MOSCOVA EXTERNĂ

UNIVERSITATEA UMANITARĂ

Academia de Pedagogie

Eseu pe curs teoretic

„Pedagogia familiei”

“Greșeli comuneîn educația familiei

Nume, actorie student

Biletul de student

Profesor ______________________

Revizor ______________________

1. Partea de reglementare

Bazele educația familiei.

potenţialul educaţional al familiei.

Copii supradotați - ce sunt ei?

Copii cu tulburări neuropsihiatrice.

Caracteristicile educației copii nervoșiîn familie.

Fundamentele organizării cooperării între școală și familie.

Comunicarea dintre profesori și părinți.

2. Partea creativă

« Greșeli tipice în educația familiei

Greșelile parentale cauzate de motivația parentală

Directivele parentale ca manifestare a greșelilor în educația familiei

Concluzie

3. Lista literaturii folosite

Partea de reglementare

Fundamentele educației în familie. potenţialul educaţional al familiei.

În mod tradițional, principala instituție de educație este familia. Ceea ce un copil dobândește în familie în copilărie, el păstrează pe parcursul vieții sale ulterioare. Importanța familiei ca instituție de educație se datorează faptului că copilul se află în ea pentru o parte semnificativă a vieții sale, iar în ceea ce privește durata impactului său asupra personalității, niciuna dintre instituțiile de educație nu poate fi comparativ cu familia. Ea pune bazele personalității copilului, iar până la intrarea în școală, acesta este deja format pe jumătate ca persoană.

Familia poate acționa atât ca un factor pozitiv, cât și ca un factor negativ în creștere. Și, în același timp, nicio altă instituție socială nu poate face atât de mult rău în creșterea copiilor cât poate face o familie. Familia este un tip special de colectiv care joacă rolul principal, pe termen lung și cel mai important în educație. Mamele anxioase cresc adesea copii anxioși; părinții ambițioși își suprimă adesea copiii atât de mult încât duce la apariția unui complex de inferioritate în ei; un tată nestăpânit care își pierde cumpătul la cea mai mică provocare, adesea, fără să știe, formează la copiii săi un comportament asemănător etc.

În legătură cu rolul educațional special al familiei, se pune întrebarea cum să se facă acest lucru pentru a maximiza pozitivul și a minimiza influențele negative ale familiei asupra creșterii copilului. Pentru a face acest lucru, este necesar să se determine cu exactitate socialul intra-familial factori psihologici care au valoare educativă.

În familie, copilul primește prima experiență de viață, face primele observații și învață cum să se comporte în situatii diferite. Este foarte important ca ceea ce îi învață părinții copilului să fie susținut de exemple concrete, pentru ca acesta să vadă că la adulți teoria nu se abate de la practică. Principalul lucru în creșterea unei persoane mici este realizarea unității spirituale, legătura morală a părinților cu copilul. În niciun caz, părinții nu trebuie să lase procesul de creștere să-și urmeze cursul.

Situație conflictuală între părinți - abordări diferite ale creșterii copiilor. Prima sarcină a părinților este să găsească o soluție comună, să se convingă reciproc. Dacă trebuie să faceți compromisuri, atunci asigurați-vă că îndepliniți cerințele de bază ale părților. Când un părinte ia o decizie, el trebuie să-și amintească poziția celui de-al doilea. A doua sarcină este să ne asigurăm că copilul nu vede contradicții în pozițiile părinților, adică. a discuta aceste probleme este mai bine fără el. Creșterea unui copil constă în numeroase forme de interacțiune și se naște în viața comună în familie. Părinții, atunci când iau o decizie, ar trebui să pună în primul rând nu propriile păreri, ci ceea ce va fi mai util pentru copil.

Copilul poate fi acceptat de părinți așa cum este (dragoste necondiționată). Poate că părinții îl iubesc atunci când copilul se ridică la înălțimea așteptărilor lor. când învață bine și se poartă. dar dacă copilul nu satisface acele nevoi, atunci copilul este, parcă, respins, atitudinea se schimbă în partea cea mai rea. Acest lucru aduce dificultăți semnificative, copilul nu este sigur de părinți, nu simte securitatea emoțională care ar trebui să fie încă din copilărie (dragoste condiționată). Copilul poate să nu fie acceptat deloc de părinți. El este indiferent față de ei și poate chiar să fie respins de ei (de exemplu, o familie de alcoolici).

Este posibil să-i numim buni pe acei părinți care nu se îndoiesc niciodată, sunt întotdeauna siguri că au dreptate? Este posibil să-i numim buni pe acei părinți care sunt în continuă îndoială anxioasă, pierduți când se confruntă cu ceva nou în comportamentul copilului? Atât încrederea crescută a părinților, cât și anxietatea excesivă nu contribuie la succesul parental.

Viitorii părinți se gândesc cum să își formuleze cel mai bine obiectivele muncii de creștere a copilului. Scopul și motivul creșterii unui copil este o viață fericită, cu drepturi depline, creativă, utilă pentru oamenii acestui copil. Educația familiei ar trebui să fie îndreptată spre crearea unei astfel de vieți.

Legătura creșterii cu alte tipuri de activitate, subordonarea creșterii unuia sau altui motiv, precum și locul creșterii în personalitatea integrală a unei persoane - toate acestea conferă creșterii fiecărui părinte un caracter special, unic, individual. .

ÎN activitate pedagogică nu există o normă absolută. În munca parentală, ca și în oricare alta, greșelile, îndoielile și eșecurile temporare, înfrângerile sunt posibile. Creșterea familiei este aceeași viață. Relațiile cu un copil, precum și cu fiecare persoană, sunt profund individuale și unice.

De exemplu, dacă părinții sunt perfecți în toate, ei știu răspunsul corect la orice întrebare, atunci în acest caz este puțin probabil să fie capabili să îndeplinească cea mai importantă sarcină parentală - să insufle copilului nevoia de căutare independentă, de învățare. lucruri noi.

În fiecare familie se dezvoltă în mod obiectiv un anumit sistem de educație. Sistemul de educație este înțeles ca scopurile educației, formularea sarcinilor sale, aplicarea mai mult sau mai puțin intenționată a metodelor și tehnicilor de educație, ținând cont de ceea ce poate și nu poate fi permis în raport cu copilul. Se pot distinge 4 tactici de creștere în familie și 4 tipuri de relații familiale care le corespund, care sunt atât o condiție prealabilă, cât și rezultatul apariției lor: dictat, tutelă, „neintervenție” și cooperare. Dictatura în familie se manifestă prin suprimarea sistematică a inițiativei și sentimentelor de către unii membri ai familiei. demnitate de la ceilalţi membri ai săi. Tutela în familie este un sistem de relații în care părinții, asigurând satisfacerea tuturor nevoilor copilului cu munca lor, îl protejează de orice griji, eforturi și dificultăți, luându-le asupra lor. Sistem relatii interpersonaleîn familie, pe baza recunoașterii posibilității și chiar oportunității existenței independente a adulților față de copii, poate fi generată de tactica „neintervenției”. Cooperarea ca tip de relație în familie presupune medierea relațiilor interpersonale în familie prin scopuri și obiective comune ale activității comune, organizarea acesteia și înalte valori morale. În această situație este depășit individualismul egoist al copilului. Familia, unde tipul principal de relație este cooperarea, capătă o calitate deosebită, devine un grup cu un nivel înalt de dezvoltare - o echipă.

Părinții constituie primul mediu social al copilului. Personalitățile părinților joacă un rol important în viața fiecărei persoane. Specificul sentimentelor care apar între copii și părinți este determinat în principal de faptul că îngrijirea părintească este necesară pentru a menține însăși viața copilului. Dragostea fiecărui copil pentru părinții lui este nemărginită, necondiționată, fără margini. Mai mult, dacă în primii ani de viață, dragostea față de părinți asigură propria viață și siguranță, atunci pe măsură ce îmbătrânim, iubirea părintească îndeplinește tot mai mult funcția de a menține și proteja lumea interioară, emoțională și psihologică a unei persoane. Dragostea părintească este sursa și garanția bunăstării umane, menținând sănătatea corporală și psihică.

De aceea, prima și principala sarcină a părinților este să creeze încredere copilului că este iubit și îngrijit. Cea mai firească și mai necesară dintre toate îndatoririle unui părinte este să trateze copilul la orice vârstă cu dragoste și considerație. Cu toate acestea, accentul pus pe necesitatea de a crea copilului încredere în dragostea părintească este dictat de o serie de circumstanțe. Psihologii au dovedit că părinții care nu își iubesc copiii stau adesea în spatele tragediei alcoolismului și dependenței de droguri la adolescenți. Principala cerință pentru educația familiei este cerința iubirii. Numai cu încrederea copilului în dragostea părintească și formarea corectă a lumii mentale a unei persoane este posibilă, doar pe baza iubirii se poate educa comportamentul moral, doar iubirea poate învăța iubirea.

Mulți părinți cred că în niciun caz nu ar trebui să li se arate copiilor dragoste pentru ei, crezând că atunci când un copil știe bine că este iubit, acest lucru duce la stricăciune, egoism și egoism. Dimpotrivă, aceste trăsături de personalitate nefavorabile apar doar cu o lipsă de iubire, când se creează un anumit deficit emoțional, când un copil este lipsit de o bază solidă de afecțiune parentală neschimbată.

Contactul psihologic profund și constant cu un copil este o cerință universală pentru educație, care poate fi recomandată în mod egal tuturor părinților, contactul este necesar în creșterea fiecărui copil la orice vârstă. Este sentimentul și experiența contactului cu părinții care le oferă copiilor posibilitatea de a simți și de a realiza dragostea, afecțiunea și grija părintească. Baza pentru menținerea contactului este un interes sincer pentru tot ceea ce se întâmplă în viața copilului.

Când vorbim de înțelegere reciprocă, de contact emoțional între copii și părinți, ne referim la un anumit dialog, la interacțiunea unui copil și a unui adult unul cu celălalt. Cum să construim un dialog pedagogic? Principalul lucru în stabilirea unui dialog este o aspirație comună la scopuri comune, viziune comună asupra situațiilor, comunalitate în direcția acțiunii comune. De o importanță capitală este însuși faptul că se concentrează în comun pe rezolvarea problemelor. Copilul ar trebui să înțeleagă întotdeauna ce obiective se ghidează părintele în comunicarea cu el. Un copil, chiar și la o vârstă foarte fragedă, nu trebuie să devină un obiect al influențelor educaționale, ci un aliat în viața comună de familie, într-un sens, creatorul și creatorul ei. Când un copil participă la viata comuna familie, împărtășindu-și toate scopurile și planurile, începe un dialog autentic. De asemenea, este important să se respecte egalitatea pozițiilor - adică recunoașterea rolului activ al copilului în procesul de creștere a acestuia. Omul este întotdeauna un subiect activ al autoeducației. Egalitatea pozițiilor în dialog constă în necesitatea ca părinții să învețe constant să vadă lumea în diferitele ei forme prin ochii copiilor.

Pe lângă dialog, pentru a insufla copilului un sentiment de iubire părintească, trebuie respectată încă o regulă extrem de importantă. În limbajul psihologic, această latură a comunicării dintre copii și părinți se numește acceptarea copilului. Acceptarea este înțeleasă ca recunoașterea dreptului copilului la individualitatea sa inerentă, la neasemănarea față de ceilalți, inclusiv la neasemănarea față de părinții săi. A accepta un copil înseamnă a afirma existența unică a acestei persoane, cu toate calitățile sale inerente. Părinții ar trebui să fie conștienți de faptul că fiecare evaluare negativă a personalității copilului și a calităților inerente ale caracterului, cum ar fi: „Asta e o prostie! De câte ori să explic, prostule!”, „Dar de ce tocmai te-am născut, încăpățânat, ticălos!”, oricât de corect ar fi în esență, indiferent de situația pe care o provoacă, dăunează grav contactul cu copilul, încalcă încrederea în dragostea părintească. Este necesar să dezvolți o regulă pentru tine să nu evaluezi copilul însuși negativ, ci să critici doar o acțiune executată incorect sau un act eronat, necugetat.

Distanța care a devenit predominantă în relația cu copilul în familie depinde în mod direct de locul pe care îl ocupă activitatea de educație în întregul sistem complex, ambiguu, uneori contradictoriu intern de diverse motive pentru comportamentul unui adult. Prin urmare, merită să ne dăm seama ce loc în sistemul motivațional propriu al părintelui va ocupa activitatea de creștere a unui copil nenăscut.

Copii supradotați - ce sunt ei?

Lucrările celebrului psiholog N.S. Leiite privind studiul psihicului copiilor supradotați ocupă un loc proeminent în pedagogia rusă. Multe principii psihologice și pedagogice pentru dezvoltarea creativității la copiii de vârstă școlară primară au fost propuse de N.N. Poddiakov, D.N. Uznadze, A.V. Zaporojhets, Yu.Z. Gilbukh.

O creștere timpurie, „în afara obișnuit”, a inteligenței poate fi precursorul talentului autentic. Mulți oameni de seamă au strălucit deja în copilărie abilități remarcabile. Dar, pe de altă parte, manifestările mentale remarcabile ale unui copil se pot dovedi a fi doar ceva temporar. Pe parcursul dezvoltarea vârstei- împreună cu întărirea și îmbogățirea proprietăților intelectului, ridicându-le la un nou nivel, există și o restricție, și chiar pierderea capacităților unor copii.

Vârsta școlii primare este o perioadă de absorbție, de acumulare de cunoștințe, o perioadă de asimilare prin excelență. Îndeplinirea cu succes a acestei funcții vitale importante este favorizată de abilitățile caracteristice copiilor de această vârstă: supunerea încrezătoare față de autoritate, susceptibilitate crescută, impresionabilitate, o atitudine naiv-jucăușă față de mult din ceea ce întâlnesc. La şcolari juniori fiecare dintre abilitățile notate acționează în principal ca proprie latura pozitiva, și această originalitate unică vârsta dată.

Unele dintre trăsăturile școlarilor mai mici în anii următori dispar, altele, în multe privințe, își schimbă sensul. Ar trebui luat în considerare în acest sens grade diferite severitate la copiii individuali cu o anumită trăsătură de vârstă. Dar nu există nicio îndoială că trăsăturile luate în considerare afectează semnificativ abilitățile cognitive ale copiilor și determină cursul ulterioar al dezvoltării generale. Susceptibilitate mare la influențele mediului, dispoziția la asimilare este un aspect foarte important al intelectului, care caracterizează meritele mentale în viitor.

Fiecare etapă a copilăriei are propria sa, și pentru vârstele ulterioare, pregătirea necaracteristică, o dispoziție de creștere mentală. Din punct de vedere al premiselor dezvoltării, copiii sunt, parcă, mai dotați decât adulții; dar este foarte important să nu pierdem din vedere aceste condiţii interne de dezvoltare care apar pentru o vreme.

De asemenea, trebuie luată în considerare următoarea circumstanță: interesele și aspirațiile se pot schimba. În plus, ritmul rapid al dezvoltării mentale legate de vârstă afectează adesea diferite aspecte ale intelectului în mod diferit: o creștere a maturității într-o zonă poate fi combinată cu întârzieri în alte domenii. O astfel de ridicare mentală neuniformă poate deveni și o sursă de dificultăți în dezvoltarea ulterioară a copilului. Astfel, există posibile motive pentru care un copil cu un început promițător al creierului s-ar putea să nu se ridice la înălțimea așteptărilor. Dar ar fi complet greșit să concluzionăm că manifestările timpurii ale supradotației nu trebuie deloc luate în serios: supradotația legată de vârstă nu trece întotdeauna neobservată - ea afectează într-un anumit fel abilitățile de dezvoltare.

La un număr considerabil de copii cu o creștere timpurie a inteligenței, acele merite mentale care sunt dezvăluite în timpul perioadei de dezvoltare accelerată sunt păstrate într-o formă sau alta în viitor, se înmulțesc - neobișnuirea acestor copii se dovedește a fi adevărat vestitor abilitățile lor speciale. Aici, trăsăturile dobândirii copiilor, parcă ar fi, rezista testului timpului.

Caracteristicile educației copiilor supradotați în familie.

Mulți oameni cred că un copil care este înaintea semenilor săi în ceea ce privește inteligența nu va întâmpina dificultăți la studii - este destinat mai mult copilărie fericită. De fapt, copiii cu înflorire mentală timpurie se pot aștepta la dificultăți considerabile atât acasă, cât și la școală cu dramele lor în cursul dezvoltării vârstei.

În primul rând, este important cum se vor comporta părinții și alți membri mai în vârstă ai familiei atunci când este descoperit un copil neobișnuit. Adesea, alături de bucurie și mândrie, un astfel de copil provoacă și îngrijorare, chiar anxietate, deoarece dependența de munca mentală le dă părinților impresia de excesiv. Uneori, părinții, cu care nu s-a întâmplat nimic de acest gen, se uită cu prudență la un asemenea entuziasm, la activități care nu sunt adecvate vârstei. În același timp, este departe de a fi întotdeauna ca adulții să reușească cel puțin să nu-și doboare toate îndoielile și temerile pe capul unui copil. În alte familii, abilitățile extraordinare ale copiilor și succesele copilului sunt admirate, sunt arătate de bunăvoie cunoscuților și străinilor. Așa se încălzește vanitatea copilărească; dar pe baza vanitatii si vanitatii nu este usor de gasit limbaj reciproc cu semenii. În viitor, acest lucru se poate transforma într-o durere considerabilă pentru o persoană în creștere.

Copiii cu o creștere mentală timpurie sunt adesea deosebit de sensibili la așteptările celorlalți, la aprobarea și cenzura lor. Familia poate impune interdicția de a vorbi despre talentul copilului, dar nu este întotdeauna suficient, unul dintre membrii familiei va uita uneori, își va exprima încântarea. Iar copilului, desigur, nu-i va lipsi, va prinde admirație pentru mintea lui, pentru succesele sale. Dacă bătrânii, dimpotrivă, nu apreciază deloc manifestările abilităților neobișnuite, le privesc ca pe o ciudățenie care va trece cu timpul, atunci o astfel de atitudine va fi de asemenea „luată în considerare”, nu va ocoli copiii. constiinta.

Într-o familie, este mai dificil pentru copiii cu semne de supradotație decât pentru copiii obișnuiți. Este mai dificil dacă sunt admirați fără măsură sau considerați ciudați. Adulții pot greși evaluările lor atunci când întâlnesc ceva la un copil la care nu se așteptau.

Astfel, în problema creșterii copiilor supradotați, o mare responsabilitate revine specialiștilor: profesori de grădiniță, profesori, psihologi copii. Ei ar trebui să solicite la timp educația parentală directă.

Dar un copil cu o înflorire timpurie a intelectului întâmpină dificultăți, neînțelegeri nu numai acasă, în cercul familiei, ci și la școală, unde toată lumea este predată la fel, iar predarea începe adesea cu ceea ce nu-l mai interesează. Cei mai curioși se plictisesc adesea în clasă după primele lecții. Cei care știu deja să citească și să numere trebuie să rămână inactiv, în timp ce alții stăpânesc alfabetul și elementele de bază ale aritmeticii. Desigur, multe depind de modul în care se desfășoară predarea. O mulțime de noi și pentru cei mai puternici studenți poartă o pregătire de dezvoltare. Dar problema cu sistemul nostru școlar este că:

a) chiar cel mai mult cel mai bun profesor, care se ocupă de întreaga clasă, este lipsită de posibilitatea de a se concentra asupra celor care merg înainte;

b) majoritatea profesorilor pur și simplu nu au timp să se ocupe de copiii supradotați; iar unii dintre ei par să fie împiedicați de elevi cu cunoștințe uimitoare, cu activitate mentală nu întotdeauna de înțeles.

Se întâmplă ca la început profesorul să dea unui elev clar remarcabil sarcini mai dificile, să-i acorde o atenție deosebită, dar apoi astfel de intenții sunt uitate din cauza lipsei de timp și energie a profesorului. Adesea profesorul vede doar un receptiv la învățare, neobservând că un astfel de copil are nevoie de o abordare specială.

Dificultățile pot începe cu faptul că un copil care este înaintea semenilor săi tinde să atragă constant atenția asupra lui și, în același timp, tânjește în mod constant la noi alimente mentale. După ceva timp, profesorul se plictisește, și alți elevi, și el însuși. Un astfel de elev devine treptat o povară pentru toată lumea din clasă. Adesea, în clasele elementare, cel mai dezvoltat elev aproape că încetează să fie întrebat: la urma urmei, profesorul este sigur că știe deja. Dacă încă încearcă cu insistență să spună sau să întrebe ceva, atunci s-ar putea întâlni cu reproșul că este un „parvenit”. Văzând că profesorul nu are nevoie de activitatea sa, trece la ceva străin – ceea ce atrage după sine nemulțumirea profesorului: de ce elevul este distras și nu este interesat de ore?

Astfel, copilul devine treptat de prisos la școală, iar ea este inutilă pentru el. Preferă să fie bolnav decât să meargă la cursuri. Drept urmare, deja în primul anii de scoalași cu atât mai mult în adolescență, mulți copii remarcabili se trezesc în conflict cu profesorii. Motivul acestui conflict este că studenții cei mai capabili au nevoie de o sarcină de lucru care să fie egală cu puterile lor mentale; dar școală gimnazială nu le poate oferi nimic, cu excepția aceluiași program mediu.Totuși, o mare parte a copiilor cu o creștere timpurie a abilităților se adaptează cumva la cerințele generale. Sunt forțați să devină mai puțin independenți, să-și încetinească curiozitatea și impulsurile creative.

Există și alte variante ale dificultăților școlare la un copil cu înflorire mentală timpurie. Părinții și profesorii se așteaptă ca el să fie un elev excelent. Dar notele în școlile vechiului sistem sunt date părtinitoare - nu pentru cunoaștere, ci și pentru comportament, pentru scris de mână.

Un copil cu înflorire mentală timpurie are adesea dificultăți în relațiile cu semenii. Adesea, colegii de clasă, în special la începutul adolescenței, încep să respingă în mod activ un astfel de elev de la ei înșiși, să-i dea porecle jignitoare și să încerce să-l pună într-o poziție incomodă. Iar el, pentru a nu fi respins, se străduiește să fie „ca toți ceilalți”: evită să se arate a fi cel mai priceput sau, mai mult, cel mai sârguincios. O mulțime de experiențe suplimentare cad în soarta unui astfel de copil, dacă din anumite motive nu i se dă educație fizică, ore de muncă. Și alți studenți de aici s-ar putea să nu fie mai buni, dar nu atrag atât de mult atenția asupra lor. Frecvența cu tovarășii este cauzată de direcția jocurilor copiilor: tinerii intelectuali sunt atrași de diverse jocuri de cuvinte, la șah în acei ani în care colegii lor - în principal la jocuri mobile și mai distractive.

Adesea, una dintre trăsăturile de caracter indicative ale unui copil cu o creștere timpurie a inteligenței este o nedorință încăpățânată de a face ceea ce nu este interesat. Astfel de copii tind de obicei să studieze singuri. Relația lor cu părinții se poate complica și de pretenții sporite la adresa bătrânilor, de la care caută, de exemplu, să fundamenteze unele afirmații făcute de aceștia. Unii dintre acești copii, cu o imaginație deosebit de vie, se dovedesc a fi inventatori, visători, gata să convingă pe toată lumea de ceea ce nu a existat, ci de ceea ce a apărut în visele lor. Punctele forte și punctele slabe ale unui astfel de copil sunt interconectate, trec unul în celălalt. Așadar, ușurința cu care se dă predarea, obiceiul de a învăța „a apuca din mers”, poate duce la lipsa de dorință, incapacitatea de a studia din greu; sau, de exemplu, independența mentală pronunțată a copilului, atitudinile față de cunoaștere se pot transforma în voință proprie, opunându-se celorlalți.

Indiferent de sistemul de învățământ, profesorul însuși joacă un rol uriaș în dezvoltarea copiilor, mai ales în clasele inferioare. În această perioadă, statutul social în rândul camarazilor nu este la fel de important pentru copil precum reacția la activitățile sale a adulților: părinții și, în al doilea, nu mai puțin important loc, profesorii. Stilul de predare este la fel de important. Se crede că există două tipuri de profesori: „în dezvoltare” și „predare”. Profesorul „în curs de dezvoltare” în munca sa se concentrează în primul rând pe dezvoltarea proceselor mentale (gândire, memorie, atenție, imaginație etc.), pe munca creativă. Profesorii „predare” acordă mai multă atenție laturii indicative a învățării, rezultate ridicate ale activităților educaționale (tehnica de citire, secțiuni de control).

Copii cu tulburări neuropsihiatrice. Particularități ale educației copiilor nervoși în familie.

În fiecare an, numărul copiilor care sunt diagnosticați cu un fel de boală nervoasă crește. Conform cercetărilor A.I. Zakharova, până la sfârșitul școlii primare a copiilor sănătoși mai putin de jumatate. Motivele acestui fenomen nu stau doar într-o situație socială dificilă. Majoritatea părinților pur și simplu nu acordă atenție primelor semne de nevroză sau tulburări nervoase la copiii lor, a doua parte este destul de superficială și doar o mică parte ia măsuri reale pentru a corecta situația. Potrivit profesorilor de școală și psihologilor, majoritatea copiilor pot fi diagnosticați cu o cădere nervoasă de către clasele de mijloc și doar câțiva pot fi numiți de fapt sănătoși. Avand in vedere ca nevroza nu apare la varsta scolara, ci mult mai devreme, si la varsta scolara Deoarece unii copii vin cu tulburări nervoase persistente, se pot trage concluzii triste.

Viața modernă a devenit complex, lipsit de stabilitate și plin de stres. În aceste condiții, va fi mai ușor doar pentru o persoană sănătoasă să trăiască și să crească o nouă generație, atât fizic, cât și moral, dar în primul rând psihic. familie modernă„nu este o organizare socială înghețată, ci un microsistem dinamic, aflat în permanență în dezvoltare dialectică. Sunt binecunoscute anumite schimbări care au avut loc în structura familiei: scăderea mărimii familiei și a numărului de copii, scăderea rolului fratelui și surorii mai mari, dispariția diferențierii accentuate între membrii familiei. ca un intreg, per total. Psihologii sociali moderni notează schimbările care au avut loc în familia actuală. Multe familii se despart fără a depăși borna de 5 ani de existență. Dar din moment ce majoritatea familiilor au deja copii, în primul rând plătesc pentru greșelile adulților. Care, la rândul său, contribuie la apariția nevrozelor și a altora boli nervoase copii.

Motivele pentru nervozitatea crescută a copiilor constă în incapacitatea părinților de a-și îndeplini îndatoririle din cauza infantilismului persoanelor care creează o familie. Părinții moderni, prin inerție, continuă să trăiască cu problemele lor, fără să se gândească la soarta copiilor lor. Părinții moderni, conform definiției lui J. Pierce, sunt „deconectați”, ei există unul lângă altul, dar nu împreună. Părinții moderni încearcă să schimbe educația cât mai devreme posibil propriul copil către instituțiile pentru copii, în timp ce își urmăresc propria carieră și propria lor viață.

Există mai multe tipuri de nevroze:

1. Nevroza fricii. („... Toate aceste temeri sunt motivate, în esență, de un singur lucru: teama că s-ar putea întâmpla ceva. În expresia sa maximă, acest „ceva” înseamnă moarte: din foc, boală etc.”)

2. Neurastenia. („O suprasolicitare dureroasă a abilităților psihofiziologice ale copilului. El este incapabil să îndeplinească cerințele excesive ale altora și se consideră în prealabil incapabil să facă față oricăror dificultăți viitoare.”)

3. Nevroza isterică. Motivul este același cu cel al neglijării pedagogice: până la un anumit punct, părinții s-au satisfăcut cerințelor tot mai mari ale copilului, dar apoi au introdus restricții, acționând inconsecvent - la urma urmei, copilul nu înțelege schimbarea logicii parintii. Un alt motiv pentru nevroza isterică Zaharov numește reversul acestei situații: nu atenție sporită copilului, ci dimpotrivă, absența completă a unui astfel de.

4. Nevroza obsesională. Condiții în care copilul simte nevoia să efectueze orice acțiune, deoarece, în opinia sa, aceasta poartă elemente de protecție. Rădăcinile acestei nevroze sunt încălcări ale relațiilor de familie. Creșterea exigenței părinților, exigența - de dragul cerințelor, aderarea la principii - contrar bun simț.

AI Zakharov vede cauzele nevrozelor copiilor în imperfecțiunea relațiilor de familie. Părintele conștient, adică conștientizarea deplină a responsabilității cuiva ca părinte și educator, a ajutat multe mame și tați să rezolve problemele familiilor lor și să-și crească copiii relativ sănătoși. Dacă copiii simt în părinți, în primul rând, iubire, găsesc sprijin și înțelegere, atunci momentele de criză ale vieții lor trec mai nedureroase. Nimeni nu cere perfecțiune de la părinți, toată lumea are dreptul să greșească, dar multe dintre ele ar fi putut fi evitate rezolvându-și mai întâi propriile probleme și probleme de relație în familie.

Mulți părinți își percep propriul copil ca o altă șansă de a-și realiza propriile ambiții și oportunități nerealizate. Cum și cu ce plătesc copiii unor astfel de părinți, voi spune în partea creativă a rezumatului - și anume, în capitolul privind directivele parentale.

Enumerați cauzele nervozității copiilor și nevroza poate fi lungă. Principalul lucru este conștientizarea că cauzele bolilor nervoase ale copiilor (tic, enurezis, bâlbâială, frici etc.) se află în principal în greșelile educației.

Fundamentele organizării cooperării între școală și familie. Comunicarea dintre profesori și părinți

Una dintre îndatoririle profesionale semnificative ale unui profesor este organizarea unei astfel de cooperări cu părinții elevilor astfel încât să completeze acțiunile sale pedagogice, constituind o sferă specifică de influență parentală.Profesorul este implicat în sistemul de relații „profesor - părinți de elevi" proces pedagogic. Acest sistem de relații este capabil să funcționeze fără contactul direct al participanților săi, deoarece aceștia sunt conectați de către elev ca obiect de influență reciprocă. Relația „profesor-părinți ai elevilor” este una semnificativă factor pedagogic care are un mare impact asupra vieţii morale a elevilor.

O circumstanță importantă care trebuie luată în considerare atunci când se studiază relațiile morale ale școlii și familiei: școala sau dezvoltă calități morale copil, încorporat în familie sau obligat să-l reeduca. În ambele cazuri, profesorul trebuie să cunoască familia situatie morala, iar părinții - să cunoască cerințele morale și pedagogice ale profesorului.

Contradicțiile între profesor și părinții elevilor apar din diverse motive. Printre acestea, dezbinarea intereselor; număr mare obligațiile impuse de părți una față de cealaltă; diferite tipuri de relații cu copilul; diferite niveluri de calificare pedagogică. Voi încerca să precizez aceste aspecte mai jos.

Numărul disproporționat de mare de obligații impuse de părți în forma generala fara a lua in considerare posibilitatile si situatia, din cauza impracticabilitatii lor in practica, duc la neintelegeri, ingratitudine, suparare.Pe de alta parte, nivel ridicat cerinţele indică statut special profesori, nivel inalt așteptări de la el.

Diferența dintre tipurile de relații cu copilul provine din diferența dintre instituțiile școlii și ale familiei - sunt grupuri socio-psihologice diferite cu funcții și relații diverse. Reprezentanții diferitelor grupuri încep să interacționeze între ei, menținând conexiuni și stereotipuri stabilite și familiare (pentru grupul lor) cu privire la elev. Aceste contradicții se intensifică atunci când profesorul este formalist și își consideră activitatea ca un serviciu, stabilind doar cu elevii relatie de afaceri. Părinții și rudele arată o abordare umană față de copil, atenția și grija pentru el este o nevoie morală. Părinții elevilor nu pot fi de acord cu atitudinea uscată a profesorului față de elev, dar profesorul va găsi aceste pretenții și sentimente ale părinților excesive. Datorită naturii diferite a abordării elevilor, poate apărea nemulțumirea părților dacă profesorul nu reușește să înțeleagă și să țină cont în activitățile sale de sentimentele și temerile părinților pentru soarta copilului lor. Poate fi dificil pentru un profesor să ia locul părinților și să realizeze că o invitație la școală poate provoca o întreagă agitație în familie, emoție a părinților etc. Uneori, contradicții de acest fel apar din cauza conștientizării diferite despre copil: părinții sunt mai conștienți de viața copilului lor în afara școlii, profesorul este mai conștient de performanța școlară, comportamentul la clasă și la școală în general.

Diferitele niveluri de pregătire pedagogică a părinților și a profesorilor pot provoca, de asemenea, contradicții. Un nivel diferit de competență în înțelegerea scopurilor, obiectivelor și metodelor de educație și educație dă naștere la o divergență de puncte de vedere, creează o dorință nejustificată ca profesorul să domine în chestiuni de educație și educație, lipsită de respect față de opinia celeilalte părți, ceea ce îngreunează contactul și nevoia inițială de cooperare.

Cauzele conflictelor dintre profesor și părinții elevilor, care pot împiedica stabilirea unor contacte adecvate din punct de vedere pedagogic, conțin factori care pot fi adesea atenuați.

Accentul în pedagogia familiei pe aspectul relației „părinții elevilor – profesor” provine din faptul că familia este, fără îndoială, cea mai importantă sursă de formare a pozițiilor morale ale copilului, de consolidare a atitudinilor sale morale și psihologice. . În familie, copilul dezvoltă idei inițiale despre scopul și sensul vieții, orientările valorice, nevoile morale și sociale etc. Prin urmare, profesorul trebuie să știe ce idei morale se formează la copil, în ce condiții a avut loc această formare.

Natura relației dintre părinți și profesori nu poate fi reprezentată ca o înțelegere reciprocă completă și o comunitate fără conflicte, în ciuda caracterului comun al scopurilor și obiectivelor lor. Este important ca profesorul să stabilească contactul cu părinții elevilor, să-i facă aliați în materie de educație. În cel mai bun caz, profesorul ar trebui să devină parte a micromediului familial (ca cel mai apropiat consilier al părinților în educația și creșterea copiilor lor), iar părinții elevului ar trebui să devină parte din micromediul său școlar (ca participanți la procesul pedagogic general). ).

parte creativă

« Greșeli tipice ale educației în familie "

Greșelile parentale cauzate de motivația parentală

a) creșterea și nevoia de contact emoțional;

O persoană ca ființă socială are o formă particulară de orientare - un accent pe aspectul mental al altei persoane. Nevoia de „ghizi” în starea emoțională a altor persoane se numește nevoia de contact emoțional. Contactul este bilateral, atunci când o persoană simte că el însuși este subiectul de interes.

Se poate întâmpla ca scopul creșterii unui copil să fie tocmai satisfacerea nevoilor de contact emoțional. Copilul devine centrul nevoii, singurul obiect al satisfacerii sale. Sunt destule exemple aici: de exemplu, părinții care, dintr-un motiv sau altul, întâmpină dificultăți în contactul cu alte persoane. Cel mai adesea, cu o astfel de creștere, există mari probleme. Părinții se luptă în mod inconștient să păstreze obiectul nevoii lor, împiedicând emoțiile și atașamentele copilului să depășească cerc de familie.

b) educația și nevoia de sens al vieții;

Mari probleme apar în comunicarea cu copilul, dacă educația a devenit singura activitate care realizează nevoia de sens al vieții. Fără satisfacerea acestei nevoi, o persoană nu poate funcționa normal, nu își poate mobiliza toate abilitățile la maximum. Satisfacerea acestei capacități este legată de justificarea pentru sine a sensului propriei ființe, cu o direcție clară, practic acceptabilă și care merită aprobarea persoanei însuși, direcția acțiunilor sale.

Satisfacerea nevoii de sens al vieții poate fi îngrijirea unui copil. O mamă, tată sau bunica poate crede că sensul existenței lor este să aibă grijă de condiția fizică și de creșterea copilului. S-ar putea să nu fie întotdeauna conștienți de acest lucru, crezând că scopul vieții lor este altul, dar se simt fericiți doar atunci când este nevoie de ei. Dacă un copil, care crește, îi părăsește, deseori încep să înțeleagă că „viața și-a pierdut orice sens”. Un exemplu izbitor în acest sens este mama, care nu vrea să elibereze copilul de sub îngrijirea ei. Drept urmare, el primește simțul necesar al necesității sale și urmărește fiecare manifestare a independenței fiului său cu o persistență uimitoare. Răul unui astfel de sacrificiu de sine pentru copil este evident.

c) educația și nevoia de realizare;

Pentru unii părinți, creșterea unui copil este motivată de așa-numita motivație de realizare. Scopul educației este de a realiza ceea ce părinții nu au reușit să realizeze din lipsă conditiile necesare, sau pentru că ei înșiși nu erau suficient de capabili și perseverenți. Un astfel de comportament parental dobândește inconștient elemente de egoism pentru părinții înșiși: „Vrem să modelăm copilul după propria noastră imagine, pentru că el este continuatorul vieții noastre...”

Copilul este lipsit de independența necesară, percepția înclinațiilor inerente lui, calitățile personale formate este distorsionată. De obicei nu sunt luate în considerare posibilitățile, interesele, abilitățile copilului, care sunt diferite de cele asociate scopurilor programate. Copilul se confruntă cu o alegere. El se poate strecura în cadrul idealurilor parentale străine de el doar pentru a asigura dragostea și satisfacția părinților săi. În acest caz, va merge pe o cale falsă care nu corespunde personalității și abilităților sale, care se termină adesea într-un fiasco complet. Dar copilul se poate răzvrăti și împotriva cerințelor care îi sunt străine, provocând astfel dezamăgirea părinților din cauza speranțelor neîmplinite și, ca urmare, apar conflicte profunde în relația dintre copil și părinți.

d) educația ca implementare a unui anumit sistem;

Sunt familii în care scopurile creșterii sunt, parcă, îndepărtate de copilul însuși și îndreptate nu atât spre el, cât spre implementarea sistemului de educație recunoscut de părinți. Aceștia sunt de obicei părinți foarte competenți, erudici, care le oferă copiilor mult timp și necazuri. Cunoașterea oricărui sistem educațional datorită motive diferite având încredere în ea, părinții procedează cu meticulozitate și intenționat la implementarea sa neobosită.

Fără îndoială, fiecare dintre noile sisteme educaționale are propriile sale descoperiri valoroase, foarte utile și importante. Principalul lucru în același timp este că părinții nu uită că nu un copil este pentru educație, ci educația pentru un copil. Apropo, părinți in urma cresteriiîn funcție de tipul de „implementare a sistemului”, ele sunt similare în interior, sunt unite de o trăsătură comună - neatenție relativă la individualitatea lumii mentale a copilului lor.

e) educaţia ca formare a unor calităţi.

Sub influența experienței trecute, istoria dezvoltării personalității unei persoane, așa-numitele idei supraevaluate pot apărea în minte. Ele pot fi idei despre cutare sau cutare calitate umană ca fiind cea mai valoroasă, necesară, de ajutor în viață. În aceste cazuri, părintele își construiește educația în așa fel încât copilul să fie înzestrat neapărat cu această calitate „deosebit de valoroasă”. De exemplu, părinții sunt siguri că fiul sau fiica lor trebuie să fie amabil, erudit sau curajos.

Un exemplu izbitor este situația în care pasiunea pentru sport duce la faptul că soții își fac planuri pentru excursii în familie, iaht, schi, neobservând că în visele lor de viitor copil văd un băiat. Dar se naște o fată, iar creșterea se construiește după un model supraevaluat preprogramat: un stil de îmbrăcăminte masculin care este de prisos pentru o fată. exercitii sportive, atitudine batjocoritoare față de jocurile cu păpuși etc. Toate acestea pot duce la consecințe negativeîn dezvoltare mentală copil: formarea trăsăturilor sexului opus la copil, convingerea sa latentă că copilul nu este nevoie așa cum este el etc.

Concluzie: motivele supraevaluate ale părinților care reglementează creșterea limitează libertatea de dezvoltare a înclinațiilor inerente copilului, complică dezvoltarea, încălcându-i armonia și uneori denaturându-i cursul.

Conflicte care decurg din strategii parentale incorecte

Principalele dificultăți în comunicare, conflictele apar din cauza controlului parental asupra comportamentului, studiului unui adolescent, alegerii prietenilor, etc.

Mă voi opri asupra stilurilor comune de educație familială, care determină apariția unor relații conflictuale între copil și părinții săi.

Părinții autoritari cer supunere fără îndoială de la un adolescent și nu consideră că ar trebui să-i explice motivele instrucțiunilor și interdicțiilor lor. Ei controlează strâns toate sferele vieții și o pot face și nu chiar corect. Copiii din astfel de familii devin de obicei izolați, iar comunicarea lor cu părinții lor este întreruptă. Situația se complică dacă cerințele mari și controlul sunt combinate cu o atitudine rece emoțională, de respingere față de copil. O pierdere completă a contactului este inevitabilă aici.

combinație de indiferent relație parentală cu lipsa de control – hipo-custodia este si o varianta nefavorabila a relatiilor de familie. Adolescenții au voie să facă ce vor, nimeni nu este interesat de treburile lor. Comportamentul devine scăpat de sub control. Iar adolescenții, oricât s-ar răzvrăti uneori, au nevoie de părinții lor ca sprijin, trebuie să vadă un model de comportament adult, responsabil, după care s-ar putea ghida.

Hiper-custodia - preocupare excesivă pentru copil, control excesiv asupra întregii sale vieți, bazat pe contact emoțional strâns - duce la pasivitate, lipsă de independență, dificultăți în comunicarea cu semenii. Dificultăți apar și atunci când părinții au așteptări mari, pe care copilul nu este capabil să le justifice. Cu părinții care au așteptări inadecvate, intimitatea spirituală se pierde de obicei în timpul adolescenței. Adolescentul vrea să decidă singur de ce are nevoie și se răzvrătește, respingând cererile care îi sunt străine. Conflictele apar atunci când părinții tratează un adolescent ca pe un copil mic și când cerințele sunt inconsecvente, când se așteaptă de la el fie supunere copilărească, fie independență a adultului.

Există 4 moduri de a sprijini situațiile de conflict:

1. Evitarea problemei (pur conversație de afaceri)

2. Pace cu orice preț (pentru o relație de adult cu un copil, cel mai scump lucru). Închizând ochii la acțiunile negative, un adult nu ajută un adolescent, ci, dimpotrivă, încurajează formele negative ale comportamentului copilului.

3. Victoria cu orice preț (un adult se străduiește să câștige încercând să suprime formele inutile de comportament al copilului. Dacă pierde într-una, se va strădui să câștige în alta. Această situație este nesfârșită.)

4. Productiv (opțiune de compromis). Această opțiune presupune o victorie parțială în ambele tabere. Este necesar să mergem spre aceasta împreună, adică. ar trebui să fie rezultatul unei decizii comune.

Directivele parentale ca manifestare a greșelilor în educația familiei

Dacă un copil în copilărie a fost în mod constant inspirat de părinți că era: „o saltea, un slob, un idiot”, atunci mai devreme sau mai târziu începe să creadă în asta. Dar mai întâi există un conflict în interiorul copilului, pentru că el știe că nu este atât de rău, că încearcă să-și mulțumească părinții, dar ei nu observă acest lucru, încercând să-l potrivească pe copil la standardele lor. Tensiunea nervoasă „curge” din acest conflict, căruia copilul nu poate face față sub o oră. Există două opțiuni pentru un copil pentru a rezolva această problemă: fie se adaptează la cerințele exorbitante ale adulților și își ascunde calitățile personale, dar va fi forțat să caute un mecanism care să-și protejeze propriul „eu” în modalitățile disponibile, fie va rezista, ceea ce va da naștere la multe conflicte cu părinții. Ambele vor duce inevitabil la o creștere tensiune nervoasa, iar dacă părinții nu își schimbă „politica educațională”, atunci copilul va avea o criză nervoasă, o nevroză pe care omul în creștere o va purta cu el până la maturitate.

Nerezolvată probleme psihologice parintii, proiectati asupra copilului, se pot repeta in el intr-o forma agravata. Sunt date forme ascunse de programare a dezvoltării copiilor în familie mare atentieîn lucrările reprezentanților analizei tranzacționale - E. Bern, R. și M. Goulding.

Consider că această problemă, care ține de competența psihoterapiei, ar trebui luată în considerare tocmai în contextul unui eseu despre pedagogia familiei. La urma urmei, rezolvându-și problemele nerezolvate, părinții își pot ajuta eficient copilul!

Copiii aud adesea de la părinți fraze precum: „Când vei deveni în sfârșit mai înțelept?”, „De ce te lupți, tot nu vei reuși, lasă-mă să mai bine...” sau „O, durerea mea”. Toate acestea și multe alte sugestii parentale, programarea se numește „directive parentale”. Termenul a fost introdus de R. și M. Goulding în cartea „Psyhotherapy of a New Solution” și înseamnă o ordine ascunsă, implicit formulată prin cuvintele sau acțiunile părintelui, pentru nerespectarea căreia copilul nu va fi pedepsit. explicit, dar va fi pedepsit indirect - prin propria sa vină față de părintele care a dat această directivă. Un copil (și chiar un adult) nu poate realiza adevăratele motive ale vinovăției sale fără ajutor din exterior. Direcțiile sunt responsabile de dependența care trăiește deja la adulți de unul dintre părinți care implicit l-a învățat pe copil să se comporte într-un mod eronat, neproductiv, nevrotic. Gouldings a scos la iveală o listă întreagă de directive parentale (o versiune extinsă este dată conform textului lui V.K. Losev, A.I. Lunkov " Dezvoltare psihosexuală copil"):

1. „Nu trăi” („Nu am nevoie de o fată atât de rea”, „Pentru că mi-am dat toată puterea și sănătatea pentru a te crește, nu am putut...” etc.) Sensul ascuns al trimiterii unui astfel de o directivă este de a facilita managementul copilului prin trezirea în el a unui sentiment cronic de vinovăție asociat cu faptul însăși prezența lui în viața unui părinte. Adultul, așa cum spune, îl face pe copil să creadă în responsabilitatea lui (a copilului) pentru problemele nerezolvate ale adultului. Se știe că pedeapsa atenuează vinovăția, așa că astfel de copii pot căuta situații în care pot fi pedepsiți pentru ceva real (cum ar fi o luptă sau fereastra sparta), nu ficțiune.

2. „Nu fi copil” („E timpul să gândești cu capul”, „Ei bine, nu ești mic să...”). O astfel de directivă se adresează copiilor singuri sau mai mari și este asociată cu suprimarea dorințelor copilărești, inocente, care sunt ele însele asociate cu capacitatea de a fi creativi, de auto-manifestare.

3. „Nu crește” („Ești încă prea tânăr să te machiezi”, „Mama nu te va părăsi niciodată”, „Nu te grăbi să crești”). Cel mai adesea merge la copii mai mici sau singuri. O astfel de directivă este dată unui copil de către părinții cărora le este frică că copilul lor va crește și că va veni momentul în care, părăsindu-și familia, îi va lăsa din nou față în față, ca la începutul căsătoriei. .

4. „Nu gândi” (exprimat în cerințele de a nu fi deștept, de a nu raționa). De exemplu, dorind să distragă atenția unui copil de la o situație traumatică, mama îi răspunde întrebărilor astfel: „Nu te gândi la asta, uită-l”, privându-l astfel de posibilitatea de a rezolva problema care i-a apărut prin rațional. mijloace.

5. „Nu te simți” (adică „Cum îndrăznești să te enervezi pe profesoară, ea este suficient de bună pentru tine ca mamă”, „Nu zahăr - nu te vei topi”). Un copil cu o astfel de directivă care îi interzice să fie agresiv față de profesor poate începe să se descarce asupra copiilor mai mici sau mai slabi în relație cu el. Un copil care a învățat să ignore senzațiile corporale își poate pierde cu ușurință sentimentul de securitate fizică și poate deveni predispus la răni.

6. „Nu reuși” („Nu am putut să termin singur facultatea, dar îmi refuz totul ca să poți obține o educație”). Din păcate, astfel de directive se bazează pe invidia inconștientă a părinților pentru succesul copilului.

7. „Nu fii lider” (de ex. „Fii ca toți ceilalți”, „Ei bine, de ce ai ieșit în evidență, ți-a ieșit mai rău”). Părinții care dau copilului lor o directivă atât de bine intenționată pot fi tulburați de sentimentele de invidie pe care sunt profund convinși că sunt destinate să le trezească în alții.

8. „Nu aparține” - este transmis copiilor de către părinții care au probleme în comunicare și văd „singurul prieten” în copil. În comunicarea cu un copil, astfel de părinți pot sublinia în orice mod posibil exclusivitatea acestuia, neasemănarea cu ceilalți (în sens pozitiv).

9. „Nu fi intim”. Această directivă are sens similar cu cea anterioară, dar dacă directiva respectivă se manifestă într-un grup, atunci această directivă se manifestă în relațiile cu o persoană apropiată. Părinții care adoptă această directivă îi insuflă copilului că în nimeni (în afară de ei) nu se poate avea încredere. Prejudiciul acestei indicații latente este în credința inconștientă „că orice intimitate este periculoasă”.

10. „Nu o face” - adică nu o face singur, o voi face pentru tine. Părinții i-o dau copilului spunându-i: „Nu o face singur, așteaptă-mă”. Crescând, acești copii își vor amâna începutul acțiunilor, vor intra în necazuri de timp, fără să-și dea seama că acționează prin inerția directivei parentale.

11. „Nu fi tu însuți”. Este exprimat în expresii precum „De ce poate Vasya să facă asta, dar tu nu poți?”, „Străduiește-te pentru ideal”; se mai intampla ca parintii si-au dorit fata, dar s-a dovedit a fi baiat.Sensul ascuns al acestei directive este de a provoca nemultumire fata de starea actuala si de a-l lasa sa alerge continuu. cerc vicios. Fiind constant nemulțumit și motivat de invidie, o persoană fuge de sine.

12. „Nu te simți bine” („Deși a avut căldură, a scris controlul pe 5”). Un copil care primește o astfel de directivă este învățat, pe de o parte, la ideea că boala atrage atenția tuturor asupra lui și, pe de altă parte, la așteptarea că senzație de rău spori valoarea oricărei acțiuni ale sale.

Respectarea directivelor ajută un copil mic și dependent să se adapteze la cerințele celor mari și oameni liberi(care își rezolvă propriile probleme). În practică, creșterea unui copil, evitarea directivelor, nu este foarte posibilă - acest lucru necesită cel puțin un nivel fundamental diferit de alfabetizare psihologică și pedagogică decât cel al profanului obișnuit și, la maximum, un cuplu căsătorit care și-a rezolvat problemele personale și liber de a crea altele noi.

A.I. Lunkov și V.K. Losev este dat părinților următoarele sfaturi: a) da-i copilului posibilitatea de a vedea ca tu insuti, ca parinte, esti scutit de directive; b) să lase copilului însuși dreptul de a trăi aceste instrucțiuni în cadrul unei comunități umane mai largi.

Concluzie

Astfel, pentru a maximiza influența pozitivă și a minimiza influența negativă a familiei asupra creșterii copilului și pentru a depăși greșelile tipice ale creșterii familiale, este necesar să ne amintim factorii psihologici generali intrafamiliari care au importanță educațională:

· Să ia parte activ la viața de familie;

· Găsiți întotdeauna timp pentru a vorbi cu copilul;

· Fii interesat de problemele copilului, afundă-te în toate dificultățile care apar în viața lui și ajută-i să-și dezvolte abilitățile și talentele;

Nu puneți presiune asupra copilului, ajutându-l astfel să ia decizii în mod independent;

Să aveți o idee despre diferitele etape din viața unui copil;

Respecta dreptul copilului la propria sa opinie;

Să fii capabil să-ți înfrânezi instinctele posesive și să tratezi copilul ca pe un partener egal care doar are mai puțin experienta de viata;

· Respectați dorința tuturor celorlalți membri ai familiei de a urma o carieră și de a se perfecționa.

Lista literaturii folosite:

1. „Psihologie populară pentru părinți” p/r A.A. Bodaleva, M, 1988.

2. L.A. Kulik, N.I. Berestov. „Educația în familie”. M, 1990.

3. „Psihologie și pedagogie” p/r A.A. Radugin. M, 1997.

4. V.K. Loseva, A.I. Lunkov. „Dezvoltarea psihosexuală a copilului”. M, 1995.

5. A.I. Lunkov. Cum să-ți ajuți copilul să învețe la școală și acasă. M, 1995.

6. V.I. Nefiodov, Yu. Shcherban. „Arta de a fi părinți”. Minsk, 1971.

7. C. Flake-Hobson, B. Robinson, P. Skene. Dezvoltarea copilului și relațiile sale cu ceilalți. M, 1993.

8. Yu.P. Azarov. „Pedagogia familiei”. M, 1985.

9. I.V. Grebennikov. „Fundamentele vieții de familie”. M, 1990.

10. S.V. Kovalev. „Psihologia familiei moderne”. M, 1988.

11. A.I. Zaharov. „Nevroze la copii”. Sankt Petersburg, 1996.

12. V.I. Garbuzov. „Copii nervoși”. L, 1990.

13. V. Levy. „Copil neobișnuit” M, 1989.

14. V. Pisarenko, I. Pisarenko. „Etica pedagogică”. Minsk , 1986.

15. I. Cernokovov. „Etica profesională a unui profesor”. Kiev, 1988.

16. N.S. Leites. „Dotare de vârstă”. Familie şi Şcoală, Nr.9/1990.

17. Yu.Z. Gilbukh. „Atenție: copii supradotați”. M., 1991.

18. "Copii talentati". p / r Burmenskaya, Slutsky. M, 1991.

Creșterea unui copil necesită căldură, strictețe, consecvență, înțelepciune, răbdare și bunătate din partea părinților, precum și suficient timp pentru a-l dedica copilului. Dar nu întotdeauna adulții au calitățile enumerate sau au propria lor viziune asupra creșterii unui copil. Ca urmare, distorsiunile în educație duc la stres pentru un băiat sau o fată, afectează inevitabil formarea personalității, obiceiurile și reacțiile copilului. Nu există un set specific de reguli pentru părinți, fiecare cuplu este liber să-și reeduca copilul după cum consideră de cuviință, iar tehnicile pedagogice care nu sunt folosite întotdeauna sunt corecte. Merită să cunoașteți cele mai frecvente greșeli pe care le fac părinții pentru a le evita în creșterea propriilor copii. Vă recomandăm să verificați

GREȘEȘE COMUNITĂ - Abuz FIZIC

Majoritatea dintre noi tratăm copilul ca pe proprietatea noastră și ne considerăm îndreptățiți să controlăm toate aspectele vieții unei persoane mici. Într-o oarecare măsură, acest lucru este justificat în primii ani. viata bebelusului care de fapt este incapabil să aibă grijă de sine. Pe măsură ce copilul crește, independența, dorințele personale, aspirațiile, interesele lui se manifestă și inevitabil apare un conflict între dorința copilului și adulților, care este adesea rezolvat cu forța. Este clar că atmosfera într-o astfel de familie este tensionată și negativă, dar părinții se consideră îndreptățiți să supună copilul violenței fizice, uitând că îi dau un exemplu negativ copilului. În creștere, astfel de copii înșiși sunt predispuși la violență și exprimă agresivitate. metode fizice, acesta este rezultatul unui psihic traumatizat. Din păcate, această metodă de creștere este cel mai adesea transferată de către copii în propriile familii. Motivul acestui comportament al părinților este cel mai adesea lipsa de timp sau dorința de a găsi un limbaj comun cu copilul lor. Căutarea unui compromis necesită răbdare și timp, pe care unii pur și simplu nu le au, părinții ocupați la serviciu, mai ales pentru sexul puternic, preferă să-și impună părerea prin ordine.

O EROARE TIPICĂ ESTE O RELAȚIE RECE CU UN COPIL

O greșeală comună este iubirea nelimitată

O astfel de extremă în dragostea părintească nu trece fără urmă pentru psihicul copilului. Părinții îi îndeplinesc toate dorințele, în măsura în care o permite averea materială, dar astfel de copii cresc ca egocentri și egoiști răsfățați care nu percep cuvântul „nu” și se străduiesc să implementeze o astfel de schemă de comunicare nu numai în familie, ci și în afara acesteia. . De asemenea, poate cauza probleme atunci când comunicați cu colegii și mai târziu în viață. Abundența iubirii părintești nu este o garanție a unei atitudini similare a copilului față de părinți, ci, dimpotrivă, cu cât părinții dedică mai mult timp și efort acestor relații, cu atât copilul însuși este mai rece și consumator. Mai mult, atunci când părinții încearcă să-i spună „nu”, un băiat sau o fată care este obișnuit cu împlinirea instantanee a dorințelor sale este grav jignit, ceea ce va provoca disconfort psihologic în familie. Un astfel de model de relații nu este armonios și, prin urmare, duce inevitabil la disconfort pentru una dintre părți - în acest caz sunt parintii.

O EROARE TIPICĂ - INTERDICȚII NEREGONABILE

Părinții prea autoritari, care au propria părere cu privire la orice problemă, transformă viața copilului într-o restricție continuă care se aplică în orice domeniu, interdicțiile pot avea legătură cu o varietate de lucruri, de la dulciuri la prietenie cu orice copil, alegerea hobby-urilor, hobby-uri, haine, distracție etc. În același timp, părinții nici măcar nu încearcă să formuleze argumente rezonabile. Inventând interdicții, se ghidează numai după propriile lor dorințe. Dacă copilul nu este de acord cu următoarea interdicție prima dată, astfel de părinți își ridică adesea vocea și folosesc forța. Desigur, copilul trebuie să înțeleagă și să accepte corect refuzul de a realiza unele dintre dorințele sale, dar sarcina părintelui este să îi transmită motivele unui astfel de refuz, iar acestea trebuie să fie rezonabile, logice, accesibile copilului. O astfel de educație în adolescență provoacă inevitabil o explozie, o confruntare, până la o ruptură a relațiilor. Vă recomandăm să citiți

EROAREA TIPICĂ - LIPSĂ DE INTERDICȚII

Fără a nega nimic propriului copil, nici părinții nu aduc nimic bun. om mic- Se obișnuiește să realizeze ceea ce își dorește cu ajutorul capriciilor. Desigur, obținerea independenței este un element important al educației, dar dacă independența se învecinează cu permisivitatea, atunci astfel de copii sunt transformați în manipulatori și adesea în despoți care terorizează întreaga familie. Este clar că o astfel de atitudine față de ceilalți provoacă probleme echipei și profesorilor. Orice situație în care un copil primește o restricție a activității sale sau un refuz provoacă proteste, neînțelegeri și conflicte.

EROARE COMUNE - SECVENȚA LIPSĂ

Pentru ca un copil să se simtă confortabil, trebuie să cunoască limitele a ceea ce este permis, pentru aceasta trebuie să urmeze rutina zilnică, să știe clar pentru ce acțiuni va fi lăudat și pentru care va fi certat. O imagine clară și stabilă a lumii îi permite copilului să se simtă încrezător. Dacă părinții de astăzi permit să se joace până la 12, iar mâine încep să ceartă pentru aceeași dorință și sunt, de asemenea, inconsecvenți în toate celelalte acțiuni ale lor, copilul devine nesigur și întotdeauna gata pentru negativitate. Rezultatul unui astfel de comportament al părinților este izolarea copilului, probleme de încredere în părinți și în toți oamenii în general. Copilul nu ar trebui să ghicească cum vor reacționa părinții la situație, deoarece aceasta echivalează cu trăirea într-un stres constant.

GREȘEL COMUNITĂ - UMILARE

Mulți părinți se consideră îndreptățiți să-și umilească și să-și insulte copilul, orice act de la școală până la haine deteriorate devine motivul unui flux de umilire și insulte cu o declarație despre abilitățile sale mentale și un viitor fără speranță. Ca urmare a instabilității psihicului copilului, o astfel de presiune dezvoltă complexe, incertitudine și indecizie. În același timp, un număr de părinți cred sincer că un astfel de comportament va provoca dorința copilului de a obține succes. Dar, în realitate, acest lucru nu se întâmplă niciodată, singurul lucru care poate fi obținut prin astfel de metode este ura din partea copilului. Chiar dacă părinților nu le plac hobby-urile copilului sau unele obiecte nu sunt oferite elevului, acesta nu este un motiv pentru insulte. Presiunea constantă nu contribuie la dezvoltare, ci îl conduce pe copil mai adânc în abisul complexelor și al nesiguranței. Vă recomandăm să vă familiarizați

O EROARE TIPICĂ – REALIZAREA PROPRIILOR VISE

Adesea un copil pentru părinți devine un instrument de realizare propriile dorinte, așadar, cu perseverență demnă de o mai bună aplicare, îl târăsc pe copil la o școală de balet, la cursuri de muzică, la sectiunea de sport sau un cerc de matematică, după care sunt, de asemenea, îndesați intenționat într-o universitate tehnică sau Inyaz, fără să-i pese că copilul nu este atras de asta. Motto-ul unor astfel de părinți sună cam la fel: „Știu cel mai bine cum. Acum, dacă mi s-ar fi oferit astfel de oportunități la un moment dat, aș...”. Faptul este că un copil nu este o clonă a părinților săi, el poate avea nu numai alte vise și aspirații, ci și o distribuție diferită de caracter, minte, talente, în plus, valorile noii generații sunt fundamental diferite de valorile generației de părinți, prin urmare, realizându-și propriile visuri, astfel de părinți ruinând visele copilului lor.

Natalya Dudkina
Consultație „Greșeli tipice ale educației familiale”

Greșeli tipice ale educației în familie.

În formarea unui sentiment de apartenență la familie ca instituție socială, ar trebui să se pună accent pe criterii morale precum un sentiment de identitate cu o societate care încurajează și reglementează familia ca unitate, simțul datoriei și nevoia unei familie să existe.

În familie, ca și în grupul primar, se asumă atracția emoțională a membrilor săi unul față de celălalt - respect, devotament, simpatie, iubire. Aceste sentimente sunt cele care, ca nimic altceva, contribuie la intimitate, încredere în relații, putere vatra familiei.

Copiii sunt învățați să iubească, în primul rând, de către părinți. Dacă un copil este înconjurat de dragoste constantă, indiferent ce este el în acest moment - "bun" sau "rău", atunci astfel de manifestări ale iubirii parentale evocă un sentiment al valorii proprii "eu". Rezultatul este un sentiment pronunțat de apartenență la familie, atunci când copiii prețuiesc și sunt mândri că trăiesc cu tata și mama; își imită părinții în multe feluri și spun cu mândrie altora despre ei. Aici, copiii se identifică conștient și inconștient cu părinții lor. Ca adulți, ei sunt capabili să iubească fidel și profund în căsătorie.

Dar niciun sentiment nu ar trebui să fie excesiv, altfel se transformă în opusul său. Dacă familiile cu copii "a hrani" iubire, înconjurat de reverență excesivă, admirație. Părinții experimentează în fiecare minut o nevoie acută de a-și exprima dragostea față de copii, asupra cărora se concentrează așteptările neîmplinite de iubire. Acceptând iubirea nemărginită și simțindu-și supra-valoarea, indiferent de calitățile lor reale, copiii din astfel de familii devin egoiști și narcisiști, exigenți față de ceilalți.

Sunt și familii în care părinții, cu mângâierile lor neobosite, necontenite imbratisari stranse, sărutând pe buze, dormind în pat cu copiii, scăldându-i în baie (chiar si adolescenti) contribuie la dezvoltarea sexuală prematură.

Este aproape întotdeauna posibil să întâlniți copii cu o atitudine ambivalentă față de iubire excesivă părinţi. Ei o acceptă și nu o acceptă simultan. Un copil forțat să răspundă constant la dragostea persistentă a părinților săi se poate sătura pur și simplu de excesul ei. Există o suprasolicitare emoțională. Copiii încep să plângă fără motiv, să se comporte, încăpățânați. Acesta este un semnal puternic că trebuie să ia o pauză de la adulți și chiar să fie singuri pentru o perioadă. Un exces de iubire perceput copiii ca un fel de amenințare de a-și pierde unicitatea, este o amenințare să aparțină doar celorlalți, dar nu să aparțină lor înșiși. Ca adulți, astfel de oameni sunt inițial foarte precauți în dragoste - au nevoie de ceva timp pentru a evalua sentimentele celuilalt; extrem de scrupuloasă în alegerea partenerului; preferă o exprimare restrânsă a sentimentelor de iubire.

Sunt familii în care părinții descoperă "principiat" dragoste pentru copii. Un copil primește o recompensă sub formă de iubire doar atunci când părinții sunt mulțumiți de el. Dacă așteptările părinților nu sunt justificate, atunci aceștia au anxietate, care se dezvoltă cu ușurință în iritare și negare. Aici nu se ia deloc in calcul valoarea personalitatii copilului. Dragostea părinților pentru copii este cu jumătate de inimă, șovăitoare - de la negare completă până la izbucniri de iubire nemotivată.

În fine, există familii în care nevoile de dragoste ale copiilor nu sunt satisfăcute. Părinții pot fi reci, distante, imaturi, iubindu-se doar pe ei înșiși, incapabili să iubească sau să nu-i acorde importanță. Aceste situații se dezvoltă adesea în familii în care apariția unui copil i-a împiedicat pe părinți să-și realizeze obiectivele vitale, pe care le pun mai sus decât sentimente parentale.

Prezența mai multor copii în familie atrage adesea preferința părinților unuia sau altuia. Copilul poate fi mai atașat de tată sau de mamă și este deosebit de sensibil la iubirea unuia dintre ei, care nu-l onorează cu un sentiment reciproc. Uneori părinții rămân indiferenți față de copil doar pentru că un băiat a apărut împreună cu fetele sau invers. În unele cazuri, dorința puternică de a avea o fată duce la tratarea băiatului adevărat ca și cum ar fi o fată și invers. Nu este de mirare când în astfel de situații întâlnim copii care se consideră de prisos, inutile, fără valoare. Aceste experiențe dureroase din copilărie își lasă amprenta pe restul vieții unei persoane. Ideea corectă despre sine este încălcată - stima de sine, fără de care nu există respectul de sine corespunzător. Dezvoltarea personalității în ansamblu este încetinită.

Ca adulți, astfel de oameni sunt adesea recunoscători doar pentru că li se permite să iubească. Sunt extrem de timizi și timizi în arătarea dragostei și acceptă cu ușurință orice formă activă a acesteia de la ceilalți. Ei cedează iluziei iubirii atunci când cred că sunt iubiți. Ei ii lasa pe altii "exploata" ei înșiși doar pentru că ceilalți îi iubesc și îi apreciază pentru receptivitatea lor. Dar acest lucru nu este întotdeauna cazul. Absența completă a iubirii în copilărie are un rezultat sub forma unei atrofii a sentimentului de iubire.

Pe diferit etapele de vârstă Copiii pot experimenta sentimente de atașament față de părinți în moduri diferite. Orice combinație este posibilă aici. Cu toate acestea, în dezvoltarea normală există faze în care băieții sunt mai atașați de mama lor, iar fetele sunt mai atașate de tatăl lor. Dacă, dintr-un motiv sau altul, există obstacole în calea trecerii normale a acestor faze (ca și în cazul de mai sus, atunci probabilitatea apariției diferitelor abateri în formarea personalității devine mai mare.

Nu întâmplător acordăm o asemenea importanță emoțiilor în viața unui copil. O persoană nu poate fi complet fericită fără iubire armonioasă, al cărui început este pus în familie.

Cum sunt încălcările familie relaţii şi abateri educaţie influențează apariția anomaliilor în formarea personalității în copilărie? Prea strict sau chiar despotic creşterea dezvoltă la copii trăsături de caracter precum nesiguranța, timiditatea, frica, dependența și mai rar - excitabilitatea și agresivitatea. Atenția excesivă și satisfacerea tuturor dorințelor copilului duce la dezvoltarea trăsăturilor de caracter isterice cu egocentrism și lipsă de autocontrol. Absența educaţie ca atare duce la excitabilitate, instabilitate, comportament antisocial.

În toate cazurile de greșit educaţie se încalcă adaptarea socială a individului. Dacă tipurile extreme considerate educaţie sunt însoțite simultan de o atitudine inconsecventă și contradictorie a părinților, apoi în aceste condiții o contradicție excesiv de strictă. creşterea poate duce la tulburare obsesiv-compulsivă, supraprotectivitate de contradictoriu creşterea la nevroza isterica. A face solicitări insuportabile copiilor și controlul excesiv sunt considerate cauze importante ale neurasteniei.

Factori precum relațiile conflictuale în familie și trăsăturile psihopatice la părinți au, de asemenea, un impact negativ asupra formării personalității copiilor. Uneori sunt atât de pronunțate încât putem vorbi despre structura psihopatică a familiei în ansamblu sau despre nevroza familială.

În prezent familie psihologia si psihiatria considera tulburari emotionale la un copil, adolescent sau adult ca indicator psihologia familiei.

Pentru personalitatea copiilor, cu excepția exemplelor individuale educaţie, mare importanță are și natura sentimentelor părinților.

Probleme legate de parenting, cresc în familie odată cu creșterea copiilor și duc la o agravare a tuturor dezacorduri familiale. Sentimentul de iubire nu leagă părinții. Copiii foarte sensibili, care au stima de sine si dorinta de autoafirmare, cresc treptat in anxietate si tensiune. Aceasta este o consecință a efectului traumatic al amenințărilor și a necesității de a îndeplini roluri nepotrivite, conflictuale.

Cu cât atitudinea părinților față de copil era mai contradictorie, cu atât poziția sa interioară era mai tensionată și instabilă, ceea ce a dus la o suprasolicitare a proceselor nervoase și la o cădere nevrotică sub influența unor psihotraume suplimentare chiar minore. Atitudinea conflictuală a copilului față de părinții săi, din care nu a putut găsi o ieșire, a constituit principala sa experiență conflictuală. Dezvoltarea nevrozei a dus la o deformare a conștiinței de sine, a stimei de sine a copilului, a orientării sale personale și a aspectelor emoțional-voliționale. Copilul nevrotic nu a mai căutat să-și imite părinții, să le ia exemplu și să fie mândru de ei. Înstrăinarea emoțională a crescut. Autoritatea părinților a fost complet discreditată. "Respingere" părinţii lor, copiii au rămas fără modelele necesare reglementării lor dezvoltare ulterioară. În cele din urmă, acest lucru a dus la o dezvoltare nevrotică a personalității și la dificultăți în adaptarea socială. Familia a căzut într-un cerc de contradicții insolubile.

Am examinat în termeni de bază, un proces complex, multidimensional de perturbare a relațiilor în familie și influența acestuia asupra formării personalității copiilor. Acest lucru ne permite să ajungem la înțelegerea faptului că apariția abaterilor care afectează nivelul stimei de sine a copilului depinde în mare măsură de gradul de inconsecvență a caracterului. educaţieși condițiile de viață ale copiilor, caracteristicile dezvoltării lor mentale și personale. De aceea viitorii părinți care ar dori a menționa copilul dumneavoastră nu spontan, ci conștient, este necesar să începeți o analiză educaţie copilul dumneavoastră cu o analiză a lor. yu din analiza caracteristicilor propriei personalităţi.

În practică, familiile incompetente din punct de vedere pedagogic sunt cele mai greu de identificat cauzele și condițiile nefavorabile care au avut impact negativ asupra copiilor. Pentru a identifica factorii nefavorabili ai creșterii familiei într-o astfel de familie, este necesar, de regulă, să ne cunoaștem îndelung și să stabilim o relație de încredere atât cu copiii, cât și cu părinții.

O generalizare a observațiilor pe termen lung care au fost efectuate în procesul muncii socio-pedagogice individuale cu adolescenții „dificili” și familiile acestora a făcut posibilă identificarea următoarelor stiluri pedagogice cele mai tipice, dezvoltate incorect în familiile falimentare funcțional, care nu pot face față cresterea copiilor.

Un stil permisiv-condescendent, când părinții nu acordă importanță abaterii copiilor, nu văd nimic groaznic în ei, ei cred că „toți copiii sunt așa”, sau argumentează așa: „Noi înșine am fost la fel. ” În astfel de cazuri, poate fi dificil pentru un profesor sau un psiholog să schimbe starea de mulțumire și mulțumire a unor astfel de părinți, pentru a-i forța să răspundă serios la momente problematiceîn comportamentul copilului.

Poziția de apărare integrală, care poate fi ocupată și de o anumită parte a părinților, construindu-și relațiile cu ceilalți pe principiul „copilul nostru are întotdeauna dreptate”. Astfel de părinți sunt foarte agresivi față de oricine subliniază comportamentul greșit al copiilor lor. Nici măcar săvârșirea unei infracțiuni grave de către un adolescent în acest caz nu trezește tați și mame. Ei continuă să-i caute pe făptuitori. Copiii din astfel de familii suferă de defecte deosebit de grave ale conștiinței morale, sunt înșelători și cruzi și este foarte greu de reeducat.

Stilul demonstrativ, când părinții, de cele mai multe ori mamă, nu ezită să se plângă nimănui și tuturor despre copilul lor, vorbesc la fiecare colț despre faptele lui, exagerând clar gradul de pericol, declară cu voce tare că fiul lor crește ca un „bandit” și așa mai departe. Acest lucru duce la pierderea modestiei copilului, un sentiment de remușcare pentru acțiunile sale, înlătură controlul intern asupra comportamentului său și există furie față de adulți și părinți.

Stilul pedant-suspicios, în care părinții nu cred, nu au încredere în copiii lor, îi supun unui control total ofensator, încearcă să-i izoleze complet de semeni, prieteni, se străduiește să controleze absolut timp liber copilul, gama de interese, activități, comunicare.

Deci, în acest sens, exemplul comportamentului mamei lui Dima S., care este înregistrată pentru furt de bicicletă, este orientativ. Dima este in clasa a V-a, este foarte inchis, taciturn. Mama este îngrijorată de faptul înregistrării, se străduiește să nu-l lase din vedere pentru un minut.

După școală, băiatul trebuie să meargă la serviciul ei, unde, sub supravegherea ei, pregătește lecții. Apoi se întorc acasă, mama nu-și lasă fiul în cameră, nici măcar singură cu profesorul care i-a fost repartizat. Ea este mereu prezentă în timpul conversației lor, ea însăși răspunde la toate întrebările pe care profesoara le pune adolescentului, interzice vreunuia dintre prietenii ei să intre în casă și nu-l lasă pe Dima să iasă afară. Băiatul devine posomorât, insociabil, retras. Se uită mereu încruntat, seamănă cu un animal vânat, nu iubește pe nimeni, nu simte afecțiune pentru nimeni, este amărât.

Un stil rigid autoritar este inerent părinților care abuzează de pedeapsa fizică. Tatăl este mai înclinat spre acest stil de relație, străduindu-se din orice motiv să bată sever copilul, crezând că există doar un singur eficient recepție educațională- violență fizică. Copiii de obicei în astfel de cazuri cresc agresivi, cruzi, tind să-i jignească pe cei slabi, mici, lipsiți de apărare. Reprezentanții agențiilor de prevenire ar trebui să susțină protecția copiilor împotriva cruzimii părinților, aplicând în același timp toate fonduri disponibile influenta - de la persuasiune la constrangere administrativ-penala, protejarea copilului de cruzime.

Stilul persuasiv. Spre deosebire de stilul rigid autoritar, în acest caz, părinții manifestă neajutorare completă față de copiii lor, preferă să îndemne, să convingă la nesfârșit, să explice, să nu aplice influențe și pedepse volitive. Copiii din astfel de familii, după cum se spune, „stau pe cap”, iau naștere situații din faimoasa fabulă a lui Krylov „Și Vaska ascultă și mănâncă”. În acest caz, educatorul social are nevoie de fermitate, de rigurozitate atât în ​​raport cu minorul, cât și cu părinții acestuia.

Stilul detașat-indiferent apare, de regulă, în familiile în care părinții, în special mama, sunt absorbiți de organizarea vieții lor personale. Recăsătorită, mama nu găsește nici timpul, nici putere mentală pentru copiii ei din prima căsătorie, indiferenți atât față de copiii înșiși, cât și față de acțiunile lor. Copiii sunt lăsați în voia lor, se simt de prisos, tind să fie mai puțin acasă, percep cu durere atitudinea indiferent detașată a mamei. Astfel de adolescenți acceptă cu recunoștință atitudinea interesată, binevoitoare din partea bătrânului, sunt capabili să se atașeze de șef, educator, să-i trateze cu mare căldură, încredere, ceea ce ajută la munca educațională.

Părintul ca „idolul familiei” apare adesea în legătură cu „copiii târzii” când copil mult așteptat se naște în sfârșit din părinți de vârstă mijlocie sau dintr-o femeie singură. În astfel de cazuri, ei sunt gata să se roage pentru copil, toate cererile și mofturile lui sunt îndeplinite, se formează egocentrismul extrem, egoismul, ale cărui prime victime sunt părinții înșiși.

Stilul inconsecvent – ​​când părinții, în special mamele, nu au suficientă reținere, autocontrol pentru a implementa tactici educaționale consecvente în familie. Există leagăne emoționale ascuțite în relațiile cu copiii - de la pedepse, lacrimi,

înjurarea de a atinge manifestări afectuoase, ceea ce duce la pierderea influenței părintești asupra copiilor. Un adolescent devine incontrolabil, imprevizibil, neglijând opinia bătrânilor și a părinților. Avem nevoie de o linie de comportament răbdătoare, fermă, consistentă a educatorului, a psihologului.

Exemplele enumerate sunt departe de a epuiza greșelile tipice ale educației familiale. Pentru ochiul atent al unui profesor, al unui psiholog, aceste erori nu sunt greu de distins. Cu toate acestea, este mult mai dificil să le corectezi decât să le detectezi, deoarece calculele greșite pedagogice ale educației familiale au cel mai adesea un caracter cronic prelungit. Relațiile reci, înstrăinate și uneori ostile dintre părinți și copii care și-au pierdut căldura și înțelegerea reciprocă sunt deosebit de greu de remediat și severe în consecințele lor. Înstrăinarea reciprocă, ostilitatea, neputința părinților în astfel de cazuri ajunge uneori în punctul în care ei înșiși apelează la poliție, comisia pentru minori pentru ajutor, cer ca fiul sau fiica lor să fie trimis la o școală profesională specială, la o școală specială. Într-o serie de cazuri, această măsură se dovedește într-adevăr a fi justificată, deoarece toate mijloacele au fost epuizate acasă, iar restructurarea relațiilor care nu a avut loc în timp util devine practic imposibilă din cauza agravării conflictelor și a ostilității reciproce. .

Relațiile umane, inclusiv relațiile de familie, precum și sentimentele care le colorează, necesită o atenție constantă și o „muncă sufletească” considerabilă pentru restabilirea lor în timp util, altfel ostilitatea, ostilitatea, conflictul care s-a strecurat cândva corodează căldura relațiilor de familie, devine ireversibilă și creează o atmosferă insuportabilă pentru copilul din casă.

După cum știți, centrul emoțional al familiei, care dă tonul relațiilor de familie, este cel mai adesea mama, femeia. Natura relației dintre mamă și copil din primele zile și luni ale vieții sale determină în mod semnificativ natura și soarta copiilor deja adulți.

Autoritarismul, rigiditatea, dominația excesivă a mamei, care acum se manifestă adesea la multe femei, sunt deosebit de periculoase. Acest tip de comportament autoritar dur privează dezvoltarea mentală a copiilor și este plin de diverse consecințe neplăcute. În cazul în care un copil are un tip slab de sistem nervos, acest lucru poate duce la boli neuropsihiatrice. Psihologii americani, care au studiat condițiile educației în familie a copiilor cu boli neuropsihiatrice, au ajuns la concluzia că aceste familii se caracterizează prin același tip de comportament al mamelor care, în relațiile cu copiii, au aderat la principiul dominației stricte și control total, considerate căsniciile lor nereușite, propovăduiau o atitudine de sacrificiu față de familie, față de copii.

În cazul în care copilul are un tip puternic de sistem nervos, dominația, rigiditatea mamei duce la grave defecte ireparabile în sfera emoțională, la imunitate emoțională.

copii, lipsa de empatie, agresivitate, care poate duce la crime violente violente.

La efectuarea examinărilor psihologice medico-legale, autorul a trebuit să se întâlnească cu astfel de minori care au comis o crimă crudă și au manifestat indiferență totală, indiferență față de victimele lor, față de suferința rudelor și chiar față de propria soartă.

La originile formării unor astfel de defecte grave în sfera emoțională s-a aflat, de regulă, o mamă prea autoritară, care, în felul ei, a investit multă putere și energie în creșterea fiului ei. Erorile în pedagogia familiei sunt mai ales pronunțate în sistemul de pedepse și recompense practicat în familie. În aceste chestiuni, este nevoie de precauție deosebită, prudență, simțul proporției, impulsionate de intuiția și iubirea părintească. Atât conivența excesivă, cât și cruzimea excesivă a părinților sunt la fel de periculoase în creșterea unui copil.

Problema pedepsei fizice a copiilor, care se rezolvă fără ambiguitate în condiții educația școlară, nu găsește, vai, un răspuns atât de simplu și lipsit de ambiguitate în familie. Emoționalitatea crescută în relația dintre părinți și copii se exprimă atât în ​​manifestări de tandrețe, săruturi, lovituri, cât și în izbucniri de furie, palme, trăgări și așa mai departe. După cum scrie cunoscutul psihoterapeut Vl. Levi în cartea sa „Copilul non-standard”, „mai rămâne întrebarea ce ar prefera copilul: să primească câteva palme o dată sau de două ori pe lună sau să asculte un strigăt nesfârșit. in fiecare zi." Adică, autorul admite posibilitatea pedepsei fizice în familie, dar în același timp interzice categoric părinților:

Lovitura copiilor sub 3 ani (reacție generalizată, suprimarea activității, nevroză de anxietate, amenințare de dezvoltare);

Pedepsirea unui copil de 7 ani și peste în prezența unor străini și mai ales a semenilor (umilire publică);

Pedepsiți cu folosirea forței pentru orice vină o fată de peste 10 ani și un băiat de peste 14 ani (o nouă calitate a psihicului);

Amenințați sau pedepsiți cu un instrument care crește durerea, frica (brâu, băț, riglă, tigaie);

A provoca durere și frică printr-un alt act violent (răsucirea urechilor, ciupirea) este deja din domeniul sadismului;

Pedepsirea cu sânge rece, fără furie: execuția rațională este absolut inacceptabilă;

Amenință sistematic cu pedeapsa.

Este util să reținem aceste sfaturi atât pentru părinți, cât și pentru cei care sunt nevoiți să corecteze defectele pedagogiei familiale și consecințele lor triste.

În general, eșecul pedagogic al familiei ar trebui prevenit cu mult înainte ca copilul să ajungă în atenția agențiilor de prevenire. În acest sens, preventiv în timp util

înseamnă că poate fi considerat acel program educațional psihologic și pedagogic, care se desfășoară pentru părinți în cele mai bune școli chiar înainte ca copilul să le treacă pragul. Deci, la un moment dat, V.A. Sukhomlinsky a început educația pedagogică a tinerilor căsătoriți în etapa în care tocmai se pregăteau pentru nașterea unui copil.

În activitatea educațională și preventivă cu familiile în stare de insolvență funcțional, oportunitatea și coerența acțiunilor tuturor părților sistemului preventiv, capacitatea de a găsi o abordare nu numai a „dificiului”, ci și a părinților săi, sunt deosebit de importante.

În practică, se întâmplă adesea ca în loc să acționeze ca un front unit, familia și școala să ia o poziție deschis ireconciliabilă una față de cealaltă, ceea ce în cele din urmă nu face decât să complice situația adolescentului. O astfel de vigilență, neînțelegere în relații apar ca urmare a faptului că profesorul devine o sursă doar de emoții negative pentru părinți, o sursă de informații doar neplăcute despre comportamentul copilului lor. Toate acestea conduc la faptul că părinții evită treptat orice comunicare, interacțiune cu școala.

Cea mai importantă condiție pentru ca munca de succes să îmbunătățească condițiile de creștere a familiei „dificile” este respectul reciproc și încrederea în relația dintre părinți și cei care încearcă să-i ajute să depășească dificultățile în creștere, în stabilirea unei atmosfere sănătoase de acasă.

La stabilirea unei relații de încredere cu părinții, este util ca un educator public, inspector, profesor să se bazeze pe recomandările psihologilor, în special, elaborate special de L.B. Metoda lui Filonov de a stabili relații de încredere între oameni în procesul de comunicare.

Conform acestor recomandări, interacțiunea de contact a profesorului, psihologului și părinților ar trebui să fie formată din șase etape. În stadiile inițiale, este necesar să se câștige încrederea părinților; în perioada de apropiere, ar trebui să se pornească de la faptul că părinții sunt mai dispuși să contacteze acei oficiali care, la prima întâlnire, vorbesc favorabil despre copiii lor. Prin urmare, profesorul, înainte de a comunica cu părinții, trebuie să „elimine” orice atitudine negativăîn raport cu un adolescent, să găsești în el calități atât de pozitive, încât chiar și pentru părinți sunt o „descoperire”. Rezultatul și rezultatul contactelor în această etapă ar trebui să fie înlăturarea tensiunii în comunicare, care până atunci era o sursă de stări neplăcute ale părinților. Părinții își fac ideea că profesorul este capabil să-și înțeleagă corect copilul și sentimentele părinților față de el și să ofere un real ajutor.

Apoi comunicarea merge pe calea extinderii subiectelor conversațiilor confidențiale, creând un fel de emoție mediu saturatîn care un profesor, un psiholog devine necesar părinților ca ascultător,

înțelegător, simpatic și interesat de cunoașterea deplină a caracteristicilor personalității unui adolescent și a condițiilor creșterii sale.

Dacă primele etape ale interacțiunii sunt o perioadă de acumulare a consimțământului „pur” și a emoțiilor pozitive din discutarea problemelor educației, atunci etapele ulterioare, când se realizează încrederea, sunt dedicate identificării dezacordurilor, acele motive obiective care împiedică succesul. interacțiunea dintre părți. În această etapă, părinții sunt informați despre ce calitati negativeși mai ales comportamentul unui adolescent este mai ales motiv de îngrijorare.

Stabilit relație de încredere evoluează în interacțiune activă între familie și reprezentanții serviciilor de prevenire.

Aici este descrisă una dintre modalitățile posibile de a stabili relații sănătoase de încredere cu părinții, care, desigur, s-ar putea să nu se dezvolte întotdeauna și nu cu toți părinții. Dintre tipurile de familii disfuncționale enumerate mai sus, metoda interacțiunii de contact este aplicabilă în primul rând familiilor cu influență desocializantă directă, unde principalul defect în creșterea familiei sunt relațiile incorect dezvoltate în familie. În parte, metoda interacțiunii facilitează căutarea relațiilor în muncă cu familii asocial-imorale.

Gradul de încredere în serviciile socio-psihologice preventive mărește principiul voluntarității și anonimatului contestației. Pentru a apela la un psiholog, nu este deloc necesar să fii înscris la inspecția și comisia pentru minori și cu atât mai mult să faci publice problemele tale familiale.

Serviciile psihologice care acordă asistență familiilor și copiilor vor ajuta la rezolvarea unei situații cronice conflictuale, vor ajuta părinții să înțeleagă caracteristicile psihologice individuale de sex și vârstă ale copiilor lor și să le corecteze poziția, să efectueze antrenamente sociale și psihologice care formează noi forme de comportament social și de rol al copiilor. soții, părinți, copii maturizați. Aceste servicii ar putea corectare psihologică comportamentul de rol social, comunicarea cadrelor didactice, angajaților inspecțiilor pentru minori, adică cei ale căror activități practice sunt direct legate de copiii „dificili”, adolescenții și familiile disfuncționale.

Cu toate acestea, este puțin probabil ca sfaturile psihologilor să poată aduce vreun beneficiu notabil în lucrul cu familii criminale și imorale, unde gradul de degradare morală a părinților este de așa natură încât îndemnurile și măsurile de influență psihologică nu au succes în ceea ce privește scăparea oamenilor de vicii: beția, un stil de viață depravat, cruzimea, scandalozitatea și alte lucruri. În acest caz, așa cum am menționat mai sus, sunt necesare măsuri decisive pentru a izola copiii dintr-un mediu familial extrem de nesănătos și pentru a oferi asistență socială și juridică.

Astfel, alegerea metodelor de lucru corectiv și preventiv cu familiile incompetente funcțional începe cu studiul și identificarea problemelor familiale și este determinată de natura acestei probleme.

Întrebări și sarcini pentru capitolul V

1. Caracteristicile factorilor de risc social care afectează negativ funcțiile reproductive ale familiei.

2. Familii cu influenţe desocializante directe şi măsuri preventiveîn raport cu acestea.

3. Caracteristicile familiilor cu influenţe indirecte desocializante.

4. Dezvăluie stiluri de educație familială nesuportabile din punct de vedere pedagogic și dă exemple ale acestora.

5. Sprijin psihologic si pedagogic pentru familiile insolvabile functional si modalitati de recuperare climatul psihologic familii.

„Greșeli tipice ale educației în familie”

Printre cele mai multe motive întemeiate creșterea nesatisfăcătoare a copiilor sunt următoarele:

• 1. Nivelul economic scăzut al majorității familiilor muncitoare.
• 2. Cultură scăzută a vieții publice, dublă moralitate, ipocrizie a autorităților.
• 3. O povară dublă pentru o femeie în familie - atât pentru muncă, cât și pentru familie.
• 4. Rata mare de divorțuri.
• 5. Opinia publică predominantă că soțul își ajută soția doar în creșterea copiilor.
• 6. Agravarea conflictelor între generații.
• 7. Creșterea decalajului dintre familie și școală.

Pentru prima dată în ultimii 60-70 de ani, societatea noastră s-a confruntat cu problema lipsei de adăpost a copiilor. Aproximativ 5-6% dintre copii sunt lipsiți de confortul familiei. Statul este nevoit să aibă grijă de ei, să creeze o rețea de instituții publice de învățământ, al căror număr în țară este în continuă creștere.

Greșeli în creștere cauzate de motivarea părinților, conform textului V.I. Nefedov

a) educatie Și nevoie în emoţional a lua legatura;

O persoană ca ființă socială are o formă particulară de orientare - un accent pe aspectul mental al altei persoane. Nevoia de „ghizi” în starea emoțională a altor persoane se numește nevoia de contact emoțional. Contactul este bilateral, atunci când o persoană simte că el însuși este subiectul de interes.

Se poate întâmpla ca scopul creșterii unui copil să fie tocmai satisfacerea nevoilor de contact emoțional. Copilul devine centrul nevoii, singurul obiect al satisfacerii sale. Sunt destule exemple aici: de exemplu, părinții care, dintr-un motiv sau altul, întâmpină dificultăți în contactul cu alte persoane. De cele mai multe ori, există mari probleme cu acest tip de educație. Părinții se luptă inconștient să păstreze obiectul nevoilor lor, împiedicând emoțiile și atașamentele copilului să depășească cercul familiei.

b) educaţie Și nevoie sens viaţă;

Mari probleme apar în comunicarea cu copilul, dacă educația a devenit singura activitate care realizează nevoia de sens al vieții.

Fără satisfacerea acestei nevoi, o persoană nu poate funcționa normal,

își poate mobiliza toate abilitățile la maximum. Satisfacerea acestei capacități este legată de justificarea pentru sine a sensului propriei ființe, cu o direcție clară, practic acceptabilă și care merită aprobarea persoanei însuși, direcția acțiunilor sale.

Satisfacerea nevoii de sens al vieții poate fi îngrijirea unui copil. O mamă, tată sau bunica poate crede că sensul existenței lor este să aibă grijă de condiția fizică și de creșterea copilului. Dacă un copil, care crește, îi părăsește, deseori încep să înțeleagă că „viața și-a pierdut orice sens”. Un exemplu izbitor în acest sens este mama, care nu vrea să elibereze copilul de sub îngrijirea ei. Drept urmare, el primește simțul necesar al necesității sale și urmărește fiecare manifestare a independenței fiului său cu o persistență uimitoare. Răul unui astfel de sacrificiu de sine pentru copil este evident.

c) educaţie Și nevoie realizări;

Pentru unii părinți, creșterea unui copil este motivată de așa-numita motivație de realizare. Scopul educației este de a realiza ceea ce părinții nu au reușit din lipsa condițiilor necesare, sau pentru că ei înșiși nu au fost suficient de capabili și perseverenți. Un astfel de comportament parental dobândește inconștient elemente de egoism pentru părinții înșiși: „Vrem să modelăm copilul după chipul nostru, pentru că el este continuatorul vieții noastre”.

Copilul este lipsit de independența necesară, percepția înclinațiilor inerente lui, calitățile personale formate este distorsionată. De obicei nu sunt luate în considerare posibilitățile, interesele, abilitățile copilului, care sunt diferite de cele asociate scopurilor programate. Copilul se confruntă cu o alegere. El se poate strecura în cadrul idealurilor parentale străine de el doar pentru a asigura dragostea și satisfacția părinților săi. Dar copilul se poate răzvrăti și împotriva cerințelor străine pentru el, provocând astfel dezamăgirea părinților din cauza speranțelor neîmplinite și, ca urmare, apar conflicte profunde în relația dintre copil și părinți.

d) creşterea Cum implementare anumit sisteme;

Sunt familii în care scopurile creșterii sunt, parcă, îndepărtate de copilul însuși și îndreptate nu atât spre el, cât spre implementarea sistemului de educație recunoscut de părinți. Aceștia sunt de obicei părinți foarte competenți, erudici, care le oferă copiilor mult timp și necazuri. După ce au făcut cunoștință cu orice sistem educațional din diverse motive, după ce au avut încredere în el, părinții procedează pedant și intenționat la implementarea lui neobosit. Fără îndoială, fiecare dintre noile sisteme educaționale are propriile sale descoperiri valoroase, foarte utile și importante.

Principalul lucru în același timp este că părinții nu uită că nu un copil este pentru educație, ci educația pentru un copil.

Apropo, părinții care urmăresc creșterea în funcție de tipul de „implementare a sistemului” sunt similari la nivel intern, sunt uniți de o trăsătură comună - neatenția relativă la individualitatea lumii mentale a copilului lor.

e) educaţie Cum formare anumit calitati.

Sub influența experienței trecute, istoria dezvoltării personalității unei persoane, așa-numitele idei supraevaluate pot apărea în minte. Ele pot fi idei despre cutare sau cutare calitate umană ca fiind cea mai valoroasă, necesară, de ajutor în viață. În aceste cazuri, părintele își construiește creșterea în așa fel încât copilul să fie înzestrat neapărat cu această calitate „deosebit de valoroasă”.

Un exemplu izbitor este situația în care pasiunea pentru sport duce la faptul că soții își fac planuri pentru excursii în familie, iaht, schi, neobservând că în visele lor de viitor copil văd un băiat. Dar se naște o fată, iar creșterea se construiește după un model preprogramat supraevaluat: un stil de îmbrăcăminte masculin, exerciții sportive care nu sunt necesare unei fete, o atitudine batjocoritoare față de jocurile cu păpuși etc. Toate acestea pot duce la consecințe negative în dezvoltarea psihică a copilului: formarea de trăsături de sex opus la copil, convingerea sa latentă că copilul nu este necesar așa cum este, etc.

Concluzie: motivele supraevaluate ale părinților care reglementează creșterea limitează libertatea de dezvoltare a înclinațiilor inerente copilului, complică dezvoltarea, încălcându-i armonia și uneori denaturându-i cursul.