UZdolnione DZIECI: PROBLEMY I SPOSOBY ICH ROZWIĄZANIA

Lyakisheva Irina Vladimirovna,

nauczyciel Szkoła Podstawowa

MOU „Gimnazjum Ramenskoye”,

Ramenskoye, obwód moskiewski

Rodzice stają przed pierwszymi problemami tuż po urodzeniu uzdolnionego dziecka. Jego zwiększona aktywność sprawia rodzicom wiele niedogodności: problemy ze snem (takie dzieci zwykle śpią znacznie mniej niż zwykłe dzieci), z jedzeniem itp. utrudniają życie rodzicom. Wtedy zaczynają się trudności związane ze zwiększoną aktywnością poznawczą uzdolnionego dziecka. Takie działanie ma wiele nieprzyjemnych konsekwencji: zepsute telefony i sprzęty elektryczne, zdemontowane zegarki i maszyny do szycia – wszystko, co trafi w ręce uzdolnionego dziecka, może stać się przedmiotem jego nienasyconej ciekawości. Ta cecha powoduje niezadowolenie rodziców.

Wśród innych problemów, które dotyczą rodziców dzieci uzdolnionych - niekończące się pytania pytania, które te dzieci zadają, a także (co jest szczególnie powszechne) trudności, jakie uzdolnione dzieci mają na wczesnych etapach nauki szkolnej. Faktem jest, że z reguły uzdolnione dziecko dość wcześnie rozwija strefę swoich szczególnych zainteresowań. W przypadku przedmiotów szkolnych, które z wielu powodów znajdują się poza tą strefą, uzdolnione dziecko po prostu nie ma czasu ani ochoty.

Innym poziomem problemów jest uzdolnione dziecko i społeczeństwo. Główną konsekwencją postaw rodzicielskich jest pragnienie wielu rodziców, aby widzieć swoje dziecko jak wszyscy. W rezultacie cierpią nie tylko rodzice, ale także same uzdolnione dzieci, dla których najważniejsze jest, aby się nie wyróżniać, nie wyglądać jak „czarna owca”. Wszystko to ma niezwykle negatywny wpływ na ich samoocenę, a ostatecznie na kształtowanie się osobowości. Koledzy i nauczyciele odczuwają nieustanną presję intelektualną ze strony utalentowanych dzieci, z kolei czują wrogość i nieufność wobec innych.

Konieczne jest ustalenie, co to jest „zdolność” i jak objawia się u bardzo małego dziecka. Najczęstszym przejawem uzdolnień jest wczesna mowa i świetność słownictwo. Wraz z tym zauważa się niezwykłą uwagę („Wszystko zauważa!”), nienasyconą ciekawość („Gdzie po prostu nie pasuje!”) I doskonałą pamięć („Powtarza wszystkie bajki słowo w słowo po dwa razy”). Chociaż takie wczesne przejawy uzdolnień zwykle oznaczają wybitne zdolność intelektualna, nie wszystkie uzdolnione dzieci od dzieciństwa zadziwiają swoich rodziców swoimi talentami.

Zdolność jest wieloaspektowa. Psychologowie i pedagodzy zajmujący się uzdolnieniami dzieci generalnie trzymają się definicji uzdolnień zaproponowanej przez amerykańską Komisję Edukacji (Marland, 1977). Jego istotą jest to, że uzdolnienia dziecka mogą zostać ustalone przez profesjonalnie przeszkolone osoby, które uwzględniają następujące parametry: wybitne zdolności, potencjał do osiągania wysokich wyników oraz już wykazane osiągnięcia w jednym lub kilku obszarach.

W dziedzinie zaawansowanego rozwoju wiedzy zwykle zwraca się uwagę na następujące kwestie. Są specjalne „wrażliwe” okresy, kiedy dzieci „wchłaniają” wszystko wokół siebie. Są w stanie zrobić kilka rzeczy na raz. Te dzieciaki są bardzo ciekawe. Muszą aktywnie odkrywać otaczający ich świat. Utalentowane dziecko często nie toleruje żadnych ograniczeń w swoich badaniach. Naukowcy twierdzą, że u uzdolnionych i utalentowanych dzieci wzrasta biochemiczna i elektryczna aktywność mózgu. Dzieci uzdolnione w młodym wieku wyróżniają się umiejętnością śledzenia związków przyczynowych i wyciągania odpowiednich wniosków. Szczególnie lubią budować alternatywne modele i systemy. Ta umiejętność leży u podstaw wielu intuicyjnych przeskoków („przeskakiwania” przez etapy) i jest unikalna dla uzdolnionych dzieci. Charakteryzują się szybszą transmisją informacji neuronowej, ich układ śródmózgowy jest bardziej rozgałęziony, z dużą liczbą połączeń.

Utalentowane dzieci mają zwykle doskonałą pamięć, która opiera się na wczesna mowa i abstrakcyjne myślenie. Wyróżnia je umiejętność klasyfikowania i kategoryzowania informacji i doświadczeń, umiejętność szerokiego wykorzystania zgromadzonej wiedzy. Obszerne słownictwo, któremu towarzyszą złożone konstrukcje składniowe, umiejętność stawiania pytań najczęściej przyciągają uwagę innych do uzdolnionego dziecka. Małe „cudowne dzieci” lubią czytać słowniki i encyklopedie, wymyślać słowa, które ich zdaniem powinny wyrażać ich własne koncepcje i wyimaginowane zdarzenia, wolą gry wymagające aktywizacji zdolności umysłowe. Utalentowane dzieci łatwo radzą sobie z niepewnością poznawczą. Jednocześnie trudności nie zmuszają ich do wyłączenia. Chętnie przyjmują złożone i długoterminowe zadania i nie mogą znieść, gdy zostaje im narzucona gotowa odpowiedź. To jest sedno przyszłego konfliktu w klasie (większość nauczycieli szkół podstawowych kieruje się do dzieci z „niskim progiem odcięcia”, czyli wolą odpowiadać na własne pytania, wierząc, że dzieci nie będą w stanie znaleźć właściwej odpowiedzi ). Ze względu na niewielkie doświadczenie życiowe takie dzieci często zakładają przedsięwzięcia, z którymi sobie nie radzą. Potrzebują zrozumienia i wskazówek od dorosłych, nie powinni skupiać się na swoich niepowodzeniach, lepiej spróbować jeszcze raz razem.

W zakresie rozwoju psychospołecznego dzieci uzdolnione i uzdolnione charakteryzują się następującymi cechami. Silnie rozwinięty zmysł sprawiedliwości, która objawia się bardzo wcześnie. Systemy wartości osobistych małych dzieci uzdolnionych są bardzo szerokie. Ostro dostrzegają niesprawiedliwość społeczną, ustanawiają wysokie standardy dla siebie i innych oraz żywo reagują na prawdę, sprawiedliwość, harmonię i naturę. Zwykle dzieci w wieku od 2 do 5 lat nie potrafią wyraźnie odróżnić rzeczywistości od fantazji. Jest to szczególnie widoczne u uzdolnionych dzieci. Są tak kapryśne w kolorystyce werbalnej i rozwijaniu skutecznych fantazji, że tak bardzo się do nich przyzwyczajają, dosłownie „kąpią się” w bujnej wyobraźni, że czasami nauczyciele i rodzice wykazują nadmierną troskę o zdolność dziecka do odróżnienia prawdy od fikcji. Ta bujna wyobraźnia rodzi nieistniejących przyjaciół, upragnionego brata lub siostrę i całe fantastyczne życie, bogate i pełne życia. Wielu z nich, zarówno w pracy, jak i w życiu, po wielu latach zachowuje element zabawy, pomysłowości i kreatywność- cechy, które dały tak wiele ludzkości zarówno w rozwoju materialnym, jak i estetycznym.

Jedną z najważniejszych cech wewnętrznej równowagi osoby uzdolnionej jest dobrze rozwinięte poczucie humoru. Utalentowane dzieci nieustannie próbują rozwiązywać problemy, które są dla nich zbyt trudne. Z punktu widzenia ich rozwoju takie próby są przydatne. Ale ponieważ uzdolnione dzieci wyróżniają się w pewnych rzeczach, których większość ich rówieśników nie jest w stanie osiągnąć, rodzice takich dzieci (a za ich pośrednictwem także same dzieci) zwykle oczekują takiej samej łatwości we wszystkich swoich wysiłkach. Wyolbrzymione oczekiwania dorosłych można nazwać „efektem aureoli”, który przyciąga uwagę każdego, kto pracuje z uzdolnionymi dziećmi na każdym etapie ich rozwoju.

Możesz mieć problemy z komunikacją z rówieśnikami. Najczęstszym środkiem zaradczym w takich przypadkach jest omówienie problemu z niezwykle „mówiącym” dzieckiem. Dziecko nie jest jeszcze w stanie zrozumieć, że inni postrzegają świat zupełnie inaczej niż on.

Tak więc uzdolnione dzieci czasami cierpią z powodu pewnego społecznego odrzucenia ze strony rówieśników, a to rozwija w nich negatywne postrzeganie siebie, co potwierdzają liczne badania.

Z powyższego wynika, że ​​wychowanie i edukacja dzieci uzdolnionych sprawia trudności nie tylko samemu dziecku, ale także nauczycielom i rodzicom. A jednym z problemów jest brak jasnych zaleceń dotyczących diagnozy oraz psychologicznego i pedagogicznego wsparcia uzdolnień. V współczesna psychologia nie ma jednej ogólnie przyjętej metody diagnozowania i wspomagania rozwoju uzdolnień. Jest mało prawdopodobne, że taka metoda zostanie odnaleziona w przyszłości, ponieważ ludzkie uzdolnienia są zjawiskiem wieloaspektowym. W jej psychodiagnostyce są dwa rodzaje błędów. Pierwszym jest to, że dziecko, które nie jest uzdolnione, zostaje wpędzony w „uzdolniony”, drugim jest, że uzdolnienie dziecka pozostaje nieujawnione. Główne zasady doboru nauczycieli do pracy z uzdolnionymi dziećmi: posiadanie takich osobistych i cechy zawodowe które w pełni odpowiadałyby wymogom nowych programów szkoleniowych i potrzebom uzdolnionych uczniów.

w szkole publicznej.

Nauczyciel musi mieć dużą skłonność do pracy z uzdolnionymi dziećmi, do tego musi mieć duży potencjał i umiejętność pobudzania twórczej aktywności, wspierania różnego rodzaju twórczej aktywności uczniów.

Jedną z głównych zasad pracy z uzdolnionymi dziećmi powinna być zasada „akceptacji drugiego”, zgodnie z którą nauczyciel musi początkowo zaakceptować ucznia jako jednostkę o własnych już ustalonych cechach.

Utalentowane dziecko jest złożone i wieloaspektowe w przejawianiu swoich zdolności: nauczyciel musi okazywać mu dobrą wolę i wrażliwość.

Nauczyciel musi szanować osobowość ucznia i przyczyniać się do kształtowania pozytywnej samooceny.

Nauczyciel musi szanować wartości ucznia.

Nauczyciel powinien stworzyć w klasie ciepłą, emocjonalnie bezpieczną atmosferę.

Należy zachęcać nauczyciela kreatywne funkcje i wyobraźnia studencka.

Zawsze bierz pod uwagę informacje zwrotne.

Nauczyciel powinien opracowywać elastyczne, zróżnicowane, zindywidualizowane programy, wykorzystywać różne strategie uczenia się

Głównymi zasadami organizacji procesu edukacyjnego powinny być:

1. Zasada Wysoka jakość asymilacja. Przejście do studiowania następnego tematu jest możliwe tylko wtedy, gdy poprzedni temat jest głęboko i mocno opanowany.

Zasada uczenia się na wysokim poziomie trudności, który realizowany jest poprzez:

wybór zadań;

porównanie zadań edukacyjnych;

transformacja zadań w procesie działalności edukacyjnej: permutacje, grupowanie, klasyfikacja itp.;

samodzielna kompilacja prac przez uczniów;

prezentacja materiału w postaci algorytmu;

zdolność uczniów do działania mentalnego.

Zasada uczenia się na wysokim poziomie aktywności poznawczej, poprzez zwiększenie samodzielności. Obejmuje:

sytuacje problemowe w klasie;

spełnienie przez uczniów roli nauczyciela;

wykorzystanie prac twórczych na wczesnych etapach nauki;

pobudzanie przez nauczyciela oryginalnych pomysłów i wypowiedzi.

Zasada zintegrowane podejście do opracowywania programów nauczania. Oprócz przedmiotów głównych w każdej klasie studiuje się kilka przedmiotów twórczych i rozwojowych.

Literatura:

1. Gilbukh Yu Z. Uwaga: uzdolnione dzieci. Wiedza M., 1991

2. Klimenko VV Psychologiczne testy talentu. Charków. Folio, 2006

3. Czy łatwo jest zostać obdarowanym? N. Leites. Rodzina i szkoła, №6 1999 s.34.

4. Utalentowane dzieci. Tłumaczenie z języka angielskiego, wyd. Burmenskaja, Słucki. M. 1991 - M.: Postęp, 1991. - 376 s.

Kiedyś, odwiedzając jedną ze szkół w Petersburgu, zaobserwowałem taki obraz. Mały chłopiec, uczeń drugiej klasy, stał na uboczu w kącie, a wokół niego buntowali się koledzy z klasy, uwalniając się.

Zapytałem nauczyciela: „A kto to jest z tobą? Dlaczego stoi tak samotnie? A młoda nauczycielka odpowiedziała, piętnując: „Tak, jest najbardziej utalentowanym z nas! ”. I pomyślałem - takie jest przeznaczenie niestandardowego dziecka, kiedy nie wiedzą, jak poprawnie zrealizować swoje niestandardowe pedagogicznie.

Kwestie uzdolnień własnych dzieci od wieków dotyczą wielu rodziców. Boją się i mają nadzieję. Nagle ich rodzinie udało się wychować nowego Mozarta lub Landaua. „Zastanawiam się, czy moja Andryusha jest zdolna czy niezdolna?” „Moja Sveta jest niezdolna do matematyki. Wszystko we mnie!”, „Tak mój sąsiad to utalentowany chłopak. Tak dobry w komputerach!”

Aby zrozumieć, na co możesz liczyć i czy musisz to zrobić, przeanalizujmy podstawowe pojęcia, które dręczą dusze wielu rodziców. W tym celu zbudujemy łańcuch: zdolności - uzdolnienia - talent.

Możliwości - są to indywidualne cechy psychologiczne jednostki, które są warunkami pomyślnego wdrożenia w tej działalności i ujawniają różnice w dynamice opanowania niezbędnych dekretów edukacyjnych w pytaniach i odpowiedziach dotyczących jej wiedzy, umiejętności i zdolności (A.V. Pietrowski).

uzdolnienia to składnik umiejętności, który decyduje o ostatecznym wyniku rozwoju. Pojęcie „talent” pochodzi od greckiego słowa „talanton” i oznacza wybitne umiejętności w każdej dziedzinie. Widzimy, że zdolności i uzdolnienia są pewnymi krokami w kierunku talentu i charakteryzują dziecko niestandardowe, niepodobne do wszystkich innych. Utalentowane (zdolne lub uzdolnione) dziecko często znajduje się w zamkniętej przestrzeni swojego uzdolnienia. Ma inne spojrzenie na świat, inne odczucia bycia w świecie, co oczywiście utrudnia wkomponowanie go w system public relations. Nie trzeba mówić, że takie dzieci z racji swojej „twórczej samotności” potrzebują szczególnej uwagi pedagogicznej, czy to rodziców, czy nauczycieli.

Rozpatrując zjawisko uzdolnień w odniesieniu do wieku przedszkolnego i szkolnego należy zwrócić uwagę na dwa punkty:

Dziecko może wyprzedzać swoich rówieśników w swoim rozwoju. Przejawia się to w indywidualnym przyswajaniu doświadczenia przez takie dzieci i wdrażaniu jego wyników wśród rówieśników. Z reguły uzdolnione dzieci dobrze się uczą. Są dociekliwi, aktywni w zrozumieniu przekazywanych im prawd i poszukiwaniu odpowiedzi na swoje pytania.

Ale z drugiej strony uzdolnione dziecko wyróżnia nie tylko umiejętność lepszego i bardziej kreatywnego przyswajania danych, które otrzymuje w ciągu swojego życia. Wyróżnia go niestandardowa wizja tych danych, niestandardowe myślenie w wykorzystaniu zdobytej wiedzy o świecie w rozwiązywaniu istotnych praktycznych problemów. Co więcej, umiejętności mogą być mało zauważalne dla otaczających go ludzi, a niestandardowe myślenie i wizje można odbierać jako swego rodzaju „buntowniczość”, próbę wyróżnienia się wśród rówieśników.

Oczywiście z takimi dziećmi jest zawsze trudniej niż ze zwykłymi, posłusznymi, nie „wypadającymi” z ogólnych standardów. Geekowie często wywołują nawet złość innych. Zwłaszcza jeśli nie mają zdolnych dzieci, a oni sami nie błyszczą specjalnymi talentami.

Adaptacja takich dzieci jest nierówna i dość trudna. Te trudności są związane z: warunki socjalne, w której występuje dziecko uzdolnione, a więc właściwie z jego niestandardowością.

Wyróżnijmy kilka problemów adaptacji uzdolnionych dzieci:

Trudności w komunikacji z rówieśnikami i dorosłymi . Utalentowane dziecko różni się od otaczających go dzieci. Jego postawa ma osobliwą paletę. Reakcje na bodźce zewnętrzne z reguły również nie pasują do standardów, do jakich przyzwyczaiło się społeczeństwo podczas interakcji z dziećmi. Koledzy z klasy mogą być zirytowani jego ciągłą gotowością do poprawnej odpowiedzi na każde pytanie nauczyciela. A dorośli - jego wiedza w różnych (lub w jednym) dziedzinach. Dorośli często postrzegają istnienie takiej wiedzy jako atak na ich autorytet osoby dorosłej.

Trudności w zarządzaniu modyfikacjami własnego zachowania. Utalentowane dzieci nie lubią monotonnej i nudnej pracy. Ich motto to twórcza „eksplozja”. Z reguły takie dzieci tracą zainteresowanie zajęciami przed ich ukończeniem. Nie są nawet zainteresowani wynikiem.

Trudności w rozwoju działalności twórczej. Dzieci uzdolnione mają na celu przede wszystkim głębokie i trwałe przyswajanie wiedzy, poszerzanie horyzontów. Mogą być utrudnione przez twórcze zadanie zaproponowane przez nauczyciela lub rodzica. Wydaje się to paradoksalną sytuacją. Ale tak właśnie jest w przypadku większości uzdolnionych dzieci.

Trudności w rozwoju sfery emocjonalnej. Rozwój umysłowy dzieci zdolnych wyprzedza ich rozwój fizyczny i emocjonalny. Rodzaj cichego „bot-nicka” – bohatera „Yeralash”. Dzieci uzdolnione preferują samotność i przedmiot ich zainteresowania. Oczywiście w żadnym wypadku nie chcemy wyobrażać sobie uzdolnionego dziecka jako pozbawionego emocji robota. Tyle, że rozwój sfery emocjonalnej w nim może być normalny, to znaczy odpowiadać wiekowi, a sfera intelektualna wyprzedza w swoim rozwoju normalne wskaźniki wieku.

Umiejętność ma złożona struktura, określony przez całość cech psychicznych jednostki. Każdy rodzaj działalności wymaga własnego zestawu cech. Wiemy, że ludzie mają zdolności matematyczne, humanitarne, artystyczne, muzyczne, pedagogiczne, literackie i inne, w zależności od rodzaju działalności. Każda struktura zawiera własne rodzaje działań i prywatne zdolności, które składają się na system, którego posiadanie czyni osobę wyjątkową, odbiegającą od zwyczajności. Oznacza to, że struktura umiejętności obejmuje cechy ogólne i specjalne, wiodące i pomocnicze. W każdym indywidualnym przypadku ich rozpowszechnienie i priorytet jest inny.

To inna formuła umiejętności, które osiągnęły najwyższy poziom, określa talent dziecka. Talent to zdolność do realizacji zdolności w ich najwyższej fazie. Pod wieloma względami ta realizacja zależy od warunków, w jakich znajduje się rozwijająca się osobowość. I bardzo często zdarza się, że talent zanika, nie mogąc się rozwijać i błyszczeć. Ile talentów zostało zniszczonych w historii ludzkości. Szczególnie, co dziwne, stabilność szkodzi talentom. Ile talentów zostało zrealizowanych w epokach przeżywających kataklizmy, lub odwrotnie, odrodzenie. A stabilność jest jak bagno dla talentów, trudno mu się przebić na szczyt, pokazać się - świeże powietrze braki.

Talent jako najbardziej złożona cecha psychiczna z reguły nie jest determinowany jedną, nawet wysoko rozwiniętą zdolnością. To system umiejętności. Formuje też strukturę uzdolnień umysłowych, które przejawiają się u zdecydowanej większości uzdolnionych dzieci i różnią się jedynie stopniem ekspresji każdej z tych zdolności, rozpatrywanej z osobna. Specyficzne różnice w uzdolnieniach dzieci przejawiają się w kierunku ich zainteresowań. Ktoś zostaje wielkim matematykiem, ktoś fizykiem lub biologiem. Dalszy rozwój zespołu ich zdolności następuje w określonej działalności.

Zdolność, jak wspomnieliśmy powyżej, jest również częścią talentu i naszym zdaniem jest nieco wyższa niż umiejętności, ponieważ decyduje o końcowym efekcie rozwoju. Pojęcie „uzdolnienia” jest różnie interpretowane przez różnych autorów i odzwierciedla ich podejścia naukowe do tej kwestii. Jesteśmy blisko podejścia A.I. Savenkov, który wyróżnia trzy grupy uzdolnionych dzieci:

Pierwsza grupa są dzieci z? wysoka ocena zgodnie z poziomem ogólnego talentu. Mają wysoką produktywność aktywności umysłowej. Są źródłem nowych i oryginalnych pomysłów. Na przykład chłopiec, którego opisaliśmy powyżej.

Druga grupa- to są dzieci, które odnoszą sukcesy w każdej pewna forma zajęcia. Może to być dziecko, które kocha i umie dobrze rysować lub śpiewać. Może to być uczeń, który jest zakochany w biologii i poświęca jej cały swój czas. Ostatnio badacze zauważyli uzdolnione dzieci w tej dziedzinie technologia komputerowa. Takie dziecko z łatwością opanuje niezbędne umiejętności do pracy programy komputerowe, często pełniąc rolę „konsultanta” w tym zakresie dla rodziców lub nauczycieli.

Trzecia grupa- to są dzieci, które dobrze się uczą w szkole, tacy mali „akademicy”. Kto nie zna takich uczniów! Zawsze im się to udaje. Ich oceny są „doskonałe” ze wszystkich przedmiotów. Jeśli potrzebujesz rozwiązać problem na różne sposoby, nie wahaj się, takie dziecko rozwiąże go na wszystkie dostępne sposoby.

Miszyna Elena Wiaczesławowna

Szkoła średnia GBOU nr 1108 w Moskwie

Nauczyciel szkoły podstawowej

Problemy psychologiczne dzieci uzdolnionych

Większa uwaga poświęcana pracy z dziećmi uzdolnionymi w obecnych warunkach, kiedy decydujące znaczenie mają procesy innowacyjne we wszystkich wiodących sferach życia ludzi, jest całkiem zrozumiała i bardzo istotna. Jednak kluczowe problemy pracy z uzdolnionymi dziećmi pozostają nierozwiązane. Problemy te pełnią funkcję przewodnią w pracy z dziećmi, które wykazują szczególne cechy w: aktywność intelektualna

Problem tkwi w złożoności edukacji i edukacji uzdolnionych dzieci na wspólnym „przenośniku edukacyjnym”, więc eksperci rysują duże skupienie na rozwój nowych modeli edukacyjnych. Zadanie wspierania rozwoju intelektualnego staje się bardzo aktualne. Takie dzieci wymagają zróżnicowanych programów nauczania i specjalnego wsparcia pedagogicznego.

Problemy, które pojawiają się w tym przypadku, sprowadzają się nie tylko do mechanicznej selekcji uzdolnionych dzieci z ogólnej masy uczniów, ale także do kwestii optymalnego obciążenia, systemu oceny, dodatkowych zajęć, rozwoju i utrwalenia wysokiego poziomu motywacji do nauki i ochrony socjalnej. Proces nauczania dzieci uzdolnionych wymaga stworzenia specjalnej środowisko edukacyjne.

We współczesnej psychologii nie ma ogólnej definicji pojęcia „uzdolnienia”. Zjawisko to ma charakter nie tylko pedagogiczny i psychologiczny, ale także społeczny. Wnieśli wielki wkład w rozwój tego problemu na różnych etapach: Leites N.S., B.M. Teplov, S.L. Rubinshtein, A.M. Matyushkin, V.D.D. Golubeva i re.

Niepokojący jest związek dzieci uzdolnionych z grupą uczniów, a nawet nauczycieli. Z drugiej strony poziom pewności siebie uzdolnionych dzieci, często przeradzający się w pewność siebie, może znacząco negatywnie wpłynąć na ich dalszy rozwój.

Wśród pierwszych badań zdolności, uzdolnień, talentu można wymienić prace związane z pojawieniem się i aktywnym wykorzystaniem diagnostyki, empiryczne metody badawcze Rossolimo GI, Galton F., Pearson C., Cattell R., Kraepelin E., Ebbinghaus G. Pomimo faktu, że badane przez nich cechy były dalekie od współczesnego rozumienia struktury i głównych składników uzdolnień, prace tych badaczy wniosły znaczący wkład w powstanie pojęcia „inteligencji” i pojawienie się pierwszego „mentalnego” testów”, aby to zmierzyć.

Rozważmy główne elementy pojęciowe problemu uzdolnień.

Zdolność to cecha psychiki, która decyduje o zdolności osoby do osiągania wysokich wyników w różne rodzaje zajęcia . Pojęcie „uzdolnienia” zostało po raz pierwszy sformułowane przez angielskiego psychologa F. Galtona w środku. 19 wiek V nowoczesne badania uzdolnienie jest przedstawiane jako systemowa właściwość osobowości, która rozwija się przez całe życie.

Należy zauważyć że Badania naukowe Problemy uzdolnień w historii były złożone. Z pozycji filozoficznej uzdolnienia rozpatrywane były w ramach ogólnych problemów wdrażania zdolności jednostki. Z biologicznego punktu widzenia problem uzdolnień był badany w ramach genetyki, podkreślając prymat przyrodniczych elementów rozwoju osoby uzdolnionej. Z psychologicznego punktu widzenia badania koncentrują się na analizie kreatywność człowiek, jego psychika. Koncepcje pedagogiczne

kojarzyć manifestację i rozwój uzdolnień z indywidualnym rozwojem;

warunki środowiska społeczno-kulturalnego i edukacyjnego. Zdolność jest zatem zjawiskiem wieloaspektowym, ale holistycznym. Utalentowane dziecko to takie, które wyróżnia się wybitnymi osiągnięciami w każdej działalności. Na przykład F. Galton, zgodnie z jego danymi biograficznymi, wykazał talent w młodym wieku: od półtora roku życia znał wszystkie litery alfabetu, czytane niezależnie od dwóch i pół roku, pisał z trzy lata. W 1869 roku F. Galton w swojej pracy naukowej „Dziedziczny geniusz” przeanalizował obszerny materiał na temat „wybitnych ludzi”.

Wielu badaczy zwraca uwagę, że poziom, jakościowa oryginalność i charakter rozwoju uzdolnień jest zawsze wynikiem złożonej interakcji między dziedzicznością (skłonnościami naturalnymi) a środowiskiem społecznym, w której pośredniczy aktywność dziecka (zabawa, nauka, praca). Problem szkolenia nauczycieli do pracy z uzdolnionymi dziećmi zawsze będzie aktualny. Niestety, nowoczesna edukacja w dużej mierze nosi „odcisk” pracy z przeciętnym dzieckiem. A sama geneza lekcji, jej dominująca tradycyjna pięcioelementowa struktura (moment organizacyjny → ankieta → wyjaśnienie nowego → wzmocnienie → praca domowa) w pełni przyczynia się do wyrównywania dzieci, sprowadzania ich do „przeciętnej”. Tak więc nauczycielowi wygodnie jest pracować. Ale nie trzeba udowadniać, że można naprawdę dostrzec (objawić) uzdolnienia w dziecku, a tym bardziej je rozwinąć, stworzyć odpowiednie warunkiżycie wychowawcze i poznawcze uzdolnionego dziecka może poziom profesjonalny nauczyciel. Innymi słowy, utalentowany nauczyciel.

Psychologowie domowi A. N. Leontiev i B. M. Teplov byli zaangażowani w badanie umiejętności z różne punkty wizja. Na przykład przedmiotem zainteresowania B.M. Teplov były indywidualnie - psychologiczne przesłanki do nierównego sukcesu rozwój niektórych funkcji i umiejętności. JAKIŚ. Leontieva interesowało głównie to, jak jakościowo funkcje i procesy umysłowe powstają z naturalnych przesłanek opartych na strukturach ludzkiej działalności (w duchu koncepcji wyższych funkcji umysłowych, według L.S. Wygotskiego).

Pierwszy stopień uzdolnień uczniów. Student biegle posługuje się zalecanymi czynnościami uogólnionymi do realizacji zadań edukacyjnych. Z powodzeniem, bez trudności, wykonuje wszystkie tradycyjne zadania programu. Nie wykazuje inicjatywy w przyjmowaniu zadań wyższego poziomu. Przejaw zainteresowania treściami pozaprogramowymi przedmiotów przedmiotowych nie jest dostrzegany nawet wtedy, gdy jest inicjowany przez nauczyciela (rodziców). W 20% przypadków uzyskuje pozytywny wynik podczas wykonywania zadań o nietradycyjnym (olimpiadzkim) charakterze. Osobiste, własne podejście do rozwiązywania problemów jest rzadkością.

Drugi poziom uzdolnień uczniów. Uczeń zawsze odnosi sukcesy w wykonywaniu tradycyjnych zadań programowych, podczas gdy często pojawia się chęć wykonywania zadań o podwyższonym stopniu trudności.

Przy wykonywaniu nietradycyjnych zadań (charakter olimpijski) w 50% przypadków dochodzi do pozytywnego wyniku.Przy rozwiązywaniu niektórych problemów stosuje się głównie znane algorytmy działań, choć w rzadkich przypadkach przejawiają się ich własne podejścia. Wykazuje zainteresowanie treściami pozaprogramowymi kursów przedmiotowych, jeśli inicjuje je nauczyciel (rodzice). Na polecenie nauczyciela może brać udział w szkolnych konferencjach naukowo-praktycznych.

Trzeci poziom uzdolnień uczniów. Uczeń stale wykazuje chęć wykonywania zadań praktycznych o podwyższonym stopniu trudności, a zadania praktyczne z poziomu programu są mu przekazywane z łatwością, nie powodując trudności iw rezultacie nie są dla niego interesujące. Jednocześnie opanowanie teoretycznej treści przedmiotu w ramach standardu odbywa się bez zaawansowania i pogłębiania.Przy wykonywaniu nietradycyjnych zadań praktycznych pomyślny wynik uzyskuje się w 80% przypadków. Wraz ze znanymi algorytmami działania, w prawie 30% przypadków stosuje własne podejście do skutecznego rozwiązywania problemów. Zainteresowanie materiałem pozaprogramowym przejawia się nie tylko z inicjatywy nauczycieli (rodziców), ale w takim samym stopniu z własnej inicjatywy. W badaniach studenckich przejawiają się elementy działalności projektowej i samodzielnej systematyzacji materiału, co pozwala z powodzeniem wypowiadać się na szkolnych i powiatowych konferencjach naukowych i praktycznych. Czwarty poziom uzdolnień uczniów.

Program materiał teoretyczny uczeń uczy się z pewnym prowadzeniem, pogłębiając go i poszerzając. Student wykonuje nietradycyjne zadania praktyczne (o charakterze olimpijskim) w prawie 95% przypadków, przy czym w co najmniej połowie przypadków stosuje własne podejście do skutecznego rozwiązywania problemów. Zainteresowanie materiałami pozaprogramowymi wykazuje głównie z własnej inicjatywy. posiadanie działania projektowe lubi badać najbardziej złożone problemy oparte na przedmiotach szkolnych, uzyskuje ciekawe wyniki, jest aktywnym uczestnikiem

konferencje naukowe i praktyczne studentów o charakterze regionalnym (regionalnym, regionalnym).

Piąty poziom uzdolnień uczniów. Student z łatwością opanowuje program na poziomie uniwersyteckim w ramach programu magisterskiego, mając możliwość wcześniejszego ukończenia edukacji uniwersyteckiej. Treść szkolnego programu nauczania jest dla niego konsekwencją programów studiów wyższych. Podczas wykonywania zadań o charakterze olimpijskim prawie zawsze pojawia się pozytywny wynik. Prowadzi badania naukowe na poziomie dysertacji, stanowiące obiektywną nowość..

Z uzdolnieniem dziecka w szkole spotyka się psycholog w dwóch przypadkach: uzdolnienia zamożne oraz uzdolnienia jako problem dla dziecka i innych. Zdolność może produktywnie współistnieć w różnych typach życia i może dać początek wielu społecznym problemy psychologiczne i konflikty intrapersonalne. Utalentowane dziecko „zamożne” zna swoje cechy, akceptuje je w sobie, polega na nich w procesie swojego rozwoju i samorealizacji. Cechy nadane mu przez naturę są przedmiotem jego szacunku do samego siebie, ale nie wpływa to negatywnie na jego stosunek do osób, które ich nie posiadają. W swojej rodzinie nie został „białym rycerzem”, ale nie tworzył dla swoich bliskich poważne problemy ze względu na swoją wyjątkowość. Udaje mu się tworzyć i utrzymywać równe relacje z innymi, potrafił dostosować się do danego mu warunki edukacyjne czerpiąc z nich maksymalne korzyści, aktywnie posuwa się do przodu. Tę pozycję dziecko zawdzięcza przede wszystkim swoim rodzicom, wybranemu przez nich stylowi wychowania i komunikacji, a także tym dorosłym, którzy w taki czy inny sposób uczestniczyli w wychowaniu. Zawdzięcza się także właściwościom swojej organizacji neurodynamicznej, która wraz z aktywnością dawała mu wraz z aktywnością początkową organizację aktywności umysłowej, odporność na stres. Jednak najczęstszy wariant rozwoju zdolnego dziecka w szkole masowej jest problematyczny. W swoim zachowaniu, uczeniu się, wewnętrznym stan psychiczny uzdolnione dziecko zbliża się do dziecka nieprzystosowanego. Zdolność przybiera formę porażki, zaniedbania społecznego, dewiacji itp. Zdolność jako problem staje się integralnym stanem jednostki, wpływając na wszystkie aspekty jej istnienia. Ale jednocześnie problem może być zlokalizowany w nauce, komunikacji, zachowaniu i stanie intrapersonalnym. Jednym z przejawów trudności psychologicznych lub problemów z nauką u nastolatków jest doświadczanie lęku. Szkoła masowa często utrudnia rozwój poznawczy, kolidując z potrzebą samorozwoju ucznia, co prowadzi do druzgocących konsekwencji. Kształcenie według zwykłego programu, który nie stwarza problemów intelektualnych, sytuacji przezwyciężania materialnego i koncentracji własnych możliwości, może prowadzić do tego, że nie kształtuje on pewnych umiejętności w zakresie organizowania zajęć edukacyjnych, nie wykształca efektywnego stylu uczenia się . Stąd problemy z przygotowaniem pracy domowej. Te dzieci odnoszą sukcesy w kreatywne zadania, ale zawodzą w rutynowych zadaniach. Behawioralne problemy społeczno-psychologiczne dzieci uzdolnionych przejawiają się bardzo często w postaci antyspołecznej, agresywne zachowanie. Protest dziecka przeciwko utrwalonej praktyce traktowania go z rówieśnikami i dorosłymi, niezadowolenie z relacji, długotrwałe tłumienie jego ważnych potrzeb – aktywności, demonstrowania swoich możliwości, przywództwa itp. – może przybrać formę demonstracyjnej asocjacji, defensywy agresja w zachowaniu. Taki uczeń zachowuje się wyzywająco, gwałtownie i nieżyczliwie reaguje na działania i oceny innych, pozwala sobie na dewiacyjne działania. Zdarzają się też przypadki reakcji odwrotnej: wycofanie się w siebie, depresja.

Zdolna młodzież charakteryzuje się wyższym poziomem lęku w porównaniu z „zwykłymi” uczniami, ze względu na specyfikę problemów pojawiających się w układzie interakcji „nauczyciel – uczeń” i „nauczyciel – uczeń”.

We wczesnych latach nauki szkolnej dziecka rodzice

skuteczniej niż nauczyciele w rozpoznawaniu uzdolnień swoich dzieci. Dokładnie w wczesne lata rozwój poznawczy życia następuje najszybciej. Nic dziwnego, że rodzice odnoszą większe sukcesy niż nauczyciele w rozpoznawaniu uzdolnień we wczesnych latach. Do czasu spotkania z gimnazjum i nauczycielami‐ zmiany związane z rozwojem dzieci są wygładzane przez tematy, stają się mniej wyraziste

Zdolność to słowo, które nie pochodzi z dziecięcego umysłu. Utalentowane dziecko jest bardziej świadome nie swoich uzdolnień, ale swojej odmienności od innych, która przeradza się w wyobcowanie i rodzi poważne konflikty osobiste.

Według danych socjologicznych dzieci uzdolnione stanowią 20-30% ogółu. „Dobrych” z nich, tylko 5%, reszta jest w stanie duże ryzyko izolacja społeczna i odrzucenie przez rówieśników. Zdolność może organicznie wpasować się w życie dziecka lub może wywołać wiele złożonych socjopsychologicznych sprzeczności. Niestety, ostatnia opcja bardziej powszechne.

w młodszym wiek szkolny takie dzieci mają wysoki niepokój, niepewność, nerwice. V adolescencja problemy mogą przekształcić się w załamania psychiczne.

Dla nauczyciela, jak dla każdego dorosłego, akceptacja faktu, że dziecko jest uzdolnione, oznacza uznanie jego wyższości w tej czy innej dziedzinie. Jeśli ten obszar jest ważny dla nauczyciela z punktu widzenia samorealizacji, trudno jest dostrzec przewagę ucznia. Ponadto uznanie uzdolnień będzie wymagało od nauczyciela pewnego wysiłku zawodowego, aby stworzyć niezbędne warunki do rozwoju. Problem w pracy z uzdolnionym uczniem pojawia się w przypadku nauczyciela, który nie posiada arsenału odpowiednich profesjonalne narzędzia. Jednocześnie nauczyciel jest w pełni świadomy potrzeby specjalnego podejścia do dziecka.

Ponieważ wszystkie uzdolnione dzieci borykają się z szeregiem trudności życiowych, a także doświadczają tylko ich nieodłączne problemy. Wśród tych problemów są takie jak niezrozumienie przez rówieśników, nauczycieli, rodziców; trudności w wyznaczaniu celów w szkoleniu i wyborze zawodu. Jeśli te trudności nie zostaną rozwiązane, pojawia się poczucie własnej bezużyteczności, kształtuje się negatywna koncepcja siebie, pogarszają się relacje z innymi, zanikają osiągnięcia naukowe. Jeden z udanych, niewymagający dużych koszty materiałów metodami rozwiązywania takich problemów jest biblioterapia-książka zabiegowa. Biblioterapia jest szczególnie skuteczna w pracy ze względu na to, że: wcześnie zaczynają czytać i interesują się książkami, książki dają możliwość porozumiewania się z utalentowanymi ludźmi wszystkich czasów i ludźmi, którzy przeszli i przezwyciężyli podobne problemy. W pracach uzdolnione dziecko może znaleźć klucz do lepszego zrozumienia tego, co dzieje się z nim i ze światem. Utożsamiając się z bohaterami, którzy stoją w obliczu znajomych konfliktów, dręczeni tymi samymi pytaniami, obdarowani znajdują sposoby na rozwiązanie swoich problemów.

Współczesna psychologia zgromadziła znaczną ilość danych dotyczących charakterystyki rozwoju dzieci uzdolnionych oraz trudności (problemów), jakie mogą napotkać w procesie uczenia się w szkole. Jednak trudności psychologiczne uzdolnionej młodzieży, które pojawiają się w procesie nauki w szkole średniej, a także przyczyny ich normalizacji, są wciąż niedostatecznie zbadane. Jednocześnie analiza prac z zakresu psychologii rozwojowej pokazuje, że problemy te powstają i objawiają się najdotkliwiej w okresieadolescencja.

Podczas kryzysu nastolatków uzdolnienia ” przechodzi głęboką restrukturyzację i przekształca się w uzdolnienia dorosłych lub całkowicie zanika. Proces szkolny, który implikuje stałą interakcję między podmiotami procesu edukacyjnego, potencjalnie zawiera wiele zewnętrznych źródeł, które mogą powodować problemy psychologiczne u uzdolnionej młodzieży, prowadząc do rozwoju stabilnego lęk . Problemy psychologiczne, które pojawiają się u uzdolnionych nastolatków w procesie edukacji, są bezpośrednio związane z perspektywami dalszy rozwój ich talenty.

Stąd szczególne znaczenie podjęcia problemu badania psychologicznych problemów uzdolnionej młodzieży, które pojawiają się w procesie edukacyjnym. Zdolna młodzież charakteryzuje się wyższym poziomem lęku w porównaniu z „zwykłymi” uczniami, ze względu na specyfikę trudności (problemów) psychologicznych, jakie pojawiają się w układzie interakcji „nauczyciel – uczeń”, „uczeń-uczeń”.

Bibliografia

Bershadsky ME, Guzeev V.V. Dydaktyczne i psychologiczne podstawy technologii edukacyjnej. - M.: Ośrodek „Poszukiwania pedagogiczne”, 2003

Lewici D.G. Praktyka dydaktyczna: nowoczesne technologie edukacyjne. - M .: Wydawnictwo „Instytut” psychologia praktyczna”, Woroneż: NPO „MODEK”, 1998.

Matiuszkin AM Sytuacje problemowe w myśleniu i uczeniu się. –M.: Pedagogika, 1972.

Obuchowa L.F. Psychologia dziecka: teorie, fakty, problemy. – M.: Trivola, 1998. – 352 s.

Pushkareva E.A. Myślenie filozoficzne dla kształtowania refleksyjności wiedzy w procesie edukacyjnym // Biuletyn Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego w Nowosybirsku. –2012. – nr 1 (5). -C. 74-78.

Rosyjska Encyklopedia Pedagogiczna: w 2 tomach / rozdz. wyd. W.W. Davydov.–M.: Wydawnictwo „Big Rosyjska encyklopedia”, 1998.

Yaroshevsky M. Historia psychologii od starożytności do połowy XX wieku. - M., 1996. -416 s.

Sadykowa O.A. Formy i metody pracy z dziećmi uzdolnionymi w klasach i zajęciach pozalekcyjnych. – URL: http://festival.1september.ru/articles/593595/

Problemy dzieci uzdolnionych

Dzieci uzdolnione są niezwykle wrażliwe, ostrzej reagują na złe traktowanie lub na to samo środowisko niż ich przeciętnie uzdolnieni rówieśnicy.

Leta Hollingworth wniosła wielki wkład w zrozumienie problemów adaptacji, z jakimi borykają się ludzie uzdolnieni intelektualnie. Wychowawcy i rodzice muszą wziąć pod uwagę te kwestie, opracowując programy dla uzdolnionych dzieci. Rozważmy główne:

Niechęć do szkoły. Taka postawa często wynika z faktu, że program nauczania jest nudny i nieciekawy dla osoby uzdolnionej. U uzdolnionych dzieci mogą wystąpić zaburzenia zachowania, ponieważ program nauczania nie odpowiada ich możliwościom.

zainteresowania grami. Utalentowane dzieci lubią skomplikowane zabawy i nie interesują się tymi, które lubią ich przeciętni rówieśnicy. W rezultacie uzdolnione dziecko znajduje się w izolacji, zamyka się w sobie.

konformizm. Utalentowane dzieci, odrzucające standardowe wymagania, nie są zatem skłonni do konformizmu, zwłaszcza jeśli normy te są sprzeczne z ich interesami lub wydają się bez znaczenia.

Zanurzenie w problemy filozoficzne. Dzieci uzdolnione często zastanawiają się nad takimi zjawiskami jak śmierć, życie pozagrobowe, wierzenia religijne i kwestie filozoficzne, w znacznie większym stopniu niż dla przeciętnego dziecka.

Rozbieżność między fizycznym, intelektualnym i rozwój społeczny. Utalentowane dzieci często wolą spotykać się i bawić ze starszymi dziećmi. Z tego powodu czasami trudno im zostać liderami, ponieważ są gorsi od tych ostatnich pod względem rozwoju fizycznego.

Ta lista była kontynuowana przez innych badaczy. Whitmore, badając przyczyny bezbronności dzieci uzdolnionych, przytoczył następujące czynniki.

Dążenie do doskonałości. Utalentowane dzieci cechuje wewnętrzna potrzeba doskonałości. Nie spoczą, dopóki nie osiągną najwyższego poziomu. Ta właściwość objawia się bardzo wcześnie.

Poczucie niezadowolenia. Taki stosunek do siebie wiąże się z charakterystycznym dla dzieci zdolnych pragnieniem osiągnięcia doskonałości we wszystkim, co robią. Są bardzo krytyczni wobec własnych osiągnięć, często niezadowoleni, stąd poczucie własnej nieadekwatności i niskiej samooceny.

nierealistyczne cele. Utalentowane dzieci często stawiają sobie wysokie cele. Nie mogąc do nich dotrzeć, zaczynają się martwić. Z drugiej strony dążenie do doskonałości jest siłą, która prowadzi do wysokich osiągnięć.

Nadwrażliwość. Ponieważ uzdolnione dzieci są bardziej podatne na bodźce zmysłowe i lepiej rozumieją relacje i powiązania, mają tendencję do krytykowania nie tylko siebie, ale także osób wokół nich. Utalentowane dziecko jest bardziej wrażliwe, często dostrzega słowa lub sygnały niewerbalne jako przejawy samoakceptacji przez innych. W rezultacie takie dziecko jest często uważane za nadpobudliwe i rozkojarzone, ponieważ nieustannie reaguje na różne bodźce i bodźce.

Potrzeba uwagi dorosłych. Ze względu na naturalną ciekawość i pragnienie wiedzy, uzdolnione dzieci często monopolizują uwagę nauczycieli, rodziców i innych dorosłych. Powoduje to tarcia w relacjach z innymi dziećmi, które denerwuje pragnienie takiej uwagi.

Nietolerancja. Utalentowane dzieci często mają niewielką tolerancję dla dzieci, które są poniżej nich w rozwój intelektualny. Mogą zrażać innych uwagami wyrażającymi pogardę lub zniecierpliwienie.

Szereg badań psychologicznych i specjalnych obserwacji pokazuje, że dzieci uzdolnione są na ogół znacznie lepiej prosperujące niż inne dzieci: nie mają problemów z nauką, lepiej komunikują się z rówieśnikami i szybko przystosowują się do nowego środowiska. Ich zakorzenione zainteresowania i skłonności, rozwijane od dzieciństwa, stanowią dobrą podstawę do pomyślnego samostanowienia osobistego i zawodowego. To prawda, że ​​te dzieci mogą mieć również problemy, jeśli nie weźmie się pod uwagę ich zwiększonych możliwości: nauka staje się zbyt łatwa lub nie ma warunków do rozwoju ich potencjału twórczego.

Najczęstsze problemy to:

Komunikacja, zachowanie społeczne

Dysleksja - słaby rozwój mowy

Rozwój emocjonalny

Desynchronizacja rozwoju

rozwój fizyczny

Samoregulacja

Brak kreatywności

Trudności w poradnictwie zawodowym

Nieprzystosowanie.

Liczne badania pokazują więc, że tylko niewielki procent uzdolnionych dzieci z powodzeniem realizuje swój potencjał. Większość z tych dzieci później (w wieku dorosłym) nie osiąga wyników w takiej czy innej aktywności, które przekraczają: średni poziom. Co więcej, rozbieżność między osiągnięciami a oczekiwaniami ukształtowanymi w dzieciństwie często prowadzi do poważnych: uraz psychiczny, do naruszeń adaptacja społeczna aw rezultacie - do marginalizacji byłego uzdolnionego dziecka.

Wśród powodów komplikujących wdrożenie potencjał dziecko uzdolnione, brak wytrwałości, gotowość do pokonywania trudności, umiejętność wykonywania regularnej „rutynowej” pracy, która nieuchronnie stanowi istotną część każdej działalność zawodowa. V szkolne lata dzieci te nie nabywają takich doświadczeń, ponieważ nauka jest dla nich zwykle bardzo łatwa. Często ludzie wokół nich mimowolnie kierują ich właśnie na unikanie wysiłków, które są uważane za los „niezdolnych”. Brak wysiłków staje się często przedmiotem uznania społecznego, jako dowód wysoka zdolność. Dziecko jest więc nie tylko „zbyt leniwe”, by podjąć wysiłek, ale też uważa to za upokarzające (o braku zdolności).

Rozpiętość zainteresowań charakterystyczna dla dzieci uzdolnionych ma też swoją wadę. Obarczona jest zmniejszeniem koncentracji na ważnych zadaniach, „rozproszeniem sił”, brakiem arbitralności i celowości. Inne uzdolnione dzieci niosą ze sobą przeciwne niebezpieczeństwo: nadmierna koncentracja na ulubionym rodzaju aktywności, gwałtowne zawężenie różnorodności zadań do rozwiązania, aw konsekwencji zubożenie doświadczenia dziecka, jednostronność jego rozwoju.

Liczne badania wskazują na zalety dzieci uzdolnionych w sferze poznawczej, wskazują również, że dzieci o niezwykle wysokim IQ łączą cechy atrakcyjności społecznej, zdrowia fizycznego i psychicznego, skutecznego przywództwa i zatrzymują je, osiągając dorosłość.

Istnieją jednak również sprzeczne stwierdzenia, które opisują ekstremalne trudności zarówno młodych, jak i starszych cudów dziecka w: interakcje społeczne kiedy ich niezwykłe zdolności i zachowanie wywołują kpiny, dezorientację, a czasem otwartą kpinę i upokorzenie.

Mówiąc słowami K. Junga, „osoba uzdolniona jest z biologicznego punktu widzenia odstępstwem od przeciętnej miary” . A to nie może nie wywołać pewnej nieufności w społeczeństwie jako całości, w większości szkół i wśród rówieśników.

Często w literaturze naukowej mówi się o szczególnych trudnościach uzdolnionych, które po części pokrywają się, po części różnią się od trudności ich rówieśników pod względem dotkliwości i wagi, a po części są specyficzne, wyróżniające tę szczególną grupę uczniów uzdolnionych. Trudności te dotyczą głównie sfery psychospołecznej (lub socjopsychologicznej).

Rozważ trudności w porozumiewaniu się uzdolnionych nastolatków z rodzicami, nauczycielami i rówieśnikami. Relacje w rodzinie są niezwykle ważne dla rozwoju dziecka. Relacje rodzinne są tradycyjnie dość trudne we wczesnym okresie dojrzewania. Utalentowane dziecko w rodzinie jest jej dumą. To rodzice najczęściej jako pierwsi dostrzegają uzdolnienia dziecka.

Różnorodne zainteresowania uzdolnionymi dziećmi mogą być spowodowane specyfiką środowiska domowego, szkoleniami i wychowaniem.

Niezbędne jest jak najwcześniejsze rozpoznanie talentu takich dzieci, a dokładniej rozpoznanie uzdolnień u dzieci wczesne dzieciństwo i niech się rozwija. Ci, którzy wychowują uzdolnione dzieci, muszą przyjrzeć się własnym reakcjom na dziecko. Rodzice powinni zadać sobie pytanie: „Co widzę i doceniam w moim dziecku i jak mam mu to pokazać?” Wtedy system ocen rodzicielskich, w którym dziecko widzi siebie, będzie dokładniej i pełniej odzwierciedlał uzdolnione dziecko w całej swojej wszechstronności.

Jednak nie wszyscy rodzice są dumni ze swojego dziecka, sprzeciwiają się klasyfikowaniu swoich dzieci jako uzdolnionych, nie chcą, aby dziecko wyróżniało się, było „czarną owcą”. Wielu rodziców mówi: „Nie chcę, żeby moje dziecko było uzdolnione, niech będzie normalne, Wesołe dziecko- tak jak wszyscy inni", "- Najważniejsze, że dzieci są" normalne! .

Taka postawa rodziców może mieć niepożądany wpływ na uzdolnione dziecko. Specjalne talenty dziecka nie znikną, ponieważ dla dziecka te zdolności są normalne, są jego integralną częścią. Następnie dziecko musi samemu zrozumieć wszystkie społeczne konsekwencje i złożoność swoich niezwykłych zdolności.

Niektóre uzdolnione dzieci, jeszcze przed spotkaniem innych dzieci w szkole, nauczyły się już zachowywać jak wszyscy inni i nie pokazywać swoich talentów, fałszować własne „ja”.

W innych rodzinach wręcz przeciwnie, niezwykłe zdolności dzieci są przyjmowane jako gotowy prezent, z którego śpieszą się korzystać, cieszą, co obiecuje dalsze radości. Tutaj zachwycają się sukcesem dziecka, niezwykłością jego zdolności, chętnie pokazywanym znajomym i nieznajomym. To podsyca próżność dzieci, co może prowadzić do braku samokrytycyzmu i trudności w komunikacji z rówieśnikami. W przyszłości może to przerodzić się w spory żal, a nawet smutek dla dorastającej osoby.

Ten osąd pozwala więc wyróżnić dwie skrajności: jedna to ignorowanie, a czasem nawet tłumienie niezwykle wysokiego poziomu aktywności poznawczej i twórczej, druga to sztuczne przyspieszanie rozwoju, stawianie nadmiernych wymagań, a nawet ingerowanie w proces studiowania co samo w sobie wywołuje konflikty.

Wtedy, w pogoni za osiągnięciami, traci się wartość samego dziecka. Z drugiej strony nadmierne wymagania mogą prowokować rozwój poczucia winy wobec rodziców, że rzeczywiste osiągnięcia nie zawsze odpowiadają (w opinii rodziców) możliwościom; strach przed niespełnieniem oczekiwań rodziców, zwłaszcza matek.

Jest to szczególnie widoczne w przypadku uzdolnionych dziewcząt. Wysoka wrażliwość na oczekiwania społeczne, wysoka rozwinięta umiejętność przystosowanie społeczne i skłonność do autodeprecjacji sprawiają, że budują plany życiowe oparte na wyrażonych lub ukrytych oczekiwaniach innych bez uwzględniania ich zainteresowań, zdolności, pragnień.

Jednak szereg badań wskazuje, że relacje w rodzinach osób uzdolnionych są bardziej pomyślne niż w przypadku ich rówieśników, mniejszy jest odsetek rodzin niepełnych i rodzin dysfunkcyjnych. Relacja między rodzicami a dziećmi jest całkiem adekwatna. Niski konfliktowy charakter związków uzdolnionych w rodzinie tłumaczy się kilkoma czynnikami. Z reguły są to rodziny, w których sami rodzice mają dobre wykształcenie, gdzie edukacja jest wartością, gdzie dużo uwagi poświęca się rozwojowi dzieci, wspiera się dziecko zarówno w aktywności intelektualnej, jak i w rozwiązywaniu problemów w interakcji z innymi .

Ważnym punktem dla braku trudności w relacjach rodzinnych są z reguły dobre wyniki w nauce dzieci uzdolnionych, zaangażowanie w pracę oraz brak skłonności do przejawów aspołecznych (narkotyki, alkohol, palenie).

Przed rodzicami dzieci uzdolnionych zadaniem jest przede wszystkim wspomaganie ich rozwoju umysłowego zgodnie z ich niezwykłymi zdolnościami, wzbogacanie zestawów zabaw, zapewnienie wystarczającego kręgu komunikacji, włączając dziecko w różnorodne możliwe do wykonania czynności. Ale powinieneś unikać umieszczania dziecka w zbyt sztywnych ramach lub narzucania mu czegoś, do czego nie ma własnych impulsów.

Jak wyjaśnić dziecku, że jest kochany i ceniony za to, kim jest, a nie za jakiś szczególny talent? Musimy nauczyć się doceniać takie dobre właściwości takich jak: hojność, chęć pomocy, cierpliwość, odpowiedzialność, rzetelność, skupienie, poczucie humoru. Rodzice powinni przyczyniać się do rozwoju takich cech i ujawniania indywidualności.

Rozwój osobowości dzieci zdolnych jest niepokojący, zarówno dla rodziców, jak i nauczycieli. Proces edukacji i treningu może nie tylko pomóc w zapobieganiu niekorzystnym zdarzeniom w rozwoju sfery afektywnej, ale także pełnić funkcje korekcyjne.

Generalnie proces nauczania i wychowania uczniów uzdolnionych wymaga organizacji całego środowiska. Działania edukacyjne powinien być zbudowany dla wszechstronny rozwój dziecko, a nie tylko jego zdolności poznawcze. Tylko w przypadku takich wsparcie pedagogiczne godność dziecka można zachować, gdyż tylko w tym przypadku uzdolnione dziecko nie jest przedmiotem, lecz podmiotem procesu pedagogicznego i nic mu nie wpaja się, a jedynie towarzyszy jego wzrostowi, zapewniając mniej lub bardziej pełne- pełnowartościowe wsparcie pedagogiczne.

Eksperci są zdania, że ​​programy edukacyjne dla dzieci uzdolnionych powinny różnić się jakościowo od programów przeznaczonych dla dzieci o przeciętnych umiejętnościach. W takich programach Specjalna uwaga należy poświęcić rozwój zdolności twórczych dzieci, inicjatywę intelektualną, krytyczne myślenie, przystosowanie społeczne, odpowiedzialność społeczną i cechy bezinteresownego przywództwa.

Jedną z form edukacji i szkolenia uzdolnionych dzieci mogą być gry fabularne. najcenniejsze i atrakcyjne walory gry fabularne to elastyczność, plastyczność, dzięki którym tworzone są możliwości udziału dzieci o różnym charakterze rozwój mentalny i zdolności fizyczne. Wcielając się w rolę drugiego i jednocześnie wyrażając własne uczucia, dzieci uczą się empatii, przepojone uczuciami tych, których przedstawiają.

W związku z tym zadaniem nauczyciela jest nie tylko pobudzanie inicjatywy dzieci uzdolnionych, ale także nauczenie ich umiejętności współpracy i komunikacji, bez których nie sposób osiągnąć pozytywnych wyników na zajęciach grupowych.

Relacje z nauczycielami charakteryzują się niejednoznacznością i często zależą od osobowości samego nauczyciela oraz od tego, czy nauczyciele rozumieją wyjątkowość uczniów uzdolnionych i mają doświadczenie w pracy z nimi. Niewątpliwie uzdolniony uczeń swoją specjalną, „dziwną” wizją świata stwarza pewnego rodzaju nieświadome zagrożenie dla niezbyt pewnego siebie nauczyciela.

Utalentowane dzieci mogą mieć konflikty z nauczycielami, którzy dogłębnie znają swój przedmiot i stawiają wysokie wymagania uczniom, których przedmiot nie należy do „sfery zainteresowań” uzdolnionych. W literaturze zwyczajowo mówi się o dysharmonii w rozwoju uzdolnionych, gdy zainteresowanie i sukces w jednej dziedzinie rodzą zaniedbania i niechęć do angażowania się w inną.

Jednak z czasem powaga problemu znika, a nauczyciele, którzy są fanami swojego przedmiotu, stają się najbardziej szanowani. Dlatego szczególną uwagę należy zwrócić na przygotowanie zawodowe specjalistów pracujących z uzdolnionymi dziećmi.

Pracując z uzdolnionymi dziećmi należy pamiętać, że bez względu na to, jak uzdolnione jest dziecko, trzeba go uczyć. Ważne jest, aby przyzwyczaić dziecko do wytrwałości, uczyć pracy i samodzielnego podejmowania decyzji, pielęgnować cierpliwość i dyskretność.

Utalentowane dzieci wiedzą, czym jest dobroć, sprawiedliwość i miłosierdzie, ale w praktyce są to świetne pomysły nie mogą wdrożyć. Utalentowane dzieci są bardzo krytyczne wobec siebie i czasami różnią się w niekorzystny sposób – ja. Trzeba im pomóc w zdobyciu realistycznego wyobrażenia o sobie, tutaj potrzebna jest pomoc specjalisty.

Proces pedagogiczny powinien być budowany w trybie wsparcia pedagogicznego, skoncentrowanego na zachowaniu osobowości dziecka uzdolnionego oraz wspieraniu jego uzdolnień poprzez zapewnienie dziecku:

prawo do zdobywania własnego doświadczenia poznawczego;

Prawo do bycia podmiotem własnej działalności. To znaczy zdobywać własne doświadczenie życiowe, po prostu przyznać sobie prawo do bycia i stać się „sobą”.

Jeśli chodzi o relacje z rówieśnikami, to według wielu badań to właśnie ten obszar jest najbardziej konfliktowy dla osób uzdolnionych, które zauważają brak zainteresowania tymi, którzy z nimi studiują, uważają swoich kolegów za mniej inteligentnych, bardziej infantylnych, mówią o ich brak umiejętności komunikacyjnych i trudności w komunikacji.

Ważnym punktem dla pojawienia się trudności w komunikacji jest brak tolerancji dzieci uzdolnionych wobec kolegów z klasy, nieumiejętność okazywania życzliwości tym, którzy są słabiej rozwinięci intelektualnie, co prowadzi do rozczarowania i nienawiści przejawiającej się w komunikacji z nimi.

Również rówieśnicy inaczej traktują uzdolnione dzieci. Porównywalna łatwość wchłaniania materiał edukacyjny, pewność siebie - „poczucie pana sytuacji” przyciąga do nich innych. Jednak jak bardzo wysoka inteligencja, a cechy osobowości uzdolnionych budzą pewną nieufność, a nawet wyobcowanie ich rówieśników – są dumni z uzdolnionych, ale „trzymają dystans”.

Takie dzieci często szukają izolacji od swoich rówieśników w swoich ulubionych zajęciach. To, co prowadzi do tego, że uzdolnione dziecko zaczyna dążyć do tego, by być „jak wszyscy”, unika ujawniania się jako najbardziej kompetentne, a co więcej, najbardziej pracowite. Nie tylko dlatego, że niektórzy koledzy praktykujący są agresywni, ale także dlatego, że on sam chce być razem z innymi, w firmach.

obdarowany młodym wieku potrzebują pomocy w opanowaniu umiejętności komunikacyjnych, w nauce ducha współpracy i kolektywizmu, muszą nauczyć się nawiązywać przyjaźnie, dzielić się zwycięstwami i porażkami z innymi dziećmi: wszystko to przyda im się w złożonej społecznie atmosferze szkoły ogólnokształcącej.

Badacze uważają, że taki stan rzeczy jest konsekwencją braku równej komunikacji, która mogłaby rozwijać umiejętność swobodnego wchodzenia w różnego rodzaju kontakty, koordynowania swoich działań, myśli, uczuć z działaniami, myślami, uczuciami innych, przewidywania przyczynowości relacji w interakcjach społecznych, a co zmniejsza poznawczy egocentryzm w Stosunki społeczne przyczynia się do kształtowania wrażliwości społecznej”. Brak równej komunikacji wiąże się również z trudnością w znalezieniu bliskich duchowo przyjaciół. Tak więc trudności w samoregulacji uzdolnionych w dużej mierze zależą od stanowiska środowisko socjalne, co prowadzi do trudności w komunikacji, które są w dużej mierze związane z cechami osobowości uzdolnionego. A rola tych cech jest na tyle duża, że ​​z jednej strony mogą służyć jako „wskaźniki” uzdolnień, zgodnie z którymi sugerują obecność uzdolnień, z drugiej mogą stanowić swego rodzaju bariery dla samorealizacja dzieci o podwyższonych zdolnościach.

W związku z powyższym wszelkie formy pracy z dziećmi uzdolnionymi powinny w pełni uwzględniać cechy osobowości uzdolnionego i koncentrować się na skutecznej pomocy w rozwiązywaniu jego problemów.

Liczne badania ujawniły problemy, z jakimi borykają się dzieci uzdolnione. Obejmują one:

Niechęć do szkoły

nadwrażliwość;

Potrzebujesz uwagi dorosłych

Nietolerancja.

Stwierdzono również, że takie dzieci mogą mieć problemy, jeśli nie uwzględni się ich zwiększonych możliwości: nauka staje się zbyt łatwa lub nie ma warunków do rozwoju ich potencjałów twórczych. Najczęstsze problemy to: komunikacja, zachowania społeczne, dysleksja – słaby rozwój mowy, rozwój emocjonalny, desynchronizacja rozwoju, samoregulacja itp.

Należy zauważyć, że stosunek dzieci uzdolnionych do swoich niezwykłych, wybitnych rówieśników jest w dużej mierze zdeterminowany niestandardowością ich przejawów. Są zmuszeni, stając się mniej samodzielni, spowolnić swoją ciekawość i impulsy do: manifestacje twórcze. Dotkliwie dostrzegają niesprawiedliwość społeczną, a także stawiają sobie i innym wysokie wymagania, żywo reagują na prawdę, sprawiedliwość, harmonię i naturę.

1. Niechęć do szkoły.Taka postawa często wynika z tego, że program nauczania jest nudny i nieciekawy dla uzdolnionego dziecka.U uzdolnionych dzieci mogą wystąpić zaburzenia zachowania, ponieważ program nauczania nie odpowiada ich możliwościom.

Nie ulega wątpliwości, że przy odpowiednim systemie edukacji i wychowania, z przemyślanym systemem rozwoju motywacji, ten problem dzieci uzdolnionych intelektualnie można z powodzeniem przezwyciężyć.

Niewystarczający poziom psychologicznego przygotowania nauczyciela do pracy z dziećmi wykazującymi niestandardowe zachowanie i myślenie prowadzi do tego, że oceniając swoich podopiecznych, nauczyciele zauważają w nich demonstracyjność, chęć robienia wszystkiego po swojemu (upór), histerię, niechęć i niemożność śledzenia pozytywnych próbek i.Nietolerancja regulacji, monotonia jest uważana za głupotę, upór, lenistwo. Psychologowie uważają, że takie oceny są często wynikiem niedostatecznego zrozumienia przez nauczyciela osobowości i rozwoju uzdolnionego dziecka. W szczególności badania P. Torrance'a wykazały, że dzieci uzdolnione szybko przechodzą początkowe poziomy rozwoju inteligencji i opierają się wszelkim rodzajom pracy reprodukcyjnej, która jest oceniana przez nauczycieli jako upór, lenistwo lub głupota. Trudność, zdaniem D. Webba, E. Mekstrota i S. Tolana, polega właśnie na tym, że samo uzdolnione dziecko, bez specjalnej pomocy psychologa lub wykwalifikowanego nauczyciela, nie może zrozumieć, co jest przyczyną jego sprzeciwu wobec te rodzaje pracy, które chętnie wykonują inni, dzieci.

Utalentowane dziecko robi wszystko szybciej niż inni uczniowie i nudzi się w klasie. Potem zaczyna płatać figle, później – do chuligana – dochodzi do konfliktu. W końcu nauczyciel ma na celu nauczanie grupy dzieci, a w takiej sytuacji uzdolnione dziecko pozostaje przegranym. Jeśli takie dziecko przebywa w grupie przez dłuższy czas, a nauczyciele nie robią nic, aby je wspierać i umożliwić mu dalszy rozwój, następuje stagnacja, rozwój zatrzymuje się, a motywacja do nauki spada. W ostatecznej wersji mamy notorycznego leniwa. Ale może zaistnieć bardziej niekorzystna sytuacja, gdy dziecko trafi do podziemia, gdzie jego talent będzie poszukiwany.

2. Potrzeba uwagi dorosłych. Ze względu na naturalną ciekawość i pragnienie wiedzy, uzdolnione dzieci często monopolizują uwagę nauczycieli, rodziców i innych dorosłych. Powoduje to tarcia w relacjach z innymi dziećmi, które denerwuje pragnienie takiej uwagi.

3. Nietolerancja. Dzieci uzdolnione często nie tolerują dzieci, które są poniżej nich w rozwoju intelektualnym. Mogą zrażać innych uwagami wyrażającymi pogardę lub zniecierpliwienie.

4. Ignorowanie szczególnych uzdolnień w przypadku problemów z zakresu sukcesów naukowych (duże trudności w opanowaniu umiejętności pisania i czytania, nieumiejętność napisania testu, odpowiedzi na zadane pytanie).

5. Niezdolność do regularnej „rutynowej” pracy, brak wytrwałości, gotowość do pokonywania trudności. W latach szkolnych dzieci te nie nabywają takich doświadczeń, ponieważ nauka jest im zwykle bardzo łatwa. Często ludzie wokół nich mimowolnie kierują ich właśnie na unikanie wysiłków, które są uważane za los „niezdolnych”. Brak wysiłków staje się często przedmiotem uznania społecznego, jako dowód wysokich umiejętności. Dziecko jest więc nie tylko „zbyt leniwe”, by podjąć wysiłek, ale też uważa to za upokarzające (o braku zdolności).

6. Trudności komunikacyjne, skłonność do indywidualizmu, egocentryzm. To znacznie zmniejsza ich osiągnięcia w tych działaniach, które wymagają koordynacji ich działań z działaniami innych uczestników. wspólna praca. W dalszej kolejności w działaniach zawodowych prowadzi to do niemożności efektywnej pracy w zespole. Trudności komunikacyjne są również jednym z głównych źródeł naruszenia adaptacji społecznej jednostki.

7. Wiele uzdolnionych dzieci wykazuje również niewystarczający poziom odpowiedzialności, protestuje przeciwko wszelkim ograniczeniom, nietolerancji wobec sytuacji straty, porażki.

8. Zainteresowania związane z grami. Utalentowane dzieci lubią skomplikowane zabawy i nie interesują się tymi, które lubią ich przeciętni rówieśnicy. W rezultacie uzdolnione dziecko znajduje się w izolacji, zamyka się w sobie.

9. Rozbieżność między rozwojem fizycznym, intelektualnym i społecznym.Utalentowane dzieci często wolą spotykać się i bawić ze starszymi dziećmi. Z tego powodu czasami trudno im zostać liderami, ponieważ są gorsi od tych ostatnich pod względem rozwoju fizycznego.

10. nierealistyczne cele. Utalentowane dzieci często stawiają sobie wysokie cele. Nie mogąc do nich dotrzeć, zaczynają się martwić. Z drugiej strony dążenie do doskonałości jest siłą, która prowadzi do wysokich osiągnięć.

11. Nadwrażliwość. Ponieważ uzdolnione dzieci są bardziej podatne na bodźce zmysłowe i lepiej rozumieją relacje i powiązania, mają tendencję do krytykowania nie tylko siebie, ale także osób wokół nich. utalentowane dziecko bardziej wrażliwy, często postrzega słowa lub sygnały niewerbalne jako przejawy odrzucenia przez innych.

12. Lęk przed błędami, dorośli muszą nie tylko powściągliwie obwiniać niepowodzenia dziecka, ale także kontrolować przejawy własnych negatywnych emocji.

13. Problemy z samoregulacją - angażują się tylko w czynności, które są dla nich wystarczająco interesujące. Każdej innej aktywności, która nie mieści się w ich skłonnościach, wiele uzdolnionych dzieci unika, wykorzystując protekcjonalny stosunek dorosłych do tego. Ostatecznie powstaje konkretna sytuacja. Kiedy szczególnie uzdolnione dzieci, wykazujące wyraźną skłonność do ulubionej pracy, wciąż nie wiedzą, jak pracować w przypadkach, gdy wymagany jest od nich wyraźny wysiłek woli.

14. Problemy życia codziennego, samoobsługa, rozwiązywanie najprostszych problemów życiowych. Potrzebujemy osoby, która zawsze będzie tam i pomagała.

15. Problem komunikacji z dorosłymi. Rodzice czasami z zapałem odkrywając talent dziecka zaczynają go rozwijać, ograniczając inne zajęcia, zabawy, komunikację z dziećmi, wierząc, że zaszkodzi to dziecku. Czasami przybiera to niemal maniakalną formę, rodzice dosłownie wpędzają dziecko do prokrustowego łóżka. własne ambicje i niezrealizowane zdolności, aw rezultacie nerwicę. Dziecko choruje, ucieka z domu, a nawet w najgorszych przypadkach dochodzi do prób samobójczych.

16. Problem tolerancji innych wobec osoby uzdolnionej. Utalentowani ludzie to zwykle bystre jednostki, a dla większości ludzi może być bardzo trudno rozpoznać prawo innej osoby do bycia „innym”. Ale czasami utalentowanej osobie trudno jest zaakceptować fakt, że w pobliżu są inni ludzie, którzy nie są tacy jak on.