„Dezvoltarea activității motorii”. Descrierea experienței în tehnologie. Rolul jocurilor în aer liber în dezvoltarea abilităților motorii

1.Exercițiul fizic rezolvă o problemă pedagogică
(în sens figurat, exercițiul fizic este îndreptat „spre sine”,
pentru propria dumneavoastră îmbunătățire personală). 2.Exercițiul fizic se efectuează în conformitate cu legile educației fizice. 3. Numai sistemele de exerciții fizice creează oportunități pentru dezvoltarea tuturor organelor și sistemelor umane în raport optim.

Eficacitatea educației fizice și dezvoltarea activității motorii se realizează folosind întregul sistem de mijloace, cu toate acestea, semnificația fiecărui grup de mijloace nu este aceeași: cea mai mare pondere în rezolvarea problemelor de formare și educație revine ponderii exercitii fizice. Acest lucru se datorează mai multor motive, notează L.P. Matveev:

1.Exercițiile fizice așa cum exprimă sistemele de mișcări
gândurile și emoțiile unei persoane, atitudinea sa față de realitatea înconjurătoare.

1. Exercițiile fizice reprezintă una dintre modalitățile de transfer al experienței sociale și istorice în domeniul educației fizice.
2. Exercițiile fizice afectează nu numai starea morfo-funcțională a corpului, ci și personalitatea celui care le execută.
3. Dintre toate tipurile de activitate pedagogică, numai în educația fizică, subiectul pregătirii sunt acțiunile care vizează îmbunătățirea fizică a elevului și efectuate de dragul stăpânirii acțiunilor în sine.
4. Exercițiile fizice pot satisface nevoia naturală de mișcare a unei persoane.
5. Se știe că același exercițiu fizic poate duce la efecte diferite și, invers, exerciții fizice diferite pot duce la același rezultat. Aceasta este o dovadă că exercițiul fizic în sine nu este dotat cu proprietăți permanente. Prin urmare, cunoașterea factorilor care determină eficacitatea impactului exercițiilor fizice va îmbunătăți gestionabilitatea procesului pedagogic.

Clasificarea exercițiilor fizice este distribuția lor în grupuri interconectate în funcție de cele mai semnificative caracteristici. DINCu ajutorul clasificărilor, profesorul poate determina proprietățile caracteristice ale exercițiilor fizice și, prin urmare, poate facilita căutarea exercițiilor care sunt mai potrivite pentru sarcina pedagogică. Întrucât știința educației fizice este îmbogățită continuu cu date noi, clasificările nu rămân neschimbate.

Clasificările existente sunt caracterizate de o oarecare convenționalitate, dar, cu toate acestea, fiecare dintre ele îndeplinește cerințele practicii. M.V. Mashchenko oferă următoarea clasificare a exercițiilor fizice:

Clasificarea exercițiilor fizice pe baza sistemelor de educație fizică dezvoltate istoric (gimnastică, joc, turism, sport). Conform acestei clasificări, exercițiile fizice sunt împărțite în patru grupe: exerciții de gimnastică, exerciții de joc, exerciții fizice turistice, exerciții sportive.

2.Clasificarea exercițiilor fizice pe baza caracteristicilor activității musculare: exerciții de viteză-forță, exerciții fizice care necesită manifestarea rezistenței (de exemplu, alergare pe distanțe lungi, schi etc.); exerciții fizice care necesită manifestarea coordonării mișcărilor sub reglementarea strictă a condițiilor de performanță (de exemplu, exerciții pe echipament de gimnastică, sărituri în apă etc.); exerciții fizice care necesită o manifestare complexă a calităților motrice cu niveluri de efort în continuă schimbare în funcție de condițiile în schimbare (jocuri, arte marțiale).

.Clasificarea exercițiilor fizice în funcție de importanța lor pt
rezolvarea problemelor educaționale: exerciții de bază (sau competiționale), adică acțiuni care fac obiectul de studiu în conformitate cu obiectivele educaționale ale curriculumului; exerciții de conducere, adică acțiuni care facilitează desfășurarea exercițiului principal datorită prezenței în ele a unor mișcări care sunt asemănătoare în semnele externe și natura tensiunii neuromusculare; exerciții pregătitoare, adică acțiuni care contribuie la dezvoltarea acelor calități motorii care sunt necesare studierii exercițiului principal.

1. Clasificarea exercițiilor fizice pe baza dezvoltării predominante a grupelor musculare individuale prevede alocarea de exerciții pentru mușchii brațelor și ai centurii umărului, pentru mușchii trunchiului și gâtului, pentru mușchii picioarelor și pelvisului. În cadrul acestei clasificări, exercițiile sunt împărțite în exerciții pentru articulația gleznei, pentru articulația genunchiului etc.; pentru exerciții fără obiecte și cu obiecte, individuale și în pereche, în picioare, în șezut și întins; exerciții pentru dezvoltarea forței și flexibilității.

Aceasta este o dovadă că exercițiul fizic în sine nu este dotat cu proprietăți permanente. Prin urmare, cunoașterea factorilor care determină eficacitatea impactului exercițiilor fizice va îmbunătăți controlabilitatea procesului pedagogic.Toate exercițiile fizice pot fi efectuate fără obiecte sau folosind diverse obiecte și echipamente (exerciții cu bețe, mingi, cerc, steaguri). , frânghii, pe o bancă de gimnastică, la peretele de gimnastică, scaune etc.).

La copiii de vârstă preșcolară se folosesc doar sporturi diverse tipuri de exerciții fizice (schi, patinaj, sanie, ciclism, înot etc.). Formând bazele tehnicii acestor cele mai simple tipuri sportive de exerciții fizice la copiii de vârstă preșcolară, ele rezolvă principalele sarcini ale educației fizice, ținând cont de caracteristicile de vârstă. Jocurile în aer liber se deosebesc de alte exerciții fizice prin caracteristicile organizării activităților celor implicați și gestionării acesteia. În joc, activitățile copiilor sunt organizate pe baza unui complot figurativ sau condiționat, care prevede atingerea unui scop în condițiile unor situații în schimbare neașteptată. Activitatea de joc este complexă și se bazează pe o combinație de diverse acțiuni motorii (alergare, sărituri etc.). Jocurile sunt folosite atunci când mișcarea este stăpânită și este necesară dezvoltarea capacității de a aplica abilitățile motorii în diverse situații. În plus, jocurile sunt folosite pentru a dezvolta calități fizice, precum și pentru a educa calități morale și volitive.

Turismul vă permite să vă consolidați și să vă dezvoltați abilitățile motorii calitati fizice in conditii naturale. Plimbările sunt organizate cu copiii preșcolari folosind diferite căi mișcare (mers pe jos, schi, ciclism etc.). Pe drum, la opriri, pot fi folosite o varietate de exerciții fizice (de exemplu, sărituri de pe cioturi, sărituri peste un șanț, sărituri cu coarda, exerciții cu mingea, jocuri în aer liber etc.). Plimbările sunt organizate atunci când exercițiul este învățat și fixat în condiții normale.

Metode, folosite în predarea mișcărilor copiilor, sunt culese în conformitate cu sursele care le definesc. Pentru ei, potrivit lui M.A. Runic, include obiecte ale realității înconjurătoare, cuvânt și activități practice.

La supravegherea activității motrice a preșcolarilor se folosesc: metode de predare vizuale, verbale și practice, joc, competiționale.

Metoda vizuală asigură luminozitatea percepției senzoriale și a senzațiilor motorii necesare copilului pentru a avea cea mai completă și concretă idee de mișcare, activând dezvoltarea abilităților sale senzoriale.

Metoda verbală îi ajută pe copii să înțeleagă sarcina care le este încredințată și, în acest sens, contribuie la efectuarea conștientă a exercițiilor motorii, care joacă un rol important în stăpânirea conținutului și structurii exercițiilor, aplicarea lor independentă în diverse situații.

Metoda practică asociată activității motorii practice a copiilor asigură o verificare eficientă a corectitudinii percepției mișcării asupra propriilor senzații musculo-motorii.

Metoda jocului, apropiată de activitatea de conducere a copiilor preșcolari, este cea mai specifică, și eficientă emoțional în lucrul cu aceștia, ținând cont de elemente de gândire vizual-figurativă și vizual-eficientă. Permite îmbunătățirea simultană a unei varietăți de abilități motorii, independența de acțiune, răspunsul rapid la condițiile în schimbare, manifestarea inițiativei creative.

Metoda competitivă în procesul de predare a copiilor preșcolari poate fi folosită sub rezerva îndrumării pedagogice. Această metodă este folosită pentru a îmbunătăți abilitățile motorii deja dobândite (dar nu și competiția și lupta pentru superioritate).

LA munca practica cu copiii, metodele de predare se împletesc. Potrivit lui M.V. Mashchenko, ținând cont de conținutul exercițiilor, de capacitățile de vârstă și de caracteristicile individuale ale copiilor, profesorul, într-un caz, folosește vizualizarea ca punct de plecare în predare - percepția copilului asupra modelului de mișcare în combinație cu explicații, pe de altă parte. - cuvântul, explicația conținutului și structurii exercițiului. Totuși, în al doilea caz, profesorul se bazează pe experiența de viață și pe ideile specifice despre mișcările pe care copiii le au deja. După metode vizuale sau verbale, trebuie să urmeze cu siguranță acțiunile practice ale copiilor - efectuarea independentă a mișcărilor sub îndrumarea unui profesor.

Utilizarea metodelor de predare în conducerea activității motrice a preșcolarilor, notează M.A. Runova, se bazează pe interacțiunea dintre primul și al doilea sistem de semnal, oferind cele mai complete, de încredere cunoștințe și abilități practice corecte.

Fiecare metodă individuală este un sistem specific de specific trucuri. La rândul său, sistemul este exprimat în totalitatea unor astfel de metode, care sunt unite de comunitatea problemei și de o singură abordare a soluției acesteia.

În procesul de predare a acțiunilor motrice către copii, tehnicile metodologice sunt selectate în fiecare caz individual în conformitate cu sarcinile și conținutul materialului motric, ținând cont de gradul de asimilare a acestuia de către copii, dezvoltarea lor generală, condiția fizică, vârsta și caracteristicile tipologice ale fiecărui copil.

În acest sens, metodele de predare sunt combinate în diverse combinații, oferind, pe de o parte, un impact cuprinzător asupra tuturor analizatorilor în percepția sarcinilor de către copii și, pe de altă parte, conștiința și independența în îndeplinirea sarcinilor motorii de către copii. .

Atunci când predați mișcările copiilor, combinația de tehnici este determinată de interacțiunea lor. Utilizarea de către educator a tehnicilor predominant vizuale, de exemplu, care arată un model de mișcări la toate etapele antrenamentului și în diverse grupe de vârstă ah (cum se întâmplă uneori în practică), poate determina un copil să le copieze mecanic, puțin în mod conștient.

Metode vizuale de predare. Atunci când îi învață pe copii să se miște, se folosesc diverse tehnici de vizualizare.

Claritatea vizuală constă într-o demonstrație corectă, clară, frumoasă – arătând educatoarei o mostră de mișcare sau elementele motrice individuale ale acesteia; în imitație, imitarea imaginilor vieții înconjurătoare; în utilizarea reperelor vizuale la depășirea spațiului; utilizarea mijloacelor vizuale - cinema, fotografii, picturi etc.

Vizibilitatea tactilo-musculară este utilizată prin includerea mijloacelor de educație fizică în activitatea motrică a copiilor. De exemplu, pentru a dezvolta abilitățile de a alerga cu o ridicare înaltă a genunchiului, se folosesc gulere cu arc plasate pe rând. Ridicarea picioarelor în timp ce alerga prin aceste arcuri ajută copilul să dobândească abilitățile de ridicare a genunchiului înalt.

Vizualizarea auditivă este o reglare sonoră a mișcărilor. Cea mai bună vizualizare auditivă este muzica (cântec). Determină o ascensiune emoțională la copii, determină natura mișcării și reglează ritmul și ritmul acesteia.

Efectuarea exercițiilor în coordonare cu muzica (datorită formării conexiunilor temporare reflexe condiționate) contribuie la dezvoltarea coordonării aparatului auditiv și motor; dezvoltarea netezirii, acurateței mișcărilor; educă orientarea temporală - capacitatea de a-și potrivi mișcările la timp în conformitate cu diferitele structuri metru-ritmice ale unei opere muzicale.

Executarea mișcărilor cu acompaniament muzical, note V.A. Shishkin, trebuie să respecte anumite cerințe: se mișcă în conformitate cu natura operei muzicale; începe și încheie mișcarea cu începutul și sfârșitul acesteia; schimbarea naturii mișcării în legătură cu o schimbare a naturii operei muzicale și a părților sale individuale.

) Trucuri verbale. Cuvântul folosit în predare direcționează toate activitățile copiilor, le dă sens, facilitează înțelegerea sarcinii și asimilarea noului, provoacă tensiune psihică și activitate de gândire, promovează independența și arbitrariul în efectuarea exercițiilor de către copii. Tehnicile verbale în predarea mișcării sunt exprimate într-o explicație clară și concisă a noilor mișcări către copii, pe baza experienței și ideilor lor de viață; într-o explicație care însoțește o demonstrație specifică a mișcărilor sau clarifică elementele sale individuale; în indicaţia necesară la reproducerea mişcării arătate de educatoare sau efectuarea independentă a exerciţiului de către copii. Într-o conversație premergătoare introducerii de noi exerciții fizice și jocuri în aer liber sau în timpul antrenamentului, când este necesară o explicație a acțiunilor motorii. Clarificarea intrigii unui joc în aer liber etc.; în întrebările adresate copiilor pe care profesorul le adresează, înainte de începerea exercițiilor fizice, pentru a determina gradul de conștientizare a desfășurării secvențiale a acțiunilor sau pentru a verifica ideile existente despre imaginile complotului jocului în aer liber, clarifică regulile, acțiuni de joc etc.

În plus, tehnicile verbale includ și o prezentare clară, emoțională și expresivă a diferitelor comenzi și semnale. De exemplu, în procesul de reconstrucție în poziția dorită, profesorul spune: „Picioare cu un salt depărtat la lățimea umerilor - puneți!” Sau pentru a încheia mișcarea: „Opriți-vă pe loc.” „Unu, doi, trei – aleargă!” etc. Toate acestea necesită o intonație și o dinamică diferită, determinând viteza și acuratețea răspunsului motor al reacției copiilor. Aceasta ar trebui să includă și intonarea distinctă a rimelor și pronunția expresivă a începuturilor jocului, care sunt atât de bogate în arta populară rusă.

Astfel, în urma analizei literaturii științifice, am ajuns la concluzia că:

unul dintre criteriile informative de evaluare a dezvoltării motorii este activitatea motrică a copilului;

activitatea fizică este una dintre condițiile necesare pentru sănătatea și dezvoltarea copilului;

Analiza literaturii psihologice și pedagogice a arătat că activitatea fizică este considerată ca:

)principala manifestare a vieții, dorința naturală de perfecțiune fizică și psihică (T.I. Osokina, E.A. Timofeeva);

)baza dezvoltării individuale și a suportului vital al corpului copilului; este supus legii fundamentale a sănătăţii: dobândim prin cheltuire (I.A. Arshavsky);

)factorul cinetic care determină dezvoltarea organismului și a sistemului nervos, alături de factorii genetici și senzoriali (N.A. Bernshtein, G. Shepard);

)satisfacerea propriilor impulsuri ale copilului, necesitatea internă sub forma instinctului „bucurie de mișcare” (Yu.F. Zmanovsky și alții).

2. Studiu experimental al activității motorii a copiilor de 5-6 ani

Lucrări experimentale au fost efectuate în instituția de învățământ preșcolar „Spark” cu. Sovetskoye, raionul Sovetsky de la 17.01.11 la 16.06.11 cu copii de 5-6 ani împărțiți condiționat în două grupuri de 7 persoane. Studiul a implicat copii din grupa mai mare în număr de 14 persoane.

La etapa de constatare s-a lucrat pentru studiul dezvoltării activității motorii la copiii de vârstă preșcolară superioară.

La etapa formativă a fost selectat conținutul muncii pedagogice. Vizează dezvoltarea activității motorii a copiilor de vârstă preșcolară superioară.

La etapa de control a fost evaluată eficacitatea muncii pedagogice.

2.1 Studiul nivelului de dezvoltare a activității motorii a copiilor

În capitolul precedent s-a luat în considerare rolul și caracteristicile activității motrice a copiilor preșcolari. Pentru a testa eficacitatea regimului motor dezvoltat și a metodelor de gestionare a activității motorii a copiilor, a fost efectuat un experiment pedagogic.

Scop: identificarea nivelului de dezvoltare a activității motorii la copiii de 5-6 ani.

Pentru realizarea lucrării experimentale au fost stabilite următoarele sarcini:

1)selectați diagnostice pentru studiul activității motorii ale copiilor;

2)să diagnosticheze activitatea motrică a copiilor după metoda aleasă;

)analiza rezultatele.

Evaluarea activității motorii se realizează pe baza unui set de indicatori :) timpul activității motorii a copiilor determinat prin metoda cronometrarii individuale;) volumul activității motorii (numărul de mișcări - locomoție) folosind metoda pedometrului;) intensitatea activității motorii este numărul de mișcări pe minut. Se calculează împărțind volumul activității fizice (numărul de mișcări) la durata acesteia (minute).

Condiții de conduită: într-un mediu normal în timpul zilei (de la 8.00 la 17.00).

Măsurarea cantitativă a activității motorii a fost efectuată folosind metoda pedometrului, care permite măsurarea volumului activității motorii (pentru o descriere a metodei, vezi Anexa 1). Cu ajutorul pedometrului Zarya, care a fost pus într-un buzunar special și prins pe o centură largă pe lateralul copilului, s-a determinat numărul de pași făcuți de copil în timpul zilei. Pedometrul vă permite să înregistrați mișcările principale la care iau parte majoritatea grupelor musculare mari (pași la mers și alergare, genuflexiuni, sărituri, aplecări etc.), fără a înregistra mișcările grupurilor musculare individuale (brânză umăr, brațe, picioare) .

Măsurarea duratei activității fizice a copiilor în timpul zilei a fost calculată cu ajutorul unui cronometru. Intensitatea activității motorii a fost determinată prin împărțirea numărului de mișcări la durata acestuia în minute (Anexa 2).

A fost realizat un studiu calitativ al activității motorii cu ajutorul observației pedagogice. Jurnalul a consemnat activitatea în procesul de educație fizică; activitate fizică desfășurată în timpul antrenamentului, activități sociale utile și de muncă; activitate fizică spontană în timpul liber (Anexa 3). Comportamentul fiecărui copil a fost analizat în comparație cu indicatorii de activitate fizică. În funcție de gradul de mobilitate, copiii au fost împărțiți în trei subgrupe principale (mobilitate mare, medie și scăzută).

Sunt un subgrup (mobilitate mare). Foarte mobil, dar nu se distinge prin dexteritate deosebită și coordonarea mișcărilor, adesea neatent în timpul exercițiilor fizice. Impulsiv, dezorganizat, excitabil. Ei nu știu să îndeplinească sarcini motorii într-un ritm moderat și uneori nu le duc la bun sfârșit, fac multe mișcări neregulate (legănare, pe jumătate ghemuit, săritură etc.). Tulburarea cu deficit de atenție îi îngreunează să se concentreze, să asculte explicațiile unui adult și să efectueze în mod constant elemente ale diferitelor tipuri de mișcări.

Sunt un subgrup (mobilitate medie). Au un nivel bun de dezvoltare a calităților fizice. Ele se caracterizează printr-o varietate de activități motorii independente, saturate de jocuri și exerciții de diferite grade de intensitate, alternarea lor oportună. Se disting prin comportament echilibrat, tonus emoțional bun. Acești băieți sunt activi, mobili, arată înclinații creative, se străduiesc să fie lideri. Chiar și atunci când îndeplinesc sarcini dificile, ei nu apelează la profesor pentru ajutor, ci încearcă să depășească singuri obstacolul. Cu toate acestea, acești copii nu sunt întotdeauna capabili să ducă la bun sfârșit sarcina în mod corect și eficient, au o stăpânire insuficientă a tehnicii mișcărilor.

Sunt un subgrup (mobilitate redusă). Acești copii se caracterizează prin activitate sedentară monotonă cu predominanța componentei statice. Adesea nu au încredere în abilitățile lor, refuză să îndeplinească sarcini dificile. Când apar dificultăți, ei așteaptă pasiv ajutorul educatorului, sunt lenți, sensibili.

În urma diagnosticului, s-au obținut următoarele rezultate:

in medie volumul locomoției în lotul experimental a fost de 13244 pași, în lotul de control - 14533 pași, adică cu 1289 pași mai mult decât în ​​lotul experimental;

durata medie a activității motorii în loturile experimentale și de control a fost de 210 minute;

rata medie de mișcare pe minut în grupul experimental a fost de 63 de pași, în grupul de control - 69 de pași, adică cu 3 pași mai mult decât în ​​grupul experimental.

În cadrul experimentului de constatare, s-a observat că copiii cu un nivel ridicat de activitate fizică (Vova Sh., Pasha M., Andrey B., Polina R.) se caracterizează prin activitate monotonă, cu o cantitate mare de alergare fără scop. Acești copii sunt dominați de jocuri și exerciții. grad înalt intensitate (alergare una după alta, alergare sărituri, fotbal). Acești copii se caracterizează printr-o incapacitate de a efectua mișcări într-un ritm moderat și o lipsă de dorință de a se angaja în activități calme. Acești copii se caracterizează prin mobilitate excesivă, agitație, agresivitate.

De exemplu, Vova Sh., de câteva ori pe zi, merge singur la colțul de sport, fără inițiativa educatorilor. Ia impulsiv echipamente sportive (mingi, popi), neavând o idee clară despre utilizarea lor ulterioară. Acționează haotic, folosind aceste obiecte în alte scopuri (loc cu ace, poartă mingea într-un coș, balansează frânghia etc.). Pierde rapid interesul pentru stocurile mici. Independent nu pune obiecte la loc, doar la cererea profesorului. Aleargă adesea, îi place să urce și să coboare scările. Încearcă să reproducă exercițiile pe care profesorul le predă în timpul orelor de educație fizică. Pierderea interesului la fel de repede. Activitatea motrică este însoțită de strigăte separate care nu au conținut semantic.

Copiii cu un nivel scăzut de activitate fizică (Lena L., Nastya B., Andrey D.) se caracterizează și ei prin activitate monotonă, adesea întreruptă de o postură statică. Acești copii au fost dominați de jocuri și exerciții fizice de un grad scăzut de intensitate - jocuri de rol, jocuri cu obiecte mici, cu nisip, care alcătuiau de cele mai multe ori. Acești copii nu s-au arătat interesați de jocurile de grup, au preferat să se joace singuri sau împreună. Acești copii le-a fost deseori dificil să aleagă jocurile, se uitau adesea la jocurile colegilor lor. Ei au manifestat un interes destul de stabil pentru jocurile de rol, intrigile acestor jocuri sunt monotone și toate acțiunile au fost efectuate stând pe o bancă (legănând o păpușă, pregătind cina etc.) Se caracterizează prin indecizie, timiditate, izolare, lacrimare, sensibilitate.

De exemplu, Nastya B., singură, practic nu se încadrează în colțul sportiv, doar dacă educatorii oferă. Adesea doar urmărind acțiunile altor copii. În grup nu aleargă, ignoră exercițiile de dimineață. El percepe instrucțiuni verbale de la adulți și nu le urmează întotdeauna corect, nu comentează propriile acțiuni. Preferă să se ocupe de inventarul mic, de cele mai multe ori sortează pur și simplu prin obiecte. Curăță totul pe loc, la cererea profesorilor sau imitând acțiunile altor copii.

Copiii cu un nivel mediu de activitate motrică se caracterizează printr-o varietate de activități, pline de jocuri și exerciții sportive, alternarea lor corespunzătoare. Ei folosesc pe scară largă diverse ajutoare pentru antrenament fizic, au efectuat cu încredere exerciții bine-cunoscute. Astfel de copii s-au unit adesea independent pentru a îndeplini sarcini motorii: au aruncat mingea unul în celălalt și au prins-o etc. Copiii au avut o dispoziție echilibrată, bună, somn liniștit, poftă bună.

De exemplu, Lera D., nu mai mult de o dată pe zi este angajată într-un colț de sport. Există puțină alergare în grup. Poate lucra singur pentru o lungă perioadă de timp. Când lucrează cu un inventar mic, dă dovadă de independență, abordează cursurile cu imaginație. Imită acțiunile profesorului, comentând acțiunile sale („ia mingea și fă așa”). Exercițiile generale de dezvoltare se transformă rapid în divertisment (nu completează secvența, nu manifestă interes pentru executarea corectă). În timpul orelor pe scări, folosește mijloace suplimentare (aruncă frânghia peste bara transversală; stând pe bară transversală, joacă mingea pe o bandă elastică). Încearcă să implice alți copii în activități („hai așa”). După clasă pune toate elementele la locul lor.

Astfel, s-a constatat că în lotul de control la momentul studiului predomină nivelul mediu al activității motorii, iar în grupul experimental - un nivel scăzut. Acest lucru oferă temeiuri pentru munca menită să regleze activitatea motrică a copiilor cu mobilitate diferită.

2.2 Metodologie de perfecţionare a lucrării de dirijare a activităţii motrice a copiilor

Scop: reglarea activității motorii a copiilor din grupa mai în vârstă cu mobilitate diferită.

)dezvolta sarcini motorii și tehnici pedagogice pentru reglarea activității motorii a copiilor cu mobilitate diferită;

)să implementeze și să testeze impactul acestora asupra dezvoltării activității motorii la copiii din grupa mai mare.

Activitatea motrică este una dintre condițiile necesare pentru sănătatea și dezvoltarea copilului. O creștere a activității motorii are un efect benefic asupra stării funcționale a tuturor sistemelor corpului, inclusiv a creierului. Se crede că, până la începutul școlii, un copil ar trebui să dezvolte o nevoie de mișcare corespunzătoare vârstei, nevoilor individuale ale corpului și tipului de sistem nervos și chiar un anumit stil de activitate, manifestat în volum, durată, intensitate și continutul activitatii motorii.

Dezvoltarea activității motorii are nevoie de copii mici - și hiperactivi.

Datele de diagnostic și prognoza celei mai apropiate zone de abilități motorii ale fiecăruia dintre copii indică direcțiile de lucru privind dezvoltarea activității motorii.

Conform programului de bază „Praleska”, următoarele sarcini ar trebui rezolvate atunci când se formează activitatea motrică a copiilor:

-de a trezi un interes constant pentru organizarea de jocuri în aer liber și competiții simple cu colegii din proprie inițiativă, nevoia de activitate motrică;

-crearea condițiilor pentru dezvoltarea abilităților psihomotorii, creativității, inițiativei în activitatea motrică independentă;

-dezvoltarea unei culturi a mișcărilor, îmbogățirea experienței motorii;

-îmbogățiți vocabularul activ al copiilor cu denumiri de tipuri și metode de mișcări, exerciții sportive, jocuri;

-dezvolta capacitatea de a arăta corect o anumită mișcare la cererea unui adult;

-pentru a forma o activitate motorie optimă, dorința de a observa modul motor.

Stabilirea nivelurilor de formare a activității motorii și compilarea caracteristicilor psihologice și pedagogice pentru copii pe baza acestora a făcut posibilă desfășurarea muncii diferențiate cu subgrupuri de copii, ținând cont de aceste niveluri și utilizarea unei abordări individuale în cadrul fiecăruia dintre ele. Obiectivele îndrumării diferențiate a activității motorii au fost creșterea activității motorii la copiii cu mobilitate redusă până la nivelul mediu, dezvoltarea interesului acestora pentru jocurile în aer liber și exercițiile sportive, capacitatea de a folosi abilitățile motrice dobândite mai devreme în clasă în cadrul lor. activități independente. La copiii cu mobilitate ridicată - în dezvoltarea capacității de a-și controla activitățile și dezvoltarea rezistenței, interes pentru jocuri și exerciții care necesită performanță precisă.

Chiar la începutul lucrării experimentale, cele mai raționale tehnici și metode de joc folosite de educatoare au fost asistența în timp util a fiecărui copil în alegerea beneficiilor, a unui loc pentru joc, precum și utilizarea diferitelor acțiuni stimulatoare; demonstrarea exerciţiilor de către profesor sau copil. Pe parcursul lucrării, educatoarea a dedicat timp considerabil ghidării individuale a activității motrice a copiilor. În fiecare zi, în timpul unei plimbări, profesoara a lucrat împreună cu copiii mișcările și exercițiile care nu erau însușite la orele de educație fizică.

În urma analizei literaturii de specialitate și a propriilor observații asupra activității motorii a copiilor, au fost identificate două grupe principale de tehnici pedagogice:

) identice - metode generale de ghidare a activității motorii a copiilor cu mobilitate mare și scăzută, acționând, însă, diferit asupra activității acestora;

) tehnici diferite utilizate în funcție de nivelul de mobilitate al copiilor.

O tehnică comună în managementul activității motorii a fost implicarea copiilor în ajutorul adulților în pregătirea manualelor și a echipamentelor pentru activitatea independentă, dezvoltând interesul pentru activitatea de muncă; îndeplinirea sarcinilor care au provocat acțiuni active la copiii sedentari (măturați veranda) și la copiii cu mobilitate ridicată - mișcări precise și lente (strângeți cuburi multicolore în cutii diferite, aranjați skittles la o anumită distanță).

O tehnică importantă în îndrumarea activității motorii a fost introducerea de comploturi în jocul independent al copiilor care necesită o locomoție activă, ceea ce a contribuit la creșterea activității motorii a copiilor sedentari și a introdus un scop, o anumită direcție conștientă în mersul fără scop al copiilor. copii cu mobilitate mare. Orientarea jocurilor, după cum au arătat observațiile, a fost facilitată de utilizarea diferitelor instrumente de educație fizică care i-au îndemnat pe copii la acțiuni intenționate (urcarea „pe scară până la vaporul” - mersul pe o scândură înclinată; „salvarea marinarilor care se înecau” - copiii sar de pe banca de gimnastică direct în cercuri etc. .d.). Influența indirectă asupra cursului jocului independent a fost asigurată de diverse ajutoare de educație fizică care i-au forțat pe copii să efectueze diverse mișcări (de exemplu, i-am sugerat: „Ira, mergi la băcănie pe bicicletă, va fi mai rapid”).

Grupul general de tehnici a inclus asocierea copiilor cu mobilitate diferită în jocurile comune.

De exemplu, Pașa M. (6 ani și 2 luni), așa cum am menționat mai sus, este un băiat prea mobil, care este întotdeauna atât de dornic să alerge încât nu observă niciun obstacol în calea lui, se îndreaptă spre diverse clădiri, le sparge adesea și împinge copiii departe.

Lena L. (5 ani 6 luni) este o fată sedentară care preferă să se joace cu nisip, cu obiecte mici, să stea sau să stea mult timp în picioare, urmărind jocurile semenilor săi.

Am aflat că ambii copii nu au aceeași mișcare - rostogolind un cerc de-a lungul unui coridor îngust, aruncând o minge într-un coș. Am început să îndreptăm copiii către aceste tipuri de exerciții, unind acești copii și conectat de ei încă o fată Lera D., care a fost un model atunci când efectua aceste exerciții. Pașa și Lena au exersat împreună mult timp, aveau nevoie să comunice, partajareași alte exerciții: Pașa a învățat-o pe Lena să meargă pe bicicletă, iar ea l-a învățat să sară coarda. La sfârșitul experimentului, s-au observat schimbări calitative luminoase în activitatea motrică a acestor copii. Comportamentul motor al lui Pașa a devenit mai calm, mai intenționat, a existat dorința de a efectua exerciții cu precizie. Lena a devenit mult mai mobilă, s-a îndrăgostit de jocurile cu mingea și alte exerciții sportive.

Tabelul 1. Planul calendaristic lucrul cu copii cu diferite niveluri de activitate fizică

Data evenimentului Ora evenimentului Conținutul lucrării Scopul 28/02/11 1 jumătate de zi P / joc „Marea este îngrijorată...” P / joc „Fluturi și libelule” Dezvoltarea concentrării și controlului motor, eliminarea impulsivitatea. Dezvoltarea vitezei de mișcare, concentrarea atenției 01.03.11, 2 jumătate de zi P / joc „Fluturi și libelule” Exercițiu cu regulile „Foc de tabără” Dezvoltarea vitezei, concentrarea atenției. Formarea atenţiei şi reglarea voluntară a propriei activităţi.03/02/11 1 jumătate de zi Exerciţiu de joc „Exerciţiu distractiv” Exerciţiu cu regulile „Foc de tabără” Dezvoltarea atenţiei şi controlului motor. Formarea atenţiei şi reglarea voluntară a propriei activităţi.03/03/11, 2 jumătate de zi Exerciţiu de joc „Exerciţiu distractiv” Exerciţiu „Prin cercul” Dezvoltarea atenţiei şi controlului motor. Dezvoltarea vitezei mișcărilor 04.03.11 1 jumătate de zi P / joc „Horse-foc” Exercițiu „Prins cercul” Dezvoltarea vitezei de reacție. Dezvoltarea vitezei de mișcare 03/07/11 A doua jumătate a zilei Exercițiul „Șapca mea triunghiulară” P / joc „Horse-foc” Dezvoltarea concentrării atenției și controlului motor, eliminarea impulsivității. Dezvoltarea vitezei de reacție 10.03.11 1 jumătate a zilei Exercițiul „Dragonul” Exercițiul „Capul meu triunghiular” Dezvoltarea abilităților de control motric și de interacțiune cu colegii. Dezvoltarea concentrării atenției și controlului motor, eliminarea impulsivității.11.03.11, a doua jumătate a zilei terapia cu degetul Exercițiul „Dragon” Depășirea dezinhibării și antrenamentul perseverenței. Dezvoltarea controlului motor și a abilităților de interacțiune cu semenii 14.03.11 1 jumătate de zi P / joc „Cine are mai mult” Exercițiul „Tsap!” terapia acneei cu degetele Dezvoltarea atenției și vitezei mișcărilor. Depășirea dezinhibării și perseverența de antrenament 15.03.11 2 jumătate de zi Lucru individual cu Vova Sh. și Pașa M. Jocul „Butoane” Dezvoltarea perseverenței, atenție voluntară 16.03.11 1 jumătate de zi P/jocuri cu elemente de Concursul „Alergă și sări”, „Cine este mai rapid la cordon”, „Cine va înfășura mai repede cordonul” Dezvoltarea vitezei mișcărilor. 17.03.11 A doua jumătate a zilei Exercițiul „Brațele și picioarele” Exercițiul „Testoasa ” Dezvoltarea concentrării și controlului motor, eliminarea impulsivității. Dezvoltarea controlului motor.18/03/11 1 jumatate de zi Exercitiul „Albina” Exercitiul „Testoasa” Dezvoltarea controlului motor si eliminarea impulsivitatii. Dezvoltarea controlului motor.21/03/11 A 2-a jumătate a zilei Exercițiul „Albină” P / joc „Cine este mai rapid” Dezvoltarea controlului motor și eliminarea impulsivității. Dezvoltarea vitezei de reacţie.22.03.11 1 jumatate de zi P / joc "Cine este mai rapid" Relaxeaza-te. ex. „Foc și gheață” Dezvoltarea vitezei de reacție. Dezvoltarea controlului muscular, eliminarea impulsivității 23.03.11, a 2-a jumătate a zilei Relax. ex. „Plaja” Exercițiu cu regulile „Naughty” Dezvoltarea controlului muscular, eliminarea impulsivității. Dezvoltarea reglementarii voluntare 24.03.11 1 jumatate de zi Exercitiul cu regulile „Probabil” Exercitiul „Busola” Dezvoltarea reglementarii arbitrare. Eliminarea impulsivității, dezvoltarea abilităților de interacțiune cu semenii 25.03.11 2 jumătate de zi Lucru individual cu Lena L., Sasha T. și Nastya B. Exercițiu de joc „Cine va arunca mai departe”, „Prinți cercul” .28.03 .11 1 jumătate de zi Exercițiu „Peștele de aur” Exercițiul „Ceainic cu capac” Dezvoltarea abilităților de interacțiune și control motor. Dezvoltarea concentrării atenției și controlului motor, eliminarea impulsivității.29.03.11 A doua jumătate a zilei Dezvoltarea abilităților de cooperare și control motor 30.03.11 1 jumătate de zi Dezvoltarea abilităților de cooperare și control motor 31.03.11 A 2-a jumătate a zilei Exercițiul „Paradă” Exercițiul „Gemeni siamezi” Dezvoltarea concentrării atenției și controlului motor, eliminarea impulsivității. Dezvoltarea controlului motor și a abilităților de interacțiune cu semenii 01.04.11 1 jumătate de zi Exercițiu „Gemeni siamezi” Exercițiu „Centipede” Dezvoltarea controlului motor și abilități de interacțiune cu semenii. Dezvoltarea abilităților de interacțiune cu semenii 04.04.11 A doua jumătate a zilei Exercițiul „Testoasa” Exercițiul „Mâinile și picioarele” Dezvoltarea controlului motor. Dezvoltarea concentrarii atentiei si a controlului motor, eliminarea impulsivitatii.04/05/11 1 jumatate de zi Jocuri cu stafeta Setul de exercitii nr.1 Dezvoltarea vitezei si dexteritatii.04/07/11 1 jumatate de zi Exercitiul „Blooming Bud” Exercițiul „Barza” Dezvoltarea abilităților de activitate articulară și control motor, eliminarea impulsivității. Depășirea dezinhibării și perseverența de antrenament 04/08/11 2 jumătate de zi Lucru individual cu Vova Sh. și Pasha M. Exercițiu „Vorbește cu mâinile” Învață-i pe copii să-și controleze acțiunile. 04/11/11 1 jumătate de zi Exercițiu „Ascultă bate din palme » Jocul „Cântări-șoapte-tăceri” Antrenamentul atenției și controlul activității motorii. Dezvoltarea observației, capacitatea de a acționa conform regulii, controlul activității motorii 04/12/11 2 jumătate de zi Exercițiu „Păpușa spartă” Exercițiul „Navă” Dezvoltarea autoreglării musculare. Dezvoltarea capacității de reglare a tonusului muscular 13.04.11 1 jumătate de zi Exercițiu cu regulile „Naughty” Exercițiul „Dragon” Dezvoltarea reglementării arbitrare. Dezvoltarea controlului motor și a abilităților de interacțiune cu semenii 14.04.11, a doua jumătate a zilei Dezvoltarea rezistenței și coordonarea mișcărilor. Dezvoltarea vitezei și agilității.15.04.11 1 jumătate de zi P / joc „Ține mingea” P / joc „Cine este mai rapid cu mingea” P / joc „Pasează mingea” Dezvoltarea vitezei și agilității.18/04 /11 2 jumătăți de zi Exercițiu „Cățători” Exercițiu „Valuri de mare” Concentrarea atenției, controlul mișcărilor impulsive Învățați copiii să treacă atenția de la un tip de activitate la altul, ajutați la reducerea tensiunii musculare Găsește-ți cubul „Jocul” cu un ac „Pentru a-i învăța pe copii să treacă atenția de la un tip de activitate la altul, pentru a ajuta la reducerea tensiunii musculare. Dezvoltarea atenției Dezvoltarea controlului motor, a dexterității și a abilităților de interacțiune cu semenii 20.04.11 A doua jumătate a zilei Lucru individual cu Lena L., Sasha T. și Nastya B. Jocuri de exerciții „Nu lăsați inelul”, „Cine are mai mult”, „ Recuperați cu cercul „Dezvoltarea vitezei mișcărilor, dexteritatea și claritatea implementării lor. 21/04/11 1 jumătate de zi Exercițiu” Rapid pe locuri „Și/joc” Ciclul „Atenție de antrenament și control a activitatii motorii. Dezvoltarea controlului motor și eliminarea impulsivității 22/04/11 2 jumătate de zi Jocuri cu ștafetă Set de exerciții Nr. 2 Dezvoltarea vitezei, agilității și abilităților de echipă 25/04/11 1 jumătate de zi Tensiune musculară de la mâini, lăsați copiii se mișcă într-un ritm și ritm liber. Dezvoltarea concentrării atenției și controlului motor, eliminarea impulsivității. 26.04.11, a 2-a jumatate a zilei Exercitiul „Numaratoare-mormaie” Joc cu modificarea ritmului miscarilor „Vârful florii” Dezvoltarea concentrării. Dezvoltarea atenției și a vitezei de reacție. 27.04.11 1 jumatate de zi P/jocuri cu elemente ale competitiei „Alerga si sari”, „Cine va ajunge mai devreme la mijloc”, „Ai grija de geanta” Dezvoltarea vitezei miscarilor. 28/04/11 2 jumatate de zi Lucrare individuala cu Vova Sh. si Pasha M. Exercitiul "Speak!" Jocul „Yeralash” Dezvoltarea capacității de a controla acțiunile impulsive. Dezvoltarea stabilitatii, concentrarii si volumului atentiei, calmarea excitabilitatii.29/04/11 1 jumatate de zi Exercitiul „Albina” Joc „Cantaci-soapte-taceri” Dezvoltarea controlului motor si eliminarea impulsivitatii. Dezvoltarea observației, capacitatea de a acționa conform regulilor, controlul activității motorii.

Copiilor cu activitate motrică mare li s-au oferit sarcini motorii cu o sarcină clar definită, cu complicații treptate crescute în dificultatea efectuării mișcărilor pentru atenție, coordonare, dexteritate, necesitând acuratețe în execuție („Mâini și picioare”, „Butoane”, „Găsește-ți casă”, etc.).

Copiilor cu activitate motrică scăzută li s-au oferit o varietate de sarcini motorii pentru aceeași calitate motrică, care nu necesitau precizie de execuție. Acestea sunt jocuri-exerciții pentru viteza de reacție, pentru viteza și trecerea rapidă de la un tip de activitate la altul („Ai grijă de geantă”, „Cine este mai rapid la snur?”, „Prinți cercul”, etc.) . Copiilor sedentari li s-au oferit jocuri de ștafetă, jocuri de natură competitivă. Anterior, s-a lucrat individual asupra dezvoltării mișcărilor, s-a acordat o atenție deosebită acelor mișcări care le-au fost dificile (alergare în viteză, sărituri în lungime etc.). Când făceam exercițiile, mereu i-am încurajat pe acești copii, dându-le ocazia să creadă în ei înșiși. Toate metodele pedagogice enumerate de abordare individuală a copiilor au fost construite pe baza luării în considerare a interesului copilului pentru jocuri și diverse tipuri de activități, în diverse mijloace de educație fizică.

Să dăm un exemplu: Pașa M. a preferat jocurile de alergare, ținând în mână un pistol sau mitralieră. Aceste jocuri au fost monotone: Pașa a alergat peste tot site-ul, apoi s-a așezat pe peretele de gimnastică, trăgând cu un pistol, apoi a sărit și a alergat din nou... L-am atras treptat pe băiat să folosească diferite mișcări, realizând o execuție precisă, având în vedere interesul. în subiecte militare, i-am explicat lui Pașa, ce ar trebui să poată face soldații diferite exercițiiși i-a cerut să le îndeplinească. Aceasta este urcarea în vârful peretelui de gimnastică, aruncarea mingii în coșul de baschet, mersul pe boom etc. După ce am îmbogățit parcela cu diferite tipuri de mișcări și utilizarea echipamentului și a mijloacelor de educație fizică, ne-am asigurat că Pasha M. Până la sfârșitul experimentului, a avut un interes constant pentru diverse mișcări motorii independente, activități, activități sportive.

La plimbare s-au manifestat cel mai clar posibilitățile reale ale fiecărui copil (organizare, activitate, independență). Copiii cu un nivel mediu și ridicat de activitate motrică au stăpânit exercițiile fizice și sarcinile motorii care le-au fost oferite mai repede decât cei cu mobilitate redusă. Copiii sedentari au avut o stare mai tensionată, lipsă de încredere în abilitățile lor, ceea ce a afectat negativ asimilarea exercițiilor. Prin urmare, același exercițiu a fost repetat adesea cu copiii sedentari, creând întotdeauna un mediu calm, familiar. Acești copii au învățat mai repede exercițiile fizice pe bază de imitație, adică cu ajutorul metodei demonstrației (de către profesor sau copil).

Pentru copiii cu nivel mediu și ridicat de activitate fizică, cea mai importantă a fost explicația și persuasiunea folosind cuvântul.

2.3 Analiza și discutarea rezultatelor studiului

Scop: Determinarea dinamicii nivelului de dezvoltare a activității motorii la copiii de 5-6 ani.

) rediagnosticați nivelul de dezvoltare a activității motorii ale copiilor din lotul de testare;

) prelucrarea datelor de diagnostic ale experimentului de control;

) face o analiză comparativă a rezultatelor etapelor de constatare și control ale experimentului.

În această etapă, s-a folosit același diagnostic ca și în experimentul de constatare. Protocoale de cercetare din Anexa 5.6.

După rediagnosticare, s-au obținut următoarele rezultate:

Indicatorul mediu al volumului de locomoție în lotul experimental a fost de 14664 de pași, în lotul de control - 15373 de pași, pe baza acesteia, putem concluziona că creșterea volumului de locomoție în lotul experimental a fost de 1420 de pași, în grupul de control. grupa - 840 de trepte;

durata medie a activității motorii în loturile experimentale și de control nu s-a modificat și sa ridicat la 210 minute;

rata medie de mișcare pe minut în grupul experimental a fost de 70 de pași, în grupul de control - 73 de pași, pe baza acestui fapt, putem concluziona că creșterea intensității mișcărilor pe minut în grupul experimental a fost de 7 pași, iar în grupul de control - 4 pași.

Rezultatele cercetării activitatea motrică a copiilor a arătat că în lotul experimental s-a observat un nivel scăzut de activitate motrică la 14% dintre copii, iar în lotul martor - la 14%. Nivelul mediu în lotul experimental a fost la 86% dintre copii și în lotul de control - la 71%. Un nivel ridicat de dezvoltare a activității motorii în grupul de control a fost observat la 14% dintre copii, iar în grupul experimental - copiii cu un nivel ridicat de dezvoltare a activității motorii 0%.

Astfel, rezultatele experimentului de constatare și control au arătat că în lotul experimental nivelul mediu de activitate fizică a copiilor a crescut cu 58%. Nivelul scăzut a scăzut cu 29%, iar nivelul înalt a scăzut cu 28%.

În procesul muncii experimentale a fost descoperit fenomenul de transfer al abilităților și abilităților motrice. Dobândit de copii în forme organizatorice de lucru privind dezvoltarea mișcărilor în activități independente. Transferul de jocuri și exerciții sportive s-a manifestat cel mai clar la copiii cu un nivel mediu de activitate fizică.

Copiii au început să folosească în mod creativ o varietate de mijloace de educație fizică în jocurile lor. Comunicarea dintre copii în procesul de mișcări realizate în comun în jocuri a devenit mai lungă. Entuziasm constant, capacitatea de a te apuca rapid de lucru afacere interesantă, mare interes pentru jocurile sportive - toate acestea erau tipice pentru copii grup experimental.

Toate lucrările experimentale efectuate în grupul mai în vârstă au avut un efect pozitiv asupra tuturor celor trei indicatori ai activității motorii (număr de locomoții, durată, intensitate).

Activitatea motrică independentă a copiilor a devenit mult mai bogată în conținut, aceștia au un interes constant pentru jocurile sportive (badminton, baschet, tenis, orașe) și exercițiile sportive. Jocuri creative a început să fie intenționat cu utilizarea unei varietăți de mișcări și ajutoare de educație fizică. La copiii din lotul experimental, toți cei trei indicatori ai activității motorii (numărul de locomoții, durata, intensitatea) au crescut semnificativ, precum și indicatorii de fitness motor.

Lucrări experimentale au fost efectuate în instituția de învățământ preșcolar „Spark” cu. Sovetskoye, districtul Sovetsky din ianuarie până în septembrie în 2010-2011 an universitar cu copii de 5-6 ani împărțiți condiționat în două grupe de 7 persoane.

Studiul de diagnostic a avut ca scop identificarea nivelului de activitate motrică în lotul de testare. Pentru atingerea scopului și obiectivelor stabilite s-a folosit metoda shagometriei, care permite măsurarea volumului activității motorii. S-a realizat un studiu calitativ al activității motorii prin observarea copiilor în timpul orelor și în timpul liber.

Rezultatele studiului au arătat că, în grupul experimental, un nivel ridicat de dezvoltare a activității motorii la 28% dintre copii, un nivel mediu de dezvoltare a activității motorii la 28% dintre copii și un nivel scăzut - la 43%. În lotul de control, un nivel ridicat de activitate fizică a fost la 28% dintre copii, un nivel mediu - la 57% dintre copii și un nivel scăzut - la 14% dintre copii.

Stabilirea nivelurilor de formare a activității motorii și compilarea caracteristicilor psihologice și pedagogice pentru copii pe baza acestora a făcut posibilă desfășurarea muncii diferențiate cu subgrupuri de copii, ținând cont de aceste niveluri și utilizarea unei abordări individuale în cadrul fiecăruia dintre ele.

Tehnicile pedagogice și metodele de ghidare a activității motorii s-au bazat pe implicarea treptată a copiilor sedentari în activități mobile active. La copiii cu mobilitate mare, aceștia au fost direcționați către trecerea treptată a activității lor către activități mai calme.

O tehnică importantă în îndrumarea activității motorii a fost introducerea de comploturi în jocul independent al copiilor care necesită o locomoție activă, ceea ce a contribuit la creșterea activității motorii a copiilor sedentari și a introdus un scop, o anumită direcție conștientă în mersul fără scop al copiilor. copii cu mobilitate mare.

Pe lângă tehnicile pedagogice generale, copiilor cu mobilitate mare și scăzută în timpul unei plimbări, în zilele în care nu existau ore de educație fizică, li s-au oferit sarcini motorii special selectate și dezvoltate de noi sub formă de jocuri - exerciții.

În procesul muncii experimentale a fost descoperit fenomenul de transfer al abilităților și abilităților motrice. Dobândit de copii în forme organizatorice de lucru privind dezvoltarea mișcărilor în activități independente.

Lucrările diferențiate individual efectuate au avut un impact pozitiv asupra conținutului activității independente a copiilor din grupa experimentală, asupra comportamentului acestora. A fost o activitate general echilibrată pe tot parcursul zilei, bună dispoziție, interes pentru diverse activități.

În lotul experimental, numărul copiilor cu mobilitate medie a crescut, în timp ce numărul copiilor cu mobilitate mare și scăzută a scăzut. În grupul de control, modificările au fost nesemnificative.

Astfel, se poate concluziona că metodele pedagogice propuse pentru reglarea activității motorii a copiilor preșcolari mai mari au avut un impact semnificativ asupra utilizării raționale a diferitelor exerciții fizice de către copii în activități independente, precum și asupra creșterii activității motorii a copiilor cu vârsta medie. si mobilitate redusa.

Concluzie

Munca noastră este dedicată formării unui comportament motor optim al copiilor de vârstă preșcolară.

În legătură cu scopul din primul capitol, activitatea motrică a copiilor preșcolari mai mari a fost considerată din punctul de vedere al pedagogiei moderne și s-a constatat că activitatea motrică este una dintre condițiile necesare pentru sănătatea și dezvoltarea copilului.

Astfel, activitatea motrică trebuie considerată cel mai important indicator al dezvoltării motorii a unui preșcolar. Pentru implementarea activității motorii optime a copiilor, este necesară organizarea corectă și competentă a modului motor, al cărui scop este satisfacerea nevoii biologice naturale a copiilor de mișcare, îmbunătățirea nivelului de sănătate a copiilor, asigurarea stăpânirii. a abilităților și abilităților motrice.

Cunoașterea trăsăturilor activității motorii a copiilor și a gradului de condiționalitate al creșterii și formării acesteia este necesară pentru construirea corectă a procesului de educație fizică a copiilor.

Apoi, în partea practică, s-a făcut o analiză a stării de activitate motrică a copiilor preșcolari mai mari din lotul experimental și de control. Pe parcursul experimentului de constatare, am dezvăluit 3 niveluri de activitate motrică a copiilor. Nivelul ridicat a fost la 28% dintre copiii din lotul experimental și la 28% dintre copiii din grupul de control. Nivelul mediu este la 28% dintre copiii din lotul experimental și la 57% dintre copiii din grupul de control. Nivelul scăzut a fost la 43% dintre copiii din lotul experimental și la 14% dintre copiii din grupul de control. Stabilirea nivelurilor de formare a activității motorii și compilarea caracteristicilor psihologice și pedagogice pentru copii pe baza acestora a făcut posibilă desfășurarea muncii diferențiate cu subgrupuri de copii, ținând cont de aceste niveluri și utilizarea unei abordări individuale în cadrul fiecăruia dintre ele.

După munca depusă, activitatea motrică independentă a copiilor a devenit mult mai bogată în conținut, aceștia au avut un interes constant pentru jocurile sportive și exercițiile sportive. Jocurile creative au început să aibă un scop prin utilizarea unei varietăți de mișcări și ajutoare de educație fizică. La copiii din lotul experimental, toți cei trei indicatori ai activității motorii (numărul de locomoții, durata, intensitatea) au crescut semnificativ, precum și indicatorii de fitness motor.

Astfel, se poate concluziona că metodele pedagogice propuse pentru reglarea activității motorii a copiilor preșcolari mai mari au avut un impact semnificativ asupra utilizării raționale a diferitelor exerciții fizice de către copii în activități independente, precum și asupra creșterii activității motorii a copiilor cu vârsta medie. si mobilitate redusa.

Una dintre sarcinile importante în lucrul cu copiii este să ne asigurăm că orele libere de îndeplinirea sarcinilor educaționale sunt ocupate în mod rezonabil, interesant, astfel încât să fie un mijloc eficient de educare a copiilor. În mare măsură, acest lucru depinde de educator, de capacitatea sa de a captiva copiii cu un lucru interesant, de a da o ieșire energiei lor, de a oferi tuturor posibilitatea de a se exprima pe deplin, de a-și realiza abilitățile.

Pe baza analizei muncii experimentale, putem trage concluzii cu privire la corectitudinea ipotezei propuse și construirea unor lucrări experimentale privind formarea unui comportament motor optim la preșcolarii mai mari.

Bibliografie

Ghid motor de activitate preșcolar

1.Antonov, Yu.E. Preșcolar sănătos [Text]: Tehnologia socială și de îmbunătățire a sănătății a secolului XXI / Yu.E. Antonov, M.N. Kuznetsova, T.F. Saulin. ed. a 2-a rev. si suplimentare - M.: ARKTI, 2001. - 80 p.

2.Arshavsky, I.A. Este posibil ca bebelușul dumneavoastră să nu se îmbolnăvească [Text]: educație fizică pentru sănătate / I.A. Arşavski; - M.: Sportul sovietic, 1990. - 30 p.

.Voronova, E.K. Jocuri - curse de ștafetă pentru copii 5 - 7 ani [Text]: ghid practic/ E.K. Voronova. - M.: Arkti, 2009. - 88 p.

.Dezvoltare fizică care salvează sănătatea: Dezvoltarea programelor motorii pentru copiii de 5-6 ani [Text]: un ghid pentru profesorii instituțiilor preșcolare / Filippova L.V., Lebedev Yu.A., Shilkova I.K., Silkin Yu.R., Bolshev A. FROM . si altele - M .: Humanit. ed. centru VLADOS, 2001. - 336 p.

.Jocuri și exerciții pentru copii cu un nivel ridicat de activitate motrică [Resursa electronică]. - Mod de acces #"justify">. Kuznetsova, M.N. Sistemul de măsuri complexe de perfecţionare a copiilor din instituţiile de învăţământ preşcolar [Text]: ghid pentru lucrătorii sanitari şi educatori / M.N. Kuznețov; - M.: ARKTI, 2003. - 64 p.

.Lazarev, M.L. Salut! [Text]: studii. metodă. aşezare pentru profesorii preșcolari. imagini. inst. / M.L. Lazarev; - M.: Mnemozina, 2004. - 248 p.

.Mașcenko, M.V. Cultura fizică a unui preșcolar [Text]: un ghid pentru profesorii preșcolari. instituții, metodologi în fizică. educație / M.V. Mashcenko, V.A. Shishkin. - Minsk: Urajay, 2000. - 156 p.

.Osokina, T.I. Exerciții fizice și jocuri în aer liber pentru preșcolari [Text]: o carte pentru profesorii de grădiniță / T.I. Osokina, E.A. Timofeev. Ed. a II-a, revizuită. - M.: Iluminismul, 1971. - 159 p.

.Jocuri în aer liber pentru copii [Resursă electronică]. - Mod de acces #"justify">. Praleska: program de educație preșcolară [Text] / Pod. ed. prof. E.A. Panko. - Minsk: NIO, 2007. - 320 p.

.Runova, M.A. Activitatea motrică a unui copil la grădiniță [Text]: un ghid pentru profesorii instituțiilor preșcolare, profesor. si herghelie / M.A. Runova; - M.: Mozaic-Sinteză, 2004. - 256 p.

.Runova, M.A. Mișcarea zi după zi; Activitatea motrică - o sursă de sănătate a copiilor [Text]: un ghid pentru profesorii instituțiilor preșcolare, profesor. si herghelie / M.A. Runova; - M.: Linka - Press, 2007. - 96 p.

.Runova, M.A. Instituții preșcolare: optimizarea modului de activitate motrică [Text] / M.A. Runova // educatie prescolara. - 1998. - Nr. 6. - S. 81-86.

.Stepanenkova, E.Ya. Teoria și metodologia educației fizice și dezvoltării copilului [Text]: tutorial pentru elevi / E.Ya. Stepanenkov; - M.: Academia, 2008. - 368 p.

.Teoria și metodologia educației fizice [Text]: Manual pentru in-t nat. cultură. / Ed. L.P. Matveeva, A.D. Novikova, volumul 2. - M.: FiS, 1976. - 256 p.

.Frolov, V.G. Educație fizică în aer cu copiii preșcolari [Text]: un ghid pentru o profesoară de grădiniță / V.G. Frolov V, G.P. Yurko. - M.: Educaţie, 1983. - 191 p.

.Sharmanova, S.B. Orientarea sănătății a gimnasticii ritmice în educația fizică a copiilor preșcolari [Text] / S.B. Sharmanova, G.K. Kalugina // Cultura fizică: educație, educație, pregătire. - 2004. - Nr. 2. - S. 9-12.

.Shishkina, V.A. Jurnal de monitorizare a sănătății, dezvoltării fizice și motorii a preșcolarilor [Text] / V.A. Shishkin // Mozyr, Editura OOO „Belyi Veter”, 2005. - 34 p.

.Shishkina, V.A. Copil sănătos: Educația fizică stă la baza unui proces educațional de salvare a sănătății într-o instituție preșcolară [Text] / V.A. Shishkin // Praleska. - 2006. - Nr. 9. - S. 25-28.

.Yakunin, S.A. Gimnastica ritmică [Text] / S.A. Yakunina // Învățământ preșcolar. - 2003. - Nr. 10. - S. 64-71.

Îndrumare

Ai nevoie de ajutor pentru a învăța un subiect?

Experții noștri vă vor sfătui sau vă vor oferi servicii de îndrumare pe subiecte care vă interesează.
Trimiteți o cerere indicând subiectul chiar acum pentru a afla despre posibilitatea de a obține o consultație.

„Cu orice antrenament de mișcare

nu mâinile fac exerciții, ci creierul...”

N. Bernstein

Subiect: „Formarea activității cognitive și motorii a elevilor prin lecții de joc de complot în cultură fizică”.

Astăzi, sănătatea este un element semnificativ din punct de vedere social care determină cel mai puternic specificul stării actuale a societății.

În ultimii ani, m-am preocupat de problema unei abordări integrate a educației fizice a copiilor dintr-o grupă de vârstă (familială) diferită. Majoritatea preșcolarilor moderni se caracterizează prin atenție slăbită, abilități motorii fine subdezvoltate, oboseală, trecerea lentă de la un tip de activitate la altul. Alături de slăbiciunea somatică generală, astfel de copii se caracterizează printr-o întârziere în dezvoltarea sferei motorii, care se caracterizează prin coordonarea slabă a mișcărilor, incertitudinea în efectuarea mișcărilor dozate și o scădere a vitezei și dexterității de a efectua exerciții fizice. Cele mai mari dificultăți sunt relevate la efectuarea mișcărilor conform instrucțiunilor verbale. Având în vedere toate acestea, a devenit necesară dezvoltarea experienței în integrarea cognitiv-vorbirii și a activităților fizice ale copiilor.

Relevanţă experiența este vizibilă în contradicția dintre necesitatea creșterii copiilor sănătoși și nivelul scăzut de sănătate fizică și psihică a tinerei generații.

Aceste contradicții ne-au făcut să ne gândim la necesitatea căutării unor noi forme de organizare a orelor de cultură fizică, în care activitatea motrică să alterneze sau să fie combinată cu activitatea cognitivă.

În prezent sunt cunoscute studii privind implementarea unei abordări integrate în educația fizică a copiilor preșcolari. Este imposibil să se limiteze educația fizică ca proces pedagogic care vizează doar formarea abilităților și abilităților motrice, dezvoltarea calităților fizice ale unei persoane. Este importantă interrelația dintre educația fizică și psihică bazată pe principiile activității comunicative și cognitive a copiilor.

Ţintă Experiența mea de predare:

Utilizarea lecțiilor de joc de complot pentru formarea abilităților cognitive și motorii, cunoașterea spațiului înconjurător, a lumii oamenilor, animalelor, plantelor.

Sarcini, contribuind la acest obiectiv:

Să studieze și să analizeze literatura științifică și metodologică pe această temă;

Să promovăm formarea unui interes durabil în lumea din jurul nostru prin activitatea motrică;

Contribuie la menținerea unei stări psiho-emoționale pozitive a copiilor;

Includeți fiecare elev într-o activitate activă, practică, utilă pentru el la orele de educație fizică;

Determinarea eficacității activității pedagogice în formarea activității cognitive și motorii a elevilor prin lecții de joc de complot de cultură fizică.

Durata experienței:

Din 2008 până în 2013, în munca mea, am exersat joc de poveste, cursuri integrate. Această perioadă a fost diagnostică, prognostică și practică. Am acumulat experiență în utilizarea tehnicilor și metodelor în predarea copiilor, care îi încurajează pe elevi să-i învețe să creeze în mod independent condiții pentru activitatea motrică, conduc la autoimplinire acțiuni motorii complexe, pentru a forma și dezvolta abilități de autoorganizare în utilizarea diferitelor mișcări și pentru a cultiva interesul și dorința pentru acțiuni active, oferind astfel o bază pentru activități interesante și semnificative în viața de zi cu zi.

Ideea principală a experienței:

Orice acțiune motrică este amintită mai bine dacă conține informații care conectează copilul cu lumea. Utilizarea eficientă în sala de clasă a unui complex de diferite exerciții în combinație cu muzica ajută la creșterea mobilității funcționale a proceselor nervoase și la îmbunătățirea activității sistemului nervos central. Starea fizică a preșcolarilor, nivelul de dezvoltare a proceselor lor mentale, precum și cunoașterea lumii, vor crește semnificativ dacă orele de educație fizică sunt folosite în procesul pedagogic holistic al instituției de învățământ preșcolar pe baza activității motorii și cognitive, bazate pe pe lecții parcelare și material didactic din programa de învățământ preșcolar în domeniul educațional „Copilul și societatea”.

Descrierea experienței în tehnologie

Mi-am început munca prin extinderea mediului de dezvoltare al sălii de sport. Dezvoltarea și fabricarea elementelor de decor pentru activitățile de joc de complot „În pădure”, „Regatul Mării”, „Africa”, „Jocuri Olimpice”, „Țara Toon” și altele, echipamente nestandard de dimensiuni mici și destul de versatile ( repere colorate, ținte, „pigtails”, „tracks”) Echipamentul este ușor de transformat când cost minim timp și poate fi folosit atât în ​​interior, cât și în exterior. Copiii sunt atrași forme neobișnuite echipamente și peisaje colorate, care contribuie la creșterea tonusului emoțional și a interesului copiilor pentru diferite tipuri de activitate motrică în clasă, la creșterea activității motorii, la dezvoltarea independenței copiilor și la formarea nevoii de mișcare.

Lecția de complot este una dintre formele organizatorice de desfășurare a orelor de educație fizică în grădinița noastră, ceea ce contribuie la creșterea interesului copiilor pentru procesul de efectuare a exercițiilor fizice.

Spre deosebire de orele pe care le-am desfășurat anterior în forma tradițională, toate mijloacele de educație fizică utilizate în lecția de complot sunt supuse unui anumit complot (de exemplu, în complexul „Aventurile albinei Maya”, se folosesc exerciții de respirație : „Breeze”, „Albine buzz”, etc., exerciții generale de dezvoltare „Flori”, „Meduze”, etc., jocuri în aer liber „Ursi”, etc., dans „Penguini”, antrenament circular „Albinele adună miere împreună” , etc.) Utilizarea tehnicilor de imitație și imitație, comparațiile figurative corespund caracteristicilor psihologice preșcolarii mai tineri, facilitează procesul de memorare, exerciții de stăpânire, crește fond emoțional cursuri, promovează dezvoltarea gândirii, imaginației, creativității, activității cognitive.

Ideea unei lecții de poveste nu este nouă în principiu. Cu toate acestea, dezavantajele multor lecții de complot, inclusiv cele publicate în literatura de specialitate și utilizate în practica instituțiilor de învățământ preșcolar, includ densitatea motrică scăzută, subordonarea excesivă a exercițiilor în defavoarea dezvoltării calităților motrice, activitatea fizică insuficientă. care nu oferă un efect de antrenament. Încep orele de educație fizică sub formă de intriga cu o poveste emoționantă în care pun o situație imaginară. Copiilor le sunt dezvăluite condițiile de acceptare a rolului, se raportează succesiunea exercițiilor și conținutul acestora. Într-un grup de vârste diferite, folosesc o varietate de tehnici de creare a motivației jocului, care contribuie la efectuarea cu entuziasm a exercițiilor fizice de către copii. Atunci când aleg exerciții, țin cont de caracteristicile de vârstă ale copiilor, țin cont și de nivelul de forma fizică a acestora.

Khukhlaeva G.V. crede că tehnică eficientă este o descriere a unei situații imaginare în care un erou binecunoscut și iubit de copii (acesta poate fi și un personaj dintr-un basm pe care îl cunosc, de exemplu, „Omul de turtă dulce”) se află într-o situație dificilă sau poziție de pericol iar copiii pot acționa ca ajutor sau protector.

Acționând într-o situație imaginară, copiii se grăbesc să-și ajute eroul preferat. Ei caută să-l ajute să iasă din necazuri, depășind dificultățile și obstacolele care apar pe drum. Ei aleargă, parcă, de-a lungul unui pod îngust, trec peste „pietricele”, „bălți”, merg de-a lungul „denivelărilor”, trec peste un „pârâu”, imitând mișcările corespunzătoare, alegând modalitatea de a le executa în funcție de propunerea. conditii. Succesul acțiunilor la orele de educație fizică aduce bucurie și satisfacție copiilor. Situația imaginară în acest caz este un fundal obligatoriu pentru desfășurarea acțiunilor. În absența acesteia, execuția repetată a acestora își pierde sensul. Exprimând simpatie pentru personajele jocului, se confruntă cu nevoia de a stăpâni diverse mișcări, de fapt își învață oportunitatea și, de asemenea, din proprie inițiativă și dorință, manifestă calități fizice și moral-volitive reale.

Pentru a trezi interesul copiilor, le ofer o situație imaginară, prezentată într-o formă figurativă vie și asociată cu condiții neobișnuite în care trebuie să acționeze. De exemplu, aventurile în timpul „călătoriei” de-a lungul râului. Aceste condiții îi încurajează pe copii să găsească noi caracteristici ale mișcărilor pentru ei. Acceptând circumstanțele de joc propuse de mine, copiii efectuează mișcări lin, lente, de parcă în timp ce se rostogolesc pe o navă, imită cățăratul pe echipamentul navei.

Dezvoltând imaginația copiilor, îmi propun să aruncăm o privire nouă asupra echipamentelor de educație fizică. Așadar, bastoanele de gimnastică în mâinile copiilor se transformă fie în „cai”, fie în „ramuri și zgomote” ale unei păduri dese, copiii construiesc bărci și chiar o „navă” din ele.

O parte din cursuri este dedicată călătoriilor prin anotimpuri, ele reflectă schimbările naturale, munca și activitățile sportive ale oamenilor. Parcele orelor sunt apropiate de copii, impresiile și experiențele lor, conțin materiale despre cunoașterea mediului (de exemplu, „Vara roșie”, „În poienița”, „Poștași” și altele). De asemenea, excursiile si plimbarile se desfasoara intr-un ritm mediu si lent si includ anumite exercitii de joc pentru a imbunatati miscarile necesare.

Când predau mișcările, folosesc și comportamentul de joc al copiilor. Dacă copiii au acces la interpretarea unui rol și îl pot prelua asupra lor, în timp ce repetă diverse acțiuni, luptă pentru acuratețe, corectitudine și succesiunea lor în conformitate cu rolul pe care l-au asumat, atunci copiii care știu doar acțiunile de joc fac față numai cu sarcini elementare de joc de rol. Sar ca vrăbiile, aleargă pe cărări, bat din aripi ca găinile.

În condițiile stabilite de o situație de joc imaginară, definită de o sarcină de joc de rol, copiii găsesc în mod independent cele mai bune moduri execută mișcări de bază, execută mai expresiv exerciții de imitație, în decursul jocului își găsesc variantele.

Mișcările asociate oricărei imagini sau intrigi captivează copiii, imaginea îi împinge să execute mișcări imitative pe care preșcolarii le iubesc foarte mult. Acesta este unul dintre motivele pentru utilizarea pe scară largă a orelor de educație fizică bazate pe materii bazate pe opere literare în practica UDO. Astfel de activități dezvoltă creativitatea, fantezia și imaginația copiilor. Eroii literari îi învață pe copii să depășească dificultățile motorii în atingerea scopului, să navigheze în situații problematice. Acest tip de activitate este valoros prin faptul că copiii se dezvăluie dintr-o latură neașteptată, de exemplu: se manifestă arta, muzicalitatea, independența sau, dimpotrivă, neputința, rigiditatea. Schimbare frecventă activitatea motrică cu diferite sarcini fizice disciplinează copiii, ameliorează stresul. Cursul este distractiv și timpul zboară.

Pentru copii este indicat să se pregătească simboluri pentru desemnarea rolurilor care să îi ajute să intre rapid și ușor în rol. Acestea pot fi imagini simple, bucăți de puf sau blană, bile de bumbac pentru „găini” și „șoareci”. Transformarea într-o imagine poate avea loc și cu ajutorul unei bucăți dintr-o ghirlandă de argint. Profesorul îl pune pe capul copilului sau îl atinge pur și simplu de păr. Acest lucru este suficient pentru ca „vrabia” nou făcută să decoleze cu încredere. În clasă, se propune și utilizarea simbolurilor locului și spațiului. De exemplu, panouri „Pădure”, „Luncă”.

Roluri diferite pentru copii înseamnă sarcini motorii diferite. De exemplu, copiii - „șoarecii” - privesc din nurci, merg cu pași mici, copiii - „pisicii” - își arcuiesc spatele, își prind coada, se joacă cu o minge, în timp ce „șoarecii”, speriați, îi privesc.

Copiilor le plac foarte mult activitățile sportive care reflectă fenomenele sezoniere din natură. Aceste clase deschid oportunități largi de lucru cu copiii, creează condiții favorabile pentru îmbunătățirea mișcărilor de bază, contribuie la dezvoltarea psihică și fizică a unui preșcolar, stimulează activitatea fizică, o reglează, asigurând astfel dezvoltarea armonioasă a copilului.

Contactul constant cu copiii, participarea lui directă la lecție, interesul, ajutorul, tonul emoțional prietenos îi activează pe copii.

Dezvoltarea cognitivă a preșcolarilor este evaluată discret, în joc. Așadar, la lecția „O plimbare în pădurea de toamnă”, copiii știu că veverița face rezerve pentru iarnă (nuci, ciuperci), că nu are o cămară, ci mai multe. La orele „Ursul este frig în pădure”, „A venit primăvara, să trezim ursul din somn”, copiii vor învăța că ursul este un animal de pădure. Se culcă în bârlog toamna până primăvara.

Varietate în clasă de echipamente standard și non-standard, capace, disponibilitate și utilizare material natural promovează o mai bună organizare, creșterea activității fizice a copiilor. Muzica joacă un rol important. Așadar, în timpul jocului „Soare și ploaie”, copiii fug când aud sunetul ploii (înregistrare gram) și ies la plimbare când păsările cântă.

Foarte interesante sunt orele de complot la aer curat în timp diferit al anului. Aceste exerciții sunt mai eficiente. Activitatea fizică fezabilă și aerul proaspăt întăresc sănătatea copiilor, le sporesc eficiența și contribuie la dezvoltarea cunoștințelor despre natură. Acestea sunt activități precum „Unde a luat masa vrabia”, „Gânsărul a dispărut”. Au un efect pozitiv asupra stării emoționale a copiilor, ajută la întărirea voinței, dezvoltă curajul, independența.

Acțiunile de joc formate în clasă pot fi transferate sub influența educatorului în jocul independent al copiilor, ceea ce ajută la creșterea activității motrice a copiilor în jocurile de rol.

Când desfășoară cursuri de educație fizică, profesorul își amintește constant că este imposibil să întrerupi cursul jocului. Monitorizarea calitatii miscarilor, evaluarea activitatilor copiilor - toate acestea se realizeaza prin rol, in numele personajului de joc, printr-o situatie imaginara. Profesorul și copiii se joacă împreună. Preocuparea cu jocul ajută să vezi în linia trasată cu cretă, un adevărat obstacol, în banca de gimnastică - un deal mare, în spatele căruia te poți ascunde de lupul rău.

Când s-a acumulat ceva experiență, copiii deja manifestă mai multă independență la orele de educație fizică, pot, la reamintirea profesorului, să aleagă un obiect pentru exerciții și jocuri în aer liber și să lucreze activ cu el.

Trăsăturile caracteristice ale unor astfel de clase sunt: ​​o orientare didactică pronunțată; rolul principal al educatorului; reglementarea strictă a activităților copiilor și dozarea activității fizice; compoziția constantă a celor implicați și omogenitatea lor de vârstă.

Cerințe pentru clase: fiecare anterioară ar trebui să fie conectată cu următoarea și să alcătuiască un sistem de clase; este important să se asigure o activitate fizică optimă a copiilor. Clasele ar trebui să fie adecvate vârstei și nivelului de pregătire al copiilor. Ei trebuie să folosească echipamente sportive și de sănătate și acompaniament muzical.

Astfel, orele de educație fizică complot vă permit să găsiți în mod independent cele mai bune modalități de a efectua mișcări de bază, exerciții generale de dezvoltare, contribuie la dezvoltarea calităților fizice, dezvoltarea creativității și procesele mentale.

Eficiența și eficacitatea experienței

Orele de joc de povești deschid oportunități largi de lucru cu copiii, creează condiții favorabile pentru îmbunătățirea mișcărilor de bază, contribuie la dezvoltarea psihică și fizică a unui preșcolar, stimulează activitatea fizică, o reglează, asigurând astfel dezvoltarea armonioasă a copilului și contribuie la dezvoltarea abilităților versatile ale copiilor.

Utilizarea lecțiilor de complot în munca mea și-a demonstrat eficacitatea:

Creșterea capacităților funcționale și adaptative ale corpului;

Rezistenta statica stabilizata;

A existat o interacțiune sincronă între mișcare și vorbire;

A existat un interes și o nevoie de exerciții fizice sistematice;

Copiii au început să memoreze succesiunea acțiunilor;

A existat o viteză de reacție la instrucțiunile verbale.

Concluzii și perspective

De asemenea, este destul de evident că, datorită intrigii, este mai ușor pentru un copil să înțeleagă și să execute mișcări. Și lecțiile de intrigă sunt cele care contribuie în mare măsură la întrepătrunderea momentelor de predare într-un singur proces. Consider, de asemenea, un avantaj important al orelor de tip plot acela că, în mare, permit evitarea, minimalizarea asimilarii mecanice a tehnicilor de mișcare, memorarea de către copii doar a „stereotipurilor dure” ale mișcărilor care îi privează pe copii de posibilitatea de a „proiecta”. ” opțiuni noi prin completarea, complicarea elementelor constitutive.

Este valoros faptul că perioadele de „stereotipuri rigide” din lecțiile de intrigă sunt relativ de scurtă durată, iar în timpul tranziției către activități creative, aceste tipare sunt încă destul de plastice, ceea ce face mai ușor pentru copii să le schimbe voluntar. Și deja în stadiul de învățare, intriga este latura semantică, care facilitează dezvoltarea mișcării și ajută la reducerea timpului necesar pentru a o învăța. LA munca in continuare deasupra mișcării, copiilor nu le este frică să se abată de la tiparele pe care le-au învățat și să vină cu propriile variante de mișcări.

Folosim pe scară largă lumea înconjurătoare și natura, literatura, muzica, operele de artă plastică ca surse pentru nașterea mostrelor motorii. Sunt selectate parcele destul de simple și accesibile pentru a practica cutare sau cutare mișcare.

Intriga lecției este strâns legată de sarcinile de predare a mișcărilor și conferă lecției trăsăturile dramatizării, o apropie de jocul de rol, care, potrivit L.S. Vygotsky, este „rădăcina creativității oricărui copil”.

Cursurile de educație fizică cu subiect ajută la asigurarea fiecărui copil cu o pregătire constantă a emoțiilor, sentimentelor, experiențelor, imaginației pozitive. Satisfacția copilului cu produsul propriei activități duce la formarea în el a nevoii de a repeta experiențe pozitive de bucurie din rezultat, ceea ce îi oferă posibilitatea de a exercita mecanisme personale importante care duc la schimbări în dezvoltarea copil. Intriga „vorbește” despre orice evenimente specifice cu participarea unor personaje care interacționează bine cunoscute copiilor face activitățile interesante și interesante. Conținutul lor vă permite să conduceți cursuri pe plan emoțional contact pozitiv un profesor cu copii satisface nevoile copilului de cognitie, activitate viguroasa, in comunicare cu semenii, incurajeaza copilul sa fie creativ, autoexprimare, amelioreaza rigiditatea, stresul emotional.

Din practică, pot spune că munca depusă sistematic de mine în această direcție este eficientă, iar rezultatele confirmă acest lucru. Îmbunătățirea coordonării mișcărilor, intensificarea activității creative, creșterea stimei de sine și a încrederii în sine. Aceste schimbări pozitive în dezvoltarea fizică și intelectuală a copiilor ne permit să vorbim despre eficiența acestei experiențe. Cursurile de complot creează sentimente de bucurie, libertate de mișcare, evocă un răspuns vesel la muzică și comunică o percepție mai strălucitoare a vieții.

480 de ruble. | 150 UAH | 7,5 USD ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Teză - 480 de ruble, transport 10 minute 24 de ore pe zi, șapte zile pe săptămână și de sărbători

240 de ruble. | 75 UAH | 3,75 USD ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Rezumat - 240 de ruble, livrare 1-3 ore, de la 10-19 (ora Moscovei), cu excepția zilei de duminică

Bondarenko Elizaveta Vladimirovna. Influența activității motorii asupra dezvoltării abilităților psihomotorii și cognitive ale școlarilor: Dis. ... cand. psihic. Științe: 19.00.07: Stavropol, 2002 240 p. RSL OD, 61:03-19/64-5

Introducere

Capitolul 1. Aspecte teoretice studii ale influenței activității motorii asupra dezvoltării psihomotorii și cognitive a unei persoane.

1.1. Problema optimizării activității motorii și dezvoltării tinerei generații. 17

1.1.1.Activitatea motrică ca nevoie biologică a organismului. 19

1.1.2.Aspecte medicale și igienice ale optimizării activității motorii 23

1.1.3.Impactul procesului educațional modern asupra sănătății și dezvoltării elevilor 28

1.1.4.Oportunități valeo-psihologice pentru menținerea și îmbunătățirea sănătății mentale și fizice holistice a unei persoane 32

1.1.5. Educația fizică și sportul ca factori care influențează fizic și sănătate mentalăși dezvoltarea umană 36

I.І.b.Raționalizarea activității motrice a elevilor în condițiile procesului educațional modern al școlii 39

1.2. Studiu de influență diferite forme activitatea motrică și sportul asupra dezvoltării psihomotorii și cognitive a unei persoane. cincizeci

1.2.1. Relația psihomotorie și intelectuale în dezvoltarea armonioasă a elevilor 50

1.2.2. Dezvoltarea abilităților psihomotorii ale școlarilor implicați și neimplicați în sport 58

1.2.3.Studiul influenței activității fizice asupra dezvoltării cognitive a copiilor de diferite vârste 66

Capitolul 2. Studiul experimental al influenței activității motorii asupra dezvoltării abilităților psihomotorii și cognitive ale școlarilor.

2.1. Organizarea și metodele cercetării experimentale.

2.1.1.Organizarea unui experiment psihologic și pedagogic 75

2.1.2.Metode de studiere a abilităţilor psihomotorii 79

2.1.3.Metode de studiere a abilităţilor cognitive 85

2.1 Metode de studiere a activității motrice a elevilor 89

2.2. Studiul influenței activității motorii asupra dezvoltării abilităților psihomotorii ale elevilor de diferite vârste și specializări.

2.2.1. Analiza rezultatelor diagnosticului de constatare a nivelului de dezvoltare a abilităților psihomotorii ale elevilor din prima etapă a experimentului psihologic și pedagogic 97

2.2.2. Dinamica dezvoltării abilităților psihomotorii ale elevilor din principalele grupe de vârstă pentru perioada experimentului natural anual. .. 105

2.2.3.Dinamica dezvoltării abilităților psihomotorii ale elevilor în cursul anului universitar 113

2.2.4. Dinamica dezvoltării abilităților psihomotorii ale elevilor în perioada vacanței de vară 119

2.3. Studiul influenței activității fizice asupra dezvoltării abilităților cognitive ale elevilor de diferite vârste și specializări.

2.3.1. Analiza rezultatelor diagnosticului de constatare a nivelului de dezvoltare a abilităților cognitive ale elevilor din prima etapă a experimentului psihologic și pedagogic 126

2.3.2.Dinamica dezvoltării abilităților cognitive ale elevilor principalelor grupe de vârstă pe perioada experimentului natural anual... 133

2.3.3.Dinamica dezvoltării abilităților cognitive ale elevilor în timpul anului școlar 146

2.3.4.Dinamica dezvoltării abilităților cognitive ale elevilor în perioada vacanței de vară 152

2.4. Analiza rezultatelor studierii volumului și intensității activității fizice a elevilor din clasele de diferite specializări 162

2.5. Studiul corelației dintre indicatorii activității motorii și nivelul de dezvoltare a abilităților psihomotorii și cognitive ale elevilor 171

Concluzia 185

Literatura 189

Aplicație

Introducere în muncă

Una dintre trăsăturile societății moderne este reforma prelungită a sferei sale sociale și de producție, care schimbă profund și nu întotdeauna pozitiv întregul mod de viață, munca și viața unei persoane, în special a tinerilor studenți.

Complicarea programelor școlare a dus la o limitare semnificativă a activității fizice a elevilor, la scăderea stării de sănătate a acestora, a capacității de muncă și la creșterea morbidității. Unul dintre cei dominanti în cercetarea modernă ca domestic (Lebedeva N.T., Fomin N.A., Vavilov Yu.N., Filin V.P., Kuindzhi N.N., Sukharev A.G., Antropova M.V., Bondarevsky E.Ya., Tertychny A.V., Kadetova A.V., S.Akrebet etc. .), și specialiști străini, rămâne problema hipokineziei tinerilor studenți.

Activitatea educațională modernă se caracterizează printr-o creștere a volumului de informații, pe de o parte, și, în același timp, un nivel scăzut de activitate fizică, uniformitatea posturii de lucru. În acest sens, mulți oameni de știință și practicieni încearcă să rezolve problema că este necesar să se echilibreze sarcinile crescute în activitatea mentală și activitatea fizică optimă.

În condițiile moderne de dezvoltare a societății, atenția oamenilor de știință este atrasă de căutarea celor mai optime doze de activitate fizică. Dezvăluirea doar a limitelor superioare și inferioare ale activității fizice nu este suficientă pentru majoritatea grupurilor de populație, în special pentru cei implicați în orice activitate sportivă. Limita inferioară - „minimă” - permite doar compensarea forțelor cheltuite în viață. Limita superioară - „maximum” - duce la suprasolicitare și oboseală crescută a organismului. Este important să se determine doza „optimă” de activitate fizică care ar compensa

forțele cheltuite de o persoană în viață și ar contribui la îmbunătățirea în continuare a personalității (173).

Interesul pentru problema influenței diferitelor tipuri de activitate motrică și fizică asupra dezvoltării mentale a unei persoane a apărut cu mult timp în urmă, reflectând dorința oamenilor de știință pentru o cunoaștere holistică a unei persoane în unitatea dezvoltării sale fizice și mentale. Bazele cercetării științifice teoretice și practice în acest domeniu al problemei au fost puse în lucrările unor fondatori ai științei ruse precum I.M. Sechenov, P.F. Lesgaft, B.G. Ananiev și alții.

LOR. Sechenov a egalat prima dată funcțiile motorii cu funcţiile părţilor superioare ale sistemului nervos central. El a observat că „... Toată varietatea nesfârșită de manifestări externe ale activității creierului este în cele din urmă redusă la un singur fenomen - mișcarea musculară”. (147,102).

Cu a lor cercetare psihologică P.F. Lesgaft a dovedit că în procesul de stăpânire a exercițiilor fizice, un copil învață nu numai să-și controleze mișcările pe baza senzațiilor musculare, ci învață și să-și analizeze impresiile și senzațiile, să le compare și să le combine în idei și concepte comune (97). Dezvoltarea fizică și psihică a unei persoane sunt indisolubil legate într-un singur proces de dezvoltare a personalității, începând de la naștere și dezvoltarea intrauterină a copilului. La rândul său, armonia calităților fizice și mentale se realizează printr-o activitate fizică suficientă, caracteristică copiilor sănătoși, dezvoltați fizic.

Cercetările psihologice și pedagogice moderne mai notează că selecția și utilizarea exercițiilor, însoțite de diversitate și creșterea activității fizice, asigură unitatea dezvoltării psihice și fizice a copilului (27). Există dovezi că eficiența acestor procese crește în cazul

efectuarea simultană a exercițiilor special selectate și rezolvarea unui număr de sarcini intelectuale (Vallon A., Goloshchekina M.P., Ageevets V.U., Vydrin V.M., Karpov Yu.V., Venger L.A. etc.).

În studiile străine, a fost studiată și influența diferitelor programe de educație fizică asupra dezvoltării psihice a preșcolarilor și a copiilor de școală primară (Klanderman J., Turner E., Eason E., David R., Hirst C,

c Fischer T., Lipton E., Schlungs M. și alții).

Trebuie remarcat faptul că majoritatea lucrărilor de mai sus sunt dedicate studiului însăși posibilității influenței diferitelor forme de educație fizică și a activității motorii organizate asupra dezvoltării mentale a unui copil la vârsta preșcolară și primară, căutarea unor metode, mijloace și diverse metode de astfel de influență. În plus, accentul principal este pus în mod tradițional pe luarea în considerare a impactului pozitiv al activității motorii și fizice asupra dezvoltării copilului, fără a ține cont de factorul că sarcinile fizice și motorii crescute sau excesive joacă, de asemenea, un rol negativ în armonia. dezvoltarea psihică și fizică a copilului. Și mai puțin studiată este problema optimizării activității motorii în condițiile procesului educațional modern, inclusiv la școală, unde elevii se află deja în diferite moduri de încărcare motrică, de exemplu, într-o școală de învățământ general cu specializare.

# cursuri de sport.

Luarea în considerare insuficientă a cunoștințelor psihologice privind organizarea procesului educațional și a activității fizice a școlarilor, neglijarea principiilor valeopsihologice ale educației fizice, subestimarea rolului și importanței activității fizice provoacă daune grave dezvoltării fizice și psihice a copilului, conduce la o înțelegere incorectă a scopurilor și obiectivelor educației și creșterii tinerei generații.

Necesitatea optimizării conținutului, formelor și metodelor procesului de învățământ și educație fizică a școlarilor implicați în activități sportive și cultură fizică este determinată de interesul sporit al practicienilor și al oamenilor de știință față de problema luată în considerare, care s-a reflectat în creșterea nivelului științific. și disertație de cercetare psihologică și pedagogică în această direcție.

O serie de studii sunt dedicate studierii eficacității utilizării sarcinilor de învățare pentru a îmbunătăți calitățile generale ale sferei lor motorii la copii (Abyzov M.M., 1981), determinând condițiile psihologice pentru formarea abilităților motorii la elevii de liceu (Zhivoglyadov Yu. A., 1988), identificând condițiile psihologice pentru formarea efectivă a controlului voluntar al mișcărilor lor la școlarii de la nivel primar la lecțiile de educație fizică (Ozernyuk A.T., 1994), fundamentele metodologice pentru dezvoltarea abilităților de coordonare și intelectuale ale elevilor de școală primară sunt fundamentate pe baza modelelor de organizare a mișcării legate de vârstă (Fedyakina L.K., 1998) .

În lucrările lui G.M. Kasatkina (1982) a dezvăluit tiparele dinamicii vârstei și structura dezvoltării motorii și mentale a copiilor preșcolari, a determinat modalitățile și mijloacele de educație fizică care contribuie nu numai la dezvoltarea motrică, ci și la dezvoltarea mentală a copiilor preșcolari; PE. Fomina (1996) a studiat impactul organizat al gimnasticii ritmice bazate pe roluri intriga asupra sistemelor senzoriale și motorii ale copiilor preșcolari în scopul accelerării și dezvoltării integratoare a abilităților lor motrice, intelectuale și psihomotorii; L.E. Simoshina (1996) a formulat conceptul unui sistem complex de antrenament care armonizează organizarea motrică și senzorială a activității motorii a copiilor preșcolari prin educație fizică.

activități în aer liber care vizează îmbunătățirea condiției fizice a acestora, abilitățile motorii creative și reducerea incidenței răcelilor.

În studiile lui A.A. Antonova (1997) a fundamentat metoda originală de utilizare a elementelor jocurilor în aer liber în orele de educație fizică pentru copiii de vârstă preșcolară superioară pentru influențare reciprocă și creșterea nivelului de activitate cognitivă și a nivelului de dezvoltare fizică; A.B. Lagutin (1997) a demonstrat că o creștere a activității motorii a copiilor preșcolari mai mari din cauza utilizare integrată fonduri disponibile gimnastica de bază le poate îmbunătăți semnificativ condiția fizică și poate dezvolta capacitatea de a stăpâni noi forme de mișcări; UN. Lotarev (1998) a dezvoltat și a fundamentat experimental un program de pregătire fizică a studenților universitari în combinație cu exerciții suplimentare pentru a oferi cea mai deplină compensare posibilă pentru lipsa lor de activitate fizică.

În general, analiza lucrărilor studiate de noi poate fi sistematizată astfel: în primul rând, se disting un număr mare de studii, în special în domeniul sportului și științelor pedagogice, consacrate activității fizice, în care se demonstrează că activitatea fizică, cu cât este mai mare sarcina sportivă, cu atât este mai mare relația lor cu dezvoltarea fizică și psihică a unei persoane, ceea ce confirmă în general ideea culturii fizice și a sportului ca factori principali în îmbunătățirea sănătății.

În al doilea rând, destul de des există lucrări dedicate studiului influenței activității fizice și sportului asupra abilităților psihomotorii umane (Danilina L.N., Oya S.M., Puni A.Ts., Semenov M.I., Gubman L.B., Kossov B. .B., Ozerov V.P.), dar aceste studii sunt asociate în principal cu un contingent de sportivi tineri sau cu înaltă calificare.

În al treilea rând, există mult mai puține lucrări care vorbesc despre efectul activității motorii sau fizice asupra abilităților psihomotorii ale copiilor care nu fac sport (Kossov B.B., Ozerov V.P., Skrebets V.A., Yarmitsky Yu.D. și etc.).

În al patrulea rând, studiile care au studiat influența activității fizice asupra sferei intelectuale, asupra dezvoltării abilităților cognitive ale copiilor, sunt destul de rare (Guzhalovsky A.A., Silla R.V., Ruban V.N., Mileryan V.E. și etc.), practic nu există nicio analiză a interacțiunea sau raportul dintre aceste componente și, în unele cazuri, aceste studii poartă evaluări contradictorii. Se remarcă faptul că, cu activitate și intensitate foarte mare a sarcinilor, acestea pot să nu aibă un impact pozitiv asupra dezvoltării atât a sferelor fizice, cât și a celor mentale ale unei persoane, în special a generației mai tinere.

Astfel, se poate observa că astăzi problema optimizării activității motorii și dezvoltare armonioasă sferele cognitiv-motorii și cognitiv-intelectuale ale copilului nu a fost complet rezolvată.

Există o serie de studii, în principal în domeniul medicinei, care spun că, în general, activitățile fizice și sportive optime au un efect pozitiv asupra menținerii și întăririi sănătății, efectul lor asupra abilităților psihomotorii este oarecum mai puțin discutat, iar efectul activitatea fizică asupra dezvoltării cognitive a elevilor a fost studiată cel mai puțin de toate. Nu am găsit studii sistematice cuprinzătoare ale influenței diferitelor forme de activitate motrică asupra tuturor principalelor procese psihomotorii și cognitive mentale ale elevilor.

Pe baza celor de mai sus, am stabilit scopul studiului: studierea influenței activității motorii asupra dezvoltării abilităților psihomotorii și cognitive ale școlarilor de diferite vârste.

Un obiect cercetare: abilităţile psihomotorii şi cognitive ale elevilor.

Subiect cercetarea este procesul de dezvoltare a abilităților psihomotorii și cognitive ale elevilor din învățământul general și din clasele de sport de specialitate ale adolescenței și tinereții.

Ipoteză: sarcina motorie optimă contribuie la dezvoltarea armonioasă a abilităților psihomotorii și cognitive ale școlarilor.

În conformitate cu scopul, obiectul, subiectul și ipoteza studiului, următoarele sarcini:

Să studieze și să analizeze literatura psihologică și pedagogică cu privire la problema optimizării activității motorii și a dezvoltării abilităților psihomotorii și cognitive.

Selectați și modificați metode expres de diagnosticare a dezvoltării abilităților psihomotorii și cognitive ale școlarilor.

Să studieze nivelul și dinamica dezvoltării principalelor blocuri și componente ale abilităților psihomotorii și cognitive ale școlarilor care studiază la orele de învățământ general și sport.

Să elaboreze metode de chestionar pentru studierea volumului și intensității activității fizice principale și suplimentare a elevilor din clasele de diferite specializări.

Să exploreze relația dintre diversele forme de activitate fizică și nivelul de dezvoltare a abilităților psihomotorii și cognitive ale elevilor.

psihologi, profesori și formatori care lucrează cu studenții din învățământul general și orele de sport. Pentru rezolvarea setului de sarcini, a fost utilizat următorul set de metode:

analiza teoretică a literaturii științifice psihologice și pedagogice;

experiment psihologic și pedagogic;

testare;

chestionare;

metode de prelucrare a datelor matematice și statistice primare și secundare.

Baza metodologică studiile sunt conceptele unei abordări holistice și sistematice a dezvoltării mentale a unei persoane (B.G. Ananiev, B.B. Kossov), o abordare integrată a studiului abilităților (B.M. Teplov, V.A. Krutetsky, B.B. Kossov, V .P. Ozerov); principiile dezvoltării (L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, A.V. Petrovsky), activitatea individului în procesul vieții (B.G. Ananiev, A.A. Bodalev, V.P. Zinchenko), determinismul ca dependență a fenomenelor mentale de factorii care le generează (S.L. Rubinshtein, A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky).

Noutate științifică cercetarea este după cum urmează:

Lucrarea propune în premieră un sistem complex de teste psihodiagnostice care relevă trăsăturile dezvoltării abilităților psihomotorii și cognitive ale școlarilor de diferite vârste în vederea identificării dinamicii dezvoltării psihice pe modelul orelor de sport și de educație generală.

Structura și caracteristicile dezvoltării componentelor cognitiv-intelectuale și cognitiv-motorii în

elevi implicaţi în clase de diverse specializări: învăţământ general şi sport.

Pentru prima dată, trăsăturile dezvoltării principalelor componente ale abilităților cognitive ale elevilor implicați în secțiunile sportive au fost studiate cu o gamă atât de largă de metode de diagnosticare, încât contribuie nu numai la psihologia pedagogică, ci și la psihologia sportului.

A fost elaborat un chestionar specializat cu ajutorul căruia puteți determina nivelul și volumul sarcinii motorului pe zi, săptămână, lună, an, exprimat în minute într-o singură scală.

Semnificație teoretică constă în faptul că, în urma cercetării tezei, a fost evidențiată influența diferitelor tipuri de activitate motrică asupra dinamicii și trăsăturilor procesului de dezvoltare a abilităților psihomotorii și cognitive ale școlarilor; au fost obținute noi informații specifice în domeniul psihologiei pedagogice și psihologiei dezvoltării privind optimizarea încărcărilor motorii și intelectuale, ceea ce crește eficiența rezolvării principalei probleme valeo-psihologice. liceu- Îmbunătățirea sănătății copiilor.

Semnificație practică Cercetarea constă în faptul că prevederile teoretice cuprinse și concluziile fundamentate experimental pot fi utilizate pentru îmbunătățirea procesului de pregătire educațională și sportivă într-o școală cu clase de sport specializate:

1. Metodele de diagnostic psihomotorie testate și modificate în cercetarea disertației pot fi utilizate în practica Școlii Sportive pentru Tineret și a școlii de învățământ general pentru îmbunătățirea eficienței selecției psihologice și pedagogice a elevilor și tinerilor sportivi cu

scopul unei mai corecte însuşiri ştiinţifice a orelor de sport de specialitate pentru copii.

Utilizarea setului propus de teste cognitive în lucrul cu tinerii sportivi va permite profesorului și antrenorului să controleze nu numai realizările sportive și dezvoltarea psihomotorie a copilului, ci și să ia în considerare modul în care acest proces afectează armonizarea dezvoltării mentale a elevilor. .

Metodele de chestionar dezvoltate și testate pentru studierea principalelor forme de activitate motrică obișnuită și suplimentară, precum și a intereselor și înclinațiilor academice și sportive ale elevilor pot fi utilizate de profesori și antrenori în orele de educație generală și sport.

Pe baza rezultatelor studiului au fost elaborate recomandări practice, a căror introducere în procesul de pregătire educațională și sportivă poate contribui la îmbunătățirea succesului elevilor atât la orele de învățământ general, cât și la orele de sport.

Fiabilitatea și validitatea rezultatelor cercetarea este asigurată de un eșantion suficient de subiecți; utilizarea unui set de metode adecvate scopurilor și obiectivelor sale; utilizarea unor metode de diagnostic fiabile și dovedite; implementarea prelucrărilor și analizei matematice și statistice a datelor obținute.

Principalele dispoziții pentru apărare:

1. O abordare complexăîn studiul abilităților psihomotorii și cognitive ale elevilor cu activitate fizică diferită vă permite să studiați mai precis trăsăturile lor

dezvoltarea și stabilirea modalităților și metodelor de îmbunătățire și optimizare a acestora.

Utilizarea metodelor exprese de diagnosticare a abilităților psihomotorii și cognitive ale școlarilor, dezvoltate și testate în Laboratorul Caucazului de Nord pentru diagnosticarea și dezvoltarea abilităților tinerilor elevi, ne permite să studiem grupuri mari de școlari cu activitate fizică diferită într-o perioadă scurtă de timp și dezvăluie nivelul și trăsăturile dezvoltării lor.

Studiul nivelului și dinamicii dezvoltării abilităților psihomotorii și cognitive ale elevilor din adolescența mai mică, mai în vârstă și tinerețe dezvăluie principalele trăsături legate de vârstă și rafinează curba regională a dezvoltării mentale a școlarilor.

Semenii care au o activitate fizică diferită și sunt angajați în orele de educație generală și sport au diferențe semnificativeîn nivelul şi trăsăturile dezvoltării atât a abilităţilor psihomotorii cât şi cognitive.

Există o relație pozitivă între diferitele forme de activitate motorie și fizică regulată și suplimentară a elevilor și nivelul dezvoltării lor psihomotorii și cognitive.

Testarea și implementarea rezultatelor cercetării.

Principalele prevederi ale acestui studiu au fost cuprinse în rapoarte la seminarele științifice și metodologice ale Departamentului de Psihologie Practică a SSU (1998 - 2001); la consiliile educaționale și metodologice și pedagogice ale Școlii Gimnaziale Nr. 42 MOU din Stavropol; la conferințe științifice și practice: - „Personalitate: cultură și educație”, Stavropol, aprilie 1999

Conferința internațională „Paradigma cognitivă”, Pyatigorsk, aprilie 2000

„Problemele moderne ale educației: experiență și perspective”, Stavropol, aprilie 2000

conferință internațională științifico-practică „Tehnologii psihosociale moderne: probleme de dezvoltare și utilizare”, Moscova, mai 2001

Conferința științifică și metodologică interregională „Problemele culturii fizice și sportului în instituțiile de învățământ superior”, Rostov-pe-Don, iunie 2001

Conferința științifică din toată Rusia „Probleme teoretice și aplicate ale psihologiei”, Stavropol, octombrie 2001

Rezultatele cercetării și conținutul munca stiintifica publicat în 6 rezumate.

Baza experimentala Studiul a fost școala gimnazială nr. 42 din Stavropol cu ​​clase de sport de specialitate.

Educația fizică și sportul ca factori care afectează sănătatea fizică și mintală și dezvoltarea umană

Cultura fizică ocupă unul dintre cele mai importante locuri printre factorii care permit menținerea nivelului necesar de sănătate și performanta ridicata persoană.

Crescând în lumea modernă restricția mobilității contrazice însăși natura biologică a unei persoane, perturbând funcționarea diferitelor sisteme ale corpului. Cu cât progresul eliberează o persoană de munca grea și mișcările inutile, cu atât crește nevoia de a compensa activitatea motrică. În aceste condiţii, rolul dezvoltării formelor de masă de cultură fizică este evident (153).

Activitățile sportive sistematice ale copiilor și adolescenților au un efect pozitiv asupra dezvoltării corpului lor în ansamblu, asupra stării lor fizice generale, provocând schimbări pozitive în dezvoltarea majorității funcțiilor mentale. Numeroase studii ale tinerilor sportivi arată o îmbunătățire semnificativă a dezvoltării lor fizice.

Într-o serie de lucrări (Gubman L.B., Baichenko I.P., Makarova T.N., Shlemina A.M., Lebedeva N.T. și alții) s-a dovedit că exercițiile fizice sistematice îmbunătățesc activitatea sistemului cardiovascular, respirator, vegetativ, neuromuscular și în special a sistemului nervos central, sporindu-le activitatea. Sub influența sportului, puterea și mobilitatea proceselor nervoase, performanța și rezistența celulelor nervoase ale cortexului cresc, iar inhibarea diferențierii se îmbunătățește. Ca urmare, se dovedește că școlarii care fac sport au o serie de avantaje în formare față de colegii lor care nu fac sport (Danilina L.N.).

Potrivit lui N.A. Fomin și V.P. Persoanele implicate în sport au un nivel ridicat de fizică și performanta mentala persistă mult mai mult decât la cei care nu fac mișcare (179, 4).

Rezultatele observațiilor speciale ale stării de sănătate a copiilor care fac sport sistematic arată că aceștia au o scădere a frecvenței și severității răcelilor. Modificări favorabile ale stării de sănătate și adaptare la activitatea fizică se observă la copiii și adolescenții care au un regim motor bogat la școală. Pentru a crește semnificativ capacitatea de muncă (atât fizică, cât și mentală), pentru a crea condiții prealabile de încredere pentru îmbunătățirea sănătății, este necesar să faceți exerciții fizice de cel puțin cinci ori pe săptămână (179,5).

Trebuie subliniat faptul că dezvoltarea culturii fizice de masă și a sportului nu numai că asigură păstrarea sănătății și creșterea eficienței, dar contribuie și la umplerea timpului liber și la distragerea atenției populației, în special a adolescenților, de la obiceiurile proaste - fumat, alcoolism și dependență de droguri.

V.P. Ozerov notează că „... rezultatele a numeroase studii au făcut posibilă înțelegerea rolului activității musculare ca stimulator al proceselor vitale tisulare, pentru a explica mecanismul efectului protector al activității motorii în raport cu bolile sistemului cardiovascular. Exercițiile fizice și sportul îmbunătățesc reflexele motor-viscerale, normalizează metabolismul și energia, activitatea sistemului cardiovascular și previn însăși posibilitatea apariției tulburărilor de sănătate” (117, 5).

Cele mai eficiente mijloace de combatere a inactivității fizice a unei persoane sunt o varietate de mijloace de cultură fizică și sport. Gimnastica de dimineață ajută o persoană să treacă rapid de la somn la starea de veghe, gimnastica ritmică ajută la creșterea eficienței, creând nu numai bucurie „musculară”, ci și emoțională. Ciclismul și canotajul formează un set de rezerve funcționale în toți centrii vitali ai corpului. excursii la schi vindecă tensiunea nervoasă mai bine decât orice medicament. Alergatul stă la baza „reginei sportului” – atletismul, nu este o modă, ci o necesitate vitală. Mersul pe jos este cel mai accesibil și mai vechi mod de transport care nu necesită pregătire specială. Alergarea și mersul pe jos oferă oportunitatea unui antrenament regulat în orice moment și în orice vreme.

Nu întâmplător Jean-Jacques Rousseau a scris cuvinte cu care mulți gânditori de seamă din diferite vremuri sunt de acord: „Mersul într-o anumită măsură însuflețește și inspiră gândurile mele. Rămânând în repaus, nu pot să mă gândesc, este necesar ca trupul meu să fie în mișcare, și atunci și mintea începe să se miște” (117, 7).

Potrivit lui A.S. Solodkova, E.B. Sologub, utilizarea diferitelor forme de cultură fizică recreativă rezolvă multe probleme sociale - educație generală, cognitivă (turism), reabilitare (gimnastică terapeutică), recreativă, distractivă (jocuri), profesională (gimnastică industrială, pregătire fizică aplicată profesional) (153, 353).

Mijloacele de educație fizică contribuie nu numai la creșterea capacităților funcționale ale organismului, la menținerea sănătății, ci și la dezvoltarea caracteristicilor psihofiziologice profesionale, ceea ce rezolvă sarcina importantă de pregătire și adaptare a populației la activități profesionale.

Numeroase studii medicale, psihologice, pedagogice ale unui număr de autori precum A.G. Sukharev, E.P. Ilyin, N.T. Lebedeva, N.N. Kuindzhi, V.I. Ilyinich, A.S. Solodkov, E.B. Sologub și alții.

În opera lui Kuindzhi N.N. se observă că în studii speciale s-a realizat un studiu al relației dintre forma curbei zilnice a funcțiilor fiziologice și nivelul de activitate fizică a elevilor pentru întreaga zi și în timpul orelor de școală. În acest scop, nivelul de activitate fizică (cu ajutorul unui pedometru), temperatura corpului și ritmul cardiac au fost înregistrate de 4 ori pe zi la 45 de elevi ai unui internat cu vârsta cuprinsă între 10-11 ani. Ultimele două funcții sunt clasificate ca volatile. După nivelul activității motorii, subiecții au fost împărțiți în 3 grupe. În primul rând, conform legilor statisticii, elevii au fost identificați cu un nivel mediu de activitate motrică (a fluctuat la elevi individuali în intervalul 10670-12170 de pași, iar valoarea medie a fost de aproximativ 11,5 mii de pași pe zi). Restul elevilor au fost împărțiți în cei cu nivel ridicat activitate fizică (aproximativ 15,0 mii de pași pe zi) și redusă (aproximativ 9 mii de pași pe zi).

Primul lucru pe care am reușit să-l stabilim a fost că pentru toți școlarii observați, nivelul maxim de activitate motrică cade pe ora 12, adică coincide cu ora orelor de școală.

Dinamica dezvoltării abilităților psihomotorii ale elevilor din principalele grupe de vârstă pentru perioada experimentului natural anual

Pentru a determina dinamica dezvoltării psihomotorii a școlarilor, am efectuat a doua etapă de diagnosticare a nivelului de dezvoltare a abilităților cognitive ale elevilor în septembrie 1999 a anului universitar.

LA studiu pilot frecventate de elevi de gimnaziu şi liceu. Am continuat să lucrăm cu elevii claselor a V-a și a VIII-a de învățământ general și sport, selectați la prima etapă de diagnosticare în octombrie 1998, care au devenit elevi ai claselor a VI-a și a IX-a. În plus, în legătură cu analiza rezultatelor etapei anterioare a studiului, am inclus în diagnostice clasele a V-a experimentale suplimentare, care în anul universitar 1999-2000 au fost selectate mai calitativ, în conformitate cu criteriile științifice și psihologice și psihologice. recomandări pedagogice pentru organizarea selecției tinerilor sportivi promițători în clasele de specialitate. Am stabilit scopul - să identificăm nivelul și trăsăturile dezvoltării abilităților psihomotorii ale acestor elevi și, de asemenea, să aflăm dacă concluzia noastră a fost corectă la prima etapă a experimentului că studenții adolescenților de specializare în sport sunt înaintea colegilor lor în dezvoltarea psihomotorie.

Datorită faptului că, în acest an universitar, elevii de vârstă școlară primară, la trecerea în clasa a V-a, au fost selectați în funcție de diferite specializări sportive, s-au parcurs două clase: copii implicați la secțiunile de atletism și înot.

Am presupus că diferitele specializări sportive pot avea efecte diferite asupra dinamicii dezvoltării abilităților psihomotorii. În acest sens, ambele clase de sport au fost alese de noi ca fiind experimentale.

În această etapă a experimentului psihologic și pedagogic, au fost identificate următoarele sarcini:

1. Să studieze dinamica anuală a dezvoltării abilităților psihomotorii și componentele lor individuale la elevii de vârstă mijlocie și mai mari (clasele a VI-a și a IX-a) de diferite specializări.

2. Să investigheze nivelul și trăsăturile dezvoltării componentelor și blocurilor individuale ale abilităților psihomotorii ale elevilor adolescenței mai mici (clasa a V-a) care studiază în clase de diferite specializări sportive.

3. Comparați rezultatele elevilor diverse grupuriși identificați caracteristicile care depind de vârstă și specializare.

Rezultatele diagnosticului acestei etape a experimentului sunt prezentate în Tabelul 7 (în Anexa 2.1).

O analiză comparativă a dinamicii dezvoltării principalelor indicatori ai abilităților psihomotorii și diferențele de rezultate ale elevilor de diferite vârste și specializări este prezentată în tabelele 3,4,5 (în Anexa 1).

Indicatorii medii de grup ai nivelului de dezvoltare a abilităților psihomotorii ale elevilor în anii 1998 și 1999 sunt reflectați în histograma din Figura 2.

Se poate observa că în majoritatea grupelor au existat modificări minore ale rezultatelor. Cea mai mare creștere se observă doar în clasa a IX-a de învățământ general, care a constituit 15,35% și în general sunt înaintea colegilor lor cu 4,23%. Studenții acestei vârste a specializării sportive, față de diagnosticul primar, și-au scăzut ușor rezultatele cu 2,46%.

În clasele a VI-a, indicatorii nivelului mediu de dezvoltare a abilităților psihomotorii ale studenților de la specializarea sportivă sunt mai mari în comparație cu rezultatele diagnosticelor anterioare (cu 7,59%) și cu rezultatele colegilor (cu 4,17%). Elevii de învățământ general

Dinamica dezvoltării abilităților cognitive ale elevilor în perioada vacanței de vară

Pentru a determina dinamica dezvoltării cognitive a elevilor sub influența activităților în aer liber din perioada vacanței, am efectuat următoarea etapă de diagnosticare a nivelului de dezvoltare a abilităților cognitive în septembrie 2000.

În legătură cu analiza rezultatelor etapelor anterioare ale studiului, am continuat să lucrăm cu studenți adolescenți (clasele a V-a și a VI-a învățământ general și sport) participanți la diagnosticare (în anii 1998-1999-2000), care au devenit studenți ai Clasa a VI-a si a VII-a.

În această etapă a experimentului psihologic și pedagogic, stabilim următoarele sarcini:

1. Să investigheze nivelul și trăsăturile dezvoltării componentelor individuale ale abilităților cognitive ale elevilor adolescenți care studiază la orele de sport și de educație generală.

2. Să studieze dinamica dezvoltării cognitive a elevilor din orele de control și experimental în perioada vacanței de vară.

3. Comparați rezultatele diagnosticelor elevilor din diferite grupuri și determinați caracteristicile dinamicii dezvoltării abilităților cognitive, în funcție de vârstă, specializare și experiență în activități sportive.

Rezultatele diagnosticării nivelului de dezvoltare a abilităților cognitive și componentele lor individuale sunt prezentate în Tabelul 13.

Dinamica dezvoltării abilităților cognitive și o analiză comparativă a diferențelor în rezultatele elevilor din clasele a 6-a și a 7-a de diferite specializări sunt prezentate în tabelele 19.20 (în Anexa 1).

Compararea rezultatelor obținute în mai 2000 cu indicatorii nivelului de dezvoltare a abilităților cognitive din septembrie 2000 a permis determinarea dinamicii dezvoltării abilităților cognitive ale elevilor și a componentelor individuale ale acestora în perioada vacanței de vară.

Figura 14 prezintă indicatorii medii aritmetice ai nivelului de dezvoltare a abilităților cognitive ale elevilor din principalele grupe de vârstă în perioada mai - septembrie 2000.

Pe baza datelor obținute, se poate observa că rata de creștere a nivelului de dezvoltare a abilităților cognitive în rezultatele elevilor de diferite vârste și specializări este inegală.

Analizând rezultatele elevilor de diferite specializări, se poate observa că cele mai mari rate de creștere au fost demonstrate de elevii claselor de învățământ general: 11,77% la o vârstă mai înaintată (clasa a 7-a) și 6,61% la clasa a VI-a.

Dintre colegii lor cu specializare sportivă, modificările rezultatelor sunt mai puțin semnificative: 9,32% pentru elevii din clasa a VI-a (atletism), 0,15% pentru elevii din clasa a VI-a (înot) și 0,51% pentru elevii din clasa a VII-a. clasa de sport.

Dacă analizăm caracteristicile dezvoltării componentelor individuale ale abilităților cognitive ale elevilor din clasele a VI-a de diferite specializări, atunci se poate observa că cele mai uniforme rate de creștere a rezultatelor pentru toți indicatorii sunt observate la elevii clasei de învățământ general ( de la 1,28% la 24,12%). Semenii lor cu specializare sportivă (atletism) au prezentat rate de creștere mai mari în dezvoltarea tuturor componentelor gândirii (de la 11,11% la 21,03%), memorare semantică și vizuală (11,31% și 15,09%), atenție (9,81%). Elevii de aceeași vârstă ai clasei de sport (specializarea înot) prezintă rate inegale de creștere a componentelor individuale ale abilităților cognitive: cele mai mari rezultate în ceea ce privește gândirea logică (105,85%), memorarea semantică și vizuală (26,6% și 6,62%), percepție. (7,64%), în timp ce pentru alți indicatori se înregistrează o ușoară scădere a rezultatelor (de la -3,18% la -30,56%).

Totodată, trebuie remarcat faptul că, în general, nivelul de dezvoltare a abilităților cognitive ale elevilor de clasa a VI-a (vezi Figura 14) a crescut în perioada vacanțelor de vară și s-a ridicat la 5,19 puncte la clasa de învățământ general, 5,29 și 5,48 puncte în ore de sport, care corespunde normelor de vârstă de dezvoltare (5-6 puncte).

O analiză a trăsăturilor dezvoltării componentelor individuale ale abilităților cognitive ale elevilor din clasa a VII-a a permis să se stabilească că cele mai mari rate de creștere se observă la clasa de învățământ general: în ceea ce privește gândirea (de la 6,57% la 61,88%). , memorare semantică (43,89%), percepție (23,97%) și atenție (13,8%). Este necesar să se acorde atenție faptului că elevii clasei de sport au prezentat rate mari de creștere a rezultatelor doar la doi indicatori: percepția (10,78%) și gândire (53,49%), în dezvoltarea celorlalte componente se observă o ușoară scădere. în rezultate (de la -1,33 % la -6,5 %).

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://www.allbest.ru/

Introducere

Relevanța cercetării. În prezent, problemele găsirii formelor și metodelor eficiente de educație fizică a elevilor, optimizarea activității lor motrice sunt foarte relevante.

Problema educației fizice școlare a atras și continuă să atragă cea mai apropiată atenție a specialiștilor din diverse domenii. Peste tot există o activitate fizică (DA) scăzută a școlarilor moderni, inclusiv a elevilor din școala primară. În același timp, sunt menționate ca motive: stres psihic și psihologic mare la școală, condiții socio-economice dificile din țară, care nu permit multor familii să-și satisfacă pe deplin nevoile copiilor, degradarea mediului în lume, care implică o varietate de boli, modificări ale intereselor copiilor, reorientarea lor pe scară largă către jocurile pe calculator etc.

Educația fizică a elevilor este parte integrantă a întregii activități educaționale a școlii și ocupă un loc important în pregătirea elevilor pentru viață, pentru muncă utilă social.

Lucrarea la educația fizică la școală se distinge printr-o mare varietate de forme care impun elevilor să dea dovadă de organizare, inițiativă, inițiativă, ceea ce contribuie la dezvoltarea abilităților organizatorice, a activității, a inventivității. Implementat în legătură strânsă cu educaţie psihică, morală, estetică şi pregătire profesională, promovează educaţia fizică dezvoltare cuprinzătoareşcolari.

Educația fizică a școlarilor mai mici are specificul ei, datorită caracteristicilor lor anatomice, fiziologice și psihologice, precum și a faptului că atunci când vin la școală, elevii se află în condiții noi la care trebuie să se adapteze, să se obișnuiască. Odată cu începerea studiilor, cantitatea de muncă psihică a copiilor crește semnificativ și, în același timp, activitatea lor fizică și capacitatea de a fi în aer liber sunt semnificativ limitate. În acest sens, educația fizică adecvată la vârsta școlii primare este nu numai o condiție necesară pentru dezvoltarea armonioasă cuprinzătoare a personalității elevului, ci și un factor eficient în creșterea performanței sale mentale.

Există o contradicție între necesitatea creșterii activității motorii la copiii de vârstă școlară primară la orele de educație fizică și dezvoltarea metodologică insuficientă a condițiilor pedagogice pentru soluționarea cu succes a acestei probleme.

Problema cercetării este care sunt condițiile pedagogice care contribuie la creșterea activității motrice a elevilor din clasele primare la orele de educație fizică.

Scopul studiului este studiul teoretic și practic al condițiilor pedagogice care contribuie la creșterea activității motorii a școlarilor mai mici la orele de educație fizică.

Obiectul studiului este creșterea activității motorii a școlarilor mai mici la orele de educație fizică.

Subiectul studiului îl constituie condițiile pedagogice de creștere a activității motrice a școlarilor mai mici la orele de educație fizică. lectie de la scoala de fizica motorie

Ipoteza studiului: creșterea activității motorii a copiilor de vârstă școlară primară va fi mai eficientă dacă:

1) mijloacele de educație fizică sunt identificate, selectate și sistematizate, ținând cont de caracteristicile morfologice și funcționale și de nivelul de aptitudine fizică a celor implicați;

2) în procesul de educație fizică sunt introduse diverse moduri de activitate fizică;

3) a fost realizată o evaluare obiectivă etapizată a caracteristicilor morfologice și funcționale ale elevilor din orele de educație fizică;

4) se asigură interacțiunea program-suport metodic și medico-biologic al procesului de creștere a activității fizice.

Obiectivele cercetării:

1. Să studieze esența conceptului de „activitate motrică”.

2. Analizați specificul organizării și desfășurării unei lecții de educație fizică în școala elementară.

3. Identificați pedagogice

condiţii pentru creşterea activităţii motrice a copiilor de vârstă şcolară primară la orele de educaţie fizică.

Metode de cercetare: analiză psihologică și pedagogică sub aspectul temei alese, observație, conversație, testare, anchetă, experiment pedagogic, metode matematice de prelucrare a rezultatelor cercetării.

Structura cercetării: lucrarea constă dintr-o introducere, două capitole, o concluzie și o listă de referințe.

Capitolul 1. Aspecte teoretice ale creșterii activității motrice a copiilor de vârstă școlară primară la orele de educație fizică

1.1 Esența conceptului de „activitate motrică”

Mișcarea este principala manifestare a vieții; activitatea creativă este de neconceput fără ea. Restricționarea mișcărilor sau încălcarea acestora afectează negativ toate procesele vieții.

Un corp în creștere are nevoie de un număr deosebit de mare de mișcări. Imobilitatea pentru copiii mici este obositoare, duce la încetinirea creșterii, retardarea mintală și reducerea rezistenței la bolile infecțioase. Într-un număr mare de mișcări ale copilului, se manifestă o dorință naturală de perfecțiune fizică și psihică. O varietate de activitate musculară are un efect benefic asupra funcțiilor fiziologice ale întregului organism, ajută la adaptarea la diferite condiții de mediu.

Luați în considerare mai multe definiții ale conceptului de activitate fizică:

Activitatea motrică este un tip de activitate umană în care activarea proceselor metabolice în mușchii scheletici asigură contracția acestora și mișcarea corpului uman sau a părților sale în spațiu. Mai simplu spus, activitatea motrică este valoarea totală a diferitelor mișcări pe o anumită perioadă de timp. Se exprimă fie în unități de energie consumată, fie în numărul de mișcări (locomoții) produse. Activitatea motrică se măsoară în cantitatea de energie cheltuită ca urmare a oricărei activități (în cal sau J pe unitatea de timp), în cantitatea de muncă efectuată, de exemplu, în numărul de pași făcuți, în termeni de timp petrecut ( numărul de mișcări pe zi, pe săptămână);

Activitate motrică (activitate) - un set de acte motorii;

Activitatea motrică este funcția principală a sistemului muscular al animalelor;

Activitatea motrică umană este una dintre condițiile necesare pentru menținerea normalului stare functionala uman, nevoia biologică naturală a omului. Activitatea normală de viață a aproape tuturor sistemelor și funcțiilor umane este posibilă numai la un anumit nivel de activitate fizică. Lipsa activității musculare lipsa de oxigen sau deficit de vitamine, afectează negativ organismul în curs de dezvoltare al copilului;

O acțiune motrică este un act motor intenționat (un act motor comportamental realizat în mod conștient pentru a rezolva o sarcină motrică). Consta din mișcări (atât mișcări mecanice inconștiente, cât și neadecvate ale corpului sau ale părților sale) și posturi.

Activitatea musculară activă, conform multor cercetători (I.A. Arshavsky, T.I. Osokina, E.A. Timofeeva, N.A. Bernstein, L.V. Karmanova, V.G. Frolov, G.P. Yurko etc.), este o condiție prealabilă pentru dezvoltarea și formarea normală a corpului unui copil în creștere.

Activitatea motrică stă la baza dezvoltării individuale și a suportului vital al corpului copilului. Se supune legii fundamentale a sănătăţii: dobândim prin cheltuială, formulată de I.A. Arshavsky. Teoria dezvoltării individuale a copilului se bazează pe regula energetică a activității fizice. Conform acestei teorii, caracteristicile energiei la nivelul întregului organism și ale elementelor sale celulare sunt direct dependente de natura funcționării mușchilor scheletici în diferite perioade de vârstă. Activitatea motrică este un factor de inducere funcțională a proceselor educaționale (anabolism).

Particularitatea acestuia din urmă nu constă doar în restabilirea stării inițiale în legătură cu activitatea regulată a organismului în curs de dezvoltare care a avut loc, ci în restaurarea excesivă obligatorie, i.e. este necesară îmbogățirea constantă a fondului energetic prestabilit ereditar. Datorită activității motorii, copilul își asigură o dezvoltare individuală completă fiziologic.

T.I. Osokina și E.A. Timofeeva notează că „din munca sistematică, mușchii cresc în volum, devin mai puternici și, în același timp, nu își pierd elasticitatea caracteristică copilăriei. Activitatea crescută a masei musculare a corpului, a cărei greutate la vârsta preșcolară este de 22-24% din greutatea totală, determină, de asemenea, o funcționare crescută a tuturor organelor și sistemelor corpului, deoarece necesită o nutriție abundentă (aprovizionare cu sânge). ) și stimulează procesele metabolice. Cu cât mușchiul este mai bine alimentat cu sânge, cu atât este mai mare performanța acestuia.

Potrivit autorilor, creșterea și formarea mușchilor are loc concomitent cu dezvoltarea sistemului osos al copilului. Sub influența exercițiilor fizice, oasele flexibile, flexibile ale copilului, care conțin mult țesut cartilaj, devin mai groase, mai puternice și devin mai adaptate la sarcina musculară crescută.

Este extrem de importantă, potrivit profesorilor, influența activității musculare asupra formării curbelor naturale ale coloanei vertebrale. „O postură bună necesită o dezvoltare uniformă a mușchilor trunchiului. Poziția corectă are nu numai semnificație estetică, ci și fiziologică, deoarece asigură poziția corectă și activitatea normală a organelor interne, în special a inimii și plămânilor. „De aceea, în urma mișcărilor, se dezvoltă masa musculară, care asigură creșterea organismului. Dar aceasta nu este doar o creștere a masei, aceasta este o condiție prealabilă (suport structural și energetic) pentru a efectua sarcini și mai mari în ceea ce privește volumul și intensitatea.

Analiza literaturii psihologice și pedagogice a arătat că activitatea fizică este considerată ca:

1) principala manifestare a vieții, dorința naturală de perfecțiune fizică și psihică (T.I. Osokina, E.A. Timofeeva);

2) baza dezvoltării individuale și a susținerii vieții a corpului copilului; este supus legii fundamentale a sănătăţii: dobândim prin cheltuire (I.A. Arshavsky);

3) factorul cinetic care determină dezvoltarea organismului și a sistemului nervos, alături de factorii genetici și senzoriali (N.A. Bernshtein, G. Shepherd);

4) satisfacerea propriilor impulsuri ale copilului, necesitate internă sub forma instinctului „bucurie de mișcare” (Yu.F. Zmanovsky și alții).

Studiile au arătat că o creștere a volumului și intensității activității motorii contribuie la îmbunătățirea activității principalelor sisteme fiziologice ale organismului (nervos, cardiovascular, respirator); dezvoltarea fizică și neuropsihică; dezvoltarea motorie.

Studiile au fost revizuite: L.V. Karmanova, V.G. Frolova și alții despre utilizarea exercițiilor fizice în aer curat, care vizează creșterea activității motorii a copiilor; M. Runova privind optimizarea activității motorii a copiilor, ținând cont de nivelul individual al dezvoltării acestora; VC. Balsevich despre conversia elementelor selectate, tehnologia antrenamentului sportiv.

Fiziologi N.A. Bernstein și G. Shepherd consideră că „activitatea motorie este un factor cinetic care determină în mare măsură dezvoltarea organismului și a sistemului nervos împreună cu factorul genetic și influența informației senzoriale multimodale. Dezvoltarea fizică deplină, formarea posturii corecte, a calităților motrice, stereotipul motor optim prin mișcarea de dezvoltare este indisolubil legată de organizarea armonioasă și consecventă a sistemului nervos, a centrilor senzitivi și motori ai acestuia, analizatori. Astfel, potrivit oamenilor de știință, programul de educație preșcolară „Dezvoltarea fizică și sănătatea” ar trebui să vizeze în egală măsură atât dezvoltarea corporală (fizică), cât și dezvoltarea neuropsihică a copilului.

V.A. Shishkina remarcă rolul extrem de important al mișcărilor pentru dezvoltarea psihicului și a intelectului. „Din mușchii care lucrează, impulsurile intră constant în creier, stimulând sistemul nervos central și contribuind astfel la dezvoltarea acestuia. Cu cât un copil trebuie să efectueze mișcări mai subtile și cu cât nivelul de coordonare al mișcărilor pe care le realizează este mai mare, cu atât procesul dezvoltării sale mentale este mai reușit. Activitatea motrică a copilului nu numai că contribuie la dezvoltarea forței musculare ca atare, dar crește și rezervele de energie ale organismului.

Oamenii de știință au stabilit o relație directă între nivelul activității motorii și vocabularul, dezvoltarea vorbirii și gândirea lor. Ei observă că, sub influența exercițiilor fizice, activitatea motrică în organism crește sinteza compușilor biologic activi care îmbunătățesc somnul, afectează în mod favorabil starea de spirit a copiilor, le crește performanța mentală și fizică. „Într-o stare de activitate motorie redusă, metabolismul și cantitatea de informații care intră în creier de la receptorii musculari sunt reduse. Acest lucru agravează procesele metabolice din țesuturile creierului, ceea ce duce la încălcări ale funcției sale de reglare. O scădere a fluxului de impulsuri din mușchii care lucrează duce la întreruperea activității tuturor organelor interne, în primul rând a inimii, se reflectă în manifestările funcțiilor mentale, procesele metabolice la nivel celular.

Psihologii avertizează că un copil nu acționează de dragul intereselor unui adult care sunt străine și nu întotdeauna clare pentru el și nu pentru că „este necesar”, ci pentru că, făcând acest lucru, își satisface propriile îndemnuri, acționează din cauza la o nevoie internă care s-a format mai devreme sau a apărut abia acum, chiar și sub influența unui adult. Una dintre aceste necesități interne, în opinia lor, este „bucuria mișcării” născută sub forma unui instinct.

Vorbind despre activitatea motrică ca bază pentru suportul vital al corpului copilului, E.Ya. Stepanenkova indică faptul că ea este cea care are un impact asupra creșterii și dezvoltării stării neuropsihice, funcționalității și performanței copilului. „În timpul muncii musculare, este activat nu numai aparatul executiv (neuromuscular), ci și mecanismul reflexelor motor-viscerale (adică reflexele de la mușchi la organele interne) ale activității organelor interne, reglarea nervoasă și umorală (coordonarea fiziologică și procesele biochimice din organism). Prin urmare, o scădere a activității motorii agravează starea organismului în ansamblu: atât sistemul neuromuscular, cât și funcțiile organelor interne au de suferit.

T.I. Osokina și E.A. Timofeeva observă, de asemenea, în studiile lor, că în procesul de activitate musculară, activitatea inimii se îmbunătățește: devine mai puternică, volumul ei crește. Chiar și o inimă bolnavă, notează ei, este întărită semnificativ sub influența exercițiilor fizice.

„Sângele este curățat de dioxid de carbon și oxigenat în plămâni. Cu cât plămânii pot reține mai mult aer curat, cu atât sângele va transporta mai mult oxigen către țesuturi. Efectuând exerciții fizice, copiii respiră mult mai profund decât într-o stare de calm, drept urmare mobilitatea pieptului, capacitatea pulmonară va crește.

Autorii notează că exercițiile fizice la aer curat activează în special procesele de schimb de gaze. Copilul, fiind sistematic mult timp în aer, se întărește, drept urmare rezistența corpului copilului la bolile infecțioase crește.

Astfel, rezumând toate cele de mai sus, putem remarca activitatea motrică ca o nevoie biologică a organismului, al cărei grad de satisfacție determină sănătatea copiilor, dezvoltarea lor fizică și generală. „Mișcările, exercițiile fizice vor oferi o soluție eficientă la problemele educației fizice, dacă acţionează sub forma unui regim motor holistic care să răspundă vârstei şi caracteristicilor individuale ale activităţii motrice ale fiecăruia dintre copii”.

Mulți oameni de știință (L.V. Karmanova, V.G. Frolov, M.A. Runova, V.A. Shishkina) au descoperit că nivelul activității motorii și nevoia fiziologică a corpului de mișcare este determinată nu numai de vârstă, ci și de gradul de independență al copilului, individual. caracteristicile tipologice ale sistemului nervos central, starea de sănătate și depinde în mare măsură de condițiile externe - igienice, sociale, climatice etc.

Studiile au arătat că o creștere a volumului și intensității activității fizice în regimul zilnic contribuie la îmbunătățirea activității principalelor sisteme fiziologice ale organismului (nervos, cardiovascular, respirator), la dezvoltarea fizică și neuropsihică și la dezvoltarea abilități motorii (Yu.Yu. Rautskis, O.G. Arakelyan, S.Ya. Layzane, D.N. Seliverstova și alții).

O atenție deosebită este acordată utilizării exercițiilor fizice în aer curat sub diferite forme - educație fizică, exerciții sportive, exerciții pentru o plimbare vara, jocuri în aer liber (L.V. Karmanova, V.G. Frolov, O.G. Arakelyan, G.V. Shalygina, E.A. Timofeeva, etc.). Autorii acestor studii au elaborat conținutul și metodologia exercițiilor fizice care vizează creșterea activității motorii a copiilor preșcolari, arătând efectul pozitiv al unei combinații de exerciții fizice și efectul de întărire al aerului proaspăt asupra organismului copiilor.

V.G. Frolov, G.G. Yurko remarcă faptul că, atunci când desfășoară activități în aer liber, copiii au posibilitatea de a demonstra o activitate mai mare, independență și inițiativă în acțiuni. Iar repetarea repetată a exercițiilor într-un spațiu mai mare în anotimpurile calde și reci contribuie la o consolidare mai puternică a abilităților motrice și la dezvoltarea calităților fizice.

În studiile lui M.A. Runova privind problema optimizării activității motorii a copiilor dintr-o instituție de învățământ preșcolar, ținând cont de nivelul lor individual de dezvoltare, notează: „Nivelul optim al activității motorii a unui copil ar trebui să satisfacă pe deplin nevoia biologică de mișcare, să corespundă capacitățile corpului și contribuie la îmbunătățirea stării de „sănătate și dezvoltare fizică armonioasă”.

Pe baza unei evaluări cuprinzătoare a principalelor indicatori ai activității motorii – volum, durată și intensitate, M.A. Runova a împărțit copiii în trei subgrupe, în funcție de nivelurile de dezvoltare ale DA (niveluri ridicate, medii și scăzute). Potrivit autorului, acest lucru va permite educatorului să desfășoare lucrări diferențiate cu subgrupuri și să utilizeze o abordare individuală.

M.N. Kuznetsova, vorbind despre o relație bidirecțională între dezvoltarea fizică și cea neuropsihică, consideră că o activitate motrică mai intensă contribuie la o mai bună dezvoltare fizică, iar o mai bună dezvoltare fizică, la rândul său, stimulează activitatea motrică și dezvoltarea neuropsihică.

1.2 Specificul organizării și desfășurării unei lecții de educație fizică în școala elementară

Lecțiile de educație fizică din școala elementară sunt componente obligatorii ale oricărui proces de învățare. Prin urmare, acestea sunt îmbunătățite în fiecare an și completate cu exerciții utile, potrivit Ministerului Educației.

În general, o distribuție clară a exercițiilor, precum și împărțirea lecției în părți, este cea mai corectă. Sunt necesare atât sprijinul metodologic, cât și implementarea corectă a multor elemente. În general, conform metodelor moderne, lecția ar trebui împărțită în mai multe părți principale. Deci, mai întâi vine partea introductivă. Toate problemele organizatorice necesare sunt rezolvate aici. Această parte este una dintre cele mai importante. Acest lucru este valabil mai ales pentru școlile primare. Profesorul însuși ar trebui să conducă copiii la sală, să ajute să se pregătească pentru lecție și, de asemenea, să-i învețe echipelor. În acest caz, ne referim la construcție. Copiii trebuie să înțeleagă că sarcina lor principală este să devină clar în înălțime, de la cel mai înalt la cel mai scund.

Specificul educației școlarilor mai mici se datorează caracteristicilor lor anatomice, fiziologice și psihologice - aceasta este o creștere lentă, o excitare ridicată a sistemului nervos, o reactivitate crescută și, prin urmare, ritmul cardiac al unui copil de 7 ani este de 88 de bătăi. / min, 10 ani - 79 bătăi / min. Tensiunea arterială a unui copil de 7 ani este 85/60, 10 ani este 90/55. Masa și dimensiunea inimii este mai mică decât la adulți, osificarea scheletului nu s-a încheiat încă, mușchii sunt slab dezvoltați, în special mușchii trunchiului, ligamentele și tendoanele nu sunt suficient de puternice, ceea ce contribuie la deformare în timpul sarcina crestei. Supraîncărcarea poate duce la întârzierea creșterii copilului.

Odată cu începerea studiilor, cantitatea de muncă psihică a copiilor crește semnificativ și, în același timp, activitatea lor fizică și capacitatea de a fi în aer liber sunt semnificativ limitate. În acest sens, educația fizică adecvată la vârsta școlii primare este nu numai o condiție necesară pentru dezvoltarea armonioasă cuprinzătoare a personalității elevului, ci și un factor eficient în creșterea performanței sale mentale.

Activitățile de educație fizică organizate rațional în rutina zilnică extind capacitățile funcționale ale corpului copilului, măresc productivitatea muncii mentale și reduc oboseala.

Sarcinile educației fizice ale elevilor mai tineri sunt următoarele:

1) promovează sănătatea și promovează dezvoltarea fizică adecvată;

2) să formeze abilități și abilități motrice;

3) să doteze elevii cu cunoștințe de cultură fizică, igiena și regulile de călire;

4) dezvoltarea calităților motorii (fizice);

5) de a forma interes pentru educația fizică și necesitatea de a se angaja în aceasta;

6) cultivarea calităților morale și voliționale pozitive;

7) pregătirea elevilor pentru promovarea normelor complexului TRP.

Rezolvarea cu succes a sarcinilor de educație fizică a elevilor mai mici este posibilă numai dacă devine parte integrantă a întregului proces educațional al școlii, subiect de preocupare generală pentru personalul didactic, părinți, public, atunci când fiecare profesor își îndeplinește atribuții în conformitate cu „Regulamentul privind elevii de liceu de educație fizică”.

Promovarea sănătății și promovarea dezvoltării fizice corecte a elevilor este o sarcină importantă a școlii primare. Starea fizică a copilului, sănătatea lui este baza pe care se dezvoltă toate forțele și abilitățile sale, inclusiv cele mentale.

Educația fizică adecvată a elevilor este o condiție necesară pentru dezvoltarea normală a întregului organism. Datorită activității motorii, se asigură dezvoltarea sistemului cardiovascular și a organelor respiratorii, metabolismul se îmbunătățește, iar tonusul general al vieții crește. Se știe că atunci când copiii se mișcă puțin, rămân în urmă în dezvoltare față de semenii lor, care au modul motor corect.

Profesor remarcabil V. O. Sukhomlinsky mare importanță atașate activităților școlii, cadrele didactice, vizând îmbunătățirea stării de sănătate a școlarilor, în special a elevilor din clasele primare. El credea că îngrijirea sănătății copiilor este cea mai importantă sarcină a unui profesor.

Sarcina de a întări sănătatea copilului implică întărirea corpului acestuia. În acest scop, educația fizică, dacă este posibil, ar trebui să fie efectuată în aer, iar atunci când le desfășurați în interior, să respectați cerințele de igienă.

Un indicator important al dezvoltării fizice normale a copilului este postura corectă, care predetermina poziția normală și funcționarea organelor interne. Formarea posturii corecte depinde de multe condiții, și anume de modul în care elevul merge, stă, stă, dacă efectuează zilnic exerciții de dimineață, educație fizică în clasă, jocuri și exerciții în pauze. Exercițiile fizice sunt principalele mijloace de formare a posturii corecte.

Activitatea motrică, pe care copilul o desfășoară în procesul de educație fizică, este o condiție necesară pentru dezvoltarea normală a sistemului său nervos central, un mijloc de îmbunătățire a analizatorilor și de dezvoltare a interacțiunii acestora. Nu e de mirare că ei spun că mușchiul a crescut creierul, sistemul nervos. Există o relație strânsă între activitatea motrică a copilului și dezvoltarea sa mentală.

Îndeplinirea acțiunilor motrice intenționate ocupă un loc important în viața copiilor de vârstă școlară primară și este unul dintre cei mai eficienți factori în dezvoltarea sferei lor emoțional-voliționale, o sursă de emoții pozitive. I. I. Pavlov a numit plăcerea pe care o primește o persoană din activitatea motrică „bucurie musculară”.

Formarea deprinderilor și abilităților motrice în scoala primara se desfășoară în conformitate cu programa, care prevede predarea elevilor a exercițiilor de bază de gimnastică, atletism, jocuri, schi, înot.

Eficacitatea predării acțiunilor motrice depinde de metodologia de desfășurare a lecțiilor, de modul în care activitatea cognitivă a elevilor este activată în procesul de învățare, limbajul și gândirea sunt incluse în acest proces, cât de conștient se raportează la asimilarea acțiunilor motrice.

Stăpânirea tehnicii corecte pentru efectuarea exercițiilor este o sarcină importantă a educației fizice. După cum știți, exercițiile au un efect pozitiv asupra organismului doar dacă sunt efectuate corect. În plus, tehnica rațională de efectuare a exercițiilor contribuie la formarea abilităților corecte ale mișcărilor vitale, dezvoltă la copii capacitatea de a distribui în mod corespunzător efortul și de a efectua în mod eficient diverse mișcări și îi face pregătiți să învețe rapid noi acțiuni motrice.

Formarea abilităților și abilităților vitale la elevi, trebuie acordată atenția cuvenită dezvoltării capacității acestora de a efectua rapid și precis mișcări mici cu degetele, de a interacționa abil cu ambele mâini și de a rearanja rapid mișcările în conformitate cu condițiile. Dezvoltarea mișcărilor mâinii la școlari, acest organ principal al acțiunilor obiective umane, este o sarcină importantă în învățământul primar. Dezvoltarea mișcărilor mâinii elevului este influențată de tipuri diferite activitati: scris, desen, munca manuala, autoservire, educatie fizica. Trebuie subliniat faptul că exercițiile de educație fizică joacă un rol specific în dezvoltarea mișcărilor mâinii și, în special, în dezvoltarea reglării lor voluntare. În aceste clase se stabilesc și se execută sarcini pentru dezvoltarea mișcărilor precise și coordonate ale mâinii în rândul elevilor folosind exerciții cu obiecte (cu mingi mari și mici, cu frânghie, cu bețe, steaguri etc.), precum și cu ajutorul exercițiilor speciale pentru dezvoltarea mișcărilor diferențiate ale degetelor.

Fondatorul teoriei educației fizice fundamentată științific, PF Lesgaft, a considerat una dintre principalele sarcini ale educației fizice ca fiind formarea la copii a capacității de a efectua cea mai mare muncă cu cel mai mic efort și în cel mai scurt timp. . Combinația calităților menționate mai sus determină nivelul „culturii motorii” a copilului. Dezvoltarea ridicată a unor astfel de abilități și calități este necesară pentru pregătire, pentru multe profesii moderne, precum și pentru activitățile de zi cu zi și afacerile militare. Dezvoltarea capacității de a efectua eficient acțiuni motorii este componentă importantă dezvoltarea integrală armonioasă a personalității.

Înarmarea elevilor cu cunoștințe de cultură fizică, igiena, cu regulile de călire. În clasele primare, elevii ar trebui să aibă o idee despre modul motor corect, să fie conștienți de importanța gimnasticii igienice de dimineață, a culturii fizice, a activităților în aer liber după orele școlare, să știe ce haine și încălțăminte sunt necesare pentru exercițiile fizice, să monitorizeze postura corectă, cunoașteți regulile de întărire, conținutul gradului inițial al complexului TRP „Gata pentru început”.

Obținerea cunoștințelor de cultură fizică de către elevi este o condiție necesară pentru stăpânirea conștientă a materialului educațional la această materie, stârnind interesul și obiceiul de a se angaja sistematic în exerciții fizice. Un rol deosebit îl joacă cunoștințele elevilor despre cultura fizică în formarea capacității lor de a efectua exerciții fizice în mod independent, în dezvoltarea convingerilor elevilor cu privire la necesitatea angajării sistematice în educația fizică, de temperare a corpului prin utilizarea factori naturali(soare, aer, apă). Toate acestea contribuie nu numai la dezvoltarea fizică și la întărirea sănătății elevilor, dar îi și educă în atitudinea corectă față de propria sănătate și de sănătatea altor persoane, ajută la prevenirea sau eradicarea obiceiurilor dăunătoare sănătății.

Dezvoltarea calităților motrice (fizice) constă în dezvoltarea vitezei, forței, agilității, rezistenței la elevi în procesul de educație fizică. Acest proces este strâns legat de formarea abilităților motorii și este determinat de volumul și natura activității motorii a copilului. Rezultatele efectuării unor astfel de mișcări naturale precum alergarea, săritura, aruncarea, înotul etc. depind de nivelul de dezvoltare a calităților motrice.

La vârsta școlii primare, dezvoltarea fiziologică naturală a calităților motrice are propriile sale caracteristici: dexteritatea și viteza mișcărilor se dezvoltă mai intens decât forța și rezistența. Pentru metodologia educației fizice, este important să se țină cont de faptul că mușchiul, ca organ de senzație, se maturizează mai devreme decât ca organ de lucru. La copiii de la 7 la 13 ani, se observă cele mai mari schimbări în dezvoltarea coordonării mișcărilor. Având în vedere acest lucru, este important să se determine corect conținutul și metodele de educație fizică, care ar contribui la dezvoltarea calităților motorii la copii în conformitate cu caracteristicile lor de vârstă.

Formarea interesului și a obiceiurilor în educația fizică este o condiție necesară pentru implementarea cu succes a educației fizice a școlarilor.

La vârsta școlară timpurie, interesele și obiceiurile sunt dezvoltate activ. Fiecare elev ar trebui încurajat să se angajeze în educație fizică. Numai în cazul în care elevii sunt interesați de lecțiile de educație fizică, din proprie inițiativă frecventează cursurile în grupe din complexul TRP sau în secțiile de sport, fac exerciții și proceduri la domiciliu care vizează întărirea corpului, este posibil să-și realizeze fizice cuprinzătoare. dezvoltarea si promovarea sanatatii.

Poziția familiei în această chestiune este de mare importanță pentru insuflarea elevilor a interesului pentru educația fizică. Interesul apare și va deveni persistent dacă părinții implică copiii de vârstă preșcolară și primară la orele de educație fizică, creează condițiile necesare pentru aceasta.

Educația calităților morale și volitive pozitive este una dintre cele sarcini importante care se realizează în procesul de educaţie fizică. A. S. Makarenko în „Prelegerile sale despre creșterea copiilor” a scris: „Un cetățean disciplinat nu poate fi crescut decât prin întreaga sumă a influențelor corecte, printre care locul cel mai proeminent ar trebui să fie ocupat de: educație politică largă, educatie generala, carte, ziar, muncă, munca socialași chiar și lucruri aparent minore precum joacă, divertisment, recreere.

Specificul influenței orelor de educație fizică asupra creșterii calităților morale și volitive constă în faptul că elevii, pentru a obține succes în efectuarea exercițiilor fizice, dezvăluie intenție și voință, disciplina, capacitatea de mobilizare în momentul potrivit puterile lor fizice și spirituale. În același timp, activitatea colectivă predomină la orele de educație fizică. Elevii învață să identifice un sentiment de prietenie, să dobândească abilitățile unei culturi de comportament, colectivism și altele asemenea. Ar trebui să se străduiască să se atingă un astfel de nivel de conștiință încât în ​​procesul de cursuri, competiții între echipe, clase, elevul să primească plăcere morală nu numai din dexteritatea sa, ci și din faptul că a făcut-o în interesul echipei, în numele echipei. În procesul activităților practice comune, copiii sunt învățați să se comporte corect în conformitate cu standardele morale. Exercițiile organizate în mod corespunzător pe grupe, jocurile în echipă, participarea la concursuri contribuie la intrarea copilului în echipă și la educarea acestuia în obiceiul de a trăi în interesul echipei.

Atunci când efectuează exerciții fizice, elevii trebuie adesea să identifice eforturi voliționale pentru a depăși incertitudinea și chiar frica. Ca urmare a pregătirii constante, elevii dezvoltă curaj, determinare, perseverență. Alături de calitățile voliționale, trăsăturile de personalitate morală sunt simultan aduse în discuție, iar educația morală este imposibilă fără manifestarea eforturilor voliționale.

Efectuarea constantă a exercițiilor fizice duce la dezvoltarea unui sistem de acțiuni obișnuite și de stări emoționale și mentale. Când un elev începe să studieze un anumit exercițiu, mai ales unul dificil, se simte adesea nesigur, speriat. În procesul de stăpânire a exercițiului, aceste sentimente trec, în schimb există o plăcere din capacitatea de a efectua acțiunile învățate. Cu toate acestea, însuși sistemul de acțiuni obișnuite și de stări emoționale și mentale nu asigură încă dezvoltarea morală a individului. Pentru a realiza acest lucru, elevii își formează o conștiință morală care determină direcția activităților lor. Folosind cunoștințele și abilitățile dobândite în timpul competițiilor dintre echipe, clase sau școli, elevul experimentează plăcere nu numai din acțiunile sale practice eficiente, ci și din ceea ce a făcut în interesul echipei. O astfel de organizare a cazului îi pune pe toți elevii în condiții de responsabilitate personală pentru succesul echipei.

Pregătirea elevilor pentru promovarea normelor complexului TRP. Gradul inițial al complexului TRP „Ready for Starts” este conceput pentru copiii de 7-9 ani. Sarcinile acestui grad sunt de a se asigura că copiii dobândesc abilitățile de a efectua exerciții fizice, de a dezvolta dexteritatea, curajul, coordonarea mișcărilor, dobândirea interesului pentru sport. În clasa 1, elevii se pregătesc să promoveze normele gradului inițial, iar în clasa a 2-a continuă să pregătească și să promoveze aceste norme. În clasa a III-a, se pregătesc pentru promovarea normelor de clasa a IV-a de gradul I - „Viteaz și priceput”.

Pentru băieți și fete, normele gradului „Gata pentru început” sunt aceleași.

Majoritatea exercițiilor acestui grad sunt incluse în programul de educație fizică pentru clasele pregătitoare și 1-3. În acest sens, o parte a lucrărilor de pregătire a școlarilor pentru trecerea normelor complexului se desfășoară în orele de educație fizică și se desfășoară și activități extracurriculare sistematice. Acesta din urmă este de dorit să acopere toți studenții. Atuul culturii fizice a unui elev, o echipă de cultură fizică a școlii sunt implicate în această lucrare.

O lecție de educație fizică, mai ales în clasa 1, ar trebui să fie distractivă. Distracția la o lecție de educație fizică este una dintre modalitățile de a aduce mai aproape conținutul materialului educațional oportunități de vârstă copiilor, pentru a asigura continuitatea perioadelor preșcolare și școlare de dezvoltare a copilului. Apropo de divertisment, nu ne referim la distracția copiilor cu distracții goale, ci la distracția formelor în care sunt îmbrăcate exercițiile fizice.

Divertismentul justificat pedagogic are ca scop atragerea si consolidarea atentiei copiilor, activarea activitatii motrice a elevilor. Copiii se plictisesc de schematismul plictisitor al lecțiilor standard, de conducerea stereotipă a exercițiilor. Distracția în acest sens poartă întotdeauna elemente ale unei dispoziții de joc, face ca lecția să fie emoționantă și intensă.

În acest sens, este de remarcat să se efectueze exerciții fizice la textele poetice ale profesorului. Fiecare exercițiu are un caracter intriga, iar copiii imită singuri mișcările. În acest caz, exercițiile iau forma unui joc. Această tehnică dezvoltă curiozitatea, imaginația copiilor, stimulează imaginea mișcărilor.

1.3 Condiții pedagogice creşterea activităţii motrice a copiilor de vârstă şcolară primară la orele de educaţie fizică

Există opinia că posibilitatea de a descărca elevii ar trebui căutată nu în reducerea volumului de muncă, ci într-o mai mare ordine, cea mai buna organizare modul de studiu și odihnă, în special modul lor motor. Acest lucru va permite școlarilor să stăpânească volumul de cunoștințe, să îmbunătățească performanța academică, precum și să își îmbunătățească sănătatea și dezvoltarea fizică.

De asemenea, părinții ar trebui să fie interesați în mod firesc de eficientizarea regimului motor al școlarilor. Profesorii ar trebui să informeze părinții despre cunoștințele pe care copiii lor le primesc și să se asigure că acestea sunt realizate fără greșeală. Deci exercițiile pentru agilitate și forță pot fi folosite ca un plus la exercițiile de dimineață; exercitiile care previn si corecteaza diverse abateri de la dezvoltarea normala a aparatului os-ligamentar pot fi efectuate in cadrul sedintelor de educatie fizica. Alte exerciții pot fi combinate cu mersul pe jos, rămânând pe site.

Efectuarea corectă și regulată a sarcinilor de educație fizică are un efect benefic asupra sănătății elevului.

Emoțiile pozitive joacă un rol important în creșterea efectului de vindecare al cursurilor. Emoțiile pozitive au un efect pozitiv asupra funcțiilor celor mai importante organe interne, asupra bunăstării și comportamentului copiilor.

Se știe că întărirea are o mare importanță în îmbunătățirea stării de sănătate a școlarilor, sporind forțele de protecție ale unui organism tânăr în depășirea diferitelor afecțiuni. Temperatul ar trebui să devină o secțiune specială a muncii echipelor didactice cu părinți și elevi. A se intari inseamna a creste capacitatea naturala a organismului de a se adapta la mediul extern si de a-i dezvolta apararea. Copiii întăriți sunt mai puțin predispuși la răceli, dureri de gât, gripă și multe alte boli, sunt mai ușor de tolerat bolile.

Pentru școlari, organizarea corectă a schimbărilor este deosebit de importantă: posibilitatea de a ieși afară pentru a se deplasa activ acolo și a ameliora stresul mental și fizic static.

Somnul este de cea mai mare importanță pentru toți copiii. Copii vârstă mai tânără ar trebui să doarmă 10-11 ore pe zi.

Când controlați comportamentul unui copil, trebuie amintit că diviziunea muncii în mental și fizic este condiționată. În fiecare tip de muncă sunt prevăzute componente ale stresului fizic și psihic. Cu toate acestea, în practica muncii, profesorul, de regulă, planifică și ia în considerare doar sarcinile mentale - cantitatea de muncă scrisă, numărul de exemple, sarcini etc. și componenta fizică (munca musculară) în general lecţiile de educaţie rămân în afara câmpului său vizual.

O astfel de abordare unilaterală a organizării lecției contribuie la oboseală, întârziere în dezvoltare și, uneori, la pierderea sănătății elevilor.

După cum știți, de cele mai multe ori sesiunile de antrenament, școlarii stau așezați, adică. corpul lor este imobilizat (4-6 ore de teme școlare și până la 2-3 ore de teme). Dacă adăugăm la aceasta timpul petrecut cu lecturi suplimentare, jocuri de masă si uitandu-te la televizor, se dovedeste ca de cele mai multe ori copiii nu se misca.

Analizând datele din literatură, se poate concluziona că șederea prelungită a copiilor în această poziție poate fi un factor care limitează semnificativ dezvoltarea capacităților funcționale ale copilului.

Scopurile educației fizice sunt promovarea dezvoltării fizice și mentale armonioase, satisfacerea nevoilor de mișcare și joc, promovarea dezvoltării globale a individului în plan intelectual, emoțional, comportamental, social, precum și în cel corporal și zonele motorii.

Activitatea fizică a elevilor la școală trebuie organizată într-o combinație complementară a două direcții:

* lecții de educație fizică și munca secțiilor de sport după orele școlare (așa-numitele forme mari de ore);

* forme mici introduse în structura zilei școlare pentru a menține un nivel ridicat de eficiență a școlarilor pe toată perioada de studiu.

Formele mici includ: gimnastica introductivă înainte de sesiunile de antrenament; minute de educație fizică și pauze de educație fizică; exerciții fizice pe o pauză prelungită; microsesiuni de exerciții individuale. Datorită formelor mici de educație fizică, este posibil să se satisfacă nevoia lunară de mișcări și să se realizeze aproximativ 40% indemnizație zilnică activitate motorie.

Gimnastica înainte de lecții (gimnastica introductivă) timp de 5-10 minute nu înlocuiește, ci completează exercițiile de dimineață. Are scopul său - să pregătească copilul să mențină o poziție de lucru, să aprofundeze respirația și să concentreze atenția. Complexele trebuie schimbate de 2 ori pe lună.

Jocurile în aer liber se desfășoară în pauze mici și schimbări dinamice. Acesta din urmă, pe vreme potrivită, se face cel mai bine pe școala după a doua sau a treia lecție. Durata schimbării dinamice este de 20-40 de minute.

Termenul „minut de educație fizică” este folosit pentru a desemna serii pe termen scurt de exerciții fizice utilizate în principal pentru recreere activă în clasă. Fiecare profesor ar trebui să poată desfășura sesiuni de educație fizică în lecțiile sale, ținând cont de specificul materiei sale. Acestea includ de obicei 3-5 exerciții fizice în timpul lecției. Este recomandabil să folosiți acompaniament muzical, elemente de automasaj și alte mijloace pentru a ajuta la restabilirea performanței operaționale în timpul sesiunilor de educație fizică.

Ora de începere a sesiunii de educație fizică este aleasă chiar de profesor, concentrându-se pe momentul în care o parte semnificativă a elevilor încep să manifeste oboseală. În timpul lecției, este logic să petreceți 1-2 minute de educație fizică. Sunt obligatorii la a treia și următoarele lecții.

Conducerea sesiunilor de educație fizică ar trebui să rezolve următoarele sarcini:

a) reducerea oboselii și reducerea impactului negativ al unei poziții de lucru monotone;

b) sporirea atenției elevilor și creșterea capacității de a percepe materialul educațional;

c) „agitarea” emoțională a elevilor, capacitatea de a renunța la încărcătura acumulată (de exemplu, în timpul sondajului) de emoții și experiențe negative.

Exercitiile efectuate trebuie sa ofere o sarcina muschilor care nu au fost incarcati in timpul activitatii curente, precum si sa ajute la relaxarea muschilor care efectueaza o sarcina statica sau statico-dinamica semnificativa.

Educația fizică trebuie efectuată într-o zonă luminoasă, curată și bine ventilată. În același timp, este inacceptabil ca aerul din sala de clasă să fie viciat. Înainte de a începe exercițiile, ar trebui să deschideți ferestrele, să opriți munca curentă și să invitați elevii să se pregătească pentru sesiunea de educație fizică. Pentru a crește interesul elevilor în etapele inițiale ale introducerii educației fizice, puteți folosi un fel de premiu de provocare care va fi acordat, de exemplu, cel mai bun rând.

Pentru a asigura continuitatea între sesiunile de educație fizică desfășurate de diferiți profesori din aceeași clasă pe parcursul unei zile de școală, profesorul de educație fizică trebuie să întocmească un program aproximativ al sesiunilor de educație fizică, care să fie corelat cu programul lecției.

Rezultate bune se obțin prin desfășurarea sesiunilor de educație fizică chiar de către școlari (începând din clasa a VI-a-a VII-a). Aceasta este responsabilitatea „ofițerilor de serviciu de sănătate” și se desfășoară sub supravegherea unui profesor. Pentru implementarea lor, elevii ar trebui să fie special pregătiți la orele de educație fizică. Este oportun să se elaboreze un set de minute de educație fizică pentru zilele săptămânii.

Activitatea elevilor depinde în mare măsură de mulți factori, dintre care principalii sunt: ​​stabilirea corectă a obiectivelor lecției, crearea unui fond emoțional pozitiv, volumul optim de muncă al elevilor la clasă.

Crearea unui fundal emoțional pozitiv este de o importanță excepțională în sala de clasă, inclusiv lecțiile de educație fizică. De regulă, este format din școlari chiar înainte de începerea lecției și trebuie menținut pe toată durata acesteia. Cu toate acestea, fundalul emoțional se poate schimba în timpul lecției. Depinde de bunăstarea elevilor, de interesul lor pentru cultura fizică ca materie, de exerciții fizice, de o anumită lecție sau de personalitatea profesorului, de aprecierile activităților acestora, de starea de spirit, de comportamentul și de bunăstarea profesorului.

Există mai mulți factori principali care contribuie la creșterea emoționalității lecției și provoacă bucurie elevilor care fac exerciții fizice.

1. Situația din lecție și comportamentul profesorului afectează semnificativ emoționalitatea lecțiilor, transformând uneori totul într-o glumă. O lecție de educație fizică aduce întotdeauna satisfacție și bucurie dacă școlarii se mișcă și nu stau, plictisiți pe bănci, dacă îl văd pe profesor bine dispus, îi înțeleg glumele, cunosc și simt clar rezultatele muncii lor. Excitarea excesivă a profesorului (zgomot, zgomot), de regulă, duce la o creștere a activității neorganizate a elevilor. Nu ar trebui să râdeți și să distrați elevii, să glumiți la nesfârșit cu ei. Este important ca strictețea, acuratețea și claritatea acțiunilor profesorului să fie presărate cu zâmbete, cuvinte de încurajare pentru elevi pentru reușitele lor, încurajându-i în cazul unor eșecuri temporare.

2. Folosirea metodelor de joc și competiție, datorită caracteristicilor lor psihologice, provoacă întotdeauna o reacție emoțională puternică la școlari. Trebuie amintit că adesea această reacție poate fi atât de puternică încât îndeplinirea sarcinilor de învățare devine aproape imposibilă. Emoții puternice Prin natura lor, se estompează mult timp după încheierea jocului sau a competiției, prin urmare, aceste metode ar trebui folosite în lecție, determinându-și locul, forma și măsura.

Jocul este o formă familiară de învățare pentru școlari. Pentru copiii de vârstă școlară primară, acesta nu este doar divertisment, ci și o modalitate de dezvoltare ( caracteristică de vârstă). Cu ajutorul jocurilor care necesită manifestarea activității motorii, elevii învață regulile și normele formelor raționale de mișcare, dezvoltă calități mentale și fizice, abilități de comunicare. În lecțiile cu studenții mai tineri, este important să se folosească jocuri de poveste, în timp ce profesorul, creând o anumită parcelă de activitate pentru elevi, include material educațional de program în conținutul lecției. Folosind această metodă, profesorul însuși trebuie să devină un participant la joc, să creadă în realitatea imaginilor pe care le creează și să joace rolul potrivit intrigii. Pe măsură ce vârsta școlarilor crește, ar trebui folosite jocuri din ce în ce mai realiste. Poate fi o varietate de jocuri sportive, la început cu reguli și condiții simplificate, apoi respectând pe deplin cerințele reale.

3. O varietate de mijloace și metode utilizate în lecție. Se știe că activitatea fizică monotonă duce la dezvoltarea unor stări psihice nefavorabile: monotonie, sațietate psihică.

Există multe modalități de diversificare a mijloacelor și metodelor de desfășurare a lecțiilor: folosiți organizarea frontală, de grup sau circulară a orelor; include diferite exerciții fizice noi (de exemplu, pentru dezvoltarea aceleiași calități fizice, pot fi folosite exerciții cu conținut diferit); schimbarea mediului, a condițiilor lecției (trecerea de la sală la aer, acompaniament muzical de mers, alergare, exerciții generale de dezvoltare în partea introductivă a lecției).

Stabilirea corectă a obiectivelor lecției. Cercetătorii problemelor asociate studiului manifestărilor activității școlarilor la lecțiile de educație fizică constată o scădere a activității de învățare a elevilor din cauza faptului că profesorul face greșeli la stabilirea sarcinilor lecției. Cele mai tipice dintre ele sunt următoarele:

§ profesorul enumeră exercițiile pe care elevii le vor efectua în lecție, în loc să pună o problemă care ar trebui rezolvată;

§ sarcina care este stabilită de profesor este semnificativă pentru el, iar nu pentru elevi;

§ profesorul stabilește o sarcină nespecifică („învățăm să aruncăm”, „vom învăța să jucăm baschet”);

§ profesorul stabilește sarcini neatractive pentru elevi; o sarcină specifică și bine formulată nu duce întotdeauna la rezultatul dorit. Este important ca sarcina de învățare să fie legată de interesele elevilor și de nevoile acestora;

§ profesorul stabilește elevilor o sarcină de neatins într-o singură lecție. Acest lucru dă studenților impresia că eforturile pe care le vor depune în această lecție sunt în zadar.

Volumul optim de lucru al elevilor la clasă poate fi atins printr-o serie de măsuri organizatorice și didactice speciale, dintre care principalele sunt:

1. eliminarea pauzelor inutile din lecție, care se realizează în mai multe moduri: prin asigurarea tuturor membrilor grupului de studiu cu echipament sportiv; efectuarea de exerciții pregătitoare și de pregătire cu elevii în pauze; instruirea elevilor să monitorizeze calitatea exercițiilor efectuate de colegii de clasă;

2. monitorizarea constantă a profesorului asupra elevilor pe toată durata lecției (elevii sunt atenționați că toate acțiunile și comportamentul acestora vor fi evaluate, și se evaluează nu doar nivelul de cunoștințe, deprinderi și abilități dobândite de aceștia în lecție, ci și activitatea, atenția și disciplina lor) ;

3. includerea în activitățile educaționale a tuturor elevilor, chiar și a celor care sunt scutiți de la efectuarea de exerciții fizice. Cei eliberați, prezenți la lecție, au sarcina de a monitoriza cu atenție ceea ce fac ceilalți, de a efectua mental toate exercițiile. Se știe că antrenamentul ideomotor nu numai că contribuie la formarea abilităților motorii, ci dezvoltă și (în mică măsură) calități fizice. Elevii eliberați ar trebui să fie implicați în jurizare, folosiți ca organizatori asistenți.

capitolul 2

2.1 Metode de studiere a activității motrice a copiilor de vârstă școlară primară la orele de educație fizică

Ne confruntăm cu sarcina de a efectua un experiment pentru a identifica nivelul de activitate motrică a elevilor mai mici, așa că pentru aceasta trebuie să determinăm nivelul general de dezvoltare a calităților motrice ale copiilor.

Obiectivele cercetării

1. Să studieze și să analizeze gradul de dezvoltare teoretică și practică a problemei studiate.

2. Să investigheze nivelul de activitate fizică a copiilor de vârstă școlară primară la orele de educație fizică.

3. Pe baza rezultatelor studiului, să se determine principalii factori și condiții psihologice și pedagogice pentru creșterea activității motrice a copiilor de vârstă școlară primară la orele de educație fizică.

Pentru rezolvarea sarcinilor au fost utilizate următoarele metode:

Studiul izvoarelor literare.

Observatii pedagogice (conversatie, intrebare).

experiment pedagogic.

Teste de control pedagogic.

Metode statistice de prelucrare a materialelor de cercetare.

Analiza izvoarelor literare a fost efectuată pe parcursul lucrării. Au fost studiate și analizate surse de literatură pe următoarele probleme:

caracteristicile tehnologiilor pedagogice moderne

formarea abilităților motrice și a obiceiurilor

psihoreglarea în sport.

Au fost studiate date directe și indirecte legate de tema de cercetare. În total, au fost studiate și analizate peste 20 de surse.

Această metodă a contribuit la definirea stabilirii țintei, construirea unei ipoteze, elaborarea unui plan, program și metodologie de cercetare. În urma analizei teoretice și generalizării datelor din literatura științifică, au fost identificate experiența practică, contradicțiile și problema cercetării, s-au stabilit relevanța și nivelul de dezvoltare a acesteia.

Documente similare

Caracteristicile morfo-funcționale ale copiilor de vârstă școlară primară. Abordări ale optimizării activității motrice a elevilor de școală primară la orele de educație fizică în scoli de invatamant general. Planul de lecție tipic al programului în clasa a III-a.

teză, adăugată 05.10.2016


Valoarea activității fizice și mijloacele de creștere a acesteia la copiii de vârstă școlară superioară. Cerințe pentru organizarea activității fizice a copiilor. Utilizarea jocurilor în aer liber pentru a crește activitatea motrică a copiilor din al șaselea an de viață.

teză, adăugată 23.12.2017


Conceptul de activitate motrică. Examinarea preșcolarilor mai mari și determinarea valorii medii vârstă-sex a indicatorilor dezvoltării lor fizice și aptitudinii fizice. Modalități de creștere a activității motorii a copiilor de 6-7 ani.

lucrare de termen, adăugată 07.03.2012


Esența, semnificația și caracteristicile activității motorii pentru copiii preșcolari. Mijloace, metode și tehnici de gestionare a activității motorii a preșcolarilor. Metode de ameliorare a muncii de ghidare a activității motorii a copiilor.

lucrare de termen, adăugată 07.11.2013


Conceptul de „activitate motrică” a copiilor de vârstă preșcolară senior. Caracteristici ale dezvoltării echilibrului stabil la preșcolari. Modalități de creștere a activității motorii a copiilor la orele de educație fizică. Rezumatul orelor de educație fizică la grupa seniori.

teză, adăugată 07.05.2013


Analiza regimului motor și evaluarea nivelului de activitate motrică la copiii cu retard mintal. Orientări și plan de lucru în viața de zi cu zi pentru optimizarea activității motorii a copiilor cu retard mintal.

teză, adăugată 28.07.2012


Caracteristici ale dezvoltării mentale și fizice a copiilor din grupa de seniori a grădiniței. Valoarea activității fizice pentru creșterea și dezvoltarea copilului. Organizarea și structura plimbării copiilor în instituția de învățământ preșcolar, utilizarea exercițiilor cu caracter dinamic.

lucrare de termen, adăugată 23.01.2016


Principalele modele de dezvoltare a activității motorii. Repartizarea copiilor în subgrupe în funcție de nivelul de activitate. Organizarea orelor de educație fizică, ținând cont de nivel. Specificul orelor de educație fizică cu orientare creativă.

lucrare de termen, adăugată 17.05.2014


Caracteristicile activității fizice a copiilor de vârstă preșcolară senior, importanța jocurilor în aer liber în dezvoltarea sa. Evaluarea aptitudinii fizice a preșcolarilor, impactul jocurilor în aer liber de diferite direcții asupra îmbunătățirii indicatorilor dezvoltării fizice.

teză, adăugată 24.06.2011


Activitatea motrică ca parte integrantă a vieții umane. O metodologie de lucru cu copiii cu deficiențe de vedere pentru optimizarea activității lor motrice, ținând cont de principiul continuității în educația lor și îmbunătățirea sănătății între instituția preșcolară și familie.