Kształtowanie funkcji regulacyjnej mowy w aktywności wzrokowej. Materiał edukacyjno-metodyczny (grupa seniorów) na temat: Rozwój mowy starszych dzieci w wieku przedszkolnym za pomocą aktywności wizualnej. Aktywność wizualna jako medium

część programu edukacyjnego

na temat:

„Rozwój spójnej mowy

środki wizualnej aktywności

dzieci w wieku czterech lat z niepełnosprawnością”

Wykonywane:

pedagog

Miejska budżetowa placówka wychowania przedszkolnego

przedszkole wyrównawcze nr 294

Kekszyna Tatiana Nikołajewna

Niżny Nowogród

Zadowolony

Wstęp

Rozdział I. Analiza literatura pedagogiczna w sprawie rozwoju mowy u dzieci w wieku średnim

wiek przedszkolny

1. 
   
2. 
   Sensomotoryczny aspekt rysowania u dzieci niepełnosprawnych w zdrowiu
3. 
   Specyfika rozwoju mowy u dzieci w średnim wieku przedszkolnym z niepełnosprawnością w procesie nauczania rysunku
4. 
   
5. 
   Efekt malowania na sfera emocjonalna dziecko
6. 
   Rozwój spójności, wyrazistości mowy u dzieci w średnim wieku przedszkolnym w procesie tworzenia obrazu artystycznego w rysunku

Rozdział I Wnioski
Rozdział II. Część praktyczna

2.1. Charakterystyka grupy

2.2. Diagnostyka pedagogiczna na początku roku akademickiego

2.4. Diagnostyka pedagogiczna na koniec roku akademickiego. Wnioski.

Rozdział II Wnioski

Wniosek

Bibliografia

Wstęp

Rozwój mowy w wieku przedszkolnym jako opanowanie języka ojczystego ma charakter wielowymiarowy. Przy spontanicznym rozwoju tylko nieliczne dzieci osiągają wystarczająco dużo wysoki poziom, dlatego konieczne jest celowe prowadzenie zajęć z dziećmi.

Główne zadanie rozwój mowy jest doprowadzenie go do normy. Wszystkie osoby pracujące z dziećmi z OHP doskonale zdają sobie sprawę, że indywidualne różnice w poziomie mowy dzieci są różne. W kontakcie z innymi dziecko wyraża emocje w formie mowy, wyobrażenia poznawcze i komunikacyjne oraz rezerwy wieku przedszkolnego na ukierunkowanie rzeczywistości mowy są dość znaczące.

Proces ten jest organicznie związany z rozwojem umysłowym. Mówiąc najprościej – rola inteligencji jest ważna dla rozwoju mowy. Ścisłe powiązanie mowy i rozwoju intelektualnego dzieci w kształtowaniu spójnej mowy, której głównymi cechami są spójność i integralność, umiejętność przemyślenia treści i budowania jej z uwzględnieniem części strukturalnych (początek, środek, koniec), łączenie zdań i części wypowiedzi, jest szczególnie wyraźnie prześledzony.

Uczenie przedszkolaków języka ojczystego daje możliwość rozwiązywania problemów moralnych. Treść utworów literackich, obrazów, uczenie dzieci wspólnego opowiadania, negocjowania ze sobą itp. przyczynia się do kształtowania nie tylko wiedzy estetycznej uczucia moralne ale także moralne zachowanie dzieci. Tak więc w procesie nauczania języka ojczystego możliwe i konieczne jest rozwiązywanie problemów rozwoju umysłowego, moralnego i estetycznego.

Wielu naukowców zauważyło, że rysunki mają silnie stymulujący wpływ na rozwój mowy i aktywność umysłową u dzieci. Nauczyciel rosyjskiego KD Ushinsky napisał kiedyś, że obraz jest potężnym środkiem „uwolnienia” języka dziecka: zadaje pytania o to, co widzi na obrazie, dzieli się wrażeniami.

Rozwój mowy jest głównym zadaniem edukacji mowy dzieci. Wynika to przede wszystkim z jego społecznego znaczenia i roli w kształtowaniu osobowości. To w spójnej mowie realizowana jest główna, komunikatywna funkcja języka i mowy. Spójna mowa - wyższa forma aktywność mowy-myślenia, która określa poziom mowy i rozwój mentalny dziecko (T.V. Akhutina, L. S. Wygotski, N. I. Zhinkin, A. A. Leontiev, S. L. Rubinstein, F. A. Sokhin itp.). Opanowanie spójnej mowy ustnej jest najważniejszym warunkiem pomyślnego przygotowania do nauki szkolnej.

Psychologiczny charakter spójnej mowy, jej mechanizmy i cechy rozwoju u dzieci ujawniają się w pracach L.S. Wygotski, AA Leontiev, SL Rubinstein i inni Wszyscy badacze zwracają uwagę na złożoną organizację spójnej mowy i wskazują na potrzebę specjalnej edukacji mowy (AA Leontiev, LS Shcherba).

Nauczanie spójnej mowy dzieci w metodyce domowej ma bogate tradycje zapisane w pracach K.D. Ushinsky, L.N. Tołstoj. Podstawy metodologii rozwoju spójnej mowy przedszkolaków określone są w pracach M.M. Konina, rano Leushina, LA Penievskaya, O. I. Sołowiewa, E.I. Ticheeva, A.P. Usowa, E.A. Flerina i in.Problemy treści i metod nauczania mowy monologowej w przedszkolu zostały owocnie rozwinięte przez A.M. Borodich, N.F. Vinogradova, L.V. Worosznina, W.W. Gerbovoy, E.P. Korotkowa, N.A. Orlanova, E.A. Smirnova, N.G. Smolnikova, OS. Ushakova, L.G. Shadrina i inni Badano cechy spójnej mowy dzieci, metody nauczania różnych typów tekstów w oparciu o różne źródła wypowiedzi. Autorzy określili cele i zadania rozwoju spójnej mowy, zasady metodyczne, stworzyli systemy nauczania zajęć dla różnego rodzaju spójnych wypowiedzi, rozważyli specyficzne warunki opanowania przez dzieci spójnej mowy.

Tradycyjna metodologia uwzględnia związane z wiekiem cechy rozwoju dzieci. Stopniowo przechodzą do samodzielnego opowiadania historii. Uwzględnia to cechy powstawania dowolnego procesu umysłowego. Od działań w rzeczywistym planie do działań w planie wewnętrznym. Można powiedzieć, że tradycyjna metodologia pozwala rozwiązać tak ważny problem, jak uczenie dzieci „techniki” opowiadania historii, ale kwestia aktywizacji twórcza wyobraźnia dzieci. Aktywuj kreatywność mowy dzieciom pomagają zajęcia artystyczne, w szczególności zajęcia wizualne. V.A. Sukhomlinsky stwierdził: „Dzieci powinny żyć w świecie piękna, gier, baśni, muzyki, rysunku, fantazji, kreatywności”.

W rozwoju mowy figuratywnej w postrzeganiu malarstwa E.I. Ticheeva, T.S. Komarowa, E.V. Lebiediewa, R.M. Chumiczewa i inni.

Aktywność wizualna może wpływać na rozwój mowy. Niezbędne jest wypracowanie metodyki, która pozwoli nauczycielowi, poprzez kreowanie wizerunku, zaangażować dzieci w aktywną, ukierunkowaną aktywność mowy... W tym kontekście ten problem jak dotąd nie zostało to w pełni uwzględnione. W związku z tym praca nad tym zagadnieniem jest najbardziej istotna w wychowaniu i edukacji dzieci w wieku przedszkolnym i postawiłem sobie następujące

cel: teoretycznie i praktycznie ujawnienie wpływu procesu aktywności wizualnej na rozwój mowy u dzieci w wieku przedszkolnym.

Rozdział I. Analiza literatury psychologiczno-pedagogicznej na temat rozwoju mowy u dzieci w średnim wieku przedszkolnym na zajęciach z rysunku

1. 
   Wartość aktywności wizualnej dla ogólny rozwój przedszkolaki

Zainteresowanie aktywnością wzrokową dzieci wynika z wagi dla wszechstronnego rozwoju osobowości dziecka. Jednym z warunków wszechstronnego harmonijnego rozwoju jednostki jest realizacja interakcji różnych aspektów wychowania (moralnego, pracowniczego, psychicznego, estetycznego i fizycznego). V dzieciństwo w wieku przedszkolnym wspaniałe miejsce zajmuje się czynnością wzrokową, która jest nieoceniona dla wszechstronnego rozwoju dzieci. Będąc dla nich najciekawszym, pozwala przekazać to, co czuje dziecko.

Najważniejszym środkiem jest aktywność wizualna edukacja estetyczna... Podkreślało to wielu artystów, historyków sztuki, filozofów, nauczycieli, naukowców. Zauważyli to nawet starożytni Grecy, których dzieła sztuki nadal służą edukacji estetycznej człowieka. W Grecji wierzono, że rysunek jest niezbędny do ogólne wykształcenie i edukacja.

Potwierdzając znaczenie rysowania dla kształtowania dobrze zaokrąglonej osoby

Tak.A. Kołomienski zaproponował wprowadzenie rysowania do szkół matek jako niezbędnego zajęcia. Wierzył, że sztuki plastyczne i rysunek pozwalają rozwijać poczucie piękna, uczy „dostrzegać poprawność i harmonię w przedmiotach”, umiejętność cieszenia się dziełami sztuki i pięknem przyrody.

Działalność wizualna nie straciła w chwili obecnej szerokiego znaczenia edukacyjnego. Zostało to napisane przez artystów, nauczycieli, psychologów, naukowców (A.V. Zaporozhets, E.I. Ignatiev, V.S. Kuzin, B.M. Nemensky, N.P. Sakulina, B.M. Fleerina, BI Yusov i inni). Znaczenie kreatywności wizualnej dzieci w wychowaniu i rozwoju różnych aspektów osobowości dostrzegają także naukowcy zagraniczni (B. Jefferson, E. Kramer, W. Lounfeld, W. Lambert (USA), K. Rowland (Anglia). ) itp.). Tak więc K. Rowland twierdzi, że aktywność wizualna przyczynia się do kulturalnego rozwoju jednostki. E. Kramer podkreśla znaczenie tej działalności dla rozwoju intelektualnego i kształtowania dojrzałości osobowości. Amerykański naukowiec V. Lounfeld nazywa twórczość wizualną aktywnością intelektualną, wskazując na jej ważną rolę w rozwoju emocjonalnym dziecka.

W procesie aktywności wizualnej powstają sprzyjające warunki do rozwoju estetyki i percepcja emocjonalna sztuki, które stopniowo przeradzają się w uczucia estetyczne, przyczyniają się do kształtowania estetycznego stosunku do rzeczywistości. Obserwacje właściwości przedmiotów, które mają być oddane na obrazie (kształt, struktura, wielkość, kolor, położenie w przestrzeni) przyczyniają się do rozwoju u dzieci poczucia formy, koloru, rytmu - składowych poczucia estetycznego. W procesie rysowania rozwijana jest percepcja artystyczna i reprezentacja artystyczna.

Odczucia estetyczne mogą wynikać z postrzegania wyraźnej, wdzięcznej formy przedmiotu lub rytmicznej struktury przedmiotów (układ drzew w lesie, domy w mieście, elementy przedmiotu itp.). Wraz z rozwojem i wzbogaceniem percepcji i wyobrażeń dzieci o kształcie, kolorze, strukturze przedmiotów i zjawisk otaczającego świata, uczucia estetyczne stają się coraz głębsze i bardziej świadome. Na tej podstawie u dzieci kształtuje się gust estetyczny i artystyczny.

W procesie rysowania, modelowania, aplikacji dzieci rozwijają wyobraźnię. Dziecko tworzy obraz nie tylko na podstawie tego, co bezpośrednio postrzegał. Obraz właśnie postrzeganego obiektu jest powiązany z doświadczeniem przeszłych percepcji i dominującymi ideami. Na przykład dzieci nigdy nie widziały bajkowego ptaka, ale mogły obserwować w otaczającym je życiu, na ilustracjach, patrzyły na różnorodne ptaki; posłuchaj opowieści o magicznych ptakach. Ognisty ptak, niebieski ptak, jest badany przez gliniane zabawki. Na tej podstawie powstaje obraz niezwykłego fantastycznego ptaka.

Na rysunku, modelowaniu, zajęciach z aplikacji dzieci rozwijają zainteresowanie zajęciami artystycznymi i twórczymi, chęć stworzenia pięknego obrazu, ciekawiej jest wymyślić go i wykonać jak najlepiej. Postrzeganie i rozumienie dzieł sztuki dostępnych dla dzieci: grafiki (przede wszystkim książki), malarstwo, rzeźba, architektura, dzieła ludowej sztuki zdobniczej – wzbogacają ich pomysły, pozwalają na znalezienie różnorodnych rozwiązań wyrazistych.

Estetyczny wpływ na dzieci czynności malarskich zależy od tego, co dobiera się do obrazu (są one nie tylko znane dzieciom, ale także piękne przedmioty, zabawki, zjawiska przyrodnicze, życie publiczne, wywołując radosne zaskoczenie, podziw dziecka).

Działalność wizualna to działalność artystyczna i twórcza mająca na celu nie tylko odzwierciedlenie wrażeń odebranych w życiu, ale także wyrażenie swojego stosunku do tego, co jest przedstawiane. Tworząc rysunek, dzieci zauważają, dlaczego podobają im się obrazy, co jest w nich interesujące, dlaczego im się podobają i odwrotnie, co powoduje negatywne nastawienie... Często ocena estetyczna przeplata się z oceną moralną. Dlatego wyrażanie postawy wobec przedstawionego jest przejawem nie tylko uznanie estetyczne, ale także społeczne ukierunkowanie twórczości przedszkolnej, która ma niezbędny dla moralnej edukacji dzieci.

Społeczna orientacja aktywności wizualnej polega na tym, że dziecko tworzy rozpoznawalne obrazy. Rysuje nie tylko dla siebie, ale także po to, by jego rysunek o czymś opowiadał, aby to, co przedstawił, zostało rozpoznane. Dzieci są wrażliwe na komentarze swoich towarzyszy, ocenę nauczyciela. Pochwała sprawia im radość, sprawia, że ​​czują się dobrze, pozytywne nastawienie do aktywności.

Społeczna orientacja sztuki dziecięcej przejawia się w tym, że w rysowaniu, modelowaniu, aplikacjach dzieci przekazują zjawiska życia społecznego, wyrażają swój stosunek do nich. Aktywność wizualna dzieci również nabiera tej orientacji, gdy tworzą coś dla innych (rękodzieło, zabawki, tworzenie obrazów jako prezent lub do gier, dla tatusiów i mam na święta). W tym przypadku dzieci doświadczają szczególnego poczucia odpowiedzialności, chęci ukończenia rysunku, rzemiosła z plasteliny, aplikacji jak najlepiej. Przyczynia się to do kształtowania w nich poczucia kolektywizmu, uwagi i troski o inne dzieci, bliskie osoby.

Na Edukacja moralna na dzieci istotny wpływ ma zbiorowy charakter działań w aktywności wizualnej, który polega przede wszystkim na tym, że dzieci angażują się wszystkie razem, tworząc każdy z własnych obrazów, a następnie wspólnie badają i oceniają wszystkie rysunki, aplikacje, modelowanie zrobione. W tym samym czasie natychmiast Działania edukacyjne w przedszkolu dzieci często rysują się razem lub w małych grupach wielkie zdjęcie, wytnij i wklej jedną kompozycję. Jednocześnie organizacja bezpośrednich zajęć edukacyjnych i instrukcje wychowawcy powinny pomagać przedszkolakom w koncentracji i dogłębnej realizacji ich planów, koordynowaniu ich działań, życzliwym traktowaniu towarzyszy, uwzględnianiu ich zainteresowań, umieć dawać w i, jeśli to konieczne, pomóż.

W procesie bezpośredniej edukacyjnej aktywności wizualnej wychowuje się dzieci cechy moralne i wolicjonalne: zdolność i potrzeba doprowadzenia tego, co zostało rozpoczęte do końca, skupienia się i celowego zaangażowania, pokonywania trudności. Podczas tworzenia prace zbiorowe dzieci rozwijają umiejętność jednoczenia się we wspólnej sprawie, uzgadniania wykonywania wspólnej pracy, chęć wzajemnej pomocy.

Na zajęciach rysunkowych, modelarskich i aplikacyjnych istnieją wszelkie warunki do realizacji zadań wychowania zawodowego. Stworzenie wizerunku, przygotowanie materiałów do bezpośrednich działań edukacyjnych i uporządkowanie miejsca pracy wymaga pracy. Często pojawia się błędne przekonanie, że rysowanie, modelowanie, aplikacja dzieci to tylko gra, zabawa, rozrywka. Jednak bez nakładu pracy dziecko nie może uzyskać obrazu, co podkreśla się, że stworzenie obrazu, rzeźby wymaga nieustannej ciężkiej pracy.

W obrazowym działalność artystyczna dzieci, cenne jest to, że pozwala im to wychowywać dziecko z uważnym, pełnym szacunku podejściem do wytworów ludzkiej pracy. Przyzwyczaiwszy się do doceniania i dbania o własne i innych dzieci rysunki i modelarstwo, dziecko będzie traktować z uwagą i szacunkiem wszystko, w co zainwestowana jest praca ludzi.

Działalność artystyczna to swoiste figuratywne poznanie rzeczywistości. Dlatego ma bardzo ważne za edukację umysłową dzieci.

Słynny rosyjski artysta-nauczyciel P.P. Chistyakov napisał: „Rysunek jako nauka o żywej formie jest jednym z aspektów wiedzy w ogóle: wymaga takiej samej aktywności umysłu, jak nauki, uznawane za niezbędne dla edukacji elementarnej”.

Rozwój percepcji, procesy poznawcze w działalności wizualnej rozpatrywana jest z punktu widzenia sztuki realistycznej, która jest szczególną formą świadomości społecznej; konsoliduje, kształtuje i rozwija estetyczny stosunek człowieka do rzeczywistości (V.S.Kuzin, A.N. Leontyev, N.P. Sakulina itp.).

Rysowanie, modelowanie, aplikacja dzieci to także specyficzny sposób poznania i odzwierciedlenia przedmiotów i zjawisk. realny świat... Ale zanim pojawią się na papierze, w planie obrazy te powstają w umyśle dziecka w procesie bezpośredniego zmysłowego poznania-percepcji (A.V. Zaporozhets, L.A. Venger, E.I. Ignatiev, I.P. Sakulina itp. ).

Dla pomyślnej realizacji aktywność wizualna wymaga nie tylko percepcji przedmiotów, ale także wdrożenia i utrwalenia ich właściwości: formy, jej cech: wielkości, proporcji przedmiotów, ich koloru, charakterystycznych detali. Wyobrażenia o przedmiotach powstałe w procesie percepcji pogrupowane są według ich podobieństwa według wybranych właściwości. W ten sposób aktywność wizualna przyczynia się do rozwoju operacji umysłowych: analizy, porównania, syntezy, uogólnienia.

Dla rozwoju umysłowego dzieci stopniowo tworzony zasób wiedzy i pomysłów na temat różne formy przestrzenne położenie obiektów i zjawisk. Należy zwrócić uwagę na zmienność kształtów, rozmiarów, różne położenia przestrzenne przedmiotów i części (ptak siedzi, dzioba w ziarnach, ryba płynie w różnych kierunkach itp.).

Zadanie zobrazowania tego czy innego przedmiotu, zjawiska, postawione dziecku przez siebie lub nauczyciela, uruchamia jego idee, sprawia, że ​​są one pojmowane w nowy sposób. Rysowanie, modelowanie, aplikacja przyczyniają się do wzbogacenia percepcji, pomysłów, pamięci dzieci

nowe obrazy, które są dopracowywane w procesie obrazu, są wzbogacane. Uformowane idee w procesie ich odtwarzania są uzupełniane o nowe funkcje i ogólnie zwiększa się zasób wiedzy o otaczającym życiu.

Rysowanie, modelowanie, aplikacja, dzieci uczą się różne materiały(papier, farby, kredki, glina, ciasto) zapoznają się z ich właściwościami, możliwościami ekspresyjnymi, nabywają umiejętności pracy z nimi, poznają narzędzia pracy człowieka - ołówek, pędzel, nożyczki - i sposoby pracy z nimi oraz dlatego zapoznaj się z ich uogólnionymi, społecznymi i historycznymi doświadczeniami ludzkości. Zasób wiedzy dzieci na temat zmiennego wykorzystania materiałów i narzędzi poszerza się.

Zgodnie z podobieństwem kształtu obiekty otaczającego świata można łączyć w kilka grup (obiekty zaokrąglone, prostokąty itp.). Na podstawie tego podobieństwa powstaje uogólnienie sposobu przedstawiania na rysunku. W przyszłości dzieci stosują uogólnione sposoby obrazowania, wyuczone wcześniej, co przyczynia się do ich rozwoju umysłowego.

W procesie przygotowania i prowadzenia zajęć stwarza się dogodne warunki do kształtowania takich cech psychicznych człowieka jak dociekliwość, inicjatywa, aktywność umysłowa i samodzielność, które leżą u podstaw twórczości dziecięcej i wszelkiej innej twórczości. Ogromne znaczenie dla edukacji psychicznej i estetycznej ma kształtowanie percepcji i umiejętności aktywowania doświadczeń życiowych.

W aktywności wizualnej dzieci stale mają do czynienia z figuratywną estetyką obiektu (często do tego służą porównania figuratywne, teksty poetyckie), rozwijają figuratywną, ekspresyjną mowę, która jest również związana z rozwojem umysłowym dzieci. Uczestnicząc w percepcji i analizie przedmiotów i zjawisk przed ich obrazem, w efekcie dziecko nabywa własne doświadczenie poznawcze.

Doświadczenie obrazowania, twórczego przetwarzania otrzymanych wrażeń służy rozwojowi wyobraźni, kreatywności, bez której, jak wiadomo, nie jest możliwa produkcyjna działalność.

Biorąc pod uwagę rolę aktywności wizualnej w rozwiązywaniu problemów wszechstronnego rozwoju dziecka w wieku przedszkolnym, szczególnie ważne jest określenie możliwości lekcji rysunku, modelowania i zastosowania w przygotowaniu dzieci w przedszkolu do szkoły.

Takie produktywne działania, jak rysowanie, modelowanie, aplikacja są nieocenione w kompleksowym przygotowaniu dzieci do szkoły (N.P.Sakulina (), T.S.Komarova (), T.N. Doronova (), N.G. Kakauridze ).

Formowanie elementów jest niezbędne dla gotowości szkolnej. działania edukacyjne... Umiejętność analizowania przez dziecko sposobów działania jest ważnym elementem działalności wychowawczej, bez której nie można z powodzeniem prowadzić działalności artystycznej. Organizując swoje działania w celu stworzenia obrazu, dziecko musi je kontrolować, porównać je z istniejącym wyobrażeniem o tym, jak te działania należy wykorzystać, w razie potrzeby poprawić je, osiągając zastosowanie różnych skutecznych metod obrazu, które odpowiadają zadaniu wizualnemu.

Badanie wykazało, że w klasie w procesie nauczania rysunku dla starszych dzieci w wieku przedszkolnym (ukończenie roku akademickiego 2009-2012) można stopniowo formować trzy rodzaje działań kontrolnych: kontrola wyniku, kontrola sposobu działania oraz warunków wstępnych kontroli wyprzedzającej.

Na początku pokazuje się dzieciom, jak wykonywać czynności kontrolne, a następnie zwracają uwagę na potrzebę kontrolowania procesu wyobrażenia. Prowadzi to dzieci do samodzielnego wykonywania czynności kontrolnych. Należy podkreślić, że uczenie tych działań nie stoi w sprzeczności z wyobrażeniowym i twórczym charakterem działalności artystycznej, przeciwnie, ich stosowanie przyczynia się do doskonalenia tworzonych obrazów, pogłębiania ich rozwiązań figuratywno-ekspresyjnych, poprawy wizerunku jakość w ogóle powoduje u dzieci poczucie satysfakcji, zwiększa zainteresowanie czynnością, dążenie do jej jak najlepszego wypełnienia, opanowanie i zastosowanie tego środka wizualnego. Jednocześnie poprawia się przygotowanie do szkoły. Dzieci nabywają umiejętności niezbędne do nauki w szkole, powstaje potrzeba samokontroli w każdej pracy.

Kolejnym elementem działalności edukacyjnej, dla którego kształtowania istnieją wszystkie warunki w aktywności wizualnej, jest ocena wyniku. Dzieci uczą się stosować czynności oceniające zarówno w procesie tworzenia obrazu, jak i po jego zakończeniu, dopasowując powstałe formy do zastanych wyobrażeń lub natury. Rozwijają umiejętność oceny wyniku pod kątem poziomu i jakości wykonania postawionego zadania wizualnego.

Ważne jest w realizacji przygotowania do rozwoju szkoły gotowość psychologiczna do uczenia się, które obejmuje wychowanie chęci uczenia się, chęci uczenia się nowych rzeczy, doskonalenia umiejętności, studiowania celowego i zorganizowanego, uważnego słuchania i wykonywania poleceń nauczyciela. Niezbędne w zapewnianiu przygotowanie psychologiczne dzieci do szkoły to wychowanie umiejętności regulowania swojego zachowania, które polega na umiejętności kierowania swoimi pragnieniami, podporządkowania ich interesom sprawy, rezygnowania z tego, co chcą robić (zabawy, spacerów) i zmuszania się do uczyć się, przygotowywać pracę domową. Wszystkie te cechy kształtują się w procesie aktywności wizualnej, pod warunkiem, że jest ona odpowiednio zorganizowana i poprowadzona przez nauczyciela. podczas bezpośrednich zajęć edukacyjnych w przedszkolu oraz specjalny trening dzieci do szkoły. Opanowanie wiedzy, umiejętności i zdolności z zakresu rysunku, modelowania, aplikacji, daje dzieciom możliwość skutecznego opanowania materiału na lekcjach plastyki i pracy w szkole. Badania pokazują, że pomyślne opanowanie umiejętności rysowania graficznego ułatwia opanowanie pisania w szkole, ponieważ oba te elementy działania graficzne mieć dużo wspólnego.

W ten sposób w procesie aktywności wizualnej prowadzona jest wszechstronna edukacja przedszkolaka.

1. 
   Zmysłowy aspekt rysowania

Sztuka dziecięca opiera się na kulturze percepcji. W swoich pracach dzieci odzwierciedlają swoje wrażenia z otaczającego życia. Aktywność wizualna służy jako środek poszerzania i utrwalania ich wyobrażeń o rzeczywistości, przyczynia się do edukacji uczuć i tworzenia pojęć.

Słynny psycholog B.M. Teplov odnotował w swoich pracach na edukacja artystyczna szczególny charakter percepcji związany z kolejnym obrazem.

Problemy edukacja sensoryczna przedszkolaki zostały przeszkolone przez N.P. Sakulina, T.S. Komarov, opracowali strukturę zdolności sensoryczne pojawiające się w aktywności wizualnej.

W badaniach prowadzonych przez A.V. Zaporożec i L.A. Wenger (o problemie edukacji sensorycznej dzieci), a następnie pod przewodnictwem N.N. Poddyakov (o problemie edukacji psychicznej), a także w badaniach N.P. Sakulina opracowała uogólnione metody percepcji przedstawionych obiektów; określa się treść aktywności wizualnej, co umożliwia formułowanie uogólnionych wyobrażeń o grupie podobnych obiektów, a na tej podstawie uogólnionych sposobów przedstawiania.

Aby rozpoznać przedmiot dla dzieci w wieku przedszkolnym wystarczy kilka znaków.

Uwaga dzieci skupia się na niektórych aspektach tematu i ma na celu analizę (rozczłonkowanie całości) i syntezę (połączenie indywidualnych właściwości w całościowe ujęcie tematu). Dostarczać prawidłowy stosunek te dwa procesy są głównym zadaniem nauczyciela badającego przedmiot przed jego obrazem. Ruchy rąk na ten temat porządkują percepcję dzieci, pomagają wyjaśnić ich wyobrażenia o kształcie przedmiotu, jego właściwościach, a później o układach właściwości - normach. Ruch, który zarysowuje przedmiot objęty badaniem, jest podobny w jego kierunku: ruch, który dziecko wykona następnie przedstawiając przedmiot, wydaje się leżeć u podstaw przyszłego sposobu działania w tym przedstawieniu. Stopniowo dzieci rozwijają uogólnione sposoby ich przedstawiania.

Dobrze jest prowadzić systematyczne obserwacje obiektów żywych (żółwia, królika, ryb, ptaków). Dzieci badają kształt ciała zwierzęcia, tworzą jego wyrazisty obraz wizualny i dotykowy. Karmią zwierzęta, opiekują się nimi. Wszystkie dzieci powinny brać pod uwagę zwierzęta, czasami można temu poświęcić kilka zajęć. Na przykład, spotykając żółwia, najpierw musisz zwrócić uwagę dzieci na: wygląd zewnętrznyżółwie, a następnie zostaw żółwia w grupie.

Na drugiej lekcji dzieci szczegółowo opowiadają o kształcie ciała, częściach ciała tego zwierzęcia, ponownie badają i czują muszlę, uważnie obserwują, jak żółw rozkłada nogi podczas ruchu, jak je chowa. Następnie dzieci rysują żółwia. Jeśli zgodnie z wymaganiami przepisy sanitarne, obecność żywego obiektu jest więc niemożliwa ten proces zastąpione prezentacjami komputerowymi, realistycznymi badaniami zabawek.

Ogromne znaczenie w organizacji percepcji ma uwzględnienie aktywnej aktywności dzieci w percepcji (dla każdej percepcji należy uwzględnić różne analizatory).

Aby aktywować percepcję, konieczne jest nadanie działaniom, w stosownych przypadkach, zabawnego charakteru. Gra ewokuje szczególną celowość percepcji i dodatkowo aktywizuje i zwiększa zainteresowanie wynikami pracy. Ponadto taka aktywność zawsze wiąże się ze stanem emocjonalnym dzieci. Włączenie emocji w percepcję usprawnia proces poznawczy.

Duże znaczenie w prowadzeniu obserwacji ma słowo wychowawcy i mowa samych dzieci. Nauczyciel powinien przemyśleć swoje wyjaśnienie w taki sposób, aby zwrócić uwagę dzieci na przedmiot obserwacji. Konieczne jest przemyślane użycie tego słowa. Wyjaśnienie powinno skłonić dziecko do myślenia.

Wyjaśniając dzieciom to, co charakterystyczne, podstawowe, należy częściej stosować porównania: czynią one bardziej zrozumiałą treść przedmiotu i poszerzają sądy estetyczne dzieci. Porównanie, przywołując w pamięci znajomy obraz, nawiązuje skojarzenia z wcześniej istniejącym doświadczeniem, ułatwia zrozumienie widzialnego. Wyjaśnienie, w w tym przypadku, postrzegana forma pomoże dzieciom lepiej ją przekazać. Czasami nauczyciel sam zaprasza dzieci do wyjaśnień.

Wykorzystanie obrazów literackich przyczynia się do wyjaśnienia percepcji, ich emocjonalności. Słowo artystyczne pomaga podkreślić najważniejszą rzecz w obserwowanej, a nie nachalnej, nie suchej, dydaktycznej. A to pomaga zapamiętać więcej. Obraz artystyczny sprawia, że ​​pamięć emocjonalna działa, co z kolei przyczynia się do tworzenia wyrazistych obrazów.

Miejsce i rola słowa nauczyciela zależy od wieku dzieci. W średnim wieku przedszkolnym, gdzie ich uwaga jest nadal niestabilna, słowo powinno zbiegać się w czasie z momentem percepcji, wtedy będzie bardziej znaczące, pomoże podkreślić najważniejsze. W starszym wieku nauczyciel daje nastawienie do obserwacji i daje dzieciom możliwość dawania szczegółowy opis obserwowany obiekt. Stąd słowo jest zawarte jako integralny element w procesie percepcji i przyczynia się do wyjaśnienia idei i aktywizacji myślenia dzieci.

1. 
   Możliwości rozwoju mowy u starszych dzieci w procesie nauczania rysunku

Każdy rodzaj twórczości artystycznej opiera się na dobry poziom rozwój percepcji, pomysłów, myślenie figuratywne, wyobraźnia. W konsekwencji powstanie tych procesów będzie służyło rozwojowi kreatywność w wielu rodzajach zajęć, w tym artystycznych i mowy.

Rysunek spełnia cechy wiekowe dzieci w wieku przedszkolnym, zaspokajając ich potrzebę energicznej aktywności. Jest sposobem wyrażania myśli i uczuć.

Zajęciom u dzieci zwykle towarzyszy mowa. Nazywają reprodukowane przedmioty, wyjaśniają działania przedstawionych postaci, opisują ich działania. Każde dziecko, tworząc obraz, wkłada w niego swoje emocje i pomysły. Psycholog, badacz kreatywność dzieci EI Ignatiev uważał: „Wychowanie umiejętności prawidłowego rozumowania w procesie aktywności wizualnej jest bardzo przydatne dla rozwoju analitycznego myślenia i uogólniającego widzenia podmiotu”.

Niestety w praktyce często zdarza się, że nauczyciel, nadmiernie zatroskany o dyscyplinę w procesie zorganizowanych zajęć, zabrania dzieciom rozmawiać ze sobą. W ten sposób nauczyciel pozbawia dzieci radości sensownej komunikacji, uniemożliwia wzbogacenie doświadczenia porównania, analizy, syntezy, uogólniania. Aby zapewnić rozwój spójnej, ekspresyjnej mowy u dzieci, konieczne jest nie tylko umożliwienie im komunikowania się między sobą, z nauczycielem, ale także stymulowanie i zachęcanie do takiej komunikacji. Niezbędne jest wypracowanie metodyki, która pozwoli nauczycielowi, poprzez stworzenie obrazu obrazowego, zaangażować dzieci w aktywną, ukierunkowaną aktywność mowy. W tym kontekście do tej pory problem ten nie był dostatecznie uwzględniony.

W procesie angażowania się w aktywność wizualną pojawia się potrzeba komunikacji, która jednak różni się od zwykłej komunikacji treścią, która nastawiona jest artystycznie na percepcję sztuki i twórczą aktywność (rysunek, modelowanie, rękodzieło dziecka).

W badaniach krajowych naukowców M.I. Lisina, a także jej pracownicy i uczniowie L.N. Galiguzova, AG Ruzskaja, O.E. Smirnowa, R.B. Sterkina i inne osoby pracujące zgodnie z jej koncepcją, rozważana jest komunikacja z dorosłymi i rówieśnikami.

Komunikacja przedszkolaków, w przeciwieństwie do komunikacji dorosłych, najczęściej nie działa samodzielnie, ale towarzyszy innym rodzajom aktywności (A.V. Zaporożec, M.I. Lisina,

LI Bożowicz, A.A. Lublinskaja, LV Artemowa, V.G. Nieczajewa, TV Antonova, R.A. Iwankowa itp.)

Analiza literatury wskazuje, że komunikacja przedszkolaków z rówieśnikami, innymi dziećmi i dorosłymi najpełniej jest badana na zasadzie zabawy, jako wiodącego rodzaju aktywności w wieku przedszkolnym, a w szczególności jej poszczególnych typów: fabuła- rola (VV Sramenkova, N.M. Askarina, T.V. Antonova, F.S. Levin-Shirin, N.Ya. Mikhailenko i inni)

Gry dydaktyczne (L.V. Artemova), budowlane (L.V. Artemova, T.S.Bloshchitsina itp.) Z zasadami. N. Ya Mikhailenko, po drodze rozważano komunikację przedszkolaków w związku z badaniem innych problemów w różnych rodzajach działalności: gospodarstwo domowe - L.I. Bożewicz, W.G. Schur i inni; praca - R.S. Bure, B.P. Zhiznevsky, R.B. Sterkin i inni; sztuka piękna - N.P. Sakulina, TS Komarova, GG Grigorieva, N.G. Kirichenko, N.E. Faas i inni.

Jednocześnie naukowcy kierują się jej funkcjami regulowania współpracy biznesowej i rodzajem komunikacji, która jest prowadzona w celu rozwiązania określonych problemów organizacyjnych (planowanie przyszłych działań, przypisywanie odpowiedzialności lub ról, dobór materiałów do pracy itp.); komunikacja o działaniach (R.S. Bure, A.A. Royak), komunikacja organizacyjna i biznesowa (T.V. Antonova, R.N. Zhukovskaya), komunikacyjne i organizacyjne podstawy działalności (B.P. Zhiznetskiy).

Wyróżnij komunikację, która zawiera treści regulujące współpracę biznesową w celu rozwiązania określonych problemów organizacyjnych. Takie podejście do treści przekazu nie budzi wątpliwości. Niewłaściwe jest jednak ograniczanie komunikacji w procesie działań wizualnych tylko do treści organizacyjnych i biznesowych.

Pragnienie starszych dzieci w wieku przedszkolnym wzajemnego zrozumienia z innymi ludźmi, duchowej jedności z nimi pozwala uwydatnić pewne duchowe informacje, które dzieci przekazują sobie nawzajem i nauczycielowi w procesie komunikacji. Do takich informacji zaliczamy wymianę między dziećmi ich pomysłów, wrażeń z otaczającej rzeczywistości, wymianę informacji o sposobach przedstawiania przedmiotów i zjawisk. Jak działa T.S. Komarova zauważa, że ​​komunikacja dzieci w wieku przedszkolnym między sobą iz nauczycielem w procesie pracy nad obrazem oraz o jego treści i jakości wyrażonej w wynikach (rysowanie, modelowanie, praca aplikacyjna) nabiera znaczenia. Zaangażowanie dzieci w aktywność wizualną pozwala dziecku realizować się jako koneser i rzemieślnik. Tak wielu nauczycieli i psychologów zauważa, że ​​w wieku przedszkolnym twórczość artystyczna (aktywność wizualna) ma duży wpływ na estetyczny, moralny, intelektualny rozwój dziecka (NS Bogolyubov, L.S. Wygotsky, E. I. Ignatiev, TS Komarova, VS Kuzin, VS Mukhina , NP Sakulina, NM Sokolnikova, T. Ya Shpikalova i inni). Poprzez swoje działania dziecko urzeczywistnia się jako rzemieślnik, a poprzez komunikację – jako ekspert w wyznaczonej czynności, świadomie posługujący się metodami kreowania obrazu, które opanował. Komunikacja dzieci je aktywizuje aktywność myślowa, który towarzyszy rysowaniu, modelowaniu, aplikacji. W procesie komunikowania się ze sobą nauczyciel identyfikuje i nazywa charakterystyczne właściwości przedmioty lub zjawiska, słowo pomaga świadomości, uogólnianiu, porównywaniu właściwości otaczającej rzeczywistości. Pomysł, że procesy myślenia (analiza, synteza, porównanie, uogólnienie) są genetycznie powiązane z komunikacją, był wielokrotnie wyrażany w psychologii i pedagogice (A.V. Zaporożec, M.I. Lisina, N.P. Sakulina, T.S. Komarov i inni).

Brak umiejętności komunikacyjnych wpływa na intelektualne i rozwój moralny(dziecko nie może w pełni zrozumieć otaczających go ludzi, nie może uzyskać niezbędnych informacji).

Jednak w nauce pedagogicznej i w praktyce kwestie kształtowania się potrzeby komunikacji u dzieci w procesie aktywności wizualnej nie zostały jeszcze opracowane, a zatem potencjał rozwoju komunikacji nieodłącznie związany z aktywnością wizualną nie został jeszcze rozwinięty realizowany.

Przez potrzebę komunikacji starszych dzieci w wieku przedszkolnym w procesie aktywności wizualnej rozumiemy chęć dzieci do wymiany informacji o wyznaczonej aktywności; oraz chęć poznania opinii nauczyciela i rówieśników na temat treści zajęć, jego wyników; i na prośbę dziecka, aby osiągnąć wspólnotę z innymi ludźmi w poglądach, opiniach, ocenach, gdy dziecko wyraża swoje idee artystyczne, przy obserwacji otaczającej rzeczywistości i jej ucieleśnieniu w rysunku, modelowaniu, zastosowaniu, a także komunikowaniu się dzieci z siebie i nauczyciela o końcowy wynik zajęcia.

Komunikacja dzieci między sobą i nauczycielem rozwija u dzieci operacje umysłowe (analiza, synteza, porównanie, uogólnianie, znajdowanie podobnych). Komunikacja z partnerami biznesowymi przyczynia się do wyrazistości rysunków dzieci i innych produktów kreatywności dzieci.

Nawiązując komunikację z otaczającymi go ludźmi, dziecko ma możliwość uwypuklenia charakterystycznych cech przedmiotów lub zjawisk, oznaczając je słowem, aby poprzez komunikację wyrazić, że mu ze względu na swoje cechy wiekowe i możliwości nie wystarczy Zaawansowana technologia w jego pracy nie można pokazać aktywności wizualnej; w ten sposób dzieci rozwijają kreatywność i chęć opanowania nowych umiejętności, które pozwolą im osiągnąć pożądany wizerunek.

1. 
   Rozwój motoryki drobnej w rysunku

Ruchy palców są ściśle związane z funkcją mowy. Naukowcy, którzy badają aktywność funkcji mózgu dziecka, psychiki dzieci, zwracają uwagę na ogromne stymulujące znaczenie funkcji ręki. Pracownicy Instytutu Fizjologii Dzieci i Młodzieży Akademii Nauk Pedagogicznych stwierdzili, że poziom rozwoju mowy u dzieci jest wprost proporcjonalny do stopnia powstawania drobnych ruchów palców (M.M. Koltsova).

LV Fomina, na podstawie eksperymentów i badania dużej liczby dzieci, ujawnił następujący wzór: jeśli rozwój ruchów palców odpowiada wiekowi, to rozwój mowy również mieści się w normalnym zakresie.

Jeśli rozwój ruchów palców jest opóźniony, rozwój mowy jest również opóźniony, chociaż ogólne zdolności motoryczne jednocześnie może być normalny, a nawet wyższy niż normalnie.

MM. Koltsova doszedł do wniosku, że powstawanie obszarów mowy następuje pod wpływem impulsów kinestetycznych z rąk, a raczej z palców.

Z przestudiowanej literatury widzimy, że w korze mózgowej obszar mowy znajduje się bardzo blisko obszaru motorycznego. W rzeczywistości jest jego częścią. Naukowcy udowodnili, że ćwiczenie małej (drobnej) motoryki palców ma ogromny wpływ na rozwój aktywnej mowy u dziecka. Kiedy ręka i palce pracują, odpowiedni ośrodek w korze mózgowej jest podekscytowany. Zgodnie z prawem napromieniowania pobudzenie przechodzi do sąsiedniego ośrodka - silnika mowy (centrum Brocka), tj. mowa dziecka jest aktywowana.

Równolegle rozwijają się funkcje rąk i mowa. Oczywiście należy to wykorzystać w pracy z dziećmi: tymi, których rozwój mowy następuje w odpowiednim czasie, a zwłaszcza tymi, które mają różne zaburzenia rozwoju mowy. Poprawa zdolności motorycznych poprawia mowę.

Rysowanie to jedna z ulubionych rozrywek przedszkolaków. Dzieci uwielbiają malować. Dziecko czuje się jak prawdziwy czarodziej, potrafiący stworzyć swój własny magiczny świat.

Przy dobrej wyobraźni można wymyślać i opowiadać bajki, którym również mogą towarzyszyć ilustracje rysowane przez dzieci.

Ten kierunek pracy wychowawczej i korekcyjnej badał N.S. Zhurova, E.M. Mastyukova, T.B. Filicheva, N.I. Kuźmina, M.M. Kolcow.

Z powyższego wynika, że ​​konieczne jest szczególnie stymulowanie rozwoju mowy dzieci poprzez trening ruchów palców, ponieważ tworzenie stref mowy w korze mózgowej poprawia się pod wpływem impulsów kinestetycznych.

Każdy aktywność fizyczna dziecko poprawia nie tylko umiejętności w danym obszarze, ale również pozytywnie wpływa na wszystkie jego możliwości. Aby przyspieszyć rozwój mowy dziecka, konieczne jest rozwinięcie ruchów palców.

Techniki wychowawcze: pytania i sugestie, które prowadzą dzieci do uzupełniania i wzbogacania wyobraźni, mające na celu aktywizację twórcza wyobraźnia i umożliwienie dzieciom osiągnięcia bardziej interesującego i wyrazistego wizerunku, wywoływanie pozytywnych uczuć u dzieci, a tym samym przyczynianie się do kształtowania pozytywnego emocjonalnie nastawienia do rysowania.

1.5. Wpływ rysowania na sferę emocjonalną dziecka

W literaturze naukowej zgromadzono wiele badań, w których zwraca się uwagę na ogólne kwestie wpływające na rozwój emocjonalny i artystyczny dziecka.

Problemy rozwoju sensorycznego i emocjonalnego dziecka zajęły należne im miejsce w badania psychologiczne: L.S. Wygotsky, A.G. Kovalev, A.N. Leontiev, P.K. Anokhin, J. Piaget, T. Ribot, J. Startre, B.M. Teplov, P.M. Jacobson; miejsce emocji w strukturze osobowości znajduje odzwierciedlenie w pracach VK Vilyunas, G.Kh. Shingarova; zagadnieniom rozwoju emocjonalnej regulacji działań dziecka poświęcone są badania: L.N.Bozhovich, A.V. Zaparozhtsa, I.S.Neymark, DB Elkonina; problem rozwoju emocjonalnego w sztuce badali: A.A. Melik-Pamaev, P.V. Simonov, L.S.Vygotsky, B.M. Teplov i inni.

W teorii i praktyce pedagogicznej problem rozwoju emocjonalnego rozważano w kontekście działalności artystycznej i estetycznej: N.M. Zubareva, T.S.Komarova, L.V. Kompantseva, V.G. Kosminskaya, L.V. Panteleeva, E.A. Fleerina, N.B. Khalezova, R.M. Chumicheva, GG Grigorieva i inni; Wpływ sztuki na osobowość rozważał E.P. Krupnik,

L.N. Stolovich, ME Markov, S. Kh. Rapport, MS Kagan, Yu.B. Borev, AA Karyagin.

Szereg badań wskazuje na istotny związek między rozwojem emocji a kulturą; M.Mid, DN Ovsyannikov-Kulikovsky, GG Shpet i inni.

Priorytetem w młodym wieku są emocje estetyczne, które powstają u dzieci dzięki rytmicznemu łączeniu dźwięków, intonacji, kolorów, które determinują kształtowanie się wyobrażeń społecznych i emocjonalnych. Daje to podstawy sądzić, że pamięć emocjonalna dziecka, która następnie albo przyczynia się do pełnego rozwoju osobowości, czyni sytuację życiową komfortową, albo negatywny ślad emocjonalny komplikuje relacje dziecka z otoczeniem, w tym ze sztuką.

Rozważenie kwestii podkreślenia estetyki na zdjęciach. VB Kosminskaya zwróciła uwagę na fakt, że przedszkolaki często łączą estetykę z etyką, „piękne” i „dobre” są ze sobą ściśle powiązane, przeplatają się. W której specjalne znaczenie posiada pozytywną ocenę emocjonalną, którą wywołują zdjęcia dostępne w treści.

Ocena staje się wskaźnikiem wyższego poziomu kształtowania estetycznego rozwoju przedszkolaków, co odnotowano w badaniach N.P. Sakulina, MV Wowczów-Blakitnaja.

E.A. Fleerina zauważa, że ​​odczucia estetyczne dzieci mają charakter społeczny, a podstawą ich formowania są pierwotne reakcje emocjonalne.

Interesujące jest stwierdzenie V.A. Ezikeevy, że żywe reprezentacje prowadzą do żywych i silnych doświadczeń, które przyczyniają się do kształtowania pewnych postaw i ocen moralnych dzieci. W konsekwencji poznanie walorów sztuki pozwala na poznanie artystycznych znaków i obrazów rzeczywistości. To tworzy wyższy poziom aktywność intelektualna i spojrzenie na otaczający świat.

NM Zubareva wyraził pogląd, że ucząc dziecko patrzenia na obrazki, ważne jest, aby nauczyć je odnajdywać w nich „swoje”, odkrywać związek między zjawiskiem przedstawionym na obrazie a treścią jego świata, uświadamiać sobie podobieństwo z wrażeniami z życia. Przepis ten pozwala określić estetyczne emocje dzieci jako łącznik między światem odzwierciedlonym w dziełach sztuki a rzeczywistością.

TSKomarova ujawnia związek między wizualną kreatywnością dzieci a postrzeganiem sztuki jako sposobu kształtowania poczucia piękna, zauważając, że umiejętność kontemplacji piękna, cieszenia się nim, jest ważna nie tylko dla rozwoju kreatywności dzieci, ale także wpływa na dalsze kształtowanie się kultury ludzkiej.

Podstawą kultury osobistej są przeżycia emocjonalne, które powodują formacja duchowa osobowość. Związek przejawów twórczych i emocji dzieci wskazuje, że swobodna ekspresja jest zdeterminowana stanem emocjonalnym dziecka, na tej podstawie można przyjąć, że same emocje estetyczne działają jako jeden ze wskaźników wolności osobistej.

L.V. Panteleeva podkreślił, że emocje przyczyniają się do rozwoju pragnienia dzieci do poznawania piękna, tradycji, do odtwarzania próbek artystycznych we własnych działaniach stosowanych. Oznacza to, że emocje estetyczne działają jako czynnik stymulujący w rozwój osobisty dziecka i, jak wskazuje Starkova I.A., nadrzędny element odczuć estetycznych dzieci.

W pracach E.V. Kvyatkovsky'ego uczucia estetyczne są warunkiem duchowego rozwoju dziecka. Autorka podkreśla, że ​​im wcześniej nastąpi rozbudzenie uczuć estetycznych, tym większe są gwarancje, że dzieci nie rozwiną głuchoty estetycznej. Wprowadzanie przedszkolaków w duchowe i moralne ideały. ujawnienie wartości kulturowych, przekazywanych w różnych formach, pozwala, według E.V. Kvyatkovsky'ego, stworzyć system postaw wartościowych i wytycznych dla dzieci.

W koncepcji osobistej interakcji rozwojowej (V.V. Petrovsky, V.K. Kalinenko, I.B. Kotova) aspiracje emocjonalne są rozumiane jako wewnętrzna forma aktywności i wieloaspektowe interakcje z rzeczywistością w jej czterech hipostazach: „Natura”, „Kultura”, „Świat Inne znaczące”, „ŚWIAT I JESTEM TOBĄ”. Podczas wdrażania kontakty emocjonalne ze światem, zauważają autorzy. Jest uczucie, ujawniające znaczenie wydarzeń, wyrażanie siebie itp. Szczególną uwagę przywiązuje się do rozwoju poczucia empatii jako aspiracji emocjonalnej. Wyjaśniając znaczenie emocjonalnej asymilacji świata, autorzy zwracają uwagę, że sfera możliwych przeżyć empatycznych jest nieograniczona, że ​​źródła przeżyć własnego „ja” i możliwości jego odzwierciedlenia w innych są dynamiczne i różnorodne. Autorzy pozostają jednak nierozstrzygnięci w kwestii tego, za pomocą jakich znaków i symboli zapewnione jest zrozumienie przez dziecko znaczenia przejawów emocjonalnych podczas interakcji iw jakich warunkach zachodzi dążenie emocjonalne przedszkolaków.

W.G. Razhnikov „Little Emo” rozważa problemy emocjonalnie ekspresyjny rozwój dzieci w wieku przedszkolnym. Program ten najpełniej odzwierciedlał pogląd na doświadczenie artystyczne jako twórczy proces uczenia się. Program ten opiera się na: doświadczeniach artystycznych powstających w najprostszych czynnościach estetycznych, dostępnych dla każdego bez przygotowania normalne dziecko 3-7 lat, zabawy w zabawy, które wykorzystują dźwięki, kolory, poetyckie rytmy jako pierwowzory muzyki, malarstwa i poezji; rodzaje sztuk, które są źródłem nastroju artystycznego, emocji estetycznych; twórcze pozycje autora, wykonawcy i słuchacza.

IV. Zhitnaya zbadał związek między emocjami a sztuką. Pisała o potrzebie kształtowania w dzieciach przekonania, że ​​sztuka odzwierciedla inaczej”. stan emocjonalny charakter ludzi.

Wywołuje szczególne emocjonalnie piękne stany, uczucia lub nastroje; radość, zachwyt lub podziw, które osoba wyraża słowami lub gestami. Sztuka wyraża emocje za pomocą koloru, kontrastu, kształtu, rytmu, świateł, dźwięków i nie tylko.

Dzieci uczą się sposobów ustalania podatków między stanem natury odzwierciedlonym w sztuce, nastrojem człowieka – słonecznym, ciepłym dniem – dobrym, radosny nastrój; ponury, ponury - zamyślony, smutny, smutny nastrój; między pozami, ruchami, usytuowaniem w przestrzeni ciała człowieka a obiektem naturalnym; odzwierciedlanie stanu emocjonalnego w utworach, poprzez znaki zewnętrzne - postawę osoby, zwierzęcia, drzewa itp.

Tak więc problem relacji między emocjami a sztuką w nauce jest szeroko omawiany. Wielu autorów zgadza się co do jednego, że sztuka, działalność artystyczna, pomaga dziecku ujawnić w sobie całą gamę uczuć emocjonalnych, ważne miejsce wśród których zajęte są uczucia estetyczne, a uczucia emocjonalne – pobudzają dziecko do kreatywności, a tym samym przywiązują go do duchowego świata ludzi.
1.6. Rozwój koherencji, wyrazistości mowy u starszych dzieci w wieku przedszkolnym w procesie tworzenia obrazu artystycznego w rysunku

Badania psychologiczne i pedagogiczne wykazały: starsze dzieci z celową nauką rozumieją sztuki piękne, ich treść i środki wyrazu (L. S. Wygotski, A. V. Zaporożec, B. M. Teplow, P. M. Yakobson, E. A. Flerina, N. P. Sakulina, N. V. Vetlugina i inni)

W badaniach na przykładzie opowiadania z obrazu jest jasne (F. A Sokhina i OS Ushakova), w jaki sposób promują rozwój umiejętności postrzegania dzieł sztuki, kształtowanie się wyobrażeń o wyrazistych środkach malarskich oraz obraz artystyczny w rozwoju spójnej i figuratywnej mowy przedszkolaków.

Jasny obrazy wizualne obrazy są emocjonalnie odbierane przez dzieci, rozbudzają ich wyobraźnię, wyobraźnię, rozwijają obserwację i zainteresowanie wszystkim wokół nich. Oglądając obrazki, odpowiadając na pytania nauczyciela, komponując z nich historie, wyrażając swoją opinię na temat tego, co jest na nich przedstawione, dzieci uczą się nie tylko rozumieć i odczuwać „ducha” sztuki, ale także mówić spójnie, wyrażać swoje myśli w sekwencja logiczna wzbogacaj swoją mowę o środki wyrazu (porównania, epitety, metafory itp.)

Praca zbudowana jest w ściśle określonej kolejności: najpierw dzieci uczą się rozważać dzieła malarskie, rozumieć ich treść, podkreślać najważniejsze, widzieć ekspresyjne środki tworzenia obrazu, budować zdania opisowe, używać porównań, epitetów w mowie, rozum, wyrażaj sądy wartościujące; na drugim etapie dzieci uczą się układać spójne historie z obrazków, natomiast nauczyciel stosuje takie techniki metodyczne jak pytania, ćwiczenia doboru figuratywnych środków językowych, zadaniem jest wymyślenie własnej nazwy dla obrazka i wyjaśnienie go , wymyśl i wyobraź sobie, jakie wydarzenia mogą nastąpić po tych przedstawionych przez artystę...

W klasie konieczne jest wykorzystanie fragmentów muzycznych i utworów literackich

(lub ich fragmenty), w treści i nastroju odpowiadającym obrazowi.

Wskazane jest ułożenie dziecięcych rysunków i opowiadań na podstawie zdjęć w formie albumów i zaaranżowanie swego rodzaju „salonu artystycznego”.

Oprócz zajęć warto organizować wizyty dzieci w muzeach sztuki, na wystawach, galeriach. Celem wycieczek jest wyjaśnienie czym jest muzeum i jak się w nim zachować, zapoznanie z różnymi gatunkami malarstwa, rozwinięcie chęci systematycznego „obcowania” ze sztukami plastycznymi.

I ostatni. Zajęcia powinny być poprzedzone lekturą rosyjskich baśni ludowych i prozą, które w taki czy inny sposób będą towarzyszyły procesowi badania obrazów i kompilowania na ich podstawie spójnych opowieści.

„Źródło talentów i talentów dzieci jest na wyciągnięcie ręki. Z palców, mówiąc w przenośni, wyłaniają się najdelikatniejsze nitki - strumyczki, które zasilają źródło twórczej myśli. Innymi słowy, im więcej umiejętności w ręku dziecka, tym mądrzejsze dziecko”- zapewnił VA Suchomlinsky.

Aktywność wizualna przedszkolaków to rozwój myśli, analiza, synteza, porównanie i uogólnienie. Przyczynia się do opanowania spójnej mowy, wzbogacenia słownictwo oraz rozwój umiejętności motorycznych rąk. Poszerzanie zasobów wiedzy, obserwacji i porównywania ma pozytywny wpływ na całość rozwój intelektualny dziecko.

Mowa jest najważniejszą funkcją umysłową człowieka. Mowa promuje kontakt społeczny pomiędzy ludźmi. Prawidłowa i bogata mowa dziecka daje mu możliwość wyrażania swoich myśli, lepszego zrozumienia otaczającej rzeczywistości, pełnego budowania relacji z dziećmi i dorosłymi.

Dzieci z różnymi zaburzeniami mowy z reguły mają zaburzenia rozwojowe. manualne zdolności motoryczne, brak wykształcenia zdolności do długotrwałych wolicjonalnych wysiłków, niewystarczająco rozwinięta umiejętność konsekwentnego i spójnego wyrażania swoich myśli. Dziecko z wysokim poziomem rozwoju motoryki małej ma dobrze rozwiniętą pamięć, uwagę i logiczne myślenie, co jest szczególnie ważne przy wchodzeniu do szkoły. Tak więc rozwój umiejętności motorycznych odgrywa ogromną rolę w rozwoju mowy dzieci.

Rozwój umiejętności motorycznych rąk dzieci jest ważny dla ogólnego rozwoju dziecka, ponieważ będzie potrzebował precyzyjnych skoordynowanych ruchów do pisania, ubierania się, a także wykonywania różnych czynności domowych i innych. Zdolność mowy dziecka zależy nie tylko od treningu aparatu stawowego, ale także od ruchu rąk. Jednym ze sposobów rozwijania motoryki rąk, a więc mowy, jest aktywność wizualna w przedszkolu. Zajęcia z farbami, ołówkami to nie tylko ćwiczenia zmysłowo-ruchowe. W procesie rysowania, manipulowania materiałami następuje naturalny masaż biologicznie aktywnych punktów znajdujących się na dłoniach i palcach. Ponadto większość zadań umysłowych jest rozwiązywana - ręka działa, a mózg naprawia wrażenia, łącząc je z percepcją wzrokową, słuchową, dotykową w złożone, zintegrowane obrazy i reprezentacje.

W ten sposób w klasie rozwiązuje się aktywność wizualną, zadania dotyczące rozwoju mowy dzieci, wzbogaca się słownictwo i Mówiąc przygotowywany jest wygląd spójnej mowy itp. Malowanie, modelowanie, praca z aplikacjami i projektowanie to czynności wizualne.

Rysowanie to jedno z ulubionych zajęć dzieci, które daje duże pole do manifestacji ich twórczej aktywności. Tematyka rysunków może być zróżnicowana. W rysunku można stosować nietradycyjne techniki takie jak: rysowanie palcami, rysowanie dłonią, szturchanie twardym półsuchym pędzlem, druk gumą piankową – nakładanie farb na papier za pomocą wacików lub gąbek, druk korkami, woskiem kredki + akwarela, świeca + akwarela, nadruki liści, nadruki sygnet ziemniaczany, rysunek waciki bawełniane, magiczne liny, rysowanie zmiętym papierem.

Każda z tych technik to mała gra, a wszystkie dzieci uwielbiają się bawić. Dlatego w mojej pracy z dziećmi, aby przezwyciężyć opóźnienia w rozwoju mowy, używam prostych zabawne zadania, ćwiczenia i gry rysunkowe mające na celu poprawę ruchów palców. Zajęcia te cieszą się dużą popularnością wśród dzieci i są bardzo skuteczne zarówno w poprawie koordynacji ruchów, jak i rozwoju mowy. Przydają się również w przygotowaniu dłoni dziecka do pisania w szkole.

Modelowanie to inny rodzaj aktywności wizualnej. Osobliwością rzeźbienia jest metoda wolumetryczna Obrazy. Przedszkolaki mogą opanować techniki pracy z miękkimi tworzywami sztucznymi, na które łatwo można wpływać ręce - glina i plastelina. W rzeźbieniu, podobnie jak w rysunku, można również stosować nietradycyjne techniki. Jednym z rodzajów tej techniki jest plastelina. Bardzo często stosuję tę metodę w klasie z dziećmi. Na początku dzieciom bardzo trudno jest poradzić sobie z pracą, ale za każdym razem jest to dla nich coraz łatwiejsze. A w grupie przygotowawczej dzieci już wykonują duże prace w tej technice.

Innym rodzajem aktywności wizualnej jest aplikacja. W trakcie ćwiczenia aplikacji dzieci zapoznają się z prostymi i złożonymi formami. różne tematy części i sylwetki, których wycinają i wklejają. Wykonanie obrazów aplikacyjnych przyczynia się do rozwoju mięśni ramion, koordynacji ruchów. Dziecko uczy się posługiwać nożyczkami, prawidłowo wycinać kształty obracając kartkę papieru, układać kształty na kartce w równej odległości od siebie.

W ten sposób na lekcjach rysunku, modelowania, aplikacji i projektowania rozwija się mowa dzieci: poznaje się nazwy kształtów, kolorów i ich odcieni, oznaczenia przestrzenne, wzbogaca słownictwo. Nauczyciel angażuje dzieci w wyjaśnianie zadań, kolejność ich realizacji. W procesie analizy pracy, pod koniec lekcji dzieci opowiadają o swoich rysunkach, modelowaniu, wyrażają osądy na temat pracy innych dzieci.

Bibliografia:

• S.V. Bolshakova „Kształtowanie umiejętności motorycznych rąk” gier i ćwiczeń „.
• W.W. Tsvyntarny „Gramy palcami i rozwijamy mowę”.
• wiceprezes Dudiev „Środki do rozwoju umiejętności motorycznych rąk u dzieci z zaburzeniami mowy”.
• Kosminskaya V.B., Vasilieva E.I., Khalezova N.B. Teoria i metodyka aktywności wizualnej w przedszkolu. Instruktaż dla studentów instytutów pedagogicznych. M., „Edukacja”, 1977.
• Prischepa, S. Zdolności motoryczne w rozwoju psychofizycznym dzieci [Tekst] / S. Prischepa, N. Popkova, T. Konyakhina // Edukacja przedszkolna. - 2005r. - nr 1.

Wysyłanie dobrej pracy do bazy wiedzy jest proste. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy korzystający z bazy wiedzy w swoich studiach i pracy będą Ci bardzo wdzięczni.

Wysłany dnia http://www.allbest.ru/

Wstęp

1. Cechy rozwoju spójnej mowy u dzieci

2. Metodologia rozwoju spójnej mowy w oparciu o aktywność wizualną

Wniosek

Lista wykorzystanych źródeł

Wstęp

Obecnie w teorii i praktyce pedagogiki przedszkolnej podnoszona jest kwestia stworzenia warunków psychologiczno-pedagogicznych dla rozwoju spójnej mowy u dzieci w wieku przedszkolnym. Zainteresowanie to nie jest przypadkowe, gdyż pracownicy praktyczni – pedagodzy, metodycy – mają trudności, które determinowane są niedostateczną znajomością tych uwarunkowań i złożonością samego przedmiotu – ontogenezą zdolności językowych dziecka w wieku przedszkolnym.

Główny wkład w badanie tego problemu wnieśli nauczyciele - badacze i praktycy przedszkolni O.I. Sołowiowa, T.A. Markova, A.M. Borodich, V.V. Gerbova i inni Równolegle badania prowadzili psycholodzy - L.S. Wygotski, W.I. Yadeshko i wsp. Głównym rezultatem ich badań jest identyfikacja powiązań w mechanizmie opanowywania spójnej mowy przez dziecko. Obecność inteligencji, tj. zdolność poznawania świata zewnętrznego poprzez pamięć, prezentację, wyobraźnię, myślenie, a także mowę jest najważniejsze różnice człowiek od zwierzęcia. Zarówno intelekt, jak i mowa u człowieka pojawiają się na etapie wczesnego dzieciństwa, są intensywnie doskonalone w przedszkolu, szkole podstawowej i adolescencja... Ale inteligencja pojawia się u dziecka nie tylko dlatego, że jego ciało rośnie, ale tylko pod warunkiem nieodzownego opanowania mowy tej osoby. Jeśli dorośli wokół dziecka zaczynają uczyć go poprawnego mówienia już od niemowlęctwa, wtedy takie dziecko rozwija się normalnie: ma zdolność wyobrażania, a następnie myślenia i wyobrażania; z każdym etapem wiekowym zdolność ta ulega poprawie. Świetna wartość w ten okres czas nabiera aktywności obrazowej. Jest to jeden z głównych warunków opanowania przez dziecko spójnej mowy, warunek jej rozwoju i doskonalenia.

Na podstawie tego przepisu my w naszej pracy Specjalna uwaga płacimy aktywność wizualną w rozwoju spójnej mowy starszych przedszkolaków jako ważny warunek pełną mowę i ogólny rozwój umysłowy. Przepis ten określił temat pracy: „Rozwój spójnej mowy u starszych dzieci w wieku przedszkolnym w aktywności wizualnej”.

Aktywność wizualna ma dużą wartość poznawczą, edukacyjną i korekcyjną ze względu na różnorodność widzialności.

Sztuka jest artystycznym odzwierciedleniem rzeczywistości w wizualnie postrzeganych obrazach. Averyanova A.V. Aktywność wizualna w przedszkolu. / A. V. Averyanova M: 2011. s. 27

W przedszkolu zajęcia wizualne obejmują takie czynności, jak rysowanie, modelowanie, aplikacja i konstruowanie. Każdy z tych typów ma swoje własne możliwości w pokazywaniu dziecku wrażeń z otaczającego go świata. Dlatego ogólne zadania stojące przed aktywnością wizualną są skonkretyzowane w zależności od cech każdego rodzaju, oryginalności materiału i metod pracy z nim.

Rysowanie to jedno z ulubionych zajęć dzieci, które daje duże pole do manifestacji ich twórczej aktywności.

Jeśli wykorzystujesz aktywność wizualną w celu wypracowania spójnej mowy, to materiał do mowy zostaną przyswojone szybciej i pełniej, gdy użyjemy naturalnych obiektów jako wsparcia wizualnego. Wszystkie przedmioty tworzone przez dzieci w wyniku aktywności produkcyjnej są z kolei wizualnym wsparciem ćwiczeń mowy.

1. Cechy rozwoju spójnej mowy u dzieci

Rozwój mowy dzieci jest jednym z głównych elementów ich gotowości do nauki. Badanie poziomu akwizycji języka pozwala na pozyskiwanie danych nie tylko o zdolności mowy dzieci, ale też o ich holistycznej rozwój mentalny... Aby zrozumieć istotę gotowości mowy do nauki szkolnej, musimy jasno zrozumieć, co zawiera treść umiejętności mówienia i jakie komponenty są najważniejsze dla uczenia się mowy.

Rozwój mowy jest uważany za rozwój umiejętności rozumienia i używania języka: rozwój słuchu fonemicznego i analizy dźwięku, słownictwa, świadomości składu słów, tworzenia kategorii gramatycznych, rozwoju umiejętności komunikacyjnych, umiejętności spójnej mowy .

Szczególne miejsce w kształtowaniu gotowości mowy starszych dzieci w wieku przedszkolnym do szkoły zajmuje rozwój spójnej mowy. Spójna mowa rozumiana jest jako semantyczna wypowiedź szczegółowa (seria logicznie łączących się zdań), zapewniająca komunikację i wzajemne zrozumienie.

Psychologowie podkreślają, że w spójnej mowie wyraźnie manifestuje się ścisły związek między mową a edukacją umysłową dzieci. Dziecko uczy się myśleć poprzez naukę mówienia, ale także poprawia mowę poprzez naukę myślenia.

Mowa połączona spełnia najważniejsze funkcje społeczne: pomaga dziecku nawiązywać kontakty z otaczającymi go ludźmi, określa i reguluje normy zachowań w społeczeństwie, co jest warunek decydujący dla rozwoju jego osobowości.

Rozwój spójnej mowy następuje stopniowo wraz z rozwojem myślenia i wiąże się z komplikowaniem czynności dzieci i form komunikacji z ludźmi wokół.

W wieku przedszkolnym mowa jest oddzielona od bezpośredniego doświadczenia praktycznego. Główna cecha ten wiek to pojawienie się funkcji planowania mowy. W grze fabularnej, prowadzącej działalność przedszkolaków, powstają nowe rodzaje mowy: mowa instruująca uczestników gry, mowa-przesłanie mówiące dorosłemu o wrażeniach otrzymanych poza kontaktem z nim. Mowa obu typów przybiera formę monologu, kontekstu.

Jak pokazuje badanie A.M. Leushiny, główną linią rozwoju spójnej mowy jest przejście dziecka od wyłącznej dominacji mowy sytuacyjnej do mowy kontekstowej. Pojawienie się mowy kontekstowej zależy od zadań i charakteru jego komunikacji z innymi. Zmiany stylu życia dziecka, komplikacje czynności poznawczych, nowe relacje z dorosłymi, pojawienie się nowych rodzajów aktywności wymagają bardziej szczegółowej mowy, a dotychczasowe środki mowy sytuacyjnej nie zapewniają kompletności i jasności wypowiedzi. Jest mowa kontekstowa.

Przejście od mowy sytuacyjnej do kontekstowej następuje w wieku 4-5 lat. Jednocześnie elementy spójnego monologu pojawiają się już w wieku 2-3 lat. Przejście do mowy kontekstowej jest ściśle związane z rozwojem słownictwa i struktura gramatyczna język ojczysty, wraz z rozwojem umiejętności arbitralnego posługiwania się środkami języka ojczystego. Wraz ze wzrostem złożoności struktury gramatycznej mowy wypowiedzi stają się coraz bardziej szczegółowe i spójne. Sokhin F.A. Rozumienie mowy przez przedszkolaki i przygotowanie do czytania i pisania. / F.A. Sokhin M: Pytania z psychologii. Nr 2. 2013. s. 45

W starszym wieku przedszkolnym dzieci potrafią aktywnie uczestniczyć w rozmowie, dość wyczerpująco i prosto odpowiadać na pytania, uzupełniać i korygować odpowiedzi innych, udzielać odpowiednich odpowiedzi, formułować pytania. Charakter dialogu dzieci zależy od złożoności zadań rozwiązywanych we wspólnych zajęciach.

Poprawia się także mowa monologowa: dzieci opanowują różne rodzaje spójnych wypowiedzi (opis, narracja, częściowo rozumowanie) oparte na materiale wizualnym i bez wsparcia. Struktura syntaktyczna bajek dla dzieci staje się coraz bardziej złożona, wzrasta liczba zdań złożonych i złożonych. Jednocześnie u znacznej części dzieci umiejętności te są niestabilne. Dzieciom trudno jest wybrać fakty do swoich opowieści, w konstruowaniu wypowiedzi, w projektowaniu języka.

Ważną rolę w rozwoju mowy dziecięcej, w zwiększaniu jej wyrazistości i kultury odgrywa praca nad środki wizualne język. Symboliczny oznacza ożywić mowę, uczynić ją znakiem, emocjonalnym, elastycznym.

W starszym wieku przedszkolnym dzieci zaczynają zdawać sobie sprawę z wydarzeń, które nie były ich osobistym doświadczeniem. Czasami potrafią uchwycić kontekst. Dzieci rozwijają umiejętność postrzegania tekstu w jedności treści i formy. Rozumienie jest coraz trudniejsze bohater literacki realizowane są pewne cechy formy dzieła (stabilne zwroty w baśni, rytm, rym).

W badaniach zauważa się, że u 4-5-letniego dziecka zaczyna w pełni funkcjonować mechanizm tworzenia całościowego obrazu treści semantycznej postrzeganego tekstu. W wieku 6-7 lat mechanizm rozumienia strony merytorycznej spójnego tekstu, który wyróżnia się klarownością, jest już w pełni ukształtowany.

Świadomość mowy przez przedszkolaki, kształtowanie idei słowa, asymilacja jego semantyki, izolacja językowych środków wyrazu i wyobrażenia mowy przyczyniają się do przyswajania języka ojczystego w przedszkolu, a tym samym rozwiązują problem przygotowania dziecka do szkoły w zakresie rozwoju mowy.

Do czasu przyjęcia do szkoły dzieci powinny mieć ukształtowany stosunek do mowy jako rzeczywistości językowej, elementarną świadomość struktury mowy, w szczególności świadomość jej kompozycji werbalnej, początkowe wyobrażenie słowa jako językowej jednostka. Jest to ważne zarówno dla przygotowania do czytania, jak i nauki języka ojczystego w szkole podstawowej.

2. Metodologia rozwoju spójnej mowy w oparciu o aktywność wizualną

Wykorzystywanie aktywności wizualnej w celu rozwijania mowy było niezwykle rzadkie. Tymczasem każda aktywność, w tym wizualna, sprzyja rozwojowi mowy. Odzwierciedla i pogłębia wyobrażenia dzieci o otaczających obiektach, promuje manifestację umysłową i aktywność mowy.

W klasie aktywności wizualnej dzieci mogą zostać wprowadzone w nowe słowa, nauczone rozumienia, rozróżniania i wreszcie posługiwania się słowami oznaczającymi zewnętrzne znaki przedmiotów i znaki działań. Metody nauczania sztuki i projektowania. Wyd. N.P. Sakulina i T.S. Komarova. / M: wznowione. 2013 s. 116-117

Aby słowo-nazwa mogło stać się słowem-pojęciem, konieczny jest rozwój duża liczba różne połączenia warunkowe, w tym silnikowe. Przyczyniają się do tego wszystkie rodzaje aktywności wizualnej. Różnorodny materiał wizualny, który zmienia się okresowo, pomaga wyjaśnić zrozumienie nazw przedmiotów, działania znaków, dziecko uczy się słuchać krótkie zdanie osoba dorosła, aby zrozumieć znaczenie coraz bardziej skomplikowanych wypowiedzi, nowych słów, wyjaśnia ich niuanse leksykalne, fonetyczne, gramatyczne. Słowo pomaga dziecku zrozumieć wszystkie aspekty aktywności wizualnej, zrozumieć procesy obrazu.

W działalności produkcyjnej rozwój percepcji i świadomości mowy przez dzieci następuje znacznie szybciej, ponieważ mowa nabiera naprawdę praktycznej orientacji, ma ogromne znaczenie dla realizacji tej lub innej proponowanej czynności. Różne rodzaje aktywności produkcyjnej sprzyjają rozwojowi mowy oraz fakt, że podczas wdrażania łatwo jest stworzyć sytuacje problemowe, które przyczyniają się do pojawienia się aktywności mowy. Sytuacje problemowe będą kształtować komunikatywną orientację mowy.

Pewien zestaw fraz, słów wymawianych przez dorosłych we wszelkiego rodzaju kombinacjach mowy sprawia, że ​​słowo jest mobilne, mobilne. Dopracowywany jest jego wygląd strukturalny. Słowo to wchodzi na stałe najpierw do biernego, a potem do czynnego słownictwa dziecka we wszystkich jego formach. W tym celu w klasie należy codziennie wykorzystywać cały materiał wizualny: werbalizować demonstrowane czynności, elementy wyposażenia, ich znaki i cel. Aby dzieci lepiej zrozumiały nazwę materiału, ważne jest stopniowe tworzenie przez cały rok warunków do samodzielnego realnego wypełniania instrukcji nauczyciela i logopedy, zarówno przed, jak i po zajęciach. Wydaje się, że dzieci bawią się tym materiałem. Zdejmowanie go ze stołu lub układanie, wykonywanie różnych czynności.

W działalności produkcyjnej tworzone są warunki do realizacji zamknij połączenie słowa z działaniem, ze znakami działania. O wiele łatwiej jest zapewnić powiązanie między słowem a przedmiotem niż powiązanie między słowem a działaniem: możesz pokazać sam przedmiot, zabawkę lub atrapę, a na koniec możesz użyć obrazu. O wiele trudniej jest pokazać za pomocą obrazu związek między słowem a ruchem lub stanem przedmiotu. W aktywności wizualnej dzieje się to naturalnie, ponieważ samo dziecko wykonuje różnorodne czynności. spójna mowa kontekstowa obrazkowa

W klasie zajęć wizualnych możesz z powodzeniem rozwijać umiejętności komunikacyjne. Rozwój komunikacji werbalnej polega na stopniowym przygotowywaniu coraz bardziej złożonych wzorce mowy do ich akumulacji przez dzieci i wykorzystania w mowie czynnej w miarę ich przyswajania. Odpowiedź na pytanie w jednym słowie lub kombinacji jest zastępowana konstrukcją zdania o różnych strukturach: proste zdanie rzadkie, zdanie powszechne; od kompleksu - zdanie złożone. Zakłada konstruowanie różnych struktur odpowiadających naturze komunikacji: motywacyjnych, narracyjnych, pytających i wykrzyknikowych.

Podobnie jak w klasie, aktywność wizualna, w procesie projektowania rozwiązywane są specjalne zadania korekcyjne dotyczące rozwoju mowy dzieci, wzbogaca się słownictwo, poprawia się język mówiony, przygotowuje się wygląd spójnej mowy itp. Grigorieva G. G. Rozwój przedszkolaka w sztukach wizualnych. / GG Grigorieva M: 2010. s. 84

W trakcie budowy dzieci praktycznie otrzymują konkretne pomysły dotyczące różnych kształtów objętościowych i rozmiarów przedmiotów; naucz się rozumieć słowa oznaczające pozycję w przestrzeni: powyżej, poniżej, z tyłu, po lewej, po prawej; naucz się rozumieć i poprawnie wykonywać instrukcje słowne: włóż, umieść, zabierz, rozmontuj, przynieś.

W klasie aktywności wizualnej i projektowania konieczne jest stworzenie atmosfery dobrej woli i wzajemnego zrozumienia.Takie warunki sprzyjają nawiązaniu bliskiego kontaktu między dorosłym a dzieckiem, wywołują u dziecka chęć porozumiewania się poprzez mowę.

Począwszy od starszej grupy, dzieci należy uczyć analizowania swojej pracy i pracy swoich towarzyszy.

Konieczne jest zaproszenie dzieci do porównania rysunku z tym, co należy przedstawić, aby poprowadzić je do oceny, jak to się robi. Dzieci uczą się rozumieć, że rysunek jest oceniany w zależności od wykonywanego zadania. Najpierw trzeba zwrócić uwagę na pozytywy, nauczyć się zwracać uwagę na to, co zostało zrobione dobrze (dobrano kolor, przeniesiono kształt, rozmiar itp.), następnie należy również wskazać błędy (np. kwiat wielkość drzewa itp.). Ważne jest, aby dzieci dostrzegały ekspresyjne aspekty swoich rysunków i rysunków rówieśników, rozumiały intencje pracy rówieśników i mówiły o własnej.

Tak więc aktywność obrazowa pełni funkcję swoistego przenośnego środka poznawania rzeczywistości, dlatego ma ogromne znaczenie dla rozwoju umysłowego dzieci. Z kolei edukacja umysłowa dziecka jest ściśle związana z rozwojem mowy.

Wniosek

Wielu badaczy zauważa, że ​​rozwój mowy odbywa się w różne rodzaje zajęcia dla dzieci: w klasie zapoznawanie się z fikcją, zjawiskami otaczającej rzeczywistości, piśmiennością, we wszystkich innych zajęciach, a także poza nimi - w zabawie i zajęciach artystycznych, w życiu codziennym. Rozwój mowy dzieci na podstawie aktywności wizualnej, której towarzyszą dzieła literackie i muzyczne, zwiększa emocjonalność percepcji i przyczynia się do głębszej penetracji obrazu artystycznego. Tak więc w procesie malarskiej działalności słowo, a raczej mowa, stało się sprzymierzeńcem rysunku. Jest to ściśle związane z aktywnością wzrokową dzieci, a proces rysowania związany jest z aktywnością sekcji mowy mózgu, a rysunek odzwierciedla poziom komunikacji dostępny dla jego myślenia. Reka L. O zajęciach z rozwoju mowy. / L. Rzeka M: 2010. s. 42

Naukowcy zwracają uwagę na stosowanie nietradycyjnych technik rysunkowych, które mogą pomóc przezwyciężyć niezręczność ruchową, a także stworzyć psychofizjologiczną podstawę do rozwoju mowy, a obrazy i własne rysunki służą doskonały materiał do nauczania różnego rodzaju wypowiedzi, gdyż sugerują one treść wypowiedzi.

Wyniki badań pokazują, że znaczenie aktywności wzrokowej dla wszechstronnego rozwoju i wychowania przedszkolaka jest ogromne i wieloaspektowe. Działając jako specyficzny przenośny środek poznawania rzeczywistości, ma Świetna cena za edukację umysłową dziecka, która z kolei jest ściśle związana z rozwojem mowy. Tak więc pewne pozytywne aspekty działalności produkcyjnej mają ogromny wpływ na kształtowanie się różnych aspektów mowy podczas jej nieprawidłowego rozwoju.

Kreatywność aktywizuje proces uczenia się: inicjatywa, samodzielność i aktywność, które rozwijają się w procesie kreatywności, zachęcają dzieci do opanowania wiedzy, zdolności, umiejętności, kształtowania zdolności do samokształcenia i samorozwoju.

Lista wykorzystanych źródeł

1. Averyanova A. V. Aktywność wizualna w przedszkolu. / A.V. Averyanova M: 2011.156 s.

2. Borodich rano Metodologia rozwoju mowy dzieci. / JESTEM. Borodich M: Peryzd. 2012.255 s.

3. Grigorieva G. G. Rozwój przedszkolaka w sztukach wizualnych. / GG Grigorieva M: 2010.123 s.

4. Metody nauczania sztuki i projektowania. Wyd. N.P. Sakulina i T.S. Komarova. / M: wznowione. 2013 279 s.

5. Novotortseva N.V. Rozwój mowy dzieci. / M: N.V. Novotvotseva 2011.345 s.

6. Rzeka L. O zajęciach z rozwoju mowy. / L. Rzeka M: 2010.123 s.

7. Sokhin F.A. Rozumienie mowy przez przedszkolaki i przygotowanie do czytania i pisania. / F.A. Sokhin M: Pytania z psychologii. nr 2. 2013. 97 s.

Opublikowano na Allbest.ru

...

Podobne dokumenty

Charakterystyka ogólny niedorozwój mowa (OHP). Poziomy rozwoju mowy ONR, jego etiologia. Rozwój spójnej mowy w ontogenezie. Badanie poziomu rozwoju spójnej mowy u dzieci w wieku przedszkolnym. Korekta mowy dzieci w wieku przedszkolnym z OHP.

praca semestralna, dodano 24.09.2014


Analiza osobliwości rozwoju spójnej mowy u starszych przedszkolaków z ogólnym niedorozwojem mowy w porównaniu z normalną rozwijające się dzieci... Opracowanie wytycznych dla nauczycieli w zakresie kształtowania spójnej mowy w procesie pracy.

praca dyplomowa, dodana 11.03.2017


Teoretyczne uzasadnienie problemu badania spójnej mowy narracyjnej. Cechy rozwoju spójnej mowy u dzieci w ontogenezie. Badania eksperymentalne spójna mowa narracyjna starszych dzieci w wieku przedszkolnym z ogólnym niedorozwojem mowy.

praca semestralna dodana 15.12.2010


Charakterystyka spójnej mowy, jej cechy. Określenie poziomu rozwoju spójnej mowy monologowej u dzieci w wieku przedszkolnym z ogólnym niedorozwojem mowy i bez patologii mowy. Zalecenia metodyczne dotyczące wpływu logopedii na dzieci z OHP.

praca dyplomowa, dodana 31.10.2017


Problem rozwoju spójnej mowy. Cechy rozwoju spójnej mowy w starszym wieku przedszkolnym. Wpływ zdolności motorycznych na rozwój spójnej mowy. Diagnostyka i analiza porównawcza rozwój umiejętności motorycznych i rozwój spójnej mowy u starszych przedszkolaków.

praca semestralna, dodana 27.10.2011


Rozwój spójnej mowy. Opracowanie narzędzi diagnostycznych do identyfikacji poziomu powstawania sytuacyjnej spójnej mowy dzieci w średnim wieku przedszkolnym ze złożonymi zaburzeniami mowy. Analiza wyników badań (eksperyment ustalający).

praca dyplomowa, dodana 24.09.2012


Specyfika rozwoju spójnej mowy u przedszkolaków. Stosowanie fikcja jako sposób na rozwój spójnej mowy u przedszkolaków. Opis doświadczenia zawodowego i wsparcie metodyczne w kształtowaniu spójnej mowy dzieci najstarszych i grupy średnieŁANIA.

praca semestralna, dodana 09.08.2011


Rozwój mowy w ontogenezie. Badanie wad opóźniających powstawanie komponentów mowy. Analiza słowotwórstwa i form gramatycznych u dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy. Badanie osobliwości spójnej mowy u starszych dzieci w wieku przedszkolnym.

praca dyplomowa, dodana 10.08.2010


Teoretyczne uzasadnienie w literaturze językoznawczej problemu kształtowania się spójnej mowy u przedszkolaków. Ocena skuteczności pracy logopedycznej korekcyjnej nad kształtowaniem spójnej mowy u starszych dzieci w wieku przedszkolnym z niedorozwojem mowy.

praca dyplomowa, dodana 15.10.2013


Pojęcie spójnej mowy i jej znaczenie dla rozwoju dziecka. Charakterystyka ogólnego niedorozwoju mowy (OHP) jako systemowego wada wymowy... Metody i wyniki badania przedszkolaków z OHP w celu identyfikacji cech spójnej mowy monologowej.

Elena Krugłowa
Rozwój mowy przedszkolaków w procesie aktywności wizualnej

Rysunek jest pierwszym i najbardziej dostępnym sposobem wyrażania myśli, uczuć, nastrojów. Aktywność wizualna zapewnia pełną rozwój takich procesów, jako percepcja, wyobraźnia, wyobraźnia, myślenie, uwaga, wola, a także rozwija zdolności motoryczne rąk... Obserwacje dla zajęcia dzieci i analiza literatury specjalistycznej dotyczącej problemu nauczania dzieci rysowania wyjście: rysowanie dziecka jest tak samo konieczne jak mówienie. Przedstawiając wydarzenie, łatwiej o tym później porozmawiać.

W tym samym czasie przedszkole wiek to okres aktywnego przyswajania języka mówionego, formowania się wszystkich partii przemówienia... Pełny rozwój osobowość dziecka jest niemożliwa bez wychowania prawidłowego przemówienia.

Dlatego wychowawca musi pomóc zapewnić dzieciom możliwość: rozwijać mowę we wszystkich czynnościach, w tym w obrazowy i stymulować własną aktywność mowy dzieci poprzez organizowanie się w grupie środowisko mowy... Wychowawca powinien dążyć rozsądnie rozwijać aktywność mowy dzieci, taktownie poprawiaj błędy, sugeruj słowa, gdy dziecko nie wie, jak wyrazić swoją myśl.

Tak więc, w proces aktywności wizualnej nauczyciel rozwiązuje następujące zadania mające na celu: rozwój mowy przedszkolaków:

1. Aby kształtować umiejętności wymawiania słów o różnych strukturach dźwiękowo-sylabowych, przed i w trakcie używa się czystych słów aktywność wizualna:

Lot-lot-lot - narysujmy (rysuję, rysujemy, okazało się) samolot.

Woo-woo-woo - narysujemy sowę.

Doo-doo-doo, doo-doo-doo, znajdę ołówek.

Doo-doo-doo, doo-doo-doo, zakreślę liść.

Oh-oh-oh, oh-oh-oh, mój liść jest mały.

Dmuchaj, dmuchaj, dmuchaj, dmuchaj, dmuchaj, wiatr, wiatr, nie dmuchaj!

Ay-ay-ay, ay-ay-ay, ulotka, nie odlatuj!

2. Wyjaśnić, usystematyzować i wzbogacić słownictwo dzieci dla pewnego temat leksykalny specjalnie wybrane wiersze:

Temat „Zabawki”:

Bawimy się zabawkami

Nazywamy zabawki:

Kubek, niedźwiedź, gnom,

Piramida, kostka, dom.

Dzieci powtarzają wiersz z nauczycielem.

Temat "Miasto":

Chodzimy po mieście

Dużo widzimy, dzwonimy:

Sygnalizacja świetlna i samochody

Targi i sklepy,

Place, ulice, mosty,

I drzewa i krzewy.

3. Aby poprawić strukturę gramatyczną przemówienia następująca dydaktyka Gry:

Di "Duży mały": Petya narysowała ogórka, a Wania narysowała małego… ogórka.

Di "Który? Który?": pomidor jest okrągły, a ogórek... owalny.

Di "Jeden - wiele": Petya narysował jedno drzewo, a Wania narysował wiele… drzew.

Di "Gdzie jest narysowany?": (zgodnie z obrazkiem "Zima") Gdzie jest płatek śniegu? Gdzie wisi sopel lodu? Gdzie jest zamarznięty lód? Gdzie jeżdżą dzieci? Gdzie zrobiono bałwana?

4. Dla rozwój zdolność dzieci do spójnego wyrażania siebie, uzasadniania swoich osądów używany przez:

1) ułożenie opowiadania na podstawie własnego rysunku lub rysunku innego dziecka (zgodnie z fabułą lub tematem zdjęcia):

Narysowałem cytrynę. To jest owoc. Rośnie na drzewie. Cytryna jest okrągła, żółta, twarda i kwaśna. Ma w środku kości. Jest pokryty skórą. Jest pomocny. Włożyli to do herbaty.

Spadło dużo śniegu. Chłopiec wyszedł na ulicę. Zaczął lepić bałwana. Najpierw zwinąłem dużą bryłę, potem średnią, a potem małą. Zamiast oczu włożył kamyki, zamiast nosa - marchewka, zamiast ust - gałązkę. Bałwan okazał się piękny, podziwiają go nawet ptaki na drzewie.

2) sporządzenie kreacji fabuła: „Co namaluję”, "Co stanie się z postaciami na moim rysunku dalej" itp.

Chcę narysować psa, bo jest czuła, puszysta, uwielbia się bawić.

5. Rozwój funkcja regulacyjna i planistyczna przemówienia.

Pojawienie się funkcji regulacyjnych, planistycznych przemówienia- centralna cecha wiek przedszkolny... Powstaje jako funkcja generowana przez innych, następnie skupia się na własnym zachowaniu w postaci egocentrycznej przemówienia i w końcu wchodzi na płaszczyznę wewnętrzną. Mowa wewnętrzna pojawia się dopiero pod koniec wiek przedszkolny, jest intensywny rozwój przypada na lata szkolne. Aby uformować mowę wewnętrzną, konieczne jest prowadzenie systematycznej żmudnej pracy. V proces nauczania aktywności wizualnej dzieci uczą się dostrzegać zadania nauczyciela, analizować wzory rysunkowe, modelarskie, wykonywać rysunki czy sztukaterie zgodnie z wymaganiami nauczyciela. Od pierwszych lat pobytu w przedszkolu ważne jest, aby uczyć dzieci rozumienia zadania i poruszania się w nim. Nieporozumienie pojedyncze słowa lub fraz prowadzi do niepełnej lub niedokładnej orientacji w warunkach zadania, co pociąga za sobą jego nieprawidłowe wykonanie. Warunki praktyczne zajęcia implikują kształtowanie umiejętności wykonania zadania do końca, działając samodzielnie, przestrzegając wymagań nauczyciela. Podczas wykonywania zadań nauczyciele powinni wspierać dzieci, upewnić się, że dziecko nie zatrzymuje się ani nie przerywa działalność, doprowadził rysunek lub modelowanie do końca.

6. Dla rozwój motoryki mowy, oddech, rytm, ekspresja przemówienia następująca artykulacja ćwiczenia:

Rysunek "Słoń":

naśladuję słonia: Wyciągam usta pniem...

Nawet jeśli się zmęczę, nie przestanę ich ciągnąć.

Utrzymam to przez długi czas, wzmocnię usta.

Rysunek "Dzięcioł":

Pukam w drewno - d-d-d.

Chcę dostać robaka - d-d-d.

Mimo że schował się pod korą - d-d-d.

Nadal będzie mój - d-d-d.

Rysunek "Koń" (po każdej linijce stukamy językiem)

Jestem koniem Szarym Koźlakiem!

Brzęk-brzęk-brzęk-klaśnięcie.

zapukam kopytem

Brzęk-brzęk-brzęk-klaśnięcie.

Jeśli chcesz - napompuję!

Brzęk-brzęk-brzęk-klaśnięcie.

Zobacz jaka jestem piękna:

Brzęk-brzęk-brzęk-klaśnięcie.

Zarówno ogon, jak i grzywa są dobre.

Brzęk-brzęk-brzęk-klaśnięcie.

7. Dla rozwój motoryki drobnej, koordynację ruchów stosuje się w następujący sposób ćwiczenia:

Dzieci przedstawiać deszcz stukanie palcami wskazującymi o stół w rytm wiersza "Jesień":

Deszcz, deszcz

Cały dzień

Bębnienie w szkło.

Cała ziemia

Cała ziemia

Nasączone wodą...

Improwizacja ruchów w rytm wiersze:

Dzieci chodzą do ogrodu

A tam rosną warzywa

Dzieci przechylają się plecami

I zbierają groszek.

Nauczyciel czyta wiersz. Dzieci, w rytm czytania palcami, toczą ołówek tam iz powrotem po stole.

Gimnastyka palców (w tym temacie)

Napompuj, balon, więcej!

Lepiej wysadź swoje policzki!

Graj z nami dłużej:

Rzuć, skacz i lataj!

(Zciśnij opuszki palców obu rąk razem, palmy forma mała, a potem duża "piłka"... Następnie zwolnij powietrze: szsz.

DOM I BRAMA

Dom stoi na polanie.

Cóż, droga do domu jest zamknięta.

Otwieramy bramę

Zapraszamy do tego domu.

Musimy zawsze o tym pamiętać aktywność wizualna jest jednym ze sposobów na rozwijać drobne zdolności motoryczne palców, co ma pozytywny wpływ na obszary mowy kory mózgowej.

8. Dla rozwój percepcja wzrokowo-przestrzenna, koordynacja ręka-oko, dzieciom można zaoferować następujące rzeczy wiersze:

Wziąłem kilka trójkątów

I różdżka - igła.

Połączyłem się lekko

I okazało się, że to choinka.

Najpierw wyciągnąłem dwa koła - koła,

A między nimi umieszczam trójkąty,

Zrobiłem kierownicę z patyków i - co za cud! -

Rower jest tego wart. Jedźcie na przejażdżkę, dzieci w wieku szkolnym!

Wziął trójkąt i kwadrat

Zbudował z nich dom.

I bardzo się z tego cieszę.

Teraz mieszka w nim gnom.

9. Aby wzbudzić zainteresowanie kreatywnością, umiejętnością wyrażania myśli, uczuć w przemówienia, figura może być używana specjalnie dobrana wiersze:

LETNI ZDJĘCIE

Ręce słońca są gorące

Chętnie pracują.

Wszystkie szczotki do ziemi są promieniami

Pokryta złoceniami!

A szary deszcz to psotna osoba

Cicho podszedł

I wyczyścił wszystko - laska-laska-laska -

Za pomocą prostego ołówka.

A. Szibajew

WIOSNA REMISY

Zima miała ogromny liść -

Niezwykle biały i czysty!

Był dobry na swój sposób:

Ani jednego miejsca.

A teraz zamaluj to całkowicie

Wiosna pomyślała.

Kolor jest już widoczny,

Fioletowy, żółty, niebieski ...

Jakie są odcienie,

Wzory, plamy, linie!

Co się stało?

Nie tajemnica:

Autoportret samej wiosny!

A. Szibajew

Tak więc podczas artystycznej zajęcia nauczyciele mają wszelkie możliwości, aby rozwój mowy swoich uczniów.

Lekcje rysunku w przedszkolu łączy się pod nazwą aktywności wizualnej, gdyż w ich wyniku powstaje przez dziecko pewien produkt: rysunek.
Wraz z rozwiązaniem głównych zadań dla tego rodzaju aktywności, w klasie aktywności wizualnej można z powodzeniem rozwijać mowę dzieci. W przedszkolu zadanie to jest rozwiązywane po drodze, będąc drugorzędnym w stosunku do zadań wizualnych.
Odzwierciedla i pogłębia wyobrażenia dzieci na temat otaczających obiektów, promuje manifestację aktywności umysłowej i mowy. To determinuje jej związek z edukacją wyrównawczą.
Wartość rysowania dla wszechstronnego rozwoju i wychowania przedszkolaka jest wielka i wieloaspektowa. Aktywność wizualna pełni funkcję swoistego przenośnego sposobu poznawania rzeczywistości, dlatego ma ogromne znaczenie dla rozwoju umysłowego dzieci. Z kolei edukacja umysłowa dziecka jest ściśle związana z rozwojem mowy.
W klasie aktywności wizualnej dzieci mogą zostać wprowadzone do nowych słów, nauczone rozumienia, rozróżniania i wreszcie używania słów w aktywnej mowie. Dziecko może zapoznać się z nazwami przedmiotów, czynności, które wykonuje z przedmiotami, rozróżniać i używać słów oznaczających zewnętrzne znaki przedmiotów i znaki czynności.
Pierwszym krokiem w rozwijaniu rozumienia mowy w klasie aktywności wizualnej jest przyswojenie funkcji mianownikowej (mianownikowej) słowa: wszystko, co jest wokół dziecka, wszystko, co robi i jak robi, otrzymuje imię.
Aby słowo-nazwa stało się słowem-pojęciem, konieczne jest opracowanie dużej liczby różnych połączeń warunkowych, w tym motorycznych. Przyczyniają się do tego wszystkie rodzaje aktywności wizualnej. Różnorodny materiał wizualny, który zmienia się okresowo, pomaga wyjaśnić zrozumienie nazw obiektów, czynności, znaków. Dziecko uczy się uważnie słuchać krótkiej frazy osoby dorosłej, rozumieć znaczenie stopniowo skomplikowanych wypowiedzi, nowych słów, wyjaśniać ich niuanse leksykalne, fonetyczne, gramatyczne. Słowo pomaga dziecku zrozumieć wszystkie aspekty aktywności wizualnej, zrozumieć procesy obrazu.
W aktywności wzrokowej rozwój percepcji i świadomości mowy przez dzieci jest znacznie szybszy, ponieważ mowa określa naprawdę praktyczną orientację i ma ogromne znaczenie dla realizacji konkretnego proponowanego działania.
Po zapoznaniu się z literaturą naukową można stwierdzić, że aktywność wizualna ma wielką wartość poznawczą, edukacyjną i korekcyjną ze względu na swoją widoczność. Dzieci uczą się materiału mowy szybciej i pełniej, jeśli używają naturalnych obiektów jako wsparcia wizualnego.
Biorąc pod uwagę chęć dzieci do rysowania podczas zabawy, należy wykorzystać aktywność wizualną w celu wyjaśnienia pomysłów na temat przedmiotów i możliwych połączeń między nimi.
Naszym zdaniem włączenie techniki opisu przedmiotu na podstawie rysunku gotowego przedmiotu w proces nauczania spójnej mowy opisowej, naszym zdaniem, jest skuteczne w nabywaniu przez dzieci umiejętności samodzielnego opisu, pomaga utrwalać wyobrażenia na temat podstawowe właściwości przedmiotów, a także zwiększenie zainteresowania dzieci zajęciami.
Podczas pisania artykułu wykorzystano następującą literaturę:
1. Program kształcenia i szkolenia w przedszkolu / Wyd. MAMA. Vasilienoi, V.V. Gerbovoy, T.S. Komarowa. - 4 wyd. - M .: Mosaica-Sintez, 2006
2. Wytyczne do „Programu kształcenia i szkolenia w przedszkolu” / wyd. W.W. Gerbovoy, T.S. Komarowa. - wyd. 3, ks. I dodaj. - M .: "Mosaika-Sintez", 2008. - 400 s.
3. Rozwój artystyczny i estetyczny przedszkolaków. Zajęcia zintegrowane: muzyka, rysunek, literatura, rozwój mowy. / komp. E.P. Klimow. - Wołgograd: Nauczyciel, 2007 .-- 77 s.