Metode moderne de lucru cu copiii. Forme și metode de lucru cu copiii cu retard mintal. Ce este retardul mental

Lecție-studiu. Această formă de a conduce o lecție se referă la metoda problematică de predare, care este în cel mai puternic mod interes crescând pentru subiectul studiat. La începutul lecției-cercetare, elevilor li se prezintă o problemă sau tema lecției, formulată sub forma unei întrebări, iar pe parcursul lecției, elevii trebuie să găsească o soluție la problemă sau un răspuns la întrebare. Elevii din lecție fac observații, compară anumite fapte, fac ipoteze, formulează concluzii etc. În astfel de lecții, copiii sunt interesați de rezultatul final. Lecțiile de cercetare se încadrează bine, de exemplu, în subiectele lecțiilor de biologie din clasa a 6-a, unde poți lua ca obiect de studiu proprietățile aerului, apei, solului, pentru că. atunci când se familiarizează cu proprietățile, se presupune că trebuie să efectueze experimente, să observe obiecte și să formuleze concluzii. De asemenea, studiul se poate desfășura în lecțiile de biologie și în alte clase. De exemplu:
- în clasa a VII-a se pot efectua cercetări pe temele „Condiții necesare germinării semințelor”, „Căderea frunzelor și semnificația ei”,
- în clasa a VIII-a - „Structura externă și stilul de viață al insectelor”, „Musca din cameră”,
- în clasa a IX-a - „Compoziția sângelui”, „Schimbul de gaze în plămâni și țesuturi”, etc.

Subiectele lecțiilor SBO reprezintă o gamă destul de mare de subiecte pentru lecțiile de cercetare.

Lecție-practică. Aceste lectii contribuie la trezirea nevoii de cunoastere a ceea ce se studiaza in momentul de fata la subiect. Un loc special în această lecție îl ocupă lucrările practice și de laborator, deoarece acestea sunt cele care le permit studenților concluzii independente despre cutare sau cutare fenomen, despre condițiile de apariție a acestuia. Și pe baza datelor obținute în timpul lucrărilor practice, elevii înșiși trag concluzii la nivelul generalizărilor teoretice. Astfel de lecții se țin de biologie și SBO în clasele 5-9.

Lecție de călătorie. Lecțiile acestei forme funcționează pe deplin pentru a crește motivația copilului pentru activitățile educaționale și cognitive, deoarece prevăd depășirea unui număr de etape de sarcini pe parcursul călătoriei, motivând astfel elevul, adegându-l pe drumul său prin țara cunoașterii. Și poți călători peste tot - depinde doar de imaginația profesorului. Aceasta poate fi o călătorie a unei picături de sânge prin vasele corpului uman, o călătorie prin mări și râuri pentru a studia peștii de mare și de râu, o călătorie în regatul bacteriilor pentru a studia diversitatea și reproducerea lor, o călătorie a unei picături de apă în cerc pentru a studia ciclul apei în natură etc. .d.

Lecție-excursie. Tururile pot fi reale atunci când există posibilitatea de a vizita obiectul și virtuale atunci când nu există o astfel de oportunitate. Acest lucru este foarte interesant pentru băieți, mai ales dacă subiectul se referă la experiența lor personală, unde se pot exprima cumva.

Lecție de joc de rol. Astfel de lecții simulează o mare varietate de situații din viața reală în diverse scopuri - învățarea și consolidarea de material nou, extinderea cunoștințelor pe o temă, dezvoltarea abilităților etc. Lecțiile de jocuri de rol sunt plăcute studenților, deoarece pot încerca multe roluri pentru ei înșiși, pot rezolva anumite probleme precum medici adevărați, vânzători, oameni de știință și oameni de multe alte profesii. Astfel de lecții te fac să te simți ca niște adulți care iau decizii serioase. Astfel de lecții au mai multe fațete în SBO, deoarece domeniul de aplicare este foarte larg, iar subiectul în sine are ca scop pregătirea copiilor pentru trai independentîn societate.

Joc de lecție. Această categorie de lecții include lecții KVN, chestionare, sunet-uri și multe alte lecții de jocuri scrise în programele de televiziune. Activitatea de conducere a unui copil preșcolar este un joc. Activitatea de conducere a unui școlar este studiul. Dar la copiii cu deficiențe de intelect, copilăria se prelungește pentru o lungă perioadă de timp, iar cel mai adesea jocul rămâne o activitate co-conducătoare de învățare. Studenților le place să se joace. Cum să nu profitați de această oportunitate pentru a crește motivația? Și cum să pierzi această sau acea lecție depinde de profesorul însuși. Dar copiii vor fi participanți foarte activi și interesați la jocul de lecție. Principalul lucru este să nu te joci prea mult.

Lecție de licitație. Permite elevilor să se arate. Scopul „lecției-licitație” este de a repeta și de a consolida cunoștințele elevilor cu privire la tema tratată, de a arăta uz practic cunoştinţe. La lecțiile de licitație, elevii sunt mai independenți în rezolvarea diverselor sarcini educaționale, au posibilitatea de a se dovedi.

Lecție de basm. Această formă de predare surprinde întregul elev. La lecție, înscrisă în conturul unui basm, copiii îndeplinesc sarcinile eroilor de basm, îi salvează din captivitate, depășesc diverse obstacole, iar la sfârșitul lecției există un rezultat tangibil, iar scopul este întotdeauna realizate si realizate.

Lecție integrată.În lecțiile integrate, este posibil să se arate importanța cunoștințelor și abilităților dobândite. Elevii aplică cunoștințele și abilitățile dobândite într-o lecție într-un domeniu complet diferit. Deci, de exemplu, s-au familiarizat cu proprietățile apei în biologie și au aplicat cunoștințele dobândite în lecțiile de orientare socială. Principalul lucru este să te gândești la un singur fir care ar putea combina două sau mai multe elemente pentru a obține și a consolida anumite cunoștințe și abilități. Pentru a crea o motivație de succes, este important să îi arăți copilului semnificația cunoștințelor dobândite, adică. posibilitatea aplicării lor într-o anumită zonă. Acesta este ceea ce vă permit să faceți lecțiile integrate.

Dacă întrebi un student: „Ce lecție este mai interesantă pentru tine să studiezi - într-o lecție obișnuită sau nu chiar obișnuită, netradițională?”, atunci el, desigur, va răspunde că este mai interesant unde joacă, călătorește , concurează. Într-adevăr, în lecțiile netradiționale, copiii lucrează cu mare plăcere, arată activitate și curiozitate. Elevii sunt fericiți să înceapă sarcina și să le îndeplinească mai bine decât în ​​lecțiile obișnuite. Dacă mă întrebați „În ce lecție este activitatea copiilor voștri mai mult - în mod obișnuit sau netradițional?”, atunci voi răspunde că în lecție netradițională activitatea elevilor este adesea nu doar mare, ci foarte mare. Astfel de lecții sunt foarte productive. Calitatea cunoștințelor în astfel de lecții crește, interesul cognitiv, memoria se dezvoltă, copiii își amintesc mai mult materialul și, desigur, interesul pentru subiect crește. Ele cresc motivația pentru activitatea educațională și cognitivă chiar și în rândul elevilor slabi, deoarece se simt mai încrezători. Dar principalul este să nu exagerați, altfel neconvenționalul va deveni tradițional și interesul va dispărea din nou. Prin urmare, ar trebui să alternăm formele de predare a elevilor și să ne amintim că nu forma este cea care determină conținutul, ci invers - conținutul determină forma.

Forma lecției este importantă, dar la fel sunt și formele de organizare. activități de învățare la lectie. Există trei tipuri de organizare a activităților educaționale în clasă: frontală, de grup și individuală. Dar merită să ne amintim că forma obișnuită și dorită de activitate pentru un copil cu inteligență afectată este un joc, ceea ce înseamnă că această formă de organizare a activității trebuie folosită pentru a preda astfel de copii. Profesorul trebuie să combine jocul și procesul de studiu, mai exact - să aplice o formă de joc de organizare a activităților elevilor pentru atingerea scopurilor educaționale. Astfel, potențialul jocului ca motiv va avea ca scop o dezvoltare mai reușită a programului educațional de către școlari.

La învăţarea frontală profesorul conduce activitățile educaționale și cognitive ale întregii clase, care lucrează la o singură sarcină. Profesorul organizează cooperarea elevilor, determină ritmul de lucru, la fel pentru toată lumea. Eficacitatea pedagogică a muncii frontale depinde în mare măsură de capacitatea profesorului de a ține la vedere întreaga clasă și, în același timp, de a nu pierde din vedere munca fiecărui elev. Dacă profesorul reușește să mențină atenția și activitatea elevilor, să creeze o atmosferă de muncă creativă în echipă în clasă, atunci eficiența unei astfel de lucrări crește semnificativ. Cu toate acestea, acest tip de activitate din lecție nu este conceput pentru caracteristicile individuale ale elevilor, deoarece este axat pe elevul mediu. În același timp, elevii slabi rămân în urmă cu ritmul de lucru dat, în timp ce cei puternici nu sunt interesați și lâncezesc de plictiseală. Din punctul de vedere al creșterii motivației pentru activitatea educațională și cognitivă, această formă de muncă este ineficientă.

La forme de grup profesorul din lecție gestionează activitățile educaționale și cognitive ale grupelor de elevi din clasă. Acestea pot fi subdivizate în brigadă, verigă, grup cooperativ și grup diferențiat. Formularele de legătură sunt organizarea de activități educaționale cu grupuri permanente de elevi. În forma de brigadă, se organizează grupuri temporare de studenți pentru a îndeplini anumite sarcini. Forma de grup-cooperativ presupune lucrul în grupuri, fiecare dintre ele îndeplinește o parte a unei sarcini comune. Forma diferențiată de învățământ în grup diferă de alte forme prin aceea că atât grupurile permanente, cât și cele temporare unesc elevii cu egalitate. oportunități de învățareși același nivel de formare a deprinderilor și abilităților educaționale. Munca în perechi a elevilor este, de asemenea, o formă de învățare în grup. Profesorul poate conduce activitatea grupuri de studiu poate atât direct, cât și prin asistenții săi – conducători de echipe și maiștri, pe care îi numește ținând cont de opiniile elevilor.

Antrenament individual studenții este o activitate complet independentă, fără niciun contact al elevului cu alți studenți. Acest tip de activitate implică aceeași sarcină pentru toți elevii din clasă. Dar dacă profesorul a dat o sarcină fiecăruia sau unora dintre copiii din clasă, ținând cont de abilitățile și capacitățile lor, atunci această formă de educație se numește individualizată. Cardurile special concepute pentru elevi, concentrate pe abilitățile și capacitățile lor, ajută la implementarea acesteia. Dacă în sala de clasă din lecție unii dintre copii lucrează independent, iar unii îndeplinesc unele sarcini generale, atunci această formă de educație se numește grup individualizat.

Cauzele capriciilor copiilor sunt diverși factori. Dar cum să te descurci cu capriciile copiilor, nu numai ale părintelui, ci și ale educatorului.

Există diverse metode care sunt bune în felul lor și sunt realizate nu numai cu participarea educatorului, ci și psihologi cu experiență, și diverși profesioniști în artă, deoarece un capriciu, așa cum am aflat deja, este acțiunile unui copil lipsite de temeiuri rezonabile, care vizează în principal să reziste cerințelor bătrânilor și să insiste asupra propriilor dorințe. De regulă, ele sunt însoțite de reacții emoționale negative și excitație motrică.

Profesorul în lucrul cu copiii capricioși folosește metode pedagogice generale și speciale.

Metodele pedagogice generale includ:

1) Metoda de conversație

Necesitatea de a vorbi cu alți oameni, de a le împărtăși gândurile, sentimentele, experiențele cu ei este inerentă omului. Este inerentă copilului într-o măsură și mai mare, prin urmare, adesea motivul este simpla ignorare a copilului de către părinți, iar el încearcă să atragă atenția prin orice mijloace.

La grădiniță, poți vorbi cu fiecare dintre copii mai des decât fac de obicei părinții. Este necesar să venim în întâmpinarea impulsurilor copiilor de a-și împărtăși experiențele, gândurile, de a le asculta, de a pune întrebări, de a răspunde la întrebările lor, dacă este posibil, de a însoți cu vorbire toate manifestările de comunicare de viață cu un copil, ceea ce adesea nu le facem. Astfel, puteți afla și înțelege cauzele capriciosului și puteți îmbunătăți interacțiunea copilului cu părinții.

2) Comanda

Uneori, copiii capricioși necesită o atenție sporită față de ei înșiși, iar în acest caz, „Tarba” va fi cea mai eficientă metodă. Copilului i se dă o sarcină și face totul conform unei scheme date:

a) ascultați cu atenție ce spun ei

c) amintiți-vă ce s-a spus

d) face treaba

e) da un raport verbal asupra sarcinii finalizate

e) în cele din urmă ajuta.

Astfel, copilul se simte solicitat și necesar de această societate, este de dorit ca sarcina să nu fie de o zi, un fascicul în sistem și să aibă o latură încurajatoare. Mai mult, este posibil să-și implice părinții în procesul de evaluare a productivității unui copil capricios. Care a efectuat procesul de încurajare.

3) Metoda de observare ajută la obținerea unei imagini generale a comportamentului unui copil și a unui grup de copii sau la fixarea manifestărilor comportamentale individuale ale acestora. Observația poate fi:

a) ascuns

b) pornit

c) solidă

d) selectiv

e) de unică folosință (felie)

e) lung (prelungit).

Metoda de observație vă permite să examinați copilul în vivo Este indispensabila vietii si pentru orientarea primara in problema si obtinerea de informatii preliminare despre copil. Observarea este efectuată atât de oamenii de știință, cât și de profesorii de grădiniță, care își rezumă experiența. Aceste observații sunt atent înregistrate, ceea ce constituie ulterior material pentru analiză și concluzii generalizate.

4) Metoda de filmare a devenit mai răspândită în ultimii ani. Acesta completează metodele de observare și de studiu a documentației. Cu ajutorul filmărilor video, puteți obține material bogat despre comportamentul copiilor în situatii diferite pentru analiza ulterioară de către cercetători. Unele episoade din viața copiilor în grup, situații de joc, vacanțe etc. pot fi demonstrate copiilor înșiși să rezolve diverse probleme pedagogice, să mențină o autopercepție pozitivă, să își formeze o idee despre ei înșiși, relații binevoitoare într-un grup și învață. Filmarea video este o modalitate bună de a transmite experiență pedagogică educatorilor și părinților. Pentru copiii capricioși, filmarea video servește ca un exemplu clar al comportamentului său în grup.

Metodele speciale includ:

1) Terapia prin arta - este o metodă de vindecare prin creativitate artistică.

Terapia prin artă este una dintre cele mai blânde și în același timp profunde metode din arsenalul psihologilor și psihoterapeuților. Desenând, sculptând sau scriind despre problema sau starea ta de spirit, se pare că primești un mesaj codificat de la tine, din propriul tău subconștient. Metoda terapiei prin artă poate fi atribuită celor mai vechi și naturale forme de corectare a stărilor emoționale, pe care mulți oameni le folosesc pe cont propriu - pentru a ameliora stresul mental acumulat, pentru a se calma, a se concentra.

2) terapia cu nisip pentru copii este un mod jucăuș de a vorbi despre problemele tale, de a-ți arăta temerile și de a scăpa de ele, de a depăși stresul emoțional. La urma urmei, un joc pentru un copil este o activitate necesară, firească și preferată.

Terapia cu nisip - ca un fel de terapie prin artă - este axată pe potențialul interior de sănătate și forță inerente fiecărei persoane. Accentul ei se pune pe manifestarea naturală a gândurilor, sentimentelor și stărilor de spirit în creativitate, acceptarea unei persoane așa cum este, împreună cu propriile sale metode de autovindecare și armonizare.

Nisipul și apa, ca materiale naturale, au proprietăți unice și capacitatea de a evoca imagini de o anumită natură pe care alte materiale nu le au. O persoană ale cărei mâini ating nisipul încearcă instinctiv să dea o anumită formă sentimentelor și gândurilor sale.

Deci terapia cu nisip devine într-un mod unic comunicarea cu lumea și cu sine; mod de ameliorare a tensiunii interne, întruchipând-o la un nivel inconștient simbolic, care crește încrederea în sine și deschide noi căi de dezvoltare. Terapia cu nisip vă oferă oportunitatea de a atinge Sinele profund, adevărat, de a vă restabili integritatea mentală, de a vă colecta imaginea unică, imaginea lumii.

Cifrele folosite în cutia de nisip pot simboliza oameni adevărațişi fenomene ale mediului în care este inclus copilul. În mediul de nisip pot fi dramatizate situații din viața reală, în raport cu care o persoană întâmpină anumite dificultăți. Se joacă într-o cutie de nisip de beton situatii de viata permite unei persoane să-și schimbe atitudinea față de ei și să găsească soluțiile potrivite pentru sine, să construiască noi relații cu ei înșiși și cu lumea din jurul său.

3) terapia din basm- poate cel mai mult metoda copilului psihologie și, desigur, una dintre cele mai vechi. La urma urmei, chiar și strămoșii noștri, în timp ce creșteau copii, nu s-au grăbit să pedepsească copilul delincvent, ci i-au spus un basm, din care a devenit clar sensul actului. Basmele au servit drept lege morală și morală, i-au protejat pe copii de nenorociri, i-au învățat cum să trăiască. Știind cum un basm afectează viața unei persoane, vă puteți ajuta foarte mult copilul. Sesiunile de terapie cu basme vor ajuta la înțelegerea a ceea ce atrage copilul în intriga acestui basm, care dintre personajele îi place cel mai mult, de ce alege acest basm special.

În timp, dependența copilului de un anumit basm se schimbă, iar acest lucru înseamnă că bebelușul crește, se dezvoltă și își pune noi întrebări de viață. Cercetările psihologilor arată că viața unui copil este programată în basmele preferate. „Spune-mi care este basmul tău preferat și îți voi spune cine ești” – așa a fost parafrazat cunoscutul proverb al psihanaliştilor. Părinții pot învăța singuri terapia din basm, dar consilierea psihologică tot nu strica.

Pentru o influență ușoară asupra comportamentului copilului, psihologul selectează basme speciale. Basmele pentru terapia cu basm sunt selectate diferit: basme populare și de autor rusești, basme psiho-corecționale și meditative special concepute și multe altele. Adesea, psihologul îi oferă copilului să compună singur un basm.

Scrierea de basme de către un copil și pentru un copil este baza terapiei cu basme. Printr-un basm, puteți afla despre astfel de experiențe ale copiilor de care ei înșiși nu sunt cu adevărat conștienți sau sunt jenați să le discute cu adulții. Printr-un basm, de exemplu, se poate afla despre atitudinea unui copil preșcolar față de divorțul părinților săi.

Terapie prin joc ("Psihodrama pe masă") - tehnologia autorului de lucru cu jucării, psihoterapie personală profundă. Locul liderului este ocupat de un psihoterapeut, iar rolul grupului este „luat” de „jucării”, care includ orice obiecte, mărunțișuri de uz casnic. Arsenalul terapeutului mai include: vopsele, plastilină, creioane, cuburi, puzzle-uri, constructori, cărți cu imagini pentru copii, basme, metafore psihoterapeutice și altele. mijloace figurate care au fost sau, „din voia sorții”, nu au fost în lumea copiilor și a copiilor adulți.

Utilizarea „jucăriilor” în activitatea psihoterapeutică permite clientului să vadă, să atingă, să asculte, să simtă și să-și amintească mirosul a ceea ce a deranjat de mulți ani și a dat naștere la boală, goliciune, singurătate, comportament aditiv sau codependent. Metoda Game Therapy poate fi folosită atât în ​​munca de grup, cât și individuală a clientului. Metoda prevede posibilitatea de a lucra cu sindromul de stres posttraumatic, cu cronificarea tristeții, cu subiecte ample, cu traume din copilărie cu componentă amnestică.

Metoda Game Therapy ajută la rezolvarea dificultăților nu numai personale, ci și, ca urmare, profesionale. Această metodă îi ajută pe copii să pătrundă în viața lor și oferă oportunitatea educatorilor și părinților de a privi lumea interioară a copilului.

Astfel, profesorul în lucrul cu copiii capricioși trebuie să folosească o varietate de metode.

Evgenia Eremina
Metode de lucru cu copiii în conditii moderne

Înțelepciunea chineză spune „Doamne ferește să trăiești în vremuri de schimbare”

Modern Lumea se schimbă într-un ritm incredibil, dar poate că ar trebui să nu fiți de acord cu zicala chinezească. O perioadă dificilă este o perioadă de mare oportunitate! Important vezi aceste schimbari, introduceți-le, ceea ce înseamnă a fi modern.

Copilăria preșcolară este punctul de plecare, acea bază fertilă care oferă posibilitatea alegerii, oportunitatea activității.

Permiteți-mi astăzi să vă prezint punctul meu de vedere subiect: « Metode de lucru cu copiii în condiții moderne»

Introducere

Standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară ne permite să vorbim astăzi despre formarea unui nou sistem de educație preșcolară, unde unul dintre punctele cheie este necesitatea de a folosi toate resursele pedagogice pentru dezvoltarea eficientă a copilului.

Direcția prioritară în organizarea procesului educațional al instituțiilor preșcolare ar trebui să fie o abordare individuală a copilului .... Copilăria preșcolară și însăși natura preșcolarului. Asta da contemporan profesor - educator libertate în alegerea formelor şi metode de lucru cu copiii, al cărui rezultat principal ar trebui să fie calitățile personale ale copilului, și nu suma cunoștințelor, aptitudinilor.

Și cu mine cum rămâne, modern educatorul trebuie să-și construiască activitatea și să organizeze activitatea elevilor săi astfel încât să corespundă cerințelor vremii, care metode de lucru cu copiii de utilizat.

În căutarea răspunsurilor la aceste întrebări, am apelat la dicționar - o carte de referință. „Informații științifice – pedagogice” editat de V. M. Polonsky unde metodă ca parte integrantă a oricărei cercetări, caracterizează potențialul științei, gradul de pătrundere a acesteia în studiul proceselor reale, arată ce fenomene pot fi cunoscute în prezent și care rămân subiect ipoteze ipotetice. Metodă determină în mare măsură cursul și eficacitatea cercetării, formele de organizare muncă, general orientarea metodologică a autorului, modalitatea de atingere a scopului final.

V simț filozofic sub metodăînțelege teoriile științifice, testate prin practică. O astfel de teorie, în construcția altor teorii, poate acționa ca metodăîn acest domeniu de cunoaștere sau în alte domenii. Metodă este, de asemenea, privită adesea ca un ansamblu de metode de înțelegere practică sau teoretică a realității, subordonate soluționării unei probleme specifice, ca un complex de acțiuni intelectuale, proceduri logice, cu ajutorul cărora știința încearcă să stabilească adevărul, să verifice sau infirma-l. In cele din urma, metodă este interpretată ca un mod specific de studiere a unui anumit domeniu, ca un set sistematizat de tehnici, proceduri utilizate de oamenii de știință pentru atingerea scopurilor și obiectivelor studiului, ca un plan după care se ghidează atunci când organizează cercetarea științifică. muncăși pașii ei individuali.

Pentru mine metode de lucru cu copiii- acesta este, pe de o parte, un teren clar care are o bază științifică, pe de altă parte, un fel de improvizație, ținând cont de următoarele principii:

Principiul confortului și securității psihologice, care presupune securitatea psihologică, securitatea copilului, asigurarea confortului emoțional, crearea conditii de activitate. Autorealizarea unui preșcolar.

Principiul alegerii (căutați cel mai eficient metode de lucru)

Principiul încrederii și sprijinului (rezolvarea unei anumite probleme, în cadrul metodei alese și metoda de lucru profesor asistent al copilului, și nu doar un observator senior)

Pe baza acestor principii, plănuiesc în fiecare zi pentru mine muncă cu rezolvarea unor astfel de probleme Cum:

1) ce metode moderne, forme și principii muncă ajută-mă să implic fiecare copil.

2) eficiența și caracterul rezonabil al selecției anumitor metode de lucru cu copiii.

ghidat, evoluții moderne, aș dori să propun următoarea clasificare metode:

Metode după sursa de cunoaștere:

1. Verbal. Acest metodă subdivizat în feluri: poveste, explicație și conversație. Verbal metodă vă permite să transferați informații copiilor în cel mai scurt timp posibil.

2. Vizual. Sub vizual metode educaţia este înţeleasă ca metodeîn care copilul primește informații prin ajutoare vizualeși mijloace tehnice. Vizual metode de educație condiționată poate fi împărțit în două mari grupuri: metoda ilustrației(prezentând copii ilustrați beneficii: afişe, tablouri, schiţe pe tablă) şi metoda demonstrativă(afișare desene animate, diapozitive etc.) V conditii moderne Se acordă atenție unor astfel de mijloace vizuale precum computerul. Calculatoarele permit educatorului să modeleze anumite procese și situații, să aleagă dintr-o serie de soluții posibile care sunt optime în funcție de anumite criterii.

3. Practic. Practic metode se bazează pe activitățile practice ale copiilor și formează abilități practice. Implementarea sarcinilor practice se realizează după ce copiii se familiarizează cu acest sau cutare conținut, și sunt de natură generalizatoare.

Metode prin natura activităţilor educaţionale copii:

1. Informare – receptiv. Una dintre cele mai economice moduri de a transfera informații. Educatoarea le spune copiilor informații gata făcute, iar ei le percep, le realizează și le fixează în memorie. Cu toate acestea, atunci când utilizați acest lucru metodă nu se formează abilitățile și abilitățile de utilizare a cunoștințelor dobândite.

2. Reproductivă. esență metodă constă în repetarea repetată a metodei de activitate la instrucţiunile educatoarei. Activitatea educatoarei este dezvoltarea eșantionului și comunicarea, și activitatea copiilor - în realizarea acțiunilor după model.

3. Declarația problemei. Profesorul pune înainte copii O problemă este o problemă teoretică sau practică complexă care necesită cercetare, rezolvare, iar el însuși arată calea de a o rezolva, dezvăluind contradicțiile care apar. Scopul acestui lucru metodă- arata mostre de cunostinte stiintifice, rezolvarea problemelor stiintifice.

4. Adesea - caută. Esența ei constă în faptul că educatorul se dezmembrează sarcină problematicăîn sub-probleme, iar copiii efectuează pași individuali pentru a găsi soluția acesteia. Fiecare pas implică activitate creativă, dar o soluție holistică a problemei nu este încă disponibilă.

5. Cercetare. Acest metodă concepute pentru a oferi aplicarea creativă a cunoștințelor. În procesul activității educaționale, copiii stăpânesc metode de cunoaștere Așa se formează experiența lor în activități de căutare și cercetare.

6. Activ metode. Ele oferă preșcolarilor posibilitatea de a învăța din propria experiență, de a dobândi o varietate de experiențe subiective. Activ metode antrenamentul presupune utilizarea de proces educațional anumită succesiune de sarcini. Activ metode ar trebui aplicat ca complicatii.

Consultându-mă cu profesori cu experiență, mi-am dat seama că tot ceea ce este nou este uitat vechi, nu mai bine, ci prezentat diferit, plus acele mărunțișoare inventive. Deci în mica mea pușculiță muncă nou forme: proiecte, terapie cu păpuși, jocuri - basme, colecții.

În încheierea discursului meu, aș dori să spun cu încredere că activitățile educaționale contemporan un profesor poate fi comparat cu construirea unei case. Fundamentul căruia este însuși educatorul. Pereții casei sunt mediul educațional din care a creat blocuri: subiect în curs de dezvoltare - mediul spațial, natura interacțiunii copilului cu lumea, sistemul de interacțiune cu lumea și cu el însuși. Și asta păstrează activitatea, creativitatea, creația copilului însuși. Și pentru a umple casa cu lumină, căldură și confort, ajută ferestrele, care reflectă forme inovatoare de organizare a activităților preșcolarilor. Ajutor Windows. vedea din interiorul tuturor semnificaţiei, importanţei şi corectitudinii învăţământului preşcolar.

Ce este retardul mental?

ZPR aparține categoriei abaterilor ușoare ale dezvoltării mentale și ocupă un loc intermediar între normă și patologie. Copiii cu retard mintal nu au dizabilități de dezvoltare atât de severe ca retard mintal, subdezvoltarea primară a vorbirii, auzului, vederii, sistemului motor. Principalele dificultăți pe care le întâmpină sunt legate în primul rând de adaptarea și educația socială (inclusiv școlară).

Explicația pentru aceasta este încetinirea maturizării psihicului. De asemenea, trebuie remarcat faptul că, la fiecare copil în parte, retardul mintal se poate manifesta în moduri diferite și poate diferi atât în ​​timp, cât și în gradul de manifestare. Dar, în ciuda acestui fapt, putem încerca să identificăm o serie de trăsături de dezvoltare, forme și metode de lucru care sunt caracteristice majorității copiilor cu retard mintal.

Cine sunt acești copii?

Răspunsurile experților la întrebarea despre care copii ar trebui să fie incluși în grupul cu retard mintal sunt foarte ambigue. În mod convențional, ele pot fi împărțite în două tabere. Primii aderă la concepții umaniste, considerând că principalele cauze ale retardului mintal sunt în primul rând de natură socio-pedagogică (situație familială nefavorabilă, lipsă de comunicare și dezvoltare culturală, condiții dificile de viață). Copiii cu retard mintal sunt definiți ca neadaptați, greu de învățat, neglijați din punct de vedere pedagogic. Alți autori atribuie plămânilor întârzierea dezvoltării leziuni organice creier și includ copii cu disfuncție cerebrală minimă.

La vârsta preșcolară, copiii cu retard mintal au un decalaj în dezvoltarea abilităților motorii generale și, mai ales, fine. Tehnica mișcărilor și calitățile motrice (viteză, dexteritate, forță, precizie, coordonare) suferă în principal, deficiențele psihomotorii sunt relevate. Abilități de autoservire slab formate, abilități tehnice în artă, modelare, aplicație, design. Mulți copii nu știu cum să țină corect un creion, o perie, nu reglează forța de presiune și le este greu să folosească foarfecele. Nu există tulburări motorii grosiere la copiii cu retard mintal, cu toate acestea, nivelul de dezvoltare fizică și motrică este mai scăzut decât la semenii în curs de dezvoltare normală.

Asemenea copii aproape că nu vorbesc - folosesc fie câteva cuvinte balbucete, fie complexe sonore separate. Unele dintre ele pot forma o frază simplă, dar capacitatea copilului de a folosi în mod activ vorbirea frazală este redusă semnificativ.

La acești copii, acțiunile manipulative cu obiecte sunt combinate cu acțiunile obiectului. Cu ajutorul unui adult, ei stăpânesc activ jucării didactice, modurile de efectuare a acțiunilor corelative sunt însă imperfecte. Copiii au nevoie de un număr mult mai mare de încercări și fitinguri pentru a rezolva o problemă vizuală. Stângăcia lor motrică generală și insuficiența motricității fine provoacă lipsa abilităților de autoservire – multora le este greu să folosească o lingură în timp ce mănâncă, întâmpină mari dificultăți la dezbracare și mai ales la îmbrăcare, în acțiunile de joc subiect.

Acești copii se caracterizează prin distragerea atenției, nu sunt capabili să rețină atenția pentru un timp suficient de lung, o schimbă rapid atunci când schimbă activități. Se caracterizează printr-o distracție crescută, în special la stimulul verbal. Activitatea nu este suficient de concentrată, copiii acționează adesea impulsiv, sunt ușor distrași, obosesc repede și devin epuizați. Pot fi observate și manifestări de inerție - în acest caz, copilul trece cu greu de la o sarcină la alta.

Activitățile de orientare și cercetare care vizează studierea proprietăților și calităților obiectelor sunt dificile. La rezolvarea problemelor vizual-practice sunt necesare un număr mai mare de încercări practice și armături; copiilor le este dificil să examineze subiectul. În același timp, copiii cu retard mintal, spre deosebire de copiii retardați mintal, pot corela practic obiectele după culoare, formă și dimensiune. Principala problemă este că experiența lor senzorială nu este generalizată de mult timp și nu este fixată în cuvânt, se notează erori la denumirea semnelor de culoare, formă, dimensiune. Astfel, reprezentările de referință nu sunt generate în timp util. Copilului, denumind culorile primare, îi este greu să numească nuanțele de culoare intermediare. Nu folosește cuvinte care denotă cantități

Memoria copiilor cu retard mintal diferă prin originalitate calitativă. În primul rând, copiii au o cantitate limitată de memorie și o putere redusă de memorare. Caracterizat prin reproducere inexactă și pierdere rapidă de informații.

În ceea ce privește organizarea muncii corective cu copiii, este important să se țină cont de unicitatea formării funcțiilor vorbirii. Abordarea metodologică presupune dezvoltarea tuturor formelor de mediere - utilizarea obiectelor reale și a obiectelor substitutive, modele vizuale, precum și dezvoltarea reglării verbale. În acest sens, este important să-i învățăm pe copii să-și însoțească acțiunile cu vorbirea, să rezume - să dea un raport verbal, iar în etapele ulterioare ale muncii - să elaboreze instrucțiuni pentru ei înșiși și pentru alții, adică să predea acțiuni de planificare. .

La nivel activitate de joc la copiii cu retard mintal, interesul pentru joc și pentru jucărie este redus, ideea de joc apare cu dificultate, intrigile jocurilor gravitează spre stereotipuri, afectează în principal subiectele de zi cu zi. Comportamentul jocului de rol este impulsiv, de exemplu, copilul urmează să se joace „Spitalul”, își îmbracă cu entuziasm o haină albă, ia o valiză cu „unelte” și merge... la magazin, deoarece era atras de colorat. atribute în colțul de joacă și acțiunile altor copii. Jocul este, de asemenea, neformat ca activitate comună: copiii comunică puțin între ei în joc, asocierile de joc sunt instabile, adesea apar conflicte, copiii comunică puțin între ei, iar jocul colectiv nu se adună.

Acțiuni corective este necesar să le construiți în așa fel încât să corespundă liniilor principale de dezvoltare într-o anumită perioadă de vârstă, să se bazeze pe inerente vârsta dată caracteristici și realizări.

În primul rând, corectarea ar trebui să vizeze corectarea și re-dezvoltarea, precum și compensarea acelor procese mentale și neoplasme care au început să se contureze în perioada de vârstă anterioară și care stau la baza dezvoltării în perioada următoare de vârstă.

În al doilea rând, munca de corecție și de dezvoltare ar trebui să creeze condiții pentru formarea efectivă a acelor funcții mentale care se dezvoltă în mod deosebit intens în perioada actuală a copilăriei.

În al treilea rând, munca de corecție și de dezvoltare ar trebui să contribuie la formarea condițiilor prealabile pentru dezvoltarea cu succes la următoarea etapă de vârstă.

În al patrulea rând, munca de corecție și de dezvoltare ar trebui să vizeze armonizarea dezvoltării personale a copilului la această etapă de vârstă.

Atunci când construiți tactici pentru munca corecțională și de dezvoltare, este la fel de important să luați în considerare un astfel de fenomen cheie precum zona de dezvoltare proximală (L.S. Vygotsky). Acest concept poate fi definit ca diferența dintre nivelul de dificultate al sarcinilor, accesibil copilului la decizie independentă, și ceea ce este capabil să realizeze cu ajutorul adulților sau într-un grup de egali. Munca de corecție și de dezvoltare ar trebui construită ținând cont de perioadele sensibile de dezvoltare a anumitor funcții mentale. De asemenea, trebuie avut în vedere faptul că, în cazul tulburărilor de dezvoltare, perioadele sensibile se pot schimba în timp.

Se pot distinge următoarele domenii majore de activitate corecțională și de dezvoltare cu copiii din grupul compensator:

Directia de sanatate. Dezvoltarea deplină a copilului este posibilă numai sub condiția bunăstării fizice. Sarcinile de eficientizare a vieții unui copil pot fi atribuite aceleiași direcții: crearea unor condiții normale de viață (în special pentru copiii din familii dezavantajate social), introducerea regim raţional zi, creând un optim modul motor etc.

Corectarea și compensarea tulburărilor în dezvoltarea funcțiilor mentale superioare prin metode de neuropsihologie. Nivelul de dezvoltare al neuropsihologiei moderne a copilului face posibilă obținerea unor rezultate ridicate în corectarea activității cognitive, a abilităților școlare (număr, scris, citit), a tulburărilor de comportament (concentrare, control).

Dezvoltarea sferelor senzoriale și motorii. Această direcție este deosebit de importantă atunci când se lucrează cu copii cu defecte senzoriale și tulburări ale sistemului musculo-scheletic. Stimularea dezvoltării senzoriale este foarte importantă pentru a se forma creativitate copii.

Dezvoltarea activității cognitive. Sistemul de asistență psihologică și pedagogică pentru dezvoltarea deplină, corectarea și compensarea tulburărilor de dezvoltare ale tuturor proceselor mentale (atenție, memorie, percepție, gândire, vorbire) este cel mai dezvoltat și ar trebui utilizat pe scară largă în practică.

Dezvoltarea sferei emoționale. Îmbunătățirea competenței emoționale, care presupune capacitatea de a înțelege emoțiile altei persoane, de a-și exprima și controla adecvat emoțiile și sentimentele, este importantă pentru toate categoriile de copii.

Formarea de activități caracteristice unei anumite etape de vârstă: jocuri, specii productive(desen, proiectare), educațional, comunicare, pregătire pentru muncă. O atenție deosebită trebuie acordată lucrării speciale privind formarea activităților de învățare la copiii cu dificultăți de învățare.

Mai multe metode specifice de lucru cu copiii cu retard mintal:

1. Copiii cu retard mintal se caracterizează printr-un grad scăzut de stabilitate a atenției, de aceea este necesară organizarea și direcționarea atenției copiilor într-un mod special. Toate exercițiile care dezvoltă toate formele de atenție sunt utile.

2. Au nevoie de mai multe încercări pentru a stăpâni metoda de activitate, de aceea este necesar să se ofere copilului posibilitatea de a acționa în mod repetat în aceleași condiții.

3. Insuficienţa intelectuală a acestor copii se manifestă prin faptul că instrucțiuni complexe nu sunt disponibile. Este necesară împărțirea sarcinii în segmente scurte și prezentarea copilului în etape, formulând sarcina cât mai clar și specific posibil. De exemplu, în loc de instrucțiunea „Alcătuiește o poveste dintr-o imagine”, este potrivit să spui următoarele: „Uită-te la această imagine. Cine este pozat aici? Ce fac ei? Ce se intampla cu ei? Spune".

4. Grad înalt Epuizarea copiilor cu retard mintal poate lua atât forma oboselii, cât și a excitației excesive. Prin urmare, nu este de dorit să forțați copilul să continue activitățile după debutul oboselii. Cu toate acestea, mulți copii cu retard mintal au tendința de a manipula adulții, folosindu-și propria oboseală ca scuză pentru a evita situațiile care îi cer să se comporte voluntar,

5. Pentru ca oboseala să nu devină fixată la copil ca rezultat negativ al comunicării cu profesorul, este necesară o ceremonie de „adio” cu demonstrarea unui rezultat pozitiv important al muncii. În medie, durata etapei de lucru pentru un copil nu trebuie să depășească 10 minute.

6. Orice manifestare interes sincer personalitatea unui astfel de copil este deosebit de apreciată de el, deoarece se dovedește a fi una dintre puținele surse ale sentimentului de valoare de sine necesare formării unei percepții pozitive despre sine și despre ceilalți.

7. Ca metodă principală impact pozitiv munca cu familia acestui copil poate fi remarcată pentru ZPR. Părinții acestor copii suferă de vulnerabilitate emoțională crescută, anxietate, conflict intern. Primele preocupări ale părinților cu privire la dezvoltarea copiilor apar de obicei atunci când copilul merge la grădiniță, la școală și când educatorii, profesorii notează că nu învață. material educațional. Dar chiar și atunci, unii părinți cred că este posibil să așteptați cu munca pedagogică, că odată cu vârsta copilul va învăța în mod independent să vorbească, să se joace, să comunice corect cu semenii. În astfel de cazuri, specialiștii instituției vizitate de copil trebuie să explice părinților că asistența în timp util a copilului cu retard mintal va evita încălcări ulterioare și va deschide mai multe oportunități pentru dezvoltarea lui. Părinții copiilor cu retard mintal trebuie să fie învățați cum și ce să-și învețe copilul acasă.

Este necesar să comunicați în mod constant cu copiii, să conduceți cursuri, să urmați recomandările profesorului. Ar trebui să se aloce mai mult timp cunoașterii lumii exterioare: mergând la magazin, la grădina zoologică, la petreceri pentru copii cu copilul, vorbind mai mult cu el despre problemele lui (chiar dacă vorbirea lui este neclară), uitându-se la cărți, imagini cu el, scriind diferite povești, mai des pentru copil vorbiți despre ceea ce faceți, implicați-l în muncă fezabilă. De asemenea, este important să înveți copilul să se joace cu jucăriile și cu alți copii. Principalul lucru este că părinții ar trebui să evalueze capacitățile unui copil cu retard mintal și succesele sale, să observe progresul (chiar dacă este nesemnificativ) și să nu se gândească că, crescând, va învăța totul singur. Doar munca comună a profesorilor și familia va pleca copilul cu retard mintal în beneficiu și va duce la rezultate pozitive.

8. Orice însoțire a copiilor cu retard mintal este un complex clase specialeși exerciții de îmbunătățire interes cognitiv, formarea unor forme arbitrare de comportament, dezvoltarea fundamentelor psihologice ale activităților educaționale.

Fiecare lecție este construită după o anumită schemă permanentă: gimnastica, care se desfășoară pentru a crea o bună dispoziție copiilor, în plus, ajută la îmbunătățirea circulației cerebrale, crește energia și activitatea copilului,

Partea principală, care include exerciții și sarcini care vizează în primul rând dezvoltarea unuia dintre proces mental(3-4 sarcini) și 1-2 exerciții care vizează alte funcții mentale. Exercițiile propuse sunt diverse din punct de vedere al metodelor de execuție, al materialului (jocuri în aer liber, sarcini cu obiecte, jucării, echipament sportiv).

Partea finală este activitatea productivă a copilului: desen, aplicare, proiectare pe hârtie etc.

9. Pedagogia Montessori este cea mai bună alegere pentru copiii cu nevoi speciale, așa cum dă această tehnică oportunitate unică copilul să lucreze și să se dezvolte conform propriilor legi interne. Pedagogia Waldorf ca sistem nu este foarte potrivită pentru astfel de copii, deoarece personalitatea unui copil cu retard mintal este ușor de suprimat, iar profesorul în acest sistem joacă un rol dominant. Fiind singura metodă optimă de predare a alfabetizării, metoda lui N.A. Zaitsev rămâne încă. Mulți copii cu retard mintal sunt hiperactivi, neatenți, iar „Cuburile” este singura metodă astăzi în care aceste concepte sunt date într-o formă accesibilă, unde sunt inventate modalități de „ocolire” în învățare, în care sunt implicate toate funcțiile conservate ale corpului.

• Jocurile bazate pe constructorul LEGO au un efect pozitiv asupra dezvoltării vorbirii, facilitează asimilarea unui număr de concepte, producerea de sunete și armonizează relația copilului cu lumea exterioară.
• Jocuri cu nisip sau „terapie cu nisip”. Parapsihologii spun că nisipul absoarbe energia negativă, interacțiunea cu ea curăță o persoană, îi stabilizează starea emoțională.

In special conditii organizate pregătirea și educarea copiilor cu retard mintal, dinamica pozitivă în asimilarea deprinderilor și abilităților este necondiționată, dar aceștia păstrează o capacitate scăzută de a învăța.

Dar sarcina noastră este lumea preșcolară pentru a insufla unui astfel de copil capacitatea de a adaptarea socială. Cred că este ceva de gândit aici. Nu-i așa?

Bibliografie:

1. S.G. Shevchenko „Pregătirea pentru școală a copiilor cu retard mintal”.

3. T.R. Kislov „În drumul către alfabet”. Instrucțiuni pentru educatori, logopediști, profesori și părinți.

Metode de lucru ale unui pedagog social cu copii dificili

educator social adolescent dificil

Un copil nu este încă o persoană matură și matură, este o persoană care se află într-un stadiu special de formare a celor mai importante caracteristici și calități ale sale. Personalitatea nu este încă suficient de dezvoltată pentru a fi considerată adult și, în același timp, este atât de dezvoltată încât este capabilă să intre conștient în relații cu ceilalți și să urmeze în acțiunile și acțiunile sale cerințele normelor și regulilor sociale.

Copiii al căror comportament se abate de la regulile și normele de comportament acceptate în societate sunt numiți dificil sau greu de educat. Dificil de educat este înțeles ca rezistență la influențele pedagogice, care se poate datora unei varietăți de motive diferite asociat cu asimilarea diferitelor programe sociale, cunoștințe, aptitudini, cerințe și norme în procesul de formare și educație țintită.

Dificultatea în creșterea copilului, nerespectarea normelor și regulilor stabilite în societate, în știință este considerată printr-un fenomen numit abatere.

Comportamentul normal al unui copil presupune interacțiunea acestuia cu microsocietatea, satisfacând în mod adecvat nevoile și posibilitățile de dezvoltare și socializare a acestuia. Dacă mediul copilului este capabil să răspundă în timp util și în mod adecvat la anumite caracteristici ale unui adolescent, atunci comportamentul său va fi întotdeauna (sau aproape întotdeauna) normal.

De aici, comportamentul deviant poate fi caracterizat ca interacțiunea unui copil cu un microsociu care îi perturbă dezvoltarea și socializarea, din cauza lipsei de luare în considerare adecvată de către mediul înconjurător a caracteristicilor individualității sale și se manifestă prin opoziție comportamentală față de morala și socializarea stabilită. legale normele sociale.

Astfel, comportamentul deviant apare ca o reacție normală la condițiile anormale pentru un copil sau un grup de adolescenți (social sau microsocial) în care se află, și în același timp ca un limbaj de comunicare cu societatea atunci când alte modalități de comunicare acceptabile social. s-au epuizat sau nu sunt disponibile.

Pe baza analizei literaturii științifice și pedagogice moderne se pot distinge trei trăsături esențiale care alcătuiesc conținutul conceptului de „Copii dificili”. Primul semn este prezența unui comportament deviant la copii sau adolescenți

Pentru a caracteriza comportamentul deviant, se folosesc termeni speciali - „delincvență” și „deviantitate”. Comportamentul delincvent este înțeles ca un lanț de contravenții, contravenții, infracțiuni și infracțiuni diferite de cele penale, de ex. infractiuni si infractiuni grave.

Devianța este înțeleasă ca o abatere de la normele acceptate în societate. Sfera de aplicare a acestui concept include atât infracțiunile, cât și alte încălcări ale comportamentului. Principalele comportamente deviante în societate includ criminalitatea, dependența de droguri, alcoolismul, prostituția, sinuciderea. Fiecare formă de abatere are specificul ei.

În al doilea rând, școlarii dificili sunt înțeleși ca astfel de copii și adolescenți, încălcări, al căror comportament nu este ușor de corectat. Aici este necesar să se facă distincția între conceptele de „copii dificili” și „copii neglijați pedagogic”. Acestea din urmă nu sunt întotdeauna dificile și relativ ușor de reeducat.

Copii dificili. În al treilea rând, au nevoie în special de o abordare individuală din partea educatorilor și de atenția unui grup de egali.

Copilăria este pregătirea pentru maturitate. Va fi bine organizat, iar apoi persoana va crește bine; prost regizat se va transforma întotdeauna într-o soartă dificilă. O copilărie dificilă nu este întotdeauna cea mai rea. copilărie proastă- fără adăpost, neplăcut, în care copilul este pierdut, ca un lucru inutil.

La început, copilul devine dificil. Un copil dificil este cineva care are dificultăți. Așa trebuie să înțelegi ce se întâmplă cu el. Este dificil nu numai pentru adulți, ci în primul rând pentru tine. Un copil dificil suferă, se grăbește în căutarea căldurii și afecțiunii. Săracă și aproape condamnată. O simte. Toți copiii dificili, de regulă, nu au avut un mediu prietenos, grijuliu nici în familie, nici la școală. La început, dificultățile de adaptare, lipsa abilităților și apoi lipsa de dorință de a învăța i-au determinat pe acești copii la dezorganizare și încălcări ale disciplinei.

Este greu pentru copil. Aceasta este nevoia lui nesatisfăcută de a fi ca toți ceilalți, de a fi iubit, dorit, tratat cu amabilitate. Faptul că acești copii sunt respinși acasă și în clasă îi înstrăinează și mai mult de alți copii. În mod tradițional, principalul criteriu de clasificare a unui copil ca fiind dificil este, în majoritatea covârșitoare a cazurilor, performanța școlară slabă și indisciplina. Aceasta este o consecință a situației dificile pentru copil în care se află în echipa școlii încă de la începutul studiilor. Principalul lucru aici este sentimentele interioare ale copilului însuși, atitudinea lui personală față de profesor, colegii săi de clasă din jurul lui și el însuși.

Copilul devine dificil, notează pe bună dreptate profesorul A.I.Kochetov, când există o coincidență, impunerea unor influențe externe negative, eșecuri la școală și erori pedagogice ale profesorilor, influență negativă viață de familieși relațiile intra-familiale. Cu alte cuvinte, copilul iese din sfera creșterii în mai multe părți simultan și se află în zona activă. influente negative.

Copiii dificultăți includ, de obicei, acei copii care se caracterizează prin anumite abateri în dezvoltarea morală, prezența unor forme negative fixe de comportament, indisciplină.Copiii dificultăți studiază prost, fac rar și neglijent temele și deseori sar peste școală. Se comportă prost în clasă și se bat adesea. Mulți dintre ei sunt repetitori. Creșterea lor în familie se face de obicei puțin. Ei cresc singuri. Adesea forțat să fure, să cerșească. Agresiv, amărât, practic familiarizat cu părțile întunecate ale vieții. Ei încep devreme să fumeze, să bea alcool și droguri. Crescând, rătăciți în grupuri organizate comite furt, jaf și chiar crimă. Comportamentul copiilor în astfel de cazuri este caracterizat de termenul „delincvent”, care este o formă deosebit de gravă de abatere.

În toate cazurile de comportament deviant, există o creștere a tensiunii emoționale. Se caracterizează prin depășirea limitelor normale ale sentimentelor, emoțiilor, experiențelor copiilor. Tensiunea duce la pierderea simțului realității, a autocontrolului, la incapacitatea de a-și evalua corect comportamentul. Sub influența emoțiilor furioase, copilul, ca un adult, încetează să-și controleze acțiunile, este capabil de acțiuni nesăbuite. Nu-l costă nimic să fie nepoliticos, să lovească, să spargă ceva. Și cum altfel poate o persoană slabă și neprotejată să răspundă la înrăutățirea condițiilor, dacă nu schimbându-și comanda? Astfel, comportamentul deviant este o schimbare în reacția copilului la o situație inacceptabilă pentru el.

Pe lângă motivul principal și atotcuprinzător - creșterea tensiunii vieții, provocând anxietate constantă în oameni și deformându-le comportamentul, există factori educaționali. Comportamentul deviant este aproape întotdeauna rezultatul unei creșteri necorespunzătoare. Educația greșită este atât educație insuficientă, cât și educație excesivă. Se caracterizează prin două stiluri principale: tutela în seră și respingerea rece. Cu o creștere normală, echilibrată, echilibrată, bazată pe individualitatea copilului, nu există abateri și oameni normali.

Să dăm un exemplu de educație excesivă, sau așa-numita tutelă nemoderată. Copilul trăiește într-o familie prosperă, prosperă. El este singurul moștenitor. Pentru părinți „cel mai, cel mai mult”. Este mereu alintat, patronat, admirat, se gasesc in el tot felul de talente, cele mai cele mai bune calități. Nu i se refuză niciodată nimic. În același timp, devine inept, dependent, neajutorat. Zi de zi se formează un egoist, un despot de familie care nu știe cum și nu vrea să facă nimic, ci cere doar împlinirea dorințelor sale. Puteți ghici cu ușurință cum va fi el la școală. Pentru el, neobișnuit cu munca, sarcinile și cerințele obișnuite ale rutinei școlare sunt excesive. Comportamentul deviant este inevitabil. Al cărui rezultat nu este greu de prezis - un personaj isteric. Copilul reacționează negativ la toate eforturile de muncă. Va ramane infantil mult timp, va intra in viata fara pregatire si intarire corespunzatoare, cu un caracter greu, certat. Egoismul, egoismul, lipsa de dorință de a munci, obiceiul de a trăi în detrimentul altora vor însoți această persoană toată viața. Nu îi va fi ușor în rândul oamenilor cu educație normală și va fi greu pentru societate să-și satisfacă toate capriciile.

Un alt exemplu foarte comun astăzi este educația insuficientă. Copilul este abandonat în mila destinului. Nimănui nu-i pasă de ei. Practic nu există educație. Copilul moștenește spontan asta. Ceea ce vede în viața înconjurătoare este la fel de bine și rău. Dar binele, din păcate, mai puțin.

Un astfel de copil intră în viața de adult, absorbind toate viciile. Comportamentul lui va fi inevitabil deviat de la normă, pentru că un astfel de copil nu cunoaște niciun alt comportament, nimeni nu l-a învățat vreodată cum ar trebui să se comporte o persoană normală.

Comportamentul anormal este răspunsul unui copil la o situație care nu corespunde opiniilor, aprecierilor, conceptelor sale. Această reacție este de obicei dureroasă. Dacă afectează puternic sentimentele copilului și provoacă întărire, atunci comportamentul deviant devine norma și se transformă într-o tulburare.

Tulburarea este o formă dobândită de comportament. Nu este asociat nici cu tulburări ereditate sau organice. De obicei se bazează pe cauze și efecte vizibile. De obicei, la început apare o situație care nu este acceptabilă pentru copil, creându-i anumite dificultăți și ducând la sentimente, resentimente și încălcarea mândriei. Este un stimul, joacă rolul unui mecanism de declanșare. Când stimulul atinge un prag critic, provoacă un răspuns, cu ajutorul căruia copilul încearcă să-l îndepărteze, ameliorează experiențele dureroase pentru el.

Răspunsul natural al fiecărui copil este diferit. Se datorează înțelegerii situației (experienței trecute), complexității situației în sine, particularităților caracterului și temperamentului copilului, cunoașterii modului de ieșire din situație, formelor obișnuite de răspuns. Copiii au caractere diferite, un mod diferit de manifestare, ceea ce duce la dezacorduri naturale și chiar la conflicte. Și pentru ca copilul să se dezvolte ca persoană, trebuie să învețe să depășească în mod independent și semnificativ obstacolele care apar. Dacă există prea multe astfel de obstacole, atunci copilul începe să le ocolească, căutând modalități de a scăpa de îndatoririle prea împovărătoare. Aici se naște comportamentul deviant, sau mai bine zis, deviant - pentru adulți, dar este firesc pentru un copil aflat într-o situație care a apărut.

Astăzi se exprimă din ce în ce mai des opinia că un copil are nevoie de libertate aproape nelimitată în dezvoltarea sa. Apoi, spun ei, el crește o personalitate liberă, eliberată. De obicei se referă la teorie educatie gratuita iar pretinsa ei rezultate pozitive- formarea unei personalităţi creative. Ea este susținută în special de educatori și profesori care s-au retras din procesul educațional complex și laborios. Poate că unul din o sută, în circumstanțe favorabile, va avea norocul să crească ca o persoană normală. Restul copiilor, lăsați în voia lor, nu fac decât să sporească comportamentul neintenționat, inadecvat. Priviți la copiii de la „camine” care cresc „liber” și independent. Nu i-ai dori o astfel de „libertate” celui mai mare dușman al tău. Nu, nu libertatea trebuie acordată copilului, ci îndrumarea corespunzătoare a creșterii lui. Este necesar să eliminați obstacolele inutile care împiedică un copil fără experiență să se adapteze la viață. Toată lumea este conștientă de faptul că un copil care nu posedă încă nici o minte dezvoltată, nici o experiență de viață nu va înțelege în mod independent toată complexitatea sa. Este criminal să-l arunci în marea furioasă a vieții.

În ce situații dificile intră copilul, ceea ce îl traumatizează mai ales? În primul rând, acestea sunt resentimente, deseori repetate, mândrie insultătoare, ridicolizarea părinților și rudelor lui, a lui însuși, neacceptat într-un joc sau companie, o situație conflictuală în familie (părinții sunt ocupați să rezolve lucrurile și nu plătesc atenție că copilul reacționează foarte dureros la aceasta), toate cazurile de privare și multe alte motive. Din păcate, ele nu pot fi eliminate numai corecție școlară.

Comportamentul deviant nu este periculos din cauza încălcării disciplinei. Chiar și cele mai semnificative încălcări ale ordinului pot fi supraviețuite. Este vorba despre consecințe. Comportamentul deviant are un efect foarte semnificativ asupra formării caracterului, care determină întreaga viață viitoare a unei persoane. Dacă un astfel de comportament nu este oprit și corectat la timp, atunci societatea va deveni dezechilibrată, imatură moral, supusă diferitelor influențe.

Fără principii de viațăși nucleu moral, o persoană slabă, nevrotică. De aceea corectarea comportamentului nu este o urare bună, ci o necesitate vitală, care trebuie abordată cu toată seriozitatea și responsabilitatea.

Până la vârsta de 12 ani, formarea spirituală, socială și corporală la o persoană este deosebit de intensă. În această perioadă, amprentarea are loc în sine imaginea interioară acțiunile și comportamentul extern al adulților. Așa cum fac adulții, așa fac și copiii. Copilul este deschis cu tot sufletul și viziunea pentru a lua un exemplu de la adulți.

Legea succesiunii impresiilor spune că ceea ce este cel mai semnificativ în viața unui adult se întipărește în primul rând copilului. Un copil vede un adult diferit decât noi. El simte esența interioară a altei persoane în mod intuitiv și percepe aspectul în mod direct. Expresia maturității pentru el este, în primul rând, atribute adulte: haine, comportament. Câte lacrimi s-au vărsat pentru că mama nu permite fetei să poarte pantofi cu tocuri, iar tatăl nu-i permite fiului să folosească înjurături pe care el însuși le rostește cu atâta bucurie în prezența lui!

Apariția tuturor înclinațiilor nesănătoase trebuie observată și prevenită în copilărie. Este periculos, imoral și inuman să închizi ochii la ceea ce în viitor poate strica viața unei persoane. Copilul nu este de vină pentru felul în care a fost crescut. Toată responsabilitatea revine în totalitate părinților și profesorilor săi. Avem nevoie de calm, rezistență, fermitate, răbdare, perseverență, întotdeauna un ton calm, bunăvoință, argumentare, dacă ne asumăm responsabilitatea pentru viitorul unei persoane. Este imoral și criminal să scapi de dificultăți, să lași un copil în mila destinului. Fără ajutorul adulților, copilul nu va înțelege că își paralizează viața viitoare, desfigurându-i soarta.

Societatea impune destul de anumite norme și cerințe copilului ca viitor membru al său. Ei trebuie să învețe să urmeze. Și până acum există doar două moduri de a face acest lucru: fie aranjați-l astfel încât copilul însuși să dorească să îndeplinească cutare sau alta normă de comportament, fie forțați-l. Prima cale este de preferat, dar și mai dificilă. Al doilea este mai ușor, dar mai periculos: actul de constrângere dispare odată cu actul de constrângere în sine. Nu se știe dacă copilul va respecta normele fără acest lucru. A treia cale este, de asemenea, deschisă. Este rapid și eficient. Dar necesită abilități pedagogice mari, dragoste pentru copii, interes pentru viața lor. O putem numi simplu - educație realistă, sau o putem numi profesional - o combinație de independență, inițiativă a copilului cu exigență și ajutor pentru el. Acesta este drumul pe care îl vom merge. Este conceput pentru a face execuția normele sociale mai atractiv pentru copil decât dorinţa de a acţiona la îndemnul imediat. În aceste cazuri, nevoia nedorită nu va fi doar suprimată, ci va fi depășită din interior de un alt motiv pozitiv, mai puternic. Un astfel de motiv poate fi dorința elevului de aprobarea unui adult, dorința de a face pe plac altei persoane.

Copiii nu cresc ca buruienile pe câmp. Ce caracter, ce obiceiuri și înclinații sunt stabilite în copilărie, cu asta o persoană va trece prin viață. Baza educației corective este formarea obișnuinței comportamentului corect, adică. un asemenea obicei, când copilul nu mai poate face altfel, când comportament corect devine nevoia lui.

Cea mai evidentă este caracteristica comportamentului deviant pe niveluri și conținut. Încălcările - de la slabe, aproape imperceptibile, nu ieșite din normă, până la puternice, limitând încălcări grave - sunt ușor de distins de fiecare profesor. După grad pericol social, și, de asemenea, în funcție de caracteristicile de vârstă ale copiilor, comportamentul deviant este împărțit în următoarele niveluri

Neascultarea este cea mai comună formă de rezistență la solicitări, solicitări, sfaturi din partea profesorilor și părinților, standardelor morale la preșcolar și la vârste mai mici. comportamentul public. Poate acționa sub formă de farse, răutăți, abateri.

O farsă este un segment scurt, episodic al comportamentului unui copil, în care activitatea, inițiativa și ingeniozitatea acestuia se manifestă în mod clar. O caracteristică a farsei este tonul său pozitiv, experiența de mare plăcere din ceea ce s-a făcut și, desigur, o atitudine bună față de ceilalți.

Nenorocirea este, de asemenea, un episod în comportamentul copilului. Și manifestă invenție, inițiativă, activitate. Cu toate acestea, spre deosebire de o farsă, o persoană răutăcioasă încalcă deja în mod deliberat regulile stabilite, în mod intenționat, intenționat, comite acțiuni care dăunează unui egal sau bătrânilor. Scopul răutății este de a enerva, de a răzbuna sau de a obține un beneficiu pentru sine.

Delictul este deja un fenomen social periculos. Principala diferență dintre abatere și răutate este repetarea și atenția. Dacă un copil repetă o conduită greșită în mod repetat, există toate motivele pentru a vorbi despre trăsăturile negative de caracter care se dezvoltă în el. Cel mai adesea, conduita greșită se explică prin caracteristicile de vârstă, incapacitatea copilului de a-și suprima în mod arbitrar dorințele de moment și de a controla în mod conștient comportamentul.

Negativismul copiilor (din latină - neg) se manifestă ca o rezistență nemotivată și nerezonabilă a copilului la influența oamenilor din jurul lui. Este activ și pasiv. Pasivul este unul dintre tipurile de încăpățânare, exprimată în refuzul de a efectua acțiunea cerută. Activ – atunci când copilul realizează acțiuni opuse celor așteptate de la el.

În funcție de durata manifestării, negativismul poate fi stabil și episodic. Primul durează mult, iar al doilea apare doar uneori.

Principalele motive pentru apariția negativismului copiilor:

* suprastimularea sistemului nervos;

* suprasolicitare;

* protest împotriva tratamentului insensibil, inechitabil;

* capriciile unui copil rasfatat.

Principala metodă de corectare este exactitatea rezonabilă. La rulare, se aplică metode speciale.

Încăpăţânarea este un comportament al unui copil apropiat de negativism. Aceasta este o trăsătură negativă a comportamentului, exprimată în opoziție nerezonabilă și irațională față de cererile, sfaturile, cerințele și instrucțiunile profesorilor și părinților. Acesta este un fel de neascultare încăpățânată pentru care nu există un motiv vizibil și clar. Încăpăţânarea se manifestă şi în dorinţa de a continua acţiunea iniţiată, chiar şi în acele cazuri când devine evident că este lipsită de sens şi nu aduce niciun beneficiu.

Pericolul încăpățânării este că dă naștere la înșelăciune copilărească și poate duce, de asemenea, la o tulburare a sistemului nervos: nevroze, iritabilitate, tendință la scandaluri și excitabilitate ușoară. Și dacă astfel de manifestări devin cronice, atunci apar probleme semnificative în educație.

Capriciile - o trăsătură a comportamentului copilului, exprimată în acțiuni, fapte nepotrivite și nerezonabile, în opoziție și rezistență nerezonabilă la instrucțiuni, sfaturi, solicitări de la adulți, în efortul de a insista asupra propriei. Extern se manifestă prin nemulțumire, iritabilitate, plâns, supraexcitare motorie. Ele pot fi episodice, dar se pot transforma într-o formă obișnuită de comportament. Cauzele apariției: sistemul nervos slab, predominanța excitației asupra inhibiției.

Capriciile apar ca urmare a suprasolicitarii, a supraexcitarii, a impresiilor puternice. Uneori sunt cauzate de oboseală sau stare de rău. Dar mai ales mofturile sunt consecințele unei voințe inconștiente și slabe („Dar vreau”, „Dar voi”).

Motivul principal pentru apariția capriciilor este crestere gresita. Dragostea nerezonabilă, laudele, adorația, lipsa de exigență, împlinirea fără îndoială a oricăror capricii ale copilului nu îi dezvoltă voința, ci, dimpotrivă, o slăbesc, îl fac pe copil nervos și ușor de excitat.

directia principala activitate pedagogică pentru prevenirea capriciilor la toate nivelurile de vârstă, întărirea și întărirea sistemului nervos al copilului, trebuie avută în vedere un ton calm, fără iritabilitate în relația cu el, sugestia tactoasă, stimularea dezvoltării forțelor creative și a inițiativei. Corectarea constă în restricții rezonabile, organizare adecvată viață, activități, crearea unei atmosfere sănătoase, cerințe calme, eliminarea atenției excesive, includerea într-o echipă, învățarea copilului să-și limiteze dorințele, să țină seama de opiniile și interesele altor persoane. Nu poți amenința, rupe cu forța; suprimarea brută este contraindicată. Dar cerșitul este și dăunător.

Principalele metode și tehnici de corectare:

* intarirea sistemului nervos;

* distragerea atenției copilului de la ceea ce a cauzat capriciul;

* ignorând cu calm manifestările de capricios:

* abținerea de la acțiuni și pedepse directe:

* aplicarea metodei consecințelor naturale atunci când copilului i se oferă posibilitatea de a experimenta consecințele capriciilor sale (rămas flămând, nedus la plimbare etc.);

* calmă exigență;

* lipsa de iritabilitate;

* sugestie plină de tact;

* indiciu acțiune corectă;

* aducerea cerințelor până la capăt;

* a sustine.

Voința de sine apare ca urmare a dezvoltării independenței și a unui element volitiv în comportamentul copilului, a dorinței sale de a se afirma și a incapacității de a alege mijloace adecvate pentru aceasta,

O greșeală comună a profesorilor și părinților în depășirea voinței copiilor este excesiva, inadecvarea forței influenței lor, drept urmare nu numai că suprimă voința copilului, ci și, obținând o supunere absolută, oarbă, distrug voința copilului în foarte bun, capacitatea de a lua inițiativa, acţiune independentă.

Nepoliticos, obrăznicie, atitudine lipsită de respect față de adulți apar ca urmare a implementării incorecte de către un copil, un adolescent a dorinței de maturitate, falsa rușine de a arăta afecțiune, supunere. Adesea, cauzele grosolăniei sunt incontinența, slăbiciunea voinței, incapacitatea copilului de a se controla.

Indisciplina este caracteristică în special băieților. Poate fi de două tipuri: rău intenționat și non-răușitor. De regulă, răutățile și farsa duc la încălcări nerăutățioase ale disciplinei. Mai periculoase sunt încălcările rău intenționate ale disciplinei. De regulă, ele nu mai sunt situaționale și au un caracter recurent.

Infracțiuni. În condițiile neglijării sociale și pedagogice, este posibil ca copiii și adolescenții să treacă la nivelul comportamentului criminal. Sunt capabili să comită acte ilegale semnificative, încălcări și chiar infracțiuni - huliganism, furt, escrocherie, fraudă, raiduri de bandiți, jaf. Crimele dintr-un grup devin deosebit de grave și crude. După ce au depășit limitele a ceea ce este permis, și-au pierdut controlul asupra lor, delincvenții juvenili devin deosebit de îndrăzneți. Sunt folosite metode speciale pentru prevenirea și combaterea infracțiunilor. Vă puteți familiariza cu ele vizitând camera pentru copii a poliției din zona dumneavoastră.

Desigur, comportamentul copilului se poate abate de la normal într-o măsură mai mare sau mai mică. Toți copiii au abateri minore. În diferite perioade ale vieții la copii apare sau dispare dorința de comportament deviant. Experții chiar vorbesc despre prezența unor perioade sensibile, adică cele mai favorabile perioade pentru apariția unui comportament deviant. Dacă este așa, atunci profesorul trebuie să învețe profesional să recunoască cât de periculoase sunt abaterile pentru fiecare elev. Farsele copiilor vor trece fără urmă odată cu vârsta sau vor lăsa urme pe viață? O farsă nevinovată se va dezvolta mai întâi în negativism, apoi în grosolănie și insolență și va sfârși ca o delincvență?

Nu ar fi nevoie de „luptă” cu copiii și creșterea lor nu ar prezenta dificultăți dacă înclinațiile, dorințele, direcția gândurilor și sentimentelor copiilor ar coincide mereu cu aspirațiile educatorilor lor.

„Copii dificili” în școală și activități de învățare

Copiii cu comportament complicat provoacă oricărei echipe multe necazuri și necazuri. Iar munca unui profesor cu elevi „dificili” într-o echipă educațională este, în primul rând, reabilitare pedagogică. Ar trebui să includă: posibilitatea de a răspunde la tensiunea mentală; asigurarea condițiilor din obiceiurile proaste; trecerea intereselor unui adolescent la o normă social pozitivă cu sprijinul încrederii în sine.

Toată pedagogia A.S. Makarenko. Experiența sa pedagogică în crearea specială Internatele pentru adolescenți „dificili”, descrise în detaliu în Poemul Pedagogic, au devenit o adevărată senzație. În activitățile sale și cercetările conexe, a încercat să implice fiecare elev în viața echipei, ținând cont de caracteristicile sale individuale. Rezultatul muncii sale a fost întoarcerea a zeci de foști copii și adolescenți „dificili” la o viață socială normală.

LA FEL DE. Makarenko, solicitând construirea de lucrări educaționale ținând cont de caracteristicile individuale ale elevilor, a vorbit despre pedagogie " actiune individuala”, conceput pentru fiecare personalitate specifică cu toată originalitatea ei individuală. În același timp, el a subliniat că o abordare individuală nu este „pedagogie în pereche”, nu educație camerală, nu „tam-tam împrăștiat cu fiecare elev”.

Acest punct de vedere, exprimat în secolul trecut, este susținut pe deplin de majoritatea contemporanilor noștri.

Profesorul trebuie în primul rând să cunoască bine copiii, să vadă în fiecare dintre ei trăsături individuale, deosebite. Cu cât educatorul înțelege mai bine caracteristicile individuale ale școlarilor, cu atât mai corect poate organiza procesul educațional, aplicând măsuri educaționale în concordanță cu individualitatea elevilor.

Poziția pedagogică în raport cu elevul „dificil” ar trebui combinată într-o combinație rezonabilă de măsuri care să susțină aspirațiile pozitive ale individului și să prevină dezvoltarea celor negative. Profesorul trebuie să fie capabil să găsească începuturi pozitive în caracterul elevului său, să-l poată încuraja sau pedepsi corect și în timp util.

Este util să lăudăm un student, deoarece aceasta îi întărește credința în propriile sale puteri; în raport cu altul, este mai bine să te abții de la laude, pentru a nu-l duce la mulțumire, încredere în sine. În egală măsură, sublinierea neajunsurilor elevului poate juca un rol negativ în raport cu un copil nesigur și unul pozitiv dacă elevul este prea încrezător în sine și nu este autocritic.

O abordare individuală se exprimă și în aplicarea măsurilor și a formelor de pedeapsă. Unii școlari sunt afectați de simpla condamnare, în timp ce alții nu sunt impresionați de asemenea forme de condamnare și sunt percepuți ca condescendență sau blândețe a educatorului. În ceea ce privește astfel de studenți, ar trebui aplicate pedepse mai severe. Dar, în același timp, este necesară o motivație clară pentru o pedeapsă mai mare (pentru ca școlari să nu aibă o părere despre inconsecvența și nedreptatea profesorului).

Întrebat cum ar trebui să-și organizeze profesorul munca cu copiii neglijați din punct de vedere pedagogic, V.A. Sukhomlinsky a răspuns astfel: „Principalul lucru este să îi împiedicăm pe acești copii să-și experimenteze „inferioritatea”, să-i împiedice să dezvolte o atitudine indiferentă față de munca educațională, să nu le atenueze simțul onoarei și demnității. Acest obiectiv a fost atins printr-un set de tehnici.

În primul rând, „este necesar să se învețe și să se educă astfel de copii în masă scoala de invatamant general: creează pentru ei unele speciale scoli nu este nevoie". Acest lucru este necesar nu numai pentru ca un copil insuficient de capabil să nu-și simtă niciodată „inferioritatea”, este important aici ca el să fie într-o atmosferă de viață spirituală cu drepturi depline a școlii”.

În al doilea rând, la clasă, copiii cu o capacitate redusă de a învăța ar trebui să primească sarcini care să le garanteze succesul în munca lor. Pentru a face acest lucru, profesorul ar trebui să identifice cel mai mult forteîn abilitățile mentale ale elevului și, pe baza acesteia, să ofere sarcini adecvate. Succesul în realizarea chiar și a unui singur lucru întărește încrederea copilului în propriile forțe. Drept urmare, el începe următoarea sarcină deja cu o „premoniție a succesului”. Experiența bucuriei succesului este o condiție necesară pentru activități de învățare normale, productive.

Majoritatea profesorilor oferă mai multe opțiuni pentru a lucra cu astfel de copii:

Suprimarea acțiunilor și acțiunilor lor care pot cauza prejudicii

Ignorându-și comportamentul deliberat dur și provocator

Implicarea copilului într-un fel de activitate activă (sport, jocuri, creativitate)

Rezumând toate metodele și metodele menționate mai sus, trebuie spus că un copil „dificil” va fi întotdeauna și ar trebui să ocupe mai multă atenție profesorului decât unul „normal”. Dacă ne amintim că un copil „dificil” este cel mai adesea abandonat de părinți, neglijat de rude, neiubit în majoritatea grupurilor, atunci o astfel de atitudine față de el va fi justificată.

Metode și forme de lucru ale unui pedagog social cu copii „dificili”.

Metodele sunt metode de activități interconectate ale unui educator social și ale unui adolescent care contribuie la acumularea de experiență socială pozitivă care contribuie la socializarea sau reabilitarea unui adolescent.

Pe lângă metodele din activitatea socială și pedagogică, conceptele de „recepție” și „mijloace” sunt utilizate pe scară largă. Recepția este înțeleasă ca o expresie particulară a metodei, concretizarea ei, este în raport cu metoda cu caracter privat, subordonat. Relația dintre metodă și tehnică poate fi privită ca interacțiunea conceptelor generice (metodă) și specifice (tehnică). De fapt, fiecare metodă este implementată printr-un set de tehnici individuale care sunt acumulate prin practică, generalizate prin teorie și recomandate pentru utilizarea lor de către toți specialiștii.

Cu toate acestea, tehnicile pot fi folosite de un pedagog social, indiferent de metode. E.Sh. Natanzon a scos în evidență așa-numitele tehnici „creative” și „inhibitoare”. El se referă la metode creative precum încurajarea, atenția, cererea, manifestarea durerii, întărirea credinței în propriile forțe ale adolescentului, încrederea etc. Se referă la metode inhibitoare precum porunca, aluzie, reproș afectuos, indiferență imaginară, neîncredere imaginară, manifestare de indignare, condamnare, avertisment, explozie etc.

Folosirea acestei sau acelea tehnici de către un pedagog social depinde de specificul social situație pedagogică, motivul comportamentului unui adolescent, capacitatea de a naviga în situația actuală, arsenalul de tehnici pe care le au în stoc.

Mijloacele este un concept mai larg decât tehnica și metoda, deoarece acestea din urmă înseși, în anumite circumstanțe, pot acționa ca mijloace. Mijloacele sunt un set de condiții materiale, emoționale, intelectuale și de altă natură care sunt folosite de un pedagog social pentru a atinge un anumit scop. Natura, o operă de artă, cărțile, mass-media și multe altele pot acționa ca mijloace de activitate socială și pedagogică.

Cele mai utilizate metode în lucrul cu un copil dificil sunt persuasiunea și exercițiul. Particularitatea utilizării acestor metode constă în faptul că educatorul social se ocupă de copii care, din anumite motive, nu și-au format norme și reguli de comportament general acceptate în societate sau au idei distorsionate despre aceste norme și forme de comportament corespunzătoare.

Introducerea în normele de viață acceptate într-o societate dată, moralitatea, munca, crearea unor idei clare și precise despre acestea, care formează în cele din urmă convingerile individului, poziția ei de viață, depind de cunoașterea ideilor despre acestea. Metoda de persuasiune contribuie la transformarea normelor acceptate în societate în motivele activității și comportamentului copilului, ceea ce contribuie la formarea credințelor.

Credințele - încrederea fermă a copilului în adevărul și dreptatea cunoștințelor morale, ele sunt motivația interioară a individului la acțiuni și fapte morale. O credință este o clarificare și o dovadă a corectitudinii sau necesității unui anumit comportament. În procesul de persuasiune, educatorul social influențează conștiința, sentimentul și voința adolescentului. Persuasiunea afectează copilul doar prin sfera lui interioară.

Pentru ca metodele de persuasiune să-și atingă scopul, este necesar să se țină cont de caracteristicile psihologice ale copilului, de nivelul lor de creștere, de interesele și de experiența personală. Atunci când convinge, educatorul social influențează conștiința, voința și sentimentele copilului.

Partea organică a persuasiunii este o cerință, fără de care este imposibil să se reconstruiască ideile incorecte ale copilului despre regulile și normele de comportament acceptate în societate. Cerințele pot fi diferite: necondiționate, nepermiterea obiecțiilor (nu poți fura, înșela, murdar, dezordonat etc.), o cerere mai blândă sub forma unui recurs (te rog să o faci, altfel fă-o altfel îți vei supăra rude etc.). Cerințele ar trebui să se bazeze pe respectul față de personalitatea copilului, înțelegerea stării sale de spirit, pătrunsă de umanitate, interesul pentru soarta copilului, caracterul rezonabil al acțiunilor propuse pentru implementarea lor, acestea ar trebui să fie prezentate ținând cont motivele și circumstanțele externe care au determinat anumite acțiuni ale copilului. Cerința joacă un rol de susținere în activitatea socio-pedagogică. Funcția sa principală este de a stabili o sarcină copilului, de a aduce la cunoștință sensul normelor și regulilor de comportament și, de asemenea, de a determina conținutul activității viitoare.

Persuasiunea poate fi realizată prin astfel de metode în pedagogie; ca poveste, prelegere, conversație, dezbatere, exemplu pozitiv.

Povestea și prelegerea sunt forme monologice ale metodei, care sunt conduse de la o singură persoană a pedagogului social. Ambele metode sunt folosite pentru a explica copiilor anumite concepte morale. Povestea folosită atunci când se lucrează cu copiii nu este lungă, bazată pe exemple vii de fapte. Prelegerea, de regulă, dezvăluie concepte morale mai complexe (umanism, patriotism, bine, rău, prietenie, camaraderie).

Conversație și dispută - forme dialogice ale metodei, atunci când este utilizată loc important are munca copiilor înșiși. Prin urmare, un loc important în utilizarea acestor metode îl joacă alegerea și relevanța subiectului în discuție, încrederea pe experiența pozitivă a acestui copil, pozitiv fond emoțional conversatii. Conversația este o metodă întrebare-răspuns. Arta unui educator social apare în ce întrebări sugerează pentru discuție: acestea pot fi întrebări pentru a reproduce orice fapte și fenomene, a clarifica concepte etice, a compara și a analiza forme specifice comportament, întrebări – probleme la care copiii înșiși trebuie să răspundă.

Pentru adolescenții dificili, se folosește o dispută - o metodă care contribuie la formarea judecăților. Disputa se dezvăluie puncte diferite viziunea adolescenților asupra conceptelor etice, inconsecvență în evaluare forme diferite comportament. Prin urmare, este necesar să-i învățăm pe adolescenți să-și argumenteze punctele de vedere, să poată asculta pe altul, să-i opună, rolul unui pedagog social în conducerea unei dispute în exterior se rezumă la conducerea acesteia, operațională) „dirijarea cursului disputa, rezumarea si analizarea afirmatiilor adolescentilor, rezumarea.Un rezultat pozitiv al disputei depinde de pregatirea atenta a unui educator social pentru el: alegerea unui subiect de disputa care sa fie inteles si apropiat de adolescenti, o selectie atenta a problemelor care vor fi propuse spre discuție.

În cele din urmă, persuasiunea este o explicație și o dovadă a corectitudinii și necesității unui anumit comportament. Cu toate acestea, eficacitatea lor este determinată de măsura în care abilitățile și obiceiurile de comportament moral sunt formate la adolescenți sau copii, ce fel de experiență morală au.

Orice fenomen, acțiuni ale prietenilor, adulților, copilul evaluează prin prisma experienței sale.

În formarea deprinderilor și obiceiurilor morale rol principal joacă o metodă precum exercițiul. Exercițiul este necesar pentru a forma în cele din urmă un comportament moral la copii. Comportamentul este un concept larg, este format din unele mai restrânse - acțiuni, iar o acțiune este exprimată în acțiune.

Orice actiune si stare devine act daca este considerata in legatura cu scopurile si motivele activitatii care o genereaza. Dacă caracterizăm un singur act, în el se pot distinge două elemente: primul constituie latura sa externă și se exprimă în acțiune, al doilea este intern și se exprimă în scopuri, intenții și motive care se manifestă în raport cu individul față de societate. si alte persoane.

Metoda de exercițiu este asociată cu formarea anumitor abilități și obiceiuri morale la copii. Construirea obiceiurilor necesită acțiuni și repetări repetate.

Exercițiile morale sunt înțelese ca repetarea repetată a acțiunilor și faptelor copiilor cu scopul de a educa și consolida deprinderile și obiceiurile necesare acestora în viață.

Formarea deprinderilor și obiceiurilor include următoarele metode de lucru: stabilirea unei sarcini, explicarea regulilor de implementare a acesteia, trezirea nevoilor și străduința pentru a îndeplini această sarcină, demonstrație practică (cum se face), organizarea pregătirii practice, prezentarea cerințelor , o reamintire a îndeplinirii acestor cerințe și control asupra corectitudinii implementării lor . Există o anumită distanță între pricepere și obicei. La început ne formăm abilități, apoi, pe o perioadă de timp, le consolidăm sistematic și ne asigurăm că abilitățile devin un obicei.

Dintre cele sociale metode pedagogice un grup special este metodele de corectare, acestea includ încurajarea și pedeapsa. Atitudinea față de aceste metode de educație în diferite perioade de dezvoltare a gândirii pedagogice domestice a fost diferită: de la nevoia de a aplica pedepse (inclusiv pedepse fizice la școală) până la negarea lor completă.

Întreaga istorie a gândirii sociale și pedagogice mărturisește că metoda de corectare (recompensă și pedeapsă) - cele mai grele căi impactul asupra personalității unui adolescent Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” interzice violența fizică și psihică împotriva unui copil, altfel profesorul își pierde poziția. Cu toate acestea, aceste metode sunt încă utilizate pe scară largă, atât în ​​activitățile profesorilor, cât și ale educatorilor sociali. Pentru a le folosi în practică, este necesar să înțelegem natura lor.

Încurajarea și pedeapsa vizează un singur scop - formarea anumitor calități morale ale comportamentului și caracterului copilului. Dar acest scop este atins în diferite moduri: încurajarea exprimă aprobarea acțiunilor și faptelor, le oferă o evaluare pozitivă, pedeapsa condamnă, acțiunile și faptele greșite, le oferă o evaluare negativă.

Încurajarea are ca scop întărirea acțiunilor pozitive, a acțiunilor copilului. Succesele, comentariile și încurajarea sunt asociate cu un sentiment de satisfacție față de propriile activități, consolidarea acțiunilor pozitive și stimularea altora noi. Pedeapsa are un efect descurajant asupra comportamentului negativ al copilului.

Există câteva reguli pentru succesul acestor metode pe care educatorul social trebuie să le cunoască; încurajarea și pedeapsa ar trebui să fie îndreptate nu asupra personalității copilului, ci asupra faptei sale; acestea trebuie să fie mobile și individuale, aplicate de o persoană autorizată în persoana copilului: încurajarea și pedepsirea necesită o atitudine respectuoasă față de copil, aplicarea lor frecventă la același copil creează dificultăți suplimentare în lucrul cu acesta; în activitățile practice ale unui pedagog social, ar trebui utilizate diverse tipuri de aceste metode.

Prevenirea comportamentului deviant al copiilor și adolescenților.

Prevenția este un ansamblu de măsuri de stat, publice, socio-medicale, organizatorice și educaționale care vizează prevenirea, eliminarea sau neutralizarea principalelor cauze și condiții care provoacă diverse tipuri de abateri sociale în comportamentul adolescenților.

Prevenirea în pedagogia socială înseamnă, în primul rând, acțiuni bazate pe dovezi și în timp util întreprinse care vizează:

prevenirea posibilelor circumstanțe fizice, psihologice sau socio-culturale în copil individual sau minori incluși în grupul de risc social;

conservare, întreținere și protecție nivel normal viata si sanatatea copilului;

asistență copilului în atingerea unor obiective semnificative din punct de vedere social și dezvăluirea potențialului său interior.

Deoarece abaterile sociale pot fi cauzate de diverse motive și circumstanțe, se pot distinge mai multe tipuri. măsuri preventive:

neutralizant;

compensatorie;

prevenirea apariției unor împrejurări propice abaterilor sociale;

eliminarea acestor circumstanțe;

controlul în curs munca preventivași rezultatele acesteia. Eficacitatea măsurilor preventive poate fi asigurată numai dacă sunt incluse următoarele componente:

concentrarea pe eradicarea surselor de disconfort, atât la nivelul copilului însuși, cât și în mediul social și natural și, în același timp, să creeze condiții pentru ca minorul să dobândească experiența necesară pentru a rezolva problemele care i se ivesc în fața lui;

predarea unui copil noi abilități care ajută la atingerea obiectivelor sau la menținerea sănătății;

rezolvarea problemelor care nu au apărut încă, prevenind apariția lor.

În tehnologiile preventive iese în evidență, în primul rând, abordarea informațională. Se bazează pe faptul că abaterile în comportamentul adolescenților de la normele sociale apar pentru că minorii pur și simplu nu le cunosc. Și, prin urmare, obiectivul principal al muncii ar trebui să fie informarea minorilor despre drepturile și obligațiile lor, despre cerințele impuse de stat și societate pentru implementarea celor stabilite în acest sens. grupă de vârstă normele sociale.

Abordarea socială și preventivă are în vedere identificarea, eliminarea și neutralizarea cauzelor și condițiilor care provoacă diverse tipuri de fenomene negative ca scop principal. Esența acestei abordări este un sistem de activități socio-economice, socio-politice, organizaționale, juridice și educaționale care sunt desfășurate de către stat, societate, o instituție socio-pedagogică specifică, un profesor social pentru a elimina sau minimiza cauzele comportament deviant.

Printre principalele domenii de prevenire a comportamentului deviant, un loc aparte, alături de informare și abordări sociale și preventive, îl ocupă abordarea biomedicală. Esența sa constă în prevenirea eventualelor abateri de la normele sociale prin măsuri intenționate de natură terapeutică și profilactică în raport cu persoanele care suferă de diverse anomalii psihice, i.e. patologia la nivel biologic.

Următoarea abordare este socio-pedagogică, care constă în refacerea sau corectarea trăsăturilor de personalitate ale unui adolescent cu comportament deviant, în special trăsăturile sale de personalitate morală și volitivă.

Pentru a educa o persoană care știe să folosească în mod rezonabil drepturile și libertățile care îi sunt acordate de societate, trebuie să-l înveți să stăpânească pe sine.

Educația calităților volitive pozitive la adolescenți ar trebui să înceapă cu formarea unei idei corecte a voinței. Acest proces include o serie de pași.

Prima etapă este dezvăluirea esenței calităților voliționale individuale, ilustrarea lor corectă cu exemple.

A doua etapă este dezvoltarea ideilor generalizate despre voința și aspectul voinic al unui adolescent, stabilirea unei relații între curaj și aroganță; perseverență și încăpățânare; autonomie și lipsă de respect pentru opiniile celorlalți. Sarcina principală a educatorilor în această etapă este să elimine miturile despre apariția cu voință puternică a unui adolescent ca persoană egocentrică care nu ține cont de opiniile altora, este dezvoltat fizic etc. Acest lucru vă permite să ajungeți la începutul autoeducației unui minor. Este necesar să se dezvolte la adolescenți obiceiul de a-și evalua critic acțiunile și pe ei înșiși și, în consecință, conștientizarea „cine ești și ce poți deveni”.

A treia etapă este autoeducația sistematică, căutarea neajunsurilor, modalități de a le corecta. În această etapă, educatorul social ar trebui să ajute adolescentul în formarea stimei de sine corecte, trezind în el intoleranța față de propriile neajunsuri.

A patra etapă este autoeducația matură, adică. realizarea nevoii de autoperfecţionare.

Trecerea consecventă a tuturor etapelor vă permite să vă formați un rol aprobat social de adolescent ca cetățean care respectă legea.

Reabilitarea socio-pedagogică a adolescenților cu comportament deviant

O altă tehnologie pentru munca unui pedagog social cu adolescenți inadaptați este reabilitarea acestora. Luarea în considerare a problemei reabilitării în termeni metodologici și teoretici ne permite să recunoaștem ambiguitatea definițiilor acesteia.

Reabilitarea poate fi considerată ca un sistem de măsuri care vizează rezolvarea unor probleme dintr-o gamă destul de largă - de la insuflarea deprinderilor elementare până la integrarea deplină a unei persoane în societate. Reabilitarea poate fi considerată și ca rezultat al impactului asupra personalității, asupra funcțiilor sale mentale și fizice individuale.

Spre deosebire de adaptare, care este interpretată ca o adaptare folosind capacitățile de rezervă ale organismului, reabilitarea este înțeleasă ca restaurare, activare. În procesul de reabilitare, mecanismul compensator este utilizat pentru a depăși defectul existent, iar în procesul de adaptare - adaptare la acesta.

În consecință, reabilitarea este un sistem de măsuri menite să readucă copilul la o viață activă în societate și la muncă utilă social. Acest proces este continuu, deși limitat în timp.

Este necesar să se facă distincția între diferitele tipuri de reabilitare: medicală, psihologică, pedagogică, socio-economică, profesională, casnică.

Reabilitarea medicală vizează refacerea totală sau parțială sau compensarea uneia sau alteia funcții pierdute a corpului copilului sau la o posibilă încetinire a unei boli progresive.

Reabilitare psihologică vizează sfera mentală a unui adolescent și își propune să depășească în mintea unui adolescent cu comportament deviant ideea inutilității și inutilității sale ca persoană.

Reabilitarea profesională prevede pregătirea sau recalificarea unui adolescent în formele de muncă de care dispune, căutarea unui loc de muncă pentru el cu condiții de muncă mai uşoare și o zi de muncă mai scurtă.

Reabilitarea domestică se referă la asigurarea unor condiții normale de viață pentru un adolescent.

Reabilitarea socială este procesul de refacere a capacității copilului de a trăi în mediul social, precum și a mediului social însuși și a condițiilor de viață ale individului, care au fost limitate sau încălcate din orice motiv. Reabilitarea socio-economică este înțeleasă ca un ansamblu de măsuri care vizează asigurarea unui adolescent cu plățile bănești care i se cuvin, protejând interesele și drepturile sale legitime.

Reabilitarea socio-pedagogică este un sistem de măsuri educative care vizează formarea unor calități personale semnificative pentru viața copilului, poziția activă de viață a copilului, contribuind la integrarea acestuia în societate; să stăpânească abilitățile necesare pentru autoservire, roluri sociale pozitive, reguli de conduită în societate; pentru a primi educația necesară. Reabilitarea socio-pedagogică a adolescenților cu comportament deviant se realizează, de regulă, în instituții specializate, care se numesc centre de reabilitare.

Scopul principal al acestor instituții este protectie socialași sprijin pentru copiii nevoiași, reabilitarea lor și asistență în autodeterminarea vieții. În aceste instituţii, reabilitarea socio-pedagogică cuprinde trei etape principale: diagnosticare; crearea și implementarea unui program de reabilitare; protectia post-reabilitare a copilului.

Diagnosticarea presupune un studiu socio-pedagogic care vizează determinarea nivelului de dezvoltare a sferei emoționale și cognitive a unui minor, formarea trăsăturilor de personalitate, roluri sociale, interesele profesionale. Programul de reabilitare este creat individual pentru fiecare copil și cuprinde elementele principale: scop, obiective, metode, forme, mijloace, etape de activitate. Scopul principal al programului de reabilitare este formarea și corectarea valorilor morale ale individului, ajutând copiii să dobândească abilitățile de comunicare comunicativă.

Protecția post-recuperare presupune ajutarea copilului să-și revină după părăsirea centrului de reabilitare relații armonioase cu familia, prietenii, personalul școlii prin patronaj regulat și corectarea conflictelor emergente.

Munca unui pedagog social cu această categorie de copii este axată pe îmbunătățirea socială a lumii interioare a unui adolescent. Pedagogul social trebuie să stăpânească metodele de diagnosticare de urgență a situației în care acest copil- in familie, scoala, echipa; identificarea cauzelor tulburărilor socio-personale şi emoţionale. Activitățile principale sunt: ​​consiliere individuală; includerea adolescenților în grupuri de antrenament în vederea corectării situațiilor negative semnificative emoțional; munca individuala cu sistemul de valori al copilului; predarea abilităților sociale, modalități de comunicare eficientă, comportament constructiv în situații de conflict. În plus, este necesar să se lucreze cu familia pentru a stabili relații semnificative între copil și părinți, ceea ce presupune: diagnosticarea pozițiilor pedagogice ale familiei; consiliere individuală; includerea părinților în grupuri de formare care vizează predarea eficientă interacțiunea părinților cu copilul. Alte abordări sunt cerute de un copil care se află într-o stare de criză din cauza comportament agresiv adolescent. Adesea, acest comportament este o reacție a unui adolescent la o situație problematică, insolubilă pentru el. În lucrul cu această categorie de copii se folosesc următoarele: diagnosticarea de urgență a stării emoționale; identificarea cauzelor acestei probleme; învățarea cum să rezolve problemele care apar, capacitatea de a-și gestiona emoțiile; lucrează la formarea unui „eu - concept” pozitiv.

Implementarea eficientă a datelor programe de reabilitare posibil în trei condiții:

) motivare ridicată a tuturor participanților la program: copil, părinți, pedagog social, specialiști;

) competența psihologică și pedagogică a specialiștilor și managerilor unei instituții de reabilitare;

) coordonarea activităţilor de diverse servicii publice: educație, sănătate, aplicarea legii.

Tehnologiile existente de lucru cu copiii inadaptați vizează punerea sub control social a comportamentului deviant, care include: în primul rând, înlocuirea, deplasarea celor mai periculoase forme de comportament deviant cu unele utile social sau neutre; în al doilea rând, direcția activității sociale a copilului într-o direcție aprobată social sau neutră; în al treilea rând, respingerea urmăririi penale sau administrative a adolescenților implicați în vagabondaj, dependență de droguri, homosexualitate, prostituție etc.; în al patrulea rând, creația servicii speciale asistență socială: suicidologică, narcologică etc.

Concluzii asupra capitolului II.

Pe baza celor de mai sus se pot trage următoarele concluzii.

În lucrul cu un adolescent dificil, este nevoie de un complex de influență socială și pedagogică intenționată.

Cu ajutorul metodelor, un educator social poate avea un impact vizat asupra conștiinței, comportamentului, sentimentelor unui adolescent, precum și să influențeze mediul social din jurul său.

Introducerea în normele de viață acceptate într-o societate dată, moralitatea, munca, crearea unor idei clare și precise despre acestea, care formează în cele din urmă convingerile individului, poziția ei de viață, depind de cunoașterea ideilor despre acestea. Actele, acțiunile, obiceiurile efectuate fără conștientizarea semnificației lor sociale pot fi aleatorii, nu au putere virgină.

Tendința progresivă a creșterii continue a diferitelor manifestări ale comportamentului deviant, obiectivitatea și inevitabilitatea acestora puse în fața societății, un serviciu social specific și un profesor social ca sarcini principale căutarea formelor, metodelor și tehnologiilor de lucru cu adolescenții inadaptați, concentrarea de eforturi care vizează atât reabilitarea copilului, cât și, ceea ce este mai necesar, prevenirea abaterilor de la normele sociale, i.e. eliminarea condițiilor care au direct sau indirect un impact negativ asupra acțiunilor și acțiunilor unui minor. Prin urmare, în știință și practică, două tehnologii principale de lucru cu adolescenții cu comportament deviant și delincvent s-au răspândit - preventiv și de reabilitare.

Concluzie

Rezumând lucrarea, putem concluziona că problema copiilor „dificili” în societate modernă foarte relevant. Alcoolismul, dependența de droguri, prostituția, criminalitatea la o vârstă fragedă nu sunt neobișnuite astăzi. Publicul, pe de o parte, luptă împotriva abaterii: organizează centre de sprijin psihologic și de reabilitare a copiilor și adolescenților „dificili”, încearcă să le asigure angajarea în treburi utile social, desfășoară campanii de susținere a unui stil de viață sănătos și de renunțare la droguri. dependență și fumat. Pe de altă parte, aceeași societate provoacă un astfel de comportament arătând „eroii” abaterii în mass-media și acordând multă atenție acestui subiect.

Există un comportament deviant și delincvent la copii nu întâmplător, ci din mai multe motive - psihologice, fizice și sociale. Acestea includ boli genetice congenitale și probleme mentale, dar cel mai adesea - probleme de creștere de către familie și societate.

„Dificul” devin de obicei copii din familii disfuncționale care, cu vârstă fragedă vezi comportamentul deviant din partea adulților.

Odată cu vârsta, problemele unui copil „dificil” fie se pot slăbi, fie se intensifică, ideea este cine și cum se va ocupa de ele. Desigur, familia ar trebui să joace un rol primordial în creștere, iar dacă părinții răspund la timp la comportamentul antisocial al copilului, acesta va putea reveni la o viață „normală”. De asemenea, din partea profesorilor se cere atenție sporităși îngrijește astfel de copii.

Această lucrare discută principalele modalități și metode de interacțiune cu acestea, cauzele comportamentului deviant și delincvent și, de asemenea, date definiție generală conceptul de copil „dificil”.

Ce ar trebui să-și amintească un profesor când descoperă comportamentul deviant al școlarilor și își stabilește un scop uman și nobil - să-i ajute pe copii să-l depășească?

În primul rând, despre necesitatea de a lua o poziție fără compromisuri și de a formula cerințe categorice, introduceți constrângere activă pentru a le îndeplini atunci când vine vorba de cele mai importante reguli publice comportament sau legi. Copilului de orice vârstă i se dau limitele a ceea ce este permis, trecând dincolo de care nu este doar condamnat, ci și pedepsit.

Profesorul trebuie să elimine nu consecințele, ci cauza. Eliminați cauzele comportamentului inadecvat, dacă numai acele cauze pot fi eliminate și dacă educatorii și părinții au reușit să le înțeleagă. - o bază reală pentru eliminarea abaterilor în curs de dezvoltare.

Profesorul stabilește monitorizarea continuă, i.e. supravegherea sistematică a abaterilor în comportamentul copiilor cu un răspuns obligatoriu și în timp util la situațiile emergente. Uneori poate „să nu înlocuiască” abaterea, dacă aceasta din urmă este pur accidentală, sau copilul însuși a trăit-o destul de dureros sau, în cele din urmă, observația părinților și a profesorului amenință să „umple paharul” și să provoace complicații suplimentare.

Politica „morcovului și bățul”, adică. combinația de pedepse cu îndemnuri, cereri, sfaturi este de departe cea mai de încredere în educația corectivă și dă cele mai bune rezultate. Explicația, persuasiunea, trezirea simțului datoriei, remușcarea, rușinea se îmbină, dacă este utilă, cu intimidarea, avertismentele, pedepsele. Nu trebuie să ne temem și să respingem ceea ce a fost folosit de mult în educația noastră națională. Fiecare cultură are propriul său mod de educație. Umanismul pentru noi astăzi este un real ajutor pentru un copil. Aici toate mijloacele sunt bune. În tradițiile noastre naționale - dorința de a ne asigura că remușcarea și rușinea, nemulțumirea față de sine sunt trăite mai profund decât pedeapsa.

Se știe că sentimentele pot fi atenuate de îndată ce cauzele care le provoacă devin obișnuite. Prin urmare, acțiunile profesorului ar trebui să fie percepute de copii ca fiind corecte („pentru cauză”) și proporționale cu infracțiunea comisă. Pedepsele ar trebui să fie rare, tangibile, variate. Experiențele neplăcute asociate cu pedepsele sunt mai semnificative decât plăcerea primită de la comiterea unei fapte rele. Pedeapsa nu trebuie să jignească și să umilească copilul, nu trebuie să fie batjocoritoare sau nerezonabil de crudă.

Recompensele nu ar trebui să fie percepute de copii ca fiind obligatorii pentru oricare dintre faptele lor bune. Recompensele nu ar trebui să aibă ca scop educarea unui copil cu stima de sine crescută. Satisfacția primită de la faptă bună, iar amintirea lui poate fi trăită de copii mai puternic decât încurajarea pentru el.

Amenințările cu pedeapsa trebuie să fie reale. Adesea și foarte ușor promitem încălcătorului tot felul de amenințări, neavând nici capacitatea, nici puterea, nici dorința de a le îndeplini. Ce aduce în discuție? Doar neîncredere și lipsă de dorință de a ne asculta cuvintele. Nu amenința cu măsuri care evident nu sunt fezabile.

O analiză a comportamentului afectiv al preșcolarilor arată că cauza afectării constă în faptul că copilul percepe fără echivoc situația care i-a fost dată și nu are mijloacele să o regândească. Nu poate să iasă din situație și să o gestioneze. Sursa apariției afectului în comportament este orientarea copilului către tabloul prezent, evitând interpretările semantice alternative, lipsite de ambiguitate, ignorând posibila înțelegere a situației în ansamblu. Aceste oportunități sunt asociate cu imaginația dezvoltată Copilul are.

Principala modalitate de a depăși comportamentul afectiv este abordarea individuală. O abordare individuală implică capacitatea de a te baza munca educațională asupra pozitivului care este în personalitatea fiecărui elev, chiar și a celui mai dificil, elev, în special, asupra intereselor și înclinațiilor sale (dragoste de lectură, sport, muzică, desen, natură, animale), asupra tendințelor sale morale sănătoase, asupra unui atitudine binevoitoare față de camarazi, chiar și pe simțul umorului.

Îndrumare

Ai nevoie de ajutor pentru a învăța un subiect?

Experții noștri vă vor consilia sau vă vor oferi servicii de îndrumare pe subiecte care vă interesează.
Trimiteți o cerere indicând subiectul chiar acum pentru a afla despre posibilitatea de a obține o consultație.