Protokół nr 1
Prowadzenie regionalnego stowarzyszenia metodycznego

Miejsce - Przedszkole MKDOU nr 2 „Uśmiech” r.p. Jekaterynowka ul. Młodzież, 17 lat.

data: 17.11.2017
uczęszczany– 29 osób

Podmiot: „Wprowadzenie Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego poprzez modernizację podstaw systemu edukacji przedszkolnych placówek oświatowych z priorytetem artystycznym rozwój estetyczny»
Cel: podniesienie poziomu kompetencji nauczycieli przedszkolnych w kwestiach projektowo-budowlanych proces pedagogiczny na kierunku edukacyjnym „Rozwój artystyczny i estetyczny” na zasadzie integracji obszary edukacyjne w ramach wdrażania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego.

Porządek obrad:
Wyświetl GCD:
Grupa średnia „Zdobienie fartuchów z malarstwem Dymkovo”, nauczycielka pierwszej kategorii kwalifikacyjnej Kashina T.A.
„W warsztacie mistrzów” starszy pedagog grupowy pierwszej kategorii kwalifikacji Efremova E.N.
grupa przygotowawcza do szkoły „Królestwo Zaczarowanych Kamieni”,
wychowawca pierwszej kategorii kwalifikacyjnej Lisina E.M.
Prezentacja
„Doświadczenie przedszkolnej instytucji edukacyjnej w zakresie artystycznego i estetycznego rozwoju przedszkolaka” starszy pedagog o najwyższej kategorii kwalifikacji Vdovenko S.P.
Samoanaliza GCD, wymiana opinii, podsumowanie.
Wycieczka po DOW.
Uczestnicy RMO przyjrzeli się realizacji zintegrowanych bezpośrednich działań edukacyjnych (DCE) w trzech grupy wiekowe. Nauczyciele wykorzystali różnorodne innowacyjne technologie i metody, aby odkryć kreatywność uczniowie.
Dzieci w klasie były wyzwolone, aktywne, z powodzeniem poradziły sobie z zadaniem. pokazał dobre wyniki w organizacji pozarządowej „Rozwój Artystyczny i Estetyczny” uczniowie realizowali swoje wrażenia i wiedzę zdobytą w samodzielnej aktywności wizualnej, angażując wszystkie swoje zdolności twórcze i wyobraźnię.
Wszystkie zajęcia odbyły się na wysokim poziomie merytorycznym, poprawne metodycznie, zgodne ze standardami SanPiN i mające na celu wspieranie inicjatyw dzieci.
Po obejrzeniu GCD wychowawcy dokonali kompetentnej autoanalizy, szczegółowo opowiedzieli, jakich nietradycyjnych technik rysunkowych używają, aby uwolnić twórczy potencjał każdego ucznia, zarówno w zorganizowanych, jak i samodzielnych zajęciach przedszkolaka.
Swoje opinie na temat NOD wyrazili:
Panova I.N. wychowawczyni przedszkola MKDOU nr 3 „Brzoza” zauważyła, że ​​metody i techniki GCD w grupie środkowej odpowiadają treści i celom zajęć edukacyjnych, wiekowi i poziomowi przygotowania dzieci. Wielkość zajęć edukacyjnych jest optymalna i odpowiada wymogom programu. Racjonalnie wykorzystany czas całej działalności. Materiał dydaktyczny odpowiedział wymagania estetyczne, zastosowano technologie teleinformatyczne, oszczędzające zdrowie, dzieci nie brały długi czas pozycja statyczna. Do osiągnięcia celu przyczyniła się konkretność, jasność i zwięzłość wyjaśnień. Wszyscy uczniowie poradzili sobie z zadaniem, pomalowali fartuch, twórczo podeszli do rozwiązania problemu, pokazali dobra znajomość w sztuce ludowej i rzemiośle. Zgodził się z nią GN Litwinienko. wychowawca przedszkola nr 1 „Topolek”, Vasina N.A. nauczycielka przedszkolna nr 7 s. Vyazovka i Kotova N.S. nauczyciel przedszkola „Firefly”.
Chuzhnurova Z.Yu. nauczycielka przedszkolna nr 16 s. Slastukha zwrócił uwagę na fakt, że cele i zadania GCD w starszej grupie są formułowane z uwzględnieniem wieku i łączy jedna fabuła. Nauczyciel zastosował metody organizacji: werbalną, wizualną, praktyczną. Stopień manifestacji aktywność poznawcza wysoka, dzieci wykazały niezależność, kreatywność. Kurs był ciekawy i dynamiczny. Abramochkina N.A., przedszkole nr 1 „Topolek”, Ivanova O.V. zgodziła się z nią. i Siemionowa E.V. d / s nr 3 „Brzoza”, Levkina z. Nowosiełowka.
Atayeva M.V. dyrektor muzyczny MKDOU d / s nr 3 „Brzoza” skupił się na tym, że nauczycielka grupy przygotowawczej do szkoły postawiła sobie problem w celu utrwalenia umiejętności rysowania dzieci na kamykach. Wierzy, że cele zostały osiągnięte, dzieci umiejętnie wykorzystały swoje umiejętności i zdolności do osiągnięcia celów. Istnieje związek z wcześniej badanym materiałem. Nauczyciel ma umiejętności pedagogiczne i metodyczne, mowa jest figuratywna, emocjonalna. Przez całą sesję był dobrze dobrany akompaniament muzyczny, wzbudził poczucie życzliwości, chęć pomocy. Voronina M.V. zgodził się z nią. nauczycielka przedszkolna nr 16 s. Slastukha, Matveeva N.M. starszy nauczyciel przedszkola 3 „Brzoza”, Antonova Yu.V. nauczyciel społeczny d / s nr 3 „Brzoza”, Postnikova z. Nowosiełowka.
Podczas wymiany doświadczeń starszy pedagog Vdovenko S.P. zapoznał obecnych z głównymi zadaniami, celami i formami organizacji zorganizowanych i samodzielnych działań uczniów w organizacji NGO „Rozwój Artystyczny i Estetyczny”.
Po wymianie poglądów na temat tego obszaru pracy w przedszkolnej placówce oświatowej goście metodyczni związek okręgowy zwiedził przedszkole. Specjalna uwaga otrzymało rozwijające się środowisko przedmiotowo-przestrzenne dla rozwoju artystycznego i estetycznego: kąciki plastyczne, teatralne i działalność muzyczna, strefa projektowania i gier dydaktycznych.
Na zakończenie RMS uczestnicy stowarzyszenia podziękowali kadrze pedagogicznej Przedszkola nr 2 „Uśmiech” za ciekawe zajęcia rozwojowe z wykorzystaniem innowacyjne technologieżyczył im twórczego sukcesu.
Przewodniczący RMO: Tarasowa T.N.
Kierownik MKDO
Przedszkole nr 2 „Uśmiech”

Sekretarz: Vdovenko S.P.
Starszy pedagog MKDOU
Przedszkole nr 2 „Uśmiech”

Prezentacja na temat: Wdrożenie Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego poprzez modernizację podstaw systemu edukacji przedszkolnej z priorytetem rozwoju artystycznego i estetycznego

Wystąpienie w regionalnym stowarzyszeniu metodycznym

Temat: Manifestacja kreatywnych dzieci

umiejętność przedstawiania natury.

Kreatywność dzieci odzwierciedla świat, przyrody, zarówno na podstawie ich bezpośredniego postrzegania, jak i w wyniku znajomości dzieł sztuki i literatury, które utrwalają żywe, niepowtarzalne zjawiska przyrodnicze.

Porównując zjawiska życiowe z ich reprodukcją w poezji, dziecko przede wszystkim polega na swoim doświadczenie życiowe. Postrzega naturę nie tylko kontemplacyjnie, ale także skutecznie, dając pierwszeństwo niektórym przedmiotom i zjawiskom przed innymi. Jednocześnie dziecko jest bardzo aktywne: wszystko, co widzi, stara się dotykać, badać, badać szczegółowo ze wszystkich stron i oczywiście na swój sposób opisywać to żywo i w przenośni. Estetyczne postrzeganie przyrody wywołuje u dzieci poczucie ostrożnego, opiekuńczego stosunku do roślin i zwierząt, chęć opiekowania się nimi, a w poetyckim opisie pomaga zrozumieć obserwacje życiowe, zachęca do ukazania swoich wrażeń na rysunku. Im więcej dziecko gromadzi wiedzę o przyrodzie, tym bogatsza i jaśniejsza staje się jego wyobraźnia, bez której twórcza aktywność jest nie do pomyślenia. Rozwój kreatywności dzieci jest bardzo pomocny w sposobie kierowania aktywnością wzrokową dzieci. Natura objawia się w poezji w barwnych cechach kompozycyjnych, kolorystycznych obrazów. Różne kolory stają się bardziej zrozumiałe dla dzieci ze względu na to, że poeta bardzo subtelnie i wyraziście podkreśla je w pracy za pomocą epitetów, które bezpośrednio lub pośrednio wskazują kolor przedmiotu. Epitety określają różne tony, odcienie koloru. Na przykład dzieci to rozumieją ciemny las„Trudno jest przedstawiać nasyconą farbą, a „przezroczyste lasy” wymagają obrazów w jaśniejszych odcieniach.

Środki artystyczne również pomagają oddać określony kolor krajobrazu. Kolorystyka może również powstać za pomocą epitetów - przymiotników, które dają jasny opis kolorystyczny konkretnego obrazu natury.

Wiersze o naturze pomagają dziecku poprawnie wyobrazić sobie tę lub inną sytuację, umieścić obrazek na kartce papieru. Pewne słowa często wskazują miejsce, w którym odbywa się akcja.

Tak więc estetyczne postrzeganie tekstów pejzażowych przez dzieci przyczynia się do głębszego poznania rzeczywistości, natury, na której opiera się również kreatywność dzieci.

Dla rozwoju i manifestacji kreatywność znaczący wpływ mają główne czynniki: bezpośrednia obserwacja przyrody, wzmacnianie tych idei wyjaśniającymi rozmowami, oglądanie obrazów (reprodukcji) i ilustracji, znajomość najlepszych poetyckich przykładów opisu przyrody.

Dzieła poetyckie o przyrodzie są najskuteczniejszym i najbardziej konkretnym środkiem rozwoju kreatywność dziecko do obrazu otaczającego świata. Taka właściwość poezji jak figuratywność wzbogaca i urozmaica treść rysunków dzieci, przyczynia się do wprowadzania w nie momentów, które, gdy zwykła obserwacja nie zawsze zauważane przez dzieci.

Poetycka charakterystyka koloru, kształtu przedmiotów, kompozycji, indywidualnych cech obrazów, działań, przyczynia się do odzwierciedlenia tych cech w dziecięcych rysunkach krajobrazowych.

Wpływ ekspresyjnej strony obrazu poetyckiego na rysunek dziecka przejawia się w przekazywaniu przez dziecko jego nastawienie emocjonalne do opisu przyrody, który znacznie się zwiększa walory estetyczne Obrazy.

Dzieci mogą tworzyć kreatywne rysunki i tylko na podstawie obserwacji zjawisk przyrodniczych. Jeśli jednak wykonamy z nimi celową pracę, aby rozwinąć ich wyobraźnię i wprowadzić w poezję, to liryczne obrazy natury z pewnością zagoszczą w każdym dziecięcym rysunku, wzbogacając go i uzupełniając charakterystycznymi detalami. W oparciu o rozwój uczucia estetyczne na rysunkach zaczyna pojawiać się pewien związek z naturą. Tylko obserwując przyrodę, dziecko czasami nie może znaleźć wizualnych środków, aby przekazać ją na rysunku. Poetycki obraz w tym przypadku skłania dziecko do rozwiązania tego problemu. Przyczynia się również do stworzenia szczegółowego krajobrazu na rysunku, to znaczy pomaga nie tylko odtwarzać poszczególne obrazy przyrody z ich indywidualnymi cechami, ale także ujawniać relacje między nimi, układać wszystkie obiekty w pewne związki, wyraźnie pokazują pewne oznaki określonej pory roku i wreszcie wyrażają uczucia. Pejzaże dziecięce są zawsze wyraziste, choć technika ich wykonania bywa niedoskonała. Wynika to z faktu, że zdolność dostrzegania środków wyrazu u dzieci jest wyższa niż umiejętności wizualne, które przyczyniają się do ich przeniesienia na rysunku. Dlatego dzieci w wyjątkowy sposób wykorzystują w swojej pracy formę, kolor, kompozycję, kolorystykę. Rysując krajobraz, dziecko stara się odzwierciedlić tylko znaki i cechy charakterystyczne jego zdaniem. Na przykład podczas rysowania świerka dzieci w wieku pięciu lub sześciu lat przekazują tylko główne cechy drzewa: pień i gałęzie. Starsze dzieci mają tendencję do podkreślania starych i młodych świerków, dużych i małych itp. różne odcienie zielony kolor w kolorze igieł, gałązek, inna struktura i kolorystyka pnia, szczegółowa indywidualizacja w obrazie drzewa często występuje u dzieci w wieku gimnazjalnym.

Jedną z cech przejawów kreatywności w rysunku krajobrazowym dziecka należy uznać jego zdolność do przedstawiania tła na różne sposoby, komponowania i używania odcieni kolorów. Jednocześnie kolorystyka tła pełni ważną funkcję semantyczną - pomaga przekazać nastrój i uczucia małego artysty. W w dużej mierze dzieło poetyckie przyczynia się do rozwoju umiejętności kompozytorskich dzieci. Linie liryczne sugerują niejako możliwość przeniesienia perspektywy w obrazie przestrzeni („tylko w oddali się popisują…”), kompozycyjne wyeksponowanie głównego obrazu („w lesie narodziła się choinka ”. ..”), odzwierciedlając związek między przedmiotami. Dzieci w swoisty sposób twórczo przekazują przestrzeń: w postaci fryzu (jedna linia), szerokiego pasa ziemi, dwóch lub trzech fryzów; potrafi przedstawić linię horyzontu, rysując drogi, rzeki, wzniesienia (wzgórza, zaspy), szeroką lub wąską przestrzeń nieba. Aranżacja poszczególnych obrazów

W pobliżu dzieci podkreślają różnice w wielkości.

Najważniejszy jest transfer przestrzeni na rysunku trudne zadanie dla dzieci, ponieważ do tego muszą nie tylko dostrzegać powiązania między przedmiotami, ale także rozumieć umowność ich reprezentacji na płaszczyźnie. Czasami kompozycja jest zbudowana w taki sposób, że dziecko przedstawia duże obiekty na pierwszym planie kartki, potem następuje równa przestrzeń, a mniejsze obiekty umieszczane są na górze kartki.

Tak więc po scharakteryzowaniu cech użytkowania przez dziecko różne środki wyrazistość obrazu, możemy stwierdzić, że nawet dziecko w wieku szkolnym z reguły nadal nie przekazuje objętości formy, głębi przestrzeni, skomplikowanych kątów, światłocienia. Ale na swój sposób stara się przekazać proporcje części tematu, uwydatnić to, co istotne, rysując szczegóły, zachowując rytm, symetrię, używając odpowiedniego koloru.

Twórczość dzieci rozumiemy jako umiejętność, nabytą w procesie edukacji i szkolenia, nie tylko odtwarzania obserwowanego, ale także przekształcania postrzeganego, wprowadzania własnej inicjatywy w ideę, treść, formę przedstawianego.

Twórcza ekspresja rysunków dzieci nie jest czymś niezmiennym, zamrożonym. Rozwija się pod wpływem nauki, wystarczy znaleźć najskuteczniejszy system oddziaływań pedagogicznych. Nauczyciel musi stale pamiętać o wpływie emocji jako sile napędowej wyobraźni, a co za tym idzie o wyrazistości dziecięcej kreatywności. To emocje budzą w dziecku chęć przekazania swojego stosunku do przedstawionego. Jednocześnie nie znając realistycznych metod rysowania, nie znając dostatecznie samej rzeczywistości, dziecko nie może tego przekazać na rysunku. Poszukuje realnych środków obrazu, by zapoznać się z przedmiotami otaczająca rzeczywistość. Wyobraźnia dziecięca tworzy określone obrazy w oparciu o doświadczenia, które dziecko otrzymuje poprzez percepcję. Ich wyrazistość zależy od zamiłowania do tematu, od zainteresowań dzieci. Im bardziej temat rysunku chwyta dziecko, tym bardziej wyraziście stara się go przekazać.

Umiejętnie kierując procesem rozwoju twórczości artystycznej dzieci, biorąc pod uwagę możliwości i zainteresowania każdego dziecka, wzbogacając jego sferę umysłową i duchowo-emocjonalną, nauczyciel może osiągać wysokie wyniki w kompletne rozwiązanie programowe zadania wychowania estetycznego.

Lekcja otwarta dla uczniów w wieku 7-11 lat.

nauczyciel dodatkowa edukacja - .

Temat lekcji: „Rysowanie krajobrazu”

Cel i cele lekcji: poszerzyć wiedzę dzieci o rodzajach i gatunkach Dzieła wizualne, o krajobrazie, nauczyć się rysować krajobraz, wymyślić treść rysunku, umieć przedstawiać obiekty w tle i na pierwszym planie, rozwijać wyobraźnię, umieć analizować gotowy rysunek.

Materiały i narzędzia:

Reprodukcje artystów - malarzy zwierząt,

Ilustracje, ilustracje fotograficzne,

prosty ołówek,

Gumka do mazania,

kutas,

Słoik pod wodą.

Postęp kursu.

Nauczyciel czyta fragment wiersza M. Jasnowa.

Jeśli widzisz na zdjęciu

Rzeka jest ciągnięta

Lub świerk i biały szron,

Albo ogród i chmury, albo śnieżna równina,

Albo pole i chata,

Pamiętaj, aby zobrazować

Nazywa się krajobraz.

Tak więc, chłopaki, prawdopodobnie już zrozumieliście, że tematem naszej lekcji jest „krajobraz”.

Co oznacza słowo „krajobraz”?

Krajobraz to gatunek sztuki. Słowo „krajobraz” przyszło do nas z Francji, oznacza obraz środowiska naturalnego. Jakie środowiska naturalne istnieją wokół nas?

+ (morze, góry, las, rzeka, miasto, drzewa, bagno, pole itp.)

Wielu znanych artystów przedstawiało na swoich płótnach przyrodę i środowisko naturalne.

Jakich malarzy pejzażowych znasz?

(Oglądanie reprodukcji obrazów Lewitana, Szyszkina, Polenowa, Sawrasowa itp.)

Krajobraz można zaczerpnąć z życia lub samemu go wymyślić. malować krajobraz lepsze farby(akwarela lub gwasz), ponieważ w zależności od kolorystyki z łatwością zobrazujesz każdą porę roku, Zjawiska naturalne, stan pogody. W tym samym czasie nie zapomnij trzy główne prawa w obrazie krajobrazu: linia horyzontu, plany bliskie i dalekie.

Pamiętajmy: jaka jest linia horyzontu? Pierwszoplanowy? Powrót (odległy) plan?

Na kartce białego papieru zaznacz tło linią. W tle zwykle przedstawiane są niebo, wzgórza, małe drzewa, wszystkie obiekty o niewielkich rozmiarach, bez rysowania konkretnych szczegółów.

Nieco niżej rysujemy obiekty o większym rozmiarze niż w tle. I na pierwszym planie przedstawiamy największe obiekty na rysunku, rysując na nich nawet najdrobniejsze szczegóły.

Ustawiając obok siebie poszczególne obrazy przyrody, podkreślamy je różnicą wielkości, tym samym oddając przestrzeń (perspektywę z lotu ptaka) na rysunku. Aby krajobraz był ciekawszy, lepiej narysować więcej kolorowych drzew różne rasy(brzoza, dąb, świerk, sosna itp.) na przemian z różnymi ziołami, krzewami. Uzupełnienie obrazu wizerunkiem ptaków i zwierząt nie jest złe.

Zapoznaliśmy się ustnie z pejzażem, poznaliśmy podstawowe prawa w przedstawianiu tego gatunku sztuki. A teraz przed nami stoi główne zadanie- Prawidłowo i pięknie narysuj krajobraz.

Aby to zrobić, każdy z was musi mentalnie wyobrazić sobie siebie jako malarza krajobrazu. Przymknijmy na chwilę - drugie oko i narysuj w naszej głowie obraz natury ( ulubiony czas rok, kolorowy kącik ojczyzna itp.)

Reprezentowane? Bierzemy do rąk ołówki i tworzymy własny obrazek zwany „krajobrazem”.

Praktyczna praca.

W trakcie pracy dzieci wykorzystują techniki rysowania liniami opanowanymi na lekcji, malując obraz. W połowie lekcji nauczyciel prowadzi sesję wychowania fizycznego.

Wynik.

Na zakończenie prac, kiedy wszystkie rysunki są skończone, odbywa się mini dzień otwarcia - wystawa wykonanych prac. Aranżujemy oglądanie i dyskusję gotowych pejzaży, analizując wszystkie „plusy” i „minusy”.

Indywidualny ścieżka edukacyjna jako krok w kierunku samostanowienia studentów w stowarzyszeniu twórczym.

Odwołanie się do procesów samopoznania, autoekspresja dziecka zapewnia jego włączenie w aktywność. doświadczenie społeczne dodatkowe informacje pozyskiwane w placówkach dokształcania dzieci nie tylko wzbogacają ogólną kulturę człowieka, ale także pomagają w wyborze przyszłego zawodu.

Główną zaletą dodatkowej edukacji jest zapewnienie każdemu uczniowi swobody wyboru własnej trajektorii edukacyjnej na więcej celowy rozwój indywidualność, która pomoże Ci osiągnąć sukces.

Budowanie indywidualnej ścieżki edukacyjnej to technologia pracy indywidualnej, która wiąże się z pomocą dziecka ze strony nauczyciela. Zaletą technologii indywidualnej ścieżki edukacyjnej jest to, że stymuluje ona maksymalne ujawnienie zdolności, możliwości twórczych jednostki. Studenci akceptują niezależne rozwiązania która przygotowuje ich do dorosłości.

Interpretacja indywidualnej ścieżki edukacyjnej polega na wyjściu z możliwości, jakie ma dziecko; uczyć go z uwzględnieniem potencjalnych możliwości, które należy rozwijać, ulepszać, wzbogacać.

W ścieżce edukacyjnej każdego ucznia w dokształcaniu dzieci umownie można wyróżnić trzy poziomy. Awans z jednego poziomu na drugi polega nie tyle na gromadzeniu pewnej ilości wiedzy, ile na osobistym rozwoju każdego dziecka w porównaniu z nim samym.

Pierwszy poziom:

Program rozwój osobisty ma na celu pomóc uczniowi „zadomowić się” w środowisku tego stowarzyszenia, wypróbować się w różnych działaniach, poczuć sukces, rozwijać się zainteresowanie poznawcze. Praca nauczyciela ma na celu rozpoznanie cech dziecka, wytyczenie wraz z uczniami indywidualnej ścieżki edukacyjnej.

Drugi poziom:

Program ma na celu zapewnienie, aby na podstawie danych o uczniu uzyskanych na poziomie I, zapewnić mu maksimum szerokie możliwości przejść wybraną przez siebie indywidualną ścieżką edukacyjną. Główną częścią pracy nauczyciela jest monitorowanie efektywności i korygowanie ścieżki edukacyjnej dziecka.

Trzeci poziom:

Program ma na celu stworzenie warunków do realizacji zdolności i możliwości każdego ucznia w życiu stowarzyszenia, opracowanie pogłębionego i rozszerzonego materiału edukacyjnego oraz wykonywanie samodzielnej pracy. Doświadczenie zdobyte na poprzednich poziomach pozwala dzieciom rozwijać i realizować własne miniprojekty: edukacyjne, badawcze, społeczne itp.; przyczynia się do świadomego wyboru przyszłego zawodu przez studentów.

Wybór zawodu, zawodowa gotowość dziecka zakłada gotowość motywacyjną, behawioralną, emocjonalną oraz wysoki poziom orientacji na sukces.

W stowarzyszeniu twórczym „IZO” Domu Sztuki Dziecka uczniowie uczą się podstawowych umiejętności rysowania i malowania, poznają właściwości różne kolory próbują łączyć materiały o różnej fakturze, zapoznać się z kolażem, malarstwem miniaturowym, różnymi nietradycyjnymi technikami, spróbować swoich sił w sztuce i rzemiośle, przy wytwarzaniu pamiątek. Szkolenie stowarzyszeniowe opiera się na proces krok po kroku, którego każdy etap daje swój własny wynik. Sukces każdego kolejnego etapu opiera się na osiągnięciach poprzedniego. Treść programu edukacyjnego opracowywana jest z uwzględnieniem wieku i indywidualnych cech uczniów, ich zainteresowań. W zależności od tego stosowane są wszystkie metody działalności twórczej: odtwórcze, częściowo poszukiwawcze i twórcze. Lekcje stowarzyszenia twórczego są skonstruowane w taki sposób, że nauczyciel przekazuje całej grupie teoretyczne i ogólne umiejętności praktyczne, dalsza praca prowadzone przez studentów samodzielnie iz doradztwem nauczyciela. Program przeznaczony jest na 3 lub więcej lat studiów i przeznaczony jest do nauczania dzieci w wieku od 5 do 18 lat, które chcą zdobyć umiejętności artystyczne. Z rok szkolny otwarto grupę licealistów, aby uczyć sztuk pięknych w celu zawodowego samostanowienia. W tym czasie 9 naszych absolwentów trafiło do szkół średnich i wyższych. Spośród nich Natalia Toporikova i Marina Salnikova.

Na przykład Toporikova Natalia od 2002 roku studiuje w dziecięcym stowarzyszeniu twórczym „Sztuki piękne” Domu Sztuki Dziecka. Podczas studiów dała się poznać jako utalentowana kreatywna osoba.

Natalia z dużym zainteresowaniem zapoznała się z różnymi technikami rysunkowymi i malarskimi, rodzajami rzemiosła artystycznego, kolażem, modelarstwem. Uwielbiała eksperymentować, łącząc w swojej pracy kilka technik jednocześnie, z przyjemnością interesowała się nowinkami projektowymi. Dlatego konieczne stało się stworzenie dla niej indywidualnej ścieżki edukacyjnej. Przy opracowywaniu tej trasy wzięliśmy pod uwagę indywidualne cechy student. Natasza jest wyróżniona wysoka wydajność, wielka chęć nauczenia się wszystkiego, spróbowania siebie różne kierunki, uzdolnieni.

Ważną cechą zajęć z nią było zapewnienie uczniowi udziału w zajęciach konkursy kreatywne różne poziomy. Natasza z przyjemnością brała udział w zawodach okręgowych, regionalnych, ogólnorosyjskich i międzynarodowych rysunek dzieci, wystawy rękodzieła artystycznego, corocznie odbierające nagrody, które potwierdzają certyfikaty, dyplomy, listy z podziękowaniami.

Praca z Nataszą była prowadzona z uwzględnieniem jej zainteresowań. Dogłębniej zbadano techniki i metody aktywności wizualnej, które ją interesowały. Dużo czasu poświęcono na tworzenie dzieł o własnej kompozycji, opracowywanie niestandardowych rozwiązań w danym gatunku plastyki. Odbyły się dyskusje mające na celu wybór przyszłego zawodu.

Po ukończeniu studiów stowarzyszenie twórcze IZO zorganizowało osobistą wystawę prac Nataszy. W 2010 roku z sukcesem wstąpiła na Politechnikę Kostroma na Wydziale Projektowania Ubioru, gdzie kontynuuje edukację zawodową.

Salnikova Marina przez kilka lat studiowała również w twórczym stowarzyszeniu sztuk pięknych. Do Domu Twórczości Dziecięcej trafiła jako skromna dziewczyna z wielką chęcią nauki dobrego rysowania. Marina wyróżnia się dużą pracowitością, pracowitością, bardzo uważnie słucha nauczyciela, starając się zapamiętać każdy szczegół. Ale w przeciwieństwie do Nataszy przeszkadzała jej nieśmiałość i niepewność. Dlatego też z uwzględnieniem jej potrzeb zaprojektowano indywidualną ścieżkę edukacyjną dla Mariny. I przyniosła owoce. Marina podobnie jak Natasza, uczestnicząc w różnych konkursach rysunkowych, wystawach kreatywnych, ma wiele nagród.

W 2010 roku Marina weszła do Kostroma Uniwersytet stanowy nazwany na cześć Wydziału Sztuki i Grafiki. W 2009 roku zorganizowano pierwszą osobistą wystawę jej prac. W 2012 roku podczas obchodów Dnia Miasta Marina wystawiała się samodzielnie. W marcu 2012 roku w XV Konferencja naukowa Młodzi badacze „Krok w przyszłość” Marina otrzymała dyplom I stopnia.

Tak więc dobrze zaprojektowana indywidualna ścieżka edukacyjna pomogła dziewczętom w samostanowieniu zawodowym.

Nauczyciel edukacji dodatkowej

ZMODYFIKOWANY RYSUNEK KONTURU.

Zanim nauczymy się stosować zmodyfikowany rysunek konturowy, zapoznamy się ze sposobami działania mózgu. Istnieją 2 tryby pracy mózgu: L - tryb i P - tryb.

L - mode - "praworęczny" tryb pracy lewej półkuli mózgu. "L" - prostokątne, proste, proste, rozsądne, zgodne z prawdą, jasno określone, pozbawione dziwactw, pełne siły.

P - tryb - tryb "leworęczny" prawej półkuli mózgu. "P" - wijące się, elastyczne, zabawne i pełne nieoczekiwanych zwrotów akcji, złożone, ukośne, kapryśne.

L - tryb:

Werbalne (używanie słów w nazwach, opisach, definicjach);

Analityczne (zrozumienie rzeczy krok po kroku, część po części);

Symboliczne (używanie symboli do oznaczenia czegoś);

Abstrakcyjny (wykorzystujący niewielką informację do przedstawienia całości);

Czasowy (z uwzględnieniem upływu czasu, sekwencyjnej przemiany rzeczy: pierwsza czynność jest zawsze pierwsza, druga - druga itd.);

Racjonalny (wyciąganie wniosków na podstawie rozumowania i faktów);

Numeryczne (za pomocą liczb, jak w liczeniu);

Logiczne (wyciąganie wniosków w oparciu o logikę: jedna rzecz wynika z drugiej w logicznej kolejności);

Linearny (myśląc w kategoriach powiązanych ze sobą idei, jedna myśl następuje natychmiast po drugiej, często prowadząc do wspólnego wniosku).

P - tryb:

Niewerbalne (rozumienie rzeczy z maksymalnym połączeniem ze słowami);

Syntetyczne (łączenie rzeczy, tworzenie całościowych obrazów);

Konkretny (stosunek do rzeczy jako takich, jakimi są w tej chwili);

Analogowe (dostrzeganie podobieństw między rzeczami; rozumienie powiązań metaforycznych);

Ponadczasowy (bez poczucia czasu);

Irracjonalne (nie wymagające rozumowania ani faktów);

Przestrzenny (zwracając uwagę na względną pozycję rzeczy i sposób, w jaki części tworzą całość);

Intuicyjny (skoki w zrozumieniu, często oparte na niekompletnych informacjach, przeczuciach, uczuciach lub obrazach wizualnych);

Całość (od razu widząc wszystkie rzeczy jako całość, odsłaniając) Ogólna charakterystyka i struktur, często prowadzących do odmiennych wniosków).

Proces uczenia się rysowania stwarza wiele konfliktów w myśleniu, zwłaszcza czerpiąc z życia.

Ponieważ rysowanie obserwowanego kształtu jest przede wszystkim funkcją prawej półkuli mózgu, musimy wykluczyć z tego procesu ingerencję lewej półkuli. Problem polega na tym, że lewa półkula mózgu jest dominująca i szybko działająca i jest bardzo podatna na ingerencję w procesy własnymi słowami i symbolami, nawet podejmując pracę, która nie jest dla niej zbyt odpowiednia. Aby narysować obserwowany kształt, lewa półkula musi być w większości „wyłączona”, a prawa „włączona”. Ta kombinacja skutkuje nieznacznie zmienionym stanem subiektywnym, w którym prawa półkula staje się liderem. Cechami charakterystycznymi tego subiektywnego stanu są same doznania, o których opowiadają artyści: uczucie bliskości „roztopienia się z dziełem”, poczucie zanikania upływu czasu, trudności w używaniu i rozumieniu słów, poczucie siebie -pewność siebie i brak niepokoju, poczucie przykucia do form i przestrzeni, które pozostają nienazwane. Ważne jest, aby nauczyć się przechodzić z jednego trybu do drugiego - od jednego stanu werbalno-analitycznego do przestrzennie niewerbalnego. Do tego są specjalne ćwiczenia zaprojektowany, aby rzucić wyzwanie mózgowi za pomocą zadania, którego lewa półkula nie jest w stanie lub nie chce wykonać. Jednym z takich ćwiczeń jest metoda rysowania ze zmodyfikowanym konturem.

Instrukcje rysowania:

1. Zapewnij sobie pół godziny czasu, podczas którego nikt Ci nie będzie przeszkadzał.

2. Usiądź wygodnie przy stole; przyklej papier do stołu, aby się nie poruszał. Musisz narysować swój własna ręka- lewo, jeśli jesteś praworęczny, lub prawo, jeśli jesteś leworęczny. Ustaw się tak, aby ręka trzymająca ołówek swobodnie poruszała się po umocowanym papierze.

3. Daj swojej ręce jakąś trudną pozycję - palce skręcone, zgięte w formie pazurów, splecione, zaciśnięte w pięść - cokolwiek. Trudna pozycja dłoni lepiej nadaje się do naszych celów niż prosta otwarta, otwarta dłoń, ponieważ prawa półkula preferuje złożoność.

4. Po rozpoczęciu rysowania w żadnym wypadku nie zmieniaj pozycji ręki ani pozycji głowy, tj. nie przechylaj głowy, aby zobaczyć jakąkolwiek część ręki, która może być niewidoczna. Cały czas utrzymuj tę samą pojedynczą pozycję. Potrzebujemy tylko jednego planu, nie wielu. W przeciwnym razie twój rysunek zostanie zniekształcony.

5. Przygotowując się do rysowania, miej oczy na dłoni. To zainicjuje przełączenie świadomości w tryb P. Wyobraź sobie pionowe i poziome linie obok dłoni. Określ wartość dowolnego kąta względem pionu lub linia pozioma. Teraz spójrz na kartkę i wyobraź sobie, że ten róg jest narysowany na papierze. Wybierz trochę miejsca, na przykład między palcami. Przyjrzyj się uważnie tej przestrzeni, aż zobaczysz krawędź tej przestrzeni, gdzie spotyka się z krawędzią palca. Spróbuj poczuć, jak twój umysł przełącza się w tryb P.

6. Skoncentruj oczy na dowolnym punkcie konturu. Określ wartość kąta względem pionu lub poziomu. Gdy twoje oczy powoli przesuwają się wzdłuż konturu, ołówek również powoli rysuje kontur na papierze. Przechodź z jednego obwodu do drugiego. Nie próbuj rysować pełnych konturów, aby później narysować wewnętrzne kształty. O wiele łatwiej jest przejść z jednej formy do sąsiedniej. Twój ołówek zarejestruje wszystkie krawędzie, rozróżniając każdą najmniejszą zmianę kierunku i falistość każdego konturu. To proces bez słów.

Nie mów do siebie. Podczas rysowania nie wymieniaj szczegółów. Pracujesz tylko z informacjami wizualnymi; słowa nie są potrzebne. Nie ma potrzeby, aby próbować logicznie rozgryźć, ponieważ wszystkie informacje wizualne są tuż przed twoimi oczami. Skoncentruj się na tym, co widzisz, bez słów, poczuj, jak długo jedna część jest porównywana do drugiej, jak szeroka jest jedna część w porównaniu z tą, którą właśnie narysowałeś, jak stromy jeden róg jest porównywany do drugiego i skąd jeden kontur wydaje się wychodzić ten, który właśnie narysowałeś.

7. Pamiętaj, że wszystko, co musisz wiedzieć o swojej dłoni, aby ją narysować, wszystkie informacje potrzebne do percepcji masz przed oczami. Do pracy wystarczy przenieść obserwacje na papier w postaci kresek, które są zapisem obserwacji. Nie musisz myśleć, żeby to zrobić. Ponieważ musisz tylko poczuć, zauważyć i zapisać to, co widzisz, rysunek będzie wydawać się łatwym zadaniem, a będziesz pracować pewnie, swobodnie i entuzjastycznie zafascynowany tym, jak wszystkie części dobrze do siebie pasują, jak idealnie dopasowany złożony obraz- puzzle.

Po zakończeniu rysowania, przemyśl ponownie metody rysowania, których użyłeś, co czułeś w stanie świadomości prawej półkuli mózgu, jak wszedłeś w ten stan, świadomie tworząc warunki ułatwiające przejście.

To twoje pierwsze doświadczenie rysunkowe może ujawnić błędy w postrzeganiu proporcji lub stosunków kątów.

Rysowanie to umiejętność holistyczna wymagająca koordynacji wielu technik. Przy pomocy takich ćwiczeń techniki te w krótkim czasie staną się automatyczne.

Wystąpienie na seminarium dla nauczycieli kształcenia dodatkowego.

Nikandrova Elena Aleksandrowna.

ROLA SZTUKI

W OGÓLNYM ROZWOJU PSYCHICZNYM DZIECKA.

Dziecko nie może żyć w nieładzie. Wszystko, co widzi, dziecko stara się uporządkować,

zobaczyć naturalne relacje, w które wpisuje się tak kapryśny otaczający świat. Budując obraz świata, dziecko wymyśla, przedstawia swoją teoretyczną koncepcję.

Dziecko ma podstawowe przykłady etyczne: „Co jest dobre, a co złe”. Te etyczne przykłady rosną obok etycznych: „Piękne nie może być złe”.

Tworzą się cechy osobiste, takie jak wytrwałość i umiejętność pokonywania trudności; istnieje również poczucie obowiązku wobec innych ludzi. Występuje arbitralne zachowanie, w którym pośredniczy pewna reprezentacja. Na podstawie formacji arbitralne zachowanie dziecko ma pragnienie kontrolowania siebie i swoich działań. Dąży do prowadzenia działań znaczących społecznie i cenionych społecznie. ma świadomość możliwości swojego działania, zaczyna rozumieć, że nie wszystko może (początek samooceny).

Mówiąc o samoświadomości, często mają na myśli świadomość swoich cech osobistych (dobra, życzliwa, zła itp.)

Rysunek dziecka w żadnym wypadku nie jest obrazem konkretnego postrzeganego przedmiotu. Dziecko przedstawia to, co wie o przedmiocie, a nie bezpośrednio postrzeganą próbkę.

Sztuka dziecięca ma charakter ekspresjonistyczny - dziecko przedstawia nie to, co widzi, ale to, czego doświadcza. Dlatego rysunek dziecka jest subiektywny i często niezrozumiały dla osoby postronnej.

Aby zrozumieć rysunek dzieci, bardzo ważne jest zbadanie nie tylko produktu, wyniku rysowania, ale także procesu tworzenia rysunku.

Dla dziecka produkt aktywności wizualnej odgrywa drugorzędną rolę. Na pierwszy plan wysuwa się dla niego proces tworzenia rysunku. Dlatego dzieci rysują z wielkim entuzjazmem. Małe dzieci przedstawiają niewiele na papierze, ale jednocześnie dużo mówią, gestykulują.

W wieku 4-5 lat wyróżniają się dwa rodzaje kreślarzy: ci, którzy wolą rysować indywidualne przedmioty(rozwijają głównie zdolność obrazu) i narracje, które mają skłonność do rozwijania fabuły, narracje (dla nich obraz fabuły na rysunku jest uzupełniany mową i zyskuje zabawny charakter). Wszystkie dzieci są podzielone na „komunikatorów” i „wizualizatorów”. Dla tych pierwszych proces rysowania jest zawsze zawarty w zabawie, w dramatycznej akcji, w komunikacji; drugi skupia się na samym rysunku, rysuj bezinteresownie, nie zwracając uwagi na otoczenie. Tę opozycję można prześledzić dalej w klasie. dzieci skłonne do rysowania w grze fabularnej będą wyróżniać się żywą wyobraźnią, aktywnością manifestacji mowy. Ich twórcza ekspresja w mowie jest tak wielka, że ​​rysunek staje się jedynie podporą dla rozwoju opowieści. U tych dzieci gorzej rozwija się strona wizualna, natomiast dzieci skupione na obrazie aktywnie postrzegają przedmioty, a tworzone przez nie rysunki dbają o ich jakość. Dominuje w nich zainteresowanie dekoracją obrazu, czyli konstrukcyjną stroną ich prac.

Znając te cechy rozwoju aktywności wizualnej, możemy celowo

Zarządzaj kreatywnością dzieci. niektóre z nich możemy skierować na płaszczyznę rysunku, a innym pokazać, jak obraz łączy się z grą, baśnią, dramaturgią.

Aktywność wizualna, podobnie jak gra, pozwala głębiej zrozumieć interesujące dziecko tematy.

Jednak jeszcze ważniejsze jest to, że gdy dziecko opanuje aktywność wzrokową, powstaje wewnętrzny idealny plan, którego nie ma we wczesnym dzieciństwie.

Rysunek dzieci należy traktować jako przejście od symbolu do znaku. Symbol ma podobieństwo do tego, co reprezentuje, znak nie ma takiego podobieństwa. Rysunki dzieci są symbolami przedmiotów, mają podobieństwo do przedstawionego, słowo nie ma takiego podobieństwa, więc staje się znakiem. Rysunek pomaga słowu stać się znakiem.

Z punkt psychologiczny wizję, musimy uznać rysunek za rodzaj dziecięcej mowy. Rysowanie dziecka według funkcji psychologicznej jest rodzajem graficznej mowy, graficzną opowieścią o czymś. Rysowanie dzieci można uznać za etap przygotowawczy do mowy pisanej.

Rysowanie wykonuje dziecko z określonego materiału, a za każdym razem pomysł jest realizowany przy pomocy innego środki wizualne, w inny materiał. Produkty aktywności wizualnej to nie tylko symbole oznaczające przedmiot, to modele rzeczywistości. I za każdym razem w modelu pojawiają się nowe cechy rzeczywistości.

Rozwój percepcji w wiek szkolny następuje na podstawie asymilacji standardów i miar.

Ważną funkcją rysowania dzieci jest funkcja ekspresyjna. Na rysunku dziecko wyraża swój stosunek do rzeczywistości, na nim od razu widać, co jest dla dziecka najważniejsze, a co drugorzędne. W rysunku zawsze są centra emocjonalne i semantyczne. Poprzez rysowanie możesz kontrolować emocjonalną i semantyczną percepcję dziecka.

Wystąpienie w stowarzyszeniu metodycznym nauczycieli i nauczycieli dokształcania w zakresie nauczania plastyki.

TEMAT: „GRA JAKO JEDEN Z ELEMENTÓW LEKCJI.

WYKORZYSTANIE GIER W SPECYFIKACJI KLASY

SZTUKI PIĘKNE.

Gra jest wiodącym rodzajem aktywności dziecka w wieku przedszkolnym i szkolnym. Gra należy do działalności symboliczno-modelującej, w której strona operacyjna i techniczna jest minimalna, operacje ograniczone, obiekty są warunkowe. Gra daje jednak możliwość takiej orientacji w zewnętrznym, wizualnym świecie, jakiej nie może dać żadna inna aktywność.

Gra jest specjalny kształt kształtowanie rzeczywistości przez jej odtwarzanie, modelowanie.

Gra jest czynnością wiodącą, daje dziecku możliwość interakcji z takimi aspektami życia, w których: prawdziwe życie dziecko nie może wejść. Oprócz zabawy w aktywność wizualną w wieku przedszkolnym i szkolnym, szczególną aktywnością staje się także percepcja bajki. Bajka to najbardziej ulubiony gatunek literacki dla dzieci. Percepcja dziecka różni się od percepcji osoby dorosłej tym, że jest to rozszerzona aktywność, która wymaga wsparcia z zewnątrz.

Naturą artystycznej percepcji dziecka jest empatia, mentalna pomoc bohaterowi dzieła. Empatia jest podobna do roli, jaką dziecko odgrywa w grze. wykorzystanie bajek i gier w klasie wygląda następująco: wszystkie dzieci i nauczyciel przyjmują dla siebie inne imiona, w zależności od tematu lekcji. Na przykład nauczycielem jest Królewna Śnieżka, a dzieci to krasnoludy (każdy z własnym imieniem); lub dzieci - leśne potwory (Leshy, Kikimora, kot Baiyun itd.), a nauczycielem jest Baba Jaga. Przyjmowanie imienia bohater bajki dziecko przyswaja sobie również jego charakterystyczne cechy, zapominając być może o swojej nieśmiałości, nieśmiałości, nieśmiałości lub chamstwa.

Na podstawie aktywność w grach dziecko rozwija szereg nowotworów psychicznych. To przede wszystkim wyobraźnia i symboliczna funkcja świadomości, które pozwalają dziecku w swoich działaniach przenosić właściwości jednej rzeczy na drugą. Na tej podstawie człowiek się rozwija zdrowy rozsądek i charakter relacji międzyludzkich.

Ta sama gra w klasie może pełnić kilka funkcji:

1. Funkcja nauczania - rozwój ogólnych umiejętności i zdolności edukacyjnych, takich jak: pamięć, uwaga, percepcja informacji o różnych modalnościach.

2. Funkcja rozrywki - kreacja sprzyjająca atmosfera w klasie.

3. Funkcja komunikacyjna – zjednoczenie zespołu studentów, nawiązanie kontaktów emocjonalnych.

4. Funkcja relaksacyjna - złagodzić stres emocjonalny wywołany stresem system nerwowy z intensywnym treningiem.

5. Funkcja psychotechniczna – kształtowanie umiejętności samodzielnego przygotowywania stan fizjologiczny dla efektywniejszego działania restrukturyzacja psychiki w celu przyswojenia dużej ilości informacji.

CO DAJE WYKORZYSTANIE GRY W SPECYFIKACJI ZAJĘĆ?

1.Pamięć obrazu.

Czytamy bajkę przygotowaną do ilustracji. Staramy się przedstawić tekst w formie zamrożonej, niemej sceny. Każde dziecko może narysować szczegół podany tekst. Następnie ponownie łączymy poszczególne obiekty w integralną kompozycję. Po tym ćwiczeniu uczniowie mogą z łatwością przekazać swój nastrój, stworzyć własny motyw na kartce papieru.

2. Pamięć wzrokowa.

Podczas cyklu zajęć poświęconych wizerunkowi osoby skuteczne są następujące ćwiczenia.

Uważnie przyglądamy się liderowi (dowolnemu chłopcu czy dziewczynce), następnie zamykamy oczy i zmieniamy wygląd dziecka (rozpinamy guzik na ubranku, marszczymy włosy, podwijamy rękawy itp.), otwieramy oczy dzieci powinny zauważyć wszystkie zmiany w wyglądzie dziecka.

3. Obraz dotykowy.

Dzieci stoją w dwóch kolejkach, jedna po drugiej, dzieląc się na pary. Osoby stojące w drugiej linii rysują palcem na plecach partnera (kot, samolot, drzewo itp.). partner musi określić, co jest losowane. Jeśli dobrze odgadł, para robi krok do przodu. Wszyscy rysują w tym samym czasie.

4. Zabarwienie.

W ciągu minuty musisz wymyślić pięć obiektów w kolorze, który nazwie prezenter. Kto szybko.

5. Zabawa z tematem.

Gospodarz (nauczyciel) wybiera dowolny mały przedmiot: parasol, długopis, linijkę, szalik - i podaje go w kółko. Od teraz ten przedmiot może pełnić dowolną rolę, ale nie swoją. Każdy gracz musi przedstawić mu jakiś inny przedmiot i na krótko go pokonać (wykonywać akcje z tym przedmiotem). Na przykład: długopis - termometr (wstrząśnij, zmierz temperaturę). Następnie przekaż go sąsiadowi, a on pokaże swoją wyobraźnię i talent aktorski.

6. Rozwój obserwacji, pamięci, umiejętności komunikacyjnych.

Gra „Artysta”.

Z grupy dzieci wybiera się dwoje dzieci. Reszta dzieci to obserwatorzy. Jeden z wybranych to „artysta”, drugi to „klient”, który zamawia portret u „artysty”. „Artysta” uważnie przygląda się swojemu „klientowi” (1 - 2 minuty). Potem odwraca się i opisuje z pamięci wygląd „klienta”.

Gra cieni.

Spokojne dźwięki muzyki. Wybrano dwoje dzieci. Jeden to „podróżnik”, drugi to „cień”. „Shadow” stara się dokładnie kopiować ruchy „podróżnika”.

7. Usuwanie napięć, stanów nerwicowych, lęków.

Gra „Złap ogon smoka”.

Zabawne dźwięki muzyki. Dzieci stoją jedno za drugim i mocno trzymają się ramion osoby przed nimi.

Pierwsze dziecko w łańcuchu to „głowa” smoka, ostatnie dziecko to „ogon”, „głowa” próbuje złapać „ogon”, a „ogon” robi unik.

8. Rozwój wyobraźni.

Gra „Weź i przepuść”.

Dzieci siedzą na krzesłach w kręgu i przekazują sobie wymyślone przedmioty, nazywając je. Na przykład. „ciężka walizka”, „balon”, „kryształowy wazon” itp.

9. Usuwanie agresji i lęków, rozwój wyobraźni.

Gra „Blots”.

Bierzemy kilka kolorów farby (można użyć tuszu), wykonujemy dowolne pociągnięcia pędzlem tak, aby cały arkusz był wypełniony, następnie wykonujemy nadruk na kolejnym arkuszu. Następnie musisz zrozumieć, kto lub jak wygląda powstały „plam” (odcisk można uzyskać, składając arkusz na pół). Agresywne lub przygnębione dzieci wybierają ciemne kolory. Widzą agresywne fabuły w „kleszczach”

(walcz, przerażające potwory). Poprzez dyskusję o „strasznym rysunku” wychodzi na jaw agresja dziecka, przez co zostaje od niej uwolniona. Przydatne jest sadzenie z agresywnym dzieckiem spokojne dziecko. Ten ostatni przyjmie jasne kolory do rysunków i zobaczy przyjemne rzeczy. Poprzez komunikację z spokojne dziecko na temat „interpretacji plamy” agresywne dziecko uspokaja.

UWAGA.

1. Dzieci skłonne do gniewu wybierają czarną lub czerwoną farbę.

2. Dzieci w obniżonym nastroju wybierają fioletowe lub liliowe odcienie (kolory smutku).

3. Tony szare lub brązowe wybierają dzieci spięte, skonfliktowane, pozbawione zahamowań (uzależnienie od tych tonów wskazuje na to, że dziecko potrzebuje uspokojenia)

4. Zdarzają się sytuacje, w których dzieci dobierają kolory indywidualnie i nie ma wyraźnego związku między kolorem a stan umysłu dziecko.

Temat: „Formy i metody pracy z rodzinami dysfunkcyjnymi”

Nauczyciel-psycholog MBOU Malchevskaya gimnazjum

Rejon Millerovsky w obwodzie rostowskim

Golovneva Tatiana Władimirowna

Ogólny kryteria dysfunkcji rodziny:

1. Zachowanie aspołeczne

2. Niewłaściwe wykonywanie obowiązków rodzicielskich (ped. porzucenie, rodzice nie zapewniają dziecku wszystkiego, co niezbędne) normalny rozwój dziecko z jakiegoś powodu nie chodzi do szkoły itp.)

3. Przemoc domowa.

Kryteria te dotyczą nie tylko bezpośrednio rodziców, ale wszystkich członków rodziny. Trzeba też pamiętać, że pojęcie rodziny zamożnej lub dysfunkcyjnej można odnieść tylko do konkretnego dziecka. Tylko system „rodzina-dziecko” ma prawo być uważany za dobrze prosperujący lub dysfunkcyjny.

Istnieje również czynniki, które mogą prowadzić do deformacji rodziny jako systemu, ale nie determinują bezpośrednio kłopotów rodziny. To są pewne czynniki ryzyka.

1) biomedyczne: grupa zdrowotna, przyczyny dziedziczne, właściwości wrodzone, psychiczne i rozwój fizyczny, warunki urodzenia dziecka, choroby matki, okresy rozwoju prenatalnego i postnatalnego (pierwsze 3 lata);

2) społeczno-ekonomiczne: rodziny wielodzietne, niepełna rodzina, małoletni rodzice, bezrobotni rodzice;

3) izolacja społeczna rodziny, związana zarówno z utratą rodzinnych więzi społecznych jednego z małżonków, jak iz dyskryminacją społeczną samotnej matki;

4) społeczne czynniki ryzyka: zwykle gorsze niż w całe rodziny, sytuacja finansowa, niezdolność do życia w społeczeństwie: włóczęgostwo, bezczynność, kradzież, oszustwo, bójki, agresywne zachowanie);

5) psychologiczne: wyobcowanie ze środowiska społecznego, samoodrzucenie, reakcje nerwicowe, zaburzenia komunikacji z innymi, niestabilność emocjonalna, niepowodzenia w czynnościach, niepowodzenia w adaptacji społecznej, trudności w komunikacji i interakcji z dorosłymi i rówieśnikami, frustracja podstawowych potrzeb;

6) pedagogiczne: rozbieżność między treścią programów OU a warunkami nauczania dzieci do ich cech psychofizjologicznych, tempo rozwoju umysłowego dzieci i tempo uczenia się, przewaga ocen negatywnych, niepewność działań, brak zainteresowania nauką , bliskość do pozytywnych doświadczeń itp.

Charakterystyczne cechy rodzin dysfunkcyjnych to niestabilność wewnętrzna, brak świadomości możliwości zaspokojenia swoich potrzeb w rodzinie oraz brak wspólnych orientacji.

Elena Puriuszyna
Wystąpienie na RMO pedagogów „Nowoczesne formy interakcji z rodziną w kontekście federalnego standardu edukacyjnego przed”

2 : Problem interakcje przedszkolno-rodzinne zawsze był istotny i wymagający. Istotna, bo udział rodziców w życiu ich dzieci w placówce przedszkolnej bardzo im pomaga, ale trudno, bo wszyscy rodzice są inni, oni, podobnie jak dzieci, potrzebują specjalnego podejścia. Występują również trudności w zachęceniu rodziców do udziału w zajęciach przedszkolnych lub odwrotnie, udział tych samych rodzin w zajęciach zorganizowanych.

3 : To nie przypadek, że ostatnie lata zaczęła się rozwijać i zakorzeniać nowa filozofia interakcja rodzinna oraz przedszkole. Opiera się na idei, że wychowanie dzieci są obowiązkiem rodziców, a wszystkie inne instytucje społeczne są wzywane do ich wspierania i uzupełniania działalność edukacyjna.

4 : Uznanie priorytetu rodziny Edukacja potrzebuje nowego związku rodziny i przedszkola. O nowości tych relacji decydują koncepcje "współpraca" oraz « interakcja» .

Współpraca to komunikacja "na równi" gdzie nikt nie ma przywileju określania, kontrola, oceniać.

Interakcja- zapewnia sposób organizowania wspólnych działań, co odbywa się poprzez komunikację.

Dlatego najważniejszy warunek doskonalenia systemu przedszkolnego Edukacja to działalność nauczycieli ukierunkowana na rozwój nowych innowacyjnych formy interakcji z rodzicami.

5 : Zgodnie z nowym prawem „O edukacji w Federacja Rosyjska» jednym z głównych zadań stojących przed placówką przedszkolną jest „ interakcja rodzinna dla

zapewnić pełny rozwój osobowości dziecka”. W St. 44 Prawa mówi: „rodzice mają prawo pierwokupu na szkolenie i wychowanie dzieci przed wszystkimi. Są zobowiązani do położenia podwalin pod fizyczny, moralny i intelektualny rozwój osobowości dziecka.

6 : W GEF DO mówiże praca z rodzicami powinna mieć zróżnicowane podejście, weź pod uwagę status społeczny, mikroklimat rodziny, prośby rodziców i stopień zainteresowania rodziców działalnością przedszkolnych placówek oświatowych, podnoszenie kultury umiejętności pedagogicznych rodziny. Podkreśla się, że jedną z zasad wychowania przedszkolnego jest współpraca organizacji z rodzina, a GEF DO jest podstawą pomagania rodzicom (przedstawiciele prawni) w rodzicielstwo, ochrona i wzmocnienie ich fizycznych i zdrowie psychiczne, w rozwoju indywidualnych zdolności i konieczna korekta zaburzenia rozwojowe. Jednym z wymogów warunków psychologiczno-pedagogicznych jest wymóg udzielenia pomocy psychologiczno-pedagogicznej rodziny i podnoszenie kompetencji rodziców (przedstawiciele prawni) w sprawach rozwoju i edukacji, ochrony i promocji zdrowia dzieci.

7 : charakterystyczny trend współczesny okres w rozwoju edukacji domowej jest pragnieniem instytucje edukacyjne na otwartość, która implikuje udział społeczeństwa w życiu Edukacja przedszkolna. (GEF DO godz. III s. 3.1 s. s. 5, 6)

8 : Celem grona pedagogicznego jest stworzenie jednolitej przestrzeni dla rozwoju dziecka w rodzina i przedszkolnym, aby rodzice uczestniczyli w zajęciach edukacyjnych i proces edukacyjny .

9 : Nasza misja (przedszkole)- profesjonalna pomoc rodzina w wychowaniu dzieci, nie zastępując go, ale uzupełniając i zapewniając pełniejszą realizację jego funkcje edukacyjne. "Obróć się" okładzina rodzina dać jej pomoc pedagogiczna, rysować rodzina po twojej stronie.

10 : Problem, przed którym stoimy, to jak zorganizować interakcja między rodziną a przedszkolem do trudnego biznesu Edukacja stał się wspólną sprawą nauczycieli i rodziców?

Problem zaangażowania rodziców w jedną przestrzeń rozwój dziecka w placówce przedszkolnej należy zaadresować w trzech wskazówki:

Praca z zespołem placówki przedszkolnej nad organizacją interakcje rodzinne zapoznanie nauczycieli z systemem nowych formy pracy z rodzicami.

Podnieść kultura pedagogiczna rodzice.

Zaangażowanie rodziców w Działania PEI, wspólna praca nad wymianą doświadczeń.

11 : Wynik wdrożenia GEF w pracy z rodzicami powinno być stworzenie efektywnego modelu współpracy opartego na modelu zorientowanym na osobowość interakcje. Do udanej współpracy z rodzicami konieczne jest przestrzeganie zasad interakcje:

Pozytywne nastawienie do komunikacji to bardzo solidny fundament, na którym zbudowana jest cała praca nauczycieli grupy z rodzicami. W komunikacji pedagog nie z rodzicami odpowiedni: kategoryczny, wymagający ton.

Nauczyciel codziennie komunikuje się z rodzicami i od niego zależy jakie będzie nastawienie rodziny do przedszkola w ogóle. codziennie życzliwy interakcja nauczyciele z rodzicami to znacznie więcej niż samodzielna, dobrze poprowadzona impreza.

Nowoczesny mamy i tatusiowie to w większości ludzie kompetentni i oczywiście dobrze zdają sobie sprawę z tego, czego potrzebują wychować własne dzieci. Dlatego stanowisko instruktażowe i prosta propaganda wiedzy pedagogicznej dziś raczej nie przyniesie pozytywne rezultaty. Dużo skuteczniejsze będzie stworzenie atmosfery wzajemna pomoc i wsparcie rodziny w trudnych sytuacjach dydaktycznych. Teraz ważne jest wdrożenie zasady otwartości przedszkola dla rodziców. Zasada ta zakłada, że ​​rodzice mogą swobodnie, według własnego uznania, w dogodnym dla siebie czasie zapoznać się z czynnościami dziecka w przedszkole, styl komunikacji nauczycielka z przedszkolakami angażowanie się w życie grupy.

Nowoczesnyżycie i jego rytm dyktują przedszkolu potrzebę ciągłego rozwoju. W zależności od tego powinny się zmienić formularze i obszary pracy z rodzina w oparciu o zasady otwartości, zaufania i współpracy, co pomoże zmobilizować wokół siebie rodziców.

12 : Wszyscy doskonale zdajemy sobie sprawę z takiej dość stabilnej formularze praca w przedszkolu rodzina, który w pedagogika przedszkolna uważa się tradycyjny:

1. Edukacja pedagogiczna rodzice: rozmowy, konsultacje.

2. Spotkania ogólne i grupowe.

3. Propaganda wizualna: kąciki rodzicielskie, stoi.

Jednak tradycyjne spotkania z rodzicami w forma wykładu, raporty nie znajdują już odpowiedzi w duszy rodziców i nie dają pożądanego rezultatu.

13 : DO nowoczesne formy interakcji obejmują 4 główne obszary pracy z rodzicami w kontekście wdrożenia GEF DO

1. Kierunek poznawczy

2. informacyjny-kierunek analityczny

3. Wizualnie kierunek informacji

4. Kierunek wypoczynku

14 : Kierunek poznawczy – mający na celu zapoznanie rodziców z wiekiem i cechy psychologiczne dzieci wiek przedszkolny, tworzenie rodzice mają praktyczne umiejętności rodzicielstwo.

Ogólne, spotkania grupowe;

Konsultacje i rozmowy indywidualne;

- wystawy prac dzieci, rękodzieło wykonane z rodzicami.

Udział rodziców w przygotowaniu i organizacji wakacji, rozrywki, wypoczynku.

Wspólne wycieczki, piesze wycieczki, piesze wycieczki;

Klasy otwarte;

klasa mistrzowska;

Seminaria.

Wspólne tworzenie środowiska rozwijającego tematykę;

Linia pomocy (numer kierownika, wychowawcy wszyscy rodzice mają .

poranne pozdrowienia;

Projekty rodzinne.

15 : informacyjny- kierunek analityczny -

ma na celu rozpoznanie zainteresowań, potrzeb, próśb rodziców, poziomu ich umiejętności pedagogicznych, ustalenie emocjonalne kontakt między nauczycielami, rodzice i dzieci. Pomaga lepiej zrozumieć potrzeby pedagogiczne każdego rodziny i brać pod uwagę indywidualne cechy.

W tym kierunku możesz prowadzić: pytania, testy, rozmowy osobiste, ankieta, wywiad.

16 : Wizualnie- informacyjne formy interakcji: dać możliwość przekazania rodzicom jakichkolwiek informacje w przystępnej formie, taktownie o tym przypomnij obowiązki rodzicielskie i odpowiedzialność. ( wystawy prac dzieci, fotoreportaże prezentowane w formie gazetek ściennych lub pokazów slajdów, filmy).

17 : Kierunek rekreacyjny - zaprojektowany, aby zapewnić ciepło związek zaufania, emocjonalny kontakt między nauczycielami a rodzicami, między rodzicami a dziećmi.

Ten kierunek jest najbardziej atrakcyjny, pożądany, użyteczny.

Święta powinny odbywać się nie dla rodziców, ale z ich zaangażowaniem, aby wiedzieli, ile trudu i pracy trzeba włożyć w przygotowanie każdej uroczystości.

W tym kierunku możesz zorganizować:

Wakacje, które można zakończyć piciem herbaty.

wychowanie dziećmi w większości opiekują się matki. Chodzą też do przedszkola.

Zabawa;

Wakacje

Obchodzenie urodzin;

- Wystawy;

Konkursy na tradycyjne święta;

Dni dobrych uczynków.

18 : Dane nowoczesne formy interakcje pozwolić rodzicom obiektywnie przyjrzeć się działaniom nauczyciela, przemyśleć metody i techniki domowe Edukacja.

Wszyscy powinniśmy wspólnie dążyć do tego, aby dzieci czuły się dobrze i komfortowo w przedszkolu, a rodzice stopniowo stawali się aktywnymi uczestnikami wszelkich spraw, niezbędnymi dla nas pomocnikami.

Różnorodny formy interakcji zaprojektowany, aby pomóc nam przenieść rodziców z "widzowie" oraz „obserwatorzy” w aktywnych uczestników edukacji i proces edukacyjny dzieci.

19 : DZIĘKUJĘ ZA UWAGĘ

Występ

w regionalnym stowarzyszeniu metodycznym

starszy wiek przedszkolny.

Podmiot: „Rozwój umiejętności komunikacyjnych

przedszkolaki poprzez zabawę

Forma realizacji: seminarium - warsztaty.

Wykonywane : dyrektor muzyczny

MADOU CRR „Bajka” Kosarenkova N.A.

2014

Zdolność dziecka do pozytywnego komunikowania się pozwala mu wygodnie żyć w społeczeństwie ludzi. Dzięki komunikacji dziecko poznaje nie tylko drugą osobę (dorosłą lub rówieśniczą), ale także siebie.

Obserwując współczesne dzieci uczęszczające do przedszkoli coraz częściej zauważamy niemożność porozumiewania się dzieci ze sobą. Co więcej, wielu z nich cierpi na zaburzenia mowy, nie może w pełni wyrazić swoich myśli, emocji, przez co czuje się skrępowany.

Coraz częściej dzieci lubią bawić się same, w oderwaniu od innych. Wielu rówieśników nie akceptuje swoich zabaw, są dzieci, które potrafią się porozumiewać tylko z osobami dorosłymi.

Bez zrozumienia drugiej osoby, bez uwzględnienia jej zainteresowań i potrzeb jest to niemożliwe Praca zespołowa pełna komunikacja z rówieśnikami.

Wśród problematycznych form relacji międzyludzkich zidentyfikowano:

Agresywność;

Drażliwość;

Nieśmiałość;

Zamknięcie;

Demonstracja.

Cechami, które łączą te formy, jest nieumiejętność widzenia i rozumienia drugiego człowieka, nieumiejętność porozumiewania się, czasem nawet po prostu nawiązania kontaktu z innymi dziećmi, z dorosłym.

Czym jest komunikacja?

Podajmy naukową definicję pojęcia komunikacji, która jest zapisana w Linguistic Encyclopedic Dictionary: „ Komunikacja - specyficzna forma interakcji między ludźmi w toku ich aktywności poznawczej i zawodowej. Pojęcie „komunikacji” jest tak zwanym „produktem rosyjskim” i praktycznie pokrywa się z pojęciem „komunikacji”.

Główne elementy (boki):

1. Komunikatywna strona komunikacji (wymiana informacji między jednostkami)

2. Strona interaktywna (organizacja interakcji między jednostkami)

3. Strona percepcyjna (proces wzajemnego postrzegania się partnerów w komunikacji i nawiązywania wzajemnego zrozumienia)

Podczas procesu komunikacji:

werbalny komunikacja, która odbywa się za pomocą mowy.

niewerbalne , co zawiera:

• Wizualne (gesty, mimika, postawy, kontakt wzrokowy)
• Akustyczne (barwa głosu, zakres, tonacja, pauzy, kaszel, śmiech, płacz itp.)
• Dotyk (głaskanie, dotykanie, uścisk dłoni, przytulanie, całowanie)
• Węchowy (przyjemny i nieprzyjemny naturalny zapach człowieka).

Komunikację można podzielić na następujące etapy:

• Nawiązanie kontaktu
• Orientacja w sytuacji
• Omówienie problemu, problemy
• Podejmowanie decyzji
• Wyjdź z kontaktu.

Naszym zadaniem jest promowanie rozwoju następujących umiejętności komunikacyjnych:

• Łatwość nawiązywania kontaktu
• Prowadzenie rozmowy
• Umiejętność słuchania
• Umiejętności mowy własny punkt wizja
• Umiejętność argumentowania i obrony swojego stanowiska
• Umiejętność znalezienia kompromisowego rozwiązania.

Gry rozwijające umiejętności komunikacyjne.

Gry psychologiczne

Cel: poprawa stanu psychicznego i zjednoczenie zespołu dziecięcego

twoje cnoty.

Dzieci siedzą w kręgu i opowiadają sąsiadowi po prawej o jego zaletach. Ten, do którego się zwracają, odpowiada: „Tak, mam to. Ale Tanya……”

Dajemy dobro

Opcja 1 - Dzieci siedzą w kręgu i dają dobre życzenia(zgodnie z ruchem wskazówek zegara): „Życzę… Niech mama kupi…”

Opcja 2 - Dzieci dają miłe słowa i poklepują się po głowie. (działanie w kole zgodnie z ruchem wskazówek zegara)

gry palcowe

Ćwiczenie „Babcia przybyła”

Ćwiczenia urodzinowe na palec

Moje urodziny sąWskazując palcem kłaniam się

Przyjdźcie wszyscy przyjaciele"powołanie"

Witam, palcu, dzwoniłeś do nas?

Nazywa! „łuki”

Zaprosiłeś nas do siebie?Palce drugiej ręki „łuk”

Zaproszony! „łuki”

Witam moi drodzy goście! "kiwa"

Pospiesz się! Pospiesz się!

Nigdzie nie odchodź!Od stopronu na bok

Przyjdę teraz do was i was wszystkich rozbawię. Obrót całej szczotki.

Zadzwoń ćwiczenie:

„Wróciliśmy do domu i zadzwoniliśmy do drzwi: „Ma-ma” (głośno). Przyszedłem.

Ćwiczenie „Mama gotuje owsiankę” (zając, niedźwiedź itp. oraz marchewka, miodowa owsianka)

Mama gotuje owsiankę, malash owsiany

Dodany cukier, posypany solą

Pyszna owsianka, owsianka-dziecko.

W przypadku gonzików wymawiaj sylaby skręcanie języka.

Gry włączone kontakt wzrokowy"Opinie"

Stojąc w kręgu, wzrokiem szukamy pary, gdy tylko ją znajdziemy, zamieniamy się miejscami. Dalej z komplikacją - precel, brzoza, cześć, strachy na wróble, miksery.

Gry do kontaktu dotykowego

Ćwiczenie „Chodź tutaj” (dzieci stoją w parach

Chodź tu - kiwają palcem wskazującym

Proszę cię - na ramieniu rozmówcy

Lub tutaj - przywołaj

Powiem ci sekret - na ramieniu

Shu-shu-shu, - dłoń do ucha towarzysza

Tak shi-shi-shi

Dzieci się zmieniły - szukają kumpla

(ostatni raz dzieci się przytulały)

Co jest w garbie?

Dzieci stoją jak pociąg.

Ćwiczenie ryb (ręce za plecami)

MOŻNA WYKONAĆ W PARACH

Kiedyś ryba wypłynęła z domu i zaczęła szukać dziewczyny. Płynęła w jedną stronę, płynęła w drugą. Podpłynęła w górę, ... w dół ... Nie znalazła swojej dziewczyny i popłynęła do swojego domu.

Pojawiła się kolejna dziewczyna (ta sama) ...

I tak obie rybki wypłynęły z domu i spotkały się... (zaangażowane obie ręce)... i przywitały się

Witaj rybo!

Witaj rybo!

Dziewczyny zaczęły tańczyć, pływać, bawić się. Poruszaj się w górę, w dół, w prawo, w lewo. Pływali razem i męczyli się razem (na piersiach), kładli się, odpoczywali, machali ogonem i odpływali do domów.

Gra „Ryby - ryby”

Dźwięki muzyki, wszystkie dzieci to ryby. . Muzyka przestaje szukać pary. Niektóre pozostają rybami, podczas gdy inne pozostają kamykami. Kamyki siadają i siedzą, ściskając kolana.

Wszyscy wypowiadają słowa:

Ryby, ryby, wszystko dobrze

Tatusiowie i mamy i dzieci… (dźwięki muzyki, ryby zaczynają pływać, muzyka milknie, ryba siada przy kamyku. Głaszczą go po plecach i wypowiadają słowa:) „Najlepsi, najdrożsi, najbardziej ukochani mój kamyk! Posiądę chwilę, prześpię się obok ciebie. (uściski). A w nocy nastąpiła przemiana. (Zmień role)

Gra na uwagę „Ryba”

____________ (lewa ręka podniesiona poziomo na wysokości klatki piersiowej) - brzeg

Prawa ręka wykonuje ruchy falowe – ryba pływa

Przeskakuje nad wodą - dzieci klaszczą

Ryba chowa się za plecami - dzieci pytają "Gdzie jesteś?"

W jednej linii z brzegiem - Ay-ay-ay!

Kraina lodu na górze - Ćśś! I tup nogą.

Opalanie się na brzegu - Wow!

GONZIKI

Jedna stopa 1,2,3,

Inna stopa 1,2,3,

Trzecia stopa 1,2,3,

I czwarta fala.

Biegnij razem w prawo

Biegnijcie razem w lewo

I trochę zmęczony.

Komary

Idziemy, idziemy

Razem podnosimy łapy

Posiedzieliśmy chwilę

odwrócili głowy

Odepchnęli się, polecieli.

Rozmowa z przyjaciółmi.

• Witaj przyjacielu, co zrobiłeś?
• Szukałem kwiatów w lesie.
• Znalazłeś kwiaty?
• Nie, nie zrobiłem. Przyszedłem do ciebie po pomoc.
• Nie mogę ci pomóc, przyjacielu. I nie mogę znaleźć kwiatów. Ponieważ wszystkie kwiaty już dawno poszły spać.
• Zima nadchodzi w pośpiechu, przyniesie ze sobą śnieg
• Szkoda, trzeba poczekać. Przyjdzie wiosna - pójdę poszukać.

Ćwiczenia koralikowe. Praca zbiorowa.