Курсын ажил: Хэл ярианы ерөнхий хомсдолтой бага сургуулийн хүүхдүүдэд мэдрэхүйн хөдөлгөөний зохицуулалтын онцлог. Бага сургуулийн насны хүүхдүүдэд гадаа тоглоомын тусламжтайгаар моторт чанарыг хөгжүүлэх онцлог

Танилцуулга

Бага сургуулийн насанд хүүхдийн моторт функцийг хөгжүүлэх эрчимтэй үйл явц үргэлжилж байна. Мотор ба мэдрэхүйн хөдөлгөөний хөгжлийн олон үзүүлэлтүүдийн хамгийн чухал өсөлт (булчингийн тэсвэр тэвчээр, хөдөлгөөний орон зайн чиг баримжаа, гар нүдний зохицуулалт) нь 7-11 насныханд тодорхойлогддог. Энэ нь хүүхдийн сэтгэцийн ерөнхий хөгжилд чухал ач холбогдолтой, учир нь аливаа сэтгэцийн үйл ажиллагааны гадаад илрэл болох хөдөлгөөн, моторт үйлдэл (I.M.Sechenov) нь тархины бүтцийг хөгжүүлэхэд харилцан бие биенээ нөлөөлдөг.

Мотор хөгжүүлэх тоглоомууд чухал үүрэгболовсролын ур чадвар, ялангуяа бичих чадварыг эзэмших явцад. Энэ бол хамгийн нарийн төвөгтэй сэтгэц-моторын ур чадвар бөгөөд амжилттай бүрэлдэх нь хөдөлгөөний зохион байгуулалтын бүх түвшний зохицуулалттай харилцан үйлчлэлд суурилдаг (Н.А. Бернштейн, 1990), энэ нь дүрмээр аль хэдийн хүрсэн байна. шаардлагатай хөгжилбага сургуулийн насны эхэн үед.

Дадлагаас харахад орчин үеийн 6-7 насны хүүхдүүд ихэвчлэн нарийн болон бүдүүн моторт ур чадварын хөгжил хангалтгүй түвшинд байдаг. Энэ нь геометрийн хэлбэрийн дээжийг зурахдаа хангалттай тодорхой, шулуун шугам зурах чадваргүй, хэвлэмэл үсгээр зурах ("чичирхийлсэн шугам" гэж нэрлэдэг), контурын дагуу цаасан дүрсийг нарийн огтолж чадахгүй байх, зохицуулалт муугаар илэрдэг. гүйх, үсрэх, хөдөлгөөний ерөнхий эвгүй байдал, болхи байдал.

Өнөөдөр сургуулийн сурагчдын мэдрэхүйн хөдөлгөөний зохицуулалтыг судалж байна ерөнхий сул хөгжиляриа. Хүүхдийн моторт чадварыг хөгжүүлэхэд онцгой анхаарал хандуулах хэрэгтэй. Энэ нь зөвхөн хамгийн хэцүү бичих чадварыг эзэмшсэн нэгдүгээр ангийн сурагчдад төдийгүй бүх сурагчдад зайлшгүй шаардлагатай. бага ангиудУчир нь дээр дурдсанчлан моторт бөмбөрцгийг хөгжүүлэх нь сэтгэцийн ерөнхий хөгжлийн чухал нөхцөл юм. Үүнээс үүдэлтэй сонгосон сэдвийн хамаарал .

Судалгааны зорилго:Бага сургуулийн насны хүүхдийн ярианы ерөнхий хөгжил суларсан хүүхдийн мэдрэхүйн хөдөлгөөний зохицуулалтын онцлогийг судалж, мэдрэхүйн хөдөлгөөний зохицуулалтыг хөгжүүлэх зөвлөмж боловсруулах.

Судалгааны объект:мэдрэхүйн хөдөлгөөний зохицуулалт.

Судалгааны сэдэв:Хэл ярианы ерөнхий хомсдолтой бага сургуулийн хүүхдүүдэд мэдрэхүйн хөдөлгөөний зохицуулалтын онцлог.

Сонгосон объект, сэдэв, судалгааны зорилгын дагуу уг ажилд дараахь зүйлийг ялгаж үздэг даалгавар:

1. Судлах физиологийн үндэсмэдрэхүйн болон мэдрэхүйн хөдөлгөөний үйл явц.

2. OHP-тэй хүүхдийн мэдрэхүйн хөдөлгөөний зохицуулалтын онцлогийг судлах.

3. OHP-тэй хүүхдийн мэдрэхүйн хөдөлгөөний зохицуулалтын онцлог шинж чанаруудын онолын шинжилгээг хийх.

4. АГ-тэй бага сургуулийн хүүхдүүдийн мэдрэхүйн хөдөлгөөний зохицуулалтын онцлогийг туршилтаар нотлох.

Таамаглал

Ажилд дараахь зүйлийг ашигласан судалгааны аргууд:

1. Энэ сэдвээр сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх, шинжлэх ухаан, арга зүйн ном зохиолыг судалж, дүн шинжилгээ хийх.

2.Үндсэн хуулийн туршилт, үүнд И.В. Дубровина "Дээж зурах", "Байшин", "Дөрвөлжин ба тойрог".

3. Хүлээн авсан судалгааны өгөгдлийг тоон болон чанарын хувьд боловсруулах арга.

Арга зүйн хүрээМ.М-ийн бүтээлүүд юм. Кольцова "Хөдөлгөөний үйл ажиллагаа ба хүүхдийн тархины үйл ажиллагааг хөгжүүлэх" (1973); О.И. Крупенчук “Гараа бичихэд бэлдэж байна. Нүдээр зурах "(2004); I.M-ийн бүтээлүүд. Сеченов, Н.А. Бернштейн, П.К. Анохин.

Практик ач холбогдолСудалгааны үр дүнг сэтгэл зүйч, ярианы эмч нарын ажилд ашиглах, түүнчлэн мэргэжлийн үйл ажиллагаабагш нар бага ангиуд.

Судалгааны үе шатууд:

1. Урьдчилсан. Шинжлэх ухааны тусгай уран зохиолын цуглуулга, түүний дүн шинжилгээ. 2007 оны 1-2-р сар

2. Үндсэн. Туршилтын цуврал арга хэмжээг боловсруулж хэрэгжүүлэх. 2007 оны гуравдугаар сар

3. Төгсгөл. Хүлээн авсан үр дүнг нэгтгэх, дүн шинжилгээ хийх; дүгнэлтийг бүрдүүлэх. 2007 оны 4-5 сар

БүтэцКурсын ажил нь удиртгал, 3 бүлэг, дүгнэлт, ном зүй (23) болон хэрэглээний хэсгээс бүрдэнэ.

1. Мэдрэхүйн хөдөлгөөний үйл ажиллагааны онолын шинжилгээ

1.1 Мэдрэхүйн хөдөлгөөний физиологийн үндэс

Мэдрэгч мотор(Латин хэлнээс sensus - мэдрэмж, мэдрэхүй, мотор - мотор) - үйл ажиллагааны мэдрэхүйн болон моторын бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн харилцан зохицуулалт: мэдрэхүйн мэдээллийг хүлээн авах нь тодорхой хөдөлгөөнийг эхлүүлэхэд хүргэдэг бөгөөд тэдгээр нь эргээд мэдрэхүйн мэдээллийг зохицуулах, хянах, засах үйлчилгээ үзүүлдэг. . Рефлексийн цагираг нь мэдрэхүйн хөдөлгөөний гол механизм болж ажилладаг.

Энэхүү ойлголт, нэр томъёог ЗХУ-ын мэдрэлийн болон психофизиологич Николай Александрович Бернштейн (1896-1966), Зөвлөлтийн физиологич Петр Кузьмич Анохин (1898-1974) нар "рефлексийн нум" гэсэн нэр томъёог мэдрэхүйн залруулга, урвуу нөлөөгөөр хаадаг болохыг тодруулах зорилгоор нэвтрүүлсэн. .

Рефлекс бөгж- рефлексийг хэрэгжүүлэх, төв мэдрэлийн систем дэх рефлексийн үйл ажиллагааны мөн чанар, хүч чадлын талаархи мэдээллийг дамжуулахад оролцдог мэдрэлийн системийн бүтцийн багц. Үүнд: рефлексийн нумрецептор, афферент, төв, эфферент холбоос, түүнчлэн эффектороос бүрддэг (рефлексийг хэрэгжүүлэхэд шаардлагатай мэдрэлийн системийн мэдрэхүйн болон моторын бүтцийн багц); урвуу афферентаци(үйл ажиллагааны зарчим функциональ системүүдүйл ажиллагааны үр дүнг хүлээн авагчийн параметрүүдтэй харьцуулах замаар ашигтай дасан зохицох үр дүнг тогтмол үнэлэхээс бүрддэг организм) нөлөөллийн эрхтэнээс төв мэдрэлийн систем хүртэл.

Рефлексийн цагираг нь моторын төвтэй бөгөөд үүнээс эффектийн командууд булчинд ирдэг (хөдөлгөөнт эрхтэний ажлын цэг гэсэн үг). Үйл ажиллагааны цэгээс дохио ирдэг санал хүсэлт- мэдрэмтгий, эсвэл афферент дохио - мэдрэхүйн төв рүү. Төв мэдрэлийн системд хүлээн авсан мэдээллийг боловсруулдаг - энэ нь булчинд дахин ордог моторын залруулгын дохио болгон дахин кодлогдсон байдаг. Хяналтын процесс нь цагирагт хаалттай байна.

Хөдөлгөөний зохицуулалт- Бодит цаг хугацаа, орон зайд тодорхой даалгавар биелүүлэх үед хийгддэг булчингийн бие даасан бүлгүүдийн ажлыг хянах. Бэлтгэх үед моторт ур чадварХөдөлгөөний зохицуулалт, түүний дотор хөдөлж буй эрхтнүүдийн инерцийн шинж чанарыг эзэмшсэн өөрчлөлтүүд байдаг. Асаалттай эхний үе шатуудхяналт нь эдгээр эрхтнүүдийн идэвхтэй статик бэхэлгээний улмаас, дараа нь тодорхой булчинд шаардлагатай мөчид чиглэсэн богино фазын импульсийн улмаас хийгддэг. Эцэст нь, ур чадварыг бий болгох эцсийн үе шатанд шинээр гарч ирж буй инерцийн хөдөлгөөнүүд аль хэдийн ашиглагдаж байгаа бөгөөд эдгээр нь одоо асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэгддэг. Үүсгэсэн динамик тогтвортой хөдөлгөөнд бүх инерцийн хөдөлгөөнийг залруулах тусгай импульс үүсгэхгүйгээр автоматаар тэнцвэржүүлдэг.

Суралцах явцад хувь хүн гүйцэтгэсэн моторт даалгавар, түүнийг шийдвэрлэх арга хэрэгсэл, арга хэрэгслийн талаархи мэдлэг, хөдөлгөөнийг хэрэгжүүлэх тодорхой нөхцөл байдлын дүр төрхийг нэгтгэсэн хөдөлгөөний үзэл баримтлалын загварыг бий болгодог. Хөдөлгөөний эдгээр элементүүдийн үндсэн дээр өгөгдсөн моторт даалгавартай холбоотой аль хэдийн боловсруулсан моторт ур чадварууд хэрэгждэг. Нэмж дурдахад, ойлголтын тогтолцоог тохируулж, хүлээгдэж буй афференциудын цогцолбор үүсдэг бөгөөд үүнээс болж гадаад болон дотоод орчны зарим элементүүдэд мэдрэмтгий байдал нэмэгддэг. Мэргэшсэн үедээ моторт талбармоторын асуудлыг шийдвэрлэх тодорхой нөхцөлд энэ шийдэл нь тухайн нөхцөл байдлын шинж тэмдгүүдтэй холбоотой байдаг.

Хөдөлгөөнийг боловсруулж эхлэхийн тулд хөдөлгөөний нюансуудад мэдрэмтгий байдал нэмэгдэх нь онцлог шинж чанартай бөгөөд моторын санах ойг боловсруулсан мотор элементүүдээр аажмаар дүүргэж, нөхцөл байдал, хөдөлгөөний дүрсийн агуулга багасч, зөвхөн хамгийн чухал дурсгалууд хэвээр байна. Автоматжуулалтын үе шатанд хөдөлгөөний талаарх ойлголт илүү ерөнхий болж, багасдаг. Автоматжуулалтын үе шатыг дагаж мөрдөх сургалтын үе шатанд хөдөлгөөний элементүүдийг хооронд нь холбож, тэдгээрийн бодит зохицуулалтын системийг бий болгодог. Хөдөлгөөний ур чадварыг бий болгох энэхүү үйл явц нь гүйцэтгэсэн үйлдэл нь тогтмол хэлбэрийг олж авах, тогтворжуулах замаар хөдөлгөөн нь гадаад болон дотоод саад тотгортой холбоотой тогтвортой байдлыг олж авдаг стандартчиллаар дуусдаг.

Мотор талбар- гадаад (физик) орон зай ба моторт ур чадварын топологи, хэмжүүрийн шинж чанаруудын бүхэл бүтэн багцын хоорондын хамаарлыг илэрхийлдэг ойлголт (Н.А. Бернштейн).

1.2 Мэдрэгч моторт үйл явц

Хөдөлмөрийн үйл явцад аливаа хөдөлмөрийн хөдөлгөөн нь ойлголттой холбоотой байдаг бөгөөд үүний хариуд тэдгээр нь бий болж, тодорхойлогддог. Ажлын байран дахь бүх зүйл мэдрэмж, ойлголтыг тодорхойлдог, өөрөөр хэлбэл. анализаторууд дээр ажиллаж, хариу үйлдлийг тодорхойлох, мэдрэхүйн талбар гэж нэрлэдэг бөгөөд ажилчин өөрийн ажлын хөдөлгөөнөөр ажилладаг бүх зүйлийг мотор талбар гэж нэрлэдэг.

Хөдөлмөрийн үйл ажиллагаа дахь ойлголт ба хариу үйлдэл хоорондын холболтыг мэдрэхүйн хөдөлгөөний үйл явцын янз бүрийн хэлбэрээр хийж болох бөгөөд үүнд сэтгэцийн дөрвөн үйлдлийг ялгаж үздэг: 1) мэдрэхүйн урвалын мөч - ойлголтын үйл явц; 2) урвалын гол мөч - хүлээн зөвшөөрөгдсөн боловсруулалт, заримдаа ялгаа, үнэлгээ, сонголттой холбоотой илүү их эсвэл бага төвөгтэй үйл явц; 3) моторын урвалын мөч - хөдөлгөөний эхлэл ба явцыг тодорхойлох үйл явц; 4) мэдрэхүйн хөдөлгөөний залруулга (санал хүсэлт).

Урвалын төв мөчийн нарийн төвөгтэй байдлаас хамааран энгийн ба нарийн төвөгтэй мэдрэхүйн моторт урвалуудыг ялгадаг.

Энгийн мэдрэгч-мотор урвал (эсвэл заримдаа үүнийг сэтгэцийн урвал гэж нэрлэдэг) нь гэнэт гарч ирсэн боловч урьдаас мэдэгдэж байсан энгийн нэг хөдөлгөөнтэй байж болох хамгийн хурдан хариу үйлдэл юм.

Энгийн хариу үйлдэл нь цаг хугацаатай байдаг. Далд урвалын хугацааг ялгах (далд), i.e. өдөөлт гарч ирснээс хойш анхаарал татсан, хариу үйлдэл эхлэх хүртэлх хугацаа.

Энгийн урвалын хурд нь тухайн хүнд тохиолддог түүний хариу үйлдэл үзүүлэх дундаж далд хугацаа юм. Гэрэлд үзүүлэх энгийн урвалын хурд дунджаар 0.2 сек, дуу чимээнд дунджаар 0.15 сек байх нь зөвхөн ижил биш юм. өөр өөр хүмүүс, гэхдээ өөр өөр нөхцөлд нэг хүний ​​хувьд түүний хэлбэлзэл маш бага байдаг.

Бусад бүх мэдрэхүйн хөдөлгөөний урвалыг нарийн төвөгтэй гэж нэрлэдэг. Хэрэв нэг дохионы хариуд хөдөлгөөн хийх шаардлагатай бол нөгөөд нь биш бол тэд ялгаварлан гадуурхах урвалын тухай ярьдаг. Хэрэв төв мөч нь хэд хэдэн боломжит моторын хариу урвалыг сонгохтой холбоотой бол ийм урвалыг сонгон шалгаруулах урвал гэж нэрлэдэг. Жишээлбэл, хэрэв тодорхой дохионы хариуд товчлууруудын эгнээнээс зөвхөн нэгийг нь дарах шаардлагатай бол дохиог таньж, товчлуурыг сонгох замаар төв мөч нь төвөгтэй болно. Нэмэлт дохио дээрх товчлууруудын утгыг өөрчлөх замаар урвалын төв мөчийг улам хүндрүүлж болно. Энэ урвалыг шилжих урвал гэж нэрлэдэг.

Нарийн төвөгтэй урвалын сэтгэлзүйн бүтцэд дараахь элементүүдийг үргэлж тэмдэглэж болно: анхаарал хандуулах - хэрэв хариулагчийн ямар нэгэн зүйлд анхаарлаа төвлөрүүлбэл, хариу үйлдэл нь ерөнхийдөө бүрэн бус хэвээр үлдэж болно; санах ой - зөв үйлдлийг сонгохын тулд юу, юуг сонгохоо санах хэрэгтэй; сэтгэлгээ - наад зах нь хамгийн энгийн хэлбэрээр, заримдаа маш нарийн төвөгтэй хэлбэрээр; сэтгэл хөдлөл - урвалыг илүү их эсвэл бага хэмжээгээр будах; сайн дурын хүчин чармайлт - байхгүй нь хариу үйлдлийг удаашруулдаг.

Мэдэгдэж буй зүйлийг боловсруулж байгаагаас болж нарийн төвөгтэй урвалууд энгийнээс хамаагүй удаан явагддаг. Тиймээс, хэрэв та оюутны энгийн хариу үйлдэл үзүүлэх хугацааг түүний нарийн төвөгтэй урвалын үеэс хасвал түүний ойлголтыг боловсруулахад зарцуулсан цагийг ойролцоогоор төсөөлж болно. Зөвхөн нарийн төвөгтэй төдийгүй энгийн хариу үйлдэл хийх хугацаа нь дасгалын нөлөөн дор буурч, ядрах тусам нэмэгддэг. Нарийн төвөгтэй урвалууд нь энгийнээс ялгаатай нь цаг хугацаанаас гадна өөр нэг үзүүлэлттэй байдаг - нарийвчлал.

Тодорхой урвал гэдэг нь үйлдвэрлэлийн ажлын байгалийн нөхцөл байдал эсвэл лабораторийн туршилтаар хүлээн авсан даалгаварт бүрэн нийцсэн хариу үйлдэл юм. Ижил урвалыг давтах үед тэдгээрийн нарийвчлал, хурдны зэрэг нь зарим тохиолдолд маш бага, зарим тохиолдолд эсрэгээрээ маш их өөрчлөгдөж болно. Энэ нь нарийн төвөгтэй урвалын өөр нэг чанарыг тодорхойлдог - тогтмол байдал эсвэл хувьсах чадвар.

Байгалийн хөдөлмөрийн үйл ажиллагаанд энгийн хариу үйлдэл үзүүлэх нь ховор байдаг бөгөөд хөдөлж буй объектод үзүүлэх хариу үйлдэл нь хөдөлмөрийн төрөл бүрийн хувьд илүү онцлог юм. Энэ тохиолдолд хүн хөдөлж буй объект дээр тавьсан тодорхой мөчид хөдөлгөөн хийх ёстой.

Хөдөлмөрийн үйл ажиллагааны хамгийн нарийн төвөгтэй, нэгэн зэрэг хамгийн түгээмэл сэтгэцийн хөдөлгөөний үйл явц бол мэдрэхүйн хөдөлгөөний зохицуулалт бөгөөд зөвхөн хөдөлж буй объектод үзүүлэх хариу үйлдэлтэй адил мэдрэгчтэй өдөөлт нь динамик төдийгүй моторын үйл ажиллагааны бодит хэрэгжилт юм. Өөрөөр хэлбэл, мэдрэхүйн хөдөлгөөний зохицуулалттай бол ойлголт, хөдөлгөөн хоёулаа тасралтгүй үргэлжлэх бөгөөд түүний үр дүнг мэдрэх замаар хөдөлгөөнийг зохицуулж, хөдөлгөөний үр дүнг даалгаврын эсрэг тасралтгүй шалгадаг.

Мэдрэхүйн хөдөлгөөний зохицуулалтын хамгийн энгийн хэлбэр нь өгөгдсөн байрлалд тасралтгүй хазайх хандлагатай объектыг барихаас бүрддэг хянах хариу үйлдэл юм.

Мэдрэхүйн хөдөлгөөний зохицуулалтыг шаарддаг моторт даалгаврыг эзэмших эхний үе шатанд моторын хариу урвалын салангид байдлыг гинжин урвалын механизмын дагуу тэмдэглэж, дараа нь бие даасан моторын үйл ажиллагааг уялдуулан нэг моторт үйлдэл болгон нэгтгэж сольдог.

Мэдрэмжийн хөдөлгөөний зохицуулалтын тусламжтайгаар хариу үйлдэл үзүүлэх чанар нь дараахь үзүүлэлтүүдээр тодорхойлогддог: гох дохио руу хариу өгөх хугацаа - хөдөлгүүрийн даалгавар гарч ирэхээс эхлээд хариу үйлдэл эхлэх хүртэл; нийт хариу өгөх хугацаа - үүссэн хөдөлгүүрийн асуудлыг шийдэж дуусах хүртэл, ихэвчлэн эхлэх дохионы хариу өгөх хугацаанаас ихээхэн давсан; хариултын нарийвчлалыг хариу үйлдлийн эцсийн үр дүн, хариу арга хэмжээний зохицуулалтыг хангах залруулах хөдөлгөөний тоо, шинж чанараар тодорхойлно.

Ихэнх тохиолдолд хүний ​​​​үйл ажиллагаа нь хоёр гар эсвэл гар, хөлний хөдөлгөөнийг зохицуулах хөдөлгөөнийг шаарддаг. Эдгээр тохиолдолд мэдрэхүйн хөдөлгөөний зохицуулалтад шинэ психомотор шинж чанар нэмэгддэг - хөдөлгөөний зохицуулалт. Эхлэх дохионд хурдан, үнэн зөв хариу үйлдэл үзүүлэх, хэмнэлттэй, үнэн зөв, пропорциональ хөдөлгөөнийг сайн зохицуулах, моторын үйлдлийг хэрэгжүүлэх, хэрэв тэдгээр нь санамсаргүй биш боловч системтэй, янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаанд илэрдэг бол оюутны ур чадварыг тодорхойлдог. Оюутны зан чанарын шинж чанар болох уян хатан байдал эсвэл эвгүй байдал нь ихэвчлэн янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаанд илэрдэг бөгөөд аль хэдийн үйлдвэрлэлийн ажлын нөхцөлд эвгүй байдлыг илрүүлэх нь амжилтгүй байдлын тухай өгүүлдэг. Ийм учраас харьцуулах шаардлагатай байна психомоторын онцлогОюутны бусад төрлийн үйл ажиллагаанд ажиглагддаг онцлогтой үйлдвэрлэлийн сургалтын явцад тодорхойлсон.

2. Хэл ярианы ерөнхий хомсдолтой бага сургуулийн насны хүүхдийн мэдрэхүйн хөдөлгөөний зохицуулалтын онцлог шинж чанаруудын онолын үндэслэл.

2.1 АГ-тэй хүүхдүүдийн шинж чанар

OHP-тэй хүүхдүүдэд хийсэн тусгай судалгаагаар хэл ярианы ерөнхий хөгжлийн хомсдолын олон янзын илрэлийг эмнэлзүйн хувьд харуулсан. Тэдгээрийг схемийн дагуу гурван үндсэн бүлэгт хувааж болно.

Эхний бүлгийн хүүхдүүдэд мэдрэлийн сэтгэцийн үйл ажиллагааны бусад тодорхой эмгэггүй зөвхөн ярианы ерөнхий сул хөгжлийн шинж тэмдэг илэрдэг. Энэ бол OHP-ийн төвөггүй хувилбар юм. Эдгээр хүүхдүүдэд төв мэдрэлийн тогтолцооны орон нутгийн гэмтэл байхгүй. Тэдний анамнезид жирэмслэлт, төрөлттэй холбоотой тодорхой хазайлтын тодорхой заалт байдаггүй. Судалгаанд хамрагдсан хүмүүсийн гуравны нэг нь л эхтэйгээ нарийвчилсан ярианы үеэр жирэмсний хоёрдугаар хагаст хурц илэрхийлэгдээгүй токсикоз эсвэл хүүхэд төрөх үед богино хугацааны асфикси илэрсэн байна. Эдгээр тохиолдолд хүүхэд төрөх үед дутуу буюу дутуу дутуу төрсөн, амьдралын эхний сар, жилүүдэд түүний соматик сулрал, бага нас, ханиадны мэдрэмтгий байдлыг тэмдэглэж болно.

Эдгээр хүүхдүүдийн сэтгэцийн дүр төрхөд ерөнхий сэтгэл хөдлөлийн сайн дурын төлөвшилгүй, сайн дурын үйл ажиллагааны зохицуулалт сул байдаг. Парези, саажилт байхгүй, тархины доорх болон тархины эмгэгүүд илэрхий байгаа нь моторын ярианы анализаторын анхдагч (цөм) бүсүүд хадгалагдаж байгааг гэрчилж байна. Мэдрэлийн бага зэргийн эмгэгүүд нь булчингийн аяыг зохицуулахгүй байх, хурууны нарийн ялгавартай хөдөлгөөн, кинестетик болон динамик праксис үүсэхгүй байх зэргээр хязгаарлагддаг. Энэ нь гол төлөв OHP-ийн дизонтогенетик хувилбар юм.

Сургуулийн өмнөх насны тодорхой мэдрэлийн сэтгэцийн эмгэг байхгүй ч энэ бүлгийн хүүхдүүдэд урт хугацааны ярианы эмчилгээний залруулга, ирээдүйд сургалтын тусгай нөхцөлд шаардлагатай байдаг. Дадлагаас харахад хэл ярианы бага зэргийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг олон нийтийн сургуульд явуулах нь хоёрдогч мэдрэлийн болон неврозтой төстэй эмгэгүүд үүсэхэд хүргэдэг.

Хоёрдугаар бүлгийн хүүхдүүдэд хэл ярианы ерөнхий сул хөгжил нь олон тооны мэдрэлийн болон психопатологийн хам шинжүүдтэй хавсардаг. Энэ бол тархи-органик генезийн OHR-ийн нарийн төвөгтэй хувилбар бөгөөд дизонтогенетик энцефалопатик шинж тэмдгийн цогц эмгэгүүд байдаг.

Хоёр дахь бүлгийн хүүхдүүдийн мэдрэлийн нарийн шинжилгээнд мэдрэлийн шинж тэмдэг илэрсэн нь зөвхөн төв мэдрэлийн тогтолцооны боловсорч гүйцсэнээс гадна тархины бие даасан бүтцэд бага зэргийн гэмтэл учруулж байгааг илтгэнэ. Хоёрдугаар бүлгийн хүүхдүүдийн мэдрэлийн синдромын дунд хамгийн түгээмэл нь дараахь зүйлүүд юм.

- гипертензийн-гидроцефалик синдром (гавлын дотоод даралт ихсэх хам шинж);

- тархины астеник синдром (мэдрэлийн мэдрэлийн ядаргаа ихсэх);

- хөдөлгөөний эмгэгийн хам шинж (булчингийн аяыг өөрчлөх).

Хоёрдугаар бүлгийн хүүхдүүдийн эмнэлзүйн болон сэтгэл зүй-сурган хүмүүжүүлэх үзлэг нь тэдний ярианы согог, хөдөлмөрийн чадвар багатайгаас үүдэлтэй танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны онцлог эмгэг байгааг илрүүлдэг.

Гурав дахь бүлгийн хүүхдүүд хамгийн байнгын бөгөөд өвөрмөц хэл ярианы хомсдолтой байдаг бөгөөд энэ нь эмнэлзүйн хувьд мотор алалиа гэж нэрлэгддэг. Эдгээр хүүхдүүд тархины кортикал хэл ярианы бүс, юуны түрүүнд Брокагийн бүсийн гэмтэлтэй (эсвэл дутуу хөгжсөн) байдаг. Мотор алалиатай бол нарийн төвөгтэй дизонтогенетик-энцефалопатик эмгэгүүд үүсдэг. Онцлог шинж чанаруудМотор алалиа нь дараахь байдалтай байна: ярианы бүх талууд - фонемик, лексик, синтаксик, морфологи, бүх төрлийн ярианы үйл ажиллагаа, аман болон бичгийн ярианы бүх хэлбэрүүд нь сул хөгжсөн.

2.2 OHR-тэй хүүхдийн мэдрэхүйн хөдөлгөөний зохицуулалтын онцлог

Мэдрэгч хөдөлгөөний зохицуулалтЭнэ нь гар, нүдний зохицуулалттай үйлдэл юм. Харааны тусламжтайгаар хүүхэд хүрээлэн буй бодит байдлыг судалж, хөдөлгөөнөө удирдаж, үүний ачаар тэд илүү төгс, үнэн зөв болдог. Нүд нь гараа "сургадаг" бөгөөд хүүхдийн удирддаг объектын гар хөдөлгөөнүүдийн тусламжтайгаар илүү олон шинэ мэдээлэл гарч ирдэг. Алсын хараа, гарын хөдөлгөөн нь хүүхдийн мэдлэгийн гол эх сурвалж болдог эргэн тойрон дахь бодит байдал.

Бага сургуулийн сурагчдын бичих чадварыг эзэмших нь олон бэрхшээлтэй тулгардаг. График хөдөлгөөнийг гарны жижиг булчингууд гүйцэтгэдэг бөгөөд энэ нь сургуулийн эхэн үед хангалтгүй хөгжиж, бэхжээгүй байдаг.

Сургуулийн өмнөх насны эцэс гэхэд хэл ярианы эмгэг бүхий зарим хүүхдүүдийн моторын дутагдал нь бага зэрэг зөөлрдөг бөгөөд хүүхдийн моторт зан үйлд бараг илэрдэггүй. Энэ нь ихэвчлэн хөгжлийн түр зуурын хоцрогдолтой, фонетик-фонемик дутагдалтай, ярианы хөгжилд бусад зарим дутагдалтай хүүхдүүдэд ихэвчлэн тохиолддог. Ихэнх тохиолдолд, голчлон хэл ярианы ерөнхий хомсдолтой хүүхдүүдэд алилик синдром, бусад нарийн төвөгтэй ярианы гажигтай хүүхдүүдийн хувьд моторын хөгжлийн хоцрогдол нь зөвхөн сургуулийн өмнөх насныханд төдийгүй бүх насныханд ажиглагддаг. хүүхдийн сургуульд байсан жилүүд. Түүгээр ч зогсохгүй, зохих засвар үйлчилгээ хийлгүйгээр моторын хомсдол нь тогтмол бөгөөд насан туршдаа үлддэг нь ярианы сургуулийн төгсөгчдийн ажиглалтаар нотлогддог.

OHP-тэй хүүхдүүдийн моторт бөмбөрцгийг судалж үзэхэд ихэнх тохиолдолд хөдөлгөөний төгс бус байдал нь моторт ур чадварын бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдэд ажиглагддаг: ерөнхийдөө (том), нүүрний болон үе мөчний хөдөлгөөн, түүнчлэн гарны нарийн хөдөлгөөнд. ба хуруу, - моторт үйлдлүүдийг зохион байгуулах янз бүрийн түвшинд, түүнчлэн сайн дурын хөдөлгөөнийг зохицуулах, хянахад бэрхшээлтэй байдаг.

Том (бүдүүн) моторт ур чадвар (гар, хөл, их биений хөдөлгөөн) үүсэхгүй байх нь нарийн төвөгтэй моторт үйлдлүүдийг хэрэгжүүлэх явцад биеийн хэсгүүдийн зохицуулалт муу, тэдгээрийн нарийвчлал, тодорхой бус байдал, тодорхой бэрхшээлүүд хэлбэрээр илэрдэг. бие бялдрын (гимнастик) дасгал, хөдөлмөрийн үйлдлийг зурагт заасны дагуу, аман зааврын дагуу гүйцэтгэх. Нарийн (гүехэн) төгс бус байдал гарын авлагын моторт ур чадвар, гар, хурууны зохицуулалт хангалтгүй байгаа нь өөрөө өөртөө үйлчлэх ур чадвар байхгүй эсвэл сул хөгжсөнөөс илэрдэг, жишээлбэл: хүүхдүүд хувцас өмсөж, тайлах, товчлуур, дэгээ, бэхэлгээ, гутлын үдээсийг боож, тайлах, зангиа болон тууз, хоншоорыг тайлах, хутганы хэрэгсэл ашиглах гэх мэт. Хүүхдүүд тусгай тест хийх үед дижитал моторт ур чадвар сул хөгжсөн нь илүү тод илэрдэг. Нүүрний болон артикуляцийн моторт ур чадварын дутагдал нь ядуурал, нүүрний хөдөлгөөнийг илэрхийлэхгүй байх, дуу авианы бүдэг бадаг эсвэл буруу дуудлага, ерөнхийдөө бүдэг бадаг яриа, ярианы тодорхой бус байдал зэргээр илэрдэг.

OHP-тэй ихэнх хүүхдүүдийн сэтгэц-моторын ур чадварын онцлог шинж чанарууд нь ярианы болон моторын хөгжлийн харилцан хамаарал, харилцан хамаарал, ярианы систем (зөвхөн түүний мотор бүрэлдэхүүн хэсэг төдийгүй) болон хөдөлгөөний системийн хоорондын нягт үйл ажиллагааны нэгдмэл байдлыг харуулж байна. хүүхдийн онтогенезид үүсэх явц дахь бие. Хөдөлгөөний систем нь бүх биед чухал нөлөө үзүүлдэг нь тогтоогдсон боловч тархины үйл ажиллагаа, түүний үйл ажиллагааны төлөв байдалд проприоцептив афферентацийн нөлөө маш их байдаг. Хүүхдийн яриа, сэтгэц-физиологийн хөгжилд цаг тухайд нь биеийн тамирын дасгалын үүрэг роль илэрсэн. Төв мэдрэлийн тогтолцооны төлөвшилд хурууны хөдөлгөөнийг өдөөдөг нь батлагдсан (М. М. Кольцова, 1973), түүний нэг илрэл нь ярианы хурдацтай хөгжил юм.

М.М. Кольцова хэл ярианы хөгжлийн түвшин нь хурууны нарийн хөдөлгөөн үүсэх зэрэгтэй шууд пропорциональ байна: хэрэв хурууны хөдөлгөөний хөгжил нь хүүхдийн настай тохирч байвал түүний ярианы хөгжил хэвийн хэмжээнд байх болно; хурууны хөдөлгөөний хөгжил хоцорч байвал ярианы хөгжил бас хойшлогдож байна. ММ. Гарыг "ярианы эрхтэн" гэж үзэх бүх шалтгаан бий гэж Кольцова тэмдэглэв - энэ нь артикуляторын аппараттай адил юм. Энэ үүднээс авч үзвэл гарны моторын проекцын хэсгийг тархины өөр нэг ярианы хэсэг гэж үзэж болно.

Хурууны хөдөлгөөн хангалттай нарийн мэдрэмжинд хүрэх үед хүүхдийн аман ярианы хөгжил эхэлдэг. Дижитал моторт ур чадварыг хөгжүүлэх нь ярианы дараагийн хэлбэрийг бий болгох үндэс суурийг бүрдүүлдэг.

Гар, хурууны нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх ажил нь яриа, түүний үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд төдийгүй хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд сайнаар нөлөөлдөг.

OHP-тэй хүүхдүүдэд моторт хөгжлийн онцлог байгаа эсэх, ач холбогдол моторын системХүүхдийн мэдрэлийн сэтгэцийн хөгжилд тэд хүүхдүүдэд моторт бөмбөрцгийн бүх тал (бүрэлдэхүүн хэсэг) (бүдүүн моторт ур чадвар, гарны нарийн моторт ур чадвар, үе мөчний болон нүүрний моторт ур чадвар) хөгжүүлэх тусгай залруулах, сурган хүмүүжүүлэх ажил хийх шаардлагатай гэдэгт итгэлтэй байна. ).

Сэтгэцийн хөдөлгөөний ур чадварыг засах зорилготой ажил нь зөвхөн моторт үйл ажиллагааны тодорхой эмгэгийн үед төдийгүй хүүхдийн сэтгэц-моторын хөгжилд бага зэргийн, нарийн шинж тэмдэг илэрсэн тохиолдолд, түүнчлэн хөдөлгөөний хазайлтаас урьдчилан сэргийлэх зорилгоор урьдчилан сэргийлэх зорилгоор шаардлагатай байдаг. эрсдэлтэй, ихэвчлэн өвчтэй хүүхдүүдийн сэтгэцийн болон ярианы хөгжлийн ур чадвар, онцлог.

OHP-тэй хүүхдүүдийн моторт бөмбөрцгийг засах арга хэмжээний цогцолборт онцгой утгагар, хурууны моторт ур чадвар, гарын авлагын ур чадварыг хөгжүүлэх ажилд өгөх ёстой. Хурууны нарийн хөдөлгөөнийг сургах нь хүүхдийн ерөнхий хөгжилд эерэг нөлөө үзүүлэхээс гадна хүүхдийн хэл ярианы эмгэгийг даван туулах, урьдчилан сэргийлэхэд тусална.

Хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх ажлын ач холбогдол, ач холбогдлыг ухаарч, хэл ярианы эмч нар хүүхдийн моторын бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг хөгжүүлэх зорилгоор хүүхдүүдтэй ангиудад янз бүрийн дасгал, тоглоомуудыг оруулж эхэлж байна: ерөнхий болон артикуляторын мотор. ур чадвар, хурууны нарийн хөдөлгөөн.

Гарны нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх ажилд голчлон хэл ярианы эмч нар янз бүрийн чиглэлийн тусгай дасгалуудыг (хурууны гимнастик) ашигладаг: статик (хуруунд өгсөн тодорхой позыг барих), динамик (хурууны хөдөлгөөнийг хөгжүүлэх, нэг байрлалаас шилжих). нөгөө рүү), тайвшруулах (булчингийн аяыг хэвийн болгох) гэх мэт.

Тиймээс, янз бүрийн үйл ажиллагааны хүрээнд чадварлаг оролцуулж, хүүхдийн эргэн тойрон дахь объектив ертөнцийг дуурайдаг хурууны дасгалууд. дэглэмийн мөчүүдТоглоом, өдөр тутмын болон боловсролын нөхцөл байдлаас шалтгаалан хүүхдийн моторт зан үйлийн элементүүдийг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулах боломжтой.

3. Хэл ярианы ерөнхий хомсдолтой бага сургуулийн хүүхдүүдийн мэдрэхүйн хөдөлгөөний зохицуулалтын онцлогийг судлах туршилтын судалгаа.

3.1 Туршилтын судалгааг бэлтгэх, явуулах

Судалгааны зорилго:Бага сургуулийн насны хүүхдийн ярианы ерөнхий хөгжил суларсан хүүхдийн мэдрэхүйн хөдөлгөөний зохицуулалтын онцлогийг тодорхойлох.

Судалгааны зорилго:

ТаамаглалСудалгаагаар OHP-тэй хүүхдүүдийн хурууны зохицуулалт хангалтгүй, мэдрэхүйн хөдөлгөөний хөгжил бага байдаг.

Бага насны хүүхдүүдийн мэдрэхүйн хөдөлгөөний зохицуулалтыг судлах зорилгоор судалгаа хийхдээ И.В. Дубровина "Дээж зурах", "Байшин", "Дөрвөлжин ба тойрог".

АРГАЧЛАЛЫН ТОДОРХОЙЛОЛТ

ДЭЭЖ БҮТЭЭХ АРГА

"Дээж зурах" арга нь 5-13 насны хүүхдийн хараа-хөдөлгөөний зохицуулалт, гарны нарийн моторт ур чадвар, графикийн ур чадварыг хөгжүүлэх түвшинг оношлох зорилготой юм (З. Матейчек, М. Стрнадова, 1973). ).

Судалгааны зорилго:хүүхдийн харааны хөдөлгөөний зохицуулалт, гарны нарийн моторт ур чадвар, график ур чадварыг хөгжүүлэх түвшинг тодорхойлох.

Материал ба тоног төхөөрөмж:Геометрийн дүрс бүхий 8 карт (7х10 см) (Хавсралт 1), энгийн харандаа, стандарт форматтай доторлогоогүй цаас.

Сэдвийн заавар:"Одоо та сонирхолтой даалгавар хүлээж авах болно - тусгай зураг зурах. Энд тойрог байна. Цаасан дээр ижил тойрог зур."

Хүүхэд энэ даалгаврыг даван туулсны дараа түүнд дараахь зааврыг өгнө.

"Мөн одоо бусад зургууд байх болно: хялбар, арай илүү хэцүү. Тэднийг аль болох сайн зурахыг хичээ. Тэдгээрийг дээж дээрх хэмжээтэй адил байлгахыг хичээ. Хэрэв та амжилтанд хүрэхгүй бол дахин оролдож болно."

Ажлын явцад зурсан зүйлээ арилгах, захирагч ашиглах, дээжийг цаасан доор байрлуулж зурахыг зөвлөдөггүй гэдгийг анхааруулах хэрэгтэй.

Үр дүнгийн үнэлгээ:зураг бүрийг 0-ээс (дээжид бүрэн нийцэхгүй байх) 1-4 хүртэлх оноогоор үнэлнэ (түүврийн нарийн төвөгтэй байдлыг харгалзан яг гүйцэтгэл). Зүйл бүрийг дуусгахад нэг оноо өгдөг. Ерөнхий үнэлгээЭнэ нь бүх 8 түүврийн судалгаанд хамрагдагсдын авсан онооны нийлбэр юм.

Үнэлгээ нь гүйцэтгэсэн зургийн дээжтэй тохирч байх зэргийг харгалзан үздэг: пропорцийг дамжуулах нарийвчлал, өнцгийн хэмжээ, босоо болон хэвтээ тэнхлэгээс хазайлт, нэмэлт эсвэл дутуу шугам байгаа эсэх болон бусад үзүүлэлтүүд.

Үнэлгээ хийхдээ хүүхдийн хүсэл зоригийг харгалзан үздэг: хэрэв тэр ямар нэг зүйлийг зассан бол зассан зургийг хүлээн авна; хэрэв тэр зургийг хоёр эсвэл хэд хэдэн удаа хийж, үр дүнг сайжруулахыг хүсч байвал амжилттай зургийг үнэлнэ. Шаардлагатай уулзварт хүргээгүй богиносгосон шугамыг илүү нарийн үнэлдэг, учир нь тэдгээр нь ихэвчлэн заадаг. боловсруулж байгаагар нүдний зохицуулалт (мөр хоорондын зай 2 мм-ээс ихгүй байх ёстой).

Бага сургуулийн хүүхдүүдэд зураас зурахдаа эвгүй байдал, гар сэгсрэх зэргээс болж бага зэрэг гажуудахыг зөвшөөрдөг.

Хэрэв өөр шугам татсаны дараа муруйлт үүсвэл эсвэл шулуун шугамыг тасархай шугамаар зурж, нэмэлт өнцөг гарч ирвэл ийм үр дүнг амжилтгүй гэж үнэлнэ.

Оноо:

I ... Тойрог

1. Тойрогтой төстэй дурын дүрсийг дүрсэлсэн. Шугам хаалттай байх ёстой. Сунгах, хэлбэрийн жигд бус байдлыг зөвшөөрдөг.

II ... Загалмай

1. Шугамын огтлолцлыг зөв өнцгөөр дүрсэлсэн зургийн хувьд эхний оноог олгоно.

2. Зураг дээр загалмайн гар нь ойролцоогоор ижил урттай байна. Хэрэв тэдгээрийн аль нэг нь нөгөөгөөсөө хоёр дахин том бол хоёр дахь оноо өгөхгүй.

III ... Дөрвөлжин

1. Зураг дээр бүх булангууд нь ойролцоогоор зөв байна. Ромб эсвэл трапец биш харин дөрвөлжин зурсан нь тодорхой байна. Зөв өнцгөөс 15 ° хүртэл хазайлтыг зөвшөөрнө. Талбайн тал нь бага зэрэг хүрч эсвэл огтлолцдог. Хэрэв буланг тэмдэглээгүй эсвэл дугуй зурсан бол оноо өгөхгүй. Нэг тал нь нөгөө талдаа хүрэхгүй, интервал нь 2 мм-ээс их байвал мөн адил. Хэрэв 1-р зүйлийн шаардлагыг хангаагүй бол зургийг үнэлэхгүй.

2. Энэ зүйлийн 1-ийн нөхцлийн дагуу талуудын урт нь ойролцоогоор ижил байвал үнэлнэ. Талуудын аль нэг нь нөгөөгөөсөө дор хаяж хоёр дахин том бол хоёр дахь оноо олгохгүй.

IV ... Тэгш талт гурвалжин

1. Аливаа гурвалжинг дүрсэлсэн. Хажуу тал нь шулуун шугамаар хийгдсэн, орой нь хурц, гэхдээ дугуй биш, талууд нь бие биендээ хүрч эсвэл бага зэрэг огтлолцдог (хэрэв тэд хүрэхгүй бол интервал нь 2 мм-ээс ихгүй байх ёстой). Олон өнцөгт харагдахын тулд аль аль талыг нь хугалж болохгүй. Үгүй бол оноо өгөхгүй бөгөөд зургийг цаашид үнэлэхгүй.

2. Хоёрдахь цэгийг зөвхөн 1-р зүйлийн шаардлагад нийцүүлэн нэмж болно. Бүх тал ба өнцөг нь ойролцоогоор ижил байна. Талуудын аль нэг нь нөгөөгөөсөө 2 дахин том, булангуудын аль нэг нь шулуун эсвэл шулуунаас илүү байвал оноо өгөхгүй. Булангийн аль нэг нь хэд хэдэн шугамаар зурсан эсвэл зүү хэлбэртэй эсвэл чихний хэлбэртэй байвал оноо өгөхгүй.

В ... Ромб

1. Ямар ч ромбус, гэхдээ дөрвөлжин эсвэл тэгш өнцөгт биш. Зураг нь дөрвөн тал, дөрвөн оргилтой нь тодорхой. Энэ нь оргилуудын аль нэгэнд байх ёстой, гэхдээ хажуу талдаа биш. Хэрэв талуудын аль нэг нь тасархай шугамтай бол эхний оноо өгөхгүй бөгөөд ингэснээр олон өнцөгт гарч ирнэ.

2. Хоёрдахь цэгийг 1-р хэсгийн шаардлагад нийцүүлэн нэмж болно. Хажуугийн болон булан нь ойролцоогоор зөв. Хажуугийн хоёр булан нь мохоо, дээд ба доод хэсэг нь хурц, гэхдээ эсрэгээрээ биш. Хэрэв талуудын аль нэг нь нөгөөгөөсөө хоёр дахин их бол оноо олгохгүй. Үүнтэй адил - хэрэв талууд нь хүрэлцэхгүй, интервал нь 2 мм-ээс их байвал, түүнчлэн оройг хэд хэдэн шугамаар зурсан эсвэл чихний үзүүрийг зүү хэлбэртэй дугуй хэлбэртэй эсвэл сунгасан бол . Зөвхөн бага зэрэг хазайлтыг зөвшөөрнө. Хэрэв 2-р зүйлд заасан нөхцөл хангагдаагүй бол зургийг үнэлэхгүй.

3. 2-р х.-ийн шаардлагыг хангасан тохиолдолд цэг нэмж болно. Зураг нь босоо болон хэвтээ тэнхлэгт тэгш хэмтэй байна. Тиймээс баруун ба зүүн тал нь дээд ба доод талтай ойролцоогоор ижил байна. Босоо болон хэвтээ тэнхлэгүүд нь ойролцоогоор эсрэг талын оройгоор дамжин өнгөрдөг. 15 ° хүртэл тэнхлэгээс хазайхыг зөвшөөрнө.

VI ... Загалмай бүхий ромбо

1. Энэ заалтыг биелүүлэх шалгуур нь түүврийн 5-р зүйлийн 1, 2-т заасан шалгуур үзүүлэлттэй ижил байна. Хэрэв эдгээр шалгуурыг хангаагүй бол уг зургийг үнэлээгүй болно. Ромб дотор загалмай байхгүй байсан ч зургийг үнэлдэггүй.

2. 1-р зүйлийн шаардлагыг хангасан тохиолдолд оноо нэмж болно. Оноо тооцохдоо 5-р дээжийн 3-р зүйлийн шалгуурыг мөн хэрэглэнэ.Очир нь бүх шаардлагыг хангасан байх ёстой. Хэрэв тийм биш бол оноо өгөхгүй бөгөөд зургийг цаашид үнэлэхгүй.

3. Зөвхөн 2-р зүйлийн шаардлагыг хангасан тохиолдолд цэгийг нэмнэ. Хэрэв тэд ромбын талуудад хажуугийн уртын гуравны нэгээс бага зайд хүрвэл оноо өгөхгүй. Загалмайн мөр нь 2 мм-ээс их зайтай ромбын хажуу талд хүрэхгүй бол оноо өгөхгүй.

Vii ... Зургаан өнцөгт од

1. Дээж нь зургаан оройтой. Одны хэлбэр хадгалагдан үлджээ. Хэрэв энэ нөхцөл хангагдаагүй бол оноо өгөхгүй бөгөөд зургийг цаашид үнэлэхгүй. Хэрэв нэг гурвалжны орой нь нөгөө гурвалжны дотор байгаа эсвэл зөвхөн хажуу талд нь хүрч байвал ийм хэв маягийг хасах гэж үнэлнэ.

2. 1-р зүйлд заасан шаардлагыг хангасан тохиолдолд зургийг үнэлнэ. Дээжийг нэг гурвалжин хэлбэртэй, нэгнийх нь оройг нөгөө талынх нь хажуу талтай огтлолцох байдлаар хийсэн. Хэрэв нөхцөл хангагдаагүй бол оноо өгөхгүй бөгөөд зургийг цаашид үнэлэхгүй.

3. 2-р зүйлд заасан шаардлагыг хангасан тохиолдолд зургийг үнэлнэ. Дээж нь зөв хэлбэртэй байна - зөвхөн босоо болон хэвтээ тэнхлэгээс (15 ° хүртэл) жижиг хазайлтыг зөвшөөрнө. Оддын өнцөг нь ойролцоогоор ижил хэмжээтэй байна. Нэг нь нөгөөгөөсөө хоёр дахин том бол оноо өгөхгүй. Бид од ба таван өнцөгтийг тусад нь үнэлдэг. Мэдээжийн хэрэг, зураг нь хоёр дүрсийг агуулсан байх ёстой. Хэрэв зөвхөн од эсвэл таван өнцөгт зурсан бол ерөнхийдөө зургийг бүтэлгүйтсэн гэж үзнэ.

VIII ... Хоёр ромбоидын хэсэг

1. Зурагт бүх мөрийг харуулав. Нэг ч дутуу, нэг нь илүүдэхгүй. Үл үзэгдэх шугамууд харагдахгүй байна. X цэг нь хоёр ромбоидын хажуугийн огтлолцол бөгөөд тэдгээрийн аль нэгний дотор байх ёсгүй. Хэрэв X цэгийг буруу харуулсан бол нэг нэмэлт шугам гарч ирнэ. Энэ тохиолдолд зургийг үнэлдэггүй. Хэрэв энэ хэсгийн нөхцөл хангагдаагүй бол зургийг үнэлэхгүй.

2. Зургийг 1.-ийн шаардлагыг хангасан эсэхийг үнэлнэ.Зурагт хоёр ромбоидын огтлолцлыг тодорхой харуулав. Үл үзэгдэх шугамыг харагдах шугамын өргөтгөл болгон зурж болно. Мөрүүд таарч байх ёстой. Эдгээр нөхцөлийг хангаагүй тохиолдолд оноо өгөхгүй, зургийг үнэлэхгүй.

3. 2. зүйлийн нөхцөл хангагдсан тохиолдолд зургийг үнэлнэ.Ромбоид хоёулаа зөв байрласан байна. Ромбоидын эсрэг талууд нь хоорондоо параллель байна. Хэсгийг харуулсан шулуун шугам нь ромбоидын доод ба дээд шугамтай параллель байна. Ромбоид хоёулаа өнцөгтэй байдаг. Ромбоидын өнцөг нь тэдгээрийн хэмжээ, дээж дээрх байршилтай тохирч байна; үргэлж - хоёр хурц, хоёр мохоо. Хэрэв эдгээр нөхцөл хангагдаагүй бол зургийг үнэлэхгүй бөгөөд цаашид авч үзэхгүй.

4. 3-р хуудасны нөхцөлийг хангасан тохиолдолд зургийг үнэлнэ. Хэсгийг зөв пропорцоор харуулсан. Чигээрээ ашулуунаас урт бболон в... Чигээрээ гшулуунаас урт д... Анхаар! Хүүхдүүд заримдаа энэ зургийг урвуу байдлаар хийдэг. Хэрэв бие даасан хэсгүүдийн харьцангуй байрлалыг хүндэтгэвэл үүнийг зөвшөөрнө.

Үр дүнгийн тайлбар:Бүх 8 түүврийн хувьд субъектуудын авсан онооны нийт дүнг хүснэгтэд өгөгдсөн харгалзах насны хүүхдүүдийн стандарт үзүүлэлттэй харьцуулсан болно.

Ойролцоогоор норматив үзүүлэлтүүд"Дээж зурах" аргын дагуу (цэгээр)

		Нас, жил
		5–5,11	6–6,11	7–7,11	8–8,11	9–9,11	10–10,11	11–11,11	12–12,11
Дундаж
Өндөр

Үзүүлэлт 1-3-ыг бага, 4-7 түвшинг дундаж, 8-10 түвшинг өндөр гэж үзнэ.

Энэ даалгаврыг гүйцэтгэх явцад хүүхдийн дундаж, илүү өндөр оноо авах нь мэдрэхүйн хөдөлгөөний үйл ажиллагаа хангалттай буюу сайн хөгжсөнийг илтгэнэ. Бага оноо нь мэдрэхүйн хөдөлгөөний хөгжлийн дутагдлыг баталгаажуулдаг.

"ГЭРИЙН" АРГА

"Байшин" техник нь бие даасан нарийн ширийнийг том үсгийн элементүүдээс бүрдсэн байшинг дүрсэлсэн зургийг зурах даалгавар юм (Хавсралт 3). Энэхүү аргачлал нь 5-10 насны хүүхдүүдэд зориулагдсан бөгөөд хүүхдүүдийн сургуульд суралцах бэлэн байдлыг тодорхойлоход ашиглаж болно.

Судалгааны зорилго:хүүхдийн цогц хэв маягийг хуулбарлах чадварыг тодорхойлох.

Даалгавар нь хүүхдийн дээж рүү чиглүүлэх, яг хуулбарлах, сайн дурын анхаарал, орон зайн ойлголт, мэдрэхүйн хөдөлгөөний зохицуулалт, гарны нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх онцлогийг тодорхойлох боломжийг олгодог.

Материал ба тоног төхөөрөмж:жишээ зураг (хавсралт 3), хуудас цаас, энгийн харандаа.

Сэдвийн заавар:“Чиний өмнө нэг хуудас цаас, харандаа байна. Би танаас энэ хуудсан дээр энэ хуудсан дээрхтэй яг ижил зургийг зурахыг хүсч байна (байшингийн зураг бүхий хуудсыг сэдвийн өмнө байрлуулсан). Цаг заваа гаргаад, болгоомжтой байгаарай, зурсан зургаа яг энэ дээж дээрхтэй ижил болгохыг хичээ. Хэрэв та ямар нэг зүйл буруу зурсан бол баллуур эсвэл хуруугаараа арчиж болохгүй (та хүүхдэд баллуур байхгүй эсэхийг шалгах хэрэгтэй). Буруу дээр эсвэл хажууд нь зөв зурах шаардлагатай. Та даалгавраа ойлгож байна уу? Тэгээд ажилдаа ор."

Даалгаврын явцад дараахь зүйлийг засах шаардлагатай.

1) хүүхэд ямар гараар зурдаг (баруун эсвэл зүүн);

2) тэр дээжтэй хэрхэн ажилладаг вэ: тэр үүнийг байнга хардаг уу, дээж дээр агаарын шугам зурдаг уу, зургийн контурыг давтдаг уу, дээжтэй юу хийснээ шалгадаг уу, эсвэл түүн рүү хардаг уу? санах ойгоос зурдаг;

3) шугамыг хурдан эсвэл удаан зурах;

4) ажиллаж байхдаа анхаарал сарниулсан эсэх;

5) зураг зурах үеийн мэдэгдэл, асуултууд;

6) тэр ажлаа дуусгасны дараа зурсан зургаа дээжээр шалгадаг уу?

Хүүхэд ажил дууссаныг зарлахад бүх зүйл түүнд тохирсон эсэхийг шалгахыг шаарддаг. Хэрэв тэр зурсан зурган дээрээ алдаатай байвал засч залруулах боломжтой боловч үүнийг туршилтын ажилтан бүртгэх ёстой.

Үр дүнг боловсруулах, дүн шинжилгээ хийх:туршилтын материалын боловсруулалтыг алдааны оноог тооцоолох замаар гүйцэтгэдэг. Алдаа нь дараах байдалтай байна.

1. Зураг дээр нарийн ширийн зүйл байхгүй (4 оноо).

Зурган дээр хашаа (нэг эсвэл хоёр тал), утаа, яндан, дээвэр, дээвэр дээр сүүдэрлэх, цонх, байшингийн суурийг дүрсэлсэн шугам байхгүй байж болно.

2. Бүх зургийн хэмжээг харьцангуй зөв хадгалах замаар зургийн бие даасан хэсгийг хоёроос дээш удаа томруулж болно. (3 оноотомруулсан дэлгэрэнгүй мэдээлэл бүрийн хувьд).

3. Зургийн элементийг буруу дүрсэлсэн (3 оноо). Утааны цагираг, хашаа, дээвэр дээрх ангаахай, цонх, яндан зэргийг буруу дүрсэлж болно. Түүнчлэн, хашааны баруун (зүүн) хэсгийг бүрдүүлдэг савааг буруу зурсан бол буруу дүрсэлсэн саваа тус бүрд биш, харин хашааны баруун (зүүн) хэсэгт бүхэлд нь 2 оноо өгнө. Яндангаас гарч буй утааны цагираг болон байшингийн дээвэр дээрх ангаахайд мөн адил хамаарна: буруу цагираг бүрт биш, харин буруу хуулбарласан утаа бүрт 2 оноо өгдөг; сүүдэрт байгаа жигд бус шугам бүрийн хувьд биш, харин бүхэлд нь сүүдэрлэх.

Хашааны баруун ба зүүн хэсгийг тусад нь үнэлдэг: жишээлбэл, баруун хэсгийг буруу зурж, зүүн хэсгийг алдаагүй хуулбарласан бол (эсвэл эсрэгээр) зурсан хашаанд 2 оноо авна; хэрэв баруун болон зүүн хэсэгт хоёуланд нь алдаа гаргасан бол тухайн сэдэв 4 оноо (хэсэг тус бүрт 2 оноо) авна. Хашааны баруун (зүүн) талын хэсгийг зөв хуулбарласан, нэг хэсэг нь буруу байвал хашааны энэ талд 1 оноо өгнө; Утааны цагираг, дээврийн сүүдэрт мөн адил хамаарна: хэрэв утааны цагирагны зөвхөн нэг хэсгийг зөв зурсан бол утаа 1 оноо авна; хэрэв дээврийн сүүдэрийн зөвхөн нэг хэсгийг зөв хуулбарласан бол бүхэл бүтэн сүүдэрт 1 оноо өгнө. Зургийн нарийвчилсан дүрслэлд олон тооны элементүүдийг буруу хуулбарласан нь алдаа гэж тооцогддоггүй, өөрөөр хэлбэл хашаанд хичнээн саваа, утааны цагираг, дээврийн сүүдэрт зураас байх нь хамаагүй.

4. Зургийн орон зайд хэсгүүдийн буруу зохион байгуулалт (1 Оноо). Энэ төрлийн алдаанууд нь: хашааны байршил нь байшингийн суурьтай нийтлэг шугам дээр биш, харин дээрээс нь байшин нь агаарт өлгөөтэй, эсвэл байшингийн суурийн шугамаас доогуур байх шиг байна; хоолойг дээврийн зүүн булан руу шилжүүлэх; цонхыг төвөөс нэг тал руу их хэмжээгээр шилжүүлэх; утааны байршил нь хэвтээ шугамаас 30 ° -аас дээш хазайсан; дээврийн суурь нь байшингийн суурьтай тохирч байгаа бөгөөд үүнээс хэтрэхгүй (дээж дээр дээвэр нь байшингийн дээгүүр унжсан).

5. Өгөгдсөн чиглэлээс 30 ° -аас дээш шулуун шугамын хазайлт (1 оноо). Үүнд эгц босоо болон хэвтээ шугамуудбайшин, дээврийг бүрдүүлдэг; "Дэлхийн" хашаа мод; дээврийн хажуугийн шугамын хазайлтын өнцгийг өөрчлөх (тэдгээрийн байрлал нь цочмог биш харин дээврийн суурьтай баруун эсвэл мохоо өнцгөөр); хашааны суурийн шугамын хэвтээ шугамаас 30 ° -аас дээш хазайлт.

6. Мөр хоорондын зай байх ёстой газар холбогдсон (Завсарлага бүрт 1 оноо). Дээвэр дээрх нүхний шугамууд нь дээврийн шугамд хүрэхгүй тохиолдолд 1 оноог бүхэлд нь бүхэлд нь үнэлдэг бөгөөд буруу нүхний шугам бүрт биш юм.

7. Авирах шугамууд нэг нэгээрээ (Авирах бүрт 1 оноо). Дээвэр дээрх нүхний шугамууд дээврийн шугам дээр авирч байгаа тохиолдолд буруу ангасны шугам бүрт биш харин бүхэлд нь бүхэлд нь 1 оноо өгнө.

Зургийн сайн гүйцэтгэлийг "0" оноогоор үнэлдэг. Тиймээс даалгаврыг муу гүйцэтгэх тусам тухайн хичээлийн авсан нийт оноо өндөр байх болно.

"Квадрат ба тойрог" АРГА

Судалгааны зорилго:хүүхдийн гар-нүдний зохицуулалтын хөгжлийн түвшинг тодорхойлох.

Материал ба тоног төхөөрөмж:стандарт хуудас цаас, харандаа ширээн дээр бэхлэгдсэн.

Сэдвийн заавар:"Таны өмнө нэг хуудас цаас байна. Гар бүрт харандаа ав. Одоо та хоёр гараараа нэгэн зэрэг зурах болно: баруун гараараа тойрог, зүүн гараараа дөрвөлжин. Нүдээ аниад зурахыг хичээ (хүүхэд зурдаг). Одоо бид эсрэгээрээ зүүн гараараа тойрог, баруун гараараа дөрвөлжин зурах болно. Одоо дахин нүдээ аниад зур (зурна). Сайн хийлээ! Одоо бид нүдээ нээж зурах болно. Баруун гараараа тойрог, зүүн гараараа дөрвөлжин зур. Одоо зүүн нь тойрог, баруун тал нь дөрвөлжин юм."

Үр дүнгийн үнэлгээ:гүйцэтгэлийн түвшинг үнэлдэг:

1. Маш өндөр... Зааврыг дагаж мөрддөг: хоёрыг зурсан өөр өөр тоохоёр гараараа нэгэн зэрэг зогсолтгүй. Дөрвөн зураг дээр хоёулангийнх нь хэлбэрийг гажуудуулсан эсвэл нээлттэй контурыг үл харгалзан тойрог хаана, дөрвөлжин хаана байгааг тодорхойлж болно.

2. Өндөр... Зааврыг дагаж мөрдсөн. Наад зах нь нэг гар (зүүн эсвэл баруун) зурган дээр та дөрвөлжин ба тойргийн хэлбэрийг ялгаж чадна.

3. Дундаж... Зааврыг дагаж мөрдсөн боловч ямар ч зураг дээрх дүрсийн хэлбэрийг ялгах боломжгүй юм.

4. Богино... Зааврыг дагаж мөрдөхгүй байх - хоёр гараараа нэгэн зэрэг, зогсолтгүй, нүдээ аниад зурна.

5. Маш бага... Нээлттэй нүдтэй байсан ч зааврыг дагаж мөрдөхгүй байх.

3.2 Туршилтын судалгааны үр дүнгийн шинжилгээ, синтез

Хүлээн авсан судалгааны өгөгдлийн тоон болон чанарын боловсруулалт нь OHP-тэй бага сургуулийн сурагчдын мэдрэхүйн хөдөлгөөний зохицуулалтын онцлогийг тодорхойлоход оршино.

Бүх 8 түүврийн хувьд субъектуудын авсан нийт оноог хүснэгтэд өгсөн үзүүлэлтүүдтэй харьцуулсан болно

		Нас, жил
		5–5,11	6–6,11	7–7,11	8–8,11	9–9,11	10–10,11	11–11,11	12–12,11
Дундаж
Өндөр

Өндөр түвшин - 0 хүн (0%);

Дундаж түвшин - 4 хүн (67%);

Доод түвшин - 2 хүн (33%).

Шинжилгээнээс харахад дунд түвшний хүүхдүүдэд мэдрэхүйн хөдөлгөөний үйл ажиллагаа нэлээд хөгжсөн байдаг. Бага оноо нь OHP-тэй хүүхдүүдэд тохиолддог мэдрэхүйн хөдөлгөөний хөгжлийн дутагдлыг баталгаажуулдаг.

Ноорог зурах ажлыг гүйцэтгэхэд амжилт бага байгаа нь харааны мэдрэмжийн дутагдал (дээжийг шинжлэх, түүний бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг тусгаарлах чадваргүй байх), моторт ур чадвар бага хөгжсөн, эсвэл мэдрэхүйн болон моторт үйл ажиллагааны харилцан үйлчлэлийг зөрчсөнтэй холбоотой юм. гар нүдний зохицуулалт.

"Байшин" арга зүй

Судалгааны протокол

P / p Үгүй.		Онцлог шинж чанарууд даалгавраа гүйцэтгэж байна	Алдаа гаргасан	Оноо
		Баруун гараараа зурдаг, дээжийг байнга хардаг, дээжээр юу хийснийг шалгадаг, зураасыг удаан зурдаг, ажиллах явцад сатаардаггүй. Ажлын төгсгөлд би зургийн алдааг анзаарч, дээврийг дуусгасан.
2.	Юра Р.	Баруун гараараа зурдаг, ихэвчлэн дээжийг хардаг, дээжээр юу хийснийг баталгаажуулдаг, зураасыг аажмаар зурдаг, ажиллаж байхдаа сатаардаг.	1. Өгөгдсөн чиглэлээс шулуун шугамын 30 ° -аас дээш хазайлт: байшин, дээврийг бүрдүүлдэг босоо болон хэвтээ шугамын хазайлт; дээврийн хажуугийн шугамын налуу өнцгийг өөрчлөх. 3. Зургийн орон зайд нарийн ширийн зүйлийг буруу зохион байгуулах: дээвэрийн суурь нь байшингийн суурьтай тохирч байгаа бөгөөд үүнээс хэтрэхгүй (дээж дээр дээвэр нь байшингийн дээгүүр унжсан). 4. Авирах шугамууд ар араасаа.	5 Б.
3.	Маша Б.	Баруун гараараа зурдаг, ихэвчлэн дээжийг хардаг, хурдан зурдаг, ажлын явцад сатаардаггүй, ажил дууссаны дараа дээжээр зургийг шалгадаггүй.	1. Зургийн буруу дүрслэгдсэн элемент: хашааны баруун талыг буруу зурсан. 2. Авирах шугамууд ар араасаа.	8 б.
4.	Антон З.	Баруун гараараа зурдаг, дээжийг ихэвчлэн хардаг, дээжээр юу хийснийг баталгаажуулдаг, шугамыг хурдан зурдаг, ажлын явцад сатаардаггүй.	1. Бүхэл бүтэн зургийн хэмжээг харьцангуй зөв хадгалснаар зургийн бие даасан нарийн ширийнийг хоёр дахин ихэсгэх: дээврийн хэмжээ ихэссэн. 2. Холбох ёстой шугамын хоорондох зай. 3. Авирах шугамууд ар араасаа.	7 б.
	Серёжа Т.		1. Бүх зургийн хэмжээг харьцангуй зөв хадгалснаар зургийн бие даасан дэлгэрэнгүй мэдээллийг хоёр дахин нэмэгдүүлсэн.
6.	Дима Л.	Баруун гараараа зурдаг, дээжийг байнга хардаг, дээжээр юу хийснийг шалгадаг, зураасыг удаан зурдаг, ажиллах явцад анхаарал сарниулдаггүй.	1. Авирах шугамууд ар араасаа.		1 б.

Шинжилгээний үр дүнгээс харахад:

3 хүн 1 - 3 = 50% -аас оноо авсан;

1 хүн 5 оноо = 17%;

2 хүн 7 - 8 = 33% оноо авсан.

Шинжилгээгээр 3 хүн дээж дээр өөрийгөө чиглүүлэх, яг хуулбарлах, мэдрэхүйн хөдөлгөөний үйл ажиллагаа сайн хөгжсөн болохыг харуулж байна.

Дунд зэрэглэлийн 1 хүн дээжийг хэрхэн яаж зурахаа мэддэг боловч бага зэргийн алдаатай хийдэг, мэдрэхүйн хөдөлгөөний зохицуулалт сайн хөгжөөгүй.

2 хүн бага оноотой. Хүүхдүүд дээж дээр хэрхэн анхаарлаа төвлөрүүлэх, яг хуулбарлахаа мэддэггүй, орон зайн ойлголт, мэдрэхүйн хөдөлгөөний зохицуулалт муу хөгжсөн байдаг.

Энэ бүхэн нь бага сургуулийн насны хүүхдүүдэд хэл ярианы ерөнхий хөгжил султай байдаг.

"Квадрат ба тойрог" арга

Судалгааны протокол

P / p Үгүй.	Овог, нэр	Гүйцэтгэлийн түвшин	Түвшингийн шинж чанар
	Юра Р.	богино
	Маша Б.	дундаж	Зааврыг дагаж мөрдсөн боловч ямар ч зураг дээрх дүрсийн хэлбэрийг ялгах боломжгүй юм.
4.	Антон З.	богино	Зааврыг дагаж мөрдөхгүй байх - хоёр гараараа нэгэн зэрэг, зогсолтгүй, нүдээ аниад зурна.
5.	Серёжа Т.	өндөр	Зааврыг дагаж мөрдсөн. Наад зах нь нэг гар (зүүн эсвэл баруун) зурган дээр та дөрвөлжин ба тойргийн хэлбэрийг ялгаж чадна.
6.	Дима Л.	өндөр	Зааврыг дагаж мөрдсөн. Наад зах нь нэг гар (зүүн эсвэл баруун) зурган дээр та дөрвөлжин ба тойргийн хэлбэрийг ялгаж чадна.

Шинжилгээний үр дүнгээс харахад:

3 хүн өндөр гүйцэтгэлтэй = 50%;

1 хүн - дундаж түвшин = 17%;

2 хүний ​​гүйцэтгэлийн түвшин бага = 33%.

Шинжилгээгээр 3 хүн гар нүдний зохицуулалт сайн хөгжсөн байна.

1 хүний ​​гар нүдний зохицуулалт хангалтгүй хөгжсөн байдаг.

2 хүний ​​гар нүдний зохицуулалт муу хөгжсөн байдаг.

Гаралт:Туршилтын судалгааны явцад бид бага сургуулийн хүүхдүүдийн мэдрэхүйн хөдөлгөөний зохицуулалтын онцлогийг тодорхойлж, OHP-тэй хүүхдүүдийн хурууны зохицуулалт хангалтгүй, мэдрэхүйн хөдөлгөөний хөгжлийн түвшин доогуур байна гэсэн дүгнэлтэд хүрсэн.

Курсын ажлын эхэнд бидний дэвшүүлсэн таамаглал батлагдсан.

Харааны-мотор (мэдрэгч-мотор) зохицуулалт, гарын авлагын нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх нь хүүхэд бүрийн сайн мэддэг үйл ажиллагааны төрлүүд: зурах, хэрэглэх, хуванцар (шавар) -аас загварчлах, загвар зохион бүтээх, мозайктай ажиллах зэргээр хөнгөвчилдөг. Хүүхдүүдийн янз бүрийн гар урлалын үндсийг хөгжүүлэх нь мэдэгдэхүйц хөгжлийн үр нөлөөг өгдөг: оёдол, хатгамал, сүлжмэл, макраме, бөмбөлгүүдийгээр ажиллах, модон дээр сийлбэрлэх, шатаах гэх мэт. тусгай дасгалууд... Энэхүү цогцолбор нь юуны түрүүнд хүүхдийн гар-нүдний зохицуулалт, гарны нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх, график чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг.

Товших туршилтын сонголт

Зорилтот:хүүхдийн харааны хөдөлгөөний зохицуулалтын хөгжлийн түвшинг тодорхойлох.

Бөмбөлөг үзэг авч (нүүртэй биетэй бол илүү тохиромжтой) гараа агаарт барих, i.e. Тохойгоо ширээн дээрээс бага зэрэг дээшлүүлж, хамгийн өндөр хурдтайгаар үзэгний саваагаар цаасан дээр бага зэрэг цохиж, тэгш өнцөгт дээр цэг тавина. Хичээлээс хичээл хүртэл тэгш өнцөгтийн анхны хэсгийг хувааж болно (1-р зургийг үз). Маягтыг стандарт бичгийн цаасан дээр хийдэг. Дасгал хийх хугацаа 1 мин. Ажлын төгсгөлд та тэмдэглэсэн онооны тоог тоолж болно.

График жишээ зурах

Зорилтот:хүүхдийн хэв маягийг хуулбарлах, гар нүдний зохицуулалтыг хөгжүүлэх.

Хүүхдийг хайрцагт хийсэн цаасан дээр хэв маягаар зурж, ажлыг зүүнээс баруун тийш хэд хэдэн мөрөнд дараалан гүйцэтгэхийг урьж байна. Та хуудсыг эргүүлж, цааснаас үзэг (харандаа) урж чадахгүй. Даалгаврын жишээг Зураг дээр үзүүлэв. 2 (а, б).

Цааснаас хэлбэр дүрс хайчилж ав

Зорилтот:хурдан бөгөөд зөв гар хөдөлгөөнийг хөгжүүлэх.

Янз бүрийн нарийн төвөгтэй тоонуудын багцыг санал болгож байна. Та тэдгээрийг контурын дагуу хайчаар болгоомжтой таслах хэрэгтэй. Зургийн жишээг Зураг дээр үзүүлэв. 3 (a, b, c, d).

Цагаан будаа. 3a Зураг. 36

Цагаан будаа. 3c Зураг. 3d

Геометрийн хэлбэрийг дүрслэх

Зорилтот:график ур чадварыг бий болгох, гар, гар нүдний зохицуулалтын нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх.

Стандарт форматын хуудсан дээр дүрсэлсэн янз бүрийн нарийн төвөгтэй хосолсон геометрийн дүрсүүдийн багцыг санал болгож байна. Цагаан будаа. 4 (a, b, c, d).

Цагаан будаа. 4a Зураг. 4б

Цагаан будаа. 4c Зураг. 4г

Дүрс бүр нь том, жижиг гэсэн хоёр анхны хэмжээтэй байдаг. Том дүрТа цус харвалтын радиусыг аажмаар нарийсгаж, дотоод контурын дагуу мөшгих хэрэгтэй. Жижиг хэлбэр - цус харвалтын радиусыг аажмаар өргөтгөх замаар гадна талын контурын дагуу. Та өмнөх зургийн хананд хүрч болохгүй. Та хэдий чинээ олон шинэ хэлбэр авна төдий чинээ сайн.

Гөлгөр шугам зурах

Зорилтот:график ур чадварыг бий болгох, нарийн төвөгтэй хэв маягийг хуулбарлах чадварыг хөгжүүлэх.

Хүүхэд хэд хэдэн спираль шугамыг (хэвтээ ба босоо хавтгайд) бичихийг урьж байна. Навчийг эргүүлэх боломжгүй. Даалгаврын жишээг Зураг дээр үзүүлэв. 5 (а, б).

Дүгнэлт

Хэл ярианы ерөнхий хомсдолтой бага сургуулийн насны хүүхдүүдийн мэдрэхүйн хөдөлгөөний зохицуулалтын онцлогийг судлах туршилтын ажил хийж, сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх, шинжлэх ухаан, арга зүйн ном зохиолтой танилцаж, ихэнх хүүхдүүдэд OHP, төгс бус байдал байгааг олж мэдэв. Хөдөлгөөн нь бүх хөдөлгүүрийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдэд илэрдэг: ерөнхийдөө (том), нүүрний болон үе мөчний хөдөлгөөн, гар, хурууны нарийн хөдөлгөөн, - хөдөлгөөний зохион байгуулалтын янз бүрийн түвшинд, түүнчлэн хөдөлгөөний хүндрэлүүд. сайн дурын хөдөлгөөнийг зохицуулах, хянах.

Бидний үр дүнгээс харахад OHP-тэй хүүхдүүдийн хурууны зохицуулалт хангалтгүй, мэдрэхүйн хөдөлгөөний хөгжлийн түвшин бага байна.

Даалгаврыг гүйцэтгэхэд амжилт бага байгаа нь харааны мэдрэмжийн дутагдал (дээжийг шинжлэх, түүний бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг тусгаарлах чадваргүй байх), моторт ур чадвар бага хөгжсөн, эсвэл мэдрэхүйн болон моторт үйл ажиллагааны харилцан үйлчлэлийг зөрчсөнтэй холбоотой юм. гар нүдний зохицуулалт.

Практик талаас нь зорилгодоо хүрэхийн тулд бид 3-р бүлэгт шийдсэн 2 ажлыг тавьсан.

1. OHP-тэй 2-р ангийн сурагчдын мэдрэхүйн хөдөлгөөний зохицуулалтын онцлогийг судлах.

2. Хамгийн тогтвортой үзүүлэлтүүдийг сонгон олж авсан мэдээллийн тоон болон чанарын боловсруулалтыг хийх.

OHP-тэй бага сургуулийн хүүхдүүдэд мэдрэхүйн хөдөлгөөний зохицуулалтын онцлогийг судлахдаа бид I.V. Дубровина "Дээж зурах", "Байшин", "Дөрвөлжин ба тойрог".

Туршилтын суурь (2007 оны 3-р сар) нь 33-р дунд сургууль юм. Судалгаанд оролцсон нийт 8-9 насны 6 оюутан байна. Үүнээс 1 охин, 5 хүү.

Бидний ажилд OHP-тэй хүүхдүүдийн хурууны зохицуулалт хангалтгүй, мэдрэхүйн хөдөлгөөний хөгжлийн түвшин доогуур байдаг гэсэн таамаглал дэвшүүлсэн. Энэ таамаглал батлагдсан.

Ном зүй

1. Сэтгэл зүйн том толь бичиг. Эмхэтгэсэн Мещеряков Б., Зинченко В. - М., 2004.

2. Гамезо М.В., Матюхина М.В., Михалчик Т.С. Хөгжлийн болон боловсролын сэтгэл зүй - М .: Боловсрол, 1984.

3. Данилова Н.Н., Крылова А.Л. Дээд түвшний физиологи мэдрэлийн үйл ажиллагаа... - М .: Боловсролын уран зохиол, 1997.

4. Хүүхдийн сэтгэлзүйн оношлогоо: Дадлага хийх. ангиуд: арга. заалт / Институт Нээлттэй арал; Эмхэтгэсэн Филиппова Ю.В. - Ярославль, 2003 он.

5. Дубровина И.В. Хөгжлийн болон боловсролын сэтгэл судлалын семинар. - М .: Академи, 1999.

6. Калягин В.А. Логопсихологи: сурах бичиг. үржлийн гарын авлага. илүү өндөр. судлах. байгууллагууд / V.A. Калягин, Т.С. Овчинников. - М .: Академи, 2006.

7. Крупенчук О.И Хэл ярианы эмгэгтэй хүүхдийн нарийн моторт чадварыг хөгжүүлэх ажлын систем. / O.I. Крупенчук // Дошк. сурган хүмүүжүүлэх ухаан. - 2005. - No6.

8. Ярианы эмчилгээ: Сурагчдад зориулсан сурах бичиг. дефектол. фак. ped. илүү өндөр. судлах. байгууллагууд / Ed. Л.С. Волкова. - М .: Хүмүүнлэгийн ухаан. ed. төв VLADOS, 2004 он.

9. Тусгай сэтгэл судлалын үндэс: Сурах бичиг. үржлийн гарын авлага. Лхагва гараг ped. судлах. байгууллагууд / L.V. Кузнецова, Л.И. Переслени, Л.И. Солнцева болон бусад; Эд. Л.В. Кузнецова. - М .: Академи, 2002.

10. Хүүхэдтэй сэтгэц засч залруулах, хөгжүүлэх ажил: Сурах бичиг. үржлийн гарын авлага. Лхагва гараг ped. судлах. байгууллагууд / I.V. Дубровин, А.Д. Андреева, Е.Е. Данилова, Т.В. Вохмянин; Эд. I.V. Дубровина. - М .: Академи, 1998.

11. Сибирийн багш. Сэтгүүл, 2000, №5 (9).

12. Трошин О.В., Жулина Е.В. Логопсихологи: Сурах бичиг. - М .: Бөмбөрцөг, 2005.

13. Хвацев М.Е. Хэл ярианы дутагдлаас урьдчилан сэргийлэх, арилгах: ярианы эмч, сурган хүмүүжүүлэх их сургуулийн оюутнууд, эцэг эхчүүдэд зориулсан гарын авлага. - SPb .: KARO, Delta +, 2004 он.

14.http: //adalin.mospsy.ru/1_01_11.shtml

15.http: //www.all4kids.ru/article_info.php/tPath/2/articles_id/7? osCsid =

16.http: //www.detskiysad.ru/ped/ped246.html

17.http: //galactic.org.ua/clovo/p-m9994.htm

18.http: //www.glossary.ru/cgi-bin/gl_sch2.cgi? RQl (rlqyuwtul! Qur; .u

19.http: //www.medeffect.ru/abc/r/rkolco.shtml

20.http.postindex.otrok.ru/doktor/psy/index.php? t = 161808

21.http: //www.psylist.net/slovar/12a59.htm

22.http: //www.referats.ru

Танилцуулга

I бүлэг Гадна тоглоомоор дамжуулан биеийн тамирын моторт чанаруудын онолын үндэс

1.Гадаа тоглоомын үүрэг, ач холбогдол. Бага сургуулийн насны хүүхдүүдийн моторт чанарыг хөгжүүлэх хэрэгсэл болох гадаа тоглоом

2.Бага сургуулийн насны хүүхдүүдийн үндсэн моторт чанарыг хөгжүүлэх онцлог, онцлог

1.3.Биеийн тамирын хөтөлбөрт моторт чанарыг хөгжүүлэх зорилтуудтай холбогдуулан гадаа тоглоомын ангилал, агуулга.

4.II бүлэг Бага сургуулийн сурагчдын моторт чанарыг хөгжүүлэхэд гадаа тоглоомын үр нөлөөг турших үндэслэл.

2.1 Зорилго, зорилт, судалгааны арга

2 Судалгааны зохион байгуулалт

Дүгнэлт

Танилцуулга

Өнөөгийн байдлаар дэлхийн хэмжээнд хүүхдийн эрүүл мэндийг хамгаалах асуудал нэн тэргүүний зорилт болоод байна. Энэ нь ойлгомжтой: орчин үеийн нийгэмд бүтээлч, эв найртай хөгжсөн, идэвхтэй, эрүүл хүмүүс хэрэгтэй. Сургуулийн эхний болон эхний жилүүдэд олж авсан эрүүл мэнд нь ерөнхий хөгжлийн үндэс суурь болж, дараагийн жилүүдэд ч ач холбогдлоо хадгалсаар байна.

Орчин үеийн нийгэм нь суурийг тавихад зориулагдсан ажилд өндөр шаардлага тавьдаг эрүүл энхмөн хүүхдийн хувийн шинж чанарыг бүх талаар хөгжүүлэх. Гол зорилтуудын нэг гэдэгтэй санал нийлэхгүй байхын аргагүй боловсролын үйл явцсургуулийн сурагчдын биеийн тамирын боловсрол юм.

Хүүхдийн моторт чанарыг хөгжүүлэх хамгийн чухал хэрэгсэл бол гадаа тоглох явдал юм. Гадна тоглоом бол түүний идэвхтэй тусламжтайгаар хүүхдэд нөлөөлөх хамгийн хүртээмжтэй, үр дүнтэй арга юм.

Тоглоом бол хүүхдийн амьдралын жам ёсны хамтрагч тул байгаль өөрөө тогтоосон хууль тогтоомжид нийцдэг. хөгжиж буй организмхүүхэд - түүний хөгжилтэй хөдөлгөөн хийх зайлшгүй хэрэгцээ. Гадаа тоглоомын хатуу тунтай дасгалаас давуу тал нь тоглоом нь үргэлж санаачилга, уран зөгнөл, бүтээлч байдалтай холбоотой, сэтгэл хөдлөлийн хувьд хөгжиж, биеийн хөдөлгөөнийг идэвхжүүлдэг явдал юм.

Орчин үеийн хүүхдүүд зурагт, компьютер тоглоомд дуртай байдгаас бага хөдөлж, гадаа тоглоом тоглодоггүй. Тоглоом хийх нээлттэй талбайн тоо ч багасч байна. Эцэг эхчүүд, сурган хүмүүжүүлэгчид хүүхдүүдэд хэрхэн, хаана, хэзээ идэвхтэй, бүтээлчээр тоглох боломжийг олгох талаар санаа зовж байна. Хүүхдүүдийн ийм тоглоомын сонирхлыг хадгалахын тулд тэдэнтэй танилцах ёстой бөгөөд үүнд туслах багшийн үүрэг бол ажлын бодит байдал юм.

Практик ач холбогдол: гадаа тоглоомыг ангид дадлагажуулах арга зүйг боловсруулсан биеийн тамирбага ангийн сурагчидтай хамтран тэдний хөгжилд хувь нэмэр оруулдаг биеийн чанарууд... Судалгааны үр дүнг ерөнхий боловсролын сургуулийн биеийн тамирын хичээлд ашиглах боломжтой.

Судалгааны объект: бага сургуулийн сурагчид.

Судалгааны сэдэв: бага ангийн сурагчдын бие бялдрын чанарыг сайжруулах хүчин зүйл болох биеийн тамирын хичээл дээр гадаа тоглоом зохион байгуулах, явуулах.

1. Шинжлэх ухаан, арга зүйн ном зохиолд дүн шинжилгээ хийх.
2. Бага сургуулийн насны биеийн чанарын түвшинг тодорхойлох.
3. Гадаа тоглоомын тусламжтайгаар хүүхдийн бие бялдрын чанарыг хөгжүүлэх тогтолцоог хөгжүүлэх.

Ажлын таамаглал: гадаа тоглоом зохион байгуулах, явуулах нь бага сургуулийн насны сурагчдын бие бялдрын чанарыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулна гэж үзсэн. Биеийн тамирын хичээлд янз бүрийн чиг баримжаа бүхий гадаа тоглоомын дасгал хийх арга зүйг (биеийн чанарыг хөгжүүлэх) ашиглах нь тэдний бие бялдрын чийрэгжилтийн түвшинг нэмэгдүүлнэ.

Ажлын бүтэц, хамрах хүрээ. Курсын ажил нь танилцуулга, хоёр бүлэг, дүгнэлт, ашигласан материалын жагсаалтаас бүрдэнэ. Уг ажлыг 37 хуудас бичгийн машин дээр хийдэг. Ашигласан материалын жагсаалтад 23 эх сурвалж багтсан болно.

I бүлэг Гадна тоглоомоор дамжуулан биеийн тамирын моторт чанаруудын онолын үндэс

1 Гадаа тоглоомын үүрэг, ач холбогдол. Гадна тоглоомууд нь моторт чанарыг хөгжүүлэх хэрэгсэл юм

Гадаа тоглох нь бага сургуулийн хүүхдүүдийг бүх талаар хөгжүүлэх хамгийн чухал хэрэгсэл юм. Үүний онцлог шинж чанар нь хүүхдийн бие махбодь, хувийн шинж чанарын бүх тал дээр үзүүлэх нөлөөллийн нарийн төвөгтэй байдал юм: бие бялдар, оюун ухаан, ёс суртахуун, гоо зүй, хөдөлмөрийн боловсролыг тоглоомонд нэгэн зэрэг явуулдаг.

Тоглоом бол тоглогчийн сайн дурын үндсэн дээр тавьсан нөхцөлт зорилгод хүрэхэд чиглэсэн ухамсартай, идэвхтэй үйл ажиллагааг илэрхийлдэг хүүхдийн үйл ажиллагааны нэг төрөл юм.

Тоглоом нь өөрийгөө танин мэдэх, зугаа цэнгэл, зугаа цэнгэлийн хэрэгсэл, бие бялдар, ерөнхий хөгжлийн хэрэгсэл байж болно. Тоглоом бол маш их сэтгэл хөдөлгөм үйл ажиллагаа тул маш их үнэ цэнэтэй юм боловсролын ажил... Олон талт хэлбэрийг бий болгох олон төрлийн тоглоомуудын дунд хөгжсөн зан чанархүүхдийн гадаа тоглоомд хамгийн чухал байр суурь эзэлдэг.

Гадна тоглоомуудад янз бүрийн хөдөлгөөнийг бүх шинж чанарынхаа дагуу хөгжүүлж, сайжруулж, хүүхдийн зан үйлийн шинж чанар, шаардлагатай бие бялдар, ёс суртахууны шинж чанаруудын илрэлийг чиглүүлдэг.

Бага сургуулийн насны хүүхдүүдэд зориулсан биеийн тамирын хичээлийн ерөнхий зорилгод үндэслэн бид гадаа тоглоомын үеэр шийдэгддэг гол ажлуудыг ялгах болно. Үүнд: эрүүл мэндийг сайжруулах, боловсрол олгох, хүмүүжүүлэх.

Эрүүл мэндийн даалгавар. At зөв зохион байгуулалтангиудыг харгалзан үзнэ насны онцлогГадаа тоглоомонд оролцдог хүмүүсийн бие бялдрын чийрэгжилт нь ясны шөрмөсний аппарат, булчингийн тогтолцооны өсөлт, хөгжил, бэхжилт, хүүхдийн зөв байрлалыг бий болгох, мөн биеийн үйл ажиллагааны идэвхийг нэмэгдүүлэхэд сайнаар нөлөөлдөг.

Тоглоомын шинж чанартай, үүнээс үүдэлтэй идэвхтэй моторт үйл ажиллагаа эерэг сэтгэл хөдлөлбиеийн бүх физиологийн процессыг бэхжүүлэх, бүх эрхтэн, тогтолцооны үйл ажиллагааг сайжруулах. Олон тооны хөдөлгөөн нь амьсгал, цусны эргэлт, бодисын солилцооны үйл явцыг идэвхжүүлдэг. Энэ нь эргээд сэтгэцийн үйл ажиллагаанд сайнаар нөлөөлдөг.

Гадаа тоглоом нь хүүхдийн бие бялдрын хөгжлийг сайжруулж, мэдрэлийн системд сайнаар нөлөөлж, эрүүл мэндийг бэхжүүлдэг нь батлагдсан. Бараг бүх тоглоомд гүйх, үсрэх, шидэх, тэнцвэржүүлэх дасгалууд байдаг.

Боловсролын даалгавар. Тоглоом нь хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд ихээхэн үүрэг гүйцэтгэдэг. Тоглоомын үеэр ой санамж, санаанууд идэвхжиж, сэтгэн бодох чадвар, төсөөлөл хөгждөг. Тоглоомын үеэр хүүхдүүд бүх оролцогчид заавал дагаж мөрдөх дүрмийн дагуу ажилладаг.

Дүрэм нь тоглогчдын зан үйлийг зохицуулж, харилцан туслалцаа, нэгдэл, шударга байдал, сахилга батыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Үүний зэрэгцээ, дүрмийг дагаж мөрдөх, тоглоомонд зайлшгүй саад бэрхшээлийг даван туулах хэрэгцээ нь сайн дурын шинж чанарууд - тэсвэр тэвчээр, эр зориг, шийдэмгий байдал, сөрөг сэтгэл хөдлөлийг даван туулах чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Хүүхдүүд тоглоомын утга учрыг сурч, сонгосон дүрд нийцүүлэн ажиллаж, байгаа моторт ур чадвараа бүтээлчээр ашиглаж, өөрсдийн үйлдэл, нөхдийнхөө үйлдлийг шинжлэхийг сурдаг.

Гадна тоглоомыг ихэвчлэн дуу, шүлэг, тоолол, тоглоомын санаанууд дагалддаг. Ийм тоглоомууд үгсийн санг дүүргэж, хүүхдийн яриаг баяжуулдаг.

Гадаа тоглоомонд хүүхэд зорилгодоо хүрэхийн тулд хэрхэн яаж ажиллахаа өөрөө шийдэх ёстой.

Нөхцөл байдлын хурдацтай, заримдаа гэнэтийн өөрчлөлт нь биднийг шинээр гарч ирж буй асуудлыг шийдвэрлэх шинэ арга замыг эрэлхийлэхэд хүргэдэг. Энэ бүхэн нь бие даасан байдал, идэвх, санаачлага, бүтээлч байдал, авъяас чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Гадна тоглоом нь маш чухал ач холбогдолтой юм ёс суртахууны боловсрол... Хүүхдүүд багаар ажиллах, нийтлэг шаардлагыг дагаж мөрдөхийг сурдаг.

Гадаа тоглох нь хамтын шинж чанартай байдаг. Үе тэнгийнхний үзэл бодол нь тоглогч бүрийн зан төлөвт ихээхэн нөлөөлдөг гэдгийг мэддэг. Хамтын хөдөлгөөнт тоглоомд оролцогч бүр саад бэрхшээлийг даван туулах, нийтлэг зорилгод хүрэхэд чиглэсэн нийтлэг, найрсаг хүчин чармайлтын давуу талтай гэдэгт итгэлтэй байдаг. Сонирхолтой тоглоомын хуйвалдаан нь оролцогчдын эерэг сэтгэл хөдлөлийг төрүүлж, шаардлагатай сайн дурын чанар, бие бялдрын чадварыг харуулсан тодорхой арга барилыг тасралтгүй үйл ажиллагаагаар давтан хийхийг урамшуулдаг. Тоглоомын сонирхлыг бий болгохын тулд тоглоомын зорилгод хүрэх зам нь маш чухал юм - тодорхой үр дүнд хүрэхийн тулд даван туулах ёстой саад бэрхшээлийн шинж чанар, хүндрэлийн зэрэг нь тоглоомыг сэтгэл ханамжтай байлгах явдал юм.

Боловсролын даалгавар:

· Тоглоом нь хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд ихээхэн нөлөөлдөг: энэ бол дүн шинжилгээ хийх, харьцуулах, нэгтгэх, дүгнэлт гаргах чадварыг бий болгож, хөгжүүлэх ухамсартай үйл ажиллагаа юм. Тоглоом тоглох нь хүүхдийн өдөр тутмын дасгал, тоглоом тоглох, түүнчлэн гимнастик, спорт, аялал жуулчлалд чухал ач холбогдолтой үйл ажиллагааны чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг;

· Гадна тоглоомын дүрэм, хөдөлгөөн нь тоглогчдод бодит амьдрал дахь зан үйлийн талаархи зөв санаа бодлыг бий болгож, нийгэмд байгаа хүмүүсийн хоорондын харилцааны талаархи санаа бодлыг оюун ухаанд нь бэхжүүлдэг.

Зун, өвлийн улиралд газар дээр зохиогддог гадаа тоглоомууд нь боловсролын ач холбогдолтой юм: зуслан, амралтын газар, явган аялал, аялал. Газар дээрх тоглоомууд нь жуулчин, скаут, зам хайгчдад шаардлагатай ур чадварыг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг.

Амралт зугаалга, боловсрол, хүмүүжлийн ажлыг цогцоор нь шийдэх ёстой, зөвхөн энэ тохиолдолд гадаа тоглоом бүрийг хийх болно. үр дүнтэй эмчилгээхүүхдийн бие бялдрын олон талт хөгжил.

Гэсэн хэдий ч гадаа тоглоом тоглохдоо тэдний өвөрмөц байдлаас шалтгаалан юуны түрүүнд биеийн тамирын дасгал сургуулилтыг зохих ёсоор шийддэг тул гадаа тоглоомын гол ажил бол оролцогчдын эрүүл мэндийг бэхжүүлэх, сурталчлах явдал гэдгийг санах нь зүйтэй. зөв хөгжилмоторт чанар; амин чухал моторт ур чадвар, чадварыг эзэмших, тэдгээрийг сайжруулахад дэмжлэг үзүүлэх; урвалын хөгжил, ур чадвар, хөдөлгөөний танин мэдэхүй, биеийн шинэ боломжуудыг хөгжүүлэх.

Психофизик чанарыг төлөвшүүлэхэд гадаа тоглоомын ач холбогдлыг тэмдэглэх нь зүйтэй: хурд, уян хатан байдал, хүч чадал, тэсвэр тэвчээр, уян хатан байдал, хөдөлгөөний зохицуулалт, хамгийн чухал нь эдгээр бие бялдрын чанарууд цогц байдлаар хөгждөг.

Тоглоомын үеэр хүрээлэн буй орчныг хурдан өөрчлөх нь хүүхдэд тодорхой нөхцөл байдлын дагуу түүнд мэдэгдэж буй хөдөлгөөнийг ашиглахыг заадаг бөгөөд ингэснээр тэдний сайжруулалтыг баталгаажуулдаг. Бие махбодийн шинж чанарууд - хурдан хариу үйлдэл хийх, уян хатан байдал, нүд, тэнцвэрт байдал, орон зайн чиг баримжаа олгох чадвар гэх мэт. Энэ бүхэн нь моторын чанарыг сайжруулахад эерэг нөлөө үзүүлдэг. Жишээлбэл, "хавх" -аас зайлсхийхийн тулд та авхаалж самбаа харуулж, түүнээс зугтаж, аль болох хурдан гүйх хэрэгтэй. Тоглоомын хуйвалдааны дагуу хүүхдүүд ядаргаа анзааралгүйгээр сонирхолтой, олон удаа ижил хөдөлгөөн хийж чаддаг. Мөн энэ нь тэсвэр тэвчээрийг хөгжүүлэхэд хүргэдэг.

Ихэнх гадаа тоглоомууд оролцогчид хурдан байхыг шаарддаг.

Эдгээр нь дуут, харааны, хүрэлцэх дохионы шуурхай хариу үйлдэл, гэнэтийн зогсолт, саатал, хөдөлгөөнийг сэргээх, богино зайг даван туулах тоглоомууд юм. хамгийн богино хугацаа... Тоглоомын орчин байнга өөрчлөгдөж, оролцогчдын нэг хөдөлгөөнөөс нөгөө хөдөлгөөнд хурдан шилжих нь ур чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Хүч чадлыг хөгжүүлэхийн тулд дунд зэргийн ачаалал, богино хугацааны хурд-цахилгаан хүчдэлийн илрэлийг шаарддаг тоглоомуудыг ашиглах нь зүйтэй. Хүч чадал, эрч хүчийг их хэмжээгээр зарцуулдаг байнгын хөдөлгөөнтэй, хүчтэй хөдөлгөөнийг олон удаа давтдаг тоглоомууд нь тэсвэр тэвчээрийг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Уян хатан байдлыг сайжруулах нь хөдөлгөөний чиглэлийг байнга өөрчлөхтэй холбоотой тоглоомуудад тохиолддог.

Тиймээс гадаа тоглоомууд нь баяр баясгалангийн уур амьсгалыг бий болгож, хамгийн үр дүнтэй болгодог цогц шийдэлэрүүл мэндийг сайжруулах, боловсрол, хүмүүжлийн ажил, хүүхдийн моторт чанарыг хөгжүүлэх. Тиймээс гадаа тоглоомууд нь олон талт хөгжлийн үр дүнтэй хэрэгсэл юм.

2 Бага сургуулийн насны хүүхдийн моторын үндсэн чанарыг хөгжүүлэх онцлог, онцлог

Бага сургуулийн насны хүүхдүүдийн бие бялдрын боловсрол олгох үйл явцад боловсролын даалгавруудыг шийдвэрлэх шаардлагатай: моторт ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх, моторт чанарыг хөгжүүлэх, зөв ​​байрлал, эрүүл ахуйн ур чадварыг бий болгох, эрүүл ахуйн ур чадварыг хөгжүүлэх. тусгай мэдлэг.

Бага сургуулийн насны хүүхдүүдэд моторт чанарыг хөгжүүлэх шаардлагатай (ухаан, хурд, тэнцвэр, нүд, уян хатан байдал, хүч чадал, тэсвэр тэвчээр гэх мэт). Алхах, гүйх, үсрэх, шидэхийн тулд та тохирох моторт шинж чанартай байх хэрэгтэй.

Тэсвэр тэвчээр нь хүүхдийг ядрахгүйгээр биеийн тамирын дасгал хийж, хол зайд алхах боломжийг олгодог. Шидэх үед бай онох нарийвчлал, үсрэх үед буух нарийвчлал, алхах, гүйхдээ чиглэлийг баримтлах зэрэг нь нүд сайн байгааг илтгэнэ. Хэрвээ хүүхэд моторт хөдөлгүүрийн үндсэн шинж чанарыг тодорхой хэмжээгээр хөгжүүлээгүй бол илүү нарийн төвөгтэй үйл ажиллагаа явуулахаас гадна энгийн дасгалуудыг ч хийж чадахгүй байх байсан.

Хүний гол моторт чанар нь авхаалж самбаа, хурд, уян хатан байдал, тэнцвэрт байдал, нүд, хүч чадал, тэсвэр тэвчээр гэж тооцогддог. Аливаа дасгалыг хийхдээ моторын бүх шинж чанар нь тодорхой хэмжээгээр илэрдэг боловч тэдгээрийн аль нэг нь давамгайлдаг. Жишээлбэл, ойрын зайд гүйхэд - хурд, хол зайд гүйхэд - тэсвэр хатуужил, гүйлттэй урт, өндөр гүйхэд - хүч чадал нь хурдтай хослуулсан байдаг.

Бага сургуулийн насанд авхаалж самбаа, хурд, нүд, уян хатан байдал, тэнцвэрт байдлыг хөгжүүлэхэд нэн тэргүүнд анхаарах ёстой боловч хүч чадал, тэсвэр тэвчээрийг пропорциональ хөгжүүлэх талаар мартаж болохгүй.

Авхаалж самбаа гэдэг нь хүний ​​шинэ хөдөлгөөнийг хурдан эзэмших, мөн гэнэт өөрчлөгдөж буй орчны шаардлагад нийцүүлэн өөрчлөх чадвар юм.

Хүүхэдтэй хамт шинэ дасгалуудыг системтэйгээр сурах нь ур чадварыг хөгжүүлэхэд хүргэдэг. Суралцах нь мэдрэлийн системийн уян хатан чанарыг нэмэгдүүлж, хөдөлгөөний зохицуулалтыг сайжруулж, шинэ, илүү төвөгтэй дасгалуудыг эзэмших чадварыг хөгжүүлдэг.

Өөрчлөгдөж буй орчинд дасгал хийх замаар ур чадварыг хөгжүүлэхэд тусалдаг. Тиймээс, гадаа тоглоомонд хүүхдүүд урьдчилан тодорхойлоогүй, нэг хөдөлгөөнөөс нөгөөд шилжих шаардлагатай болдог; үе тэнгийнхнийхээ үйл ажиллагааны дагуу моторын нарийн төвөгтэй асуудлыг хурдан, ямар ч сааталгүйгээр шийдвэрлэх.

Хөдөлгөөний техникийг огцом өөрчлөх шаардлагатай (объектуудын хооронд гүйх, уулын дээгүүр цанаар гулгах гэх мэт) нарийн төвөгтэй нөхцөлд дасгал хийх үед авхаалж самбаа хөгждөг. янз бүрийн сэдвүүд, биеийн тамирын тооллого, тоног төхөөрөмж; нэмэлт даалгавартай, нэг объекттой (цагираг, хүйн) хамтарсан дасгал хийх.

Хурдан гэдэг нь хүний ​​хамгийн богино хугацаанд хөдөлгөөн хийх чадвар юм.

Мэдрэлийн үйл явцын өндөр уян хатан байдал, хүүхдүүдэд нөхцөлт рефлексийн холболтыг бий болгох, өөрчлөх харьцангуй хялбар байдал нь тэдний хурдыг хөгжүүлэх таатай нөхцлийг бүрдүүлдэг.

Хурд нь хурдатгал (алхах, аажмаар нэмэгдэж буй хурдаар гүйх), хурдны хувьд (барианы шугаманд аль болох хурдан хүрэх), хурдыг өөрчлөх (удаан, дунд, хурдан, маш хурдан) дасгалуудад хурдыг хөгжүүлдэг. түүнчлэн гадаа тоглоомд хүүхдүүд хамгийн өндөр хурдтайгаар дасгал хийх (жолоочоос зугтах) үед.

Хурдны хөгжлийг хурд хүч чадлын дасгалуудаар дэмждэг: үсрэх, шидэх (гүйлтээс урт ба өндөр үсрэх үед түлхэх, шидэх үед шидэлт нь өндөр хурдаар хийгддэг). Хурд хөгжүүлэхийн тулд хүүхдийн бие бялдар, эрүүл мэндийн байдлыг харгалзан сайн эзэмшсэн дасгалуудыг ашиглахыг зөвлөж байна.

Уян хатан байдал - тодорхой чиглэлд биеийн бие даасан хэсгүүдийн хөдөлгөөний хүрээний (далайц) хамгийн их утгад хүрэх чадвар.

Уян хатан байдал нь нуруу, үе мөч, шөрмөсний байдал, мөн булчингийн уян хатан чанараас хамаарна. Уян хатан байдал нь их хэмжээний далайцтай биеийн тамирын дасгал хийх, ялангуяа ерөнхий хөгжлийн дасгал хийх үед хөгждөг.

Бага сургуулийн насны хүүхдүүдэд булчингийн тогтолцоо нь маш уян хатан байдаг. Та үе мөчний (жишээлбэл, өвдөгний) эргэлт буцалтгүй хэв гажилтанд хүргэдэг сунгалтын дасгалуудыг хэтрүүлэхгүйгээр байгалийн уян хатан байдлыг хадгалахыг хичээх хэрэгтэй.

Тэнцвэр гэдэг нь газрын (шал) түвшнээс дээш багасч, өргөгдсөн тулгуур хэсэгт янз бүрийн хөдөлгөөн, байрлалыг гүйцэтгэх явцад хүний ​​тогтвортой байрлалыг хадгалах чадварыг хэлнэ.

Энэ чанар нь хүн дотор болон гудамжинд бие биедээ хүрэхгүйгээр хөдөлж, янз бүрийн ажилд шаардлагатай үүргээ амжилттай даван туулахад зайлшгүй шаардлагатай байдаг.

Тэнцвэр нь vestibular аппаратын төлөв байдал, биеийн бүх систем, түүнчлэн биеийн ерөнхий хүндийн төвийн (GCG) байршлаас хамаарна. Бага сургуулийн насанд GCT өндөр байрладаг тул тэнцвэрийг хадгалахад илүү хэцүү байдаг. Дасгал хийх, байрлалаа өөрчлөх үед биеийн хүндийн төв шилжиж, тэнцвэр алдагддаг. Хүссэн биеийн байрлалыг сэргээхэд хүчин чармайлт шаардагдана.

Тэнцвэр нь багассан, өргөгдсөн тулгуур хэсэгт (тэшүүр, дугуй унах, алхах, вандан сандал дээр гүйх), түүнчлэн биеийн тогтвортой байрлалыг хадгалахад ихээхэн хүчин чармайлт шаарддаг дасгалуудад (зайнд шидэх, шидэх) илүү их хэмжээгээр хөгждөг. нэг газраас урт харайх, гүйх гэх мэт).

Нүдний хэмжүүр нь хүний ​​алсын хараа, булчингийн мэдрэмжийг ашиглан зайг тодорхойлох чадвар юм.

Аливаа дасгал хийхдээ нүдийг хөгжүүлэх боломжтой: алхаж байхдаа хүүхдүүд хөлөө зөв тавьж, зааврыг дагаж мөрдөх ёстой; үсрэлт дээр - түлхэж, зөв ​​чиглэлд нисч, дараа нь тодорхой газар буухын тулд хөлөөрөө самбарыг яг цохих; баганад нэг нэгээр нь барихдаа урд талын зайг нүдээр хэмжих хэрэгтэй зогсож байгаа хүүхэд; зайд, ялангуяа бай руу шидэхэд - бай хүртэлх зай гэх мэт. Дасгал хийхдээ хүүхдэд зайг нүдээр хэмжиж, дараа нь үе шаттайгаар шалгахыг заах нь чухал юм.

Хүч гэдэг нь булчингийн агшилтын үед үүсдэг хурцадмал байдлын зэрэг юм.

Дасгал хийхэд ашигласан объектын жинг нэмэгдүүлэх замаар булчингийн хүчийг хөгжүүлэх боломжтой (эмийн бөмбөг, элсний уут гэх мэт); дасгалын хэрэглээ, үүнд өөрийн жинг өсгөх (үсрэх), түншийн эсэргүүцлийг даван туулах (хос дасгал хийх).

Сургууль нь бүх булчингийн бүлгүүдийн хүчийг хөгжүүлэхийн тулд янз бүрийн дасгалуудыг ашиглах ёстой бөгөөд энэ нь суналтын булчингуудад анхаарлаа хандуулдаг. Бага сургуулийн насны анатомийн болон физиологийн онцлогийг харгалзан хүн хамгийн их үр дүнд хүрэхийг хичээх ёсгүй бөгөөд урт үсрэлт, өндрийн харайлтын нормоос давж болохгүй, учир нь энэ нь хөгжилд сөргөөр нөлөөлдөг. араг ясны системтүүнчлэн дотоод эрхтнүүд. Амьсгалах, биеийн өндөр хүчдэлд хүргэдэг дасгал хийхийг зөвлөдөггүй.

Гүйцэтгэсэн дасгалын эрч хүч, объектын масс (элсний уут гэх мэт), биеийн тамирын дасгалын тунг аажмаар нэмэгдүүлэх шаардлагатай.

Тэвчээр гэдэг нь хүний ​​зөвшөөрөгдөх эрчимтэй биеийн тамирын дасгалуудыг аль болох урт хугацаанд хийх чадвар юм.

Тэсвэр тэвчээрийг хөгжүүлэхийн тулд нэг дасгалыг олон удаа давтах шаардлагатай байдаг. Нэг хэвийн ачаалал нь ядрахад хүргэдэг бөгөөд хүүхдүүд энэ дасгалыг сонирхдоггүй. Тиймээс олон төрлийн динамик дасгалуудыг, ялангуяа дасгал хийх нь дээр цэвэр агаар: алхах, гүйх, цанаар гулгах, тэшүүрээр гулгах, чарга унах, дугуй унах, усанд сэлэх гэх мэт.

Мөн эерэг сэтгэл хөдлөлийг төрүүлж, ядрах мэдрэмжийг бууруулдаг гадаа тоглоомууд ашигтай байдаг. Алхах (явган аялал, цанаар гулгах) хийхийг зөвлөж байна, энэ үеэр дасгал хөдөлгөөн амралтаар ээлжлэн солигддог.

1.3 Биеийн тамирын хөтөлбөрт моторт чанарыг хөгжүүлэх зорилтуудтай холбогдуулан гадаа тоглоомын ангилал, агуулга

Гадна тоглоомуудын хэд хэдэн ангилал байдаг. Уламжлал ёсоор тоглоомууд нь бараа материал байгаа эсэх, оролцогчдын тоо, бие бялдрын бэлтгэлийн эрч хүч, өвөрмөц байдал, зохион байгуулагчийн байгаа / байхгүй, байр (газар, өрөө, цөөрөм), элементүүдээр ялгагдана. орон зайн тэмдэглэгээ, онооны систем, тоглоомын оршил, шийтгэл, ерөнхий төлөвлөгөөний дагуу гэх мэт.

Тоглогчдын зохион байгуулалтад суурилсан гадаа тоглоомуудыг авч үзвэл дараахь зүйлийг ялгаж болно.

a) багийг баг болгон хуваахгүйгээр (оролцогчдын хоорондох хамгийн энгийн харилцаанд суурилсан тоглоомууд);

б) багийг баг болгон хуваах (хамтын үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд чиглэсэн тоглоомууд).

Тоглоомыг янз бүрийн хослолоор ажиллуулж болно:

a) идэвхтэй тулаан өрнөдөг тоглоомууд;

б) өрсөлдөгчтэй холбоогүй тоглоомууд;

в) Оролцогч бүрийн үйлдэл ижил чиглэгддэг буухиа тоглоомууд нь бие даасан даалгаврын гүйцэтгэлтэй холбоотой байдаг.

Тэд анхан шатны гадаа тоглоом, спортын тоглоомууд - сагсан бөмбөг, хоккей, хөл бөмбөг гэх мэт, гадаа тоглоомууд - дүрэмтэй тоглоомоор ялгагдана. Цэцэрлэгт ихэвчлэн бага ангийн гадаа тоглоом ашигладаг.

Дараах шалгуурын дагуу гадаа тоглоомын ангиллыг авч үзье.

· насаар (бага, дунд, бага сургуулийн насны хүүхдүүдэд)

· агуулгын хувьд (хамгийн энгийн, анхан шатнаас эхлээд дүрэм журамтай, хагас спортын тоглоомууд хүртэл);

· зонхилох хөдөлгөөний төрлөөр (гүйх, үсрэх, авирах, мөлхөх, өнхрөх, шидэх, барих, шидэх тоглоомууд);

· бие бялдрын чанараар (хөдөлгөөнт байдал, хурд, хүч чадал, тэсвэр тэвчээр, уян хатан байдлыг хөгжүүлэх тоглоомууд);

· спортын төрлөөр (сагсан бөмбөг, бадминтон, хөл бөмбөг, хоккей зэрэг тоглоомууд; цана, цанаар гулгах, усан дээр, чарга, чарга, газар дээрх тоглоомууд);

· тоглогчдын хоорондын харилцааны үндсэн дээр (дайсантай харьцах тоглоом, холбоогүй тоглоом);

· талбайгаар (талбай болон талбайн бус);

· зохион байгуулалтын хэлбэрээр (биеийн тамир, гадаа үйл ажиллагаа, биеийн тамир, эрүүл мэндийг сайжруулах ажилд);

· хөдөлгөөнөөр (бага, дунд, өндөр хөдөлгөөн - эрчим);

· улирлаар (зун, өвөл);

· ажлын байранд (биеийн тамирын заал, спортын талбай; газар нутаг, байрны хувьд);

· Тоглогчид зохион байгуулалттай байдлаар: баг болон баг бус (багаар хуваагдах, буухиа тоглолт; тоглолтын нөхцөл нь багийн хувьд ижил төстэй хөдөлгөөнт даалгавруудыг агуулдаг, тоглолтын үр дүнг ерөнхий оролцооны дагуу нэгтгэн дүгнэдэг. багийн бүх гишүүд; багийн хуваагдалгүй тоглоомууд - тоглогч бүр тоглоомын дүрмийн дагуу бие даан ажилладаг).

Үүнийг гол ажлын нэг гэж үзэж байна Идэвхтэй хөдөлгөөн хийхЭнэ нь сурагчдын хөдөлгөөний чанарыг хөгжүүлэх, сайжруулах явдал тул ашигласан тоглоомыг хөдөлгөөний үйл ажиллагаа, тоглоомын үйл ажиллагааны эрчмээс үнэлэх шаардлагатай байна.

Оюутнуудын бие бялдрын шинж чанарын илрэлийн дагуу тоглоомуудыг бүлэглэх

Тоглоомонд үзүүлсэн чанарууд

Тоглоомын үйл ажиллагааны онцлог

Авхаалж самбаа

Нэг үйлдлээс нөгөөд нэн даруй шилжихийг дэмждэг тоглоомууд. Нэгэн зэрэг хэд хэдэн үйл ажиллагаанд анхаарлаа төвлөрүүлэх шаардлагатай тоглоомууд (гүйх, үсрэх, бултах)

Хурд

Богино зураас бүхий харааны, дуут дохионд цаг тухайд нь хариу үйлдэл үзүүлэх тоглоомууд; жижиг зайг хамгийн богино хугацаанд даван туулах; өөрчлөгдөж буй нөхцөлд хурдтай гүйх

Динамик болон статистик шинж чанартай богино хугацааны булчингийн хурцадмал байдал бүхий тоглоомууд

Тэсвэр тэвчээр

Тасралтгүй эрчимтэй хөдөлгөөнтэй холбоотой идэвхтэй, эрч хүчтэй гүйцэтгэсэн үйлдлүүдийг олон удаа давтах тоглоомууд бөгөөд идэвхтэй үйлдлүүд нь богино амрах завсарлага, нэг төрлийн хөдөлгөөнөөс нөгөөд шилжих замаар ээлжлэн солигддог.

Уян хатан байдал

Уян хатан байдлыг хөгжүүлэх арга хэрэгсэл болгон хамгийн их далайцтай хийж болох дасгалуудыг ашигладаг бөгөөд эдгээр нь сунгалтын дасгалууд юм: нугалах, дүүжлэх, уушиглах гэх мэт дүүжин эсвэл пүршний хөдөлгөөнүүд, хамтрагчтай эсвэл симулятор дээр хийдэг сунгалтын хөдөлгөөнүүд.

Агуулгын чиг баримжаа практик хэрэглээ тоглоомын материалБиеийн тамирын хичээлд юуны түрүүнд дараахь зүйл орно: хэрэв хичээлээр хүч чадлыг хөгжүүлэх даалгаврыг шийдсэн бол түүнд туслах болон тэргүүлэх тоглоомуудыг оруулах нь маш ашигтай байдаг. Богино хугацааны хурд-хүчний стресс, түүнтэй шууд харьцах дайсны булчингийн эсэргүүцлийг даван туулах хамгийн олон янзын хэлбэрүүдтэй холбоотой.

Ийм тоглоомын үндсэн агуулгын бүрэлдэхүүн хэсгүүд нь янз бүрийн татах, түлхэх, барих, түлхэх гэх мэт орно. Хүүхдэд зориулсан жинтэй моторт ажиллагаа, гулзайлгах, бөхийх, түлхэх, өргөх, эргүүлэх, эргүүлэх, гүйх, үсрэх зэрэг нь энэ асуудлыг шийдвэрлэхэд маш үр дүнтэй байдаг; Хэрэв хурдны чанарыг хөгжүүлэх асуудал шийдэгдэж байгаа бол харааны, дуут эсвэл хүрэлцэх дохионд шуурхай хариу өгөх шаардлагатай тоглоомуудыг сонгох хэрэгтэй. Эдгээр тоглоомууд нь үе үе хурдасгах, гэнэтийн зогсолт, хурдан түлхэлт, агшин зуур саатах, богино зайд аль болох богино хугацаанд гүйх, өрсөлдөгчөө санаатай, зорилготойгоор түрүүлэхэд чиглэсэн бусад хөдөлгөөнт дасгалуудыг багтаасан байх ёстой; хэрэв ур чадварыг хөгжүүлэх ажил шийдэгдэж байгаа бол хөдөлгөөний нарийн зохицуулалт, тэдний үйлдлийг багийнхантайгаа хурдан зохицуулах, тодорхой бие бялдрын ур чадвар эзэмшсэн тоглоомуудыг ашиглах шаардлагатай; тэсвэр тэвчээрийг хөгжүүлэхийн тулд хүч чадал, энергийн зориудаар өндөр зарцуулалттай, нийлмэл хөдөлгөөнийг байнга давтдаг эсвэл хэрэглээний тоглоомын дүрмээр бол удаан үргэлжилсэн хөдөлгөөнтэй холбоотой тоглоомуудыг олох шаардлагатай.

Тоглоомын өрнөл нь тоглогчдын үйл ажиллагааны зорилго, тоглоомын зөрчилдөөний хөгжлийн мөн чанарыг тодорхойлдог. Энэ нь хүрээлэн буй бодит байдлаас зээлсэн бөгөөд түүний үйлдлүүдийг (жишээлбэл, ан агнуур, хөдөлмөр, цэрэг, гэр ахуйн) дүрслэлээр тусгадаг эсвэл бие бялдрын боловсролын даалгавраас үндэслэн тоглогчдын янз бүрийн харилцан үйлчлэлтэй сөргөлдөх схем хэлбэрээр тусгайлан бүтээгдсэн болно. . Тоглоомын хуйвалдаан нь тоглогчдын цогц үйлдлийг сэргээгээд зогсохгүй бие даасан техник, тактикийн элементүүдийг зорилготойгоор өгч, тоглоомыг сэтгэл хөдөлгөм болгодог.

Дүрэм нь тоглоомд оролцогчдод тавигдах зайлшгүй шаардлага юм. Тэд тоглогчдын байршил, хөдөлгөөнийг тодорхойлж, зан үйлийн мөн чанар, тоглогчдын эрх, үүргийг тодруулж, тоглоом тоглох арга, түүний үр дүнг харгалзан үзэх арга, нөхцлийг тодорхойлдог. Энэ нь бүтээлч үйл ажиллагааны илрэл, түүнчлэн тоглоомын дүрмийн хүрээнд тоглогчдын санаачлагыг үгүйсгэхгүй.

Гадна тоглоомуудын моторт үйлдэл нь маш олон янз байдаг. Тэд жишээ нь дуураймал, уран сэтгэмж, бүтээлч, хэмнэлтэй байж болно; авхаалж самбаа, хурд, хүч чадал болон бусад моторын шинж чанаруудын илрэлийг шаарддаг моторт даалгавар хэлбэрээр гүйцэтгэх. Бүх хөдөлгүүрийн үйлдлийг олон төрлийн хослол, хослолоор гүйцэтгэж болно.

Тоглоом бүр хамгийн их мотор, сэтгэл хөдлөлийн нөлөөтэй байх ёстой. Тиймээс тоглоомын үйлдлийг удаашруулахгүйн тулд хүүхдэд танил бус хөдөлгөөнтэй тоглоом сонгох ёсгүй. Тоглоомын хөдөлгүүрийн агуулга нь тоглоомын нөхцөлтэй нийцсэн байх ёстой. Хурдтай гүйх, хөдөлж буй бай руу шидэх, хол зайд шидэх зэрэг тоглоомууд дотор ямар ч нөлөө үзүүлэхгүй. Мөн улирал, цаг агаарын нөхцөл байдлыг харгалзан үзэх нь чухал юм. Жишээлбэл, өвлийн алхалтын хувьд илүү динамик тоглоомууд нь логик юм. Гэхдээ заримдаа гулгамтгай газар зугтахад саад болдог. Зуны улиралд хурдан гүйлтээр өрсөлдөх нь тохиромжтой байдаг ч маш халуун цаг агаарт ийм тэмцээн зохион байгуулахгүй байх нь дээр.

Тоглоомын сонголт, түүний өдөр тутмын амьдралд ямар байр суурь эзлэхийг зохицуулдаг. Эхний алхалт дээр илүү эрч хүчтэй тоглоомуудыг хийхийг зөвлөж байна, ялангуяа үүнээс өмнө сэтгэцийн ачаалал ихтэй, бие махбодийн нэг хэвийн байрлалтай үйл ажиллагаа явуулсан бол. Хоёр дахь алхмаар та янз бүрийн моторын шинж чанартай тоглоом тоглож болно. Гэхдээ өдрийн эцэс гэхэд хүүхдүүд ерөнхий ядаргаатай тул шинэ тоглоом сурах ёсгүй.

Тоглоомын сонирхлыг бий болгох. Тоглоомын туршид хүүхдүүдийн сонирхлыг хадгалах шаардлагатай бөгөөд тоглоомын үйл ажиллагаанд зорилготой байхын тулд тоглоомын эхэнд үүнийг бий болгох нь чухал юм. Сонирхлыг бий болгох арга техник нь цуглуулах техниктэй нягт холбоотой. Заримдаа тэд ижил зүйл байдаг. Жишээлбэл, хүүхдүүдэд зориулсан сонирхолтой асуулт: "Чи нисгэгч болохыг хүсч байна уу? Нисэх онгоцны буудал руу гүй!" Шинж чанаруудтай тоглох нь асар их нөлөө үзүүлдэг. Жишээлбэл, багш маск өмсөж: "Хараач, хүүхдүүд ээ, та нартай ямар том хөлтэй баавгай тоглохоор ирэв ..." эсвэл: "Одоо би хэн нэгэнд малгай өмсгөе, бид туулайтай бол... Түүнийг бариарай!" Эсвэл: "Миний ард хэн нуугдаж байгааг таагаарай?" - гэж багш дуугарч буй тоглоомоор удирдаж хэлэв.

Хүүхдүүд дүрэмт хувцас өмсөж, багийн ахлагч, шүүгч, түүний туслахыг сонговол өрсөлдөөний элементүүдтэй тоглоомуудын сонирхол нэмэгддэг. Даалгавруудыг зөв, хурдан гүйцэтгэхийн тулд багууд оноо авдаг. Тооцооллын үр дүн нь баг бүрийн үүрэг даалгаврын чанар, хамтын үйл ажиллагааны үнэлгээг тодорхойлдог. Тэмцээний элементүүдтэй тоглоом тоглох нь хүүхдүүдийн харилцаанд нөхөрсөг, нөхөрлөлийг бий болгоход хувь нэмэр оруулах, баг, тэдний гишүүдийн үйл ажиллагааг үнэлэхэд сурган хүмүүжүүлэх өндөр тактик, бодитой, шударга байхыг шаарддаг.

Дүрмийн тайлбар. Хүүхдүүд үйлдэл дээр дурдсан бүх зүйлийг аль болох хурдан хуулбарлахыг хичээдэг тул удирдагч тоглоомын дүрмийг товч тайлбарлах ёстой. Илэрхийлэх бүх арга хэрэгсэл - дуу хоолойны аялгуу, нүүрний хувирал, дохио зангаа, үлгэрийн тоглоом, дуураймал зэрэг нь гол зүйлийг онцолж, баяр баясгалангийн уур амьсгалыг бий болгож, тоглоомын үйл ажиллагаанд зорилготой байхын тулд тайлбарт тохирох хэрэглээг олох ёстой. Тиймээс тоглоомын тайлбар нь зааварчилгаа, тоглоомын нөхцөл байдлыг бий болгох мөч юм.

Тайлбарын дараалал нь үндсэндээ чухал юм: тоглоом, түүний зорилгыг нэрлэх, түүний агуулгыг товч тоймлох, дүрмийг онцлон тэмдэглэх, хөдөлгөөнийг сануулах (шаардлагатай бол), дүрүүдийг хуваарилах, шинж чанаруудыг хуваарилах, тоглогчдыг талбай дээр байрлуулах, тоглоомын үйлдлийг эхлүүлэх. Хэрэв тоглоом нь хүүхдүүдэд танил бол тайлбарлахын оронд хүүхдүүдтэй дүрмийг санаж байх хэрэгтэй. Хэрэв тоглоом хэцүү бол тэр даруй дэлгэрэнгүй тайлбар өгөхийг зөвлөдөггүй, гэхдээ эхлээд гол зүйлийг тайлбарлаж, дараа нь тоглоом ахих тусам бүх нарийн ширийн зүйлийг тайлбарлах нь дээр.

Хүүхдүүдтэй танилцах шинэ тоглоом 1.5-2 минутын турш тодорхой, товч, дүрсэлсэн, сэтгэл хөдлөлөөр гүйцэтгэдэг. Хуйвалдаан дээр суурилсан гадаа тоглоомын талаархи тайлбарыг хүүхэдтэй тоглоомын зургийн талаархи санаа бодлыг бий болгох урьдчилсан ажил хийсний дараа өгдөг. Хуйвалдаан дээр суурилсан гадаа тоглоомын сэдэв нь олон янз байдаг: энэ нь хүмүүсийн амьдрал, байгалийн үзэгдлүүд, амьтдын зуршлыг дуурайлган дуурайлган хийсэн хэсгүүд байж болно. Тоглоомыг тайлбарлах явцад хүүхдүүдэд тоглоомын зорилго тавьдаг бөгөөд энэ нь сэтгэн бодох чадварыг идэвхжүүлэх, тоглоомын дүрмийг ухамсарлах, моторт ур чадварыг бий болгох, сайжруулахад тусалдаг.

Хуйвалдааны бус тоглоомыг тайлбарлахдаа багш тоглоомын үйлдлийн дараалал, тоглоомын дүрэм, дохиог илчилдэг. Энэ нь орон зайн нэр томъёог ашиглан тоглогчийн байршил, тоглох шинж чанарыг заадаг. Тоглоомыг тайлбарлахдаа багш хүүхдүүдэд тайлбар өгөхөд анхаарлаа сарниулж болохгүй. Асуултуудын тусламжтайгаар тэрээр хүүхдүүд тоглоомыг хэрхэн ойлгосныг шалгадаг. Хэрэв тэд тоглоомын дүрмийг ойлгодог бол энэ нь хөгжилтэй, сэтгэл хөдөлгөм юм. Тэмцээний элементүүдтэй тоглоомуудыг тайлбарлахдаа багш дүрэм, тоглоомын техник, тэмцээний нөхцлийг тодруулдаг. Тэрээр бүх хүүхдүүд өндөр хурдтай төдийгүй өндөр чанартай гүйцэтгэлийг багтаасан тоглоомын даалгавруудыг сайн даван туулахыг хичээх болно гэдэгт итгэлтэй байгаагаа илэрхийлэв ("Хэн туг дээр илүү хурдан хүрэх вэ", "Хэний баг бөмбөг унагахгүй вэ" "). Хөдөлгөөнийг зөв гүйцэтгэх нь хүүхдэд таашаал, өөртөө итгэх итгэл, сайжруулах хүсэл эрмэлзлийг өгдөг.

Тоглогчдыг бүлэг, баг болгон нэгтгэснээр багш хүүхдийн бие бялдрын хөгжил, бие даасан шинж чанарыг харгалзан үздэг. Багийн хувьд багш ижил хүч чадалтай хүүхдүүдийг сонгодог; өөртөө итгэлгүй, ичимхий хүүхдүүдийг идэвхжүүлэхийн тулд тэд зоригтой, идэвхтэй хүүхдүүдтэй холбогддог.

Дүрүүдийн хуваарилалт. Тоглоом дахь хүүхдийн зан төлөвийг үүрэг гүйцэтгэдэг. 7-8 насны хүүхдүүд их хөдөлгөөнтэй, хүн бүр үндсэндээ машин жолоодохыг хүсдэг тул удирдагч нь тэдний чадварт тохируулан өөрөө томилох ёстой. Гол дүрийн сонголтыг хүүхдүүд шагнал гэж ойлгох ёстой. Мөн та өмнөх тоглолтонд хожсон жолоочийг оноож, түүнийг барьж аваагүйг нь шагнаж, даалгавраа бусдаас илүү сайн гүйцэтгэсэн, тоглоомын хамгийн үзэсгэлэнтэй позыг авах гэх мэтийг томилж болно.

Жолооч сонгох хэд хэдэн арга байдаг: багш томилж, түүний сонголтоор маргах нь гарцаагүй; шүлэг ашиглах (мөргөлдөөний талаар сэрэмжлүүлэх); тусламжтайгаар" шидэт саваа"; сугалаагаар; Жолооч солихыг сонгох боломжтой. Эдгээр бүх техникийг дүрмээр бол тоглоомын эхэнд ашигладаг. Шинэ жолоочийг томилохдоо гол шалгуур бол хөдөлгөөн, дүрмийн гүйцэтгэлийн чанар юм. Жолоочийг сонгох нь хүүхдүүдэд өөрсдийн болон нөхдийнхөө давуу талыг зөв үнэлэх чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулах ёстой. Энэ дүрд аль болох олон хүүхэд оролцохын тулд жолоочийг илүү олон удаа солихыг зөвлөж байна.

Тоглоомын заавар. Ерөнхийдөө гадаа тоглоомын багшийн заавар нь тоглоомын явцыг хянах бөгөөд түүний хөтөлбөрийн агуулгыг биелүүлэхэд чиглэгддэг. Тоглоомыг удирдан чиглүүлснээр багш нь хүүхдийн ёс суртахууныг төлөвшүүлдэг; түүнд өөрийгөө зөв үнэлэх, хүүхдүүдийн бие биетэйгээ харилцах харилцаа, нөхөрлөл, харилцан туслалцааг бий болгож, хүүхдэд бэрхшээлийг даван туулахыг заадаг. Тоглоомын сурган хүмүүжүүлэх зөв удирдамж нь хүүхдэд өөрийгөө болон нөхдөө ойлгоход тусалдаг, түүний бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх, хэрэгжүүлэх, сэтгэлзүйн залруулах, сэтгэлзүйн эмчилгээний үр нөлөөтэй байдаг. Тоглоомын үеэр багш хүүхдийн дүрмийг дагаж мөрдөхөд анхаарлаа хандуулж, зөрчлийн шалтгааныг сайтар судалж үздэг. Багш нь тоглоомын үеэр хүүхдийн хөдөлгөөн, харилцаа, стресс, сэтгэл хөдлөлийн байдлыг хянадаг.

Бага ангийн ихэнх хүүхдүүд үндсэн хөдөлгөөнд сайн байдаг. Багш нь хөдөлгөөний чанарт анхаарлаа хандуулж, хөнгөн, үзэсгэлэнтэй, итгэлтэй байх ёстой. Хүүхдүүд сансар огторгуйд хурдан жолоодож, тэсвэр тэвчээр, эр зориг, авхаалж самбаа, моторт асуудлыг бүтээлчээр шийдвэрлэх ёстой. Тоглоомын хувьд хүүхдэд бие даан шийдвэрлэх даалгавар өгөх шаардлагатай. Тиймээс, "Өнгөт дүрс" тоглоомонд хүүхдүүдийг холбоос болгон хувааж, тус бүр дээр холбоосыг сонгоно. Багшийн дохиогоор гартаа туг барьсан хүүхдүүд танхимд тархана. "Тойрог руу!" команд дээр. тэд өөрсдийн холбоосыг олж тойрог үүсгэдэг. Дараа нь даалгавар улам хэцүү болно: хүүхдүүд мөн танхимд тарааж, "Тойрог руу!" холбоосын эргэн тойронд баригдсан бөгөөд багш 5 хүртэл тоолох үед тэд тугнаас зарим дүрсийг гаргадаг. Даалгаврын энэхүү хүндрэл нь хүүхдүүдээс нэг үйл ажиллагаанаас нөгөөд хурдан шилжих чадвартай байхыг шаарддаг - энэ тохиолдолд идэвхтэй гүйлтээс хамтын бүтээлч ажлыг гүйцэтгэх хүртэл. Гадна тоглоомын зарим моторт асуудлын шийдлийг хайж олохын тулд хүүхдүүд өөрсдөө мэдлэг олж авдаг. Мөн өөрийн хүчин чармайлтаар олж авсан мэдлэг нь ухамсартайгаар шингэж, ой санамжинд илүү бат бөх хадгалагддаг. Төрөл бүрийн асуудлыг шийдвэрлэх нь хүүхдүүдэд өөрсдийн хүч чадалд итгэх итгэлийг өгч, бие даасан жижиг нээлтүүдээс баяр баясгаланг авчирдаг. Гадаа тоглох замаар багшийн чадварлаг удирдамжаар хүүхдүүдийн бүтээлч үйл ажиллагаа амжилттай хөгжиж байна: тэд тоглоомын сонголт, шинэ хуйвалдаан, илүү төвөгтэй тоглоомын даалгавруудыг гаргаж ирдэг.

Олон тооны тоглоомуудад хүүхдүүд хөдөлгөөн хийх сонголтууд, тэдгээрийн янз бүрийн хослолуудыг гаргаж ирэх чадвартай байхыг шаарддаг. Эдгээр нь "Зураг бүтээх", "Өдөр шөнө", "Сармагчин ба анчид" гэх мэт тоглоомууд юм. Эхлээд багш хөдөлгөөн хийх хувилбаруудыг зурахад тэргүүлэх үүрэг гүйцэтгэдэг. Аажмаар тэрээр хүүхдүүдийг өөрсдөө үүнтэй холбодог. Хүүхдүүд тухайн сэдвээр дасгал зохион бүтээсэн нь дүрд орох, хөдөлгөөний мөн чанарыг дүрслэн дамжуулахад тусалдаг. Жишээлбэл, амьтад, шувууд, амьтдын хөдөлгөөнийг дуурайсан дасгал хийх (загас, мэлхий, мэлхий) эсвэл дасгалын нэрийг гаргаж, дараа нь гүйцэтгэх ("Загас", "Цас цэвэрлэгч" гэх мэт). ).

Тиймээс хүүхдийн тоглоомын бүтээлч байдлын үзүүлэлт нь зөвхөн хариу үйлдэл үзүүлэх хурд, дүрд орох чадвар, дүр төрхийг ойлгох чадвар, тоглоомын нөхцөл байдлын өөрчлөлттэй холбоотойгоор моторын асуудлыг шийдвэрлэх бие даасан байдал юм. хөдөлгөөн, тоглоомын сонголт, дүрмийн нарийн төвөгтэй хослолыг бий болгох. Хүүхдүүдийн бүтээлч байдлын хамгийн том илрэл бол гадаа тоглоом тоглох, бие даан зохион байгуулах чадвар юм. Хүүхдэд дүрд орох нь өөрийгөө бусдын оронд төсөөлж, түүнд оюун санааны хувьд дахин төрөх чадварыг бий болгож, өдөр тутмын амьдралд тохиолддог мэдрэмжийг мэдрэх боломжийг олгодог. амьдралын нөхцөл байдалбайхгүй байж болно. Жишээлбэл, "Гал сөнөөгчид сургалтанд хамрагдаж байна" тоглоомонд хүүхдүүд өөрсдийгөө зоригтой, авхаалжтай, зоригтой, бэрхшээлээс айдаггүй, бусдыг аврахын тулд өөрийгөө золиослоход бэлэн хүмүүс гэж төсөөлдөг. Тоглоом нь идэвхтэй хөдөлгөөн, хөдөлгөөн нь бодит ертөнцийг бодитоор хөгжүүлэхэд оролцдог тул тоглоом тасралтгүй эрэл хайгуул, шинэ мэдээллийн байнгын урсгалыг бий болгодог.

Бага сургуулийн насны хүүхдүүдэд зориулсан тоглоомын дохиог шүгэлээр биш, харин аман тушаалаар өгөх нь дээр бөгөөд энэ нь хоёр дахь дохионы системийг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг бөгөөд энэ насанд маш төгс бус хэвээр байна. Рецитатив нь ч сайн. Найрал дуугаар ярьдаг холбосон үгс нь хүүхдийн яриаг хөгжүүлж, үүнтэй зэрэгцэн уншлагын сүүлчийн үг дээр ажиллахад бэлтгэх боломжийг олгодог.
Тоглоомыг үнэлэхдээ багш тэмдэглэв эерэг шинж чанаруудхүүхдүүд, үүргээ амжилттай биелүүлж, эр зориг, тэсвэр тэвчээр, харилцан туслалцаа, бүтээлч байдлыг харуулсан, дүрмийг дагаж мөрдөж, дараа нь дүрэм зөрчсөн шалтгааныг задлан шинжилдэг. Багш нь тоглоомонд хэрхэн амжилтанд хүрч чадсан талаар дүн шинжилгээ хийдэг. Тоглоомын үр дүнг нэгтгэн дүгнэх нь сонирхолтой, хөгжилтэй байдлаар явагдах ёстой. Тоглож буй тоглоомын хэлэлцүүлэгт бүх хүүхдүүд оролцох ёстой бөгөөд энэ нь тэдний үйлдлийг дүн шинжилгээ хийхийг зааж, тоглоомын дүрмийг хэрэгжүүлэхэд илүү ухамсартай ханддаг. Тоглоомын үр дүн өөдрөг, богино, тодорхой байх ёстой. Хүүхдүүдийг магтах ёстой.
Гадаа тоглоом нь алхаж, биеийн хөдөлгөөнийг аажмаар бууруулж, хүүхдийн судасны цохилтыг хэвийн байдалд оруулснаар төгсдөг. Хүүхдүүд тоглоомонд маш их биеийн тамирын дасгал хийдэг, ялангуяа үсрэх, гүйх болон маш их хүчин чармайлт, эрч хүч шаарддаг бусад үйлдлүүд дор хаяж богино завсарлагатай байдаг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. идэвхтэй амралт... Гэсэн хэдий ч тэд маш хурдан ядардаг, ялангуяа давтагдах үйлдэл хийх үед. Дээр дурдсан зүйлсийг харгалзан гадаа тоглоомын үеэр биеийн хөдөлгөөнийг хатуу зохицуулж, хязгаарлах ёстой. Тоглоом хэт удаан үргэлжлэх ёсгүй. Гадаа богино хугацааны тоглоомуудыг санал болгохыг зөвлөж байна, үүнд гайхалтай хөдөлгөөн нь богино хугацааны амралтаар солигддог. Гадаа тоглоомыг дараах байдлаар тараахыг зөвлөж байна.

· бэлтгэл (эцсийн) хэсэгт та зохион байгуулалт, анхаарал, тоглогчдын хөдөлгөөнийг зохицуулах, бие бялдрын ерөнхий хөгжилд хувь нэмэр оруулах шаардлагатай хэмнэлтэй алхалт, нэмэлт гимнастикийн хөдөлгөөнтэй тоглоомуудыг оруулж болно (жишээлбэл, "Хэн ойртсон" тоглоом);

· үндсэн хэсэгт үндсэн хөдөлгөөн, жишээлбэл, гүйлт, хурд, ур чадварыг хөгжүүлэхийн тулд гүйлтийн тоглоомуудыг ("Хоёр хяруу", "Шүдэнд чоно", "Галуу-Хун") хийх нь дээр. , аль нь хүүхдүүд бултах, үсрэх, үсрэх нь хурдан гүйлтийн дараа амарч болно. Тоглогчдыг өрсөлдөж буй бүлгүүдэд хуваахдаа удирдагч нь тоглоомын үйл ажиллагааны мөн чанар нь хүүхдийн бие бялдрын чадавхитай нийцэж байгааг харгалзан үзэх ёстой бөгөөд тоглогч бүрийн багийнхаа үйл ажиллагааны үр дүнг нэн даруй тодорхойлох ёстой. Богино тасархай зураастай, шулуун шугамаар, тойрог хэлбэрээр, чиглэлээ өөрчилсөн тоглоомууд, "барих - зугтах" төрлийн гүйлттэй, бултсан тоглоомууд давамгайлдаг; нэг эсвэл хоёр хөл дээр үсрэх, ердийн саад тотгороор ("шулуун" зурсан) болон объектын дээгүүр (намхан вандан сандал) үсрэх тоглоомууд; бөмбөг, боргоцой, хайрга чулууг алсаас болон бай руу дамжуулах, шидэх, барьж авах, шидэх тоглоомууд, дуураймал эсвэл бүтээлч шинж чанартай янз бүрийн хөдөлгөөнтэй тоглоомууд. Тоглоом бүр дээр дурьдсан нэг эсвэл хоёр төрлийн хөдөлгөөнөөс бүрддэг бөгөөд ихэвчлэн тэдгээрийг тусад нь эсвэл ээлжлэн, зөвхөн хааяа хослуулан хэрэглэдэг.

Тоглоомыг жилийн аль ч үед гадаа тоглож болно. Тоглоомын үргэлжлэх хугацаа нь түүний эрч хүч, хөдөлгөөний нарийн төвөгтэй байдал, хүүхдийн бие бялдрын хөгжлийн онцлог, эрүүл мэндийн байдал зэргээс хамаардаг бөгөөд дунджаар 10-20 минут байж болно. Ачааллыг дараахь аргаар тунгаар тооцож болно: тоглогчдын тоог багасгах эсвэл нэмэгдүүлэх; тоглоомын үргэлжлэх хугацаа; хэмжээ тоглоомын талбай; давталтын тоо; объектын ноцтой байдал, амрах завсарлага байгаа эсэх. Тоглоомын төгсгөлд нялх хүүхдийг урам зориг, хүч чадал, санаачилгыг анхаарч үзэх хэрэгтэй.

Тиймээс гадаа тоглох нь боловсролын цогц арга хэрэгслийн нэг юм: энэ нь бие бялдрын чийрэгжилтийг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг (хөдөлгөөний үндсийг шууд эзэмших замаар хамтын үйл ажиллагааны өөрчлөгдөж буй нөхцөлд нарийн төвөгтэй үйлдлүүд), биеийн үйл ажиллагааг сайжруулах, тоглогчдын зан чанарын онцлог.

Бүлэг 2. Бага сургуулийн сурагчдын моторт чанарыг хөгжүүлэхэд гадаа тоглоомын үр нөлөөний туршилтын үндэслэл.

1 Зорилго, зорилт, судалгааны арга

Судалгааны зорилго нь бага сургуулийн насны хүүхдийн моторт чанарыг хөгжүүлэхэд гадаа тоглоомын нөлөөллийн үр нөлөөг нотлох явдал юм.

Судалгааны зорилго:

Утга зохиолын эх сурвалжид дүн шинжилгээ хийснээр бага ангийн сурагчдын гадаа тоглоом тоглох моторт чадварыг бий болгох нь зүйтэй гэсэн санааг бий болгох.

бага сургуулийн насны хүүхдүүдэд зориулсан биеийн тамирын хичээл дээр янз бүрийн чиг баримжаатай гадаа тоглоом тоглох туршилтын арга зүйг боловсруулах.

Бага сургуулийн сурагчдын дунд моторт чанарыг хөгжүүлэх, бие бялдрын чийрэгжилтийн түвшинг нэмэгдүүлэх зорилгоор гадаа тоглоомын үр нөлөөг туршилтаар нотлох.

Туршилтын явцад дараахь аргуудыг ашигласан.

Шинжлэх ухаан, арга зүйн ном зохиолд дүн шинжилгээ хийх;

Биеийн тамирын сорил;

Сурган хүмүүжүүлэх туршилт;

Шинжлэх ухаан, арга зүйн уран зохиолын дүн шинжилгээ

Судалгааны сэдвийн хүрээнд ажиллах явцад бага ангийн сурагчдын биеийн тамирын хичээлд гадаа тоглоом ашиглах үр дүнтэй байдлын талаархи ном зохиолд дүн шинжилгээ хийж, нэгтгэн дүгнэсэн болно. Уран зохиолын дүн шинжилгээ нь бага насны хүүхдүүдийн моторт чанарыг цогцоор нь хөгжүүлэх, бие бялдрын чийрэгжилтийн түвшинд гадаа тоглоомын нөлөөг харуулсан. Хичээлийн бус цагаар сурагчдад гадаа тоглоом зохион байгуулах, явуулах ур чадварыг төлөвшүүлэх, бага ангийн сурагчдын бие бялдрын чийрэгжилтийг нэмэгдүүлэх хэрэгцээ шаардлага зэрэг асуудлуудыг авч үзэж, хамгийн үр дүнтэй, өргөн хэрэглэгддэг гадаа тоглоомд дүн шинжилгээ хийлээ.

Шинжлэх ухаан, арга зүйн уран зохиолын дүн шинжилгээ нь бидний сэдвийн ач холбогдлыг баталж, ажлын таамаглал дэвшүүлж, судалгааны зорилго, зорилтыг тодорхойлох боломжийг бидэнд олгосон.

Биеийн тамирын сорил

Санал болгож буй аргачлалын үр нөлөөг тодорхойлохын тулд бие бялдрын чийрэгжилтийн тестийг туршилтанд ашигласан болно.

Ерөнхий тэсвэр тэвчээр (6 минут гүйх, м);

Зохицуулах чадвар (явагч 4х9 м, сек);

Хурдны хүч чадлын чадвар (цэгээс урт үсрэлт, см);

Хурдны хүч чадал (эмийн бөмбөг шидэх (1 кг), м);

Хүч чадлын чадвар (хөндлөн хөндлөвч дээр өлгөх, хэдэн удаа татах);

Идэвхтэй уян хатан байдал (урагш нугалах, см);

Хүч чадлын чадвар (1 минутын дотор их биеийг өргөх, хэдэн удаа);

Хурдны чадвар (100 м, сек гүйх).

Сурган хүмүүжүүлэх туршилт

Сурган хүмүүжүүлэх туршилтыг ерөнхий боловсролын сургуулийн үндсэн дээр хийсэн. Үүнд ерөнхий боловсролын сургуулийн 4-р ангийн сурагчид оролцов. Сурган хүмүүжүүлэх туршилтын мөн чанар нь бага сургуулийн сурагчдын дунд гадаа тоглоомын моторт чанарыг хөгжүүлэх, бие бялдрын чийрэгжилтийн түвшинг дээшлүүлэхэд үр дүнтэй болохыг туршилтаар нотлох явдал байв. Нэг туршилтын бүлэг (EG (биеийн тамирын хичээл дээр гадаа тоглоом) болон хяналтын бүлэг байгуулагдсан. Туршилтаар бага насны хүүхдүүдийн дунд гадаа тоглоом үр дүнтэй болохыг нотолсон.

Гадаа тоглоом явуулах арга нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд чиглэсэн янз бүрийн арга техникийг цогцоор нь ашиглах, түүнийг сурган хүмүүжүүлэх чадварлаг удирдан чиглүүлэх хязгааргүй боломжийг агуулдаг. Багшийн мэргэжлийн бэлтгэл, сурган хүмүүжүүлэх ажиглалт, алсын хараа нь онцгой ач холбогдолтой юм.

Гадаа тоглоомын сайн бодож боловсруулсан арга нь хүүхдийн бие даасан чадварыг илчлэхэд тусалдаг, түүнийг эрүүл, эрч хүчтэй, хөгжилтэй, идэвхтэй, бие даан, янз бүрийн асуудлыг бүтээлчээр шийдвэрлэх чадвартай өсгөхөд тусалдаг.

2.2 Зохион байгуулалт, судалгааны арга зүй

Судалгааг ерөнхий боловсролын сургуулийг түшиглэн хийсэн. Үүнд бага сургуулийн насны хүүхдүүд (4-р анги) оролцсон.

Туршилтын зохион байгуулалтыг дараахь схемийн дагуу явуулав: урьдчилсан туршилт - туршилтын хичээл, хяналтын туршилт хийх.

Судалгааны эхний шатанд шинжлэх ухаан, арга зүйн ном зохиолд дүн шинжилгээ хийж, удахгүй болох туршилтын хамаарлыг тодорхойлж, ажлын зорилгыг тодорхойлж, ажлын таамаглал дэвшүүлэв.

Судалгааны хоёр дахь шатанд сурган хүмүүжүүлэх туршилтыг явуулсан бөгөөд зорилго нь бага ангийн сурагчдын дунд гадаа тоглоомын үр нөлөөг шалгах, судалгааны ажлын таамаглалыг батлах явдал байв. 2 бий болсон туршлагатай бүлгүүд: үүнээс 1 туршилт (EG-1) ба 1 хяналтын (CG) бүлэг.

Биеийн бэлэн байдлын түвшинг 4-р ангийн сурагчдад зориулсан сургуулийн биеийн тамирын хөтөлбөрт заасан хяналтын тестийн дагуу шалгасан. Оюутны хөгжлийн онцлогийг судалж, сурагчдын бие бялдрын чийрэгжилтийн түвшинг тодорхойлоход үндэслэн 4-р ангийн сурагчдад зориулсан биеийн тамирын хичээл дээр янз бүрийн чиг баримжаатай гадаа тоглоом тоглох туршилтын хөтөлбөрийг боловсруулсан.

Туршилтын бүлгийн оюутнуудад зориулсан биеийн тамирын хичээлийн явцад янз бүрийн чиг баримжаатай гадаа тоглоомын дадлага хийх туршилтын аргачлалыг ашигласан. Хяналтын бүлэгт оюутнуудын дунд янз бүрийн чиг баримжаатай гадаа тоглоомуудыг дадлагажуулах зорилгоор бидний боловсруулсан туршилтын хөтөлбөрийн үр нөлөөг тодорхойлох, түүнчлэн туршилтын үндэслэлийг тодорхойлох зорилгоор энэ аргыг хэрэгжүүлээгүй. Туршилтын бүлгийн биеийн тамирын хичээлд ашигладаг гадаа тоглоомуудыг харгалзан сонгосон функциональ байдал, сурагчдын биеийн тамирын түвшин. Боловсруулсан туршилтын арга зүйг долоо хоногт хоёр удаа (Мягмар, Баасан) биеийн тамирын хичээлд хамруулсан.

Сурган хүмүүжүүлэх туршилтын төгсгөлд туршилтын оюутнууд болон хяналтын бүлэгбиеийн тамирын түвшинг тодорхойлох хяналтын тестийг санал болгосон. Бага ангийн сурагчдад зориулсан янз бүрийн чиг баримжаа бүхий гадаа тоглоомын сургалтын туршилтын хөтөлбөрийг батлах зорилгоор судалгааны үр дүнд бүрэн дүн шинжилгээ хийж, нэгтгэн дүгнэсэн болно.

Гадна тоглоом, дасгалуудыг сонгохдоо тэдгээрийг моторт чанарыг төлөвшүүлэхэд ашиглахын тулд бид үйл ажиллагааны гол бүрэлдэхүүн хэсэг нь сонгосон тоглоомуудын чанарын шинж чанарыг мотор багцын байрлалаас авч үзсэн. дасгалууд нь моторт шинж чанарын шинж чанартай бие биенээсээ тусгаарлагдсан байдаг. Тиймээс би гадаа тоглоомын чанарын чиг баримжааны онцлогийг зарим дүрмийн хэлбэрээр сонгосон нь моторт чанарыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн тоглоомуудын нийцлийг илүү нарийвчлалтай тодорхойлох боломжийг олгосон.

Сурган хүмүүжүүлэх ажиглалтын үндсэн дээр бид гадаа тоглоомыг тодорхой моторт чанарт үзүүлэх нөлөөллийн дагуу сонгож, бүлэглэсэн.

Тоглоом сонгохдоо бид янз бүрийн уран зохиолд дүрсэлсэн тоглоомын загваруудыг ашиглахгүй, харин тавьсан даалгаврын дагуу бүтээлчээр дахин боловсруулахыг хичээсэн.

Бага сургуулийн насны хүүхдийн моторт чанарыг хөгжүүлэх арга зүйн гол үүрэг бол хүүхэд бүрийн бие бялдрын чийрэгжилтийг хангах, хүний ​​​​насан туршдаа ажиллахад шаардлагатай хүчирхэг ур чадвар, моторт ур чадварыг эзэмшүүлэхэд туслах явдал юм. мөн идэвхтэй амралт.

Баяжилт моторт туршлагахүүхдийг дараалсан байдлаар хийдэг - нэг наснаас нөгөө үе хүртэл. Үүний зэрэгцээ нас, хувь хүний ​​хөгжлөөс шалтгаалсан эдгээр төрлийн моторт үйлдлүүдийг цаг тухайд нь эзэмших нь онцгой ач холбогдолтой юм. Саатал моторын хөгжил, түүнчлэн түүний хиймэл хурдатгал нь бага сургуулийн насны хүүхдийн ерөнхий хөгжилд тааламжгүй байдаг.

Үүний зэрэгцээ, биеийн тамирын хичээлийн явцад боловсролын бүх талын нэгдмэл байдал, хүүхдүүдэд тодорхой хэмжээний мэдлэг эзэмшүүлэх, тэдний сэтгэл хөдлөлийн хөгжил, коллективизм үүсэх.

Тиймээс бага сургуулийн насны хүүхдүүдийн моторт чанарыг хөгжүүлэх арга зүйд хөдөлгөөн заах арга хэрэгсэл, арга, техник, моторт чанар, чадварыг хөгжүүлэх, түүнчлэн ёс суртахуун, оюун ухаан, хөдөлмөр, гоо зүйн боловсролыг тусгасан байх ёстой. нэгтгэсэн. Энэ нь хүүхдийн бие даасан чадварыг харгалзан ухамсар, үйл ажиллагаа, харагдах байдал, хүртээмжтэй байх, шаардлагыг системтэй, аажмаар нэмэгдүүлэх зарчимд суурилдаг.

Тоглоомын арга нь хүүхдийн моторт үйл ажиллагааг тоглоомын талбайн дагуу зохион байгуулах, тэдний харьцангуй том эрх чөлөө, бие даасан байдал (үүнтэй холбогдуулан үйл ажиллагааны арга, ачааллыг урьдчилан тодорхойлох нь хязгаарлагдмал), хүүхдийн харилцааны сурган хүмүүжүүлэх удирдамжаар тодорхойлогддог. , хүүхдийн үйл ажиллагааны өндөр сэтгэл хөдлөл. Өрсөлдөөнт аргыг хамгийн өндөр чанарын болон тоон үзүүлэлтүүдийн төлөө тэмцэж буй оролцогчдын хүчийг харьцуулах дүрэм журам, тэмцээн уралдаанд ашигладаг.

Бага сургуулийн насны хүүхдийн моторт чанарыг хөгжүүлэхдээ аман арга (түүх, яриа, тайлбар, заавар, тушаал, тушаал, үнэлгээ гэх мэт) болон харааны (дууриамал, дэмжлэг, туслалцаа, тэмдэглэгээг ашиглах гэх мэт) ашигладаг. өргөн хэрэглэгддэг.

Хөдөлгөөний чанарыг хөгжүүлэх практикт жагсаасан арга, холбогдох техникийг хоорондоо нягт уялдаатай ашигладаг. Тэднийг сурган хүмүүжүүлэгч, биеийн тамирын багш нар даалгавар, сургалтын үе шат, хүүхдийн насны онцлог, бэлтгэл, дасгалын арга, шинж чанар, гадаа болон спортын тоглоомуудыг харгалзан сонгоно. Ерөнхийдөө бага сургуулийн насны хүүхдүүдтэй ангиуд нь хөдөлгөөнийг заах, моторт чанарыг хөгжүүлэх арга, техникийг цогцоор нь хэрэгжүүлдэг онцлогтой.

гадаа тоглоомын биеийн тамирын сургууль

Дүгнэлт

Уран зохиолын хийсэн дүн шинжилгээ нь гадаа тоглоом нь биеийн тамирын моторт чанарыг хөгжүүлэх үр дүнтэй хэрэгсэл болохыг харуулж байна. Гадна тоглоомууд нь моторт чанарыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Бие бялдрын бүх талын хөгжил нь моторт чанарыг хөгжүүлэхийг шаарддаг. Тоглож, хөдөлж, хүүхэд илүү хүчтэй, авхаалжтай, тэсвэр тэвчээртэй, чадвардаа итгэлтэй болж, бие даасан байдал нь нэмэгддэг. Хөдөлгөөний чанарыг хөгжүүлэх хүрсэн түвшин, сайн дурын хүчин чармайлтыг илүү төвлөрүүлэхэд сэтгэлзүйн бэлэн байдлыг тодорхойлдог. шинэ тойрогбие бялдрын хөгжил, цаашдын өсөлт бие махбодийн чадвархүүхдүүд илүү нарийн төвөгтэй моторт үйлдлүүдийг эзэмшиж, техникээ эзэмшдэг. Энэ нь тодорхой насны үе шатанд шаардлагатай бие бялдрын төгс байдлын түвшинд аажмаар хүрдэг.

2.Туршилтаар тогтоогдсон эерэг нөлөө 4-р ангийн сурагчдын бие бялдрын чийрэгжилтийг тодорхойлдог бие бялдрын чанар, үзүүлэлтийг хөгжүүлэх гадаа тоглоомын хичээлүүд. Ажиглагдсан эерэг өөрчлөлтүүд нь туршилтын бүлгийн оюутнуудад хүүхдүүдийн бие бялдрын чийрэгжилтийн түвшинг илүү оновчтой нэмэгдүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг гадаа тоглоомоор хангагдсантай холбоотой юм.

Ашигласан эх сурвалжуудын жагсаалт

1. Оюутны бие махбодийг боловсролын болон бие махбодийн стресст дасан зохицох / Ed. Ф.Г. Хрипкова, М.В. Антропова. - М .: Педагогика, 1982 .-- 240 х.
2. Апанасенко Г.А. Хүүхэд, өсвөр насныхны бие бялдрын хөгжил. - Киев: Эрүүл мэнд, 1985 .-- 80 х.
3. Ашмарин Б.А. Биеийн тамирын онол, арга зүй: сурах бичиг. үржлийн хувьд. фак. физик соёл орж ирэв -Нөхөр -М .: Боловсрол, 1990. - 287 с.
4. Барков В.А. Биеийн тамирын сурган хүмүүжүүлэх судалгаа: Мэргэшсэн оюутнуудад зориулсан "Судалгааны үндэс" хичээлийн сурах бичиг 02.02. - "Биеийн тамир". - Гродно, 1995 .-- 68 х.
5. Byleeva L.V., Korotkov I.M., Яковлев В.Г. Гадна тоглоом: Боловсрол. биеийн тамирын хүрээлэнгийн тэтгэмж. 4-р хэвлэл, Илч. болон нэмэх. -М .: Биеийн тамир, спорт, 1974. 208 с.
6. Верхошанский Ю.В. Тамирчдын биеийн тамирын тусгай бэлтгэлийн үндэс. - М .: Биеийн тамир, спорт, 1988 .-- 331 х.
7. Л.Л.Головина Сургуулийн сурагчдын зарим функц, булчингийн үйл ажиллагааны физиологийн онцлог. - М., 1980 .-- 197 х.
8. Годик М.А. Спортын хэмжил зүй: Биеийн тамирын хүрээлэнгийн сурах бичиг. - М .: Биеийн тамир, спорт, 1988 .-- 192 х.
9. Годик М.А., Балсевич В.К., Тимошкин В.Н. Хүний биеийн байдлыг үнэлэх Европын тестийн систем // Биеийн тамирын онол ба практик. - 1994. - No5-6. - P.24-32.
10. Гужаловский А.А. Сургуулийн сурагчдын моторт чадварыг хөгжүүлэх. - Хүн .: Нар. асвета, 1978 .-- 88 х .: өвчтэй.
11. Ермолаев Ю.А. Насны физиологи: Сурах бичиг. их сургуулийн оюутнуудад зориулсан гарын авлага. -М., 1985.- 80 с.
12. Коротков I.M. Спортын гадаа тоглоомууд. -М .: Биеийн тамир, спорт, 1971. 116 с.
13. В.К. Кузнецов 11-18 насны спортын бус, цаначин-уралдагчдад хүч чадлын онцгой чанарыг хөгжүүлэх насны онцлог. // Биеийн тамирын онол, практик. - 1979. - №3. - хуудас 12-15.
14. Лаптев А.П. Организмын насны онцлог // Биеийн тамир, спорт. - 1984. - No8.
15. Лебедева Н.Т. Сургууль ба оюутны эрүүл мэнд: гарын авлага. - Минск: Universitetskae, 1998 .-- 221 х.
16. Ломейко В.Ф. I-X ангийн биеийн тамирын хичээл дээр моторт чанарыг хөгжүүлэх. - Минск: Народная асвета, 1980 .-- 128 х.
17. Лях В.И. Сургуулийн сурагчдын зохицуулалтын чадвар. - Минск: Полымя, 1989 .-- 159 х.
18. Матвеев Л.П Биеийн тамирын онол, арга зүй: Биеийн тамирын хүрээлэнгийн сурах бичиг. - М .: Биеийн тамир, спорт, 1991 .-- 543 х.
19. Математик статистикийн үндэс: Сурах бичиг. хүрээлэнгүүдэд зориулсан гарын авлага nat. шүтлэг. / Ред. V.S. Иванова. - М .: Биеийн тамир, спорт, 1990 .-- 176 х.
20. Semikop A.F. Спортын сургалтын онол, арга зүйн үндэс: Сурах бичиг. арга. үржлийн гарын авлага. тэнхим биеийн тамир. сурган хүмүүжүүлэх дээд сургууль. болон их дээд сургууль., алим сургуулиуд. тусгай зориулалтын нөөц 03.03 - "Биеийн тамир". - Гомель, 1992 .-- 149 х.
21. Фарбер Д.А., Корниенко И.А., Сонкин В.Д. Оюутны физиологи. - М .: Педагогика, 1990 .-- 63 х.

Мэдлэгийн санд сайн ажлаа илгээх нь энгийн зүйл юм. Доорх маягтыг ашиглана уу

Мэдлэгийн баазыг хичээл, ажилдаа ашигладаг оюутнууд, аспирантууд, залуу эрдэмтэд танд маш их талархах болно.

http://www.allbest.ru/ сайтад нийтлэгдсэн.

Танилцуулга

1.1. Гадаа тоглоомын үүрэг, ач холбогдол. Бага сургуулийн насны хүүхдүүдийн моторт чанарыг хөгжүүлэх хэрэгсэл болох гадаа тоглоом

1.2. Бага сургуулийн насны хүүхдүүдийн үндсэн моторт чанарыг хөгжүүлэх онцлог, онцлог

1.3. Биеийн тамирын хөтөлбөрт моторт чанарыг хөгжүүлэх зорилтуудтай холбогдуулан гадаа тоглоомын ангилал, агуулга.

1.4. II бүлэг Бага сургуулийн сурагчдын моторт чанарыг хөгжүүлэхэд гадаа тоглоомын үр нөлөөг турших үндэслэл.

2.2 Судалгааны зохион байгуулалт

Дүгнэлт

Ашигласан эх сурвалжуудын жагсаалт

Танилцуулга

Өнөөгийн байдлаар дэлхийн хэмжээнд хүүхдийн эрүүл мэндийг хамгаалах асуудал нэн тэргүүний зорилт болоод байна. Энэ нь ойлгомжтой: орчин үеийн нийгэмд бүтээлч, эв найртай хөгжсөн, идэвхтэй, эрүүл хүмүүс хэрэгтэй. Сургуулийн эхний болон эхний жилүүдэд олж авсан эрүүл мэнд нь ерөнхий хөгжлийн үндэс суурь болж, дараагийн жилүүдэд ч ач холбогдлоо хадгалсаар байна.

Орчин үеийн нийгэм нь хүүхдийн эрүүл мэнд, хувийн шинж чанарыг бүх талаар хөгжүүлэх үндэс суурийг тавихад чиглэсэн ажилд өндөр шаардлага тавьдаг. Боловсролын үйл явцын үндсэн зорилтуудын нэг бол сургуулийн сурагчдын биеийн тамирын боловсрол гэдэгтэй санал нийлэхгүй байх аргагүй.

Хүүхдийн моторт чанарыг хөгжүүлэх хамгийн чухал хэрэгсэл бол гадаа тоглох явдал юм. Гадна тоглоом бол түүний идэвхтэй тусламжтайгаар хүүхдэд нөлөөлөх хамгийн хүртээмжтэй, үр дүнтэй арга юм.

Тоглоом бол хүүхдийн амьдралын жам ёсны хамтрагч тул хүүхдийн хөгжиж буй биед байгалиас тогтоосон хууль тогтоомжийг хангадаг - түүний хөгжилтэй хөдөлгөөн хийх зайлшгүй хэрэгцээ. Гадаа тоглоомын хатуу тунтай дасгалаас давуу тал нь тоглоом нь үргэлж санаачилга, уран зөгнөл, бүтээлч байдалтай холбоотой, сэтгэл хөдлөлийн хувьд хөгжиж, биеийн хөдөлгөөнийг идэвхжүүлдэг явдал юм.

Орчин үеийн хүүхдүүд зурагт, компьютер тоглоомд дуртай байдгаас бага хөдөлж, гадаа тоглоом тоглодоггүй. Тоглоом хийх нээлттэй талбайн тоо ч багасч байна. Эцэг эхчүүд, сурган хүмүүжүүлэгчид хүүхдүүдэд хэрхэн, хаана, хэзээ идэвхтэй, бүтээлчээр тоглох боломжийг олгох талаар санаа зовж байна. Хүүхдүүдийн ийм тоглоомын сонирхлыг хадгалахын тулд тэдэнтэй танилцах ёстой бөгөөд үүнд туслах багшийн үүрэг бол ажлын бодит байдал юм.

Практик ач холбогдол: бага сургуулийн сурагчидтай биеийн тамирын хичээл дээр гадаа тоглоом хийх арга зүйг боловсруулсан бөгөөд энэ нь тэдний бие бялдрын чанарыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Судалгааны үр дүнг ерөнхий боловсролын сургуулийн биеийн тамирын хичээлд ашиглах боломжтой.

Судалгааны объект: бага сургуулийн сурагчид.

Судалгааны сэдэв: бага ангийн сурагчдын бие бялдрын чанарыг сайжруулах хүчин зүйл болох биеийн тамирын хичээл дээр гадаа тоглоом зохион байгуулах, явуулах.

Шинжлэх ухаан, арга зүйн ном зохиолд дүн шинжилгээ хийх.

Бага сургуулийн насны биеийн чанарын түвшинг тодорхойлох.

Гадаа тоглоомын тусламжтайгаар хүүхдийн бие бялдрын чанарыг хөгжүүлэх тогтолцоог хөгжүүлэх.

Ажлын таамаглал: гадаа тоглоом зохион байгуулах, явуулах нь бага сургуулийн насны сурагчдын бие бялдрын чанарыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулна гэж үзсэн. Биеийн тамирын хичээлд янз бүрийн чиг баримжаа бүхий гадаа тоглоомын дасгал хийх арга зүйг (биеийн чанарыг хөгжүүлэх) ашиглах нь тэдний бие бялдрын чийрэгжилтийн түвшинг нэмэгдүүлнэ.

Ажлын бүтэц, хамрах хүрээ. Курсын ажил нь танилцуулга, хоёр бүлэг, дүгнэлт, ашигласан материалын жагсаалтаас бүрдэнэ. Уг ажлыг 37 хуудас бичгийн машин дээр хийдэг. Ашигласан материалын жагсаалтад 23 эх сурвалж багтсан болно.

I бүлэг Гадна тоглоомоор дамжуулан биеийн тамирын моторт чанаруудын онолын үндэс

1.1 Гадаа тоглоомын үүрэг, ач холбогдол. Гадна тоглоомууд нь моторт чанарыг хөгжүүлэх хэрэгсэл юм

Гадаа тоглох нь бага сургуулийн хүүхдүүдийг бүх талаар хөгжүүлэх хамгийн чухал хэрэгсэл юм. Үүний онцлог шинж чанар нь хүүхдийн бие махбодь, хувийн шинж чанарын бүх тал дээр үзүүлэх нөлөөллийн нарийн төвөгтэй байдал юм: бие бялдар, оюун ухаан, ёс суртахуун, гоо зүй, хөдөлмөрийн боловсролыг тоглоомонд нэгэн зэрэг явуулдаг.

Тоглоом бол тоглогчийн сайн дурын үндсэн дээр тавьсан нөхцөлт зорилгод хүрэхэд чиглэсэн ухамсартай, идэвхтэй үйл ажиллагааг илэрхийлдэг хүүхдийн үйл ажиллагааны нэг төрөл юм.

Тоглоом нь өөрийгөө танин мэдэх, зугаа цэнгэл, зугаа цэнгэлийн хэрэгсэл, бие бялдар, ерөнхий хөгжлийн хэрэгсэл байж болно. Тоглоом нь маш их сэтгэл хөдөлгөм үйл ажиллагаа тул боловсролын ажилд ихээхэн ач холбогдолтой юм. Хүүхдийн олон талт зан чанарыг төлөвшүүлэх олон төрлийн тоглоомуудын дунд гадаа тоглоомууд хамгийн чухал байр суурийг эзэлдэг.

Гадна тоглоомуудад янз бүрийн хөдөлгөөнийг бүх шинж чанарынхаа дагуу хөгжүүлж, сайжруулж, хүүхдийн зан үйлийн шинж чанар, шаардлагатай бие бялдар, ёс суртахууны шинж чанаруудын илрэлийг чиглүүлдэг.

Бага сургуулийн насны хүүхдүүдэд зориулсан биеийн тамирын хичээлийн ерөнхий зорилгод үндэслэн бид гадаа тоглоомын үеэр шийдэгддэг гол ажлуудыг ялгах болно. Үүнд: эрүүл мэндийг сайжруулах, боловсрол олгох, хүмүүжүүлэх.

Эрүүл мэндийн даалгавар. Хичээлийг зөв зохион байгуулж, оролцогчдын насны онцлог, бие бялдрын чийрэгжилтийг харгалзан гадаа тоглоом нь ясны шөрмөсний аппарат, булчингийн тогтолцооны өсөлт, хөгжил, бэхжилт, зөв ​​байрлалыг бий болгоход сайнаар нөлөөлдөг. хүүхдүүдэд, мөн биеийн үйл ажиллагааны идэвхийг нэмэгдүүлэх.

Тоглоомын шинж чанартай идэвхтэй биеийн хөдөлгөөн, үүнээс үүдэлтэй эерэг сэтгэл хөдлөл нь бие махбод дахь бүх физиологийн процессыг сайжруулж, бүх эрхтэн, тогтолцооны ажлыг сайжруулдаг. Олон тооны хөдөлгөөн нь амьсгал, цусны эргэлт, бодисын солилцооны үйл явцыг идэвхжүүлдэг. Энэ нь эргээд сэтгэцийн үйл ажиллагаанд сайнаар нөлөөлдөг.

Гадаа тоглоом нь хүүхдийн бие бялдрын хөгжлийг сайжруулж, мэдрэлийн системд сайнаар нөлөөлж, эрүүл мэндийг бэхжүүлдэг нь батлагдсан. Бараг бүх тоглоомд гүйх, үсрэх, шидэх, тэнцвэржүүлэх дасгалууд байдаг.

Боловсролын даалгавар. Тоглоом нь хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд ихээхэн үүрэг гүйцэтгэдэг. Тоглоомын үеэр ой санамж, санаанууд идэвхжиж, сэтгэн бодох чадвар, төсөөлөл хөгждөг. Тоглоомын үеэр хүүхдүүд бүх оролцогчид заавал дагаж мөрдөх дүрмийн дагуу ажилладаг.

Дүрэм нь тоглогчдын зан үйлийг зохицуулж, харилцан туслалцаа, нэгдэл, шударга байдал, сахилга батыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Үүний зэрэгцээ, дүрмийг дагаж мөрдөх, тоглоомонд зайлшгүй саад бэрхшээлийг даван туулах хэрэгцээ нь сайн дурын шинж чанарууд - тэсвэр тэвчээр, эр зориг, шийдэмгий байдал, сөрөг сэтгэл хөдлөлийг даван туулах чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Хүүхдүүд тоглоомын утга учрыг сурч, сонгосон дүрд нийцүүлэн ажиллаж, байгаа моторт ур чадвараа бүтээлчээр ашиглаж, өөрсдийн үйлдэл, нөхдийнхөө үйлдлийг шинжлэхийг сурдаг.

Гадна тоглоомыг ихэвчлэн дуу, шүлэг, тоолол, тоглоомын санаанууд дагалддаг. Ийм тоглоомууд үгсийн санг дүүргэж, хүүхдийн яриаг баяжуулдаг.

Гадаа тоглоомонд хүүхэд зорилгодоо хүрэхийн тулд хэрхэн яаж ажиллахаа өөрөө шийдэх ёстой.

Нөхцөл байдлын хурдацтай, заримдаа гэнэтийн өөрчлөлт нь биднийг шинээр гарч ирж буй асуудлыг шийдвэрлэх шинэ арга замыг эрэлхийлэхэд хүргэдэг. Энэ бүхэн нь бие даасан байдал, идэвх, санаачлага, бүтээлч байдал, авъяас чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Гадна тоглоом нь ёс суртахууны боловсролд ихээхэн ач холбогдолтой юм. Хүүхдүүд багаар ажиллах, нийтлэг шаардлагыг дагаж мөрдөхийг сурдаг.

Гадаа тоглох нь хамтын шинж чанартай байдаг. Үе тэнгийнхний үзэл бодол нь тоглогч бүрийн зан төлөвт ихээхэн нөлөөлдөг гэдгийг мэддэг. Хамтын хөдөлгөөнт тоглоомд оролцогч бүр саад бэрхшээлийг даван туулах, нийтлэг зорилгод хүрэхэд чиглэсэн нийтлэг, найрсаг хүчин чармайлтын давуу талтай гэдэгт итгэлтэй байдаг. Сонирхолтой тоглоомын хуйвалдаан нь оролцогчдын эерэг сэтгэл хөдлөлийг төрүүлж, шаардлагатай сайн дурын чанар, бие бялдрын чадварыг харуулсан тодорхой арга барилыг тасралтгүй үйл ажиллагаагаар давтан хийхийг урамшуулдаг. Тоглоомын сонирхлыг бий болгохын тулд тоглоомын зорилгод хүрэх зам нь маш чухал юм - тодорхой үр дүнд хүрэхийн тулд даван туулах ёстой саад бэрхшээлийн шинж чанар, хүндрэлийн зэрэг нь тоглоомыг сэтгэл ханамжтай байлгах явдал юм.

Боловсролын даалгавар:

· Тоглоом нь хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд маш их нөлөө үзүүлдэг: энэ нь дүн шинжилгээ хийх, харьцуулах, нэгтгэх, дүгнэлт гаргах чадвар нь илэрч, хөгждөг ухамсартай үйл ажиллагаа юм. Тоглоом тоглох нь хүүхдийн өдөр тутмын дасгал, тоглоом тоглох, түүнчлэн гимнастик, спорт, аялал жуулчлалд чухал ач холбогдолтой үйл ажиллагааны чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг;

· Гадна тоглоомын дүрэм, хөдөлгөөн нь тоглогчдод бодит амьдрал дахь зан үйлийн талаархи зөв санааг бий болгож, нийгэмд байгаа хүмүүсийн хоорондын харилцааны талаархи санаа бодлыг оюун ухаанд нь суулгаж өгдөг.

Зун, өвлийн улиралд газар дээр зохиогддог гадаа тоглоомууд нь боловсролын ач холбогдолтой юм: зуслан, амралтын газар, явган аялал, аялал. Газар дээрх тоглоомууд нь жуулчин, скаут, зам хайгчдад шаардлагатай ур чадварыг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг.

Эрүүл мэндийг сайжруулах, хүмүүжүүлэх, хүмүүжүүлэх ажлыг цогцоор нь шийдэх ёстой, зөвхөн энэ тохиолдолд гадаа тоглоом бүр хүүхдийн бие бялдрын олон талт хөгжлийн үр дүнтэй хэрэгсэл байх болно.

Гэсэн хэдий ч гадаа тоглоом тоглохдоо тэдний онцлогоос шалтгаалан юуны түрүүнд биеийн тамирын дасгал сургуулилтыг зохих ёсоор шийддэг тул гадаа тоглоомын гол үүрэг бол сурагчдын эрүүл мэндийг бэхжүүлэх, тэдний зөв төлөвшилийг сурталчлах явдал гэдгийг санах нь зүйтэй. моторт чанарыг хөгжүүлэх; амин чухал моторт ур чадвар, чадварыг эзэмших, тэдгээрийг сайжруулахад дэмжлэг үзүүлэх; урвалын хөгжил, ур чадвар, хөдөлгөөний танин мэдэхүй, биеийн шинэ боломжуудыг хөгжүүлэх.

Психофизик чанарыг төлөвшүүлэхэд гадаа тоглоомын ач холбогдлыг тэмдэглэх нь зүйтэй: хурд, уян хатан байдал, хүч чадал, тэсвэр тэвчээр, уян хатан байдал, хөдөлгөөний зохицуулалт, хамгийн чухал нь эдгээр бие бялдрын чанарууд цогц байдлаар хөгждөг.

Тоглоомын үеэр хүрээлэн буй орчныг хурдан өөрчлөх нь хүүхдэд тодорхой нөхцөл байдлын дагуу түүнд мэдэгдэж буй хөдөлгөөнийг ашиглахыг заадаг бөгөөд ингэснээр тэдний сайжруулалтыг баталгаажуулдаг. Бие махбодийн шинж чанарууд - хурдан хариу үйлдэл хийх, уян хатан байдал, нүд, тэнцвэрт байдал, орон зайн чиг баримжаа олгох чадвар гэх мэт. Энэ бүхэн нь моторын чанарыг сайжруулахад эерэг нөлөө үзүүлдэг. Жишээлбэл, "хавх" -аас зайлсхийхийн тулд та авхаалж самбаа харуулж, түүнээс зугтаж, аль болох хурдан гүйх хэрэгтэй. Тоглоомын хуйвалдааны дагуу хүүхдүүд ядаргаа анзааралгүйгээр сонирхолтой, олон удаа ижил хөдөлгөөн хийж чаддаг. Мөн энэ нь тэсвэр тэвчээрийг хөгжүүлэхэд хүргэдэг.

Ихэнх гадаа тоглоомууд оролцогчид хурдан байхыг шаарддаг.

Эдгээр нь дуут, харааны, хүрэлцэх дохионы шуурхай хариу арга хэмжээ, гэнэтийн зогсолт, саатал, хөдөлгөөнийг сэргээх, богино зайг хамгийн богино хугацаанд даван туулах тоглоомууд юм. Тоглоомын орчин байнга өөрчлөгдөж, оролцогчдын нэг хөдөлгөөнөөс нөгөө хөдөлгөөнд хурдан шилжих нь ур чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Хүч чадлыг хөгжүүлэхийн тулд дунд зэргийн ачаалал, богино хугацааны хурд-цахилгаан хүчдэлийн илрэлийг шаарддаг тоглоомуудыг ашиглах нь зүйтэй. Хүч чадал, эрч хүчийг их хэмжээгээр зарцуулдаг байнгын хөдөлгөөнтэй, хүчтэй хөдөлгөөнийг олон удаа давтдаг тоглоомууд нь тэсвэр тэвчээрийг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Уян хатан байдлыг сайжруулах нь хөдөлгөөний чиглэлийг байнга өөрчлөхтэй холбоотой тоглоомуудад тохиолддог.

Тиймээс гадаа тоглоомууд нь баяр баясгалангийн уур амьсгалыг бий болгож, эрүүл мэндийг сайжруулах, боловсрол, хүмүүжлийн ажлуудын хамгийн үр дүнтэй цогц шийдэл болж, хүүхдийн моторт чанарыг хөгжүүлэхэд тусалдаг. Тиймээс гадаа тоглоомууд нь олон талт хөгжлийн үр дүнтэй хэрэгсэл юм.

1.2 Бага сургуулийн насны хүүхдийн моторын үндсэн чанарыг хөгжүүлэх шинж чанар, онцлог

Бага сургуулийн насны хүүхдүүдийн бие бялдрын боловсрол олгох үйл явцад боловсролын даалгавруудыг шийдвэрлэх шаардлагатай: моторт ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх, моторт чанарыг хөгжүүлэх, зөв ​​байрлал, эрүүл ахуйн ур чадварыг бий болгох, эрүүл ахуйн ур чадварыг хөгжүүлэх. тусгай мэдлэг.

Бага сургуулийн насны хүүхдүүдэд моторт чанарыг хөгжүүлэх шаардлагатай (ухаан, хурд, тэнцвэр, нүд, уян хатан байдал, хүч чадал, тэсвэр тэвчээр гэх мэт). Алхах, гүйх, үсрэх, шидэхийн тулд та тохирох моторт шинж чанартай байх хэрэгтэй.

Тэсвэр тэвчээр нь хүүхдийг ядрахгүйгээр биеийн тамирын дасгал хийж, хол зайд алхах боломжийг олгодог. Шидэх үед бай онох нарийвчлал, үсрэх үед буух нарийвчлал, алхах, гүйхдээ чиглэлийг баримтлах зэрэг нь нүд сайн байгааг илтгэнэ. Хэрвээ хүүхэд моторт хөдөлгүүрийн үндсэн шинж чанарыг тодорхой хэмжээгээр хөгжүүлээгүй бол илүү нарийн төвөгтэй үйл ажиллагаа явуулахаас гадна энгийн дасгалуудыг ч хийж чадахгүй байх байсан.

Хүний гол моторт чанар нь авхаалж самбаа, хурд, уян хатан байдал, тэнцвэрт байдал, нүд, хүч чадал, тэсвэр тэвчээр гэж тооцогддог. Аливаа дасгалыг хийхдээ моторын бүх шинж чанар нь тодорхой хэмжээгээр илэрдэг боловч тэдгээрийн аль нэг нь давамгайлдаг. Жишээлбэл, ойрын зайд гүйхэд - хурд, хол зайд гүйхэд - тэсвэр хатуужил, гүйлттэй урт, өндөр гүйхэд - хүч чадал нь хурдтай хослуулсан байдаг.

Бага сургуулийн насанд авхаалж самбаа, хурд, нүд, уян хатан байдал, тэнцвэрт байдлыг хөгжүүлэхэд нэн тэргүүнд анхаарах ёстой боловч хүч чадал, тэсвэр тэвчээрийг пропорциональ хөгжүүлэх талаар мартаж болохгүй.

Авхаалж самбаа гэдэг нь хүний ​​шинэ хөдөлгөөнийг хурдан эзэмших, мөн гэнэт өөрчлөгдөж буй орчны шаардлагад нийцүүлэн өөрчлөх чадвар юм.

Хүүхэдтэй хамт шинэ дасгалуудыг системтэйгээр сурах нь ур чадварыг хөгжүүлэхэд хүргэдэг. Суралцах нь мэдрэлийн системийн уян хатан чанарыг нэмэгдүүлж, хөдөлгөөний зохицуулалтыг сайжруулж, шинэ, илүү төвөгтэй дасгалуудыг эзэмших чадварыг хөгжүүлдэг.

Өөрчлөгдөж буй орчинд дасгал хийх замаар ур чадварыг хөгжүүлэхэд тусалдаг. Тиймээс, гадаа тоглоомонд хүүхдүүд урьдчилан тодорхойлоогүй, нэг хөдөлгөөнөөс нөгөөд шилжих шаардлагатай болдог; үе тэнгийнхнийхээ үйл ажиллагааны дагуу моторын нарийн төвөгтэй асуудлыг хурдан, ямар ч сааталгүйгээр шийдвэрлэх.

Хөдөлгөөний техникийг гэнэт өөрчлөх (объектуудын хооронд гүйх, уулын дээгүүр цанаар гулгах гэх мэт), янз бүрийн объект, биеийн тамирын дасгалын хэрэгсэл, багаж хэрэгслийг ашиглан дасгал хийх үед авхаалж самбаа хөгждөг; нэмэлт даалгавартай, нэг объекттой (цагираг, хүйн) хамтарсан дасгал хийх.

Хурдан гэдэг нь хүний ​​хамгийн богино хугацаанд хөдөлгөөн хийх чадвар юм.

Мэдрэлийн үйл явцын өндөр уян хатан байдал, хүүхдүүдэд нөхцөлт рефлексийн холболтыг бий болгох, өөрчлөх харьцангуй хялбар байдал нь тэдний хурдыг хөгжүүлэх таатай нөхцлийг бүрдүүлдэг.

Хурд нь хурдатгал (алхах, аажмаар нэмэгдэж буй хурдаар гүйх), хурдны хувьд (барианы шугаманд аль болох хурдан хүрэх), хурдыг өөрчлөх (удаан, дунд, хурдан, маш хурдан) дасгалуудад хурдыг хөгжүүлдэг. түүнчлэн гадаа тоглоомд хүүхдүүд хамгийн өндөр хурдтайгаар дасгал хийх (жолоочоос зугтах) үед.

Хурдны хөгжлийг хурд хүч чадлын дасгалуудаар дэмждэг: үсрэх, шидэх (гүйлтээс урт ба өндөр үсрэх үед түлхэх, шидэх үед шидэлт нь өндөр хурдаар хийгддэг). Хурд хөгжүүлэхийн тулд хүүхдийн бие бялдар, эрүүл мэндийн байдлыг харгалзан сайн эзэмшсэн дасгалуудыг ашиглахыг зөвлөж байна.

Уян хатан байдал - тодорхой чиглэлд биеийн бие даасан хэсгүүдийн хөдөлгөөний хүрээний (далайц) хамгийн их утгад хүрэх чадвар.

Уян хатан байдал нь нуруу, үе мөч, шөрмөсний байдал, мөн булчингийн уян хатан чанараас хамаарна. Уян хатан байдал нь их хэмжээний далайцтай биеийн тамирын дасгал хийх, ялангуяа ерөнхий хөгжлийн дасгал хийх үед хөгждөг.

Бага сургуулийн насны хүүхдүүдэд булчингийн тогтолцоо нь маш уян хатан байдаг. Та үе мөчний (жишээлбэл, өвдөгний) эргэлт буцалтгүй хэв гажилтанд хүргэдэг сунгалтын дасгалуудыг хэтрүүлэхгүйгээр байгалийн уян хатан байдлыг хадгалахыг хичээх хэрэгтэй.

Эхлээд уян хатан байдлын дасгалыг бүрэн бус савлуураар хийхийг зөвлөж байна, жишээлбэл, 2-3 хагас налуу, дараа нь бүрэн налуу, 2-3 хагас squat, дараа нь гүнзгий squat хийх.

Тэнцвэр гэдэг нь газрын (шал) түвшнээс дээш багасч, өргөгдсөн тулгуур хэсэгт янз бүрийн хөдөлгөөн, байрлалыг гүйцэтгэх явцад хүний ​​тогтвортой байрлалыг хадгалах чадварыг хэлнэ.

Энэ чанар нь хүн дотор болон гудамжинд бие биедээ хүрэхгүйгээр хөдөлж, янз бүрийн ажилд шаардлагатай үүргээ амжилттай даван туулахад зайлшгүй шаардлагатай байдаг.

Тэнцвэр нь vestibular аппаратын төлөв байдал, биеийн бүх систем, түүнчлэн биеийн ерөнхий хүндийн төвийн (GCG) байршлаас хамаарна. Бага сургуулийн насанд GCT өндөр байрладаг тул тэнцвэрийг хадгалахад илүү хэцүү байдаг. Дасгал хийх, байрлалаа өөрчлөх үед биеийн хүндийн төв шилжиж, тэнцвэр алдагддаг. Хүссэн биеийн байрлалыг сэргээхэд хүчин чармайлт шаардагдана.

Тэнцвэр нь багассан, өргөгдсөн тулгуур хэсэгт (тэшүүр, дугуй унах, алхах, вандан сандал дээр гүйх), түүнчлэн биеийн тогтвортой байрлалыг хадгалахад ихээхэн хүчин чармайлт шаарддаг дасгалуудад (зайнд шидэх, шидэх) илүү их хэмжээгээр хөгждөг. нэг газраас урт харайх, гүйх гэх мэт).

Нүдний хэмжүүр нь хүний ​​алсын хараа, булчингийн мэдрэмжийг ашиглан зайг тодорхойлох чадвар юм.

Аливаа дасгал хийхдээ нүдийг хөгжүүлэх боломжтой: алхаж байхдаа хүүхдүүд хөлөө зөв тавьж, зааврыг дагаж мөрдөх ёстой; үсрэлт дээр - түлхэж, зөв ​​чиглэлд нисч, дараа нь тодорхой газар буухын тулд хөлөөрөө самбарыг яг цохих; баганад нэг нэгээр нь бүрдүүлэхдээ урд талын хүүхэд хүртэлх зайг нүдээр хэмжих хэрэгтэй; зайд, ялангуяа бай руу шидэхэд - бай хүртэлх зай гэх мэт. Дасгал хийхдээ хүүхдэд зайг нүдээр хэмжиж, дараа нь үе шаттайгаар шалгахыг заах нь чухал юм.

Хүч гэдэг нь булчингийн агшилтын үед үүсдэг хурцадмал байдлын зэрэг юм.

Дасгал хийхэд ашигласан объектын жинг нэмэгдүүлэх замаар булчингийн хүчийг хөгжүүлэх боломжтой (эмийн бөмбөг, элсний уут гэх мэт); дасгалын хэрэглээ, үүнд өөрийн жинг өсгөх (үсрэх), түншийн эсэргүүцлийг даван туулах (хос дасгал хийх).

Сургууль нь бүх булчингийн бүлгүүдийн хүчийг хөгжүүлэхийн тулд янз бүрийн дасгалуудыг ашиглах ёстой бөгөөд энэ нь суналтын булчингуудад анхаарлаа хандуулдаг. Бага сургуулийн насны анатомийн болон физиологийн онцлогийг харгалзан хүн хамгийн их үр дүнд хүрэхийг хичээж, урт үсрэлт, өндөр үсрэлт хийх нормоос хэтрэх ёсгүй, учир нь энэ нь араг ясны тогтолцоо, дотоод эрхтний хөгжилд сөргөөр нөлөөлдөг. Амьсгалах, биеийн өндөр хүчдэлд хүргэдэг дасгал хийхийг зөвлөдөггүй.

Гүйцэтгэсэн дасгалын эрч хүч, объектын масс (элсний уут гэх мэт), биеийн тамирын дасгалын тунг аажмаар нэмэгдүүлэх шаардлагатай.

Тэвчээр гэдэг нь хүний ​​зөвшөөрөгдөх эрчимтэй биеийн тамирын дасгалуудыг аль болох урт хугацаанд хийх чадвар юм.

Тэсвэр тэвчээрийг хөгжүүлэхийн тулд нэг дасгалыг олон удаа давтах шаардлагатай байдаг. Нэг хэвийн ачаалал нь ядрахад хүргэдэг бөгөөд хүүхдүүд энэ дасгалыг сонирхдоггүй. Тиймээс янз бүрийн динамик дасгалуудыг, ялангуяа цэвэр агаарт хийх нь хамгийн сайн арга юм: алхах, гүйх, цанаар гулгах, тэшүүрээр гулгах, чарга, дугуй унах, усанд сэлэх гэх мэт.

Мөн эерэг сэтгэл хөдлөлийг төрүүлж, ядрах мэдрэмжийг бууруулдаг гадаа тоглоомууд ашигтай байдаг. Алхах (явган аялал, цанаар гулгах) хийхийг зөвлөж байна, энэ үеэр дасгал хөдөлгөөн амралтаар ээлжлэн солигддог.

1.3 Биеийн тамирын хөтөлбөрт моторт чанарыг хөгжүүлэх зорилтуудтай холбогдуулан гадаа тоглоомын ангилал, агуулга

Гадна тоглоомуудын хэд хэдэн ангилал байдаг. Уламжлал ёсоор тоглоомууд нь бараа материал байгаа эсэх, оролцогчдын тоо, бие бялдрын бэлтгэлийн эрч хүч, өвөрмөц байдал, зохион байгуулагчийн байгаа / байхгүй, байр (газар, өрөө, цөөрөм), элементүүдээр ялгагдана. орон зайн тэмдэглэгээ, онооны систем, тоглоомын оршил, шийтгэл, ерөнхий төлөвлөгөөний дагуу гэх мэт.

Тоглогчдын зохион байгуулалтад суурилсан гадаа тоглоомуудыг авч үзвэл дараахь зүйлийг ялгаж болно.

a) багийг баг болгон хуваахгүйгээр (оролцогчдын хоорондох хамгийн энгийн харилцаанд суурилсан тоглоомууд);

б) багийг баг болгон хуваах (хамтын үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд чиглэсэн тоглоомууд).

Тоглоомыг янз бүрийн хослолоор ажиллуулж болно:

a) идэвхтэй тулаан өрнөдөг тоглоомууд;

б) өрсөлдөгчтэй холбоогүй тоглоомууд;

в) Оролцогч бүрийн үйлдэл ижил чиглэгддэг буухиа тоглоомууд нь бие даасан даалгаврын гүйцэтгэлтэй холбоотой байдаг.

Тэд анхан шатны гадаа тоглоом, спортын тоглоомууд - сагсан бөмбөг, хоккей, хөл бөмбөг гэх мэт, гадаа тоглоомууд - дүрэмтэй тоглоомоор ялгагдана. Цэцэрлэгт ихэвчлэн бага ангийн гадаа тоглоом ашигладаг.

Дараах шалгуурын дагуу гадаа тоглоомын ангиллыг авч үзье.

Насаар (бага, дунд, бага сургуулийн насны хүүхдүүдэд)

· Хөдөлгөөний зонхилох төрлөөр (гүйх, үсрэх, авирах ба мөлхөх, өнхрөх, шидэх, барих, шидэх тоглоомууд);

· Бие махбодийн чанараар (авх, хурд, хүч чадал, тэсвэр тэвчээр, уян хатан байдлыг хөгжүүлэх тоглоомууд);

· Спортын төрлөөр (сагсан бөмбөг, бадминтон, хөл бөмбөг, хоккей зэрэг төрөлд зориулсан тоглоомууд; цана, цанаар гулгах, усан дээр, чарга, чарга, газар дээрх тоглоомууд);

· Тоглогчдын хоорондын харилцааны үндсэн дээр (дайсантай харьцах тоглоом, холбоогүй тоглоом);

· Талбайгаар (талбай болон талбайгүй);

· Зохион байгуулалтын хэлбэрээр (биеийн тамир, гадаа үйл ажиллагаа, биеийн тамир, эрүүл мэндийг сайжруулах ажилд);

· Хөдөлгөөнөөр (бага, дунд, өндөр хөдөлгөөн - эрчим);

· Улирлаар (зун, өвөл);

Ажлын байранд (спортын заал, спортын талбай; газар нутаг, байрны хувьд);

Тоглогчдыг зохион байгуулах арга барилаар: баг болон баг бус (багаар хуваагдах, буухиа тоглолт; тоглоомын нөхцөл нь багийн хувьд ижил төстэй хөдөлгөөнт даалгавруудыг агуулдаг, тоглоомын үр дүнг ерөнхий оролцооны дагуу нэгтгэн дүгнэдэг. багийн бүх гишүүд; багийн хуваагдалгүй тоглоомууд - тоглогч бүр тоглоомын дүрмийн дагуу бие даан ажилладаг).

Биеийн тамирын дасгалын гол зорилтуудын нэг бол сургагчдын хөдөлгөөний чанарыг хөгжүүлэх, сайжруулах явдал гэдгийг харгалзан үзэхэд ашигладаг тоглоомуудыг хөдөлгөөний үйл ажиллагаа, тоглоомын үйл ажиллагааны эрч хүчээр үнэлэх шаардлагатай болдог.

Оюутнуудын бие бялдрын шинж чанарын илрэлийн дагуу тоглоомуудыг бүлэглэх

Тоглоомонд үзүүлсэн чанарууд

Тоглоомын үйл ажиллагааны онцлог

Авхаалж самбаа

Нэг үйлдлээс нөгөөд нэн даруй шилжихийг дэмждэг тоглоомууд. Нэгэн зэрэг хэд хэдэн үйл ажиллагаанд анхаарлаа төвлөрүүлэх шаардлагатай тоглоомууд (гүйх, үсрэх, бултах)

Хурд

Богино зураас бүхий харааны, дуут дохионд цаг тухайд нь хариу үйлдэл үзүүлэх тоглоомууд; жижиг зайг хамгийн богино хугацаанд даван туулах; өөрчлөгдөж буй нөхцөлд хурдтай гүйх

Динамик болон статистик шинж чанартай богино хугацааны булчингийн хурцадмал байдал бүхий тоглоомууд

Тэсвэр тэвчээр

Тасралтгүй эрчимтэй хөдөлгөөнтэй холбоотой идэвхтэй, эрч хүчтэй гүйцэтгэсэн үйлдлүүдийг олон удаа давтах тоглоомууд бөгөөд идэвхтэй үйлдлүүд нь богино амрах завсарлага, нэг төрлийн хөдөлгөөнөөс нөгөөд шилжих замаар ээлжлэн солигддог.

Уян хатан байдал

Уян хатан байдлыг хөгжүүлэх арга хэрэгсэл болгон хамгийн их далайцтай хийж болох дасгалуудыг ашигладаг бөгөөд эдгээр нь сунгалтын дасгалууд юм: нугалах, дүүжлэх, уушиглах гэх мэт дүүжин эсвэл пүршний хөдөлгөөнүүд, хамтрагчтай эсвэл симулятор дээр хийдэг сунгалтын хөдөлгөөнүүд.

Биеийн тамирын хичээлд тоглоомын материалыг практик ашиглах агуулгын чиг баримжаа нь юуны түрүүнд дараахь зүйлд оршино: хэрэв хичээлээр хүч чадлыг хөгжүүлэх даалгаврыг шийдсэн бол түүнд туслах, удирдан чиглүүлэх тоглоомуудыг оруулах нь маш ашигтай байдаг. Богино хугацааны хурд-хүчний стресс, түүнтэй шууд харьцах дайсны булчингийн эсэргүүцлийг даван туулах хамгийн олон янзын хэлбэрүүдтэй холбоотой.

Ийм тоглоомын үндсэн агуулгын бүрэлдэхүүн хэсгүүд нь янз бүрийн татах, түлхэх, барих, түлхэх гэх мэт орно. Хүүхдэд зориулсан жинтэй моторт ажиллагаа, гулзайлгах, бөхийх, түлхэх, өргөх, эргүүлэх, эргүүлэх, гүйх, үсрэх зэрэг нь энэ асуудлыг шийдвэрлэхэд маш үр дүнтэй байдаг; Хэрэв хурдны чанарыг хөгжүүлэх асуудал шийдэгдэж байгаа бол харааны, дуут эсвэл хүрэлцэх дохионд шуурхай хариу өгөх шаардлагатай тоглоомуудыг сонгох хэрэгтэй. Эдгээр тоглоомууд нь үе үе хурдасгах, гэнэтийн зогсолт, хурдан түлхэлт, агшин зуур саатах, богино зайд аль болох богино хугацаанд гүйх, өрсөлдөгчөө санаатай, зорилготойгоор түрүүлэхэд чиглэсэн бусад хөдөлгөөнт дасгалуудыг багтаасан байх ёстой; хэрэв ур чадварыг хөгжүүлэх ажил шийдэгдэж байгаа бол хөдөлгөөний нарийн зохицуулалт, тэдний үйлдлийг багийнхантайгаа хурдан зохицуулах, тодорхой бие бялдрын ур чадвар эзэмшсэн тоглоомуудыг ашиглах шаардлагатай; тэсвэр тэвчээрийг хөгжүүлэхийн тулд хүч чадал, энергийн зориудаар өндөр зарцуулалттай, нийлмэл хөдөлгөөнийг байнга давтдаг эсвэл хэрэглээний тоглоомын дүрмээр бол удаан үргэлжилсэн хөдөлгөөнтэй холбоотой тоглоомуудыг олох шаардлагатай.

Тоглоомын өрнөл нь тоглогчдын үйл ажиллагааны зорилго, тоглоомын зөрчилдөөний хөгжлийн мөн чанарыг тодорхойлдог. Энэ нь хүрээлэн буй бодит байдлаас зээлсэн бөгөөд түүний үйлдлүүдийг (жишээлбэл, ан агнуур, хөдөлмөр, цэрэг, гэр ахуйн) дүрслэлээр тусгадаг эсвэл бие бялдрын боловсролын даалгавраас үндэслэн тоглогчдын янз бүрийн харилцан үйлчлэлтэй сөргөлдөх схем хэлбэрээр тусгайлан бүтээгдсэн болно. . Тоглоомын хуйвалдаан нь тоглогчдын цогц үйлдлийг сэргээгээд зогсохгүй бие даасан техник, тактикийн элементүүдийг зорилготойгоор өгч, тоглоомыг сэтгэл хөдөлгөм болгодог.

Дүрэм нь тоглоомд оролцогчдод тавигдах зайлшгүй шаардлага юм. Тэд тоглогчдын байршил, хөдөлгөөнийг тодорхойлж, зан үйлийн мөн чанар, тоглогчдын эрх, үүргийг тодруулж, тоглоом тоглох арга, түүний үр дүнг харгалзан үзэх арга, нөхцлийг тодорхойлдог. Энэ нь бүтээлч үйл ажиллагааны илрэл, түүнчлэн тоглоомын дүрмийн хүрээнд тоглогчдын санаачлагыг үгүйсгэхгүй.

Гадна тоглоомуудын моторт үйлдэл нь маш олон янз байдаг. Тэд жишээ нь дуураймал, уран сэтгэмж, бүтээлч, хэмнэлтэй байж болно; авхаалж самбаа, хурд, хүч чадал болон бусад моторын шинж чанаруудын илрэлийг шаарддаг моторт даалгавар хэлбэрээр гүйцэтгэх. Бүх хөдөлгүүрийн үйлдлийг олон төрлийн хослол, хослолоор гүйцэтгэж болно.

Тоглоом бүр хамгийн их мотор, сэтгэл хөдлөлийн нөлөөтэй байх ёстой. Тиймээс тоглоомын үйлдлийг удаашруулахгүйн тулд хүүхдэд танил бус хөдөлгөөнтэй тоглоом сонгох ёсгүй. Тоглоомын хөдөлгүүрийн агуулга нь тоглоомын нөхцөлтэй нийцсэн байх ёстой. Хурдтай гүйх, хөдөлж буй бай руу шидэх, хол зайд шидэх зэрэг тоглоомууд дотор ямар ч нөлөө үзүүлэхгүй. Мөн улирал, цаг агаарын нөхцөл байдлыг харгалзан үзэх нь чухал юм. Жишээлбэл, өвлийн алхалтын хувьд илүү динамик тоглоомууд нь логик юм. Гэхдээ заримдаа гулгамтгай газар зугтахад саад болдог. Зуны улиралд хурдан гүйлтээр өрсөлдөх нь тохиромжтой байдаг ч маш халуун цаг агаарт ийм тэмцээн зохион байгуулахгүй байх нь дээр.

Тоглоомын сонголт, түүний өдөр тутмын амьдралд ямар байр суурь эзлэхийг зохицуулдаг. Эхний алхалт дээр илүү эрч хүчтэй тоглоомуудыг хийхийг зөвлөж байна, ялангуяа үүнээс өмнө сэтгэцийн ачаалал ихтэй, бие махбодийн нэг хэвийн байрлалтай үйл ажиллагаа явуулсан бол. Хоёр дахь алхмаар та янз бүрийн моторын шинж чанартай тоглоом тоглож болно. Гэхдээ өдрийн эцэс гэхэд хүүхдүүд ерөнхий ядаргаатай тул шинэ тоглоом сурах ёсгүй.

Тоглоомын сонирхлыг бий болгох. Тоглоомын туршид хүүхдүүдийн сонирхлыг хадгалах шаардлагатай бөгөөд тоглоомын үйл ажиллагаанд зорилготой байхын тулд тоглоомын эхэнд үүнийг бий болгох нь чухал юм. Сонирхлыг бий болгох арга техник нь цуглуулах техниктэй нягт холбоотой. Заримдаа тэд ижил зүйл байдаг. Жишээлбэл, хүүхдүүдэд зориулсан сонирхолтой асуулт: "Чи нисгэгч болохыг хүсч байна уу? Нисэх онгоцны буудал руу гүй!" Шинж чанаруудтай тоглох нь асар их нөлөө үзүүлдэг. Жишээлбэл, багш маск өмсөж: "Хараач, хүүхдүүд ээ, та нартай ямар том хөлтэй баавгай тоглохоор ирэв ..." эсвэл: "Одоо би хэн нэгэнд малгай өмсгөе, бид туулайтай бол... Түүнийг бариарай!" Эсвэл: "Миний ард хэн нуугдаж байгааг таагаарай?" - гэж багш дуугарч буй тоглоомоор удирдаж хэлэв.

Хүүхдүүд дүрэмт хувцас өмсөж, багийн ахлагч, шүүгч, түүний туслахыг сонговол өрсөлдөөний элементүүдтэй тоглоомуудын сонирхол нэмэгддэг. Даалгавруудыг зөв, хурдан гүйцэтгэхийн тулд багууд оноо авдаг. Тооцооллын үр дүн нь баг бүрийн үүрэг даалгаврын чанар, хамтын үйл ажиллагааны үнэлгээг тодорхойлдог. Тэмцээний элементүүдтэй тоглоом тоглох нь хүүхдүүдийн харилцаанд нөхөрсөг, нөхөрлөлийг бий болгоход хувь нэмэр оруулах, баг, тэдний гишүүдийн үйл ажиллагааг үнэлэхэд сурган хүмүүжүүлэх өндөр тактик, бодитой, шударга байхыг шаарддаг.

Дүрмийн тайлбар. Хүүхдүүд үйлдэл дээр дурдсан бүх зүйлийг аль болох хурдан хуулбарлахыг хичээдэг тул удирдагч тоглоомын дүрмийг товч тайлбарлах ёстой. Илэрхийлэх бүх арга хэрэгсэл - дуу хоолойны аялгуу, нүүрний хувирал, дохио зангаа, үлгэрийн тоглоом, дуураймал зэрэг нь гол зүйлийг онцолж, баяр баясгалангийн уур амьсгалыг бий болгож, тоглоомын үйл ажиллагаанд зорилготой байхын тулд тайлбарт тохирох хэрэглээг олох ёстой. Тиймээс тоглоомын тайлбар нь зааварчилгаа, тоглоомын нөхцөл байдлыг бий болгох мөч юм.

Тайлбарын дараалал нь үндсэндээ чухал юм: тоглоом, түүний зорилгыг нэрлэх, түүний агуулгыг товч тоймлох, дүрмийг онцлон тэмдэглэх, хөдөлгөөнийг сануулах (шаардлагатай бол), дүрүүдийг хуваарилах, шинж чанаруудыг хуваарилах, тоглогчдыг талбай дээр байрлуулах, тоглоомын үйлдлийг эхлүүлэх. Хэрэв тоглоом нь хүүхдүүдэд танил бол тайлбарлахын оронд хүүхдүүдтэй дүрмийг санаж байх хэрэгтэй. Хэрэв тоглоом хэцүү бол тэр даруй дэлгэрэнгүй тайлбар өгөхийг зөвлөдөггүй, гэхдээ эхлээд гол зүйлийг тайлбарлаж, дараа нь тоглоом ахих тусам бүх нарийн ширийн зүйлийг тайлбарлах нь дээр.

Хүүхдүүдийг шинэ тоглоомтой танилцуулах ажлыг 1.5-2 минутын турш тодорхой, товч, дүрсэлсэн, сэтгэл хөдлөлөөр гүйцэтгэдэг. Хуйвалдаан дээр суурилсан гадаа тоглоомын талаархи тайлбарыг хүүхэдтэй тоглоомын зургийн талаархи санаа бодлыг бий болгох урьдчилсан ажил хийсний дараа өгдөг. Хуйвалдаан дээр суурилсан гадаа тоглоомын сэдэв нь олон янз байдаг: энэ нь хүмүүсийн амьдрал, байгалийн үзэгдлүүд, амьтдын зуршлыг дуурайлган дуурайлган хийсэн хэсгүүд байж болно. Тоглоомыг тайлбарлах явцад хүүхдүүдэд тоглоомын зорилго тавьдаг бөгөөд энэ нь сэтгэн бодох чадварыг идэвхжүүлэх, тоглоомын дүрмийг ухамсарлах, моторт ур чадварыг бий болгох, сайжруулахад тусалдаг.

Хуйвалдааны бус тоглоомыг тайлбарлахдаа багш тоглоомын үйлдлийн дараалал, тоглоомын дүрэм, дохиог илчилдэг. Энэ нь орон зайн нэр томъёог ашиглан тоглогчийн байршил, тоглох шинж чанарыг заадаг. Тоглоомыг тайлбарлахдаа багш хүүхдүүдэд тайлбар өгөхөд анхаарлаа сарниулж болохгүй. Асуултуудын тусламжтайгаар тэрээр хүүхдүүд тоглоомыг хэрхэн ойлгосныг шалгадаг. Хэрэв тэд тоглоомын дүрмийг ойлгодог бол энэ нь хөгжилтэй, сэтгэл хөдөлгөм юм. Тэмцээний элементүүдтэй тоглоомуудыг тайлбарлахдаа багш дүрэм, тоглоомын техник, тэмцээний нөхцлийг тодруулдаг. Тэрээр бүх хүүхдүүд өндөр хурдтай төдийгүй өндөр чанартай гүйцэтгэлийг багтаасан тоглоомын даалгавруудыг сайн даван туулахыг хичээх болно гэдэгт итгэлтэй байгаагаа илэрхийлэв ("Хэн туг дээр илүү хурдан хүрэх вэ", "Хэний баг бөмбөг унагахгүй вэ" "). Хөдөлгөөнийг зөв гүйцэтгэх нь хүүхдэд таашаал, өөртөө итгэх итгэл, сайжруулах хүсэл эрмэлзлийг өгдөг.

Тоглогчдыг бүлэг, баг болгон нэгтгэснээр багш хүүхдийн бие бялдрын хөгжил, бие даасан шинж чанарыг харгалзан үздэг. Багийн хувьд багш ижил хүч чадалтай хүүхдүүдийг сонгодог; өөртөө итгэлгүй, ичимхий хүүхдүүдийг идэвхжүүлэхийн тулд тэд зоригтой, идэвхтэй хүүхдүүдтэй холбогддог.

Дүрүүдийн хуваарилалт. Тоглоом дахь хүүхдийн зан төлөвийг үүрэг гүйцэтгэдэг. 7-8 насны хүүхдүүд их хөдөлгөөнтэй, хүн бүр үндсэндээ машин жолоодохыг хүсдэг тул удирдагч нь тэдний чадварт тохируулан өөрөө томилох ёстой. Гол дүрийн сонголтыг хүүхдүүд шагнал гэж ойлгох ёстой. Мөн та өмнөх тоглолтонд хожсон жолоочийг оноож, түүнийг барьж аваагүйг нь шагнаж, даалгавраа бусдаас илүү сайн гүйцэтгэсэн, тоглоомын хамгийн үзэсгэлэнтэй позыг авах гэх мэтийг томилж болно.

Жолооч сонгох хэд хэдэн арга байдаг: багш томилж, түүний сонголтоор маргах нь гарцаагүй; шүлэг ашиглах (мөргөлдөөний талаар сэрэмжлүүлэх); "шидэт саваа" -ны тусламжтайгаар; сугалаагаар; Жолооч солихыг сонгох боломжтой. Эдгээр бүх техникийг дүрмээр бол тоглоомын эхэнд ашигладаг. Шинэ жолоочийг томилохдоо гол шалгуур бол хөдөлгөөн, дүрмийн гүйцэтгэлийн чанар юм. Жолоочийг сонгох нь хүүхдүүдэд өөрсдийн болон нөхдийнхөө давуу талыг зөв үнэлэх чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулах ёстой. Энэ дүрд аль болох олон хүүхэд оролцохын тулд жолоочийг илүү олон удаа солихыг зөвлөж байна.

Тоглоомын заавар. Ерөнхийдөө гадаа тоглоомын багшийн заавар нь тоглоомын явцыг хянах бөгөөд түүний хөтөлбөрийн агуулгыг биелүүлэхэд чиглэгддэг. Тоглоомыг удирдан чиглүүлснээр багш нь хүүхдийн ёс суртахууныг төлөвшүүлдэг; түүнд өөрийгөө зөв үнэлэх, хүүхдүүдийн бие биетэйгээ харилцах харилцаа, нөхөрлөл, харилцан туслалцааг бий болгож, хүүхдэд бэрхшээлийг даван туулахыг заадаг. Тоглоомын сурган хүмүүжүүлэх зөв удирдамж нь хүүхдэд өөрийгөө болон нөхдөө ойлгоход тусалдаг, түүний бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх, хэрэгжүүлэх, сэтгэлзүйн залруулах, сэтгэлзүйн эмчилгээний үр нөлөөтэй байдаг. Тоглоомын үеэр багш хүүхдийн дүрмийг дагаж мөрдөхөд анхаарлаа хандуулж, зөрчлийн шалтгааныг сайтар судалж үздэг. Багш нь тоглоомын үеэр хүүхдийн хөдөлгөөн, харилцаа, стресс, сэтгэл хөдлөлийн байдлыг хянадаг.

Бага ангийн ихэнх хүүхдүүд үндсэн хөдөлгөөнд сайн байдаг. Багш нь хөдөлгөөний чанарт анхаарлаа хандуулж, хөнгөн, үзэсгэлэнтэй, итгэлтэй байх ёстой. Хүүхдүүд сансар огторгуйд хурдан жолоодож, тэсвэр тэвчээр, эр зориг, авхаалж самбаа, моторт асуудлыг бүтээлчээр шийдвэрлэх ёстой. Тоглоомын хувьд хүүхдэд бие даан шийдвэрлэх даалгавар өгөх шаардлагатай. Тиймээс, "Өнгөт дүрс" тоглоомонд хүүхдүүдийг холбоос болгон хувааж, тус бүр дээр холбоосыг сонгоно. Багшийн дохиогоор гартаа туг барьсан хүүхдүүд танхимд тархана. "Тойрог руу!" команд дээр. тэд өөрсдийн холбоосыг олж тойрог үүсгэдэг. Дараа нь даалгавар улам хэцүү болно: хүүхдүүд мөн танхимд тарааж, "Тойрог руу!" холбоосын эргэн тойронд баригдсан бөгөөд багш 5 хүртэл тоолох үед тэд тугнаас зарим дүрсийг гаргадаг. Даалгаврын энэхүү хүндрэл нь хүүхдүүдээс нэг үйл ажиллагаанаас нөгөөд хурдан шилжих чадвартай байхыг шаарддаг - энэ тохиолдолд идэвхтэй гүйлтээс хамтын бүтээлч ажлыг гүйцэтгэх хүртэл. Гадна тоглоомын зарим моторт асуудлын шийдлийг хайж олохын тулд хүүхдүүд өөрсдөө мэдлэг олж авдаг. Мөн өөрийн хүчин чармайлтаар олж авсан мэдлэг нь ухамсартайгаар шингэж, ой санамжинд илүү бат бөх хадгалагддаг. Төрөл бүрийн асуудлыг шийдвэрлэх нь хүүхдүүдэд өөрсдийн хүч чадалд итгэх итгэлийг өгч, бие даасан жижиг нээлтүүдээс баяр баясгаланг авчирдаг. Гадаа тоглох замаар багшийн чадварлаг удирдамжаар хүүхдүүдийн бүтээлч үйл ажиллагаа амжилттай хөгжиж байна: тэд тоглоомын сонголт, шинэ хуйвалдаан, илүү төвөгтэй тоглоомын даалгавруудыг гаргаж ирдэг.

Олон тооны тоглоомуудад хүүхдүүд хөдөлгөөн хийх сонголтууд, тэдгээрийн янз бүрийн хослолуудыг гаргаж ирэх чадвартай байхыг шаарддаг. Эдгээр нь "Зураг бүтээх", "Өдөр шөнө", "Сармагчин ба анчид" гэх мэт тоглоомууд юм. Эхлээд багш хөдөлгөөн хийх хувилбаруудыг зурахад тэргүүлэх үүрэг гүйцэтгэдэг. Аажмаар тэрээр хүүхдүүдийг өөрсдөө үүнтэй холбодог. Хүүхдүүд тухайн сэдвээр дасгал зохион бүтээсэн нь дүрд орох, хөдөлгөөний мөн чанарыг дүрслэн дамжуулахад тусалдаг. Жишээлбэл, амьтад, шувууд, амьтдын хөдөлгөөнийг дуурайсан дасгал хийх (загас, мэлхий, мэлхий) эсвэл дасгалын нэрийг гаргаж, дараа нь гүйцэтгэх ("Загас", "Цас цэвэрлэгч" гэх мэт). ).

Хөгжилд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг бүтээлч үйл ажиллагаахүүхдүүдийг дүрмийн хүндрэлд хүргэх замаар тоглодог. Эхэндээ, тоглоомыг өөрчлөхөд тэргүүлэх үүрэг нь багшид хамаардаг боловч аажмаар хүүхдүүдэд илүү их бие даасан байдлыг өгдөг. Тиймээс хүүхдүүдтэй "Хоёр хүйтэн жавар" тоглоомыг зохион байгуулахдаа багш эхлээд дараахь сонголтыг санал болгож байна: хэн "хүйцсэн" нь байрандаа үлдэж, хүүхдүүд гүйж очно. эсрэг тал, "хөлдөөсөн" -д хүрч болохгүй; дараа нь багш ажлыг хүндрүүлдэг: "хүйтэн" -ээс зугтаж байхдаа хүүхдүүд "хөлдөөсөн" нөхдүүдэд хүрч, тэднийг "дулаацуулах" ёстой. Үүний дараа багш хүүхдүүдийг өөрсдөө тоглоомын хувилбаруудыг гаргаж ирэхийг урьж байна. Санал болгож буй хувилбаруудаас хамгийн сонирхолтой нь сонгогддог. Жишээлбэл, хүүхдүүд "хүйтэн" тамирчдыг "хөлдөх" нь илүү хэцүү байх болно гэж шийдсэн тул гүйлтийн үеэр хүүхдүүд цана, тэшүүрчдийн хөдөлгөөнийг дуурайдаг.

Тиймээс хүүхдийн тоглоомын бүтээлч байдлын үзүүлэлт нь зөвхөн хариу үйлдэл үзүүлэх хурд, дүрд орох чадвар, дүр төрхийг ойлгох чадвар, тоглоомын нөхцөл байдлын өөрчлөлттэй холбоотойгоор моторын асуудлыг шийдвэрлэх бие даасан байдал юм. хөдөлгөөн, тоглоомын сонголт, дүрмийн нарийн төвөгтэй хослолыг бий болгох. Хүүхдүүдийн бүтээлч байдлын хамгийн том илрэл бол гадаа тоглоом тоглох, бие даан зохион байгуулах чадвар юм. Хүүхдэд дүрд орох нь өөрийгөө бусдын оронд төсөөлөх, түүнд оюун санааны хувьд дахин төрөх чадварыг бий болгож, өдөр тутмын амьдралд тохиолдох боломжгүй мэдрэмжийг мэдрэх боломжийг олгодог. Жишээлбэл, "Гал сөнөөгчид сургалтанд хамрагдаж байна" тоглоомонд хүүхдүүд өөрсдийгөө зоригтой, авхаалжтай, зоригтой, бэрхшээлээс айдаггүй, бусдыг аврахын тулд өөрийгөө золиослоход бэлэн хүмүүс гэж төсөөлдөг. Тоглоом нь идэвхтэй хөдөлгөөн, хөдөлгөөн нь бодит ертөнцийг бодитоор хөгжүүлэхэд оролцдог тул тоглоом тасралтгүй эрэл хайгуул, шинэ мэдээллийн байнгын урсгалыг бий болгодог.

Бага сургуулийн насны хүүхдүүдэд зориулсан тоглоомын дохиог шүгэлээр биш, харин аман тушаалаар өгөх нь дээр бөгөөд энэ нь хоёр дахь дохионы системийг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг бөгөөд энэ насанд маш төгс бус хэвээр байна. Рецитатив нь ч сайн. Найрал дуугаар ярьдаг холбосон үгс нь хүүхдийн яриаг хөгжүүлж, үүнтэй зэрэгцэн уншлагын сүүлчийн үг дээр ажиллахад бэлтгэх боломжийг олгодог.
Тоглоомыг үнэлэхдээ багш хүүхдүүдийн эерэг чанаруудыг тэмдэглэж, үүргээ амжилттай гүйцэтгэсэн, эр зориг, тэсвэр тэвчээр, харилцан туслалцаа, бүтээлч байдлыг харуулсан, дүрмийг дагаж мөрдсөн хүмүүсийг нэрлэж, дараа нь дүрэм зөрчсөн шалтгааныг шинжилдэг. Багш нь тоглоомонд хэрхэн амжилтанд хүрч чадсан талаар дүн шинжилгээ хийдэг. Тоглоомын үр дүнг нэгтгэн дүгнэх нь сонирхолтой, хөгжилтэй байдлаар явагдах ёстой. Тоглож буй тоглоомын хэлэлцүүлэгт бүх хүүхдүүд оролцох ёстой бөгөөд энэ нь тэдний үйлдлийг дүн шинжилгээ хийхийг зааж, тоглоомын дүрмийг хэрэгжүүлэхэд илүү ухамсартай ханддаг. Тоглоомын үр дүн өөдрөг, богино, тодорхой байх ёстой. Хүүхдүүдийг магтах ёстой.

Гадаа тоглоом нь алхаж, биеийн хөдөлгөөнийг аажмаар бууруулж, хүүхдийн судасны цохилтыг хэвийн байдалд оруулснаар төгсдөг. Хүүхдүүд тоглоомонд маш их биеийн тамирын дасгал хийдэг, ялангуяа үсрэх, гүйх болон маш их хүчин чармайлт, эрч хүч шаарддаг бусад үйлдлүүдийг дор хаяж богино завсарлага, идэвхтэй амралтаар хийдэг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Гэсэн хэдий ч тэд маш хурдан ядардаг, ялангуяа давтагдах үйлдэл хийх үед. Дээр дурдсан зүйлсийг харгалзан гадаа тоглоомын үеэр биеийн хөдөлгөөнийг хатуу зохицуулж, хязгаарлах ёстой. Тоглоом хэт удаан үргэлжлэх ёсгүй. Гадаа богино хугацааны тоглоомуудыг санал болгохыг зөвлөж байна, үүнд гайхалтай хөдөлгөөн нь богино хугацааны амралтаар солигддог. Гадаа тоглоомыг дараах байдлаар тараахыг зөвлөж байна.

· Бэлтгэл (эцсийн) хэсэгт та хэмнэлтэй алхалт, нэмэлт гимнастикийн хөдөлгөөн бүхий тоглоомуудыг багтааж болно, зохион байгуулалт, анхаарал, тоглогчдын хөдөлгөөнийг зохицуулах, бие бялдрын ерөнхий хөгжилд хувь нэмэр оруулах (жишээлбэл, "Хэн ойртсон" тоглоом);

· Үндсэн хэсэгт үндсэн хөдөлгөөн, тухайлбал гүйлт, хурд хүч, авхаалж самбаа хөгжүүлэхийн тулд гүйлтийн тоглоомуудыг ("Хоёр хяруу", "Шүдэнд чоно", "Галуу-Хун") явуулах нь дээр. ), хурдан гүйлтийн дараа хүүхдүүд бултах, үсрэх, үсрэх зэргээр амарч болно. Тоглогчдыг өрсөлдөж буй бүлгүүдэд хуваахдаа удирдагч нь тоглоомын үйл ажиллагааны мөн чанар нь хүүхдийн бие бялдрын чадавхитай нийцэж байгааг харгалзан үзэх ёстой бөгөөд тоглогч бүрийн багийнхаа үйл ажиллагааны үр дүнг нэн даруй тодорхойлох ёстой. Богино тасархай зураастай, шулуун шугамаар, тойрог хэлбэрээр, чиглэлээ өөрчилсөн тоглоомууд, "барих - зугтах" төрлийн гүйлттэй, бултсан тоглоомууд давамгайлдаг; нэг эсвэл хоёр хөл дээр үсрэх, ердийн саад тотгороор ("шулуун" зурсан) болон объектын дээгүүр (намхан вандан сандал) үсрэх тоглоомууд; бөмбөг, боргоцой, хайрга чулууг алсаас болон бай руу дамжуулах, шидэх, барьж авах, шидэх тоглоомууд, дуураймал эсвэл бүтээлч шинж чанартай янз бүрийн хөдөлгөөнтэй тоглоомууд. Тоглоом бүр дээр дурьдсан нэг эсвэл хоёр төрлийн хөдөлгөөнөөс бүрддэг бөгөөд ихэвчлэн тэдгээрийг тусад нь эсвэл ээлжлэн, зөвхөн хааяа хослуулан хэрэглэдэг.

Тоглоомыг жилийн аль ч үед гадаа тоглож болно. Тоглоомын үргэлжлэх хугацаа нь түүний эрч хүч, хөдөлгөөний нарийн төвөгтэй байдал, хүүхдийн бие бялдрын хөгжлийн онцлог, эрүүл мэндийн байдал зэргээс хамаардаг бөгөөд дунджаар 10-20 минут байж болно. Ачааллыг дараахь аргаар тунгаар тооцож болно: тоглогчдын тоог багасгах эсвэл нэмэгдүүлэх; тоглоомын үргэлжлэх хугацаа; тоглоомын талбайн хэмжээ; давталтын тоо; объектын ноцтой байдал, амрах завсарлага байгаа эсэх. Тоглоомын төгсгөлд нялх хүүхдийг урам зориг, хүч чадал, санаачилгыг анхаарч үзэх хэрэгтэй.

Тиймээс гадаа тоглох нь боловсролын цогц арга хэрэгслийн нэг юм: энэ нь бие бялдрын чийрэгжилтийг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг (хөдөлгөөний үндсийг шууд эзэмших замаар хамтын үйл ажиллагааны өөрчлөгдөж буй нөхцөлд нарийн төвөгтэй үйлдлүүд), биеийн үйл ажиллагааг сайжруулах, тоглогчдын зан чанарын онцлог.

Бүлэг 2. Бага сургуулийн сурагчдын моторт чанарыг хөгжүүлэхэд гадаа тоглоомын үр нөлөөний туршилтын үндэслэл.

2.1 Зорилго, зорилт, судалгааны арга

Судалгааны зорилго нь бага сургуулийн насны хүүхдийн моторт чанарыг хөгжүүлэхэд гадаа тоглоомын нөлөөллийн үр нөлөөг нотлох явдал юм.

Судалгааны зорилго:

- Утга зохиолын эх сурвалжид дүн шинжилгээ хийснээр бага ангийн сурагчдад гадаа тоглоом тоглох моторт чадварыг хөгжүүлэх оновчтой байдлын талаархи санаа бодлыг бий болгох.

Бага сургуулийн насны хүүхдүүдэд зориулсан биеийн тамирын хичээл дээр янз бүрийн чиглэлийн гадаа тоглоом тоглох туршилтын арга зүйг боловсруулах.

- бага сургуулийн сурагчдын дунд моторт чанарыг хөгжүүлэх, бие бялдрын чийрэгжилтийн түвшинг нэмэгдүүлэх зорилгоор гадаа тоглоомын үр нөлөөг туршилтаар нотлох.

Туршилтын явцад дараахь аргуудыг ашигласан.

Шинжлэх ухаан, арга зүйн ном зохиолд дүн шинжилгээ хийх;

Биеийн тамирын сорил;

Сурган хүмүүжүүлэх туршилт;

1. Шинжлэх ухаан, арга зүйн ном зохиолд дүн шинжилгээ хийх

Судалгааны сэдвийн хүрээнд ажиллах явцад бага ангийн сурагчдын биеийн тамирын хичээлд гадаа тоглоом ашиглах үр дүнтэй байдлын талаархи ном зохиолд дүн шинжилгээ хийж, нэгтгэн дүгнэсэн болно. Уран зохиолын дүн шинжилгээ нь бага насны хүүхдүүдийн моторт чанарыг цогцоор нь хөгжүүлэх, бие бялдрын чийрэгжилтийн түвшинд гадаа тоглоомын нөлөөг харуулсан. Хичээлийн бус цагаар сурагчдад гадаа тоглоом зохион байгуулах, явуулах ур чадварыг төлөвшүүлэх, бага ангийн сурагчдын бие бялдрын чийрэгжилтийг нэмэгдүүлэх хэрэгцээ шаардлага зэрэг асуудлуудыг авч үзэж, хамгийн үр дүнтэй, өргөн хэрэглэгддэг гадаа тоглоомд дүн шинжилгээ хийлээ.

Шинжлэх ухаан, арга зүйн уран зохиолын дүн шинжилгээ нь бидний сэдвийн ач холбогдлыг баталж, ажлын таамаглал дэвшүүлж, судалгааны зорилго, зорилтыг тодорхойлох боломжийг бидэнд олгосон.

2. Бие бялдрын чийрэгжилтийг шалгах

Санал болгож буй аргачлалын үр нөлөөг тодорхойлохын тулд бие бялдрын чийрэгжилтийн тестийг туршилтанд ашигласан болно.

Ерөнхий тэсвэр тэвчээр (6 минут гүйх, м);

Зохицуулах чадвар (явагч 4х9 м, сек);

Хурдны хүч чадлын чадвар (цэгээс урт үсрэлт, см);

Хурдны хүч чадал (эмийн бөмбөг шидэх (1 кг), м);

Хүч чадлын чадвар (хөндлөн хөндлөвч дээр өлгөх, хэдэн удаа татах);

Идэвхтэй уян хатан байдал (урагш нугалах, см);

Хүч чадлын чадвар (1 минутын дотор их биеийг өргөх, хэдэн удаа);

Хурдны чадвар (100 м, сек гүйх).

3. Сурган хүмүүжүүлэх туршилт

Сурган хүмүүжүүлэх туршилтыг ерөнхий боловсролын сургуулийн үндсэн дээр хийсэн. Үүнд ерөнхий боловсролын сургуулийн 4-р ангийн сурагчид оролцов. Сурган хүмүүжүүлэх туршилтын мөн чанар нь бага сургуулийн сурагчдын дунд гадаа тоглоомын моторт чанарыг хөгжүүлэх, бие бялдрын чийрэгжилтийн түвшинг дээшлүүлэхэд үр дүнтэй болохыг туршилтаар нотлох явдал байв. Нэг туршилтын бүлэг (EG (биеийн тамирын хичээл дээр гадаа тоглоом) болон хяналтын бүлэг байгуулагдсан. Туршилтаар бага насны хүүхдүүдийн дунд гадаа тоглоом үр дүнтэй болохыг нотолсон.

Гадаа тоглоом явуулах арга нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд чиглэсэн янз бүрийн арга техникийг цогцоор нь ашиглах, түүнийг сурган хүмүүжүүлэх чадварлаг удирдан чиглүүлэх хязгааргүй боломжийг агуулдаг. Багшийн мэргэжлийн бэлтгэл, сурган хүмүүжүүлэх ажиглалт, алсын хараа нь онцгой ач холбогдолтой юм.

Гадаа тоглоомын сайн бодож боловсруулсан арга нь хүүхдийн бие даасан чадварыг илчлэхэд тусалдаг, түүнийг эрүүл, эрч хүчтэй, хөгжилтэй, идэвхтэй, бие даан, янз бүрийн асуудлыг бүтээлчээр шийдвэрлэх чадвартай өсгөхөд тусалдаг.

2.2 Зохион байгуулалт, судалгааны арга зүй

Судалгааг ерөнхий боловсролын сургуулийг түшиглэн хийсэн. Үүнд бага сургуулийн насны хүүхдүүд (4-р анги) оролцсон.

Туршилтын зохион байгуулалтыг дараахь схемийн дагуу явуулав: урьдчилсан туршилт - туршилтын хичээл, хяналтын туршилт хийх.

Судалгааны эхний шатанд шинжлэх ухаан, арга зүйн ном зохиолд дүн шинжилгээ хийж, удахгүй болох туршилтын хамаарлыг тодорхойлж, ажлын зорилгыг тодорхойлж, ажлын таамаглал дэвшүүлэв.

Судалгааны хоёр дахь шатанд сурган хүмүүжүүлэх туршилтыг явуулсан бөгөөд зорилго нь бага ангийн сурагчдын дунд гадаа тоглоомын үр нөлөөг шалгах, судалгааны ажлын таамаглалыг батлах явдал байв. Туршилтын 2 бүлэг байгуулагдсан: тэдгээрийн 1 туршилт (EG-1) ба 1 хяналтын (CG) бүлэг.

Биеийн бэлэн байдлын түвшинг 4-р ангийн сурагчдад зориулсан сургуулийн биеийн тамирын хөтөлбөрт заасан хяналтын тестийн дагуу шалгасан. Оюутны хөгжлийн онцлогийг судалж, сурагчдын бие бялдрын чийрэгжилтийн түвшинг тодорхойлоход үндэслэн 4-р ангийн сурагчдад зориулсан биеийн тамирын хичээл дээр янз бүрийн чиг баримжаатай гадаа тоглоом тоглох туршилтын хөтөлбөрийг боловсруулсан.

Туршилтын бүлгийн оюутнуудад зориулсан биеийн тамирын хичээлийн явцад янз бүрийн чиг баримжаатай гадаа тоглоомын дадлага хийх туршилтын аргачлалыг ашигласан. Хяналтын бүлэгт оюутнуудын дунд янз бүрийн чиг баримжаатай гадаа тоглоомуудыг дадлагажуулах зорилгоор бидний боловсруулсан туршилтын хөтөлбөрийн үр нөлөөг тодорхойлох, түүнчлэн туршилтын үндэслэлийг тодорхойлох зорилгоор энэ аргыг хэрэгжүүлээгүй. Туршилтын бүлэгт биеийн тамирын хичээлд ашигласан гадаа тоглоомуудыг функциональ чадвар, оюутнуудын биеийн тамирын түвшинг харгалзан сонгосон. Боловсруулсан туршилтын арга зүйг долоо хоногт хоёр удаа (Мягмар, Баасан) биеийн тамирын хичээлд хамруулсан.

Сурган хүмүүжүүлэх туршилтын төгсгөлд туршилтын болон хяналтын бүлгийн сурагчдад бие бялдрын чийрэгжилтийн түвшинг тодорхойлдог хяналтын тестийг санал болгов. Бага ангийн сурагчдад зориулсан янз бүрийн чиг баримжаа бүхий гадаа тоглоомын сургалтын туршилтын хөтөлбөрийг батлах зорилгоор судалгааны үр дүнд бүрэн дүн шинжилгээ хийж, нэгтгэн дүгнэсэн болно.

Гадна тоглоом, дасгалуудыг сонгохдоо тэдгээрийг моторт чанарыг төлөвшүүлэхэд ашиглахын тулд бид үйл ажиллагааны гол бүрэлдэхүүн хэсэг нь сонгосон тоглоомуудын чанарын шинж чанарыг мотор багцын байрлалаас авч үзсэн. дасгалууд нь моторт шинж чанарын шинж чанартай бие биенээсээ тусгаарлагдсан байдаг. Тиймээс би гадаа тоглоомын чанарын чиг баримжааны онцлогийг зарим дүрмийн хэлбэрээр сонгосон нь моторт чанарыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн тоглоомуудын нийцлийг илүү нарийвчлалтай тодорхойлох боломжийг олгосон.

Сурган хүмүүжүүлэх ажиглалтын үндсэн дээр бид гадаа тоглоомыг тодорхой моторт чанарт үзүүлэх нөлөөллийн дагуу сонгож, бүлэглэсэн.

Тоглоом сонгохдоо бид янз бүрийн уран зохиолд дүрсэлсэн тоглоомын загваруудыг ашиглахгүй, харин тавьсан даалгаврын дагуу бүтээлчээр дахин боловсруулахыг хичээсэн.

Бага сургуулийн насны хүүхдийн моторт чанарыг хөгжүүлэх арга зүйн гол үүрэг бол хүүхэд бүрийн бие бялдрын чийрэгжилтийг хангах, хүний ​​​​насан туршдаа ажиллахад шаардлагатай хүчирхэг ур чадвар, моторт ур чадварыг эзэмшүүлэхэд туслах явдал юм. мөн идэвхтэй амралт.

Хүүхдийн моторт туршлагыг баяжуулах нь нэг наснаас нөгөө насны үе хүртэл дараалан явагддаг. Үүний зэрэгцээ нас, хувь хүний ​​хөгжлөөс шалтгаалсан эдгээр төрлийн моторт үйлдлүүдийг цаг тухайд нь эзэмших нь онцгой ач холбогдолтой юм. Хөдөлгөөний хөгжлийн саатал, түүнчлэн түүний зохиомол хурдатгал нь бага сургуулийн насны хүүхдийн ерөнхий хөгжилд тааламжгүй байдаг.

Бие бялдрын бүх талын хөгжил нь моторт чанарыг хөгжүүлэхийг шаарддаг. Тоглож, хөдөлж, хүүхэд илүү хүчтэй, авхаалжтай, тэсвэр тэвчээртэй, чадвардаа итгэлтэй болж, бие даасан байдал нь нэмэгддэг. Хөдөлгөөний чанарыг хөгжүүлэх хүрсэн түвшин, сайн дурын хүчин чармайлтыг илүү төвлөрүүлэхэд сэтгэлзүйн бэлэн байдал нь бие бялдрын хөгжлийн шинэ үе шат, хүүхдийн бие бялдрын чадавхийг цаашид хөгжүүлэх, илүү нарийн төвөгтэй моторт үйлдлүүдийг эзэмших, техникийг эзэмших зэргийг тодорхойлдог. Энэ нь тодорхой насны үе шатанд шаардлагатай бие бялдрын төгс байдлын түвшинд аажмаар хүрдэг.

Үүний зэрэгцээ, бие бялдрын хүмүүжлийн үйл явцад боловсролын бүх талуудын нэгдмэл байдал, хүүхдүүдэд тодорхой хэмжээний мэдлэг эзэмшүүлэх, тэдний сэтгэл хөдлөлийн хөгжил, хамтын үзлийг төлөвшүүлэхэд байнга анхаарал тавих шаардлагатай байдаг.

Тиймээс бага сургуулийн насны хүүхдүүдийн моторт чанарыг хөгжүүлэх арга зүйд хөдөлгөөн заах арга хэрэгсэл, арга, техник, моторт чанар, чадварыг хөгжүүлэх, түүнчлэн ёс суртахуун, оюун ухаан, хөдөлмөр, гоо зүйн боловсролыг тусгасан байх ёстой. нэгтгэсэн. Энэ нь хүүхдийн бие даасан чадварыг харгалзан ухамсар, үйл ажиллагаа, харагдах байдал, хүртээмжтэй байх, шаардлагыг системтэй, аажмаар нэмэгдүүлэх зарчимд суурилдаг.

Үүнтэй төстэй баримт бичиг

Тоглоомын ангилал: хөдөлгөөнт, хуйвалдаан, дуураймал, хөгжим, дидактик. Бага сургуулийн сурагчдын биеийн тамирын сургалтын онцлог. Гадна тоглоом нь сурагчдын бие бялдрын чанарыг хөгжүүлэх хэрэгсэл, моторт ур чадварыг сайжруулах арга зүй юм.

2011 оны 12-р сарын 06-нд курсын ажил нэмэгдсэн


Гадна тоглоомууд бие махбодийн сайжруулалтсургуулийн сурагчид. Судалгааны зохион байгуулалт. Харьцуулсан шинжилгээбие бялдрын чанар, бие бялдрын чийрэгжилтийг хөгжүүлэх. Бие бялдрын чанарыг хөгжүүлэх, бие бялдрын чийрэгжилтийн динамик дахь хичээлүүдийн нөлөө.

2008 оны 11-р сарын 9-нд нэмэгдсэн курсын ажил


Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн моторт чанар, анхаарлыг хөгжүүлэх онцлогийг сайжруулах. Боловсрол дахь гадаа тоглоомын үнэ цэнэ. Сургуулийн өмнөх боловсролын 35-р "Nightingale" байгууллагын гадаа тоглоомын үеэр хүүхдийн бие бялдрын чанар, анхаарлын хөгжлийн түвшинг судлах, ажлын үр дүн.

хугацааны баримт бичиг, 2011 оны 01-р сарын 29-нд нэмэгдсэн


Насны анатомийн болон физиологийн онцлог. Бага, дунд, ахлах сургуулийн насны хүүхдийн моторт чанарыг хөгжүүлэх. Сургуулийн насны хүүхдийн биеийн тамирын арга хэрэгсэл, түүний нийгэм-сурган хүмүүжүүлэх ач холбогдол, зорилтууд.

2015 оны 12-р сарын 18-нд нэмэгдсэн курсын ажил


Хүч чадлыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн тоглоомуудын тодорхойлолт. Хурд нэмэгдүүлэх дасгалууд. Тэвчээр, авхаалж самбаа, уян хатан байдлын тухай ойлголт, тэдгээрийг хөгжүүлэх арга техник. Бага сургуулийн хүүхдүүдийн биеийн тамирын боловсролд гадаа тоглоомын үнэ цэнэ.

хураангуй, 2010 оны 11-р сарын 17-нд нэмэгдсэн


Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн бие бялдрын шинж чанар. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжлийн насны анатомийн болон физиологийн онцлог. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хөдөлгөөнийг хөгжүүлэх явцад гадаа тоглох арга зүй.

дипломын ажил, 2012 оны 06-р сарын 12-нд нэмэгдсэн


Хүүхдийн сэтгэцийн хомсдолын этиологи, эмгэг жам, эмнэлзүйн зураглал. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн бие бялдрын хөгжил, моторт чанарыг зөрчих. Дасан зохицох биеийн тамирын хичээлд ашигладаг арга, хэрэгсэл. Моторын чанарыг хөгжүүлэх.

2016 оны 02-р сарын 01-ний өдрийн курсын ажил нэмэгдсэн


Сургуулийн насны хүүхдийн бие бялдрын чийрэгжилтийн онцлог. Хөдөлгөөний чанарыг хөгжүүлэх хэрэгслийн үр нөлөө нь биеийн тамирын хамгийн чухал зорилтуудын нэг юм. Ахлах ангийн хөвгүүдийн хүч чадал, хурд хүчний бэлэн байдлын үзүүлэлтүүд.

курсын ажил, 2010 оны 11-р сарын 10-нд нэмэгдсэн


Бага сургуулийн насны хүүхдийн биеийн тамирын үндэс. Хүүхдийн анатомийн болон физиологийн шинж чанар, тэдний бие бялдрын чанарыг хөгжүүлэх. Бага сургуулийн сурагчдын моторт чанарыг төлөвшүүлэх: биеийн тамирын хэрэгсэл, стресст дасан зохицох.

2013 оны 09-р сарын 24-нд курсын ажил нэмэгдсэн


Бага сургуулийн насны сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх шинж чанар нь хүний ​​​​бизнесийн чанарыг тодруулах үндэс суурь юм. Бага сургуулийн насны хүүхдүүд ба үе тэнгийнхний хоорондын харилцааны генези. Хүний бизнесийн чанарыг бий болгох, үнэлэх хүчин зүйлүүд.

Бага насны хүүхдийн сонсгол алдагдах нь сонсголын дутагдалд хүргэдэг ярианы яриа, энэ нь нийгмийн шинж чанартай янз бүрийн асуудлуудыг үүсгэдэг. Сонсголын алдагдлын хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд үзүүлэх сөрөг нөлөөллийн түвшинг тодорхойлохын тулд сонсголын бэрхшээлийн шалтгааныг олж мэдэх шаардлагатай.

Сонсголын согог нь төрөлхийн болон олдмол байж болно. Практикт сонсголын олдмол эмгэгүүд ихэвчлэн тохиолддог. Төрөлхийн шалтгаанаас үзэхэд сонсголын бэрхшээлтэй хүүхэд төрснөөс хойш илэрдэг. Үүнд удамшлын сонсгол алдагдах, умайд эсвэл төрөх үед сонсголын алдагдал орно.

Хүүхдэд төрөлхийн сонсгол алдагдах тохиолдлын 50 гаруй хувийг генетикийн хүчин зүйл эзэлдэг. Энэ асуудлыг судлахад гадаадын олон тооны судалгаанууд зориулагдсан.

Өнөөдөр генетикийн судалгааны ачаар сонсголын бэрхшээлийг хариуцдаг 37 гаруй генийг мэддэг болсон. Сонсголын удамшлын эмгэг нь аутосомын давамгайлсан, автосомын рецессив эсвэл X-холбогдсон (хүйстэй холбоотой) байж болно. Аутосомын давамгайлсан хүчин зүйлтэй бол сонсгол алдагдах давамгайлсан генийг авч явдаг эцэг эхийн аль нэг нь үүнийг хүүхдэд дамжуулдаг.

Энэ тохиолдолд хүүхэд сонсголын бэрхшээлтэй болох магадлал 50% байна. Аутосомын рецессив хүчин зүйлтэй эцэг эх нь ихэвчлэн хэвийн сонсголтой байдаг ч рецессив гентэй байдаг. Энэ тохиолдолд хүүхэд сонсголын бэрхшээлтэй болох магадлал 25% байна. ...

X-холбогдсон хүчин зүйлээр эх нь бэлгийн хромосом дээр рецессив генийг авч явдаг бөгөөд сонсголын бэрхшээл нь зөвхөн эрэгтэй хүүхдүүдэд тохиолддог.

Олдмол сонсголын эмгэгүүд нь хэвийн үүссэн сонсголын анализатор гэмтсэний үр дүнд үүсдэг. Үүний шалтгаан нь олон янз байдаг. Дунд чих гэмтсэний улмаас бага зэргийн болон дунд зэргийн сонсгол алдагдах ба сонсголын мэдрэл, дотоод чих гэмтсэн үед сонсголын хүнд хэлбэрийн гэмтэл үүсдэг.

Дунд чихний цочмог үрэвсэлт үйл явцын үр дагавар нь хүүхдийн сонсголын эмгэгийн хэд хэдэн шалтгааны нэгдүгээрт ордог. Үр дагавар энэ өвчинДунд чихний байнгын өөрчлөлтүүд нь дуу чимээ дамжуулах аппаратын үйл ажиллагааг тасалдуулахад хүргэдэг бөгөөд сонсголын мэдрэмж мэдэгдэхүйц буурдаг. Сонсголын эмгэгийн байнгын шалтгаан нь nasopharynx-ийн янз бүрийн өвчин, ялангуяа adenoid томрол юм.

Энэ тохиолдолд сонсгол алдагдах шалтгаан нь дунд чихний агааржуулалтыг зөрчиж, чихний хөндийн байрлал өөрчлөгдсөнтэй холбоотой юм.

Улаанбурхан, вируст паротит, тархи нугасны менингит, томуу, час улаан халууралт зэрэг өмнөх халдварт өвчний дараах хүндрэлээс болж сонсголын бэрхшээл үүсч болно.

Үрэвсэлт үйл явцдунд болон дотоод чихийг хамардаг, vestibular аппаратын үүдний танхим, хагас дугуй суваг хүртэл үргэлжилдэг.

Хожуу дүлий хүүхдийг хүмүүжүүлэх, сургах таатай нөхцлийг хослуулснаар түүний яриа, танин мэдэхүйн болон сайн дурын үйл явц хэвийн хэмжээнд хүрдэг. Гэхдээ маш ховор тохиолдолд сэтгэл хөдлөлийн хүрээ, хувийн чанар, хүмүүс хоорондын харилцааг бий болгоход өвөрмөц байдлыг даван туулдаг.

Шалтгаануудын энэхүү хослол нь ялангуяа хөдөлгөөнийг удирдахад оролцдог мэдрэхүйн тогтолцооны согогийн үндсэн дээр хэрэгждэг тул зохицуулалтын чадварт тод илэрдэг.

Сонсголын бэрхшээлтэй сургуулийн сурагчдын сонсголын бэрхшээл нь ярианы хөгжил, сонсголын бэрхшээлтэй сургуулийн сурагчдын хувьд бүрэн байхгүй болоход хүргэдэг бөгөөд энэ нь дүрслэлийн сэтгэлгээний боломжийг хязгаарлаж, зан үйлийн шинж чанарт нөлөөлдөг. Сонсголын бэрхшээлтэй хүмүүсийн хувьд энэ нь ойлгомжгүй байх айдас, сонсголын бэрхшээлтэй хүмүүсийн хувьд тусгаарлагдмал байдал, холбоо барих хүсэлгүй байх явдал юм.

Сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн анхаарлыг хөгжүүлэх нь харааны мэдрэмжтэй холбоотой байдаг.

Сонсголын бэрхшээлтэй хүүхэд аман яриаг уруулаасаа уншиж ойлгодог бөгөөд энэ нь илтгэгчийн нүүрэн дээр анхаарлаа төвлөрүүлэхийг шаарддаг бөгөөд дактил яриаг мэдрэх үед хурууны байрлалд анхаарлаа төвлөрүүлэх шаардлагатай. Энэ нь сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдийн байнгын анхааралд л боломжтой байдаг тул сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүд хурдан ядарч, улмаар тэдний анхаарлын тогтворгүй байдал нэмэгддэг. Сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүд анхаарал төвлөрүүлэхэд бэрхшээлтэй тулгардаг тул "дасгал хийх"-ийн тулд илүү их цаг хугацаа шаардагддаг бөгөөд энэ нь үйл ажиллагааны хурд, алдааны тоог нэмэгдүүлэхэд сөргөөр нөлөөлдөг.

Сонсголын бэрхшээл нь хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн онцлогт нөлөөлдөг бөгөөд энэ нь бусад хүмүүс болон хүрээлэн буй ертөнцтэй харилцах өвөрмөц байдлаар илэрдэг. Сонсгол, ярианы хомсдол нь ирж буй мэдээллийн хэмжээг бууруулж, сэтгэн бодох, санах ой, анхаарал, танин мэдэхүйн бүх үйл ажиллагаа удааширч, буурдаг.

Сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүд ихэвчлэн ёс суртахууны болон ёс суртахууны үзэл баримтлалыг бий болгоход бэрхшээлтэй байдаг. Хувийн шинж чанаруудыг ойлгоход бэрхшээлтэй байдаг. Энэ нь тэднийг өөрийгөө зөв үнэлэх, эргэн тойрныхоо хүмүүсийг зохих ёсоор үнэлэхэд саад болдог. Сонсголын бэрхшээлтэй оюутнууд бараг эрүүл үе тэнгийнхэнтэйгээ харьцуулахад ангийнхантайгаа зөрчилдөх магадлал өндөр байдаг. Энэ нь сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн нийгмийн харилцааны явцуу талбар, тэдний харилцаанд сэтгэл хөдлөлийн тал маш чухал байдагтай холбоотой юм.

Сургуулийн туршид сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн анхаарлын төвшин эрүүл үе тэнгийнхэнтэй харьцуулахад доогуур хэвээр байна.

Сонсголын согог, үүний үр дүнд хэл яриа, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны хөгжил сулрах нь сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн моторт үйл ажиллагааг хөгжүүлэх өвөрмөц байдал үүсэхэд хүргэдэг. Олон тооны судалгаагаар сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн моторын дараах шинж чанаруудыг тэмдэглэжээ.

Динамик ба статик тэнцвэрийг хадгалахад бэрхшээлтэй байх;

Орон зайн чиг баримжаа бага;

Зохицуулалт муудаж, хөдөлгөөнд итгэх итгэлгүй байх;

Хөдөлгөөний ур чадварыг хожимдуулсан;

Удаан урвал, түүнчлэн моторын үйл ажиллагааны гүйцэтгэлийн хурд бага;

Бие бялдрын чийрэгжилтийг тодорхойлдог хүч чадал, уян хатан байдал, тэсвэр тэвчээр болон бусад бие бялдрын чадварыг хөгжүүлэх хоцрогдол;

Ерөнхий болон нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэхэд хазайлт.

Сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн моторт үйл ажиллагааны дээр дурдсан бүх эмгэгүүд нь L.V. Шапкова, харилцан уялдаатай, холбоотой байдаг дараах шалтгаанууд: вестибуляр аппаратын үйл ажиллагааны эвдрэлийн зэрэг, сонсголын согогийн бүтэц, хэл яриа байхгүй эсвэл хангалтгүй байдал, кинестетик анализаторын байдал, түүнчлэн ирж буй мэдээллийн хэмжээ буурах.

Шинжлэх ухаан, арга зүйн ном зохиолд дүн шинжилгээ хийх явцад сонсголын бэрхшээлтэй сургуулийн сурагчид автономит тогтолцооны тогтворгүй байдал, моторын эмгэг, ядаргаа, сэтгэл хөдлөлийн гажиг зэргээр тодорхойлогддог болохыг тогтоожээ.

Биеийн тамир, спорт гэдэг нь эргэлзээгүй үр дүнтэй арга хэрэгсэлсонсголын бэрхшээлтэй хүүхдийн сэтгэлзүйн байдлыг засах. Сонсголын бэрхшээл нь хүүхдийн бие бялдрын хөгжлийг хязгаарладаггүй, харин хэрэглэхийг шаарддаг тусгай техник, энэ нь эцсийн эцэст эрүүл үе тэнгийнхнийхтэй ижил үр дүнд хүрэх боломжийг олгоно.

Бага ангийн сурагчдад зориулсан биеийн тамирын хөтөлбөр нь сургуулийн сурагчдын моторт чанарыг хөгжүүлэхэд ихээхэн анхаарал хандуулдаг. Моторт ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх, сайжруулахад зориулагдсан хэсэг бүрт моторт чанарыг хөгжүүлэх материалаар хангагдсан болно. Биеийн тамирын багш нар энэ материалд анхаарлаа төвлөрүүлж, сургуулийн нөхцөл байдалд үндэслэн сурагчдын моторт чанарыг хөгжүүлэхэд хичээл бүрт тодорхой цаг (6-12 минут) хуваарилах хэрэгтэй.

Хөдөлгөөний чанарыг хөгжүүлэх ажилд багш нь хүүхдийн хувь хүн, наснаас хамааралтай хөгжлийн онцлогийг харгалзан үзэх ёстой. Хэрэв моторт чанарыг зорилготойгоор хөгжүүлэх нь насжилттай холбоотой хөгжлийн хурдацтай үед явагддаг бол сурган хүмүүжүүлэх нөлөө нь удаан өсөлтийн үеийнхээс хамаагүй өндөр байдаг. Тиймээс наснаас хамааралтай өсөлт нь хамгийн эрчимтэй ажиглагдаж байгаа тэр насны хүүхдүүдэд тодорхой моторт чанарыг чиглүүлж хөгжүүлэхийг зөвлөж байна.

Бие махбодийн чанарыг хөгжүүлэх нь хүүхдийн моторт үйл ажиллагааг сургах явцад моторт ур чадварыг хөгжүүлэхтэй уялдуулан явагддаг. Гэсэн хэдий ч энэ нь сургуулийн сурагчдын бие бялдрын чанарыг хөгжүүлэх тусгай даалгавруудыг бие даасан хичээл болон цуврал хичээлийн аль алинд нь төлөвлөх шаардлагатайг үгүйсгэхгүй. Хүүхдүүдийн бие бялдрын чийрэгжилтийг системтэйгээр судалж, багш нь сурагчдын ямар бие бялдрын чанарыг хөгжүүлэх талаар шийдвэр гаргаж, тодорхой даалгавар өгч, хичээлийн үеэр хийх биеийн тамирын дасгалуудыг сонгодог.

Бие махбодийн чанарыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн даалгаварууд нь боловсролын даалгавар шиг динамик байдлаар биш хичээлээс хичээлд өөрчлөгддөг. Ихэнхдээ нэг даалгавар нь бүхэл бүтэн цуврал (систем) хичээлд зориулагдсан байдаг. Хичээлийн төлөвлөгөөнд тэдгээрийг дараахь байдлаар томъёолж болно: "Зарим биеийн тамирын дасгал хийх, гадаа тоглоом хийх явцад хурд, авхаалж самбаа, уян хатан байдлыг хөгжүүлэх."

Хичээлийн тоймд моторт чанарыг хөгжүүлэх дасгалуудыг тусдаа дасгал, цогцолбор хэлбэрээр танилцуулж болно. Цогцолборыг гүйцэтгэх тогтвортой сонирхлыг хадгалахын тулд цогцолборын зарим дасгалыг бусадтай үе үе өөрчлөх хэрэгтэй. Хичээлийн тоймд дасгалын тунг зааж, шаардлагатай бүх зохион байгуулалт, арга зүйн зааврыг бичих шаардлагатай.

Хөдөлгөөний чанарыг хөгжүүлэх цогц эсвэл бие даасан дасгалын тайлбарыг хичээлийн тойм болон тоймд нэмж оруулсан тусдаа картууд дээр хийж болно.

Хөдөлгөөний уян хатан байдал, зохицуулалтыг хөгжүүлэхийн тулд гар, хөлний энгийн хөдөлгөөнийг аажмаар хүндрүүлж, бүжгийн хөдөлгөөн, хэмнэлтэй алхах, гарны нэмэлт хөдөлгөөнөөр олсоор үсрэх зэрэг янз бүрийн хослолуудыг ашиглах шаардлагатай; янз бүрийн саад бэрхшээлийг даван туулах; том бөмбөгтэй дасгалууд - дамжуулалт, шидэх гэх мэт.

7-8 насны хүүхдүүд янз бүрийн нарийн хөдөлгөөн хийх чадварыг хурдацтай сайжруулж байна. Зорилтот руу шидэх, жижиг бөмбөгөөр дасгал хийх - дараагийн бариулаар шалан дээр цохиж, хана руу шидэх, бөмбөг шидэж, нэмэлт хөдөлгөөнөөр барьж авах нь үүнд тусална.

Ухаантай байдлын нэг илрэл бол хөдөлгөөнгүй байрлал, хөдөлгөөний үед тэнцвэрээ хадгалах чадвар юм. Тэнцвэрийг бий болгох гол дасгалууд бол вандан сандал, тавцан дээр алхах явдал юм. янз бүрийн арга замууд, нэмэлт даалгавар, түүнчлэн гимнастикийн дасгал, тоглоомуудтай.

Хүч чадал нь ихэвчлэн динамик дасгалуудаар хөгждөг. Хамгийн их ачаалал нь эрчим хүчний өндөр зардалтай холбоотой тул ерөнхий өсөлтийг удаашруулж болзошгүй тул багш ачаалал хэт их байх ёсгүй. Хүчний дасгалууд нь удаан хугацаагаар хүч хэрэглэхэд хүргэж болохгүй, учир нь энэ нь цээжний дотоод даралтыг нэмэгдүүлж, хөндийн венийн судсыг шахаж, цусыг зүрхэнд хүргэхэд хүндрэл учруулдаг. Уушигны доторх даралт ихэссэний үр дүнд уушигны хялгасан судаснууд шахагдаж, уушигны цусны эргэлт муудаж, тархины цус багадалт, ухаан алдахад хүргэдэг. Тиймээс хүч чадлыг хөгжүүлэхийн тулд богино хугацааны хурд-хүчний стресс, хүүхдүүдээс дунд зэргийн ачаалал шаарддаг тоглоомуудыг ашиглах нь дээр.

Статик тэсвэр тэвчээрийг хөгжүүлэхийн тулд тодорхой позыг хангалттай удаан барих дасгалуудыг ашиглахыг зөвлөж байна: холимог дүүжлүүр, зогсолт, нэг хөл дээрээ тэнцвэрийн дасгалууд.

Динамик шинж чанартай тэсвэр тэвчээрийг хөгжүүлэх дасгалууд нь холимог унжлага, зогсолт, squats байрлалд гараа нугалах, сунгах олон давталт юм.

Тэвчээртэй байдлыг бий болгохын тулд хүүхдийн бие махбодид ачаалал өгдөг дасгалуудыг ашигладаг бөгөөд энэ нь түүний тэсвэрлэхэд дассанаас арай илүү юм. Аажмаар түүний бие илүү их хэмжээний ажилд дасан зохицож, энэ эсвэл бусад хөдөлгөөнийг (гүйлт, үсрэлт) удаан хугацаанд хийх чадварыг олж авдаг бөгөөд бие бялдрын хүч чармайлтын дараа хүч чадлыг хурдан сэргээдэг. Тэвчээр нь голчлон гүйх, үсрэх, цанаар гулгах үед хөгждөг. Энэ нь ижил шинж чанар, эрчим, үргэлжлэх хугацаатай бусад үйл ажиллагаанд шилжих хандлагатай байдаг онцгой тэсвэр тэвчээр юм. Ингэж хүүхдийн ерөнхий тэсвэр хатуужил нэмэгддэг.

Хамгийн сайн эмбага насны сурагчдын тэсвэр тэвчээрийг бий болгохын тулд - богино хугацааны давталт бүхий тоглоомууд тасралтгүй хөдөлгөөнхүч чадал, эрчим хүчний ихээхэн зардалтай холбоотой. Гэсэн хэдий ч нийт давталтын тоо бага байх ёстой - тэдгээрийг богино амрах завсарлагатайгаар ээлжлэн хийх хэрэгтэй.

Хурдны хөгжлийн үндсэн чиглэлүүд: нэг энгийн хөдөлгөөний хурд, зүтгүүр дэх хөдөлгөөний давтамжийг нэмэгдүүлэх, өөрөөр хэлбэл орон зай дахь бүх биеийн хөдөлгөөн, үйлдэлтэй холбоотой. Энгийн моторт урвал- эдгээр нь гэнэт гарч ирдэг мэдэгдэж буй дохионы хөдөлгөөнүүд юм. Амьдралын хувьд тэдгээр нь жишээлбэл, хүнд хэцүү газар нутагт үйл ажиллагаа явуулах, механизмыг удирдах үед маш чухал ач холбогдолтой юм. Аль хэдийн үүссэн моторт урвалаас шинэ рүү шилжих нь маш хурдан байдаг: зарим нөхцөлд хурдан хариу үйлдэл үзүүлэх нь бусад хүмүүст ижил хариу үйлдэл үзүүлдэг.

Хүүхдийн урвалын хурд нь түүний мэдрэлийн системийн төрлөөс ихээхэн хамаардаг бөгөөд төрөлхийн чанар боловч тодорхой дасгалын тусламжтайгаар үүнийг хөгжүүлж болно.

Бага сургуулийн насны хүүхдүүдэд нарийн төвөгтэй моторт урвал нь тийм ч чухал биш юм. Гол нь хөдөлж буй объектын хариу үйлдэл, сонголтын хариу үйлдэл юм. Хүүхдүүдийн нүдээр хөдөлж буй объектыг хурдан барьж авах чадварыг сайжруулахын тулд багш том, жижиг бөмбөг бүхий гадаа тоглоом ашигладаг. Нислэгийн хурдыг нэмэгдүүлэх, гэнэтийн шидэлт хийх эсвэл тоглогчдын хоорондох зайг хаах замаар дасгалуудыг илүү хүндрүүлж болно. Аажмаар хүүхдүүд объектын хөдөлгөөний чиглэл, хурдыг урьдчилан харах чадварыг хөгжүүлдэг бол харгалзах хөдөлгөөний хурд, нарийвчлал нь хөгждөг.

Сонголтын хариу үйлдэл бол "дайсан" -ын үйлдэлд хамгийн сайн (хэд хэдэн боломжит хувилбаруудаас) хариу өгөх явдал юм. Сонголт хийх урвалыг сургах ихэнх хөдөлгөөнийг гадаа тоглоомд оруулах ёстой.

Алхах, гүйх, усанд сэлэх, цанаар гулгах үед хөдөлгөөний давтамжийг хоёр аргаар гүйцэтгэдэг: хөдөлгөөнийг бүхэлд нь хамгийн дээд хурдаар гүйцэтгэх, түүний бие даасан элементүүдийн хурдыг сайжруулах (түлхэх, хөлөө савлах гэх мэт). Үүний тулд багш тоглоом, гэнэтийн зогсолттой дасгал, богино зайг хамгийн богино хугацаанд даван туулах дасгалуудыг өргөнөөр ашигладаг. Биеийн тамирын боловсролын үйл явцыг зөв зохион байгуулахын тулд оюутан бүрийн бие бялдрын чанарыг хөгжүүлэх төлөв байдлыг мэдэх шаардлагатай. Тэдгээрийг хөтөлбөрт өгөгдсөн экспресс тестийн тусламжтайгаар үнэлж болно: цэгээс урт үсрэлт, 30 м гүйх, эмийн бөмбөг шидэх (жин - 1 кг), гараа зангидах.

Зогсож буй урт үсрэлт нь хөлний хүч чадал, хөдөлгөөний хурдыг илтгэдэг. Үүнийг дуусгахын тулд сурагч гарааны шугам дээр (зураасны ард хөлийн хуруу) зогсоод, хөлийг мөрний өргөнөөс холдуулж, гараа буцааж, хоёр хөлөөрөө түлхэж, урагш үсэрч, хоёр хөл дээрээ бууна. Гараа савлаж байхдаа өсгийгөө шалнаас бүү өргө. Гурван оролдлогоос хамгийн сайныг нь үнэлдэг.

Талбай дээр эсвэл байшин дотор (резин шаахайгаар) өндөр гараанаас эхлэн 30 м-ийн гүйлтийн тусламжтайгаар хүүхдийн хурд, хүч чадлын чанарыг үнэлдэг. Сурагч 10-15 минутын завсарлагатайгаар зайг хоёр удаа гүйдэг. Хамгийн сайн үр дүнг харгалзан үздэг. Уралдаан бүрт хоёр оюутан оролцдог.

Гар, их биений булчингийн хурд-хүчний чанарыг үнэлэхийн тулд шалан дээр суугаад толгойны араас хоёр гараараа эмийн бөмбөг шидэх аргыг ашигладаг. Гурван шидэлтээс хамгийн сайн үр дүнг тэмдэглэдэг бөгөөд энэ нь гарааны шугамаас (арын ард) бөмбөг унасан газар хүртэл хэмжигддэг. Хэмжилт хийхэд тэмдэглэгдсэн резинэн замыг ашигладаг. Оюутны өмнө 1.5 м хүртэлх зайд хүйн ​​татсан эсвэл ижил өндөртэй саад тотгор байрлуулсан бөгөөд энэ нь бөмбөгийг 40-45 ° өнцгөөр хөдөлгөх замыг урьдчилан тодорхойлох болно. шидэлт нь үүнээс хамаарна.

Гарын атгах хүчийг хүүхдийн гар динамометрээр гар тус бүрээр ээлжлэн хоёр удаа хэмждэг. Энэ нь хажуу тийшээ сунгасан гарт баригддаг. Хоёр оролдлогоос хамгийн сайныг нь харгалзан үзнэ.

Шуурхай шалгалт өгөх хичээлийг шалгалтыг нэг эсвэл хоёр хичээлээр явуулах боломжтой байхаар зохион байгуулах ёстой. Хичээлийн эхэнд бүх ангийн сурагчид 30 метрийн зайд гүйж, дараа нь ангиудыг 3 бүлэгт хуваадаг бөгөөд энэ нь экспресс тестийн тоотой тохирч байна.

Туршилтын үр дүнг ангийн журналын харгалзах баганад тэмдэглэнэ. Шуурхай шалгалтыг хичээлийн жилд хоёр удаа: 9-р сарын 15-25, 4-р сарын 15-аас 25-ны хооронд хийх ёстой. Сурагчдын үр дүнг харгалзах нас, хүйсийн хүүхдүүдийн бие бялдрын чадавхийг үнэлэх нормтой харьцуулж үздэг.

Энэ нь оюутны бие бялдрын чадавхийг бага, дунджаас доогуур, дунд, дунджаас дээш, өндөр гэсэн таван түвшинд үнэлэх боломжтой болгодог.

Ангийн дэвтэрт сурагчдын бие бялдрын чадлын түвшинг оноогоор тэмдэглэх нь зүйтэй: өндөр - 5, дунджаас дээш - 4, дундаж - 3, дунджаас доош - 2, бага - 1. Дараа нь оноо нэмэх замаар мөн тэдгээрийг экспресс тестийн тоонд хувааж дундаж оноог харуулсан бөгөөд энэ нь оюутны биеийн тамирын түвшинг илтгэнэ.

Хичээлийн тодорхой даалгавруудыг тодорхойлсны дараа багш өгсөн даалгавраа шийдвэрлэх арга хэрэгслийг сонгодог. Хичээлийн үндсэн ажлуудыг хичээлийн үндсэн хэсэгт гүйцэтгэдэг тул агуулга, хэрэгслийг сонгохдоо үүнээс эхэлж, бэлтгэл ба эцсийн хэсгүүдийн агуулга, арга хэрэгсэл, аргыг тодорхойлно.

Дараа нь багш хичээл хийх газар, шаардлагатай тоног төхөөрөмж, бараа материал, дасгалын тунг тодорхойлж, тэдгээрийн хэрэгжилтийн талаар зохих арга зүйн тэмдэглэл хөтлөнө.

Үүний тулд олон янзын арга, техникийг хангаж, сургалтын дасгалын тодорхой дарааллыг тогтоож, нэгээс нөгөөд шилжих, түүнчлэн хичээл дээр сурагчдын хөдөлгөөний арга замыг зааж өгдөг.

© 2015-2019 сайт
Бүх эрх нь тэдний зохиогчид хамаарна. Энэ сайт нь зохиогчийн эрхийг шаарддаггүй, гэхдээ үнэгүй ашиглах боломжийг олгодог.
Хуудсыг үүсгэсэн огноо: 2016-08-07