Lucrare finală de calificare pe tema: „Formarea reprezentărilor spațiale la copiii de șapte ani”. Formarea reprezentărilor spațiale la copiii preșcolari mai mari cu tnr prin intermediul jocurilor și exercițiilor didactice. Nevoie
41. Sistem de lucru pe formare reprezentări spațiale la prescolari.
Sistemul de lucru(T.A.Museyibova) pentru dezvoltarea reprezentărilor spațiale la preșcolari include:
1) orientare „spre sine”; stăpânirea „schemei propriului corp”;
2) orientare „pe obiecte exterioare”; evidențierea diferitelor laturi ale obiectelor: față, spate, sus, jos, lateral;
3) însuşirea şi aplicarea cadrului verbal de referinţă în principalele direcţii spaţiale: înainte - înapoi, sus - jos, dreapta - stânga;
4) determinarea amplasării obiectelor în spațiu „de la sine”, când punctul de referință inițial este fixat pe subiectul însuși;
5) determinarea propriei poziții în spațiu („punct în picioare”) față de diverse obiecte, în timp ce punctul de referință este localizat pe o altă persoană sau pe un obiect;
6) determinarea dispunerii spațiale a obiectelor unele față de altele;
7) determinarea amplasării spațiale a obiectelor la orientarea pe un plan, adică în spațiu bidimensional; determinarea amplasării lor unul față de celălalt și în raport cu planul pe care se află.
Lucrările privind formarea reprezentărilor spațiale la copii includ orientare în tridimensional(principalele direcții spațiale) și bidimensionale(pe o bucată de hârtie) spatii e. Principalul lucru aici este de a efectua exerciții, exerciții, teme, teme, jocuri cu și fără obiecte atent selectate, care se complică treptat după principiul liniar-concentric.
Lucrările privind dezvoltarea reprezentărilor spațiale la copii se desfășoară în direcții diferite., cu o complicare treptată a sarcinilor... Aceasta se exprimă (după T.A.Museyibova):
a) într-o creștere treptată a numărului de opțiuni diferite pentru relațiile spațiale dintre obiectele pe care copiii le cunoaște;
b) în creșterea acurateței deosebirii lor de către copii și a desemnării lor cu termeni corespunzători;
c) în trecerea de la recunoașterea simplă la reproducerea independentă a relațiilor spațiale pe obiecte, inclusiv între subiect și obiectele din jurul lui;
d) în trecerea de la orientarea într-un mediu didactic special organizat la orientarea în spațiul înconjurător;
e) în schimbarea metodelor de orientare în aranjarea spațială a obiectelor (de la montarea practică sau corelarea obiectelor cu un punct de plecare de referință până la o evaluare vizuală a amplasării lor la distanță);
f) în trecerea de la percepția directă și reproducerea efectivă a relațiilor spațiale la înțelegerea logicii și semanticii acestora;
g) într-o creștere a gradului de generalizare a cunoștințelor copiilor despre relațiile spațiale specifice;
h) în trecerea de la determinarea locației unui obiect față de un alt obiect la determinarea locației acestora unul față de celălalt.
Acestea sunt principalele etape ale predării copiilor preșcolari în secțiunea „Orientarea în spațiu” a programului de dezvoltare a nivelului elementar. reprezentări matematice.
42. Metodologie de formare a orientării în spațiu la diferite grupe de vârstă.
Program GRUPA MAI TÂNĂ se oferă să-i învețe pe copii distinge direcțiile spațiale de sine: fata (inainte) - spate (spate), stanga (stânga) - dreapta (dreapta).
Baza pentru distingerea direcțiilor spațiale servește copiii disting clar părțile corpului lor și determină părțile pe ei înșiși... Deci, conceptul de „în față” la copii este asociat cu fața lor, iar „în spate” (în spate) - cu spatele. Având în vedere acest lucru, la începutul anului școlar, este important să verificăm dacă copiii știu să se orienteze, dacă cunosc numele părților corpului și ale feței.
În timp ce se spală sau se îmbracă, profesorul, în timp ce vorbește în largul copiilor, cheamă părți ale corpului și ale feței: „Spălați-vă nasul, urechile, bărbia, frecați-vă fruntea”, „Puneți o eșarfă pe cap”, „Leagă o eșarfă”. în jurul gâtului tău.” Este important să-i încurajați pe bebeluși să numească părți ale corpului și ale feței. În cazul în care copiii nu sunt bine orientați, puteți desfășura jocurile didactice „Scăldarea păpușii”, „Adormirea păpușii”, „Îmbracarea păpușii”. Este important ca atunci când desfășurați aceste jocuri, atenția copiilor să fie concentrată nu numai asupra proceselor de spălare și îmbrăcare; ar trebui să se pună accent pe distingerea și denumirea părților corpului și feței. Copilului i se oferă să spele sânul, spatele, umerii păpușii etc.
Copii în același timp exercițiu de diferențiere între direcțiile reciproce pereche: sus - jos, față - spate, stânga - dreapta (stânga - dreapta), deoarece formarea ideilor despre una dintre ele se bazează pe formarea ideilor despre cealaltă. Mai ales face dificilă distincția dintre mâna dreaptă și cea stângă pentru bebeluși. Dificultățile sunt eliminate dacă educatorul asociază în mod constant denumirea mâinii cu acțiunile pe care le efectuează, și mai ales cu cele caracteristice fiecărei mâini. Copiii ar trebui să numească în ce mână țin o lingură și în care - pâine, în ce mână au un creion, o pensulă și cu ce mână țin hârtia.
Exercițiul de distingere și denumire a mâinilor este asociat cu efectuarea altor acțiuni.... De exemplu, la orele de muzică și educație fizică, profesorul le cere copiilor să ia un steag albastru în mâna dreaptă și să ia un steag verde în mâna stângă sau să ia o panglică lungă în mâna dreaptă și o scurtă. panglică în mâna stângă, le cere copiilor să spună ce mână țin acest obiect sau acela.
În procesul de învățare a distingerii și a denumirii mâna dreaptă și stângă acordați o mare atenție dezvoltării capacității de a identifica diferite părți asupra propriei persoane: cap - deasupra, picioare - dedesubt; picior drept, picior stâng; urechea dreaptă, urechea stângă etc. acest lucruţinut atât individual cât şi cu subgrupuri mici de copii... Profesorul le cere să-și atingă genunchii cu mâinile și să ghicească care picior este drept și care este stânga. Cei mici vor invata ca piciorul stang este pe partea in care mâna stângă, iar dreapta este acolo unde este mâna dreaptă. În mod similar, copiii ghicesc care obraz este drept și care este stâng. Efectuând exerciții, copiii nu trebuie așezați unul față de celălalt, în cerc sau în colțuri, deoarece în acest caz este perturbată uniformitatea în percepția spațiului. Toți copiii și educatorul ar trebui să stea sau să stea cu fața pe o parte. Durata exercițiilor nu depășește 3-5 minute.
Construind pe aceste abilități copii, puteți începe învață-i să indice direcțiile spațiale de la ei înșiși: înainte, înapoi, stânga, dreapta. De exemplu, profesorul le cere copiilor să ia steaguri (sau zăngănitoare) și să-și întindă brațele în lateral. La un moment dat, atenția copiilor este concentrată pe faptul că steagul albastru este în mâna lor dreaptă, iar aceștia îi arată în partea dreaptă; ținând un steag verde în mâna stângă, îi îndreptă spre stânga. La instrucțiunile profesorului, copiii arată steaguri în jos, în sus, în stânga, în dreapta. Ei învață să se aplece înainte cu cuvântul, să ridice mâinile în sus, să le coboare în jos etc. Sunt folosite jocurile „Ascunună și caută”, „Unde au aruncat mingea?”. Astfel de jocuri de exerciții ar trebui repetate de 6-8 ori, li se acordă aproximativ 4-5 minute.
În grupul mai mic, copiii primesc primele deprinderi de orientare pe planul foii... În clasă, ei sunt învățați să așeze obiecte pe o foaie sus și jos, pe fâșiile de sus și de jos, la stânga și la dreapta, să aranjeze obiectele în rând de la stânga la dreapta.
Prezentarea tehnicilor de reprezentare a obiectelor la orele de desen, sună profesorul direcția mișcării mâinii: de sus în jos, de la stânga la dreapta etc. Copiii înșiși sunt încurajați să numească direcția de acțiune sau locația obiectelor în avion: „Cum așezați cercurile?” ("De la stânga la dreapta.") "Unde sunt mai multe cercuri?" („Mai jos”) „Unde este mai puțin?” ("Sus".)
ÎN GRUPUL DE MIJLOC copilul trebuie să învețe determina unde se află un obiect în raport cu acesta deasupra, dedesubt, în fața spatelui, stânga, dreapta. Baza discriminării direcţiile spaţiale servesc diferențierea părților corpului, identificarea părților pe sine... La începutul anului școlar, ei află în ce măsură copiii sunt capabili să se orienteze asupra ei înșiși și întăresc această abilitate.
Acordați mare atenție exerciții de diferențiere între mâna stângă și cea dreaptă, deoarece orientarea în stânga și în dreapta este dată copiilor vârsta dată cu o anumită dificultate; întăriți capacitatea de a arăta cu o mână (steagul, băț) înainte, înapoi, sus, jos, stânga, dreapta.
Determinarea dispunerii spațiale a obiectelor în raport cu sine.
După ce i-a învățat pe copii să se ghideze singuri, să indice direcțiile înainte, înapoi etc., poți merge la exerciții de determinare a locației obiectelor de la tine(în față, în fața în spate, în spate, în stânga, în dreapta, deasupra, dedesubt). La început, copiii sunt rugați să stabilească locația doar a 2 jucării sau lucruri care sunt de la ei în direcții opuse: în fața spatelui, dreapta spre stânga. Ulterior, numărul de obiecte crește la 4. Obiectele sunt mai întâi plasate la mică distanță de copil. Distanța crește treptat.
După ce copilul a determinat locația obiectelor, este util să-l invitați să vireze la stânga sau la dreapta (90 °), iar mai târziu într-un cerc (180 °). În viitor, acest lucru va permite copiilor să înțeleagă relativitatea în determinarea locației obiectelor de la ei înșiși. Copilul s-a întors la stânga, iar Cheburashka stă acum în fața lui (în față), și nu în stânga lui. Cele mai eficiente exerciții sunt cele asociate mișcărilor, mișcării copiilor.
Exerciţii de determinare a dispunerii spaţiale a obiectelor cheltuiesc ca în clasă și în viața de zi cu zi... Acordați o mare importanță utilizarea de jocuri didactice : „Ghici ce este unde”, „Cine a plecat și unde a stat?” si etc.
Învățarea capacității de a se mișca într-o direcție specificată.
După ce copiii dobândesc capacitatea de a distinge și de a numi principalele direcții spațiale, ei învață să te miști într-o direcție specificată.
Pentru aceasta, se recomandă prima utilizare jocul „Unde vei merge, ce vei găsi?”.
Scopul ei- să instruiască copiii în distincția și desemnarea efectivă a principalelor direcții spațiale.
Organizarea situației... Profesorul, în lipsa copiilor, ascunde jucării în diferite locuri ale camerei, ținând cont de locația dorită a copilului (în față, în spate, în stânga, în dreapta). De exemplu, în fața lui se ascunde un urs în spatele unui paravan și așează o păpușă de cuib pe raftul din spate etc. Explică sarcina: „Astăzi vei învăța cum să găsești jucării ascunse”. Chemându-l pe copil, îi spune: "Veți merge înainte - veți găsi un urs, vă veți întoarce - veți găsi o matrioșcă. Unde doriți să mergeți și ce veți găsi acolo?" Copilul trebuie să aleagă o direcție, să o numească și să meargă în acea direcție. După ce a găsit o jucărie, spune ce jucărie și unde a găsit-o. („M-am întors și am găsit o păpușă de cuib pe raft.”)
Notă... Inițial, copilului i se propune să aleagă o direcție doar din 2 direcții pereche care i se oferă (înainte - înapoi, stânga - dreapta), iar mai târziu - de la 4. Creșteți treptat numărul de jucării situate pe fiecare parte. Sarcina poate fi oferită la 2 copii în același timp.
Vizualizări „mai aproape”, „mai departe”, „aproape”, „departe” copiii primesc, efectuarea anumitor actiuni cu jucării și obiecte. "A cui s-a rostogolit în continuare? Cine a aruncat zăpada în continuare?" - astfel de întrebări atrag atenția copiilor la distanță. Ei asimilează treptat sensul cuvintelor mai aproape, mai departe, aproape, departe. In clasa cheltuiesc mai multe exerciții speciale pentru a rafina datele de vizualizare.
Dezvoltarea orientării pe o foaie de hârtie, pe o suprafață de masă.
În grupa de mijloc se acordă o mare atenție dezvoltării copiilor la orele de matematică. orientare pe o coală de hârtie, pe planul mesei. De la primele lecții, li se cere să găsească fâșiile superioare și inferioare ale cărții de numărare, să așeze un anumit număr de obiecte în partea de sus și de jos sau la stânga și la dreapta.
Se efectuează exerciții speciale pentru a-i învăța pe copii să determine și să desemneze aranjarea spațială a figurilor geometrice pe masă, pentru a recrea aranjamentul. Examinați proba într-o anumită ordine. Mai întâi, copiii numesc figura situată în centru (în mijloc), apoi deasupra și dedesubt sau în stânga și în dreapta acesteia; ele reproduc modelul în ordinea potrivită. Sunt folosite tabele care descriu de la 3 la 5 figuri geometrice. Exercițiile se efectuează atât frontal, cât și cu subgrupe de copii.
Pentru a consolida capacitatea de a naviga în avion, determinați poziția relativă a imaginilor din stânga, dreapta sau în mijloc, deasupra și dedesubtul utilizării jocuri precum „Imagini pereche”. Copilul trebuie mai întâi să descrie cum sunt amplasate cele 3 jucării pe card, apoi să găsească baia de aburi.
Utilizarea situațiilor de viață pentru dezvoltarea orientării în spațiu.
Pentru dezvoltarea orientării în spațiu, alături de exerciții speciale, sunt utilizate pe scară largă diverse situații de viață. Orientare în direcții spațiale - o componentă indispensabilă a oricărei acţiuni practice.
Oportunități mari pentru exerciții adecvate sunt oferite de cultura fizica si lecții de muzică, exerciții de dimineață și jocuri în aer liber... O orientare clara in spatiu determina indeplinirea corecta a exercitiilor motorii. Profesorul indică constant direcția de mișcare (acțiune): „Virați la stânga (dreapta), ridicați mâinile!” etc.
Nu trebuie să înlocuiți cuvintele care indică direcții spațiale prin denumirea reperelor subiectului („Întoarceți-vă la fereastră”, etc.).
COPIIII AU 5-6 ANIîntărește capacitatea de a distinge între mâna stângă și cea dreaptă, de a determina direcția locației obiectelor în raport cu ele însele: deasupra, dedesubt, în față, în spate, în stânga, în dreapta. În acest scop, utilizați exerciții de joacă recomandat copiilor din grupa mijlocie: „Ghici cine stă unde!”, „Ghici ce este unde!”...
Ca și în grupa de mijloc, copiii practica discriminarea intre directii opuse, dar sarcinile se complică... Acest lucru se exprimă prin faptul că crește numărul de articole (de la 2 la 6), locația pe care copilul este rugat să o determine, precum şi distanţa dintre copil şi obiecte... Copiii învață treptat să determine direcția locației oricăror obiecte care se află la o distanță considerabilă de ei.
Copiii sunt învățați nu numai să determine în ce direcție din ele sunt obiecte, dar și să creeze în mod independent aceste situații: „Stai astfel încât Anya să fie în față și Zhenya în spatele tău!”, „Stai astfel încât să fie o masă în stânga ta și o scândură în dreapta ta”.
Dezvoltarea capacității de a se deplasa într-o direcție specificată.
V grup de seniori se acordă o mare atenție consolidării și îmbunătățirii capacității de deplasare în direcția indicată, de a schimba direcția de mișcare în timpul mersului, alergării.
La orele de muzică și educație fizică educator pentru a indica cu exactitate direcția de mișcare folosește adverbe și prepoziții în vorbire: sus, jos, înainte, înapoi, stânga (stânga), dreapta (dreapta), lângă, între, opus, în spate, înainte, în, pe, înainte etc. Pe baza capacității copiilor de a se orienta asupra ei înșiși, el îi învaţă să facă mişcări în direcţia indicată.
Este de mare importanță folosind un sistem specific de jocuri cu reguli- didactic si mobil. În sala de clasă se țin jocuri la matematică, educație fizică, muzică și în afara orelor, în principal pentru plimbare. La începutul anului, poți oferi jocul „Unde vei merge și ce vei găsi?”.
În grupul mai vechi, acest joc se desfășoară într-o versiune mai dificilă. Copiii fac o alegere din 4 direcții, sarcina este îndeplinită simultan de mai multe persoane. Apoi se desfășoară jocurile „Găsește un obiect”, „Găsește un steag”, „Călătorii”, „Cercetași”. Acțiunea de joc aici este și o căutare a unei jucării (lucru) ascunsă. Dar acum copilul este rugat să-și schimbe direcția în procesul de mișcare activă, de exemplu, să ajungă la masă, să facă dreapta, să meargă la fereastră, să facă stânga, să meargă până la colțul camerei și să găsească acolo o jucărie ascunsă.
La început, jucând aceste jocuri, profesor da indicatii in timpul actiunii: „Du-te la masă... Faceți dreapta... Ajungeți la fereastră... Virați stânga...” etc. El face fiecare instrucțiune când cea anterioară a fost deja finalizată, iar numele copilului are a schimbat deja direcția de mișcare, în caz contrar copiii sunt ghidați doar de obiect, și nu de direcția indicată.
Este recomandabil să limitați desfășurarea unor astfel de jocuri la o zonă mică, iar pe măsură ce copiii câștigă experiență, suprafața poate fi mărită la dimensiunea întregii săli de grup sau a parcelei. Treptat crește numărul sarcinilor de orientare și schimbă ordinea propunerii acestora... Dacă la început copiii determină doar direcții pereche: înainte - înapoi, dreapta - stânga, apoi direcțiile ulterioare sunt indicate în orice ordine: înainte - dreapta, dreapta - înapoi etc.
Pentru a ajuta copiii să învețe regulile de comportament ale unui pieton pe stradă asociat cu capacitatea de a naviga în direcțiile spre dreapta și stânga, recomanda jocuri„Veți merge pe strada dreaptă – înăuntru casă nouă daca vii, daca gresesti, vei ramane in cel vechi "," Daca treci pe drumul cel bun - vei bifa o alta caseta "," Treci pachetul. " mai intai la stanga, iar dupa ce ajungi la mijloc a străzii – la dreapta.
Exercițiile de reproducere a direcției de mișcare sunt utile. cu ochii închiși bazat pe o cursă de probă în jocurile „Feed the horse”, „Knock-knock on the drum”, „Find your insignia”. Aceste jocuri sunt similare, așa că să le descriem pe cele din urmă ca exemplu.
Modele de forme geometrice sunt plasate de-a lungul peretelui. În primul rând, șoferul cu ochii deschiși se apropie de figura pe care a numit-o profesorul și apoi cu ochi inchisi se întoarce la perete cu modelele și îl găsește pe cel potrivit la atingere.
Când se orientează în spațiu, copiii dezvoltă rapiditate și claritate în reacția la un semnal sonor.(jocuri „Jacob, unde ești?”, „Bufful omului cu clopoțel”, „De unde este vocea?”). Este important să-i învățați pe copii, acționând conform instrucțiunilor, să facă distincția între direcțiile de mișcare. În acest scop, sunt recomandate jocurile „Coc-cic la tobă”, „Feed the horse” (într-o versiune modificată). Copiii cu ochii închiși se deplasează la obiect, urmând instrucțiunile profesorului: „Faceți 2 pași înainte, întoarceți-vă la stânga, faceți 3 pași” etc. Numărul sarcinilor este limitat inițial la 2-3, iar ulterior numărul acestora poate fi crescut la 4-5.
Interesul copiilor de a îndeplini sarcini mai dificile care necesită o distincție clară între principalele direcții spațiale, creat prin înlocuirea jucăriilor.
Stabilirea de relații spațiale între obiecte.
De importanță nu mică este învățarea copiilor de 5 - 6 ani determina pozitia unui obiect in raport cu un alt obiect(„În dreapta păpușii care cuibărește stă o piramidă, iar în stânga stă un urs, în spatele păpușii care cuibărește stă un pahar”), precum și poziția ei între obiectele din jur („Eu stau în spatele unui scaun, între ferestre, în spatele Natașei”, etc.).
Abilitatea de a naviga de la un alt subiect se bazează pe capacitatea de a se concentra pe sine. Copiii trebuie să învețe să se imagineze mental în poziția unui obiect. În acest sens, la început, ei sunt instruiți să determine direcția poziției obiectelor de la ei înșiși (la întoarcerea la 90 și 180 °: masa era în față, copilul se întoarse, iar masa era în dreapta). În plus, copiii sunt învățați să determine părțile laterale ale corpului celuilalt, de exemplu, unde este dreapta și unde este mâna stângă, apoi părțile laterale ale corpului unei păpuși, urs etc. (Se ține cont de faptul că este mult mai ușor pentru un copil să se imagineze în poziția oricărui obiect animat decât a unuia neînsuflețit.)
Rezolvarea acestei probleme dedică o parte 4-5 lecții de matematică și limba maternă.
Clasele sunt construite așa: mai întâi, profesorul arată anumite relații spațiale pe jucării sau lucruri (în față, în față, în spate, în spate, în stânga, în dreapta; în, pe, deasupra, sub, din cauza; în continuare, dimpotrivă, spre, între) și le denotă cu cuvinte exacte, apoi schimbă locația obiectelor sau înlocuiește unul sau altul, iar de fiecare dată copiii își desemnează poziția unul față de celălalt.
În cele din urmă, copiii, urmând instrucțiunile profesorului, își creează ei înșiși situații adecvate și, de asemenea, le caută în mediu. Oferă jocuri „Unde este ce valorează?”, „Teme”, „Ascundele”, „Ce s-a schimbat?” ("Lena era în fața Ninei, iar acum e în spatele Ninei.") Profesorul (și mai târziu unul dintre copii) ascunde și schimbă jucării și lucruri. Copilul care conduce vehiculul spune unde și ce valorează, ce s-a schimbat, cum sunt așezate jucăriile, unde se ascund copiii etc.
Puteți efectua exerciții-dramatizare a unui teatru de masă. Personajele teatrului (pisici, căței etc.) se ascund în spatele obiectelor, schimbă locurile, iar copiii descriu unde se află fiecare dintre ei.
Exercițiul de joacă este foarte benefic.„Găsiți aceeași poză”. Materialul pentru acesta sunt imagini care înfățișează aceleași obiecte (de exemplu, o casă, un oase de pește, un mesteacăn, un gard, o bancă) în diferite relații spațiale. Un cuplu este alcătuit din imagini cu același aranjament de imagini ale obiectelor. Exercițiile cu imagini se desfășoară, de exemplu, după cum urmează: fiecare dintre jucători primește o poză. Imaginile pereche rămân la gazdă. Prezentatorul își face una dintre poze și o arată, întrebând: „Cine are aceeași?” O imagine pereche este obținută de cel care denotă cu exactitate relația spațială dintre obiectele care sunt desenate pe ea.
Luând în considerare cu copiii orice imagini, ilustrații in carte, este necesar să-i învăţăm să înţeleagă poziţia fiecărui obiectși relația lui cu alți subiecți... Acest lucru vă permite să dezvăluiți relațiile semantice care leagă obiectele între ele.
Orientare pe un plan.
În grupul mai în vârstă, copiii ar trebui învață să navighezi liber în avion, adică ... în spațiul bidimensional.
La începutul anului școlarîn sala de clasă la matematică pentru copii te învață să plasezi obiecte într-o direcție specificată: de sus în jos sau de jos în sus, de la stânga la dreapta sau de la dreapta la stânga. Se acordă multă atenție selecției secvențiale, descrierii și reproducerii poziției relative a figurilor geometrice unele în raport cu altele.
Dezvoltarea în continuare a orientării în avion servește la educarea copiilor capacitatea de a găsi mijlocul (centrul) unei foi de hârtie sau de masă, sus și jos, marginile din stânga și din dreapta ale foii, din stânga și din dreapta sus, din colțurile din stânga și din dreapta jos ale foii.
Această lucrare este dedicată partea principală a 3-4 lecții... În prima lecție, profesorul demonstrează un tabel și oferă un exemplu de descriere a aranjamentului obiectelor în raport cu fișa. Copiii descriu și reproduc modelul. Mai târziu, ei sunt învățați să acționeze conform instrucțiunilor, iar modelul este afișat după finalizarea sarcinii. Acum servește ca mijloc de autocontrol. După finalizarea sarcinii, copiii descriu câte dintre care figuri sunt plasate și unde. Începând cu a doua sau a treia lecție, profesorul îi invită să repete mai întâi sarcina și apoi să o finalizeze.
Copiii ar trebui să folosească cuvinte exacte pentru a desemna poziția obiectelor în raport cu foaia, podeaua, platforma. La orele de matematică, copiii primesc primele idei despre anumite conexiuni și relații spațiale. Asimilarea lor are loc în diferite tipuri de activități practice ale copiilor (de exemplu, vizuale).
ÎN GRUP PREGĂTITOR PENTRU ŞCOLAR copiii până la intrarea la școală trebuie navigați liberîn direcția mișcării, în relația spațială dintre ele și obiecte, precum și între obiecte. Este de mare importanță dezvoltarea capacității de a naviga în avion... Toate lucrările trebuie construite pe baza selecţiei de concepte opuse pereche: „stânga – dreapta”, „înainte – înapoi”, etc.
Este deosebit de important să se asigure stăpânirea efectivă a orientării spațiale de către copii... Ei trebuie nu numai defini direcții și relații dintre obiecte, dar și să poată folosi aceste cunoștințe: deplasarea în direcția specificată, poziționarea și mutarea obiectelor etc.
Evidențiate relații și relații spațiale ar trebui reflectată în vorbire folosind prepoziții și adverbe: in, pe, sub, deasupra, in fata, in spate, in spate, in fata, deasupra, dedesubt, deasupra, dedesubt, urmator, unul dupa altul, intre, dimpotriva, stanga, dreapta, sus, jos etc.
Dacă copiii sunt prost orientați în direcțiile spațiale principale(în față, în spate, în stânga, în dreapta etc.), este necesar să-și completeze treptat cunoștințele... În primul rând, este necesar să se consolideze capacitatea de a distinge între mâna dreaptă și stânga și, pe această bază, să se determine direcțiile spre dreapta și spre stânga. În timpul efectuării anumitor acțiuni de către copii, este necesar literalmente câteva secunde să-și concentreze atenția asupra a ceea ce și cu ce mână fac.
În definirea și reproducerea direcțiilor spațiale copiii în mod constant exerciții fizice la lecții de educație fizică și muzică. Li se dă sarcina de a lua unul sau altul obiect în mâna dreaptă sau stângă, să se întoarcă sau să se aplece înainte, înapoi, dreapta, stânga etc., să schimbe direcția de mișcare în timp ce merg, aleargă. La un moment dat, atenția lor este concentrată pe efectuarea unei mișcări în direcția indicată.
Copiilor le place exerciții de atenție, în care fac mișcări în direcția indicată, de exemplu: „Virați la dreapta”, „Atingeți urechea stângă cu mâna dreaptă” etc.
Atenție mare în lucrul cu copiii de 6-7 ani continuă să se dedice dezvoltării capacității de a se deplasa în direcția specificată, schimba directia circulaţie în timp ce mergem şi alergăm... În acest scop, utilizați sistem de jocuri didactice și în aer liber.
Complicația acestui tip de exercițiu exprimat astfel: cresterea numarului de directii dupa care se ghideaza copiii in timpul miscarii; crește zona de orientare; complică condițiile pentru îndeplinirea sarcinilor: copiii se mișcă cu ochii închiși, se orientează într-un ritm rapid de mișcare (la fugă). Astfel, în jocurile în aer liber „Iepurii și lupul” și „Crucianii și știuca”, copiii, la un semnal, fug de lup sau știucă și se ascund în case. Iepurașul sau carasul în care a fost amplasată casa (scaun, cutie, cub) conform indicațiilor profesorului este considerat a fi ascuns: în față sau în spate, în stânga sau în dreapta copilului.
Pentru a dezvolta capacitatea de a naviga în mediul cel mai apropiat de grădiniță executat exerciții speciale: „Cum se ajunge la magazin (la brutărie etc.)”, „Drumul către poștă (până la farmacie)”, „Drumul către școală”. Ele permit copiilor să dezvolte imaginația spațială, capacitatea de a imagina o „imagine a căii”. Copilul spune, de exemplu, unde se află corespondența, pe ce stradă și în ce direcție este necesar să mergi spre ea, unde să facă o întoarcere etc. Profesorul, împreună cu copiii, evaluează corectitudinea a ceea ce a fost. spus. Copiii pot fi instruiți să ducă pe cineva sau întregul grup într-o locație desemnată.
Băieții continuă învață să evidențiezi repere vizibile ale subiectului, pentru a stabili relații spațiale între ele, direcția de mișcare de la un obiect la altul.
În grupul mai în vârstă, copiii au învățat capacitatea de a determina poziția unui obiect în raport cu un alt obiect („În dreapta matrioșcii este o piramidă, iar în stânga stă un urs, în spatele matrioșcii se află un pahar” ), precum și poziția lor printre obiectele din jur („Stau în spatele unui scaun, între ferestre, în spatele Natașei”). Acum trebuie să învețe să se plaseze mental pe poziție care ocupă unul sau altul subiect... În acest scop, se fac exerciții pentru a determina direcția poziției unuia sau altuia de la noi înșine atunci când ne întoarcem la 90 și 180 ° (matryoshka era în față; copilul s-a întors și s-a dovedit a fi la dreapta etc. ).
Copiii învață să stabilească unde este mâna dreaptă și unde este mâna stângă., defini părțile laterale ale trunchiului păpușii, urși etc. Ei desfășoară exerciții de joc asemănătoare cu cele folosite în grupul mai în vârstă: „Unde este ce?”, „Tarcere”, „Ascunde și căuta” și „Ce s-a schimbat?” („Vera era în fața Lenei, iar acum e în spatele Lenei.”) Sarcinile sunt îngreunate prin creșterea numărului de obiecte, schimbarea locației acestora, extinderea zonei de orientare. Totodată, se măresc cerințele privind viteza de determinare și se introduc elemente ale competiției.
Important astfel încât copiii nu numai că a numit, ci a explicat și aranjarea spațială a obiectelor, a stabilit legături cauzale, efective și de altă natură care sunt ascunse în spatele relațiilor spațiale dintre obiecte prezentate în exterior. Atât atunci când localizează obiecte, cât și când se uită la picturi și ilustrații, copiii ar trebui să facă acest lucru fii conștient de ceea ce se ascunde în spatele acestor relații spațiale. De exemplu, imaginile înfățișează copii stând în cerc, în perechi, unul față de celălalt etc. Trebuie să ghiciți ce vor face sau ce fac. "La cine se uită băiatul? Ai ghicit? Da, băiatul se uită în sus."
Pentru predarea copiilor capacitatea de a folosi termeni în vorbire, denotand relatii spatiale, sunt recomandate jocurile de cuvinte „Dimpotriva”, „Completeaza propozitia”. De exemplu, profesorul începe o propoziție: „Seryozha a aruncat mingea ... (în sus); Olya a pus cilindrul ... (pe dreapta), iar Ira a pus cubul ... (în stânga); Sala noastră se află... (la etaj), iar bucătăria... (în jos)”. Se răspunde copilului căruia i s-a aruncat batista. În procesul de examinare a imaginilor, de desen, de proiectare, de realizare a obiectelor, atunci când se deplasează în interior și pe stradă, profesorul îi încurajează pe copii să folosească cuvinte care reflectă relații spațiale. Ca urmare, ideile copiilor despre relațiile spațiale capătă un caracter generalizator.
Este util să folosiți sarcini ingenioase, de exemplu: "Un bărbat mergea în oraș, iar 4 cunoscuți mergeau spre el. Câți oameni mergeau în oraș?" La orele de matematică se acordă multă atenție exercițiilor de orientare pe planul foii, adică în spațiul bidimensional. Întăriți capacitatea de a găsi părțile mijlocii, centrale, superioare și inferioare ale foii, dreapta și stânga, colțurile superioare și inferioare, părțile din dreapta și din stânga unei foi de hârtie. Ei dau, de exemplu, următoarele sarcini: „Numără 5 cercuri roșii și pune-le în colțul din dreapta sus și 3 albastre în colțul din stânga jos”. Este important ca, după finalizarea sarcinii, copiii să vorbească atât despre numărul, cât și despre locația anumitor obiecte.
Dictările vizuale sunt de mare folos.... Copiii se întind figuri geometrice(bețișoare, jucării) pe o foaie de hârtie în conformitate cu eșantionul într-o anumită poziție. Sarcinile devin treptat mai complicate: cresc numărul de figuri, schimbă natura locației lor. La început, copiii examinează, descriu și reproduc modelul, ulterior creează un model de dictare și, în final, creează modelul și îl descriu singuri. Ei folosesc jocurile „Cine își va aminti?”, „Orașe”, „Cine va primi ce?”
Timpul, proprietățile sale, particularitățile percepției de către preșcolari.
Timpul este o formă de existență a materiei; durata și succesiunea existenței obiectelor și proprietățile acestora. Timp- la fel realitatea existentă în mod obiectiv, precum spațiul.
Proprietățile timpului
- Timpul se scurge. Nici o singură, nici măcar cea mai mică particulă de timp nu poate fi percepută deodată, „în același timp”, ci doar secvențial: începutul și apoi sfârșitul.
- Timpul este ireversibil. Ne putem întoarce din locul spațiului din care am plecat, dar nu putem întoarce timpul care a trecut (S.L. Rubinstein).
Sasha S., 4,5 ani: - Sasha, e timpul să te trezești! - Lasă-mă să mă întind încă 5 minute! (au trecut 5 minute). - Sasha, ridică-te, au trecut deja 5 minute! - Și acum în direcția opusă!
- Nu există forme vizuale.
- Nu există un analizor dedicat. Timpul este cunoscut indirect, prin mișcare și ritm procesele vieții sau cu un ceas. La o persoană matură, percepția timpului este rezultatul activității unui număr de analizatori, uniți într-un singur sistem particular, care acționează ca un întreg. Copilul nu are această coerență în munca analizatorilor.
- Percepția timpului este ușor distorsionată.
- Denumirea relațiilor temporare este schimbătoare. Ceea ce a fost „mâine” devine „azi” după noapte, iar o zi mai târziu – ieri. Cuvintele care desemnează intervale de timp care se mișcă constant au un caracter relativ de înțeles (Este deja mâine sau este încă azi?)
Percepția timpului- reflectarea în mintea umană a duratei, succesiunii, vitezei și frecvenței proceselor, fenomenelor, acțiunilor.
Baza percepției timpului este percepția senzorială... Cu toate acestea, pentru a naviga corect în timp, este necesar să se cunoască standardele de timp general acceptate. Timpul este perceput de un complex de analizoare (în special motorie).
Caracteristici ale percepției timpului de către copii
Pentru un copil, o reflectare a timpului - o sarcină mult mai dificilă decât percepția spațiului... Acest lucru se datorează în primul rând naturii timpului ca obiect al cunoașterii și rolului său în viața copiilor.
Dificultăți, legate de cu percepţia timpului de către copii, sunt determinate trăsături caracteristice ale timpului (proprietăți) ca realitate obiectivă (A.A. Lyublinskaya).
Motive pentru dificultăți în percepția timpului:
1. Ireversibilitatea timpului: este imposibil să se întoarcă trecutul;
2. Fluiditatea timpului:
3. Lipsa formelor vizuale ale timpului.
Copii preșcolari timp perceput indirect, printr-o anumită activitate, prin alternarea evenimentelor și a fenomenelor care se repetă constant.
Etapele dezvoltării percepției timpului
Etapa 1 (0 - 2 ani). Timpul este perceput pe baza experienței senzoriale și este asociat cu activitățile specifice copiilor (alternarea somnului, hrănirea, starea de veghe). Acest reflex condiționat la acea vreme este una dintre cele mai timpurii din viața unui copil.
Etapa 2 (2 - 4 ani). Copiii sunt capabili reflectă categoriile de timp în vorbire... Cu toate acestea, ei încă nu detin formele trecute și viitoare, confundă adverbele temporare relative (întâi, apoi, ieri, mâine, curând, demult). Intervalele de timp sunt percepute de copii ca obiecte concrete (obiectivizarea timpului).
Copiii 2-4 ani sunt îndrumați în timp pe baza indicatorilor pur gospodăreşti... Copiii sub 4 ani percep timpul prin propriile activități și pe evenimente sau fenomene strălucitoare.
Dacă viața lor este supusă unui anumit regim, atunci ei disting cu ușurință dimineața („încă nu am luat micul dejun”), seara („vor veni în curând după noi”), noaptea („toată lumea doarme”). Curând, acestor indicatori s-au adăugat fenomene naturale mai obiective. În vorbirea copilului apar verbe la timpul trecut și viitor.
Etapa 3 (4-6 ani). Copii reflectă în mod activ categoriile temporale în vorbire, dar, invata mai rau termeni temporari care exprimă duratăși ulterior evenimente. Ei percep timpul în funcție de activitățile altor oameni, în funcție de fenomene naturale obiective.
Etapa 4 (după 6 ani). Copiii sunt îndrumați conform standardelor de timp general acceptate(cu oră).
De foarte mult timp, copiii nu înțeleg mișcarea obiectivă a timpului, independența acestuia față de voința și acțiunile oamenilor.
Prin urmare, folosind corect unele desemnări de timp, copilul în esență nu înțelege realitatea din spatele lor (A.A. Lyublinskaya):
Mamă, când este ziua mea? - După două zile. - De câte ori ar trebui să mă culc? - De trei ori. Băiatul 4.4 s-a culcat, a pufnit de trei ori și a anunțat că a venit ziua lui.
Tată, de ce ai venit? E deja seara?
Mamă, astăzi este sâmbătă (de fapt vineri). - De ce? - Pentru că mergem la bunica.
Copiii preșcolari nu văd logica relațiilor temporare(A.A. Lyublinskaya).
În poveștile lor, ei perturbă adesea în mod grosolan succesiunea evenimentelor, evidențiind cele mai semnificative momente din viața lor. În discursul lor, există un amestec de diverși termeni temporali, confuzia lor (întâi-atunci, mai devreme-mai târziu, mult-curând, ieri-azi-mâine, părți ale zilei, zile ale săptămânii, luni ale anului):
Mergem ieri în sat?
De ce nu mănânci supă? - Și l-am mâncat mâine, la grădiniță.
Ce este luni, joi sau vineri?
Am mâncat și atunci.
Un indicator al interesului copiilor pentru timp sunt întrebările lor. (T.D. Richterman).
Rezultatele studiului lui T.D. Richterman au făcut posibilă conturarea clasificării întrebărilor copiilor în funcție de motivație și conținut (au fost studiați 66 de copii). Majoritatea covârșitoare a acestor probleme sunt observate încă de la sfârșitul celui de-al 4-lea an de viață (când se manifestă o atitudine selectivă față de lume).
Întrebările despre sincronizare se bazează pe interes, dar el diferă ca natură și nivel de dezvoltare:
1. interes emoțional îndreptat către un eveniment, fenomen, obiect: „Când va veni vara? Vreau să culeg fructe de pădure",
2. Interes emoțional, îndreptat anume la momentul respectiv: „Va fi duminică după sâmbătă? - Da. — Și ai spus că mergem într-o vizită?
3. Interes cognitiv pentru natura dezvoltării fenomenelor: „Ce se va întâmpla dacă fierbeți ouă timp de 5 minute? Și dacă mai mult? "," Când se stinge soarele? "," Cine s-a născut înainte, tu sau eu? " Chiar și atunci când nu s-a născut niciun om?”
4. interes cognitiv care vizează cunoașterea timpului propriu-zis: „Azi e mâine, iar acum azi?”
5. interes cognitiv, caracterizat prin dorința copilului de a pătrunde în esența fenomenului: „De ce, când se termină ziua, vine ziua?”
Astfel, se poate observa că:
copilul incepe sa-si dea seama ca unele evenimente vin repede si trec repede, trebuie asteptat debutul altora; la începutul celui de-al 3-lea an de viață, în vorbire apar verbe la timpul viitor
apar adverbe temporare: acum, acum, ieri, atunci, mâine, curând, demult etc.
copilul începe să realizeze că evenimentele pot decurge secvenţial
întrebarea „Cât este ceasul?” și atunci când?" (până la 2,7-2,9)
interesul este transferat de la evenimente strâns legate de copilul însuși, la timpul asociat cu familia imediată, apoi la o gamă mai largă de obiecte.
Natura ideilor copiilor despre timp este strâns legată cu:
Înțelegerea proprietăților timpului
Stăpânirea conceptelor temporare
Capacitatea de a naviga în timp prin fenomene naturale
Înțelegerea perioadelor de timp
Capacitatea de a determina ora după ceas.
Formarea reprezentărilor spațiale la copii vârsta preșcolară.
Consultația este destinată cadrelor didactice din instituțiile de învățământ preșcolar.
Problema orientării în spațiu și a formării reprezentărilor și conceptelor spațiale corecte este una dintre cele mai urgente în domeniul psihologiei, pedagogiei și metodologiei, întrucât orientarea în spațiu stă la baza activități cognitive persoană.
Spațiu în simț filozofic denotă o realitate obiectivă, independentă de conștiința noastră și reflectată de aceasta. Spațiul este una dintre formele de existență ale materiei.
Se știe că oamenii nu au un analizor spațial special. Percepția spațiului este o asociere intermodală complexă formată din interacțiunea diverșilor analizatori ai mediului extern și intern al corpului. Activitatea unui analizor este întotdeauna corelată cu activitatea altor analizatori care participă la orientarea spațială și formează un mecanism sistemic complex.
O caracteristică importantă a dezvoltării percepției spațiului este acumularea treptată a reprezentărilor spațiale, stăpânirea experienței speciale acumulate de generația anterioară. Până la vârsta de trei ani, un copil ar trebui să fi dezvoltat un mecanism sistemic de orientare spațială.
A. A. Lyublinskaya distinge trei categorii de cunoștințe asimilate despre spațiu:
1) reflectarea depărtării unui obiect și a locației acestuia, 2) orientarea în direcțiile spațiului, 3) reflectarea relațiilor spațiale dintre obiecte.
Cu ajutorul vorbirii are loc specializarea semnalului spațial - distanța alocată de copil de la situatie de viata indiferent dacă copilul este sau nu familiarizat cu camera, curtea și alte spații deschise.
Dezvoltarea spațiului și a relațiilor spațiale dintre obiecte de către copii este înțeleasă de copil ca urmare a predării acestuia de către adulți.
Sunt puse bazele dezvoltării orientării în spațiu copilărie timpurie... În primele luni de viață, un reflex de orientare către sunet joacă un rol semnificativ - un reflex care extinde câmpul vizual și activitate locomotorie bebelus. Mai târziu, formarea orientării spațiale este asociată cu dezvoltarea subiect-practică a direcțiilor spațiale de către copii, începând cu propriul corp și mediul imediat, iar apoi cu cadrul verbal de referință. Deja la doi ani, cu normal dezvoltarea vorbirii, copiii dezvoltă o conștientizare a relațiilor gramaticale dintre cuvinte, iar până la vârsta de trei ani, formarea și dezvoltarea structura gramaticală discursurile contribuie la generalizarea și utilizarea arbitrară a cunoștințelor despre spațiu.
În prima etapă, care include conștientizare practică scheme ale propriului corp, este necesar să se diferențieze ideile copiilor despre partea superioară și părțile inferioare corp, părțile frontale și laterale ale corpului, părțile drepte și stângi ale acestuia. Copiii sunt învățați să numească părți ale corpului lor, părți ale corpului altor copii, păpuși.
În al treilea an, profesorii ar trebui să le ofere copiilor idei despre aranjarea spațială a părților corpului: capul este deasupra, iar picioarele sunt dedesubt; o mână este dreapta și cealaltă este stânga; piept în față și spate în spate. La această vârstă, copiii ar trebui să fie liberi să navigheze în camera de grup, să cunoască locația jucăriilor, să-și găsească patul în dormitor și dulapul în dressing.
Profesorul poate juca jocuri didactice cu copiii: „Arătați unde sunt capul, picioarele, spatele..”, „Arată unde sunt capul, picioarele, brațele, pieptul, spatele păpușii”, „Să îmbrăcăm păpușa la plimbare” păpușă. "," Găsiți aceeași jucărie ca mărime. "
O atenție deosebită trebuie acordată distincției copilului între partea dreaptă și stângă „pe sine”. Pentru a vă ajuta să vă amintiți mâna și piciorul drept și stâng, sunați-le cât mai des la copil: „Dasha ține corect lingura în mâna dreaptă” sau „Punem pantofi pe piciorul drept”, „Atingeți cu mâna dreaptă, atingeți cu mâna stângă.”
La vârsta de 3-4 ani, trebuie să înveți în continuare să deosebești brațele și picioarele drepte și stângi, părțile superioare și inferioare, din față și din spate ale corpului. Joacă următoarele jocuri: „Loc piciorul drept (stâng)”, „Ia o jucărie în mâna stângă (dreapta)”, „Pune un ceas pe mâna stângă”, „Arată-ți buzunarul drept”, „Ascultă cum bate inima ta„”,“ Fixați butonul de sus”, „Puneți jucăria în stânga”, „Fixați butonul de sus”, „Puneți jucăria la dreapta, la stânga”, etc.
Acordați atenție faptului că în vorbirea copilului nu trebuie să existe cuvinte inexacte: „acea, aceea”, în loc de: „pe dreapta, pe stânga”, etc.
După ce și-a format la copii o idee despre schema propriului corp, se poate trece la a doua etapă - formarea de idei spațiale despre relația dintre obiectele externe și corp, precum și obiectele externe unele cu altele. O condiție sine qua non eficacitatea acestui proces devine reflectarea reprezentărilor corespunzătoare în vorbire, asimilarea conceptelor spațiale de către copil.
Copilul ar trebui să găsească și să plaseze jucării și obiecte în cel mai apropiat spațiu din jurul său (dreapta - stânga, deasupra - dedesubt, în față - în spate). În jocuri, copiii învață să determine locația jucăriilor, a obiectelor, a altor copii (departe și aproape de ei înșiși). La această vârstă, copiii ar trebui să găsească și să așeze jucării în sala de grupă conform instrucțiunilor verbale ale profesorului, de exemplu: „Luați piramida din dulap. Pune păpușa pe canapea. Pune matryoshka pe raftul de sus "
În grupa de mijloc, copiii își consolidează cunoștințele și învață să desemneze verbal locația obiectelor în spațiul cel mai apropiat cu un punct de referință de la ei înșiși: „Ușa este în spatele meu. Dulapul este în stânga mea. Masa este în dreapta mea.” Ideile copiilor despre dimensiunea obiectelor se extind: mai mult - mai puțin, mai lung - mai scurt, cel mai lung - cel mai scurt etc. După fixarea desemnării vorbirii a mâinii conducătoare și a părții corespunzătoare a corpului, diferențierea non-verbală și verbală a partea dreaptă și stângă a corpului și a feței este efectuată. Într-o situație de joc, puteți oferi sarcini de orientare încrucișată mai dificile în schema corpului. Jocul Confusion va ajuta la consolidarea acestor cunoștințe: cu mâna stângă atingeți urechea dreaptă, mâna dreaptă atinge genunchiul stâng etc.
La orele de matematică, copiii învață să așeze obiecte pe o bandă de la stânga la dreapta, pe o bucată de hârtie: stânga, dreapta, deasupra, dedesubt, la mijloc. Copiii modelează cele mai simple relații spațiale din cuburi, materiale de construcție.
Profesorii sunt încurajați să facă cu copiii jocuri didactice și exerciții: „Spune-mi cum sunt jucăriile”, „Mergi repede, încet”, „Cine e în stânga ta, în dreapta”, „Pune jucăria unde îți spun eu”, „A cui minge s-a rostogolit mai departe”... Jocul Maimuțele îi va ajuta pe copii să stabilească numele părților feței: frunte, gură, pleoape superioare și inferioare, bărbie etc.
Exercițiile repetate în localizarea obiectelor care sună sunt necesare atât pentru memorarea termenilor spațiali - în dreapta - în stânga, în față - în spate, deasupra - dedesubt - cât și pentru îmbunătățirea capacității de localizare a sunetelor în spațiul înconjurător. Întreabă copilul: „În ce parte a ta a trecut mașina de la tine?”, „Unde s-a rostogolit mingea?”, „Unde zboară fluturele?” etc.
La vârsta preșcolară mai înaintată, tipuri de activități practice orientate spațial, în cursul cărora copiii își formează orientări, idei și concepte adecvate, sunt proiectate și activitate vizuală... În timpul unor astfel de ore, copiii îndeplinesc sarcini conform instrucțiunilor verbale ale profesorului care conțin caracteristici spațiale, îi învață să navigheze în spațiul unei foi de hârtie de diferite dimensiuni și dimensiuni. În procesul de desenare pe o temă liberă, copiilor li se explică că obiectele descrise nu sunt împrăștiate pe o coală de hârtie, ci sunt interconectate prin relații spațiale: „O persoană nu poate fi mai sus decât o casă, iar soarele nu poate fi mai jos decât o floare; un obiect descris la distanță este desenat mic și aproape - mare etc. " Copilul învață să plaseze obiectele reprezentate pe spațiul de hârtie în anumite relații spațiale și să construiască în mod arbitrar un sistem de coordonate al spațiului reprezentat.
Copii preșcolari seniori perioadă lungă de timp posedă o linie verticală mai bună decât una orizontală: le lipsește coordonarea necesară a reprezentărilor vizuale cu mișcările mâinii. Pentru a dezvolta astfel de abilități, este recomandabil să oferiți sarcini pentru pictura, umbrirea, trasarea unei imagini de-a lungul unui contur sau a unei linii punctate. Ca unul dintre soiurile exercitii grafice puteți folosi metoda de copiere a modelului dat pe o foaie necăptată sau în carouri.
Abilitățile motorii sunt strâns legate de orientarea spațială, iar senzațiile musculocutanate și senzațiile de echilibru se completează reciproc și se joacă. rol importantîn formarea ideilor despre spațiu; de aceea, o atenție deosebită trebuie acordată jocurilor în aer liber, atât pentru plimbări, cât și în educație fizică. În cursul jocurilor și exercițiilor, trebuie fixate următoarele concepte: „mâna dreaptă - partea dreaptă - dreapta - dreapta”, „mâna stângă - partea stângă- de la stânga la stânga”.
Pentru a îmbunătăți capacitatea de a naviga în direcțiile spațiului și pentru a înțelege relativitatea acestora, este necesar să îi invităm pe copii să determine aceste direcții în conditii diferite perceptie: in pozitia de start; la întoarcerea la 90 de grade; la întoarcerea la 180 de grade.
Orientarea spațială se dezvoltă cel mai cu succes în cursul jocurilor didactice și în aer liber, într-o situație de joc special creată cu activitatea copilului însuși. Pentru aceasta, tehnologiile LEGO sunt utilizate pe scară largă.
Folosind diverse jocuri educative, constructorul LEGO crește interesul pentru cursuri, creează motivație pentru joc și un fundal emoțional pozitiv. Este important ca în timpul lecțiilor profesorul, explicând copiilor succesiunea acțiunilor, să-și monitorizeze vorbirea, să folosească corect și corect conceptele spațiale, să reflecte în mod clar relația spațială a elementelor meșteșugului în vorbire. Este de dorit ca profesorul să-i ceară adesea copilului însuși să povestească despre ce face acum și ce va face mai târziu. Un profesor competent nu va permite ajutor necalificat unui copil, de exemplu: „Uite, noi conducem această linie așa, și aceasta așa”. Profesorul trebuie să verbalizeze procesul: „Începem să tragem o linie din colț. Mai întâi, trasăm o linie în jos, lungă de trei celule, iar apoi spre dreapta, lungă de două celule și așa mai departe.” Auzind de la un adult instrucțiuni clare cu utilizarea exactă a termenilor, copilul este mai conștient de aranjarea spațială a liniilor de pe foaie, de relația spațială a liniilor între ele. Treptat, copilul dezvoltă strategia corectă de copiere, obiceiul de a analiza și copia cu atenție proba, verificând imaginea rezultată cu proba. Jocurile și exercițiile didactice îl vor ajuta pe profesor să rezolve problemele de predare: „Colectați oamenii de zăpadă împrăștiați”, „Colectați trăsura Cenușăresei”, „Covorul lui Aladdin a fost rupt - avionul”. Atunci când efectuează exercițiul pentru pomi de Crăciun, copiii sunt invitați să picteze în mod constant sau să umbrească cu un creion verde cel mai mult. copac inalt, apoi copacul care a fost desenat ultimul, între cel mai înalt și cel mai jos.
Pentru a copia o mostră, puteți utiliza situații de joc„Să desenăm o casă pentru Nif - Nif”, „Ajută-l să faci o cheie pentru Pinocchio”, etc.
Jocul „Găsiți comoara” îl va învăța pe copil să navigheze în spațiu, să vire la dreapta și la stânga. În primele etape ale jocului, profesorul, stând în fața copilului, poate ține semne care indică direcția drumului.
Jocuri „Tangram”, „Oul lui Columb” îi învață pe copii să copieze cu exactitate modelul profesorului și orientarea spațială.
Pentru succesul orientării în spațiu, este important să înveți copilul să asculte cu atenție adulții și să le urmeze cu exactitate instrucțiunile. Acest lucru va ajuta jocul „Surprize”, când copilul, după ce vă va asculta instrucțiunile, va găsi obiectul. De exemplu: „Du-te înainte spre casă. Vireaza la stanga. Fă trei pași. Întoarce-te, mergi la bancă și te va aștepta o surpriză.”
La această vârstă, este necesar să-l înveți pe copil să navigheze cu ajutorul schemelor spațiale, a unui plan de traseu. În aceste scopuri, jucați jocuri:
„Găsiți obiectul”, „Găsiți copacul marcat pe diagramă în curte”, „Găsiți obiectele din curte desenate pe plan”, „Aranjați jucăriile pe masă conform schemei”, „Așezați jucăriile conform la schema de pe rafturi și în dulap”.
Schemele de spațiu și trasee ar trebui să fie simple și ușor de înțeles pentru copil. Desenați imagini pe o diagramă sau plan cu linii de contur clare, cu un creion negru, cu o cantitate minimă de detalii, inclusiv în elementele de desen care transmit principalele caracteristici ale obiectelor.
Munca intenționată și complexă contribuie nu numai la dezvoltarea practică a spațiului, ci dezvoltă și funcțiile conceptuale și comunicative ale vorbirii. Copiii învață să folosească în mod activ termeni spațiali în vorbire și prepoziții și adverbe care denotă relații spațiale: IN, ON, UNDER, ABOVE, BEFORE, FOR, BETWEEN, NEAR, NEXT etc.
Cu cât copiii stăpânesc cu mai mult succes sarcinile de orientare în spațiu în copilăria preșcolară, cu atât învățarea lor va deveni mai puțin problematică în clasa I.
De la nastere, bebelusul invata sa simta, sa perceapa, sa simta si sa inteleaga lumea... Orientarea în spațiu pentru preșcolari este una dintre verigile firești în dezvoltare. Este foarte important să ajutați copilul să stăpânească din plin această etapă și să evitați greșelile, deoarece de ea va depinde percepția despre sine în lume.
Nu trebuie subestimat acest concept, duce la dezvoltarea și interacțiunea armonioasă a copilului cu realitatea înconjurătoare. Părinții ar trebui să înțeleagă cu ce sarcini se confruntă ei și copilul și, de asemenea, este necesar să se țină cont de faptul că pentru fiecare vârstă diferă semnificativ și devin mai complicate. Pentru a ajuta părinții, există programe și tehnici speciale care vizează dezvoltarea reprezentărilor spațiale la copiii preșcolari. Cu ajutorul lor, poți alege exercițiile și sarcinile optime, pe care apoi le poți folosi pentru a-ți dezvolta copilul.
Pentru început, părinții înșiși trebuie să-și imagineze ce reprezentări spațiale includ la preșcolari.
Când vine vorba de vârsta preșcolară, ne referim la un copil între 3 și 7 ani. Un copil de trei ani ar trebui să fie deja învățat activ poziția părților laterale, și anume, găsirea părților drepte și stângi. Acesta va deveni mai târziu unul dintre fundamentele desemnării verbale în orientarea obiectelor față de alte lucruri sau de copilul însuși.
Particularități orientare spatiala include vederi precum:
- estimarea distanței;
- dimensiunile articolelor;
- forme ale lucrurilor;
- poziția relativă a obiectelor unul față de celălalt;
- îndepărtarea obiectelor în raport cu copilul însuși sau cu alte obiecte.
Copilul trebuie ajutat să înțeleagă relațiile spațiale și să fie capabil să le desemneze verbal până la sfârșitul perioadei preșcolare. Adică trebuie să învețe să afirme și să explice corect orice locație a diferitelor obiecte și, desigur, pe el însuși. Formarea reprezentărilor spațiale la preșcolari este una dintre cele mai importante sarcini, aceste cunoștințe vor afecta semnificativ stăpânirea abilităților școlare. Deficiențele pot duce la dificultăți de înțelegere curiculumul scolar... Astăzi programul pentru copii clasele elementare se complică semnificativ nu numai prin adăugarea de noi obiecte și concepte, ci și prin însăși prezentarea materialului, unde percepția joacă un rol important.
Dezvoltarea coordonării la copiii preșcolari joacă un rol important în percepția de sine în spațiu. Merită să începeți să predați reprezentările spațiale cu pruncie.
Asa merge treaba.
Dezvoltarea coordonării ca bază a percepției spațiale
Pentru ca copilul să înceapă să-și formeze idei despre realitatea înconjurătoare, inițial merită să-l înveți să se simtă pe sine și să ajute la dezvoltarea unei bune coordonări. Pentru aceasta, începând din copilărie, se efectuează exerciții pe mingi cu bebeluși.
Cea mai eficientă este o înot comună a unei mame cu un copil, în care sarcinile sunt date în formă verbală și verbală. Copilului i se cere să înoate până la mama lui, să se scufunde, să ia jucăria de jos și așa mai departe. Pentru aceasta, există programe și traineri speciali care cunosc toate detaliile despre cum să trateze copiii pe apă. În plus, chiar și simplul aruncare a unui copil în sus îi dă anumite sentimente și percepții despre sine în raport cu un adult.
De îndată ce copilul începe mișcarea elementară, merită să începeți învățarea directă. Părinții trebuie să se pronunțe și să explice întotdeauna ce este unde. Poți, în timp ce te plimbi, să arăți diverse subiecteși să demonstreze clar distanța lor față de copil. Este important nu numai să se acorde copilului desemnări verbale, ci și să îi permită copilului să efectueze acțiunile. Dacă bebelușul nu merge încă, atunci mama îl poate ajuta să ajungă la obiectele permise. Odată cu debutul perioadei în care începe să meargă singur, este necesar să se întărească coordonarea. Există multe moduri și metode care vor fi utile în această problemă.
Dezvoltare abilități motorii fine Este de unde să încep. Până în prezent, au fost dezvoltate un număr mare de programe și manuale care vor ajuta părinții să-și dezvolte copilul. Oamenii de știință au demonstrat asta dezvoltarea senzorio-motorie copiii de vârstă preșcolară timpurie are un impact asupra capacitate mentala copil.
Puteți dezvolta abilitățile motorii, simțurile de percepție și senzație cu ajutorul materialelor auxiliare obișnuite - diverse cereale, bucăți de material textil, hârtie, folie, diferite la atingere și multe altele.
Exerciții pentru dezvoltarea coordonării
Cele mai ușoare exerciții pentru dezvoltarea coordonării mișcărilor la copiii mici sunt următoarele exerciții:
- Este necesar să se ofere copilului un confort confortabil la locul de muncă... În continuare, în fața lui sunt așezate 2 boluri de plastic sau lemn, unul dintre ele este umplut cu cereale, al doilea este gol. Copilului i se oferă să mute toate cerealele cu o lingură într-un castron gol. Copilul va încerca să dezvolte claritatea mișcării și să realizeze că obiectul își schimbă locația cu ajutorul lui.
- Pe baza primului exercițiu se desfășoară și alte activități, cu sarcini mai complexe. Amestecați cerealele într-unul dintre recipiente sau, de exemplu, adăugați mazăre sau nuci în gris. Copilului i se cere să sorteze toate articolele în containere diferite.
- Copiilor le place să se joace cu apa. Există multe astfel de exerciții care vă pot ajuta să vă dezvoltați anumite abilități. Turnarea apei dintr-un pahar plin într-unul gol, jocul cu obiecte de diferite densități și masă pe apă va fi interesant pentru copil. Este interesant de observat și de înțeles cum pietricica este coborâtă și situată în partea de jos, în timp ce bila ușoară de plastic rămâne la suprafață.
Acestea sunt cele mai simple și ușoare sarcini pe care le poți oferi bebelușului tău acasă, atunci dezvoltarea lui va fi plictisitoare și interesantă.
Dezvoltarea senzoriomotorie a copiilor preșcolari presupune sarcini mai complexe. Abilitățile creative pot fi, de asemenea, folosite în acest proces. Lucrul cu plastilină, aluat, desenul cu cereale, țesutul cu mărgele contribuie, de asemenea, la dezvoltarea abilităților motorii și la coordonarea fină a mișcărilor.
Formarea conceptelor spațiale la un preșcolar
Odată cu debutul vârstei preșcolare, copiii încep o perioadă sensibilă pentru dezvoltarea activității cognitive. Abilități intelectuale va depinde în mare măsură de ce fel de dezvoltare a primit copilul. El învață lumea prin activitate de manipulare a subiectului. Cu alte cuvinte, el trebuie să ridice, să simtă obiectul și să producă cu el obiectul anumite actiuni... Sarcina părinților este de a oferi copiilor posibilitatea de a observa și experimenta. Aceste conditii sunt importante pentru o completa si dezvoltare armonioasă... Mulți profesori susțin că a preda copiilor conceptele de orientare spațială merită să urmeze anumite scheme:
- relativ la corp;
- raportat la momentul sau momentul raportului;
- referitor la articole.
De exemplu, lucrul cu o schemă în raport cu corpul constă în predarea unor reprezentări precum:
- în fața feței;
- la spate;
- în vârf este capul;
- mai jos sunt picioarele;
- unde este mâna dreaptă, piciorul, urechea;
- unde este mâna stângă, picior, ureche.
Dacă copilul este bine orientat în raport cu corpul său, atunci în viitor în dezvoltarea cunoștințelor nu vor fi probleme.
După ce copilul a stăpânit locația obiectelor în raport cu corpul său, este necesar să se treacă la dezvoltarea unei evaluări vizuale a locației obiectelor. Coordonarea vizual-motrică la preșcolari se dezvoltă mai eficient cu ajutorul exemplelor vizuale.
Înțelegerea relațiilor spațiu-mișcare
Părinții ar trebui să-și ajute copilul să învețe să simtă și să înțeleagă locația obiectelor în raport cu punctul de referință. În înțelegerea lor elementară, pentru început, este luată din nou propriul corp... Pentru a determina unde se află peretele, bebelușul trebuie să-l atingă cu spatele și apoi să dea o caracterizare. Dacă obiectul este în lateral, atunci va fi necesară atingerea cu mâna. Așa că experiența și cunoștințele vor începe să se acumuleze până la un anumit timp, până când copilul învață să construiască mental o imagine spațială generală și să-i dea o descriere verbală.
Cel mai bine este să începeți să dezvoltați reprezentări spațio-temporale la preșcolari de la vârsta de 3 ani. Primul lucru pe care un bebeluș ar trebui să fie învățat sunt anotimpurile și conceptele de „dimineață”, „zi”, „seară”, „noapte”.
Important! La copiii de vârstă preșcolară, doar tehnicile de joc sunt încă în vigoare. Toate metodele se bazează pe un mod ludic de predare. Instrucțiuni vizuale, elaborare și repetare, cuvinte încurajatoare - toate acestea fac parte din procesul de învățare.
Mai aproape de 6-7 ani, trebuie să complici programul și să adaugi dictate auditive. Acesta este atunci când unui copil i se cere să plaseze o anumită figură geometrică sau obiect pe o bucată de hârtie într-un anumit loc. Astăzi, sub această formă, se poate realiza diagnosticarea cunoștințelor spațio-orientale.
Pentru început, merită să decideți ce metodologie pentru formarea reprezentărilor spațiale va fi luată ca bază. Puteți folosi un program pur, sau îl puteți completa cu exerciții din alte programe. Aproape toate se bazează pe jocuri didactice și interactive.
Pentru dezvoltarea coordonării motorii, merită să acordați atenție jocurilor atât într-un spațiu închis, cât și într-o zonă deschisă:
- Formează perfect reprezentări pe terenul jocului de-a v-ați ascunselea. Puteți introduce elemente pedagogice, lăsând semne într-una sau alta secțiune a pătratului sub formă de litere sau forme geometrice.
- Raportează jocuri cu puncte. Acestea sunt curse de ștafetă și căutări, jocuri cu mingea care nu numai că vor ajuta la dezvoltarea înțelegerii necesare, ci vor servi și dezvoltării fizice și emoționale.
- Pentru dezvoltarea coordonării motorii sunt potrivite jocurile cu cursa cu obstacole. Alternativ, pentru a activa organele auzului, jucătorul este închis ochii și condus de-a lungul benzii, anunțând unde și cum sunt situate obstacolele. Perfect pentru aceste scopuri este jocul orbului cu ajutorul unui clopot.
Merită să începeți să învățați copilul fără grabă cunostinte de baza... Părinții trebuie să se dedice acestor abilități în fiecare zi. anumit timp... Acest lucru se poate face în timp ce vă jucați împreună, vă plimbați pe stradă, faceți baie în baie sau urmăriți trecătorii prin fereastră.
www. detsadd. *****
Formare
reprezentări spațiale și temporale
la preșcolari mai mari cu tulburări de vorbire
INTRODUCERE
Jocurile și exercițiile care vizează dezvoltarea și clarificarea reprezentărilor temporale contribuie nu numai la dezvoltarea reprezentărilor temporale la preșcolarii mai mari, ci și la îmbunătățirea componentelor lexicale și gramaticale ale vorbirii. Vocabularul copilului este îmbogățit cu noi concepte legate de timp.
Când se lucrează la dezvoltarea reprezentărilor temporale, se iau în considerare următoarele concepte: zi, săptămână, ieri, astăzi și mâine, rapid - încet, anotimpuri, luni, familie, vârstă și roluri în familie, concepte care determină succesiunea evenimentelor ( „după”, „înainte”, „Acum”, „mai târziu”, etc.)
La vârsta preșcolară mai mare, idei despre părțile zilei.În acest scop, puteți folosi următoarele exerciții de joc:
"Completa propozitia":
Luăm micul dejun dimineața și luăm prânzul...
Soarele strălucește în timpul zilei, iar luna -...
Dormim noaptea și facem exerciții...
„Povestește-ne despre rutina ta zilnică”
„Dimineața mă trezesc și fac exerciții”
„În timpul zilei merg la plimbare” etc.
Pentru a clarifica conceptele temporale de „azi”, „mâine”, „ieri” folosim și jocuri didactice verbale și exerciții de joc, de exemplu "Continua!"
„V sală de concerte am mers... "(ieri)
„Am avut o clasă de matematică...” (azi)
„Vom desena...” (mâine) etc.
Pentru a clarifica conceptele "repede incet" folosește și exercițiul " Completați oferta „:(se sugerează câteva cuvinte)
Țestoasa se târăște... iar iepurele galopează...
Un pieton merge... și o mașină merge...
Gândacul zboară... iar omida se târăște...
Trenul pleacă... iar mașina...
La întâlnire cu zilele săptămânii le explicăm copiilor că zilele, pe care oamenii le numesc de obicei cuvântul zi, sunt înlocuite una de alta și au propriile nume, 7 zile alcătuiesc o săptămână. Succesiunea zilelor fiecărei săptămâni este întotdeauna aceeași: luni, marți etc. Să ne oprim asupra unora dintre mijloacele de dezvoltare a reprezentărilor temporale la preșcolarii mai mari. Pentru ca copiii să înțeleagă mai bine numele zilelor săptămânii, succesiunea lor, în practică, copiii ar trebui să fie introduși în originea numelor zilelor. De exemplu, luni este prima zi a săptămânii, marți este a doua, miercuri este medie, joi este a patra, vineri este a cincea, sâmbătă este sfârșitul săptămânii și duminica este o zi liberă. Datorită faptului că timpul este greu de perceput pentru preșcolari, ar trebui folosit un model color și digital al săptămânii. Pentru a consolida și clarifica cunoștințele despre zilele săptămânii, se organizează următoarele jocuri și exerciții:
„Afișați numărul corespunzător” Profesorul sună o anumită zi a săptămânii, copiii trebuie să arate numărul corespunzător (luni - numărul 1, joi - numărul 4 etc.)
„Săptămâna live” Pentru joc, șapte copii sunt chemați la tablă, numărați în ordine, în mâinile lor sunt date cercuri de diferite culori, indicând zilele săptămânii. Copiii sunt aliniați într-o astfel de secvență în care zilele săptămânii sunt în ordine. De exemplu, primul copil cu un cerc galben în mâini, indicând prima zi a săptămânii - luni, etc., puteți folosi numere sau cuvinte.
„Numiți vecinii” Profesorul se oferă să numească zilele apropiate ale săptămânii pentru ziua menționată (miercuri - marți și joi etc.)
„Terminați propozițiile” Profesorul citește propozițiile și se oferă să introducă numele zilelor care lipsesc.
Dacă azi este luni, mâine va fi...
Dacă azi este joi, mâine va fi...
Dacă azi este sâmbătă, mâine va fi...
Dacă azi este vineri, atunci ieri a fost...
Dacă azi este marți, atunci ieri a fost...
„Inserați cuvintele care lipsesc în propoziții” Profesorul citește propozițiile și se oferă să introducă cuvintele lipsă.
Cenușăreasa a cusut rochia de luni până miercuri. Așa că a lucrat... zile.
Pinocchio și Pierrot au jucat la teatru de joi până duminică. Așa că au jucat timp de... zile.
Nu știu că a făcut o drumeție și a mers patru zile. A plecat marți și și-a încheiat drumeția în...
Chipolino a săpat grădina timp de trei zile. A început munca miercuri și a terminat-o la...
Naf-Naf construia o casă. De luni până joi a ridicat zidurile. Și în următoarele două zile, a făcut acoperișul. Câte zile a construit Naf-Naf ziduri? În ce zi a săptămânii Naf-Naf a terminat de făcut acoperișul? Câte zile a fost casa în construcție?
„Calculează ziua săptămânii” Profesorul citește propoziția și se oferă să calculeze ziua potrivită a săptămânii.
Dacă mai adaugi două astăzi, atunci va veni duminică. Ce zi a săptămânii este?
Dacă scadem două zile de mâine, atunci era... Și așa mai departe.
La întâlnirea cu anotimpuri puteti folosi modelul anotimpurilor:
- fiecare anotimp are culoarea lui: iarna totul este acoperit de zăpadă - un cerc alb, o vară frumoasă - un cerc roșu etc. fiecare anotimp are propriul său tip de activitate: iarna, copiii sculptează femeie de zapada sau jucând bulgări de zăpadă, atârnând căsuțe pentru păsări primăvara, înot și plajă vara etc.
„Ghici la ce oră vine anul vorbire" Profesorul citește text mic, copiii determină anotimpul după conținut.
Vremea e urâtă astăzi. E frig afara. Suflare vânt puternic, plouă aproape toată ziua. Frunzele cad din copaci. (toamnă)
În jur este zăpadă. Oamenii sunt îmbrăcați haine călduroase... Copiii merg la schi și sanie. (iarnă)
— Când se întâmplă asta?(ghicitori despre anotimpuri)
„Compune o poză” Profesorul se oferă să deseneze o imagine care descrie fenomenele naturale caracteristice unui anumit anotimp.
„Explică sensul proverbelor despre anotimpuri.
Ploaia de primăvară nu este niciodată de prisos.
Primăvara este roșie cu flori, iar toamna cu prăjituri.
Ceea ce se naște vara va veni la îndemână iarna.
Pregătiți vara sania, iarna căruciorul.
Zi de vară peste săptămâna de iarnă.
Vara cu snopi, toamna cu placinte.
Soare vara, iarna ger.
Pentru a consolida ideile despre luni poti folosi urmatorul exercitiu:
— Ghici în ce lună? După ce ai ascultat textul, ghici în ce luni scrie.
Toți copiii merg la școală luna aceasta.
Toamna se încheie cu această lună.
Iarna începe luna aceasta.
Luna aceasta sărbătorim Ziua Femeii.
Luna aceasta este mijlocul verii.
Cea mai scurtă lună a anului...
Cel mai scurt zile luminaîn... etc.
Concepte temporare precum minut poate fi demonstrat cu clepsidra si cronometru. Invităm copiii să așeze orice model din bețe timp de 1 minut, urmând clepsidra de un minut. Copiii spun câte și ce modele au reușit să pună cap la cap în 1 minut. Poate sa
Desenați bețe pe hârtie în carouri linie cu linie timp de 1 minut;
Tăiați hârtia în fâșii (de-a lungul liniilor conturate), apoi numărați câte fâșii au reușit să taie;
Imbraca (dezbraca) papusa timp de 1 minut, apoi spune cate lucruri au reusit sa scoata din papusa in 1 minut;
În plus, copiii sunt rugați să determine ora fără clepsidră. Copiilor li se explică că vor termina singuri lucrarea când pare că s-a terminat 1 minut. Apoi se verifică cine va ghici corect când se va încheia minutul.
O mare importanță se acordă raportului verbal al copiilor asupra volumului de muncă prestat pentru o anumită perioadă de timp. de exemplu: „Puteți tăia 7 (sau 8) pătrate într-un minut”. Ulterior, acest lucru îi ajută pe copii să coreleze mai precis cantitatea de muncă și durata.
Familiarizarea copiilor cu durata de intervale de 3 și 5 minute a fost efectuată după același principiu.
Când se familiarizează cu ceasul, copiilor li se pot oferi următoarele sarcini: desenați un cadran; numele în ordinea numărului; arăta mâna orelor (minutelor); dacă mâna minutelor este pe numărul 12, iar cea a orelor este pe 1, atunci timpul este...; dacă ora este cinci și jumătate, atunci unde vor fi mâinile orei și minutelor.
Pentru a consolida ideile despre diferite concepte temporale, folosim următoarele jocuri și exerciții didactice:
„Inserați numărul lipsă” Anotimpuri... Părți ale zilei... Zilele săptămânii... Luni din an... În fiecare anotimp al lunilor... Într-o oră... minute.
"Viceversa" Copiii completează fraza începută de profesor, selectează cuvinte cu sens opus (dimineața - seara, mai întâi - apoi, rapid - încet etc.), determină care este mai lungă: o zi sau o săptămână, o săptămână sau o lună, o lună sau un an.
„Mai scurt - Mai lung”: o săptămână sau o lună, 5 ore sau o zi, 7 zile sau o săptămână, 20 de luni sau un an?
„Găsiți un cuvânt în plus”
Ieri, mâine, marți, poimâine;
marți, vineri, ieri, miercuri, sâmbătă;
Iarna, septembrie, primavara, vara.
„Continuați rândul”
Ziua de dimineață - ….;
Iarna primavara -….;
Decembrie - ianuarie -… ..
"Raspunde la intrebari":
Dasha s-a dus la Grădiniţă toată iarna, primăvara și vara și Seryozha - tot anul... Care dintre ei a mers mai puțin timp în grădină?
Galya nu merge la grădiniță timp de 5 zile, iar Seryozha timp de o săptămână. Care dintre copii nu a mers în grădină mai mult la timp?
La preșcolarii mai mari, conceptele de perioade ale vârstei umane(copilărie, copilărie, adolescență, tinerețe, maturitate, bătrânețe), despre relații și roluri în familie (fiu, fiică, tată, mamă, bunica, bunic etc.) Aici puteți oferi următoarele jocuri și exerciții:
„Spune despre familia ta” Copilul este invitat să povestească despre familia sa conform planului, folosind cuvinte și expresii: „ fiul mamei"," Nepotul bunicii "; " fiica tatălui"," nepoata bunicului "; „Sora”, „frate”, „unchi”, „mătușă”, „rude”. În caz de dificultate, copilului ar trebui să i se pună întrebări conducătoare.
Cum te numești?
Cati ani ai?
Cand si unde te-ai nascut?
Lista cine face parte din familia ta?
Ai frati si surori?
Cum se numesc părinții tăi, bunica, bunicul, surorile, frații tăi?
Cine este mama sau bunica mai mare? tu sau frate unchi sau bunicul? etc.
Copiilor li se poate cere să afle care este conceptul de „ arbore genealogic», Discută cu părinții și rudele despre trecutul familiei tale, despre strămoși, fă-ți propriul arbore genealogic cu ajutorul părinților. Ori de câte ori este posibil, utilizați arhiva familiei (fotografii, scrisori, desene, cărți poștale, albume de familie etc.).
„Aranjați fotografiile în ordine” Găsiți fotografii cu rude în copilărie, copilărie, adolescență, adolescență, maturitate, bătrânețe. Aranjați fotografiile în ordine în album.
"Raspunde la intrebari".
Anya are 5 ani, iar Tima este cu 4 ani mai mică decât ea. Câți ani are Tim?
Acestea sunt Vasya și Natasha. Vasya are 15 ani, iar Natasha 4 ani. Cine este mai tânăr? Cine e mai bătrân? Câți ani avea Natasha anul trecut? In cati ani vor fi anul urmator Vasia?
Dasha are 12 ani, iar Nadia cu 5 ani mai mare decât ea. Câți ani are Nadia?
Toate măsurile de timp (minut, oră, zi, săptămână, lună, an) reprezintă un anumit sistem de standarde de timp, în care fiecare măsură este alcătuită din unitățile celei precedente și servește drept bază pentru construirea celei următoare. Prin urmare, cunoașterea copiilor cu unitățile de măsurare a timpului ar trebui efectuată într-un sistem și o secvență strictă, în care cunoașterea unor intervale de timp, posibilitatea determinării și măsurării lor ar servi ca bază pentru cunoașterea următoarelor și ar fi dezvăluie copiilor caracteristicile esențiale ale timpului: fluiditatea, continuitatea, ireversibilitatea acestuia.
Citirea cărților „Doisprezece luni”, V. Kaverin „Clepsidra”, E. Schwartz „Povestea timpului pierdut”, V. Dahl „Bătrânul-an” contribuie la memorarea rapidă a reprezentărilor temporare.
În procesul de familiarizare cu reprezentările temporare ale preșcolarilor mai mari, puteți folosi lucrări muzicale, de exemplu, albumul „Anotimpurile”.
Astfel, dezvoltarea reprezentărilor temporale la preșcolarii mai mari cu tulburări de vorbire va fi facilitată de diverse instrumente didactice(modele, jocuri și exerciții didactice, mici genuri folclorice, lucrări muzicale etc.), care sunt utilizate în procesul de învățământ în grădiniță și în familie.
BIBLIOGRAFIE
1., Rybalko a percepției spațiului la copii. M .: Editura „Educația”, 19p.
2., Krupenchuk și vorbire: Jocuri cu minge pentru dezvoltarea vorbirii, bine. Manual și abilități motorii generale... - SPb .: KARO, 2003 .-- 96p.
3. Jocuri și exerciții Kataeva în predarea preșcolarilor cu dizabilități de dezvoltare /,. - M .: Umanit. centru VLADOS, 2001 .-- 224p.
4. Kolesnikova „Pași matematici” /. - M .: TC Sphere, 2007.
5. Musayibov în spațiu. / // Educatie prescolara... - 1988. - Nr. 8 - S. 17-25.
6. DE LA NAȘTERE PÂNĂ LA SCOALA. Program educațional general de bază aproximativ al învățământului preșcolar / Ed. ,. - M .: MOSAIK-SINTEZ, 20 ani.
7. Formarea conceptelor matematice elementare la preșcolari: Manual. manual pentru studenții educației. in-tov. /, etc. // Ed. ... - M .: Educaţie, 1988 .-- 303p.
8. Shvaiko și exerciții de joc pentru dezvoltarea vorbirii: un ghid pentru practică. lucrători preșcolari/; [sub. ed. ] - M .: Ayris-press, 2006. - 176s .
9. Shcherbakova E., Funtikova O. Formarea reprezentărilor temporare // Învățământul preșcolar. - 1988. - Nr. 3. - S. 48-54.
Jocuri cu copii: învățați să navigați în spațiu și să distingeți între dreapta și stânga, sus și jos, în față și în spate. Învățați să navigați pe o bucată de hârtie. Facem cunoștință cu planul și harta.
Mulți copii, chiar și cei destul de mari, confundă adesea cuvintele „dreapta” și „stânga”. Cum să înveți un copil să facă distincția între dreapta și stânga? Ce se întâmplă dacă copilul este în mod constant confuz unde este stânga și unde este mâna dreaptă? Ce jocuri ne pot ajuta? Cum să te descurci cu copiii diferite vârste acasă? Răspunsurile la aceste întrebări sunt în articol.
De fapt, a învăța un copil să facă distincția între „dreapta” și „stânga” nu este atât de dificil cu o singură condiție - regularitatea jocurilor pe această temă timp de aproximativ o lună - maximum două luni. În mod regulat înseamnă de aproximativ 4 ori pe săptămână timp de 5-7 minute de joc. Și chiar mai bine - în fiecare zi timp de 3-5 minute. Mini-jocuri distractive zilnice de cinci minute garantează un rezultat fiabil în suficientă măsură timp scurt... Pe lângă jocuri, aveți nevoie de un memento constant binevoitor în timpul desenului, al jocului, al modelării, al designului, al îmbrăcării pentru o plimbare despre ce mână face ce și cum ne ajută. În joc, copilul își amintește rapid unde este dreapta și unde este stânga și nu mai devine confuz.
Vârsta aproximativă la care un bebeluș poate stăpâni diferențele dintre aceste două concepte și poate începe să le folosească fără greșeli este al cincilea an de viață. Dar bebelușul aude cuvintele „dreapta” și „stânga” încă de la naștere. Și deja la vârsta de trei ani arată unde este mânerul său drept și unde mânerul stâng.
Cei mai mici copii învață să navigheze în spațiu „pe ei înșiși”, pe corpul lor: deasupra este unde este capul, dedesubt este unde sunt picioarele, înainte este unde este fața, spate este unde este spatele, în dreapta este unde este mâna dreaptă este, la stânga este unde este mâna stângă.
În primul rând, vei putea vedea gesturile copiilor care îi ajută. De exemplu, un copil, încercând să determine unde se află - „în spate”, atinge obiectul cu spatele. Sau, pentru a determina unde este mâna lui dreaptă, începe să o miște. În viitor, în loc de mișcare, apare doar o privire partea dreapta sau un gest subtil. Și după aceea copilul, doar auzind cuvântul „stânga”, „dreapta”, „înainte”, „înapoi”, îl înțelege fără gesturi.
Când ne jucăm cu copiii cu jocuri care îi ajută să învețe să navigheze în spațiu, cu siguranță îi prezentăm copiilor nu un singur concept (doar „mâna dreaptă”), ci perechi de cuvinte: stânga și dreapta, deasupra și dedesubt, în față și în spate. . De exemplu, când învățăm să facem distincția între mâna dreaptă și stânga, explicăm astfel: „Cu mâna dreaptă ții o lingură, unde este? Ce face mâna stângă? Ea ține pâine.” Sau în timp ce desenați: „Ai o pensulă în mâna dreaptă. Unde este mânerul tău drept. Unde este cel din stânga? Ce ține ea? Iar cel din stânga ține o bucată de hârtie pe care desenezi.” Adică menționăm ambele mâini deodată.
Jocuri cu copiii acasă: învățați să navigați în spațiu
Jocuri cu cel mai mic: cunoașterea spațiului
Tra-ta-ta
Cei mai mici copii aud cuvintele „stânga” și „dreapta” în micile jucării și versele de creșă ale mamei, în masajul mamei cu cântece din care se bucură.
Tra-ta-ta, tra-ta-ta,
Bunicul a prins o pisică
Și bunica este o pisică
Pentru piciorul stâng!
Ca răspuns la cuvintele „picior stâng”, mama scutură ușor piciorul stâng al bebelușului și îl mângâie. După aceea repetăm jocul, dar jucăm cu piciorul drept. Așa ajunge copilul să-și cunoască corpul.
Sau o altă rimă de creșă - pentru copiii mai mari care deja învață să meargă și să „danseze” și să calce cu picioarele pe cântec.
Ştampila, piciorul
Corect, încetul cu încetul!
Top-top-top-top-top - top (călcăm cu piciorul drept).
Ștampila stânga -
Mama a comandat!
Sus-sus-sus-sus-sus - sus (călcăm - pășim cu piciorul stâng)
Da, dragă, dansează!
Picioarele tale sunt bune! (sărțuind sau țâșnind)
Pentru copiii mai mari, puteți folosi poezii și puteți face mișcări pentru ei.
Când îmbraci un copil, poți spune replicile din această poezie a Elenei Blaginina: „Iată-le - cizme! Acesta este de la piciorul stâng! Acesta este de la piciorul drept!" și întreabă copilul: „Dă-mi mânerul stâng. Și acum mânerul potrivit ":
E. Blaginina
Știu să pun pantofi
Doar dacă vreau.
Eu și fratele mai mic
Te voi învăța cum să-ți pui pantofii.Iată-le - cizme.
Acesta este de la piciorul stâng,
Acesta este de la piciorul drept.Daca va ploua,
Să ne îmbrăcăm galoșurile.
Acesta este de la piciorul drept,
Acesta este de la piciorul stâng.Asa este de bine!
Sus jos
Îi prezentăm pe copii mici în primul rând cu cuvintele „Sus” – „Jos” (pasărea a zburat până la copac – sus! Mingea a căzut – uuu! Ne legănăm în sus și în jos, în sus și în jos pe leagăn), spate și înainte (aleargă la mine, ajung din urmă). Și numai atunci copilul va putea stăpâni cuvintele „dreapta” și „stânga”.
Cu bebelușii poți face aplicare simplă, care vă va învăța cum să navigați nu numai în cameră, ci și pe o bucată de hârtie. De exemplu, faceți o batistă sau un șervețel pentru o păpușă sau altă jucărie.
Faceți un model pe o batistă
Veți avea nevoie de un set de forme geometrice decupate din hârtie colorată: de exemplu, patru triunghiuri roșii și cercuri roșii. Sau un alt set: un cerc verde, patru triunghiuri verzi și un dreptunghi verde.
Arată-i copilului modelul batistei cu aplicație pe care ai făcut-o. Lasă jucăria preferată a copilului să-i ceară copilului să o ajute și să-i dea exact aceeași batistă.
Luați în considerare cu atenție eșantionul împreună cu copilul: încercuiți figura de pe eșantion cu degetul bebelușului: sunt rotunde sau au colțuri? Dacă există colțuri, câte sunt - trei colțuri sau patru colțuri? Ceea ce este numit? Numiți formele - acesta este un cerc și acesta este un pătrat. Descrieți în cuvinte modul în care sunt poziționate formele. de exemplu: „Uite, există un cerc în mijloc, iar pătrate în colțuri. Așa că o vom face! Așezați figurile pe batistă"
Cel mai ornamente simple constau din 2 figuri (de exemplu, un cerc și pătratele sunt lipite pe un covor, șervețel sau batistă). Cele mai complexe sunt formate din trei forme geometrice diferite. În primul rând, copilul așează figurile pe batistă și abia apoi o lipește.
Când batista este gata, prezentați-o solemn jucăriei, lăsați-o să spună „Mulțumesc” copilului, bucurați-vă alături de el.
Atenţie! Este important! Copilul nu ar trebui să vadă niciodată că desenul sau aplicația lui este aruncată după joc! Dacă își face propriul șervețel pentru păpușă, atunci păpușa însăși trebuie să ia aplicația de la el, să o pună pe masa lui de jucărie ca pe un șervețel, să pună vasele de jucărie, să admire ce frumoasa masa a devenit cu acest servetel. Spuneți că va invita oaspeți și le va arăta un șervețel nou. Mulțumesc copilului. Abia atunci copilul tău va fi interesat să lucreze cu tine în viitor.
Cunoașterea mozaicului
În cele mai multe jocuri simple cu mozaicuri, putem, de asemenea, să începem să familiarizăm copilul cu spațiul și să învățăm cum să navigăm în el.
Jocul 1. Arată-i copilului tău detaliile mozaicului (mozaic magnetic cu forme geometrice multicolore sau orice alt mozaic pentru copii mici va fi de folos). Arată-i copilului tău detaliile albastre - lasă să plouă. Rain drip-drip-drip-drip - picurare pe acoperiș, pe fereastră, pe copaci. Lăsați copilul să plouă pe terenul de joc de piese albastre și învață să umple întregul teren de joc al mozaicului cu detalii uniform. Ce ploaie am plecat! Este important ca copilul să plaseze piesele pe tot terenul de joc și să nu le așeze într-o grămadă undeva în centru sau în lateral.
Data viitoare, încercați să extindeți și alte detalii, gândindu-vă la ce va fi. Părțile albe pot fi fulgi de zăpadă zburători. Și cei galbeni - frunze de toamna... Cele roșii - dulciuri pe masă și părți mari - baloane care zboară spre cer. Multe detalii mici multicolore pot fi artificii pe cer.
Nu este atât de ușor pentru un copil să pună părți pe un mozaic - arată-i cum să ia mai întâi o parte cu două sau trei degete și apoi să o apese împotriva camp magnetic astfel încât figurina să se lipească.
Jocul 2.În următoarele jocuri, prezentați-i copilului dumneavoastră conceptele „de sus” și „dedesubt”. Împreună cu copilul tău, fă un „râu” din toate părțile albastre din partea de jos a terenului de joc. Pentru a face acest lucru, așezați o bandă largă de piese de culoare albastră... Treceți degetul copilului peste el - „curge un râu”, râul este lung - lung. Puteți face „iarbă” din părți verzi separate una lângă alta - la fel cum am făcut noi ploaia.
Și apoi faceți soarele în partea de sus a terenului de joc, adunând părțile galbene într-un cerc. În plus, puteți colecta nori de părți albe lângă soare.
Ce faci? Soare. Ce este mai jos? Râu și iarbă. Așa că bebelușul începe să înțeleagă cuvintele „de sus” și „dedesubt” în raport cu o imagine, o foaie de hârtie, terenul de joc al jocului.
Jocul 3. V următorul joc cu mozaicul, să ne zboare frunzele - unde zboară? Sus sau jos? Să suflăm asupra lor - bate vântul! Unde mi-a zburat frunza? Sus. Unde a plecat zborul tău? Mult mai jos!
Când copilul crește, frunzele noastre vor zbura și la dreapta sau la stânga. Unde ți-a zburat frunza? Dreapta! Și al meu va zbura spre stânga acum. suflă asupra lui. Aici! Deja zboară!
În acest joc foarte simplu, puștiul începe să se orienteze în avion, să înțeleagă unde este vârful și unde este jos, să vadă limitarea terenului de joc de către părțile sale (dreapta și stânga).
Jocuri pentru copii 3-5 ani: invata sa faci distinctia intre "dreapta" si "stanga" si nu numai
Pe la al patrulea an de viață, bebelușul își distinge deja și își numește mâna dreaptă și stângă. Și la 4-5 ani, copilul învață să determine direcția în raport cu el însuși. Îi este încă greu să înțeleagă că persoana care stă vizavi a „stămat” acolo unde are „dreapta”. El poate determina direcția doar „de la sine”. Prin urmare, în toate jocurile cu copii de 4-5 ani, adultul stă în același mod ca și copilul (cu fața într-o parte) - arătând și îndemnând la început.
Găsiți o jucărie
Opțiunea 1. Cere-i copilului tău să iasă pe ușă și să ascundă jucăria. Când intră în cameră, spune-i drumul spre jucărie. O modalitate aproximativă poate fi spusă astfel: „Mergeți direct la masă, faceți dreapta la masă (copilul face performanță). Fă cinci pași. Acum un pas înapoi, faceți stânga (copilul face). Fă doi pași. Căutare! " În primele jocuri copil de trei ani poti da una sau doua echipe, da unui copil de patru ani nu mai mult de 2-3 echipe. Apoi puteți crește numărul de echipe la 5 sau chiar mai mult.
Când copilul a stăpânit acest joc, fă-l mai greu. În a doua versiune a jocului, copilul trebuie să numească direcția în care se îndreaptă. Iată cum să o faci.
Opțiunea 2. Tăiați săgeți de diferite culori din hârtie colorată sau carton colorat și așezați-le pe podea. Spune-i copilului tău: „Du-te unde arată săgeata roșie, fă trei pași. Unde trebuie să mergi?” (copilul spune directia: stanga, dreapta, dreapta sau spate). „Și apoi mergi unde arată săgeata albastră. Unde te duce? (copilul sună - la dreapta sau la stânga. Înainte sau înapoi) Mergeți 2 pași." Acum fi atent!
Când copilul se simte confortabil cu numele directii diferite apoi schimba rolurile cu copilul. Lasă-l să ascundă jucăria, iar tu o vei căuta. Este foarte greu pentru copii să dea instrucțiuni. Prin urmare, ajutați copilul cu întrebări: „Unde ar trebui să merg mai departe - ce săgeată? A! Săgeata galbenă înseamnă spre dreapta. Câți pași să faci?" etc.
Acest joc poate fi jucat în numele lui erou de basm: de exemplu, Carlson a ascuns o jucărie și trebuie să o găsești. Sau bătrâna Shapoklyak a ascuns jucăria preferată a lui Cheburashka, iar noi îl ajutăm să o găsească. Te poți juca într-un mod diferit cu orice erou preferat al copilului, care va da comenzi (de exemplu, băieților le place să li se dea comenzi de către eroii lor preferați - războinici).
Cam prinderi
Acest joc poate fi jucat atât acasă, cât și pe drum. Pune-ți copilul să stea în poală sau să stea lângă el la masă. Așezați camele pe masă (în picioare dacă stați pe canapea) și puneți-l pe copilul dumneavoastră să-și pună camele.
Acum hai să ne jucăm! Îl întrebăm pe copil, unde este mâna lui dreaptă și unde este stânga? Dacă copilul tău se înșeală adesea, atunci poți pune imagini - indicii: lângă mâna dreaptă este o imagine cu o lingură (în mâna dreaptă ținem o lingură), iar lângă mâna stângă - o imagine cu pâine (și în mâna stângă ținem pâine în acest moment)... Dacă copilul tău este stângaci, atunci totul va fi exact invers.
Noi vorbim putina rimași bătând pumnii în ritmul poeziei:
Ne jucăm cu pumnii
Ridicați-ne repede mâinile!
Unu doi trei!
La stânga, fugi!
Pe cuvântul „alergă”, copilul trebuie să scoată rapid camera din stânga de pe masă, iar tu încerci să o pătezi - atingeți camera din stânga de pe masă.
Cuvintele din rima se schimbă și scrie fie „stânga, fugi!”, apoi „dreapta, fugi!” Sarcina copilului este să fugă de tine, astfel încât să nu ai niciodată timp să-l rănești.
Dacă utilizați imagini indicii, atunci le puteți elimina treptat - de exemplu, lăsați mai întâi doar un indiciu pentru mâna dreaptă și apoi nu va mai fi necesar. Copilul va începe să îndepărteze camera dorită fără solicitări - imagini.
Găsiți o surpriză!
Așezați patru jucării în centrul camerei pentru a forma o cruce. Un copil va sta în centrul acestei „cruci” în joc (vezi imaginea). De exemplu. copilul va sta în centru, iar în fața lui va fi un urs, în spatele unui iepuraș, în dreapta o mașină, în stânga un tren (puteți folosi orice alte jucării pe care le aveți acasă).
Ascunde o surpriză sub una dintre jucării (sau una dintre jucării). Ar putea fi poza frumoasa sau un autocolant, o notă cu o ghicitoare, o dorință sau o rimă, noua ghicitoare, o crenguță interesantă, figură, scrisoare nouă, un set de margele, un mic desen pe care l-ai desenat, o sarcină interesantă pe o notă, o pietricică sau o scoică - orice.
Lăsați copilul să stea în centrul camerei și în centrul „crucii” rezultată. Tu stai la fel ca el - adică. dacă copilul se uită la fereastră, atunci te uiți la fereastră. Începem să ne căutăm surpriza. Unii copii, în special băieților, le place să caute nu o surpriză, ci o comoară. Atunci căutăm o comoară! Spunem calea către comoara sau surpriza noastră: „Virați la dreapta. Acum virați la stânga de două ori. Virați din nou la stânga de două ori. Și acum de trei ori la dreapta. Căutare! " Copiilor le place să se întoarcă sărind în acest joc. Lasă-i să sară la sănătate!
Dacă copilul a completat corect comenzile, atunci la sfârșitul jocului se uită la jucăria care i-a ascuns o surpriză. Și o găsește! Dacă copilul nu ți-a urmat corect comenzile, atunci el caută o surpriză sub jucărie și... nu o găsește. Așa că trebuie să încercăm din nou. Din nou stăm cu fața la fereastră și încercăm. Și în sfârșit îl găsim! Ura!
Unii copii le place să pună surprizele pe care le primesc în joc în cutia sau cutia lor mică. Unele sunt dăruite mamelor sau prietenilor. Dar, în orice caz, o surpriză aduce mereu bucurie bebelușului! Chiar dacă ar fi trebuit să-l caut de trei ori.
Jocul oamenilor în aer liber „Nava navighează!” - să învețe să distingă între „dreapta” și „stânga”, „sus” și „jos”, „înainte” și „înapoi”
Jocul poate fi jucat cu un singur copil sau cu un grup. În primul rând, se învață mișcările jocului.
Iată câteva mișcări pe care le puteți folosi în joc pentru a distinge între direcțiile dreapta și stânga:
- „Viraj la dreapta” este o rotație cu mâna dreaptă (o altă opțiune este cu antebrațul drept) de parcă „pornim motorul”.
- „Viraj la stânga” este o rotație cu mâna stângă (o altă opțiune este cu antebrațul stâng) de parcă am porni motorul cu mâna stângă.
- > „Right tramp” - călcați cu piciorul drept.
- „Left tramp” - călcați cu piciorul stâng.
De asemenea, puteți veni cu propriile mișcări, în care trebuie să distingeți între dreapta și stânga (sus și jos, înainte - înapoi sau alte direcții).
Cum să joci jocul?
Gazda se uită în depărtare și strigă: „Nava navighează!”
Copiii întreabă: „Care navă?”
Prezentatorul răspunde: „Cu viraj la dreapta!”
Copiii efectuează o mișcare - fac o întoarcere la dreapta (se rotesc cu mâna dreaptă).
Din nou șoferul se uită în depărtare și strigă: „Nava navighează!”
Jucătorii întreabă: „Care navă?”
Șoferul vine cu numele navei. De exemplu, „Cu o măturare la stânga și o viraj la stânga”. Copiii efectuează mișcări: bat cu piciorul stâng și răsuciți cu mâna stângă. În primele jocuri, sunt date sarcini simple care includ o acțiune, de exemplu, „cu potopul stâng”. Pe viitor, puteți da sarcini cu 2-3 acțiuni: „cu un plutitor drept și două plăci rotative” sau „cu un plutitor drept și cu o placă turnantă stângă” sau „cu două plutitoare și o placă rotativă stângă”.
Sarcina jucătorilor (copil sau copii) este să nu greșească. Odată ce copiii se simt confortabil cu jocul, îl puteți îngreuna.
- Întindem 10 creioane pe jos (bețișoare, pietricele sau orice alte obiecte care vor marca treptele). Copilul a finalizat sarcina corect - înaintează cu un pas (se ridică lângă următoarea pietricică sau creion). A greșit - rămâne pe loc. Sarcina este să te ajungă în calitate de căpitan. De îndată ce copilul devine căpitan, schimbi rolurile și el vine cu ce navă navighează. Mai mult, copilul poate veni cu mișcări noi care nu erau în jocul anterior.
- Cu un grup de copii, te poți juca astfel. Copiii sunt la rând. Dacă cineva greșește, face un pas înapoi. Dacă ai făcut ceea ce trebuie, atunci un pas înainte. Sarcina este să ajungi mai repede la căpitan. Cine a ajuns primul la căpitan va fi șofer în jocul următor.
Ce sa schimbat?
Puteți juca acest joc atât cu jucării, cât și cu mai mulți copii.
Joacă-te cu jucăriile. Așezați 5-7 jucării pe o masă sau o canapea. Ar trebui să stea cu spatele la copil! Este important! Este necesar ca copilul și jucăriile să fie amplasate cu fața pe o parte și să stea la rând.
Apoi cereți-i copilului să se întoarcă și să închidă ochii. Sau, poți acoperi jucăriile cu o batistă opaca. Și schimbă jucăriile.
Puștiul deschide ochii - și... ce s-a schimbat? A! Păpușa stătea în dreapta mea, iar ursul în stânga. Și acum a devenit invers - acum păpușa stă în stânga mea, iar ursul în dreapta mea."
Joacă cu copiii. Copiii stau pe covor la rând. Un copil - prezentatorul închide ochii. Restul își schimbă rapid locul. În plus, puteți schimba altceva sau puteți ridica obiecte. Puștiul prezentator deschide ochii și caută ce s-a schimbat: „O, Masha are o păpușă în mâini. Și Natasha, dimpotrivă, avea o minge în mâini. Și acum mingea a dispărut. Petya stătea în dreapta mea, iar acum el stă în stânga.
Băieților le place foarte mult acest joc ca un joc de „cercetași”.
În primele jocuri, faceți doar 2 modificări. Apoi, numărul de modificări poate fi crescut treptat.
De la jocurile în aer liber, poți trece la jocuri mai complexe cu forme geometrice care te ajută să înveți să navighezi într-un avion (o foaie de hârtie).
Așezați modelul
Rugați copilul să ghicească cum a brodat Scufița Roșie modelul pentru bunica ei pe batista (puteți folosi oricare dintre personajele copilului dumneavoastră preferat).
Luați două coli pătrate identice de hârtie. Acesta va fi un teren de joc pentru tine și pentru copil. Și decupați forme identice pereche din carton colorat - de exemplu, un pătrat verde, un pătrat albastru, un triunghi roșu, un triunghi galben, un cerc verde, un cerc albastru etc. Veți ajunge cu două seturi de forme identice. Luați un set pentru tine și celălalt pentru copilul tău. Vom așeza diferite forme pe terenul de joc.
Înainte de a juca, arată-i copilului cum vom așeza figurile pe un pătrat - o batistă. Unde este partea de sus, unde este partea de jos, unde este dreapta, unde este stânga.
Pune o bucată mare de carton sau orice altceva în fața ta pentru a acționa ca un despărțitor. Partiția este necesară pentru ca copilul să nu vă vadă modelul. Așezați modelul pe bucata de hârtie. Și după aceea, cereți copilului să vă asculte cu atenție și să facă același model. Un model aproximativ este afișat în imagine: „Deasupra - un triunghi roșu. Mai jos este un triunghi galben. În dreapta - unde este mânerul tău drept? - cerc albastru. În stânga este un cerc verde. În mijloc este un dreptunghi albastru. S-a întâmplat? Hai sa vedem".
Scoateți separatorul și comparați cele două batiste. Corectați eventualele inexactități, dacă există.
Pentru un joc mai complex, copilul trebuie să țină cont de locația figurilor. Și apoi spunem, de exemplu, așa: „Deasupra este un triunghi roșu. Se uită la colț în sus și cu lateralul în mijloc/în centru.”
Pe viitor, când copilul va stăpâni jocul, îl poți face șofer.
Și puteți face o altă versiune a acestui joc - una mai complexă, când nu spunem direct ce fel de piesă trebuie să punem. Și copilul însuși îl alege dintr-un set de figuri: „Ghici ce Scufița Roșie a brodat în partea de sus - nu este un pătrat, nu un cerc. Ce este? Exact, un triunghi. Nu galben, nu roșu, nu albastru, dar care? Cum ai ghicit - verde! Deci, ce va fi în vârful batistei? Da, triunghi verde!”
Dacă este dificil pentru copil să navigheze, atunci ajută-l. Desenați pe terenul său de joc - un pătrat alb - o linie roșie în partea de sus și o linie albastră în partea de jos. Desenați o lingură în dreapta (mâna dreaptă ține o lingură) și în stânga o bucată de pâine (mâna stângă ține pâine). Și când dictezi - spui, apoi ajută cu un indiciu: „Scufița Roșie a brodat un pătrat roșu în partea de sus. Unde este? Da, unde este linia roșie. Și în dreapta, ea a brodat un triunghi verde. Arată-mi unde este triunghiul verde? Iată-l! Și unde este în dreapta - unde se trage lingura. Acolo e! Unde este mânerul tău drept? Deci unde pui figurina? Bine făcut! O batistă frumoasă va ieși!”
Într-un astfel de joc, trebuie să schimbați în mod constant intriga - apoi să decorați cu steaguri forme diferiteși o silueta de altă culoare - o barcă (în loc de un pătrat), apoi aranjați cupe multicolore marimi diferite pe masă (dreapta - stânga, deasupra - dedesubt), apoi ajutați eroul să scrie o scrisoare criptată (dreptunghi - fundalul va indica un plic pe care figurile sunt așezate într-o anumită ordine), apoi faceți un covor zburător pentru Old Man Hottabych (așează desenele pe dreptunghi). Intriga jocului poate fi oricare și din orice basm preferat al copilului!
Pentru un copil de cinci ani, puteți complica sarcina într-un mod diferit - vă învățați să denumiți corect colțurile: colțul din dreapta sus, colțul din dreapta jos, colțul din stânga sus, colțul din stânga jos. Atunci modelul poate arăta astfel: „În colțul din dreapta sus există un triunghi roșu. Și în colțul din stânga jos este un triunghi roșu. În colțul din dreapta jos există un cerc galben. Și în colțul din stânga sus există un cerc galben. Și în centru este un romb albastru.”
Joc magazin
O altă variantă a jocului anterior este jocul magazin. Faceți cărți pereche pentru joc (așa cum se arată în imaginea anterioară) cu diferite aranjamente de figuri pe pătrat - baza. Acestea sunt „covoarele” sau „batistele” sau „șervețelele” noastre care vor fi vândute în magazin. Avem nevoie de două seturi identice - unul de la vânzător, celălalt de la cumpărător.
Copilul-cumpărător alege o carte din setul său - acesta este un „covor” (prosop, eșarfă, șervețel etc.), pe care dorește să-l cumpere din magazin. Copilul ar trebui să explice vânzătorului ce fel de covor sau șervețel vrea să cumpere. Așa că explicați că vânzătorul i-ar oferi exact acest articol doar cu un astfel de model. Pentru a face acest lucru, el trebuie să-și descrie foarte precis „covorul”: ce este desenat în mijloc, ce este deasupra, ce este dedesubt, ce este în dreapta, ce este în stânga.
Copilul poate alege singur „covorul” pentru achiziție. Sau poate, într-o altă versiune a acestui joc, un personaj de basm îi va cere să-l ajute și îi va oferi o poză cu imaginea „covorului” de care are nevoie.
Găsiți aceeași imagine.
Pentru a face jocul, ai nevoie de autocolante (seturi din aceleași autocolante) și carton. Cardurile sunt realizate din carton sub formă de dreptunghiuri lungi, pe care sunt lipite autocolante într-o altă ordine: de exemplu, un ceainic - o rochie - o minge - o fată. Pe o altă carte: rochie - rață - minge - fată. Pe al treilea: rochie - ceainic - minge - fată. Pe al patrulea: minge - rochie - fată - ibric. etc. Două seturi identice de cărți sunt făcute pentru joc.
Sarcina este de a găsi o pereche de imagini identice și de a explica de ce aceste imagini sunt un cuplu (copilul poate explica astfel: „Iată o rochie lipită în stânga, un ibric în dreapta, o minge în dreapta. Și apoi o fată. Și în această poză, exact la fel"). Copiii mai mici de 3 - 3,5 ani de obicei nu înțeleg sensul unui astfel de joc, deoarece în toate imaginile există jucării similare. Ei pot spune oricărei imagini că sunt la fel. Până la vârsta de aproximativ 4 ani, bebelușul poate explica deja cum diferă imaginile - locația jucăriilor de pe ele. Până la această vârstă, copilul poate spune în cuvinte ce vede diferențele.
Inaugurare a unei case
Dacă aveți un set de poze cu mobilier, puteți juca acest joc de imagini. Sau te poți juca cu jucării și o cameră de păpuși făcută dintr-o cutie mare.
Există trei opțiuni pentru joc:
Opțiunea 1. Mai simplu.
Îi spunem copilului o poveste că păpușa (iepure de câmp, cangur, hipopotam sau altă jucărie) are o petrecere de inaugurare a casei. Și are nevoie de ajutor pentru aranjarea mobilierului. Suntem de acord cu copilul ce va sta unde (lângă fereastră, în stânga acesteia, în dreapta acesteia, în fața mesei, în spatele scaunului etc.). Desenăm un plan al camerei. Și apoi îl umplem cu mobilier conform planului desenat (pentru un copil de această vârstă sunt suficiente 4-6 obiecte, indicate pe plan, plus denumirile ferestrei și ușii). De îndată ce totul este gata - sărbătorim inaugurarea casei 🙂 - invităm jucării care te vor felicita pentru noua ta casă, te vor răsfăța cu ceai cu dulciuri și vor oferi cadouri eroului nostru de jucărie..
Opțiunea 2.
Au deja plan gata camere pentru jucăriile noastre. A desenat-o principalul prieten jucăria noastră Trampler (sau una dintre jucăriile preferate ale copilului). Și trebuie să ajutăm la „citirea” acestui plan și să aranjam toate obiectele exact conform planului camerei. Dacă copilul greșește, jucăria îi spune: „Nu, nu vreau asta. Uite, am vrut să pun aici o canapea mare, nu o masă rotundă. Este incomod să punem o masă aici - cum vom pleca din cauza asta?"
Opțiunea 3. Permutări.
Jucăria noastră a decis să rearanjeze mobilierul din cameră pentru că a cumpărat un nou pian sau un nou dulap sau masa noua... Și trebuie să o ajutăm - plasați aceste obiecte pe plan, verificați totul - dacă se va potrivi aici, dacă va fi convenabil și apoi aranjați mobilierul în cameră.
Cum să țineți o astfel de inaugurare a casei și să învățați copiii de 3-4 ani să întocmească un plan de cameră, știm deja din articol
Atenție: pentru a înțelege planul, copilul trebuie mai întâi să stabilească unde se află în cameră, unde este fereastra, unde este ușa. Și deja de la aceste repere pentru a construi, completând sarcina. În curând, el însuși va înțelege rapid cum să „citească” planul și va căuta imediat locul potrivit în plan.
Dacă vă veți juca cu copiii mai mari, atunci puteți complica sarcina - lăsați să fie până la 10-11 obiecte în camera noastră. Și o păpușă poate cumpăra mai mult de una articol nou mobilă, dar două deodată.
Jocuri pentru copii 6-7 ani
Copiii cu vârsta de 6-7 ani pot fi deja prezentați ce este un card și cum să o citească și să învețe cum să facă harta detaliataîn felul tău (cum să vizitezi un prieten, bunica, magazin, grădiniță, loc de joaca, spre parc).
Care este harta și scara, copilul tău va învăța din emisiunea TV „Shishkin Les” a canalului TV „My Joy”. Vizionare fericită!
Împreună cu copilul tău, fă o hartă a curții, a cartierului tău, desenează pe el drumul către grădiniță, către un magazin, către prieteni, către un club pentru copii, către școală.
Și acum încă câteva jocuri pentru copii mari - viitori școlari.
Căpitan și navă
Acest joc învață să coopereze unul cu celălalt și, în același timp, întărește capacitatea de a naviga în spațiu. În joc, copilul va trebui să navigheze cu ochii închiși, conform cuvântului liderului.
Un cuplu se joacă. Un jucător este căpitanul. Celălalt este o navă. Sarcina lor comună este să înoate peste mare fără epave. Camera noastră va fi marea. Scaunele de recif sunt plasate în mijlocul acestuia. Sarcina - trebuie să înoți peste "marea" noastră - camera nu atinge scaunele - "recife".
Cum să joci? Jucătorul este legat la ochi de navă. Căpitanul conduce nava, dându-i instrucțiuni: „Pas la dreapta. Încă un pas spre dreapta. Înapoi. Înapoi. Un pas mic spre stânga. Acum 5 pași înainte ”și așa mai departe.
Ura! Misiune indeplinita. Acum poți schimba rolurile :). Încercând să treci prin încăpere - marea noastră - cu ochii închiși, vei înțelege. ce greu este! Și ajută-ți micul tău căpitan cu întrebări: „Unde să mergi mai departe? Cati pasi? Ar trebui să mă opresc sau să merg înainte?”
Citim planul camerei cu ajutorul unui omuleț vesel
Un copil de vârstă preșcolară mai mare poate învăța deja că relațiile spațiale „dreapta”, „stânga”, „înainte”, „înapoi” se modifică în funcție de poziția persoanei. De exemplu, dacă stați cu copilul în fața celuilalt, atunci dvs dreapta mâna va fi opusa stânga mâinile unui copil! Și apoi pentru tine „la dreapta” - va fi, de exemplu, la fereastră. Și pentru el „la dreapta” - va fi, dimpotrivă, la ușă.
Pentru ca puștiul să poată învăța acest lucru, avem nevoie de tehnica propusă de L.A. Wenger. Desenați o poză cu un omuleț amuzant (desenăm omulețul de parcă l-am privi de sus). Acolo unde omulețul are nasul rotund este fața lui, se uită în această direcție. De asemenea, tăiați două săgeți din hârtie colorată sau carton colorat - mânerele unui bărbat: roșu și albastru. Săgeata roșie va reprezenta mâna dreaptă, iar săgeata albastră va reprezenta mâna stângă. Puteți face săgeți într-o culoare diferită, dar desemnarea trebuie să fie constantă. De exemplu, veți avea mânerul drept al unui bărbat - este întotdeauna o săgeată maro. Iar mânerul stâng al bărbatului este întotdeauna o săgeată verde.
Pune omuletul nostru pe planul camerei, cu care copilul este deja familiarizat din jocurile anterioare. Lăsați copilul să se uite la nasul omulețului și să decidă unde să atașeze mânerele - săgeți. Unde va fi mâna dreaptă a omului și unde va fi mâna stângă? Ce va fi înaintea omuletului și ce va fi în spate?
Apoi plasați omulețul într-o altă poziție pe planul camerei. Și invitați copilul să-i atașeze săgeți - mânere și spuneți că acum omulețul are în față, în spate, la dreapta, la stânga.
Cel mai dificil lucru este atunci când omulețul este în fața copilului. Lăsați copilul să experimenteze, el însuși va încerca să ia diferite locuri în cameră pentru a rezolva această problemă.
Găsiți comoara
În acest joc, copilul va învăța să navigheze pe o foaie de hârtie într-o cutie.
Cum să faci un teren de joc pentru joc?
Pentru a face terenul de joc, veți avea nevoie de foi de hârtie într-o cușcă. Fiecare linie sau fiecare coloană are propriul simbol. Puteți desena o imagine sau semnați litere sau numere, desena forme geometrice. In poza puteti vedea variantele aproximative ale terenului de joc pentru copii 6-7 ani.
Pentru primul joc, aveți nevoie de un teren de joc simplu (5 pe 5 celule). În viitor, puteți crea un teren de joc mai complex - 5 cu 10 celule sau 10 cu 10 celule).
Cum să joci jocul?
Câțiva jucători joacă, au același teren de joc.
Prezentatorul - un adult marchează pe terenul său de joc cu o cruce unde se află comoara.
Un copil care nu vede terenul de joc al adultului trebuie să găsească această comoară.
Un adult spune, de exemplu, astfel: „Găsiți soarele (litera A, cifra 6 etc.) desenat de sus. Acum trebuie să coborâți - coborâți 3 celule. Faceți un punct. Sa verificam. Dacă ai găsit o comoară, atunci din ciuperca pictată pe lateral, ai mutat 7 celule la dreapta. ” Comparăm dacă copilul a intrat în celula potrivită - și dacă a găsit comoara marcată cu o cruce.
Când copilul învață să se miște pe terenul de joc fără greșeli, atunci i se oferă o cale de 2-3 pași, apoi de la 5-6 pași la tezaur. Și poate deveni și prezentator și „ascunde comoara” pentru tine.
Dictare
Opțiunea 1. Acesta nu este nici măcar un joc, ci o sarcină pentru copil care îl va ajuta să învețe să navigheze liber pe o bucată de hârtie. Oferă-i copilului tău un pătrat de hârtie și forme de diferite culori și forme. Nu arăți nimic, spui doar unde să pui ce. De exemplu: „Ia un pătrat verde și pune-l în mijloc. Puneți 8 triunghiuri roșii de jur împrejur astfel încât să privească pătratul cu colțul lor ascuțit. Puneți mici cercuri galbene între triunghiuri. Va fi un dreptunghi verde în colțul din stânga sus. Va fi, de asemenea, un dreptunghi verde în colțul din dreapta jos. Pune dreptunghiuri galbene în celelalte două colțuri.” Apoi ne uităm să vedem dacă a ieșit același model sau nu.
Opțiunea 2. Copilul vede modelul aranjat și trebuie să-l „fotografiaze” - adică să-l amintească. De obicei, eu și copiii mei ne jucăm fotografi - ne înfățișăm cu mâinile cum „luăm o cameră”, „apăsăm” un buton și „facem o fotografie”. Și ne amintim. Apoi eșantionul modelului este îndepărtat, iar copiii așează modelul din memorie. Dacă sarcina este efectuată în această versiune, atunci trebuie să utilizați nu mai mult de 4-5 forme diferite pentru model.
Dacă modelul este așezat incorect, atunci puteți invita copilul să „repare camera” și să facă următoarea fotografie fără greșeli. De obicei, copiii sunt fericiți de acord și sunt bucuroși să descrie cum repară camera și în jocul următor nu greșesc :).
Această sarcină poate fi îndeplinită într-un mod jucăuș - încercați să transmiteți o scrisoare secretă cercetașilor, compuneți o telegramă fermecată în pădure magică pentru un personaj de basm sau să vină cu altceva.
Mai multe jocuri cu prepoziții pentru copii preșcolari pe tema „Orientarea în spațiu” găsiți în articolele:
Și ce jocuri, poezii, versuri, idei ați folosit sau folosiți pentru a ajuta copiii să învețe să distingă unde este „dreapta” și unde este „stânga”?
Obțineți NOUL CURS AUDIO GRATUIT CU APLICAȚIA DE JOC
"Dezvoltarea vorbirii de la 0 la 7 ani: ce este important să știi și ce să faci. Cheat sheet pentru părinți"
Faceți clic pe sau pe coperta cursului de mai jos pentru a abonament gratuit