სივრცის ასახვის გენეზისი არის მეცნიერული საფუძველი ბავშვებში სივრცითი წარმოდგენების ფორმირების პროცესის მიზანმიმართული პედაგოგიური ხელმძღვანელობისთვის. სკოლამდელი ასაკი... ამ ნაშრომის მთავარი ამოცანაა სივრცითი დისკრიმინაციის სენსორული გამოცდილების გაუმჯობესება და ამის საფუძველზე, სივრცის კონცეპტუალური და ლოგიკური ფორმით ასახვის საფუძვლის შექმნა. მუშაობის სისტემა (T.A. Museyibova) ,. სკოლამდელ ბავშვთა სივრცითი წარმოდგენების განვითარების შესახებ შედის:

• 1) ორიენტაცია "საკუთარ თავზე"; "სქემის დაუფლება საკუთარი სხეული».
• 2) ორიენტაცია "გარე ობიექტებზე"; საგნების სხვადასხვა მხარის ხაზგასმა: წინა, უკანა, ზედა, ქვედა, გვერდი;
• 3) სიტყვიერი ჩარჩოს ათვისება და გამოყენება ძირითადი სივრცითი მიმართულებებით: წინ - უკან, ზემოთ - ქვემოთ, მარჯვნივ - მარცხნივ;
• 4) ობიექტების ადგილმდებარეობის განსაზღვრა სივრცეში "საკუთარი თავისგან", როდესაც საწყისი საცნობარო წერტილი დაფიქსირებულია თავად საგანზე;
• 5) სივრცეში საკუთარი პოზიციის განსაზღვრა ("დგომის წერტილი") შედარებით სხვადასხვა ობიექტები, საცნობარო წერტილი ამ შემთხვევაში ლოკალიზებულია სხვა პირზე ან რაიმე ობიექტზე;
• 7) ობიექტების სივრცითი მდებარეობის განსაზღვრა სიბრტყეზე, ანუ ორგანზომილებიან სივრცეში ორიენტირებისას; მათი ადგილმდებარეობის განსაზღვრა ერთმანეთთან შედარებით და იმ სიბრტყესთან მიმართებაში, რომელზეც ისინი მდებარეობს.

ყველაზე პატარა ბავშვებთან მუშაობა იწყება მათი სხეულის ნაწილებზე ორიენტირებით და შესაბამისი სივრცითი მიმართულებებით: წინ - სადაც არის სახე, უკან (უკან) - სადაც არის უკან, მარჯვნივ (მარჯვნივ) - სადაც მარჯვენა ხელი (ეს კოვზის დაჭერა, დახატვა), მარცხნივ (მარცხნივ) - სად მარცხენა ხელი... განსაკუთრებით მნიშვნელოვანი ამოცანაა განასხვავოთ თქვენი სხეულის მარჯვენა და მარცხენა ხელი, მარჯვენა და მარცხენა მხარე.

თქვენი სხეულის შეცნობის საფუძველზე, საკუთარ თავზე ფოკუსირება, შესაძლებელი გახდება ორიენტაცია "საკუთარი თავისგან". სწორად ჩვენების, დასახელების და წინსვლის უნარი - უკან, ზევით - ქვევით, მარჯვნივ - მარცხნივ. ბავშვმა უნდა დაადგინოს ობიექტის პოზიცია საკუთარ თავთან მიმართებაში (ჩემს წინ არის მაგიდა, ჩემს უკან არის გარდერობი, მარჯვნივ არის კარი, ხოლო მარცხნივ არის ფანჯარა, ზემოთ არის ჭერი და ქვემოთ არის იატაკი).

უფროს სკოლამდელ ბავშვებს ეცნობათ საგზაო მოძრაობის წესები: ტროტუარის რომელ მხარეს უნდა გაიაროთ, როგორ გადაკვეთოთ ქუჩა, ავტობუსის გაჩერებაზე მდგარი ტრანსპორტის გვერდის ავლით (ტრამვაი, ტროლეიბუსი, ავტობუსი), შეხვიდეთ და გამოხვიდეთ და ა.შ. ამ წესების (ალგორითმების) დაუფლება უპირველეს ყოვლისა, ასოცირდება „მარჯვენა“ და „მარცხნივ“ და სხვა სივრცითი მიმართულებების დიფერენციაციასთან.

საბავშვო ბაღის „კურსდამთავრებულებმა“ არა მხოლოდ უტყუარად უნდა დაამყარონ მოძრაობის მიმართულებები, სივრცითი ურთიერთობები საკუთარ თავსა და ობიექტებს შორის, თავად ობიექტებს შორის, არამედ თავისუფლად უნდა ორიენტირდნენ ფურცელზე.

სწავლის პროცესში ბავშვები ეუფლებიან წინადადებებისა და ზმნიზედების მნიშვნელობას, რომლებიც ასახავს სივრცით ურთიერთობებს. წინადადებების ერთი ჯგუფი ასახავს ობიექტებს შორის, ადამიანსა და ობიექტებს შორის სივრცითი ურთიერთობების მრავალფეროვნებას, მიუთითებს საგნის პოზიციას სხვათა შორის. მეორე ჯგუფი - გადასცემს მოძრაობის მიმართულებას კონკრეტულ ობიექტზე ან მიუთითებს ობიექტის ადგილმდებარეობას მოძრაობის პროცესში.

პირველ ჯგუფში შედის წინადადებები, on, in, უკან, წინ, უკან, პირიქით და ა.შ. ამ ჯგუფში არის განსხვავებები, რომლებიც გადმოსცემს ობიექტებს შორის სივრცითი მიმართებების ჩრდილებს. წინადადებები on და in განსაკუთრებით ფართოდ და სხვადასხვაგვარად გამოიყენება მეტყველებაში. წინადადება "ა" ასახავს ობიექტის პოზიციას სხვის ზედაპირზე, ხოლო წინადადებები - რაღაცის შიგნით (ლამპა მაგიდაზე), (რვეული არის მაგიდის უჯრაში). მაგრამ იმავე წინადადებების დახმარებით, მითითებულია პირის, ცხოველის, ობიექტის ადგილმდებარეობა სივრცეში. (ტყეში სოკო იზრდება, ბაღში ვაშლი) (სერიოჟა ბავშვების წრეში დგას, ბავშვები იატაკზე თამაშობენ). ობიექტებს შორის სივრცითი ურთიერთობები აისახება წინადადებების გამოყენებით ქვემოთ, ზემოთ, წინ, წინ, უკან, უკან. ერთი მხრივ, ისინი აჩვენებენ ერთი ობიექტის პოზიციას მეორესთან მიმართებაში. მეორეს მხრივ, და მოძრაობის მიმართულება სხვა ობიექტთან მიმართებაში. (ნათურა მაგიდაზეა ჩამოკიდებული, ბურთი სკამის ქვეშ შემოვიდა და ა.შ.). იგივე წინადადებები გადმოსცემს მოძრაობის დინამიკას, მის მიმართულებას სხვა ობიექტზე. ჭამის შემდეგ სკამები მაგიდის ქვეშ გადაიტანეთ. კოვზი მაგიდის ქვეშ დაყარეთ.

წინასიტყვაობები წინ, უკან, იმისდა მიუხედავად, რომ ისინი ობიექტებს შორის საპირისპირო სივრცულ ურთიერთობებზე მიუთითებენ, აქვთ საერთო ჩრდილი - ისინი მიუთითებენ ერთი ობიექტის სიახლოვეს მეორესთან (ბავშვის წინ არის ჭიქა რძე. არის ბაღი სახლის წინ. კაბაზე ღილაკები უკანადაა შეკერილი პირიქით, სხვა წყვილ წინადადებებში - წინ და უკან, ასევე ასახულია საპირისპირო ურთიერთობაობიექტებს შორის, საერთო მდგომარეობს იმაში, რომ მათში არის გარკვეული მანძილი ხაზგასმული, ხოლო პიონერთა სვეტის წინ ობიექტების მოწყობის უშუალო სიახლოვე ატარებს ბანერს. ტრამვაის წინ ავტობუსი იდგა. ფარდული, აშენებული სახლის უკან.

პირის ან საგნის სივრცითი განლაგება სახის, წინა მხარის (ფასადი) სხვა პირის ან საგნის მიმართ გამოიხატება წინამდებარეობით წინააღმდეგ, (საპირისპირო). ამ შემთხვევაში, მითითებულია მათ შორის მანძილის სიახლოვე. (ჩვენი სახლის წინ ახალი საბავშვო ბაღი გაიხსნა. ჯგუფურ ოთახში მაგიდები ფანჯრის მოპირდაპირედ უნდა განთავსებულიყო).

პირის ადგილმდებარეობა, ობიექტი გარშემორტყმული სხვა საგნებით ან პირებით, მითითებულია წინადადებების დახმარებით, გარეთ, შუაში (ბავშვებს შორის იყო მასწავლებელი. სამკუთხედი აღმოჩნდა ყუთში მოედნებს შორის). ცენტრში რაღაცის მდებარეობას მიუთითებს წინდებულები შორის, ირგვლივ (ზინა იდგა სერიოჟასა და ნინას შორის. სკამები მაგიდას ირგვლივ. საჩუქრები ბავშვებისთვის ნაძვის ხის გარშემო).

მეორე ჯგუფში შედის წინადადებები, რომლებიც გადმოსცემენ მოძრაობის მიმართულებას სივრცეში. წინადადებებში ასახულია კონკრეტული საგნისკენ მოძრაობის მიმართულება, ან, პირიქით, მოძრაობა ობიექტის შიგნიდან (გოგონა მიდის დედასთან. გოგონა დატოვა ექიმის კაბინეტი. ბოთლიდან რძე ჩაასხეს. ჭიქა. ვიღაცის თავი იყურებოდა ხის უკნიდან).

ზედაპირზე მოძრაობა გადატანილია წინადადებების გამოყენებით, მეშვეობით. მაგრამ განსხვავება ამ წინადადებებს შორის არის ის, რომ წინამორბედი, on, არ მიუთითებს გარკვეულ მიმართულებას, ხოლო მისი მეშვეობით წინამორბედი გადმოგვცემს მოძრაობის გზას რაღაც დახურულ ტერიტორიაზე (ჩვენ გავდივართ ტყეში. ჩვენ დავბრუნდით სახლში ტყე. ბავშვები ჯერ ფეხით გადიოდნენ ტროტუარზე, შემდეგ გადაკვეთდნენ ქუჩას, გადახტებოდნენ ღარებს და მიდიოდნენ პირდაპირ გზაზე).

წინდებები გასწვრივ და გადაღმა მიუთითებს ობიექტების მდებარეობაზე მოძრაობის ან რაიმე მოქმედების პროცესში (ჩვენ მივდიოდით მდინარის გასწვრივ. სკამები იყო განთავსებული კედლის გასწვრივ. თოჯინა იწვა საწოლზე და ა.შ.).

წინადადებების გარდა, ზმნიზედები გამოიყენება სივრცითი ურთიერთობების აღსანიშნავად. ზოგიერთი მათგანი აჩვენებს მოძრაობის მიმართულებას და პასუხობს კითხვას "სად?" (აქ, იქ, მარცხნივ, მარცხნივ, მარჯვნივ, მარჯვნივ, წინ, უკან, ზემოთ, ზემოთ, ქვემოთ, შიგნით, გარეთ და ა. სხვები მიუთითებენ მოძრაობის მიმართულებას, მაგრამ საპირისპირო ხასიათს და პასუხობენ კითხვას "საიდან?" (აქედან, იქიდან, მარცხნივ, მარჯვნივ, წინ, უკან, ზემოდან, ქვემოდან, შიგნიდან, გარეთ, გარეთ, შორიდან, ყველგან და ა.შ.).

სივრცითი ზმნიზედების მესამე ჯგუფი აღნიშნავს მოქმედების ადგილს, პასუხობს კითხვას "სად?" (აქ, იქ, აქ, მარცხნივ, მარჯვნივ, წინ, უკან, უკან, ზემოთ, ზემოთ, ზემოთ, ქვემოთ, შიგნით, გარეთ, გარეთ, ყველგან, ყველგან, ყველგან და ა.შ.). ბავშვებს მუდმივად ასწავლიან მეტყველებაში ადეკვატურად გამოიყენონ „სივრცითი“ ტერმინები, გააცნობიერონ მათი მნიშვნელობა. ერთმანეთთან მჭიდროდ დაკავშირებული ამ ამოცანების განხორციელება შესაძლებელია მიზანმიმართული სწავლების პროცესში და ყოველდღიურ ცხოვრებაში. სივრცითი წარმოდგენების, გასეირნების, ექსკურსიების განვითარებაში, გარე თამაშები, ფიზიკური ვარჯიშები და პრაქტიკული ორიენტაცია გარემოში: ჯგუფური ოთახი, საბავშვო ბაღის ოთახი, ადგილზე, ქუჩა და სხვა. სპეციალური კლასები შესაძლებელს ხდის პროგრამის მოთხოვნების განხორციელებას, ბავშვების იდეების გარკვევას, გამარტივებას და გაფართოებას. სივრცითი წარმოდგენების განვითარების ამოცანები, როგორც წესი, ხორციელდება კლასში სავარჯიშოების ან დიდაქტიკური თამაშების სახით.

კლასში მუშაობა საერთოდ ასაკობრივი ჯგუფებიბავშვებში სივრცითი წარმოდგენების ფორმირების შესახებ მოიცავს ორიენტაციას სამგანზომილებიან (მთავარი სივრცითი მიმართულებები) და ორგანზომილებიანი (ქაღალდის ფურცელზე) სივრცეში. მათში მთავარია საგულდაგულოდ შერჩეული სავარჯიშოების, სავარჯიშოების, დავალებების, დავალებების, მოთხოვნების ჩატარება საგნებით და საგნების გარეშე, რომლებიც თანდათან რთულდება ხაზოვანი-კონცენტრული პრინციპის მიხედვით. მასწავლებლის კითხვები, განმარტებები და განმარტებები შოუსთან ერთად, ბავშვების სიტყვიერი მოხსენებები დავალებების შესრულების შესახებ, ანუ კლასში სწავლების ტექნიკისა და მეთოდების მთელი მრავალფეროვნება მიზნად ისახავს განასხვავოს, დიფერენცირება, ცნობიერება, ზუსტი სიტყვიერი სხვადასხვა პრაქტიკულად ეფექტურ სიტუაციებში ძირითადი სივრცითი მიმართულებების დანიშვნა.

შესავალი

1. სივრცითი ორიენტაციის თავისებურებები სკოლამდელ ბავშვებში

2. პროგრამული მოთხოვნები განყოფილებისთვის "ორიენტაცია სივრცეში"

3. სკოლამდელ ბავშვებში სივრცითი წარმოდგენების განვითარებაზე მუშაობის მეთოდები

4. დიდაქტიკური თამაშები და სავარჯიშოები განყოფილებისთვის "ორიენტაცია სივრცეში"

დასკვნა

გამოყენებული ლიტერატურის ჩამონათვალი

შესავალი.

მცირეწლოვანი ბავშვების მათემატიკურ მომზადებაში მნიშვნელოვანი ადგილი უკავია განყოფილებას „ორიენტაცია სივრცეში“. სივრცის შესახებ ბავშვების იდეების ჩამოყალიბების საკითხები განიხილებოდა შემდეგში ცნობილი მასწავლებლები- მკვლევარები არიან მკვლევარები, როგორიცაა M. Fidler, T. I. Erofeeva, V. Novikova, A. A. Stolyar, E. V. Serbina, O. M. Dyachenko, A. M. Leushina, V. V. Danilova და სხვა ცნობილი პედაგოგები.

თავის სახელმძღვანელოში A. A. Stolyar წერდა: ”სივრცითი ორიენტაცია ხორციელდება სივრცის უშუალო აღქმისა და სივრცითი კატეგორიების სიტყვიერი აღნიშვნის საფუძველზე (მდებარეობა, მანძილი, ობიექტებს შორის სივრცითი ურთიერთობა).

სივრცითი ორიენტაციის კონცეფცია მოიცავს დისტანციების, ზომების, ფორმების, ობიექტების ურთიერთ პოზიციის შეფასებას და მათ პოზიციას ორიენტირებული ადამიანის სხეულთან მიმართებაში. ”

ბავშვებში სივრცითი წარმოდგენა ვითარდება სხვადასხვა აქტივობებში: კლასში მათემატიკაში, აქტივობაში ინდივიდუალური გაკვეთილები, მუსიკალურ და ფიზიკურ აღზრდაზე. ასევე, ბავშვებში ვითარდება სივრცითი წარმოდგენები რეჟიმის პროცესები: დილის ვარჯიშებში, სარეცხის, ჩაცმის, ჭამის დროს, დიდაქტიკურ და გარე თამაშებში. ასევე ყოველდღიური ცხოვრების გამოყენება.

1. სკოლამდელ ბავშვებში სივრცითი ორიენტაციის მახასიათებლები.

სკოლამდელ პერიოდში მნიშვნელოვანი ცვლილებები შეინიშნება სივრცის აღქმაში მისი ძირითადი მახასიათებლების მიხედვით. ბავშვი სწავლობს სივრცეს იმდენად, რამდენადაც თვითონ ფლობს მას. მიუხედავად იმისა, რომ საწოლში იწვა და საწოვარით, ჭექა -ქუხილით მოქმედებს, ბავშვი სწავლობს "ახლო" სივრცეს. ის დაეუფლება "შორეულ" სივრცეს ცოტა მოგვიანებით, როდესაც ისწავლის დამოუკიდებლად მოძრაობას. თავდაპირველად, შორეული სივრცის აღქმა ცუდად არის დიფერენცირებული და მანძილის შეფასება ძალიან არაზუსტია. ამ მხრივ საინტერესოა ფიზიოლოგ ჰელმჰოლცის მოგონება, რომელიც 3-4 წლით თარიღდება: ”მე ჯერ კიდევ მახსოვს, ბავშვობაში როგორ გავდიოდი ეკლესიის კოშკზე და გალერეაში ვხედავდი ხალხს, რომლებიც მე თოჯინებად მეჩვენებოდა, და როგორ ვთხოვე დედაჩემს, რომ გამოეღო ისინი ჩემთვის. მას შეეძლო მოქცეულიყო ისე, როგორც მაშინ მეგონა, ერთი ხელის გაშლით.

სივრცეში ორიენტაციის განვითარება, როგორც ეს აჩვენა A.Ya-ს კვლევებმა. კოლოდნოი, იწყება ბავშვის სხეულის საკუთარი სივრცითი ურთიერთობების დიფერენცირებით (ამოიცნობს და ასახელებს მარჯვენა ხელს, სხეულის მარცხენა, სხეულის დაწყვილებულ ნაწილებს). სიტყვების ჩართვა აღქმის პროცესში, დამოუკიდებელი მეტყველების დაუფლება მნიშვნელოვნად უწყობს ხელს სივრცითი ურთიერთობების გაუმჯობესებას, მიმართულებებს (ა.ა. ლიუბლინსკაია, ა.ია. კოლოდნაია, ე.ფ. რიბალკო და სხვ.). ა. ლუბლინი, - რაც უფრო ადვილია მასში ორიენტირებული ბავშვი, რაც უფრო სრულყოფილად მოიცავს ამ სივრცით თავისებურებებს მის მიერ ასახულ სამყაროს სურათში, მით უფრო შინაარსიანი, ლოგიკური და განუყოფელი ხდება ბავშვისთვის.

ასევე ვითარდება ბავშვის თვალი, რაც ასე აუცილებელია სივრცის აღქმისთვის. სკოლამდელი ასაკის ბავშვები თვალის რთულ პრობლემებს აგვარებენ ბევრად უარესად, ვიდრე ხაზების სიგრძის შედარების პრობლემები. მხოლოდ ექვსი და შვიდი წლის ბავშვები აღმოჩნდებიან, რომ შეძლებენ მათ გადაჭრას, შემდეგ კი მხოლოდ ობიექტებს შორის დიდი განსხვავებების შემთხვევაში. ამის მიზეზი არის თვალის მოქმედებების ოსტატობის დაბალი დონე. ამასთან, სკოლამდელ ბავშვებში ამ ქმედებების დონე შეიძლება ამაღლდეს მიზანმიმართული სწავლების პროცესში.

განსაკუთრებით შესამჩნევი ძვრები ხაზოვანი თვალის განვითარებაში ხდება, თუ ბავშვებს ასწავლიან გამოიყენონ ერთი საგნის მეორეზე (ერთმანეთთან ახლოს) დაწესება პრობლემების გადასაჭრელად, მაქსიმალური გათანაბრების მისაღწევად. საორიენტაციო მოქმედებების „ტექნიკური“ მხარე არ იცვლება იმისდა მიხედვით, ეს მოქმედებები შესრულებულია თავად ობიექტებთან თუ მათ შემცვლელებთან. ამრიგად, როდესაც ბავშვებს ასწავლის ამ ტიპის თვალის პრობლემების გადაჭრას, როგორიცაა ნიმუშის მიხედვით გარკვეული სიგრძის ელემენტის არჩევა, დაინერგა ნიმუშის ტოლი მუყაოს ზომის დამზადება და გამოყენება. საზომი ნიმუშიდან გადავიდა იმ ობიექტებზე, საიდანაც მოხდა შერჩევა (თავად ნიმუში და ობიექტების გადატანა არ იყო დაშვებული).

როდესაც ბავშვები დაეუფლებიან ობიექტების სიგანეს, სიგრძეს, სიმაღლეს, ფორმას, მოცულობას ასეთი ეფექტური გზით, ისინი გადადიან პრობლემების გადაჭრაზე "თვალით" (ზრდასრული ადამიანის ხელმძღვანელობით ხდება თანდათანობითი ინტერნალიზაცია - გადასვლა გარე ორიენტირების მოქმედების აღქმის გეგმაში). მაგრამ წარმატება მიღწეული იქნება, თუ თვალის მოქმედებების დაუფლება მოხდება არა ფორმალური ვარჯიშებით, არამედ ამ მოქმედებების სხვა, უფრო მეტში ჩართვით. ფართო ხედებისაქმიანობის. თვალის მაჩვენებელი გაუმჯობესებულია კონსტრუქციული მოქმედებაროდესაც ბავშვი აიღებს კონსტრუქციისთვის საჭირო ნაწილებს, როცა თიხის ნაჭერს ანაწილებს ისე, რომ ის საკმარისი იყოს საგნის ყველა ნაწილის გამოსაძერწად.

სკოლამდელი აღზრდის თვალი ასევე პრაქტიკულია აპლიკაციებში, ხატვაში, ყოველდღიურ საქმიანობაში და, რა თქმა უნდა, თამაშებში.

2. პროგრამული უზრუნველყოფის მოთხოვნები განყოფილებისთვის "ორიენტაცია სივრცეში".

ადამიანის სივრცეში ორიენტაციის პრობლემა ფართო და მრავალმხრივია. იგი მოიცავს როგორც იდეას არა ზომის, არამედ სივრცითი განსხვავებებისა და აღქმის შესახებ სივრცე,და სხვადასხვა სივრცითი ურთიერთობების გააზრება (ობიექტის პოზიციის განსაზღვრა სხვა ობიექტებს შორის სივრცეში, სიღრმის აღქმა და სხვა).

უფრო ვიწრო გაგებით, გამოთქმა „პერსპექტიული ორიენტაცია“ ნიშნავს ადგილზე ორიენტაციას. ამ თვალსაზრისით, სივრცეში ორიენტაცია გაგებულია, როგორც:

გადაადგილებისას აუცილებელია სივრცული ორიენტაცია. მხოლოდ ამ პირობით შეუძლია ადამიანს წარმატებით განახორციელოს მოძრაობა რელიეფის ერთი წერტილიდან მეორეზე.

ეს ორიენტაცია ყოველთვის მოითხოვს სამი ამოცანის ამოხსნას: მიზნის დასახვა და მოძრაობის მარშრუტის არჩევა (მიმართულების არჩევა); მიმართულების მოძრაობაში შენარჩუნება და მიზნის მიღწევა

"ორიენტაცია სივრცეში" არის "პროგრამის" ერთ -ერთი განყოფილება ბავშვებში ელემენტარული მათემატიკური ცნებების განვითარებისათვის. მაგრამ ეს არ ნიშნავს, რომ თემა "სივრცითი წარმოდგენები, ორიენტაციის უნარები" არის წმინდა მათემატიკური. მოდით მივმართოთ მეცნიერთა - ფსიქოლოგთა და პედაგოგთა კვლევას. განივი აზრი: სივრცითი აღქმის, იდეებისა და ორიენტაციის დაუფლება ზრდის შემეცნებითი აქტივობის ეფექტურობას და ხარისხს - პროდუქტიული და შემოქმედებითი, შრომითი, სენსორული, ინტელექტუალური შესაძლებლობები... ყოველივე ამის შემდეგ, საიდუმლო არ არის, რომ ნახატის ხარისხს დიდწილად განსაზღვრავს კომპოზიციური კონსტრუქცია, ესთეტიკურ ექსპრესიულობას განსაზღვრავს სიმეტრია, ელემენტების მონაცვლეობის რიტმი, სივრცითი კოორდინაციის ოსტატობა აუმჯობესებს სავარჯიშოების ხარისხს - მუსიკალური. -რიტმული, ფიზიკური.

სივრცის ძირითადი ცოდნა და ძირითადი ორიენტაციის უნარი აუცილებელია ბავშვების სკოლის მოსამზადებლად. ერთი ბოლო: წესების დაუფლება საგზაო მოძრაობაგარეშე აბსოლუტურად შეუძლებელია ელემენტარული ცოდნასივრცის შესახებ.

სივრცეში ორიენტაცია სრულდება პირის მიერ ნებისმიერი საცნობარო ჩარჩოს გამოყენების საფუძველზე. Ბევრი მათგანი. და ყველა მათგანი ასახავს ადამიანის სივრცითი ურთიერთობების შემეცნების გამოცდილებას, აზოგადებს ადამიანების ორიენტაციის გამოცდილებას სუბიექტურ-სივრცულ გარემოში.

ამიტომ, მასწავლებლის წინაშე დგას შემდეგი ამოცანები, რომ გააცნოს ბავშვები, უმცროსი ჯგუფი, სივრცეში ორიენტაციას:

ისწავლეთ მარჯვენა და მარცხენა ხელის გარჩევა და დასახელება, საგნების (სათამაშოების) განლაგება. მარჯვენა ხელიმარცხნიდან მარჯვნივ - ყველა კლასში კლასების გარეთ;

ისწავლეთ განასხვავოთ სივრცული მიმართულებები საკუთარი თავისგან: წინ (წინ) - უკან (უკან), მარცხნივ (მარცხნივ) - მარჯვნივ (მარჯვნივ);

ასწავლეთ ბავშვებს ორიენტაცია "საკუთარ თავზე", სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ბავშვმა უნდა აითვისოს უნარი დამოუკიდებლად შეარჩიოს "საკუთარ თავზე" მარჯვნივ, მარცხნივ, ზემოთ და ა.

თვით ორიენტაცია.

თავდაპირველი ამოცანაა დაეუფლოს ბავშვის ორიენტაციას საკუთარ სხეულზე. იგი ემყარება სივრცითი მდებარეობის ცოდნას ცალკეული ნაწილებიმისი სხეული, სუბიექტურ-სივრცით გარემოში ნავიგაციის უნარი "საკუთარი თავისგან".

ბავშვები ითვისებენ თვითორიენტაციას უმცროსი ასაკი... იგი მოიცავს თქვენი სხეულისა და სახის ცალკეული ნაწილების ცოდნას, მათ შორის სიმეტრიულს (მარჯვენა ან მარცხენა ხელი, ფეხი და ა.შ.).

„საკუთარი თავის“ ხელმძღვანელობის უნარი არის წინაპირობა გადასვლის შემდეგ პროგრამულ ამოცანაზე – ასწავლოს ბავშვებს სხვა ადამიანის, საგნების მიერ ხელმძღვანელობა. ამასთან, ადამიანზე, ობიექტებზე ორიენტაცია შესაძლებელია მხოლოდ საკუთარი სხეულის სქემის ცოდნის საფუძველზე. ბავშვი, როგორც იქნა, გონებრივად გადააქვს მას სხვა ობიექტებზე და, ანალოგიით, ირჩევს მას სხვა ადამიანზე, ობიექტებზე. მაგალითად, ბავშვები უყურებენ სათამაშოებს, აქტიურად მოქმედებენ მათთან. საუბრისას მასწავლებელი მათ ყურადღებას ამახვილებს დამახასიათებელ დეტალებზე. მაგალითად, მანქანა ითვლება: კაბინა არის წინ, სხეული უკანაა, ბოლოში - ბორბლები, წინა და უკანა.

საპირისპირო მხარეების გარჩევის უნარი ჯერ საკუთარ თავზე, შემდეგ კი სხვა ადამიანზე, ობიექტებზე საშუალებას მისცემს ბავშვს დაეუფლოს მომავალ ორიენტაციას არა მხოლოდ "საკუთარი თავისგან", არამედ ნებისმიერი სხვა ობიექტისგან, სხვა ადამიანისგან. პირველ რიგში, ეს ცოდნა და უნარები აუცილებელია ამოვიცნოთ ობიექტებს შორის სივრცითი ურთიერთობები, რომლებსაც ჩვენ ვიმსჯელებთ გვერდებთან მათი დამოკიდებულების საფუძველზე - წინა (წინ), გვერდი, ზედა და ა.შ. და ბოლოს, მესამე, ორიენტაცია თუნდაც ძალიან შიგნით. შეზღუდული სივრცე (ჯგუფის ოთახი ან ოთახის ნაწილი, მაგიდის ფართობი, ფურცელი და ა.შ.) გულისხმობს ძირითადი მიმართულებების ცოდნას. ეს არის ახალი პროგრამული ამოცანა. კარგი მიზეზის გამო, მას შეიძლება ვუწოდოთ ცენტრალური მთლიანი შინაარსით მუშაობა.

თვით ორიენტაცია.

უმცროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებს ასწავლიან განასხვავონ მიმართულებების ძირითადი ჯგუფები (წინ - უკან, ზემოთ - ქვემოთ, მარჯვნივ და მარცხნივ). ბავშვი ეუფლება მათ საკუთარი სხეულის მხარეების ცოდნის საფუძველზე. და მნიშვნელოვანია ამ კავშირის გაძლიერება ისეთი თამაშის სავარჯიშოების დახმარებით, როგორიცაა "სად ჩანს დროშა?". ბავშვებმა უნდა გამოიცნონ, მაგალითად, რომელი მიმართულება არის მითითებული დროშით (ზემოთ ან ქვევით, გვერდით, წინ თუ უკან). ისინი თავად ასრულებენ თამაშის ამოცანებს, რომლებიც მითითებულია დროშების, ლენტებით, ბურთებით, ბურთებით. ამრიგად, სივრცეში ორიენტაციის საწყისი გამოცდილება, მიმართულებების გათვალისწინებით, თანდათანობით ჩამოყალიბდება, თავად სივრცის აღქმა აღდგება.

თვით ორიენტაცია გულისხმობს სისტემის გამოყენების უნარს, როდესაც საცნობარო წერტილი თავად სუბიექტია, ხოლო ობიექტებიდან ორიენტაცია მოითხოვს, რომ საცნობარო წერტილი იყოს ობიექტი, რომელთანაც სხვა ობიექტების სივრცითი განლაგება განისაზღვრება.

ამისათვის თქვენ უნდა შეძლოთ ამ ობიექტის სხვადასხვა მხარის იზოლირება: წინა, უკანა, მარჯვენა, მარცხენა, ზედა, ქვედა.

ორიენტაციები "საკუთარ თავზე", "საკუთარი თავისგან", მათი გამოყენება სხვადასხვა ობიექტებზე საშუალებას აძლევს ბავშვს გაიგოს ისეთი სივრცითი წინადადებების მნიშვნელობა, როგორიცაა, ქვეშ, on, for. ჩვეულებრივ, წინადადება not ასოცირდება ობიექტის ზედა სიბრტყესთან (მაგიდაზე, სკამზე); წინამდებარეობა ქვეშ - ქვედა მხარით; в წინაპირობა აღიქმება, როგორც ობიექტის შიგნით მდებარეობის მითითება.

მიმდებარე სივრცეში მითითებისა და ორიენტაციის ჩარჩოს დაუფლება საკუთარი სხეულისა და სხვა საგნების გასწვრივ, ძირითადი სივრცითი მიმართულებების შესაბამისად, ბავშვებს უვითარებს სივრცითი სიტუაციის სიტყვიერი აღწერის უნარს.

მიმართულება "ზემოთ - ქვემოთ" ("ზემოთ - ქვემოთ") საშუალებას აძლევს ბავშვს გაიგოს ისეთი ორიენტაციები, როგორიცაა "ზემოთ" და "ქვემოთ", "შუაში" და "შორის" ობიექტების ჯგუფის ვერტიკალური ხაზის გასწვრივ.

მარჯვნიდან მარცხნივ ("მარჯვნიდან მარცხნივ") მიმართულებები დაგეხმარებათ უკეთ გაიგოთ სივრცითი ურთიერთობები, რომლებიც განისაზღვრება სიტყვებით გვერდით, შუაში და შუაში, გვერდზე ან კიდეზე.

მიმართულება "წინ - უკან" ("წინ - უკან") ხელს უწყობს ისეთი სივრცითი ურთიერთობების გარკვევას, როგორიცაა "წინ", "წინ", "საპირისპირო", "უკან", "უკან", "შუაში" და „შორის“ საწყისი საცნობარო წერტილიდან შუბლის ხაზის გასწვრივ ობიექტების განთავსებისას.

ამრიგად, ჩვენს მეტყველებაში არსებული სივრცითი გარემოს მახასიათებლების მიუხედავად, ყველა მათგანი ემყარება ორიენტაციის „საკუთარ თავზე“ და „გარე ობიექტებზე“ განვითარებას.

3. სკოლამდელ ბავშვებში სივრცითი წარმოდგენების განვითარებაზე მუშაობის მეთოდები.

სივრცის შესახებ ცოდნის ათვისების სისრულე, სივრცითი ორიენტაციის უნარი უზრუნველყოფილია საავტომობილო-კინესთეტიკური, ვიზუალური და სმენითი ანალიზატორების ურთიერთქმედებით სხვადასხვა სახის ბავშვთა აქტივობების შესრულებისას, რომლებიც მიმართულია აქტიურ შემეცნებაზე. მიმდებარე რეალობა.

სივრცული ორიენტაციის განვითარება და სივრცის იდეა ხდება მჭიდრო კავშირში საკუთარი სხეულის სქემის შეგრძნების ფორმირებასთან, გაფართოებასთან პრაქტიკული გამოცდილებაბავშვები, საგნობრივი თამაშის მოქმედების სტრუქტურის ცვლილებით, რაც დაკავშირებულია საავტომობილო უნარების შემდგომ გაუმჯობესებასთან. განვითარებადი სივრცითი წარმოდგენები აისახება და შემდგომ ვითარდება ბავშვების საგნობრივ თამაშში, ვიზუალურ, კონსტრუქციულ და ყოველდღიურ საქმიანობაში.

სივრცითი აღქმის ფორმირების თვისობრივი ცვლილებები დაკავშირებულია ბავშვებში მეტყველების განვითარებასთან, მათ გაგებასთან და სივრცითი ურთიერთობების სიტყვიერი აღნიშვნების აქტიურ გამოყენებასთან, გამოხატული წინადადებებით, ზმნიზედებით.

სივრცის შესახებ ცოდნის დაუფლება გულისხმობს სივრცითი მახასიათებლებისა და ურთიერთობების გარჩევისა და განასხვავების უნარს, მათ სიტყვიერად სწორად აღნიშვნის უნარს, სივრცულ ურთიერთობებში ნავიგაციისას სხვადასხვა სახის შრომითი ოპერაციების შესრულებისას, სივრცითი წარმოდგენების საფუძველზე.

სივრცითი აღქმის განვითარებაში მნიშვნელოვან როლს ასრულებს კონსტრუქცია და მოდელირება, გამოხატულ მეტყველებაში ბავშვების მოქმედებების ადეკვატური სიტყვიერი აღნიშვნების ჩართვა.

სივრცითი ორიენტაციის განვითარება რამდენიმე ეტაპად მიმდინარეობს. პირველ ეტაპზე ვითარდება წინასწარ განსაზღვრული საავტომობილო მოქმედებით მოსწავლისთვის კარგად ნაცნობ სიგნალზე რეაგირების უნარი. მაგალითად, მასწავლებლის მიერ მითითებულ სამიზნეზე ბურთის სროლა მსუბუქი (ხმოვანი) სიგნალის დახმარებით.

მეორე ეტაპზე, საავტომობილო მოქმედების გამოსწორების უნარი ვითარდება შესრულების ცვალებადი პირობების შესაბამისად. მაგალითად, ბურთის სროლა სამიზნეზე, რომელიც მოძრაობს სხვადასხვა სიჩქარით. ბოლო ეტაპზე ვითარდება ზუსტად ის საავტომობილო მოქმედების გამოყენების უნარი, რომელიც ყველაზე მეტად შეესაბამება მოულოდნელად წარმოქმნილ სიტუაციას. ამ უნარის გასავითარებლად ისინი მიმართავენ სხვადასხვა გარე და სპორტულ თამაშებს.

სივრცითი ორიენტაციის შემუშავებაზე მუშაობის ამოსავალი წერტილი არის ბავშვების ინფორმირება საკუთარი სხეულის სქემის შესახებ, სივრცეში მიმართულებების განსაზღვრა, მიმდებარე "მცირე" სივრცეში ორიენტაცია. გარდა ამისა, სტუდენტები პრაქტიკაში განსაზღვრავენ ობიექტების თანმიმდევრობას ან მათ სურათებს (მაგალითად, ობიექტების სურათებს, რომლებიც ასახავს ხილს, ცხოველებს და ა.შ.), ასევე გრაფიკულ ნიშნებს.

მიმდებარე სამყაროში ორიენტაციის განვითარება შეიძლება განხორციელდეს შემდეგი თანმიმდევრობით:

ობიექტების სივრცითი განლაგების განსაზღვრა საკუთარ თავთან მიმართებაში;

შეეხე მარცხენა ყურს მარჯვენა ხელით; მარცხენა ხელით მარჯვენა ყურთან;

მიამაგრეთ ფუნჯი ხელის მოხაზულ კონტურზე, განსაზღვრეთ ხელი.

გვერდებზე ობიექტების სივრცითი მიმართებების განსაზღვრა:

გაშალეთ მარჯვენა (მარცხენა) მკლავი გვერდზე. ჩამოთვალეთ ელემენტები

მდებარეობს ამ მხარეს, ე.ი. მარჯვენა მარცხენა);

2-3 ობიექტს შორის სივრცითი ურთიერთობების განსაზღვრა

ან სურათები.

4. დიდაქტიკური თამაშები და სავარჯიშოები განყოფილებაში „ორიენტაცია სივრცეში“.

საკლასო ოთახში და ყოველდღიურ ცხოვრებაში ფართოდ გამოიყენება დიდაქტიკური თამაშები და სათამაშო სავარჯიშოები. კლასს გარეთ თამაშების ორგანიზებით ისინი ახდენენ ბავშვების მათემატიკური ცნებების კონსოლიდაციას, გაღრმავებას და გაფართოებას. ზოგიერთ შემთხვევაში, თამაშები არის მთავარი საგანმანათლებლო დატვირთვა, მაგალითად, სივრცეში ორიენტაციის განვითარების სამუშაოებზე.

თამაში არ არის მხოლოდ გართობა და სიხარული ბავშვისთვის, რაც თავისთავად ძალიან მნიშვნელოვანია. მისი დახმარებით შეგიძლიათ განავითაროთ ბავშვის ყურადღება, მეხსიერება, აზროვნება, წარმოსახვა, ანუ ის თვისებები, რომლებიც აუცილებელია შემდგომი ცხოვრებისთვის. თამაშის დროს ბავშვს შეუძლია შეიძინოს ახალი ცოდნა, შესაძლებლობები, უნარები, განუვითაროს შესაძლებლობები, ზოგჯერ ამის გაცნობიერების გარეშეც. მათემატიკური ხასიათის დიდაქტიკური თამაშები საშუალებას იძლევა არა მხოლოდ გააფართოვოს, არამედ გააფართოოს ბავშვების ცოდნა სივრცის შესახებ. სწორედ ამიტომ, საკლასო ოთახში და ყოველდღიურ ცხოვრებაში, პედაგოგებმა ფართოდ უნდა გამოიყენონ დიდაქტიკური თამაშები და სათამაშო სავარჯიშოები.

დიდაქტიკური თამაშები შედის უშუალოდ კლასების შინაარსში, როგორც პროგრამული ამოცანების განხორციელების ერთ -ერთი საშუალება. კლასების სტრუქტურაში დიდაქტიკური თამაშის ადგილი ელემენტარული მათემატიკური კონცეფციების ფორმირებისათვის განისაზღვრება ბავშვების ასაკით, გაკვეთილის მიზანი, მიზანი, შინაარსი. ის შეიძლება გამოყენებულ იქნას როგორც საგანმანათლებლო დავალება, სავარჯიშო, რომელიც მიმართულია წარმომადგენლობების ფორმირების კონკრეტული ამოცანის შესასრულებლად. უმცროს ჯგუფში, განსაკუთრებით წლის დასაწყისში, მთელი გაკვეთილი უნდა ჩატარდეს თამაშის სახით. დიდაქტიკური თამაშები ასევე შესაფერისია გაკვეთილის ბოლოს, რათა მოხდეს ადრე ნასწავლის რეპროდუცირება, კონსოლიდაცია.

ბავშვებში მათემატიკური ცნებების ფორმირებისას ფართოდ გამოიყენება სხვადასხვა დიდაქტიკური თამაშის სავარჯიშოები, გასართობი ფორმით და შინაარსით. ისინი განსხვავდებიან ტიპიური სასწავლო დავალებებისა და სავარჯიშოებისგან პრობლემის უჩვეულო ფორმულირებაში (იპოვეთ, გამოიცანით), მისი მოულოდნელი წარმოდგენით ზოგიერთი ლიტერატურული ზღაპრის გმირი(პინოქიო, ჩებურაშკა). სათამაშო სავარჯიშოები დიდაქტიკური თამაშებისგან უნდა განვასხვავოთ სტრუქტურის, მიზნის, ბავშვების დამოუკიდებლობის დონისა და მასწავლებლის როლის მიხედვით. ისინი, როგორც წესი, არ მოიცავს დიდაქტიკური თამაშის ყველა სტრუქტურულ ელემენტს (დიდაქტიკური ამოცანა, წესები, თამაშის მოქმედებები). მათი მიზანია ბავშვების ვარჯიში უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარების მიზნით. უმცროს ჯგუფში ჩვეულებრივ საგანმანათლებლო სავარჯიშოებს შეიძლება მიენიჭოს მხიარული ხასიათი და შემდეგ ისინი შეიძლება გამოყენებულ იქნას, როგორც ბავშვების ახლის გაცნობის მეთოდი. სასწავლო მასალა... სავარჯიშოს ატარებს მასწავლებელი (აძლევს დავალებას, აკონტროლებს პასუხს), ხოლო ბავშვები ნაკლებად დამოუკიდებლები არიან, ვიდრე დიდაქტიკური თამაშში. სავარჯიშოში არ არის თვითნასწავლი ელემენტები.

5-6 წლის ბავშვებში ისინი აძლიერებენ უნარს განასხვავონ მარცხენა და მარჯვენა ხელი, განსაზღვრონ ობიექტების ადგილმდებარეობის მიმართულება საკუთარ თავთან მიმართებაში: ზემოთ, ქვემოთ, წინ, უკან, მარცხნივ, უფლება ამ მიზნით გამოიყენება საშუალო ჯგუფის ბავშვებისთვის რეკომენდებული სათამაშო სავარჯიშოები: „გამოიცანი ვინ სად დგას!“, „გამოიცანი სად არის!“ მათემატიკა და თამაშები.

Როგორც შუა ჯგუფიბავშვები ვარჯიშობენ საპირისპირო მიმართულებების გარჩევაში, მაგრამ ამოცანები გართულებულია. ეს გამოიხატება იმაში, რომ ისინი ზრდის ობიექტების რაოდენობას (2 -დან 6 -მდე), რომლის ადგილმდებარეობის განსაზღვრას სთხოვენ ბავშვს, ასევე მანძილი ბავშვსა და საგნებს შორის. ბავშვები თანდათან სწავლობენ ნებისმიერი ობიექტის მდებარეობის მიმართულების განსაზღვრას, რომელიც მათგან მნიშვნელოვან მანძილზეა.

ბავშვებს ასწავლიან არა მხოლოდ იმის დადგენას, თუ რომელი მიმართულებით არის ობიექტები მათგან, არამედ თავად შექმნან მითითებული სიტუაციები: "დადექი ისე, რომ ანა იყოს წინ, ხოლო ჟენია შენს უკან!", "დადექი ისე, რომ იყოს მაგიდა თქვენს მარცხნივ, ხოლო მარჯვნივ არის დაფა. ”

განსაზღვრული მიმართულებით გადაადგილების უნარის განვითარება. ვ უფროსი ჯგუფიდიდი ყურადღება ეთმობა მითითებული მიმართულებით მოძრაობის უნარის კონსოლიდაციას და გაუმჯობესებას, მოძრაობის მიმართულების შეცვლას სიარულის, სირბილის დროს.

მუსიკალურზე და ფსიქიკური განათლებააღმზრდელი, მოძრაობის მიმართულების ზუსტად მითითების მიზნით, იყენებს ზმნიზედებსა და წინადადებებს მეტყველებაში: ზემოთ, ქვემოთ, წინ, უკან, მარცხნივ (მარცხნივ), მარჯვნივ (მარჯვნივ), შემდეგ, შორის, მოპირდაპირედ, უკან, ადრე, შიგნით, , ადრე და ა.შ. ეყრდნობა ბავშვებს საკუთარი თავის მართვის უნარზე, ის ასწავლის მათ განახორციელონ მოძრაობები მითითებული მიმართულებით.

დიდი მნიშვნელობა აქვს თამაშების გარკვეული სისტემის გამოყენებას წესებით - დიდაქტიკური და მობილური. თამაშები ტარდება კლასში მათემატიკაში, ფიზკულტურაში, მუსიკისა და გარეთ გაკვეთილებში, ძირითადად სასეირნოდ. წლის დასაწყისში შეგიძლიათ შემოგთავაზოთ თამაში "სად მიდიხარ და რას იპოვი?". უფროს ჯგუფში ეს თამაში უფრო რთული ვერსიით ტარდება. ბავშვები არჩევანს აკეთებენ 4 მიმართულებიდან, დავალებას ერთდროულად რამდენიმე ადამიანი ასრულებს. შემდეგ ტარდება თამაშები "იპოვნე ობიექტი", "იპოვე დროშა", "მოგზაურობა", "სკაუტები". თამაშის მოქმედება აქ ასევე არის ფარული სათამაშოს (ნივთის) ძებნა. მაგრამ ახლა ბავშვს სთავაზობენ შეცვალოს მიმართულება აქტიური მოძრაობის პროცესში, მაგალითად, მიაღწიოს მაგიდას, მოუხვიოს მარჯვნივ, გაიაროს ფანჯარასთან, მოუხვიოს მარცხნივ, გაიაროს ოთახის კუთხეში და იქ იპოვოს ფარული სათამაშო.

თავდაპირველად, ამ თამაშების ჩატარებისას მასწავლებელი აძლევს მითითებებს მოქმედების მსვლელობისას: "დაჯექი მაგიდასთან ... მოუხვიე მარჯვნივ ... მიდი ფანჯარასთან ... მოუხვიე მარცხნივ ..." და ა.შ. იგი აკეთებს თითოეულ ინსტრუქციას როდესაც წინა უკვე დასრულებულია და ობიექტის სახელი უნდა მოყვეს მას შემდეგ, რაც ბავშვმა უკვე შეცვალა მოძრაობის მიმართულება, წინააღმდეგ შემთხვევაში ბავშვები ხელმძღვანელობენ მხოლოდ ობიექტით და არა მითითებული მიმართულებით. მიზანშეწონილია შემოიფარგლოს ასეთი თამაშების ჩატარება მცირე ფართობზე, ხოლო როდესაც ბავშვები იძენენ გამოცდილებას, ფართობი შეიძლება გაიზარდოს მთელი ჯგუფის ოთახის ან ნაკვეთის ზომამდე. თანდათან გაზარდეთ საორიენტაციო დავალებების რაოდენობა და შეცვალეთ მათი წინადადების თანმიმდევრობა. თუ თავდაპირველად ბავშვები განსაზღვრავენ მხოლოდ დაწყვილებულ მიმართულებებს: წინ - უკან, მარჯვნივ - მარცხნივ, შემდეგ მიმართულებები მითითებულია ნებისმიერი თანმიმდევრობით: წინ - მარჯვნივ, მარჯვნივ - უკან და ა.შ.

ბავშვების მიერ ქუჩაში ფეხით მოსიარულეთა ქცევის წესების შესასწავლად, რომლებიც დაკავშირებულია მარჯვნივ და მარცხნივ მიმართულებებით ნავიგაციის უნართან, ისინი გირჩევენ თამაშებს „თუ სწორად გაივლით ქუჩას, მიხვალთ ახალ სახლთან, თუ შეცდომას დაუშვებ, დარჩები ძველში“, „თუ სწორ გზას გაივლი, სხვა დროშას აიღებ“, „გაატარე პაკეტი“. ამ თამაშების ამოცანაა თითოეული ბავშვი სწორად იაროს ტროტუარზე, დაიცვას მარჯვენა მხარე, ან, ქუჩის გადაკვეთისას, გაიხედოს ჯერ მარცხნივ, ხოლო შუა ქუჩაში მისვლის შემდეგ, მარჯვნივ.

სავარჯიშოები მოგზაურობის მიმართულების რეპროდუცირებისთვის დახუჭული თვალებისაცდელი რბენის საფუძველზე თამაშებში "იკვებე ცხენს", "დააკაკუნე-დააკაკუნე დოლზე", "იპოვე შენი სამკერდე ნიშანი". ეს თამაშები მსგავსია, ამიტომ მოდით ეს უკანასკნელი მაგალითის სახით აღვწეროთ. კედლის გასწვრივ განთავსებულია გეომეტრიული ფორმების მოდელები. ჯერ მძღოლი ღია თვალებით უახლოვდება მასწავლებლის მიერ დასახელებულ ფიგურას, შემდეგ კი დახუჭული თვალებით ბრუნდება კედელთან მოდელებით და შეხებით პოულობს სწორს.
სივრცეში ორიენტირებისას ბავშვებს უვითარდებათ სისწრაფე და რეაქციის სიცხადე ხმოვან სიგნალზე (თამაშები "იაკოვ, სად ხარ?", "უსინათლო კაცის ბუფეტი ზარით", "საიდან მოდის ხმა?"). მნიშვნელოვანია ასწავლოს ბავშვებს, მოქმედებენ მითითებების შესაბამისად, განასხვავონ მოძრაობის მიმართულებები. ამ მიზნით რეკომენდირებულია თამაშები "Knock-knock on drum", "eate the horse" (მოდიფიცირებული ვერსიით). დახუჭული თვალების მქონე ბავშვები მასწავლებლის მითითებების შესაბამისად გადადიან ობიექტზე: „გადადე 2 ნაბიჯი წინ, მოუხვიე მარცხნივ, გადადგი 3 ნაბიჯი“ და ა.შ. დავალებების რაოდენობა თავდაპირველად შემოიფარგლება 2-3-ით, მოგვიანებით კი მათი რაოდენობა. შეიძლება გაიზარდოს 4-5-მდე.

ბავშვების ინტერესი უფრო რთული ამოცანების შესრულებისას, რომლებიც საჭიროებენ მკაფიო განსხვავებას ძირითად სივრცულ მიმართულებებს შორის, იქმნება სათამაშოების შეცვლით.

ობიექტებს შორის სივრცითი ურთიერთობების დამყარება. არანაკლებ მნიშვნელოვანია 5-6 წლის ბავშვებისთვის საგნის პოზიციის განსაზღვრის უნარი სხვა ობიექტთან მიმართებაში („მატრიოშკას მარჯვნივ არის პირამიდა, ხოლო მარცხნივ ზის დათვი, მატრიოშკას უკან. არის საწნახელი“), ასევე მათი პოზიცია მიმდებარე ობიექტებს შორის („ვდგავარ სკამზე, ფანჯრებს შორის, ნატაშას უკან და ა.შ.).

სხვა საგნიდან ნავიგაციის შესაძლებლობა ეფუძნება საკუთარ თავში ნავიგაციის უნარს. ბავშვებმა უნდა ისწავლონ საკუთარი თავის გონებრივი წარმოდგენა საგნის პოზიციაში. ამასთან დაკავშირებით, თავდაპირველად ისინი გაწვრთნილნი არიან ობიექტების პოზიციის მიმართულების განსაზღვრისას (90 და 180 ° შემობრუნებისას: მაგიდა წინ იყო, ბავშვი მოტრიალდა - და მაგიდა მარჯვნივ იყო). გარდა ამისა, ბავშვებს ასწავლიან ერთმანეთის სხეულის გვერდების დადგენას, მაგალითად, სად არის მათი მარჯვენა და სად არის მარცხენა ხელი, შემდეგ თოჯინის, დათვის სხეულის მხარეები და ა.შ. (მხედველობაში მიღებულია, რომ ის ბავშვისთვის გაცილებით ადვილია წარმოიდგინოს თავი ნებისმიერი ცოცხალი საგნის მდგომარეობაში, ვიდრე უსულო.)

მათემატიკისა და მშობლიური ენის 4-5 გაკვეთილის ნაწილი ეძღვნება ამ პრობლემის გადაჭრას. კლასები ასეა აგებული: პირველი, მასწავლებელი აჩვენებს გარკვეულ სივრცით ურთიერთობას სათამაშოებზე ან საგნებზე (წინ, წინ, უკან, უკან, მარცხნივ, მარჯვნივ; შიგნით, ზემოდან, ქვემოთ, იმის გამო; შემდეგი, საპირისპირო, მიმართ, შორის) და ნიშნავს მათ სხვა სიტყვებით, შემდეგ ცვლის ობიექტების მდებარეობას ან ცვლის ამა თუ იმ ობიექტს და ბავშვები ყოველ ჯერზე განსაზღვრავენ თავიანთ პოზიციას ერთმანეთთან მიმართებაში. დაბოლოს, ბავშვები, მასწავლებლის მითითებების შესაბამისად, თავად ქმნიან შესაბამის სიტუაციებს და ასევე ეძებენ მათ გარემოში. ისინი გვთავაზობენ თამაშებს "სად რა ღირს?", "დავალებები", "დამალვა და ძებნა", "რა შეიცვალა?" („ლენა ნინას წინ იყო, ახლა კი ნინას უკან დგას.“) მასწავლებელი (მოგვიანებით ერთ-ერთი ბავშვი) მალავს და ცვლის სათამაშოებსა და ნივთებს. მამოძრავებელი ბავშვი ეუბნება სად და რა ღირს, რა შეიცვალა, როგორ ათავსებენ სათამაშოებს, სად იმალებიან ბავშვები და ა.შ. შეგიძლიათ განახორციელოთ სავარჯიშოები – მაგიდის თეატრის დრამატიზაცია. თეატრის პერსონაჟები (კნუტები, ლეკვები და სხვ.) იმალებიან საგნების მიღმა, იცვლიან ადგილებს და ბავშვები აღწერენ სად არის თითოეული მათგანი.

დიდი სარგებელია ითამაშეთ ვარჯიშიიპოვნეთ იგივე სურათი. მისთვის მასალა არის ნახატები, რომლებიც ასახავს იგივე ობიექტებს (მაგალითად, სახლი, ჰერინგბონი, არყის ხე, ღობე, სკამი) სხვადასხვა სივრცით ურთიერთობებში. წყვილი შედგება სურათებისგან, ობიექტების სურათების ერთნაირი განლაგებით. სავარჯიშოები სურათებით ხორციელდება, მაგალითად, შემდეგნაირად: თითოეული მოთამაშე იღებს ერთ სურათს. დაწყვილებული სურათები რჩება მასპინძელთან. წამყვანი იღებს მის ერთ-ერთ სურათს და აჩვენებს მას და ეკითხება: "ვის აქვს იგივე?" დაწყვილებულ სურათს იღებს ის, ვინც ზუსტად აღნიშნავს მასზე დახატულ ობიექტებს შორის სივრცით ურთიერთობას.

ბავშვებთან ერთად წიგნში არსებული ნებისმიერი სურათის, ილუსტრაციის გათვალისწინებით, აუცილებელია ასწავლოს მათ გააცნობიერონ თითოეული ობიექტის პოზიცია და მისი დამოკიდებულება სხვა საგნებთან. ეს საშუალებას გაძლევთ გამოავლინოთ სემანტიკური ურთიერთობები, რომლებიც აკავშირებს ობიექტებს ერთმანეთთან.

ორიენტაცია თვითმფრინავზე. უფროს ჯგუფში ბავშვებმა უნდა ისწავლონ თავისუფლად ნავიგაცია თვითმფრინავზე, ანუ ორგანზომილებიან სივრცეში. Დასაწყისში სასწავლო წელიმათემატიკის კლასებში ბავშვებს ასწავლიან ობიექტების განთავსებას განსაზღვრული მიმართულებით: ზემოდან ქვემოდან ან ქვემოდან ზემოდან, მარცხნიდან მარჯვნივ ან მარჯვნივ მარცხნივ. დიდი ყურადღებაგადაიხადეთ გეომეტრიული ფიგურების შედარებითი პოზიციის თანმიმდევრული შერჩევა, აღწერა და რეპროდუქცია ერთმანეთთან მიმართებაში.

Შემდგომი განვითარებათვითმფრინავზე ორიენტაცია ემსახურება ბავშვებს ასწავლოს ფურცლის ან მაგიდის შუა (ცენტრი), ფურცლის ზედა და ქვედა, მარცხენა და მარჯვენა კიდეები, ფურცლის ზედა მარცხენა და მარჯვენა, ქვედა მარცხენა და მარჯვენა კუთხეების პოვნა. რა 3-4 გაკვეთილის ძირითადი ნაწილი ეძღვნება ამ სამუშაოს. პირველ გაკვეთილზე მასწავლებელი ახდენს ცხრილის დემონსტრირებას და იძლევა ნიმუშის აღწერას ფურცლებთან მიმართებაში ობიექტების მოწყობის შესახებ. ბავშვები აღწერენ და ამრავლებენ ნიმუშს. მოგვიანებით, მათ ასწავლიან მოქმედებენ მითითებების შესაბამისად, ხოლო მოდელი ნაჩვენებია დავალების დასრულების შემდეგ. ახლა ის ემსახურება როგორც თვითკონტროლის საშუალებას. დავალების შესრულების შემდეგ ბავშვები აღწერენ რამდენი ფიგურაა განთავსებული და სად. მეორე ან მესამე გაკვეთილიდან დაწყებული, მასწავლებელი იწვევს მათ, რომ ჯერ გაიმეორონ დავალება, შემდეგ კი შეასრულონ იგი.

ბავშვებმა უნდა გამოიყენონ ზუსტი სიტყვები, რათა მიუთითონ ობიექტების პოზიცია ფურცელთან, იატაკთან, პლატფორმასთან მიმართებაში. მათემატიკის გაკვეთილებზე ბავშვები იღებენ პირველ იდეებს გარკვეული სივრცითი კავშირებისა და ურთიერთობების შესახებ. მათი ასიმილაცია ხდება განსხვავებული ტიპებიბავშვების პრაქტიკული საქმიანობა (მაგალითად, ვიზუალური).

დასკვნა

სივრცითი წარმოდგენები არის წარმოდგენები, რომლებიც ასახავს ობიექტების სივრცით მიმართებებს (ზომა, ფორმა, მდებარეობა, მოძრაობა). სივრცითი გამოსახულების განზოგადებისა და სქემატიზაციის დონე დამოკიდებულია როგორც თავად ობიექტებზე, ასევე იმ საქმიანობის ამოცანებზე, რომელსაც ახორციელებს ინდივიდი და რომელშიც გამოიყენება სივრცითი ანალიზის სოციალურად განვითარებული საშუალებები (ნახატები, დიაგრამები, რუქები) რა

ბავშვი თანდათან ავითარებს იდეებს სივრცის შესახებ. სივრცითი წარმოდგენების ფორმირების სტრუქტურაში ფუნდამენტური ეტაპია ბავშვის აღქმა საკუთარი სხეულის შესახებ, რომელიც იწყება კუნთების შეგრძნებით, სხეულის გარე სამყაროსთან ურთიერთქმედების შეგრძნებით, ასევე ბავშვის ურთიერთქმედებით. უფროსებთან ერთად. გამოჩენილი რუსი ფსიქოლოგის წიგნში ლ. ვიგოტსკის აზროვნება და მეტყველება ამბობს, რომ „კონცეფცია იქმნება, როდესაც ყალიბდება შეგრძნებები.

javascript: void (0) სამი და ოთხი წლის ასაკში ბავშვი იწყებს წარმოდგენას მარჯვენა და მარცხენაზე, ე.ი. სხეულის სქემა ყალიბდება და მომწიფდება. ბავშვის მიერ საკუთარი სხეულის მარჯვენა და მარცხენა მხარის განსხვავების ფორმირების პროცესი დაახლოებით ექვსი წლის განმავლობაში სრულდება. იმის გასაგებად, ჩამოაყალიბა თუ არა სკოლამდელმა ბავშვმა იდეები მარჯვნივ და მარცხნივ, იმის დასადგენად, დარწმუნებულია თუ არა იგი საკუთარი სხეულის სქემაში, თქვენ უნდა სთხოვოთ მას აჩვენოს სად არის მისი მარჯვენა მკლავი, მარცხენა ფეხი, მარცხენა ქუსლი, მარჯვენა თვალი და სხვა ნაწილები სხეულის (ყურის, ლოყის, იდაყვის, მუხლის, მხრის და სხვა). ცუდად ჩამოყალიბებული იდეები სხეულის მარჯვენა და მარცხენა ნაწილებიდან ხშირად ხდება წერის დარღვევების მიზეზი (კითხვა, წერა).

სივრცითი ორიენტაციის ფორმირება განუყოფლად არის დაკავშირებული აზროვნებისა და მეტყველების განვითარებასთან. სკოლამდელ ბავშვებში სივრცის აღქმაში მნიშვნელოვანი ცვლილებები შეინიშნება სიტყვების ლექსიკაში, რომლებიც აღნიშნავენ ობიექტების ადგილს, მიმართულებას და სივრცულ მოწყობას. სიტყვების სკოლამდელი აღზრდის აქტიურ ლექსიკონში გამოჩენით: მარცხენა, მარჯვენა, წინ, უკან, ახლო, შორს, სივრცის აღქმა იზრდება ახალ, თვისობრივად მაღალ დონეზე - სივრცითი წარმოდგენები ფართოვდება და ღრმავდება.

გამოყენებული ლიტერატურის სია:

1) მ.კ. საი, E.I. უდალცოვა "მათემატიკა საბავშვო ბაღში" / მინსკი "ნაროდნაია ასვეტა" 2000 წ.

2) ო.მ. დიაჩენკო, ე.ლ. აგაევა "რა არ ხდება მსოფლიოში?" / მოსკოვი "განათლება" 2001 წ.

3) ზ.ა. მიხაილოვა "გასართობი დავალებები სკოლამდელი აღზრდისთვის" / მოსკოვი "განმანათლებლობა" 1995 წ.

4) ა.ს. მეტლინი "მათემატიკა საბავშვო ბაღში" / მოსკოვი "განათლება" 1994 წ.

5) ა.ა. სმოლენცევა "ნაკვეთი-დიდაქტიკური თამაშები მათემატიკური შინაარსით" / მოსკოვი "განმანათლებლობა" 2001 წ.

6) გ.ნ. გოდინაი, ე.გ. პილიუგინა "დაწყებითი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განათლება და მომზადება" / მოსკოვი "განათლება" 1998 წ.

7) ჟურნალი ” სკოლამდელი განათლება“ №8 1998.

8) ვ.ვ. დანილოვა "ბავშვების მათემატიკური მომზადება სკოლამდელ დაწესებულებებში" / მოსკოვი "განათლება" 1997 წ.

9) ა.ა. სადურგლო "დაწყებითი მათემატიკური ცნებების ფორმირება სკოლამდელ ბავშვებში" / მოსკოვი "განათლება" 2000 წ.

10) ლ.ა. ლეუშინა "დაწყებითი მათემატიკური ცნებების ფორმირება სკოლამდელ ბავშვებში" / მოსკოვი "განათლება" 2002 წ.

11) ე.ვ. სერბინა "მათემატიკა ბავშვებისათვის" / მოსკოვი "განმანათლებლობა" 2000 წ.

გაგზავნეთ თქვენი კარგი ნამუშევარი ცოდნის ბაზაზე, მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა

სტუდენტები, კურსდამთავრებულები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც იყენებენ ცოდნის ბაზას სწავლაში და მუშაობაში, ძალიან მადლიერი იქნებიან თქვენი.

გამოქვეყნებულია http://www.allbest.ru/

შესავალი

Თავი 1. თეორიული საფუძველისივრცითი წარმოდგენების ფორმირება სკოლამდელ ბავშვებში

1.1 სკოლამდელ ბავშვებში სივრცითი წარმოდგენების ფორმირების პრობლემა ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ლიტერატურაში

1.2 სკოლამდელ ბავშვებში სივრცითი წარმოდგენების ფორმირების მეთოდოლოგიური საფუძვლები

1.3 გარე თამაშების მნიშვნელობა სკოლამდელ ბავშვებში სივრცითი წარმოდგენების ფორმირებაში

თავი 2. ექსპერიმენტული მუშაობა საშუალო სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში სივრცითი წარმოდგენების ფორმირებაზე გარე თამაშების საშუალებით

2.1 საშუალო სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში სივრცითი წარმოდგენების ფორმირების საწყისი დონის განსაზღვრა

2.2 საშუალო სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში სივრცითი წარმოდგენების ფორმირება გარე თამაშების საშუალებით

2.3 ექსპერიმენტული მუშაობის შედეგები და მათი ანალიზი

დასკვნა

ბიბლიოგრაფიული სია

აპლიკაციები

ბავშვთა სივრცითი წარმოდგენა

შესავალი

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარება ძალიან მნიშვნელოვანი და ფართო თემაა. სკოლამდელ ბავშვებს ბევრი უნდა ასწავლონ და ერთ -ერთი ასეთი ამოცანაა მათი სივრცული წარმოდგენების ჩამოყალიბება. ამ პრობლემას ამუშავებდნენ და ამუშავებენ ისეთი მასწავლებლები და ფსიქოლოგები, როგორებიც არიან A.A. Lyublinskaya, B.G. Ananiev, J. Piaget, T.A. Musseibova და მრავალი სხვა. მათ განსაზღვრეს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სივრცითი ორიენტაციის განვითარების ნიმუშები.

სივრცითი წარმოდგენები ზრდის და აუმჯობესებს სკოლამდელი აღზრდის თითოეული ტიპის საქმიანობას, ზოგადად განვითარების შედეგებს, ცოდნის მიღების და ათვისების ხარისხს. ვითარდება ბავშვების შემეცნებითი აქტივობა, მათი ინტელექტუალური, შემოქმედებითი, სენსორული შესაძლებლობები, იზრდება შემოქმედებითი, შემეცნებითი და შრომითი საქმიანობის ეფექტურობა. და რაც მთავარია, სივრცითი წარმოდგენების ფორმირება ეხმარება სკოლამდელ ბავშვებს სკოლის მომზადებაში.

ბავშვები თამაშში სწავლობენ ყველაფერს: იღებენ და ამუშავებენ ინფორმაციას ამ გზით. ამიტომ, საშუალო სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში სივრცითი წარმოდგენების ფორმირების ერთ-ერთი საშუალებაა გარე თამაშები. T.A. Museyibova- ს, E.Ya.Stepanenkova- ს კვლევის თანახმად, გარე თამაშები ერთ -ერთია ყველაზე ეფექტური ინსტრუმენტებიბავშვებში სივრცითი აღქმის ფორმირება, რადგან გარე თამაშში შესაძლებელია არა მხოლოდ სივრცეში ორიენტაციის შეძენილი უნარების განვითარება და კონსოლიდაცია, არამედ მათი მნიშვნელოვნად გაფართოება. ბავშვებმა კი უნდა ისწავლონ თავიანთი უნარებისა და შესაძლებლობების ცხოვრებაში გამოყენება - ეს არის ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანა.

კვლევის მიზანი: თეორიულად და ექსპერიმენტულად დაადასტუროს გარე თამაშების გამოყენების ეფექტურობა საშუალო სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში სივრცითი წარმოდგენების ფორმირებაში.

კვლევის ობიექტი: სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში სივრცითი წარმოდგენების ფორმირება.

კვლევის საგანი: გარე თამაშები, როგორც სივრცითი წარმოდგენების ფორმირების საშუალება საშუალო სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში.

კვლევის ჰიპოთეზა: გარე თამაშები იქნება ეფექტური საშუალებასივრცითი წარმოდგენების ფორმირება საშუალო სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში, თუ:

წესების ახსნისას ყურადღება ექცევა სივრცით ურთიერთობებს, მოძრაობის მიმართულებას და მისი შეცვლის შესაძლებლობას;

თამაშის დროს გამოიყენება ვიზუალური საცნობარო პუნქტები;

სკოლამდელი ასაკის ბავშვები მონაწილეობენ სიტყვიერ ანგარიშში მათი ქმედებების, თამაშების შინაარსისა და წესების, თამაშში მყოფი ბავშვების ადგილმდებარეობის შესახებ.

კვლევის მიზნები:

სკოლამდელ ბავშვებში სივრცითი წარმოდგენების ფორმირების პრობლემის შესახებ ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის შესწავლა და ანალიზი.

თეორიულად ასაბუთებს სკოლამდელ ბავშვებში გარე თამაშების გამოყენების შესაძლებლობას სივრცითი წარმოდგენების ჩამოყალიბებაში.

საშუალო სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში სივრცითი წარმოდგენების ფორმირების საწყისი დონის გამოვლენა.

ექსპერიმენტულად, გარე თამაშების გამოყენების ეფექტურობის დასადგენად საშუალო სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში სივრცითი წარმოდგენების ფორმირებაში.

თეორიული და მეთოდოლოგიური საფუძველი: A. A. Lyublinskaya- ს კვლევა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მიერ სივრცის განვითარების თავისებურებებზე; T.A. Museyibova– ს თეორიული დებულებები სივრცითი წარმოდგენების ფორმირების ნიმუშებზე სკოლამდელი ბავშვობა; A. A. Stolyar-ის კვლევა წესებით თამაშების პროცესში მათემატიკური განვითარების პედაგოგიური ხელმძღვანელობის სფეროში; T.A.Museyibova, E. Ya. Stepanenkova– ს სწავლა გარე თამაშების გამოყენების შესახებ სკოლამდელ ბავშვებში სივრცეში ორიენტაციის ფორმირებაში.

Კვლევის მეთოდები:

თეორიული: ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის ანალიზი კვლევის პრობლემაზე;

ემპირიული: პედაგოგიური დოკუმენტაციის ანალიზი; დიაგნოსტიკური ამოცანები, რომლებიც მიზნად ისახავს სივრცითი წარმოდგენების იდენტიფიცირებას (ჩეპლაშკინაში, ლ. იუ. ზუევა); პედაგოგიური ექსპერიმენტი;

ინტერპრეტაციული: ემპირიული მონაცემების რაოდენობრივი და თვისებრივი ანალიზის მეთოდები.

პრაქტიკული მნიშვნელობა ნაშრომიარის ის პრაქტიკული მასალებიგარე სკოლებში საშუალო სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში სივრცითი წარმოდგენების ფორმირების შესახებ კვლევები შეიძლება რეკომენდებული იყოს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების მასწავლებლებისთვის.

კვლევითი ბაზა: მუნიციპალური საბიუჯეტო საგანმანათლებლო დაწესებულება „სამების საშუალო სკოლა“

ნაწარმოების სტრუქტურა წარმოდგენილია შესავალი, ორი თავი, დასკვნა, ბიბლიოგრაფია და დანართი.

Თავი 1. სივრცის ფორმირების თეორიული საფუძვლები

1 . 1 სკოლამდელ ბავშვებში სივრცითი წარმოდგენების ფორმირების პრობლემა ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ლიტერატურაში

ჩვენ ვაცნობიერებთ ჩვენს გარშემო არსებულ სამყაროს მთელი ჩვენი ცხოვრება, მაგრამ ბავშვი მას უფრო აქტიურად სწავლობს და ეს არის ყველაზე ადრეულ ასაკში, როდესაც ადამიანი აყალიბებს ყველაფერს: ცოდნას, უნარებს, შესაძლებლობებს. Და აქ უზარმაზარი როლითამაშობს სივრცითი ურთიერთობების შემეცნებას. ისინი ბავშვს მეტყველების ამოცნობის საშუალებასაც კი აძლევენ. სივრცეში კარგი ორიენტაციისთვის ბავშვს სჭირდება მასში აქტიური მოძრაობა.

სივრცითი ცნებები დაკავშირებულია ობიექტების ისეთ მახასიათებლებთან, როგორიცაა ფორმა, ზომა, მოცულობა, სიგრძე, რა თქმა უნდა, მათი მდებარეობა, მანძილი და მრავალი სხვა.

ორიენტაცია ითვალისწინებს შემდეგს:

მდებარეობის განსაზღვრა სხვადასხვა მიმდებარე ობიექტებთან მიმართებაში („სახელმწიფო წერტილი“);

ობიექტების მდებარეობა პირის გარკვეულ პოზიციასთან მიმართებაში;

ობიექტების განლაგება სივრცეში ერთმანეთთან შედარებით ან სივრცითი ურთიერთობები;

თვითმფრინავზე ორიენტაციისთვის პრაქტიკაში სხვადასხვა ქმედებებისა და ამოცანების შესრულების უნარი;

ობიექტების სივრცითი განზომილების დამოუკიდებელი მახასიათებელი.

ადამიანმა, როდესაც აყალიბებს სივრცულ ორიენტაციას, უნდა შეიძინოს ორიენტაციის უნარი არა მხოლოდ რელიეფზე ან ობიექტებთან მიმართებაში, არამედ საკუთარ თავზე, სხვა საგანზე და თუნდაც შეზღუდულ სივრცეში.

EI ტიხეევამ განმარტა, რომ ჩვილებში, სივრცითი ორიენტაცია, სხვადასხვა სენსორული წარმოდგენებისგან განსხვავებით, უფრო ნელა ვითარდება. მაგრამ, მიუხედავად ამისა, სივრცითი წარმოდგენები უნდა დაიწყოს რაც შეიძლება ადრე, თუნდაც სკოლამდელ ასაკში.

ფსიქოლოგები და პედაგოგები თავიანთ ნაშრომებში აღნიშნავენ, რომ სივრცითი ურთიერთობების განვითარება თავისთავად იწყება ძალიან ადრე.

T.A. Museyibova წერს, რომ ბავშვთა სივრცითი წარმოდგენები ყალიბდება ოთხ ძირითად ეტაპად:

ეტაპი 1: საკუთარ თავზე ორიენტაციის სწავლა, ანუ ბავშვი იწყებს მისი სხეულის შესწავლას, განსაზღვრავს სხეულის ნაწილებს, ესმის მათი მდებარეობა;

ეს უნარი - იყოს საკუთარ თავზე ორიენტირებული არის საფუძველი სხვათა მიმართ ორიენტაციის შესასწავლად.

ეტაპი 2: სივრცეში (მიმდებარე სამყაროში) ორიენტაციის ფორმირება არა მხოლოდ საკუთარ თავთან, არამედ სხვებთან მიმართებაში;

ეტაპი 3: ახლა ბავშვი ისწავლის სიტყვიერად, განსაზღვრავს მიმართულებებს;

ეტაპი 4: ბავშვი აქტიურად იყენებს მთელ თავის ცოდნას სივრცითი ორიენტაციისა და უნარების შესახებ თვითმფრინავებზე. მიმდებარე სივრცეში.

სივრცის ასახვის მექანიზმი ფსიქოფიზიოლოგიის თვალსაზრისით არის გრძნობების ურთიერთქმედების სისტემა: ხედვა, წონასწორობა, აჩქარება, შეხება და მოსმენა. IV სეჩენოვმა ხაზი გაუსვა საავტომობილო ანალიზატორისა და კუნთოვანი გრძნობების განსაკუთრებულ მნიშვნელობას კოსმოსური ანალიზატორის როლში.

ძალიან მნიშვნელოვანი მომენტი, როდესაც სივრცის ასახვის სისტემური მექანიზმი ასოცირდება სიტყვასთან, შერწყმულია გაგებასთან - ეს არის ახალი ეტაპის დასაწყისი ბავშვში სივრცითი წარმოდგენების ფორმირებაში. ახლა უკვე შეიქმნება იდეა, ზოგადად, სივრცეში არსებული ნიშნებისა და ურთიერთობების შესახებ, ბავშვი გადავიდა სივრცეში ორიენტირებული მოქმედებებისა და ქცევის კონტროლისა და რეგულირების უფრო მოწინავე სისტემებზე, როგორც ბ.გ. ანანიევი აღნიშნავს.

ბავშვებში სივრცეში ორიენტაციის სწავლების თანამედროვე მეთოდების საფუძველია სკოლამდელ ბავშვთა სივრცის ასახვისა და ორიენტაციის პრობლემების შესწავლა.

უკვე ცხოვრების პირველ წელს, პირველ თვეებში ბავშვი იწყებს სივრცითი წარმოდგენების ფორმირებას. როგორც I.M. სეჩენოვი ხაზს უსვამს, მხედველობა და შეხება მთავარ როლს ასრულებს სივრცის აღქმაში. სწორედ ზემოაღნიშნული ორი გრძნობის ურთიერთქმედება გვაძლევს პირობებს, რომლებიც აუცილებელია სივრცითი ორიენტაციის განვითარებისათვის. ასეთი ურთიერთქმედების პირველი ფიქსაცია ჩვეულებრივ ხდება ახალი ადამიანის ცხოვრების 5-6 კვირაში, როდესაც ის იწყებს ობიექტების გარჩევას. ბავშვი იწყებს მოძრავი ხელის გაყოლას ორი -სამი თვის ასაკში - და ეს არის შემდეგი ნაბიჯი სივრცის განვითარებაში. მაგრამ 4 თვის ასაკში ბავშვი უკვე შეძლებს ვიზუალურად გააკონტროლოს როგორ გადაიტანს სათამაშოებს ერთი ხელიდან მეორეში. ახლა ის უკვე სწვდება საგნებს. მაგრამ ბავშვი იწყებს ხმის სივრცითი მიმართულების გარჩევას ორი თვის ასაკში. მაგრამ სანამ ამ მიმართულებების ცნობიერება ჯერ კიდევ არაცნობიერია, თუმცა ეს უკვე არის ახალი ეტაპისივრცითი წარმოდგენების ფორმირებაში.

სკოლამდელ ასაკში ბავშვის სივრცითი ორიენტაცია ძალიან ინტენსიურად იწყებს განვითარებას. ძირითადი ფაქტორები, რომლებიც მნიშვნელოვან როლს ასრულებენ ამ პროცესებში:

ასწავლეთ ბავშვს სიარული. გარკვეული გზის გავლისას ბავშვი პრაქტიკულად ეუფლება ამ სივრცეს და ასევე ხვდება, რომ ობიექტების მდებარეობა შეიძლება განსხვავდებოდეს;

ბავშვი იწყებს საუბარს. და მეტყველება ეხმარება განასხვავოს სივრცითი ტერმინოლოგია, ახლა ბავშვი უსმენს და სიტყვიერად ცდილობს სივრცითი განსხვავებების განსაზღვრას.

ასე განსაზღვრავს T.A.Museyibova სკოლამდელ ბავშვებში სივრცითი ორიენტაციის ფორმირების გზას.

დასაწყისი არის განუყოფელი დიფუზური სივრცითი აღქმა, სადაც ხაზგასმულია მხოლოდ რამდენიმე ობიექტი, შემდეგ იცვლება ძირითადი სივრცითი წარმოდგენები და მიმართულებები და სივრცე ფრაგმენტირებულია საგიტალური, ფრონტალური და ვერტიკალური ხაზების გასწვრივ. მნიშვნელოვანია, რომ ამ ხაზების გასწვრივ მდებარე საგნები თანდათანობით იწყებენ ბავშვისგან დაშორებას. მოგვიანებით, არჩეული უბნების ფართობი იზრდება, უფრო და უფრო მეტი ხდება და ახლა სურათი იხურება, ახლა ჩნდება უწყვეტი ერთი სივრცე. ახლა კი ბავშვს შეუძლია უფრო ზუსტად განსაზღვროს რელიეფის ნებისმიერი წერტილის მდებარეობა: ის არის წინ, უკან, მარცხნივ ან მარჯვნივ.

ყოველივე ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ბავშვისთვის სივრცითი წარმოდგენების შემეცნება საკმაოდ ხანგრძლივი და რთული პროცესია, რა თქმა უნდა, რომელშიც საჭიროა პედაგოგიური ხელმძღვანელობა და დახმარება.

შემდეგ პედაგოგები და ფსიქოლოგები ხანგრძლივი კვლევავარაუდობენ, რომ ბავშვებისთვის უფრო ადვილია ნავიგაცია სტატიკურ მდგომარეობაში, შემდეგ მიმართულებები განისაზღვრება საკუთარი სხეულის გვერდებზე დაყრდნობით, მიიღება ეგრეთ წოდებული თვით ორიენტაცია. შემდეგ, რა თქმა უნდა, ბავშვი დაეუფლება ორიენტაციას "საკუთარი თავისგან" და ორიენტაციის "ობიექტებიდან".

ორიენტაციის ექსპერიმენტები, ისევე როგორც სივრცითი წარმოდგენების შემუშავება ხელს უწყობს მრავალი სივრცითი ტერმინის მნიშვნელობის გაგებას.

ამ თვალსაზრისით, თავდაპირველად ბავშვისთვის გამოირჩევა სიტყვების დამოუკიდებელი მნიშვნელობა. მაგალითად, თუ ბავშვს ეუბნებიან, რომ დააყენოს სათამაშო ერთმანეთის გვერდით (როგორც სხვას შორის, ისე მათ უკან), მაშინ ის, სავარაუდოდ, შეასრულებს ამ მოქმედებას საკმაოდ ქაოტურად, სადღაც სამამდე ოთხი წელი... ვინაიდან ბავშვები თვითნებურად აწყობენ ობიექტებს, ისინი ჯერ კიდევ არ არიან ერთმანეთთან დაკავშირებული ან ბავშვისთვის განსაზღვრულ წერტილთან. ბავშვისთვის სივრცითი აღნიშვნები ჯერ არ არის გამოყოფილი.

მაგრამ ცოტა მოგვიანებით, სამიდან ოთხ წლამდე, ბავშვი ხაზს უსვამს სივრცის ტერმინებს გარკვეული დამოუკიდებელი მნიშვნელობის მქონე სიტყვებით. და ის გამოიყენებს მათ, მიუთითებს ობიექტების დისტანციურობაზე ან სიახლოვეზე, მათ მდებარეობაზე ერთმანეთთან მიმართებაში.

შემდეგ ეტაპზე ბავშვები იწყებენ ცდილობენ განასხვავონ აღნიშვნები სივრცეში მათი მნიშვნელობის მიხედვით. ბუნებრივია, ამ დროს ბავშვებს აქვთ დიდი სურვილი დაუკავშირდნენ უფროსებს და არა მხოლოდ დაუკავშირდნენ, არამედ მიიღონ რაც შეიძლება მეტი ინფორმაცია მათგან: „საიდან. სად, რატომ, როგორ, რატომ “.

ასე რომ, ეტაპობრივად, ბავშვები სწავლობენ სივრცის განმარტებებსა და აღნიშვნებს, ყველაფერი არ არის გასაგები და ადვილად დასამახსოვრებელი: ბავშვი ადრეულ ასაკში სწავლობს რაღაცას და ხვდება, სხვები - უფრო და უფრო გვიან. სავარაუდოდ, სირთულეს ემატება გარკვეული აღნიშვნების სიზუსტის განსხვავება, ალბათ მათი გამოყენების იშვიათობა.

უფრო მეტიც, ბავშვები, არა მხოლოდ სკოლამდელი აღზრდის, არამედ დაწყებითი სკოლის ასაკისაც კი, ყოველთვის არ იყენებენ იმ სიტყვებს, რომლებიც მათ აითვისეს სივრცის აღსანიშნავად. ხშირად, ბავშვები, ნებისმიერი მოქმედების ან დავალების შესრულებისას, ირჩევენ, რომელი დანიშნულების ვარიანტებია მისთვის ცნობილი ან უფრო მოსახერხებელი გამოსაყენებლად. ეს ასევე განპირობებულია ბავშვის მომზადების დონით და რამდენად განვითარებულია მისი სივრცითი კონცეფციები.

ზემოთ ლექსიკაპატარას აუცილებლად სჭირდება მუშაობა, რადგან ეს ხელს უწყობს სივრცითი ორიენტაციისა და უნარების უფრო სწორად და განვითარებულ ფორმირებას.

სკოლამდელი აღზრდის სივრცის აღქმას აქვს საკუთარი მახასიათებლები, რომელთა განასხვავებაც შესაძლებელია:

კონკრეტულად სენსუალური ხასიათისაა: ბავშვები იწყებენ ისწავლონ სხეულზე ორიენტირება და ყველაფრის განსაზღვრა საკუთარ სხეულთან მიმართებაში;

საკმაოდ რთულია განასხვავო ბავშვების მარჯვენა და მარცხენა ხელები, რადგან ეს განსხვავება ემყარება იმ ფაქტს, რომ მარჯვენა ხელი ჭარბობს მარცხენაზე ფუნქციონირებაში და ბევრი ბავშვი ან ვერ ხვდება ამას ან ჯერ არ გამოარჩია მათი "მთავარი" ხელი ";

სივრცითი ურთიერთობების ფარდობითი ბუნება: იმისათვის, რომ ბავშვმა დაადგინოს, თუ როგორ უკავშირდება ობიექტი სხვა ადამიანს, მას სჭირდება გონებრივად დადგეს ობიექტის ადგილზე;

ბავშვები უფრო ადვილად პოულობენ თავიანთ მდგომარეობას სტატიკაში, ვიდრე მოძრაობაში;

უფრო ადვილია სივრცითი ურთიერთობის დადგენა იმ საგნებთან, რომლებიც ბავშვობიდან ახლო მანძილზეა.

ზოგიერთმა საშინაო ფსიქოლოგმა, როგორიცაა ლეონტიევი, ელკონინი, ზაპოროჟეცმა, თავიანთი კვლევის საფუძველზე დაამტკიცეს, რომ ბავშვის განვითარება ხდება როგორც მისი საქმიანობა და საქმიანობა, ანუ იმისათვის, რომ ბავშვი ყოვლისმომცველ განვითარდეს, აუცილებელია უზრუნველყოს. მას შესაბამისი ტიპებით აქტიური დასვენება(როლური თამაშები, მოდელირება, ხატვა, მშენებლობა და სხვა). ბავშვის თითოეული საქმიანობა დაკავშირებულია სივრცეში ორიენტაციასთან.

მუსაიბოვა აღნიშნავს, რომ ბავშვებში სივრცითი წარმოდგენების ფორმირების მეთოდოლოგიური ტექნიკის შესწავლისას უნდა აღინიშნოს თამაშის და გასართობი ვარჯიშების როლი, სადაც დიდაქტიკური მასალა.

ასეთი ვარჯიშები და თამაშები იყოფა რამდენიმე ჯგუფად:

ა) თამაშები და სავარჯიშოები სივრცეში აქტიური მოძრაობის პროცესში ძირითადი სივრცითი მიმართულებების დიფერენცირებისათვის.

ბ) თამაშები და სავარჯიშოები სივრცეში ორიენტირებისთვის დახუჭული თვალებით.

გ) დიდაქტიკური თამაშები და სავარჯიშოები მიმდებარე სივრცეში ობიექტების მდებარეობისა და მათ შორის სივრცითი მიმართებების ამოცნობისთვის.

დ) თამაშები და სავარჯიშოები ორიენტაციის სივრცეში ორიენტაციისთვის, ანუ თვითმფრინავზე, მაგალითად, ფურცელზე. ზოგიერთი ავტორი (ვ. გ. ნეჩევა, ო. ი. გალკინა, ნ. ა. სენკევიჩი და სხვები) აღნიშნავენ უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან ე.წ. "ვიზუალური კარნახების" ჩატარების მიზანშეწონილობას.

ე) ვერბალური თამაშები. ისინი სპეციალურად შექმნილია თვით ბავშვების მეტყველებაში სივრცითი ტერმინოლოგიის გასააქტიურებლად.

ანალოგიურად, სტეპანენკოვა თვლიდა, რომ სივრცეში ორიენტაციის შეძენილი უნარების განვითარება და კონსოლიდაცია ხდება გარე თამაშში, უფრო მეტიც, ეს უნარები ასევე გაფართოვდება თამაშების დროს.

ძალიან მნიშვნელოვანია სიტყვების სწორად გამოყენება თამაშშიც კი, რათა ბავშვმა იცოდეს და გაიგოს სწორი მნიშვნელობა, განუვითაროს სივრცითი ტერმინოლოგია. თუმცა, სამწუხაროდ, პრაქტიკა გვიჩვენებს, რომ უმეტეს შემთხვევაში, როგორც თავად მშობლები, ისე აღმზრდელები მცირე ყურადღებას აქცევენ სიტყვის ტერმინოლოგიასა და სისწორეს.

ფსიქოლოგთა და პედაგოგთა მრავალი კვლევის შედეგები მიუთითებს იმაზე, რომ შესაძლებელია შეიქმნას ზოგადი წარმოდგენა სივრცული ორიენტაციის მეთოდებისა და საცნობარო სისტემების შესახებ, ასევე ისწავლოს ამ ცოდნის პრაქტიკაში გამოყენება ცხოვრებაში, თუნდაც სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის. კარაზანისა და გოვოროვას ნამუშევრები ზუსტად ამაზე საუბრობენ: უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები, რომლებიც ორიენტირებულნი არიან შეზღუდულ სივრცეში, იყენებენ კოორდინატთა ბადეს, უფრო მეტიც, იყენებენ ზოგიერთ ჩვეულებრივ გეოგრაფიულ ნიშანს და სხვა.

კარაზანის ნაშრომში, სადაც მიზანი იყო ბავშვების მასშტაბის გაგებამდე მიგვეყვანა, ნაჩვენები იყო, რომ ოთახის ან გზის მანძილის სიგრძე, ქუჩები, უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები საკმაოდ მკაფიოდ გამოირჩევიან.

და გოვოროვამ ჩაატარა კვლევა, სადაც სამი ან ოთხი წლის ბავშვები ხელმძღვანელობდნენ კოსმოსში გეგმის საფუძველზე ამა თუ იმ ხარისხით.

მოდელირება სივრცითი ურთიერთობების დაუფლების ერთ-ერთი ყველაზე ეფექტური მეთოდია. მისთვის შესაძლებლობები კარგად იყო შესწავლილი დიაჩენკოს, ლავრენტიევას, ვენგერის ნაშრომებში.

სკოლამდელ ასაკში ბავშვებს შეუძლიათ მიიღონ განზოგადებული ცოდნა სივრცითი ორიენტაციის ზოგიერთი საცნობარო სისტემისა და მეთოდის შესახებ, აითვისონ ინფორმაცია საგნობრივ-სივრცითი გარემოს შესახებ, ისწავლონ მათი გამოყენება სხვადასხვა ცხოვრებისეულ სიტუაციებში, ამაში ჩვენ დარწმუნებულნი ვართ თანამედროვე ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური შედეგებით. კვლევა.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის გაანალიზება სკოლამდელ ბავშვებში სივრცითი წარმოდგენების ფორმირების პრობლემის შესახებ, შეიძლება გაკეთდეს შემდეგი დასკვნები:

აუცილებელია ბავშვის ორიენტაციის განვითარება სივრცეში ადრეული ასაკიდა აუცილებლად მიზანმიმართული პედაგოგიური ხელმძღვანელობით;

ბავშვთა საქმიანობისთვის დამახასიათებელია სივრცეში ორიენტაცია (თამაში არის, ვიზუალური ოკუპაციაან სხვა რამ), რაც იმას ნიშნავს, რომ ის ხელმისაწვდომია ბავშვებისათვის სასწავლად;

სივრცეში ორიენტაციის მთავარი პირობა მასში აქტიური მოძრაობაა.

1 . 2 სივრცითი ფორმირების მეთოდოლოგიური საფუძვლებიწარმოდგენები სკოლამდელ ბავშვებში

სკოლამდელ ბავშვებში სივრცითი წარმოდგენების ფორმირების პროცესში მიზანმიმართული პედაგოგიური ხელმძღვანელობისთვის საფუძველია სივრცის ასახვის გენეზისი.

ბავშვებში სივრცითი წარმოდგენების ფორმირების სამუშაოების მთავარი ამოცანაა გააუმჯობესოს სივრცეში არსებული განსხვავებების გამოცდილება და შექმნას საფუძველი სიტყვიერი, ტერმინოლოგიური ფორმით ასახვისათვის.

მუსეიბოვას თქმით, სკოლამდელ ბავშვებში სივრცითი წარმოდგენების შემუშავებაზე მუშაობის სისტემა უნდა შეიცავდეს:

თვით ორიენტაცია, საკუთარი სხეულის დაუფლება;

ორიენტაცია გარე ობიექტებზე; ობიექტების მხარეების ხაზგასმა (წინა - უკანა, მარჯვენა - მარცხენა, ზედა - ქვედა);

ვერბალური სივრცითი სისტემის საფუძვლების დაუფლება და პრაქტიკაში გამოყენება, მიმართულებების მითითება;

ორიენტაცია „საკუთარი თავისგან“ და ობიექტების მდებარეობის განსაზღვრა, საკუთარ თავთან შედარებით;

"დგომის წერტილის" გაცნობიერება - სივრცეში საკუთარი პოზიციის განსაზღვრა;

სხვადასხვა ობიექტების ერთმანეთის მიმართ სივრცითი განლაგების განსაზღვრა;

ობიექტების მდებარეობის განსაზღვრა ორგანზომილებიან სივრცეში ან სიბრტყეზე.

როგორც უკვე ვიცით, ყველაზე პატარა ბავშვები იწყებენ სწავლას სივრცის შესახებ მათი სხეულებიდან და მიმართულებებიდან. მაგრამ ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანა იქნება სწავლა განასხვავოს მარჯვენა და მარცხენა.

ორიენტაცია "საკუთარი თავისგან" შესაძლებელი ხდება მისი სხეულის ცოდნის საფუძველზე: ბავშვი სწავლობს სწორად წარმოჩენას, სხვადასხვა მიმართულებით მოძრაობას. დარეკეთ. ბავშვმა უნდა დაადგინოს ობიექტების პოზიცია საკუთარ თავთან შედარებით.

საგზაო მოძრაობის წესები უნდა დაინერგოს სკოლამდელ ასაკშიც: როგორ უნდა გადაიკვეთოს ქუჩა, რომელ მხარეს გავიაროთ, ტრანსპორტის სწორად გვერდის ავლით და ა.შ. ეს წესები არა მხოლოდ სასიცოცხლოდ მნიშვნელოვანია, არამედ დაკავშირებულია სივრცითი მიმართულებების დიფერენციაციასთან.

ბავშვებს, რომლებმაც "დაამთავრეს" საბავშვო ბაღი, უნდა ჩამოაყალიბონ სივრცითი წარმოდგენების საფუძველი:

განსაზღვრეთ მოძრაობის მიმართულება;

ობიექტების სივრცითი ურთიერთობების ცოდნა;

განსაზღვრეთ სივრცითი ურთიერთობა მათსა და საგნებს შორის;

საკუთარი ორიენტაცია ფურცელზე.

ბავშვები სწავლისას სწავლობენ და იმახსოვრებენ სივრცითი წინადადებებისა და ზმნიზედების მნიშვნელობებს და მათ უნდა გაიგონ სივრცითი ურთიერთობები სიტყვების საშუალებით.

არსებობს წინადადებების რამდენიმე ჯგუფი:

პირველი გამოხატავს ურთიერთობას სივრცეში ადამიანებსა და საგნებს შორის და ასევე განსაზღვრავს ობიექტის ადგილმდებარეობას. ეს არის ისეთი წინადადებები, როგორიცაა "in", "on", პირიქით, "for", წინ - უკან "და მსგავსი. ამ ჯგუფს აქვს საკუთარი მახასიათებლები და განსხვავებები, რის წყალობითაც ხდება სივრცითი ურთიერთობების ჩრდილები.

მეორე ჯგუფის წინადადებები გადასცემენ მოძრაობის მიმართულებებს, მათ ასევე შეუძლიათ მიუთითონ სად მდებარეობს ობიექტი, მაგრამ მოქმედების პროცესში. ეს მოიცავს წინადადებებს: "ზემოთ", "ქვემოთ", "წინ", "ამისთვის", "ადრე" და სხვა. მოძრაობის დინამიკა ასევე გადმოცემულია ამ წინადადებებით ან მიმართულებებით სხვა ობიექტებთან მიმართებაში.

ერთი საბაბი მიუთითებს ობიექტის სივრცულ მდებარეობაზე მისი წინა მხარით ან სახე სხვასთან მიმართებაში, სხვები - მისი მდებარეობა სხვა ობიექტების გარემოში, მესამე - გადაადგილების მიმართულება ობიექტამდე ან მის გარეთ. ზოგიერთ წინადადებას შეუძლია მიუთითოს გარკვეული მიმართულება, ზოგი გამოიყენება მხოლოდ დახურულ ტერიტორიასთან მიმართებაში. ეს ყველაფერი უნდა იქნას გათვალისწინებული და სწორად გადაეცეს პატარას, რათა მას ჰყავდეს ერთგული და ზუსტი საფუძველი... მაშინ ბევრად უფრო ადვილი იქნება ბავშვისთვის და ზრდასრული ადამიანისთვის შეიმუშაოს მონაცემები, გამოიყენოს ისინი ცხოვრებაში, გაიგებენ მას, ის შეძლებს განმარტოს და უფრო სწორად გაარკვიოს კითხვებზე პასუხები, მიიღოს მართლაც საჭირო მონაცემები , და ინფორმაციის უზარმაზარი მასიდან გამოვყო მთავარი.

ამიტომ, ისინი ასწავლიან ბავშვებს სივრცითი ტერმინების სწორად გამოყენებას, ხსნიან მათ მნიშვნელობას. ეს ყველაფერი შესაძლებელია მხოლოდ მასწავლებლების მხრიდან სწავლების პროცესის მჭიდრო თანამშრომლობით და ყოველდღიურ ცხოვრებაში, ბავშვის მშობლებისა და ნათესავების მხრიდან.

ძალიან მნიშვნელოვანია სივრცითი წარმოდგენების, ორიენტაციის, გარე თამაშების, გასეირნების, ექსკურსიებზე მოგზაურობის განვითარებისთვის, სწორი ვარჯიშებიფიზიკური აღზრდის გაკვეთილებზე და მუდმივი ორიენტაცია გარე სამყაროში (ქუჩაში, ოთახში, შენობაში და ა.შ.).

პროგრამის მოთხოვნების განხორციელება ხორციელდება სპეციალური კლასების წყალობით, ისინი ხელს უწყობენ ბავშვების იდეების გაფართოებას, გარკვევას, ინფორმაციის გამარტივებას.

ნებისმიერი ასაკობრივი ჯგუფის სივრცითი წარმოდგენების ფორმირების კლასები უნდა შეიცავდეს ორიენტაციას როგორც ორგანზომილებიან (თვითმფრინავზე, ფურცელზე), ასევე სამგანზომილებიან სივრცეებში. ძალზე მნიშვნელოვანია სწორი სავარჯიშოების არჩევა, ისინი თანდათან უნდა გართულდეს, სათანადო ზედამხედველობა უნდა მოხდეს მათ შესრულებაზე, ასევე ბავშვებს ძალიან მოსწონთ სხვადასხვა დავალების და დავალებების შესრულება. გაკვეთილების დროს ბავშვებმა არა მხოლოდ უნდა აგიხსნან და აჩვენონ ყველაფერი კარგად და მოთმინებით, არამედ დაუსვან საკუთარ თავს კითხვები, როდესაც ბავშვები პირადად არიან ჩართულნი, მათ უკეთ ახსოვთ და აითვისებენ ინფორმაციას, უფრო მეტიც, ეს იქნება მასალის ერთგვარი გამოცდა გაიარა. პრაქტიკული ქმედებები ყოველთვის იქნება საუკეთესო ინსტრუმენტიმონაცემების ათვისება და გაფართოება.

ეს ყველაფერი იმით იწყება, რომ ბავშვებს უნდა ასწავლონ სხეულის ნაწილების დასახელება და გარჩევა: მკლავები, ფეხები, თავი, ცხვირი, თვალები, პირი, ლოყები, ნიკაპი, ზურგი, მუცელი, შუბლი, ყურები. უკვე აუცილებელია სხეულის სიმეტრიული ნაწილების ხაზგასმა და მარჯვენასა და მარცხენას გარჩევის სწავლება, მით უმეტეს, რომ ეს ხშირად საკმაოდ რთულია ბავშვებისთვის. კარგად, ცოდნა კონსოლიდირებულია სხვადასხვა დიდაქტიკური თამაშების ჩატარებისას, სადაც საჭირო იქნება სწორად ჩვენება, დასახელება, პასუხის გაცემა, ყველა ამ მომენტის დამუშავება სხვადასხვა პერსონაჟებით. იმისათვის, რომ ბავშვებმა გაუადვილონ სხეულის მარცხენა და მარჯვენა ნაწილების დიფერენცირება, საჭიროა მათი გაცნობა ერთდროულად, ხაზგასმით აღვნიშნოთ მათი ფუნქციების განსხვავებები: ჩვენ ვიღებთ კოვზს მარჯვენა ხელით და შეგვიძლია ავიღოთ პურის ნაჭერი მარცხენა ხელით.

მას შემდეგ, რაც ზემოაღნიშნული საფუძველი ჩაეყარა, შეგიძლიათ გააგრძელოთ ბავშვებში სივრცეში ორიენტაციის გამოცდილების ჩამოყალიბება, ძირითადი მიმართულებების სწავლება და მათთან მუშაობა. აქ ყველა იდეა უნდა იყოს დაკავშირებული საკუთარ სხეულთან, შემდეგ ბავშვებისთვის ნავიგაცია ბევრად უფრო ადვილია და ისინი ბევრად უფრო სწრაფად იგებენ მასალას. აქ გვჭირდება ისეთი სავარჯიშოები, სადაც ბავშვებს უნდა აჩვენონ მიმართულებები, დამოუკიდებლად დაასახელონ, განასხვავონ მოძრაობაში. თქვენ ასევე შეგიძლიათ ასწავლოთ ბავშვებს და ობიექტების მანძილის აღქმა.

თანდათანობით, ამოცანები უფრო რთულდება და ინფორმაცია უფრო მეტად. ყველა ცოდნა უნდა იყოს კონსოლიდირებული მანამ, სანამ არ გახდება უნარი და პრაქტიკულად პრაქტიკულად ავტომატიზმამდე. ეს ყველაფერი არ ხდება ერთდროულად: თქვენ არ შეგიძლიათ გადატვირთოთ ბავშვები.

სავარჯიშოები უნდა იქნას გამოყენებული როგორც აქტიური მოძრაობის პროცესში, ასევე სხვადასხვა სათამაშოებისა და პერსონაჟების გამოყენებით.

ძირითადი სივრცითი მიმართულებების მკაფიო დიფერენციაციის საფუძველზე აუცილებელია ბავშვებს შევთავაზოთ ორიენტაციის ამოცანები დახუჭული თვალებით. ამ მიზნით ტარდება თამაშები "ჟმურკი".

ბავშვებს ასწავლიან ობიექტების სხვადასხვა მხარის ხაზგასმა, სხვადასხვა სიგნალის აღქმა და მრავალი სხვა. თავიდან მასწავლებელი ბავშვებს უბიძგებს, მაგრამ შემდეგ ისინი თავად შეასრულებენ დავალებებს.

სავარჯიშოების არჩევისას უნდა გახსოვდეთ, რომ ბავშვები უფრო ადვილად და სწრაფად განსაზღვრავენ ობიექტის პოზიციას სხვა ობიექტთან შედარებით.

ფურცელზე ან თვითმფრინავზე ორიენტაცია, ისევე როგორც ბავშვის მიერ ნებისმიერი ცოდნის მიღება განსაკუთრებულ ყურადღებას მოითხოვს, რადგან ბევრ ბავშვს უჭირს მისი დაუყოვნებელი ათვისება.

ამრიგად, ბავშვებში სივრცითი წარმოდგენების შემუშავებაზე მუშაობა ხორციელდება სხვადასხვა მიმართულებით, დავალებების თანდათანობითი გართულებით. ეს გამოხატულია (T.A. Museyibova– ს თანახმად):

ა) რიცხვის თანდათანობით გაზრდისას სხვადასხვა პარამეტრებისივრცითი ურთიერთობები ობიექტებს შორის, რომლებსაც ბავშვები იცნობენ;

ბ) ბავშვების მიერ მათი გარჩევის სიზუსტის ამაღლებაში და შესაბამისი ტერმინების დასახვაში; გ) უბრალო აღიარებიდან ობიექტებზე სივრცითი ურთიერთობების დამოუკიდებელ გამრავლებაზე გადასვლისას, მათ შორის სუბიექტსა და მის გარშემო არსებულ საგნებს შორის;

დ) სპეციალურად ორგანიზებულ დიდაქტიკურ გარემოში ორიენტაციაზე გადასვლისას მიმდებარე სივრცეში ორიენტაციაზე;

ობიექტების სივრცით განლაგებაში ორიენტაციის მეთოდების შეცვლისას (ობიექტების პრაქტიკული გაზომვიდან ან კორელაციიდან ამოსავალი წერტილით, დაშორებით მათი მდებარეობის ვიზუალური შეფასებით);

ვ) სივრცითი მიმართებების პირდაპირი აღქმიდან და ეფექტური რეპროდუქციიდან მათი ლოგიკისა და სემანტიკის გააზრებაზე გადასვლაში; ზ) კონკრეტული სივრცითი ურთიერთობების შესახებ ბავშვების ცოდნის განზოგადების ხარისხის ზრდაში; თ) ობიექტის ადგილმდებარეობის განსაზღვრიდან სხვა ობიექტთან მიმართებაში გადასვლისას ერთმანეთთან შედარებით.

ეს არის ელემენტარული მათემატიკური ცნებების განვითარების პროგრამის „ორიენტაცია სივრცეში“ განყოფილებაში სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სწავლების ძირითადი ეტაპები. პროგრამის მოთხოვნების განხორციელება დაკავშირებულია სავარჯიშოების სისტემის შემუშავებასთან, როგორც საკლასო ოთახში, ასევე მის გარეთ, სამგანზომილებიან და ორგანზომილებიან სივრცეში ორიენტაციის უნარების გასაუმჯობესებლად.

1 . 3 გარე თამაშების მნიშვნელობა სივრცის ფორმირებაშიწარმოდგენები სკოლამდელ ბავშვებში

ვ თანამედროვე პედაგოგიკათამაში განიხილება, როგორც სკოლამდელი აღზრდის წამყვანი საქმიანობა. თამაში თანხვედრაშია არა მხოლოდ ბავშვის ბიოლოგიურ ბუნებასთან, არამედ მის სოციალურ, უკიდურესად ადრეულ მოთხოვნილებებთან, რომლითაც მას სჭირდება უფროსებთან ურთიერთობა. ამავე დროს, თამაშს აქვს განვითარების დიდი მნიშვნელობა. თამაშის დროს ბავშვი სწავლობს სამყარო: შეისწავლის ფერს, ფორმას, მასალების თვისებებს, სივრცით და რიცხვით მიმართებებს, სწავლობს მცენარეებს, ცხოველებს. თამაშში ვითარდება აზროვნება, მეხსიერება, წარმოსახვა, ნება, გრძნობები, ყალიბდება ურთიერთობა თანატოლებთან, ყალიბდება თვითშეგნება და თვითშეფასება.

უდინსკიმ თქვა, რომ მოძრაობის წყალობით, ადამიანი იკავებს სივრცეს, მასში ნავიგაციის შესაძლებლობას. ამ თვალსაზრისით, გარე თამაშები განსაკუთრებულ როლს ასრულებს.

აქტიურ თამაშში თქვენ შეგიძლიათ არა მხოლოდ განავითაროთ და გააძლიეროთ სივრცეში ორიენტაციის შეძენილი უნარ -ჩვევები, არამედ მნიშვნელოვნად გააფართოვოთ ისინი. ფაქტია, რომ ძირითადი სივრცითი მიმართულებების დიფერენციაცია სიარულის ან სირბილის პროცესში უფრო რთული ამოცანაა, ვიდრე მათი სტატიკური პოზიციის განსაზღვრა. გარე თამაშებში ბავშვი ახორციელებს უნარს დამოუკიდებლად და სწორად აირჩიოს მოძრაობის მიმართულება. ის ავითარებს მიმართულების სწრაფად შეცვლის უნარს შეცვლილი პირობების შესაბამისად. მოძრაობის მიმართულების გაცემის, შენარჩუნებისა და მიზნის მიღწევის უნარი ხელს უწყობს სივრცითი ორიენტაციის განვითარებას.

მოძრაობს სივრცეში, ბავშვი სწავლობს ობიექტებს შორის ურთიერთობას, განსაზღვრავს საკუთარ პოზიციას მის გარშემო არსებულ ობიექტებთან მიმართებაში შედარების საფუძველზე და ხაზს უსვამს მიმდებარე სივრცეში ობიექტების პოზიციის მსგავსებასა და განსხვავებებს, ანუ ბავშვს აყალიბებს სივრცის იდეა.

მოგეხსენებათ, გარე თამაშები მოიცავს თამაშებს, რომლებიც დაფუძნებულია ფიზიკურ აქტივობაზე. სკოლამდელი აღზრდისთვის გარე თამაშების მნიშვნელობა ძალიან დიდია, რადგან თამაშების წყალობით ხდება ბავშვის ყოვლისმომცველი განვითარება, გაუმჯობესებულია მოძრაობების კოორდინაცია, იძენს გუნდური მუშაობის უნარებს და ბევრს მორალური თვისებები- სამაშველოში მისვლის უნარი, დანებება. ყველა ერთად თამაშობს გარე თამაშებში, ბავშვები სწავლობენ ნავიგაციას სივრცეში, კოორდინაციას უწევენ თავიანთ მოქმედებებს დანარჩენ მოთამაშეებთან, ასრულებენ აუცილებელ თამაშის მოქმედებებს, სხვა მონაწილეებთან ჩარევის გარეშე. სკოლამდელი აღზრდისთვის გარე თამაშები გახდება მეგობრების შესანიშნავი შესაძლებლობა, რადგან არაფერი აახლოვებს ბავშვებს, ვიდრე ერთად მიღებული კარგი ემოციები და თამაშში ნაჩვენები ურთიერთდახმარება. სკოლამდელი გარე თამაშები არის დიდი გზითბავშვთა ენერგიული ენერგიის გადაცემა მშვიდობიან არხში, ხოლო ასწავლეთ მათ შეთანხმებულად მოქმედება.

და ყოველივე ზემოთქმულიდან შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ გარე თამაშები უზარმაზარ როლს თამაშობს სკოლამდელ ბავშვებში სივრცითი წარმოდგენების ფორმირებაში. პირველ რიგში, ბავშვები უკეთესად სწავლობენ მასალას სათამაშო ვერსიაში. მეორეც, ბავშვები არა მხოლოდ გამოყოფენ ცოდნას და საჭირო ინფორმაციას პროცესისგან, არამედ დაუყოვნებლივ იყენებენ ამ ყველაფერს პრაქტიკაში, რაც ძალიან მნიშვნელოვანია. მესამე, გარე თამაშების წყალობით ჩვილების სივრცითი ორიენტაცია ძალიან სწრაფად ვითარდება და ვითარდება. მეოთხე, ბავშვები, ასეთი თამაშების წყალობით, სწავლობენ სივრცით ტერმინოლოგიას, რომელსაც თანაბრად მნიშვნელოვანი როლი აქვს ჩვილების განვითარებაში და თავად ორიენტაციის ფორმირებაში. ბოლოს და ბოლოს, შეგიძლიათ კიდევ ერთხელ შეახსენოთ, რომ ბავშვი იღებს გადასახადს პოზიტიური ენერგია, ზრდასრული მშვენივრად და მარტივად ურთიერთობს პატარასთან და ყველას აქვს დიდი და სახალისო დრო სარგებლით.

თავი 2. ექსპერიმენტული მუშაობა ფორმირებაზესივრცითი წარმოდგენები საშუალო სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში გარე თამაშების საშუალებით

2 . 1 საშუალო სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში სივრცითი წარმოდგენების ფორმირების საწყისი დონის განსაზღვრა

ჩვენს კვლევაში, ჩვენ მიზნად დავისახეთ გარე თამაშების გამოყენების ეფექტურობა საშუალო სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში სივრცითი წარმოდგენების ფორმირებაში. ეს მიზანი მიღწეული იქნა ექსპერიმენტული მუშაობის შედეგად, რომელიც შედგებოდა 3 ეტაპისგან:

დადგენა (რამდენიმე სავარჯიშო ტარდება, არა უმეტეს ერთი საათისა) - საშუალო სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში სივრცითი წარმოდგენების ფორმირების საწყისი დონის განსაზღვრა;

ფორმირებადი (რამდენიმე გაკვეთილი) - საშუალო სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში სივრცითი წარმოდგენების ფორმირება გარე თამაშების საშუალებით;

კონტროლი (რამდენიმე ვარჯიში ტარდება, არა უმეტეს ერთი საათისა) - ფორმირების ეტაპზე შესრულებული სამუშაოს ეფექტურობის შეფასება.

კვლევა ჩატარდა მუნიციპალური საბიუჯეტო საგანმანათლებლო საფუძველზე. დაწესებულებები "სამების საშუალო საგანმანათლებლო სკოლა"

საერთო ჯამში, ექსპერიმენტში მონაწილეობა მიიღო საშუალო სკოლამდელი ასაკის 28 ბავშვმა.

საშუალო სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში სივრცითი წარმოდგენების ფორმირების საწყისი დონის დასადგენად ჩატარდა I.N. Cheplashkina და L. Yu. Zueva მიერ შემუშავებული დიაგნოსტიკა, რომელიც მიზნად ისახავს შემდეგი უნარების გამოვლენას:

თქვენი სხეულის ნაწილების ადგილმდებარეობის ნავიგაცია;

განასხვავებენ სივრცულ მიმართულებებს საკუთარი თავისგან;

განსაზღვრეთ ობიექტების მდებარეობა საკუთარ თავთან შედარებით;

გადაადგილება მოცემული მიმართულებით.

დიაგნოსტიკური ამოცანები

ამოცანა 1. ორიენტაცია თქვენი სხეულის ნაწილების მდებარეობაზე.

შესწავლის მიზანი. სხეულის სქემაში ორიენტაციის გამოვლენა, საკუთარი თავის მარჯვენა და მარცხენა მხარეების განსაზღვრის უნარი. პროცედურის განხორციელება.

1- აჩვენე შენი მარჯვენა ხელი

2-აჩვენე შენი მარცხენა ხელი

დავალება 2. განასხვავეთ სივრცითი მიმართულებები საკუთარი თავისგან.

კვლევის მიზანი. სივრცეში ნავიგაციის უნარი, მიმართულებების გათვალისწინებით, აღადგინოს თვით სივრცის აღქმა, მიმართულებების გათვალისწინებით.

პროცედურის ჩატარება. მასალა: დროშა

3-აიხედე ზემოთ.

4-ჩამოიხედე ქვემოთ.

5-დროშა ატრიალეთ მარჯვნივ.

6-დროშა ატრიალეთ მარცხნივ.

ამოცანა 3 ობიექტების ადგილმდებარეობის განსაზღვრა საკუთარ თავთან შედარებით.

შესწავლის მიზანი.

დაადგინეთ სად არის ესა თუ ის ობიექტი მასთან მიმართებაში.

მასალა: თოჯინა, მანქანა, ტედი დათვი, პირამიდა.

7-მითხარი, რა სათამაშოა შენს წინ?

8-მითხარი, რომელი სათამაშოა შენს უკან?

9- მითხარი რომელი სათამაშოა შენს მარჯვნივ?

10- მითხარი რომელი სათამაშოა მარცხნივ?

11-სად არის თოჯინა?

ამოცანა 4. მითითებული მიმართულებით გადაადგილების უნარის გამოვლენა.

შესწავლის მიზანი.

განსაზღვრეთ მითითებული მიმართულებით მოძრაობების განხორციელების უნარი.

12-გადადგი ორი ნაბიჯი წინ.

13-გადადგი ერთი ნაბიჯი დარჩენილი.

14-გადადგი სამი ნაბიჯი უკან.

15-გადადგით ორი ნაბიჯი მარჯვნივ.

კრიტერიუმები დავალების შესასრულებლად:

3 ქულა - ბავშვი დამოუკიდებლად ართმევს თავს დავალებას, სწორად პასუხობს კითხვებს;

2 ქულა - ბავშვი ასრულებს დავალებას ზრდასრული ადამიანის დახმარებით ან მეორე მცდელობით;

1 ქულა - ბავშვი არ უმკლავდება დავალებას.

დავალების დონე და სივრცითი წარმოდგენების ფორმირების დონე:

მაღალი დონე - 80% -დან 100% -მდე (36 - 45 ქულა);

საშუალო დონე - 65% -დან 79% -მდე (30 - 35 ქულა);

დაბალი დონე - 64% და ქვემოთ (29 ქულა და ქვემოთ).

შედეგები ნაჩვენებია სურათ 1 -ში და დანართში A.

სურათი 1. საშუალო სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში სივრცითი წარმოდგენების ფორმირების დონის მაჩვენებელი ექსპერიმენტული მუშაობის დადგენის ეტაპზე

მიღებული ემპირიული მონაცემების თვისობრივმა ანალიზმა აჩვენა, რომ შვიდმა ბავშვმა მაღალი დონის მქონე პირველ ამოცანას გაართვა თავი, სხეულის მდებარეობაზე ორიენტაციას, მეორე მცდელობას კი ექვსმა ბავშვმა. ექვსი ბავშვი გაუმკლავდა მეორე დავალებას, რვა გაართვა თავი მასწავლებლის დახმარებით. საკუთარი თავის მიმართ ობიექტების ადგილმდებარეობის განსაზღვრისას ხუთმა ადამიანმა შეასრულა, მაგრამ ექვსს დახმარება სჭირდებოდა. დავალებამ „მითითებული მიმართულებით გადაადგილების უნარის გამოვლენა“ აჩვენა, რომ მხოლოდ ოთხმა ბავშვმა გაართვა თავი დავალებას სრულად, ხოლო შვიდს სჭირდებოდა მეორე მცდელობა. მხოლოდ ერთმა ბავშვმა გაართვა თავი საშუალო დავალებას პირველ დავალებაში, ცხრა მასწავლებლის დახმარებით. მეორე დავალებაში ცხრა ადამიანს გაუჭირდა და ერთმა ბავშვმა სრულად გაართვა თავი. საკუთარ თავთან შედარებით ობიექტების ადგილმდებარეობის დადგენით, ყველას სჭირდებოდა დახმარება ან მეორე მცდელობა. მეოთხე დავალებაზე ორმა ადამიანმა გაართვა თავი საკუთარ თავს, შვიდი დახმარებით, მაგრამ ერთმა ბავშვმა ეს საერთოდ არ გააკეთა. დაბალი დონის სამმა ბავშვმა მასწავლებლის დახმარებით შეძლო მარჯვენა და მარცხენა ხელის დადგენა, მაგრამ ოთხმა ვერ გაართვა თავი პირველ ამოცანას. მეორე დავალებაზე მაღლა ახედე, ქვევით ახედე, ორმა ბავშვმა დაასრულა, მაგრამ დროშა მარცხნივ აფრიალე, იყო სირთულეები.

მაღალი დონე დადგენის ეტაპზე იყო 40%. საშუალო იყო 35% და დაბალი იყო 25%. გამოდის, რომ ამოცანების შესრულების შედეგი მაღალია ნორმალური განვითარების ამ ასაკობრივი ჯგუფის ბავშვებისთვის.

2 . 2 საშუალო ასაკის ბავშვებში სივრცითი წარმოდგენების ფორმირებასკოლამდელი ასაკი გარე თამაშების საშუალებით

მიღებული ემპირიული მონაცემების მიხედვით შევადგინეთ ექსპერიმენტის ფორმირების ეტაპის გეგმა საშუალო სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში სივრცითი წარმოდგენების ფორმირების შესახებ გარე თამაშების საშუალებით (დანართი B).

გარე თამაშების გამოყენებით სივრცითი წარმოდგენების ფორმირება ეტაპობრივად განხორციელდა. თამაშების დახმარებით ბავშვებმა გააცნეს სივრცეში ორიენტაცია სამ ძირითად ეტაპად:

განსხვავება მარჯვნივ და მარცხნივ, მოწყობა მარჯვნიდან მარცხნივ და პირიქით;

სივრცითი მიმართულებების განსაზღვრა „საკუთარი თავისგან“ უფრო სწორად, საკუთარ თავთან შედარებით;

ასწავლეთ ბავშვებს სწორად გადაადგილება მოცემული მიმართულებით.

თითოეულ ეტაპზე ნამუშევარი დალაგდა შემდეგ სფეროებში. ჩვენ შევარჩიეთ თამაშები ჩვენი ამოცანების მიხედვით. მაგალითად, თამაში „ფერადი მანქანები“ თამაშისადმი ინტერესის გაჩენის მიზნით, ჩავრთეთ ბავშვები დროშების შექმნაში, გავიხსენეთ როგორ გუგუნებს მანქანები; შესთავაზა ბავშვებს ვიზუალური ღირშესანიშნაობების, დროშების განთავსება; უთხრა თამაშის წესს - ბავშვები კედლის გასწვრივ სხედან, ისინი მანქანები არიან. თითოეულ ბავშვს გადაეცა გარკვეული ფერის დროშა. წამყვანი დგას ცენტრში, ხელში სამი დროშა ეჭირა. როდესაც წამყვანი აწევს ნებისმიერი ფერის დროშას, მაგალითად, წითელს, ასეთი დროშის მქონე ბავშვები წრეში უნდა წავიდნენ მარჯვნივ, წამყვანი აწევს ყვითელ დროშას, ასეთი დროშის მქონე ბავშვები გარბიან მარცხნივ. როდესაც წამყვანმა დროშა დაბლა, ბავშვები ჩერდებიან და სიგნალზე „მანქანები დაბრუნდებიან“, ბავშვები თავიანთ ავტოფარეხში მიდიან. ღირშესანიშნაობებთან შეგუების თავიდან ასაცილებლად დროშების ადგილები შევცვალეთ. მნიშვნელოვანია აუხსნათ ბავშვებს, რომელი ხელით არის წამყვანი დროშა ამ მიმართულებით და ისინი მიდიან.

თამაშის დროს ჩვენ ვაკონტროლებდით მოძრაობების სწორ შესრულებას, წესების დაცვას, ბავშვების აქტივობის გაზრდას ან შემცირებას და თამაშის დროს უსაფრთხოებას.

თამაშში „კატები და თაგვები“ ჩვენ გადავწყვიტეთ კოსმოსში ნავიგაციის უნარის პრობლემა მიმართულებების გათვალისწინებით, თავად სივრცის აღქმა აღვადგინეთ მიმართულებების გათვალისწინებით. უფრო საინტერესო რომ ყოფილიყო, ბავშვები ჩავრთეთ კატისა და თაგვის ნიღბების დამზადებაში. განმარტა თამაშის წესი; ჩვენ ხელებს ვიჭერთ და ვდგავართ წრეში, სიომა იქნება თაგვი, საშა იქნება კატა და ჩვენ ვიქნებით სახლი თაგვისთვის. ჩვენ უნდა ვიაროთ წრეში მარცხნივ, მარჯვნივ, როგორც კი თაგვი ჭიშკართან მიდის, ჩვენ უნდა შევუშვათ თაგვი ხელების მაღლა აწევით, შევირბინოთ, ხელები ქვემოთ ჩავიდეს, ხოლო ჩვენ არ უნდა შევუშვათ გაგვიშალე ხელები.

ჩვენ გადავწყვიტეთ ობიექტების პოზიციონირება საკუთარ თავთან შედარებით თამაშით "დათვის ტყეში". ამისათვის ბავშვებთან ერთად გავაკეთეთ დათვის ნიღაბი, რომ უფრო საინტერესო ყოფილიყო, საიტის ერთ მხარეს გავხაზეთ ხაზი - ეს არის ტყის პირას, საპირისპირო მხარე- ეს ბავშვების სახლია, კიდეზე მარჯვნივ მდებარე ხაზს მიღმა რგავენ - ეს დათვის ადგილია. განმარტა, რომ თამაში იყო სწორი, რომ ბავშვები უნდა გაიქცნენ სახლში და დაიჭირონ დათვი მხოლოდ სიტყვების შემდეგ "გრგვინავს!". თამაშის დაწყებამდე ჰკითხეთ ბავშვებს: "რომელი მხარეა დათვი?", "და სად არის სახლი?" "სად არის ზღვარი?" დავალების გასართულებლად დათვის ბუნაგი შევცვალეთ.

დიზაინის გაკვეთილისთვის, ბავშვებთან ერთად, ქაღალდისგან გავაკეთეთ თვითმფრინავები და ქუდები თამაშისთვის "თვითმფრინავები". ჩვენ ასევე გამოვიყენეთ აეროდრომების დროშები.

ჩვენი ამოცანა ამ თამაშში არის განვავითაროთ მითითებულ მიმართულებით გადაადგილების უნარი. თამაშის დაწყებამდე ბავშვებს ავუხსენით, რომ ცაში თითოეულ თვითმფრინავს თავისი დერეფანი აქვს. იმისათვის, რომ ისინი არ შეჯახდნენ და უბედური შემთხვევა არ მოხდეს, არის რუკა. ბავშვები ორ სვეტად დაყავით,

პირველი სვეტი ჯერ მარჯვნივ მიფრინავს, შემდეგ მარცხნივ და მეორე სვეტი მიფრინავს მარცხნივ, შემდეგ მარჯვნივ. სიგნალზე "სადესანტო!" ბავშვები უნდა დაბრუნდნენ თავიანთ აეროდრომზე. სანამ თვითმფრინავები დაფრინავდნენ, ჩვენ შევცვალეთ დროშების ადგილები, გადავიტანეთ ისინი მოპირდაპირე მხარეს.

ტრენინგის ხარისხში გადამწყვეტი როლი აქვს თამაშების გარკვეული სისტემის, სპეციალურად შემუშავებული წესების გამოყენებას. თამაშები ტარდება თითქმის ყველა კლასში, იქნება ეს მათემატიკა, მუსიკა თუ ფიზიკური აღზრდა, ასევე საჭიროა მათი ჩატარება სახლში, სასეირნოდ.

მთავარი მეთოდოლოგიური ტექნიკა არის გარე თამაშებში პირადი მონაწილეობა. მონაწილეობა შეიძლება იყოს პირდაპირი: თქვენ ხართ მოთამაშე ან იღებთ წამყვან როლს, და არაპირდაპირი: თქვენ ხართ სათამაშო მოედანზე და მოკლე ინსტრუქციით ბავშვებს აინტერესებთ თამაში: ისაუბრეთ ხმამაღლა "დაჭერილი", გაიქეცი ერთი მიმართულებით.

ამრიგად, ჩატარებული სამუშაოს გაანალიზებით, შეიძლება დავასკვნათ, რომ გარე თამაშების გამოყენებამ სივრცითი წარმოდგენების ფორმირებაში გამოიწვია ინტერესი საშუალო სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში, გაზარდა ბავშვის შრომისუნარიანობა და ის დაინტერესებული იყო ახალი დავალებების შესრულებით.

ეს, თავის მხრივ, ხელს უწყობდა ექსპერიმენტის შემქმნელი ეტაპის დასახული მიზნის მიღწევას.

2 . 3 ექსპერიმენტული მუშაობის შედეგები და მათი ანალიზი

საშუალო სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში გარე თამაშების გამოყენების ეფექტურობის დასადგენად, ჩვენ ჩავატარეთ ექსპერიმენტის საკონტროლო ეტაპი. მისთვის შეირჩა ისეთი დავალებები, რომლებიც გამოიყენებოდა ექსპერიმენტული სამუშაოს დადგენის ეტაპზე.

მიღებული შედეგები აისახება სურათზე 2, ასევე დანართ B. 1-ში.

სურათი 2. საშუალო სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში სივრცითი წარმოდგენების ფორმირების დონის ინდიკატორი ექსპერიმენტული მუშაობის საკონტროლო ეტაპზე

საშუალო სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში სივრცითი წარმოდგენების ფორმირების შედარებითი შედეგები ექსპერიმენტული მუშაობის დადგენისა და კონტროლის სტადიაზე მოცემულია ცხრილში 1 და დანართში B. 2.

მიღებული შედეგების შედარებითი ანალიზი მიუთითებს საშუალო სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში სივრცითი წარმოდგენების ფორმირების მაჩვენებლებში დინამიურ ცვლილებებზე. ასე რომ, ინდიკატორები დაბალი დონეშეიცვალა 9%-ით, საშუალო დონე - 2%, მაღალი დონე- 2%. ბავშვებში სივრცითი წარმოდგენების ჩამოყალიბებაზე მუშაობის დინამიკა 13%-ია.

შემდეგი თვისობრივი ცვლილებები მოხდა სივრცით წარმოდგენებში:

ბავშვების რეაქცია უფრო სწრაფი გახდა;

ბავშვებმა უფრო ადვილად დაიწყეს მიმართულებების გარჩევა;

ბავშვებმა დაიწყეს უფრო სწრაფად მორგება სიჩქარისა და მიმართულების შეცვლის თვალსაზრისით;

ბავშვებმა დაიწყეს სივრცითი ტერმინოლოგიის უკეთ გააზრება;

ბავშვები უფრო სწრაფად და მარტივად არიან ორიენტირებულნი სივრცეში.

ამრიგად, გაიზარდა ექსპერიმენტის საკონტროლო ეტაპზე ბავშვებში სივრცითი წარმოდგენების ფორმირების დონე დადგენის ეტაპზე, რაც ადასტურებს ჩვენს ვარაუდს გარე თამაშების გამოყენების ეფექტურობის შესახებ საშუალო სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში სივრცითი წარმოდგენების ფორმირებაში. რა

დასკვნა

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის ანალიზმა აჩვენა, რომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში სივრცითი წარმოდგენების ფორმირების პრობლემას საკმარისი ყურადღება ექცევა.

სივრცითი წარმოდგენების ფორმირების პრობლემა განიხილებოდა გარკვეული დებულებების გავლენით რუსული და უცხოური პედაგოგიკა, ფსიქოლოგია, სკოლაში არითმეტიკის დაუფლებისთვის ბავშვების მომზადების მნიშვნელობა და შინაარსი.

ბავშვებთან უშუალო მუშაობის გამოცდილებიდან გამომდინარე, მასწავლებლები მივიდნენ იმ დასკვნამდე, რომ აუცილებელია ბავშვების მომზადება სკოლაში მათემატიკური დისციპლინების ათვისებისთვის.

სივრცითი წარმოდგენების ფორმირება ბავშვებში ყალიბდება სკოლამდელ ასაკში.

სივრცითი წარმოდგენების ფორმირების ერთ -ერთი ყველაზე ეფექტური საშუალებაა გარე თამაშები. ჩვენს მიერ წამოყენებული ჰიპოთეზის დასადასტურებლად ჩატარდა ექსპერიმენტული სამუშაო, რომელიც მიზნად ისახავდა საშუალო სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში სივრცითი წარმოდგენების ფორმირებას გარე თამაშების გამოყენებით.

კვლევის შედეგებმა აჩვენა, რომ საკონტროლო ეტაპზე სივრცითი წარმოდგენების ფორმირების დონე დამადასტურებელთან შედარებით უფრო მაღალია.

ამრიგად, დადასტურდა ჰიპოთეზა, რომ გარე თამაშები იქნება ეფექტური საშუალება საშუალო სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში სივრცითი წარმოდგენების შესაქმნელად.

ბიბლიოგრაფიული სია

ანანიევი ბ.გ., რიბალკო ე.ფ. ბავშვებში სივრცის აღქმის მახასიათებლები. - მ., 1964 წ. ს. 140

არაპოვა-პისკარევა, N. A. საბავშვო ბაღში ელემენტარული მათემატიკური კონცეფციების ჩამოყალიბება. პროგრამა და მითითებები [ტექსტი]. - მ .: მოზაიკა - სინთეზი, 2006 წ.

Berezina, RL, Mikhailova, ZA, Nepomnyashchaya, RL ელემენტარული მათემატიკური წარმოდგენების ფორმირება სკოლამდელ ბავშვებში [ტექსტი]: სახელმძღვანელო უნივერსიტეტებისთვის. - მ.: განათლება, 2008 წ.

ბელკინი, A.S. ასაკთან დაკავშირებული პედაგოგიკის საფუძვლები [ტექსტი]: სამეურვეოუმაღლესი სტუდენტებისთვის. პედ. საგანმანათლებო ინსტიტუტები... - მ .: იზდი. ცენტრი "აკადემია", 2005 წ.

ბონდარენკო A.K., Matusik A.I. ბავშვების აღზრდა თამაშში. მ.: განათლება, 1983 წ.

Byleeva L.V., Korotkov I.M., Yakovlev V.G. გარე თამაშები: სახელმძღვანელო ინსტიტუტებისთვის ფიზიკური კულტურა... მე -4 გამოცემა, Rev. და დაამატე. - M .: ფიზიკური კულტურა და სპორტი, 1974 .-- 208 გვ.

ვენგერ ლ. ა., დიაჩენკო ო. მ. ”თამაშები და წვრთნები განვითარებისათვის გონებრივი შესაძლებლობებისკოლამდელ ბავშვებში“. - მ.: განათლება 1989 წ

Wenger L.A. ვიზუალურ-სივრცითი მოდელირების უნარის განვითარება. // სკოლამდელი განათლება. - 1982. - No 9. -ს. 52

Govorova R. სკოლამდელ ბავშვებში სივრცითი წარმოდგენების განვითარების შესახებ. // სკოლამდელ ბავშვებში ელემენტარული მათემატიკური ცნებების განვითარების თეორია და მეთოდოლოგია: მკითხველი 6 ნაწილად. IV-VI ნაწილი. - SPb., 1994 წ.

გუსაროვა ლ. 3-4 წლის ბავშვების მოძრაობის განვითარება / სკოლამდელი განათლება. - 1994. -

გოვოროვა რ., დიაჩენკო ო. ბავშვებში სივრცითი ორიენტაციის ფორმირება. // სკოლამდელი განათლება. - 1975. - No9.გვ 14

ბავშვობა: პროგრამა საბავშვო ბაღში ბავშვების განვითარებისა და განათლებისთვის. V. I. Loginova, T. I. Babaeva, N. A. Notkin და სხვები; / ედ. ტ. ი. ბაბაევა, ზ. ა. მიხაილოვა, ლ. მ. გუროვიჩი. - SPb., 1995. -S. 82

სადიაგნოსტიკო ალბომი. შემეცნებითი სფეროს განვითარების თავისებურებების შესწავლა. -თან ერთად. 52

ბავშვობა: პროგრამა საბავშვო ბაღში ბავშვების განვითარებისა და განათლებისთვის. V. I. Loginova, T. I. Babaeva, N. A. Notkin და სხვები; / ედ. ტ. ი. ბაბაევა, ზ. ა. მიხაილოვა, ლ. მ. გუროვიჩი. - SPb., 1995. -S 74

დორონინა M.A.გარე თამაშების როლი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარებაში // სკოლამდელი პედაგოგიკა... - 2007. - No 4. - გვ. 10-14.

საბავშვო გარე თამაშები. / კომპ. ვ.გრიშკოვი. - ნოვოსიბირსკი: წიგნი. გამომცემლობა, 1992. - 96 გვ.

ეროფეევა, T.I. მათემატიკა სკოლამდელი აღზრდისთვის: წიგნი. აღმზრდელი ბავშვებისთვის. ბაღი / T.I. Erofeeva, L.N. Pavlova, V.P. Novikova. - მ.: განათლება, 2009 წ.

კარაზანუ, ვ. ორიენტაცია სივრცეში [ტექსტი]. // სკოლამდელ ბავშვებში ელემენტარული მათემატიკური ცნებების განვითარების თეორია და მეთოდოლოგია: მკითხველი 6 ნაწილად. ნაწილი IV-VI. - SPb., 1994 წ.

კოზლოვა, ვ.ა. სკოლამდელი აღზრდის განათლება და უმცროსი სკოლის მოსწავლეებიმათემატიკა ინსტრუმენტების ნაკრებიმშობლებისა და აღმზრდელებისათვის [ტექსტი]. - მ.: შკოლნაია პრესა, 2008 წ.

ლავრენტიევა T.V. ვიზუალური სივრცითი მოდელირების უნარის ფორმირება // სკოლამდელი განათლება. - 1983. - No 7. -S. 105

ლეუშინა, A.M. სკოლამდელ ბავშვებში ელემენტარული მათემატიკური ცნებების ფორმირება. - მ., 1994 წ.

Lyublinskaya A. A. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მიერ სივრცის განვითარების თავისებურებები [ტექსტი] // APN RSFSR-ის ამბები, ტ. 86 .-- მ., 1956 წ.

მიხაილოვა 3. A., Nosova E. D., Stolyar A. A., Polyakova M. N., Verbenets A. M. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მათემატიკური განვითარების თეორია და ტექნოლოგია. "ბავშვობის პრესა" // SPb, 2008, გვ. 392.

მუსეიბოვა ტ.ა. დიდაქტიკური თამაშები ბავშვების სივრცითი ორიენტაციის სწავლების სისტემაში. // სკოლამდელ ბავშვებში ელემენტარული მათემატიკური ცნებების განვითარების თეორია და მეთოდოლოგია: მკითხველი 6 ნაწილად. IV-VI ნაწილი. -SPb., 1994. -S. 156

Museyibova T.A. სივრცის ასახვის და სივრცითი ორიენტაციების გენეზისი სკოლამდელ ბავშვებში. // სკოლამდელ ბავშვებში ელემენტარული მათემატიკური ცნებების განვითარების თეორია და მეთოდოლოგია: მკითხველი 6 ნაწილად. ნაწილი IV-VI. - SPb., 1994. -S. 123

მუსაიბოვა ტ.ა. სივრცითი ორიენტაციის ფორმირება. // სკოლამდელ ბავშვებში ელემენტარული მათემატიკური ცნებების განვითარების თეორია და მეთოდოლოგია: მკითხველი 6 ნაწილად. IV-VI ნაწილი. - SPb., 1994. -S. 35

Musayibova T. ორიენტაცია სივრცეში. // დოშკი. აღზრდა. - 1988. - No8-C. 53

ბავშვების მათემატიკური მომზადება სკოლამდელ დაწესებულებებში / შედ. ვ. ვ. დანილოვი. - მ .: 1987. -ს. 43

Nepomnyashchaya R. L., Nosova E. A. ლოგიკა და მათემატიკა სკოლამდელი აღზრდისთვის [ტექსტი]. - SPb : ედ. "ბავშვობა - პრესა", 2009 წ.

ნოვიკოვა V.P. მათემატიკა საბავშვო ბაღში. უმცროსი სკოლამდელი ასაკი [ტექსტი]. - მ .: მოზაიკა-სინთეზი, 2006 წ.

ნოვიკოვა, ვ.პ. მათემატიკა საბავშვო ბაღში. უმცროსი სკოლამდელი ასაკი [ტექსტი]. - მ .: მოზაიკა-სინთეზი, 2006 წ.

საბავშვო ბაღის განათლებისა და ტრენინგის პროგრამა. [ტექსტი] / რედ. M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova. - მე -4 გამოცემა ; მ., 2007 წ.

პარშუკოვა ი.ლ. და სხვ. ტექნოლოგიები თამაშის სწავლა DOW-ში [ტექსტი]. - SPb : პეტრე, 2004 წ.

საბავშვო ბაღის განათლებისა და ტრენინგის პროგრამა. [ტექსტი] / რედ. M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova. - მე -4 გამოცემა ; მ., 2007 წ.

Origins პროგრამა: სკოლამდელი ასაკის ბავშვის განვითარების საფუძველი. T. I. Alieva, T. V. Antonova, E. P. Arnautova და სხვები - ს. 64

Pokrovsky E.A.რუსული საბავშვო გარე თამაშები. SPb : გამოსვლა, 2011 .-- 184 გვ.

"ცისარტყელა": პროგრამა საბავშვო ბაღში 3-დან 6 წლამდე ბავშვების განათლებისა და მომზადებისთვის. -თან ერთად. 64

Rubinshtein S. L. ფონდები ზოგადი ფსიქოლოგია... - M. 1949.S. -35

სტოლიარი A.A. სკოლამდელ ბავშვებში ელემენტარული მათემატიკური წარმოდგენების ფორმირება. - მ.: განათლება, 1988 წ.

სტეპანენკოვა ე. ია. 5 - 6 წლის ბავშვებში სივრცითი ორიენტაციის ფორმირების საკითხზე გარე თამაშებსა და ვარჯიშებში. // სკოლამდელ ბავშვებში ელემენტარული მათემატიკური ცნებების განვითარების თეორია და მეთოდოლოგია: მკითხველი 6 ნაწილად. -SPb., 1994-P. 48

სტეპანენკოვა E. Ya. ბავშვთა საქმიანობის შემოქმედებითი ორიენტაცია ფიზიკური ვარჯიშების სწავლებაში. მ. 1983 წ.

Usova A.P. თამაშის როლი ბავშვების აღზრდაში. - მ .: პედაგოგიკა, 1976.- 258 გვ.

შჩერბაკოვა, E. I. საბავშვო ბაღში მათემატიკის სწავლების მეთოდები: სახელმძღვანელო. შემწეობა / E.I.

შჩერბაკოვი. - მ .: გამომცემლობის ცენტრი "აკადემია", 2004 წ.

http://womanadvice.ru/podvizhnye-igry-dlya-doshkolnikov#ixzz317QInjrk

დანართი ა. 1

საშუალო სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში სივრცითი წარმოდგენების გამოკვლევის ოქმი ექსპერიმენტის განმსაზღვრელ ეტაპზე

მსგავსი დოკუმენტები

სკოლამდელ ბავშვებში სივრცითი წარმოდგენების ფორმირება. Განათლება სახვითი ხელოვნების: ნახატი ინდივიდუალური ნივთები, ნაკვეთი და დეკორატიული. მეთოდური რეკომენდაციები პედაგოგებისთვის ბავშვებში სივრცითი წარმოდგენების განვითარების შესახებ.

ნაშრომი, დამატებულია 09/08/2014


მუშაობის ძირითადი მიმართულებები და შინაარსი უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში სივრცითი წარმოდგენების ფორმირებაზე. წერის პროცესის დაუფლებასა და სივრცითი წარმოდგენების ფორმირების დონეს შორის ურთიერთობა, დისგრაფიის პრევენცია.

ვადიანი ნაშრომი, დამატებულია 03/04/2011


შესწავლილი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის საფუძველზე ბავშვებში სივრცითი წარმოდგენების ფორმირების პროცესის დახასიათება და სივრცეში ორიენტაციის ცნების შინაარსის განსაზღვრა. სკოლამდელი აღზრდის მიერ სივრცის აღქმის თავისებურებები.

ტესტი, დამატებულია 01/05/2011


სივრცითი წარმოდგენების განვითარება ონტოგენეზში. ბავშვებთან ერთად ბავშვებში სივრცითი წარმოდგენების თავისებურებები და შესწორება ცერემბრალური დამბლა(Ცერემბრალური დამბლა). სივრცითი წარმოდგენების ფორმირების კლასების მეთოდოლოგიური რეკომენდაციების შემუშავება.

ვადიანი ნაშრომი, დამატებულია 11/17/2014


სივრცითი წარმოდგენის ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური და ნეიროფსიქოლოგიური ასპექტები. ხანდაზმული სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში სივრცითი წარმოდგენების განვითარების თავისებურებების შესწავლა დაგვიანებით გონებრივი განვითარებადა ნორმალური განვითარება.

ნაშრომი, დამატებულია 14/10/2017


ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის ანალიზი დიზართრიის მქონე ბავშვებში სივრცითი წარმოდგენების პრობლემის შესახებ. მეთოდური რეკომენდაციები დიზართრიით დაავადებული ცხოვრების მეოთხე წლის ბავშვების სივრცითი წარმოდგენების გასწორების მიზნით. მეტყველების თერაპიის კლასების სისტემა.

ნაშრომი, დამატებულია 12/02/2012


სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში სივრცითი წარმოდგენების ფორმირების პრობლემის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური შესწავლა. სივრცითი ორიენტაციის თავისებურება ბავშვებში შეზღუდული შესაძლებლობებიჯანმრთელობა, ამ უბნის გამოსწორების მეთოდი.

ნაშრომი, დამატებულია 10/13/2017


ადრეულ ბავშვობაში სივრცის აღქმის ფორმირების ძირითადი ეტაპები, მათი მახასიათებლები და მნიშვნელობა პიროვნების ფორმირებაში. ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობის მქონე ბავშვების გონებრივი განვითარება, მათი სივრცითი წარმოდგენების განვითარების წესი და მახასიათებლები.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 16.11.2010


სივრცითი წარმოდგენების ფორმირების მექანიზმები. ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობის მქონე ბავშვების კლინიკურ-ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური მახასიათებლები. მეტყველების თერაპია მუშაობს ბავშვებში სივრცითი წარმოდგენების ფორმირებაზე ექსპერიმენტული სწავლების პროცესში.

ნაშრომი, დამატებულია 31/10/2017


გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვებში სივრცითი წარმოდგენების ფორმირების მახასიათებლები. განმსაზღვრელი ექსპერიმენტის ორგანიზაცია და შინაარსი. მეთოდოლოგია მაკორექტირებელი სამუშაოებიგონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებთან სივრცითი წარმოდგენების ფორმირებაზე.

სივრცის ასახვის გენეზისი არის სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში სივრცითი წარმოდგენების ფორმირების პროცესის მიზანმიმართული პედაგოგიური ხელმძღვანელობის მეცნიერული საფუძველი. ამ ნაშრომის მთავარი ამოცანაა სივრცითი დისკრიმინაციის სენსორული გამოცდილების გაუმჯობესება და ამის საფუძველზე, სივრცის კონცეპტუალური და ლოგიკური ფორმით ასახვის საფუძვლის შექმნა.

ტ.ა. მუსაიბოვამ გამოავლინა სკოლამდელ ბავშვებში სივრცითი წარმოდგენების განვითარების შემდეგი ეტაპები:

1) ორიენტაცია "საკუთარ თავზე"; „საკუთარი სხეულის სქემის“ დაუფლება;

2) ორიენტაცია "გარე ობიექტებზე"; საგნების სხვადასხვა მხარის ხაზგასმა: წინა, უკანა, ზედა, ქვედა, გვერდი;

3) სიტყვიერი ჩარჩოს ათვისება და გამოყენება ძირითადი სივრცითი მიმართულებებით: წინ - უკან, ზემოთ - ქვემოთ, მარჯვნივ - მარცხნივ;

4) ობიექტების ადგილმდებარეობის განსაზღვრა სივრცეში "საკუთარი თავისგან", როდესაც საწყისი საცნობარო წერტილი დაფიქსირებულია თავად საგანზე;

5) საკუთარი პოზიციის განსაზღვრა სივრცეში ("დგომის წერტილი") სხვადასხვა ობიექტთან მიმართებაში, საცნობარო წერტილი ლოკალიზებულია სხვა პირზე ან რაიმე ობიექტზე;

6) ობიექტების ერთმანეთის მიმართ სივრცითი განლაგების განსაზღვრა;

7) ობიექტების სივრცითი მდებარეობის განსაზღვრა სიბრტყეზე, ანუ ორგანზომილებიან სივრცეში ორიენტირებისას; მათი ადგილმდებარეობის განსაზღვრა ერთმანეთთან შედარებით და იმ სიბრტყესთან მიმართებაში, რომელზეც ისინი მდებარეობს. უმცროს ბავშვებთან მუშაობა იწყება მათი სხეულის ნაწილებში ორიენტაციით და შესაბამისი სივრცითი მიმართულებებით: წინ - იქ, სადაც სახეა; უკან (უკან) - სადაც უკანა მხარეა; მარჯვნივ (მარჯვნივ) - სადაც არის მარჯვენა ხელი (ის, რომელთანაც კოვზი უჭირავს, ისინი ხატავენ); მარცხენა (მარცხნივ) - სადაც მარცხენა ხელი მდებარეობს. განსაკუთრებით მნიშვნელოვანი ამოცანაა განასხვავოთ თქვენი სხეულის მარჯვენა და მარცხენა ხელი, მარჯვენა და მარცხენა მხარე.

საკუთარი სხეულის ცოდნის, ანუ „საკუთარ თავზე ფოკუსირების“ საფუძველზე, შესაძლებელი ხდება „საკუთარი თავისგან შორს“ ორიენტირება: სწორად ჩვენების, დასახელებისა და წინსვლის უნარი - უკან, ზევით - ქვევით, მარჯვნივ - მარცხნივ. ბავშვმა უნდა დაადგინოს ობიექტის პოზიცია საკუთარ თავთან მიმართებაში (ჩემს წინ არის მაგიდა, ჩემს უკან არის გარდერობი, მარჯვნივ არის კარი, ხოლო მარცხნივ არის ფანჯარა, ზემოთ არის ჭერი და ქვემოთ არის სართული). უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ეცნობიან მოძრაობის წესებს: ტროტუარის რომელ მხარეს უნდა გაიაროს, როგორ გადაკვეთოს ქუჩა, გვერდი აუაროს გაჩერებაზე მდგარ ტრანსპორტს (ტრამვაი, ტროლეიბუსი, ავტობუსი), შეხვიდე და გამოხვიდე. ამ წესების (ალგორითმების) დაუფლება უპირველეს ყოვლისა ასოცირდება „მარჯვენა“ და „მარცხნივ“ და სხვა სივრცითი მიმართულებების დიფერენციაციასთან. სწავლის პროცესში ბავშვები ეუფლებიან წინადადებებისა და ზმნიზედების მნიშვნელობას, რომლებიც ასახავს სივრცით ურთიერთობებს. წინადადებების ერთი ჯგუფი ასახავს ობიექტებს შორის, ადამიანსა და ობიექტებს შორის სივრცითი ურთიერთობების მრავალფეროვნებას, მიუთითებს საგნის პოზიციას სხვათა შორის. მეორე ჯგუფი - გადასცემს მოძრაობის მიმართულებას კონკრეტულ ობიექტზე ან მიუთითებს ობიექტის ადგილმდებარეობას მოძრაობის პროცესში. ბავშვებს მუდმივად ასწავლიან მეტყველებაში ადეკვატურად გამოიყენონ „სივრცითი“ ტერმინები, აცნობიერებენ მათ მნიშვნელობას. ერთმანეთთან მჭიდროდ დაკავშირებული ამ ამოცანების განხორციელება შესაძლებელია მიზანმიმართული სწავლების პროცესში და ყოველდღიურ ცხოვრებაში.

სივრცითი წარმოდგენების შემუშავებაში, გასეირნება, ექსკურსიები, გარე თამაშები, ფიზიკური ვარჯიშები და გარემოში პრაქტიკული ორიენტაცია განსაკუთრებულ როლს ასრულებს: ჯგუფის ოთახი, საბავშვო ბაღის ოთახი, ადგილზე, ქუჩაში. სპეციალური კლასები იძლევა შესაძლებლობას განახორციელონ პროგრამული მოთხოვნები, განმარტონ, გაამარტივონ და გააფართოვონ ბავშვების იდეები. სივრცითი წარმოდგენების განვითარების ამოცანები, როგორც წესი, ხორციელდება კლასში სავარჯიშოების ან დიდაქტიკური თამაშების სახით. ბავშვებში სივრცითი წარმოდგენების ფორმირების მეთოდოლოგიური ტექნიკის შესწავლა, აუცილებელია ყურადღება მივაქციოთ თამაშის როლს, გასართობ ვარჯიშებს დიდაქტიკური მასალის გამოყენებით. მუზეიბოვა ტ.ა. გამოყო ასეთი თამაშებისა და სავარჯიშოების რამდენიმე ჯგუფი.

ჯგუფი I. თამაშები და სავარჯიშოები სივრცეში აქტიური მოძრაობის პროცესში ძირითადი სივრცითი მიმართულებების დიფერენცირებისათვის.

II ჯგუფი. თამაშები და სავარჯიშოები სივრცეში ორიენტირებისთვის დახუჭული თვალებით.

III ჯგუფი. დიდაქტიკური თამაშები და სავარჯიშოები მიმდებარე სივრცეში ობიექტების ადგილმდებარეობისა და მათ შორის სივრცითი ურთიერთობების ამოცნობისათვის.

IV ჯგუფი. თამაშები და სავარჯიშოები ორიენტაციისთვის ორგანზომილებიან სივრცეში, ანუ თვითმფრინავზე, მაგალითად, ფურცელზე.

ჯგუფი V სიტყვა თამაშები. ისინი სპეციალურად შექმნილია ბავშვების სივრცითი ტერმინოლოგიისა და მეტყველების გასააქტიურებლად.

სტეპანენკოვა ე. ია. აღნიშნა, რომ აქტიურ თამაშში შესაძლებელია არა მხოლოდ სივრცეში ორიენტაციის შეძენილი უნარების განვითარება და კონსოლიდაცია, არამედ მათი მნიშვნელოვნად გაფართოება. ბავშვებში სივრცითი წარმოდგენების შემუშავებაზე მუშაობა ხორციელდება სხვადასხვა მიმართულებით, ამოცანების თანდათანობითი გართულებით: ბავშვებს გაცნობის ობიექტებს შორის სივრცითი ურთიერთობების სხვადასხვა ვარიანტის რაოდენობის თანდათანობითი ზრდით; ბავშვების მიერ მათი გარჩევის სიზუსტის ამაღლებაში და შესაბამისი ტერმინების დასახვაში; ობიექტებიდან სივრცითი ურთიერთობების დამოუკიდებელი გამრავლებაზე გადასვლისას, მათ შორის სუბიექტსა და მის მიმდებარე ობიექტებს შორის; სპეციალურად ორგანიზებულ დიდაქტიკურ გარემოში ორიენტაციაზე გადასვლისას მიმდებარე სივრცეში ორიენტაციაზე; ობიექტების სივრცით მოწყობაში ორიენტაციის მეთოდების შეცვლაში (ობიექტების პრაქტიკული მორგება ან კორელაცია საწყის წერტილთან და დამთავრებული მათი მდებარეობის ვიზუალური შეფასება მანძილზე); სივრცითი ურთიერთობების უშუალო აღქმიდან და ეფექტური გამრავლებადან მათი ლოგიკისა და სემანტიკის გააზრებაზე გადასვლისას; ბავშვთა ცოდნის განზოგადების ხარისხის გაზრდა კონკრეტული სივრცითი ურთიერთობების შესახებ; გადასვლისას ობიექტის ადგილმდებარეობის დადგენა სხვა ობიექტთან შედარებით მათი ადგილმდებარეობის განსაზღვრას ერთმანეთთან შედარებით.

ამრიგად, ნორმალური ფსიქოფიზიკური განვითარების მქონე სკოლამდელ ბავშვებში სივრცითი წარმოდგენების განვითარების პროცესის გათვალისწინებით, შეიძლება განვასხვავოთ შემდეგი: სივრცითი წარმოდგენების ფორმირების პროცესი რთული პროცესია, რომელიც მოითხოვს ზრდასრულის აქტიურ მიმართულ ჩარევას, რამაც უნდა შექმნას პირობები. ეფექტური ფორმირებაბავშვს აქვს სივრცითი წარმოდგენები; ეს პროცესი მრავალ ფაქტორზეა დამოკიდებული: ბავშვის სხეულის ანალიტიკური სისტემების განვითარების დონეზე და მგრძნობელობაზე, შემეცნებითი გაჯერებაზე. გარემომიმდებარე ლინგვისტური გარემოდან, ბავშვისთვის წამყვანი საქმიანობის განხორციელების დონიდან (საგანი, თამაში) და ასევე, როგორც უკვე აღვნიშნეთ, მასწავლებლის პროფესიონალიზმიდან, რომელიც იყენებს სივრცითი წარმოდგენების განვითარების შაბლონებს პროცესში განათლებისა და ტრენინგის. სკოლამდელ ასაკში სივრცითი წარმოდგენების ფორმირების დონე განსაზღვრავს შემდგომ წარმატებული სწავლაბავშვი სკოლაში და ზოგადად განვითარებაში.

სივრცითი სკოლამდელი აღზრდის ფიგურული ნაკვეთი

ბავშვებში სივრცითი ურთიერთობების შესახებ იდეების ჩამოყალიბება, სივრცეში ნავიგაციის უნარი, სივრცითი მოდელირების გაცნობა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მათემატიკური განვითარების ერთ -ერთი ამოცანაა. ფსიქოლოგები და პედაგოგები ყურადღებას აქცევენ ამ პრობლემას. ჯ.პიაჟეს, ბ.გ. ანანიევა, ა.ა. ლიუბლინსკაია, ტ.ა. მუსაიბოვამ და სხვებმა გამოავლინეს არაერთი ნიმუში სივრცითი ორიენტაციის განვითარებაში სკოლამდელ ბავშვობაში.

გარემომცველი სამყაროს შემეცნება რთული პროცესია და ის იწყება პირდაპირი ან ირიბი სენსორული შემეცნებით. ძალიან მნიშვნელოვანია სუბიექტურ გარემოში ადამიანის მიერ სივრცითი ურთიერთობების შემეცნების გამოცდილება. სივრცითი ურთიერთობები საშუალებას აძლევს ბავშვს დაეუფლოს მეტყველების გარკვეულ ნაწილებს, ბევრ ზმნიზედას. სივრცეში ორიენტაციის მთავარი პირობა მასში აქტიური მოძრაობაა.

სივრცითი წარმოდგენები და აღქმა არის ტევადი ცნებები, რომლებიც ასახავს ობიექტური სამყაროს სივრცითი მახასიათებლების მრავალფეროვნებას. ობიექტების ფორმა, მოცულობა, გაფართოება სიგრძეში, სიგანეში და სიმაღლეზე, მათი მდებარეობა სივრცეში, სივრცითი ურთიერთობები და მანძილი ობიექტებს შორის, მიმართულებები სივრცეში სხვადასხვა სივრცითი კატეგორიაა.

სივრცეში ორიენტაცია ნიშნავს ორიენტაციას რელიეფში. იგი ითვალისწინებს განმარტებას:

• "სახელმწიფო ქულები", ე.ი. ადამიანის მდებარეობა მის გარშემო არსებულ ობიექტებთან მიმართებაში;
• ობიექტების (ან ადამიანების) მდებარეობა სივრცეში პირის ფიქსირებულ პოზიციასთან შედარებით;
• ობიექტების სივრცითი მოწყობა ერთმანეთთან შედარებით, ე.ი. მათ შორის სივრცითი ურთიერთობები.

"სივრცული ორიენტაციის" კონცეფცია გამოიყენება ადამიანის უნარის დასადგენად არა მხოლოდ რელიეფზე, არამედ საკუთარ თავზე, სხვა ადამიანზე (მარცხენა ხელი, მარჯვენა ხელი), სხვადასხვა ობიექტზე, შეზღუდულ სივრცეში, მაგალითად, ფურცელზე. ეს პროცესი ასევე გულისხმობს სუბიექტის აქტიურ მოქმედებას სივრცეში.

სიბრტყეზე ორიენტაციის კონცეფციის შინაარსი მოიცავს: ფურცელზე წერტილის მდებარეობის დაფიქსირების შესაძლებლობას; მათ შორის სივრცითი ურთიერთობების გააზრება სხვადასხვა საგნებიფურცელზე; თვითმფრინავზე ორიენტირებისას სხვადასხვა პრაქტიკული დავალების შესრულების უნარი; ფურცელზე ობიექტების სივრცითი განლაგების დამოუკიდებლად დახასიათების უნარი შესაბამისი ტერმინოლოგიის გამოყენებით; გალიაში ფურცელზე ნავიგაციის უნარი.

ე.ი. ტიხეევამ აღნიშნა: ”სივრცეში ორიენტაცია ბავშვებში უფრო ნელა ვითარდება, ვიდრე ორიენტაცია სხვებში სენსორული წარმოდგენები(ფერი, ფორმა, საგანი). იმავდროულად, ბავშვებში სივრცითი ორიენტაციის განვითარება უკიდურესად აუცილებელია სკოლამდელი ასაკის დასაწყებად. ”

სივრცითი ურთიერთობები იწყებს განვითარებას ძალიან ადრე, ეს აღნიშნეს მასწავლებლებმა და ფსიქოლოგებმა თავიანთ ნაშრომებში:

ტ.ა. მუსაიბოვამ აღნიშნა, რომ სივრცითი ურთიერთობები ბავშვში ეტაპობრივად ვითარდება: 1 ეტაპიბავშვები სწავლობენ ნავიგაციას "საკუთარ თავში": სხეულის სხვადასხვა ნაწილის, სახის, სიმეტრიული ჩათვლით; გაიგოთ მათი კორელაცია საკუთარი სხეულის სხვადასხვა მხარესთან (წინ, უკან, ზემოთ, ქვემოთ, მარჯვნივ და მარცხნივ).

საკუთარ თავზე ფოკუსირების უნარი წარმოადგენს სხვა ობიექტებზე ორიენტაციის ათვისების საფუძველს - ეტაპი 2; მიმდებარე სივრცეში ნავიგაციის უნარი, არა მხოლოდ "საკუთარი თავისგან", არამედ "ნებისმიერი ობიექტიდან".

ეტაპი 3- ბავშვი აითვისებს მითითების ვერბალურ ჩარჩოს მიმართულებით.

ეტაპი 4- ბავშვის მიერ ათვისებული უნარების გამოყენება მიმდებარე სივრცეში, როგორც სამგანზომილებიან, ისე თვითმფრინავზე.

სივრცის ასახვის ფსიქოფიზიოლოგიური მექანიზმი ჩამოყალიბებულია, როგორც მხედველობის, სმენის, კინესთეზიისა და სტატიკური-დინამიკური შეგრძნებების (ბალანსი, აჩქარება) ურთიერთდაკავშირებული აქტივობის დინამიური სისტემა. განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია საავტომობილო ანალიზატორის როლი და კუნთების განცდა, როგორც "სივრცის ფრაქციული ანალიზატორი" (IV სეჩენოვი). სივრცითი ასახვის სისტემური მექანიზმის არსებითი მახასიათებელი ამ პერიოდში ხდება „სიტყვათა თანდათანობითი გაერთიანება, მეორე სასიგნალო კავშირი სივრცის სიგნალებთან“, რაც ბავშვის სივრცის დაუფლების ახალი ეტაპის დასაწყისია. თანდათანობით, განზოგადებული იდეა \ u200b \ u200b სივრცითი მახასიათებლებიდა ურთიერთობები, არის „გადასვლა კონტროლის უფრო სრულყოფილ სისტემებზე და ბავშვის სივრცეში ორიენტირებული მოქმედებებისა და ქცევის რეგულირებაზე“ (ბ.გ. ანანიევი).

ბავშვთა სივრცეში ორიენტაციის სწავლების თანამედროვე მეთოდოლოგიის ფსიქოლოგიური საფუძველია სკოლამდელ ასაკში სივრცის ასახვის და სივრცული ორიენტაციის გენეზისის პრობლემის კვლევა.

სივრცითი ორიენტაციის განვითარების ყველაზე დრამატული ცვლილებები ხდება სკოლამდელ ასაკში.

სწავლაში თ.ა. მუსაიბოვა "სკოლამდელ ბავშვებში სივრცის და სივრცული ორიენტაციის ასახვის გენეზია" მივიდა იმ დასკვნამდე, რომ ბავშვებში განვითარების ზოგადი გზა მასში სივრცის ასახვისა და ორიენტაციის პროცესი ასეთია:

ჯერ ერთი, არის სივრცის დიფუზური განუყოფელი აღქმა, რომლის ფონზე მხოლოდ ცალკეული ობიექტები გამოირჩევიან მათ შორის სივრცითი მიმართებების მიღმა; შემდგომში, ძირითადი სივრცითი მიმართულებების შესახებ იდეების საფუძველზე, იწყება, თითქოსდა, გაყოფა ამ ძირითადი ხაზების გასწვრივ - ვერტიკალური, ფრონტალური და საგიტალური. უფრო მეტიც, ამ ხაზების წერტილები, რომლებიც გამოირჩევა წინ ან უკან, მარჯვნივ ან მარცხნივ, თანდათან უფრო და უფრო შორდება ბავშვისგან. გამოყოფილი ტერიტორიების ფართობის მატებასთან ერთად, მათი სიგრძე და სიგანე თანდათან ერწყმის, რაც ქმნის რელიეფის ზოგად წარმოდგენას, როგორც ერთიან უწყვეტ სივრცეს. ამ ადგილის ყველა წერტილი ახლა ზუსტად არის განსაზღვრული და განსაზღვრულია, როგორც წინა, ან წინ, ან მარცხნივ. ამრიგად, კვლევამ აჩვენა, რომ ბავშვის სივრცისა და ორიენტაციის შემეცნება არის რთული და ხანგრძლივი პროცესი, რომელიც მოითხოვს სპეციალურ პედაგოგიურ ხელმძღვანელობას.

ფსიქოლოგებისა და მასწავლებლების კვლევები მიუთითებს იმაზე, რომ ბავშვს უადვილდება სივრცის მიმართულებების ორიენტირება სტატიკურ მდგომარეობაში, ხოლო ის მოდის საკუთარი სხეულის გვერდებიდან, ე.ი. არის საკუთარ თავზე ორიენტირებული. თანდათანობით ბავშვი ითვისებს ორიენტაციებს "საკუთარი თავისგან" და "საგნებისგან".

სივრცული ორიენტაციის გამოცდილება, სივრცითი აღქმისა და წარმოდგენის გაუმჯობესება ეხმარება ბავშვებს გაიგონ შესაბამისი ტერმინების მნიშვნელობა.

თავდაპირველად მათ არ გამოყოფს ბავშვი, როგორც დამოუკიდებელი მნიშვნელობის მქონე სიტყვებს. ისეთი ამოცანების შესრულებით, როგორიცაა "სათამაშოები ერთმანეთის გვერდით დადეთ (საპირისპიროდ, ერთმანეთის მიყოლებით, ორ სხვა სათამაშოს შორის და ა.შ.)", ორიდან სამი წლის ასაკის ბავშვების უმეტესობა ქაოტურად მოქმედებს. ისინი აწყობენ ობიექტებს შემთხვევით, ერთმანეთის დამოუკიდებლად, ან ცალ-ცალკე, განსაზღვრული საცნობარო წერტილის მიუხედავად. ჩართული ამ ეტაპზებავშვთა მიერ სივრცული აღნიშვნები ჯერ კიდევ არ არის იზოლირებული იმ ფრაზების შემადგენლობიდან, რომლებშიც ისინი გამოიყენება.

მომავალში, ბავშვი გამოყოფს სივრცით ტერმინებს, როგორც სიტყვებს, რომლებსაც აქვთ დამოუკიდებელი მნიშვნელობა. მათ იყენებენ ბავშვები, რათა მიუთითონ მანძილის სიახლოვე ერთმანეთის მიმართ ობიექტების მოწყობაში.

გარდა ამისა, ბავშვები ცდილობენ განასხვავონ სივრცითი აღნიშვნები მათი სემანტიკური შინაარსის მიხედვით ზუსტი განმარტებასივრცითი ურთიერთობები. ამავდროულად, სკოლამდელ ბავშვებს აქვთ გამოხატული სურვილი უფროსებთან ურთიერთობისა, სურვილი მიიღონ პასუხი მათ კითხვებზე: "ასე?", "ამ გზით?", "აქ?", "ხომ?"

თანდათან ბავშვები ითვისებენ სივრცითი აღნიშვნების მრავალფეროვნებას. ყველა სივრცითი წინადადება და ზმნიზედა ადვილად არ ისწავლება ბავშვებმა. ზოგიერთი მათგანი (მაგალითად, აქ, იქ, აქ, შესახებ) ბავშვები ძალიან ადრე სწავლობენ. სხვა აღნიშვნები (მარჯვნივ, მარცხნივ, პირიქით, მათ შორის) ხშირად უცნობია ბავშვებისათვის სკოლამდელი ასაკის ბოლოსაც კი. როგორც ჩანს, მიზეზი არის სივრცითი ურთიერთობების სიზუსტის სხვადასხვა ხარისხი.

სკოლამდელი აღზრდის უნარი, მისცეს სივრცითი სიტუაციის სიტყვიერი აღწერა, დამოკიდებულია საგნობრივ-სივრცითი გარემოს ანალიზის განზოგადებული მეთოდის დაუფლების ხარისხზე.

ბავშვები ყოველთვის არ იყენებენ ლექსიკას, რომელიც შეიცავს აუცილებელ სივრცულ აღნიშვნებს. კონკრეტული დავალებების შესრულებისას ბავშვი, როგორც იქნა, პირველად გადის აღნიშვნების ყველა ცნობილ და მისთვის ნაცნობ ვარიანტს. გამოყენებამდე წამყვანი კითხვებიზრდასრული პოულობს სწორ პასუხს. ეს შეინიშნება არა მხოლოდ სკოლამდელი, არამედ დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებშიც. ისინი განპირობებულია ბავშვების მომზადების დონით და მათი სივრცითი კონცეფციების განვითარებით. სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ლექსიკაზე მუშაობა ხელს უწყობს სივრცითი ურთიერთობების უფრო სრულყოფილ აღქმას და სივრცეში ორიენტაციის უნარების განვითარებას.

სივრცითი აღქმა სკოლამდელ ასაკში გამოირჩევა მთელი რიგი მახასიათებლებით:

• კონკრეტული-სენსუალური ხასიათი: ბავშვი ხელმძღვანელობს თავისი სხეულით და განსაზღვრავს ყველაფერს საკუთარ სხეულთან მიმართებაში;
• ბავშვისთვის ყველაზე რთულია მარჯვენა და მარცხენა ხელების განსხვავება, რადგან განსხვავება ემყარება მარჯვენა ხელის ფუნქციურ უპირატესობას მარცხენაზე, რომელიც განვითარებულია ფუნქციური აქტივობის მუშაობაში;
• სივრცითი ურთიერთობების ფარდობითი ხასიათი: იმისათვის, რომ ბავშვმა განსაზღვროს, თუ როგორ ეხება ობიექტი სხვა პირს, მას სჭირდება გონებრივად დგომა ობიექტის ადგილას;
• ბავშვები უფრო ადვილად პოულობენ თავიანთ მდგომარეობას სტატიკაში, ვიდრე მოძრაობაში;
• უფრო ადვილია სივრცითი ურთიერთობების დადგენა იმ საგნებთან, რომლებიც ბავშვობიდან ახლო მანძილზეა.

საშინაო ფსიქოლოგების მიერ ჩატარებულმა არაერთმა კვლევამ აჩვენა, რომ ბავშვის განვითარება ხდება მის თანდაყოლილ საქმიანობაში (AN Leontiev, D.B. Elkonin, A.V. Zaporozhets). სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის ყველაზე ტიპიური საქმიანობაა როლური თამაშიდა პროდუქტიული საქმიანობა (ნახაზი, დიზაინი, მოდელირება, გამოყენება და სხვა). ყველა ამ ტიპის საქმიანობას აქვს ერთი საერთო თვისება - ორიენტაცია სივრცეში. თამაშობენ კონკრეტულ შეთქმულებას თამაშში, ბავშვები იყენებენ სივრცით პირობებს, ქმნიან ურთიერთობებს უფროსებს შორის. ქანდაკებაში ბავშვები ასევე იყენებენ ორიენტაციის გამოცდილებას საკუთარ თავზე, სხვა ადამიანზე, ნებისმიერ ობიექტზე.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში სივრცითი წარმომადგენლობის ფორმირების სამუშაოების 2 მეთოდი.

სივრცის ასახვის გენეზისი არის სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში სივრცითი წარმოდგენების ფორმირების პროცესის მიზანმიმართული პედაგოგიური ხელმძღვანელობის მეცნიერული საფუძველი. ამ ნაშრომის მთავარი ამოცანაა სივრცითი დისკრიმინაციის სენსორული გამოცდილების გაუმჯობესება და ამის საფუძველზე, სივრცის კონცეპტუალური და ლოგიკური ფორმით ასახვის საფუძვლის შექმნა. სკოლამდელ ბავშვებში სივრცითი წარმოდგენების განვითარებისათვის (T.A. Museyibova) მუშაობის სისტემა მოიცავს:

• თვით ორიენტაცია; „საკუთარი სხეულის სქემის“ დაუფლება;
• ორიენტაცია "გარე ობიექტებზე"; საგნების სხვადასხვა მხარის ხაზგასმა: წინა, უკანა, ზედა, ქვედა, გვერდი;
• ვერბალური მითითების სისტემის დაუფლება და გამოყენება ძირითად სივრცულ მიმართულებებში: წინ - უკან, ზევით - ქვევით, მარჯვნივ - მარცხნივ;
• ობიექტების ადგილმდებარეობის განსაზღვრა სივრცეში "საკუთარი თავისგან", როდესაც ამოსავალი წერტილი დაფიქსირებულია თავად საგანზე;
• სივრცეში საკუთარი პოზიციის განსაზღვრა ("დგომის წერტილი") სხვადასხვა ობიექტთან მიმართებაში, ხოლო საცნობარო წერტილი ლოკალიზებულია სხვა პირზე ან რაიმე ობიექტზე;
• ობიექტების ერთმანეთის მიმართ სივრცითი განლაგების განსაზღვრა;
• ობიექტების სივრცითი მდებარეობის განსაზღვრა თვითმფრინავზე ორიენტაციისას, ანუ ორგანზომილებიან სივრცეში; მათი ადგილმდებარეობის განსაზღვრა ერთმანეთთან შედარებით და იმ სიბრტყესთან მიმართებაში, რომელზეც ისინი მდებარეობს.

ყველაზე პატარა ბავშვებთან მუშაობა იწყება მათი სხეულის ნაწილებზე ორიენტირებით და შესაბამისი სივრცითი მიმართულებებით: წინ - სადაც არის სახე, უკან (უკან) - სადაც არის უკან, მარჯვნივ (მარჯვნივ) - სადაც მარჯვენა ხელი ( ერთი, რომელიც ტარდება კოვზით, დახაზეთ), მარცხნივ (მარცხნივ) - სადაც არის მარცხენა ხელი. განსაკუთრებით მნიშვნელოვანი ამოცანაა განასხვავოთ თქვენი სხეულის მარჯვენა და მარცხენა ხელი, მარჯვენა და მარცხენა მხარე.

თქვენი სხეულის ცოდნის საფუძველზე, ე.ი. ფოკუსირება "საკუთარ თავზე", შესაძლებელი ხდება ორიენტაცია "საკუთარი თავისგან": უნარი სწორად აჩვენოს, დაასახელოს და წინსვლა შეძლოს - უკან, ზემოთ - ქვემოთ, მარჯვნივ - მარცხნივ. ბავშვმა უნდა დაადგინოს ამა თუ იმ ობიექტის პოზიცია საკუთარ თავთან მიმართებაში (ჩემს წინ არის მაგიდა, ჩემს უკან არის გარდერობი, მარჯვნივ არის კარი, ხოლო მარცხნივ არის ფანჯარა, ზემოთ არის ჭერი, და ქვემოთ არის სართული).

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ეცნობიან მოძრაობის წესებს: ტროტუარის რომელ მხარეს უნდა გაიაროს, როგორ უნდა გადაკვეთოს ქუჩა, ავტობუსის გაჩერებაზე ტრანსპორტის გვერდის ავლით (ტრამვაი, ტროლეიბუსი, ავტობუსი), ჩამოსვლა და გამოსვლა და ა.შ. ეს წესები (ალგორითმები) უპირველეს ყოვლისა ასოცირდება "მარჯვენა" და "მარცხენა" და სხვა სივრცითი მიმართულებების დიფერენციაციასთან.

საბავშვო ბაღის „კურსდამთავრებულებმა“ არა მხოლოდ უტყუარად უნდა დაამყარონ მოძრაობის მიმართულებები, სივრცითი ურთიერთობები საკუთარ თავსა და ობიექტებს შორის, თავად ობიექტებს შორის, არამედ თავისუფლად უნდა ორიენტირდნენ ფურცელზე.

სწავლის პროცესში ბავშვები ეუფლებიან წინადადებებისა და ზმნიზედების მნიშვნელობას, რომლებიც ასახავს სივრცით ურთიერთობებს. წინადადებების ერთი ჯგუფი ასახავს ობიექტებს შორის, ადამიანსა და ობიექტებს შორის სივრცითი ურთიერთობების მრავალფეროვნებას, მიუთითებს საგნის პოზიციას სხვათა შორის. მეორე ჯგუფი - გადასცემს მოძრაობის მიმართულებას კონკრეტულ ობიექტზე ან მიუთითებს ობიექტის ადგილმდებარეობას მოძრაობის პროცესში.

პირველ ჯგუფში შედის წინადადებები ამისთვის, შიგნით, უკან, წინ, ამისთვის, მოპირდაპირე და ა.შ. წინადადებები on და in განსაკუთრებით ფართოდ და სხვადასხვაგვარად გამოიყენება მეტყველებაში. წინადადება "a" ასახავს ობიექტის პოზიციას სხვის ზედაპირზე და წინადადება в - რაღაცის შიგნით (ნათურა მაგიდაზეა. რვეული დევს მაგიდის უჯრაში. მოსწავლის გვარი იწერება გარეკანზე რვეული. მოსწავლემ ჩაწერა რიცხვები რვეულში და სხვა). მაგრამ იმავე საბაბების დახმარებით მითითებულია პირის, ცხოველის, ობიექტის ადგილმდებარეობა სივრცეში (სოკო იზრდება ტყეში, ვაშლი იზრდება ბაღში. სერიოშა დგას ბავშვების წრეში. ბავშვები თამაშობენ იატაკზე . ბავშვები ყინულზე დადიან. დაჩა დგას ტბის ნაპირზე და სხვა) .დ.); გადაადგილება ხდება ტრანსპორტის ზოგიერთ სახეობაზე (მამა მოტოციკლეტით ჩამოვიდა, დედა კი მატარებლით).

ობიექტებს შორის სივრცითი ურთიერთობები აისახება წინადადებების გამოყენებით ქვემოთ, ზემოთ, წინ, წინ, უკან, უკან. ერთის მხრივ, ისინი აჩვენებენ ერთი საგნის პოზიციას მეორესთან მიმართებაში, ხოლო მეორეს მხრივ, და მოძრაობის მიმართულებას სხვა საგანთან მიმართებაში (ნათურა ეკიდება მაგიდას. ბურთი შემოვიდა სკამის ქვეშ და ა.შ. ). იგივე წინადადებები გადმოსცემს მოძრაობის დინამიკას, მის მიმართულებას სხვა ობიექტზე (ჭამის შემდეგ მაგიდის ქვეშ სკამები დააგდეთ. კოვზი მაგიდის ქვეშ დაყარეთ. საპნის ჭურჭლის თარო ნიჟარასთან იყო ჩამოკიდებული და სხვა).

წინა, უკანა წინადადებები, იმისდა მიუხედავად, რომ ისინი მიუთითებენ ობიექტებს შორის საპირისპირო სივრცულ ურთიერთობებს, აქვთ საერთო კონოტაცია - ისინი მიუთითებენ ერთი ობიექტის სიახლოვეს სხვაზე (ბავშვის წინ არის ჭიქა რძე. არის ბაღი სახლის წინ.კაბაზე ღილები იკერება ზურგზე.საჭიროა ზურგზე ხვრელის გაკეთება და ა.შ.). პირიქით, სხვა წყვილ წინადადებაში - წინ და უკან, რომელიც ასევე ასახავს საპირისპირო ურთიერთობას ობიექტებს შორის, საერთო მდგომარეობს იმაში, რომ ისინი ხაზს უსვამენ გარკვეულ მანძილს და ახლო სიახლოვეს სახლის ობიექტების მოწყობაში).

პირის ან საგნის სივრცითი განლაგება სახის, წინა მხარის (ფასადი) სხვა პირის ან ობიექტის მიმართ გამოიხატება საბაბით წინააღმდეგ (საპირისპირო), ხოლო მიუთითებს მათ შორის მანძილის სიახლოვეზე (ახალი საბავშვო ბაღი გაიხსნა ჩვენი სახლის მოპირდაპირედ. ჯგუფურ ოთახში მაგიდები ფანჯარასთან უნდა დადგეს.ბავშვები ერთმანეთის საპირისპიროდ ორ რიგად დალაგდნენ).

პირის ადგილმდებარეობა, ობიექტი, რომელიც გარშემორტყმულია სხვა საგნებით ან პირებით, მითითებულია წინადადებების გამოყენებით, გარეთ, შუაში (ბავშვებს შორის იყო მასწავლებელი. კვადრატებს შორის სამკუთხედი აღმოჩნდა ყუთში. ბავშვებმა გააკეთეს წრე ოთახის შუა). ცენტრში რაღაცის მდებარეობას მიუთითებს წინდებულები შორის, ირგვლივ (ზინა იდგა სერიოჟასა და ნინას შორის. სკამები მაგიდას ირგვლივ. საჩუქრები ბავშვებისთვის ნაძვის ხის გარშემო).

მეორე ჯგუფში შედის წინადადებები, რომლებიც გადმოსცემენ მოძრაობის მიმართულებას სივრცეში. წინადადებებში, იმის გამო, რომ კონკრეტულ ობიექტზე მოძრაობის მიმართულება აისახება, ან პირიქით, მოძრაობა ობიექტის შიგნიდან (გოგონა მიდის დედასთან. გოგონამ დატოვა ექიმის კაბინეტი. წადი საბავშვო ბაღის უფროსთან . მიშამ ლოტო ამოიღო კაბინეტიდან. რძე ბოთლიდან ჭიქაში ჩაასხა. ვიღაცის თავი ამოიოხრა ხის უკნიდან).

ზედაპირზე მოძრაობა გადატანილია წინადადებების გამოყენებით, მეშვეობით. მაგრამ განსხვავება ამ წინადადებებს შორის იმაში მდგომარეობს იმაში, რომ წინამორბედი წინადადება არ მიუთითებს გარკვეულ მიმართულებას, ხოლო მისი მეშვეობით წინამორბედი გადმოგვცემს მოძრაობის გზას დახურულ ტერიტორიაზე (ჩვენ გავდივართ ტყეში. ჩვენ დავბრუნდით სახლში ტყით ბავშვებმა ჯერ ტროტუარი გაიარეს, მერე ქუჩა გადალახეს, ღარები გადახტეს და პირდაპირ გზას გაუყვნენ).

წინადადებები ზემოთ და ქვემოთ მიუთითებს ობიექტების ადგილმდებარეობას მოძრაობის პროცესში ან რაიმე მოქმედებაზე (ჩვენ ფეხით მივდიოდით მდინარის გასწვრივ. კედლის გასწვრივ მოვათავსეთ სკამები. ჩვენ დავრგეთ იასამნისფერი ბუჩქები ღობის გასწვრივ. ჟურნალი იდგა გზის გასწვრივ. თოჯინა იწვა საწოლის გასწვრივ და სხვა).

წინადადებების გარდა, ზმნიზედები გამოიყენება სივრცითი ურთიერთობების აღსანიშნავად. ზოგიერთი მათგანი აჩვენებს მოძრაობის მიმართულებას და პასუხობს კითხვას "სად?" (აქ, იქ, მარცხნივ, მარცხნივ, მარჯვნივ, მარჯვნივ, წინ, უკან, ზემოთ, ზემოთ, ქვევით, შინაგანად, გარედან და ა. ? " (აქედან, იქიდან, მარცხნივ, მარჯვნივ, წინ, უკან, ზემოდან, ქვემოდან, შიგნიდან, გარეთ, გარეთ, შორიდან, ყველგან და ა.შ.).

სივრცითი ზმნიზედების მესამე ჯგუფი აღნიშნავს მოქმედების ადგილს, პასუხობს კითხვას "სად?" (აქ, იქ, აქ, მარცხნივ, მარჯვნივ, წინ, უკან, უკან, ზემოთ, ზემოთ, ზემოთ, ქვემოთ, შიგნით, გარეთ, გარეთ, ყველგან, ყველგან, ყველგან და ა.შ.).

ბავშვებს მუდმივად ასწავლიან მეტყველებაში ადეკვატურად გამოიყენონ „სივრცითი“ ტერმინები, გააცნობიერონ მათი მნიშვნელობა. ერთმანეთთან მჭიდროდ დაკავშირებული ამ ამოცანების განხორციელება შესაძლებელია მიზანმიმართული სწავლების პროცესში და ყოველდღიურ ცხოვრებაში.

სივრცითი წარმოდგენების შემუშავებაში, გასეირნება, ექსკურსიები, გარე თამაშები, ფიზიკური ვარჯიშები და გარემოში პრაქტიკული ორიენტაცია განსაკუთრებულ როლს ასრულებს: ჯგუფური ოთახი, საბავშვო ბაღის ოთახი, ადგილზე, ქუჩა და ა.შ. წარმომადგენლობა. სივრცითი წარმოდგენების განვითარების ამოცანები, როგორც წესი, ხორციელდება კლასში სავარჯიშოების ან დიდაქტიკური თამაშების სახით.

კლასში მუშაობა ყველა ასაკობრივ ჯგუფში ბავშვებში სივრცითი წარმოდგენების ჩამოყალიბებაზე მოიცავს ორიენტაციას სამგანზომილებიან (ძირითადი სივრცითი მიმართულებები) და ორგანზომილებიან (ფურცელზე) სივრცეში. მათში მთავარია საგულდაგულოდ შერჩეული სავარჯიშოების, სავარჯიშოების, დავალებების, დავალებების, მოთხოვნების ჩატარება საგნებით და საგნების გარეშე, რომლებიც თანდათან რთულდება ხაზოვანი-კონცენტრული პრინციპის მიხედვით. მასწავლებლის კითხვები, განმარტებები და განმარტებები შოუსთან ერთად, ბავშვების სიტყვიერი მოხსენებები დავალებების შესრულების შესახებ, ანუ კლასში სწავლების ტექნიკისა და მეთოდების მთელი მრავალფეროვნება მიზნად ისახავს განასხვავოს, დიფერენცირება, ცნობიერება, ზუსტი სიტყვიერი სხვადასხვა პრაქტიკულად ეფექტურ სიტუაციებში ძირითადი სივრცითი მიმართულებების დანიშვნა.

უპირველეს ყოვლისა, მასწავლებელი ასწავლის ბავშვებს განასხვავონ და დაასახელონ სხეულის ნაწილები: თვალები, ყურები, ცხვირი, ნიკაპი, თავი, მკერდი, ზურგი, ფეხები, მკლავები. დიდი მნიშვნელობა აქვს საკუთარი სხეულის სიმეტრიული ნაწილების შერჩევას და მათ აღნიშვნას სიტყვებით მარჯვნივ, მარცხნივ. ეს ცოდნა კონსოლიდირებულია დიდაქტიკურ თამაშებში, მაგალითად, თამაშში "ვინ აჩვენებს და იტყვის სწორად?" ფეხები, მკლავები, მარჯვენა (მარცხენა) ხელი, შტამპი მარჯვენა (მარცხენა) ფეხით.

ბავშვები განსაკუთრებულ სირთულეებს განიცდიან მარჯვენა და მარცხენა ხელების გარჩევაში. აუცილებელია სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლების გაცნობა ორივე ხელის სახელთან ერთად, ხაზგასმით აღინიშნოს მათი განსხვავებული ფუნქციები: დაიჭირეთ კოვზი მარჯვენა ხელით, ხოლო პურის ნაჭერი მარცხნივ, ან დაიჭირეთ თეფში; მარჯვენა ხელში არის ფანქარი, რომლითაც ისინი ხატავენ, ხოლო მარცხენა ხელი აჭერს ფურცელს ისე, რომ ის არ გადაიჩეხო და ა.შ. მასწავლებელი მუდმივად ახსენებს ბავშვებს ამას, განუვითარდება სხეულის ნაწილების დიფერენცირების უნარი.

ამის საფუძველზე ბავშვები იწყებენ მიზანმიმართულად ჩამოაყალიბონ სივრცეში ორიენტაციის გამოცდილება ძირითადი მიმართულებებით. სწავლის პროცესში, ბავშვის მიერ გამოყოფილი სივრცის მიმართულება უკავშირდება იდეებს საკუთარი სხეულის მხარეების შესახებ. მასწავლებელი აწყობს უამრავ სავარჯიშოს, რომლის დროსაც საჭიროა სახელების რეპროდუცირება სახელებით, დამოუკიდებლად დანიშნოს ისინი სიტყვით, აჩვენოს ისინი სტატიკური პოზიციიდან, გადაადგილდეს განსაზღვრული მიმართულებით, გადაადგილდეს გასარჩევად სიარულისა და სირბილისას, მიღებისას უხვევს.

მაგალითად, მასწავლებელი გვთავაზობს დროშის მითითებით მიმართულებებს: ზემოთ - ქვემოთ, წინ - უკან, მარჯვნივ - მარცხნივ; მარჯვენა ხელით წინ გამოსაჩენად, მარცხნივ ქვევით, ორი ზემოთ და ა.შ. ვარჯიშები ტარდება თამაშის ფორმატიპი "მითხარი სად რა არის": ბავშვმა უნდა დაასახელოს რა არის მის წინ, რა არის უკან, რა არის მარჯვნივ, რა არის მარცხნივ, რა არის ზემოთ, რა არის ქვემოთ, რა არის ახლოს, რა არის შორს.

თანდათანობით შეგიძლიათ გაზარდოთ ობიექტების რაოდენობა და ნავიგატორიდან მათი დაშორების ხარისხი. თავდაპირველად სავარჯიშოების შერჩევა მხოლოდ დაწყვილებული და ურთიერთდაკავშირებული მიმართულებებისთვის, შემდეგ ისინი უნდა მიეცეს ნებისმიერი თანმიმდევრობით.

კიდევ ერთი გართულება ის არის, რომ 90 ° ან 180 ° ბრუნვის დასრულების შემდეგ ბავშვმა კვლავ უნდა თქვას სად რა არის. ამრიგად, რეალიზებულია სივრცითი ურთიერთობების ფარდობითობა. სანამ ეს თვისება არ არის საკმარისად გააზრებული ბავშვების მიერ და მათი ორიენტაციის უნარი მყიფეა, სავარჯიშოების ორგანიზება საგულდაგულოდ უნდა იყოს გააზრებული. ამ შემთხვევაში, მასწავლებელი და ბავშვები განთავსებულია ისე, რომ შესაძლებელი იყოს ყველასთვის მოძრაობის შესრულება ერთი მიმართულებით, თანაბრად აღიქვამს სივრცეს.

აუცილებელია სავარჯიშოების ფართო გამოყენება, რომლებიც საჭიროებენ ძირითადი სივრცითი მიმართულებების დიფერენციაციას აქტიური მოძრაობის პროცესში. ბავშვებს ეძლევათ დავალება, იპოვონ სათამაშოები ან რაღაც საგნები, ხოლო ძიების მიმართულება მითითებულია სიტყვიერ ინსტრუქციაში: „თუ მარჯვნივ წახვალ, იპოვი დათვს, თუ მარცხნივ მიდიხარ, იპოვი მობუდარი თოჯინა და ა. ... ასეთი სავარჯიშო თამაშების სხვადასხვა ვერსიამ უნდა უზრუნველყოს ორიენტაციის თანდათანობითი გართულება: საჭირო ობიექტების რაოდენობის ზრდა, რამდენიმე მიმართულებით ერთი მიმართულებით არჩევა, ნაბიჯების დათვლა, მიზნისკენ მიმავალი რთული გზა, რომელიც შედგება რიგი მიმართულებებისგან. სივრცეში ორიენტაციის გასაადვილებლად, რთული სიტყვიერი ინსტრუქცია შეიძლება ნაწილობრივ იყოს მოცემული მოქმედების შესრულებისას. დაშლილი ინსტრუქციის ნაკადი საჭიროა:

1) უმცროსი და საშუალო სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან მუშაობისას;

2) ჩართული საწყისი ეტაპებისწავლა;

3) საჭიროების შემთხვევაში, გამორიცხეთ ცალმხრივი ორიენტაცია საგნობრივ ღირსშესანიშნაობებზე.

თანდათანობით, თოჯინა და სხვა საგნები შეიძლება შემოვიდეს ასეთ თამაშებში მთავარი როლირჩება ბავშვთან, რომელიც სათამაშოს „მართავს“ და ეძებს დამალულ საგანს. დასასრულს შეგიძლიათ სთხოვოთ ბავშვს სიტყვიერი მოხსენება: „მითხარი, როგორ იპოვე ეს სათამაშო“. ეს მას ეხმარება გაიაზროს და ასახოს თავისი ქმედებები მეტყველებაში. უზრუნველყოფილი უნდა იყოს, რომ ბავშვებმა არ შეცვალონ სივრცითი მიმართულებების აღნიშვნა საგნის ღირშესანიშნაობებით. ასეთი თამაშები ტარდება ჯერ ჯგუფურ ოთახში ან დარბაზში, შემდეგ კი საბავშვო ბაღის ტერიტორიაზე.

ინსტრუქციის შესაბამისად გადაადგილება, მოძრაობის მიმართულების შეცვლა, სხვადასხვა შემობრუნება, ბავშვები ვარჯიშობენ ძირითადი სივრცითი მიმართულებების განსაზღვრისას. ყველა ამ შემთხვევაში ბავშვი სივრცეში ორიენტირებულია „საკუთარი თავისგან“. თანდათან უნდა გაიზარდოს ორიენტაციის არეალი, ასევე გაიზარდოს მოთხოვნები დავალებების შესრულების ტემპზე მათში კონკურენციის ელემენტების დანერგვით.

ძირითადი სივრცითი მიმართულებების მკაფიო დიფერენციაციის საფუძველზე აუცილებელია ბავშვებს შევთავაზოთ ორიენტაციის ამოცანები დახუჭული თვალებით. ამ მიზნით ტარდება თამაშები "ჟმურკი". მათში ორიენტაცია სრულდება სენსუალური საფუძველზე, ხმის, საგნის და სხვა პირდაპირი სიგნალების აღქმის გზით. ჯერ სატესტო მოძრაობა კეთდება ღია თვალებით, შემდეგ მოძრაობა სამიზნისკენ მიმართულების შენარჩუნებით ხორციელდება დახუჭული თვალებით. თამაში შეიძლება შეიცავდეს დამატებითი ელემენტი- მოგზაურობის მიმართულების მითითება.

ძირითადი სივრცითი მიმართულებების გარჩევის სავარჯიშოები უნდა იყოს შერწყმული ობიექტების ადგილმდებარეობის განსაზღვრასთან. ასეთი მუშაობა იწყება ადრეულ ასაკში და ტარდება სკოლამდელ ასაკში, მათ შორის ობიექტებს შორის სივრცითი ურთიერთობების აღქმის და გაგების გამოცდილების დაგროვება, მათ საქმიანობაში მათი გათვალისწინებისა და გარდაქმნის უნარის განვითარება, შესაბამისი წინადადებების დაუფლება და ა. ზმნები, ანუ კატეგორიების კომპლექსი. იმიტომ რომ არსებითი პირობაობიექტებს შორის სივრცითი ურთიერთობების ბავშვის გაგება არის "საკუთარ თავზე" და "ობიექტებზე" ორიენტირების უნარი, მაშინ პედაგოგიური ხელმძღვანელობა უნდა იყოს მიმართული, პირველ რიგში, ორიენტაციის ამ მეთოდების გაუმჯობესებაზე.

ბავშვებს ასწავლიან საგნების სხვადასხვა მხარის ხაზგასმა: ზედა და ქვედა, წინა (წინ) და უკანა (უკანა), გვერდით (მარჯვნივ და მარცხნივ). სკოლამდელ ბავშვებს ასევე უნდა ასწავლონ გამოიყენონ საცნობარო სისტემა, რომელიც დაეუფლნენ ძირითად მიმართულებებს, რათა დადგინდეს ობიექტების სივრცითი განაწილება.

თავიდან ბავშვებს აქვთ წვდომა უმარტივეს ამოცანებზე, რომლებიც საჭიროებენ ორიენტაციას შეზღუდულ არეალში ერთმანეთთან ახლოს მდებარე ობიექტებით. ამ მიზნით ტარდება სხვადასხვა დიდაქტიკური თამაშები, სავარჯიშოები სახალისო ფორმით, თამაშები-კლასები, მცირე დრამატიზაცია, ნახვის სურათები და ილუსტრაციები, რომლებშიც ბავშვების ყურადღებას იპყრობს ობიექტებს შორის სივრცითი ურთიერთობების სხვადასხვა ვარიანტი, ასწავლის მათ როგორ სწორად ასახავს მათ მეტყველებაში წინადადებებისა და ზმნიზედების გამოყენებით. მაგალითად, სადმე შემოხვეული ბურთის საძებნელად, დათვი უყურებს სკამის ქვეშ, კარადას მიღმა, კუთხეში და ა.შ. მასწავლებელი იყენებს სწავლების ზოგიერთ ტექნიკას: ჩვენება, კითხვები, ახსნა -განმარტებები, რაც ბავშვებს ეხმარება სივრცითი ურთიერთობების გააზრებაში. სასარგებლოა ბავშვების აქტიურ მდგომარეობაში დაყენება, მოწვევა, რომ მოათავსონ სათამაშოები ერთმანეთის მიმართ სხვადასხვა სივრცეში. ცხოვრებისეული სიტუაციები(თოჯინები შეხვდნენ და ისაუბრეს - ერთმანეთის საპირისპიროდ დააყენეს; ისინი ჩხუბობდნენ და შორდებიან ერთმანეთს და ა.შ.). განმანათლებლის განმარტებებმა ხელი უნდა შეუწყოს არა მხოლოდ სივრცითი ურთიერთობების დიფერენცირებას, არამედ მათი სემანტიკური შინაარსის გამჟღავნებას (ერთმანეთის მიყოლებით, რაც იმას ნიშნავს, რომ ისინი დგანან ისე, როგორც თქვენ ემზადებით ტანვარჯიშზე, პირიქით, ეს ნიშნავს ერთმანეთის პირისპირ დგომას) რა

შემდეგ ბავშვები თავად ასრულებენ სავარჯიშოებს, რომლებშიც მათ სჭირდებათ რიგში დგომა და მეზობლების ადგილმდებარეობის დადგენა, თავიანთი ამხანაგის მარჯვნივ (მარცხნივ) ადგილის დაკავება, უკან (წინ) და ა.შ., ან აღნიშნავენ რა შეიცვალა (”ირა იდგა საშას წინ, ახლა კი მის უკან არის” და ა.

ამოცანების შერჩევისას უნდა გავითვალისწინოთ, რომ ბავშვისთვის უფრო ადვილია ობიექტის პოზიციის ან საკუთარი მდებარეობის განსაზღვრა სივრცეში სხვა პირთან შედარებით (დადექით, მაგალითად, წინ, უკან, მარჯვნივ ან მარცხნივ მეგობრის), ვიდრე რაიმე ობიექტის, ან ერთმანეთის მიმართ ობიექტების ადგილმდებარეობის დასადგენად.

ობიექტების ერთმანეთის მიმართ სივრცითი განლაგების განსაზღვრაზე მუშაობა შეიძლება ასე მოწესრიგდეს: ოთახის სხვადასხვა კუთხეში მასწავლებელი აწყობს სათამაშოების ჯგუფებს. ბავშვმა უნდა თქვას რას ხედავს, როდესაც მიუახლოვდება ობიექტების ამ ჯგუფს; მაგალითად, კურდღელი ზის წინა მარჯვენა კუთხეში, მის მარჯვნივ არის კონუსი რგოლებით, ხოლო კურდღლის მარცხნივ არის თოჯინების მაგიდა, კურდღლის წინ სტაფილო დევს და ხე დგას. კურდღლის უკან და ა.შ. საგნების გაცვლა შესაძლებელია, მაგრამ ბავშვმა ზუსტად უნდა ასახოს ეს ცვლილებები მეტყველებაში.

სწავლების პროცესში, ობიექტებს შორის სივრცითი ურთიერთობების დემონსტრირება, მათი განსხვავება უნდა იყოს შერწყმული ბავშვების მიერ მათ აქტიურ რეპროდუქციასთან (სიტყვიერი ინსტრუქციის მიხედვით საგნებს შორის სივრცითი ურთიერთობის ხელახლა შესაქმნელად).

სიტყვების გაგება და გამოყენება; ობიექტებს შორის სივრცითი ურთიერთობების აღმნიშვნელი მნიშვნელოვანი ფაქტორია ბავშვს მისი სენსორული გამოცდილების გაგებაში. ასეთი მუშაობის შედეგი უნდა იყოს თავისუფალი ორიენტაცია სივრცეში იმ შემთხვევებში, როდესაც საცნობარო წერტილი არის ობიექტის გარეთ და მოძრაობს, ლოკალიზებულია ნებისმიერ ობიექტზე.

აუცილებელია ასწავლოს ბავშვებს ნავიგაცია არა მხოლოდ სამგანზომილებიან სივრცეში, არამედ თვითმფრინავზე, ანუ ორგანზომილებიან სივრცეში. ეს სამუშაო ასევე ტარდება სკოლამდელ ასაკში. ბავშვებს უვითარდებათ ფურცელზე ხაზების დახატვის უნარი ზემოდან ქვემოდან და მარცხნიდან მარჯვნივ: "წვიმა", "ბილიკები", "ლენტები" და ა.

სივრცითი წარმოდგენებისა და ორიენტაციების განვითარება წარმატებით არის შერწყმული რაოდენობის, ფორმის, ზომის შესახებ იდეების ფორმირებასთან: თანასწორობის ან უთანასწორობის ურთიერთობების დამყარებით, ბავშვები აყალიბებენ მცირე სასწავლო მასალას მარჯვენა და ქვედა ზოლებით (მარჯვენა ან ქვედა). მარცხნიდან მარჯვნივ; მოათავსეთ გეომეტრიული ფორმები ფურცელზე: ცენტრში (შუაში) - წრე, მარჯვნივ - სამკუთხედი, ხოლო მარცხნივ - კვადრატი; შექმენით შეკვეთილი რიგი მაგიდის ზომის მიხედვით ზოლების გაშლით სხვადასხვა მიმართულებით და ა.შ. იგივე მიზანს ემსახურება მუშაობა დიდაქტიკური სურათები: მათზე მდებარე ობიექტების ადგილმდებარეობის აღწერა, დაწყვილებული სურათების შერჩევა ერთგვაროვანი საგნებით, მაგრამ განსხვავებულად განლაგებული. მაგალითად, ქაღალდის ერთ წყვილზე ზედიზედ სამი სათამაშოა დახატული: ცენტრში - დათვი, მის მარცხნივ - მანქანა, ხოლო მარჯვნივ - ნავი; მეორე წყვილზე ცენტრში არის მანქანა, მანქანის მარცხნივ არის დათვი, მარჯვნივ კი ნავი და ა.შ., ანუ სამივე ობიექტი გაცვლილია. მასწავლებელი, რომელიც აჩვენებს ერთ სურათს, ეკითხება ვის აქვს იგივე. ბავშვი, რომელსაც აქვს ორთქლის ოთახი, იღებს სურათს, აღწერს მას და აყალიბებს მას წარმოდგენილი წყვილით. მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვმა არა მხოლოდ დაინახოს დაწყვილებული სურათი, არამედ აღწეროს ობიექტების სივრცითი მოწყობა.

ხანდაზმული სკოლამდელი ასაკის ასაკში აუცილებელია შემობრუნება Განსაკუთრებული ყურადღებაფურცელზე ბავშვების ორიენტაციის განვითარებაზე. ეს დაუყოვნებლივ არ ეძლევა ბავშვს. ბევრი ბავშვი აღმოჩნდება არასაკმარისად მომზადებული სკოლისთვის: მათ არ იციან სად არის ფურცლის ზედა ნაწილი, სად არის ბოლოში. ეს უნდა იქნას გამოყენებული ბავშვებთან ერთად კლასში. უპირველეს ყოვლისა, აუცილებელია ახსნას გამონათქვამების მნიშვნელობა ცენტრში, შუაში, მარჯვნივ, მარცხნივ, გვერდზე, ზემოდან, ქვემოდან, მარჯვნივ მარჯვნივ, გვერდი - მარცხენა, მარცხენა (მარჯვენა) ზედა კუთხე, მარცხენა (მარჯვენა) ქვედა კუთხე, ზედა (ქვედა) ხაზი და ა.შ., შემდეგ შესთავაზეთ მთელი რიგი პრაქტიკული დავალება ამ ცოდნის კონსოლიდაციისთვის.

Ერთ - ერთი ეფექტური ტექნიკაარის ეგრეთ წოდებული "ვიზუალური კარნახი". პირველ ეტაპზე ბავშვები განიხილავენ ორნამენტის დასრულებულ კომპოზიციას, აანალიზებენ მას და აღადგენს მას მეხსიერებიდან, წინასწარ მომზადებული გეომეტრიული ფორმების გამოყენებით. შეიძლება სხვა ვარიანტი იყოს შემოთავაზებული: ბავშვები მასწავლებლის კარნახით ქმნიან ორნამენტს. მასწავლებელი ამბობს, თუ რომელი ფიგურები უნდა განთავსდეს, მაგრამ არაფერს აჩვენებს. მაგალითად, ფურცლის შუაში მოათავსეთ კვადრატი, მოათავსეთ რვა სამკუთხედი გარშემო (კვადრატის მწვავე კუთხით), სამკუთხედებს შორის - მცირე წრეები და სამკუთხედების ზემოთ - კვადრატები; ზედა და ქვედა მარცხენა კუთხეებში გააფართოვეთ წრეები, დააკავშირეთ ისინი სწორი ხაზით. (წიგნის ფურცელზე მოცემულია ვიზუალური კარნახების სხვადასხვა ვერსია.)

ერთ – ერთი ასეთი აქტივობიდან ბავშვებს შეუძლიათ დამოუკიდებლად შექმნან ორნამენტები მზა გეომეტრიული ფიგურებისგან, შემდეგ კი თქვან რამდენი ფორმა მიიღეს და როგორ მოათავსეს.

გალიაში ქაღალდზე ბავშვები, მასწავლებლის კარნახით, ატარებენ სეგმენტებს, ითვლიან უჯრედების გარკვეულ რაოდენობას მითითებული მიმართულებით. თუ ბავშვმა არ დაუშვა შეცდომები, მაშინ ის მიიღებს ნიმუშს ან ნახატს.

შეგიძლიათ ნომრები მოათავსოთ ფურცელზე. მაგალითად, ცენტრში მოათავსეთ ნომერი 5, მის მარჯვნივ 6 და მარცხნივ 4; 5 – ზე (ზემოთ) დააყენეთ - 2, მის მარჯვნივ - 3, ხოლო მარცხნივ - 1; ნომრის ქვეშ 5 (ქვემოთ) აუცილებელია დააყენოთ - 8, მის მარჯვნივ - 9, ნომრის მარცხნივ 8 - 7. რიცხვები აღმოჩნდა სამივე სტრიქონით მოწესრიგებული. მასწავლებელი გვთავაზობს მათ სახელს, დაწყებული პირველი სტრიქონიდან, "კითხულობს" მარცხნიდან მარჯვნივ.

ანალოგიურად, ტარდება თამაშის ფორმის სავარჯიშოები ნაპრალების დასაყენებლად. დიდაქტიკური თამაში "ფრენა სივრცეში" ასევე მოითხოვს რთულ ორიენტაციას, რომლის დროსაც ბავშვი მოძრაობს წრეზე (კოსმოსური ხომალდი) მუქი ქაღალდის ფურცლის გასწვრივ (სივრცე) მითითებული მიმართულებით (კოსმოსური ხომალდის მარშრუტი) შესაბამისად: შუიდან (ცენტრიდან ) ზედა მარცხენა კუთხეში, შემდეგ ქვედა მარჯვნივ და ა.შ.

სპეციალურად შერჩეული საილუსტრაციო მასალისა და „სურათში შესვლის“ მეთოდის გამოყენებით ბავშვებს უნდა შევთავაზოთ არა მხოლოდ მასზე გამოსახული ობიექტების ჩამოთვლა, არამედ მათი სივრცითი მდებარეობის დადგენა, თანმიმდევრულად შეცვალოს დამკვირვებლის თვალსაზრისი.

ყველაზე რთული ამოცანები უკავშირდება "კითხვას" გრაფიკული სურათებისივრცითი ურთიერთობები და მათი მოდელირება ბავშვების მიერ ნახატის, ნახატის, გეგმის, სქემის და ა.შ. ასეთი სავარჯიშოები საკლასო ოთახში და ყოველდღიურ ცხოვრებაში თამაშად სრულდება, მაგალითად: თოჯინების ოთახის მოწყობა, როგორც ნახატში, სკაუტები რუქის გამოყენებით პოულობენ დაფარულ პაკეტს, მოგზაურობენ სათამაშო მანქანაზე მითითებული მარშრუტის მკაცრი დაცვით და ა.შ. ბავშვები სწავლობენ ჩვეულებრივი ნიშნებიობიექტების (გეომეტრიული ფორმები), სივრცითი მიმართულებების (ხაზები, ისრები) და ა.შ. დანიშნულებისამებრ მზა სქემების გამოყენებით შეგიძლიათ გააგრძელოთ მათი საკუთარი შედგენა. ამ შემთხვევაში სქემატური წარმოდგენა შეესაბამება რეალურ სივრცულ ვითარებას. მისი გაანალიზებით ბავშვი თვითნებურად გარდაქმნის სამგანზომილებიან სივრცეს ორგანზომილებიანად. სიტყვიერი აღწერის საფუძველზე, საგნობრივი და სივრცითი მინიშნებების გამოყენებით, შესაძლებელია საბავშვო ბაღიდან სახლიდან სკოლამდე, უახლოეს მაღაზიამდე და ა.შ გზის გეგმები-სქემები. პრაქტიკულად გზის გაკეთება, დაზუსტებები, დამატებები და ა.შ. შედგენილია გეგმა-სქემით.

ამრიგად, ბავშვებში სივრცითი წარმოდგენების შემუშავებაზე მუშაობა ხორციელდება სხვადასხვა მიმართულებით, დავალებების თანდათანობითი გართულებით. ეს გამოხატულია (T.A. Museyibova– ს თანახმად):

• ობიექტებს შორის სივრცითი ურთიერთობის სხვადასხვა ვარიანტების რაოდენობის თანდათან მატებაში, რომლებსაც ბავშვები იცნობენ;
• ბავშვების მიერ მათი გარჩევის სიზუსტის ამაღლებაში და შესაბამისი ტერმინების დასახვაში;
• ობიექტებიდან სივრცითი ურთიერთობების დამოუკიდებელი გამრავლებაზე გადასვლისას, მათ შორის სუბიექტსა და მის მიმდებარე ობიექტებს შორის;
• სპეციალურად ორგანიზებულ დიდაქტიკურ გარემოში ორიენტაციაზე გადასვლისას მიმდებარე სივრცეში ორიენტაციაზე;
• ობიექტების სივრცით მოწყობაში ორიენტაციის მეთოდების შეცვლაში (ობიექტების პრაქტიკული მორგება ან კორელაცია საწყის წერტილთან და დამთავრებული მათი მდებარეობის ვიზუალური შეფასება მანძილზე);
• სივრცითი ურთიერთობების უშუალო აღქმიდან და ეფექტური გამრავლებადან მათი ლოგიკისა და სემანტიკის გააზრებაზე გადასვლისას;
• ბავშვთა ცოდნის განზოგადების ხარისხის გაზრდა კონკრეტული სივრცითი ურთიერთობების შესახებ;
• გადასვლისას ობიექტის ადგილმდებარეობის დადგენა სხვა ობიექტთან შედარებით მათი ადგილმდებარეობის განსაზღვრას ერთმანეთთან შედარებით.

ეს არის ელემენტარული მათემატიკური ცნებების განვითარების პროგრამის „ორიენტაცია სივრცეში“ განყოფილებაში სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სწავლების ძირითადი ეტაპები. პროგრამის მოთხოვნების განხორციელება დაკავშირებულია სავარჯიშოების სისტემის შემუშავებასთან, როგორც საკლასო ოთახში, ასევე მის გარეთ, სამგანზომილებიან და ორგანზომილებიან სივრცეში ორიენტაციის უნარების გასაუმჯობესებლად.