Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэхэд харааны загварчлал. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд харааны загварчлалын аргаар уялдаа холбоотой, харилцан яриаг хөгжүүлэх. Улирлын тухай ярихдаа загвар ашиглах

17.04.2019

Хүүхдүүд сургуулийн өмнөх нас, дүрмээр бол уялдаа холбоотой мэдэгдэл бий болгох хангалтгүй ур чадвараар тодорхойлогддог.

Хүүхдэд энэ ур чадвар үүсэх түвшинг оношлох үр дүнд үндэслэн дараахь сул талуудыг тэмдэглэж болно.

• уялдаа холбоотой богино мэдэгдэл;

· Хүүхэд танил зохиолын агуулгыг дамжуулж байсан ч зөрчилтэй байх;

· Өөр хоорондоо логик холбоогүй салангид хэсгүүдээс бүрдэх;

· Мэдэгдэлийн мэдээллийн агуулгын түвшин маш доогуур байна.

Нэмж дурдахад ихэнх хүүхдүүд өөрсдийн туршлагын талаар сэтгэгдлээ идэвхтэй хуваалцдаг боловч түүх ярих дургүй байдаг. өгөгдсөн сэдэв... Үндсэндээ энэ нь хүүхдийн энэ асуудлын талаархи мэдлэг хангалтгүйгээс биш, харин түүнийг харилцан уялдаатай яриа болгон хувиргаж чадахгүй байгаатай холбоотой юм.

Тохиромжтой мэдэгдлийг төлөвлөх нэг арга зам юм ГАРАХ ЗАГВАРЧИЛГЫГ ХҮЛЭЭН АВАХ

Техникийг ашиглах харааны загварчлалболомж олгох:

Нөхцөл байдал эсвэл объектын өөрөө дүн шинжилгээ хийх

Төвлөрлийг хөгжүүлэх (эхлэх цэгийг өөрчлөх чадвар)

· Ирээдүйн бүтээгдэхүүний төлөвлөгөө, санааг боловсруулах.

Сургалтын явцад холбогч дүрсэлсэн яриазагварчлал нь хэллэгийг төлөвлөх хэрэгсэл болдог.

Визуал загварчлалын техникийг бүх төрлийн уялдаатай монолог хэллэгийн ажилд ашиглаж болно.

Дахин ярих

Зураг болон цуврал зургаас сэдэвлэсэн өгүүллэгийн эмхэтгэл

Дүрслэх өгүүллэг

Бүтээлч түүх

ЗАГВАРЫН ЭЛЕМЕНТҮҮД

Харааны загварчлалын техникийг ашиглах явцад хүүхдүүд мэдээлэл өгөх график арга - загвартай танилцдаг. Төрөл бүрийн шинж чанартай тэмдгүүд нь нөхцөлт орлуулагч (загвар элементүүд) болж чаддаг.

· геометрийн дүрсүүд;

· Объектуудын бэлгэдлийн дүрс (тэмдэг, дүрс, контур, пиктограмм);

· Тэдгээрт ашигласан төлөвлөгөө, тэмдэг;

· Ялгаатай хүрээ - хэсэгчилсэн түүх ярих арга болон бусад.

Орлуулагч болгон эхний шатбүтээлүүдийг ашигладаг геометрийн тоо, хэлбэр, өнгөөр солигдож буй объекттой төстэй. Жишээлбэл, ногоон гурвалжин бол загасны яс, саарал тойрог нь хулгана гэх мэт. Дараагийн үе шатанд хүүхдүүд орлуулагчийг сонгохдоо анхааралгүйгээр сонгодог. гадаад шинж тэмдэгобьект. Энэ тохиолдолд тэд удирддаг чанарын шинж чанаробъект (муу, эелдэг, хулчгар гэх мэт). Тохиромжтой мэдэгдлийн загвар болгон төлөөлж болно өнгөт дугуй тууз.

Ландшафтын зураг дээр суурилсан түүхийн төлөвлөгөөний элементүүд байж болно дүрс зурагтүүний объектууд нь зураг дээр тодорхой харагдаж байгаа бөгөөд зөвхөн шууд бус шинж тэмдгээр ялгагдах боломжтой.

Бүтээлч түүхийг загварчлахдаа дараахь зүйлийг орлуулах тэмдэг болгон ашигладаг.

· сэдвийн зургууд

· дүрс зураг

· геометрийн дүрсүүд

Мэдэгдэлийн харааны загвар нь хүүхдийн түүхийн уялдаа холбоо, тууштай байдлыг хангах төлөвлөгөөний үүрэг гүйцэтгэдэг.

Хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдтэй ажиллах туршлага нь заримыг нь ялгах боломжийг олгосон үр дүнтэй арга техникуялдаа холбоотой мэдэгдлийн харааны загварчлал, үүнийг ашиглах нь хүүхдүүдийн энэ төрлийн үйл ажиллагаанд оролцох сонирхлыг нэмэгдүүлж, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн яриаг засахад мэдэгдэхүйц үр дүнд хүрэх боломжийг олгодог.

ОРЧУУЛГА

Хамгийн энгийн уялдаатай мэдэгдлийн төрлийг авч үздэг дахин ярих.

Дахин ярих нь сонссон текстийн гол хэсгүүдийг тодруулж, тэдгээрийг хооронд нь холбож, дараа нь энэ схемийн дагуу түүх зохиох чадварыг багтаадаг. Харааны загвар нь түүхийн тойм болж ажилладаг.

Дахин ярих чадварыг хөгжүүлэх ажил нь дараахь ур чадварыг бий болгоход оршино.

· Орлуулах зарчмыг эзэмших, өөрөөр хэлбэл орлуулагчаар урлагийн бүтээлийн дүр, гол шинж чанарыг тодорхойлох чадвар;

Орлуулагч ашиглан үйл явдлыг дамжуулах чадварыг бий болгох ( сэдвийн загварчлал);

· Орлуулагчдын байршлын дагуу ангиллын дарааллыг дамжуулах.

найзууддаа хэлэхээс эхэлдэг богино түүхүүд, "Манжин", "Колобок" гэх мэт. Хүүхдэд үлгэрийн зохиолыг тууштай харуулахыг заахын тулд үлгэрийн дүрслэлийн загварыг ашигладаг. Эхлээд хүүхдүүд ярианы эмчийн үлгэр уншиж өгөх загваруудыг хийж сурдаг. Жишээлбэл, ярианы эмч хүүхдүүдэд "Манжин" үлгэрийг хэлдэг бөгөөд хүүхдүүд аажмаар үлгэрийн баатруудыг орлуулагч тэмдэгтүүдийг үзүүлдэг. Асаалттай энэ үе шатЗагварын элементүүдийн заль мэх нь сонсогдож буй үлгэрийн хэсэгтэй тохирч байгаа эсэхийг баталгаажуулах шаардлагатай. Энэ мөч.

Загварын элементүүд нь үлгэрийн баатруудыг дүрсэлсэн зургууд байж болно, дараа нь тэдгээрийг орлуулах тэмдэг (силуэт дүрс эсвэл геометрийн дүрс) -ээр сольж болно. Аажмаар хүүхдүүд загварын элементүүдийг энгийн аргаар зохицуулахаас орон зайн динамик загварыг эмхэтгэх рүү шилждэг бөгөөд энэ нь шууд ярих төлөвлөгөө болж өгдөг.

ӨГҮҮЛЭГ ЗУРГИЙН ӨГҮҮЛЭГ

Хүүхдүүдэд үлгэр зохиоход ихээхэн бэрхшээлтэй тулгардаг хуйвалдааны зураг. ӨгүүлэхХүүхдэд зурган дээрх гол дүрүүд эсвэл объектуудыг таних, тэдгээрийн харилцан уялдаа холбоо, харилцан үйлчлэлийг хянах, зургийн найрлагын дэвсгэрийн онцлогийг тэмдэглэх, түүнчлэн үүссэн шалтгааныг эргэцүүлэн бодох чадварыг шаарддаг. өгөгдсөн нөхцөл байдал, өөрөөр хэлбэл түүхийн эхлэл, түүний үр дагавар, өөрөөр хэлбэл түүхийн төгсгөлийг зохиох.

Практикт хүүхдүүдийн бие даан зохиосон "түүх" нь үндсэндээ зурган дээрх дүрүүд эсвэл объектуудын энгийн тооллого юм.

Эдгээр дутагдлыг арилгах, зурган дээр өгүүлэх чадварыг бий болгох ажил нь 3 үе шатаас бүрдэнэ.

· Зураглалыг хөгжүүлэхэд чухал ач холбогдолтой зургийн хэсгүүдийг тодруулах;

· Тэдний хоорондын харилцааг тодорхойлох;

· Хэсэг хэсгүүдийг нэгтгэн нэг зураглалд оруулах.

Нарны температур ямар нэгэн байдлаар өссөн. Эмч дээр очиж, замдаа халуун туяагаараа бүх зүйлд хүрэв. Нар цасан үүлэнд хүрч, цагаан сэвсгэр үүл болон хувирав. Нар дээвэр дээрх мөстлөгт хүрч, дуслууд дуслуулж, дуслууд чанга дуугарав. Цасан шуурганд туяа тусч, энэ газар гэссэн толбо гарч ирэв. Нар модны мөчир дээр хүрч, хавдсан нахианаас анхны навчнууд гарч ирэв. Нарны туяа шувуунд хүрэхэд тэр дуулжээ хөгжилтэй дуу... Нар эргэн тойрноо харвал өвлийн оронд ХАВАР газар дээр ирэв.

Загварын элементүүд нь тус тусын зургууд - фрагментууд, зургийн чухал объектуудын дүрс, зургийн хэсгүүдийн бүдүүвч зургууд юм.

Схемийн зургууд нь мөн цуврал зургийн түүхийн тойм болох харааны загваруудын элементүүд юм.

Хүүхдүүд уялдаа холбоотой өгүүлбэр бүтээх ур чадварыг эзэмшсэн тохиолдолд дахин ярих, түүх ярих загварууд орно бүтээлч элементүүд - хүүхдээс үлгэрийн эхлэл эсвэл төгсгөлийг гаргаж ирэхийг хүсэх, ер бусын баатруудыг үлгэр эсвэл зургийн хуйвалдаан дээр оруулах, дүрүүдэд ер бусын шинж чанаруудыг хуваарилах гэх мэт, дараа нь эдгээрийг харгалзан үлгэр зохиох. өөрчлөлтүүд.

ӨГҮҮЛЭГ-ТОДОРХОЙЛОЛТландшафтын зураг

Тууштай мэдэгдлийн тусгай төрөл бол түүхүүд -тодорхойлолтууд ландшафтын зураг дээр. Энэ төрлийн үлгэр ярих нь ялангуяа хүүхдүүдэд хэцүү байдаг. Хэрэв хуйвалдааны зураг дээр үндэслэн түүхийг дахин ярьж, зохиохдоо харааны загварын гол элементүүд нь дүрүүд - амьд объектууд юм бол ландшафтын зураг дээр тэдгээр нь байхгүй эсвэл хоёрдогч семантик ачааллыг агуулдаг.

В энэ тохиолдолдБайгалийн объектууд үлгэрийн загварын элемент болж ажилладаг. Тэд ихэвчлэн статик шинж чанартай байдаг тул Онцгой анхааралЭдгээр объектуудын чанарын тодорхойлолтод өгсөн болно. Ийм зураг дээрх ажлыг хэд хэдэн үе шаттайгаар хийдэг.

· Зургийн чухал объектуудыг сонгох;

Тэдгээрийг хянаж, нарийвчлан тайлбарлах Гадаад төрхобъект бүрийн шинж чанар;

· Зургийн бие даасан объектуудын хоорондын хамаарлыг тодорхойлох;

· Бяцхан өгүүллэгүүдийг нэгтгэн нэг өрнөл болгох.

гэх мэт бэлтгэл дасгалЛандшафтын зураг дээр үндэслэсэн түүх зохиох чадварыг хөгжүүлэхдээ бид "Уран зургийг амилуулах" бүтээлийг санал болгож болно. Энэхүү бүтээл нь өрнөл зургаар өгүүллэг зохиохоос ландшафтын зургаас өгүүлэх хүртэлх шилжилтийн үе юм. Хүүхдүүдэд хязгаарлагдмал тооны ландшафтын объектууд (намаг, довцог, үүл, зэгс; эсвэл байшин, ногооны цэцэрлэг, мод гэх мэт) бүхий уран зураг, амьд биетүүдийн жижиг зургуудыг санал болгодог - энэ найрлагад гарч болох "сэргэлтүүд". Хүүхдүүд ландшафтын объектуудыг дүрсэлдэг бөгөөд тэдний түүхийн өнгөлөг байдал, динамик байдал нь амьд объектын дүрслэл, үйлдлүүдийг оруулснаар хүрдэг.

Жишээлбэл, намгийн энгийн тайлбар нь иймэрхүү харагдах болно. Намаг нам гүм, ус нь хар толь шиг, уснаас зөвхөн овойлтууд л харагдана. Намгийн эргэн тойронд зэгс байдаг, тэд салхинд найгадаг. Бороо орж байна.

Энд амьд дүрүүдийн танилцуулга бүхий түүх байна: Намагт нам гүм ус нь хар толь шиг, шар сэвсгэр нугас дээгүүр гулсаж, дэгдээхэйдээ усанд сэлэхийг заадаг. Соно жижиг онгоц агаарт хөлдсөн мэт толин тусгал мэт ус руу ширтэв. Зэгс толгойгоо сэгсэрч, ногоон мэлхийтэй мэндлэв. Тэр довжоон дээр үсрэн гарч, зуны халуун бороонд баясав.

Бусад зураг дээрх ажил ижил төстэй байдлаар явагдана. "Хөдөлгөөнт объектууд" нь амархан давхарлаж, арилгадаг, тэдгээрийг янз бүрийн ландшафтын найрлагад оруулах боломжтой, өөр өөр амьд объектуудыг нэг ландшафт дээр байрлуулж болох бөгөөд энэ нь хамгийн бага хэмжээний харааны материалыг ашиглан хүүхдийн түүхийг нэг дор хувиргах боломжийг олгодог. ландшафтын найрлага.

ГАЗРЫН ЗУРГИЙН ХЭСЭГ ТҮҮХ

Зурган дээрээс түүх зохиох чадварыг хөгжүүлэх ажлын үр нөлөөг нэмэгдүүлэхийн тулд бид танд зөвлөж байна хэсэгчилсэн түүх ярих, хүүхдүүд эхлээд зургийн бие даасан дүрүүдийн (хэсгүүдийн) тухай түүхийг зохиож, дараа нь тэдгээрийг нэг өгүүлбэр болгон нэгтгэдэг. Өгүүллэг зохиохыг санал болгож буй зургийг картон тэгш өнцөгтөөр хаасан 4 хэсэгт хуваасан. өөр өнгө... Хүүхэд зургийн 4 хэсэг бүрийг аажмаар нээж, хэсэг бүрийг нэг хуйвалдаан болгон нэгтгэн өгүүлдэг. Хэсэг тус бүр дээр хийх ажил нь бүхэл бүтэн зургийн тайлбарыг зурахтай төстэй юм. Хүүхдүүдийн үлгэрийн олон янз байдал нь тэгш өнцөгтийн өнгийг сонгохдоо эхлээд нээгддэг.

Логопедийн үлгэр.

Хүүхдийг уялдаа холбоотой дахин ярьж сургах нэг арга бол түүнтэй ажиллах явдал юм ярианы эмчилгээний үлгэрүүд. Ярианы эмчилгээний үлгэр – Энэ бол аль болох олон ижил дуу авиаг агуулсан гайхалтай агуулгатай текст юм (В. Волина, А. Цыферов гэх мэт үлгэрүүд). TO Энэ төрөлҮлгэрт үлгэрийн үлгэрүүд багтдаг бөгөөд тэдгээрийн текстэнд ихэвчлэн уялдаа холбоотой яриа эсвэл эсрэг талын дуу чимээ байдаг бөгөөд дуудлага нь хүүхдийн бие даасан ярианд ялгах шаардлагатай байдаг.

Ийм үлгэрийг ажилдаа ашиглах нь дараалсан, уялдаатай дахин ярих чадварыг эзэмшихийн зэрэгцээ уялдаа холбоотой ярианд тогтоосон дуу авиаг автоматжуулах ажлыг шийдвэрлэх боломжийг олгодог.

Хэл ярианы эмчилгээний үлгэртэй ажиллах нь дараах байдалтай байна.

· багш хүүхдэд үлгэр уншиж өгдөг;

· Хүүхэд үлгэрийн загварыг гаргадаг (зураг эсвэл орлуулах тэмдэгтүүдээс бүрдэх, тэдгээрийг дур зоргоороо сонгох);

• дараа нь хүүхэд үлгэрийн агуулгын талаархи асуултуудад хариулдаг;

· Багш үлгэрийн хэсгүүдийг загварчилж, хүүхэд өгөгдсөн хэсэгт тохирох текстийг дахин хэлдэг;

· Хүүхэд үлгэрийн үлгэрийн дагуу үлгэр ярьж өгдөг.

Хазах дуртай соно.

Манай цэцэрлэгт үхрийн нүд бут дээр эвэрт үүр байдаг.

Соно байдаг, тэр хазах дуртай. Бяцхан охин Соня цэцэрлэгт гарч ирнэ. Зөгий тэр даруй түүнийг хазав. Соня байшин руу гүйж ирээд уйлж байна. Спайк нохой цэцэрлэг рүү гүйнэ. Зөгий мөн түүний хамар руу хазах болно. Хүн бүр өвдөж байгаа ч соно баяртай байна. Дараа нь Сонягийн ээж үүнийг гаргаж ирэв. Тэр амтат үхрийн нүдний шүүсийг аяганд хийнэ. Зөгий шувуу нисч ирээд шүүсийг амтлаад:

Маш амттай! Тэгээд би зарим нэг таагүй зүйлийг байнга хаздаг. Би дахиж хазахгүй. Би энэ чихэрлэг шүүсийг үргэлж уусан нь дээр.

Тэр цагаас хойш ээж өдөр бүр соно руу чихэрлэг шүүс асгаж байсан. Мөн соно өөр хэнийг ч хаздаггүй.

ЖИШЭЭ АСУУЛТ:

Эвэр шувууны үүр хаана байсан бэ?

Хэн үүрэнд амьдардаг байсан бэ?

Яагаад хүн бүр согогоос айдаг байсан бэ?

Та хошууг юу гэж нэрлэж болох вэ?

Ээж нь хорхойг хазахаас сэргийлэхийн тулд юу хийсэн бэ?

Та юу хийх байсан бэ?

Үлгэрт өөр ямар нэр бодож болох вэ?

ОБЬЕКТИЙН ХАРЬЦУУЛСАН ТОДОРХОЙЛОЛТ

Зохиолын ур чадварыг хөгжүүлэхэд дүрсэлсэн түүхүүдтайлбар загварын урьдчилсан эмхэтгэл нь маш их тус болно. Загварын уялдаа холбоотой дүрслэх яриаг заах явцад загварчлал нь объект, үзэгдлийн тогтмол шинж чанар, харилцаа холбоог шинжлэх, засах хэрэгсэл, хөтөлбөр болж чаддаг.

Дүрслэх түүхийн үндэс нь дүрслэх объектыг судлах явцад хуримтлагдсан тодорхой санаануудаас бүрддэг. Дүрслэх түүхийн загварын элементүүд нь тухайн объектын чанарын шинж чанарыг орлуулах тэмдэг юм.

· Ерөнхий ойлголтод хамаарах;

· Үнэ цэнэ;

· Бүрэлдэхүүн хэсгүүд;

· Гадаргуугийн чанар;

· Тухайн объектыг хийсэн материал (амьгүй зүйлийн хувьд);

· Хэрхэн ашигладаг вэ (энэ нь ямар ашиг тустай вэ)?

· Та яагаад дуртай (дургүй) вэ?

Энэ загварыг ашиглан тодорхой бүлэгт хамаарах тусдаа зүйлийн тайлбарыг бичих боломжтой.

Харьцуулсан дүрслэлийн техникийг эзэмших нь хүүхдүүд дүрслэлийн загварыг чөлөөтэй ажиллуулж сурахад тохиолддог бие даасан зүйлсэсвэл үзэгдэл. Төлөвлөгөөний дагуу хоёр ба түүнээс дээш объектыг дүрслэх загварыг хоёр, гурван хүүхэд эсвэл дэд бүлгүүд бүрдүүлдэг. Энэ тохиолдолд тайлбарын тэмдэглэгээг дэд бүлэг бүр өөрийн цагирагт байрлуулна. Дараа нь цагирагуудын (Эйлерийн тойрог) огтлолцол дээр объектуудын ижил шинж чанарууд ялгагдана. Хүүхдүүд объектуудыг харьцуулж, эхлээд ижил төстэй, дараа нь ялгааг нь тодорхойлдог.

ҮНЭГ, ТУЛАЙН ХАРЬЦУУЛСАН ТОДОРХОЙЛОЛТ

Үнэг, туулай хоёр бол зэрлэг амьтад. Туулай жижиг, үнэг нь том. Зуны улиралд туулай саарал үстэй, үнэг нь улаан үстэй. Туулай бол өвсөн тэжээлтэн, үнэг бол махчин амьтан юм.

БҮТЭЭЛЧ ТҮҮХ

Ихэнхдээ харааны загвар нь хүүхдийн барилга барих айдсыг даван туулах хэрэгсэл болдог бүтээлч холбоо түүхүүд.

Энэ төрлийн яриа нь хүүхдийн онцгой санааг бий болгож, түүнийг хөгжүүлэх чадварыг урьдчилан таамагладаг бүрэн түүхянз бүрийн дэлгэрэнгүй мэдээлэл, үйл явдлуудтай. Хүүхдэд үлгэрийн загварыг санал болгож байгаа бөгөөд тэрээр загварын элементүүдийг аль хэдийн семантик шинж чанартай болгож, тэдгээрт үндэслэн уялдаа холбоотой мэдэгдэл гаргах ёстой.

Энэ ур чадвар нь дахин өгүүлэх ур чадварын эсрэг зүйл юм. Загварчлахаас эхлээд бүтээлч түүх зохиох хүртэлх шилжилтийн дасгалуудыг дараах байдлаар хийж болно.

· Үйлдлийг харуулах замаар хэсгийг таамаглах;

• насанд хүрэгчдэд үйл хөдлөлийг үзүүлэх замаар үлгэр ярих;

уялдаа холбоог бий болгох ур чадварыг бий болгох ажлын дараалал бүтээлч илэрхийлэлдараачийн:

· Хүүхэд тодорхой газар тодорхой дүрд тохиолдож болох нөхцөл байдлыг гаргаж ирэхийг урьж, үлгэрийн (үлгэр) загварыг сурган хүмүүжүүлэгч тогтоодог;

· Багш үлгэрийн тодорхой дүрүүдийг санал болгодог бөгөөд хүүхэд өөрөө загварын орон зайн дизайныг зохион бүтээдэг;

· Тодорхой дүрүүдийг дүр төрхөөр нь сольсон бөгөөд энэ нь хүүхдэд үлгэрийн баатруудын зан чанарын дизайнд бүтээлч байдлыг харуулах боломжийг олгодог;

· Хүүхдэд үлгэр, үлгэр зохиохыг урьж, үлгэрийн баатрууд - геометрийн дүрсүүдийг тодорхойгүй орлуулж буй элементүүд нь үлгэрийн сэдвийг тодорхойлдог: жишээлбэл, "Хавар. Үлгэр";

Эцэст нь хүүхэд түүхийнхээ сэдэв, дүрийг бие даан сонгодог.

СИЛУЕТ ЗУРГИЙН БҮТЭЭЛЧ ҮЛГЭР.

Ур чадварыг хөгжүүлэх аргуудын нэг бүтээлч түүх яриххүүхдүүдэд дүрс дүрсээр үлгэр зохиохыг зааж байна. Загварын элемент болгон хүүхдэд амьтан, ургамал, хүмүүсийн дүрсийг харуулдаг байгалийн үзэгдлүүд(цас, бороо гэх мэт) Хэл ярианы эмч нь үлгэрийн эхлэлийг тавьж, дүрслэл дүрслэлд тулгуурлан үргэлжлүүлэхийг санал болгодог. Харанхуй ойд, түүний хамгийн гүнд нарлаг нуга байдаг. Цэвэрлэгээний төвд цэцэг ургадаг ...(дараа нь хүүхдүүд бусад баатруудын дүрсийг сонгож, үлгэрийг дуусгана). Эдгээр элементүүдийн онцлог нь дүрсний дүрс нь зургийн материалаас ялгаатай нь түүний семантик агуулгыг харуулахгүйгээр тодорхой ерөнхий дүр төрхийг бий болгодог явдал юм. Баатрын зан чанар, сэтгэлийн байдал, тэр ч байтугай гадаад төрхийг тодорхойлох нь хүүхдийн өөрийнх нь бүрэн эрх юм. Хүүхдүүд объектын дүрсийг тодорхой семантик шинж чанартай болгодог. Дараагийн үе шатанд хүүхэд өөрөө өгөгдсөн сэдвээр үлгэр зохиож, түүний санаа бодлын дагуу загвар өмсөгчдөд зориулсан дүрсийг сонгодог.

Загварчлах ур чадварыг эзэмшсэнээр хүүхдүүд нарийвчилсан сэдвийн загварын оронд зөвхөн гол санааг агуулсан ерөнхий загварыг ашигладаг. Загвар нь сүйрч, орлогч руу шилжсэн.

Орлогч загварын элементүүд нь үлгэрийг сонсож байхдаа хүүхдүүдийн хийсэн бүдүүвч зураглал юм. Загварын элементүүдийн тоог эхлээд ярианы эмч тодорхойлж, дараа нь хүүхэд ур чадвар эзэмшсэнээр нарийвчилсан ярианаас богино руу шилжих шилжилтийг хийдэг.

Прокси загвар нь бүтээлч өгүүллэгийн зураг төсөл болж өгдөг. Энэ тохиолдолд хүүхэд дахин ярихдаа эсрэг үйлдэл хийдэг.

дахин ярих- текстийг сонсох - загвар гаргах - текстийг загварын дагуу дахин ярих;

бүтээлч түүх- үлгэрийн загварыг зурах - загвар дээр суурилсан түүх.

Үзүүлсэн ажлын аргууд нь хөгжлийн бэрхшээлтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы залруулгын үр ашгийг нэмэгдүүлэх боломжийг олгодог боловч хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдтэй ажиллахад энэ төрлийн үйл ажиллагаа, сонирхлыг нэмэгдүүлэх арга хэрэгсэл болгон ашиглаж болно. сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уялдаа холбоотой ярианы чадварыг хөгжүүлэх үйл явцыг оновчтой болгох.

Загварчлах замаар бүх төрлийн уялдаа холбоотой яриаг аажмаар эзэмшсэн хүүхдүүд яриагаа төлөвлөж сурдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд харааны загварчлалын аргаар уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх

Зорилтот:Үлгэр ярихдаа харааны загварчлалын аргыг ашиглах чадварыг бүрдүүлэх Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уялдаа холбоотой ярианы чадварыг хөгжүүлэх.
Хүүхдийн ярианы хөгжлийн онцлог
сургуулийн өмнөх нас
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд, тэр ч байтугай үүнээс ч илүү ярианы эмгэг, дүрмээр бол уялдаа холбоотой мэдэгдэл бий болгох хангалтгүй ур чадвараар тодорхойлогддог.
Хүүхдэд энэ ур чадвар үүсэх түвшинг оношлох үр дүнд үндэслэн дараахь сул талуудыг тэмдэглэж болно.
богино уялдаатай мэдэгдэл;
хүүхэд танил текстийн агуулгыг дамжуулж байсан ч хангалтгүй;
хоорондоо логик холбоогүй тусдаа хэсгүүдээс бүрдэнэ.
Мэдэгдлийн мэдээллийн агуулгын түвшин маш доогуур байна.
Нэмж дурдахад ихэнх хүүхдүүд өөрсдийн туршлагын талаар сэтгэгдлээ идэвхтэй хуваалцдаг боловч тухайн сэдвээр түүх зохиож эхлэхээс татгалздаг. Үндсэндээ энэ нь хүүхдийн энэ асуудлын талаархи мэдлэг хангалтгүй байгаатай холбоотой биш, харин тэдгээрийг харилцан уялдаатай яриа болгон бүрдүүлж чадахгүй байгаатай холбоотой юм.
Тохиромжтой мэдэгдлийг төлөвлөх нэг арга зам юм
Харааны загварчлалыг хүлээн авах
Харааны загварчлалын техникийг ашиглах нь дараахь зүйлийг хийх боломжийг олгоно.
нөхцөл байдал, объектын бие даасан дүн шинжилгээ;
төвлөрлийг сааруулах хөгжил (тайлагнах цэгийг өөрчлөх чадвар);
санаа боловсруулах - ирээдүйн бүтээгдэхүүний санаа.

Харааны загварчлалын техникийг ашиглаж болно
бүх төрлийн уялдаатай монолог хэллэг дээр ажиллахдаа:
дахин ярих;
зураг болон цуврал зураг дээр үндэслэн түүх зохиох;
дүрсэлсэн түүх;
бүтээлч түүх.

Загварын элементүүд
Харааны загварчлалын техникийг ашиглах явцад хүүхдүүд мэдээлэл өгөх график арга - загвартай танилцдаг. Төрөл бүрийн шинж чанартай тэмдгүүд нь нөхцөлт орлуулагч (загвар элементүүд) болж чаддаг.

Төрөл бүрийн ажлын төрөл
геометрийн дүрс;
объектын бэлгэдлийн дүрс (тэмдэг, дүрс - тойм, пиктограмм);
төлөвлөгөө, тэдгээрт ашигласан тэмдэг;
ялгаатай хүрээ - хэсэгчилсэн түүх ярих арга болон бусад олон арга;
үйлдэл, чанаруудын бүдүүвч дүрслэл.

Ажлын эхний шатанд геометрийн дүрсийг орлуулах тэмдэг болгон ашигладаг бөгөөд тэдгээр нь хэлбэр, өнгөөр солигдсон объекттой төстэй байдаг. Жишээлбэл, ногоон гурвалжин бол гацуур мод, саарал тойрог бол хулгана гэх мэт.
Дараагийн үе шатанд хүүхдүүд тухайн объектын гадаад шинж тэмдгийг харгалзахгүйгээр орлуулагчдыг сонгодог. Энэ тохиолдолд тэдгээр нь тухайн объектын чанарын шинж чанарт (муу, эелдэг, хулчгар гэх мэт) чиглэгддэг.. Тууштай мэдэгдлийн загвар болгон олон өнгийн тойрог бүхий тууз - гарын авлага "Logico - baby" болно. танилцуулах.

Бүтээлч түүхийг загварчлахдаа дараахь зүйлийг орлуулах тэмдэг болгон ашигладаг.
сэдэвчилсэн зураг;
дүрс дүрс;
геометрийн дүрсүүд.
Мэдэгдэлийн харааны загвар нь хүүхдийн түүхийн уялдаа холбоо, тууштай байдлыг хангах төлөвлөгөөний үүрэг гүйцэтгэдэг.

Харааны загварчлалыг ашиглан уялдаа холбоотой мэдэгдлийн төрлүүд, тэдгээрийн хэрэглээ нь хүүхдийн энэ төрлийн үйл ажиллагаанд сонирхлыг нэмэгдүүлдэг.
дахин ярих;
хуйвалдааны зураг дээр үндэслэсэн түүх;
түүх - тайлбар;
ярианы эмчилгээний үлгэр;
зүйлсийн харьцуулсан тайлбар;
ландшафтын зураг дээр үндэслэсэн хэсэгчилсэн түүх;
бүтээлч түүх;
бүтээлч үлгэрдүрс дүрсээр;
оньсого зохион бүтээх, шүлэг зохиох, цээжлэх.

Дахин ярих
Хамгийн энгийн уялдаатай мэдэгдлийн төрлийг авч үздэг дахин ярих.
Дахин ярих нь сонссон текстийн гол хэсгүүдийг тодруулж, тэдгээрийг хооронд нь холбож, дараа нь энэ сэдвийн дагуу түүх зохиох чадварыг багтаадаг. Харааны загвар нь түүхийн тойм болж ажилладаг.
Дахин ярих чадварыг хөгжүүлэх ажил нь дараахь ур чадварыг бий болгоход оршино.
орлуулах зарчмыг эзэмших, өөрөөр хэлбэл орлуулагчдын дүр, урлагийн бүтээлийн гол шинж чанарыг тодорхойлох чадвар;
прокси ашиглан үйл явдлыг дамжуулах чадварыг бий болгох (сэдвийн загварчлал);
орлуулагчдын зохион байгуулалтын дагуу ангиудын дарааллыг дамжуулах;
"Манжин", "Колобок" гэх мэт танил болсон богино үлгэрүүдийг ярихаас эхэлдэг. Хүүхдэд үлгэрийн өрнөлийг тууштай үзүүлэхэд сургахын тулд үлгэрийн дүрслэлийн загварыг ашигладаг. Эхлээд хүүхдүүд багшийн үлгэр уншиж байгаа загваруудыг зохиож сурдаг. Жишээлбэл, багш хүүхдүүдэд "Манжин" үлгэрийг хэлдэг бөгөөд хүүхдүүд аажмаар үлгэрийн баатруудын орлуулагч тэмдэгтүүдийг үзүүлдэг. Энэ үе шатанд загварын элементүүдийг ашиглах нь одоо тоглож буй үлгэрийн хэсэгтэй тохирч байгаа эсэхийг шалгах шаардлагатай. Загварын элементүүд нь үлгэрийн баатруудыг дүрсэлсэн зургууд байж болно, дараа нь тэдгээрийг тэмдэгтээр сольж болно - орлуулагч (силуэт дүрс эсвэл геометрийн дүрс). Аажмаар хүүхдүүд загвар элементүүдийг энгийн аргаар удирдан чиглүүлдэг орон зайн динамик загварыг эмхэтгэх ажилд шилждэг бөгөөд энэ нь шууд ярих төлөвлөгөөний үүрэг гүйцэтгэдэг.
Өгүүлэх
Хүүхдүүдэд үлгэр зохиоход ихээхэн бэрхшээлтэй тулгардаг хуйвалдааны зураг... Түүх дээр суурилсан түүх нь хүүхэдээс зурган дээрх гол дүрүүд эсвэл объектуудыг таних, тэдний харилцаа холбоо, харилцан үйлчлэлийг судлах, зургийн найрлагын арын онцлогийг ялгах, түүнчлэн түүний тухай бодох чадварыг шаарддаг. тухайн нөхцөл байдал үүссэн шалтгаан, өөрөөр хэлбэл түүхийн эхлэл, түүний үр дагавар, өөрөөр хэлбэл түүхийн төгсгөлийг зохиох ...
Практикт хүүхдүүдийн зохиосон "түүх" нь үндсэндээ зураг дээрх дүрүүд эсвэл объектуудын энгийн тооллого юм.
Эдгээр дутагдлыг арилгах, зурган дээр өгүүлэх чадварыг бий болгох ажил нь 3 үе шатаас бүрдэнэ.
хуйвалдааныг хөгжүүлэхэд чухал ач холбогдолтой зургийн хэсгүүдийг тодруулах;
тэдгээрийн хоорондын харилцааг тодорхойлох;
фрагментүүдийг нэг зурагт нэгтгэх.

Өгүүллэг - ландшафтын зургийн тайлбар
Тууштай мэдэгдлийн тусгай төрөл бол түүхүүд - тайлбаруудландшафтын зураг дээр. Энэ төрлийн үлгэр ярих нь ялангуяа хүүхдүүдэд хэцүү байдаг. Хэрэв хуйвалдааны зураг дээр үндэслэн түүхийг дахин ярьж, зохиохдоо харааны загварын гол элементүүд нь дүрүүд - амьд объектууд юм бол ландшафтын зураг дээр тэдгээр нь байхгүй эсвэл хоёрдогч семантик ачааллыг агуулдаг.
Энэ тохиолдолд байгалийн объектууд түүхийн загварын элементүүдийн үүрэг гүйцэтгэдэг. Тэдгээр нь ихэвчлэн статик шинж чанартай байдаг тул эдгээр объектын чанарыг тодорхойлоход онцгой анхаарал хандуулдаг. Ийм зураг дээрх ажлыг хэд хэдэн үе шаттайгаар хийдэг.
зургийн чухал объектуудыг тодруулах;
тэдгээрийг шалгаж, объект бүрийн гадаад байдал, шинж чанарыг нарийвчлан тайлбарлах;
уран зургийн бие даасан объектуудын хоорондын хамаарлыг тодорхойлох;
мини түүхүүдийг нэг зохиол болгон нэгтгэх.

Ландшафтын зураг дээр үндэслэсэн хэсэгчилсэн түүх
Зурган дээрээс түүх зохиох чадварыг хөгжүүлэх ажлын үр нөлөөг нэмэгдүүлэхийн тулд бид танд зөвлөж байна
хэсэгчилсэн түүх ярих техник, хүүхдүүд эхлээд зургийн бие даасан дүрүүдийн (хэсгүүдийн) тухай түүхийг зохиож, дараа нь тэдгээрийг нэг өгүүлбэр болгон нэгтгэдэг. Өгүүллийг зохиоход санал болгож буй зургийг дөрвөн хэсэгт хувааж, өөр өөр өнгийн картон тэгш өнцөгтөөр хаасан байна. Хүүхэд аажмаар зургийн дөрвөн хэсэг бүрийг нээж, хэсэг бүрийн талаар ярьж, тэдгээрийг нэг хуйвалдаан болгон нэгтгэдэг. Хэсэг тус бүр дээр хийх ажил нь бүхэл бүтэн зургийн тайлбарыг зурахтай төстэй юм. Хүүхдүүдийн үлгэрийн олон янз байдал нь тэгш өнцөгтийн өнгийг сонгохдоо эхлээд нээгддэг.

Ярианы эмчилгээний үлгэр
Хүүхдийг харилцан уялдаатай ярьж сургах нэг арга бол ярианы эмчилгээний үлгэртэй ажиллах явдал юм. Ярианы эмчилгээний үлгэр- энэ бол аль болох олон ижил дуу авиаг агуулсан гайхалтай агуулгатай текст юм (В. Волина, А. Цыферов гэх мэт үлгэрүүд). Энэ төрлийн үлгэрт текстэнд ихэвчлэн дуу авиа байдаг үлгэрүүд багтдаг. автоматжуулсан уялдаа холбоотой яриа эсвэл эсрэг дуу авиа, дуудлага нь хүүхдийн бие даасан ярианд ялгах шаардлагатай байдаг.
Ийм үлгэрийг ажилдаа ашиглах нь дараалсан, уялдаатай дахин ярих чадварыг эзэмшихийн зэрэгцээ уялдаа холбоотой ярианд тогтоосон дуу авиаг автоматжуулах ажлыг шийдвэрлэх боломжийг олгодог.
Хэл ярианы эмчилгээний үлгэртэй ажиллах нь дараах байдалтай байна.
багш хүүхдэд үлгэр уншиж өгдөг;
хүүхэд үлгэрийн загварыг гаргадаг (зураг эсвэл тэмдэгтээс бүрдэх - орлуулагч, тэдгээрийг дур зоргоороо сонгох);
дараа нь хүүхэд үлгэрийн агуулгын талаархи асуултуудад хариулдаг;
багш үлгэрийн хэсгүүдийг загварчилж, хүүхэд энэ хэсэгт тохирох текстийг дахин хэлдэг;
хүүхэд үлгэрийн дагуу үлгэрийг дахин ярьдаг.

Харьцуулсан тайлбарзүйлс
Дүрслэх өгүүллэг зохиох чадварыг хөгжүүлэхэд тайлбарын загварыг урьдчилан эмхэтгэсэн нь ихээхэн тус болдог. Загварын уялдаа холбоотой дүрслэх яриаг заах явцад загварчлал нь объект, үзэгдлийн тогтмол шинж чанар, харилцаа холбоог шинжлэх, засах хэрэгсэл, хөтөлбөр болж чаддаг.
Дүрслэх түүхийн үндэс нь дүрслэх объектыг судлах явцад хуримтлагдсан тодорхой санаануудаас бүрддэг. Дүрслэх түүхийн загварын элементүүд нь объектын чанарын шинж чанарыг орлуулагч тэмдэг юм.
ерөнхий ойлголтод хамаарах;
хэмжээ;
Өнгө;
дүр, хэлбэр;
бүрэлдэхүүн хэсгүүд;
гадаргуугийн чанар;
тухайн объектыг хийсэн материал (амьгүй зүйлийн хувьд);
үүнийг хэрхэн ашигладаг вэ (ямар ашиг тустай вэ)?
чи юунд дуртай вэ (дургүй)?
Бүтээлч түүх
Ихэнхдээ харааны загвар нь хүүхдийн барилга барих айдсыг даван туулах хэрэгсэл болдог. бүтээлч уялдаа холбоотой түүхүүд... Энэ ур чадвар нь дахин өгүүлэх ур чадварын эсрэг зүйл юм.
Загварчлахаас эхлээд бүтээлч түүх зохиох хүртэлх шилжилтийн дасгалууд нь:
үйлдлийг харуулах замаар ангийг таамаглах;
насанд хүрэгчдэд үйл хөдлөлийг үзүүлэх замаар үлгэр ярих.
Тууштай бүтээлч мэдэгдэл гаргах ур чадварыг бий болгох ажлын дараалал нь дараах байдалтай байна.
хүүхэд тодорхой дүрүүдэд тохиолдож болох нөхцөл байдлыг гаргаж ирэхийг хүснэ, тодорхой газар үлгэрийн (үлгэр) загварыг сурган хүмүүжүүлэгч тогтооно;
багш үлгэрийн тодорхой дүрүүдийг санал болгодог бөгөөд хүүхэд өөрөө загварын орон зайн дизайныг зохион бүтээдэг;
тодорхой дүрүүдийг дүр төрхөөр нь сольсон бөгөөд энэ нь хүүхдэд үлгэрийн баатруудын зан чанарын дизайнд бүтээлч байдлыг харуулах боломжийг олгодог;
Хүүхдийг үлгэрийн баатрууд - геометрийн дүрсүүдийг тодорхойгүй орлуулдаг загвар эсвэл үлгэрийн дагуу үлгэр зохиохыг урьж, багш үлгэрийн сэдвийг тогтоодог, жишээлбэл: "Хаврын үлгэр. ".
Силуэт дүрс дээр суурилсан бүтээлч үлгэр
Бүтээлч үлгэр ярих чадварыг хөгжүүлэх нэг арга бол хүүхдүүдэд дүрсний дүрсээс үлгэр зохиохыг заах явдал юм. Загварын элемент болгон хүүхдэд амьтан, ургамал, хүмүүс эсвэл байгалийн үзэгдлийн дүрсийг санал болгодог (цас, бороо гэх мэт) Багш нь үлгэрийн эхлэлийг тавьж, дүрсний дүрс дээр тулгуурлан үргэлжлүүлэхийг санал болгодог.
Загварчлах чадварыг эзэмшсэнээр хүүхдүүд нарийвчилсан сэдвийн оронд зөвхөн гол санааг агуулсан ерөнхий загварыг ашигладаг. Загвар нь сүйрч, түүний орлуулагч руу шилжсэн.
Орлуулах загварын элементүүд нь үлгэрийг сонсож байхдаа хүүхдүүдийн хийсэн бүдүүвч зураглал юм. Загварын элементүүдийн тоог эхлээд сурган хүмүүжүүлэгч тодорхойлж, дараа нь хүүхэд ур чадварыг эзэмшсэнээр нарийвчилсан ярианаас богино руу шилжих шилжилтийг хийдэг.
Дэд загвар нь бүтээлч түүхийг зурах зураг төсөл болж өгдөг. Энэ тохиолдолд хүүхэд дахин ярихдаа эсрэг үйлдэл хийдэг.
дахин ярих - текстийг сонсох - загвар гаргах - текстийг загварын дагуу дахин ярих;
бүтээлч түүх - үлгэрийн загвар гаргах - загвараар түүх.
Оньсого зохион бүтээх, шүлэг зохиох, цээжлэх
Харааны загварчлалын техник нь шүлэг, оньсого бичихэд маш үр дүнтэй байдаг тул хүүхдүүдэд мнемоник хүснэгт, бүдүүвч тойм дээр үндэслэн сэдвийн талаар ярих нь илүү хялбар байдаг.
Богино схем зураг зурах, тэдгээрийг ашиглах чадвар нь хүүхдэд яруу найргийг хурдан, бие даан цээжлэх боломжийг олгодог.

Хүүхдийн ярианы боловсролын гол ажил бол уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх явдал юм. Энэ нь юуны түрүүнд түүний нийгмийн ач холбогдол, хувь хүнийг төлөвшүүлэх үүрэгтэй холбоотой юм. Энэ нь уялдаа холбоотой ярианд хэл, ярианы үндсэн, харилцааны функцийг хэрэгжүүлдэг.

Энэ асуудал дээр ажиллахдаа би "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уялдаа холбоотой яриаг харааны загварчлал, мнемоникийн аргаар хөгжүүлэх" илтгэлийг бэлдсэн.

Илтгэл нь төрөл бүрийн онолын болон практик материалхарааны загварчлал, мнемоникийн аргаар сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх талаар. Сургуулийн өмнөх боловсролын багш нарт зориулагдсан.

www.maam.ru

OHP III түвшний ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэхэд харааны загварчлал

Зорилго: үр ашиг практик хэрэглээ OHR 3 lvl бүхий сургуулийн өмнөх насны ахлах насны хүүхдүүдэд залруулах, хөгжүүлэх боловсролын үйл явцад харааны загварчлалын арга.

Харилцан уялдаатай яриа гэдэг нь харилцаа холбоо, харилцааг бий болгодог утгын нэг илэрхийлэл юм.

Орчин үеийн шинжлэх ухаан, сурган хүмүүжүүлэх ном зохиолд загварчлалыг харааны загварыг ашиглах үйл явц гэж үздэг.

Шинжлэх ухааны судалгааСургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан харилцааг тодотгох, тодорхойлох хэлбэр нь харааны загвар гэдгийг практикт баталж байна. Прокси болон харааны загваруудын хэрэглээ хөгжиж байна сэтгэцийн чадварсургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд.

Сургалтын үйл явцад харааны загварыг нэвтрүүлэх нь багшид хүүхдийн яриаг илүү зорилготой хөгжүүлэх, тэдний идэвхтэй үгсийн санг баяжуулах, үг бүтээх ур чадварыг нэгтгэх, ярианд ашиглах чадварыг бүрдүүлэх, сайжруулах боломжийг олгодог. төрөл бүрийн загварөгүүлбэр бичих, объектыг дүрслэх, түүх зохиох.

Ашиглалтын үр ашиг энэ аргатодорхой нөхцлөөс хамаарна. Загвар нь хүүхдийн ойлголтод хүртээмжтэй байх ёстой өгсөн нас; объектын үндсэн шинж чанарыг тусгах, бүтэц нь түүнтэй төстэй байх, ур чадвар, чадвар, мэдлэгийг эзэмших үйл явцыг хялбарчлах, шаардлагагүй, хэрэггүй мэдээллээр ачаалахгүй байх.

Энэхүү технологийг хэрэгжүүлэхдээ дараахь ажлуудыг шийддэг: - хүүхдийн үгсийн санг баяжуулах, уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх;

- илтгэлийн тууштай байдал, тууштай байдал, бүрэн бүтэн байдал, уялдаа холбоог сургах;

- сэтгэлгээ, анхаарал, төсөөлөл, яриа, харааны ой санамжийг хөгжүүлэх;

- ярианы сөрөг байдлыг арилгах, хүүхдүүдэд илүү сайн дасан зохицохын тулд аман харилцааны хэрэгцээг сургах орчин үеийн нийгэм;

- хүүхдийн нарийн моторт чадварыг хөгжүүлэх.

Өөр дээр насны үе шатуудмөн хамаарна хувь хүний чадварХүүхдүүд ээ, та харааны загварчлалын янз бүрийн техникийг ашиглаж болно: дүрс, орлуулагч, мнемоник хүснэгт, лавлагаа зураг.

Пиктограммууд дээр анхаарлаа хандуулцгаая.

Пиктограмм гэдэг нь үг солих бэлгэдлийн дүрс юм. Эдгээр нь аман бус харилцааны хэрэгсэлд хамаарах бөгөөд харилцаа холбоо, ярианы хөгжилд хувь нэмэр оруулах хэрэгсэл болгон ашиглаж болно. бэлтгэл үе шатярианы хөгжилд бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн бичих, унших чадварыг хөгжүүлэх.

Бид ажилдаа дараах дүрс бүхий пиктограммуудыг ашигладаг.

үг-объект. Дэлгэц дээр гарч ирэх зүйлсийг нэрлэнэ үү.

Дэлгэц дээр гарч ирэх объектуудын шинж тэмдгийг нэрлэнэ үү.

Дэлгэц дээр гарч ирэх зүйлсийн үйлдлийг нэрлэнэ үү.

Ямар угтвар үг вэ?

Багшийн хувийн бүтээлч байдал нь үүнийг янз бүрийн хувилбараар хуулбарлах боломжийг олгодог.

Би "Юу, юу вэ?" тоглоом тоглохыг санал болгож байна. ". Дэлгэц дээрх зүйлс. Төв хэсэгт гурвалжин байна. Энэ нь объектын онцлог шинж чанарыг илэрхийлдэг. Сэдвийг зөөхийн тулд тэмдгийг авна уу.

Дараагийн тоглолт. "Үйлдлийг нэрлэ." Сум нь тухайн зүйлийн үйлдлийг заана. Санал гарга.

"Хүйс, тоо, тохиолдлын хувьд нийцэж байна."

Төв хэсэгт тойрог байна. Пиктограммууд нь нүдийг төлөөлдөг - би харж байна, дээд тал нь - би сонсдог, бэлэг - би өгдөг, гар - би юу хийдэг. Хүн бүр өөрийн гэсэн сонголтыг сонгох боломжтой. Дараах пиктограммуудыг ашиглан өгүүлбэр зохио: нүд - хулгана, түлхүүр - шувуу, алим - бэлэг, туулай - гар, түлхүүр - дусал.

Пиктограммыг ашиглах олон сонголт байдаг. Хүүхдүүдэд ийм төрлийн даалгавруудыг санал болгож байна: хос пиктограмм хийх, саналын дагуу хоёр пиктограм олох, алдааг засч, зөв өгүүлбэр хэлэх, пиктограммаас тод хэллэг хийх. Эдгээр даалгаварууд нь хүлээгдэж буй үр дүнг өгч, хүүхдүүдэд хүргэдэг их сонирхолмөн тэдгээрийг биелүүлэх хүсэл.

Орлуулалт гэдэг нь бодит нөхцөлт байдлаар зарим объектыг бусад объектоор сольдог загварчлалын нэг төрөл юм. Орлуулагчийн хувьд өнгө, хэмжээгээрээ ялгаатай цаасан дөрвөлжин, дугуй, зууван хэлбэрийг ашиглах нь тохиромжтой, учир нь орлуулалт нь объектуудын хоорондын ялгаа, тэдгээрийн шинж тэмдгүүд дээр суурилдаг.

Харж, тодорхойл: "Энэ ямар үлгэр вэ? "

(Үлгэрийн баатруудыг санаарай. Яагаад баатруудыг тодорхойлохдоо тэгш өнцөгтийг сонгосон юм бэ)

Эдгээр геометрийн хэлбэр, өнгийг яагаад дүрүүдийг төлөөлөхөөр сонгосон бэ?

-аар сэлгээний тоглогчидтой тоглож эхэлсэн нь дээр ардын үлгэр, учир нь танил дүрүүдийн тогтвортой хэвшмэл ойлголтууд (улбар шар үнэг, том ба хүрэн баавгай гэх мэт) загварт амархан шилждэг. Эхний хичээлүүдэд орлуулагчдын тоо нь тэмдэгтүүдийн тоотой давхцах ёстой бөгөөд дараа нь та нэмэлт тойрог эсвэл квадрат оруулах боломжтой бөгөөд ингэснээр хүүхэд өөрт хэрэгтэй зүйлээ сонгох боломжтой болно. Эхлээд хүүхдүүд насанд хүрэгчдэд үлгэр ярихдаа тохирох тэмдэгтүүдийг авахад хангалттай бөгөөд дараа нь та үлгэрийг өөрөө тоглож болно.

Мнемоникийн аргуудын талаар ярилцъя.

(Латин хэлнээс орчуулсан "Mnezis" нь "санах ой" гэсэн утгатай). Энэ техник нь цээжлэх ажлыг хөнгөвчлөх бөгөөд нэмэлт холбоог бий болгосноор санах ойн хэмжээг нэмэгдүүлдэг. Мнемоник хүснэгтүүд үйлчилдэг дидактик материалуялдаатай яриаг хөгжүүлэх ажилд. Тэдгээрийн хэрэглээ нь дүрсэлсэн өгүүллэг эмхэтгэх, текстийг дахин ярих, яруу найраг цээжлэх, хэл яриаг эргүүлэхэд маш үр дүнтэй байдаг.

Мнемоник хүснэгттэй ажиллах дараалал нь дараах байдалтай байна: - хүснэгтийг үзэх - санал болгож буй материалыг тэмдэгтээс зураг болгон хувиргах замаар мэдээллийг тайлах - текстийг дахин ярих эсвэл цээжлэх.

B - жилийн "хавар" цагийг илэрхийлдэг. Улирлын онцлог шинж чанартай дэлгэцэн дээрх картууд. Хаврын улиралд тохирохгүй картуудыг олоорой. Тэд ямар тоон дор байна вэ? Та даалгавраа зөв гүйцэтгэсэн эсэхийг шалгацгаая.

Танд ямар үлгэрийн мнемоник ширээ санал болгож байна вэ? Яагаад ингэж шийдсэн юм бэ?

Багш үлгэрийг ярьсны дараа бид хүснэгтийг авч үзээд түүн дээр юу дүрсэлсэнд дүн шинжилгээ хийдэг. Дараа нь мнемоник хүснэгтийг ашиглан хүүхдүүд үлгэрийг дахин ярина.

Эрхэм хүндэт хамт олон, та бүхний анхааралд толилуулж буй дүрсэлсэн түүхийг сонирхоод нэрлэнэ үү?

Дуу авиаг автоматжуулахдаа би яруу найраг цээжлэх, хэл эргүүлэх загваруудыг ашигладаг.

"Шүлэг цээжлэх" шүлгийн мөр бүрт зурагт үзүүлсэн түлхүүр үг байдаг. Хүүхдүүд текстийг хурдан цээжилж, автомат дууны зөв дуудлагад анхаарлаа хандуулдаг.

"Хэл мушгих" нь мөн харааны зураг байгаа тохиолдолд хүүхдүүд хэлээ эргүүлэхийг санаж, хурдан дуудах нь илүү хялбар байдаг.

Бидний бодлоор үр дүнтэй нь харааны загвар ашиглах, хүүхдүүдэд өгүүлбэр зохиох чадварыг бий болгох явдал юм. янз бүрийн төрөл, энэ нь уялдаа холбоотой яриаг бий болгох эхний үе шат юм.

Эмхэтгэх эхний хичээлүүдэд энгийн өгүүлбэрүүд, хүүхдүүд нэг загвар ашиглан ижил төрлийн өгүүлбэр зохиодог.

Санал болгож буй схемийн дагуу өгүүлбэр зохио.

Дараагийн хичээлүүдэд та хүүхдүүдийг хоёр, гурав, дараа нь өгүүлбэр зохиохыг урьж болно илүүзагварууд.

Үүний тулд ердийн тэмдэглэгээг нэвтрүүлсэн, жишээлбэл, өгүүлбэрт дурдсан объектын дүрсийг дөрвөлжин, үйлдлийг сумаар, тэмдгийг гурвалжингаар, угтвар үг, холболтыг схемийн дагуу харуулсан болно.

Өгүүлбэрийн бүтцэд өгүүлбэрийн бус болон угтвар үгийн аль аль нь багтдаг.

Өгүүлбэрийн бүтцийн талаархи ийм ажил нь хүүхдүүдийг сургуульд сурч байхдаа өгүүлбэрийн лексик ба синтаксист бүрэн дүн шинжилгээ хийхэд бэлтгэдэг.

Схемийн дагуу өгүүлбэр зохио (тоон дээр анхаарлаа хандуул)

Тодорхой үйл явдлын дагуу өгүүллэг зохиох чадвар дээр ажиллах явцад үлгэрийн гол хэсгүүдэд тохирсон загварлаг зургуудыг багтаасан загваруудыг ашигладаг. Багшийн санал болгосон эсвэл хүүхдүүдтэй хамт зохион бүтээсэн харааны хэрэгслийн нэр нь үлгэрийн "гол" үгсийг тэдэнд сануулж, тэдэнд хувь нэмэр оруулдаг. зөв тодорхойлолтмэдэгдлийн дараалал. Амаар хэлэх чадварыг эзэмшсэнээр хүүхдүүд хэд хэдэн харааны хэрэгслийн тусламжтайгаар нарийвчилсан түүхийг зохиодог бөгөөд үүнийг бэлтгэх явцад бие даан сонгодог бөгөөд энэ нь эргээд ярианы хэллэг, түүний бүрэн хэмжээний эмхэтгэлд эерэг нөлөө үзүүлдэг. аман нөхөн үржихүй.

Та лавлагааны хэлхээтэй ажиллах үе шатуудыг танилцуулж байна.

Лавлах зургуудыг ашиглан та өгүүлбэр зохиож болно.

Лавлах зургийн талаар санал болго.

"Хавар ирлээ" үлгэрийг анхааралтай сонсохыг урьж байна.

“Өмнөд дулаан салхи үлээж байна. Өдөр бүр нар илүү гэрэлтэж, илүү халуун байдаг. Голын мөс нимгэн, хэврэг болсон. Бор шувуу баяртайгаар жиргэдэг. Дээвэр дээрээс урт мөсөн бүрхүүлүүд өлгөөтэй байдаг. Хашаанд байсан цасан хүн хайлах шахсан. Мөсөн талбай дээр хөвгүүд хоккей тоглохоо больсон. Мөн Маша чарга унадаггүй. Хавар ирж байна! "

Өгүүлбэр бүрт юу хэлснийг бод. (Лавлах зургуудыг ашиглан түүхийг дахин ярь.)

Гинжин хэлхээний дагуу дахин өгүүлэх.

Багш түүхийг уншиж, сэдвийн зургуудыг авч үзэхийг санал болгодог. Хүрээ бүр нь нэг өгүүлбэр бөгөөд дараагийн өгүүлбэр нь өмнөх өгүүлбэрийн сүүлчийн үгээр эхэлдэг.

(Хүрээг анхаарна уу.)

"Ирсэн Алтан намар... Намрын улиралд нар бага зэрэг дулаарч, тэнгэр ихэвчлэн үүлсээр бүрхэгдсэн байдаг. Үүл хүйтэн бороо авчирч байна. Бороо нь газарт шавар, шалбааг үлдээдэг. Тэд шалбаагт сэлж байна Намрын навч... Навчнууд дэлхийг бүхэлд нь алтан хивсээр бүрхэв."

График төлөвлөгөөний дагуу түүхийг дахин ярих.

График төлөвлөгөөний дагуу түүхийг ярихын тулд та санаж байх хэрэгтэй: бид ямар тэмдэгт үгээр илэрхийлдэг вэ - үйлдэл, үг - тэмдэг. График бүр шифрлэгдсэн өгүүлбэртэй.

“Хүйтэн, жавартай цастай өвөл ирлээ.

Залуус том модон тэжээгч хийжээ.

Хүүхдүүд ой руу орж, тэжээгчийг модонд өлгөв.

Хөвгүүд үр тариа, үрийг тэвш рүү асгав.

Шувууд тэжээгч рүү нисэв.

Шувууд бүх хоолыг идэж, хөгжилтэй жиргэжээ.

Хүүхдүүд өвлийн улиралд шувуудад тусалсандаа баяртай байсан."

Лавлах хэлхээхүүхдүүдэд текстийг дахин ярих, үйл явдлын дарааллыг ажиглах, мэдэгдлийн дотоод төлөвлөгөө, уялдаа холбоотой ярианы төлөвлөгөөг бий болгоход туслах.

Тиймээс сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй ажиллахад харааны загварчлалыг ашиглах нь:

Хавсаргасан файлууд:

	mo-logopedov_q03l8.ppt \| 18267.5 КБ \| Татаж авсан: 122

www.maam.ru

Визуал загварчлал нь OHP-тэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх үр дүнтэй хэрэгсэл юм

MBDOU "Большеелховский д / с №1 хосолсон төрөл"

Хэл ярианы эмч нарт зориулсан яриа

Сэдэв: "Харааны загварчлал нь үр дүнтэй хэрэгсэл юм

OHP-тэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх "

Илтгэгч: багш-ярианы эмч

MBDOU "Большеелховский д / с №1

хосолсон төрөл "

Бояркина Елена Александровна

"Бусад зааж өгөхийн тулд,

илүү их оюун ухаан шаарддаг

Өөрийгөө сурахаас илүү."

М.Монтень

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдтэй ажилладаг сурган хүмүүжүүлэгчдийн гол зорилго бол хүүхдийг нийгэмшүүлэх явдал юм. Хүүхдэд ярианы эмчилгээний бүлэгярианы хөгжлийн асуудал. Тиймээс сургуулийн өмнөх насны хувьд бид дараахь ажлуудыг шийдвэрлэх шаардлагатай байна.

1) хэл ярианы системийн сул хөгжлийг хамгийн бүрэн арилгах;

2) хүүхдүүдийг удахгүй болох сургуульд бэлтгэх.

Сургуульд хүүхдүүдийг сургах амжилт нь тэдний уялдаа холбоотой яриаг эзэмшсэн эсэхээс ихээхэн хамаардаг. Хэл ярианы эмчилгээний бүлэгт хамрагдсан хүүхдүүдийн ярианы уялдаа холбоог хөгжүүлэх нь ялангуяа бага байдаг. Тиймээс хамгийн чухал ажлуудын нэг ярианы эмчилгээний ажилярианы ерөнхий сул хөгжилтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй (ОХП, тэдгээрийн уялдаа холбоотой монолог яриаг бий болгох).

Сургалтын эхэнд бэлтгэл бүлэг OHP-тэй хүүхдүүд богино текстийг дахин ярих, хуйвалдааны үзэгдэл, ажиглагдсан үйлдлүүд, өөрөөр хэлбэл уялдаа холбоотой өгүүлбэрүүд дээр үндэслэн түүх зохиох чадвартай байдаг. Гэсэн хэдий ч эдгээр мэдэгдлүүд нь ярианы хэвийн хөгжилтэй хүүхдүүдийн уялдаа холбоотой ярианаас эрс ялгаатай байдаг.

Би харилцан уялдаатай ярианы чадварыг хөгжүүлэх илүү үр дүнтэй арга хэрэгслийг хайж олох асуудалтай тулгарсан. Шинжилгээ хийсний дараа арга зүйн уран зохиол OHP-тэй хүүхдүүдийн уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх талаар би сонголтоо тодорхой болгоход үлдээсэн бөгөөд үүний ач холбогдлыг алдартай сэтгэл судлаач Л.С.Выготский дахин дахин тэмдэглэсэн байдаг.

Визуал загварчлал гэдэг нь судалж буй объектын чухал шинж чанарыг хуулбарлах, түүнийг орлуулах, түүнтэй ажиллах явдал юм.

Харааны загварчлалын арга нь хүүхдэд хийсвэр ойлголтыг (өгүүлбэр, текст, тэдэнтэй ажиллаж сурах) нүдээр харуулахад тусалдаг. Энэ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд онцгой ач холбогдолтой юм, учир нь тэдний оюун санааны ажил нь гадны хэрэгслийн зонхилох үүргийг гүйцэтгэдэг. харааны материаламан ярианаас илүү сайн шингэсэн. (Т.В. Егорова, 1973; А. Н. Леонтьев, 1981). .Шинжлэх ухааны судалгаа, практик нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд (Леон Лорензо С, Хализева Л.М. гэх мэт) ашиглах боломжтой харилцааг тодотгох, тодорхойлох хэлбэр болох харааны загвар гэдгийг баталж байна. Эрдэмтэд мөн прокси болон харааны загвар ашиглах нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн оюун ухааны чадварыг сайжруулдаг болохыг тэмдэглэжээ.

Тиймээс сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй ажиллахад харааны загварчлалыг ашиглах нь дараахь ач холбогдолтой юм.

Нэгдүгээрт, сургуулийн өмнөх насны хүүхэд маш уян хатан, сурахад хялбар байдаг ч OHP-тэй хүүхдүүд дараахь онцлог шинж чанартай байдаг. хурдан ядрахмөн хичээлийн сонирхол буурах. Харааны загварчлалыг ашиглах нь сонирхолтой бөгөөд энэ асуудлыг шийдвэрлэхэд тусалдаг;

Хоёрдугаарт, бэлгэдлийн аналогийг ашиглах нь материалыг цээжлэх, өөртөө шингээх үйл явцыг хөнгөвчлөх, хурдасгах, санах ойтой ажиллах аргыг бүрдүүлдэг. Эцсийн эцэст, санах ойг бэхжүүлэх дүрмүүдийн нэг нь: "Сурах үедээ - бичнэ, диаграмм, диаграмм, диаграммыг зур";

Гуравдугаарт, график аналоги ашиглан бид хүүхдүүдэд гол зүйлийг олж харах, олж авсан мэдлэгээ системчлэхийг заадаг.

Туршлагын хамаарал нь асуудлын онолын болон практик ач холбогдол, түүнчлэн засч залруулах, сурган хүмүүжүүлэх үйл явц дахь мэдэгдлийн төлөвлөгөөг загварчлах замаар OHP-тэй хүүхдүүдэд уялдаа холбоотой яриаг бий болгох асуудлыг боловсруулаагүйгээс тодорхойлогддог. .

Зорилго: OHP-тэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уялдаа холбоотой монолог яриаг бий болгох үйл явцад харааны загварчлалын аргыг ашиглах үр нөлөөг судлах.

1. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд ямар төрлийн орлуулах, харааны загварчлал хийх боломжтойг тодорхойлох.

2. Загварчлалын үе шатуудыг тодорхойлох.

3. Мэдэгдэлийн төлөвлөгөөг загварчлах ажлын тогтолцоог тодорхойлох.

4. Хэрхэн эзэмшиж сурах гадаад хэлбэрүүдорлуулах, харааны загварчлал, уялдаа холбоотой яриа үүсэхэд нөлөөлдөг.

Би өгүүлбэрийн төлөвлөгөөний загварчлалыг бүх төрлийн уялдаа холбоотой ярианы ажилд оруулсан: дахин ярих; цуврал зураг, хуйвалдааны зураг дээр үндэслэн өгүүллэг зохиох; дүрсэлсэн түүх; бүтээлч түүх.

Би дахин ярихдаа харааны загварчлалын аргыг хэрхэн ашигладаг бол "Гачирхалтай мод" үлгэрийн жишээг ашиглахыг санал болгож байна. Би санал болгоныг зурагтай хамт дагалддаг. (Слайд) Хүүхдүүд энэ түүхийг амархан давтаж чадна. "Заа" түүхийг дахин ярихдаа би хүүхдүүдэд бэлгэдлийн төлөвлөгөөг санал болгож байна. (Слайд).

Боловсролын хоёр дахь жилд хүүхдийн ярианы чадвар нэмэгддэг. Тиймээс би өгүүлбэр бүрийг биш, харин түүхийн хэсгүүдийг зураг-график төлөвлөгөө эсвэл бэлгэдлийн схемээр дагалддаг. Жишээлбэл, "Туулай хэрхэн өвөлждөг" үлгэр.

Би мөн гинжин хэлхээний түүхийг дахин ярихдаа ашигладаг. Энэ нь өмнөх өгүүлбэрийн бодлоос дараагийн өгүүлбэрийн бодол дагалддаг гэсэн үг юм. Дахин ярих нь хүүхдүүдэд хэр их боломжтой болж байгааг анзаараарай. "Хайрт"-ын түүх. (Слайд).

Бэлтгэл бүлэгт би хүүхдийн зургийн техникийг ашигладаг. Хүүхдүүд аль хэдийн текстийг бие даан зурах боломжтой жижиг түүхүүд... (Слайд).

Одоо би цуврал зурган дээр үндэслэсэн түүхийг эмхэтгэхдээ анхаарлаа хандуулах болно. Ихэнхдээ үлгэр зохиохдоо хүүхдүүд баатруудын харилцан яриа, баатруудын шинж чанар, дүрсэлсэн үгс-тэмдэгтүүдийг орхигдуулдаг. (Слайд) Зураг, графикийн хувьд би сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн анхаарлыг үүн дээр төвлөрүүлдэг. Жишээлбэл, би яриа хэлцлийг эхлүүлж буй баатрын асуулт бүхий сумаар зааж өгдөг. Энэ нь хүүхдүүдэд баатруудын шинж чанарыг "алдахгүй" байх, үлгэрт учир шалтгаан-үр дагаврын холбоог олох гэх мэт тусалдаг. Үг - баатруудын онцлог шинж тэмдгийг би асуултын тэмдэг эсвэл шаардлагатай бол тэмдэглэдэг. Баатрын сэтгэл санааг илэрхийлэхийн тулд би пиктограмм ашигладаг.

Харааны загварчлалын тусламжтайгаар үлгэр ярихыг заахдаа би зургийн жишээг авч үзэхийг санал болгож байна " Өвлийн хөгжилтэй"(Слайд). Хүүхдүүд бэлгэдлийн зургуудыг ашиглан тусдаа өгүүлбэр хийдэг. Үр дүн нь уялдаа холбоотой түүх юм.

Ялангуяа OHP-тэй хүүхдүүдэд дүрслэх яриа заах нь хэцүү байдаг. (Слайд) Би бас харааны загварчлалын аргыг ашигладаг. Хүнсний ногоо, жимс жимсгэнийг дүрслэхдээ би объектын шинж тэмдэг (харааны, үнэрлэх, хүрэлцэх, амтлах) болон шинж тэмдгүүдийн талаархи мэдээллийг олж авах мэдрэхүйн сувгийг тусгасан V.K.Vorobyova-ийн мэдрэхүйн график схемийг ашигладаг. Хувцас, аяга таваг, амьтан, улирлыг дүрслэхдээ тайлбарын ерөнхий тоймыг харуулсан диаграммыг ашиглан дүрсэлдэг.

Бүтээлч үлгэр ярих нь хүүхдийг шинэ тэргүүлэх (боловсролын) үйл ажиллагаанд шилжих шаардлагатай монолог ярианы түвшинд аль болох ойртуулдаг. Бүтээлч түүхүүд нь нарийн төвөгтэй байдал, бие даасан байдлын хувьд олон янз байдаг. Энэ нь өгүүллэг эсвэл үлгэрийн төгсгөлд гарч ирж болно, өгөгдсөн сэдвийн дагуу санал болгож буй хуйвалдааны дагуу үлгэр зохиож болно. Бид ажилдаа бүтээлч өгүүллэгийн элементүүдийг ашигладаг.

"Ой" сэдэвт үлгэрийн жишээг авч үзэхийг танд санал болгож байна. (Слайд)

Тэмдгийг ашиглан би хүүхдийн бодлыг чиглүүлдэг.

2008 - 2010 онд ярианы эмчилгээний бүлгийн төгсөгчдийн уялдаа холбоотой ярианы шалгалтын үр дүнгийн харьцуулсан дүн шинжилгээ (харааны загварчлалгүйгээр болон ашиглахгүйгээр).

Хүүхдүүдийн 90% - 100% нь цуврал зургаас үлгэр зохиож сурсан.

70% - 90% - текстийг дахин тайлбарлах ажлыг даван туулсан,

50% - 90% нь объектуудын түүхийн тайлбарыг эмхэтгэсэн.

70% - 80% - хуйвалдааны зураг дээр үндэслэн түүх зохиох ажлыг даван туулсан,

30% - 60% нь түүхийн үргэлжлэлийг гаргаж сурсан.

20% - 50% - лавлагаа зургийг ашиглан өгөгдсөн сэдвээр өгүүллэг зохиосон.

Мониторингийн үр дүнгээс харахад зөвхөн тусгайлан зохион байгуулсан сургалтын үр дүнд хүүхдүүдэд харааны загварчлал хийх боломжтой болсон.

Хүүхдийн ярианы чанарын дүн шинжилгээ нь харааны загварт найдах нь OHP-тэй хүүхдийн үгсийн санг бодит болгох, идэвхжүүлэх боломжтой болохыг харуулж байна. Хүүхдийн түүхүүд илүү бүрэн гүйцэд, уялдаа холбоотой болж, учир шалтгааны холбоог тусгасан байв.

Хийсэн ажил нь загварчлалын үйл явц нь 3 үе шатаас бүрддэг болохыг харуулсан.

Мэдрэхүйн материалыг шингээх, шинжлэх;

Үүнийг дохионы хэл рүү орчуулах;

Загвартай ажиллах.

Бид ажилдаа харааны загварчлалыг ашиглан хүүхдүүдэд дараахь зүйлийг заадаг.

1.мэдээлэл олж авах, судалгаа хийх, харьцуулалт хийх, сэтгэцийн үйл ажиллагаа, ярианы тодорхой дотоод төлөвлөгөө гаргах;

2. дүгнэлт гаргах, илэрхийлэх, дүгнэлт гаргах;

Тиймээс бид дүн шинжилгээ хийснээр үүнийг дүгнэж болно шинэ материалҮүнийг графикаар илэрхийлснээр хүүхэд (насанд хүрэгчдийн удирдлаган дор) бие даасан байдал, тэсвэр тэвчээрийг сурч, үйл ажиллагааныхаа төлөвлөгөөг нүдээр харж чаддаг. Тэрээр сонирхол, хариуцлагын мэдрэмж нэмэгдэж, ажлынхаа үр дүнд сэтгэл ханамжтай байдаг сэтгэцийн үйл явц, санах ой, анхаарал, сэтгэлгээ зэрэг нь засч залруулах ажлын үр дүнд эерэг нөлөө үзүүлдэг

Залруулах ажлын системд харааны загварчлалыг ашиглах нь өгдөг эерэг үр дүнЭнэ нь хүүхдийн ярианы хөгжлийн түвшинг оношлох мэдээллээр нотлогддог.

Дээр дурдсан бүхнээс харахад харааны загварчлалын аргыг сургуулийн өмнөх болон бага сургуулийн насны хүүхдүүдтэй засч залруулах ажлын систем, том бүлгийн хүүхдүүдтэй ажиллахад ашиглах боломжтой бөгөөд ашиглах ёстой гэж бид дүгнэж болно. цэцэрлэгболон бага сургууль.

Ашигласан номууд:

1. Воробьева В.К. Системчилсэн ярианы хомсдолтой хүүхдүүдэд уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх арга зүй. - М., 2005.

2. Глухов VP. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы ерөнхий хөгжил султай уялдаа холбоотой яриаг бий болгох. - М., 2004.

3. Давшова TG Vvoznaya VM Хүүхэдтэй ажиллахдаа лавлагааны схемийг ашиглах. // Сургуулийн өмнөх боловсролын №1 байгууллагын ахлах багшийн гарын авлага, 2008 он.

4. Ефименкова Л.Н. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн дунд ярианы хэлбэрийг бий болгох. - М., 1985.

5. Залруулах, сурган хүмүүжүүлэх ажил сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудхэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан. / Ред. Ю.Ф.Гаркуша. - М., 2007.

6. Кудрова Т.И. Хэл ярианы хомсдолтой сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд бичиг үсэг заах загварчлал. // Цэцэрлэгийн ярианы эмч 2007 № 4 х. 51-54.

8. Омельченко Л.В. Уялдаа яриаг хөгжүүлэхэд мнемоникийн арга техникийг ашиглах. // Ярианы эмч 2008, № 4, х. 102-115.

9. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы ерөнхий сул хөгжлийг даван туулах. / Ред. Т.В.Волосовец. - М., 2007.

10. Расторгуева Н.И. Хэл ярианы ерөнхий хомсдолтой хүүхдүүдэд үг бүтээх чадварыг хөгжүүлэхэд пиктограмм ашиглах. // Ярианы эмч. 2002, No2, х. 50-53.

11. Смышляева T. N. Korchuganova E. Yu. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы ерөнхий сул хөгжлийг засахад харааны загварчлалын аргыг ашиглах. // Ярианы эмч. 2005, №1, х. 7-12.

12. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Ерөнхий ярианы хомсдолтой хүүхдүүдийг тусгай цэцэрлэгт сургуульд бэлтгэх. М., 1991.

13. Tkachenko T. A. Хэрэв сургуулийн өмнөх насны хүүхэд муу ярьдаг бол - Санкт-Петербург, 1997 он.

14. Tkachenko T. A. Хэл ярианы гажиггүй нэгдүгээр ангид - SPb., 1999 он.

www.maam.ru

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн болон ярианы хөгжлийн хэрэгсэл болгон харааны загварчлалын аргыг ашиглах

Загвартай үйлдлүүдийг дараах дарааллаар гүйцэтгэх ёстой:

Орлуулах (загваруудыг анхлан санал болгож байна дууссан хэлбэр, тэгээд хүүхдүүд өөрсдөө нөхцөлт орлуулагчийг гаргаж ирдэг);

Бэлэн загвар ашиглах (дунд бүлгээс эхлэн);

Барилгын загвар: нөхцлийн дагуу, өөрийн загварын дагуу, дагуу бодит байдал(хамт ахлах бүлэг) .

Багшийн ажил нь дараахь зүйлийг эзэмшихэд чиглэгддэг загвар дүрслэлийн төрлүүд:

Тодорхой (өгөгдсөн объектын бүтцийг тусгасан);

Ерөнхий (объектуудын ангиллын бүтцийг нэгтгэх);

Нөхцөлөөр - бэлгэдлийн (харааны бус харилцааг дамжуулах).

Загварын техник

Загварчлал нь бодит объектыг объект, бүдүүвч зураг, тэмдгээр солих зарчим дээр суурилдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй ажиллахдаа загварчлалыг ашиглах нь тодорхой шаардлагыг дагаж мөрдөхийг шаарддаг.

Энэ загварыг сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн өдөр тутмын амьдралд нэвтрүүлж, тухайн объектын шинж чанар, шинж чанарын талаархи санаа бодлыг бий болгодог;

Загвар нь тухайн объект, үзэгдлийн аналог байх ёстой бөгөөд түүний бүх шинж тэмдэг, чанарыг хүүхдийн шууд оролцоотойгоор загварчлах;

Загвар нь өдөр тутмын амьдралдаа хүүхдүүдэд хүртээмжтэй байх ёстой;

Загвар нь товчхон байх ёстой бөгөөд зөвхөн объект, үзэгдлийн үндсэн шинж чанарыг тодорхойлдог;

Нэг удаад зөвхөн нэг төрлийн загварыг ашиглах боломжтой.

Байгалийн объекттой ажиллахад хүүхдүүд ялгахад амаргүй байдаг нийтлэг шинж чанарууд, талууд, учир нь объектууд нь үйл ажиллагааны гүйцэтгэл эсвэл тусдаа үйлдэлтэй холбоогүй олон талтай байдаг. Энэхүү загвар нь тухайн объектын хамгийн чухал талуудын дүр төрхийг бий болгох боломжийг олгодог.

Загвар үзүүлэх нь хүүхдүүдийн ертөнц, байгалийн талаархи мэдлэгийг илүү амжилттай нэгтгэж, системчлахад тусалдаг. Загвар, схемийн тусламжтайгаар хүүхдүүд судалж буй объектын нэрийг илүү хялбар, хурдан санаж, бүтцийг нь шингээдэг.

Загваруудыг амжилттай ашиглах нь хүүхдүүдэд эргэн тойрныхоо ертөнцийг судлах туршлагаа баяжуулахад тусалдаг бөгөөд энэ талаар илүү ихийг мэдэх хүслийг өдөөдөг. Загварчлах аргыг хүүхдийн бүх төрлийн үйл ажиллагаанд, жишээлбэл, ажилд амжилттай ашиглаж болно байгаль орчны боловсрол: 1. Ургамлын тухай танилцуулга.

Хүүхэдтэй ургамлыг авч үзэхдээ ургамал ямар хэсгүүдээс (иш, навч, цэцэг) бүрддэгийг анхаарч үздэг. Зөвхөн дараа нь бид загваруудаа танилцуулна. Бид эдгээр загваруудыг шинэ ургамалтай танилцах, мөн ургамлыг хэрхэн арчлах талаар сурахад ашигладаг.

Жишээлбэл, доторх ургамлын талаархи мэдлэгээ нэгтгэхийн тулд та ургамлын навчны загвар бүхий лавлах карт хийж, хүүхдүүд тохирох ургамлыг олж сурдаг. Жишээлбэл, навч нь карт дээрхтэй адил ургамлыг олохыг санал болго. Хүүхэд түүнийг олж, сонголтоо эсвэл эсрэгээр нь тайлбарладаг.

2. Амьтны тухай танилцуулга.

Загварын аргыг ашиглан амьтдыг ангилж болно онцлог шинж чанаруудтодорхой ангийн амьтдын шинж чанар.

Явган явахдаа хүүхдүүдтэй шувуудыг шалгаж үзэхэд тэд хушуу, хоёр хөл, өдтэй болохыг тэмдэглэж байна. Дараа нь бид загваруудын талаархи мэдлэгээ нэгтгэдэг.

Загасыг (масс, сэрвээ, бие) шалгахдаа ажиглалтын объектын хажууд загварыг ашиглаж болно.

Жишээлбэл, аквариум дахь загасыг ажиглахдаа "загас" гэсэн ойлголтыг ерөнхийд нь ойлгоход нь туслах график загварыг хүүхдүүдэд санал болго. Хүүхдүүд хайлтын асуултад чөлөөтэй хариулдаг: "Загас хаана амьдардаг вэ? Тэд яаж хөдөлдөг вэ, яагаад? Загасны бие юугаар бүрхэгдсэн бэ?

Тэр яагаад жинлүүр хэрэгтэй байна вэ? Загас юугаар амьсгалдаг вэ? Загасыг уснаас гаргаж авч болох уу? Яагаад? Загас юунд сэрвээ хэрэгтэй вэ?

Тиймээс загвар нь хүүхдүүдээс дүн шинжилгээ хийх, хийсвэрлэх, сэтгэх чадвартай байхыг шаарддаг.

Мөн хүүхдүүдийг амьтадтай танилцуулах ажил хийгдэж байна. Загвар нь хүүхэд бүрийн үйл ажиллагаанд зориулагдсан байх ёстой тул байгалийн буланд байрлуулсан байх ёстой.

3. Байгалийн үзэгдэлтэй танилцах.

Хүүхдүүдтэй зугаалахдаа бид цаг агаарын байдлыг ажиглаж, байгальд юу өөрчлөгдсөнийг тэмдэглэж, улирлын онцлог шинж чанаруудтай танилцуулдаг. Бид ажиглалтаа байгалийн хуанли дээр загваруудыг ашиглан тэмдэглэдэг: цаг агаарын цэлмэг, цастай, бүрхэг.

Байгалийн үзэгдэл, улирлын шинж тэмдгүүдийн нөхцөлт бүдүүвч дүрс бүхий харааны загварууд нь үндсэн зүйлийн талаархи ерөнхий санааг бий болгоход тусалдаг. улирлын өөрчлөлтбайгальд. Загваруудыг хүүхдүүдтэй хамтарсан яриа, ажиглалт, хичээл хийх явцад ашигладаг бөгөөд дараа нь тэдгээрийг байгалийн буланд байрлуулсан самбар дээр байрлуулж, хүүхдүүд бие даан шалгаж үздэг. Байгаль дахь намрын өөрчлөлтийн загварууд.

1. Тэнгэр үүлэрхэг, үүлээр бүрхэгдсэн.

2. Ихэнхдээ бороо орно.

4. Модны навч шар болж, аажмаар унадаг.

5. Намрын сүүлээр мод бүрэн навчисаа урсгадаг.

6. Модны холтос дор шавж нуугдана.

7. Шавж идэшт шувууд урагшаа нисдэг.

8. Амьтад өвөлд бэлтгэж байна: тэд хайлж, зарим амьтад дээлнийхээ өнгийг өөрчилдөг.

9. Зарим амьтад өвөлжөө, хүн ч бас хангадаг.

Улирлын тухай ярихдаа загвар ашиглах.

Бага, дунд насны хүүхдүүдэд өнгөт схемийг өгөх шаардлагатай бөгөөд ахимаг насны хүүхдүүдэд схемийг нэг өнгөөр зурах нь зүйтэй. Та "Өвөл", "Хавар", "Зун", "Намрын" блокуудын схемийг гаргаж болно.

Эдгээр схемүүд нь монолог бүтээх нэг төрлийн харааны төлөвлөгөө болж, хүүхдүүдэд дараахь зүйлийг бий болгоход тусалдаг.

Өгүүллийн бүтэц.

Түүхийн дараалал.

Лексик - түүхийн дүрмийн агуулга.

Загварын схемийг байгалийн тухай шүлэг цээжлэхдээ ашигладаг. Загварын хэрэглээ нь текстийг цээжлэх, шингээх үйл явцыг хөнгөвчлөх, хурдасгах, санах ойтой ажиллах аргыг бүрдүүлдэг.

Энэ төрлийн үйл ажиллагаанд зөвхөн сонсголын төдийгүй харааны анализаторууд орно. Хүүхдүүд зургийг амархан санаж, дараа нь үгсийг санаж байна.

Загварын схемийн тусламжтайгаар хүүхдүүд лавлагааны схемд тулгуурлан оньсого тааварлахаас гадна бие даан оньсого зохиож чаддаг.

Загварын схемүүд дээр үндэслэн та олон төрлийн дидактик тоглоомуудыг үүсгэж болно.

Ургамлын бүтцийг засахын тулд та "Эхлээд юу, дараа нь юу?" тоглоом тоглож болно.

Амьтад ба тэдгээрийн талаархи мэдлэгийг нэгтгэх онцлог шинж чанаруудта "Хэн хаана амьдардаг", "Хэн юу иддэг вэ?" тоглоом тоглож болно; "Ямар харагдаж байна", "Контурын дагуу хай"; "Хэн юу өмсөж байна"; "Улирал"; "Хэн, хаана амьдардаг вэ?", "Хэний хүүхэд?"

Тиймээс загварчлалын хэрэглээ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн дүн шинжилгээ хийх, сэтгэх, яриаг хөгжүүлэх чадварыг хөгжүүлдэг.

Төрсөн цагаасаа эхлэн хүүхдүүд бага зэрэг судлаач, сониуч зантай, маш их асуудаг, насанд хүрэгчдийн асуултад өөрсдөө хариулахдаа баяртай байдаг. Хүүхдийн асуултыг дэмжих нь чухал бөгөөд үүний тулд тоглоомын хэлбэрийг ашиглахыг хичээ.

Та ажилдаа өргөнөөр ашиглаж болно эвлүүлэг, мнемоник хүснэгтүүд... Тэдний тусламжтайгаар хүүхэд хүрээлэн буй орчны талаархи санаа бодлыг бий болгож, үгсийн санг өргөжүүлдэг; уялдаа холбоотой яриа хөгжиж, харааны санах ойба логик сэтгэлгээ.

Зохиолын гол зорилго нь түүн дээр дүрсэлсэн бүх объектыг нэг зурагт нэгтгэх, хүүхдэд сонирхолтой, мэдээлэл өгөх явдал юм. Коллажын агуулга нь янз бүр байж болно: эдгээр нь зураг, загвар, үсэг, геометрийн хэлбэр, тоо гэх мэт. Гэвч тэдгээр нь бүгд хоорондоо холбоотой, нэг сэдвийн хүрээнд нэгдсэн бөгөөд энэ холбоог олж харж, тайлах нь бяцхан судлаачийн л хэрэг.

Зорилго: Байгаль дахь намрын өөрчлөлтийн талаархи санаа бодлыг нэгтгэх, намрын улирал болох тухай ойлголтыг бий болгох, уялдаа холбоотой яриа, дүрсэлсэн өгүүллэг зохиох чадварыг хөгжүүлэх.

Зурган дээр жилийн аль цагийг харуулсан бэ?

Зургийн голд ямар үг бичигдсэн бэ? Яагаад энд бичсэн юм бэ? (Байгаль өвөлдөө бэлддэг).

Намрын ямар гурван сарыг та мэдэх вэ? тэднийг нэрлэх; Хоёр (хоёр шалбааг, хоёр агч модны навч, шалбааг дахь хоёр бөмбөлөг, хоёр үүл, хоёр амьтан).

Намрын тухай үлгэр зохиож ирээрэй, зураг танд хэлэх болно.

Мнемоник хүснэгтЭнэ нь тодорхой мэдээллийг агуулсан схем юм. Мнемоник хүснэгттэй ажиллах арга техникийг эзэмшсэнээр сургалтын цагийг эрс багасгаж, үүний зэрэгцээ дараахь асуудлуудыг шийддэг.

Сэтгэцийн үндсэн үйл явцыг хөгжүүлэх - санах ой, анхаарал, дүрслэлийн сэтгэлгээ;

Мэдээллийг дахин кодлох, өөрөөр хэлбэл. хийсвэр тэмдэгтээс зураг болгон хувиргах;

Хөгжил нарийн моторт ур чадвархэсэгчилсэн эсвэл бүрэн график хуулбарласан гар.

Тиймээс хүүхдийн сэтгэн бодох чадвар, танин мэдэхүйн бие даасан байдал хөгждөг. Хэрэв та дараах дарааллаар ажиллах юм бол эвлүүлэг, мнемоник хүснэгтийг ашиглах нь илүү үр дүнтэй байх болно. эхний шатХүүхдүүдийг эвлүүлэг эсвэл мнемоник хүснэгтийг анхааралтай авч үзэн, яагаад эдгээр зураг, загвар, үсэг, тоо гэх мэтийг энд дүрсэлсэн болохыг таахыг урьж байна.

Дараа нь хүүхдүүдэд энэхүү эвлүүлэг эсвэл мнемоник хүснэгтийн агуулгын талаар товч мэдээлэл өг. Асаалттай хоёр дахь шатхэлэлцүүлэг байна: хүүхдүүдээс нэмэлт асуулт, даалгавар асуу. Асаалттай гурав дахь шатХүүхэд эвлүүлэг эсвэл мнемоник хүснэгт ашиглан дүрсэлсэн түүхийг бие даан эмхэтгэдэг.

Мнемоник хүснэгт "Намрын"

Зорилго: хүүхдүүдэд намрын байгалийн өөрчлөлтийн талаархи ерөнхий санаа бодлыг бий болгох, уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх. (Домог: 1-нар сул дулаарч, 2-байнга бороо орно, 3-шувуу урагшаа ниснэ, 4- үлээнэ хүчтэй салхи, 5-навч унана, 6-мал өвөлдөө бэлдэж байна, 7-хүн дулаан хувцасладаг, 8-намар 3 сартай, 9-заримдаа намар цас орно.)

Тиймээс байгаль орчин, байгальтай танилцахдаа харааны загварчлалын аргыг ашиглах нь хангадаг эерэг нөлөө:

Сониуч байдлын хөгжлийн түвшинг нэмэгдүүлэх; сэтгэлгээг хөгжүүлэх (объект, үзэгдэлд дүн шинжилгээ хийх, чухал шинж чанаруудыг тодруулах, тодорхой дүгнэлт, дүгнэлт гаргах);

Хувийн шинж чанар (санаачлага, бие даасан байдал үүсэх);

Хүүхдүүдийн хүрээлэн буй ертөнц, байгалийн ертөнцийн объект, үзэгдлийн талаархи мэдлэгийн талаар;

Асаалттай ярианы хөгжил(баяжуулах үгсийн санхүүхдүүд асуултанд хариултаа дүрмийн хувьд засах, асуулт асуух, хэлсэн үгийнхээ логикийг дагаж мөрдөх, нотолгоонд суурилсан яриаг бий болгох чадварыг нэгтгэх; хэл зүйн болон лексикийн алдааны тоог багасгах, уялдаа холбоотой ярианы параметрүүдийг сайжруулах, учир нь яриаг хөгжүүлэх дүрмүүдийн нэг нь: "Та сурахдаа бичиж, диаграмм, чөтгөрийн график зурах" гэж хэлдэг).

Багш нь ажилдаа харааны загварчлалыг ашиглан хүүхдүүдэд мэдээлэл олж авах, судалгаа хийх, харьцуулалт хийх, сэтгэцийн үйл ажиллагааны тодорхой дотоод төлөвлөгөө гаргах, ярианы хэллэгийг сургадаг; дүгнэлт гаргах, илэрхийлэх, дүгнэлт гаргах.

Мөн үзнэ үү:

Эх сурвалж nenuda.ru

Сургалтын арга зүйн материал (дунд бүлэг): Загварчлал нь уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх хэрэгсэл юм.

"Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх хэрэгсэл болгон загварчлах аргыг ашиглах" сэдэв

Тохиромжтой яриа хэрэгтэй чухал газарХүүхдийн үе тэнгийнхэн болон насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцаа нь хүүхдийн сэтгэхүйн логик, түүний хүлээн авсан мэдээллийг ойлгох, зөв илэрхийлэх чадварыг тусгадаг. Энэ нь тухайн хүүхэд төрөлх хэлний үгийн санг хэр зэрэг эзэмшиж байгаагийн үзүүлэлт, гоо зүй, сэтгэлгээний түвшинг илэрхийлдэг. сэтгэл хөдлөлийн хөгжилхүүхэд. Тиймээс уялдаа холбоотой яриа гэдэг нь тодорхой агуулгын дэлгэрэнгүй танилцуулга бөгөөд үүнийг логик, тууштай, үнэн зөв, дүрмийн хувьд зөв, дүрслэлээр гүйцэтгэдэг.

Визуал симуляци- Энэ бол судалж буй объектын чухал шинж чанарыг хуулбарлах, түүнийг орлуулах, түүнтэй ажиллах явдал юм.

Харааны загварчлалын арга нь хүүхдэд хийсвэр ойлголтыг (дуу, үг, өгүүлбэр, текст) төсөөлөх, тэдэнтэй хэрхэн ажиллах талаар сурахад тусалдаг. Энэ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд онцгой ач холбогдолтой юм, учир нь тэдний сэтгэхүйн даалгаврыг гадны хэрэгслийн гол үүрэг гүйцэтгэдэг тул харааны материалыг үг хэллэгээс илүү сайн шингээдэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд бичих, хүснэгт хийх, ямар нэгэн зүйлийг тэмдэглэх боломжоо хасдаг. Цэцэрлэгт зөвхөн нэг төрлийн санах ой голчлон оролцдог - аман яриа. Дэмжлэгийн схемүүд нь танин мэдэхүйн даалгавруудыг шийдвэрлэхийн тулд харааны, моторт, ассоциатив санах ойг ашиглах оролдлого юм.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан харилцаа холбоог тодруулах, тодорхойлох хэлбэр нь харааны загвар гэдгийг шинжлэх ухааны судалгаа, практик нотолж байна. Эрдэмтэд мөн прокси болон харааны загвар ашиглах нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн оюун ухааны чадварыг сайжруулдаг болохыг тэмдэглэжээ.

Л.С.Выготский, Ф.А.Сохин, О.С.Ушакова нарын үзэж байгаагаар сургуулийн өмнөх нас бол хувь хүний төлөвшил, хөгжлийн хамгийн эрчимтэй үе юм. Хөгжих явцад хүүхэд төрөлх хэл, ярианы үндсийг идэвхтэй сурч, ярианы идэвхжил нэмэгддэг.

Л.А.Венгер болон түүний шавь нарын загварчлалын асуудлын талаархи бүтээлүүд янз бүрийн төрөлүйл ажиллагаа: уялдаа холбоотой яриа, дүрүүдийн бүдүүвч зураг, тэдний хийж буй үйлдлийг заах.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн туршилтын шалгалт (П. Я.Гальперин, А.В. Запорожец, С.Н. объектуудтай хийсэн үйлдэл, хэрэв энэ мэдлэгийг судалж буй үзэгдлийн чухал шинж чанарыг тусгасан загвар бүхий үйлдлийн хэлбэрээр өгсөн бол тэрээр амархан шингэдэг.

Ажилдаа дүн шинжилгээ хийсний дараа би илүү ихийг эрэлхийлэх шаардлагатай гэсэн дүгнэлтэд хүрсэн үр дүнтэй аргуудхүүхдүүдэд уялдаа холбоотой үлгэр ярих, сэдвүүдийн гол нарийн ширийн зүйлийг алдагдуулахгүйгээр тексттэй ойртуулахыг заах. Текстийг бүтээх үйл явцыг ойлгох, агуулгыг нь ойлгоход хүүхдэд туслах хэрэгтэй.

Харилцан уялдаатай яриаг эзэмшихэд тусалдаг одоо байгаа бүх аргуудаас загварчлах арга нь хамгийн үр дүнтэй нь болсон.

Хөгжиж, ургуулах хязгааргүй боломж бүхий хамгийн үржил шимтэй хөрс бол Оросын ардын үлгэр юм.

ОХУ-ын Боловсрол, шинжлэх ухааны яамны 2013 оны 10-р сарын 17-ны өдрийн №1 тушаалаар. № 1155 "Холбооны улсын боловсролын стандартыг батлах тухай сургуулийн өмнөх боловсрол"Хүүхдийн яриа, түүний дотор яриаг хөгжүүлэх, хүмүүжүүлэх зорилтуудыг тодорхойлсон: (тэдгээрийг слайд дээр үзүүлэв)

яриаг харилцаа холбоо, соёлын хэрэгсэл болгон эзэмших;
идэвхтэй үгсийн санг баяжуулах; уялдаа холбоотой, дүрмийн хувьд зөв харилцан яриа, монолог яриаг хөгжүүлэх, ярианы бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх;
ярианы дуу авиа, интонацын соёл, фонемик сонсголыг хөгжүүлэх;
номын соёл, хүүхдийн уран зохиолтой танилцах, хүүхдийн уран зохиолын янз бүрийн жанрын текстийг сонсож ойлгох;
Бичиг үсэгт сургах урьдчилсан нөхцөл болох аналитик ба синтетик үйл ажиллагааг бий болгох.

Эх сурвалж nsportal.ru

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уялдаа холбоотой яриаг харааны загварчлалын аргаар хөгжүүлэх

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд, тэр ч байтугай хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүд, дүрмээр бол уялдаа холбоог бий болгох чадвар хангалтгүй байдаг.

Хүүхдэд энэ ур чадвар үүсэх түвшинг оношлох үр дүнд үндэслэн дараахь сул талуудыг тэмдэглэж болно.

богино уялдаатай мэдэгдэл;
хүүхэд танил текстийн агуулгыг дамжуулж байсан ч зөрчилтэй байх;
бие биетэйгээ логик холбоогүй тусдаа хэсгүүдээс бүрдэх;
мэдэгдлийн мэдээллийн агуулгын түвшин маш доогуур байна.

Нэмж дурдахад ихэнх хүүхдүүд өөрсдийн туршлагын талаар сэтгэгдлээ идэвхтэй хуваалцдаг боловч тухайн сэдвээр түүх зохиож эхлэхээс татгалздаг. Үндсэндээ энэ нь хүүхдийн энэ асуудлын талаархи мэдлэг хангалтгүйгээс биш, харин түүнийг харилцан уялдаатай яриа болгон хувиргаж чадахгүй байгаатай холбоотой юм.

Тохиромжтой мэдэгдлийг төлөвлөх аргуудын нэг нь ДҮРСЭН СИМУЛАГЧИЙГ ХҮЛЭЭН АВАХ арга байж болно.

Харааны загварчлалын техникийг ашиглах нь дараахь зүйлийг хийх боломжийг олгоно.

нөхцөл байдал, объектын бие даасан дүн шинжилгээ;
төвлөрлийг сааруулах хөгжил (эхлэх цэгийг өөрчлөх чадвар);
ирээдүйн бүтээгдэхүүний төлөвлөгөө, санааг боловсруулах.

Тохиромжтой дүрслэх яриаг заах явцад загварчлал нь хэллэгийг төлөвлөх хэрэгсэл болдог.

Визуал загварчлалын техникийг бүх төрлийн уялдаатай монолог хэллэгийн ажилд ашиглаж болно.

дахин ярих;
зураг болон цуврал зураг дээр үндэслэн түүх зохиох;
дүрсэлсэн түүх;
бүтээлч түүх.

ЗАГВАРЫН ЭЛЕМЕНТҮҮД

геометрийн дүрс;
объектын бэлгэдлийн дүрс (тэмдэг, дүрс, контур, пиктограмм);
төлөвлөгөө, тэдгээрт ашигласан тэмдэг;
ялгаатай хүрээ - хэсэгчилсэн түүх ярих арга болон бусад.

Ажлын эхний үе шатанд геометрийн дүрсийг орлуулах тэмдэг болгон ашигладаг бөгөөд тэдгээр нь хэлбэр, өнгөөрөө сольж буй объекттой төстэй байдаг. Жишээлбэл, ногоон гурвалжин бол загасны яс, саарал тойрог нь хулгана гэх мэт. Дараагийн үе шатанд хүүхдүүд тухайн объектын гадаад шинж тэмдгийг харгалзахгүйгээр орлуулагчдыг сонгодог. Энэ тохиолдолд тэдгээр нь тухайн объектын чанарын шинж чанараар (муу, эелдэг, хулчгар гэх мэт) удирддаг. Тохиромжтой мэдэгдлийн загвар болгон олон өнгийн тойрог бүхий тууз - "Логик хүүхэд" гарын авлагыг танилцуулж болно.

Ландшафтын зургаас зурсан түүхийн тойм элементүүд нь зураг дээр тодорхой харагдаж байгаа, зөвхөн шууд бус шинж тэмдгээр ялгагдах объектуудын дүрслэл болж чаддаг.

Бүтээлч түүхийг загварчлахдаа дараахь зүйлийг орлуулах тэмдэг болгон ашигладаг.

сэдэвчилсэн зураг;
геометрийн дүрсүүд.

Хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдтэй ажиллах туршлага нь уялдаа холбоотой мэдэгдлийг харааны загварчлах үр дүнтэй аргуудыг ялгах боломжийг олгосон бөгөөд үүнийг ашиглах нь хүүхдийн энэ төрлийн үйл ажиллагаанд оролцох сонирхлыг нэмэгдүүлж, яриаг засахад мэдэгдэхүйц үр дүнд хүрэх боломжийг олгодог. сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн.

ОРЧУУЛГА

Хамгийн энгийн уялдаатай мэдэгдлийн төрөл бол дахин ярих явдал юм.

Дахин ярих чадварыг хөгжүүлэх ажил нь дараахь ур чадварыг бий болгоход оршино.

орлуулах зарчмыг эзэмших, өөрөөр хэлбэл орлуулагчдын дүр, урлагийн бүтээлийн гол шинж чанарыг тодорхойлох чадвар;
прокси ашиглан үйл явдлыг дамжуулах чадварыг бий болгох (сэдвийн загварчлал);
орлуулагчдын зохион байгуулалтын дагуу ангиудын дарааллыг дамжуулах,

"Манжин", "Колобок" гэх мэт танил богино өгүүллэгүүдээр эхэлдэг. Хүүхдэд үлгэрийн зохиолыг тууштай харуулахыг заахын тулд үлгэрийн харааны загварыг ашигладаг.

Эхлээд хүүхдүүд ярианы эмчийн үлгэр уншиж өгөх загваруудыг хийж сурдаг. Жишээлбэл, ярианы эмч хүүхдүүдэд "Манжин" үлгэрийг хэлдэг бөгөөд хүүхдүүд аажмаар үлгэрийн баатруудыг орлуулагч тэмдэгтүүдийг үзүүлдэг. Энэ үе шатанд загварын элементүүдийг ашиглах нь одоо тоглож буй үлгэрийн хэсэгтэй тохирч байгаа эсэхийг шалгах шаардлагатай.

ӨГҮҮЛЭГ ЗУРГИЙН ӨГҮҮЛЭГ

Хүүхдэд үлгэрийн шугаман дээр тулгуурлан өгүүллэг зохиоход ихээхэн бэрхшээлтэй тулгардаг.Өгүүллийн зураг дээр үндэслэсэн өгүүллэг нь хүүхдээс зурган дээрх гол дүрүүд эсвэл объектуудыг таних, тэдний харилцаа холбоо, харилцан үйлчлэлийг хянах, үлгэрийн онцлогийг тэмдэглэх чадвартай байхыг шаарддаг. зургийн найрлагын суурь, түүнчлэн энэ нөхцөл байдал үүссэн шалтгааныг эргэцүүлэн бодох чадвар, өөрөөр хэлбэл түүхийн эхлэл, түүний үр дагавар, өөрөөр хэлбэл түүхийн төгсгөлийг бүрдүүлдэг.

Эдгээр дутагдлыг арилгах, зурган дээр өгүүлэх чадварыг бий болгох ажил нь 3 үе шатаас бүрдэнэ.

хуйвалдааныг хөгжүүлэхэд чухал ач холбогдолтой зургийн хэсгүүдийг тодруулах;
тэдгээрийн хоорондын харилцааг тодорхойлох;
фрагментүүдийг нэг зурагт нэгтгэх.

Ажлын энэ үе шатанд дараахь зүйлийг ашигладаг: гарын авлага "Логик-хүүхэд", "Лимпопо", "Зургийг амилуул." Ямар нэгэн байдлаар нарны температур өссөн. Эмч дээр очиж, замдаа халуун туяагаараа бүх зүйлд хүрэв.

Нар цасан үүлэнд хүрч, цагаан сэвсгэр үүл болон хувирав. Нар дээвэр дээрх мөстлөгт хүрч, дуслууд дуслуулж, дуслууд чанга дуугарав. Цасан шуурганд туяа тусч, энэ газар гэссэн толбо гарч ирэв.

Нар модны мөчир дээр хүрч, хавдсан нахианаас анхны навчнууд гарч ирэв. Нарны туяа шувуунд хүрэхэд тэр хөгжилтэй дуу дуулжээ. Нар эргэн тойрноо харвал газар дээр өвлийн оронд ХАВАР ирлээ.

Схемийн зургууд нь мөн цуврал зургийн түүхийн тойм болох харааны загваруудын элементүүд юм.

Хүүхдүүд уялдаа холбоотой өгүүлбэр бүтээх ур чадварыг эзэмшсэн тохиолдолд дахин ярих, үлгэрийн загварт бүтээлч элементүүдийг багтаасан болно - хүүхдээс үлгэрийн эхлэл эсвэл төгсгөлийг гаргаж ирэхийг хүсдэг, ер бусын баатруудыг үлгэр эсвэл зохиолд оруулсан болно. зураг, дүрүүдэд ер бусын шинж чанаруудыг хуваарилж, дараа нь эдгээр өөрчлөлтийг харгалзан түүх зохио.

Ландшафтын зургийн ӨГҮҮЛЭГ-ТОДОРХОЙЛОЛТ

Онцгой төрлийн уялдаа холбоотой мэдэгдэл бол ландшафтын зургийн түүх-тайлбар юм. Энэ төрлийн үлгэр ярих нь ялангуяа хүүхдүүдэд хэцүү байдаг. Хэрэв хуйвалдааны зураг дээр үндэслэн түүхийг дахин ярьж, зохиохдоо харааны загварын гол элементүүд нь дүрүүд - амьд объектууд юм бол ландшафтын зураг дээр тэдгээр нь байхгүй эсвэл хоёрдогч семантик ачааллыг агуулдаг.

Энэ тохиолдолд байгалийн объектууд түүхийн загварын элементүүдийн үүрэг гүйцэтгэдэг. Тэдгээр нь ихэвчлэн статик шинж чанартай байдаг тул эдгээр объектын чанарыг тодорхойлоход онцгой анхаарал хандуулдаг. Ийм зураг дээрх ажлыг хэд хэдэн үе шаттайгаар хийдэг.

зургийн чухал объектуудыг тодруулах;
тэдгээрийг шалгаж, объект бүрийн гадаад байдал, шинж чанарыг нарийвчлан тайлбарлах;
уран зургийн бие даасан объектуудын хоорондын хамаарлыг тодорхойлох;
бяцхан өгүүллэгүүдийг нэг хэсэг болгон нэгтгэх.

Ландшафтын зургаас түүх зохиох ур чадварыг бий болгох бэлтгэлийн дасгалын хувьд бид "Уран зургийг амилуулах" гарын авлагатай ажиллахыг зөвлөж байна. Энэхүү бүтээл нь өрнөл зургаар өгүүллэг зохиохоос ландшафтын зургаас өгүүлэх хүртэлх шилжилтийн үе юм.

Хүүхдүүдэд хязгаарлагдмал тооны ландшафтын объектууд (намаг, овойлт, үүл, зэгс; эсвэл байшин, ногооны цэцэрлэг, мод гэх мэт) бүхий уран зураг, амьд биетүүдийн жижиг зургуудыг санал болгодог - энэ найрлагад гарч болох "сэргэлтүүд". Хүүхдүүд ландшафтын объектуудыг дүрсэлдэг бөгөөд тэдний түүхийн өнгөлөг байдал, динамик байдал нь амьд объектын дүрслэл, үйлдлүүдийг оруулснаар хүрдэг.

Жишээлбэл, намгийн тухай энгийн дүрслэл нь иймэрхүү харагдах болно: Намаг нам гүм, ус нь хар толь мэт, уснаас зөвхөн соёолон харагдана. Намгийн эргэн тойронд зэгс байдаг, тэд салхинд найгадаг. Бороо орж байна.

Мөн энд амьд дүрүүдийн танилцуулгатай нэгэн түүх энд байна: Намаг нам гүм, ус нь хар толь мэт, шар сэвсгэр нугас түүн дээр гулсаж, дэгдээхэйнүүдээ усанд сэлэхийг зааж өгдөг. Соно жижиг онгоц агаарт хөлдсөн мэт толин тусгал мэт ус руу ширтэв.

Зэгс толгойгоо сэгсэрч, ногоон мэлхийтэй мэндлэв. Тэр довжоон дээр үсрэн гарч, зуны халуун бороонд баясав.

ГАЗРЫН ЗУРГИЙН ХЭСЭГ ТҮҮХ

Зурган дээрээс түүх зохиох чадварыг хөгжүүлэх ажлын үр нөлөөг нэмэгдүүлэхийн тулд хүүхдүүд эхлээд зургийн бие даасан дүрүүдийн (хэсгүүдийн) тухай түүхийг зохиож, дараа нь тэдгээрийг нэгтгэж, хэсэгчилсэн түүх ярих аргыг санал болгож болно. мэдэгдэл. Өгүүллийг зохиоход санал болгож буй зургийг янз бүрийн өнгийн картон тэгш өнцөгтөөр бүрхсэн 4 хэсэгт хуваасан.

Хүүхэд зургийн 4 хэсэг бүрийг аажмаар нээж, хэсэг бүрийг нэг хуйвалдаан болгон нэгтгэн өгүүлдэг. Хэсэг тус бүр дээр хийх ажил нь бүхэл бүтэн зургийн тайлбарыг зурахтай төстэй юм. Хүүхдүүдийн үлгэрийн олон янз байдал нь тэгш өнцөгтийн өнгийг сонгохдоо эхлээд нээгддэг.

Логопедийн үлгэр.

Хүүхдэд уялдаа холбоотой дахин ярихыг заах аргуудын нэг бол ярианы эмчилгээний үлгэртэй ажиллах явдал юм. Ярианы эмчилгээний үлгэр нь аль болох олон ижил дуу авиаг агуулсан гайхалтай агуулгатай текст юм (В. Волина, А. Цыферов гэх мэт үлгэрүүд). Энэ төрлийн үлгэрт ийм үлгэрүүд багтдаг бөгөөд тэдгээрийн текстэнд ихэвчлэн уялдаа холбоотой яриа эсвэл эсрэг талын дуу чимээ байдаг бөгөөд дуудлага нь хүүхдийн бие даасан ярианд ялгах шаардлагатай байдаг.

Хэл ярианы эмчилгээний үлгэртэй ажиллах нь дараах байдалтай байна.

ярианы эмч хүүхдэд үлгэр уншиж өгдөг;
хүүхэд үлгэрийн загварыг гаргадаг (зураг эсвэл орлуулах тэмдэгтүүдээс бүрдэх, тэдгээрийг дур зоргоороо сонгох);
дараа нь хүүхэд үлгэрийн агуулгын талаархи асуултуудад хариулдаг;
ярианы эмчилгээний эмч үлгэрийн хэсгүүдийг загварчилж, хүүхэд энэ хэсэгт тохирох текстийг дахин хэлдэг;
хүүхэд үлгэрийн дагуу үлгэрийг дахин ярьдаг.

Хазах дуртай соно.

Манай цэцэрлэгт үхрийн нүд бут дээр эвэрт үүр байдаг.

Соно байдаг, тэр хазах дуртай. Бяцхан охин Соня цэцэрлэгт гарч ирнэ. Зөгий тэр даруй түүнийг хазав. Соня байшин руу гүйж ирээд уйлж байна. Спайк нохой цэцэрлэг рүү гүйнэ.

Зөгий мөн түүний хамар руу хазах болно. Хүн бүр өвдөж байгаа ч соно баяртай байна. Дараа нь Сонягийн ээж үүнийг гаргаж ирэв.

Тэр амтат үхрийн нүдний шүүсийг аяганд хийнэ. Зөгий шувуу нисч ирээд шүүсийг амтлаад:

Маш амттай! Тэгээд би зарим нэг таагүй зүйлийг байнга хаздаг. Би дахиж хазахгүй.

Би энэ чихэрлэг шүүсийг үргэлж уусан нь дээр.

Тэр цагаас хойш ээж өдөр бүр соно руу чихэрлэг шүүс асгаж байсан. Мөн соно өөр хэнийг ч хаздаггүй.

ЖИШЭЭ АСУУЛТ:

Эх сурвалж nsportal.ru

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн яриаг хөгжүүлэхэд дүрслэх загварчлалын АРГААР ашиглах .

Смоляженко Наталья Вячеславовна

Сургуулийн өмнөх багш.

Энэ бүхэнд ярианы асуудлыг шийдэж байна зүйлийн олон янз байдалнь холбогдох сэдэвсургуулийн өмнөх насны. Өнөөдөр хүүхдийн ярианы хөгжлийн үйл явцыг зохицуулах олон арга байдаг бөгөөд тэдгээрийн нэг нь харааны загварчлал юм.

Визуал симуляци - Энэ бол судалж буй объектын чухал шинж чанарыг хуулбарлах, түүнийг орлуулах, түүнтэй ажиллах явдал юм.
Харааны загварчлалын арга нь хүүхдэд хийсвэр ойлголтыг (дуу, үг, өгүүлбэр, текст) төсөөлөх, тэдэнтэй хэрхэн ажиллах талаар сурахад тусалдаг. Энэ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд онцгой ач холбогдолтой юм, учир нь тэдний сэтгэхүйн даалгаврыг гадны хэрэгслийн гол үүрэг гүйцэтгэдэг тул харааны материалыг үг хэллэгээс илүү сайн шингээдэг. Дэмжлэгийн схемүүд нь танин мэдэхүйн даалгавруудыг шийдвэрлэхийн тулд харааны, моторт, ассоциатив санах ойг ашиглах оролдлого юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан харилцаа холбоог тодруулах, тодорхойлох хэлбэр нь харааны загвар гэдгийг шинжлэх ухааны судалгаа, практик нотолж байна. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы ямар асуудал тулгардаг вэ??

Зөвхөн энгийн өгүүлбэрээс бүрдсэн моносилаб яриа. Өгүүлбэрийг дүрмийн хувьд зөв зохиож чадаагүй.

Муу яриа. Үгийн сан хангалтгүй.

Уран зохиолын бус үг хэллэгийг ашиглах.

Яриа яриа муу: асуултаа зөв, хялбар томъёолох, богино эсвэл дэлгэрэнгүй хариулт өгөх чадваргүй байх.

Монологи зохиож чадахгүй байх: жишээлбэл, санал болгож буй сэдвээр хүүрнэл эсвэл дүрсэлсэн түүх, текстийг өөрийн үгээр дахин ярих.

Тэдний мэдэгдэл, дүгнэлтэд логик үндэслэл дутмаг.

Ярианы соёлын ур чадвар дутмаг: аялгуу ашиглах, дууны хэмжээ, ярианы хурдыг тохируулах чадваргүй байх гэх мэт.

Муу хэллэг.

нэгдүгээрт, сургуулийн өмнөх насны хүүхэд бол маш хуванцар бөгөөд сурахад хялбар боловч ярианы хөгжил муутай хүүхдүүдэд зориулагдсанхурдан ядрах, хичээлд сонирхолгүй болох зэргээр тодорхойлогддог. Үзүүлэн ашиглахзагварчлал нь сонирхолтой бөгөөд энэ асуудлыг шийдвэрлэхэд тусалдаг;

хоёрдугаарт, бэлгэдлийн зүйрлэл ашиглах нь үйл явцыг хөнгөвчилж, хурдасгадагматериалыг цээжлэх, өөртөө шингээх, санах ойтой ажиллах арга барилыг бүрдүүлдэг. Эцсийн эцэст, нэг дүрэмсанах ойг бэхжүүлэх нь: "Та заахдаа - бичнэ үү, диаграмм, диаграмм, чөтгөрийн график зурах";

гуравдугаарт, график аналоги ашиглан бид хүүхдүүдэд гол зүйлийг олж харах, олж авсан мэдлэгээ системчлэхийг заадаг.

Загварчлалын зорилго - хүрээлэн буй ертөнцийн объект, үзэгдлийн онцлог, тэдгээрийн бүтэц, тэдгээрийн хоорондын холбоо, харилцааны талаархи мэдлэгийг хүүхдүүдэд шингээх, түүнчлэн энэ мэдлэгийг бусдад шилжүүлэхийг заах. янз бүрийн хэлбэрүүдярианы үгс. Загварчлалыг бодит объектыг зураг, объект, бүдүүвч зургаар солих үндсэн дээр зохион байгуулдаг. Тиймээс загварчлал нь дидактикийн хамгийн чухал зарчмуудын нэг болох үзэгдэх байдлын зарчмын биелэл юм.

Загвартай ажиллах бүх үе шатыг давсан тохиолдолд загварыг ашиглах нь зорилгодоо хүрэх болно.

загварын график дүрстэй танилцах; (хүснэгтүүдийг шалгаж, тэдгээрт үзүүлсэн зүйлийг задлан шинжлэх)

загварын шифрийг тайлах; (мэдээлэлийг хийсвэрээс бодит объект руу хөрвүүлэх ажлыг гүйцэтгэдэг)

загвартай шууд ажиллах. (цээжлэх аргыг дадлагажуулах)

Харааны загварчлалын ур чадварыг бий болгох нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн бие даасан оролцооны хувь хэмжээг тогтмол нэмэгдүүлэх замаар тодорхой дарааллаар явагддаг.

Нарийн төвөгтэй ажилХарааны загвар ашиглан яриаг хөгжүүлэх ажлыг дараахь чиглэлээр явуулдаг.

лексик ба дүрмийн ойлголтыг бий болгох;

дуу чимээтэй ажиллах;

үгсийн сан, харилцан уялдаатай ярианы хөгжил;

бичиг үсгийн сургалтанд бэлтгэх.

Би практик дээрээ зураг-график төлөвлөгөө хэлбэрээр үзүүлсэн харааны загварчлалын аргыг ашигладаг. Би энэ аргыг янз бүрийн ярианы үйл ажиллагаанд ашигладаг.

Пиктограмм болон объектын зураг хэлбэрээр үзүүлсэн зураг-график төлөвлөгөөний тусламжтайгаар хүүхдүүд шүлэг, оньсого гэх мэтийг сурдаг. Энэ нь шүлэг сурахад ялангуяа үр дүнтэй байдаг: үг эсвэл жижиг хэллэг бүрийн хувьд зураг (зураг) зохион бүтээсэн; Тиймээс шүлгийг бүхэлд нь схемийн дагуу зурсан болно. Үүний дараа санах ойн хүүхэд график дүрсийг ашиглан шүлгийг бүхэлд нь хуулбарладаг. Эхлээд насанд хүрсэн хүн санал болгодог бэлэн төлөвлөгөө- схем, сурах тусам хүүхэд өөрийн схемийг бий болгох үйл явцад идэвхтэй оролцдог.

Дахин ярих нь монолог ярианы илүү хялбар төрөл юм, учир нь тэр бүтээлийн зохиогчийн байр суурийг баримталдаг, энэ нь бэлэн зохиогчийн хуйвалдаан, бэлэн ярианы хэлбэрүүдболон техник. Зургийн график төлөвлөгөө нь энд мнемоник (мнемоник буюу мнемоник - санах ойг хөнгөвчлөх, нэмэлт холбоог бий болгох замаар санах ойн хэмжээг нэмэгдүүлэх янз бүрийн аргын систем) үүрэг гүйцэтгэдэг.

. Дахин ярих чадварыг хөгжүүлэх ажил нь дараахь ур чадварыг бий болгоход оршино.

орлуулах зарчмыг эзэмших, өөрөөр хэлбэл орлуулагчдын дүр, урлагийн бүтээлийн гол шинж чанарыг тодорхойлох чадвар;

прокси ашиглан үйл явдлыг дамжуулах чадварыг бий болгох (сэдвийн загварчлал);

орлуулагчдын зохион байгуулалтын дагуу ангиудын дарааллыг дамжуулах бөгөөд "Манжин", "Колобок" гэх мэт танил богино үлгэрүүдийг ярихаас эхэлдэг.

Цуврал зураг дээр үндэслэн хүүрнэл зохиол зохиохдоо хүүхдүүд хуйвалдаан зохиоход бэрхшээлтэй тулгардаг тул зураг-график төлөвлөгөө тэдэнд тусалдаг. Практикт хүүхдүүдийн бие даан зохиосон "түүх" нь үндсэндээ зурган дээрх дүрүүд эсвэл объектуудын энгийн тооллого юм.

Эдгээр дутагдлыг арилгах, зурган дээр өгүүлэх чадварыг бий болгох ажил нь 3 үе шатаас бүрдэнэ.

хуйвалдааныг хөгжүүлэхэд чухал ач холбогдолтой зургийн хэсгүүдийг тодруулах;

тэдгээрийн хоорондын харилцааг тодорхойлох;

фрагментүүдийг нэг зурагт нэгтгэх.

Хүүхдүүдэд даалгавар өгөхөөс өмнөцуврал зураг дээр тулгуурлан өгүүллэг зохиох, би зарцуулдаг бэлтгэл ажил: анхааралтай бодож үзээрэйбүгд цувралын зураг, гол зүйл нь тус бүр дээр байгааг анхаарна уу, үйл явдлын мөрийг тодорхойлох гэх мэт.Ихэнхдээ үлгэр зохиохдоо хүүхдүүд баатруудын харилцан яриа, үг хэллэг, шинж тэмдгийг анзаардаггүй.дүрүүдийг дүрсэлсэн. График болон графикийн хувьд би сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн анхаарлыг төвлөрүүлдэгяг энэ. Жишээлбэл, би яриа хэлцлийг эхлүүлж буй баатрын асуулт бүхий сумаар зааж өгдөг. Энэ нь хүүхдүүдэд баатруудын шинж чанарыг "алдахгүй" байх, үлгэр дэх шалтгаан, үр дагаврын холбоог олоход тусалдаг. Үг бол дүрийг тодорхойлдог шинж тэмдэг юмБи болБи асуултын тэмдгээр тэмдэглэдэг, эсвэл баатрын сэтгэл санааг илэрхийлэх шаардлагатай бол пиктограмм ашигладаг. Хүүхдүүдийн анхаарлыг баатрын тодорхой шинж чанар, үйлдэл дээр төвлөрүүлэхийн тулд би цувралын зураг бүрийг үзэхдээ пиктограммуудыг гаргадаг.

Зохиолын зураг дээр үндэслэсэн өгүүллэгийн хувьд зураг-график төлөвлөгөө зайлшгүй шаардлагатай.Хүүхэд зураг дээр дүрсэлсэн "нөхцөл байдлыг бий болгох", хөгжил дэвшил гаргахад хэцүү байдагүйл явдлууд болон түүхээ чадварлаг дуусгах, i.e. зохион байгуулах ярианы материалҮг хэлэх схем: эхлэл - үйл явдлын хөгжил - үр дүн. Зургийн материалтай хэд хэдэн төрлийн үйл ажиллагаа байдаг. Би өмнөх үйл явдлуудыг зохион бүтээсэн хүүхдүүдтэй тусдаа хуйвалдааны зураг дээр үндэслэн үлгэр ярихыг заах талаар анхаарлаа хандуулах болно. Жишээлбэл, "Өвлийн хөгжилтэй" зураг.

Энэ зурган дээр үндэслэн үлгэр зохиохдоо би хүүхдүүдэд карт өгдөгзургийн хэсгүүд болон санал болгож байнатэдөгүүлбэр зохиож. Дараа нь үзэсгэлэн гаргасан том зураг, хүүхдүүд түүн дээр хэлтэрхийгээ олдог. Зураг-график төлөвлөгөө гарч ирэхээс өмнө зургийн агуулгын талаар харилцан яриа өрнүүлж, харилцан ярианы явцад туслах карт-тэмдэг, зургийн хэлтэрхийнүүд ил гардаг. Тиймээс түүхээ зохиохдоо хүүхдүүд үлгэрт зурган дээр дүрсэлсэн мэдлэг, үйлдлүүдээ нэгтгэдэг.

Зургийн график төлөвлөгөө нь зураг зурахад онцгой туслалцаа үзүүлдэгдүрсэлсэн түүхүүд. Дүрслэхийг сурах нарийн төвөгтэй байдал нь бүтээх баЭнэ функциональ хэлбэрийн ярианы талаархи ойлголт хангалттай хуримтлагдаагүй байна амьдралын туршлага, aидэвхтэй оюуны ажилобъект, үзэгдлийн шинж тэмдэг, шинж чанарыг онцлон харуулах замаар хүүхэд өөрөө.

Аливаа объектыг дүрслэхийн өмнө хүүхэд хамгийн их зүйлийг тодруулж сурах ёстойзайлшгүй шаардлагатайсэдвийн онцлог шинж чанарууд, яг тодорхой үгсийг сонгож, тайлбарласан сэдэвт хандах хандлагыг илэрхийлж, хэллэгийг дүрмийн хувьд засах. Би эхлээд хүүхдүүдэд тухайн сэдвийн чухал шинж чанаруудыг тодруулж, х өгөхийг заадагОбъектийн шинж чанар:

ерөнхий ойлголтод хамаарах;

хэмжээ;

Өнгө;

дүр, хэлбэр;

бүрэлдэхүүн хэсгүүд;

гадаргуугийн чанар;

тухайн объектыг хийсэн материал (амьгүй зүйлийн хувьд);

үүнийг хэрхэн ашигладаг вэ (ямар ашиг тустай вэ)?

чи юунд дуртай вэ (дургүй)?

Харааны загварчлал нь хүүхдийн судалгаа шинжилгээний чадварыг хөгжүүлэхэд түлхэц өгдөг.объектын шинж тэмдгүүдэд тэдний анхаарлыг хандуулж, мэдрэхүйн арга замыг тодорхойлоход тусалдагсэдвийг шалгаж, шалгалтын үр дүнг харааны хэлбэрээр нэгтгэх.

Би ажилдаа визуал загварчлалын аргыг ашигласнаар дараах үр дүнг анзаарсан.

хүүхдүүдийн эргэн тойрон дахь ертөнцийн талаархи мэдлэгийн хүрээ нэмэгддэг;

үлгэр, текстийг дахин ярих, сонирхолтой түүх зохиох хүсэл байдаг;

яруу найраг, оньсого цээжлэх сонирхол байдаг

үгсийн сан илүү өндөр түвшинд очдог;

хүүхдүүд ичимхий, ичимхий байдлыг даван туулж, үзэгчдийн өмнө чөлөөтэй зогсож сурдаг.

ДҮГНЭЛТ: Бид ажилдаа харааны загварчлалыг ашиглан хүүхдүүдэд дараахь зүйлийг заадаг.

мэдээлэл олж авах, судалгаа хийх, харьцуулалт хийх, тодорхой гаргахсэтгэцийн үйл ажиллагааны дотоод төлөвлөгөө, ярианы хэллэг;

дүгнэлт гаргах, илэрхийлэх, дүгнэлт гаргах;

харааны загварчлалыг ашиглах нь ярианы бус үйл явцыг хөгжүүлэхэд эерэг нөлөө үзүүлсэн: анхаарал, санах ой,бодож байна.

Тиймээс, шинэ материалд дүн шинжилгээ хийж, график дүрслүүлснээр хүүхэд (насанд хүрэгчдийн удирдлаган дор) бие даасан байдал, тэсвэр тэвчээр, тэсвэр тэвчээрийг сурдаг гэж бид дүгнэж болно.үйл ажиллагааныхаа төлөвлөгөөг нүдээр хардаг. Тэрээр сонирхлын мэдрэмж нэмэгдсэн бахариуцлага, ажлын үр дүнд сэтгэл ханамж гарч, тэд сайжирч байнаМиний ажлын үр дүнд эерэгээр нөлөөлдөг санах ой, анхаарал, сэтгэлгээ зэрэг сэтгэцийн үйл явц.

Залруулах ажлын системд харааны загварчлалыг ашиглах нь өгдөгэерэг үр дүн нь ярианы хөгжлийн түвшний оношлогооны мэдээллээр нотлогддогхүүхдүүд.

Дээр дурдсан бүхнээс харахад харааны загварчлалын аргыг сургуулийн өмнөх болон бага сургуулийн насны хүүхдүүдтэй засч залруулах ажлын систем, цэцэрлэг, бага сургуулийн олон нийтийн бүлгийн хүүхдүүдтэй ажиллахад ашиглах боломжтой бөгөөд ашиглах ёстой гэж бид дүгнэж болно.