미취학 아동의 갈등없는 의사 소통 형성. 수업 대화 "충돌없는 의사 소통. 자녀를 키울 때 성인의 행동 규칙

최대 2세

아이들은 세상이나 어머니로부터 고립감을 느끼지 않습니다. 그들은 자신의 "나"를 느끼지 않습니다. 모든 것이 하나의 전체입니다. 그러나 이것은 오래 가지 않습니다. 인생의 1년을 넘은 아이는 세상을 탐험하기 시작합니다. 그는 자신의 손을 시도하고 공간을 마스터합니다. 그러나 아이들은 계속해서 세상이 자기 주위를 돌고 있다고 생각하고 부모가 더 이상 계속 거기에 있지 않은 이유를 이해하지 못하고 더 자주 "아니오"라고 말합니다. 이기주의자가 성장하고 요구한다고 생각하지 마십시오. 고조된 관심. 이 기간은 오래 가지 않을 것이므로 아기를 사랑으로 감싸고 세상이 안전하다는 것을 보여주는 것이 중요합니다. 점차적으로 그에게 독립성을 가르쳐야합니다.

나이 2-4세

2년 후, 인식 주변 현실큰 변화를 겪고 있습니다. 자립하려는 욕구가 증가합니다 : "나는 원합니다", "나는 나 자신입니다." 이것은 위기를 경험하는시기입니다. 두 가지 모순이 충돌한다: 독립적인 것과 기준이 되는 부모에게 복종하는 것. 말, 표정, 몸짓이 발달합니다. 아이들이 모든 면에서 어른들을 닮아가는 시대입니다. 부모는 아기를 지원하고 아기가 독립적이 되도록 도와야 합니다. 그를 혼자 내버려두고 자신의 일에 신경 쓸 필요가 없습니다. 그는 혼자 놀 수 있지만 감독하에 있습니다.

소개

거의 모든 유치원 그룹에서 아이들의 관계에 대한 복잡하고 때로는 극적인 그림이 펼쳐집니다. 미취학 아동은 친구를 사귀고, 다투고, 화해하고, 화를 내고, 질투하고, 서로 돕고, 때로는 작은 "더러운 일"을 합니다. 이 모든 관계는 예리하게 경험하고 다양한 감정을 수반합니다.

부모와 교육자는 때때로 자녀가 경험하는 다양한 감정과 관계를 인식하지 못하고 자연스럽게 자녀의 우정, 다툼, 모욕을 별로 중요시하지 않습니다. 한편, 또래와의 첫 관계 경험은 아이의 성격이 더욱 발전하는 토대가 됩니다. 이 첫 번째 경험은 자신과 타인, 세계 전체에 대한 인간 관계의 본질을 크게 결정합니다. 이 경험이 항상 성공적인 것은 아닙니다.

이미 취학 전 연령의 많은 어린이들에게 사고 방식이 형성되고 통합됩니다. 부정적인 태도매우 슬플 수 있는 다른 사람들에게 장기적인 효과. 문제가 되는 대인관계의 형태를 제때 파악하고 아이가 이를 극복하도록 돕는 것이 부모의 가장 중요한 과제입니다. 이를 위해 당신은 알아야합니다 나이 특징어린이의 의사 소통, 동료와의 의사 소통의 정상적인 발달 과정, 심리적 이유 다양한 문제다른 아이들과의 관계에서.

동료와의 의사 소통에는 성인과의 의사 소통과 질적으로 구별되는 여러 가지 중요한 기능이 있습니다.

피어 커뮤니케이션의 첫 번째 두드러진 차이점은 강렬한 감정적 강렬함. 고조된 감성미취학 아동의 접촉이 느슨해지면 성인과의 상호 작용과 구별됩니다. 평균적으로 동료의 의사 소통에서 9-10 배 더 많은 표현 모방 표현이 관찰되어 폭력적인 분노에서 폭력적인 기쁨, 부드러움과 동정에서 싸움에 이르기까지 다양한 감정 상태를 표현합니다. 미취학 아동은 성인과 상호 작용할 때보다 동료를 더 자주 승인하고 그와 갈등 관계에 들어갈 가능성이 훨씬 더 큽니다.

이러한 아동의 의사소통의 강한 정서적 포화는 분명히 4세부터 또래가 더 선호되고 매력적인 의사소통 파트너가 되기 때문입니다. 의사 소통의 중요성은 성인보다 동료와의 상호 작용 영역에서 더 높습니다.

다른 중요한 기능아이들의 접촉은 그들의 비표준그리고 규제되지 않은. 어른과 소통하면 가장 작은 아이들도 준수합니다. 특정 형태행동, 그런 다음 동료와 상호 작용할 때 미취학 아동은 가장 예상치 못한 독창적 인 행동과 움직임을 사용합니다. 이러한 움직임은 특별한 느슨함, 불규칙성, 패턴의 부족이 특징입니다. 어린이 점프, 기괴한 포즈 취하기, 찡그린 얼굴, 서로 흉내내기, 새로운 단어와 우화 만들기 등.

이러한 자유, 미취학 아동의 규제되지 않은 의사 소통을 통해 독창성과 원래 시작을 보여줄 수 있습니다. 성인이 아동을 위해 문화적으로 표준화된 행동 패턴을 가지고 있다면, 동료는 아동의 개별적이고 표준화되지 않은 자유로운 표현을 위한 조건을 만듭니다. 당연히 나이가 들수록 어린이의 접촉은 일반적으로 인정되는 행동 규칙의 적용을 받습니다. 그러나 규제되지 않고 느슨한 의사 소통, 예측할 수없고 비표준적인 수단의 사용은 여전히 ​​\u200b\u200b남아 있습니다. 순도 검증 각인취학 전 연령이 끝날 때까지 어린이의 의사 소통.

동료 커뮤니케이션의 또 다른 특징은 대응보다 주도적 행동의 우위. 이것은 특히 파트너의 상호 활동 부족으로 인해 무너지는 대화를 계속하고 발전시킬 수 없다는 점에서 분명히 나타납니다. 아이에게는 자신의 행동이나 말이 훨씬 더 중요하며, 대부분의 경우 동료의 주도권은 아이가 지지하지 않습니다. 어린이는 성인의 주도권을 약 2배 정도 수용하고 지지합니다. 파트너의 영향에 대한 민감도는 성인보다 동료와의 의사 소통 영역에서 훨씬 적습니다. 아동의 의사소통 행동에서 이러한 불일치는 종종 갈등, 항의, 분개를 야기합니다.

이러한 기능은 취학 전 연령의 어린이 연락처의 세부 사항을 반영합니다. 그러나 아이들의 의사소통의 내용은 3세에서 6세, 7세까지 크게 변화합니다.

취학 전 아동의 서로 의사 소통은 크게 바뀝니다. 이러한 변화에서 미취학 아동과 또래 사이의 질적으로 고유한 세 단계(또는 의사소통 형태)를 구별할 수 있습니다.

그 중 첫 번째 - 정서적-실용적(인생의 두 번째 - 네 번째 년). 더 어린 취학 전 연령에 아이는 오락에서 또래의 공모를 기대하고 자기 표현을 갈망합니다. 동료가 그의 장난에 합류하고 그와 함께 또는 교대로 행동하여 일반적인 재미를 지원하고 향상시키는 것이 필요하고 충분합니다. 그러한 의사 소통의 각 참가자는 주로 자신에게 관심을 끌고 파트너로부터 감정적 인 반응을 얻는 데 관심이 있습니다. 감정적-실용적 의사 소통은 내용과 구현 수단 모두에서 극도로 상황적입니다. 그것은 전적으로 상호 작용이 일어나는 특정 환경과 파트너의 실제 행동에 달려 있습니다. 매력적인 물건을 상황에 도입하면 아이들의 상호 작용이 파괴 될 수 있다는 것이 특징입니다. 그들은 관심을 또래에게서 물건으로 바꾸거나 그것에 대해 싸웁니다. 에 이 단계아동의 의사소통은 아직 사물이나 행동과 연결되지 않고 분리되어 있다.

을 위한 어린 미취학 아동가장 큰 특징은 다른 아이에 대한 무관심하고 자비로운 태도입니다. 일반적으로 3 세 어린이는 동료의 성공과 성인의 평가에 무관심합니다. 동시에, 그들은 원칙적으로 다른 사람들에게 "유리하게" 문제 상황을 쉽게 해결합니다. 게임에 양보하고, 아이템을 제공합니다(그들의 선물은 동료보다 부모 또는 교육자, 즉 어른에게 더 자주 전달되지만) ). 이 모든 것은 또래가 아직 아이의 삶에서 중요한 역할을 하지 않는다는 것을 나타낼 수 있습니다. 동시에, 그것의 존재는 아이의 전반적인 감정과 활동을 증가시킵니다. 이것은 정서적이고 실용적인 상호 작용, 동료의 움직임 모방에 대한 어린이의 욕구에 의해 입증됩니다. 세 살짜리 아이들이 일반적인 감정 상태에 쉽게 감염된다는 것은 그와 특별한 공통점을 나타낼 수 있으며, 이는 동일한 속성, 사물 또는 행동의 발견으로 표현됩니다. "동료를 바라보는"아이는 말하자면 자신의 특정 속성을 골라냅니다. 그러나 이러한 일반성은 순전히 외적, 절차적, 상황적 성격을 갖는다.

피어 커뮤니케이션의 다음 형태는 상황에 맞는 비즈니스. 4세 경에 발병하여 6세까지 가장 일반적입니다. 4년 후, 어린이(특히 유치원에 다니는 어린이)는 어른을 따라잡기 시작하고 인생에서 점점 더 많은 위치를 차지하기 시작하는 또래의 매력을 갖게 됩니다. 이 시대는 롤플레잉 게임의 전성기입니다. 그 때 당시 롤 플레잉 게임집단이 됩니다 - 아이들은 혼자 노는 것보다 함께 노는 것을 선호합니다. 비즈니스 협력은 취학 전 아동의 의사 소통의 주요 내용이됩니다. 협력은 공모와 구별되어야 합니다. 감정적이고 실제적인 의사소통을 하는 동안 아이들은 나란히 행동했지만 함께 행동하지는 않았으며, 또래의 관심과 공모가 중요했습니다. 상황에 맞는 비즈니스 커뮤니케이션에서 미취학 아동은 바쁘다. 일반적인 원인, 그들은 공동의 결과를 달성하기 위해 자신의 행동을 조정하고 파트너의 활동을 고려해야 합니다. 이러한 종류의 상호 작용을 협력이라고 합니다. 또래 협력의 필요성은 아동의 의사소통에서 핵심이 됩니다.

취학 전 연령의 중반에 또래와 관련하여 결정적인 변화가 발생합니다. 아이들 사이의 상호작용에 대한 그림이 크게 바뀌고 있습니다.

"취학 전 연령에서 또래 집단에 속한 아동의 정서적 웰빙은 공동 조직을 조직하는 능력에 달려 있습니다. 게임 활동, 또는 성공에서 생산적인 활동. 인기있는 아이들은 인지, 노동 및 놀이 활동에서 높은 성공률을 보입니다. 그들은 능동적이고 결과 지향적이며 긍정적인 피드백을 기대합니다. 그룹에서 불리한 위치에있는 어린이는 부정적인 감정을 유발하고 일을 거부하는 활동에서 성공률이 낮습니다.

이 단계에서 협력의 필요성과 함께 동료의 인정과 존중의 필요성이 분명히 강조됩니다. 아이는 다른 사람들의 관심을 끌기 위해 노력합니다. 자신에 대한 태도의 징후와 표정을 민감하게 포착하고 파트너의 부주의 또는 비난에 대한 반응으로 분개를 나타냅니다. 동료의 "보이지 않음"은 그가하는 모든 일에 예리한 관심으로 바뀝니다. 4~5세가 되면 아이들은 종종 어른들에게 동료의 성공에 대해 물어보고, 장점을 보여주고, 실수와 실패를 또래에게 숨기려고 합니다. 에 아이들의 커뮤니케이션이 나이에 경쟁적이고 경쟁적인 시작이 나타납니다. 다른 사람의 성공과 실패는 획득 특별한 의미. 아이들은 놀거나 다른 활동을 하는 과정에서 또래의 행동을 주의 깊게 관찰하고 평가합니다. 성인의 평가에 대한 어린이의 반응도 더욱 예리하고 감정적입니다.

또래의 성공은 아이들에게 슬픔을 줄 수 있고, 그의 실패는 숨길 수 없는 기쁨을 줄 수 있습니다. 이 나이에 아이들의 갈등이 크게 증가하여 부러움, 질투, 또래에 대한 원한과 같은 현상이 발생합니다.

이 모든 것을 통해 우리는 또래와 아동의 관계에 대한 심층적인 질적 구조 조정에 대해 이야기할 수 있습니다. 또 다른 아이가 대상이 된다 끊임없는 비교나 자신과 함께. 이 비교는 공통점을 밝히기 위한 것이 아니라(3세 아동의 경우와 같이), 주로 아동의 자기 인식의 변화를 반영하는 자기 자신과 다른 사람을 반대하는 것을 목표로 합니다. 또래와의 비교를 통해 아이는 자신이 아니라 "다른 사람의 눈에" 중요한 특정 미덕의 소유자로 자신을 평가하고 주장합니다. 4-5세 아이를 위한 또 다른 하나는 또래가 됩니다. 이 모든 것이 수많은 아이들의 갈등과 과시, 과시, 경쟁 등의 현상을 일으키지만, 이러한 현상은 5세 아동의 연령 관련 특징이라고 볼 수 있습니다. 취학 전 연령에 이르면 동료에 대한 태도가 다시 크게 바뀝니다.

6~7세가 되면 또래에 대한 친근감과 서로를 돕는 능력이 크게 향상됩니다. 물론 경쟁적이고 경쟁적인 시작은 아이들의 의사 소통에서 보존됩니다. 그러나 이와 함께 나이든 미취학 아동의 의사 소통에서 파트너의 상황 표현뿐만 아니라 일부 심리적 측면그의 존재 - 그의 욕망, 선호도, 기분. 미취학 아동은 자신에 대해 이야기할 뿐만 아니라 동료에게 질문을 합니다. 자신이 하고 싶은 것, 좋아하는 것, 어디에 있었는지, 본 것 등.

아이들의 의사 소통에서 상황 외의 발달은 두 가지 방향으로 발생합니다. 한편으로 외부 접촉의 수는 증가하고 있습니다. 아이들은 자신이 어디에 있었고 무엇을 보았는지 서로 이야기하고, 계획이나 선호도를 공유하고, 다른 사람의 자질과 행동을 평가합니다. 반면에 동료의 이미지 자체는 상호 작용의 특정 상황과 무관하게 더욱 안정적이 됩니다. 취학 전 연령이 끝날 때까지 아이들 사이에 안정적인 선택적 애착이 생기고 우정의 첫 번째 싹이 나타납니다. 미취학 아동은 소그룹(각각 2~3명)으로 "모여" 친구를 분명히 선호합니다. 아이는 동료의 상황 표현 (특정 행동, 진술, 장난감에서)으로 표현되지는 않았지만 아이에게 점점 더 중요해지는 다른 사람의 내면의 본질을 고립시키고 느끼기 시작합니다.

6세가 되면 동료의 활동과 경험에 대한 정서적 참여가 크게 증가합니다. 대부분의 경우, 나이가 많은 미취학 아동은 또래의 행동을 주의 깊게 관찰하고 정서적으로 관여합니다. 때로는 게임 규칙에 어긋나더라도 그를 돕고 올바른 움직임을 제안합니다. 4 세 또는 5 세 어린이가 기꺼이 성인을 따라 동료의 행동을 비난하면 6 세 어린이는 반대로 성인에 대한 "반대"에서 친구와 결합 할 수 있습니다. 이 모든 것은 나이든 미취학 아동의 행동이 성인에 대한 긍정적인 평가나 도덕 표준을 준수하기 위한 것이 아니라 다른 어린이를 직접 겨냥한 것임을 나타낼 수 있습니다.

6세가 되면 많은 아이들이 동료를 돕고, 그에게 무언가를 주거나, 양보하려는 직접적이고 무관심한 욕망을 갖습니다. Schadenfreude, 질투, 경쟁은 덜 일반적이며 5세 때만큼 심각하지 않습니다. 많은 아이들이 이미 또래의 성공과 실패 모두에 공감할 수 있습니다. 이 모든 것은 동료가 자녀에게 자기 확인의 수단이자 자신과의 비교 대상이 될뿐만 아니라 선호하는 파트너 일뿐만 아니라 성취와 주제에 관계없이 중요하고 흥미로운 귀중한 사람이 됨을 나타낼 수 있습니다.

그 안에 일반적으로미취학 연령의 동료에 대한 의사 소통 및 태도 발달의 연령 논리. 그러나 특정 아동의 발달에서 항상 실현되는 것은 아닙니다. 또래에 대한 아동의 태도에는 개인차가 있으며, 이는 아동의 웰빙, 타인과의 지위, 궁극적으로 성격 형성의 특성을 크게 좌우한다는 사실은 널리 알려져 있습니다. 특히 문제가 되는 형태의 대인 관계가 우려됩니다.

미취학 아동에 대한 갈등 관계의 가장 전형적인 변형 중에는 미취학 아동의 공격성, 분개, 수줍음 및 시위가 증가합니다. 그들에 대해 더 자세히 살펴 보겠습니다.

동료와의 문제적 관계 형태

공격적인 아이들.아이들의 공격성 증가는 가장 중요한 것 중 하나입니다. 일반적인 문제어린이 그룹에서. 선생님 뿐만 아니라 학부모님들도 걱정이 됩니다. 일부 형태의 공격성은 대부분의 미취학 아동에게 일반적입니다. 거의 모든 어린이는 싸움, 싸움, 이름 부르기 등을 합니다. 일반적으로 규칙과 행동 규범의 동화와 함께 이러한 유치한 공격성의 직접적인 표현은 다른 보다 평화로운 형태의 행동에 자리를 내줍니다. 그러나 특정 범주의 어린이에서는 안정적인 행동 형태로서의 공격성이 지속 될뿐만 아니라 발달하여 안정적인 성격 특성으로 변형됩니다. 결과적으로 아이의 생산적 잠재력이 감소하고 본격적인 의사 소통의 가능성이 좁아지며 변형됩니다. 개인 개발. 공격적인 아이는 다른 사람들뿐만 아니라 자신에게도 많은 문제를 가져옵니다.

예민한 아이들. 모든 문제 형태의 대인 관계 중에서 다른 사람에 대한 원한과 같은 어려운 경험이 특별한 자리를 차지합니다. 분노는 그 사람과 그의 사랑하는 사람들의 삶을 독살시킵니다. 이 고통스러운 반응을 다루는 것은 쉽지 않습니다. 용서받지 못한 불만우정을 파괴하고 가족에 명시적이거나 숨겨진 갈등을 누적시키고 궁극적으로 개인의 성격을 변형시킵니다.

수줍은 아이들.수줍음은 가장 흔하고 가장 어려운 대인 관계 문제 중 하나입니다. 수줍음은 사람들과 의사 소통하고 관계에서 많은 심각한 어려움을 초래하는 것으로 알려져 있습니다. 그 중에는 새로운 사람을 만나는 문제, 의사 소통 중 ​​부정적인 감정 상태, 자신의 의견을 표현하는 데 어려움, 과도한 자제, 부적절한 자기 표현, 다른 사람 앞에서의 강직 등이 있습니다.

시범 어린이.자신을 또래와 비교하고 자신의 장점을 보여주는 것은 대인 관계의 발전을 위해 자연스럽고 필요합니다. 자신을 또래와 반대하고 자신을 강조함으로써만 아이는 또래에게로 돌아가 그를 완전하고 자기 가치 있는 사람으로 인식할 수 있습니다. 인격. 그러나 표현력은 종종 다음으로 발전합니다. 개인적 특성, 사람에게 많은 부정적인 경험을 가져다주는 성격 특성. 아이의 행동에 대한 주된 동기는 다른 사람들에 대한 긍정적인 평가가 되며, 이를 통해 자기 확인에 대한 자신의 필요를 충족시킵니다. 착한 일을 해도 아이는 남을 위해 하는 것이 아니라 자신의 친절을 남에게 보여주기 위해 하는 것입니다. 매력적인 물건을 소유하는 것도 전통적인 형태자기 자신을 과시하기. 얼마나 자주, 선물을 받았는지 아름다운 장난감, 아이들은 다른 사람들과 놀기 위해가 아니라 과시하고 과시하기 위해 유치원에 가지고 갑니다.

어린이 간의 본격적인 의사 소통의 발전, 어린이 간의 인도적 관계 형성을 위해서는 다른 어린이와 장난감의 존재만으로는 충분하지 않습니다. 그 자체로는 유치원이나 보육원에 다니는 경험이 의미 있는 "증가"를 제공하지 않습니다. 사회 발전어린이들. 예를 들어, 고아원서로 의사 소통의 기회가 무한하지만 성인과의 의사 소통이 부족한 사람, 동료와의 접촉은 가난하고 원시적이며 단조롭습니다. 이 아이들은 일반적으로 공감, 상호 지원 및 의미있는 의사 소통의 독립적 인 조직이 불가능합니다. 이러한 가장 중요한 능력의 출현을 위해서는 어린이의 의사 소통의 정확하고 목적있는 조직이 필요합니다.

그러나 어린이의 상호 작용이 성공적으로 발달하기 위해서는 성인이 어떤 영향력을 가져야합니까?

더 어린 미취학 연령에서는 두 가지 방법이 가능합니다. 첫째, 이것은 어린이의 공동 활동 조직입니다. 둘째, 주관적 상호작용의 형성이다. 심리학 연구에 따르면 주제 상호 작용은 어린 미취학 아동에게 효과적이지 않습니다. 아이들은 장난감에 집중하고 주로 개인 놀이에 참여합니다. 그들의 주도권은 동료들에게서 매력적인 물건을 빼앗으려는 시도로 축소됩니다. 동료의 요구와 호소를 거부하거나 전혀 응답하지 않습니다. 이 연령대 어린이의 특징 인 장난감에 대한 관심은 어린이가 동료를 "보는"것을 방지합니다. 장난감은 말하자면 다른 어린이의 인간적 특성을 "닫습니다".

성인이 어린이 간의 관계를 개선하고 서로의 주관적인 특성에주의를 기울이는 두 번째 방법이 훨씬 더 효과적입니다. 동료의 존엄성을 보여주고 애정 어린 이름으로 부르며 파트너를 칭찬하고 행동을 반복하도록 제안합니다. , 등. 이러한 영향으로 성인은 서로에 대한 어린이의 관심을 높이고 동료에게 전달되는 감정적 인 행동이 나타납니다. 아이가 동료를 "발견"하고 그에게서 자신과 같은 생물을 볼 수 있도록 돕는 것은 성인입니다.

가장 중 하나 효과적인 형태어린이의 주관적인 상호 작용은 어린이를 위한 공동 라운드 댄스 게임으로, 동시에 동일한 방식으로 행동합니다(덩어리, 회전 목마 등). 그러한 게임에서 물건의 부재와 경쟁적인 시작, 행동 및 정서적 경험의 공통성은 또래와의 특별한 단합 분위기 및 어린이의 친밀감을 만들어 의사 소통 및 대인 관계의 발달에 유리하게 영향을 미칩니다.

그러나 아이가 동료에 대한 문제 형태의 태도를 분명히 보여 주면 어떻게해야합니까? 다른 사람을 화나게하거나 끊임없이 자신에게 화를 내거나 동료를 두려워하는 경우 어떻게해야합니까?

행동하는 방법에 대한 설명, 긍정적인 예 및 잘못된 태도미취학 아동에게는 효과가 없습니다(단, 성인의 경우). 사실 타인에 대한 태도는 부모의 요청에 따라 임의로 변경할 수 없는 개인의 깊은 자질을 표현하는 것입니다. 동시에 미취학 아동의 경우 이러한 특성이 아직 단단히 고정되지 않고 최종적으로 형성됩니다. 따라서 이 단계에서 극복할 수 있는 부정적인 경향, 그러나 이것은 요구 사항과 처벌이 아니라 조직에 의해 수행되어야합니다. 자신의 경험어린이.

분명히 다른 사람에 대한 인간적인 태도는 다양한 방식으로 나타나는 공감 능력, 동정 능력에 기반을 두고 있습니다. 생활 상황. 이는 올바른 행동이나 의사소통 기술에 대한 아이디어뿐만 아니라 무엇보다도 다른 사람의 어려움과 기쁨을 자신의 것으로 받아들이고 인식할 수 있는 도덕적 감정에 대한 교육이 필요하다는 것을 의미합니다.

사회성을 형성하는 가장 보편적인 방법은 도덕적 감정그것은 감정 상태에 대한 인식, 일종의 반성, 감정 어휘의 풍부화, 일종의 "감정 알파벳"의 숙달로 간주됩니다. 가정과 가정에서 도덕적 감정을 교육하는 주요 방법 외국 교육학자신의 경험, 자기 지식 및 다른 사람과의 비교에 대한 아동의 인식입니다. 아이들은 자신의 경험에 대해 이야기하고, 자신의 특성을 다른 사람의 특성과 비교하고, 감정을 인식하고 이름을 지정하도록 배웁니다. 그러나 이러한 모든 기술은 어린이의 관심을 자신, 그의 장점 및 성취에 집중시킵니다. 아이들은 자신의 말을 듣고, 자신의 상태와 기분에 이름을 붙이고, 자신의 자질과 장점을 이해하도록 배웁니다. 자신감이 있고 자신의 감정을 잘 이해하는 어린이는 쉽게 다른 사람의 입장을 취하고 자신의 경험을 공유할 수 있다고 가정합니다. 그러나 이러한 가정은 정당화되지 않습니다. 자신의 고통(신체적, 정신적 모두)에 대한 느낌과 인식이 항상 다른 사람의 고통에 대한 공감으로 이어지는 것은 아니며, 대부분의 경우 자신의 장점에 대한 높은 평가가 다른 사람에 대한 동등하게 높은 평가에 기여하지 않습니다.

이와 관련하여 미취학 아동 간의 관계 형성에 대한 새로운 접근 방식이 필요합니다. 이 형성의 주요 전략은 자신의 경험을 반영하는 것이지 자신의 자존감을 강화하는 것이 아니라, 반대로 다른 사람에 대한 관심, 그와 함께하는 공동체와 소속감.

에 최근긍정적 인 자부심의 형성, 아동의 장점에 대한 격려 및 인정은 사회 및 도덕 교육의 주요 방법입니다. 이 방법은 긍정적인 자존감과 성찰이 아이의 정서적 위안을 제공하고 성격 및 대인 관계의 발달에 기여한다는 믿음에 기반합니다. 이러한 교육은 자기 계발과 긍정적 평가 강화를 목적으로 합니다. 결과적으로 아이는 자신과 다른 사람들의 자신에 대한 태도만을 인식하고 경험하기 시작합니다. 그리고 이것은 위에서 보인 바와 같이 가장 문제가 많은 형태의 대인 관계의 근원입니다.

결과적으로 또래는 종종 동등한 파트너가 아니라 경쟁자이자 경쟁자로 인식되기 시작합니다. 주요 업무교육은 공동체의 형성과 타인과의 화합이다. 양육 전략은 경쟁의 거부와 그에 따른 평가를 포함해야 합니다. 모든 평가(부정적이든 긍정적이든)는 아동의 관심을 자신의 긍정적이고 긍정적인 것에 집중시킵니다. 부정적인 자질, 다른 사람의 장점과 단점에 대해, 결과적으로 자신과 다른 사람의 비교를 유발합니다. 이 모든 것이 성인을 "기쁘게"하고 자신을 주장하고 동료와의 공동체 의식 개발에 기여하지 않으려는 욕구를 불러 일으 킵니다. 이 원칙의 자명함에도 불구하고 실제로 시행하기는 어렵다. 격려와 책망은 전통적인 교육 방식에 확고하게 자리 잡았습니다.

게임과 활동에서 경쟁적인 출발을 포기하는 것도 필요합니다. 콘테스트, 경쟁 게임, 싸움 및 경쟁은 매우 일반적이며 실제로 널리 사용됩니다. 취학 전 교육. 그러나 이러한 모든 게임은 어린이의 관심을 자신의 자질과 장점으로 이끌고 밝은 표현력, 경쟁력, 다른 사람의 평가에 대한 지향 및 궁극적으로 동료와의 불일치를 유발합니다. 그렇기 때문에 또래들과 우호적인 관계를 형성하기 위해서는 경쟁적인 순간과 모든 형태의 경쟁이 포함된 게임을 배제하는 것이 바람직하다.

종종 장난감 소유를 근거로 수많은 싸움과 갈등이 발생합니다. 연습이 보여주듯이, 게임에 있는 어떤 물체의 출현은 아이들의 주의를 산만하게 합니다. 직접적인 커뮤니케이션, 또래에서 아이는 매력적인 장난감에 대한 경쟁자를 보기 시작하지만 그렇지 않습니다. 흥미로운 파트너. 이와 관련하여 인도적 관계 형성의 첫 번째 단계에서 가능한 한 어린이의 관심을 동료에게 돌리기 위해 장난감과 물건의 사용을 가능한 한 거부해야합니다.

아이들의 싸움과 갈등의 또 다른 이유는 언어적 공격성(모든 종류의 "티저", "이름 이름" 등)입니다. 만약 긍정적인 감정아이는 표현력(미소, 웃음, 몸짓)을 표현할 수 있으며, 그 다음으로 가장 평범하고 간단한 방법으로부정적인 감정의 표현은 구두 표현입니다(욕설, 불만). 따라서 인간적인 감정의 발달을 최소화해야합니다. 음성 상호 작용어린이들. 대신 조건 신호, 표현적인 움직임, 표정, 몸짓 등을 의사 소통 수단으로 사용할 수 있습니다.

따라서 인간관계 교육은 다음과 같은 원칙에 입각하여 이루어져야 한다.

1. 비판단적. 모든 평가(긍정적일지라도)에 대한 고정에 기여합니다. 자신의 자질, 장점과 단점. 이것이 아동의 발언이 또래에게 제한되는 이유입니다. 가치 판단의 최소화, 의사소통의 표현적 모방 또는 몸짓 수단의 사용은 비판단적 상호작용에 기여할 수 있습니다.

2. 실제 물건과 장난감을 거부합니다.실습에서 알 수 있듯이 게임에 있는 모든 개체의 모양은 어린이가 직접적인 상호 작용을 방해합니다. 아이들은 무언가에 대해 "에 대해" 의사 소통하기 시작하고 의사 소통 자체가 목표가 아니라 상호 작용 수단이됩니다.

3. 게임에서 경쟁 시작 부족.

자신의 자질과 장점에 대한 집착은 다른 사람의 평가에 대한 생생한 표현, 경쟁력 및 지향성을 낳기 때문에 이러한 반응을 표시하도록 자극하는 게임 및 활동을 제외하는 것이 좋습니다.

주요 목표는 다른 사람들과 커뮤니티를 형성하고 동료를 친구 및 파트너로 볼 수 있는 기회를 만드는 것입니다. 공동체 의식과 다른 사람을 "보는" 능력은 사람을 대하는 인간적인 태도를 형성하는 토대입니다. 동정, 공감, 기쁨 및 도움을 생성하는 것은 이러한 태도입니다.

미취학 아동의 갈등없는 의사 소통 형성

소개

1. 미취학 아동과 또래 간의 의사 소통의 특징

2. 취학 전 동료와의 의사 소통 개발

3. 또래에 대한 우호적인 태도 형성

결론

문학

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6. 판필로바 M.F. 의사 소통의 게임 치료. - M .: LLP "IntelTech", 1995.

* 주제 : "취학 전 아동의 갈등없는 의사 소통 기술 형성"저자 : Musalyamova Svetlana Stanislavovna MDOU 결합 유형 D / S No. 140 Yaroslavl 2013. * 설명 참고 우리 사회의 모든 영역에서 일어나는 인본주의적 변화와 러시아 교육은 아동의 완전한 발달에 기여하는 미취학 아동의 양육에 대한 새로운 접근 방식을 찾기 위해 양육 과정의 본질을 재고할 필요성을 실현합니다. 오늘날 교육의 주요 우선 순위 중 하나는 교육 과정의 의사 소통 방향입니다. 거의 모든 유치원 그룹에서 아이들의 관계에 대한 복잡하고 때로는 극적인 그림이 펼쳐집니다. 미취학 아동은 친구를 사귀고, 다투고, 화해하고, 화를 내고, 질투하고, 서로 돕고, 때로는 작은 "더러운 일"을 합니다. 아이들이 갈등 없는 의사소통 기술의 형성과 동화에 영향을 미치고자 하는 열망이 프로젝트의 목표와 목적을 결정했습니다. 프로그램의 목적 : 대인 관계 의사 소통 기술 형성, 갈등 상황에서 벗어나는 훈련에서 5-6 세 어린이에게 심리적 및 교육적 지원 제공. * 과제: 아이들에게 자신의 행동을 관리하는 방법을 가르칩니다(긴장 완화, 분노 제거, 과민성) 갈등 없는 상호 작용 기술 개발(갈등 상황 해결), 마스터링 다양한 형태또래와의 소통. 사람에게 내재된 감정 상태의 특성을 어린이에게 알리고 외부 신호(얼굴 표정, 몸짓 등)로 인식하도록 가르칩니다. 어린이가 다른 사람의 감정 상태를 이해하는 능력과 자신의 표현하기. 자신 및 다른 사람들과 긍정적인 관계를 발전시키십시오. 부정적인 경험을 극복하고 자신감을 높이는 데 도움이됩니다. 롤 플레잉 게임의 도움으로 어린이의 행동을 교정하고 도덕성에 대한 아이디어를 형성합니다. * 계획된 결과: 어린이는 다음을 할 수 있습니다.  다른 사람과 자신의 감정 상태를 인식합니다.  공동 활동에서 발생하는 문제 상황을 건설적으로 해결합니다.  갈등 상황에서 탈출구를 찾으십시오. 프로젝트에 참여하는 어린이 범주: 어린이 하위 그룹(6명). 그룹 모집은 어린이 관찰을 통해 얻은 데이터를 기반으로 수행되었습니다. 자유 활동, 교육 활동 중 및 진단 검사 결과에 기초하여 형성되지 않은 대인 의사 소통 기술로 자신의 행동을 통제 할 수없는 갈등 아동을 식별합니다. 프로그램 기간 : 1 년 * 작업 형태 및 방법 : 교육학 작업은 직접 교육 활동으로 구성됩니다. 정권 모멘트아이들의 독립적 인 활동에서. 다음이 사용됩니다. 규칙이 있는 게임: 롤플레잉, 언어, 모바일, 뮤지컬; 창작 게임: 롤플레잉, 각색 게임; 교훈적, 교육적 게임; 예술 작품 읽기; 대화; 미니 대회; 주어진 상황의 모델링 및 분석; 이야기 쓰기; 무료 및 주제별 그림; 이완 운동(시 사용, 자연의 소리 녹음, 고전 음악). 새 버전의 후속 모델링과 함께 애니메이션 영화 보기 및 분석 자신의 감정 상태를 음악으로 표현하는 예. * 진단 모니터링 투영 방법: "선장"; "두 집"(저자 Panfilov); "그림"(저자 Smirnova E.O); "이야기를 끝내십시오"(Kalinina R.R. "미취학 아동의 성격 발달을위한 훈련"-St. Petersburg, Speech, 2002-p. 114 매뉴얼에서). 교육 분야 "커뮤니케이션" 및 "사회화"(5-6세)에서 프로그램 자료의 내용을 마스터합니다. 진단 "6세 아동의 통합적 자질 형성"; 진단 결과(요약표) * 프로그램 작업 내용 * 1단계 - "말 없는 의사 소통": 어린이에게 감정 상태의 특성을 익히고 다른 사람의 감정 상태를 인식하고 이해하는 능력 및 표현 능력 개발 자신의. 작업 양식. 게임(예: "인사", "거울", "숲속의 삶", "부활 장난감", "그림자 극장"), 음악으로 자신의 감정 상태를 표현하는 예, 연습(창의적이고 모방하는 성격의) * 2단계 - "행동의 일관성": 어린이의 움직임을 조정하는 능력 개발, 파트너에 집중하는 능력, 다른 사람의 필요와 행동을 고려한 행동 작업 형태 특별히 조직된 줄거리 - 롤플레잉 게임, 독서 소설, 게임 연습(예: "깨진 전화", "시작하겠습니다. 계속 진행합니다", "지네"), 주어진 상황의 모델링 및 분석, 대화. * 프로젝트 작업 내용 * 3단계 - "공통 경험": 어린이가 공통 감정을 경험하고 친밀감을 형성하는 능력을 개발합니다. 작업 양식. 게임(예: "누가 더 웃기게 웃는가", "누가 가장 악한가"), 미니 대회, 이완 운동(시 사용, 자연의 소리 녹음, 클래식 음악), 예술 작품 읽기. * 4단계 - "게임 내 상호 지원": "어려운" 상황에서 어린이들이 서로 도움과 지원을 제공할 수 있는 능력 개발 게임 상황, 공감하고 기뻐하는 능력. 작업 양식. 특별히 조직된 교훈, 플롯 롤 플레잉 게임, 문제 상황 모델링, 각색 게임, 대화, 미니 경쟁 * 프로젝트 작업 내용 * 5단계 - "공동 활동 지원": 서로를 돕는 능력 개발, 공유, 실질적인 도움을 제공합니다. 작업 양식. 규칙이 있는 게임(롤 플레잉, 언어, 모바일, 뮤지컬), 예술 작품 읽기, 이야기 쓰기, 미니 대회, 특별히 조직된 롤 플레잉 게임, 각색 게임, 공동 주제 및 자유 그리기. 전문가의 통합 교육자; 심리학자;  언어 치료사; 음악감독;  부모. * 참고 문헌 1. Artsishevskaya IL 유치원에서 과잉행동 아동을 둔 심리학자의 작품. - M.: 책 애호가, 2003. - 56s. 2. Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O. 당신의 손으로 구절을 말하십시오. - M., 1994. 3. Vedernikova T.V. 미취학 아동에게 갈등 없는 상호작용 기술을 가르칩니다. // 교사 핸드북 - 심리학자. 2013, No. 2 - P. 29 4. Druzhinin V. N. 가족의 심리학. - M.: KSP 1996. - 158 p. 5. 칼리니나 R.R. 미취학 아동의 성격 발달을위한 훈련. - S.-Pb.: 연설, 2002. - 157초. 6. Klyueva N. V., Kasatkina Yu. V. 아이들에게 의사 소통을 가르칩니다. 캐릭터, 커뮤니케이션. 부모와 교육자를 위한 인기 있는 안내서. - 야로슬라블: 개발 아카데미, 1997. -240년대. 7. 크냐제바 O.L. 나-너-우리. 미취학 아동의 사회 정서적 발달 프로그램. - M.: Mosaic-Synthesis, 2003. - 168s. 8. Kolesnik N. T. 기능의 영향 가족 교육아동의 사회적 적응에 관하여: 논문의 초록. 디. 캔드. 페드. 과학. - M., 1999. - 15초. 9. Minaeva V. M. 미취학 아동의 감정 발달. 수업. 계략. 유치원 기관의 실무자를 위한 핸드북. -M.: ARKTI, 2001. - 48s. 10. 니폰토바 O.V. 심리적 특징갈등 상황의 긍정적인 해결을 위한 취학 전 아동의 준비성 형성: 논문 요약. 디. 캔드. 페드. 과학. - 쿠르스크. 1999. - 16p. 11. 파즈키나 I.A. 서로 알아가자! 훈련 개발 및 교정 감정의 세계미취학 아동 4~6세: 유치원 실직자를 위한 매뉴얼. - 상트페테르부르크: 어린 시절 - 언론, 2004. - 272쪽 12. Panfilova M. A. 의사 소통의 게임 치료 : 테스트 및 교정 게임. 실용 가이드심리학자, 교사 및 부모를 위해. - M.: 출판사 GNOM 및 D, 2000. - 160년대. 13. Razzhivina L. 기분의 ABC. // 후프. 2002, 3번 - P.26. 14. Smirnova E.O., Kholmogorova V.M. 미취학 아동의 대인 관계: 진단, 문제, 교정. - M.: Vlados, 2003. -160 p. 15. Shipitsyna L.M., Zashchirinskaya O.V., Voronova A.P., Nilova T.A. 커뮤니케이션 ABC: 아동의 성격 개발, 성인 및 동료와의 커뮤니케이션 기술. (3세에서 6세 사이의 어린이용) - St. Petersburg: Childhood-Press, 2000. -384p. 16. Yakupova M., Nadezhdina E. "장갑"의 분위기. // 후프. 2002. 3호 - S. 23-26. 17. Yakovleva N. 미취학 아동에 대한 심리적 지원. - 상트페테르부르크: 발레리 SPD, 2001. - 112s

오늘날 우리 사회는 교사, 심리학자 및 부모에게 다음과 같은 임무를 부여합니다. 어려운 상황, 갈등에서 벗어날 방법을 찾으십시오. 일반적으로 아이들에게 행동을 관리하도록 가르칩니다.
교육자와 교사는 불안에 점점 더 많은 시간을 할애하고, 공격적인 아이들, 점점 더 엄격한 규칙을 설정하지만, 이는 차례로 교사와 어린이 사이의 딱딱하고 제한된 의사 소통으로 이어집니다. 그 결과, 아이들은 다른 사람들과 갈등 없이 관계를 맺는 데 필요한 의사 소통 기술을 배울 기회가 적습니다.
저는 어린이 팀에서 발생하는 갈등은 해결하는 것보다 예방하는 것이 더 쉽다고 믿습니다. 갈등을 예방하는 가장 확실한 방법은 초기 단계즉, 시작 단계에서. 어른들의 임무는 새로운 갈등의 징후, 즉 아이들 간의 충돌, 규율 위반, 욕설, 괴롭힘, 게임 규칙 위반, 그룹에서 아동의 소외, 장기간의 대결, 그들을 방지하려고합니다. 아이들과 함께 일하는 어른들은 아이들 하나하나에 관심을 갖고 임박한 갈등을 방지하기 위한 조치를 취하고 원치 않는 행동 경향을 대체하고 순서가 아닌 심리적 수단으로 재건하는 것이 중요합니다.
저는 미취학 연령 아동의 대인 관계 의사 소통 기술을 개발하고 갈등 상황에서 벗어나는 방법을 가르치고 교육자와 부모가 갈등없는 상호 작용을 조직하는 능력을 향상시키는 개발 프로그램을 개발했습니다. 어린이들.
이 목표를 달성하기 위해 다음과 같은 작업이 설정되었습니다.
1. 아이들에게 자신의 행동을 관리하도록 가르칩니다(긴장 완화, 분노 제거, 과민성 제거).
2. 갈등 없는 상호작용의 기술을 가르치고, 동료들과의 의사소통 형태를 개발하고 풍부하게 합니다.
3. 어린이에게 사람 고유의 감정 상태의 특성을 알리고 외부 신호 (얼굴 표정, 몸짓)로 인식하는 능력을 형성합니다.
4. 아이들이 다른 사람의 감정 상태를 이해하고 자신의 감정을 표현할 수 있는 능력을 개발합니다.
5. 자존감, 자신감을 높이고 자신과 다른 사람에 대한 적절한 태도를 형성하십시오.
수업 시간에 따뜻하고 성실한 분위기를 조성하려고 노력합니다. 게임 형태특정 계획에 따라 준비, 주요 및 최종의 여러 단계로 구성됩니다. 에 준비 단계나는 어린이가 긴장을 풀고 스스로를 해방할 수 있게 해주는 말과 근육 클램프를 풀어주는 운동을 포함합니다. ", "양 두 마리", " 은발굽" 등. 수업의 주요 단계는 대인 커뮤니케이션, 응집력 개발을 목표로합니다. 어린이 팀, 형성에 적절한 자존감다음을 포함한 자신감 증가 다음 게임정서적 긴장을 완화하는 운동과 공격적인 표현: "돌아가기", "눈먼 안내", "칭찬", "지네", "바람이 분다...", "우리는 야채로 맹세합니다", "공주-Nesmeyana" 등 마지막 단계에서는 수업 중 성공과 실패에 대한 어린이의 진술로 작업 분석이 수행되며 어린이에게 나타난 변화가 강조됩니다.
수업 과정과 완료 시점에 나는 각 학생의 행동과 활동, 정서적 웰빙의 변화 평가를 통해 작업의 효율성을 추적합니다 (자존감을 결정하는 방법 "나는 누구인가 ?") 작업 전후의 또래 사이의 아동 위치 비교를 통해.
이 프로그램에는 어린이뿐만 아니라 부모 및 교육자와의 작업도 포함된다는 점에 유의해야 합니다. 작업 형태 심리 교육다양한 : 이들은 "미취학 아동 간의 갈등", "함께 살자!", "감정과 감정", "불안한 아이", "의사 소통 학습"주제에 대한 강의 및 대화 및 방법론 회의에서의 연설, 학부모 회의, 그룹 및 개별 상담이 방향으로. 교육자를 위해 "미취학 아동의 갈등 없는 상호 작용" 워크숍이 개발되었으며, 이 워크숍에서 교사는 갈등 상황을 해결하기 위한 기술을 개발하기 위해 어린이와 협력하는 방법과 기술의 범위를 확장합니다.
유치원 교육 기관에서 부모의 교육 경험과 부모의 능력을 향상시키기 위해 우리가 고려하고 공개적으로 토론하는 "원탁"과 같은 형태의 작업이 사용됩니다. 실제 문제아이 키우기. 회의에서 라운드 테이블» 자녀가 교정 수업에 참석하고 갈등 없는 상호 작용 기술을 배우는 부모를 초대합니다. 우리는 아동의 행동, 발달 활동 전후의 감정 상태에 대해 논의합니다.
수행 된 작업의 효과는 진단 결과 및 부모와의 대화로 확인됩니다. 미취학 아동에게 갈등 없는 상호 작용 기술을 가르치기 위해 우리가 수행한 작업은 대부분의 어린이가 갈등 상황에서 벗어나는 기술을 마스터하고 갈등 없이 또래와 상호 작용하는 방법을 배우고 인위적으로 생성된 갈등 상황을 해결하는 방법을 배웠음을 보여줍니다. 감정 상태에 대한 이해 범위가 어린이에게서 확장되었고 다른 사람들과 관련된 공감 표현이 더 자주 관찰되기 시작했습니다.

시립 유치원 교육 기관 유치원 №32

아동의 갈등 없는 의사소통 체계화의 기본과 갈등 해결 방법

교육자 Morozova O.E.

2014 네스테로보

갈등의 원인
갈등 해결 방법

1. 아동의 게임 기술 및 능력의 불충분한 발달
가능한 문제 상황을 방지하려면 아이에게 노는 법을 가르치는 것이 중요합니다.

2. 장난감을 둘러싼 다툼
어린 그룹은 가능한 한 많은 동일한 장난감을 가져야 합니다. 어른은 아이의 재산에 대한 권리를 알아야 합니다. 장난감을 공유하지 않으면 아이를 욕심쟁이, 나쁜 소년 또는 소녀라고 부를 수 없습니다. 성인의 임무는 아이들이 서로 동의 할 수있는 기회를 찾도록 돕는 것입니다. 차례대로 놀고, 장난감을 다른 장난감으로 교환하고 (덜 흥미롭지 않음), 다른 게임으로 전환하는 등.

3. 역할분담으로 인한 분쟁

보조 역할로 배포를 시작하여 점차 주요 역할에 도달할 수 있습니다. 이 경우 더 활동적인 아이들이 교사가 제안한 역할을 맡게 됩니다. 물론 이 트릭이 항상 작동하는 것은 아닙니다. 그런 다음 그들은 대기열을 사용하고 운을 세고 제비를 뽑습니다.

4. 어린이는 게임에 참여하지 않으므로 역할이 이미 분배되었습니다.
그런 다음 게임을 더 계속하기 위한 옵션을 제안할 수 있습니다.
성인은 갈등 상황에서 자신의 언어 행동의 예를 보여줍니다. 예를 들면 "당신은 옳지만", "당신은 둘 다 옳지만 각자의 방식이 있습니다", "무엇을 해야 할지 생각합시다!". 모방을 기반으로 어린이의 감정적 인 어휘는 논쟁의 권리를 부여하지만 동시에 자신과 다른 사람들을 모욕하지 않는 단어, 문구로 보충됩니다.

5. 교사가 아이의 감정 상태에 주의를 기울이는 것이 중요합니다.
갈등 상황을 명확히 하기 위해, 아이가 자신의 감정을 깨닫도록 돕기 위해 아이와 "함께"하는 것이 중요합니다. "아마도 당신은 정말로 원했을 것입니다." 뭘 원해"
아이가 화를 내거나 화를 내면 부정적인 감정의 공격에 대처하도록 도와야 합니다. 이것은 교사 자신이 차분한 감정 상태를 유지하는 경우 가능합니다. 아이들의 소리가 클수록 어른의 목소리는 더 조용하고 차분해져야 합니다.

6. 아이가 공격성을 보인다
아기 자신과 주변 사람들 (부화, 범죄자에게 편지 쓰기, 플라스틱 모델링, 베개 싸움)을 위해 다양한 정서적 경험에 안전하게 반응 할 수있는 기회를 각 어린이에게 제공해야합니다. 일부 사소한 상황에서는 다른 사람들의 관심을 고정시키지 않고 미취학 아동의 공격적인 행동을 무시할 가치가 있습니다. 충돌하는 어린이의 주의를 다른 대상으로 돌리거나 전환할 수 있습니다.

7. 아동의 심한 반대
즉시 중지하고 싸움을 금지합니다. 전투기를 나누고, 그들 사이에 서서, 테이블이나 바닥에 모두를 앉히십시오. 옳고 그름을 찾는 것은 의미가 없습니다(p. 30).
어른들은 왜 이 아이들 사이에 싸움이 일어났는지 생각해볼 필요가 있습니다. (장난감을 공유하지 않았거나, 피곤하거나, 기분이 상하거나 습관적인 반응을 보이지 않았습니까?).

8. 차일드 파이터
전사를 처벌하는 것은 의미가 없습니다. 어른이 장난 꾸러기 미취학 아동을 벌하면 그의 장난은 잠시 동안만 사라지거나 "다시는 하지 않겠습니다."라고 말합니다. 나를 용서하십시오 - 장난이 반복되었습니다.

9. 아이들은 언어적 공격성을 보이고 또래를 놀립니다.
취약하고 민감한 아이에게 그 순간에 화를 낼 필요가 없다는 것을 설득하기 위해. 이름을 부를 때는 방어적인 표현을 사용하십시오. "누구든지 이름을 부르면 그 자신도 그렇게 불린다." "바보", 만나서 반가워요!.

10 스니키. 아이들은 자신의 기분을 상하게 한 아이가 어른에게 문제를 일으키길 원할 때 몰래 훔쳐본다.
성인의 목표는 아이들의 활동을 서로에게 지시하는 것입니다.

갈등 상황에서 교사의 행동에 대한 유일한 올바른 전략과 유일한 잘못된 전략에 대해 이야기하는 것은 불가능합니다.