유치원의 여러 연령대 어린이의 상호 작용. 주제에 대한 부모 상담 : 다양한 연령대의 작업 조직 기능. V.N. Butenko는 다른 연령대의 아이들의 대인 관계에 대한 그녀의 연구에서
러시아 연방 교육 과학부
연방 주 예산 교육 기관
고등 전문 교육
"PETROZAVOD 주립 대학"(PetrSU)
교육심리학 연구소
교육학 및 아동 심리학과
특기: 어린이 실용 심리학자
연령대가 다른 아이들의 대인 관계 유치원
완료된 작업:
그룹 751의 학생, OZO
쿠즈미나 갈리나 유리에브나
과학 고문:
세메노바 N.A.,
선임강사
페트로자보츠크
소개
1장: 다른 연령대의 유치원에 있는 아이들의 대인 관계의 특성
2 기능 대인 관계미취학 아동
여러 연령대에서
2장: 실험 작업
연령대가 다른 유치원에서의 대인 관계 발전
1 조직 및 연구 방법
2 연령대별 대인관계 연구
2.1 연구 방법
2.2 연구 결과 분석
2.3 결론
3 연령대가 다른 어린이의 대인 관계 개발에 관한 수업주기
4 대인 관계 개발을위한 훈련주기의 효과
다른 연령대의 아이들과의 관계
4.2 연구 방법
4.2 연구 결과 분석
4.3 결론
결론
서지
다른 연령대의 아이들 대인 관계
소개
미취학 아동의 성격 형성은 성인뿐만 아니라 다른 어린이 (L.S.Vygotsky, D.B. Elkonin, M.I. Lisina 등)와의 관계에서 발생합니다. 그러한 관계의 첫 번째 경험은 아동의 자기 인식과 추가 사회 발달의 본질을 크게 결정합니다. 중요한 역할취학 전 아동의 성격 발달에 다른 아동과의 의사 소통이 그에게 미치는 영향은 연극입니다. 이 역할은 아동이 다른 사람들과 관련하여 학습된 행동 규범을 실제로 적용하고 이러한 규범과 규칙을 다양한 특정 상황에 적용할 필요성에 끊임없이 직면하는 것은 아동과의 의사 소통 조건이라는 사실에 있습니다. . 의사 소통의 필요성은 다음을 기반으로 발전합니다. 공동 활동게임을 하는 아이들, 공연할 때 노동 명령등. 공립 유치원 교육의 조건에서 한 아이가 다른 아이들과 끊임없이 함께 지내며 다양한 접촉을 하게 되면 어린이 사회, 아동이 팀에서 첫 번째 행동 기술을 습득하고 멘토는 아니지만 공동 생활 및 활동에 동등한 참여자와 관계를 구축합니다.
특히 흥미로운 것은 아이들의 관계입니다. 다른 연령대... 유치원의 다연령 집단은 신체적, 정신적 능력이 다른 아이들이 연합하는 통합 집단의 전형적인 모델입니다. 그러한 다른 아이들 사이의 관계에는 고유한 특성이 있으며 동질적인 그룹의 대인 관계와 크게 다르다고 가정할 수 있습니다.
L.V. Bayborodova, A.G. Arushanova, V.V. Gerbova, A.N. Davidchuk, T.N. 도로노바, T.A. 마케바, V.G. 슈어, S.G. Jacobson 등 국내 교육학에서는 연구가 다르다 연령대, 일반적으로 개별 현상에 대한 고려로 축소됩니다(Davidovich E.B., 1991; Doronova T.N., 1985 등). 지침연령 하위 그룹별 교육 세션 구성(Gerbova V.V., 2001, 2002). E.A. Vovchik-Blakitnaya(1988)는 인위적으로 조직된 어린이의 주기적 의사 소통 조건에서 다양한 연령대의 어린이의 상호 작용을 연구했습니다. E.N. Gerasimova(2000)는 경험이 있는 어린이의 상호작용의 차이를 연구했습니다. 다세대 커뮤니케이션그리고 그것을 가지고 있지 않다. T.N의 작품에서 도로노바, V.G. Schur, Yakobson S.G. (1985)는 연령대가 다른 어린이들 사이의 협력 관계 형성 조건을 조사했습니다. T.N의 작품에서 도로노바, V.G. Schur, Yakobson S.G. (1985)는 연령대가 다른 어린이들 사이의 협력 관계 형성 조건을 조사했습니다.
유치원 교육의 실행에는 항상 다른 연령대의 그룹이 있었습니다. 많은 연구자들이 아동 발달 환경의 최적 모델로 다양한 연령대의 그룹과 그룹을 평가합니다. 그러한 집단에 대한 부모와 보호자의 태도는 매우 모순적입니다. 일부는 다른 연령대가 제공한다고 믿습니다. 더 나은 조건일반적인 정신 및 도덕적 발달을 위해 : "나이가 많은 아이들은 어린 아이들을 돕는 법을 배웁니다", "나이가 많은 아이들을 모방하는 어린 아이들은 더 빨리 발달합니다." 다른 사람들에 따르면 다른 방식으로 연령대일어나다 더 많은 문제: "장로들이 아이들에게 화를 낸다", "아이들이 어른들의 활동을 방해한다", "아이들을 정리하기 어렵다" 등 최근에는 신체적, 도덕적 폭력(소위 헤이징) 사례가 늘어나고 있다. 군대뿐만 아니라 학교에서도 이미 관찰되었습니다. 이 위험한 현상을 예방할 수 있는 가능성은 유치원 교육의 영역에 있을 수 있음이 분명합니다. 연령대가 다른 그룹에서 아동 관계를 적절하게 구성하면 개인과 사회 발전아이.
주제의 관련성은 고려 중인 문제의 사회적 중요성에 의해 결정되며, 이는 빈약한 연구와 대조됩니다. 국내 문헌에는 연령대가 다른 어린이의 관계와 발달에 대한 심리학 및 교육학 분석에 특별히 전념한 연구가 거의 없습니다. 동시에, 유치원에 있는 다른 연령대의 그룹 수 지난 몇 년꾸준히 성장하고 있습니다. 이러한 그룹은 유치원 그룹을 완료하는 데 어려움이 있기 때문에 특정 교정 교육학 또는 방법론적 문제를 해결하기 위해 특별한 조직 조건을 가진 그룹 등 다양한 이유로 나타납니다. 연령대가 다른 그룹에 대한 이러한 "수요"는 연령대가 다른 그룹의 다양한 문제에 대한 심리학 및 교육 과학의 관심 증가를 규정합니다.
연구 대상: 대인 관계.
연구 주제 : 다양한 연령대의 대인 관계 개발.
연구 목적: 개발된 수업 주기의 구현을 통해 다양한 연령대의 대인 관계 발전에 기여합니다.
연구 목표:
연령대의 대인 관계 발전 문제에 대한 심리학 및 교육학 문헌을 분석합니다.
연구 가설: 놀이 기술을 사용하고 다른 연령대의 모든 어린이가 참여한다면 특별히 설계된 수업 주기가 다른 연령대의 어린이 대인 관계 발전에 기여할 것이라고 가정합니다.
1장: 연령대가 다른 유치원 그룹의 대인 관계 특성
1 인간관계의 문제
아이들의 의사 소통의 필요성은 일찍 나타납니다. 미소, 음성 반응, 손 움직임으로 아이는 다른 사람과 소통하는 기쁨을 표현합니다. 다른 사람들과의 관계가 가장 집중적으로 발생하고 발전합니다. 어린 시절... 이 첫 번째 관계의 경험은 추가 개발아이의 성격은 주로 사람의 자기 인식, 세상에 대한 태도, 행동 및 사람들 사이의 웰빙의 특성을 결정합니다.
A.S. Makarenko의 작품을 바탕으로, 심리학 연구이 문제에 대한 유치원 그룹은 E.A.에 의해 30년대에 시작되었습니다. 아킨과 A.S. 존경합니다. 1950년대 이후 소련 심리학에는 Ya.L. 콜로민스키, L.V. 아르테모바 등.
1968 년 유치원 교육 연구소에서 "어린이 성격 형성"실험실이 만들어졌습니다. 큰 관심실험실의 연구에서 조건에서 의사 소통의 기능을 연구하기 위해 지불되었습니다. 놀이 활동, 미취학 아동의 대인 관계가 가장 명확하게 드러나는 영역(T.V. Antonova, T.A. Repina 및 L.A. Royak의 작품). 놀이 활동에서 미취학 아동의 의사 소통 개발 문제는 O.S. 개즈만, I.S. 콘, B.F. 로모프, N.N. 미하일로프, S.L. 루빈스타인, D.B. Elkonin 등 T.A. Repina는 유치원의 다른 연령대의 소년과 소녀 간의 의사 소통 연구에 특별한주의를 기울였습니다. LA의 작품 Royak은 특별한 의사 소통에 어려움이 있는 아동에 대한 연구에 전념하며, 이는 종종 그러한 아동을 집단으로부터 격리시킵니다. TV. 안토노바 연구 연령 관련 증상의사 소통. R.B. Sterkina는 이전에 아이들의 자존감을 연구하는 작업을 수행했습니다. 취학 연령... 대부분의 연구(특히 외국 연구)에서 아동의 대인 관계에 대한 연구는 의사 소통 및 상호 작용의 특성에 대한 연구로 축소된다는 점을 강조해야 합니다. "커뮤니케이션"과 "태도"의 개념은 원칙적으로 분리되지 않으며 용어 자체가 동의어로 사용됩니다. 이러한 개념을 구별해야 하는 것 같습니다.
"MI Lisina의 개념에서 의사 소통은 관계 형성을 목표로하는 특별한 의사 소통 활동으로 작용합니다." G.M.과 같은 다른 저자. Andreeva, K.A. Abulkhanova-Slavskaya, T.A. 레핀, J.L. 콜로민스키. 동시에 관계는 의사 소통의 결과일 뿐만 아니라 이러한 유형의 상호 작용을 일으키는 초기 전제 조건인 동기 부여이기도 합니다. 관계는 형성될 뿐만 아니라 실현되고 사람들의 상호 작용에서 나타납니다. 동시에, 의사 소통과 달리 다른 사람과의 관계는 항상 다음을 갖는 것은 아닙니다. 외적 표현... 태도는 의사 소통 행위가 없을 때도 나타날 수 있습니다. 부재하거나 심지어 가상의 이상적인 인물에 대해서도 경험할 수 있습니다. 그것은 의식 수준이나 내부에 존재할 수 있습니다. 정신 생활(경험, 아이디어, 이미지 등의 형태로). 의사 소통이 누군가의 도움으로 상호 작용의 한 형태로 수행되는 경우 외부 자금, 그렇다면 태도는 내적, 정신적 삶의 한 측면이며, 다음을 의미하지 않는 의식의 특성입니다. 고정 자금표현. 하지만 에 실생활다른 사람에 대한 태도는 우선 의사 소통을 포함하여 그를 겨냥한 행동으로 나타납니다. 따라서 관계는 내부적으로 볼 수 있습니다. 심리적 기초사람들의 의사 소통과 상호 작용.
현대의 가르치는 실습아동 발달에서 의사 소통 형성의 본질과 중요성을 이론적으로 입증하는 심리학 및 교육학 연구에 의존 취학 전 연령... 수많은 출판물이 V.V.에 의해 개발된 활동 개념을 기반으로 합니다. 다비도프, A.N. 레온티예프, A.V. 자포로제츠, D.B. 엘코닌 등 이를 바탕으로 M.I. 리시나, T.A. 레핀, A.G. Ruzskaya는 커뮤니케이션을 다음과 같이 보았습니다. 커뮤니케이션 활동.
많은 연구에 따르면 의사 소통 능력은 미취학 아동의 정신 발달에 기여합니다 (A.V. Zaporozhets, M.I. Lisina, A.G. Ruzskaya). 일반 수준그의 활동(Z.M. Boguslavskaya, D.B. Elkonin)은 큰 중요성취학 연령의 신 생물 형성 및 아동의 성격 발달을 위해. 미취학 아동과 동료와의 의사 소통은 아동의 정신과 성격의 많은 자질 형성에 기여합니다. 분산 (J. Piaget); 연설(A.G. Ruzkaya, A. Reinstein 등); 도덕적 자기 규제 (S. G. Yakobson, V. M. Kholmogorova 등); 자기 인식 및 자부심 (A.V. Zaporozhets, A.K. Markova, M.I. Lisina); 게임 활동의 맥락에서 자기 규제 및 행동의 자의성(E.O.Smirnova, M.Y. Mikhailenko, N.Y. Korotkova, E E. Kravtsova, O V. Grebennikova 등).
따라서 대부분의 연구(T.V. Antonova, T.A. Repina 및 L.A. Royak, M.I. 어린이의 대인 관계에 대한 연구는 의사 소통 및 상호 작용의 특성에 대한 연구로 축소됩니다. 아동의 정신 발달은 아동이 문화적, 역사적 경험을 적절하게 활용하는 의사소통의 외부에서는 불가능합니다. 유치원의 다연령 집단의 대인 관계 문제는 오늘날까지 연구되고 있으며 관련이 있습니다.
1.2 다연령 집단에서 미취학 아동의 대인 관계의 특징
유치원의 연령대는 신체적, 정신적 능력, 흥미, 지식, 기술 등이 다른 아이들이 하나로 뭉치는 전형적인 통합집단의 모델이다. 고유 한 특성이 있으며 동질적인 그룹의 대인 관계와 크게 다릅니다.
심리 분석나이가 많은 아이들과 어린 아이들 사이의 관계는 관용, 도덕성, 다른 사람들을 고려하고 그들과 다른 사람들과 협력하는 능력 등과 같은 중요한 개인적 자질의 양육에 대한 새로운 접근 방식을 제공할 수 있습니다.
심리학 사전에 따르면 대인 관계는 사람들 사이의 주관적으로 경험 된 관계로 이해되며 공동 활동 및 활동 과정에서 사람들의 상호 영향의 성격과 방법으로 객관적으로 나타납니다. 그것은 사람들이 서로를 인식하고 평가하는 태도, 방향, 기대, 고정 관념 및 기타 성향의 시스템입니다.
M.I. Lisina, E.O. Smirnova, V.M. Kholmogorova, V.G.의 작품 Utrobina는 다른 사람과의 관계가 객관적이고 개인적인 두 가지 반대 원칙을 포함한다는 사실에 의존합니다. 주제 시작은 다른 사람의 특정 자질(지식, 기술, 능력, 그룹 내 위치 등)에 대한 평가 및 중요성을 반영합니다. 이 태도는 다른 사람의 자질에 대한 평가 및 지식, 해당 사용 및 비교를 생성합니다. 자질. 동시에 다른 사람은 자신과의 평가나 비교의 대상이 될 수 있고, 자신을 긍정하거나 욕망을 충족시키는 수단이나 장애물이 될 수 있습니다. 객관적인 원칙은 자신의 나 자신의 경계를 설정하고 다른 사람과의 차이점과 고립을 강조합니다.
개인적인 시작은 의식, 자신의 활동, 의지, 경험의 원천으로서의 자신의 통합적 감각에 해당합니다. 그것은 인간의 자아가 유일하고 유사성이 없고 비교 평가될 수 없는 자의식의 핵심으로 작용한다. 이는 타인과의 내적 연결 및 다양한 형태의 참여(공감, 협력, 동정 등)를 유발하는 통합된 인격으로서의 타인에 대한 동등하게 직접적이고 비판단적인 인식 및 경험에 해당합니다.
이 두 가지 시작은 자기 인식의 필수적이고 보완적인 측면이며 모든 대인 관계에 내재되어 있습니다. 그러나 심각도와 내용의 정도는 크게 다를 수 있습니다.
이 접근법은 여러 분야에서 사용되었습니다. 실험적 작업, 아이들의 대인관계를 연구한 곳. 그것은 인기 있고 인기가없는 미취학 아동, 공격적, 시위적, 수줍은 어린이 등 연구의 기초를 형성했습니다.
이 연구의 결과는 동료에 대한 모든 문제 형태의 태도의 근원이 다음과 같이 다른 사람이 평가 또는 비교의 대상으로 인식 될 때 성격의 결핍과 객관적인 원칙의 지배라는 것을 설득력있게 보여주었습니다. 적 또는 경쟁자.
선배님과의 상호작용에 대해 막내연령대가 다른 그룹에서 젊은 사람의 대상 자질 (능력, 기술 및 능력)이 동료의 해당 자질과 비교할 때 나이든 자보다 훨씬 열등하다는 것을 알 수 있습니다. 이 상황은 두 가지를 드러낸다. 가능한 옵션하나 또는 다른 시작의 우세에 따라 어린이 관계의 발전. 한편으로, 나이든 미취학 아동의 경쟁적 위치는 감소하고(작은 아이들과의 경쟁은 의미가 없기 때문에), 따라서 더 어린 미취학 아동에 대한 공감, 도움 및 지원이 증가할 수 있습니다. 이 경우 관계의 개인적인 구성 요소가 지배하기 시작합니다. 반면에 어린 아이들의 존재는 나이가 많은 아이들이 자신의 우월성을 주장하고 중요성을 높일 수 있는 분명하고 다양한 기회를 만듭니다. 이러한 경향은 나이든 아동의 대인관계의 주제 구성요소의 강화를 반영합니다. 따라서 나이가 많고 어린 아이들의 공동 생활은 대인 관계의 하나 또는 다른 시작의 표현을 향상시키는 일종의 촉매가됩니다. 이러한 관계는 도움, 젊은 사람들에 대한 지원, 삶에 대한 참여(개인 원칙의 우위) 또는 억압, 평가 절하 또는 무시(객관 원칙의 우위)에 기반할 수 있습니다.
미취학 아동의 대인 관계를 이해하는 가장 일반적인 접근 방식은 사회 측정법입니다. 동시에 대인 관계는 또래 집단에 속한 아동의 선택적 선호로 간주됩니다. 수많은 연구에서(Ya.L. Kolominskiy, T.A. Repina, V.R. Kislovskaya, A.V. Krivchuk, V.S. 아동 집단의 구조화가 증가하고 있습니다. 일부 아동은 그룹의 대다수에 의해 점점 더 선호되고 있고, 다른 아동은 점점 더 많은 위치를 차지하고 있습니다. 의. 아이들이 내리는 선택의 내용과 정당성은 외적 특성에서 개인의 특성에 이르기까지 다양합니다. 또한 아동의 정서적 안녕과 유치원에 대한 일반적인 태도는 아동과 또래 관계의 특성에 크게 좌우되는 것으로 나타났습니다. 이 연구의 주요 주제는 아이들의 집단이지 성격은 아니었다. 싱글 아이... 대인 관계는 주로 정량적으로(선거 횟수, 안정성 및 유효성에 따라) 고려 및 평가되었습니다. 동료는 감정적, 의식적 또는 비즈니스 평가의 대상으로 행동했습니다(TA Repina). 타인에 대한 주관적인 이미지, 또래에 대한 아동의 생각, 타인의 질적 특성은 본 연구의 범위를 벗어났다.
이 격차는 대인 관계가 다른 사람들의 자질에 대한 이해와 갈등 상황을 해석하고 해결하는 능력으로 해석되는 사회인지 방향 연구에서 부분적으로 채워졌습니다. 미취학 아동에 대한 연구 (R.A.Maksimova, G.A.Zolotnyakov, V.M.Senchenko 등) 나이 특징미취학 아동의 타인에 대한 인식, 개인의 감정 상태에 대한 이해, 문제 상황 해결 방법 등. 이 연구의 주요 주제는 아동의 타인에 대한 인식, 이해 및 인지, 그리고 그들 사이의 관계로, 이를 용어로 반영하였다. '사회적 지능' 또는 '사회적 인지'. 다른 사람에 대한 태도는 명확한인지 지향성을 획득했습니다. 다른 사람은인지 대상으로 간주되었습니다. 이러한 연구를 수행한 것이 특징이다. 실험실 조건아이들의 의사 소통과 관계의 실제 맥락 밖에서. 분석된 것은 주로 다른 사람의 이미지나 갈등 상황에 대한 아동의 인식이지, 그들에 대한 실제적이고 실질적으로 효과적인 태도가 아니었다.
엄청난 양 실험적 연구헌신했다 실제 연락처아이들과 아이들의 관계 형성에 미치는 영향. 이러한 연구 중에서 두 가지 주요 이론적 접근 방식을 구별할 수 있습니다.
대인 관계의 활동 중재 개념 (A.V. Petrovsky);
아이들의 관계가 의사 소통 활동의 산물로 간주되는 의사 소통의 기원 개념 (M.I. Lisina).
활동매개 이론에서 주요 고려 대상은 집단, 집단이다. 동시에 공동 활동은 팀의 시스템 구성 기능입니다. 그룹은 특정 활동 대상을 통해 목표를 실현함으로써 자신, 구조 및 대인 관계 시스템을 변경합니다. 이러한 변화의 성격과 방향은 활동의 내용과 그룹이 채택한 가치에 따라 다릅니다. 이 접근 방식의 관점에서 볼 때 공동 활동은 대인 관계를 생성하고 내용에 영향을 미치며 아동의 커뮤니티 진입을 중재하기 때문에 대인 관계를 결정합니다. 대인 관계가 실현되고 변형되는 것은 공동 활동과 의사 소통에서입니다.
젊고 큰 어린이의 공동 활동의 심리적 구조에 대한 연구(V.N. Avanesova, I.S.Demina, A.D. Kosheleva, A.N.Davidchuk), 적절하게 조직된 연령 간 상호 작용의 결과 분석(V.G. Nechaeva, T. A. Markova, LA Pen 'evskaya)는 그러한 접촉의 상호 유용성에 대한 결론으로 이어집니다. 그러나 어려움과 문제가 발생합니다. 때때로 의식적이든 무의식적이든 선배가 자신의 장점(신체적 힘, 손재주, 놀이 및 일상 기술)을 사용하여 최고의 장난감과 역할을 차지합니다. 그리고 어린아이가 수동적인 역할에 만족하지 못하는 경우 갈등이 생긴다. 그리고 외적으로 유리한 그림은 이미 습관화 된 입장을 숨길 수 있습니다. 방임과 경직에 대한 의식, 다른 한편으로는 복종과 만족을 느끼는 것은 그러한 지위 분배의 직접적인 결과이자 즉각적인 결과입니다.
나이가 많은 미취학 아동과 어린 미취학 아동의 참여 형태는 다릅니다. 큰 아이는 첫째, 어린 아이에게 이것 또는 저 작업을 완료하는 방법을 보여주고, 둘째, 추가로 말로 설명하고, 셋째, 아기의 행동을 통제할 수 있습니다. 후배의 경우 장로의 작품을 단계적 본보기로 삼을 수 있고, 작품의 방식과 기법도 차용할 수 있다.
이 상호 작용은 두 연령대 모두에게 유익합니다. 작은 사람은 큰 사람이 어떻게 작동하는지 볼 수 있으며 어려움이 있는 경우 도움을 요청하고 수행한 작업을 반복하십시오. 아이는 자신의 오랜 친구가 마스터한 것과 가까운 장래에 자신이 배울 수 있고 배워야 할 것이 무엇인지 정말로 알고 있습니다. 연장자가 작업하는 방식, 특히 어린 사람이 이제 막 마스터하기 시작하는 방식(예: 새로운 페인팅 기법, 팔레트에 색상 혼합 등)을 관찰할 수 있는 것도 그다지 유용하지 않습니다.
어린 아이들에게 똑같이 중요한 것은 즉시 도움을 줄 수 있는 큰 아이를 보여주고 설명하는 것입니다. 노인의 관심과 통제는 아기가 성취할 수 있도록 격려합니다. 좋은 실행과제, 어려움을 극복하십시오.
나이가 많은 아이들의 경우 어린 아이들과의 상호 작용도 똑같이 유익합니다. 첫째, 올바른 행동 방식을 다른 사람에게 보여주고 설명하는 것입니다. 최고의 모양그들의 인식, 더 깊고 더 정확한 이해, 그리고 반복과 통합. 다른 사람의 작업에 대한 제어, 이 경우가장 어린 아이는 자제력 개발에 필요한 전제 조건입니다. 또한, 젊은 사람과 관련된 장로의 그러한 활동은 전자에서 다른 사람의 일에 대한 책임감과 참여를 형성하는 심각한 교육 효과가 있습니다. 따라서 우리는 특정 상호 작용이 두 연령대 모두에 유익하고 다면적 발달에 영향을 미친다는 것을 알 수 있습니다.
특색 교육 과정고르지 않은 연령대에서:
주제에 대한 개발 기회의 강력한 영역이 형성됩니다.
특이성은 자신보다 나이가 많고 어린 아이들과의 사회적 상호 작용의 추가 영역의 존재에 의해 결정됩니다.
교육 공간연령대가 다른 그룹은 다음을 가능하게 합니다.
활동 선택의 자유;
아이들과 대화 관계 구축 다른 연령대;
커뮤니케이션에서 "틈새"를 선택할 자유.
그러나 실습에 따르면 그러한 관계에 대한 어린이의 실제 관심은 매우 다르기 때문에 그러한 상호 작용은 저절로 발생하지 않습니다. 따라서 특정 교육 목표를 달성하려면이 상호 작용을 특별히 구성해야합니다.
더 효율적인 방법상호 작용을 보장하는 것은 공동 활동의 조직입니다. 필요 다른 형태파트너와의 상호 작용은 이 경우 활동 자체의 논리에 의해 어린 아이와 나이 많은 아이 모두에서 생성됩니다. 교실에서 공동 활동을 조직하는 것도 큰 교육적 가치가 있습니다. 그것은 당신이 아이들이 노력을 통합하고, 놀이 분야뿐만 아니라 작업 및 학습 분야에서도 행동을 조정하고, 공동 및 개별 작업을 계획하고, 사적 이익을 종속시키는 능력을 형성 할 수있게 해줍니다. 공통 목표... 그러나 어린이의 공동 활동은 매우 복잡한 과정이며 그 형성에는 특별한 교육적 노력이 필요합니다.
M.I. 커뮤니케이션의 기원 개념에 따르면 리시나의 아이와 어른, 또래 사이의 커뮤니케이션은 욕구라는 공통의 속성과 자신과 타인, 대인관계의 이미지인 공통의 "제품"이 있습니다. 동시에 동료와의 의사 소통에는 고유 한 특성이 있으며 이는 다음과 같은 중요한 영향을 미칩니다. 개인 개발성인 (MI Lisina, AG Ruzskaya, LI Sylvester, EO Smirnova 등)과 의사 소통하여 보충 할 수없는 어린이. 정서적 포화, 불규칙한 편안한 성격으로 인해 동등한 파트너와의 의사 소통은 자기 인식에 유리한 조건을 만들고 주도권과 독립성을 얻습니다.
공동 활동의 주요 구성 요소는 한편으로, 일반적인 제품, 개별 섹션 작업의 개인 제품과 공통 제품을 형성하고 각 참가자의 노력의 직접적인 대상인 개인 제품을 기반으로 생성되었습니다. 반면에 공통 제품에 대한 상호 작용(내용 및 볼륨의 정의 앞으로 일하다, 참가자 간 배포), 개인 제품을 만드는 과정에서 파트너와의 상호 작용 (행동 조정, 표시, 설명, 도움말, 제어, 요구 사항 등)
공동 활동의 출발점은 개별 참여자의 노력이 결합되어 형성되고 각 참여자에게 객관적으로 뿐만 아니라 주관적으로 존재하는 공통의 산물로 간주됩니다. 예를 들어, 미취학 아동의 공동 시각 활동. 우선 공통 제품의 가치를 아이들에게 보여줄 필요가 있습니다. 첫째, 공동 활동의 공통 제품이 누군가에게 전체적으로 필요하다는 것입니다. 둘째, 전체 제품은 구성 요소보다 훨씬 풍부하고 흥미롭고 매력적입니다. 세 번째 - 제품은 개별 부품에 비해 질적으로 새로운 것입니다. 공통 제품에 대한 태도의 육성은 동화 줄거리에서 실제 도우미의 기능에 어린이를 포함시켜 첫 번째 수업에서 수행됩니다. 공유 제품에 대한 태도를 형성하는 다음 단계는 각 어린이가 할 수 있는 작은 부분에 비해 전체 제품의 분명한 이점을 보여주는 것입니다. 이 수업에서 강조점은 누군가를 위한 공통 제품의 필요성에 대한 것이 아니라 함께 더 많은 것을 만들 수 있다는 사실입니다. 흥미로운 작업혼자보다. 또한 두 자녀(선배)만의 작업을 결합하여 공통 제품을 만듭니다. 동시에 교사는 그러한 공통 제품이 다른 제품과 비교할 때 질적으로 새로운 것임을 보여주기 위해 노력합니다. 개인 작업여러분. 이러한 형태의 작업은 결과에 진정한 관심을 가진 어린이의 형성에 기여합니다. 일반적인 작업, 또한 그래픽 활동에 대한 관심을 불러일으키고, 플롯을 표현적으로 전달하는 능력을 개발하고, 그림의 예술적 비유적 측면을 향상시킵니다.
심리학 및 교육학 연구는 어린이 성격의 동기 부여 영역 형성에 놀이가 큰 영향을 미친다는 것을 보여줍니다. 이 과정에서 가장 중요한 것은 사회적으로 중요한 동기가 주도권을 잡기 시작하는 동기 종속의 출현입니다. 동기는 개인의 활동과 행동에 동기를 부여하는 힘입니다. 주제는 파트너와 상호 작용하도록 권장됩니다. 그와 의사 소통의 동기가되며, 대상에게 자신의 "나"를 드러내고 자기 인식에 기여하는 것은 정확히 후자의 자질입니다 (MI Lisina). V 러시아 심리학미취학 아동의 의사 소통 동기에는 비즈니스, 인지 및 개인의 세 가지 범주가 있습니다. 미취학 아동의 동료와 의사 소통하기위한 동기 개발의 다음 연령 역학이 나타나고 있습니다. 각 단계에서 세 가지 동기가 모두 작동합니다. 3년 또는 4년 - 비즈니스(게임에서의 협력, 공동 활동) 및 지배적인 개인(독립적인 유형의 활동으로서의 커뮤니케이션) 4 또는 5 - 전자의 지배와 함께 사업 및 개인; 5세 또는 6세 - 비즈니스, 개인, 인지(새로운 것을 배우기), 거의 동등한 위치에 있습니다. 6세에서 7세 - 사업 및 개인. 놀이 집단에서 첫 번째 전통이 발생하고 어린이의 행동을 지시하고 어린이 사이의 관계를 규제하는 자신의 "집단 여론"이 자신의 행동과 동료의 행동을 평가하는 자료 역할을합니다.
미. Lisina는 의사 소통 요구의 만족이 대인 관계 및 애착 형성의 핵심이라고 믿었습니다. 의사소통의 내용이 상대방의 의사소통 욕구 수준에 부합하지 않으면 상대방의 매력도가 떨어지고, 그 반대의 경우도 기본적인 의사소통 욕구에 대한 적절한 만족은 선호로 이어진다. 특정인이러한 요구를 충족시켰습니다. 그녀의 감독하에 수행 된 실험 작업의 결과는 자선, 반응성, 동료 영향에 대한 민감성 등 파트너에게 자비로운 관심을 보이는 어린이가 가장 선호되는 것으로 나타났습니다. O.O의 연구 Papir(TA Repina의 지도 하에)는 인기 있는 어린이들 자신이 충족시키고자 하는 의사소통과 인정에 대한 요구가 높고 확연하다는 것을 발견했습니다.
어린이 그룹 T.A.와 관련하여 Repin, 다음 구조 단위가 구별됩니다.
행동, 여기에는 의사 소통, 공동 활동에서의 상호 작용 및 다른 사람에게 전달되는 그룹 구성원의 행동이 포함됩니다.
감정적(대인 관계). 여기에는 다음이 포함됩니다. 비즈니스 관계(공동 활동 과정에서), 평가 (아동에 대한 상호 평가) 및 적절한 대인 관계. 고마워. Repina는 미취학 아동이 상호 연결 및 상호 침투 현상을 보인다고 제안합니다. 다른 종류의관계.
인지(영지주의). 그것은 아이들이 서로에 대한 인식과 이해(사회적 인식)를 포함하며, 그 결과 상호 평가와 자존감이 생긴다.
다양한 연령대의 아동이 아동의 개인적 발달에 미치는 영향에 대한 질문은 가족 맥락에서 활발히 연구되었습니다. 어린이의 첫 번째 연령대는 형제 자매로서 특별한 형제 자매 그룹을 형성하며, 이들 관계는 성인과 상호 작용하는 경험과는 완전히 다른 특별한 경험을 제공합니다. 특정 유형의 출현에 대한 형제 관계의 영향을 최초로 분석한 사람 중 하나 심리적 특성개인의 성격은 개인 심리학의 창시자 A. Adler에 의해 수행되었습니다. 그는 형제자매의 성격 차이를 개인의 출생 순서에 더 크게 귀인했습니다. A. 아들러는 형제관계의 기초를 '타인에 대한 지배를 위한 투쟁'에서 보았다. 그의 관점에서 볼 때, 사람의 전체 삶은 어린 시절 형제 자매의 경쟁과 관련된 경험에 의해 결정됩니다.
대인 관계의 주요 특징은 정서적 기반입니다. "따라서 대인 관계는 그룹의 심리적 "분위기"의 한 요인으로 볼 수 있습니다.
여러 측면에서 심리적 분위기는 다른 수준의 상태 그룹과 해당 역할 집합의 존재로 인해 형성됩니다. 그룹에서 실제로 리더가 아닌 경우 그러한 그룹은 "자신의 얼굴이 없는" "회색"으로 인식됩니다. 주어진 집단의 규범과 가치를 결정하는 것은 지도자입니다. 그룹의 리더 덕분에 따뜻하고 우호적 인 관계, 지원 관계, 상호 지원, 이해 및 동정 관계를 구축 할 수 있습니다. 그러나 갈등, 무례함, 공격성, 상호 조롱 및 적대감이 팀의 표준일 때 상황이 발생할 수 있습니다. 따라서 팀의 심리적 분위기의 변화는 한편으로는 대인 관계의 성격 변화에 의해 제공되고 다른 한편으로는 활동 조직을 통해 팀 전체의 변화에 의해 제공됩니다.
많은 연구자들이 아동 발달 환경의 최적 모델로 다양한 연령대의 그룹과 그룹을 평가합니다.
미취학 아동이 주니어 때 급우와 상호 작용하면 가장 자주 모방 메커니즘이 유발되는 반면 아동은 "근위 발달 영역"에 의해 인도되는 것처럼 보입니다. 그룹에서 상호 작용하는 어린이가 노인으로 포함되면 "사회적 성숙"의 메커니즘이 영향을 받습니다.
따라서 다양한 연령대의 추가 기회도덕성 발달, 보다 다양한 게임 경험 획득, 사회적 상호 작용, 자연스러운 연설, 지적 발달... 나이 차이는 조건 중 하나일 뿐이며 실현될 수 있는 잠재적인 기회이며 부정적인 결과를 초래할 수 있습니다.
3 대인관계 발전을 위한 프로그램 분석
Smirnova E.O., Kholmogorova V.M., Lyutova E.K., Monina G.B., Klyueva N.V., Filippova Yu.V.와 같은 연구원은 미취학 아동의 대인 관계 개발을위한 프로그램, 수업 제작에 참여했습니다. Kryukova S.V., Slobodyanik N.P. , Kosatkina Yu.V., Bychkova S.S., Chernetskaya L.V. 그들 중 일부에 대해 더 자세히 살펴 보겠습니다.
Lyutova E.K.의 매뉴얼에서 Monina G.B. "부모를 위한 치트 시트: 과잉 행동, 공격적, 불안 및 자폐 아동을 위한 정신 교정 작업", 2010년판 및 "트레이닝 효과적인 상호 작용 with Children”, 2002년판에서는 과잉행동, 공격성, 불안 및 자폐아동을 위한 일련의 게임과 운동을 제공합니다. 게임은 주의 집중 개발, 행동 제어 능력 개발(과잉행동 아동)을 목표로 합니다. 철수를 위해 근육 긴장, 자존감 증가, 아이들에게 행동을 관리하는 능력 가르치기(불안한 아이들); 부정적인 감정을 인식하고 통제하는 기술 훈련, 공감, 신뢰, 동정, 공감 능력 형성 ( 공격적인 아이들). 이 설명서의 도움으로 다양한 범주의 어린이를 위한 게임을 선택할 수 있으며 게임을 사용하는 어린이의 연령이 표시되어 다른 연령대의 교사에게 유용할 수 있습니다.
N.V. Klyueva의 예약 그리고 필리포바 Yu.V. "의사 소통. 5-7세 아동", 2006년판은 교육을 받지 못한 아동과 함께 작업하기 위한 것입니다. 특별한 문제의사 소통 기술을 더욱 발전시키고 향상시키기 위해, 그리고 다음을 통해 성격 특성(갈등, 공격성, 증가 된 감정, 고립감, 수줍음, 자존감 손상) 또래 및 성인과의 의사소통에 어려움이 있습니다. 의사 소통을 정상화하기위한 일련의 게임과 연습을 제공합니다.
Shcherbakova E.I.의 책에서 "게임에서 3-5세 어린이 사이의 관계 형성", 1984년 판은 몇 가지 전제 조건을 보여줍니다. 교육적 조건및 4세 및 5세 아동의 공동 놀이 활동에서 긍정적인 관계를 형성하는 수단. 또래 집단에서 아동 관계의 발달 수준과 그 관리를 연구하는 방법을 다룹니다.
L.V. Chernetskaya의 책에서. " 심리 게임및 유치원에서의 훈련 ", 2006년 판은 그룹 화합 형성, 긍정적인 관계의 지속 가능성 육성, 교육을 목표로 하는 게임에 대해 설명합니다. 도덕적 감정(자선, 동정, 상호 지원).
V 실용적인 가이드크루코바 S.V. 및 Slobodyanik N.P. “놀라움, 화남, 두렵고 자랑스럽고 행복하다” 제시 심리 프로그램다음 작업을 해결하는 데 도움이 됩니다. 개발 감정의 영역어린이, 새로운 생활 조건에 대한 적응(유치원 및 학교). 그들은 취학 전 및 초등학교 연령의 어린이와 함께 작동하도록 설계되었습니다. 이 프로그램은 Maria Montessori의 방법을 기반으로 어린이와 함께 일하는 유치원에서 다양한 연령대의 그룹에서 테스트되었습니다.
따라서 우리는 사용 가능한 문헌에 다양한 연령대의 그룹을 위해 설계된 미취학 아동의 대인 관계 개발 프로그램이 없다는 결론에 도달했습니다. 따라서 내가 선택한 주제는 적절합니다.
제 2 장. 다른 연령대의 어린이 대인 관계 개발에 대한 실험
1 문제 진술 및 연구 기관
연구의 관련성은 열악한 연구와 대조되는 연령대의 대인 관계 문제의 사회적 중요성입니다. 국내 문헌에는 연령대가 다른 어린이의 관계와 발달에 대한 심리학 및 교육학 분석에 특별히 전념한 연구가 거의 없습니다. 동시에 유치원에있는 연령대가 다른 그룹의 수는 최근 몇 년 동안 꾸준히 증가하고 있습니다. 연령대가 다른 그룹의 대인 관계 개발에 대한시기 적절한 작업이 효과적입니다.
목적: 발달된 수업 주기를 구현하여 다양한 연령대의 대인 관계 발전에 기여합니다.
연령대가 다른 그룹의 대인 관계 연구를 위한 방법과 기술을 선택합니다.
다양한 연령대의 대인 관계의 특성을 드러냅니다.
연령대가 다른 어린이의 대인 관계 개발을위한 수업주기의 효율성을 개발, 구현 및 식별합니다.
작업 세트는 2013년 10월부터 2014년 2월까지 수행된 실험 작업의 과정을 결정했습니다.
실험 작업은 시립 예산 유치원 기관 "유치원 번호 41"을 기반으로 수행되었습니다. 연령대가 다른 취학 전 그룹의 Zarechensk.
이 연구는 4세 6개월에서 7세 사이의 어린이 10명을 대상으로 했으며, 여기에는 여아 8명과 남아 2명이 포함되었습니다.
1 번 테이블
실험 작업에 참여하는 어린이 목록
아동 이름 나이 (실험 시작 시) Anya S. 6세 5개월 (학교 준비반) Lesha T. 5년 7개월. (이전 그룹) Milena M. 6년 (학교 준비 그룹) Nastya K. 5년 2개월. (구) 나타샤 I. 4세 7개월 (중간 그룹) Nika K. 5년 3개월 (구) 파샤 D. 5년 2개월 (선배) Rosa T. 4세 11개월 (중간 그룹) Sonya M. 7년 (취학 준비) Tanya T. 4년 6개월. (중간 그룹)
2 연령대가 다른 그룹의 대인 관계 연구
연구 방법.
관찰 방법.
대화법.
방법 "비밀"
(J. Moreno, T.A. Markova, L.A. Penievskaya의 사회 측정 방법론의 어린이 버전, T.A. Repina가 채택)
방법론의 목적 : 유치원 그룹의 대인 관계에 대한 연구 및 평가.
켜짐 게임 순간활동에 대한 더 많은 관심을 불러일으키기 위해(게임은 "비밀"이라고 하며, 아무도 볼 수 없도록 선물을 만드는 작업에 신비 요소가 도입되었습니다.)
그 자체로 필요한 작업을 더 쉽게 수락할 수 있도록 했습니다. 어린 아이자신이 좋아하는 것을 다른 사람에게 주기 위해 종종 상충되는 성격을 가집니다.
담합 가능성이 있다고 경고했다(미취학 아동은 비밀 유지가 매우 어려워 실험에 합격한 아동은 즉시 격리 조치했다).
특히 선택 반응의 잠복기, 아동의 행동에 대한 확신, 며칠 동안 선택한 선택을 얼마나 많이 기억하는지 기록하십시오(무작위 선택과 비무작위 선택을 구별하기 위해).
가능한 부정적인 영향에 대해 경고했습니다(선택 사항을 받지 못한 어린이의 경우 실험자는 사진을 사물함에 직접 넣습니다).
연구의 준비 및 수행: 데칼이 준비되었습니다(다채로운, 주제). 각 어린이용 3개, 예비 6~8개(부록 2 참조). 실험이 시작되기 전에 각 어린이는 다음과 같이 말했습니다. 재미있는 게임... 시크릿이라고 합니다. 당신의 그룹의 모든 아이들은 차례로 서로에게 비밀리에 선물을 줄 것입니다. 이것은 아무도 볼 수 없도록 해야 합니다. 나는 당신에게 세 장의 사진을 줄 것이고, 당신은 그것을 원하는 사람에게 줄 것입니다. 각 어린이에게 한 개씩만 주십시오. 원한다면 아픈 아이들을 위해 입을 수 있습니다.”(후자는 아이들이이 조항을 의무적으로 인식하지 못하도록 말함).
그런 다음 아이에게 세 장의 사진을 제공했고 실험자는 세 장의 사진 중 어느 것이 가장 마음에 드는지 묻고 나머지 두 장을 물었다. 그 후 아이에게 "잠시" 보도록 하고 각 사진의 뒷면에 그룹 목록에 있는 아이의 번호 옆에 전설... 아이가 선택을 한 후, 그는 "왜 먼저 그림을 제시하기로 결정 했습니까 ... (아이가 처음으로 말한 동료의 이름을 불렀습니다)"라는 질문을 받았습니다. 그런 다음 그들은 "만약 당신에게 많은 사진이 있고 그룹 중 누군가가 충분하지 않다면 누구에게 사진을주지 않을 것이며 그 이유는 무엇입니까?"라고 말했습니다. 그런 다음 그 아이는 다음과 같이 질문합니다. "당신의 그룹에 있는 아이들 중 누가 당신에게 사진을 줄 수 있다고 생각합니까?" 프로토콜은 다음을 기록합니다.
아이가 다른 사람에게 그림을 선물하는 일을 받아들이는 방법;
그가 1, 2, 3 선거를 준 아이들의 이름;
첫 번째 선택의 정당성;
보류 중인 선거;
선택을 재생합니다.
며칠 후 그 아이는 다음과 같은 질문을 받았습니다.
데이터 처리: 일반 및 상호 선택의 수, "선호", "수용", "고립" 그룹에 속하는 아동의 수 및 그룹 내 관계의 웰빙(BWL) 수준을 계산했습니다. .
얻은 데이터는 사회 매트릭스에 입력되었습니다. 실시되었다 비교 분석선거 및 데이터를 기반으로 각 아동의 지위 지위가 결정되었고 모든 아동은 조건부 지위 범주에 따라 분배되었습니다.
"우선"- 6-7 선거;
"수락"- 3-5 선거;
"허용되지 않음" - 1-2개 선택;
"격리 된"- 어떤 선택도받지 못한 사람들.
또한, 그룹 내 관계의 웰빙 수준이 결정되었습니다. 유리한 지위 범주(I, II)의 그룹 구성원 수는 비우호적 지위 범주(III, IV)의 그룹 구성원 수와 상관 관계가 있었습니다. 지원 관계(FMP) 수준은 I + II> III + IV로 높습니다. I + II = III + IV에서의 평균(또는 약간의 불일치); 불리한 지위 범주에 속해 있는 그룹 구성원의 수에서 상당한 양적 우위로 낮습니다. 중요한 지표 BWL은 "격리 지수"이기도 합니다. IV 상태 범주에 속하는 그룹 구성원의 비율(15-20%를 초과해서는 안 됨). 대인 관계 시스템에서 어린이의 정서적 웰빙 또는 웰빙은 또한 상호 선택의 수에 달려 있습니다. 따라서 상호 계수(KB)는 다음 공식에 의해 결정됩니다. КВ = (Р1 / Р) 100%, 여기서 Р은 실험에서 이루어진 총 선택 수이고, Р1은 상호 선택 수입니다.
그룹의 각 구성원의 상태 결정을 기반으로 팀에 마이크로 그룹의 존재에 대한 결론이 내려졌습니다(KB가 20% 미만이면 부정적인 지표로 간주됨). 별도로 각 아동의 개별적인 관계에 대한 만족도 계수(CS)가 계산되었습니다. 즉, 그룹의 모든 아동 수에 대한 상호 선택권이 있는 아동 수의 비율입니다. 이 지표를 바탕으로 아이들이 그들의 관계에 얼마나 만족하는지에 대한 결론이 내려졌습니다. 정의함으로써 백분율아이 한 명 한 명이 서로 선택할 수 있는 또래의 수, 자신이 선택한 아이의 수에 따라 아이 한 명 한 명이 자신의 관계에 얼마나 만족하는지 알 수 있습니다.
사회 측정 선택의 동기를 분석 할 때 동기 유형의 다음 단계가 사용됩니다. 유형 - 동료에 대한 일반적인 긍정적 평가, 그에 대한 정서적으로 긍정적 인 태도 ( "그는 좋습니다, 나는 그를 좋아합니다") 유형 - 긍정적 자질 아이의 구별 : 외부; 활동의 성공을 보장하는 자질; 도덕적 유형 - 공동 활동에 대한 관심("함께 재미있는 세 개", "차고와 집을 함께 짓기" 등) 유형 - 우호적인 관계("그는 내 친구입니다", "그녀는 가장 친한 친구입니다").
사회 측정 매트릭스는 그룹의 관계에 대한 시각적 그림을 충분히 얻을 수 없기 때문에 그룹 소시오그램이 결과를 그래픽으로 나타내는 데 사용됩니다. 동심원 시스템인 "대상", 이는 상태 범주의 수와 같습니다(즉, 4). 소시오그램의 중심을 통해 위에서 아래로 수직선은 표적을 남성과 여성 반구의 두 반으로 나눕니다. 범례가 선택되어 집중 장치에 할당됩니다. 중앙 원은 "별"을 포함하고, 첫 번째 원은 "선호하는" 원, 두 번째 원은 "소외된" 원, 세 번째 원은 "고립된" 원을 포함합니다. 아이들의 상징적인 이미지는 선거선으로 연결됩니다. 소시오 그램의 도움으로 대상을 통해 그룹에서 누가 어떤 장소를 차지하는지뿐만 아니라 그룹의 모든 구성원간에 어떤 종류의 관계가 발전했는지 판단 할 수 있습니다.
"그림" 기술
목적: 갈등 상황을 해결하는 방법 식별, 동료에 대한 태도.
여기에서 어린이들은 이해되고 친숙한 문제 상황에서 벗어날 수 있는 방법을 찾도록 초대됩니다.
어린이들에게는 다음 장면이 포함된 4장의 사진이 제공됩니다. 일상 생활다음 상황을 묘사하는 유치원 어린이:
어린이 그룹은 또래를 게임에 받아들이지 않습니다.
그 소녀는 다른 소녀의 인형을 부러뜨렸습니다.
소년은 묻지도 않고 소녀의 장난감을 가져갔다.
한 소년이 아이들의 블록 건물을 철거하고 있습니다.
(부록 2 참조)
그림은 또래들과의 아이들의 상호작용을 묘사하며, 그들 각각은 기분이 상하고 고통받는 성격을 가지고 있습니다. 아이는 그림에 묘사된 아이들 사이의 갈등을 이해하고 기분이 상한 캐릭터 대신에 무엇을 할 것인지 말해야 합니다.
따라서 이 기술에서 아동은 사람과의 관계 또는 사회 생활과 관련된 특정 문제를 해결해야 합니다.
사회 지능의 발달 수준 외에도 "그림" 방법은 또래와 아동의 관계에 대한 정성적 분석을 위한 풍부한 자료를 제공할 수 있습니다. 이 자료는 갈등 상황을 해결할 때 어린이의 답변 내용을 분석하여 얻을 수 있습니다. 갈등 상황을 해결할 때 아이들은 일반적으로 다음과 같은 답을 제시합니다.
상황을 떠나거나 불평 (도망, 울고, 엄마에게 불평).
공격적인 결정(구타, 경찰 부르기, 막대기로 머리 때리기 등).
구두 결정 (나는 당신이 이것을 할 수 없다는 것이 너무 나쁘다고 설명 할 것입니다. 나는 그에게 사과를 요청합니다).
생산적인 솔루션(다른 사람들이 플레이를 마칠 때까지 기다리거나 인형을 고치는 등).
4가지 반응 중 절반 이상이 공격적인 경우, 아이는 공격적인 경향이 있다고 말할 수 있습니다. 대부분의 어린이 답변이 생산적이거나 언어적인 해결책을 가지고 있다면, 우리는 또래와의 번영하고 갈등 없는 관계에 대해 이야기할 수 있습니다.
관찰 방법
목적: 집단의 지배적인 정서적 배경인 아이들 사이의 관계의 특성을 연구한다.
이 방법은 자녀 관계의 현실에서 일차적 인 방향에 필수적입니다. 그것은 당신이 아이들의 상호 작용에 대한 특정 그림을 설명 할 수있게하고 많은 삶을 제공합니다. 흥미로운 사실그를 위해 자연 조건에서 어린이의 삶을 반영합니다. 관찰 할 때 다음과 같은 어린이 행동 지표에주의를 기울일 필요가 있습니다.
이니셔티브 - 또래의 관심을 끌고, 공동 활동을 장려하고, 자신과 자신의 행동에 대한 태도를 표현하고, 기쁨과 슬픔을 공유하려는 어린이의 욕구를 반영합니다.
또래 영향에 대한 민감성 - 자신의 행동을 인식하고 제안에 응답하려는 아동의 욕구와 준비를 반영합니다. 민감성은 또래의 부름에 대한 응답으로 아동의 행동, 주도적 행동과 반응적 행동의 교대, 자신의 행동과 다른 사람의 행동의 조정, 또래의 욕구와 기분을 알아차리고 적응하는 능력에서 나타납니다. 그것.
지배적 인 정서적 배경 - 긍정적이고 중립적 인 비즈니스 및 부정적인 동료와의 아동 상호 작용의 정서적 착색으로 나타납니다.
각 주제에 대해 프로토콜이 설정되며, 아래 계획에 따라 이러한 지표의 존재와 심각도가 기록됩니다.
매개변수 및 지표를 평가하기 위한 척도는 부록 3(표 1)에 나와 있습니다.
이 프로토콜을 사용하여 아동의 행동을 등록하면 또래에 대한 아동의 태도를 보다 정확하게 결정할 수 있습니다. 따라서 이니셔티브가 없거나 약하게 표현된 경우(0-1점) 동료와의 의사 소통이 필요하지 않거나 접근 방식을 찾을 수 없음을 나타낼 수 있습니다. 중간 및 높은 수준의 이니셔티브(2-3점)는 의사 소통의 필요성에 대한 정상적인 발달 수준을 나타냅니다.
동료 영향에 대한 감도 부족, 일종의 "의사 소통 난청"(0-1 점)은 대인 관계 발전에 중요한 장애물인 다른 사람을 보고 들을 수 없음을 나타냅니다.
의사 소통의 중요한 질적 특성은 지배적 인 정서적 배경입니다. 부정적인 배경이 지배적이라면(아이가 지속적으로 짜증을 내거나, 소리를 지르거나, 동료를 모욕하거나, 심지어는 싸움을 하는 경우) 아이에게 특별한 주의가 필요합니다. 긍정적인 배경이 우세하거나 동료에 대한 긍정적인 감정과 부정적인 감정이 균형을 이루는 경우 이는 정상임을 나타냅니다. 감정적 분위기동료와 관련하여.
관찰하면서 지정된 매개 변수에 따라 어린이의 행동을 기록하는 것뿐만 아니라 생생한 그림을 인식하고 설명하는 것이 필요합니다. 어린이 상호 작용... 특정 진술, 행동, 싸움, 동료에게 관심을 표현하는 방법은 대체 할 수없는 것을 줄 수 있습니다. 실제 사실다른 어떤 방법으로도 얻을 수 없는 아이들의 생명.
투영 기술 "내 그룹" 그리기
목적: 어린이 관계의 특성, 그룹의 심리적 분위기, 그룹 어린이의 웰빙을 연구합니다.
자극 재료: 시트 A4, 색연필 8개, 고무줄.
지시: "그룹을 그립니다." 동시에 무엇을 그리고 어떻게 그릴지 설명하는 것은 권장하지 않습니다. 리드 타임 30분.
진행률: 개별적으로 수행되며 기록된 모든 매개변수가 프로토콜에 입력됩니다. 프로토콜은 아이가 그리는 동안 유지됩니다.
그림이 끝나면 어린이와 대화가 이루어집니다.
“말해봐, 뭘 그렸어? 누구?"
"그들은 어디에 있습니까?"
"그들은 무엇을 하고 있습니까? 누가 이것을 발명했습니까?"
그들은 재미있습니까, 지루합니까? 왜?"
“아이들 중 누가 가장 행복하고 가장 쾌활합니까? 왜?"
“가장 불행한 사람은 누구입니까? 왜?"
결과 분석:
복잡한 기호가 고려됩니다.
그룹의 정서적 웰빙
불리한 상황그룹에서
집단 불안
감정 자신의 열등감그룹에서.
색상의 해석이 고려됩니다.
정성적 분석:
그룹의 묘사 된 상황이 기록됩니다 (어린이, 장난감, 상호 작용 여부, 성인 여부, 색상, 세부 사항 설명).
선의 품질(도식적으로든 아니든, 어린이, 성인 사이의 거리);
아이 자신이 동료와 함께 있는지 여부;
부록 3에는 그림(표 2)과 방법(표 3)에 따른 증상 콤플렉스의 분석 다이어그램이 포함되어 있습니다.
투영 기술 "르네 질스의 필름 테스트"
목적: 아동의 선택적 선호도와 아동의 우세한 위치를 식별합니다.
4세부터 이 기술을 사용하여 아이가 누구와 의사소통을 하고 싶은지, 또래들과 어떻게 관계를 맺는지 결정할 수 있습니다. 이 기술을 사용하면 다음 데이터를 식별할 수 있습니다.
그 사회 - 또래 또는 성인 - 아동이 선호하는 사회;
가족 내 갈등의 존재;
갈등 상황에서 아동의 행동 스타일.
방법론을 수행하기 위해서는 아이들의 생활 속 다양한 상황을 이미지한 그림이 필요하다(부록 2 참조).
어린이는 사진을 차례로 제공받으며 각 사진에 대해 성인이 질문합니다.
당신은 도시 밖에서 산책 중입니다. 보여줘: 어디있니?
이 그림에 자신과 다른 여러 사람을 배치합니다. 말해봐 : 그들은 어떤 사람들입니까?
당신과 다른 사람들이 선물을 받았습니다. 어떤 사람은 다른 사람보다 훨씬 더 좋은 선물을 받았습니다. 그의 자리에서 누가 보고 싶습니까?
친구들이 산책을 갑니다. 어디에 있나요?
누구와 가장 노는 것을 좋아합니까?
여기 당신의 동지들이 있습니다. 그들은 말다툼을 하고, 제 생각에는 심지어 싸웁니다. 당신이 어디에 있는지 보여주세요. 무슨 일이 있었는지 말해.
친구가 허락 없이 당신의 장난감을 가져갔습니다. 당신은 무엇을 할 것입니까? 울고, 불평하고, 비명을 지르고, 그것을 없애려고하고, 때리기 시작합니까?
상황 (1-2)는 아동이 지원하기를 선호하는 사람들과의 관계를 찾는 데 도움이 됩니다. 이름을 어른이라고 하면 또래 친구들과의 접촉에 어려움이 있거나 강한 애정의미 있는 어른들에게 그림에서 부모의 부재는 부재를 의미할 수 있음 감정적 접촉그들과 함께.
상황(3-7)은 아동과 다른 아동의 관계를 정의합니다. 아이에게 선물을 받는 친한 친구가 있는지(3), 아이가 함께 노는 것을 좋아하는(5) 산책을 하기 위해 옆에 있는지(4) 밝혀졌습니다.
상황(6-7)은 갈등 상황에서 아동의 행동 스타일과 이를 해결하는 능력을 결정합니다.
대화 방법
목적: 또래와 그 자신의 상태나 경험에 대한 아동의 생각을 확인합니다. 시작하기 전에 어른은 아이를 만나 대화를 제안하고 아이와 친근한 대화 분위기를 조성합니다.
아이는 다음과 같은 질문을 받습니다.
유치원 가는 게 좋아, 왜?
당신은 좋은 생각 또는 나쁜 아이들당신의 그룹에서? 누구? 왜요?
친구에게 가지고 노는 장난감을 주고 시간이 충분하지 않을 때 즉시 집어 든다면 그 친구의 기분은 어떨 것 같습니까?
친구에게 영원히 장난감을 줄 수 있습니까? 당신이 그에게 장난감을 주면 그가 어떤 기분을 가질 것 같습니까?
친구(또래)가 벌을 받는다면 그에게 어떤 벌을 받을 것 같습니까? 왜요?
벌을 받을 때 어떤 기분, 어떤 기분인가요?
선생님이 칭찬을 하면 기분이 어떻습니까?
친구가 칭찬을 받으면 기분이 어떨 것 같나요?
친구가 어떤 일을 하는 데 어려움을 겪고 있다면 그의 기분은 어떠할 것 같습니까? 그를 도와주시겠습니까?
엄마는 쉬는 날 같이 서커스에 가겠다고 약속했는데 쉬는 날이 되자 집안일(청소, 빨래 등)을 해야 해서 너와 함께 서커스에 가지 못했다. . 그러면 어떤 기분이 들까요?
이 10가지 질문은 세 그룹으로 분류할 수 있습니다.
첫 번째는 공통점을 식별하는 질문입니다. 가치 관계그리고 다른 아이들에 대한 아이의 생각. 예를 들어, 두 번째 질문은 도발적입니다. 인간적인 태도는 모든 어린이의 수용과 감사라고 가정합니다. 아이가 아이에게 부정적인 평가를 한다면, 이는 또래에 대한 피상적이고 주제 평가적인 태도를 나타냅니다.
두 번째 - 동료의 상태와 평가의 적절성에 대한 아동의 생각 형성 수준을 판단하는 것을 가능하게 하는 질문. 이러한 질문에는 3, 4, 5, 8, 9가 포함됩니다(대화 텍스트 참조). 아동에게 그러한 질문을 할 때 또래의 주관적 상태, 즉 아동이 특정 시뮬레이션된 상황에서 경험하는 것이 무엇인지에 대한 아동의 이해를 드러내는 것이 중요하며, 어떤 또래(탐욕스러운, 친절한 등)에 대한 지식이 아니라 .).
세 번째 - 자신의 경험에 대한 아동의 아이디어 형성 수준과 적절한 평가 정도를 찾는 것을 목표로 한 질문. 이러한 질문의 예는 질문 6, 7, 10입니다.
첫 번째 그룹의 질문에 대한 답변을 처리할 때 다음이 기록됩니다. a) 유치원과 동료에게 부정적인 평가가 주어진 답변; b) 그룹의 유치원과 어린이를 긍정적으로 평가하는 답변; c) 무응답 옵션.
두 번째 및 세 번째 그룹의 질문을 처리할 때 다른 지표가 기록됩니다. a) 평가의 적절성; b) "모름" 또는 답변 없음에 대한 옵션.
연구 결과 분석.
표 2
№ p / pNameAge1 이유 23 누구에게 주지 않으시겠습니까? 그 이유는 무엇입니까?1Anya S. 6 y. 5개월 2 Lesha T. 5 y. 7개월 된 로즈, 그녀가 나와 함께 놀기 때문에 PashaTanaNaste, 사진이 충분하지 않았기 때문에 Nastya3Milena M. 6세 Lesha, 우리는 그와 친구입니다 NikaRose 3개월 된 로즈, 파샤 밀린에게 선물을 주겠다고 해서 로즈 5 Nika K. 5 년. 3개월 로즈, 그녀가 좋은 NasteTaneLesha, 로즈가 부족했기 때문에 6Natasha I. 4년 7개월 로즈, 그녀는 좋은 NikaNastePasha, 그는 나에게 Nika7Pasha D를 볼 차를 주지 않았습니다. 5년. 2개월 레샤, 잘하니까 나스테로즈나타샤, 사진이 부족해서 레샤8로자T. 니카는 착하기 때문에 레샤
Anya S.는 방법 당시에 없었습니다.
사회 측정 선택의 동기 분석: 중간 그룹의 어린이 동기는 대부분 유형 I 동기(즉, 동료에 대한 전반적인 긍정적 평가("그는 좋다"))를 나타냅니다. 동기 부여 어린이 시니어 그룹또한 가장 자주 유형 I 동기(즉, 동료에 대한 전반적인 긍정적 평가("그는 좋다"))를 나타냅니다. Lesha T.는 유형 III 동기 부여 - 공동 활동에 대한 관심이 있습니다. 학교 준비 그룹에있는 어린이의 동기는 IV 유형의 동기 부여에 속합니다 (즉, 우호적 인 관계 ( "그는 내 친구입니다", "우리는 그와 친구입니다")).
표 3
번호 1234567891012 +++ 3 +++ 4 +++ 5 +++ 6 +++ 7 +++ 8 +++ 9 +++ 10 +++ 합계 0426304602 상호 0112102200
표 3에 따라 4가지 상태 그룹을 구분할 수 있습니다.
"별"(또는 "선호하는"): Rosa T. 및 Nastya K.
"승인됨": Lesha T., Nika K., Pasha D., Tanya T.
"거부됨": Milena M.
"격리된": Anya S., Natasha I., Sonya M.
상태 그룹을 분석하면 중간 그룹의 아이들이 다른 상태 그룹으로 분류되었음을 알 수 있습니다. Rosa T.는 "선호하는" 그룹에, Tanya T.는 "허용된" 그룹에, Natasha I.는 "격리된" 그룹에 속했습니다. " 그룹.
학교 준비 그룹의 아이들은 "받아들일 수없는"(Milena M.) 및 "격리 된"(Natasha I., Anya S., Sonya M.) 상태 그룹에 속했습니다.
표 4
정렬된 사회 측정 행렬
누가 선택 누가 누가 선택 278 452 ++ 7 ++ 8 ++++ 4 ++ 5 +
아이들의 상호선택을 추적한 <표 4>를 보면 1개의 집단이 형성되어 있음을 알 수 있다. 이 그룹에는 2명의 소년과 3명의 소녀가 있습니다. 이것 다음 아이들: Lesha T., Pasha D., Rosa T., Nastya K., Nika K. - 모두(Rosa T. 제외) 더 오래된 그룹의 자녀입니다.
OHR = 6> 4 = 높은 수준의 관계 웰빙.
AI = 3/10 * 100% = 30% 높은 격리 지수.
CV = 10/27 * 100% = 37% 높은 수준의 상호성.
그룹은 소년과 소녀 사이에 우정이 있습니다. 중간 그룹의 아이들은 나이 든 그룹의 아이들과 노는 것을 선호하고, 나이 든 그룹의 아이들은 중간 그룹의 아이들과 노는 것을 선호하며, 준비 그룹의 아이들은 나이 든 그룹의 아이들과 노는 것을 좋아합니다. 부정적인 관계찾을 수 없습니다. 중간 그룹과 나이든 그룹의 자녀를 선택하는 동기는 동료에 대한 전반적인 긍정적 평가("그는 좋다")와 관련될 가능성이 더 큽니다. 준비 그룹의 아이들은 우호적 인 관계의 존재로 선택에 동기를 부여합니다.
중간 그룹의 아이들은 다른 상태 그룹에 속했습니다. Rosa T.는 "선호하는" 그룹에, Tanya T.는 "허용된" 그룹에, Natasha I.는 "격리된" 그룹에 속했습니다.
더 오래된 그룹의 아이들은 "선호하는"(Nastya K.) 및 "허용되는"(Lesha T., Nika K., Pasha D.) 상태 그룹에 속했습니다.
학교 준비 그룹의 아이들은 "받아들일 수없는"(Milena M.) 및 "격리 된"(Anya S., Sonya M.) 상태 그룹에 속했습니다. 격리된 아이들은 세션 동안 특별한 통제를 받게 되며 이러한 세션의 임무 중 하나는 그들과 함께 일하는 것입니다.
수행 된 방법의 결과에 따르면 Lesha T., Pasha D., Rosa T., Nastya K., Nika K.를 포함하는 1 그룹이 형성되었음을 알 수 있습니다. 모두 (Rosa T. 제외) )는 더 오래된 그룹의 자녀입니다.
일반적으로 이 고르지 않은 연령 그룹은 높은 수준의 웰빙과 호혜성을 가지고 있습니다.
방법론의 프로토콜은 부록 1에 있습니다.
표 5
번호 상황 갈등 상황을 해결하기 위한 선택 상황 상황이나 불만을 피하는 데 유리한 방법 공격적인 결정 언어적 결정 생산적인 결정 1 한 그룹의 어린이가 또래를 게임에 받아들이지 않습니다. 나이가 많은 그룹의 어린이 1명(Lesha T.) 준비 그룹(Milena M.)의 어린이 1명 더 오래된 그룹(Pasha D.)의 어린이 1명 5명의 어린이 - 중간 그룹 2명(Natasha I. 및 Rosa T.), 더 오래된 그룹 2명(Nika K. 및 Nastya K.) 및 1개의 준비 그룹(Sonya M.) 대부분의 어린이가 생산적인 솔루션을 제공합니다. Milena M.은 공격적인 결정을 선택했습니다. 2 한 소녀가 다른 소녀의 인형을 부러뜨렸습니다. 더 오래된 그룹의 2명의 자녀(Nika K. 및 Nastya K.) - 준비 그룹(Sonya M.)의 1명의 자녀 6명의 자녀 - 중간의 3 그룹(Natasha I., Tanya T. 및 Rosa T.), 나이가 많은 그룹의 소년 2명(Lesha T. 및 Pasha D.) 및 준비 그룹의 소녀 1명(Milena M.) 대부분의 어린이는 생산적인 솔루션을 제공합니다. 3 소년은 묻지 않고 소녀의 장난감을 가져갔다. 예비 그룹의 소녀 1명(Milena M.) 더 오래된 그룹의 자녀 3명(Pasha D., Lesha T. 및 Nika K.) 중간 그룹의 소녀 2명(Roza T. 및 Natasha I.) 나이가 많은 소녀 1명 그룹 (Nastya K.) 및 준비 그룹 (Sonya M.) 중 1 명 대부분의 어린이는 공격적인 결정을 선택했습니다. 4 어린이의 블록 건물을 파괴하는 소년 예비 그룹 (Sonya M.)의 1 명의 소녀 소녀 예비 그룹(Milena M.)의 중간 그룹(Natasha I.)의 소녀 1명 및 더 오래된 그룹의 소녀(Nika K.) 4명의 자녀 - 중간 그룹의 소녀(Rosa T.) 1명 및 3명의 자녀 나이든 집단(Nastya K., Pasha D., Lesha T.) 대부분의 아이들은 생산적인 해결책을 선택했습니다. Milena M.은 공격적인 결정을 선택했습니다.
실시한 방법론의 결과에 따르면 대부분의 아동의 답변이 생산적 또는 구두적 해결책을 가지고 있음을 알 수 있다. 생산적인 솔루션은 중간 및 준비 그룹의 어린이가 구두 솔루션을 제공하는 중간 및 시니어 그룹의 어린이가 더 자주 제공합니다. 그러나 예를 들어, 나이든 그룹의 4명의 자녀가 제공한 3가지 상황에 대한 답변과 같이 공격적인 솔루션("선택하겠습니다")이 있는 답변도 있습니다. 그러나 "선택하겠습니다"라는 반응은 사회적으로 규범적인 것으로 간주될 수 있습니다. 주어진 나이, 이 반응이 능동적-공격적이라는 사실에도 불구하고. 일반적으로 동료와의 관계가 번영하고 갈등이 없는 성격에 대해 이야기할 수 있습니다.
관찰 방법 진행
방법론의 프로토콜은 부록 1에 있습니다.
명확성을 기하기 위해 관찰 결과는 부록 3(표 4)에 나와 있습니다.
표 6
관찰 결과 분석
집단 이니셔티브 또래 영향에 대한 민감성 중간 집단의 정서적 호감도 우세 이니셔티브 우세 중간. 아이들은 종종 솔선수범하지만 자기 주장이 강하지 않습니다. Tanya T.는 주도력이 약하고 또래 상호 작용에 중간 정도의 민감성을 가지고 있습니다. 아이들이 또래의 제안에 항상 반응하는 것은 아닙니다. Tanya T.는 또래 상호 작용에 약한 감수성을 가지고 있습니다. 나이가 든 그룹의 긍정적인 어린이는 소년에서 주도력이 높습니다. 그들은 행동에 주변 어린이를 적극적으로 참여시키고 상호 작용을 위한 다양한 옵션을 제공합니다. Nastya K.의 이니셔티브는 약하지만 Nika K.는 평균입니다. 또래 상호 작용에 대한 민감도가 높습니다. 아이들은 동료의 주도권에 기꺼이 응답하고 적극적으로 아이디어와 행동을 선택합니다. Pasha D.의 동료 상호 작용에 대한 민감도는 평균입니다. 학교 준비 그룹의 긍정적 인 어린이 각 어린이는 다른 이니셔티브가 있습니다. Anya S.는 약한 이니셔티브, Milena M.은 평균 수준, Sonya M.은 동료 상호 작용에 높은 민감도를 가지고 있습니다. 아이들은 개인 놀이를 선호하면서 동료의 주도권에 거의 반응하지 않습니다.
결론: 표 6의 결과를 바탕으로 Anya S.와 Tanya T.는 또래와의 의사소통에 대한 욕구가 발달하지 않았거나 그들에게 접근하는 방법을 모르는 반면 나머지 아이들은 의사 소통의 필요성에 대한 정상적인 발달 수준이 있습니다. 어린이의 경우 대인 관계 발달에 큰 장애물이 확인되지 않았습니다. 긍정적 인 배경이 어린이에게 우세하며 이는 또래와 관련하여 정상적인 감정적 분위기를 나타냅니다.
"르네 질에 의한 필름 테스트" 방법론의 진행 상황
명확성을 위해 프로토콜 분석은 부록 3(표 5)에 나와 있습니다.
표 7
상황 긍정적 선택 부정적 1(사교성) 중간 그룹의 자녀 3명(Tanya T., Rosa T., Natasha I.), 더 오래된 그룹의 자녀 2명(Nika K., Pasha D.), 준비 그룹의 소녀 1명 (Sonya M.) 나이가 많은 그룹의 자녀 2 명 (Lesha T. 및 Nastya K.), 준비 그룹 (Milena M.)의 소녀 1 명 2 (사회성) Anya S를 제외한 모든 어린이 그녀는 오랫동안 결석했다.-3 (사회성) Anya S.를 제외한 모든 어린이, tk. -4(사교성) 중간 그룹에 1명의 소녀(Natasha I.) 및 더 오래된 그룹에 2명의 소년(Pasha D. 및 Lesha T.) 중간 그룹에 2명의 소녀(Rosa T. , Tanya T.), 더 오래된 그룹의 소녀 2명(Nika K. Nastya K.), 준비 그룹의 소녀 2명 Sonya M., Milena M.) 5(사교성) Anya S.를 제외한 모든 어린이, tk. 그녀는 오랫동안 결석했다.-6( 좌절감이나 사회적 적절성에 대한 반응) 나이든 그룹의 소녀 1명(Nastya K.) 및 준비 그룹의 소녀 1명(Sonya M.) 중간 그룹의 자녀 3명(Tanya T ., Rosa T., Natasha I .), 더 오래된 그룹의 3 명의 자녀 (Nika K., Lesha T., Pasha D.), 준비 그룹 (Milena M.)의 1 명의 소녀 7 (출구 갈등 상황) 중간 그룹의 소녀 1명(Rosa T.), 오래된 그룹의 소녀 1명(Nastya K.) - 7가지 상황에 대해: "불만"이 응답되었습니다. 중간 그룹의 소녀 1명(Natasha I.), 의 소녀 1명 더 오래된 그룹 (Nika K.)과 준비 그룹 (Sonya M. 및 Milena M.)의 어린이. 이것은 수동-수동 유형의 반응입니다. "선택하겠습니다"라는 대답은 나이가 많은 그룹(Lesha T., Pasha D.), 중간 그룹(Tanya T.)의 자녀입니다. "테이크 아웃" 반응은 이 반응이 적극적으로 공격적이라는 사실에도 불구하고 주어진 연령에 대해 사회적으로 규범적인 것으로 간주될 수 있습니다.
표 7은 아이들이 긍정적인 선택을 할 가능성이 더 높다는 것을 보여줍니다. 그룹은 소년과 소녀 사이에 우정이 있습니다. 중간 그룹의 아이들은 친구를 선호하고 나이가 많은 그룹의 아이들과 준비 그룹의 아이들과 함께 노는 것을 선호합니다. 중간과 관련하여 상급 및 예비 그룹에서도 동일한 상황이 발생합니다. 나이든 그룹의 두 자녀(Lesha T.와 Nastya K.)와 산책을 위한 준비 그룹(Milena M.)의 한 소녀(상황 1)가 혼자 자신을 묘사한다는 것은 놀라운 일입니다. 또한 상황 4에서는 중간 그룹의 소녀 2명(Rosa T., Tanya T.), 이전 그룹의 소녀 1명(Nastya K.), 준비 그룹 Sonya M.의 소녀 2명, Milena M.가 자신을 묘사합니다. 앞에 있지만 혼자. 이것은 다른 사람과의 고립, 고독에 대한 욕구, 리더십에 대한 욕구를 모두 나타낼 수 있습니다. Nika K.는 자신을 마지막이자 혼자라고 묘사합니다. 이것은 또한 다른 사람들로부터의 울타리, 고독에 대한 욕망을 나타낼 수 있습니다.
갈등 상황에서 중간 그룹의 자녀 3명(Tanya T., Roza T., Natasha I.), 더 오래된 그룹의 자녀 3명(Nika K., Lesha T., Pasha D.) 준비 그룹의 소녀 1명 (Milena M.) 그녀에게 피하려고 노력하십시오. Nika K., Pasha D. 및 Milena M.은 중립적이고 무관심한 반응을 나타내는 싸움에 등을 대고 자신을 묘사합니다.
대화 방법의 진행 상황.
방법론의 프로토콜은 부록 1에 있습니다.
표 8
대화 결과 분석
GroupChild의 이름 IIIIII12345896710Medium Natasha I. ++ AAAAAAAARosa T. ++ AAAAAAAATanya T. ++ AAAAAAAAA 시니어 Lesha T. ++ AAAAAAAanastya K. ++ AAAAAAAANIKA K 전설:
A - 평가의 적절성.
결론: 표 8에 따르면 아이들은 모든 또래를 받아들이고 긍정적으로 평가함을 알 수 있다. 모든 어린이는 또래의 상태에 대한 높은 수준의 아이디어 형성을 가지고 있습니다. 그러나 모든 어린이가 자신의 경험과 평가의 적절성에 대한 형성된 아이디어를 가지고 있는 것은 아닙니다. 이들은 준비 그룹 Sonya M.과 Milena M의 어린이입니다.
방법론의 진행 "가족 그리기".
방법론의 프로토콜은 부록 1에 있습니다.
표 9
"그룹 그림"방법의 결과 분석
그룹 아동 이름 증상 콤플렉스 (점) 그룹의 유리한 상황 불안 그룹의 갈등 그룹의 열등감 그룹의 적대감 평균 Natasha I. 23203 Rose T.61720 Tanya T.34220 평균 점수: 3.62.63.61.31 T 연장자 42320 Nastya K. 63403 Nika K. 12220 Pasha D. 36712 평균 점수: 3.53.2 41.21.2 Preparatory Anya S. 136 120 Milena M.107221 Sonya M. 93 3220 평균 점수:
결론: 표 9의 데이터를 기반으로 아동의 경우 집단에서 유리한 상황이 우세함을 알 수 있다. 준비 그룹의 불안 증가와 중년 및 노인 그룹의 어린이 간의 갈등 증가에 특별한주의를 기울여야합니다.
유치원에서 연령대가 다른 그룹의 대인 관계 연구를 위해 여러 가지 방법을 수행 한 결과 그룹에서 소년과 소녀 사이에 우호적 인 관계가 있음을 알았습니다. 중간 그룹의 아이들은 나이가 많은 그룹의 아이들과 노는 것을 선호하고, 나이가 많은 그룹의 아이들은 중간 그룹의 아이들과 함께 노는 것을 선호합니다. 부정적인 관계는 확인되지 않았습니다. 중간 그룹과 나이든 그룹의 자녀를 선택하는 동기는 동료에 대한 전반적인 긍정적 평가("그는 좋다")와 관련될 가능성이 더 큽니다. 준비 그룹의 아이들은 우호적 인 관계의 존재로 선택에 동기를 부여합니다. 사회 측정 방법 "비밀"을 사용하여 "거부된" 및 "고립된" 어린이 그룹을 식별했습니다. 여기에는 준비 그룹의 모든 어린이와 중간 그룹의 1 명의 소녀 (Natasha I.)가 포함되었습니다. 학교 준비 그룹의 어린이는 "받아들일 수없는"(Milena M.) 및 "격리 된"(Anya S., Sonya M .) 상태 그룹. 중간 그룹의 나타샤 I.는 "고립"상태에 빠졌습니다. 격리된 아이들은 세션 동안 특별한 통제를 받게 되며 이러한 세션의 임무 중 하나는 그들과 함께 일하는 것입니다. 수행 된 방법의 결과에 따르면 Lesha T., Pasha D., Rosa T., Nastya K., Nika K.를 포함하는 1 그룹이 형성되었음을 알 수 있습니다. 모두 (Rosa T. 제외) )는 더 오래된 그룹의 자녀입니다.
다양한 상황을 풀 때 아이들의 대답은 대부분 생산적이거나 구두적인 해결책이 있습니다. 생산적인 솔루션은 중간 및 준비 그룹의 어린이가 구두 솔루션을 제공하는 중간 및 시니어 그룹의 어린이가 더 자주 제공합니다.
Anya S.와 Tanya T.는 의사 소통의 필요성에 대한 발달 수준이 낮습니다. 우리는 그들이 또래와의 의사소통에 대한 발달되지 않은 요구를 가지고 있거나 그들에게 접근하는 방법을 모르는 반면 나머지 어린이는 의사소통에 대한 요구의 정상적인 발달 수준을 가지고 있다고 가정합니다. 어린이의 경우 대인 관계 발달에 큰 장애물이 확인되지 않았습니다. 긍정적 인 배경이 어린이에게 우세하며 이는 또래와 관련하여 정상적인 감정적 분위기를 나타냅니다.
Rene Gilles의 방법론에 따르면 (상황 1에서) 산책 준비 그룹 (Milena M.)의 더 오래된 그룹의 2 명의 어린이 (Lesha T. 및 Nastya K.)와 1 명의 소녀가 인 척하는 것은 놀라운 일입니다. 홀로. 또한 상황 4에서는 중간 그룹의 소녀 2명(Rosa T., Tanya T.), 이전 그룹의 소녀 1명(Nastya K.), 준비 그룹 Sonya M.의 소녀 2명, Milena M.가 자신을 묘사합니다. 앞에 있지만 혼자. Nika K.는 자신을 마지막이자 혼자라고 묘사합니다. 이것은 다른 사람들로부터의 고립, 고독에 대한 욕망을 나타낼 수 있습니다. 갈등 상황이 발생하면 아이들은 대부분 그것을 피하려고 합니다.
모든 어린이는 또래의 상태에 대한 높은 수준의 아이디어 형성을 가지고 있습니다. 그러나 모든 어린이가 자신의 경험과 평가의 적절성에 대한 형성된 아이디어를 가지고 있는 것은 아닙니다. 이들은 준비 그룹 Sonya M.과 Milena M의 어린이입니다.
일반적으로 이 고르지 않은 연령 그룹에는 높은 수준의 웰빙과 호혜성이 있으며 동료와의 관계가 번영하고 갈등이 없는 특성을 말할 수 있습니다.
그럼에도 불구하고 우리는 대인 관계, 집단주의 및 그룹 응집력 개발을 목표로하는 수업주기를 수행하는 것이 중요하다고 생각합니다. 아이들이 서로에 대해 가능한 한 많이 배우고, 서로를 신뢰하는 방법을 알고, 공통의 관심사를 찾고, 서로에 대한 관심을 유지하고, 발전할 수 있어야 합니다. 도덕적 자질... "격리 된"및 "허용되지 않는"그룹에 특별한주의를 기울이는 것이 중요합니다. 공동 게임그리고 운동하고 책임 있는 역할을 맡도록 신뢰하십시오. 그룹(특히 Anya S. 및 Tanya T.)에서 사교성을 개발하고 자신의 경험에 대한 아이디어를 형성합니다(Sonia M. 및 Milena M에 특히 주의).
2.3 연령대가 다른 어린이의 대인 관계 개발에 관한 수업주기
이 교육 주기는 다음을 기반으로 개발되었습니다. 방법론적 발전 S.V.와 같은 작가 Kryukova, N.P. 슬로보디아닉, L.M. Shipitsyna, L. Darenskaya, N.P. 도두에바, L.V. Kravchenko, O. Zazulskaya, I.P. Posashkova.
공과의 목적 : 유치원의 여러 연령대에서 대인 관계의 발전.
직접적이고 자유로운 의사 소통, 정서적 친밀감 및 상호 지원의 유리한 분위기 조성; 공감과 연민의 표현.
타인에 대한 호의, 공손함, 존경심을 형성하기 위해. 착하고 착하다는 아이들의 생각을 강화하기 위해 나쁜 행동; 그들의 행동을 분석하고 평가하도록 가르칩니다.
아이들에게 두려움을 알리기 위해; 표정에서 감정 상태의 표현 연구.
아이들에게 "친구", "우정"의 개념을 형성하십시오. 갈등을 해결하기 위한 건설적인 방법을 소개합니다.
사회 측정 방법 "비밀"(Anya S., Milena M., Sonya M. Natasha I.)에 따라 "받아들일 수 없는" 및 "고립된" 상태 그룹에 속하는 어린이와 함께 작업하십시오.
수업에 참여하는 어린이 목록:
중간 그룹 - Natasha I., Rosa T., Tanya T.
시니어 그룹 - Lesha T., Nastya K., Nika K., Pasha D.
준비 그룹 - Anya S., Milena M., Sonya M.
Rosa T., Milena M. 및 Anya S.는 모든 활동에 참여하지 않았습니다.
날짜: 9.01부터. 5.02로. 2014년
회의 빈도: 주 3회.
기간: 수업은 오후(16:00)에 20-30분 동안 진행되었습니다.
수업 중에 사용되는 방법 및 기술:
언어 적;
비주얼(그림, 동화 속 캐릭터, TV 쇼의 캐릭터, 장난감).
설명 및 설명;
어린이를 위한 질문, 어린이를 위한 답변,
삽화를 보여주는, 동화 속 영웅, TV 쇼의 캐릭터, 장난감을 사용한 액션.
특수 통제하에 있는 어린이: Anya S. - 종종 부주의하게 질문을 경청하는 평균적인 활동이 모든 수업에 참석하지 않았습니다. 훈련 주기의 후반부에 가까울수록 소녀는 더 적극적으로 일에 참여하기 시작했습니다. Milena M. - 세 번의 세션에만 참석하고 세션에 적극적으로 참여했으며 연락이 좋았습니다. 첫 수업에서 Sonya M.은 참여에 관심이 없었고 종종 분개하는 모습을 보였지만 졸업 후 적극적으로 작업에 참여하면서 얼굴에 미소가 더 자주 나타나기 시작했습니다. Natasha I.는 즐겁게 수업에 참여하고 질문에 답했지만 종종 주의가 산만해지고 돌아서곤 했습니다. Tanya T.는 스스로 활동적이지는 않았지만 선생님의 제안에 기꺼이 동의했습니다.
4 연령대의 어린이 대인 관계 개발에 대한 수업주기의 효과
연구 방법
방법론 "비밀"(T.A. Repina가 채택한 G. Moreno, T.A. Markova, L.A. Penievskaya의 사회 측정 방법론의 어린이 버전).
"그림"기술.
관찰 방법.
투영 기술 그리기 "내 그룹".
르네 질스의 영사 필름 테스트 방법.
대화법.
연구 결과 분석
"비밀" 방법의 진행 상황
피험자들은 지시를 주의 깊게 듣고 침착하게 행동하며 관심을 갖고 질문에 대답했으며 쉽게 연락할 수 있었습니다. 아이들은 신이 났어요.
방법론의 프로토콜은 부록 1에 있습니다.
표 10
"비밀" 방법에 따른 진단 카드
№ p / pNameAge 1 왜? 23 그 이유는 무엇입니까?1Anya S. 6 y. 9개월 된 Nika는 PasheLesheKosta와 함께 놀고 있습니다. 모두에게 주었지만 그는 충분하지 않았습니다. Tanya, Pasha 2 Lesha T. 6세 Sonya, 그녀는 나와 놀아줍니다. Pasha Tana Natasha, 나는 충분하지 않았습니다. Pasha와 Sonya 3 Milena M. 6세 3개월 4 Nastya K. 5세. 6개월 5 Nika K. 5 y. 6개월, Anya, 그녀는 나와 함께 KostëLesheTane을 가지고 놀아요. 더 이상은 없어. Anya, Kostya, Lesha 6 Natasha I., 4세, 11개월 Sonia, 그녀는 아름다운 Lesha PasheNike입니다. 더 이상 Nastya 7 Pasha D. 5 l이 없습니다. 6개월 레샤, 그는 내 사랑하는 친구야. 손나이키로즈. 소냐, 레샤 8 로자 T. 5년 2개월. Nika, 그녀는 내 친구 Naste Pasha Kosta이기 때문에 그는 나에게 불쾌감을 줍니다. Nika, Nastya 9 Sonya M. 7년 3개월 Pasha, 그는 내 친구 Lesha Tanya Natasha이고 그녀는 해로운 Pasha, Lesha입니다. 10 Tanya T. 4, 11개월 Lesha, 그는 Sonya Rosa Kostya에게 좋은 사람입니다. 왜냐하면 모든 사진이 제거되었기 때문입니다. Lesha, Milena.
사회 측정 선택의 동기 분석: 중간 그룹의 어린이 동기는 I 및 II 유형의 동기에 속합니다(즉, 긍정적인 외부 특성과 동료에 대한 전반적인 긍정적 평가를 강조함). 나이가 많은 그룹의 아이들의 동기는 III 유형의 동기(공동 활동에 대한 관심)와 IV 유형(우호적 관계)에 속합니다. 학교 준비 그룹의 아이들의 동기는 III 유형의 동기 (공동 활동에 대한 관심)와 IV 유형 (우호적 인 관계)에 속합니다.
표 11
번호 123456789101 +++ 2 +++ 345 ++ 6 +++ 7 +++ 8 +++ 9 +++ 10 +++ 합계 160 1305 142 Reciprocal1300102022
Milena M.과 Nastya K.는 방법 당시에 없었습니다.
표 11에 따라 4가지 상태 그룹을 구분할 수 있습니다.
... "별"(또는 "선호하는"): Lesha T.
... 수락됨: Nika K., Pasha D., Sonya M.
... "승인되지 않음": Anya S., Nastya K., Rosa T., Tanya T.
... "격리": 나타샤 I., Milena M.
상태 그룹을 분석하면 중간 그룹의 아이들이 "거부됨" 그룹의 Tanya T.와 "격리된" 그룹의 Natasha I.와 같은 다른 상태 그룹으로 분류되었음을 알 수 있습니다.
더 오래된 그룹의 어린이는 "선호하는"(Lesha T.) 및 "수락된"(Nika K., Pasha D.)과 "거부된" 상태 그룹(Nastya K. 및 Rosa T. ). 실험을 시작할 때 Rosa T.와 Nastya K.는 "선호하는" 그룹에 속했습니다.
학교 준비 그룹의 어린이는 "거부됨"(Anya S.) 및 "격리됨"(Milena M.) 및 "허용됨"(Sonya M.)과 같은 다른 상태 그룹에 속했습니다.
Nastya K.와 Milena M., 그리고 Rosa T.의 경우, 우리는 그러한 아이들의 결정이 소녀들이 오랫동안 부재한 결과라고 가정합니다.
표 12
정렬된 사회 측정 행렬
누가 선택 누가 누가 선택 15279101 + 5 + 2 +++ 7 ++ 9 +++ 10 ++
아이들의 상호선택을 추적한 <표 12>를 보면 두 집단이 형성되어 있음을 알 수 있다. 첫 번째 그룹에는 2명의 소녀가 포함되었습니다. 1명은 더 오래된 그룹(Nika K.)이고 1명은 준비 그룹(Anya S.)입니다. 2 그룹에는 중간 그룹의 소녀 1명(Tanya T.), 더 오래된 그룹의 소년 2명(Lesha T. 및 Pasha D.) 및 준비 그룹의 소녀 1명(Sonya M.)이 포함되었습니다.
이제 그룹에서 관계의 웰빙 수준을 결정합시다.
UVB = 4<6 = низкий уровень благополучия взаимоотношений.
CV = 11/23 * 100% = 47% 높은 수준의 상호성.
KU = 6/10 * 100% = 그룹 내 관계 만족도 수준 60%.
이 그룹은 소년 소녀들 사이에 우호적인 관계를 유지합니다. 중간 그룹의 아이들은 나이가 많은 그룹과 준비 그룹의 아이들과 노는 것을 선호하고, 나이가 많은 그룹의 아이들은 중간 그룹과 준비 그룹의 아이들과 노는 것을 선호합니다. 부정적인 관계는 확인되지 않았습니다. 실험 시작과 함께 중간 그룹의 어린이 선택에 대한 동기는 동료 및 그의 긍정적 인 외부 자질에 대한 전반적인 긍정적 평가와 관련이 있습니다. 나이가 많은 아이들의 동기가 바뀌었습니다. 실험 초기에 선택 동기가 동료에 대한 전반적인 긍정적 평가와 관련이 있었다면 이제 공동 활동에 대한 관심과 우호적 관계의 존재로 선택 동기를 부여합니다. 준비 그룹의 아이들은 또한 우정의 존재로 선택에 동기를 부여합니다.
중간 그룹의 어린이는 다른 상태 그룹에 속했습니다. Rosa T.와 Tanya T.는 "거부됨" 그룹에 속했으며 실험 시작 시 Rosa T.는 "선호하는" 그룹인 Tanya T에 속했습니다. "수락" 그룹에 속했습니다. Rosa T.의 경우 이러한 결과가 소녀의 오랜 부재로 인한 것으로 가정합니다. Natasha I.의 동료와의 관계는 개선되지 않았으며 그녀는 또한 "고립된" 그룹에 남아 있었습니다.
더 오래된 그룹의 아이들은 또한 "선호하는"그룹의 Lesha T., "수락 된"그룹의 Nika K.와 Pasha D., "거부 된"그룹의 Nastya K.와 같은 다른 상태 그룹에 속했습니다. 또한 연구 초기에 Nastya K.는 "선호하는" 그룹에 속해 있었습니다. 이러한 결과는 소녀의 오랜 부재로 인해 얻은 것으로 추정됩니다.
학교 준비 그룹의 아이들은 "허용됨"(Sonya M.), "받아들일 수 없음"(Anya S.), "격리된"(Milena M.) 상태 그룹에 속했습니다. Milena M.의 경우 그러한 결과가 소녀의 오랜 부재로 인해 얻은 것으로 가정합니다. 우리는 Sonya M의 긍정적 인 역학을 볼 수 있습니다. 연구 초기에 그녀가 "격리 된"그룹에 있었다면 이제 소녀는 "허용 된"그룹에 있습니다. Anya S.의 역학은 중요하지 않습니다. 연구 초기에 소녀는 "격리 된"그룹에 있었지만 지금은 "거부 된"그룹에 있습니다.
수행한 기법의 결과에 따르면 2개의 그룹이 형성되었음을 알 수 있다. 첫 번째 그룹에는 2명의 소녀가 포함되었습니다. 1명의 선배 그룹(Nika K.)과 1명의 준비 그룹(Anya S.)이 있습니다. 2 그룹에는 중간 그룹의 소녀 1명(Tanya T.), 더 오래된 그룹의 소년 2명(Lesha T. 및 Pasha D.) 및 준비 그룹의 소녀 1명(Sonya M.)이 포함되었습니다.
이 고르지 않은 연령대는 높은 수준의 호혜성을 가지고 있습니다. 웰빙 수준이 높았던 연구 초기에 비해 그룹의 웰빙 수준이 낮아졌다는 것은 놀라운 일입니다. 따라서 우리는 대인 관계의 발전을 위해이 다연령 그룹에서 계속 일할 필요가 있다고 생각합니다.
"그림" 방법론의 진행 상황
방법론의 프로토콜은 부록 1에 있습니다.
표 13
"그림" 방법을 사용한 어린이의 답변 옵션 분석
번호 상황 갈등 상황을 해결하기 위한 선택 상황에서 우세한 방법 상황이나 불만을 피하는 것 공격적인 결정 언어적 결정 생산적인 결정 1 한 그룹의 어린이들이 또래를 게임에 받아들이지 않음 나이가 많은 그룹의 어린이 1명(Nika K. ) 중간 그룹의 자녀 1명(Natasha I.) 및 더 오래된 그룹의 자녀 1명(Pasha D.) 더 오래된 그룹의 자녀 1명(Nastya K.) 더 오래된 그룹의 자녀 1명(Lesha T.) 및 2명의 소녀 준비 그룹(Milena M. 및 Sonya M.) 대부분의 어린이는 생산적인 솔루션을 제공합니다. Natasha I.와 Pasha D.는 공격적인 솔루션을 제안합니다. 2 소녀가 다른 소녀의 인형을 부러뜨렸습니다. 1 나이가 많은 그룹의 소녀(Nika K.)와 준비 그룹의 소녀(Sonya M.) Tanya T.(중간 그룹) Nastya K.(나이가 많은 그룹) 중간 그룹의 Natasha I., 더 오래된 그룹의 남자 2명(Lesha T. 및 Pasha D.) 및 준비 그룹의 여자 1명(Anya S.) 대부분의 어린이는 생산적인 솔루션을 제공합니다. . Tanya T.는 적극적인 해결책을 제시합니다.3 소년은 묻지도 않고 소녀의 장난감을 가져갔습니다. 더 오래된 그룹의 소녀 1명(Nika K.)과 예비 소녀 1명(Sonya M.) 중간 그룹의 자녀 2명(Natasha I., Tanya T.), 더 오래된 그룹의 자녀 2명(Pasha D., Lesha T. ) 및 준비 그룹의 Anya S.Nastya K.(나이든 그룹) - 대부분의 어린이는 공격적인 결정을 선택했습니다. 4 소년은 어린이의 블록 건물을 파괴합니다. - Tanya T.(중간 그룹) 2명의 소녀 이전 그룹(Nika K. 및 Nastya K.) 중간 그룹의 소녀 1명(Natasha I.), 이전 그룹의 소년 2명(Pasha D., Lesha T.) 및 준비 그룹의 소녀 2명(Anya S., Sonya M.) 대부분의 아이들은 생산적인 해결책을 제시합니다. Tanya T.는 공격적인 결정을 선택합니다.
실시한 방법론의 결과에 따르면 대부분의 아동의 답변이 생산적이거나 공격적인 결정을 하고 있음을 알 수 있다. 생산적인 결정은 더 오래된 그룹의 어린이와 준비 그룹의 어린이, 공격적인 결정 - 중간 및 고령자의 어린이에 의해 더 자주 제공됩니다. 연구 초기에 중간 및 준비 그룹의 어린이는 더 자주 구두 솔루션을 제공했습니다. 공격적 결정의 우세는 상황 3에서 표현되지만, 이 반응이 본질적으로 적극적으로 공격적이라는 사실에도 불구하고 "선택"에 대한 대답은 주어진 연령에 대해 사회적으로 규범적인 것으로 간주될 수 있습니다. 그럼에도 불구하고 Tanya T.는 공격적인 결정이 지배적입니다(4가지 중 3가지 상황에서). 상황 1에서 Natasha I.와 Pasha D의 공격적인 결정을 무시할 수 없습니다. 이러한 아이들과 함께 대인 관계를 발전시키기 위해 추가 작업이 권장됩니다.
관찰 방법 진행
방법론의 프로토콜은 부록 1에 있습니다.
표 14
관찰 결과 분석
집단 주도 또래의 영향에 대한 민감성 중간 집단의 정서적 호감이 우세함 주도성이 약함: 아동은 매우 드물게 활동적이며 다른 아동을 따르는 것을 선호합니다. 또래 상호 작용에 대한 민감도는 보통입니다. 아이들은 또래의 제안에 항상 반응하는 것은 아닙니다.보이 그룹의 긍정적인 아이들은 평균적인 주도권을 가지고 있으며 종종 주도권을 갖지만 끈기가 없습니다. 여아는 주도권이 거의 없고 활동을 거의 나타내지 않으며 다른 어린이를 따르는 것을 선호합니다. 또래 상호 작용에 대한 민감도는 보통입니다. 아이들은 항상 또래의 제안에 반응하는 것은 아닙니다 학교 준비 그룹의 긍정적인 아이들 각 아이들은 다른 주도권을 가지고 있습니다: Anya S.는 약한 주도권, Milena M.은 중간, Sonya M.은 높음. 동료에 대한 감도 상호 작용은 중간입니다. 아이들이 또래의 제안에 항상 반응하는 것은 아닙니다.
결론: <표 14>를 보면 아동의 주도권이 평균적으로 우세하며, 의사소통을 할 때 주도성을 보이는 경우가 많으나 끈기가 없는 경우가 많다. 또래 상호 작용에 대한 민감도도 보통이며, 아이들은 또래 제안에 항상 반응하지 않습니다. 그룹에는 긍정적 인 배경이 우세하며 이는 동료와 관련하여 정상적인 감정적 분위기를 나타냅니다. 연구 초기에는 중간 그룹의 주도권이 평균이었지만 지금은 주도권이 주로 약합니다. 나이가 많은 그룹에서는 동료 상호 작용에 대한 주도권과 민감도가 높았으며 현재는 평균입니다. 준비 그룹에는 변경 사항이 없습니다. Anya S.는 역동성을 나타내지 않습니다. 그녀는 매우 드물게 활동적이며 다른 아이들을 따르는 것을 선호합니다. 드문 경우지만 그녀는 동료의 주도권에 반응하여 개인 놀이를 선호합니다.
방법론의 과정 그림 "내 그룹".
표 15
"가족 그리기"방법론의 결과 분석
집단 아동명 증상 콤플렉스 (점) 집단의 유리한 상황 불안 집단의 갈등 집단의 열등감 집단의 적개심 집단 평균 Natasha I. 3333 1 Tanya T. 64 2 24 평균 점수: 4.53.52.52. 52 5 수석 Lesha T. 34320 Nika K. 60421 Pasha D. 42602 평균 점수: 4,324,321.5 예비 소냐 M. 80200
결론: <표 15>의 데이터를 바탕으로 아동의 경우 집단에서 유리한 상황이 우세함을 알 수 있다.
중간 그룹(Tanya T.)에서는 불안이 증가하고 더 오래된 그룹(Pasha D.)에서는 갈등이 증가합니다. Pasha D.의 그림은 가족 구성원을 묘사하므로 가족에 갈등이 있다고 가정 할 수 있습니다. 또한 연구 초기에는 준비 그룹에서 불안 증가가 관찰되었으며 중년 및 그 이상 그룹의 어린이에서는 갈등이 증가했습니다. 중학생 1명, 선배 1명, 예비군 2명 등으로 역학관계를 추적하기 어렵다.
Rene Gilles의 "필름 테스트" 방법론의 진행 상황.
방법론의 프로토콜은 부록 1에 있습니다.
표 16
"르네 질스의 필름 테스트" 결과 분석
상황 긍정적 선택 부정적1(사회성) Milena를 제외한 모든 아동. 그녀는 오랫동안 결석했다.-2 (사교성) Milena M. t.를 제외한 모든 어린이. 그녀는 오랫동안 결석했다.-3 (사교성) Milena M. t.를 제외한 모든 아이들. 그녀는 오랫동안 결석했습니다.-4 (사교성) Natasha I.와 Milena M., tk를 제외한 모든 어린이. Natasha I.(중간 그룹) 5(사회성) Milena M. t.를 제외한 모든 어린이 그녀는 오랫동안 결석했다.-6( 좌절감이나 사회적 적절성에 대한 반응) 나이가 많은 그룹(Lesha T.)의 남자 1명과 준비 그룹(Sonya M.)의 여자아이 1명 중간 그룹의 어린이 2명(Tanya T.) ., Natasha I.), 더 오래된 그룹의 3명의 자녀(Nika K., Nastya K., Pasha D.), 준비 그룹의 1명의 소녀(Anya S.) 7(갈등 상황에서 탈출)의 1명의 소녀 중간 그룹(Rosa T.), 더 오래된 그룹의 소년 1명(Pasha D.) 및 Anya S. 준비 그룹에서 Nika K.(선급 그룹) 7가지 상황에 따라: "불만" 대답: 1명의 소년 시니어 그룹(Lesha L.). 이것은 수동-수동 유형의 반응입니다. "선택하겠습니다"라는 대답은 더 오래된 그룹 (Nastya K.), 중간 그룹 (Natasha I., Tanya T.) 및 준비 그룹의 Sonya M.의 어린이입니다. "테이크 아웃" 반응은 이 반응이 적극적으로 공격적이라는 사실에도 불구하고 주어진 연령에 대해 사회적으로 규범적인 것으로 간주될 수 있습니다.
실험 초기와 마찬가지로 중간 그룹의 아이들은 친구가 되고 나이가 많은 그룹의 아이들과 준비 그룹의 아이들과 함께 노는 것을 선호합니다. 나이가 많은 그룹의 어린이는 준비 그룹의 어린이뿐만 아니라 서로 노는 것을 선호합니다. 준비 그룹의 아이들은 나이가 많은 그룹의 아이들과 더 많이 놀기 시작했지만 연구 초기에는 중간 그룹도 선택했습니다.
표 16은 아이들이 긍정적인 선택을 할 가능성이 더 높다는 것을 보여줍니다. 그룹은 소년과 소녀 사이에 우정이 있습니다. 상황 2에서 아이들은 연구 초기보다 옆에 더 많은 또래를 묘사합니다. 상황 4 1에서 그룹의 중간에 있는 소녀(Natasha I.)는 앞에 있지만 혼자인 자신을 묘사합니다. 이것은 다른 사람들과의 고립, 고독에 대한 열망, 리더십에 대한 열망을 모두 나타낼 수 있습니다.
갈등 상황이 발생하면 중간 그룹의 소녀 2명(Tanya T. 및 Natasha I.), 선배 그룹의 소년 1명(Pasha D.), 준비 그룹의 소녀 1명(Anya S.)이 그녀를 피하려고 합니다. Nika K.는 중립적이고 무관심한 반응을 나타내는 싸움에 등을 대고 자신을 묘사합니다. Nastya K ..는 자신을 침략자로 묘사하지만 구두로 확인하지는 않습니다.
Lesha T., Nastya K. 및 Milena M에는 긍정적인 경향이 있습니다. 연구를 시작할 때 아이들은 혼자 자신을 묘사했지만 이제는 동료 옆에 자신을 묘사합니다. 상황 4에 따르면, 연구 시작 시 Tanya T., Nastya K., Sonya M.은 앞에서 자신을 묘사했지만 혼자였습니다. 현재 그들은 동료들과 함께 걷고 있는 자신의 모습을 상상합니다. 이것이 Nika K의 상황입니다. 연구 초기에 그녀는 동료들에게 둘러싸여 있는 이 순간 자신을 가장 마지막이자 혼자인 것처럼 묘사했습니다.
대화 방식의 진행 상황
방법론의 프로토콜은 부록 1에 있습니다.
표 17
대화 결과 분석
GroupChild의 이름 IIIIII12345896710Medium Natasha I. ++ -AAAAAAAARosa T. ++ AAAAAAAATanya T. ++ -AAAAAAAAA 시니어 Lesha T. ++ AAAAAAAAAnastya K. ++ -AAAAAAAAAA ++ . ++ -AAAAAAAA
전설:
"+"- 그룹의 유치원과 어린이를 긍정적으로 평가하는 답변;
"-"-유치원과 동료에게 부정적인 평가가 주어진 답변.
О - 답변이 없습니다(또는 답변이 "모르겠습니다"임).
A - 평가의 적절성.
결론: 표 17에 따르면 아동이 모든 또래를 받아들이고 긍정적으로 평가하는 것은 아님을 알 수 있다. Kostya P.와 Natasha I.는 많은 동료들에게 나쁜(또는 때때로 나쁜) 것으로 간주됩니다. 아이들은 Kostya가 싸우므로 그가 나쁘다고 주장합니다(Pasha D., Anya S., Tanya T., Sonya M.). 그리고 Natasha I.는 순종하지 않습니다(Pasha D., Nika K., Nastya K., Sonya M .) ... Kostya P.(연구에 참여하지 않는 중간 그룹의 새로운 소년). 모든 어린이는 자신의 경험과 적절한 평가 정도에 대한 높은 수준의 생각 형성뿐만 아니라 또래의 상태와 적절성에 대한 어린이의 생각 형성 수준이 높습니다. Natasha I.와 Kostya P.의 경우 대인 관계를 발전시키기 위해 추가 작업이 필요합니다.
대인 관계 발전에 관한 수업을 한 번 진행한 후, 우리는 그룹이 소년 소녀들 사이에 우호적인 관계를 유지하고 있음을 알 수 있습니다. 중간 그룹의 어린이는 수석 및 준비 그룹의 어린이와 노는 것을 선호하고, 시니어 그룹의 어린이는 중간 및 준비 그룹의 어린이와, 준비 그룹의 어린이는 나이가 많은 그룹의 어린이와 노는 것을 선호합니다. 부정적인 관계는 확인되지 않았습니다. 실험 시작과 함께 중간 그룹의 어린이 선택에 대한 동기는 동료 및 그의 긍정적 인 외부 자질에 대한 전반적인 긍정적 평가와 관련이 있습니다. 나이가 많은 아이들의 동기가 바뀌었습니다. 실험 초기에 선택 동기가 동료에 대한 전반적인 긍정적 평가와 관련이 있었다면 이제 그들은 공동 활동에 대한 관심과 우호적인 관계의 존재에 의해 선택 동기를 부여합니다. 준비 그룹의 아이들은 또한 우정의 존재로 선택에 동기를 부여합니다.
"비밀" 방법에 따르면 중간 그룹의 아이들은 다른 상태 그룹에 속했습니다. Rosa T.와 Tanya T.는 "거부됨" 그룹에 속했습니다. 실험이 시작될 때 Rosa T.는 "선호하는"그룹이 수락되었습니다. Rosa T.의 경우 이러한 결과가 소녀의 오랜 부재로 인한 것으로 가정합니다. Natasha I.의 동료와의 관계는 개선되지 않았으며 그녀는 또한 "고립된" 그룹에 남아 있었습니다. 더 오래된 그룹의 아이들은 또한 "선호하는"그룹의 Lesha T., "수락 된"그룹의 Nika K.와 Pasha D., "거부 된"그룹의 Nastya K.와 같은 다른 상태 그룹에 속했습니다. 또한 연구 초기에 Nastya K.는 "선호하는" 그룹에 속해 있었습니다. 이러한 결과는 소녀의 오랜 부재로 인해 얻은 것으로 추정됩니다. 학교 준비 그룹의 아이들은 "허용됨"(Sonya M.), "받아들일 수 없음"(Anya S.), "격리된"(Milena M.) 상태 그룹에 속했습니다. Milena M.의 경우 그러한 결과가 소녀의 오랜 부재로 인해 얻은 것으로 가정합니다. 우리는 Sonya M의 긍정적 인 역학을 볼 수 있습니다. 연구 초기에 그녀가 "격리 된"그룹에 있었다면 이제 소녀는 "허용 된"그룹에 있습니다. Anya S.의 역학은 중요하지 않습니다. 연구 초기에 소녀는 "격리 된"그룹에 있었지만 지금은 "거부 된"그룹에 있습니다.
2개의 그룹이 형성되었습니다. 첫 번째 그룹에는 2명의 소녀가 포함되었습니다. 1명의 선배 그룹(Nika K.)과 1명의 준비 그룹(Anya S.)이 있습니다. 2 그룹에는 중간 그룹의 소녀 1명(Tanya T.), 더 오래된 그룹의 소년 2명(Lesha T. 및 Pasha D.) 및 준비 그룹의 소녀 1명(Sonya M.)이 포함되었습니다.
이 고르지 않은 연령대는 높은 수준의 호혜성을 가지고 있습니다. 웰빙 수준이 높았던 연구 초기에 비해 그룹의 웰빙 수준이 낮아졌다는 것은 놀라운 일입니다.
"그림" 방법론의 결과에 따르면, 대부분의 아이들의 대답은 생산적이거나 공격적인 결정을 가지고 있음을 알 수 있습니다. 생산적인 결정은 더 오래된 그룹의 어린이와 준비 그룹의 어린이, 공격적인 결정 - 중간 및 고령자의 어린이에 의해 더 자주 제공됩니다. 연구 초기에 중간 및 준비 그룹의 어린이는 더 자주 구두 솔루션을 제공했습니다. 공격적 결정의 우세는 상황 3에서 표현되지만, 이 반응이 본질적으로 적극적으로 공격적이라는 사실에도 불구하고 "선택"에 대한 대답은 주어진 연령에 대해 사회적으로 규범적인 것으로 간주될 수 있습니다. 그럼에도 불구하고 Tanya T.는 공격적인 결정이 지배적입니다(4가지 중 3가지 상황에서). 상황 1에서 나타샤 I. 파샤 D의 공격적인 결단도 무시할 수 없다.
관찰 결과, 아이들은 보통 주도권이 우세하며 의사 소통을 할 때 주도권을 나타내는 경우가 많지만 끈기가 없습니다. 또래 상호 작용에 대한 민감도도 보통이며, 아이들은 또래 제안에 항상 반응하지 않습니다. 그룹에는 긍정적 인 배경이 우세하며 이는 동료와 관련하여 정상적인 감정적 분위기를 나타냅니다. 연구 초기에는 중간 그룹의 주도권이 평균이었지만 지금은 주도권이 주로 약합니다. 나이가 많은 그룹에서는 동료 상호 작용에 대한 주도권과 민감도가 높았으며 현재는 평균입니다. 준비 그룹에는 변경 사항이 없습니다. Anya S.는 역동성을 나타내지 않습니다. 그녀는 매우 드물게 활동적이며 다른 아이들을 따르는 것을 선호합니다. 드문 경우지만 그녀는 동료의 주도권에 반응하여 개인 놀이를 선호합니다.
중간 그룹(Tanya T.)에서는 불안이 증가합니다. 연구 초기에 준비 그룹에서 불안 증가가 관찰되었고 중년 이상의 어린이에서 갈등 증가가 관찰되었습니다. 중학생 1명, 선배 1명, 예비군 2명 등으로 역학관계를 추적하기 어렵다.
René Gilles의 방법에 따르면 아이들이 긍정적인 선택을 할 가능성이 더 높다는 것은 분명합니다. Lesha T., Nastya K. 및 Milena M에는 긍정적인 경향이 있습니다. 연구를 시작할 때 아이들은 혼자 자신을 묘사했지만 이제는 동료 옆에 자신을 묘사합니다. 상황 4에 따르면, 연구 시작 시 Tanya T., Nastya K., Sonya M.은 앞에서 자신을 묘사했지만 혼자였습니다. 현재 그들은 동료들과 함께 걷고 있는 자신의 모습을 상상합니다. 이것이 Nika K의 상황입니다. 연구 초기에 그녀는 동료들에게 둘러싸여 있는 이 순간 자신을 가장 마지막이자 혼자인 것처럼 묘사했습니다.
"대화" 방법에 따르면, 우리는 아이들이 모든 또래를 긍정적으로 받아들이고 평가하지 않는다는 것을 관찰합니다. Kostya P.와 Natasha I.는 많은 동료들에게 나쁜(또는 때때로 나쁜) 것으로 간주됩니다. 아이들은 Kostya가 싸우므로 그가 나쁘다고 주장합니다(Pasha D., Anya S., Tanya T., Sonya M.). 그리고 Natasha I.는 순종하지 않습니다(Pasha D., Nika K., Nastya K., Sonya M .) ... Kostya P.(연구에 참여하지 않는 중간 그룹의 새로운 소년). 모든 어린이는 자신의 경험, 또래의 상태 및 적절성에 대한 높은 수준의 아이디어 형성을 가지고 있습니다.
이 연구 작업을 수행한 후, 우리는 아이들이 더 사교적이 되었고 다른 연령대의 아이들과 놀기 시작했음을 알았습니다. 중간 그룹의 아이들은 나이가 많은 그룹의 아이들과 더 많이 놀고 준비 그룹의 아이들과 더 놀았습니다. 및 준비 그룹, 더 오래된 그룹의 어린이와 함께 준비 그룹의 어린이.
시니어 및 준비 그룹의 아이들은 우호적 인 관계의 존재로 의사 소통 파트너 선택에 동기를 부여하기 시작했습니다. 갈등 상황을 해결할 때 종종 생산적인 해결책을 제시합니다.
그러나 고립되고 받아들여지지 않는 아동의 수의 증가를 무시할 수 없다. 의사 소통 파트너의 선택과 관련하여 어린이의 우선 순위가 변경되었습니다. 우리는 진단 당시 아동의 선택이 관계의 자발적인 본성이라고 가정하고, 집단 내 대인관계 시스템에 정서적 태도가 우세하다고 가정합니다. 고립되고 거절당한 로자T, Milena M.의 그룹에 빠진 이유는 아마도 소녀들이 오랫동안 결석했기 때문일 것이다.
"비밀" 방법에 따른 긍정적인 역학도 추적할 수 있습니다. 입양 그룹에는 고립 된 아이 (Sonya M.)가 포함되었습니다. 중요하지 않지만 긍정적 인 역학은 고립 된 그룹에서 받아 들일 수없는 그룹 (Anya S.)에 빠지고 확립 된 그룹 중 하나에 속하기 시작한 다른 고립 된 어린이에게서도 추적 될 수 있습니다. 수락된 그룹의 Lesha T.가 리더가 되었습니다. 그룹의 그룹 수가 증가하고 더 많은 어린이가 그룹에 포함되기 시작했습니다. 불행히도 일부 어린이는 항상 연구에 참여하지 않고 수업에 참석했습니다(Anya S., Rosa T., Milena M.). 따라서 이러한 아동에서 얻은 역학을 추적하고 결과를 분석하는 것은 어렵습니다.
우리는 이 다중 연령 그룹에서 대인 관계의 발전에 대한 작업을 계속할 필요가 있다고 생각합니다. Kostya P., Natasha I., Anya S. 및 Tanya T에 특히 주의하십시오.
결론
이 연구 작업에서 T.V. 안토노바, T.A. 레피나, LA 로약, M.I. 어린이의 대인 관계에 대한 연구가 의사 소통 및 상호 작용의 특성에 대한 연구로 축소되기 때문에 미취학 아동의 의사 소통 개발 문제에 특별한주의를 기울이는 Lisina.
또한 대인 관계 연구에 대한 다양한 접근 방식이 고려되었으며 주요 접근 방식은 사회 측정 및 사회인지입니다.
이 작품은 E.O. 스미르노바, V.M. 콜모고로바, T.A. 연령대가 다른 그룹은 도덕적 발달을위한 추가 기회이며보다 다양한 게임, 사회적 상호 작용, 자연스러운 말하기 및 지적 발달을 얻는 추가 기회라는 결론에 도달 한 Repina. 나이 차이는 조건 중 하나일 뿐이며 실현될 수 있는 잠재적인 기회이며 부정적인 결과를 초래할 수 있습니다.
연구는 MBDOU "Kindergarten No. 41"을 기반으로 수행되었습니다. 다양한 연령대의 유치원 그룹에 있는 무르만스크 지역의 자레첸스크.
이 연구에는 4세 6개월의 어린이 10명이 참여했습니다. 최대 7년. 그 중 8명은 소녀이고 2명은 소년입니다.
대인 관계에 대한 객관적인 연구를 위해 우리는 다음과 같은 방법과 기법을 정했습니다.
방법론 "비밀"(TA Repina가 채택)은 유치원 그룹의 대인 관계를 연구하고 평가하는 것을 목표로합니다.
갈등 상황, 동료에 대한 태도를 해결하는 방법을 식별하는 것을 목표로 하는 "그림" 방법.
집단에서 지배적인 정서적 배경인 아동 간의 관계의 특성을 연구하는 것을 목표로 하는 관찰 방법.
투영 방법론 "내 그룹"그리기, 어린이 관계의 특성, 그룹의 심리적 분위기, 그룹의 어린이 복지 연구를 목표로합니다.
Rene Gilles의 투영 방법 "필름 테스트"는 어린이의 선택적 선호도와 어린이의 우세한 위치를 식별하는 것을 목표로 합니다.
또래와 그 자신의 상태나 경험에 대한 아동의 생각을 식별하는 것을 목표로 하는 대화 방법.
초기 진단 후 "거부됨" 및 "격리됨" 그룹이 식별되었습니다. 준비 그룹의 아이들은 "거부됨"(Milena M.) 및 "격리 된"(Sonya M. 및 Anya S.) 그룹에 속했습니다. 중간 그룹의 1명의 아동은 고립 상태(나타샤 I)에 빠졌다.
우리는 그룹에서 사교성을 개발하고 자신의 경험에 대한 아이디어를 형성하는 것이 필요하다는 결론에 도달했습니다.
따라서 초기 진단은 대인 관계, 집단주의 및 그룹 응집력의 개발을 목표로하는 수업주기를 수행하는 것이 중요하다는 것을 보여주었습니다.
수업주기는 S.V.와 같은 저자의 방법론적 발전을 기반으로 개발되었습니다. Kryukova, N.P. 슬로보디아닉, L.M. Shipitsina 및 기타.
주 3회 20~30분간 진행되는 13개의 세션을 개발하여 진행하였다.
수업이 진행되는 내내 아이들은 즐겁게 게임에 참여했고, 좋은 접촉을 하고, 서로 즐겁게 교류했습니다. 어린이들은 공연에 적극적으로 참여했으며 특히 중·상급 그룹의 소녀들이 참여했습니다. 사람들은 다양한 문제 상황에 대한 솔루션을 적극적으로 제안했습니다. 또한 교실에서 아이들은 다른 아이들의 감정 상태를 잘 이해하고 어려운 순간에 도울 준비가 되어 있음을 보여주었습니다. Nika K., Rosa T., Lesha T. 및 Natasha I.는 작업에 가장 빨리 참여했습니다.
교실에서는 “격리된” 아이들과 “거부된” 아이들에게 특별한 주의를 기울였습니다. 훈련 주기의 후반부에 3명의 고립된 어린이(Ani S., Sonya M., Natasha I.)가 더 활동적이 되었고, 더 빨리 일에 참여하고 좋은 접촉을 하기 시작했다는 점에 유의하는 것이 중요합니다. 불합격 아이(밀레나)는 수업에 적극적으로 참여했고, 자주 웃으면서 더 놀자고 하는 제 제안에 흔쾌히 동의했습니다.
따라서 연구의 최종 진단은 그룹이 소년과 소녀 사이에 우호적 인 관계를 유지한다는 것을 보여주었습니다.
의사 소통 파트너를 선택하는 어린이의 선호도가 변경되었습니다. 따라서 중간 그룹의 아이들은 수석 및 준비 그룹의 아이들과 놀기 시작했고, 노인 그룹의 아이들은 중간 및 준비 그룹의 아이들과, 준비 그룹의 아이들은 나이가 많은 그룹의 아이들과 놀기 시작했습니다. 모든 아이들은 서로 상호 작용하기 시작했습니다. 선택 동기도 긍정적인 결과였다. 아이들은 우호적 인 관계의 존재, 공동 활동에 대한 관심으로 선택에 동기를 부여하기 시작했습니다. 처음에 아이들은 또래에 대한 전반적으로 긍정적인 평가로 선택에 동기를 부여했습니다. 이것은 중간 그룹의 아이들뿐만 아니라 나이가 많고 준비가 많은 아이들에게도 일반적이었습니다.
"비밀" 방법에 따라 긍정적인 역학이 관찰됩니다. 입양된 그룹에는 고립된 아이(Sonia M)가 포함됐다. 중요하지 않지만 긍정적 인 역학은 고립 된 그룹에서 받아 들일 수없는 그룹 (Anya S.)에 빠지고 확립 된 그룹 중 하나에 속하기 시작한 다른 고립 된 어린이에게서도 추적 될 수 있습니다.
"대화"방법의 결과 분석을 기반으로 초기 진단과 비교하여 모든 어린이가 자신의 경험, 국가에 대한 아이디어 형성 수준이 높은 것으로 나타났습니다. 동료의 정도와 적절성 정도. 일반적으로 아이들은 더 사교적이고 친근해졌습니다.
연구의 전망은 다음 학년도에 유치원의 다연령 그룹에서 대인 관계 개발에 대한 작업을 계속하는 것일 수 있습니다.
우리는 목표가 달성되었고 가설이 확인되었다고 믿습니다. 놀이 기술이 사용되고 다른 연령대의 모든 어린이가 제공된다면 특별히 설계된 수업 주기는 다른 연령대의 어린이들의 대인 관계 발전에 기여할 것입니다. 그룹이 참여합니다.
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올레샤 그리고리에바
"연방 주 교육 표준에 따른 다중 연령 그룹의 근로 조건" 보고
의 사이에 다양한현대 유치원 교육의 문제가 있다 연령대... 모든 것 다양한유치원 교육 기술은 특정 연령과 연령 발달 논리에 초점을 맞추고 응용 프로그램의 세부 사항을 설명하려고 시도합니다. 연령대, 실제로 큰 변화 없이 적응을 시도합니다. 개발된특정 연령에 대해. 공동 양육의 관행으로 돌아가기 여러 가지 잡다한연령은 심리학 및 교육학에 대한 관심을 증가시킵니다. 다양한 연령대의 다양한 문제.
분명 선생님 앞에서 연령대어려운 작업이 있습니다-그런 형식을 선택하는 것 일하다모든 어린이를 위해 동시에 정리할 수 있습니다. 이벤트 개최에 대한 아이디어 연령대문헌에서 인용 많은:
어린 아이들은 나중에 포함됩니다. 일하고(또는)그들은 그것을 더 일찍 끝냅니다.
나이가 많은 미취학 아동은 동기가 다릅니다. 일하다젊은 사람들보다;
동시에 하나의 독립적인 활동 그룹그리고 교사와 공동 - 또 다른;
어린 아이들은 나이가 많은 아이들보다 더 간단한 작업을 수행합니다.
아동발달 기초교육 프로그램 연령대 3~7년 제공 변하기 쉬운 3-5세 아동의 발달; 5-7 세, 주요 연령 및 개인 특성을 고려한 지도: 물리적 인; 사회적 및 의사 소통; 인지; 연설과 예술과 미학.
이 프로그램 에 따라 설계된다음 규범으로 서류:
2012년 12월 29일 연방법 No. 273-FZ "러시아 연방 교육";
2013 년 8 월 30 일 러시아 교육 과학부 명령 No. 1014 "기본 일반 교육 프로그램-유치원 교육의 교육 프로그램에서 교육 활동을 조직하고 수행하기위한 절차 승인시";
2013 년 10 월 17 일 러시아 교육 과학부 명령 No. 1155 "유치원 교육에 대한 연방 주 교육 표준 승인";
2013년 5월 15일자 러시아 연방 위생국 수석 의사의 결의안 No. 26 "SanPiN 2.4.1.3049-13 승인 시" 장치, 콘텐츠 및 체제 조직에 대한 위생 및 역학 요구 사항 일하다유치원 교육 기관 ";
기관의 헌장.
만드는 것을 목표로 하는 프로그램 아이의 발달 조건, 긍정적인 사회화, 개인 개발, 성인 및 동료와의 협력을 기반으로 하는 주도성 및 창의적 능력 개발을 위한 기회를 열어주고, 적절한나이, 활동; 체계적이고 공간적으로 발전하는 교육환경을 조성하기 위해 정황아이들의 사회화와 개별화. 덕분에 이 프로그램은 평생 학습과 동시에 합리적이고 창의적으로 현실과 소통하는 능력이 요구되는 현대 사회에서 아이들의 삶을 준비시키는 열쇠가 됩니다. 어린이가 유치원에서 자신을 발견하는 일상 생활의 모든 상황에는 교육이 있습니다. 의미: 걷는 동안과 정권의 순간 동안, 아이는 자신과 다른 사람에 대한 태도를 구축하고, 능동적이고 결정을 내리며, 자신의 생각과 상상력을 사용하는 법을 배웁니다. (FSES)
교육 과정의 조직 연령대그들은 실습 교사와 방법론자 모두의 작업에 관심을 보였습니다. 그러한 훈련과 교육의 조직 여러 떼교사가 세부 사항을 알아야하기 때문에 특정 어려움이 있습니다. 다양한 연령대와 상호작용할 수 있는 능력학생의 개별 특성을 가진 프로그램 요구 사항. 교육 과정을 조직 할 때 연령대, 교육자는 구성을 미리 결정해야 합니다. 그룹, 하이라이트 2-3 하위 그룹 및 이에 따른교육을 차별화하기 위해 일하다... 또한 미취학 아동은 필요에 따라 같은 방에 머무는 경우가 많습니다. 따라서 교사는 다음을 생성해야 합니다. 조건어린이들이 약혼한 사람들의 주의를 산만하게 하지 않고 10-15분 동안 스스로 할 수 있도록 합니다. 가능하면 아이들을 보조 교육자의 감독하에 있는 다른 방으로 데려가야 합니다.
이 경우 어린이의 연령 능력을 최대한 고려하는 원칙을 구현하는 것이 좋습니다. V 그룹아동의 능력과 요구를 충족시키는 일반 체제가 수립됩니다. 그룹유리한 정황독립적인 활동과 수업 진행을 위해.
교육 과정의 조직 연령대긍정적이다 영향: 하나의 조합이지만 연령대가 다른 어린이 그룹은 교사의 작업을 복잡하게 만듭니다.그러나 동시에, 그것은 그에게 아이들의 의사소통을 조직화할 수 있는 넓은 기회를 열어줍니다. 다른 연령대.
관찰에 따르면 어린 아이들은 연령대그들은 자비로운 태도로 하는 큰 아이들의 충고, 논평, 평가를 기꺼이 경청하고, 공동 활동의 공정한 지도력을 잘 인식하고, 가혹하고 권위적인 태도에 부정적으로 반응합니다. 어린 아이들과 큰 아이들 사이의 끊임없는 의사 소통은 우호적 인 관계, 독립성을 형성합니다. 젊은이를 위한 장로들의 본은 특히 중요합니다. 나이든 미취학 아동은 모든면에서 모범이되며 책임감, 성실성을 형성하고 집단 관계 기술을 향상시킵니다. 크고 작은 것은 서로 경쟁하지 않는다. 법으로: 당신은 맏형, 나는 젊습니다 - 이것은 객관적인 현실이므로 선배는 배려하고 관대하고 어린 것은 공경하고 순종합니다.
교사는 아이들이 수동적인 관찰자가 아니라 그 과정에 능동적인 참여자가 되도록 해야 합니다.
교사의 개인적인 모범은 아이들에게 큰 영향을 미칩니다. 그런 그룹에서 일하는세심하고 책임감 있고 뛰어난 재치와 기술, 연령에 대한 방대한 지식과 미취학 아동의 개별 특성이 필요합니다. 교사는 각 아동을 이해하고 아동의 관심과 필요를 알아야 합니다.
수업을 계획하고 조직 할 때 각 연도의 어린이를위한 프로그램에 설정된 주당 수업 구성 목록을 관찰해야합니다. 유치원의 다른 중요한 요구 사항의 구현을 위해 노력할 필요가 있습니다 교육학: 수업 시간 준수, 수업 순서, 수업 조합. 교사는 교육 활동을 조직합니다. 적합성각 연령 범주에 대한 기본 교육 프로그램의 요구 사항과 함께.
중요한 질환효과적인 훈련 다양한 연령대의 다양한 유형의계획하는 교사의 능력이다 일하다, 교훈적 과제, 프로그램 내용, 교수법 정의 적합성일관성, 체계성, 점진적인 요구 사항으로 재료의 복잡성.
아이들의 교육을 조직함에 있어 연령대두 가지 주요 모양: 게임 및 활동, 주요 목적은 각 어린이의 포괄적 인 교육 및 개발, 교육 기술의 형성입니다.
에서 재생 연령대유리한 결과를 만들기 때문에 중요한 결과를 얻을 수 있습니다. 정황교사와 어린이 및 어린이와 서로의 상호 작용을 위해. 교육 조직의 한 형태로서의 교훈적, 지적 게임은 독학 및 상호 학습을 사용하기 때문에 특별한 의미를 갖습니다. 교훈적인 게임에서는 교육적 측면과 놀이 측면이 상호 작용합니다. V 적합성이를 통해 교육자는 어린이를 가르치는 동시에 게임에 참여하고 어린이는 놀면서 학습합니다.
교훈적인 게임에서 연령대지식과 기술이 통합되고 새로운 교육 자료가 마스터됩니다.
성공적인 조직을 위해 다양한 연령대에서 일하다아이들의 일반적인 놀이는 매우 중요합니다. 집회 연령대의사 소통의 새로운 측면이 나타나기 때문에 아이들이 집에서 가져온 장난감으로 촉진됩니다. 공동 활동 중 의사 소통은 어린이의 상호 영향에 엄청난 기회를 제공합니다. 다른 연령대, 상호 원조의 조직을 위해, 장로에 의해 더 어린 것을 가르칩니다.
그러나 놀이가 교육 과정의 효율성을 크게 증가시키기는 하지만 고르지 않은 연령대의 조건그러나 유치원 기관에서 교육을 조직하는 주요 형태는 여전히 직업입니다.
V 연령대정면을 사용하고, 그룹및 교육 과정의 개별 형태를 허용합니다. 다른교사와 어린이 및 어린이와의 관계를 형성합니다.
우리의 의견으로는 가장 효과적인 것은 조합입니다. 다양한 형태의 작업(집단 일하다, 하위 그룹과 함께 작업및 개별 수업). 보다 일반적인 교육 과제는 정면 수업에서 가장 잘 해결되며 특정 (신소재의 소통, 지식의 통합, 확장 및 정제)- 한 교실에서 하급 집단.
교육 과정의 조직은 교육의 일반적인 작업 (프로그램, 방법론적 지시뿐만 아니라 주로 아동, 그의 요구, 관심, 발달 수준)에 중점을 두어야합니다.
따라서 조직할 때 다른 연령대의 그룹에서 일하다다음과 같은 순간들:
1. 교육자, 교육 과정을 조직화 연령대, 목표, 목적, 내용을 명확하게 정의해야 하며, 어린이와 함께 수업을 진행하는 방법론을 잘 알고 있어야 합니다. 연령대.
2. 연령별로 소프트웨어 요구 사항이 다릅니다. 서로 다른 하위 그룹특정 작업을 수행하는 방법.
3. 정면 수업에서는 보다 일반적인 교육 문제를 해결하는 것이 좋습니다. (다른) - 한 교실에서 어린이의 하위 그룹.
4. 메인 폼 다른 연령대 그룹의 작업은 클래스로 유지됩니다.(복잡한, 결합된, 일반)... 복잡한 수업을 진행할 때 연령대가 다른 그룹은 주의해야 합니다.아이들의 활동이 하나가 되도록 부분군다른 아이들의 주의를 산만하게 하지 않았다 부분군... 일반 활동 상태에서 수행하는 것이 좋습니다.모든 연령대의 어린이를 위한 동일하거나 유사한 주제 부분군, 어린이의 능력과 독립 수준을 고려합니다.
5. 공과를 위해 준비한 자료는 모든 어린이를 위한 공통 요소를 포함해야 합니다. 부분군, 게임을하고 특정 작업을 수행하기 위해 학생들을 통합 할 수 있습니다.
6. 작업 수행 연령대두 사람이 수행 방법: 교사의 직접적인 감독하에; 교훈적인 게임과 교훈적인 자료의 도움으로 (독립적 인 아이들의 일) .
7. 교육 과정을 구성할 때 미취학 아동의 개인, 연령 및 성별 특성을 고려해야 합니다.
개발 환경의 조직 그룹... 개발 환경 만들기 그룹, 교육자는 어린이의 특성, 연령, 발달 수준, 관심, 성향, 능력, 성별, 개인 특성을 고려합니다. V 그룹아이들이 즐겁게 노는 모서리: "부엌", "폴리클리닉", "점수", "미용실", "도서관"; "뮤지컬 코너", 창의성 개발을 위해 "창의의 중심".
가구 배치도 중요하다. 테이블과 침대는 연령별로 배치되어 있습니다. 부분군... 어린 아이들의 침대는 침실의 조용한 부분에 위치하며 큰 아이들이 먼저 일어나고 어린 미취학 아동의 수면을 방해하지 않습니다. 가구를 올바르게 배치하면 정권 과정의 기간을 구별하고 같은 연령의 어린이에게 동일한 요구 사항을 부과하거나 그 반대의 경우도 가능합니다. 연령대가 다른 어린이들의 활동을 다양화.
어린이 상호작용을 구현하면서 다음을 적용했습니다. 규정:
1. 장로는 요청이 있을 때 후배에게 도움을 준다.
2.인 그룹어떤 상황에서도 다른 어린이의 장난감을 빼앗고 구타하고 모욕하는 것은 엄격히 금지되어 있습니다. 다른 사람의 건물을 부수고, 다른 아이들의 노동 산물을 망치고, 주인의 허락 없이 집에서 가져온 그의 개인 소지품, 장난감을 가져갑니다. 이 규칙의 준수는 모든 성인에 의해 엄격하게 모니터링되며, 그룹에서 작업.
3. 어린 아이들은 항상 참석할 수 있으며 최선을 다해 모든 활동에 참여할 수 있습니다. 질환더 큰 아이들을 방해하지 않는다는 것입니다.
아이들의 삶을 정리하고, 변화 있는적극적인 작업, 교육자는 각 어린이의 건강 보호 및 강화, 완전한 신체 발달, 쾌활하고 쾌활한 분위기 조성에 대해 관심을 갖습니다.
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지식 기반에서 좋은 작업을 보내는 것은 간단합니다. 아래 양식을 사용하십시오
연구와 작업에 지식 기반을 사용하는 학생, 대학원생, 젊은 과학자들은 매우 감사할 것입니다.
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소개
1장. 연령대가 다른 어린이의 대인 관계 연구의 이론적 토대
1.2 연령대가 다른 어린이의 대인 관계 문제에 대한 심리학 및 교육학 연구 분석
1.3 다른 취학 연령 아동 발달의 심리적 특징
첫 번째 장의 결론
제 2 장 농촌 정원의 다양한 연령대 어린이의 대인 관계 상호 작용에 대한 실증적 연구
2.1 조직 및 연구 방법
두 번째 장의 결론
결론
서지
부록
소개
취학 전 연령은 아동의 성격이 처음 형성되는 시기이기 때문에 양육에 있어 특히 중요한 시기입니다. 취학 전 아동의 세계는 원칙적으로 이미 다른 아동과 불가분의 관계에 있습니다. 그리고 아이가 나이가 들수록 또래들과의 더 중요한 접촉이 그에게 더 중요해집니다. 아이들은 비교적 안정적인 동정심과 공동 활동을 발달시킵니다. 또래와의 의사소통은 자신과 동등한 의사소통이며, 이를 통해 아이가 자신을 알 수 있습니다. 그러나 동료와 상호 작용하는 것 외에도 유치원 어린이는 다른 연령대의 어린이와 의사 소통 할 수있는 기회가 있으며 유치원의 다른 연령대 그룹에 대해 이야기하고 있습니다. 이러한 그룹은 유치원 그룹을 완료하는 데 어려움이 있기 때문에 특정 교정 교육학 또는 방법론적 문제를 해결하기 위해 특별한 조직 조건을 가진 그룹 등 다양한 이유로 나타납니다.
교육자와 어린이 부모의 관찰에 따라 이러한 그룹의 상호 작용은 크게 다른 시나리오에 따라 발전할 수 있습니다. 그를 돌보고, 어린 아이는 차례로 큰 아이를 "멘토"라고 부르며 큰 아이가 축적한 경험을 채택합니다. 2 - 나이가 많은 아이들은 어린 아이들을 의사 소통 파트너로 인식하지 않고 화나게하고 억압하며 어린 아이들은 차례로 나이가 많은 아이들이 완전히 참여하는 것을 방지합니다. 따라서 그러한 그룹의 생성이 어린이의 대인 관계에 미치는 긍정적 또는 부정적인 영향에 대해 명확하게 말할 수는 없습니다. 그러나 어린이와 큰 어린이 사이의 의사 소통은 특정 사회적 행동 규칙의 동화에 기여하고 향후 어린이의 사회적 태도를 크게 결정한다고 말하는 것이 안전합니다. 많은 저자에 따르면 그룹 내 상대적인 연령 상호 작용의 경우 이 사실은 교사의 개인적인 태도, 어린이에 대한 교사의 의사 소통 스타일 및 물론 교사의 어린 자녀에 대한 태도의 개인적인 예에 의해 크게 영향을 받습니다.
그러나 양육 및 교육 문제의 해결, 어린이의 충분한 수준의 지식과 기술 형성, 다 연령 집단의 유치원 조건에서 국가 표준 달성은 교육자에게 상당한 어려움을 초래하는 것으로 알려져 있습니다 . 또한, 취학 전 교육에 대한 주요 방법론 문헌은 같은 연령대의 아동을 대상으로 하는 기관을 위해 고안되었습니다.
유치원 교육학(V.N. Avanesova, A.I.Mishchenko, E.N.Shiyanova, E.G. Davidchuk, RS Bure, N.Ya. Mikhailenko, G.G. ) 소규모 유치원에서 다양한 연령대의 그룹 작업을 조직하는 문제에 대한 상당수의 교육 보조 도구가 개발되었습니다. . 그러나 문제는 이 교육학 문헌이 유치원 교육의 "모델 프로그램"의 구현에 초점을 맞추고 있다는 것입니다. 유치원 기관의 작업에 대한 방법 론적 지원의 역동적 인 변화로 인해 현대 교사는 유치원 기관에서 다양한 연령대의 어린이와 작업을 구성하기위한 매뉴얼과 교육 및 방법론적 권장 사항이 부족하여 어려운 상황에 처해 있습니다. 그러한 조건에서의 작업의 특성, "계절성". 교육 및 교육 과제의 해결, 본격적인 성격 개발을위한 기반 형성, 유치원의 다세대 그룹 조건에서 국가 표준 달성은 교육자에게 상당한 어려움을 초래하며, 이는 결정 연구 주제의 관련성.
연령대가 다른 취학 전 그룹의 문제에 대한 연구는 확실한 역사를 가지고 있습니다. 그 연구에 중요한 기여를 한 것은 A.G. 아루샤노바, V.V. Gerbova, A.N. Davidchuk, T.N. 도로노바, T.A. 마케바, V.G. 슈어, S.G. 야콥슨 V.N. Butenko et al. 그러나 연령대가 다른 그룹의 대인 관계 협력 문제의 현재 상태는 연령대가 다른 그룹의 어린이 대인 상호 작용의 메커니즘과 세부 사항을 완전히 공개하는 것과는 거리가 멀고 결과적으로, 교육 과정에서 이러한 메커니즘을 체계적으로 구현한다는 개념이 부족합니다.
공동 활동 조건에서 연령대가 다른 어린이의 대인 상호 작용 특성에 대한 연구는 관용, 도덕성, 다른 사람들과 함께 생각하고 협력하는 능력과 같은 중요한 개인적 자질의 양육에 대한 새로운 접근 방식을 형성하는 기회를 제공할 수 있습니다 이질적인 사람들 등
연구의 목적은 미취학 아동의 대인 관계입니다.
연구 주제는 농촌 유치원 연령대의 미취학 아동의 대인 상호 작용 특성입니다.
본 연구의 목적은 농촌유치원의 다양한 연령대 미취학 아동의 대인관계 특성을 규명하는 것이다.
연구 가설 - 우리는 연령대가 다른 어린이의 상호 작용에 고유 한 특성이 있다고 가정합니다. 이는 출생 순서에 따라 가족의 자녀가 취하는 위치에 따라 다릅니다.
연구 목표:
1. 연구 중인 문제에 대한 이론적 자료를 분석합니다.
2. 가족 내 출생 순서에 따라 자녀의 위치를 식별합니다.
3. 대인 관계에서 어린이 표현의 특징을 식별합니다.
4. 얻은 결과를 분석합니다.
연구의 이론적 및 방법론적 근거는 다음과 같습니다.
미취학 아동의 사회적 인지, 의사 소통, 관계 및 상호 작용 이론(G.M. Andreeva, A.A. Bodalev, M.I. Lisina, N.N. Obozov, T.N. Pashukova, T.A. O. Smirnova, E.V. Subbotsky 등)
인간 성격의 필수 특성 형성 단계로서의 미취학 아동의 개념, 개체 발생에서 아동의 통합 발달 이론 (K.A. Abulkhanova-Slavskaya, A.G. Asmolov, T.I. Babaeva, L.S.Vygotsky, N.F. Golovanova, VV Davydov, AV Zaporozhets, GG Kravtsov, VSMukhina, AV Petrovsky, DB Elkonin 등);
연구 방법:
개발을 명확히하고 추가 연구 방법을 결정하기 위해 연구 중인 문제에 대한 과학 및 심리학 문헌 분석.
특수 증상:
1. 체제 모멘트의 관찰 방법
2. 대인 관계 게임 "비밀"(TA Repina)의 사회 측정 연구 방법
3. 방법론 "공통 시트에 그리기" V.N. 부텐코.
4. 조건부 문제 상황의 방법
연구 기반: GBOU 중등 학교 1호, Obsharovka, 구조 단위 유치원 "메리 칠드런"
제 1 장. 연령대가 다른 어린이의 대인 관계 연구의 이론적 토대여러 떼
1.1 다연령 그룹의 개념과 그 조직의 심리적, 교육적 특징
연령대가 다른 어린이와의 교육 과정의 특수성을 감안할 때 유치원 기관에서 그룹을 구성 할 때 특정 연령과 양적 기준이 있습니다. 그러나 유치원 교육에 관한 모범 규정에 따라 유치원 그룹에는 같은 연령의 어린이와 다른 연령의 어린이가 모두 포함될 수 있습니다. 미취학 아동을 양육하는 과정에서 수년 동안 연령대가 다른 그룹이있었습니다.
가장 일반적인 의미에서 연령대가 다른 그룹은 일반적인 상황으로 인해 또는 의도적으로 특정 교정 작업을 수행하기 위해 형성된 다양한 수준의 신체적, 정신적 능력을 가진 연합된 그룹입니다. 연령대가 다른 그룹이 출현하는 주요 원인은 다음과 같습니다.
1) 그룹을 완료하는 데 어려움 (동일한 어린이 수의 규범이 부족하거나 초과하기 때문에);
2) 연령대가 다른 학생들 사이에 가족 관계가 있음 (결과적으로 부모가 한 그룹으로 정의하려는 욕구)
3) 같은 연령의 완전한 그룹을 만들기 위한 물질적, 기술적 기반의 부족;
4) 여름에 유치원 기관의 작업 특징;
5) 특정 교정 및 교육 과제를 해결할 필요성.
연령이 고르지 않은 그룹의 특징인 이점에 주목해야 합니다. 어린 아이들과 나이가 많은 아이들 사이의 의사 소통은 "고급" 지식과 상호 학습 형성에 유리한 조건을 만듭니다. 그러나 이것은 교육 과정의 올바른 구성을 통해서만 달성할 수 있습니다. 유치원 교육학은 두 가지 중요한 문제에 직면해 있습니다.
- 유치원 기관에서 가장 효과적인 계획 교육 형태의 개발;
- 연령대가 다른 그룹에서 가르치는 형식과 방법을 검색합니다.
물론 공동의 즐거움, 비즈니스 협력 및 다른 어린이의 장점에 대한 동료 인식에 대한 요구의 내용도 변경됩니다. 같은 연령대의 어린이 그룹에서 이러한 모든 순간은 교육자의 끊임없는 통제하에 있지만 연령대가 다른 그룹의 어린이 간의 관계는 고유 한 특성이 있으며 동질적인 그룹의 대인 관계와 크게 다릅니다.
교육 과정의 조직은 교사가 전문 기술을 향상시키기 위해 자신의 심리적 및 교육적 기초를 깊이 이해해야한다는 것이 분명합니다.
쌍방향 기술의 보유 및 실제 사용;
아동의 독립적 인 작업 조직 및 구현 조건;
내재적 동기 부여에 중점을 둔 활동에 참여하도록 미취학 아동을 권장합니다.
생산적인 학습의 중요한 요소로서 창의적 풍부한 환경 조성.
따라서 연령대가 다른 그룹의 교육 과정 구성이 훨씬 더 복잡해지며 우선 교사가 필요합니다.
모든 연령대의 프로그램에 대한 지식;
소프트웨어 요구 사항을 어린이의 연령 및 개별 특성과 비교하는 능력;
각 어린이와 전체 그룹을 전체적으로 이해하고 봅니다.
어린이의 능력과 연령 특성에 따른 발달을 보장합니다.
한편으로, 그러한 그룹에서는 나이가 많고 어린 아이들의 성격 발달에 유리한 환경이 조성됩니다. 반면에 아이들의 연령대가 다르면 구체적인 어려움과 문제가 생기며, 무엇보다 이것이 바로 수업의 조직화입니다. 같은 연령대의 그룹에서 수업을 준비하는 교육자는 특정 연령대에 맞게 설계된 콘텐츠에 의존합니다. 고르지 않은 연령 그룹에서 그는 두 개 이상의 연령에 대한 프로그램 내용의 요구 사항을 결합합니다. 이를 위해서는 교사의 추가적인 노력이 필요합니다. 수업 과정에서 교사는 독특한 방식으로 수업 자료의 다양한 내용을 어린이의 해당 능력에 맞게 조정하고 관심을 한 연령 하위 그룹에서 다른 하위 그룹으로 빠르게 전환해야 합니다.
다연령 그룹은 같은 또래의 아이들이 있는 그룹과 마찬가지로 우선 각 수업의 프로그램 내용을 각 아이별로 동화시킬 필요가 있습니다. 작업 계획을 개발할 때 교육자는 새로운 자료의 의사 소통, 반복, 통합 및 다양한 유형의 활동에서 어린이가 독립적으로 사용하는 것 사이의 연결을 엄격히 준수해야 합니다.
교사는 각 연령 하위 그룹의 어린이에게 충분한 작업량을 제공할 수 있는 조직 형식과 방법을 사용하여 각 수업의 내용을 주의 깊게 준비해야 합니다. 또한 한 주제에 대한 모든 하위 그룹과 동시에 작업을 계획할 때 교사는 계획에 각 연령 그룹의 프로그램 작업을 표시해야 합니다. A.N. 다양한 연령대의 교육 작업의 특징을 설명하는 Davidchuk은 교사의 개인적 자질, 방법론적 훈련, 다양한 연령대의 어린이 활동을 동시에 관리하는 능력에 크게 좌우된다고 믿습니다.
경험이 풍부한 교사는 연령대가 다른 그룹에서 집단 수업을 조직하는 두 가지 방법을 제공합니다.
세 (4) 개의 하위 그룹 모두에서 동시에 수업 시작과 끝은 순차적입니다 (15 분 후 - 어린 학생들의 경우, 20 분 이후 - 중간 그룹 등).
수업의 순차적 시작(수업은 하나의 하위 그룹으로 시작한 다음 5-7분 후에 두 번째 그룹이 연결되고 세 번째 그룹이 연결됨).
V.N. Avanesova는 무등급 유치원의 교실에서 세 가지 유형의 어린이 조직을 제안했습니다. 직장 경험은 여러 연령 그룹의 교실에서 이 가정의 타당성을 보여주었습니다.
나 - 모든 어린이는 한 가지 유형의 활동에 참여합니다.
II - 각 개별 연령의 개별 특성을 기반으로 한 결합 수업;
III - 일반적으로 허용되는 방법에 따라 별도의 하위 그룹이 있는 클래스.
이 수업은 다양한 연령대의 그룹에서 일상의 올바른 구현, 지식의 깊은 동화를 보장하고 교육 과제의 성공적인 솔루션에 영향을 미칩니다.
그러나 연령대가 다른 그룹에서 교육 과정을 조직 할 때 조직적 성격의 문제뿐만 아니라 문제가 있습니다. 연령 그룹은 다양한 사회적 상호 작용 시스템의 근접성을 특징으로하는 미취학 아동의 발달을위한 사회 심리적 환경입니다.
- "어린이 - 성인";
- "또래 아이";
- "아동보다 나이가 많은 어린이";
- "유아".
대인 관계 시스템은 사람에 대한 평가 및 인식과 관련이 있기 때문에 각 사람에게 정서적으로 풍부합니다. 어린이의 관계, 성격, 방향 형성은 어린이의 정서적 영역을 개발하고 수정합니다. 감정의 특징은 아이들 사이의 관계의 본질에 영향을 미치고 의사 소통을 조절합니다. 의사 소통은 성격 형성의 가장 중요한 요소 인 아동 발달의 주요 조건입니다. 미취학 아동은 또래, 교육자 및 부모와의 의사 소통이 필요합니다.
미취학 아동의 연령 그룹은 다른 위치를 차지하는 어린이의 첫 번째 사회적 협회입니다. 이 나이의 아이들은 우호적이고 갈등적인 다양한 관계를 보여주는데, 여기서 의사소통에 어려움을 겪는 아이들이 눈에 띕니다.
또래 그룹에서 대인 관계가 열악하고 사회적 지위가 낮을 수 있는 취학 전 연령의 어린이는 어린 어린이들 사이에서 틈새를 발견하고 쉽게 우호적이고 장난기 있는 관계를 구축하며 그 중 특정 리더십 위치를 차지합니다.
나이가 들어감에 따라 미취학 아동의 동료에 대한 태도가 바뀌면서 비즈니스 자질뿐만 아니라 개인적, 무엇보다도 도덕적 자질로 서로를 평가합니다. 어린이와 어린이의 관계는 또한 미취학 아동이 교사, 주변 성인과 의사 소통하는 특성에 의해 크게 결정됩니다. 통신은 다양한 통신 수단을 이용하여 이루어지는 것으로 알려져 있다. 미취학 아동이 내면의 감정을 외적으로 표현하고 대화 상대의 감정 상태를 올바르게 이해할 수 있는 것이 중요합니다.
미취학 아동을위한 주요 의사 소통 수단 : 미소, 표정, 표현적인 움직임, 진술, 질문, 답변, 발언. 의사 소통은 아이에게 많은 긍정적이고 즐거운 경험을 가져다줍니다. 의사 소통이 부족한 어린이는 우울에 빠지고 성격이 외상을 입으며 정신 발달이 느려지고 왜곡됩니다. 연령대가 다른 그룹에서 어린 아이들은 연장자에게 끌리고 많은 의사 소통을하며 의사 소통의 필요성을 표현하며 아이들은 종종 "떠나지 말고 나와 함께있어"라고 묻습니다. 미취학 아동은 자신의 행동을 더 잘 통제하므로 공동의 목표를 달성하기 위해 다른 아동과 협력 관계를 구축하는 데 더 성공적입니다. 아이들은 즉시하지 않으며 갑자기 서로 의사 소통을 시작하지 않습니다. 처음에 아이들은 나이가 많은 아이들에게 끌리며 받아들여지지 않으면 화를 냅니다.
또래들과의 의사소통은 성인과 마찬가지로 필요하며 게임 중에는 더욱 바람직합니다. 다른 연령대의 그룹에서 의사 소통을 하는 아이들은 다른 사람들과 함께 생각할 뿐만 아니라 스스로를 옹호하는 법도 배웁니다. 동시에 우정의 배아를 나타내는 그룹에 첫 번째 첨부 파일이 나타납니다.
의사 소통은 성장하는 사람에게 가장 중요한 요소 중 하나입니다. 아이들은 나이가 들수록 명확한 체계가 없기 때문에 의사 소통 기술을 가르치는 것이 더 어렵습니다. 이를 고려할 때 적절하게 구성된 의사 소통은 성공적인 전문 활동을 보장 할뿐만 아니라 의사 소통 문화를 유지하기위한 조건이라고 말할 수 있습니다.
교육자는 취학 전 연령대의 아동 관계의 특성을 이해하고 아동 행동의 친사회적 형태 발달에 기여하거나 방해하는 요인을 식별하는 것이 매우 중요합니다. 그는 어린이들 각각이 취학 전 아동기의 모든 단계를 충분히 살고 연령에 해당하는 모든 정신 기능이 적절하게 형성되도록 교육 활동을 조직해야합니다.
연령대가 다른 미취학 아동 그룹에 대한 연구에 따르면 이러한 조건에서 어린이의 개별 특성이 매우 구체적인 방식으로 나타납니다. 종종 그들은 나이 차이를 더욱 악화시킬 뿐입니다.
학생의 개별 특성을 고려하는 것이 교육 과정의 가장 중요한 구성 요소입니다.
첫째, 이것은 연령과 다른 연령의 상호 작용에 참여하는 참가자의 개별 특성 사이의 관계와 교육 과정에서 어떻게 고려되는지에 대한 질문의 일부입니다.
둘째, 다른 연령대에서이 문제는 교육 수단과 방법을 선택할 때 한 번에 여러 연령대의 특성을 고려해야하기 때문에 훨씬 더 날카롭게 표현됩니다.
셋째, 이미 언급했듯이 개인차는 연령차를 최소화하거나 영향을 강화할 수 있습니다. 따라서 교육자는 이 문제에 더 많은 관심을 기울여야 합니다.
넷째, 이 문제는 연령대가 다른 아동의 개별적 특성을 결합하기 위한 가장 효과적인 교수법을 모색할 수 있는 기회로 인식되어야 한다.
1.2 연령대가 다른 어린이의 대인 관계 문제에 대한 심리학 및 교육학 연구 분석
심리 교육 그룹 유치원
현대 문학에서는 유치원 교육 기관에서 연령대가 다른 그룹의 문제에 대해 많은 연구가 이루어 지지만 대부분은 외국 작가에 속합니다. 이것은 많은 현대 국내 작가들이 여전히 전형적인 동년배 그룹에 의해 인도되는 반면, 이러한 관행은 서구 국가에서 오랫동안 널리 퍼졌다는 사실 때문입니다. 많은 교사들은 교육 과정의 효율성이 높다는 이유로 유치원에서 연령대가 다른 그룹을 조직하는 것을 선호합니다.
잘 갖추어진 R. Hind의 체계적 연구에서, 4-5세 아동과 또래 및 약간 더 나이가 많은 아동 간의 의사소통 기능을 50개 요소로 비교하고 설명했습니다. 얻어진 실험 데이터를 컴퓨터로 수학적으로 처리한 결과 흥미로운 조항이 많이 나타났습니다. 예를 들어, 야외에서 어린이는 또래와 더 자주 의사 소통하고 실내에서는 나이가 많은 어린이와 더 자주 의사 소통하는 것으로 나타났습니다. 소녀들은 연장자와 소년들과 의사 소통을 할 가능성이 더 큽니다. 맏아들은 형제나 자매가 있는 아이들보다 나이가 많은 아이들과 더 자주 의사소통을 합니다.
TA 연구에서 레피나와 야피 Kolominskaya, 취학 전 연령 (3 ~ 7 세)에 걸쳐 아동 집단의 구조화 된 구조가 급격히 증가하고 있으며, 아동의 선거 선호도의 안정성, 아동 협회의 안정성 및 양적 구성, 실질적인 입증 주로 연령대가 다른 어린이의 개별 특성으로 인한 미취학 아동의 선택이 증가합니다. ...
Vovchik-Blakitnaya(1988)는 인공적으로 조직된 어린이의 주기적 의사 소통 조건에서 다양한 연령대의 어린이의 상호 작용을 연구했습니다. 그녀의 관찰에 따르면 연령 간 상호 작용의 성격은 의사 소통을위한 나이가 많은 아이의 준비 상태에 달려 있습니다. E.A. Vovchik-Blakitnaya는 의사 소통의 의미 론적 동기, 즉 "성인", "노인", "큰"의 위치를 실현하려는 욕구를 강조합니다. 동시에 나이가 많은 아이들뿐만 아니라 어린 아이들에게도 혜택이 있습니다. 나이 거리를 줄이면 자신의 눈에서 자랄 수 있습니다. 나이가 많은 아이와 비교할 때 자신을 비교하는 것보다 나이가 많다고 상상하는 것이 더 쉽기 때문입니다. 성인. 그녀는 노인과 젊은이 사이의 상호 작용 유형을 확인했습니다. 능동적-긍정적(민주주의적), 능동적-부정적(권위주의적); 무관심하고 무관심한 상호 작용. 연구 결과에 따르면 어린이의 연령대 간 상호 작용의 이점은 수행 된 교육 작업의 맥락에서만 판단 할 수 있으며 연령대 간 의사 소통에 대한 어린이 준비의 기초로서 동기 부여 구성 요소의 형성에 중점을 둡니다. .
E.N. Gerasimova(2000)는 다양한 연령대의 의사소통 경험이 있는 어린이와 그렇지 않은 어린이의 상호작용의 차이를 연구했습니다. 연구 결과에 따르면, 다른 연령대의 아이들은 또래 집단에서 자란 아이들보다 공동 활동을 선택할 때 더 어린 아이들의 관심사를 더 자주 고려하고 더 다양한 상호 작용 전략을 보여줍니다. 나이가 많은 아동과 아동의 상호작용의 성격은 첫째, 성인과 아동의 상호작용 패턴 및 공동 활동의 내용에 의해 영향을 받습니다.
객관적인 결과를 얻는 데 중점을 둔 활동은 더 오래된 어린이에게 제한적이고 금지적인 상호 작용의 "잔인한"모델을 유발합니다.
T.N의 작품에서 도로노바, V.G. Schur, Yakobson S.G. (1985)는 연령대가 다른 어린이들 사이의 협력 관계 형성 조건을 조사했습니다. 저자에 따르면, 나이가 어린 아이들을 위한 연령 관련 상호 작용의 이점은 행동에 대해 더 가깝고 이해하기 쉬운 모델이 있다는 것입니다. 선배를 위해 - 다른 사람에게 설명하는 것은 주제 내용에 대한 더 나은 인식에 기여하고, 어린 사람의 행동에 대한 통제는 자제력의 발달에 기여하고, 다른 사람의 일에 대한 책임감과 참여가 나타납니다. 그러나 실제로 이러한 상호 작용을 구성하려면 특별한 노력이 필요합니다. 저자는 합동 활동을 구축하는 방법을 제안하며, 그 논리는 아이들이 상호 작용할 필요성을 발생시킵니다. 공동 활동의 구성 요소(전체 제품과 구성 부분의 비율) 분석을 통해 공동 창의성에 대한 어린이의 다양한 의존도를 강조하고 미술 수업의 예를 사용하여 저자는 다음을 위한 프로그램을 개발했습니다. 연령대가 다른 어린이의 협력 관계가 점진적으로 형성됩니다.
N.Ya의 작품. Mikhailenko., N. Ya. Kustovoy는 규칙에 따라 공동 게임을 진행하는 과정에서 기본 조직 기술 형성에 도움이 되는 조건 연구에 전념합니다. 규칙이 있는 판화 게임을 사용하는 것은 게임 자료 덕분에 이미 만들어진 처방전, 규칙이 포함되어 있고 시각적이기 때문입니다. 중요한 조건은 나이가 다른 아이들과 게임에 어린 아이들을 포함시키는 것입니다. 다른 연령대의 조합으로 인해 나이가 많은 아이들이 주최자의 위치에 놓이게되기 때문입니다. 또래와 연령대가 다른 아이들의 놀이를 관찰하면 상당한 차이가 있음을 알 수 있습니다. 어린 아이들과 함께 게임에서 나이가 많은 아이들은 대부분 게임 시작 전에 규칙을 설명하고 게임 중에 반복해서 상기시켜줍니다. 같은 나이 아이들의 플레이와 달리 위반 횟수는 급격히 떨어집니다. 공동 놀이의 결과로 나이가 많은 아이들은 언어적 형태의 상호 작용 조절, 통제력 증가, 지원, 도움 등의 형태로 다른 사람의 게임에 참여하는 조직 기술을 습득했습니다.
LA의 리뷰에 따르면 Paramonova(2001)는 다양한 연령의 아동에 대한 해외 관행 연구에 전념하는 작품으로, 특히 독일과 같은 많은 국가에서 교사는 연령, 성별 및 사회적 지위가 다른 아동 간의 접촉을 장려하는 데 특별한 전문적인 태도를 형성합니다. 다양한 연령대의 연습은 어린이의 사회적, 개인적 발달의 가장 중요한 작업으로 간주되며 한 자녀를 둔 가정의 어린이에 대한 그러한 그룹의 특별한 중요성도 인식됩니다.
V.N. Butenko는 연령대가 다른 어린이의 대인 관계에 대한 연구에서 각 그룹에서 연령대가 다른 어린이 간의 지배적 인 유형의 관계가 나타남을 발견했습니다.
- 무관심한 관계는 연령대가 다른 어린이의 행동에 대한 관심이 낮고, 개인 활동 형태(모자이크, 보드 게임, 색칠하기 등)에 대한 선호도, 성인 또는 또래와의 의사소통이 특징입니다.
자기 중심적 태도는 다른 아이들의 관심과 행동에 둔감한 것이 특징입니다. 이러한 태도는 아동과 중년 아동의 특징이며 주제 상호작용에서 나타납니다. 그들은 원을 그리며 뛰기 시작했고, 장로들의 놀이를 방해했습니다. 장난감 집기: "나도 하고 싶어" 등. 그들은 엄격함과 인내심을 보여줄 수 있었고, 무언가를 성취하지 못하면 어른에게 불평했습니다.
멘토링 태도는 지속적인 가르침, 다른 사람의 지시, 활동 규제에서 나타났습니다. 멘토링 태도는 나이든 아이들의 전형적인 태도였습니다. "이렇게 그리십시오. 나는 나이가 많고 당신보다 그림을 더 잘 그릴 줄 압니다." ". 일반적으로 멘토링 태도는 청소년들의 자기중심적 태도에 대한 반응으로 나타났다.
- 태도 평가절하 - 행동에 대한 부정적인 평가, 다른 어린이의 행동으로 나타납니다. 그런 태도는 다른 아이의 인격으로 이어져 모욕과 굴욕이 되었습니다.
- 참여태도는 타인의 행동에 대한 관심, 공동활동에 대한 욕구, 욕구의 조화, 공동체 추구에서 나타났다. 나이가 많은 아이들은 롤플레잉 게임에 어린 아이들을 기꺼이 포함시켰습니다.
연령대가 다른 어린이의 대인 관계에 대한 연구의 결과로 얻은 주요 결론은 다음과 같습니다.
1. 연령대가 다른 그룹은 관계 유형 중 하나가 분명히 우세한 관계의 표현 형태가 더 뚜렷합니다. 대조적으로, 같은 연령 그룹의 어린이들 사이에는 어떤 유형의 관계도 지배적이지 않았습니다.
2. 다른 연령대의 어린이들 사이의 관계의 본질은 안정적이며 (해마다 재생산) 주로 성인의 양육 스타일에 의해 결정됩니다. 영향의 성격, 정서적 참여, 정도 어린이 커뮤니티에 대한 참여 및 오리엔테이션. ...
현대 문헌에는 상대방에 대한 태도가 객관적이고 개인적인 두 가지 반대 원칙(MI Lisina, EO Smirnova, VM Kholmogorov, VG Utrobina 등)을 포함한다는 이론적 아이디어가 있습니다.
이 접근 방식에 따르면 주제 원칙은 다른 아동의 특정 자질, 지식, 기술, 능력, 그룹 내 위치 등에 대한 평가 및 중요성을 반영합니다. 결과적으로 이러한 태도는 해당 자질에 대한 평가를 생성합니다. 다른 사람과 자신의 비교. 동시에 다른 사람은 자기 확인의 수단이 되거나 자신의 욕망을 충족시키는 수단이 될 수 있습니다. 이러한 유형의 시작은 자신의 I 경계를 설정하고 다른 사람과의 차이점과 고립을 강조합니다.
개인적인 시작은 다른 사람을 자신의 활동, 의지, 경험의 원천으로 보는 전체론적 인식에 해당합니다. 그러한 태도는 비판단적이며 그와 내적 연결뿐만 아니라 다양한 형태의 소속(공감, 협력, 동정 등)을 생성합니다.
이 두 가지 시작은 모든 대인 관계에 내재된 필요하고 보완적인 측면으로 서로 상호 작용하여 존재하지만 주로 연령에 따라 표현과 내용의 정도가 크게 다를 수 있습니다.
연령대가 다른 그룹의 나이 든 아이와 어린 아이의 상호 작용과 관련하여 또래의 해당 자질과 대조적으로 젊은 자의 주제 자질(능력, 기술 및 능력)은 나이든 미취학 아동의 자질보다 열등합니다. 이 상황은 하나 또는 다른 시작의 우세에 따라 자녀 관계의 발전을 위한 두 가지 가능한 옵션을 엽니다.
1) 나이든 미취학 아동의 경쟁적 위치의 감소(젊은 아동과의 경쟁이 의미가 없기 때문에) 따라서 관계의 개인적 구성 요소가 더 강해집니다.
2) 어린 아이들의 존재는 나이가 많은 미취학 아동이 자신의 우월성을 주장할 수 있는 풍부한 기회를 만들어 전반적인 경쟁력과 관계의 갈등을 증가시킵니다. 이 버전의 관계는 나이든 아동의 대인 관계의 주제 구성 요소 강화를 반영합니다.
따라서 나이가 많고 어린 아이들의 공동 생활은 대인 관계의 하나 또는 다른 시작의 표현을 향상시키는 일종의 촉매가됩니다. 이러한 관계는 도움, 지원, 젊은이와의 공모(개인 원칙의 우위) 또는 억압, 평가 절하 또는 무시(실질 원칙의 우위)에 기반할 수 있습니다.
따라서 수행된 모든 연구 결과를 요약하면 다음과 같은 조항을 도출할 수 있습니다.
1) 취학 전 연령에 또래와 나이가 많은 어린이는 모든 어린이의 삶에서 중요한 부분이 됩니다. 그러나 4세가 되면 또래가 더 선호되는 사회적 파트너가 됩니다.
2) 또래 및 나이가 많은 아동과의 의사소통 발달은 여러 단계를 거칩니다. 첫째, 다른 아이는 정서적-실천적 상호작용의 파트너입니다. 두 번째 단계에서 아동은 상황적 비즈니스 협력의 필요성을 느끼고 공동 놀이가 가장 중요한 활동 유형이 되며 여기에서 다른 아동에 대한 존중과 인정의 필요성이 발생합니다. 세 번째 단계에서는 의사소통이 비상황적이 됩니다. 여기에서 안정적인 선호도가 이미 형성되기 시작했습니다.
3) 미취학 아동의 대인 관계는 의사 소통과 달리 항상 행동으로 표현되는 것은 아니며 아동의 의식과 자기 인식의 일부입니다. 취학 전 연령 전반에 걸쳐 다른 사람에 대한 아동의 태도에는 연령과 관련된 특정 역학이 있습니다.
연령대가 다른 교사의 임무는 가능한 경우 각 어린이에게 비즈니스, 선택한 역할에서 자신을 시도하고 성공할 수있는 조건을 만드는 것입니다. 이것은 모든 어린이가 자신을 믿고 의지와 주도권을 개발하고 자존감을 얻는 데 도움이 됩니다. 유치원에서 다양한 연령대의 어린이의 삶과 다양한 활동에 대한 유능하고 전문적인 조직, 발달에 유리한 조건 조성, 정서적 복지 원칙의 구현은 정권에서 자란 어린이의 다양한 발달에 기여할 것입니다. 다른 연령대의.
연령대가 다른 그룹의 조건에서 가장 효과적인 것은 교사와 학생 및 어린이가 서로 협력 관계를 구축하는 것으로 구성된 협력 교육학의 아이디어입니다. 동시에 나이가 다른 자녀를 양육하는 모든 이점을 활용할 수 있는 것이 중요합니다.
고르지 않은 연령대의 성인은 같은 연령대의 성인보다 어린이에게 더 큰 영향을 미칩니다. 한편으로, 성인은 태도에 의해 다른 사람, "다른 사람"에 대한 태도의 모범을 유사하지 않고 다른 것으로 설정합니다. 성인은 규범, 패턴, 규칙 및 결과적으로 적합성 평가에 중점을 두거나(그러면 어린이는 감가상각 관계를 발전시킴) 개별 독창성, 각각의 고유성에 관심을 보입니다.
다른 한편, 성인은 다른 연령대의 어린이 커뮤니티를 공동 조직하고 어린이의 연령과 연령 커뮤니케이션 사이의 균형을 찾아 조건을 만듭니다. 따라서 연령대가 다른 아이들은 삶의 내부 리듬, 자기 조절 수준이 다릅니다. 어린 아이들의 경우 포만감이 더 빨리 발생하고 활동 유형을 변경해야합니다. 활동에 뛰어드는 복잡한 플롯. 성인 참여의 성격에 따라 다른 연령대의 그룹에서 삶의 내부 리듬은 어린 아이들에 의해 설정될 수 있습니다. ); 다른 옵션은 나이가 많은 어린이가 리듬을 유지할 때 성인이 참여해야만 가능합니다.
교육자가 어린이의 개인적 성취와 집단 공동체의 중요성 결여에 초점을 맞추면 어린이의 연령 간 접촉이 거의 없습니다(어린이의 무관심한 관계). 일반적으로 연령대가 다를수록 연령대가 다른 어린이 간의 의사 소통에 대한 동기 부여 기반이 감소한다는 점에 유의하는 것이 중요합니다. 일반적으로 아이들은 발달 수준 측면에서 가까운 아이들, 즉 또래 또는 나이가 많은 아이들과의 의사 소통을 선호합니다. 따라서 연령대가 다른 의사 소통의 발달을 위해서는 어린이에게 그룹 상호 작용을 조직하는 성인의 도움이 중요하며 그룹 커뮤니티, 호환성, 어린이 참여를 목표로하는 특별한 형태의 조직도 필요합니다 (서클 게임, 라운드 댄스 등).
교육자가 어린이를 관찰하면서 주어진 순간에 각 어린이가 해결하는 과제를 스스로 이해할 수 있다면; 어린이를 능숙하게 조직합니다. 눈에 띄지 않고 어린이의 활동, 주도권을 압도하지 않지만 격려하고 격려하며 어린이의 장난스러운 상호 작용을 자극합니다. 다양한 형태의 그룹 커뮤니티, 아이들의 공생을 조직합니다. 그런 다음 고르지 않은 연령 그룹의 아이들은 소속 관계를 발전시킵니다. 나이가 다른 아이들과의 관계에서만 추가적인 발달 자원이 나타납니다. 어린 아이들은 나이가 많은 아이들에게서 배우고 나이가 많은 아이들은 친사회적 행동의 경험을 얻습니다. 도덕 교육의 기초.
교사에 대한 수많은 연구에 따르면 어린이 간의 특정 유형의 관계 설정에 영향을 미치는 결정 요인은 교사와 연령대가 다른 어린이 간의 의사 소통 방식입니다.
한편으로 교육자는 나이가 많은 어린이에게 다른 연령대의 중요한 의사 소통 모델이되고 다른 한편으로는 지역 사회 관계 형성, 어린이 참여에 도움이되는 외부 조건을 만듭니다.
양육 스타일은 다음을 결합하여 다양한 연령대의 어린이에 대한 참여 관계를 개발하는 것을 목표로 해야 합니다.
높은 포괄성, 각 어린이 발달의 현재 요구 사항을 이해할 수 있습니다.
이러한 요청을 고려하여 다양한 연령대의 어린이 커뮤니티 조직
어린이 활동 지원, 각 어린이의 개성 및 창의성 발현 가능성에 대한 주도권;
다양한 연령대의 어린이들 간의 의사 소통 개발을 촉진하기 위해 어린이 커뮤니티에 중점을 둡니다.
그러나 교육자의 의사 소통 방식에 따라 다른 연령대의 어린이 대인 관계가 의존하는 것은 그러한 그룹의 광범위한 실행에 심각한 제한 사항입니다. 모든 교육자가 적절한 스타일을 가지고 있지 않고 전문적이고 개인적인 개발을 할 준비가 되어 있지 않기 때문입니다. 따라서 다양한 연령대의 어린이 그룹에서 일하도록 교육자에게 특별 훈련을 실시하는 것은 교육학적 실천과 관련이 있습니다.
연령대가 다른 어린이의 상호 작용을 조직 할 때 교육자는 다음 요구 사항에 따라 안내됩니다.
1. 연령대가 다른 그룹의 활동에서 어린이의 사회적 관심을 통합하고 차별화합니다. 이것은 어린이의 공동 활동에 대한 개인 및 그룹의 이익을 고려합니다. 선후배의 성공적인 공동활동의 근간은 공동의 이익, 모든 사람에게 필요하고 유용한 사업이며, 모든 사람이 자신에게 개인적으로 의미 있고 매력적인 면을 찾게 되는 것입니다.
2. 사회적 관계의 모든 영역에서 아동을 자발적으로 포함하도록 자극하는 다양한 연령의 아동 공동 활동의 내용과 형태를 업데이트하는 것에 대한 관심.
3. 아동의 연령과 사회적 역할에 관계없이 상호 지원, 상호 지원, 각 아동의 안전 보장, 아동 간의 평등한 관계를 돌보는 것을 기반으로 아동 간의 협력 관계 개발.
4. 연령대가 다른 어린이의 삶의 자기 개발 및 자기 조직화에 대한 작업. 이것은 어린이를 단결시키는 자발적인 활동으로, 스스로 생활 활동을 조직하고, 주도성, 창의성, 어린이의 아마추어 성과를 자극하고, 연령대가 다른 그룹에서 자치를 개발하는 문제를 해결할 수있는 기회를 제공합니다.
5. 연령대가 다른 어린이의 연락처는 공동 창작 활동, 게임의 수행을 자극하며 주최자는 고학년 학생이 될 수 있습니다. 장로들이 젊은 사람들과 협력적인 관계를 맺을 수 있는 것이 중요합니다. 이것은 어린이 주최자의 특별 훈련과 다른 어린이와의 상호 작용에 대한 교육적 규제를 통해 달성됩니다.
특별히 조직된 의사소통은 교육적으로 큰 가치가 있습니다. 연령대가 다른 어린이 그룹의 의사 소통은 일반적인 시야를 넓히고 정서적 영역의 발달, 의지, 자신과 다른 사람을 평가하는 능력에 영향을 미치고 정신 형성의 발달에 기여합니다.
어린이를 위한 장로의 모범은 특히 중요합니다. 젊은 사람들은 모방하는 경향이 있기 때문에 점차 장로들의 모든 긍정적인 특성들을 받아들입니다. 장기간의 관찰에 따르면 연령대가 다른 그룹에서 어린 아이들은 기술을 훨씬 빨리 배우고 나이가 많은 아이들은 더 공감하고 자비로우며 반응적으로 성장합니다. 유치원에 처음 올 때 아이들은 이미 조직 된 팀에서 자신을 발견하고 규칙을 따르는 것이 더 쉽고 모든면에서 나이가 많은 아이들을 모방합니다.이 경우 교사의 지원을 제공합니다.
모집 그룹의 다연령 원칙의 장점 중 하나는 어린이의 의사 소통 범위를 확장 할 수 있다는 것입니다. 같은 팀에 속한 다른 연령대의 어린이는 공동 활동 옵션을 선택할 때 다른 사람의 이익을 더 자주 고려합니다. 공동 체류 조건을 통해 새로운 사회적 지위, 사회적 행동 기술을보다 적극적으로 형성 할 수 있습니다.
나이가 많은 아이들은 어린 아이들과의 공동 활동과 의사 소통을 준비해야하므로 나이가 많은 아이들이 교사를 기꺼이 돕고 나이가 많은 동지로서의 위치를 깨닫고 어린 아이들을 위해 무엇을 할 수 있는지 이해하고, 어린 아이들과 함께하는 공동 활동의 필요성을 참조하십시오. 경험에 따르면 어린 아이들과의 공동 활동에 대한 예비 교육 없이는 각각의 역할을 식별하지 않고 공동 의사 소통이 작동하지 않을 수 있습니다. 조언, 조언, 격려를 사용하여 특정 경우에 행동하는 방법을 설명하기 위해 특정 예를 사용하여 해결하는 데 도움이 필요한 갈등이 발생할 수 있습니다. 갈등이 없을 수도 있지만 좋고 우호적인 관계도 성립하지 않습니다. 아이들은 나란히 살지만 어린 아이들은 따로 살고 큰 아이들은 따로 살 것입니다. 최악의 경우, 어린 아이들은 장로들의 관찰자 역할을 할 것입니다.
불행하게도, 때때로 우리는 연장자들이 젊은이들에 대해 날카롭고 심지어 무례하게 대하는, 그들이 우월감을 나타내는 것을 관찰해야 합니다. 받아들일 수 없습니다. 젊은 사람들은 종종 화를 내지 않고 이러한 의사 소통 방식에 항의하지 않고 연장자의 요구 사항에 순종하고 이행합니다. 간병인이 그러한 관계를 적시에 중단하지 않으면 발판을 얻을 수 있습니다.
자신을 무례하게 여기는 아이들에게는 설명, 설득, 다른 동료의 예와 같은 개별 작업이 필요합니다. 각 고학년 학생에게는 1-2명의 어린 학생이 배정됩니다. 친절, 자비, 다른 어린이에 대한 관심 및 개인 주도로 구별되는 어린이의 행동을 평가할 필요가 있습니다. 다른 어린이가있을 때 그러한 어린이의 징후를 평가할 필요가 있습니다. 예를 들어, “Christina가 Dasha에게 얼마나 친절하게 말했습니까! 그녀가 부츠를 신는 것을 도왔습니다! 잘 했어!" 그러나 때때로 어린 자녀 중 한 명에 대한 장로의 선택적 태도(심지어 긍정적!)가 다른 아이들에 대한 잘못된 태도로 이어질 수 있습니다. 나이가 더 많은 아이들은 성인의 역할에 중독되어 관계에서 허용되는 경계를 넘을 수 있습니다. 이것은 의사 소통의 어조, 아기를 도울 때의 무례함 등에서 나타날 수 있습니다. 나이가 많은 아이들은 놀이에 관심이 있으며, 어떤 직업에서도 작은 아이들과의 공동 활동에 대한 관심보다 강한 것으로 나타났습니다. 그러다가 어른이 시키는 지시를 아이들과 함께 하기를 꺼려하고 때로는 거절하기도 한다. 교사는 여기에서 섬세함과 인내심을 보여주고 부정적인 평가를 피하면서 아이들과 함께 과제를 완료하는 것의 중요성을 설명해야 합니다. 거부하는 경우 교육자는 아동을 공동 활동에 포함시키기 위한 다른 방법과 기술을 찾아야 합니다. 설명과 설득이 효과가 없을 때 요구 사항에 의존하는 것이 좋습니다. “우리는 해야 합니다. 모든 아이들이 일하고 있습니다. 그리고 당신은 일해야 합니다." 때로는 집단 과제를 할 때 동갑이거나 인접한 나이의 어린이들을 하나로 묶어 나이가 많은 친구에게 배정하는 것이 좋습니다(예를 들어, 과제가 새로운 기술을 가르치는 것이거나 어린 어린이에게 일을 하는 특정한 방법.) 나이든 아이는 개인적인 모범으로 기술을 형성하는 것을 보여줍니다. 그는 실행 순서를 설명하는 롤 모델로 필요합니다.
장로들이 젊은이를 도우려는 열망을 적시에 승인하는 것이 매우 중요합니다. 아이가 그룹의 나이 든 사람과 정서적으로 편안한 의사 소통에 대한 필요성을 충족시키지 못하면 개인적인 침략의 증가, 관계를 구축 할 수 없음, 다른 사람과의 접촉 등의 부정적인 현상이 나타납니다.
한편, 연령 간 의사 소통은 참가자의 고르지 않은 발달로 인해 참가자를 풍부하게하고 자신과 타인에 대한 지식에 기여하며 자기 실현의 추가 영역을 만들 수 있습니다.
취학 전 연령에 걸쳐 아이는 필연적으로 발달하지만 특정 연령 단계에서 이러한 발달에는 특징적인 특징이 있으며 아래에서 고려할 것입니다.
1.3 취학 전 연령이 다른 아동 발달의 심리적 특징
심리학적 및 교육학적 관점에서 취학 전 연령은 아동의 삶의 핵심 중 하나이며 미래의 심리적 발달을 크게 결정합니다. 이를 통해 미취학 아동의 심리적 초상화를 편집하는 구조를 결정할 수있었습니다.인지 영역의 특성 식별, 미취학 아동의 성격 발달 특성 식별, 취학 전 연령의 활동 및 의사 소통 특성 결정.
인생의 다섯 번째 해는 아이의 신체가 집중적으로 성장하고 발달하는 기간입니다. 어린이의 기본 운동 발달에는 눈에 띄는 질적 변화가 있습니다. 정서적으로 유색 된 운동 활동은 신체 발달의 수단 일뿐만 아니라 다소 높은 흥분성을 특징으로하는 어린이의 심리적 구호 방법이됩니다. 자신의 행동을 계획하고 특정 계획을 만들고 실행하는 능력이 발생하고 향상됩니다. 이는 단순한 의도와 달리 행동의 목표뿐만 아니라 그것을 달성하는 방법에 대한 아이디어를 포함합니다.
공동 롤 플레잉 게임은 특히 중요합니다. 교훈적인 게임과 야외 게임도 필수적입니다. 이 게임에서는 어린이의인지 과정이 형성되고 관찰이 발달하며 규칙을 준수하는 능력, 행동 기술이 형성되고 기본 동작이 향상됩니다.
인식이 더 흐트러집니다. 아이들은 물건을 조사하고, 그 안의 개별 부분을 순차적으로 강조하고, 그들 사이의 관계를 설정하는 능력을 습득합니다. 미취학 아동의 중요한 정신 신 생물은 대상에 대한 아이디어, 이러한 대상의 일반화 된 속성, 대상과 사건 간의 연결 및 관계에 대한 생각으로 작동하는 능력입니다. 현상과 대상 간의 일부 종속성을 이해하면 어린이는 사물의 배열, 관찰된 현상의 원인, 사건 간의 관계에 대한 관심이 높아져 성인에 대한 질문이 집중적으로 증가합니다. 성인과의 의사 소통에 대한 충족되지 않은 요구는 아동의 행동에 부정적인 표현으로 이어집니다.
미취학 아동 중기에는 소리와 말의 발음이 향상됩니다. 연설은 어린이 활동의 주제가됩니다. 그들은 동물의 목소리를 성공적으로 모방하고 특정 캐릭터의 연설을 언어적으로 강조합니다. 연설, 운율의 리드미컬한 구조에 흥미가 생깁니다. 언어의 문법적 측면이 발전하고 있습니다. 아이들은 문법 규칙에 따라 단어 만들기에 참여합니다. 아이들이 서로 대화할 때 하는 말은 상황적이며, 어른과 대화할 때는 상황 외가 됩니다.
아이와 어른의 커뮤니케이션 내용이 바뀝니다. 그것은 아이가 자신을 발견하는 특정한 상황을 넘어선다. 인지적 동기가 리더가 됩니다. 아동이 의사소통 과정에서 받는 정보는 복잡하고 이해하기 어려울 수 있지만 흥미롭습니다.
아이들은 어른의 존경에 대한 욕구를 발달시키며, 어른의 칭찬을 받는 것이 매우 중요합니다. 이로 인해 댓글에 대한 민감도가 높아집니다. 감도 증가는 연령과 관련된 현상입니다.
또래와의 관계는 선택성을 특징으로 하며, 이는 일부 어린이가 다른 어린이보다 선호하는 것으로 표현됩니다. 영구 게임 파트너가 나타납니다. 리더는 그룹으로 나타나기 시작합니다. 경쟁력과 경쟁력이 나타납니다. 후자는 자신을 다른 사람과 비교하는 데 중요하며, 이는 어린이의 자아 이미지, 세부 사항의 발달로 이어집니다.
연령의 주요 성취는 놀이 활동의 발달과 관련이 있습니다. 역할 기반 및 실제 상호 작용의 출현; 시각 활동의 발달과 함께; 설계, 계획; 지각의 향상, 비 유적 사고와 상상력의 발달,인지 위치의 자기 중심성; 기억력, 주의력, 언어 발달, 인지 동기, 지각 향상; 성인의 존경에 대한 필요성 형성, 접촉의 출현, 경쟁, 동료와의 경쟁, 아동의 자아 이미지의 추가 개발, 세부 사항.
취학 전 연령에는 성격의 지적, 도덕적 의지 및 정서적 영역이 집중적으로 발달합니다. 성격과 활동의 발달은 새로운 자질과 요구의 출현으로 특징 지어집니다. 어린이가 직접 관찰하지 않은 사물과 현상에 대한 지식이 확장됩니다. 아이들은 사물과 현상 사이에 존재하는 연결에 관심이 있습니다. 이러한 연결에 대한 아동의 침투는 그의 발달을 크게 결정합니다. 더 오래된 그룹으로의 전환은 아이들의 심리적 위치의 변화와 관련이 있습니다. 처음으로 유치원의 다른 아이들 중에서 가장 나이가 많은 것처럼 느끼기 시작합니다. 교사는 미취학 아동이 이 새로운 상황을 이해하도록 돕습니다. 그것은 어린이들에게 "성인"의 감각을 유지하고, 그것을 기초로 그들이 인지, 의사 소통 및 활동의 새롭고 더 복잡한 문제를 해결하기 위해 노력하도록 합니다.
6세 아동은 게임이 시작되기 전에 이미 역할을 할당하고 역할을 준수하여 행동을 구축할 수 있습니다. 게임 상호 작용에는 내용과 국가적으로 모두 적절한 연설이 수반됩니다. 아이들의 실제 관계에 수반되는 연설은 역할 연설과 다릅니다. 아이들은 사회적 관계를 마스터하기 시작하고 성인의 다양한 유형의 활동에서 위치 종속성을 이해하기 시작하며 일부 역할은 다른 역할보다 더 매력적입니다. 역할 분담에서 역할 행동의 종속과 관련하여 갈등이 발생할 수 있습니다. 의미 론적 "중심"과 "주변"이 구별되는 재생 공간의 구성이 관찰됩니다. 게임 속 아이들의 행동은 다양해집니다.
나이가 더 많은 미취학 아동은 미래의 학교 교육에 관심을 보이기 시작합니다. 학교 관점은 그룹에 특별한 분위기를 조성합니다. 학교에 대한 관심은 자연스럽게 발전합니다. 교사와의 의사 소통, 교사와의 만남, 학생과의 공동 업무, 학교 방문, 학교 주제에 대한 롤 플레잉 게임을 통해.
5-6세 아동의 자기인식의 중요한 지표는 자신과 타인에 대한 평가적 태도입니다. 처음으로 그의 가능한 미래 모습에 대한 긍정적 인 생각을 통해 어린이는 자신의 단점 중 일부에 대해 비판적인 관점을 취하고 성인의 도움으로 그것을 극복하려고 노력할 수 있습니다. 어떤 식으로든 미취학 아동의 행동은 자신에 대한 그리고 그가 되어야 하거나 되고 싶은 것에 대한 그의 생각과 관련이 있습니다. 자신의 자아에 대한 아동의 긍정적인 인식은 활동의 성공, 친구를 사귀는 능력, 상호 작용 상황에서 긍정적인 특성을 보는 능력에 직접적인 영향을 미칩니다. 미취학 아동은 외부 세계와 상호 작용하는 과정에서 능동적인 배우로 활동하면서 그것을 배우면서 동시에 스스로를 배웁니다. 자기 지식을 통해 아이는 자신과 주변 세계에 대한 특정 지식에 도달합니다. 자기 지식의 경험은 미취학 아동이 동료와의 부정적인 관계, 갈등 상황을 극복하는 능력 개발을 위한 전제 조건을 만듭니다. 자신의 능력과 특성을 알면 주변 사람들의 가치를 이해하는 데 도움이 됩니다.
이 시대의 성취는 놀이 활동에서 역할의 분포를 특징으로 합니다. 놀이 공간을 구조화하는 것; 높은 생산성을 특징으로하는 시각적 활동의 추가 개발; 표본을 검사하기 위한 일반화된 방법의 설계에 사용. 지각은 물체의 복잡한 모양을 분석하는 것이 특징입니다. 사고의 발달은 사고 도구의 발달을 동반합니다(도식화된 표현, 복잡한 표현, 변화의 순환적 성격에 대한 아이디어). 일반화 능력, 인과적 사고, 상상력, 자발적 주의, 언어, 나에 대한 이미지.
롤 플레잉 게임에서 7세 아동은 결혼, 자녀 출산, 질병, 고용 등과 같은 중요한 삶의 상황을 반영하여 사람들의 복잡한 상호 작용을 마스터하기 시작합니다.
게임 동작이 더 복잡해지고 특별한 의미를 얻습니다. 이는 항상 성인에게 공개되지는 않습니다. 놀이 공간은 점점 복잡해지고 있습니다. 여러 센터가 있을 수 있으며, 각 센터는 고유한 스토리를 지원합니다. 동시에, 아이들은 놀이 공간 전체에서 파트너의 행동을 추적할 수 있고 놀이 공간에서 자신의 위치에 따라 행동을 변경할 수 있습니다. 따라서 아동은 이미 구매자로서가 아니라 구매자-어머니 또는 구매자-운전자 등으로 판매자를 대하고 있습니다. 역할 수행은 역할 자체뿐만 아니라 이 역할이 수행되는 놀이 공간. 놀이의 논리가 새로운 역할의 출현을 요구한다면, 아동은 이전에 맡았던 역할을 유지하면서 놀이 과정에서 새로운 역할을 맡을 수 있습니다. 어린이는 게임에서 한 사람 또는 다른 참가자의 역할 수행에 대해 논평할 수 있습니다.
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시립예산교육기관
"초등 종합 학교 번호 5"
유치원 교육 기관의 다연령 그룹에서 대인 커뮤니케이션 형성
체계적인 개발
수행:
시네이키나 나데즈다 블라디미로브나,
교육자 MBOU "NOSH №5"
2016년 유르가
서론 ........................................................................................................................................... 3
다양한 연령대의 대인 커뮤니케이션 조직의 이론적 토대 ........................................................................................... 6
작업 구현 단계 ........................................................................................................................... 12
삶과 직업에서의 의례 .. .. ........................................................................... .15
결론 ........................................................................................................................... .22
참고 자료 ........................................................................................................... 23
부록 1 "학부모를 위한 설문지" ........................................................................... .25
부록 2 "게임"비밀 "........................................................... ........... 28
부록 3 "언어 발달에 대한 수업 요약" ... .. .................................. ... 29
소개
취학 전 교육의 실행에는 항상 다른 연령대(RVG)의 그룹이 있었습니다. 이러한 그룹은 다른 이유로 인해 나타납니다.
이유 : 유치원 그룹을 완료하는 데 어려움이 있기 때문에 특정 교정 교육 또는 방법론 문제를 해결하기 위해 특별한 조직 조건을 가진 그룹 등 다양한 연령의 그룹은 소규모 유치원 기관과 다중 완성 유치원(24시간 그룹, 요양원 그룹, 고급 그룹 등)에서 사용할 수 있습니다. 그러한 그룹의 형성은 객관적인 이유 (어린이의 우발, 유치원 교육 기관의 영토 제한, 부모의 요청 및등.).
FSES DO에 따라, 취학 전 교육에 대한 일련의 필수 요구 사항이며,현대 유치원은 아동이 발달을 위한 가장 중요한 삶의 영역과 활동에서 성인 및 또래와 폭넓은 정서적, 실제적 상호작용의 경험을 얻는 곳입니다. 동시에 교육자의 주요 임무는 그룹의 일상 생활을 흥미로운 것들, 아이디어로 채우고 각 어린이를 의미있는 활동에 포함시키고 어린이의 관심과 생활 활동의 실현을 촉진하는 것입니다. 하지만다양한 현대 유치원 교육 중 유치원 기관의 활동을 조직하는 데 문제가 있습니다.- 이것은 문제예요 유치원의 다양한 연령대의 대인 커뮤니케이션.
유아원 조직은 2개월에서 7세 사이의 어린이를 수용합니다. 연령대가 다른 (혼합) 그룹의 파견단을 선택할 때 각 연령대의 해부학 적 및 생리 학적 특성에 따라 미취학 아동의 유지 및 교육을위한 조건을 조직 할 가능성을 고려해야합니다.
객관적인 유치원의 다 연령 그룹에서 대인 관계 형성에 대한 작업을 조직하는 데있어 유치원 교육 교사에게 방법론적이고 실용적인 지원을 제공합니다.
이 목표를 달성하려면 다음을 해결해야 합니다.작업:
- 다양한 연령대의 작업 조직에 대한 문헌을 연구하십시오.
유치원의 다연령 그룹에서 대인 커뮤니케이션 형성에 대해 얻은 이론적 자료를 체계화합니다.
연령대가 다른 어린이의 공동 양육에는 많은 긍정적 인 측면이 있습니다. 어린 아이들과 큰 아이들 사이의 끊임없는 의사 소통은 우호적 인 관계, 보살핌 및 독립 형성에 유리한 조건을 만듭니다. 젊은이를 위한 장로들의 본은 특히 중요합니다. 그러나이 모든 것은 저절로 일어나지 않으며 유치원 교육 기관과 가족의 노력을 결합한 교사의 매일의 고된 작업, 올바른 삶의 조직 및 어린이의 독립적 인 활동의 결과입니다.
이러한 그룹에서 일하는 교육자는 모든 연령대의 프로그램에 대한 좋은 지식, 프로그램 요구 사항을 어린이의 연령 및 개별 특성과 연관시키는 능력, 주의를 올바르게 분배하고 각 어린이와 전체 그룹을 이해하고 볼 수 있는 능력이 필요합니다. .
따라서 그룹이 우호적이 되고, 어린이와 노인 모두 자신감과 편안함을 느끼고, 모든 사람이 활동적이고 건설적으로 활동적이며, 노인이 스스로 배울 뿐만 아니라 놀이와 학습 경험을 다른 사람들에게 전달하는 것이 중요합니다. 아이들을 그들의 일에 참여시키고 돌보았습니다.
다양한 연령대의 대인 커뮤니케이션 조직의 이론적 토대
현재 여러 출판사에서 출판된 문헌을 연구한 결과, 여러 연령대의 작업 조직에 적절한 주의를 기울이지 않는다는 결론에 도달했습니다. 유치원 교육 기관은 70년대의 문헌(VN Avanesov, VV Gerbova, AN Davidchuk, MV Minkina)과 여러 기사(잡지 "유치원 교육")를 사용합니다. 많은 출판물이 구식이며 실제로 새로운 출판물은 없습니다. 연령대가 다른 그룹에 다니는 어린이 학생 가족과 함께 작업을 조직하는 방법에 대한 문헌은 전혀 없습니다. 한편, 연령대가 다른 그룹의 업무 관행에 대한 분석은 교사들이 지속적으로 동일한 문제에 직면하고 있음을 보여줍니다.
연령대가 다른 어린이의 정신적, 육체적 특성에 대한 지식 부족: 어린 아이들과의 지속적인 의사 소통은 때때로 나이가 많은 어린이의 관심과 지평을 다소 제한할 수 있으며 발달에 지연이 있을 수 있습니다.
일상을 구성하는 데 어려움: 교육 활동을 구성하는 데 교사는 같은 또래 그룹보다 2~3배 더 많은 시간을 보내야 합니다.
과목 개발 환경 구축의 어려움: 이러한 아동 집단 공동체를 위한 과목 개발 환경의 개념을 개발할 필요가 있다.
M.I의 개념에서 Lisina, 의사 소통은 관계 형성을 목표로하는 의사 소통 활동으로 작용합니다. 관계는 사람들의 상호 작용에서 형성, 실현 및 나타납니다. 의사 소통 능력에는 다음이 포함됩니다.
다른 사람들과 접촉하려는 욕구("나는 원한다!");
대담한 사람의 말을 경청하는 능력, 정서적으로 공감하는 능력, 갈등 상황을 해결하는 능력을 포함하여 의사 소통을 구성하는 능력 ("나는 할 수 있습니다");
다른 사람과 의사 소통할 때 따라야 하는 규칙 및 규정에 대한 지식("알고 있습니다!").
위의 내용을 바탕으로커뮤니케이션의 몇 가지 주요 측면을 강조해 보겠습니다.
의사 소통의 의사 소통 측면 (사람들 간의 정보 교환);
대화형 측면(사람들 간의 상호 작용 조직);
커뮤니케이션의 지각적 측면(커뮤니케이션 파트너가 서로를 인식하고 상호 이해를 구축하는 과정).
B.G. Ananyeva, G.M. Andreeva, A.A. Bodalev, P.Ya. Galperin, A.B. Dobrovich, A.V. Zaporozhets, I. AA Zimney, VA Kan-Kalik, Ya. L. Kolominsky, ES Kuzmina, AA Leontiev, MI Lisina, BD Parygin, AV Petrovsky, S. L. Rubinshtein 및 기타 과학자 - 심리학자 및 교사는 의사 소통을 작업과 함께 인간 활동의 주요 유형 중 하나로 인식합니다. 학습.
과학자들에 따르면 의사 소통에 대해 일반적으로 인정되는 도덕적 요구 사항은 대인 관계의 핵심에 있습니다. 이것은 공손함, 정확함, 재치, 겸손이며 각 사람의 독특함과 가치에 대한 인식과 불가분의 관계가 있습니다.
나는 높은 수준의 대인 관계 상호 작용을 가진 사람이 가지고있는 위의 과학자-심리학자의 의견에 동의합니다.
다른 사람의 눈으로 세상을 보고 이해할 수 있는 능력;
존중, 동정, 다른 사람을 지원하려는 의지;
다른 사람들과 접촉할 수 있는 능력;
그들의 특정한 경험, 의견, 행동에 대해 말할 수 있는 능력;
연락처를 설정하기 위해 "진행"하는 능력;
즉각성 - 직접 말하고 행동하는 능력;
내면 세계를 다른 사람들에게 개방하려는 의지;
당신의 감정을 표현하는 능력;
호기심.
대인 관계 상호 작용의 덜 중요한 구성 요소는 언어 활동과 관련된 지식, 기술 및 능력이며, 여기서 의미 있고 표현력 있고 동기 부여되는 세 가지 측면을 구별할 수 있습니다.
내용 측면은 생각의 부, 의미 및 증거입니다. 연설의 표현력 - 감정적 인 채색 : 연설은 밝고 활기차거나 반대로 건조하고 무기력 할 수 있습니다. 말하기 활동의 인센티브 측면은 듣는 사람의 생각, 감정 및 의지에 미치는 영향입니다. 청취자의 언어 인식 수준은 언어 문화의 수준에 따라 세 가지 측면을 모두 포함합니다.
많은 심리학자와 교사 (VKKotyrlo, Ya.L. Kolominsky, TA Repina, V. Damon, K. Rubin 및 기타)의 연구는 대인 관계 의사 소통의 형성 및 개발 문제의 근본적인 중요성에 대한 주제에 전념합니다. 어린이.
우리나라에서는 취학 전 아동의 대인 관계 의사 소통 문제가 사회 심리학 연구의 틀 내에서 고려되었으며, 주요 주제는 아동 집단의 연령 관련 변화 (Ya.L. Kolominskiy, TA Repina, VR Kislovskaya 및 기타).
대인 관계 의사 소통은 동료가 평가 대상인 어린이의 선택적 선호로 간주되었습니다.
국내외 심리학에서 미취학 아동과 동료와의 관계는 주요 유형의 활동 연구, 관계 참가자의 개인적 특성, 성인의 영향에 대한 연구와 같은 다양한 측면에서 연구되었습니다. 어린이의 관계 형성, 자기 인식 및 다른 사람의 형성.
이 연구는 미취학 아동과 또래 사이의 관계에 대한 심리적 특성을 강조합니다. 그들 중 많은 사람들이 취학 전 연령까지 아이들 사이의 안정적인 관계가 형성된다는 점에 주목합니다.
심리학 연구에서는 미취학 아동과 또래 사이의 대인 관계 내용에 대한 다양한 유형이 제공됩니다: 수동 - 긍정적, 이기적, 경쟁적, 개인 및 불안정한 유형.
따라서 E.V. Subbotsky는 미취학 아동과 또래의 관계가 한편으로는 충동성과 자발성, 다른 한편으로는 관성과 고정 관념이 특징이라고 믿습니다. 그는 또한 미취학 아동의 관계를 정서적 의사 소통 관계, 리더십 관계 - 모방, 협력 관계로 나눕니다.
T.A. Repina는 미취학 아동 간의 관계를 적절한 개인, 평가 및 "비즈니스"의 세 가지 주요 유형으로 나눕니다.
이러한 유형의 다양성은 각각이 불충분하다는 결론으로 이어지는 비교가 미취학 아동의 대인 관계와 같은 연구 대상에 대한 개념적 모델이 아직 없음을 시사한다고 가정할 수 있습니다.
이런 식으로, "대인 관계 의사 소통"은 적어도 두 사람의 상호 작용 과정으로, 그 결과 의사 소통 참가자 사이에 심리적 접촉과 특정 관계가 발생합니다. 그것은 서로의 개별 특성에 대한 지식, 공감의 존재, 이해, 활동의 공동 경험을 의미합니다. 인간 생활의 필수적인 속성인 대인 커뮤니케이션은 삶과 활동의 모든 영역에서 큰 역할을 합니다.
각 어린이는 유치원 그룹에서 특정 위치를 차지하며 이는 동료가 그를 대하는 방식으로 표현됩니다. 일반적으로 가장 인기있는 두세 명의 어린이가 있습니다. 많은 사람들이 친구가되고 싶어하고, 수업에서 옆에 앉고, 모방하고, 요청을 기꺼이 이행하고, 장난감을 포기합니다. 이와 함께 또래들 사이에서 전혀 인기가 없는 아이들도 있다. 그들은 그들과 많은 의사 소통을하지 않으며 게임에 허용되지 않으며 장난감을주기를 원하지 않습니다. 나머지 어린이는 이 "극" 사이에 있습니다. 어린이가 즐기는 인기의 정도는 지식, 정신 발달, 행동 특성, 다른 어린이와 접촉하는 능력, 외모, 체력, 지구력 등 여러 가지 이유에 따라 다릅니다. 또래집단에서 아동의 위치는 아동이 그들에게 얼마나 수용되고 있는지, 또래 사이에서 인정받고자 하는 그의 주장이 얼마나 실현되거나 침해되는지를 보여준다.
거의 모든 유치원 그룹에서 아이들의 대인 관계에 대한 복잡하고 때로는 극적인 그림이 펼쳐집니다. 미취학 아동은 친구, 싸움, 화해, 화를 내고 질투합니다. 이 모든 관계는 참가자들에 의해 예리하게 경험되고 많은 다른 감정을 수반합니다. 어린이 관계 영역의 정서적 긴장과 갈등은 성인과의 의사 소통 영역보다 훨씬 높습니다. 어른들은 때때로 아이들이 경험하는 다양한 감정과 관계를 인식하지 못하고 아이들의 싸움과 불만을 그다지 중요하게 여기지 않습니다. 한편, 또래와의 첫 관계의 경험은 아이의 성격이 더욱 발전하는 토대가 됩니다. 이 첫 번째 경험은 자신, 타인, 전체 세계에 대한 사람의 관계의 본질을 크게 결정합니다.
여러 유형의 문제 아동을 비교하면 행동의 본질이 크게 다르다는 것을 알 수 있습니다. 일부는 끊임없이 갈등하고, 다른 일부는 조용히 옆에 앉아 있고, 다른 사람들은 관심을 끌기 위해 온 힘을 다하고, 네 번째는 눈을 떼지 않고 접촉을 피합니다.
그러나 행동의 이러한 명백한 차이에도 불구하고 거의 모든 대인 관계 문제는 유사한 대인 관계 기반을 기반으로 합니다. 이러한 심리적 문제의 본질은 자신의 자질에 대한 아이의 집착 (자신에 대한 평가)에 의해 결정되며, 다른 사람들이 자신을 어떻게 평가하는지 끊임없이 생각하고 감정적으로 자신의 태도를 경험합니다. 이 평가는 그와 다른 사람들을 둘러싼 전 세계를 포괄하는 그의 삶의 주요 내용이 됩니다. 자기 긍정, 자신의 장점을 보여주거나 자신의 결점을 숨기는 것이 그의 행동의 주요 동기가 됩니다. 또래에 대해 조화롭고 갈등이 없는 태도를 가진 어린이는 또래의 행동에 결코 무관심하지 않습니다. 다른 사람의 주도권을 돕고, 양보하고, 듣고, 지원할 수 있기 때문에 어린이 그룹에서 가장 인기있는 사람들입니다. 갈등이 없는 아이들은 자신에 대한 보호, 긍정 및 평가를 특별하고 유일한 삶의 과제로 삼지 않으며, 이는 정서적 웰빙과 타인의 인정을 제공합니다. 반대로 이러한 특성이 없으면 아이가 거부되고 동료의 동정을 박탈합니다.
작업 구현 단계
다양한 연령대의 어린이들과 함께 일하는 것은 어린이들에게 놀이 및 기타 활동에서 파트너와의 대인 커뮤니케이션 기술을 가르치는 것을 목표로 합니다. 어른들과 함께 일하는 것은 아이들과의 의사 소통을 위해 아이들을 준비시키고 아이들에게 대인 관계 의사 소통 기술을 가르치는 것으로 귀결됩니다. 이 프로세스를 관리하려면 진단, 형성, 제어의 세 가지 작업 단계를 정의해야 합니다.
진단 단계
진단은 가족교육의 특징을 포함하여 가족에 대한 일반적인 정보를 제공하고, 자녀의 관심사를 밝히고, 부모의 의사소통 능력 수준을 밝히고, 부모와 자녀 사이의 의사소통의 특징을 밝히는 부모 설문지를 포함한다.
관계의 특성과 어린이의 의사 소통 기술 형성 수준을 나타내는 진단에는 어린이 사이에 존재하는 선거 관계 시스템을 나타내는 실험 게임 "비밀"(TA Repina)이 포함됩니다.
형성 단계
아이들과 함께 일하는 주요 형태는 윤리적 수업입니다. 각 수업은 비언어적 수단(얼굴 표정, 무언극, 몸짓)을 사용하여 의사 소통하는 능력을 가르치는 것을 목표로 합니다. 언어 및 비언어적 수단을 사용하여 접촉을 설정하는 능력. 수업 내용은 M.I. 치스티야코바와 O.V. 쿠클라에바.
수업의 구조는 4단계로 구성됩니다.
수업을 시작하는 의식;
문제의 공식화;
문제에 대한 솔루션을 적시에 검색합니다.
이별의례.
수업을 시작하는 의식은 다음을 목표로 하는 게임 또는 놀이 연습입니다.
비언어적 의사 소통 기술의 통합 : "추측", "역할 체조", "조각가"등.
다른 아이들과 친밀감 발달: "애정적인 이름", "눈덩이", "기차", "칭찬";
말하기 능력 개발 - "억양";
감정 인식을위한 기술 개발 - "바다가 걱정됩니다."
주요 부분에서:
1. 다음을 목표로 하는 놀이 연습:
말없이 의사 소통하는 능력 개발 - "유리를 통해";
이름에 대한 인식의 조화 - "어떻게 다르게 부를 수 있습니까?";
감사의 말을 적시에 사용 - "친구에게 선물";
대담자를 경청하는 능력 개발 - "깨진 전화".
2. 이전에 읽은 이야기와 이야기에 대한 대화.
3. 예술적 단어의 사용: 시, 티저, 잠언.
4. 아이들이 특정한 문제에 대해 이야기할 뿐만 아니라 감정적으로 살 수 있도록 하는 놀이 상황.
5. TRIZ 접수:
- "사람들이 서로에게 감사하는 일을 그만두면 어떻게 될까요?";
- "말의 사슬", "예의는 ...", "기쁨은 ...", "슬픔은 ..."
- "좋은 나쁜";
- "동화 - 모양 변경자";
6. 생산적인 활동 유형 - 그림 그리기: "자화상", "나와 내 기분", "내 이름".
7. 음악 듣기.
마지막 부분
다음을 목표로 하는 운동:
근육 이완: "펌프와 공", "진공 청소기와 먼지 한 톨", "Humpty Dumpty", "꿈의 요정", "모두가 잠든다";
운동 해방 - "혼란", "거울";
아이들 사이의 인간 관계 교육 - "선물", "파도".
제어 단계
테스트에 있습니다. 제어는 모든 진단 자료를 사용하여 수행됩니다. 데이터는 원본 데이터와 비교하여 기록됩니다.
세 단계가 모두 끝나면 부모와 교육자의 최종 회의가 열리고 아이들과의 작업 결과가 요약됩니다. 자녀와의 가족 내 의사 소통을 향상시키기 위해 부모 또는 부모를 대신하는 사람에게 권장 사항이 제공됩니다.
생활과 교실에서의 의례
어린이의 성공적인 의사 소통을 보장하는 방법은 무엇입니까? 이에 대해 더 자세히 살펴보겠습니다.
어린 나이(1.5세에서 3세)에 아이들은 6개월 이내에 이미 차이점을 인식하고 "선배 - 후배" 유형의 관계를 가능하게 합니다. 나이가 들어감에 따라 이 간격이 증가하여 미취학 아동의 경우 약 2년에 이릅니다.
따라서 7 세와 6 세 어린이 간의 의사 소통이 동료 간의 상호 작용과 크게 다르지 않은 경우 "나이를 통한"어린이 통일 - 3 세 및 5 세, 4 세 및 6 세, 5 세 및 7 년 - 명확한 연령 간 효과를 나타냅니다. 이 경우 성별은 어린 아이들과의 상호 작용에 대한 태도의 차이에서 드러납니다. 6~7세 소녀들은 잠자기 준비, 산책, 롤 플레잉 게임에서 아기와 의사 소통하려는 욕구를 더 적극적으로 나타냅니다. 남학생은 더 자제하고 어린 아이들과 접촉하면 주로 야외 게임 중에 있습니다. 불행히도 이것은 일부 가정에서 묻는 "올바른"남성 행동에 대한 고정 관념에 반영됩니다. 실제적이고 용감한 소년은 민감하고 참을성이 필요하지 않습니다. 그러나 이러한 자질은 젊은 동료들과의 의사 소통 상황에서 필요합니다.
대부분의 어린 아이들은 어른들이 그들에게 관심을 보이면 기꺼이 접촉하고 자신의 관심을 소중히 여기며 자랑스럽게 생각합니다. 접촉의 도덕적 측면은 의사 소통에 대한 그의 준비인 나이 든 파트너에 결정적으로 달려 있습니다. 결국 나이가 많은 동지와 비교할 때 "어른처럼"되려고 노력하는 아기는 자신보다 더 성숙한 것처럼 보입니다. 어른과의 비교. 자신과 "모델"사이의 나이 거리를 줄이면 자신의 눈에서 성장할 수 있고 자기 인식 개발에 추가 자극을 줄 수 있습니다.
연령대가 다른 어린이들 사이에는 여러 유형의 상호작용이 있습니다.
첫 번째 유형.
기꺼이 어린 아이들과 상호 작용하는 아이들은 친절하고 숙련 된 도우미, 일반적인 행동의 조직자, 민감한 동지 인 "선배"의 위치를 맡습니다. 아이들의 놀이와 연결하여 그들은 파트너의 욕구와 능력을 고려하여 줄거리를 개발하고 풍부하게하며, 이것 또는 그 변화에 대한 결정은 항상 조정됩니다. 정권의 순간에 도움은 부드럽고 자비로운 형태로 제공되며, 단순히 어린 사람을 위해 행동하는 방식이 아니라 보여주고 가르치는 방식으로 제공됩니다. 의사 소통에서 그들의 연설은 부드럽고 작은 애정 어린 말, 비교로 가득 차 있습니다 ("당신은 나의 좋은 사람, 여기에 인형을위한 집을 짓자, 응? 당신이 얼마나 똑똑하고 모든 면에서 아름다운지") .
이 아이들에게 의지할 수 있습니다. 교사는 동료들 사이에서 권위를 높이고 (하지만 칭찬하지는 않음) 더 복잡한 과제의 구현에 연결합니다.
두 번째 유형.
적극적으로 부정적인 상호 작용. 이전 유형의 아이들과 마찬가지로 나이가 많은 아이들은 기꺼이 어린 아이들과 의사 소통을 시작합니다. 그러나 연락처는 명령 역할을 제공하기 때문에 유지됩니다. 소위 파트너의 약점을 영리하게 사용하십시오. 장로의 위치를 오해하여(앞에 있는 것이 아니라 "어린이보다 위에 있는" 위치로), 그들은 강한 위치에서 행동을 선호합니다. 때때로, 아이가 순종에서 벗어나거나 게임을 포기하거나 약간의 양보를 할 준비가 되어 있음을 알아차리고는 그의 미숙함을 이용합니다. 도움은 성인에게 그의 행동을 높이 평가하도록 촉구하는 것처럼 다소 실증적으로 제공됩니다. 그들은 파트너의 부적절한 행동에 대한 불만, 짜증을 명확하게 표현할 수 있습니다. 행동의 완전한 실행, 독립의 억압에 의해 동일한 도움이 실현됩니다. 연설도 독특하고 지시, 비난, 발언, 심지어 위협으로 가득 차 있습니다. 어린 아이에게 책임을 전가하려는 시도가 자주 있으며("그는 아무 것도 가질 수 없습니다: 그는 작습니다"), 덜 숙련된 아기의 배경에 대해 또래와 어른들 앞에서 눈에 띄고 싶은 욕구가 있습니다.
따라서 이런 유형의 아이들은 어린 아이들의 능력에 대해 충분한 수준의 지식을 가지고 있고 그들과 교류하고 싶은 욕구를 보여주지만 동기 기반은 본질적으로 이기적입니다(“어린 아이들은 나를 따라잡지 않을 것입니다”, 순종할 것입니다: 내가 말하는 대로 그들은 행할 것입니다”, “내 장난감을 빼앗을 수 없습니다”).
교육자의 임무는 수업, 대화, 소설 읽기 중 개인적인 예를 통해 아동에게 정서적으로 영향을 미치기 위해 나이가 많은 어린이에게 이러한 종류의 징후를 적시에 식별하는 것입니다.
세 번째 유형.
무관심하고 무관심한 상호 작용. 기능 - 연락처에 대한 내부 필요성을 경험하지 않고 어린이는 교육자의 요청에 따라 짧은 시간 동안 어린이와 의사 소통하지만 곧 사업에 착수합니다. 그들의 질문에는 단음절 답변이 제공되거나 전혀 반응하지 않습니다. 그리고 어린 아이들이 점차 침묵하는 것도 충분히 이해할 만합니다.
비 유적으로 말하면, 젊은 사람들과 의사 소통하는 "선배"의 위치를 얻고 그에 따라 행동을 구축 할 수있는 기회는 그들과 관련이 없습니다. 아이들에 대한 무관심의 동기는 "나는 그들에게 관심이 없다", "나는 그들을 어떻게 해야할지 모르겠다", "그들은 스스로 아무것도 할 줄 모르고 모든 것을 망쳐 놓는다. 그들은 단지 모래를 파고 있습니다."
종종 이러한 행동은 일반적으로 아이들을 바쁘게 하는 방법을 알고 있는 아이들에게 일반적입니다. 집에서 그들은 부모를 돕고 동생을 돌보는 데 익숙합니다. 그러나 모든 것은 오로지 의무로, 의무로, 그들이 수행해야 하는 임무로 간주됩니다.
이러한 유형의 어린이와 함께 일할 때 교육자의 임무는 어린이에게 전혀 의존하지 않고 어린이와 공동 활동에 참여시키지 않고 관중의 역할을 남겨두고 동료와 동료의 성공적인 상호 작용을 관찰하는 것입니다. 어린이. 예를 들어, 어린이를 위한 인형극을 준비하고 진행하는 데 동료가 참여하면 어린 관객의 환희와 기쁨은 무관심하지 않을 것입니다. 또한, 또래의 권위는 점차 아이들과 의사소통을 하면 흥미롭고 특이한 것을 많이 배울 수 있다는 생각으로 이어질 것입니다. 그러나 물론 아이가 스스로 주도권을 잡으면 교사는 그를 신뢰합니다.
그렇다면 다양한 연령대의 교사에게 어떤 교수법을 제공할 수 있을까요?
첫째, 그는 준비 단계의 중요성을 인식해야하며, 그 본질은 다가오는 상호 작용에 대한 적절한 긍정적 감정적 태도의 생성입니다. 교사는 나이가 많고 어린 동지의 긍정적 인 자질에 아이들의 관심을 끌고, 어린 아이를 돕고, 보호하고, 가르치려는 모든 시도를 격려하여 학생들이 친절하고, 상호 자비 롭고, 반응이 좋다는 자신감을 표현합니다.
둘째, 이기주의의 표출을 피하기 위해 참가자의 역할과 위치를 변경하면서 내용과 형식을 고려한 롤플레잉 게임을 하는 것이 바람직하다. 농담 게임, 재미있는 게임에 나이가 많고 어린 아이들을 포함시킴으로써 좋은 교육 효과가 제공됩니다. 호기심 많은 상황, 나이 든 사람과 젊은 사람의 재미있는 행동은 참가자를 더 가깝게 만들고 서로에 대한 더 깊은 관심, 긍정적 인 감정의 표현에 기여합니다.
셋째, 공동 활동을 광범위하게 사용하여 교육자는 조직 방식과 기능 분배의 성격 모두에서 다양성을 도입합니다. 한 가지 옵션은 집단 작업(패널)으로, 나이가 많은 아이들이 주최자이자 주요 공연자이고 어린 아이들이 조수(재료 준비, 도구 제공)인 경우입니다. 또 다른 옵션은 역할극과 공통점이 있습니다. 교사는 장로들을 미래의 공동 활동을 위해 미리 준비시켜 아이들이 작업을 담당하고 장로가 계획의 집행자임을 설명합니다. 예를 들어, 어린 아이들은 아플리케의 패턴을 결정하고 나이가 많은 아이들은 의견과 조언을 고려하여 패턴을 따릅니다. 공동 참여는 상호 이해를 촉진하고 기술을 개발하며 모두를 하나로 만듭니다.
넷째, 교육자는 상호작용의 도덕적 내용을 염두에 두고 어른들의 행동과 행동을 긍정적으로 강화하여 아이들의 관심을 끌고 있다. 당연히 나이가 많은 아이는 더 어린 파트너에게 점점 더 집중하기 시작하고 그에게 기쁨과 위안을 주고 즐겁게 해주려고 노력할 것입니다.
마지막으로 다섯째, 커뮤니케이션의 가치가 더 높은 수준으로 올라갈 때 다양한 연령대의 그룹에서 일종의 "여론"을 만들어 교육 작업의 집단성 원칙을 성공적으로 구현합니다. 동시에 학생은 친구에 대해 이야기하면서 그를 친절하고 똑똑하고 용감한 사람으로 평가할 뿐만 아니라 나이가 어리거나 많은 사람들과 긍정적인 관계를 구축하는 능력에 주의를 기울입니다("어린 아이들과 잘 놀아요", "장로들과 친구가 되어 돕습니다" , "아기를 보호합니다").
세심함, 서로에 대한 친절한 태도, 아이들이 가치, 행동 규범으로 깨닫기 시작하는 경우 다음과 같이 말할 수 있습니다. 부모가 교사를 지원하면 교육자의 노력이 훨씬 수월해질 것입니다.) 진정한 도덕적 기반을 마련했습니다."
그런 다음 연령대가 다른 어린이들 사이의 형제 관계가 발생하고 특정 교육적 상황의 한계를 뛰어 넘는 활동이 주변 사람들과 미취학 아동의 대인 관계에서 비교할 수없는 자비로운 분위기를 조성합니다.
어린이의 대인 관계 형성은 선과 악의 보편적 인 인간 위치에서 자신과 다른 사람의 행동을 "측정"하고 평가할 수있을뿐만 아니라 도움을받는 "도덕적 관계 학교"의 형성을 의미합니다 자신의 행동을 일반적으로 받아 들여지는 도덕 규범에 종속시킵니다. 규범적 행동의 주요 동인은 처벌이나 긍정적 강화에 대한 두려움에 근거한 동기가 아니라 타인에 대한 무관심한 자애로운 태도, 공감, 공동 활동의 가치에 근거한 동기입니다.
그룹의 삶에 정권 의식을 도입하면 어린이를 하나로 묶고 더 어린 어린이와 동료에 대한 세심한 태도를 형성하는 데 기여합니다. 쌍으로 자체 마사지 (어린이가 5-7 세와 3-4 세인 경우)는 어린이의 신체 건강을 강화할뿐만 아니라 과민 반응과 공격성을 줄이는 데 도움이됩니다.
"졸린 장난감"을 사용하면 주간 수면 문제가 해결되었습니다. 주간 수면 전에 아이들은 동요하고 시끄럽고 오랫동안 잠을 잘 수 없었고 수면은 길지 않았습니다. "잠자는 장난감"으로 아이들은 침착하게 잠자리를 준비하고 더 빨리 잠들 수 있습니다. 이 장난감은 어린이 수에 비해 크기가 작습니다(15~20cm). 나쁜 습관을 가진 어린이와 과잉 행동 어린이를 위해 - 필러 (쌀, 완두콩)가 있습니다.
아이들에게 기분을 인식하도록 가르치는 것은 매우 중요하며, 이를 위해 사람의 기분을 결정하기 위한 인지 활동 주기가 수행됩니다. 게임 "거울", "화난 친절", "무슨 기분?"이 개최됩니다. 아이들이 기호를 사용하여 자신의 기분을 인식하는 방법을 배웠을 때 "기분 보드" 또는 "이모티콘"이 그룹에 추가됩니다. 그리고 아이들은 하루 종일 사진이나 다른 명칭을 사용하여 그 순간의 기분을 표현하도록 권장됩니다.
결론
동료들과의 접촉은 비교할 수 없는 기쁨입니다. 그들 사이에서만 아이들은 평등한 입장에 서 있는 법을 배웁니다. 즉, 어른과 가질 수 없는 특별한(개인적, 사업적, 평가적) 관계를 구축하는 것을 의미합니다. 어른은 환경에 대한 지식과 정보의 형태로 아이의 내면 세계를 형성할 수 있으며, 아이는 이를 의사 소통 파트너와 공유하려고 합니다.
대인 관계 형성에 대한 작업의 결과로 많은 어린이의 자부심 수준이 높아졌습니다. 어린 아이들은 나이가 많은 아이들과 상당히 자유롭게 의사 소통하기 시작했습니다. 장로들은 또래와 어린 자녀들 사이에서 큰 존경을 받기 시작했습니다. 따라서 상호 동정이 생겨 공감, 상호 지원, 상호 지원과 같은 긍정적 인 감정 표현으로 이어졌습니다.
서지
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부록 1
학부모 설문지
아이의 성, 이름, 생년월일.
- 가족 구성입니다.
- 부모의 직업.
- 아버지의 교육, 어머니의 교육.
- 재정 상황입니다.
- 생활 환경.
- 가족의 아이는 무엇입니까?
- 아이는 언제부터 유치원에 다녔습니까?
- 누구보다 노는 것을 좋아하는 사람: 동료와 함께, ml. 어린이, 예술. 어린이, 성인?
- 어떤 문학적 영웅을 모방하려고 합니까?
- 어떤 만화 캐릭터가 에뮬레이트하려고 합니까? 그는 그들에게서 어떤 자질을 봅니까?
- 나열된 활동 중 어린이가 다른 사람보다 더 성공적으로 수행하는 활동은 무엇입니까? 공동 게임을 생각해보십시오. 동화, 이야기 말하기; 페인트 등; 모델링; 명음?
학부모 설문지
학부모 설문지
- 귀하와 귀하의 배우자는 자녀 양육에 만장일치로 있습니까?
- 귀하의 자녀와 의사소통하는 데 있어 귀하의 입장은 무엇입니까(대등한 입장에서)?
- 지시, 설명, 제안, 신념, 요청의 형태로 아동에게 가장 자주 영향을 미치는 방법은 무엇입니까?
- 얼마나 자주 당신의 사업에 대해 그의 말을 듣는 척 합니까? (자주, 전혀, 가끔).
- 자녀와 갈등을 겪을 때 언어적으로 학대합니까? (예, 때때로, 아니오).
- 자녀의 감정적 기분을 고려하고 있습니까? (항상, 가끔)
- 자녀가 의사 소통에서 실수를 하면 얼마나 자주 자녀에 대해 언급합니까? (항상, 가끔, 절대).
- 자녀가 연설 에티켓 공식을 말하는 것을 잊었을 경우 상기시켜 주나요?
- 당신은 항상 아이의 기분을 이해합니까?
- 아이의 몸짓과 표정으로 의사 소통하는 과정을 이해합니까?
- 자녀의 의사 소통을 개발하기 위해 가족에서 어떤 기술과 얼마나 자주 사용합니까?
- 소통의 문화를 형성하는 과정에서 어떤 어려움이 있습니까?
- 자녀와의 완전한 의사 소통을 방해하는 것은 무엇입니까?
부록 2
게임 "비밀"
각 어린이는 아무도 볼 수 없도록 "비밀"그룹에서 3 명의 어린이를 선택하고 엽서를 봉투 (부스)에 넣어야합니다. 어린이의 성과 이름은 특수 테이블에 입력되며 각 이름 맞은편에는 일련 번호가 있습니다. 어린이 1인당 3장의 엽서와 봉투가 준비되며, 그 위에 표에 기록된 번호가 표시됩니다. 방에 하나씩 들어오는 아이들은 "우리는 게임을하고 있습니다" 비밀 ". 아무도 모르게 비밀리에 모든 아이들이 서로에게 아름다운 사진을 선물합니다. 원하는 아이들에게만 선물할 수 있고, 사진은 봉투에 넣을 수 없습니다." 아이가 봉투에 엽서를 펼쳤을 때 "누가 당신을 위해 그림을 넣었습니까?"라는 질문을 받습니다. 그 후, 각 어린이가 받은 사진의 수와 상호 선택의 수를 계산합니다.
부록 3
언어 발달에 관한 수업 요약
주제 "내가 하고 싶은 말은?"
(중간 그룹)
표적: 말없이 의사 소통하고 우리가 말하는 내용을 이해할 수 있다는 사실과 얼굴, 손, 몸의 움직임 (얼굴 표정, 제스처, 무언극)의 도움으로 화자의 분위기를 아이들에게 알리기 위해; 아이들이 표정을 사용하여 의사 소통하도록 가르칩니다.
방법 및 기술: 어린이 해방을 목표로 한 게임; 대화; 상황을 재생하는 것; 게임 연습; 인간 관계를 육성하는 것을 목표로 하는 게임.
수업 과정: 교육자 - "다정한 이름" 게임을 제공합니다. 당신은 공을 서로에게 던질 것이고, 공을 치는 사람은 그의 애정 어린 이름 중 하나 이상을 말해야 합니다. 모두가 자신의 이름을 발음하면 먼저 공을 던진 사람에게 공을 던지고 그의 애정 어린 이름을 말해야합니다.
사악한 마법사에게 홀려서 말을 할 수 없는 요정이 나타납니다. (아이들은 몸짓과 표정의 도움으로 요정과 의사 소통합니다. 그들은 "우리 타냐가 크게 울고 있습니다", "황소"등의 단어가없는 구절을 암송하려고합니다.)
Q. - 게임 진행 “내가 하고 싶은 말 맞나요? (손가락을 흔들고 손을 흔들며).
D. - 청각 장애인과 대화하는 것이 쉽다고 생각합니까? 멀리 있는 사람과? (게임 "비하인드 글라스" 개최),
수업이 끝나면 아이들은 요정에게 선물을 주고 몸짓과 표정으로 설명합니다.
FSES DO, 2013년 10월 17일 러시아 교육 과학부 명령에 의해 승인됨 N 1155
SANPIN 2.4.1.3049-13 "유치원 교육 기관 운영 방식의 설계, 내용 및 조직에 대한 위생 및 역학 요구 사항"
류보프 토포르코바
주제에 대한 부모 상담 : 다중 연령 그룹의 작업 조직 기능
유치원 교육 기관에 관한 모범 규정에 따라, 그룹유치원에는 같은 나이의 어린이와 어린이가 모두 포함될 수 있습니다. 다양한 연령대의... 미취학 아동을 양육하는 관행에서 수년 동안 연령대.
이 현상의 주요 원인은 다음과 같습니다. 다음과 같은:
1) 고르기 어려움 여러 떼(동일 아동 수의 기준이 부족하거나 초과하기 때문에);
2) 연령대가 다른 학생들 사이의 가족 관계의 존재 (결과적으로 욕망 부모그것들을 하나로 정의 그룹);
3) 같은 시대의 완전한 세트를 만들기에 불충분한 재료 및 기술 기반 여러 떼;
4) 일의 특징여름에 유치원 기관;
V 연령대일반적인 발달 방향, 최대 수용 인원은 다음과 같습니다. 아이들의 그룹:
두 시대 (2개월~3년)- 10명의 어린이
세 연령 (3세부터 7세까지)- 15명의 어린이
두 연령대 (3세부터 7세까지)– 20명의 어린이
혜택 중 하나 고르지 않은따기 원리 여러 떼아이들의 소통의 폭을 넓힐 수 있는 가능성입니다. 어린이들 다른 연령대같은 팀에있는 사람들은 공동 활동 옵션을 선택할 때 다른 사람들의 이익을 더 자주 고려합니다. 공동 체류 조건을 통해 새로운 사회적 지위, 사회적 행동 기술을보다 적극적으로 형성 할 수 있습니다.
최대 편리한취득이다 사랑하는 사람의 자녀 그룹, 인접 연령.
이 경우 어린이의 연령 능력을 최대한 고려하는 원칙을 구현하는 것이 좋습니다. V 그룹두 자녀의 능력과 필요를 충족시키는 일반 체제가 수립됩니다. 여러 떼, 독립적 인 활동과 수업 진행에 유리한 조건이 만들어집니다.
조직교육 과정 연령대긍정적이다 영향: 하나의 조합이지만 다른 그룹아이들의 나이가 복잡해지면 선생님의 일, 그러나 동시에 그에게 많은 기회를 열어줍니다. 연령대가 다른 어린이의 의사 소통 조직.
우리의 관찰에 따르면 어린 아이들은 연령대그들은 자비로운 태도로 하는 큰 아이들의 충고, 논평, 평가를 기꺼이 경청하고, 공동 활동의 공정한 지도력을 잘 인식하고, 가혹하고 권위적인 태도에 부정적으로 반응합니다. 어린 아이들과 큰 아이들 사이의 끊임없는 의사 소통은 우호적 인 관계, 독립성을 형성합니다. 특별한장로가 젊은이를 본보기로 삼는 것은 의미가 있습니다.
심리학자, 교육자, 교육자, 그리고 물론, 다른 방법으로 부모현상에 속하다 연령대유치원 기관에서.
어떤 사람들은 그것이 여러 떼다양한 연령대의 어린이는 일반적인 정신적, 도덕적 발달을 위한 최상의 조건을 제공받습니다. "나이가 많은 아이들은 어린 아이들을 돕는 법을 배웁니다", "젊은 자는 선배를 닮아 더 빨리 발전한다"
반대로 다른 사람들은 다음과 같이 믿는다. 연령대어려움과 관련된 많은 문제가 있습니다 조직교육 과정, 개인을 고려할 수 없음 다양한 연령대의 아이들의 능력 등.
교육 및 교육 다양한 연령대에서 일하다여러 가지 특정 어려움이 있으며 가장 강하게 나타납니다. 여러 떼극명하게 대조되는 나이의 아이들과 함께 근무합니다. 우선 어려움이다. 조직적 성격:
1) 필요한 공기-열 체제를 만드는 문제;
2) 다양한 연령대의 어린이가 전염병에 취약하고 자기 관리 및 위생 기술의 발달 수준, 수면 및 활동의 필요성이 다릅니다.
3) 방에 가구, 장난감을 장비하고 교육 과정을 갖추는 데 어려움이 있습니다.
어린 아이들과 큰 아이들 사이의 끊임없는 의사 소통은 우호적 인 관계, 보살핌 및 독립 형성에 유리한 조건을 만듭니다. 여기에서 장로들은 아기가 옷을 입도록 돕고, 이야기를 들려주고, 가해자로부터 그를 보호합니다. 즉, 그를 돌봅니다.
특별한어린이를 위한 장로의 모범이 중요해지고 있습니다. 젊은 사람들은 모방하는 경향이 있기 때문에 점차 장로들의 모든 긍정적인 특성들을 받아들입니다.
장기간의 관찰은 다음을 증명합니다. 연령대어린 아이들은 훨씬 더 빨리 기술을 배우고, 나이가 많은 아이들은 더 공감하고 자비로우며 반응적으로 자랍니다. 처음 유치원에 오면 아이들은 조직된 팀,이 경우 교육자의 지원 역할을하는 모든면에서 나이가 많은 어린이를 모방하여 규칙을 준수하는 것이 더 쉽습니다.
V 다양한 연령대의 어린이를 위한 교육 조직두 가지 주요 모양: 게임 및 활동, 주요 목적은 각 어린이의 포괄적 인 교육 및 개발, 교육 기술의 형성입니다.
에서 재생 연령대교사와 어린이 및 어린이가 서로 상호 작용할 수있는 유리한 조건을 만들기 때문에 중요한 결과를 얻을 수 있습니다. 형식으로서의 교훈적이고 지적인 게임 조직배우다 특별한 의미자기 학습과 동료 학습을 사용하기 때문입니다. 교훈적인 게임에서는 교육적 측면과 놀이 측면이 상호 작용합니다. 이에 따라 교육자는 아이들을 가르치는 동시에 그들의 게임에 참여하고 아이들은 놀면서 배웁니다.
교훈적인 게임에서 연령대지식과 기술이 통합되고 새로운 교육 자료가 마스터됩니다.
성공적인 다양한 연령대의 작업 조직아이들의 일반적인 놀이는 매우 중요합니다. 집회 연령대는 장난감으로 승격됩니다.의사 소통의 새로운 측면이 나타나기 때문에 아이들이 집에서 가져 오는 것입니다. 공동 활동 중 의사 소통은 어린이의 상호 영향에 엄청난 기회를 제공합니다. 다른 연령대, 을위한 자조 단체후배에게 선배를 가르친다.
그러나 놀이가 조건에서 교육 과정의 효율성을 크게 증가 시키지만 연령대, 그러나 주요 형식 조직유치원 기관에서의 학습은 직업으로 남아 있습니다.
V 연령대정면을 사용하고, 그룹및 개별 양식 교육 과정의 조직, 허용 다른교사와 어린이 및 어린이와의 관계를 형성합니다.
우리의 의견으로는 가장 효과적인 것은 조합입니다. 다양한 형태의 작업(집단 일하다, 하위 그룹과 함께 작업및 개별 수업). 보다 일반적인 교육 과제는 정면 수업에서 가장 잘 해결되며 특정 (신소재의 소통, 지식의 통합, 확장 및 정제)- 한 교실에서 하급 집단.
조직 방식의 집단 활동 연령대:
1. 3개 모두 동시에 수업 시작 (4) 부분군그리고 엔딩은 순차 (15분 후 - 어린아이용, 20분 이후 - 중간용 등);
2. 수업의 순차 시작 (수업은 1로 시작 하급 집단, 그런 다음 5-7분 후에 두 번째가 연결되고 세 번째가 연결됨).
관련 출판물:
"유치원 교육을 위한 연방 주 표준"의 요구 사항에 따라 SANPin, 교육 조직 절차.
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