Modélisation visuelle dans le développement d'un discours cohérent chez les enfants d'âge préscolaire. Le développement d'un discours cohérent et dialogique chez les enfants d'âge préscolaire par la méthode de modélisation visuelle. Utiliser des modèles pour parler des saisons

Enfants âge préscolaire, en règle générale, se caractérisent par une habileté insuffisamment formée à construire un énoncé cohérent.

Sur la base des résultats du diagnostic du niveau de formation de cette compétence chez les enfants, les inconvénients suivants peuvent être notés:

• des énoncés courts et cohérents ;

· Sont incohérents, même si l'enfant transmet le contenu d'un texte familier ;

· Se composent de fragments séparés qui ne sont pas logiquement connectés les uns aux autres ;

· Le niveau de contenu informatif de la déclaration est très faible.

En outre, la plupart des enfants partagent activement leurs impressions sur leurs expériences, mais sont réticents à reprendre des histoires sur un sujet donné... Fondamentalement, cela se produit non pas parce que les connaissances de l'enfant sur cette question sont insuffisantes, mais parce qu'il ne peut pas les transformer en énoncés cohérents.

Une façon de planifier un énoncé cohérent est RÉCEPTION DE LA MODÉLISATION VISUELLE

Utiliser la technique modélisation visuelle donner une chance:

Auto-analyse d'une situation ou d'un objet

Développement de la décentration (la capacité de changer le point de départ)

· Développement de plans et d'idées du futur produit.

En cours de formation, l'agent de liaison discours descriptif la modélisation sert à planifier les énoncés.

La technique de la modélisation visuelle peut être utilisée dans le travail sur tous types d'énoncés de monologues cohérents :

Raconter

Compilation d'histoires à partir d'une image et d'une série d'images

Histoire descriptive

Histoire créative

ÉLÉMENTS DU MODÈLE

Au cours de l'utilisation de la technique de modélisation visuelle, les enfants se familiarisent avec une manière graphique de présenter des informations - un modèle. Des symboles de nature diverse peuvent servir de substituts conditionnels (éléments de modèle) :

· figures géométriques;

· Images symboliques d'objets (symboles, silhouettes, contours, pictogrammes) ;

· Plans et symboles qui y sont utilisés ;

· Un cadre contrasté - une méthode de narration fragmentaire et bien d'autres.

En tant qu'espaces réservés pour stade initial les œuvres sont utilisées géométrique Les figures, ressemblant à l'objet remplacé par leur forme et leur couleur. Par exemple, un triangle vert est un chevron, un cercle gris est une souris, etc. Aux étapes suivantes, les enfants choisissent des substituts, sans tenir compte signes extérieurs objet. Dans ce cas, ils sont guidés par caractéristiques de qualité objet (mal, gentil, lâche, etc.). Comme un modèle d'un énoncé cohérent peut être représenté bande de cercles colorés.

Les éléments d'un plan d'histoire basé sur une peinture de paysage peuvent être images de silhouette ses objets, à la fois clairement présents dans le tableau, et ceux qui ne peuvent être distingués que par des signes indirects.

Les éléments suivants sont utilisés comme symboles de substitution lors de la modélisation d'histoires créatives :

· images de sujet

· images de silhouette

· figures géométriques

Le modèle visuel de la déclaration agit comme un plan qui assure la cohérence et la cohérence des histoires de l'enfant.

L'expérience de travail avec des enfants ayant des troubles de la parole a permis de distinguer certains techniques efficaces modélisation visuelle d'un énoncé cohérent, dont l'utilisation augmente l'intérêt des enfants pour ce type d'activité et permet d'obtenir des résultats significatifs dans la correction du discours des enfants d'âge préscolaire.

TRADUCTION

Le type le plus simple d'énoncé cohérent est considéré raconter.

Raconter implique la capacité de mettre en évidence les principales parties du texte entendu, de les relier les unes aux autres, puis, conformément à ce schéma, de composer une histoire. Un modèle visuel agit comme un aperçu de l'histoire.

Le travail sur le développement de la compétence de récitation implique la formation des compétences suivantes :

· Maîtriser le principe de substitution, c'est-à-dire la capacité de désigner des personnages et les principaux attributs d'une œuvre d'art par des substituts ;

La formation de la capacité de transmettre des événements à l'aide de substituts ( modélisation de sujet);

· Transmission de la séquence des épisodes en fonction de la localisation des remplaçants.

et commence par dire à des amis histoires courtes, tels que "Navet", "Kolobok", etc. Afin d'apprendre à un enfant à présenter systématiquement l'intrigue d'un conte de fées, des modèles visuels d'un conte de fées sont utilisés. Dans un premier temps, les enfants apprennent à réaliser des maquettes qui accompagnent la lecture d'un conte de fées par une orthophoniste. Par exemple, un orthophoniste raconte aux enfants un conte de fées "Navet", et les enfants présentent progressivement des symboles-substituts aux héros du conte de fées. Sur le cette étape il faut s'assurer que la manipulation des éléments du modèle correspond au fragment du conte de fées qui sonne dans ce moment.

Les éléments du modèle peuvent être des images représentant des personnages d'un conte de fées, puis ils sont remplacés par des symboles de substitution (images de silhouette ou formes géométriques). Progressivement, les enfants passent d'une simple manipulation des éléments du modèle à la compilation d'un modèle dynamique spatial, qui sert directement de plan pour le redire.

HISTOIRE PAR HISTOIRE IMAGE

Des difficultés importantes surviennent chez les enfants lors de la composition d'histoires sur image de l'intrigue. Raconter des histoires exige que l'enfant soit capable d'identifier les personnages ou objets principaux de l'image, de retracer leur interconnexion et leur interaction, de noter les particularités du fond de composition de l'image, ainsi que la capacité de réfléchir aux raisons de l'apparition de une situation donnée, c'est-à-dire composer le début de l'histoire, et ses conséquences, c'est-à-dire la fin de l'histoire.

En pratique, les « histoires » composées indépendamment par les enfants sont essentiellement une simple énumération des personnages ou des objets de l'image.

Le travail pour surmonter ces lacunes et la formation de l'habileté à raconter des histoires dans une image se compose de 3 étapes :

· Mettre en évidence les fragments de l'image qui sont importants pour le développement de l'intrigue ;

· Détermination de la relation entre eux;

· Combiner des fragments en une seule parcelle.

La température du soleil a augmenté d'une manière ou d'une autre. Il est allé chez le médecin, et en chemin il a tout touché de ses rayons chauds. Le Soleil a touché un nuage de neige et il s'est transformé en un nuage blanc duveteux. Le soleil a touché les glaçons sur le toit, et des gouttelettes s'en égouttaient, les gouttes résonnaient fort. Un rayon a heurté une congère et une tache dégelée est apparue à cet endroit. Le soleil a touché la branche de l'arbre et les premières feuilles sont apparues des bourgeons gonflés. Et quand le rayon de soleil a touché l'oiseau, elle a chanté chanson drôle... Le Soleil a regardé autour, au lieu de l'hiver, le PRINTEMPS est venu au sol.

Les éléments du modèle sont respectivement des images - fragments, des images de silhouette d'objets significatifs de l'image et des images schématiques de fragments de l'image.

Les images schématiques sont également des éléments de modèles visuels, qui sont les contours d'histoires pour une série de peintures.

Lorsque les enfants maîtrisent l'habileté de construire un énoncé cohérent, les modèles de narration et de narration comprennent éléments créatifs - on demande à l'enfant de proposer le début ou la fin de l'histoire, des personnages inhabituels sont inclus dans le conte de fées ou l'intrigue de l'image, les personnages se voient attribuer des qualités inhabituelles, etc., puis composent une histoire en tenant compte de ces changements.

HISTOIRE-DESCRIPTION peinture de paysage

Un type particulier d'énoncé cohérent est histoires -descriptif sur une peinture de paysage. Ce genre de narration est particulièrement difficile pour les enfants. Si, lors de la narration et de la composition d'une histoire basée sur une image d'intrigue, les principaux éléments d'un modèle visuel sont des personnages - des objets vivants, alors dans les peintures de paysage, ils sont absents ou portent une charge sémantique secondaire.

V dans ce cas les objets de la nature agissent comme des éléments du modèle de l'histoire. Comme ils sont généralement de nature statique, Attention particulière est donnée à la description des qualités de ces objets. Le travail sur de telles images se construit en plusieurs étapes :

· Sélection d'objets significatifs de l'image;

Les passer en revue et les décrire en détail apparence et les propriétés de chaque objet ;

· Détermination de la relation entre les objets individuels de l'image ;

· Combiner des mini-histoires en une seule intrigue.

Comme exercice préparatoire lors du développement de l'habileté à composer une histoire basée sur une peinture de paysage, nous pouvons recommander l'œuvre "Donner vie à la peinture". Ce travail est en quelque sorte une étape de transition entre la composition d'une histoire basée sur une peinture d'intrigue et la narration à partir d'une peinture de paysage. On propose aux enfants un tableau avec un nombre limité d'objets paysagers (marais, monticules, nuages, roseaux ; ou encore une maison, un potager, un arbre, etc.) et de petites images d'objets vivants - des « renouveaux » qui pourraient apparaître dans cette composition. Les enfants décrivent des objets du paysage, et la couleur et le dynamisme de leurs histoires sont obtenus par l'inclusion de descriptions et d'actions d'objets vivants.

Par exemple, une simple description d'un marais ressemblerait à ceci : Le marais est calme, l'eau est comme un miroir noir, seules des bosses sortent de l'eau. Il y a des roseaux autour du marais, ils se balancent dans le vent. Il pleut.

Et voici une histoire avec une introduction de personnages vivants : C'est calme dans le marais l'eau est comme un miroir noir, et un canard jaune pelucheux glisse dessus, elle apprend à nager à ses canetons. La libellule regardait dans l'eau semblable à un miroir comme un petit avion se figeait dans les airs. Les roseaux secouent la tête, ils saluent la grenouille verte. Il a sauté sur un monticule et se réjouit de la chaude pluie d'été.

Le travail sur d'autres images se déroule de manière similaire. Les "objets animés" peuvent être facilement superposés et supprimés, peuvent être inclus dans différentes compositions de paysage, différents objets vivants peuvent être présents dans le même paysage, ce qui permet, en utilisant une quantité minimale de matériel visuel, d'obtenir la variabilité des histoires pour enfants en un seul composition du paysage.

HISTOIRE FRAGMENTALE PAR IMAGE DE PAYSAGE

Pour augmenter l'efficacité du travail sur le développement de l'habileté à composer des histoires à partir d'une image, nous pouvons recommander narration fragmentaire, lorsque les enfants composent d'abord des histoires sur des personnages individuels (fragments) de l'image, puis les combinent en une seule déclaration. L'image proposée pour composer l'histoire est divisée en 4 parties, qui sont fermées par des rectangles de carton couleur différente... L'enfant, ouvrant progressivement chacune des 4 parties de l'image, raconte chaque fragment en les combinant en une seule intrigue. Le travail sur chacun des fragments s'apparente au travail d'élaboration d'une description de l'ensemble du tableau. La variabilité des contes pour enfants est obtenue par le choix de la couleur du rectangle qu'ils ouvrent en premier.

CONTE LOGOPÉDIQUE.

L'une des techniques pour apprendre aux enfants à raconter de manière cohérente est de travailler avec contes d'orthophonie. Conte d'orthophonie – c'est un texte au contenu fabuleux, contenant autant de sons identiques que possible (contes de V. Volina, A. Tsyferov, etc.). À cette sorte les contes de fées incluent les contes de fées dans le texte desquels il y a souvent un son automatisé dans un discours cohérent ou des sons oppositionnels, dont la prononciation nécessite une différenciation dans le discours indépendant des enfants.

L'utilisation de tels contes dans le travail permet de résoudre, parallèlement aux tâches de maîtrise de l'habileté de la narration séquentielle et cohérente, les tâches d'automatisation des sons définis dans un discours cohérent.

Travailler avec un conte de fées d'orthophonie est le suivant:

· l'enseignant lit un conte de fées à l'enfant;

· L'enfant dispose un modèle de conte de fées (image ou composé de symboles de substitution, en les choisissant arbitrairement) ;

• ensuite l'enfant répond aux questions sur le contenu du conte ;

· L'enseignant modélise les fragments du conte de fées, l'enfant raconte le texte correspondant au fragment donné ;

· L'enfant raconte le conte de fées selon le modèle.

La guêpe qui aimait mordre.

Il y a un nid de frelons sur un groseillier dans notre jardin.

Il y a une guêpe, elle adore mordre. La petite fille Sonya sortira dans le jardin. La guêpe la mord tout de suite. Sonya court dans la maison et pleure. Le chien Spike va courir dans le jardin. La guêpe le mordra aussi dans le nez. Tout le monde souffre, mais la guêpe est heureuse. Puis la mère de Sonya l'a inventé. Elle versa du jus de groseille sucré dans un bol. Une guêpe entra, goûta le jus et pensa :

Si savoureux! Et je mords des objets désagréables tout le temps. Je ne mordrai plus. Je ferais mieux de toujours boire ce jus sucré.

Depuis lors, maman verse du jus sucré pour la guêpe tous les jours. Et la guêpe ne mord personne d'autre.

EXEMPLE DE QUESTIONS :

Où était le nid de frelons ?

Qui vivait dans le nid ?

Pourquoi tout le monde avait-il peur de la guêpe ?

Comment peut-on appeler une guêpe ?

Qu'est-ce que maman a trouvé pour empêcher la guêpe de mordre ?

Qu'est-ce que tu ferais?

À quel autre nom pouvez-vous penser pour un conte de fées ?

DESCRIPTIONS COMPARATIVES DES OBJETS

Dans le développement de l'habileté à composer histoires descriptives la compilation préliminaire du modèle de description est d'une grande aide. Dans le processus d'enseignement d'un discours descriptif cohérent, la modélisation peut servir de moyen et de programme pour analyser et fixer les propriétés et les relations régulières d'un objet ou d'un phénomène.

La base d'une histoire descriptive est constituée d'idées spécifiques qui sont accumulées au cours du processus de recherche de l'objet de description. Les éléments du modèle narratif descriptif sont des symboles de substitution aux caractéristiques qualitatives de l'objet :

· Appartenance à un concept générique ;

· Valeur;

· Composants;

· Qualité de surface;

· Matériau à partir duquel l'objet est fabriqué (pour les objets inanimés);

· Comment est-il utilisé (quels avantages apporte-t-il) ?

· Pourquoi aimez-vous (n'aimez-vous pas) ?

En utilisant ce modèle, il est possible de composer une description d'un élément séparé appartenant à un certain groupe.

La maîtrise de la technique de la description comparative se produit lorsque les enfants apprennent à utiliser librement le modèle de description articles individuels ou phénomènes. Deux ou trois enfants ou sous-groupes d'enfants constituent un modèle pour décrire deux objets ou plus selon le plan. Dans ce cas, les symboles de description sont disposés par chaque sous-groupe dans son propre cercle. Puis, à l'intersection des cerceaux (cercles d'Euler), on distingue les mêmes traits d'objets. Les enfants comparent des objets, en déterminant d'abord leurs similitudes, puis les différences.

DESCRIPTION COMPARATIVE DU RENARD ET DU LIÈVRE

Le renard et le lièvre sont des animaux sauvages. Le lièvre est petit et le renard est plus gros. Le lièvre a une fourrure grise en été et le renard a une fourrure rouge. Le lièvre est un herbivore et le renard est un prédateur.

HISTOIRE CRÉATIVE

Souvent, un modèle visuel sert à surmonter la peur de l'enfant de construire liaison créative histoires.

Ce type d'énoncé présuppose la capacité de l'enfant à créer une idée particulière et à la développer en histoire complète avec divers détails et événements. L'enfant se voit proposer un modèle de l'histoire, et il doit déjà doter les éléments du modèle de qualités sémantiques et constituer un énoncé cohérent à partir d'eux.

Cette compétence est à l'opposé de la compétence d'écriture de récits. Les exercices de transition de la modélisation du récit à la composition d'histoires créatives peuvent être les suivants :

· Deviner l'épisode en démontrant l'action ;

• la narration par démonstration d'action aux adultes ;

La séquence de travail sur la formation de la compétence d'élaboration d'un expression créative suivant:

· L'enfant est invité à imaginer une situation qui pourrait se produire avec des personnages spécifiques à un certain endroit, le modèle de l'histoire (conte de fées) est défini par l'éducateur ;

· L'enseignant propose des personnages spécifiques de l'histoire, et l'enfant invente lui-même la conception spatiale du modèle ;

· Des personnages spécifiques sont remplacés par leurs images de silhouette, ce qui permet à l'enfant de faire preuve de créativité dans la conception caractérologique des héros de l'histoire ;

· L'enfant est invité à composer une histoire ou un conte de fées d'après un modèle dont les éléments sont des substituts indéfinis des personnages du conte - figures géométriques, l'enseignant fixe le thème du conte : par exemple, « Un printemps Conte";

Et, enfin, l'enfant choisit indépendamment le thème et les personnages de son histoire.

CONTE CRÉATIF SUR DES IMAGES DE SILHOUETTE.

Une des techniques pour développer une compétence narration créative enseigne aux enfants à composer des contes de fées à partir d'images de silhouettes. En tant qu'éléments du modèle, on montre à l'enfant des silhouettes d'animaux, de plantes, de personnes ou phénomène naturel(neige, pluie, etc.) L'orthophoniste fixe le début du conte de fées et propose de le poursuivre en s'appuyant sur des images de silhouettes. Dans la forêt sombre, à sa profondeur même, il y a une prairie ensoleillée. Une fleur pousse au centre de la clairière...(puis les enfants choisissent les silhouettes des autres personnages et finissent le conte). La particularité de ces éléments est que les images silhouettes, contrairement au matériel pictural, fixent une certaine image généralisée sans révéler son contenu sémantique. Déterminer le caractère, l'humeur, voire l'apparence du héros est la prérogative de l'enfant lui-même. Les enfants confèrent aux silhouettes des objets certaines qualités sémantiques. Aux étapes suivantes, l'enfant lui-même propose une intrigue pour un conte de fées sur un thème donné, en choisissant des silhouettes pour le modèle conformément à son idée.

Au fur et à mesure qu'ils maîtrisent les compétences de modélisation, les enfants utilisent un modèle généralisé, ne contenant que des points clés, au lieu d'un modèle de sujet détaillé. Le modèle est effondré, son passage à un député.

Les éléments du modèle de substitution sont des croquis schématiques réalisés par les enfants en écoutant l'histoire. Le nombre d'éléments du modèle est d'abord déterminé par l'orthophoniste, puis, au fur et à mesure que l'enfant apprend la compétence, la transition d'un récit détaillé à un récit court est effectuée.

Le modèle proxy sert également de modèle pour la narration créative. Dans ce cas, l'enfant effectue les actions inverses effectuées pendant le récit :

raconter- écouter le texte - dresser un modèle - raconter le texte selon le modèle ;

histoire créative- l'élaboration d'un modèle d'histoire - une histoire basée sur un modèle.

Les méthodes de travail présentées permettent d'augmenter l'efficacité de la correction de la parole des enfants d'âge préscolaire souffrant de son sous-développement, mais elles peuvent également être utilisées dans le travail avec des enfants qui n'ont pas de déficience intellectuelle comme moyen d'accroître l'intérêt pour ce type d'activité et optimiser le processus de développement de la compétence de parole cohérente des enfants d'âge préscolaire.

Maîtrisant progressivement tous les types d'énoncés cohérents grâce à la modélisation, les enfants apprennent à planifier leur discours.

Le développement d'un discours cohérent chez les enfants d'âge préscolaire par la méthode de modélisation visuelle

Cibler: Former la capacité d'utiliser la méthode de modélisation visuelle lors de la narration.Développer les compétences d'un discours cohérent des enfants d'âge préscolaire.
Caractéristiques du développement de la parole chez les enfants
âge préscolaire
Les enfants d'âge préscolaire, et encore plus avec troubles de la parole, en règle générale, se caractérisent par une habileté insuffisamment formée à construire un énoncé cohérent.
Sur la base des résultats du diagnostic du niveau de formation de cette compétence chez les enfants, les inconvénients suivants peuvent être notés:
de courtes déclarations cohérentes ;
est inadéquat, même si l'enfant transmet le contenu d'un texte familier ;
se composent de fragments séparés qui ne sont pas logiquement connectés les uns aux autres.
Le niveau de contenu informatif de la déclaration est très faible.
De plus, la plupart des enfants partagent activement leurs impressions sur leurs expériences, mais sont réticents à commencer à composer des histoires sur un sujet donné. Fondamentalement, cela n'est pas dû au fait que les connaissances de l'enfant sur cette question sont insuffisantes, mais parce qu'il ne peut pas les transformer en énoncés cohérents.
Une façon de planifier un énoncé cohérent est
Réception de la modélisation visuelle
L'utilisation de la technique de la modélisation visuelle permet de :
analyse indépendante d'une situation ou d'un objet ;
développement de la décentralisation (la possibilité de changer de point de rapport) ;
développement d'idées - idées pour un futur produit.

La technique de modélisation visuelle peut être utilisée
en travaillant sur toutes sortes de monologues cohérents :
raconter;
élaboration d'histoires à partir d'une image et d'une série d'images ;
histoire descriptive;
histoire créative.

Éléments du modèle
Au cours de l'utilisation de la technique de modélisation visuelle, les enfants se familiarisent avec une manière graphique de présenter des informations - un modèle. Des symboles de nature diverse peuvent servir de substituts conditionnels (éléments de modèle) :

Variété de types de travail
figures géométriques;
images symboliques d'objets (symboles, silhouettes - contours, pictogrammes);
les plans et symboles qui y sont utilisés ;
cadre contrasté - une méthode de narration fragmentaire et bien d'autres;
représentations schématiques des actions et des qualités.

Au stade initial du travail, des figures géométriques sont utilisées comme symboles de substitution, ressemblant à l'objet remplacé par leur forme et leur couleur. Par exemple, un triangle vert est un arbre de Noël, un cercle gris est une souris, etc.
Aux étapes suivantes, les enfants choisissent des substituts, sans tenir compte des signes extérieurs de l'objet. Dans ce cas, ils sont guidés par les caractéristiques qualitatives de l'objet (mal, gentil, lâche, etc.) En tant que modèle d'énoncé cohérent, une bande de cercles multicolores peut être présentée - le manuel "Logico - bébé ".

Les éléments d'un plan d'histoire basé sur une peinture de paysage peuvent être images de silhouette ses objets, à la fois clairement présents dans l'image, et ceux qui ne peuvent être distingués que par des signes indirects.

Les éléments suivants sont utilisés comme symboles de substitution lors de la modélisation d'histoires créatives :
images du sujet ;
images de silhouettes;
figures géométriques.
Le modèle visuel de la déclaration agit comme un plan qui assure la cohérence et la cohérence des histoires de l'enfant.

Types d'énoncés cohérents utilisant la modélisation visuelle, dont l'utilisation augmente l'intérêt des enfants pour ce type d'activité
raconter;
histoire basée sur une image de l'intrigue ;
histoire - description;
conte d'orthophonie;
description comparative des articles ;
narration fragmentaire basée sur une peinture de paysage;
histoire créative;
conte créatif par des images de silhouettes;
inventer des énigmes, composer et mémoriser de la poésie.

Raconter
Le type le plus simple d'énoncé cohérent est considéré raconter.
Raconter implique la capacité de mettre en évidence les principales parties du texte entendu, de les relier les unes aux autres, puis, conformément à ce sujet, de composer une histoire. Un modèle visuel agit comme un aperçu de l'histoire.
Le travail sur le développement de la compétence de récitation implique la formation des compétences suivantes :
maîtriser le principe de substitution, c'est-à-dire la capacité de désigner des personnages et les principaux attributs d'une œuvre d'art par des substituts ;
la formation de la capacité à transmettre des événements à l'aide de proxys (modélisation du sujet) ;
transmission de la séquence des épisodes selon la disposition des remplaçants ;
et commence par raconter de courts contes de fées familiers, tels que "Navet", "Kolobok", etc. Afin d'apprendre à un enfant à présenter systématiquement l'intrigue d'un conte de fées, des modèles visuels d'un conte de fées sont utilisés. Dans un premier temps, les enfants apprennent à composer des modèles qui accompagnent la lecture d'un conte de fées par l'enseignant. Par exemple, l'enseignant raconte aux enfants le conte "Le navet", et les enfants exposent progressivement des symboles - des substituts aux héros du conte. A ce stade, il faut s'assurer que la manipulation des éléments du modèle correspond au fragment du conte qui se joue en ce moment. Les éléments du modèle peuvent être des images représentant des personnages d'un conte de fées, puis ils sont remplacés par des symboles - des substituts (images de silhouette ou formes géométriques). Progressivement, les enfants, de la simple manipulation des éléments du modèle, passent à la compilation d'un modèle dynamique spatial, qui sert directement de plan de récit.
Raconter des histoires
Des difficultés importantes surviennent chez les enfants lors de la composition d'histoires sur image de l'intrigue... La narration nécessite que l'enfant soit capable d'identifier les personnages ou objets principaux de l'image, de retracer leur relation et leur interaction, de distinguer les caractéristiques de l'arrière-plan de la composition de l'image, ainsi que la capacité de réfléchir aux raisons de cette situation. , c'est-à-dire composer le début de l'histoire, et ses conséquences, c'est-à-dire la fin de l'histoire...
En pratique, les « histoires » composées par des enfants sont essentiellement une simple énumération de personnages ou d'objets dans un tableau.
Le travail pour surmonter ces lacunes et la formation de l'habileté à raconter des histoires dans une image se compose de 3 étapes :
mettre en évidence des fragments de l'image qui sont importants pour le développement de l'intrigue ;
déterminer la relation entre eux;
combiner des fragments en une seule parcelle.

Histoire - description d'une peinture de paysage
Un type particulier d'énoncé cohérent est histoires - descriptions sur une peinture de paysage. Ce genre de narration est particulièrement difficile pour les enfants. Si, lors de la narration et de la composition d'une histoire basée sur une image d'intrigue, les principaux éléments d'un modèle visuel sont des personnages - des objets vivants, alors dans les peintures de paysage, ils sont absents ou portent une charge sémantique secondaire.
Dans ce cas, les objets de la nature agissent comme des éléments du modèle de l'histoire. Comme ils sont généralement de nature statique, une attention particulière est portée à la description des qualités de ces objets. Le travail sur de telles images se construit en plusieurs étapes :
mettre en évidence les objets significatifs de l'image ;
les examiner et une description détaillée de l'apparence et des propriétés de chaque objet ;
détermination de la relation entre les objets individuels de la peinture;
combiner des mini-histoires en une seule intrigue.

Conte fragmenté basé sur une peinture de paysage
Pour augmenter l'efficacité du travail sur le développement de l'habileté à composer des histoires à partir d'une image, nous pouvons recommander
technique de narration fragmentaire, lorsque les enfants composent d'abord des histoires sur des personnages individuels (fragments) de l'image, puis les combinent en une seule déclaration. L'image proposée pour composer l'histoire est divisée en quatre parties, qui sont fermées par des rectangles de carton de différentes couleurs. L'enfant ouvre progressivement chacune des quatre parties de l'image, parle de chaque fragment, les combinant en une seule intrigue. Le travail sur chacun des fragments s'apparente au travail d'élaboration d'une description de l'ensemble du tableau. La variabilité des contes pour enfants est obtenue par le choix de la couleur du rectangle qu'ils ouvrent en premier.

Conte d'orthophonie
L'une des techniques pour apprendre aux enfants à raconter de manière cohérente est de travailler avec des contes de fées en orthophonie. Conte d'orthophonie- c'est un texte au contenu fabuleux, contenant autant de sons identiques que possible (contes de V. Volina, A. Tsyferov, etc.) Ce type de contes comprend aussi des contes, dans le texte desquels il y a souvent un son automatisé dans un discours cohérent ou des sons d'opposition , dont la prononciation nécessite une différenciation dans le discours indépendant des enfants.
L'utilisation de tels contes dans le travail permet de résoudre, parallèlement aux tâches de maîtrise de l'habileté de la narration séquentielle et cohérente, les tâches d'automatisation des sons définis dans un discours cohérent.
Travailler avec un conte de fées d'orthophonie est le suivant:
l'enseignant lit un conte de fées à l'enfant;
l'enfant présente un modèle de conte de fées (image ou composé de symboles - substituts, en les choisissant arbitrairement);
puis l'enfant répond aux questions sur le contenu du conte ;
l'enseignant modélise des fragments d'un conte de fées, l'enfant raconte le texte correspondant à ce fragment ;
l'enfant raconte le conte de fées selon le modèle.

Description comparativeéléments
En développant l'habileté à composer des histoires descriptives, la compilation préliminaire du modèle de description est d'une grande aide. Dans le processus d'enseignement d'un discours descriptif cohérent, la modélisation peut servir de moyen et de programme pour analyser et fixer les propriétés et les relations régulières d'un objet ou d'un phénomène.
La base d'une histoire descriptive est constituée d'idées spécifiques qui sont accumulées au cours du processus de recherche de l'objet de description. Les éléments du modèle narratif descriptif sont des symboles - substituts des caractéristiques qualitatives de l'objet :
appartenance à un concept générique ;
ordre de grandeur;
Couleur;
former;
parties constitutives;
Qualité de surface;
le matériau à partir duquel l'objet est fabriqué (pour les objets inanimés);
comment est-il utilisé (quel est l'avantage)?
qu'est-ce que vous aimez (n'aimez pas) ?
Histoire créative
Souvent, un modèle visuel sert à surmonter la peur de construire de l'enfant. histoires créatives cohérentes... Cette compétence est à l'opposé de la compétence d'écriture de récits.
Les exercices de transition de la modélisation du récit à la composition d'histoires créatives peuvent être :
deviner l'épisode en démontrant l'action ;
narration par démonstration d'action aux adultes.
La séquence de travail sur la formation de l'habileté à rédiger un énoncé créatif cohérent est la suivante:
l'enfant est invité à imaginer une situation qui pourrait arriver à des personnages spécifiques, à un certain endroit, le modèle de l'histoire (conte de fées) est défini par l'éducateur ;
l'enseignant propose des personnages spécifiques de l'histoire, et l'enfant invente lui-même la conception spatiale du modèle ;
des personnages spécifiques sont remplacés par leurs images de silhouette, ce qui permet à l'enfant de faire preuve de créativité dans la conception caractérologique des héros de l'histoire;
l'enfant est invité à composer une histoire ou un conte de fées d'après un modèle dont les éléments se substituent indéfiniment aux personnages du conte - figures géométriques, l'enseignant fixe le thème du conte, par exemple : « Un conte de printemps ".
Un conte de fées créatif basé sur des images de silhouette
L'une des techniques permettant de développer l'habileté de la narration créative consiste à apprendre aux enfants à composer des contes de fées à partir d'images de silhouettes. En tant qu'élément du modèle, l'enfant se voit proposer des silhouettes d'animaux, de plantes, de personnes ou de phénomènes naturels (neige, pluie, etc.) L'enseignant fixe le début du conte de fées et propose de le poursuivre en s'appuyant sur des images de silhouettes.
Au fur et à mesure qu'ils maîtrisent l'habileté de la modélisation, les enfants utilisent, au lieu d'un modèle de sujet détaillé, un modèle généralisé contenant uniquement des points clés. Le modèle est effondré, sa transition vers un substitut.
Les éléments du modèle de substitution sont des croquis schématiques réalisés par les enfants en écoutant l'histoire. Le nombre d'éléments du modèle est d'abord déterminé par l'éducateur, puis, à mesure que l'enfant maîtrise la compétence, la transition d'un récit détaillé à un récit court est effectuée.
Le modèle adjoint sert également de modèle pour l'élaboration d'une histoire créative. Dans ce cas, l'enfant effectue les actions inverses effectuées pendant le récit :
raconter - écouter le texte - faire un modèle - raconter le texte selon le modèle ;
histoire créative - élaboration d'un modèle de l'histoire - histoire par modèle.
Inventer des énigmes, composer et mémoriser de la poésie
La technique du modelage visuel est également très efficace lors de l'écriture de poèmes et d'énigmes, il est beaucoup plus facile pour les enfants de parler du sujet à partir de tableaux mnémoniques, de croquis schématiques.
La capacité de faire de courts croquis schématiques et de les utiliser permet à l'enfant de mémoriser rapidement et indépendamment la poésie.

Le développement d'un discours cohérent est la tâche centrale de l'éducation à la parole pour les enfants. Cela est dû, tout d'abord, à sa signification sociale et à son rôle dans la formation de la personnalité. C'est dans la parole cohérente que se réalise la fonction principale, communicative, du langage et de la parole.

Au cours de mon travail sur ce problème, j'ai créé une présentation "Le développement d'un discours cohérent des enfants d'âge préscolaire par la méthode de la modélisation visuelle et des mnémoniques".

La présentation contient une variété de théories et matériel pratique sur le développement d'un discours cohérent des enfants d'âge préscolaire par les méthodes de modélisation visuelle et de mnémoniques. Conçu pour les enseignants du préscolaire.

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Modélisation visuelle dans le développement d'un discours cohérent chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés avec OHP niveau III

Objectif : efficacité application pratique la méthode de modélisation visuelle dans le processus d'éducation correctionnelle et développementale des enfants d'âge préscolaire avec OHR 3 lvl.

Le discours cohérent est un énoncé sémantique unique qui permet la communication et la relation.

Dans la littérature scientifique et pédagogique moderne, la modélisation est considérée comme un processus d'utilisation de modèles visuels.

Recherche scientifique et la pratique confirme que ce sont les modèles visuels qui sont la forme de mise en évidence et de désignation des relations à la disposition des enfants d'âge préscolaire. L'utilisation de proxys et de modèles visuels se développe capacité mentale enfants d'âge préscolaire.

L'introduction de modèles visuels dans le processus d'apprentissage permet à l'enseignant de développer de manière plus ciblée le discours des enfants, d'enrichir leur vocabulaire actif, de consolider les compétences de formation de mots, de former et d'améliorer les compétences à utiliser dans la parole. divers modèles phrases, décrire des objets, composer une histoire.

Efficacité d'utilisation cette méthode dépend de certaines conditions. Le modèle doit être accessible à la perception de l'enfant âge donné; refléter les propriétés de base de l'objet, être de structure similaire à celui-ci et simplifier le processus de maîtrise des compétences, des capacités et des connaissances, et ne pas le charger d'informations inutiles et inutiles.

Lors de la mise en œuvre de cette technologie, les tâches suivantes sont résolues : - enrichir le vocabulaire des enfants, développer un discours cohérent ;

- enseigner la cohérence, l'homogénéité, l'exhaustivité et la cohérence de la présentation ;

- développer la pensée, l'attention, l'imagination, la parole et la mémoire visuelle ;

- supprimer le négativisme de la parole, éduquer les enfants au besoin de communication verbale pour une meilleure adaptation à la société moderne;

- développer la motricité fine chez les enfants.

Sur différents stades d'âge et en fonction de capacités individuelles enfants, vous pouvez utiliser différentes techniques de modélisation visuelle : icônes, substituts, tableaux mnémoniques, images de référence.

Attardons-nous sur les pictogrammes.

Un pictogramme est une image symbolique qui remplace les mots. Ils appartiennent aux moyens de communication non verbaux et peuvent être utilisés comme moyen pour faciliter le développement de la communication, de la parole, et aussi comme étape préparatoire au développement de l'écriture et de la lecture chez les enfants ayant des problèmes de développement de la parole.

Dans notre travail, nous utilisons des pictogrammes avec une image :

mots-objets. Nommez les éléments qui apparaîtront à l'écran.

Nommez les signes des objets qui apparaîtront à l'écran.

Nommez les actions des éléments qui apparaissent à l'écran.

Quelles sont les prépositions ?

La créativité personnelle de l'enseignant permet de reproduire cela dans diverses variantes.

Je propose de jouer au jeu « Quoi, quoi ? ". Éléments à l'écran. Au centre se trouve un triangle. Il désigne une caractéristique d'un objet. Pour déplacer le sujet, ramassez le signe.

Prochain jeu. "Nommez l'action." La flèche indique l'action de l'élément. Faire une proposition.

"Concordance en genre, nombre et cas."

Au centre se trouve un cercle. Les pictogrammes représentent l'œil - je vois, la clé de sol - j'entends, le cadeau - je donne, la main - ce que je fais. Chacun peut choisir ses propres options. Faites des phrases à l'aide des pictogrammes suivants : un œil - une souris, une clé - un oiseau, une pomme - un cadeau, un lièvre - une main, une clé - une goutte.

Il existe de nombreuses possibilités d'utilisation des pictogrammes. Les enfants se voient proposer des tâches du type : faire une paire de pictogrammes, trouver deux pictogrammes selon la proposition, corriger l'erreur et prononcer la phrase correcte, faire une phrase prononcée à partir des pictogrammes. Ces tâches donnent le résultat escompté et amènent les enfants à grand intérêt et le désir de les accomplir.

La substitution est un type de modélisation dans lequel certains objets sont remplacés par d'autres, en conditions réelles. Il est pratique d'utiliser des carrés, des cercles, des ovales de papier de couleur et de taille différentes comme substituts, car la substitution est basée sur toute différence entre les objets, leurs signes.

Regardez et déterminez : « Quel genre de conte de fées est-ce ? "

(Rappelez-vous les héros du conte de fées. Pourquoi les rectangles ont été choisis pour désigner les héros)

Pourquoi ces formes géométriques et ces couleurs ont-elles été choisies pour représenter les personnages ?

Il vaut mieux commencer à jouer avec des remplaçants avec contes populaires, puisque des stéréotypes stables de personnages familiers (renard orange, gros et ours brun, etc.) sont facilement transférés au modèle. Dans les premières leçons, le nombre de substituts doit coïncider avec le nombre de caractères, vous pouvez ensuite saisir des cercles ou des carrés supplémentaires afin que l'enfant puisse choisir ceux dont il a besoin. Au début, il suffit que les enfants ramassent les symboles correspondants pendant qu'ils racontent le conte aux adultes, puis vous pouvez continuer à jouer le conte de fées lui-même.

Parlons des techniques de mnémoniques.

("Mnezis" traduit du latin signifie "mémoire"). Cette technique facilite la mémorisation et augmente la quantité de mémoire par la formation d'associations supplémentaires. Les tables mnémoniques servent matériel didactique dans le travail sur le développement d'un discours cohérent. Leur utilisation est très efficace pour compiler des histoires descriptives, raconter des textes, mémoriser de la poésie, virelangues.

La séquence de travail avec les tableaux mnémoniques est la suivante : - visualisation du tableau - décodage des informations avec la transformation du matériel proposé de symboles en images - récitation ou mémorisation du texte.

B - désigne la période de "printemps" de l'année. Cartes à l'écran avec des traits caractéristiques des saisons. Trouvez des cartes qui ne fonctionnent pas pour le printemps. Sous quels numéros sont-ils ? Vérifions si vous avez terminé la tâche correctement.

Quelle table mnémotechnique de conte de fées vous est-elle proposée ? Pourquoi penses-tu ça?

Une fois que l'enseignant a raconté l'histoire, nous examinons le tableau et analysons ce qui y est représenté. Puis, à l'aide de la table mnémotechnique, les enfants racontent l'histoire.

Chers collègues, jetez un coup d'œil et nommez une histoire descriptive dont est présentée à votre attention?

Lors de l'automatisation des sons, j'utilise les modèles de mémorisation de poésie et de virelangues.

"Mémoriser un poème", dans chaque ligne du poème, il y a un mot clé indiqué dans l'image. Les enfants mémorisent rapidement le texte et se concentrent sur la prononciation correcte du son automatisé.

"Tongue twister" également en présence d'images visuelles, il est plus facile pour les enfants de se souvenir des virelangues et de les prononcer rapidement.

Productif, à notre avis, est l'utilisation de modèles visuels et dans la formation de la capacité des enfants à construire des phrases différents types, qui est l'étape initiale de la formation d'un discours cohérent.

Dans les premières leçons sur la compilation phrases simples, les enfants inventent des phrases du même type en utilisant un modèle.

Faites des phrases selon le schéma proposé.

Dans les leçons suivantes, vous pouvez inviter les enfants à faire des phrases en deux ou trois, puis Suite des modèles.

Pour cela, des désignations conventionnelles sont introduites, par exemple, l'image de l'objet visé dans la phrase est indiquée par un carré, l'action - par une flèche, des signes - par un triangle, et les prépositions et conjonctions sont affichées schématiquement

La structure de la phrase comprend à la fois des constructions non-phrastiques et prépositionnelles.

Un tel travail sur la structure des phrases prépare les enfants à maîtriser une analyse lexicale et syntaxique complète des phrases au cours de la scolarité.

Faites des phrases selon le schéma (faites attention aux nombres)

Dans le processus de travail sur la capacité de composer des histoires selon un scénario spécifique, des modèles sont utilisés qui incluent des images stylisées de support qui correspondent aux parties principales de l'histoire. Le nom des supports visuels proposés par l'enseignant ou inventés avec les enfants leur rappelle les mots « clés » de l'histoire et contribue à définition correcte séquence d'énoncés. En acquérant les compétences de l'énoncé de la parole, les enfants composent une histoire détaillée à l'aide de plusieurs supports visuels, qu'ils sélectionnent indépendamment dans le processus de préparation, ce qui, à son tour, a un effet positif sur la compilation d'un énoncé de parole et son exécution à part entière. reproduction orale.

Les étapes de travail avec des circuits de référence vous sont présentées.

En utilisant des images de référence, vous pouvez également faire des phrases.

Proposez des suggestions d'images de référence.

Je vous invite à écouter attentivement l'histoire "Le printemps est arrivé".

« Un vent chaud du sud souffle. Chaque jour, le soleil brille plus fort et plus chaud. La glace sur la rivière est devenue mince et cassante. Les moineaux gazouillent joyeusement. De longs glaçons pendent des toits. Le bonhomme de neige dans la cour a presque fondu. À la patinoire, les garçons ne jouent plus au hockey. Et Masha ne se promène pas en traîneau. Le printemps arrive ! "

Pensez à ce qui a été dit dans chaque phrase. (Racontez l'histoire en utilisant des images de référence.)

Raconter le long de la structure de la chaîne.

L'enseignant lit l'histoire et propose d'examiner les images-indices. Chaque cadre est une phrase et la phrase suivante commence par le dernier mot de la phrase précédente.

(Notez les cadres.)

"Est venu Automne doré... En automne, le soleil se réchauffe légèrement et le ciel est souvent couvert de nuages. Les nuages ​​apportent des pluies froides. Les pluies laissent de la boue et des flaques d'eau sur le sol. Ils nagent dans les flaques feuilles d'automne... Les feuilles recouvrent la terre entière d'un tapis d'or."

Raconter l'histoire selon le plan graphique.

Pour raconter une histoire selon un plan graphique, vous devez vous rappeler: avec quel symbole nous désignons les mots - actions, mots - signes. Chaque graphique a une phrase cryptée.

« Un hiver glacial et neigeux est arrivé.

Les gars ont fabriqué une grande mangeoire en bois.

Les enfants sont allés dans la forêt et ont accroché la mangeoire à un arbre.

Les garçons ont versé du grain et des graines dans l'auge.

Les oiseaux volaient vers la mangeoire.

Les oiseaux mangeaient toute la nourriture et gazouillaient joyeusement.

Les enfants étaient heureux d'avoir aidé les oiseaux en hiver."

Circuits de référence aider à apprendre aux enfants à raconter des textes, à observer la séquence des événements, à créer un plan interne de la déclaration, un plan de discours cohérent.

Par conséquent, l'utilisation de la modélisation visuelle dans le travail avec les enfants d'âge préscolaire est la suivante :

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La modélisation visuelle comme moyen efficace de développer un discours cohérent chez les enfants d'âge préscolaire avec OHP

MBDOU "Bolsheelkhovsky d / s n ° 1 type combiné"

La parole pour les orthophonistes

Sujet : « La modélisation visuelle comme outil efficace

développement du discours cohérent des enfants d'âge préscolaire avec OHP "

Intervenant : enseignant-orthophoniste

MBDOU "Bolsheelkhovsky d/s n°1

type combiné "

Boyarkina Elena Alexandrovna

« Enseigner à un autre,

ça prend plus d'esprit

que d'apprendre vous-même ».

M. Montaigne

L'objectif principal des éducateurs travaillant avec des enfants ayant des problèmes de développement est la socialisation des enfants. Chez les enfants groupe d'orthophonie le problème du développement de la parole. Par conséquent, pour la période préscolaire, nous devons résoudre les tâches suivantes:

1) le dépassement le plus complet du sous-développement systémique de la parole,

2) préparer les enfants à la scolarisation à venir.

Le succès de l'enseignement aux enfants à l'école dépend en grande partie de leur niveau de maîtrise d'un discours cohérent. Les enfants inscrits dans un groupe d'orthophonie ont un niveau de développement cohérent de la parole particulièrement faible. Par conséquent, parmi les tâches les plus importantes travail d'orthophonie avec des enfants d'âge préscolaire qui ont un sous-développement général de la parole (OHP, la formation d'un discours monologue cohérent en eux).

Au début de la formation en groupe préparatoire les enfants avec OHP sont capables de raconter de courts textes, de composer des histoires basées sur des scènes d'intrigue, des actions observées, c'est-à-dire des déclarations cohérentes. Et pourtant, ces déclarations diffèrent considérablement du discours cohérent des enfants ayant un développement normal de la parole.

J'ai été confronté au problème de trouver des moyens plus efficaces de développer des compétences linguistiques d'expression orale cohérente. Après avoir analysé littérature méthodologique sur le développement d'un discours cohérent chez les enfants atteints d'OHP, j'ai laissé mon choix à la clarté, dont l'importance est soulignée à plusieurs reprises par le célèbre psychologue L. S. Vygotsky.

La modélisation visuelle est la reproduction des propriétés essentielles de l'objet étudié, la création de son substitut et le travail avec lui.

La méthode de modélisation visuelle aide l'enfant à représenter visuellement des concepts abstraits (phrase, texte, apprendre à travailler avec eux. Ceci est particulièrement important pour les enfants d'âge préscolaire, car leurs tâches mentales sont résolues avec le rôle prédominant des moyens externes, matériel visuel mieux assimilé que verbal. (T.V. Egorova, 1973; A.N. Leontiev, 1981). .La recherche scientifique et la pratique confirment que ce sont les modèles visuels qui sont la forme d'identification et de désignation des relations à la disposition des enfants d'âge préscolaire (Leon Lorenzo S, Khalizeva L.M., etc.). Les scientifiques notent également que l'utilisation de proxys et de modèles visuels améliore les capacités mentales des enfants d'âge préscolaire.

Par conséquent, la pertinence d'utiliser la modélisation visuelle dans le travail avec les enfants d'âge préscolaire est que :

Premièrement, un enfant d'âge préscolaire est très flexible et facile à apprendre, mais les enfants avec OHP se caractérisent par fatigabilité rapide et la perte d'intérêt pour la leçon. L'utilisation de la modélisation visuelle est intéressante et permet de résoudre ce problème ;

Deuxièmement, l'utilisation de l'analogie symbolique facilite et accélère le processus de mémorisation et d'assimilation du matériel, forme les méthodes de travail avec la mémoire. Après tout, l'une des règles pour renforcer la mémoire dit: "Quand vous apprenez - écrivez, dessinez des diagrammes, des diagrammes, des graphiques du diable";

Troisièmement, en utilisant une analogie graphique, nous apprenons aux enfants à voir l'essentiel, à systématiser les connaissances acquises.

La pertinence de l'expérience est déterminée par l'importance théorique et pratique du problème, ainsi que par le manque de développement des problèmes de formation d'un discours cohérent chez les enfants atteints d'OHP grâce à la modélisation du plan de l'énoncé dans le processus correctionnel et pédagogique. .

Objectif: étudier l'efficacité de l'utilisation de la méthode de modélisation visuelle dans le processus de formation d'un discours monologue cohérent d'enfants d'âge préscolaire avec OHP.

1. Déterminer quels types de substitution et de modélisation visuelle sont disponibles pour les enfants d'âge préscolaire.

2. Déterminer les étapes de la modélisation.

3. Déterminer le système de travail sur la modélisation du plan de la déclaration.

4. Apprenez à maîtriser formes externes la substitution et la modélisation visuelle, affecte la formation d'un discours cohérent.

J'ai inclus la modélisation du plan de l'énoncé dans le travail sur tous les types d'énoncés cohérents : re-dire ; composer des histoires basées sur une série de peintures et une image de l'intrigue ; histoire descriptive; histoire créative.

Comment j'utilise la méthode de modélisation visuelle dans le récit, je propose d'envisager l'utilisation de l'exemple de l'histoire « Sapin ». J'accompagne chaque proposition d'un affichage de photos. (Diapositive) Et les enfants peuvent facilement raconter cette histoire. Et en racontant l'histoire "Hérisson", je propose aux enfants un plan symbolique. (Glisser).

Au cours de la deuxième année d'enseignement, les capacités d'élocution des enfants augmentent. Par conséquent, j'accompagne non pas chaque phrase, mais des parties de l'histoire d'un plan pictural ou d'un schéma symbolique. Par exemple, l'histoire "Comment un lièvre hiverne".

J'utilise également des histoires de structure en chaîne pour les raconter. Cela signifie que la pensée de la phrase suivante découle de la pensée de la précédente. Remarquez à quel point le récit devient disponible pour les enfants. L'histoire de "Chérie". (Glisser).

Dans le groupe préparatoire, j'utilise la technique du dessin de l'enfant. Les enfants peuvent déjà esquisser des textes par eux-mêmes petites histoires... (Glisser).

Maintenant, je vais me concentrer sur la compilation d'une histoire basée sur une série de peintures. Souvent, lors de la composition d'une histoire, les enfants manquent les dialogues des personnages, les mots-signes qui caractérisent et décrivent les personnages. (Diapositive) En termes d'images et de graphiques, j'attire l'attention des enfants d'âge préscolaire sur ce point. Par exemple, je désigne les dialogues par une flèche avec une question du héros qui entame le dialogue. Cela aide les enfants à ne pas «perdre» les caractéristiques des héros, à trouver des relations de cause à effet dans l'histoire, etc. Mots - signes qui caractérisent les personnages, je désigne soit avec un point d'interrogation, soit, si nécessaire pour transmettre l'humeur du héros, j'utilise des pictogrammes.

Lors de l'enseignement de la narration avec l'utilisation de la modélisation visuelle, je propose de considérer l'exemple de la peinture " Plaisirs d'hiver"(Glisser). Les enfants utilisent les images symboliques pour faire des phrases séparées. Le résultat est une histoire cohérente.

Il est particulièrement difficile pour les enfants avec OHP d'enseigner le discours descriptif. (Diapositive) Et j'utilise aussi la méthode de modélisation visuelle. Pour décrire les légumes et les fruits, j'utilise le schéma sensoriel-graphique de V.K.Vorobyova, reflétant les canaux sensoriels permettant d'obtenir des informations sur les signes des objets (visuels, olfactifs, tactiles, gustatifs) et les signes eux-mêmes. Lors de la description des vêtements, de la vaisselle, des animaux, des saisons à l'aide de schémas qui représentent un aperçu général de la description.

La narration créative rapproche l'enfant le plus possible du niveau de discours monologue dont il aura besoin pour passer à une nouvelle activité principale (éducative). Les histoires créatives sont diverses en termes de complexité et d'indépendance. Il peut s'agir d'inventer la fin d'une histoire ou d'un conte de fées, d'élaborer une histoire par analogie, selon l'intrigue proposée, selon un thème donné. Nous utilisons des éléments de narration créative dans notre travail.

Je vous propose de considérer l'exemple d'une histoire sur un thème donné "Forêt". (Glisser)

À l'aide de symboles, je guide les pensées des enfants.

Analyse comparative des résultats de l'examen de la parole cohérente (sans et avec utilisation de modélisation visuelle) des diplômés du groupe d'orthophonie 2008 - 2010

90% - 100% des enfants ont appris à composer des histoires à partir d'une série d'images.

70% - 90% - ont fait face à la reformulation du texte,

50% - 90% ont fait face à la compilation d'histoires-descriptions d'objets.

70% - 80% - ont réussi à composer des histoires basées sur une image de l'intrigue,

30% - 60% ont appris à proposer une suite de l'histoire.

20% - 50% - histoires composées sur un sujet donné en utilisant des images de référence.

Les résultats du suivi ont montré que la modélisation visuelle n'est accessible aux enfants qu'à la suite d'une formation spécialement organisée.

Une analyse qualitative des énoncés des enfants a montré que le recours à un modèle visuel permettait d'actualiser et d'activer le vocabulaire d'un enfant avec OHP. Les histoires pour enfants sont devenues plus complètes et cohérentes, reflétant les relations causales.

Les travaux réalisés ont montré que le processus de modélisation comporte 3 étapes :

Assimilation et analyse de matériel sensoriel;

Sa traduction en langage signe-symbolique ;

Travailler avec le modèle.

En utilisant la modélisation visuelle dans notre travail, nous enseignons aux enfants :

1.obtenir des informations, effectuer des recherches, faire des comparaisons, établir un plan interne clair d'actions mentales, d'énoncé de la parole ;

2. formuler et exprimer des jugements, faire des déductions ;

On peut donc conclure qu'en analysant nouveau matériel et le désignant graphiquement, l'enfant (sous la direction d'adultes) apprend l'indépendance, la persévérance, perçoit visuellement le plan de ses actions. Il a un sens accru de l'intérêt et des responsabilités, la satisfaction des résultats de son travail apparaît, telle processus mentaux, comme mémoire, attention, réflexion, qui a un effet positif sur l'efficacité du travail correctionnel

L'utilisation de la modélisation visuelle dans le système de travail correctionnel donne résultat positif, ce qui est confirmé par les données de diagnostic du niveau de développement de la parole des enfants.

De tout ce qui précède, nous pouvons conclure que la méthode de modélisation visuelle peut et doit être utilisée dans le système de travail correctionnel avec les enfants d'âge préscolaire et primaire et dans le travail avec les enfants de grands groupes. Jardin d'enfants et l'école primaire.

Livres d'occasion :

1. Vorob'eva VK Méthodologie pour le développement d'un discours cohérent chez les enfants présentant un sous-développement systémique de la parole. - M., 2005.

2. Glukhov VP Formation du discours cohérent des enfants d'âge préscolaire avec un sous-développement général du discours. - M., 2004.

3. Davshova TG Vvoznaya VM L'utilisation de schémas de référence dans le travail avec les enfants. // Manuel de l'enseignant principal de l'établissement préscolaire n ° 1, 2008.

4. Efimenkova LN Formation de la parole chez les enfants d'âge préscolaire. - M., 1985.

5. Travail correctionnel et pédagogique en établissements préscolaires pour les enfants ayant des troubles de la parole. / Éd. Yu. F. Garkusha. - M., 2007.

6. Kudrova TI Modélisation dans l'enseignement de l'alphabétisation aux enfants d'âge préscolaire présentant un sous-développement de la parole. // Orthophoniste en maternelle 2007 № 4 p. 51-54.

8. Omelchenko LV Utilisation des techniques mnémoniques dans le développement d'un discours cohérent. // Orthophoniste 2008, n° 4, p. 102-115.

9. Surmonter le sous-développement général de la parole chez les enfants d'âge préscolaire. / Éd. T.V. Volosovets. - M., 2007.

10. Rastorgueva NI Utilisation de pictogrammes pour le développement des compétences de formation de mots chez les enfants présentant un sous-développement général de la parole. // Orthophoniste. 2002, n° 2, p. 50-53.

11. Smyshlyaeva T. N. Korchuganova E. Yu. Utilisation de la méthode de modélisation visuelle dans la correction du sous-développement général de la parole chez les enfants d'âge préscolaire. // Orthophoniste. 2005, n° 1, p. 7-12.

12. Filicheva TB, Chirkina GV Préparation d'enfants présentant un sous-développement général de la parole à l'école dans un jardin d'enfants spécialisé. M., 1991.

13. Tkachenko T. A. Si un enfant d'âge préscolaire parle mal - Saint-Pétersbourg, 1997.

14. Tkachenko T. A. En première année sans défauts d'élocution - SPb., 1999.

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Utilisation de la méthode de modélisation visuelle comme moyen de développement cognitif et de la parole des enfants d'âge préscolaire

Les actions avec les modèles doivent être effectuées dans l'ordre suivant:

Substitution (les modèles sont initialement proposés en forme finie, puis les enfants trouvent eux-mêmes des substituts conditionnels);

Utilisation de modèles prêts à l'emploi (à partir du groupe intermédiaire) ;

Modèles de construction : selon les conditions, selon leur propre conception, selon situation réelle(avec groupe de personnes âgées) .

Le travail de l'enseignant vise à maîtriser les éléments suivants types de représentations de modèle:

Spécifique (reflétant la structure d'un objet donné) ;

Généralisé (généraliser la structure d'une classe d'objets) ;

Conditionnellement - symbolique (transmettant des relations non visuelles).

Techniques de modélisation

La modélisation repose sur le principe du remplacement des objets réels par des objets, des images schématiques, des signes.

L'utilisation de la modélisation dans le travail avec les enfants d'âge préscolaire présuppose le respect de certaines exigences :

Le modèle est introduit dans la vie quotidienne des enfants d'âge préscolaire, sous réserve de la formation d'idées sur les propriétés et les caractéristiques de l'objet;

Le modèle doit être un analogue d'un objet ou d'un phénomène dont tous les signes et qualités sont modélisés avec la participation directe de l'enfant ;

Le modèle doit être accessible aux enfants dans la vie de tous les jours ;

Le modèle doit être laconique et ne caractériser que les qualités fondamentales d'un objet ou d'un phénomène ;

Un seul type de modèle peut être utilisé à la fois.

En action avec des objets naturels, il n'est pas facile pour les enfants de distinguer caractéristiques communes, côtés, car les objets ont de nombreux côtés qui ne sont pas liés à l'exécution d'une activité ou d'une action distincte. Le modèle permet de créer une image des aspects les plus significatifs de l'objet.

La démonstration de modèles aide à généraliser et à systématiser avec plus de succès les connaissances des enfants sur le monde et la nature. À l'aide de modèles et de schémas, les enfants se souviennent plus facilement et plus rapidement du nom et assimilent la structure des objets à l'étude.

L'utilisation de modèles avec succès aide les enfants à enrichir l'expérience d'apprentissage du monde qui les entoure, encourage le désir d'en savoir plus. La méthode de modélisation peut être appliquée avec succès dans tous les types d'activités d'enfants, par exemple, dans le travail sur éducation environnementale: 1. Introduction aux plantes.

En ce qui concerne les plantes avec des enfants, nous prêtons attention aux parties de la plante (tige, feuilles, fleur). Ce n'est qu'alors que nous présentons les modèles. Nous utilisons ces modèles pour découvrir de nouvelles plantes, ainsi que pour apprendre à prendre soin des plantes.

Par exemple, pour consolider les connaissances sur les plantes d'intérieur, vous pouvez créer des cartes de référence avec des dessins-modèles de feuilles de plantes, grâce auxquelles les enfants apprennent à trouver la plante appropriée. Par exemple, proposez de trouver une plante dont les feuilles sont les mêmes que sur la carte. L'enfant le trouve et explique son choix ou vice versa.

2. Introduction aux animaux.

La méthode de modélisation peut être utilisée pour classer les animaux par traits caractéristiques caractéristique d'une certaine classe d'animaux.

En examinant les oiseaux avec des enfants lors de promenades, on remarque qu'ils ont un bec, deux pattes, un plumage. Et puis nous consolidons les connaissances sur les modèles.

Lors de l'examen des poissons (écailles, nageoires, corps), des modèles peuvent être utilisés à côté de l'objet d'observation.

Par exemple, lors de l'observation de poissons dans un aquarium, proposez aux enfants une maquette graphique qui les aide à généraliser la notion de « poisson ». Les enfants répondent librement aux questions de recherche : « Où vivent les poissons ? Comment se déplacent-ils et pourquoi ? De quoi est recouvert le corps du poisson ?

Pourquoi a-t-elle besoin de balances ? Que respire le poisson ? Peut-on sortir le poisson de l'eau ? Pourquoi? Pourquoi un poisson a-t-il besoin de nageoires ?

Ainsi, le modèle exige que les enfants soient capables d'analyser, d'abstraire et de penser.

Aussi, des travaux sont menés pour familiariser les enfants avec les animaux. Des modèles doivent être disponibles pour les activités de chaque enfant, ils doivent donc être exposés dans un coin de nature.

3. Connaissance des phénomènes naturels.

Lors de balades avec les enfants, on observe l'état du temps, on note ce qui a changé dans la nature, on les initie aux traits caractéristiques des saisons. Nous marquons nos observations dans le calendrier de la nature, à l'aide des modèles : un modèle de temps clair, il neige, couvert.

Des modèles visuels avec une représentation schématique conditionnelle des phénomènes naturels, les signes de la saison aident à se faire une idée générale des principaux changements saisonniers dans la nature. Les modèles sont utilisés au cours de conversations conjointes, d'observations, de cours avec des enfants, puis ils sont placés sur un panneau dans un coin de nature, où les enfants les examinent de manière indépendante. Modèles de changements d'automne dans la nature.

1. Le ciel est nuageux, couvert de nuages.

2. Il pleut souvent.

4. Les feuilles des arbres jaunissent et tombent progressivement.

5. Les arbres perdent complètement leurs feuilles à la fin de l'automne.

6. Les insectes se cachent sous l'écorce des arbres.

7. Les oiseaux insectivores volent vers le sud.

8. Les animaux se préparent pour l'hiver : ils muent, certains animaux changent de couleur de pelage.

9. Certains animaux font des provisions pour l'hiver, l'homme fait aussi des provisions.

Utiliser des modèles pour parler des saisons.

Pour les enfants plus jeunes et d'âge moyen, il est nécessaire de donner des schémas de couleurs, et pour les enfants plus âgés, il est conseillé de dessiner les schémas dans une seule couleur. Vous pouvez établir des schémas pour les blocs "Hiver", "Printemps", "Eté", "Automne".

Ces schémas servent en quelque sorte de plan visuel pour créer des monologues, aident les enfants à construire :

La structure de l'histoire.

La séquence de l'histoire.

Lexico - contenu grammatical de l'histoire.

Des schémas modèles sont utilisés lors de la mémorisation de poèmes sur la nature. L'utilisation de la modélisation facilite et accélère le processus de mémorisation et d'assimilation des textes, forme les méthodes de travail avec la mémoire.

Dans ce type d'activité, non seulement des analyseurs auditifs, mais également visuels sont inclus. Les enfants se souviennent facilement de l'image, puis se souviennent des mots.

À l'aide de schémas modèles, les enfants peuvent deviner des énigmes, en s'appuyant sur un schéma de référence, et également composer des énigmes par eux-mêmes.

Sur la base des schémas modèles, vous pouvez créer une variété de jeux didactiques.

Pour réparer la structure des plantes, vous pouvez jouer au jeu "Quoi d'abord, quoi ensuite?"

Consolider les connaissances sur les animaux et leurs traits caractéristiques vous pouvez jouer aux jeux « Qui habite où », « Qui mange quoi ? » ; "A quoi ça ressemble", "Rechercher le long du contour" ; « Qui porte quoi » ; "Saisons"; « Qui, où vit-il ? », « Le bébé de qui ? »

Ainsi, l'utilisation de la modélisation développe la capacité d'analyser, de penser et de développer le discours des enfants d'âge préscolaire.

Les enfants dès la naissance sont de petits chercheurs, ils sont curieux, ils demandent beaucoup et eux-mêmes sont heureux de répondre aux questions d'un adulte. Il est important d'encourager les questions de l'enfant, essayez d'utiliser des formulaires de jeu pour cela.

Vous pouvez largement utiliser dans votre travail collages et tableaux mnémoniques... Avec leur aide, l'enfant se forge des idées sur l'environnement, élargit le vocabulaire; un discours cohérent se développe, mémoire visuelle et la pensée logique.

Le but principal du collage est de combiner tous les objets qui y sont représentés en une seule parcelle, intéressante et informative pour un enfant. Le contenu du collage peut être varié : ce sont des images, des modèles, des lettres, des formes géométriques, des chiffres, etc. Mais ils sont tous interconnectés, unis par un même thème, et c'est au petit chercheur de voir et de démêler cette connexion.

Objectif: consolider l'idée des changements d'automne dans la nature, former une idée de l'automne en tant que saison, développer un discours cohérent et la capacité de composer une histoire descriptive.

Quelle période de l'année est montrée dans l'image?

Quel mot est écrit au milieu de l'image ? Pourquoi est-ce écrit ici ? (La nature se prépare à l'hibernation).

Quels trois mois d'automne connaissez-vous ? nomme les; trouver les éléments qui sont montrés en deux (deux flaques d'eau, deux feuille d'érable, deux bulles dans une flaque, deux nuages, deux animaux).

Invente une histoire sur l'automne, l'image te le dira.

Tableau mnémotechnique Est un schéma qui contient certaines informations. La maîtrise des techniques de travail avec les tables mnémoniques réduit considérablement le temps de formation et résout en même temps les problèmes visant à :

Développement de processus mentaux de base - mémoire, attention, pensée figurative ;

Recodage des informations, c'est-à-dire transformations de symboles abstraits en images;

Développement dextérité mains en reproduction graphique partielle ou intégrale.

Ainsi, l'indépendance de la pensée et de l'activité cognitive de l'enfant se développe. L'utilisation de collages et de tableaux mnémoniques sera plus efficace si vous travaillez avec eux dans l'ordre suivant : première étape les enfants sont invités à examiner attentivement un collage ou un tableau mnémotechnique et de deviner pourquoi ces images, modèles, lettres, chiffres, etc. sont représentés ici.

Ensuite, donnez aux enfants des informations concises sur le contenu de ce collage ou de ce tableau mnémotechnique. Sur le Deuxième étape il y a une discussion : posez aux enfants des questions et des devoirs supplémentaires. Sur le troisième étape l'enfant, à l'aide d'un collage ou d'un tableau mnémotechnique, rédige indépendamment une histoire descriptive.

Tableau mnémotechnique "Automne"

Objectif: former chez les enfants des idées généralisées sur les changements de nature automnaux, développer un discours cohérent. (Légende : 1-le soleil se réchauffe plus faiblement, 2-il pleut souvent, 3-les oiseaux volent vers le sud, 4-coup vents forts, 5 feuilles tombent, 6 animaux se préparent pour l'hiver, 7 personnes s'habillent chaudement, 8-automne a 3 mois, 9-parfois il neige en automne.)

Ainsi, l'utilisation de la méthode de modélisation visuelle pour se familiariser avec l'environnement et la nature offre influence positive:

Augmenter le niveau de développement de la curiosité; développement de la pensée (analyser un objet ou un phénomène, mettre en évidence des caractéristiques essentielles, tirer certaines conclusions et conclusions);

Caractéristiques personnelles (émergence d'initiative, indépendance);

Sur la connaissance des enfants des objets et phénomènes du monde environnant et du monde naturel ;

Sur le développement de la parole(enrichissement vocabulaire les enfants, consolidant la capacité de corriger grammaticalement leurs réponses aux questions, la capacité de poser des questions, de suivre la logique de leurs déclarations, la capacité de construire un discours fondé sur des preuves ; réduire le nombre d'erreurs grammaticales et lexicales, améliorer les paramètres d'une parole cohérente, car l'une des règles de développement de la parole dit : "Quand tu apprends, écris, dessine des diagrammes, des diables graphiques").

En utilisant la modélisation visuelle dans son travail, l'enseignant apprend aux enfants à obtenir des informations, à mener des recherches, à faire des comparaisons, à établir un plan interne clair d'actions mentales, d'énoncé de la parole ; former et exprimer des jugements, faire des inférences.

Voir également:

Source nenuda.ru

Matériel pédagogique et méthodique (groupe intermédiaire) sur le thème : la modélisation comme moyen de développer un discours cohérent

Sujet "Utiliser la méthode de modélisation comme moyen de développer un discours cohérent chez les enfants d'âge préscolaire moyen"

Un discours cohérent prend place importante dans la communication de l'enfant avec ses pairs et les adultes, reflète la logique de la pensée de l'enfant, sa capacité à comprendre l'information perçue et à l'exprimer correctement. C'est un indicateur de la maîtrise du vocabulaire de la langue maternelle par l'enfant, reflète le niveau d'esthétique et développement affectif enfant. Ainsi, un discours cohérent est une présentation détaillée d'un certain contenu, qui est réalisée de manière logique, cohérente et précise, grammaticalement correcte et figurativement.

Simulation visuelle- Il s'agit de la reproduction des propriétés essentielles de l'objet à l'étude, de la création de son substitut et de son travail.

La méthode de modélisation visuelle aide l'enfant à visualiser des concepts abstraits (son, mot, phrase, texte), à ​​apprendre à travailler avec eux. Ceci est particulièrement important pour les enfants d'âge préscolaire, puisque leurs tâches mentales sont résolues avec le rôle prédominant des moyens externes, le matériel visuel est mieux assimilé que le verbal.

L'enfant d'âge préscolaire est privé de la possibilité d'écrire, de faire un tableau, de marquer quoi que ce soit. À la maternelle, un seul type de mémoire est principalement impliqué - le verbal. Les schémas de soutien sont une tentative d'utiliser la mémoire visuelle, motrice et associative pour résoudre des tâches cognitives.

La recherche scientifique et la pratique confirment que ce sont les modèles visuels qui sont la forme de mise en évidence et de désignation des relations à la disposition des enfants d'âge préscolaire. Les scientifiques notent également que l'utilisation de proxys et de modèles visuels améliore les capacités mentales des enfants d'âge préscolaire.

Il est conseillé de commencer à enseigner la modélisation à l'âge préscolaire, car, selon L. S. Vygotsky, F. A. Sokhin, O.S. Ushakova, l'âge préscolaire est la période de formation et de développement de la personnalité les plus intensifs. Tout en se développant, l'enfant apprend activement les bases de sa langue maternelle et de sa parole, son activité de parole augmente.

Les travaux de L.A. Wenger et de ses étudiants sur les problèmes de modélisation en différents types activités : pour enseigner un discours cohérent, des images schématiques de personnages et des actions qu'ils effectuent sont utilisées.

Un examen expérimental des enfants d'âge préscolaire (P. Ya.Galperin, A.V. Zaporozhets, S.N. actions avec des objets, il assimile facilement si cette connaissance est donnée sous forme d'actions avec des modèles reflétant les caractéristiques essentielles des phénomènes étudiés.

Après avoir analysé mon travail, je suis arrivé à la conclusion qu'il fallait chercher plus méthodes efficaces enseigner aux enfants une narration cohérente, une narration proche du texte, sans manquer les principaux détails des sujets. Il faut aider l'enfant à comprendre le processus de construction du texte et à comprendre son contenu.

De toutes les techniques existantes qui aident à maîtriser un discours cohérent, la technique de modélisation s'est avérée la plus efficace.

Et le sol le plus fertile, qui offre des possibilités illimitées de développement et d'éducation, est un conte populaire russe.

Dans l'arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences de Russie du 17 octobre 2013, n° N ° 1155 "Sur l'approbation de la norme éducative de l'État fédéral l'éducation préscolaire« Les tâches de développement et d'éducation des élèves, y compris la parole, sont définies : (elles sont présentées sur la diapositive)

• maîtriser la parole comme moyen de communication et de culture ;
• enrichissement du vocabulaire actif; le développement d'un discours dialogique et monologue cohérent, grammaticalement correct, le développement de la créativité de la parole;
• développement de la culture du son et de l'intonation de la parole, audition phonémique;
• connaissance de la culture du livre, de la littérature pour enfants, compréhension orale de textes de divers genres de littérature pour enfants;
• la formation d'une solide activité analytique et synthétique comme condition préalable à l'alphabétisation.

Source nsportal.ru

Le développement d'un discours cohérent des enfants d'âge préscolaire par la méthode de modélisation visuelle

Les enfants d'âge préscolaire, et plus encore ceux souffrant de troubles de la parole, se distinguent généralement par une compétence insuffisamment formée pour construire une déclaration cohérente.

Sur la base des résultats du diagnostic du niveau de formation de cette compétence chez les enfants, les inconvénients suivants peuvent être notés:

1. de courtes déclarations cohérentes ;
2. sont incohérents, même si l'enfant transmet le contenu d'un texte familier ;
3. se composent de fragments séparés qui ne sont pas logiquement connectés les uns aux autres ;
4. le niveau de contenu informatif de la déclaration est très faible.

De plus, la plupart des enfants partagent activement leurs impressions sur leurs expériences, mais sont réticents à commencer à composer des histoires sur un sujet donné. Fondamentalement, cela se produit non pas parce que les connaissances de l'enfant sur cette question sont insuffisantes, mais parce qu'il ne peut pas les transformer en énoncés cohérents.

L'une des façons de planifier un énoncé cohérent peut être la RÉCEPTION DE LA SIMULATION VISUELLE.

L'utilisation de la technique de la modélisation visuelle permet de :

1. analyse indépendante d'une situation ou d'un objet ;
2. développement de la décentralisation (la capacité de changer le point de départ);
3. développement de plans et d'idées pour un futur produit.

Dans le processus d'enseignement d'un discours descriptif cohérent, la modélisation sert de moyen de planification d'un énoncé.

La technique de la modélisation visuelle peut être utilisée dans le travail sur tous types d'énoncés de monologues cohérents :

1. raconter;
2. élaboration d'histoires à partir d'une image et d'une série d'images ;
3. histoire descriptive;
4. histoire créative.

ÉLÉMENTS DU MODÈLE

Au cours de l'utilisation de la technique de modélisation visuelle, les enfants se familiarisent avec une manière graphique de présenter des informations - un modèle. Des symboles de nature diverse peuvent servir de substituts conditionnels (éléments de modèle) :

1. figures géométriques;
2. images symboliques d'objets (symboles, silhouettes, contours, pictogrammes) ;
3. les plans et symboles qui y sont utilisés ;
4. un cadre contrasté - une méthode de narration fragmentaire et bien d'autres.

Au stade initial du travail, des formes géométriques sont utilisées comme symboles de substitution, qui par leur forme et leur couleur ressemblent à l'objet à remplacer. Par exemple, un triangle vert est un chevron, un cercle gris est une souris, etc. Aux étapes suivantes, les enfants choisissent des substituts, sans tenir compte des signes extérieurs de l'objet. Dans ce cas, ils sont guidés par les caractéristiques qualitatives de l'objet (mauvais, gentil, lâche, etc.). En tant que modèle d'énoncé cohérent, une bande de cercles multicolores - le manuel «Logical-kid» peut être présenté.

Des éléments du contour d'une histoire tirés d'une peinture de paysage peuvent servir d'images silhouettes de ses objets, à la fois clairement présents dans l'image, et ceux qui ne peuvent être distingués que par des signes indirects.

Les éléments suivants sont utilisés comme symboles de substitution lors de la modélisation d'histoires créatives :

1. images du sujet ;
2. figures géométriques.

Le modèle visuel de la déclaration agit comme un plan qui assure la cohérence et la cohérence des histoires de l'enfant.

L'expérience de travail avec des enfants ayant des troubles de la parole a permis de distinguer quelques méthodes efficaces de modélisation visuelle d'un énoncé cohérent, dont l'utilisation augmente l'intérêt des enfants pour ce type d'activité et permet d'obtenir des résultats significatifs en matière de correction le discours des enfants d'âge préscolaire.

TRADUCTION

Le type le plus simple d'énoncé cohérent est le récit.

Raconter implique la capacité de mettre en évidence les principales parties du texte entendu, de les relier les unes aux autres, puis, conformément à ce schéma, de composer une histoire. Un modèle visuel agit comme un aperçu de l'histoire.

Le travail sur le développement de la compétence de récitation implique la formation des compétences suivantes :

1. maîtriser le principe de substitution, c'est-à-dire la capacité de désigner des personnages et les principaux attributs d'une œuvre d'art par des substituts ;
2. la formation de la capacité à transmettre des événements à l'aide de proxys (modélisation du sujet) ;
3. transmission de la séquence des épisodes selon la disposition des remplaçants,

et commence par le récit d'histoires courtes familières, telles que "Navet", "Kolobok", etc. Afin d'apprendre à un enfant à présenter systématiquement l'intrigue d'un conte de fées, des modèles visuels d'un conte de fées sont utilisés.

Dans un premier temps, les enfants apprennent à réaliser des maquettes qui accompagnent la lecture d'un conte de fées par une orthophoniste. Par exemple, un orthophoniste raconte aux enfants un conte de fées "Navet", et les enfants présentent progressivement des symboles-substituts aux héros du conte de fées. A ce stade, il faut s'assurer que la manipulation des éléments du modèle correspond au fragment du conte qui se joue en ce moment.

Les éléments du modèle peuvent être des images représentant des personnages d'un conte de fées, puis ils sont remplacés par des symboles de substitution (images de silhouette ou formes géométriques). Progressivement, les enfants passent d'une simple manipulation des éléments du modèle à la compilation d'un modèle dynamique spatial, qui sert directement de plan pour le redire.

HISTOIRE PAR HISTOIRE IMAGE

Des difficultés importantes surviennent chez les enfants lors de la composition d'histoires basées sur un scénario. Un scénario basé sur une image de scénario exige que l'enfant soit capable d'identifier les personnages principaux ou les objets de l'image, de retracer leur relation et leur interaction, de noter les caractéristiques du fond de composition de l'image, ainsi que la capacité de réfléchir aux raisons de l'apparition de cette situation, c'est-à-dire constituer le début de l'histoire et ses conséquences - c'est-à-dire la fin de l'histoire.

En pratique, les « histoires » composées indépendamment par les enfants sont essentiellement une simple énumération des personnages ou des objets de l'image.

Le travail pour surmonter ces lacunes et la formation de l'habileté à raconter des histoires dans une image se compose de 3 étapes :

1. mettre en évidence des fragments de l'image qui sont importants pour le développement de l'intrigue ;
2. déterminer la relation entre eux;
3. combiner des fragments en une seule parcelle.

A ce stade du travail, les éléments suivants sont utilisés: le manuel "Logic-baby", "Limpopo", "Donnez vie à l'image". Il est allé chez le médecin, et en chemin il a tout touché de ses rayons chauds.

Le Soleil a touché un nuage de neige et il s'est transformé en un nuage blanc duveteux. Le soleil a touché les glaçons sur le toit, et des gouttelettes s'en égouttaient, les gouttes résonnaient fort. Un rayon a heurté une congère et une tache dégelée est apparue à cet endroit.

Le soleil toucha la branche de l'arbre et les premières feuilles apparurent des bourgeons gonflés. Et quand le rayon de soleil a touché l'oiseau, elle a chanté une chanson joyeuse. Le soleil a regardé autour, et au lieu de l'hiver est venu le PRINTEMPS sur le sol.

Les éléments du modèle sont respectivement des images - fragments, des images de silhouette d'objets significatifs de l'image et des images schématiques de fragments de l'image.

Les images schématiques sont également des éléments de modèles visuels, qui sont les contours d'histoires pour une série de peintures.

Lorsque les enfants maîtrisent la capacité de construire une déclaration cohérente, des éléments créatifs sont inclus dans le modèle de récits et d'histoires - l'enfant est invité à proposer le début ou la fin de l'histoire, des héros inhabituels sont inclus dans le conte de fées ou l'intrigue de l'image, les personnages se voient attribuer des qualités inhabituelles, etc., puis composent une histoire en tenant compte de ces changements.

HISTOIRE-DESCRIPTION d'une peinture de paysage

Un type particulier de déclaration cohérente sont les histoires-descriptions d'une peinture de paysage. Ce genre de narration est particulièrement difficile pour les enfants. Si, lors de la narration et de la composition d'une histoire basée sur une image d'intrigue, les principaux éléments d'un modèle visuel sont des personnages - des objets vivants, alors dans les peintures de paysage, ils sont absents ou portent une charge sémantique secondaire.

Dans ce cas, les objets de la nature agissent comme des éléments du modèle de l'histoire. Comme ils sont généralement de nature statique, une attention particulière est portée à la description des qualités de ces objets. Le travail sur de telles images se construit en plusieurs étapes :

1. mettre en évidence les objets significatifs de l'image ;
2. les examiner et une description détaillée de l'apparence et des propriétés de chaque objet ;
3. détermination de la relation entre les objets individuels de la peinture;
4. combiner des mini-histoires en une seule intrigue.

Comme exercice préparatoire à la formation de l'habileté à composer une histoire à partir d'une peinture de paysage, nous pouvons recommander de travailler avec le manuel "Donner vie à la peinture". Ce travail est en quelque sorte une étape de transition entre la composition d'une histoire basée sur une peinture d'intrigue et la narration à partir d'une peinture de paysage.

On propose aux enfants un tableau avec un nombre limité d'objets paysagers (marais, bosses, nuages, roseaux ; ou encore une maison, un potager, un arbre, etc.) et de petites images d'objets vivants - des "reprises" qui pourraient apparaître dans cette composition. Les enfants décrivent des objets du paysage, et la couleur et le dynamisme de leurs histoires sont obtenus par l'inclusion de descriptions et d'actions d'objets vivants.

Par exemple, une simple description d'un marais ressemblera à ceci : Le marais est calme, l'eau est comme un miroir noir, seules des touffes sortent de l'eau. Il y a des roseaux autour du marais, ils se balancent dans le vent. Il pleut.

Et voici une histoire avec l'introduction de personnages vivants : Le marais est calme, l'eau est comme un miroir noir, et un canard duveteux jaune glisse dessus, elle apprend à nager à ses canetons. La libellule regardait dans l'eau semblable à un miroir comme un petit avion se figeait dans les airs.

Les roseaux secouent la tête, ils saluent la grenouille verte. Il a sauté sur un monticule et se réjouit de la chaude pluie d'été.

Le travail sur d'autres images se déroule de manière similaire. Les "objets animés" peuvent être facilement superposés et supprimés, peuvent être inclus dans différentes compositions de paysage, différents objets vivants peuvent être présents dans le même paysage, ce qui permet, en utilisant une quantité minimale de matériel visuel, d'obtenir la variabilité des histoires pour enfants en un seul composition du paysage.

HISTOIRE FRAGMENTALE PAR IMAGE DE PAYSAGE

Pour augmenter l'efficacité du travail sur le développement de l'habileté à composer des histoires à partir d'une image, nous pouvons recommander la méthode de narration fragmentaire, lorsque les enfants composent d'abord des histoires sur des personnages individuels (fragments) de l'image, puis les combinent en un seul déclaration. L'image proposée pour composer l'histoire est divisée en 4 parties, qui sont recouvertes de rectangles en carton de différentes couleurs.

L'enfant, ouvrant progressivement chacune des 4 parties de l'image, raconte chaque fragment en les combinant en une seule intrigue. Le travail sur chacun des fragments s'apparente au travail d'élaboration d'une description de l'ensemble du tableau. La variabilité des contes pour enfants est obtenue par le choix de la couleur du rectangle qu'ils ouvrent en premier.

CONTE LOGOPÉDIQUE.

L'une des méthodes pour enseigner aux enfants un récit cohérent est de travailler avec des contes de fées en orthophonie. Un conte orthophonique est un texte au contenu fabuleux, contenant un maximum de sons identiques (contes de V. Volina, A. Tsyferov, etc.). Ce type de contes de fées comprend de tels contes de fées, dans le texte desquels il y a souvent un son automatisé dans un discours cohérent ou des sons d'opposition, dont la prononciation nécessite une différenciation dans le discours indépendant des enfants.

L'utilisation de tels contes dans le travail permet de résoudre, parallèlement aux tâches de maîtrise de l'habileté de la narration séquentielle et cohérente, les tâches d'automatisation des sons définis dans un discours cohérent.

Travailler avec un conte de fées d'orthophonie est le suivant:

1. un orthophoniste lit un conte de fées à un enfant;
2. l'enfant présente un modèle de conte de fées (image ou composé de symboles de substitution, en les choisissant arbitrairement);
3. puis l'enfant répond aux questions sur le contenu du conte ;
4. un orthophoniste modélise des fragments d'un conte de fées, l'enfant raconte le texte correspondant à ce fragment ;
5. l'enfant raconte le conte de fées selon le modèle.

La guêpe qui aimait mordre.

Il y a un nid de frelons sur un groseillier dans notre jardin.

Il y a une guêpe, elle adore mordre. La petite fille Sonya sortira dans le jardin. La guêpe la mord tout de suite. Sonya court dans la maison et pleure. Le chien Spike va courir dans le jardin.

La guêpe le mordra aussi dans le nez. Tout le monde souffre, mais la guêpe est heureuse. Puis la mère de Sonya l'a inventé.

Elle versa du jus de groseille sucré dans un bol. Une guêpe entra, goûta le jus et pensa :

Si savoureux! Et je mords des objets désagréables tout le temps. Je ne mordrai plus.

Je ferais mieux de toujours boire ce jus sucré.

Depuis lors, maman verse du jus sucré pour la guêpe tous les jours. Et la guêpe ne mord personne d'autre.

EXEMPLE DE QUESTIONS :

Source nsportal.ru

UTILISER LA MÉTHODE DE MODÉLISATION VISUELLE DANS LE DÉVELOPPEMENT DE LA PAROLE D'UN ÉLÈVE PRÉSCOLAIRE .

Smolyazhenko Natalia Viatcheslavovna

Enseignante de maternelle.

Résoudre les problèmes d'élocution dans tout ça la diversité des espèces est un sujet pertinentà l'âge préscolaire. Aujourd'hui, il existe de nombreuses méthodes avec lesquelles vous pouvez réguler le processus de développement de la parole chez les enfants, l'une d'entre elles est la modélisation visuelle.

Simulation visuelle - Il s'agit de la reproduction des propriétés essentielles de l'objet à l'étude, de la création de son substitut et de son travail.
La méthode de modélisation visuelle aide l'enfant à visualiser des concepts abstraits (son, mot, phrase, texte), à ​​apprendre à travailler avec eux. Ceci est particulièrement important pour les enfants d'âge préscolaire, puisque leurs tâches mentales sont résolues avec le rôle prédominant des moyens externes, le matériel visuel est mieux assimilé que le verbal. Les schémas de soutien sont une tentative d'utiliser la mémoire visuelle, motrice et associative pour résoudre des tâches cognitives. La recherche scientifique et la pratique confirment que ce sont les modèles visuels qui sont la forme de mise en évidence et de désignation des relations à la disposition des enfants d'âge préscolaire. Quel problème de la parole d'un enfant d'âge préscolaire rencontrons-nous??

Discours monosyllabique, composé uniquement de phrases simples. Défaut de construire une phrase grammaticalement correctement.

Mauvais discours. Vocabulaire insuffisant.

L'utilisation de mots et d'expressions non littéraires.

Mauvais discours dialogique : incapacité à formuler correctement et facilement une question, construire une réponse courte ou détaillée.

Échec de la construction d'un monologue : par exemple, une histoire narrative ou descriptive sur un sujet proposé, racontant le texte dans vos propres mots.

Manque de justification logique de leurs déclarations et conclusions.

Manque de compétences en culture de la parole : incapacité à utiliser l'intonation, à régler le volume de la voix et le débit de parole, etc.

Mauvaise diction.

Par conséquent, la pertinence d'utiliser la modélisation visuelle dans le travail avec les enfants d'âge préscolaire est que :

tout d'abord, un enfant d'âge préscolaire est très plastique et facile à apprendre, mais pour les enfants dont la parole est peu développéecaractérisé par une fatigue rapide et une perte d'intérêt pour la leçon. Utiliser un visuella modélisation est intéressante et permet de résoudre ce problème ;

deuxièmement, l'utilisation d'une analogie symbolique facilite et accélère le processusmémoriser et assimiler le matériel, forme les méthodes de travail avec la mémoire. Après tout, l'une des règlesrenforcer la mémoire se lit comme suit : « Quand vous enseignez - écrivez, dessinez des diagrammes, des diagrammes, des graphiques du diable » ;

troisièmement, en utilisant une analogie graphique, nous apprenons aux enfants à voir l'essentiel, à systématiser les connaissances acquises.

But de la modélisation - d'assurer l'assimilation des connaissances par les enfants sur les caractéristiques des objets et des phénomènes du monde environnant, leur structure, les connexions et les relations qui existent entre eux, et aussi d'enseigner comment transférer ces connaissances à différentes formesénoncés de parole. La modélisation est organisée sur la base du remplacement d'objets réels par des images, des objets, des images schématiques. Par conséquent, la modélisation est l'incarnation de l'un des principes les plus importants de la didactique - le principe de visibilité.

L'utilisation du modèle conduira aux objectifs fixés si toutes les étapes de travail avec le modèle sont franchies :

connaissance de l'image graphique du modèle; (examiner les tableaux et analyser ce qui y est affiché)

décryptage du modèle ; (le transcodage des informations d'un objet abstrait vers un objet réel est effectué)

travailler directement avec le modèle. (pratiquer la méthode de mémorisation)

La formation des compétences de modélisation visuelle se produit dans un certain ordre avec une augmentation constante de la proportion de participation indépendante des enfants d'âge préscolaire.

Travail complexe sur le développement de la parole à l'aide de modèles visuels est réalisée dans les domaines suivants:

la formation de concepts lexicaux et grammaticaux ;

travailler avec des sons;

vocabulaire et développement cohérent de la parole;

préparation à l'alphabétisation.

Dans ma pratique, j'utilise la méthode de la modélisation visuelle, présentée sous forme de plan image-graphique. Je pratique cette méthode dans divers types d'activité de parole.

A l'aide d'un plan pictographique, présenté à la fois sous forme de pictogrammes et sous forme d'images d'objets, les enfants apprennent des poèmes, des énigmes, etc. Ceci est particulièrement efficace lors de l'apprentissage de poèmes : pour chaque mot ou petite phrase, une image (image) est inventée ; ainsi, tout le poème est esquissé schématiquement. Après cela, l'enfant de mémoire, à l'aide d'une image graphique, reproduit l'ensemble du poème. Dans un premier temps, l'adulte propose plan prêt- un schéma, et au fur et à mesure qu'il apprend, l'enfant est aussi activement impliqué dans le processus de création de son schéma.

Raconter est un type de discours monologue plus facile, car il adhère à la position de l'auteur sur l'œuvre, il utilise une intrigue d'auteur toute faite et une intrigue toute faite formes de discours et technique. Le plan image-graphique agit ici comme un moyen mnémotechnique (mnémonique, ou mnémoniques - un système de diverses techniques qui facilitent la mémorisation et augmentent la quantité de mémoire par la formation d'associations supplémentaires).

. Le travail sur le développement de la compétence de récitation implique la formation des compétences suivantes :

maîtriser le principe de substitution, c'est-à-dire la capacité de désigner des personnages et les principaux attributs d'une œuvre d'art par des substituts ;

la formation de la capacité à transmettre des événements à l'aide de proxys (modélisation du sujet) ;

transmission de la séquence des épisodes conformément à la disposition des substituts, et commence par le récit de contes courts familiers, tels que "Navet", "Kolobok", etc.

Lors de la composition d'histoires narratives basées sur une série d'images d'intrigue, les enfants éprouvent des difficultés à construire une intrigue, puis un plan image-graphique vient à leur aide. En pratique, les « histoires » composées indépendamment par les enfants sont essentiellement une simple énumération des personnages ou des objets de l'image.

Le travail pour surmonter ces lacunes et la formation de l'habileté à raconter des histoires dans une image se compose de 3 étapes :

mettre en évidence des fragments de l'image qui sont importants pour le développement de l'intrigue ;

déterminer la relation entre eux;

combiner des fragments en une seule parcelle.

Avant de confier une tâche aux enfantscomposer une histoire basée sur une série de peintures, je passe travail préparatoire: réfléchissez bientout images de la série, notez que l'essentiel est sur chacune d'elles, déterminez le scénario, etc.Souvent, lors de la composition d'une histoire, les enfants manquent les dialogues des personnages, mots-signes qui caractérisent etdécrivant les personnages. En termes graphiques et graphiques, je concentre l'attention des enfants d'âge préscolaireexactement ça. Par exemple, je désigne les dialogues par une flèche avec une question du héros qui entame le dialogue. Cela aide les enfants à ne pas "perdre" les caractéristiques des personnages, à trouver des relations de cause à effet dans l'histoire, etc. Les mots sont des signes qui caractérisent les personnages,Je suisJe désigne soit par un point d'interrogation, soit, s'il est nécessaire de rendre l'humeur du héros, j'utilise des pictogrammes. J'expose des pictogrammes en regardant chaque image de la série afin d'attirer l'attention des enfants sur une certaine caractéristique ou action du héros.

Pour une histoire basée sur une image d'intrigue, un plan image-graphique est simplement nécessaire.Il est difficile pour un enfant de « construire la situation » représentée sur l'image, de proposer un développementévénements et terminez votre histoire avec compétence, c'est-à-dire organiser matériel de discours le schéma de construction de l'énoncé : le début - le développement des événements - le résultat. Il existe plusieurs types d'activités avec du matériel illustré. Je m'attarderai sur l'enseignement de la narration basée sur une image d'intrigue séparée avec les enfants inventant les événements précédents. Par exemple, l'image "Plaisirs d'hiver".

Lors de la composition d'une histoire basée sur cette image, je donne aux enfants des cartes avecfragments de l'image et suggèrenteuxfaire des phrases. puis exposé grande image, les enfants y retrouvent leurs fragments. Avant l'apparition du plan pictural, une conversation a lieu sur le contenu de l'image ; pendant la conversation, des cartes-symboles à l'appui et des fragments de l'image sont exposés. Ainsi, en composant leur histoire, les enfants combinent leurs connaissances et leurs actions décrites dans l'image de l'histoire.

Le plan pictographique apporte une aide particulièrement tangible à l'élaborationhistoires descriptives. La complexité de l'apprentissage de la description est due au fait que créer etla compréhension de ce type fonctionnel de parole n'est pas suffisamment accumulée expérience de la vie, uneun actif travail intellectuel l'enfant lui-même en identifiant les signes et les propriétés d'un objet ou d'un phénomène.

Avant de décrire un objet, l'enfant doit apprendre à mettre en évidence le plusessentielcaractéristiques du sujet, sélectionnez les mots exacts, exprimez votre attitude envers le sujet décrit et corrigez grammaticalement la phrase. J'apprends d'abord aux enfants à mettre en évidence les caractéristiques essentielles du sujet et à donner xCaractéristiques de l'objet :

appartenance à un concept générique ;

ordre de grandeur;

Couleur;

former;

parties constitutives;

Qualité de surface;

le matériau à partir duquel l'objet est fabriqué (pour les objets inanimés);

comment est-il utilisé (quel est l'avantage)?

qu'est-ce que vous aimez (n'aimez pas) ?

La modélisation visuelle stimule le développement des capacités de recherche des enfants,attire leur attention sur les signes de l'objet, aide à déterminer les voies sensoriellesexamen du sujet et consolider les résultats de l'examen sous une forme visuelle.

En utilisant la méthode de modélisation visuelle dans mon travail, j'ai remarqué les résultats suivants :

le cercle de connaissances des enfants sur le monde qui les entoure s'élargit ;

il y a un désir de raconter des contes de fées, des textes, de proposer des histoires intéressantes;

il y a un intérêt à mémoriser la poésie et les énigmes

le vocabulaire passe à un niveau supérieur;

les enfants surmontent la timidité, la timidité, apprennent à se tenir librement devant un public.

CONCLUSION : En utilisant la modélisation visuelle dans notre travail, nous enseignons aux enfants :

obtenir des informations, faire des recherches, faire des comparaisons, dresser unplan interne d'actions mentales, énoncé de la parole;

formuler et exprimer des jugements, faire des déductions ;

l'utilisation de la modélisation visuelle a eu un effet positif sur le développement des processus non vocaux : attention, mémoire,en pensant.

Par conséquent, nous pouvons conclure qu'en analysant le nouveau matériel et en le désignant graphiquement, l'enfant (sous la direction d'adultes) apprend l'indépendance, la persévérance,perçoit visuellement le plan de ses actions. Il a un intérêt accru etresponsabilité, la satisfaction des résultats de leur travail apparaît, ils améliorentdes processus mentaux tels que la mémoire, l'attention, la réflexion, qui ont un effet positif sur l'efficacité de mon travail.

L'utilisation de la modélisation visuelle dans le système de travail correctionnel donnerésultat positif, qui est confirmé par les données de diagnostic du niveau de développement de la paroleenfants.

De tout ce qui précède, nous pouvons conclure que la méthode de modélisation visuelle peut et doit être utilisée dans le système de travail correctionnel avec les enfants d'âge préscolaire et primaire, et dans le travail avec les enfants des groupes de masse de la maternelle et de l'école primaire.