Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд сайн дурын зан үйлийг хөгжүүлэх онцлог. Сайн дурын зан үйлийг хөгжүүлэх. Гэр бүл дэх хүсэл зоригийн хөгжлийн онцлог

14.05.2019

Хөгжлийн онолын үндэс дур зоргоороо авирлахсургуулийн өмнөх насны

Сургуулийн өмнөх насны зан үйлийн дүрмийг өөртөө шингээх нь байгууллагын хөгжлийг баталгаажуулдаг. Зохион байгуулалт нь тайван байдал, нарийвчлал, нарийвчлалын илрэлээр илэрдэг. Энэ чанарын дотоод тал нь тууштай байх, төлөвлөх, өөрийгөө хянах чадвар, даалгавраа цаг тухайд нь гүйцэтгэх, өөрийн ажил, найз нөхдийнхөө ажлыг үнэлэх чадвар юм. Байгууллага гэдэг нь сайн дурын хөгжил, шинээр гарч ирж буй хүсэл эрмэлзэл, сэтгэл хөдлөл, зан үйлийг удирдах чадварыг илэрхийлдэг, учир нь сургуулийн өмнөх насны ийм чадварууд дөнгөж бий болж эхэлдэг.Хүсэл зориг, дур зоргоороо агуулгын хувьд өөр өөр сэтгэл зүйн формацууд юм. Хүсэл зоригийн хөгжил нь хүүхдийн сэдэл төрлийг бий болгох, бүрдүүлэхтэй холбоотой бөгөөд дур зоргоороо авирлах нь хүний зан төлөвийг ухамсарлах, зуучлах замаар тодорхойлогддог.

Гадаадын сэтгэл судлалд дур зоргоороо хөгжихийг гол төлөв хөгжилтэй холбон авч үздэг танин мэдэхүйн хүрээхүүхэд. Соёлын арга хэрэгсэл, үйл ажиллагааны хэв маягийг хүүхдийн өөрийн шинж чанар, үйлдэл болгон хувиргах нь хүүхэд ба насанд хүрэгчдийн хоорондын тусгай харилцан үйлчлэлийн явцад тохиолддог бөгөөд үүнийг санаачлагын үйл явц гэж нэрлэж болно.Хүүхдийн сайн дурын зан үйлийг хөгжүүлэх асуудлыг дотоод, гадаадын олон алдартай сэтгэл судлаачид судалжээ.

Судалгаанууд (Л.И.Божович, И.В. Дубровина, Е.О. Смирнова, Г.Р. Хузеева) хүүхдийг сургуульд бэлтгэхэд сайн дурын зан үйл чухал үүрэг гүйцэтгэдэг болохыг үнэмшилтэй харуулж байна.

дур зоргоороо хөгжлийг L.V гэж үзсэн. Выготский бол хамгийн чухал шинж чанаруудын нэг юм сургуулийн өмнөх насЭнэ нь сэтгэцийн дээд функцүүд үүсч, ухамсрын тэмдгийн функцийг хөгжүүлэхтэй холбоотой байв. Тэрээр шинж тэмдгийг сэтгэцийн үйл ажиллагааг зохицуулах хэрэгсэл болгон ашиглах явцад хүний сэтгэцийг бүрдүүлэх схемийг боловсруулсан.

Эрдэмтэд сайн дурын зан үйлийн асуудалд янз бүрийн өнцгөөс хандаж, энэ асуудлын янз бүрийн талыг судалжээ.Сүүлийн жилүүдэд хүүхдийг сургуульд бэлтгэхэд анхаарал хандуулж байгаатай холбоотойгоор сайн дурын зан үйлийг хөгжүүлэх асуудал онцгой ач холбогдолтой болж байна. Гэсэн хэдий ч дур зоргуудыг цаг тухайд нь хөгжүүлэхийн ач холбогдлыг хүлээн зөвшөөрч, багш, сэтгэл судлаачид түүнд нөлөөлж буй хүчин зүйлүүд, энэхүү хамгийн чухал чанарыг бүрдүүлэх аргуудын талаар хангалттай мэдээлэлгүй байна.

Сургуулийн өмнөх нас бол төлөвшлийн эмзэг үе юм ёс суртахууны болон сайн дурын чанаруудзан чанар. М.В.Крулех, Р.С.Буре нарын хийсэн шинжлэх ухааны судалгаагаар сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд хүүхдүүд оновчтой хүмүүжил, боловсролын нөхцөлд янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагааны бие даасан хөгжлийн тодорхой түвшинд хүрч чадна: танин мэдэхүй, суралцах, хөдөлмөрлөх.

Сургуулийн өмнөх насны сайн дурын зан үйлийг төлөвшүүлэх чанар нь санаачилга - тухайн хүнд бий болсон санааг хэрэгжүүлэх оролдлого хийх чадварыг багтаадаг. Эцсийн эцэст, ахмад руу сургуулийн насхүүхэд заримдаа насанд хүрэгчдийн тусламжгүйгээр үйлдэл хийх ёстой. Санаачлагатай хүүхэд тоглоомыг хэрхэн сонгох, зохион байгуулах, хийх зүйлээ олохыг мэддэг. В бага нассанаачилга нь сониуч зан, сониуч зан, авъяас чадвартай холбоотой байдаг. Мөн тусгаар тогтнол санаачилгатай холбоотой. Бие даасан байдал нь ухамсартайгаар шийдвэр гаргах чадвар, нөлөөнд автахгүй байх чадвараар илэрдэг. янз бүрийн хүчин зүйлүүдзорилгодоо хүрэхэд саад учруулдаг.

Сургуулийн өмнөх наснаас эхлэн төлөвшүүлэх шаардлагатай сайн дурын чухал чанар бол сахилга бат юм - өөрийн үйлдлүүдийг тогтоосон дүрэм журам, шаардлагад ягштал, тууштай дагаж мөрдөх замаар илэрхийлэгддэг зан чанарын шинж чанар. 6-7 насандаа хүүхэд зуршил, гэр бүл, цэцэрлэгт тогтоосон зан үйлийн хэм хэмжээ, дүрмийг ухамсартайгаар дагаж мөрдөх чадварыг бий болгодог.

тууштай байдал- хувийн сайн дурын чанар, бэрхшээлийг үл харгалзан гадаад болон дотоод саад бэрхшээлийг даван туулах чадвар, зорилгодоо хүрэх. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд эхэлсэн ажлыг эцэс хүртэл нь байнга хийхийг хичээх чадварыг эзэмшсэн байх ёстой; зорилгодоо удаан хугацаагаар хүрэх чадвар; хэрэв тэд үүнд оролцохыг хүсэхгүй байгаа эсвэл өөр илүү сонирхолтой үйл ажиллагаа үүсвэл үйл ажиллагаагаа үргэлжлүүлэх чадвар; өөрчлөгдсөн нөхцөл байдлыг тэсвэрлэх чадвар, одоо байгаа бэрхшээл, бүтэлгүйтлийг үл харгалзан үйл ажиллагаанд шаардлагатай амжилтанд хүрэх хүсэл.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд хөгжүүлэх шаардлагатай сайн дурын чухал чанар бол зохион байгуулалт - үйл ажиллагаагаа оновчтой зохион байгуулах, түүнийг хэрэгжүүлэхэд анхаарлаа төвлөрүүлэх, зан үйлийн дүрэм, бүлэгт тогтоосон ерөнхий шаардлагыг ухамсартайгаар хэрэгжүүлэх, хамтран ажиллах, зорилгодоо хүрэхийн тулд.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн дур зоргоороо зан байдал, зан байдал нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн өдөр тутмын амьдралын хэв маяг, үйл ажиллагаа, түүний хүсэл зоригоор удирддаг хүүхдийн үйл ажиллагаа юм. Хүсэл -сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд өгсөн дур зоргоороо үйлдэл; эрх чөлөө, тэдний үйл ажиллагааны эрх чөлөө, inүнэгүй гэдэг нь үнэгүй гэсэн үг , бие даасан, бие даасан.

Зориг гэдэг нь зорилго бүхий үйлдэл, үйлдлийг гүйцэтгэхэд дотоод болон гадаад бэрхшээлийг даван туулах чадвараар илэрхийлэгддэг өөрийн зан байдал, үйл ажиллагааны ухамсартай зохицуулалт юм.

Тиймээс сайн дураараа өөрсдийн зан төлөвийг хянаж, үйл ажиллагааг ухамсартайгаар өөрөө зохицуулдаг, ялангуяа хэвийн амьдралд саад тотгор учруулсан тохиолдолд.

Одур зоргоороо зан үйлийн тодорхойлолт, онолын арга барилд Elkonin D.B.: "... хүүхэд өөрийн үйлдлүүдийг нийгмийн боловсруулсан дүрэм, хэв маяг, хэм хэмжээний дагуу хэрхэн зохицуулахаа мэддэг бол дур зоргоороо зан үйлийн хэлбэрийг эзэмшдэг".

Элконин Д.Б. хэд хэдэн параметрүүдийг сонгосондур зоргоороо:Дүрмийг ухамсартайгаар дагаж мөрдөх чадвар. Тухайн шаардлагын тогтолцоонд анхаарлаа төвлөрүүлэх чадвар. Илтгэгчийг анхааралтай сонсож, амаар санал болгож буй даалгавруудыг хуулбарлах чадвар. Харааны түүвэр дээр үндэслэн даалгаврыг бие даан гүйцэтгэх чадвар.

Сайн дурын эсвэл дур зоргоороо үйлдлүүд тухайн хүнд шууд үүсдэггүй. Тэд өөрийн эрхгүй хөдөлгөөн, үйлдлийн үндсэн дээр хөгждөг. Албадан хөдөлгөөн нь рефлекс юм - энэ нь сурагчийн агшилт, тэлэлт, нүд анивчих, залгих, найтаах, халуун объектод хүрэх үед гараа татах, дууны чиглэлд толгойгоо эргүүлэх явдал юм. Бидний илэрхийлэлтэй хөдөлгөөн бас өөрийн эрхгүй байдаг: хүн гайхсандаа хөмсгөө өргөн, амаа нээж, баярлаж, инээмсэглэж, уурандаа шүдээ хавирч, духыг нь үрчийлгэдэг. Зан үйлийн албадлагын төрөлд ухамсаргүй, нийтлэг зорилгод захирагддаггүй, цонхны гаднах чимээ шуугиан, хүссэн объект руу чиглэсэн импульсийн үйлдэл орно. Сайн дурын зан үйлийн онцлог нь хүн дотооддоо "би хийх ёстой" төлөвийг мэдэрдэг явдал юм. Ухамсартай сайн дурын үйлдлүүд нь зорилгодоо хүрэхэд чиглэгддэг, учир нь үйлдлийн ухамсартай зорилготой байдал нь сайн дурын зан үйлийг тодорхойлдог.

Дурын авир, ухамсартайгаар удирддаг зорилготой зан үйл, өөрөөр хэлбэл тодорхой зорилгын дагуу хийгддэг, эсвэл тухайн хүн өөрөө бий болгосон санаа зорилгын дагуу явагддаг.

Сайн дурын үйлдэл нь нарийн төвөгтэй шинж чанарХүн тодорхой төлөвлөгөөний дагуу ажиллах ёстой бөгөөд үүнийг удаан, анхааралтай авч үзэх шаардлагатай тул зөвхөн урт хугацааны туршид хийх боломжтой. Сайн дурын зан үйлийн шинж тэмдэг бол дотоод болон гадаад саад бэрхшээлийг даван туулах явдал юм. Дотоод саад бэрхшээл нь сайн дурын үйлдэл хийж буй хүний зан үйлээс үүдэлтэй субъектив саад тотгорууд бөгөөд хөгжилтэй байх хүсэл, айдас, ичгүүр, хуурамч өөрийгөө хайрлах, инерци, зүгээр л залхуурал зэргээс үүдэлтэй байж болно. Ихэнхдээ хүн өөрийгөө хамгаалдаг дотоод ертөнц, түүний зан авирыг тайлбарлаж, үүнийг өөрийнх гэж үздэг дотоод шалтгаангадаад, зорилго.

Чухал үүрэгЗорилгодоо хүрэх замд тулгарч буй бэрхшээлийг даван туулах, түүний ач холбогдлыг ухамсарлах, хүн болох үүргээ ухамсарлах. Зорилго нь хүнд хэдий чинээ их утга учиртай байна төдий чинээ олон саад бэрхшээл, бэрхшээлийг даван туулахад бэлэн байдаг. Заримдаа зорилгодоо хүрэх нь амьдралаас илүү үнэ цэнэтэй зүйл болж хувирдаг бөгөөд сайн дурын үйлдэл нь түүнд хүргэдэг хүсээгүй үр дагавархүн, гэмтэл, тэр байтугай үхэл.

Сайн дурын зан үйл нь олон цогцолборын харилцан үйлчлэлийн үр дүн юм физиологийн процессууднөлөө бүхий тархи гадаад орчин. Сайн дурын хүчин чармайлтын эрч хүч нь дараахь хүчин зүйлээс хамаардаг болохыг судалгаагаар тогтоосон: 1. хувь хүний ертөнцийг үзэх үзэл; 2. хувь хүний ёс суртахууны тогтвортой байдал, хариуцлага; 3. дэвшүүлсэн зорилгын нийгмийн ач холбогдлын зэрэг; 4. үйл ажиллагаанд хандах хандлага; 5. хувь хүний өөрийгөө удирдах, өөрийгөө зохион байгуулах түвшин.

Хүн сайн дурын хүчин чармайлтаар өөрийн санамсаргүй үйлдлүүдийг байнга даван туулж, сулруулж, дарангуйлахаас гадна тогтсон зуршлын эсрэг тэмцэж, тогтсон хэвшмэл ойлголтыг эвдэж байх ёстой.А.Б.Холмогорова хүсэл зориг, дур зоргоороо байх бие даасан бодит байдал нь хүний янз бүрийн сэтгэцийн үйл явц, төлөв байдлыг зориудаар зохицуулах чадвар гэж үздэг. Механизмын тогтолцоог бүрдүүлэх үндсэн дээр хүн өөрөө болон түүний үйл ажиллагаатай холбоотой бүтээлч байр суурьтай байх үед өөрийгөө зохицуулах, зан үйлээ ухамсартай хянах чадварыг хөгжүүлэх. Өөрийгөө зохицуулах явцад хүний дотоод нөөцийг илрүүлж, түүнд нөхцөл байдлаас харьцангуй чөлөөлөгдөж, хамгийн хүнд нөхцөлд ч гэсэн бодитой ажиллах боломжийг олгодог. Зохиогч өөрийгөө зохицуулах хоёр түвшинг ялгадаг: 1. үйл ажиллагааны-техникийн, түүнийг оновчтой болгоход чиглэсэн арга хэрэгслийн тусламжтайгаар үйл ажиллагааг ухамсартай зохион байгуулахтай холбоотой; 2. сэдэл, хүсэл эрмэлзэл, шаардлагатай хүрээг ухамсартай хянах тусламжтайгаар үйл ажиллагааны ерөнхий чиглэлийг зохион байгуулахтай холбоотой. Өөрийгөө зохицуулах механизм нь сөрөг утгыг рефлексээр салгах, үйлдлийг илүү өргөн утга агуулгад оруулах явдал юм. Өөрийгөө зохицуулах нь ухамсар, дур зоргоороо ялгардаг бөгөөд хувь хүний хөгжил, өөрийгөө сайжруулах чухал нөхцөл юм.

Э.О.Смирнова дур зоргоороо зан авирыг субьектээс үл хамааран албадан, ногдуулсан үйлдлээр эсэргүүцдэг гэж тэмдэглэжээ. Эдгээр үйлдлүүд нь олон тооны органик урвалууд, болзолт ба болзолгүй рефлексүүд, далд ухамсрын хөшүүргийг агуулдаг..

Аффект-сэтгэл хөдлөлийн үйл явц нь Ж.Пиажегийн хүсэл зориг, сэтгэл хөдлөлийн болон танин мэдэхүйн үйл явцын нэгдмэл байдал, хүсэл зоригийн үүрэг нь үйл явдлыг үнэлэх, ирээдүйг урьдчилан харах замаар бий болдог сул, нийгмийн ач холбогдолтой сэдлийг бэхжүүлэх явдал юм. , өөрийн үйлдлийн үр дагавар.

А.Н.Леонтьев сайн дурын зан үйлийн хөгжлийг сэдэл төрүүлэх хүрээг хөгжүүлэх, ялгах, тэдгээрийн захирагдах байдалтай уялдуулан авч үзэж, ерөнхий дур зоргоороо байдлыг бий болгохыг холбосон. Сайн дурын үйлдлүүд нь бие биенээ бэхжүүлдэг эсвэл хоорондоо зөрчилддөг тусдаа, хамааралгүй сэдэл, харилцан хамааралтай сэдлийн тогтолцоогоор өдөөгддөггүй..

В.А. Иванников үүнийг дур зоргоороо гэж үздэгзан үйлийн үйл явцолж авсан шинэ зүйлтэй мэдэрсэн эсвэл ухамсартай үйл явц юм эрч хүч- субьектийн сонгосон үр дүнд хүрэхэд чиглэсэн утга, зорилго; эхлэл, төгсгөл, саатал, өөрчлөлт нь амин чухал хэрэгцээгээр тодорхойлогддог боловч түүнийг албадаагүй үйл явц.

Хүсэл зориг, дур зоргоороо байдлын асуудалд янз бүрийн хандлагыг авч үзэхэд эдгээр ойлголтуудын хоорондын хамаарлын талаар асуулт гарч ирдэг. Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Н.И.Непомнящая эдгээр нэр томъёог ижил утгатай үг болгон ашигладаг боловч ихэнх зохиогчид эдгээр ойлголтыг салгах гэж оролддог. Хамгийн түгээмэл үзэл баримтлал бол хүсэл зориг нь сайн дурын зан үйлийн дээд хэлбэр бөгөөд сайн дурын үйлдэл нь бэрхшээл тулгарсан үед саад бэрхшээлийг даван туулах нөхцөл дэх үйлдэл юм.

М.Д.Марцинковскаягийн хэлснээр хүсэл зориг нь гадаад болон дотоод саад бэрхшээлийг даван туулж, ухамсартайгаар тавьсан зорилгын дагуу ажиллах чадвар юм. Мөн дур зоргоороо үйлдлүүд, зорилгын ухамсар, түүнд хүрэх хүсэл эрмэлзэл, мөн хөдөлгөөний мөн чанарын талаархи урьдчилсан санаа. А ндур зоргоороо гарах зайлшгүй нөхцөл бол сэдэл юм.

"Хүсэл" ба "дур зоргоороо" гэсэн хоёр нэр томъёо байгаа тул Э.О.Смирнова эдгээр ойлголтуудын өөр агуулгыг санал болгов. Түүний таамаглалын дагуу хүсэл зоригийг хөгжүүлэх нь хүүхдийн үйл ажиллагааны сэдлийг бий болгох, сайн дурын шинж чанар нь өөрийгөө эзэмших арга хэрэгслийг бий болгосны үр дүнд бий болох зан үйлийн талаархи мэдлэгийг бий болгох явдал гэж үзэх ёстой. Үүний зэрэгцээ сайн дурын зан үйл нь хүүхдийн хүсэл зоригтой салшгүй нэгдмэл байдлаар хөгждөг: сайн дурын хөгжлийн үе шат бүр нь өөрийн зан үйлийг эзэмшихэд түлхэц болох шинэ сэдлийг бий болгодог.

Өөрийгөө зохицуулах нь нийгмийн харилцан үйлчлэл, гадаад хяналттай холбоотой бөгөөд дараа нь дотогшоо орж, хүүхдийн хүслийг дарангуйлж, эго-г захирдаг. Өөрийгөө зохицуулах хөгжлийн гол эх үүсвэр нь хүүхдийн танин мэдэхүйн хөгжил, зарим танин мэдэхүйн бүтцийн төлөвшил бөгөөд энэ нь мэдрэлийн тогтолцооны төлөвшил, хүүхдийн бие даасан практик туршлагын үр дүн юм.

халуун дотно харилцаа, Е.Смирновагийн хэлснээр насанд хүрэгчид болон түүний энхрийлэлд хариу үйлдэл үзүүлэх нь хүүхдийн нийгмийн шаардлагыг ойлгоход тусалдаг, зохих зан үйлийг бэхжүүлж, танихгүй хүмүүст дуулгавартай байхад тусалдаг. нийгмийн хэм хэмжээ.

Хүүхдийн дур зоргоороо байх нь хүүхдийн насанд хүрсэн хүнтэй харилцах харилцаанд бас харагддаг тул утга, арга хэрэгсэл хоёулаа төрдөг: арга, үйл ажиллагааны хэв маяг. Бага насны болон сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн насанд хүрсэн хүнтэй хамтарсан амьдралд ийм оролцоо тохиолддог. Насанд хүрсэн хүн хүний үйл ажиллагааны хэрэгслийг зөөвөрлөх үүрэг гүйцэтгэдэг: тэмдэг, арга, хэм хэмжээ, дүрэм. Хүүхдийн үйл ажиллагааны сэдэл нь түүний бие даасан туршлагаас, түүний объектив үйл ажиллагааны үр дүнд бий болдог.

A.N-ийн үзэл баримтлалд. Леонтьевын хэлснээр урам зоригийн хүрээний динамикийг тэргүүлэх байр суурь эзэлдэг, хүүхдийн насанд хүрсэн хүнтэй харилцах харилцаа нь зөвхөн хасагдсан хэлбэрээр, объектын нийгмийн гарал үүсэл, үйл ажиллагааны горимоор илэрдэг.

Сул дорой хүмүүсийн хувьд бага наснаасаа тогтсон ажил, амралт чөлөөт цагаа өнгөрөөх соёл дутмаг байдаг. Хүсэл зориг үүсэх нь ухамсартай холбоотой байдагсахилга баттогтоосон дэглэмийг дагаж мөрдөх, тогтоосон дүрмийг дагаж мөрдөх чадвартай хүүхэд. Дэглэмийг дагаж мөрдөх, нийгмийн хэм хэмжээг хэрэгжүүлэх нь хүүхдийг зан үйлийн дүрмийг дагаж мөрдөх, нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн хил хязгаараас хэтрүүлэхгүй байх, өөрийгөө хязгаарлах, хүчтэй хүсэл эрмэлзэлийг бий болгодог. Тоглоомын дүрэм, тогтвортой үйлдлүүд нь сайн дурын шинж чанаруудыг хөгжүүлдэг: тэсвэр тэвчээр, үйлдэл хийх хүсэлгүй байдлаа даван туулах чадвар, тоглоомд оролцож буй хамтрагчийн хүсэл зоригийг тооцоолох чадвар, авхаалж самбаа, авхаалж самбаа, хүрээлэн буй орчинд чиг баримжаа олгох хурд, шийдэмгий байдал. үйлдлүүд. Тоглоом нь мөн тоглоомд хүчтэй хүсэл эрмэлзэл, сэтгэл хөдлөлийг өгдөг. Хөдөлмөрийн үйл ажиллагаахүсэл зориггүйгээр, саад бэрхшээлийг даван туулах боломжгүй. Эцсийн эцэст, хөдөлмөр шиг хүсэл зоригийг бий болгох хүчирхэг механизм юу ч биш юм. Хүсэл зориг нь бэрхшээлийг даван туулахад үүсдэг. Бага наснаасаа эхлэн хүүхдийг бодит үр бүтээлтэй ажилд хамруулах нөхцлийг бүрдүүлэх нь чухал юм. Сургуулийн өмнөх насны ухамсартай, сайн дурын зан үйлийн дүр төрх нь хүүхдэд хүслээ хэм хэмжээтэй уялдуулах, нийгэмд тогтоосон хэм хэмжээний дагуу өөрийн үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэх чадварыг бий болгоход тусалдаг. Энэ хугацааны эцэс гэхэд хүүхдүүдэд ажилсаг байдал үүсч эхэлдэг эсвэл дорд байдлын цогцолбор үүсдэг.

Хэл ярианы тусламжтайгаар хүүхэд анх удаа өөрийн зан авирыг эзэмшиж, өөрийгөө гаднаас нь харж, өөрийгөө ямар нэгэн объект гэж үзэх чадвартай болдог. Яриа нь өөрийн үйлдэл, зан үйлийг зохион байгуулах, төлөвлөх замаар энэ объектыг эзэмшихэд тусалдаг. Выготскийн хэлснээр L.S. Сайн дурын зан үйлийг хөгжүүлэх чухал чиглэл бол ярианы хөгжил юм. Хэл ярианы тусламжтайгаар хүүхэд анх удаа өөрийн зан авирыг эзэмшиж, өөрийгөө гаднаас нь харж, өөрийгөө ямар нэгэн объект гэж үзэх чадвартай болдог. Яриа нь өөрийн үйлдэл, зан үйлийг зохион байгуулах, төлөвлөх замаар энэ объектыг эзэмшихэд тусалдаг. Хүүхэд гоо үзэсгэлэн, сайн сайхан, үнэнтэй нэгдэж, бие даасан байдал, санаачлага, дур зоргоороо зан чанар, бэрхшээлийг даван туулах хүсэл эрмэлзэл, түүнчлэн идэвхтэй хөгжил, өөрчлөлтийн хэрэгцээ зэрэг хувийн шинж чанарууд төрж, хөгжиж байна. эргэн тойрон дахь бодит байдал. Хүүхэд сурах хүсэл эрмэлзэл, эсвэл ядаж нэг бүрэлдэхүүн хэсэг болох хүртэл суралцах явцад дур зоргоороо байх болно гэдэгт найдаж болохгүй. Дүрэм журмаар ажиллахтай холбоотой гол бэрхшээлүүд нь сургуульд орохоосоо өмнө дүрэмтэй тоглоом тоглодоггүй, уран сайхны гарын авлагын хөдөлмөр эрхэлдэггүй байсан нэгдүгээр ангийн сурагчдад багш нь дараа нь ажилдаа хэрэглэх дүрмийг тогтоох үед үүсдэг. Сургуульд сайн дурын зан үйлийн сул хөгжил нь хүүхэд нь: ангид багшийн үгийг сонсдоггүй, даалгавар биелүүлдэггүй; дүрмийн дагуу хэрхэн ажиллахаа мэдэхгүй байна; загварын дагуу хэрхэн ажиллахаа мэдэхгүй; сахилга батыг зөрчиж байна.

Тиймээс уран зохиолын дүн шинжилгээ нь дур зоргоороо ба хүсэл зоригийн ойлголтын мөн чанарыг тодорхойлох хоёр хандлагыг харуулсан. Нэгдүгээрт: дур зоргоороо байдлыг ухамсрын асуудлын хүрээнд, хоёрдугаарт - хүний хүсэл эрмэлзлийн хүрээтэй холбоотой гэж үздэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн зан байдал нь өөрийн хүслээр дур зоргоороо болж, түүний хувьд чухал ач холбогдолтой хөдөлмөрийн хэрэгцээг хангах боломжтой болно. Сурах хүсэл эрмэлзэл, дур зоргоороо нягт холбоотой байдаг.

Ном зүйн жагсаалт

1.Адлер, А. /А.Адлер. - М., 1995.

2. Божович, Л.И. Сонгосон сэтгэлзүйн бүтээлүүд: Хувь хүний төлөвшлийн асуудал. / Л.И.Божович. - М., 1995.

3. Бреслав, Г.М. зан чанарыг албадах./ Г.М.Бреслав.- М., 1990.

4. Быкова, М.В. болон бусад эцэг эхийн харилцааны бүтэц, динамикийг судлах туршлага/ М.В.Быкова. // . М:- 2002. - №3.

5. Богатеева, З.А. Цэцэрлэгийн хэрэглээний ангиуд./ З.А.Богатеева.- М., 1988

6. Болотина, Л.Р. , Комарова, Т.С., Баранов, С.П. "Сургуулийн өмнөх сурган хүмүүжүүлэх ухаан", - Заавароюутнуудад зориулсан/ Л.Р.Болотина.- М, "Академи" хэвлэлийн төв, 1998 он.

7. Bure, R.Z., Ostrovskaya, L.F. Сурган хүмүүжүүлэгч ба хүүхдүүд./Р.З.Бүрэ.- М., 1985.

8. /Комп. I.V. Дубровин. - М.: , 1998 он.

9. Выготский, Л.С. Цуглуулсан бүтээлүүд./ Л.С. Выготский.- М., 1982.

10. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бүтээлч чадавхийг хөгжүүлэх талаар Васильева, М., Юнг, Т.// Сургуулийн өмнөх боловсрол. 2006. - №2.

11. Vygotsky, L.S., Цэцэрлэг дэх төсөөлөл, бүтээлч байдал./Л.С. Выготский.- М, 1967, х.240

12. Гусакова, М.А. Өргөдөл. Оюутнуудад зориулсан сургалтын гарын авлага/ М.А. Гусакова. -М, Гэгээрэл, 1992,

13. Гулянц, Е.К. Хүүхдүүдэд гар урлал хийхийг заа./ Э.К Гулянц.//Сурган хүмүүжүүлэгчдэд зориулсан гарын авлага цэцэрлэг, -2-ред., нэм., - М, Гэгээрэл, 1994

14. Гулянц, Е.К., Базик, И.Я. Байгалийн материалаар юу хийж болох вэ./Э.К.Гулянц.//Цэцэрлэгийн багш нарт зориулсан ном. - М, Гэгээрэл, 1991

15 Ядешко, В.И. Сохин, Ф.А. Ильина, Т.А. Сургуулийн өмнөх насны сурган хүмүүжүүлэх ухаан./ V.I-ийн найруулгаар. Ядешко Ф.А. Сохина.// Сурах бичиг.- М, Гэгээрэл, 1986

16. Зюбин, Л.М. Эрэгтэй хүнийг өсгөх нь: Тэмдэглэл./ Л.М.Зюбин.- Л .: Лениздат, 1988.

17. Запорожец, А.В.Сонгомол сэтгэлзүйн бүтээлүүд: 2 боть/А.В.Запорожец. М, 1986 он.

18. Кузнецов, В.М. Оюутны хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл./ В.М.Кузнецова.- М .: , 1994 он.

19. Обухова, Л.Ф. Үүнд: Онол, баримт, асуудал./ Л.Ф.Обухова.- М., 1995.

20. Казакова Т.Г. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэх./ Т.Г.Казакова.//Цэцэрлэгийн багш нарт зориулсан гарын авлага.-М, Гэгээрэл, 1985 он

21. Комарова, Т.С. Цэцэрлэгт дүрслэх урлагийн хичээлүүд./ Т.С.Комарова. -М, Гэгээрэл, 1978

22. Комарова, Т.С. Цэцэрлэгийн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн дүрслэх урлаг./ Т.С.Комарова. -М, сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1984 он

23. Каратаева, Е. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан бүтээлч сурган хүмүүжүүлэх ухаан. / Сургуулийн өмнөх боловсрол № 6, 2006 он.

24. Кутсакова, M. R. Дизайн ба гар хөдөлмөрцэцэрлэгт./ М.Р.Куцакова.//Цэцэрлэгийн багш нарт зориулсан гарын авлага. -М, Гэгээрэл, 1990 он

25. Крулехт, M.V. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд ба хүний бүтээсэн ертөнц. / M.V. Крулехт. // Хэрэгслийн хэрэгсэл. - Санкт-Петербург "Хүүхэд нас-Хэвлэл" 2002 он.

26. Леонтьев, А.Н. Сонгосон сэтгэлзүйн бүтээлүүд./ Леонтьев А.Н. Москва: Тогтмол хэвлэл, 1983.

27. Левин, К.М. динамик сэтгэл зүй. /Левин К. М.: Утга, 2001 он

28. Лиштван, З.В. Дизайн./ З.В. Лиштван.-М, Гэгээрэл, 1971 он

29. Луначарский, А.В. Дүрслэх урлагийн тухай./ А.В.Луначарский //Цэцэрлэгийн багш нарт зориулсан гарын авлага.-М, Гэгээрэл, 1989

30. Цэцэрлэгт зураг, загварчлалыг заах арга зүй. / Н.П. найруулсан. Сакулина М., 1996 он

31. Дүрслэх урлаг, дизайн заах арга зүй. /Т.С. Комарова, Н.П. Сакулина, Н.Б. Халезова -

35. Смирнова, Э.О. Сургуулийн өмнөх насны үе тэнгийнхэнд хандах хандлагыг хөгжүүлэх./У.Щ.Смирнова. // Сэтгэл судлалын асуудлууд. - 1996. - No3.

36. Сахарова, В. Гар хөдөлмөрийн хичээлүүд / В. Сахарова / / Сургуулийн өмнөх боловсрол, 1987 оны №8.

37. Сергеева, Д., Купцова, Е. Дизайн ба гарын авлагын ажил. / Сургуулийн өмнөх боловсрол, No6, 1984

38. Теплов, Б.М. Сонгосон бүтээлүүд./ Б.М. Теплов.- М: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1985. (1-2-р боть).

39. Уран сайхны бүтээлч байдалмөн хүүхэд. / Монографи Н.А. Ветлугина М, "Сурган хүмүүжүүлэх ухаан", 1972

40. Цэцэрлэгийн урлагийн бүтээлч байдал./ Н.А-ийн найруулгаар. Ветлугина М, Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1974

41. Халезова, Н.Б., Курочкин, Н.А., Пантюхина, Г.В. Цэцэрлэгт уран баримал хийх./ Н.Б. Халезов. -М, Гэгээрэл, 1986

42. Холмогорова, В.М. ба бусад.. Ёс суртахууны зан үйлийн шууд ба зуучлагчдын хоорондын хамаарал / В.М. Холмогорова.// Сэтгэл судлалын асуултууд.- 2001. - No1.

43. Хузеева, Г.Р., Смирнова Е.О. Сэтгэл зүйн онцлогтүрэмгий сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд. / Г.Р. Хузеева. // Сэтгэл судлалын асуудлууд. - 2002. - №1.

44. Шиянов, Е.Н., Котова И.Б. багшлахдаа./E.N. Шиянов.// Сурах бичиг. - М .: Академи, 1999

45. Элконин, Д.Б. Дуртай. /Д.Б. Элконин.//Заавар. - М., 1996

Зориг гэдэг нь зорилгодоо хүрэхэд тулгарч буй бэрхшээлийг даван туулах чадвараар илэрхийлэгддэг хүний зан төлөв, үйл ажиллагааны ухамсартай зохицуулалт гэж ойлгогддог.

Сайн дурын үйл ажиллагааны зайлшгүй бүрэлдэхүүн хэсэг нь сэдэл үүсэх, сэдэл, ухамсар, тэмцэл, шийдвэр гаргах, хэрэгжүүлэх явдал юм. Сайн дурын үйлдэл нь ерөнхийдөө зорилготойгоор тодорхойлогддог бөгөөд энэ нь хүнийг үйл ажиллагааны тодорхой үр дүнд ухамсартайгаар чиглүүлэх явдал юм. Сайн дурын үйл ажиллагааны эхний үе шат нь өөрийн зорилгоо тодорхойлоход илэрхийлэгддэг санаачлага, бусад хүмүүсийн нөлөөг эсэргүүцэх чадвараар илэрдэг бие даасан байдалтай холбоотой юм. Шийдвэртэй байдал нь сэдэл, шийдвэр гаргах тэмцлийн үе шатыг тодорхойлдог. Гүйцэтгэх үе шатанд зорилгодоо хүрэхэд тулгарч буй бэрхшээлийг даван туулах нь өөрийн хүчийг дайчлах ухамсартай сайн дурын хүчин чармайлтаар илэрхийлэгддэг.

Гол худалдан авалтСургуулийн өмнөх нас нь хүүхдийн зан үйлийг "талбай" -аас "хүчтэй хүсэл эрмэлзэл" болгон хувиргах явдал юм (А.Н. Леонтьев). Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн "талбай" зан үйлийн гол шинж чанарууд нь импульс, нөхцөл байдал юм. Хүүхэд аяндаа үүссэн туршлагын нөлөөн дор ямар ч бодолгүйгээр үйлдэл хийдэг. Мөн түүний үйл ажиллагааны зорилго, агуулгыг гадны объектууд, нялх хүүхэд байгаа нөхцөл байдлын бүрэлдэхүүн хэсгүүдээр тодорхойлдог. Тиймээс хүүхэлдэйг хараад хүүхэд хооллож эхэлдэг. Хэрэв түүний харааны талбарт ном орж ирвэл тэр даруй хүүхэлдэйгээ шидэж, зургуудыг урам зоригтойгоор шалгаж эхэлдэг.

Ойролцоогоор 3 настайдаа сургуулийн өмнөх насны хүүхэд хувийн үйл ажиллагаа, өөрийгөө ухамсарлах чадварыг хөгжүүлэхтэй холбоотойгоор түүний үйл ажиллагааг үүсгэдэг хувийн хүсэл эрмэлзэл үүсдэг бөгөөд энэ нь "Би хүсч байна" эсвэл "Би хүсэхгүй байна" хэлбэрээр илэрхийлэгддэг. .” Тэдний гадаад төрх байдал нь зан байдал, үйл ажиллагааны нөхцөл байдлын хамаарлыг даван туулах хүсэл эрмэлзэл үүсэх эхлэлийг харуулж байна. Одоо хүүхэд нөхцөл байдлаас харьцангуй эрх чөлөө, түүнээс дээш "босох" чадварыг олж авдаг. Сургуулийн өмнөх насны зан үйл, үйл ажиллагаа нь зөвхөн агуулгын хувьд төдийгүй бүтцийн хувьд илүү төвөгтэй бүтэц бий болсон үед өөрчлөгддөг.

Сургуулийн өмнөх насанд сайн дурын үйл ажиллагаа үүсдэг. Хүүхэд зорилго тавих, төлөвлөх, хянах чадварыг эзэмшдэг.

Сайн дурын үйлдэл нь зорилго тавихаас эхэлдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд зорилго тавих чадварыг эзэмшдэг - үйл ажиллагааны зорилгоо тодорхойлох чадвар. Бага насны зорилго нь нярайд аль хэдийн ажиглагдсан (A.V. Zaporozzhets, N.M. Щелованов). Тэрээр өөрийн сонирхсон тоглоом руугаа хүрч, хэрэв энэ нь түүний харааны хүрээнээс хэтэрсэн бол түүнийг хайж байна. Гэхдээ ийм зорилгыг гаднаас нь (субьектээр) тавьдаг.

Бие даасан байдлыг хөгжүүлэхтэй холбогдуулан хүүхэд аль хэдийн бага наснаасаа (ойролцоогоор 2 настайдаа) зорилгодоо хүрэх хүсэл эрмэлзэлтэй байдаг боловч энэ нь зөвхөн насанд хүрэгчдийн тусламжтайгаар л хүрдэг. Хувийн хүсэл тэмүүлэл үүсэх нь хүүхдийн хүсэл эрмэлзэл, хэрэгцээ шаардлагаас шалтгаалан "дотоод" зорилготой байдал үүсэхэд хүргэдэг. Гэхдээ сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд зорилготой байх нь зорилгодоо хүрэхээс илүүтэйгээр зорилгоо тодорхойлоход илэрдэг. Гадны нөхцөл байдал, нөхцөл байдлын нөлөөн дор хүүхэд зорилгоо амархан орхиж, өөр зүйлээр сольдог.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд зорилго тавих нь бие даасан, идэвхтэй зорилго тавих шугамын дагуу хөгждөг бөгөөд энэ нь нас ахих тусам агуулгын хувьд өөрчлөгддөг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд өөртэйгөө холбоотой зорилго тавьдаг хувийн ашиг сонирхолмөн түр зуурын хүсэл. Мөн ахмадууд зөвхөн өөртөө төдийгүй эргэн тойрныхоо хүмүүст чухал зорилго тавьж чаддаг. Л.С.Выготскийн тэмдэглэснээр сайн дурын үйл ажиллагааны хамгийн онцлог шинж чанар бол зорилгоо чөлөөтэй сонгох, өөрийн зан төлөвийг гадаад нөхцөл байдлаас бус харин хүүхэд өөрөө өдөөдөг. Хүүхдийг үйл ажиллагаанд нь урамшуулах сэдэл нь яагаад энэ эсвэл бусад зорилгыг сонгосон болохыг тайлбарладаг ( сэдвийн талаархи өмнөх асуултыг уншина уу).

Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд зорилгодоо хүрэхийн тулд хүчин чармайлт гаргаж чаддаг. Зорилготой байх нь хүчтэй хүсэл эрмэлзэл, зан чанарын чухал шинж чанар болж хөгждөг.

Зорилгоо хадгалах, хүрэх нь хэд хэдэн нөхцлөөс хамаарна. Нэгдүгээрт, даалгаврын хүндрэл, түүнийг хэрэгжүүлэх хугацаа. Хэрэв даалгавар нь хэцүү байвал заавар, асуулт, насанд хүрэгчдийн зөвлөгөө эсвэл харааны дэмжлэг хэлбэрээр нэмэлт бэхлэлт шаардлагатай болно.

Хоёрдугаарт, үйл ажиллагааны амжилт, бүтэлгүйтлээс. Эцсийн эцэст үр дүн нь сайн дурын үйл ажиллагааны харааны бэхжилт юм. 3-4 насанд амжилт, алдаа нь хүүхдийн сайн дурын үйл ажиллагаанд нөлөөлдөггүй. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд үйл ажиллагаандаа амжилт эсвэл бүтэлгүйтлийг мэдэрдэг. Бүтэлгүйтэл нь түүнд сөргөөр нөлөөлж, тэсвэр тэвчээрийг өдөөдөггүй. Мөн амжилт үргэлж эерэг байдаг. Илүү төвөгтэй харьцаа нь 5-7 насны хүүхдүүдэд түгээмэл байдаг. Амжилт нь бэрхшээлийг даван туулахад тусалдаг. Гэвч зарим хүүхдүүдэд бүтэлгүйтэл нь ижил нөлөө үзүүлдэг. Хүндрэлийг даван туулах сонирхол байдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд (Н.М. Матюшина, А.Н. Голубева) хэргийг эцэс хүртэл дуусгаагүй гэж сөрөг үнэлдэг.

Гуравдугаарт, хүүхдийн үйлдлийг үнэлэх гэсэн том хүний хандлагаас. Насанд хүрэгчдийн бодитой, нинжин сэтгэлтэй үнэлгээ нь нялх хүүхдэд хүч чадлаа дайчилж, үр дүнд хүрэхэд тусалдаг.

Дөрөвдүгээрт, өөрийн үйл ажиллагааны үр дүнд ирээдүйн хандлагыг урьдчилан төсөөлөх чадвараас (Н.И. Непомнящая).

Тавдугаарт, зорилгын сэдэл, сэдэл, зорилгын харьцаанаас. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд тоглоомын сэдэл, мөн хамгийн ойрын зорилго тавьсан тохиолдолд зорилгодоо илүү амжилттай хүрдэг. Аажмаар сургуулийн өмнөх насны хүүхэд дур зоргоороо болж буй үйлдлийн дотоод зохицуулалт руу шилждэг. Дурын зан үйлийг хөгжүүлэх нь хүүхдийн өөрийн гадаад эсвэл дотоод үйлдлүүдэд анхаарлаа төвлөрүүлэх явдал бөгөөд үүний үр дүнд өөрийгөө хянах чадвар төрдөг (А.Н. Леонтьев, Е.О. Смирнова). Дурын байдал нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн янз бүрийн чиглэлээр, янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаанд тохиолддог.

3 жилийн дараа хөдөлгөөний хүрээн дэх дур зоргоороо байдал эрчимтэй үүсдэг (А.В. Запорожец). Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн моторт ур чадварыг эзэмшүүлэх нь объектив үйл ажиллагааны үр дүн юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд анх удаа хөдөлгөөнийг эзэмших нь үйл ажиллагааны зорилго болдог. Аажмаар тэд мэдрэхүйн моторт дүрс дээр үндэслэн хүүхэд удирддаг, удирддаг болж хувирдаг. Хүүхэд ухамсартайгаар тодорхой зан чанарын онцлог хөдөлгөөнийг хуулбарлах, түүнд онцгой зан үйлийг дамжуулахыг хичээдэг.

Өөрийгөө хянах механизм нь гадны объектив үйлдэл, хөдөлгөөнийг хянах төрлөөс хамааран бүтээгдсэн байдаг. 3-4 настай хүүхдүүдэд тогтмол байрлалыг хадгалах даалгавар байдаггүй. 4-5 насандаа хүний зан үйлийг хянах нь харааны хяналтан дор явагддаг. Тиймээс хүүхэд гадны хүчин зүйлийн нөлөөнд амархан сатаардаг. 5-6 настайдаа сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд анхаарал сарниулахаас зайлсхийхийн тулд зарим заль мэх хэрэглэдэг. Тэд моторын мэдрэмжийн хяналтан дор зан үйлээ удирддаг. Өөрийгөө удирдах нь автоматаар урсдаг үйл явцын шинж чанарыг олж авдаг. 6-7 насандаа хүүхдүүд удаан хугацааны туршид тогтмол байр суурьтай байдаг бөгөөд энэ нь тэднээс тасралтгүй хүчин чармайлт шаарддаггүй (З.В. Мануиленко).

Ахлах сургуулийн өмнөх насны дур зоргын шинж чанарууд нь дотоод сэтгэцийн хавтгайд тохиолддог сэтгэцийн үйл явцыг олж авч эхэлдэг: санах ой, сэтгэлгээ, төсөөлөл, ойлголт, яриа (З.М. Истомина, Н.Г. Агеносова, А.В. Запорожец гэх мэт).

6-7 насандаа дур зоргоороо насанд хүрсэн хүнтэй харилцах харилцаанд үүсдэг (Е.Е. Кравцова).

Харилцааны дур зоргоороо байдлын үзүүлэлтүүд нь насанд хүрэгчдийн хүсэлт, даалгаварт хандах хандлага, тэдгээрийг хүлээн авч, санал болгож буй дүрмийн дагуу биелүүлэх чадвар юм. Хүүхдүүд харилцааны нөхцөл байдлыг хадгалж, насанд хүрэгчдийн оролцогчийн байр суурийн хоёрдмол байдлыг ойлгож чадна ерөнхий үйл ажиллагаамөн дүрмийн эх сурвалж.

Ухамсартай байх, зуучлах нь дур зоргын гол шинж чанар юм.

Ойролцоогоор 2 настайдаа нялх хүүхдийн бүх зан үйлийг эхлээд насанд хүрсэн хүний яриа, дараа нь өөрөө зуучилж, удирддаг. Өөрөөр хэлбэл, аль хэдийн бага наснаасаа энэ үг нь хүүхдийн зан төлөвийг зуучилж, түүний хариу үйлдлийг үүсгэдэг эсвэл саатуулдаг. Энэ үгийн утгыг ойлгох нь нялх хүүхдэд насанд хүрэгчдийн нэлээд төвөгтэй заавар, шаардлагыг биелүүлэх боломжийг олгодог. Хүүхэд үгээр үйлдлээ засаж эхэлдэг тул үүнийг ухамсарлаж эхэлдэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд зориулсан үг нь түүний зан төлөвийг эзэмших хэрэгсэл болж, янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаанд бие даасан ярианы зуучлал хийх боломжийг олгодог.

Яриа нь одоогийн үйл явдлыг өнгөрсөн ба ирээдүйтэй цаг хугацааны хувьд холбодог. Энэ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд төсөөлж байгаагаас илүү гарах боломжийг олгодог Энэ мөч. Яриа нь төлөвлөлтөөр дамжуулан өөрийн үйл ажиллагаа, зан үйлийг эзэмшихэд тусалдаг бөгөөд энэ нь өөрийгөө зохицуулах арга хэлбэр юм. Төлөвлөхдөө хүүхэд яриандаа зорилго, нөхцөл, арга хэрэгсэл, арга, дарааллыг тодорхойлсон үйл ажиллагааны загвар, хөтөлбөрийг бий болгодог. Үйл ажиллагаагаа төлөвлөх чадвар нь насанд хүрсэн хүнээр заалгахад л бүрддэг. Эхлээд хүүхэд үйл ажиллагааны явцад үүнийг эзэмшдэг. Дараа нь төлөвлөлт эхэндээ шилжиж, гүйцэтгэлийг урьдчилан харж эхэлдэг.

Сайн дурын үйл ажиллагааны өөр нэг шинж чанар бол ухамсар буюу ухамсар юм. Өөрийнхөө үйлдлийг ухамсарлах нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд зан авирыг хянах, импульсийг даван туулах боломжийг олгодог. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд яг юу, яаж хийдгээ мэддэггүй. Өөрсдийнх нь үйлдлүүд тэдний ухамсараар дамждаг. Хүүхэд объектив нөхцөл байдалд байгаа бөгөөд юу хийсэн, юу тоглосон, яаж, яагаад гэсэн асуултанд хариулж чадахгүй. "Өөрөөсөө холдох", юу, яаж, яагаад хийж байгаагаа харахын тулд хүүхдэд тодорхой хүлээн зөвшөөрөгдсөн нөхцөл байдлаас давсан тулгуур хэрэгтэй. Энэ нь өнгөрсөнд (тэр хэн нэгэнд өмнө нь амлаж байсан, тэр үүнийг аль хэдийн хийсэн байдлаар нь хийхийг хүсч байсан), ирээдүйд (тэр ямар нэгэн зүйл хийвэл юу болох вэ), түүний үйлдлийг түүнтэй харьцуулах дүрэм эсвэл үйлдлийн загварт байж болно. , эсвэл ёс суртахууны хэм хэмжээнд (сайн байхын тулд та үүнийг л хийх хэрэгтэй).

Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд зан төлөвийг зохицуулахын тулд гадны дэмжлэг хэрэгтэй.

Хүүхдэд зан төлөвөө хянахад тусалдаг гадны дэмжлэг бол тоглоомын дүрд тоглох явдал юм. Энэ үйл ажиллагаанд дүрмүүд нь сургуулийн өмнөх насны хүүхэдтэй шууд холбоотой биш, харин дүрээр нь холбоотой байдаг. Насанд хүрэгчдийн дүр төрх нь хүүхдийн үйлдлийг өдөөж, түүнийг хэрэгжүүлэхэд тусалдаг. Тиймээс сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд дүрд тоглох тоглоомын дүрмийг амархан дагаж мөрддөг, гэхдээ тэд амьдралдаа зөрчиж чаддаг.

Хүүхдэд дүрд тоглох биш, харин хувийн зан авирын талаархи мэдлэг нь 4 наснаас эхлэн, ялангуяа дүрэмтэй тоглоомуудад тохиолддог. Хүүхэд дүрмийг дагаж мөрдөөгүй бол үр дүнд хүрч чадахгүй, тоглоом ажиллахгүй гэдгийг ойлгож эхэлдэг. Тиймээс түүний өмнө "Хүн яаж биеэ авч явах ёстой вэ?" Гэсэн асуулт гарч ирнэ.

Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдийн зан байдал, үйл ажиллагааг зохицуулахад дэмжлэг үзүүлэх нь цаг хугацааны хувьд өөрийн дүр төрх (би юу хийхийг хүсч байсан, юу хийж байгаа эсвэл би хийх зүйлээ хийсэн) юм.

Дураараа дургих байдал нь хүүхдийн үйл ажиллагааны бие даасан бүрэлдэхүүн хэсгүүд болон түүнийг хэрэгжүүлэх явцад өөрийгөө ухамсарлахтай холбоотой байдаг (S.N. Rubtsova). 4 настайдаа хүүхэд үйл ажиллагааны объект, түүний өөрчлөлтийн зорилгыг тодорхойлдог. 5 нас хүртлээ тэрээр үйл ажиллагааны янз бүрийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн харилцан хамаарлыг ойлгодог. Хүүхэд зөвхөн зорилго, объектыг төдийгүй тэдэнтэй ажиллах арга замыг тодорхойлдог. 6 нас хүрэхэд үйл ажиллагааг бий болгох туршлага ерөнхий болж эхэлдэг. Сайн дурын үйл ажиллагаа үүсэхийг юуны түрүүнд хүүхдийн өөрийнх нь идэвх, санаачлагаар (Г.Г. Кравцов болон бусад) дүгнэж болно. Тэрээр сурган хүмүүжүүлэгчийн "Явж гараа угаа", "Тоглоомоо хая", "Муур зур" гэсэн зааврыг дагаж мөрддөггүй, харин өөрөө эх сурвалж, зорилго санаачлагч үүрэг гүйцэтгэдэг: "Явцгаая, хүүхэлдэйнд тоглоцгооё. булан”, “Бөөрөнхий бүжигт бүжиглэцгээе”. Өөрөөр хэлбэл, дур зоргоороо байдлын үзүүлэлт бол сургуулийн өмнөх насны хүүхэд зорилго тавих, үйлдлээ төлөвлөх, зохион байгуулах, өөрийгөө гүйцэтгэгч биш харин гүйцэтгэгч гэдгээ ухамсарлахад насанд хүрсэн хүнээс харьцангуй бие даасан байдал юм. Эцсийн эцэст, ихэвчлэн хүүхэд, дагах хэрэгцээг өдөөдөг ёс суртахууны хэм хэмжээнасанд хүрэгчдийн шаардлагыг дурдаж, хөндлөнгийн хяналт байхгүй тохиолдолд бие даасан үйл ажиллагаанд амархан зөрчигддөг. Энэ тохиолдолд бид өөрсдийн үйл ажиллагааг зохицуулах дотоод механизм бүрдээгүй байгаа тухай ярьж болно. Мөн дур зоргоороо үйлдлүүддээ утга учрыг нь авчрах, яагаад хийж байгааг ойлгох, өнгөрсөн туршлагаа харгалзан үзэх чадварыг илэрхийлдэг. Тиймээс, хэрэв хүүхдүүд бэлгийг нь өгөхөд ээж нь хичнээн их баярлахыг төсөөлж чадвал ажлыг дуусгахад илүү хялбар болно.

Сургуулийн өмнөх насны хувьд өөрийгөө үнэлэх, өөрийгөө хянах үндсэн дээр өөрийн үйл ажиллагааны өөрийгөө зохицуулах чадвар үүсдэг. Өөрийнхөө зан үйлийг хянах анхны урьдчилсан нөхцөл нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд бий болдог бөгөөд энэ нь бие даасан байх хүслээс үүдэлтэй байдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд өөрийн үйлдлээ нарийвчлан тайлбарлах, алдаагаа бие даан олж засварлах шаардлагатай тулгарвал дүрэм, үр дүн, үйл ажиллагааны арга барилын талаархи мэдлэгтэй холбоотойгоор өөрийгөө хянах чадвар үүсдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд өөрийгөө хянах чадварыг хөгжүүлэх хоёр шугам байдаг. Үүнд өөрийгөө шалгах аргыг хөгжүүлэх, тэдний ажлыг шалгах, засах хэрэгцээг бий болгох зэрэг орно. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд алдааг илрүүлэх үйлдлүүдийн талаар хангалттай мэдлэггүй байдаг бөгөөд тэдгээр нь загвартай хийсэн үйлдлүүдийн уялдаа холбоог ойлгоход маш хэцүү байдаг. Ихэвчлэн тэд насанд хүрэгчдийн шаардлагыг сайн ойлгодог боловч тэдний үйл ажиллагааг тэдэнтэй холбож чаддаггүй (I. Domashenko). Ихэнх тохиолдолд хүүхдүүд багшийн шаардлагын дагуу өөрийгөө шалгадаг. Хүүхэд хүндрэлтэй тулгараад, гүйцэтгэсэн ажлын зөв эсэхэд эргэлзэж байвал өөрийгөө хянах хэрэгцээ гарч ирдэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд үйл ажиллагааны арга барилд бус харин үр дүнд нь татагддаг.

5-7 наснаас өөрийгөө хянах нь ажлыг сайжруулах, түүний дутагдлыг арилгахад чиглэсэн онцгой үйл ажиллагаа болж эхэлдэг. Гэсэн хэдий ч хүүхдүүд үе тэнгийнхэндээ өөрөөсөө илүү амархан удирддаг.

Насанд хүрэгчдийн шууд зааварчилгаагүй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд ч гэсэн өөрийгөө хянах чадваргүй байж болно.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд бие биенээ харилцан хянах нөхцөлд өөрийгөө хянах чадвар хамгийн амжилттай хөгждөг (А.М. Богуш, Е.А. Бугрименко, И. Домашенко). Бие биенээ шалгах явцад хүүхдүүд "гүйцэтгэгч", "хянагч" гэсэн функцийг өөрчлөхөд тэдний ажилд тавигдах шаардлага, илүү сайн хийх хүсэл эрмэлзэл, бусад хүмүүсийн ажилтай харьцуулах хүсэл эрмэлзэл нэмэгддэг. Өөрөөр хэлбэл, харилцан хяналтын нөхцөл байдал нь өөрийгөө хянах чадварыг хөгжүүлэх хөшүүрэг болж өгдөг бөгөөд энэ нь гүйцэтгэсэн үйл ажиллагааг дүрэмтэй уялдуулах чадварыг шаарддаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүсэл зоригийн хөгжлийн онцлог:

Хүүхдүүд зорилго тавих, тэмцэл, сэдэлд захирагдах, төлөвлөлт, үйл ажиллагаа, зан үйлийн өөрийгөө хянах чадварыг хөгжүүлэх;

Сайн дурын хүчин чармайлт гаргах чадвар хөгждөг;

Хөдөлгөөн, үйлдэл, танин мэдэхүйн үйл явц, насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцааны хүрээнд дур зоргоороо хөгждөг.

Насанд хүрэгчдийн тусламжгүйгээр хүүхэд хэзээ ч зан авираа хянаж, өөрийгөө гаднаас нь харж сурахгүй. Тэрээр зөвхөн насанд хүрсэн хүнтэй харилцах, хамтарсан үйл ажиллагаа явуулах замаар өөрийн үйл ажиллагаа болон өөрийгөө ухамсарлаж чадна. Хүсэл зоригийг хөгжүүлэх нь хүүхэд өөрийн импульсийг хязгаарлаж, зорилгодоо хүрэх ёстой бүх үйл ажиллагаанд тохиолддог. Тиймээс, биеийн тамир, бүжгийн хөдөлгөөнийг эзэмшихдээ насанд хүрэгчдийн өгсөн загвар, үлгэр жишээг чанд дагаж мөрдөж, шаардлагагүй хөдөлгөөнийг дарах ёстой. Тайлбар жишээ нь нялх хүүхдэд шаардлагад нийцүүлэн ажиллахад тусалдаг. Хүүхдэд шинэ хөдөлгөөн зохион бүтээх, үзүүлэх үүрэг даалгаврыг өгөхөд мөн дур зоргоороо үүсдэг.

Дидактик болон гадаа тоглоомууд нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд өөрийгөө удирдах чадварт ихээхэн тусалдаг. Дүрэм журам нь хүүхдэд үйлдлээ ойлгох, хянах, үнэлэхэд нь туслах тулгуур болдог. Дидактик тоглоомууд ихэвчлэн хамтарсан хэлбэрээр явагддаг. Тиймээс тэдний хувьд нялх хүүхэд үе тэнгийнхэнтэйгээ өөрийгөө харьцуулах, тэдний нүдээр өөрийгөө харах боломжийг олгодог бөгөөд энэ нь өөрийгөө удирдах чадварыг ихээхэн хөнгөвчилж, утга учиртай болгодог. Тоглоомын хувьд хүүхдүүд түр зуурын хүсэл эрмэлзэл, тэр байтугай зарим дотоод бэрхшээлийг даван туулдаг. Жишээлбэл, баригдах вий гэсэн айдастай байсан ч хүүхэд гүйх дохио дуугартал зугтдаггүй. Ийм тоглоом нь бага, дунд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хүсэл зориг, дур зоргоороо зан төлөвийг хөгжүүлэхэд онцгой ач холбогдолтой боловч ахимаг насны үед ч ач холбогдлоо алддаггүй.

Хэл яриа нь хүүхдийн үйл ажиллагаанд оролцож, тэдний сонирхолд нийцэж, түр зуурын үйлдэлтэй давхцахгүй бол хүсэл зориг, дур зоргоороо байдлыг хөгжүүлэх хэрэгсэл болдог.

Яриа нь хүсэл зориг, дур зоргоороо байдлыг бий болгоход дараахь үүргийг гүйцэтгэдэг. Хүүхдэд өөрийн үйлдлүүдийг ухамсарлахад тусалдаг. Хүүхдүүдийн үйл ажиллагааг ажиглаж, оролцож байхдаа багш үе үе "Чи юу тоглож байна?", "Чи ингэж тоглох дуртай юу?", "Чи одоо юу хийх гэж байна?" Гэсэн асуултуудыг тавьдаг. Хэрвээ хүүхдүүд хариулахад хэцүү байвал та: "Та тоглохоос аль хэдийн уйдаж байна уу? Магадгүй та зурахыг хүсч байна уу? Насанд хүрэгчдийн санал нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн санаачлагыг дарахгүй байх нь чухал юм. Асуултуудын тусламжтайгаар багш одоо, өнгөрсөн, ирээдүйн үйлдлүүдийн хоорондын уялдаа холбоо, түүнд хүрэх зорилго, арга хэрэгслийг тодруулж өгдөг: "Чи юу бүтээхийг хүсч байна вэ? Үүнд танд юу хэрэгтэй вэ? Юунаас эхлэх вэ? Шаардлагатай бол та асууж болно, гэхдээ хүүхдийн санал зөрөлдөөн, түүний хариултыг анхаарч үзэх хэрэгтэй.

Багш хүүхдийг сонгох нөхцөл байдалд оруулж, бие даан шийдвэр гаргах, үйлдлийнхээ янз бүрийн хувилбаруудыг танилцуулж, хүслийг нь хэрэгжүүлэхэд нь тусалдаг: "Чи юу тоглохыг хүсч байна: мозайк эсвэл бүтээх үү? Та хэнтэй тоглохыг хүсч байна вэ? Та тоглоомонд хэн байхыг хүсч байна вэ? Та хүүхдийн хариултыг үнэлж чадахгүй. Насанд хүрэгчдийн үүрэг бол бататгах, тодруулах явдал юм бие даасан үйл ажиллагаатэдэнд дур зоргоороо ухамсартай зан чанарыг өгөх.

Хэл ярианы тусламжтайгаар насанд хүрсэн хүн: "Чи яагаад үүнийг хүсч байна вэ? Тэгээд яаж өөрөөр байж болох юм бэ? Тэгээд яаж зөв болох вэ? Би юу хийх байсан бол, юу гэж бодож байна? Нөгөө хүү юу хийх вэ? эсвэл “Та ажлаа дуусгалаа. Чи явж тоглож болно... Эсвэл Ленад тусалж болно, ажил нь илүү хэцүү. Эсвэл очиж тогло. Таны хүссэнээр? Хүссэнээрээ хий." Мөн хүүхдэд урьдчилан таамаглах, ярилцах боломжийг олгодог болзошгүй үр дагаварТэдний үйлдлүүдийн талаар: "Хэрэв ... юу болох вэ?"

Яриа нь зорилгодоо хүрэхэд тусалдаг бөгөөд хүүхдийн зорилготой байдлыг хөгжүүлдэг. Хэд хэдэн арга техник нь энэ асуудлыг шийдвэрлэхэд хувь нэмэр оруулдаг, жишээлбэл, завсрын зорилго тавих. Хүүхэд явахад хэцүү, ядарсан байна гэж бодъё. Тэгтэл том хүн: "Тэнд нэг нохой байна. Түүнтэй уулзъя. Мөн тагтаанууд байдаг, тэдэн рүү явцгаая. Тэр модны дэргэд амарцгаая. Энд манай гэр байна." Өөр нэг арга бол зорилгыг хязгаарлах, тодорхойлох явдал юм. Жишээлбэл, хүүхэд тойрог зурах хэрэгтэй. Насанд хүрсэн хүн: "Нэг тойрог зур. Тэгээд одоо дахиад нэг. Гурван сайхан тойрог зур" эсвэл: "Хүлээгээрэй, намайг хүлээ, 10 хүртэл тоол." Даалгаврыг нэмэгдүүлэхийн тулд хүчин чармайлтыг нэмэгдүүлнэ: "Нэг квадрат зур. Одоо өөр нэг нь яг адилхан үзэсгэлэнтэй, бүр илүү дээр" эсвэл: "Тойрог зур. Одоо дахиад хоёр, дахиад нэг. Одоо гурав, нэг ... "Насанд хүрсэн хүн урам зориг, зөвлөгөө, сануулга, үнэлгээний тусламжтайгаар хүүхдэд эхлүүлсэн ажлаа дуусгаж, хүссэн үр дүндээ хүрэхэд тусалдаг.

Яриа нь хүүхдийн амьдрал, үйл ажиллагааг цаг тухайд нь зохион байгуулах хэрэгсэл болж, нөхцөл байдал, өөрийн эрхгүй байдлыг даван туулахад тусалдаг. Ойрын үеийн үйл явдлуудыг эргэн дурсаж, ирээдүйг илчлэхдээ насанд хүрсэн хүн хүүхдийн амьдралыг цаг тухайд нь "сунгаж", түүнийг хүлээн зөвшөөрөгдсөн нөхцөл байдлаас гаргаж, өөрийгөө гаднаас нь харж болохуйц дэмжлэг үзүүлэх цэгүүдийг өгдөг. Нэгдүгээрт, багш хүүхдүүдэд сайн үйлс, үйлс, өдрийн турш юу сонирхолтой байсныг сануулж, тэдний зан авирыг шинжлэхэд тусалдаг. Хамгийн гол нь хүүхдүүд зөвхөн шилжүүлгээр хязгаарлагдахгүй дэглэмийн мөчүүд, мөн өөрийнхөө тухай ямар нэг зүйлийг санаж байгаарай.

Өчигдөр, өнөө өглөө юу болсон, орой эсвэл маргааш юу болох талаар ярих нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг цэцэрлэгийн амьдрал бол өөрсдийн төлөвлөж буй харилцан уялдаатай үйл явдлуудын зохион байгуулалттай үйл явц юм гэсэн санааг төрүүлдэг. Хүний амьдралын үйл явдлуудын талаархи мэдлэг нь үйл ажиллагаагаа бие даан төлөвлөх, зан төлөвийг эзэмших зайлшгүй нөхцөл юм. Тиймээс цэцэрлэгийн өдөр бүрийн үр дүнг төлөвлөж, нэгтгэн дүгнэж, хүүхдүүдийг удахгүй болох арга хэмжээнд тохируулж, тэднийг хүлээж, дотооддоо бэлтгэх шаардлагатай байна. Хүүхдүүд юу хийх ёстойг эерэгээр мэдрэхийн тулд үндсэн хэсгийг тодруулж, сэтгэл татам болгох нь чухал юм.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд өөрсдөө үйл ажиллагаагаа төлөвлөж чаддаг, өдөр бүр бүлгийн шинэ "командлагч" хүн бүр чөлөөт цагаараа юу хийхийг шийддэг. Өнгөрсөн үйл явдлуудыг ирээдүйн үйл явдлуудтай хүүхдүүдийн оюун санаанд холбох, байнгын үйл ажиллагаануудыг зохион байгуулах, жишээлбэл, хүүхдүүдэд зориулсан жүжигт бэлтгэх нь ашигтай байдаг.

Татьяна Горбунова
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн дур зоргоороо байдлыг хөгжүүлэх

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд сайн дурын зохицуулалтыг хөгжүүлэх

(Горбунова Татьяна Владимировна, сурган хүмүүжүүлэгч-сэтгэл зүйч МАДОУ №241, Кемерово)

Бид эцэг эх, сурган хүмүүжүүлэгчдээс хүүхдүүд хяналтгүй, юу ч сонсдоггүй, зүгээр суудаггүй гэх мэтийг байнга сонсдог. Тиймээс би өнөөдөр яг юуны талаар ярихыг хүсч байна. дур зоргоороо, өөрийгөө зохицуулах, тэдгээр нь хэрхэн бий болсон, юу хийх вэ)

Өнгөрсөн зууны 20-иод оноос эхлэн дотоодын сэтгэл судлаачид энэ асуудлыг нэг талаараа судалж байсан ч дур зоргоороо, түүний мөн чанарын талаар нэг үзэл бодол байдаггүй боловч хүүхэд дараа нь эзэмшдэг гэж санал нэгтэй үздэг дур зоргоороо зан үйлийн хэлбэрүүднийгмээс бий болгосон дүрэм, зүй тогтол, хэм хэмжээний дагуу өөрийн үйлдлээ хэрхэн зохицуулахаа мэддэг байх үед.

Үнэгүйүйл ажиллагаа, зан үйлийн зохицуулалт, өөрөөр хэлбэл хүүхдийн үйл ажиллагаа, зан үйлийг зорилготой, ухамсартайгаар төлөвлөх, удирдах, үнэлэх чадварыг нэрлэдэг. дур зоргоороо авирлах. (слайд дээр)

Судалгаанаас харахад амьдралын эхний жилд тэд бүрэлдэж эхэлдэг сайн дурын хөдөлгөөнүүд. Хоёроос гурван жилийн хугацаанд ярианы зохицуулалтын үйл ажиллагааны үндэс суурь тавигддаг. 4 настайгаасаа хөгждөг 3 наснаас эхлэн тэдний үйлдлийг хянах, бусдын зан үйлийн дүрмийг зөрчих нь ажиглагддаг. Аль хэдийн орсон сургуулийн өмнөх боловсролНасны хувьд анхны өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж гарч ирдэг бөгөөд түүний зан үйлийг зохицуулах үүрэг байнга нэмэгддэг. Эдгээр бүх өөрчлөлтүүд нь урьдчилсан нөхцөл болж, нөхцөлийг бүрдүүлдэг дур зоргоороо өөрийгөө зохицуулах үндсийг хөгжүүлэх.

Үнэгүйзохицуулалт нь харилцаа холбоо болон хамтарсан үйл ажиллагаанасанд хүрсэн хүнтэй.

Хүсэл зориг - зорилгодоо хүрэхэд тулгарч буй бэрхшээлийг даван туулах чадвараар илэрхийлэгддэг хүний зан байдал, үйл ажиллагааны ухамсартай зохицуулалт. (слайд дээр)

ХөгжилХүний зан үйлийн сайн дурын зохицуулалтыг хэд хэдэн чиглэлээр явуулдаг.

хувиргалт өөрийн эрхгүй сэтгэцийн үйл явц v дур зоргоороо,

Өөрийнхөө зан авирыг хянах чадвар

Хувь хүний сайн дурын чанарыг хөгжүүлэх. (слайд дээр)

Сайн дурын үйл ажиллагааг зохион байгуулахад шийдвэрлэх үүрэг нь зохицуулалтын функцийг гүйцэтгэдэг хоёр дахь дохионы системд тоглодог.

Хоёр дохио байгааг сануулъя системүүд: эхний ба хоёр дахь

Эхнийх нь гадаад орчноос ирж буй дохио, өдөөлт, гэрэл, дулаан, өвдөлт гэх мэт рецептороор дамжуулан хүлээн авахтай холбоотой юм.

хоёр дахь нь ярианы үйл ажиллагаатай, дуут эсвэл харагдахуйц үгтэй холбоотой байдаг (бичгээр хэлсэн үг).

Энэ нь үгээр дамжуулан эхнийх нь тушаал өгдөг хоёр дахь систем юм.

Тиймээс сайн дурын үйлдлүүд нь ярианы дохионы үндсэн дээр үүсдэг, өөрөөр хэлбэл бусдаас ирсэн аман заавар эсвэл үг хэллэгээр тодорхойлогддог. ярьсантухайн хүн өөрөө шийдвэр гаргахдаа дотоод яриагаараа.

Пер дур зоргоорооТархины бор гадаргын урд хэсэг нь зан үйлийг хариуцаж, яриа, сэтгэхүйг хариуцдаг. Урд талын дэлбээнд өртөх үед утга учиртай зан үйл хийх боломжгүй болж, санамсаргүй анхаарал сарниулах нь үндэслэлгүй зан үйлийг өдөөдөг. Ийм өвчтөн зорилгодоо анхаарлаа төвлөрүүлж чадахгүй, тэр шиг аашилдаг машин: Би шат харсан - түүгээр алхаж, хажуугаар нь өнгөрөх хүнийг харсан - түүнийг аяндаа дагасан, дуудлага харсан - дуудсан; тэр хаалгаар орж байгаа юм шиг шүүгээний онгорхой хаалганууд руу орж, дараа нь тэнд удаан хугацаагаар арчаагүй зогсож чадна. Тэр хамгийн энгийн арифметикийн асуудлыг шийдэж чадахгүй.

Сайн дурын үйлдэл хийх чадвар нь бага наснаасаа эхлэн хүүхдийн ур чадвараас эхэлдэг дур зоргоороо хөдөлгөөнүүд, тоглоом, хүртээмжтэй объектыг удирдахад.

Үнэндээ дур зоргоорооХүүхэд бэрхшээлийг даван туулахтай холбоотой ийм энгийн үйлдлүүд, мөн хэрэгцээ шаардлагаас үүдэлтэй, анх удаа хүссэн зүйлээ биш, харин өөрт хэрэгтэй зүйлээ хийх ёстой үед зан төлөв нь хэлбэржиж эхэлдэг.

Энэ талаар насанд хүрэгчдийн системчилсэн заавар, шаардлага нь маш чухал юм. Насанд хүрэгчид хүүхдийг янз бүрийн, мэдээжийн хэрэг боломжтой, саад бэрхшээл, бэрхшээлийг даван туулах хэрэгцээний өмнө чадварлаг тавьж, хүчтэй хүсэл зоригийг харуулахын зэрэгцээ.

Хүүхэд өөрийнхөө байрлалыг хянах чадварыг эзэмшдэг, жишээлбэл, багшийн шаардлагын дагуу ангидаа чимээгүйхэн суух, ээрэх, үсрэх гэх мэт. Хяналт өөрийн биехүүхдэд амаргүй. Эхлээд энэ нь өөрийгөө гадны хяналт шаарддаг онцгой ажил юм - хүүхэд гар, хөл, их биеийн байрлалыг харж, хяналтаас гарахгүй байх үед л харьцангуй хөдөлгөөнгүй байж болно. Хүүхдүүд булчингийн мэдрэмжинд үндэслэн биеийн байрлалыг хянахын тулд зөвхөн аажмаар хөдөлдөг.

Дахин хэлэхэд, Ухамсрын зан үйлийн хяналт дөнгөж эхэлж байна. сургуулийн өмнөх насны хүүхэд. Дурынүйлдлүүд нь санамсаргүй, түлхэцтэй үйлдэлтэй зэрэгцэн оршдог. Эцэс гэхэд сургуулийн өмнөх боловсролНас ахих тусам хүүхэд насанд хүрэгчид эсвэл үе тэнгийнхнийхээ урам зоригийг хүлээх нөхцөлд төдийгүй дотоод сэдэлд үндэслэн биеэ зөв авч явах чадварыг олж авдаг. Үүний үндсэн дээр сэдлийн захирагдах байдал бий.

Болж байна дур зоргоорооХүүхдийн зан төлөвийг тоглоомоор дэмжинэ.

Үүсгэх механизмыг ойлгох нь чухал юм дур зоргоороо зохицуулалт.

Өөрийнхөө зан авирыг хянах механизм - дүрэмд дуулгавартай байх нь тоглоомонд яг тодорхойлогддог бөгөөд дараа нь бусад төрлийн үйл ажиллагаанд илэрдэг.

дур зоргоорооХүүхдийн дагаж мөрддөг зан үйлийн хэв маяг, хяналт байгааг илтгэнэ. Тоглоомын загвар нь насанд хүрэгчдийн ёс суртахууны хэм хэмжээ эсвэл бусад шаардлага биш, харин зан авирыг хүүхэд хуулбарласан өөр хүний дүр төрх юм.

Өөрийгөө хянах нь зөвхөн төгсгөлд л гарч ирдэг сургуулийн өмнөх нас, тиймээс эхлээд хүүхдэд гадны хяналт хэрэгтэй - тоглоомд оролцож буй нөхдөөсөө. Хүүхдүүд эхлээд бие биенээ, дараа нь өөрийгөө хянадаг. Гадны хяналт нь зан үйлийг хянах үйл явцаас аажим аажмаар унаж, дүр төрх нь хүүхдийн зан үйлийг шууд зохицуулж эхэлдэг.

Тоглоомонд бий болж буй механизмыг шилжүүлэх дур зоргоорооЭнэ хугацаанд бусад тоглоомын бус нөхцөл байдалд хэцүү хэвээр байна. Хүүхэд тоглоход харьцангуй хялбар зүйл бол насанд хүрэгчдийн зохих шаардлагад нийцсэн тохиолдолд хамаагүй муу юм. Жишээлбэл, тоглох сургуулийн өмнөх насны хүүхэдхаруулын байрлалд удаан хугацаагаар зогсож чаддаг боловч туршилт хийгчийн өгсөн ижил төстэй даалгаврыг гүйцэтгэхэд хэцүү байдаг - шулуун зогсох, хөдлөхгүй байх. Хэдийгээр тоглоом нь бүх үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг агуулдаг дур зоргоороо авирлах, тоглоомын үйлдлүүдийн гүйцэтгэлд бүрэн хяналт тавих боломжгүй ухамсартай: тоглоом нь тод мэдрэмжтэй өнгөтэй байна.

D. B. Elkonin-ийн удирдлаган дор А сонирхолтой туршилт. Хүүхдийн өмнө маш олон шүдэнз байдаг. Туршилтын хүн нэг нэгээр нь авч, өөр газар шилжүүлэхийг хүсдэг. Дүрмүүдийг зориуд утгагүй болгосон. Субъектууд нь 5.6.7 настай хүүхдүүд байв. Туршилт хийсэн хүн хүүхдүүдийг Gesell толины тусламжтайгаар ажиглав. Хичээлдээ бэлтгэж буй хүүхдүүд энэ ажлыг нухацтай хийж, энэ хичээл дээр нэг цаг сууж болно. Бага насны хүүхдүүд шүдэнзээ хэсэг хугацаанд хөдөлгөж, дараа нь ямар нэгэн зүйл барьж эхэлдэг. Хамгийн залуу нь эдгээр үйл ажиллагаанд өөрсдийн даалгавраа авчирдаг. Хэзээ ханасан байдал үүсдэг, туршилт хийгч орж ирээд илүү ажиллахыг хүсэв: "Зөвшөөрцгөөе, бид энэ хэдэн шүдэнзийг гаргаж өгье, тэгээд л болоо". Том хүүхэд нь насанд хүрсэн хүнтэй тохиролцсон тул энэ нэгэн хэвийн, утгагүй ажлыг үргэлжлүүлдэг. Дунд үеийн хүүхдүүд сургуулийн өмнөх боловсролнасны туршилт гэж хэлэв: "Би явах болно, харин Пиноккио үлдэх болно". Хүүхдийн зан байдал өөрчлөгдсөн: тэр Пиноккио руу хараад бүх зүйлийг зөв хийсэн. Хэрэв та энэ үйлдлийг орлуулах холбоосоор хэд хэдэн удаа хийвэл Пиноккиогүйгээр ч гэсэн хүүхдүүд дүрмийг дагаж мөрддөг. Энэ туршилт харуулсан. Дүрмийг хэрэгжүүлэхийн цаана байгаа зүйл бол хүүхэд, насанд хүрэгчдийн харилцааны тогтолцоо юм.

Тиймээс, Д.Б.Эльконин уг дүрмийг хэрэгжүүлэхийн цаана хүүхэд, насанд хүрэгчдийн нийгмийн харилцааны тогтолцоо байдаг гэж үздэг.

Нэгдүгээрт, дүрмийг насанд хүрсэн хүний дэргэд гүйцэтгэдэг, дараа нь насанд хүрсэн хүнийг орлох объектын дэмжлэгтэйгээр, эцэст нь дүрэм нь дотоод болж хувирдаг.

Дүрмийг зан үйлийн дотоод жишээ болгон хувиргах нь чухал шинж чанар юм дур зоргоороо авирлах.

Чадвар дур зоргоороо сэтгэлзүйн зохицуулалт.

Зохицуулах чадвар янз бүрийн бүс нутаг сэтгэцийн амьдралЭнэ нь моторт болон сэтгэл хөдлөлийн хүрээ, харилцаа холбоо, зан үйлийг хянах тусгай ур чадвараас бүрддэг. Хүүхэд талбар бүрт ур чадвар эзэмшсэн байх ёстой.

моторын бөмбөрцөг: (слайд дээр)

Өөрийнхөө хөдөлгөөнийг удирдаж сурахын тулд хүүхэд дараахь зүйлийг эзэмших ёстой ур чадвар:

дур зоргоороохөдөлгөөнд оролцож буй булчинд анхаарлаа хандуулах;

Булчингийн мэдрэмжийг ялгах, харьцуулах;

Мэдрэмжийн тохирох шинж чанарыг тодорхойлох (“хүчдэл-тайвшрах”, “хүнд-хөнгөн” гэх мэт)эдгээр мэдрэмжүүд дагалддаг хөдөлгөөний мөн чанар ("хүч чадал - сул тал", "хурц - жигд байдал", хэмнэл, хэмнэл);

Мэдрэмжийг хянах үндсэн дээр хөдөлгөөний мөн чанарыг өөрчлөх.

Эхний гурван ур чадварыг хүүхэд бүрт амжилттай сургах боломжтой бол сүүлийнх нь байгалийн авъяас чадвар - булчингийн нарийн мэдрэмж, моторт ур чадвараас ихээхэн хамаардаг.

сэтгэл хөдлөлийн хүрээ: (слайд дээр)

Хүүхдүүдийн чадвар сэтгэл хөдлөлийн сайн дурын зохицуулалт, хөдөлгөөнтэй харьцуулахад бүр бага боловсруулсан: тэдэнд баяр баясгалан, уй гашуу, гэм буруу, айдас, цочромтгой байдал, уур хилэнг дарах нь хэцүү байдаг. Хүүхдийн сэтгэл хөдлөл нь нийгэм-соёлын орчны дарамтанд өртөөгүй шууд хэвээр байгаа хэдий ч тэднийг ойлгох, хүлээн зөвшөөрөх, бүрэн илэрхийлэхэд сургахад хамгийн тохиромжтой үе юм.

Үүнийг хийхийн тулд хүүхэд ийм зүйлийг эзэмших хэрэгтэй ур чадвар:

дур зоргоорооанхаарлаа хандуулаарай сэтгэл хөдлөлийн мэдрэмжтэр мэдэрч байгаа нь;

Сэтгэл хөдлөлийн мэдрэмжийг ялгах, харьцуулах, мөн чанарыг нь тодорхойлох (тааламжгүй, тааламжгүй, тайван бус, гайхсан, айсан гэх мэт);

Үүний зэрэгцээ булчингийн мэдрэмж, аливаа зүйлийг дагалддаг илэрхий хөдөлгөөнд анхаарлаа хандуулаарай өөрийн сэтгэл хөдлөлболон бусад хүмүүсийн мэдэрсэн сэтгэл хөдлөл;

дур зоргоороо, дуурайлган “үржих” эсвэл өгөгдсөн загварт сэтгэл хөдлөлөө харуулах.

Харилцааны хүрээ: (слайд дээр)

Сэтгэл хөдлөлийн өөрийгөө зохицуулах анхны ур чадварыг эзэмшсэнээр хүүхэд харилцаагаа зохицуулах боломжтой болно. Харилцаа холбоог зохицуулах гол хэрэгсэл бол тогтоох чадвар юм сэтгэл хөдлөлийн холбоо. Энэ чадвар байж болно хөгжүүлэхдараах сургалт ур чадвар:

Бусад хүмүүсийн сэтгэл хөдлөлийн байдлыг удирдах, ойлгох, ялгах;

Өрөвчлөх (өөрөөр хэлбэл, харилцааны түншийн байр суурийг хүлээн зөвшөөрч, үүнийг бүрэн мэдрэх сэтгэл хөдлөлийн байдал);

Тохиромжтой мэдрэмжээр хариулах (жишээ нь, найзынхаа сэтгэл хөдлөлийн байдалд хариулахдаа харилцаанд оролцогчдод сэтгэл ханамжийг авчрах мэдрэмжийг харуул).

Хүүхдүүд насанд хүрэгчдийнхээс илүү байдаг боловсруулсан, бусдын сэтгэл хөдлөлийн байдлыг мэдрэх зөн совингийн чадвар, учир нь тэд насанд хүрэгчид шиг үгэнд тийм ч их ач холбогдол өгдөггүй. Тиймээс энэ талархалтай цагийг алдахгүй байх нь чухал юм хүүхдийн өрөвдөх сэтгэлийг хөгжүүлэх, энэрэн нигүүлсэхүй, нийтэч байдал, сайхан сэтгэл.

Хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хүрээг зохицуулах анхан шатны ур чадвар, сэтгэл хөдлөлийн холбоо тогтоох чадварыг эзэмшсэн түвшин нь хүүхдийн харилцааны түвшинг бүрдүүлдэг. хөгжилтүүний зан чанарыг сэтгэл хөдлөлийн хяналт.

Үйл ажиллагааны хүрээ: (слайд дээр)

Зан үйлийн менежмент нь сэтгэцийн үйл ажиллагааны хамгийн нарийн төвөгтэй талбар болохын хувьд өөрийгөө зохицуулах урьд өмнө авч үзсэн бүх ур чадварыг багтаасан байх ёстой бөгөөд сэтгэл хөдлөл, сайн дурын дээд хэлбэрийг бүрдүүлдэг энэхүү үйл ажиллагаанд хамаарах бусад ур чадварыг багтаадаг. зохицуулалт:

Тэдний үйл ажиллагааны тодорхой зорилгыг тодорхойлох;

Төрөл бүрийн сонголтуудаас сонгох, хайж олох нь эдгээр зорилгод хүрэх гэсэн үг юм;

Сонгосон үр нөлөөг шалгана уу арга замууд: үйлдэл, алдаа гаргах, алдаа засах, мэдрэмжийн туршлага, өмнөх ижил төстэй нөхцөл байдлын туршлага;

Өөрийн үйлдэл, үйлдлийн эцсийн үр дүнг урьдчилан таамаглах;

Хариуцлага хүлээхийн тулд.

В хөгжилТодорхойлсон ур чадвар бүхий хүүхдүүдийн хувьд сонголт хийх талаар сурахын тулд үйл ажиллагааны олон сонголтыг мэдрэх боломж маш чухал юм. Аливаа үйлдэл, үйлдлийг сонгох нь зам дээрх эхний алхам юм дур зоргоороо хөгжих(таны хүслийн дагуу)зан үйлийн менежмент.

Сурталчилдаг тоглоомууд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд сайн дурын зохицуулалтыг хөгжүүлэх.

чиглэсэн дасгалууд хүүхдийн өөрийгөө зохицуулах чадварыг хөгжүүлэх.

Сэтгэцийн өөрийгөө зохицуулах техникт хамгийн чухал байр суурийг эзэлдэг тусгай дасгалуудЭдгээр нь булчинг тайвшруулах дасгалууд, амьсгалын дасгалууд бөгөөд энэ нь ухамсрын хяналтыг тайвшруулж, далд ухамсарт хандлагыг нэвтрүүлэх, янз бүрийн бясалгалын дасгалууд, аутоген сургалтууд юм.

ХӨДӨЛГӨӨНИЙ ХӨДӨЛГӨӨНИЙ ТОГЛООМ.

Шар шувуу. Хүүхдүүд өөрсдөө жолоочийг сонгодог - "шар шувуу", дотор нь суудаг "үүр" (сандал дээр)болон "унтаж". үед "өдрийн"хүүхдүүд хөдөлж байна. Дараа нь хөтлөгч тушаалууд: "Шөнө!"Хүүхдүүд хөлдөж, шар шувуу нүдээ нээж, барьж эхэлдэг. Тоглогчдын аль нь хөдөлж, инээж байгаад тоглоомыг орхидог (тэр шар шувуу "идсэн").

Нухах. Насанд хүрсэн хүн хүүхдүүдийн араар өнгөрч, хүн бүрийг амархан гижигддэг. Хүүхдүүд инээхгүй байх ёстой.

Яст мэлхий. Дохионы дагуу хүүхдүүд эсрэг талын хана руу аажмаар хөдөлж эхэлдэг. Хамгийн сүүлд дуусдаг хүн ялна.

Үүний эсрэгээр. Удирдагч янз бүрийн хөдөлгөөнийг харуулдаг (гар дээш, баруун тийш гэх мэт, бусад нь хөдөлгөөнийг зөвхөн нарийвчлалтайгаар дүрсэлдэг. "эсрэгээр" (гараа доош, зүүн гэх мэт).

Олоод дуугүй бай. Хүүхдүүд нуугдмал бөмбөгийг олж, байрандаа буцаж очихын тулд өрөөг тойрон хөдөлж байх хэрэгтэй. Бөмбөгийг харуулах, хэн нэгэнтэй ярих, гартаа авахыг хориглоно.

Бөмбөгийг хар. Хүүхдүүдэд уйтгартай байхыг санал болгодог дасгал хийх: 1 минутын дотор нүдээ салгалгүйгээр бөмбөгийг сайтар шалгана. Өөр цэг рүү харсан хүүхэд байрандаа суугаад тоолно ялагдсан хүмүүс.

СУУЛТЫН ТОГЛООМ.

Бөөн шүдэнз. Шүдэнзний хайрцаг хүүхдийн өмнө нэг овоолго болж унадаг. Үлдсэнийг нь хөдөлгөхгүйн тулд нэг шүдэнзийг ээлжлэн сугалж авахыг санал болгож байна (6 хүртэлх хүүхэд тоглох боломжтой).

5 тоглолт. Хүүхдийн өмнө ширээн дээр таван шүдэнз байдаг бөгөөд нэг нь нөгөөгийнхөө доор байдаг. Эхний шүдэнзийг хоёр эрхий хуруугаараа, хоёр дахь нь хоёр долоовор хуруугаараа, гурав дахь нь хоёр дунд хуруугаараа ширээн дээрээс өргөх ёстой. Дараа нь дөрөв дэх нь - нэргүй хуруугаараа, тав дахь нь - хоёр жижиг хуруугаараа. Төгсгөлд нь та бүх дээш өргөгдсөн шүдэнзийг 10 секундын турш барих ёстой.

ҮГИЙН ТОГЛООМ.

Wantkalki. Удирдагч хүүхдүүдийн мэддэг үсгийг харандааны үзүүрээр аажмаар агаарт зурдаг. Хүүхдүүдийг захидлыг таахыг урьж байна, гэхдээ тэр даруй зөв хариултыг хашгирахгүй, харин тэднийг даван туулсан "Би хашгирмаар байна", удирдагчийн тушаалыг хүлээж, хариултыг шивнэх.

Якалки. Удирдагч амархан оньсого хийдэг, хүүхдүүд оньсого тааж, гараараа ахлагч руу дохио өгдөг. Гэрийн эзэн дуудсан хүүхэд хариулдаг. Та сургагч багшийн дохиог оруулснаар даалгаврыг хүндрүүлж болно (хүүхдүүд зөвхөн сургагч багшийн дохионы дараа гараа өргөдөг, жишээлбэл, өргөгдсөн карт).

"Тийм"болон "Үгүй"битгий ярь. Тоглоомын үеэр сургагч багш оролцогчдоос үгээр хариулахад хамгийн хялбар асуултуудыг тавьдаг. "Тийм"эсвэл "Үгүй". .

Whispercom. Хүүхдүүдийн аль хэдийн мэддэг асуултын тоглоом, хариулт сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд- удирдагчийн дохионы дараа л асуултанд найрал дуугаар хариулна (улаан хуудас өргөсөн)мөн зөвхөн шивнэлтээр.

Уран зохиол

1. Ганичева I. V. Бие махбодид чиглэсэн сэтгэлзүйн залруулах болон хүүхэдтэй хөгжүүлэх ажил(5-7 настай). - М., 2004.

2. Гиппиус С.В. сургалт бүтээлч хөгжил. Мэдрэхүйн гимнастик. - SPb., 2001.

3. Сэтгэл зүйн товч толь бичиг. /Нийт дүнгээр. Эд. А.В.Петровский, М.Г.Ярошевский. - М., 1985.

4. Lazarev M. L. "Өөрийгөө таних" хөтөлбөр. - М., 1993.

5. Lokalova N. P. Сэтгэл зүйн 90 хичээл бага насны оюутнуудын хөгжил. - М., 1995.

6. Lopukhina KS Logopedia. Яриа. хэмнэл. Хөдөлгөөн. - Санкт-Петербург, 1997 он.

7. Панфилова M. A. Тоглоомын эмчилгээ харилцаа холбоо: Туршилт ба засах тоглоомууд. - М., 2002.

8. Самукина N. V. Сургууль дахь тоглоомууд ба Байшингууд: Психотехникийн дасгал, залруулах хөтөлбөр. Москва: Шинэ сургууль, 1993 он.

9. Сиротюк A. L. Сургалтын залруулга ба сургуулийн сурагчдын хөгжил. - М., 2002.

10. СпаулдингЖ. Хөдөлгөөнөөр суралцах. - М., 1992.

11. Хухлаева О.В. Практик материал 3-9 насны хүүхэдтэй ажиллах. - М., 2003.

12. Чистякова M. I. Психо-гимнастик. - М., 1995.

Сургуулийн өмнөх насанд эрчимтэй хөгжиж буй зан чанарын хамгийн чухал шинж чанаруудын нэг бол дур зоргоороо байх явдал юм. өөрийн зан төлөвийг эзэмших, хянах чадвар. Зан үйлийн дур зоргоороо байх нь хүүхдийг сургуульд сурахад бэлэн байх шийдвэрлэх нөхцөл юм. Практикаас харахад зургаан настай хүүхдийг сургахад тулгарч буй гол бэрхшээл нь тэд сэтгэцийн хувьд хангалттай хөгжөөгүй эсвэл сурахыг хүсэхгүй байгаа биш, харин тэдэнд сайн дурын зан үйлийн хэлбэр байхгүй (эсвэл хангалттай хөгжөөгүй) байдаг. ангидаа чимээгүй сууж чаддаггүй, байнга сатаардаг. Ийм нөхцөлд зааж сургах нь маш хэцүү гэдэг нь ойлгомжтой.

Сайн дурын зан үйлийн гол онцлог нь түүний ухамсар буюу ухамсар юм. Аливаа үйлдэл, хөдөлгөөнийг хянахын тулд та энэ үйлдэл, хөдөлгөөнийг мэдрэх, ухамсарлах ёстой, өөрөөр хэлбэл. энэ талаар мэдэх. Сайн дурын үйлдэл нь хүн өөрөө ухамсартайгаар, сайн дураараа үүнийг удирдаж, юу, хэрхэн, яагаад хийж байгаагаа мэддэг гэдгээрээ сайн дурын үйлдлээс ялгаатай.

Сайн дурын зан үйлийг бий болгох үйл явц нь нөхцөл байдлын нөлөөлөл, хэвшмэл урвалын өдөөгч хүчийг даван туулах, өөрийн үйлдлийг бие даан тодорхойлох, удирдах чадварыг бий болгоход оршино.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд ихэвчлэн ухамсаргүй үйлдэл хийдэг. Үнэгүй тоглоомын үеэр тэд үргэлж ямар нэгэн зүйлд автдаг - зарим нь машин эргэлдэж, бусад нь хүүхэлдэйгээр ажилладаг, бусад нь шоо шилжүүлдэг. Гэхдээ дүрмээр бол залуус яг юу хийж байгаагаа, яаж хийж байгаагаа ойлгодоггүй, учир нь тэдний үйлдэл нь тэдний ухамсарт дамждаг юм шиг санагддаг: эдгээр үйлдэл нь тодорхой зорилго, арга барилгүй, хүүхдүүд юу, яаж, юу хийхээ мэдэхгүй байна. тэд яагаад хийдэг. Хэрэв та хүүхдээс хагас цагийн өмнө юу хийж байсныг нь асуувал тэр хамгийн сайндаа: "Тоглосон" гэж хэлэх болно. Гэхдээ юунд? Яаж? Яагаад? Үүний хариуг бид сонсохгүй. Мөн хүүхэд мартсан эсвэл түүнд тайлбарлахад хэцүү байгаа учраас биш юм. Үгүй ээ, тэр үнэхээр мэдэхгүй, юу хийж байгаагаа анзаардаггүй; нялх хүүхэд энэ объектив нөхцөл байдалд байгаа юм шиг, тиймээс өөрийгөө гаднаас нь хардаггүй, өөрийгөө болон түүний үйлдлийг мэддэггүй.

Мэдээжийн хэрэг, тодорхой нөхцөл байдалд бүрэн дүрэх нь өөрийгөө гаднаас нь харах, өөрийн үйлдлийг ухамсарлах боломжгүй болгодог. Үнэн хэрэгтээ, миний үйлдлүүдийн талаар мэдэхийн тулд, тэдгээрийг мэдэж байхын тулд би юу, яаж, яагаад ямар нэг зүйлийг хийж байгаа, дараа нь юу болох, өмнө нь юу болсныг харах хэрэгтэй (өөрөөр хэлбэл өөрийгөө гаднаас нь харах). Гэхдээ хамгийн бага зайд "өөрөөсөө холдохын" тулд тухайн хүлээн зөвшөөрөгдсөн нөхцөл байдлын хязгаараас давсан ямар нэгэн тулгуур цэгтэй байх ёстой. Энэ тулгуур нь өнгөрсөнд байж болно (жишээлбэл, би хэн нэгэнд өмнө нь амласан эсвэл аль хэдийн хийсэн шигээ хийхийг хүсч байсан), ирээдүйд (жишээ нь, би ямар нэг зүйл хийх үед юу болох тухай санаа) байж болно. , дүрэм эсвэл үйлдлийн загварт (өөрийн үйлдлүүдийг энэ загвартай харьцуулах) эсвэл ёс суртахууны хэм хэмжээнд (сайн байхын тулд үүнийг хийх ёстой) гэх мэт.Гэхдээ гол зүйл бол энэ тулгуур нь хүүхдэд байх ёстой. өөрийн тодорхой агшин зуурын үйлдлүүдтэй холилдохгүйгээр оюун ухаандаа өөрөө. Хүүхэд өөрийн түр зуурын үйлдлүүдийг энэхүү дотоод дэмжлэгийн цэгээс харж, тэдэнтэй ямар нэгэн байдлаар холбогдож чаддаг бол (тогтоосон зорилго, өгөгдсөн амлалт, үйл ажиллагааны дүрмийн үүднээс) бид энэ тухай ярьж болно. өөрийн үйлдлийн талаархи мэдлэг. Мөн тэдний ухамсар нь тэднийг удирдах, эзэмших боломжийг олгодог, жишээлбэл. дур зоргоороо авирлах. Хүүхэд одоогийн нөхцөл байдалд бүрэн хамрагдаж, өөрийн үйлдлээ ухамсарлаж чадахгүй, ямар нэгэн байдлаар тэдэнтэй холбогдож, хүлээн зөвшөөрөгдсөн нөхцөл байдлын "боол" хэвээр үлдэж, түүний зан авир нь гэнэтийн, өөрийн эрхгүй байдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хувьд сайн дурын зан үйлийг төлөвшүүлэх мөн чанар нь хүүхдийн хүлээн зөвшөөрөгдсөн, харааны нөхцөл байдлаас хараат байдлыг даван туулах явдал юм. Сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхдүүдийн хувьд аливаа зүйл, тэдгээрийн эргэн тойрон дахь объектууд нь сэтгэл татам, үйлдлийг өдөөдөг гэдгийг мэддэг. Жишээлбэл, хүүхэд хүүхэлдэй харвал түүн дээр ирээд түүнийг авах, хөл доор нь бөмбөг унавал хөлөөрөө өргөх юм уу түлхэх, ширээн дээр чихэр байвал татна. түүний аманд. Алсын харааны талбарт байгаа зүйлүүд нь юу хийх ёстойг зааж өгдөг; хүрээлэн буй нөхцөл байдал (өөрийгөө биш) түүний хөдөлгөөн, үйлдлийг удирдаж, удирддаг. Насанд хүрэгчдийн зааварчилгаа байхгүй - дуулгавартай байх, бөмбөг бүү хая, чихэр бүү ав - дүрмээр бол тус болохгүй. Харааны талбар, нөхцөл байдал эсвэл албадан зан авираас хамааралтай байх нь зөвхөн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд төдийгүй ихэвчлэн бага насны хүүхдүүдэд сургахад ноцтой саад болдог. Уг нь хүүхэд ямар нэгэн зүйл, чимээ шуугианаас болж анхаарал сарниулж байвал сурган хүмүүжүүлэгч, багшийн бүх тайлбар өнгөрдөг. Заримдаа ийм оюутан үнэхээр сурахыг хүсдэг, сахилга батыг зөрчихгүй байхыг хичээдэг ч өөрийгөө хянаж чаддаггүй. Түүний үйлдлийг бусад объектууд удирддаг бөгөөд тэрээр энэ чиглүүлэгч үйлдлийг даван туулж чадахгүй. Өөрийнхөө үйлдлийг ухамсарлах, нөхцөл байдлын шууд зан үйлийг даван туулах, сургуулийн өмнөх насны өөрийгөө эзэмших үндэс суурь болдог.

Зөвлөлтийн нэрт сэтгэл судлаач Л. Хүүхдийн ухамсартай адил сайн дурын зан үйлийн гарал үүслийг түүний бие даасан, бие даасан үйл ажиллагаанаас хайх боломжгүй гэдгийг Выготский харуулсан. Хүүхэд өөрөө өөрийгөө хэзээ ч хянаж сурах чадваргүй, зан авирыг нь эзэмшдэггүй. Түүгээр ч барахгүй тэрээр өөрийгөө гаднаас нь харах, өөрийн үйлдлээ ухамсарлах хэрэгцээг хэзээ ч мэдрэхгүй. Тэр энэ бүхнийг зөвхөн насанд хүрсэн хүнтэй хамт хийж сурах боломжтой: харилцаа холбоо, хамтарсан үйл ажиллагаа.

Дурын байдлыг бий болгох арга хэрэгслийг авч үзье.

Сэтгэл судлалд ухамсар, дур зоргоороо байдлыг бий болгох гол хэрэгсэл нь яриа байдаг гэсэн байр суурийг хүлээн зөвшөөрдөг. Ярианы ачаар хүүхэд өөрийгөө гаднаас нь харж, өөрийгөө болон үйлдлээ өөрчилж, өөрчлөх боломжтой объект гэж үздэг. Яриа нь хүүхдэд зан үйлээ төлөвлөх замаар өөрийгөө эзэмшихэд тусалдаг. Зөвхөн ярианы ачаар л үйлдлүүдийг цаг хугацаанд нь холбох боломжтой байдаг - олон янзын, уялдаа холбоогүй үйл явдлуудаас амьдрал аажмаар нэг, уялдаа холбоотой үйл явц болж хувирдаг бөгөөд энэ нь агшин зуурын, одоогийн үйлдлүүд нь дангаараа биш, харин өнгөрсөн үетэй холбоотой байдаг. ба ирээдүй. Үг хэлэх нь маш чухал бөгөөд баялаг боломжуудтай бөгөөд учир нь энэ нь хүлээн зөвшөөрөгдсөн нөхцөл байдлын дарамтыг даван туулж, тухайн хүний хувьд бидний харж, хийж буй зүйлсийн хязгаараас давж гардаг. Хэл яриа нь сайн хөгжсөн байсан ч удаан хугацааны туршид нөхцөл байдлын шинж чанартай хэвээр үлддэг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Бүх мэдэгдлийг түр зуурын үйлдэлд оруулсан болно; Үүний зэрэгцээ яриа нь тодорхой нөхцөл байдалд нэхмэл байдаг тул үүнийг даван туулах, улмаар өөрийгөө танин мэдэх хэрэгсэл болж чадахгүй. Энэ нь бүх аман харилцаа нь хүүхдэд өөрийгөө танин мэдэх, өөрийгөө эзэмшихэд тусалдаггүй гэсэн дүгнэлтэд хүргэдэг. Үүний тулд онцгой нөхцөл байдлын харилцаа холбоо шаардлагатай бөгөөд энэ нь түүнийг тусгайлан хүлээн зөвшөөрөгдсөн объектуудаас салгаж, үйлдлээ ухамсарлах боломжийг олгодог.

Тиймээс сайн дурын, ухамсартай зан үйлийг төлөвшүүлэх арга хэрэгсэл нь зөвхөн үйл ажиллагаанд багтсан, хүүхдийн ашиг сонирхолд нийцсэн, түр зуурын үйлдэлтэй давхцдаггүй, тэдний ухамсарт тодорхой дэмжлэг үзүүлдэг аман харилцаа холбоо юм.

Дурын зан төлөвийг бий болгох дараагийн арга бол дидактик тоглоом юм.

Тоглоом бол бодит үйлдлүүдийг хэрэгжүүлэх нийгэмд тогтсон арга замаар тогтсон нийгмийн туршлагыг сэргээх, өөртөө шингээхэд чиглэсэн нөхцөлт нөхцөл байдлын үйл ажиллагааны хэлбэр юм.

Сайн дурын зан үйлийг төлөвшүүлэх хэрэгсэл болох дидактик тоглоом нь сургуулийн өмнөх насны бүх хугацаанд ач холбогдлоо алддаггүй. Нас ахих тусам тоглоомын дүрэм журам улам бүр төвөгтэй болж, хүүхдийн гадаад болон дотоод үйл ажиллагаанд илүү ноцтой шаардлага тавьж байгаа нь тодорхой байна. Үүнийг санах нь чухал: эдгээр дүрэм, шаардлагыг хэрэгжүүлэхэд хүүхдүүдийг аажмаар бэлтгэх, энгийн тоглоомоос илүү төвөгтэй тоглоом руу шилжих шаардлагатай.

Дидактик тоглоомыг насанд хүрэгчид болон хүүхдүүдийн харилцааны өвөрмөц хэлбэр гэж үзэж болно. Багш нь нэгэн зэрэг зохион байгуулагч, оролцогч юм. Хамгийн энгийн тоглоом хүртэл үйлдлүүдийг зохион байгуулж, зохицуулдаг дүрэм журамтай байдаг. Эдгээр дүрмүүд нь аяндаа байдал, импульсив үйл ажиллагаа, нөхцөл байдлын зан үйлийг тодорхой хэмжээгээр хязгаарладаг. Насанд хүрэгчдийн танилцуулсан тоглоомын дүрэм нь та өөрийн үйлдлүүдийг харьцуулж, ойлгож, үнэлж дүгнэх тулгуур цэг болдог. Дүрэм журмын дагуу тоглогчид дур зоргоороо, ухамсаргүй үйлдэл хийдэг. Үүний зэрэгцээ, энэхүү дур зоргоороо албадлагаар бус, харин тэдний сайн хүслээр бий болдог, учир нь тоглоомын үеэр дүрмийг дагаж мөрдөх шаардлагатай байдаг. Хүүхдүүд дүрэм зөрчих нь тэдэнд хор хөнөөл учруулдаг гэдэгт хурдан итгэлтэй болж, аажмаар тэдний зан авирыг хянаж, хөдөлгөөнийг нь хянаж дасдаг.

Түүнээс гадна, дидактик тоглоомууд, дур зоргоороо зан төлөвийг хөгжүүлэхэд чиглэсэн, дүрмийн хэрэгжилтийг хөнгөвчлөх хэд хэдэн нөхцөлийг агуулдаг. Нэгдүгээрт, тэд хөдөлгөөнтэй нягт холбоотой, өөрөөр хэлбэл хөдөлгөөнт шинж чанартай байдаг. Энэ нь дүрмийг дагаж мөрдөх хэрэгцээ, тэдгээрийг хэрэгжүүлэх (эсвэл дагаж мөрдөхгүй байх) баримт нь тодорхой, тодорхой болоход хувь нэмэр оруулдаг. Дүрмүүдийн тодорхой байдал, тэдгээрийн энгийн байдал (жишээлбэл, дохиогоор гүйх, газар зурсан шугамыг давахгүй байх гэх мэт). гурван настай хүүхэдтэдгээрийн хэрэгжилтийг хянах - эхлээд бусдын зан төлөвт, дараа нь өөрсдөдөө. Аажмаар хүүхэд өөрөө өөртөө тодорхой шаардлага тавьж, сайн дураараа дарамт шахалтгүйгээр эхэлдэг.

Тоглоомын үйлдлүүд хамтдаа, нэгэн зэрэг явагддаг нь дүрмийг байгалийн жамаар шингээх боломжийг олгодог. Нэг тоглогчийг өөр тоглогч, багшийн дуураймал нь түүнд шаардлагыг хурдан эзэмшихэд тусалдаг. Нэмж дурдахад, үе тэнгийнхнийхээ дэмжлэгийг мэдэрч, хүүхэд өөрийгөө тэдний нүдээр харж эхэлдэг бөгөөд энэ нь мэдээжийн хэрэг түүний хүчин чармайлтыг хөнгөвчлөх, хүн бүрт утга учиртай, хэрэгцээтэй болгодог. Эцэст нь, гурав дахь нөхцөл нь тоглогчдын зан авирыг хянахад хялбар болгодог: эдгээр тоглоомуудын ихэнх нь дүрслэлийн шинж чанартай байдаг бөгөөд хөдөлгөөн нь тоглох дүрийг гүйцэтгэх хэрэгсэл болдог. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн төсөөллийн үйл ажиллагаа нь тэдэнд тусалдаг, тоглоомын үүргийг байгалийн хүлээн зөвшөөрч, үүнтэй холбоотой шаардлагыг биелүүлэх боломжийг олгодог.

Нөхцөл байдал, өөрийн эрхгүй байдлыг даван туулах чухал чиглэл бол хүүхдийн амьдралыг цаг тухайд нь зохион байгуулах явдал юм. Өөрөөр хэлбэл, насанд хүрсэн хүн ойрын өнгөрсөн үеийн үйл явдлуудыг тэдэнд сануулж, ирээдүйг илчлэх замаар амьдралаа цаг хугацаагаар сунгаж, төсөөлж буй нөхцөл байдлаасаа илүүтэйгээр авч үзэх, өөрт нь хандаж болохуйц дэмжлэгийг өгдөг. түр зуурын үйлдэл. Хүүхдүүдтэй ярилцахдаа өчигдөр, өнөө өглөө юу болсон, орой эсвэл маргааш юу болох талаар анхаарлаа хандуулах хэрэгтэй, өөрөөр хэлбэл цэцэрлэгийн амьдрал бол санамсаргүй олон янзын зүйл биш гэсэн бодолд хөтлөх хэрэгтэй. ангиуд, гэхдээ тэдний төлөвлөж буй харилцан хамааралтай үйл явдлуудын уялдаа холбоотой үйл явц. Зөвхөн багшийн өгч чадах эдгээр үйл явдлуудыг амаар томъёолсноор хүүхэд өөрийн амьдралаа цаг тухайд нь ухаарч, оюун ухаандаа одоогийнхоо хил хязгаарыг даван туулж эхэлдэг. Мөн энэ нь шаардлагатай нөхцөлөөрсдийн үйлдлээ бие даан төлөвлөх, зан төлөвийг эзэмшихийн тулд.

Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүдтэй (таваас долоон насны хүүхдүүд) ажиллахад энэ ажлыг гүйцэтгэх боломжтой хэд хэдэн тодорхой арга зүйн аргуудыг авч үзье.

1. Өдрийг төлөвлөх, тоймлох.

Хүүхдүүдтэй ийм яриаг өглөө, өдөр бүрийн эхэнд хийдэг. Даалгавар: залуусыг удахгүй болох арга хэмжээнд зориулж тохируул, ингэснээр тэднийг хүлээж, дотооддоо бэлдэж байна. Өдрийг төлөвлөхдөө ямар ч үндсэн ангийг онцлон тэмдэглэх нь чухал (жишээлбэл: "Өнөөдөр хөгжим болно, бид бүжиглэх болно", эсвэл: "Өнөөдөр бид шинэ тоглоом тоглох болно"). Энд гол зүйл бол энэ үйл явдлын цар хүрээ биш, харин хүүхдүүдийн анхаарлыг татах, сонирхох явдал юм. Ирээдүйд дасан зохицох нь амьдралыг илүү сонирхолтой болгож, төлөвлөсөн үйл явдлыг мэдрэх нь илүү сонирхолтой сонирхлыг бий болгоно.

Хүүхдүүд өөрсдөө ч гэсэн өдрийг төлөвлөхөд оролцдог. Цэцэрлэгийн амьдралын хэт их зохицуулалт нь хүүхдийг аливаа үйл ажиллагааг чөлөөтэй сонгох, ямар нэгэн зүйлийг шийдэх боломжийг хаадаг. Цэцэрлэгийн өдөр тутмын ажилд хүүхэд өөрөө ямар нэг зүйлийг сонгох боломжтой байдаг бөгөөд энэ сонголт нь ухамсартай байх ёстой. Жишээлбэл, хүүхдүүд өөрсдөө үйл ажиллагаагаа урьдчилан сонгож, төлөвлөдөг өдөр тутмын амьдралд хоёр цаг байж болно. Үүнийг командлагчийн тоглоом хэлбэрээр тоглож болно. Бүлэгт өдөр бүр шинэ дарга гарч, хүн бүр чөлөөт цагаараа юу хийхээ шийдэж, энэ тухай урьдчилан мэдэгддэг. Эргээд бүх залуус командлагч болдог. Маргаашийн командлагч ирээдүйн үүрэгтээ урьдчилан бэлдэж, бусад нь түүний юу бодож олохыг хүлээх нь чухал юм. Хүүхдүүдийн оюун санаанд өнгөрсөн үйл явдлуудыг ирээдүйтэй холбох нь маш их хэрэгтэй байдаг. Хэрэв өчигдөр бизнес эсвэл хичээл эхэлсэн бол өнөөдөр багш өчигдөр юу болсныг эргэн дурсаж, тодорхой үйл ажиллагааны төлөвлөгөөгөө тодорхойлох нь гарцаагүй. Багш өөрөө яриа эхлүүлж болно, заримдаа түүнд сануулахын тулд хүүхдүүдийн аль нэгэнд ханддаг. Хэрвээ хүүхэд чимээгүй байвал багш нь яриагаа үргэлжлүүлж, хэн нэгэн хүн яагаад хэрэлдэж, хэн нь дэггүй, эсрэгээрээ маш сайн авирласныг эргэн дурсав.

Ийм яриа хэвшил болоход хүүхдүүд өөрсдөө ой санамждаа янз бүрийн үйл явдлуудыг хойш тавьж, өдрийн турш сонирхолтой зүйлсийн талаар дуртайяа ярих болно. Хамгийн гол нь багш хүүхдүүдийг дэглэмийн мөчүүдийг (идэх, алхах, унтах гэх мэт) жагсаах замаар хязгаарлагдахгүй, харин өөрсдийнхөө талаар ямар нэг зүйлийг санаж байх ёстойг баталгаажуулахыг хичээдэг. Ийм албан бус харилцааг хэдийгээр ядуу, анхдагч байсан ч дэмжиж, урамшуулах ёстой.

2. Хүүхдийн бие даасан үйл ажиллагаанд багтсан ярианы харилцаа холбоо

Энэ аргын даалгавар бол хүүхдэд өөрийн үйлдлийг онцолж, ухамсартай болгох явдал юм.

Чөлөөт тоглоомын үеэр хүүхдийн бие даасан үйлдлийг ажиглаж, заримдаа түүнд хамтрагчаар оролцдог тул сурган хүмүүжүүлэгч үе үе өөрийн үйлдлийг ойлгоход чиглэсэн асуултуудыг асуудаг. (Юу тоглож байгаа юм бэ? Чи одоо юу хийх гэж байна? Ингэж тоглох дуртай юу?) Хэрвээ хүүхдүүдэд хэцүү санагдсан бол эхлээд та тэдний өмнөөс хариулж, өдөөж болно. боломжтой төлөвлөгөө(Чи энийг тоглохоос аль хэдийн уйдаж байна уу? Жолооч болж тоглож байна уу? Мэдээж танд зорчигч, машин засдаг авто засварчин хэрэгтэй юу?).

Асуулт асууснаар багш юуны түрүүнд хүүхдийн өнгөрсөн, одоо, ирээдүйн үйлдлүүдийн хоорондын уялдаа холбоог тогтоож, үйл ажиллагааны зорилго, түүнд хүрэх арга замыг тодруулж өгдөг. Асуултууд (Та юу барихыг хүсч байна вэ? Танд юу хэрэгтэй вэ?) зүгээр л хүүхдэд түүний үйлдлүүдийн зорилго, арга хэрэгслийг таниулах, юу хийж, яагаад хийж байгааг ойлгоход чиглэгддэг. Хэрэв тэр хариулахад хэцүү байвал багш нь тусалдаг, жишээлбэл: "Чи гараж барихыг хүсч байна уу? Үүнийг хийхийн тулд танд эдгээр том шоо хэрэгтэй "эсвэл:" Та эмнэлэгт тоглож байна уу? Та эмч үү? Энэ таны өвчтөн мөн үү? Дараа нь эхлээд түүнийг анхааралтай сонсож, дараа нь эмийг зааж өгнө. Хэрэв хүүхэд багштай санал нийлэхгүй, өөрийн үйл ажиллагааны төлөвлөгөөг санал болговол багш түүний шийдвэрийг хүлээн авна. Асуудлыг ойлгосноор хүүхэд өөрөөсөө асуулт асууж, өөрөө хариулж эхэлнэ. Мөн энэ нь аль хэдийн өөрийн үйлдлүүдийг ухамсарлах, тэдгээрийг удирдахад чухал өөрчлөлт юм.

Хоёрдугаарт, асуултын тусламжтайгаар багш хүүхдийг сонгох нөхцөл байдалд оруулж, өөрийн үйлдэлтэй холбоотой бие даасан шийдвэр гаргахад нь урамшуулдаг. Ахмадын зааврын дагуу амьдрах зуршил нь хүүхдүүд ухамсартай сонголт хийх, үйлдлээрээ бие даан шийдвэр гаргах боломжгүй болоход хүргэдэг. Чөлөөт тоглоомын хүрээнд тэдэнд ийм боломж олгож, ухамсартай сонголт хийхэд нь урамшуулах боломжтой бөгөөд зайлшгүй шаардлагатай. Насанд хүрэгчдийн асуултууд (Та юу тоглохыг хүсч байна - шоо эсвэл машин? Та хэнтэй илүү тоглохыг хүсч байна вэ? Та хэн байх нь илүү сонирхолтой вэ - жолооч эсвэл цагдаа?) хүүхдийг өөр өөр хувилбараар төсөөлөхөд хүргэдэг өөрийн үйлдэл, хүслээ ухамсарлаж, өөрөө шийдвэр гаргах. Ямар ч тохиолдолд та хүүхдүүдийн хариултыг үнэлэх ёсгүй, зөв хариултыг эрэлхийлэх ёсгүй - ийм асуултын хариулт нь зөв эсвэл буруу байж болохгүй. Гэхдээ сурган хүмүүжүүлэгч нь хүүхдэд бие даасан шийдвэр, сонголтыг онцолж, давтаж, сануулж байх ёстой. Аливаа дарамт шахалт, сэтгэлгээг зөв байршуулах шаардлага нь үйлдлийг задлах, хөших, хүүхдийн хөгжлийг удаашруулахад хүргэдэг. Сурган хүмүүжүүлэгчийн үүрэг бол хүүхдүүдийн бие даасан үйлдлийг бэхжүүлэх, тодотгох, тэдэнд дур зоргоороо, ухамсартай зан чанарыг өгөх явдал юм.

Тиймээс дур зоргоороо байдлыг бий болгох гол хэрэгсэл бол яриа, тоглоом юм. Хүүхдийн амьдралыг цаг тухайд нь зохион байгуулах нь нөхцөл байдал, өөрийн эрхгүй байдлыг даван туулах чухал чиглэл болж чадна.

Хүний зан үйлийн сайн дурын зохицуулалтыг хөгжүүлэх нь хэд хэдэн чиглэлээр явагддаг. Энэ нь нэг талаас, сэтгэцийн албадан үйл явцыг дур зоргоороо болгон хувиргах, нөгөө талаас, хүн өөрийн зан төлөвийг хянах чадварыг олж авах, гуравдугаарт, хувь хүний сайн дурын чанарыг хөгжүүлэх явдал юм. Эдгээр бүх үйл явц нь хүүхэд хэл яриаг эзэмшиж, түүнийг сэтгэцийн болон зан үйлийн өөрийгөө зохицуулах үр дүнтэй хэрэгсэл болгон ашиглаж сурсан үеэс онтогенетик байдлаар эхэлдэг.

Хүсэл зоригийг хөгжүүлэх эдгээр чиглэл бүрт өөрийн гэсэн өвөрмөц өөрчлөлтүүд гарч, сайн дурын зохицуулалтын үйл явц, механизмыг аажмаар дээшлүүлдэг. Зан үйлийн хувьд сайн дурын хяналт нь эхлээд биеийн бие даасан хэсгүүдийн сайн дурын хөдөлгөөнд хамаарах бөгөөд дараа нь нарийн төвөгтэй хөдөлгөөнийг төлөвлөх, хянах, түүний дотор заримыг дарангуйлах, бусад булчингийн цогцолборуудыг идэвхжүүлэх зэрэг болно.

Хүсэл зоригийг хөгжүүлэх өөр нэг чиглэл нь хүн өөртөө ухамсартайгаар улам бүр хэцүү даалгавруудыг тавьж, хангалттай удаан хугацаанд сайн дурын хүчин чармайлт гаргах шаардлагатай улам бүр алс холын зорилгыг эрэлхийлдэгт илэрдэг.

Хүүхдийн зан үйлийн сайн дурын зохицуулалтыг сайжруулах нь тэдний ерөнхий байдалтай холбоотой байдаг оюуны хөгжил, урам зориг, хувийн тусгал бий болсноор. Тиймээс хүүхдийн хүсэл зоригийг түүний сэтгэлзүйн ерөнхий хөгжлөөс тусад нь сургах нь бараг боломжгүй юм. Үгүй бол хүсэл зориг, тэсвэр тэвчээрийн оронд эргэлзээгүй эерэг, үнэ цэнэтэй хувийн шинж чанарууд нь тэдний эсрэг тал гарч ирж, байр сууриа олж авах болно: зөрүүд, хатуужил.

Сайн дурын зохицуулалтын хөгжлийн эдгээр хэв маягийг сургуулийн өмнөх насныханд ажиглаж болно.

Гурав, таван настай хүүхдийн жүжиглэх хуримтлуулсан туршлага янз бүрийн зүйлпрактик үйл ажиллагааны амжилт нь түүнд өөртөө итгэх итгэл, бие даасан байдлыг бий болгох таатай нөхцлийг бүрдүүлдэг. Өсөн нэмэгдэж буй боломжоо ухамсарлаж, хүүхэд өөртөө улам зоригтой, олон янзын зорилго тавьж эхэлдэг. Тэдэнд хүрэхийн тулд тэрээр улам их хүчин чармайлт гаргаж, мэдрэлийн болон бие махбодийн хүчээ удаан хугацаанд тэсвэрлэх шаардлагатай болдог. Шинэ амжилт бүр нь хүүхдийн өөрийн чадварын талаар бахархаж, баяр баясгалантай ойлголтыг бэхжүүлдэг. Энэ насны хүүхдийн байнга хэлдэг “Би өөрөө”, “Би чадна”, “Би хүсч байна”, “Би хүсэхгүй байна” гэсэн үгсээр илэрхийлэгддэг. Хүүхдүүд олон янзын хүсэл, төлөвлөгөөгөө илүү олон удаа, зоригтойгоор хэрэгжүүлдэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд ихэвчлэн маш идэвхтэй байдаг. Насанд хүрэгчдээс өгсөн аливаа даалгаврыг биелүүлэхийн тулд (цэцэг услах, эмээдээ туслах гэх мэт) хүүхэд хүсэл эрмэлзэлээ удаашруулж, яг одоо сонирхож буй бизнесээ зогсоох ёстой. Энэ бол хүүхдийн хүсэл зоригийг хөгжүүлэх сургалт юм.

Энэ хугацаанд хүүхдийн хүчин чармайлтаа чиглүүлэх зорилго нь маш олон янз байдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд хүссэн зүйлээ ойлгохын оронд төсөөлж буй зорилгодоо хүрэхийг хичээдэг, өөрөөр хэлбэл төсөөлдөг. Жишээлбэл, тав, долоон настай хүүхэд нэг сарын дараа болох баярт хэрхэн оролцохыг төсөөлж байхдаа гном, баавгай, жаалын дүрд тоглоход хичээнгүйлэн бэлддэг.

Зорилгоосоо холдуулах нь тэвчээр шаарддаг. Хүссэн зорилгодоо хүрэхийг хойшлуулах нь нялх хүүхдэд бүрэн боломжгүй юм. Түүний ямар нэгэн зүйлд хүрэхийн тулд хийсэн хүчин чармайлт нь амжилтанд хүрсэн амжилтаараа тэр даруй батлагдах ёстой. Зургаа, долоон настай хүүхдүүд илүү холын зорилгоо хүлээж байгаа тул сайн дурын хурцадмал байдлыг удаан хугацаанд тэсвэрлэж чадна. Тиймээс сургуулийн өмнөх насны хүүхэд тэсвэр тэвчээрийг дасгалжуулж, хүсэл эрмэлзэл нь улам тэвчээртэй болдог.

Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхэд өөрийгөө ямар хүн болохыг мөрөөдөж эхэлдэг бөгөөд зарим тохиолдолд төсөөлж буй зорилго нь түүнд таашаал өгдөггүй үйлдлүүдийг хийхэд хүргэдэг. Жишээлбэл, далайчин, нисгэгч, сансрын нисгэгч болохыг хүсдэг тул энэ насны олон хөвгүүд илүү тогтмол дасгал хийж, сэлж, үсэрч сурч эхэлдэг. Зарим нь бүр "зоригтой", "зоригтой байж" сурахыг хичээдэг. Сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд өдөр тутмын амьдралдаа өөрийн хүч чадал, чадварын практик баталгааг хүлээн авснаар хүүхэд ихээхэн бие даасан байдал, өөртөө итгэх итгэлийг олж авдаг.

Гэсэн хэдий ч ихэнхдээ хүүхдүүд эхлүүлсэн ажлаа сайтар тунгаан бодохгүйгээр төлөвлөгөөгөө хэрэгжүүлэх явцад замд гарах бүх саад бэрхшээл, бэрхшээлийг урьдчилан харж чаддаггүй бөгөөд тэдний хүч чадал, ур чадвар, мэдлэгийг үнэлж чаддаггүй. Энэ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн импульс, хангалттай хөгжсөн сэтгэцийн дүн шинжилгээ, удахгүй болох үйл ажиллагаанд шүүмжлэлтэй үнэлгээ өгөхгүй байгааг илтгэнэ. Залуус овоохой хийхээр шийдэж, гадасыг чирч, суурилуулсан боловч гацуур модны мөчрүүд гадас дээр барьдаггүй, тэднээс унаж, барилга бүхэлдээ нурж байна ... Юу хийх вэ? Хэрэв насанд хүрсэн хүн аврах ажилд цаг тухайд нь ирэхгүй бол хүүхдүүд энэ асуудалд сонирхолгүй болж, зорилгоо орхидог.

Сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхдүүдийн нэгэн адил дуураймал нь зургаа, долоон настай хүүхдүүдэд сайн дурын үйлдлийг гүйцэтгэхэд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг хэвээр байна. Гэхдээ зургаан настай хүүхдүүдийг дуурайлган, долоон настайболзолт рефлекс, дур зоргоороо хянагддаг үйлдэл болдог.

А.В.Запорожец, А.А.Кириллова, А.Г.Полякова, Т.В.Эндовицкая нарын судалгаагаар нас ахих тусам бүгд илүү их үнэ цэнэхүүхдийг өөрт нь даатгасан үйлдлийг гүйцэтгэхийг уриалсан насанд хүрэгчдийн аман заавартай. Хүүхэд насанд хүрэгчдийн үйлдлийг дуугүй хуулбарлах нь бага, бага ач холбогдолтой бөгөөд үүнийг хүүхдүүдэд үлгэр дуурайл гэж үздэг.

Гэсэн хэдий ч сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн үйл ажиллагааны загвар, аман зааврын дагуу хийсэн харьцуулсан судалгааны өгөгдөл нь эдгээр харилцаа өөрчлөгдөх боломжтой болохыг харуулж байна. Олон талаараа, тэдгээр нь үйл ажиллагааны өөрөө (түүний нарийн төвөгтэй байдал) болон хүүхдийн өмнөх бэлтгэл (G. A. Kislyuk, N. G. Dimanshtein) -ээр тодорхойлогддог бололтой.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд мэдэгдэхүйц өөрчлөлт, сайн дурын үйл ажиллагааны үйл явц. Хэрэв хүүхэд (сургуулийн өмнөх насны хүүхэд) шаардлагатай зүйлээ тэр даруй хийж эхэлбэл (үсрэх, гарч ирж буй дохионы дагуу төхөөрөмжийн янз бүрийн товчлууруудыг дараалан дарах) бол сургуулийн өмнөх насны хүүхэд удахгүй болох үйл ажиллагаанд урьдчилсан чиг баримжаа олгох үе шаттай байх нь тодорхой. (3. M. Boguslavskaya, OV Ovchinnikova).

Хүүхэд практик туршилтын үйлдлээр танилцдаг ирээдүйн ажилтүүнд зам тавьж байна. Ахимаг насны хүүхдүүдэд (7-8 настай) шаардлагатай үйлдлүүдийг бүхэлд нь нэн даруй гүйцэтгэхийн тулд зөвхөн даалгаврын нөхцөлд харааны чиг баримжаа олгох шаардлагатай.

Гүйцэтгэсэн үйл ажиллагааны ийм бэлтгэл үе шат нь энэ үйлдлийн сэтгэцийн зохицуулалтыг гэрчилдэг. Хүүхэд бага байх тусам түүнд ямар нэгэн үйлдэл хийхдээ зөвлөгөө, насанд хүрэгчдийн тусламж хэрэгтэй болдог. Хэрэв энэ тусламжийг бүхэл бүтэн даалгаврын тайлбар хэлбэрээр биш, харин элемент тус бүрээр нь өгч, үйлдлийг алхам алхмаар (жишээ нь, алхам алхмаар) гүйцэтгэдэг бол сурган хүмүүжүүлэгч хүүхдүүдийн эдгээр үйл ажиллагааг хойшлуулах нь гарцаагүй. богино зангиаЭнэ нь хүүхдийн гүйцэтгэх үйл ажиллагаа, төлөвшөөгүй сэтгэлгээг тодорхойлдог.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд сайн дурын үйл ажиллагааны сэдэл огцом сэргээгддэг. Гурван настай хүүхдүүдэд сэдэл, зорилго нь үнэхээр давхцдаг бол тав, долоон настай сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд сэдэл улам бүр тодорхой болж байна. шийдвэрлэх нөхцөл, хүүхдийн тогтвортой, урт хугацааны сайн дурын хурцадмал байдлыг хангах.

Т.О.Гиневскаягийн хийсэн судалгаагаар хэрэв хүүхдийг ямар ч даалгаваргүйгээр, зүгээр л тодорхой зайд (шалан дээр зурсан шугам хүртэл) үсрэхийг хүсэх юм бол үсрэлтийн урт, түүний бүтэц нь ижил үсрэлтээс хамаагүй бага болохыг харуулж байна. үсэрч буй туулай эсвэл үсэрч буй тамирчныг дүрсэлсэн хүүхдийн хийдэг хөдөлгөөн.

3. М.Мануиленкогийн судалгаагаар гурав, дөрвөн настай хүүхэд хүртэл насанд хүрсэн хүний заавраар дунджаар 18 секундын турш хөдөлгөөнгүй байрлалаа хадгалж чаддаг болохыг тогтоожээ. Гэвч манаачийн үүрэг гүйцэтгэснээр тэрээр 88 секундын турш хөдөлгөөнгүй хэвээр байна. Тав, зургаан настай хүүхдүүд 312 секунд, харуулын дүрд 555 секундын турш ижил байрлалаа хадгалдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хувьд эдгээр ялгаа нь бага зэрэг арилдаг.

Өөрийгөө хянах чадвар (жишээлбэл, дур булаам объект руу харахгүй байх) нь хүүхдийн зарим үйлдлийг хязгаарлаж буй сэдэлээс хамааран мэдэгдэхүйц өөрчлөгддөг. Н.М.Матюшинагийн хэлснээр хүүхдийг ижил төстэй шаардлагыг биелүүлэхэд хүргэдэг хамгийн хүчтэй сэдэл бол амласан шагналыг хүлээх, сул сэдэл нь хүлээгдэж буй шийтгэл (жишээлбэл, тоглоомоос хасах), хамгийн бага үр дүнтэй сэдэл бол хүүхдийн үг юм. болон насанд хүрэгчдийн хориг.

Сургуулийн өмнөх насны сайн дурын үйл ажиллагаа нь "үйл ажиллагаа - үйл ажиллагаа" системд хөгжиж, зорилгын семантик талыг бий болгодог. Зорилго нь юунд хүрэх, хэрхэн хүрэх, яагаад хүрэх талаархи санаа бодлын уялдаа холбоог тусгасан болно.

Бага насны хүүхдийн хувьд зорилго тавихад бэрхшээлтэй байдаг нь үйлдэл хийх чадвар хангалтгүй, хүүхэд төлөвлөгөөгөө хэрхэн биелүүлэхээ мэдэхгүй байгаатай холбоотой байдаг. Шаардлагатай үйлдлүүдийг тодорхой хэмжээгээр эзэмшсэн сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхэд утга учир, үйл ажиллагааны хэрэгцээ (эсвэл үйлдлээс татгалзах хэрэгцээ) тодорхойлоход бэрхшээлтэй тулгардаг.

Ерөнхийдөө аливаа үйл ажиллагааны зорилгыг түүний бүтээгдэхүүний талаархи санаа, түүгээр үйлдлээ зохицуулах чадварыг тодорхойлох нь сургуулийн өмнөх насны шинэ төлөвшил, үйл ажиллагааг бий болгох анхны бөгөөд зайлшгүй нөхцөл юм.

Е.В.Шороховагийн тэмдэглэснээр хүслийг ухамсарлах, түүнийг өөрт нь хамаатай болгох, энэ хүслийг биелүүлэх арга зам болох үйлдлийг ухамсарлах нь хүүхдэд үйлдлийнхээ зорилгын талаархи санаа бодлыг бий болгох, түүнийг хадгалах чадвартай холбоотой юм. зорилго тавьж, түүнийгээ бодитоор хэрэгжүүлэх.

Сургуулийн өмнөх нас бол сонгох чадварыг бий болгох чухал үе шат юм.

Бага насны хүүхдүүдэд үйл ажиллагааны түлхэц бол ухамсар биш харин шууд сэтгэгдэл юм. урт хугацааны үр нөлөөүйлдлүүд. Шууд сэтгэгдэл төрүүлэх үйлдэл нь зан үйлийн сонгомол байдлыг алдагдуулж, тууралт гарахад хүргэдэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хүсэл зоригийг хөгжүүлэх нь өөрийн үйлдлийн үр дагаврыг урьдчилан таамаглах үндсэн дээр сонголт хийх чадвартай холбоотой юм. Сонгомол зан үйл, сонголт хийх нь хүүхэд өөрийн үйлдлийн үр дагаврыг урьдчилан харахгүй байх үед импульсив зан үйлээс салах шинж тэмдэг юм.

Бага наснаасаа сургуулийн өмнөх боловсролд шилжих үе бол хүүхдийн хувийн хүсэл эрмэлзэл бий болох үе юм. Хувийн хүслийн дүр төрх нь хүүхдийн үйлдлийг өөрчлөн зохион байгуулж, түүнийг сайн дурын үйлдэл болгон хувиргадаг. Хүслийн тодорхой чиглэл гарч ирдэг, зорилгодоо хүрэх илүү тогтвортой хүсэл, "Би үүнийг хүсч байна", "Би үүнийг хүсэхгүй байна" гэсэн мэдрэмжүүд гарч ирдэг. Хувийн хүслийн динамик нь түүний үйл ажиллагаа, зан үйлийг өдөөдөг хэрэгцээг хангах эсвэл сэтгэл ханамжгүй байхтай холбоотой юм.

Сургуулийн өмнөх насны зан үйлийн шууд хэлбэр нь зуучлалын хэлбэр болж хувирдаг. Гэсэн хэдий ч ямар ч насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд яаралтай хэрэгцээний түлхэцийг эсэргүүцэх нь хэцүү байдаг. Жишээлбэл, сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхэд түүний өмнө тод тоглоомтой тавиур байрлуулж, зөвхөн нэг тоглоом авахыг санал болговол сонголт хийх боломжгүй болно. Хүүхэд бүх тоглоомыг шүүрэн авахыг хичээх болно, эсвэл юу ч сонгох боломжгүй, ямар ч үйлдэл хийхгүй.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн төгсгөлд үйл ажиллагаа, үйл ажиллагааны шинэ сэдэл гарч ирдэг бөгөөд үүнд ёс суртахууны сэдэл, нийгмийн агуулгатай, хүмүүстэй харилцах харилцааны талаархи ойлголт, үүрэг хариуцлага, бардамнал, өрсөлдөөний сэдэл онцгой ач холбогдолтой болдог. Сайн дурын үйл ажиллагааны сэдлийг хөгжүүлэх шинэ хэлбэр нь хүүхдийн зан үйлийг зөвхөн түүний эргэн тойрон дахь объектууд төдийгүй дүрс, объектын дүрслэл, бусад хүмүүсийн (үе тэнгийнхэн, насанд хүрэгчид) түүний үйлдэлд хандах хандлагын талаархи санаа бодлыг чиглүүлж чаддаг явдал юм. .

Гэхдээ ихэнхдээ хүүхэд шууд сэтгэгдэл, хүслийн түлхэцийг эсэргүүцэх нь хэцүү хэвээр байна. Тэр яагаад ингэж болохгүй гэж ойлгосон ч эсрэгээрээ үйлдэл хийдэг.

Хамгийн энгийн тохиолдолд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг нэгэн төрлийн хүсэл тэмүүллийн хооронд сонголт хийхийг хүсэх үед бага зэргийн хэлбэлзэл гарч ирдэг. Гол зорилго нь хүүхдэд илүү сонирхолтой өдөөлтөөр хаагдсан тохиолдолд бүх хүүхэд "би хүсч байна" гэсэн сэдлийг эсэргүүцэж, "заавал" сэдлийг дагаж чадахгүй.

Л.С.Выготскийн тодорхойлсон өөр нэг ердийн нөхцөл байдал бол сэдвүүдийн тэнцвэр юм. Энэ тохиолдолд сонголт хийх боломжгүй болж, хүсэл эрмэлзэл нь саажилттай болно. Дараа нь хүүхдүүд сугалаа зурах гэх мэт шинэ өдөөлтийг нөхцөл байдалд нэвтрүүлж, тэдэнд сэдлийн хүчийг өгдөг. Тиймээс, сугалаа зурах үүргийг алдартай хүүхдүүдийн тооллогын шүлгээр гүйцэтгэдэг бөгөөд үүний ачаар хүүхдүүд тэр даруй идэвхтэй ажиллаж эхэлдэг.

Сайн дурын үйлдлийг хэрэгжүүлэхийн тулд хүүхэд зөвхөн зорилгоо тодорхойлж, түүнд хүрэх сэдэл төрүүлэхээс гадна сэдэл ба зорилгын хоорондын хамаарлыг тогтоох, юунд хүрэх, яагаад хүрэх хоорондын хамаарлыг тогтоох шаардлагатай. Хэрэв хүүхдүүд үйлдлийнхээ утгыг олж чадахгүй бол зорилгодоо хүрэхгүй байна. Жишээлбэл, хэрэв та сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг цаасан дээр дугуйлан зурж, хайчлахад урьвал хүүхдүүд удахгүй үүнийг хийхээ болино. Хэрэв ажил эхлэхийн өмнө тэд дугуйлангаас юу хийж чадахаа мэддэг бол Зул сарын баярын чимэглэл, түүний санал болгож буй ажлыг бүхэлд нь дуусгах болно.

Үйл ажиллагааны бүтэц нь түүний сэдэл, зорилго нь давхцаж, нэг сэдэвт нэгтгэгдэж болно. Зорилго, сэдэл нь хүүхдийн мэдрэмж, хүслээс үүдэлтэй үйлдлүүдтэй давхцдаг бөгөөд энэ нь шууд үр дүнд хүрэх болно. Жишээлбэл, блокоор барьж байгуулах нь хүүхэд сайхан байшин барих хүсэл эрмэлзлээс үүдэлтэй.

Хэрэв зорилго, сэдэл хоорондын хамаарал нь хүүхдэд тодорхойгүй байвал үйлдлийг өөрчлөх эсвэл зогсоож болно.

Сайн дурын үйлдэл нь сэдэл, зорилгын агуулга давхцахгүй байдгаараа онцлог юм. Хүсэл эрмэлзэл ба зорилгын хоорондын харилцааг насанд хүрсэн хүний үйлдлээр анхлан зохицуулдаг. Энэ тохиолдолд илүү алслагдсан сэдэл нь зорилгодоо нийцсэн сэдэлтэй хослуулсан байдаг, жишээлбэл, хүүхэд насанд хүрсэн хүнээр магтуулахаар зурдаг боловч зурах үйл явц нь өөрөө сонирхолтой байдаг.

Хүүхдийн зан үйл, үйл ажиллагааны сэдэл агуулгын хувьд түүний хөгжлийн явцад өөрчлөгддөг. Тоглоомын сэдэл нь хамгийн их хөдөлгөгч хүчийг агуулдаг боловч тэдгээр нь танин мэдэхүйн болон нийгмийн шинж чанартай байдаг.

Хүүхдийн шийдсэн сэдэл ба асуудлын хоорондын уялдаа холбоо нь түүний амьдралын туршлагад тохирсон байх ёстой. Я.З.Неверовичийн туршилтаар хүүхдүүдэд туг далбаа, эхэд бэлэг болгон салфетка хийх шаардлагатай үед хүүхдүүд идэвхтэй ажилласан. Харин ээждээ бэлэг болгон туг далбаа, хүүхдэдээ салфетка хийж өгөхөд ажлын бүтээмж буурчээ. Яагаад ээжид туг, хүүхдүүдэд салфетка хэрэгтэй байсан нь хүүхдүүдэд ойлгомжгүй байв.

Ерөнхийдөө сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн зан байдал нь импульс (аяндаа хөгжиж буй дотоод хөшүүргээс хамаарах) ба нөхцөл байдлын (санамсаргүй гадаад нөхцөл байдлаас хэт их хамааралтай байх) шинж чанартай байдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд төлөвлөх чадвартай байдаг бөгөөд энэ нь яриа (ярианы төлөвлөлт) -тэй холбоотой байдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд асуудлыг шийдэхээс өмнө ярианы төлөвлөлт хийдэг. Жишээлбэл, шоо дөрвөлжин барилга барихаар төлөвлөхдөө хүүхдүүд юу барих гэж байгаагаа (барилгын хэмжээ, материал, эд ангиудын байршил) бодож, нэг үгээр илэрхийлэх, төлөвлөгөөний дараалал, дарааллыг тодорхойлдог. удахгүй болох арга хэмжээ, үйл ажиллагааны тухай.

Урьдчилсан төлөвлөлтийг хэрэгжүүлэх нь хүүхдүүдэд мэдлэг, ур чадварыг бий болгохтой холбоотой юм. Төлөвлөлтийн явцад зорилго, түүнд хүрэх арга замыг тодорхойлсон байдаг. Төлөвлөлтийн ачаар хүүхэд хүрээлэн буй орчны шууд нөлөөллөөс өөрийгөө ангижруулж, өөрийн импульсийг даван туулж чадна.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хувьд томоохон саад тотгор бол зорилго тавьсан цагаас хойш зорилгодоо хүрэх явдал юм. Хүүхэд урам зоригийн багцаа удаан хугацаанд хадгалж чаддаггүй, тэр хүсэл эрмэлзэлээсээ сатаардаг, үүнийг "мартдаг".

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хүсэл зоригийг хөгжүүлэх физиологийн үндэс нь хоёр дохионы системийн харилцан үйлчлэлийн өөрчлөлт юм: хүүхдийн зан үйлийг зохицуулахад аман дохионы үүрэг нэмэгддэг. Энэ үг нь объектуудтай хамт хөдөлгөөн хийх дохио болж эхэлдэг.

Хүүхэд сайн дурын үйлдлийг гүйцэтгэхийн тулд зорилгодоо хүрэхэд яг юу саад болж байгааг ойлгож, бэрхшээлийг даван туулж, хүчин чармайлт гаргаж, энэ саадыг даван туулахын тулд өөртөө тушаал өгөх хэрэгтэй.

Сайн дурын хүчин чармайлтыг дайчлах далд нөөцийг илрүүлэхийн тулд В.К.Котырло дараахь туршилтыг явуулсан: хүүхдүүдийг гараа сунгаж, хөлийн үзүүр дээр хөдөлгөөнгүй байхыг хүсэв. Туршилтын эхний цувралд "Хөлийнхөө хуруун дээр аль болох удаан байгаарай" гэсэн заавар өгсөн. Хэр удаан зогсож чадахаа надад харуул." Хоёр дахь (дараагийн өдөр): "Өнөөдөр та ердөө таван минут зогсох хэрэгтэй. Өчигдөр та удаан зогссон. Би чам руу минут тутамд залгах болно." Дараагийн журам нь хүүхэд бүрийн таван минутыг хамгийн их цаг хүртэл сунгах явдал байв. Тогтмол хугацаанд хүүхдүүдийг хэр удаан зогссоныг нь хэлж өгөхөд “Одоо дөрвөн минут болж байна. Ганцхан минут л үлдлээ." Ийм мессеж нь хүүхдийг таван минут хүрэхийн тулд үлдсэн хүч чадлаа цуглуулахыг албадав.

Мэдээлсэн цаг байсан гадаад арга хэрэгсэлдайчилгаа, зорилгодоо хүрэх зам дахь тодорхой үе шат нь энэ зорилгыг тодорхой хэмжээгээр тусгаж өгсөн юм. Насны бүлэг бүрт хоёр дахь даалгаврын нөхцөлд хөлийн үзүүр дээр зогсох хугацаа нэмэгдэж байгаа нь энэ даалгаварт хүүхдүүдийн хүчийг дайчлах оновчтой нөхцлийг харуулж байна.

Н.Н.Кожуховагийн судалгаагаар сайн дурын үйлдлийн ухамсартай үр дүн нь сэдэл үүсэхэд нөлөөлж, 2-7 насны хүүхдүүдийг дараагийн үйлдлээр өдөөдөг. Үр дүнгийн талаархи мэдлэгийн үндсэн дээр сэдэл үүсэх үе шатууд нь тодорхойлогддог: сургуулийн өмнөх насанд хүүхэд импульсив үйлдэл хийдэг, аливаа зүйл өөрөө хүүхдийн үйлдлийг "татдаг" юм шиг; бага сургуулийн өмнөх насны хүүхэд тухайн үед үүссэн нөхцөл байдлын мэдрэмж, хүслийн нөлөөн дор ажилладаг; Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхэд зан төлөвөө хүлээн зөвшөөрөгдсөн зорилгод захируулж чаддаг.

Сургуулийн өмнөх насны бага насны хүүхдүүдэд өмнөх даалгавраа амжилттай гүйцэтгэсэн эсвэл бүтэлгүйтсэн нь бэрхшээлийг даван туулах, дараагийн зорилгодоо хүрэхэд мэдэгдэхүйц нөлөө үзүүлэхгүй.

Дунд болон түүнээс дээш насны хүүхдүүдийн хувьд өмнөх үйл ажиллагааны амжилт нь дараагийн даалгавруудыг биелүүлэх урамшуулал болдог. Бүтэлгүйтэл нь бүтэлгүйтэл эсвэл даалгавраа биелүүлэхгүй байх явдал юм.

Тиймээс сайн дурын үйл ажиллагааны хөгжлийн онцлогийг ялгаж салгаж болно.

сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд сайн дурын үйл ажиллагааны янз бүрийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн жигд бус хөгжилтэй байдаг (жишээлбэл, төлөвлөлт, үнэлгээ бага тод илэрдэг);

үйл ажиллагааны аргын талаар бодох чадвар буурсантай холбоотойгоор зорилго тавих, хэрэгжүүлэх цаг хугацааны хувьд ойртож байна;

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд ойрын зорилтууд байдаг.

Тэдний бодит байдал нь үйлдвэрлэлийн дараа шууд явагдах нь чухал юм. Зорилго хэдий чинээ хол байх тусам түүнийг хэрэгжүүлэх үйл явцад завсрын холбоосууд орно хүүхдэд илүү хэцүүөөрсдийн үйлдлээ зорилгод захируулах. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сайн дурын үйлдлүүд, түүний хүүхдийн зан төлөвт эзлэх байр суурь өөрчлөгддөг. Бага сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн зан байдал нь бараг бүхэлдээ импульсив үйлдлээс бүрддэг бөгөөд хүсэл зоригийн илрэл нь зөвхөн үе үе ажиглагддаг. Зөвхөн сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхэд харьцангуй урт хугацааны сайн дурын хүчин чармайлт гаргах чадвартай болдог. Хүүхэд өөрийн үйлдлээрээ материаллаг орчны шууд нөлөөллөөс аажмаар ангижирдаг: үйлдлүүд нь зөвхөн мэдрэхүйн түлхэц биш, харин бодол санаа, ёс суртахууны мэдрэмж дээр суурилдаг болсон; үйлдэл өөрөө дамждаг; Энэ нь тодорхой утгатай бөгөөд үйлдэл болдог "

1. Боловсролын ерөнхий хууль тогтоомжийн дагуу бий болсон дур зоргоороо хөдөлгөөний үндсэн дээр янз бүрийн нарийн төвөгтэй, бүтэцтэй сайн дурын үйлдлүүд үүсдэг. нөхцөлт рефлексүүд. Нөхцөлтэй өдөөлт нь тухайн хүний гүйцэтгэсэн хөдөлгөөний мэдрэмж бөгөөд бэхлэлт нь энэ тохиолдолд олж авсан эерэг үр дүн юм.

2. Зорилго, үйл ажиллагааны арга замыг илэрхийлсэн аман дохиог, өөрөөр хэлбэл шинээр гарч ирж буй холбоодын бүхэл бүтэн тогтолцоог оруулах нь сайн дурын хөдөлгөөнийг сайн дурын үйлдэл болгон хувиргах үндэс суурь болдог. Зорилго нь утга учиртай болж, түүнд хүрэхэд чиглэсэн бүх үйлдлүүд нь зохистой төвлөрөл, зохион байгуулалттай болдог. Тэд ухамсартай болдог.

3. Хүүхдийн хүсэл зоригийг хөгжүүлэх нь дараахь байдлаар илэрхийлэгддэг.

а) хүүхдийг өөртөө татах, түүнд хүрэхэд нь түлхэц өгөх зорилгын цар хүрээ, агуулга өөрчлөгдөж, өргөжин тэлэх;

б) тэр бүх гадаад, дотоод бэрхшээлийг даван туулж чадна - хүсэл зориг бий болсон;

в) сайн дурын хүчин чармайлтын үргэлжлэх хугацаа нь хүүхдэд боломжтой болдог - хүсэл зоригийн тэсвэр тэвчээр нэмэгддэг;

г) өөрийн импульсийг дур зоргоороо дарангуйлах, өөрийгөө хянах чадвар, хязгаарлалт нэмэгдэх;

д) хүүхэд өөртөө хол, төсөөлөлтэй зорилго тавьж, түүнд хүрэхийн тулд хүчин чармайлтаа чиглүүлэх чадварыг эзэмшдэг;

е) насанд хүрэгчдийн өмнө нь санал болгосон зорилго, түүнд хүрэх арга замыг хүүхэд өөрөө тогтоож, тодорхойлдог (ихэвчлэн 4-5 жилийн дараа);

ж) хамгийн хүчтэй өдөөгч нөлөө бүхий сэдэл нь улам бүр ухамсартай, байнгын нийгмийн нөхцөлт шинж чанарыг олж авдаг; Гэсэн хэдий ч хүүхдийн буруугаар ойлгогдсон бие даасан байдал нь нийгмийн ач холбогдолтой сэдлийг хувь хүний хувьд чухал зүйл болгон хувиргахад хүндрэл учруулдаг;

з) бүхэл бүтэн сайн дурын үйл явц улам төвөгтэй болж, нийгмийн тодорхойлогдсон сэдэл нь үргэлж хамгийн хүчтэй нөлөө үзүүлдэггүй сэдэлүүдийн тэмцэл үүсдэг.

4. Зориг нь бие хүн болох явцдаа хөгждөг. Энэ үйл явц нь хүүхдэд бий болж буй ашиг сонирхол, бусад хүмүүс, насанд хүрэгчид, үе тэнгийнхэн болон өөртэйгөө харилцах харилцаанаас тусдаа явагдах боломжгүй. асар том үүрэгхүний амьдралын туршлага, өөрөөр хэлбэл түүний зан байдал, янз бүрийн хүмүүстэй харилцах дадлага хийдэг.

5. Хүүхдийн ой санамжийг баяжуулахгүйгээр, түүний төсөөлөл, сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлэхгүйгээр, түүнд ёс суртахууны дээд мэдрэмжийг төлөвшүүлэхгүйгээр хүсэл зоригийг хөгжүүлэх боломжгүй юм. Сайн дурын үйлдлээр хүний бүх чанарууд хамгийн бүрэн илэрдэг.

Сургуулийн өмнөх насны дур зоргын асуудлыг олон судлаачид (А. В. Запорожец, З. М. Истомина, З. Р. Мануиленко, Я. З. Неверович, М. И. Лисина, Л. С. Славина, К. М. Гуревич, К. М. Гуревич, В. К. Котырло, Е. Мирнова ба бусад) судалж үзсэн. Бүх зохиолчид дураараа дургих явдлыг хөгжүүлэх онцгой ач холбогдлыг онцлон тэмдэглэв. Л.И.Божович (1976) хүсэл зориг, дур зоргоороо байх асуудал нь хувь хүний сэтгэл зүйд гол байр суурь эзэлдэг гэж үзсэн. А.Н.Леонтьевын (1972) хэлснээр сургуулийн өмнөх насанд бий болсон үйл ажиллагааны сэдэл нь сайн дурын зан үйлийн сэтгэлзүйн механизм бөгөөд үүний зэрэгцээ хүний үйл ажиллагааны утгын шугамыг холбодог "зангилаа" юм. түүнийг хүн гэж тодорхойлох. А.Н.Леонтьевын тэмдэглэснээр зан үйлийн дур зоргоороо байх нь сургуульд суралцах сэтгэлзүйн бэлэн байдлыг тодорхойлдог.

Хүүхдийн олон нийтийн боловсролын тогтсон практикт сэтгэлзүйн дүн шинжилгээ хийх нь өнөөгийн нөхцөлд жинхэнэ дур зоргоороо зан төлөвийг бий болгоход хэцүү байгааг харуулж байна. Ихэнхдээ дур зоргоороо байхын оронд хүүхдүүд хөшүүн байдал, хөшүүн байдал, санаачилгад дуулгавартай байх чадваргүй эсвэл эсрэгээрээ туйлширдаг - өөрийгөө дарангуйлах, өөртөө итгэх итгэл, импульс, зан авирын хяналтгүй байдлыг бий болгодог. Одоо байгаа хүүхдийн байгууллагуудад дур зоргоороо ханддаг байдал ихэвчлэн дагадаг гадаад төрөлаливаа үйл ажиллагааны зорилго, зорилгыг гаднаас, насанд хүрэгчид тавьдаг бөгөөд хүүхэд зөвхөн тэдгээрийг хүлээн зөвшөөрч чаддаг. Энэ тохиолдолд дур зоргоороо авирлах гол шалгуур нь хүүхдийг хэм хэмжээ, дүрэмд захирагдах явдал юм. Сургуулийн өмнөх боловсролын практикт өөрийгөө ялан дийлэх, өөрийгөө албадахтай уялдуулан дур зоргоороо хандах тухай ойлголт өргөн тархсан байдаг. Януш Корчак харамсаж бичжээ: "Орчин үеийн бүх боловсрол нь хүүхдийг тав тухтай, тууштай, алхам алхмаар, хүүхдийн хүсэл зориг, эрх чөлөөг тайвшруулах, дарах, устгахад чиглэгддэг" (Ж. Корчак, 1965, х. 18). Ардын боловсролын практик нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн жинхэнэ сайн дурын зан үйлийг төлөвшүүлэх тодорхой арга зам, аргыг боловсруулахыг шаарддаг бөгөөд орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх, сэтгэлзүйн ном зохиолууд нь энэ насны сайн дурын хөгжлийн боломжуудын талаар тодорхой ойлголт өгдөггүй. . Сургуулийн өмнөх насны дур зоргын асуудал нь оношлох, төлөвшүүлэх практик аргуудыг боловсруулахаас гадна шинжлэх ухааны үндэслэлтэй байх шаардлагатай.

Л.С.Выготский сайн дурын зан үйлийг агуулга, чиглэлийн хувьд нийгмийн шинж чанартай гэж үзсэн. Тэрээр хүүхдийн гадаад ертөнцтэй харилцах харилцаанаас хүүхдийн хүсэл зоригийг хөгжүүлэх сэтгэл зүйн механизм, эх сурвалжийг олж харсан. Л.С.Выготский хүүхэд ба насанд хүрэгчдийн хоорондох амаар харилцах хүслийг нийгмийн төлөвшүүлэхэд тэргүүлэх үүрэг гүйцэтгэсэн. Удамшлын төлөвлөгөөнд хүсэл зориг нь өөрийн зан үйлийн үйл явцыг эзэмших үе шат хэлбэрээр илэрдэг. Л.С.Выготский "Хүүхдийн соёлын хөгжлийн аливаа үйл ажиллагаа хоёр удаа илэрдэг бөгөөд хоёр хавтгайд эхлээд нийгмийн, дараа нь сэтгэл зүйн, эхлээд сэтгэц хоорондын категори, дараа нь хүүхдийн дотор сэтгэцийн дотоод категори хэлбэрээр илэрдэг. Энэ нь сайн дурын анхаарал, логик санах ой, дүрслэлийн үзэл баримтлал, хүсэл зоригийг хөгжүүлэхэд адил хамаарна "(Л. С. Выготский, 1983, 144-145-р хуудас).

Зарим зохиогчид нялх насандаа дур зоргоороо харагдав. Энэ үзэл бодол нь голчлон энэ насны зорилготой, сайн дурын хөдөлгөөнтэй холбоотой байдаг (И. М. Сеченов, А. В. Запорожец, И. М. Щелованов, Н. Л. Фигурин, М. П. Денисова болон бусад.).

Э.О.Смирнова нярай хүүхдийн анхны сайн дурын хөдөлгөөний гарал үүслийг түүний моторт рефлекс, ур чадварыг хөгжүүлэхэд бус харин зорилго, объектын дүр төрхийг бий болгох нөхцөл, арга барилаас хайх хэрэгтэй гэж үздэг. Объект ба сайн дурын үйл ажиллагааны дүр төрхийг бүрдүүлэх үйл явц нь хоорондоо салшгүй холбоотой бөгөөд харилцан хамааралтай байдаг, учир нь сайн дурын хөдөлгөөн үүсэхийн тулд зорилгын (объект) дүр төрх зайлшгүй шаардлагатай бөгөөд объектын дүр төрхийг бий болгох, түүнд чиглэсэн идэвхтэй үйлдэл зайлшгүй шаардлагатай, өөрөөр хэлбэл үйлдэл нь объект болж, объект нь үйлдэл болж хувирдаг (В. П. Зинченко, С. Д. Смирнов).

Нялх хүүхдийн объектив үйл ажиллагааг бий болгох, хөгжүүлэхэд шийдвэрлэх нөлөө үзүүлдэг туршилтын ажил M. I. Лисина, нөхцөл байдал-хувийн харилцаа холбоог хангадаг. Энэхүү дүгнэлтийг баталгаажуулсан өгөгдлийг С.Ю.Мещерякова (1975) олж авсан. A. R. Luria (1957) ижил төстэй үзэл баримтлалыг баримталсан. Сайн дурын үйл ажиллагааны үндсийг хүүхэд, насанд хүрэгчдийн хоорондын харилцааны хэлбэрүүдээс хайх хэрэгтэй гэж тэрээр онцлон тэмдэглэв. Тэр эхлээд насанд хүрэгчдийн зааврыг дагаж, өөрийн аман зааврыг аажмаар хэрэгжүүлэх чадварыг бий болгодог. Хамтарсан объектив үйл ажиллагааны бүтцээс хүүхдийн үйлдлийнхээ субъектив сонголт нь эхлээд холбоотой байдаг үнэлгээний хандлаганасанд хүрсэн хүүхдийн нөхцөл байдалд. Хүүхдийн идэвхтэй яриа эхлэхээс өмнө харилцааны болон чиглүүлэх үүргийг гүйцэтгэдэг насанд хүрэгчдийн тусламж юм. Объектыг үйлдлээс (мөн эсрэгээр) салгах гол нөхцөл бол дарангуйлах, хүссэн объектын дэргэд үйлдлийг хойшлуулах явдал юм: хойшлуулсан үйлдэл, даван туулах. өөрийн хүсэл. Эдгээр үйлдлүүд нь хүүхдийн хүсэл зоригийн анхны илрэлүүдийн үндэс болдог.

Өөр нэг үзэл бодол нь сайн дурын зан үйлийн төлөвшлийг бага нас, хүүхдийн үйлдэл нь насанд хүрсэн хүний яриагаар зуучилж эхэлдэг (М.И. Лисина, А.В. Запорожец, Я. З. Неверович, А.А. Люблинская гэх мэт). А.В.Запорожец онцлон тэмдэглэв: "Хоёр дахь дохионы систем байгаа тул хүнд бий болсон дүр төрх нь ерөнхий, ухамсартай шинж чанарыг олж авдаг тул тэдгээрийн үндсэн дээр хийгдсэн хөдөлгөөнүүд нь үгийн зөв, жинхэнэ утгаараа ухамсартай, сайн дурын шинж чанартай болдог. .” (А. В. Запорожец, 1986, 1-р тал).

Л.С.Выготскийн үзэл баримтлалын дагуу сайн дурын болон сайн дурын зан үйл нь шинж тэмдгээр дамждаг зан үйл юм. Тэмдгийн хэрэгслийн гол үүрэг бол өөрийн зан үйлийг объектив болгох явдал юм. Дохионы хэрэгслийн хамгийн түгээмэл систем бол яриа юм. Тиймээс Л.С.Выготскийн дур зоргоороо байдлыг хөгжүүлэх гол чиглэл бол ярианы зуучлалын хөгжил юм. “Хэл ярианы тусламжтайгаар хүүхдийн өөрийн зан байдал нь өөрчлөгдөх боломжтой объектуудын хүрээнд багтдаг ... Ярианы тусламжтайгаар хүүхэд анх удаагаа өөрийнхөө зан авирыг эзэмшиж, өөрийгөө гаднаас нь харж чаддаг. , өөрийгөө ямар нэгэн төрлийн объект гэж үздэг. Яриа нь түүнд энэ объектыг эзэмшихэд тусалдаг ..." (Л. С. Выготский, 1984, 24-р тал). Л.С.Выготский ярианы өөрийгөө зохицуулах үйл явц нь хөгжлийн хэд хэдэн үе шат дамждаг болохыг харуулсан. Тэдний эхнийх нь (сургуулийн өмнөх насны бага ба бага насны үед) "үйлдлийг дагадаг" гэсэн үг бөгөөд зөвхөн үр дүнг нь засдаг. Дараагийн шатанд яриа нь үйлдлийг дагалдаж, түүнтэй зэрэгцээ явагддаг. Дараа нь даалгаврын аман томъёолол нь түүнийг хэрэгжүүлэх явцыг тодорхойлж эхэлдэг. Яриа нь "үйл ажиллагааны эхлэл рүү шилжиж, түүнийг урьдчилан таамаглаж байна, өөрөөр хэлбэл ярианы төлөвлөлт, зохицуулалтын функц үүсдэг.

“Хүүхэд ярианы тусламжтайгаар хүрээлэн буй орчноос өөрт нь хүрч буй өдөөлтүүдийн хажууд өөрт нь болон хүрээлэн буй орчны хооронд зогсож, түүний зан төлөвийг чиглүүлдэг өөр нэг туслах өдөөлтийг бий болгодог. Ярианы тусламжтайгаар бий болсон хоёр дахь цуврал өдөөлтүүдийн ачаар хүүхдийн зан байдал илүү өндөр түвшинд хүрч, шууд татагдах нөхцөл байдлаас харьцангуй чөлөөлөгдөж, импульсив оролдлого нь төлөвлөсөн, зохион байгуулалттай зан үйл болж хувирдаг "(Л.С. Выготский, 1984, хуудас 24--25). Л.С.Выготскийн судалгаагаар хэл ярианы эмгэг (афази) нь тухайн хүний нөхцөл байдлаас хамааралтай байдлыг эрс нэмэгдүүлж, түүнийг "харааны талбайн боол" болгодог болохыг харуулж байна. "Үг хэлэх чадваргүй болсон нь түүнийг үзэгдэх нөхцөл байдлаас чөлөөлөх болно ... афаз нь хэл яриатай хүүхдээс зуу дахин илүү ойрын нөхцөл байдлын боол болдог." (Тэнд тэнд, хуудас 26).

Ярианы зохицуулах функцийг бүрдүүлэх үйл явцыг A. R. Luria, A. V. Zaporojets нарын удирдлаган дор явуулсан судалгаанд судалж үзсэн. A. R. Luria-ийн хийсэн судалгаагаар 5-аас доош насны хүүхдүүд дүрмээр бол өөрсдийн үйлдлүүдийг үг хэллэгт бус нөхцөл байдлын нөхцөл байдалд захирдаг болохыг харуулсан. Хүүхдийг үйлдлээрээ аман заавраар удирдан чиглүүлэхийн тулд тусгай нөхцлийг бүрдүүлэх шаардлагатай. Жишээлбэл, А.В.Запорожецын (1986) судалгаагаар аман зааврын талаархи ойлголт нь хүүхдийн үйлдэл хийх ёстой материалд чиг баримжаа олгох зохион байгуулалттай хамт байх ёстой.

Хэл ярианы зохицуулалтын функцийг хөгжүүлэх нь эхлээд насанд хүрэгчдийн ярианы талаас, дараа нь ярианы талаас үйл явцын семантик зохицуулалт руу шилжихтэй холбоотой юм. өөрийн яриахүүхэд. Гэсэн хэдий ч С.Л.Рубинштейн онцлон тэмдэглэснээр "бага насны хүүхдийн сайн дурын хүрээний онцлог шинж чанар нь шууд импульс юм. Хөгжлийн эхний үе шатанд байгаа хүүхдийн хүсэл бол түүний хүслийн цогц юм.

Тиймээс сайн дурын үйл ажиллагааг хэл ярианы идэвхтэй эзэмшсэнтэй холбодог судлаачид энэ эхлэлийг бага наснаас үүдэлтэй гэж үздэг.

Гурав дахь үзэл бодол нь зарим зохиогчид сайн дурын зан үйлийн төлөвшлийн эхлэлийг сургуулийн нас, сэдвийн эхний шатлал үүсэх үед (А.Н. Лентьев) болон загварчлалын дагуу ажиллах чадвар (Д.Б. Елкони) гэж үздэгтэй холбоотой юм. .

Тиймээс, Л.А.Венгер, В.С.Мухина (1974) сургуулийн өмнөх нас бол өөрийн зан төлөв, гадаад болон гадаад байдал, үйл ажиллагаагаа ухамсартай хянах чадвар бий болох нас гэж тэмдэглэжээ. дотоод үйлдлүүдүйлдлүүд.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд эвлэрүүлэн зуучлалын аргыг ашиглах, ойлгоход ихээхэн зөрүүтэй байдаг ч сургуулийн өмнөх нас бол хүүхдүүд зуучлалын гадаад аргыг хамгийн идэвхтэй эзэмшсэн үе гэдгийг олон судлаачид тэмдэглэж байна. “... Хүүхэд соёлын хөгжлийн өвөрмөц үе шат буюу гадны соёлын үйл ажиллагаанд гэнэн хандах хандлага буюу “ид шидтэй” үе шатыг туулдаг. (Л. С. Выготский, А. Р. Лурия, 1930, 205-р тал).

Хүүхдийн үйл ажиллагааны сайн дурын зохицуулалтын хэрэгслийг эзэмших нь хүүхэд насанд хүрсэн хүнтэй хамтарсан үйл ажиллагааны нөхцөлд явагддаг. "Гэхдээ бага наснаасаа хүүхдийн үйл ажиллагааны зохицуулалт, зохицуулалтын чиг үүрэг нь бүхэлдээ насанд хүрэгчдэд хамаардаг бол сургуулийн өмнөх насанд объектив үйлдлүүдийг эзэмшсэн байх нь хүүхэд насанд хүрсэн хүнээс хэсэгчлэн ангижрах боломжийг олгодог бол хүүхэд үйлдэл хийх хандлагатай байдаг. бие даан." (D. B. Elkonin, 1960, pp. 138--139).

Эрт үеийн өөрийгөө зохицуулах нэг онцлог шинж чанар нь хүүхдэд зориулсан дүрэм нь насанд хүрсэн хүнээс бүрэн тусгаарлагдаагүй, хүүхдийн насанд хүрсэн хүнтэй харилцах ерөнхий нөхцөл байдлаас тусгаарлагдаагүй байх явдал юм. Тиймээс сургуулийн өмнөх насны хүүхэд нийгэмд тогтсон үйл ажиллагааны тодорхой дүрэм, бусад хүмүүстэй харилцах харилцааны хэм хэмжээг насанд хүрсэн хүн хүүхдийн үйл ажиллагаатай ямар нэгэн байдлаар "холбодог" нөхцөлд хэрэгжүүлдэг: тэр шууд оролцогч, эсвэл үйлчилдэг. Хүүхдийн авсан дүрд үлгэр дуурайл болж, тоглоомонд өөртөө. А.В.Запорожец, Д.Б.Эльконин нар насанд хүрэгчдийн дүр төрх нь хүүхдийн үйлдэл, үйлдлийг удирдан чиглүүлдэг хүүхэд ба насанд хүрэгчдийн хоорондох энэхүү шинэ харилцаа нь хүүхдийн хувийн шинж чанарын бүх шинэ хэлбэрийг бий болгох үндэс суурь болдог гэж онцлон тэмдэглэв. Ж.Пиаже 7-8 насны хүүхдийн хувьд насанд хүрсэн хүн бол "үнэний дээд эрх мэдэл" гэж бичсэн байдаг. Зөвлөлтийн сэтгэл судлалд сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн гол шинэ хэлбэрүүдийн нэг болох нормтой уялдаа холбоотой зан үйл (мөн сайн дурын зан үйл) бий болсон нь сургуулийн өмнөх насны тэргүүлэх үйл ажиллагаа болох дүрд тоглох хөгжилтэй холбоотой юм.

Д.Б.Эльконин (1978)-ийн үзүүлснээр тоглоомд (дүрд тоглох) үүрэг нь хүүхэд ба зан үйлийн дүрэм хоорондын зуучлагч холбоос юм. Дүртэй холбоотой дүрмийг хүүхэд өөрөө шууд чиглүүлдэг тоглоомын бус үйл ажиллагааны дүрмээс хамаагүй амархан ойлгодог. "Тоглоом бүхэлдээ сэтгэл татам бодол давамгайлж, сэтгэл хөдлөлийн хандлагаар өнгөлөгддөг боловч сайн дурын зан үйлийн бүх үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг аль хэдийн агуулдаг. Хяналтын функц нь маш сул хэвээр байгаа бөгөөд ихэнхдээ нөхцөл байдлаас, тоглоомд оролцогчдоос дэмжлэг шаарддаг. Энэ нь шинээр гарч ирж буй функцын сул тал боловч тоглоомын ач холбогдол нь энэ функц энд төрсөн явдал юм. Тийм ч учраас тоглоомыг дур зоргоороо авирлах сургууль гэж үзэж болно. (D. B. Elkonin, 1978, p. 278).

Сэтгэлзүйн уран зохиолд тоглоомын үйл ажиллагаанд хүүхэд өөрийн зан төлөвийг тодорхой дүрэмд удаан хугацаагаар захирч чаддаг, харин тоглоомын гадуур дүрэмд захирагдах нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хувьд илэрхийлэгддэг олон баримт байдаг. хамгийн хэцүү ажил. Ялангуяа 4-6 насны хүүхдүүдэд тоглох, тоглохгүй байх сайн дурын түвшний ялгаа их байдаг. Е.А.Бугрименкогийн (1978) бүтээлд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хоорондох хяналт-үнэлгээний харилцааг нэгтгэх нь дүрд тоглох тоглоомд илүү үр дүнтэй байдаг болохыг харуулсан. Ийм шингээлтийн дараа эдгээр харилцааг тоглоомын бус бүтээмжтэй үйл ажиллагаанд шилжүүлэх боломжтой. 4-5 насандаа үйл явцын засвар үйлчилгээ бүтээмжтэй үйл ажиллагааЭнэ нь зөвхөн насанд хүрэгчдийн дэргэд л боломжтой байдаг бол тоглоомонд хүүхдүүд насанд хүрэгчдийн хараа хяналтгүйгээр ижил үйлдлийг бие даан хийх боломжтой.

Тиймээс сайн дурын зан үйлийн эхлэлийг сургуулийн өмнөх насны хүүхэдтэй холбон тайлбарлаж буй судлаачид хүүхдүүдийн өөрийгөө хянах чадвар нэмэгдэж, хүүхэд одоогийн нөхцөл байдлын шаардлагаас аажмаар ангижрах, сайн дурын зохицуулалтын тогтолцоонд насанд хүрэгчдийн гүйцэтгэх үүрэг буурч байгааг тэмдэглэж байна. . Бараг бүх судлаачид сайн дурын зан үйлийг төлөвшүүлэхэд дүрд тоглох онцгой ач холбогдлыг тэмдэглэж байна.

Сайн дурын зан үйлийн гарал үүслийн талаар өөр нэг үзэл бодол байдаг. Үүнийг дагаж мөрддөг зохиогчид сайн дурын зохицуулалт нь зөвхөн сургуулийн өмнөх насны бага нас, тэр байтугай бага сургуульд эхэлдэг гэж үздэг. өсвөр насхүүхэд үйлдлийнхээ зорилгыг ухамсартайгаар сонгож, нөхцөл байдлын үеийг даван туулах чадвартай болсон үед.

Гүржийн сэтгэл судлаачид M. R. Dogonadze (1965), R. A. Kvartskhava (1968) туршилтын судалгаанд тулгуурлан 5-аас доош насны хүүхдүүд энгийн тэсвэр тэвчээр гаргадаггүй, тэдний зан байдал нь яаралтай хэрэгцээний түлхэцээр бүрэн тодорхойлогддог гэсэн дүгнэлтэд хүрчээ. N. I. Nepomnyashchaya (1992) хийсэн судалгаагаар 6 настай хүүхдүүдийн дийлэнх нь сайн дурын үйл ажиллагаа явуулдаггүй болохыг харуулсан. Л.И.Божович, Л.С.Славина, Т.В.Эндовицкая (1976) нар сайн дурын зан үйлийн хамгийн чухал холбоос бол дотоод оюуны хавтгай гэдгийг онцлон тэмдэглэсэн байдаг. Үйл ажиллагааны тодорхой агуулгаас үл хамааран дотооддоо ажиллах чадвар нь зан үйлийг зохицуулах сэтгэлзүйн ерөнхий механизм гэж үздэг. Энэ төрлийн сайн дурын зан үйлийн илрэлийг эдгээр судлаачид өсвөр насныхан гэж үздэг.

Бидний бодлоор дур зоргоороо үүсэх асуудлын талаархи үзэл бодлын ийм зөрүүтэй байгаа нь судлаач тус бүр өөрийн агуулгыг энэхүү үзэл баримтлал, дур зоргын шалгуур, үзүүлэлтүүдэд оруулсантай холбоотой юм. Үнэхээр ч нялх хүүхдийн сайн дурын хөдөлгөөн, өсвөр насныхны сайн дурын үйлдлүүдийн хооронд миний сайн дурын тухай ойлголтод оруулсан агуулгын хувьд асар том ялгаа бий. Тиймээс дур зоргоороо үүсэж эхэлсэн тухай тодорхой эрдэмтдийн үзэл бодлын хууль ёсны байдлын асуудлыг түүний онцлог шинж чанарыг тодорхойлохгүйгээр шийдвэрлэх боломжгүй юм. Энэ талаар бас зөвшилцөлд хүрээгүй байна.

З.В.Мануйленко (1948), Н.И.Непомнящая (1992) болон бусад хүмүүсийн дагаж мөрддөг дур зоргуудын нийтлэг тайлбаруудын нэг бол субьект өөрийн зан төлөвийг одоо байгаа хэм хэмжээ, дүрэм, журам, хэв маягт захируулах чадвар юм. Д.Б.Эльконин (1960, х. 267) “А.Н.Леонтьевын онцолсон сэдлийн захирагдах байдал нь тухайн загварын дагуу үйл хөдлөлийг чиглүүлэх хандлага (ийм загвар нь эрэлт хэрэгцээ) хоёрын зөрчилдөөний илэрхийлэл юм” гэж тэмдэглэжээ. насанд хүрсэн хүний). Зан үйлийн дур зоргоороо зан авир нь мөн өөрийн үйлдлүүдийг чиг баримжаа олгох загварт захирагдахаас өөр юу ч биш юм.

"Зан үйлийн дүр төрх нь зохицуулагчийн үүрэг гүйцэтгэдэг бөгөөд зан төлөвийг энэ дүр төрхтэй харьцуулж эхлэх нь чухал бөгөөд сүүлийнх нь загвар болж ажилладаг." (Тэнд тэнд, хуудас 285-286).

"Хөгжлийн явцад хүүхэд өөртөө хандах хандлага, чадвараа загвартай харьцуулах замаар зан үйлийнхээ агуулгыг олж эхэлдэг." (Тэнд тэнд, хуудас 267).

Дурын байдлын тухай дээрх ойлголт нь хэдийгээр чухал талыг агуулсан боловч бидний бодлоор тодорхой нэг талыг барьсан байдлаас болж зовж шаналж байна. Үнэн хэрэгтээ нийгэмшүүлэх үйл явц нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зан үйлийн тодорхой соёлыг төлөвшүүлэх, нийгмийн янз бүрийн шаардлагыг биелүүлэх явдал юм. Жишээлбэл, сургуулийн өмнөх насны төгсгөлд хүүхдүүд сургуулийн амьдралын үндсэн шаардлагыг биелүүлэх чадвартай байх ёстой. Гэсэн хэдий ч боловсролын үйл явцад хүүхдүүдийг эдгээр шаардлагуудад шууд захирагдах нь ихэвчлэн хүргэдэггүй хүссэн үр дүн. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд дур зоргоороо байхын оронд хөшүүн байдал, хязгаарлалт, санаачлагатай дуулгаваргүй байх, эсвэл эсрэгээрээ туйлширсан байдал - дарангуйлал, өөрийгөө зориг, импульс, зан үйлийн хяналтгүй байдал үүсдэг.

Тиймээс хүүхдийн өөрийгөө зохицуулах, өөрийгөө хянах, бүрэн эрхт үйл ажиллагааг бий болгоход хүргэдэг дүрмүүдийг өөртөө шингээх механизмыг тодорхойлж, зохих ёсоор ашиглах нь нэн чухал юм. Гэсэн хэдий ч гол бэрхшээл нь үнэхээр дур зоргоороо үйлдлийн шалгуурыг хайх явдал юм.

Үүнтэй холбогдуулан соёл-түүхийн үзэл баримтлалд дурын зан авирыг чөлөөт зан үйл гэж үздэг, өөрөөр хэлбэл үйл ажиллагааны субъект өөрийн дүрмийн дагуу, нэгэн зэрэг хүлээн зөвшөөрөгдсөн хэм хэмжээнд нийцсэн гэж үздэг байр суурь. нийгэм, сонирхолтой, ирээдүйтэй юм шиг санагддаг. Л.С.Выготский орчин үеийн боловсролд "албадан сургалтын оронд зан үйлийг бие даан эзэмших чадварыг дэвшүүлдэг" гэж тэмдэглэв. (Л. С. Выготский, 1960, 63-р тал). Сэтгэлзүйн дээд функцийг хөгжүүлэх сургаалыг зохиогч дур зоргоороо байх асуудалд ихээхэн ач холбогдол өгсөн. Сэтгэцийн үндсэн функцийг дээд түвшинд шилжүүлэх нь хүүхдийн сэтгэлзүйн хөгжлийн үйл явцын гол мөч юм. онцлох тэмдэгдээд функцууд нь дур зоргоороо байдаг. Л.С.Выготский дур зоргоороо үйл явцыг "тэмдэг, юуны түрүүнд яриагаар зуучилдаг" гэж тодорхойлсон. Нэмж дурдахад тэрээр дур зоргоороо үйл явцыг ухамсарлаж байгааг онцлон тэмдэглэв. “Ухаарч байна гэдэг нь тодорхой хэмжээгээр эзэмшинэ гэсэн үг.” (Л. В. Выготский, 1983, 251-р тал). Ухамсар буюу ухамсар нь сайн дурын зан үйлийн гол шинж чанар гэсэн нотолгоо нь сэтгэл судлалын уран зохиолд байдаг бараг бүх тодорхойлолтод агуулагддаг. Тиймээс, А.В.Запорожец: "... Ухамсартай зохицуулалттай үйлдлүүдийг дурын эсвэл дур зоргоороо гэж нэрлэдэг." (А. В. Запорожец, 1986, 153-р тал).

Тиймээс дур зоргоороо байдлын асуудлын талаархи сэтгэлзүйн уран зохиолд дүн шинжилгээ хийх нь олон янзын тайлбарыг үл харгалзан бидний үзэж байгаагаар энэхүү үзэл баримтлалын агуулгад хамаарах нийтлэг зүйлийг илчлэх боломжийг олгодог. Нэгдүгээрт, энэ нь бараг бүх судлаачдын дурдсан дүрэм, заавар, стандарт, загварт захирагдах чадвар юм. Үүний зэрэгцээ, энэ нь дур зоргоороо байх өөр нэг чухал шинж чанар бөгөөд эдгээр хэв маяг, хэм хэмжээ нь жинхэнэ дур зоргын мөч болох нь чухал бөгөөд тэдгээр нь хүүхдийн дотоод дүрэм болох ёстой. Хүүхдийн дур зоргоороо зан төлөвийг эдгээр дүрмийн дагуу өөрчлөн (эсвэл дахин бүтээж) байгаагаар тодорхойлогддог. Эцэст нь, энэ бүхнийг хийх чадвартай байхын тулд хүүхэд өөрийн үйл ажиллагааг (эсвэл зан үйлийг) өөрөөсөө салгаж, түүнийг байгаа мэдлэг, дүрэм, заавартай уялдуулах чадвартай байх ёстой, өөрөөр хэлбэл хүүхэд таних чадвартай байх ёстой. үйл ажиллагаандаа өөрөө.

Дурын зан үйлийн сонгосон шинж чанарууд нь арга зам, аргуудыг тоймлох боломжийг бидэнд олгодог зорилготой бүрдүүлэхсайн дурын хүүхдүүдийн хувьд зохих арга, заах даалгавраар хангагдсан байх ёстой шалгуур, шаардлагыг тогтоох.

Гэсэн хэдий ч тодорхойлсон шинж чанаруудын агуулга, мөн чанар нь бидний үзэж байгаагаар дур зоргоороо зан төлөвийг бий болгох нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхтэй нягт холбоотой байдаг. практик шийдэлБид Л.С.Выготскийн дагаснаар хувь хүний сэтгэл судлалын гол зүйл гэж үздэг нөлөөлөл ба оюун ухааны нэгдлийн асуудал. Өмнөх бүлэгт нөлөөлөл ба оюун ухааны нэгдмэл байдлын асуудлыг холбох суурийн үүрэг гүйцэтгэдэг гурав дахь холбоосгүйгээр шийдвэрлэх боломжгүй гэсэн байр суурийг харуулсан. Ийм үндэс нь хувь хүний сайн дурын хүрээ юм. Зориг нь онтогенез дэх оюуны болон сэтгэл хөдлөлийн хөгжлийг хооронд нь холбож, уялдуулдаг хамгийн дээд үүрэг гүйцэтгэдэг. Сайн дурын үйлдлийн нэг онцлог шинж нь сэдэл, ухаарах функцийг хослуулсан явдал юм. Сайн дурын хөгжил нь гадны хараат байдлаас ангижрах, хүсэл зориг нь тухайн нөхцөл байдалд утга учруулдаг функц юм. Хувийн, дотоод чөлөөт зан үйл нь хүсэл зоригийн оролцоог үргэлж шаарддаг.