Czytaj online - Przedszkolak i poród. Teoria i metodologia wychowania do pracy. Poradnik dla nauczycieli placówek przedszkolnych - R. S. Bure. Wideo: Rozwój pracy w przedszkolnych placówkach oświatowych. Zadania wychowania zawodowego dzieci w wieku przedszkolnym

10.05.2019

Praca jest najważniejszym środkiem edukacji, począwszy od wieku przedszkolnego; W tym procesie kształtuje się osobowość dziecka i kształtują się relacje zbiorowe. Cały proces wychowania dzieci w przedszkolu można i należy tak zorganizować, aby nauczyły się rozumieć korzyści i konieczność pracy dla siebie i zespołu. Traktowanie pracy z miłością i dostrzeganie w niej radości jest warunkiem koniecznym przejawu kreatywności i talentów człowieka.
Praca powinna sprawiać dziecku radość, a naszym zadaniem jest rozwijać to uczucie u najmłodszych. W wiek przedszkolny trzeba dać Specjalna uwaga rozwój ciężkiej pracy, ponieważ w kolejnych latach przyzwyczajenie dziecka do pracy będzie znacznie trudniejsze. Dziecko musi zdawać sobie sprawę, że istnieją przymioty moralne człowieka, takie jak ciężka praca, poczucie obowiązku, odpowiedzialność za powierzoną mu pracę.

W wychowaniu do pracy dzieci w wieku przedszkolnym ogromne znaczenie mają prace domowe, związane z samoobsługą, utrzymaniem porządku w domu pokój grupowy, przestrzegając zasad higieny osobistej. Taka praca zaszczepia w dzieciach chęć utrzymania czystości i porządku, bycia schludnym, troskliwego traktowania rzeczy, fakultatywnie przywróć porządek i pomóż swoim towarzyszom.
Doświadczenie edukacja zawodowa Nauczyciele pokazują, że wprowadzanie dziecka do pracy należy rozpocząć jak najwcześniej, w momencie, gdy dziecko po raz pierwszy powie: „Ja sam”. Przyprowadzanie dziecka do pracy to ok warunek konieczny kształtowanie ciężkiej pracy, wytrwałości, cierpliwości, dyscypliny, oszczędności i pracowitości. Praca powinna mieścić się w zasięgu możliwości dziecka, dając mu w ten sposób satysfakcję i radość. Dziecko musi zrozumieć, że jego praca przynosi korzyść także innym ludziom. Dobrze zorganizowana praca przedszkolaka to podstawa ważne narzędzie kompleksowy rozwój osobowość przedszkolaka.
Praca ma nieoceniony wpływ na rozwój mentalny dzieci. Wychowanie do pracy kształtuje u dzieci następujące cechy: inteligencję, spostrzegawczość, koncentrację, ćwiczy pamięć, uwagę i aktywizuje percepcję. Pod wpływem wychowania do pracy dzieci porównują przedmioty i zjawiska, rozwijając w ten sposób myślenie. A co za tym idzie, dziecko przy wykonywaniu zadań musi uwzględniać kolejność swoich działań i uczyć się planowania swoich działań.
Ojciec i matka, jako pierwsi wychowawcy, zapewniają ogromny wpływ na dziecko. To, czy wyrośnie na pracowitego, szanującego pracę dorosłych i potrafiącego o siebie zadbać od najmłodszych lat, zależy przede wszystkim od jego rodziców. Często widzimy ten obraz. W przedszkolu dziecko jest prawdziwym asystentem nauczyciela. Z przyjemnością uczestniczy w pracach grupy, wie jak o siebie zadbać, ale w domu jest bezradny: „Nie chcę”, „Nie wiem jak”, „Nie zrobię tego”. .” Kiedy w przedszkolu pojawia się mama lub babcia, gdzie podziała się jego niezależność? Czekam na ubranie i założenie butów. Dlaczego to się dzieje? A odpowiedź jest oczywista: dziecko objawia się tak, jak wymagają tego dorośli. Dorasta bezradny i niewtajemniczony w rodzinach, w których dorośli wykluczają go z najbardziej podstawowych zadań zawodowych, robią za niego wszystko, wierząc, że „dzieciństwo to czas beztroski; kiedy dorośnie, będzie miał czas na ciężką pracę!” Ale jest inny punkt widzenia, nie mniej powszechny: „In pracująca rodzina Dziewczyna o białych rękach nie może dorosnąć, ponieważ dziecko stale widzi przykład ciężkiej pracy. Ale, niestety, nie ma wielu przykładów, kiedy ciężko pracujący rodzice wyrastają na bezradną, niekompetentną i leniwą osobę, która nie wie, jak znaleźć swoje miejsce w życiu zawodowym społeczeństwa! I tutaj nauczyciel staje przed zadaniem przekazania każdemu rodzicowi idei wyrażonej przez V.A. Suchomlińskiego: „Nie ma i nie może być edukacji bez pracy i bez pracy, ponieważ bez pracy w całej jej złożoności i wszechstronności nie można się kształcić”.
Wniosek
Zatem z powyższego możemy stwierdzić:
Aktywność zawodowa jest jednym z ważnych czynników
edukacja osobowości. Angażując się w proces porodu, dziecko radykalnie
zmienia całe Twoje rozumienie siebie i otaczającego Cię świata. W radykalny sposób
zmiany w samoocenie. Zmienia się pod wpływem sukcesów porodowych
czynności, co z kolei zmienia autorytet dziecka w życiu.
Główną funkcją rozwojową pracy jest przejście od poczucia własnej wartości do
samowiedza. Ponadto w procesie pracy rozwijają się zdolności i umiejętności.
i umiejętności. W aktywność zawodowa kształtują się nowe typy myślenia.
W wyniku wspólnej pracy dziecko zdobywa umiejętności pracy, komunikacji,
współpracy, co poprawia adaptację dziecka w społeczeństwie.

Rodzaje dziecięca praca i formy jej organizacji w wieku przedszkolnym

Wydajność, efektywność pracy i stosunek dzieci do pracy w dużej mierze zależą od sposobu jej zarządzania. Nie ma leniwych dzieci, jest tylko nasze złe zarządzanie pracą dzieci.

Wezwania do obowiązków i odpowiedzialności to puste słowa. Musimy pamiętać, że dziecko, zwłaszcza przedszkolak, nie jest nikomu nic winne. Dzięki odpowiednim wskazówkom można znaleźć podejście do każdego dziecka i zapewnić, że wszystkie dzieci zawsze będą chciały pracować i wykonywać wszelkie zadania zawodowe z przyjemnością.

Wiele lat doświadczenia placówki przedszkolne w naszym kraju i za granicą pokazuje, że najbardziej akceptowalne dla przedszkolaków były i pozostają cztery typy Praca fizyczna: samoobsługowe, domowe, rolnicze (lub prace w przyrodzie) i ręczne. Tego typu prace są nie tylko dostępne, ale także atrakcyjne, istotne dla przedszkolaków, nie wymagają tworzenia specjalnych warunków i mogą odbywać się w każdej rodzinie, w każdym przedszkolu. Rodzaje pracy dzieci różnią się od siebie nie tylko treścią, ale także celem.

Praca samoobsługowa (lub samoobsługa)ze względu na biologiczne, społeczne, związane z grami i inne potrzeby jednostki. Wiąże się to z koniecznością utrzymania czystości ciała, jedzeniem, ubieraniem się i rozbieraniem, dbaniem o swoje zabawki, ubrania itp.

Praca domowama miejsce, gdy dziecko zajmuje się sprzątaniem grupy, sypialni, terenu, nakrywaniem do stołu, przygotowywaniem materiałów do zajęć. Ma na celu zaspokojenie potrzeb nie tylko własnych, ale także rówieśników, bliskich i bliskich osób i wiąże się z koniecznością utrzymania czystości i porządku w życiu codziennym.

Praca w przyrodzie (lub praca w rolnictwie)ma na celu tworzenie korzystnych warunków życia roślin i zwierząt, zaspokajanie ich potrzeb w zakresie pożywienia, światła, ciepła i wody. Praca ta ma miejsce, gdy dzieci zajmują się uprawą roślin i opieką nad zwierzętami.

Praca w przyrodzie, oprócz uprawy roślin i opieki nad zwierzętami, obejmuje sprzątanie terenu i zakątka natury, co zaliczamy do prac domowych, gdyż ma na celu zaspokojenie większej liczby potrzeb ludzi niż obiektów naturalnych. Pod względem celu zbliża się do pracy produkcyjnej, ponieważ ma zmaterializowany rezultat.

Praca fizyczna związane z wytwarzaniem wyrobów poprzez haft, tkactwo, dziewiarstwo, szycie, a także zabawek, książek, pamiątek, biżuterii, upominków, naprawą książek, podręczników, zabawek, pudełek itp.

Do pracy fizycznej dzieci włączane są dopiero w starszym wieku przedszkolnym. Przy pozostałych rodzajach pracy - we wszystkich grupach wiekowych.

W działaniach praktycznych niektóre rodzaje pracy są łączone. W ten sposób usuwanie liści i śniegu z terenu oraz oczyszczanie ścieżek odbywa się jednocześnie z pracą związaną z pielęgnacją roślin - przykrywaniem drzew i krzewów śniegiem, kopaniem wokół nich gleby i wybielaniem pni. Sprzątanie grupy łączy się z tworzeniem korzystnych warunków życia dla roślin i zwierząt. Naprawa książek i zabawek może obejmować czyszczenie książeczki i kącików zabaw.

Aby zaspokoić pragnienia i zainteresowania dzieci, stosuje się nie tylko różne typy, ale także formy organizacji pracy. Od nich w dużej mierze zależy zachowanie dziecka, gdyż często angażuje się ono w pracę tylko dlatego, że będzie współpracowało z nauczycielem lub dziećmi.

Istnieć różne podejścia do klasyfikacji form organizacji pracy dzieci:

Po pierwsze, ze względu na liczbę uczestników, wyróżnia się formę indywidualną (zadania indywidualne), grupową (zadania grupowe) i frontalną (praca zbiorowa).
Po drugie, według stopnia samodzielności - formy organizacji pracy samodzielnej (zadania, obowiązki, obowiązki) oraz formy organizacji pracy odbywającej się pod kierunkiem nauczyciela (wspólna praca z osobą dorosłą i praca zbiorowa z rówieśnikami, organizowana przez nauczyciel).

Istnieje jednak jeszcze jedno kryterium, według którego można klasyfikować formy organizacji pracy dzieci - jej obowiązkowy charakter. To właśnie odróżnia pracę od innych rodzajów działalności. Z tego punktu widzenia wyróżnia się formy organizacji pracy bezpłatnej (fakultatywnej) (wspólna praca z nauczycielem, przydziały okazjonalne) i formy organizacji pracy obowiązkowej (dyżur, zajęcia stałe i praca zbiorowa z rówieśnikami).

Wybór form zależy przede wszystkim od objętości pracy. Przy małej objętości wybierane są indywidualne zadania epizodyczne, obowiązki, obowiązki i wspólna praca z nauczycielem, przy dużej objętości wybierana jest praca zbiorowa lub grupowe zadania epizodyczne. Na wybór form wpływa także wiek dzieci i ich ogólny rozwój psychofizyczny. Biorąc pod uwagę, że aktywność zawodowa w wieku przedszkolnym jest w powijakach, preferowana jest praca bezpłatna (opcjonalna), która w rzeczywistości nie różni się od działalność produkcyjna. Praca przymusowa wymaga pewnego przygotowania, które jest czasochłonne i wprowadzane stopniowo. Więc w grupy juniorskie Formą wiodącą będzie wspólna praca z nauczycielem. Sporadycznie stosuje się zadania, które również nie są obowiązkowe, ale dziecko wykonuje je samodzielnie, choć pod okiem nauczyciela.

Od drugiej połowy roku dla dzieci wykazujących inicjatywę może zostać wprowadzona dyżur stołówkowy, który jest już obowiązkowy. W grupach średnich wprowadza się inny rodzaj dyżuru - na zajęcia, a wspólna praca z nauczycielem częściej ma miejsce z podgrupą dzieci. W grupach seniorskich stosowane są wszelkie formy, wprowadzany jest obowiązek w zakątku natury, wspólna praca z rówieśnikami i stałe zadania (obowiązki). Preferowane są te formy, w których dzieci mogą wykazać się niezależnością.

METODOLOGIA ORGANIZOWANIA ZAJĘĆ PRACY DZIECI W INDOWS PRECARE

Edukacja zawodowa przedszkolaków odbywa się za pomocą szeregu środków: własnej aktywności zawodowej; zapoznanie z pracą dorosłych; środki artystyczne.

Własna praca dzieci jest niezbędne środki edukacja zawodowa. Dzieci uczą się konkretnych umiejętności i zdolności zawodowych oraz osiągają sukcesy widoczny wynik, zaspokajają ich potrzebę realnego włączenia w świat dorosłych. Za pomocą tego narzędzia rozwiązuje się stosowane, praktyczne problemy edukacji zawodowej.

Zapoznanie z pracą dorosłych pozwala na poszerzenie wiedzy dziecka na temat treści ludzkiej działalności, społecznego znaczenia pracy i stosunku do pracy. Zapoznanie z pracą dorosłych ma na celu rozwiązanie intelektualnych i moralnych problemów edukacji zawodowej.

Artystyczne środki edukacji zawodowej przedszkolaków obejmują: fikcja, muzyka, sztuki wizualne.

Rola środków artystycznych w edukacji zawodowej przedszkolaków jest wyjątkowa. Nie da się nauczyć człowieka pracy słuchając muzyki, opowiadania, bajki, oglądając zdjęcie przedstawiające pracę. A przecież za pomocą środków artystycznych można wzbudzić w dzieciach zainteresowanie pracą, chęć upodobnienia się do tych, którzy pracują, zrozumienia wagi i społecznego znaczenia pracy.

Wszystkie nazwane mediów artystycznych skuteczny w proces pedagogiczny, jeśli są stosowane systematycznie, w połączeniu ze sobą i z organizacją pracy przedszkolaków.

Główne metody edukacji zawodowej przedszkolaków to: demonstracja; wyjaśnienie; omówienie procesu pracy i jego wyników; stopień; szkolenie w zakresie poszczególnych metod wykonywania operacji porodowych.

Instrukcje to prośba osoby dorosłej skierowana do dziecka o wykonanie jakiejś czynności roboczej. Przydział jest pierwszą formą organizacji pracy. Przydział pracy może się różnić w zależności od formy organizacji (indywidualna, podgrupa, ogólna); według czasu trwania (krótkoterminowe lub długoterminowe, stałe lub jednorazowe); według treści (odpowiadają rodzajom pracy).

Obowiązek obejmuje pracę jednego lub większej liczby dzieci w interesie całej grupy. Na dyżurze w większym stopniu niż na zlecenie podkreśla się społeczną orientację pracy, rzeczywistą, praktyczną opiekę kilkorga (jednego) dzieci dla innych, dlatego ten formularz sprzyja rozwojowi odpowiedzialności, humanitarnego, troskliwego stosunku do ludzi i przyrody.

W praktyce przedszkolnej dyżur na stołówce, w „Kąciku Natury” i w przygotowaniu do zajęć stał się już tradycją. Obowiązek przyczynia się do systematycznego włączania dzieci w proces pracy. Czas trwania dyżuru różni się w zależności od rodzaju pracy, wieku dzieci i celu edukacyjnego.

Ogólna, wspólna, zbiorowa praca przyczynia się przede wszystkim do rozwiązywania problemów wychowania moralnego. Tym, co łączy wspólną, wspólną i zbiorową pracę, jest społecznie zorientowany cel działań dzieci. Oznacza to, że wynik pracy jest zawsze korzystny dla każdego. Praca ogólna, wspólna, a zwłaszcza zbiorowa stwarza dogodne warunki do rozwijania u dzieci umiejętności koordynacji działań, wzajemnego pomagania i ustalania jednolitego tempa pracy.

Praca ogólna zakłada taką organizację pracy dzieci, w której, kiedy wspólny cel Każde dziecko samodzielnie wykonuje część pracy.

Wspólna praca obejmuje interakcję dzieci, zależność każdego od tempa i jakości pracy innych. Cel, jak w ogólnej pracy, jest ten sam.

Kolektyw można nazwać formą organizacji pracy, w której dzieci wraz z pracownikami decydują i zadania moralne: uzgodnić podział pracy, w razie potrzeby pomagać sobie nawzajem, „bać się” o jakość dobra wspólnego, współpraca. Forma zbiorowa promuje celowa edukacja relacje zbiorowe. Zatem nie każde wspólne i nie każde wspólne dzieło ma charakter zbiorowy. Ale każda praca zbiorowa jest wspólna i wspólna. Ważne jest, aby nauczyciel wiedział, jak zorganizować prawdziwie zbiorową pracę dzieci. Wspólna praca możliwa jest już w środkowej grupie placówki przedszkolnej, praca wspólna i zbiorowa – w liceum i szkole przygotowawczej. Podtrzymanie zainteresowania dzieci pracą zbiorową ułatwia świadoma akceptacja jej motywu i celu. Tradycyjnie praca zbiorowa organizowana jest raz w tygodniu.

Edukacja zawodowa dzieci w wieku przedszkolnym może być skuteczna pod pewnymi warunkami, które obejmują: pozytywną atmosferę emocjonalną; środowisko materialne i sprzęt pracy; dozowane obciążenie; biorąc pod uwagę indywidualne zainteresowania, skłonności do tego czy innego rodzaju pracy.

Aby dzieci mogły pracować z przyjemnością, konieczne jest stworzenie pozytywnej emocjonalnie atmosfery. Intensywność emocji wzrasta, gdy dorośli, zwłaszcza rodzice, pracują z dziećmi. Dobrą atmosferę emocjonalną buduje się także dyskusją o wynikach pracy i wręczaniem nagród. Nagroda za pracę może być moralna, ale może też być materialna.

Warunkiem zapewniającym sukces edukacyjny działalności zawodowej jest organizacja środowiska materialnego i sprzętu pracy. Istnieją pewne wymagania dotyczące sprzętu roboczego i organizacji pracy przedszkolaków. Przestrzeganie tych wymagań jest koniecznością, gdyż gwarantuje to zdrowie dzieci, a czasem i ich życie.

Wniosek: Praca dla przedszkolaka - przydatna i ważna aktywność. Ona wpływa ogólny rozwój dziecko: włączone sfera poznawcza, silnej woli, rozwój emocjonalny; promuje edukację uczucia estetyczne, cechy moralne, wpływa na rozwój poczucia własnej wartości.

Obserwacja pracy ludzi jest jednym z najważniejszych czynników socjalizacji dziecka: staje się dla niego dostępne znaczenie norm moralnych rządzących postawą wobec pracy.

Ten pogląd wartość edukacyjna Zaznajomienie dzieci z pracą dorosłych powoduje konieczność omówienia szeregu zagadnień:

Obserwacje, co pozwoli dziecku zrozumieć proces działania osoby dorosłej, stosunek pracowników do swojej pracy, znaczenie wyników?

Na jakie aspekty pracy dorosłych powinny zwracać uwagę dzieci?

W jakiej kolejności prezentować tę wiedzę?

Jakie wyjaśnienia ze strony nauczyciela są potrzebne, aby przedszkolakom zrozumieć, jak ważna jest praca?

Rozwiązaniu szeregu tych problemów poświęcono badanie E. I. Radiny, w którym autor bierze pod uwagę cechy dzieci w wieku przedszkolnym - przewagę mimowolnej uwagi, niemożność podkreślenia najważniejszych aspektów proces pracy- i rozwija sekwencję zapoznawania się z pracą dorosłych, obserwując ich. E.I. Radina słusznie podkreśla, że dzieci są początkowo urzeczone procesem działań osoby dorosłej: „ wspaniałe przemiany» w rezultacie przedmioty pracy. Autorka podaje przykład: dzieci obserwują pracę robotnika – cieśla struga blok, który początkowo był szorstki i nierówny, ale w trakcie działań robotnika staje się błyszczący i gładki. Dzieci początkowo przyciągają momenty zewnętrzne: zręczne działania stolarza, latające wióry przyjemnie pachnące żywicą i efekt końcowy - wykonany przez niego stołek. Stosunek osoby dorosłej do pracy wymyka się uwadze dzieci.

Autorka opisuje obserwację nauczyciela dotyczącą dzieci podczas sadzenia sadzonek przez PGR i dochodzi do wniosku, że wywarło to na nie duży wpływ edukacyjny: w swoim ogrodzie dzieci sadziły przekazane im sadzonki, zachowywały się, jak robotnicy, ostrożnie, starając się aby nie uszkodzić korzeni delikatnych pędów, przyciskając je do ziemi, stale się nimi opiekując. Analiza takiego opisu pozwala na przyjęcie szeregu założeń, które niestety autor pomija. Można przypuszczać, że podczas obserwacji nauczyciel opowiadał dzieciom o działaniach robotnic, o ostrożności przy sadzeniu sadzonek w ziemi, o wykonywaniu dołków na taką głębokość, aby nie uszkodzić korzeni, o ostrożnym i dokładnym dociskaniu korzeni na ziemię.

Efekt edukacyjny zależy więc nie tyle od tego, jaki rodzaj pracy dzieci obserwują, ale od tego, na czym dokładnie skupia się ich uwaga, co budzi w nich uczucie podziwu (zręczne ruchy, ostrożność, „cudowne przemiany” przedmiotów pracy itp.) ..).

Mimo wagi obserwacji autorka podkreśla, że przy takiej znajomości sam pracujący człowiek, jego stosunek do pracy i cechy osobiste umykają uwadze dzieci, gdyż te aspekty działalności są przed nimi ukrywane przez „przedmioty”. świat zewnętrzny„(D.B. Elkonin). I dlatego E.I. Radina uważa za konieczne uzupełnienie obserwacji wyjaśnieniem znaczenia działań robotnika; to w nim kryje się jego najlepsze cechy: ciężka praca, wytrwałość, odpowiedzialność, poczucie obowiązku itp.

Na podstawie tego, co E.I. Pozycja Radiny i własne doświadczenie pracować, można zbudować przybliżona kolejność wyjaśnienia znaczenia czynności zawodowych osoby dorosłej.

Co robi pracownik? (Zamiata, myje, czyści, struga itp., czyli nauczyciel określa czynności.)

Jak on to robi? (Dokładnie, sprawnie, ostrożnie, czyli ocenia się jakość działań.)

Jak podchodzi do swojej pracy? (Dokładnie myje, dokładnie czyści, co oznacza, że swoją pracę traktuje uczciwie, pracuje sumiennie, pilnie.)

Jaki on jest? (Swoją pracę traktuje uczciwie, pracuje sumiennie, to znaczy, że jest pracowity, odpowiedzialny, wytrwały, czyli oceny osobowości pracownika wprowadza się na konkretnym przykładzie.)

Jakie znaczenie ma wynik jego pracy? (Ludzie potrzebują jego pracy i owoców jego pracy.)

Następnie obserwując pracę swoich uczniów, nauczyciel może wystawiać im podobne oceny.

Nie zawsze wszystkie aspekty aktywności zawodowej można odzwierciedlić w jednej obserwacji. Wielokrotna obserwacja i korzystanie z literatury i malarstwa są konieczne, aby utrwalić i poszerzyć zdobytą wiedzę, rozwinąć umiejętność dostrzegania w specyficznych przejawach pracownika jego stosunku do wykonywanej pracy.

Program wychowania i szkolenia w przedszkolu zaleca obserwację przede wszystkim działań osób dorosłych, których praca jest w dużej mierze nastawiona na zaspokajanie potrzeb dzieci, a mianowicie pracowników przedszkole. Dopiero później sugeruje się dyskusję na temat znaczenia pracy innych ludzi. Zalecenia takie zawarte są także w niektórych nowoczesnych programach edukacyjnych dla przedszkoli.

Na przykład nauczyciel prosi dzieci, aby obejrzały, jak Tatiana Iwanowna (asystent nauczyciela) myje naczynia. Dzieci widzą przede wszystkim zewnętrzną stronę tej pracy: woda płynie, unosi się piana mydlana, talerze „kąpią się” i stają się błyszczące. To urzeka chłopaków, rozmawiają między sobą z ożywieniem. Nauczyciel towarzyszy poczynaniom osoby dorosłej wyjaśnieniami: „Spójrz, Tatiana Iwanowna najpierw myje talerz z jednej strony, a potem z drugiej. Cały talerz pokryty mydłem! A teraz spłukuje, żeby nic nie zostało mydliny, a następnie umieść je na półce, aby woda mogła spłynąć. Jak zręczna jest Tatiana Iwanowna! Jak zręcznie myje naczynia! Jak czyste stają się talerze! Nawet błyszczą.”

Dzieci zaczynają powtarzać słowa nauczycielki: „myje drugiego”, „innego płucze”.

„Co za troskliwa Tatiana Iwanowna” – mówi nauczycielka, podkreślając swoje podejście do pracy – „wszystkie dzieci będą miały czyste talerze. Dziękuję, Tatiana Iwanowna!”

V.I. Loginova podeszła do definicji treści wiedzy o pracy dorosłych dzieci, opierając się na głównym celu pracy - zaspokajaniu potrzeb ludzi. Uważa, że należy pokazywać dzieciom, jakie zmiany zachodzą w przedmiotach w procesie określonych działań porodowych. W ten sposób dzieciom wyjaśnia się społeczną wartość produktów pracy, co stwarza podstawę do kształtowania społecznych motywów działania samych dzieci.

NA konkretne przykłady przedszkolaki powinny rozwijać wiedzę, że wynik pracy musi zaspokajać potrzeby człowieka, zwracać uwagę na elementy składowe aktywności zawodowej (wyznaczanie celów, selekcja niezbędne materiały i narzędzia, kolejność wykonywanych czynności roboczych, osiągnięcie wyniku, ocena jego zgodności z celem).

Nie należy myśleć, że te wyjaśnienia będą trudne dla dzieci: na przykładach, w przystępnej formie, są one przedstawione w taki sposób, że nawet dzieci mogą je łatwo zrozumieć. Można to zilustrować na podstawie poniższej lekcji.

Lekcja dla dzieci w wieku 3-4 lat

Temat. Czytanie wiersza „Warzywa” Y. Tuvima (w tłumaczeniu z języka polskiego S. Michałkowa).

Cel. Wprowadź dzieci w sekwencję działań osoby dorosłej, ujawnij cel pracy jako środka zaspokajania potrzeb człowieka. Utrwal wiedzę na temat nazw warzyw, stwórz uogólniające pojęcie „warzywa”. Poćwicz wymowę sybilantów.

Materiały. Naturalne warzywa lub ich zdjęcia (w zależności od liczby dzieci).

Postęp lekcji

pierwsza część:

Na stole nauczyciela znajduje się nóż, tarka, rondelek, talerze, łyżki, chochla, waza i naturalne warzywa.

Przed dziećmi znajdują się obrazki przedstawiające te same warzywa lub warzywa naturalne.

Pedagog. Teraz opowiem Ci o tym, jak gospodyni domowa postanowiła ugotować dla dzieci zupę jarzynową. Co na to przygotowała? Najpierw poszła na rynek i przyniosła cały kosz warzyw.

Któregoś dnia gospodyni przyszła z targu,

Gospodyni przyniosła z targu:

Ziemniaki, kapusta, marchew, groszek,

Pietruszka i buraki.

Róża Siemionowna Bure

Przedszkolak i praca. Teoria i metodologia wychowania do pracy

Wie to każdy, kto zajmuje się wychowywaniem dzieci w wieku przedszkolnym słynne powiedzenie dziecko „Ja sam!” Ta niesamowita wypowiedź mówi o jakościowym skoku w rozwoju dziecka, gdyż w ten sposób deklaruje ono rosnącą potrzebę uwolnienia się od opieki osoby dorosłej i próbuje swoich sił w urzeczywistnianiu swoich pragnień.

W rozwijającej się pozycji dziecka „ja”, „potrafię”, „nauczę się”, „potrafię” układają się początki przyszłości. najważniejsze cechy: niezależność, odpowiedzialność, aktywność w poznawaniu świata, w działaniu. Dlatego bardzo ważne jest, aby nie spowalniać tych trendów w zachowaniu i aspiracjach dziecka, ale wspierać je i rozwijać w każdy możliwy sposób.

Tak, już dwuletnie dziecko w pierwszej pracy działania mogą wykazywać niezależność - na przykład opanować procesy samoobsługi. Jego „ja sam” pod koniec trzeciego roku życia jest efektem ukształtowanych wcześniej umiejętności. Dlatego edukacja zawodowa przedszkolaka rozpoczyna się w tym wieku.

Pomimo tego, że skutki pracy dzieci nie odgrywają dużej roli w życiu społeczeństwa, jej rola w wychowaniu dziecka jest niezwykle duża. Edukacja zawodowa dzieci jest potężnym środkiem edukacyjnym cechy moralne i wolicjonalne, aktywność umysłowa, formacja zainteresowania poznawcze, szacunek dla pracowników i wyników ich pracy, budowanie przyjaznych relacji między rówieśnikami.

Uczestnictwo w pracy zapewnia zawsze działanie motywów zachęcających do aktywności: zdobywanie nowych umiejętności, troska o rówieśników, okazywanie uwagi dorosłym, troska o własne wygląd itp. - to bardzo cenne motywy.

Pierwsze działania porodowe dziecka są związane z samoobsługą. Jak trudno dziecku poradzić sobie z procesem ubierania się! I jak uparcie stara się okazywać niezależność! Ale niestety pod presją osoby dorosłej, która nie ma czasu czekać, a łatwiej jest dziecku samodzielnie ubrać, dziecko może pogodzić się z pozycją istoty biernej, opiekowanej przez dorosłych (matkę, babcię, nauczycielkę ). I to się dzieje pomyłka w wychowaniu: dziecko zaczyna czuć się coraz bardziej bezradne, a jednocześnie wzrasta jego niepewność, zanika zachęta do samodzielności. Następnie wyrabia w sobie nawyk korzystania z usług dorosłych i utwierdza się w przekonaniu, że zaspokojenie jego potrzeb jest obowiązkiem dorosłych.

Stopniowo opanowując procesy pracy związane z samoobsługą, dziecko coraz bardziej zaczyna mieć poczucie, że już wie, jak coś zrobić, dzięki czemu osiąga sukces. Odmawia pomocy dorosłym, którzy śpieszą się z jego ubieraniem i coraz częściej zadaje pytanie: „Ja sam…”

Załóżmy, że dziecko opanowało umiejętność ubierania się. Ponadto rozwinęło w sobie poczucie schludności i dba o swój wygląd. Co więc będzie dalej? Stopniowo wszystkie czynności towarzyszące ubieraniu stają się codziennymi czynnościami: zakładanie butów, schludne wieszanie ubrań w szafce itp. „Ja sam” dziecka wypełnia się nową treścią: „Sam to potrafię, więc zrobię to sam” !”, „Zawsze będę sprzątać.” zabawki po zabawie, bo umiem, już jestem duża!” W dziecku rozwija się chęć porządku i chęć utrzymania czystości.

Dzieci dorastają i pojawiają się różne możliwości występów zadania pracy jest ich coraz więcej. Już w przedszkolu potrafią nakryć do stołu, umyć zabawki, przetrzeć półki wilgotną szmatką itp.

Nauczyciel musi ocenić znaczenie pracy dzieci dla grupy i podkreślić, że dzieci mogą już to wszystko robić same, bez pomocy dorosłych. Tak stopniowo pojawia się potrzeba zrobienia czegoś pożytecznego dla innych. Zadania stają się coraz bardziej systematyczne i zróżnicowane.

Szczególna specyfika edukacji zawodowej dzieci pojawia się w okresie ich przechodzenia do pracy grupa środkowa. Tutaj po raz pierwszy spotykają się z koncepcją „razem”, dlatego nauczyciel musi poprawnie rozdzielić jedno zadanie między wszystkich uczestników procesu pracy, biorąc pod uwagę interesy wszystkich. I to było w tym okresie oświadczenie dzieci„Ja sam” stopniowo przekształca się w „Ja sam z przyjaciółmi”. Jeśli w trakcie takich działań komunikacja biznesowa rozwija się „w związku” i „o” pojawiających się sytuacjach, należy wyjaśnić partnerowi popełniony błąd i doradzić, jak go poprawić, zaproponować własną wersję podziału pracy lub wspierać propozycję partnera mającą na celu poprawę jakości przyszłego wyniku itp.

Tak, w tle komunikacja biznesowa rozwija się sfera relacji osobistych: wzajemna sympatia dzieci, dobra wola, umiejętność poddania się itp. A w wypowiedzi dziecka „Ja sam” pojawiają się nowe motywy, pojęcia „Mogę wyjaśnić rówieśnikowi, w czym się myli ”, „Mogę uczyć innego”.

Róża Siemionowna Bure

Przedszkolak i praca. Teoria i metodologia wychowania do pracy

Każdy, kto zajmuje się wychowaniem dzieci w wieku przedszkolnym, zna słynne powiedzenie dziecka „Ja sam!” Ta niesamowita wypowiedź mówi o jakościowym skoku w rozwoju dziecka, gdyż w ten sposób deklaruje ono rosnącą potrzebę uwolnienia się od opieki osoby dorosłej i próbuje swoich sił w urzeczywistnianiu swoich pragnień.

W rozwijającej się pozycji dziecka „Ja sam”, „Mogę”, „Uczę się”, „Mogę” zawierają podstawy najważniejszych przyszłych cech: samodzielność, odpowiedzialność, aktywność w poznawaniu świata, w działaniu . Dlatego bardzo ważne jest, aby nie spowalniać tych trendów w zachowaniu i aspiracjach dziecka, ale wspierać je i rozwijać w każdy możliwy sposób.

Tym samym już dwuletnie dziecko może wykazać się samodzielnością w pierwszych czynnościach zawodowych – na przykład opanować procesy samoobsługi. Jego „ja sam” pod koniec trzeciego roku życia jest efektem ukształtowanych wcześniej umiejętności. Dlatego edukacja zawodowa przedszkolaka rozpoczyna się w tym wieku.

Pomimo tego, że skutki pracy dzieci nie odgrywają dużej roli w życiu społeczeństwa, jej rola w wychowaniu dziecka jest niezwykle duża. Edukacja zawodowa dzieci jest potężnym środkiem pielęgnowania cech moralnych i wolicjonalnych, aktywności umysłowej, kształtowania zainteresowań poznawczych, szacunku dla pracowników i wyników ich pracy oraz ustanawiania przyjaznych relacji między rówieśnikami.

Uczestnictwo w pracy zawsze zapewnia działanie motywów zachęcających do aktywności: zdobywanie nowych umiejętności, troska o rówieśników, okazywanie uwagi dorosłym, dbałość o swój wygląd itp. – to motywy bardzo cenne.

Pierwsze działania porodowe dziecka są związane z samoobsługą. Jak trudno dziecku poradzić sobie z procesem ubierania się! I jak uparcie stara się okazywać niezależność! Ale niestety pod presją osoby dorosłej, która nie ma czasu czekać, a łatwiej jest dziecku samodzielnie ubrać, dziecko może pogodzić się z pozycją istoty biernej, opiekowanej przez dorosłych (matkę, babcię, nauczycielkę ). I w wychowaniu popełnia się poważny błąd: dziecko zaczyna czuć się coraz bardziej bezradne, a jednocześnie wzrasta jego niepewność, zanika zachęta do samodzielności. Następnie wyrabia w sobie nawyk korzystania z usług dorosłych i utwierdza się w przekonaniu, że zaspokojenie jego potrzeb jest obowiązkiem dorosłych.

Dzieci dorastają i mają więcej możliwości wykonywania różnych zadań zawodowych. Już w przedszkolu potrafią nakryć do stołu, umyć zabawki, przetrzeć półki wilgotną szmatką itp.

Szczególna specyfika w kształceniu zawodowym dzieci pojawia się, gdy przechodzą one do grupy średniej. Tutaj po raz pierwszy spotykają się z koncepcją „razem”, dlatego nauczyciel musi poprawnie rozdzielić jedno zadanie między wszystkich uczestników procesu pracy, biorąc pod uwagę interesy wszystkich. I to właśnie w tym okresie stwierdzenie dziecka „ja sam” stopniowo przekształca się w „ja sam wraz z moimi przyjaciółmi”. Jeśli w trakcie takich działań komunikacja biznesowa rozwija się „w związku” i „o” pojawiających się sytuacjach, należy wyjaśnić partnerowi popełniony błąd i doradzić, jak go poprawić, zaproponować własną wersję podziału pracy lub wspierać propozycję partnera mającą na celu poprawę jakości przyszłego wyniku itp.

Tak więc na tle komunikacji biznesowej rozwija się sfera relacji osobistych: wzajemna sympatia dzieci, dobra wola, umiejętność poddania się itp. A w wypowiedzi dziecka „Ja sam” pojawiają się nowe motywy, pojęcia „Ja potrafię wyjaśnić koledze, w czym się myli”, „Mogę nauczyć kogoś innego”.

W trakcie działalność zbiorowa możliwe wystąpienie sytuacje konfliktowe, jeśli nauczyciel nie wyjaśni dzieciom standardy moralne relacje. Pozycja dziecka, której motywem przewodnim będzie świadomość swoich możliwości, będzie zachęcać je do aktywnego przyswajania tych norm, gdyż stają się one środkiem nawiązywania przyjaznych relacji z rówieśnikami. Pojawia się nowa pozycja dziecka – „Mogę być odpowiedzialny za wynik wspólnej sprawy”. Przedszkolak zaczyna uświadamiać sobie swoje miejsce w społeczeństwie rówieśników: „jestem z przyjaciółmi”, a później – nie „ja”, ale „jesteśmy razem”. Dziecko zaczyna być przyciągane do społeczności rówieśników, a czując ich wsparcie i satysfakcję z tego, czego dokonał, staje się członkiem tego społeczeństwa.

Organizacja pracy jest dla nauczyciela sprawą kłopotliwą. Ale w pracy nawet najbardziej nieposłuszne, niezrównoważone dzieci stają się celowe, aktywne, zorganizowane, są nieposłuszne, ponieważ nie wiedzą, jak realizować swoją potrzebę aktywnego działania, a praca im w tym pomaga. Praca fascynuje przedszkolaków, pozwala im realizować swoje możliwości, doświadczyć radości Osiągnięte wyniki, łączy wspólna cecha przeżycia emocjonalne. A jeśli nauczyciel stale wspiera aktywność zawodową każdego dziecka i jego pewność siebie, wówczas ciężka praca staje się cechą osobowości przedszkolaka.

Wstęp

Edukacja zawodowa młodego pokolenia jest jednym z najważniejszych zadań naszego społeczeństwa. Przygotowanie młodych ludzi do życia, do udziału w pracy społecznie użytecznej, do zaspokajania potrzeb fizycznych i duchowych ludzi odbywa się w szkołach, szkołach zawodowych i instytutach. Główny cel tego szkolenia nie jest wąski profesjonalna edukacja, pozwalający specjalistom zaangażować się w produkcję oraz kształtować aktywną, celową osobowość, zdolną do samorealizacji, kreatywności, zaspokajania swoich zainteresowań w wybranym przez siebie biznesie i samodoskonalenia.

Edukację do pracy rozpoczyna się już w wieku przedszkolnym, kiedy dziecko po raz pierwszy odczuwa taką potrzebę niezależna działalność, deklarując swoje intencje i okazując się podmiotem swoich pragnień i zainteresowań. Zaspokajanie tej potrzeby jest jednym z głównych zadań edukacji zawodowej dzieci.

Zagadnienia wychowania do pracy przedszkolaków zawsze były w centrum uwagi nauczycieli i były przedmiotem badań krajowych naukowców w latach 30. – 80. XX wieku. Na ich podstawie zostały stworzone pomoc naukowa dla studentów uczelni wyższych i techników, podręczniki metodyczne dla pedagogów opracowano programy edukacji przedszkolnej. Dzięki pracom takich nauczycieli i psychologów jak E.I. Radina, Tajlandia. Markova, V.G. Nieczajewa, V.I. Loginova, T.N. Godina, P.S. Bure, Ya.3. Neverovich, D.V. Siergiejewa i innych stworzono obecnie system edukacji zawodowej dzieci w wieku przedszkolnym, który obejmuje zadania, treści, środki i metody pracy nauczycieli.

Niestety, dzisiaj zaczęto poruszać problem edukacji zawodowej przedszkolaków mniej uwagi. Stworzone w poprzednie lata podręczniki stały się rzadkością bibliograficzną i można przypuszczać, że w nowo otwieranych placówkach przedszkolnych nie są one w ogóle dostępne. Nowe pokolenie pedagogów nie ma możliwości zapoznania się z zaleceniami, jakie mają w zakresie organizacji edukacji zawodowej przedszkolaków. Wiele nowoczesnych programy edukacyjne edukacja i kształcenie dzieci w wieku przedszkolnym nie poświęcają tym zagadnieniom zbytniej uwagi. Praca dzieci w przedszkolu ma charakter coraz bardziej epizodyczny, a ich potencjał edukacyjny nie jest w pełni wykorzystywany. W takiej sytuacji bardzo ważny jest powrót do dyskusji nad pytaniami o miejsce pracy w życiu dziecka, o sposoby wychowania do pracy, nadanie specjalne znaczenie słowami założyciela szkoły naukowej, twórcy instytutu badawczego Edukacja przedszkolna APN ZSRR A.V. Zaporożec: „Centralne ogniwo tego całego systemu (czyli systemu wszechstronna edukacja przedszkolaki. – Notatka R. Bure.), jakby wiążąc w jeden węzeł całą pracę edukacyjną przedszkola, powinna stać się edukacja moralna i zawodowa przedszkolaków, która ma na celu położenie podwalin aktywnego pozycja życiowa zrozumienie swoich obowiązków i chęć ich wypełniania.”