Karakteristike različitih aktivnosti i njihova uloga u razvoju djeteta. obrazovne mogućnosti

Knjiga je predstavljena sa nekim skraćenicama.

Aktivnost se izražava u ljudskim postupcima. To su radnje sa predmetima, sa alatima i materijalima, radnje koje uključuju daljinske radnje različite složenosti i strukture – pokrete, koji čine spoljašnji izraz ili spoljašnju (vidljivu) stranu ljudske aktivnosti. Da bi se prosudila unutrašnja strana djetetove aktivnosti, potrebno je znati "pročitati knjigu" njegovog ponašanja.
Za postignuće željeni rezultat osoba na određeni način kontroliše izvedene fizičke radnje, koristeći razne mentalne operacije: bira najprikladnije tehnike, organizira ih u željeni niz, izvodi ih u pravom tempu i sa snagom i fokusom koji ispunjavaju cilj.
Ova mentalna strana aktivnosti može se potpuno odvojiti od praktičnih radnji i pretvoriti u pravilnu mentalnu, mentalnu aktivnost. Na primjer, mnogo prije praznika u vrtić muzički radnik, vaspitači planiraju njegov sadržaj i organizaciju: unapred raspoređuju uloge između grupa dece, smišljaju smešna iznenađenja i ulogu svake odrasle osobe u predstojećoj proslavi.
U razvoju djeteta posebno značenje postoji vrijeme i forma za uključivanje mentalne aktivnosti u praktičnu aktivnost i restrukturiranje potonje.
Svaka aktivnost je usmjerena na određeni, jasno percipiran cilj od strane osobe. Stoga je njegova aktivnost razumna. Razvijena osoba zna šta želi. Njegovi postupci su svrsishodni. On deluje svesno. Postavljeni cilj je svakako fiksiran u govoru: „Učiću”, „Ići ću u prodavnicu”, „Moram da pročitam ovu knjigu”.
U svakoj aktivnosti zrele osobe „razuman cilj, poput zakona, određuje način i prirodu radnje“ (K. Marx). Takva inteligencija se formira u procesu obrazovanja.
Cilj može postaviti dijete samo ili mu ga predložiti drugi ljudi. Ali pod svim uslovima, njegovo postizanje je poželjno za glumica. Ova želja može biti uzrokovana različitim motivima (motivima). Najvažnije je da je dete želelo da postigne cilj u aktivnosti kojom se bavi.
Svaka ljudska aktivnost zahtijeva korištenje određenih pokreta i metoda djelovanja, odnosno vještina i sposobnosti. Vještine su obično jednostavnim potezima ili radnje sa objektom, alatom, alatom. Zbog višekratnog ponavljanja istih radnji pod istim uslovima, osoba ih izvodi sve brže, sve savršenije i zahtijevaju od njega sve manje nervoznog rada. Uzmimo primjer. Pokreti potrebni za pisanje slovnog znaka su veoma teški za učenika prvog razreda. Ali, ponavljajući se iz dana u dan, postaju sve slobodniji, lakši i usklađeniji. Do kraja prve godine studija mali student piše grafički ispravno i lijepo, a kasnije se ti pokreti automatiziraju: osoba ih izvodi kao zapamćene pokrete, mehanički, ne zahtijevaju stalno praćenje glumca. Samo u onim slučajevima kada nešto ometa izvođenje naučenih pokreta, pažnja i kontrola se uključuju, a osoba zaobiđe ili savlada neočekivanu prepreku. Odrasla osoba više ne razmišlja o tome kako sve napisati željena slova koje čine reč. Njegovu pažnju zaokuplja ono što piše. Same radnje izvodi kao lanac naučenih pokreta. Takvi pokreti, automatizirani ponovljenim ponavljanjima, nazivaju se vještinama. fiziološku osnovu vještina je dinamički stereotip koji se razvija višestrukim ponavljanjem.
Velika većina svakodnevnih aktivnosti i pokreta koje obavljaju odrasla osoba i dijete su vještine. To uključuje kućne aktivnosti: šivanje, zakopčavanje, radnje nožem i vilicom tokom jela; posebne sportske vještine: trčanje, skakanje itd. Postoje vještine i mentalne aktivnosti: vještine čitanja, pravopisa, računanja itd.
Svaka aktivnost se odvija po sistemu posebnih vještina. Svaka vještina se razvija ponavljanjem i uništava se kada ponavljanja prestanu.
Istovremeno, svaka razumna aktivnost ne može se svesti na naviku. Osoba mora biti sposobna da samostalno koristi čitave sisteme, ili skupove vještina koje je ovladala, mora kritički ocijeniti postignuti rezultat, provjeriti uspješnost svojih akcija, odnosno, pored fizičkih radnji, izvoditi i čitav sistem mentalnih , mentalne operacije. Ponavljanje tako složenih brojnih mentalnih radnji dovodi do razvoja vještina, odnosno ovladavanja metodama djelovanja.
Postoji nešto zajedničko između vještine i sposobnosti: obje kategorije radnji se razvijaju kao rezultat ponovljenih vježbi i čine izvršnu stranu svake aktivnosti. Međutim, vještine se suštinski razlikuju od vještina.
Vještina
1) Najčešće fizičke radnje.
2) Razvija se višestrukim monotonim ponavljanjem.
3) Sastavlja tehniku ​​aktivnosti.
4) Brzo dostiže savršenstvo.
5) Prestanak vežbe dovodi do dezintegracije, bledenja veštine.
6) Proizvodni proces se odvija kako je prikazano na krivulji A.
Vještina
1) Kompleks mentalno djelovanje koristeći stečene veštine.
2) Razvija se u nizu vježbi različitog sadržaja.
3) To je metoda aktivnosti.
4) Proizvodi se sporo. Može se beskrajno poboljšavati.
5) Kada visoki nivo generalizacija postaje na opšti način akcije. Sačuvana je kao osobina ličnosti.
6) Proizvodni proces se odvija kao što je prikazano na krivulji B.
Razvoj vještina i sposobnosti kod djece u njihovom odnosu najvažniji je zadatak učitelja u bilo kojoj fazi djetetovog razvoja. U svakoj aktivnosti postoji odnos osobe prema njoj. Stav može biti usmjeren na krajnji rezultat ili proizvod aktivnosti. To također može biti uzrokovano samim procesom aktivnosti. Međutim, najčešće aktivnost izaziva zadovoljstvo kod osobe kako samim procesom tako i postignutim rezultatima. Učenik dobro uči kada je zainteresovan. Zadovoljan je dobrim ocjenama i fascinantnim radom koji zahtijeva njegova obrazovna aktivnost. Bez radosti, bez pozitivne emocije nijedna vrsta aktivnosti ne može uticati na razvoj obećavajućih aspekata djetetove ličnosti.
Razvojna uloga svakog smislenog i pedagoški ispravnog organizovane aktivnosti je da to postaje određeni oblik ljudske prakse. U njemu se izvodi vježba, a samim tim i razvoj svih onih fizičkih i psihičke moći, sposobnosti, karakterne osobine koje ova aktivnost zahtijeva.
Razvoj djeteta odvija se u njegovoj aktivnoj i raznovrsnoj komunikaciji sa subjektom i društveni svijet. U početku se biološka aktivnost dojenčeta pod vodstvom odraslih pretvara u različite vrste njegove aktivnosti. Od toga šta dete radi, o čemu razmišlja, šta percipira, šta radi, kako tu aktivnost organizuju stariji, zavisi i njen rezultat, odnosno pomaci u razvoju deteta.
Međutim, svaka vrsta aktivnosti ima svoje karakteristike. Aktivnost djeteta u sportu i igranje aktivnosti, u radu i pionirskom životu. Da bi nastavnik mogao maksimalan efekat da bi se iskoristile obrazovne mogućnosti određene aktivnosti, potrebno je poznavati prirodu svake od njih.
Okarakterizirati razvojnu vrijednost različite vrste Zadržimo se na najosnovnijim aktivnostima djeteta: igri, učenju, radu, a posebno na aktivnostima djeteta u svakodnevnom životu.

Popularni članci na stranici iz rubrike "Snovi i magija"

Da ste sanjali ružan san...

Ako ste sanjali neke loš san, onda je pamte skoro svi i ne izlazi iz glave dugo vrijeme. Često se osoba plaši ne toliko sadržaja samog sna, koliko njegovih posljedica, jer većina nas vjeruje da ne vidimo snove uzalud. Kako su naučnici otkrili, ružan san je najčešće san koji osoba sanja već ujutru...

Zahtjevi za nastavnika su imperativ sistem profesionalnih kvaliteta koji određuju uspješnost pedagoške djelatnosti. Izdvojene su glavne grupe sposobnosti. Organizacijski. Oni se manifestuju u sposobnosti nastavnika da okupi učenike, zaokupi ih, podijeli obaveze, planira rad, sumira urađeno itd. Didaktika. Specifične vještine odabira i pripreme nastavnog materijala, vizualizacija, oprema, pristupačan, jasan, ekspresivan, uvjerljiv i dosljedan prikaz nastavnog materijala, podstiču razvoj kognitivnih interesovanja i duhovnih potreba, povećavaju obrazovnu i kognitivnu aktivnost i dr. Perceptivno se manifestuje u sposobnosti da prodre u duhovni svijet obrazovanih, da objektivno procijeni njihovo emocionalno stanje, da identifikuje karakteristike psihe. Komunikacijske vještine se manifestuju u sposobnosti nastavnika da uspostavi pedagoški primjerene odnose sa učenicima, njihovim roditeljima, kolegama, rukovodiocima obrazovne ustanove. Sugestivne sposobnosti se sastoje u emocionalno-voljnom uticaju na polaznike. Istraživačke sposobnosti, koje se manifestuju u sposobnosti poznavanja i objektivnog vrednovanja pedagoških situacija i procesa. Naučno-obrazovno, svedeno na sposobnost asimilacije naučnih saznanja u izabranoj oblasti. U svjetlu zahtjeva Zakona Ruske Federacije "O obrazovanju", nastavnik mora poštovati osnovne principe državne politike: humanistički karakter (prioritet univerzalnih ljudskih vrijednosti i slobodan razvoj pojedinca), jedinstvo federalni i regionalni, kulturni i obrazovni prostor, pristupačnost, sekularni karakter, sloboda i pluralizam, demokratski karakter upravljanja obrazovanjem. Poznato je da je glavni cilj aktivnosti nastavnika formiranje ličnosti. Formirajući ličnost, nastavnik mora, prije svega, prevesti obrazovni ili drugi zadatak na jezik zadatka koji je učeniku razumljiv, ostvariti ispunjenje ovih zadataka određenim sredstvima i metodama. On mora voditi ovu aktivnost školaraca, analizirati je, dati joj željeni pravac i vrednovati je, istovremeno, mora analizirati svoju aktivnost - priroda aktivnosti učenika zavisi od sadržaja i načina postavljanja zadataka, a to određuje proces i sadržaj formiranja ličnosti. Takova opšta šema rad nastavnika.

V.A. Sukhomlinsky je u mnogim svojim radovima primijetio da je pedagoška aktivnost nemoguća bez elementa istraživanja, jer u svojoj logičkoj i filozofskoj osnovi ima kreativni karakter. Prema poznati učitelj, svaka ljudska individualnost kojom se nastavnik bavi u određenoj je mjeri osebujan, jedinstven svijet misli, osjećanja, interesovanja.

S obzirom na činjenicu da pedagoški proces vođen objektivnim zakonitostima, bez vođenja računa i korišćenja kojih nastavnik ne može uspeti, veoma je važno da nastavnik poznaje osnovne zakonitosti procesa obrazovanja i vaspitanja, da stalno unapređuje svoje pedagoško razmišljanje. Teorija daje opštu orijentaciju delovanja, nudi određene modele za rešavanje pedagoških problema. Ali svaki put opšte odredbe ili treba koristiti principe uzimajući u obzir specifične okolnosti, karakteristike pedagoške situacije.

U svom radu nastavnik mora mnogo postići, oslanjajući se na vlastito iskustvo, spojiti znanje sa intuicijom, analizirati rezultate testova, ispraviti učinjene greške. Čak i činjenica da je u smjernicama predstavljen sadržaj i način organizovanja aktivnosti učenika ne znači da je nastavnik dobio gotov algoritam pedagoškog uticaja, koji su u izvođenju obrazovno-vaspitne aktivnosti nastavnik, vaspitač dužni da izvršite sljedeće radne aktivnosti:

Regulisanje ponašanja učenika kako bi se osiguralo sigurno obrazovno okruženje.

Implementacija savremenih, uključujući interaktivne, oblika i metoda vaspitno-obrazovnog rada, koristeći ih kako u nastavi, tako iu vannastavnim aktivnostima.

Postavljanje obrazovnih ciljeva koji doprinose razvoju učenika, bez obzira na njihove sposobnosti i karakter.

Definisanje i donošenje jasnih pravila ponašanja učenika u skladu sa statutom obrazovne organizacije i internim aktima obrazovne organizacije.

Osmišljavanje i realizacija obrazovnih programa.

Sprovođenje obrazovnih mogućnosti za različite vrste aktivnosti djeteta (obrazovne, igrive, radne, sportske, umjetničke i dr.).

Osmišljavanje situacija i događaja koji razvijaju emocionalnu i vrednosnu sferu djeteta (kulturu iskustava i vrijednosne orijentacije djeteta).

Pomoć i podrška u organizovanju aktivnosti organa studentske samouprave.

Kreiranje, održavanje načina, atmosfere i tradicije života jedne obrazovne organizacije.

Razvijanje kognitivne aktivnosti učenika, samostalnosti, inicijative, kreativnih sposobnosti, formiranje građanske pozicije, sposobnosti za rad i život u uslovima savremeni svet, formiranje kulture zdravog i sigurnog načina života kod učenika.

Formiranje tolerancije i vještina ponašanja u promjenjivom multikulturalnom okruženju.

Korištenje konstruktivnih obrazovnih napora roditelja (zakonskih zastupnika) učenika, pomoć porodici u rješavanju pitanja podizanja djeteta.

Za obavljanje ovih funkcija nastavnik, vaspitač mora imati potrebne vještine: Izgraditi obrazovne aktivnosti uzimajući u obzir kulturološke razlike djece, spol, godine i individualne karakteristike.

Komunicirajte s djecom, prepoznajte njihovo dostojanstvo, razumite ih i prihvatite ih.

Kreirajte u studijske grupe(razred, krug, sekcija itd.) dječije-odrasle zajednice učenika, njihovih roditelja (zakonskih zastupnika) i nastavnika različitog uzrasta.

Voditi studijske grupe u cilju uključivanja učenika u proces obrazovanja i vaspitanja, motivisanja njihovih obrazovnih i saznajnih aktivnosti.

Analizirajte stvarno stanje u studijskoj grupi, održavajte poslovnu, prijateljsku atmosferu u dječjem timu.

Štiti dostojanstvo i interese učenika, pomoći djeci koja se nađu u konfliktnoj situaciji i/ili nepovoljnim uslovima.

Pronađite aspekt vrijednosti obrazovno znanje i informacije kako bi se osiguralo njegovo razumijevanje i iskustvo od strane učenika.

Vlastite metode organizacije ekskurzija, izleta i ekspedicija itd.

Sarađivati ​​sa drugim nastavnicima i drugim stručnjacima u rješavanju obrazovnih problema.

imati potrebno znanje:

Osnove zakonodavstva o pravima djeteta, zakoni iz oblasti obrazovanja i Federalni državni obrazovni standard općeg obrazovanja.

Istorijat, teorija, obrasci i principi izgradnje i funkcionisanja obrazovnih (pedagoških) sistema, uloga i mesto obrazovanja u životu pojedinca i društva.

Osnove psihodidaktike, multikulturalno obrazovanje, obrasci ponašanja na društvenim mrežama.

Glavni obrasci starosnog razvoja, faze i krize razvoja i socijalizacije pojedinca, pokazatelji i individualne karakteristike životnih putanja i njihova moguća odstupanja, metode njihove dijagnoze.

Naučno razumijevanje rezultata obrazovanja, načina njihovog postizanja i metoda vrednovanja.

Osnove metodike vaspitno-obrazovnog rada, osnovni principi aktivističkog pristupa, vrste i tehnike savremenih pedagoških tehnologija.

Regulatorno-pravni, vodiči i instruktivni dokumenti koji regulišu organizaciju i izvođenje manifestacija van teritorije obrazovne organizacije (ekskurzije, planinarenja i ekspedicije).

2.1 Struktura sadržaja obrazovnih aktivnosti

Sadržaj obrazovanja jedno je od najkontroverznijih i najkontroverznijih pitanja u pedagoška teorija. Humanistička pedagogija obogaćuje moderna teorija obrazovanje sa idejom da je sadržaj obrazovne aktivnosti nastavnika učenje djeteta; stvaranje uslova za njegovo samoostvarenje, samorazvoj i samoobrazovanje; organizacija aktivnog i kreativnog života djece; pedagoška podrška za ugodno blagostanje djeteta, prihvatanje od strane dječije zajednice.

Proučavanje djeteta

Proučavanje djeteta uključuje posmatranje i posebno organizirana istraživanja psihičko stanje i duhovni razvoj djece i opredjeljenje na osnovu toga za racionalne načine organiziranja obrazovni proces. Specifično za humanističko obrazovanje jeste to što nastavnik nastoji da proučava dete u njegovom unutrašnjem integritetu: ono uči starosne karakteristike djece, upoznaje se sa svakim djetetom kao predstavnikom određene društvene i kulturne sredine. Kako bi bolje razumjelo dijete, ono se postavlja na njegovo mjesto, uranja u sjećanja na vlastito djetinjstvo, koristi komparativni evolutivni metod, koji mu omogućava da fiksira dinamiku razvoja svakog djeteta, analizira predmete dječije kreativnosti, sistematski posmatra djecu u njihovom slobodnom ispoljavanju u raznim aktivnostima, kombinujući edukativne aktivnosti sa istraživačkim.

U teoriji humanističkog obrazovanja, principi istraživačke aktivnosti koji su od strateškog, dugoročnog značaja. Riječ je o interesovanju za dijete, prihvatanju njega takvog kakav jeste, poštovanju njegove intrinzične vrijednosti, pedagoškom optimizmu, shvaćenom kao oslanjanje na pozitivno, o odnosu prema djetetu kao cjelovitoj ličnosti itd. Važan princip u studiji - odbijanje upoređivanja uspjeha i neuspjeha djece. Poređenje je moguće samo sa sopstveno iskustvo prethodnih godina.

Stvaranje uslova za samoostvarenje deteta kao cilj i rezultat vaspitno-obrazovne aktivnosti nastavnika

Na prijelazu iz XIX-XX vijeka prepoznata je vrijednost ličnosti djeteta. Humanistički pedagozi slagali su se sa Aristotelom, koji je tvrdio da je samospoznaja osobe spoznaja suštine koja je u njoj od rođenja, prepoznavao je jedinstvenost djeteta, radovao se njegovoj različitosti od druge djece, nastojao stvoriti uslove za uviđanje ove različitosti - poštovalo dijete. Tako je u 20. vijeku poštovanje djeteta postalo jedan od principa obrazovanja. Naglašeno je da je poštovanje nastavnika prema djetetu važno jer je ono osnov da se kod djeteta probudi poštovanje prema sebi. Sadržaj vaspitno-obrazovnih aktivnosti za implementaciju ovog principa bio je stvaranje uslova za svrsishodan sistematski razvoj djetetove ličnosti, utvrđivanje samosvijesti u njemu, odgoj u djetetu uvjerenja da je ono samo kreator samoga sebe. i kreator njegovih okolnosti.

Važna ideja teorije humanističkog obrazovanja, koja pomaže učitelju da dublje razumije dijete, jeste da ponašanje djeteta nije identično njegovoj suštini. Pomozite u razvoju duhovni potencijal, a ne potiskivanje „sirovog materijala ličnosti“ je stvaranje uslova za samoostvarenje deteta.

Organizacija aktivnog života djece i njihovo uključivanje u stvaralaštvo 20. vijek je u pedagogiju unio interesovanje za aktivnu aktivnost djeteta. Aktivnost djeteta se smatrala kao potrebno stanje razvoj djetetovih sposobnosti, njegovih talenata, kao sredstva za postizanje uspjeha. S druge strane, aktivnost se smatrala vitalnom potrebom djeteta i pokazateljem njegovih postignuća. I konačno, u aktivnosti djeteta vidjeli su njegovu manifestaciju mentalna aktivnost, gledišta stečena samostalno.

AT pedagoška istraživanja uočeno je da se aktivnost djeteta ne može formirati u uslovima autokratske pedagogije, da se ne kombinuje sa prezaštićenost odraslog, niti prekomjernom intervencijom odraslih u sadržaje života djece. Humanistička pedagogija vaspitni zadatak vidi u postepenom pretvaranju aktivnosti djece, koje organiziraju zajedno sa odraslima, u svoje amaterske aktivnosti; disciplinu u samodisciplinu. Dakle, aktivnost djeteta smatrana je preduvjetom njegovog razvoja, a s druge strane, rezultatom obrazovanja. Smisao vaspitnih aktivnosti usmjerenih na razvijanje aktivnosti djece je da se kreativnom aktivnošću pomogne djetetu u izgradnji vlastite ličnosti. Nastavnik-vaspitač daje veliki značaj priroda interpersonalne komunikacije djece u procesu ove aktivnosti. U organizaciji radna aktivnost, igre, pozorišne produkcije, umjetničko stvaralaštvo: muzika, crtanje, modeliranje itd. - nastavnik se fokusira na interesovanja dece i na njihove sposobnosti. Iskustvo pokazuje da upravo ovakva aktivnost doprinosi omekšavanju morala, sprečava njihovo grubljanje i formira moralnost djece.

Pedagoški uslovi za utvrđivanje osjećaja sigurnosti djeteta u dječijim zajednicama

Jedan od glavnih trendova u razvoju humanističkog vaspitanja u pedagogiji 20. veka bila je težnja da se razreši kontradiktornost između ličnosti deteta i dečje zajednice, težnja da se afirmiše dobrobit bezbednosti deteta u sistem. međuljudskim odnosima. Većina učitelja humanista uspjela je stvoriti dječije zajednice u kojima je osiguran razvoj posebnosti svakog djeteta – člana tima, poštovano pravo djeteta na poštovanje, osjećaj za dostojanstvo djeca. Humanizacija obrazovanja bila je povezana sa procesom socijalizacije pojedinca, za koji je najefikasnije okruženje dječjeg društva. Proces socijalizacije u tumačenju humanističkih učitelja znači nedopustivost neopravdanog potiskivanja aktivnosti pojedinca, nametanja društvenih funkcija suprotnih sklonostima i težnjama pojedinca. Humanizaciju socijalizacije smatraju procesom održavanja sredine koja je optimalna za razvoj pojedinca. Bitan faktor Samoostvarivanje djeteta, odgajajući ga u duhu uzajamne pomoći, međusobnog poštovanja, odgovornosti i ličnog dostojanstva, učitelji humanisti su smatrali razvojem njegovih društvenih osjećaja. U rješavanju ovog problema poseban značaj pridavali su dječjem timu. Od presudnog značaja za slobodno, samopouzdano blagostanje dece u timu, pridaju humanistički učitelji dječija samouprava i zdravo javno mnjenje, u kojem su vidjeli regulatora unutarkolektivnih odnosa. Istovremeno je naglašeno da sredstva kolektivnog uticaja treba koristiti veoma oprezno, samo ako za njima postoji hitna potreba. Osnovni uslovi za formiranje humanističkih odnosa u dečijem timu su: samoostvarenje deteta. u raznim aktivnostima; samospoznaja djece - članova tima, popunjavanje aktivnosti dečiji tim humanistički sadržaj; sistematska dijagnostika stanja međuljudskih odnosa i njihovo predviđanje dalji razvoj; oživljavanje publiciteta dječija ustanova; formiranje povoljnog lični razvoj emocionalna klima djeteta; osiguranje kroz sistem zakona hostela garancije sigurnosti za svako dijete; organizacija života dječije ustanove na zakonima ravnopravnosti.

Duboki doživljaji ličnosti učenika. Procjenu vrši stručnjak na osnovu intuicije, zapažanja, kroz stvaranje uslova za njihovo pojavljivanje na utvrđenom nivou. Značenje aktivnosti nastavnika dodatno obrazovanje djeca ne moraju direktno utjecati na dijete, formirajući u njemu skup ličnih kvaliteta (od društva ili od samog učitelja), već...

Tip VIII se može koristiti u drugim obrazovne institucije. Zaključak Svrha našeg istraživanja bila je analiza, identifikovanje suštine, specifičnosti i generalizacija radnog iskustva socijalni pedagog u posebnom (popravnom) internat VIII vrsta. U toku studije rješavali smo sljedeće zadatke. U skladu sa navedenim ciljem i ciljevima, bili smo...

Od kojih potonje formira koncepte, ideje, sudove, uvjerenja, pozitivnu motivaciju, metode aktivnosti i osobine ličnosti. Proučavajući problem organizacije vaspitno-obrazovnog rada u ustanovama osnovnog stručnog obrazovanja, možemo izdvojiti sledeće grupe metode edukacije budućih radnika: 1. Metode organizovanja tima: disciplina, samoposluživanje, takmičenje...

U pedagoškoj teoriji i praksi to nam omogućava da zaključimo da je teorijski razvoj kompleksa nedovoljan. pedagoški uslovi efikasnost obrazovnog procesa u ustanovama osnovnog stručnog obrazovanja, prilagođenog savremenim socio-ekonomskim okolnostima. Poglavlje 2. Sprovođenje kompleksa pedagoških uslova za efektivnost obrazovnog procesa u ...

"Standard za profesionalnu djelatnost nastavnika" - Priprema relevantne zakonske dokumentacije. Standardni zahtjevi za vaspitno-obrazovni rad nastavnik. Postepeno uvođenje profesionalnog standarda. Sprovođenje profesionalnog standarda nastavnika. Forma aktivnosti. Biti u stanju izgraditi obrazovne aktivnosti. Pravila. Refleksija.

"Moderni edukator" - Indikatori uspješnosti aktivnosti učenja. Pedagoško vijeće. Pedagoški profesionalizam. Stvaranje indikativne osnove znanja. Savršenstvo obrazovni proces. Problem nastavničkog vijeća. Komponente pedagoške tehnologije. Ličnost nastavnika u tradicionalnom sistemu obrazovanja. profesionalizam i pedagoška veština savremeni nastavnik.

"Imidž savremenog učitelja" - Nastavnik zdravlja. Komponente profesionalnog profila. Diskusija. Djeca. Lični kvaliteti. Škola budućnosti. Komunikativne kvalitete. Vanjski faktori. Rad sa rječnicima. Profesionalizam. Stablo odluka. Rad sa terminima. Corporate. Slika savremeni nastavnik. Korporativne kulture. Akademske sposobnosti.

"Profesionalni standard nastavnika" - Karakteristike standarda. Revizija. Profesionalna djelatnost. Ishodi učenja. Javno udruženje. Strogi regulacioni alat. Značajna odrasla osoba. Termini i definicije. Regionalni dodatak. obrazovni zadaci. Profesionalni zahtjevi. Konstruktivni obrazovni napori.

"Rad nastavnika u samoobrazovanju" - Motivi. Feeling. Svijest o vrijednostima. Razvoj sposobnosti. Proces koji se proučava. Plan rada na samoobrazovanju. Suština procesa samoobrazovanja. Sadržaj sveske o samoobrazovanju. Ključne riječi. Formulacija teme prema shemi. Formulacija svrhe studije. Ovladavanje metodama projektovanja.

"Samoobrazovanje" - Dio plana. Tema samoobrazovanja. Ovladavanje metodama projektovanja. Ovladavanje tehnikom rada sa decom. Upute metodički rad. Samoobrazovanje nastavnika. Sadržaj rada na samoobrazovanju. Samoobrazovanje. Praktične aktivnosti. Razvoj sposobnosti za redizajn. Algoritam za izradu plana za samoobrazovanje.

Ukupno u temi 23 prezentacije