Կատերինա Մուրաշովա՝ կրթության ամենացավոտ խնդրի մասին. Մանկավարժական անտեսում կամ. Ժողովրդավարության խաղ

22.04.2019

Եկատերինա Մուրաշովան ավելի քան 25 տարի աշխատում է որպես ընտանեկան հոգեբան՝ երեխաներին և նրանց ծնողներին տանելով Սանկտ Պետերբուրգի մանկական կլինիկաներից մեկում։ Բացի այդ, նա գրում է արկածային և ոչ գեղարվեստական գրքեր (Ուղղման դասեր, ներքնակի երեխաներ և աղետի ենթարկված երեխաներ, Սեր կամ դաստիարակություն, Մենք բոլորս գալիս ենք մանկությունից) և հանրաճանաչ բլոգ է վարում Սնոբ կայքում: Anews.com-ին տված հարցազրույցում հոգեբանը պատմել է, թե ինչ խնդիրներով են մարդիկ գալիս իր մոտ ժամանակակից ընտանիքներինչու՞ այսօրվա երեխաներ» ձանձրալի արարածներ», և կոնկրետ ինչից պետք է խուսափել երեխային դաստիարակելիս:

«Խորհրդային ընտանիքն ավելի քիչ սպասելիքներ ուներ, երեխաներին որպես նախագիծ չէին ընկալում».

Դուք շատ եք աշխատում երեխաների և նրանց ծնողների հետ որպես հոգեբան: Ամենատարածված խնդիրները, որոնցով հիվանդները դիմում են ձեզ՝ ի՞նչ են դրանք, ինչի՞ հետ են կապված։

Այսօրվա ամենատարածվածը նույնն է, ինչ երեկ և նախօրեին: Ակնկալիքների և իրականության միջև անհամապատասխանություն…. Միայն ասենք, որ երեխաները չեն արդարացնում իրենց ծնողների սպասելիքները. պայծառ ուրախություն, և նա ինձ կատաղի է բերում», «Այնքան էի երազում երեխայի մասին, մտածում էի, որ նա կդառնա իմ ընկերուհին, և մենք «կրքոտ կընկերանանք», բայց նա ինձ ոչինչ չի ասում», «Ես կարծում էի, որ նա կդառնա. , ինչպես ես, զբաղվում է հոկեյով, բայց նա ընդհանրապես հրաժարվում է ինչ-որ տեղ գնալ », և այլն:

- Ստացվում է, որ ժամանակի ընթացքում խնդիրներն ընդհանրապես չե՞ն փոխվում։

Գերիշխող - ոչ: Այսինքն՝ ասել, որ 25 տարի առաջ, երբ ես սկսեցի աշխատել, ինչ-որ այլ խնդիրներ գերակշռում էին, ոչ, նման բան չկա։ Բնականաբար, ժամանակն անցնում է. Երբ ես սկսեցի աշխատել, ինձ հետ ոչ ոք չեկավ համակարգչային կախվածությունհամակարգիչների բացակայության պատճառով։

-Եթե նկատի ունենանք ժամանակակից ընտանիքև սովետը և նրանց խնդիրները...

ժամը Խորհրդային ընտանիքսպասելիքները շատ ավելի ցածր էին. Երեխաները չեն դիտարկվել որպես նախագիծ։ Երեխաները դիտվում էին որպես բնական երկարացում: Եթե ուրախություն բերեցին՝ լավ, եթե չբերեցին՝ լավ, լավ։ Ոչ ոք չէր մտածում երեխաներ մեծացնելու գաղափարի մասին։ Որոշ առանձին ընտանիքներ, թերեւս, մտածում էին, բայց երեխա մեծացնելու զանգվածային երեւույթ չկար. Երեխաները գնացին ինչ-որ շրջանակներ, եթե նրանք պետք է վճարեին նրանց համար, և նրանց ծնողները կարող էին, ապա վճարում էին նրանց համար: Բայց դրա մեծ մասը անվճար էր: Ծնողները նույնիսկ միշտ չէ, որ գիտեին, թե իրենց երեխաները ինչ ակումբներ են հաճախում։

Այսօր մի տեսակ մրցավազք է ծնողների միջև։ «Ինչպե՞ս. Ձեր երեխան դեռ ինտեգրալներ չի ընդունում, նա արդեն չորս տարեկան է։ որտե՞ղ ես նայում»: Մայրը գալիս է տուն, սկսում է լաց լինել, համացանցում փնտրել մեկին, ով իր երեխաներին կսովորեցնի ինտեգրալներ վերցնել...

«Մինչև 10-11-ը երեխան սեփական խնդիր չունի».

Մանկական հոգեբան– Ո՞ւմ է դա ավելի շատ այսօր անհրաժեշտ՝ բա՞նքը, թե՞ այն ծնողները, ովքեր հաճախ են նախաձեռնում մասնագետի ուղեգիրը:

Միայն ծնողներ! Փաստն այն է, որ իմ հաստատակամ համոզմունքն է (նույնիսկ իմ բոլոր գործընկերները չեն համաձայնի ինձ հետ), այնուամենայնիվ, կարծում եմ, որ մինչև 10-11 տարեկան երեխան իր խնդիրները չունի։ Նա միայն ունի ընտանեկան խնդիրներ. Այսինքն՝ ցանկացած հոգեբանական խնդիր, որը կա մինչև 10-11 տարեկան երեխայի մոտ, դա վերաբերում է ընտանիքին։ Ըստ այդմ՝ այն մեկուսացված չէ։ Իսկ երեխայի հետ կոնկրետ ինչ-որ բան անելը, առանց ընտանիքին դիպչելու, գրեթե անհնար է։

11 տարեկանից հետո - այո, երբ երեխան մտնում է պատանեկություն, նա կարող է ունենալ իր խնդիրները, իր խնդիրները որպես մարդ: Նրանք կարող են կապված լինել սոցիալական շփումներ, իր հարաբերություններով ինչ-որ տեղ ընտանիքից դուրս: Իսկ մինչ այդ միշտ էլ ընտանիքի միջոցով լուծվող (եթե լուծվում է) խնդիր է։

«Առաջին էկզիստենցիալ ճգնաժամը ձևավորում է հարցը. «Մայրիկ, դու մեռնելու ես»:

Ձեր հոդվածներում դուք նշում եք տարիքային ճգնաժամերբախվում են երեխաներին. Արդյո՞ք բոլոր երեխաները զգում են դրանք: Արդյո՞ք ես պետք է երեխային բացատրեմ, թե ինչ է դա:

Այո, իհարկե, բոլոր երեխաները, ավելին, բոլոր մեծահասակները տարիքային ճգնաժամեր են ապրում։ Այսինքն՝ մենք ունենք զարգացման կայուն շրջաններ... Սա մանկության հետ կապ չունի, կապ ունի օնտոգենեզի հետ։ Օնտոգենեզը բեղմնավորումից մինչև մահ է: Այնպես որ, բոլորն անցնում են բոլոր անհրաժեշտ ճգնաժամերի միջով։

Դուք պետք է ասեք ձեր երեխային այս մասին: Ես կցանկանայի ներս մտնել ավագ դպրոց, ավագ դասարաններում ես ուղղակի կդասավանդեի։ Ինչպես է դա աշխատում? Ի՞նչ ճգնաժամեր են սպասում ձեզ հաջորդիվ: Տեսեք, որոշ մարդիկ, ենթադրենք, էկզիստենցիալ ճգնաժամի մասին՝ քառասուն տարի, միջին կյանք, գրում են, խոսում են դրա մասին։

Բայց այն, ինչ դուք ինքներդ ունեիք և, համապատասխանաբար, ձեր երեխան ուներ, ինչ-որ տեղ 4-6 տարեկանում, առաջինը. էկզիստենցիալ ճգնաժամ, որը ձևավորում է «Մայրիկ, դու մեռնե՞ս» հարցը, նրանք ընդհանրապես չեն խոսում դրա մասին: Եվ շատ մեծ է հավանականությունը, որ մարդն այս պահին աշխատանքից ազատի իր երեխային, և, փաստորեն, չլուծված ճգնաժամն այն ժամանակ շատ լուրջ հետևանքներ կունենա։ Այսպիսով, ես ուղղակի կդասավանդեի սա որպես առանձին երկամսյա դասընթաց ավագ դպրոցում, ասենք՝ «Մարդկային կյանքի կանխատեսելի ճգնաժամերը»:

«Ժամանակակից երեխաները սարսափելի ձանձրալի արարածներ են։ Նրանք պատրաստ են ներկայացնել այն, ինչ իրենց ստիպում են»

Կա՞ մի բան, որի մասին ծնողները ամաչում են խոսել հոգեբանի հետ և փորձում են թաքցնել: Ինչի՞ց են վախենում երեխաները.

Սովորական երեխաների մեծ մասն ընդհանրապես չի ցանկանում հոգեբանի հետ խոսել, հատկապես դեռահասները, և դա նորմալ է։ Երեխաներն այսօր սարսափելի ձանձրալի արարածներ են։ Գալիս են ու սկսում են ամենափոքր խնդրանքով ցույց տալ գիտելիքները, ձեռնարկները, զարգացման գործիքները, որոնք իրենց մեջ լցրել են ծնողները... Ահավոր ձանձրալի է, մանավանդ որ բոլորը նույն գիտելիքներն են ներկայացնում:

Հիշում եմ, մի անգամ (նրանք բոլորն էլ, ըստ երևույթին, կարդացել են նույն հանրագիտարանը դինոզավրերի մասին) նրանք բոլորը եկան և փորձեցին ինձ ասել, թե ինչ են դինոզավրերը: Ինչ-որ պահի ես շատ ոչ մանկավարժորեն ասացի մեկ այլ տղայի. «Գիտե՞ս, եթե դու հիմա սկսես ինձ համար դինոզավրեր ցուցակագրել, ես կծկվեմ»: Որովհետև դա ուղղակի անհնար է...

Այսինքն՝ երեխաները պատրաստ են ներկայացնել, թե ինչ են իրենց կերակրում։ Հազվագյուտ դեռահասները ունակ են խոսել իրենց մասին, ինչ-որ կարևոր բանի մասին։ Ինչ վերաբերում է մեծահասակներին, ապա դա կախված է, ասենք, վերահսկողության ներքին օջախից և արտաքինից։ Մարդիկ բաժանված են երկու հավասար կեսերի։ Ոմանք ասում են՝ ես վատն եմ, ինչ-որ բան չեմ տեսնում։ Իսկ մյուսներն ասում են՝ սա ուսուցիչ է կամ ընկերներ, բայց ինքը լավն է, բարի։ Այս ամենը փոխանցվում է ծնողներից երեխաներին:

Եթե ծնողները հակված են մեղադրելու քաղաքական համակարգին, ուսուցիչներին, դպրոցական ծրագրին, ապա երեխան կրկնօրինակում է դրանք։

«Ոչ մի մասնագետ երեխային ավելի լավ չի հասկանում, քան մայրը».

Ինչպե՞ս կարող են ծնողները հասկանալ, որ իրենք չեն կարող ինքնուրույն հաղթահարել խնդիրը և ժամանակն է դիմել մասնագետի օգնությանը:

Նախ, տևողությունը. Եթե խնդիրը շարունակվի և շարունակվի։ Ենթադրենք, դուք արդեն տեղափոխել եք ձեր երեխային երկրորդ կամ երրորդ դպրոց մանկապարտեզ, բայց նույն իրավիճակը կրկնվում է։ Օրինակ, նա չի կարողանում կապ գտնել, կամ հակառակը, նա մակերեսորեն շփվող է և հարաբերություններ չի կառուցում, կամ նույն կոնֆլիկտները ուսուցիչների, մեծահասակների հետ: Իրադարձությունների կրկնությունը նշանակում է, որ մենք խնդիր ունենք, որում գոնե պետք է հասկանանք, թե ինչի մասին է խոսքը։ Այստեղ դուք պետք է խորհրդակցեք մեկի հետ:

Տևողությունը նշանակում է երկար ժամանակ։ Ասենք, որ իմ երեխան հիստերիկ է, հիստերիկ, լավ, բոլորը երկու տարեկանում ինչ-որ կերպ հիստերիայի մեջ էին, բայց նա արդեն չորս տարեկան է ու դեռ ընկնում է հատակին։ Հավանաբար, այստեղ արդեն պետք է փորձել հասկանալ, թե ինչ է կատարվում։

Ես հավատում եմ, որ ոչ մի մասնագետ երեխային չի ճանաչում, չի հասկանում տղամարդուց լավով իր հետ է ողջ կյանքում, այսինքն՝ մայրը։ Եթե մայրը անհանգստություն է զգում, թվում է, որ բոլորն ասում են. «սա սովորաբար, սա տարիքի հետ է կապված», և մայրը զգում է, որ ինչ-որ բան այն չէ, այս պահին պետք է գնալ: Ձեր զգացմունքներին վստահելը ճիշտ բան է:

«Նման ծնողներին պետք է անհապաղ դռնից դուրս ուղարկել»

-Ո՞ւմ հետ է ավելի դժվար աշխատել՝ մանկապարտեզի, թե դեռահասի հետ:

Գիտեք, ես որպես այդպիսին մանկապարտեզների հետ չեմ աշխատում։ Ես նման գաղափարախոսություն ունեմ՝ խաղում են խաղալիքներով, հետևում եմ, թե ինչ են անում։ Ամենադժվարը ծնողների հետ է, ովքեր նախօրոք եկել էին ինչ-որ բան հաստատելու համար։ Նրանց հետ ոչ միայն դժվար է աշխատել, այլեւ անհնար է նրանց հետ աշխատել։ Սկզբունքորեն, դրանք պետք է ուղարկվեն անմիջապես դռնից դուրս: Բայց ես ինչ-որ կերպ... Պրոֆեսիոնալ էթիկա, ես դա չեմ անում, բայց, ընդհանուր առմամբ, դրանք կարող են հենց դռնից դուրս լինել։

«Չկա ճիշտ դաստիարակություն».

Այսօր մարդկանց գիտակցության մեջ կա՞ հստակ տարբերություն «ճիշտ» և «սխալ» դաստիարակության միջև։

Եթե ինչ-որ մեկը կա, ուրեմն նա այսքանով սխալվում է։ Ճիշտ դաստիարակությունգոյություն չունի! Աշխարհն այնքան բազմազան է... Մենք հիմա ոչ մի ավանդույթի շրջանակներում չենք։ Մենք մեզ չենք ներկայացնում ավանդական հասարակությունորտեղ հայտնի էր «ինչպես». Եվ հենց իրենք՝ տատանումները, որ աշխարհն է մեզ առաջարկում՝ երեխային կերակրել ժամ առ ժամ, կերակրել անհրաժեշտության դեպքում; երեխային քնեցնել ձեզ հետ, դնել առանձին; անընդհատ խաղալ նրա հետ, ընդհանրապես չխաղալ; տար նրան քեզ հետ, թողիր… Իսկ ես ուղղակի առաջ եմ քաշում այն տեսակետը, որ ճիշտ բան չկա, խելամիտ բաներ կան, բայց դրանց փոփոխականությունն այնպիսին է, որ դրանցից դուրս գնալը բավականին դժվար է։

Մարդը, ով ունի համոզմունքների շատ հստակ համակարգ, օրինակ, նա հաստատ գիտի, որ դուք պետք է երեխաներ դաստիարակեք ըստ բժիշկ Սփոքի. (Ամերիկացի հայտնի մանկաբույժ, «Երեխան և խնամքը նրա համար» գրքի հեղինակ - խմբ.)նա ինձ մոտ չի գալիս: Ինչի համար? Նա ունի «Դասականներ» գիրք, որտեղ ամեն ինչ գրված է։ Եթե գիրքը խառնաշփոթ է, և շունը կերել է այն, կարող եք այն փնտրել ինտերնետում: Պարզապես գալիս են այն մարդիկ, ովքեր փնտրում են իրենցը, ովքեր հասկանում են, որ ինչ-որ կերպ պետք է ինքնուրույն մտածել, բայց իրականում չեն հասկանում, թե ինչից սկսել:

«Մենք ստում ենք զգացմունքներով, ստում ենք խոսքով, գործով։ Սա վատ է»

Ծնողական որո՞նք են ամենավտանգավոր սովորույթները: Ինչի՞ց պետք է բացարձակապես հրաժարվեն ծնողները, որպեսզի չկորցնեն երեխայի վստահությունն ու նրա հետ շփումը։

Կա միայն մեկ սկզբունք, այն բացարձակապես ունիվերսալ է. Պետք է փորձել հնարավորինս քիչ ստել երեխային։ Ավելին, ստել խոսքերով, զգացմունքներով, ստել՝ գործերով, մենք ենք տարբեր ճանապարհներև նկատեք, ես չեմ ասել՝ ընդհանրապես մի ստեք։ Անհնար է ընդհանրապես չստել՝ մենք կենդանի մարդիկ ենք։ Պետք է փորձել հնարավորինս քիչ ստել։ Գիտակցաբար. Այսինքն, հասկանում եք, երբ մայրը բղավում է կենդանաբանական այգում գտնվող երեխային, ով ինչ-որ տեղ բարձրանում է. Հասկանու՞մ եք, որ սա սուտ է։

Երբ մայրը երեխային ասում է. «Ահ, սա մորաքույր Սվետան է կանչում, ասա, որ ես տանը չեմ»... Մենք ստում ենք զգացմունքներով, ստում ենք խոսքերով, գործերով: Սա վատ է: Դա ցնցում է հարաբերությունները: Որքան քիչ լինի, այնքան լավ կլինի հարաբերությունները ավելի շատ երեխակհարգեն իրենց ծնողներին.

«Նրանք վճարեցին իրենց որդուն գնահատականների համար, հետո պարզեցին, որ նա փողի համար հանում է անդամալույծ տատիկի կաթսաները»

Ի՞նչ կարծիքի եք այնպիսի հայտնի տեխնիկայի մասին, ինչպիսին է երեխայի ֆինանսական խթանումը. եթե դպրոցն ավարտում եք A-ով, ապա պահեք ձեր iPhone-ը:

Այս մեթոդը սովորաբար չի աշխատում: Այսինքն՝ որոշ ժամանակ աշխատում է, բայց հետո կանգ է առնում։ Պետք է տեղյակ լինենք, որ դրանով դուք երեխային քարտ-բլանշ եք տալիս. միանգամայն հնարավոր է ընտանիքում ինչ-որ բան գնել փողի դիմաց: Սա ձեր ազդանշանն է: Երկար ժամանակ ինձ մոտ գալիս էին մարդիկ, ովքեր ժամանակին գնահատականներ էին վաճառում և մոռացել դրա մասին, իսկ հետո, ահռելի սարսափով, հայտնաբերեցին, որ իրենց մեծ տղան փողի համար հանում էր անդամալույծ տատիկի կաթսաները։ Եվ ինչ-որ կերպ դուք ընդհանրապես չեք կարող մեղադրել տղային դրա համար ...

Անցյալ տարի հրդեհ էր բռնկվել Մոսկվայի թիվ 57 դպրոցում։ մեծ սկանդալՄեղադրանք է առաջադրվել ուսուցիչներից մեկին ինտիմ հարաբերություններուսանողների հետ։ Ինչպե՞ս եք գնահատում այս իրավիճակը։ Ի՞նչ խորհուրդ կտաք ծնողներին, ովքեր հանկարծ հասկացել են, որ դա կարող է տեղի ունենալ դպրոցներում, և դեռահասներին, ովքեր կարող են նման բաներ զգալ:

Դա այնքան բազմագործոն է տարօրինակ բանոր ես ամենևին էլ ... հեռու չեմ դրանից: Բայց ահա թե ինչն է ինձ ցնցել. Ինչ-որ պահի, ինչ-որ մեկը ինձ հղումներ ուղարկեց, ես մի պատմություն կարդացի այն մասին, թե ինչպես են այս տղաները եղել ինչ-որ ուսուցչի տնակում, ամբողջովին հարբած: Եվ այդ ժամանակ այս ուսուցիչը կա՛մ շոյեց ինչ-որ մեկի հետույքը, կա՛մ չէր թփթփացնում, կա՛մ ինչ-որ մեկի հետ էր քնում, կա՛մ չէր քնում: Ես մնացի լրիվ շփոթված և ընդհանրապես չհասկացա, թե ինչու է քննարկվում՝ ուսուցիչը ինչ-որ մեկի հետ է քնել, ապտակե՞լ է հետույքին, և ընդհանրապես չի քննարկվել, որ երկրում ուսուցչի երեխաները նրա հետ են խմել։

Ի՞նչ խորհուրդ տալ ծնողներին. Դե չգիտեմ... Նստեք լաց եղեք։ Ինչպիսի՞ն կարող են լինել նրանց գործողությունները: Եթե նրանք եկել են այն եզրակացության, որ դա կարող է պատահել ցանկացած դպրոցում, և երեխային չեն սովորեցրել տարբերել բարին չարից... Երևի նստեք և լաց եղեք:

Գիտե՞ք, ես շատ լավ հիշում եմ մեր առաջին պորտ-գինին ծառուղում, ես հիանալի հիշում եմ մեր շփումները, ներառյալ ուսուցիչներին սիրահարվելը և նույնիսկ մեր ուսուցչի հետաքրքրությունը մեր տղաների նկատմամբ: Բայց համակարգն ինքնին նշանակում էր, որ այն առանձին է լինելու։ Այսինքն՝ մենք՝ ուսանողներս, դարպասում առանձին պորտ գինի կխմենք, և ինչ-որ սիրային, կիսապլատոնական բաներ առանձին կլինեն։

«Դեռահասները խոցելի են, զզվելի, բոլորին ջղայնացնում են ու քայլում ծայրով».

Որոշ ժամանակ առաջ դեռահասների ինքնասպանությունների թեման սկսեց նոր թափով քննարկվել լրատվամիջոցներում։ Ի՞նչ եք կարծում, այս խնդիրը գնալով խորանում է: Կա՞ն այս երևույթի դեմ պայքարելու ուղիներ:

Ոչ, այդպես չէ: Այն դառնում է ավելի «տապակված»: Նա պատրաստվում է. Եվ, ի դեպ, այս 57-րդ դպրոցի մասին միակ խելամիտ հայտարարությունն այն չէ, թե ինչպես է այն եղել, դա շեղված է, բայց դրա պատրաստման ձևը զզվելի է։

Բայց խնդիրը եղել է, կա և կլինի։ Քանի որ դեռահասները ֆիզիկապես, էքզիստենցիալ առումով շատ խոցելի են: Զզվելի են, բոլորին ջղայնացնում են, նախ իրենք իրենց են ջղայնացնում։ Նրանք քայլում են եզրին: Եվ, փառք Աստծո, այս շրջանի մեծ մասն անցնում է, մտնում է չափահաս: Բայց ինչ-որ մեկը կոտրում է այս եզրը, միշտ այդպես է եղել: Իսկ որքան բարդ է հասարակությունը, որքան բարձր է նրա տեղեկատվական թափանցիկությունը, հագեցվածությունը, այնքան բարձր են ռիսկերը։ Եվ մենք ոչինչ չենք կարող անել դրա դեմ: Մենք չենք կարող այն փայտից պատրաստել, ինչպես նախկինում ավանդական էր: Մենք չենք կարող հետ խաղալ:

Իսկ այսօր ցանկացած արտառոց դեպքից՝ «ուսուցիչը աշակերտի հետ է քնել, աղջիկները թռել են ինչ-որ տեղից», պատրաստում են տապակած թավա։ Դա զզվելի է.

Նման պատմություն կար միջնադարում. Քաղաքներից մեկում աղջիկների ինքնասպանությունների համաճարակ է սկսվել։ Ավարտվեց ամբողջությամբ երիտասարդ աղջիկներ, ով դեռ չէր ամուսնացել և շատ երիտասարդ էր ամուսնանում, ուստի դեռահասներ էին։ Նրանք տարբեր ձևերով հայտնվեցին իրենց հետ, հետո բոլորը լաց եղան, իսկ աղջկան թաղեցին սպիտակ զգեստով, և նույնիսկ դագաղը տեղափոխեցին քաղաքով մեկ՝ սպիտակ ծաղիկներով սփռված։ Իսկ հետո քիչ ակնոցներ եղան՝ մահապատիժներ, թաղումներ, հարսանիքներ... Եվ դա վերածվեց համաճարակի: Իսկ այս խնդիրը լուծել է քաղաքապետը՝ արգելել է նրանց այսպես թաղել, հագնել քաղաքով մեկ, սպիտակ զգեստ հագնել ու պաշտոնապես հայտարարել է այդ մասին։ Եվ ինքնասպանությունները դադարեցին։ Դեռահասներ - ինչ կարող եք վերցնել նրանցից: Սա պատմական փաստ. Ինչ-որ տեղ տարեգրության մեջ.

«Դուք կարող եք լինել ցանկացածը, բայց չորս տարեկանում ձեր երեխան գոնե ինչ-որ աշխարհայացք ձեռք կբերի»

Վերջին տարիներին ընդունվել են բազմաթիվ օրենքներ, որոնք նախատեսված են, ըստ պաշտոնական վարկածի, պաշտպանելու երեխաներին վտանգավոր ազդեցությունից և «վնասակար տեղեկատվությունից»։ Ինչպե՞ս եք գնահատում այս քայլերը: Իսկ ի՞նչ կարող է անել այս բաներով մտահոգված ծնողն իր երեխաների համար:

Ես կարծում եմ, որ երեխաները պետք է պաշտպանված լինեն ոմանցից բացասական ազդեցություն. Ճիշտ է, ես վստահ չեմ, որ պետությունը պետք է դա անի ստեղծված իրավիճակում։ Այնուամենայնիվ, մեր պետությունը բավականին աշխարհիկ է, մենք ինչ-որ կրոնական հանրապետություն չենք։ Երեխաներին պետք է պաշտպանել, դա այդպես է: Բայց ընտրությունը, թե ինչ և ինչպես դա անել, կենտրոնանալ ներկա իրավիճակում ներկա փուլքաղաքակրթության զարգացում` ընտանիք, գուցե դպրոց... Պետությունը ինչ-որ բան է փորձում, բայց չեմ կարծում, որ դա արդյունավետ է:

Իսկ ծնողներին սովորաբար ասում եմ՝ դու կարող ես լինել ամեն ինչ, բայց չորս տարեկանում քո երեխան գոնե ինչ-որ աշխարհայացք ձեռք կբերի։

Եթե, օրինակ, ես հավատարիմ եմ քրիստոնեական աշխարհայացքին, ապա ունեմ որոշ հարցերի պատասխաններ։ Ես հասկանում եմ, թե ինչն է լավը, ինչը՝ վատը։ Լինելով Ուղղափառ քրիստոնյաԵս երեխային ասում եմ, թե ինչպես եմ ես տեսնում աշխարհը: Երեխան պետք է պատանեկությունսա - նա կարող է համաձայնել կամ չհամաձայնել սրա հետ, բայց նա գիտի, որ կա այդպիսի համակարգ:

Հետևաբար, խորհուրդ ծնողներին, ովքեր ցանկանում են սովորեցնել իրենց երեխային տարբերակել բարին չարից. նախ սովորեք ինքներդ: Տեղյակ եղեք, թե ով եք դուք և ինչպես է աշխատում աշխարհը ձեր տեսանկյունից:

Երբ երեխան գալիս է այս աշխարհ, բոլորը, հատկապես ծնողները, ցանկանում են, որ նա երջանիկ լինի և մեծանա: լավ մարդ. Ի՞նչ կլինի հետո։ Ինչ-որ պահի մենք սկսում ենք անհաջողություններ զգալ, որոնք հանգեցնում են հակառակ ազդեցության: Ֆակտրումթվարկում է տասը տարածված սխալ պատկերացումներ ծնողության մասին:

1. Ես կապրեմ երեխաներիս համար

«Ես ապրելու բան ունեմ. Ես կապրեմ իմ երեխաների համար. Նրանց դաստիարակությունն իմ գլխավոր խնդիրն է»։

Եկատերինա Մուրաշովա © Snob.ru

Ոչ ոք ոչ մեկի համար չի կարող նպատակ լինել՝ սա չափազանց մեծ պատասխանատվություն է, որն ընկնում է նորածնի ուսերին։ Եթե ես ապրում եմ քեզ համար, դու պետք է ինձ ինչ-որ բանով պատասխանես, արդարացնես իմ սպասելիքները։ Գալիս է մի պահ, երբ երեխան չի կարող դա անել, ինչի պատճառով նա սկսում է մեղավոր զգալ։ Նա հասկանում է, թե ինչ զոհողություններ են արել իր ծնողները։

Երկու հարյուր տարի առաջ մի կին, ով մտել էր վերարտադրողական ցիկլ, ուներ հինգ կամ վեց երեխա, մահացած երեխաների փոքրիկ գերեզմանատուն և ապրում էր վերապրածներին մեծացնելու համար: Երեխաները բավականին հանգիստ են ընդունել, քանի որ նրա անձնազոհությունը կիսել են բոլորը։ Հիմա հաճախ մի երեխայի վրա է ընկնում ոչ միայն նրա համար ապրող մայրը, այլեւ երկու կողմից երկար ու երկար սպասող տատիկ-պապիկները։ Երեխայի համար սա հոգեբանորեն դժվար է, դրա հետ կապված կարող են խնդիրներ առաջանալ։ որոշ որոշակի ժամանակահատվածժամանակ մարդկությանը հաջողվեց հաղթել մանկական մահացությանը և գրեթե բոլոր վարակներին, որոնք հնձել էին ամբողջ քաղաքները: Միայն մի բան է պահպանվել, դա նյարդահոգեբուժական հիվանդություններն են, որոնք անընդհատ երիտասարդանում են՝ անչափահասների դեպրեսիան, Ալցհեյմերի հիվանդությունը, աուտիզմի սպեկտրի խանգարումները և այլն: Երեխայի նևրոտիկ զարգացումն ապահովելու համար բավական է միայն մեկ սխալ՝ կապված «Ես ապրելու բան ունեմ» վերաբերմունքի հետ։

2. Ժողովրդավարություն խաղալը

«Երեխան իմ հավասար մարդն է։ Ազատություն, հավասարություն և եղբայրություն.

Բադիկներով տեսաք, թե ինչպես են նրանք քայլում. մայրը գնում է առջև, իսկ ձագերը հետևում են նրան։ Բադի ձագերը երբևէ գնացե՞լ են այլ ուղղությամբ: Իհարկե, եղել են, միայն դրանք մաքրվել են բնական ընտրությամբ։ Նրանք կերել են։ Էվոլյուցիայի գործընթացում բնական ընտրության օգնությամբ ընտրվել են ձագեր, որոնք կարողացել են հետևել էգին, կամ երկու ծնողներին, եթե տեսակի դաստիարակությունը համատեղ իրականացվի։ Եվ այսպես, երեխան հայտնվում է մի աշխարհում, որտեղ նրան ասում են. «Դու ինձ համար հավասար մարդ ես»: Նման աշխարհում նա ստիպված է տնօրինել մեծահասակներին, և դա նրա ուժերից վեր է։ Արդյունքում մենք կրկին ունենում ենք նևրոտիզմ։

Հաճախ «ժողովրդավարության խաղը» արմատավորված է ծնողների մանկությունից։ Նրանցից շատերն ունեցել են բարդ հարաբերություններընտանիքում, ուստի հիմա ցանկանում են «ընկերանալ» իրենց երեխաների հետ։ Որպես կանոն, սա հիպի միայնակ մայր է որդիով, ով համաձայն է ամեն ինչի, քանի դեռ ձեռք չի տալիս նրան, և նա փորձում է «լավ մայր լինել» և ընկերուհի։ Սա ժողովրդավարական կրթության միակ տարբերակն է։ AT մեծ ընտանիքնման իրավիճակ անհնար է, քանի որ ինչ-որ մեկը միշտ դուրս կգա: Երբ դու քեզ «մեծ բադի» պես ես պահում, երեխայի համար աշխարհ կառուցիր՝ իր վտանգներով ու «գեղեցկություններով», սա հարգանք է և պատշաճ վարքագիծ նրա նկատմամբ։ Որովհետև նա աշխարհ է եկել քո թևի տակ, և որոշ ժամանակ կպահանջվի, մինչև նա ասի, որ արդեն մեծացել է, և ժամանակն է, որ ինքը դառնա «չափահաս բադ»:

3. Կա միայն մեկ ճիշտ դաստիարակության մոդել.

«Շատ բան կա տարբեր տարբերակներդաստիարակություն և, հավանաբար, ինչ-որ տեղ կա ճիշտը, որը պետք է գտնել և օգտագործել։

Բնակչությանը պետք են երեխաներ, ովքեր կարող են ուշադիր հետևել հրահանգներին, բայց նրանց պետք են նաև նրանք, ովքեր կարող են դրանք խախտել: Միակ չափանիշը, որի վրա պետք է ապավինես կրթելիս, դա քոնն է։ Ինչ անել, եթե կրթությունը խանգարում է ավագ սերունդը? Օրինակ՝ դու արգելում ես աղջկադ խաղալ իր շպարի հետ, բայց նա գնում է սկեսուրի մոտ, իսկ նա իրենն է տալիս։ Ինչպե՞ս եք սահմաններ դնում այս դեպքում:

Դուք պետք է հասկանաք, որ տատիկներն ու պապիկները, ինչ էլ որ ասեն, բացարձակապես ճիշտ են, քանի որ սխալ մոդելներ պարզապես չկան: Ավելին, այս մոդելներից մեկի համաձայն դուք արդեն դաստիարակվել եք։ Պետք չէ վախենալ նրանց ասելուց. «Շնորհակալ եմ, սիրելիներս, ձեր կարծիքի համար, բայց սա իմ ընտանիքն է և իմ երեխան, և նա կանի այնպես, ինչպես մենք ենք անում: Բայց շնորհակալություն, որովհետև դու ճիշտ ես»: Կլինի սահման՝ սկեսուրի կոսմետիկան կարող ես վերցնել, իսկ իմը՝ չես կարող։ Երեխաների մտքում օրինաչափության խախտում չի լինի:

իմ ավագ դուստրըհինգ տարեկանում բացարձակապես անկախ երեխա. Շաբաթ-կիրակի նրան տանում էի տատիկիս և մեծ տատիկիս մոտ։ Ինձ դաստիարակող մեծ տատը կաթվածայլևս ինձ չճանաչիր: Բայց նա հիանալի ճանաչեց աղջկաս, և, ավելին, երբ բերեցի, նա կարծես միացավ ու իրեն բոլորովին այլ կերպ պահեց։ Դուռը բացվում է, իմ անկախ աղջիկը մտնում է միջանցք, պառկում մեջքի վրա, ոտքերը վեր է բարձրացնում և ասում. abbr. grandny), կրել դարչինով գլանափաթեթներ»: Ես սկսում եմ ամոթխած ակնարկել, որ միգուցե, եթե ոչ ձեռքերդ լվալ, ապա գոնե նախ մերկանալ, հետո բրդուճներ։ Ինչին տատիկս, հողաթափերը խառնելով, բուլկիների սկուտեղը ձեռքին, պատասխանում է ինձ. Եվ այնտեղ բլիթ է նետում: Ի՞նչ կարող էի առարկել այն կնոջը, ով ինձ մեծացրել է, ով այլեւս չի ճանաչում ինձ։ Ինձ մնում էր միայն դուրս գալ դռնից և անհետանալ:

Երկու օր անց ես ընդունեցի երեխայիս, և հենց որ նա անցավ շեմը, մի սեղմումով բացվեցին այն սահմանները, որոնց վրա նա ապրում էր տանը։ Երեխաները կարողանում են տարբերել սահմանները, գլխավորն այն է, որ դրանք հստակ ուրվագծվեն: Մեր խնդիրն է երեխային ասել, թե նա ինչ աշխարհ է մտել և ձևավորել կրթության իր մոդելը։

4. Երեխան գլուխ կհանի իր ուսմանը

«Ինձ հետ դասեր չեն արել, բայց ես սովորել եմ. Ես մեծացել եմ նորմալ մարդԱյսպիսով, ինչ-որ երաշխիք կա:

Այս դիրքորոշումը տրամաբանորեն համահունչ է, բացառությամբ մի բանի՝ դուք ձեր ծնողները չեք, ձեր երեխան դուք չեք, և աշխարհը, որտեղ դուք մեծացնում եք ձեր երեխային, այն չէ, որում դուք մեծացել եք: Երեխան կարող է տարբերվել խառնվածքով, ուժով նյարդային համակարգեւ այլ պարամետրեր, շրջակա միջավայրի տարբերությունների մասին խոսելն ավելորդ է։ Հետևաբար, կիրառել ուրիշների մոդելները, և առավել եւս թույլ տալ, որ ամեն ինչ իր հունով գնա, այդպես չէ լավագույն միջոցըխնդրի լուծում. Հնարավորություն կա, որ երեխան ինքնուրույն գլուխ հանի ամեն ինչից և կարողանա շատ բանի հասնել, բայց այս հնարավորությունը մեծացնելու համար օգնեք ձեր երեխային։

5. Ձողիկ եւ գազար

«Գազար և փայտիկ» մեթոդը՝ դրական և բացասական ամրապնդում։

Մարդկանց երկու տեսակ կա, ովքեր չեն գողանում. Ոմանք վախենում են, որ իրենց բանտ կուղարկեն, ոմանք էլ զգում են, որ դրա մեջ կկեղտոտվեն։ «Գազարն ու փայտը» կարող է միայն առաջին տեսակի երեխա դաստիարակել։ Երկրորդ տեսակը ներկառուցված զգացմունքներն են կարևոր մարդիկմանկուց։ Ներքին բարոյական օրենք չկա, կա մի բան, որ ժամանակին դրվել է մեր մեջ, թեև մենք դա չենք հիշում։ Բացասական ամրապնդումը կարող է միայն կանգնեցնել անցանկալի վարքագիծը: Դաստիարակելու համար լավ սովորություններ, անհրաժեշտ է հիշել մասին դրական ամրապնդում. Երբ ձեր երեխան ինչ-որ լավ բան է անում, հատկապես եթե ավելի վաղ նմանատիպ իրավիճակնա հակառակն արեց՝ ասա, թե որքան լավ է: Երեխան ցանկանում է լավը լինել և, նկատելով գովեստով նշանավորվող պահերը, կփորձի կրկնել դրանք։

Միևնույն ժամանակ, նախագծեք այս զգացմունքները ձեր վրա. անիմաստ է ասել, որ երեխան լավ կամ վատ է վարվում մեկ այլ անձի նկատմամբ, միակ մարդը, ում զգացմունքներն ու զգացմունքները հուզում են նրան, դուք ինքներդ եք: Պատասխանատվություն ստանձնել.

6. Երեխաները կենդանիներ չեն

«Մեթոդները, որոնք կիրառվում են կենդանիների նկատմամբ, չպետք է կիրառվեն երեխաների նկատմամբ. դա անբարոյականություն է»։

Սա սխալ է։ Երբ երեխաները ծնվում են, նրանք 80% փոքր կենդանիներ են: Մարդկայինացումը սկսվում է գրեթե անմիջապես, բայց տեղի է ունենում աստիճանաբար: Քանի դեռ երեխան փոքր է, նրա մեջ շատ կենդանի կա։ Եվ այն, ինչ վերաբերում է ձագերի, ձագերի և այլ կենդանիների մեծացմանը, վերաբերում է նաև նրան։ Հիշենք պայմանավորված ռեֆլեքս, որը կոչվում է դրական և բացասական ամրապնդման մեթոդով։

7. Բանակցություններ երեխայի հետ

«Երեխայի հետ միշտ կարելի է բանակցել».

Հոգեբան Լորենց Կոլբերգը նրա հիման վրա կառուցել է երեխայի զարգացման փուլերը բարոյական զարգացում. Երեխաներին առաջարկվել են խնդրի պայմանները՝ կա մեկ տղա, ում արգելել են բարձրանալ բուֆետ՝ մուրաբայի համար։ Մի օր, երբ ոչ ոք չէր նայում, նա որոշեց ջեմ վերցնել և պատահաբար գցեց բաժակը. նա ընկավ և կոտրվեց: Եվ կա ևս մեկ տղա, ում ծնողները նրան խնդրել են խոհանոցից ճաշասենյակ տանել բաժակների սկուտեղը: Երբ նա տանում էր սկուտեղ, նա պատահաբար սայթաքեց և կոտրեց բոլոր բաժակները։ Դրանից հետո հարց տրվեց, թե իրենց կարծիքով ո՞ր տղան է ավելի շատ մեղավոր։ Մինչեւ հինգ տարեկան երեխաները պատասխանել են, որ երկրորդը նրանից է, որ ավելի շատ բաժակ է կոտրել։

Փոքր երեխայի հետ բանակցելիս պետք է հասկանաս, որ փորձում ես բանակցել մի կառույցի հետ, որը ինտելեկտուալ, հոգեֆիզիոլոգիական, բարոյական և էթիկական առումներով էապես տարբերվում է քեզնից: Երբեմն դուք պետք է ասեք, որ դա կլինի, քանի որ դուք ավելի մեծ եք և ավելի փորձառու: Կարիք չկա բացատրել, թե ինչպես է այն աշխատում էլեկտրաէներգիա, քանի որ երեխային չի հետաքրքրում, նա պարզապես ցանկանում է մատները մտցնել վարդակից։ Դուք պետք է սկսեք բանակցություններ վարել, երբ երեխան պատկերացում կազմի պատճառահետևանքային հարաբերությունների մասին, և նա սկսի տալ «ինչու» հարցը, որին դուք պարտավոր կլինեք պատասխանել։ Այս հասունացումը սովորաբար տեղի է ունենում երեք տարի հետո:

8. Այն, ինչ ճիշտ է ինձ համար, ճիշտ է երեխայի համար:

«Եթե ինձ համար ինչ-որ բան ակնհայտ է, երեխան վաղ թե ուշ դա կհասկանա: Եթե ես հավատում եմ, որ կրթությունը բացարձակապես անհրաժեշտ բանՆա նույնպես կսկսի այդպես մտածել։

Սխալ է հավատալը, որ եթե դպրոցում ուսուցիչն ասում է, որ ձեր երեխան խելացի է, և նա պարզապես պետք է մի փոքր ավելի շատ փորձի, կամ դուք նրան օրինակներ եք բերում այլ երեխաների մասին, ովքեր իրենց միտքը վերցրել են, կամ հղում եք անում հեղինակավոր մարդկանց, ապա. վաղ թե ուշ երեխան կհասկանա, թե ինչ է պետք, ուսումնասիրել: Այն, ինչ ձեզ համար ակնհայտ է և ճիշտ, նրա համար ակնհայտ և սխալ չէ։ Ու ինչքան էլ երեխային բացատրես, շատ բան չի փոխվի։

9. Ես ավելի լավ գիտեմ, թե նրան ինչ է պետք

«Ես իմ երեխայից մեծ և խելացի եմ, ուստի ավելի լավ գիտեմ, թե ինչ է նրան պետք»:

Տրամաբանորեն սա համահունչ է, երեխան իսկապես շատ ավելի քիչ տեղեկատվություն, ուժ և պատճառահետևանքային հարաբերություններ ձևավորելու կարողություն ունի: Բայց նա դու չես։ Այն, ինչ ձեզ պետք է, երեխան կարող է ընդհանրապես օգտակար չլինել, քանի որ նա ուրիշ է, կարող է բոլորովին այլ կարիքներ ունենալ։ Դուք կարող եք փորձել նրան պատմել ձեր տեսակետների մասին, բայց միևնույն ժամանակ ցույց տալ, որ դա ձեր կարծիքն է. «Ինձ թվում է», «Ես այդպես եմ կարծում»: Մի ասեք, որ բոլորի համար ակնհայտ է, որ բարձրագույն կրթություն է պետք։ Սա ակնհայտ է բոլորի համար, բացառությամբ նրանց, ովքեր գտել են իրենց տեղը կյանքում առանց նրա և երջանիկ են։

10. Երեխան կլուծի իմ խնդիրները

«Իմ երեխան եկել է այս աշխարհ, որպեսզի ես կարողանամ որոշ խնդիրներ լուծել».

Դա կարող է լինել միայնակություն, ընտանիքում ներդաշնակության համալրում կամ ծերության ժամանակ խնամքի հույս: Մայրիկ-մուլտիպլիկատորի ֆենոմեն կա. Կարծես այսպես. «Առավոտյան մենք ունենք 15 րոպե դասերի հետ կինետիկ ավազ, ապա քարտեր Գլեն Դոմանի վրա, որից հետո կես ժամ ուսումնասիրում ենք Դյուշենը, հետո զբոսանք, որտեղ կերակրում ենք բադերին, միաժամանակ սովորում ենք լատիներեն անուններ, որից հետո՝ ճաշ և տասնհինգ րոպե։ դերային խաղեր, այնուհետև մենք ունենք մոդելավորում… «Այսպիսի մայրը չէր կարող գիտակցել իր որոշ կարիքները և այժմ դրանք պրոյեկտում է երեխայի վրա՝ իրականում շփվելով իր հետ:

Խնդիրն այն է, որ որոշ ժամանակ անց նա հանկարծ հայտնաբերում է, որ այս ամենի հետևում կանգնած է կենդանի մարդ՝ իր աշխարհայացքով և հետաքրքրություններով։ Իսկ երբ նա սկսում է որոշակի մակարդակից ցածր լինել կամ հրաժարվում է անել այն, ինչ իրեն դուր չի գալիս, այդպիսի մայրը ընկնում է դեպրեսիայի մեջ, քանի որ նա արդեն պլանավորել է ամեն ինչ։ Այս իրավիճակից դրական ելք չկա։ Վաղ թե ուշ դա կազդի և՛ ծնողների, և՛ երեխայի վրա։ Երեխան աշխարհ չի գալիս, որ դուք լուծեք ձեր խնդիրները։ Նա գալիս է որպես նոր սուբյեկտ, և նա պետք է որոշի, ոչ թե դուք: Աշխարհը ձեր միջոցով նոր բան է ստեղծում, և սա իսկական հրաշք է։

«ԲԱՐԱԲԱՇԿԱ ԵՍ ԵՍ».
Երբ զայրացած է, նա կարող է կրակ վառել առանց լուցկի, միայն մի հայացքով։ Իսկ դա նրան բոլորովին դուր չի գալիս... Նրան վախեցնում են իր տարօրինակ կործանարար ունակությունները։ Փախչելով տնից և հայտնվելով Մոսկվայի ինստիտուտում, որտեղ ուսումնասիրում են անոմալ երևույթները, նա հանդիպում է այլ «դհոլների»։ Ու թեև նրա նոր ընկերների ճակատագիրը տխուր է, վախն անհետանում է...
«ՆԱ ՉԻ ՎԵՐԱԴԱՌՆԻ».

Եկատերինա Մուրաշովայի «Քո անհասկանալի երեխան» գիրքը նվիրված է կրթության և կրթության խնդիրներին. հոգեբանական զարգացումնախադպրոցական տարիքի երեխաների և դպրոցական տարիք. Այս գրքի անվիճելի առավելություններից է մասնագիտական լուրջ մոտեցման և մատուցման փայլուն ոճի զարմանալի համադրությունը։

Աշխարհը փոխվում է իր հիմնական կոորդինատներով՝ նյութական և մեդիա տարածքով։ Միայն մարդկային էությունը մնում է անփոփոխ։
Ընտանեկան հոգեբան Եկատերինա Մուրաշովան ավելի քան քսան տարի Սանկտ Պետերբուրգի սովորական շրջանային պոլիկլինիկայում հիվանդների է հանդիպում։ Այս գրքում նա շարունակում է կիսվել իրական պատմություններձեր պրակտիկայից: Այն խնդիրները, որոնցով մարդիկ գալիս են նրա մոտ, երբեմն անլուծելի են թվում։

«Անհանգստության պահակ»՝ «Ուղղիչ դասի» հեղինակ Եկատերինա Մուրաշովայի նոր աշխատանքը՝ ամենաքննարկվող գիրքը։ վերջին տարիներինժամանակակից ռուսական դպրոցի, ուսուցիչների և «խնդրահարույց» դեռահասների մասին։
Մյուս դպրոցներից 8 «Ա» մտնելով՝ Տայան, Դիման և Թիմկան հայտնվում են «մի կողմ» իրենց դասընկերներից՝ ասես միավորված ինչ-որ ընդհանուր առեղծվածային նպատակով։

Պետերբուրգցի երիտասարդ գրող Սոֆի Դոմոգացկայան, իր նոր ժանրային վեպի համար նյութեր հավաքելով, պատահաբար ավազակներից փրկում է ծանր վիրավոր տղամարդուն, ով, պարզվում է, խաղատան տեր է, տնակային թաղամասերից ծնված Միխայիլ Թումանովը։ Նրանք ամեն ինչում անհավասար են, և այն զգացողությունը, որ ի սկզբանե բռնկվել է նրանց միջև, կարծես դատապարտված է։

«Մութ է։ Մի բացվածք որոշ շենքերի միջև։ Կա՛մ պահեստներ, կա՛մ զորանոցներ։ Հեռվում օրորվում են կապտավուն, դեղին և կապույտ ստվերները։ Լուսարձակի ճառագայթը անցնում է միջով։ Լսվում է զուգավորվող վագոնների զնգոց, սուլոց, սուլիչ, շչակներ։ մարդը դանդաղ քայլում է խորը ստվերում: Նա ոչ թե թաքնվում է, այլ անկեղծորեն զգուշանում է: Պատ, անիվներ, վագոն: Մարդը զգուշությամբ դեպի իրեն է քաշում դուռը: Լապտերի ճառագայթը շտապում է շուրջը…

Եկատերինա Մուրաշովա - Մանկատուն

Սիրային արկածային «Անժելիկան և Քայ» եռերգության երրորդ վեպում բոլոր պատմվածքները միաձուլված են ամուր հանգույցի մեջ: Չորս երիտասարդներ և մի աղջիկ նյարդահոգեբուժական հիվանդություններ ունեցող երեխաների գիշերօթիկ հաստատությունից՝ Արկադիի գլխավորությամբ, կազմակերպում են «Որբանոց» կոչվող խումբը։ Խումբը հաջողված է: Միևնույն ժամանակ Ռուսաստան է վերադառնում մեծահասակ Կեշկա-Կայը, ում մոտ Ցյուրիխում հոգեվերլուծության սեանսներից հետո, հնարավոր է, վերադարձել է նրա հիշողությունը։

Եկատերինա Մուրաշովան ծնողներին սովորեցնում է գտնել փոխադարձ լեզուսեփական երեխաների հետ։ Պարապելով ընտանեկան հոգեբանքանդում է «հայրերի և երեխաների» միջև հարաբերությունների բարդ խճճվածությունները, բայց երբեմն դասախոսությունների ժամանակ բարձրացնում է նաև բավականին թեթև, բայց անհրաժեշտ թեմաներ։ Օրինակ, մի կին բացեց 2018 թվականի գարունը ծնողների հետ հանդիպումով, որտեղ նա քննարկեց այն հարցը, թե ինչ խաղալ այսօր երեխաների հետ:

Մանկություն և երիտասարդություն

Եկատերինան ծնվել է Լենինգրադում 1962 թվականի փետրվարի 22-ին։ Հետ վաղ մանկությունաղջիկը սկսեց ցույց տալ իր կարողությունները գրականության մեջ. գրչի տակից դուրս եկավ առաջին պատմությունը, որի գլխավոր հերոսը Դերվիշ անունով կատուն էր: Խելացի կենդանին գնաց խիտ տայգա, որտեղ նա օգնեց խորհրդային երկրաբաններին, և մի անգամ նույնիսկ սխրանք գործեց. նա անձամբ կծեց երկու Բասմաչիի մահվան: Այնուհետև աշակերտուհին պատմություններ հորինեց իր հասակակիցների, նրանց արկածների ու երազանքների մասին։

Ամփոփելով իր կյանքի միջանկյալ արդյունքները՝ Եկատերինա Վադիմովնան հիշեց, որ որպես գրող երբեք այնքան հայտնի չի եղել, որքան դպրոցում։ Ձեռագրերի տետրերը թռչում էին դասընկերների շուրջը և նույնիսկ շատ դուրս էին գալիս իրենց հարազատ դասարանի սահմաններից: Եվ այնտեղից տնօրենի հետ հաճախ էին ընկնում ուսուցիչների ձեռքը։ Աղջկան հրավիրել են գորգի մոտ՝ դպրոցի ղեկավարի մոտ և փորձել պարզել, թե ում է նա համարձակվել նկարագրել պատմություններում։

Դպրոցից հետո ապագա հոգեբանմտավ Լենինգրադ Պետական համալսարանկենսաբանության ֆակուլտետում, իսկ 10 տարի անց նույն համալսարանում ստացել է հոգեբանության ֆակուլտետի դիպլոմ։ Կնոջ պատմությունը տպավորիչ է. նա աշխատել է գործարանում որպես ոլորող, ինստիտուտի ամբիոնում որպես կենդանաբան-սաղմնաբան, կենդանիներին խնամել է կենդանաբանական այգում և վրանային կրկեսի ցուցակում։ հետազոտողփորձարարական բժշկության ինստիտուտում։

գրականություն

պտույտի մեջ չափահաս կյանքԵկատերինա Մուրաշովան չի հրաժարվել գրական կարիերայից. 30 տարի գրքերի ցրիվ է տպագրվում, բայց հեղինակն իրեն դեռ գրող չի համարում, գրականությունը համարում է հուզիչ հոբբի։ Աշխատանքների մի մասը հրատարակվել է Նատալյա Դոմոգացկայա կեղծանունով։

Գրողը գրել է արկածային գրքեր երեխաների համար, գիտահանրամատչելի գրքեր մեծերի համար։ Հեղինակի հետաքրքրությունների շրջանակը շոշափում էր նաև պատմությունը՝ ստեղծագործություններում» Մարգարեական Օլեգ», «Աֆանասի Նիկիտին. պատմություն Տվերի վաճառականի մասին», «Արքայազնը կախարդ» զվարճալի կերպով պատմում է մեծ հայրենակիցների ճակատագրի մասին:

Նոր հազարամյակի սկզբին Եկատերինա Մուրաշովան սկսեց գրքեր գրել մանկական հոգեբանության վերաբերյալ՝ օգնելով ծնողներին հասկանալ երեխային և գտնել ելքեր: բարդ իրավիճակներկրթություն. Այս գրական ստեղծագործությունները հեռու են գիտական տրակտատներից, կինը անհեթեթ խորհուրդներ չի տալիս մայրիկներին և հայրիկներին, նրա գրքերը զվարճալի ընթերցանություն են՝ հիմնված. մասնագիտական փորձ.

Եկատերինա Վադիմովնան հատուկ ժանրի ստեղծողներից էր, որը դեռևս տարածված չէր ռուս գրականության մեջ. նա ընթերցողներին պատմում էր հոգեթերապևտի պարզ առօրյա կյանքի մասին: Առանձնահատուկ հանրաճանաչություն են ձեռք բերել «Քո տարօրինակ երեխան», «Բուժե՞լ, թե՞ սիրել», «Երեխաներ-ներքնակներ և երեխաներ-աղետներ», «Քննություն ծնողների համար» գրքերը։

Եկատերինա Մուրաշովան գիտի, թե ինչպես հանգիստ տոնով խոսել ընթերցողի հետ, և որ ամենակարևորն է՝ գտնել. ճիշտ խոսքեր. AT» փոքր տառընթերցողին որևէ բանի մասին «հոգեբանը խրախուսում և խորհուրդ է տալիս այն դեպքում, երբ ձեռքերը հանձնվում են.

«Երբեք մի շտապեք հանձնվել, եթե ձեզ ասեն, որ սա կամ այն չափազանց դժվար է, անհասանելի ձեր դիրքից, «ձեռքերում կիտիկը ավելի լավ է, քան կռունկը երկնքում», համարձակվեք և մի քայլ առաջ արեք ձեր ուզած ճանապարհով։ . Հետո ևս մեկը… և մեկ այլ… Հետո մի օր հետ կնայես և կզարմանաս, թե որքան հեռու ես կարողացել գնալ»:

2014 թվականին Մուրաշովայի ստեղծագործական կենսագրությունը զարդարել են նրա ստեղծագործությունների կինոդիտումները։ «Ուղղման դաս» պատմվածքի հիման վրա սկսնակ ռեժիսոր Իվան Տվերդովսկին նկարահանել է դեռահասների դրամա, որտեղ ցույց է տվել դպրոցականների առաջին կատաղի սերը և մեծացող երեխաների դաժանությունը։ Ֆիլմի կենտրոնում սայլակավոր Լենա Չեխովան է, ում նա մարմնավորել է։

Ռուս կինոքննադատները հիացած էին ռեժիսորի աշխատանքով և գրական նյութով, որի համար հեղինակը վերցրել է բոլոր մանրամասները. իրական կյանքներառյալ հերոսների կենսագրությունները։ Ֆիլմը բազմաթիվ մրցանակների է արժանացել տարբեր կինոփառատոներում։

Սակայն մինչ այդ պատմությունն ուներ աննախանձելի ճակատագիր. «Ուղղիչ դասարանն» այնքան կտրուկ բարձրացրեց դեռահասների խնդիրները, որ հրատարակչությունները չհամարձակվեցին թողարկել ստեղծագործությունը։ Այսպիսով, ձեռագիրը երեք տարի փոշի էր հավաքում Եկատերինա Վադիմովնայի գրասեղանի վրա։

Այնուամենայնիվ, նույնիսկ չհրապարակված պատմությունը գնահատվեց քննադատների կողմից։ Մուրաշովան 2005 թվականին ուղարկել է «Ուղղիչ դասարան». միջազգային մրցույթմանկապատանեկան գրականություն։ և ստացել Երկրորդ մրցանակ։ Մեկ տարի անց ստեղծագործությունն արժանացել է Ազգային մանկական գրական մրցանակի» նվիրական երազանք«. 2007 թվականին աշխատանքը վերջնականապես լույս տեսավ։

Անձնական կյանքի

Մասին անձնական կյանքիԵկատերինա Վադիմովնան առանձնապես տարածված չէ։ Հարցաթերթիկներում և հարցազրույցներում նա հակիրճ պատասխանում է, որ ամուսնացած է, ամուսնու հետ մեծացրել է երկու երեխա՝ որդի և դուստր։

Եկատերինա Մուրաշովան հիմա

Այժմ Եկատերինա Մուրաշովային կարող եք անձամբ հանդիպել Սանկտ Պետերբուրգի մանկական կլինիկաներից մեկում։ Կինը գործող ընտանեկան հոգեբան է, ով ամենօրյա խորհրդատվություն է անցկացնում։

Բացի այդ, Եկատերինա Վադիմովնան անձնական բլոգ է վարում Livejournal-ում և սյունակներում այլ առցանց հրապարակումների մեջ՝ բարձրացնելով երեխաների դաստիարակության հարցերը: Հոգեբանը նաև հանդիպում է ծնողների հետ «ուղիղ եթերում», կազմակերպում է հետաքրքիր դասախոսություններ քաղաքային վայրերում։

Մատենագիտություն

Գեղարվեստական գրականություն

1989 - «Թալիսման»
1991 - «Նա չի վերադառնա»: («Ճանապարհի իրավունք»)
1991 - «Գառնուկը ես եմ»
1992 - Չամիչ
2004 - «Դուռը միշտ բաց է»
2004 - «Ուղղիչ դաս»
2005 - «Աֆանասի Նիկիտին. Տվերի վաճառականի պատմությունը»
2008 - «Անհանգստության պահակ»
2010 - «Մի հրաշք կյանքի համար»
2008 - «Մոռանալով լուսնի անունը»
2008 - «Մոդի թագուհու երկիրը»
2008 - «Մանկատուն»

Մանկական հոգեբանություն

2002 - «Քո անհասկանալի երեխան. Հոգեբան. ձեր երեխաների խնդիրները
2003 - Ներքնակի երեխաներ և աղետի երեխաներ. հիպոդինամիկ և հիպերդինամիկ համախտանիշ
2005 - «Հիշողություն - հինգի համար»:
2014 - «Սիրիր կամ դաստիարակիր»
2014 - «Բուժե՞լ, թե՞ սիրել»:
2014 - «Քննություն ծնողների համար»
2015 - «Մենք բոլորս գալիս ենք մանկությունից»

Երբ երեխան գալիս է այս աշխարհ, բոլորը, հատկապես ծնողները, ցանկանում են, որ նա երջանիկ լինի և լավ մարդ մեծանա: Ի՞նչ կլինի հետո։ Ինչ-որ պահի մենք սկսում ենք անհաջողություններ զգալ, որոնք հանգեցնում են հակառակ ազդեցության: Ֆակտրումթվարկում է տասը տարածված սխալ պատկերացումներ ծնողության մասին:

1. Ես կապրեմ երեխաներիս համար

«Ես ապրելու բան ունեմ. Ես կապրեմ իմ երեխաների համար. Նրանց դաստիարակությունն իմ գլխավոր խնդիրն է»։

Երկու հարյուր տարի առաջ մի կին, ով մտել էր վերարտադրողական ցիկլ, ուներ հինգ կամ վեց երեխա, մահացած երեխաների փոքրիկ գերեզմանատուն և ապրում էր վերապրածներին մեծացնելու համար: Երեխաները բավականին հանգիստ են ընդունել, քանի որ նրա անձնազոհությունը կիսել են բոլորը։ Հիմա հաճախ մի երեխայի վրա է ընկնում ոչ միայն նրա համար ապրող մայրը, այլեւ երկու կողմից երկար ու երկար սպասող տատիկ-պապիկները։ Երեխայի համար սա հոգեբանորեն դժվար է, դրա հետ կապված կարող են խնդիրներ առաջանալ։ Որոշակի ժամանակահատվածում մարդկությանը հաջողվեց հաղթել մանկական մահացությանը և գրեթե բոլոր վարակներին, որոնք հնձել էին ամբողջ քաղաքները: Միայն մի բան է պահպանվել, դա նյարդահոգեբուժական հիվանդություններն են, որոնք անընդհատ երիտասարդանում են՝ անչափահասների դեպրեսիան, Ալցհեյմերի հիվանդությունը, աուտիզմի սպեկտրի խանգարումները և այլն: Երեխայի նևրոտիկ զարգացումն ապահովելու համար բավական է միայն մեկ սխալ՝ կապված «Ես ապրելու բան ունեմ» վերաբերմունքի հետ։

2. Ժողովրդավարություն խաղալը

«Երեխան իմ հավասար մարդն է։ Ազատություն, հավասարություն և եղբայրություն.

Հաճախ «ժողովրդավարության խաղը» արմատավորված է ծնողների մանկությունից։ Նրանցից շատերը բարդ ընտանեկան հարաբերություններ են ունեցել, ուստի հիմա ցանկանում են «ընկերանալ» իրենց երեխաների հետ։ Որպես կանոն, սա հիպի միայնակ մայր է որդիով, ով համաձայն է ամեն ինչի, քանի դեռ ձեռք չի տալիս նրան, և նա փորձում է «լավ մայր լինել» և ընկերուհի։ Սա ժողովրդավարական կրթության միակ տարբերակն է։ Բազմազավակ ընտանիքում նման իրավիճակն անհնար է, քանի որ ինչ-որ մեկը միշտ աչքի է ընկնում։ Երբ դու քեզ «մեծ բադի» պես ես պահում, երեխայի համար աշխարհ կառուցիր՝ իր վտանգներով ու «գեղեցկություններով», սա հարգանք է և պատշաճ վարքագիծ նրա նկատմամբ։ Որովհետև նա աշխարհ է եկել քո թևի տակ, և որոշ ժամանակ կպահանջվի, մինչև նա ասի, որ արդեն մեծացել է, և ժամանակն է, որ ինքը դառնա «չափահաս բադ»:

3. Կա միայն մեկ ճիշտ դաստիարակության մոդել.

«Կան շատ տարբեր ծնողական տարբերակներ, և հավանաբար կա ճիշտը ինչ-որ տեղ, որը պետք է գտնել և օգտագործել»:

Բնակչությանը պետք են երեխաներ, ովքեր կարող են ուշադիր հետևել հրահանգներին, բայց նրանց պետք են նաև նրանք, ովքեր կարող են դրանք խախտել: Միակ չափանիշը, որի վրա պետք է ապավինես կրթելիս, դա քոնն է։ Ի՞նչ անել, եթե ավագ սերունդը միջամտի կրթությանը. Օրինակ՝ դու արգելում ես աղջկադ խաղալ իր շպարի հետ, բայց նա գնում է սկեսուրի մոտ, իսկ նա իրենն է տալիս։ Ինչպե՞ս եք սահմաններ դնում այս դեպքում:

Մեծ աղջիկս հինգ տարեկանում լիովին անկախ երեխա էր։ Շաբաթ-կիրակի նրան տանում էի տատիկիս և մեծ տատիկիս մոտ։ Մեծ մայրս, ով մեծացրել է ինձ, ինսուլտից հետո դադարեց ինձ ճանաչել։ Բայց նա հիանալի ճանաչեց աղջկաս, և, ավելին, երբ բերեցի, նա կարծես միացավ ու իրեն բոլորովին այլ կերպ պահեց։ Դուռը բացվում է, իմ անկախ աղջիկը մտնում է միջանցք, պառկում մեջքի վրա, ոտքերը վեր է բարձրացնում և ասում. abbr. grandny), կրել դարչինով գլանափաթեթներ»: Ես սկսում եմ ամոթխած ակնարկել, որ միգուցե, եթե ոչ ձեռքերդ լվալ, ապա գոնե նախ մերկանալ, հետո բրդուճներ։ Ինչին տատիկս, հողաթափերը խառնելով, բուլկիների սկուտեղը ձեռքին, պատասխանում է ինձ. Եվ այնտեղ բլիթ է նետում: Ի՞նչ կարող էի առարկել այն կնոջը, ով ինձ մեծացրել է, ով այլեւս չի ճանաչում ինձ։ Ինձ մնում էր միայն դուրս գալ դռնից և անհետանալ:

4. Երեխան գլուխ կհանի իր ուսմանը

«Ինձ հետ դասեր չեն արել, բայց ես սովորել եմ. Ես նորմալ մարդ եմ մեծացել, ուստի ինչ-որ երաշխիք կա»։

Այս դիրքորոշումը տրամաբանորեն համահունչ է, բացառությամբ մի բանի՝ դուք ձեր ծնողները չեք, ձեր երեխան դուք չեք, և աշխարհը, որտեղ դուք մեծացնում եք ձեր երեխային, այն չէ, որում դուք մեծացել եք: Երեխան կարող է տարբերվել խառնվածքով, նյարդային համակարգի ուժով և այլ պարամետրերով, սակայն շրջակա միջավայրի տարբերությունների մասին խոսելն ավելորդ է։ Հետևաբար, այլ մարդկանց մոդելների օգտագործումը և առավել եւս թույլ տալ, որ ամեն ինչ իր հունով ընթանա, խնդիրը լուծելու լավագույն միջոցը չէ։ Հնարավորություն կա, որ երեխան ինքնուրույն գլուխ հանի ամեն ինչից և կարողանա շատ բանի հասնել, բայց այս հնարավորությունը մեծացնելու համար օգնեք ձեր երեխային։

5. Ձողիկ եւ գազար

«Գազար և փայտիկ» մեթոդը՝ դրական և բացասական ամրապնդում։

Մարդկանց երկու տեսակ կա, ովքեր չեն գողանում. Ոմանք վախենում են, որ իրենց բանտ կուղարկեն, ոմանք էլ զգում են, որ դրա մեջ կկեղտոտվեն։ «Գազարն ու փայտը» կարող է միայն առաջին տեսակի երեխա դաստիարակել։ Երկրորդ տեսակը զգալի մարդկանց կողմից մանկուց դրված զգացմունքներն են։ Ներքին բարոյական օրենք չկա, կա մի բան, որ ժամանակին դրվել է մեր մեջ, թեև մենք դա չենք հիշում։ Բացասական ամրապնդումը կարող է միայն կանգնեցնել անցանկալի վարքագիծը: Լավ սովորություններ զարգացնելու համար դուք պետք է հիշեք դրական ամրապնդման մասին: Երբ ձեր երեխան ինչ-որ լավ բան է անում, հատկապես, եթե նախկինում նման իրավիճակում հակառակն է արել, ասեք նրան, թե որքան լավ է դա: Երեխան ցանկանում է լավը լինել և, նկատելով գովեստով նշանավորվող պահերը, կփորձի կրկնել դրանք։

6. Երեխաները կենդանիներ չեն

«Մեթոդները, որոնք կիրառվում են կենդանիների նկատմամբ, չպետք է կիրառվեն երեխաների նկատմամբ. դա անբարոյականություն է»։

Սա սխալ է։ Երբ երեխաները ծնվում են, նրանք 80% փոքր կենդանիներ են: Մարդկայինացումը սկսվում է գրեթե անմիջապես, բայց տեղի է ունենում աստիճանաբար: Քանի դեռ երեխան փոքր է, նրա մեջ շատ կենդանի կա։ Եվ այն, ինչ վերաբերում է ձագերի, ձագերի և այլ կենդանիների մեծացմանը, վերաբերում է նաև նրան։ Հիշենք դրական և բացասական ամրապնդման մեթոդով առաջացած պայմանական ռեֆլեքսը։

7. Բանակցություններ երեխայի հետ

«Երեխայի հետ միշտ կարելի է բանակցել».

Հոգեբան Լորենց Կոլբերգը երեխայի զարգացման փուլերը կառուցել է նրա բարոյական զարգացման հիման վրա։ Երեխաներին առաջարկվել են խնդրի պայմանները՝ կա մեկ տղա, ում արգելել են բարձրանալ բուֆետ՝ մուրաբայի համար։ Մի օր, երբ ոչ ոք չէր նայում, նա որոշեց ջեմ վերցնել և պատահաբար գցեց բաժակը. նա ընկավ և կոտրվեց: Եվ կա ևս մեկ տղա, ում ծնողները նրան խնդրել են խոհանոցից ճաշասենյակ տանել բաժակների սկուտեղը: Երբ նա տանում էր սկուտեղ, նա պատահաբար սայթաքեց և կոտրեց բոլոր բաժակները։ Դրանից հետո հարց տրվեց, թե իրենց կարծիքով ո՞ր տղան է ավելի շատ մեղավոր։ Մինչեւ հինգ տարեկան երեխաները պատասխանել են, որ երկրորդը նրանից է, որ ավելի շատ բաժակ է կոտրել։

Փոքր երեխայի հետ բանակցելիս պետք է հասկանաս, որ փորձում ես բանակցել մի կառույցի հետ, որը ինտելեկտուալ, հոգեֆիզիոլոգիական, բարոյական և էթիկական առումներով էապես տարբերվում է քեզնից: Երբեմն դուք պետք է ասեք, որ դա կլինի, քանի որ դուք ավելի մեծ եք և ավելի փորձառու: Պետք չէ բացատրել, թե ինչպես է աշխատում էլեկտրական հոսանքը, քանի որ երեխային դա չի հետաքրքրում, նա պարզապես ցանկանում է մատները մտցնել վարդակից։ Դուք պետք է սկսեք բանակցություններ վարել, երբ երեխան պատկերացումներ կազմի պատճառահետևանքային հարաբերությունների մասին, և նա սկսի «ինչու» հարցը տալ, որին ձեզանից կպահանջվի պատասխանել: Այս հասունացումը սովորաբար տեղի է ունենում երեք տարի հետո:

8. Այն, ինչ ճիշտ է ինձ համար, ճիշտ է երեխայի համար:

«Եթե ինձ համար ինչ-որ բան ակնհայտ է, երեխան վաղ թե ուշ դա կհասկանա: Եթե ես մտածեմ, որ կրթությունը բացարձակապես անհրաժեշտ է, նա նույնպես կսկսի այդպես մտածել։

9. Ես ավելի լավ գիտեմ, թե նրան ինչ է պետք

«Ես իմ երեխայից մեծ և խելացի եմ, ուստի ավելի լավ գիտեմ, թե ինչ է նրան պետք»:

10. Երեխան կլուծի իմ խնդիրները

«Իմ երեխան եկել է այս աշխարհ, որպեսզի ես կարողանամ որոշ խնդիրներ լուծել».

Դա կարող է լինել միայնակություն, ընտանիքում ներդաշնակության համալրում կամ ծերության ժամանակ խնամքի հույս: Մայրիկ-մուլտիպլիկատորի ֆենոմեն կա. «Առավոտյան մենք ունենք 15 րոպե դասեր կինետիկ ավազով, հետո քարտեր Գլեն Դոմանի վրա, որից հետո կես ժամ պարապում ենք Դյուշենում, հետո զբոսնում, այնտեղ կերակրում ենք բադերին, միաժամանակ. մենք սովորում ենք լատիներեն անունները, որին հաջորդում է ճաշը և տասնհինգ րոպե դերախաղը, այնուհետև մենք ունենք մոդելավորում… «Այսպիսի մայրը չի կարող գիտակցել իր որոշ կարիքները և այժմ դրանք պրոյեկտում է երեխայի վրա՝ իրականում շփվելով իր հետ: