النمذجة المرئية في تطوير خطاب متماسك لمرحلة ما قبل المدرسة. تطوير خطاب متماسك وحواري في مرحلة ما قبل المدرسة من خلال طريقة النمذجة المرئية. استخدام النماذج عند الحديث عن الفصول

أطفال سن ما قبل المدرسة، كقاعدة عامة ، تتميز بمهارة غير كافية لبناء بيان متماسك.

بناءً على نتائج تشخيص مستوى تكوين هذه المهارة عند الأطفال ، يمكن ملاحظة العيوب التالية:

• بيانات قصيرة متماسكة.

· غير متسقة ، حتى لو نقل الطفل محتوى نص مألوف ؛

· تتكون من أجزاء منفصلة غير مرتبطة منطقيًا مع بعضها البعض ؛

· مستوى المحتوى المعلوماتي للبيان منخفض للغاية.

بالإضافة إلى ذلك ، يشارك معظم الأطفال بنشاط انطباعاتهم عن تجاربهم ، لكنهم يحجمون عن متابعة القصص موضوع معين... في الأساس ، لا يحدث هذا لأن معرفة الطفل بهذه المسألة غير كافية ، ولكن لأنه لا يستطيع تشكيلها في كلام متماسك.

طريقة واحدة للتخطيط لبيان متماسك هي استقبال النمذجة المرئية

باستخدام هذه التقنية النمذجة المرئيةاعط فرصة:

التحليل الذاتي للموقف أو الشيء

تطوير اللائق (القدرة على تغيير نقطة البداية)

· تطوير خطط وأفكار المنتج المستقبلي.

في عملية التدريب ، الاتصال خطاب وصفيالنمذجة بمثابة وسيلة للتخطيط الكلام.

يمكن استخدام تقنية النمذجة المرئية في العمل على جميع أنواع عبارات المونولوج المتماسكة:

رواية

تجميع قصص بناء على صورة وسلسلة من الصور

قصة وصفية

قصة إبداعية

عناصر الطراز

في سياق استخدام تقنية النمذجة المرئية ، يتعرف الأطفال على طريقة رسومية لتقديم المعلومات - نموذج. يمكن أن تعمل الرموز ذات الطبيعة المتنوعة كبدائل شرطية (عناصر نموذجية):

· الأشكال الهندسية;

· صور رمزية للأشياء (رموز ، صور ظلية ، ملامح ، رسوم توضيحية) ؛

· المخططات والرموز المستخدمة فيها.

· إطار متباين - أسلوب لسرد القصص المجزأ والعديد من الأساليب الأخرى.

كعناصر نائبة لـ المرحلة الأوليةيتم استخدام الأعمال هندسي الأرقام، على غرار الكائن الذي يتم استبداله بشكله ولونه. على سبيل المثال ، المثلث الأخضر عبارة عن عظمة متعرجة ، والدائرة الرمادية عبارة عن فأرة ، وما إلى ذلك. في المراحل اللاحقة ، يختار الأطفال البدائل ، دون مراعاة علامات خارجيةيعارض. في هذه الحالة ، يتم توجيههم بواسطة خصائص الجودةالشيء (الشر ، النوع ، الجبان ، إلخ). كنموذج لبيان متماسك يمكن تمثيله شريط من الدوائر الملونة.

يمكن أن تكون عناصر خطة القصة المبنية على رسم المناظر الطبيعية الصور الظليةكائناتها ، سواء كانت موجودة بوضوح في الصورة ، وتلك التي لا يمكن تمييزها إلا بعلامات غير مباشرة.

يتم استخدام ما يلي كرموز بديلة عند نمذجة القصص الإبداعية:

· صور الموضوع

· الصور الظلية

· الأشكال الهندسية

يعمل النموذج المرئي للبيان كخطة تضمن تماسك وتناسق قصص الطفل.

جعلت تجربة العمل مع الأطفال الذين يعانون من إعاقات في الكلام من الممكن تمييز بعضهم تقنيات فعالةالنمذجة المرئية لبيان متماسك ، يزيد استخدامه من اهتمام الأطفال بهذا النوع من النشاط ويسمح لك بتحقيق نتائج مهمة في تصحيح كلام الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

ترجمة

يعتبر أبسط نوع من البيانات المتماسكة رواية.

تتضمن إعادة السرد القدرة على إبراز الأجزاء الرئيسية من النص المسموع ، وربطها ببعضها البعض ، ومن ثم ، وفقًا لهذا المخطط ، تأليف قصة. يعمل النموذج المرئي كمخطط للقصة.

يتضمن العمل على تنمية مهارة إعادة السرد تكوين المهارات التالية:

· إتقان مبدأ الاستبدال ، أي القدرة على تعيين الشخصيات والسمات الرئيسية للعمل الفني بالبدائل ؛

تكوين القدرة على نقل الأحداث باستخدام البدائل ( نمذجة الموضوع);

· نقل تسلسل الحلقات حسب مكان البدائل.

ويبدأ بإخبار الأصدقاء قصص قصيرة، مثل "اللفت" ، "كولوبوك" ، إلخ. من أجل تعليم الطفل تقديم حبكة حكاية خرافية باستمرار ، يتم استخدام نماذج بصرية لقصة خرافية. في البداية ، يتعلم الأطفال عمل نماذج تصاحب قراءة حكاية خرافية بواسطة معالج النطق. على سبيل المثال ، يخبر معالج النطق الأطفال قصة خرافية "اللفت" ، ويعرض الأطفال تدريجيًا رموزًا بديلة لأبطال الحكاية الخيالية. على ال هذه المرحلةمن الضروري التأكد من أن التلاعب بعناصر النموذج يتوافق مع جزء من الحكاية الخيالية التي تبدو في هذه اللحظة.

يمكن أن تكون عناصر النموذج عبارة عن صور تصور شخصيات حكاية خرافية ، ثم يتم استبدالها برموز بديلة (صور ظلية أو أشكال هندسية). تدريجياً ، ينتقل الأطفال من التلاعب البسيط بعناصر النموذج إلى تجميع نموذج ديناميكي مكاني ، والذي يعمل مباشرة كخطة لإعادة سرد.

قصة صورة القصة

تنشأ صعوبات كبيرة عند الأطفال عند تأليف القصص مؤامرة الصورة. سرد قصصييتطلب أن يكون الطفل قادرًا على تحديد الشخصيات أو الأشياء الرئيسية في الصورة ، لتتبع ترابطها وتفاعلها ، وملاحظة ميزات الخلفية التركيبية للصورة ، وكذلك القدرة على التفكير في أسباب حدوث حالة معينة ، أي أن تؤلف بداية القصة وعواقبها - أي نهاية القصة.

في الممارسة العملية ، "القصص" التي ألفها الأطفال بشكل مستقل هي في الأساس تعداد بسيط للشخصيات أو الأشياء في الصورة.

إن العمل للتغلب على هذه النواقص وتشكيل مهارة السرد القصصي في صورة يتكون من 3 مراحل:

· إبراز أجزاء الصورة المهمة لتطوير الحبكة.

· تحديد العلاقة بينهما.

· دمج الشظايا في قطعة أرض واحدة.

ارتفعت درجة حرارة الشمس بطريقة ما. ذهبت إلى الطبيب وفي الطريق لامست كل شيء بأشعةها الساخنة. لمست الشمس سحابة ثلجية وتحولت إلى سحابة بيضاء منفوشة. لمست الشمس رقاقات الثلج على السطح ، وتساقطت القطرات منها ، ورنّت القطرات بصوت عالٍ. ضرب شعاع جرف ثلجي ، وظهرت بقعة مذابة في هذا المكان. لمست الشمس فرع الشجرة ، وظهرت الأوراق الأولى من البراعم المنتفخة. وعندما لامس شعاع الشمس الطائر غنت أغنية مضحكة... نظرت الشمس حولها ، فبدلاً من الشتاء ، جاء الربيع على الأرض.

عناصر النموذج هي ، على التوالي ، صور - شظايا وصور ظلية لأشياء مهمة في الصورة وصور تخطيطية لأجزاء من الصورة.

الصور التخطيطية هي أيضًا عناصر من النماذج المرئية ، وهي الخطوط العريضة لقصص سلسلة من اللوحات.

عندما يتقن الأطفال مهارة بناء بيان متماسك ، تشمل نماذج إعادة السرد ورواية القصص العناصر الإبداعية - يُطلب من الطفل الخروج ببداية القصة أو نهايتها ، ويتم تضمين أبطال غير عاديين في الحكاية الخيالية أو حبكة الصورة ، ويتم تخصيص صفات غير عادية للشخصيات ، وما إلى ذلك ، ثم يؤلف قصة مع مراعاة ذلك التغييرات.

وصف القصةرسم مناظر طبيعية

نوع خاص من البيان المتماسك هو قصص -الأوصاف على لوحة المناظر الطبيعية. هذا النوع من رواية القصص صعب بشكل خاص على الأطفال. إذا ، عند إعادة سرد قصة وتأليفها بناءً على صورة مؤامرة ، فإن العناصر الرئيسية للنموذج المرئي هي الشخصيات - الكائنات الحية ، ثم في لوحات المناظر الطبيعية تكون غائبة أو تحمل عبئًا دلاليًا ثانويًا.

الخامس في هذه الحالةتعمل كائنات الطبيعة كعناصر في نموذج القصة. لأنها عادة ما تكون ثابتة بطبيعتها ، انتباه خاصيعطى لوصف صفات هذه الأشياء. تم بناء العمل على هذه الصور على عدة مراحل:

· اختيار الأشياء الهامة في الصورة.

مراجعتها ووصفها بالتفصيل مظهر خارجيوخصائص كل كائن ؛

· تحديد العلاقة بين الأشياء الفردية للصورة.

· دمج القصص الصغيرة في حبكة واحدة.

كما تمرين تحضيريعند تطوير مهارة تأليف قصة بناءً على رسم المناظر الطبيعية ، يمكننا أن نوصي بعمل "إضفاء الحيوية على اللوحة". هذا العمل ، كما كان ، هو مرحلة انتقالية من تأليف قصة على أساس لوحة مؤامرة إلى سرد من لوحة المناظر الطبيعية. يُعرض على الأطفال لوحة بها عدد محدود من أجسام المناظر الطبيعية (مستنقع ، روابي ، غيوم ، قصب ؛ أو منزل ، حديقة نباتية ، شجرة ، إلخ) وصور صغيرة للأشياء الحية - "النهضات" التي يمكن أن تظهر في هذا التكوين. يصف الأطفال كائنات المناظر الطبيعية ، ويتم تحقيق حيوية وحيوية قصصهم من خلال تضمين أوصاف وأفعال الكائنات الحية.

على سبيل المثال ، قد يبدو الوصف البسيط للمستنقع كما يلي: المستنقع هادئ ، والمياه مثل المرآة السوداء ، فقط المطبات زقزقة من الماء. هناك قصب حول المستنقع ، تتمايل في مهب الريح. انها تمطر.

وإليكم قصة بمقدمة لشخصيات حية: إنه هادئ في المستنقع الماء يشبه المرآة السوداء ، وتنزلق فوقه بطة صفراء زغبية ، تعلم فراخ البط أن يسبح. حدق اليعسوب في الماء الذي يشبه المرآة مثل تجمد طائرة صغيرة في الهواء. يهز القصب رؤوسهم ، يحيون الضفدع الأخضر. قفز على رمال وهو يبتهج بمطر الصيف الدافئ.

يستمر العمل على الصور الأخرى بطريقة مماثلة. يمكن تركيب "الكائنات المتحركة" وإزالتها بسهولة ، ويمكن تضمينها في تركيبات مختلفة للمناظر الطبيعية ، ويمكن أن توجد كائنات حية مختلفة في نفس المشهد ، مما يسمح ، باستخدام الحد الأدنى من المواد المرئية ، بتحقيق تنوع قصص الأطفال في واحدة تكوين المناظر الطبيعية.

قصة مجزأة حسب صورة المناظر الطبيعية

لزيادة فاعلية العمل على تنمية مهارة تأليف القصص من الصورة ، يمكننا أن نوصي رواية مجزأة، عندما يؤلف الأطفال لأول مرة قصصًا عن شخصيات فردية (أجزاء) من الصورة ، ثم يجمعونها في بيان واحد. الصورة المقترحة لتأليف القصة مقسمة إلى 4 أجزاء ، مغلقة بمستطيلات من الورق المقوى لون مختلف... يقوم الطفل ، الذي يفتح تدريجياً كل جزء من الأجزاء الأربعة من الصورة ، بالتحدث عن كل جزء ، ويجمعها في قطعة واحدة. يشبه العمل على كل جزء العمل في رسم وصف للصورة بأكملها. يتم تحقيق تنوع قصص الأطفال من خلال اختيارهم للون المستطيل الذي يفتحونه أولاً.

حكاية منطقية.

إحدى تقنيات تعليم الأطفال إعادة سردها بشكل متماسك هي العمل معها حكايات علاج النطق. حكاية علاج النطق – هذا نص ذو محتوى رائع ، يحتوي على أكبر عدد ممكن من الأصوات المتطابقة (حكايات خرافية من تأليف فولينا ، أ. تسيفيروف ، إلخ). ل هذا النوعتشمل الحكايات الخرافية تلك الحكايات الخرافية التي غالبًا ما يكون نصها صوتًا آليًا في كلام متماسك أو أصوات معارضة ، والتي يتطلب نطقها التمايز في الكلام المستقل للأطفال.

إن استخدام مثل هذه الحكايات في العمل يجعل من الممكن ، إلى جانب مهام إتقان مهارة إعادة سرد متسلسلة ومتماسكة ، مهام أتمتة مجموعة الأصوات في خطاب متماسك.

العمل مع علاج النطق الخيالي هو كما يلي:

· يقرأ المعلم قصة خرافية للطفل ؛

· يرسم الطفل نموذجًا لقصة خرافية (صورة أو تتكون من رموز بديلة واختيارها عشوائيًا) ؛

• ثم يجيب الطفل على أسئلة حول محتوى الحكاية ؛

· يقوم المعلم بتكوين أجزاء من الحكاية الخيالية ، ويعيد الطفل سرد النص المقابل للجزء المعطى ؛

· يعيد الطفل رواية القصة الخيالية حسب النموذج.

الدبور الذي أحب أن يعض.

يوجد عش الدبابير على شجيرة الكشمش في حديقتنا.

هناك دبور ، تحب أن تعض. ستخرج الفتاة الصغيرة سونيا إلى الحديقة. يعضها الدبور على الفور. تدخل سونيا إلى المنزل وتبكي. سوف ينفد الكلب سبايك إلى الحديقة. سوف يعضه الدبور في أنفه أيضًا. الجميع يتألم ، لكن الدبور سعيد. ثم جاءت والدة سونيا معها. سكبت عصير الكشمش الحلو في وعاء. طار دبور وتذوق العصير وفكر:

لذيذ جدا! وأنا أعض بعض الأشياء غير المستساغة طوال الوقت. لن أقوم بالعض بعد الآن. من الأفضل دائمًا أن أشرب هذا العصير الحلو.

منذ ذلك الحين ، كانت أمي تصب العصير الحلو للدبور كل يوم. والدبور لا يعض أي شخص آخر.

أسئلة على سبيل المثال:

أين كان عش الدبابير؟

من عاش في العش؟

لماذا كان الجميع خائفين من الدبور؟

ماذا يمكنك أن تسمي دبور؟

ما الذي توصلت إليه أمي لمنع الدبور من العض؟

ماذا كنت ستفعل؟

ما الاسم الآخر الذي يمكن أن يخطر ببالك لقصة خرافية؟

أوصاف المقارنة للأشياء

في تنمية مهارة التأليف قصص وصفيةالتجميع الأولي لنموذج الوصف مفيد للغاية. في عملية تدريس الكلام الوصفي المتماسك ، يمكن أن تكون النمذجة بمثابة وسيلة وبرنامج لتحليل وإصلاح الخصائص والعلاقات العادية لموضوع أو ظاهرة.

يتكون أساس القصة الوصفية من أفكار محددة تتراكم في عملية البحث في موضوع الوصف. عناصر نموذج القصة الوصفي هي رموز بديلة للخصائص النوعية للكائن:

· الانتماء إلى مفهوم عام ؛

· قيمة؛

· اجزاء المكونات؛

· جودة السطح؛

· المواد التي صنع منها الشيء (للجماد) ؛

· كيف يتم استخدامه (ما هي الفوائد التي يقدمها)؟

· لماذا تحب (تكره)؟

باستخدام هذا النموذج ، من الممكن تكوين وصف لعنصر منفصل ينتمي إلى مجموعة معينة.

يحدث إتقان أسلوب الوصف المقارن عندما يتعلم الأطفال تشغيل نموذج الوصف بحرية الأصناف الفرديةأو ظواهر. يشكل طفلان أو ثلاثة أو مجموعات فرعية من الأطفال نموذجًا لوصف كائنين أو أكثر وفقًا للخطة. في هذه الحالة ، يتم وضع رموز الوصف بواسطة كل مجموعة فرعية في إطارها الخاص. ثم ، عند تقاطع الأطواق (دوائر أويلر) ، يتم تمييز نفس ميزات الكائنات. يقارن الأطفال الأشياء ، ويحددون أولاً أوجه التشابه بينها ، ثم الاختلافات.

وصف مقارن للثعلب والأرنب

الثعلب والأرنب حيوانات برية. الأرنب صغير والثعلب أكبر. يمتلك الأرنب فروًا رماديًا في الصيف ، والثعلب له فرو أحمر. والأرنب من الحيوانات العاشبة والثعلب حيوان مفترس.

قصة إبداعية

غالبًا ما يعمل النموذج المرئي كوسيلة للتغلب على خوف الطفل من البناء الاتصال الإبداعي قصص.

يفترض هذا النوع من الكلام قدرة الطفل على تكوين فكرة خاصة وتطويرها قصه كاملهبتفاصيل وأحداث مختلفة. يُعرض على الطفل نموذجًا للقصة ، ويجب عليه بالفعل أن يمنح عناصر النموذج صفات دلالية وأن يشكل بيانًا متماسكًا يعتمد عليها.

هذه المهارة هي عكس مهارة كتابة الروايات. يمكن أن تكون التدريبات الانتقالية من إعادة سرد النمذجة إلى تأليف قصص إبداعية على النحو التالي:

· تخمين الحلقة من خلال إظهار العمل.

• رواية القصص من خلال إظهار العمل للبالغين.

تسلسل العمل على تكوين مهارة رسم متماسك التعبير الإبداعيالتالي:

· تتم دعوة الطفل إلى ابتكار موقف يمكن أن يحدث مع شخصيات معينة في مكان معين ، نموذج القصة (الحكاية الخرافية) هو من وضع المربي ؛

· يقترح المعلم شخصيات معينة من القصة ، ويبتكر الطفل التصميم المكاني للنموذج بمفرده ؛

· يتم استبدال الشخصيات المحددة بصورهم الظلية ، مما يسمح للطفل بإظهار الإبداع في التصميم الشخصي لأبطال القصة ؛

· يُدعى الطفل لتأليف قصة أو حكاية خرافية حسب نموذج تكون عناصره بدائل غير محددة لشخصيات القصة - أشكال هندسية ، يحدد المعلم موضوع القصة: على سبيل المثال ، "ربيع" حكاية"؛

وأخيرًا ، يختار الطفل بشكل مستقل موضوع وشخصيات قصته.

حكاية إبداعية عن الصور الظلية.

إحدى تقنيات تنمية المهارات رواية القصص الإبداعيةيقوم بتعليم الأطفال تكوين القصص الخيالية من الصور الظلية. كعناصر في النموذج ، يظهر الطفل صورًا ظلية للحيوانات أو النباتات أو الأشخاص أو ظاهرة طبيعية(ثلج ، مطر ، إلخ.) يحدد معالج النطق بداية القصة الخيالية ويقترح مواصلتها ، بالاعتماد على الصور الظلية. في الغابة المظلمة, في أعماقها يوجد مرج مشمس. تنمو زهرة في وسط المقاصة ...(ثم ​​يختار الأطفال الصور الظلية لشخصيات أخرى وينهون الحكاية). خصوصية هذه العناصر هي أن الصور الظلية ، على عكس مادة الصورة ، تحدد صورة عامة معينة دون الكشف عن محتواها الدلالي. تحديد الشخصية والمزاج وحتى ظهور البطل هو من اختصاص الطفل نفسه. يمنح الأطفال الصور الظلية للأشياء بصفات دلالية معينة. في المراحل اللاحقة ، يأتي الطفل بنفسه بقصة حكاية خرافية حول موضوع معين ، ويختار الصور الظلية للنموذج وفقًا لفكرته.

أثناء إتقانهم لمهارة النمذجة ، يستخدم الأطفال مهارة معممة تحتوي على نقاط أساسية فقط ، بدلاً من نموذج موضوع مفصل. انهار النموذج ، وانتقل إلى نائب.

عناصر النموذج البديل عبارة عن رسومات تخطيطية رسمها الأطفال أثناء الاستماع إلى القصة. يتم تحديد عدد عناصر النموذج أولاً بواسطة معالج النطق ، وبعد ذلك ، عندما يتعلم الطفل المهارة ، يتم الانتقال من إعادة سرد تفصيلية إلى إعادة سرد قصيرة.

يعمل النموذج الوكيل أيضًا كمخطط لسرد القصص الإبداعي. في هذه الحالة ، يقوم الطفل بتنفيذ الإجراءات المعاكسة أثناء إعادة السرد:

رواية- الاستماع إلى النص - رسم النموذج - إعادة سرد النص حسب النموذج ؛

قصة إبداعية- رسم نموذج للقصة - قصة مبنية على نموذج.

تتيح أساليب العمل المقدمة زيادة كفاءة تصحيح الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من تخلفه ، ولكن يمكن أيضًا استخدامها في العمل مع الأطفال الذين لا يعانون من إعاقات في النمو كوسيلة لزيادة الاهتمام بهذا النوع من النشاط و تحسين عملية تطوير مهارة الكلام المتماسكة لدى أطفال ما قبل المدرسة.

من خلال إتقان جميع أنواع الكلام المترابط تدريجيًا من خلال النمذجة ، يتعلم الأطفال التخطيط لكلامهم.

تطوير الكلام المترابط في مرحلة ما قبل المدرسة من خلال طريقة النمذجة المرئية

استهداف:لتكوين القدرة على استخدام أسلوب النمذجة المرئية أثناء سرد القصص ، وتنمية مهارات الكلام المترابط لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.
ملامح تطور الكلام عند الأطفال
سن ما قبل المدرسة
أطفال ما قبل المدرسة ، وأكثر من ذلك مع اضطرابات الكلام، كقاعدة عامة ، تتميز بمهارة غير كافية لبناء بيان متماسك.
بناءً على نتائج تشخيص مستوى تكوين هذه المهارة عند الأطفال ، يمكن ملاحظة العيوب التالية:
عبارات قصيرة متماسكة
غير ملائم ، حتى لو نقل الطفل محتوى نص مألوف ؛
تتكون من أجزاء منفصلة غير مرتبطة منطقيًا ببعضها البعض.
مستوى محتوى المعلومات في البيان منخفض للغاية.
بالإضافة إلى ذلك ، يشارك معظم الأطفال بنشاط انطباعاتهم عن تجاربهم ، لكنهم مترددون في البدء في تأليف قصص حول موضوع معين. في الأساس ، هذا ليس بسبب حقيقة أن معرفة الطفل بهذه القضية غير كافية ، ولكن لأنه لا يستطيع تشكيلها في كلام متماسك.
طريقة واحدة للتخطيط لبيان متماسك هي
استقبال النمذجة المرئية
يتيح استخدام تقنية النمذجة المرئية:
تحليل مستقل للموقف أو الشيء ؛
تطوير اللامركزية (القدرة على تغيير نقطة الإبلاغ) ؛
تطوير الأفكار - أفكار لمنتج مستقبلي.

يمكن استخدام تقنية النمذجة المرئية
في العمل على جميع أنواع عبارات المونولوج المتماسكة:
رواية
تأليف قصص بناء على صورة وسلسلة من الصور ؛
قصة وصفية
قصة إبداعية.

عناصر النموذج
في سياق استخدام تقنية النمذجة المرئية ، يتعرف الأطفال على طريقة رسومية لتقديم المعلومات - نموذج. يمكن أن تعمل الرموز ذات الطبيعة المتنوعة كبدائل شرطية (عناصر نموذجية):

مجموعة متنوعة من أنواع العمل
أشكال هندسية
الصور الرمزية للأشياء (الرموز ، الصور الظلية - الخطوط العريضة ، الصور التوضيحية) ؛
الخطط والرموز المستخدمة فيها ؛
إطار متناقض - طريقة لسرد القصص المجزأة والعديد من الأساليب الأخرى ؛
تمثيلات تخطيطية للأعمال والصفات.

في المرحلة الأولى من العمل ، يتم استخدام الأشكال الهندسية كرموز بديلة ، تشبه الكائن الذي يتم استبداله بشكله ولونه. على سبيل المثال ، المثلث الأخضر عبارة عن شجرة عيد الميلاد ، والدائرة الرمادية عبارة عن فأرة ، وما إلى ذلك.
في المراحل اللاحقة ، يختار الأطفال البدائل ، دون مراعاة العلامات الخارجية للكائن. في هذه الحالة ، يسترشدون بالخصائص النوعية للكائن (الشر ، النوع ، الجبان ، إلخ). كنموذج لبيان متماسك ، يمكن لشريط من الدوائر متعددة الألوان - دليل "Logico - baby" ، ستعرض.

يمكن أن تكون عناصر خطة القصة المبنية على رسم المناظر الطبيعية الصور الظليةكائناتها ، سواء كانت موجودة بوضوح في الصورة ، وتلك التي لا يمكن تمييزها إلا بإشارات غير مباشرة.

يتم استخدام ما يلي كرموز بديلة عند نمذجة القصص الإبداعية:
صور الموضوع
صور ظلية
الأشكال الهندسية.
يعمل النموذج المرئي للبيان كخطة تضمن تماسك وتناسق قصص الطفل.

أنواع العبارات المتماسكة باستخدام النمذجة المرئية ، والتي يزيد استخدامها من اهتمام الأطفال بهذا النوع من النشاط
رواية
قصة تستند إلى مؤامرة ؛
القصة - الوصف
حكاية علاج النطق
وصف مقارن للعناصر ؛
رواية مجزأة على أساس رسم المناظر الطبيعية ؛
قصة إبداعية
حكاية إبداعيةبواسطة الصور الظلية ؛
اختراع الألغاز وتأليف الشعر وحفظه.

رواية
يعتبر أبسط نوع من البيانات المتماسكة رواية.
تتضمن إعادة السرد القدرة على إبراز الأجزاء الرئيسية من النص المسموع ، وربطها ببعضها البعض ، ومن ثم ، وفقًا لهذا الموضوع ، تأليف قصة. يعمل النموذج المرئي كمخطط للقصة.
يتضمن العمل على تنمية مهارة إعادة السرد تكوين المهارات التالية:
إتقان مبدأ الاستبدال ، أي القدرة على تعيين الشخصيات والسمات الرئيسية لعمل فني بالبدائل ؛
تكوين القدرة على نقل الأحداث باستخدام وكلاء (نمذجة الموضوع) ؛
انتقال تسلسل الحلقات وفقًا لترتيب البدائل ؛
ويبدأ برواية القصص الخيالية القصيرة المألوفة ، مثل "اللفت" ، "كولوبوك" ، إلخ. من أجل تعليم الطفل تقديم حبكة حكاية خرافية باستمرار ، يتم استخدام النماذج المرئية لقصة خرافية. في البداية ، يتعلم الأطفال تأليف نماذج تصاحب قراءة المعلم لقصة خرافية. على سبيل المثال ، يخبر المعلم الأطفال قصة "اللفت" ، ويعرض الأطفال تدريجيًا رموزًا - بدائل لأبطال الحكاية. في هذه المرحلة ، من الضروري التأكد من أن التلاعب بعناصر النموذج يتوافق مع جزء الحكاية التي يتم تشغيلها في الوقت الحالي. يمكن أن تكون عناصر النموذج عبارة عن صور تصور شخصيات حكاية خرافية ، ثم يتم استبدالها برموز - بدائل (صور ظلية أو أشكال هندسية). تدريجياً ، ينتقل الأطفال من التلاعب البسيط بعناصر النموذج إلى تجميع نموذج ديناميكي مكاني ، والذي يعمل بشكل مباشر كخطة إعادة سرد.
سرد قصصي
تنشأ صعوبات كبيرة عند الأطفال عند تأليف القصص مؤامرة الصورة... يتطلب سرد القصص أن يكون الطفل قادرًا على تحديد الشخصيات أو الأشياء الرئيسية في الصورة ، لتتبع علاقتها وتفاعلها ، وتمييز سمات الخلفية التركيبية للصورة ، وكذلك القدرة على التفكير في أسباب هذا الموقف. أي أن يؤلف بداية القصة وعواقبها أي نهاية القصة ...
في الممارسة العملية ، "القصص" التي ألفها الأطفال هي في الأساس تعداد بسيط للشخصيات أو الأشياء في اللوحة.
إن العمل للتغلب على هذه النواقص وتشكيل مهارة السرد القصصي في صورة يتكون من 3 مراحل:
تسليط الضوء على أجزاء من الصورة ذات أهمية لتطوير الحبكة ؛
تحديد العلاقة بينهما.
الجمع بين الأجزاء في قطعة واحدة.

القصة - وصف رسم المناظر الطبيعية
نوع خاص من البيان المتماسك هو القصص - الأوصافعلى لوحة المناظر الطبيعية. هذا النوع من رواية القصص صعب بشكل خاص على الأطفال. إذا ، عند إعادة سرد قصة وتأليفها بناءً على صورة مؤامرة ، فإن العناصر الرئيسية للنموذج المرئي هي الشخصيات - الكائنات الحية ، ثم في لوحات المناظر الطبيعية تكون غائبة أو تحمل عبئًا دلاليًا ثانويًا.
في هذه الحالة ، تعمل كائنات الطبيعة كعناصر من نموذج القصة. نظرًا لأنها عادة ما تكون ثابتة بطبيعتها ، يتم إيلاء اهتمام خاص لوصف صفات هذه الكائنات. تم بناء العمل على هذه الصور على عدة مراحل:
تسليط الضوء على الأشياء المهمة في الصورة ؛
فحصها ووصف تفصيلي لمظهر وخصائص كل كائن ؛
تحديد العلاقة بين الأشياء الفردية للرسم ؛
الجمع بين القصص الصغيرة في قطعة واحدة.

رواية مجزأة على أساس رسم المناظر الطبيعية
لزيادة فاعلية العمل على تنمية مهارة تأليف القصص من الصورة ، يمكننا أن نوصي
أسلوب سرد القصص المجزأة، عندما يؤلف الأطفال لأول مرة قصصًا عن شخصيات فردية (أجزاء) من الصورة ، ثم يجمعونها في بيان واحد. الصورة المقترحة لتأليف القصة مقسمة إلى أربعة أجزاء ، مغلقة بمستطيلات من الورق المقوى بألوان مختلفة. يفتح الطفل تدريجياً كل جزء من الأجزاء الأربعة من الصورة ، ويتحدث عن كل جزء ، ويجمعها في قطعة واحدة. يشبه العمل على كل جزء العمل في رسم وصف للصورة بأكملها. يتم تحقيق تنوع قصص الأطفال من خلال اختيارهم للون المستطيل الذي يفتحونه أولاً.

حكاية علاج النطق
إحدى تقنيات تعليم الأطفال إعادة الرواية بشكل متماسك هي العمل مع علاج النطق والحكايات الخيالية. حكاية علاج النطق- هذا نص ذو محتوى رائع ، يحتوي على أكبر عدد ممكن من الأصوات المتطابقة (حكايات فولينا ، أ. تسيفيروف ، إلخ.). يتضمن هذا النوع من الحكايات أيضًا حكايات ، في نصها صوت آلي متماسك غالبًا ما يتم العثور على أصوات الكلام أو المعارضة ، والتي يتطلب نطقها التمييز في الكلام المستقل للأطفال.
إن استخدام مثل هذه الحكايات في العمل يجعل من الممكن ، إلى جانب مهام إتقان مهارة إعادة سرد متسلسلة ومتماسكة ، مهام أتمتة مجموعة الأصوات في خطاب متماسك.
العمل مع علاج النطق الخيالي هو كما يلي:
يقرأ المعلم قصة خرافية للطفل ؛
يضع الطفل نموذجًا لقصة خرافية (صورة أو تتكون من رموز - بدائل ، واختيارها بشكل تعسفي) ؛
ثم يجيب الطفل على أسئلة حول محتوى الحكاية ؛
يقوم المعلم بنماذج أجزاء من قصة خرافية ، ويعيد الطفل سرد النص المقابل لهذه القطعة ؛
يعيد الطفل رواية الحكاية الخيالية وفقًا للنموذج.

وصف مقارنأغراض
في تطوير مهارة تأليف القصص الوصفية ، يكون التجميع الأولي لنموذج الوصف مفيدًا للغاية. في عملية تدريس الكلام الوصفي المتماسك ، يمكن أن تكون النمذجة بمثابة وسيلة وبرنامج لتحليل وإصلاح الخصائص والعلاقات العادية لموضوع أو ظاهرة.
يتكون أساس القصة الوصفية من أفكار محددة تتراكم في عملية البحث في موضوع الوصف. عناصر نموذج القصة الوصفي هي رموز - بدائل للخصائص النوعية للكائن:
الانتماء إلى مفهوم عام ؛
الحجم؛
اللون؛
شكل؛
الأجزاء المكونة؛
جودة السطح؛
المادة التي يتكون منها الكائن (للأشياء غير الحية) ؛
كيف يتم استخدامه (ما الفائدة)؟
ماذا تحب (تكره)؟
قصة إبداعية
غالبًا ما يعمل النموذج المرئي كوسيلة للتغلب على خوف الطفل من البناء. قصص إبداعية متماسكة... هذه المهارة هي عكس مهارة كتابة الروايات.
يمكن أن تكون التدريبات الانتقالية من إعادة سرد النمذجة إلى تأليف قصص إبداعية كما يلي:
تخمين الحلقة من خلال إظهار الإجراء ؛
رواية القصص عن طريق عرض العمل للبالغين.
تسلسل العمل على تكوين مهارة تكوين بيان إبداعي متماسك على النحو التالي:
يُطلب من الطفل أن يتوصل إلى موقف يمكن أن يحدث لشخصيات معينة ، في مكان معين ، نموذج القصة (الحكاية الخرافية) يحدده المربي ؛
يقترح المعلم شخصيات محددة من القصة ، ويخترع الطفل التصميم المكاني للنموذج بنفسه ؛
يتم استبدال شخصيات محددة بصورهم الظلية ، مما يسمح للطفل بإظهار الإبداع في التصميم الشخصي لأبطال القصة ؛
تتم دعوة الطفل لتأليف قصة أو قصة خيالية وفقًا لنموذج ، تكون عناصره بدائل غير محددة لشخصيات القصة - الأشكال الهندسية ، يحدد المعلم موضوع القصة ، على سبيل المثال: "قصة ربيعية ".
حكاية خرافية إبداعية مبنية على صور ظلية
تتمثل إحدى تقنيات تطوير مهارة سرد القصص الإبداعي في تعليم الأطفال كيفية تكوين القصص الخيالية من الصور الظلية. كعنصر من عناصر النموذج ، يتم تقديم صور ظلية للطفل للحيوانات أو النباتات أو الأشخاص أو الظواهر الطبيعية (الثلج والمطر وما إلى ذلك). يحدد المعلم بداية الحكاية الخيالية ويقترح مواصلتها ، بالاعتماد على الصور الظلية.
عندما يتقنون مهارة النمذجة ، يستخدم الأطفال ، بدلاً من نموذج الموضوع التفصيلي ، نموذجًا عامًا يحتوي على نقاط أساسية فقط. انهار النموذج ، وانتقل إلى بديل.
عناصر النموذج البديل عبارة عن رسومات تخطيطية رسمها الأطفال أثناء الاستماع إلى القصة. يتم تحديد عدد عناصر النموذج أولاً بواسطة المعلم ، وبعد ذلك ، عندما يتقن الطفل المهارة ، يتم الانتقال من إعادة سرد تفصيلية إلى إعادة سرد قصيرة.
يعمل نائب النموذج أيضًا كمخطط لرسم قصة إبداعية. في هذه الحالة ، يقوم الطفل بتنفيذ الإجراءات المعاكسة أثناء إعادة السرد:
إعادة سرد - الاستماع إلى النص - رسم نموذج - إعادة سرد النص وفقًا للنموذج ؛
قصة إبداعية - رسم نموذج للقصة - قصة بنموذج.
اختراع الألغاز وتأليف الشعر وحفظه
تعتبر تقنية النمذجة المرئية أيضًا فعالة جدًا عند كتابة القصائد والأحاجي ، فمن الأسهل على الأطفال التحدث عن الموضوع بناءً على جداول الذاكرة والرسومات التخطيطية.
تتيح القدرة على عمل رسومات تخطيطية قصيرة واستخدامها للطفل أن يحفظ الشعر بسرعة وبشكل مستقل.

تطوير الكلام المترابط هو المهمة المركزية لتعليم النطق للأطفال. ويرجع ذلك في المقام الأول إلى أهميتها الاجتماعية ودورها في تكوين الشخصية. تتحقق الوظيفة الرئيسية والتواصلية للغة والكلام في الكلام المترابط.

في سياق العمل على هذه المشكلة ، قمت بإنشاء عرض تقديمي بعنوان "تطوير خطاب متماسك لمرحلة ما قبل المدرسة من خلال أسلوب النمذجة المرئية وتقنية الإستذكار".

يحتوي العرض التقديمي على مجموعة متنوعة من النظريات و مادة عمليةعلى تطوير خطاب متماسك لمرحلة ما قبل المدرسة من خلال أساليب النمذجة المرئية و فن الإستذكار. مصممة لمعلمي مرحلة ما قبل المدرسة.

www.maam.ru

النمذجة المرئية في تطوير خطاب متماسك لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا بمستوى OHP III

الهدف: الكفاءة تطبيق عمليطريقة النمذجة المرئية في عملية التعليم الإصلاحي والتنموي للأطفال في سن ما قبل المدرسة مع OHR 3 مستوى.

الكلام المتماسك عبارة عن بيان دلالي واحد يتكشف يوفر التواصل والعلاقة.

في الأدبيات العلمية والتربوية الحديثة ، تعتبر النمذجة عملية استخدام النماذج المرئية.

بحث علميتؤكد الممارسة أن النماذج المرئية هي شكل إبراز العلاقات وتعيينها المتاحة للأطفال في سن ما قبل المدرسة. تطور استخدام الوكلاء والنماذج المرئية القدرات العقليةأطفال ما قبل المدرسة.

يتيح إدخال النماذج المرئية في عملية التعلم للمعلم تطوير خطاب الأطفال بشكل هادف ، وإثراء مفرداتهم النشطة ، وتعزيز مهارات تكوين الكلمات ، وتشكيل وتحسين المهارات لاستخدامها في الكلام تصميمات مختلفةالجمل ووصف الأشياء وتأليف قصة.

كفاءة الاستخدام هذه الطريقةيعتمد على شروط معينة. يجب أن يكون النموذج في متناول تصور الطفل عمر معين؛ تعكس الخصائص الأساسية للكائن ، وأن تكون متشابهة في هيكلها وتبسط عملية إتقان المهارات والقدرات والمعرفة ، ولا تحملها بمعلومات غير ضرورية وغير مفيدة.

عند تنفيذ هذه التقنية ، يتم حل المهام التالية: - إثراء مفردات الأطفال ، وتطوير خطاب متماسك.

- لتعليم التناسق والاتساق والاكتمال والترابط في العرض ؛

- لتنمية التفكير والانتباه والخيال والكلام والذاكرة البصرية ؛

- إزالة الكلام السلبي ، وتثقيف الأطفال في الحاجة إلى التواصل اللفظي من أجل التكيف بشكل أفضل مع مجتمع حديث;

- تنمية المهارات الحركية الدقيقة عند الأطفال.

على مختلف مراحل العمرواعتمادا على القدرات الفرديةالأطفال ، يمكنك استخدام تقنيات مختلفة للنمذجة المرئية: أيقونات ، بدائل ، جداول ذاكري ، صور مرجعية.

دعونا أسهب في الحديث عن الصور التوضيحية.

الرسم التخطيطي هو صورة رمزية تحل محل الكلمات. إنها تنتمي إلى وسائل اتصال غير لفظية ويمكن استخدامها كوسيلة لتسهيل تطوير الاتصال والكلام وأيضًا المرحلة التحضيريةلتطوير الكتابة والقراءة من قبل الأطفال الذين يعانون من مشاكل في تطور الكلام.

في عملنا ، نستخدم الصور التوضيحية مع الصورة:

الكلمات والأشياء. قم بتسمية العناصر التي ستظهر على الشاشة.

قم بتسمية إشارات الكائنات التي ستظهر على الشاشة.

قم بتسمية إجراءات العناصر التي تظهر على الشاشة.

ما هي حروف الجر؟

يسمح لك الإبداع الشخصي للمعلم بإعادة إنتاج هذا بأشكال مختلفة.

أقترح أن ألعب لعبة "ماذا ، ماذا؟ ". العناصر الموجودة على الشاشة. في الوسط مثلث. يشير إلى سمة من سمات الكائن. لتحريك الموضوع ، التقط اللافتة.

المباراة القادمة. "اسم الإجراء". يشير السهم إلى عمل العنصر. تقديم اقتراح.

"التوافق في الجنس والعدد والحالة".

في المركز دائرة. الصور التوضيحية تمثل العين - أرى المفتاح الموسيقي الثلاثي - أسمع ، الهدية - أقدمها ، اليد - ما أفعله. يمكن للجميع اختيار خياراتهم الخاصة. اصنع جملًا باستخدام الصور التوضيحية التالية: عين - فأر ، مفتاح - طائر ، تفاحة - هدية ، أرنب - يد ، مفتاح - قطرة.

هناك الكثير من الخيارات لاستخدام الصور التوضيحية. يُعرض على الأطفال مهام من النوع: عمل زوج من الصور التوضيحية ، والعثور على رسمين توضيحيين وفقًا للاقتراح ، وتصحيح الخطأ ونطق الجملة الصحيحة ، وإنشاء عبارة منطوقة من الصور التوضيحية. هذه المهام تعطي النتيجة المتوقعة وتسبب للأطفال الفائدة الكبيرةوالرغبة في تحقيقها.

الاستبدال هو نوع من النمذجة يتم فيه استبدال بعض الكائنات بأخرى ، حقيقية مشروطة. كبدائل ، من الملائم استخدام المربعات الورقية والدوائر والأشكال البيضاوية ، باختلاف اللون والحجم ، لأن الاستبدال يعتمد على أي اختلاف بين الكائنات وعلاماتها.

انظر وحدد: "أي نوع من القصص الخيالية هذه؟ "

(تذكر أبطال الحكاية الخرافية. لماذا تم اختيار المستطيلات لتسمية الأبطال)

لماذا تم اختيار هذه الأشكال والألوان الهندسية لتمثيل الشخصيات؟

من الأفضل أن تبدأ اللعب بالبدلاء الحكايات الشعبية، حيث يتم نقل الصور النمطية الثابتة للشخصيات المألوفة (الثعلب البرتقالي ، والدب الكبير والبني ، وما إلى ذلك) بسهولة إلى النموذج. في الدروس الأولى ، يجب أن يتطابق عدد البدائل مع عدد الأحرف ، ثم يمكنك إدخال دوائر أو مربعات إضافية حتى يتمكن الطفل من اختيار تلك التي يحتاجها. في البداية ، يكفي أن يلتقط الأطفال الرموز المقابلة وهم يروون الحكاية للكبار ، ثم يمكنك المضي قدمًا في لعب الحكاية الخيالية نفسها.

دعنا نتحدث عن تقنيات فن الإستذكار.

("Mnezis" المترجمة من اللاتينية تعني "الذاكرة"). تسهل هذه التقنية الحفظ وتزيد من حجم الذاكرة عن طريق تكوين ارتباطات إضافية. تخدم طاولات ذاكري مواد تعليميةفي العمل على تطوير خطاب متماسك. استخدامها فعال للغاية في تجميع القصص الوصفية ، وإعادة سرد النصوص ، وحفظ الشعر ، وأعاصير اللسان.

تسلسل العمل مع جداول الذاكرة هو كما يلي: - عرض الجدول - فك تشفير المعلومات مع تحويل المادة المقترحة من الرموز إلى الصور - إعادة سرد النص أو حفظه.

ب - يدل على وقت "الربيع" من السنة. بطاقات تظهر على الشاشة بسمات مميزة للفصول. ابحث عن بطاقات لا تصلح لفصل الربيع. ما هي الأرقام تحت؟ دعنا نتحقق مما إذا كنت قد أكملت المهمة بشكل صحيح.

ما هي طاولة ذاكري خرافية تقدم لكم؟ لماذا تظن ذلك؟

بعد أن يروي المعلم الحكاية ، ندرس الجدول ونحلل ما يصور عليه. ثم ، باستخدام الجدول ذاكري ، يعيد الأطفال سرد الحكاية.

الزملاء الأعزاء ألقوا نظرة واسموا قصة وصفية تعرض على اهتمامكم؟

عند أتمتة الأصوات ، أستخدم نماذج حفظ الشعر وأعاصير اللسان.

"حفظ قصيدة" ، في كل سطر من القصيدة هناك كلمة رئيسية معروضة في الصورة. يحفظ الأطفال النص بسرعة ويركزون على النطق الصحيح للصوت الآلي.

"اللسان الإعصار" أيضا في وجود الصور المرئية ، يسهل على الأطفال تذكر الأعاصير اللسان والنطق بسرعة.

المنتج ، في رأينا ، هو استخدام النماذج المرئية وفي تكوين قدرة الأطفال على تكوين الجمل أنواع مختلفة، وهي المرحلة الأولية في تكوين خطاب متماسك.

في الدروس الأولى على التجميع جمل بسيطة، يقوم الأطفال بتكوين جمل من نفس النوع باستخدام نموذج واحد.

اجعل الجمل وفقًا للمخطط المقترح.

في الدروس اللاحقة ، يمكنك دعوة الأطفال لتكوين جمل في جزأين أو ثلاثة ، ثم بعد ذلك أكثرعارضات ازياء.

لهذا ، يتم تقديم التعيينات التقليدية ، على سبيل المثال ، يتم الإشارة إلى صورة الكائن المشار إليه في الجملة بواسطة مربع ، والإجراء - بواسطة سهم ، وعلامات - بمثلث ، ويتم عرض حروف الجر والارتباطات بشكل تخطيطي

تتضمن بنية الجملة كلاً من التركيبات غير الجملية وحروف الجر.

مثل هذا العمل على بنية الجمل يعد الأطفال لإتقان تحليل معجمي ونحوي كامل للجمل أثناء الدراسة.

اجعل الجمل وفقًا للمخطط (انتبه للأرقام)

في عملية العمل على القدرة على تأليف القصص وفقًا لقصة معينة ، يتم استخدام النماذج التي تتضمن دعم صور منمنمة تتوافق مع الأجزاء الرئيسية من القصة. يذكرهم اسم الدعم المرئي الذي يقدمه المعلم أو الذي تم اختراعه مع الأطفال بالكلمات "الأساسية" للقصة ويساهم في التعريف الصحيحتسلسل البيانات. باكتساب مهارات النطق بالكلام ، يؤلف الأطفال قصة مفصلة بمساعدة العديد من الدعامات المرئية ، والتي يختارونها بشكل مستقل في عملية التحضير ، والتي بدورها لها تأثير إيجابي على تجميع الكلام المنطوق وكامله. التكاثر الشفوي.

يتم تقديمك مع مراحل العمل مع الدوائر المرجعية.

باستخدام الصور المرجعية ، يمكنك أيضًا تكوين جمل.

تعال إلى اقتراحات للصور المرجعية.

أدعوكم للاستماع بعناية إلى قصة "الربيع قد حان".

تهب رياح جنوبية دافئة. تشرق الشمس كل يوم أكثر إشراقًا وسخونة. أصبح الجليد على النهر رقيقًا وهشًا. تغرد العصافير بسعادة. تتدلى رقاقات الثلج الطويلة من أسطح المنازل. ذاب الرجل الثلجي في الفناء تقريبًا. في حلبة التزلج ، لم يعد الأولاد يلعبون الهوكي. وماشا لا تأخذ زلاجة في نزهة على الأقدام. الربيع في طريقها! "

فكر فيما قيل في كل جملة. (أعد سرد القصة باستخدام الصور المرجعية).

رواية على طول هيكل السلسلة.

يقرأ المعلم القصة ويعرض النظر في الصور الأساسية. كل إطار عبارة عن جملة واحدة ، وتبدأ الجملة التالية بالكلمة الأخيرة من الجملة السابقة.

(لاحظ الإطارات.)

"جاء الخريف الذهبي... في الخريف ، ترتفع درجة حرارة الشمس قليلاً وغالبًا ما تكون السماء مغطاة بالغيوم. الغيوم تجلب الأمطار الباردة. تترك الأمطار الوحل والبرك على الأرض. يسبحون في البرك اوراق الخريف... الأوراق تغطي الأرض كلها بسجادة ذهبية ".

رواية القصة حسب المخطط البياني.

لرواية قصة وفقًا لخطة رسومية ، عليك أن تتذكر: بأي رمز نشير إلى الكلمات - الأفعال ، الكلمات - العلامات. كل رسم له جملة مشفرة.

"لقد حان شتاء بارد ومثلج.

صنع الرجال مغذي خشبي كبير.

ذهب الأطفال إلى الغابة وعلقوا المغذي على شجرة.

سكب الأولاد الحبوب والبذور في الحوض الصغير.

طار الطيور إلى وحدة التغذية.

أكلت الطيور كل الطعام وزققت بمرح.

كان الأطفال سعداء بمساعدة الطيور في الشتاء ".

الدوائر المرجعيةتساعد في تعليم الأطفال إعادة سرد النصوص ، ومراقبة تسلسل الأحداث ، لإنشاء خطة داخلية للبيان ، وخطة خطاب متماسكة.

لذلك ، فإن استخدام النمذجة المرئية في العمل مع أطفال ما قبل المدرسة هو:

الملفات المرفقة:

	mo-logopedov_q03l8.ppt | 18267.5 كيلو بايت | تم التنزيل: 122

www.maam.ru

النمذجة المرئية كوسيلة فعالة لتطوير الكلام المترابط في مرحلة ما قبل المدرسة مع OHP

MBDOU "Bolsheelkhovsky d / s رقم 1 من النوع المشترك"

خطاب لمعالجي النطق

الموضوع: "النمذجة المرئية كأداة فعالة

تطوير خطاب متماسك لمرحلة ما قبل المدرسة مع OHP "

المتحدث: مدرس النطق

MBDOU "Bolsheelkhovsky d / s رقم 1

النوع المشترك "

بوياركينا ايلينا الكسندروفنا

"لتعليم شخص آخر ،

يأخذ المزيد من العقل

من أن تتعلم نفسك ".

إم مونتين

الهدف الرئيسي للمربين الذين يعملون مع الأطفال الذين يعانون من مشاكل في النمو هو التنشئة الاجتماعية للأطفال. عند الأطفال مجموعة علاج النطقمشكلة تطوير الكلام. لذلك ، في فترة ما قبل المدرسة ، نحتاج إلى حل المهام التالية:

1) التغلب الكامل على تخلف الكلام المنهجي ،

2) إعداد الأطفال للمدارس القادمة.

يعتمد نجاح تعليم الأطفال في المدرسة إلى حد كبير على مستوى إتقانهم للكلام المتماسك. الأطفال المسجلين في مجموعة علاج النطق لديهم مستوى منخفض بشكل خاص من تطور الكلام المتماسك. لذلك ، من بين أهم المهام عمل علاج النطقمع أطفال ما قبل المدرسة الذين لديهم تخلف عام في الكلام (OHP ، تشكيل خطاب مونولوج متماسك فيهم).

بحلول بداية التدريب في المجموعة التحضيريةالأطفال الذين يعانون من OHP قادرون على إعادة سرد النصوص القصيرة ، وتأليف القصص بناءً على مشاهد الحبكة ، والإجراءات الملحوظة ، أي البيانات المتماسكة. ومع ذلك ، تختلف هذه العبارات اختلافًا كبيرًا عن الكلام المتماسك للأطفال الذين يعانون من تطور الكلام الطبيعي.

واجهت مشكلة إيجاد وسائل أكثر فاعلية لتطوير مهارات الكلام للتعبير الشفهي المتماسك. بعد التحليل الأدب المنهجيفيما يتعلق بتطوير خطاب متماسك للأطفال الذين يعانون من OHP ، تركت خياري على الوضوح ، والذي أشار إلى أهميته مرارًا وتكرارًا من قبل عالم النفس الشهير L. S. Vygotsky.

النمذجة المرئية هي إعادة إنتاج الخصائص الأساسية للكائن قيد الدراسة ، وإنشاء بديل له والعمل معه.

تساعد طريقة النمذجة المرئية الطفل على تقديم مفاهيم مجردة بصريًا (جملة ، نص ، تعلم كيفية العمل معهم. هذا مهم بشكل خاص لمرحلة ما قبل المدرسة ، حيث يتم حل مهامهم العقلية من خلال الدور الغالب للوسائل الخارجية ، مادة بصريةاستيعابهم أفضل من اللفظي. (تي في إيغوروفا ، 1973 ؛ أ.ن.ليونتييف ، 1981). تؤكد الأبحاث والممارسات العلمية أن النماذج المرئية هي شكل إبراز العلاقات وتحديدها المتاحة للأطفال في سن ما قبل المدرسة (ليون لورينزو إس ، خاليزيفا إل إم ، إلخ). يلاحظ العلماء أيضًا أن استخدام الوكلاء والنماذج المرئية يحسن القدرات العقلية لمرحلة ما قبل المدرسة.

لذلك ، فإن أهمية استخدام النمذجة المرئية في العمل مع أطفال ما قبل المدرسة هي:

أولاً ، الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة مرن للغاية وسهل التعلم ، لكن الأطفال الذين يعانون من OHP يتميزون بذلك التعب السريعوفقدان الاهتمام بالدرس. استخدام النمذجة المرئية مثير للاهتمام ويساعد في حل هذه المشكلة ؛

ثانيًا ، فإن استخدام القياس الرمزي يسهل ويسرع عملية حفظ واستيعاب المواد ، ويشكل أساليب العمل مع الذاكرة. بعد كل شيء ، تقول إحدى قواعد تقوية الذاكرة: "عندما تتعلم - اكتب ، ارسم المخططات ، الرسوم البيانية ، رسومات الشياطين" ؛

ثالثًا ، باستخدام القياس الرسومي ، نعلم الأطفال أن يروا الشيء الرئيسي ، لتنظيم المعرفة المكتسبة.

يتم تحديد أهمية التجربة من خلال الأهمية النظرية والعملية للمشكلة ، وكذلك عدم تطوير قضايا تكوين خطاب متماسك لدى الأطفال الذين يعانون من OHP من خلال نمذجة خطة البيان في العملية الإصلاحية والتربوية .

الغرض: دراسة فعالية استخدام طريقة النمذجة المرئية في عملية تكوين خطاب مونولوج متماسك لمرحلة ما قبل المدرسة مع OHP.

1. تحديد أنواع الاستبدال والنمذجة المرئية المتاحة للأطفال في سن ما قبل المدرسة.

2. تحديد مراحل النمذجة.

3. تحديد نظام العمل على نمذجة خطة البيان.

4. تعلم كيفية إتقان أشكال خارجيةالاستبدال والنمذجة المرئية ، يؤثران على تكوين خطاب متماسك.

قمت بتضمين نمذجة خطة الكلام في العمل على جميع أنواع الكلام المتماسك: إعادة الرواية ؛ تأليف قصص على أساس سلسلة من اللوحات وصورة الحبكة ؛ قصة وصفية قصة إبداعية.

كيف أستخدم أسلوب النمذجة المرئية في إعادة السرد ، أقترح التفكير في استخدام مثال القصة "شجرة التنوب". أرافق كل عرض مع عرض للصور. (شريحة) ويمكن للأطفال بسهولة إعادة سرد هذه القصة. وعند إعادة سرد قصة "القنفذ" أقدم للأطفال خطة رمزية. (الانزلاق).

في السنة الثانية من التعليم ، تزداد قدرات الكلام للأطفال. لذلك ، أنا لا أرفق كل جملة ، ولكن أجزاء من القصة بخطة مصورة أو مخطط رمزي. على سبيل المثال ، قصة "How a Hare Winters".

كما أنني أستخدم قصص بنية السلسلة لإعادة سردها. هذا يعني أن فكرة الجملة التالية تأتي من فكرة الجملة السابقة. لاحظ مقدار إعادة الرواية التي أصبحت متاحة للأطفال. قصة "حبيب". (الانزلاق).

في المجموعة التحضيرية ، أستخدم أسلوب رسم الطفل. يمكن للأطفال بالفعل رسم النصوص بأنفسهم قصص صغيرة... (الانزلاق).

سأركز الآن على تجميع قصة بناءً على سلسلة من اللوحات. في كثير من الأحيان ، عند تأليف قصة ، يفقد الأطفال حوارات الشخصيات ، وعلامات الكلمات التي تميز وتصف الشخصيات. (شريحة) من حيث الصور والرسومات ، أركز انتباه الأطفال في سن ما قبل المدرسة على هذا. على سبيل المثال ، أقوم بتعيين الحوارات بسهم بسؤال من البطل الذي يبدأ الحوار. يساعد هذا الأطفال على عدم "فقدان" خصائص الأبطال ، وإيجاد علاقات السبب والنتيجة في القصة ، وما إلى ذلك. الكلمات - علامات تميز الشخصيات ، أعيّنها إما بعلامة استفهام ، أو إذا لزم الأمر للتعبير عن مزاج البطل ، أستخدم الصور التوضيحية.

عند تدريس سرد القصص باستخدام النمذجة المرئية ، أقترح النظر في مثال الرسم " متعة الشتاء"(الانزلاق). يستخدم الأطفال الصور الرمزية لعمل جمل منفصلة. والنتيجة قصة متماسكة.

من الصعب بشكل خاص على الأطفال الذين يعانون من OHP تعليم الكلام الوصفي. (شريحة) وأنا أيضًا أستخدم طريقة النمذجة المرئية. عند وصف الخضار والفواكه ، أستخدم مخطط الرسم الحسي لـ V.K.Vorobyova ، الذي يعكس القنوات الحسية للحصول على معلومات حول علامات الأشياء (البصرية ، والشمية ، واللمسية ، والذوقية) والعلامات نفسها. عند وصف الملابس والأطباق والحيوانات والمواسم باستخدام الرسوم البيانية التي تمثل مخططًا عامًا للوصف.

يجعل سرد القصص الطفل أقرب ما يمكن إلى مستوى خطاب المونولوج الذي سيحتاجه للانتقال إلى نشاط رائد (تعليمي) جديد. تتنوع القصص الإبداعية من حيث التعقيد والاستقلالية. يمكن أن يكون الخروج بنهاية قصة أو حكاية خرافية ، ورسم قصة عن طريق القياس ، وفقًا للحبكة المقترحة ، وفقًا لموضوع معين. نستخدم عناصر إبداعية في سرد ​​القصص في عملنا.

أقترح أن تفكر في مثال قصة عن موضوع معين "غابة". (الانزلاق)

باستخدام الرموز ، أرشد أفكار الأطفال.

تحليل مقارن لنتائج فحص الكلام المترابط (بدون النمذجة البصرية وباستخدامها) لخريجي مجموعة علاج النطق 2008-2010

90٪ - 100٪ من الأطفال تعلموا تأليف القصص من سلسلة من الصور.

70٪ - 90٪ - تعاملوا مع إعادة رواية النص ،

50٪ - 90٪ تعاملوا مع مجموعة أوصاف قصصية للأشياء.

70٪ - 80٪ - تعاملوا مع تأليف قصص بناءً على صورة مؤامرة ،

30٪ - 60٪ تعلموا ابتكار استمرار للقصة.

20٪ - 50٪ - قصص مؤلفة حول موضوع معين باستخدام صور مرجعية.

أظهرت نتائج المراقبة أن النمذجة المرئية متاحة للأطفال فقط كنتيجة لتدريب منظم بشكل خاص.

أظهر التحليل النوعي لأفكار الأطفال أن الاعتماد على نموذج مرئي جعل من الممكن تحقيق وتفعيل مفردات الطفل مع OHP. أصبحت قصص الأطفال أكثر اكتمالًا وتماسكًا ، مما يعكس العلاقات السببية.

أظهر العمل المنجز أن عملية النمذجة تتكون من 3 مراحل:

استيعاب وتحليل المواد الحسية ؛

ترجمتها إلى لغة رمزية ؛

العمل مع النموذج.

باستخدام النمذجة المرئية في عملنا ، نعلم الأطفال:

1.الحصول على المعلومات وإجراء البحوث وإجراء المقارنات ووضع خطة داخلية واضحة للأعمال العقلية والكلام ؛

2. صياغة الأحكام والتعبير عنها ، وتقديم الاستنتاجات ؛

لذلك ، يمكننا استنتاج ذلك من خلال التحليل مواد جديدةوالدلالة عليها بيانياً ، يتعلم الطفل (تحت إشراف الكبار) الاستقلال والمثابرة ويتصور بصريًا خطة أفعاله. لديه شعور متزايد بالاهتمام والمسؤولية ، يظهر الرضا عن نتائج عمله ، هكذا العمليات العقلية، كالذاكرة ، الانتباه ، التفكير ، مما له تأثير إيجابي على فعالية العمل الإصلاحي

يعطي استخدام النمذجة المرئية في نظام العمل الإصلاحي نتيجة ايجابية، وهو ما تؤكده بيانات تشخيص مستوى تطور الكلام لدى الأطفال.

من كل ما سبق ، يمكننا أن نستنتج أن طريقة النمذجة المرئية يمكن ويجب استخدامها في نظام العمل الإصلاحي مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة والمدارس الابتدائية ، وفي العمل مع أطفال المجموعات الكبيرة. روضة أطفالوالمدرسة الابتدائية.

كتب مستخدمة:

1. Vorob'eva VK منهجية لتطوير الكلام المتماسك عند الأطفال الذين يعانون من تخلف الكلام المنهجي. - م ، 2005.

2. Glukhov VP تشكيل خطاب متماسك لأطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من التخلف العام في الكلام. - م ، 2004.

3. Davshova TG Vvoznaya VM استخدام المخططات المرجعية في العمل مع الأطفال. // دليل المعلم الأول لمؤسسة ما قبل المدرسة رقم (1) 2008.

4. Efimenkova LN تشكيل الكلام بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة. - م ، 1985.

5. العمل الإصلاحي والتربوي في مؤسسات ما قبل المدرسةللأطفال الذين يعانون من ضعف النطق. / إد. يو إف جاركوشا. - م ، 2007.

6. Kudrova TI النمذجة في تعليم محو الأمية لمرحلة ما قبل المدرسة مع تخلف الكلام. // أخصائية النطق في رياض الأطفال 2007 4 ص. 51-54.

8. Omelchenko LV استخدام تقنيات فن الإستذكار في تطوير خطاب متماسك. // معالج النطق 2008 ، رقم 4 ، ص. 102-115.

9. التغلب على التخلف العام للكلام في مرحلة ما قبل المدرسة. / إد. تلفزيون فولوسوفيتس. - م ، 2007.

10. Rastorgueva NI استخدام الرسوم التوضيحية لتنمية مهارات تكوين الكلمات لدى الأطفال الذين يعانون من التخلف العام في الكلام. // معالج النطق. 2002 ، رقم 2 ، ص. 50-53.

11. Smyshlyaeva T. N. Korchuganova E. Yu استخدام طريقة النمذجة المرئية في تصحيح التخلف العام للكلام لمرحلة ما قبل المدرسة. // معالج النطق. 2005 ، رقم 1 ، ص. 7-12.

12. Filicheva TB، Chirkina GV إعداد الأطفال الذين يعانون من التخلف العام في التخلف للمدرسة في روضة أطفال خاصة. م ، 1991.

13. Tkachenko T. A. إذا كان طفل ما قبل المدرسة يتحدث بشكل سيء - سان بطرسبرج ، 1997.

14. Tkachenko T. A. في الصف الأول بدون عيوب في النطق - SPb. ، 1999.

www.maam.ru

استخدام أسلوب النمذجة المرئية كوسيلة للتنمية المعرفية والكلامية لمرحلة ما قبل المدرسة

يجب تنفيذ الإجراءات مع النماذج بالتسلسل التالي:

الاستبدال (يتم تقديم النماذج مبدئيًا بتنسيق الشكل النهائي، ثم يتوصل الأطفال إلى بدائل مشروطة بأنفسهم) ؛

استخدام النماذج الجاهزة (بدءًا من المجموعة الوسطى) ؛

نماذج البناء: حسب الظروف وحسب تصميمها وحسب الوضع الحقيقي(مع مجموعة كبار) .

يهدف عمل المعلم إلى إتقان ما يلي أنواع تمثيلات النموذج:

محدد (يعكس هيكل كائن معين) ؛

معمم (تعميم هيكل فئة من الأشياء) ؛

شرطيًا - رمزي (نقل العلاقات غير المرئية).

تقنيات النمذجة

تعتمد النمذجة على مبدأ استبدال الأشياء الحقيقية بالأشياء والصور التخطيطية والعلامات.

يفترض استخدام النمذجة في العمل مع أطفال ما قبل المدرسة الامتثال لمتطلبات معينة:

يتم إدخال النموذج في الحياة اليومية لمرحلة ما قبل المدرسة ، مع مراعاة تكوين أفكار حول خصائص وخصائص الكائن ؛

يجب أن يكون النموذج تناظريًا لشيء أو ظاهرة ، يتم تصميم جميع علاماتها وصفاتها بمشاركة مباشرة من الطفل ؛

يجب أن يكون النموذج في متناول الأطفال في الحياة اليومية ؛

يجب أن يكون النموذج مقتضبًا ولا يميز إلا الصفات الأساسية لشيء أو ظاهرة ؛

يمكن استخدام نوع واحد فقط من النماذج في كل مرة.

عند العمل مع الأشياء الطبيعية ، ليس من السهل على الأطفال التمييز السمات المشتركة، الجوانب ، نظرًا لأن الكائنات لها جوانب عديدة لا تتعلق بأداء نشاط أو إجراء منفصل. يتيح النموذج إمكانية إنشاء صورة لأهم جوانب الكائن.

يساعد عرض النماذج على تعميم معرفة الأطفال بالعالم والطبيعة وتنظيمها بشكل أكثر نجاحًا. بمساعدة النماذج والمخططات ، يتذكر الأطفال بسهولة أكبر وبسرعة الاسم ويستوعبون بنية الكائنات قيد الدراسة.

يساعد استخدام النماذج بنجاح الأطفال في إثراء تجربة التعرف على العالم من حولهم ، ويشجع الرغبة في معرفة المزيد عنها. يمكن تطبيق طريقة النمذجة بنجاح في جميع أنواع أنشطة الأطفال ، على سبيل المثال ، في العمل على التربية البيئية: 1. مقدمة عن النباتات.

بالنظر إلى النباتات التي لديها أطفال ، فإننا نولي اهتمامًا للأجزاء التي يتكون منها النبات (الساق ، الأوراق ، الزهرة). عندها فقط نقدم النماذج. نستخدم هذه النماذج عند التعرف على النباتات الجديدة ، وكذلك تعلم كيفية العناية بالنباتات.

على سبيل المثال ، لتوحيد المعرفة حول النباتات الداخلية ، يمكنك عمل بطاقات مرجعية مع نماذج رسومات لأوراق النبات ، والتي يتعلم الأطفال من خلالها العثور على النبات المناسب. على سبيل المثال ، اقترح البحث عن نبات أوراقه متشابهة على البطاقة. يجده الطفل ويشرح اختياره أو العكس.

2. مقدمة في الحيوانات.

يمكن استخدام طريقة النمذجة لتصنيف الحيوانات من خلال السمات المميزةسمة من سمات فئة معينة من الحيوانات.

عند فحص الطيور مع الأطفال أثناء المشي ، نلاحظ أن لديهم منقار ورجلين وريش. ثم نقوم بتوحيد المعرفة في النماذج.

عند فحص الأسماك (المقاييس ، الزعانف ، الجسم) ، يمكن استخدام النماذج بجانب موضوع الملاحظة.

على سبيل المثال ، عند مراقبة الأسماك في حوض مائي ، قدِّم للأطفال نموذجًا رسوميًا يساعدهم في تعميم مفهوم "الأسماك". يجيب الأطفال بحرية على أسئلة البحث: "أين تعيش السمكة؟ كيف يتحركون ولماذا؟ ما هو جسم السمكة المغطى؟

لماذا تحتاج موازين؟ ماذا تتنفس السمكة؟ هل يمكن إخراج الأسماك من الماء؟ لماذا ا؟ لماذا تحتاج السمكة الزعانف؟

وبالتالي ، يتطلب النموذج أن يكون الأطفال قادرين على التحليل والتجريد والتفكير.

أيضًا ، يتم العمل على تعريف الأطفال بالحيوانات. يجب أن تكون النماذج متاحة لأنشطة كل طفل ، لذلك يجب عرضها في زاوية من الطبيعة.

3. التعرف على الظواهر الطبيعية.

أثناء المشي مع الأطفال ، نلاحظ حالة الطقس ، ونلاحظ ما تغير في الطبيعة ، ونعرفهم بالسمات المميزة للفصول. نحتفل بملاحظاتنا في تقويم الطبيعة ، باستخدام النماذج: نموذج للطقس الصافي ، يتساقط الثلج ، ملبد بالغيوم.

تساعد النماذج المرئية ذات التمثيل التخطيطي الشرطي للظواهر الطبيعية ، وعلامات الموسم على تكوين فكرة عامة عن الرئيسي التغيرات الموسميةفي الطبيعة. يتم استخدام النماذج في سياق المحادثات المشتركة والملاحظات والصفوف مع الأطفال ، ثم يتم وضعها على لوحة في زاوية من الطبيعة ، حيث يفحصها الأطفال بشكل مستقل. نماذج من تغييرات الخريف في الطبيعة.

1. السماء غائمة ، مغطاة بالغيوم.

2. في كثير من الأحيان تمطر.

4. تتحول الأوراق على الأشجار إلى اللون الأصفر وتتساقط تدريجياً.

5. تساقطت أوراق الأشجار تمامًا في نهاية الخريف.

6. تختبئ الحشرات تحت لحاء الأشجار.

7. الطيور الآكلة للحشرات تطير جنوبا.

8. الحيوانات تستعد للشتاء: فهي تتساقط ، وبعض الحيوانات تغير لون معطفها.

9. بعض الحيوانات تصنع المؤن لفصل الشتاء ، والإنسان أيضا يصنع الإمدادات.

استخدام النماذج عند الحديث عن الفصول.

بالنسبة للأطفال الأصغر سنًا ومتوسطي العمر ، من الضروري إعطاء مخططات الألوان ، وبالنسبة للأطفال الأكبر سنًا ، يُنصح برسم المخططات بلون واحد. يمكنك عمل مخططات للكتل "الشتاء" ، "الربيع" ، "الصيف" ، "الخريف".

تعمل هذه المخططات كنوع من الخطة المرئية لإنشاء المونولوجات ، ومساعدة الأطفال على بناء:

هيكل القصة.

تسلسل القصة.

المعجم - المحتوى النحوي للقصة.

يتم استخدام المخططات النموذجية عند حفظ قصائد عن الطبيعة. إن استخدام النمذجة يسهل ويسرع عملية حفظ النصوص واستيعابها ، ويشكل أساليب العمل مع الذاكرة.

في هذا النوع من النشاط ، لا يتم تضمين أجهزة التحليل السمعي فحسب ، بل أيضًا المرئية. يتذكر الأطفال الصورة بسهولة ، ثم يتذكرون الكلمات.

بمساعدة المخططات النموذجية ، يمكن للأطفال تخمين الألغاز ، والاعتماد على مخطط مرجعي ، وكذلك تكوين الألغاز بأنفسهم.

بناءً على المخططات النموذجية ، يمكنك إنشاء مجموعة متنوعة من الألعاب التعليمية.

لإصلاح هيكل النباتات ، يمكنك لعب لعبة "ماذا أولاً ، ماذا بعد ذلك؟"

لتوطيد المعرفة عن الحيوانات و السمات المميزةيمكنك لعب ألعاب "من يعيش أين" ، "من يأكل ماذا؟" ؛ "كيف يبدو" ، "البحث على طول الكنتور" ؛ "من يرتدي ماذا" ؛ "مواسم"؛ "من ، أين يعيش؟" ، "طفل من؟"

وبالتالي ، فإن استخدام النمذجة يطور القدرة على التحليل والتفكير وتطوير خطاب الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

الأطفال منذ الولادة هم باحثون صغار ، فهم فضوليون ، يسألون كثيرًا ويسعدون هم أنفسهم بالإجابة على أسئلة الكبار. من المهم تشجيع أسئلة الطفل ، حاول استخدام أشكال اللعب لهذا الغرض.

يمكنك استخدامها على نطاق واسع في عملك الفن التصويري والجداول ذاكري... بمساعدتهم ، يشكل الطفل أفكارًا حول البيئة ، ويوسع المفردات ؛ يتطور الكلام المتماسك ، ذاكرة بصريةوالتفكير المنطقي.

الغرض الرئيسي من الصورة المجمعة هو الجمع بين جميع العناصر المصورة عليها في قطعة واحدة ، مثيرة للاهتمام وغنية بالمعلومات للطفل. يمكن أن يتنوع محتوى الكولاج: هذه صور ، نماذج ، حروف ، أشكال هندسية ، أرقام ، إلخ. لكنهم جميعًا مترابطون ، ويوحدهم موضوع واحد ، والأمر متروك للباحث الصغير لرؤية هذا الارتباط وكشفه.

الغرض: ترسيخ فكرة تغييرات الخريف في الطبيعة ، لتشكيل فكرة الخريف كموسم ، لتطوير خطاب متماسك والقدرة على تأليف قصة وصفية.

في أي وقت من السنة يظهر في الصورة؟

ما هي الكلمة المكتوبة في منتصف الصورة؟ لماذا هو مكتوب هنا؟ (الطبيعة تستعد للسبات).

ما هي ثلاثة أشهر من الخريف هل تعلم؟ سميهم؛ ابحث عن العناصر التي تظهر في اثنين (بركتان ، اثنتان ورقة القيقب، فقاعتان في بركة ، سحابتان ، حيوانان).

تعال إلى قصة عن الخريف ، ستخبرك الصورة.

الجدول ذاكريهو مخطط يحتوي على معلومات معينة. إن إتقان تقنيات العمل باستخدام جداول ذاكري يقلل بشكل كبير من وقت التدريب وفي نفس الوقت يحل المشكلات التي تهدف إلى:

تطوير العمليات العقلية الأساسية - الذاكرة والانتباه والتفكير المجازي ؛

إعادة ترميز المعلومات ، أي التحولات من الرموز المجردة إلى الصور ؛

تطوير المهارات الحركية الدقيقةالأيدي في استنساخ رسومي جزئي أو كامل.

وبالتالي ، يتطور استقلالية التفكير والنشاط المعرفي للطفل. سيكون استخدام الصور المجمعة وجداول الذاكرة أكثر فاعلية إذا كنت تعمل معهم بالتسلسل التالي: المرحلة الأولىالأطفال مدعوون للتفكير بعناية في جدول مجمّع أو ذاكري وتخمين سبب تصوير هذه الصور والنماذج والحروف والأرقام المعينة هنا.

بعد ذلك ، امنح الأطفال معلومات موجزة عن محتوى هذه الصورة المجمعة أو الجدول ذاكري. على ال المرحلة الثانيةهناك مناقشة: اطرح على الأطفال أسئلة ومهام إضافية. على ال المرحلة الثالثةيقوم الطفل ، باستخدام جدول مجمّع أو ذاكري ، بتجميع قصة وصفية بشكل مستقل.

جدول ذاكري "الخريف"

الغرض: تكوين أفكار عامة عند الأطفال حول تغييرات الطبيعة في الخريف ، لتطوير خطاب متماسك. (أسطورة: 1-حرارة الشمس أضعف ، 2-إنها تمطر كثيرًا ، 3-طيور تطير جنوبًا ، 4-ضربة رياح قوية، 5 أوراق خريف ، 6-حيوانات تستعد للشتاء ، 7-أشخاص يرتدون ملابس دافئة ، 8-خريف 3 أشهر ، 9-أحيانًا تساقط الثلوج في الخريف.)

وبالتالي ، فإن استخدام طريقة النمذجة المرئية عند التعرف على البيئة والطبيعة يوفر تأثير إيجابي:

لزيادة مستوى تنمية الفضول ؛ تنمية التفكير (لتحليل شيء أو ظاهرة ، لتسليط الضوء على السمات الأساسية ، لاستخلاص بعض الاستنتاجات والاستنتاجات) ؛

الخصائص الشخصية (ظهور المبادرة ، الاستقلال) ؛

على معرفة الأطفال بأشياء وظواهر العالم المحيط والعالم الطبيعي ؛

على ال تطوير الكلام(تخصيب كلماتالأطفال ، وتعزيز القدرة على تصحيح إجاباتهم نحويًا على الأسئلة ، والقدرة على طرح الأسئلة ، واتباع منطق تصريحاتهم ، والقدرة على بناء خطاب قائم على الأدلة ؛ تقليل عدد الأخطاء النحوية والمعجمية ، وتحسين معايير الكلام المترابط ، لأن أحد قواعد تطوير الكلام يقول: "عندما تتعلم ، اكتب ، ارسم الرسوم البيانية ، رسومات الشياطين").

باستخدام النمذجة المرئية في عمله ، يقوم المعلم بتعليم الأطفال الحصول على المعلومات وإجراء البحوث وإجراء المقارنات ووضع خطة داخلية واضحة للأعمال العقلية والكلام ؛ تشكيل الأحكام والتعبير عنها ، وتقديم الاستنتاجات.

أنظر أيضا:

المصدر nenuda.ru

مادة منهجية تربوية (المجموعة الوسطى) حول موضوع: النمذجة كوسيلة لتطوير الكلام المترابط

موضوع "استخدام أسلوب النمذجة كوسيلة لتطوير خطاب متماسك لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة"

خطاب متماسك يأخذ مكانة هامةفي تواصل الطفل مع أقرانه والبالغين ، يعكس منطق تفكير الطفل وقدرته على فهم المعلومات المتصورة والتعبير عنها بشكل صحيح. إنه مؤشر على مدى إتقان الطفل لمفردات اللغة الأم ، ويعكس المستوى الجمالي و التطور العاطفيطفل. وبالتالي ، فإن الكلام المترابط هو عرض تفصيلي لمحتوى معين ، يتم تنفيذه بشكل منطقي ومتسق ودقيق وصحيح نحويًا ومجازيًا.

محاكاة بصرية- هذا هو إعادة إنتاج الخصائص الأساسية للكائن قيد الدراسة ، وإنشاء بديل له والعمل معه.

تساعد طريقة النمذجة المرئية الطفل على تصور المفاهيم المجردة (صوت ، كلمة ، جملة ، نص) ، لتعلم كيفية التعامل معها. هذا مهم بشكل خاص لمرحلة ما قبل المدرسة ، نظرًا لأن مهامهم العقلية يتم حلها من خلال الدور المهيمن للوسائل الخارجية ، يتم استيعاب المواد المرئية بشكل أفضل من اللفظية.

يُحرم الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة من فرصة الكتابة ، وعمل طاولة ، ووضع علامة على أي شيء. في رياض الأطفال ، يتم استخدام نوع واحد فقط من الذاكرة - اللفظية. مخططات الدعم هي محاولة لاستخدام الذاكرة المرئية والحركية والرابطية لحل المهام المعرفية.

يؤكد البحث العلمي والممارسة أن النماذج المرئية هي شكل إبراز العلاقات وتعيينها المتاحة للأطفال في سن ما قبل المدرسة. يلاحظ العلماء أيضًا أن استخدام الوكلاء والنماذج المرئية يحسن القدرات العقلية لمرحلة ما قبل المدرسة.

يُنصح ببدء تدريس النمذجة في سن ما قبل المدرسة ، لأنه وفقًا لـ L. S. Vygotsky و F. أثناء النمو ، يتعلم الطفل بنشاط أساسيات لغته الأم والكلام ، ويزداد نشاط الكلام.

أعمال L.A. Wenger وطلابه حول مشاكل النمذجة في أنواع مختلفةالأنشطة: لتعليم الكلام المتماسك ، يتم استخدام الصور التخطيطية للشخصيات والإجراءات التي يؤدونها.

فحص تجريبي لمرحلة ما قبل المدرسة (P. Ya.Galperin ، A.V. Zaporozhets ، S.N. الإجراءات مع الأشياء ، يمكن استيعابها بسهولة إذا تم تقديم هذه المعرفة في شكل إجراءات مع نماذج تعكس السمات الأساسية للظواهر المدروسة.

بعد تحليل عملي ، توصلت إلى استنتاج مفاده أنه من الضروري البحث عن المزيد طرق فعالةتعليم الأطفال رواية قصصية متماسكة ، وإعادة رواية قريبة من النص ، دون تفويت التفاصيل الرئيسية للموضوعات. يحتاج الطفل إلى المساعدة على فهم عملية بناء النص وفهم محتواه.

من بين جميع التقنيات الموجودة التي تساعد في إتقان الكلام المتماسك ، تبين أن تقنية النمذجة هي الأكثر فاعلية.

وتعد التربة الأكثر خصوبة ، والتي تتمتع بفرص تطوير ورعاية غير محدودة ، حكاية شعبية روسية.

بأمر من وزارة التربية والعلوم في روسيا مؤرخ في 17 أكتوبر 2013 رقم. رقم 1155 "بشأن الموافقة على المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية الحضانة"مهام تطوير وتعليم التلاميذ ، بما في ذلك الكلام ، محددة: (يتم عرضها على الشريحة)

• إتقان الكلام كوسيلة للتواصل والثقافة ؛
• إثراء المفردات النشطة ؛ تطوير خطاب متماسك وصحيح نحويًا حواريًا ومونولوجًا ، وتطوير إبداع الكلام ؛
• تطوير ثقافة الصوت والتجويد في الكلام ، والسمع الصوتي ؛
• التعرف على ثقافة الكتاب وأدب الأطفال والفهم السمعي لنصوص أنواع مختلفة من أدب الأطفال ؛
• تكوين نشاط تحليلي وتركيبي سليم كشرط أساسي لتعليم محو الأمية.

المصدر nsportal.ru

تطوير خطاب متماسك لمرحلة ما قبل المدرسة من خلال طريقة النمذجة المرئية

الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، وأكثر من ذلك ، أولئك الذين يعانون من اضطرابات الكلام ، كقاعدة عامة ، يختلفون في مهارة غير كافية لبناء بيان متماسك.

بناءً على نتائج تشخيص مستوى تكوين هذه المهارة عند الأطفال ، يمكن ملاحظة العيوب التالية:

1. عبارات قصيرة متماسكة
2. غير متسقة ، حتى لو نقل الطفل محتوى نص مألوف ؛
3. تتكون من أجزاء منفصلة غير مرتبطة منطقيًا ببعضها البعض ؛
4. مستوى محتوى المعلومات في البيان منخفض جدًا.

بالإضافة إلى ذلك ، يشارك معظم الأطفال بنشاط انطباعاتهم عن تجاربهم ، لكنهم مترددون في البدء في تأليف قصص حول موضوع معين. في الأساس ، لا يحدث هذا لأن معرفة الطفل بهذه المسألة غير كافية ، ولكن لأنه لا يستطيع تشكيلها في كلام متماسك.

يمكن أن يكون استقبال المحاكاة المرئية إحدى طرق التخطيط لبيان متماسك.

يتيح استخدام تقنية النمذجة المرئية:

1. تحليل مستقل للموقف أو الشيء ؛
2. تطوير اللائق (القدرة على تغيير نقطة البداية) ؛
3. تطوير الخطط والأفكار لمنتج مستقبلي.

في عملية تدريس الكلام الوصفي المترابط ، تعمل النمذجة كوسيلة لتخطيط الكلام.

يمكن استخدام تقنية النمذجة المرئية في العمل على جميع أنواع عبارات المونولوج المتماسكة:

1. رواية
2. تأليف قصص بناء على صورة وسلسلة من الصور ؛
3. قصة وصفية
4. قصة إبداعية.

عناصر الطراز

في سياق استخدام تقنية النمذجة المرئية ، يتعرف الأطفال على طريقة رسومية لتقديم المعلومات - نموذج. يمكن أن تعمل الرموز ذات الطبيعة المتنوعة كبدائل شرطية (عناصر نموذجية):

1. أشكال هندسية
2. الصور الرمزية للأشياء (الرموز ، الصور الظلية ، الخطوط العريضة ، الرسوم التوضيحية) ؛
3. الخطط والرموز المستخدمة فيها ؛
4. إطار متباين - طريقة لسرد القصص المجزأ والعديد من الأساليب الأخرى.

في المرحلة الأولى من العمل ، يتم استخدام الأشكال الهندسية كرموز بديلة ، والتي في شكلها ولونها تشبه الكائن الذي يتم استبداله. على سبيل المثال ، المثلث الأخضر عبارة عن عظمة متعرجة ، والدائرة الرمادية عبارة عن فأرة ، وما إلى ذلك. في المراحل اللاحقة ، يختار الأطفال البدائل ، دون مراعاة العلامات الخارجية للكائن. في هذه الحالة ، يسترشدون بالخصائص النوعية للكائن (الشر ، النوع ، الجبان ، إلخ). كنموذج لبيان متماسك ، يمكن تقديم شريط من الدوائر متعددة الألوان - يمكن تقديم دليل "طفل منطقي".

يمكن أن تكون عناصر مخطط القصة المستمدة من رسم المناظر الطبيعية بمثابة صور ظلية لأشياءها ، سواء كانت موجودة بوضوح في الصورة ، أو تلك التي لا يمكن تمييزها إلا بعلامات غير مباشرة.

يتم استخدام ما يلي كرموز بديلة عند نمذجة القصص الإبداعية:

1. صور الموضوع
2. الأشكال الهندسية.

يعمل النموذج المرئي للبيان كخطة تضمن تماسك وتناسق قصص الطفل.

أتاحت تجربة العمل مع الأطفال الذين يعانون من إعاقات في الكلام تحديد بعض الأساليب الفعالة للنمذجة المرئية لبيان متماسك ، والذي يزيد استخدامه من اهتمام الأطفال بهذا النوع من النشاط ويجعل من الممكن تحقيق نتائج مهمة في التصحيح خطاب الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة.

ترجمة

أبسط نوع من البيانات المتماسكة هو إعادة السرد.

تتضمن إعادة السرد القدرة على إبراز الأجزاء الرئيسية من النص المسموع ، وربطها ببعضها البعض ، ومن ثم ، وفقًا لهذا المخطط ، تأليف قصة. يعمل النموذج المرئي كمخطط للقصة.

يتضمن العمل على تنمية مهارة إعادة السرد تكوين المهارات التالية:

1. إتقان مبدأ الاستبدال ، أي القدرة على تعيين الشخصيات والسمات الرئيسية لعمل فني بالبدائل ؛
2. تكوين القدرة على نقل الأحداث باستخدام وكلاء (نمذجة الموضوع) ؛
3. انتقال تسلسل الحلقات وفقًا لترتيب البدائل ،

ويبدأ بسرد القصص القصيرة المألوفة ، مثل "اللفت" و "كولوبوك" وما إلى ذلك. من أجل تعليم الطفل أن يقدم باستمرار حبكة قصة خرافية ، يتم استخدام نماذج بصرية لقصة خرافية.

في البداية ، يتعلم الأطفال عمل نماذج تصاحب قراءة حكاية خرافية بواسطة معالج النطق. على سبيل المثال ، يخبر معالج النطق الأطفال قصة خرافية "اللفت" ، ويعرض الأطفال تدريجيًا رموزًا بديلة لأبطال الحكاية الخيالية. في هذه المرحلة ، من الضروري التأكد من أن التلاعب بعناصر النموذج يتوافق مع جزء الحكاية التي يتم تشغيلها في الوقت الحالي.

يمكن أن تكون عناصر النموذج عبارة عن صور تصور شخصيات حكاية خرافية ، ثم يتم استبدالها برموز بديلة (صور ظلية أو أشكال هندسية). تدريجياً ، ينتقل الأطفال من التلاعب البسيط بعناصر النموذج إلى تجميع نموذج ديناميكي مكاني ، والذي يعمل مباشرة كخطة لإعادة سرد.

قصة صورة القصة

تظهر صعوبات كبيرة عند الأطفال عند تأليف قصص بناءً على قصة. تتطلب القصة المستندة إلى صورة قصة أن يكون الطفل قادرًا على تحديد الشخصيات أو الأشياء الرئيسية في الصورة ، لتتبع علاقتهم وتفاعلهم ، وملاحظة ميزات الخلفية التركيبية للصورة ، وكذلك القدرة على التفكير في أسباب حدوث هذا الموقف ، أي تشكل بداية القصة وعواقبها - أي نهاية القصة.

في الممارسة العملية ، "القصص" التي ألفها الأطفال بشكل مستقل هي في الأساس تعداد بسيط للشخصيات أو الأشياء في الصورة.

إن العمل للتغلب على هذه النواقص وتشكيل مهارة السرد القصصي في صورة يتكون من 3 مراحل:

1. تسليط الضوء على أجزاء من الصورة ذات أهمية لتطوير الحبكة ؛
2. تحديد العلاقة بينهما.
3. الجمع بين الأجزاء في قطعة أرض واحدة.

في هذه المرحلة من العمل ، يتم استخدام ما يلي: دليل "Logic-baby" ، "Limpopo" ، "اجعل الصورة تنبض بالحياة." بطريقة ما ، ارتفعت درجة حرارة الشمس. ذهبت إلى الطبيب وفي الطريق لامست كل شيء بأشعةها الساخنة.

لمست الشمس سحابة ثلجية وتحولت إلى سحابة بيضاء منفوشة. لمست الشمس رقاقات الثلج على السطح ، وتساقطت القطرات منها ، ورنّت القطرات بصوت عالٍ. ضرب شعاع جرف ثلجي ، وظهرت بقعة مذابة في هذا المكان.

لمست الشمس فرع الشجرة ، وظهرت الأوراق الأولى من البراعم المنتفخة. وعندما لامس شعاع الشمس الطائر ، غنت أغنية مرحة. نظرت الشمس حولها ، وبدلاً من الشتاء جاء الربيع على الأرض.

عناصر النموذج هي ، على التوالي ، صور - شظايا وصور ظلية لأشياء مهمة في الصورة وصور تخطيطية لأجزاء من الصورة.

الصور التخطيطية هي أيضًا عناصر من النماذج المرئية ، وهي الخطوط العريضة لقصص سلسلة من اللوحات.

عندما يتقن الأطفال مهارة بناء بيان متماسك ، يتم تضمين عناصر إبداعية في نموذج الحكايات والقصص - يُطلب من الطفل ابتكار بداية أو نهاية القصة ، ويتم تضمين أبطال غير عاديين في الحكاية الخيالية أو حبكة القصة. الصورة ، يتم تخصيص صفات غير عادية للشخصيات ، وما إلى ذلك ، ثم يؤلف قصة مع مراعاة هذه التغييرات.

وصف القصة لرسم المناظر الطبيعية

نوع خاص من البيان المتماسك عبارة عن أوصاف قصصية لرسم المناظر الطبيعية. هذا النوع من رواية القصص صعب بشكل خاص على الأطفال. إذا ، عند إعادة سرد قصة وتأليفها بناءً على صورة مؤامرة ، فإن العناصر الرئيسية للنموذج المرئي هي الشخصيات - الكائنات الحية ، ثم في لوحات المناظر الطبيعية تكون غائبة أو تحمل عبئًا دلاليًا ثانويًا.

في هذه الحالة ، تعمل كائنات الطبيعة كعناصر من نموذج القصة. نظرًا لأنها عادة ما تكون ثابتة بطبيعتها ، يتم إيلاء اهتمام خاص لوصف صفات هذه الكائنات. تم بناء العمل على هذه الصور على عدة مراحل:

1. تسليط الضوء على الأشياء المهمة في الصورة ؛
2. فحصها ووصف تفصيلي لمظهر وخصائص كل كائن ؛
3. تحديد العلاقة بين الأشياء الفردية للرسم ؛
4. الجمع بين القصص الصغيرة في قطعة واحدة.

كتمرين تحضيري في تكوين مهارة تأليف قصة من رسم المناظر الطبيعية ، يمكننا أن نوصي بالعمل باستخدام دليل "إضفاء الحيوية على اللوحة". هذا العمل ، كما كان ، هو مرحلة انتقالية من تأليف قصة على أساس لوحة مؤامرة إلى سرد من لوحة المناظر الطبيعية.

يُعرض على الأطفال لوحة بها عدد محدود من أجسام المناظر الطبيعية (مستنقع ، نتوءات ، غيوم ، قصب ؛ أو منزل ، حديقة نباتية ، شجرة ، إلخ) وصور صغيرة للأشياء الحية - "النهضات" التي يمكن أن تظهر في هذا التكوين. يصف الأطفال كائنات المناظر الطبيعية ، ويتم تحقيق حيوية وحيوية قصصهم من خلال تضمين أوصاف وأفعال الكائنات الحية.

على سبيل المثال ، سيبدو الوصف البسيط للمستنقع كالتالي: المستنقع هادئ ، والماء مثل المرآة السوداء ، ولا يخرج من الماء سوى تلسكوب. هناك قصب حول المستنقع ، تتمايل في مهب الريح. انها تمطر.

وإليكم قصة بمقدمة الشخصيات الحية: المستنقع هادئ ، والماء يشبه المرآة السوداء ، وتنزلق فوقه بطة صفراء زغبية ، وهي تعلم فراخ البط السباحة. حدق اليعسوب في الماء الذي يشبه المرآة مثل تجمد طائرة صغيرة في الهواء.

يهز القصب رؤوسهم ، يحيون الضفدع الأخضر. قفز على رمال وهو يبتهج بمطر الصيف الدافئ.

يستمر العمل على الصور الأخرى بطريقة مماثلة. يمكن تركيب "الكائنات المتحركة" وإزالتها بسهولة ، ويمكن تضمينها في تركيبات مختلفة للمناظر الطبيعية ، ويمكن أن توجد كائنات حية مختلفة في نفس المشهد ، مما يسمح ، باستخدام الحد الأدنى من المواد المرئية ، بتحقيق تنوع قصص الأطفال في واحدة تكوين المناظر الطبيعية.

قصة مجزأة حسب صورة المناظر الطبيعية

لزيادة فاعلية العمل على تطوير مهارة تأليف القصص من صورة ما ، يمكننا أن نوصي بطريقة السرد القصصي المجزأ ، عندما يؤلف الأطفال أولاً قصصًا عن شخصيات فردية (أجزاء) من الصورة ، ثم يجمعونها في صورة واحدة. بيان. الصورة المقترحة لتأليف القصة مقسمة إلى 4 أجزاء ، مغطاة بمستطيلات من الورق المقوى بألوان مختلفة.

يقوم الطفل ، الذي يفتح تدريجياً كل جزء من الأجزاء الأربعة من الصورة ، بالتحدث عن كل جزء ، ويجمعها في قطعة واحدة. يشبه العمل على كل جزء العمل في رسم وصف للصورة بأكملها. يتم تحقيق تنوع قصص الأطفال من خلال اختيارهم للون المستطيل الذي يفتحونه أولاً.

حكاية منطقية.

إحدى طرق تعليم الأطفال إعادة الرواية بشكل متماسك هي العمل مع علاج النطق والحكايات الخيالية. حكاية علاج النطق هي نص ذو محتوى رائع ، يحتوي على أكبر عدد ممكن من الأصوات المتطابقة (حكايات من تأليف V. Volina ، A. Tsyferov ، إلخ). يتضمن هذا النوع من الحكايات الخيالية مثل هذه الحكايات الخيالية ، التي يوجد في نصها غالبًا صوت آلي في كلام متماسك أو أصوات معارضة ، يتطلب نطقها التمايز في الكلام المستقل للأطفال.

إن استخدام مثل هذه الحكايات في العمل يجعل من الممكن ، إلى جانب مهام إتقان مهارة إعادة سرد متسلسلة ومتماسكة ، مهام أتمتة مجموعة الأصوات في خطاب متماسك.

العمل مع علاج النطق الخيالي هو كما يلي:

1. معالج النطق يقرأ قصة خرافية لطفل ؛
2. يرسم الطفل نموذجًا لقصة خرافية (صورة أو تتكون من رموز بديلة ، واختيارها بشكل تعسفي) ؛
3. ثم يجيب الطفل على أسئلة حول محتوى الحكاية ؛
4. يقوم معالج النطق بنماذج شظايا من حكاية خرافية ، يعيد الطفل سرد النص المقابل لهذه القطعة ؛
5. يعيد الطفل رواية الحكاية الخيالية وفقًا للنموذج.

الدبور الذي أحب أن يعض.

يوجد عش الدبابير على شجيرة الكشمش في حديقتنا.

هناك دبور ، تحب أن تعض. ستخرج الفتاة الصغيرة سونيا إلى الحديقة. يعضها الدبور على الفور. تدخل سونيا إلى المنزل وتبكي. سوف ينفد الكلب سبايك إلى الحديقة.

سوف يعضه الدبور في أنفه أيضًا. الجميع يتألم ، لكن الدبور سعيد. ثم جاءت والدة سونيا معها.

سكبت عصير الكشمش الحلو في وعاء. طار دبور وتذوق العصير وفكر:

لذيذ جدا! وأنا أعض بعض الأشياء غير المستساغة طوال الوقت. لن أقوم بالعض بعد الآن.

من الأفضل دائمًا أن أشرب هذا العصير الحلو.

منذ ذلك الحين ، كانت أمي تصب العصير الحلو للدبور كل يوم. والدبور لا يعض أي شخص آخر.

أسئلة على سبيل المثال:

المصدر nsportal.ru

استخدام أسلوب النمذجة المرئية في تطوير خطاب مُدرّس ما قبل المدرسة .

Smolyazhenko ناتاليا فياتشيسلافوفنا

معلم حضانة.

حل مشاكل الكلام في كل ذلك تنوع الأنواعهو موضوع ذي صلةفي سن ما قبل المدرسة. يوجد اليوم العديد من الطرق التي يمكنك من خلالها تنظيم عملية تطور الكلام لدى الأطفال ، أحدها هو النمذجة المرئية.

محاكاة بصرية - هذا هو إعادة إنتاج الخصائص الأساسية للكائن قيد الدراسة ، وإنشاء بديل له والعمل معه.
تساعد طريقة النمذجة المرئية الطفل على تصور المفاهيم المجردة (صوت ، كلمة ، جملة ، نص) ، لتعلم كيفية التعامل معها. هذا مهم بشكل خاص لمرحلة ما قبل المدرسة ، نظرًا لأن مهامهم العقلية يتم حلها من خلال الدور المهيمن للوسائل الخارجية ، يتم استيعاب المواد المرئية بشكل أفضل من اللفظية. مخططات الدعم هي محاولة لاستخدام الذاكرة المرئية والحركية والرابطية لحل المهام المعرفية. يؤكد البحث العلمي والممارسة أن النماذج المرئية هي شكل إبراز العلاقات وتعيينها المتاحة للأطفال في سن ما قبل المدرسة. ما هي مشكلة خطاب طفل ما قبل المدرسة التي نلتقي بها؟?

خطاب أحادي المقطع يتكون فقط من جمل بسيطة. عدم بناء الجملة بشكل صحيح نحويا.

ضعف الكلام. مفردات غير كافية.

استخدام الكلمات والتعبيرات غير الأدبية.

خطاب حواري ضعيف: عدم القدرة على صياغة سؤال بشكل صحيح وسهل ، وبناء إجابة قصيرة أو مفصلة.

الفشل في بناء مونولوج: على سبيل المثال ، قصة سردية أو وصفية حول موضوع مقترح ، وإعادة سرد النص بكلماتك الخاصة.

عدم وجود مبرر منطقي لتصريحاتهم واستنتاجاتهم.

نقص مهارات ثقافة الكلام: عدم القدرة على استخدام التنغيم ، وضبط مستوى الصوت ومعدل الكلام ، وما إلى ذلك.

إملاء سيء.

لذلك ، فإن أهمية استخدام النمذجة المرئية في العمل مع أطفال ما قبل المدرسة هي:

أولاً ، طفل ما قبل المدرسة مرن للغاية ويسهل تعلمه ، ولكن للأطفال الذين يعانون من ضعف الكلامتتميز بالتعب السريع وفقدان الاهتمام بالدرس. باستخدام بصريالنمذجة مهمة وتساعد على حل هذه المشكلة ؛

ثانيًا ، استخدام القياس الرمزي يسهل العملية ويسرعهاحفظ واستيعاب المادة ، يشكل طرق العمل مع الذاكرة. بعد كل شيء ، واحدة من القواعدتقرأ تقوية الذاكرة: "عندما تدرس - اكتب ، ارسم المخططات ، الرسوم البيانية ، رسومات الشياطين" ؛

ثالثًا ، باستخدام القياس الرسومي ، نعلم الأطفال أن يروا الشيء الرئيسي ، لتنظيم المعرفة المكتسبة.

الغرض من النمذجة - ضمان استيعاب الأطفال للمعرفة حول سمات الأشياء وظواهر العالم المحيط وبنيتها وعلاقاتها والعلاقات الموجودة بينها ، وكذلك تعليم نقل هذه المعرفة إلى أشكال مختلفةأقوال الكلام. يتم تنظيم النمذجة على أساس استبدال الأشياء الحقيقية بالصور والأشياء والصور التخطيطية. لذلك ، فإن النمذجة هي تجسيد لأحد أهم مبادئ التعليم - مبدأ الرؤية.

سيؤدي استخدام النموذج إلى الأهداف المحددة إذا تم اجتياز جميع مراحل العمل مع النموذج:

التعرف على الصورة الرسومية للنموذج ؛ (فحص الجداول وتحليل ما يظهر عليها)

فك تشفير النموذج (يتم تنفيذ تحويل ترميز المعلومات من الملخص إلى كائن حقيقي)

العمل مباشرة مع النموذج. (ممارسة طريقة الحفظ)

يحدث تكوين مهارات النمذجة المرئية في تسلسل معين مع زيادة مستمرة في نسبة المشاركة المستقلة لمرحلة ما قبل المدرسة.

عمل معقدعلى تطوير الكلام باستخدام النماذج المرئية يتم تنفيذه في المجالات التالية:

تكوين المفاهيم المعجمية والقواعدية ؛

العمل مع الأصوات

المفردات وتطوير الكلام المترابط ؛

التحضير لتدريب محو الأمية.

في ممارستي ، أستخدم طريقة النمذجة المرئية ، المقدمة في شكل خطة رسم صورة. أمارس هذه الطريقة في أنواع مختلفة من نشاط الكلام.

بمساعدة خطة الرسوم البيانية المصورة ، المقدمة في شكل رسوم توضيحية وفي شكل صور كائن ، يتعلم الأطفال القصائد والأحاجي ، إلخ. هذا فعال بشكل خاص عند تعلم القصائد: لكل كلمة أو عبارة صغيرة ، يتم اختراع صورة (صورة) ؛ وهكذا ، فإن القصيدة بأكملها مخططة تخطيطيًا. بعد ذلك ، يقوم الطفل من الذاكرة ، باستخدام صورة بيانية ، بإعادة إنتاج القصيدة بأكملها. في البداية ، يقترح الكبار خطة جاهزة- مخطط ، وكما يتعلم ، يشارك الطفل أيضًا بنشاط في عملية إنشاء مخططه.

إعادة السرد هو نوع أسهل من الكلام المونولوج ، لأنه يلتزم بموقف المؤلف من العمل ، ويستخدم مؤامرة جاهزة وجاهزة أشكال الكلاموالتقنيات. تعمل خطة الرسم البياني هنا كوسيلة من وسائل فن الإستذكار (فن الإستذكار ، أو فن الإستذكار - نظام من التقنيات المختلفة التي تسهل الحفظ وتزيد من حجم الذاكرة من خلال تكوين روابط إضافية).

. يتضمن العمل على تنمية مهارة إعادة السرد تكوين المهارات التالية:

إتقان مبدأ الاستبدال ، أي القدرة على تعيين الشخصيات والسمات الرئيسية لعمل فني بالبدائل ؛

تكوين القدرة على نقل الأحداث باستخدام وكلاء (نمذجة الموضوع) ؛

نقل تسلسل الحلقات وفقًا لترتيب البدائل ، ويبدأ بسرد القصص القصيرة المألوفة ، مثل "اللفت" ، "كولوبوك" ، إلخ.

عند تأليف قصص سردية تستند إلى سلسلة من صور الحبكة ، يواجه الأطفال صعوبات في بناء قطعة أرض ، ثم تأتي خطة الرسم بالصور لمساعدتهم. في الممارسة العملية ، "القصص" التي ألفها الأطفال بشكل مستقل هي في الأساس تعداد بسيط للشخصيات أو الأشياء في الصورة.

إن العمل للتغلب على هذه النواقص وتشكيل مهارة السرد القصصي في صورة يتكون من 3 مراحل:

تسليط الضوء على أجزاء من الصورة ذات أهمية لتطوير الحبكة ؛

تحديد العلاقة بينهما.

الجمع بين الأجزاء في قطعة أرض واحدة.

قبل تكليف الأطفال بمهمةيؤلف قصة مبنية على سلسلة من اللوحات التي أقضيها العمل التحضيري: النظر بعنايةالكل صور للمسلسل ، لاحظ أن الشيء الرئيسي موجود في كل منها ، وتحديد مسار القصة ، وما إلى ذلك.في كثير من الأحيان ، عند تأليف قصة ، يفقد الأطفال حوارات الشخصيات ، وعلامات الكلمات التي تميز ووصف الشخصيات. من حيث الرسم والرسومات ، أركز انتباه الأطفال في سن ما قبل المدرسةهذا بالضبط. على سبيل المثال ، أقوم بتعيين الحوارات بسهم بسؤال من البطل الذي يبدأ الحوار. يساعد هذا الأطفال على عدم "فقدان" خصائص الشخصيات ، وإيجاد علاقات السبب والنتيجة في القصة ، وما إلى ذلك. الكلمات هي علامات تميز الشخصيات ،اناأقوم بتعيين علامة استفهام ، أو إذا كان من الضروري نقل مزاج البطل ، أستخدم الصور التوضيحية. أقوم بعرض الصور التوضيحية عند النظر إلى كل صورة من السلسلة من أجل تركيز انتباه الأطفال على ميزة أو عمل معين للبطل.

بالنسبة للقصة التي تستند إلى صورة الحبكة ، فإن خطة الرسم بالصورة ضرورية ببساطة.من الصعب على الطفل "بناء الموقف" الموضح في الصورة ، من أجل التوصل إلى تطورالأحداث وإنهاء قصتك بكفاءة ، أي رتب مادة الكلاممخطط بناء الكلام: البداية - تطور الأحداث - النتيجة. هناك عدة أنواع من الأنشطة مع المواد المصورة. سوف أسهب في تدريس سرد القصص بناءً على صورة منفصلة للحبكة مع الأطفال الذين يخترعون الأحداث السابقة. على سبيل المثال ، صورة "شتاء مرح".

عند تأليف قصة بناءً على هذه الصورة ، أعطي الأطفال بطاقات بهاشظايا الصورة و توحيمعهمكون جمل. ثم عرضت الصورة الكبيرة، يجد الأطفال شظاياهم عليها. قبل ظهور مخطط الرسم البياني ، يتم إجراء محادثة حول محتوى الصورة ؛ أثناء المحادثة ، يتم كشف رموز البطاقات الداعمة وأجزاء من الصورة. وهكذا ، في تأليف قصتهم ، يجمع الأطفال بين معرفتهم وأفعالهم الموضحة في الصورة في القصة.

توفر خطة الرسم بالصور مساعدة ملموسة بشكل خاص في الرسمقصص وصفية. يرجع تعقيد تعلم الوصف إلى حقيقة أن الإنشاء ولا يتم تراكم فهم هذا النوع الوظيفي من الكلام بشكل كافٍ تجربة الحياة، أنشط عمل فكريالطفل نفسه من خلال التعرف على علامات وخصائص شيء أو ظاهرة.

قبل وصف شيء ما ، يجب أن يتعلم الطفل إبراز أكثر من غيرهأساسىميزات الموضوع ، حدد الكلمات الدقيقة ، وعبر عن موقفك من الموضوع الموصوف وصحح العبارة نحويًا. أقوم أولاً بتعليم الأطفال إبراز السمات الأساسية للموضوع وإعطاء سخصائص الكائن:

الانتماء إلى مفهوم عام ؛

الحجم؛

اللون؛

شكل؛

الأجزاء المكونة؛

جودة السطح؛

المادة التي يتكون منها الكائن (للأشياء غير الحية) ؛

كيف يتم استخدامه (ما الفائدة)؟

ماذا تحب (تكره)؟

تحفز النمذجة المرئية تطوير قدرات البحث لدى الأطفال ،يلفت انتباههم إلى علامات الكائن ، ويساعد على تحديد الطرق الحسيةفحص الموضوع وتوحيد نتائج الامتحان في شكل مرئي.

باستخدام طريقة النمذجة المرئية في عملي ، لاحظت النتائج التالية:

تزداد دائرة معرفة الأطفال بالعالم من حولهم ؛

هناك رغبة في إعادة سرد القصص الخيالية والنصوص والتوصل إلى قصص شيقة ؛

هناك اهتمام بحفظ الشعر والأحاجي

تذهب المفردات إلى مستوى أعلى ؛

يتغلب الأطفال على الخجل والخجل ويتعلمون الوقوف بحرية أمام الجمهور.

الاستنتاجات: باستخدام النمذجة المرئية في عملنا ، نعلم الأطفال:

للحصول على المعلومات ، وإجراء البحوث ، وإجراء المقارنات ، وصياغة واضحةالخطة الداخلية للأفعال العقلية ، النطق بالكلام ؛

صياغة الأحكام والتعبير عنها ، والتوصل إلى استنتاجات ؛

كان لاستخدام النمذجة المرئية تأثير إيجابي على تطور العمليات غير الكلامية: الانتباه ، الذاكرة ،التفكير.

لذلك ، يمكننا أن نستنتج أنه من خلال تحليل المواد الجديدة وتعيينها بيانياً ، يتعلم الطفل (تحت إشراف الكبار) الاستقلال والمثابرة ،يدرك بصريا خطة أفعاله. لديه شعور متزايد بالاهتمام وتظهر المسؤولية ، الرضا عن نتائج عملهم ، يتحسنونالعمليات العقلية مثل الذاكرة والانتباه والتفكير والتي لها تأثير إيجابي على فعالية عملي.

يعطي استخدام النمذجة المرئية في نظام العمل الإصلاحينتيجة إيجابية ، والتي تؤكدها البيانات التشخيصية لمستوى تطور الكلامالأطفال.

مما سبق ، يمكننا أن نستنتج أن طريقة النمذجة المرئية يمكن ويجب استخدامها في نظام العمل الإصلاحي مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة والمدارس الابتدائية ، وفي العمل مع أطفال المجموعات الجماعية لرياض الأطفال والمدارس الابتدائية.