تجربة تربوية مبتكرة "التطور الحسي للأطفال الصغار باستخدام الألعاب التعليمية. لعبة تعليمية كوسيلة لتنمية القدرات الحسية للأطفال الصغار

الفصل الأول التبني النظري لتطور أجهزة الاستشعار لأطفال ما قبل المدرسة

1.1 التربية الحسية في النظام التعليمي لمؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة.

1.2 ملامح التطور الحسي للأطفال من قبل سن الدراسةمع الحول والحول.

1.3 الاحتمالات التصحيحية للفنون والحرف اليدوية في التطور الحسي لأطفال ما قبل المدرسة المصابين بالحول والحول.

استنتاجات للفصل الأول.

الفصل 2 تصحيح تطوير أجهزة الاستشعار

لأطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من الشد والكتل مع وسائل التزيين والتطبيق

الفنون

2.1. الغرض من التجربة المؤكدة ومهامها وتنظيمها.

2.2. الغرض من التجربة التدريبية ومهامها وتنظيمها.

2.3 برنامج تجريبي للتطور الحسي للأطفال في سن ما قبل المدرسة الذين يعانون من الحول والحول.

2.4 نتائج التدريب التجريبي.

استنتاجات بشأن الفصل الثاني

مقدمة للأطروحة (جزء من الملخص) حول موضوع "التصحيح التربوي للتطور الحسي للأطفال في سن ما قبل المدرسة الذين يعانون من الحول والحول عن طريق الفنون والحرف اليدوية"

صلة المشكلة وموضوع البحث

في علم التربية وعلم النفس المنزليين ، يتم التعرف على الموقف من التعليم قبل المدرسي للطفل كمرحلة تحدد تطوره الإضافي.

تتميز فترة ما قبل المدرسة للأطفال بالتطور المكثف لعمليات إدراكهم. ليس من قبيل المصادفة أنه في تاريخ علم النفس والتربية كانت مشكلة نشأة الإدراك و القدرات الحسيةجذبت انتباه العديد من الباحثين.

تمت دراسة قضايا التنمية الحسية وتعليم الأطفال بواسطة V.N. أفانيسوفا ، JI.A. فينجر ، أ. Zaporozhets ، H.H. بودياكوف ، ن. ساكولينا ، أ. أوسوفا ، وآخرون ، الذين لاحظوا أن تطور الإدراك هو عملية معقدة ، بما في ذلك العناصر الرئيسية استيعاب الأطفال للمعايير الحسية وإتقان أساليب فحص الأشياء.

أحد الأماكن المركزية في النظام العام للعمل التربوي في مؤسسة تعليمية خاصة (إصلاحية) لما قبل المدرسة يشغله التطور الحسي.

كانت قيمة التعليم الحسي والتنمية موضع تقدير كبير من قبل ممثلين بارزين في علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة مثل M.Montessori و E.I. Tikheeva ، F. Froebel.

يهدف التعليم الحسي إلى ضمان قدرة الأطفال على الإدراك الدقيق والكامل لأشياء الواقع المحيط وخصائصهم المختلفة والعلاقات بينهم (الشكل واللون والحجم).

التطور الحسي هو أساس التطور الشامل للطفل ، ولكنه في نفس الوقت له أهمية مستقلة ، لأن الإدراك الكامل ضروري لتعليم الطفل الناجح في رياض الأطفال وفي المدرسة والعمل المثمر النشط اللاحق. تحدد الحاجة إلى التطور الحسي للطفل في نظرية وممارسة التعليم قبل المدرسي مهمة تطوير واستخدام أكثر الوسائل والأساليب فعالية لتنظيم التعليم الحسي في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة.

تشير بيانات الدراسات النفسية والتربوية للمؤلفين (A.G. Litvak ، L.I. Solntseva ، E.N. Podkolzina ، L.I. Plaksina ، V. العمل التربوي للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة للأطفال ذوي الإعاقة البصرية.

يُظهر تحليل الأدبيات المتخصصة أنه في علم النفس في مرحلة ما قبل المدرسة وعلم النمط ، تم تطوير برامج للتطور الحسي لمرحلة ما قبل المدرسة من ذوي الإعاقات البصرية ، ومع ذلك ، لم نجد تطورات منهجية وبرامج للتصحيح التربوي للتطور الحسي عن طريق الفنون والحرف اليدوية لمرحلة ما قبل المدرسة الذين يعانون من الحول والحول.

تم إثبات الحاجة إلى تضمين التطور الحسي لمرحلة ما قبل المدرسة في جميع أنواع أنشطة الأطفال علميًا (T.N. Doronova ، T.S. Komarova ، L.I. Plaksina ، وغيرها). يتم تضمين التربية الحسية في أنشطة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، مع مراعاة درجة وطبيعة الإعاقة البصرية ، وعمر الأطفال ومستوى نموهم ، ونوع النشاط ، والأنماط والخصائص الرئيسية لتنمية القدرات الحسية لدى الأطفال ذوي الإعاقة. إعاقات بصرية.

أظهرت ممارسة تعليم وتعليم الأطفال ذوي الإعاقات البصرية أن وجود إعاقات في مجالهم الحسي يتطلب تنظيمًا خاصًا للعمل التصحيحي ، مع مراعاة الهيكل العامعيب ، ملامح تطور العمليات المعرفية وتطور الفرد ككل.

في القانون الاتحاد الروسي"في التعليم" (المادة 5 ، ص 6 ، المادة 18 ، ص 3) يلاحظ أن العمل الإصلاحي هو عنصر إلزامي في العملية التربوية من أجل تعزيز الصحة العقلية للطفل.

في الوقت الحاضر ، تغير عدد الأطفال الذين يعانون من إعاقات بصرية في المؤسسات التعليمية المتخصصة لمرحلة ما قبل المدرسة كماً ونوعاً. بسبب التغيير في مسببات علم الأمراض البصري ، انخفضت نسبة الأطفال الذين يعانون من ضعف البصر الكلي (العمى) بشكل ملحوظ وزاد عدد الأطفال الذين يعانون من إعاقات بصرية مختلفة ، بما في ذلك الحول والحول.

من الضروري والمناسب النظر في مشكلة التصحيح التربوي للتطور الحسي للأطفال المصابين بالحول والحول عن طريق الفنون والحرف اليدوية في سن ما قبل المدرسة. يعزز تنمية المهارات الحركية الدقيقة وتنسيق الحركات ، وتركيز الانتباه ، وتنمية حساسية اللمس ، وتطوير التوجه الجزئي ، والتحفيز إِبداع، أداة قوية للتطوير الشامل لشخصية الطفل ككل.

تلخيصًا لكل ما سبق ، يمكننا أن نستنتج أن تصحيح التطور الحسي للأطفال في سن ما قبل المدرسة الذين يعانون من الحول والحول بواسطة الفنون والحرف اليدوية يمثل حاليًا مشكلة ملحة.

أهمية هذه المشكلة: على المستوى الاجتماعي التربوي ، تنبع من التناقض بين حاجة المجتمع الحديث في تكوين شخصية طفل ما قبل المدرسة مع إعاقة بصرية ، ويملك. المعايير الحسيةوانخفاض مستوى التطور الحسي للأطفال في هذه الفئة ؛ على المستوى العلمي والنظري ، يرجع ذلك إلى التناقض بين الحاجة إلى النظرية التربوية لتبرير ملاءمة استخدام الفنون والحرف اليدوية للتطور الحسي لمرحلة ما قبل المدرسة من ذوي الإعاقات البصرية والتطور غير الكافي لهذه المشكلة في تربية ما قبل المدرسة ؛ على المستويات العلمية والمنهجية والعملية ، يتم تحديده من خلال الطلب في العملية التعليمية لمؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة على منهجية تدريس الفنون والحرف كوسيلة للتطور الحسي لمرحلة ما قبل المدرسة من ذوي الإعاقات البصرية وعدم وجود مثل هذه المنهجية .

لحل هذه التناقضات ، هناك حاجة إلى مناهج جديدة لإيجاد وسائل فعالة للتصحيح التربوي للتطور الحسي في المؤسسات التعليمية المتخصصة لمرحلة ما قبل المدرسة للأطفال ذوي الإعاقات البصرية. ومن بين وسائل التعليم هذه إدراج فصول الفنون والحرف اليدوية في العمل التربوي للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة للأطفال ذوي الإعاقات البصرية.

المعلمين والباحثين ج. بانتيليف ، ن. ساكولينا ، أ. أشار Usova مرارًا وتكرارًا إلى أن لقاء الأطفال مع الأشغال الفن الزخرفييعرّفهم على عالم الجمال ، ويوقظ الأفكار التصويرية الأولى الحية حول ثقافة البلد.

مع الأخذ في الاعتبار التناقضات التي تم تحديدها والمشكلة المحددة ، تمت صياغة موضوع البحث: "التصحيح التربوي للتطور الحسي لمرحلة ما قبل المدرسة مع الحول والحول عن طريق الفنون والحرف".

موضوع الدراسة: التطور الحسي للأطفال في سن ما قبل المدرسة الذين يعانون من الحول والحول.

موضوع الدراسة: عملية تصحيح التطور الحسي لمرحلة ما قبل المدرسة مع الحول والحول عن طريق الفنون والحرف اليدوية. الغرض من الدراسة: لإثبات فائدة استخدام الفنون والحرف اليدوية ، نظريًا وعمليًا ، كوسيلة للتصحيح تعزز النمو الحسي للأطفال في سن ما قبل المدرسة الذين يعانون من الحول والحول.

بناءً على تحليل الصلة والغرض والموضوع وموضوع البحث ، طرحنا الفرضية التالية:

1. إن إدراج فصول في الفنون والحرف اليدوية في نظام العمل الإصلاحي لمؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة للأطفال المصابين بالحول والحول يمكن أن يزيد من فعالية التطور الحسي لمرحلة ما قبل المدرسة ، مما يوفر:

تحسين مهارات الإدراك الحسي بيئة الموضوععلى أساس أجهزة التحليل الآمنة ؛

تشكيل التمثيلات المكانية وزيادة قوة الحفاظ على الصور المرئية ؛

تطوير التحليل والتوليف البصري المكاني ؛

2. الاستخدام مادة طبيعيةفي فصول الفنون والحرف اليدوية مع الأطفال المعاقين بصريًا في مرحلة ما قبل المدرسة يمكن أن يساهموا في:

تنمية التفكير التصميمي و الخيال الإبداعي;

تعزيز تطوير المعايير الحسية للون والشكل والحجم ؛

تشكيل الذوق الفني والإدراك الجمالي للعالم المحيط ؛

تنمية العين والمهارات الحركية الدقيقة لليدين.

مع مراعاة الغرض من الدراسة وفرضية العمل ، تمت صياغة أهداف البحث التالية:

دراسة الأدبيات في علم التربية وعلم النفس العام والخاص والمتعلق بالعمر حول مشكلة البحث ؛

لتحليل ملامح التطور الحسي لأطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من الحول والحول ؛

تطوير المحتوى برنامج تجريبيوإرشادات للتصحيح التربوي للتطور الحسي للأطفال في سن ما قبل المدرسة الذين يعانون من الحول والحول عن طريق الفنون والحرف اليدوية باستخدام المواد الطبيعية ؛

اختبار برنامج تجريبي للتصحيح التربوي للتطور الحسي لأطفال ما قبل المدرسة المصابين بالحول والحول عن طريق الفنون والحرف اليدوية باستخدام المواد الطبيعية.

كان الأساس النظري والمنهجي للدراسة:

البحث في مجال التطور الحسي لأطفال ما قبل المدرسة (JI.A. Wenger ، ID Venev ، A.V. Zaporozhets ، H.N. Poddyakov ، وآخرون) ؛

الأحكام الرئيسية لنهج منظم للعمل الإصلاحي (O.JI. Alekseev، V.V. Korkunov) ؛

نظريات تربية وتعليم الأطفال ذوي الإعاقات البصرية (M.I. Zemtsova ، A.G. Litvak ، L.I. Plaksina ، L.I. Solntseva ، إلخ) ؛

أحكام نظرية حول الدور الرائد للفصول في الفنون والحرف في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة من أجل التنمية الشاملة لمرحلة ما قبل المدرسة (NS Karpinskaya ، T.S. Komarova ، GN Panteleev ، N.P. Sakulina A.P. Usova ، وما إلى ذلك).

طرق البحث:

النظرية: مراجعة تحليلية للأدبيات العلمية والمنهجية والنفسية والتربوية والخاصة حول مشكلة البحث ؛ تحليل البرامج والكتيبات والمواد التعليمية وطرق الإحصاء الرياضي ؛

تجريبي: المحادثة والملاحظة ودراسة التوثيق الطبي والتربوي للمؤسسات التعليمية ، بما في ذلك مراقبة أنشطة الأطفال ؛

التجريبية: التحقق والتكوين والتحكم في مراحل التجربة التربوية.

أجريت الدراسة على ثلاث مراحل:

المرحلة الأولى تنظيمية وتحضيرية (2007 - 2008). في هذه المرحلة تم استيعاب الجهاز المفاهيمي للدراسة وتحليل المصادر الأدبية.

المرحلة الثانية هي المحتوى التكنولوجي (2008-2009). خلال مرحلة التحقق من التجربة التربوية ، تم تحديد الصعوبات في التطور الحسي للأطفال في سن ما قبل المدرسة الذين يعانون من الحول والحول. تم تحديد محتوى البرنامج التجريبي للتصحيح التربوي للتطور الحسي عن طريق الفنون والحرف اليدوية ، وكذلك محتوى الألعاب التعليمية والتمارين التي تركز على التطور الحسي لأطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من الحول والحول. تم اختبارهم في سياق تجربة تكوينية.

المرحلة الثالثة - التعميم (2009-2011) وتشمل معالجة المادة التي تم الحصول عليها أثناء الدراسة التجريبية واختبار فعالية البرنامج التجريبي المقترح للتصحيح التربوي للتطور الحسي لمرحلة ما قبل المدرسة مع الحول والحول عن طريق الفنون والحرف. وتصميم مواد بحث الأطروحة.

قاعدة البحث: المؤسسة التعليمية البلدية لمرحلة ما قبل المدرسة - مركز تنمية الطفل - روضة رقم 205 "المنارة" والمؤسسة التعليمية البلدية " مدرسة إبتدائية- روضة رقم 105 "نوع تعويضي في نيجني تاجيل.

يتم ضمان موثوقية نتائج البحث من خلال:

المناهج النظرية والمنهجية الأولية القائمة على الإنجازات الكلاسيكية والحديثة للعلوم التربوية والنفسية ؛

استخدام مجموعة من الأساليب الملائمة لموضوع الدراسة وموضوعها وغرضها وأهدافها ؛

ترابط واتساق النتائج على المستويين النوعي والكمي ؛

معالجة نتائج البحث بطرق الإحصاء الرياضي ؛

الحداثة العلمية للبحث هي كما يلي:

تم إثبات إمكانية وفعالية استخدام الفنون والحرف اليدوية كوسيلة للتصحيح التربوي للتطور الحسي للأطفال في سن ما قبل المدرسة المصابين بالحول والحول في مؤسسات التعليم قبل المدرسي للأطفال ذوي الإعاقة البصرية ؛

يتم تحديد محتوى وأساليب وتقنيات التطور الحسي للأطفال في سن ما قبل المدرسة الذين يعانون من الحول والحول وإثباتها علميًا عن طريق الفنون والحرف اليدوية باستخدام المواد الطبيعية.

الأهمية النظرية للدراسة هي كما يلي:

تم توضيح واستكمال المعلومات النظرية المتاحة حول ميزات التصحيح التربوي للتطور الحسي لأطفال ما قبل المدرسة المصابين بالحول والحول ؛

تم تحديد طرق وتقنيات تصحيح التطور الحسي ، وضمان فعاليته عن طريق الفنون والحرف اليدوية باستخدام المواد الطبيعية.

تكمن الأهمية العملية للدراسة في الاستخدام العملي للبرنامج التجريبي المطور للتصحيح التربوي للتطور الحسي ، والألعاب التعليمية والتمارين التي توفر التصحيح التربوي للتطور الحسي لمرحلة ما قبل المدرسة مع الحول والحول. تم استخدام الأحكام النظرية للدراسة في إعداد مادة محاضرة لطلاب أكاديمية Nizhny Tagil الاجتماعية التربوية الحكومية في دورات "أساسيات علم Typhlopedagogy" ، "Tyflopsychology". يمكن استخدام الأحكام النظرية والمواد العملية في نظام التدريب والتدريب المتقدم لأعضاء هيئة التدريس.

تم تنفيذ نتائج الدراسة وتنفيذها في شكل مناقشات في اجتماعات قسم التربية الخاصة بجامعة أورال الحكومية التربوية ، وكذلك قسم علم أصول التدريس وعلم النفس في أكاديمية ولاية نيجني تاجيل الاجتماعية التربوية . تم الإبلاغ عن مواد بحث الأطروحة في المؤتمرات العلمية والعملية الدولية والروسية والإقليمية.

تم طرح الأحكام التالية للدفاع:

1. الفنون والحرف هي وسيلة عقلانية للتصحيح التربوي للتطور الحسي للأطفال في سن ما قبل المدرسة من ذوي الإعاقات البصرية وإدماجها في التعليم. عملية داوبالنسبة للأطفال الذين يعانون من إعاقات بصرية يوفر زيادة في مستوى التطور الحسي لمرحلة ما قبل المدرسة الذين يعانون من الحول والحول.

2. دروس في الفنون والحرف اليدوية التي تستخدم مواد طبيعية لمرحلة ما قبل المدرسة الذين يعانون من الحول والحول تساهم في: تنمية المهارات الحركية الدقيقة لليدين والعين لدى الأطفال ذوي الإعاقات البصرية. تحسين تنمية المجال الشخصي للطفل الذي يعاني من إعاقات بصرية في سياق النشاط الفني النشط ؛ ترشيد العمل الإصلاحي الذي يضمن التطور متعدد الحواس للأطفال في سن ما قبل المدرسة من ذوي الإعاقات البصرية على أساس استخدام أجهزة التحليل الآمنة ؛ تكامل عمليات تكوين القدرات الفكرية والإبداعية ، ثقافة إدراك العالم المحيط ، الموقف الجمالي من الواقع.

3. يؤدي إضفاء الطابع الفردي على فصول الفنون والحرف اليدوية إلى تحسين العمل الإصلاحي في التعليم متعدد الحواس وتنمية الأطفال في سن ما قبل المدرسة من ذوي الإعاقات البصرية.

هيكل ونطاق الرسالة. تتكون الرسالة من مقدمة ، وفصلين ، وخاتمة ، وقائمة ببليوغرافية تشمل 196 مصدرًا ، وثمانية ملاحق. تحتوي الأطروحة على 4 جداول ، 10 أشكال.

استنتاج الأطروحة حول موضوع "علم أصول التدريس الإصلاحي (الصمم والطيف ، و oligophrenopedagogy وعلاج النطق)" ، Germanovich ، Olga Evgenievna

لا تدعي نتائج بحث أطروحة لدينا أنها حل شامل لهذه المشكلة. قد يرتبط المزيد من التطوير والدراسة بالبحث عن حالات نفسية وتربوية جديدة ، وتقنيات ووسائل التطور الحسي لمرحلة ما قبل المدرسة من ذوي الإعاقات البصرية ، والتطور طرق التشخيصلدراسة مستوى التطور الحسي لأطفال ما قبل المدرسة المصابين بالحول والحول.

استنتاج

مشكلة التصحيح التربوي للتطور الحسي لمرحلة ما قبل المدرسة مهمة للغاية. ومع ذلك ، وكما أظهر تحليل المصادر الأدبية ، فإن بعض جوانب هذه المشكلة لم تتم تغطيتها بعد من قبل الباحثين. وبالتالي ، فإن مشكلة التصحيح التربوي للتطور الحسي لأطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من الحول والحول لم يتم النظر فيها على وجه التحديد عن طريق الفنون والحرف اليدوية باستخدام المواد الطبيعية. وفي الوقت نفسه ، يتم تحديد أهمية هذه المشكلة من خلال احتياجات ممارسة تعليم وتعليم أطفال ما قبل المدرسة ، والتي تحتاج إلى تبرير علمي وتطوير نظام للعمل الإصلاحي والتربوي مع أطفال هذه الفئة.

تشير نتائج تجربة التحقق إلى وجود صعوبات كبيرة لدى أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من الحول والحول في إتقان المعايير الحسية ، وهو ما يفسره ضعف البصر. تحد الطبيعة الأحادية للرؤية عند الأطفال من هذه الفئة من الاكتمال وتزيد من سوء جودة إدراك المعلومات المرئية ، ونتيجة لذلك ، يُنظر إلى العديد من خصائص الواقع المحيط بالتشويه أو عدم إدراكها على الإطلاق.

إن وجود جميع العوامل المذكورة أعلاه وتفاعلها يقلل بشكل كبير من قدرة أطفال ما قبل المدرسة المصابين بالحول والحول على تجميع الخبرات الحسية والعملية ، والتي تعد أساس التطور الحسي.

كما أظهر تحليل بيانات التجربة المؤكدة ، فإن أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من الحول والحول ليس لديهم صورة كاملة للأفكار حول الخصائص المختلفة للأشياء في الواقع المحيط ؛ فقط الأفكار حول شكل أبسط الأشياء المستوية والأشكال الهندسية ، وكذلك حول الألوان الأساسية ، تختلف بأكبر قدر من الدقة. في المواقف التي تنطوي على تحليل شكل الأشياء الأكثر تعقيدًا وظلال اللون ، بالإضافة إلى علامة الحجم ، واجه الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة صعوبات كبيرة.

خصوصية التطور الحسي لأطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من الحول والحول والصعوبات التي يواجهونها في إدراك المعايير الحسية حددت محتوى ووسائل البرنامج التجريبي للتصحيح التربوي للقضاء على أوجه القصور هذه.

استند أساس البرنامج التجريبي للتصحيح التربوي للتطور الحسي على فصول DPI باستخدام المواد الطبيعية.

كان أحد الشروط المهمة للعمل الإصلاحي والتربوي هو تنظيم تمرين منهجي لمرحلة ما قبل المدرسة في إدراك المعايير الحسية. تم تسهيل ذلك من خلال الألعاب التعليمية الخاصة والتمارين باستخدام المواد الطبيعية.

تم تأكيد تجربة تحكم تم تنظيمها في نهاية التدريب كفاءة عاليةاقترحنا البرنامج التجريبي للتطور الحسي عن طريق DPI. نتيجة للأعمال الإصلاحية والتربوية التي تم إجراؤها ، ارتفع مستوى التطور الحسي لدى أطفال ما قبل المدرسة المصابين بالحول والحول بشكل ملحوظ ، وهو ما أكدته نتائج معالجة البيانات التجريبية.

أصبحت أفكار الأطفال حول المعايير الحسية للون والشكل والحجم أكثر جدوى ، مليئة بمحتوى محدد ، واكتسبت شخصية متحركة وديناميكية. تنعكس المعرفة التي اكتسبها الأطفال حول المعايير الحسية وتطبيقها بشكل كافٍ في الأنشطة البصرية والبناءة ؛ كان الأطفال في سن ما قبل المدرسة الذين يعانون من الحول والحول قادرين أيضًا على نقل المعرفة المكتسبة وأساليب العمل إلى ظروف جديدة (على سبيل المثال ، في لعبة ، أو نشاط موضوعي ، وما إلى ذلك).

كل ما سبق يشير إلى أهمية الفرص المحتملةأطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من إعاقات بصرية في إتقان أفكار المعايير الحسية ، ويقنعون أيضًا بضرورة تنظيم العمل الإصلاحي والتربوي مع أطفال هذه الفئة مع إدراج دروس الفنون والحرف في العملية التعليمية للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

قائمة المراجع لبحوث الأطروحة مرشح العلوم التربوية جيرمانوفيتش ، أولغا إفجينيفنا ، 2011

1. أبراموفا ، ج. علم النفس المرتبط بالعمر/ جي إس أبراموفا. - يكاترينبورغ: 2002. - 704 ص.

2. Avanesova، G. A. مشروع روحي لـ N. Berdyaev / G.A. أفانيسوفا ، بي. فاخرينيفا // نشرة جامعة موسكو. - رقم 4. 2005. - س 37-57.

3. Avetisov ، E. S. حماية رؤية الأطفال / E. S. Avetisov. م: 1975. - 153 ص.

4. أليكسيف ، أو. اساس نظرى Tiflotechnics التعليمية / O. L. Alekseev. يكاترينبورغ: 1992. - 284 ص.

5. المازوفا ، ت. أ. خصوصيات التدريس وتربية الأطفال في سن ما قبل المدرسة / ت. أ. المازوفا. م: 1997. - 132 ص.

6. Amonashvili، Sh. A. الأساس الشخصي والإنساني للعملية التربوية / ش. أ. أموناشفيلي. مينسك: الجامعة ، 1990. - 560 ص.

7. بارادولين ، ف. أ. مدرس ريفي عن الحرف الشعبية / ف. أ. بارادولين. م: التربية ، 1979. - 110 ص.

8. يو باتسيفا 3. التربية الجمالية في المدارس الخاصة للأطفال المكفوفين وضعاف البصر: النجاحات والمشكلات / 3. Batseva // نشرة المدرسة. 1999. - رقم 8. - س 2-8.

9. بزركخ ، محمد. التنمية الحركية لمرحلة ما قبل المدرسة في حجرة الدراسة للفنون الجميلة / م. م: مركز النشر الإنساني "فلادوس" 2001. - 193 ص.

10. Belkin، A. S. Vitagenic تشكيل: منهج ثلاثي الأبعاد /

11. A. S. Belkin ، I. K. Zhukova. يكاترينبرج ، 1999. - 138 ص.

12. Belkin ، A. S. حالة النجاح / A. S. Belkin. يكاترينبرج ، 1997. -185 ص.

13. Belmer، V. A. تعليم تصور الصور الرسومية في دروس الفنون الجميلة في الصف التحضيري بالمدرسة للمعاقين بصريًا /

14. في أ.بلمر // العيوب. 1985. - رقم 3. - ص 52 - 54.

15. Belyakova، I. V. من هم ، الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو / I. V. Belyakova ، G. V. Petrova. م: 1998. - 104 ص.

16. Betekhtina، O. Yu. مشاكل التربية الحسية للأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية: مؤلف. ديس. . كاند. بيد. العلوم / O.Yu. بيتختينة م. : 1999. - 16 ص.

17. بورودين ، الجماعة الإسلامية. خلق المعنى أو العاطفة حسب Berdyaev / JI. بورودين م. : - 1993. -43 ص.

18. Boskis ، R. M. الأطفال غير الطبيعيين // خصوصيات تعليم وتربية الأطفال غير الطبيعيين. م: التربية ، 1965. - ص 22 - 48.

19. Brykina، E.K. تكوين الإبداع لدى الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-7 سنوات في العمل بمواد مختلفة: مؤلف. ديس. . كاند. بيد. العلوم / بريكينا إي ك. : 2004. -21 ص.

20. بريكينا ، T. I. الإبداع في عمل الأطفال بمواد مختلفة / T. I. Brykina. م: 2002. - 136 ص.

21. Bubenkin، G. S. منتجات منزلية من مواد طبيعية / G. S. Bubenkin. م. : 1960. -276 ص.

22. Buyanova ، R. التنمية الحسية للأطفال / R. Buyanova // العمل الاجتماعي. -2006. - رقم 12 - س. 31-39.

23. Warkki، N. A. برنامج التطوير الإبداعي والجمالي لمرحلة ما قبل المدرسة / N. A. Warkki ، R. R. Kalinina. SPb. : 2002. - 168 ص.

24. فارتان ، ف.ب.التنمية الحسية لمرحلة ما قبل المدرسة / ف.فارتان م: برسو ، 2007. - 195 ص.

25. فينجر ل. أ. تربية ثقافة الطفل الحسية من الولادة حتى 6 سنوات / L. إيه فينجر- م. : 1991. - 144 ص.

26. فينجر ، إل أ. التصور والتعلم / إل أ. فينجر. م: التعليم ، 1969. - 365 ص.

27. Vlasova، T. A. تشكيل الاستقلال لدى أطفال ما قبل المدرسة في العمل اليدوي الفني: dis. . كاند. بيد. العلوم: فلاسوفا ت.أ.يكاترينبرج ، 2000. - 250 ص.

28. العودة إلى الأساسيات. فن شعبيو إبداع الأطفال/ T. Ya Shpikalova، G. A. Pokrovskaya. م: 2000. - 214 ص.

29. تعليم وتدريب كفيف لمرحلة ما قبل المدرسة / ed.L. I. Solntseva. م. : التعليم ، 1967. 173 ص.

30. فيجوتسكي ، ل.س.التخيل والإبداع في مرحلة الطفولة / إل إس فيجوتسكي. م: التنوير ، 1991. -93 ص.

31. فيجوتسكي ، ل.س علم النفس / ل.س.فيجوتسكي. م: EKSMO-Press Publishing House ، 2000. - 1008 ص.

32. غزاريان ، جميل بيديك / س. غزاريان. - م: 1987. - 157 ص.

33. Gilevich ، I.M. الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو / I.M.Gelevich ، E.A. Zabara ، M. V. Ippolitova M: 1997. 128 p.

34. Gorbyleva، I.JL التصحيح النفسي والتربوي عن طريق الفن في الحضانة للأطفال ذوي الإعاقات البصرية / I.JL Gorbyleva // Defectology. 1997. - رقم 6. - س 60 - 67.

35. Gribovskaya ، A. A. الإبداع الجماعي لمرحلة ما قبل المدرسة / A. A. Gribovskaya. م: مركز الإبداع "سفير" 2005. - 243 ص.

36. Grigorovich، JI. أ. تكوين التفكير الإبداعي في سن ما قبل المدرسة / JI. A. Grigorovich // مجلة علم النفس العملي. 1996. - رقم 3. - س 25-29.

37. Grigoryeva، G. G. النشاط البصري لمرحلة ما قبل المدرسة / G. G. Grigorieva. م: الأكاديمية ، 1998. - 272 ص.

38. Grigorieva، JI. P. ميزات التعرف البصري للصور من قبل الأطفال ضعاف البصر / JI. P. Grigorieva // علم العيوب. 1984. - رقم 2. -مع. 22-25.

39. Grigorieva، JI. P. تطور الإدراك لدى الطفل / JI. غريغوريفا ، إم إي فيرنادسكايا. م: 2001. - 72 ص.

40. Grigorieva، JI. P. تشكيل المعايير الحسية لدى الأطفال ذوي الإعاقات البصرية / JI. P. Grigorieva // علم العيوب. 2000. - رقم 2. -من. 92-96.

41. Grigoryan، JI. المعالجة المعقدة للحول والحول بالاقتران مع التدابير الطبية والتربوية في مؤسسات ما قبل المدرسة المتخصصة / JI. A. Grigoryan ، T. P. Kashchenko. -م: 1994. -33 ص.

42. Grigoryan، L. A. توصيات بصرية وصحية لتنظيم العملية التعليمية مع الأطفال ذوي الإعاقات البصرية / L. A. Grigoryan // مشاكل التعليم و التكيف الاجتماعيالأطفال الذين يعانون من إعاقة بصرية. م: 1995. - 81 ص.

43. Gulyants ، E. K. التنمية الشاملة للأطفال في عملية العمل مع المواد الطبيعية / E. K. Gulyants ، I. Ya. Bazik. م: 1990. - 152 ص.

44. Gulyants، E.K. ما يمكن صنعه من مادة طبيعية / E. K. Gulyants، I. Ya. Bazik. م: التربية ، 1984. - 175 ص.

45. ألعاب وتمارين تعليمية للتربية الحسية لمرحلة ما قبل المدرسة / إد. ج. أ. فينجر. م. : 1978. 96 ص.

46. ​​Dodonov ، V. I. Berdyaev حول التطور الروحي والأخلاقي للفرد / V. I. Dodonov // Pedagogy. رقم 3. - 1994. - س 73-75.

47. Doronova، T. N. النشاط البصري والتنمية الجمالية لمرحلة ما قبل المدرسة: دليل لمعلمي مرحلة ما قبل المدرسة / T. N. Doronova. م: - 2006. - 192 ص.

48. Doronova، T. N. الطبيعة والفن والنشاط البصري للأطفال: القواعد الارشاديةللمعلمين الذين يعملون مع الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3-6 سنوات في إطار برنامج “Rainbow / T. N. Doronova. م: 2004. -160 ص.

49. Dorofeeva، T.A. ملامح استخدام الحواس في الأنشطة التعليمية من قبل الطلاب الأصغر سنا من ذوي الإعاقات البصرية / T.A. Dorofeeva // علم العيوب. رقم 1. - 2002. - ص 54 - 57.

50. التعليم قبل المدرسي للأطفال غير الطبيعيين / أد. أ.ب.نوسكوفا. م. : بروجرس ، 1984. 303 ص.

51. التعليم قبل المدرسي للأطفال غير الطبيعيين / أد. أ.ب.نوسكوفا. - م: التنوير ، 1993. 224 ص.

52. Ermakov، V. P. الأساس العلمي لتعليم الطلاب المكفوفين وضعاف البصر رسومات خاصة ودورها في التحضير للعمل: المؤلف. ديس. . دكتور بد. علوم / ف.ب.ارماكوف. م: 1986. - 35 ص.

53. Ermakov، V.P. أساسيات علم التهجين: تنمية وتدريب وتعليم الأطفال ذوي الإعاقات البصرية: Proc. بدل للطلاب. أعلى كتاب مدرسي المؤسسات / V. P. Ermakov ، G. A. Yakunin. م: فلادوس ، 2000. -240 ص.

54. Ermichev، A. A. ثلاث حريات لـ N. Berdyaev / A. A. Ermichev. م: 1990. -64 ص.

55. Ermolaeva-Tomsha، L.B. مشكلة تنمية قدرات الأطفال الإبداعية / L.B. Ermolaeva-Tomsha // أسئلة في علم النفس. - 1975. رقم 35. - س 166-175.

56. Zhokhov، V.P. حول مسألة تحسين العمل البصري لأطفال المدارس المكفوفين وضعاف البصر / V.P. Zhokhov، T. 3. Osobova // Defectology.- 1985.-№3.-S. 10-13.

57. Zhukova، O. G. تشكيل الاستقلال الإبداعي للأطفال في سن ما قبل المدرسة الثانوية وسن المدرسة الابتدائية في التصميم: مؤلف. ديس. . كاند. بيد. العلوم / جوكوفا أو جي - سانت بطرسبرغ ، 1999. -20 ص.

58. جوكوفا ، O. S. موسوعة التنمية والتعليم لمرحلة ما قبل المدرسة / O. S. Zhukova. سانت بطرسبرغ: نيفا ، 2006. - 321 ص.

59. زايتسيفا ، ل. يجب أن يكون التعلم ممتعًا: حول تنمية القدرات الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة / L. Zaitseva ، E. Shcherbakova // التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. 1997. - رقم 3. - س 23-27.

60. قانون الاتحاد الروسي “في التعليم. M.: Omega - L، 2007. -88 صفحة 62.3amaleev، AF مسار تاريخ الفلسفة الروسية / A.F. Zamaleev. م: 1995. - 191 ص.

61. Zaporozhets، A. V. التصور والعمل / A. V. Zaporozhets، L. A. Venger. - M.: Progress، 1966. 394 p.

62. Zaporozhets، A. V. أعمال نفسية مختارة: في مجلدين / إد. في. دافيدوفا ، في.ب.زينتشينكو. - T. 1. النمو العقلي للطفل / أ. V. Zaporozhets. م. : التعليم ، 1986. -316 ص.

63. إغناتيف ، إي نشاط بصريالأطفال / E.I. اغناتيف. م. : 1961 - 229 ص.

64. كابلان ، أ. أعمى الأطفال. رؤية اللون المتبقية / AI Kaplan. م: 1979. - 234 ص.

65. Kataeva، A. A. التطور الحسي والتعليم الحسي للأطفال غير الطبيعيين في سن ما قبل المدرسة: المؤلف. ديس. . دكتور نفسي ، علوم / أ. كاتيفا. م: 1977. - 34 ص.

66. كوزلوفا ، س. أ. تربية ما قبل المدرسة / س. أ. كوزلوفا. - م: الأكاديمية ، 2008. - 451 ص.

67. Kozyreva، A. Yu. محاضرات في التربية وعلم نفس الإبداع / A. Yu. Kozyreva المركز العلمي والمنهجي لقسم التعليم بمدينة بينزا. - 1994. - 344 ص.

68. Komarova، T. S. سن ما قبل المدرسة: مشاكل تنمية القدرات الفنية والإبداعية / T. S. Komarova // التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. 1998. - رقم 10. - س 65 - 67.

69. Komarova، T. S. دروس في النشاط البصري في رياض الأطفال: كتاب لمعلم رياض الأطفال / T. S. Komarova. الطبعة الثالثة ، المنقحة. وإضافية - م: 1991. - 176 ص.

70. Komarova، T. S. النشاط البصري في رياض الأطفال: البرنامج والتوصيات المنهجية / T. S. Komarova. م: 2008. - 192 ص.

71. Komarova، T. S. النشاط البصري في رياض الأطفال. التربية والإبداع / T. S. Komarova. م: 1990. - 144 ص.

72. Konstantinova، S. S. تاريخ الفنون والحرف اليدوية / S. S. Konstantinova. روستوف أون دون: فينيكس ، 2004. - 192 ص.

73. Korotaeva، E. V. أساسيات التفاعلات التربوية / E. V. Korotaeva: GOU VPO “Ural. حالة بيد. un-t. يكاترينبرج ، 1996. - 118 ص.

74. Korchinova، O. V. الفن الزخرفي والتطبيقي في التعليم قبل المدرسي / O. V. Korchinova. م: 2002. - 323 ص.

75. Kotyrlo ، VK إتقان حجم الأشياء من قبل أطفال ما قبل المدرسة // مشكلة تصور الفضاء والتمثيلات المكانية / إد. بي جي أنانييفا ، بي إف لوموفا. م: دار النشر APN RSFSR ، 1961. -S. 84-88.

76. Krasnogorsky، V. I. نشاط عصبي أعلى للطفل /

77. في آي كراسنوجورسكي. م: ميدجز ، 1958. - 320 ص.

78. Kulagin، Yu. الإشارة والثبات كخصائص لعملية الإدراك لدى الأطفال المكفوفين / Yu. A. Kulagin // الجلسة العلمية الخامسة حول العيوب. ملخصات التقارير. م: التعليم ، 1967. ص 35 - 41.

79. Kulagin، Yu. A. تصور الوسائل البصرية من قبل طلاب مدرسة المكفوفين: مؤلف. ديس. . دكتور في علم النفس / يو.أ.كولاجين. م: 1967. -34 ص.

80. كوراشوفا ، R. A. التنمية الحسية لأطفال ما قبل المدرسة / R. A. Kurashova. م. : معرفة جديدة ، 2006. 345 ص.

81. لابشين ، في.أ. أساسيات علم الخلل / ف. أ. لابشين ، ب. ب. بوزانوف. م: التنوير ، 1991. - 114 ص.

82. ليفين ، ف. أ. تربية الإبداع / ف. أ. ليفين. - تومسك: "بيلينج ، 1993. - 56 ص.

83. Leontiev، A.N. الأحاسيس والإدراك كصور للعالم الموضوعي / A.N. Leontiev // العمليات المعرفية: الأحاسيس ، الإدراك / م: 1982.-S. 32-50.

84. Leontiev، A. N. النمو العقلي لطفل في سن ما قبل المدرسة. // العمر وعلم النفس التربوي. م: 1992. - س 123 - 131.

85. Litvak، A. G. علم نفس المكفوفين وضعاف البصر / A.G Litvak. SPb. : -2002. - 348 ص.

86. Losev، A. F. ديالكتيك الأسطورة // Losev A. F. Myth-number-essence. م: 1994.-S. 93.

87. Losev ، AF الأكثر ذاتية // Losev A.F. رقم الأسطورة - الجوهر. - م: 1994.-e. 350.

88. Lof، S. حرف مضحكةمن مواد طبيعية / S. Lof. م: إيريس برس ، 2005. - 112 ص.

89. Lurie، N. B. العمل الإصلاحي والتنموي مع تلاميذ المدارس المعاقين بصريًا / N. B. Lurie. م: التربية والتعليم 1979. - 103 ص.

90. ليكوفا أ. عمل فني في رياض الأطفال. البلاستيك البيئي: ترتيبات ومنحوتات من مواد طبيعية / I. A. Lykova. م: 2008. - 160 ص.

91. Lysenkova، S.N. عندما يكون من السهل التعلم / S.N. Lysenkova // البحث التربوي. - M: 1989. - 560 ص.

92. Lysova، A. A. Formation الكفاءة الاجتماعيةلدى الطلاب المكفوفين في عملية اختيار المهنة: دكتوراه. dis.cand. بيد. العلوم: 13.00.03 / A.A. ليسوفا. الأورال. حالة بيد. un-t. - ايكاترينبرج ، 2009. S. 4 - 9.

93. Lyublinskaya ، A. A. مقالات عن النمو العقلي للطفل / A. A. Lyublinskaya. م: التعليم ، 1959. - 546 ص.

94. مايوروفا ، K. الفنون والحرف الشعبية الروسية / K. Mayorova ، K. Dubinskaya. م: اللغة الروسية ، 1990. - 194 ص.

95. Maksyutova، R.D. كيف تساعد الطفل الذي يعاني من إعاقات بصرية على الانخراط في أنشطة التعلم / R.D. Maksyutova // علم العيوب. -1998 ، - رقم 3. S. 44-47.

96. Maleva، 3. P. خلق الظروف التربوية لتنمية الإدراك البصري لدى أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من إعاقة بصرية / Z.P. مالييف. تشيليابينسك. - 2001. - 264 ص.

97. Mastyukova، E. M. طفل يعاني من إعاقات في النمو / E. M. Mastyukova. م: 1992. - 159 ص.

98. Medved، L. I. علاج الحول والحول عند الأطفال في مدارس الحضانة المتخصصة / L. I. Medved. كيشيناو: Shtiintsa ، 1976. - 117 ص.

99. Metenova، N. M. افتتاح يوم جديد / N. M. Metenova // المدرسة الابتدائية: زائد أو ناقص. 2002. - رقم 2. - س 21 - 23

100- مولوتوفا ، ف. ن. فنون وحرف /

101. في. ن. مولوتوفا. م: المنتدى ، 2007. - 168 ص.

102. موروزوفا ، GV ملامح تحليل تصور صورة الأشياء من قبل الأطفال الصم وضعاف البصر والمتخلفين عقلياً / GV Morozova // Defectology. رقم 2. - 1988.1. ج 28-35.

103. Mukhina، V. S. النشاط البصري كشكل من أشكال استيعاب الخبرة الاجتماعية / V.C. Mukhina.- م. : 1981.-219 ص.

104. Mukhina، V. S. علم نفس طفل ما قبل المدرسة / V. S. Mukhina. م: التعليم ، 1975. -238 ص.

105. نجيبينا ، م. هدايا طبيعية للحرف والألعاب / M.I. نجيبين. ياروسلافل: "أكاديمية التربية ، 1997. - 192 ص.

106. الفن الشعبي في تربية الأبناء / أد. T. S. Komarova .- M: "Russian Pedagogical Agency، 1997. 208 p.

107. كتاب مكتبيمدرس عيوب / T. B. Epifantseva وآخرون - إد. الثالث. روستوف غير متوفر: فينيكس ، 2007. - 289 ص.

108. Neznamova، E. S. نظام العمل الإصلاحي والتربوي لمعلم التيفلوبيداج لاستعادة الرؤية لدى أطفال ما قبل المدرسة المصابين بالحول والحول // تعليم وتعليم المكفوفين وضعاف البصر. - L: LPPI im. أ. Herzen ، 1981. S.102 - 107.

109. Nesterova، T.V. نيستيروفا // علم العيوب. 2004. - رقم 4. - ص 18-26

110. Nesterova، T.V. تعليم الطلاب ذوي الذكاء الضعيف عرض لون الأشياء بتقنية الألوان المائية / T.V. Nesterova // المدرسة الابتدائية. 2008. - رقم 8. - ص 69 - 73.

111. نيكولينا ، جي في الأطفال المصابون بالحول والحول / G.V. Nikulina.- SPb. : 1999. -86 ص.

112. Novichkova، I. V. تصحيح أوجه القصور في تطور الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة المصابين بالحول والحول: المؤلف. ديس. . كاند. بيد. العلوم / I.V. نوفيتشكوف. م: 1997. - 23 ص.

113- الإطار التنظيمي للتعليم قبل المدرسي. مجموعة من الوثائق. م: دار النشر "تربية ما قبل المدرسة" ، 2008. -384 ص.

114- Obukhova، S.N. الفن الزخرفي والتطبيقي لجبال الأورال كوسيلة لتصبح شخصية متطورة من الناحية الجمالية لطفل في سن ما قبل المدرسة: مؤلف. ديس. . كاند. بيد. العلوم / S. N. Obukhova-Chelyabinsk، 2009. 25 p.

115. تعليم وتصحيح تطور الأطفال في سن ما قبل المدرسة الذين يعانون من ضعف البصر / JL M. Shipitsyna. SPb. : التعليم ، 1995. - 107 ص.

116- أساسيات علم النفس الخاص: كتاب مدرسي. بدل للطلاب. الأربعاء ، بد. كتاب مدرسي المؤسسات / L.V. Kuznetsova، L. I. Peresleni، L. I. Solntseva and others؛ إد. في كوزنتسوفا. الطبعة الرابعة ، الجنيه الاسترليني. - م: الأكاديمية ، 2007. -367 ص.

117. Panteleev، G.N. فن الزخرفة للأطفال / G. N. Panteleev. م. : - 1980 ، - 140 ص.

118. Panyshsha، I.N. الزخرفية والفنون التطبيقية / I. N. Panyiina. م: 1975. - 112 ص.

119. الموسوعة التربوية: المفاهيم الحالية للتربية الحديثة / تحت. إد. N.N.Tulkibaeva، L.V Trubaychuk. م: دار النشر "فوستوك" 2003. - 274 ص.

120. القاموس الموسوعي التربوي / الفصل. إد. ب. م. بيم باد ؛ هيئة التحرير: M. M. Bezrukikh، V. A. Bolotov، L.

121. Turnover، G.I. المنتجات محلية الصنع من مواد مختلفة / G.I. Turnover. م: التنوير ، 1985. - 112 ص.

122. بيليوجينا ، إي جي فصول التربية الحسية مع الأطفال الصغار / إي جي بيليوجينا. م: 1989. - 93 ص.

123. Pilyugina، E. G. القدرات الحسية للطفل: ألعاب لتنمية إدراك اللون والشكل والحجم لدى الأطفال الصغار / E.G Pilyugina. م: 1996. - 112 ص.

124. Pichugina، N. O. أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة / N. O. Pichugina. - روستوف أون دون: فينيكس ، 2004. 321 ص.

125. بلاكسينا ، جي آي. I. حبنا ورعايتنا للأطفال الذين يعانون من مشاكل في الرؤية / L.I. بلاكسينا. م: سيتي ، - 1998. - 165 ص.

126. Plaksina، L.I. تطوير الإدراك البصري لدى الأطفال ذوي الإعاقات البصرية / L.I. بلاكسينا. كالوغا ، 1998. - 138 ص.

127. Plaksina، L. I. تنمية الإدراك البصري لدى الأطفال ذوي الإعاقات البصرية / L. I. Plaksina. م: VOS ، 1985. - 123 ص.

128. Plaksina، L. I. محتوى الرعاية الطبية والتربوية في مؤسسات ما قبل المدرسة للأطفال ذوي الإعاقات البصرية / L. I. Plaksina. م: 1998. - 225 ص.

129. Plaksina، L. I. الأسس النظرية للعمل الإصلاحي في رياض الأطفال للأطفال ذوي الإعاقات البصرية / L. I. Plaksina. م: المدينة. - 1998. - 262 ص.

130. بودياكوف ، ن. ن. التفكير في طفل ما قبل المدرسة / ن. ن. بودياكوف. م: علم أصول التدريس ، 1987. - 271 ص.

131. Poddyakov، N.N. نهج جديد لتنمية الإبداع في مرحلة ما قبل المدرسة / N. N. Poddyakov // أسئلة في علم النفس. 1990. - رقم 1. -S. 16-19.

ن. ن. بودياكوف طرق التربية الحسية في رياض الأطفال / ن. ن. بودياكوف. م: 1965. - 392 ص.

.133. Podkolzina، E.N. بعض سمات التعليم الإصلاحي لمرحلة ما قبل المدرسة من ذوي الإعاقات البصرية / E. N. Podkolzina // Defectology. 2001. - رقم 2. - س 84 - 88.

134. يا بونوماريف ، علم نفس الإبداع والتربية / يا. أ. بونوماريف. م: 1989. - 279 ص.

135. Popova، O. Russian folk art / O. S. Popova. م: الصناعة الخفيفة ، 1972. - 249 ص.

136. مشاكل التعليم والتكيف الاجتماعي للأطفال ذوي الإعاقات البصرية / إد. إل آي بلاكسينا. م: 1995. - 82 ص.

137. برامج التعليم والتدريب في رياض الأطفال / M. A. Vasilyeva، V. V. Gerbova، T. S. Komarova. م: تركيب الفسيفساء ، 2005. - 68 ص.

138- برامج المؤسسات التعليمية الخاصة (الإصلاحية) من النوع الرابع. برامج رياض الأطفال. العمل الإصلاحي في رياض الأطفال / أد. إل آي بلاكسينا. م: 2003. - 256 ص.

139. الإصلاح النفسي والعمل التنموي مع الأطفال / إد. آي في دوبروفينا. م: الأكاديمية ، 1998. - 160 ص.

141. القاموس النفسي / إد. في. دافيدوفا ، أ. Zaporozhets وآخرون.م: علم أصول التدريس ، 1983. - 641 ص.

142- التأهيل النفسي والطبي والتربوي والاجتماعي للأطفال ذوي الإعاقة البصرية. مشاكل الخلافة في التربية الخاصة. مجموعة من المصنفات العلمية. الجزء 2. / إد. O. L. Alekseeva، 3. P. Malevoi. تشيليابينسك ، 2002. - 61 ص.

143- قوس قزح: برنامج لتنشئة وتعليم وتنمية الأطفال في سن ما قبل المدرسة في رياض الأطفال / إد. T. N. Doronova وآخرون.م: 2004. - 78 ص.

144. رازينا ، ت. م. الفن الشعبي الروسي / ت. م. رازينا. م: الفنون البصرية 1970. - 216 ص.

145. روجرز ، إن الإبداع كتقوية ذاتية / ن. روجرز // قضايا علم النفس. - 1990. رقم 21 - ص 164 - 168.

146. Sakulina، N. P. النشاط البصري في رياض الأطفال / N. P. Sakulina، T. S. Komarova. م: 1973. - 208 ص.

147. Sakulina، N. P. الرسم في مرحلة ما قبل المدرسة / N. P. Sakulina. م: التعليم ، 1965. - 186 ص.

148. النشاط الفني المستقل لمرحلة ما قبل المدرسة / أد. N. A. Vetlugina. م: علم أصول التدريس ، 1980. - 208 ص.

149. Sviridyuk، T. P. العمل الإصلاحي والتعليمي مع الأطفال المعاقين بصريًا في سن ما قبل المدرسة / T. P. Sviridyuk. كييف: 1981. -30 ص.

150. التربية الحسية في رياض الأطفال / أد. N.N. Poddiakova، V.N. Avanesova. م: 1989. - 193 ص.

151. التربية الحسية في رياض الأطفال / أد. N.P. Sakulina - م: - 1981. - 79 ص.

152- التربية الحسية لمرحلة ما قبل المدرسة / أد. A. V. Zaporozhets ، A. P. Usova. م. : التعليم ، 1963. 183 ص.

153. Senko، T. V. ملامح العلاقات في حجرة الدراسة من أجل العمل / T. V. Senko // التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. - 1980. - رقم 5. - ص 50 - 53.

154- Sergeeva، D.V. تعليم أطفال ما قبل المدرسة في عملية النشاط العمالي / D.V. سيرجيف. - م: التربية ، 1993. 96 ص.

155. Sidorenko، E.V. طرق المعالجة الرياضية في علم النفس / E.V. سيدورينكو. سانت بطرسبرغ: OOO Rech ، 2001. - 350 صفحة.

156- Skorolupova، OA التعرف على أطفال ما قبل المدرسة بالفنون والحرف الشعبية الروسية / OA Skorolupova. م: سكريبتوريوم ، 2003. - 311 ص.

157. Solntseva، JT. 1. قيمة التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة في تصحيح أوجه القصور في النمو العقلي للأطفال ذوي الإعاقات البصرية / L. I. Solntseva // Defectology. 1983. - رقم 4. - س 45-50.

158. Solntseva، LI علم التهجين الحديث وعلم النفس الطبقي في نظام تعليم الأطفال ذوي الإعاقة البصرية / LI Solntseva. م. : 1999. -41 ص.

159. Solntseva، L. I. Typhlopsychology of childhood / L. I. Solntseva. م: 2000. -250 ص.

160. Solomennikova، OA الفنون والحرف الشعبية كوسيلة لتشكيل بدايات الموقف الجمالي للواقع لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة: مؤلف. ديس. . كاند. بيد. العلوم / O. Solomennikova-M: 1997. 16 ص.

161. Solomennikova، OA فرحة الإبداع. تعريف الأطفال بالفنون الشعبية / O. A. Solomennikova. - تركيب الفسيفساء، 2005. - 71 ص.

162. التربية الخاصة لمرحلة ما قبل المدرسة: دليل دراسة / محرر. إي إيه ستريبليفا. م: أكاديمية ، 2002. - 219 ص.

163- التربية الخاصة: كتاب مدرسي. بدل للطلاب. أعلى كتاب مدرسي المؤسسات / L. I. Aksenova، B. A. Arkhipov and others؛ إد. نازاروفا. الطبعة الرابعة ، الجنيه الاسترليني. - م: أكاديمية 2005. - 356 ص.

164- علم النفس الخاص: كتاب مدرسي. بدل للطلاب. أعلى بيد. كتاب مدرسي المؤسسات / ف. إ. لوبوفسكي ، ت. في روزانوفا ، إل آي سولنتسيفا وآخرون ؛ إد. في آي لوبوفسكي. الطبعة الرابعة ، مراجعة. - م: أكاديمية ، 2007. - 482 ص.

165. سترونينش ، أ. طرق تنشيط التفكير الإبداعي لمرحلة ما قبل المدرسة / أ. سترونينش // تعليم ما قبل المدرسة. 1997. - رقم 3. - س 47-50.

Surif، E. A.. التكنولوجيا التربوية لتصحيح التطور الحسي للأطفال في سن ما قبل المدرسة من ذوي الإعاقات البصرية باستخدام مُنشئ LEGO / E. A. Surif. ديس. . كاند. علوم طب الأطفال. - يكاترينبورغ: -2007. - 142 ص.

167. النظم التربوية النظرية والتطبيق. م: IPP و MIO RAO ، 1993. - 183 ص.

168. تيخونوفا ، م. ف. التعرف على الأطفال بالفنون الشعبية الروسية ، والحرف اليدوية ، والحياة في متحف روضة الأطفال / M. V. Tikhonova ، N. S. Smirnova. SPb. : الطفولة - المطبعة 2000. - 216 ص.

169. Tkachev، S. موضوعات صعبة في علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة / S. Tkachev // التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. 1997. - رقم 3. - س 80-83.

170. Tyubekina ، 3. N. تنمية مهارات اللمس والحركة الدقيقة لدى الأطفال الأكبر سنًا الذين يعانون من إعاقات بصرية / 3. N. Tyubekina // Defectology. - 2000. - №5.-S. 56-60.

171. Usova، A. P. التعليم في رياض الأطفال / A. P. Usova. - م: التربية ، 1978. 96 ص.

172. Usova، A.P. الفن الشعبي الروسي في رياض الأطفال / A.P. أوسوفا .- م. : 1981 ، - 79 ص.

173. للمعلم عن الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو / T. A. Vlasova ، M. S. Pevzner. م: 1967. - 206 ص.

174- فادينا ، ج. ف. التربية الخاصة لمرحلة ما قبل المدرسة / ج. ف فادينا. - بالاشوف: نيكولاييف ، 2004. 80 ص.

175. الفلسفة / ف.د.جوبينا وآخرون م: 1997. - 431 ص.

176. تكوين الإدراك في مرحلة ما قبل المدرسة / إد. أ. زابوروجيتس ، إل إيه فينجر. م: 1989. - 279 ص.

177. Khokhlova، E.N. مواد جديدة في الفنون والحرف اليدوية / E. N. Khokhlova. لام: 1963. - 32 ص.

178. شيفتشوك ، إل في الأطفال والفنون الشعبية / إل في شيفتشوك. - م: التربية ، 1985. 128 ص.

179. شيبانوفا ، ن. يا ، الفن الشعبي في عمل الأطفال. خوخلوما / ن. يا شيبانوفا. بيرم: 2002. - 261 ص.

180. شبيكالوفا ، ت. يا ، الفن الشعبي في الفصل الرسم الزخرفي/ ت. يا شبيكالوفا. م: التربية ، 1979. - 192 ص.

181. Shragin ، B. I. حول الفنون والحرف اليدوية / B. I. Shragin. م: المعرفة ، 1991. - 141 ص.

182. شراجينا ، جي. I. منطق الخيال / ل. شراجينا. م: 2001. -192 ص.

183. Shchurkova، H.E Formation تجربة الحياةفي الطلاب / H. E. Shchurkova. م: الجمعية التربوية لروسيا ، 2001. - 176 ص.

184. Elkonin، D. B. علم نفس الطفل: كتاب مدرسي. البدل / د.ب.الكونين. م: مركز النشر "الأكاديمية" ، 2004. - 384 ص.

185. إلكونين ، د. ب. أعمال نفسية مختارة / د. ب. إلكونين. م: علم أصول التدريس ، 1995. - 221 ص.

186. بيرش هـ. و Lefford A. التنمية الحسية لدى الأطفال. -المونوجر. soc. الدقة. طفل. ديفل. 1963. - رقم 28. - ص1-47.

187. Das Blinde und sehschwache Kind. لايبزيغ: فولكوند فيسن. - 1960. - 84 ث.

يرجى ملاحظة أن النصوص العلمية المعروضة أعلاه تم نشرها للمراجعة والحصول عليها من خلال التعرف على نص الأطروحة الأصلية (OCR). في هذا الصدد ، قد تحتوي على أخطاء تتعلق بنقص خوارزميات التعرف. لا توجد مثل هذه الأخطاء في ملفات PDF للأطروحات والملخصات التي نقدمها.

تاتيانا بليشاكوفا
مبتكر الخبرة التربوية"التطور الحسي للأطفال الصغار باستخدام الألعاب التعليمية"

خبرة تربوية مبتكرةالمربي Pleshakova T. M.

عنوان الخبرة التربوية

« التطور الحسي للأطفال الصغار باستخدام الألعاب التعليمية».

الغرض من الدراسة هو تحديد التأثير وإثباته نظريًا والتحقق منه تجريبياً ألعاب تعليمية لتطوير المعايير الحسية. في خبرةيتم التعرف على التناقضات وفهمها وتشكل مشكلة حقيقية.

تبرير الملاءمة والتوقعات خبرة. أهميتها في تحسين العملية التعليمية.

أهمية بلدي التجربةذلك في السنوات الأخيرة

أطفال ما قبل المدرسة يعانون من إعاقات معرفية ،

هناك أوجه قصور وخصائص الإدراك والأحاسيس و

التمثيلات التي تشكل المنطقة التربية الحسية. الأطفال كثيرون

في وقت لاحق بدأوا في الانتباه إلى لون وشكل الأشياء في

البيئة ، يجدون صعوبة في تذكر الأسماء ، سيئة

التفريق بين الأشياء. كل هذا يشير إلى أنه من الضروري مع الأطفال

القيام بعمل خاص تطوير العمليات الحسية. هو - هي

عملية طويلة ومعقدة لا تستمر فقط في مرحلة ما قبل المدرسة ، ولكن أيضًا في المدرسة سن. نتيجة لذلك ، فإنها تتراكم انطباع: لون،

الصوت ، عن طريق اللمس ، وهي الأساس الذي تقوم عليه

مما يزيد الاهتمام بتناغم الألوان والصوت والبلاستيك

العناصر.

أهمية عملي هو توسيع آفاق كل طفل على أساس البيئة المباشرة ، لتهيئة الظروف لـ تطويرالنشاط المعرفي المستقل.

شكل اللعبة من التدريب - قيادة النشاط في المرحلة الطفولة المبكرة. لعبة تعليمية ، تحتل المكانة الرائدة والأهم في تعليم الأطفال الصغار الأطفال. وعظيالألعاب والأنشطة مهمة جدًا للتربية العقلية للصغار. الأطفال. خلال الفصول ، يطور الطفل صفات مهمة ضرورية لنمو عقلي ناجح. تطوير. الاعتماد على قدرة وميل الصغير لتقليد الأطفال، أشجعك على إعادة إنتاج الأفعال المعروضة والكلمات المنطوقة. تطويرالتركيز والقدرة على التقليد - شرط ضروري لاستيعاب المعلومات والمهارات من قبل الأطفال. هذه إحدى المهام المهمة التي يتم حلها أثناء استخدام الفصول الدراسية ألعاب تعليمية.

واحدة من الوسائل الفعالة التطور الحسي عند الأطفال الصغارهو نشاط إبداعي نشاط العمل، مراقبة الطبيعة، استخدام وعظيألعاب - مهام اللعبةتهدف مباشرة إلى التطور الحسي(تمييز الشكل واللون والحجم وما إلى ذلك). وعظيالألعاب ليست أكثر من التعلم المرح. يعتمد التعلم في شكل لعبة على أحد الأنماط نشاط الألعابطفل - على رغبته في الدخول في موقف وهمي ، للتصرف بناءً على الدوافع التي تمليها حالة اللعبة.

المفهومية.

أظهر تحليل البيانات النظرية التي تم تحديدها بشكل غير كاف

الشروط التربوية، مما يضمن كفاءة الاستخدام وعظي حسي

معايير اللون الأطفالمرحلة ما قبل المدرسة سن. التناقض يكمن بين مهمة تشكيل الأفكار حول

معايير الألوان الحسية لدى أطفال ما قبل المدرسة وليست كافية

المحددة الشروط التربويةالتي تضمن نجاح حلها. ومن هنا تبرز المشكلة - ما هي الظروف التي يجب خلقها استخدام فعال وعظيالألعاب كوسيلة لتكوين أفكار حول لمس معايير الألوان.

شروط تكوين فكرة رائدة خبرة، شروط الظهور والتكوين خبرة.

مقدم الفكرة التربوية للتجربةهو تهيئة الظروف ل التطور الحسي لأطفال ما قبل المدرسة.

في كل العمر قبل اللمسالتعليم له مهامه الخاصة ، يتم تشكيل رابط معين الثقافة الحسية. وبالتالي ، من الممكن التمييز في الفترة مبكرالطفولة المهام التالية في التربية الحسية للأطفال 2-3 سنوات:

تعلم كيفية تسليط الضوء على اللون

الحجم كميزات خاصة للكائنات ،

قم بتجميع الأفكار حول الأنواع الرئيسية للون والشكل وحول العلاقة بين كائنين في الحجم

للعمل على التطور الحسي لأطفال ما قبل المدرسةيتم تضمين جميع أنواع الأنشطة التعليمية والألعاب ، وكذلك اللحظات الحساسة. ومع ذلك ، في الفصول الدراسية القائمة على تأثير التدريس المباشر لشخص بالغ ، في المخاض ، في الحياة اليوميةلا يمكن إكمال جميع المهام التربية الحسية؛ يجب لعب دور مهم ألعاب تعليمية. منظم بشكل خاص وعظيتعتبر الألعاب إضافة جيدة للتدريس في الفصل الدراسي حول التعرف على الأفكار المعممة ، فهي تساعد على ضمان تراكم الأفكار حول لون وشكل وحجم الأشياء. في هذا هم الدور التنموي.

حداثة بلدي تربويالفكرة هي أن التشكيل حسيلا ينبغي إجراء الثقافة بشكل دوري ، ولكن بشكل منهجي وعلى مراحل.

القاعدة النظرية خبرة.

مشكلة حسينشأ التعليم في القرن السابع عشر. ثم تعامل جان آموس كامينسكي مع هذه المشكلة. هو كتب كتابا "رائعة فن التعليم» ، الذي صاغه لأول مرة مبادئ تعليميةالتي لم تفقد أهميتها في الوقت الحاضر زمن:

الرؤية في التدريس ؛

التدرج وتسلسل التدريب ؛

مبدأ التقليد ومبدأ التدريبات.

في القرن التاسع عشر كانت المشكلة حسيتم التعامل مع التعليم من قبل فريدريش فروبيل ، مبتكر رياض الأطفال الأولى. أنشأ F. Fröbel الشهيرة "الهدايا"- بدل ل تطويربناء المهارات في وحدة العلاقات المكانية المترابطة بشكل وثيق تطويرطفل مع مجموعة متنوعة من الأنشطة.

مساهمة ضخمة في النظرية الأبوة والأمومة الحسيةبمساهمة ماريا مونتيسوري (1870-1952) . طورت سلسلة من التمارين للمساعدة تطويرالشعور باللمس والحراري.

في القرن العشرين مشكلة حسيالحضانة كانوا مخطوبين:

ن. بودياكوف ، ت. س. كوماروفا ، إل زوروفا ، في أفانيسوفا.

ومع ذلك ، لا تزال هناك حاجة للبحث حسيتعليم طفل ما قبل المدرسة.

في عملي أستخدم:

بويانوفا ر. التنمية الحسية للأطفال // العمل الاجتماعي. - رقم 12. - 2006 ، ص 34 - 39.

فازوفا س. أ. يلمستنشئة في مجموعة صغار// المعلم

DOU 2008 رقم 11 S. 51-59.

فارتان ف. التطور الحسي لمرحلة ما قبل المدرسة. - مينسك: BrGU ، 2007 ، 322 ص.

فينجر ل. وعظيالألعاب والتمارين حسيتعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. - م ، 2009 ، 178 ثانية.

كوفاليفا ل. أ. الموضوع- تطويرالأربعاء في المذود // المربي

DOU 2008 رقم 1 S. 24-28.

تكنولوجيا خبرة. نظام محدد الإجراءات التربويةوالمحتوى والأساليب وأساليب التعليم والتدريب.

اكتساب أطفال الدائرة حسيالأفكار حول معايير الألوان لا تعني أنهم سيستخدمون المعرفة بمفردهم في الممارسة. دور وعظيالألعاب في هذه الحالة هي توسيع ممارسة استخدام المعايير ، لتوسيع التوجهات العملية. هنا الوظيفة ألعاب تعليمية وليست تعليميةبدلا من استخدام المعرفة الموجودة.

وعظييمكن أن تؤدي الألعاب وظيفة أخرى - سيطرة الدولة التطور الحسي للأطفال.

يمكن تضمين الألعاب في أي نشاط تقريبًا. يُنصح بمرافقتها مع الألغاز وأغاني الأطفال والقصائد - فهذا يساعد على الإدراك العاطفي وإدراك صور الألعاب وفهم طبيعتها الجمالية ويساهم في تنمية التفكير المجازي، خيال. إدارة وعظيتعتمد على الألعاب عمر الأطفالنُفّذت بطرق مختلفة.

المنهجية وعظيالألعاب في المجموعة الأصغر سنًا.

1. هل الأطفال الصغاريسود الإثارة على التثبيط ، والتخيل أقوى من الكلمة ، لذلك من الأفضل الجمع بين شرح القواعد مع عرض إجراء اللعبة. إذا كانت هناك عدة قواعد في اللعبة ، فلا يجب الإبلاغ عنها على الفور.

2. يجب أن تجري الألعاب بطريقة تجعلها مبهجة ، مزاج بهيجفي الأطفال.

3. علم لعب الاطفال، دون التدخل مع بعضنا البعض ، يؤدي تدريجياً إلى القدرة على اللعب في مجموعات صغيرة وإدراك أنه من الممتع اللعب معًا.

4. مع الأطفال الأصغر سنا سنيحتاج المربي إلى المشاركة في اللعبة بنفسه. أولا تحتاج إلى جذب يلعب الأطفال مادة تعليمية(الأبراج والبيض). قم بتفكيكها وتجميعها مع الأطفال. توليد الاهتمام بـ مواد تعليمية، علمهم أن يلعبوا بها.

5. ل أطفال هذا العمرتتميز بهيمنة المعرفة الحسية للعالم المحيط. في ضوء ذلك ، يختار المعلم مثل هذه المواد (الألعاب التي يمكن فحصها والتعامل معها بنشاط.

6. تصبح الألعاب التي يعرفها الأطفال أكثر إثارة للاهتمام إذا تم إدخال شيء جديد وأكثر تعقيدًا في محتواها ، مما يتطلب عملاً عقليًا نشطًا. لذلك ، يوصى بتكرار الألعاب بتنسيق خيارات مختلفةمع مضاعفات تدريجية.

7. عند شرح قواعد اللعبة ، يجب على المربي أن يوجه عينيه أولاً إلى لاعب أو آخر ، بحيث يبدو للجميع أنهم يخبرونه عن اللعبة.

8. لجعل اللعبة أكثر نجاحًا ، المعلم يجهز الأطفال للعب: تأكد من تعريفهم بالعناصر التي سيتم استخدامها وخصائصها والصور الموجودة في الصور قبل المباراة.

9. تلخيص اللعبة مع أطفال ما قبل المدرسة الابتدائية سن، يلاحظ المعلم فقط إيجابية الجوانب: لعبوا معًا ، تعلموا كيف يفعلون (يشير على وجه التحديد إلى ماذا ، أزلوا الألعاب.

10. يزداد الاهتمام باللعبة إذا دعا المعلم الأطفال للعب بالألعاب التي تم استخدامها أثناء اللعبة. (إذا كانت هذه أطباق ، فقم بتشغيل رياض الأطفال والطهي وما إلى ذلك) .

لحل المشكلة حسيالتعليم باستخدام مجموعة متنوعة من الأساليب.

1. فحص المواد. فمثلا: تفاح أحمر ، دائري ، كبير ،

حلو ، عبق.

2. الطريقة التطور الحسيدافع المسح. فمثلا: "لماذا

هل أحتاج إلى فحص الأرض بإصبعي على النباتات قبل الري؟ إذا كانت الأرض

يجف يجب أن يسقى. إذا كانت الأرض صلبة ، فلا بد من إرخاءها لتتنفس

الأرض وتدفق أفضل للمياه.

3. طريقة التعيين اللفظي لجميع صفات الموضوع. الراعي

جنبا إلى جنب مع الأطفال يلفظ جميع خصائص كائن أو كائن عندما

الدراسة الاستكشافية. فمثلا, تفاحة: الشكل - دائري ، اللون - أصفر ، طعم -

حلو ، رائحة عطرة ، لمس ناعم.

4. طريقة المقارنة. فمثلا: قارن المربع والدائرة حسب الطريقة

تراكبات. الدائرة - دائرية ، لفة ، بدون زوايا. مربع - هناك زوايا ، كل شيء

الجوانب متساوية ، الزوايا متساوية.

5. طريقة التمرين ، أي التكرار المتعدد. فمثلا، بحث عن

الأشياء المستديرة والحمراء وضعها على حصيرة حمراء.

إلى عن على الأبوة والأمومة الحسيةمن الضروري مصلحات:

1. مجموعة متنوعة من أنشطة الأطفال الهادفة.

2. غني بالموضوع - بيئة التطوير(معدات الزاوية).

3. التوجيه المنهجي التطور الحسي للأطفال، نتيجة ل

أي الأطفال يجب أن يعرفوا جميع معايير النظام ، أن يكونوا قادرين على فحصها.

4. دور خاص في التربية الحسية تنتمي إلى الطبيعة.

فمثلافي الغابة ، في الحديقة ، يتعلم الأطفال التمييز بين لون الخريف أوراق الشجر: ذ

البتولا لونه ليمونى ، بلوط بنى ، أسبن أحمر أو

ليلكي. صورة غابة خريفية ، يُنظر إلى الضرب أكثر إشراقًا إذا

اوراق اشجار؛ يعلم التعرف على رائحة الفطر والخضرة الفاسدة.

وبالتالي ، كلما زادت مشاركة أعضاء الحس في الإدراك ، فإن

المزيد من العلامات والخصائص التي يتميز بها الطفل في الكائن والظاهرة و

وبالتالي ، كلما زادت ثراء أفكاره ومعرفته ومهاراته و

مهارات. هذا يساهم بشكل كامل نمو الطفل.

تحليل الأداء.

أطفالنا في روضة الأطفال طوال اليوم ، وهم يكبرون ، طور، يتواصلون بنشاط مع بعضهم البعض ومع الأشياء من حولهم ، وتعلم العالم من خلال التفاعل الجسديمع الأشياء والأشخاص. لذلك ، نحاول تنظيم الحياة الأطفال في مجموعةحتى يشعروا بالراحة وحب الكبار ولديهم حاجة للمعرفة. للقيام بذلك ، تم إنشاء المجموعة بيئة التطويرالذي يساهم نمو الدماغ في سن مبكرة. مع سطوعها ، والجدة ، والتفرد ، لدينا "موطن"يشجع الأطفال لاستكشافه، تتصرف فيه ، يطورالمبادرة والإبداع. استغرق الأمر الكثير من الجهد ، واكتشافات غير عادية لإنشاء موضوع- تطوير البيئة، مما يضمن تراكم أطفال التجربة الحسية.

اهتمام خاص بـ تطويريتحول الإدراك البصري إلى الجانب الجمالي مواد تعليمية. خلال الألعاب وفي اختيار بيئة الموضوع ، لم يتم تشكيل التمثيلات المرئية فحسب ، بل أيضًا التمثيلات اللمسية. لمعرفة أي موضوع ، شجعنا الأطفالاتخاذ سلسلة من الإجراءات المستهدفة الدراسة الاستكشافية: الأطفال يضغطون أو يضغطون أو يديرون أصابعهم على طول الكفاف ، أي مستعملة الحركات الحسية الحركية. متطوراليد وعند القيام بأعمال لوضع الأشياء وإخراجها ولصقها. إنها ألعاب الأصابع والألعاب تنمية المهارات الحركية الدقيقة لليدين، بالعمل مع الفسيفساء ، تم التخطيط للرسم بالطلاء من قبلنا كل أسبوع.

في الحياة اليومية ، للأنشطة المستقلة ، يتم تقديم ألعاب التوحيد للأطفال. الألوان: "مساعدة الأسماك", "جمع القطرات", "جمع الخرز", "خواتم ملونة", "لون اللوتو".

في لعبة تعليمية"مساعدة الأسماك"الرجاء مساعدة الأسماك الأم في العثور عليها أطفال: "أطفال من يتورطون في الأعشاب البحرية؟"- قام الطفل بهذا العمل على الفانيلاوجراف. أريهم كيف اصطحب أطفال سمكة حمراء وأضعهم بجانب والدتهم مع سمكة حمراء. "سمكة الطفل هي نفس لون سمكة الأم".

أطفالنا أيضا يحبون لعبة الجوال "اجمع الخواتم". أولاً ، كانت الحلقات ذات اللونين (الأحمر والأصفر) متناثرة ، ركض الأطفال ، وأمسكوا بها ووضعوها في صناديق حسب اللون ، ودائماً ما كانت اللعبة تسير بنشاط جيد واندفاع عاطفي. كان الأطفال على خطأ، حاول الباقي تصحيح على الفور ، اقترح.

أصبح تنظيف مواد البناء أيضًا لعبة رائعة. يحب الأطفال وضع المكعبات والطوب في بيوتهم المربعة ، وفرز مواد البناء حسب اللون.

كان أطفالنا نشيطين للغاية في الألعاب. "الألعاب الكبيرة والصغيرة", "فستان الدمية"(الدمى حجم مختلفوالملابس المناسبة لهم ، "جمع الفطر"(كبير ومتوسط ​​وصغير ، "إطعام الدببة"(الدببة والأطباق ذات الأحجام المختلفة ، "اجمعوا الهرم", "بناء برج".

كما تم اختيار الألعاب ، والغرض منها هو فتح عالم خاص من الأصوات للأطفال ، لجعلها جذابة وذات مغزى ، والحديث عن شيء مهم. في هذه الألعاب ، يتعلم الأطفال التمييز "اصوات"الأشياء المألوفة ، أصوات الحيوانات والبشر.

اللعبة "من سيسمع ماذا؟". وضعت شاشة أمام الأطفال وقرعت الجرس ، وقرعت الطبل ، ودف ، وعزفت على الغليون ، وما إلى ذلك. لعب الأطفال هذه الألعاب بسرور.

اللعبة "الهدوء بصوت عال" المتقدمةالقدرة على تغيير القوة تصويت: التحدث بصوت منخفض ثم بصوت عال. لهذا ، تم اختيار الألعاب ذات الأحجام المختلفة (الكلاب الكبيرة والصغيرة والقطط وغيرها من الألعاب التي يمكن تقليد صوتها).

حسيعرض في وسط الماء والرمل ، حيث عُرض على الأطفال ما يلي ألعاب: "اعثر على الكرة", "Find the Cube". قام الأطفال أنفسهم بإخفاء الأشياء وكانوا سعداء للبحث عنها. كما لعبوا في وسط الماء والرمل بألعاب كبيرة وصغيرة ، وفي بعض الأحيان كانوا يلعبون مع أطفال بأحواض مختلفة الألوان. تم سكب الماء في أحواض بألوان مختلفة. يترك الأطفال سمكة كبيرة في الوعاء الأخضر والصغيرة في الوعاء الأحمر. قارن الأطفال الرمل والدخن والأرز والفول والبازلاء بلمسة. لقد لاحظوا أن كل شيء (حصى)بأحجام مختلفة ، يلعبون بالرمل ، يسكبه الأطفال ، ويصنعون منه المباني.

أعتقد أنه إذا التربية الحسيةالاستثمار في التنظيم والتنفيذ ألعاب تعليمية، ومن بعد الأطفالمن الضروري القدرات الحسية. مشكلة تنمية قدرات الأطفال الحسيةمرحلة ما قبل المدرسة سنذات أهمية كبيرة لأن التطور الحسيما قبل المدرسة هو الأساس ل تنمية التفكير، المعرفة.

وبالتالي الدور وعظيالألعاب والأنشطة في التربية العقلية الأطفال بلا شك. وعظيالألعاب والأنشطة لها قيمة معينة في التربية الأخلاقية الأطفال. يطورون تدريجياً القدرة على التصرف في بيئة الأقران. يولد الاهتمام الأول بأفعال طفل آخر ، فرحة التجارب المشتركة. متقدم الخبرة التربويةيوفر نتائج أفضل بأقل جهد ووقت. يعطي هذا العمل اكتمال وقوة المعرفة وتوافر المهارات والقدرات المناسبة للتلاميذ. النتائج الإيجابية تستمر لفترة طويلة.

الصعوبات والمشاكل عند استخدام هذا خبرة.

حل هذا تربويتتطلب المشاكل مهارة معينة ، خبرة في إجراء. من الضروري أن تأخذ في الاعتبار الشباب إلى حد ما سن الأطفال، غالبًا لا يستطيع جميع الأطفال في الحضانة التحدث ونطق الكلمات.

عمل رائع وصبر في استخدام نهج متمايز وفردي في العمل مع الأطفال.

تحسين وصقل التقنيات والأشكال والأساليب الفن التربوي.

انعكاس أفعالهم في إعداد الأطفال في سن ما قبل المدرسة للعمل معهم المعايير الحسية.

العمل الذي أقوم به لتشكيله التربية الحسية لدى أطفال المجموعة الأولى:

مساعدة الأطفال على التعرف على الأشكال الهندسية الأساسية وتذكر أسمائهم ؛

يعلم يميز الأطفال الألوان;

يعلم الأطفالمقارنة الأشياء بالحجم ؛

ساهم تطويرالإدراك اللمسي والبصري.

ال الخبرة التربويةيمكن أن تكون مفيدة لمعلمي مرحلة ما قبل المدرسة ، معلمونالتعليم الإضافي ، الوالدين المهتمين ، من أجل الواجبات المنزلية المشتركة مع الأطفال.

التطور الحسي للأطفال في سن ما قبل المدرسة من خلال اللعب التعليمي

"نجاح بعيد المدى

العلم والتكنولوجيا المحسوبة

ليس فقط على المفكر ،

ولكن أيضا شخص يشعر.

ج. أنانييف.

التعليق التوضيحي: لم يتم اختيار هذا الموضوع بالصدفة. إن التطور الحسي الذي يشكل أساس النمو العقلي للطفل ، هو المفتاح لمزيد من التعلم الناجح. يبدأ الإدراك بإدراك الأشياء والظواهر في العالم المحيط. من كيفية تطوير إدراك الطفل وكيف تتشكل الأفكار حول الخصائص الخارجية للأشياء ، تعتمد قدراته المعرفية ، فضلاً عن التطوير الإضافي للنشاط والكلام والأشكال المنطقية العليا للتفكير. في سن ما قبل المدرسة ، تحدث معرفة العالم المحيط في اللعبة. الوسيلة الرئيسية للتعليم الحسي لمرحلة ما قبل المدرسة هي الألعاب التعليمية ، وتتمثل مهمتها الرئيسية في تراكم مجموعة متنوعة من الخبرات الحسية.

الأبوة والأمومة الحسية- هذا هو تطوير قدرات الطفل على المعرفة الحسية للعالم: اللمس ، السمع ، البصر ، الشم ، حاسة التذوق.

المرحلة الأولى من الإدراك للعالم هي التجربة الحسية ، والتي تتراكم بشكل مكثف في مرحلة الطفولة المبكرة. يتم تلخيص الأحاسيس المنفصلة التي يتم تلقيها من كائن ما في إدراكه المتكامل. على أساس الأحاسيس والإدراك ، تتشكل الأفكار حول خصائص الأشياء ، ويصبح من الممكن التمييز بينها ، لتمييز واحد عن العديد من الآخرين ، لإيجاد أوجه التشابه والاختلاف بينهما.

الأستاذ ن. أطلق Shchelovanov على سن مبكرة "الوقت الذهبي" للتعليم الحسي.

تكمن قيمة التربية الحسية في أنها:

هي أساس التطور الفكري.

ينظم الأفكار الفوضوية للطفل ، التي يتم الحصول عليها من خلال التفاعل مع العالم الخارجي ؛

يطور الملاحظة والخيال والانتباه ؛

يستعد للحياة الحقيقية ؛

يؤثر على تطور الذاكرة البصرية والسمعية والحركية والتصويرية وأنواع أخرى من الذاكرة.

إحدى وسائل التربية الحسية لمرحلة ما قبل المدرسة هي لعبة تعليمية. تم التعامل مع قضايا النظرية وتطوير الألعاب التعليمية من قبل معلمين مثل Z.I. تيهيفا ، أ. أوسوفا ، د. Mendzheritskaya، A.K. بوندارينكو ، أ. سوروكين وآخرين ،

من خلال اللعب التعليمي ، يكتسب الأطفال معرفة ومهارات جديدة ، ويشكلون معايير حسية مع ضغط أقل. يحفظ الأطفال المواد بسهولة أكبر ، ويتقنون طرقًا جديدة للنشاط ، ويقارنون ، ويميزون ، ويقابلون ، ويعممون.

فرصة تعليم الأطفال من خلال الأنشطة النشطة والممتعة لهم هي السمة المميزةلعبة تعليمية.

لا ينجذب الطفل إلى اللعبة بطبيعتها التعليمية ، ولكن من خلال فرصة أن يكون نشطًا ، وأداء إجراءات اللعبة ، وتحقيق النتائج ، والفوز.

لذلك ، في الأنشطة التعليمية المباشرة مع أطفال ما قبل المدرسة ، من حيث التطور الحسي ، يتم تحديد المهام التالية وحلها:

لتكوين قدرة الأطفال على التنقل في خصائص مختلفة للأشياء: اللون (أحمر ، أصفر ، أزرق ، أخضر) ، الحجم (دائرة ، مثلث ، مربع) ، الشكل (مكعب ، كرة ، سقف مخروطي ، طوب) ، كمية (كثير ، واحد) ، يميز الحجم: كبير - صغير ، ضيق - عريض ، مرتفع - منخفض ، طويل - قصير ؛

لتهيئة الظروف لإثراء وتراكم التجربة الحسية للأطفال أثناء نشاط لعبة الموضوعمن خلال الألعاب التي تحتوي على مواد تعليمية ؛

لتعليم الأطفال القدرة على عدم تشتيت الانتباه عن المهمة ، وإكمالها ، والسعي للحصول عليها نتيجة ايجابية.

يتم حل هذه المهام أيضًا في إنشاء بيئة ألعاب.

الأطفال في روضة الأطفال طوال اليوم ، وهم ينمون ويتطورون ويتواصلون بنشاط مع بعضهم البعض ومع الأشياء من حولهم ، ويتعلمون عن العالم من خلال التفاعل الجسدي مع الأشياء والأشخاص.

لذلك ، من الضروري تنظيم حياة الأطفال في مجموعة بطريقة تجعلهم يشعرون بالراحة وحب الكبار ولديهم حاجة للمعرفة.

سوف يتطلب الأمر الكثير من الجهد والاكتشافات غير العادية لخلق بيئة تطوير الموضوع في المجموعة والتي من شأنها أن تضمن تراكم الخبرة الحسية لدى الأطفال.

توفر بيئة الكائن المكاني النامية الفرصة للأنشطة المشتركة للأطفال والبالغين ، وهي غنية بالمحتوى وقابلة للتحويل ومتعددة الوظائف ومتغيرة ويمكن الوصول إليها وآمنة وتخدم مصالح واحتياجات الطفل.

عند إنشاء بيئة موضوعية مكانية في مجموعتك ، يجب أن تأخذ في الاعتبار متطلبات المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية ، وعرضها في جميع مراكز المجموعة ، ومحاولة جعلها متنوعة ومشرقة وغنية بالمعلومات من أجل الإسراع وتسهيل فترة بقاء الأطفال في رياض الأطفال قدر الإمكان ، وخلق جو إيجابي عاطفياً في المجموعة ، لتسهيل النمو الفردي المتناغم للطفل.

يعتبر مركز التطوير الحسي من أكثر المراكز المفضلة للأطفال. يجب أن تحتوي على ألعاب تعليمية تهدف إلى تطوير الإدراك الحسي والمهارات الحركية الدقيقة والخيال.

في عملية إنشاء منطقة حسية ، من الضروري إعطاء الأفضلية ليس لاقتناء المواد الجاهزة ، ولكن للألعاب التي يصنعها المرء. في الألعاب التعليمية ، نسعى جاهدين لجذب اهتمام الأطفال من خلال صورة حيةالأشياء ، لحظات المفاجأة ، الكلام العاطفي للمعلمين.

يجب أن يتم كل العمل بالتعاون مع الوالدين. الآباء هم أول مساعدين في عمل المربي. لهذا ، يمكنك تنظيم الاستشارات والندوات وورش العمل ، حيث يمكن تعريف الآباء على طرق تعريف الأطفال بالمعايير الحسية.

يجب أن يكون كل عمل موجهًا لمصلحة الوالدين. لا يمكن صنع الكثير من الفوائد والألعاب وأجهزة المحاكاة إلا بمساعدة الوالدين.

تنظيم الألعاب

يتم العمل مع الأطفال بشكل أساسي بشكل فردي أو في مجموعة فرعية تتكون من 2-3 أطفال.

يختلف اختيار الألعاب حسب:

	الغرض من اللعبة	اسم اللعبة
	ألعاب لتنمية الإدراك البصري (اللون ، الشكل ، الحجم)	"كبير وصغير" "ابحث عن نفس ..." "تزيين منديل" "القفازات الملونة" "الاختباء في المنزل" "ابحث عن نفس ..."
	الألعاب السمعية	"دعونا نطرق - دعونا نثرثر" "من الذي يصرخ؟" "أين يرن؟"
	ألعاب لتنمية الإدراك اللمسي واللمسي	"حقيبة رائعة" "تحديد باللمس" "التعرف على الشكل" "الرقع"
	ألعاب لتنمية المهارات الحركية الدقيقة	"اطعم الدجاج" "الخرز للدمية" "فسيفساء ملونة" "مشابك الغسيل" "احصل على الحلبة" "Businessboard" - لوحة تطويرية تتضمن أنواعًا مختلفة من السحابات (الأزرار ، المشابك ، الفيلكرو ، الخطافات ، السحابات).
	ألعاب لتنمية الإدراك الشمي	"تخمين ما هو عليه؟" "ما الرائحة؟" "الخضروات والفواكه" "علب معطرة"

يجب أن تجمع المجموعة الكثير من المواد لتطوير الأحاسيس اللمسية. ضروري للاستخدام عدد كبير منالمواد الطبيعية: المخاريط والجوز والفاصوليا والبازلاء وأكثر من ذلك بكثير.

اللعب بالحبوب ذات الأحجام المختلفة ، ولمسها وسكبها ، يطور الأطفال إدراكًا ملموسًا ، كما يحصلون تدليك جيد. للقيام بذلك ، تحتاج إلى صب الدخن والفاصوليا في الحوض ووضع أشياء مختلفة الأشكال والأحجام فيه ، وعرض العثور على الكائن عن طريق اللمس.

تتطور حاسة التذوق والشم أثناء الأكل ، عندما تشم رائحة الأطفال مباشرة ، وكذلك بمساعدة الجرار ذات الروائح المختلفة.

لتطوير السمع - السبر ، الجرار المزعجة مع الحشوات المختلفة ، الأجراس.

لتطوير الرؤية - أقراص ملونة ، وفرز الخرزات حسب اللون ، والكرات ، وما إلى ذلك.

أهم شيء هو أن يكون لدى كل طفل إحساس بأهميته وضرورته.

من خلال لفت انتباه الأطفال إلى اللعب التعليمي الحسي ، يطور الأطفال صفات مثل الاهتمام والفضول. إنهم يطورون النشاط ، وضبط النفس ، والعزيمة ، وتحقيق نتيجة يسبب شعورًا بالبهجة والمزاج الجيد. هذا الفرح هو مفتاح التنمية الناجحة للأطفال وله أهمية عظيمةلمزيد من التعليم.

فهرس:

1. نوفوسيلوفا ، إل. الألعاب والأنشطة التعليمية مع الأطفال الصغار / كتيب لمعلم رياض الأطفال. - 4 ثانية.

2. يانوشكو ، إ. التطور الحسي للأطفال الصغار. - 3 ث.

3. Babaeva T.I.، Krulekht M.V.، Mikhailova Z.A. صغار ما قبل المدرسة في روضة الأطفال. - سانت بطرسبرغ: مطبعة الطفولة ، 2007.

4. Zvorygina E.V.، Karpinskaya N.S. الألعاب والأنشطة التعليمية مع الأطفال الصغار. - م: التعليم ، 1985.

5. فارتان ف. التطور الحسي لمرحلة ما قبل المدرسة. - مينسك: BrGU ، 2007 ، 322 ص.

مقدمة

الفصل الأول: آراء نظرية حول محتوى ومنهجية التربية الحسية في سن ما قبل المدرسة

1.1 الأسس النفسية الفيزيولوجية للتربية الحسية

1.2 ملامح العمر للتطور الحسي

1.3 جوهر ومبادئ التربية الحسية

1.4 مهام ومحتوى التربية الحسية في سن ما قبل المدرسة

1.4 طرق التربية الحسية

الفصل 2 دراسة مستوى التطور الحسي لأطفال ما قبل المدرسة في مجموعات ذات اتجاهات مختلفة

2.1 خصائص القاعدة والعينة وطرق البحث

2.2 نتائج الدراسة

قائمة ببليوغرافية

التطبيقات

مقدمة

سن ما قبل المدرسة هو العمر الذي تتشكل فيه العمليات الحسية وتتطور. الإدراك الحسي المباشر للمحيط هو أساس التمثيلات. تعتمد طبيعة هذه التمثيلات ودقتها وتميزها واكتمالها على درجة تطور تلك العمليات الحسية التي توفر انعكاسًا للواقع ، أي على تطور الأحاسيس والإدراك. معنى خاصالإدراك الحسي في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة. 9/10 من الأمتعة العقلية المتراكمة للأطفال في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية هي انطباعات حسية.

المعرفة المنطقية ، التي ينتمي فيها الدور القيادي إلى التفكير والكلام ، تنبثق من التجربة الحسية وتعكسها وتتشكل على أساسها. حتى اكتساب الكلام له أيضًا أساس حسي: اختيار الكلام كمحفز خاص ، والتمييز بين تنغيم الكلمات والأصوات يتم توفيره من خلال الإدراك السمعي والحركي.

يعتمد استعداد الطفل للالتحاق بالمدارس إلى حد كبير على نموه الحسي. أظهرت الدراسات التي أجراها علماء النفس السوفييت أن جزءًا كبيرًا من الصعوبات التي يواجهها الأطفال تعليم ابتدائي(خاصة في الصف الأول) يرتبط بعدم دقة ومرونة الإدراك. نتيجة لذلك ، هناك تشوهات في تهجئة الحروف ، في بناء الرسم ، عدم الدقة في صناعة الحرف اليدوية في الفصل الدراسي. أعمال يدوية. يحدث أن الطفل لا يستطيع إعادة إنتاج أنماط الحركات في فصول التربية البدنية.

لكن النقطة لا تكمن فقط في أن المستوى المنخفض من التطور الحسي يقلل بشكل كبير من إمكانية تعلم الطفل بنجاح. من المهم بنفس القدر أن نأخذ في الاعتبار أهمية مستوى عالٍ من هذا التطور للنشاط البشري بشكل عام ، وخاصة للنشاط الإبداعي. المكان الأكثر أهمية بين القدرات التي تضمن نجاح موسيقي وفنان ومهندس معماري وكاتب ومصمم تشغلها القدرات الحسية التي تسمح بالتقاط أرقى الفروق الدقيقة في الشكل واللون والصوت وغيرها من الخصائص الخارجية للأشياء والظواهر. بعمق خاص ووضوح ودقة. وتكمن أصول القدرات الحسية في المستوى العام للتطور الحسي الذي تحقق في مرحلة الطفولة المبكرة.

وبالتالي ، فإن التطور الحسي هو شرط للإتقان الناجح لأي نشاط عملي. في علم أصول التدريس الحديث ، يعتبر التعليم الحسي أساسًا للتربية العقلية والجمالية والجسدية والعمالية للطفل. تضع أهمية التطور الحسي للطفل في حياته المستقبلية أمام نظرية وممارسة التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة مهمة تطوير واستخدام أكثر الوسائل والأساليب فعالية للتربية الحسية في رياض الأطفال. يجب أن يكون الاتجاه الرئيسي للتعليم الحسي هو تزويد الطفل بالثقافة الحسية.

في تاريخ علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة ، في جميع مراحل تطورها ، احتلت مشكلة التعليم الحسي أحد الأماكن المركزية. هناك العديد من أنظمة التعليم الحسي التي طورها معلمو الماضي: F. Frebel ، M. Montessori ، O. Decroly ، E. I. Tikheeva وآخرون. العديد من الدراسات حول سمات وأنماط التطور الإدراكي للأطفال ، التي أجراها Z.M. إله سلافسكايا ، إل. فينجر ، أ. زابوروجيتس ، ف. زينتشينكو ، أ. كاتيفا ، ن. وضع Poddyakov ، A.P. Usova مشكلة التطور الحسي-الإدراكي للأطفال في مكان ذي أولوية.

الغرض من العمل: دراسة محتوى وطرق التربية الحسية لمرحلة ما قبل المدرسة.

الهدف من الدراسة هو التربية الحسية لمرحلة ما قبل المدرسة.

موضوع البحث هو مضمون ومنهجية التربية الحسية.

يتطلب تحقيق هذا الهدف حل المهام التالية:

لدراسة الآراء النظرية حول الجوهر والأسس النفسية للعمليات الحسية ؛

تعميم وتنظيم أفكار علم أصول التدريس الحديثة حول ميزات التطور الحسي في سن ما قبل المدرسة

لدراسة الأدبيات النظرية والمنهجية حول تنفيذ مبادئ التربية الحسية في مؤسسة ما قبل المدرسة ؛

البحث وإجراء تحليل مقارن لمستوى التطور الحسي للأطفال في سن ما قبل المدرسة الملتحقين بمجموعات التعليم التقليدي والحسي ؛

فرضية البحث: مستوى التطور الحسي لمرحلة ما قبل المدرسة يؤثر على مستوى الذكاء والتفكير والذاكرة.

كانت القاعدة التجريبية للبحث هي مؤسسة سفيتلوغورسك لمرحلة ما قبل المدرسة رقم 10 "بيتوشوك" ، والتعليم الذي يقوم على أساس النظام الوطني للتعليم قبل المدرسي (برنامج "براليسكا") ، والذي توجد فيه مجموعات تعمل في أسلوب الحضانة البديلة. بيداغوجيا ماريا مونتيسوري.

طرق البحث: تحليل الأدبيات النظرية ، تحليل وتركيب المواد النظرية والمنهجية ، التنظيم والتصنيف ، الملاحظة ، التجربة (الفحص التشخيصي) ، طريقة التحليل النوعي والكمي للبيانات التي تم الحصول عليها.

يتكون العمل من مقدمة (يتم فيها النظر في أهمية الدراسة ، وصياغة الهدف والأهداف ، وتحديد موضوع الدراسة وموضوعها) ، فصلين (الفصل الأول مخصص للنظر المناهج النظريةلفهم العمليات الحسية ، ومبادئ التربية الحسية ، ومبادئ اختيار المحتوى وطرق تطوير العمليات الحسية ؛ الفصل الثاني مخصص لدراسة تجريبية لمستوى التطور الحسي لمرحلة ما قبل المدرسة في مختلف ظروف التعليم والتدريب) والتوصيات والاستنتاجات والتطبيقات. قائمة المصادر المستخدمة تشمل 31 اسما.

الفصل الأول: آراء نظرية حول محتوى ومنهجية التربية الحسية في سن ما قبل المدرسة

1 أسس نفسية فيزيولوجية التربية الحسية

يبدأ الإدراك بإدراك الأشياء والظواهر في العالم المحيط. جميع أشكال الإدراك الأخرى - الحفظ والتفكير والخيال - مبنية على أساس صور الإدراك ، وهي نتيجة معالجتها. لذلك ، فإن النمو العقلي الطبيعي مستحيل دون الاعتماد على الإدراك الكامل. التطور الحسي ، من ناحية ، هو أساس التطور العقلي الشامل للطفل ، ومن ناحية أخرى ، له أهمية مستقلة ، لأن الإدراك الكامل ضروري لتعليم ناجح للطفل في رياض الأطفال ، في المدرسة ، و أنواع كثيرة من العمل.

يُفهم التعليم الحسي في علم أصول التدريس على أنه نظام من التأثيرات التربوية يهدف إلى تشكيل طرق للإدراك الحسي وتحسين الأحاسيس والإدراك. التطور الحسي للطفل هو تطور إدراكه وتشكيل أفكار حول الخصائص الخارجية للأشياء: شكلها ولونها وحجمها وموقعها في الفضاء وكذلك حاسة الشم والذوق وما إلى ذلك.

لا يمكن المبالغة في تقدير أهمية التطور الحسي في مرحلة الطفولة المبكرة ومرحلة ما قبل المدرسة. هذا هو العصر الأكثر ملاءمة لتحسين نشاط أعضاء الحواس ، وتجميع الأفكار حول العالم من حولنا. علماء أجانب بارزون في مجال تربية ما قبل المدرسة (F. Fröbel ، M. ساكولينا وآخرون) يؤمنون بحق أن التعليم الحسي ، الذي يهدف إلى ضمان التطور الحسي الكامل ، هو أحد الجوانب الرئيسية للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة.

المركز الأول. إن تطور الإدراك هو طريق طويل للطفل لإتقان التصرفات الحسية. أثناء التمييز الأساسي للأشياء ، لا يميز الطفل في الأشهر الستة الأولى من حياته بعد سمات الأشياء. وفقط مع تطوير وتحسين إجراءات التحقيق المختلفة ، يتم تكوين صور معقدة ومعقدة ، أي يتم تنفيذ الإدراك الموضوعي.

المركز الثاني. إن تطور الإدراك لدى الطفل هو عملية استيعاب للتجربة الحسية الاجتماعية ، والتكوين تحت تأثير البالغين لقدرات حسية جديدة لم تكن موجودة من قبل.

بادئ ذي بدء ، يتقن الطفل نظام الإجراءات الإدراكية التي تحددها البشرية كطرق لضمان المعرفة الكافية بالبيئة. يتوسع إدراك الطفل ، ويتحسن عندما يتقن الإجراءات الإدراكية الجديدة. كل عمل إدراكي جديد يتقنه الطفل يجعل من الممكن اكتشاف خصائص وصفات جديدة في الأشياء. في البداية ، يكون للفعل الإدراكي طابع تفصيلي ، واضح ويمكن ملاحظته. وبعد ذلك ، مع تراكم الخبرة الحسية ، يتم تقليص الإجراءات الإدراكية ، وبعضها ينتقل تدريجياً إلى المستوى البصري ، على الرغم من صعوبة الإدراك ، يمكنهم مرة أخرى اكتساب شخصية موسعة.

المركز الثالث. يحدث تطور الإدراك في عملية الأنشطة ذات المغزى: في السنة الأولى من الحياة يرتبط بالنشاط الموضوعي للطفل ، وفيما بعد مع الأنشطة الأكثر تعقيدًا: المرئية ، والبناءة ، والعمل ، واللعب ، والتعليم. تطوير أنواع مختلفة من الأنشطة ، كما يوفر تحسينها التطور الحسي: تشكيل أنظمة مختلفة من إجراءات التحقيق ، وتطوير مجموعة متنوعة من المعايير.

يتقن كل شخص ، في عملية تطوره ، أنظمة المعايير ويتعلم استخدامها كمقاييس جودة لتحليل الواقع المحيط المتصور ولتنظيم تجربته الحسية. من الأهمية بمكان في التربية الحسية تكوين أفكار حول المعايير الحسية لدى الأطفال. يعتبر استيعاب المعايير الحسية عملية طويلة ومعقدة ، ولا تقتصر على مرحلة ما قبل المدرسة. لاستيعاب المعيار الحسي ، من الضروري أن يكون لديك أفكار واضحة حول أنواع كل خاصية ، والأهم من ذلك ، أن تكون قادرًا على استخدام هذه الأفكار لتحليل وإبراز خصائص مجموعة متنوعة من الكائنات في أكثرها تنوعًا. حالات مختلفة.

تبدأ عملية إتقان المعايير الحسية في مرحلة الطفولة المبكرة وتستمر طوال مرحلة ما قبل المدرسة ، وتتجاوزها. يمر إتقان القيم المرجعية للصفات بثلاث فترات ، والتي تعكس قدرة الطفل على تنظيم الأفكار التي يتلقاها حول خصائص الأشياء.

تستمر الفترة الأولى حتى بداية السنة الثالثة من العمر. هذه هي فترة المعايير المسبقة للحساس الحركي ، عندما يعرض الطفل السمات الفردية فقط للأشياء الضرورية للتكيف الحركي المباشر - بعض ميزات الشكل وحجم الأشياء والمسافة وما إلى ذلك.

تستمر الفترة الثانية في المتوسط ​​لمدة تصل إلى خمس سنوات. يستخدم الطفل المعايير المسبقة للموضوع ، وترتبط صور خصائص الكائنات بأشياء معينة.

الفترة الثالثة - من خمس سنوات وما فوق - بناءً على تراكم الخبرات المتنوعة ، وتعميمها تحت إشراف شخص بالغ ، تبدأ القيمة المرجعية للطفل في اكتساب خصائص الأشياء نفسها بمعزل عن كائن معين. خلال هذه الفترة ، يربط الطفل بالفعل بين صفات الأشياء والأشياء ذات المعايير المقبولة عمومًا: العشب الأخضر ، والتفاح مثل الكرة ، والسقف الثلاثي بالقرب من المنزل ، والعصا الخشبية والقلم الرصاص ، وما إلى ذلك.

يتم التمكن من أنظمة الإجراءات الإدراكية (الاستكشافية) في اتصال وثيق مع تشكيل أنظمة المعايير. من ناحية أخرى ، تضمن الإجراءات الإدراكية اختيار الخصائص المختلفة ، والتي يتم تعميمها بعد ذلك والحصول على قيمة مرجعية. من ناحية أخرى ، فإن إتقان المعايير يعيد هيكلة الإجراءات الإدراكية ، ويجعلها أكثر عمومية وتعقيدًا وهادفة. هذا التمكن من المعايير المطورة اجتماعيًا وإتقان الإجراءات الإدراكية يغير طبيعة الإدراك: يحصل الطفل على فرصة لرؤية ما هو معروف في غير المألوف ، ويحصل على فرصة للمعرفة المستقلة المعممة بالبيئة ، وتشكيل أفكار تشريح وكاملة. وهكذا يتحقق مبدأ التناسق في نمو الطفل.

تحدد الأسس النفسية والفيزيولوجية النفسية للتربية الحسية المهام والمحتوى والظروف والأساليب وتقنيات التربية الحسية لأطفال ما قبل المدرسة ، ومع ذلك ، مع مراعاة مراحل تطور طفل ما قبل المدرسة في المنظمة ، وتحديد محتوى وأشكال وأساليب التربية الحسية لها أهمية كبيرة. اللبنة التالية من عملنا مكرسة لمشكلة مراحل التطور الحسي للطفل.

2 ملامح العمر من التطور الحسي

الشرط الضروري للنمو العقلي للطفل هو نضج جسم الطفل وجهازه العصبي (L.A. Vatazhina ، I.I. Zelinger ، إلخ).

لتطوير الإدراك ، فإن نضج المحللين (المرئي والسمعي بشكل أساسي) له أهمية خاصة. ومع ذلك ، فإن هذه الظروف العضوية تخلق فقط الاحتمالات والمتطلبات الأساسية لتنمية الإدراك.

أظهرت الدراسات التي أجراها علماء محليين وأجانب وجود عدد من ردود الفعل المنعكسة عند الأطفال حديثي الولادة ، مما يشير إلى استعداد المحللين لتلقي التأثيرات الخارجية. في عدد من أعمال علماء النفس وعلماء وظائف الأعضاء المحليين والأجانب (M.P. Denisov و K.L. Figurin ، A.I. Bronstein و E.P. Petrov ، NI Kasatkin و A.I. Levikov ، إلخ) الدور المهم لزيادة حساسية اللمس ، والتحليل السمعي في تطوير الإدراك.

ينقسم تطور الآليات التكيفية للمجال الحسي الإدراكي للطفل في السنة الأولى من العمر إلى 4 فترة العمر , :

الفترة الأولى (من الولادة حتى نهاية الشهر الأول). أهم المقتنيات: ظهور حركة تتبع للنظرة (بعد ساعات قليلة من الولادة) ؛ ظهور التقارب (في الأسبوع الثاني - الثالث) ؛ التركيز البصري (في الأسبوع الثالث - الرابع) ؛ زيادة المسافة التي يمكن للطفل من خلالها متابعة جسم متحرك ؛ التركيز السمعي (في الأسبوع الثاني - الثالث).

الفترة الثانية (من شهر إلى ثلاثة أشهر). يبدأ رد الفعل المرئي في لعب دور قيادي. المنبهات المتعلقة بأنظمة المستقبلات الأخرى - السمع واللمس طفل عمره ثلاثة أشهريسبب تفاعلًا بصريًا (تحويل الرأس إلى صوت صوت والبحث عنه شخص يتحدث؛ تحويل النظرة إلى لعبة تم لمسها يدويًا عن طريق الخطأ).

الفترة الثالثة (من ثلاثة إلى ستة أشهر). هذه فترة من التطور النشط لليد كعضو عمل وعضو إدراكي (G.L. Rosengart-Pupko وآخرون). في البداية ، تظهر حركات اليد المتلمسة ، ثم - حركة اليد على هذا الموضوع. بحلول نهاية الشهر السادس ، هناك تغيير مهم في العلاقة بين الإدراك البصري وحركة اليد. يسبب الإدراك البصري حركات اليد وينظم تدفقها من حيث الاتجاه والشكل. في نفس الفترة ، يصبح من الممكن الحصول على تمييز ثابت لمحفزات الضوء والصوت.

الفترة الرابعة (من ستة إلى اثني عشر شهرًا). الورم الرئيسي هو ارتباط الحركات في تسلسل معين تحت سيطرة العضو المدرك وتشكيل الأنظمة الحركية. هناك استنساخ للعينة المقدمة ، ونمذجة التأثير الخارجي.

وبالتالي ، فإن الأهمية العامة للأشهر الأولى من الحياة للتطور الحسي للطفل تكمن أساسًا في إعداد المحللين للإدراك الموضوعي للعالم الخارجي ، في تكييف عملهم مع خصائص التأثيرات الخارجية.

تظهر الدراسات التي أجريت على تطور الأطفال في السنة الثانية أو الثالثة من العمر أن تطور الوظائف الحسية لطفل في هذا العمر يتم تحديده من خلال النشاط الموضوعي (Sh.A. Abdullaeva ، S.L. Novoselova ، N.M. Shchelovanov ، وما إلى ذلك). في هذه الحالة ، تتوقف الخصائص الخارجية للكائن عن تحديد الإجراء ؛ من ناحية ، تجعل من الممكن التعرف على الكائن ، ومن ناحية أخرى ، يجب أخذها في الاعتبار عند تنفيذ الإجراء الموضوعي. يتمثل الخط الرئيسي للتطور الحسي لدى الأطفال في السنة الثانية أو الثالثة من العمر في تكوين تصور العلاقات بين الأشياء وفقًا لخصائصها الخارجية في سياق إتقان الأنشطة العملية.

إن فهم الآليات الكامنة وراء التطور الحسي سيجعل من الممكن صياغة المبادئ الأساسية لتنظيم التعليم الحسي في مؤسسة ما قبل المدرسة.

3 ـ جوهر ومبادئ التربية الحسية

تتمثل إحدى مهام التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة في التطور الحسي للأطفال ، الذين يكونون في هذا العمر أكثر تقبلاً للعالم من حولهم ، "منسجمين" مع معرفة ظواهر الواقع والأشياء وخصائصها الخارجية.

في القاموس النفسي والتربوي ، يتم تفسير التعليم الحسي (من المعنى اللاتيني - الشعور) على أنه التطوير الهادف وتحسين العمليات الحسية (الأحاسيس ، الإدراك ، الأفكار). تمثل العمليات الحسية المرحلة الأولى من الإدراك ، وتشكل مجال الإدراك الحسي ، لذلك غالبًا ما يعمل التعليم الحسي كحلقة وصل أولية في التربية العقلية. في عملية التعليم الحسي ، يتم إعداد الانتقال من الإدراك الحسي إلى الإدراك العقلاني ، من الإدراك إلى التفكير ، ويتم تشكيل الأساس للنشاط الفكري اللاحق. في الوقت نفسه ، يلعب تطوير العمليات الحسية دورًا مهمًا في تحسين الأنشطة العملية للطفل.

فترة الطفولة ما قبل المدرسة هي فترة نمو حسي مكثف للطفل - تحسين توجهه في الخصائص الخارجية وعلاقات الأشياء والظواهر ، في المكان والزمان. من خلال إدراك الأشياء والتعامل معها ، يبدأ الطفل في تقييم لونها وشكلها وحجمها ووزنها ودرجة حرارتها وخصائص سطحها وما إلى ذلك بشكل أكثر دقة. عند إدراك الموسيقى ، يتعلم اتباع اللحن ، والتمييز بين نسبة الأصوات في الارتفاع ، والقبض على النمط الإيقاعي ، أثناء إدراك الكلام ، لسماع أدق الاختلافات في نطق الأصوات المتشابهة.

تم تحسين القدرة على تحديد الاتجاه في الفضاء ، والموقع النسبي للأشياء ، وتسلسل الأحداث والفترات الزمنية التي تفصل بينها بشكل كبير عند الأطفال.

تم فهم أهمية التعليم الحسي جيدًا من قبل ممثلين بارزين في علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة: F. Froebel ، M. Montessori ، O. Decroly ، E.I. Tikheeva ، L.A. فينجر ، ن. Poddyakov وآخرون ، ، ، ، ،.

تم تطوير نظام التعليم الحسي على أساس المبادئ التالية للتعليم الحديث:

إثراء وتعميق محتوى التربية الحسية ، والتي تتضمن تكوين الأطفال في سن مبكرة لتوجه واسع في بيئة الموضوع.

يتيح لك الجمع بين تدريس الإجراءات الحسية وأنواع مختلفة من الأنشطة المفيدة للأطفال ، والتي تضمن تعميق العمل التربوي وإضفاء الطابع المادي عليه ، تجنب التمارين التعليمية الرسمية. وبالتالي ، يجب أن يهدف تحسين التعليم الحسي إلى توضيح معنى خصائص الأشياء والظواهر أو توضيح "معنى الإشارة".

إكساب الأطفال المعارف والمهارات المعممة المتعلقة بالتوجيه في الواقع المحيط.

تشكيل أفكار منهجية حول الخصائص والصفات ، والتي هي الأساس - معايير فحص أي موضوع ، أي يجب أن يربط الطفل المعلومات المتلقاة بالمعرفة والخبرة التي يمتلكها بالفعل.

يتضمن التطور الحسي لمرحلة ما قبل المدرسة جانبين مترابطين ، يعملان بدورهما كمهام للتعليم الحسي:

ضمان تراكم واستيعاب الأفكار حول الخصائص والعلاقات المختلفة للأشياء والظواهر ؛

خلق ظروفًا لإتقان إجراءات الإدراك الجديدة ، مما يسمح لك بالإدراك الكامل والضخم العالم.

وبالتالي ، فإن المهمة الرئيسية للتعليم الحسي هي تكوين مثل هذه المهارات لدى الأطفال لإدراك وتمثيل الأشياء والظواهر التي من شأنها أن تساعد في تحسين عمليات الرسم والتصميم والتحليل السليم للكلمات والعمل في الطبيعة والإبداع الفني والموسيقي ، إلخ. .

يتمثل دور المربي بشكل أساسي في الكشف للأطفال عن جوانب الظواهر التي قد تمر دون أن يلاحظها أحد ، وتطوير موقف الأطفال تجاه هذه الظواهر. وبالتالي ، يجب إجراء التعليم الحسي في اتصال وثيق مع مجموعة متنوعة من الأنشطة.

تحدد مبادئ تنظيم التعليم الحسي في مؤسسة ما قبل المدرسة ، التي تمت صياغتها على أساس التطورات النظرية والمنهجية للتعليم الحديث ، محتوى التعليم الحسي ، والذي سيتم مناقشته في الجزء التالي من عملنا.

4 مهام ومحتوى التربية الحسية في سن ما قبل المدرسة

محتوى التعليم الحسي هو مجموعة من الخصائص والصفات وعلاقات الأشياء والظواهر التي يجب أن يتقنها الطفل في سن ما قبل المدرسة. يتم تحديد هذا الحجم ، من ناحية ، من خلال مجموعة متنوعة من ميزات العالم حول الطفل ، ومن ناحية أخرى ، من خلال مجموعة متنوعة من الأنشطة التي تبدأ في التبلور في سن ما قبل المدرسة ولها قواعد حسية مختلفة. يتضمن محتوى التربية الحسية مجموعة واسعة من ميزات وخصائص الأشياء التي يجب على الطفل فهمها خلال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة.

في التربية الحسية تطور المحتوى التقليدي ،. هذا هو معرفة اللون والحجم والشكل والذوق والرائحة والملمس والثقل وصوت الأشياء من العالم المحيط ، مع الاتجاه في الفضاء. في الوقت نفسه ، تتمثل المهمة في زيادة حساسية المحللين المطابقين (تطوير الحساسية اللمسية والبصرية والشمية والسمعية وغيرها) ، والتي تتجلى في تمييز ميزات وخصائص الأشياء. في النظام المحلي للتعليم الحسي ، يتم توسيع المحتوى التقليدي واستكماله من خلال تضمين التوجيه في الوقت المناسب ، وتطوير الكلام والأذن الموسيقية.

يشير الاتجاه في الوقت إلى أن الطفل يتعلم أفكارًا حول أجزاء اليوم وأيام الأسبوع والشهور والسنة وسيولة الوقت.

السمع الكلامي (صوتي) هو القدرة على إدراك أصوات الكلام وتمييزها وتعميمها في الكلمات كوحدات دلالية. مع تطور السمع الصوتي ، يرتبط التمكن من معايير نطق الصوت. يتجلى مستوى تطور السمع الصوتي عندما يتعلم الطفل القراءة والكتابة ، عندما يواجه مهمة التحليل السليم للكلمة. هذا يعني أنه يجب عليه الابتعاد عن معنى الكلمة ومعناها والعمل مع الكلمة كمركب سليم ، أي وحدة رسمية.

يشمل التعليم الحسي تكوين تصور للشكل والحجم والعلاقات المكانية بين الأشياء واللون وكذلك الأذن الموسيقية وتحسين التحليل الصوتي للكلام وما إلى ذلك.

في كل عصر ، يكون للتربية الحسية مهامها الخاصة ، حيث يتم تكوين رابط معين في الثقافة الحسية.

في السنة الأولى من العمر ، تتمثل المهمة الرئيسية في تزويد الطفل بثروة كافية ومتنوعة من الانطباعات الخارجية ، لتنمية الانتباه إلى خصائص الأشياء. عندما تبدأ حركات الإمساك في التكون عند الطفل ، تضاف مهمة أخرى إلى هذه المهمة - من الضروري مساعدة الطفل على تكييف حركات الإمساك مع شكل الجسم وحجمه وموضعه في الفضاء. تدريجياً ، سيؤدي هذا التكيف إلى حقيقة أن هذه الخصائص ستبدأ في اكتساب معنى معين للطفل.

التعليم الحسي خلال هذه الفترة هو النوع الرئيسي للتعليم بشكل عام. توفير تدفق من الانطباعات الجديدة باستمرار ، يصبح ضروريًا ليس فقط لتنمية نشاط أعضاء الحس ، ولكن أيضًا للنمو البدني والعقلي الطبيعي للطفل.

في السنة الثانية أو الثالثة من العمر ، تصبح مهام التربية الحسية أكثر تعقيدًا. على الرغم من أن الطفل الصغير ليس مستعدًا بعد لاستيعاب المعايير الحسية ، إلا أنه يبدأ في تجميع الأفكار حول اللون والشكل والحجم والخصائص الأخرى للأشياء. من المهم أن تكون هذه التمثيلات متنوعة بما فيه الكفاية. وهذا يعني أنه يجب تعريف الطفل بجميع أنواع الخصائص الرئيسية.

في ممارسة التعليم قبل المدرسي ، لا يزال هناك اتجاه قديم لتعريف الأطفال الصغار بلونين أو ثلاثة ألوان وأشكال ومطالبة الأطفال بحفظ أسمائهم واستخدامها بشكل صحيح. تشير الأبحاث الحديثة إلى أن مثل هذا التدريب يساهم بشكل ضئيل في التطور الحسي للطفل ، مما يحد بشكل حاد من نطاق الأفكار التي يتلقاها حول خصائص الأشياء. علاوة على ذلك ، يؤدي حفظ أنواع معينة من الخصائص إلى حقيقة أن الأطفال يتوقفون عن الاهتمام بأصنافهم الأخرى.

لتعريف الأطفال بالخصائص المختلفة للأشياء ، لا ينبغي للمرء أن يسعى جاهداً لحفظ واستخدام أسمائهم. الشيء الرئيسي هو أن الطفل يجب أن يكون قادرًا على مراعاة خصائص الأشياء أثناء التصرف معها. شخص بالغ ، يدرس مع الأطفال ، يستخدم أسماء الأشكال والألوان ، لكنه لا يطلب ذلك من التلاميذ. يكفي أن يتعلم الأطفال فهم الكلمات بشكل صحيح: "الشكل" ، "اللون" ، "نفس".

يمكن للأطفال في السنة الثالثة من العمر بالفعل أداء إجراءات إنتاجية أولية (وضع فسيفساء ، وتطبيق بقع ملونة ، وطي أبسط الأشياء من مواد البناء). لكن في الوقت نفسه ، لا يأخذون في الاعتبار سوى القليل من خصائص الأشياء المعروضة والمواد المستخدمة ، لأنهم لا يفهمون معناها ولا يركزون عليها. لذلك ، عند تعليم الأطفال أداء أبسط المهام الإنتاجية ، من الضروري التأكد من أن كل طفل يتعلم أن الشكل والحجم واللون هي علامات دائمة للأشياء التي يجب أخذها في الاعتبار عند القيام بمجموعة متنوعة من الإجراءات. في سن الثالثة ، تكتمل المرحلة التحضيرية للتعليم الحسي للطفل ، ثم يبدأ تنظيم الاستيعاب المنهجي للثقافة الحسية.

بدءًا من سن الثالثة ، يشغل المكان الرئيسي في التربية الحسية للأطفال بتعريفهم بالمعايير الحسية المقبولة عمومًا وكيفية استخدامها.

المعايير الحسية في مجال إدراك الألوان هي ألوان الطيف والألوان اللونية. في البداية ، يشكل الأطفال أفكارًا حول الألوان اللونية ، الأبيض والأسود ، ويخلقون ظروفًا تساعد على تعلم أسماء الألوان. في البداية ، يُنصح ، كما في مرحلة الطفولة المبكرة ، بعدم إدخال سبعة ألوان ، بل ستة ألوان ، باستثناء اللون الأزرق ، الذي يصعب هضمه.

تعمل الأشكال الهندسية كمعايير للشكل. يختلف التعرف عليهم في إطار التربية الحسية عن دراسة هذه الأشكال في عملية تكوين التمثيلات الرياضية الأولية. يتضمن إتقان معايير الشكل الإلمام بالمربع ، المستطيل ، الدائرة ، البيضاوي ، المثلث. في وقت لاحق ، يمكن أيضًا إدخال شكل شبه منحرف. ومع ذلك ، في جميع الحالات ، يشير هذا إلى القدرة على التعرف على الشكل المقابل ، وتسميته والعمل معه ، وعدم تحليله (حدد عدد الزوايا ، والجوانب ، وما إلى ذلك) وحجمها. يتم إعطاء مستطيل ومربع وشكل بيضاوي ودائرة للأطفال كأشكال منفصلة خارج علاقتهم التي تحددها الهندسة.

من الأهمية بمكان السؤال عن مدى استصواب استخدام الأشكال الهندسية المسطحة وثلاثية الأبعاد كمعايير في تعليم الأطفال. الأشكال المستوية هي أكثر عمومية من الأشكال ثلاثية الأبعاد. إنها تعكس الجانب الأكثر أهمية من شكل الكائن للإدراك - محيطه ويمكن استخدامه كنماذج في إدراك الشكل والأجسام الحجمية والمستوية. وهذا يعطي أسبابًا لاستخدامها في عملية التعليم الحسي بالأشكال المستوية تمامًا كمعايير للشكل. مقدمة معهم أرقام الحجمقد يسبب صعوبات إضافية.

معايير الحجم ذات طبيعة خاصة. بما أن المقدار خاصية نسبية ، فإن قيمة تعريف دقيقأجريت باستخدام تدابير شرطية. الفرق بين هذه القياسات الأشكال الهندسيةتكمن بالضبط في شروطها. يعد استيعاب نظام المقاييس وطرق استخدامها مهمة خاصة تتطلب تدريبًا رياضيًا معينًا ولا يتم تضمينه في برنامج التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة.

دعنا ننتقل إلى مسألة تعريف الأطفال بأنظمة المعايير الحسية. أولاً ، يتم تعريف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة على العينات الرئيسية ، وبعد ذلك - على أصنافهم. من المهم أن يقوم المعلم بعرضهم وتسميتهم ، ويقدم للأطفال المهام التي تهدف إلى مقارنة المعايير المختلفة مع بعضها البعض ، واختيار نفس المعايير ، وتحديد كل معيار في الذاكرة. في وقت الإجراءات مع المعايير ، يُطلب من الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة حفظ أسمائهم واستخدامها. هذا يعزز الأفكار حول كل معيار ويجعل من الممكن تنفيذ الإجراءات وفقًا للتعليمات الشفهية.

يتم تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة تجميع الأشياء التي تختلف في الشكل والحجم والغرض ، ولكن لها نفس اللون. بعد ذلك ، يطورون القدرة على تجميع الكائنات التي لها نفس اللون ، ممثلة بظلال مختلفة. بعد ذلك ، يتم الانتقال إلى اختيار الظلال والتعرف عليها.

الأمر الأكثر صعوبة هو تعليم الأطفال فحص شكل الأشياء. عند فحص كائن ما ، يتم تعليم الأطفال اتباع تسلسل صارم للفحص وفقًا لمخطط معين. يجب أن يتوافق الوصف اللفظي للنموذج أيضًا مع هذا الطلب. في جميع مراحل إجراءات التدريس لفحص النموذج ، يمكن استخدام تقنية تتبع الخطوط العريضة للكائن وأجزائه بواسطة الأطفال. يساعد على مقارنة النموذج المحدد بالمعايير المتقنة.

عند مقارنة الأشياء في الحجم ، تتطور العين. لتحسين العين ، من الضروري تعليم الأطفال حل مشاكل العين المعقدة بشكل متزايد. تتمثل إحدى المهام المرئية البسيطة المتاحة للأطفال بعمر ثلاث سنوات في اختيار كائن أكبر (أو أصغر) من بين اثنين ، ثم اختيار كائن وفقًا للنموذج (عندما تحتاج إلى اختيار كائن يساوي الثالث من كائنين ). بل إنه من الأصعب إجراء "إضافة" قياس العين - لالتقاط جسمين بالعين ، والتي في قيمتها الإجمالية تساوي الثالث. أخيرًا ، خلال سن ما قبل المدرسة ، يمكن للأطفال أن يتعلموا القياس بالعين ليس فقط مقادير الأشياء الفردية ، ولكن أيضًا العلاقات بينهم ، أي إتقان التقييم البصري للنسب.

في عملية تعليم الأطفال كيفية فحص حجم الأشياء ، من المفيد تعليمهم كيفية استخدام أبسط مقياس ، والذي يعمل كوسيلة وسيطة في الانتقال من تطبيق الأشياء المتناسبة مع بعضها البعض إلى إجراء قياس العين. إن إتقان الإجراءات بمقياس يؤدي بالأطفال إلى التطبيق اللاحق لنظام التدابير المقبول عمومًا.

وبالتالي ، من الممكن تحديد المهام الرئيسية في التربية الحسية للأطفال منذ الولادة وحتى 6 سنوات.

في السنة الأولى من الحياة ، هذا هو إثراء الطفل بالانطباعات. يجب تهيئة الظروف للطفل حتى يتمكن من متابعة الألعاب الساطعة المتحركة ، والتقاط الأشياء من مختلف الأشكال والأحجام.

في السنة الثانية أو الثالثة من العمر ، يجب أن يتعلم الأطفال التمييز بين اللون والشكل والحجم كميزات خاصة للأشياء ، وتجميع الأفكار حول الأنواع الرئيسية للون والشكل وحول العلاقة بين كائنين في الحجم.

بادئ ذي بدء السنة الرابعةتشكل الحياة عند الأطفال معايير حسية: أفكار ثابتة وثابتة في الكلام حول الألوان والأشكال الهندسية والعلاقات في الحجم بين عدة أشياء. في وقت لاحق ، يجب تعريفهم بظلال اللون ، ومتغيرات الأشكال الهندسية ، والعلاقات في الحجم التي تنشأ بين عناصر سلسلة تتكون من عدد أكبر من الكائنات.

بالتزامن مع تكوين المعايير ، من الضروري تعليم الأطفال كيفية فحص الأشياء: تجميعها حسب اللون والشكل حول العينات القياسية ، وفحص الشكل ووصفه بالتسلسل ، وتنفيذ إجراءات بصرية معقدة بشكل متزايد.

أخيرًا ، هناك مهمة خاصة تتمثل في الحاجة إلى تطوير الإدراك التحليلي عند الأطفال: القدرة على فهم تركيبات الألوان ، وتشريح شكل الأشياء ، وتحديد القياسات الفردية للحجم.

طريقة عملية (تراكب ، تطبيق ، محاولة) ؛

النسبة المرئية ( طرق عمليةهي منظور تنموي).

أ. يميز Zaporozhets مراحل التطور الحسي:

الانتقال إلى العمل الموجه خارجيًا.

منظور موسع.

مرحلة ربط الأعمال الواعدة.

وفقًا للمراحل ، يتم النظر في مستويات التطور الحسي وفقًا لسنوات حياة الطفل:

المهمة الرئيسية هي تزويد الطفل بأقصى فرصة للأحاسيس الحسية ؛

الاستيعاب العملي للأحاسيس الحسية من خلال التجارب ، وربط الأشياء ؛

وظيفة المعالجة: نسبة اللون ، إنتاج الموضوع ، النشاط اللفظي ؛

الانتقال من نشاط الموضوع إلى النشاط المعياري ؛

مفهوم طيف الألوان ، وتنظيم وتوحيد مفهوم الأشكال الهندسية ، ومعلمات الحجم ؛

تكوين أفكار حول الألوان الأساسية والثانوية والأشكال الهندسية ومعلمات الحجم وتحليل الأشكال المعقدة للكائن.

تفاصيل تنفيذ المحتوى المحدد للتعليم الحسي في كل من مراحل معينةإن تنمية شخصية طفل ما قبل المدرسة يسمح بطريقة التربية الحسية المكرسة للكتلة التالية من عملنا.

4 ـ طرق التربية الحسية

خلال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة ، تتغير طبيعة الإدراك الحسي: من التلاعب بالأشياء ، ينتقل الطفل تدريجياً إلى التعرف عليها على أساس البصر واللمس وأيضًا "الشعور البصري". من أجل أن يكون الإدراك الحسي ناجحًا في هذا التدفق ، فإن الانتظام والاتساق والنظامية ومجموعة متنوعة من الأساليب والتقنيات لإجراء الفصول الدراسية ضرورية. في الوقت نفسه ، يرتبط التعليم الحسي عضوياً بأنواع أخرى من التعليم.

توفر طريقة التربية الحسية لمرحلة ما قبل المدرسة ما يلي:

تشكيل أنظمة الإجراءات الإدراكية الاستقصائية عند الأطفال.

تشكيل أنظمة المعايير الحسية عند الأطفال - أفكار معممة حول خصائص وصفات وعلاقات الأشياء.

تكوين الأطفال للقدرة على التطبيق المستقل لأنظمة الإجراءات الإدراكية وأنظمة المعايير في الأنشطة العملية والمعرفية.

يتم إجراء التدريب على المسح باعتباره تصورًا منظمًا بشكل خاص لشيء ما من أجل تحديد خصائص خصائصه التي من المهم معرفتها من أجل التعامل بنجاح مع النشاط القادم. يتم فحص نفس الشيء بطرق مختلفة ، اعتمادًا على أهداف المسح والصفات التي يتم فحصها.

هناك قواعد مشتركة بين العديد من أنواع الاستطلاعات:

تصور المظهر الشامل للكائن ؛

التقسيم العقلي إلى أجزاء رئيسية وتحديد سماتها (الشكل والحجم واللون والمواد ، إلخ) ؛

الارتباط المكاني للأجزاء مع بعضها البعض (يسار ، يمين ، أعلاه ، أعلاه ، إلخ) ؛

عزل التفاصيل الصغيرة ، وإنشاء ترتيبها المكاني فيما يتعلق بالأجزاء الرئيسية ؛

تكرار التصور الكلي للموضوع.

سيساعد الفحص وفقًا لهذا المخطط الأطفال على إتقان الأساليب العامة للإدراك الحسي ، والتي يمكنهم استخدامها في الأنشطة المستقلة.

انتظام تعليم الأطفال من أهم مبادئ حل معقد العمل التربوي في مؤسسات ما قبل المدرسة. فقط من خلال التخطيط السليم لعملية التعلم يمكن تنفيذ برنامج التطوير الشامل لشخصية الطفل بنجاح. عند التخطيط للفصول الدراسية للتعرف على حجم الأشياء وشكلها ولونها وعمر الأطفال ، يتم أخذ مستوى نموهم في الاعتبار.

في فصول التربية الحسية ، توفر كل مهمة حل المشكلات الحسية إذا كان لدى الأطفال مهارات وقدرات مختلفة. بدورهم ، في نفس الفصول ، يكتسب الأطفال معارف ومهارات جديدة يستخدمونها في أنشطة أخرى.

يتم التخطيط للتعليم الحسي بشكل وثيق مع جميع أقسام العمل الأخرى. وبالتالي ، فإن التنظيم الناجح للفصول للتعرف على حجم الأشياء وشكلها ولونها ممكن إذا كان هناك مستوى معين من النمو البدني للطفل. بادئ ذي بدء ، يشير هذا إلى تطور حركات اليد عند تنفيذ إجراءات لوضع الأشياء وإخراجها ولصقها عند العمل بالفسيفساء والرسم بالطلاء. إن الجمع بين المهام الحسية والحركية ، كما أشار E.

تتضمن بعض الفصول جمع الأطفال معًا في فردين ، والقدرة على مغادرة الفصل بهدوء حتى لا تزعج الرفاق ، وهذا بدوره يتطلب مستوى معينًا من العلاقة ، وهو ما يتم تحقيقه في هذه العملية. تدريس روحي.

في كل درس ، يتم تعليم الأطفال أيضًا أداء مهام العمل الأولية. يجب أن يأخذوا المادة الفردية إلى طاولة المعلم ويكدسها.

يتم تحديد الجانب الجمالي لفصول التربية الحسية إلى حد كبير من خلال جودة تحضير المواد التعليمية. نقي نغمات اللون(ألوان قوس قزح) ، نسيج لطيف ، شكل واضح من الوسائل التعليمية التي تجلب الفرح للأطفال ، تساهم في تراكم التمثيلات الحسية على مستوى قيمتها المعيارية.

التخطيط الموضوعي للمادة يتوافق مع الوقت من العام ، مع الأحداث الموسمية ، مع برنامج التعرف على البيئة.
عامل مهمفي تخطيط الفصول لتعريف الأطفال باللون والشكل وحجم الأشياء ، يتم استخدام مبدأ التسلسل ، مما يوفر تعقيدًا تدريجيًا للمهام. ينتقل هذا التعقيد من المهام الأولية لتجميع الأشياء المتجانسة وفقًا للصفات الحسية المختلفة ، إلى ربط الكائنات غير المتجانسة في الحجم والشكل واللون ، وكذلك مراعاة هذه الميزات والخصائص في النشاط الإنتاجي المرئي والأساسي. يحدد مبدأ التناسق أيضًا معرفة الأطفال أولاً بخصائص حسية ملموسة تمامًا - حجم وشكل الأشياء التي يمكن فحصها عن طريق الشعور ، وعندها فقط مع خاصية حسية مثل اللون ، والتوجيه الذي يمكن تحقيقه فقط من حيث الإدراك البصري.

مبدأ مهمتنظيم عملية التعلم منهجي. في مرحلة الطفولة المبكرة ، يجب أن يتم استيعاب المعرفة ، وكذلك تكوين المهارات ، بشكل منهجي.

تتطلب مسألة تكرار الفصول اهتمامًا خاصًا: تتميز فترة الطفولة المبكرة بخطى نمو سريع بشكل غير عادي ، ويجب التعامل مع كل فترة عمرية صغيرة بشكل مختلف. يجب ألا يكون درس التكرار مطابقًا تمامًا للدرس الرئيسي. يمكن أن يؤدي التكرار البسيط لنفس المهام إلى الحفظ الميكانيكي للحالة ، وليس إلى التطور التدريجي للنشاط العقلي في الفصل الدراسي.

عامل أساسيفي التخطيط ومنهجية إجراء الفصول في التربية الحسية ، توجد علاقة التعلم في الفصل مع تعزيز المعرفة والمهارات في الحياة اليومية: في المشي ، أثناء النشاط المستقل ، إلخ.

لذلك ، فإن الوسائل الرئيسية للتطور الحسي في عملية التعلم هي الفصول التي يقوم فيها الأطفال بنشاط إنتاجي واحد أو آخر. ولكن لإبراز الخصائص ، وتسميتها وتعريفها ، ومقارنة الأشياء وفقًا لخصائص معينة ، لإثراء التجربة الحسية ، يتم استخدام الألعاب التعليمية والكتيبات.

يجب أن تكون المهام التي يتم حلها بمساعدة مثل هذه الألعاب والمساعدات مرتبطة ارتباطًا وثيقًا بتلك العمليات الحسية المعرفية التي يتم تنفيذها في الفصل الدراسي وفي العمل وفي ألعاب الأطفال وفي الحياة اليومية. تتمثل مهمة اللعبة التعليمية في تبسيط وتعميم وتجميع الانطباعات وتوضيح الأفكار وتمييز واستيعاب أسماء الأشكال والألوان والأحجام والعلاقات المكانية والأصوات.

يمكن أن تكون الألعاب التعليمية والكتيبات مادة إضافية جيدة لـ نوع مختلفالأنشطة والأنشطة العمالية والملاحظات والألعاب المستقلة للأطفال. قد تتطلب الألعاب تنشيط العمليات الحسية - التناظر ، الاستماع ، المقارنة ، إيجاد الشيء نفسه ، إلخ.

L.A. يلخص فينجر عددًا كبيرًا من أنواع الألعاب التعليمية كوسيلة للتربية الحسية في الجدول (انظر الملحق أ).

تعمل غرفة التطوير الحسي أيضًا كوسيلة للتعليم الحسي. الغرفة الحسية هي بيئة تتكون من أنواع مختلفة من المنشطات.

المعدات الخاصة (أجهزة العرض ، وأنابيب الإضاءة ، وألياف الألياف الضوئية ، والمسابح الجافة ، والأسطح الناعمة ، ومقاعد التفريغ ، ومولدات الروائح ، والموسيقى الخاصة ، وما إلى ذلك) المثبتة في غرفة الحواس تؤثر على جميع حواس الإنسان. يتم تنشيط الدماغ من خلال تحفيز الحواس الأساسية: البصر ، والسمع ، والشم ، واللمس ، ويطور التنظيم الذاتي لعمليات الإثارة والتثبيط.

تتيح الغرفة الحسية إعطاء محفزات من طرائق مختلفة - بصرية وسمعية ولمسية - واستخدام هذا التحفيز وقت طويل. في الظروف غرفة حسيةيتم استخدام تدفق هائل للمعلومات إلى كل محلل. وبالتالي ، يصبح الإدراك أكثر نشاطًا. لا يؤدي هذا التحفيز النشط لجميع أنظمة المحلل إلى زيادة نشاط الإدراك فحسب ، بل يؤدي أيضًا إلى تسريع تكوين اتصالات بين المحلل. على عكس الأساليب التقليدية للتصحيح البيداغوجي ، والتي تتميز بكمية صغيرة ورتابة المواد ، يتم تضمين مجموعة متنوعة من المحفزات في معدات الغرفة الحسية.

الفصل 2

1 خصائص القاعدة والعينة وطرق البحث

أجريت الدراسة على أساس مؤسسة سفيتلوغورسك التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة رقم 10 "بيتوشوك". في روضة الأطفال هذه ، هناك مجموعات تشارك في البرنامج البيلاروسي "براليسكا" ، والذي يركز على تنمية التفكير المنطقي واللفظي ، وتوسيع المفردات ، وبناء المعرفة الأساسية في مختلف المجالات ، وتنظيم الظروف للإعداد الأمثل للمدرسة. كما أنه يولي اهتمامًا للتطور الحسي لمرحلة ما قبل المدرسة ، لكن هذا الاتجاه ليس هو الاتجاه الرائد.

في الوقت نفسه ، هناك مجموعات في هذه المؤسسة تمارس وفقًا لطريقة ماريا مونتيسوري. يتم تنظيم بيئة خاصة في مجموعات ، ويتم استخدام الألعاب المتخصصة ، وتقام الفصول لتطوير جوانب مختلفة من الثقافة الحسية لمرحلة ما قبل المدرسة. يتم توجيه الاهتمام المتزايد للمعلمين إلى تطوير العمليات الحسية في مرحلة ما قبل المدرسة.

وهكذا ، باستخدام مؤسسة الحضانة رقم 10 كأساس للدراسة ، تمكنا من مقارنة نتائج المجموعة التجريبية (المجموعة التي تستخدم طريقة ماريا مونتيسوري) والمجموعة الضابطة (المجموعة ذات البرنامج التقليدي).

للمشاركة في الدراسة ، وفقًا لخصائص المعلمين ، تم اختيار الأطفال الذين لا يختلفون في المواهب الواضحة أو في تأخر النمو الملحوظ - سمح لنا هذا النهج بتوسط المؤشرات وتعميم النتائج التي تم الحصول عليها على "الطفل العادي في مرحلة ما قبل المدرسة" .

نظرًا لأن الفرضية تتطلب مقارنة بين مستوى التطور الحسي والثقافة الحسية لمرحلة ما قبل المدرسة ، اعتمادًا على مستوى تطورهم الحسي ، فقد اخترنا الطرق التالية (الطرق التي اقترحها مكتب سفيتلوجورسك المنهجي الإقليمي كطرق معيارية لتحديد مستوى الاستعداد للمدرسة - طرق فحص علاج النطق):

لتحديد مستوى التطور الحسي لمرحلة ما قبل المدرسة ، اخترنا أربع طرق تركز على دراسة الجوانب المختلفة للثقافة الحسية:

المنهجية التي تحدد مستوى تطور الإدراك الصوتي والفونيمي ؛

منهجية فحص تطور الإدراك اللمسي ؛

منهجية فحص تطور الإدراك البصري ؛

طريقة لفحص مستوى تطور الإدراك البصري المتكامل.

دعنا نفكر في كل طريقة بمزيد من التفصيل.

تتضمن منهجية فحص مستوى الإدراك الصوتي والفونيمي مهمتين (يمكن إجراء الفحص بواسطة معالج النطق في مؤسسة ما قبل المدرسة ومعلم المجموعة).

). تمييز المقاطع ذات الأصوات المتشابهة

يلفظ الباحث أزواج من المقاطع ويطلب من الطفل أن يتفاعل مع إشارة معينة (تصفيق ، علم ، جرس ، إلخ) عندما يسمع مقاطع مختلفة:

PA - ba you - مرحلة ما قبل المدرسة التعليم الحسي chisu-shu

pa - pa ti - tisu - su

با - pa ti-tyshu-shu

با - با أنت - أنت شو - سو

) تمييز الأصوات المعزولة

يلفظ الباحث الأصوات في أزواج ، ويقدم إشارات مشروطة للاستجابة لنفس الأصوات أو الأصوات المختلفة.

s-its - zh-zh

تتم معالجة نتائج المهمتين معًا ، ويتم تقييم مستوى الإدراك الصوتي والفونيمي من خلال عدد الأخطاء:

مستوى عالٍ - 0-2 أخطاء ؛

المستوى فوق المتوسط ​​- 2-4 ؛

المستوى المتوسط ​​- 5-10 ؛

أقل من المستوى المتوسط ​​- 11-15 ؛

المستوى المنخفض - 16-24.

تضمنت تقنية فحص تطور الإدراك اللمسي فحص المادة المحفزة (انظر الملحق ب) (عن طريق لمس الكائن في راحة اليد ومن خلال الشعور بالشيء). تم تقييم مستوى تطور الإدراك اللمسي على النحو التالي:

مستوى عالٍ - يحدد معظم الأشكال عند لمسها ، ويحدد جميع الأشكال عند لمسها ؛

المستوى فوق المتوسط ​​- يحدد جزءًا من الأرقام عن طريق اللمس والجزء - عن طريق الإحساس ؛

المستوى المتوسط ​​- يحدد جميع الأشكال باللمس ؛

المستوى أقل من المتوسط ​​- يحدد جزءًا من الأرقام عن طريق اللمس ؛

مستوى منخفض - لا يمكن تحديد معظم الأرقام بدون تحليل بصري.

تتمثل تقنية تحديد مستوى تطور الإدراك البصري الشامل في جمع صورة أحجية (انظر الملحق ب). يتم تحديد مستوى تطور الإدراك البصري من خلال المعلمات التالية:

مستوى عالٍ - الصورة مطوية ؛

المستوى المتوسط ​​- تتكون الصورة من نصائح شخص بالغ ؛

مستوى منخفض - لا يمكن جمع صورة.

يتم تنفيذ تقنية فحص تطور الإدراك البصري في شكل لعبة تعليمية "فرز حسب معلمتين".

يشبه ميدان اللعب جدولًا كبيرًا ، حيث توجد عينات الألوان عموديًا في العمود الأيسر ، وتوجد عينات الأشكال أفقيًا في الصف العلوي. تحتاج إلى وضع 20 قطع اللعبةوفقًا لمعلمتين - اللون والشكل (ترد المواد في الملحق ب). تم تقييم مستوى تطور الإدراك اللمسي على النحو التالي:

مستوى عالٍ - يتم تصنيف جميع الأرقام بشكل صحيح ؛

المستوى أعلى من المتوسط ​​- تم تصنيف معظم الأرقام بشكل صحيح ، وبعض الأرقام مصنفة وفقًا لخاصية واحدة فقط ؛

المستوى المتوسط ​​- نسبة الأرقام المصنفة وفقًا لاثنين ووفقًا لسمة واحدة هي نفسها تقريبًا ؛

المستوى أقل من المتوسط ​​- يتم تصنيف الأرقام وفقًا لسمة واحدة ؛

مستوى منخفض - تم تصنيف معظم الأرقام بشكل غير صحيح.

وهكذا ، بعد الفحص ، سوف نتلقى مؤشرات لتطور جوانب مختلفة من الإدراك (التطور الحسي) لأطفال ما قبل المدرسة الذين يشاركون في البرنامج التقليدي ومرحلة ما قبل المدرسة الذين يشاركون في برنامج M.Montessori للتثقيف الحسي.

2 نتائج البحث

يتم تقديم البيانات الأولية للدراسة للمجموعتين في الملحق "د". يسمح لنا تحليل البيانات الأولية باستنتاج أن مهمة الإدراك اللمسي تبين أنها أكثر صعوبة بالنسبة للمجموعة الضابطة من المجموعة التجريبية. بالنسبة للتحليل الكمي والنوعي اللاحق ، سنقوم بترجمة المؤشرات إلى درجات قياسية ، وسنوازن المؤشر المرتفع بـ 5 نقاط ، ومنخفض بواحد إلى واحد. المؤشرات الوسيطة هي قيم مخصصة على التوالي من 2 إلى 4 (انظر الملحق د).

دعونا أولاً ننظر في متوسط ​​المؤشرات لكل طريقة مقارنة (انظر الجدول 1).

الجدول 1 - متوسط ​​المؤشرات لكل طريقة

الإدراك البصري (النزاهة) الإدراك البصري (المعايير) الإدراك الصوتي والفونيمي الإدراك اللمسي المجموعة التجريبية 4،74،44،54،1 المجموعة الضابطة 4،23،43،63،1

بالفعل من الجدول ، نرى أن مؤشرات التقنية الأولى للمجموعتين لا تختلف عمليًا ، تدريجياً تصبح الاختلافات أكثر وضوحًا حيث تصبح التقنية أكثر تعقيدًا وتخصصًا. يسمح لك الرسم البياني (انظر الشكل 1) بتصور البيانات التي تم الحصول عليها بشكل أكثر وضوحًا.

في الرسم البياني ، نرى أن مؤشرات التطور الحسي لمرحلة ما قبل المدرسة الذين يشاركون في مجموعة التعليم الحسي هي مرتبة أعلى من تلك الخاصة بمرحلة ما قبل المدرسة من المجموعة المنخرطة في البرنامج التقليدي. كما أنه يولي اهتمامًا للتطور الحسي لمرحلة ما قبل المدرسة ، حيث لا يمكن إنكار أهمية الحسية في علم التربية الحديث. ومع ذلك بشكل خاص بيئة منظمة، فإن تطوير الأنشطة يجعل مستوى الثقافة الحسية لمرحلة ما قبل المدرسة من المجموعة التجريبية أكثر وضوحًا. إذا كانت التقنية الأولى تركز على أداء المهام المألوفة لطي الفسيفساء ، فإن مؤشرات المجموعة التعلم التقليديتختلف اختلافًا طفيفًا عن المجموعة التجريبية ، وتصبح الاختلافات أكثر وضوحًا في المهام المعقدة مثل التمايز بين الصوت اللفظي والصوت الصوتي ، وتحديد الأشياء عن طريق اللمس والإحساس.

وبالتالي ، فإن الأساليب التنموية ذات التوجه الحسي ، مثل مدرسة ماريا مونتيسوري وغيرها ، تظل تقنيات معترف بها للتعليم والتطوير الحسي.

استنتاج

هكذا بحسب التصريحات ممثلين معروفينالتربية الوطنية وعلم النفس لمرحلة ما قبل المدرسة E.I. تيهيفا ، أ. Usova وآخرون ، التعليم الحسي ، الذي يهدف إلى ضمان التطور الحسي الكامل ، هو أحد الجوانب الرئيسية لتعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. التطور الحسي هو تطوير الإدراك وتشكيل الأفكار حول الخصائص الخارجية للأشياء ، وتطوير القدرة على الرؤية واكتشاف الخصائص والعلاقات والاعتماديات في العالم من حولنا والقدرة على "تصميمها" بأشياء وعلامات ، كلمات.

إن السن المبكر ومرحلة ما قبل المدرسة هو الأكثر ملاءمة لتحسين نشاط أعضاء الحواس ، وتراكم الأفكار حول العالم من حولنا. يبدأ الإدراك بإدراك الأشياء والظواهر في العالم المحيط. النمو العقلي الطبيعي للأطفال مستحيل دون الاعتماد على الإدراك الكامل للأشياء.

وتجدر الإشارة إلى أنه أثناء تطوير أفكار الأطفال حول الخصائص المختلفة للأشياء ، من الضروري تعريف الأطفال بالأنماط المقبولة عمومًا ، ما يسمى بالمعايير الحسية.

في البداية ، يتعامل الأطفال فقط مع المعايير الحسية. ثم ، عندما تكون هناك أفكار أوضح حول تنوع كل عقار ، يكون هناك تمايز أدق بين المعايير ؛ أخيرًا ، يبدأ الأطفال في استخدام هذه التمثيلات لتحليل وإبراز خصائص الكائنات المختلفة في مجموعة متنوعة من المواقف.

لذا ، فإن التربية الحسية ونمو الطفل ، من ناحية ، لهما أهمية مستقلة ، لأنه يوفر فهماً واضحاً للبيئة ، ومن ناحية أخرى ، فإنه يشكل الأساس للتطور العقلي العام ، وله محتواه الخاص و المنهجية ، التي يستحيل الكشف عنها دون الرجوع إلى جوانب أخرى من النشاط والتطوير.

أظهر بحثنا أن البيئة المنظمة بشكل خاص تضمن التطور الحسي الفعال والكامل. مما لا شك فيه أن التقنيات التربوية التي تركز حصريًا على التطور الحسي توفر تطورًا حسيًا أكثر اكتمالًا وتكاملًا لمرحلة ما قبل المدرسة. هذا له ميزة لا يمكن إنكارها - بالفعل في سن ما قبل المدرسة ، يتعلم الأطفال الإدراك والمهارات ذات الصلة: التحليل والتوليف والتصنيف. وبالتالي ، يتم ضمان التطور الفكري والجسدي والنفسي الفعال. ومع ذلك ، تتطلب مدارس التطور الحسي تنظيمًا خاصًا للبيئة النامية في المستقبل ، وهو أمر يصعب تنفيذه فيه المؤسسات الحديثةالتعليم. لذلك ، إلى جانب الميزة الهائلة في التنمية ، لم تجد التقنيات التي تركز تمامًا على التطور الحسي تنفيذها الشامل في علم أصول التدريس الوطني لجمهورية بيلاروسيا.

ومع ذلك ، تجدر الإشارة إلى أن برنامج براليسكا للتعليم والتدريب في مرحلة ما قبل المدرسة والمواد المنهجية المصاحبة له تولي اهتمامًا كافيًا للتعليم الحسي لمرحلة ما قبل المدرسة.

قائمة ببليوغرافية

عبد الله ش. تكوين التجربة الحسية ومنهجية أعضائها خفض في الأطفال الصغار. الملخص. - م: التنوير 1975. - 120 ثانية.

Arkhipova ، E.A. روضة الأطفال الحديثة: البرمجيات: دليل لمعلمي مؤسسات ما قبل المدرسة. - مينسك: NMTsentr ، 2000. - 88 صفحة.

أشكانوفا ، إي.الأطفال الذين يعانون من إعاقات بصرية يرسمون صورة لشخص // التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. - 2004. - رقم 2. - مع. 84-88.

بيلوس ، أ. تنمية المجال الفكري والمعرفي لأطفال ما قبل المدرسة: دليل للمعلمين وعلماء النفس في مؤسسات ما قبل المدرسة. - مينسك: بيلاروسيا ، 2002. - 144 ص.

بولوتينا ، ل. إلخ. أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة. كتاب مدرسي للطلاب. راجع بيد. كتاب مدرسي رأس - الطبعة الثالثة. - م: أد. مركز "الأكاديمية" 1998. - 240 ص.

فارتان ، ف. التطور الحسي لمرحلة ما قبل المدرسة - مينسك: BrSU ، 2007. - 195 ص.

جانيشيفا ، إ. المناهج الموجهة للجسم للعمل الإصلاحي النفسي والتنموي مع الأطفال. - م: عاشق الكتاب ، 2004 - 144 ثانية.

جورونوفيتش ، إل بي ، براتسكايا ، تي بي. طرق تنمية النشاط البصري للأطفال: إرشادات للبرنامج براليسكا .- مينسك: إد. في. سكاكون ، 1996. - 64 ص.

Davydova ، E. عالم الحكاية الخيالية للغرفة الحسية // تعليم ما قبل المدرسة. - 2004. - رقم 22. - مع. 70-72.

أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة (مذكرات المحاضرة). - م: "بريور ازدات" 2002. - 192 ص.

الحضانة. الاستعداد للمدرسة - مينيسوتا: Min-in image. اعادة \ عد. بيلاروسيا ، 2001. - 24 ص.

Evteeva ، تلفزيون. تطوير الأذن للموسيقى لدى أطفال ما قبل المدرسة // علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة. - 2006. - رقم 3. - مع. 69-70.

Zaporozhets ، AV ، Wenger ، L.A. التصور والعمل. - م: بروجرس ، 1966. - 394 ص.

Kirpichnikova، N. نحن نطور المهارات الحسية والحركية الدقيقة // تعليم ما قبل المدرسة. - 2005. - رقم 2. - ص 76 - 78.

كوزلوفا ، س. تربية ما قبل المدرسة: كتاب مدرسي للمدارس الثانوية / Kozlova S.A.، Kulikova T.A. - الطبعة الرابعة. - م: الأكاديمية ، 2002. - 416 ص.

Konovalenko ، V.V. ، Konovalenko ، S.V. الفحص السريع للسمع الصوتي والاستعداد لتحليل الصوت لدى أطفال ما قبل المدرسة. دليل لمعالجي النطق. - م: جنوم برس ، 2000. - 16 ص.

مفهوم التعليم قبل المدرسي في بيلاروسيا // براليسكا. - 2001. - رقم 1. - من 5-11

كوراشوفا ، R.A. التطور الحسي لمرحلة ما قبل المدرسة. - مينسك: معرفة جديدة 2006. - 345 ص.

ليوبينا ، ج. رسائل في علم أصول التدريس مونتيسوري: دليل لمعلمي مؤسسات ما قبل المدرسة. - مينسك: NMTsentr ، 1998. - 192 ص.

Lyubina ، GA ، Zhelonkina ، O.V. اليد تطور الدماغ: دليل لمعلمي مؤسسات ما قبل المدرسة. - مينسك: NMTsentr ، 2002. - 112 ص.

مالر ، أر ، تسيكوتو ، ج. التربية والتعليم والتدريب العمالي د ذوي الإعاقات الذهنية العميقة. - م: Gardarika، 2000. - 304 ص.

Mikhailenko ، I. Ya. ، Korotkova ، I. A. معالم ومتطلبات لتحديث محتوى التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة :. المبادئ التوجيهية. // Vestn. تعليم. - 1991. - رقم 12 ؛ التعليم قبل المدرسي - 1992. عدد 5 - 6.

Mukhanova ، K. ، Kolyadina ، A. التطور الحسي لمرحلة ما قبل المدرسة // التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. - 1994. - رقم 4. - مع. 3-9.

بافلوفا ، إن إن ، رودينكو ، إل جي. التشخيص السريع في رياض الأطفال. - م: سفر التكوين ، 2008. - 45 ص.

بياجيه ، ج. خطاب وتفكير الطفل. - سان بطرسبرج: SOYUZ ، 1997. - 394 ص.

بودياكوف ، ن. طرق التربية الحسية في رياض الأطفال. - م: التنوير ، 1965. - 392 ص.

براليسكا: تربية وتعليم الأطفال في الحضانة. البرنامج الأساسي والمبادئ التوجيهية الطبعة الثالثة. مراجعة وإضافية / علمي. إد. إي إيه بانكو - مينسك ، 2000.

التطور العقلي للرضيع. / لكل. من الانجليزية. AV ليونوفا / إد. AV Zaporozhets. - م: علم النفس 1985. - 320 ص.

القاموس النفسي التربوي للمعلمين ورؤساء المؤسسات التعليمية. - روستوف ن / د .: فينيكس ، 1998. - 544 ص.

التربية الحسية في رياض الأطفال. / إد. ن. Poddyakov و VN Avanesova. - م: وقت جديد ، 1981. - 414 ص.

سوفبل ، دي. علم النفس. - سانت بطرسبرغ: بيتر ، 2006. - 284 ص.

طلب

الألعاب والأنشطة التعليمية في نظام التربية الحسية.

العمر المهام العامة للتعلم الإدراكي مهام الألعاب والأنشطة التعليمية أنواع المهام المادية طابع التوجيه التربوي المفردات 0-1 محللي التمرين. تشكيل المعايير الحسية الحركية. تشكيل تصور الكائن ، نفس التثبيت والتتبع. قبضة متباينة. ابحث عن كائن مختفي ، أجسام كبيرة ومشرقة ذات شكل بسيط. أشياء مختلفة الأشكال ، وأحجام من مواد مختلفة للإمساك بها. تغيير الأشياء. تنظيم التتبع. تعليم الإمساك المتمايز للشيء 1-3 تشكيل الإجراءات الإدراكية باستخدام معايير مسبقة لموضوع الظرفية تدريس المقارنات الزوجية للأشياء وفقًا لخصائصها تنفيذ إجراءات الكائن المرتبطة والفاعلية. الاختيار حسب النموذج أزواج من الأجسام والأشكال الهندسية. كائنات من جميع الألوان الأساسية. الألعاب مثل الأبراج ودمى التعشيش وعلامات التبويب. قص الصور. الصور المقترنة تعليم إجراءات التوجيه الخارجية. تهيئة الظروف لاستيعابها "الشكل والحجم واللون ؛ نفس الشيء متشابه أكثر ، أقل. 3-5 تكوين الإجراءات الإدراكية باستخدام تمثيلات مرجعية ثابتة تتوافق مع التنظيم المقبول عمومًا للخصائص ، تعلم تمييز المعايير المقبولة عمومًا عن الخصائص الأخرى للكائنات ، تجميع الكائنات وفقًا لنمط "مجرد". عينات من الأشكال الهندسية الأساسية والألوان ؛ مقاييس مخطط العلاقات المكانية. مجموعات من الكائنات للتجميع.تعليم إجراءات التوجيه الخارجي والنمذجة الحركية ، وخلق الظروف للداخلية ، وأسماء جميع الأشكال الهندسية ، ودرجات الألوان ، والتعريف اللفظي لخصائص الكائن والعلاقات المكانية الأساسية .5-7 تشكيل أنظمة الإدراك باستخدام أنظمة المعايير. بين المعايير. تعلم حل المشكلات المعرفية المعقدة باستخدام عدد من الإجراءات الإدراكية: البحث عن عنصر معين وتحديد مكانه في النظام. أنظمة البناء. تحويل الملكية. نماذج البناء للخصائص المعقدة والعلاقات. إعادة تكوين الخصائص والعلاقات المعقدة ، الألعاب باستخدام مصفوفات السلاسل التسلسلية والتصنيف. مجموعات من الكائنات للتصنيف والتسلسل. فسيفساء هندسية. أدوات تحويل الألوان. نماذج ومواد بناء النماذج واستنساخ العينات - تعليم الطرق العقلانية للتنقل بين الأنظمة واستخدام أنظمة العينات في بنائها. تعليم بناء النماذج وتطبيقها - اسم جميع الأشكال الهندسية ودرجات اللون مع الإشارة إلى العلامة (مستطيل طويل - لون أحمر فاتح) - صياغة لفظية لنتائج فحص الأشياء.

الملحق ب

الملحق ب

الملحق د

بيانات الدراسة الأولية

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ГРУППАИмя, инициалРезультаты обследования (уровень)Зрительное восприятие (целостность)Зрительное восприятие (эталоны)Фонетическое и фонематическое восприятиеТактильное восприятиеВероника С.ВысокийВысокийВысокийВысокийТаня О.ВысокийВысокийВысокийВысокийВиктор Б.Выше среднегоВысокийВыше среднегоВыше среднегоМаксим З.ВысокийВыше среднегоВысокийСреднийЕлена З.ВысокийВысокийВыше среднегоВысокийСвета К.Выше среднегоСреднийВыше среднегоСреднийМаксим К. Выше среднегоВыше среднегоВысокийВыше среднегоТаня Д.ВысокийВыше среднегоВыше среднегоСреднийДаниил С.ВысокийВысокийВысокийВысокийКостя Р.ВысокийВыше среднегоВыше среднегоВыше среднегоКОНТРОЛЬНАЯ ГРУППАИнна Л.ВысокийВыше среднегоСреднийВыше среднегоРоман Ш.Выше среднегоСреднийВыше среднегоСреднийАлла П.Выше среднегоВыше среднегоВысокийВысокийАня В.СреднийСреднийНиже среднегоНиже среднегоКатя В.ВысокийВыше среднегоВыше среднегоСреднийВика Л.Выше среднегоСреднийСреднийВыше среднегоОлег П مرتفع فوق المتوسط ​​مرتفع متوسط مرتفع متوسط ​​فوق المتوسط ​​متوسط ​​Lesha Sh.

الملحق د

البيانات الموحدة

اسم المجموعة التجريبية ، نتائج المسح الأولية (المستوى) الإدراك البصري (النزاهة) الإدراك البصري (المعايير) الإدراك الصوتي والفونيمي الإدراك اللمسي 54444CONTROL GROUPInna L.5434 رومان ش 4543 آلا P.4455Anya V.3322Katya V.5543Vika L3.44Olegony ب 5543 ليشا ش 3222 سيرجي آر 4442

دروس خصوصية

بحاجة الى مساعدة في تعلم موضوع؟

سيقوم خبراؤنا بتقديم المشورة أو تقديم خدمات التدريس حول الموضوعات التي تهمك.
قم بتقديم طلبمع الإشارة إلى الموضوع الآن لمعرفة إمكانية الحصول على استشارة.

مرحلة الصعود

من أجل دراسة تعليم الثقافة الحسية لدى الأطفال الصغار ، أجريت دراسة على أساس MDOU رقم 4 في الفترة من سبتمبر 2012. حتى فبراير 2013. شملت الدراسة الأطفال في سن ما قبل المدرسة المبكرة من 2 إلى 3 سنوات في مبلغ 10 أشخاص.

تم اتخاذ طريقة T.V. Nikolaeva كأساس للعمل على تحديد وتقييم التطور الحسي للأطفال الصغار. (المرفقات 1)

يتم سرد نتائج التشخيص في الجدول 1.

الجدول 1.

- المستوى المتوسط ​​- 2-3 مهام مكتملة ؛

الرسم التخطيطي 1. نتائج التطور الحسي للأطفال

لذلك ، بناءً على نتائج التشخيص ، التي أظهرت عددًا صغيرًا من الأطفال ذوي مستوى عالٍ من التطور ، وعدد كبير من الأطفال بمستوى نمو منخفض ، تم الاستنتاج أن هناك حاجة إلى مزيد من العمل لتطوير الثقافة الحسية الأطفال الصغار من خلال الألعاب التعليمية التي تهدف إلى تحسين استيعاب المعرفة.

المرحلة التكوينية

كان الغرض من المرحلة الثانية (التكوينية) هو العمل الهادف على تكوين الثقافة الحسية لدى الأطفال الصغار.
يبدأ تعريف الأطفال الصغار بخصائص الأشياء بفحصهم المباشر ، حيث يتعلم الأطفال من خلالها التمييز بين خصائص الأشياء والظواهر مثل الحجم والشكل واللون. من خلال التعرف على الخصائص الأساسية وتسمياتها اللفظية ، يسهل على الطفل التنقل في العالم من حوله.
يحدث تراكم الخبرة الحسية في فصول منهجية مبنية على استخدام الألعاب والتمارين التعليمية.
وتجدر الإشارة إلى أنه في إتقان النظام المرجعي ، يتلقى الطفل ، كما كان ، مجموعة من المعايير والمعايير التي يمكنه من خلالها مقارنة أي جودة متصورة حديثًا وإعطائها تعريفًا مناسبًا. يسمح استيعاب الأفكار حول هذه الأصناف للطفل بإدراك الواقع المحيط على النحو الأمثل.
كان علينا معرفة متى وكيف وفي أي تسلسل يبدأ الأطفال في تمييز خصائص الأشياء؟ هل التوجه العملي في صفات الأشياء يعتمد على تسميتها اللفظية ، في المقام الأول على أسماء الكلمات من الحجم والشكل واللون ؛ على طبيعة أنشطة الطفل مع هذه الأشياء؟
بناءً على نتائج التشخيص ، والتي أظهرت عددًا صغيرًا من الأطفال ذوي مستوى عالٍ من نمو الأطفال ، وعدد كبير من الأطفال ذوي مستوى نمو منخفض ، في المجموعة التجريبية للأطفال ، استنتج أن المزيد من العمل هو اللازمة لتطوير الثقافة الحسية للأطفال الصغار من خلال الألعاب التعليمية التي تهدف إلى تحسين استيعاب المعرفة حول خصائص الأشياء. تكمن قيمة اللعبة التعليمية أيضًا في حقيقة أنها ، بفضل عنصر ضبط النفس المتأصل فيها ، تتيح لك تنظيم أنشطة مستقلة إلى حد ما للأطفال الصغار ، وتطوير القدرة على اللعب بجانب الآخرين دون التدخل في ذلك. هم.
في سياق هذا العمل ، اتضح أن حفظ أسماء الألوان يحدث في معظم الأطفال ببطء شديد وبصعوبة كبيرة. تعتمد الفروق الفردية في سرعة استيعاب أسماء الألوان ، وكذلك شكل الأشياء ، على إلى حد كبيرفي سن الأطفال والروابط النقابية من خبرة شخصيةطفل.
إذا تحدثنا عن ميزات تصور الشكل ، تجدر الإشارة إلى أن اختيار الكائنات المتجانسة لشكل معين للأطفال أكثر صعوبة من ارتباط الكائنات غير المتجانسة ، والتي يتم تنفيذها بشكل أساسي عن طريق التجربة والخطأ. من الأهمية بمكان في التوجيه العملي للأطفال الصغار إتقان طرق فحص النموذج. يتم تعيين الدور الرئيسي في هذا إلى طرق مثل التعاون مع شخص بالغ ، وتتبع محيط كائن ما بيد طفل يوجهه شخص بالغ ، متبوعًا بالانتقال إلى التتبع المستقل لمحيط كائن ما ثم تتبع محض. تحليل مرئي للخصائص.
لذلك ، من أجل تطوير الثقافة الحسية للأطفال الصغار ، قمنا بعمل منهجي باستخدام الألعاب التعليمية التالية في المجموعة التجريبية للأطفال من سن 2 إلى 3 سنوات (انظر الملحق 2):

1)لعبة "البحث عن زهرة لفراشة"
استهداف: تعلم كيفية التمييز بين الألوان. إثراء الكلام بعبارات:

نفس اللون ، نفس اللون.
2) إخفاء لعبة الماوس
استهداف: الاستمرار في تعليم الأطفال التمييز بين الألوان واختيار نفس الشيء

الألوان بالعين مع التحقق اللاحق (التطبيق ، التراكب) ؛

تمرين في إبراز لون معين والتسمية الصحيحة

هذه الألوان.
3) لعبة "المعجزة - القاطرة"
استهداف:تعليم الأطفال التصميم مع مراعاة اللون ؛ تسليط الضوء والاسم

أجزاء القاطرة: عجلات ، عربات. تطوير المهارات الحركية الدقيقة.
4)لعبة "طي الصورة"
استهداف:لتمرين الأطفال في تكوين كائن كامل من أجزائه

على أساس اللون تعلم كيفية تحليل دائرة تحكم أولية:

تطوير التفكير المكاني والإرادة والمثابرة.
5) لعبة "الهرم"
استهداف:تعلم كيفية ربط حجم الحلقات في تسلسل معين:

تعلم كيفية تحليل النتيجة. تطوير المثابرة والمثابرة.
6) لعبة "ابحث عن صديق"
استهداف:الاستمرار في تعليم الأطفال اختيار اللون وفقًا للعينة والإجراءات الخاصة بـ

إشارة صوتية ، تنمي الانتباه.
7) تمرين لعبة "المسار الضيق والواسع"
استهداف:لتدعيم القدرة على تطبيق الطوب مع الجانب الطويل لبعضهما البعض

صديق ، توزيع المبنى على السطح.
كما تم تنفيذ العمل العملي المخطط له مع الأطفال.

الطبيعة: تم إجراء فصول حول الأنشطة الإنتاجية - مثل النمذجة والتصميم والرسم وكذلك الألعاب والتمارين في أوقات فراغهم.

في اجتماع الوالدين ، طُلب من الآباء ملء استبيان:

"تحديد اهتمامات آباء التلاميذ ومعرفتهم بالقضايا

التطور الحسي وتنشئة الأطفال في سن ما قبل المدرسة ". بعد تحليل البيانات الشخصية ، تم تقديم المشورة للآباء والأمهات في الاجتماع حول تنمية القدرات الحسية للأطفال الصغار.
في عملية البحث العملي ، كنا مقتنعين بأن التعليم

لوحظ أن العديد من الأطفال تعلموا التعرف على ألوان الأشياء ، وتسليط الضوء على سماتها المميزة.
كما لوحظ أنه نتيجة للعمل الذي تم تنفيذه مع الأطفال الصغار ، زادت الثقافة الحسية للأطفال: أصبح الأطفال أكثر تركيزًا على إكمال المهام ومحاولة تحليل أفعالهم العملية.
أدى استخدام الألعاب التعليمية أيضًا إلى تحفيز تطور العمليات العقلية: أصبح العديد من الأطفال أكثر انتباهاً وانتباهًا.

مرحلة التحكم

على ال المرحلة الأخيرةفي سياق البحث ، تم إجراء التشخيصات المتكررة من أجل دراسة ديناميكيات العمل التكويني على تنمية الثقافة الحسية لدى الأطفال الصغار في المجموعة التجريبية من الأطفال.
الغرض من هذه المرحلة (الثالثة) هو تلخيص نتائج العمل التكويني.

الجدول 2.

تشير علامة "+" إلى المهام التي أكملها الطفل بشكل مستقل (أو بعد العرض).
تشير علامة "-" إلى المهام التي لم يكملها الطفل (أو تم إكمالها بمطابقة غير تامة).

فيما يتعلق بالدراسة ، تم تحديد مستويات التطور الحسي لكل طفل:
- مستوى عالٍ - 4-5 مهام مكتملة من تلقاء نفسها أو بعد عرضها على البالغين ؛
- المستوى المتوسط ​​- 2-3 مهام مكتملة ؛
- مستوى منخفض - مهمة واحدة مكتملة.

الرسم التخطيطي # 2. إعادة التشخيص

لذلك ، نتيجة للتشخيصات الضابطة لمستوى تكوين المعرفة حول خصائص الأشياء لدى أطفال المجموعة التجريبية ، تم تحديد المؤشرات التالية ، والتي تم تقديمها في الرسم التخطيطي رقم 3

الرسم التخطيطي # 3. الرسم البياني المقارن.

وبالتالي ، يمكننا أن نستنتج أن عملية تعليم الثقافة الحسية لدى الأطفال الصغار تكون ناجحة عند استخدام نظام من الألعاب والتمارين التعليمية.

نتيجة للدراسة ، تمت دراسة ملامح عملية التعليم وتكوين الثقافة الحسية لدى الأطفال الصغار.

خلال مرحلة التحقق ، تم إجراء تشخيص لمستوى تطور الثقافة الحسية للأطفال الصغار. كشفت البيانات التشخيصية عن الحاجة إلى عمل خاص في تكوين أفكار الأطفال حول خصائص الأشياء: الحجم واللون والشكل. تشكيل تمثيلات النظام المرجعي عند الأطفال المجموعة التجريبيةتم باستخدام الألعاب التعليمية.

لاحظت الدراسة ارتفاع النشاط المعرفييهتم الأطفال بدراسة خصائص الأشياء.
في المرحلة الثالثة ، تم إجراء تشخيصات تحكم وتم تلخيص نتائج العمل المنفذ.
أثناء تشخيص الضبط ، لوحظ وجود اتجاه إيجابي في تطوير الأفكار لدى أطفال المجموعة التجريبية في سن مبكرة حول اللون والشكل والحجم بسبب استخدام الألعاب التعليمية المختارة خصيصًا.

استنتاج.
نتيجة للدراسة ، لوحظ أنه يمكن إجراء التطور الحسي في أنواع مختلفةالأنشطة - في العمل مع الأشياء في اللعبة ، والرسم ، والنمذجة ، والفصول مع مواد البناء ، وما إلى ذلك. سيكون الإدراك أكثر اكتمالاً إذا شارك العديد من المحللين فيه في نفس الوقت ، أي لا يرى الطفل ويسمع فحسب ، بل يشعر ويتصرف بهذه الأشياء.
من المهم أن نلاحظ أن الانطباع الذي يتم تلقيه عند مراقبة تصرفات البالغين سيكون أفضل في ذاكرة الطفل إذا أعاد إنتاج هذه الإجراءات في لعبته. لذلك ، من الضروري استخدام الأدوات المساعدة والألعاب ، من خلال التصرف الذي يتعرف فيه الطفل عمليًا على خصائص الأشياء - الحجم والشكل والثقل واللون والتصرف ، ويعيد إنتاج الانطباعات التي تلقاها من بيئة. ومع ذلك ، بغض النظر عن مدى تنوع الفوائد المقدمة للطفل ، فهي لا تضمن في حد ذاتها نموه الحسي ، ولكنها فقط شروط ضرورية تساهم في هذا التطور. ينظم الشخص البالغ ويوجه النشاط الحسي للطفل. بدون خاص وسائل تعليميهلن يكون التطور الحسي ناجحًا ، بل سيكون سطحيًا وغير مكتمل ، وفي كثير من الأحيان يكون خاطئًا. بالفعل في الطفولة المبكرة ، تستحضر الألعاب التي يعرضها البالغون تصورًا أطول ، وبالتالي أفضل من لعبة معلقة أمام أعين الطفل.
من الضروري استخدام تقنيات مختلفة أثناء الألعاب والفصول الخاصة ومراقبة الآخرين لتعزيز تنمية القدرات الحسية ، وتحسين الإدراك. بدون تطور كافٍ للإدراك ، من المستحيل معرفة صفات الأشياء ؛ بدون القدرة على الملاحظة ، لن يتعلم الطفل الكثير من ظواهر البيئة.
في الطفولة المبكرة أعلى قيمةليس لديه مقدار المعرفة التي يكتسبها الطفل في سن معينة ، ولكن مستوى تطور القدرات الحسية والعقلية ومستوى تطور العمليات العقلية مثل الانتباه والذاكرة والتفكير. لذلك ، من الأهم ليس إعطاء الأطفال أكبر قدر ممكن من المعرفة المختلفة ، ولكن تطوير نشاطهم المعرفي التوجيهي والقدرة على الإدراك.
في هذا العصر ، لا توجد حتى الآن فرصة ولا حاجة لتعريف الأطفال بالمعايير الحسية المقبولة عمومًا ، لإبلاغهم بالمعرفة المنهجية حول خصائص الأشياء. ومع ذلك ، يجب أن يمهد العمل الجاري الأرضية للاستيعاب اللاحق للمعايير ، أي أن يتم تنظيمه بطريقة يمكن للأطفال استيعاب المفاهيم وتجمعات الخصائص المقبولة عمومًا في المستقبل ، والتي تتجاوز بالفعل عتبة الطفولة المبكرة.
في مرحلة الطفولة المبكرة ، يظل الإدراك غير كامل للغاية. لا يستطيع الطفل فحص الشيء باستمرار وإبراز جوانبه المختلفة. يخطف بعضًا من أكثر العلامات لفتًا للنظر ويتعرف عليها ، ويتفاعل معها. هذا هو السبب في أن الطفل في السنة الثانية من العمر يسعده أن ينظر إلى الصور والصور الفوتوغرافية ، ولا يلتفت إلى الترتيب المكاني للأشياء المصورة ، على سبيل المثال ، عندما يكون الكتاب مقلوبًا. يتعرف على الكائنات الملونة والمحددة بشكل متساوٍ ، وكذلك الكائنات المرسومة بألوان غير عادية. أي أن اللون لم يصبح بعد سمة مهمة للطفل الذي يميز الكائن.
إن تطوير النشاط الموضوعي في سن مبكرة يضع الطفل أمام الحاجة إلى التفرد والمراعاة في الإجراءات على وجه التحديد تلك السمات الحسية للأشياء ذات الأهمية العملية لأداء الإجراءات. يعتمد التنفيذ الناجح للإجراءات العملية من قبل الطفل على الإدراك والتحليل الأوليين لما يجب القيام به. لذلك ، من الضروري تحسين العمليات الحسية لكل طفل ، مع مراعاة محتوى نشاطه.

في سياق هذه الدراسة ، فإن عملية استخدام الألعاب التعليمية في التربية الحسيةالأطفال في سن مبكرة.
في الجزء النظري ، الخصائص العامةتم دراسة مشاكل تعليم الثقافة الحسية ، وأهمية الألعاب التعليمية في نمو الطفل الصغير ، وتم تحديد إمكانية حل مشاكل التربية الحسية باستخدام الألعاب التعليمية.
الألعاب التعليمية ضرورية لتطوير العمليات المعرفية (الخيال ، الذاكرة ، الملاحظة ، الإدراك ، الإبداع ، سرعة التفكير ، إلخ). لا ينجذب الطفل إلى اللعبة التعليمية بطبيعتها التعليمية ، ولكن من خلال فرصة أن يكون نشطًا ، ويقوم بعمل لعبة ، ويحقق النتائج ، ويفوز. تعد القدرة على تعليم الأطفال الصغار من خلال أنشطة نشطة وممتعة لهم سمة مميزة للألعاب التعليمية. يتم تنظيم وإجراء مثل هذه الألعاب بتوجيه من المعلم.
في الجزء العملي من هذه الدراسة ، تأكدنا من أن اللعبة التعليمية تساهم في تطوير أفكار الأطفال حول خصائص الأشياء.
النظرية الحديثةيشمل التعليم الحسي جميع الخصائص الحسية المتنوعة للعالم المحيط ، بالإضافة إلى الأساليب المعممة لفحص الأشياء وصفاتها وخصائصها وعلاقاتها ، أي الإجراءات الإدراكية ، نظام إجراءات التحقيق ، نظام المعايير التي يتقنها الأطفال.
لذلك ، فإن مهمة التعليم الحسي - لتعليم الطفل هذه الإجراءات في الوقت المناسب ، مهمة وفعالة. والطرق المعممة لفحص الأشياء مهمة لتشكيل عمليات المقارنة والتعميم لنشر عمليات التفكير.

وهكذا ، يتم تحقيق الهدف ، ويتم حل المهام ، وتأكيد الفرضية.

قائمة الأدب المستخدم

1 - عبد الله ش. تكوين التجربة الحسية وطرق تنظيمها لدى الأطفال الصغار. الملخص. - م ، 2005.
2. Buyanova R. التنمية الحسية للأطفال // العمل الاجتماعي. - رقم 12. - 2006.
3. فارتان ف. التطور الحسي لمرحلة ما قبل المدرسة. - مينسك: BrGU ، 2007.
4. فينجر ل. ألعاب وتمارين تعليمية للتربية الحسية لمرحلة ما قبل المدرسة. - م ، 2008.
5. رفع الثقافة الحسية للطفل منذ الولادة حتى 6 سنوات. كتاب لمعلم رياض الأطفال / LA Wenger ، E.G. Pilyugina ، NB Wenger / Ed. L.A. فينجر. - م: التنوير ، 2008.
6. Gavrilushkina O.P.، Sokolova N.D. تعليم وتدريب الأطفال المتخلفين عقلياً في سن ما قبل المدرسة. برنامج لمؤسسات ما قبل المدرسة الخاصة. - م ، 2007.
7. أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة. بروك. بدل للطلاب. متوسط بيد. كتاب مدرسي المؤسسات / Kozlova S.A. ، Kulikova T.A./ أكاديمية مركز النشر. - م ، 2008.
8. الأصول. البرنامج الأساسي لتنمية طفل ما قبل المدرسة / T.I. أنتونوفا ، أ. أروشانوفا وآخرون ، الطبعة الثانية. - م ، 2004.
9. Kostyuk I. مونتيسوري أجواء متناسقة // تعليم ما قبل المدرسة. - م ، 2006. - رقم 11.
10. Lyubina G. وسائل الاتصال اللفظية وغير اللفظية في مجموعة مونتيسوري // التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. - م ، 2008.
11. طرق تدريس الفنون الجميلة والتصميم. / كتاب مدرسي. بدل uch. بيد. مدارس خاصة 03.08 "Doshk. القيامة. / تي إس كوماروفا ، ن. ساكولينا ، ن. خالزوفا وآخرون / إد. ت. كوماروفا ، الطبعة الثالثة ، إضافة. عبد. - م: التعليم ، 2001.
12. Pilyugina E.G. فصول التربية الحسية مع الأطفال الصغار. كتيب لمعلمة الروضة. - م ، 2007.
13. علم نفس الأحاسيس والإدراك: بروك. مستعمرة للجامعات / إد. يو ب. جيبنريتر ، في. ليوبيموفا ، م. ميخالفسكايا. - الطبعة الثانية ، مصححة. وإضافية - م: CheRo ، 2009.
14. القدرات الحسية للطفل. ألعاب لتنمية الألوان والأشكال والأحجام عند الأطفال الصغار. كتاب لمعلمي رياض الأطفال وأولياء الأمور / E.G. Pilyugina. - ماجستير: التربية ، 2 ، JSC "الأدب التربوي" ، 2006.
15. سوروكينا م. نظام مونتيسوري. النظرية والتطبيق. كتاب مدرسي للطلاب. أعلى بيد. التعليمية المؤسسات. - م، مركز النشر "الاكاديمية". - م ، 2003.
16. Tikheeva E.I. يجب ألا يحب المعلم الأطفال فحسب ، بل يجب أن يعرف أيضًا خصائصهم العمرية. / / التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. - م ، 2002. - رقم 10.
17. Uruntaeva G.A. علم نفس ما قبل المدرسة: Proc. بدل للطلاب. متوسط بيد. كتاب مدرسي المؤسسات. - الطبعة الخامسة ، الصورة النمطية. - م: مركز النشر "الأكاديمية" 2001.
18. Usova A.P. علم أصول التدريس وعلم النفس للتطور الحسي والتعليم لمرحلة ما قبل المدرسة // نظرية وممارسة التربية الحسية في رياض الأطفال. - م ، 2001.
19. فريدريك فروبل. سوف نعيش من أجل أطفالنا / شركات. تصدير بقلم أ. فولومبايف. - م: دار النشر "كارابوز" 2001.

20. Korepanova M.V. ، Ikryannikova T.N. ، Ulitina V.V. "تنمية وتعليم الأطفال في سن مبكرة ومرحلة ما قبل المدرسة" - فولغوغراد: التغيير ، 2006

المرفقات 1

مهام تحديد وتقييم التطور الحسي للأطفال الصغار.

معدات:
1. لوح خشبي (أو بلاستيكي) بثلاث (أربع) فتحات -
أشكال دائرية ومربعة ومثلثة ونصف دائرية وثلاثة (أربعة) أشكال هندسية مسطحة ، يتوافق أساس كل منها في الشكل مع إحدى الفتحات ؛
2. صندوق خشبي أو بلاستيكي بستة فتحات - أشكال دائرية ، مربعة ، مستطيلة ، نصف دائرية ، مثلثة وسداسية ، واثني عشر شكلاً هندسياً ثلاثي الأبعاد ، قاعدة كل منها تتوافق مع شكل إحدى الفتحات ؛
3. هرم واحد بثلاث حلقات من نفس الحجم. أهرامات من ثلاث حلقات ، يتناقص حجمها (اثنان أحمر ، اثنان أصفر ، واحد أزرق) ؛
4. خمسة مكعبات صفراء كبيرة. مكعبان أحمر كبيران مكعبان كبيران من اللون الأزرق;
5. خمس كرات صفراء كبيرة. اثنين من الكرات الحمراء الكبيرة. اثنين من الكرات الزرقاء الكبيرة.
6. مكعبات ملونة - خمسة صفراء. ثلاثة أحمر ثلاثة خضراء ثلاثة برتقالة ثلاثة بياض
7. دمى متداخلة واحدة من ثلاث قطع وأربع قطع ؛
8. ثلاثة أزواج من صور الموضوع: في كل زوج يتم تقطيع صورة واحدة إلى جزأين (ثلاثة ، أربعة).
المهام الأساسية للأطفال من 2.5 إلى 3 سنوات.
1. قم بتضمين الأشكال الهندسية في أعشاش المستوى المقابل.
2. تجميع العناصر حسب اللون عند الاختيار من بين 4 ، مثل مكعبات الأحمر والأصفر والأزرق والأخضر.
3. أضعاف ماتريوشكا ثلاث قطع.
4. اطوِ ثلاثة أهرامات بألوان مختلفة (أحمر ، أزرق ، أصفر) من 3 حلقات يتناقص حجمها.
5. اطوِ الصورة الموضوعية ، مقطّعة عموديًا إلى 3 أجزاء.
إجراء مسح.
تم عرض المهام على الطفل على الفور من أجل تحقيق الذات. عرض المعلم على الطفل إدخال الأشكال في الفتحات المقابلة ؛ تفكيك وتجميع الهرم. افتح ماتريوشكا وقم بتجميعها ؛ ضع صورة كاملة من الأجزاء. علاوة على ذلك ، يجب أن تكون جميع المهام مصحوبة بإيماءات طبيعية.
تعليم.
إذا كان من الصعب على الطفل إكمال المهام بمفرده ، أظهر البالغ الإجراء المناسب ، ثم طلب من الطفل إعادة إنتاجه. إذا لم يستطع الطفل التعامل مع هذه الحالة ، فيجب مراعاة حجم الحلقات ؛ مطوية الصورة المقطوعة. بعد ذلك ، طُلب من الطفل التصرف بشكل مستقل.
تقييم تصرفات الطفل.
تم تسجيل ما يلي لكل مهمة:
تم استخدام طريقة العمل المشترك. على سبيل المثال ، قام المعلم بيدي الطفل بإدخال الأشكال في الفتحات المقابلة ؛ جمعت هرمًا - الرغبة في التعاون مع شخص بالغ ؛ قبول المهمة القدرة على اكتشاف مغالطة أفعالهم ؛ الاهتمام بنتيجة النشاط ؛
- طريقة أداء المهمة (بشكل مستقل ، بعد العرض ، بعد الإجراءات المشتركة ، عدم الإنجاز) ؛
- النتيجة: مطابقة تامة لعينة البالغين ، مطابقة غير تامة

نتائج ملاحظات الطريقة التي يوجه بها الأطفال أنفسهم في المهمة.
مستوى منخفض - تصرف الطفل عن طريق التجربة ، على سبيل المثال: من أجل وضع شكل هندسي في فتحة في لوحة ، ذهب عبر جميع الثقوب بحثًا عن الفتحة التي يمكن خفض الشكل إليها. بهذه الطريقة ، وجد الفتحة المطلوبة وأدخل الشكل. يتصرف الطفل بشكل هادف ويحقق نتيجة إيجابية.
المستوى المتوسط ​​- تصرفات الطفل على مستوى المحاولة ، على سبيل المثال: وضع أشكال هندسية في فتحات اللوحة ، لم يمر الطفل بجميع الثقوب بحثًا عن تلك التي ينزل فيها شكل مثلثي، وإحضاره إلى شكل مشابه ، على سبيل المثال ، إلى نصف دائرة ؛ عند الاقتراب والمحاولة ، بدأ في رؤية الاختلافات ونقل الشكل إلى الفتحة المثلثية.
مستوى عالٍ - تصرف الطفل على مستوى التوجيه البصري. حدد الطفل علامات الأشياء التي كانت ضرورية لعمل معين بالعين وأجرى الإجراءات على الفور بشكل صحيح دون تجربتها أولاً. على سبيل المثال ، خفض الطفل بشكل لا لبس فيه الأشكال الهندسية في الفتحات المقابلة في اللوحة ؛ مطوية على الفور بشكل لا لبس فيه ماتريوشكا من ثلاثة أجزاء.
تقييم مستوى التطور الحسي للطفل.
في عملية مراقبة طبيعة إنجاز المهام المذكورة أعلاه ، تم إجراء تقييم لمستوى التطور الحسي للأطفال الصغار. وبناءً عليه ، تم تحديد أربعة مستويات للتقييم:
1. قبل سن القاعدة - 1 طفل.
2. الامتثال لقاعدة العمر - 4 أطفال.
3. التخلف عن معيار السن - 3 أطفال.
4. تأخر كبير عن المعيار العمري - طفلين.

الملحق 2

أنواع مهام التعلم

محتوى التدريب	أموال التعلم	مواد	أنشطة الأطفال
تعريف الأطفال بستة ألوان من الطيف وأسمائهم. تدريب تحديد اللون.	معايير ألوان الطيف الستة	أوراق من ستة ألوان مع مربع أبيض في المنتصف يرسم عليه فأر ، "منزل". مربعات من نفس اللون - "أبواب. نفس المادة بحجم أصغر لكل طفل	لعبة تعليمية "إخفاء الفأر!" يقوم الأطفال بإخفاء الفئران عن القطط عن طريق اختيار نوافذ من نفس لون المنزل تمامًا إلى المنازل متعددة الألوان وإغلاق النوافذ حتى لا يكون الماوس مرئيًا. أولًا يقومون بذلك مع المعلم ، ثم بمفردهم. يتعلم الأطفال أسماء ألوان الطيف الستة
ترسيخ معرفة الألوان الأساسية. تعلم تمييز اللون بإلهاء عن الميزات الأخرى للكائنات		أوراق كبيرة بستة ألوان - "غرف". مجموعات من الألعاب الصغيرة بستة ألوان لكل طفل. الدمى - إيفان تساريفيتش وماريا تساريفنا	"الغرف الملونة" يقوم الأطفال بفحص غرف متعددة الألوان (أوراق كبيرة من 6 ألوان) ، وتحديد لونها ؛ افحص الألعاب ، ولاحظ أن هناك نفس الألعاب بألوان مختلفة. ثم تُلعب لعبة: يضع الأطفال الألعاب والأشياء في "الغرف" لون مناسب
----------------		6 بطاقات لوتو مع صور 6 عناصر من الألوان الأساسية مرتبة بترتيب مختلف. بطاقات صغيرة بنفس الصور	لوتو "اللون". يفحص الأطفال بعناية الصور التي يأخذها القائد (المعلم) من الصندوق ، ويغلق نفس الصور على بطاقتهم. الفائز هو أول من أغلق جميع الصور الموجودة على بطاقته بشكل صحيح

أنواع نموذج مهمة التعلم

محتوى التدريب	أموال التعلم	مواد	أنشطة الأطفال
- تعريف الأطفال بالدائرة والمربع والمثلث وأسمائهم. تعليم طريقة فحص النموذج - تتبع محيط الشكل بإصبع	معايير 3 أشكال هندسية:	دائرة كبيرة ، مربعة ، مثلثة ذات وجوه ملونة "-" شخصيات-رجال " 2-3 دوائر ومربعات ومثلثات بألوان مختلفة لكل طفل	لعبة تعليمية "في عالم" الأشكال الصغيرة ". الأطفال ، جنبًا إلى جنب مع المعلم ، يفكرون بالتناوب في دائرة ، ومربع ، ومثلث ، يرسمون ملامحهم بإصبع و" يرسمون "في الهواء ؛ سوف يكتشفون اسم كل من هؤلاء الرجال الصغار. ثم يلعب الأطفال: شخصيات - رجال صغار بدورهم يلتفون حول جميع الأطفال ويجمعون ملفات تعريف الارتباط (المخبوزة لهم) من نفس الشكل مثل الأشكال نفسها (للدائرة - ملفات تعريف الارتباط المستديرة ، إلخ. ) في اللعبة ، يكرر الأطفال أسماء الأشكال الهندسية
		"أشكال رجال" كبيرة ، "أوراق مربعة ، دائرة واحدة ، مربع ، مثلث بلون مختلف لكل طفل. غراء ، فرش ، مناديل ، قماش زيتي	تطبيق "مناديل لارقام صغار رجال". يتذكر الأطفال أسماء الشخصيات الصغيرة (دائرة ، مربع ، مثلث) ، يعتبرونها كما في الدرس السابق. ثم بتوجيه من المربي يقومون بتطبيق المناديل:. أعط كل من الأشكال منديلها الخاص (لدائرة - منديل مع دائرة ، لمربع - بمربع ، إلخ).
تعريف الأطفال بالدائرة والمربع والمثلث وأسمائهم. تعليم طريقة فحص النموذج - تتبع محيط الشكل بإصبع	معايير 3 أشكال هندسية:	مثلثات كبيرة ، بيضاوية ، مستطيل مع وجوه مطلية - "أشكال صغيرة". أوراق مربعة ، مثلث واحد ، بيضاوي ، مستطيل من لون مختلف لكل طفل. الغراء ، الفرش ، المناديل ، القماش الزيتي	تطبيق "المناديل للأرقام الصغيرة". يقوم الأطفال بتطبيق المناديل على الأشكال الصغيرة عن طريق لصق مثلث أو بيضاوي أو مستطيل على كل قطعة من الورق ، ثم يعطون هذه المناديل للشكل الذي صنعت من أجله. يتم تنفيذ الدرس بشكل مشابه للدرس 2
تعريف الأطفال بـ 5 أشكال هندسية وأسمائهم. توليد إجراء المطابقة	معايير خمسة أشكال هندسية:	دائرة كبيرة ، مربع ، مثلث ، بيضاوي ، مستطيل ("أشكال صغيرة") ؛ نفس الأشكال الأصغر مع "الوجوه" ، مجموعة واحدة لكل طفل ؛ بطاقات بها صور محيطية بنفس الأشكال من نفس الحجم (أسرة الأطفال ") لكل طفل:	مواد	أنشطة الأطفال
تعلم الارتباط بحجم ثلاثة أشياء	معايير ثلاثة تدرجات - مقاسات: كبير ، متوسط ​​، صغير	كرات بثلاثة أحجام	لعبة الكرة. يعتبر الأطفال "الكرات ، مرتبة حسب الحجم: كبيرة ، متوسطة (أصغر) ، أصغر ؛ يتعلمون الإشارة إلى حجم الكرات بالكلمات المناسبة. ثم يلعبون بالكرات: أولاً مع كرة كبيرة (لإمساكها ، أنت تحتاج إلى وضع يديك في كأس) ، ثم بمتوسط ​​(يد ليست متباعدة جدًا) ، ثم - بيد صغيرة (يجب إبقاء اليدين بالقرب من بعضهما البعض)
2.		الدمى ، الدببة من ثلاثة أحجام	"الدمى والدببة". ينظر الأطفال إلى ثلاث دمى بأحجام مختلفة ، ويرتبونها بالترتيب من الأكبر إلى الأصغر (يجلسون على كراسي مرتبة على التوالي). يوجد أيضًا أطفال وثلاثة دببة بأحجام مختلفة. ثم يلعب الأطفال ، ويكملون التعليمات: "استلقي كبيردمية للنوم "،" أحضر دبًا صغيرًا برميل من العسل "، إلخ.
تعلم كيفية ربط الكائنات بالحجم (التراكب والتطبيق)		Flannelgraph ، ثلاثة مربعات بأحجام مختلفة. نفس المادة بحجم أصغر لكل طفل	"ثلاث مربعات". ينظر الأطفال إلى المربعات: كبيرة ، أصغر ، أصغر ؛ تعلم كيفية اختيار الأكبر ، ثم الأكبر من المتبقيين عن طريق التداخل ؛ بناء برج من المربعات مع المعلم. ثم يقوم الأطفال بشكل مستقل ببناء نفس الأبراج على الفانلوجراف الخاص بهم ، مع ملاحظة تسلسل اختيار المربعات من خلال تركيبها على بعضها البعض عند المقارنة
تعلم كيفية فهم العلاقة في الحجم بين الأشياء الحجمية والمسطحة تعلم ربط سلسلتين أو ثلاث سلاسل من القيم مع بعضها البعض	سلسلة متسلسلة من ثلاثة أشياء	صور لحيوانات: دب ، ثعلب ، فأر. 3 مكعبات و 3 مربعات بأحجام مختلفة ؛ فلانلوجراف و 3 مربعات بأحجام مختلفة لكل طفل	يفحص الأطفال الحيوانات المصورة (الدب ، الثعلب ، الفأر) ، ويرتبونها بالترتيب: الأكبر ، الأصغر (المتوسط) ، الأصغر "بعد ذلك ، يقوم الأطفال ، مع المعلم ، ببناء برج من المكعبات للحيوانات ، مع ربط حجم الحيوانات بحجم "شققها" (مكعبات). ثم يقوم الأطفال بشكل مستقل ببناء أبراج للحيوانات على الرسوم البيانية الفانيلا من مربعات الكرتون باستخدام طريقة التراكب.
	مسلسلات من خمسة اشياء	صور لحيوانات: دب ، ذئب ، ثعلب ، أرنبة ، فأر. 5 مكعبات و 5 مربعات بأحجام مختلفة ؛ فلانلوجراف و 5 مربعات بأحجام مختلفة لكل طفل	"دعونا نبني برج". يتم تنفيذ الدرس بنفس طريقة الدرس السابق ولكن بعدد كبير من الصور والمكعبات والمربعات.

الملحق 3

خطط دروس التعليم الحسّي

الدرس الأول (إخفاء الفأرة)

محتوى البرنامج.تعريف الأطفال بألوان الطيف الستة وأسمائهم. تدريب تحديد اللون.

مواد.عرض توضيحي: أوراق من ستة ألوان (20 × 15 سم) ، يوجد في المنتصف مربع أبيض (8 × 8 سم) ، يُرسم عليه فأر (منزل فأر) ، مربعات من نفس الألوان الستة - أبواب (10 × 10 سم) ، لعبة القط. النشرة: نفس المادة بحجم أصغر - صفائح ملونة (10x8 سم) ، مربعات بيضاء عليها (5 × 5 سم) ، مربعات ملونة (6 × 6 سم) ؛ ثلاثة منازل وستة أبواب لكل طفل.

تقدم الدورة.يقوم المعلم بإجراء لعبة "إخفاء الفأر!" مع الأطفال. أولاً ، يعرّف الأطفال على قواعد اللعبة ، ويلعب الأطفال مع المعلم. ثم يلعب الأطفال بمفردهم. يخفون الفئران عن القطة عن طريق اختيار نوافذ من نفس لون المنزل للمنازل متعددة الألوان ، وإغلاق النوافذ حتى لا يمكن رؤية الفأر.

يتعلم الأطفال أسماء ألوان الطيف الستة.

خطة الدرس N 2. (في عالم الشخصيات الصغيرة)

محتوى البرنامج. تعريف الأطفال بالدائرة والمربع والمثلث وأسمائهم. تقنيات التعلم لفحص النموذج - تتبع محيط الشكل بإصبع.

مواد. مظاهرة: دائرة كبيرة من الورق المقوى - مربع ، مثلث به "وجوه" مرسومة - أشكال صغيرة. رزدابالضبط: 2-3 دوائر ، مربعات ، مثلثات أصغر بألوان مختلفة لكل طفل ،

تقدم الدورة.يقوم المعلم ، مع الأطفال ، بفحص دائرة ومربع ومثلث بالتناوب ، وتتبع ملامحهم بإصبع ، ويعطي أسماء هذه الأشكال. ثم يتم لعب لعبة: التماثيل - الرجال الصغار يتجولون بالتناوب حول الجميع: كطفل ويجمعون ملفات تعريف الارتباط في سلة (دوائر متعددة الألوان ، مربعات ، مثلثات. يأخذ كل تمثال ملفات تعريف الارتباط من نفس شكلها.

ملحوظة.في المجموعة الفرعية "الأقوى" ، يكون للأطفال 3 شخصيات من كل شكل ، في المجموعة "الأضعف" - 2 من كل شكل.