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Oguz "전문 어린이 집"에서 교육 과정의 조직 및 효율성. 아이들과 함께하는 교육적 작업의 특징

2.3. 교육학적으로 소외된 아이들과 함께 일하는 시스템.

교육적 태만 극복은 다음에서 수행됩니다. 공통 프로세스교육. 많은 교육자와 심리학자들은 성격 교정의 주요 수단으로 처벌을 선호합니다. 이 접근 방식은 모든 착취 형태에 존재했지만 실제로는 지지할 수 없는 것으로 판명되었습니다. 주로 형벌로 인격을 교정하려는 우리의 조건은 그릇된 것입니다.

현대 체제의 조건 속에서 교육적 소홀함을 극복하는 과정으로서의 재교육의 근거는 무엇인가?

목표 - 우리 사회에서 살고, 일하고, 유용하고 행복하게 될 수있는 본격적인 성격 형성 - 또한 재교육의 본질을 결정합니다 : 긍정적 인 자질의 집중 개발, 성격의 포괄적 인 조화로운 발달, 회복 그리고 그것의 포괄적인 필요의 형성. 강하게 함 일반 개발성격이 주요 업무 교육학적 예방그리고 재교육. 청소년 비행과 범죄에 대한 수많은 연구에서 주목해야 합니다. 공통 기능: 낮은 수준일반 교육, 낮은 문화.

낮은 수준의 전반적인 발전은 가장 우스꽝스럽고 때로는 설명할 수 없는 잔혹한 범죄 행위의 근간이 됩니다. 어린 시절부터 소년원에 등록된 사람들의 대부분은 안정적인 인지적 관심을 보이지 않고 일반 교육의 격차가 심한 편이다. 따라서 교육적 소홀을 극복하기 위한 기초는 최적의 교육 수준이다. 교육 과정학교에서 최고의 발전을 위해 현대 시스템의 가능성을 최대한 활용 잠재적 인모든 학생들.

교육학적 방임 자체가 복잡하고 다면적인 교육이며 산발적인 노력으로 극복할 수 없기 때문에 교육학적으로 방치된 어린이와 함께 일하는 것은 복잡한 성격을 띠고 있습니다. 학생들의 교육적 방치를 예방하고 극복하기 위해 직접적인 노력을 기울이는 교사들은 우리나라에서 발전된 일반적인 미성년방지제도에서 출발한다.

소구역의 법과 질서의 요새는 모든 예방 작업을 위한 조정 센터가 되었습니다. 경찰 조사관은 학업과 일을 기피하는 교육학적으로 방치된 각 십대와 함께 다음 작업을 수행합니다.

ü 자신의 행동에 대한 이유에 대해 십대와 개인적으로 이야기하고 법의 관점에서 그 결과에 대해 경고하고 십대가 취업하는 것을 돕고 저녁이나 통신 학교에서 학업을 모니터링합니다.

ü 서면으로 학교와 가족에게 알립니다. 취해진 조치경찰에 등록된 어려운 십대들과 함께;

ü 부모, 십대에게 유해한 영향을 미치는 사람의 반사회적 행동에 대한 사실을 밝히고, 미성년자 위원회, 예방 위원회를 위해 이 문제에 대한 자료를 준비하고, 필요한 경우 공식적으로 경고합니다.

ü 학교 교사, 행정부, 법 집행의 거점 협의회와 함께 어려운 십대에 대한 개별 영향 측정, 알코올 및 약물 남용 부모 및 사람의 영향을 제한하는 조치를 결정합니다.

교사는 교육학적으로 소외된 아동을 재교육하는 과정에서 법의 테두리 내에서 이를 활용하기 위해서는 소년원의 기능, 권리, 의무를 알아야 한다.

현재 미성년자에 대한 모든 예방 작업을 조정하는 법 집행관의 의무를 아는 것도 마찬가지로 중요합니다.

이 모든 작업에서 학교는 적극적으로 참여하고 다음 기능을 명확하게 수행합니다.

ü 인구 사이의 심리학 및 교육학 지식 증진;

ü 지속적인 감독이 필요한 아동의 법 집행 기관 등록은 교육적 어려움이 심하고 비행에 취약합니다.

ü 청소년 문제에 대한 검사 및 위원회의 통지, 법 집행 위원회는 부모와 학생 사이의 범죄 사실에 대해 지적합니다.

ü 가장 가까운 사회 환경의 영역을 개선하기 위한 대중의 작업에 대한 실질적인 참여;

ü 윤리적, 법적 및 심리적 - 반법적 행동의 사실에 대한 편협한 환경을 조성하기 위해 학생들 사이의 교육학 교육.

교육적으로 방치 된 아이들과 함께하는 학교의 작업, 성격 교정은 어려운 교육의 파괴, 성격의 부정적인 구성 요소 제거, 선도적 인 긍정적 자질 및 자기 개선의 회복 및 형성을 포함하는 과정입니다. 이 모든 것이 재교육의 주요 내용입니다.

학생들의 교육의 어려움을 극복하는 것은 다양한 방법, 수단 및 방법으로 수행됩니다. 학교의 모든 재교육 시스템은 특정 요구 사항을 충족하는 경우 존재할 권리가 있습니다.

ü 시스템의 무결성: 재교육에 참여하는 모든 개인 및 조직의 활동, 목표와의 연결, 재교육의 내용과 영향을 미치는 수단 및 방법에 대한 공통 목표와 낙관적 태도가 있습니다. 영적 세계십대

ü 특정 조건(교육적 조치의 유효성, 필요성, 효과성)에서 재교육의 편리성;

ü 교육적 지도, 재교육, 학생 자치 활동 및 어려운 십대 행동의 자기 조직화의 통일성;

ü 학교, 가족 및 대중의 행동 통합, 멘토 작업 조정, 경찰 대표 및 검사, 청소년 문제위원회 및 기타 교육 기관.

재교육 시스템의 주요 연결 고리는 교육적 리더십입니다. 이것은 특별한 규제 과정이며, 그 목적은 사회적 요구 사항에 따라 교육받은 사람들의 행동과 활동을 자체 규제하는 능력의 형성입니다. 교육적 지도의 목적은 교육학적으로 소외된 십대가 자신의 행동과 행동을 통제하고 도덕적 행동을 강화할 수 있는 생활 방식을 만드는 것입니다. 따라서 각 학생의 일반 및 개인, 특정 교육 조건을 고려하기 위해 가장 가까운 사회 환경 영역에서 교육적으로 소외된 청소년의 삶, 일, 삶 및 관계의 모델을 구축해야 할 필요가 있습니다. 요소들은 교육학적 지침에 얽혀 있습니다. 교육학적 진단, 예측, 모델링, 청소년의 삶의 조직화, 결과의 모니터링 및 자체 분석 교육 작업.

재교육에서 전형적인 실수는 피해야 합니다. 그들의 주요 객관적인 이유다차원성, 불일치, 교육학적으로 소외된 어린이와 함께 일하는 문제의 복잡성. 교사 작업의 실수는 학생의 부정적인 행동에 대한 예리한 반응에서 가장 자주 발생합니다. 부정적인 스트레스 상황(분노, 두려움, 짜증)에서는 교사가 올바른 해결책을 찾기가 어렵습니다. 이 경우 그의 행동은 고정 관념이되고 때로는 재치없고 갑작스러워 필연적으로 모든 교육 작업이 실패하게됩니다.

교육적으로 방치된 학생에 대한 고의적 또는 비의도적 굴욕, 팀 내에서의 권한 침해, 자신의 감정을 무시하는 것 또한 재교육을 방해합니다. 위엄. 최고의 치료법객관적인 관계의 달성 - 각 학생의 개별 독창성, 정신 상태를 고려하여 교사가 지속적으로 보여주는 전체 팀에 대한 관심.

동시에 학생에 대한 교사의 차별화된 접근 방식의 부재는 재교육 관리의 전형적인 실수입니다. 하나는 명령에 의해 영향을받을 수 있고 다른 하나는 요청, 설득에 의해서만 영향을받을 수 있습니다. 표준 방법과 수단으로 어려운 교육을 극복하는 것은 불가능합니다.

또한 교사가 직접적인 의무를 공식적으로 수행하는 경우도 있습니다. 예를 들어 아이들에게 관심이 없지만 행정부에서 권장하는 일을 하도록 강요하는 것입니다. 이는 공식 행사가 교육을 방해하여 더 흥미롭고 유용한 방식으로 수행될 수 없음을 의미합니다. 아이들과 함께하는 모든 작업은 매력적이고 편리하게 만들 수 있습니다. 교육 작업의 형식주의는 낮은 수준의 교육적 문해력과 교육적 우수성교육자.

이러한 오류를 방지하려면 다음이 필요합니다.

ü 교육적 어려움을 교정하기 위한 조정;

ü 교육 작업의 특수성, 책임 분배의 명확성, 교사와 학생의 행동 계획의 합리성, 받은 작업에 대한 각 교육자의 개인적인 책임;

ü 아동과 부모의 교육 활동에 대한 조정 및 보편적 적용;

ü 모든 유형의 계획(일반, 클래스, 개인, 장기, 현재, 작업)의 조합 및 계획 실행을 모니터링하기 위한 시스템과의 조정

ü 어린이 자신의 교육 작업 진행을 계획, 조직, 수행 및 모니터링하는 데 최대한 참여합니다.

ü 교육 작업의 다양한 형태와 방법, 고정 관념의 결정적인 극복, 교육적 영향의 관성; 에 사용 교육 목적모든 조건과 교육 작업의 모든 연결; 교육의 연속성 보장;

ü 팀과 개인의 형성에 대한 교육학적 영향의 상호 연결성.

재교육 관리 시스템에는 다음과 같은 주요 링크가 포함됩니다.

1) 교육이 어려운 학생이 살고 있는 환경을 대중의 도움으로 개선한다. 동시에 교육학적으로 소외된 아동과 외부 세계와의 긍정적인 연결이 확대되고, 주변 현실 개선을 위한 적극적인 활동에 참여하며, 청소년의 가족과 소그룹이 재활되고 있다. 확장 사회적 연락처주로 성인 그룹과의 비즈니스 관계를 통해 교육적으로 방치된 학생.

2) 소구역에서 예방 활동을 강화하고 학생들의 자유 시간을 의도적으로 조직합니다.

어쨌든, 교육적으로 방치된 학생들이 부정적인 행동.

종종 부모와 학교는 교육적 어려움의 출현에 대해 거리를 탓하지만 아이들은 정상적인 생활을 위해 거리가 필요하다는 것을 잊습니다. 정신 발달부정적인 영향을 미치는 것은 거리 자체가 아니라 자발적으로 발생하는 부정적인 성향을 가진 분리된 어린이 그룹이라는 것입니다. ~에 적절한 조직여가 아이들은 하이킹, 놀기, 스포츠 경기, 서클에서 일하면서 시간을 보냅니다.

3) 사회적 활성화 유용한 활동초등 팀과 다른 팀의 시스템에서 교육적으로 무시된 학생. 유용한 것들에 몰두하고, 교육학적으로 방치된 학생들은 규율을 덜 위반하고, 명확성, 질서에 익숙해지며, 근면 기술, 일에 대한 정직한 태도, 즉 일에 대한 정직한 태도를 개발합니다. 진지한 가르침에 필요한 모든 자질이 형성됩니다. 이 모든 작업의 ​​변증법은 다음과 같습니다. 힘, 에너지, 어려운 아이들의 관심, 먼저 유용한 노동 행위로, 그 다음에는 가르침으로 전환합니다.

4) 교육받은 사람의 부정적인 유형의 행동 파괴. 어려운 교육이나 부정의 주요 징후가 중화됩니다. 이 작업은 세심한 주의가 필요합니다. 연구에서 알 수 있듯이 가장 큰 효과는 신뢰, 학생에 대한 존중, 긍정적인 태도의 의외성, 즉 긍정적인 태도에 의해 달성됩니다. 필연적으로 청소년기에 자신에 대한 불만을 유발하고 단점을 제거하려는 욕구를 불러 일으키는 상황이 만들어집니다.

5) 긍정적 인 자질이 고정되고 개발되는 교육받은 사람의 새로운 삶의 방식의 조직. 실제로 사람의 부정적인면은 때때로 심각한 처벌, 재판, 일반적인 비난, 사회로부터의 격리로 인해 파괴됩니다. 그러나 동시에 그의 생활 방식은 거의 변하지 않습니다. 교육받은 사람의 고정 관념이 같은 조건에 있다면 그는 자신의 상태에서 빠르게 회복됩니다. 이전과. “사람이 뭐였지, 그대로 남아 있었다”고 학교 직원들은 가끔 불평한다. 그리고 그는 교육적으로 만들어지지 않았기 때문에 변경할 수 없었습니다. 필요한 조건, 이전의 부정적인 고정 관념을 근본적으로 억압합니다.

6) 단점, 부정적인 속성을 극복하는 과정에서 성격 자체의 포함. 재교육 시스템의 이 마지막 연결은 재교육 시스템의 이전 연결이 효과적으로 사용될 때에만 성격에 능동적으로 영향을 미칩니다.

상호 연결된 서비스의 부서 간 시스템에 의존, 공공 기관은 특정 기회를 완전한 솔루션문제. 고성능 사회 교육자전문가뿐만 아니라 개인의 자질에 의해서도 결정됩니다. 개인적인 자질은 다음을 포함합니다: 1) 자질, 처음에는 타고난 성격그리고 그녀에게 거의 의존하지 않습니다 ...

모든 것에 형성됨 삶의 길사람, 별로 어려운 순간들인생, 얼마나 일상 생활, 일상 생활. 2. 액센트가 있는 청소년의 사회화 문제 2.1 청소년의 액센트 분류 K. Leonhard는 1964년에 4가지 문자 액센트와 6가지 기질 액센트에 대해 자세히 설명했습니다. 기반을 둔...



셀프 서비스로 긍정적인 사회적 역할, 사회에서의 행동 규칙: 필요한 교육을 받습니다. 갈등 교육 상황에서 부적응 아동 및 청소년의 사회 교육적 재활은 원칙적으로 재활 센터라고 불리는 전문 기관, 아동 가정, 고아원, ...

여기에는 그룹 하위 문화의 규범 및 기타 징후, 관리 방법 및 리더십 프로세스가 포함됩니다. 3장. 범죄를 일으키는 10대 집단의 사회-심리학적 특성 지난 10-15년 동안 10대 범죄를 일으키는 집단에 대한 연구는 전국 여러 지역의 범죄학자와 심리학자들에 의해 수행되었습니다. 이러한 연구의 결과는 ...

특수 (교정) 교육 시스템의 첫 번째 단계는 R. M. Boskis, M. S. Pevzner, R. E. Levina, L. S. Vygotsky, A. R. Luria 등과 같은 이름과 관련이 있습니다. 개별 접근발달 문제가 있는 아이를 다룰 때. 이 어린이의 가장 완전한 재활을 인간화 할뿐만 아니라 복잡한 정신 신체 발달의 관점에서 교육적 영향을 수행하는 것이 좋습니다.

어린이가 지식, 기술 및 능력을 의식적으로 숙달하기 위해서는 인지 과정의 충분히 높은 수준의 발달이 필요합니다. 정신 활동의 특징과 복합 장애가있는 어린이에 대한 일반적으로 낮은 수준의 인식은인지 (인지) 영역의 저개발을 유발합니다. 그들은 종종 스스로 연결을 할 수 없으며 주변 세계에서 방향 감각을 상실합니다.

학교에 입학할 즈음에는 감각 운동 장애가 있는 아동이 정신의 다양한 측면을 감소시켰습니다. 가장 낮은 수준의 사고와 인지 활동인 감각에서 가장 높은 수준의 사고로 말입니다.

주요 목표 교정 작업이 범주의 아이들과 함께하는 것은 정신 과정의 교정과 발달입니다. L. S. Vygotsky에 따르면 발달 장애 아동의 교육 및 양육은 고등 정신 기능의 교정 없이는 불가능합니다. 4번 MSCOU 기숙 학교의 각 교정 섹션에는 특정 전문가가 사용하는 특별히 조직된 이벤트, 특정 활동 및 개별 기술 시스템이 포함됩니다.

운동 장애의 교정.

1. 운동 요법 수업, 물리 요법, 정형 외과 및 약물 치료.

2. 체육 수업, 리듬, 일반 교육 수업에서의 체육 시간, 운동 활동 1시간(무료 또는 특별히 조직된 형태의 행위).

3. 노동 수업(초등 노동 기술 및 노동 셀프 서비스 기술 개발).

4. 청각 장애인 교사, 언어 치료사와 함께하는 교정 수업 (조음 체조, 호흡, 음성 운동).

5. 합기도, 농구 및 기타 스포츠의 추가 서클 수업.

6. 보호 모터 체제 준수.

뇌성마비는 조기 뇌 손상과 관련된 질병입니다. 뇌성마비 아동은 올바른 운동 기술과 움직임에 대한 아이디어가 없습니다. 따라서 운동 요법과 체육 수업에서 하나 또는 다른 기술이 개발되고 움직임의 감각을 통해 올바른 아이디어가 형성됩니다.

이 수업에서 아이들은 각각의 새로운 움직임 패턴을 형성하는 동안 물체로 다양한 움직임과 행동을 배우고, 강사는 아이들에게 실행의 명확성, 움직임의 자유, 한 동작에서 다른 동작으로의 부드러운 전환 및 진폭의 증가 또는 감소를 추구합니다. 움직임의.

물건을 잡는 다양한 방법(크기, 모양, 품질에 따라 다름) 사용 다양한 재료손의 미세 운동 기술을 개발하십시오. 운동 장애 교정을 위해 아래에 제시된 신체 운동의 복합체는 T. M. Tarasova의 방법론 매뉴얼에서 가져옵니다. 이 매뉴얼의 자료는 운동치료 강사, 체육교사, 교육자 및 학부모에게 권장되며 실제적인 관심을 갖는다.

따라서 결합 된 결함에서 과다 운동 형태의 뇌성 마비가 가장 자주 발견되며이 형태에 대한 일련의 운동을 고려할 것입니다. 다른 경우에는 교사가 원본을 참조할 수 있습니다. 출력은 참고 문헌에 제공됩니다.

감각 장애의 교정.

의미:

1. 청각 지각의 발달.

2. 발음의 형성, 소리-문자 분석.

3. 문해력, 읽기 및 쓰기 교육.

4. 수동 및 능동 어휘의 확장.

5. 구두 연설의 활성화.

6. 시스템의 시각장애 교정 교정 수업 typhlopedagogue와 함께.

8. 보호 시각 체제 준수.

인지 활동의 교정.

1. 말하기, 문법, 자연사, 읽기, 노동 훈련 등의 발달에 대한 수업을 통해 우리 주변 세계에 대한 일반 정보의 축적을 확장합니다.

2. 수업 시스템에서 주요 사고 과정(분석, 종합, 비교, 일반화, 주의 산만) 개발, 교사, 심리학자, 청각 장애인 교사와의 개별 수업.

3. 일반 교육 과목, 과외 활동 (수업의 교정 과제) 시스템에서인지 활동의 교정.

4. 습득한 지식을 실제로 사용할 수 있는 능력 형성(교육자의 업무에서 과외 활동 조직).

5. 의약 및 기타 유형의 회복 치료(비타민제, 한약 등).

주변 세계의인지 과정은 모든 정신 과정의 조화로운 발전을 요구하기 때문에 발달의 가장 유망한 방법은인지 활동입니다.

특히 중요한 역할감각 운동 장애가있는 어린이를위한 주변 세계에 대한 지식은 사회에서 받아 들여지는 감각 표준의 동화 역할을합니다.

유아기의 아동은 보고 보고 듣고 듣고 느끼고 인식하는 법을 배웁니다. 갓 태어난 아이는 소리를 구별하는 법을 배울 때까지 모양, 색상, 크기, 윤곽, 반점과 색조의 조합을 구별하는 법을 배울 때까지 보지도 듣지도 않습니다. 이것은 어린이의 감각 표준과 지각에 대한 지각 행동의 형성을 나타냅니다.

주변 현실에 대한 본격적인 인식 형성을 목표로 한 감각 발달은 세계 인식의 기초 역할을하며, 첫 번째 단계는 감각 경험 (감각 및 인식)입니다.

학교 교육을 받을 즈음에 정상적으로 발달하는 아동은 물체의 모든 부분이 서로 상대적인 집합체로 물체의 완전한 모양을 인식하고 물체의 더 작은 부분을 골라내고 주요 부분과 관련하여 공간적 배열을 확립합니다. 시간과 공간.

특수 감각 교육이 없으면 지각의 발달이 자발적으로 발생합니다. 특별한 의미대상을 검사하는 일반화 된 방법, 즉 지각 행동을 형성합니다. 지적 발달 감각 표준, 양적 관계 및 종속성의 설정은 에 대한 아이디어의 명확성을 의미합니다. 기하학적 모양, 공간, 시간, 운동, 색상, 음소, 자소, 숫자.

모든 학습의 기초, 모든 창의적 활동에 필요한 전제 조건은 기억입니다. 모든 인지 과정과 마찬가지로 기억은 현실의 반영입니다.

교정 작업에서 특히 중요한 것은 비 유적 기억의 발달입니다. 사물의 구체적이고 시각적이며 상세한 이미지, 속성, 행동 - 어린이 기억의 주요 내용.

처음에는 기억하고 회상하는 방법이 매우 원시적입니다. 이것이 반복입니다. 연설 자료, 어른을 위한 지시의 반복, 그림의 공간적 움직임 등 미래에는 더 복잡한 암기 기술이 나타납니다. 새로운 연결을 생성하는 기능이 필요한 보조 도구의 사용, 새로운 구조, 이미 알려진 것에 대한 지원을 찾습니다.

그림, 단어, 그래픽 기호, 시각적 모델은 보조 수단으로 사용할 수 있습니다.

따라서 임의 논리 메모리의 개발이 시작됩니다. 아동의 기억활동 교정에는 아동에게 암기 및 회상하는 방법, 자료의 의미론적 처리의 다양한 방법(의미론적 그룹화 및 의미론적 상관관계) 사용 방법, 암기 과정을 제어하는 ​​방법(자기주도적 기억력을 행사하는 방법)을 의도적으로 가르치는 것이 포함됩니다. 제어).

복합 장애가 있는 아동의 정신 발달에 특별한 주의를 기울여야 합니다. 학교 교과 과정의 자료를 동화하려면 비교, 분석, 일반화, 추론, 특정 구조 생성, 그림, 독립적 인 결론을 도출하는 능력과 같은 다양한 기술이 필요합니다.

사고는 가장 높은 인지 과정입니다. 그것은 항상 어떤 문제를 해결하는 것을 목표로 하며 기억 속에 있는 아이디어와 이미지를 창의적으로 변형하는 것입니다.

감각 운동 장애 아동의 학교 교육의 첫 번째 단계에서 공간에서 아동의 방향과 관련된 게임, 간단한 미로 작업, 이미지 다이어그램을 사용한 구성 게임은 시각적-비유적 사고의 발달에 유용합니다.

말하기를 마스터하면 아이의 사고 방식이 바뀝니다. 아이는 추론할 때 사물이나 이미지의 행동에 의존하지 않고 구두로 추론하기 시작합니다.

지적 발달의 중요한 결과는 지적 활동의 일반적인 구조, 즉 정신 활동, 정신 문제를 해결하는 데 필요한 정신 행동을 숙달하는 것입니다.

교정 작업의 주요 관심은 합리적인 스타일의 정신 활동 개발, 이미지로 작동하여 마음에서 행동하는 능력 개발, 시각적 다이어그램, 모델, 구성 요소로의 정신적 분할, 필요한 기능의 추상화, 작업에 따른 그룹화, 대체 기능을 수행하는 기호, 기호, 기호 사용 능력 개발. 복잡한 자료를 이해하고 암기하기 위한 그래픽 모델의 사용은 논리적 행동 및 작업의 형성에 기여합니다.

따라서 복합 장애가 있는 아동에 대한 교정 작업의 주요 원칙은 활동의 체계적이고 포괄적인 특성입니다. 교사, 교육자, 심리학자, 의사, 청각 장애인 교사, 장티푸스 교사와 같은 고도로 전문적인 전문가의 직원이 있으면 교육 과정을 성공적으로 구현할 수 있습니다.

2 ) 이에 따라 네 그룹의 교수법이 구별됩니다.

1. 청각적 교수법. 정보는 소리로 표시됩니다. 이 그룹에는 모든 종류의 이야기, 대화, 강의 설명이 포함됩니다. 입력 순수한 형태이러한 방법은 청각 채널을 통한 정보의 전송 및 고정을 보장합니다.

2. 시각적 교수법. 정보는 이미지로 제공됩니다. 이 그룹에는 모든 유형의 인쇄 또는 서면 정보 작업을 포함하는 방법뿐만 아니라 자연 물체 및 시각 자료의 데모가 포함됩니다.

3. 운동감각적 교수법. 정보의 전달과 인식은 근육의 노력과 신체의 다른 감각의 도움으로 구성됩니다. 일반 교육 학교와 대학의 경우 이러한 방법을 순수한 형태로 설명하지 않지만 예를 들어 청각 장애 아동을 가르치는 것은 이러한 방법을 통해서만 가능합니다. 초등학교에서 아이들에게 읽기와 쓰기를 가르칠 때 많은 운동감각적 기법이 사용됩니다. 그들은 또한 운동 선수를 준비하는 데 사용됩니다.

4. 폴리모달 교수법. 정보는 여러 인식 채널을 통해 이동합니다.

4.1. 시청각(다이아, 필름 및 비디오 필름 시연, 일부 실험 및 실험, 방법은 정보의 시각 및 청각 동시 기록을 위해 설계됨).

4.2. 시각적 운동 감각적 - 구두 설명 / 프레젠테이션 없이 그래픽 및 서면 작업 수행을 포함한 방법: 자연 물체의 인식 및 식별, 현상의 후속 등록과 함께 시각적 관찰; 여기에는 사운드 카드가 없는 컴퓨터로 작업하는 방법도 포함되어야 합니다. 청각 장애 아동을 가르치는 주요 방법도 이 그룹에 속합니다. 이러한 방법을 사용할 때 정보는 이미 동화의 효율성을 증가시키는 두 개의 채널을 통과합니다.

4.3. 청각 - 운동 감각 - 설명이 뒤따르는 듣기. 일반 교육 학교에서는 드물지만 맹인 아이들을 가르치는 데 앞장서고 있습니다.

4.4. 시청각 운동 감각 - 실험 및 실험 수행, 교육 비디오 및 영화 시연, 컴퓨터 교육 프로그램 작업. 이러한 방법을 사용할 때 정보는 모든 지각 채널을 통해 기록됩니다.

조직적, 논리적 및 기술적 방법론적 기법 외에도 각 교수 방법에는 구조의 독립적인 요소로서 정보를 시각화하는 기법, 학생의 독립적인 학습 활동을 조직하는 기법, 학습을 자극하고 동기를 부여하는 기법, 학습 개발 기법이 포함되어야 합니다. 기술, 기술 및 행동 방법, 피드백 구성 기술.

연구의 형태. 형식은 내용을 표현하는 방식으로 간주되므로 전달자입니다. 형식 덕분에 내용이 모양을 얻고 사용에 적합합니다. 추가 수업, 브리핑, 퀴즈, 테스트, 강의, 토론, 레슨, 소풍, 대화, 회의, 저녁, 상담, 시험 등 모든 형식은 목표, 원칙, 내용, 방법 및 교육 수단과 같은 동일한 구성 요소로 구성됩니다.

모든 형태는 복잡한 상호 작용에 있습니다. 각 형식에서 학생들의 활동은 다르게 구성됩니다. 이를 기반으로 학생 활동의 형태는 개인, 그룹 및 정면 (집단, 집단)으로 구분됩니다.

학생 개개인의 능력 향상에 기여

시각 장애 아동의 경우 학습 과정이 훨씬 더 복잡합니다. 그러한 어린이를 가르 칠 때 일반적으로 어린이를 보는 것과 동일한 법에 따라 발달하지만 L.I., Solntseva에 의해 식별 된 고유 한 특징이 있음을 고려해야합니다.

1. 전반적인 발달 지연(정신적 및 신체적), 그 이유는 어린이의 수동성, 공간 발달의 제한, 결과적으로 운동 영역의 부족, 환경에 대한 아이디어의 빈곤입니다.

2. 맹인의 발달 시기는 시각인의 발달 시기와 일치하지 않습니다(맹인은 자신의 세계를 아는 방법을 개발해야 합니다).

3. 불균형: 시력 부족으로 덜 고통받는 성격의 기능과 측면은 더 빨리 발달하고(말하기, 생각하기), 다른 것들은 더 느리게 발달합니다(움직임, 공간 장악).

시각 장애 아동 발달의 특징:

심리 발달의 빠른 속도;

신체의 취약성과 취약성;

여기 과정이 억제보다 우세합니다.

사고는 구체적이고 시각적 효과가 있으며 시각적 비유적입니다.

아이의 성격의 기초가 놓입니다.

이 모든 것은 특별한 훈련 요법이 필요합니다.

3) 교정 및 교육 업무 및 주요 방향

"청각 장애 아동의 취학 전 교육의 주요 임무 중 하나는 구두를 포함한 구두 언어의 형성입니다. 청각 - 시각 및 청각 기반 및 재생산 (발음)에 대한 인식."

"특히 중요성치료 및 교정 작업을 일찍 시작합니다. 현재 청각장애아동을 대상으로 한 조기교정 작업의 효과가 입증되었다. 국내 청각 장애인 교육학은 생후 첫 달(E.P. Kuzmicheva, N.D. Shmatko, T.V. Pelymskaya 등)부터 그러한 작업에 대한 경험을 축적했습니다.

발음을 가르치는 것에 대한 청각적 지각을 발달시키는 과정에서 중요한 교정 과제가 해결된다는 점에 유의해야 합니다. 이 작업의 목적은 청각 장애가 있는 어린이의 구두 언어 인식 및 재생 기술의 형성 및 개발입니다. 청각 장애 및 난청 미취학 아동의 청각 인식 개발에 대한 작업은 잔여 청력 개발을 목표로합니다. 어린이는 언어 자료 및 비 음성 소리를 인식하는 법을 배웁니다. 구두 연설의 발달 된 청각 인식을 기반으로 말하기 의사 소통 기술이 형성됩니다.

따라서 잔류 청력 개발 및 발음 교육에 대한 작업은 다음과 같은 문제를 해결하는 것을 목표로합니다. 귀로 음성 자료 및 비 음성 소리를 인식하는 학습; 구두 연설의 인식을위한 시청각 기반의 생성 및 개선; 언어 의사 소통 기술의 형성.

발음 교육에는 다음이 포함됩니다. 구두 의사 소통의 필요성 만들기; 자연스러운 소리에 가까운 구두 연설의 형성; 다양한 음향 증폭 장비의 광범위한 사용.

정상적으로 발달하는 또래와 마찬가지로, 청각 장애 아동은 기본 수학적 아이디어 형성을 위한 교실에서 수량과 수, 크기와 모양, 공간적 속성과 사물의 관계, 계산 및 측정 기술에 대한 체계화된 기본 개념을 습득합니다.

청각 장애가 있는 어린이를 위한 유치원 기관에서는 노는 법을 배우는 것이 특히 중요합니다. 게임 활동의 형성에는 게임에 대한 관심 발달, 장난감으로 행동하는 법 배우기, 역할극 행동 형성, 대체 대상, 상상의 대상 및 행동을 사용하는 능력, 사람의 행동과 관계를 반영하는 능력이 포함됩니다. 게임에서 게임의 플롯을 확장하고 풍부하게 합니다.

청각 장애 미취학 아동의 노동 교육 과정에서 성인의 일에 대한 관심이 발달하고 초등 노동 활동에 도입됩니다. 미취학 아동의 인지 및 사회적 발달은 외부 세계와 친해지기 위한 의도적인 작업 과정에서 발생합니다.

청각 장애 및 난청 미취학 아동을 대상으로 한 교정 및 교육 과정에서 특히 중요한 것은 음악 교육입니다. 여기에서 어린이 발달의 단점을 수정하고 보완하는 작업은 음악 인식 형성, 음성의 억양 개발 및 말하기 움직임의 리듬 발달과 같은 수단의 도움으로 해결됩니다. 음악 교육은 아동의 정서적, 미적 발달, 정서적 반응성 및 감수성의 발달에 기여합니다.

“현재 초기 교정 작업의 독창적인 시스템이 개발되었으며 다음과 같이 시작됩니다. “신체의 일부. 사람”, “방”, “가구”. 아동은 시각적 촉각적 지각을 통해 주변 세계에 대해 배우고 조기 의사 소통 활동을 자극하도록 배웁니다. 특별한 주의사람의 얼굴에 그림을 그리면 아이는 사진을 다음과 연관시킵니다. 실제 사람(가족), 얼굴의 부족한 부분을 완성합니다. 이 모든 활동에는 해부된 언어 교육이 수반됩니다.

아이에게 새로운 공간(자신의 아파트와 새 방의 방향)을 마스터하도록 가르치는 것이 매우 중요합니다. 수업은 "옷", "음식", "기구" 등 다양한 주제에 대한 일관된 연구와 함께 특별 프로그램에 따라 진행됩니다.

자극 언어 발달또한 의사 소통 연결을 설정하기위한 주된 동기의 일관된 변화와 함께 단계적으로 수행됩니다. 의사 소통 행동이 형성됨에 따라 아동은 공동 객체 - 실제 활동 과정에서 성인의 언어 행동을 점점 모방하기 시작합니다.

다음 단계에서 주변 대상의 구두 지정에 성공하기 위해 어린이에게 동기가 형성됩니다. 그리고 마침내 마지막 단계주변 현실에 대한 능동적 지식의 동기가 발달합니다.

청각 장애 아동의 언어 발달을 자극하기 위해서는 의사 소통을 위한 자연스러운 상황을 만드는 것이 중요합니다.

“아시다시피, 청각장애 미취학 아동의 발음을 가르치는 것은 명료하고 명료하며 자연스러운 말의 형성과 발달을 목표로 합니다. 취학 전의 발음 작업은 분석 합성 방법을 기반으로합니다. 어린이는 전체 단어와 짧은 문구뿐만 아니라 개별 요소 (소리, 음절)도 발음하도록 배웁니다. 궁극적인 목표는 항상 단어, 문구입니다. 교수법은 교사의 말(활용 및 반영 발음)의 모방을 기반으로 하는 방법론적 기술을 사용하고 사물, 그림, 일상적인 말의 독립적인 명명(개별 운율의 발음, 운율 세기, 텅 트위스터, 시, 일정한 줄의 단어)을 사용합니다. , 예를 들어 계절의 이름, 숫자 시리즈, 요일), 질문에 대한 답변, 독립적인 진술, 그리고 읽고 쓰는 능력이 숙달되면 읽기와 관련된 기술도 포함됩니다.

연구의 첫 해에는 발음 작업이 시청각 기반으로 수행됩니다. 나중에 - 4-4.5 년에서 필요한 경우 다양한 특수 기술이 사용됩니다.

취학 전 기간에는 언어 리듬을 하나의 수단으로 사용하여 특별한 장소를 차지합니다. 효과적인 기술연설의 발음에 대한 작업. 소리, 음절, 단어, 구의 발음과 함께 신체, 팔, 다리의 큰 움직임을 모방하도록 어린이를 가르치는 것을 기반으로합니다. 모터 기능 작은 아이점차적으로 발전하고 움직임의 모방(조음 포함을 포함하여 크고 작음)이 더 정확해집니다. 이 경우 발음을 이끄는 것은 움직임입니다. 이 교수법은 SUVAG 센터(크로아티아)에서 제안했습니다."

따라서 전문가들은 아이가 성격이 발달하기만 하면 가능한 모든 방법으로 의사 소통을 해야 한다고 믿습니다.

그러나 교사의 주요 임무는 구두 연설을 형성하는 것입니다. 오늘날 문명 세계는 귀머거리의 모습을 허용하지 않으며 모든 청각 장애 아동의 언어 의사 소통을 가르칩니다.

결론

비정상 아동 중 중요한 범주는 다양한 중증 청각 장애를 가진 아동입니다. 언어는 아동의 행동과 모든 활동을 조절합니다. 따라서 언어 장애가있는 어린이의 양육은 특정 어려움을 유발합니다. 심각한 청력 및 언어 장애는 비정상적인 아동의 잘 알려진 사회적 고립에 기여합니다. 다양한 유형정상 청각 아동과의 공동 활동은 제한적입니다. 따라서 심각하고 지속적인 청력 장애는 부정적인 영향아동의 정신적, 신체적, 개인적 발달에 대해. 청각 장애 심리학 분야의 현대 연구자들의 연구를 바탕으로 그들은 청각 장애 아동의 세 가지 주요 그룹이 있다고 결론지었습니다.

청각 장애를 동반하는 장애 유형을 고려하십시오. 전정 기관의 위반; 다양한 유형의 시각 장애; 최소한의 뇌 기능 장애; 희소증을 유발하는 광범위한 뇌 손상; 뇌성마비로 이어지는 뇌 시스템의 장애; 뇌의 청각-언어 시스템의 국소 장애(피질 및 피질하 형성); 정신 질환으로 이어지는 중추 신경계 및 전체 유기체의 질병(정신분열증, 조울증 정신병 등); 내부 장기의 심각한 질병 - 심장, 폐, 신장, 소화 시스템 등 신체의 전반적인 약화를 초래합니다. 깊은 사회 교육적 방치의 가능성.

심리학 및 교육학 분류를 고려할 때 R.M.에 의해 개발되었음을 알 수 있습니다. 다음이 적용되는 Boschis:

a) 청각 기능의 손상 정도

b) 주어진 청력 손상 정도에서 언어 발달 수준;

c) 청력 상실이 시작된 시간.

청력 상실 및 난청으로 고통받는 아동에 대한 교정 작업의 성공은 여러 가지 유리한 요인에 달려 있습니다.

집중적이며 체계적이고 적절한 아동 교육 상태;

· 그의 양육 및 교육에 있어서 가족의 적극적인 참여;

아이 자신의 잠재적 가능성, 신체 상태및 개인적 자질(활동, 사교성, 육체적 지구력, 작업 능력 등);

보청기 사용.

전문가들은 아이가 성격이 발달하기만 하면 가능한 모든 방법으로 의사소통을 해야 한다고 믿습니다. 그러나 교사의 주요 임무는 구두 연설을 형성하는 것입니다. 오늘날 문명 세계는 청각 장애인의 모습을 허용하지 않으며 모든 청각 장애 아동의 언어 의사 소통을 가르칩니다. 이것은 세계에 보이지는 않지만 매우 중요한 작업을 수행하는 과학 및 교육 기관에서 수행합니다.

많은 올바른 생각병인과 관련하여 말더듬의 형태와 병인은 국내 의사 X. Laguzen과 나중에 I.A.에 의해 표현되었습니다. 시코르스키. 말더듬 문제에 대한 연구에 큰 공헌을 한 사람은 G.D. Netkachev, V.M. V.A. 베크테레프 Gilyarovsky, Yu.A. 플로렌스카야, F.A. 페이, N.A. 블라소바, N.P. 티아푸긴, M.E. B.C. 크바체프 코체지나, N.I. 진킨, V.I. Seliverstov 및 기타 외국 저자 중 E. Freschels, G. Gutzman, A. Kussmaul, M. Nadolechny, M. Zeeman의 이름을 지정할 필요가 있습니다.

이후 몇 년 동안 말더듬은 신경증 반응과 관련이 있었습니다. XIX 세기의 클리닉 소개. "신경증"이라는 용어는 신경계의 기질적 병변과 관련이 없는 신경증적 장애의 모든 사례를 결합하기 시작한 용어로 말더듬의 본질에 대한 이해를 가능하게 했습니다. 기능 장애라고 불리는 신경 활동. 신경계의 기능 장애의 본질에 대한 연구에서 중요한 이정표는 I.P. 신경증의 메커니즘에 대한 Pavlova. Pavlov에 따르면, 신경증은 대뇌 피질의 활동에 대한 일종의 위반이며, 대뇌 피질의 신경 역학 과정의 과도한 변형으로 인해 발생합니다. 피질의 고장으로 인해 자극 또는 억제의 정체 초점(소위 통증 지점)이 형성되어 다양한 기능 시스템의 특성을 변경할 수 있습니다. 신경증의 해석은 I.P.의 개념과 밀접한 관련이 있습니다. 사람에게 내재된 두 번째 신호 시스템에 대한 Pavlov.

BC에 따르면 Kochergina에 따르면 말더듬의 병인은 다형성이며 소인 및 원인 요인을 포함할 수 있습니다. 소인은 신경 세포의 약화로 나타나는 경미한 외상 후 또는 감염 후 뇌 기능 장애일 수 있습니다. 피로그리고 피로. 이러한 배경에 대해 언급된 일부 신경병증 현상은 말더듬이 시작되기 전에 나타날 수 있습니다.

직접적인 원인은 두려움, 부모와의 분리, 습관적인 생활 고정관념의 변화(유치원, 병원에 배치)와 같은 급성 쇼크 또는 준쇼크 정신적 외상 또는 갈등 관계를 포함한 장기적인 외상 상황일 수 있습니다. 가족, 부적절한 양육, 정보 과부하, 연설의 속도를 형성하려는 시도, 요구 사항의 급격한 변화 말하기 활동, 가족의 이중 언어 사용 등

명사. 종종 다른 사람의 배경에 대해 말더듬이 발생합니다. 언어 장애 alalia 또는 dysarthria와 같은 유기적 계획. 말더듬의 병인에서 매우 중요한 것은 더 높은 신경 활동의 유형, 반응 유형입니다.

말더듬은 말을 가장 활발하게 사용하는 3-4세에 자주 발생합니다. 말더듬은 강장제 또는 간대성 경련의 형태로 나타납니다. 강장성 경련의 경우 관절 근육에 경련이 발생하여 환자가 원하는 소리를 발음할 수 없습니다. 간헐적 말더듬의 경우 개별 소리나 음절 요소가 리드미컬하게 반복되고 다음 음절 요소로 전환하는 데 어려움이 있습니다. 발작의 국소화는 관절 근육과 호흡 및 발성 근육 모두에서 가능합니다.

에 의해 다른 견적, 우리나라에는 2 백만에서 4 백만 명의 노숙자 어린이, 62 만 명의 고아 (게다가 그 중 95 %가 소위 "사회적 고아"임), 즉 살아있는 부모가있는 고아가 있습니다.

OGUZ "전문 어린이 집"은 아무르 지역의 유일한 의료 및 예방 기관으로 0 세에서 4 세 사이의 어린이-고아 및 부모의 보살핌없이 남겨진 어린이가 있습니다.

조기는 모든 기관과 시스템이 형성되는 매우 특별한 시기이며, L. S. Vygotsky가 올바르게 썼듯이 "조기는 모든 면에서 민감합니다." 그리고 최적의 아동 발달 과정에 필요한 조건이 만들어지지 않고 민감한시기에 필요한 기능이 형성되지 않으면 아동의 추가 발달에 부정적인 영향을 미칩니다.

어린이에 대한 전 러시아 건강 검진 결과에 따르면 고아원 어린이의 100 %는 건강 상태에 특정 편차가 있으며 포괄적 인 재활이 필요합니다. 가장 흔히 이들은 자궁 내 발달 및 출산의 불리한 과정, 신생아기의 질병 및 불리한 유전의 병력이 있는 미숙아입니다. 고아원의 아이들은 정서적 상태의 불안정, 느린 학습 속도, 운동 활동 감소, 운동 조정 부족, 소근육 발달 지연이 특징입니다. Blagoveshchensk의 "전문 어린이 집"이 정신 장애가있는 중추 신경계의 유기 병변이있는 어린이를 전문으로한다는 점을 고려하면 포괄적 인 의료, 심리적 및 교육적 재활을 조직해야 할 필요성이 분명합니다. OGUZ "전문 어린이 집"의 학생들에 대한 예방 검진에 따르면 어린이가 시설에 들어갈 때 어린이의 정신적, 육체적 발달 지연이 가장 먼저 발생합니다. 지난 3년 동안 95~98%의 어린이가 정신신체 발달의 V 그룹으로 고아원에 들어갑니다. 정신 지체모든 학생 중 평균적으로 연간 14명의 어린이(총 어린이 수의 12%).

OGUZ "전문 어린이 집"은 기관의 모든 전문가의 공동 작업 모델의 도입을 포함하는 고아원 어린이의 포괄적 인 의료, 심리적 및 교육적 재활을 수행합니다.

재활 조치의 시행을 위해 기관에는 중추 신경계 및 복합 병리의 병변이있는 어린이의 재활에 중점을 둔 특수 장비와 훈련 된 전문가 (신경과 전문의, 운동 요법 의사, 물리 치료사, 정형 외상 전문의, 마사지 치료사, 결함 전문의)가 있습니다. 근골격계의.

<Рисунок 1>

고아원 어린이의 재활에는 약물 치료 외에도 물리 요법의 방법이 널리 사용됩니다 (약물의 아연 도금 및 전기 영동, 증폭 요법, 초음파 및 음파 영동, 자기 요법, 전기 수면, 다산 발화, 울트라 톤 요법, UHF 요법, UV 방사선, 레이저 요법, DENS 요법, 파라핀 요법, 진흙 적용, 수압 요법, 에어로졸 요법, 반사 요법, "소금 경로"); 물리치료(개인 및 소그룹); 정형 외과 교정기, 외전 부목, 석고 부목, 체위 장비를 사용한 체위 치료); 마사지(진동 마사지, 크라이오 마사지 포함); 히포테라피의 요소. 소아에서 진단되는 복잡한 결합 병리학 (신경학, 정형 외과, 신체)을 고려하면 경우에 따라 이러한 치료 방법이 주요 방법이고 때로는 유일한 방법입니다.

고아원의 교직원은 의료진과 긴밀히 협력하여 어린이의 신체적, 지적 및 개인적 발달의 최적 수준을 달성하고 불리한 요인의 영향을 약화시키며 어린이에게 편안함, 안전함, 풍요로움을 제공합니다. 밝고 즐거운 감동으로 아이들의 삶을 풍요롭게 하고, 외부 세계와의 접촉을 넓혀주고, 아이들이 가족을 찾도록 돕습니다.

어린이집에는 65명의 교사가 있으며 이중 8명은 결함학자이다. 23명의 교사는 고등 교육을 받았습니다. -38명의 교사 범주가 있습니다. 2009년에 교육자의 100%는 "고아원 환경에서 어린이의 의료-심리학-교육 지원"이라는 주제에 대한 아무르 지역 고급 연구 및 교사 재교육을 위한 고급 교육 과정에 참석했습니다.

고아원에는 편안한 교과 개발 환경과 생활 공간을 조성하여 어린이의 연령과 개인의 특성과 교육적 영향을 고려한 다양한 활동을 제공합니다. 더군다나 그룹룸에는 재료가 풍부하지 않습니다. 연령의 특성은 이러한 금욕주의를 지시하는데, 이는 아이들이 주의 집중이 거의 없고 한 유형의 활동에서 다른 유형의 활동으로 빠르게 전환한다는 사실에 의해 정당화됩니다. 풍부함은 결석, 혼란스러운 행동을 유발할 것입니다. 내부의 재료와 일부 요소는 역동적이며, 필요한 경우 공간을 재구성하고 다른 게임 및 장비로 교체하거나 보완합니다. 환경의 공간 구성은 동시에 안전을 보장하고 어린이의 신체 활동을 자극합니다. 그룹 중앙에는 자동차, 휠체어, 흔들의자, 미끄럼틀, 모듈식 구조물, 감각 트랙, 골이 있는 매트, 물과 모래 놀이 센터 등을 탈 수 있는 충분한 여유 공간이 있습니다. 장비는 주 1회 교체됩니다. .

교사는 아이들이 또래들과 긍정적인 관계를 형성하고, 아이들을 위한 생산적이고 창의적인 활동을 조직하고, 각 아동의 성격에 대한 존중을 보여주고, 그에 대한 친절한 태도를 보여주고, 호기심, 활동 및 주도권의 기초를 학생들에게 개발하도록 돕습니다.

<Рисунок 2>

학생들을위한 고아원에는 다양한 발달 영역이 있습니다 (어린이 연령에 따라 다름) : 모래와 물이있는 게임 센터, 교육 게임 센터 (교시 자료, 교훈 장난감, 다양한 유형의 생성자 및 놀이 장난감) , 운동 영역(소프트 모듈, 슬라이드, 드라이 풀, 애벌레 터널, 흔들의자, 감각 공 등), 드레싱 코너, "연극" 코너, "작은 예술가" 코너, "작은 음악가" 코너, " 안녕하세요, 책" 코너, 코너 "We play"(시각 게임 및 플롯 요소가 있는 게임용 자료).

고아원에는 운동 및 심리적 하역을위한 공간이 있습니다. 놀이방에서는 중추 신경계의 정확하고시기 적절한 발달, 결과적으로 어린이의 정신 및 운동 발달에 기여하는 어린이의 자유로운 움직임을위한 조건이 만들어졌습니다. 교실에서 학생들은 부드러운 모듈로 대표되는 미로를 오르고, 흔들의자를 타고, 낮은 언덕을 미끄러지듯 내려가고, 마른 수영장에서 다채로운 공을 가지고 놀고, 때로는 새들의 노래, 나뭇잎 소리, 바다의 소리, 음악 디스크에 녹음된 잔잔한 음악.

<Рисунок 3>

고아원에서 아이들은 매월 방학, 오락, 스포츠 활동을 통해 아이들에게 기쁨과 즐거움을 선사합니다. 최근에는 앙상블 "Oh, Kay", 합창단 스튜디오 "Young pop stars", 버라이어티 스튜디오 "Kotovasia", 어린이 그룹과 같은 고아원 어린이를 위해 매년 아무르 지역 어린이 그룹의 콘서트가 조직되었습니다. 재활 센터 "소나타".

<Рисунок 4>

어린이를 위한 휴가 시나리오에는 인형극, 노래를 부르는 어린이, 재미와 같은 연극 공연이 포함됩니다. 축제로 장식된 홀에서 학생들은 Petrushka, 토끼, 곰 및 기타 영웅과 같은 휴일의 캐릭터와 함께 즐겁게 노래하고 춤을 춥니다. 민속 악기의 앙상블은 고아원에서 만들어졌습니다. 큰 기쁨을 가진 아이들은 숟가락, 마라카스에서 놀고 종소리에 기뻐합니다.

<Рисунок 5>

모든 그룹에서 학생들과의 교육 작업의 모든 영역에서 장기 계획이 개발되어 아이들과의 작업 시스템을 체계적으로 올바르게 결정하고 초점과 효과를 보장할 수 있습니다.

매년 모든 그룹의 고아원 어린이에 대한 수업 일정 (고아원에 대한 국가 표준에 따라), 음악 및 체육 수업 일정이 승인됩니다. 수업 진행에 대한 권장 사항이 승인되었습니다. 독립적인 활동고아원에 있는 아이들. 수업 진행에 대한 체계적인 통제는 수업 일정에 따라 수행됩니다. 각 그룹은 하루에 4개의 수업이 있습니다.

1년 동안. 교사는 시각 및 청각 방향의 형성, 어린이의 감각 경험의 확장 및 풍부화, 성인의 말을 이해하는 능력의 발달 및 능동적 언어 습득을 위한 준비 단계의 구현, 움직임의 발달에 세심한 주의를 기울입니다. 2, 3년 동안. 교실의 교사는 환경에서 오리엔테이션의 경험을 확장하고 다양한 감각 표준으로 어린이를 풍부하게하며 어린이의 언어를 개발하고 언어의 문법 구조를 개선하고 어린이의 운동 기술을 개발 및 향상시킵니다.

<Рисунок 6, 7>

고아원의 학생들과 함께 양육 및 교육 과정을 구성 할 때 교사는 어린이의 개인적 및 정신적 특성을 고려하여 방법, 수단, 교육 및 양육 형태, 규칙성, 점진적인 합병증, 다중 반복의 최적 선택을 사용합니다.

고아원에서는 다양한 복잡한 학생 재활 방법이 널리 사용됩니다.

음악 치료 - 학생의 복잡한 재활 방법. 음악 치료는 다른 형태의 심리적 영향을 아직 사용할 수 없는 2세부터 시작하는 어린 아이들과의 작업에서 성공적으로 사용됩니다. 음악 치료를 사용하는 수업의 목적 : 재활의 정서적 긍정적 인 배경 생성, 운동 기능 자극; 개발 및 수정 감각 과정. 고아원에는 음악 작품을 재생하기위한 기술적 수단 : 오디오 및 비디오 장비, 신디사이저, 음악 센터, 디지털 피아노, 어린이 악기 : 종, 삼각형, 탬버린, 파이프, 나무 숟가락, K. Orfa, 어린이 의상 및 스테이징 노래에 대한 관련 속성.

고아원의 학생들과 함께 일하는 교사 (음악 감독, 교사 - 결함 학자, 교육자)는 고전 작품 듣기, 리드미컬한 움직임음악으로, 무대에 노래, 게임에서 음악으로, 음악과 활동의 결합.

게임은 긍정적 인 감정과 함께 아이들에게 많은 기쁨을 가져다주기 때문에 일년 중 교정 및 교육학 작업에서 큰 장소가 게임 활동에 제공됩니다. 놀이는 아이들이 주변 세계에 대해 배울 수 있는 방법입니다. 게임 치료 - 다양한 유형의 게임을 사용하여 학생의 개인적 성장, 자신의 "나" 주장, 자신감, 자존감 개발에 기여합니다. 고아원의 학생들과 함께 일하는 교사는 다음을 사용합니다. 주제 게임 활동; 교정 개발 게임, 디스플레이 활동, 플롯 롤 플레잉 게임 요소.

3 세 학생과의 교정 및 교육 작업. 성공적으로 사용된 인형극 치료 - 인형극의 사용. 어른들은 고아원의 학생들에게 내용면에서 접근 가능한 인형극을 재생하여 어린이에게 상충되고 중요한 상황을 소개하고 외부에서 평가하도록 제안합니다. 음악 감독, 결함 학자 교사, 교육자는 학생들과 함께 작업할 때 그림 극장, 인형극, 장난감 극장, 실물 크기 인형을 사용합니다. 고아원에는 다기능 스크린, 합판 집, 실물 크기 인형, 장난감 극장, 그림, 비바보 인형, 이러한 유형의 교정을 위한 어린이 및 성인용 의상이 있습니다. 교육적 작업.

<Рисунок 8>

미술치료는 미술치료다. 고아원의 교사는 학생들과 함께 주어진 자료로 작업 할 때 어린이의 창의성을 제한하지 않고 그림, 모델링, 응용 프로그램 요소와 같은 특정 주제에 대한 작업을 수행합니다. 아이들과 함께 일할 때이 기술의 요소가 사용되며, 이는 공기 중에, 표면에, 손가락, 손바닥, 잉크 블롯 그래피, 우표 사용, 발포 고무 스폰지 등으로 더 비 전통적입니다.

고아원의 교사들은 M. Montessori가 권장하는 감각 운동과 Jackie Cook의 교육 게임 시스템을 실제 활동에 사용합니다. 이 방법에 따른 교정 및 교육 작업의 주요 방향 : 감각 기능의 발달, 언어 발달, 발달 미세 운동 기술, 주변 세계에 대한 관심의 발전. 아이들은 옷을 입히고, 한 그릇에서 다른 그릇으로 물을 따르고, 숟가락과 손가락으로 한 그릇에서 다른 그릇으로 곡물을 붓는 법을 배웁니다. 그들은 빨래 집게, 종이 클립으로 작업하고 동일한 크기, 색상을 선택합니다. 콘, 자갈, 도토리, 콩, 완두콩, 콩과 같은 천연 재료를 정렬하십시오. 그들은 스트레이너로 다양한 떠 다니는 물건을 잡고 스폰지로 물을 모으고 털로 거품을 치십시오.

Agrotherapy는 신경 정신 발달에 편차가있는 어린이의 복잡한 재활의 새로운 현대 교정 방법 중 하나입니다. 접근 가능한 형태의 교사는 자연의 모든 것이 특정 연결, 의존성, 야생 동물 현상에 대한 첫 번째 아이디어, 가장 일반적인 밝고 꽃 피는 식물에 대한 첫 번째 아이디어를 형성하고 첫 번째 간단한 노동 기술을 가르친다는 것을 아이들에게 보여줍니다. 이를 위해 다양한 방법과 기술이 사용됩니다. 초등 탐색 활동. 아이디어를 확장하고 지식을 명확히 및 구체화하고 관찰 기술을 개발하기 위해 수업 및 대상 산책, 소풍, "생태 경로"가 개최됩니다. 기관의 영토에는 과일 나무와 관목이있는 정원, 야채가 재배되는 정원, 꽃 피는 식물이있는 화단이 있습니다. 겨울에는 교사들이 빙원과 색깔의 물등으로 크리스마스 트리를 장식하고 눈 덮인 건물로 학생들을 즐겁게 합니다.

<Рисунок 9>

고아원에서 2003 년 1 월 24 일자 러시아 보건부의 명령에 따라 어린이의 포괄적 인 진단을 수행하고 학생의 건강 상태의 역학을 평가하는 의료 심리학 교육위원회가 만들어졌습니다. 정해진 마감일에 따라 재활, 치료 및 사회적 적응 아동의 개별 종합 프로그램을 개발하고 시정 조치의 효과를 모니터링합니다.

현재까지 국내외 저자들에 의해 개발된 진단 재료는 충분하다. OGUZ "전문 어린이 집"의 교사 - 결함 학자는 어린이의 정신 신체 발달에 대한 통제 시스템을 수행합니다. 초기개발된 진단 자료 기반: 러시아 대학원 교육 아카데미(RMAPO) 폴리클리닉 소아과 부서; 모스크바 주립 대학 신경 및 병리 심리학과에서. 로모노소프; 러시아 교육 아카데미 교정 교육학 연구소에서.

고아원에서 어린이의 발달 수준을 평가하는 것은 실제적으로 매우 중요하며 신경 정신 발달의 역학을 모니터링하면 발달 지연이있는 어린이를시기 적절하게 식별 할 수 있습니다. 감지 된 발달 지연은 아동의 재활, 치료 및 사회적 적응에 대한 개별 종합 프로그램을 개발하기 위해 긴급 조치를 취할 필요가 있다는 신호입니다. 의료-심리-교육 회의는 분기별로 모든 그룹에서 개최됩니다. 어린이의 정신신체적 발달의 역학에 대한 정보는 분기별로 발표되고 기록됩니다.

따라서 포괄적 인 재활 프로그램을 준비 할 때 발달 장애 아동의 심리적 및 교육적 특성을 고려하여 학생의 복잡한시기 적절한 진단, 교정 및 교육 과정에 학생의 복잡한 재활의 현대적인 방법 도입을 목표로합니다. 2차 결함 방지, 보상 기능 개발, 예비군 및 능력 구현 고아원 학생 및 아동의 정신 신체적 발달에 긍정적인 역동성을 보장합니다.

소아과, 신경학, 물리 치료 서비스, 운동 치료 서비스 직원과 협력하여 수행되는 교정 및 교육학 작업은 매년 정신 신체 발달이 심하게 지연된 어린이 발달에 긍정적 인 추세를 제공합니다. 수행 된 작업의 결과로 연중 1-3 개의 서사시 기간 동안 학생들의 정신 신체 발달을 향상시킬 수 있습니다. 지난 3년 동안 평균적으로 95%의 어린이가 정신신체 발달의 V군에 속합니다. 고아원을 떠날 때 평균적으로 어린이의 30 %는 발달 그룹 II, 30 % - 발달 그룹 III, 20 % - 발달 그룹 IV, 20 % - 발달 그룹 V에 남아 있습니다 (장애 아동 및 지속적인 건강을 가진 아동 문제)..).

고아의 포괄적인 재활의 결과는 뇌성마비 아동의 비율 감소(1991년 31명에서 2010년 9명으로), 사회 보호 기관으로 이송된 아동 비율 감소(1990년 35명에서 2010년 6명으로) 2009) 뿐만 아니라 위탁 보호에 배치된 아동의 비율 증가(50% 이상).

고아원을 기반으로 아무르 지역 교육 과학부의 심리, 의료 및 교육위원회는 매년 운영되며, 이는 고아원 아동에 대한 포괄적 인 진단을 수행하고 기관 유형 및 형태를 결정합니다. 고아원에 있는 아이들이 3세가 되면 교육을 받게 됩니다. 지난 3년 동안 88명의 고아원 학생들이 검사를 받았습니다. 아무르 지역 교육 과학부의 PMPK 전문가는 OGUZ "전문 어린이 집"에서 교육 과정의 안정적인 긍정적 인 결과에 주목합니다.

이 기관은 학생들이 3 세가되면 떠나는 고아원 및 기타 국가 기관의 작업에서 연속성을 구성하기 위해 많은 노력을 기울이고 있습니다. 자퇴할 때 아동마다 정신신체적 발달의 특징이 붙는다. 연속성은 고아원의 이전 어린이가 새로운 주립 기관에 더 빨리 적응하는 데 기여하고 고아원 직원이 교육 과정을 올바르게 예측 및 수행하고 고아원에서 시작된 교정 및 교육 작업을 적시에 계속할 수 있습니다.

우리 기관에서 아이들은 밝고 따뜻한 방을 가지고 있으며 아이들의 삶은 가능한 한 집에 가깝습니다. 그러나 어떤 기관도 아이들의 가족을 대신할 수는 없습니다. 아이를 자신의 가족으로 대체하려는 노력이 아무리 강력하고 효과적이더라도 아이는 여전히 아이를 필요로 합니다. 부모의 보살핌 없이 방치된 아동의 시기적절한 재활을 통해 아동의 입양 권리, 즉 가정에서 살고 자랄 권리를 보다 효과적으로 실현할 수 있습니다. 지난 3년 동안 119명의 고아원 학생들이 입양되어 후견인이 되었습니다.

이 기관은 직원의 전문 역량 수준을 의도적으로 지속적으로 향상시키고 모범 사례를 홍보 및 보급하는 것을 목표로 하는 고유한 전통을 가지고 있습니다. 의료 심리학 교육학 회의, 교육 세미나, 상담, 공개 관람, 창의적인 보고서, 프레젠테이션 및 실험 작업 방어를 포함하여 직원과의 교육학 작업 시스템이 조직되었습니다.

지난 3년 동안 교사들은 “미취학 아동을 위한 교육 프로그램 분석”, “교육 작업 계획에 대한 새로운 접근 방식”과 같이 교육자, 교사-결함론자 및 기타 전문가의 인지적 관심과 관련된 자료 발표에 특히 관심을 보였습니다. 학생들과 함께", "고아원 내 과목 개발 환경 구성", "고아원 조건에서 독학을위한 교육자 작업 구성", "고아원 조건에서 실험 작업 구성", " 연구 활동의 대표 및 보호”, “인증 절차. 다양한 형태의 인증", "유아 발달 패턴 및 표준에 대한 현대 과학 데이터. 어린이의 정신 신체 발달에 대한 통제 시스템", "조직, PMPK 교사 활동 내용. 고아원에서 PMPK 작업의 효과”

고아원의 체계적인 사무실에는 현대 기술 작업을 위한 키트가 장착되어 있습니다. 어린 시절의 교육 및 훈련 문제를 다루는 정기 간행물의 출판물이 끊임없이 선택됩니다. 정신 신체 발달 진단에 관한 체계화 된 자료, 학생 정신 신체 발달의 편차 예방 및 교정에 관한 주제 자료, 아동 가정에서 주제 개발 환경을 구성하기위한 권장 사항. 교사 - 결함 학자, 기관 교육자, 포트폴리오 - 교사가 전문 활동의 문제를 해결하고 전문 행동의 전략과 전술을 선택하고 수준을 평가할 수있는 능력을 보여주는 일련의 자료 직원의 전문성.

2005-2009년 기간 동안 고아원의 교육자 및 결함 학자의 작업(수업, 휴일, 오락)에 대한 70개의 공개 보기로 비디오 라이브러리가 만들어졌습니다. 공개 시청의 비디오 녹화를 통해 모든 사람이 동료가 일하는 방식을 보고, 긍정적인 경험을 사용하고, 자신의 단점을 인식할 수 있습니다.

매년 OGUZ "전문 어린이 집"의 노동 조합 조직 행정부는 새 학년도를위한 최선의 준비를위한 대회를 개최합니다. 여기에는 주제 공간 환경의 조직 분석, 문서 분석이 포함됩니다. 그룹으로, 교사의 자기 교육, 성과, 여름 레크리에이션 기간의 결과에 관한 자료 발표 .

고아원의 교사들은 전문적인 능력을 체계적으로 향상시키고 고급 훈련 과정에서 공부하며 방법론적 협회의 적극적인 학생입니다. 수년 동안 교육자, 수석 교육자, 교사-결함 학자의 도시 및 지역 방법론 협회는 OGUZ "전문 아동 가정"을 기반으로 개최되었습니다. 교사는 아무르 지역 고급 연구 및 교사 재교육을 위한 고급 교육 과정에서 자신의 업무 경험을 발표하고 조직 및 효율성과 방법론적 연관성을 학생들에게 알려줍니다. 교육 과정 OGUZ "전문 어린이집"에서. 취학 전 아동의 심리학 및 교육학 연구 방법에 대한 체계화된 자료, 고아원 아동의 정신신체 발달 일탈 예방 및 교정에 관한 주제별 문제 자료를 제공합니다.

따라서 소아과, 신경학, 물리 치료 및 운동 치료 서비스 직원과 협력하여 OGUZ "전문 아동 가정"에서 교육 과정의 성공 지표는 다음과 같습니다.

  • OGUZ "전문 어린이 집"의 교육 및 교육 활동을 규제하는 규제 및 법률 문서의 구현,
  • 작업 안정성,
  • 어린이 건강의 보호, 회복 및 강화, 유리한 환경 조성, 편안한 조건, 집에서 가까운, 도움이 되는 정상적인 발달학생,
  • 아동의 신체적, 지적 및 개인적 발달을 보장하는 유리한 조건의 생성, 학생의 정신 신체적 발달의 성공적인 지표,
  • 팀에서 창의성과 협력의 분위기 조성, 전문 역량 수준 향상, 교사 참여 방법론적 활동도시, 지역.

교사 및 부모를위한 상담 : "어려운 어린이"- 발달 및 양육의 특징.

취학 전 교육 기관에서 "어려운"아이들을 가진 교사 - 심리학자의 작업

최근 "어려운 아이들"과의 의사 소통 문제는 매우 관련성이 있습니다. 이것은 "어려운 아이들"의 수가 꾸준히 증가하고 있기 때문에 발생합니다.
지난 몇 년 동안 십대들은 주로 "어려운 아이들"이었다면, 지금 아이들은 이 카테고리종종 이미 6-11세입니다. 현재 미취학 아동과 관련하여 교사와 교육자는 "어려운 아이"라는 표현을 사용합니다. 그렇다면 누가 "어려운 아이"로 분류될 수 있습니까? 입력 이 경우"어려운 어린이"의 개념과 관련된 다음 범주의 어린이를 골라 보겠습니다. - 불안한 - 과잉행동 - 공격적인 - 충동적인 - 위축된 - 느린 아이입니다.
다음으로, 우리는 가장 일반적인 아동 범주의 특성을 고려합니다.

"불안한 아이들"
심리학 사전에는 불안에 대한 다음과 같은 정의가 나와 있습니다. 심리적 특징이것은 이런 경향이 없는 상황을 포함하여 다양한 삶의 상황에서 불안을 경험하는 증가된 경향으로 구성됩니다.
불안은 불안과 구별되어야 합니다. 불안이 불안, 아이의 동요의 일시적인 표현이라면 불안은 안정적인 상태입니다.

불안한 아이의 초상화:.
그들은 과도한 불안으로 구별되며 때로는 사건 자체가 아니라 그 예감이 두렵습니다. 종종 그들은 최악의 상황을 예상합니다. 아이들은 무력감을 느끼고, 새로운 게임을 하는 것을 두려워하고, 새로운 활동을 시작합니다. 그들은 스스로에 대한 요구가 높으며 매우 자기 비판적입니다. 자존감이 낮고, 그런 아이들은 정말 모든 면에서 남들보다 못하다고 생각하고, 자신이 가장 못생기고, 멍청하고, 서투르다고 생각합니다. 그들은 모든 문제에서 격려와 성인의 승인을 구합니다.
불안한 아이들은 복통, 현기증, 두통, 목구멍의 경련, 숨가쁨 등의 신체 문제도 특징입니다. 불안이 나타나는 동안 종종 구강 건조, 목구멍의 덩어리, 다리의 약화, 심계항진을 느낍니다. .

불안한 아이를 식별하는 방법?.
물론 경험 많은 교육자나 교사는 아이들을 만난 첫 날에 그들 중 누가 불안을 ​​증가시켰는지 이해할 것입니다. 그러나 최종 결론을 내리기 전에 아동을 관찰하는 것이 필요하며, 놀라운, 입력 다른 날들몇 주 동안 훈련 및 자유 활동(쉬는 시간, 거리에서), 다른 아이들과의 의사소통.
아이를 이해하기 위해 그가 무엇을 두려워하는지 알아내기 위해 부모, 교육자(또는 과목 교사)에게 설문지를 작성하도록 요청할 수 있습니다. 성인의 답변은 상황을 명확히 하고 가족력을 ​​추적하는 데 도움이 됩니다. 그리고 아이의 행동을 관찰하면 당신의 가정을 확인하거나 반박할 수 있습니다.

어린이 불안의 원인:
현재까지 불안의 원인에 대한 명확한 관점은 아직 개발되지 않았습니다. 그러나 대부분의 과학자들은 취학 전 및 초등학교 연령에서 주요 원인 중 하나가 부모-자식 관계의 위반에 있다고 믿습니다.
불안은 또한 다음과 같은 이유로 인해 발생할 수 있는 아동의 내부 갈등으로 인해 발생합니다.
1. 학부모 또는 학부모와 학교의 상충되는 요구
2. 부적절한 요구 사항(대부분 고가)
3. 아이에게 굴욕감을 주는 부정적인 요구는 아이를 의존적인 위치에 놓이게 합니다.
불안한 아이를 돕는 방법?
불안한 아이와 함께 일하는 것은 특정 어려움을 안고 있으며 일반적으로 꽤 오랜 시간이 걸립니다.

불안한 아이들과 함께 세 가지 방향으로 일하는 것이 좋습니다.
1. 자존감을 높인다.
2. 아이에게 가장 흥미진진한 특정 상황에서 자신을 관리할 수 있는 능력을 가르칩니다.
3. 근육 긴장을 완화합니다.
극화 게임은 어린이와 함께 작업하는 데 사용됩니다(예: "무서운 학교"에서). 어떤 상황이 아동을 가장 방해하는지에 따라 줄거리가 선택됩니다. 두려움을 그리는 기술, 두려움에 대한 이야기가 사용됩니다. 그러한 수업에서 목표는 아이의 불안을 완전히 없애는 것이 아닙니다. 그러나 그들은 그가 더 자유롭고 공개적으로 자신의 감정을 표현하고 자신감을 갖도록 도울 것입니다. 점차적으로, 그는 자신의 감정을 더 잘 통제하는 법을 배우게 될 것입니다.
불안한 아이들은 두려움 때문에 어떤 일에 대처하지 못하는 경우가 많습니다. "나는 할 수 없다", "나는 할 수 없다"고 그들은 스스로에게 말한다. 아이가 이러한 이유로 사건을 맡는 것을 거부한다면, 자신보다 훨씬 적게 할 수 있고 알고 있는 아기를 상상해 보라고 요청하십시오. 예를 들어, 그는 셀 줄 모르고, 글자도 모릅니다. 그런 다음 그 일에 확실히 대처할 다른 아이를 상상하게 하십시오. 그는 자신이 무능함과는 거리가 멀고 노력한다면 완전한 기술에 접근할 수 있다고 확신하기 쉬울 것입니다.
이제 그에게 "나는 할 수 없다..."라고 말하고 이 일이 왜 그에게 어려운지 스스로에게 설명하도록 요청하십시오. "나는 할 수있다 ..."- 이미 그의 능력 안에있는 것을 주목하십시오. "나는 할 수있을 것입니다 ..."- 그가 모든 노력을 기울인다면 그가 그 일에 어떻게 대처할 것입니까? 모든 사람이 무언가를 하는 방법을 모르고 무언가를 할 수는 없지만 원하는 경우 모든 사람이 자신의 목표를 달성할 것임을 강조합니다.
모든 아이들이 긴장을 풀 수 있는 것이 중요하지만, 불안한 아이들에게는 단지 필요합니다. 왜냐하면 불안한 상태에는 클램프가 동반되기 때문입니다. 다양한 그룹근육.
아이에게 긴장을 푸는 법을 가르치는 것은 언뜻 보이는 것처럼 쉬운 일이 아닙니다. 아이들은 앉고, 일어서고, 뛰는 것이 무엇인지 잘 알고 있지만 긴장을 푸는 것이 무엇을 의미하는지 완전히 명확하지 않습니다. 따라서 일부 이완 게임은 이 상태를 가르치는 가장 간단한 방법을 기반으로 합니다. 그것은 구성 다음 규칙: 강한 근육 긴장 후에 이완이 저절로 따라옵니다.

"공격적인 아이들"
심리학 사전은이 용어에 대한 다음 정의를 제공합니다. "공격은 사회에서 사람들의 존재에 대한 규범과 규칙에 위배되는 동기 부여 된 파괴적인 행동으로 공격 대상 (생물 및 무생물)에 해를 끼치며 신체적, 도덕적 피해를 입힙니다. 사람들에게 심리적인 불편함(부정적 경험, 긴장 상태, 공포, 우울 등)을 유발합니다.”

공격적인 아이의 초상화
거의 모든 그룹 유치원, 각 학급에는 다음과 같은 특성을 가진 어린이가 한 명 이상 있습니다. 공격적인 행동. 그는 다른 아이들을 공격하고, 이름을 부르고 때리고, 장난감을 빼앗고 부수고, 고의로 무례한 표현을 사용하여 한마디로 모든 것의 "천둥"이됩니다. 어린이 팀, 교육자와 부모에게 슬픔의 근원.

공격적인 아이를 식별하는 방법?
공격적인 아이들은 어른들의 이해와 지원이 필요합니다. 그래서 우리의 주된 임무는 "정확한" 진단을 내리는 것은 물론 "라벨 붙이기"도 하는 것이 아니라 아이에게 가능한 모든 시기적절한 도움을 제공하는 것입니다.
일반적으로 교육자와 심리학자가 어느 어린이가 공격성 수준이 증가했는지 결정하는 것은 어렵지 않습니다. 그러나 논쟁의 여지가 있는 경우 미국 심리학자 M. Alvord와 P. Baker가 개발한 공격성을 판단하는 기준을 사용할 수 있습니다.

아동 공격성의 원인:
그러한 행동을 유발하는 이유에는 매우 실질적인 근거가 있으며 이에 대해 아는 것이 매우 중요합니다. 결국, 그들을 무시하면 침략의 징후에 대처하는 것이 거의 불가능합니다. 가장 일반적인 이유를 살펴보겠습니다.
- 부모의 자녀 거부
이것은 공격성의 기본 이유 중 하나입니다. 그건 그렇고, 아이들에게만 해당되는 것은 아닙니다. 통계는이 사실을 확인시켜줍니다. 종종 공격적인 공격이 원치 않는 어린이에게 나타납니다. 일부 부모는 아이를 가질 준비가되지 않았지만 낙태 의학적 적응증그렇게 하는 것은 바람직하지 않으며, 그 아이는 여전히 태어납니다.
- 부모의 무관심이나 적개심
- 아동의 공격성이 증가하면 부모와 아동, 그리고 부모 자신 간의 긍정적인 정서적 유대가 파괴될 수 있습니다.
- 부정확하고 재치 없는 비판, 모욕적, 비하적 발언으로 공격적인 반응이 발생할 수 있음
- 아동의 행동(과보호)과 자신의 행동에 대한 과도한 통제 과도한 통제자신에 대한 것은 그러한 것의 완전한 부재(저보호)보다 덜 해롭지 않습니다. 억눌린 분노는 병에서 나온 요정처럼 언젠가는 터져 나올 수밖에 없다.
- 부모의 과도한 관심 또는 부족.
- 에 금지 신체 활동
- 과민성 증가
- 위험에 대한 무의식적 기대
- 공격적인 반응은 다음과 관련될 수 있습니다. 성격 특성아이, 그의 성격 및 기질, 또는 사실에 의해 도발 개인적인 경험어린이

공격적인 아이를 돕는 방법?
이 동작에는 여러 가지 이유가 있을 수 있습니다. 그러나 종종 아이들은 다르게 행동하는 방법을 모르기 때문에 이런 식으로 행동합니다. 불행히도, 그들의 행동 레퍼토리는 상당히 제한되어 있으며, 우리가 그들에게 행동 방식을 선택할 기회를 준다면 아이들은 그 제안에 기꺼이 응할 것이고 그들과의 우리의 의사 소통은 양쪽 모두에게 더 효과적이고 즐거울 것입니다.
이 범주의 어린이를 가진 교육자와 교사의 작업은 세 가지 방향으로 수행되어야 합니다.
- 분노에 대처하기 - 다른 사람들이 분노를 표현하는 일반적으로 받아들여지고 위험하지 않은 방법을 아이에게 가르칩니다. 이를 위해 다음 게임을 사용하는 것이 좋습니다.
- "비명 가방", "발로 베개", "분노의 잎사귀", "장작 자르기".
- 자제력을 가르치기 위해 - 분노나 불안의 폭발을 유발하는 상황에서 아동의 자제력을 개발하기 위해; 이를 위해 다음 게임을 사용하는 것이 좋습니다.
- "열까지 세고 결정", "무대 위의 분노"."
- 감정으로 일하기 - 자신의 감정과 다른 사람들의 감정을 인식하도록 가르치고, 공감, 동정, 다른 사람에 대한 신뢰를 형성합니다.
- "사진 이야기", 동화 읽기 및 누군가의 기분, 기분이 어떤지에 대한 주제 추론 (동화의 영웅)
- 건설적인 의사 소통 기술을 주입 - 문제 상황에서 적절한 행동 반응을 가르치고 갈등을 피하는 방법.
- "문제 상황 만들기 및 탈출구", "맹인 및 안내"

"과잉행동 아동"
과잉행동(hyperactivity)이라는 단어는 "많이"를 의미하는 그리스어 "hyper"와 활동을 의미하는 라틴어 "activus"에서 유래했습니다. 따라서 직역에서 과잉행동은 활동의 증가를 의미한다. 의학적 의미에서 아동의 과잉행동은 학교와 가정에서의 신체 활동의 증가된 수준입니다.

과잉행동 아동의 초상:
그런 아이는 종종 지칠 줄 모르는 "포기", "영구 운동 기계"라고합니다. 과잉 활동적인 어린이는 "걷기"와 같은 단어가 없으며 다리가 하루 종일 착용되어 누군가를 쫓고 뛰어 오르고 뛰어 넘습니다. 이 아이의 머리조차도 끊임없이 움직입니다. 그러나 더 많이 보려고 하면 아이가 요점을 거의 파악하지 못합니다. 시선은 표면만 미끄러지듯 지나가며, 순간적인 호기심을 만족시킨다. 호기심은 그의 특징이 아니며 "왜", "무엇을 위해"라는 질문을 거의 하지 않습니다. 그리고 그가 묻는다면, 그는 대답을 듣는 것을 잊습니다. 아이가 계속 움직이고 있지만 협응 장애가 있습니다. 그는 서투르고 달리고 걸을 때 물건을 떨어 뜨리고 장난감을 부러 뜨리고 종종 넘어집니다. 그러한 아이는 동료보다 충동적이며 기분이 매우 빠르게 변합니다. 억제되지 않은 기쁨이나 끝없는 변덕입니다. 공격적으로 행동하는 경우가 많습니다.

자녀가 과잉행동을 보이는지 어떻게 알 수 있습니까?
과잉행동(ADHD)은 특별한 진단과 전문가의 의견을 바탕으로 의사만이 내릴 수 있는 의학적 진단입니다. 우리는 행동 패턴, 특정 증상을 알아차릴 수 있습니다. 아동에게 과잉 행동이 있는 아동의 특징적인 특징이 있는지 확인하려면 이를 결정하는 기준 시스템을 읽으십시오.
과잉 행동의 원인:
과잉행동의 원인에 대해서는 많은 의견이 있습니다. 많은 연구자들은 그러한 어린이의 수가 매년 증가하고 있다고 지적합니다. 이러한 개발 기능에 대한 연구가 한창 진행 중입니다. 현재까지 발생 원인은 다음과 같습니다.
- 유전적(유전적 소인);
- 생물학적(임신 중 유기적 뇌 손상, 출생 외상);
- 사회 심리적 (가족의 미기후, 부모의 알코올 중독, 생활 조건, 잘못된 교육 노선).

ADHD 아동과 함께 일하기 위한 일반적인 권장 사항
- 질책과 처벌을 잘 받지 않지만 칭찬과 인정에는 잘 반응합니다. 체벌은 완전히 피해야 합니다.
- 아이와의 신체적 접촉도 매우 중요합니다. 어려운 상황에서 그를 안아주고, 안아주고, 진정 시키십시오. 역학에서 이것은 뚜렷한 긍정적 인 효과를 주지만 반대로 지속적인 고함과 제한은 부모와 자녀 사이의 격차를 넓힙니다.
- 모든 삶의 조직은 아이에게 진정 효과가 있어야합니다. 이를 위해 그와 함께 유연성과 인내심을 보여주는 일상을 작성하십시오.
- 결과가 완벽하지 않더라도 그의 노력을 자주 축하하고 칭찬하십시오.
- 과잉행동 아동많은 인파를 용납하지 않습니다. 따라서 한 파트너와 함께 플레이하는 것이 유용합니다.
- 일반적으로 ADHD 아동은 과로로 인해 자제력이 저하되고 과잉행동이 증가하므로 과로로부터 아동을 모니터링하고 보호할 필요가 있습니다.
- 금지제도에는 반드시 대안적 제안이 수반되어야 한다.
과잉행동 아동을 위한 게임
- 주의력 개발을 위한 게임
"교정", "선생님", "잡아-잡지 마세요", "주변에"
- 근육과 정서적 긴장을 완화하기 위한 게임 및 운동(이완)
"병사와 헝겊 인형", "Humpty Dumpty", 사이코 체조 수업
- 자발적 규제(관리) 기술을 개발하는 게임
"나는 침묵합니다 - 나는 속삭입니다 - 나는 소리칩니다", "신호에 대해 말하십시오", "동결"
- 의사 소통 능력을 강화하는 데 도움이되는 게임, 의사 소통 게임.
"부활된 장난감", "지네", " 좋은 천사들", "깨진 전화".