Experiență pedagogică inovatoare „Dezvoltarea senzorială a copiilor mici cu utilizarea jocurilor didactice. Jocul didactic ca mijloc de dezvoltare a abilităților senzoriale ale copiilor mici
CAPITOLUL 1 BAZELE TEORETICE A DEZVOLTĂRII SENZANZIALE A PRESCOLARILOR
1.1. Educația senzorială în sistemul didactic al unei instituții de învățământ preșcolar.
1.2. Caracteristici ale dezvoltării senzoriale a copiilor până la varsta scolara cu strabii și ambliopie.
1.3. Posibilități corective ale artelor și meșteșugurilor în dezvoltarea senzorială a preșcolarilor cu strabism și ambliopie.
Concluzii pentru capitolul 1.
CAPITOLUL 2 CORECTAREA DEZVOLTĂRII SENSORIALE
PREȘCOLARII CU MIJLOACE DE STORRE ȘI AMBLIOPIE DECORATIVA ȘI APLICATĂ
ARTELE
2.1. Scopul, sarcinile și organizarea experimentului constatator.
2.2. Scopul, obiectivele și organizarea experimentului de instruire.
2.3. Un program experimental pentru dezvoltarea senzorială a copiilor preșcolari cu strabism și ambliopie.
2.4. Rezultatele învățării experimentale.
Concluzii la capitolul 2
Introducerea disertației (parte a rezumatului) pe tema „Corectarea pedagogică a dezvoltării senzoriale a preșcolarilor cu strabism și ambliopie prin intermediul artelor și meșteșugurilor”
Relevanța problemei și a temei de cercetare
În pedagogia și psihologia domestică, atitudinea față de educația preșcolară a unui copil este recunoscută ca o etapă care determină dezvoltarea lui ulterioară.
Perioada de vârstă preșcolară a copiilor se caracterizează prin dezvoltarea intensivă a proceselor lor de percepție. Nu întâmplător, în istoria psihologiei și pedagogiei, problema genezei percepției și abilităților senzoriale a atras atenția multor cercetători.
Problemele dezvoltării senzoriale și ale creșterii copiilor au fost studiate de V.N. Avanesova, JI.A. Wenger, A.B. Zaporojhets, H.H. Poddiakov, N.P. Sakulina, A.P. Usova și alții, care au remarcat că dezvoltarea percepției este un proces complex, care include, ca elemente principale, asimilarea standardelor senzoriale de către copii și stăpânirea metodelor de examinare a obiectelor.
Unul dintre locurile centrale în sistemul general de educație și muncă educațională într-o instituție de învățământ preșcolar special (corecțional) este dezvoltarea senzorială.
Importanța educației și dezvoltării senzoriale a fost foarte apreciată de reprezentanți de seamă ai pedagogiei preșcolare precum M. Montessori, E.I. Tikheeva, F. Frebel.
Educația senzorială are ca scop asigurarea faptului că copiii pot percepe cu acuratețe și pe deplin obiectele realității înconjurătoare, diferitele lor proprietăți și relațiile dintre ele (formă, culoare, dimensiune).
Dezvoltarea senzorială este fundamentul dezvoltării generale a copilului, dar în același timp are o semnificație independentă, deoarece percepția cu drepturi depline este necesară pentru educația cu succes a copilului la grădiniță, la școală și pentru munca ulterioară activă fructuoasă. Nevoia de dezvoltare senzorială a copilului determină în teoria și practica educației preșcolare sarcina dezvoltării și utilizării celor mai eficiente mijloace și metode de organizare a educației senzoriale într-o instituție de învățământ preșcolar.
Datele studiilor psihologice și pedagogice ale autorilor (A.G. Litvak, L.I. Solntseva, EH Podkolzin, L.I. Plaksina, V.A. viziunea este o verigă importantă în sistemul de muncă corecțională și educațională a instituțiilor de învățământ preșcolar pentru copiii cu deficiențe de vedere.
O analiză a literaturii de specialitate arată că în tiflopsihologia și tiflopedagogia preșcolară au fost elaborate programe de dezvoltare senzorială a preșcolarilor cu deficiențe de vedere, însă nu am găsit dezvoltări metodologice și programe de corectare pedagogică a dezvoltării senzoriale prin intermediul artelor și meșteșuguri pentru preșcolari cu strabism și ambliopie.
Necesitatea includerii dezvoltării senzoriale a preșcolarilor în toate tipurile de activități ale copiilor a fost fundamentată științific (TN Doronova, TS Komarova, LI Plaksina și alții). Educația senzorială este inclusă în activitățile preșcolarilor, ținând cont de gradul și natura deficienței vizuale, de vârsta copiilor și de nivelul lor de dezvoltare, de tipul de activitate, de principalele modele și caracteristici ale dezvoltării abilităților senzoriale la copiii cu deficiențe de vedere.
Practica predării și creșterii copiilor cu deficiențe de vedere a demonstrat că prezența tulburărilor în sfera lor senzorială necesită o organizare specială a muncii corective, ținând cont structura generala defect, caracteristici ale dezvoltării proceselor cognitive și ale dezvoltării personalității în general.
În lege Federația Rusă„Cu privire la educație” (art. 5, clauza 6, articolul 18, clauza 3), se reține că munca corecțională este o componentă obligatorie a procesului educațional în vederea întăririi sănătății mintale a copilului.
În prezent, contingentul de copii cu deficiențe de vedere din instituțiile de învățământ preșcolar specializat s-a modificat cantitativ și calitativ. Datorită modificării etiologiei patologiei vizuale, procentul copiilor cu deficiență vizuală totală (orbire) a scăzut considerabil, iar populația copiilor cu diverse deficiențe de vedere, inclusiv strabism și ambliopie, a crescut.
Este necesar și oportun să se ia în considerare problema corectării pedagogice a dezvoltării senzoriale a copiilor cu strabism și ambliopie prin intermediul artelor și meșteșugurilor la vârsta preșcolară. promovează dezvoltarea motricității fine și coordonarea mișcărilor, concentrarea atenției, dezvoltarea sensibilității tactile, dezvoltarea microorientării, stimularea creativitate, este un instrument puternic pentru dezvoltarea integrală a personalității copilului în ansamblu.
Rezumând toate cele de mai sus, putem concluziona că corectarea dezvoltării senzoriale a preșcolarilor cu strabism și ambliopie prin intermediul artelor și meșteșugurilor este în prezent o problemă urgentă.
Urgența acestei probleme: la nivel socio-pedagogic, rezultă din discrepanța dintre nevoia societății moderne în formarea personalității unui preșcolar cu deficiențe de vedere, care deține standarde senzorialeși un nivel scăzut de dezvoltare senzorială a copiilor din această categorie; la nivel științific și teoretic, se datorează discrepanței dintre necesitatea teoriei pedagogice de a fundamenta oportunitatea utilizării artelor și meșteșugurilor pentru dezvoltarea senzorială a preșcolarilor cu deficiențe de vedere și dezvoltarea insuficientă a acestei probleme în pedagogia preșcolară; la nivel științific, metodologic și practic, este determinată de cererea în procesul educațional a unei instituții de învățământ preșcolar pentru metode de predare a artelor și meșteșugurilor ca mijloc de dezvoltare senzorială a preșcolarilor cu deficiențe de vedere și absența unei astfel de tehnici.
Pentru a rezolva neconcordanțele indicate, sunt necesare noi abordări pentru a găsi mijloace eficiente de corectare pedagogică a dezvoltării senzoriale în instituțiile de învățământ preșcolar specializate pentru copiii cu deficiențe de vedere. Unul dintre astfel de mijloace didactice este includerea orelor de arte și meserii în programele de lucru educaționale ale instituțiilor de învățământ preșcolar pentru copiii cu deficiențe de vedere.
Cercetători educaționali G.N. Panteleev, N.P. Sakulina, A.P. Usova a remarcat în mod repetat că întâlnirea copiilor cu lucrări creativitate decorativăîi introduce în lumea frumosului, trezește primele idei imaginative vii despre cultura țării.
Luând în considerare inconsecvențele identificate și problema identificată, s-a formulat tema de cercetare: „Corectarea pedagogică a dezvoltării senzoriale a preșcolarilor cu strabism și ambliopie prin intermediul artelor și meșteșugurilor”.
Obiectul cercetării: dezvoltarea senzorială a preșcolarilor cu strabism și ambliopie.
Obiectul cercetării: procesul de corectare a dezvoltării senzoriale a preșcolarilor cu strabism și ambliopie prin intermediul artelor și meșteșugurilor. Scopul studiului: a fundamenta teoretic și practic oportunitatea utilizării artelor și meșteșugurilor ca mijloc de corectare, contribuind la dezvoltarea senzorială a preșcolarilor cu strabism și ambliopie.
Pe baza analizei relevanței, scopului, obiectului și subiectului cercetării, propunem următoarea ipoteză:
1. Includerea orelor de arte și meserii în sistemul de muncă corecțională a unei instituții de învățământ preșcolar pentru copiii cu strabism și ambliopie poate crește eficacitatea dezvoltării senzoriale a preșcolarilor, oferind:
Îmbunătățirea abilităților de percepție polisenzorială mediul subiectului pe baza de analizoare conservate;
Formarea reprezentărilor spațiale și creșterea forței conservării imaginilor vizuale;
Dezvoltarea analizei și sintezei vizual-spațiale;
2. Utilizare material natural la orele de arte și meserii cu preșcolari cu deficiențe de vedere, poate contribui la:
Dezvoltarea gândirii de design și imaginație creativă;
Consolidarea dezvoltării standardelor senzoriale de culoare, formă, mărime;
Formarea gustului artistic și a percepției estetice asupra lumii înconjurătoare;
Dezvoltarea ochiului și a abilităților motorii fine ale mâinilor.
Ținând cont de scopul cercetării și ipoteza de lucru, s-au formulat următoarele obiective de cercetare:
Studiază literatura de specialitate și psihologie generală, specială și cea legată de vârstă asupra problemei de cercetare;
Să analizeze trăsăturile dezvoltării senzoriale a preșcolarilor cu strabism și ambliopie;
Dezvoltați conținut program pilotși recomandări metodologice pentru corectarea pedagogică a dezvoltării senzoriale a preșcolarilor cu strabism și ambliopie prin intermediul artelor și meșteșugurilor folosind materiale naturale;
Testarea unui program experimental de corectare pedagogică a dezvoltării senzoriale a copiilor preșcolari cu strabism și ambliopie prin intermediul artelor și meșteșugurilor folosind materiale naturale.
Baza teoretică și metodologică a studiului a fost alcătuită din:
Cercetări în domeniul dezvoltării senzoriale a copiilor preșcolari (JI.A. Venger, ID Venev, A.B. Zaporozhets, H.H. Poddyakov și alții);
Principalele prevederi ale unei abordări sistematice a muncii corecționale (O.JI. Alekseev, V.V. Korkunov);
Teorii ale educației și formării copiilor cu deficiențe de vedere (MI Zemtsova, AG Litvak, LI Plaksina, LI Solntseva etc.);
Prevederi teoretice privind rolul principal al orelor de arte și meserii în instituțiile de învățământ preșcolar pentru dezvoltarea completă a preșcolarilor (N.S. Karpinskaya, T. S. Komarova, G. N. Panteleev, N. P. Sakulina A. P. Usova etc.).
Metode de cercetare:
Teoretic: o revizuire analitică a literaturii științifice, metodologice, psihologice, pedagogice și speciale despre problema cercetării; analiza programelor, mijloacelor didactice și materialelor didactice, metode de statistică matematică;
Empiric: conversația, observarea, studiul documentației medicale și pedagogice a instituțiilor de învățământ, inclusiv observarea activităților copiilor;
Experimental: stabilirea, formarea, controlul etapelor experimentului pedagogic.
Cercetarea a fost realizată în trei etape:
Prima etapă este organizatorică și pregătitoare (2007 - 2008). În această etapă s-a înțeles aparatul conceptual al studiului, s-a efectuat o analiză a surselor literare.
A doua etapă este de fond și tehnologic (2008 - 2009). În etapa de constatare a experimentului pedagogic au fost identificate dificultăți în dezvoltarea senzorială a preșcolarilor cu strabism și ambliopie. S-a determinat conținutul programului experimental de corectare pedagogică a dezvoltării senzoriale prin arte și meserii, precum și conținutul de jocuri și exerciții didactice axate pe dezvoltarea senzorială a preșcolarilor cu strabism și ambliopie. Aprobarea lor a fost efectuată în cursul experimentului de formare.
A treia etapă - generalizare (2009 - 2011) cuprinde prelucrarea materialului obținut în cadrul studiului experimental și verificarea eficacității programului experimental propus pentru corectarea pedagogică a dezvoltării senzoriale a preșcolarilor cu strabism și ambliopie prin intermediul artelor și meșteșuguri, proiectarea materialelor cercetării disertației.
Baza de cercetare: Instituția de învățământ preșcolar municipal Centrul de Dezvoltare a Copilului - grădinița nr. 205 „Mayachok” și Instituția de învățământ municipal „ scoala elementara- grădiniță № 105 "(tip compensator) în Nizhny Tagil.
Fiabilitatea rezultatelor cercetării este asigurată de:
Abordări teoretice și metodologice inițiale bazate pe realizările clasice și moderne ale științelor pedagogice și psihologice;
Utilizarea unui set de metode adecvate obiectului, subiectului, scopului și obiectivelor cercetării;
Interdependența și consistența rezultatelor la nivel calitativ și cantitativ;
Prelucrarea rezultatelor cercetării prin metode de statistică matematică;
Noutatea științifică a cercetării este următoarea:
S-a dovedit științific posibilitatea și oportunitatea utilizării artelor și meșteșugurilor ca mijloc de corectare pedagogică a dezvoltării senzoriale a preșcolarilor cu strabism și ambliopie în instituțiile de învățământ preșcolar pentru copiii cu deficiențe de vedere;
Conținutul, metodele și tehnicile de dezvoltare senzorială a preșcolarilor cu strabism și ambliopie au fost determinate și fundamentate științific prin intermediul artelor și meșteșugurilor folosind materiale naturale.
Semnificația teoretică a studiului este următoarea:
Au fost clarificate și completate informațiile teoretice disponibile despre caracteristicile corecției pedagogice a dezvoltării senzoriale a preșcolarilor cu strabism și ambliopie;
Au fost identificate metode și tehnici de corectare a dezvoltării senzoriale, asigurând eficacitatea acesteia prin intermediul artelor și meșteșugurilor folosind materiale naturale.
Semnificația practică a studiului constă în utilizarea practică a programului experimental dezvoltat de corecție pedagogică a dezvoltării senzoriale, jocuri didactice și exerciții care asigură corectarea pedagogică a dezvoltării senzoriale a preșcolarilor cu strabism și ambliopie. Prevederile teoretice ale studiului au fost utilizate în pregătirea materialului de curs pentru studenții Academiei de Stat Social și Pedagogic Nizhny Tagil pentru cursurile „Fundamentele tiflopedagogiei”, „Tiflopsihologie”. Prevederile teoretice și materialul practic pot fi utilizate în sistemul de pregătire și perfecționare a personalului didactic.
Aprobarea și punerea în aplicare a rezultatelor cercetării s-au desfășurat sub formă de discuții la reuniuni ale Departamentului de Pedagogie Specială a Universității Pedagogice de Stat Ural, precum și ale Departamentului de Pedagogie a Vârstei și Psihologie a Academiei Sociale și Pedagogice de Stat Nizhny Tagil. . Materialele cercetării disertației au fost prezentate la conferințe științifice și practice internaționale, rusești, regionale.
Se depun la apărare următoarele dispoziții:
1. Arta decorativă și aplicată este un mijloc rațional de corectare pedagogică a dezvoltării senzoriale a copiilor preșcolari cu deficiențe de vedere și includerea acesteia în educație. procesul preșcolar pentru copiii cu deficiențe de vedere asigură o creștere a nivelului de dezvoltare senzorială a preșcolarilor cu strabism și ambliopie.
2. Cursurile de arte și meserii folosind material natural pentru preșcolari cu strabism și ambliopie contribuie la: dezvoltarea motricității fine a mâinilor și ochilor la copiii cu deficiențe de vedere; optimizarea dezvoltării sferei personale a unui copil cu deficiențe de vedere în cursul activității artistice active; raționalizarea muncii corecționale, asigurarea dezvoltării polisenzoriale a preșcolarilor cu deficiențe de vedere pe baza utilizării analizoarelor intacte; integrarea proceselor de formare a abilităților intelectuale și creative, cultura percepției lumii înconjurătoare, atitudinea estetică față de realitate.
3. Individualizarea orelor de arte și meserii îmbunătățește munca corecțională privind educația polisenzorială și dezvoltarea preșcolarilor cu deficiențe de vedere.
Structura și scopul tezei. Teza constă dintr-o introducere, două capitole, o concluzie, o bibliografie cuprinzând 196 de surse, opt anexe. Teza conține 4 tabele, 10 figuri.
Concluzia tezei pe tema „Pedagogie corecțională (surdopedagogie și tiflopedagogie, oligofrenopedagogie și logopedie)”, Germanovich, Olga Evgenievna
Concluziile cercetării noastre de disertație nu pretind a fi o soluție exhaustivă la această problemă. Dezvoltarea ulterioară și studiul pot fi asociate cu căutarea de noi condiții psihologice și pedagogice, tehnici și mijloace de dezvoltare senzorială a preșcolarilor cu deficiențe de vedere, dezvoltarea tehnici de diagnostic să studieze nivelul de dezvoltare senzorială a copiilor preșcolari cu strabism și ambliopie.
CONCLUZIE
Problema corectării pedagogice a dezvoltării senzoriale a preșcolarilor este foarte urgentă. Cu toate acestea, după cum a arătat analiza surselor literare, unele aspecte ale acestei probleme nu au fost încă acoperite de atenția cercetătorilor. Astfel, problema corectării pedagogice a dezvoltării senzoriale a preșcolarilor cu strabism și ambliopie prin intermediul artelor și meșteșugurilor cu materiale naturale nu a fost luată în considerare în mod special. Între timp, relevanța acestei probleme este determinată de nevoile practicii de predare și creștere a copiilor preșcolari, care necesită fundamentarea științifică și dezvoltarea unui sistem de muncă corecțională și pedagogică cu copiii din această categorie.
Rezultatele experimentului de constatare indică dificultăți semnificative la preșcolarii cu strabism și ambliopie în stăpânirea standardelor senzoriale, ceea ce se explică prin deficiențe de vedere. Natura monoculară a vederii la copiii din această categorie limitează caracterul complet și înrăutățește calitatea percepției informațiilor vizuale, ca urmare, multe proprietăți ale realității înconjurătoare sunt percepute ca fiind distorsionate sau deloc percepute.
Prezența și interacțiunea tuturor factorilor de mai sus reduc semnificativ capacitatea preșcolarilor cu strabism și ambliopie de a acumula experiență senzorială și practică, care este baza dezvoltării senzoriale.
După cum a arătat analiza datelor din experimentul constatator, preșcolarii cu strabism și ambliopie nu au o imagine completă a ideilor despre diferitele proprietăți ale obiectelor din realitatea înconjurătoare; numai ideile despre forma celor mai simple obiecte plane și forme geometrice, precum și culorile de bază, diferă cel mai mult. În situațiile care implică analiza formei obiectelor mai complexe și a nuanțelor de culoare, precum și a semnului lor de mărime, preșcolarii au întâmpinat dificultăți semnificative.
Particularitatea dezvoltării senzoriale a preșcolarilor cu strabism și ambliopie și dificultățile care apar la ei la perceperea standardelor senzoriale au determinat conținutul și mijloacele programului experimental de corecție pedagogică pentru a elimina aceste deficiențe.
Programul experimental de corectare pedagogică a dezvoltării senzoriale sa bazat pe cursuri DPI folosind material natural.
O condiție importantă pentru munca corecțională și pedagogică a fost organizarea exercițiului sistematic al preșcolarilor în percepția standardelor senzoriale. Acest lucru a fost facilitat de jocuri didactice speciale și exerciții cu materiale naturale.
Experimentul de control, organizat la finalul antrenamentului, a confirmat Eficiență ridicată programul experimental propus de noi de dezvoltare senzorială prin intermediul DPI. Ca urmare a activității de corecție și pedagogie efectuate, nivelul de dezvoltare senzorială la copiii preșcolari cu strabism și ambliopie a crescut semnificativ, ceea ce a fost confirmat de rezultatele prelucrării experimentale a datelor.
Ideile copiilor despre standardele senzoriale de culoare, formă și dimensiune au devenit mai semnificative, pline de conținut specific, au dobândit un caracter mobil și dinamic. Cunoașterea standardelor senzoriale stăpânite de copii a fost reflectată și aplicată adecvat în activitatea vizuală și constructivă; preșcolarii cu strabism și ambliopie au fost, de asemenea, capabili să transfere cunoștințele și metodele de acțiune dobândite în condiții noi (de exemplu, în joc, activitate orientată pe obiect etc.).
Toate cele de mai sus indică semnificative oportunități potențiale preșcolarii cu deficiențe de vedere în stăpânirea ideilor despre standardele senzoriale și, de asemenea, convinge de necesitatea organizării muncii corecționale și pedagogice cu copiii din această categorie cu includerea orelor de arte și meserii în procesul educațional al instituției de învățământ preșcolar.
Lista literaturii de cercetare pentru disertație Candidată la Științe Pedagogice Germanovici, Olga Evghenievna, 2011
1. Abramova, G. S. Psihologie legată de vârstă/ G. S. Abramova. -Ekaterinburg: 2002 .-- 704 p.
2. Avanesova, G. A. Proiectul spiritual al lui N. Berdyaev / G.А. Avanesov, P.E. Vakhreneva // Buletinul Universității din Moscova. - Nr. 4. 2005 .-- S. 37-57.
3. Avetisov, E. S. Protecția ochilor copiilor / E. S. Avetisov. M.: 1975 .-- 153 p.
4. Alekseev, O. L. Baza teoretica tiflotehnică de antrenament / O. L. Alekseev. Ekaterinburg: 1992 .-- 284 p.
5. Almazova, TA Particularități ale predării și creșterii copiilor preșcolari / TA Almazova. M.: 1997 .-- 132 p.
6. Amonashvili, Sh. A. Personalitatea-baza umană a procesului pedagogic / Sh. A. Amonashvili. Minsk: Universitetskoe, 1990 .-- 560 p.
7. Baradulin, V. A. Profesor rural despre meşteşuguri populare / V. A. Baradulin. M.: Educaţie, 1979 .-- 110 p.
8. Yu.Batseva, 3. Educație estetică în școli speciale pentru copii orbi și cu deficiențe de vedere: succese și probleme / 3. Batseva // Buletin școlar. 1999. - Nr. 8. - S. 2 - 8.
9. Bezrukikh, M. M. Dezvoltarea seisomotorie a preșcolarilor la clasa de artă / M. M. Bezrukikh. M.: Editura Centrul Umanitar „Vlados, 2001. - 193 p.
10. Belkin, A. S. Educația Vitagennoe: abordare holografică /
11.A.S. Belkin, I.K. Zhukova. Ekaterinburg, 1999 .-- 138 p.
12. Belkin, A. S. Situație de succes / A. S. Belkin. Ekaterinburg, 1997.-185 p.
13. Belmer, V. A. Predarea percepției imaginilor grafice la lecțiile de arte plastice din clasa pregătitoare a școlii pentru deficienți de vedere /
14. B. A. Belmer // Defectologie. 1985. - Nr. 3. - S. 52 - 54.
15. Belyakova, IV Cine sunt ei, copiii cu dizabilități de dezvoltare / IV Belyakova, GV Petrova. M.: 1998 .-- 104 p.
16. Betekhtina, O. Yu. Probleme de educație senzorială a copiilor de vârstă preșcolară primară: autor. dis. ... Cand. ped. științe / O.Yu. Betekhtina -M. : 1999.- 16 p.
17. Borodin, JI. Crearea de sens sau pasiune conform lui Berdyaev / JI. Borodin -M. : - 1993.-43 p.
18. Boskis, R. M. Copii anormali // Caracteristici ale pregătirii și educației copiilor anormali. M .: Educaţie, 1965 .-- S. 22 - 48.
19. Brykina, EK Formarea creativității la copiii de 5-7 ani în lucrarea cu diverse materiale: autor. dis. ... Cand. ped. Științe / Brykina E.K.-M. : 2004.-21 p.
20. Brykina, TI Creativitate în munca copiilor cu diverse materiale / TI Brykina. M.: 2002 .-- 136 p.
21. Bubenkin, G. S. Self-made from natural material / G. S. Bubenkin. -M. : 1960.-276 p.
22. Buyanova, R. Dezvoltarea senzorială a copiilor / R. Buyanova // Asistență socială. -2006. -Nr 12-C. 31 -39.
23. Varkki, N. A. Programul de dezvoltare creativă și estetică a preșcolarilor / N. A. Varkki, R. R. Kalinin. SPb. : 2002 .-- 168 p.
24. Vartan, V. P. Dezvoltarea senzorială a preșcolarilor / V. P. Vartan M.: BrSU, 2007. - 195 p.
25. Wenger, L. A. Educarea culturii senzoriale a copilului de la naștere până la 6 ani / L. A. A. Wenger.-M. : 1991.- 144 p.
26. Wenger, L. A. Percepție și învățare / L. A. Wenger. M.: Educaţie, 1969.-365 p.
27. Vlasova, TA Formarea independenței la copiii preșcolari în munca manuală artistică: dis. ... Cand. ped. Științe: Vlasova T.A.Ekaterinburg, 2000 .-- 250 p.
28. Înapoi la elemente de bază. Arta Folkși creativitatea copiilor/ T. I Shpikalova, G. A. Pokrovskaya. M.: 2000 .-- 214 p.
29. Educația și pregătirea unui preșcolar orb / sub redacția lui L. I. Solntseva. -M. : Educaţie, 1967.173 p.
30. Vygotsky, LS Imaginația și creativitatea în copilărie / LS Vygotsky. M.: Educaţie, 1991 .-- 93 p.
31. Vygotsky, LS Psihologie / LS Vygotsky. M.: Editura EKSMO-Press, 2000. - 1008 p.
32. Gazaryan, S. Do-it-yourself beauty / S. Gazaryan. - M.: 1987 .-- 157 p.
33. Gilevich, I. M. Copii cu dizabilități de dezvoltare / I. M. Gilevich, E. A. Zabara, M. V. Ippolitova M. 1997. 128 p.
34. Gorbyleva, I. JL Corecția psihologică și pedagogică prin intermediul artei într-o instituție preșcolară pentru copii cu deficiențe de vedere / I. JL Gorbyleva // Defectologie. 1997. - Nr. 6. - P. 60 - 67.
35. Gribovskaya, A. A. Creativitatea colectivă a preșcolarilor / A. A. Gribovskaya. M.: Centrul de creație „Sfera, 2005. - 243 p.
36. Grigorovici, JI. A. Formarea gândirii creative la vârsta preșcolară / JI. A. Grigorovici // Jurnalul de psiholog practic. 1996. - Nr 3. - S. 25-29.
37. Grigorieva, G. G. Activitatea vizuală a preșcolarilor / G. G. Grigorieva. M.: Academia, 1998 .-- 272 p.
38. Grigorieva, JI. P. Caracteristici ale recunoașterii vizuale a imaginilor de către copiii cu deficiențe de vedere / JI. P. Grigorieva // Defectologie. 1984. - Nr. 2. -Cu. 22-25.
39. Grigorieva, JI. P. Dezvoltarea percepției la copil / JI. P. Grigorieva, M. E. Vernadskaya. M.: 2001 .-- 72 p.
40. Grigorieva, JI. P. Formarea standardelor senzoriale la copiii cu deficiențe de vedere / JI. P. Grigorieva // Defectologie. 2000. - Nr. 2. -CU. 92-96.
41. Grigoryan, JI. A. Tratamentul complex al strabismului și ambliopiei în combinație cu măsuri medicale și pedagogice în instituții preșcolare de specialitate / JI. A. Grigoryan, T. P. Kashcenko. -M .: 1994.-33 p.
42. Grigoryan, L. A. Recomandări oftalmologice și igienice pentru organizarea procesului educațional cu copiii cu deficiențe de vedere / L. A. Grigoryan // Probleme de educație și adaptarea socială copii cu deficiențe de vedere. M.: 1995 .-- 81 p.
43. Gulyants, EK Dezvoltarea cuprinzătoare a copiilor în procesul de lucru cu material natural / EK Gulyants, I. Ya. Bazik. M.: 1990 .-- 152 p.
44. Gulyants, EK Ce se poate face din material natural / EK Gulyants, I. Ya. Bazik. M.: Educaţie, 1984 .-- 175 p.
45. Jocuri și exerciții didactice pentru educația senzorială a preșcolarilor / ed. JT. A. Wenger. -M. : 1978,96 p.
46. Dodonov, V. I. Berdyaev despre dezvoltarea spirituală și morală a individului / V. I. Dodonov // Pedagogie. Nr 3. - 1994. - S. 73-75.
47. Doronova, TN Activitatea grafică și dezvoltarea estetică a preșcolarilor: un ghid metodologic pentru educatorii preșcolari / TN Doronova. M.: - 2006 .-- 192 p.
48. Doronova, T. N. Natura, arta si activitatea vizuala a copiilor: instrucțiuni pentru educatorii care lucrează cu copiii de 3-6 ani conform programului „Curcubeu/T. N. Doronova. M.: 2004.160 p.
49. Dorofeeva, T. A. Caracteristici ale utilizării organelor de simț în activitățile educaționale de către școlari mai mici cu deficiențe de vedere. Dorofeeva // Defectologie. #1. - 2002 .-- S. 54 - 57.
50. Educaţia preşcolară a copiilor anormali / ed. A.P. Noskova. -M. : Progres, 1984.303 p.
51. Educaţia preşcolară a copiilor anormali / ed. A.P. Noskova. - M .: Educaţie, 1993.224 p.
52. Ermakov, VP Fundamente științifice ale predării studenților nevăzători și cu deficiențe de vedere la grafica specială și rolul acesteia în pregătirea pentru muncă: autor. dis. ... Dr. ped. Științe / V.P. Ermakov. M .: 1986 .-- 35 p.
53. Ermakov, VP Fundamente ale tiflopedagogiei: Dezvoltarea, formarea și educarea copiilor cu deficiențe de vedere: Manual. manual pentru stud. superior. studiu. instituții / V.P. Ermakov, G.A. Yakunin. M.: VLADOS, 2000.240 p.
54. Ermichev, A. A. Trei libertăți ale lui N. Berdyaev / A. A. Ermichev. M.: 1990.-64 p.
55. Ermolaeva-Tomsha, LB Problema dezvoltării abilităților creative ale copiilor / LB Ermolaeva-Tomsha // Întrebări de psihologie. - 1975. Nr. 35. - S. 166- 175.
56. Zhokhov, V. P. La problema optimizării muncii vizuale a școlarilor orbi și cu deficiențe de vedere / V. P. Zhokhov, T. 3. Osobova // Defectologie.- 1985.-№3.-P. 10-13.
57. Zhukova, OG Formarea independenței creative la copiii de vârstă preșcolară și primară în design: autor. dis. ... Cand. ped. Științe / Zhukova O.G.-SPb, 1999.-20 p.
58. Zhukova, OS Enciclopedia de dezvoltare și formare a unui preșcolar / OS Zhukova. Sankt Petersburg: Neva, 2006 .-- 321 p.
59. Zaitseva, L. Studiul ar trebui să fie interesant: despre dezvoltarea abilităților creative ale preșcolarilor / L. Zaitseva, E. Shcherbakova // Educația preșcolară. 1997. - Nr 3. - S. 23-27.
60. Legea Federației Ruse „Cu privire la educație. M.: Omega - L, 2007. -88 p.62.3amaleev, A.F. Curs de istoria filozofiei ruse / A.F. Zamaleev. M.: 1995.- 191 p.
61. Zaporojhets, A. V. Percepție și acțiune / A. V. Zaporojhets, L. A. Venger.- M.: Progress, 1966.394 p.
62. Zaporojhets, AV Lucrări psihologice alese: În 2 volume / Ed. V.V.Davydova, V.P. Zinchenko. - T. 1. Dezvoltarea psihică a copilului / A. V. Zaporojhets. -M. : Educaţie, 1986.-316 s.
63. Ignatiev, E. I. Psihologie activitate vizuală copii / E.I. Ignatiev. -M. : 1961.-229 p.
64. Kaplan, A. I. Orbirea copilăriei. Vedere reziduală de culoare / A. I. Kaplan. M.: 1979 .-- 234 p.
65. Kataeva, A. A. Dezvoltarea senzorială și educația senzorială a copiilor preșcolari anormali: autor. dis. ... Dr. psiho, stiinte / A. A. Kataeva. M.: 1977 .-- 34 p.
66. Kozlova, S. A. Pedagogie preşcolară / S. A. Kozlova. - M.: Academia, 2008.-451 p.
67. Kozyreva, A. Yu. Prelegeri de pedagogie și psihologie a creativității / A. Yu. Kozyreva Centrul științific și metodologic al Departamentului de Educație al orașului Penza. - 1994 .-- 344 p.
68. Komarova, TS Vârsta preșcolară: probleme ale dezvoltării abilităților artistice și creative / TS Komarova // Educația preșcolară. 1998. - Nr. 10. - P. 65 - 67.
69. Komarova, TS Cursuri despre activitatea vizuală la grădiniță: o carte pentru o profesoară de grădiniță / TS Komarova. Ed. a 3-a, Rev. si adauga. - M.: 1991 .-- 176 p.
70. Komarova, TS Activitate vizuală în grădiniță: program și linii directoare / TS Komarova. M.: 2008 .-- 192 p.
71. Komarova, TS Activitate grafică în grădiniță. Educație și creativitate / TS Komarova. M.: 1990 .-- 144 p.
72. Konstantinova, S. S. Istoria artelor și meșteșugurilor / S. S. Konstantinov. Rostov-pe-Don: Phoenix, 2004 .-- 192 p.
73. Korotaeva, E. V. Fundamentele interacțiunilor pedagogice / E. V. Korotaeva: GOU VPO „Ural. stat ped. un-t. Ekaterinburg, 1996 .-- 118 p.
74. Korchinova, OV Artă decorativă și aplicată în instituțiile de învățământ preșcolar / OV Korchinova. M .: 2002 .-- 323 p.
75. Kotyrlo, VK Stăpânirea dimensiunii obiectelor de către copiii preșcolari // Problema percepției spațiului și a reprezentărilor spațiale / Ed. B. G. Ananyeva, B. F. Lomova. M.: Editura APN RSFSR, 1961. -S. 84-88.
76. Krasnogorskiy, V. I. Activitatea nervoasă superioară a unui copil /
77. V. I. Krasnogorskiy. M.: Medgiz, 1958 .-- 320 p.
78. Kulagin, Yu. A. Semnalizarea și constanța ca proprietăți ale procesului de percepție la copiii orbi / Yu. A. Kulagin // A cincea sesiune științifică despre defectologie. Rezumate ale rapoartelor. M.: Educație, 1967.S. 35 - 41.
79. Kulagin, Yu. A. Percepția mijloacelor vizuale de către elevii școlii orbilor: autor. dis. ... Dr. psiho, științe / Yu. A. Kulagin. M.: 1967.-34 p.
80. Kurashova, R. A. Dezvoltarea senzorială a preșcolarilor / R. A. Kurashova. -M. : Cunoștințe noi, 2006.345 p.
81. Lapshin, V. A. Fundamentele defectologiei / V. A. Lapshin, B. P. Puzanov. M.: Educaţie, 1991 .-- 114 p.
82. Levin, V. A. Educația creativității / V. A. Levin. - Tomsk: „Peleng, 1993. - 56 p.
83. Leontiev, A. N. Senzațiile și percepțiile ca imagini ale lumii obiective / A. N. Leont'ev. Leontiev // Procese cognitive: senzații, percepție / M.: 1982.-P. 32-50.
84. Leontiev, A. N. Dezvoltarea mentală a unui copil la vârsta preșcolară. // Vârsta și psihologia educației. M.: 1992 .-- S. 123 - 131.
85. Litvak, A. G. Psihologia orbilor și a deficiențelor de vedere / A. G. Litvak. SPb. : -2002.- 348 p.
86. Losev, A. F. Dialectica mitului // Losev A. F. Mit-număr-esență. M.: 1994.-p. 93.
87. Losev, A. F. Însuși lucrul // Losev A. F. Numărul mitului - esență. - M.: 1994.-e. 350.
88. Lof, S. Meșteșuguri distractive din materiale naturale / S. Lof. M.: Airis-press, 2005 .-- 112 p.
89. Lurie, NB Lucru corecțional și de dezvoltare cu elevi cu deficiențe de vedere / NB Lurie. M.: Educaţie, 1979 .-- 103 p.
90. Lykova, I. A. Lucrări artistice la grădiniță. Ecoplastice: aranjamente și sculpturi din material natural / I. A. Lykova. M.: 2008 .-- 160 p.
91. Lysenkova, SN Când este ușor de învățat / SN. Lysenkova // Căutare pedagogică.-M .: 1989.-560 p.
92. Lysova, A. A. Formaţia competenta sociala pentru elevii cu deficienţe de vedere aflate în procesul de alegere a unei profesii: autor. Teza de candidat ped. Științe: 13.00.03 / A.A. Lysov; Ural. stat ped. un-t. -Ekaterinburg, 2009.S. 4 - 9.
93. Lyublinskaya, A. A. Eseuri despre dezvoltarea mentală a unui copil / A. A. Lyublinskaya. M.: Educaţie, 1959 .-- 546 p.
94. Mayorova, K. Artă populară rusă aplicată / K. Mayorova, K. Dubinskaya. M.: Limba rusă, 1990 .-- 194 p.
95. Maksyutova, R.D. Cum să ajuți un copil cu deficiențe de vedere să se implice în activități educaționale / R.D. Maksyutova // Defectologie. -1998, - Nr. 3. S. 44-47.
96. Maleva, 3. P. Crearea condiţiilor pedagogice pentru dezvoltarea percepţiei vizuale la copiii preşcolari cu deficienţe de vedere. Maleeva. Celiabinsk. - 2001 .-- 264 p.
97. Mastyukova, EM Copil cu dizabilități de dezvoltare / EM Mastyukova. M.: 1992 .-- 159 p.
98. Medved, LI Tratamentul strabismului și ambliopiei la copii din grădinițele de specialitate / LI Medved. Chișinău: Shtiintsa, 1976. - 117 p.
99. Metenova, NM Deschiderea unei noi zile / NM Metenova // Școala primară: plus sau minus. 2002. - Nr. 2. - P. 21 - 23
100. Molotov, V. N. Artă decorativă și aplicată /
101. B. N. Molotova. M.: Forum, 2007 .-- 168 p.
102. Morozova, GV Caracteristici ale percepției analizatoare a imaginii obiectelor de către copiii surzi, cu deficiențe de vedere și retardat mintal / GV Morozova // Defectologie. # 2. - 1988.1. S. 28-35.
103. Mukhina, VS Activitatea vizuală ca formă de asimilare a experienței sociale / B.C. Mukhina.-M. : 1981.-219 p.
104. Mukhina, V. S. Psihologia unui preșcolar / V. S. Mukhina. M.: Educaţie, 1975.238 p.
105. Nagibina, M.I. Cadouri naturale pentru meșteșuguri și jocuri / M.I. Nagibin. Iaroslavl: „Academia de Educație, 1997. - 192 p.
106. Arta populară în creșterea copiilor / ed. T. S. Komarova.- M: „Agenția Pedagogică Rusă, 1997. 208 p.
107. Carte de birou profesor-defectolog / TB Epifantseva et al. - Ed. al 3-lea. Rostov n/a: Phoenix, 2007 .-- 289 p.
108. Neznamova, ES Sistemul de muncă corecţională şi pedagogică a unui tiflopedagog pentru refacerea vederii la preşcolarii cu strabism şi ambliopie // Probleme de instruire şi educare a nevăzătorilor şi deficienţilor de vedere.- L.: LPPI im. A.I. Herzen, 1981.S. 102 - 107.
109. Nesterova, TV Aplicarea contrastului în predarea artelor plastice a elevilor cu dizabilităţi intelectuale din ciclul primar / TV. Nesterova // Defectologie. 2004. - Nr. 4. - S. 18-26
110. Nesterova, TV Învățarea elevilor cu inteligență afectată să afișeze culoarea obiectelor în tehnica acuarelei / TV. Nesterova // Şcoala elementară. 2008. - Nr. 8. - S. 69 - 73.
111. Nikulina, G. V. Copii cu strabism și ambliopie / G. V. Nikulina.- Sankt Petersburg. : 1999.-86 p.
112. Novichkova, IV Corectarea deficiențelor în dezvoltarea vorbirii la preșcolari cu strabism și ambliopie: autor. dis. ... Cand. ped. stiinte / I.V. Novichkova. M.: 1997 .-- 23 p.
113. Cadrul de reglementare pentru învățământul preșcolar. Colectarea documentelor. M.: Editura „Educația unui preșcolar, 2008. -384 p.
114. Obukhova, SN Arta decorativă și aplicată a Uralilor ca mijloc de formare a personalității dezvoltate estetic a unui copil preșcolar în vârstă: autor. dis. ... Cand. ped. Științe / S.N. Obukhova-Celiabinsk, 2009.25 p.
115. Educația și dezvoltarea preșcolarilor cu deficiențe de vedere / JL M. Shipitsyna. SPb. : Educaţie, 1995 .-- 107 p.
116. Fundamentele psihologiei speciale: manual. manual pentru stud. miercuri, ped. studiu. instituții / L. V. Kuznetsova, L. I. Peresleni, L. I. Solntseva ș.a.; ed. L. V. Kuznetsova. Ed. a IV-a, Șters. - M.: Academia, 2007. -367 p.
117. Panteleev, GN Artă decorativă pentru copii / GN Panteleev. -M. : - 1980, - 140 p.
118. Panyshsha, IN Artă decorativă și aplicată / IN Panyiina. M.: 1975 .-- 112 p.
119. Enciclopedia pedagogică: concepte actuale ale pedagogiei moderne / sub. ed. N.N. Tulkibaeva, L.V. Trubaichuk. M.: Editura „Vostok, 2003. - 274 p.
120. Dicţionar enciclopedic pedagogic / Ch. ed. B.M.Bim-Bad; redacție .: M. M. Bezrukikh, V. A. Bolotov, L. S. Glebova și colab. M.: Bolshaya Ross, ents., 2003. - 528 p.
121. Flip-flop, GI Self-made din diferite materiale / GI Flip-flop. M.: Educaţie, 1985. - 112 p.
122. Pilyugina, EG Cursuri de educație senzorială cu copii mici / EG Pilyugina. M.: 1989 .-- 93 p.
123. Pilyugina, EG Abilitățile senzoriale ale bebelușului: jocuri pentru dezvoltarea percepției culorii, formei și dimensiunii la copiii mici / EG Pilyugina. M.: 1996 .-- 112 p.
124. Pichugina, N. O. Pedagogie preşcolară / N. O. Pichugina. -Rostov-pe-Don: Phoenix, 2004.321 p.
125. Plaksina, JI. I. Dragostea și grija noastră față de copiii cu probleme de vedere / L.I. Plaksin. M.: Gorod, - 1998 .-- 165 p.
126. Plaksina LI Dezvoltarea percepției vizuale la copiii cu deficiențe de vedere / LI. Plaksin. Kaluga, 1998 .-- 138 p.
127. Plaksina, L. I. Dezvoltarea percepției vizuale la copiii cu deficiențe de vedere / L. I. Plaksina. M.: VOS, 1985 .-- 123 p.
128. Plaksina, L. I. Conținutul asistenței medicale și pedagogice în instituțiile preșcolare pentru copiii cu deficiențe de vedere / L. I. Plaksina. M.: 1998 .-- 225 p.
129. Plaksina, L. I. Fundamentele teoretice ale muncii corecţionale în grădiniţa copiilor cu deficienţe de vedere / L. I. Plaksina. M.: Oraș. - 1998.-262 p.
130. Poddyakov, N. N. Gândindu-se la un preșcolar / N. N. Poddyakov. M.: Pedagogika, 1987 .-- 271 p.
131. Poddyakov, NN O nouă abordare a dezvoltării creativității la preșcolari / NN Poddyakov // Întrebări de psihologie. 1990. - Nr 1. -S. 16-19.
132. Poddyakov, NN Metode de educație senzorială în grădiniță / NN Poddyakov. M .: 1965 .-- 392 p.
133. Podkolzina, EN Câteva trăsături ale educaţiei corecţionale a preşcolarilor cu deficienţe de vedere / EN Podkolzina // Defectologie. 2001. - Nr. 2. - P. 84 - 88.
134. Ponomarev, Ya. A. Psihologia creativității și pedagogiei / Ya. A. Ponomarev. M .: 1989 .-- 279 p.
135. Popova, OS Arta populară rusă / OS Popova. M.: Industria ușoară, 1972 .-- 249 p.
136. Probleme de educaţie şi adaptare socială a copiilor cu deficienţe de vedere / ed. L.I. Plaksina. M.: 1995 .-- 82 p.
137. Programe de educație și formare în grădiniță / M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova. M.: Mosaika-Sintez, 2005 .-- 68 p.
138. Programe ale instituţiilor de învăţământ speciale (corecţionale) de tip IV. Programe de grădiniță. Munca corecțională în grădiniță / ed. L.I. Plaksina. M.: 2003 .-- 256 p.
139. Munca psihocorecţională şi de dezvoltare cu copiii / ed. I. V. Dubrovina. M.: Academia, 1998 .-- 160 p.
141. Dicţionar psihologic / Ed. V.V. Davydova, A.B. Zaporojhets etc. M.: Pedagogie, 1983. - 641 p.
142. Reabilitarea psihologică, medicală, pedagogică și socială a copiilor cu deficiențe de vedere. Probleme de succesiune în învățământul special. Culegere de lucrări științifice. Partea 2. / Ed. O. L. Alekseeva, 3. P. Malevoy. Chelyabinsk, 2002 .-- 61 p.
143. Curcubeu: Program pentru creșterea, educarea și dezvoltarea copiilor preșcolari într-o grădiniță / ed. T.N.Doronova și colab.M .: 2004. - 78 p.
144. Razina, TM Artă populară rusă / TM Razina. M.: Arte plastice, 1970 .-- 216 p.
145. Rogers, N. Creativitatea ca întărire a sinelui / N. Rogers // Questions of psychology.- 1990. Nr. 21. - P. 164 - 168.
146. Sakulina, N. P. Activitate vizuală în grădiniță / N. P. Sakulina, T. S. Komarova. M.: 1973 .-- 208 p.
147. Sakulina, N. P. Desenul în copilăria preşcolară / N. P. Sakulina. M.: Educaţie, 1965 .-- 186 p.
148. Activitate artistică independentă a preșcolarilor / ed. N.A. Vetlugina. M.: Pedagogika, 1980 .-- 208 p.
149. Sviridyuk, TP Lucrări de corecție și educaționale cu copiii de vârstă preșcolară cu deficiențe de vedere / TP Sviridyuk. Kiev: 1981.-30 p.
150. Educația senzorială în grădiniță / ed. N.N. Poddyakova, V.N. Avanesova. M.: 1989 .-- 193 p.
151. Educația senzorială în grădiniță / ed. N.P.Sakulina- M .: - 1981.- 79 p.
152. Educaţia senzorială a preşcolarilor / ed. A. V. Zaporojhets, A. P. Usova. -M. : Educaţie, 1963.183 p.
153. Senko, TV Caracteristici ale relațiilor în sala de clasă pentru muncă / TV Senko // Educație preșcolară. - 1980. - Nr. 5. - P. 50 - 53.
154. Sergeeva, DV Educația copiilor preșcolari în procesul de muncă / DV. Sergheeva. - M.: Educaţie, 1993.96 p.
155. Sidorenko, E. V. Metode de prelucrare matematică în psihologie / E.V. Sidorenko. SPb: OOO Rech, 2001. - 350 p.
156. Skorolupova, O. A. Cunoașterea copiilor preșcolari cu artele și meșteșugurile populare rusești / O. A. Skorolupova. M.: Skriptoriy, 2003 .-- 311 p.
157. Solntseva, JT. I. Valoarea educației preșcolare în corectarea deficiențelor în dezvoltarea psihică a copiilor cu deficiențe de vedere / L. I Solntseva // Defectologie. 1983. - Nr. 4. - S. 45 - 50.
158. Solntseva, L. I. Tiflopedagogia modernă și tiflopsihologia în sistemul educațional al copiilor cu deficiențe de vedere / L. I. Solntseva. -M. : 1999.-41 p.
159. Solntseva, L. I. Tiflopsihologia copilăriei / L. I. Solntseva. M.: 2000.-250 p.
160. Solomennikova, OA Artele și meșteșugurile populare ca mijloc de formare a începuturilor unei atitudini estetice față de realitate la copiii preșcolari mai mari: autor. dis. ... Cand. ped. Științe / O.A. Solomennikov- M.: 1997.16 p.
161. Solomennikova, O. A. Bucuria creativității. Familiarizarea copiilor cu arta populară / OA Solomennikova. - Mozaic-Sinteza, 2005 .-- 71 p.
162. Pedagogie preşcolară specială: manual / ed. E. A. Strebeleva. M.: Academia, 2002 .-- 219 p.
163. Pedagogie specială: manual. manual pentru stud. superior. studiu. instituții / L. I. Aksenova, B. A. Arkhipov și alții; ed. N.M. Nazarova. Ed. a IV-a, Șters. - M.: Academia, 2005 .-- 356 p.
164. Psihologie specială: manual. manual pentru stud. superior. ped. studiu. instituții / V. I. Lubovsky, T. V. Rozanova, L. I. Solntseva și alții; ed. V. I. Lubovsky. Ed. a 4-a, Rev. - M.: Academia, 2007 .-- 482 p.
165. Strauninch, A. Metode de intensificare a gândirii creative a preşcolarilor / A. Strauninch // Educaţia preşcolară. 1997. - Nr 3. - S. 47-50.
166. Surif, E. A. Tehnologie pedagogică pentru corectarea dezvoltării senzoriale a preșcolarilor cu deficiențe de vedere folosind un constructor LEGO / E. A. Surif. dis. ... Cand. științe educaționale. - Ekaterinburg: -2007. - 142 p.
167. Teoria și practica sistemelor educaționale. M.: IPP și MIO RAO, 1993.- 183 p.
168. Tikhonova, M. V. Cunoașterea copiilor cu arta populară rusă, meșteșuguri, viața de zi cu zi în muzeul unei grădinițe / M. V. Tikhonova, N. S. Smirnova. SPb. : Copilăria - Presă, 2000 .-- 216 p.
169. Tkachev, S. Subiecte dificile de pedagogie preșcolară / S. Tkachev // Educație preșcolară. 1997. - Nr 3. - S. 80-83.
170. Tübeckina, 3. N. Dezvoltarea abilităților tactile și motorii fine la preșcolari mai mari cu deficiențe de vedere / 3. N. Tübeckina // Defectologie. - 2000.- Nr 5.-С. 56-60.
171. Usova, A. P. Predarea la grădiniţă / A. P. Usova. - M.: Educaţie, 1978.96 p.
172. Usova, A. P. Arta populară rusă la grădiniță / A.P. Usova.-M. : 1981, - 79 p.
173. Profesorului despre copiii cu dizabilități de dezvoltare / T. A. Vlasova, M. S. Pevzner. M.: 1967 .-- 206 p.
174. Fadina, G. V. Pedagogie preşcolară specială / G. V. Fadina. -Balashov: Nikolaev, 2004.80 p.
175. Filosofie / V. D. Gubina și colab. M.: 1997. - 431 p.
176. Formarea percepţiei la un preşcolar / ed. A.B. Zaporozhets, L.A. Wenger. M.: 1989 .-- 279 p.
177. Khokhlova, E. N. Materiale noi în arte și meșteșuguri / E. N. Khokhlova. L.: 1963 .-- 32 p.
178. Shevchuk, L. V. Copii și arta populară / L. V. Shevchuk. - M.: Educaţie, 1985.128 p.
179. Shibanova, N. Ya. Arta populară în creativitatea copiilor. Khokhloma / N. Ya. Shibanova. Perm: 2002 .-- 261 p.
180. Shpikalova, T. Ya. Arta populară în clasă pictura decorativa/ T. Ya. Shpikalova. M.: Educaţie, 1979 .-- 192 p.
181. Shragin, B. I. Despre arta decorativă și aplicată / B. I. Shragin. M.: Knowledge, 1991 .-- 141 p.
182. Shragina, JI. I. Logica imaginaţiei / L. I. Shragina. M.: 2001.-192 p.
183. Shchurkova, H. E. Formarea experienta de viata studenți / H. E. Shchurkova. M.: Societatea Pedagogică a Rusiei, 2001 .-- 176 p.
184. Elkonin, DB Psihologia copiilor: manual. indemnizaţie / D. B. Elkonin. M.: Centrul editorial „Academia, 2004. - 384 p.
185. Elkonin, DB Lucrări psihologice alese / DB Elkonin. M.: Pedagogika, 1995 .-- 221 p.
186. Mesteacan H.G. și Lefford A. Dezvoltarea intersenzorială la copii. -Monogr. Soc. Res. Copil. Defel. 1963. - Nr. 28. - P. 1 - 47.
187. Das Blinde und sehschwache Kind. Leipzig: Volkund Wissen. - 1960.-84 s.
Vă rugăm să rețineți că textele științifice de mai sus sunt postate pentru informare și obținute prin recunoașterea textelor originale ale disertațiilor (OCR). În acest sens, ele pot conține erori asociate cu imperfecțiunea algoritmilor de recunoaștere. Nu există astfel de erori în fișierele PDF ale disertațiilor și rezumatelor pe care le livrăm.
Tatiana Pleshakova
Inovatoare experiență de predat„Dezvoltarea senzorială a copiilor mici cu utilizarea jocurilor didactice”
Experiență de predare inovatoare profesoara Pleshakova T.M.
subiect experiență de predat
« Dezvoltarea senzorială a copiilor mici folosind jocuri didactice».
Scopul studiului este identificarea, fundamentarea teoretică și testarea experimentală a efectului jocuri didactice pentru dezvoltarea standardelor senzoriale... V experienţă contradicțiile sunt recunoscute, înțelese, se formează o problemă urgentă.
Justificarea relevanței și perspectivelor experienţă... Semnificația sa pentru îmbunătățirea procesului educațional.
Relevanța mea experienta este că în ultimii ani
preșcolarii au tulburări cognitive,
deficiențe și particularități ale percepției, senzațiilor și
reprezentări care alcătuiesc zona educație senzorială... Copiii sunt mult
mai târziu încep să acorde atenție culorii și formei obiectelor din
mediu, au dificultăți în a-și aminti numele, săraci
diferențierea obiectelor. Toate acestea sugerează că la copii este necesar
efectua lucrări speciale asupra dezvoltarea proceselor senzoriale... Acest
un proces lung și complex care durează nu numai în preșcolar, ci și în școală vârstă... Ca urmare, acumulează impresii: culoare,
sunet, tactil, care reprezintă fundația pe
care creează în continuare interesul pentru armonia culorii, sunetului, plasticului
articole.
Relevanța muncii mele este de a lărgi orizonturile fiecărui copil pe baza mediului imediat, de a crea condiții pentru dezvoltare activitate cognitivă independentă.
Forma ludică de educație - activitate de conducere pe scenă copilărie timpurie. Joc didactic , ocupă locul cel mai important, de frunte în predarea mic copii. Didactic jocurile și activitățile sunt foarte importante pentru educația mentală a tinerilor copii... În timpul orelor, copilul își dezvoltă calități importante necesare unei reușite mentale dezvoltare... Bazându-se pe capacitatea și înclinația celor mici copii de imitat, vă încurajez să reproduceți acțiunile arătate, cuvintele rostite. Dezvoltare concentrarea si capacitatea de a imita – o conditie necesara pentru asimilarea informatiilor si deprinderilor de catre copii. Aceasta este una dintre sarcinile importante care se rezolvă în timpul orelor de utilizare jocuri didactice.
Unul dintre mijloacele eficiente dezvoltarea senzorială la copiii mici este activitate creativă, activitatea muncii, observarea naturii, folosire didactic jocuri - sarcini de joc care vizează direct dezvoltarea abilităților senzoriale(diferențierea între formă, culoare, volum etc.). Didactic jocurile nu sunt altceva decât învățare jucăușă. Învățarea sub formă de joc se bazează pe una dintre legi activități de joacă copilul - pe dorinta lui de a intra intr-o situatie imaginara, de a actiona conform motivelor dictate de situatia de joc.
Conceptualitatea.
Analiza datelor teoretice a arătat că este insuficient identificat
conditii pedagogice asigurând eficienţa utilizării didactic senzorial
standarde de culoare copii preșcolar junior vârstă... Contradicția constă între sarcina de a forma idei despre
standarde senzoriale de culoare la copiii preșcolari și insuficiente
identificat conditii pedagogice asigurând succesul soluției sale. De aici apare problema - pentru ce condiții trebuie create utilizare eficientă didactic jocurile ca mijloc de formare a ideilor despre atingeți referințe de culoare.
Condiții pentru formarea unei idei conducătoare experienţă, conditii pentru rasarire, formare experienţă.
Conducere ideea pedagogică a experienței este de a crea condiţii pentru dezvoltarea senzorială a copiilor preșcolari.
În fiecare vârsta înaintea senzorială educația are propriile sarcini, se formează o anumită legătură cultura senzorială... Astfel, se poate distinge în perioadă din timp copilărie următoarele sarcini în educatie senzoriala pentru copii 2-3 ani:
Învață să evidențiezi o culoare
Dimensiunea ca caracteristici speciale ale obiectelor,
Acumulează idei despre principalele varietăți de culoare și formă și despre relația dintre două obiecte ca mărime
În lucru la dezvoltarea senzorială a copiilor preșcolari sunt incluse toate tipurile de activități educative și ludice, precum și momente de regim. Totuși, în orele bazate pe influența directă de predare a unui adult, la locul de muncă, în Viata de zi cu zi toate sarcinile nu pot fi îndeplinite educație senzorială; trebuie să joace un rol important jocuri didactice... Special organizat didactic Jocurile sunt o completare bună a conceptelor generalizate din clasă și ajută la construirea de idei despre culoare, formă și dimensiune. Acesta este al lor rol de dezvoltare.
Noutatea mea pedagogic ideea este că formarea senzorial cultura nu trebuie efectuată periodic, ci sistematic și în etape.
Baza teoretica experienţă.
Problemă senzorial educația a apărut în secolul al XVII-lea. Apoi, această problemă a fost tratată de Jan Amos Kamensky. A scris o carte "Grozav didactică» , în care a formulat prima dată principii didactice care nu și-au pierdut sensul până în prezent timp:
Vizibilitate în predare;
Învățare graduală și secvențială;
Principiul imitației și principiul exercițiului.
În secolul al XIX-lea, problema senzorial Friedrich Fröbel, creatorul primelor grădinițe, a fost implicat în educație. F. Frebel a creat faimosul "cadouri"- un ghid pentru dezvoltare construirea abilităților în unitatea relațiilor spațiale, strâns legate dezvoltare un copil cu o varietate de activități.
Contribuție uriașă la teorie parenting senzorial a contribuit de Maria Montessori (1870-1952) ... Ea a dezvoltat o serie de exerciții pentru a ajuta dezvoltare senzație tactilă și termică.
În secolul al XX-lea, o problemă senzorial educatie prescolara erau logodiți:
N. Poddyakov, T. S. Komarova, L. Zhurova, V. Avanesova.
Cu toate acestea, astăzi este nevoie de cercetare senzorial creșterea unui preșcolar.
În munca mea, folosesc:
Buyanova R. Dezvoltarea senzorială a copiilor // Asistență socială... - Nr. 12. - 2006, S. 34-39.
Vazhova S.A. Senzorial educatie in grupul mai tânăr// Educator
DOU 2008 Nr 11 S. 51-59.
Vartan V.P. Dezvoltarea senzorială a preșcolarilor... - Minsk: BrGU, 2007, 322s.
Wenger L.A. Didactic jocuri si exercitii pt senzorial educația preșcolarilor. - M., 2009, 178s.
Kovaleva L.A. în curs de dezvoltare Miercuri la creșă // Educatoare
DOU 2008 Nr 1 P. 24-28.
Tehnologie experienţă... Sistemul de specific acţiune pedagogică, conținut, metode, metode de educație și formare.
Dobândirea cercului de către copii senzorial ideile despre standardele de culoare nu înseamnă că vor folosi cunoștințele în mod independent în practică. Rol didactic jocurile constă în acest caz în extinderea practicii de utilizare a standardelor, în extinderea orientărilor practice. Aici funcția jocurile didactice nu sunt educative, dar care vizează utilizarea cunoștințelor existente.
Didactic jocurile pot îndeplini o altă funcție - monitorizarea stării dezvoltarea senzorială a copiilor.
Jocurile pot fi încorporate în aproape orice activitate. Este recomandabil să le însoțiți cu ghicitori, versuri, poezii - acest lucru ajută la perceperea și înțelegerea emoțională a imaginilor de joc, înțelegerea naturii lor estetice, contribuie dezvoltarea gândirii imaginative, imaginație. management didactic jocuri in functie de vârsta copiilor efectuate în moduri diferite.
Metodologie didactic jocuri în grupa mai tânără.
1. Au copii mici entuziasmul prevalează asupra inhibiției, claritatea acționează mai puternic decât un cuvânt, de aceea este mai oportun să combinați explicarea regulilor cu demonstrarea acțiunii de joc. Dacă există mai multe reguli în joc, atunci nu ar trebui să le comunicați deodată.
2. Jocurile trebuie desfășurate în așa fel încât să creeze un aspect vesel, dispoziție veselă la copii.
3. Preda copiii se joacă fără a interfera unul cu celălalt, duce treptat la capacitatea de a juca în grupuri mici și să realizezi că este mai interesant să te joci împreună.
4.Cu copiii mai mici vârstă profesorul trebuie să se implice el însuși în joc. Mai întâi trebuie să atragi copiii joacă material didactic(turule, oua)... Dezasamblați și asamblați-le împreună cu copiii. Trezește interesul pentru material didactic, învață-i să se joace cu ea.
5. Pentru copiii de această vârstă prevalenţa cunoaşterii senzoriale a lumii înconjurătoare este caracteristică. Ținând cont de acest lucru, profesorul selectează un astfel de material (jucării care pot fi examinate și acționează activ cu el.
6. Jocurile cunoscute copiilor devin mai interesante dacă se introduce ceva nou și mai complex în conținutul lor, care necesită muncă mentală activă. Prin urmare, se recomandă repetarea jocurilor în diferite opțiuni cu complicarea lor treptată.
7. Atunci când explică regulile jocului, educatorul trebuie să-și îndrepte privirea către unul sau celălalt jucător, astfel încât toată lumea să creadă că li se spune despre joc.
8. Pentru a face jocul mai de succes, profesorul pregătește copiii pentru joc: asigurați-vă că le prezentați obiectele care vor fi folosite, proprietățile acestora, imaginile din imagini înainte de joc.
9. Rezumatul jocului cu copiii de preșcolar primar vârstă, profesorul notează doar pozitiv petreceri: s-au jucat împreună, au învățat cum să facă (indică în mod specific ce, au scos jucăriile la locul lor.
10. Interesul pentru joc crește dacă profesorul îi invită pe copii să se joace cu jucăriile care au fost folosite în timpul jocului (dacă este vorba de feluri de mâncare, atunci joacă grădiniță, gătești etc.) .
Sa rezolve probleme senzorial educație folosind o varietate de metode.
1. Inspecția obiectelor. de exemplu: mar rosu, rotund, mare,
dulce, aromat.
2. Metoda dezvoltarea senzorială sondaj de motivare. de exemplu: "De ce
trebuie să verificați solul plantelor cu degetul înainte de a uda?" Dacă pământul
uscat trebuie udat; dacă pământul este solid, trebuie să fie slăbit pentru a respira
pământul și apa treceau mai bine.
3. Metoda desemnării verbale a tuturor calităților unui obiect. Educator
împreună cu copiii, pronunță toate proprietățile unui obiect sau obiect când
examinare. de exemplu, măr: formă - rotundă, culoare - galben, gust -
dulce, parfumat la miros, neted la atingere.
4. Metoda de comparare. de exemplu: comparați pătratul și cercul folosind metoda
acoperire. Cerc - rotund, rulat, fără colțuri. Pătrat - există colțuri, totul
laturile sunt egale, unghiurile sunt aceleasi.
5. Metoda exercițiului, adică repetarea multiplă. de exemplu, Găsiți toate
articole rotunde, roșii și așezați-le pe covorul roșu.
Pentru parenting senzorial necesarul conditii:
1. Diverse activități semnificative pentru copii.
2. Bogat în materie - mediu în curs de dezvoltare(echipament de colt).
3. Îndrumare sistematică dezvoltarea senzorială a copiilor, ca rezultat
pe care copiii trebuie să cunoască toate standardele sistemului, să le poată examina.
4. Rol special în Părintele senzorial aparține naturii.
de exemplu, în pădure, în parc, copiii învață să distingă culoarea toamnei frunziş: la
mesteacăn este de culoare lămâie, stejar - maro, aspen - roșu sau
liliac. Poza pădurii de toamnă, biciuirea este percepută mai luminos dacă
frunze; învață să identifice mirosul de ciuperci, verdeață putrezită.
Astfel, cu cât organele de simț sunt implicate mai mult în cunoaștere, cu atât mai mult
mai multe semne și proprietăți se disting de către un copil într-un obiect, fenomen și
prin urmare, cu atât mai bogate ideile, cunoștințele, aptitudinile și
aptitudini. Aceasta contribuie la maximum Dezvoltarea copilului.
Analiza performanței.
Copiii noștri sunt la grădiniță toată ziua, cresc, dezvolta, comunică activ între ei și cu lucrurile din jurul lor, învață lumea prin intermediul interacțiune fizică cu obiecte și oameni. Prin urmare, încercăm să organizăm viața copiii din grup deci astfel încât să simtă confortul, dragostea adulților și să aibă nevoie de cunoaștere. Pentru aceasta, grupul a creat mediu în curs de dezvoltare care promovează dezvoltarea timpurie a creierului... Cu strălucirea, noutatea, unicitatea, a noastră "habitat"încurajează copiii îl explorează, acționează în ea, se dezvoltă initiativa si creativitatea. A fost nevoie de mult efort, descoperiri neobișnuite pentru a crea subiecte specifice mediu în curs de dezvoltare, care ar asigura acumularea de copiii experienței senzoriale.
O atenție specială pentru dezvoltare percepția vizuală se îndreaptă spre latura estetică material didactic... În timpul jocurilor și în selecția mediului subiect s-au format nu doar reprezentări vizuale, ci și tactile. Pentru a cunoaște orice subiect, am cerut copii efectuează o serie de acțiuni direcționate pentru studiu: copiii strângeau, mângâiau, treceau un deget de-a lungul conturului, adică foloseau mișcări senzoriale motorii. Evoluat mana si la efectuarea actiunilor de introducere, scoatere, lipire a obiectelor. Sunt jocuri cu degetele și jocuri pe dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor, lucrarea cu mozaicuri, pictura cu vopsele erau planificate de noi în fiecare săptămână.
În viața de zi cu zi, pentru activitatea independentă, copiilor li se oferă jocuri de întărire culorile: „Ajută peștele”, „Colectează picăturile”, „Colectează mărgelele”, „Inele multicolore”, „Loto color”.
V joc didactic„Ajută peștele” Vă cer să ajutați peștele-mamă să-și găsească pe al lor copii: „Ai cui copii sunt aceștia încurcați în alge marine?”- copilul a făcut această lucrare pe flanelgraph. Vă arăt cum să luați copii cu pește roșu și să așezați un pește roșu lângă mama lor. „Peștișorii au aceeași culoare ca peștele-mamă”.
Și copiii noștri iubesc Joc în aer liber „Colectează inelele”... La început, au fost împrăștiate inele de două culori (roșu și galben, copiii au alergat, i-au prins și i-au așezat în cutii în conformitate cu culoarea. Jocul s-a desfășurat întotdeauna cu activitate bună și ridicare emoțională. Complicația s-a datorat cresterea numarului de inele de culori diferite.Daca cineva din copiii au greșit, restul a încercat să corecteze imediat, prompt.
Curățarea materialului de construcție a devenit, de asemenea, un joc minunat. Copiilor le place să așeze cărămizi și cărămizi în casele lor, să sorteze materialele de construcție după culoare.
Copiii noștri s-au jucat foarte activ „Jucărie mare și mică”, „Îmbracă păpușile”(păpuși marimi diferiteși îmbrăcăminte adecvată pentru ei, „Hai să culegem ciuperci”(mari, mijlocii si mici, „Hrănește urșii”(urși și vase de diferite dimensiuni, „Colectează piramida”, „Construiește o turelă”.
De asemenea, au fost selectate jocuri, al căror scop este acela de a deschide o lume specială de sunete pentru copii, pentru a-i face atractivi și semnificativi, vorbind despre ceva important. În aceste jocuri, copiii mici învață să distingă "Sunand" obiecte familiare, voci de animale și oameni.
Jocul — Cine va auzi ce?... A pus un paravan în fața copiilor și a sunat un clopoțel, a bătut o tobă, o tamburină, a cântat la pipă etc. Copiilor le-a plăcut să se joace la aceste jocuri.
Jocul „În liniște, tare” dezvoltat capacitatea de a schimba puterea vot: vorbește acum încet, acum tare. Pentru aceasta, au fost selectate jucării de diferite dimensiuni (câini mari și mici, pisici și alte jucării, al căror sunet poate fi imitat).
Cel senzorial spectacol în centrul de apă și nisip, unde copiilor li s-au oferit următoarele jocuri: „Găsiți mingea”, „Găsiți cubul”... Copiii au ascuns singuri obiecte și le-au căutat fericiți. De asemenea, s-au jucat în centrul apei și al nisipului cu jucării mari și mici, iar uneori chiar și-au făcut jocuri cu copiii cu lighene de diferite culori. Apa a fost turnată în lighene de diferite culori. Copiii lasă peștii mari în castronul verde, iar pe cei mici în castronul roșu. Copiii au comparat la atingere nisipul, meiul, orezul, fasolea, mazărea. Au observat că totul (pietricele) copii de diferite marimi, jucandu-se cu nisipul, l-au turnat peste el, au facut cladiri din el.
Eu cred că dacă parenting senzorial investiți în organizarea și conducerea jocuri didactice apoi la copii necesarul abilităților senzoriale... Problemă dezvoltarea abilităților senzoriale la copii preșcolar junior vârstă este de mare interes din moment ce dezvoltarea senzorială preşcolar este baza pentru dezvoltarea gândirii, percepție.
Astfel, rolul didactic jocuri și activități în educația mentală copii este fără îndoială. Didactic jocurile şi activităţile au o anumită valoare în educaţia morală copii... Ei își dezvoltă treptat capacitatea de a acționa în mediul semenilor lor. Apare primul interes pentru acțiunile altui copil, bucuria experiențelor comune. Avansat experiență de predat oferă rezultate mai bune cu mai puțin efort și timp. Această lucrare dă completitudinea, puterea cunoștințelor, prezența abilităților și abilităților adecvate în rândul elevilor. Rezultatele pozitive durează mult timp.
Dificultăți și probleme la utilizarea acestuia experienţă.
Soluția la asta pedagogic problemele necesită o anumită abilitate, experienta in... Ar trebui să se țină cont de a fi suficient de tânăr vârsta copiilor, adesea nu toți copiii mici pot vorbi și pronunța cuvinte.
Multă muncă și răbdare atunci când utilizați o abordare diferențiată și individuală în lucrul cu copiii.
Îmbunătățirea și șlefuirea tehnicilor, formelor și metodelor arta pedagogica.
Reflectarea acțiunilor lor atunci când îi pregătesc pe preșcolari mai mici pentru a lucra standarde senzoriale.
Munca pe care o fac pentru a modela educaţia senzorială la copiii din grupa I:
Ajutând copiii să cunoască formele geometrice de bază, să-și amintească numele;
Predat copiii disting culorile;
Predat copii comparați obiecte în dimensiune;
Contribuit la dezvoltare percepția tactilă și vizuală.
The experiență de predat poate fi util pentru profesorii preșcolari, educatorilor educatie suplimentara, parinti interesati, pentru teme in comun cu copiii.
Dezvoltarea senzorială a preșcolarilor timpurii prin joc didactic
„Cele mai mari succese
știință și tehnologie calculate
nu numai pentru cel gânditor,
dar și o persoană sensibilă.”
B.G. Ananiev.
Adnotare: Acest subiect nu a fost ales întâmplător. Este dezvoltarea senzorială care formează fundamentul dezvoltării mentale a unui copil, este cheia învățării sale ulterioare de succes. Cunoașterea începe cu perceperea obiectelor și fenomenelor din lumea înconjurătoare. De modul în care este dezvoltată percepția copilului și de modul în care are loc formarea ideilor despre proprietățile externe ale obiectelor, capacitățile sale cognitive depind, precum și dezvoltarea ulterioară a activității, a vorbirii și a formelor superioare, logice de gândire. La vârsta preșcolară, cunoașterea lumii înconjurătoare are loc în joc. Principalele mijloace de educație senzorială a preșcolarilor sunt jocurile didactice, a căror sarcină principală este acumularea unei varietăți de experiență senzorială.
Educație senzorială- aceasta este dezvoltarea abilităților copilului pentru cunoașterea senzorială a lumii: atingere, auz, văz, miros, simț al gustului.
Etapa inițială a cunoașterii lumii este experiența senzorială, care se acumulează cel mai intens în copilăria timpurie. Senzațiile separate primite de la obiect sunt rezumate în percepția sa integrală. Pe baza senzațiilor și percepției se formează idei despre proprietățile obiectelor, devine posibil să le diferențiem, să le evidențiem pe una dintre multele altele, să găsim asemănări și diferențe între ele.
Profesorul N.M. Schelovanov a numit vârsta fragedă „timpul de aur” al educației senzoriale.
Sensul educației senzoriale este că:
Este baza dezvoltării intelectuale;
Aranjează ideile haotice ale copilului, obținute în timpul interacțiunii cu lumea exterioară;
Dezvolta observatia, imaginatia, atentia;
Se pregătește pentru viața reală;
Influențează dezvoltarea memoriei vizuale, auditive, motorii, figurative și a altor tipuri de memorie.
Unul dintre mijloacele de educație senzorială a preșcolarilor este jocul didactic. Profesori precum Z.I. Tikheeva, A.P. Usova, D.V. Mendzheritskaya, A.K. Bondarenko, A.I. Sorokin și alții,
Prin jocul didactic, copiii dobândesc noi cunoștințe, abilități, standarde senzoriale cu mai puțin stres se formează în ei. Copiii memorează mai ușor materialul, stăpânesc noi moduri de activitate, compară, distinge, contrastează, generalizează.
Oportunitatea de a educa copiii prin activități active, interesante pentru ei – asta este trăsătură distinctivă joc didactic.
Copilul este atras de joc nu de natura educațională, ci de oportunitatea de a fi activ, de a efectua acțiuni de joc, de a obține un rezultat, de a câștiga.
Așadar, în activitățile educaționale directe cu copiii preșcolari, privind dezvoltarea senzorială, se pun și se rezolvă următoarele sarcini:
Pentru a forma capacitatea copiilor de a naviga în diferite proprietăți ale obiectelor: culoare (roșu, galben, albastru, verde), dimensiune (cerc, triunghi, pătrat), formă (cub, bilă, con-acoperiș, cărămidă), cantitate (multe, unul), distingeți dimensiunea: mare - mic, îngust - lat, înalt - scăzut, lung - scurt;
Creați condiții pentru îmbogățirea și acumularea experienței senzoriale a copiilor în timpul activitate subiect-joc prin jocuri cu material didactic;
Să educe la copii capacitatea de a nu fi distras de la sarcina pe care o îndeplinesc, de a o duce la bun sfârșit, de a se strădui să obțină rezultat pozitiv.
Aceste sarcini sunt abordate și în crearea unui mediu de joc.
Copiii sunt la grădiniță toată ziua, cresc, se dezvoltă, comunică activ între ei și cu lucrurile din jurul lor, învață lumea prin interacțiunea fizică cu obiectele și oamenii.
De aceea, este necesar să organizăm viața copiilor în grup, astfel încât aceștia să simtă confort, iubire de adulți și să aibă nevoie de cunoștințe.
Va fi nevoie de mult efort, de constatări neobișnuite pentru a crea un mediu de dezvoltare a subiectului în grup, care să asigure acumularea de experiență senzorială la copii.
Mediul subiect-spațial în dezvoltare oferă oportunitatea activităților comune ale copiilor și adulților, este bogat în conținut, transformabil, multifuncțional, variabil, accesibil și sigur și servește intereselor și nevoilor copilului.
Atunci când creați un mediu subiect-spațial în grupul dvs., trebuie să luați în considerare cerințele standardului educațional federal de stat, afișându-l în toate centrele grupului, încercați să îl faceți divers, luminos, bogat informativ, pentru a accelera susține și facilitează perioada de ședere a copiilor la grădiniță, creează o atmosferă pozitivă emoțional în grup, pentru a facilita dezvoltarea individuală armonioasă a copilului.
Centrul pentru Dezvoltare Senzorială este unul dintre centrele preferate pentru copii. Ar trebui să conțină jocuri didactice menite să dezvolte percepția senzorială, abilitățile motorii fine și imaginația.
În procesul de creare a unei zone senzoriale, este necesar să se acorde preferință nu achiziției de materiale gata făcute, ci jocurilor realizate manual. În jocurile didactice, străduiți-vă să îi interesați pe copii imagine vie subiecte, momente surpriză, discurs emoționant al educatorilor.
Toate lucrările trebuie făcute împreună cu părinții. Părinții sunt primii asistenți în munca unui educator. Pentru tine, poti organiza consultatii, seminarii - ateliere, unde parintii pot fi initiati in metodele de familiarizare a copiilor cu standardele senzoriale.
Toate lucrările ar trebui să vizeze interesul parental. O mulțime de manuale, jocuri, simulatoare pot fi realizate doar cu ajutorul părinților.
Organizarea jocurilor
Lucrul cu copiii se desfășoară în principal individual sau într-un subgrup de 2-3 copii.
Selecția de jocuri este variată în funcție de:
Scopul jocului | Numele jocului |
|
Jocuri pentru dezvoltarea percepției vizuale (culoare, formă, dimensiune) | "Mare si mic" "Găsiți același..." „Hai să ornam o batistă” „Manuși colorate” „Hai să ne ascundem în casă” "Găsiți același..." |
|
Jocuri de înțelegere auditivă | "Bata - vom zbughi" „Cine strigă cum?” — Unde este sunetul? |
|
Jocuri pentru dezvoltarea percepției tactile și tactile | "Gata minunata" „Identificare prin atingere” „Cunoaște figura” „Peresypalochki” |
|
Jocuri pentru dezvoltarea abilităților motorii fine | „Hrănește puiul” "Margele pentru o papusa" „Mozaic colorat” „Aclele de rufe” "Scoate inelul" „Business board” - o placă de dezvoltare care include diferite tipuri de elemente de fixare (nasturi, nasturi, Velcro, cârlige, fermoare). |
|
Jocuri pentru dezvoltarea percepției olfactive | — Ghici ce este? — Ce miroase? "Legume si fructe" "Cutii parfumate" |
Grupul ar trebui să colecteze mult material pentru dezvoltarea senzațiilor tactile. necesar de utilizat un numar mare de material natural: conuri, ghinde, fasole, mazăre și multe altele.
Jucându-se cu cereale de diferite dimensiuni, atingându-le și turnându-le, copiii dezvoltă percepția tactilă, ei obțin masaj bun... Pentru a face acest lucru, trebuie să turnați mei, fasole în lighean, să plasați în el obiecte de diferite forme și dimensiuni, să vă oferiți să găsiți obiectul prin atingere.
Simțul gustului și al mirosului se dezvoltă în timpul mesei, când copiii miros mirosurile direct, dar și cu ajutorul borcanelor cu diferite mirosuri.
Pentru dezvoltarea auzului - obiecte sonore, borcane zgomotoase cu diverse umpluturi, clopote.
Pentru dezvoltarea vederii - plăci colorate, sortare mărgele după culoare, bile și așa mai departe.
Cel mai important lucru este ca fiecare copil să aibă un sentiment al importanței și necesității sale.
Atrăgând atenția copiilor asupra jocului didactic senzorial, copiii dezvoltă calități precum interesul și curiozitatea. Ei dezvoltă activitate, reținere, intenție, iar obținerea unui rezultat provoacă un sentiment de bucurie și bună dispoziție. Această bucurie este cheia dezvoltării cu succes a copiilor și are mare importanță pentru studii ulterioare.
Bibliografie:
1. Novoselova, L.S. Jocuri didactice și activități cu copiii mici / Un ghid pentru o profesoară de grădiniță. - 4s.
2. Ianușko, E.A. Dezvoltarea senzorială la copiii mici. - 3s.
3. Babaeva T.I., Krulekht M.V., Mikhailova Z.A. Preșcolar mai mic la grădiniță. - SPb: CILDHOOD-PRESS, 2007.
4. Zvorygina E.V., Karpinskaya N.S. Jocuri și activități didactice pentru copii mici. - M .: Educație, 1985.
5. Vartan V.P. Dezvoltarea senzorială a preșcolarilor. - Minsk: BrGU, 2007, 322 p.
Introducere
Capitolul 1. Vederi teoretice asupra conținutului și metodelor educației senzoriale la vârsta preșcolară
1.1 Fundamentele psihofiziologice ale educației senzoriale
1.2 Caracteristicile de vârstă ale dezvoltării senzoriale
1.3 Esența și principiile educației senzoriale
1.4 Obiectivele și conținutul educației senzoriale la vârsta preșcolară
1.4 Metodologia educației senzoriale
CAPITOLUL 2. Studiul nivelului de dezvoltare senzorială a copiilor preșcolari în grupuri de direcții diferite
2.1 Caracteristicile bazei, eșantionului și metodelor de cercetare
2.2 Rezultatele cercetării
Lista bibliografică
Aplicații
Introducere
Vârsta preșcolară este vârsta la care procesele senzoriale iau contur și se dezvoltă. Percepția senzorială directă a mediului este baza ideilor. Natura acestor reprezentări, acuratețea, distincția, completitudinea lor depind de gradul de dezvoltare a acelor procese senzoriale care oferă o reflectare a realității, adică de dezvoltarea senzațiilor și percepțiilor. Sens special cunoașterea senzorială are în copilăria preșcolară. 9/10 din bagajul mental acumulat al copiilor de vârstă preșcolară și primară sunt impresii senzoriale.
Cunoașterea logică, în care rolul principal aparține gândirii și vorbirii, crește din experiența senzorială, o reflectă și se formează pe baza ei. Chiar și stăpânirea vorbirii are și fundamente senzoriale: izolarea vorbirii ca stimul special, diferențierea intonației cuvintelor, sunetele sunt asigurate de percepțiile auditive și kinestezice.
Pregătirea unui copil pentru școlarizare depinde în mare măsură de dezvoltarea lui senzorială. Studiile efectuate de psihologi sovietici au arătat că o parte semnificativă a dificultăților cu care se confruntă copiii în timpul învățământul primar(mai ales în clasa I), este asociat cu acuratețe și flexibilitate insuficientă a percepției. Ca urmare, există distorsiuni în scrierea literelor, în construcția desenului, inexactități în fabricarea meșteșugurilor în clasă. muncă manuală... Se întâmplă ca un copil să nu poată reproduce modele de mișcare la orele de educație fizică.
Dar nu este doar faptul că un nivel scăzut de dezvoltare senzorială reduce dramatic capacitatea unui copil de a învăța cu succes. La fel de important este să ținem cont de importanța unui nivel ridicat de astfel de dezvoltare pentru activitatea umană în general, în special pentru activitatea creativă. Cel mai important loc în seria abilităților care asigură succesul unui muzician, artist, arhitect, scriitor, designer, este ocupat de abilitățile senzoriale, care permit cu o profunzime, claritate și acuratețe deosebite surprinderea și transmiterea celor mai subtile nuanțe de formă, culoarea, sunetul și alte proprietăți externe ale obiectelor și fenomenelor. Iar originile abilităților senzoriale se află în nivelul general de dezvoltare senzorială atins în timpul copilăriei timpurii.
Prin urmare, dezvoltarea senzorială este o condiție prealabilă pentru stăpânirea cu succes a oricărei activități practice. În pedagogia modernă, educația senzorială este considerată ca bază pentru educația mentală, estetică, fizică, de muncă a unui copil. Importanța dezvoltării senzoriale a copilului pentru viața sa viitoare pune în față sarcina dezvoltării și utilizării celor mai eficiente mijloace și metode de educație senzorială în grădiniță pentru teoria și practica învățământului preșcolar. Scopul principal al educației senzoriale ar trebui să fie dotarea copilului cu cultura senzorială.
În istoria pedagogiei preșcolare, în toate etapele dezvoltării sale, problema educației senzoriale a ocupat unul dintre locurile centrale. Există diverse sisteme de educație senzorială dezvoltate de profesorii din trecut: F. Frebel, M. Montessori, O. Decroli, E. I. Tikheeva și alții. Numeroase studii ale trăsăturilor și tiparelor dezvoltării perceptive ale copiilor, efectuate de Z.M. La Dumnezeu Slavskoy, L.S. Venger, A.V. Zaporojhets, V.P. Zinchenko, A.A. Kataeva, N.N. Poddyakov, A.P. Usova a prezentat problema dezvoltării senzoriale-perceptuale a copiilor într-un loc prioritar.
Scopul lucrării: studierea conținutului și metodelor de educație senzorială a preșcolarilor.
Obiectul cercetării este educația senzorială a preșcolarului.
Subiectul cercetării îl reprezintă conținutul și metodologia educației senzoriale.
Atingerea acestui obiectiv presupune rezolvarea următoarelor sarcini:
Să studieze opiniile teoretice asupra esenței și fundamentelor psihologice ale proceselor senzoriale;
Generalizarea și sistematizarea ideilor pedagogiei moderne despre trăsăturile dezvoltării senzoriale la vârsta preșcolară
Studierea literaturii teoretice și metodologice privind implementarea principiilor educației senzoriale într-o instituție preșcolară;
Să investigheze și să efectueze o analiză comparativă a nivelului de dezvoltare senzorială a preșcolarilor care frecventează grupele de educație tradițională și senzorială;
Ipoteza cercetării: nivelul de dezvoltare senzorială a unui preșcolar afectează nivelul de inteligență, gândire, memorie.
Instituția preșcolară din Svetlogorsk nr. 10 „Petushok” a devenit baza empirică a cercetării, unde educația se bazează pe sistemul național de educație preșcolară (programul Praleska) și în care există grupuri implicate în metoda pedagogiei preșcolare alternative de Maria. Montessori.
Metode de cercetare: analiza literaturii teoretice, analiza și sinteza materialelor teoretice și metodologice, sistematizarea și clasificarea, observarea, experimentarea (examenul diagnostic), metoda analizei calitative și cantitative a datelor obținute.
Lucrarea constă dintr-o introducere (în care se ia în considerare relevanța cercetării, se formulează scopul și obiectivele, se determină obiectul și subiectul cercetării), două capitole (primul capitol este dedicat abordări teoretice la înțelegerea proceselor senzoriale, a principiilor pedagogiei senzoriale, a principiilor de selecție a conținutului și a metodologiei de dezvoltare a proceselor senzoriale; al doilea capitol este consacrat unui studiu empiric al nivelului de dezvoltare senzorială a preșcolarilor în diverse condiții de educație și formare), recomandări, concluzii și aplicații. Lista surselor utilizate include 31 de articole.
Capitolul 1. Vederi teoretice asupra conținutului și metodelor educației senzoriale la vârsta preșcolară
1 Fundamentele psihofiziologice ale educației senzoriale
Cunoașterea începe cu perceperea obiectelor și fenomenelor din lumea înconjurătoare. Toate celelalte forme de cunoaștere - memorare, gândire, imaginație - sunt construite pe baza imaginilor percepției, sunt rezultatul prelucrării lor. Prin urmare, dezvoltarea mentală normală este imposibilă fără a ne baza pe percepția cu drepturi depline. Dezvoltarea senzorială, pe de o parte, constituie fundamentul dezvoltării mentale generale a copilului, pe de altă parte, are o semnificație independentă, deoarece percepția cu drepturi depline este necesară și pentru educația cu succes a unui copil la grădiniță, la școală și pentru multe tipuri de muncă.
Educația senzorială în pedagogie este înțeleasă ca un sistem de influențe pedagogice care vizează formarea unor metode de cunoaștere senzorială și îmbunătățirea senzațiilor și percepțiilor. Dezvoltarea senzorială a unui copil este dezvoltarea percepției sale și formarea de idei despre proprietățile exterioare ale obiectelor: forma, culoarea, dimensiunea, poziția lor în spațiu, precum și mirosul, gustul etc.
Importanța dezvoltării senzoriale în copilăria timpurie și preșcolară poate fi cu greu supraestimată. Această vârstă este cea mai favorabilă pentru îmbunătățirea activității organelor de simț, acumulând idei despre lumea din jurul nostru. Oameni de știință străini remarcabili în domeniul pedagogiei preșcolare (F. Frebel, M. Montessori, O. Decroli), precum și reprezentanți celebri ai pedagogiei și psihologiei preșcolare interne (E.I. Tikheeva, A.V. Zaporozhets, A.P. Usova, N. Sakulina și colab. ) Pe bună dreptate a crezut că educația senzorială, menită să asigure o dezvoltare senzorială deplină, este unul dintre principalele aspecte ale educației preșcolare.
Prima pozitie. Dezvoltarea percepției este o cale pe termen lung pentru un copil de a stăpâni acțiunile senzoriale. În timpul diferențierii primare a obiectelor, copilul din prima jumătate a vieții sale încă nu distinge trăsăturile obiectelor. Și numai odată cu dezvoltarea și îmbunătățirea diferitelor acțiuni de sondaj, se realizează formarea de imagini adecvate complexe, adică se realizează percepția subiectului.
Poziția a doua. Dezvoltarea percepției la copil este procesul de asimilare a experienței senzoriale sociale, formarea, sub influența adulților, a unor abilități senzoriale noi, inexistente anterior.
În primul rând, copilul stăpânește sistemul de acțiuni perceptive, consacrat de umanitate ca metode care asigură o cunoaștere adecvată a mediului. Percepția copilului se extinde, se îmbunătățește pe măsură ce stăpânește noi acțiuni perceptuale. Fiecare nouă acțiune perceptivă stăpânită de copil face posibilă descoperirea de noi proprietăți și calități în obiecte. La început, acţiunea perceptivă are un caracter extins, pronunţat şi observabil. Și apoi, pe măsură ce experiența senzorială se acumulează, acțiunile perceptuale sunt reduse, unele dintre ele trec treptat în planul vizual, deși cu dificultăți de percepție, pot dobândi din nou un caracter extins.
Poziția a treia. Dezvoltarea percepției are loc în procesul activităților semnificative: în primul an de viață, se asociază cu activitatea obiectivă a copilului, iar mai târziu - cu activități mai complexe: vizuale, constructive, de muncă, de joacă, educative. Dezvoltarea diferitelor tipuri de activitate, îmbunătățirea lor asigură și dezvoltarea senzorială: formarea diferitelor sisteme de acțiuni de sondaj, dezvoltarea unei varietăți de standarde.
Fiecare persoană în procesul dezvoltării sale stăpânește sistemele de standarde și învață să le folosească ca măsurători de calitate pentru analiza realității înconjurătoare percepute și pentru sistematizarea experienței sale senzoriale. De mare importanță în educația senzorială este formarea de idei despre standardele senzoriale la copii. Asimilarea standardelor senzoriale este un proces lung și complex care nu se limitează la cadrul copilăriei preșcolare. Pentru a stăpâni standardul senzorial, este necesar să ai idei clare despre varietățile fiecărei proprietăți și, cel mai important, să poți folosi astfel de reprezentări pentru a analiza și evidenția proprietățile unei largi varietati de obiecte în cea mai mare măsură. diferite situatii.
Procesul de stăpânire a standardelor senzoriale începe în copilăria timpurie și continuă pe tot parcursul copilăriei preșcolare, trecând dincolo de acesta. Stăpânirea valorilor de referință ale calităților trece prin trei perioade, care reflectă capacitatea copilului de a sistematiza ideile pe care le primește despre proprietățile obiectelor.
Prima perioadă durează până la începutul celui de-al treilea an de viață. Aceasta este perioada pre-standardelor senzoriomotorii, când copilul prezintă doar trăsături individuale ale obiectelor care sunt esențiale pentru adaptarea motrică directă - unele caracteristici ale formei, mărimii obiectelor, distanței etc.
A doua perioadă durează în medie până la cinci ani. Copilul folosește pre-standarde de obiecte, imaginile proprietăților obiectelor sunt legate de anumite obiecte.
A treia perioadă - de la cinci ani și mai mult - pe baza acumulării de experiențe diverse, generalizarea acesteia sub îndrumarea unui adult, proprietățile obiectelor însele, izolate de un anumit obiect, încep să dobândească o valoare de referință pentru copil. În această perioadă, copilul corelează deja calitățile obiectelor, obiectelor cu standardele stăpânite general acceptate: iarbă verde, un măr ca o minge, acoperișul casei este triunghiular, un băț de lemn și un creion etc.
Stăpânirea sistemelor de acțiuni perceptuale (de sondaj) are loc în strânsă relație cu formarea sistemelor de standarde. Pe de o parte, acțiunile perceptuale oferă selecția diferitelor proprietăți, care sunt apoi generalizate și dobândesc o valoare de referință. Pe de altă parte, stăpânirea standardelor restructurează acțiunile perceptuale, le face mai generalizate, mai reduse și mai precise. Această asimilare a standardelor dezvoltate social și stăpânirea acțiunilor perceptive schimbă natura percepției: copilul are ocazia de a vedea cunoscutul în nefamiliar, are ocazia de a cunoaște independent generalizat despre mediu, de formare de idei dezmembrate și complete. Astfel, se realizează principiul consecvenței în dezvoltarea copilului.
Fundamentele psihologice și psihofiziologice ale educației senzoriale determină sarcinile, conținutul, condițiile, metodele, tehnicile de educație senzorială pentru copiii preșcolari, cu toate acestea, este, de asemenea, de mare importanță să se țină seama de etapele de dezvoltare a unui preșcolar în organizație, determină conţinutul, formele şi metodele educaţiei senzoriale. Următorul bloc al lucrării noastre este dedicat problemei etapelor dezvoltării senzoriale a unui copil.
2 Caracteristicile de vârstă ale dezvoltării senzoriale
O condiție necesară pentru dezvoltarea psihică a unui copil este maturizarea corpului copilului, a sistemului său nervos (L.A. Vatazhina, I.I. Zelinger etc.).
Pentru dezvoltarea percepției, maturizarea analizatorilor (în primul rând vizuali, auditivi) are o importanță deosebită. Cu toate acestea, aceste condiții organice creează doar oportunități, premise pentru dezvoltarea percepției.
Studiile oamenilor de știință autohtoni și străini au arătat prezența unui număr de reacții reflexe la nou-născuți, indicând disponibilitatea analizatorilor de a primi influențe externe. Într-o serie de lucrări ale psihologilor și fiziologilor interni și străini (M.P.Denisova și K.L. Figurin, A.I. Bronstein și E.P. Petrov, N.I. Kasatkin și A.I. Levikov etc.) rolul important al creșterii sensibilității tactile, analizei auditive în dezvoltarea percepției.
Dezvoltarea mecanismelor adaptative ale sferei senzoriale-perceptive a copilului în primul an de viață este împărțită la 4 perioada de varsta , :
Prima menstruație (de la naștere până la sfârșitul primei luni). Cele mai importante achizitii: aparitia unei miscari de urmarire a privirii (la cateva ore dupa nastere); apariția convergenței (în a 2-a - a 3-a săptămână); focalizare vizuală (în a 3-a - a 4-a săptămână); creșterea distanței de la care copilul poate urmări un obiect în mișcare; concentrația auditivă (în a 2-a - a 3-a săptămână).
A doua perioadă (de la una la trei luni). Reacția vizuală începe să joace un rol principal. Iritanti atribuiti altor sisteme receptori - auz si atingere - in copil de trei luni provoca o reacție vizuală (întoarcerea capului la sunetul unei voci și privirea persoana vorbitoare; mutându-ți privirea către o jucărie atinsă accidental de mâna ta).
A treia perioadă (trei până la șase luni). Aceasta este perioada de dezvoltare activă a mâinii ca organ de acțiune și organ de cunoaștere (G.L. Rosengart-Pupko și alții). Inițial, apar mișcările de palpare ale mâinilor lor, iar apoi - mișcarea mâinii pe obiect. Până la sfârșitul celei de-a șasea luni, are loc o schimbare importantă în relația dintre percepția vizuală și mișcarea mâinii. Percepția vizuală declanșează mișcările mâinii și reglează fluxul acestora în ceea ce privește direcția și forma. În aceeași perioadă, devine posibil să se obțină diferențieri stabile de stimuli luminosi și sonori.
A patra perioadă (de la șase la douăsprezece luni). Neoplasmul principal este legarea mișcărilor într-o anumită secvență sub controlul organului de percepție și formarea sistemelor motorii. Apare reproducerea eșantionului prezentat, simularea influenței externe.
Astfel, semnificația generală a primelor luni de viață pentru dezvoltarea senzorială a copilului constă în principal în pregătirea analizatorilor pentru percepția obiectivă a lumii exterioare, în adaptarea muncii lor la particularitățile influențelor externe.
Studiile privind dezvoltarea copiilor în al doilea sau al treilea an de viață arată că dezvoltarea funcțiilor senzoriale ale unui copil de această vârstă este determinată de activitatea obiectivă (Sh.A. Abdullaeva, S.L. Novoselova, N.M. Shchelovanov etc.). În același timp, proprietățile exterioare ale obiectului încetează să determine acțiunea; pe de o parte, fac posibilă recunoașterea obiectului și, pe de altă parte, trebuie să fie luate în considerare la efectuarea acțiunii obiective. Linia principală de dezvoltare senzorială a copiilor în al doilea sau al treilea an de viață este formarea percepției relațiilor dintre obiecte în funcție de proprietățile lor externe în cursul stăpânirii activităților practice.
Înțelegerea mecanismelor care stau la baza dezvoltării senzoriale va face posibilă formularea principiilor de bază ale organizării educației senzoriale într-o instituție preșcolară.
3 Esența și principiile educației senzoriale
Una dintre sarcinile educației preșcolare este dezvoltarea senzorială a copiilor, care la această vârstă anume sunt cei mai sensibili la lumea din jurul lor, „acordați” la cunoașterea fenomenelor realității, obiectelor și proprietăților lor externe.
În dicționarul psihologic și pedagogic, educația senzorială (din latină sensus - sentiment) este interpretată ca dezvoltarea și îmbunătățirea intenționată a proceselor senzoriale (senzații, percepții, reprezentări). Procesele senzoriale reprezintă prima etapă a cunoașterii, formează zona cunoașterii senzoriale, prin urmare educația senzorială este adesea veriga inițială în educația mentală. În procesul de educație senzorială se pregătește trecerea de la cogniția senzorială la cea rațională, de la percepție la gândire, se formează baza activității intelectuale ulterioare. În același timp, dezvoltarea proceselor senzoriale joacă un rol esențial în îmbunătățirea activității practice a copilului.
Perioada copilăriei preșcolare este o perioadă de dezvoltare senzorială intensivă a copilului - îmbunătățirea orientării acestuia în proprietățile și relațiile exterioare ale obiectelor și fenomenelor, în spațiu și timp. Percepând obiectele și acționând cu acestea, copilul începe să le evalueze din ce în ce mai precis culoarea, forma, mărimea, greutatea, temperatura, proprietățile suprafeței etc. Când percepe muzica, învață să urmărească melodia, să distingă proporțiile sunetelor în înălțime, să prindă modelul ritmic, când percepe vorbirea - să audă cele mai subtile diferențe în pronunția sunetelor similare.
Capacitatea copiilor de a determina direcția în spațiu, aranjarea reciprocă a obiectelor, succesiunea evenimentelor și intervalele de timp care le separă sunt îmbunătățite semnificativ.
Importanța educației senzoriale a fost bine înțeleasă de reprezentanții de seamă ai pedagogiei preșcolare: F. Frebel, M. Montessori, O. Decroli, E.I. Tikheeva, L.A. Wenger, N.N. Poddiakov și alții,,,,,.
Sistemul de educație senzorială a fost dezvoltat pe baza următoarelor principii ale didacticii moderne:
Îmbogățirea și aprofundarea conținutului educației senzoriale, ceea ce presupune formarea unei orientări ample în mediul subiectului la copii de la o vârstă fragedă.
Îmbinarea predării acțiunilor senzoriale cu diverse tipuri de activități semnificative ale copiilor, care asigură aprofundarea și concretizarea muncii pedagogice, evită exercițiile didactice formale. Astfel, îmbunătățirea educației senzoriale ar trebui să vizeze clarificarea semnificației proprietăților obiectelor și fenomenelor sau clarificarea „valorii semnalului” a acestora.
Comunicarea copiilor a cunoștințelor și aptitudinilor generalizate legate de orientarea în realitatea înconjurătoare.
Formarea unor idei sistematizate despre proprietăți și calități, care stau la baza - standardele de examinare a oricărui subiect, adică. copilul ar trebui să coreleze informațiile primite cu cunoștințele și experiența pe care le are deja.
Dezvoltarea senzorială a unui preșcolar include două aspecte interdependente, care la rândul lor acționează ca sarcini ale educației senzoriale:
să asigure acumularea și asimilarea ideilor despre diferitele proprietăți și relații ale obiectelor și fenomenelor;
creați condiții pentru stăpânirea noilor acțiuni de percepție, permițându-vă să percepeți mai complet și mai voluminos lumea.
Sarcina principală a educației senzoriale este, așadar, de a forma copiilor astfel de abilități de a percepe și reprezenta obiecte și fenomene care să contribuie la îmbunătățirea proceselor de desen, construcție, analiza sonoră a cuvintelor, munca în natură, creativitatea artistică și muzicală. , etc...
Rolul educatorului constă în principal în a le dezvălui copiilor acele aspecte ale fenomenelor care pot trece neobservate, în dezvoltarea atitudinilor copiilor față de aceste fenomene. Astfel, educația senzorială trebuie realizată în strânsă legătură cu o varietate de activități.
Principiile organizării educației senzoriale într-o instituție preșcolară, formulate pe baza dezvoltărilor teoretice și metodologice ale didacticii moderne, determină conținutul educației senzoriale, care va fi discutat în blocul următor al lucrării noastre.
4 Obiectivele și conținutul educației senzoriale la vârsta preșcolară
Conținutul educației senzoriale este o serie de proprietăți și calități, relații între obiecte și fenomene care trebuie stăpânite de un copil preșcolar. Acest volum este determinat, pe de o parte, de varietatea trăsăturilor lumii din jurul copilului, iar pe de altă parte, de varietatea activităților care încep să se contureze la vârsta preșcolară și au baze senzoriale diferite. Conținutul educației senzoriale include o gamă largă de semne și proprietăți ale obiectelor pe care un copil trebuie să le înțeleagă în timpul copilăriei preșcolare.
În educația senzorială s-a dezvoltat un conținut tradițional,,. Aceasta este o cunoaștere cu culoarea, dimensiunea, forma, gustul, mirosul, textura, greutatea, sunetul obiectelor din lumea înconjurătoare, cu orientare în spațiu. În același timp, sarcina este de a crește sensibilitatea analizatorilor corespunzători (dezvoltarea sensibilității tactile, vizuale, olfactive, auditive și de altă natură), care se manifestă prin distingerea semnelor și proprietăților obiectelor. În sistemul intern de educație senzorială, conținutul tradițional este extins și completat prin includerea orientării în timp, dezvoltarea vorbirii și a urechii muzicale.
Orientarea în timp presupune că copilul învață despre părțile zilei, zilele săptămânii, lunile, anul și fluiditatea timpului.
Auzul vorbirii (fonemic) este capacitatea de a percepe sunetele vorbirii, de a le diferenția și generaliza în cuvinte ca unități distinctive de sens. Odată cu dezvoltarea auzului fonemic, este asociată stăpânirea normelor de pronunție a sunetului. Nivelul de dezvoltare al auzului fonemic se manifestă atunci când învață copilul să citească și să scrie, atunci când acesta se confruntă cu sarcina analizei sonore a unui cuvânt. Aceasta înseamnă că trebuie să se îndepărteze de sensul cuvântului, sensul acestuia și să lucreze cu cuvântul ca un complex de sunet, adică o unitate formală.
Educația senzorială include formarea percepției formei, mărimii, a relațiilor spațiale dintre obiecte, culoare, precum și a auzului muzical, îmbunătățirea analizei sunetului vorbirii etc.
La fiecare vârstă, educația senzorială are propriile sarcini, se formează o anumită legătură de cultură senzorială.
În primul an de viață, sarcina principală este de a oferi copilului bogăție suficientă și varietate de impresii externe, pentru a dezvolta atenția asupra proprietăților obiectelor. Când mișcările de apucare încep să se formeze la bebeluș, la această sarcină se adaugă o altă sarcină - este necesar să îl ajutăm pe copil să adapteze mișcările de apucare la forma obiectului, dimensiunea și poziția acestuia în spațiu. Treptat, o astfel de adaptare va duce la faptul că aceste proprietăți încep să dobândească o anumită valoare pentru bebeluș.
Educația senzorială în această perioadă este principalul tip de educație în general. Oferind un aflux de tot mai multe impresii, devine necesar nu numai pentru dezvoltarea activității organelor de simț, ci și pentru dezvoltarea fizică și psihică generală normală a copilului.
În al doilea sau al treilea an de viață, sarcinile educației senzoriale devin semnificativ mai complicate. Deși un copil mic nu este încă pregătit să asimileze standardele senzoriale, ideile despre culoare, formă, dimensiune și alte proprietăți ale obiectelor încep să se acumuleze în el. Este important ca aceste idei să fie suficient de variate. Aceasta înseamnă că copilul ar trebui să fie introdus în toate tipurile de bază de proprietăți.
În practica învățământului preșcolar, există încă o tendință depășită de a familiariza copiii mici cu două sau trei culori și forme și de a cere copiilor să-și amintească și să le folosească corect numele. Cercetările moderne sugerează că o astfel de învățare contribuie puțin la dezvoltarea senzorială a copilului, limitând drastic gama de idei pe care le primește despre proprietățile obiectelor. Mai mult, memorarea anumitor tipuri de proprietăți duce la faptul că copiii încetează să acorde atenție altor tipuri de ele.
Introducându-le copiilor diferitele proprietăți ale obiectelor, nu trebuie să ne străduim să memoreze și să le folosească numele. Principalul lucru este că copilul știe să ia în considerare proprietățile obiectelor în timp ce acționează cu ele. Un adult, care are de-a face cu copiii, folosește nume de forme și culori, dar nu cere acest lucru de la elevi. Este suficient ca copiii să învețe să înțeleagă corect cuvintele: „formă”, „culoare”, „la fel”.
Copiii din al treilea an de viață pot realiza deja acțiuni productive elementare (amenajarea unui mozaic, aplicarea petelor de culoare, plierea celor mai simple obiecte din material de construcție). Dar, în același timp, țin puțin cont de proprietățile lucrurilor afișate și de materialul folosit, deoarece nu le înțeleg semnificația și nu fixează atenția asupra lor. Prin urmare, învățându-i pe copii să îndeplinească cele mai simple sarcini productive, este necesar să ne asigurăm că fiecare copil învață că forma, mărimea, culoarea sunt semne constante ale obiectelor care trebuie luate în considerare atunci când efectuează o varietate de acțiuni. Până la vârsta de trei ani, etapa pregătitoare a educației senzoriale a copilului este finalizată, iar apoi începe organizarea asimilării sistematice a culturii senzoriale de către acesta.
Începând de la vârsta de 3 ani, locul principal în educația senzorială a copiilor este ocupat de familiarizarea acestora cu standardele senzoriale general acceptate și modalitățile de utilizare a acestora.
Culorile spectrului și culorile acromatice servesc drept standarde senzoriale în domeniul percepției culorilor. Initial, copiii sunt invatati despre culorile cromatice, alb si negru, si se creeaza conditii pentru a facilita asimilarea denumirilor de culori. La început, este indicat, ca în copilăria timpurie, să introduceți nu șapte, ci șase tonuri de culoare, excluzând albastrul, care este greu de asimilat.
Formele geometrice servesc drept standarde de formă. Cunoașterea lor în cadrul educației senzoriale diferă de studiul acestor figuri în procesul de formare a conceptelor matematice elementare. Asimilarea standardelor de formă presupune cunoașterea pătratului, dreptunghiului, cercului, ovalului, triunghiului. Ulterior se poate introduce și o formă trapezoidală. Cu toate acestea, în toate cazurile, aceasta înseamnă capacitatea de a recunoaște forma corespunzătoare, de a o numi și de a acționa cu ea, și nu de a o analiza (indicați numărul și dimensiunea unghiurilor, laturilor etc.). Dreptunghiul și pătratul, ovalul și cercul sunt date copiilor ca figuri separate în afara relației lor stabilite de geometrie.
De mare importanță este problema oportunității utilizării figurilor geometrice plane și volumetrice ca standarde pentru predarea copiilor. Figurile plane sunt mai generalizate decât cele tridimensionale. Ele reflectă cea mai importantă latură a formei obiectului pentru percepție - conturul acestuia și pot fi folosite ca mostre în percepția formei și a obiectelor volumetrice și plane. Acest lucru dă motive de utilizare în procesul de educație senzorială ca standarde de formă, este vorba de figuri plane. Introducerea împreună cu ei figuri volumetrice poate cauza dificultăți suplimentare.
Standardele de măsurare sunt de natură specială. Deoarece magnitudinea este o proprietate relativă, ea definiție precisă este produsă folosind măsuri condiționale. Diferența dintre aceste măsuri și forme geometrice constă tocmai în convenţia lor. Asimilarea sistemului de măsuri și a metodelor de utilizare a acestora este o sarcină specială care necesită o anumită pregătire matematică și nu este inclusă în programa preșcolară.
Să trecem la problema familiarizării copiilor cu sistemele senzoriale de referință. În primul rând, preșcolarilor sunt prezentați principalele mostre, iar mai târziu - soiurile lor. Este important ca educatorul, arătându-le și numindu-le, să le ofere copiilor sarcini care vizează compararea diferitelor standarde între ele, selectându-le pe aceleași, fixând fiecare standard în memorie. În momentul acțiunilor cu standarde, preșcolarii trebuie să-și amintească și să-și folosească numele. Acest lucru întărește ideile despre fiecare standard și face posibilă efectuarea acțiunilor conform instrucțiunilor verbale.
Preșcolarii sunt învățați să grupeze obiecte care diferă ca formă, mărime, scop, dar au aceeași culoare. În continuare, ei dezvoltă capacitatea de a grupa obiecte care au aceeași culoare, reprezentate prin nuanțe diferite. După aceea, se efectuează trecerea la selecția și recunoașterea nuanțelor.
Mai dificil este să-i înveți pe copii să examineze forma obiectelor. Când examinează un obiect, copiii sunt învățați să respecte o secvență strictă de examinare conform unei anumite scheme. Descrierea verbală a formularului trebuie să corespundă și cu această ordine. În toate etapele predării acțiunilor de examinare a formei, poate fi utilizată metoda de a atrage copiii în jurul conturului unui obiect și al părților sale. Ajută la compararea formei conturate cu standardele învățate.
Când se compară obiectele în mărime, are loc dezvoltarea ochiului. Pentru a îmbunătăți ochiul, este necesar să-i învățăm pe copii cum să rezolve probleme oculare din ce în ce mai complexe. O sarcină vizuală simplă la îndemâna copiilor de trei ani este alegerea cu ochiul a unui obiect mai mare (sau mai mic) din două, apoi alegerea unui obiect după un model (când din două obiecte trebuie să-l alegi cu ochiul pe cel care este egal cu al treilea). Este și mai dificil să faci o „adăugare” vizuală - să ridici cu ochii două obiecte, care în dimensiunea lor totală sunt egale cu al treilea. În cele din urmă, în timpul vârstei preșcolare, copiii pot învăța să măsoare cu ochi nu numai dimensiunile obiectelor individuale, ci și relația dintre ele, adică să stăpânească evaluarea vizuală a proporțiilor.
În procesul de învățare a copiilor cum să examineze dimensiunea obiectelor, este util să-i învățați să folosească cea mai simplă măsură, care acționează ca un mijloc intermediar în trecerea de la aplicarea obiectelor comparabile între ele la acțiunea ochilor. Stăpânirea acțiunilor cu criteriu îi conduce pe copii la aplicarea ulterioară a sistemului de măsuri general acceptat.
Astfel, putem evidenția principalele sarcini în educația senzorială a copiilor de la naștere până la 6 ani.
În primul an de viață, aceasta este îmbogățirea copilului cu impresii. Trebuie create condiții pentru copil, astfel încât să poată urmări jucăriile luminoase în mișcare, să apuce obiecte de diferite forme și dimensiuni.
În al doilea sau al treilea an de viață, copiii trebuie să învețe să evidențieze culoarea, forma și dimensiunea ca trăsături speciale ale obiectelor, să acumuleze idei despre principalele varietăți de culoare și formă și despre relația dintre două obiecte ca mărime.
Incepand cu al patrulea an viața la copii este formată din standarde senzoriale: idei stabile, bazate pe vorbire despre culori, forme geometrice și relații de dimensiune între mai multe obiecte. Mai târziu, ar trebui să le familiarizați cu nuanțe de culoare, cu opțiuni pentru forme geometrice și cu relațiile de magnitudine care apar între elementele unei serii formate dintr-un număr mai mare de obiecte.
Concomitent cu formarea standardelor, este necesar să se învețe copiii metodele de examinare a obiectelor: gruparea lor după culoare și formă în jurul mostrelor standard, examinarea secvențială și descrierea formei și implementarea acțiunilor de măsurare a ochilor din ce în ce mai complexe. .
În cele din urmă, ca sarcină specială este nevoia de a dezvolta percepția analitică a copiilor: capacitatea de a înțelege combinațiile de culori, dezmembra forma obiectelor, evidențiază măsurătorile individuale ale mărimii.
mod practic (suprapunere, aplicare, încercare);
raport vizual ( moduri practice sunt perspectiva desfăşurării acţiunilor).
A.V. Zaporozhets identifică etapele dezvoltării senzoriale:
Tranziția către acțiune orientată spre exterior.
Perspectivă extinsă de acțiune.
Etapa combinării acțiunilor promițătoare.
În conformitate cu etapele, nivelurile de dezvoltare senzorială sunt considerate de anii de viață ai unui copil:
sarcina principală este de a oferi copilului șansa maximă pentru senzații senzoriale;
asimilarea practică a senzațiilor senzoriale prin încercări, raportul dintre obiecte;
funcția de manipulare: raportul de culori, subiect-productiv, activitate verbală;
trecerea de la activitatea de fond la cea normativă;
conceptul de spectru de culori, sistematizarea și consolidarea conceptului de forme geometrice, parametri de dimensiune;
formarea de idei despre culorile principale și suplimentare, forme geometrice, parametri de dimensiune, analiza formelor complexe ale obiectului.
Specificul implementării conținutului specific educației senzoriale în fiecare dintre anumite etape dezvoltarea personalității unui preșcolar este permisă prin metoda educației senzoriale, căreia îi este dedicat următorul bloc al lucrării noastre.
4 Metodologia educației senzoriale
De-a lungul copilăriei preșcolare, caracterul cogniției senzoriale se schimbă: de la manipularea obiectelor, copilul trece treptat la cunoașterea lor pe baza vederii, atingerii și, de asemenea, „atingerea vizuală”. Pentru ca cunoașterea senzorială să aibă succes în acest flux, sunt necesare planificarea, consistența, sistematicitatea și o varietate de metode și tehnici de conducere a cursurilor. În același timp, educația senzorială este asociată organic cu alte tipuri de educație.
Metodologia educației senzoriale pentru preșcolari prevede,,:
Formarea sistemelor de anchetă a acțiunilor perceptuale la copii.
Formarea sistemelor de standarde senzoriale la copii - idei generalizate despre proprietățile, calitățile și relațiile obiectelor.
Formarea la copii a capacității de a aplica în mod independent sisteme de acțiuni perceptuale și sisteme de standarde în activități practice și cognitive.
Învățarea sondajului se realizează ca o percepție special organizată a unui obiect pentru a identifica acele proprietăți despre care este important să le cunoaștem pentru a face față cu succes activității viitoare. Același subiect este examinat în moduri diferite, în funcție de obiectivele anchetei și de calitățile examinate în sine.
Există reguli comune pentru multe tipuri de sondaje:
perceperea aspectului integral al unui obiect;
împărțirea mentală în părți principale și identificarea semnelor acestora (forma, mărimea, culoarea, materialul etc.);
corelarea spațială a părților între ele (stânga, dreapta, sus, sus etc.);
izolarea micilor detalii, stabilirea locației lor spațiale în raport cu părțile principale;
percepția holistică repetată a obiectului.
O examinare conform acestei scheme îi va ajuta pe copii să stăpânească metode generalizate de cunoaștere senzorială, pe care le pot folosi în activitate independentă.
Regularitatea predării copiilor este unul dintre cele mai importante principii pentru rezolvarea complexului muncii de educație și educație în instituțiile preșcolare. Numai cu planificarea corectă a procesului de învățare poate fi implementat cu succes programul de dezvoltare cuprinzătoare a personalității copilului. La planificarea orelor se ține cont de dimensiunea, forma, culoarea obiectelor, vârsta copiilor și nivelul lor de dezvoltare.
În orele de educație senzorială, fiecare sarcină prevede rezolvarea problemelor senzoriale dacă copiii au abilități și abilități diferite. La rândul lor, în aceleași clase, copiii dobândesc noi cunoștințe și abilități pe care le folosesc în alte tipuri de activități.
Educația senzorială este planificată în strânsă legătură cu toate celelalte secțiuni ale lucrării. Deci, organizarea cu succes a cursurilor pentru a se familiariza cu dimensiunea, forma, culoarea obiectelor este posibilă dacă există un anumit nivel de dezvoltare fizică a copilului. În primul rând, aceasta se referă la dezvoltarea mișcărilor mâinii atunci când se efectuează acțiuni de introducere, scoatere, lipire a obiectelor, atunci când se lucrează cu mozaicuri, se desenează cu vopsele. Combinația sarcinilor senzoriale și motorii, așa cum a subliniat EI Radina, este una dintre condițiile principale pentru educația mentală, care se realizează în procesul activității obiective.
Unele activități presupun unirea copiilor în doi, capacitatea de a părăsi clasa în liniște, pentru a nu interfera cu prietenii, iar acest lucru, la rândul său, necesită un anumit nivel de relație, care se realizează în acest proces. educatie morala.
La fiecare lecție, copiii învață și să îndeplinească sarcini de lucru elementare. Ei ar trebui să ducă materialul individual la masa îngrijitorului și să îl plieze.
Latura estetică a orelor de educație senzorială este în mare măsură determinată de calitatea pregătirii materialului didactic. Curat tonuri de culoare(culorile curcubeului), textura plăcută, forma clară de mijloace didactice aduc bucurie copiilor, contribuie la acumularea de idei senzoriale la nivelul valorii lor pre-standard.
Planificarea tematică a materialului este în concordanță cu anotimpul, cu fenomenele sezoniere, cu programul de familiarizare cu mediul.
Un factor importantîn orele de planificare pentru a familiariza copiii cu culoarea, forma, dimensiunea obiectelor este principiul secvenței, care prevede complicarea treptată a sarcinilor. Această complicație merge de la sarcini elementare de grupare a obiectelor similare în funcție de diferite calități senzoriale, până la corelarea obiectelor diferite ca mărime, formă, culoare și, mai departe, la luarea în considerare a acestor semne și proprietăți în activitatea productivă vizuală și elementară. Principiul coerenței determină, de asemenea, familiarizarea copiilor cu proprietăți senzoriale complet tangibile - dimensiunea și forma obiectelor care pot fi examinate prin atingere și abia apoi cu o astfel de proprietate senzorială precum culoarea, a cărei orientare este posibilă numai în termeni de perceptie vizuala.
Un principiu important organizarea procesului de învăţare este sistematică. În etapa copilăriei timpurii, asimilarea cunoștințelor, precum și formarea deprinderilor, ar trebui să fie sistematică.
Problema repetării cursurilor necesită o atenție deosebită: perioada copilăriei timpurii este caracterizată de rate de dezvoltare neobișnuit de rapide, iar fiecare microperioadă de vârstă trebuie abordată diferențiat. O sesiune de revizuire nu trebuie să fie complet identică cu sesiunea principală. O simplă repetare a acelorași sarcini poate duce la memorarea mecanică, situațională, și nu la dezvoltarea progresivă a activității mentale în clasă.
Un factor semnificativîn planificarea și metodologia desfășurării orelor de educație senzorială este relația dintre învățarea la clasă cu consolidarea cunoștințelor și aptitudinilor în viața de zi cu zi: în timpul unei plimbări, în timpul activităților independente etc.
Deci, principalele mijloace de dezvoltare senzorială în procesul de învățare sunt clasele în care copiii desfășoară una sau alta activitate productivă. Dar pentru evidențierea proprietăților, denumirea și definirea acestora, compararea obiectelor în funcție de anumite proprietăți, pentru a îmbogăți experiența senzorială, se folosesc jocuri didactice și manuale.
Sarcinile care se rezolvă cu ajutorul unor astfel de jocuri și ajutoare ar trebui să fie strâns legate de acele procese senzorio-cognitive care se desfășoară în clasă, în muncă, în jocurile copiilor, în viața de zi cu zi. Sarcina jocului didactic este în ordonarea, generalizarea, gruparea impresiilor, clarificarea ideilor, în distingerea și asimilarea denumirilor de forme, culori, mărimi, relații spațiale, sunete.
Jocurile didactice și manualele ar putea fi un bun material suplimentar pentru tipuri diferite cursuri, acțiuni de muncă, observații și jocuri independente ale copiilor. Jocurile pot necesita activarea proceselor senzoriale - observarea, ascultarea, compararea, găsirea acelorași etc.
LA. Wenger rezumă într-un tabel un număr mare de varietăți de jocuri didactice ca mijloc de educație senzorială (vezi Anexa A).
Sala de dezvoltare senzorială acționează și ca mijloc de educație senzorială. Camera senzorială este un mediu care constă din diverse tipuri de stimulenți.
Echipamentele speciale (proiectoare, tuburi luminoase, fibre optice, piscine uscate, huse moi, scaune de descărcare, generatoare de mirosuri, muzică specială etc.) instalate în camera senzorială afectează toate simțurile umane. Creierul este activat prin stimularea simțurilor de bază: văzul, auzul, mirosul, atingerea și dezvoltă autoreglarea proceselor de excitare și inhibiție.
Camera senzorială face posibilă prezentarea stimulilor de diverse modalități - vizuale, auditive, tactile - și utilizarea acestei stimulari perioadă lungă de timp... In conditii camera senzoriala este utilizat un flux masiv de informații pentru fiecare analizor. Astfel, percepția devine mai activă. O astfel de stimulare activă a tuturor sistemelor analitice duce nu numai la o creștere a activității de percepție, ci și la accelerarea formării conexiunilor inter-analitice. Spre deosebire de metodele tradiționale de corecție pedagogică, care se caracterizează printr-o cantitate mică și monotonie de material, o varietate de stimuli este încorporată în chiar echipamentul camerei senzoriale.
Capitolul 2. Cercetarea nivelului de dezvoltare senzorială a copiilor preșcolari în grupuri de direcții diferite
1 Caracteristicile bazei, eșantionului și metodelor de cercetare
Cercetarea a fost efectuată pe baza instituției de învățământ preșcolar Svetlogorsk nr. 10 „Petushok”. În această grădiniță există grupuri care studiază în conformitate cu programul integral belarus „Praleska”, care se concentrează pe dezvoltarea gândirii verbale și logice, extinderea vocabularului, formarea cunoștințelor de bază în diverse domenii, organizarea condițiilor pentru pregătire optimă pentru școală. Acordă atenție dezvoltării senzoriale a preșcolarului, dar această direcție nu este cea de conducere.
În același timp, în această instituție există grupuri care studiază după metoda Mariei Montessori. Pe grupe se organizează un mediu special, se folosesc jucării specializate, se țin cursuri pentru dezvoltarea diverselor aspecte ale culturii senzoriale a preșcolarului. Atenția sporită a educatorilor este îndreptată către dezvoltarea proceselor senzoriale la preșcolari.
Astfel, folosind ca bază de studiu instituția preșcolară Nr. 10, am putut compara rezultatele lotului experimental (grupul, care a fost antrenat după metoda Maria Montessori) și grupul de control (grupul cu program tradițional).
Pentru participarea la studiu, în funcție de caracteristicile educatorilor, au fost selectați copii care nu diferă nici prin talente pronunțate, nici prin întârziere vizibilă în dezvoltare - această abordare ne-a permis să facem o medie a indicatorilor și să generalizăm în continuare rezultatele obținute la „preșcolarul mijlociu”.
Deoarece ipoteza necesită o comparație a nivelului de dezvoltare senzorială și a culturii senzoriale a preșcolarilor în funcție de nivelul dezvoltării lor senzoriale, am ales următoarele metode (metode propuse de Oficiul Metodologic Regional Svetlogorsk ca metode standard pentru determinarea nivelului de pregătire). pentru școlarizare - metode de examinare logopedică):
Pentru a determina nivelul de dezvoltare senzorială a unui preșcolar, am ales patru metode axate pe studiul diferitelor aspecte ale culturii senzoriale:
O metodologie care determină nivelul de dezvoltare a percepției fonetice și fonetice;
Metodologie de examinare a dezvoltării percepției tactile;
Metodologie de examinare a dezvoltării percepției vizuale;
Metodologie de examinare a nivelului de dezvoltare a percepției vizuale integrale.
Să luăm în considerare fiecare dintre tehnici mai detaliat.
Metodologia de examinare a nivelului de percepție fonetică și fonetică include două sarcini (examinarea poate fi efectuată atât de un logoped al unei instituții preșcolare, cât și de un educator de grup).
). Distingerea silabelor cu sunete similare
Cercetatorul pronunta perechi de silabe si ii cere copilului cu un anumit semnal (bata din palme, steag, clopotel etc.) sa reactioneze atunci cand aude silabe diferite:
pa - ba you - tisu-shu preșcolar educație senzorială
pa - pa ti - tisu - su
ba - pa ti-tyshu-shu
ba - ba tu - tu shu - su
) Distingerea sunetelor izolate
Cercetătorul pronunță sunetele în perechi, sugerând că acestea răspund la aceleași sunete sau la diferite sunete cu semnale condiționate.
s-itz - zh-zh
Rezultatele celor două sarcini sunt procesate împreună, nivelul de percepție fonetică și fonetică este evaluat prin numărul de erori:
Nivel înalt - 0 - 2 erori;
Nivel peste medie - 2 - 4;
Nivel mediu - 5 - 10;
Sub nivelul mediu - 11 - 15;
Nivel scăzut - 16 - 24.
Tehnica de examinare a dezvoltării percepției tactile a implicat examinarea materialului stimul (vezi Anexa B) (prin atingerea obiectului cu palma deschisă și prin simțirea obiectului). Nivelul de dezvoltare a percepției tactile a fost evaluat după cum urmează:
Nivel înalt - definește majoritatea figurilor când sunt atinse, definește toate figurile când simt;
Nivel peste medie - determină o parte din figuri prin atingere și o parte - prin simțire;
Nivelul mijlociu - definește toate figurile prin atingere;
Sub nivelul mediu - definește o parte din figuri prin atingere;
Nivel scăzut - nu pot determina majoritatea cifrelor fără analiză vizuală.
Tehnica de determinare a nivelului de dezvoltare a percepției vizuale integrale constă în colectarea unei imagini puzzle (vezi Anexa B). Nivelul de dezvoltare a percepției vizuale este determinat de următorii parametri:
Nivel înalt - imaginea este pliată;
Nivel intermediar - poza este pliată cu sfaturi de la un adult;
Nivel scăzut - nu poate colecta imaginea.
Metodologia de examinare a dezvoltării percepției vizuale se realizează sub forma unui joc didactic „Sortarea după doi parametri”.
Tabla de joc arată ca o masă mare cu mostre de culoare în coloana din stânga pe verticală și mostre de formă în rândul de sus pe orizontală. Trebuie să fie poziționat 20 piese de jocîn conformitate cu doi parametri - culoare și formă (materialele sunt date în Anexa B). Nivelul de dezvoltare a percepției tactile a fost evaluat după cum urmează:
Nivel înalt - toate figurile sunt clasificate corect;
Nivel peste medie - majoritatea cifrelor sunt clasificate corect, unele cifre sunt clasificate după un singur criteriu;
Nivel mediu - raportul cifrelor clasificate după două și un atribut este practic același;
Sub nivel mediu - cifrele sunt clasificate după un singur criteriu;
Nivel scăzut - majoritatea formelor sunt clasificate greșit.
Astfel, în urma examenului, vom primi indicatori ai dezvoltării diverselor aspecte ale percepției (dezvoltarea senzorială) a preșcolarilor care învață după programul tradițional și a preșcolarilor care învață după programul de educație senzorială a lui M. Montessori.
2 Rezultatele cercetării
Datele brute din studiu pentru cele două grupuri sunt prezentate în Anexa D. Analiza datelor brute ne permite doar să concluzionăm că sarcina pentru percepția tactilă a fost mai dificilă pentru grupul de control decât pentru grupul experimental. Pentru analiza cantitativă și calitativă ulterioară, vom traduce indicatorii în puncte standard, iar indicatorul ridicat este egal cu 5 puncte, iar cel scăzut - la unu. Indicatorilor intermediari li se atribuie valori de la 2 la 4, respectiv (a se vedea Anexa E).
Să luăm mai întâi în considerare indicatorii medii pentru fiecare dintre metode în comparație (a se vedea Tabelul 1).
Tabelul 1 - Indicatori medii pentru fiecare metodă
Percepție vizuală (integritate) Percepție vizuală (standarde) Percepție fonetică și fonetică Percepție tactilă Grup experimental 4,74,44,54,1 Grup de control 4,23,43,63,1
Deja din tabel, vedem că indicatorii primei tehnici pentru cele două grupe practic nu diferă, treptat diferențele devin mai pronunțate pe măsură ce tehnica devine mai complexă și mai specializată. Histograma vă permite să reprezentați mai clar datele obținute (vezi Figura 1).
Pe histogramă, vedem că indicatorii dezvoltării senzoriale a preșcolarilor care sunt angajați în grupa de educație senzorială sunt cu un ordin de mărime mai mari decât cei ai preșcolarilor din grupa care sunt angajați în programul tradițional. De asemenea, acordă atenție dezvoltării senzoriale a preșcolarilor, deoarece importanța simțului este incontestabilă în pedagogia modernă. Și totuși intenționat mediu organizat, activitățile de dezvoltare fac mult mai pronunțat nivelul de cultură senzorială a preșcolarilor din grupa experimentală. Dacă în prima tehnică, concentrat pe îndeplinirea sarcinilor familiare de pliere a mozaicului, indicatorii grupului învăţare tradiţională nu diferă mult de grupul experimental, diferențele devin mai pronunțate pe sarcini atât de dificile precum diferențierea sunetelor fonetice și fonetice, identificarea obiectelor prin atingere și prin atingere.
În consecință, tehnicile de dezvoltare orientate spre senzori precum cele ale școlii Maria Montessori și altele rămân tehnologii recunoscute pentru educația și dezvoltarea senzorială.
Concluzie
Astfel, conform declarațiilor Reprezentanți proeminenți Pedagogie și psihologie preșcolară rusă E.I. Tikheeva, A.P. Usova și alții, educația senzorială care vizează asigurarea dezvoltării senzoriale deplină este unul dintre principalele aspecte ale educației preșcolare a copiilor. Dezvoltarea senzorială este dezvoltarea percepției și formarea de idei despre proprietățile externe ale obiectelor, dezvoltarea capacității de a vedea, descoperi proprietăți, relații, dependențe în lumea înconjurătoare, capacitatea de a le „construi” cu obiecte, semne, cuvinte.
Vârsta timpurie și preșcolară este cea mai favorabilă pentru îmbunătățirea activității organelor de simț, acumulând idei despre lumea din jurul lor. Cunoașterea începe cu perceperea obiectelor și fenomenelor din lumea înconjurătoare. Dezvoltarea mentală normală a copiilor este imposibilă fără a ne baza pe percepția cu drepturi depline a obiectelor.
Trebuie remarcat faptul că, în timp ce dezvoltă ideile copiilor despre diferitele proprietăți ale obiectelor, este necesar să se familiarizeze copiii cu modele general acceptate, așa-numitele standarde senzoriale.
La început, copiii sunt implicați doar cu standarde senzoriale. Apoi, când apar idei mai clare despre varietatea fiecărei proprietăți, are loc o diferențiere mai subtilă a standardelor; în cele din urmă, copiii încep să folosească aceste concepte pentru a analiza și evidenția proprietățile diferitelor obiecte într-o varietate de situații.
Deci, educația și dezvoltarea senzorială a unui copil, pe de o parte, are un sens independent, deoarece oferă o înțelegere clară a mediului, pe de altă parte, formează fundamentul dezvoltării mentale generale, are propriul conținut și metodologie. , a cărui dezvăluire este imposibilă fără a se trece la alte aspecte ale activității și dezvoltării.
Cercetările noastre au arătat că un mediu special organizat asigură o dezvoltare senzorială eficientă și semnificativă. Nu există nicio îndoială că tehnologiile pedagogice, axate exclusiv pe dezvoltarea senzorială, asigură o dezvoltare senzorială mai completă și mai completă a unui preșcolar. Acest lucru are un avantaj incontestabil - deja la vârsta preșcolară, copiii învață percepția și abilitățile aferente: analiză, sinteză, clasificare. Astfel, se asigură o dezvoltare intelectuală, fizică și psihologică eficientă. Cu toate acestea, școlile de dezvoltare senzorială necesită o organizare specială a mediului de dezvoltare în viitor, care este dificil de implementat institutii moderne educaţie. Prin urmare, alături de un avantaj uriaș în dezvoltare, tehnologiile axate complet pe dezvoltarea senzorială nu și-au găsit implementarea în masă în pedagogia națională a Republicii Belarus.
Cu toate acestea, trebuie remarcat faptul că programul de educație și formare preșcolară „Praleska” și materialele didactice însoțitoare acordă suficientă atenție educației senzoriale a preșcolarilor.
Lista bibliografică
Abdullaeva, Sh.A. Formarea experienței senzoriale și metodologia organizării acesteia nizarea la copiii mici. Abstract. - M .: Educație, 1975. - 120 p.
Arkhipova, E.A. Grădiniță modernă: Software: Un ghid pentru profesorii preșcolari. - Minsk: NMTsentr, 2000 .-- 88 p.
Achkanova, E. Copiii cu deficiențe de vedere desenează portretul unei persoane // Educație preșcolară. - 2004. - Nr. 2. - Cu. 84-88.
Belous, A.N. Dezvoltarea sferei intelectuale și cognitive a copiilor preșcolari: un ghid pentru profesori, psihologi educaționali ai instituțiilor preșcolare. - Minsk: Belarus, 2002 .-- 144 p.
Bolotina, L.R. şi altele.Pedagogie preşcolară. Ghid de studiu pentru studenți. mier ped. studiu. cap - Ed. a 3-a. - M .: ed. Centrul „Academia”, 1998. - 240 p.
Vartan, V.P. Dezvoltarea senzorială a preșcolarilor, - Minsk: BrGU, 2007 .-- 195 p.
Ganicheva, I. V. Abordări orientate spre corp ale muncii psihocorecționale și de dezvoltare cu copiii. - M .: Knigolyub, 2004 - 144s.
Gorunovich, L.B., Bratskaya, T.B. Modalităţi de dezvoltare a artei copiilor: Recomandări metodologice pentru program Praleska .- Mn .: Ed. V.M. Skakun, 1996 .-- 64 p.
Davydova, E. Lumea zânelor camerei senzoriale // Educația preșcolară. - 2004. - Nr. 22. - Cu. 70-72.
Pedagogie preşcolară (note de curs). - M .: „Prior-Izdat”, 2002. - 192 p.
Educatie prescolara. Pregătire pentru școală - Mn .: Min-in imagine. Reprezentant. Belarus, 2001 .-- 24 p.
Evteeva, T.V. Dezvoltarea auzului muzical al preșcolarilor // Pedagogie preșcolară. - 2006. - Nr. 3. - Cu. 69-70.
Zaporozhets, A.V., Wenger, L.A. Percepție și acțiune. - M .: Progres, 1966 .-- 394 p.
Kirpichnikova, N. Dezvoltăm abilitățile senzoriale și motorii fine // Educație preșcolară. - 2005. - Nr. 2. - p. 76-78.
Kozlova, S.A. Pedagogie preșcolară: Manual pentru universități / Kozlova S.A., Kulikova T.A. - editia a 4-a. - M .: Academia, 2002 .-- 416 p.
Konovalenko, V.V., Konovalenko, S.V. Examinarea expresă a auzului fonemic și pregătirea pentru analiza sunetului la copiii preșcolari. Un ghid pentru logopediști. - M .: Gnom-Press, 2000 .-- 16 p.
Conceptul de educație preșcolară în Republica Belarus // Praleska. - 2001. - Nr 1.- С 5-11
Kurashova, R.A. Dezvoltarea senzorială a preșcolarilor. - Minsk: Cunoștințe noi, 2006 .-- 345 p.
Lyubin, G.A. Scrisori despre pedagogia Montessori: un manual pentru educatorii preșcolari. - Minsk: NMTsentr, 1998 .-- 192 p.
Lyubina, G.A., Zhelonkina, O.V. Mâna dezvoltă creierul: un ghid pentru educatorii preșcolari. - Minsk: NMTsentr, 2002 .-- 112 p.
Muller, A.R., Tsikoto, G.V. Educație, creștere și formare profesională de tei cu dizabilitate intelectuală profundă. - M .: Gardarika, 2000 .-- 304 p.
Mikhailenko, I. Ya., Korotkova, I. A. Orientări și cerințe pentru actualizarea conținutului educației preșcolare :. Recomandări metodice. // Vestn. Educaţie. - 1991. - Nr. 12; Învățământul preșcolar, - 1992., Nr. 5 - 6.
Mukhanova, K., Kolyadina, A. Dezvoltarea senzorială a preșcolarilor // Educația preșcolară. - 1994. - Nr. 4. - Cu. 3-9.
Pavlova, N.N., Rudenko, L.G. Diagnosticare expresă la grădiniță. - M .: Geneza, 2008 .-- 45 p.
Piaget, J. Discurs și gândire la un copil. - SPb: SOYUZ, 1997 .-- 394 p.
Poddiakov, N.N. Educația senzorială în grădiniță. - M .: Educaţie, 1965 .-- 392 p.
Praleska: Educația și formarea copiilor într-o instituție preșcolară. Program de bază și ghiduri Ed. a 3-a. revizuit si adauga. / Științific. ed. E.A. Panko - Minsk, 2000.
Dezvoltarea psihică a bebelușului. / Per. din engleza A. V. Leonova / Ed. A.V. Zaporojhets. - M .: Psihologie, 1985 .-- 320 p.
Dicționar psihologic și pedagogic pentru profesori și șefi de instituții de învățământ. - Rostov n / a .: Phoenix, 1998 .-- 544s.
Educația senzorială în grădiniță. / Ed. N.N. Poddiakov și V.N.Avanesova. - M .: Timp nou, 1981 .-- 414 p.
Sovpel, D.E. Psihologie. - SPb .: Peter, 2006 .-- 284s.
Apendice
Jocuri și activități didactice în sistemul de educație senzorială.
Varsta Sarcini generale de invatare perceptiva Sarcini de jocuri si activitati didactice Tipuri de sarcini Material Caracter de orientare pedagogica Dictionar0-1Analizori de exercitii. Formarea pre-standardelor senzoriomotorii. Formarea percepției obiectului.Aceeași Fixare și urmărire. Prindere diferențiată. Caută un obiect dispărut.Obiecte mari, luminoase, cu o formă simplă. Obiecte de diferite forme, dimensiuni din diferite materiale de prindere.Schimbarea obiectelor. Organizarea urmăririi. Invatarea apucarii diferentiate a obiectului. Selecția modelului. Perechi de corpuri și forme geometrice. Obiecte în toate culorile primare. Jucării, cum ar fi turnulețe, păpuși de cuib, file. Tăiați pozele. Imagini pereche Predarea acțiunilor de orientare externă. Crearea condițiilor pentru interiorizarea lor „Formă, mărime, culoare; la fel, asemănător; mai mult, mai puțin.” Mostre de forme geometrice de bază, culori; dimensiuni ale schemei de relaţii spaţiale. Seturi de obiecte pentru grupare Predarea acțiunilor de orientare exterioară și modelare motrică, crearea condițiilor de interiorizare Denumiri ale tuturor formelor geometrice, tonuri de culoare, definirea verbală a proprietăților obiectelor și a relațiilor spațiale de bază 5-7 Formarea sistemelor perceptuale folosind sisteme de referință .Asigurarea asimilării legăturilor şi relaţiilor.între standarde. Învățarea rezolvării sarcinilor cognitive complexe folosind un număr de acțiuni perceptuale.Căutarea unui element dat și determinarea locului acestuia în sistem. Sisteme de construcție. Transformarea proprietății. Construirea modelelor de proprietăți și relații complexe. Reconstituirea proprietăților și relațiilor complexe.Jocuri folosind serii seriale și matrice de clasificare. Seturi de obiecte pentru clasificare și serializare. Mozaic geometric. Convertoare de culoare. Probe și materiale pentru construirea modelelor și reproducerea mostrelor Predarea modalităților raționale de deplasare prin sisteme, folosind sisteme de mostre la construirea acestora. Instruire în construirea și utilizarea modelelor.Denumirea tuturor formelor geometrice și a tonurilor de culoare cu indicarea semnului (dreptunghi lung, - culoare roșu deschis), - formularea verbală a rezultatelor examinării obiectelor.
Anexa B
Anexa B
Anexa D
Date brute din cercetare
EXPERIMENTAL GRUPPAImya, initsialRezultaty studiu (nivel) percepție vizuală (integritate) percepție vizuală (etaloanelor) fonetică și fonematic vospriyatieTaktilnoe vospriyatieVeronika S.VysokiyVysokiyVysokiyVysokiyTanya O.VysokiyVysokiyVysokiyVysokiyViktor B.Vyshe srednegoVysokiyVyshe srednegoVyshe srednegoMaksim Z.VysokiyVyshe srednegoVysokiySredniyElena Z.VysokiyVysokiyVyshe srednegoVysokiySveta K.Vyshe srednegoSredniyVyshe srednegoSredniyMaksim K. de mai sus srednegoVyshe srednegoVysokiyVyshe srednegoTanya D.VysokiyVyshe srednegoVyshe srednegoSredniyDaniil S.VysokiyVysokiyVysokiyVysokiyKostya R.VysokiyVyshe srednegoVyshe srednegoVyshe srednegoKONTROLNAYa GRUPPAInna L.VysokiyVyshe srednegoSredniyVyshe srednegoRoman Sh.Vyshe srednegoSredniyVyshe srednegoSredniyAlla P.Vyshe srednegoVyshe srednegoVysokiyVysokiyAnya V.SredniySredniyNizhe srednegoNizhe srednegoKatya V.VysokiyVyshe srednegoVyshe srednegoSredniyVika L.Vyshe srednegoSredniySredniyVyshe srednegoOleg P .Ridicat Peste Medie Ridicat Mediu Sonya BV Ridicat Medie Peste medie Medie Lesha Sh. Medie Sub medie Sub medie Sub medie Sergei R. Peste medie Peste medie Peste medie Sub medie
Anexa D
Date standardizate
GRUP EXPERIMENTAL Nume, inițiale Rezultate examen (nivel) Percepție vizuală (integritate) Percepție vizuală (standarde) Percepție fonetică și fonetică Percepție tactilă Veronica S.5555 Tanya O.5555Viktor B.4544Maxim Z.5453Elena K.5453Maximil R.5444 GROUP CONTROL In. 5434 Roman Sh. 4543 Alla P.4455 Anya V. 3322 Katya V. 5543 Vika L. 4434 Oleg P. 5553 Sonya B. 5543 Lesha Sh. 3222 Sergei R. 4442
Îndrumare
Ai nevoie de ajutor pentru a explora un subiect?
Experții noștri vă vor consilia sau vă vor oferi servicii de îndrumare pe subiecte care vă interesează.
Trimite o cerere cu indicarea temei chiar acum pentru a afla despre posibilitatea de a obtine o consultatie.
Etapa de constatare
Pentru a studia creșterea culturii senzoriale a copiilor mici pe baza MDOU nr. 4, a fost realizat un studiu în perioada din septembrie 2012. până în februarie 2013. Studiul a implicat copii de vârstă preșcolară timpurie de la 2 la 3 ani în număr de 10 persoane.
Metodologia T.V. Nikolaeva a fost luată ca bază pentru munca de identificare și evaluare a dezvoltării senzoriale a copiilor mici. (Anexa 1)
Rezultatele diagnosticului sunt enumerate în tabelul 1.
Tabelul 1.
- nivel mediu - 2 - 3 sarcini finalizate;
Diagrama 1. Rezultatele dezvoltării senzoriale la copii
Deci, pe baza rezultatelor diagnosticelor, care au arătat un număr mic de copii cu un nivel ridicat de dezvoltare și un număr mare de copii cu un nivel scăzut de dezvoltare, s-a ajuns la concluzia că sunt necesare lucrări suplimentare pentru dezvoltarea culturii senzoriale a copiii mici cu ajutorul jocurilor didactice care vizează îmbunătăţirea asimilării cunoştinţelor.
Etapa formativă
Scopul celei de-a doua etape (formative) a fost lucrarea intenționată privind formarea culturii senzoriale la copiii mici.
Familiarizarea copiilor mici cu proprietățile obiectelor începe cu examinarea lor directă, în procesul căreia copiii învață să distingă astfel de proprietăți ale obiectelor și fenomenelor precum dimensiunea, forma, culoarea. Familiarizându-se cu proprietățile de bază și desemnările lor verbale, copilul este mai ușor de navigat în lumea din jurul lui.
Acumularea experienței senzoriale are loc în exerciții sistematice, care se bazează pe utilizarea jocurilor și exercițiilor didactice.
De remarcat că, stăpânind sistemul de referință, copilul primește, parcă, un set de măsuri, standarde cu care poate compara orice calitate nou percepută și să-i dea o definiție adecvată. Asimilarea ideilor despre aceste soiuri îi permite copilului să perceapă optim realitatea înconjurătoare.
A trebuit să aflăm când, cum și în ce succesiune copiii încep să distingă proprietățile obiectelor? Orientarea practică în calitățile obiectelor depinde de desemnarea lor verbală, în primul rând de numele cuvintelor de mărime, formă, culoare; asupra naturii activității copilului cu aceste obiecte?
Pe baza rezultatelor diagnosticelor, care au arătat un număr mic de copii cu un nivel ridicat de dezvoltare a copiilor și un număr mare de copii cu un nivel scăzut de dezvoltare, în grupul experimental de copii, s-a ajuns la concluzia că se lucrează în continuare. necesare dezvoltării culturii senzoriale a copiilor mici cu ajutorul jocurilor didactice menite să îmbunătăţească asimilarea cunoştinţelor despre proprietăţile obiectelor. Valoarea jocului didactic constă și în faptul că, datorită elementului de autocontrol inerent acestuia, face posibilă organizarea unor activități mai mult sau mai puțin independente ale copiilor mici, dezvoltarea capacității de a se juca alături de ceilalți fără a interfera cu lor.
În cursul acestei lucrări, s-a dovedit că memorarea numelor de culori decurge extrem de lent și cu dificultăți semnificative la majoritatea copiilor. Diferențele individuale în viteza de asimilare a numelor de culori, precum și forma obiectelor, depind de într-o mare măsură pe vârsta copiilor și legăturile asociative din experienta personala copil.
Dacă vorbim despre trăsăturile percepției formei, trebuie menționat că alegerea obiectelor omogene de o anumită formă pentru copii este mai dificilă decât corelarea obiectelor diferite, realizată în principal prin încercare și eroare. De o importanță deosebită în orientarea practică a copiilor mici este stăpânirea metodelor de examinare a formei. În acest caz, rolul principal este atribuit unor metode precum cooperarea cu un adult, trasarea conturului unui obiect cu mâna unui copil ghidată de un adult, urmată de o tranziție la trasarea independentă a conturului unui obiect și apoi o tranziție pură. analiza vizuală a proprietăților.
Așadar, pentru dezvoltarea culturii senzoriale a copiilor mici, am desfășurat lucrări sistematice folosind următoarele jocuri didactice într-un grup experimental de copii de la 2 la 3 ani (vezi Anexa 2):
1)Joc „Găsește o floare pentru un fluture”
Ţintă: învață să deosebești culorile; îmbogățiți discursul cu fraze:
„Aceeași culoare”, „aceeași culoare”.
2) Jocul „Ascunde mouse-ul”
Ţintă: continuă să-i înveți pe copii să distingă culorile, potriviți la fel
culori la ochi cu verificare ulterioară (aplicare, suprapunere);
exercițiu de evidențiere a unei anumite culori și denumirea corectă
aceste culori.
3) Joc "Miracol - locomotiva cu abur"
Ţintă:învață copiii să proiecteze ținând cont de culoare; evidențiați și denumiți
piese de locomotivă: roți, vagoane; dezvoltarea abilităților motorii fine.
4)Îndoiți jocul cu imagini
Ţintă: antrenează copiii în alcătuirea unui întreg obiect din părțile sale cu
dependența de culoare; învață să analizezi o schemă elementară de control:
dezvolta gândirea spațială, voința, perseverența.
5) Jocul „Pyramid”
Ţintă:Învață să corelezi dimensiunea inelelor dintr-o anumită secvență:
învață să analizezi rezultatul; dezvolta perseverența, perseverența.
6) Jocul „Găsește un prieten”
Ţintă: continuă să-i înveți pe copii să aleagă o culoare dintr-o probă, acțiuni să
semnal sonor, dezvoltați atenția.
7) Joc de exerciții „Piste îngustă și largă”
Ţintă: Pentru a consolida capacitatea de a aplica cărămizi cu latura lungă la fiecare
prieten, răspândind clădirea la suprafață.
De asemenea, cu copiii s-a desfășurat și munca planificată de pregătire practică.
caracter: s-au desfășurat cursuri pe activități productive – precum modelarea, construcția, desenul, precum și jocuri și exerciții în timpul liber.
La întâlnirea cu părinții, părinții au fost rugați să completeze un chestionar:
„Dezvăluirea intereselor și cunoștințelor părinților elevilor cu privire la probleme
dezvoltarea senzorială și creșterea preșcolarilor.” În urma analizei datelor personale, părinților de la întâlnire li s-au oferit sfaturi privind dezvoltarea abilităților senzoriale ale copiilor mici.
În procesul cercetării practice, ne-am asigurat că didactic
s-a observat că mulți copii au învățat să recunoască culorile obiectelor, să le evidențieze trăsăturile caracteristice.
S-a remarcat, de asemenea, că, în urma lucrului cu copiii mici, cultura senzorială a copiilor a crescut: copiii au devenit mai concentrați pe îndeplinirea sarcinilor și încearcă să-și analizeze acțiunile practice.
Folosirea jocurilor didactice a stimulat și dezvoltarea proceselor mentale: mulți copii au devenit mai atenți și mai atenți.
Etapa de control
Pe etapa finală studiul a fost diagnostic repetat în vederea studierii dinamicii muncii formative privind dezvoltarea culturii senzoriale la copiii mici din lotul experimental de copii.
Scopul acestei (a treia) etape este de a rezuma rezultatele muncii formative.
Masa 2.
Semnul „+” marchează sarcinile pe care copilul le-a îndeplinit independent (sau după spectacol).
Semnul „-” marchează sarcinile nerealizate de copil (sau efectuate cu o corespondență inexactă).
În legătură cu studiul au fost identificate nivelurile de dezvoltare senzorială ale fiecăruia dintre copii:
- nivel înalt - 4-5 sarcini îndeplinite independent sau după ce au fost arătate adulților;
- nivel mediu - 2-3 sarcini finalizate;
- nivel scăzut - 1 sarcină finalizată.
Diagrama #2. Re-diagnosticare
Deci, ca urmare a diagnosticului de control al nivelului de formare a cunoștințelor despre proprietățile obiectelor la copiii mici din grupul experimental, au fost identificați următorii indicatori, care sunt prezentați în diagrama nr.
Diagrama #3. Diagramă de comparație.
Astfel, putem concluziona că procesul de creștere a culturii senzoriale la copiii mici are succes atunci când se utilizează sistemul de jocuri și exerciții didactice.
În urma cercetării au fost studiate trăsăturile procesului de educație și formarea culturii senzoriale la copiii mici.
Pe parcursul etapei de constatare a fost diagnosticat nivelul de dezvoltare al culturii senzoriale a copiilor mici. Datele de diagnosticare au evidențiat necesitatea unei lucrări speciale privind formarea la copii a ideilor despre proprietățile obiectelor: dimensiune, culoare, formă. Formarea reprezentărilor sistemului de referință la bebeluși grup experimental s-a realizat cu ajutorul jocurilor didactice.
Studiul a remarcat un nivel ridicat activitate cognitivă copii, interes pentru studiul proprietăților obiectelor.
La a treia etapă au fost efectuate diagnostice de control și au fost rezumate rezultatele muncii efectuate.
În cursul diagnosticului de control, s-a remarcat o dinamică pozitivă în dezvoltarea ideilor la copiii din grupul experimental de vârstă fragedă despre culoare, formă, dimensiune, datorită utilizării unor jocuri didactice special selectate.
Concluzie.
În urma studiului, s-a observat că dezvoltarea senzorială poate fi realizată în tipuri diferite activităţi - în acţiuni cu obiecte din joc, desen, modelare, cursuri cu materiale de construcţie etc. Percepţia va fi mai completă dacă în ea sunt implicaţi mai mulţi analizatori în acelaşi timp, adică. copilul nu numai că vede și aude, dar simte și acționează cu aceste obiecte.
Este important de menționat că impresia dobândită din observarea acțiunilor adulților va fi mai bine reținută în memoria copilului dacă acesta reproduce aceste acțiuni în jocul său. Prin urmare, este necesar să se folosească ajutoare, jucării, prin actorie care, practic, copilul ajunge să cunoască proprietățile obiectelor - dimensiune, formă, greutate, culoare și, acționând, reproduce impresiile primite de la mediu inconjurator... Oricat de variate ar fi manualele prezentate copilului, ele nu prevad in sine dezvoltarea lui senzoriala, ci sunt doar conditii necesare propice acestei dezvoltari. Un adult organizează și dirijează activitatea senzorială a copilului. Niciun special tehnici educative dezvoltarea senzorială nu va avea succes, va fi superficială, incompletă și adesea chiar incorectă. Deja în cea mai fragedă copilărie, jucăriile prezentate de adulți provoacă o percepție mai lungă și, prin urmare, mai bună decât o jucărie agățată doar în fața ochilor unui copil.
Este necesar să se promoveze dezvoltarea abilităților senzoriale și o mai bună percepție prin diverse tehnici în timpul jocurilor, activităților speciale și observării mediului. Fără o dezvoltare suficientă a percepției, este imposibil să cunoști calitățile obiectelor; fără capacitatea de a observa, copilul nu va învăța despre multe fenomene din mediu.
În copilăria timpurie cea mai mare valoare nu are cantitatea de cunoștințe pe care o dobândește un copil la o anumită vârstă, ci nivelul de dezvoltare a abilităților senzoriale și mentale și nivelul de dezvoltare a unor astfel de procese mentale precum atenția, memoria, gândirea. Prin urmare, este mai important nu atât să le oferim copiilor cât mai multe cunoștințe diferite, cât să le dezvolte activitatea de orientare-cognitivă și capacitatea de a percepe.
La această vârstă, încă nu există oportunitatea și necesitatea de a familiariza copiii cu standardele senzoriale general acceptate, pentru a-i informa despre cunoștințe sistematice despre proprietățile obiectelor. Totuși, munca efectuată trebuie să pregătească terenul pentru asimilarea ulterioară a standardelor, adică să fie construită în așa fel încât copiii să poată ulterior, deja dincolo de pragul copilăriei timpurii, să asimileze cu ușurință concepte general acceptate și gruparea proprietăților. .
În copilăria timpurie, percepția rămâne foarte imperfectă. Copilul nu poate examina în mod constant obiectul și evidenția diferitele sale laturi. El smulge unele dintre cele mai izbitoare semne și, reacționând la acestea, recunoaște obiectul. De aceea, în al doilea an de viață, bebelușul se uită bucuros la poze, fotografii, nefiind atent la aranjarea spațială a obiectelor înfățișate, de exemplu, atunci când cartea este cu susul în jos. Recunoaște la fel de bine obiectele pictate și conturate, precum și obiectele pictate în culori neobișnuite. Adică, culoarea nu a devenit încă o trăsătură importantă pentru un copil care caracterizează un obiect.
Desfasurarea activitatii obiective la o varsta frageda il pune pe copil in fata nevoii de a identifica si lua in considerare in actiuni tocmai acele trasaturi senzoriale ale obiectelor care au importanta practica pentru realizarea actiunilor. Implementarea cu succes a acțiunilor practice de către bebeluș depinde de percepția și analiza preliminară a ceea ce trebuie făcut. Prin urmare, procesele senzoriale ale fiecărui copil ar trebui îmbunătățite, ținând cont de conținutul activității sale.
În cadrul acestei cercetări, procesul de utilizare a jocurilor didactice în educație senzorială copii mici.
S-a dat partea teoretică caracteristici generale se studiază problemele creşterii culturii senzoriale, se studiază importanţa jocului didactic în dezvoltarea unui copil de vârstă fragedă, se determină posibilitatea rezolvării problemelor de educaţie senzorială la utilizarea jocurilor didactice.
Jocurile didactice sunt necesare pentru dezvoltarea proceselor cognitive (imaginație, memorie, observație, percepție, inteligență, viteza de gândire etc.). Un copil este atras de un joc didactic nu de natura educațională, ci de posibilitatea de a fi activ, de a realiza o acțiune de joc, de a obține un rezultat, de a câștiga. Capacitatea de a educa copiii mici prin activități active, interesante pentru ei este o trăsătură distinctivă a jocurilor didactice. Organizarea și desfășurarea unor astfel de jocuri se realizează sub îndrumarea unui profesor.
În partea practică a acestui studiu, am fost convinși că jocul didactic contribuie la dezvoltarea ideilor la copii despre proprietățile obiectelor.
Teoria modernă Educația senzorială include toată varietatea de caracteristici senzoriale ale lumii înconjurătoare, precum și metode generalizate de examinare a obiectelor, a calităților, proprietăților, relațiilor acestora, i.e. acțiuni perceptuale, un sistem de acțiuni de sondaj, un sistem de standarde pe care copiii le stăpânesc.
Prin urmare, sarcina educației senzoriale - de a învăța copilul aceste acțiuni în timp util - este relevantă și eficientă. Și metodele generalizate de examinare a obiectelor sunt importante pentru formarea operațiilor de comparație, generalizare, pentru desfășurarea proceselor de gândire.
Astfel, scopul a fost atins, sarcinile au fost rezolvate, ipoteza a fost confirmată.
Lista literaturii folosite
1. Abdullaeva Sh.A. Formarea experienței senzoriale și metode de organizare a acesteia la copiii mici. Abstract. - M., 2005.
2. Buyanova R. Dezvoltarea senzorială a copiilor // Asistență socială. - Nr. 12. - 2006.
3. Vartan V.P. Dezvoltarea senzorială a preșcolarilor. - Minsk: BrGU, 2007.
4. Wenger L.A. Jocuri didactice și exerciții pentru educația senzorială a preșcolarilor. - M., 2008.
5. Educarea culturii senzoriale a copilului de la naștere până la 6 ani. Carte pentru o profesoară de grădiniță / L.A. Venger, E.G. Pilyugin, N.B. Venger / Ed. LA. Wenger. - M .: Educație, 2008.
6. Gavrilushkina OP, Sokolova ND Educația și formarea copiilor cu retard mintal de vârstă preșcolară. Program pentru instituții preșcolare speciale. - M., 2007.
7. Pedagogie preşcolară. Manual. manual pentru stud. miercuri ped. studiu. instituții / Kozlova S.A., Kulikova T.A. / Academia Centrului de Editură. - M., 2008.
8. Origini. Program de bază pentru dezvoltarea unui preșcolar / T.I. Antonova, A.G. Arushanov et al., Ed. a 2-a Rev. Și suplimentar. - M., 2004.
9. Kostyuk I. Atmosfera armonioasă a Montessori // Educația preșcolară. - M., 2006. - Nr. 11.
10. Lyubina G. Mijloace de comunicare verbală și non-verbală în grupul Montessori // Învățământul preșcolar. - M., 2008.
11. Metode de predare a artei și designului. / Manual. manual pentru uch. ped. scoli pentru special 03.08 „Doshk. rec.”. /T.S.Komarova, N.P. Sakulina, N.B. Khalezova și alții / Ed. T.S. Komarova, ed. a III-a, Add. sclav. - M .: Educație, 2001.
12. Pilyugina E.G. Cursuri de educație senzorială pentru copii mici. Un ghid pentru un profesor de grădiniță. - M., 2007.
13. Psihologia senzațiilor și a percepției: Manual. poz. pentru universități / Ed. Yu.B. Gippenreiter, V.V. Lyubimova, M.B. Mihailevskaia. - Ed. a II-a, Rev. si adauga. - M .: CheRo, 2009.
14. Abilitati senzoriale ale bebelusului. Jocuri pentru dezvoltarea culorii, formei, dimensiunii la copiii mici. Carte pentru profesori de grădiniță și părinți / E.G. Pilyugina. - M .: Educație, 2, SA „Literatura educațională”, 2006.
15. Sorokina M.G. M. Sistemul Montessori. Teorie și practică. Manual pentru elevi. superior. ped. educational instituţiilor. - M., Centrul de Editură „Academia”. - M., 2003.
16. Tikheeva E.I. Profesorul nu trebuie doar să iubească copiii, ci să cunoască și caracteristicile lor de vârstă. // Învățământ preșcolar. - M., 2002. - Nr. 10.
17. Uruntaeva G.A. Psihologie preșcolară: manual. manual pentru stud. miercuri ped. studiu. instituţiilor. - Ed. a 5-a, Stereotip. - M .: Centrul editorial „Academia”, 2001.
18. Usova A.P. Pedagogia și psihologia dezvoltării senzoriale și educației unui preșcolar // Teoria și practica educației senzoriale în grădiniță. - M., 2001.
19. Friedrich Fröbel. Vom trăi de dragul copiilor noștri / Comp. prefață de A.M. Volumbayev. - M .: Editura „Karapuz”, 2001.
20. Korepanova M.V., Ikryannikova T.N., Ulitina V.V. „Dezvoltarea și educația copiilor de vârstă fragedă și preșcolară” - Volgograd: Schimbare, 2006
ANEXA 1
Sarcini de identificare și evaluare a dezvoltării senzoriale a copiilor mici.
Echipament:
1. placă din lemn (sau plastic) cu trei (patru) fante -
forme rotunde, pătrate, triunghiulare, semicirculare și trei (patru) forme geometrice plate, baza fiecăreia corespunde ca formă uneia dintre fante;
2. o cutie din lemn sau plastic cu șase fante - forme rotunde, pătrate, dreptunghiulare, semicirculare, triunghiulare și hexagonale și douăsprezece forme geometrice volumetrice, baza fiecăreia corespunde ca formă uneia dintre fante;
3. o piramidă cu trei inele de aceeași dimensiune; piramide din trei inele, descrescătoare în dimensiune (două roșii, două galbene, unul albastru);
4. cinci cuburi mari galbene; două cuburi mari roșii; două cuburi mari de culoare albastră;
5. cinci bile mari galbene; două bile roșii mari; două bile mari albastre;
6. cuburi colorate - cinci galbene; trei roșii; trei verzi; trei portocalii; trei albe;
7. o păpușă de cuib din trei piese și una din patru piese;
8. trei perechi de imagini de subiect: în fiecare pereche o imagine este tăiată în două (trei, patru) părți.
Sarcini de bază pentru copii 2,5-3 ani.
1. Introduceți geometriile în fantele planului corespunzător.
2. Grupați articolele după culoare atunci când alegeți dintre 4, de exemplu, cuburi roșii, galbene, albastre și verzi.
3. Îndoiți o păpușă de cuib din trei piese.
4. Adaugă trei piramide de culori diferite (roșu, albastru, galben) din 3 inele care scad în dimensiune.
5. Îndoiți imaginea obiectului, tăiați vertical în 3 părți.
Studiu.
Sarcinile i-au fost prezentate imediat copilului pt autoimplinire... Profesorul ia oferit copilului să introducă figurile în fantele corespunzătoare; dezasamblați și asamblați piramida; deschideți matryoshka și asamblați-o; adunați o imagine întreagă din părți. Mai mult, toate sarcinile urmau să fie însoțite de gesturi naturale.
Educaţie.
Dacă i-a fost dificil pentru copil să îndeplinească sarcinile singur, adultul a demonstrat acțiunea potrivită și apoi i-a cerut copilului să o reproducă. Dacă copilul nu a făcut față în acest caz, atunci ținând cont de dimensiunea inelelor; împăturit o poză tăiată. În urma acesteia, i s-a cerut copilului să acționeze independent.
Evaluarea acțiunilor copilului.
Pentru fiecare sarcină s-au înregistrat următoarele:
s-a folosit metoda acţiunii comune. De exemplu, un profesor cu mâinile unui copil a introdus figuri în sloturile corespunzătoare; a colectat o piramidă - Dorința de a coopera cu un adult; acceptarea misiunii; capacitatea de a detecta eroarea acțiunilor lor; interes pentru rezultatul activității;
- modalitatea de îndeplinire a sarcinii (in mod independent, după arătarea, după acțiuni comune, nerealizarea);
- Rezultat: potrivire exactă cu proba adultă, potrivire imprecisă
Rezultatele observațiilor asupra modului în care copiii se orientează în sarcină.
Nivel scăzut - copilul a acționat prin încercări, de exemplu: pentru a introduce o formă geometrică în tăietura plăcii, a trecut prin toate găurile în căutarea uneia în care să poată fi coborâtă forma. În acest fel, a găsit fanta dorită și a pus silueta. Copilul acționează cu intenție și obține un rezultat pozitiv.
Nivel intermediar - acțiunile copilului la nivel de încercare, de exemplu: introducerea unor forme geometrice în fantele tablei, copilul nu a trecut prin toate găurile în căutarea celei în care să coboare formă triunghiulară, dar l-a adus la unul similar, de exemplu, la un semicerc; când s-a apropiat, încercând, a început să vadă diferențele și a transferat figura în fanta triunghiulară.
Nivel inalt - copilul a actionat la nivel de orientare vizuala. Puștiul a evidențiat semnele obiectelor care erau esențiale pentru o anumită acțiune prin ochi și a efectuat acțiunile imediat corect, fără a încerca prealabil. De exemplu, un copil a coborât inconfundabil forme geometrice în sloturile corespunzătoare de pe tablă; imediat a împăturit inconfundabil o matrioșcă din trei piese.
Evaluarea nivelului de dezvoltare senzorială a copilului.
În procesul de observare a naturii îndeplinirii sarcinilor de mai sus, a fost evaluat nivelul de dezvoltare senzorială a copiilor mici. În consecință, au fost identificate patru niveluri de evaluare:
1. Înainte de norma de vârstă - 1 copil.
2. Respectarea normei de vârstă - 4 copii.
3. In urma normei de varsta - 3 copii.
4. Decalaj semnificativ față de norma de vârstă - 2 copii.
ANEXA 2
TIPURI DE ACTIVITĂȚI DE ÎNVĂȚARE
| Conținut de învățare | Facilităţi învăţare | Material | Activități pentru copii |
| Standarde ale celor șase culori ale spectrului | Foi de hârtie de șase culori cu un pătrat alb în mijloc, pe care este desenat un șoarece, o „casă”. Pătrate de aceleași culori – „uși. Același material într-o dimensiune mai mică pentru fiecare copil | Joc didactic "Ascunde mouse-ul!" Copiii ascund șoarecii de pisică, ridicând ferestre de exact aceeași culoare ca și casa către casele multicolore și închizând ferestrele astfel încât mouse-ul să nu fie vizibil. În primul rând, o fac împreună cu profesorul, apoi pe cont propriu. Copiii învață numele celor șase culori ale spectrului |
| Foi mari de hârtie în șase culori - „camere”. Seturi de jucării mici în șase culori pentru fiecare copil. Păpuși - Ivan Tsarevich și Marya Tsarevna | „Camere colorate”. Copiii se uită la camere multicolore (coli mari de hârtie de 6 culori), numiți ce culoare sunt; examinați jucăriile, observând că există aceleași jucării în culori diferite. Apoi se desfășoară un joc: copiii aranjează jucăriile și obiectele în „camere” culoare potrivită | |
| 6 cărți de loto cu imagini a 6 articole de culori primare aranjate în ordine diferită. Cărți mici cu aceleași imagini | Loto „Culoare”. Copiii examinează cu atenție imaginile pe care prezentatorul (educatorul) le scoate din cutie și acoperă aceleași imagini pe cardul lor. Câștigătorul este cel care a acoperit primul corect toate pozele de pe cardul său |
TIPURI DE TERCĂRI DE ÎNVĂȚARE FORM
| Conținut de învățare | Facilităţi învăţare | Material | Activități pentru copii | ||||||||||
| Standarde pentru 3 forme geometrice: | Cerc mare, pătrat, triunghi cu fețe pictate "-" figurine-bărbați "  2-3 cercuri, pătrate, triunghiuri de diferite culori pentru fiecare copil | Jocul didactic „În colonia de” figurine-bărbați. „Copiii, împreună cu profesorul, examinează alternativ un cerc, un pătrat, un triunghi, trasându-și contururile cu degetul și „desenându-le în aer; învață numele fiecăruia dintre acești bărbați.Apoi copiii se joacă: Figurine- bărbații ocolesc pe rând toți copiii și adună prăjituri (coapte pentru ei) în coșurile de aceeași formă ca și figurile în sine (pentru cerc - fursecuri rotunde, etc.) În joc, copiii repetă denumirile formelor geometrice | ||||||||||
| „Siluete mici”, „coli de hârtie pătrate, un cerc, pătrat, triunghi de diferite culori pentru fiecare copil. Lipici, perii, șervețele, cârpe de ulei | Aplicație „Batiste pentru figuri-bărbați”. Copiii își amintesc numele figurilor mici (cerc, pătrat, triunghi), ia în considerare, ca în lecția anterioară. Apoi, sub îndrumarea profesorului, se aplică batiste:. dă fiecărei figuri o batistă proprie (pentru un cerc - o batistă cu un cerc, pentru un pătrat - cu un pătrat etc.). | ||||||||||||
| Standarde pentru 3 forme geometrice: | Triunghiuri mari, un oval, un dreptunghi cu „fețe” pictate - „figurine”. Foi pătrate de hârtie, un triunghi, un oval și un dreptunghi de o culoare diferită pentru fiecare copil. Lipici, perii, șervețele, cârpe de ulei | Aplicație „Șervețele pentru figurine”. Copiii execută șervețele aplicate pentru figurine, „lipind un triunghi, oval sau dreptunghi pe fiecare foaie de hârtie. Apoi dau aceste șervețele figurii pentru care a fost făcută. Lecția este similară cu lecția 2. | ||||||||||
| Standarde pentru cinci forme geometrice: | Cerc mare, pătrat, triunghi, oval, dreptunghi („figurine mici”); aceleași figuri mai mici cu „fețe”, câte un set pentru fiecare copil; cartonașe cu imagini de contur ale acelorași figuri de aceeași dimensiune (paturile lor ") pentru fiecare copil: | Material | Activități pentru copii | |||||||||
| Standarde de trei gradații - valori: mare, mediu, mic | Bile în trei dimensiuni | Joc cu mingea. Copiii iau în considerare „bile, așezându-le în mărime: mare, medie (mai mică), cea mai mică; învață să desemneze dimensiunea bilelor cu cuvintele potrivite. Apoi se joacă cu mingile: mai întâi cu una mare (pentru a o prinde, mâinile). trebuie așezat cu un potir), apoi - cu o medie (mâinile nu sunt atât de late depărtate), apoi - cu unul mic (mâinile trebuie ținute aproape una de alta) | ||||||||||
| 2. | Păpuși, urși în trei mărimi | „Păpuși și urși”. Copiii privesc trei păpuși de diferite dimensiuni, așezându-le în ordine de la cea mai mare la cea mai mică (sunt așezate pe scaune așezate pe rând). Copiii și trei urși de mărimi diferite au aceeași poziție. Apoi copiii se joacă, făcând instrucțiuni: „Lay Grozav păpușă să doarmă "," Adu-i ursulețului un butoi de miere ", etc. | |||||||||||
| Flanelegraf, trei pătrate de dimensiuni diferite. Același material mai mic pentru fiecare copil | „Trei pătrate”. Copiii se uită la pătrate: mari, mai mici, mai mici; învață să-l alegi pe cel mai mare, apoi pe cel mai mare dintre restul prin impunere; Împreună cu tutorele, ei construiesc un turn de pătrate. Apoi copiii construiesc în mod independent aceleași turnuri pe flanelegrafele lor, observând succesiunea de selectare a pătratelor suprapunându-le unul peste altul atunci când compară | |||||||||||
| Rând în serie de trei obiecte | Poze înfățișând animale: urs, vulpe, șoarece. 3 cuburi și 3 pătrate de diferite dimensiuni; flanelegrafe și 3 pătrate de dimensiuni diferite pentru fiecare copil | Copiii examinează animalele reprezentate (urs, vulpe, șoarece), așezându-le în ordine: cel mai mare, cel mai mic (mijloc), cel mai mic.” În continuare, copiii, împreună cu profesorul, construiesc un turn de cuburi pentru animale, corelând dimensiunea animalelor cu dimensiunea „apartamentelor” lor (cuburi). Apoi copiii își construiesc propriile turnuri pentru animale pe flanelegrafe din pătrate de carton folosind metoda suprapunerii | ||||||||||
| Rând în serie de cinci obiecte | Poze înfățișând animale: urs, lup, vulpe, iepure de câmp, șoarece. 5 cuburi și 5 pătrate de diferite dimensiuni; flanelegrafe și 5 pătrate de dimensiuni diferite pentru fiecare copil | „Să construim un turn”. Lecția se desfășoară în același mod ca cea anterioară, dar cu un număr mare de imagini, cuburi și pătrate. |
ANEXA 3
PLANURI DE LECȚIE SENSORIALA
Lecția # 1 (Ascunde mouse-ul)
Conținut software. Introducerea copiilor în cele șase culori ale spectrului și numele lor. Antrenament pentru identificarea culorilor.
Material. Demonstrație: foi de hârtie de șase culori (20x15 cm), în mijloc este un pătrat alb (8x8 cm), pe care este desenat un șoarece (casa unui șoarece), pătratele de aceleași șase culori sunt uși (10x10 cm), o jucărie este o pisică. Fișă: același material mai mic - foi colorate (10x8 cm), pătrate albe pe ele (5x5 cm), pătrate colorate (6x6 cm); trei case și șase uși pentru fiecare copil.
Cursul lecției. Profesorul conduce jocul „Ascunde șoarecele!” Cu copiii. În primul rând, îi introduce pe copii în regulile jocului, copiii se joacă împreună cu profesorul. Apoi copiii se joacă singuri. Aceștia ascund șoarecii de pisică, potrivind ferestrele de aceeași culoare cu casa cu casele multicolore și închizând ferestrele astfel încât șoarecele să nu poată fi văzut.
Copiii învață numele celor șase culori ale spectrului.
Planul de lecție # 2 (În tărâmul figurinelor umane)
Conținut software. Prezentarea copiilor în cerc, pătrat, triunghi și numele lor. Învățarea tehnicilor pentru examinarea unei forme - trasarea conturului unei figuri cu degetul.
Material. Demonstrație: un cerc mare de carton, - un pătrat, un triunghi cu „fețe” pictate - figurine mici. Distributie exact: 2-3 cercuri, pătrate, triunghiuri mai mici de diferite culori pentru fiecare copil,
Cursul lecției. Profesorul, împreună cu copiii, examinează alternativ un cerc, un pătrat, un triunghi, trasându-le contururile cu un deget și dă numele acestor figuri. Apoi se desfășoară un joc: figurile - bărbații la rândul lor ocolesc pe toți: copiii și adună prăjituri într-un coș (cercuri, pătrate, triunghiuri multicolore. Fiecare figură ia un fursec de aceeași formă ca ea).
Notă.În subgrupul „mai puternic”, copiii au 3 figuri din fiecare formă, în subgrupul „mai slab” - 2 figuri din fiecare formă.