Parashkollori në botën moderne. Tsrtdia Arzamas - tiparet psikologjike të fëmijëve parashkollorë modernë. çfarë shpjegon veçantinë e çdo individi

12.04.2019

PORTRETI I NJË FËMIJË MODERN

Mosha e hershme: fëmijët karakterizohen nga një nevojë e shtuar për informacion; më shumë memorie afatgjatë; që në momentin e lindjes fillon të funksionojë perceptimi semantik i botës dhe i të folurit, bazuar në imazhe.

Mosha parashkollore: zhvillimi kompleks i operacioneve mendore (fëmijët mendojnë në blloqe, module, kuante); niveli më i lartë i inteligjencës: fëmijët 2-3 vjeç përballen me detyra të krijuara më parë për fëmijët 4-5 vjeç. Fëmijët dallohen nga një nevojë e shtuar për të perceptuar informacionin, ata vazhdimisht kërkojnë mënyra për ta kënaqur atë, nëse nuk marrin "pjesën" e nevojshme të energjisë së informacionit, ata fillojnë të tregojnë pakënaqësi ose agresion; Mbingarkesa e informacionit e shumë prej tyre padyshim që nuk shqetëson; vëllimi i kujtesës afatgjatë është shumë më i madh, dhe kapaciteti operacional është më i lartë, gjë që ju lejon të perceptoni dhe përpunoni një sasi të madhe informacioni në një periudhë të shkurtër kohore. Mos përjetoni stres kur jeni në kontakt me teknologjinë, kompjuterin, celularin.

Refleksi i lirisë: në fëmijët modernë, sistemi i marrëdhënieve dominon sistemin e njohurive. Në vend që të pyesni "pse?" erdhi pyetja "pse?". Nëse më parë fëmija kishte një refleks imitues të zhvilluar mirë dhe ai u përpoq të përsëriste veprimet e një të rrituri, atëherë tek fëmijët modernë mbizotëron refleksi i lirisë - ata vetë ndërtojnë një strategji për sjelljen e tyre. Fëmijët janë këmbëngulës dhe kërkues, kanë vetëbesim të lartë, nuk e tolerojnë dhunën. Vërehet dëshira e tyre e lindur për vetë-realizim, për shfaqjen e natyrës së tyre aktive:

Një parashkollor modern është i interesuar jo vetëm në botën e objekteve, lodrave. Fëmijët duan të mësojnë shumë për njerëzit, botën përreth tyre, natyrën. Një person është interesant për një fëmijë nga të gjitha anët: si qenie biologjike dhe shoqërore, si krijues dhe bartës i kulturës;

fëmijë modernështë një qytetar që është i vetëdijshëm për veten jo vetëm në hapësirën moderne, por edhe në atë historike të vendit dhe qytetit. Ai e do atdheun, familjen, moshatarët dhe miqtë, dëshiron ta bëjë jetën më të mirë, më të denjë dhe më të bukur;

një parashkollor modern është i orientuar mirë në vetvete, në mjedisin e tij të afërt, në të tashmen dhe të ardhmen e tij. Ai është i gatshëm të vlerësojë fenomene dhe ngjarje të ndryshme;

fëmijët modernë janë më të përqendruar në të ardhmen, flasin lehtësisht se ku dhe nga kush do të punojnë, sa do të fitojnë dhe shpenzojnë, çfarë lloj familjeje do të kenë, në çfarë kushtesh do të jetojnë dhe si të pushojnë;

parashkollorët më të vjetër jo vetëm që e pranojnë detyrën mësimore, por edhe e kuptojnë kuptimin e saj për veten e tyre. Si rregull, lidhet me një të ardhme të suksesshme të fëmijës: do të mësoj të lexoj - do të studioj mirë në shkollë - do të shkoj në kolegj - do të marr një punë të shkëlqyer - do të jetoj mirë!

fëmija modern kënaqet, nga njëra anë, me aktivitetin, lëvizshmërinë, iniciativën dhe qëllimin e tij, nga ana tjetër, me një imagjinatë të zhvilluar, një prirje për të fantazuar dhe kreativitet;

fëmijët janë në gjendje të mendojnë dhe të veprojnë në mënyrë të pavarur, të jetojnë me një ndjenjë lirie të brendshme, janë të gëzuar dhe optimistë, dallohen nga pozitivizmi, zhvillimi i proceseve intelektuale dhe përqendrimi në të kuptuarit e botës përreth tyre;

parashkollori i sotëm, më i shpejtë se i rrituri, arrin të zotërojë celularin dhe kompjuterin, televizorin dhe magnetofonin, shkon në kafene dhe restorante me familjen dhe miqtë e tij, shkon jashtë shtetit me pushime, udhëton, orientohet në markat e makinave, emrat. të prodhuesve të veshjeve, etj.;

fëmijëve u pëlqen të luajnë, të kompozojnë, të fantazojnë, d.m.th. fokusuar në mënyrë aktive në aktivitetet e fëmijëve të vetëvlerësuar;

në sjelljen e fëmijëve vërehen disa manifestime të moshës madhore, pjekuri në gjykime, orientim drejt së ardhmes, të kuptuarit e vetes, interesave, nevojave, mundësive;

fëmijët jetojnë në një botë në të cilën shumë aspekte të jetës njerëzore janë të kompjuterizuara. Kompjuteri nuk është një luks, por një mjet pune, dijeje, argëtimi;

parashkollorët modernë janë bërë më të relaksuar, të çliruar, të hapur, tregojnë pavarësi, iniciativë më të madhe, ata tregojnë ndjenja lirie dhe pavarësie;

heronjtë e preferuar të fëmijëve modernë janë heronjtë e animacionit për fëmijë;

ndryshime po ndodhin edhe në sferën intelektuale të fëmijëve, ata karakterizohen nga vetëdija më e madhe, janë bërë më të zhvilluar, kureshtarë, orientohen lehtësisht dhe lirshëm në teknologjinë moderne dhe në jeta e rritur; çfarë avioni ulet në pajisjen e uljes dhe në galaktikë, përveç planetit tonë, ka të tjerë...”, “Mund të bisedoni me ta, të debatoni, kjo nuk ka ndodhur kurrë më parë...”;

preferencat, interesat, opinionet e fëmijëve për jetën varen kryesisht nga standardi i jetesës dhe mundësitë e prindërve dhe ndryshojnë në varësi të zonës së vendbanimit (në kryeqytet, qendër rajonale, krahinë, periferi, një ose një zonë tjetër të qyteti, etj.);

fëmijët u bënë më të gjallë, të zhurmshëm, emocionalë. Ata perceptojnë më mirë informacione të ndryshme, mësojnë përmendësh shpejt poezitë, këngët;

fëmijët përjetojnë vështirësi në komunikimin dhe ndërveprimin me moshatarët dhe të rriturit, për shkak të një kompleksi problemesh socio-psikologjike (agresiviteti, ndrojtja, hiperaktiviteti, hipoaktiviteti, pasiviteti i fëmijës, etj.);

fëmijët kanë vështirësi të mësojnë disa norma morale.

Pavarësisht ndryshimeve në botë, shoqëria, familja, parashkollorët modernë vazhdojnë të jenë fëmijë. Ata duan të luajnë, vetëm përmbajtja e lojërave, interesat e lojës kanë ndryshuar disi. Së bashku me lojërat me role, fëmijët zgjedhin lojëra me komplete moderne ndërtimi, enigma të ndryshme, ata i dinë dhe i duan. Lojra kompjuterike;

Kështu, gjatë organizimit punë edukative me fëmijët duhet të merren parasysh (përshtatur për karakteristikat individuale, unike e personale përvojë sociale, situata sociokulturore) që ka një fëmijë modern parashkollor:

perceptimi mjaft i zhvilluar i cilësive dhe marrëdhënieve multifaktoriale të objekteve, fenomeneve dhe situatave;

një memorie e zhvilluar mjaftueshëm për të mbajtur, krahasuar atë që është perceptuar rishtazi me atë që ishte tashmë në përvojën e mëparshme;

të menduarit e mjaftueshëm për të kuptuar, vendosja e lidhjeve ndërmjet fenomeneve dhe ngjarjeve komplekse shumë-nivelëshe shumëfaktoriale;

të folurit, i cili lejon njeriun të shpjegojë idetë dhe gjendjet e veta, si të situatës ashtu edhe të perspektivës, që i mundëson fëmijës të hyjë në marrëdhënie të niveleve dhe drejtimeve të ndryshme;

një iniciativë kërkimore që inkurajon fëmijën të kërkojë përvoja të reja dhe ju lejon të eksploroni me sukses objekte dhe fenomene komplekse, të shumëlidhura, fizike dhe sociale, duke zbuluar karakteristikat e tyre thelbësore të fshehura dhe rrjetet e ndërveprimeve të brendshme shkakësore;

"subjektiviteti" mbizotërues që e lejon të veprojë në mënyrë të pavarur dhe autonome, jo vetëm si subjekt i veprimtarisë, por edhe si subjekt i marrëdhënieve shoqërore;

pozicioni i brendshëm, i cili kryesisht do të formohet si një neoplazmë deri në moshën shtatë vjeçare, por tashmë tani i lejon fëmijës që individualisht (bazuar në botëkuptimin e tij) të lidhet me ngjarjet dhe ngjarjet në jetën e një fëmije.

Karakteristikat psikologjike të fëmijëve parashkollorë modernë

Fëmijët që kanë lindur në fund të shekullit të 20-të - fillimi i shekullit të 21-të rriten në realitete të tjera ekonomike, sociale dhe kulturore sesa u rritën brezat e vjetër. Një ndryshim domethënës në përmbajtjen e jetës së fëmijëve vërehet nga psikologët dhe mësuesit e fëmijëve në pothuajse të gjitha vendet e zhvilluara ekonomikisht.

Autorët e studimeve të ndryshme psikologjike dhe sociologjike diskutojnë me ankth shkatërrimin që po ndodh para syve tanë. forma tradicionale ekzistenca e fëmijëve - zhdukja e të ashtuquajturit komunitet i fëmijëve, rritja e përparësisë së edukimit të hershëm në dëm të lojës së lirë të fëmijëve, kolapsi i vetë lojës.

Për vendin tonë, këto ndryshime lidhen kryesisht me një ndryshim në formimin socio-ekonomik, kalimin nga socializmi dhe përkatësinë ekonomike dhe sociale. marrëdhëniet me publikun drejt një ekonomie tregu, e cila shoqërohet me një shtresëzim të konsiderueshëm material të popullsisë, individualizim të jetës shoqërore, më pak rregullim të jetës private të qytetarëve nga institucionet publike. Realitetet e reja socio-ekonomike kanë ndikuar ndjeshëm në sferën e marrëdhënieve familjare, veçanërisht në marrëdhëniet midis prindërve dhe fëmijëve. Në kushtet kur shteti ka pushuar së normalizuari në mënyrë rigoroze standardet e jetesës, nuk kufizon dhe rregullon nivelin e të ardhurave të popullsisë, njerëzit, veçanërisht të rinjtë, kanë një dëshirë të natyrshme dhe, në të njëjtën kohë, mundësinë për të punuar dhe për të fituar më shumë, për të rritur. standardin e jetesës së familjeve të tyre, dhe të krijojnë kushte më cilësore për fëmijët e tyre, kushte për zhvillim dhe arsimim.

Pozicionet e larta në hierarkinë e vlerave familjare i zinte shqetësimi për mirëqenien materiale të familjes dhe dëshira për t'u ofruar fëmijëve mundësitë më të mira për edukim, për t'u dhënë atyre të ashtuquajturin "fillim të mbarë". Në të njëjtën kohë, vlera e komunikimit prind-fëmijë është ulur ndjeshëm. duke kaluar kohë së bashku, traditat dhe zakonet e shtëpisë, uniteti familjar. Për të gjitha këto, anëtarët e rritur të familjes nuk kanë as kohë dhe as energji, duke jetuar së bashku me fëmijët e tyre ka pushuar së qeni interesant për prindërit e rinj modernë. Kujdesi për zhvillimin e fëmijës po transferohet gjithnjë e më shumë tek mësuesit profesionistë - dado, mësuese kopshtesh, specialistë arsimim shtesë, mësuesit e shkollës ose mësues privatë.
Faktori kryesor i qytetërimit modern, i cili ka një ndikim të jashtëzakonshëm në përmbajtjen e fëmijërisë moderne, është bërë rritja e shpejtë e teknologjive të reja, kryesisht teknologjitë e informacionit. E avancuar Teknologjia e informacionit, duke i lejuar njerëzit të kryejnë pothuajse të gjitha funksionet shoqërore pa hyrë në kontakte personale, kanë çuar në ndryshime të rëndësishme në një nga fushat më të rëndësishme të ekzistencës njerëzore - komunikuese.

Bota moderne është një hapësirë e vetme informacioni që nuk ka kufij shtetërorë, madje as gjuhësorë. Çdo ngjarje, incident, arritje, risi bëhet menjëherë pronë e komunitetit botëror.

E gjithë kjo vlen plotësisht për kulturën e fëmijëve. Gjithnjë e më pak hapësira në të mbetet tradicionale për vendin tonë për lojëra dhe lodra, libra e filma, heronj dhe personazhe kombëtare. Shumica dërrmuese e lodrave me të cilat luajnë fëmijët modernë në mbarë botën janë prodhuar në Kinë, qofshin ato një kukull, një lodër e butë, një armë, një makinë, një dizajner, lodër elektronike. Nga rruga, e njëjta gjë vlen edhe për veshjet e fëmijëve.
Unifikimi i pasurisë së fëmijëve formon standarde të unifikuara perceptimi, standarde dhe vlera të përbashkëta. Procesi i globalizimit ekonomik që ka përfshirë botën e qytetëruar ka prekur në mënyrë të pashmangshme edhe fëmijërinë. Produktet për fëmijë, materiale dhe shpirtërore, shiten me sukses jo vetëm aty ku prodhohen, por edhe në vende të tjera.

Së bashku me disa avantazhe të fëmijëve modernë ndaj bashkëmoshatarëve të tyre të së kaluarës, shkathtësinë e tyre të dukshme teknike, aftësinë për të kuptuar gjuhën e teknologjive moderne dhe përshtatjen e shpejtë ndaj kushteve në ndryshim, nuk mund të mos vërehen humbjet që ata patën për arritjen e përparimit shkencor dhe teknologjik. . Studime të shumta kanë treguar se niveli i pjekurisë psikologjike të parashkollorëve modernë në prag të shkollës është dukshëm më i ulët se niveli që arritën bashkëmoshatarët e tyre 30 vjet më parë. Një pjesë e konsiderueshme e fëmijëve që hyjnë në shkollë nuk arrijnë standardin e kërkuar social të një nxënësi të klasës së parë. Me sa duket, kemi të bëjmë me një problem kompleks që lidhet me faktin se të gjitha rrethanat e jetës së një parashkollori modern krijojnë një model socializimi që nuk përkon me modelin e socializimit të vendosur nga shkolla si institucion shoqëror.

Sot, ekzistojnë dy mendime pothuajse të kundërta rreth asaj se çfarë përbën një parashkollor modern.
Fëmijët modernë në zhvillimin e tyre janë shumë më përpara se moshatarët e viteve të mëparshme. Ato janë të lehta për t'u menaxhuar me pajisje teknike komplekse si kompjuteri, telefoni celular, elektronika e konsumit në shtëpi. Fëmijët kanë njohuri mjaft të gjera për aspekte të ndryshme të jetës së të rriturve, shikojnë shumë filma televizivë dhe video, kanë përvojë të udhëtojnë me prindërit e tyre në qytete dhe vende të tjera, shpesh më të pasur se shumë të rritur. Sigurisht, lojërat me role janë pak interes për ta, por si mund të konkurrojnë këto lojëra të thjeshta në argëtimin e tyre me lojërat kompjuterike që mund t'i ofrojnë fëmijës çdo komplot dhe të gjitha aksesorët e imagjinueshëm dhe të paimagjinueshëm për zbatimin e tij.

Sot, fëmijët shumë më herët se më parë, njihen me bazat e shkrim-leximit - leximin, shkrimin, numërimin. Tashmë dy vjeç Prindërit e padurueshëm blejnë ABC-në dhe e varin alfabetin me figura në mur. Lojëra dhe lodra edukative dhe të dobishme janë në çdo shtëpi dhe duke filluar nga mosha 4-5 vjeç, fëmijët fillojnë të përgatiten intensivisht për shkollën. Shumica e gjashtëvjeçarëve dinë shkronja dhe numra, dinë të lexojnë rrokje, mund të printojnë dhe të bëjnë llogaritje të thjeshta. Për krahasim: 40-50 vjet më parë, shumica e fëmijëve shtatëvjeçarë hynin në shkollë praktikisht analfabetë, gjë që, megjithatë, nuk i pengoi ata të zotëronin me sukses kurrikulën. Sot, nipërit e tyre e dinë dhe e bëjnë lehtësisht atë që ata vetë kanë zotëruar së fundmi dhe me të me shumë vështirësi p.sh aftësi elektronike. Një shumëllojshmëri e pajisjeve elektronike, duke përfshirë lodrat, i rrethojnë fëmijët modernë që nga lindja, dhe ata fillojnë t'i përdorin ato aq lehtë dhe natyrshëm sa të rriturit e sotëm mësuan të përdorin pajisjet elektrike. Gjuha e veçantë në të cilën elektronika "komunikon" me ne është e vështirë të zotërohet vetëm për të rriturit, dhe fëmijët e zotërojnë atë në mënyrë organike, njëkohësisht me të gjithë fjalorin e gjuhës së tyre moderne.

Si dhe pikat e forta në zhvillimin e parashkollorëve modernë, vërehen edhe të dobët. Ato përfshijnë, para së gjithash, shëndetin dhe zhvillimin fizik, dobësinë e një sfere arbitrare, në zhvillim e sipër fjalim koherent, pamundësia për të dëgjuar dhe dëgjuar një person tjetër, jo vetëm një bashkëmoshatar, por edhe një të rritur. Edukatorët me përvojë të gjatë pune janë më skeptikë për ndërgjegjësimin e fëmijëve modernë: “Ata dinë shumë, por jo atë që u nevojitet”.
Sondazhet psikologjike të parashkollorëve më të vjetër, nxënësit e ardhshëm të klasës së parë, tregojnë se sot, deri në fund të moshës parashkollore, shumë prej tyre nuk arrijnë nivelin e pjekurisë psikologjike dhe personale që është i nevojshëm për një kalim të suksesshëm në fazën tjetër - shkollore. jeta.

Kështu, zhvillimi kognitiv i parashkollorëve të sotëm ndryshon dukshëm nga ai që konsiderohej si normë e moshës 15-20 vjet më parë.
Parashkollorët e sotëm dallohen nga një dobësi e imagjinatës, një fokus i theksuar në dukshmërinë e informacionit të perceptuar dhe, në përputhje me rrethanat, një zhvillim i pamjaftueshëm i perceptimit dhe të kuptuarit auditor, më shumë nivel i ulët zhvillimi i të folurit, papërsosmëria e aftësive dhe aftësive komunikuese, origjinaliteti i sferës emocionale dhe morale.

Zhvillimi i të folurit. Psikologët, mësuesit, terapistë e të folurit, pediatër vërejnë një nivel vazhdimisht të lartë të vonesave të ritmit në zhvillimin e të folurit tek fëmijët nga 1 deri në 5 vjeç, dhe problemi i një parashkollori modern është se ai nuk ka një shkelje të veçantë të përbërësit strukturor të të folurit ( për shembull, shqiptimi i tingullit), por një vonesë komplekse në zhvillimin e përbërësve të të folurit. Nëse në mesin e viteve 70 të shekullit të njëzetë, mungesa e të folurit vërehej vetëm në 4% të fëmijëve të moshës së mesme parashkollore, sot pothuajse çdo grup kopshtesh ka nevojë për ndihmë të veçantë të terapisë së të folurit.

Zhvillimi i imagjinatës. Imagjinata është neoformimi kryesor i fëmijërisë parashkollore, përgjegjëse, sipas L.S. Vygotsky, për marrëdhënien specifike të moshës midis fëmijës dhe realitetit shoqëror.
Imagjinata përcakton situatën sociale të zhvillimit, përcakton natyrën e mëtejshme të zhvillimit kognitiv dhe personal të fëmijës. Shfaqja tek një fëmijë i aftësisë për të krijuar situata imagjinare, situata "sikur" tregon jo vetëm gatishmërinë e tij për të luajtur, por, para së gjithash, fillimin e njohurive aktive dhe zhvillimit të botës rreth tij në forma të arritshme që janë më së shumti. adekuate për aftësitë e tij njohëse. Aktiviteti kryesor që ofron kushtet më të mira për zhvillimin e imagjinatës është loja e fëmijëve në të gjitha format dhe llojet e saj.

Megjithatë, sot pothuajse të gjithë psikologët dhe mësuesit shënojnë një rënie të ndjeshme të aktivitetit të lojës së fëmijëve dhe një nivel më të ulët të zhvillimit të tyre. aktiviteti i lojërave krahasuar me normat e gjysmës së dytë të shek.

Çfarë e mbështet dëshirën për lojë të natyrshme tek fëmijët, e cila lind në një moshë të caktuar si nevojë urgjente e fëmijërisë? A është vetëm motivimi social, pra dëshira për t'iu afruar botës së paarritshme të të rriturve, ai që e bën lojën aktivitetin kryesor të moshës parashkollore që krijon kushtet më të mira për zhvillimin mendor dhe personal të fëmijës? Me sa duket, për këtë, loja duhet t'i përgjigjet jo aq motiveve shoqërore historikisht të ndryshueshme, sesa një detyre specifike. zhvillimin mendor fëmijë për këtë faza e moshës, ndjeshmëria e kësaj periudhe të jetës ndaj zhvillimit të një funksioni të veçantë mendor. Kjo nga ana tjetër përkufizohet si niveli i përgjithshëm zhvillimi mendor i fëmijës dhe kërkesa për këtë aftësi psikologjike në kushte specifike kulturore.

Një nga arsyet e rënies së rolit të lojës së bazuar në tregime në jetën e fëmijëve modernë ishte zhvillimi i lodrës, e cila e afroi atë me objektet reale të botës përreth dhe ia hoqi lojës së drejtën për të krijuar. një situatë imagjinare. Lodrat mishërojnë gjithçka që është brenda jeta reale, dhe gjithçka që është shpikur vetëm nga njerëzit, por në realitet nuk ekziston.

Ajo që nuk mund të rikrijohet në një lodër objekti imitohet lehtësisht nga një kompjuter: një aeroplan, një anije ndërplanetare, një makinë garash, rrugët e qytetit, madje. jeta familjare dhe qytetërimit të lashtë.

Një faktor tjetër që pengon zhvillimin e plotë të imagjinatës është mbizotërimi i një sërë produktesh video në arsenalin e argëtimit të fëmijëve. Prindërit modernë i nënshtrohen lehtësisht informacioneve promovuese rreth veçorive dhe përfitimeve zhvillimi i hershëm fëmijë përmes imazhe vizuale dhe përshtypjet. Fëmijët e vegjël kalojnë shumë kohë para televizorit: karikaturat, "edukative të dobishme" programet televizive, dhe madje edhe vetëm reklamat e ndritshme janë në gjendje të zënë vëmendjen e foshnjës për një kohë të gjatë, duke i çliruar kështu prindërit e tij nga nevoja për të lexuar përralla, për të treguar histori, për të luajtur lodra. Fëmijët parashkollorë zotërojnë shpejt manipulime të thjeshta me një kompjuter: ata mësojnë ta ndezin atë, të gjejnë lodrat "e tyre", t'i lëshojnë ato dhe të kontrollojnë veprimet e personazheve të kompjuterit me disa çelësa. I gjithë ky informacion video perceptohet nga fëmijët më lehtë dhe më shpejt sesa verbalisht. Nuk kërkon punën e imagjinatës, për më tepër, këto imazhe të gatshme, të ndritshme dhe të larmishme, tejkalojnë të gjitha mundësitë e imagjinatës produktive të vetë fëmijës.

tipar karakteristik Konteksti kulturor i zhvillimit të fëmijëve modernë është fakti që librat e preferuar, personazhet e preferuar, komplotet e preferuara janë thelbësisht të ndryshme nga materiali me të cilin gjenden në ABC dhe Librat e parë për Lexim. Mësuesit e shkollave fillore vërejnë se nxënësit e klasës së parë moderne nuk janë të njohur me përrallat, veçanërisht ato ruse: kanë mbetur vetëm kujtime të paqarta prej tyre. femijeria e hershme. Realitetet në të cilat ndodhin këto ngjarje përrallore janë larg fëmijëve të sotëm dhe magjia sipas standardeve të sotme është shumë modeste.

Një pasojë tjetër e futjes së gjerë të teknologjisë kompjuterike në jetën e fëmijëve të vegjël është shtrembërimi i tyre. përvojë shqisore, formimi i pasaktë standardet shqisore. Jeta e përditshme kufizon natyrshëm aftësinë e fëmijës për t'u njohur me të gjithë diversitetin shqisor të botës përreth. Teknologjitë e larta bëjnë të mundur plotësimin e këtij boshllëku duke i ofruar fëmijës imitime elektronike të tingujve të ndryshëm, ngjyrave, objekteve, kafshëve etj. P.sh. program kompjuterik do ta njohë fëmijën me tingujt jo vetëm të pianos, kitarës apo daulles, por edhe violinës, flautit, organosë, violonçelit, kontrabasit, gajdeve.

Gatishmëria pedagogjike për shkollë. Zotërimi i aftësive të leximit, shkrimit dhe numërimit i përket gjithashtu fushës së fushave prioritare për zhvillimin e fëmijëve parashkollorë. Sot, pothuajse të gjithë fëmijët që hyjnë në shkollë janë në gjendje të shkruajnë me germa të mëdha, dhe disa edhe me shkronja të pjerrëta.
Ndërveprimi social. Mbizotërimi i programeve kompjuterike zhvillimore dhe edukative në edukimin e parashkollorëve modernë çon në një deformim të përvojës së ndërveprimit shoqëror midis fëmijës dhe të rriturve.
Programi kompjuterik është aq i vetë-mjaftueshëm sa i mundëson fëmijës të kryejë detyra pa ndihmën e të rriturve, duke u fokusuar vetëm në përforcimin e hapave të duhur ose në pamundësinë për të ecur përpara në rast vendimesh të gabuara. Sigurisht, shtrimi i një sekuence fotografish dhe tregimi i një historie bazuar në to nuk është një detyrë shumë interesante për fëmijët, por është shumë më e dobishme sesa shtrimi në heshtje i të njëjtave fotografi në një ekran kompjuteri, të përforcuara jo nga një përgjigje gojore ose lëvdata nga një i rritur, por me animacion të thjeshtë.
Fëmija nuk përballet me detyrën për të izoluar problemin ose vështirësinë që has gjatë kryerjes detyrë e dhënë, formuloni pyetjen tuaj një të rrituri, dëgjoni dhe kuptoni shpjegimet. Nëpërmjet provave dhe gabimeve, ai zhvillon një dialog të heshtur me makinën “inteligjente”, duke nxjerrë përfundime të sakta ose të pasakta për vendimet e marra.
ndërkohë kusht thelbësor Zhvillimi i suksesshëm mendor i fëmijës është aktiviteti i tij i përbashkët me një të rritur. Është i rrituri ai që e njeh fëmijën me përmbajtjen objektive të gjërave dhe dukurive që e rrethojnë, është i rrituri ai që i hap rrugët e bashkëveprimit të fëmijës me botën që e rrethon, është i rrituri që i drejtohet nga zhvillimi i fëmijës. nevojave njohëse.

Niveli i zhvillimit moral të fëmijëve parashkollorë është ulur. Paqartësia dhe shumëvarianca e jetës moderne kanë çuar në gërryerjen e udhëzimeve morale: fëmijët jo gjithmonë e kuptojnë qartë "çfarë është e mirë dhe çfarë është e keqe".

Një veçori tjetër e parashkollorëve modernë, e vërejtur nga edukatorët, është rritja e egocentrizmit. Në një farë mase, egocentrizmi është karakteristik për fëmijët parashkollorë, por deri në moshën 7 vjeç, shumë prej tyre tashmë janë në gjendje të kapërcejnë pozicionin egocentrik dhe të marrin parasysh këndvështrimin e një personi tjetër. Tejkalimi i egocentrizmit të fëmijëve është një nga mekanizmat më të rëndësishëm të socializimit në mosha parashkollore.

Pra, është e qartë se të gjitha ndryshimet e regjistruara sot në pamjen psikologjike të një parashkollori (veçoritë e komunikimit të tij, aktiviteti i lojës, zhvillimi personal, gatishmëria për shkollë), arsyet e të cilave shihen në organizimin e jetës së tij jo korrekte, joadekuate. për nevojat e moshës së fëmijës, dëshmojnë për një natyrë thelbësisht të ndryshme të socializimit të tij parashkollor nga ajo që ishte në shekullin e njëzetë.

INSTITUTI MODERN HUMANITAR

Dega Çita

PUNA KURSI

sipas disiplinës

Psikologji Zhvillimore dhe Zhvillimore

Tema: Mosha parashkollore, karakteristikat

zhvillimi mendor në të

Prezantimi

I. Modelet e zhvillimit të fëmijëve në moshën parashkollore

1.1 Karakteristikat e zhvillimit të përgjithshëm në moshën parashkollore

II. Karakteristikat e zhvillimit psikologjik të parashkollorëve

2.1 Karakteristikat psikologjike të veprimtarisë së fëmijës në moshën parashkollore

Në një moshë të re, elementet e një loje me role shfaqen dhe fillojnë të zhvillohen. Në lojërat me role, fëmijët plotësojnë dëshirën e tyre për jetën moderne me të rriturit dhe, në një mënyrë të veçantë, lozonjare, riprodhojnë marrëdhëniet dhe veprimtaria e punës njerëz të rritur.

Në moshën parashkollore, loja bëhet aktiviteti kryesor, por jo sepse fëmija modern, si rregull, kalon pjesën më të madhe të kohës në lojëra argëtuese - loja shkakton ndryshime cilësore në psikikën e fëmijës. Veprimi i lojës ka një karakter shenjor (simbolik). Pikërisht në lojë formohet më qartë funksioni i shenjës së vetëdijes së fëmijës.

Në aktivitetin e lojës, parashkollori jo vetëm që zëvendëson objektet, por gjithashtu merr një rol të veçantë dhe fillon të veprojë në përputhje me këtë rol. Në lojë, për herë të parë fëmija zbulon marrëdhëniet që ekzistojnë midis njerëzve gjatë punës së tyre, të drejtat dhe detyrimet e tyre.

Përgjegjësitë ndaj të tjerëve janë ato që fëmija ndien të nevojshme për të përmbushur në bazë të rolit të tyre, të cilin ai e ka marrë. Në përmbushjen e detyrave, fëmija fiton të drejta në lidhje me personat, rolet e të cilëve luhen nga pjesëmarrësit e tjerë në lojë.

Roli në lojën me tregime është pikërisht përmbushja e detyrave që i imponon roli dhe ushtrimi i të drejtave në raport me pjesëmarrësit e tjerë në lojë.

Në lojën me role, fëmijët pasqyrojnë shumëllojshmërinë e aktiviteteve rreth tyre. Ato riprodhojnë skena nga jeta familjare, nga veprimtaria e punës dhe marrëdhëniet e punës së të rriturve, pasqyrojnë ngjarje epokale etj. Realiteti i pasqyruar në lojërat e fëmijëve bëhet komploti i një loje me role. Sa më e gjerë të jetë sfera e realitetit me të cilën përballen fëmijët, aq më të gjera dhe më të ndryshme janë komplotet e lojërave. Prandaj, natyrisht, parashkollori më i ri ka një numër të kufizuar komplotesh, ndërsa komplotet e lojërave për parashkollorin më të madh janë jashtëzakonisht të ndryshme.

Së bashku me rritjen e shumëllojshmërisë së parcelave, kohëzgjatja e lojërave po rritet. Pra, kohëzgjatja e lojës për fëmijët tre deri në katër vjeç është vetëm 10-15 minuta, për katër-pesë vjet arrin në 40-50 minuta, dhe për parashkollorët më të vjetër lojërat mund të arrijnë disa orë dhe madje disa ditë.

Disa komplote të lojërave për fëmijë gjenden si tek parashkollorët e vegjël ashtu edhe tek ata më të vjetër (vajza, nëna, kopshti i fëmijëve).

Përkundër faktit se ka komplote të përbashkëta për fëmijët e të gjitha moshave parashkollore, ato luhen në mënyra të ndryshme: brenda të njëjtit komplot, loja bëhet më e larmishme për parashkollorët më të vjetër. Çdo moshë tenton të riprodhohet anët e ndryshme realitet brenda së njëjtës histori.

Së bashku me komplotin, është e nevojshme të dallohet përmbajtja e lojës me role. Përmbajtja e lojës është që fëmija të nxjerrë në pah pikën kryesore të aktivitetit të të rriturve. Fëmijë të ndryshëm grupmoshat kur luajnë me të njëjtën komplot, ata futin përmbajtje të ndryshme në këtë lojë. Kështu, parashkollorët e rinj përsërisin vazhdimisht të njëjtat veprime me të njëjtat objekte, duke riprodhuar veprimet reale të të rriturve. Riprodhimi i veprimeve reale të të rriturve me objekte bëhet përmbajtja kryesore e lojës së parashkollorëve të rinj. Duke luajtur në drekë, për shembull, fëmijët presin bukë, gatuajnë qull, lajnë enët, ndërsa riprodhojnë vazhdimisht të njëjtat veprime. Sidoqoftë, buka e prerë nuk shërbehet në tryezë për kukulla, qullja e gatuar nuk shtrihet në pjata, enët lahen kur janë ende të pastra. Këtu përmbajtja e lojës reduktohet vetëm në veprime me objekte.

Komploti i lojës, si dhe një rol loje, më shpesh nuk planifikohet nga një fëmijë i moshës parashkollore më të vogël, por lind në varësi të asaj se çfarë objekti bie në duart e tij.

Në të njëjtën kohë, edhe në mesin e parashkollorëve më të rinj, në disa raste, përmbajtja e lojës mund të jetë marrëdhënie midis njerëzve.

parashkollorët më të rinj rikrijoni marrëdhëniet në lojë në një rreth shumë të kufizuar, të ngushtë komplotesh. Si rregull, këto janë lojëra të lidhura me praktikën e drejtpërdrejtë të vetë fëmijëve. Më vonë, rikrijimi i marrëdhënieve të njerëzve bëhet pika kryesore në lojë. Pra, loja tek fëmijët e moshës së mesme parashkollore vazhdon si më poshtë. Veprimet e kryera nga fëmija nuk përsëriten pafundësisht, por një veprim zëvendësohet nga një tjetër. Në të njëjtën kohë, veprimet kryhen jo për hir të vetë veprimeve, por për të shprehur një qëndrim të caktuar ndaj një personi tjetër në përputhje me rolin e marrë. Këto marrëdhënie mund të luhen edhe me një kukull që ka marrë një rol të caktuar. Veprimet e kryera nga një parashkollor i moshës së mesme janë më të kufizuara se ato të parashkollorëve më të vegjël. Në lojërat e komplotit të parashkollorëve të moshës së mesme, përmbajtja kryesore është marrëdhënia midis njerëzve.

Një transferim i detajuar i marrëdhënieve midis njerëzve në lojë i mëson fëmijës t'i bindet disa rregullave. Njohja përmes lojës jete sociale të rriturit, fëmijët janë gjithnjë e më shumë të lidhur me të kuptuarit e funksioneve shoqërore të njerëzve dhe rregullave të marrëdhënieve ndërmjet tyre.

Kështu, zhvillimi i komplotit dhe përmbajtja e lojës me role pasqyron depërtimin gjithnjë e më të thellë të fëmijës në jetën e të rriturve përreth.

Në aktivitetin e lojës, cilësitë mendore formohen më intensivisht dhe tiparet e personalitetit fëmijë. Në lojë, shtohen lloje të tjera aktiviteti, të cilat më pas marrin një rëndësi të pavarur. Aktiviteti i lojës ndikon në formimin e vullnetarizmit tek fëmijët proceset mendore. Se, në lojë, fëmijët fillojnë të zhvillojnë vëmendje arbitrare dhe kujtesë arbitrare.

situata e lojës dhe veprimet në të i kushtojnë vëmendje të vazhdueshme zhvillimit të aktivitetit mendor të një fëmije të moshës parashkollore. Loja në një masë të madhe kontribuon në faktin që fëmija gradualisht kalon në të menduarit për sa i përket përfaqësimeve.

Lojë me roleështë thelbësore për zhvillimin e imagjinatës. Në aktivitetin e lojës, fëmija mëson të zëvendësojë objektet me objekte të tjera, të marrë role të ndryshme. Kjo aftësi qëndron në bazën e imagjinatës.

Shquhen lojëra-konkurse në një klasë të veçantë, në të cilën fitorja apo suksesi bëhet momenti më tërheqës për fëmijët. Supozohet se në lojëra të tilla formohet dhe konsolidohet motivimi për të arritur sukses tek fëmijët parashkollorë.

Në moshën parashkollore, loja konstruktive fillon të kthehet në aktivitet pune, gjatë së cilës fëmija harton, krijon, ndërton diçka të dobishme, të nevojshme në jetën e përditshme. Në lojëra të tilla, fëmijët mësojnë aftësi dhe aftësi elementare të punës, mësojnë vetitë fizike të objekteve, ata zhvillojnë në mënyrë aktive të menduarit praktik. Në lojë, fëmija mëson të përdorë shumë mjete dhe sende shtëpiake. Aftësia për të planifikuar veprimet e tij shfaqet dhe zhvillohet, lëvizjet manuale dhe operacionet mendore, imagjinata dhe idetë përmirësohen.

Ndër llojet e ndryshme të aktiviteteve krijuese që fëmijët parashkollorë duan të bëjnë, një vend të madh zënë art, veçanërisht vizatim për fëmijë. Nga natyra e asaj që dhe si përshkruan fëmija, mund të gjykohet perceptimi i tij për realitetin përreth, tiparet e kujtesës, imagjinatës dhe të menduarit. Në vizatime, fëmijët priren të përcjellin përshtypjet dhe njohuritë e tyre të marra nga Bota e jashtme. Vizatimet mund të ndryshojnë ndjeshëm në varësi të gjendjes fizike ose psikologjike të fëmijës (sëmundje, humor, etj.). Është vërtetuar se vizatimet e bëra nga fëmijët e sëmurë ndryshojnë në shumë aspekte nga vizatimet e fëmijëve të shëndetshëm.

Siç e dini, origjina e aktivitetit vizual të fëmijës i përket fëmijërisë së hershme. Me fillimin e fëmijërisë parashkollore, fëmija, si rregull, tashmë ka një furnizim të caktuar të imazheve grafike që e lejojnë atë të përshkruajë objekte individuale. Megjithatë, këto imazhe janë një ngjashmëri e largët.

Aftësia për të njohur një objekt në një vizatim është një nga stimujt për përmirësim dhe ka një histori të gjatë. AT vizatim për fëmijë prezantohen forma të ndryshme të përvojës që fëmija merr në procesin e veprimeve me objektet, perceptimin e tyre vizual, veprimtari grafike dhe mësimin e të rriturve. Ndër vizatimet e fëmijëve, së bashku me imazhet që korrespondojnë me perceptimi vizual, mund të gjeni ato që shprehin atë që fëmija zbulon, duke mos e parë objektin, por duke vepruar me të ose duke e ndjerë atë. Pra, fëmijët shpesh vizatojnë një figurë të sheshtë, me kënd akute (për shembull, një trekëndësh), pasi e palpojnë atë, në formën e një ovale me vija të shkurtra që shtrihen prej saj, me të cilën përpiqen të theksojnë mprehtësinë e objektit të përshkruar.

Gjatë zhvillimit të vizatimit, fëmija zhvillon nevojën për të përdorur ngjyrën. Në të njëjtën kohë, fillojnë të shfaqen dy tendenca drejt përdorimit të ngjyrës. Një tendencë është që fëmija të përdorë ngjyrën në mënyrë arbitrare, d.m.th. mund të lyejë një objekt ose pjesë të tij me ndonjë bojë, shpesh që nuk korrespondon me ngjyrën reale të objektit. Një tendencë tjetër është që fëmija përpiqet të ngjyros objektin e përshkruar në përputhje me ngjyrën e tij aktuale.

Shpesh fëmijët përdorin njohuritë për ngjyrën e një objekti, të krijuar nga fjalët e të rriturve, duke anashkaluar perceptimin e tyre. Prandaj, vizatimet e fëmijëve janë të mbushura me pulla me ngjyra (bari është jeshil, dielli është i kuq ose i verdhë).

Një tipar karakteristik i vizatimeve të fëmijëve është se në to fëmijët shprehin qëndrimin e tyre ndaj vetë vizatimit. Të gjithë fëmijët "të bukur" përshkruajnë me ngjyra të ndezura, "të shëmtuar" janë pikturuar me ngjyra të errëta, duke e kryer qëllimisht dobët vizatimin.

Në moshën parashkollore, fëmijët drejtohen në imazhin e botës objektive. Megjithatë, ata nuk i shpërfillin personazhet fantastike. Pas gjashtë vjetësh, fluksi i vizatimeve tek fëmijët bëhet më pak i bollshëm. Por edhe repertori vizual është shumë i larmishëm.

vend i rëndësishëm në veprimtarinë artistike dhe krijuese të parashkollorëve është muzika. Fëmijët kënaqen duke dëgjuar muzikë, duke përsëritur sekuenca muzikore dhe tinguj në instrumente të ndryshme. Në këtë moshë, për herë të parë, lind një interes për mësime serioze muzikore, të cilat në të ardhmen mund të shndërrohen në një hobi të vërtetë dhe të kontribuojnë në zhvillimin e talentit muzikor. Fëmijët mësojnë të këndojnë, interpretojnë të ndryshme lëvizjet ritmike ndaj muzikës, veçanërisht kërcimit. Këndimi zhvillon një vesh për muzikë dhe aftësi vokale.

Asnjë nga moshat e fëmijërisë nuk kërkon një llojllojshmëri të tillë të formave të bashkëpunimit ndërpersonal si ajo parashkollore, pasi ajo shoqërohet me nevojën për të zhvilluar aspektet më të ndryshme të personalitetit të fëmijës. Ky është bashkëpunim me moshatarët, me të rriturit, lojëra, komunikim dhe punë të përbashkët.

Gjatë fëmijërisë parashkollore, lloje të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve përmirësohen vazhdimisht, dhe një fëmijë 5-6 vjeç praktikisht përfshihet në të paktën shtatë ose tetë lloje të ndryshme aktivitetesh, secila prej të cilave e zhvillon atë në mënyrë specifike intelektuale dhe morale.

2.2 Zhvillimi i personalitetit të një parashkollori

Nga pikëpamja e formimit të një fëmije si person, e gjithë mosha parashkollore mund të ndahet në tre pjesë. E para prej tyre i referohet moshës tre deri në katër vjeç dhe lidhet kryesisht me forcimin e rregullimit emocional. E dyta bazon moshën nga katër deri në pesë vjeç dhe ka të bëjë me vetërregullimin moral, dhe e treta i referohet moshës rreth gjashtë vjeç dhe përfshin formimin e cilësive personale të biznesit të fëmijës.

Në moshën parashkollore, fëmijët fillojnë të udhëhiqen në sjelljen e tyre, në ndjesitë që i jepen vetes dhe njerëzve të tjerë, nga disa standarde morale. Ato formojnë pak a shumë ide morale të qëndrueshme, si dhe aftësinë për vetërregullim moral.

Burimet e ideve morale të fëmijëve janë të rriturit që janë të përfshirë në edukimin dhe edukimin e tyre, si dhe bashkëmoshatarët. Përvoja morale nga të rriturit tek fëmijët transmetohet dhe merret parasysh në procesin e të mësuarit, vëzhgimit dhe imitimit, nëpërmjet një sistemi shpërblimesh dhe ndëshkimesh. Komunikimi luan një rol të rëndësishëm në zhvillimin e personalitetit të një parashkollori. Komunikimi shoqërohet me plotësimin e nevojës me të njëjtin emër, e cila shfaqet mjaft herët. Shprehja e SAJ është dëshira e fëmijës për të njohur veten dhe njerëzit e tjerë, për të vlerësuar dhe vetëvlerësuar.

Në fëmijërinë parashkollore, si në foshnjërinë dhe fëmijërinë e hershme, një nga rolet kryesore në zhvillimin personal të fëmijës ende luan nëna. Natyra e komunikimit të saj me fëmijën ndikon drejtpërdrejt në formimin e disa cilësive personale dhe llojeve të sjelljes tek ai. Dëshira për miratim nga nëna bëhet një nga stimujt për sjellje për një fëmijë parashkollor. Rëndësi të konsiderueshme për zhvillimin e fëmijës fitojnë vlerësimet që i bëhen atij dhe sjelljes së tij nga të rriturit e afërt.

Një nga fëmijët e parë që përvetësoi normat dhe rregullat e të ashtuquajturës sjellje "të përditshme", normat kulturore e higjienike, si dhe normat që lidhen me qëndrimin ndaj detyrave, respektimin e rutinës së përditshme, trajtimin e kafshëve dhe sendeve. Më e fundit nga standardet morale asimilojnë ato që kanë të bëjnë me trajtimin e njerëzve. Ato janë më komplekset dhe më të vështirat për t'u kuptuar nga fëmijët. Lojëra me role me rregulla, të zakonshme në moshën parashkollore, kanë një vlerë pozitive për asimilimin e këtyre rregullave. Pikërisht në to bëhet përfaqësimi, vëzhgimi dhe asimilimi i rregullave, shndërrimi i tyre në forma të zakonshme të sjelljes.

Për sjelljen e fëmijëve në moshën parashkollore vjen një periudhë kur ajo del jashtë kornizës së vetërregullimit kognitiv dhe kalon në menaxhim. veprim social dhe veprat.

Me fjalë të tjera, krahas vetërregullimit intelektual, personal dhe moral lind. Normat morale të sjelljes bëhen të zakonshme, fitojnë stabilitet. Në fund të fëmijërisë parashkollore, shumica e fëmijëve zhvillojnë një pozicion të caktuar moral, të cilit i përmbahen pak a shumë vazhdimisht.

Në moshën parashkollore, një fëmijë zhvillon gjithashtu cilësi personale që lidhen me marrëdhëniet me njerëzit. Kjo është, para së gjithash, vëmendja ndaj një personi, për shqetësimet, problemet, përvojat, sukseset, dështimet e tij.

Simpatia dhe kujdesi ndaj njerëzve shfaqen tek shumë fëmijë parashkollorë.

Në shumë raste, një parashkollor më i vjetër është në gjendje të shpjegojë në mënyrë racionale veprimet e tij, duke përdorur kategori të caktuara morale për këtë. Kjo do të thotë se ai ka formuar fillimin e vetëdijes morale dhe vetërregullimit moral të sjelljes, megjithëse manifestimet e jashtme cilësitë personale përkatëse nuk tregohen mjaftueshëm të qëndrueshme.

Në moshën parashkollore, motivet e komunikimit zhvillohen më tej, në sajë të të cilave fëmija kërkon të krijojë dhe zgjerojë kontaktet me njerëzit rreth tij.

AT mosha e dhënë fëmijët bashkëngjiten rëndësi të madhe vlerësimet e dhëna atyre nga të rriturit. Fëmija nuk e pret një vlerësim të tillë, por e kërkon në mënyrë aktive vetë, përpiqet të marrë lëvdata dhe është shumë i vjetër për ta merituar atë. E gjithë kjo tregon se fëmija tashmë ka hyrë në një periudhë zhvillimi që është e ndjeshme për formimin dhe forcimin e motivimit të tij për të arritur sukses dhe një sërë cilësish të tjera jetësore të dobishme personale që në të ardhmen do të duhet të sigurojnë suksesin e tij arsimor. profesionale dhe aktivitete të tjera.

Tiparet bazë të personalitetit janë ato që, duke filluar të marrin formë në fëmijërinë e hershme, fiksohen shpejt dhe formojnë një individualitet të qëndrueshëm të një personi, të përcaktuar përmes konceptit. lloji social, ose karakter, personalitet.

Cilësitë kryesore personale ndryshojnë nga të tjerët në atë që zhvillimi i tyre - të paktën në periudhën fillestare - në një masë të caktuar varet nga vetitë gjenotipike, të përcaktuara biologjikisht të organizmit. Cilësi të tilla personale përfshijnë, për shembull, ekstroversionin dhe introversionin, ankthin dhe besimin, emocionalitetin dhe shoqërueshmërinë, neurotizmin dhe të tjera. Ato formohen dhe fiksohen tek një fëmijë në moshën parashkollore, në kushtet e një ndërveprimi kompleks të shumë faktorëve: gjenotipi dhe mjedisi, vetëdija dhe pavetëdija, mësimi refleks operant dhe i kushtëzuar, imitimi dhe një sërë të tjerë.

Në fëmijërinë e hershme dhe të mesme parashkollore, karakteri i fëmijës vazhdon të formohet. Zhvillohet nën ndikimin e sjelljes karakteristike të të rriturve të vëzhguara nga fëmijët. Në të njëjtat vite, fillojnë të formohen cilësi të tilla të rëndësishme personale si iniciativa, vullneti dhe pavarësia.

Në moshën parashkollore, fëmija mëson të komunikojë, të bashkëveprojë me njerëzit e tjerë në aktivitete të përbashkëta me ta, mëson rregullat elementare dhe normat e sjelljes, gjë që e lejon atë të shkojë mirë me njerëzit në të ardhmen, të krijojë marrëdhënie normale biznesi dhe personale. me ta.

Tek fëmijët nga tre vjeç, manifestohet qartë dëshira për pavarësi, të cilën ata fillojnë ta mbrojnë në lojë.

Deri në moshën e mesme parashkollore, shumë fëmijë zhvillojnë aftësinë dhe aftësinë për të vlerësuar saktë veten, sukseset, dështimet, cilësitë personale.

Një rol të veçantë në planifikimin dhe parashikimin e rezultateve të zhvillimit personal të fëmijës luan ideja se si fëmijët e moshave të ndryshme i perceptojnë dhe vlerësojnë prindërit e tyre.

Disa studime kanë zbuluar se më së shumti ndikim të dukshëm prindërit përjetohen nga fëmijët nga mosha tre deri në tetë vjeç dhe ka dallime të caktuara midis djemve dhe vajzave. Po vajza ndikim psikologjik prindërit fillojnë të ndihen më herët dhe vazhdojnë më tej se te djemtë. Kjo periudhë kohore përfshin vite nga tre deri në tetë vjet. Sa për djemtë, ata ndryshojnë ndjeshëm nën ndikimin e prindërve në periudhën kohore nga pesë deri në shtatë vjet, d.m.th. tre vjet më pak.

2.3 Zhvillimi mendor i një parashkollori

Në moshën parashkollore, ka një proces të përmirësimit të vëmendjes.

Një tipar karakteristik i vëmendjes së një fëmije të moshës së hershme parashkollore është se ajo shkaktohet nga objekte, ngjarje dhe njerëz të jashtëm tërheqës dhe mbetet e përqendruar për sa kohë që fëmija ruan një interes të drejtpërdrejtë për objektet e perceptuara. Vëmendja në këtë moshë në fakt nuk është arbitrare. Ne zhvillim vëmendje vullnetare Fëmija ndihmohet nga arsyetimi me zë të lartë.

Nga mosha parashkollore më e vogël deri tek ajo më e madhe, vëmendja e fëmijëve përparon njëkohësisht në shumë karakteristika të ndryshme. Parashkollorët më të rinj zakonisht shikojnë fotografi tërheqëse për jo më shumë se 6-8 sekonda, ndërsa parashkollorët më të mëdhenj janë në gjendje të fokusohen në të njëjtin imazh për 12 deri në 20 sekonda. E njëjta gjë vlen edhe për kohën e kaluar duke bërë të njëjtin aktivitet për fëmijë të moshave të ndryshme. Në fëmijërinë parashkollore, tashmë ka dallime të rëndësishme individuale në shkallën e qëndrueshmërisë së vëmendjes në fëmijë të ndryshëm, e cila ndoshta varet nga lloji i aktivitetit të tyre nervor. gjendje fizike dhe kushtet e jetesës.

Zhvillimi i kujtesës në moshën parashkollore karakterizohet gjithashtu nga një kalim gradual nga memorizimi i pavullnetshëm dhe i drejtpërdrejtë në memorizimin vullnetar dhe të ndërmjetësuar.

Në vitet e reja dhe të mesme parashkollore, fëmijët mësojnë përmendësh dhe riprodhojnë në vivo zhvillimi i kujtesës, d.m.th. pa trajnim të veçantë në operacionet miemike, janë të pavullnetshme. Në moshën më të vjetër parashkollore, në të njëjtat kushte, ka një kalim gradual nga memorizimi dhe riprodhimi i pavullnetshëm i materialit në vullnetar.

Kalimi nga kujtesa e pavullnetshme në atë arbitrare përfshin dy faza.

Në fazën e parë, formohet motivimi i nevojshëm, d.m.th. dëshira për të kujtuar. Në fazën e dytë, lindin dhe përmirësohen veprimet miemike dhe operacionet e nevojshme për këtë.

Tek fëmijët e moshës së hershme parashkollore dominon kujtesa e pavullnetshme, vizuale-emocionale. Shumica e fëmijëve në zhvillim normal kanë memorie direkte dhe mekanike të zhvilluar mirë.

Me ndihmën e përsëritjeve mekanike tek fëmijët e moshës parashkollore më të vjetër, informacioni mbahet mend mirë. Në këtë moshë shfaqen shenjat e para të memorizimit semantik. Me punë aktive mendore, fëmijët e mbajnë mend materialin më mirë sesa pa punë të tillë. Fëmijët kanë një kujtesë eidetike të zhvilluar mirë.

Fillimi i zhvillimit të imagjinatës së fëmijëve shoqërohet me përfundimin e periudhës së fëmijërisë së hershme, kur fëmija për herë të parë demonstron aftësinë për të zëvendësuar një objekt me një tjetër. Zhvillimi i mëtejshëm imagjinata futet në lojëra ku zëvendësimet simbolike bëhen mjaft shpesh dhe me ndihmën e mjeteve të ndryshme.

Në gjysmën e parë të fëmijërisë parashkollore mbizotëron imagjinata riprodhuese e fëmijës, duke riprodhuar mekanikisht përshtypjet e marra në formën e imazheve.

Në moshën parashkollore, kur arbitrariteti shfaqet në memorizimin, imagjinata nga një realitet riprodhues, riprodhues mekanik, kthehet në një transformim krijues të tij. Ajo lidhet me të menduarit, përfshihet në procesin e planifikimit të veprimeve. Aktiviteti i fëmijëve si rezultat fiton një karakter të ndërgjegjshëm, mendor.

Zhvillimi i të menduarit, formimi dhe përmirësimi i tij varet nga zhvillimi i imagjinatës së fëmijës.

Së pari, formohet të menduarit vizual-figurativ, zhvillimi i të cilit stimulohet nga lojërat me role, veçanërisht lojërat me rregulla.

Mendimi verbalo-logjik i fëmijës fillon të zhvillohet në fund të moshës parashkollore. Ai presupozon aftësinë për të vepruar me fjalë dhe për të kuptuar logjikën e arsyetimit.

Zhvillimi i të menduarit verbalo-logjik tek fëmijët ndodh të paktën në dy faza. Në fazën e parë të tyre, fëmija mëson kuptimin e fjalëve që lidhen me objektet dhe veprimet, mëson t'i përdorë ato në zgjidhjen e problemeve dhe në fazën e dytë, ai mëson një sistem konceptesh që tregojnë marrëdhëniet dhe asimilon rregullat e logjikës së arsyetimi.

Zhvillimi i koncepteve shkon paralelisht me zhvillimin e proceseve të të menduarit dhe të të folurit dhe stimulohet kur ato fillojnë të lidhen me njëri-tjetrin.

Në fëmijërinë parashkollore, fjalimi i fëmijës bëhet më koherent dhe merr formën e një dialogu. Në një parashkollor në krahasim me një fëmijë mosha e hershme shfaqet dhe zhvillohet një formë më komplekse, e pavarur e të folurit - një deklaratë e detajuar monologe.

Zhvillimi i të folurit "për veten" dhe të folurit e brendshëm ndryshon.

konkluzioni

Pra, çfarë fiton një fëmijë në procesin e zhvillimit të tij gjatë fëmijërisë parashkollore?

Në këtë moshë, tek fëmijët, në planin intelektual bien në sy dhe marrin formë veprimi dhe operacionet e brendshme mendore. Ato kanë të bëjnë me zgjidhjen e problemeve jo vetëm njohëse, por edhe personale. Mund të themi se në këtë kohë fëmija ka një të brendshme, jeta personale, dhe fillimisht në fushën konjitive, e më pas në atë emocionale - motivuese. Zhvillimi në të dy drejtimet kalon nëpër fazat e veta, nga figurativiteti në simbolikë. Imazhi kuptohet si aftësia e një fëmije për të krijuar imazhe, për t'i ndryshuar ato, për të vepruar në mënyrë arbitrare me to, dhe simbolika është aftësia për të përdorur sistemet e shenjave (funksioni simbolik), për të kryer veprime dhe veprime të shenjave: matematikore, gjuhësore, logjike dhe të tjera.

Këtu, në moshën parashkollore, e ka origjinën procesi krijues e shprehur në aftësinë për të transformuar realitetin rrethues për të krijuar diçka të re. Aftësitë krijuese te fëmijët manifestohen në lojëra konstruktive, në teknike dhe krijimtarisë artistike. Gjatë kësaj periudhe kohore prirjet ekzistuese për aftësi të veçanta. Vëmendja ndaj tyre në fëmijërinë parashkollore është parakusht zhvillimi i përshpejtuar i aftësive dhe i qëndrueshëm, qëndrim krijues fëmijë në realitet.

Në proceset njohëse, një sintezë e jashtme dhe veprimet e brendshme të bashkuar në një veprimtari të vetme intelektuale. Në perceptim, kjo sintezë përfaqësohet nga veprimet perceptuese, në vëmendje - nga aftësia për të menaxhuar dhe kontrolluar planet e brendshme dhe të jashtme të veprimit, në kujtesë - nga kombinimi i strukturimit të jashtëm dhe të brendshëm të materialit gjatë memorizimit dhe perceptimit të tij.

Ky trend është veçanërisht i theksuar në të menduarit, ku paraqitet si një bashkim në një proces të vetëm të mënyrave vizuale - efektive, vizuale - figurative dhe verbale - logjike të zgjidhjes së problemeve praktike. Mbi këtë bazë, formohet dhe zhvillohet më tej një intelekt njerëzor i plotë, i cili dallohet nga aftësia për të zgjidhur në mënyrë të barabartë me sukses problemet e paraqitura në të tre planet.

Në moshën parashkollore kombinohen imagjinata, të menduarit dhe të folurit. Një sintezë e tillë i jep fëmijës aftësinë për të evokuar dhe manipuluar në mënyrë arbitrare imazhe me ndihmën e vetë-udhëzimeve verbale. Kjo do të thotë që fëmija zhvillohet dhe fillon të funksionojë me sukses si një fjalim i brendshëm si mjet i të menduarit. Sinteza e proceseve njohëse qëndron në themel të asimilimit të plotë të gjuhës amtare të fëmijës dhe mund të përdoret në mësimin e një gjuhe të huaj.

Në të njëjtën kohë, po përfundon procesi i formimit të fjalës si mjet mësimi, i cili përgatit terren pjellor për aktivizimin e edukimit dhe për zhvillimin e fëmijës si person. Në procesin e edukimit, të kryer në bazë të të folurit, përvetësohen normat elementare morale, forma dhe rregullat e sjelljes kulturore. Duke u mësuar dhe duke u bërë tipare karakteristike personaliteti i fëmijës, këto norma dhe rregulla fillojnë të kontrollojnë sjelljen e tij, duke i kthyer veprimet në veprime arbitrare dhe të rregulluara moralisht. Kulmi i zhvillimit personal të fëmijës në fëmijërinë parashkollore është vetëdija personale, e cila përfshin njohjen e cilësive personale, aftësive dhe shkaqeve të suksesit dhe dështimit.

Letërsia

1. Aseev V.G. Psikologjia e lidhur me moshën. 1989

2. Psikologji zhvillimore dhe edukative: Tekste. 1992

3. Dyachenko O.M., Lavrent'eva T.V. Psikologjia e zhvillimit parashkollor. 1971

4. Zaporozhets A.V. Punime të zgjedhura psikologjike. 1986

5. Kotyrlo V.K. Zhvillimi i sjelljes vullnetare tek parashkollorët. 1971

6. Krutetsky V.A. Psikologjia. 1986

7. Kulagina I.Yu. Psikologjia e lidhur me moshën. 1997

8. Mukhina V.S. Psikologjia e fëmijëve. 1985

9. Mukhina V.S. Aktiviteti vizual i fëmijës si një formë e asimilimit të përvojës sociale. 1981

10. Nemov R.S. Psikologjia. 1997

11. Poddyakov N.N. Duke menduar për një parashkollor. 1977

12. Proskura E.V. Zhvillimi aftësitë njohëse parashkollor. 1985

13. Zhvillimi i personalitetit të fëmijës. 1987

14. Elkonin D.B. Psikologjia e lojës. 1976

15. Elkonin D.B. Psikologjia e fëmijëve. 1960

Aplikacionet

Shtojca 1

Dalja e qumështit dhe dhëmbëve të përhershëm

Shtojca 2

Shkalla e frymëmarrjes dhe pulsi sipas moshës

Mukhina V.S. Psikologjia e fëmijëve.

Mukhina V.S. Psikologjia e fëmijëve

Nemov R.S. "Psikologji".

Mukhina V.S. "Psikologjia e fëmijëve"

Nemov R.S. "Psikologji"

Sot ata shkruajnë dhe flasin shumë për fëmijët e rinj, për aftësitë e tyre unike intelektuale, madje edhe telepatike, për faktin se ata "erdhën në këtë botë për ta ndryshuar, për ta bërë më të mirë dhe më të mirë". Në të njëjtën kohë, numri i fëmijëve me shëndet të dobët, zhvillim të ngadaltë të pjesëve të ndryshme të trurit, hiperaktivë, me çrregullime të sferës emocionale dhe vullnetare po rritet me shpejtësi. Çfarë dimë për ta? Le të bëjmë një eksperiment të vogël: shikoni foton e parë dhe përcaktoni moshën e fëmijës. Si rregull, foshnja jepet nga tre deri në pesë vjet. Dhe tani kushtojini vëmendje fotografisë së dytë: shihni të njëjtin fëmijë një vjeç e gjysmë pranë vëllait të tij gjashtëvjeçar. Pse është kaq e vështirë të përcaktohet mosha e një fëmije nga një fotografi? Pse ndonjëherë është e vështirë të kuptosh motivet e sjelljes së tij? Pse fëmijët modernë të moshës tre ose katër vjeç e zotërojnë kompjuterin më shpejt se të rriturit? Pse sjellja e gjyshërve ndaj nipërve shkakton ankth dhe keqkuptim, pasi "metodat dhe metodat e edukimit që ata përdorën për fëmijët e tyre tani" nuk funksionojnë "(nga pyetësori i gjyshes).

I zgjuar, këmbëngulës, kërkues

Problemi i studimit të veçorive të zhvillimit të fëmijëve modernë është se metodat tradicionale dhe metodat diagnostikuese janë të vjetruara dhe nuk pasqyrojnë "nivelin aktual të zhvillimit" të fëmijëve.

Sot, shumë detyra që më parë janë përdorur me sukses për të testuar fëmijët parashkollorë dhe më të mëdhenj kryhen nga fëmijët dy ose tre vjeç. Një fëmijë nga dy vjeç e gjysmë deri në tre vjeç mund të mbledhë me entuziazëm dhe shpejt enigmat prej dymbëdhjetë elementësh. Kolegët tanë nga Britania e Madhe vërejnë të njëjtin problem: detyrat diagnostikuese që ata përdorën për fëmijët katër, pesë vjeç (si tregues zhvillim tipik), tani realizohen me sukses nga fëmijët tre vjeç. Rezultatet e monitorimit tonë të opinioneve të prindërve dhe mësuesve për fëmijët modernë treguan se fëmijët kanë rritur ankthin (98%) dhe agresionin (78%), eksitueshmërinë (93%) dhe hiperaktivitetin (87%), nevojën për të perceptuar informacionin ( 69%), dhe në të njëjtën kohë - lodhje e shtuar(95%) dhe emocionaliteti (93%). Fëmijët janë këmbëngulës dhe kërkues (94%), nuk duan të kryejnë veprime të pakuptimta (88%), ata janë dukshëm të ndryshëm nga bashkëmoshatarët e tyre të shekullit të kaluar (86%) dhe metodat e edukimit dhe trajnimit duhet të jenë të ndryshme (94 %). Vetëdija e parashkollorëve ka ndryshuar, ashtu siç ka ndryshuar vetë shoqëria.

Rritja e ndjeshmërisë dhe emocionalitetit

Është e nevojshme të studiohen karakteristikat e fëmijëve modernë nga pozicione të ndryshme: socio-ekonomike, kulturore, arsimore, politike, mjedisore, teknologjisë së informacionit, biogjenetike.

Duke kryer kërkime psikogjenetike, Drunvalo Melchizedek (një shkencëtar i njohur amerikan, shpikës, shërues. - Ed.) zbuloi se "te fëmijët modernë, niveli i IQ është 130 IQ, jo 100 (më parë, kjo IQ gjendej në një fëmijë nga Dhjete mije). 80-90% e fëmijëve të lindur në SHBA kanë ADN-në e re”. Gjatë hulumtimit tonë, u identifikuan tiparet e mëposhtme të fëmijëve modernë: shikimi i fiksuar në lindje, mbajtja e kokës, fizikisht më të zhvilluar, ton i rritur organizëm (ngacmueshmëri e rritur, hiperaktivitet); refuzoni qumështin e gjirit herët; zgjohu natën për të ngrënë; nuk perceptojnë medikamente; rritja e ndjeshmërisë dhe emocionalitetit, si dhe nevoja për të perceptuar informacionin; sasia e kujtesës afatgjatë është më e madhe, dhe kalueshmëria e funksionimit është më e lartë; rritje e ankthit dhe agresionit. Ata, siç u përmend tashmë, janë këmbëngulës dhe kërkues, kanë vetëbesim të lartë, nuk tolerojnë dhunën, nuk dëgjojnë udhëzimet dhe urdhrat e të rriturve. Ata kanë filozofinë e tyre të jetës.

Unë propozoj të merren parasysh karakteristikat e fëmijëve nga pozicioni psikolinguistika e fëmijëve zhvillimin studimi i problemit të zhvillimit të vetëdijes së fëmijës dhe personalitetit të tij në veprimtari. kam zhvilluar modeli i zhvillimit personal të fëmijës, me ndihmën e së cilës jo vetëm mund të kuptohen veçoritë e zhvillimit të tij, por edhe të ndërtohet trajektorja e përparimit të tij në procesin e edukimit dhe formimit. Ky model ju lejon të përcaktoni zonat (zonat), linjat e zhvillimit të fëmijës. Është shumë e thjeshtë dhe e krijuar për praktikuesit.

Refleksi i lirisë

Fëmija modern ka një natyrë aktive, por a do të shfaqet në të jetën e mëvonshme- do të varet nga kushtet e arsimimit dhe trajnimit.

Pyetja e parë, bebe emocionuese: "pse?" – zëvendësoi pyetjen “pse?”. Fëmija modern ka një natyrë aktive, por nëse do të shfaqet në jetën e mëvonshme do të varet nga kushtet e edukimit dhe edukimit.

Një foshnjë gjashtë muajshe shikon veprimet e nënës së tij, e cila monton dhe çmonton piramidën. Në vend të refleksit të zakonshëm imitues, fëmija dominohet nga një orientim semantik dhe, pasi ka pritur momentin kur nëna mbledh piramidën, foshnja e merr atë nga baza, i hedh të gjitha unazat dhe e mban bazën e piramidës. te nena. Në sytë e pyetjes: pse po e bën këtë?

Babai e udhëzon fëmijën (1 vit 8 muaj): "Së pari duhet të laheni, dhe më pas do të hamë mëngjes". Pasi dëgjon babin, fëmija pyet: "Pse?".

Një vajzë dyvjeçare dëgjon me vëmendje shpjegimet e nënës së saj se çfarë dhe si të bëjë, dhe më pas pyet: "Ku është shmyshl?"

Nëse më parë fëmija kishte një refleks imitues të zhvilluar mirë dhe ai u përpoq të përsëriste veprimet e një të rrituri, atëherë fëmijët e sotëm dominohen nga refleksi i lirisë - ata vetë ndërtojnë një strategji për sjelljen e tyre. Nëse fëmija kupton dhe pranon kuptimin e veprimit ose veprimit që duhet të kryejë, atëherë ai do ta kryejë atë. Nëse jo, ai do të refuzojë, duke protestuar deri në agresion. Tek fëmijët modernë, sistemi i marrëdhënieve dominon sistemin e njohurive. Sfera semantike e personalitetit rregullon zhvillimin e katër sferave të tjera: trupi (zhvillimi fizik), shpirti (zhvillimi emocional), mendja (zhvillimi mendor) dhe shpirti (zhvillimi i vullnetit). Këto fusha të personalitetit duhet të zhvillohen në mënyrë harmonike që nga momenti i lindjes.

sferën e trupit

Fëmijët modernë kanë një ton të rritur të trupit, si dhe ngacmueshmëri dhe hiperaktivitet.

Zhvillimi i sferës së trupit të fëmijës varet nga ushqimi, gjumi dhe aktiviteti fizik. Fëmijët modernë refuzojnë qumështin e gjirit herët, mesatarisht në moshën pesë deri në gjashtë muaj. Ky fenomen mund të shpjegohet me faktin se për zhvillim të plotë fëmija nuk ka mjaft elementë gjurmë që përmbahen në qumështin e gjirit, kështu që rekomandohet futja e ushqimeve plotësuese tashmë në moshën tre muajshe. Nëse më herët një fëmijë që qante natën mund të qetësohej duke i dhënë ujë të ngrohtë, atëherë fëmija modern duhet të ushqehet në të njëjtën mënyrë si gjatë ditës. Foshnjat kanë ndjeshmëri të shtuar ndaj stimujve të jashtëm, akute ndjesi shije dhe ndjenja e nuhatjes i ndihmon ata të trajtojnë në mënyrë selektive ushqimin. Gjatë ushqyerjes, ata zgjedhin pjatën e tyre të preferuar. Për një fëmijë të vogël është e vështirë të caktohet koha e ushqyerjes, pasi trupi i tij është i ndjeshëm ndaj ndryshimeve natyrore. Për shembull, oreksi i fëmijës rritet kur ftohet dhe shpesh kërkon ushqim. Kur ngrohet, ai refuzon të hajë dhe ha më pak se zakonisht. Kjo është normale, pasi foshnja përpiqet të rregullojë ekuilibrin e energjisë në trup, duke marrë parasysh aktivitetin e tij fizik. Megjithatë, ky fenomen shpesh shkakton ankth tek prindërit që përpiqen ta ushqejnë atë në mënyrë rigoroze për orë.

Është shumë e rëndësishme të mos e teproni me ushqimin e fëmijës në moshë të hershme, pasi kjo mund të çojë në shqetësime në zhvillimin e sferës së trupit. Nëse një fëmijë papritmas fiton peshë, atëherë kjo mund të ndikojë negativisht jo vetëm në zhvillimin e tij fizik, por edhe të çojë në një vonesë në të folur dhe zhvillimin mendor. Gjumi ka një ndikim të madh në zhvillimin e sferës së trupit. Tek fëmijët hiperaktivë është i shkurtër dhe i shqetësuar. Koha e zgjimit e kalon shumë kohën e gjumit, gjë që ndikon në gjendjen e tij fizike dhe emocionale: ai është i keq, lëshon zemërim, i bën të tjerët të përmbushin tekat e tyre. Ndonjëherë ka një pamje krejtësisht të kundërt: një fëmijë mundet kohe e gjate fle dhe ndihu rehat duke e bërë këtë. Prindërit ndonjëherë habiten nga qëndrueshmëria e fëmijës. Kjo sjellje zakonisht vërehet kur fëmija është shumë i apasionuar pas diçkaje. Zhvillimi i sferës së trupit ndikohet ndjeshëm nga lëvizja e fëmijës, si rezultat i së cilës ai fillon të zhvillojë ndjenjën e hapësirës.

Në lidhje me hipereksitueshmëri dhe sfera e hiperaktivitetit të trupit të një fëmije modern është shumë e ndjeshme ndaj stimujve të jashtëm. Në disa fëmijë, kjo mund të shfaqet në formë mbindjeshmëria ndaj ndryshimeve të temperaturës, të tjerët do të jenë të ndjeshëm ndaj aromave, të tjerët mund të irritohen nga tingujt dhe së katërti nga ngjyrat dhe bojërat e ndezura. Për më tepër, fëmijët i trajtojnë në mënyrë selektive këto stimuj: disa stimuj mund të shkaktojnë kënaqësi dhe admirim, të tjerët - ankth, frikë dhe të qara.

Prandaj, detyra e edukimit të fëmijëve modernë duhet të jetë krijimi i kushteve për reduktimin e hiperaktivitetit, zhvillimin e përqendrimit dhe përqendrimit, përvojë motorike dhe shëndetit fizik.

Mbretëria e mendjes

Fëmijët e sotëm kanë një nevojë të shtuar për perceptimin e informacionit.

Ndryshe nga fëmijët e shekullit të kaluar, fëmijët modernë që nga momenti i lindjes fillojnë të funksionojnë një perceptim semantik bazuar në imazhe që, kur komunikojnë me të rriturit, lindin në mënyrë intuitive-telepatike në hemisferën e djathtë të trurit. Nevoja e shtuar e fëmijës për të perceptuar informacionin e bën atë të kërkojë vazhdimisht mënyra për ta kënaqur atë. Nëse ai nuk merr "pjesën" e nevojshme të energjisë informative, atëherë ai fillon të shfaqë pakënaqësi ose agresion. Ndonjëherë prindërit nuk mund ta kuptojnë: pse fëmija bëhet kapriçioz ose agresiv. Nevoja e shtuar e fëmijës për të perceptuar informacionin shpjegon faktin se që nga lindja, fëmijëve u pëlqen të shikojnë TV. Ata janë veçanërisht të tërhequr nga reklamat, të cilat karakterizohen nga dinamika dhe konciziteti i informacionit.

Një fëmijë modern ka një memorie afatgjatë shumë më të madhe, dhe kapaciteti operativ është më i lartë, gjë që i lejon atij të perceptojë dhe të përpunojë një sasi të madhe informacioni në një periudhë të shkurtër kohore. Kjo aftësi u jepet fëmijëve modernë në mënyrë që në epokën e teknologjisë së lartë të kenë kohë për të lundruar rrjedha e informacionit. Gjatë rrjedhës së zhvillimin e të folurit fëmijët, sipas metodës së autorit, u zbulua se operacionet mendore të fëmijëve modernë zhvillohen në një mënyrë komplekse: fëmijët mendojnë në blloqe, module, kuante. Për shembull, një fëmijë tre vjeç përpjekje të veçanta do të kryejë një kombinim kompleks fotografish, duke krahasuar dhe krahasuar disa veçori të objekteve në të njëjtën kohë, por nuk do të jetë në gjendje të shpjegojë pse e bëri këtë. Nëse kjo detyrë komplekse ndahet në elementë, ai mund të mos jetë në gjendje ta përballojë atë. Kjo për faktin se fëmijët modernë e perceptojnë botën si një e tërë, duke ndërtuar në mënyrë intuitive marrëdhënie midis objekteve dhe fenomeneve.

Kohët e fundit, rastet e belbëzimit të natyrës jologopedike janë bërë më të shpeshta tek fëmijët tre dhe pesë vjeç, kur një fëmijë, duke “përkthyer” një simbol mendimi në një sistem shenjash, përpiqet ta riprodhojë atë në të folurit gojor. Belbëzimi ndodh për faktin se fëmija nxiton të flasë, por nuk ka kohë të përkthejë brenda vetes simbolin e mendimit në shenja.

Orb shpirti

Fëmijët e sotëm kanë rritur ankthin dhe agresionin.

Sfera e shpirtit të fëmijës është një “enë” e mbushur me dëshira, ndjenja dhe emocione. AT foshnjëria fëmija duke qarë, duke qarë dhe më pas me gjeste i informon të rriturit për dëshirat dhe nevojat e tij. Që nga lindja, shpirti i një fëmije është i mbushur me frikë dhe ankth përballë hapësirës së madhe që e rrethon. Në moshë të re, është shumë e rëndësishme për një fëmijë kontakti i prekshëm kur një nënë ose një baba e shtyp në gjoks, duke i përkëdhelur kokën dhe shpinën, duke i përcjellë ngrohtësinë e tij, duke përfshirë edhe atë shpirtërore. Fëmija ndjen gjendje emocionale ndryshe nga të rriturit: ai, si të thuash, "sheh" skema e ngjyrave shpirtrat si një ylber. Ngjyrat e ngrohta ngrohin shpirtin e tij dhe ai ndihet rehat, ngjyrat e ftohta shkaktojnë shqetësim. Për të lehtësuar ndjenjën e frikës dhe ankthit, disa fëmijëve u pëlqen të flenë me të Lodër e butë, duke e mbajtur fort pas vetes.Ndjenja e ankthit dhe e frikës plotësohet nga agresiviteti, i cili manifestohet te shumë fëmijë modernë. Vëzhgimet e shumta të fëmijëve të vegjël tregojnë se më shpesh ata shfaqin agresivitet me mungesë komunikimi, kur marrin më pak ngrohtësi njerëzore dhe "pjesën" e nevojshme të informacionit. Duke pasur një sferë semantike, fëmija kërkon nga të rriturit lloj-lloj shpjegimesh dhe nëse nuk i merr ato, agresioni intensifikohet. Për më tepër, shpjegimet e vetë të rriturve (ku do të shkojmë tani, çfarë do të bëjmë, etj.) kënaqin vetëm pjesërisht nevojat e fëmijës. Për të lehtësuar frikën dhe për të reduktuar agresionin e fëmijëve, të rriturit duhet të organizojnë komunikim emocional dhe personal dhe aktivitete të përbashkëta me fëmijën, të cilat do të optimizojnë procesin e të mësuarit për botën përreth tyre.

Edukimi i fëmijëve modernë me ankth dhe agresivitet të shtuar duhet të përqendrohet në krijimin e kushteve për lehtësimin e ankthit dhe shndërrimin e agresionit të fëmijëve - duke shkatërruar emocionet - në një pozitiv, d.m.th. energji krijuese, e ngopur me një spektër të pasur ndjenjash dhe emocionesh, nevojash njohëse dhe interesash njohëse.

Orb shpirti

Fëmijët modernë janë këmbëngulës dhe kërkues.

Sfera e shpirtit të një fëmije modern është e mbushur me një dëshirë të lindur për vetë-realizim, për shfaqjen e natyrës së tyre aktive. Kjo mund të shpjegojë faktin që ai fillon të tregojë aktivitet shumë herët, kërkon vëmendje e shtuar, kërkon të dijë sa më shpejt Bota. Duke e perceptuar një fëmijë si një krijesë të vogël dhe të pakuptueshme, disa prindër i plotësojnë të gjitha tekat, dëshirat dhe kërkesat e tij, duke shpresuar që kur fëmija të rritet, ai të bëhet ndryshe. Fëmijët modernë kërkojnë me ngulm nga prindërit që t'i marrin në krahë, por shumë kanë frikë se fëmija "do të mësohet me duart". Nga njëra anë, në duart e një të rrituri, fëmija "e sheh" botën përreth tij me sytë e tij dhe e kupton atë më mirë. Nga ana tjetër, nëse të rriturit e marrin vazhdimisht fëmijën në krahë, përpiqen të kënaqin të gjitha dëshirat dhe nevojat e tij, atëherë në përpjekjen më të vogël të prindërve për ta detyruar fëmijën t'u bindet kërkesave të tyre, fëmija do të fillojë të tregojë këmbëngulje në formë. të kokëfortësisë dhe agresionit. Ai proteston, sepse nuk mund ta kuptojë pse prindërit filluan të ndryshojnë papritmas "rregullat e lojës", pra sistemin e marrëdhënieve, që ata vetë kishin vendosur. Prandaj, që nga dita e lindjes së fëmijës, është e nevojshme ta përfshini atë në një sistem marrëdhëniesh të dyanshme.

Duke marrë parasysh faktin se fëmijët modernë nuk e tolerojnë dhunën dhe protestën nëse të rriturit i detyrojnë të bëjnë diçka, zhvillimi i sferës së shpirtit duhet të vazhdojë në mënyrë konsistente brenda një sistemi të caktuar marrëdhëniesh familjare, kur fëmija nuk është i ri në raport me pleqtë, por një partner i barabartë në komunikim dhe aktivitete të përbashkëta. Në këto kushte, fëmija zhvillon një ndjenjë suksesi dhe vetëbesimi. Detyra e edukimit të fëmijëve modernë duhet të jetë krijimi i kushteve për zhvillimin e cilësive vullnetare të fëmijës: qëllimshmëri, këmbëngulje, përgjegjësi dhe vetëbesim.

Veçoritë e zhvillimit të fëmijëve me një lloj të ri të vetëdijes tregojnë se ata ndryshojnë nga bashkëmoshatarët e shekullit të kaluar dhe kërkojnë një qasje moderne në edukim dhe edukim.