ملامح الإدراك في مرحلة الطفولة المبكرة. ملامح المجال المعرفي للأطفال الصغار. ماذا سنفعل بالمواد المستلمة؟
من بين جميع العمليات العقلية ، فإن الدور الرئيسي في سن مبكرة ينتمي إلى الإدراك. يتم تحديد سلوك ووعي الأطفال في هذا العصر بالكامل من خلال الإدراك. وهكذا ، توجد الذاكرة في سن مبكرة في شكل التعرف ، أي إدراك الأشياء المألوفة. تفكير الطفل الذي يقل عمره عن 3 سنوات هو تفكير مباشر في الغالب بطبيعته - فالطفل ينشئ روابط بين الأشياء المتصورة. يمكنه فقط أن يكون منتبهًا لما هو موجود في مجال إدراكه. تركز جميع تجارب الطفل أيضًا على الأشياء والظواهر المتصورة. وفقًا لـ L. S. Vygotsky ، "... جميع وظائف هذا العصر تدور حول الإدراك ، من خلال الإدراك وبمساعدة الإدراك ... لا توجد وظيفة واحدة تختبر مثل هذا الإزهار الرائع في سن مبكرة كوظيفة للإدراك." هذا يضع الإدراك في ظروف مواتية للغاية للتنمية. ضع في اعتبارك السمات الرئيسية لتطور الإدراك في سن مبكرة.
على الرغم من حقيقة أنه بحلول نهاية الطفولة ، يطور الطفل صورًا إدراكية ويتعرف بسهولة على الأشياء المألوفة والأشخاص من حوله ، إلا أن الإدراك يظل غير كامل تمامًا. طفل عمره سنة واحدةغير قادر على النظر في الموضوع باستمرار وبشكل منهجي. كقاعدة عامة ، ينتزع أي علامة واحدة ويتفاعل معها فقط ، والذي من خلاله يتعرف على أشياء مختلفة.
تطورت إجراءات التوجيه المرئي ، التي بمساعدة الطفل يدرك الأشياء ، في عملية الإمساك والتلاعب ، والتي تحدد إلى حد كبير وجود الطفل الصور المرئية. لأن الإجراءات تهدف إلى خصائص الأشياء مثل الشكل والحجم ، هذه هي العلامات الرئيسية للطفل. اللون في بداية الطفولة المبكرة ليس له أهمية في التعرف على الأشياء. يتعرف الطفل على الصور الملونة وغير الملونة بنفس الطريقة ، وكذلك الصور المرسومة في الغالب ألوان غير عادية. إنه يركز فقط على الشكل ، على المحيط العام للصور. هذا لا يعني أن الطفل لا يميز الألوان. تذكر أن التمييز والتفضيل لبعض الألوان موجود بالفعل في الأشهر الأولى من الحياة. في الوقت نفسه ، لم يصبح اللون بعد سمة تميز كائنًا ولا تحدد التعرف عليه.
يحدث تطور الإدراك في سن مبكرة في إطار النشاط الموضوعي وفيما يتعلق بإتقان أفعال جديدة. معنى خاصلديك الإجراءات التي يتم استدعاؤها المترابطة . هذه إجراءات تتكون من عنصرين أو أكثر ، حيث من المهم للغاية مراعاة خصائص الكائنات المختلفة وربطها - شكلها وحجمها وصلابتها وموقعها وما إلى ذلك. بالفعل في نهاية الطفولة ، يبدأ الأطفال في أداء الإجراءات مع كائنين - هما يربطان ، ويضعان أحدهما فوق الآخر ، ويضيفان إلخ. ولكن في هذه الإجراءات ، لا يزال الطفل لا يأخذ في الاعتبار خصائص الأشياء - لا يختار ويختار الأشياء الضرورية وفقًا لشكلها والحجم ، فهو لا يحاول ترتيبها بترتيب معين. الإجراءات المترابطة ، التي يبدأ استيعابها في سن مبكرة ، تتطلب بالفعل مثل هذا الاعتبار. عادةً ما تكون معظم الألعاب مخصصة للأطفال عمر مبكر(الاهرام، مكعبات بسيطة، إدراج ، matryoshkas) ، تشير إلى الإجراءات المترابطة بدقة. عندما يحاول الطفل القيام بمثل هذا الإجراء ، فإنه يلتقط الأشياء أو أجزائها ويربطها وفقًا لشكلها وحجمها ولونها ، من أجل منحها مكانًا نسبيًا في الفضاء. لذلك ، من أجل طي الهرم ، يجب أن تأخذ في الاعتبار نسبة الحلقات في الحجم. عند تجميع دمية متداخلة ، تحتاج إلى تحديد نصفين من نفس الحجم وتنفيذ الإجراءات بترتيب معين - قم أولاً بتجميع أصغر دمية ، ثم وضعها في أكبرها.
يجب تنظيم هذه الإجراءات وتوجيهها بالنتيجة التي تريد الحصول عليها - هرم كامل أو دمية متداخلة. لكن الطفل لا يستطيع حتى الآن تخيل النتيجة النهائية وإخضاع أفعاله لها. هذا يتطلب مساعدة من شخص بالغ ، نوع من التدريب. يمكن تنفيذ الإجراءات المترابطة بطرق مختلفة ، اعتمادًا على الطريقة التي يعلمها بها الكبار. إذا كان الطفل يقلد شخصًا بالغًا ، أي يقوم بنفس الإجراءات بنفس الأشياء ، فيمكنه الحصول على النتيجة فقط في وجود شخص بالغ وعرضه المباشر. لهذا السبب ، من المهم أن يتعلم الطفل تحديد الخصائص الضرورية للأشياء بنفسه ، بحيث يختار بنفسه الأجزاء ويربطها في ترتيب مهم. في البداية ، يمكن للطفل القيام بهذه الإجراءات فقط من خلال الاختبارات العملية ، لأنه لا يزال لا يعرف كيف يقارن بصريًا حجم وشكل الأشياء. على سبيل المثال ، عند وضع النصف السفلي من matryoshka في الأعلى ، يكتشف أنه غير مناسب ، ويبدأ في تجربة أخرى. يحاول أحيانًا تحقيق نتيجة بالقوة - للضغط على أجزاء غير مناسبة ، لكنه سرعان ما يقتنع بفشل هذه المحاولات ويشرع في المحاولة والاختبار. اجزاء مختلفةحتى تجد الجزء الذي تحتاجه. هنا ، الألعاب نفسها ، كما كانت ، تشير إلى الجزء المناسب ، فيما يتعلق بهذا يطلقون عليها ذاتي (أو التعلم الذاتي). باستخدام إجراءات إرشادية خارجية عاجلا أم آجلا نتيجة مرغوبة.
من إجراءات التوجيه الخارجية ، ينتقل الطفل إلى الارتباط البصري خصائص الأشياء. نوع جديد آخذ في الظهور الإدراك البصريعندما تتحول خاصية كائن ما إلى عينة ، وهو مقياس لقياس خصائص الأشياء الأخرى. على سبيل المثال ، يصبح حجم إحدى حلقات الهرم مقياسًا للباقي. تتجلى هذه القدرة في حقيقة أن الطفل ، الذي يؤدي إجراءات موضوعية ، يتحول إلى التوجه البصري - فهو يختار التفاصيل الضرورية بالعين ويؤدي العمل الصحيحعلى الفور ، دون اختبارات عملية مسبقة.
في عمر 2-2.5 سنة ، يصبح الاختيار البصري وفقًا للنموذج متاحًا للطفل ، عندما يكون من جسمين أشكال مختلفةأو الحجم ، يمكنه ، بناءً على طلب شخص بالغ ، التقاط عينة مثل. يجب التأكيد على أن الاختيار البصري
النموذج - أكثر من ذلك بكثير مهمة صعبةمن مجرد التعرف أو المحاولة. أولاً ، يختار الأطفال كائنات متشابهة في الشكل ، ثم في الحجم ، وبعد ذلك فقط - في اللون. هذا يعني أن إجراءات الإدراك الجديدة تتشكل مبدئيًا لتلك الخصائص التي تشارك بشكل مباشر في الإجراءات الموضوعية العملية ، وعندها فقط يتم نقلها إلى خصائص أخرى أقل أهمية. من المهم أن الأطفال الصغار غير قادرين على الاختيار بشكل صحيح وفقًا للنموذج إذا لم يتم تقديم كائنين لهم ، بل عدة كائنات ، أو إذا كانت الكائنات تحتوي على شكل معقدوتتكون من أجزاء كثيرة.
يرتبط الإدراك في سن مبكرة ارتباطًا وثيقًا بالأفعال الموضوعية.يمكن للطفل أن يحدد بدقة شكل أو حجم أو لون كائن ما إذا كان من المهم للغاية تنفيذ الإجراء المطلوب والمتاح. في حالات أخرى ، يمكن أن يكون الإدراك غامضًا جدًا وغير دقيق. علاوة على ذلك ، قد لا يلاحظ الطفل بعض الخصائص على الإطلاق إذا كان الاعتبار مطلوبًا للقيام بعمل معقد للغاية بالنسبة له. لذلك ، عند البدء في الرسم ، لا يبدو أن الطفل يلاحظ لون الصورة ويستخدم أي أقلام رصاص ، أو ، بناءً على النموذج ، يأخذ مكعبات من أي لون ، على الرغم من أنه يعرف بالفعل كيفية التمييز بين الألوان الأساسية.
في السنة الثالثة من العمر ، تظهر عينات دائمة للمقارنة - وهي أشياء معروفة جيدًا للطفل ولها شكل واضح. هذه العينات ليست فقط أشياء متصورة بالفعل ، ولكن أيضًا أفكار عنها. على سبيل المثال ، العناصر شكل مثلثييعرّف الطفل "مثل المنزل" ، والأشياء المستديرة "مثل الكرة". هذا يشير إلى أن الطفل لديه بالفعل التمثيل حول خصائص الأشياء ويتم تخصيص هذه الأفكار لأشياء محددة. يعتمد تكوين الأفكار حول خصائص الأشياء على مدى إتقان الطفل في أفعاله الموضوعية التوجه البصري. لإثراء أفكار الطفل حول خصائص الأشياء ، من المهم للغاية أن يتعرف على الخصائص والعلامات المختلفة للأشياء في إجراءات عملية محددة. تعتبر البيئة الحسية الغنية والمتنوعة التي ينشط فيها الطفل شرطًا أساسيًا
تشكيل خطة عمل داخلية ونمو عقلي.
اقرأ أيضا:
|
20. تنمية الإدراك في سن مبكرة ومرحلة ما قبل المدرسة
تصور – عملية عقليةانعكاسات الأشياء وظواهر الواقع في مجموعها خصائص مختلفةوأجزاء لها تأثير مباشر على أعضاء الحس.
في السنوات الأولى من العمر ، مستوى التطور المعرفةيؤثر بشكل كبير على التفكير.
في سن مبكرة ، يكون الإدراك لا إراديًا. يميز الطفل في الموضوع سمات واضحة منفصلة ، غالبًا ما تكون غير ذات أهمية. يعمل النموذج كأساس للطفل للتعرف على الكائن.
الإدراك البصريلا إراديًا وانتقائيًا ، وغالبًا ما يعتمد على إشارات فردية "لافتة للنظر" أو عشوائية. يصبح من الممكن تحديد كائن بشكل مقصود وفقًا للنموذج - أولاً بالشكل والحجم ثم اللون. يتم تجميع مخزون من الأفكار حول خصائص الأشياء (صور الإدراك).
يتم تحديد تطور الإدراك من خلال ثلاثة معايير - الإجراءات الإدراكية والمراجع الحسية والإجراءات ذات الصلة.
الإجراءات الإدراكيةتسمح لك بدراسة الخصائص الرئيسية لجودة الكائن المدرك ، مع إبراز الخصائص الرئيسية والثانوية فيها. على أساس هذا الاختيار ، يدرك الطفل نقاطًا إعلامية في كل كائن من الكائنات الموجودة في العالم المحيط ، مما يساعد ، أثناء الإدراك المتكرر ، على التعرف بسرعة على هذا الكائن ، وتخصيصه لفئة معينة.
يبدأ التكوين أيضًا في سن مبكرة المعايير الحسية - الهدف الأول (يظهر بالفعل بنهاية الطفولة) ، ثم ينتقل بعد ذلك ، بالتعميم التدريجي ، إلى المستوى الحسي. وهكذا ، في البداية ، ترتبط أفكار الطفل حول الشكل أو اللون بشيء معين (على سبيل المثال ، كرة مستديرة ، وعشب أخضر ، وما إلى ذلك). تدريجيًا ، يتم تعميم هذه الجودة وتصبح ، بعيدًا عن الموضوع ، معيارًا - اللون والشكل والحجم. هذه هي المعايير الثلاثة الرئيسية التي تتشكل عند الأطفال بنهاية سن مبكرة. يمكن للأطفال التمييز بين 5-6 أشكال (دائرة ، بيضاوية ، مربعة ، مستطيلة ، مثلث ، مضلع) و 8 ألوان (أحمر ، برتقالي ، أصفر ، أخضر ، أزرق ، بنفسجي ، أبيض ، أسود). لكن لم يتم تسميتهم دائمًا بشكل صحيح.
ارتباط الكائن بالمعياريساعد على تنظيم المعرفة التي يتلقاها الأطفال عند إدراك الأشياء الجديدة. هذه المعرفة هي التي تجعل صورة العالم متكاملة ودائمة.
يتطور الإدراك على أساس إجراء توجيه خارجي (اختيار الأشياء وفقًا للشكل والحجم واللون) مع الارتباط العملي والبصري ، ومقارنة الأشياء. في هذه الحالة ، يجب أن يعطي البالغ الأسماء الصحيحةعلامات الأشياء وطرق التعامل معها. خلال هذه الفترة ، ذاتية التركيز ، أي ألعاب التعلم الذاتي (دمى التعشيش ، الأهرامات ، إلخ).
تطور الإدراك السمعي ، وخاصة السمع الصوتي.
السمع الصوتيهي القدرة على التمييز بين أصوات الكلام ، وأجزاء الكلام التي تتكون منها الكلمات.
في هذه المرحلة الطفولة ما قبل المدرسةله أهمية خاصة تطوير الأشكال التصويرية للمعرفة بالعالم المحيط - الإدراك والتفكير المجازي والخيال.
فترة سن ما قبل المدرسة التطور الحسيالطفل: تنمية الحواس وإتقان المعايير الحسية وطرق فحص الأشياء.
في عملية التطور الحسي ، يتقن الطفل الإجراءات الإدراكية لفحص الأشياء وخصائصها وعلاقاتها ، والتي تحدث بشكل أكثر فاعلية في أنواع منتجةأنشطة. تتطور حدة البصر ، ودقة التمييز اللوني ، والسمع الصوتي ونغمة الصوت ، وتصبح اليد عضوًا في اللمس النشط.
إلى عن على التطوير الكاملالأحاسيس والتصورات ضرورية:
- نضج أجهزة التحليل (السمع ، الرؤية ، إلخ) كمتطلبات عضوية أساسية للتطور الحسي ؛
- تنفيذ التطور الحسي على أساس الخبرة الحسية ؛
- توفير التواصل مع عمليات التفكير والكلام.
التطور الحسي هو أساس المعرفة الحسية للعالم وتطور الوظائف العقلية والسمات الشخصية.
خلال سن ما قبل المدرسة ، تتحسن العملية العقلية لإدراك شيء ما ، بدءًا من التلاعب البسيط دون محاولة فحصه في 3 سنوات ، من خلال فحص الكائن ، وإبراز أجزائه الفردية وميزاته في 4 سنوات ، إلى الفحص المنهجي والمنهجي للشيء. وجوه 7 سنوات.
في تطوير أعضاء الحس ، يلعب دور خاص المعايير الحسية. المعايير الحسية هي أفكار طورتها البشرية ، وعينات مقبولة بشكل عام لخصائص وعلاقات معينة من الأشياء..
من أجل التطور الحسي للطفل ، من الضروري توجيه شخص بالغ ، والذي يشمل الطفل في النشاط ويشكل عمل الإدراك:
1) يبرز المعايير بكلمة.
والكلمة تعمم أي يجلب ما تقدمه التجربة الحسية وما لا يمكن للطفل نفسه أن يميزه في موضوع أو ظاهرة ؛
2) يعلم فحص الكائن بطرق مختلفة ، اعتمادًا على أهداف المسح والصفات نفسها التي يتم فحصها ؛
لكن انتبه دائمًا:
- على المظهر المتكامل للكائن ؛
- لتسليط الضوء على الأجزاء الرئيسية من الكائن وخصائصها المعينة (الحجم والشكل وما إلى ذلك) ؛
- لتحديد العلاقات المكانية للأجزاء المتعلقة ببعضها البعض (إلى اليمين ، إلى اليسار ، فوق ، أسفل ، إلخ) ؛
- لاختيار أجزاء أصغر من الموضوع ؛
- على المظهر الشمولي للموضوع (مرة أخرى ، مع مراعاة المعرفة الجديدة).
3) يعلّم مقارنة كائن بالمعيار.
يجب إجراء التعليم الحسي في جميع أنواع الأنشطة: التلاعب بأشياء ، الأسرة ، العمل ، البناء ، إلخ.
لا ينبغي عزل التدريب الحسي عن تجربة الحياة، انطباعات الأطفال.
في تصور الطفل لشيء ما ، فإن الدور الحاسم ينتمي إلى الشكل (كفاف).
انتباه خاصخلال فترة ما قبل المدرسة ، من الضروري الانتباه إلى تطوير تصور الفضاء.
يتم تحسين العين في الأنشطة البناءة ، والرسم ، والتطبيقات ، والأنشطة المنزلية ، والألعاب ، وتمارين الرمي ، إلخ.
تتمثل الصعوبات التي يواجهها الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في إدراك الوقت ، لأنه لا يحتوي على شكل مرئي.
ذات أهمية خاصة لتنمية شخصية طفل ما قبل المدرسة تصور الأعمال الفنية. هذه عملية عقلية معقدة. يفترض القدرة على التعلم والفهم المصور. هناك أيضًا تلوين عاطفي للإدراك ، تعبير عن الموقف تجاهه.
سيكون تصور الأعمال الفنية أعمق إذا تعلموا رؤية الوسائل الأولية للتعبير (اللون ، تركيبة اللونوالشكل والتكوين وما إلى ذلك).
تتغير طبيعة تصور الصورة مع تقدم العمر. في عمر 3 سنوات ، يسرد الأطفال الأشياء الفردية الموضحة في الصورة. في سن الخامسة ، يتم وصف الأشياء وتأسيس الاتصالات الأولى. في عمر 7 سنوات ، يمكنهم شرح محتوى الصورة.
لذلك ، يصبح تصور الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة مفيدًا وهادفًا وتحليلًا. تتميز الإجراءات التعسفية فيه - الملاحظة والفحص والبحث. يتعلم الطفل أن يميز بنفسه خصائص الأشياء ، وحالتها ، وعلاقاتها ، وتصرفاتها معها ، وما إلى ذلك.
للخطاب تأثير كبير على تطور الإدراك - حقيقة أن الطفل يبدأ في استخدام أسماء الصفات والعلامات والحالات مختلف البنود(الظواهر) والعلاقات بينهما.
1.3 ملامح تطور الإدراك عند الأطفال الصغار
تشير الأدبيات النفسية إلى أن الأعضاء الحسية لحديثي الولادة تبدأ في العمل منذ لحظة الولادة. بالفعل في طفل عمره شهريمكن تسجيل تتبع حركات العين. التركيز البصري ، أي تظهر القدرة على تثبيت النظرة على شيء ما في الشهر الثاني من العمر.
الأيام والأسابيع الأولى للغاية فترة مواتيةللبدأ التعليم الهادفو التعلم. يسمح بدء نشاط جميع الحواس في الوقت المناسب للطفل بالتطور بنجاح في المستقبل. تشهد الأبحاث النفسية والتربوية الحديثة على الإمكانيات الكبيرة للطفل. مع التعلم الهادف طفل عمره اسبوعينيتبع الأجسام المتحركة ، في غضون ثلاثة أسابيع ، يفحص بعناية كائنات البيئة ، ويميز ليس فقط التباين ، ولكن أيضًا عن قرب نغمات اللون: الأحمر والبرتقالي والبرتقالي والأصفر ، إلخ.
الطفل حديث الولادة يسمع بالفعل ويرى ويدرك الكثير عن طريق اللمس. أعضاء حواسه جاهزة للعمل ويحتاجون إلى نوع من الطعام من أجلها مزيد من التطوير. يتفاعل الأطفال في عمر شهر واحد بشكل مختلف مع أصوات اللحن المبهج والحزين: يهدأون بلحن حزين ويحركون أذرعهم وأرجلهم بحيوية بأخرى مرحة. عند الاستماع إلى لحن حزين ، قد يتغير تعبير وجه الطفل: تنخفض زوايا الفم ، ويصبح الوجه حزينًا. في الشهر الثاني من العمر ، يتفاعل الطفل بطريقة خاصة مع الناس ، ويسلط الضوء عليهم ويميزهم عن الأشياء. ردود أفعاله تجاه أي شخص محددة ودائمًا ما تكون ذات ألوان زاهية عاطفية. في عمر 2-3 أشهر ، يتفاعل الطفل مع ابتسامة الأم بابتسامة وتنشيط عام للحركات. وهذا ما يسمى بمركب التنشيط.
على عكس المولود الجديد ، فإن الطفل الذي يتراوح عمره بين 1.5 و 3 أشهر يظهر اهتمامًا شديدًا بما يحدث حوله. السمة المميزةيخدم مظهر الابتسامة الاجتماعية. علامة أخرى هي اكتشاف الرضيع البصري ليده. في عمر 3 أشهر ، تصبح حركات يدي الطفل سلسة وحرة. غالبًا ما يمد ذراعيه على صدره ، ويمسك عن طريق الخطأ ويشعر بيد واحدة باليد الأخرى ، ثم حفاضات وبطانية ، ثم كل الأشياء التي في متناول اليد.
يتعثر الطفل عن طريق الخطأ على الألعاب المعلقة ويستمتع بأحاسيس جديدة. بعد أن حصل على المتعة ، يحاول تكرار الحركة والوصول إلى الشيء مرة أخرى. من بين كل التغييرات التي تلعب دورًا حاسمًا في التطور العقلي والفكريالطفل ، في المقام الأول من حيث المعنى الموضوعي ، يجب وضع العلاقة الرئيسية: الإدراك - الحركة. في عمر 3-4 أشهر ، يكون الطفل طويلًا ويركز على الألعاب المعلقة بالقرب منه: يركض إليها بيديه ويراقب كيف تتأرجح ، ويحاول الإمساك بها والإمساك بها. يلاحظ A. Binet أنه من 4-5 أشهر ، تصبح حركات الإمساك أكثر دقة. وهكذا ، مع تطور الإمساك في عمر 4 أشهر ، يبدأ نمو يد الطفل كمحلل.
تتشكل الوصلات الحركية المرئية اللمسية في لحظة توجيه اليدين إلى الشيء وإتقانه.
الطفل لديه بعض الأحاسيسعند لمس راحة اليد والأصابع للموضوع. بعد تكوين هذه الوصلات ، يصبح مظهر الجسم حافزًا لحركات اليد الهادفة. يحدث إتقان الأعمال الدقيقة نسبيًا لليدين في عملية تطوير الرؤية واللمس والحس الحركي (موضع وحركة الجسم في الفضاء) ، ثم تبدأ حركات اليد في أن تتم بشكل أساسي تحت سيطرة الرؤية. ، بمعنى آخر. يلعب المحلل البصري دورًا رائدًا في تطوير حركات اليد. عند الشعور بالشيء ، تتكاثر اليد ، متبعةًا الخطوط العريضة ، حجمها ، محيطها ، ثم بمساعدة الإشارات القادمة من المستقبلات الحركية ، تشكل "قالبها" في الدماغ. هذا هو دور الحركة ومشاركتها في ظهور الأحاسيس والإدراك. الارتباطات الناشئة للتجربة البصرية الناشئة مع التجربة الحركية اللمسية I.P. أعرب بافلوف بكلمات بسيطة: "العين" تُعلّم "اليد" ، "اليد" تُعلّم "العين".
لذلك ، في عمر 6 أشهر ، يكون الطفل قد طور التنسيق الحركي البصري ، وتكيفت اليد مع حجم وشكل الجسم الذي يتم الإمساك به. من خلال الإدراك مختلف البنودأثرى أحاسيسه البصرية. في عمر 6 أشهر ، يبدأ الطفل عادةً في حمل لعبة في كل يد ، ويمكنه نقلها من يد إلى أخرى.
عندما يبدأ الطفل في الجلوس العالم المرئيتظهر الأشياء أمامه بطريقة جديدة. تساهم الزيادة في مجال الرؤية في تنشيط النشاط المعرفي ، مما يؤدي إلى التنمية الفعالة للعالم. في طفل في السنة الأولى من حياته ، يعود الاهتمام بشيء ما في المقام الأول إلى إمكانيات العمل العملي معهم: فهو يستمتع بكل من الفعل نفسه (فتح ، إغلاق ، إزالة ، إلخ) ومن تغييرات مختلفةالكائن ، الذي ينشأ بسبب أفعاله ، والذي يدعم نشاط الطفل ويساهم في ظهور اهتمام أكثر استدامة بالكائن وخصائصه.
في تصرفات الطفل ، تتجلى ردود الفعل المعرفية الأولى. يزداد اهتمام الطفل بالأشياء والأشياء المحيطة مع تطور حركاته ، وتحسن الرؤية. في سياق الإجراءات الموضوعية ، يتعلم الطفل خصائص وخصائص الأشياء ، ويؤسس أول اتصالات بسيطة بينها. في السنة الأولى من الحياة ، بفضل الإجراءات الموضوعية ، يتراكم الطفل على نفسه خبرة عملية، والتي لا يمكن استبدالها بأي محادثات أو أوصاف أو قصص لشخص بالغ. في نهاية السنة الأولى من العمر ، على أساس الإدراك البصري ، تظهر الكلمات الأولى للطفل التي تتعلق بالموضوع.
ج. خصت Uruntaeva ميزات التطور الحسي في الطفولة:
يتم تشكيل فعل فحص الأشياء ؛
يتشكل الإمساك ، مما يؤدي إلى تطور اليد كعضو اتصال وجهاز للحركة ؛
يتم إنشاء التنسيق البصري الحركي ، مما يساهم في الانتقال إلى التلاعب ، حيث تتحكم الرؤية في حركة اليد ؛
يتم إنشاء علاقات متمايزة بين الإدراك البصري لشيء ما والعمل معه وتسميته كشخص بالغ.
في السنة الثانية من العمر ، إذا خُلق الجميع الشروط اللازمة، الطفل لديه تطوير مكثفالقدرات الحسية التي تحدد مستوى تطور الإدراك. السائد في التطور الحسي هو إدراك الأشياء. ينشئ الطفل بشكل متزايد العلاقة بين الحجم والشكل ثم اللون مع كائن معين. إن الانتقال إلى إدراك الكائن هو نتيجة إتقان أبسط الإجراءات - إمساك الأشياء وحملها ، والتلاعب بها ، والتحرك في الفضاء.
التعارف الفعال مع الأشياء ، خصائصها تؤدي إلى ظهور صور الإدراك. في بداية السنة الثانية من العمر ، تكون دقة الإدراك ومعناها منخفضة. ت. يشير Fonarev إلى أن الطفل ، الذي يتصرف بالأشياء ، غالبًا ما يركز على العلامات الفردية والبارزة ، وليس على مجموعة من الخصائص الحسية (وبالتالي ، طوق رقيق ، و قبعة من الفرويسمي "كيزا" ، إلخ).
إن تطوير النشاط الموضوعي في سن مبكرة يضع الطفل أمام الحاجة إلى التفرد والمراعاة في الإجراءات بالضبط تلك السمات الحسية للأشياء ذات الأهمية العملية لأداء الإجراءات.
على سبيل المثال ، يمكن للطفل أن يميز بسهولة الملعقة الصغيرة التي يأكلها عن الملعقة الكبيرة التي يستخدمها الشخص البالغ. يتم تخصيص شكل وحجم الأشياء ، إذا لزم الأمر ، لأداء إجراء عملي بشكل صحيح. في حالات أخرى ، يظل الإدراك غامضًا وغير دقيق. نظرًا لحقيقة أنه في السنة الأولى من الحياة ، تم تنفيذ التطور الحسي إلى حد كبير في عملية استيعاب الأشياء والتلاعب بها ، فقد تم تشكيل إدراك حجمها وشكلها بشكل مكثف. وفقًا لـ O.A. Shagraeva ، الاستيعاب المتكرر لموضع اليد لحجم وشكل الأشياء عند الإمساك بها أو إمساكها أو معالجتها يسمح للطفل بمراعاة خصائص الأشياء بشكل أكثر دقة ، والمساهمة في تحسين الإدراك. بمعنى آخر ، يفكر الطفل بالتصرف. من الطبيعي أن التربية العقليةيبدأ بمقدمة عملية للأشياء. يجب أن يكون الطفل على اتصال أكثر بالأشياء ، وأن يستكشف خصائصها بنشاط. أولاً ، يراكم أفكارًا ملموسة عنه مواضيع فرديةوالظواهر ، ويتم تشكيل الأفكار والمفاهيم العامة بشكل تدريجي فقط. إليكم ما كتبه أوشينسكي عن نشاط الأطفال: "يفكر الطفل في الأشكال والأصوات والأحاسيس بشكل عام ، وسيعتقد عبثًا وينتهك بشكل ضار طبيعة الطفل ، والذي سيرغب في إجباره على التفكير بشكل مختلف. ويطالب الطفل بنشاط مستمر و لا يتعب من النشاط ، بل من رتابة وحيدة الجانب ".
أما اللون ، على الرغم من جاذبيته العاطفية ، فإن إدراكه هو الأصعب من حيث الإجراءات العملية. يصعب على الطفل إدراك اللون ، لأنه ، على عكس الشكل والحجم ، ليس له تأثير كبير على أداء الإجراءات. فقط من 1.6-1.8 شهر. تصبح الإجراءات الأولية لتجميع الكائنات المتشابهة حسب اللون متاحة للأطفال. يمكن اختيار الأشياء من كائنات ذات لونين (أحمر - أصفر ، برتقالي - أخضر ، أصفر - أزرق ، أبيض - بنفسجي ، أصفر - أسود).
تجميع الأشياء حسب الحجم والشكل وربط الأشياء وفقًا لهذه الخصائص متاح للأطفال في السنة الثانية من العمر في البداية عند اختيار واحد من اثنين ، ومن 1.8-1.9 - من أصل أربعة.
بحلول سن الثانية ، يصبح الإدراك أكثر دقة وذات مغزى فيما يتعلق بإتقان وظائف مثل المقارنة والمقارنة. مستوى التطور الحسي هو أن الطفل قد شكل القدرة على التعرف بشكل صحيح على خصائص الأشياء والتعرف على الأشياء من خلال مجموعة من الخصائص. السمة المميزةالتطور الحسي ، خاصة في الفترة من 1.5 إلى 2 سنة ، هو يقين الإدراك. لذلك ، يتم توجيه الطفل في شكل كائنات ، عندما تعمل الكلمات "الموضوعية" - الأسماء كنموذج. العناصر شكل دائري- هذه كرة وكرة وعجلة من سيارة ؛ مثلث - سقف البيضاوي - الخيار والبيض. مستطيل - لبنة مربع - مكعب ، إلخ. . تعرُّف أشكال مختلفةيبدو أنه يأتي بسهولة للأطفال. من المعروف أن Pestalozzi اعتبر أن رباعي الزوايا هو أبسط شكل يمكن للأطفال الوصول إليه ، وتعرف هيربارت على المثلث على هذا النحو.
تشير أحدث الأبحاث إلى أن أبسط الأشكال هي دائرة وكرة ، ثم شكل رباعي ، ثم مثلث فقط.
يتم توفير مادة مثيرة جدًا للحكم على تصور الأشكال عند الأطفال من خلال دراسة كيفية إدراكهم للصور. في واقع الأمر ، لفترة طويلة جدًا ، كانت الصور بالنسبة للأطفال أشياء حقيقية مثل ما يصورونه. إن التعرف على الصورة ، كما وجد ستيرن ، يعتمد على تصور الكفاف ، وهذا يلقي ضوءًا مثيرًا للاهتمام على القضية وتطور الإحساس بالشكل لدى الأطفال. من السمات المثيرة للفضول في تصورات الأطفال عن الشكل "استقلالية الاعتراف عن موضع الصورة في الفضاء" ، على حد تعبير ستيرن. والحقيقة أنه من غير المبالاة بالنسبة للأطفال ما إذا كانوا يرون الصورة في الموضع الصحيح أو "مقلوبة".
هذا لأن إدراك الشكل وإدراك الموقف وظيفتان مختلفتان.
مثل N.N. Poddyakova ، الأكثر شيوعًا بالنسبة لطفل في هذا العمر ، هي طرق الإدراك التي تسمح لك بمقارنة خصائص الكائنات عند تنفيذ الإجراءات معها. يتلقى الطفل النتيجة العملية نتيجة المقارنات المتكررة لحجم الشكل واللون في عملية اختيار نفس أو صديق مناسبإلى أشياء أخرى أو أجزائها. يتضح هذا بشكل خاص في تصرفات الطفل بألعاب قابلة للطي - الأهرامات ودمى التعشيش والفطر. هي المقارنة المتكررة التي تسمح للطفل بتحقيق نتائج عملية في الحياة اليومية (يأخذ الكأس ، الحذاء ، إلخ).
يشير Pilyugina إلى أن المقارنة الأولية تقريبية: يحاول الطفل ، ويحاول ، ومن خلال الأخطاء وتصحيحها يحقق نتيجة. ومع ذلك ، بعد عام ونصف ، في سن 1.9-1.10 ، ينخفض عدد القياسات بسرعة ويحدث انتقال إلى الإدراك البصري. هو - هي عصر جديدالتطور الحسي ، مما يشير إلى انتقال الإجراءات الخارجية إلى داخلية طائرة نفسية. يمكن للطفل أن يمد يديه نحو الأشياء التي عليه هذه اللحظةليست هناك حاجة إليها ، لكنه لم يعد يأخذها ، لكنه يغير نظرته ببطء ، ويقارنها بأشياء أخرى - هذه حركات حسية في المستوى البصري. وبالتالي ، هناك تطور مكثف (تطوير أعضاء الحس ، والتراكم تجربة حسية: معرفة الألوان والأشكال والأحجام وما إلى ذلك) ؛ الإدراك هو العملية المعرفية الرائدة.
في السنة الثانية من العمر ، لا يتطور الإدراك البصري فحسب ، بل يتطور أيضًا الإدراك السمعي بشكل مكثف. من الأهمية بمكان تطوير السمع الصوتي للكلام ، الذي يتم تنفيذه في هذه العملية الاتصالات خطابمع من حولك. يتم تعزيز التطور الحسي للطفل تحت تأثير التواصل مع البالغين ، الذين يشار إلى هذه العلامات والخصائص في كلامهم. على أساس اللمس و تطوير الكلاميحدث التطور العقلي والفكريطفل. لذلك في سياق الإجراءات مع الكائنات ، يتم تمييز ميزاتها الفردية (اللون والشكل والحجم) ، وتتم مقارنة الكائنات مع بعضها البعض وتعميمها وفقًا لـ ميزة معينةبطريقة فعالة بصريًا.
عالم الكائن هو أحد المجالات التي يتقنها الشخص أيضًا ، بدءًا من الدمية ، والخشخشة ، والملعقة ، وانتهاءً بأكثر الآلات تعقيدًا ، والمركبات الفضائية ، وما إلى ذلك. بدون تطورهم ، لا يمكنه العيش والتطور بشكل طبيعي. في سن 3 سنوات يبدأ الطفل في استيعاب طرق استخدام الأشياء المختلفة الموجودة في المجتمع. من خلال التعرف على الأشياء وإتقانها ، يسلط الطفل الضوء على علاماتها وخصائصها المختلفة ، مما يعني أن إدراكه يتطور.
يتم تحسين الإدراك اللمسي جنبًا إلى جنب مع الإدراك البصري وتطور حركات اليد ، بالإضافة إلى الوظائف العقلية مثل الانتباه والذاكرة والتفكير. تتمثل المهمة الرئيسية للتطور الحسي في تهيئة الظروف لتشكيل الإدراك ، كمرحلة أولية لإدراك الواقع المحيط. تتيح الظروف التي تم إنشاؤها خصيصًا - في عملية إجراء الفصول الدراسية وفي الحياة اليومية - ضمان تراكم مجموعة متنوعة من الانطباعات البصرية والسمعية واللمسية لتشكيلها التمثيلات الأوليةحول الأنواع الرئيسية للحجم (كبير - صغير) ، الشكل (دائري ، مربع ، بيضاوي ، إلخ) ، اللون (أحمر ، أصفر ، برتقالي ، إلخ). نتيجة لذلك ، يصبح من الممكن تكوين القدرة على التمييز بين الخصائص المختلفة للكائنات ، مع التركيز على اللون والشكل والحجم والأصوات والملمس ، إلخ. يحتاج الشخص البالغ إلى تطوير القدرة على المقارنة والمقارنة بين الأشياء وفقًا لإحدى العلامات المسماة (اللون ، الشكل ، الحجم).
وفقًا لـ L.A. فينجر ، في الوقت المناسب التربية الحسيةفي هذه المرحلة العمرية هي الشرط الرئيسي التطور المعرفي، التوجه الصحيح والسريع في بيئة متغيرة باستمرار ، والاستجابة العاطفية ، والقدرة على إدراك جمال العالم وانسجامه. والتنشيط السريع للأنظمة الحسية هو أحد القدرات الأساسية للإنسان ، وهو أساس تطوره الكامل. عندما يتعرف طفل في السنة الثانية من العمر على شكل الأشياء ، يتم إنشاء اتصال بين شكل أشياء معينة وتعبيرها المعمم: تسمى الدائرة الخشبية أو المرسومة إما كرة أو كرة أو عجلة للسيارة ، إلخ. يساعد استخدام أسماء الكلمات "الموضوعية" على تعميق إدراك النموذج. لا جدوى من إخبار الأطفال عن مستطيل ومربع وشكل بيضاوي ودائرة ومثلث ، على الرغم من أنهم يميزونهم بالفعل في أول 2-3 أشهر. في السنة الثانية من العمر ، يتعلم الأطفال الشكل كدليل على الأشياء: فهم يختارون بسهولة الأجزاء الضرورية من مجموعة المبنى لـ "السقف" ، إلخ. المفردات محدودة للغاية وهي بعيدة جدًا عن تطور الإدراك ، لذلك ، جنبًا إلى جنب مع الكلمات "الموضوعية" - أسماء الأشكال ، يتعلم الأطفال بسهولة الكلمات التي تساهم في تطوير الإدراك ، مثل "مثل" ، "مختلف" ، "لا مثل هذا".
إل. يشير بافلوفا إلى أنه بحلول سن الثانية ، يكون الطفل قادرًا على ربط الأشياء غير المتشابهة في اللون والشكل والحجم وفقًا للعينة عند الاختيار من بين 2-4 أنواع. لديه أفكار أولية حول الأصناف الرئيسية (المعايير المسبقة) للحجم والشكل واللون.
يسمي الجسم المستدير أو الدائرة المرسومة كرة أو كرة وما إلى ذلك. يتعرف على الأشياء المميزة في بقع ملونة مختلفة أو عناصر فسيفساء: فهو يربط فسيفساء برتقالية مع جزرة أو برتقالة ؛ الأبيض يعني الثلج ، والأرنب ، وما إلى ذلك. في السنة الثالثة من العمر ، تستمر معرفة عالم الأشياء. يمكن للأطفال "تعلمها" بشكل هادف أكثر الخصائص الخارجيةوالتعيين. ومع ذلك ، خلال هذه الفترة ، عند إدراك الكائن ، فإن الطفل ، كقاعدة عامة ، يميز فقط العلامات الفردية ، تلك التي تلفت الأنظار على الفور. في السنة الثالثة من العمر ، تصبح بعض الأشياء المعروفة جيدًا للطفل عينات دائمة يقارن بها الطفل خصائص أي كائنات ، على سبيل المثال ، الأجسام المثلثة ذات السقف ، والأشياء الحمراء مع الطماطم. وبالتالي ، فإن الإجراء مع المقياس ومحتواه يتغير. ينتقل الطفل إلى الارتباط البصري لخصائص الكائنات بمقياس ، وهو ليس فقط كائنًا محددًا ، ولكنه أيضًا فكرة عنه.
يؤدي إتقان إجراءات التوجيه الجديدة إلى حقيقة أن الإدراك يصبح أكثر تفصيلاً واكتمالاً ودقة. ينظر الطفل إلى الكائن من وجهة نظر الخصائص المختلفة المتأصلة فيه. يصبح تنسيق حركات اليد تحت سيطرة العين أكثر كمالا ، مما يسمح للأطفال في هذا العمر بالتعامل مع مهام مثل اللعب بالفسيفساء ، وأدوات البناء ، والرسم بالفرشاة وأقلام الرصاص ، البقع أو الخطوط بالفرشاة ، وأقلام الرصاص ، إلخ. .). في السنة الثالثة من العمر ، تصبح مهام التطور الحسي أكثر تعقيدًا بشكل ملحوظ ، والتي ترتبط بالتطور النفسي الجسدي العام ، وفي المقام الأول بداية تكوين أنواع جديدة من النشاط (اللعب ، الإنتاج الأولي ، إلخ).
في هذا الصدد ، من الضروري تهيئة الظروف للتراكم المكثف لمختلف الأفكار حول اللون والشكل والحجم والملمس ، سواء في عملية الألعاب والأنشطة المنظمة بشكل خاص ، وفي الحياة اليومية.
مثال رائع من الفن. لذلك فإن نتائج مرحلة التحقق من الدراسة تتطلب مرحلة تكوينية للتجربة وفق الفرضية المقترحة. 2.2 التنفيذ الشروط التربويةتنمية الأطفال الصغار شارك 10 أشخاص في التجربة التكوينية المجموعة التجريبية. في المرحلة التكوينية من التجربة حاولنا تنفيذ الشروط ...
الأطفال في سن ما قبل المدرسة المبكرة 2.1 تنظيم البحث التجريبي من أجل إثبات الاستنتاجات التي تم الحصول عليها عمليا خلال دراسة نظريةكانت مشكلة "خصائص التطور المعرفي للأطفال الصغار" دراسة تجريبية. الغرض من الدراسة: دراسة السمات الاهتمام المعرفيعند الأطفال الصغار وتحديد الطرق الرئيسية ...
... رغوي وموجه لجميع جوانب النمو النفسي العصبي للأطفال. فقط عندما التنمية الشاملةسوف يطورون الكلام في الوقت المناسب. §2. الحرمان الاجتماعي والنفسي كعامل من عوامل الاضطراب في نمو الأطفال الصغار كانت مشكلة الحرمان العقلي مشكلة مهمة لعدة قرون. نتعلم عنها بالفعل من المؤرخين القدماء. لذا، ...
العمل والإدراك هي المركبات التي يتعلم الطفل من خلالها كل ما يحيط به. تسمح هذه العمليات للطفل بأن يصبح مشاركًا كاملًا من مراقب للعالم من حوله. بدءًا من 2-3 سنوات ، يدخل تصور الأطفال مرحلة التطور الأكثر كثافة.
تصور العالم في سن ما قبل المدرسة
ينجذب الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة إلى الأشياء الساطعة أو الأصوات اللحنية أو الأصلية ، المواقف العاطفية. يرون الواقع المحيطلا إراديًا ، وتوجيه انتباههم إلى ما يجذبهم أكثر.
يستطيع الطفل ، عندما يرى شيئًا ما ، تقييم الوظائف المعروفة له ، وتحليل تجربته بشكل حدسي وفهم ما يراه أو يسمعه أو يشعر به. يساعد القليل من تجربة الحياة على فهم نوع الإحساس ، والتعرف على شيء ما أو صوت أو رائحة.
إن تطور الإدراك لدى أطفال ما قبل المدرسة يسمح لهم بالانتقال إلى الخطوة التالية ، عندما يتعلمون دراسة الأشياء بشكل هادف ، وتحديد خصائصها ، وإدراك الخصائص الفردية بطريقة متباينة.
ما هو تصور الطفل
لعدد قليل سنوات ما قبل المدرسةينتقل الطفل من الإدراك المباشر للكائن بمساعدة اللمس إلى القدرة على عزل الميزات الأساسية وتشكيل فكرة عامة عن الأشياء.
تعمل وظيفة الإدراك على النحو التالي: ينشأ الإدراك باعتباره انعكاسًا لظاهرة أو كائن بمساعدة البصر أو السمع أو اللمس.
الإدراك أو الإدراك هو عملية تلقي المعلومات وتحويلها بمساعدة الحواس ، والتي بفضلها يطور الشخص صورة للعالم الحقيقي.
يمكن وصف آلية الإدراك بإيجاز على النحو التالي:
- يتكون العالم المحيط من عدة إشارات: أصوات وألوان وصور وأشياء ملموسة ؛
- عن طريق استنشاق الرائحة أو لمس ورقة ، يقوم الطفل بتقييم الشيء باستخدام إحدى الحواس ؛
- تذهب هذه المعلومات إلى الدماغ ، حيث يولد الإحساس ؛
- تضيف الأحاسيس إلى "صورة" معقدة ، وتشكل الإدراك.
يتأثر الإدراك أيضًا بالتجربة السابقة. تساعد الأعضاء الحسية الطفل على تقليل معالجة المعلومات حيث يرى بيئة مألوفة. بعد أن حصل على فكرة عن لعبة الأرنب ، لن يحتاج إلى الشعور بها أو تذوقها مرة أخرى.
الإدراك هو الأساس لمزيد من تشكيل الوظائف المعرفية اللازمة للتطور الكامل والتعلم الناجح.
تشكيل عمليات الإحساس والإدراك
منذ الولادة ، يعاني الطفل مما يسمى " الادراك الحسي". الروائح ، والأحاسيس اللمسية ، والضوضاء تصل إلى دماغه ، والطفل فقط لا يعرف بعد كيفية استخدام هذه الإشارات. في السنوات الأولى من الحياة ، يكتسب الأطفال الأنشطة الموضوعيةوتجميع المعلومات حول خصائص الأشياء ، مما يؤدي إلى تكوين معايير حسية.
من ثلاثة سن الصيفيصبح الإدراك تدريجيًا دقيقًا وذا معنى. تطوير أجهزة التحليل العليا - البصرية والسمعية.
لا يستطيع الطفل حتى الآن تحليل شيء أو ظاهرة بشكل شامل ، لكنه يستوعب أكثر العلامات وضوحًا ، ويقارنها بشكل لا إرادي بالمعايير ويستخلص النتائج.
من فكرة عامةحول العناصر الموجودة في صغار ما قبل المدرسةينتقل إلى أشكال أكثر تعقيدًا من التفسير. مع الدعم النشط من البالغين ، تتغير خصائص الأحاسيس ، يتمكن الطفل من إدراك أن الشكل واللون والمادة والحجم هي خصائص أكثر تجريدية وليست مرتبطة بجسم معين.
بحلول سن ما قبل المدرسة ، يتعرف الطفل على الأشكال الأساسية للهندسة ، ويسلط الضوء على جميع الألوان ، ويتعلم تحديد حجم الأشياء. إنه يفهم أيضًا أن هناك وقتًا في العالم - يتحول الصباح دائمًا إلى نهار ، ثم يتم استبداله بالليل. الوعي بالمساحة هو إنجاز - تحتاج إلى المشي إلى الحديقة من المنزل ، وتمتد المنازل والأشجار إلى أعلى.
تكمن أهمية تطوير الإدراك في سن ما قبل المدرسة في حقيقة أنه مع أدائها المحدود ، سيتم إعاقة تطور الكلام والتفكير والخيال بشكل كبير. ال عملية معرفيةيصبح مساعدًا لا غنى عنه للتجلي أنواع مختلفةالتفكير ، والقدرة على الكلام المجازي وابتكار القصص الحية.
أنواع الإدراك في مرحلة ما قبل المدرسة على أساس النظم الإدراكية
تستند الأنواع الرئيسية للإدراك في مرحلة ما قبل المدرسة إلى محللات مختلفة:
- بصري ، يسمح لك بالتقييم البصري لجميع خصائص الكائن ؛
- السمعية ، تساعد على تعلم الكلام ، والتعرف على اللغة الأم ، والشعور بأصوات الطبيعة ، وسماع الموسيقى ؛
- اللمس ، يوفر المعرفة بالكائن بمساعدة اللمس.
سمعي
بمساعدة السمع ، يتعلم الطفل التعرف على أصوات لغته الأم والكلمات والمقاطع. إذا كان تصور الكلام في مرحلة الطفولة يعتمد على التركيب الإيقاعي واللحن للكلمات والجمل ، عندها يبدأ تكوين السمع الصوتي في سن السنة الأولى. يستغرق الطفل عامًا آخر حتى يتشكل في قبول جميع أصوات اللغة الأم ويبدأ تكوين الكلام.
يكون تطوير هذا الشكل من الإدراك أكثر فاعلية عند المشي ، عندما يستمع الطفل إلى ضجيج الشارع ، وغناء العصافير ، وصوت المطر ، والخطوات. التمرين الممتاز هو عرض لإغلاق عينيك ومحاولة فهم الجانب الذي يغني به الطائر ، سواء كانت السيارة تسير بعيدًا أو قريبًا.
المرئية
الريادة في مرحلة ما قبل المدرسة. تعتمد عليه القدرة على القراءة ورؤية جمال العالم وتقييم الخطر. يبرر دوره الرائد حقيقة أن الرؤية تسمح لك بجذب انتباه الكائن بأكمله ككل ، وكذلك رؤية التفاصيل.
تأتي الإشارات المرئية قبل أن يلمس الطفل الشيء أو يتذوقه. بالإضافة إلى ذلك ، يعتبر فحص الكائن أكثر أمانًا من طرق البحث الأخرى.
فقط في سن مبكرة ، عندما يبدأ الطفل في فهم الواقع المحيط ، تكون "عيناه" يدان. لكن في هذه المرحلة ، يتأكد الآباء من أن الطفل في مكان محمي وأن الأشياء الآمنة فقط بين يديه.
وفقًا للإحصاءات ، يسود عدد المرئيات (الذين يفضلون الإدراك البصري) في العالم ، لذا فإن تطور هذا النوع يتطلب اهتمامًا خاصًا. تتمثل مهمة الشخص البالغ في سن ما قبل المدرسة في شحذ الإدراك البصري للطفل ، وكذلك مساعدته على توسيع نطاق التفاصيل المتصورة.
مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، تحتاج إلى رسم المزيد ، ودراسة الصور والرسوم التوضيحية. هؤلاء الأطفال هم الذين ينخرطون بحماس في الزخرفة ، ويجمعون الألغاز والفسيفساء ، ويواصلون تطوير الأحاسيس البصرية.
اللمس
يرتبط الإدراك اللمسي أو الحركي مباشرة باللمس. لا يزال الأطفال الأصغر سنًا في سن ما قبل المدرسة يثقون في أيديهم أكثر عند التعرف على موضوع جديد. لذلك ، يطلبون بإلحاح منحهم شيئًا يثير اهتمامهم. .
ألعاب بمواد مختلفة الهياكل ، والنمذجة ، مواد طبيعية – طريقة عظيمةتطوير حاسة اللمس. من عيون مغلقةيحب الأطفال لف الكرات المعدنية وتنعيمها. الفرح الكبير هو التمرين لتحديد المادة السائبة في الكأس. العيون ، بالطبع ، يجب أن تكون معصوبة العينين.
ملامح الإدراك لدى الأطفال الصغار في سن ما قبل المدرسة
في سن ما قبل المدرسة المبكرة ، يتميز الإدراك بالسمات التالية:
- عدم قابلية فصل الممتلكات عن الكائن. يُطلق على النمر الرقيق الكبير في حديقة الحيوانات اسم قطة.
- عند دراسة الأشياء ، تبرز التفاصيل الأكثر سطوعًا والتي لا تنسى. لهذا قبعة واسعةالسحرة في الصورة يحولون كل السيدات العجائز الأنيقات في الشارع إلى ساحرات أشرار.
- التغيير الحاد في المحيط المألوف حول شيء مألوف يمنع الطفل من التعرف عليه. أمي وأبي في ثوب الكرة يصبحان غرباء.
هذه الخصوصية نموذجية للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3-4 سنوات ، في المستقبل سيصبح الإدراك أكثر تمايزًا ، وسيتم تمييز الوظائف المنفصلة ، وسيتم تقسيم الكل إلى تفاصيل.
تصور الفضاء من قبل الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3-4 سنوات
يكمن تعقيد فهم الفضاء في عدم القدرة على لمسه وشمّه ورؤيته. الخطوة الأولى هي تحديد الفضاء "القريب" ، أي العالم المحيط من مسافة بعيدة اليد الممدودةمع لعبة.
في المستقبل ، يبدأ الطفل الأصغر سنًا في إدراك مفاهيم "القرب البعيد" ، لكنها ليست دقيقة. قد تبدو التماثيل الصغيرة على الجسر كالدمى ، وقد يطلب الطفل من الأم الحصول على واحدة منها.
وفقًا للبحث ، لكي يبدأ طفل ما قبل المدرسة في إدراك الفضاء بشكل صحيح ، يجب عليه أولاً التقييم جسدهفي هذا العالم. تعلم كيفية التمييز بين اليدين والقدمين وتسميتها ، وفهم أي أجزاء من الجسم يتم إقرانها. طريقة إضافيةلإتقان مفهوم الفضاء - وظيفة دائمةبالغ ، يهدف إلى الإشارة إلى الاتجاه. في كثير من الأحيان تبدو الكلمات: "يمين" ، "يسار" ، "جانب" ، "أمام" ، "فوق" ، أسهل للطفلسوف يتقن التوجيه في الفضاء.
المرحلة التالية هي مهام لمقارنة الطول والعرض والارتفاع. بمرور الوقت ، يبدأ الطفل في حل مثل هذه المهام "بالعين" ، مما يدل على فهمه لماهية المكان وكيفية تواجد الأشخاص والأشياء فيه.
إدراك اللون
الفرق في الألوان متاح للطفل منذ سن مبكرة. الآن نحن لا نتحدث عن أفضل الظلال ، لكنه يسلط الضوء على النغمات الرئيسية للطيف.
في عمر 3-4 سنوات ، يميز طفل ما قبل المدرسة بوضوح 4 ألوان أساسية:
- أحمر؛
- الأصفر؛
- أزرق؛
- لون أخضر.
هذا الجانب مرتبط بـ ميزة العمرلرؤية الشيء الرئيسي ، تجاهل التافه ، أي ظلال غير مفهومة وغير معروفة. يتم الحصول على البيانات والظلال المرجعية بشكل عرضي ، دون تدريب خاص. ولكن حتى لا يعاني الطفل من "فقر" إدراك الألوان ، فإنه يحتاج إلى تسمية وإظهار أسماء النغمات والظلال المتبقية.
يميل الأطفال إلى استبدال اللون بمفهومي "الجميل" و "القبيح" ، مما ينتج عنه صور لا تتوافق فيها ظلال الأشياء مع الواقع. في هذا فترة العمريتم تجاهل الألوان كعامل ضئيل ، يصبح النموذج هو الأساس.
لذلك ، يجب أن يتكون تطوير إدراك اللون من تمارين يتم فيها تغيير أبسط المهام لإضافة شكل لوني أولي إلى أشكال أكثر تعقيدًا.
ملامح الإدراك لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة
يتم تمييز سن ما قبل المدرسة من خلال وجود تشكيل التمثيلات المكانية. الطفل موجه بشكل جيد في الفضاء ، ويدرك المسافات والعلاقات بين الأشياء ، وهو قادر على تشكيل جزء مرئي من غرفة معينة. إنه قادر أيضًا على بناء نموذج لمؤامرة قصة أو حكاية خرافية.
الطالب المستقبلي قادر بالفعل على تقييم مثل هذا المفهوم المجرد مثل الوقت ، وكذلك الرؤية العالممن الناحية الجمالية. هذان المجالان هما اللذان يتطلبان أكبر قدر من الاهتمام.
تتمثل السمات الرئيسية للإدراك لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة في الوعي بمزيج من المكان والزمان. ومع ذلك ، فإن عدم القدرة على سماع أو لمس هذه الكميات يؤدي إلى التعرف عليها على المدى الطويل.
الطفل الذي يبلغ من العمر 5-6 سنوات قادر على تذكر الفترات الزمنية: أمس ، اليوم ، غدًا ، دقيقة ، ساعة ، لكن لا توجد مهارات في استخدام هذه المفاهيم. تعود خصوصية إدراك الوقت إلى حقيقة أن الطفل لا يملك الفرصة للتلاعب به بطريقة موجهة ، والمصطلحات هي مجرد كلمات ليس لها تعبير بصري.
في هذا العصر ، لا تزال المؤشرات الزمنية لتسلسل الأحداث متباينة بشكل سيئ - أمس ، وغدًا ، وبعد غد. لقد تم بالفعل إدراك زمن المستقبل ، لكن الماضي يسبب صعوبة. يسعد الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة أن يقولوا ماذا سيكونون عندما يكبرون ، وماذا سيحصلون ، وماذا سيفعلون. يُنظر إلى ماضيهم بسرية ويظهر في صور الأحداث التي يتم تذكرها.
سيساعد البالغون الطفل على إدراك فترات زمنية صغيرة إذا ربطوا نشاطه بالفاصل الزمني: ارسم منزلًا بحديقة في 10 دقائق ، اجلس على الطاولة بعد 3 دقائق ، اغسل أسنانك بالفرشاة لمدة دقيقة واحدة.
التصور الجمالي
لكن الإدراك الجمالي يزدهر " لون خصب". في سن ما قبل المدرسة ، كل طفل هو خالق. يقوم الأطفال بالنحت والرسم والتصميم ، وتساعدهم هذه الأنشطة على فهم العالم بشكل أفضل.
ميزة كبيرة في هذا النشاط تنتمي إلى الإدراك البصري. يتعلم الطفل الأكبر سنًا فحص الأشياء بشكل شامل ، وتتبع الكفاف وعزل التفاصيل.
تصبح هذه المعلومات نموذجًا يسترشد به الطفل في الرسم والنمذجة.
إذا تم تحديد أحكام الطفل البالغ من العمر خمس سنوات حول الجماليات من خلال المظهر ، ويتم تقييم الأشياء وفقًا لمبدأ "الإعجاب - عدم الإعجاب" ، فعندئذٍ في عمر 6-7 سنوات ، ينتبه طفل ما قبل المدرسة إلى تكوين فنيلمطابقة الألوان. على سبيل المثال ، في اللوحة ، يمكنه بالفعل التقاط الخصائص التي لا تكمن على السطح ، والتي استثمرها الفنان في المحتوى.
لا تقتصر مهمة الآباء والمعلمين على إعلام الطفل بجمال هذا الشيء أو ذاك. من المهم أن نوضح بكلمات واضحة ما الذي يوفر بالضبط جماليات الظاهرة ، والعلاقة بين السمات الفردية والنتيجة الشاملة.
تساعد الفصول المنتظمة من هذا النوع على تنمية الشعور بالجمال في رجل صغير. سوف يتعلم أن يرى الجمال في صوت القطرات على الزجاج أو الأوراق المتساقطة.
طرق لتطوير التصور لمرحلة ما قبل المدرسة
في سن ما قبل المدرسة - اللعبة. إنه في هذا الشكل أفضل طريقةهو تدريب الأطفال وتطوير الوظائف اللازمة.
في التعليم ، هناك العديد من الألعاب لتنمية الإدراك والتي ستساعد الآباء أو مقدمي الرعاية على التعامل مع الطفل:
- قطرات - تعلم كيفية دمج الكائنات بناءً على معيار اللون. عند الانتهاء من المهمة ، من الضروري طي أكواب الظلال المقابلة في الحاوية.
- المظلات - تشكل فهماً لشكل ولون الأشياء. للعب ، تحتاج إلى 4 مظلات من الألوان الأساسية والكرتون الأشكال الهندسية. أفاد المعلم أن المطر بدأ بالمطر ، فلا بد من إخفاء الدوائر والمثلثات تحت مظلات بألوان مختلفة.
- كيس الأسرار - يسمح لك بتحديد عنصر بناءً على أحاسيس اللمس. الحقيبة غير الشفافة مليئة بالألعاب. يجب أن يصف الطفل ، دون أن ينظر ، ما وقع في يده.
تقام ألعاب مماثلة لتطوير القدرة على التعرف على شيء أو شيء عن طريق الرائحة أو الصوت.
ستضمن الفصول المنتظمة حول تنمية الإدراك لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة تكوين مزيد من الأفكار الشاملة ، الشخصية المعنوية. من المرجح أن يكون لدى مثل هذا الشخص تفكير خارج الصندوق ، مستوى عالإِبداع.
أولغا جوبانوفا
ملامح تطور الإدراك البصري عند الأطفال الصغار.
وفقًا لـ T.V.Savina ، فإن الطفل منذ ولادته لديه نظام جاهز له تصور البيئة. هو قادر على الرؤية، اسمع ، اشعر. في عمر مبكريخضع كل نشاط الطفل لحاجة رئيسية واحدة - معرفة العالم من حوله والنفس فيه. الوسيلة الرئيسية لتلبية هذه الحاجة هي الاستيعاب الحسي للواقع من خلال الأحاسيس الحسية التصوراتوالتمثيلات المرئية.
كما يشير Grigoryeva G. G. ، Kochetova N. P. وآخرون في عمر مبكرتحدث تغيرات عقلية تنمية الأطفال - المجال الحركي يتطور بنشاط، يتكون التفكير ، من أهم شروط الشخصية.
العمر المبكر - العمرالتمكن من نشاط الموضوع. في بنية الوعي ، وفقًا لـ Grigorieva G.G و Kochetova N.P وآخرون ، يلعب الدور الرئيسي المعرفة. وفقًا لـ LV Vygotsky ، فإن جميع الوظائف العقلية في هذا تطور العمر"حول المعرفة، عبر الإدراك والإدراك". يتم التركيز على جميع تجارب الطفل ملموسالأشياء والظواهر. تطوير هذه العمليةيتم تحديده من خلال ثلاثة معايير - الإجراءات الإدراكية (الإجراءات التي تهدف إلى تحديد كائن ، وحركة العين ، وتتبع محيط مرئي ، وما إلى ذلك) ؛ المعايير الحسية وإجراءات الارتباط (هذه إجراءات مع كائنين أو أكثر ، من الضروري أخذها في الاعتبار وربط شكل وحجم الأشياء والموقع والخصائص الأخرى).
لاحظ Grigoryeva G. G. و Kochetova N. P. وآخرون ذلك تصور طفل صغيرترتدي لا إرادية (لا تتحكم فيه إرادة المرء)الشخصية ، يمكنه أن يميز في الموضوع فقط سماته الساطعة ، والتي غالبًا ما تكون ثانوية. تنمية الإدراكيحدث على أساس إجراءات التوجيه الخارجية (السماح لك بالتنقل في خصائص الكائنات ، وموقع أجزائها ، والتأكيد على V. S. Mukhina ، وإتقانها لا يحدث على الفور ، بل يعتمد على نوع الأشياء التي يتعامل معها الطفل و إلى أي مدى يساعده الكبار ، يحصل الطفل عاجلاً أم آجلاً على النتيجة المرجوة بمساعدة توجيه الإجراءات. (على أساس التجربة والخطأ)يذهب الطفل إلى ارتباطهم البصري. يصبح متاحًا للطفل المرئيةيتم الاختيار وفقًا للنموذج في وقت مبكر يصل إلى عامين وستة أشهر. يصبح فحص الموضوع أكثر تفصيلاً ، ولا يقتصر على علامة واحدة. المرئيةيعد الاختيار من نمط مهمة أكثر صعوبة من مجرد التعرف على كائن مألوف. وتجدر الإشارة إلى أن الأطفال عمر مبكرلا يزال سيئ الإدارة المعرفةوغير قادر على الاختيار بشكل صحيح وفقًا للنموذج ، إذا تم تقديم أكثر من عنصرين ، إذا كانت العناصر ذات شكل معقد ، تتكون من عدة أجزاء.
وهكذا أصبح المعرفةتتمثل في إبراز الصفات الأكثر تميزًا لموضوع معين ، ورسم صور ثابتة على أساسها (معايير الاستشعار)وعلاقة هذه الصور - المعايير بأشياء من العالم المحيط (عجلة ، مثل الكرة ، مستديرة).
يلاحظ T. D. Marcinskovskaya أن تشخيص المستوى تطور الإدراك، من المهم تحديد مستوى تشكيل جميع العمليات المذكورة أعلاه. من الضروري أنه إذا لم يكن لدى الطفل أفعال إدراكية ، أي أنه يعرف كيفية فحص كائن ما ، فلن يتمكن الطفل من التمييز بين الشكل واللون والحجم الخصائص، الجهل بالمعايير الحسية لن يسمح للطفل بإدخال الكرة تحت هذا المفهوم "دائري"، سوف تستخدم التمثيلات "كرة مثل الشمس", "الخيار مثل العشب"، إذا لم يتم تشكيل إجراءات الارتباط ، فلن يتمكن الطفل من تحقيق النتيجة من خلال جمع الهرم ، ودمى التعشيش ، وما إلى ذلك. يساعد تصحيح أحد الجوانب على تحسين جميع الأنشطة المعرفةلأنه لا يوجد عمليا الأطفال، حيث يتم انتهاك كل هذه العمليات في نفس الوقت.