Διαμόρφωση δημιουργικότητας λόγου σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Τεχνολογία για τη διδασκαλία των παιδιών να κάνουν συγκρίσεις. Δράσεις και πιθανές εξηγήσεις του δασκάλου

Στόχοι αναφοράς

Συγκεκριμένη

Εκδηλώσεις

Το παιδί κατακτά τους κύριους πολιτιστικούς τρόπους δραστηριότητας, δείχνει πρωτοβουλία και ανεξαρτησία σε διάφορους τύπους δραστηριότητας - παιχνίδι, επικοινωνία. μπορεί να επιλέξει το επάγγελμά του, να συμμετάσχει κοινές δραστηριότητες.

Η διαμόρφωση γνωστικών ενδιαφερόντων και γνωστικών ενεργειών μέσω της ένταξής του σε διάφορα είδη δραστηριότητας (παιχνίδι, επικοινωνία, GCD). Ενίσχυση της ικανότητας των παιδιών να παίζουν διάφορα διδακτικά παιχνίδια... Αναπτύξτε την ικανότητα να οργανώνετε ανεξάρτητα παιχνίδια, να παίξετε το ρόλο του παρουσιαστή.

Το παιδί κατέχει τον λόγο ως μέσο επικοινωνίας και πολιτισμού. Το παιδί μπορεί να προτείνει το δικό του σχέδιο και να το ενσωματώσει σε μια ιστορία κ.λπ.

Το παιδί έχει ανεπτυγμένη φαντασία, η οποία πραγματοποιείται σε διάφορους τύπους δραστηριότητας, και κυρίως στο παιχνίδι. το παιδί κατέχει διαφορετικές μορφές και είδη παιχνιδιού, διακρίνει μεταξύ υπό όρους και πραγματική κατάσταση, ξέρει πώς να υπακούει σε διαφορετικούς κανόνες και κοινωνικούς κανόνες.

Ανάπτυξη της δημιουργικότητας του λόγου. Εμπλουτισμός των εντυπώσεων του παιδιού μέσα από προβολή εικονογραφήσεων, κοινές εκδρομές με γονείς σε μουσεία τέχνης.

Το παιδί είναι σε θέση να συνθέτει ουσιαστικές, ενδιαφέρουσες δημιουργικές ιστορίες. Το παιδί έχει αναπτύξει τη σκέψη, τη φαντασία, τη μνήμη. Το παιδί αναπτύσσει τη λογική.

Το παιδί έχει καλή γνώση του προφορικού λόγου, μπορεί να εκφράσει τις σκέψεις και τις επιθυμίες του, μπορεί να χρησιμοποιήσει την ομιλία για να εκφράσει τις σκέψεις, τα συναισθήματα και τις επιθυμίες του, να δημιουργήσει μια ομιλία σε μια κατάσταση επικοινωνίας, μπορεί να τονίσει ήχους σε λέξεις, το παιδί αναπτύσσει τις προϋποθέσεις για γνώση γραφής.

Επιλογή συνωνύμων και αντωνύμων. Εμπλουτισμός του ενεργού λεξιλογίου. Ανάπτυξη συνεκτικού, γραμματικά ορθού διαλογικού και μονολογικού λόγου.

Χρησιμοποιεί λέξεις στην ομιλία για να ενεργοποιήσει το λεξικό. Γνωρίζει πώς να χτίζει μια ομιλία σε μια κατάσταση επικοινωνίας. Το παιδί έχει διαμορφώσει τις δεξιότητες ομιλίας και τις απαραίτητες ικανότητες για την υλοποίηση διαφόρων τύπων δραστηριοτήτων.

Το παιδί έχει αναπτύξει μεγάλες και λεπτές κινητικές δεξιότητες.

Διεγείρετε την ανάπτυξη του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας εκπαιδεύοντας τις κινήσεις των δακτύλων

Το παιδί ξέρει πώς να συσχετίζει τις κινήσεις των χεριών με το κείμενο.

Το παιδί δείχνει περιέργεια, θέτει ερωτήσεις σε ενήλικες και συνομηλίκους, προσπαθεί να βρει ανεξάρτητα εξηγήσεις για το φαινόμενο της φύσης και τις ενέργειες των ανθρώπων. έχουν την τάση να παρατηρούν. Κατέχει αρχική γνώση για τον εαυτό του, για τα φυσικά και κοινωνικός κόσμοςστο οποίο ζει? εξοικειωμένος με τα έργα της παιδικής λογοτεχνίας· το παιδί είναι ικανό να παίρνει τις αποφάσεις του.

Διαμόρφωση γνωστικών ενδιαφερόντων με μέσα προβληματικές καταστάσεις, ερευνητικά έργα.

Ενδιαφέρομαι για νέα, άγνωστα στο περιβάλλον. Κάνει ερωτήσεις σε έναν ενήλικα. Ικανός να ενεργεί ανεξάρτητα (σε Καθημερινή ζωή, σε διάφορα είδη παιδικών δραστηριοτήτων). Σε περιπτώσεις δυσκολίας, απευθύνεται σε έναν ενήλικα για βοήθεια. Παίρνει μια ζωηρή, ενδιαφέρουσα συμμετοχή στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Αριθμός διαφάνειας

Δράσεις και πιθανές εξηγήσεις του δασκάλου

№1

Το όνομα του παιχνιδιού: «Ένα παραμύθι ήρθε να μας επισκεφτεί».

№2

«Ονόμασε τους ήρωες του παραμυθιού και διάλεξε έναν για τον εαυτό σου»

Στη διαφάνεια υπάρχουν διαφορετικοί χαρακτήρες από τα παραμύθια: ένα κουλούρι, μια αλεπού, η Μασένκα, μια αρκούδα.

Ερώτηση παιδαγωγού: Σε ποια παραμύθια συναντήθηκαν αυτοί οι ήρωες;

Το παιδί καλείται να επιλέξει έναν ήρωα.

Ερώτηση εκπαιδευτικού: Περιγράψτε τι θα είναι; Τι ενέργειες θα κάνει; Τι μπορεί να κάνει?

№3

«Πού θέλεις να ζήσει»

Εμφανίζονται εικόνες - κατοικίες: ένα κάστρο, μια καλύβα, ένα μοντέρνο σπίτι, μια τρύπα.

Το παιδί καλείται να επιλέξει πού θα ζήσει ο ήρωάς του.

Ερώτηση του δασκάλου: Ποιον θα καλέσει να επισκεφτεί; Τι θα κάνουν, τι θα κάνουν; Και τι γίνεται αν κάποιος μένει ήδη εκεί;

№4

"Επιλέξτε τον τόπο διαμονής σας."

Εμφανίζονται εικόνες του τόπου κατοικίας: ένα δάσος, μια πόλη, ένα χωριό, μια όχθη ποταμού.

Το παιδί καλείται να επιλέξει έναν βιότοπο για τον ήρωα του παραμυθιού του.

Ερώτηση του δασκάλου: Πες μου, πού θα μένει; Τι θα κάνει; Γιατί επιλέξατε αυτό το συγκεκριμένο μέρος;

№5

«Τι εποχή του χρόνου επιλέγετε».

ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΟΤΗΤΑΣ ΛΟΓΟΥ ΣΕ ΠΑΙΔΙΑ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ

Κατά την προετοιμασία των παιδιών για το σχολείο, ο σχηματισμός και η ανάπτυξη μονολόγου λόγου έχει μεγάλη σημασία ως η πιο σημαντική προϋπόθεση για την πλήρη αφομοίωση της γνώσης, την ανάπτυξη της λογικής σκέψης, δημιουργικότητακαι άλλες πτυχές της νοητικής δραστηριότητας.

Το πρόβλημα της ανάπτυξης της δημιουργικότητας του λόγου στο εκπαιδευτικό σύστημα της νεότερης γενιάς προσελκύει τώρα όλο και περισσότερο την προσοχή φιλοσόφων, ψυχολόγων και δασκάλων. Η κοινωνία αισθάνεται συνεχώς την ανάγκη για δημιουργικά άτομα που είναι σε θέση να ενεργούν ενεργά, να σκέφτονται έξω από το κουτί και να βρίσκουν πρωτότυπες λύσεις σε οποιαδήποτε προβλήματα ζωής.

Το FSES DO υποδεικνύει την ανάγκη συμπερίληψης στο περιεχόμενο εκπαιδευτικός χώρος"Ανάπτυξη λόγου" είναι η ανάπτυξη της δημιουργικότητας του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Ο «Νόμος για την Εκπαίδευση της Ρωσικής Ομοσπονδίας» αναφέρει ότι προσχολική εκπαίδευσηπρέπει να στοχεύει στη διαμόρφωση μιας γενικής κουλτούρας, στην ανάπτυξη σωματικής, πνευματικής, ηθικής, αισθητικής και προσωπικής, στη διαμόρφωση των προϋποθέσεων για τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες των παιδιών προσχολικής ηλικίας, γεγονός που επιβεβαιώνει τη συνάφεια του υπό μελέτη θέματος.

1. Ένταξη της επίδειξης δημιουργικότητας λόγου μεγαλύτερων προσχολικών για παιδιά στο σύστημα οργανωτικών και παιδαγωγικών δραστηριοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας ομάδες νεανίδωνκαι οι γονείς?

2. Ενεργή χρήση στην εκπαιδευτική διαδικασία έργων της ρωσικής λαϊκής τέχνης: στριφτές γλώσσας, παιδικές ρίμες, παροιμίες, ρήσεις, παιδικές ρίμες κ.λπ.

3. Οργάνωση του έργου με θέμα «Νέοι συγγραφείς» και «Πώς γεννιέται ένα βιβλίο».

4. Συμμετοχή σε αγώνες παιδική δημιουργικότητα: «Παραμύθι μου», «Εγώ ομοιοκαταληξία», «Ποιητικός διαγωνισμός»;

5. Διοργάνωση άμεσων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων με θέματα: «Εφευρίσκει ένα παραμύθι», «Το έργο ενός συγγραφέα και ποιητή», «Ημέρα ποίησης», «Ίσως ένα παραμύθι να έχει διαφορετικό τέλος; ";

6. Επιλογή συνωνύμων, αντωνύμων, ορισμών που χαρακτηρίζουν τον χαρακτήρα, τη διάθεσή του, την κατάσταση, τις πράξεις και τις πράξεις του.

7. Εικονογράφηση εμψύχωσης, αναπαραγωγή σκηνών, συνδυασμός (μολυντικών) πλοκών έργων διαφορετικών ειδών, ρόλων, δημιουργικά λογοτεχνικά παιχνίδια, θεατρικά παιχνίδια: «Σκέψου ένα αίνιγμα», «Δώσε ζωή στην εικόνα», «Πώς ένα παραμύθι ήχους», «Οι περιπέτειες ενός Κολομπόκ», κ.λπ. ...

Στα μέσα και τις μεθόδους διδασκαλίας και ανατροφής εκπαιδευτική διαδικασίαθα πρέπει να εφαρμοστεί:

1. Εμπλουτισμός του περιβάλλοντος που αναπτύσσει το θέμα με εικονογραφήσεις και εικόνες πλοκής.

2. Συλλέξτε μια επιλογή από καλλιτεχνικές λέξεις, nat. λεπτά δυναμικές παύσεις, αινίγματα?

3. Δημιουργία γωνιάς ντυσίματος για ντύσιμο παιδιών, για αυτοέκφραση τραγουδιού, χορού, θεατρικών παιχνιδιών.

4. Επέκταση των θεωρητικών μεθόδων διδασκαλίας: εργασία με εγχειρίδιο πολυμέσων«Συγγραφείς παραμυθιών», συλλογή δημιουργικών ιστοριών.

5. Χρήση διδακτικών βοηθημάτων: «Ταξιδεύοντας σε παραμύθι», «Μάντεψε το αίνιγμα», «Πώς να το πεις σε ένα παραμύθι; ";

6. Δημιουργία συλλογής για παιδιά, γονείς και δασκάλους «Λογοτεχνικός κουμπαράς»;

7. Φτιάξτε σταυρόλεξα και παζλ βασισμένα σε παραμύθια και παιδικές ιστορίες,

8. Χρήση του διαδραστικού πίνακα στην εργασία.

Οι δάσκαλοι θα πρέπει να βελτιώσουν τις ικανότητές τους σύμφωνα με το Ομοσπονδιακό Εκπαιδευτικό Πρότυπο της Πολιτείας:

Προσδιορίστε τις κύριες μεθόδους, μορφές χρήσης διάφορα μέσαανάπτυξη της δημιουργικότητας του λόγου των παιδιών και ανάπτυξη μεθοδολογίας για την πολύπλοκη εφαρμογή τους.

Εξοικειωθείτε με τις διατάξεις του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου DO και τη μεθοδολογική υποστήριξη.

Παράταξη εκπαιδευτικές δραστηριότητεςμε βάση την ατομική ανάπτυξη του λόγου του κάθε παιδιού.

Συλλέξτε ένα ευρετήριο καρτών μικρών μορφών λαογραφίας (νηπιακές ρίμες, ρητά, πεστούσκι, γλωσσοδέτες, καντάδες, ρίμες κ.λπ.).

Εργασία με μαθητές:

Η δημιουργικότητα του λόγου, σε συνδυασμό επιδέξια με παρατηρήσεις ζωής, με διάφορους τύπους παιδικών δραστηριοτήτων, συμβάλλει στην κατανόηση του κόσμου γύρω του από το παιδί, του διδάσκει να κατανοεί και να αγαπά το όμορφο, θέτει τα θεμέλια της ηθικής του ανθρώπου.

Το σύστημα για την ανάπτυξη της δημιουργικότητας του λόγου περιλαμβάνει τα ακόλουθα μέσα, τεχνολογίες και τεχνικές:

Παιχνίδια λόγου και ασκήσεις που στοχεύουν στη βελτίωση της λεξιλογίας των παιδιών: «Εγκόρκι», «Ευγενικό τόξο», «Παρακλήση», «Καταδύτης».

Συζητήσεις για όσα έχουν διαβαστεί, ερμηνεία του ποιητικού λεξικού.

Εκφραστική ανάγνωση, ψαλμωδία μαζί, σύγκριση ενός λογοτεχνικού έργου με άλλα είδη τέχνης, αναζωογονώντας τις προσωπικές εντυπώσεις μέσω της σύνδεσης με το κείμενο.

Εικονογράφηση, σχεδίαση ταινίας, κόμικς "Η καλύβα της Ζαϊκίνα", "Αϊμπόλιτ και Μπαρμολέι", "Αλεπού με τον πλάστη".

Τα δημοτικά τραγούδια, οι παιδικές ρίμες, τα pestushki είναι επίσης εξαιρετικό υλικό ομιλίας που μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε τάξεις για την ανάπτυξη του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Με τη βοήθειά τους, είναι δυνατό να αναπτυχθεί η φωνητική ακοή, καθώς χρησιμοποιούν συνδυασμούς ήχου - μελωδίες που επαναλαμβάνονται πολλές φορές με διαφορετικούς ρυθμούς, με διαφορετικούς τόνους και εκτελούνται σύμφωνα με το κίνητρο των λαϊκών μελωδιών. Όλα αυτά επιτρέπουν στο παιδί πρώτα να νιώσει και μετά να συνειδητοποιήσει την ομορφιά της μητρικής γλώσσας, τον λακωνισμό της, εισάγεται σε αυτή τη μορφή παρουσίασης. δικές του σκέψεις, συμβάλλει στη διαμόρφωση της εικόνας της ομιλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας, στη λεκτική δημιουργικότητα των παιδιών.

Παιχνίδια: καλέστε τα παιδιά να εικονογραφήσουν μια συγκεκριμένη παροιμία, ρητό, παραμύθι. Η ικανότητα να μεταφέρεις μια καλλιτεχνική εικόνα σε ένα σχέδιο, επέκτεινε την ικανότητα να την εκφράσεις με μια λέξη,

Προκειμένου τα παιδιά να κατακτήσουν γρήγορα την περιγραφική μορφή του λόγου, είναι απαραίτητο να επιστήσουμε την προσοχή τους στα γλωσσικά χαρακτηριστικά του γρίφου. Λαμβάνοντας υπόψη το υλικό του γρίφου, είναι απαραίτητο να διδάξουμε στα παιδιά να βλέπουν τα συνθετικά χαρακτηριστικά του γρίφου, να αισθάνονται την πρωτοτυπία των ρυθμών και των συντακτικών του δομών. Η κατάκτηση των δεξιοτήτων του περιγραφικού λόγου θα είναι πιο επιτυχημένη εάν, μαζί με γρίφους, λογοτεχνικά έργα, εικονογραφήσεις, πίνακες ζωγραφικής,

Οργάνωση της γιορτής "Συγγραφείς και ρίμες".

Συνεργασία με γονείς

Συνάντηση γονέων με ερωτηματολόγιο «Η δημιουργικότητα του λόγου στη ζωή ενός παιδιού».

Διαβουλεύσεις: «Βοηθήστε το παιδί σας να κατακτήσει τη μητρική του γλώσσα», «Παιχνίδια ομοιοκαταληξίας».

Κοινή επίσκεψη στο θέατρο και στην παιδική βιβλιοθήκη.

Συμμετοχή στο διαγωνισμό «Παραμύθι μου».

Συλλογή μιας συλλογής με δικά τους νανουρίσματα που τραγουδιούνται στα παιδιά.

Κοινή εργασία δασκάλων και γονέων για τη δημιουργία ενός περιβάλλοντος ανάπτυξης θεμάτων.

Ελεγχος:

Το επίπεδο ανάπτυξης των δεξιοτήτων ομιλίας στα παιδιά μπορεί να παρακολουθηθεί χρησιμοποιώντας τη μεθοδολογία (σημασιολογική μέθοδος) από τους O.S. Ushakova και E. Strunina.

Νομίζουν ουσιαστική προϋπόθεσηανάπτυξη της δομής του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας · εργασία με τη λέξη, η οποία εξετάζεται σε συνδυασμό με την επίλυση άλλων προβλημάτων ομιλίας. Ευφράδεια σε μια λέξη, κατανόηση της σημασίας της, ακρίβεια στη χρήση της λέξης είναι απαραίτητες προϋποθέσειςκατακτώντας τη γραμματική δομή της γλώσσας, την υγιή πλευρά της ομιλίας, καθώς και την ανάπτυξη της ικανότητας να χτίζετε ανεξάρτητα μια συνεκτική δήλωση.

www.maam.ru

"Thumbelina Visiting Dolls";

«Πώς το αρκουδάκι έχασε τις μπότες του» κ.λπ.

Η κατάκτηση από τα παιδιά των δεξιοτήτων δημιουργικής παραγωγικής δραστηριότητας ομιλίας συμβάλλει στην ανάπτυξη της φαντασίας και της φαντασίας του παιδιού. μνήμη και προσοχή, ανάπτυξη αντίληψης. ενεργοποίηση και εμπλουτισμός του λεξιλογίου. Ταυτόχρονα, η δομή του λόγου και της προφοράς βελτιώνονται. κατακτούνται οι κανόνες κατασκευής της πρότασης και ολόκληρου του κειμένου και ενεργοποιείται επίσης η νοητική και ομιλική δραστηριότητα των παιδιών.

Έχει αποδειχθεί από την επιστήμη και την πράξη ότι σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας, οι γνώσεις και οι ιδέες διαμορφώνονται κάπως νωρίτερα και καλύτερα από τον συνεκτικό λόγο, αν και αυτό είναι πολύ αλληλένδετο. Συχνά, κατά τη διάρκεια της ιστορίας, το παιδί ψάχνει να εξηγήσει κάτι, σταματά την ιστορία, σωπαίνει, αρχίζει να θυμάται, προσπαθεί να σηκώσει τα σωστά λόγιασυμβαίνουν περιττές παύσεις. Το παιδί χρειάζεται βοήθεια για να μεταφράσει λέξεις από το παθητικό του λεξιλόγιο, σε επίπεδο κατανόησης, σε ενεργητικό λεξιλόγιο, δηλ. αυτή που χρησιμοποιεί συνεχώς. Αυτό απαιτεί εκπαίδευση ενεργού λεξιλογίου και για το σκοπό αυτό διεξάγονται διάφορα παιχνίδια, εργασίες παιχνιδιού, λογικοί γρίφοι:

- παιχνίδια για το σχηματισμό λέξεων, για την ανάπτυξη της κατανόησης της σημασιολογικής πλευράς της λέξης.

- παιχνίδια για το σχηματισμό εικονιστικού λόγου.

- παιχνίδια επέκτασης απλή πρότασηλέξεις-ορισμοί, λέξεις-πράξεις, αντωνυμίες κ.λπ.

- παιχνίδια ανάπτυξης ηθικές ιδιότητεςπροσωπικότητα;

- παιχνίδια για την ικανότητα αξιολόγησης των ιδιοτήτων του χαρακτήρα των χαρακτήρων παραμυθιού.

- παιχνίδια για την ικανότητα να βλέπετε αληθινά γεγονότα ή μύθους στο κείμενο.

- παιχνίδια που αναπτύσσουν τη λογική σκέψη, τη μνήμη, την προσοχή κ.λπ.

Για ένα παιδί, το παιχνίδι δεν είναι απλώς ψυχαγωγία, είναι δημιουργική, εμπνευσμένη δουλειά, αυτή είναι η ζωή του. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, το παιδί μιλάει άπταιστα, λέει αυτό που σκέφτεται και όχι αυτό που χρειάζεται. Το παιχνίδι είναι ειδική φόρμαμάθηση, συνεργασία, κοινότητα, που φέρνει τα ενδιαφέροντα και τις δυνατότητες του παιδιού σε ένα υψηλότερο επίπεδο - το επίπεδο ενός σκεπτόμενου, δημιουργικού ανθρώπου.

Υπάρχουν πολλές μέθοδοι και τεχνολογίες για την ανάπτυξη της δημιουργικότητας του λόγου ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας: A. G. Arushanova, ψυχολόγος M. I. Lisina, L. V. Voroshnina, O.S. Ushakova κ.λπ. Ως κύρια μορφή οργάνωσης κοινής δημιουργικής δραστηριότητας λόγου των παιδιών, χρησιμοποιώ ένα δημιουργικό εργαστήριο, αναπτύχθηκε σε συνεργασία με την Yeltsova OM (δάσκαλος στο NIPKi PRO και συγγραφέας πολλών βιβλίων).

Το δημιουργικό εργαστήριο είναι μια αντισυμβατική μορφή εργασίας με μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας για να τα μυήσει στη δημιουργικότητα των παιδιών που βασίζεται σε μια πλοκή παραμυθιού και σχετίζεται στενά με το παιχνίδι - τον κύριο τύπο δραστηριότητας του παιδιού.

Η ανάπτυξη της λεκτικής επικοινωνίας πραγματοποιείται στη διαδικασία της καθημερινότητας και στην τάξη, διοργανώνεται δημιουργικό εργαστήριο και πραγματοποιείται δύο φορές το μήνα το απόγευμα με μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Ένα σημαντικό μεθοδολογικό σημείο είναι δραστηριότητα ομιλίαςοι ίδιοι οι εκπαιδευτικοί και η οργάνωση του αναπτυσσόμενου περιβάλλοντος λόγου. Επομένως, οι ομάδες θα πρέπει να έχουν διαφορετικούς τύπους θεάτρων. επιλέχθηκαν η απαραίτητη (ενημερωτική) βιβλιογραφία, εικονογραφήσεις, πίνακες ζωγραφικής, διδακτικά παιχνίδια, βιβλιοθήκη ήχου και βίντεο, ευρετήριο καρτών της καλλιτεχνικής λέξης. Στο δικό μας προσχολικόςδιοργανώθηκε και Book Lounge.

Δημιουργικό εργαστήρι – μια από τις πιο δημοκρατικές μορφές οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας, γιατί δίνεται η ευκαιρία σε κάθε παιδί να ικανοποιήσει τις επιθυμίες και τις ανάγκες του για δημιουργική δραστηριότητα.

Χρησιμοποιώντας οικεία παραμύθια ως παράδειγμα, χρησιμοποιώντας γνώσεις για τα χαρακτηριστικά της δομής, κατασκευάζοντας το περιεχόμενο ενός παραμυθιού, τα παιδιά, παίζοντας, μαθαίνουν με τη βοήθεια ενός δασκάλου ή μόνα τους:

Περιγράψτε τη σειρά των γεγονότων σε ένα παραμύθι.

Συνθέστε παραμύθια-αινίγματα.

Να ξαναδιηγηθεί ένα παραμύθι σύμφωνα με εικόνες πλοκής.

Καταλήγοντας σε μια συνέχεια της δράσης που απεικονίζεται στην εικονογράφηση (βασισμένη στην πλοκή ενός οικείου παραμυθιού).

Προσομοιώστε γνωστά παραμύθια χρησιμοποιώντας τα δικά σας σχέδια και μοντέλα.

Συνθέστε παραμύθια στο ένα δεδομένο θέμα, σύμφωνα με την προτεινόμενη αρχή·

Αναλύστε τις ενέργειες των ηρώων.

Καταλήγοντας σε μια σύντομη συνέχεια στο επαναλαμβανόμενο κείμενο.

Αναπαράγετε την πλοκή ενός παραμυθιού χρησιμοποιώντας μνημονικούς πίνακες.

Συνθέστε παραμύθια βασισμένα σε τρεις λέξεις-κλειδιά.

Δώστε ζωή σε αντικείμενα και πείτε διαφορετικές ιστορίες για αυτά.

Χαρακτηριστικά του δημιουργικού εργαστηρίου ως μορφή εργασίας με παιδιά:

1. Η δημιουργική αρχή, που φέρει την ίδια την ιδέα μιας τέτοιας δραστηριότητας.

2. Ο αυτοσχεδιαστικός χαρακτήρας της δραστηριότητας.

3. Στυλ συμπεριφοράς παιχνιδιού όλων των συμμετεχόντων, συμπεριλαμβανομένου του δασκάλου.

4. Η σύμπραξη δασκάλου και παιδιού.

5. Η ατμόσφαιρα συναισθηματικής ανάτασης.

6. Η αδυναμία λεπτομερούς σχεδιασμού και κτιριακών προοπτικών.

7. Ανακάλυψη ενός νέου νοήματος της μαθησιακής διαδικασίας - το παιδί διδάσκει τον εαυτό του, στηριζόμενο στις δημιουργικές του δυνατότητες.

8. Γρήγορα και αποτελεσματική μέθοδοςαπόκτηση δεξιοτήτων και ικανοτήτων, ένας τρόπος μάθησης αόρατος στο ίδιο το παιδί.

9. Ο δάσκαλος πρέπει να μπορεί: να μην παρεμβαίνει στο παιδί, να δημιουργεί, να είναι μαζί του σε αυτή τη διαδικασία, να αποδέχεται και να κατανοεί τη θέση του. να εμπιστεύεται το παιδί σε στιγμές δημιουργικής αναζήτησης, γιατί ο ίδιος (το παιδί) αισθάνεται και ξέρει τι χρειάζεται. να είσαι ο ίδιος δημιουργός και να φροντίζεις καλά τα αποτελέσματα της δημιουργικής δουλειάς των παιδιών.

10. Με αυτή τη μορφή οργάνωσης της δραστηριότητας του λόγου, τα παιδιά «παίζουν το πρώτο βιολί»: τα ίδια σκέφτονται την ιδέα και το περιεχόμενο της δραστηριότητας, τρόπους επίτευξης του στόχου.

11. Το παιδί συνειδητοποιεί τα ενδιαφέροντά του με δική του πρωτοβουλία.

12. Η ατμόσφαιρα ψυχολογικής ελευθερίας και ασφάλειας, εύλογη ανεκτικότητα, παιχνίδι, αυθορμητισμός. Ακόμα και το πιο ντροπαλό παιδί βρίσκει την ευκαιρία να αποδείξει τον εαυτό του, να δείξει την ατομικότητά του.

13. Έλλειψη προτύπων – το παιδί νιώθει δημιουργός. Απολαμβάνει το γεγονός ότι μπορεί να συνειδητοποιήσει τον εαυτό του στη δημιουργική δραστηριότητα, ότι τα όρια του επιτρεπόμενου διευρύνονται. Τα παιδιά έχουν μια πραγματική ευκαιρία να ξεπεράσουν αυτά τα όρια, κοιτάζοντας σε έναν τεράστιο και αγνώστων στοιχείων κόσμο.

Η εμπειρία της δημιουργικής δραστηριότητας, που αποκτήθηκε στο «εργαστήρι», τα παιδιά «μεταμορφώνονται» σε διαφορετικές μορφές της ζωής τους: παιχνίδι, επικοινωνία, ουσιαστική δραστηριότητα... Η συλλογική δημιουργική δραστηριότητα βοηθά το παιδί να είναι πιο ανοιχτό και ελεύθερο στην επικοινωνία, δίνει την ευκαιρία να διεκδικήσει και να αυτοπραγματοποιηθεί, να αναπτύξει το αίσθημα της ευθύνης, αυτοεκτίμηση, αυξάνει την αυτοεκτίμηση, σας επιτρέπει να καταλάβετε: τον αγαπούν για αυτό που είναι, λαμβάνουν υπόψη τη γνώμη του, εκτιμούν την ατομικότητά του.

Κατά τη διάρκεια πολλών ετών, δουλεύοντας με παιδιά προς αυτή την κατεύθυνση, ανέπτυξα την τεχνολογία «Δημιουργικότητα λόγου για παιδιά βασισμένη σε παραμύθι», η οποία αποτελείται από διάφορα μέρη:

1. Θεωρητικό υλικό.

2. Παιχνίδια και εργασίες παιχνιδιού για την ανάπτυξη της δημιουργικότητας του λόγου με βάση μια πλοκή παραμυθιού (22 παιχνίδια).

3. Δημιουργική παραγωγική δραστηριότητα λόγου παιδιών προσχολικής ηλικίας με τη μορφή δημιουργικού εργαστηρίου «Παίζοντας με ένα παραμύθι» (17 δραστηριότητες παιχνιδιού) .

4. Λογοτεχνική ψυχαγωγία βασισμένη σε λογοτεχνικά έργα για μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας.

5. Οργάνωση εργασιών στην «Αίθουσα Βιβλίων», στην ανώτερη και προπαρασκευαστική ομάδανηπιαγωγείο, όπου η κατά προσέγγιση κοινή εργασίαδάσκαλος με γονείς. (Διαβάστε περισσότερα για την οργάνωση της εργασίας με παιδιά στο Book Lounge στην ηλεκτρονική εφημερίδα «Διαδραστική Εκπαίδευση», υπό τον τίτλο «Προσχολική Ακαδημία», εφημερίδα Νο. 47, Ιουνίου 2013).

6. Κουίζ για παιδιά προσχολικής ηλικίας και τους γονείς τους για την ύλη που καλύφθηκε κατά τη διάρκεια σχολική χρονιά.

7. «Ένα παραμύθι είναι η χαρά της σκέψης» - σε αυτό το κομμάτι της τεχνολογίας γράφονται διαφορετικές εκδοχές παιδικών ιστοριών.

Η τεχνολογία αποκαλύπτει ένα σύστημα μαθημάτων για τη διαμόρφωση δεξιοτήτων δημιουργικότητας λόγου σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας με βάση μια πλοκή παραμυθιού. V τον δεδομένο χρόνοη τεχνολογία είναι στα σκαριά, στον εκδοτικό οίκο «Childhood-Press» στην Αγία Πετρούπολη και οι δάσκαλοι του νηπιαγωγείου μας άρχισαν να την εφαρμόζουν σε προπαρασκευαστικές ομάδες για το σχολείο.

Υλικό από τον ιστότοπο io.nios.ru

- στοιχεία ψυχο-γυμναστικής και ασκήσεων χαλάρωσης μουσική συνοδεία- γραφικές ασκήσεις.

Τα σωστά επιλεγμένα οπτικά βοηθήματα προκαλούν θετικές αντιδράσεις στα παιδιά, η χρήση τους παρέχει μια ενδιαφέρουσα στάση για την εργασία και ως εκ τούτου αυξάνει την αποτελεσματικότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Η οπτική δραστηριότητα του GCD είναι ολοκληρωμένης φύσης, στενά συνδεδεμένη με ενότητες όπως η εξοικείωση με τον περιβάλλοντα κόσμο, τη φύση και την ανάπτυξη του λόγου. Περιλαμβάνουν στοιχεία παιχνιδιού, συχνά πλήρως χτισμένα σε αυτά, γεγονός που σας επιτρέπει να κάνετε τη διαδικασία της γνώσης και της ανάπτυξης διακριτική, ενδιαφέρουσα, φυσική και το πιο σημαντικό, πιο παραγωγική.

Ως βάση για τα μαθήματα, μπορείτε να πάρετε μια φανταστική μορφή παιχνιδιού παρουσίασης του υλικού. Η αφήγηση παραμυθιού, οι καταστάσεις παιχνιδιού, τα παιχνίδια αυτοσχεδιασμού, η βύθιση του παιδιού στην κατάσταση του θεατή, ακροατή, ηθοποιού θα δώσουν δυναμισμό στις τάξεις, θα δημιουργήσουν ίντριγκα και θα κεντρίσουν το ενδιαφέρον. Πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι σε παιδιά με γενική υπανάπτυξη ομιλίας, η πλήρης αλληλεπίδραση με τον έξω κόσμο είναι εξασθενημένη: η ομιλία σχηματίζεται με καθυστέρηση, υπάρχουν ελλείψεις στην προφορά του ήχου, στο λεξιλόγιο, στις γραμματικές αποκλίσεις.

Κατά τη διοργάνωση μαθημάτων, θα πρέπει να λαμβάνεται υπόψη η ιδέα μιας "ζώνης εγγύς ανάπτυξης": πρώτα, τα παιδιά εισάγονται σε γνωστά γεγονότα και φαινόμενα περιβάλλουσα πραγματικότητα, και στη συνέχεια με όπως το διάστημα, την Ημέρα του Υπερασπιστή της Πατρίδας, τα αποδημητικά πουλιά κ.λπ.

Στο αρχικό στάδιο της εκπαίδευσης, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας εξοικειώνονται με εικονογραφήσεις σε παιδικά βιβλία. Η αισθητική επίδραση των πολύχρωμων, κομψών εικόνων είναι εξαιρετικά μεγάλη.

Σε ένα βαθμό, αυτό διευκολύνεται από τη γνώση του περιεχομένου των εικονογραφημένων λογοτεχνικών έργων από παιδιά. Η εργασία με εικονογραφήσεις των Y. Vasnetsov, V. Konashevich, E. Rachev, V. Suteev, A. Kanevsky, A. Pakhomov και άλλων καλλιτεχνών βοηθά στην εκπλήρωση των καθηκόντων της αισθητικής αγωγής.

Συζητούνται με τα παιδιά οι πίνακες διάσημων καλλιτεχνών που είδαν. Υποβάλλονται ερωτήσεις που βοηθούν στην αποκάλυψη της πρόθεσης του συγγραφέα, της διάθεσης που του μεταφέρεται στην εικόνα: Πώς σας αρέσει αυτή η εικόνα; Πώς κατάφερε ο καλλιτέχνης να μεταφέρει λύπη ή χαρά;

Τι μπογιές χρειαζόταν για αυτό; Πώς νιώθετε όταν κοιτάτε αυτήν την εικόνα;

Μετά τις απαντήσεις των παιδιών, τους συστήνω αντισυμβατική τεχνικήεικόνες: μονοτυπία τοπίου.

Το Monotype θεωρείται μια από τις πιο απλές τεχνικές γραφικών και είναι πολύ δημοφιλές στα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Ξυπνά τη φαντασίωση ενός παιδιού. Αρχικά, τα παιδιά διπλώνουν το φύλλο στη μέση.

Στο ένα μισό του φύλλου, ένα τοπίο είναι ζωγραφισμένο με χρώμα γκουάς, στο άλλο, αντανακλάται σε μια λίμνη, ποτάμι (αποτύπωμα). Το τοπίο εκτελείται γρήγορα για να μην προλάβουν να στεγνώσουν τα χρώματα. Μπορείτε επίσης να αφήσετε μερικές μεγάλες σταγόνες χρώματος πάνω στο χαρτί.

Λυγίστε το φύλλο στη μέση και πιέστε το σφιχτά. Αναπτύξτε και δείτε ασυνήθιστα, παράξενα μοτίβα - λεκέδες. Ή μπορείτε να ζωγραφίσετε μισή πεταλούδα σε μισό φύλλο. Λυγίστε το φύλλο στη μέση και πιέστε τα μισά σφιχτά.

Σαν μια πεταλούδα άνοιξε τα φτερά της και κοντεύει να απογειωθεί!

Στην εργασία για την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας με διαταραχές λόγου, μαζί με τη μονοτυπία, χρησιμοποιώ και άλλες πρωτότυπες τεχνικές και μια ποικιλία μη παραδοσιακών τεχνικών σχεδίασης.

Ζωγραφική με τα δάχτυλα.

Πολύ ενδιαφέροντα εφέ επιτυγχάνονται εάν δημιουργήσετε μια εικόνα χρησιμοποιώντας τα δικά σας δακτυλικά αποτυπώματα ή παλάμες. Μπορείτε να ξεκινήσετε με απλές εικόνες - ένα λουλούδι, έναν ήλιο, ένα τσαμπί σταφύλια ... Και οι απαραίτητες λεπτομέρειες μπορούν στη συνέχεια να συμπληρωθούν με ένα μολύβι.

Μπορείτε να τοποθετήσετε μερικές σκόνες χοντρού χρώματος σε ένα κομμάτι χαρτί. Βάλτε το παιδί να περάσει τα χέρια και τα δάχτυλά του πάνω από τη μπογιά για να δημιουργήσει ενδιαφέρουσες εικόνες. Το σχέδιο με τα χέρια και τα δάχτυλα όχι μόνο αιχμαλωτίζει τα παιδιά, αλλά αναπτύσσει τέλεια την αίσθηση της αφής.

Κηλίδες και κηλίδες.

Διπλώνουμε ένα φύλλο χαρτιού στη μέση, σχεδιάζουμε με χρώματα στη μία πλευρά του φύλλου ή απλώνουμε κηλίδες, λεκέδες, στη συνέχεια καλύπτουμε το σχέδιο με το δεύτερο μισό του φύλλου, σχεδιάζουμε ελαφρά από πάνω με το χέρι μας. Μπορούν να χρησιμοποιηθούν πολλά χρώματα, μπορεί να προστεθεί λίγο glitter.

Αποκαλύπτουμε τι συνέβη: μια πεταλούδα, ένα δέντρο, ένα λουλούδι. Μεγάλη δραστηριότητα για την ανάπτυξη της φαντασίας.

Μοντελοποίηση, σχέδιο με πλαστελίνη.

Το «σχέδιο» με πλαστελίνη αναπτύσσει επιμονή, ακρίβεια, συγκέντρωση, αναπτύσσεται εξαιρετικές δεξιότητες στο να χειρίζεστε μηχανήχέρια. Μπορείτε να γλυπτείτε και από πλαστελίνη και από αλατισμένη ζύμη, πηλό, πλαστικό. Η μοντελοποίηση προωθεί την ανάπτυξη απτικές αισθήσειςκαι λεπτές δεξιότητες χεριών.

Εάν θέσουμε ως στόχο την ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων, τότε μπορούμε απλά να αρχίσουμε να γλυπτώνουμε κάτι μπροστά στο παιδί και θα συμμετάσχει στη δουλειά.

Σχέδιο με σφουγγάρι.

Βουτήξτε ένα σφουγγάρι στο χρώμα, πιέστε ελαφρά για να φύγει η περίσσεια. Τώρα μπορείτε να δουλέψετε στο φύλλο με ελαφριές πινελιές.

Το να φτιάχνεις απλικέ και κολάζ δεν είναι μόνο συναρπαστική δραστηριότητα, αλλά και ένας εξαιρετικός τρόπος για να γνωρίσει το παιδί τις ιδιότητες διαφόρων υλικών και να αναπτύξει τη φαντασία του. Το κύριο πράγμα είναι να έχετε πάντα στο χέρι ενδιαφέροντα πράγματαγια τη δημιουργικότητα.

Μπορεί να είναι: κομμάτια αλουμινόχαρτου, διάφορα χαρτιά (χαρτί, περιτύλιγμα, κυματοειδές, χρωματιστό), αποκόμματα από διάφορα υφάσματα, κορδόνια, κουμπιά, νήματα, μπάλες από βαμβάκι, φτερά, φύλλα, σπόροι, κομμάτια φλοιού, όμορφα φασόλια, σγουρά ζυμαρικά, χύμα υλικά (επιτραπέζιο αλάτι, δημητριακά κ.λπ.). Η τεχνική του κολάζ είναι πολύ απλή. Τα παρασκευασμένα υλικά εφαρμόζονται (χύνονται) στην επιφάνεια του αλειμμένου με κόλλα χαρτιού. Η δημιουργία κολάζ συμβάλλει στην ανάπτυξη των απτικών αισθήσεων (λόγω της μελέτης υλικών και υφών), εμφανίζεται η ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων (σύλληψη λεπτομερειών, κοπή, κόλληση).

Όλα αυτά είναι σημαντικά για παιδιά με OHP. Δημιουργία εικόνα πλοκήςβοηθά στην ανάπτυξη του συντονισμού χεριού-ματιού, της ικανότητας προγραμματισμού και παρακολούθησης. Η εργασία που εκτελείται μπορεί να έχει πρακτική εστίαση, για παράδειγμα, για το σχεδιασμό μιας ομάδας.

Το μη παραδοσιακό σχέδιο παίζει σημαντικό ρόλο γενικά νοητική ανάπτυξηπαιδί. Άλλωστε, δεν είναι το τελικό προϊόν - το σχέδιο που είναι πολύτιμο, αλλά η ανάπτυξη της προσωπικότητας: η διαμόρφωση της αυτοπεποίθησης, στις ικανότητές τους, η ανάπτυξη της φαντασίας, η παρατήρηση και ο αυτοσχεδιασμός.

Επίσης σημαντικό είναι το τελευταίο μέρος του μαθήματος, όπου μέσα οπτική δραστηριότηταυπάρχει ενοποίηση των εντυπώσεων που λαμβάνονται κατά τη διάρκεια της συνομιλίας. Στο τελευταίο μέρος, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε ασκήσεις χαλάρωσης.

Υπό την επίδραση των μαθημάτων ζωγραφικής, υπάρχουν σημαντικές αλλαγές στη συμπεριφορά των παιδιών με παθολογία του λόγου. Γίνονται πιο συγκρατημένα, μαζεμένα, προσεκτικά, τακτοποιημένα. Η δραστηριότητά τους γίνεται συνειδητή, παρακινημένη και σκόπιμη.

Σε κάποιο βαθμό, αναπτύσσουν ανεξαρτησία και επιμονή στην επίτευξη των στόχων. Κατά συνέπεια, το σχέδιο ως οργανωτικό εργαλείο επηρεάζει σωστά τη συναισθηματική-βούληση σφαίρα.

Η επιτυχία στην ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών με λογοπαθολογία μπορεί να επιτευχθεί μόνο μέσω στενής επαφής με τους γονείς των μαθητών, αφού η γνώση που λαμβάνει το παιδί στο νηπιαγωγείο πρέπει να ενισχυθεί σε ένα οικογενειακό περιβάλλον. Ο σκοπός της αλληλεπίδρασης μεταξύ του νηπιαγωγείου και της οικογένειας είναι να ενώσει τις προσπάθειες των ενηλίκων για την επιτυχή ανάπτυξη του λόγου του παιδιού. να σχηματίσουν στους γονείς την επιθυμία να βοηθήσουν το παιδί τους, να επικοινωνήσουν μαζί του, να μπορέσουν να ανταποκριθούν σωστά στα προβλήματά του (να βοηθήσουν να τα ξεπεράσουν) και στα επιτεύγματα (χαίρονται για την επιτυχία του).

Η συστηματική, συστηματική εργασία δίνει θετικά αποτελέσματα. Στο τέλος της σχολικής χρονιάς θα παρακολουθείται η εξέλιξη των παιδιών με OHD. Ορατές αλλαγές με βάση τις παρατηρήσεις των παιδιών κατά τη διάρκεια της εργασίας είναι ήδη αισθητές: παρουσιάζουν αυξημένα γνωστικά κίνητρα, απόδοση, θετικό συναισθηματικό χρωματισμό συμπεριφοράς, τα παιδιά δείχνουν πρωτοβουλία και ανεξαρτησία. Τα παιδιά ανέπτυξαν ακόμη μεγαλύτερο ενδιαφέρον για την οπτική δραστηριότητα, η ποιότητα του σχεδίου βελτιώθηκε (ποικιλία χρωμάτων, πληρότητα της εικόνας, πρωτοτυπία της εικόνας, άλλα πλήρης αποκάλυψηιδέα).

Έτσι, η ανάπτυξη της δημιουργικότητας σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας με γενική υπανάπτυξη της ομιλίας οδηγεί σε θετικές αλλαγές σε όλα τα στοιχεία του συστήματος ομιλίας και έχει μεγάλη σημασία για την αποκάλυψη της ατομικότητάς τους, την αυτοέκφραση της προσωπικότητας, τη διαμόρφωση εσωτερικής ανάγκης για δημιουργική μεταμόρφωση της περιβάλλουσας πραγματικότητας.

Βιβλιογραφία

1. Glukhov, VP Χαρακτηριστικά της δημιουργικής φαντασίας παιδιών προσχολικής ηλικίας με γενική υπανάπτυξη του λόγου / V. P. Glukhov // Υπανάπτυξη και απώλεια λόγου. Ερωτήματα θεωρίας και πράξης. - Μ., 1985.

2. Galanov, A. S. Τάξεις με παιδιά προσχολικής ηλικίας καλές τέχνες/ A. S. Galanov. - Μ., 2002.

3. Dudiev, V. P. Μια συστηματική προσέγγιση για την ανάπτυξη του επικοινωνιακού δυναμικού των παιδιών προσχολικής ηλικίας με γενική υπανάπτυξη του λόγου / V. P. Dudiev // Logopedia. - 2006. - Αρ. 2.

4. Krivykh, Yu.S. - 2008. - N 1.

5. Nishcheva, N. V. System διορθωτικές εργασίεςσε μια ομάδα λογοθεραπείας για παιδιά με γενική υποανάπτυξη ομιλίας / N.V. Nishcheva. - SPb., 2007.

6. Novikova, KL Ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων παιδιών / KL Novikova // Παιδική δημιουργικότητα.- 2002.- №31.

7. Ryzhova, NV Πόροι οπτικής δραστηριότητας στην ανάπτυξη της δημιουργικότητας σε παιδιά με γενική υπανάπτυξη του λόγου / Ν. V. Ryzhova // Λογοθεραπεύτρια. - 2007. - N 3.

8. Ryzhova, NV Ανάπτυξη της δημιουργικότητας παιδιών 5-6 ετών με ONR / NV Ryzhova. - Μ., 2009.

Πανω σε αυτο το θεμα:

«Η ανάπτυξη της δημιουργικότητας του λόγου σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας

η διαδικασία της εκμάθησης σύνθεσης παραμυθιών»

«Τα παιδιά χρειάζονται τα παραμύθια, γιατί είναι η απαραίτητη τροφή για την ανάπτυξη της προσωπικότητας» B. Bettelheim, ψυχολόγος, ψυχίατρος

Για τους εκπαιδευτικούς, το πρόβλημα της αισθητικής αγωγής των παιδιών είναι ιδιαίτερα σημαντικό. Η μυθοπλασία, συμπεριλαμβανομένου ενός παραμυθιού, ως εικονιστική αντανάκλαση του κόσμου, απαιτεί ειδικές ιδιότητες αντίληψης από τους αναγνώστες: ανεπτυγμένη δημιουργική φαντασία και παρατήρηση. την ικανότητα να αισθάνεσαι την εικονιστική λέξη, την ακεραιότητα του έργου. κατανόηση των κινήτρων της συμπεριφοράς των λογοτεχνικών χαρακτήρων.

Εμείς, οι μεγάλοι, ξέρουμε καλά ότι ένα παραμύθι για ένα παιδί δεν είναι απλώς μυθοπλασία ή φαντασία. Αυτή είναι μια ιδιαίτερη πραγματικότητα που ξεπερνά τα όρια της συνηθισμένης ζωής για εκείνον.

Σε μια παραμυθένια μορφή, για πρώτη φορά, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας έρχονται αντιμέτωπα με τόσο περίπλοκα φαινόμενα όπως η ζωή και ο θάνατος, η αγάπη και το μίσος, ο θυμός και η συμπόνια, η προδοσία και ο δόλος. Τα μαθήματα που δίνει ένα παραμύθι είναι για μια ζωή, για μεγάλους και μικρούς.

Τα παιδιά μαθαίνουν τα βασικά της ηθικής με τη βοήθειά τους και οι ενήλικες μερικές φορές ανακαλύπτουν απροσδόκητες επιπτώσεις σε ένα παιδί. Επομένως, η σοβαρή, στοχαστική δουλειά με ένα παραμύθι είναι τόσο σημαντική. Υπάρχει μια ποικιλία μεθόδων διδασκαλίας στα παιδιά πώς να γράφουν παραμύθια.

Ας εξετάσουμε μόνο μερικές από αυτές.

Η πρωτοβουλία λοιπόν της αρχής του δοκιμίου μια νέα ιστορίαΚάθε ενδιαφέρουσα ανακοίνωση μπορεί να γίνει όπου ένας ενήλικας διαβάζει μια έκκληση και τα παιδιά συνδέουν τους χαρακτήρες με μια απίστευτη φανταστική ιστορία. Για παράδειγμα, «Είμαι η πιο γοητευτική και ελκυστική! Όποιον θέλεις να ξεγελάσεις, θα κυκλώσω το δάχτυλό μου. Διεύθυνση με όνομα και πατρώνυμο, αλλά απλά μην τηλεφωνήσετε στην Patrikeevna!».

Παιδιά, ποιον πιστεύετε ότι μπορεί να αφορά αυτό το παραμύθι; Σωστά.

Μια μέρα ένας λαγός διάβασε τα ακόλουθα σε έναν πίνακα ανακοινώσεων του δάσους:

«Όλοι, όλοι, όλοι! Όποιος έχει ανάγκη από κέρατα, ας επικοινωνήσει μαζί μου μια φορά το χρόνο"

Ο λαγός σκέφτηκε και αποφάσισε…. Προσκαλέστε τα παιδιά να συνεχίσουν την ιστορία.

Καμιά ιδέα?

Λοιπόν, για παράδειγμα, «Μια φορά κι έναν καιρό ήταν ένα σκουλήκι. Όλη την ώρα που πέρασε σε ένα δέντρο, καθισμένος κάτω από το φλοιό, λευκό φωςχωρίς να βλέπεις. Μια μέρα έγραψε ένα σημείωμα: «Βαρέθηκα να σέρνομαι! Θέλω να απογειωθώ. Ποιος θα δανείσει τα φτερά;».

Το σκουλήκι γλίστρησε ένα σημείωμα στην τρύπα, το οποίο ροκάνισε στο φλοιό και κάθεται περιμένοντας. Ένας δρυοκολάπτης πέταξε μέσα, είδε ένα σημείωμα, το διάβασε και…».

Πιστεύετε ότι αυτό το παραμύθι είναι με χαρούμενο τέλοςή όχι? Εξαρτάται από το ποιος είσαι. Νομίζω ότι όλα θα εξαρτηθούν από τη φαντασία του συγγραφέα.

Όμως η ανακοίνωση είναι το μήνυμα του 21ου αιώνα. Τα γεγονότα αυτής της ιστορίας μπορεί να εξελιχθούν, νομίζω πρωτότυπο τρόπο: «Ο σκύλος έφυγε! Τετραπέρατος!

Sharik, αν το διαβάζεις, γράψε μου ένα e-mail, τα παιδιά ανησυχούν».

Η γνώση των ζωδίων και η χρήση τους στα παραμύθια είναι επίσης πολύ ενδιαφέρουσα. Ας εφαρμόσουμε το ωροσκόπιο στο παραμύθι "Kolobok". Αρχικά, ας συμφωνήσουμε ότι ο Kolobok είναι Λέων με το ζώδιο, επομένως συμπεριφέρεται σύμφωνα με τα χαρακτηριστικά αυτού του ζωδίου. Χαρακτηριστικάένας ήρωας που γεννήθηκε κάτω από το ζώδιο του Λέοντα:

1. Ο Λέων δεν του αρέσει να μπαίνει στο δρόμο του ...

2. Μερικές φορές η τεμπελιά επιτίθεται στο λιοντάρι ...

3. Είναι έξυπνος, του αρέσει να κυβερνά…

4. Ο Λέων λατρεύει να ξοδεύει χρήματα, αλλά όχι να κερδίζει ...

Ποιες αλλαγές στη συμπεριφορά του Kolobok θα μπορούσαν να έχουν συμβεί από αυτή την άποψη, για παράδειγμα:

1. Βαρέθηκα από το Kolobok να κυλάει στην πίστα ...

2. (το λιοντάρι είναι τεμπέλης) Ξάπλωσε κάτω από έναν θάμνο και αποκοιμήθηκε ...

3. (λατρεύει να κυβερνά) Ο Kolobok ξύπνησε και αποφάσισε να γίνει ο βασιλιάς όλων των πουλιών και των εντόμων.

Οι πεταλούδες, τα κουνούπια, ακόμη και τα σπουργίτια τον υπάκουσαν ...

4. Κάποτε στο μονοπάτι ο Kolobok συνάντησε ένα χάμστερ. Κρατούσε ένα νόμισμα στα πόδια του...

Η ζωή έχει αποδείξει πειστικά τη διαρκή αγάπη μας για τις τηλεοπτικές εκπομπές. Οι ήρωες των σειριακών καρτούν και των ταινιών μεγάλου μήκους γίνονται σχεδόν μέλη της οικογένειάς μας. Ανησυχούμε για αυτούς, αρρωσταίνουμε και υποφέρουμε.

Επομένως, δεν είναι κακή ιδέα να πάρετε ως βάση τα αγαπημένα σας παραμύθια και να συνθέσετε πολλά επεισόδια. Για παράδειγμα, το ίδιο παραμύθι "Kolobok":

1 σειρά - παραδοσιακή.

2 σειρές - πώς να σώσετε το Kolobok.

Επεισόδιο 3 - Ο μελόψωμο γίνεται γίγαντας.

Επεισόδιο 4 - Ο μελόψωμο βρήκε ένα αόρατο καπέλο σε ένα παλιό σεντούκι και κύλησε

μονοπάτι προς την πόλη?

Σειρά 5 - Η μύτη του Πινόκιο εμφανίζεται στο Kolobok.

Εσείς και εγώ έχουμε διαφορετικές στάσεις απέναντι στο μάντι, αλλά οι ειδικοί στον τομέα της ψυχολογίας θεωρούν ότι το μάντι με κατακάθι καφέ είναι ένα ψυχο-γυμναστικό παιχνίδι. Αφού πιείτε τον καφέ, εξετάστε προσεκτικά το σχέδιο που προκύπτει και ονειρευτείτε.

Για παράδειγμα: «Βλέπω ένα γέρικο κοράκι. Και συνάντησε έναν λαγό με μάσκα λύκου». Περαιτέρω γεγονότα μπορούν να εξελιχθούν σύμφωνα με το σχέδιο του κατακάθια καφέ ή μπορεί να γίνουν καθαρή μυθοπλασία. Κατ' αναλογία με τα παιδιά, είναι ενδιαφέρον να συνθέτουμε παραμύθια από "ζωντανές" σταγόνες με βάση το στύπωμα.

Το κύριο καθήκον εδώ είναι να διδάξουμε στα παιδιά να κάνουν λεκέδες: ρίξτε χρώμα ή μελάνι στο χαρτί και γέρνετε γρήγορα προς διαφορετικές κατευθύνσεις - θα εμφανιστεί αμέσως μια εικόνα. Για παράδειγμα:

Φαίνεται, πώς θα μπορούσε να μοιάζει μια κηλίδα; Λαγός αποδεικνύεται! Αυτό σημαίνει ότι σε ένα παραμύθι θα συναντηθούμε με ένα κουνελάκι ή έναν φίλο, τόσο γρήγορο και λίγο δειλό όσο ένα κουνελάκι.

Πώς ξεκινάμε ένα παραμύθι; «Μια μέρα ο φίλος μου και εγώ αποφασίσαμε να πάμε για κυνήγι μανιταριών στο δάσος. Περπατάμε στο μονοπάτι και βλέπουμε ... ποιος; … του".

Η επόμενη κατηγορία γραφής: παραμύθια από περίεργες ιστορίες... Φέρνω στην προσοχή σας τα θέματα περίεργων ιστοριών, στις οποίες έχει ήδη ολοκληρωθεί η αρχή ενός παραμυθιού και η ανάπτυξή του εξαρτάται μόνο από τη βίαιη φαντασία μας. Εναπόκειται σε εσάς να αποφασίσετε ποιο από αυτά είναι καλύτερο να χρησιμοποιήσετε όταν εργάζεστε με παιδιά: "Πώς μάλωναν το φλιτζάνι και το κουτάλι", "Η ιστορία ενός ιδιότροπου κουμπιού", "Η ιστορία ενός κοράκι που αγαπούσε να οδηγεί ποδήλατο" , «Σχετικά με τον Τσάρο της αταξίας και τη βασίλισσα Λενινίτσα», «Γιατί να φοβάσαι το σκοτάδι», «Οι περιπέτειες του αριστερού παπουτσιού».

Ας προσπαθήσουμε μαζί να συνθέσουμε μια ιστορία για ένα κοράκι που του άρεσε να κάνει ποδήλατο: «Το κοράκι, όπως ξέρετε, λατρεύει (τι;) ό,τι γυαλίζει. Το ποδήλατο ήταν έτσι: (πώς;) Καινούργιο και γυαλιστερό.

Κάθε φορά που το αγόρι το καβάλησε (πού;) Στο σχολείο, το κοράκι (τι έκανε;) καβάλησε κι αυτό, (πώς;) Κούρνιαζε στο μπαούλο. Θεωρούσε (τι νομίζεις;) το ποδήλατο ως ιδιοκτησία της και (τι πίστευε για το αγόρι;) το αγόρι ως προσωπικό της σοφέρ. Δεν μπήκε ποτέ στο μυαλό της ότι ήταν απλώς (ποιος;) επιβάτης, και μάλιστα λαθρεπιβάτης «λαγός».

Μια ποικιλία μεθόδων και τεχνικών για την επανάληψη και ανάλυση παραμυθιών, καθώς και τη δημιουργία των δικών τους πραγματικών και φανταστικών ιστοριών, βοηθούν να διεγείρουν στα παιδιά σταθερό ενδιαφέρον για τη λογοτεχνική ανάγνωση και τη δημιουργικότητα, διαμορφώνουν δεξιότητες εγγράμματου λόγου, συμβάλλουν στην ανάπτυξη της φαντασίας και λογική και δημιουργικό κίνητρο για τα μαθήματα.

Υπεύθυνος διαδικτυακού σεμιναρίου:

Spirina Irina Olegovna

• Το επείγον του προβλήματος

Ο σχηματισμός λεκτικής δημιουργικότητας σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας κατά την εργασία με ένα παραμύθι με την ευρεία έννοια περιλαμβάνεται στο πρόβλημα του σχηματισμού των γενικών καλλιτεχνικών και δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας, το οποίο είναι πολύ σχετικό. Ένας τεράστιος ρόλοςστην ανάπτυξη της λεκτικής δημιουργικότητας των παιδιών, στην αντίληψη των έργων τέχνης και στη συσσώρευση καλλιτεχνικής εμπειρίας παίζουν. Αν μιλάμε για λεκτική δημιουργικότητα, τότε έρχεται στο προσκήνιο η αντίληψη των έργων μυθοπλασίας, της προφορικής λαϊκής τέχνης.

Λεκτική δημιουργικότητα "σημαίνει τις δραστηριότητες των παιδιών που προέκυψαν υπό την επίδραση έργων μυθοπλασίας και εντυπώσεων από τη γύρω ζωή, η οποία εκφράζεται στη δημιουργία προφορικών συνθέσεων - ιστοριών, παραμυθιών."

• Διαγνωστικό στάδιο

• Από το γεγονός ότι η διαδικασία σχηματισμού λεκτικής δημιουργικότητας είναι μια σκόπιμη συστηματική δραστηριότητα που προκύπτει υπό την επίδραση της τέχνης και των εντυπώσεων της γύρω ζωής και εκφράζεται στη δημιουργία προφορικών συνθέσεων (ιστορίες, παραμύθια, ποιήματα). Το προϊόν της ομιλητικής δραστηριότητας των παιδιών είναι μια πλήρης χρονική αφήγηση ενός συγκεκριμένου περιεχομένου, που διαθέτει καινοτομία, πρωτοτυπία, ευελιξία και μεταβλητότητα της ιστορίας, με περισσότερο ή λιγότερο αριθμό προσώπων-χαρακτήρων, με δικά τους μέσα ομιλίας.

• Κριτήρια και δείκτες λεκτικής δημιουργικότητας σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας

Καινοτομία προϊόντος

Δημιουργία ενός εντελώς νέου προϊόντος

Δημιουργία προϊόντος με στοιχεία καινοτομίας

Πρωτοτυπία προϊόντος

Το προϊόν ταιριάζει απόλυτα με το δείγμα

Η όλη διαδικασία της δραστηριότητας συνοδεύτηκε από

Υπήρχαν πρωτότυπες λύσεις

αναζήτηση πρωτότυπων λύσεων

Η πρωτοτυπία της λύσης λείπει

μόνο ως προς τη δραστηριότητα

Ευελιξία στη δημιουργία προϊόντων

Παρών σε όλες τις νέες καταστάσεις

Παρουσιάστε μόνο σε κατανοητές συνθήκες

Μεταβλητότητα δημιουργίας προϊόντος

Απών

Το παιδί προσφέρει πολλές λύσεις.

Το παιδί προσφέρει δύο επιλογές.

Το παιδί προσφέρει τη μόνη λύση

• Διαγνωστικές τεχνικές

Στόχος: να αποκαλύψει την ευελιξία και τη μεταβλητότητα της λεκτικής δημιουργικότητας των παιδιών.

Προϋποθέσεις εκτέλεσης:

Μεθοδολογία:ο δάσκαλος έδωσε στο παιδί καθήκοντα να αλλάξει λέξεις, να εφεύρει επίθετα, συγκρίσεις, αντώνυμα και ομοιοκαταληξίες. Οι ποσοτικοί δείκτες καταχωρήθηκαν σε συγκεντρωτικό πίνακα.

1. Κλίση.

Το παιδί κλήθηκε να αλλάξει τη λέξη «αδελφή».

2. Καταλήγοντας σε επίθετα.

Ο δάσκαλος καλεί το παιδί να επιλέξει όσο το δυνατόν περισσότερους ορισμούς για τη λέξη «φθινόπωρο».

3. Κάνοντας συγκρίσεις.Η εκπλήρωση αυτής της αποστολής έδειξε πόσο καλές είναι οι συνειρμικές συνδέσεις του παιδιού. Αφού διάβασε το παραμύθι του G.H. Andersen "The Snow Queen", το παιδί ρωτήθηκε: "Με τι μπορεί να συγκριθεί η καρδιά βασίλισσα του χιονιούκαι με ποια Γκέρντα;».

4. Επιλογή αντωνύμων.

Ο δάσκαλος πρότεινε να επιλέξουμε λέξεις που ήταν αντίθετες σε νόημα με τις λέξεις «λυπημένος» και «καθαρός».

5. Επιλογή ομοιοκαταληξίας για τη λέξη.

Το παιδί κλήθηκε να επιλέξει ρίμες για τις λέξεις «σύννεφο», «τράπεζα».

• Διαγνωστικές τεχνικές

Στόχος: να αποκαλυφθεί η καινοτομία και η πρωτοτυπία του προϊόντος της δραστηριότητας του λόγου των παιδιών.

Προϋποθέσεις εκτέλεσης:ατομικά με κάθε παιδί στον ελεύθερο χρόνο τους.

Μεθοδολογία:ο δάσκαλος ρώτησε το παιδί αν είχε προσπαθήσει να συνθέσει μια ιστορία, ένα παραμύθι ή ένα ποίημα και προσφέρθηκε να αναπαράγει αυτό που είχε εφεύρει.

Η εργασία αξιολογήθηκε σύμφωνα με τους ακόλουθους δείκτες:

Ιδιαιτερότητα του είδους

Εκφραστικότητα της γλώσσας;

• Διαγνωστικές τεχνικές

Στόχος:να αποκαλύψει την ευελιξία και τη μεταβλητότητα του προϊόντος της ομιλητικής δραστηριότητας των παιδιών .

Προϋποθέσεις εκτέλεσης:ατομικά με κάθε παιδί στον ελεύθερο χρόνο τους.

Μεθοδολογία:ο δάσκαλος ζήτησε από το παιδί 3 αινίγματα και ζήτησε να εξηγήσει τις μεταφορές και να τονίσει τις συγκρίσεις. Οι ποσοτικοί δείκτες μπήκαν σε έναν ελεύθερο πίνακα.

Πίσω από τα δέντρα, πίσω από τους θάμνους, άστραψε μια κόκκινη φλόγα.

Έλαμψε, έτρεξε, δεν υπάρχει καπνός, δεν υπάρχει φωτιά."

Από το δέντρο έπεσε-

Φωτιά από πολύχρωμο ατσάλι

«Στρογγυλό, κατακόκκινο,

Μεγαλώνω σε ένα κλαδί

Οι μεγάλοι με αγαπούν

και μικρά παιδιά"

• Διαγνωστικές τεχνικές

Στόχος:να αποκαλύψει την ευελιξία της λεκτικής δημιουργικότητας των παιδιών.

Προϋποθέσεις εκτέλεσης:ατομικά με κάθε παιδί στον ελεύθερο χρόνο τους.

Μεθοδολογία: ο δάσκαλος ρώτησε το παιδί τι σημαίνουν αυτές οι εκφράσεις

«Κάτω στο στόμα»

«Δώσε τον λόγο»

"Χείλος λαγού"

"Πούτα τα χείλη σου"

«Με τον ιδρώτα του φρυδιού σου»

"Επιτάχυνση"

• Σχέδιο εργασίας

Στάδιο Ι. Προετοιμασία

Σκοπός: να ενεργοποιηθεί το απόθεμα γνωστών παραμυθιών, να εμπλουτιστεί η εμπειρία των παιδιών με γνώση νέων παραμυθιών, να ξυπνήσει η επιθυμία να αφηγηθούν ολόκληρη την ιστορία ή κάποιο μέρος της μόνοι τους ή με ελάχιστη βοήθεια από έναν ενήλικα.

Στάδιο II. Βασικός.

Διαβάζοντας γνωστά παραμύθια:

Συζητήσεις για τα έργα που διαβάζονται.

Σκοπός: η διδασκαλία των παιδιών διαφορετικοί τρόποιδημιουργώντας φανταστικές εικόνες.

"Sivka Burka", "The Frog Princess", "Snow Maiden", "Hare-Bastard"

« Σύγκριση"

Sh. Feather "Fairy", "Cinderella",

Σκοπός: να δώσει στα παιδιά την έννοια της σύγκρισης ως καλλιτεχνική τεχνική. διδάσκουν να τονίζουν τη σύγκριση σε ένα ποιητικό κείμενο. την ικανότητα εύρεσης συγκρίσεων σε ένα πεζογραφικό κείμενο.

Σκοπός: να μάθουν τα παιδιά να χτίζουν μια σειρά γεγονότων, να χαρακτηρίζουν ήρωες.

Γ.Χ. Άντερσεν «Το άσχημο παπάκι», «Η βασίλισσα του χιονιού»

Μαθήματα - Συνομιλίες "

Προφορικό σχέδιο κατά την εργασία με παραμύθια.

«Δημιουργικότητα του A. Barto»

Μαθήματα-συζητήσεις για παραμύθια"Κύκνοχηνες", " Παλιός παγετόςκαι Young Frost "," Ryaba Chicken "," Three Bears "," Kolobok "

Σκοπός: εξοικείωση με ένα νέο είδος λογοτεχνίας - ποίηση και την έννοια του ποιητή. αναπτύξουν τη συναισθηματική σφαίρα.

Σκοπός: να εξοικειωθούν τα παιδιά με τις ιδιαιτερότητες του Ρώσου παραμύθιχρησιμοποιώντας την απλούστερη ανάλυση κειμένου.

• Σχέδιο εργασίας

Στάδιο Ι. Προετοιμασία

Στάδιο II. Βασικός

"ΟΜΟΙΟΚΑΤΑΛΗΞΙΑ"

Σκοπός: να εξοικειωθούν τα παιδιά με την έννοια της ομοιοκαταληξίας. αναπτύξτε το ποιητικό αυτί του παιδιού, την ποιητική του όρεξη, την αίσθηση του ρυθμού.

Κουκλοθέατρο βασισμένο στο παραμύθι "Γογγύλι"

"Παραμύθι"

Τα κύρια καλλιτεχνικά χαρακτηριστικά του είδους του παραμυθιού "Η αδελφή Alyonushka και ο αδελφός Ivanushka"

« Προσθέστε ένα παραμύθι"

Στόχος: να μάθουν τα παιδιά να διαμορφώνουν νέες ιστορίες

Σκοπός: Η εξοικείωση των παιδιών με το παραμύθι ως είδος προφορικής λαϊκής τέχνης.

Καλό - κακό παιχνίδι

"Tales of Y. Kovyl"

Σκοπός: ανάπτυξη του δημιουργικού δυναμικού των παιδιών. να ανακαλύψουν τις δυνατότητες των παιδιών ως δημιουργών παραμυθιού με στόχο την περαιτέρω ανάπτυξη και βελτίωσή τους.

Σκοπός: να εξοικειωθούν τα παιδιά με τις ιδιαιτερότητες του είδους του παραμυθιού. προετοιμασία για μια δημιουργική εργασία.

Σκοπός: να μάθουν τα παιδιά να διαμορφώνουν τη σχέση του αντίθετου. βρείτε τρόπους για να χρησιμοποιήσετε κάποιο υπέροχο αντικείμενο ή αντικείμενο.

"Η ιστορία του M. Pototskaya" Οξεία ασθένεια των χοίρων "

Τάξη

"Συνθέτουμε ένα παραμύθι"

Σκοπός: να εξοικειωθούν τα παιδιά με τη βιογραφία και το έργο του Y. Kovyl. να επιστήσει την προσοχή των παιδιών στην ασυνήθιστη συλλαβή των έργων του συγγραφέα.

"Χιουμοριστικά έργα για παιδιά προσχολικής ηλικίας"

Σκοπός: χρησιμοποιώντας το παράδειγμα της ιστορίας που συνέβη στον κύριο χαρακτήρα της ιστορίας, διδάξτε στα παιδιά να τονίσουν την κύρια ιδέα του έργου.

Σκοπός: να διδάξουν στα παιδιά, όταν δημιουργούν τα δικά τους παραμύθια, να χρησιμοποιούν σωστά τα στοιχεία της ποιητικής του παραμυθιού.

« ΑΝΑΓΝΩΣΗκαι απομνημόνευση ενοχλητικός παραμύθια »

Σκοπός: να μάθουν τα παιδιά να κατανοούν το χιούμορ.

Σκοπός: να εξοικειωθούν τα παιδιά με ένα νέο είδος λαϊκής ιστορίας, βαρετό. αναπτύξουν την προσοχή και τη μνήμη.

• Σχέδιο εργασίας

Στάδιο Ι. Προετοιμασία

Στάδιο II. Βασικός

Παιχνίδι "αστείες ανοησίες"

Σκοπός: να διδάξουν στα παιδιά πώς να δημιουργούν λέξεις αποδίδοντας νέο περιεχόμενο σε μια τροποποιημένη μορφή.

Ρωσική λαϊκή παιδική ομοιοκαταληξία"Σκοτάδι"

Το παιχνίδι "Γνωρίστε μας".

"Χειμωνιάτικο βράδυ"βασισμένο στο ποίημα του A.S. Pushkin

Αναβίωσε το παιχνίδι με τον αέρα

Σκοπός: να διδάξετε πώς να φτιάξετε ένα παραμύθι με βάση μια ομοιοκαταληξία, χρησιμοποιώντας μια έτοιμη αρχή. να εμπεδώσει την ικανότητα να εξηγεί το νόημα των παροιμιών και των σταθερών φρασεολογικών ενοτήτων.

Σκοπός: να μάθουν τα παιδιά να αναγνωρίζουν τους ήρωες των παραμυθιών από την περιγραφή τους. αναπτύξουν την παρατήρηση, την ικανότητα εξαγωγής πληροφοριών από τη μνήμη την κατάλληλη στιγμή.

Παιχνίδι "Ποιος είναι πιο προσεκτικός"

Σκοπός: να μάθουν πώς να συνθέτουν ένα παραμύθι με βάση το απόσπασμα «Τραγούδα μου ένα τραγούδι, όπως έζησε ήσυχα ένας τιτμούλας πέρα ​​από τη θάλασσα…», να εκπαιδεύσει τα παιδιά στην επιλογή των συγκρίσεων.

Σκοπός: να μάθουν τα παιδιά να χρησιμοποιούν τη μέθοδο της φαντασίωσης - κινούμενα σχέδια. αναπτύξουν την ικανότητα αναπαράστασης αντικειμένων και φαινομένων που δεν έχουν προηγουμένως συναντηθεί στην ανθρώπινη ζωή.

Σκοπός: η ανάδειξη σε μυθιστορηματικό κείμενο εικονιστικές εκφράσεις, συγκεκριμένες λογοτεχνικές στροφές.

"Πατέρας και γιοι"(από το παρελθόν του Λέοντος Τολστόι).

Το παιχνίδι "Θα ξεκινήσω και εσύ θα συνεχίσεις"

Σκοπός: να μάθουν τα παιδιά να φτιάξουν μαζί ένα παραμύθι με θέμα "Πώς είμαστε φίλοι;", Να ασκηθούν στην επιλογή ορισμών, επεξήγηση φρασεολογικών ενοτήτων.

Σκοπός: να επιλέξει τις καταλληλότερες μεταφορικές λέξεις και εκφράσεις.

«Ο τσαγκάρης ήθελε να πιει» (από το παρελθόν του Λέοντος Τολστόι)

Παιχνίδι "Ποιος θα πει διαφορετικά"

Σκοπός: να αναπτύξει τη λεκτική δημιουργικότητα των παιδιών, να φτιάξει νέα κατάστασηγια να περιπλέξει το έργο: δεν υπήρχε ούτε ένα βότσαλο τριγύρω.

Σκοπός: να επιλέξει λέξεις και εκφράσεις που είναι πιο κατάλληλες σε νόημα.

Ακούγοντας και διαβάζοντας

Επαναφήγηση σε θέματα

Πρόταση λέξης ή φράσης

Βλέποντας κινούμενα σχέδια

Χρησιμοποιώντας τις τεχνικές της μνημονικής

Μορφές εργασίας σε ένα παραμύθι

Κοινή αναδιήγηση

Χρησιμοποιώντας τεχνικές TRIZ

Έρχεται με ένα νέο όνομα για το παραμύθι

Παιχνίδια-δραματοποίηση

• Χρησιμοποιώντας τεχνικές TRIZ

Γνωστοί ήρωες σε νέες συνθήκες

Τυχαία παραμύθια

Κολάζ από παραμύθια.

Παραμύθια για είδη σπιτιού.

Αλλάζοντας την κατάσταση σε γνωστά παραμύθια

Ένα παραμύθι από μια αστεία ομοιοκαταληξία.

Μοντελοποίηση παραμυθιών

Παραπλάνηση ενός παραμυθιού.

Ένα παραμύθι από μια αρίθμηση.

Ιστορίες από «ζωντανές» σταγόνες και κηλίδες.

Παραμύθια με νέο τέλος.

Monster Tales.

Ένα παραμύθι, αλλά με νέο τρόπο.

Επίλυση αντιφάσεων σε ένα παραμύθι

Ένα παραμύθι από έναν γρίφο.

Διηγήματα.

Καταστάσεις διάσωσης στα παραμύθια.

Παραμύθια βασισμένα σε μικτές εικόνες.

Ένα παραμύθι από τη μέση.

Παραμύθια για φανταστικές χώρες.

Φασόλι της φαντασίας.

Ιστορίες από μια λέξη.

Ιστορίες από κωμικές ερωτήσεις.

Ένα μόριο του «μη» και ένα νέο παραμύθι.

Πειράματα στα παραμύθια.

Το παραμύθι συνεχίζεται.

Trash Tales.

Παραμύθια για τα αγαπημένα παιχνίδια.

Παραμύθια για τις εποχές, τις μυρωδιές, τους ήχους.

Όλα τα ρήματα (ουσιαστικά) έχουν ξεφύγει από το παραμύθι.

Χρωματιστά παραμύθια.

Όνομα και παραμύθι.

Οικογενειακό παραμύθι.

Ταξιδιωτικές ιστορίες. Ιστορίες από μεταμορφώσεις.

Ένα παραμύθι κατ' αναλογία με τα γνωστά.

Ιστορίες για τον εαυτό μου.

Παραμύθια από σχέδια κόμικ.

Παραμύθια από καλυμμένες εικόνες.

• ΓΝΩΣΤΟΙ ΗΡΩΕΣ ΣΕ ΝΕΕΣ ΣΥΝΘΗΚΕΣ

• Αυτή η μέθοδος αναπτύσσει τη φαντασία, σπάει τα συνηθισμένα στερεότυπα μεταξύ των παιδιών, δημιουργεί συνθήκες υπό τις οποίες οι κύριοι χαρακτήρες παραμένουν, αλλά βρίσκονται σε εντελώς διαφορετικές συνθήκες. Οι περιστάσεις μπορεί να είναι καθαρά φανταστικές, απίστευτες (η αλεπού και ο λαγός, αντί για τις καλύβες τους με πάγο και μπαστούνια, ζουν σε ιπτάμενους δίσκους) ή μπορεί να είναι κοντά στη ζωή των παιδιών (η αλεπού, ο λαγός και ο κόκορας με τη βοήθεια ενός το μαγικό ραβδί κατέληξε στο ίδιο κλουβί του ζωολογικού κήπου της πόλης ή μήπως κόλλησαν στο ασανσέρ ενός πολυώροφου κτιρίου).

• ΚΟΛΛΑΖ ΑΠΟ ΠΑΡΑΜΥΘΙΑ

Εάν τα παραμύθια είναι γνωστά, μπορείτε να παραλείψετε τις εικονογραφήσεις. Προσκαλούμε τα παιδιά να βρουν μια πλοκή ενός νέου παραμυθιού, στην οποία ο Baba Yaga συνάντησε τον Kolobok στο δάσος και μαζί πήγαν να επισκεφτούν την αλεπού στην καλύβα του bast. Μπορεί να υπάρχουν πολλές παραλλαγές και συνυφές καταστάσεων από διαφορετικά παραμύθια, είναι σημαντικό μόνο να μην ξεχάσετε τους κύριους, αρχικούς χαρακτήρες - και θα πάρετε "Κολάζ από παραμύθια". Και είναι καλύτερο για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας να παρουσιάζουν αυτή τη μέθοδο σε μια κατάσταση παιχνιδιού. Σαν αυτό.

Μάλλον έχετε ένα χοντρό βιβλίο με παραμύθια στο σπίτι σας. Αυτό συνέβη σε αυτό το βιβλίο μια μέρα. Όλες οι σελίδες είναι μπερδεμένες σε αυτό. Το πρώτο ήταν το παραμύθι «Η πριγκίπισσα βάτραχος». Μόλις ο Ιβάν Τσαρέβιτς ετοιμάστηκε να ακολουθήσει τη Βασιλίσα την Ωραία στο βασίλειο του Kashchei του Αθάνατου, βρέθηκε σε ένα εντελώς διαφορετικό παραμύθι. Ο πρίγκιπας δεν έχει τους πιστούς του βοηθούς: έναν λαγό, μια αρκούδα, μια πάπια. Πώς μπορείς να ελευθερώσεις τη Βασιλίσα την Ωραία τώρα; Δεν υπάρχει τίποτα να κάνουμε: ο Ιβάν Τσάρεβιτς πέρασε από τις σελίδες άλλων παραμυθιών. Μόλις είχε περάσει τη σελίδα από ... Πώς τον βοήθησαν οι ήρωες άλλων παραμυθιών;

Εδώ είναι ένα άλλο πιθανό παράδειγμα ενός κολάζ παραμυθιών:

Ο Πινόκιο, η Κοκκινοσκουφίτσα και ο Κολομπόκ μετατράπηκαν σε ποντίκια από τον κακό μάγο. Θλίβησαν, στεναχωρήθηκαν και αποφάσισαν να αναζητήσουν τη σωτηρία. Συναντήσαμε τον γέρο Hottabych, αλλά ξέχασε το ξόρκι. Στη συνέχεια ξεκινά η δημιουργική κοινή δουλειά των παιδιών και του δασκάλου.

Και η επόμενη εικόνα είναι ασυνήθιστη. Μόνο οι ουρές διαφορετικών ζώων θα σας βοηθήσουν να βρείτε μια νέα, μικτή εκδοχή της ιστορίας.

• ΠΑΡΑΜΥΘΙ

• Αστείες ρίμες, συνήθως σύντομες, βοηθούν τα παιδιά να συνθέσουν απίστευτα παραμύθια. Πρώτον, βοηθούν στην ανάπτυξη της αίσθησης του χιούμορ στα παιδιά και δεύτερον, το κείμενο της ομοιοκαταληξίας χρησιμεύει ως αφετηρία του παιδιού για τη γραφή. Διαβάζουμε τη ρίμα με χαμόγελο και προτείνουμε την ιστορία της ιστορίας. Για παράδειγμα, έτσι συνεχίζουν να περνούν από τέτοιες ρίμες στα παραμύθια οι δάσκαλοι του νηπιαγωγείου «Descartes» LI Tokar, O. G. Dubrava.
• ΟΜΟΙΟΚΑΤΑΛΗΞΙΑ.
• Μπαλόνι, παιχνιδιάρικο, Άτακτο και επίμονο Έφυγε τρέχοντας με τον άνεμο. Και δεν μας είπε πού.
• Η αρχή του παραμυθιού:
• Το μπαλόνι μας πέταξε κοιμισμένος, Εκεί που ζούσε ο Νουφ-Νουφ, γουρουνάκι. Κοίταξε το Kolobok, Καφέ βαρέλι. Δεν ξέχασε να επισκεφτεί Και παππούς και γυναίκα, Λοιπόν, και εκεί για να μιλήσουμε Με το κοτόπουλο Ryaba.

• ΚΑΤΑΣΤΑΣΕΙΣ ΔΙΑΣΩΣΗΣ ΣΕ ΠΑΡΑΜΥΘΙΑ

Οι ενήλικες, χρησιμοποιώντας αυτή τη μέθοδο, έρχονται σκόπιμα σε ακραίες καταστάσεις που απαιτούν διαφορετικές επιλογέςΛύσεις «διάσωσης». Δεν υπάρχει αμφιβολία ότι αυτή η μέθοδος χρησιμεύει ως προϋπόθεση για τη σύνθεση όλων των ειδών πλοκών και καταλήξεων. Εκτός από την ικανότητα σύνθεσης, το παιδί μαθαίνει να βρίσκει διέξοδο από μερικές φορές δύσκολες, απρόβλεπτες συνθήκες.

Ακραία κατάσταση:

«Μια φορά το κουνελάκι αποφάσισε να κολυμπήσει. Κολύμπησε αρκετά μακριά από την ακτή. Ξαφνικά ξεκίνησε μια καταιγίδα και άρχισε να βυθίζεται…»

Προτείνετε τις επιλογές σας για να σώσετε το λαγουδάκι. Αυτή θα είναι η αρχή νέων παραμυθιών.

Οι διασώστες έχουν:

πιατάκι, κουβάς, ξύλινο ραβδί, μπαλόνι, φύλλο χαρτιού. Οι διασώστες αποφάσισαν να ρίξουν πρώτα ένα ραβδί στο κουνελάκι, αλλά αυτό δεν άντεξε. Το κουνελάκι άρχισε να φωνάζει: «Α, πνίγομαι». Τότε…

Εργασία: Βρείτε μια δύσκολη κατάσταση και επιλογές για σωτηρία, και στη συνέχεια ένα παραμύθι, και η εικόνα θα σας βοηθήσει σε αυτό.

• ΠΑΡΑΜΥΘΙΑ

Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας δεν γνωρίζουν αρκετά για τις οικιακές συσκευές. Γι' αυτό προέκυψε η ιδέα να συνδυαστεί η αρχή των ιστοριών για την τεχνολογία και τα αυτόματα με μια υπέροχη συνέχεια. Αυτό προτείνουμε να κάνουμε:

Ηλιακό ρολόι The Real Beginning (I. Melnikov).

Πριν από πολύ καιρό, όταν το ρολόι δεν ήταν ακόμα, οι άνθρωποι αναγνώρισαν την ώρα από τον ήλιο. Ξέρεις ότι: ο ήλιος ανέτειλε - ήρθε η ώρα να σηκωθούμε. Και ούτω καθεξής μέχρι το βράδυ. Και ξαφνικά το άτομο επέστησε την προσοχή στη σκιά: κινείται επίσης πίσω από τον ήλιο. Ο άντρας παρακολούθησε τη σκιά να τρέχει σε κύκλο, και ήρθε με ένα ρολόι: έσκαψε μια κολόνα στο έδαφος, και σχεδίασε έναν κύκλο γύρω από την κολόνα, τη χώρισε σε μέρη. Κάθε κομμάτι ήταν ίσο με 1 ώρα. Ο ήλιος ανέτειλε και η σκιά της κολόνας κινούνταν αργά κυκλικά, σημειώνοντας ώρα με την ώρα. Έτσι εφευρέθηκε το πρώτο ρολόι. Ονομάζονταν ηλιακοί. Αλλά ένα άτομο δεν μπορούσε πάντα να τα χρησιμοποιήσει. Γιατί;

Φανταστική συνέχεια Ένα αγόρι άργησε στο σχολείο, αλλά όλα τα ρολόγια σταμάτησαν ξαφνικά. Θυμήθηκε για τον ήλιο και.

• ΠΑΡΑΜΥΘΙΑ ΑΠΟ «ΖΩΝΤΑΝΕΣ» ΣΤΑΓΟΝΕΣ ΚΑΙ ΣΚΗΛΩΔΕΣ

Blotography. Συνίσταται στη διδασκαλία των παιδιών πώς να φτιάχνουν λεκέδες (μαύρες και πολύχρωμες). Τότε ακόμη και ένα τρίχρονο παιδί μπορεί, κοιτάζοντάς το, να δει εικόνες, αντικείμενα ή μεμονωμένες λεπτομέρειες. «Πώς μοιάζει η κηλίδα σου ή η δική μου;», «Ποιον ή τι σου θυμίζει;» - αυτές οι ερωτήσεις είναι πολύ χρήσιμες καθώς αναπτύσσουν τη σκέψη και τη φαντασία. Μετά από αυτό, χωρίς να πιέσετε το παιδί, αλλά να το δείξετε, συνιστούμε να προχωρήσετε στο επόμενο στάδιο - ανίχνευση ή ολοκλήρωση των κηλίδων. Το αποτέλεσμα μπορεί να είναι μια ολόκληρη πλοκή.

Και οι "ζωντανές" σταγόνες είναι πολύ απλές: ρίξτε χρώμα ή μελάνι στο χαρτί και γέρνετε γρήγορα προς διαφορετικές κατευθύνσεις - θα εμφανιστεί αμέσως μια εικόνα. Και οι δύο πλοκές ως αποτέλεσμα blotting και εικόνες από "ζωντανές" σταγόνες βοηθούν στη σύνθεση παραμυθιών. Τι είδους παραμύθια θα έγραφες με βάση αυτές τις εικόνες;

• ΑΛΛΑΓΗ ΚΑΤΑΣΤΑΣΗΣ ΣΕ ΓΝΩΣΤΑ ΠΑΡΑΜΥΘΙΑ

Για άλλη μια φορά, λέμε στα παιδιά ένα γνώριμο παραμύθι και συμφωνούμε εμπιστευτικά να αλλάξουμε κάτι σε αυτό.

Στην αρχή, αλλάζουμε ελάχιστα σε αυτό και με αυτό ενθαρρύνουμε το παιδί να εφεύρει. Για παράδειγμα, λέμε:

«Η Σταχτοπούτα, τρέχοντας μακριά από τον πρίγκιπα, δεν έχασε ένα παπούτσι, αλλά κάτι άλλο. Και για αυτό, για κάτι άλλο, τη βρήκε και ο πρίγκιπας». Τι έχασε η Σταχτοπούτα και πώς τη βρήκε ο πρίγκιπας; Μέσα από τη λογική, τη δοκιμή και το λάθος, προχωράμε μαζί προς πιθανές απαντήσεις: μπορεί να είναι ένα δαχτυλίδι, μια καρφίτσα, μια ζώνη από ένα φόρεμα ή κάποια λεπτομέρεια από το ντύσιμο της Σταχτοπούτας (φιόγκος). Σταδιακά, τα παιδιά μαθαίνουν να αλλάζουν τα ίδια τις καταστάσεις στα παραμύθια.

Παρακάτω προσφέρουμε μια σειρά από νέες καταστάσεις για γνωστά παραμύθια:

SWAN GEOSY Ένας γκρίζος λύκος συναντάται στο μονοπάτι του κοριτσιού ...

Ο ΛΥΚΟΣ ΚΑΙ ΕΠΤΑ ΚΑΤΣΙΚΕΣ Η αρκούδα εμποδίζεται από την αρκούδα, η οποία τον φωνάζει για τα γενέθλιά του...

ΜΙΑ ΠΑΡΑΜΥΘΙΑ ΓΙΑ ΕΝΑΝ ΨΑΡΑ ΚΑΙ ΕΝΑ ΨΑΡΑ Το ψάρι ήθελε να γνωρίσει η ίδια τη γριά…

Ποιες είναι οι πιθανές επιλογές σας από αυτή την άποψη;

• BIN0M FANTASY

Προσκαλούμε τα παιδιά να δουν εικόνες και παιχνίδια ένα προς ένα. V σε αυτήν την περίπτωσηΣας ζητάμε να τηρήσετε τον κανόνα: πάρτε ως βάση δύο αντικείμενα που είναι δύσκολο να συνδυαστούν σε μια παραμυθένια πλοκή. Η σύνδεσή τους με τη βοήθεια της φαντασίας σας σε ένα παραμύθι είναι το «φασόλι φαντασίας». Έτσι, μπορείτε να δείξετε στα παιδιά δύο εικόνες, που απεικονίζουν μια γάτα και μια τσάντα, και να προσφέρετε να συνθέσετε ένα παραμύθι. Φυσικά, είναι πιο εύκολο να συνθέσετε ένα παραμύθι για έναν σκύλο και μια γάτα, έναν σκύλο και ένα ποντίκι. Αλλά σκόπιμα δημιουργούμε ένα περιβάλλον αυξημένης πολυπλοκότητας. Τα παιδιά μας αναπτύσσονται με το ζόρι, τη σκέψη, την επινόηση, δηλαδή το να βρίσκονται σε κατάσταση ενεργητικής νοητικής δραστηριότητας.

Σας προσφέρουμε τα ακόλουθα ζεύγη αντικειμένων και φαινομένων για τη σύνδεσή τους χρησιμοποιώντας τη μέθοδο "Fantasy binomial":

Ελέφαντας και στυλό ζευγαριών

Αρχή Μια μέρα ο ελέφαντας αποφάσισε να γράψει ένα γράμμα στη φίλη του Γκούνκα την καμηλοπάρδαλη. Αλλά δεν ήξερε να γράφει…

Ζευγάρια Μαϊμού και γυαλιά

Η αρχή του παραμυθιού Η γιαγιά η μαϊμού αποφάσισε να δέσει τις κάλτσες της εγγονής της, αλλά ξέχασε που ήταν το κουβάρι της. ΕΝΑ μαγικές μπάλεςΕν τω μεταξύ…

• ΣΕΙΡΑ ΣΕ ΕΝΑ ΠΑΡΑΜΥΘΙ

Η ζωή έχει αποδείξει πειστικά τη διαρκή αγάπη μας για τις τηλεοπτικές εκπομπές. Οι ήρωες των σειριακών καρτούν και των ταινιών μεγάλου μήκους γίνονται σαν μέλη της οικογένειάς μας. Ανησυχούμε για αυτά, αρρωσταίνουμε και υποφέρουμε μαζί τους. Ως εκ τούτου, προέκυψε η ιδέα να πάρουμε ως βάση τα αγαπημένα παραμύθια και να συνθέσουμε πολλές λεγόμενες σειρές. Επιπλέον, είναι σημαντικό αυτή η μέθοδος να χρησιμοποιείται κυκλικά στην οικογένεια. Ας πούμε για 1-3 εβδομάδες συνθέτουμε διάφορα παραμύθια για τη Σταχτοπούτα, μετά για την Κολομπόκ, την Κοκκινοσκουφίτσα.

Για παράδειγμα:

Παραμύθι "ΣΤΑΧΤΟΤΟΧΗ":

Επεισόδιο 1 - μια παραδοσιακή ιστορία.

Επεισόδιο 2 - Η Σταχτοπούτα γίνεται γίγαντας.

Σειρά 3 - Αόρατη Σταχτοπούτα;

4 σειρές - η ιστορία μου για τη Σταχτοπούτα (δική σου, μπαμπά ...)

5 σειρές - ας φτιάξουμε ένα βιβλίο με σχέδια για τη Σταχτοπούτα κ.λπ.

• ΟΝΟΜΑ ΚΑΙ ΠΑΡΑΜΥΘΙ

Συχνά, οι παιδοψυχίατροι, αντιμέτωποι με διαταραχές υγείας, ειδικά με ψυχικές ανωμαλίες, κάνουν μια διάγνωση: «Τα παιδιά δεν έπαιζαν στην παιδική ηλικία». Υπάρχει ακόμη και μια τέτοια έκφραση - "παίζουν δυστροφία". Και στο σύστημα της λεγόμενης παιγνιοθεραπείας, προτείνουμε να συνδυάσουμε το όνομα του παιδιού και ένα παραμύθι. Και για να διευκολύνουμε το παιδί να δημιουργήσει ένα παραμύθι, θα εισαγάγουμε επόμενος κανόνας: "Πείτε το όνομά σας (ή το όνομα οποιουδήποτε ατόμου) και στο γράμμα με το οποίο ξεκινά αυτό το όνομα, θυμηθείτε γρήγορα και δώστε ένα όνομα στο ζώο και στη συνέχεια συνθέστε ένα παραμύθι από αυτές τις δύο λέξεις." Για παράδειγμα:

Η Μαρίνα και η Αρκούδα: Μια φορά κι έναν καιρό ήταν ένα κοριτσάκι η Μαρίνα. Της άρεσε πολύ και φοβόταν πολύ τις αρκούδες. Και τότε μια μέρα είδε ένα όνειρο: ένα αρκουδάκι ήρθε να την επισκεφτεί ...

Ιγκόρ και Τουρκία: Μια φορά ο Ιγκόρ ήρθε στο χωριό για να δει τη γιαγιά του. Βγήκε έξω από την πύλη και είδε: ένα πολύ τρομερό ζώο περπατούσε προς το μέρος του, σημαντικό…

• ΙΣΤΟΡΙΕΣ ΓΙΑ ΤΟΝ ΕΑΥΤΟ ΣΟΥ

Αυτή η μέθοδος είναι χρήσιμη από διάφορες οπτικές γωνίες. Πρώτον, γιατί τα παιδιά λατρεύουν να ακούν τι συνέβη ή θα μπορούσε να συμβεί σε αυτά ή στα αγαπημένα τους πρόσωπα: μητέρες, γιαγιάδες. Τους αρέσει να επινοούν για τον εαυτό τους ή τα αδέρφια τους. Δεύτερον, αυτή η δημιουργική δραστηριότητα βοηθά στην κατανόηση της σύνθεσης ως προσθήκη στην πραγματική ζωή και όχι ως υποκατάστατο της ίδιας της πραγματικότητας. Ως αποτέλεσμα, έχοντας τελειώσει τη σύνθεση, το παιδί δεν βιώνει απογοήτευση όταν εισέρχεται στην ίδια τη ζωή. Για να σας ενδιαφέρει περισσότερο, μπορείτε να αποκαλείτε τον εαυτό σας συντομογραφία, δηλαδή μόνο με αρχικά. Για παράδειγμα, η ίδια η εγγονή μας συνέθεσε αμέτρητα παραμύθια για τον εαυτό της, δηλαδή για το «Κ. Φ." (Στην Κάτια Φεσιούκοβα). Η μητέρα της Katina τη βοήθησε σε αυτό, εισάγοντας νέα και νέα σημεία επαφής στα παραμύθια - τους αγαπημένους της χαρακτήρες - Lyusya, Marusya και Timosha.

• Σχέδιο εργασίας με ένα παραμύθι

Ένα ηθικό δίδαγμα.Το παιδί καταλαβαίνει τι είναι καλό και τι κακό σε ένα παραμύθι ή έναν ήρωα και δημιουργεί μια νέα κατάσταση όπου ο ήρωας θα βελτιωνόταν.

Καλλιέργεια καλών συναισθημάτων.Μαθαίνουμε στα παιδιά να συγκρίνουν, να διαμορφώνουν τη συνήθεια να αποδεικνύουν (για παράδειγμα, "Αποδείξε ότι η Alyonka είναι η καλύτερη"), βάζουμε το παιδί στη θέση ενός θετικού ή αρνητικού ήρωα, δίνουμε την ευκαιρία να συμπάσχουμε βαθιά με τους ήρωες, ασκώντας τα παιδιά στη σύγχρονη έκφραση συναισθημάτων και κινήσεων του σώματος (για παράδειγμα, "Πώς να επαινέσω ένα κόκορα με κινήσεις") - ενσωμάτωση με θεατρικές δραστηριότητες.

Φόρτιση ομιλίας.Μαθαίνουμε στο παιδί να συνθέτει έργα ειδών γραπτής επικοινωνίας (σημείωση, τηλεγράφημα, σύντομη επιστολή), επιλέγοντας ποιον από τους ήρωες, τι να στείλετε. Η μέθοδος που μετατρέπει την ιστορία ενός παραμυθιού σε νέο κανάλι είναι η μέθοδος εισαγωγής του σωματιδίου «όχι» (Όχι η Κοκκινοσκουφίτσα, αλλά...). Για να εισαγάγετε καινοτομία, για να δημιουργήσετε ένα στοιχείο έκπληξης, χρησιμοποιείται η τεχνική "Όλα τα ρήματα ξέφυγαν από το παραμύθι ...").

Ανάπτυξη σκέψης και φαντασίας.Η μέθοδος της τοποθέτησης μιας προβληματικής ερώτησης (γιατί, γιατί, είναι πάντα ...;), Η μέθοδος κρυπτογράφησης των ονομάτων των παραμυθιών, των ονομάτων των ηρώων, των λέξεων.

Παραμύθι και μαθηματικά - ολοκλήρωση. Με τη χρήση γεωμετρικά σχήματανα μοντελοποιήσουν τους ήρωες ενός παραμυθιού, να μετατρέψουν ένα παραμύθι σε παζλ ή ένα βιβλίο μέτρησης, να διαμορφώσουν κιναισθητικές ικανότητες (η ικανότητα αντίληψης του χρόνου, αίσθησης βάρους...) (για παράδειγμα, πόσος χρόνος χρειάζεται για μια αλεπού να τρέξει 10 μέτρα, πόσο ζυγίζει ένα μαχαίρι;)

Παραμύθι και οικολογία - ένταξη. Φέρνουμε τα παιδιά να κατανοήσουν ότι τα πάντα στη φύση είναι αλληλένδετα και όλα βρίσκονται σε εξέλιξη (για παράδειγμα, «Κι αν δεν είχε έρθει η άνοιξη;»).

Το παραμύθι αναπτύσσει τα χέρια - ενσωμάτωση. Θεατρικές δραστηριότητες; σχέδιο, μοντελοποίηση, απλικέ αντισυμβατικές μεθόδους, η εικόνα ενός παραμυθιού σχηματικά ή με τη μέθοδο της εικονογραφίας.

Λιουντμίλα Σοκόλοβα
Ανάπτυξη της δημιουργικότητας του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΟΤΗΤΑΣ ΛΟΓΟΥ ΣΕ ΠΑΙΔΙΑ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ

Σε προετοιμασία παιδιάστη σχολική εκπαίδευση, τη διαμόρφωση και ανάπτυξηο μονολογικός λόγος ως η πιο σημαντική προϋπόθεση για την πλήρη αφομοίωση της γνώσης, ανάπτυξηλογική σκέψη, δημιουργικόςικανότητες και άλλες πτυχές της νοητικής δραστηριότητας.

Πρόβλημα ανάπτυξη της δημιουργικότητας του λόγουστο εκπαιδευτικό σύστημα της νεότερης γενιάς, προς το παρόν, προσελκύει όλο και περισσότερο την προσοχή φιλοσόφων, ψυχολόγων και δασκάλων. Η κοινωνία έχει συνεχώς ανάγκη δημιουργικές προσωπικότητεςπου είναι σε θέση να ενεργούν ενεργά, να σκέφτονται έξω από το κουτί, να βρίσκουν πρωτότυπες λύσεις σε οποιαδήποτε προβλήματα ζωής.

Το FSES DO υποδεικνύει την ανάγκη συμπερίληψης στο περιεχόμενο του εκπαιδευτικού χώρου « Ανάπτυξη του λόγου» ανάπτυξη της δημιουργικότητας του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας... V "Νόμος για την εκπαίδευση της Ρωσικής Ομοσπονδίας"λέει ότι προσχολικόςη εκπαίδευση πρέπει να στοχεύει στη διαμόρφωση μιας γενικής κουλτούρας, ανάπτυξη της φυσικής, πνευματική, ηθική, αισθητική και προσωπική, η διαμόρφωση των προαπαιτούμενων για εκπαιδευτικές δραστηριότητες παιδιά προσχολικής ηλικίας, το οποίο επιβεβαιώνει τη συνάφεια του υπό μελέτη θέματος.

1. Ένταξη επιδείξεων στο σύστημα οργανωτικών και παιδαγωγικών δραστηριοτήτων των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων δημιουργικότητα λόγου μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας για παιδιάνεότερες ομάδες και γονείς·

2. Ενεργή χρήση στην εκπαιδευτική διαδικασία έργων του ρωσικού λαού δημιουργικότητα: στριφτές γλώσσας, παιδικές ρίμες, παροιμίες, ρητά, παιδικές ρίμες κ.λπ.

3. Οργάνωση του έργου ανά θέμα «Νέοι συγγραφείς»και «Πώς γεννιέται ένα βιβλίο»;

4. Συμμετοχή σε διαγωνισμούς για παιδιά δημιουργικότητα: "Το παραμύθι μου", "Συμφωνώ", «Ποιητικός Διαγωνισμός»;

5. Οργάνωση άμεσων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων με θέμα θέματα: "Έρχεται με ένα παραμύθι", «Το έργο ενός συγγραφέα και ποιητή», "Ημέρα ποίησης", «Ίσως το παραμύθι έχει διαφορετικό τέλος;»;

6. Επιλογή συνωνύμων, αντωνύμων, ορισμών που χαρακτηρίζουν τον χαρακτήρα, τη διάθεσή του, την κατάσταση, τις πράξεις και τις πράξεις του.

7. Animation εικονογραφήσεων, αναπαραγωγή σκηνών, σύνδεση (μόλυνση)πλοκές έργων διαφορετικών ειδών, παιχνίδι ρόλων, δημιουργικά λογοτεχνικά παιχνίδια, θεατρικό Παιχνίδια: "Ελάτε με έναν γρίφο", "Δώσε ζωή στην εικόνα", "Πώς ακούγεται ένα παραμύθι", "Οι περιπέτειες ενός Κολομπόκ"και τα λοιπά.

Τα μέσα και οι μέθοδοι διδασκαλίας και ανατροφής της εκπαιδευτικής διαδικασίας θα πρέπει ισχύουν:

1. Εμπλουτισμός θέματος ανάπτυξηπεριβάλλοντα με εικονογραφήσεις και εικόνες πλοκής.

2. Συλλέξτε μια επιλογή από καλλιτεχνικές λέξεις, nat. λεπτά, δυναμικές παύσεις, αινίγματα.

3. Δημιουργία γωνιάς για ντύσιμο παιδιά, για αυτοέκφραση τραγουδιού, χορού, θεατρικών παιχνιδιών.

4. Επέκταση θεωρητικών μεθόδων μάθηση: εργασία με το σεμινάριο πολυμέσων «Συγγραφείς παραμυθιών», καταρτίζοντας δημιουργικές ιστορίες;

5. Χρήση διδακτικής οφέλη: "Ταξίδι σε ένα παραμύθι", "Μάντεψε έναν γρίφο", "Πώς να το πω με υπέροχο τρόπο;";

6. Δημιουργία συλλογής για παιδιά, γονείς και παιδαγωγούς «Λογοτεχνικός κουμπαράς»;

7. Φτιάξτε σταυρόλεξα και παζλ βασισμένα σε παραμύθια και παιδικές ιστορίες,

8. Χρήση του διαδραστικού πίνακα στην εργασία.

Οι εκπαιδευτικοί θα πρέπει να βελτιώσουν τις ικανότητές τους σύμφωνα με FSES:

Προσδιορίστε τις κύριες μεθόδους, μορφές χρήσης διαφόρων μέσων ανάπτυξη της δημιουργικότητας του λόγου των παιδιώνκαι να αναπτύξουν μια μεθοδολογία για την πολύπλοκη εφαρμογή τους.

Εξοικειωθείτε με τις διατάξεις του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου DO και τη μεθοδολογική υποστήριξη.

Δημιουργήστε εκπαιδευτικές δραστηριότητες με βάση το άτομο ανάπτυξη του λόγου κάθε παιδιού.

Συλλέξτε ένα ευρετήριο καρτών μικρών μορφών λαογραφίας (νηπιακές ρίμες, ρητά, πεστούσκι, γλωσσόφιλα, άσματα, ρίμες κ.λπ.).

Εργασία με μαθητές:

Δημιουργικότητα λόγου, σε συνδυασμό επιδέξια με τις παρατηρήσεις της ζωής, με διάφορα είδη παιδικών δραστηριοτήτων, συμβάλλει στην κατανόηση του κόσμου γύρω του από το παιδί, του διδάσκει να κατανοεί και να αγαπά το όμορφο, θέτει τα θεμέλια της ηθικής του ανθρώπου.

Σύστημα ανάπτυξη της δημιουργικότητας του λόγουπεριλαμβάνει τα ακόλουθα εργαλεία, τεχνολογίες και μεθοδολογία:

Παιχνίδια λόγου και ασκήσειςμε στόχο τη βελτίωση της λεκτικής παιδιά: "Εγκόρκι", «Ευγενικό τόξο», "Προσκλητήριο", "Δύτης".

Συζητήσεις για όσα έχουν διαβαστεί, ερμηνεία του ποιητικού λεξικού.

Εκφραστική ανάγνωση, ψαλμωδία μαζί, σύγκριση ενός λογοτεχνικού έργου με άλλα είδη τέχνης, αναζωογονώντας τις προσωπικές εντυπώσεις μέσω της σύνδεσης με το κείμενο.

Εικονογράφηση, φιλμ, κόμικς "καλύβα Zaykina", "Aybolit and Barmoley", «Αλεπού με τον πλάστη»;

Δημοτικά τραγούδια, παιδικές ρίμες, pestushki αντιπροσωπεύουν επίσης ένα υπέροχο υλικό ομιλίας, το οποίο μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε τάξεις στις ανάπτυξη του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας... Με τη βοήθειά τους είναι δυνατό αναπτύξουν φωνητική ακοή, αφού χρησιμοποιούν ηχητικούς συνδυασμούς - μελωδίες, που επαναλαμβάνονται πολλές φορές με διαφορετικούς ρυθμούς, με διαφορετικούς τόνους, με τους οποίους αποδίδονται με κίνητρο λαϊκών μελωδιών. Όλα αυτά επιτρέπουν στο παιδί να νιώσει πρώτα και στη συνέχεια να συνειδητοποιήσει την ομορφιά της μητρικής γλώσσας, τη λακωνικότητά της, το εισάγει σε αυτή τη μορφή έκφρασης των δικών του σκέψεων, συμβάλλει στη διαμόρφωση της απεικόνισης του λόγου. παιδιά προσχολικής ηλικίας, προφορικός δημιουργικότητα των παιδιών;

Παιχνίδια: καλέστε τα παιδιά να εικονογραφήσουν μια συγκεκριμένη παροιμία, λέγοντας, παραμύθι. Η ικανότητα να μεταφέρεις μια καλλιτεχνική εικόνα σε ένα σχέδιο, επέκτεινε την ικανότητα να την εκφράσεις με μια λέξη,

Προκειμένου τα παιδιά να κατακτήσουν γρήγορα την περιγραφική μορφή του λόγου, είναι απαραίτητο να επιστήσουμε την προσοχή τους στα γλωσσικά χαρακτηριστικά του γρίφου. Δεδομένης της ύλης του παζλ, είναι απαραίτητο να διδαχθεί παιδιάνα δεις τα συνθετικά χαρακτηριστικά του γρίφου, να νιώσεις την πρωτοτυπία των ρυθμών και των συντακτικών του κατασκευών. Η κατάκτηση των δεξιοτήτων του περιγραφικού λόγου θα είναι πιο επιτυχημένη εάν, μαζί με γρίφους, λογοτεχνικά έργα, εικονογραφήσεις, πίνακες ζωγραφικής,

Οργάνωση εορτασμού "Συγγραφείς και ρίμες".

Συνεργασία με γονείς

Συνάντηση γονέων με ερωτηματολόγιο « Η δημιουργικότητα του λόγου στη ζωή ενός παιδιού» .

Διαβουλεύσεις: "Βοηθήστε το παιδί σας να μάθει τη μητρική του γλώσσα", "Παιχνίδια ομοιοκαταληξίας".

Κοινή επίσκεψη στο θέατρο και στην παιδική βιβλιοθήκη.

Συμμετοχή στον διαγωνισμό "Το παραμύθι μου".

Συλλογή μιας συλλογής με δικά τους νανουρίσματα που τραγουδιούνται στα παιδιά.

Η κοινή δουλειά δασκάλων και γονέων για τη δημιουργία ειδικών θεμάτων αναπτυσσόμενο περιβάλλον.

Ελεγχος:

Επίπεδο ανάπτυξη δεξιοτήτων λόγου στα παιδιάμπορεί να παρακολουθηθεί χρησιμοποιώντας την τεχνική (σημασιολογική μέθοδος) O.S. Ushakova και E. Strunina.

Θεωρούν την πιο σημαντική προϋπόθεση ανάπτυξη της δομής του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας · εργασία στη λέξη, η οποία θεωρείται σε συνδυασμό με την απόφαση άλλων εργασίες ομιλίας... Η ευχέρεια σε μια λέξη, η κατανόηση της σημασίας της, η ακρίβεια της χρήσης της λέξης είναι απαραίτητες προϋποθέσεις για την κατάκτηση της γραμματικής δομής της γλώσσας, της ηχητικής πλευράς του λόγου, καθώς και ανάπτυξητην ικανότητα να οικοδομήσουμε ανεξάρτητα μια συνεκτική δήλωση.