Dzieci trudne w wychowaniu i uzdolnione. Uzasadnienie psychologiczno-pedagogiczne problemu badawczego
Temat. Trudne w wychowaniu dzieci: istota, przyczyny, problemy
- Pojęcie „trudnego do wychowania” w pedagogika społeczna;
- Typowe grupy osób trudnych do wychowania i cechy pracy edukacyjnej z nimi,
- Formy manifestacji osób trudnych do wychowania i problemy wychowania osób trudnych do wychowania.
LITERATURA
- . Kaszczenko V P Korekcja pedagogiczna Korekta wad charakteru dzieci i młodzieży M, 2000
- Lesgaft P Wychowanie rodzinne dziecka i jego znaczenie w 3 godziny // Iebr ed. soch / Oprac. I N Rsheten M, 1988 Ch III
- Soroka-Rosinsky V NPrace pedagogiczne M 1991
- . Suchomlinski VAProblematyczne dzieci // Izbr proizv V 5 t Kijów, 1980
1. Pojęcie „trudnego do wychowania” w pedagogice społecznej
W historii pedagogiki pierwszym sformułowaniem było „dzieci są trudne”. postawa edukacyjna».
Obecnie istnieje koncepcjatrudne do wychowania. trudne do wychowaniadziecko, które sprawia pewne trudności konkretnemu nauczycielowi(-om).
Przejawia się to w zachowaniu dziecka, jego podejściu do
inne dzieci, nauczyciel, wpływ edukacyjny.
„Trudnemu dziecku” ze względu na jego cechy trudno jest zapewnić ukierunkowany rozwój, szkolenie i edukację aktywność poznawcza, rozwój wieku (młodzież).
Nie ma zasadniczych różnic w tych definicjach. Dlatego będziemy uważać te pojęcia za synonimy.
Pierwszymi badaczami, którzy badali problem dzieci trudnych do wychowania w Rosji, byli lekarze. Zwracali się do nich przede wszystkim rodzice Z te problemy i trzeba było je rozwiązać (A. Dernova-Yarmolenko, M. Perfilyev).
Naukowiec, nauczyciel, psycholog, prawnik i osoba publiczna Dril 1 Wiele lat swojego życia poświęcił badaniu problemów:
Dewiacja społeczna u dzieci i sposoby jej przezwyciężania;
Przyczyny przyczyniające się do formacji dzieci wymagających korekty;
Wprowadzono pojęcie „diagnostyki lekarskiej i psychologicznej” dzieci w zakłady poprawcze;
Opisano cechy pracy wychowawczej w zakładach poprawczych.
Dril Dmitry Andreevich (1846-1910) naukowiec, prawnik, psycholog, nauczyciel i osoba publiczna. Jego nazwisko jest związane z (tworzeniem kryminologii domowej i penitencjarnej (pedagogika pracy korekcyjnej). Ukończył Wydział Prawa Uniwersytetu Moskiewskiego (1873) i odbył tam szkolenie medyczne. Obronił rozprawę na temat „Młodzi przestępcy” i od 1897 r. na czele
Departament Zakładów Więziennych i Wychowawczych podlegających Głównej Dyrekcji Więziennej Ministerstwa Spraw Wewnętrznych Imperium Rosyjskie Wraz z V. M. Bekhterevem jest założycielem instytutu psychoneurologicznego. Jesienią 1910 roku rozpoczął wykłady w tym instytucie.
Najbardziej typowe przyczyny (czynniki) formacji
dzieci z trudnościami w nauce, Perfilyev, Kashchenko,
Sukhomlinsky i inni wskazali, co następuje:
Rodzic - 1
Powody potencjalnego dziecka - 2.
a) dziedziczne: dziecko dziedziczy po przodkach i rodzicach cechy psychofizjologiczne swojego ciała (konstytucja, temperament);
Narodziny - 3.
b) cechy nabyte od urodzenia: wcześniactwo, kruchość i słabość ciała, cechy rozwoju i funkcjonowania niektórych rzeczy;
Interakcja rodzic-dziecko 5 (1, 4).
c) oryginalności nabyte w młodym wieku wskutek
wiele czynników determinujących jego opiekę:
sztuczne karmienie;
przeniesienie choroby od matki karmiącej;
warunki życia;
choroby i cechy ich przebiegu;
oczywiste lub subtelne, ale uporczywe niedożywienie;
siniaki, urazy głowy;
d) nieumiejętność rodziców dostrzeżenia i dostrzeżenia wyjątkowości dziecka,
potrzebujące specjalnie ukierunkowanego rozwoju i edukacji.
e) zaniedbania pedagogiczne w pracy z dzieckiem.
Warunki wstrząsów dziecięcych, z którymi nie może sobie poradzić:
brak (brak) odpowiedniej edukacji we wczesnych latach
dzieciństwo(od jednego roku do siedmiu lub ośmiu lat). Im dalej od urodzenia zaczyna się edukacja umysłu, tym trudniej jest kształcić osobę intelektualnie.
Ciekawość odgrywa ważną rolę w edukacji umysłowej. Ciekawość powinna prowadzić do odkryć. Radość odkrywania.
Jeśli tak się nie stanie, dziecko się rozwijabrak wrażliwości, brak zrozumienia, głupota,co utrudnia jego szkolenie i edukację;
niesprawiedliwość,obraźliwe, raniące dumę, wywołujące oburzenie u dziecka i rodzące najbardziej różnorodneformy protestu czynnego i biernego.To, co powoduje łagodny niepokój u osoby dorosłej, może stać się źródłem niepokoju u dziecka.
wielki smutek;
chamstwo i nietaktw stosunku do dziecka, przyczyniając się do zwiększonego pobudzenia. Przeżywszy podobny stan,
dziecko często ucieka się do zupełnie nieoczekiwanej formy aktywnego protestu - złych działań, wybryków, klaunów.
Łatwiej mu wystąpić w roli beztroskiego dowcipnisia, nawet błazna. Na końcu
W końcu otaczający go ludzie przyzwyczajają się do tego, że robi miny i błazenady.
To jest bardzo niebezpieczny stan przytępienie poczucia honoru i dumy;
obojętność w stosunku do dziecka, negatywnie wpływając na jego delikatną, wrażliwą naturę. To sprawia, że jest mu potrzebny
zmiany w podejściu do siebie i do niegopróbuje w różnych formach
przyciągają uwagę.Mogą to być przejawy histeryczne, niezwykłe ostentacyjne działania, agresywność wobec innych;
pragnienie niektórych rodziców, aby postawić na edukację
podstawę „naukową”.co prowadzi do zniwelowania oryginalności własnego dziecka na rzecz nowomodnych nurtów wybranej „pedagogiki”. Często tacy rodzice korzystają z określonej książki i próbują dosłownie wdrożyć zawarte w niej rady w edukacji, dadzą się ponieść emocjom
specjalnie dobrane zabawki, które nie odpowiadają zainteresowaniom i potrzebom dziecka, tworzą sztuczne koło społeczne,
szukają w dziecku „talentów i skłonności”, bardzo często wyimaginowanych
lub odpowiadający istniejącej „modzie” i rozpoczyna się trening, łamiący umysł, uczucia i wolę dziecka, dochodzący do punktu prawdziwej tortury i
dla niego ciężka praca. W efekcie prowadzi to do zniekształcenia jego osobowości,
aż do tragedii;
„silne”, „silnej woli” miary wpływu na dziecko w rodzinie.Posłuszeństwo i posłuszeństwo nie powinno opierać się na strachu, który
rodzi oszustwo, obłudę, pochlebstwo;
„umieszczenie” przez rodziców swojego dziecka w prestiżowymdziecięce
przedszkolach, szkołach, gimnazjach, bez uwzględnienia jego indywidualnych możliwości
i skłonności. W takich instytucjach często dochodzi do przeciążenia
dziecka, jego niezdolności do radzenia sobie z programem nauczania, że
prowadzi do poważnych załamań nerwowych, drażliwości i innych
negatywne konsekwencje;
pojednanie w edukacji„bezpłatna edukacja” bez
biorąc pod uwagę jego negatywne skutki. W tym przypadku edukacja jest często
jest całkowicie nieobecny, co w konsekwencji prowadzi do braku kontroli i
całkowita niekontrolowalność w stosunku do dziecka;
błędy wychowawcze,wspieranie rozwoju dziecka
negatywne stanowiska, zainteresowania, nawyki, postawy itp.,
brak Edukacja publiczna,
pragnienie rodziców
odizolować dziecko od otoczenie zewnętrzne. Izolacja od prawdziwego życia
tworzy „sztuczność” i ograniczoną osobowość. Taki
dziecko ma bardzo trudności z późniejszym wyrażaniem siebie
środowisku szkolnym, w komunikacji z rówieśnikami. Nie wie, co jest najlepsze
zachowuj się z nimi. Wszystko to przyczynia się do jego izolacji, powstrzymywania
aktywność, wyśmiewanie rówieśników, a czasem zastraszanie ze strony innych
strony lub odwrotnie, jej niewłaściwe działania i działania,
których konsekwencje są trudne do przewidzenia;
f) problemy rodzinne mające wpływ na wychowanie dziecka:
dziecko, którego się nie spodziewanoi wynikający z tego negatywny stosunek do niego;
zdegradowana lub niewystarczająco honorowa pozycja matki w
rodzina.Brak szacunku dla matki prowadzi do ignorowania jej wpływu wychowawczego i do ukształtowania się zrozumienia, że nie trzeba słuchać tych, którzy wygłaszają jakiekolwiek uwagi i polecenia.
U chłopców może rozwinąć się z tego powodu negatywne nastawienie
przedstawicielom płci przeciwnej;
brak ojca lub jego pozytywny wpływ wychowawczy na dziecko, agresywność życie rodzinne,
promowanie formacji
dziecko ma napięcie, zamieniając się w strach ze wszystkimi konsekwencjami tego zjawiska negatywne konsekwencje;
samodzielne odsunięcie rodziców od wychowywania dzieckaPrzez różne powody: zatrudnienie „oficjalne”; ze względu na chęć życia
siebie, gdy jesteś młody; przeniesienie wychowania na dziadków,
inni pedagodzy. Tacy rodzice często w to wierzą, będąc dziećmi
Nok jest mały, nic nie rozumie, a kiedy dorośnie, to wtedy
zatroszczy się o jego wychowanie itp.;
brak jedności wymagań, spójność działań w
proces edukacji;
brak wewnętrznej dyscypliny i porządku w rodzinie,pozytywne przykłady edukacyjne, aktualne wzorce do naśladowania;
środa - 6
g) książka, na którą natknąłem się przez przypadek, jest daleka od programu telewizyjnego
treści dla dzieci, budzące przedwczesne zainteresowanie
i szukanie odpowiedzi nie od rodziców, ale od przyjaciół;
h) ulica w szerokim tego słowa znaczeniu, ze wszystkimi jej aspektami codziennymi:
negatywne przykłady starszych;
krąg nowych znajomości jest daleki od najlepszych zachowań,wspólny
szukanie przygód itp.
Podano powody doprowadzić do pojawienia się trudne dzieci.
Do trudnych dzieci zaliczają się:
nadpobudliwy zdrowy i nie, częściej „nerwowy”, żywy, podatny na wpływy, niespokojny;
hipoaktywny zwykle ospały, blady, bolesny,
prowadzący siedzący tryb życia, mniej otwarty, bardziej uparty, krnąbrny, bardzo drażliwy itp.;
charakteryzuje się zwiększoną podatnością.Są one (szczególnie małe) podekscytowane lub sparaliżowane agresywnością szkolnej krzątaniny – bieganiem, hałasem, krzykiem, zwłaszcza krzykiem nauczyciela, nawet jeśli ten na nie nie krzyczy. Student dosłownie krzyczy
zamarza, zamarza. Strach ogranicza dziecko tak bardzo, że nie może
słyszy nawet swoje imię; mowa nauczyciela traci znaczenie, on nie
rozumie, o czym mówi;
utalentowany, odnalezienia się w środowisku wyobcowania i odrzucenia. Ten
zjawisko to występuje ze względu na różne możliwości tego dziecka i większość grupy dziecięcej w aktywności poznawczej oraz nieadekwatność ich przejawów;
z opóźnionym rozwojem umysłowym(nie upośledzony umysłowo,
i normalne dzieci), w którego wychowaniu lata przedszkolne popełniono błędy;
znaleźli się w stanie niedostosowania (początek pobytu w
przedszkole, przejście z przedszkole do szkoły, przy przechodzeniu do innej grupy szkolnej itp.) i nieumiejętność uświadomienia sobie przez wychowawców
to, prowokujące nieodpowiednie zachowanie i negatywne odkształcenie
osobowość. Fakt ten jest szczególnie negatywny, gdy
samo środowisko okazuje się wobec tego dziecka agresywne;
Czynniki przyczyniające się do powstawania trudności edukacyjnych dziecka: dziedziczność, środowisko, wychowanie. Powód braku możliwości wczesna diagnoza pojawienie się problemów u dziecka. Brak prewencyjnego systemu pracy.
2. Typowe grupy osób trudnych do wychowania i cechy
praca edukacyjna z nimi
Soroka-RosinskyWiktor Nikołajewicz, nauczyciel. Absolwent gimnazjum męskiego w Aleksandrze Nowogrodzie. Studia kontynuował na Wydziale Historyczno-Filologicznym Uniwersytetu w Petersburgu. Po ukończeniu studiów w 1906 roku podjął pracę w Wojskowej Akademii Medycznej, gdzie studiował zagadnienia psychologii pod kierunkiem V.M. Bekhterev i A.F. Łazurski. Jednocześnie uczył historii i literatury w szkołach średnich w Piotrogrodzie (w latach 1918-20 w szkole zakładów Putiłowa). W latach 1920-25 kierował Piotrogrodzkim Departamentem Indywidualnej Edukacji Narodowej im. F. M. Dostojewskiego dla trudnych do wychowania” (znana głównie pod nazwą „Gmina-Szkoła im. F. M. Dostojewskiego”, SZKID); w latach 1925-28 dyrektor szkoły dla trudnej młodzieży; jednocześnie metodolog w Leningradzkim Państwowym Instytucie Pedagogicznym im. A. I. Herzen w Departamencie Ochrony Społecznej i Prawnej Nieletnich (SPON), który kształcił wychowawców do pracy z dziećmi ulicy i trudnymi; uczył w klasach dla trudnych do wychowania w Technikum Torfowym, w szkole psychoneurotycznej przy Instytucie Pedologicznym (w latach 1933-36 pracownik naukowy tego instytutu), w szkołach średnich w Leningradzie (przed 1942 i po 1948); od 1942 w ewakuacji wykładał w Górnoałtajskiej Szkole Pedagogicznej i w Przhevalskim Instytucie Pedagogicznym.
W artykule „Trudne w wychowaniu” (1924) przedstawiono mu dość pomysłową i uzasadnioną typizację takich dzieci.
Zasadniczo różnią się od swoich rówieśników wyrażaniem siebie i postrzeganiem pracy edukacyjnej z nimi. W szerokim znaczeniu „trudne do wychowania” jest odstępstwem od normy.
Ponadto autor charakteryzuje takie odchylenia w następujący sposób.
Typowe grupy według stopnia odchylenia od normy: poniżej normy, powyżej normy, częściowo poniżej normy.
1) Dziecko, którego rozwój jest poniżej normy (nieodpowiadający normalnemu poziomowi). rozwinięte dziecko ten sam wiek). Soroka-Rosinsky nazwał tę kategorię subnormalnością (od łac.
sub under i próbka norma).
2) Dziecko charakteryzujące się pewnymi uzdolnieniami, wyróżniające się wzmożonym rozwojem pod względem jakościowym lub ilościowym. Ta kategoria została nazwanaponadnormalność(od łac.
Isupra powyżej, powyżej i norma próbka). Ponadnormalne obejmują
dzieci uzdolnionych, które nie są w stanie odpowiednio wykorzystać swojego potencjału w warunkach środowiska życia.
3) Dziecko charakteryzujące się odstępstwem od normy w wąskim znaczeniu tego słowa. Kategorię tę scharakteryzowano jako denormalność (z łac. | de przedrostek oznaczający brak lub redukcję czegoś i norma próbka). W niektórych obszarach to dziecko nie osiągnęło odpowiedniego poziomu normalny rozwój, co wpływa na jego zachowanie, relacje i możliwości samorealizacji.
W praktyce bardzo trudno jest wytyczyć granicę nie tylko między denormalnością a supranormnością, ale nawet między subnormalnością a
ponadnormalne. Niezdolność nauczyciela do zrozumienia cech dziecka jest najczęściej głównym czynnikiem rozwoju w nim cech trudnych do wychowania.
Charakter odchyleniaKażde dziecko ma swoje. Ogólnie rzecz biorąc
może wynikać z wpływu:
A) Czynnik zewnętrznyNazwał to Soroka-Rosinsky egzogenny
z języka greckiego exo na zewnątrz, na zewnątrz i genos pochodzenie) czynnik.
Wyjątkowość dzieci tej grupy tłumaczy się głównie zewnętrznymi warunkami ich środowiska i wychowania;
B) czynnik wewnętrznywynik jakiegoś organicznego
cechy psychicznej lub nerwowej natury dziecka. Ta kategoria została ustalona endogenny (od greckich endos wewnątrz i genos pochodzenie) czynnik. Dzieci w tej grupie charakteryzują się wewnętrznymi niepełnosprawnościami rozwojowymi, które wpływają na ich relacje i zachowanie. W takim przypadku czynniki zewnętrzne mogą osłabić wpływ czynników wewnętrznych lub odwrotnie, wzmocnić ich negatywny przejaw.
Powyższe pozwoliło Soroce-Rosinsky’emu wyodrębnić trzy typowe grupy dzieci trudnych w wychowaniu.
Identyfikacja grup na podstawie źródła odkształceń: jedna grupa odkształceń od zewnątrz; dwie grupy są zdeformowane wewnętrznie.
Pierwsza grupa. To są normalne dzieci, które są pod wpływem
czynniki zewnętrzne zdeformowany. O ich trudności w wychowaniu decyduje głębokość deformacji osobowości, jej moralność (duchowość)
podstawy Odbywa się to w formie:
normalnie rozwinięte dzieci ze stosunkowo powierzchownymi zaburzeniami
kształtowanie osobowości.To taka deformacja, na którą jeszcze nie było czasu
zmienić, „zniekształcić” podstawy moralne (duchowość) jednostki;
Dzieci normalnie rozwinięte z głęboką deformacją osobowości.
Przejawia się to znaczącymi zmianami w psychice dziecka,
kształtowanie podstaw moralnych (duchowości) jednostki, w formacji
usunięcie negatywnych postaw, nawyków i skłonności.
Druga grupa. Są to dzieci, które pod wpływem czynników wewnętrznych
czynniki mają odchylenia psychiczne (pobudliwość emocjonalna, słabość ośrodków powstrzymujących i silna tendencja do wszelkiego rodzaju przeżyć emocjonalnych itp.), które znacząco wpływają na ich pozycję moralną, nawyki, skłonności i przejawy. Odchylenia te są konsekwencją ciężkiej dziedziczności, różnych wad organicznych układu piór i psychiki. Takie dzieci nie wymagają specjalnego schematu leczenia. Obejmują one:
dzieci z ogólną niestabilnością psychiczną.Charakteryzują się
zwiększona odporność psychiczna na szkodliwe wpływy
pobudliwość emocjonalna, słabość ośrodków hamujących i silna skłonność do wszelkiego rodzaju przeżyć emocjonalnych. Przedstawicielami tej grupy są psychoneurotycy, histerycy, neurastenicy, dzieci z różnego rodzaju defektami emocjonalnymi i emocjonalnymi.
sfery wolicjonalne. Bardzo trudno jest podać ogólny opis tej grupy ze względu na niesamowitą różnorodność przejawów niestabilności psychicznej;
dzieci z zaburzeniami psychicznymi na skutek złego dziedziczności lub pewnych braków organicznych,prowadzące do mniej lub bardziej trwałych uszkodzeń podstawa moralna osobowość.
Popraw takie dziecko w krótkoterminowy niemożliwe. Potrzebuje specjalnego (poprawczego) instytucja edukacyjna. Pracując z nim, wystarczy przekazać mu wiedzę i zaszczepić
umiejętności w dziedzinie jakiegoś rzemiosła, być może później uzna, że bardziej opłacalne będzie mu się nim zająć, niż nielegalnymi działaniami, na przykład kradzieżą;
dzieci z uogólnioną wewnętrzną deformacją psychiczną,konserwowanie
równowaga. Na zewnątrz takie dziecko może być w porządku:
potrafi pilnie się uczyć, nie naruszać dyscypliny, spełniać
zadania społeczne, brać udział w zajęciach klubowych.
Brakuje mu jednak pozytywnej (moralnej) podstawy wewnętrznej (rdzenia), przyzwoitości i poczucia honoru. Cechuje go jedynie chamstwo wobec nauczycieli, bezsensowna bezczelność
popisywać się, popisywać się towarzyszom, agresywności
wobec słabych, chęć ich poniżenia, zmuszenia do służenia
sam, bezwarunkowo posłuszny, wykonuje wszystko, łącznie z nielegalnymi działaniami, zgodnie z jego instrukcjami. Wszystko to przyczynia się do zatrudnienia w
środowisko rówieśników na stanowisku kierowniczym. Takie dziecko jest w stanie aktywnie przeciwstawiać się pracy wychowawców w zwykłych placówkach oświatowych. Potrzebuje specjalnej korekty
instytucja
Trzecia grupa trudne do wychowania dzieci uzdolnione (nadnormalne). Ludzka psychika jest tak bogata i różnorodna, jak prawa
jego samoorganizacje są tak złożone i dziwaczne, że często są wybitne
ludzie okazują się takimi tylko dlatego, że cała energia ich psychiki jest skupiona w jednej jej części, dając jej niesamowite bogactwo i siłę, ale zubożając inne aspekty duszy. Los
czasami taka osoba zależy od zwykłego przypadku. Jeśli zewnętrzne warunki życia rozwiną się w taki sposób, że uda mu się uświadomić sobie silną i bogatą stronę swojej psychiki, wszyscy będą go uważać wybitna osoba i naprawdę nim się stanie. W niesprzyjających warunkach zewnętrznych będzie to typowy przegrany. Przykładów nie daleko szukać: Newton był w szkole bardzo niezdolnym uczniem, Bismarck ledwo szedł do przodu i też był uważany za głupca, Linneusz tylko przez przypadek nie zakończył kariery szewca, Darwin w młodości był typowym próżniakiem i leniwy, Rousseau był pod wieloma względami wadliwy, a jednak wszyscy ci ludzie okazali się utalentowani w dużej mierze dzięki swojej aktywności, samokształceniu i samokształceniu.
Przez utalentowaną naturę rozumiemy dzieci z charakterem, w
które objawiają się:
A) umiejętność twórczego przetwarzania postrzeganych materiałów, przynajmniej w postaci dość wysokiej wydajności;
B) zwiększony talent, nawet jeśli jednostronny;
V) normalnie rozwinięte uczucia moralne.
Jeśli dziecku brakuje zdolności do pracy lub moralności
uczuć, bez względu na to, jak bardzo jest utalentowany, konieczne jest rozpoznanie jego odchyleń. Jako potwierdzenie tego faktu podkreśla Soroki
Wosińskiego, pojawia się samo życie. Najbardziej typowymi przedstawicielami dzieci trudnych w edukacji w tej kategorii są:
A)dzieci z niestabilnością psychiczną i pewnymi uzdolnieniami.Kategorię tę charakteryzuje histeria, demonstracyjność i gwałtowne wyrażanie uczuć oraz nieprzestrzeganie zasad dyscypliny. W pewnych warunkach mogą różnić się wzorowym zachowaniem. Jednocześnie mają wystarczający talent, który może przejawić się w odpowiedniej dziedzinie (artyzm, twórczość artystyczna, mistrzostwo w czymś itp.), są pełni twórcza energia Zawsze się czymś pasjonują i wszystko robią z entuzjazmem, inspiracją, do nauki podchodzą bardzo poważnie jak na swój wiek, mają własne zainteresowania (np. literaturę, politykę itp.). Takie dziecko może nie mieć negatywnych nawyków, bardzo przywiązuje się zarówno do szkoły, jak i do osób, które uważa za posiadające wiedzę i które zaspokajają jego niezaspokojony głód wiedzy. Nauczyciel widzi w nim wyższą, wybraną i złożoną indywidualność;
B) dzieci są słabe fizycznie, psychicznie sprawne, przeciętne
umiejętności i pewne talenty.Są dość biegli
sami, potrafią wykazać się talentem, mają swój styl,
oryginalność w działaniu. O takim dziecku można powiedzieć tzw
przyszła wielkość w określonej dziedzinie (na przykład w literaturze, sztuce itp.), chyba że opuści go inspiracja i
obowiązywać będą odpowiednie warunki. W zajęciach szkolnych
wykazuje lenistwo, nie chce uczyć się z klasą, nie uznaje żadnej władzy i uważa, że sam jest lepszy od jakichkolwiek nauczycieli
wie co i jak zrobić. Interesuje go czytanie różnorodnej literatury, wszelkie zajęcia praktyczne (na przykład rysowanie, plastyka lub inna, która go inspiruje), pokazywanie
jednocześnie niesamowite wykonanie. To także przykład wysokiego talentu, połączonego z dużą sprawnością i dość rozwiniętym zmysłem moralnym.
V) dzieci są zdrowe psychicznie i fizycznie, utalentowane, ale pod wpływem czynników zewnętrznych (rodzinnych, ulicznych) „zdeformowane”.
Takie dzieci nie są uzdolnione umysłowo powyżej
normy. Są zepsute przez środowisko. Wpływa to negatywnie na ich stosunek do studiowania, czytania i ogólnie do jakiejkolwiek wyższej duchowości
upraszanie. Są to natury praktyczne, o wąskich aspiracjach utylitarnych. Szybko dostosowują się do otoczenia, opanowują sytuację i wiedzą, jak ujarzmić otoczenie, przekształcając je
jako środek do osiągnięcia osobistych (samolubnych) celów („niewolnicy”, jak ich określił Soroka-Rosinsky). Niezwykle trudno jest przezwyciężyć negatywny wpływ, jaki wywierają na środowisko, gdyż robią to umiejętnie
wykorzystują swoich „niewolników” - niespłaconych dłużników, którzy dosłownie są w niewoli i wykonują dla nich najróżniejsze zadania
niewielka opłata.
Powyższe wskazuje na dość dużą różnorodność typów ludzi trudnych do wychowania.
3. Formy manifestowania problemów i trudności wychowawczych
edukacja trudnych do wychowania
Trudności w edukacji są zjawiskiem wielowymiarowym i jednocześnie
całka. Znany rosyjski naukowiec, lekarz i nauczyciel P.F. Lesgaft (1837-1909) zidentyfikował charakterystyczne typy uczniów: obłudni, ambitni, dobroduszni, uciskani, miękcy, uciskani
zły, przygnębiony. O przyczynach powstania każdego z nich decydują przede wszystkim te przesłanki życie rodzinne, w którym
wychowuje się dziecko. Każdy typ przejawia się w wyjątkowy sposób w relacjach z rówieśnikami i wychowawcami. Dla wychowawcy działania księgowe i pedagogiczne mające na celu przezwyciężenie jego negatywnej wyjątkowości nastręczają pewne trudności.
Jak zauważono, trudności rodzicielskie charakteryzują się przejawem odrzucenia żądań nauczyciela. Praktyka pokazuje
o tym, co można wyróżnić następujące formularze manifestacje:
otwarcie ekstremista(próby blokowania, neutralizowania wpływu nauczyciela poprzez oszczerstwa, tworzenie próżni psychologicznej, „naklejanie” szyderczych przezwisk,
demonstracje nieuznania itp.);
ukryty ekstremista(zewnętrznie wspierając działania nauczyciela, zwłaszcza w jego obecności, ale robiąc wszystko, aby się temu przeciwstawić
ich wdrożenie);
otwarcie agresywnyw formie bojkotu działań nauczyciela, poprzez jego działania, otwarcie aktywizując otoczenie do przeciwdziałania;
sarkastyczny, objawiający się nie tylko nieufnością do nauczyciela, ale także niedowierzaniem w jego cele i sposoby ich osiągania;
ukryty-podstępny,na zewnątrz obojętny lub wspierający nauczyciela, jego pozytywne i negatywne działania,
jednocześnie namawiając innych do sprzeciwu. Jeden z najbardziej
obrzydliwe formy manifestacji pozycji danej osoby;
obojętny wyraża się w braku percepcji i braku reakcji
na temat działań nauczyciela;
formalny w stosunku do osobowości i działalności nauczyciela,okazując mu brak zaufania. Zarówno wychowawca, jak i wykształcony,
w tym przypadku zdają się żyć w zupełnie innych wymiarach czasowych i przestrzennych.
Najważniejsze zadanie różne kategorie pedagogów zapewniających najbardziej odpowiednie działalność pedagogiczna Przezzapobieganie niezdolności do kształceniadzieci i młodzież. Do tych celów
niezbędny:
głęboka wiedza rodziców ich dzieci i nauczycieli na temat charakterystycznych cech ich uczniów;
umiejętność kompetentnego pedagogicznego uwzględnienia różnorodnych czynników wpływających na wyjątkowy rozwój i wychowanie dziecka, powstawanie trudności wychowawczych;
umiejętność najodpowiedniejszego wykorzystania swojego potencjału edukacyjnego w pracy z nim;
umiejętność uczenia dziecka wizji świata, rozwijania jego zdolności umysłowych już od najmłodszych lat wczesne dzieciństwo;
umiejętność kompetentnego pedagogicznie organizowania interakcji pomiędzy głównymi przedmiotami edukacji.
Nauczyciel odgrywa ważną rolę w zapobieganiu powstawaniu dzieci trudnych edukacyjnie. Za osiągnięcia
W tym celu może przyciągnąć innych pedagogów i społeczeństwo.
Nie mniej ważne jest zadanie wychowawców, aby móc budować pracę edukacyjną z dziećmi trudnymi edukacyjnie, rozwiązując ich problemy.
W pracy wychowawczej z osobami trudnymi do wychowania jest wyjątkowa
wytrwałość i celowość pedagogiczna. Intensywny proces edukacyjny, którego przedmiotem jest trudne do wychowania, ma na celu pewną harmonizację psychiki ucznia,
zapewniając mu najwyższą stabilność. Tworząc najbardziej optymalne do tego warunki, pedagodzy przyczyniają się do maksimum
odkrywając talenty każdego.
Ogólnym sposobem przezwyciężenia trudnego wychowania jest maksymalne ujawnienie „ja” indywidualności dziecka (np
on sam, rodzice, wychowawcy) i organizowanie jedności interakcji wszystkich podmiotów i przedmiotów w celu wyeliminowania tego zjawiska
w oparciu o transformację obiektu ( trudne dziecko) w aktywny podmiot tej interakcji.
Konwencjonalne metody i techniki rodzicielskie, które prowadzą do dobre wyniki w pracy z większością dzieci, dziećmi trudnymi
nieodpowiedni. Wymagają innych metod i technik. Każdy z
Mają w sobie coś wyjątkowego, osobistego, innego niż inne trudne dzieci:
ich powody, ich odchylenia od normy, ich sposoby rozwoju. Dla
wymagana jest kompetentna pedagogicznie praca z osobami trudnymi do wychowania
Przede wszystkim zidentyfikuj te przyczyny i indywidualne cechy
dziecko.
Tak jak lekarz dokładnie bada ciało pacjenta, szuka i
znajduje przyczyny choroby w celu rozpoczęcia leczenia, a nauczyciel
trzeba dokładnie, uważnie, cierpliwie badać, studiować
rozwój psychiczny, emocjonalny, moralny dziecka, szukać i
znaleźć przyczynę, dla której stało się to trudne. Dzięki zdobytej wiedzy wyznacza i wdraża takie środki w praktyce
oddziaływania wychowawczego, które uwzględniałoby cechy indywidualnego świata tego dziecka.
Konieczne jest, aby trudni uczniowie byli przede wszystkim uczniami dla nauczycieli, aby nauczanie dla nich stało się obszarem afirmacji wysokiej godności człowieka. Makarenko podkreślał: atak na urodę, na pewno atak na poczucie własnej wartości.
W każdym konkretnym przypadku praca edukacyjna ma swoją własną
treść. Odkrycie różnych technologii edukacji i reedukacji jest prawie niemożliwe. Izolacja nie zawsze jest tu potrzebna
dziecko ze środowiska naturalnego, normalne warunki, w którym on
zyje. Jednocześnie w pracy z osobami trudnymi do wychowania
zwykłe warunki wychowania są niedopuszczalne. Potrzebują specjalnego
instytucje edukacyjne (poprawcze), poziom dotkliwości
którym odpowiada reżim i organizacja pracy edukacyjnej
głębokość deformacji osobowości i agresywność przejawów. Zwykłe instytucje są dla nich bezużyteczne, podobnie jak dla otaczających je dzieci
niebezpieczny.
Uważa się, że trudne dziecko można „podciągnąć” siłą
go do nauki określonego materiału. To podejście jest błędne. Nie można się dodzwonić zmiana jakościowa w aktywności umysłowej
trudne dziecko za pomocą nadzwyczajnych środków, specjalnych środków wpływania na jego wolę. Nie można zmusić kogoś do bycia mądrzejszym.
Po użyciu „silnej woli” te środki, których należy użyć i które są jedynym wyjściem, stają się bezsilne.
Jako przykład pracy edukacyjnej możemy przytoczyć technologię praktycznego pokonywania trudności w nauce nakreśloną przez Sukhomlinsky'ego.
- Wzmacniaj wiarę dziecka we własne możliwości i cierpliwie na to czekaj
moment, w którym następuje nawet niewielka zmiana w jego psychice
zajęcia. To przesunięcie jest zasadniczo bardzo małe, począwszy od pierwszego
Na pierwszy rzut oka może się to wydawać przypadkowym szczęściem. Ale to szczęście
dziecko przeżywa jako radosny sukces, z którego czerpie
nowa energia. - Od sukcesu do sukcesu – to mentalna (i nie tylko) edukacja trudnego dziecka.
- Wspieraj pozytywne działania dziecka i stymuluj je aktywność poznawcza. Jeśli w czymś mu się nie udało
dzisiaj, to nie krzycz na niego, nie ogłuszaj go „dwójką”. Nie należy oceniać jego wyników zgodnie z instrukcją oceny wyników w nauce.
Takie dziecko wymaga innych kryteriów oceny. Na początku
etapie należy porównać jego wyniki z dotychczasowymi osiągnięciami. Słaba, krucha roślina wymaga szczególnej opieki i
wsparcie. - Staraj się, aby dziecko nie znalazło się w sytuacji desperackiej, beznadziejnej.
- Wyjątkowa uważność i cierpliwość na lekcji, gdzie
trudne dziecko umieszcza się obok dzieci zdolniejszych. Żaden
jednym słowem żaden gest nie jest w stanie sprawić, że tak się poczuje
nauczyciel przestał wierzyć w swoją przyszłość. - Staraj się, aby trudne dziecko to zrobiło
niektórzy, nawet najbardziej nieistotni, wkroczyli na ścieżkę wiedzy, odnieśli pewien sukces.
Nie bój się tego, co może się wydarzyć w ciągu kilku tygodni.
Wykonanie zadań, które nie są tak trudne jak większości uczniów, może zająć nawet miesiące. Pozwól mu wykonać specjalnie wybrane dla niego zadania i ocenić ich rezultaty.
Konsekwentnie, wytrwale, a jednocześnie cierpliwie i tolerancyjnie traktuj niezrozumienie Dziecko. W tym przypadku
można mieć nadzieję, że będzie miał coś, co można nazwać wglądem. To będzie potężny impuls emocjonalny. Duszna wrażliwość
znajomość psychiki dziecka, cierpliwość i wytrwałość to wszystko składa się na to, że rozwój mentalny trudne dziecko stopniowo się wyrównuje, przestaje być trudne.
Te idee i stanowiska Suchomlińskiego doczekały się w końcu genialnego rozwoju w doświadczeniu innowacyjnych nauczycieli XX V. (Sh.A. Amonashvili,
EN Ilyina, V.F. Szatalow i inni).
Zatem przyczyny i czynniki trudnej edukacji są wieloaspektowe i
wielopoziomowy. Oddziałują na siebie i są współzależne. Wiedza
powodów, osobisty poziom interakcji z dzieckiem głównym
droga do sukcesu w zapobieganiu i pokonywaniu trudności edukacyjnych.
PYTANIA I ZADANIA
- Ujawnij istotę pojęcia „trudnego do wychowania”
Wymień główne dziedziczne przyczyny powstawania dzieci z trudnościami edukacyjnymi.
Jakie cechy nabyte determinują kształtowanie się dzieci trudnych edukacyjnie?
Wskaż błędy i zaniedbania rodziców w wychowaniu dziecka, które są przyczyną jego trudności w wychowaniu dziecka.
V.N. Soroka-Rosinsky o osobach trudnych do wychowania, charakteryzujących się głębokością deformacji osobowości pod wpływem czynników zewnętrznych i ich cechami.
Jak opisał V.N. Soroka-Rosshsky trudny do wychowania, którego zachowanie jest zdeterminowane wpływem czynników wewnętrznych i ich cech.
Jak opisał V.N. Soroka-Rosknsky trudny do wychowania, którego zachowanie jest zdeterminowane uzdolnieniami i ich cechami?
- Wymień główne formy przejawu nieumiejętności wychowania.
Wymień cechy działań różnych kategorii pedagogów, aby zapobiec trudnościom edukacyjnym.
- Wymień cechy działań nauczycieli szkół podstawowych w zakresie zapobiegania powstawaniu dzieci trudnych edukacyjnie.
- Jakie są problemy pracy pedagogicznej z dziećmi z trudnościami edukacyjnymi?
Definicja pojęcia „trudności w edukacji”
Jednym z najtrudniejszych okresów w ontogenezie jest okres dojrzewania. Dorastanie jest zawsze procesem bardzo złożonym, wieloetapowym i na swój sposób niebezpiecznym. Jedną z głównych trudności jest to, że dorastanie jako proces społeczno-pedagogiczny obejmuje wiele różnych aspektów. Głównym, czyli wiodącym mechanizmem dorastania jest przypisywanie dziecku różnych kategorii wartości, wzorców zachowań itp. Wiodąca jest rola dorosłych w demonstrowaniu takich wzorców (zarówno pozytywnych, jak i negatywnych). W tym okresie następuje nie tylko radykalna przebudowa wcześniej ustalonych struktur psychologicznych, powstają nowe formacje, ale także kładą się podwaliny świadomego zachowania i wyłania się ogólny kierunek w kształtowaniu idei moralnych i postaw społecznych. Adolescencja to grupa ryzyka. Po pierwsze, wewnętrzne trudności okresu dojrzewania mają wpływ, począwszy od procesów psychohormonalnych, a skończywszy na restrukturyzacji obrazu siebie. Po drugie, graniczny i niepewny status społeczny młodszego pokolenia. Po trzecie, sprzeczności spowodowane restrukturyzacją mechanizmów kontroli społecznej: dziecięce formy kontroli oparte na podporządkowaniu się standardy zewnętrzne i posłuszeństwo dorosłym już nie działają, a metody dla dorosłych, które wymagają świadomej dyscypliny i samokontroli, jeszcze się nie rozwinęły. Dlatego nastolatki najczęściej zaliczają się do kategorii „trudnych”.
Określenie „trudny do wychowania” oznacza niewrażliwość i opór osoby wychowywanej na wpływy pedagogiczne. Powodem tego oporu jest najczęściej opóźnienie jednostki w pozytywnym rozwoju. Tutaj pojawiają się wady i negatywne cechy charakteru. Nieprawidłowe postawy w zachowaniu, niezdrowe potrzeby itp., a w rezultacie - trudne dzieci, uczniowie, dorośli z uporczywymi przejawami negatywnych cech i odchyleń w zachowaniu. Niewłaściwe jest utożsamianie ich z kategorią uczniów zaniedbanych pedagogicznie. Zaniedbania pedagogiczne są przyczyną, a nie cechą osobowości dziecka.
Trudności w wychowaniu są przejawem negatywnych zachowań człowieka, stanem konfliktu zrodzonym z odrzucenia proponowanych postaw. Czasami ten konflikt jest naturalnym zderzeniem sprzeczności, spowodowanym po prostu wzajemnym niezrozumieniem. To, jak potoczą się ich dalsze losy, w dużej mierze zależy od szkoły.
Odchylenie definiuje się jako odchylenie od norm przyjętych w społeczeństwie. Zakres tego pojęcia obejmuje zarówno zaburzenia przestępcze, jak i inne zaburzenia zachowania (od wczesnego alkoholizmu po próby samobójcze). Kategoria trudna do wychowania obejmuje dzieci i młodzież, których zaburzenia zachowania nie są łatwe do skorygowania. Należy zatem rozróżnić pojęcia „trudne” i „dzieci zaniedbane pedagogicznie”. niekorzystny wpływ mikrośrodowiska i braki edukacyjne. proces edukacyjny. Wszystkie trudne dzieci są zaniedbywane pedagogicznie. Ale nie wszystkie dzieci zaniedbane edukacyjnie są trudne: niektóre z nich stosunkowo łatwo jest reedukować.
Przestępcze zachowanie oznacza ciąg wykroczeń, drobnych wykroczeń, które różnią się od przestępstwa, czyli nie podlegają karze w świetle kodeksu karnego. Przestępczość zwykle zaczyna się od nieobecności w szkole. Następuje włączenie do aspołecznej grupy rówieśniczej, drobne chuligaństwo, znęcanie się nad młodszymi i słabszymi, zabieranie kieszonkowych, kradzież rowerów i motocykli w celu jazdy. Mniej powszechne są oszustwa, lekkie nielegalne transakcje spekulacyjne, powodujące zachowania w miejscach publicznych. Może to obejmować kradzież małe ilości pieniądze z domu. Zdecydowana większość przestępczości dziecięcej ma przyczyny społeczne, przede wszystkim braki w wychowaniu. Przestępczość nie zawsze wiąże się z anomaliami charakteru, jednak w przypadku akcentowania charakteru występuje mniejsza stabilność w stosunku do niekorzystnych skutków bezpośredniego otoczenia.
Główne przyczyny pojawienia się dzieci trudnych do wychowania.
Wielu nauczycieli przypisuje przyczyny trudności edukacyjnych cechom środowiska rodzinnego, pracy w szkole, wpływowi ulicy i społeczności nieformalnych. Jednak różnorodne zaburzenia zachowania u nastolatków są spowodowane wieloma czynnikami. Najbardziej typowe, według V. A. Suchomlinskiego, są następujące:
A) Dziedziczne: dziecko dziedziczy od rodziców psychofizjologiczne cechy swojego ciała, wpływając na jego rozwój, przyczyniając się do kształtowania cech charakteru i odchyleń, które nie zawsze są szybko wykrywane przez rodziców i nauczycieli. Jednak współcześni psychologowie zaprzeczają decydującemu wpływowi na zachowanie trudnych dzieci. czynnik dziedziczny, genetyczny ciężar ich świadomości i działań. Oczywiście istnieją naturalne warunki wstępne dla pewnych cech psychicznych. Ale nie działają bezpośrednio, ale poprzez czynniki społeczne.
b) Nabyte od urodzenia: wcześniactwo, osłabienie organizmu, cechy rozwoju i funkcjonowania narządów i wiele innych, znacząco wpływających na dalszy rozwój dziecka, kształtowanie się pewnych negatywnych cech i cech osobowości;
c) Nabyte we wczesnym wieku ze względu na różnorodność czynników determinujących opiekę nad dzieckiem:
W niektórych przypadkach przyczyny nie są wykrywane od razu, ale stopniowo się kumulują, co w konsekwencji wpływa na psychikę dziecka i przebieg jego indywidualnego rozwoju;
d) nieumiejętność dostrzeżenia przez rodziców problemów dziecka potrzebującego edukacji specjalnej. Do tych dzieci należą:
e) problemy rodzinne mające wpływ na wychowanie dziecka:
e) ulica w szerokim tego słowa znaczeniu.
Charakterystyka osobowości i zachowania dzieci trudnych w wychowaniu
Według Michaela Ruttera identyfikacja dzieci trudnych w edukacji jest niemożliwa bez znajomości cech osobowości tej kategorii dzieci. Dla trudnego dziecka charakteryzuje się zasadniczo tymi samymi cechami osobowości i cechami związanymi z wiekiem, które są nieodłączne dla wszystkich jego rówieśników. Kiedy jednak pojawia się niemożność wychowania, kształtuje się szczególny system motywów, który ją podtrzymuje i usprawiedliwia. Obecność antyspołecznych motywów zachowań przyczynia się do powstawania złych nawyków i negatywnych cech.
Michael Rutter uważa, że środowisko motywacyjne trudnych dzieci obejmuje:
· wiodące motywy determinujące negatywną orientację jednostki;
· motywy życia codziennego, które głównie regulują relacje dziecka z otaczającymi go ludźmi i determinują jego zachowania sytuacyjne.
Wśród negatywnych cech dzieci trudnych do wychowania zawsze znajduje się ta, która jest główna, wiodąca, determinująca całe zachowanie nastolatka. Wiele dzieci trudnych do wychowania cechuje egoizm. Najczęściej objawia się to w postaci tendencji konsumenckich i postaw osobistych. Najczęściej rozpieszczone dzieci cierpią z powodu egoizmu. Brak skrupułów to kolejna częsta cecha dzieci trudnych w wychowaniu. W przypadku takich dzieci nie ma sztywnych norm moralnych.
Trudności w wychowaniu zawsze wiążą się z obecnością odchyleń w zachowaniu dziecka, których zakres jest dość szeroki – od biernego oporu wobec żądań nauczyciela po przestępczość. Dlatego też nieletni przestępcy i uczniowie szkół specjalnych, którzy nie naruszyli prawa, często zaliczani są do kategorii „trudnej” młodzieży; i dzieci zarejestrowane w sprawach nieletnich oraz zwykli uczniowie, których edukacja sprawia nauczycielom trudności.
Trudności w wychowaniu i sam proces reedukacji wiążą się nie tylko ze zmianą zachowania, ale także z przemianą całej sfery motywacyjnej trudnego nastolatka. Kiedy pojawia się niemożność wychowania, kształtuje się specjalny system motywów, który ją podtrzymuje i usprawiedliwia. Obecność antyspołecznych motywów zachowań przyczynia się do powstawania złych nawyków i negatywnych cech. Ale zdarza się też odwrotnie: popełnianie czynów, niewłaściwe zachowanie prowadzi do poszukiwania motywów, za pomocą których nastolatek jakby się usprawiedliwia, pociesza, że nic złego się nie stało, że nie mógł postąpić inaczej.
Środowisko motywacyjne trudnych nastolatków obejmuje:
- wiodące motywy determinujące negatywną orientację jednostki;
- motywy codzienne lub codzienne, które głównie regulują relacje trudnego nastolatka z otaczającymi go ludźmi, determinując jego zachowanie sytuacyjne.
Ustalając motywy zachowań trudnej młodzieży, nie można ocenić podobieństwa motywów z tych samych powodów lub podobnych warunków. Nawet popełniając przestępstwo zbiorowe, każdy nastolatek działa z innych powodów. Właśnie ze względu na różnicę w sferze motywacyjnej trudny nastolatek reaguje w bardzo wyjątkowy sposób na różne wpływy wychowawcze. A określenie kierunku reedukacji możliwe jest dopiero wtedy, gdy jasne są motywy postępowania każdego nastolatka.
Wszystkich trudnych nastolatków cechuje potrzeba żywych wrażeń i przeżyć emocjonalnych.
W związku z tym reedukacja powinna odbudowywać sferę motywacyjną nastolatka i przestawiać jego uczucia i doświadczenia na działania społecznie użyteczne.
Wśród negatywnych cech trudnego nastolatka zawsze jest ta, która jest główna, wiodąca, determinująca całe zachowanie nastolatka. Wiele trudnych nastolatków charakteryzuje się na przykład egoizmem. Najczęściej objawia się to w postaci tendencji konsumenckich i postaw osobistych.
Egoizm
Cierpią głównie rozpieszczone dzieci.
Brak skrupułów
– kolejna wspólna cecha trudnych dzieci.
W przypadku takich dzieci nie ma sztywnych norm moralnych. Aby reedukować takiego nastolatka, konieczne jest przywrócenie jednolitych wymagań w rodzinie i szkole, stworzenie twarde zasady, jasny reżim, tradycje.
Zachowanie niektórych nastolatków może być zdeterminowane niepoważnym podejściem do życia. Osobowość trudnego nastolatka kształtuje się w zależności od rodzaju układu nerwowego, temperamentu oraz wszystkich komponentów biologicznych i psychicznych. Na przykład osoba optymistyczna dotkliwiej doświadcza porażek, z większą pasją protestuje przeciwko niesprawiedliwości i błędom nauczycieli, aktywniej walczy o realizację swoich pragnień. Osoba flegmatyczna nie reaguje na „drobne rzeczy w życiu”, ale trudno jej doświadczać długotrwałych stanów konfliktowych z innymi itp.
Jak pokazują badania, w charakterze trudnego nastolatka często współistnieją skrajne przeciwieństwa: rozwinięty umysł i prawie nierozwinięte uczucia (lub odwrotnie), ograniczone horyzonty i bogate negatywne doświadczenia życia codziennego itp. Wszystko to tworzy wewnętrzne napięcie i niespójność pragnień , uczuć, co wyraża się we sprzecznych działaniach nastolatka. Jest to pierwsza cecha zachowań osób trudnych do wychowania, którą nauczyciel musi wziąć pod uwagę organizując reedukację.
Druga cecha zachowania trudnych dzieci
- konfliktowe, długotrwałe relacje z innymi. Początkowo relacje konfliktowe powstają z reguły wbrew woli nastolatka z jednym z rodziców lub nauczycieli. Następnie środowisko konfliktowe rozszerza się i kończy całkowicie zniszczonymi relacjami z większością dorosłych i rówieśnikami.
Trzecią cechą charakteryzującą zachowania osób trudnych do wychowania jest ich egoistyczna pozycja życiowa: oceniają wszystko pod kątem tego, czy jest to dla nich korzystne, czy nie; co dla siebie zyskają, jeśli spełnią wymagania rodziców lub nauczycieli. Pogoń za przyjemnościami, często niezdrowymi (wino, tytoń, karty) w wysokim stopniu niemożności wychowania, staje się głównym bodźcem do zachowania. W tym wypadku mamy do czynienia z kradzieżą i złośliwym chuligaństwem.
Czwarta funkcja
– skrajna niestabilność zainteresowań i aspiracji, zmiany nastrojów i pragnień (2-3 razy większe natężenie).
Piąta funkcja
Przeciwstawieniem się wpływom wychowawczym jest zachowanie osób trudnych do wychowania.
Cechy rozwoju trudnego dziecka:
- główne odchylenia w rozwoju psychiki, które dały początek nieprawidłowym zachowaniom;
- system wiodących motywów i zachęt do zachowań trudnych dzieci;
główna relacja trudnego nastolatka ze światem zewnętrznym.
Szczególnie często trudna nastolatka odrzuca żądania niekochanych nauczycieli, czyli tych, którzy przypadkowo lub celowo ją obrazili lub poniżyli jej godność osobistą.
Jeśli nastolatek poszedł drogą przemyślanego oporu wobec edukacyjnych wpływów nauczycieli, wskazuje to na złożoność trudnej edukacji i poważne błędy w procesie edukacyjnym.
Cechy stosowania metod zachęty i kary w wychowaniu dzieci trudnych w wychowaniu.
Większość nauczycieli i psychologów (A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky, Kh. Bektenov, M.A. Galaguzova, I.P. Podlasy) zauważa, że stosowanie metod zachęty i kary w wychowaniu dzieci trudnych do wychowania zależy również od konkretnej sytuacji pedagogicznej, a także ze stosunku dziecka do karącego i nagradzającego.
Ogólnym wymogiem dotyczącym metod nagradzania i karania jest ich stosowanie w zespole. Zgrany zespół dziecięcy dba o to, aby nauczyciel przy wdrażaniu określonej metody przyciągał rówieśników, którzy są autorytatywni dla trudnego nastolatka. W tym przypadku żądania nauczyciela łączą się z żądaniami jego towarzyszy, dyscyplina jest postrzegana jako potępienie kolegów, zachęta jest postrzegana jako akceptacja działań zespołu, kontrola nauczyciela przekształca się w kontrolę nad zespołem. Takie podejście zwiększa skuteczność dowolnej metody.
VA Suchomlinski argumentował, że kara ma potrójne znaczenie. Po pierwsze, musi naprawić szkody spowodowane negatywnym zachowaniem. Po drugie, kara pomaga zapobiec powtórzeniu się takich działań. Trzecie znaczenie to usunięcie poczucia winy. Akt negatywny reprezentuje pewną przeszkodę, niepewność w relacji z uczniem. Kara powinna zneutralizować tę winę. Zatem w karze jest element wyższej sprawiedliwości, który dziecko rozpoznaje i akceptuje. Kara działa stosunkowo skutecznie tylko wtedy, gdy niepożądane zachowanie nie weszło jeszcze w nawyk, a sama kara jest dla dziecka niespodzianką. Nieuprzejmość, obraźliwy język i kary fizyczne są niedopuszczalne.
Inny nauczyciel domowy, A. S. Makarenko, argumentował, że rozsądny system kar pomaga rozwijać silny charakter człowieka, sprzyja poczuciu odpowiedzialności, wzmacnia wolę i godność człowieka.
Rodzaje i formy nagród i kar
Nagrody i kary to zespół środków regulujących relacje składające się na treść sytuacji pedagogicznej, w której relacje te muszą zostać zauważalnie i szybko zmienione. Główną cechą, według której uważamy za właściwe sklasyfikowanie rodzajów i form nagród i kar, jest sposób pobudzania i hamowania aktywności dzieci, sposób dokonywania zmian w ich relacjach:
1. Nagrody i kary związane ze zmianami w prawach dziecka.
2. Nagrody i kary związane ze zmianą zakresu obowiązków.
3. Nagrody i kary związane z sankcjami moralnymi.
W obrębie każdej z tych grup nagród i kar istnieje duża różnorodność form ich stosowania, można je jednak podzielić także na następujące główne formy:
a) nagrody i kary realizowane zgodnie z logiką „naturalnych konsekwencji”;
b) tradycyjne nagrody i kary;
c) nagrody i kary w formie improwizowanej.
Wniosek
W ostatnich latach poglądy na temat treści procesu edukacyjnego zmieniły się szybko i radykalnie. Powszechny obowiązek szkolny na poziomie średnim oznacza zwiększenie odpowiedzialności pracowników szkoły i rodziców za los tych uczniów, którzy z różnych powodów zostają zaniedbywani pedagogicznie. To właśnie ci uczniowie są najbardziej podatni na wpływy antyspołeczne i z tego powodu najczęściej popełniają przestępstwa. Na tej podstawie zapobieganie i przezwyciężanie zaniedbań pedagogicznych dzieci w wieku szkolnym stanowi ważny kierunek walki z antypodami moralności w świadomości i zachowaniu młodzieży szkolnej. Humanizm, optymizm, intensyfikacja harmonijnego rozwoju osobowości, maksymalne wykorzystanie możliwości edukacyjneśrodowisko społeczne, stowarzyszenia dziecięce, przyspieszony rozwój pozytywnych cech w walce z negatywnymi – to wszystko składa się na ogólną strategię edukacji i reedukacji. Metoda reedukacji polega na tworzeniu i gromadzeniu wartościowego społecznie doświadczenia życiowego poprzez włączenie trudnego nastolatka w społecznie wartościową działalność, w system odpowiedzialnych zależności w grupie rówieśniczej i innych społecznie zdrowych stowarzyszeniach dzieci i dorosłych. Aktywność jest głównym narzędziem restrukturyzacji duchowego świata jednostki, zespół jest głównym narzędziem edukacyjnym w rękach nauczyciela.
O wychowaniu trudnej młodzieży dba w naszym kraju cały system oświaty publicznej. Ponadto szkoła i rodzina podejmują te działania ogólne środki zapobiegawcze, co nie powinno pozwalać na pojawienie się osób trudnych do wychowania. Jednak to szkoła była i pozostaje główną społeczną siłą wychowawczą organizującą proces wychowania dzieci trudnych.
Pojęcie trudne do wychowania spotykamy zarówno w literaturze specjalistycznej, jak i w codziennym słowniku pedagogów. W pierwszej połowie XX wieku. Użyto wyrażenia brzmiał „dzieci z trudnościami w nauce”. Do tej pory pojęcie „trudnego” dziecka nie doczekało się powszechnie przyjętej interpretacji. Wynika to z wielowymiarowości zjawiska zwanego nieumiejętnością wychowania. Podejście historyczno-pedagogiczne pozwala na uwypuklenie najważniejszych aspektów problemu, które rozwinęły się w jego rozumieniu.
Pod trudne do wychowania odnosi się do dziecka, które dla konkretnego nauczyciela(ów) stwarza pewne trudności w pracy pedagogicznej. Trudności te objawiają się negatywnym (dewiacyjnym) zachowaniem dziecka, jego stosunkiem do innych dzieci, nauczycielem i wpływem wychowawczym.
Lekarze jako jedni z pierwszych badali problemy trudnych do wychowania dzieci w Rosji. To do nich rodzice zwracali się z problemami dzieci trudnych w wychowaniu i musieli je rozwiązywać. Na przełomie XIX i XX w. Rzadko się zdarza, aby w artykułach czy pojedynczych broszurach to właśnie lekarze analizowali trudności w nauce i udzielali zaleceń rodzicom. Lekarz dziecięcy M. Perfilew, która pracowała z dziećmi trudnymi w wychowaniu i ich rodzicami, napisała, że rodzice na początku „zauważają u dziecka wszelkie osobliwości i dziwactwa, z którymi nie mogą sobie sami poradzić, i dlatego czasami nawet bardzo wcześnie zwracają się do lekarza o wyjaśnienie (dużo częściej jednak tak się nie dzieje); wówczas dziecko wchodzi w okres szkolny i w jeszcze większym stopniu ujawnia swoje cechy czy dziwactwa, a nauczyciele albo w ogóle ich nie zauważają, albo ignorują, albo interpretują na swój sposób i w końcu, gdy zło już się zaczęło lub jest już nie do naprawienia, zwracają się do lekarza, szukając jego wszechmocy.”
Wśród nauczycieli i psychologów publikujących prace dotyczące problematyki trudności wychowawczych dominowali ci, którzy bezpośrednio pracowali w systemie korekcji i reedukacji. W szczególności takimi autorami są D. A. Dril, V. P. Kashchenko, V. N. Soroka-Rosinsky, A. S. Makarenko i inni.
D. A. Dril poświęcił wiele lat swojego życia na badanie problemów dewiacji społecznych u dzieci i sposobów ich przezwyciężania. Dużą uwagę poświęcił badaniu przyczyn powstawania dzieci wymagających korekcji i jako jeden z pierwszych wprowadził koncepcję diagnostyki lekarskiej i psychologicznej dzieci w zakładach poprawczych oraz specyfikę pracy wychowawczej z nimi.
Wiceprezes Kaszczenko zauważył, że fizycznie zdrowa istota ma z natury pewne możliwości pełny rozwój w sprzyjających warunkach. W praktyce takie warunki nie istnieją, a rozwojowi dziecka towarzyszą niekorzystne czynniki, do których zaliczają się choroby, które hamują jego rozwój fizyczny i intelektualny, zaburzają jego konstytucję emocjonalną, powodują, że jego zdolności stają się niewystarczające, a reakcje na zjawiska środowiskowe nieodpowiednie. W takich przypadkach mówi się o trudnych dzieciach. To podkreśla cecha charakterystyczna w ich przejawach życiowych (a także pedagogicznych), związanych z uporczywymi odchyleniami od normy niektórych aspektów powstającej osobowości, spowodowanymi niepełnosprawnością fizyczną lub psychiczną i objawiającymi się skomplikowaną formą zachowania.
M. Perfilyev, V. P. Kashchenko, V. A. Sukhomlinsky i inni badacze jako najbardziej typowe powody(czynniki) w kształtowaniu się dzieci z trudnościami w nauce wskazano następująco.
1. Dziedziczny. Dziecko dziedziczy po swoich przodkach i rodzicach psychofizjologiczne cechy ciała, które w ten czy inny sposób nieuchronnie wpływają na jego rozwój i cały skład przyszłego „ja”, przyczyniając się do kształtowania się cech charakteru i odchyleń, które nie zawsze są szybko usuwane. i wyraźnie wykrywane przez rodziców i nauczycieli.
2. Tożsamość nabyta przy urodzeniu(wcześniactwo, kruchość i słabość organizmu, oryginalność rozwoju i funkcjonowania niektórych narządów), które znacząco wpływają na jego późniejszy rozwój, kształtowanie się pewnych negatywnych cech i cech osobowości.
3. Tożsamość nabyta we wczesnym wieku W konsekwencji:
– przeniesienie choroby od matki karmiącej;
- warunki życia;
– choroby i charakterystyka ich przebiegu;
– oczywiste lub subtelne, ale uporczywe niedożywienie;
– stłuczenia, urazy głowy.
Nie sposób wymienić mnogości czynników determinujących opiekę nad dzieckiem, które mogą mieć wpływ na jego rozwój. Czasami nie jest to od razu wykrywane, ale stopniowo kumuluje się i wpływa na psychikę dziecka, determinując w konsekwencji wyjątkowość jego indywidualnego rozwoju.
4. Ze względu na niemożność obserwacji i dostrzeżenia przez rodziców wyjątkowości dziecka, które potrzebuje specjalnie ukierunkowanego rozwoju i wychowania oraz uwzględnienia tego w wychowaniu. W szczególności nie wszyscy rodzice są w stanie zidentyfikować takie zjawiska jak:
– nadpobudliwość dzieci często „nerwowe”, żywe, podatne na wpływy, niespokojne;
– hipoaktywność, objawia się letargiem, bólem, bezruchem, trudną wrażliwością, uporem, samowolą, drażliwością;
– plastyczność umysłowa i zwiększona wrażliwość. Jak zauważył V.A. Sukhomlinsky, takie (zwłaszcza małe) dzieci są podekscytowane lub paraliżowane przez agresywność szkolnego zgiełku - bieganie, hałas, krzyk, zwłaszcza krzyk nauczyciela, nawet jeśli na nie krzyczy. Od krzyku uczeń dosłownie staje się odrętwiały i sztywny. Pod wpływem strachu przez długi czas nie może normalnie się rozwijać. Najcenniejszy czas traci się na pełny rozwój umysłowy;
– talent, uwięziony w środowisku wyobcowania i odrzucenia. Zjawisko to występuje z powodu niezrealizowanego potencjału dziecka w aktywności poznawczej i nieadekwatności ich przejawów;
– opóźniony rozwój umysłowy– nie dzieci upośledzone umysłowo, ale dzieci normalne, w których wychowaniu w wieku przedszkolnym popełniono błędy;
– stan niedopasowania(początek pobytu w przedszkolu, przejście z przedszkola do szkoły, przejście do innej grupy szkolnej), co pogłębia niemożność uświadomienia sobie tego przez wychowawców, prowokując niewłaściwe zachowanie i negatywną deformację osobowości. Fakt ten objawia się szczególnie negatywnie, gdy samo otoczenie okazuje się agresywne w stosunku do tego dziecka.
5. Spowodowane wychowaniem, działaniami wychowawczymi bez uwzględnienia indywidualnych cech dziecka, zaniedbaniami pedagogicznymi w pracy z nim. Serce dzieckałatwo podatny na ataki. W nauczaniu, w ogóle we wszystkim życie szkolne przy nieuważnym lub obojętnym podejściu do dziecka pojawia się wiele ostrych zakrętów i pułapek, tworząc warunki do wstrząsów, z którymi dziecko nie jest w stanie sobie poradzić. Do takich czynników zaliczają się następujące czynniki.
Po pierwsze, brak (brak) odpowiedniego wychowania dziecka we wczesnym dzieciństwie(od jednego roku do siedmiu lub ośmiu lat). Im dalej od urodzenia zaczyna się edukacja umysłu, tym trudniej jest kształcić osobę intelektualnie. Przejawia się to albo w błędnym mniemaniu, że aby dziecko mogło się uczyć, zanim pójdzie do szkoły, jego świadomość musi pozostać czystą kartą (nie trzeba uczyć go pisać i czytać), albo w nieumiejętności stworzenia środowiska sprzyjające rozwojowi pragnienia wiedzy dziecka w okresie przedszkolnym i wczesnoszkolnym. Jeśli tak nie jest, w zasadzie nie ma edukacji umysłowej i powstaje upośledzenie umysłowe.
Ciekawość odgrywa ważną rolę w edukacji umysłowej. Budzi się w dziecku niezauważona przez otoczenie. Ciekawość ma swoje źródło w naturze samego człowieka. Badania specjalistów przekonująco pokazują, że można go rozwijać, spowalniać, a nawet „zatykać”. Odsłaniając dziecku pewne rzeczy, przedmioty, zjawiska, nauczyciel zapewnia mu ukierunkowany rozwój. A im więcej odkryć, im więcej nowych pytań ma dziecko, tym bardziej jest zdumione i szczęśliwe. Jeśli tak się nie stanie, wówczas u dziecka rozwinie się odporność, brak zrozumienia i głupota, co utrudnia jego nauczanie i wychowywanie.
Po drugie, niesprawiedliwość, która obraża i rani pychę, wywołując oburzenie w dziecku i rodząc najwięcej różne formy czynny i bierny protest. To, co powoduje łagodny niepokój u osoby dorosłej, może stać się źródłem wielkiego smutku u dziecka.
Trzeci, chamstwo i nietaktowność wobec dziecka, przyczyniające się do wzmożonego pobudzenia. Doświadczywszy takiego stanu, często ucieka się do zupełnie nieoczekiwanej formy aktywnego protestu - złych działań, wybryków, klaunów. Łatwiej mu wystąpić w roli beztroskiego dowcipnisia, nawet błazna. W końcu otaczający go ludzie przyzwyczajają się do tego, że robi miny i błazenady. To bardzo niebezpieczny stan – przytępienie poczucia honoru i dumy. Nie możemy pozwolić, aby dziecko przestało siebie szanować, cenić swój honor, przestać dążyć do bycia lepszym niż jest.
po czwarte, obojętność wobec dziecka, co negatywnie wpływa na jego delikatną, wrażliwą naturę. Powoduje, że dziecko potrzebuje zmiany swojego nastawienia do siebie i do siebie różne sposoby próbując przyciągnąć uwagę. Mogą to być przejawy histeryczne, niezwykłe ostentacyjne działania, agresywność wobec innych.
po piąte, chęć części rodziców, aby osadzić edukację na podstawach „naukowych”, co prowadzi do zrównania oryginalności dziecka na rzecz nowomodnych nurtów wybranej „pedagogiki”. Często taki rodzic korzysta z określonej książki i stara się dosłownie zastosować jej rady w wychowaniu dziecka. Jednocześnie często dają się ponieść specjalnie dobranym zabawkom, które nie odpowiadają zainteresowaniom i potrzebom dziecka, tworzą sztuczne koło społeczne, szukają „talentów i skłonności”, często wyimaginowanych lub odpowiadających istniejącemu „moda”, rozpoczyna się trening, który łamie umysł, uczucia i wolę, dochodząc do prawdziwej tortury dla niego. Ostatecznie prowadzi to do deformacji osobowości dziecka, aż do tragedii.
o szóstej, „silne”, „silnej woli” miary wpływu na dziecko w rodzinie. Posłuszeństwo i posłuszeństwo nie powinny opierać się na strachu, który rodzi zwiedzenie, obłudę i pochlebstwo.
Siódmy, „umieszczenie” przez rodziców swojego dziecka w „prestiżowym”." przedszkolach, szkołach, gimnazjach, bez uwzględnienia jego indywidualnych możliwości i upodobań. W takich placówkach dziecko często jest przeciążone i w konsekwencji nie radzi sobie z programem nauczania, co prowadzi do poważnych załamań nerwowych, drażliwości i innych negatywnych konsekwencji.
Ósma, pojednanie w edukacji– „darmową edukację” bez uwzględnienia jej negatywnych konsekwencji. Często w tym przypadku nie ma mowy o wychowaniu, co w konsekwencji prowadzi do braku kontroli i całkowitej niekontrolowalności w stosunku do dziecka.
Dziewiąty, błędy wychowawcze, które przyczyniają się do kształtowania się u dziecka negatywnych postaw, zainteresowań, nawyków i postaw.
Po dziesiąte, brak edukacji publicznej, chęć rodziców do izolacji dziecka od środowiska zewnętrznego. Takie podejście tworzy „sztuczność” i ograniczoną osobowość. Dziecko ma później bardzo trudności z wyrażaniem się w środowisku szkolnym i komunikacją z rówieśnikami. Nie wie, jak najlepiej się zachować, nie ma doświadczenia w komunikacji, wyrażaniu siebie. Całe ego przyczynia się do izolacji, zahamowania aktywności, wyśmiewania rówieśników, a czasem znęcania się z ich strony lub odwrotnie, do niewłaściwych działań i zachowań, których konsekwencje są trudne do przewidzenia.
6. Spowodowane problemami rodzinnymi, które wpłynęły na wychowanie dziecka. Ten:
– dziecko, którego się nie spodziewano i uwarunkowane ten fakt negatywny stosunek do niego;
– brak prawdziwie ludzkiego środowiska w dzieciństwie. Jest takie powiedzenie: „z kimkolwiek zadzierzesz, dogadasz się”. Nie najlepsze środowisko przyczynia się do nabycia doświadczenia odpowiedniego zachowania i postawy;
– zdegradowana lub niewystarczająco honorowa pozycja matki w rodzinie. Brak szacunku dla matki prowadzi do ignorowania jej wpływu wychowawczego i do ukształtowania się zrozumienia, że nie trzeba słuchać tych, którzy wygłaszają jakiekolwiek uwagi i polecenia. U chłopców może to przyczyniać się do powstawania negatywnych postaw wobec przedstawicieli płci przeciwnej;
– brak ojca lub jego pozytywny wpływ wychowawczy na dziecko;
– agresywność życia rodzinnego, przyczynianie się do powstawania napięcia u dziecka, zamieniającego się w strach ze wszystkimi negatywnymi konsekwencjami wynikającymi z tego zjawiska;
– samodzielne odsunięcie rodziców od wychowywania dziecka z różnych powodów: „oficjalne” zatrudnienie; z powodu chęci życia dla siebie w młodości; przeniesienie edukacji na dziadków i innych nauczycieli. Tacy rodzice często wierzą, że dopóki dziecko jest małe, nie rozumie, a gdy dorośnie, to oni przejmą jego wychowanie;
– brak jednolitości wymagań i koordynacji działań w procesie edukacyjnym;
– brak wewnętrznej dyscypliny i porządku w rodzinie, pozytywne przykłady wychowania, aktualne wzorce do naśladowania.
7. Spowodowane przypadkowym podniesieniem książki lub obejrzeniem programu telewizyjnego treści dalekie od dziecinnych, zachęcające do przedwczesnego zainteresowania i poszukiwania odpowiedzi nie od rodziców, ale od przyjaciół.
8. Uwarunkowane wpływem szeroko pojętej ulicy, ze wszystkimi jej aspektami codziennymi:
–negatywne przykłady od starszych;
- krąg nowych znajomych jest daleki od najlepszego zachowania, wspólnych poszukiwań przygód.
Powyższe pokazuje, jak wiele czynników może przyczynić się do rozwoju trudności edukacyjnych dziecka. Każdego trudno wychować na swój sposób. Istnieją ku temu powody. Niektóre z nich charakteryzują się specyfiką wzrostu dziecka, jego niepokojem i aktywnością, inne są wynikiem negatywnego wychowania, wpływów środowiska, a jeszcze inne są konsekwencją zaburzeń rozwojowych i braków w edukacji
3.Typyfikacja „trudnych” dzieci i młodzieży.
W pedagogice i psychologii nie ma jednoznacznej interpretacji pojęcia „trudny nastolatek”, nie ma też jednolitych podejść do typologii trudnej nastolatki, diagnozy i korekty jej zachowania oraz rozwoju osobistego. Niektórzy naukowcy i praktycy uważają każdą osobę z niepełnosprawnością za rozwój psychologiczny, w tym dzieci upośledzone umysłowo i dzieci niepełnosprawne (L. S. Wygotski, L. V. Zankow). Inni do trudnych zaliczają tylko tych, którzy systematycznie łamią zasady zachowania w szkole i poza nią, a także to robią poważne problemy ze studiami. I tak I. A. Newski definiuje trudne dzieci i młodzież w oparciu o przyczyny ich trudnego wychowania. Trudnymi nazywa osoby zaniedbane pedagogicznie i społecznie, a także te, które mają problemy zdrowotne.
Trudne dzieci w wieku szkolnym identyfikuje się również w związku ze specyfiką rozwoju umysłowego, która powoduje nieprawidłowe zachowanie dziecka, system wiodących motywów i zachęt do zachowania oraz stosunek do otaczającego go świata i samego siebie.
Psychologowie i nauczyciele zaproponowali kilka systemów pisania na klawiaturze dla trudnych dzieci. Jeden z najbardziej rozwiniętych systemów należy do profesora A.I. Kochetova. Wyróżnia następujące typy dzieci trudnych:
1. Dzieci z zaburzeniami komunikacji
2. Dzieci ze zwiększoną lub zmniejszoną reakcją emocjonalną (ze zwiększoną pobudliwością, ostrą reakcją lub odwrotnie, bierną, obojętną)
3. Dzieci z upośledzeniem umysłowym
4. Dzieci z niewłaściwy rozwój cechy o silnej woli (uparty, o słabej woli, kapryśny, samowolny, niezdyscyplinowany, zdezorganizowany).
W. M. Soroka-Rosinsky, nauczyciel, który całą swoją karierę zawodową poświęcił pracy z osobami trudnymi do wychowania, zwracał uwagę na fakt, że dziecko jest trudne do wychowania „ze względu na złożoność i bogactwo jego natury: młode wino zawsze silnie fermentuje; silne i utalentowane natury często rozwijają się szybko, a z drugiej strony umiar i dokładność, tak drogie sercu wielu nauczycieli, nie zawsze wskazują na coś wartościowego duchowo”.
Zasadniczo różnią się od swoich rówieśników wyrażaniem siebie i postrzeganiem pracy edukacyjnej z nimi. W szerokim znaczeniu „trudne do wychowania” jest odstępstwem od normy. Co więcej, takie odchylenia autor scharakteryzował w następujący sposób:
1. Dziecko, którego rozwój jest poniżej normy (nie odpowiadający poziomowi normalnie rozwiniętego dziecka w tym samym wieku) V.M. Soroka-Rosinsky nazwał tę kategorię subnormalnością (od łacińskiego sub - under i norma - próbka).
2. Dziecko charakteryzujące się pewnymi uzdolnieniami, wyróżniające się wzmożonym rozwojem pod względem jakościowym lub ilościowym. Kategorię tę nazwano supranormnością (od łacińskiego supra – powyżej, powyżej i norma – próbka). Do dzieci nadnormalnych zalicza się dzieci uzdolnione, które w warunkach życia nie są w stanie odpowiednio wykorzystać swojego potencjału.
3. Dziecko charakteryzujące się odstępstwem od normy w wąskim znaczeniu tego słowa.
Kategorię tę scharakteryzowano jako denormity (od łacińskiego de – przedrostek oznaczający brak lub redukcję czegoś oraz norma – próbka). W niektórych obszarach dziecko to nie osiągnęło poziomu normalnego rozwoju, co wpływa na jego zachowanie, relacje i możliwości samorealizacji.
Powyższe pozwoliło V. M. Soroce-Rosinsky’emu zidentyfikować trzy typowe
grupy dzieci trudnych w wychowaniu
Pierwsza grupa. Są to normalne dzieci, które ulegają deformacjom pod wpływem czynników zewnętrznych. O ich trudności w wychowaniu decyduje głębokość deformacji osobowości i jej podstaw moralnych (duchowych). Odbywa się to w formie:
Dzieci normalnie rozwinięte ze stosunkowo powierzchownymi deformacjami
osobowość. Jest to taka deformacja, która nie zdążyła jeszcze zmienić, „zniekształcić” podstaw moralnych (duchowości) jednostki;
Dzieci normalnie rozwinięte z głęboką deformacją osobowości.
Przejawia się znaczącymi zmianami w psychice dziecka, deformacją podstaw moralnych (duchowości) jednostki, kształtowaniem się negatywnych postaw, nawyków i skłonności.
Druga grupa. Są to dzieci, które pod wpływem czynników wewnętrznych mają odchylenia psychiczne (pobudliwość emocjonalna, słabość ośrodków powstrzymujących i silna tendencja do wszelkiego rodzaju przeżyć emocjonalnych itp.), Które znacząco wpływają na ich pozycję moralną, nawyki, skłonności i przejawy . Odchylenia te są konsekwencją ciężkiej dziedziczności, różnych organicznych wad układu nerwowego i psychiki. Takie dzieci nie wymagają specjalnego schematu leczenia. Obejmują one:
Dzieci z ogólną niestabilnością psychiczną (psychoneurotyką, histerią,
neurastenicy, dzieci z różnego rodzaju defektami w sferze emocjonalnej i wolicjonalnej). Bardzo trudno jest podać ogólny opis tej grupy ze względu na niesamowitą różnorodność przejawów niestabilności psychicznej;
Dzieci cierpiące na zaburzenia psychiczne spowodowane złym dziedzictwem lub pewnymi brakami organicznymi, które doprowadziły do mniej lub bardziej trwałego uszkodzenia fundamentów moralnych jednostki. Nie da się skorygować takiego dziecka w krótkim czasie. Potrzebuje specjalnej instytucji edukacyjnej.
Dzieci z ogólną wewnętrzną deformacją psychiczną, która utrzymuje równowagę. Na zewnątrz takie dziecko może mieć się dobrze: jest w stanie pilnie się uczyć, nie łamać dyscypliny, wykonywać zadań publicznych i brać udział w zajęciach klubowych. Brakuje mu jednak pozytywnej podstawy wewnętrznej, przyzwoitości i poczucia honoru. Cechuje go chamstwo wobec nauczycieli, bezsensowna bezczelność, tylko wobec słabych, chęć ich poniżenia, zmuszenia do służenia sobie, bezwarunkowego posłuszeństwa, wykonywania wszystkiego, łącznie z działaniami nielegalnymi, na jego polecenie. Wszystko to przyczynia się do zajmowania pozycji lidera wśród rówieśników. Potrzebuje specjalnego zakładu karnego.
Trzecia grupa trudne do wychowania - dzieci uzdolnione (nadnormalne).
Ludzka psychika jest tak bogata i różnorodna, prawa jej samoorganizacji są tak złożone i dziwaczne, że często wybitni ludzie okazują się takimi tylko dlatego, że cała energia ich psychiki była skoncentrowana w jednej jej części, nadając jej niesamowite bogactwo i siłę, ale zubaża inne aspekty duszy. Los takiej osoby zależy czasem od zwykłego przypadku. Jeśli zewnętrzne warunki życia okażą się takie. Aby mógł uświadomić sobie silną i bogatą stronę swojej psychiki, wszyscy uznają go za osobę wybitną i naprawdę nią się stanie. W niesprzyjających warunkach zewnętrznych będzie to typowy przegrany.
F. G. Ilyin wyróżnia cztery grupy trudnych nastolatków, ale do określenia ich „trudności” stosuje inne kryteria - są to cechy działań edukacyjnych, zachowanie w szkole i miejscach publicznych, złożoność pracy edukacyjnej z takimi uczniami.
DO pierwsza grupa Klasyfikuje także uczniów niepełnosprawnych pod względem rozwoju umysłowego, fizycznego i psychicznego. Dzieci takie kształcą się w specjalnych internatach poprawczych, ale dość często spotyka się je także w szkołach zwykłych. Problemy w pracy z tą młodzieżą wiążą się z nieznajomością jej psychologicznych i indywidualnych cech typologicznych, nieumiejętnością odpowiedniego zorganizowania pracy edukacyjnej oraz trudnościami w adaptacji szkolnej i społecznej.
Druga grupa składała się z nastolatków o wolnym tempie rozwoju, mają trudności z opanowaniem materiału szkoły podstawowej, na poziomie średnim osiągają uporczywe słabe wyniki, a trudności w działaniach edukacyjnych rekompensują regularne naruszenia dyscypliny i aspołeczne formy zachowania.
Do trzeciej grupy uwzględniono uczniów, których rozwój fizyczny i psychiczny jest prawidłowy, ale wykazują odchylenia w zachowaniu i różnią się od innych wyjątkowym oporem wobec edukacji. Dobrze radzą sobie we wszystkich dyscyplinach, systematycznie łamią dyscyplinę w szkole i poza nią, nieustannie kłócą się z nauczycielami, kolegami z klasy i rodzicami, żyją niezdrowymi zainteresowaniami itp.
Przedstawiciele czwarta grupa Z powodu pewnych warunków życia w rodzinie lub z innych powodów systematycznie opóźniają się w nauce, odmawiają uczęszczania do szkoły, nie chcą się uczyć, często opuszczają zajęcia, opuszczają lekcje i są podatne na naruszenia dyscypliny.
Na podstawie aktywności społecznej nastolatków zidentyfikowaliśmy następujące grupy trudne do wychowania:
a) pozytywnie zorientowany, ale niestabilny, łatwo podatny na taki czy inny wpływ; pracowite, ale słabo rozwinięte dzieci, które chronicznie pozostają w tyle za rówieśnikami w nauce; b) pasywny, brak inicjatywy, leniwy; c) zdezorganizowany, nieskoordynowany, z niestabilną uwagą, rozhamowany ruchowo; d) niezdyscyplinowani, nieposłuszni, niegrzeczni, aktywnie zakłócający porządek, łamiący dyscyplinę, negatywnie wpływający na rówieśników;
d) zepsuty zły przykład rodzice o trudnym, kłótliwym charakterze;
f) impulsywny, o niestabilnym, często zmiennym nastroju, o trudnym do przewidzenia zachowaniu, dysharmonijny.
Śledząc psychologiczny i pedagogiczny wzorzec zachowań dewiacyjnych, eksperci identyfikują cztery grupy trudnej młodzieży:
1. Dzieci trudne do wychowania są obojętne na naukę, okresowo naruszają dyscyplinę i zasady postępowania (wagi, bójki), wykazują pewne cechy negatywne(niegrzeczność, oszustwo, nieuczciwość);
2. Zaniedbana pedagogicznie młodzież ma negatywny stosunek do zajęć edukacyjnych i społecznie użytecznych, systematycznie narusza dyscyplinę i standardy moralne. Dopuszczają się niewłaściwych zachowań (wagi, bójki, palenie, picie wina), stale wykazują negatywne cechy osobowości (niegrzeczność, lenistwo, nieuczciwość, okrucieństwo);
3. Młodzi przestępcy są trudni do wychowania lub zaniedbani wychowawczo, dopuszczają się przestępstw (drobne kradzieże, chuligaństwo itp.), naruszają normy administracyjne i inne, są rejestrowani w inspektoracie do spraw nieletnich lub kierowani przez komisje ds. nieletnich do szkół specjalnych i specjalnych zawodowych szkoły;
4. Nieletnimi przestępcami są nastolatki zaniedbane pedagogicznie, które dopuściły się czynów zabronionych, zgwałconych normy prawne oraz skierowania przez sąd do wychowawczych kolonii pracy.
Interesujące są wyniki badań N. Weismana dotyczących cech behawioralnych trudnych nastolatków. DO pierwsza grupa odnosi się do „niestabilnych psychicznie nastolatków, którzy pozostają w tyle za swoimi rówieśnikami pod względem rozwoju fizycznego i seksualnego”. Są sugestywni, nieodpowiedzialni, ich interesy są niestabilne, a emocje powierzchowne. „W szkole tacy uczniowie zachowywali się agresywnie, sprzeciwiali się wyzywająco i opuszczali zajęcia”.
Do drugiej grupy Wiseman klasyfikuje młodzież jako osobę charakteryzującą się „przyspieszonym rozwojem seksualnym oraz zwiększoną wrażliwością, pobudliwością i agresywnością”. Reagują gwałtownie na każdy zakaz ze strony rodziców lub wychowawców.
W trzeciej grupie wśród nastolatków „dominowało odhamowanie popędów: seksualności, włóczęgostwa, zażywania narkotyków”. Najczęściej pochodzą z rodzin, w których rodzice prowadzą antyspołeczny tryb życia i gdzie nieustannie dochodzi do konfliktów. Są źli, okrutni, agresywni, drażliwi.
Jest to cecha odchyleń w zachowaniu, które powstają w wyniku zaniedbań pedagogicznych. Ale są nastolatki, których zaburzenia, a dokładniej odchylenia w zachowaniu, są wynikiem nieprawidłowości w rozwoju organizmu.
Wróćmy jeszcze raz do badań N. Wisemana. Pisze, że młodzież z resztkową patologią organiczną ma obniżoną wydajność i niestabilną uwagę. Są drażliwi i niestabilni emocjonalnie, mają ograniczoną wiedzę, a uczą się pod okiem korepetytora w domu. W szkole dochodzą do klas 5-7, w ogóle nie mogą pracować, nie mogą też uczyć się w szkołach zawodowych, gdyż wymagają indywidualnego kształcenia. W rezultacie stale zmieniają pracę. Tylko 25% nastolatków z patologią organiczną było później w stanie założyć rodzinę, pracować, rozsądnie zachowywać się w życiu codziennym i uczyć się w szkołach technicznych.
Powiązana informacja.
Cechy pracy z dziećmi trudnymi do wychowania (nastolatkami) w internatach. Doświadczenie w pracy w regionalnej instytucji oświatowej władz państwowych.
Praktycznym materiałem do rozwiązania problemu specyfiki wychowania dzieci trudnych do wychowania (nastolatków) w tym artykule są doświadczenia Regionalnej Instytucji Oświatowej Rządu dla sierot i dzieci pozbawionych opieki rodzicielskiej
Z niepełnosprawności zdrowie regionu Kostroma”.
W celu zapewnienia uczniom dogodnych warunków do rozwoju i nauki utworzono internaty zapewniające całodobowy pobyt uczniów.
W szkole kształcą się dzieci, które są rekomendowane do nauki w ramach specjalnego programu edukacyjnego typu 8. Umieszczenie dziecka w wieku 7-8 lat w internacie następuje na podstawie decyzji władz opiekuńczych, na wniosek rodziców lub osób je zastępujących. W celu pracy edukacyjnej poza godzinami lekcyjnymi uczniowie łączą się w grupy-klasy.
Specyfika procesu edukacyjnego wiąże się z charakterystyką populacji uczniów. Wśród uczniów internatów 40% stanowiły dzieci pozostawione bez opieki rodzicielskiej, z czego 6% utraciło opiekę z powodu śmierci rodziców. Pozostałe 60% uczniów to dzieci wychowywane w rodzinach różne kategorie, z czego 42% to dzieci z pobliskich miejscowości. Dzieci te, podobnie jak te pozostawione bez opieki, przebywają w szkole z internatem przez całą dobę, ale mogą opuszczać szkołę w weekendy i święta. Pozostałe 12% uczniów mieszka w okolicy i to osoby z zewnątrz.
Główne zadanie szkolenie i edukacja dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi przebywających w internatach specjalnych (poprawczych) polega na rozwijaniu ich potencjalnych zdolności poznawczych, korekcji zachowania, wpajaniu im umiejętności i zdolności zawodowych, fizycznych, sanitarnych i innych ważnych społecznie. Ostatecznym celem szkolenia i edukacji jest zapoznanie uczniów z upośledzenie intelektualne do dostępnej im społecznie użytecznej pracy i zdobywania przez nich doświadczenia społecznego.
Praca edukacyjna internatu obejmuje następujące obszary: „Ja i mój dom i rodzina”, „Ja i otaczający mnie świat”, „Ja i mój region”, „Ja i moja praca i zawód”, „Ja i mój zdrowie" . System edukacyjny szkoły realizuje następujące cele i zadania działalności edukacyjnej.
Cel: harmonijna formacja rozwinięta osobowość uczniów z uwzględnieniem ich rozwoju psychofizycznego.
Edukacyjny:
Kształtowanie zainteresowań poznawczych i świadomego podejścia do nauki;
Rozwijać wiedza akademicka, umiejętności i możliwości;
Aby ukształtować umiejętność orientacji świat informacji.
Edukacyjny:
Wspierać uniwersalne ludzkie cechy moralne;
Kształtuj odpowiedzialną postawę wobec środowisko;
Rozwijaj poczucie pracy zespołowej.
Korekcyjne i rozwojowe:
Rozwijaj procesy umysłowe: uwagę, pamięć, mowę, myślenie, percepcję;
Rozwijaj umiejętności adaptacji społecznej i samoobsługi;
Rozwijaj sferę emocjonalno-wolicjonalną.
Konstruowanie procesu edukacyjnego odbywa się z uwzględnieniem indywidualnych cech uczniów i ze szczególnym uwzględnieniem możliwości ich socjalizacji i integracji ze społeczeństwem (poradnictwo zawodowe, doskonalenie umiejętności społecznych i codziennych, doskonalenie umiejętności zachowań związanych z rolą płciową, organizowanie środowisko chroniące zdrowie itp.).
W procesie edukacyjnym realizowane są programy: „Wychowanie duchowe i moralne”, „Prawo i prawo”, „Adaptacja uczniów w środowisku społeczno-kulturowym”, „Zdrowie i kształtowanie zdrowego stylu życia”. Ponieważ osobliwość Ponieważ populacja szkolna składa się z dzieci z pewnymi odchyleniami w zachowaniu, treść programów koncentruje się na zapobieganiu i korygowaniu przejawów odchyleń.
Ponieważ większość uczniów wychowuje się w rodzinach o niskim potencjale edukacyjnym, gdzie często metodą wychowania są jedynie kary fizyczne lub odsunięcie rodziców od obowiązków wychowawczych, a przyjeżdżające sieroty mają czasami jedynie negatywne doświadczenia życiowe, placówka oświatowa jest borykających się z problemem trudności edukacyjnych, zwłaszcza w środowisko nastoletnie.
Trudność w wychowaniu tych dzieci objawia się w następujących punktach:
Dzieci są obojętne na uwagi nauczycieli, ignorują ich kary i żądania. Pozwalają sobie na używanie wulgaryzmów, palenie w obecności dorosłych itp. Jednocześnie zachowanie uczniów charakteryzuje się agresywnością, nieumiejętnością i niechęcią do przyznania się do winy, a czasem także afektywnymi formami zachowania.
W warunkach życia bez opieka rodzicielska Dzieci tworzą szkołę z internatem „my”. Izolują się od obcych i okazują wobec nich agresję. Mają słaby kontakt z rówieśnikami i młodszymi dziećmi. Wyraża się to w formie znęcania się, obelg, poniżania, zmuszania do zaspokajania nieprzyjemnych lub nieprzyzwoitych pragnień fizycznych i przemoc seksualna. Są bardziej podatni na przestępczość i przestępczość.
Włóczęga i ucieczka stają się dla nich normą, sposobem na ucieczkę pełna kontrola, od wykonywania obowiązków i przestrzegania regulaminu placówki oświatowej.
Kultura zachowania, wygląd, troszczyć się o własne zdrowie Nie jest to dla nich normą.
Nastolatki nie chcą i nie starają się zachować podporządkowania i okazywać zażyłość.
Wszystko powyższe świadczy o specyfice pracy budowanej i prowadzonej przez nauczycieli instytucji edukacyjnej. Praca mająca na celu zapobieganie i korygowanie trudności edukacyjnych uczniów dzieli się na następujące etapy:
Badanie „trudnych” dzieci i młodzieży, które polega na badaniu ich wytycznych moralnych, potencjału wychowawczego zespołu, przyczyn trudnej edukacji, możliwości wychowawczych środowiska i metod reedukacji, integracji nastolatka siebie w procesie resocjalizacji.
Organizacja pomoc pedagogiczna.
Stworzenie optymalnych warunków rozwoju osobowości dziecka „trudnego w wychowaniu”: stałe monitorowanie osiągnięć, trudności w nauce, organizacja zajęć dodatkowych z nauczycielami przedmiotu. Troska o wzmocnienie pozycji dzieci w strukturze społecznej klasy i zespołu uczniów jako całości, organizowanie pomocy „trudnym do wychowania” w realizacji zadań publicznych.
Kształtowanie pozytywnego obrazu siebie poprzez stworzenie sytuacji rozwoju, akceptacji, wsparcia, dobrej woli, analizy każdego etapu, wyniku działań ucznia, jego osiągnięć; zachęcanie do pozytywnych zmian. Wdrażanie pedagogiki współpracy i troski.
Organizacja opieki medycznej.
Prowadzenie systematycznych badań klinicznych osób „trudnych do wychowania” w celu stwierdzenia nasilenia lub poprawy odchylenia, z uwzględnieniem natury psychofizjologicznej i neurogennej.
Udzielanie pomocy leczniczej i psychofarmakoterapeutycznej.
Kształtowanie postawy prozdrowotnej, profilaktyka i eliminacja złych nawyków poprzez demonstracje negatywne konsekwencje, sugestia i autohipnoza.
Rozwiązywanie problemów związanych z tożsamością płciową
Organizacja pomoc psychologiczna.
Poradnictwo psychologiczne mające na celu pomóc dziecku uporać się z jego problemami i wskazać sposoby ich rozwiązania.
Indywidualne rozmowy i treningi z dziećmi „trudnymi do wychowania”, aby pomóc im uświadomić sobie potrzebę podejmowania znaczących działań i przezwyciężyć niepewność w komunikacji.
Korekta pozytywnego oddziaływania edukacyjnego wybranych środków, metod i form kształcenia i szkolenia przez nauczycieli pracujących z dziećmi.
Prowadzenie seminariów dla kadry pedagogicznej, których celem jest ukazanie problematyki trudności wychowawczych i sposobów ich przezwyciężania.
Organizacja czasu wolnego dla uczniów „trudnych do wychowania”. Czas wolny jest pilny problem tę kategorię. Należy pomóc dziecku zdobyć doświadczenie samoafirmacji w pożytecznych działaniach, umiejętności samoorganizacji, planowania swojego czasu, rozwijania zainteresowań i umiejętności osiągania celu. Ten obszar działań realizowany jest poprzez włączanie dzieci w zajęcia klubowe, sekcje sportowe i zachęcanie dzieci do udziału w nich kreatywne konkursy organizowane w szkole, w powiecie, w regionie. Powszechnie stosowana jest organizacja pracy Timurowa i działania pożyteczne społecznie (akcje pracownicze mające na celu oczyszczenie pomnika i terytorium). Przydzielanie spraw publicznych w klasie i szkole, zaangażowanie w organizację i udział w zajęciach pozalekcyjnych, organizacja letniej i pozasezonowej poprawy zdrowia w regionalnych ośrodkach zdrowia.
Zatem w tej placówce oświatowej praca wychowawcza z „trudnymi w wychowaniu” dziećmi i młodzieżą jest celowa i systematyczna.