Αγάπη Toporkova
Διαβούλευση για τους γονείς σχετικά με το θέμα: Χαρακτηριστικά της οργάνωσης της εργασίας στο Διάφορα ομάδα

Σύμφωνα με τους κανονισμούς του μοντέλου στο εκπαιδευτικό ίδρυμα προσχολικής ηλικίας, Ομάδες Το νηπιαγωγείο μπορεί να συμπεριληφθεί ως παιδιά της ίδιας ηλικίας και παιδιών διαφορετικών ηλικιών. Στην πράξη, η εκπαίδευση των προσχολικών προϊόντων υπήρξε εδώ και πολλά χρόνια Πολυτεχνικές ομάδες.

Ως κύριοι λόγοι που καθορίζουν αυτό το φαινόμενο μπορούν να καλούνται Επόμενο:

1) Διαμόρφωση δυσκολίας Ομάδα(λόγω της έλλειψης ούτε υψηλότερου από τον αριθμό των παιδιών μιας ηλικίας) ·

2) Διαθεσιμότητα Συγγενείς Μεταξύ μαθητών διαφορετικών ηλικιών (Ως αποτέλεσμα, η επιθυμία Γονείς ορίστε τα σε ένα Ομάδα);

3) Ανεπάρκεια του υλικού και της τεχνικής βάσης για τη δημιουργία πλήρους συνοδούς Ομάδα;

4) Χαρακτηριστικά της εργασίας προσχολική ίδρυμα το καλοκαίρι;

ΣΕ διάφορος ηλικιακές ομάδεςoh Προοπτική προσανατολισμός Το μέγιστο πληρωτικό υπόκειται Ομάδα παιδιών:

Δύο αιώνες (από 2 μήνες έως 3 έτη) - 10Tays;

Τυχόν τρεις ηλικίες (από 3 έως 7 χρόνια) - 15 παιδιά.

Κάθε δύο αιώνες (από 3 έως 7 χρόνια) -20Tay

Ένα από τα πλεονεκτήματα Διάφορα Αρχή της ολοκλήρωσης Ομάδα Είναι η δυνατότητα επέκτασης του κύκλου επικοινωνίας των παιδιών. Παιδιά διαφορετικών ηλικιών Στην ίδια ομάδα, συχνά λαμβάνουν υπόψη τα συμφέροντα των άλλων κατά την επιλογή κοινών δραστηριοτήτων. Οι συνθήκες κοινής διαμονής σας επιτρέπουν να δημιουργήσετε πιο ενεργά νέες κοινωνικές θέσεις, τις δεξιότητες κοινωνικής συμπεριφοράς.

Πλέον κατάλληλος είναι η απόκτηση Ομάδες των ερωτευμένων παιδιών, γειτονική ηλικία.

Στην περίπτωση αυτή, είναι καλύτερο να εφαρμοστεί η αρχή της μέγιστης λογιστικής για τις δυνατότητες που σχετίζονται με την ηλικία των παιδιών. ΣΕ Ομάδα Η γενική λειτουργία έχει οριστεί, η οποία πληροί τις δυνατότητες και τις ανάγκες των παιδιών και των δύο Ομάδα, Δημιουργούνται ευνοϊκές συνθήκες και για τις δύο ανεξάρτητες δραστηριότητες και τις τάξεις.

Οργάνωση εκπαιδευτικός Εκπαιδευτική διαδικασία σε Διάφορα ομάδα Έχει θετικό Επιρροή: Αν και ο συνδυασμός σε ένα Ομάδα διαφορετικών Από την ηλικία, τα παιδιά περιπλέκονται Δάσκαλος εργασίας, ωστόσο, ταυτόχρονα, ανοίγει μπροστά του Ευρείες ευκαιρίες Για Οργάνωση επικοινωνίας παιδιών διαφορετικών ηλικιών.

Όπως αποδεικνύεται από τις παρατηρήσεις μας, τα νεότερα παιδιά στο Διάφορα ομάδα Ιδανικά ακούστε τις συμβουλές, τα σχόλια, τις εκτιμήσεις των ηλικιωμένων παιδιών που γίνονται σε φιλική μορφή, αντιλαμβάνονται καλά τον δίκαιο οδηγό τους σε κοινές δραστηριότητες και αρνητικά αντιδρούν αρνητικά σε μια απότομη και αυταρχική στάση. Η συνεχής επικοινωνία των νεότερων παιδιών με τους πρεσβύτερους σχηματίζει φιλικές σχέσεις, ανεξαρτησία. Ειδικός Η αξία γίνεται ένα παράδειγμα ηλικιωμένων για νεότερους.

Ψυχολόγοι, δάσκαλοι, εκπαιδευτικοί και, φυσικά, γονείς διαφορετικά ανήκουν στο φαινόμενο Διάφορες ομάδες στα παιδικά προσχολικά ιδρύματα.

Κάποιοι πιστεύουν ότι είναι μέσα Ομάδες Παρέχονται παιδιά διαφορετικών ηλικιών Καλύτερες συνθήκες Για τη γενική ψυχική και ηθική ανάπτυξη, δεδομένου ότι εδώ, κατά τη γνώμη τους "Τα ανώτερα παιδιά μαθαίνουν να βοηθούν τους νεότερους", "Οι νεότεροι, μιμιτάζουν τους πρεσβύτερους αναπτύσσονται ταχύτερα"

Άλλοι, αντίθετα, πιστεύουν ότι Διάφορες ομάδες Υπάρχουν ορισμένες προκλήσεις που σχετίζονται με τις δυσκολίες. Οργανώσεις Εκπαιδευτική διαδικασία, η αδυναμία να λάβει υπόψη το άτομο ικανότητες των παιδιών διαφορετικών ηλικιών κλπ..

Εκπαιδευτικός Εργασία σε διάφορες ηλικιακές ομάδες έχει ορισμένες δυσκολίες που εκδηλώνονται κυρίως Ομάδεςεξοπλισμένο με παιδιά ηλικίας απότομα αντίθεσης. Πρώτα απ 'όλα, αυτές είναι δυσκολίες Οργανωτικός χαρακτήρας:

1) τα προβλήματα δημιουργίας του απαραίτητου θερμικού καθεστώτος του αέρα ·

2) Ένας διαφορετικός βαθμός ευαισθησίας των παιδιών διαφορετικών ηλικιών σε μολυσματικές ασθένειες και το διαφορετικό επίπεδο ανάπτυξης δεξιοτήτων αυτοεξυπηρέτησης και υγιεινής, ανάγκες στον ύπνο και τη δραστηριότητα.

3) Δυσκολίες στον εξοπλισμό των επίπλων, παιχνιδιών, εξοπλισμού της παιδαγωγικής διαδικασίας

Η συνεχής επικοινωνία των νεότερων παιδιών με παλαιότερα δημιουργεί ευνοϊκές συνθήκες για το σχηματισμό φιλική σχέση, καταπολέμηση, ανεξαρτησία. Εδώ οι πρεσβύτεροι βοηθούν το μωρό να ντύσει, να του πείτε τα παραμύθια, να προστατεύουν από τον δράστη, δηλ. Φροντίζουν τον.

Ειδικός Η αξία γίνεται ένα παράδειγμα ηλικιωμένων για τα παιδιά. Λόγω της τάσης του να απομίμηση, ο νεότερος υιοθετεί σταδιακά όλες τις θετικές ιδιότητες των πρεσβυτέρων.

Οι πολυετές παρατηρήσεις αποδεικνύουν ότι στο Διάφορες ομάδες Νεαρά παιδιά σπουδάζουν δεξιότητες πολύ πιο γρήγορα και οι πρεσβύτεροι αναπτύσσονται πιο ευαίσθητοι, καλοπροαίρετοι και ευαίσθητοι. Για πρώτη φορά έρχονται στο νηπιαγωγείο, τα παιδιά πέφτουν Οργανωμένη ομάδα, είναι ευκολότερο να υπακούσετε τους κανόνες του, που μιμούνται σε όλα τα ανώτερα παιδιά που Αυτή η υπόθεση Σερβίρετε τον δάσκαλο υποστήριξης.

ΣΕ Οργάνωση της μάθησης των παιδιών της πολυετούς ομάδας Κατανομή δύο δικτύων Μορφές: παιχνίδι και μαθήματα, κύριος σκοπός του οποίου είναι Ολοκληρωμένη εκπαίδευση Και η ανάπτυξη κάθε παιδιού, ο σχηματισμός δεξιοτήτων κατάρτισης.

Παιχνίδι Β. Διάφορα ομάδα Σας επιτρέπει να επιτύχετε σημαντικά αποτελέσματα, καθώς δημιουργεί ευνοϊκές συνθήκες για την αλληλεπίδραση του δασκάλου με τα παιδιά και τα παιδιά μεταξύ τους. Διδακτικός Παιχνίδια μυαλού ως μορφή Οργανώσεις Κατάρτιση Ειδικό νόημα Επειδή χρησιμοποιούν αυτοδιδασκαλία και αμοιβαία μάθηση. Η μάθηση και η πλευρά της πλευράς αλληλεπιδρά στο διδακτικό παιχνίδι. Σύμφωνα με αυτό, ο εκπαιδευτικός διδάσκει ταυτόχρονα τα παιδιά και συμμετέχει στο παιχνίδι τους και τα παιδιά παίζουν, μαθαίνουν.

Στο διδακτικό παιχνίδι στο Διάφορα ομάδα Οι γνώσεις και οι δεξιότητες είναι σταθερές, βοηθά ένα νέο μαθησιακό υλικό.

Για επιτυχή Οργάνωση εργασίας σε πολυετή ομάδες Της μεγάλης σημασίας είναι το συνολικό παιχνίδι των παιδιών. Σύνδεση Η πολυετή ομάδα συμβάλλει σε παιχνίδιαπου φέρνουν τα παιδιά από το σπίτι επειδή εμφανίζονται νέα πρόθυρα της επικοινωνίας. Η επικοινωνία κατά τη διάρκεια των κοινών δραστηριοτήτων παρέχει τεράστιες ευκαιρίες για την αμοιβαία επιρροή των παιδιών διαφορετικών ηλικιώνΓια Οργάνωση αμοιβαίας βοήθειας, Μάθηση νεότερων ηλικιωμένων.

Ωστόσο, πρέπει να ειπωθεί ότι παρόλο που το παιχνίδι και ο αισθητά αυξάνει την αποτελεσματικότητα της παιδαγωγικής διαδικασίας σε συνθήκες Διάφορα ομάδα, Ωστόσο, η κύρια μορφή Οργανώσεις Η μάθηση στα παιδικά προσχολικά ιδρύματα παραμένει μάθημα.

ΣΕ Διάφορες ομάδες Χρησιμοποιήστε το μετωπικό, Ομάδα και μεμονωμένες μορφές Οργανώσεις Εκπαιδευτική διαδικασία , που επιτρέπουν Δύσκολος Που σχηματίζουν τη σχέση μεταξύ του δασκάλου με τα παιδιά και τα παιδιά μεταξύ τους.

Πιο αποτελεσματική, κατά τη γνώμη μας, υπάρχει ένας συνδυασμός Διαφορετικές μορφές εργασίας(Συλλογικός Εργασία, Εργασία με μια υποομάδα και μεμονωμένες τάξεις). Πιο γενικά καθήκοντα κατάρτισης αποφασίζουν καλύτερα Μετωπικά επαγγέλματακαι συγκεκριμένα (Μήνυμα νέο υλικό, στερέωση, επέκταση και βελτίωση της γνώσης) - σε μαθήματα με ένα υποομάδα.

Οργανισμός μόδας Συλλογικές τάξεις Β. Διάφορα ομάδα:

1. την αρχή των τάξεων ταυτόχρονα και και στα τρία (τέσσερις) Υποομάδες, και το τέλος της συνεπούς (Μετά από 15 λεπτά - στους νεότερους, μετά από 20 - στο μέσο, \u200b\u200bκλπ.);

2. Συνεχής εκκίνηση κατοχής (η κατοχή αρχίζει με ένα υποομάδα, Στη συνέχεια, σε 5-7 λεπτά το δεύτερο είναι συνδεδεμένο, τότε το τρίτο).

Δημοσιεύσεις σχετικά με το θέμα:

Σύμφωνα με τις απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κρατικού προτύπου για την προσχολική εκπαίδευση, την Σαντίνα, τη σειρά της οργάνωσης του εκπαιδευτικού.

"Χαρακτηριστικά της εργασίας με τα προικισμένα παιδιά." Διαβούλευση για τους εκπαιδευτικούς Όλα τα παιδιά γεννιούνται για να είναι επιτυχείς. Το μόνο που χρειάζονται είναι στην ανάπτυξη των ταλέντων τους. Πίστη - Βουνά τοποθέτησης ... Βέρα στα παιδιά μπορεί.

Κανείς δεν ξέρει τόσο καλά, δεν αισθάνεται το παιδί του ως γονείς. Την αγάπη και τη διαίσθησή τους επίσης Οικογενειακές παραδόσεις Βοηθήστε να σηκώσετε.

Διαβούλευση για τους γονείς "Ψυχολογικές ιδιαιτερότητες της μητρότητας" Τόσο οι εγχώριοι όσο και οι ξένοι ψυχολόγοι μελέτησαν τη σχέση της μητέρας και του παιδιού. Για παράδειγμα, η έρευνα D. Winnicotta και R. Spitz κάνουν.

Διαβούλευση για τους γονείς "Χαρακτηριστικά λογικής σκέψης των προσχολικών" Η παιδική ηλικία είναι η πιο ευτυχισμένη στιγμή της ζωής του ανθρώπου. Ένα παιδί στην προσχολική ηλικία είναι πολύ ενεργητική και ενεργή. Προσελκύει σχεδόν όλα όσα.

Διαβούλευση για τους γονείς "Χαρακτηριστικά της γνωστικής ανάπτυξης παιδιών με ZPR" Χαρακτηριστικά της γνωστικής ανάπτυξης παιδιών από το CPR. Για παιδιά αυτής της κατηγορίας, οι παραβιάσεις της γνωστικής δραστηριότητας, η ανωριμότητα.

Διαβούλευση για τους γονείς "χαρακτηριστικά του δεύτερου έτους της ζωής του παιδιού" Στην οικογένεια. Αγαπητοί, γονείς, το δεύτερο έτος της ζωής του παιδιού είναι η περίοδος είναι εξαιρετικά σημαντική στη ζωή του μωρού: η ανάπτυξη του σώματος δεν είναι τόσο έκρηξη,.

Διαβούλευση για τους γονείς "χαρακτηριστικά αλληλεπίδρασης" Αλληλεπίδραση με την παλαιότερη γενιά. Η παλαιότερη γενιά - παππούδες είναι άνθρωποι που έχουν μεγάλη εμπειρία ζωής, αλλά έχουν ήδη χάσει.

Ενσωμάτωση Εκπαιδευτικές περιοχές Κατά την οργάνωση άμεσων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Η προσχολική ηλικία είναι φωτεινή, μοναδική.

Διαβούλευση για τους εκπαιδευτικούς "χαρακτηριστικά της οργάνωσης ενός αναπτυσσόμενου αντικειμένου-χωρικού περιβάλλοντος" Χαρακτηριστικά της οργάνωσης ενός αναπτυσσόμενου αντικειμένου-χωρικού περιβάλλοντος - η ποιότητα της εργασίας είναι αδύνατο να εφαρμοστεί χωρίς να δημιουργηθούν οι όροι εφαρμογής.

Βιβλιοθήκη εικόνας:

(Διάλεξη)

Η διατριβή είναι μια κοινωνική αποκατάσταση παιδιών από τις οικογένειες αλκοολικών (διατριβής)

Η διατριβή είναι η επίδραση της ιπποθεραπείας για το έργο εσωτερικών οργάνων και συστημάτων παιδιών 6-16 ετών (διατριβή)

Εργασία πτυχίου - Η ανάπτυξη της ακοής σε παιδιά με τη βοήθεια των μεθόδων Mary Montessori (διατριβή)

Loved G.A. Χρησιμοποιώντας στοιχεία του Montessori-παιδαγωγικής στην ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών της ομάδας νηπιαγωγών πολλαπλών ετών (έγγραφο)

Πρακτικές τάξεις - Περιλήψεις των τάξεων για παιδιά προσχολικής ηλικίας (εργαστηριακές εργασίες)

Η διατριβή είναι η ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων του παιδιού (διατριβή)

Ενσωματωμένο μάθημα σε 1 ml. Ομάδα D / S (έγγραφο)

Εργασία μαθημάτων - ο σχηματισμός μιας αίσθησης συνεργασίας στα παιδιά της προσχολικής ηλικίας (πορεία)

Εργασία πτυχίου - Διόρθωση της στάσης στα παιδιά με 7-8 χρόνια (διατριβή)

Εργασίες μαθημάτων - Ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη ντροπαλός παιδιών ανώτερων προσχολικής ηλικίας στην ομάδα Dou (συναλλαγματική ισοτιμία)

Διατριβή - παροχή νερού και αποστράγγιση (διατριβή)

n1.doc.

Εισαγωγή 3.

Κεφάλαιο 1 Θεωρητικά θεμέλια αλληλεπίδρασης μεταξύ διαφόρων ηλικιών σε ένα νηπιαγωγείο 6

1.1 Η έννοια μιας πολυετούς ομάδας και των χαρακτηριστικών του 6

1.2 Προβλήματα οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας στην πολυετή ομάδα 9

1.3 Ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά της πολυετούς ομάδας 13

Κεφάλαιο 2 Πειραματικό μέρος της συναισθηματικής και προσωπικής αλληλεπίδρασης των παιδιών στην πολλαπλή ομάδα 20

2.1 Ανάλυση βέλτιστων πρακτικών σχετικά με το πρόβλημα της αλληλεπίδρασης των παιδιών διαφορετικών ηλικιών 20

2.2 Παιδαγωγικό Πείραμα 25

2.2.1 Οργανωτικό στάδιο 25

2.2.1 Πρακτικό στάδιο του πειράματος 27

Συμπέρασμα 48.

Κατάλογος πηγών που χρησιμοποιούνται 51

Χάρτης της ψυχολογικής μελέτης του παιδιού 57

Ανάλυση Δραστηριότητες τυχερών παιχνιδιών 59

Μέθοδοι "Μελέτη των κινήτρων της αλληλεπίδρασης με τους ηλικιωμένους και τα παιδιά" 61

Εισαγωγή

Πολλοί σοβιετικοί και σύγχρονοι εκπαιδευτικοί είναι αφιερωμένοι στα θέματα της οργάνωσης και του σχεδιασμού των τάξεων με μικρά παιδιά (G.M. Lyamyn, π.χ. Pilyugina, Τ.Χ. Καζακόβα, Γ.χ. Γρηγορίου, Σ.Ι. Γολυάν).

Στην παιδαγωγική Preschool, έχει αναπτυχθεί σημαντικός αριθμός μεθοδολογικών παροχών (Avanesov, Mishchenko, Shiyanova, Slavnyy) σχετικά με τα προβλήματα της οργάνωσης μικρών νηπιαγωγείων. Ωστόσο, το πρόβλημα είναι ότι αυτή η παιδαγωγική βιβλιογραφία της περιόδου της δεκαετίας του '70-1980, επικεντρώθηκε στην εφαρμογή του "τυπικού προγράμματος" κατάρτισης στο νηπιαγωγείο. Ο σύγχρονος δάσκαλος βρέθηκε σε μια δύσκολη κατάσταση, με την έλλειψη παροχών και εκπαιδευτικών συστάσεων για τη διοργάνωση εργασιών με πολλαπλές ομάδες παιδιών στα προσχολικά ιδρύματα, τις ιδιαιτερότητες της εργασίας σε τέτοιες συνθήκες, της "εποχικότητας" της. Η λύση των εκπαιδευτικών και εκπαιδευτικών καθηκόντων, ο σχηματισμός των θεμελίων για την ανάπτυξη μιας πλήρους προσωπικότητας, η επίτευξη του κρατικού προτύπου στους όρους μιας πολυετούς ομάδας νηπιαγωγείου προκαλεί σημαντικές δυσκολίες του εκπαιδευτικού. Αυτό οφείλεται συνάφεια Αυτή η μελέτη.

Η ανάλυση της διαπροσωπικής επικοινωνίας των παιδιών πολλαπλών ηλικίας σε συνθήκες κοινών δραστηριοτήτων μπορεί να επιτρέψει τη δημιουργία νέων προσεγγίσεων στην εκπαίδευση τέτοιων κρίσιμων προσωπικών ιδιοτήτων ως ανοχή, η ηθική, η ικανότητα να υπολογίζει με άλλους και να συνεργαστεί με ανόμοιους ανθρώπους κλπ.

Σκοπός Αυτή η μελέτη είναι να προσδιοριστεί τα ειδικά χαρακτηριστικά της συναισθηματικής και προσωπικής αλληλεπίδρασης των παιδιών στην πολυετή ομάδα.

Για να επιτευχθεί ο στόχος, είναι απαραίτητο να λύσετε έναν αριθμό καθήκοντα:

1. 
   Καθορίζουν την έννοια και τα ουσιώδη χαρακτηριστικά της πολυετούς ομάδας στο νηπιαγωγείο.
2. 
   να αναλύσει τις πιθανές δυσκολίες που προκύπτουν από την οργάνωση μιας εκπαιδευτικής διαδικασίας στην πολυετή ομάδα ·
3. 
   Περιγράψτε τα ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά της πολυετούς ομάδας.
4. 
   Κατά τη διάρκεια του πειράματος, αναλύστε τα χαρακτηριστικά της αλληλεπίδρασης των προσχολικών διαφόρων αιώνων.

Αντικείμενο Η έρευνα είναι η διαδικασία οργάνωσης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων προσχολικής ηλικίας σε διάφορες ομάδες.

Οπως και Θέμα Εκκρεμούν μελέτες Διαπροσωπική αλληλεπίδραση Preschoolers, συγκεκριμένα χαρακτηριστικά της συμπεριφοράς τους στο πλαίσιο της εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας.

Θεωρητική σημασία Η έρευνα είναι να συστηματοποιήσει τα χαρακτηριστικά της συναισθηματικής και προσωπικής αλληλεπίδρασης των προσχολικών διαφόρων ηλικιών και της συγκεκριμένης οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Πρακτική σημασία Η εργασία συνίσταται στη δυνατότητα χρήσης των ερευνητικών αποτελεσμάτων στην πράξη, κατά τη διοργάνωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων προσχολικής ηλικίας, κατάρτιση διδασκαλίας και μεθοδολογικών παροχών, καθώς και με περαιτέρω γραφή επιστημονικών εγγράφων.

Ο καθορισμένος στόχος και οι εργασίες προσδιορίστηκαν Δομή Οι εργασίες, οι οποίες αποτελούνται από διοίκηση, θεωρητικά και δύο θεωρητικά και πρακτικά κεφάλαια, συμπέρασμα, βιβλιογραφική λίστα και εφαρμογές.

Η εισαγωγή προκαλεί τη συνάφεια της μελέτης, ο σκοπός και οι στόχοι του έργου των εργασιών δίνονται.

Το κεφάλαιο 1 εξετάζει τα θεωρητικά θεμέλια της αλληλεπίδρασης των παιδιών στη διάφορη ομάδα του νηπιαγωγείου, η έννοια των ομάδων αυτών, οι αιτίες του σχηματισμού τους και οι δυσκολίες της διοργάνωσης εκπαιδευτικής διαδικασίας σε τέτοιες συνθήκες καθορίζονται.

Το κεφάλαιο 2 είναι αφιερωμένο στην περιγραφή του πειράματος. Εδώ είναι η ανάλυση των βέλτιστων πρακτικών στο επιλεγμένο πρόβλημα, η εκτέλεση βήμα προς βήμα των πειραματικών καθηκόντων.

Το συμπέρασμα παρέχει τα αποτελέσματα της μελέτης.

Η βιβλιογραφική λίστα αποτελείται από 40 πηγές.

Το προσάρτημα παρουσιάζει πίνακες και διαγράμματα που απεικονίζουν τα αποτελέσματα των μελετών.

Κεφάλαιο 1 Θεωρητικά θεμέλια αλληλεπίδρασης μεταξύ διαφόρων ηλικιών σε ένα προσχολικό ίδρυμα

1.1 Η έννοια μιας πολυετούς ομάδας και των χαρακτηριστικών του

Ένας από τους σημαντικότερους τομείς εκσυγχρονισμού της σύγχρονης εκπαίδευσης είναι ο σχηματισμός εκπαιδευτικών ιδρυμάτων διαφόρων βημάτων που σχετίζονται με την ηλικία που σχεδιάστηκαν σύμφωνα με τις παρατηρήσεις σχετικά με την ανάπτυξη της ηλικίας του παιδιού και των κορυφαίων τύπων δραστηριοτήτων (DB Elkonin, VV Dvalov, VV Beltsov, Yu. V. Groomyko, V.I. Sobodchikov).

Η συνειδητοποίηση του γεγονότος ότι το μέσο και το παλαιότερο προσχολικό (V.T. Kudryavtsev, L.A. Taramonov), τα αρχικά στάδια πρέπει να είναι συνεπή με τα μοναδικά διδακτικά και μεθοδολογικά συστήματα, προγράμματα σπουδών, αρχές Ψυχολογική διάγνωση, οδηγεί στην ανάγκη να αναζητήσουν τρόπους για την κατασκευή επαρκών και Αποτελεσματικές μορφές Εκπαίδευση.

Στον σύγχρονο κόσμο προσχολική εκπαίδευση αντιπροσωπεύει το πρώτο στάδιο Γενική εκπαίδευσηΌταν τα θεμέλια τοποθετούνται για τον περαιτέρω σχηματισμό μιας πλήρους προσωπικότητας.

Δεδομένης της ιδιαιτερότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας με τα παιδιά διαφορετικών ηλικιών, με την οργάνωση ομάδων στα προσχολικά ιδρύματα υπάρχουν ορισμένες ηλικίες και ποσοτικά κριτήρια. Στη Δημοκρατία της Λευκορωσίας, η κράτηση ομάδων παιδιών μιας ηλικίας των προσχολικών ιδρυμάτων πρέπει να είναι:

Για παιδιά κατά την ηλικία έως ένα έτος - έως 10 άτομα.

Για παιδιά με ηλικία από ένα έτος έως τρία χρόνια - έως 15 άτομα.

Για παιδιά με ηλικία από τρία χρόνια σε έξι (επτά) χρόνια - έως 10 άτομα.

Αναβαθμίστε τις ομάδες μέχρι 15 άτομα.

Με βραχυπρόθεσμη και στρογγυλή διαμονή παιδιών - έως 10 άτομα.

Σε περίοδο ευεξίας μέχρι 15 άτομα.

Ωστόσο, σύμφωνα με τους κανονισμούς του μοντέλου σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα προσχολικής ηλικίας, τόσο τα παιδιά της ίδιας ηλικίας όσο και τα παιδιά διαφορετικών ηλικιών μπορούν να συμπεριληφθούν στην ομάδα νηπιαγωγείων. Στην πρακτική της εκπαίδευσης των προσχολικών, κατά τη διάρκεια των ετών, υπάρχουν ομάδες πολλαπλών εντολών.

Σε πολύ Τη γενική έννοια Οι λέξεις είναι μια πολυετή ομάδα - μια συνδυασμένη ομάδα παιδιών με διαφορετικά επίπεδα σωματικών και πνευματικών ικανοτήτων, που σχηματίζεται λόγω των καθιερωμένων περιστάσεων ή σκόπιμα, προκειμένου να υλοποιήσει ένα συγκεκριμένο διορθωτικό έργο. Ως κύριοι λόγοι που καθορίζουν αυτό το φαινόμενο, μπορούν να καλούνται τα εξής:

1) τις δυσκολίες διαμόρφωσης των ομάδων (λόγω της έλλειψης ούτε υψηλότερου από τον αριθμό των παιδιών μιας ηλικίας) ·

2) την παρουσία σχετικών δεσμών μεταξύ μαθητών διαφορετικών ηλικιών (ως αποτέλεσμα, την επιθυμία των γονέων να τους καθορίσουν σε μία ομάδα) ·

3) ανεπάρκεια της υλικής και τεχνικής βάσης για τη δημιουργία πλήρους ειδικών συγχουςκλωσων ομάδων ·

4) Χαρακτηριστικά του προσχολικού ιδρύματος το καλοκαίρι.

5) Η ανάγκη επίλυσης ορισμένων διορθωτικών-παιδαγωγικών προβλημάτων.

Σε διάφορες ομάδες γενικής συνεργασίας, το μέγιστο πληρωτικό υπόκειται στην παρουσία στην ομάδα των παιδιών:

Δύο αιώνες (από 2 μήνες έως 3 έτη) - 8 παιδιά.

Τυχόν τρεις ηλικίες (από 3 έως 7 ετών) - 10 παιδιά.

Οποιεσδήποτε δύο ηλικίες (από 3 έως 7 έτη) - 15 παιδιά.

Πολλές μελέτες που αφιερώνονται στη μελέτη των ιδιαιτεροτήτων της ανάπτυξης του παιδιού με ενήλικες και συνομηλίκους έδειξαν ότι κατά τη διάρκεια των πρώτων επτά ετών της ζωής του παιδιού της επικοινωνίας του με τους γύρω ανθρώπους υπάρχουν πολλά βήματα υψηλής ποιότητας στην ανάπτυξή τους. Κατά τη διάρκεια της διαμονής του παιδιού στο νηπιαγωγείο, εφαρμόζονται δύο κύριες ανάγκες:

Ανάγκη σεβαστή στάση ενηλίκων -3 έτους - 5 ετών.

Η ανάγκη αμοιβαίας κατανόησης και ενσυναίσθησης είναι 5 ετών - 7 χρόνια.

Επικοινωνία με τους συνομηλίκους από τη στιγμή της εμφάνισής του κατά το τρίτο έτος της ζωής του παιδιού και στο τέλος παιδική ηλικία 3 στάδια Pass:

1) πρακτικά - Συναισθηματική επικοινωνία- 2-4 χρόνια.

2) Επικοινωνία Επιχειρηματικής Κατάστασης - 4 - 6 έτη.

3) Επικοινωνία εισερχόμενων επιχειρήσεων - 6 έτη.

Φυσικά, το περιεχόμενο της κοινής διασκέδασης, στην επιχειρηματική συνεργασία και την αναγνώριση από τους συνομηλίκους των πλεονεκτημάτων άλλης αλλαγής του παιδιού. Σε ομάδες παιδιών μιας εποχής, όλες αυτές οι στιγμές είναι υπό τον συνεχή έλεγχο του εκπαιδευτικού, ωστόσο, οι σχέσεις μεταξύ παιδιών στις ομάδες πολλαπλών σταδίων έχουν δικές τους ειδικές ιδιαιτερότητες και διαφέρουν σημαντικά από τις διαπροσωπικές σχέσεις στην ομοιογενή ομάδα.

Κατά συνέπεια, η οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας στην πολυετή ομάδα είναι πολύ περίπλοκη, απαιτεί έναν δάσκαλο, πρώτα απ 'όλα:

Γνώση προγραμμάτων όλων των ηλικιακών ομάδων.

Δυνατότητα σύγκρισης των απαιτήσεων λογισμικού με την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών.

Να κατανοήσουν και να δείτε κάθε παιδί και ολόκληρη την ομάδα στο σύνολό της.

Για να εξασφαλιστεί η ανάπτυξη των παιδιών σύμφωνα με τις δυνατότητες και τα ηλικιακά χαρακτηριστικά τους.

Στην πρακτική της Doszol. Η εκπαίδευση υπήρχε πάντα πολυετούς ομάδες (RVG). Από τη μία πλευρά, τέτοιες ομάδες έχουν ρητά πλεονεκτήματα, σε σύγκριση με τα ταυτόχρονα: τα μεγαλύτερα παιδιά μαθαίνουν να είναι πιο προσεκτικοί στους νεότερους, να τους βοηθήσουν, νεότεροι, μιμητικοί πρεσβύτεροι αναπτύσσονται γρηγορότερα. Με άλλους. Μέρη: Οι ηλικιωμένοι προσβάλλουν τα παιδιά, τα παιδιά παρεμβαίνουν στις ανώτερες τάξεις, είναι δύσκολο να οργανωθούν τα παιδιά και ούτω καθεξής.

Διατέθηκαν ακόλουθοι τύποι Σχέση μεταξύ παιδιών:

Ζωγραφισμένη στάση Το H-SM είναι ένα χαμηλό ενδιαφέρον για άλλα παιδιά και έναν έντονο προσανατολισμό σε έναν ενήλικα. Και στους πρεσβύτερους και σε ml. Αυτό εκφράστηκε κατά την προτίμηση του ατόμου. μορφές δραστηριότητας και υψηλή κανονικότητα σε δηλώσεις και συμπεριφορά. Το κύριο πράγμα γι 'αυτούς ήταν σχέσεις με ενήλικες με πλήρη αδιαφορία σε άλλα παιδιά. Ακολουθώντας τις οδηγίες ενός ενήλικα, μην προσβάλλετε τα παιδιά και να τους παραδώσετε, οι πρεσβύτεροι βοήθησαν τους νεότερους, αλλά το έκαναν τυπικά και αδιάφορα, χωρίς emot. Συμπερίληψη. Ο νεότερος επίσης προσπάθησε να κερδίσει την ενθάρρυνση του εκπαιδευτικού, να ικανοποιεί τις οδηγίες του και να μιμείται τα παιδιά των ηλικιωμένων.

Εγωκεντρική στάση X-Si προφέρεται ρεαλισμός. Το κύριο κίνητρο συμπεριφοράς ήταν η επιθυμία να συνειδητοποιήσουν τα συμφέροντά τους και να πάρουν το όφελος τους. Δρ Το παιδί θεωρήθηκε ως εμπόδιο. Στα μεγαλύτερα παιδιά, εκδηλώθηκε σε διαδηλώσεις των πλεονεκτημάτων τους και στον μέντορα τόνο δηλώσεων: «Είμαι μεγαλύτερος και ξέρω καλύτερα πώς να το κάνετε. Κάνε οτι λέω. " Ο νεότερος ταυτόχρονα αγνόησε τους πρεσβύτερους και υπερασπίστηκαν τα ενδιαφέροντά τους. Παρενέβησαν στις ενέργειες άλλων, εμπόδισαν ο ένας τον άλλον, παραβίασαν τους κανόνες. Όλοι προσπάθησαν να ενεργήσουν υπέρ του.

Λόγος απόσβεσης Εκφράστηκε στην επιθυμία των πρεσβυτέρων που ισχυρίστηκαν εις βάρος των νεότερων. Εκδηλώθηκε Β. Αρνητικές εκτιμήσεις δράσεις και συμπεριφορά άλλων παιδιών. Μια τέτοια στάση θα μπορούσε να διανεμηθεί στην ταυτότητα του άλλου παιδιού και στη συνέχεια έγινε προσβολή, ταπείνωση. Σε αντίθεση με τις περιπτώσεις του EgoCenter. Σχέση, το μεγαλύτερο παιδί υποστήριξε ότι δεν είμαι μόνο εις βάρος των πλεονεκτημάτων μου στο παιχνίδι, αλλά μέσω της ταπείνωσης και της απόσβεσης της ταυτότητας του νεότερου. Ml. Ταυτόχρονα, είτε διαμαρτυρήθηκαν είτε υπολείμματα και υπακούσαν τη βούληση των πρεσβυτέρων.

Η στάση της σχέσης Εκδηλώθηκε στην επιθυμία για κοινές δραστηριότητες, σε συντονισμό συμφερόντων, εξεύρεση κοινότητας. Τα μεγαλύτερα παιδιά προσπάθησαν να εμπλέξουν τα παιδιά σε μια κοινή αιτία, όχι με λόγια, αλλά τους βοήθησαν πραγματικά, το καλύτερο δόθηκε, βοήθησε στο παιχνίδι, και όλα αυτά διεξήχθησαν με δική τους πρωτοβουλία των ίδιων των προσχολικών ηλικιών, χωρίς κατευθυντήριες γραμμές. Οι νεότεροι ενδιαφέρονται για ένα κοινό θέμα και ανταποκρίθηκαν εύκολα στις ανώτερες προτάσεις.

Ανταγωνιστική στάση Εκφράστηκε στο γεγονός ότι το άλλο παιδί εκτέλεσε ως αντικείμενο για σύγκριση. Με τις αρχικές ίσες ευκαιρίες, την επιθυμία να τονίσουμε την υπεροχή τους: που είναι ταχύτερη και καλύτερη από ότι θα κερδίσει και ούτω καθεξής. Το κύριο πράγμα υποστηρίζει τον ανταγωνισμό. Αρχή.

Η X-P των διαπροσωπικών σχέσεων σε διάφορες ομάδες D / S διακρίνεται με ευρεία μεταβλητότητα, ενώ σε κάθε ένα από αυτά κυριαρχεί Ορισμένοι τύποι Σχέσεις μεταξύ παιδιών. Ταυτόχρονα, διάφοροι τύποι διαπροσωπικών σχέσεων εκπροσωπούνται πιο ομοιόμορφα, στις ίδιες καταστάσεις δεν υπάρχουν εκδηλώσεις αδιαφορίας σε άλλους: τα παιδιά δεν έσπρωξαν, δεν πήρε σχιστόλιθο, καθώς συχνά έκαναν το μεγαλύτερο στους νεότερους. Η σχέση των συνομηλίκων δεν έχει φτάσει ποτέ στην απόσβεση και ταπείνωση των άλλων. Το παιδί, το οποίο συχνά παρατηρήθηκε στις μεσήλικες ομάδες. Μια αλαζονική θέση, η θέση καθοδήγησης ήταν επίσης παρόντα στην πολυετή ομάδα. Ωστόσο, οι ανταγωνιστικές σχέσεις εκφράστηκαν στις ταυροπίες ομάδων.

Βασικές αρχές. Ο παράγοντας που επηρεάζει τις διαπροσωπικές σχέσεις των παιδιών στις ομάδες Midstrange είναι Αλληλεπίδραση X-P Εκπαιδευτής με παιδιά. Ο αντίκτυπος του εκπαιδευτικού και το στυλ της επικοινωνίας του με τα παιδιά γίνονται ένα μοντέλο συμπεριφοράς μεγαλύτερης ηλικίας σε σχέση με τον νεώτερο. Η σύνθεση της πολυετούς ομάδας δημιουργεί ευνοϊκές συνθήκες για την εφαρμογή, την αναπαραγωγή και την ανάθεση αυτού του τύπου στάσης προς τους νεότερους, οι οποίοι επιδεικνύουν έναν ενήλικα.

Στείλτε την καλή δουλειά σας στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

Οι μαθητές, οι μεταπτυχιακοί φοιτητές, οι νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές τους και τις εργασίες τους θα είναι πολύ ευγνώμονες σε εσάς.

Δημοσιεύτηκε στη διεύθυνση http://www.allbest.ru/

Εισαγωγή

Κεφάλαιο 1. Θεωρητικά θεμέλια της μελέτης της διαπροσωπικής αλληλεπίδρασης των παιδιών σε διάφορες ηλικιακές ομάδες

1.2 Ανάλυση ψυχολογικών και παιδαγωγικών μελετών σχετικά με το πρόβλημα της διαπροσωπικής αλληλεπίδρασης των παιδιών στην πολυετή ομάδα

1.3 Ψυχολογικά χαρακτηριστικά της ανάπτυξης παιδιών διαφορετικής ηλικίας προσχολικής ηλικίας

Συμπεράσματα σχετικά με το πρώτο κεφάλαιο

Κεφάλαιο 2. Εμπειρική μελέτη της διαπροσωπικής αλληλεπίδρασης των παιδιών σε πολυώροφα ομάδες αγροτικού κήπου

2.1 Μέθοδοι Οργάνωσης και Έρευνας

Συμπεράσματα σχετικά με το δεύτερο κεφάλαιο

συμπέρασμα

βιβλιογραφία

συνημμένο

Εισαγωγή

Η προσχολική ηλικία είναι μια ιδιαίτερα υπεύθυνη περίοδος στην ανατροφή, δεδομένου ότι είναι η ηλικία του αρχικού σχηματισμού της προσωπικότητας του παιδιού. Στην προσχολική ηλικία, ο κόσμος του παιδιού είναι ήδη άρρηκτα συνδεδεμένος με άλλα παιδιά. Και το μεγαλύτερο παιδί γίνεται, τόσο μεγαλύτερη είναι η σημασία των επαφών με τους συνομηλίκους να αποκτήσουν. Τα παιδιά σχηματίζονται σχετικά βιώσιμες συμπάθειες, οι κοινές δραστηριότητες αναπτύσσονται. Η επικοινωνία με τους συνομηλίκους είναι να επικοινωνήσετε με ίση με τον εαυτό σας, δίνει την ευκαιρία να γνωρίσετε τον εαυτό του. Αλλά εκτός από την αλληλεπίδραση με τους συνομηλίκους στα παιδιά στο νηπιαγωγείο, είναι δυνατόν να επικοινωνούμε και με παιδιά μιας άλλης ηλικίας, μιλάμε για την πολυετή ομάδα νηπιαγωγείου. Τέτοιες ομάδες εμφανίζονται λόγω διαφορετικών λόγων: Λόγω των δυσκολιών διαμόρφωσης των ομάδων νηπιαγωγείων, για την επίλυση ορισμένων διορθωτικών-παιδαγωγικών ή μεθοδολογικών εργασιών, καθώς οι ομάδες με ειδικές συνθήκες του οργανισμού κλπ.

Με βάση τις παρατηρήσεις των εκπαιδευτικών και των γονέων των παιδιών, η αλληλεπίδραση σε τέτοιες ομάδες μπορεί να καταναλωθεί με σημαντικά Διαφορετικά σενάρια: Το 1-Senior παιδί αναλαμβάνει το ρόλο ενός "ενήλικου" προς τον νεώτερο, μαθαίνει να τον φροντίζει, φροντίζει και η νεότερη με τη σειρά του αναφέρεται στα παλαιότερα ως προς τον "μέντορα" και να υιοθετήσει από το μεγαλύτερο παιδί σε αυτούς εμπειρία; 2 - Τα ανώτερα παιδιά δεν αντιλαμβάνονται ότι οι νεότεροι ως εταίροι στην επικοινωνία, προσβάλλουν, τα καταπνίγουν και οι νεότεροι με τη σειρά τους παρεμβαίνουν στην επηχθείσα να συμμετάσχουν πλήρως. Ως εκ τούτου, είναι αδύνατο να πούμε σίγουρα για θετική ή Αρνητική επιρροή Δημιουργία τέτοιων ομάδων για διαπροσωπικές επαφές των παιδιών. Ωστόσο, είναι ασφαλές να πούμε ότι η συνομιλία ενός παιδιού με μεγαλύτερα παιδιά συμβάλλει στην αφομοίωση ορισμένων κανόνων κοινωνικής συμπεριφοράς και καθορίζει σε μεγάλο βαθμό Κοινωνικές εγκαταστάσεις Παιδί στο μέλλον. Όσον αφορά την επίτευξη της ομάδας Διάφορα Αλληλεπίδραση, κατά τη γνώμη πολλών συγγραφέων στο γεγονός αυτό, οι προσωπικές ρυθμίσεις του εκπαιδευτικού επηρεάζονται από αυτό το γεγονός, το ύφος της επικοινωνίας του δασκάλου με τα παιδιά και φυσικά ένα προσωπικό παράδειγμα εκπαιδευτικού στον νεότερο.

Ωστόσο, είναι γνωστό ότι η λύση των εκπαιδευτικών και εκπαιδευτικών καθηκόντων, ο σχηματισμός επαρκούς επιπέδου γνώσης και ικανοτήτων παιδιών, η επίτευξη του κρατικού προτύπου στις συνθήκες μιας πολυετούς ομάδας νηπιαγωγείου προκαλεί σημαντικές δυσκολίες ο εκπαιδευτικός. Επιπλέον, το κύριο Μεθοδική λογοτεχνία με προσχολική εκπαίδευση Σχεδιασμένο για ιδρύματα με προσομοιωμένη σύνθεση παιδικών ομάδων.

Στην προσχολική παιδαγωγική, αναπτύχθηκε ένας σημαντικός αριθμός μεθοδολογικών οφελών (V.N. Avanesova, Α.Ι. Mishchenko, E.N. Siyanova, π.χ. Davidchuk, R.S. Bure, N.Ya. Mikhaylenko, G.G. Grigoriev) σχετικά με τα προβλήματα της οργάνωσης των εργασιών στις ομάδες πολλαπλών σταδίων των νηπιαγωγείων μικρής κλίμακας. Ωστόσο, το πρόβλημα είναι ότι αυτή η παιδαγωγική βιβλιογραφία επικεντρώνεται στην εφαρμογή του "τυπικού προγράμματος" κατάρτισης στο νηπιαγωγείο. Λόγω των δυναμικών αλλαγών στη μεθοδολογική υποστήριξη του έργου των προσχολικών ιδρυμάτων, ένας σύγχρονος δάσκαλος βρίσκεται σε μια δύσκολη κατάσταση, με την έλλειψη παροχών και εκπαιδευτικών συστάσεων σχετικά με την οργάνωση της εργασίας με πολλαπλάσια ομάδες παιδιών στα προσχολικά ιδρύματα, το Συγκεκριμένα της εργασίας σε τέτοιες συνθήκες, η "εποχικότητα" του. Η λύση των εκπαιδευτικών καθηκόντων, ο σχηματισμός των θεμελίων για την ανάπτυξη μιας πλήρους προσωπικότητας, η επίτευξη του κρατικού προτύπου στις συνθήκες μιας πολυετούς ομάδας νηπιαγωγείου προκαλεί σημαντικές δυσκολίες από τον εκπαιδευτικό, πράγμα που προκαλεί το Συνάφεια του θέματος της έρευνας.

Μελετώντας θέματα πολλαπλών Προσχολική ομάδα Έχει μια συγκεκριμένη ιστορία. Σημαντική συμβολή στη μελέτη της έγινε από το A.G. Arushanova, V.V. Βότανο, Α. Davidchuk, λεγόμενη. Doronov, ta Makeeva, v.g. Shchur, S.G. Jacobson V.N. Butenko et αϊ. Ωστόσο Σύγχρονη κατάσταση Τα προβλήματα της διαπροσωπικής συνεργασίας στην πολυετή ομάδα διαδίδουν μακριά από την πλήρη αποκάλυψη των μηχανισμών και τις ιδιαιτερότητες της διαπροσωπικής αλληλεπίδρασης των παιδιών σε διάφορες ομάδες και, ως αποτέλεσμα, την έλλειψη της έννοιας της συστηματικής εφαρμογής αυτών μηχανισμοί στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Η μελέτη των ιδιαιτεροτήτων της διαπροσωπικής αλληλεπίδρασης των παιδιών πολλαπλών ηλικίας στο πλαίσιο των κοινών δραστηριοτήτων μπορεί να παρέχει ευκαιρίες για τη διαμόρφωση νέων προσεγγίσεων στην ανατροφή τέτοιων μεγάλων προσωπικών ιδιοτήτων ως ανοχή, η ηθική, η ικανότητα να υπολογίσουμε με άλλους και να συνεργαστούν με τους ανόμοους ανθρώπους κλπ.

Αντικείμενο της μελέτης - διαπροσωπική αλληλεπίδραση των παιδιών ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ.

Το θέμα της έρευνας είναι τα χαρακτηριστικά της διαπροσωπικής αλληλεπίδρασης των παιδιών προσχολικής ηλικίας στην πολυετή ομάδα αγροτικού νηπιαγωγείου.

Σκοπός της μελέτης είναι να προσδιοριστούν οι ιδιαιτερότητες της διαπροσωπικής αλληλεπίδρασης των παιδιών προσχολικής ηλικίας στις διάφορες ομάδες αγροτικού νηπιαγωγείου.

Η υπόθεση της μελέτης - υποθέτουμε ότι η αλληλεπίδραση πολυεξίας των παιδιών έχει τα δικά της χαρακτηριστικά που εξαρτώνται από τη θέση του παιδιού που καταλαμβάνεται στην οικογένεια σύμφωνα με τη σειρά της γέννησής του.

Ερευνητικά καθήκοντα:

1. Αναλύστε το θεωρητικό υλικό στο υπό μελέτη πρόβλημα.

2. να προσδιορίσει τη θέση του παιδιού σύμφωνα με τη σειρά γέννησης στην οικογένεια ·

3. να εντοπίσει τα χαρακτηριστικά της εκδήλωσης παιδιών σε διαπροσωπική αλληλεπίδραση ·

4. Αναλύστε τα επιτευχθέντα αποτελέσματα.

Η θεωρητική και μεθοδολογική βάση της μελέτης ήταν:

Θεωρίες της κοινωνικής γνώσης, της επικοινωνίας, των σχέσεων και των αλληλεπιδράσεων των παιδιών της προσχολικής ηλικίας (G.M. Andreeva, Α.Α. Bodaliev, Μ.Ι. Lisin, Ν. Χ. Oboozov, λεγόμενος. Pashukova, Τ.Α. Repina, E. Smirnova, Ε.Β. Sabbotky et αϊ.).

Έννοιες της προσχολικής παιδικής ηλικίας ως στάδιο του σχηματισμού των ουσιωδών χαρακτηριστικών του ανθρώπινου προσώπου, η θεωρία της ολιστικής ανάπτυξης ενός παιδιού στην Οντογένεση-Σλάβσκαγια, Α.Γ. ΑΣΜΟΛΒΒ, Τ.Ι. Babayev, L.I. Vygotsky, N.F. Golovanova, VV Davydov, Av Zapozhets, GG Kravtsov, vs Mukhina, Av Petrovsky, DB Elkonin, κλπ.).

Ερευνητικές μέθοδοι:

Ανάλυση της επιστημονικής και ψυχολογικής λογοτεχνίας σχετικά με το υπό μελέτη πρόβλημα, προκειμένου να αποσαφηνιστεί η ανάπτυξη και τους ορισμούς της για περαιτέρω ερευνητικές διαδρομές.

Διαγνωστικός:

1. Μέθοδος παρατήρησης σε στιγμές καθεστώτος

2. Μέθοδος κοινωνιομετρικής μελέτης του παιχνιδιού διαπροσωπικών σχέσεων "Μυστικό" (T.A.Pepina)

3. Μέθοδοι "Σχεδιάζοντας ένα γενικό φύλλο" V.N. Butenko.

4. Μέθοδος καταστάσεων προβλημάτων υπό όρους

Ερευνητική Βάση: GBOU Sosh №1 S. Communion Δομική διαίρεση Νηπιαγωγείο "Αστεία παιδιά"

Κεφάλαιο 1. Θεωρητικά θεμέλια για τη μελέτη της διαπροσωπικής αλληλεπίδρασης των παιδιών στη μέσηΟμάδες

1.1 Η έννοια μιας πολυετούς ομάδας και ψυχολογικών και παιδαγωγικών χαρακτηριστικών της οργάνωσής του

Δεδομένης της ιδιαιτερότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας με τα παιδιά διαφορετικών ηλικιών, με την οργάνωση ομάδων στα προσχολικά ιδρύματα υπάρχουν ορισμένες ηλικίες και ποσοτικά κριτήρια. Ωστόσο, σύμφωνα με τους κανονισμούς του μοντέλου σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα προσχολικής ηλικίας, τόσο τα παιδιά της ίδιας ηλικίας όσο και τα παιδιά διαφορετικών ηλικιών μπορούν να συμπεριληφθούν στην ομάδα νηπιαγωγείων. Στην πρακτική της εκπαίδευσης των προσχολικών, κατά τη διάρκεια των ετών, υπάρχουν ομάδες πολλαπλών εντολών.

Με την γενική έννοια της λέξης, μια πολυετή ομάδα - μια συνδυασμένη ομάδα παιδιών με διαφορετικά επίπεδα σωματικών και πνευματικών ικανοτήτων, που σχηματίζεται λόγω των περιστάσεων ή σκόπιμα, προκειμένου να εφαρμοστεί ένα συγκεκριμένο διορθωτικό έργο. Ως κύριοι λόγοι που καθορίζουν την εμφάνιση πολλών ομάδων πολλαπλών χρόνων, μπορούν να καλούνται τα εξής:

1) τις δυσκολίες διαμόρφωσης των ομάδων (λόγω της έλλειψης ούτε υψηλότερου από τον αριθμό των παιδιών μιας ηλικίας) ·

2) την παρουσία σχετικών δεσμών μεταξύ μαθητών διαφορετικών ηλικιών (ως αποτέλεσμα, την επιθυμία των γονέων να τους καθορίσουν σε μία ομάδα) ·

3) ανεπάρκεια της υλικής και τεχνικής βάσης για τη δημιουργία πλήρους ειδικών συγχουςκλωσων ομάδων ·

4) Χαρακτηριστικά του προσχολικού ιδρύματος το καλοκαίρι.

5) Η ανάγκη επίλυσης ορισμένων διορθωτικών-παιδαγωγικών προβλημάτων.

Πρέπει να σημειωθεί τα πλεονεκτήματα που είναι χαρακτηριστικά της πολυετούς ομάδας: η επικοινωνία των νεότερων παιδιών με μεγαλύτερα δημιουργεί ευνοϊκές συνθήκες για τη διαμόρφωση της "προηγμένης" γνώσης και της αμοιβαίας μάθησης. Ωστόσο, είναι δυνατόν να επιτευχθεί αυτό μόνο όταν σωστή οργάνωση Εκπαιδευτική διαδικασία. Προσχολική παιδαγωγική Αντιμετωπίζει δύο ζωτικά προβλήματα:

- την ανάπτυξη των πιο αποτελεσματικών μορφών προγραμματισμού εκπαίδευσης στα προσχολικά ιδρύματα ·

- Μορφές αναζήτησης και μεθόδους διδασκαλίας σε ομάδες με σύνθεση πολλαπλών ηλικίας.

Φυσικά, το περιεχόμενο της κοινής διασκέδασης, στην επιχειρηματική συνεργασία και την αναγνώριση από τους συνομηλίκους των πλεονεκτημάτων άλλης αλλαγής του παιδιού. Σε ομάδες παιδιών μιας εποχής, όλες αυτές οι στιγμές είναι υπό τον συνεχή έλεγχο του εκπαιδευτικού, ωστόσο, οι σχέσεις μεταξύ παιδιών στις ομάδες πολλαπλών σταδίων έχουν δικές τους ειδικές ιδιαιτερότητες και διαφέρουν σημαντικά από τις διαπροσωπικές σχέσεις στην ομοιογενή ομάδα.

Προφανώς, η οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας απαιτεί μια βαθιά κατανόηση των ψυχολογικών και παιδαγωγικών του χώρων, τη βελτίωση των επαγγελματικών δεξιοτήτων και των δεξιοτήτων:

Ιδιοκτησία Ι. Πρακτική χρήση διαδραστικές τεχνολογίες ·

Οργανώσεις ανεξάρτητη εργασία τα παιδιά και τις προϋποθέσεις για την εφαρμογή της ·

Proppting Preschoolers σε δραστηριότητες με έμφαση στο εσωτερικό κίνητρο.

Δημιουργία δημιουργικού Κορεσμένο περιβάλλον ως ένας σημαντικός παράγοντας παραγωγικής κατάρτισης.

Κατά συνέπεια, η οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας στην πολυετή ομάδα είναι πολύ περίπλοκη, απαιτεί έναν δάσκαλο, πρώτα απ 'όλα:

Γνώση προγραμμάτων όλων των ηλικιακών ομάδων.

Δυνατότητα σύγκρισης των απαιτήσεων λογισμικού με την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών.

Να κατανοήσουν και να δείτε κάθε παιδί και ολόκληρη την ομάδα στο σύνολό της.

Για να εξασφαλιστεί η ανάπτυξη των παιδιών σύμφωνα με τις δυνατότητες και τα ηλικιακά χαρακτηριστικά τους.

Από τη μία πλευρά, τέτοιες ομάδες δημιουργούνται ένα ευνοϊκό περιβάλλον για την ανάπτυξη της προσωπικότητας τόσο των ηλικιωμένων όσο και των νεότερων παιδιών. Από την άλλη πλευρά, διαφορετικές ηλικίες των παιδιών ενεργοποιούν συγκεκριμένες δυσκολίες και προβλήματα και, πρώτα απ 'όλα, αυτή είναι η οργάνωση των τάξεων. Ταυτόχρονα, ο εκπαιδευτικός, που προετοιμάζεται για τάξεις, βασίζεται στο περιεχόμενο που έχει σχεδιαστεί για μια ορισμένη ηλικία. Στην πολυετή ομάδα, συνδυάζει τις απαιτήσεις για το περιεχόμενο του προγράμματος σε δύο ή περισσότερες αιώνες. Απαιτεί πρόσθετες προσπάθειες από τον δάσκαλο. Κατά τη διάρκεια των τάξεων, ο δάσκαλος πρέπει να πηδάει το διάφορα περιεχόμενο του υλικού των τάξεων με τις σχετικές ευκαιρίες των παιδιών, να αλλάξει γρήγορα την προσοχή τους από μια υποομάδα ηλικίας σε άλλη.

Στην πολυετή ομάδα, όπως σε μια ομάδα με παιδιά μιας ηλικίας, πρώτα απ 'όλα, είναι απαραίτητο να εξασφαλιστεί η αφομοίωση του περιεχομένου του λογισμικού κάθε επαγγέλματος από κάθε παιδί. Κατά την ανάπτυξη ενός σχεδίου εργασίας, ο δάσκαλος πρέπει να τηρείται αυστηρά στη σχέση μεταξύ της έκθεσης του νέου υλικού, της επανάληψης, της ενοποίησης και της Ανεξάρτητη χρήση Παιδιά Β. ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙ Δραστηριότητες.

Ο δάσκαλος πρέπει να προετοιμάσει προσεκτικά το περιεχόμενο κάθε κλάσεων χρησιμοποιώντας τις μορφές και τις μεθόδους του οργανισμού που θα μπορούσε να παράσχει επαρκές φορτίο σε παιδιά σε κάθε υποομάδα που σχετίζεται με την ηλικία. Θα πρέπει επίσης να σημειωθεί ότι με τον προγραμματισμό της εργασίας με όλες τις υποομάδες ταυτόχρονα σε ένα θέμα, ο εκπαιδευτικός αναφέρει απαραίτητα το σχέδιο εργασιών λογισμικού για κάθε ηλικιακή ομάδα. ΕΝΑ. Davidchuk, που περιγράφει τα χαρακτηριστικά του εκπαιδευτικού έργου στην πολυετή ομάδα, πιστεύει ότι εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τις προσωπικές ιδιότητες του δασκάλου, του Μεθοδική κατάρτιση, οι δεξιότητες ταυτόχρονα οδηγούν τις δραστηριότητες των παιδιών διαφορετικών ηλικιών.

Έμπειρους εκπαιδευτικούς Προσφέρουν δύο τρόπους για την οργάνωση συλλογικών τάξεων στην πολυετή ομάδα:

Την έναρξη των τάξεων ταυτόχρονα και στις τρεις (τέσσερις) υποομάδες και το τέλος της συνεπούς (μετά από 15 λεπτά - στον νεότερο, μετά από 20 - σε μέσο κλπ.).

Η διαδοχική εκκίνηση των κλάσεων (η κατοχή ξεκινά με μία υποομάδα, στη συνέχεια σε 5-7 λεπτά το δεύτερο είναι συνδεδεμένο, τότε το τρίτο).

V.n. Ο Avanesov πρότεινε τρεις τύπους παιδιών στην τάξη σε ένα μικρό κήπο νηπιαγωγείου. Η εμπειρία έχει δείξει τη νομιμότητα αυτής της παραδοχής στην τάξη της Ομάδας Μεσαίας Ερεθής:

Εγώ - όλα τα παιδιά είναι απασχολημένα σε ένα είδος δραστηριότητας.

II - συνδυασμένες τάξεις που βασίζονται στα ατομικά χαρακτηριστικά κάθε μεμονωμένης ηλικίας ·

III - Μαθήματα με κάθε επιμέρους υποομάδα σύμφωνα με τη γενικά αποδεκτή μέθοδο.

Αυτές οι κατηγορίες παρέχουν τη σωστή εκτέλεση της ημέρας στην πολυετή ομάδα, μια βαθιά μάθηση της γνώσης, επηρεάζουν την επιτυχή λύση των εκπαιδευτικών καθηκόντων.

Ωστόσο, κατά την οργάνωση μιας εκπαιδευτικής διαδικασίας στην πολυετή ομάδα, δεν υπάρχει πρόβλημα οργανωτικού χαρακτήρα. Η πολυετή ομάδα είναι ένα κοινωνικο-ψυχολογικό περιβάλλον ανάπτυξης ενός προσχολικού προσχολικού, το οποίο χαρακτηρίζεται από τη γειτονιά των διαφόρων συστημάτων κοινωνικής αλληλεπίδρασης:

- "παιδιά-ενήλικες".

- "προσωπικό παιδί".

- « μωρό παιδί Παλαιότερα ";

- "παιδί-παιδί νεότερη ηλικία» .

Το σύστημα προσωπικής σχέσης είναι συναισθηματικά πλούσιο για κάθε άτομο, δεδομένου ότι συνδέεται με την αξιολόγηση και την αναγνώρισή του ως άτομο. Οι σχέσεις των παιδιών, ο χαρακτήρας τους, η προσανατολισμένη μορφή, η ανάπτυξη και η προσαρμογή του συναισθηματικού πεδίου του παιδιού. Χαρακτηριστικά των συναισθημάτων επηρεάζουν τη φύση της σχέσης των παιδιών, ρυθμίζουν την επικοινωνία τους. Η επικοινωνία είναι η κύρια προϋπόθεση για την ανάπτυξη του παιδιού, ο σημαντικότερος παράγοντας στο σχηματισμό του προσώπου. Τα Preschoolers έχουν μια έντονη ανάγκη επικοινωνίας με τους συνομηλίκους, τους εκπαιδευτικούς, τους γονείς.

Η πολυετή ομάδα Preschoolers είναι η πρώτη κοινωνική ένωση παιδιών στα οποία καταλαμβάνουν διάφορες διατάξεις. Τα παιδιά σε αυτή την ηλικία αναπτύσσουν διάφορες σχέσεις - φιλικές και συγκρούσεις, τα παιδιά που αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην επικοινωνία διακρίνονται.

Τα παιδιά της ανώτερης ηλικίας προσχολικής ηλικίας, η οποία σε μια ομάδα συνομηλίκων θα μπορούσε να έχει εξαντληθεί διαπροσωπικές σχέσεις και χαμηλή κοινωνική θέση, να βρουν την θέση τους μεταξύ των νεότερων παιδιών με τις οποίες καθιερώνουν εύκολα φιλικές και σχέσεις παιχνιδιών, μεταξύ των οποίων καταλαμβάνουν μια ορισμένη ηγετική θέση.

Με την ηλικία, η στάση των προσχολικών ηλικιών στους συνομηλίκους αλλάζει, αξιολογούν ο ένας τον άλλον όχι μόνο Επιχειρηματικές ιδιότητες, αλλά και σε προσωπική, πρώτα απ 'όλα, ηθικά. Η σχέση του παιδιού με τα παιδιά καθορίζεται επίσης σε μεγάλο βαθμό από τη φύση της επικοινωνίας των προσχολικών ηλικιών με έναν εκπαιδευτικό που την περιβάλλει από τους ενήλικες. Είναι γνωστό ότι η επικοινωνία πραγματοποιείται με τη βοήθεια διαφόρων επικοινωνιακών μέσων. Είναι σημαντικό τα παιδιά προσχολικής ηλικίας να γνωρίζουν πώς να εκφράζουν εξωτερικά τα εσωτερικά τους συναισθήματα και να κατανοήσουν σωστά συναισθηματική κατάσταση συνομιλητής.

Το κύριο μέσο επικοινωνίας των προσχολικών ηλικιών: χαμόγελο, θέα, εκφραστικές κινήσεις, δηλώσεις, ερωτήσεις, απαντήσεις, αντίγραφο. Η επικοινωνία φέρνει ένα παιδί πολλές θετικές και χαρούμενες εμπειρίες. Το μωρό που στερείται της ροής επικοινωνίας σε λαχτάρα, η προσωπικότητά του τραυματίζεται, επιβραδύνει και τον στρεβλώνει Ψυχική ανάπτυξη. Στην πολυετή ομάδα, μικρά τέντωμα στους πρεσβύτερους, επικοινωνούν πολλά, αυτή είναι η ανάγκη επικοινωνίας, τα παιδιά συχνά ρωτούν: "Μην φύγετε, μείνετε μαζί μου". Το Preschoolers ελέγχει καλύτερα τη συμπεριφορά τους και ως εκ τούτου συνεργασία με άλλα παιδιά με μεγάλη επιτυχία με την επίτευξη κάποιου κοινού στόχου. Τα παιδιά δεν συμμετέχουν αμέσως και ξαφνικά επικοινωνούν μεταξύ τους. Πρώτον, τα παιδιά τεντώνονται στους ηλικιωμένους τύπους, προσβεβλημένοι αν δεν ληφθούν.

Η επικοινωνία με τους συνομηλίκους είναι επίσης απαραίτητος, όπως και με τους ενήλικες και κατά τη διάρκεια των παιχνιδιών, ακόμη πιο επιθυμητό. Επικοινωνία στην πολυετή ομάδα, τα παιδιά μαθαίνουν όχι μόνο να υπολογίζουν με άλλους, αλλά και να σταθούν για τον εαυτό τους. Ταυτόχρονα, το πρώτο συνημμένο εμφανίζεται στην ομάδα, η οποία αντιπροσωπεύει το φύτρο της φιλίας.

Επικοινωνία - ένα από τα των βασικών παραγόντων Ένα αυξανόμενο άτομο. Όσο μεγαλύτερα τα παιδιά γίνονται, τόσο πιο δύσκολο είναι να τους διδάξουν τις δεξιότητες επικοινωνίας, επειδή δεν υπάρχουν συστήματα που καθορίζονται. Λαμβάνοντας υπόψη αυτό, μπορείτε να πείτε ότι σωστά Οργανωμένη επικοινωνία Δεν είναι μόνο μια εγγύηση επιτυχημένης επαγγελματικής δραστηριότητας, αλλά και την προϋπόθεση για τη διατήρηση της κουλτούρας της επικοινωνίας.

Ο εκπαιδευτικός είναι πολύ σημαντικός για να κατανοήσουμε τις ιδιαιτερότητες των σχέσεων των παιδιών στις πολυετείς ομάδες προσχολικής ηλικίας και να εντοπίσουν αυτούς τους παράγοντες που συμβάλλουν ή αποτρέπουν τη δημιουργία σημαντικών μορφών συμπεριφοράς των παιδιών. Πρέπει να οργανώσει Εκπαιδευτικές δραστηριότητες Έτσι, ώστε κάθε ένα από τα παιδιά να ζήσει όλα τα στάδια της παιδικής ηλικίας προσχολικής ηλικίας πλήρως και όλες οι ψυχικές λειτουργίες που αντιστοιχούσαν στην ηλικία σχηματίστηκαν σωστά.

Η έρευνα των πολυεπίπεδων ομάδων προσχολικής ηλικίας αποδεικνύουν ότι σε τέτοιες συνθήκες Ατομικά χαρακτηριστικά Τα παιδιά εκδηλώνουν έναν πολύ συγκεκριμένο τρόπο. Τις περισσότερες φορές, ενισχύουν μόνο τις διαφορές ηλικίας ακόμα περισσότερο.

Η λογιστική για τα μεμονωμένα χαρακτηριστικά των μαθητών είναι το σημαντικότερο στοιχείο της εκπαιδευτικής διαδικασίας:

Πρώτον, αυτό αποτελεί μέρος του ζητήματος της ηλικίας και των μεμονωμένων χαρακτηριστικών των συμμετεχόντων της πολλαπλής βιομηχανικής αλληλεπίδρασης και της λογιστικής τους στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Δεύτερον, σε διάφορες ομάδες, το πρόβλημα αυτό εκφράζεται πολύ πιο έντονη, λόγω της ανάγκης να ληφθούν υπόψη τα χαρακτηριστικά πολλών ηλικιακών ομάδων ταυτόχρονα κατά την επιλογή κεφαλαίων και μεθόδων εκπαίδευσης.

Τρίτον, όπως ήδη αναφέρθηκε, οι μεμονωμένες διαφορές μπορούν είτε να ελαχιστοποιήσουν τις διαφορές στην ηλικία είτε να ενισχύσουν τον αντίκτυπό τους. Κατά συνέπεια, ο εκπαιδευτικός θα πρέπει να δώσει μεγαλύτερη προσοχή σε αυτό το ζήτημα.

Τέταρτο Αυτό το πρόβλημα Είναι απαραίτητο να αντιληφθεί ως η δυνατότητα αναζήτησης των πιο αποτελεσματικών παιδαγωγικών τεχνικών συνδυασμού των μεμονωμένων χαρακτηριστικών των παιδιών διαφορετικών ηλικιών.

1.2 Ανάλυση ψυχολογικών και παιδαγωγικών μελετών σχετικά με το πρόβλημα της διαπροσωπικής αλληλεπίδρασης των παιδιών στην πολυετή ομάδα

ψυχολογικός Παιδαγωγική ομάδα προσχολικός

ΣΕ Σύγχρονη λογοτεχνία Μια τεράστια ποικιλία ερευνών είναι αφιερωμένη στο πρόβλημα των πολυεπίπεδων ομάδων σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, αλλά οι περισσότεροι ανήκουν σε ξένους συγγραφείς. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι πολλοί σύγχρονοι εγχώριοι συγγραφείς εξακολουθούν να εστιάζονται σε τυπικές συνοδικές ομάδες, ενώ Αυτή η πρακτική Είναι καιρό διαδεδομένη στις δυτικές χώρες. Πολλοί δάσκαλοι δίνουν ακόμη και την οργάνωση των πολυεπίπεδων ομάδων στο νηπιαγωγείο, παρακίνηση αυτής της μεγαλύτερης αποτελεσματικότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Σε καλά εξοπλισμένα μεθοδικά, η μελέτη της R. Hinda συγκρίθηκε και περιγραφεί χαρακτηριστικά της επικοινωνίας των παιδιών ηλικίας 4-5 ετών με συνομηλίκους και παιδιά λίγο μεγαλύτερη ηλικία σε 50 στοιχεία. Τα αποτελέσματα της μαθηματικής επεξεργασίας των υπολογιστών των ληφθέντων δεδομένων πειραματισμού βρήκαν πολλές ενδιαφέρουσες θέσεις. Για παράδειγμα, διαπιστώθηκε ότι στον υπαίθριο αέρα, τα παιδιά επικοινωνούν συχνότερα με τους συνομηλίκους και σε εσωτερικούς χώρους με τα μεγαλύτερα παιδιά. Τα κορίτσια επικοινωνούν συχνότερα με τους πρεσβύτερους και τα αγόρια είναι με συνομηλίκους. Τα πρώτα παιδιά που επικοινωνεί πιο συχνά με την ηλικία ηλικίας σε ηλικία από τα παιδιά που έχουν αδελφούς ή αδελφές.

Σε μελέτες, Τ.Α. Repina και ya.p. Ο Koloming καθορίστηκε ότι σε όλη την ηλικία προσχολικής ηλικίας (από 3 έως 7 χρόνια), η δομή της ομάδας των παιδιών αυξάνεται γρήγορα γρήγορα, η σταθερότητα των εκλογικών προτιμήσεων των παιδιών, της σταθερότητας και της ποσοτικής σύνθεσης των ενώσεων των παιδιών, η έννοια της τεκμηρίωσης των προσχολικών εκλογών, η οποία οφείλεται κυρίως στα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών σε διάφορες ηλικιακές ομάδες.

Το Wagon Blakitaya (1988) μελέτησε την αλληλεπίδραση των παιδιών διαφορετικών ηλικιών σε συνθήκες τεχνητά οργανωμένης περιοδικής επικοινωνίας παιδιών. Σύμφωνα με τις παρατηρήσεις της, η φύση της αλληλεπίδρασης μεταξύ των βιομηχανικών εξαρτάται από το μεγαλύτερο παιδί, την ετοιμότητά του για επικοινωνία. Ο E.A. Vovechchik-Blakitan διακρίνει ένα κίνητρο επικοινωνίας με αίσθηση - την επιθυμία να συνειδητοποιήσουν τη θέση του "ενήλικες", "ανώτερος", "μεγάλος". Σε αυτή την περίπτωση, όχι μόνο ανώτερα, αλλά και τα νεότερα παιδιά λαμβάνονται: η μείωση της απόστασης ηλικίας τους επιτρέπει να αναπτυχθούν στα μάτια τους, αφού σε σύγκριση με το μεγαλύτερο παιδί, είναι ευκολότερο να του καταβάλει μεγαλύτερη ηλικία από ό, τι συγκρίνοντας τον εαυτό του με ενήλικες. Τόνισε τους τύπους αλληλεπίδρασης του γέροντα με τον νεότερο: ενεργό θετικό (δημοκρατικό), ενεργό αρνητικό (αυταρχικό) · Indeline, αδιάφορη αλληλεπίδραση. Από τη μελέτη προκύπτει ότι τα οφέλη της αλληλεπίδρασης των παιδιών μπορούν να κριθούν μόνο στο πλαίσιο του εκπαιδευτικού έργου, ανάλογα με την εστίασή της στον σχηματισμό της κινητικής συνιστώσας ως βάση για την ετοιμότητα των παιδιών σε επεμβατική επικοινωνία.

Ο E.N. Gerasimova (2000) μελέτησε τη διαφορά στις αλληλεπιδράσεις των παιδιών που έχουν την εμπειρία της επικοινωνίας πολλών ηλικιών και να μην το έχουν. Σύμφωνα με τα αποτελέσματα της μελέτης, τα παιδιά από διάφορες ομάδες συχνά λαμβάνουν υπόψη τα συμφέροντα των νεότερων όταν επιλέγουν κοινές δραστηριότητες και καταδεικνύουν μια μεγαλύτερη ποικιλία στρατηγικών αλληλεπίδρασης από τα παιδιά που αυξάνονται στην ομάδα ομοτίμων. Η φύση της αλληλεπίδρασης των μεγαλύτερων παιδιών με νεότερους επηρεάζει, πρώτον, το δείγμα της αλληλεπίδρασης των ενηλίκων με τα παιδιά, καθώς και το περιεχόμενο των κοινών δραστηριοτήτων τους.

Οι δραστηριότητες που επικεντρώνονται στην απόκτηση ουσιαστικού αποτελέσματος προκαλούν ένα πιο "σκληρό" μοντέλο αλληλεπίδρασης με το μεγαλύτερο παιδί - περιοριστικό και απαγορευτικό.

Στο έργο του λεγόμενου. Doronova, V.G. Shchur, Jacobson S.G. (1985) Οι συνθήκες μελετήθηκαν για τη δημιουργία σχέσεων συνεργασίας μεταξύ παιδιών διαφορετικών ηλικιών. Σύμφωνα με τους συγγραφείς, τα οφέλη της αλληλεπίδρασης πολυεξίας για το κατώτερο είναι ότι έχουν ένα στενότερο και κατανοητό δείγμα δράσης. Για την παλαιότερη εμφάνιση, η εξήγηση άλλου συμβάλλει στην καλύτερη υλοποίηση του ουσιαστικού περιεχομένου, ο έλεγχος των δράσεων του νεότερου συμβάλλει στην ανάπτυξη του αυτοέλεγχου, καθώς και μια αίσθηση ευθύνης, συμμετοχή της λειτουργίας άλλου. Αλλά στην πράξη, απαιτούνται ειδικές προσπάθειες για την οργάνωση μιας τέτοιας αλληλεπίδρασης. Οι συγγραφείς προσφέρουν τρόπους για την κατασκευή κοινών δραστηριοτήτων, η λογική της οποίας θα δημιουργούσε την ανάγκη να αλληλεπιδράσουν τα παιδιά. Μέσω της ανάλυσης των συστατικών των κοινών δραστηριοτήτων (η σχέση του κοινού προϊόντος και τα συστατικά των τμημάτων του) κατανέμονται Διαφορετικός βαθμός Εξάρτηση παιδιών με κοινή εργασία και στο παράδειγμα των τάξεων Ωραία δραστηριότητα Οι συγγραφείς ανέπτυξαν ένα πρόγραμμα σταδιακού σχηματισμού σχέσεων συνεργασίας σε παιδιά διαφορετικών ηλικιών.

Εργασία από τη Ν .ya. Mikhailenko., Ν.ΥΑ. Η Kustova είναι αφιερωμένη στη μελέτη των συνθηκών που συμβάλλουν στη δημιουργία στοιχειωδών οργανωτικών δεξιοτήτων στη διαδικασία ενός κοινού παιχνιδιού σύμφωνα με τους κανόνες. Η χρήση κουταλιών με τους κανόνες οφείλεται στο γεγονός ότι περιέχουν έτοιμες συνταγές, κανόνες και οπτικά εξαιτίας του υλικού παιχνιδιού. Σημαντική προϋπόθεση Είναι η συμπερίληψη στο παιχνίδι με ανώτερα νεότερα παιδιά, αφού με μια τέτοια ένωση πολλών ηλικιών, οι πρεσβύτεροι αναγκάζονται να εισέλθουν στη θέση των διοργανωτών. Η παρατήρηση του παιχνιδιού των συνομηλίκων και των παιδιών διαφορετικής ηλικίας αποκαλύπτει τη σημαντική τους διαφορά. Τα περισσότερα από τα μεγαλύτερα παιδιά στο παιχνίδι με νεότεροι εξηγούν τους κανόνες πριν από την έναρξη του παιχνιδιού, τους υπενθυμίζουν επανειλημμένα κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, ο αριθμός των παραβιάσεων πέφτουν απότομα σε αντίθεση με το παιχνίδι των παιδιών μιας ηλικίας. Ως αποτέλεσμα ενός κοινού παιχνιδιού, τα παλαιότερα παιδιά εμφανίστηκαν οργανωτικές δεξιότητες: οι λεκτικές μορφές ρύθμισης της αλληλεπίδρασης, ο έλεγχος αυξήθηκε, έχει συμμετοχή στο παιχνίδι άλλου με τη μορφή υποστήριξης, βοήθειας κλπ.

Σύμφωνα με την L.A. Η Paramonic (2001) λειτουργεί αφιερωμένη στη μελέτη των εξωτερικών πρακτικών των ενώσεων των παιδιών πολλαπλών ηλικίας, σε πολλές χώρες, ιδίως της Γερμανίας, οι εκπαιδευτικοί αποτελούν ειδική επαγγελματική εγκατάσταση για την προώθηση επαφών μεταξύ παιδιών διαφορετικών ηλικιών, φύλου και κοινωνική θέση. Η πρακτική των πολυετών ομάδων θεωρείται ως το σημαντικότερο καθήκον για την κοινωνική και προσωπική ανάπτυξη των παιδιών, και αναγνωρίζει επίσης την ιδιαίτερη σημασία τέτοιων ομάδων για παιδιά από οικογένειες με ένα παιδί.

V.n. Ο Butenko σημειώνει ότι στη μελέτη των διαπροσωπικών σχέσεων των παιδιών σε διάφορες ηλικιακές ομάδες, διαπιστώθηκε ότι σε κάθε ομάδα δηλαδή κυρίαρχο είδος σχέσης μεταξύ παιδιών διαφορετικών αιχμών εκδηλώθηκε:

- αδιάφοροι σχέσεις χαρακτηρίστηκαν από χαμηλό ενδιαφέρον για τις ενέργειες των παιδιών άλλης ηλικίας, προτιμούν μεμονωμένες μορφές δραστηριότητας (ψηφιδωτά, τα τείχη, ζωγραφική κ.λπ.), επικοινωνία με ενήλικες ή ομότιμους.

Η εγωκεντρική στάση χαρακτηρίστηκε από την αναισθησία στα συμφέροντα, δράσεις άλλων παιδιών. Μια τέτοια στάση χαρακτηρίστηκε από παιδιά κατώτερου και μέσης ηλικίας και εκδηλώθηκε σε υποκείμενη αλληλεπίδραση. Άρχισαν να τρέχουν σε έναν κύκλο, εμποδίζοντας το παιχνίδι του ανώτερου. Πάρτε τα παιχνίδια: "Θέλω επίσης", κλπ. Θα μπορούσαν να δείξουν απαιτητικές, επιμονή και αν κάτι δεν είχε αναζητηθεί, διαμαρτυρήθηκαν σε έναν ενήλικα.

Η συμπεριφορά του μέντορα εκδηλώθηκε σε συνεχείς διδασκαλίες, οδηγίες άλλου, στη ρύθμιση της δραστηριότητάς της. Η νοοτροπία ήταν χαρακτηριστική των ηλικιωμένων παιδιών: "ισοπαλία σαν αυτό - είμαι μεγαλύτερης ηλικίας και καλύτερα ξέρω πώς να σχεδιάσω", δεν θα το κάνω - δεν θα παίξω μαζί σου, και άλλοι δεν θα είναι ". Κατά κανόνα, η συμπεριφορά του μέντορα εκδηλώθηκε σε απάντηση στην εγωκεντρική στάση του νεότερου.

- ο λόγος απόσβεσης - που εκδηλώνεται σε αρνητικές αξιολογήσεις δράσεων, τη συμπεριφορά άλλων παιδιών. Μια τέτοια στάση θα μπορούσε να μεταβεί στην ταυτότητα ενός άλλου παιδιού και στη συνέχεια έγινε προσβολή, ταπείνωση.

- Η στάση της σχέσης εκδηλώθηκε προς το συμφέρον των δράσεων του άλλου, στην επιθυμία για κοινές δραστηριότητες, συντονίζει τις επιθυμίες, την αναζήτηση γενικότητας. Τα ανώτερα παιδιά περιελάμβαναν πρόθυμα τους νεότερους σε οικόπεδα παιχνίδια.

Τα βασικά συμπεράσματα που λαμβάνονται ως αποτέλεσμα της μελέτης των διαπροσωπικών σχέσεων παιδιών στην ομάδα αναγνώρισης ήταν τα εξής:

1. Οι ενδιάμεσες ομάδες έχουν πιο έντονη μορφή εκδήλωσης σχέσεων, με μια προφανή υπεροχή ενός από τα είδη των σχέσεων. Σε αντίθεση με τους, ταυτόχρονα δεν υπήρχαν κυριαρχία οποιουδήποτε είδους σχέσης μεταξύ παιδιών.

2. Η φύση της σχέσης μεταξύ παιδιών πολυετούς ομάδων είναι βιώσιμη (αναπαραχμένη από έτος σε έτος) και καθορίζεται κυρίως από το ύφος της εκπαίδευσης ενηλίκων, η οποία καθορίζεται από τη φύση των επιπτώσεων, της συναισθηματικής ένταξης, τον βαθμό συμμετοχής και προσανατολισμό για την κοινότητα των παιδιών. .

Στη σύγχρονη λογοτεχνία, υπάρχει μια θεωρητική ιδέα ότι η σχέση με την άλλη περιλαμβάνει δύο αντίθετες αρχές - το θέμα και την προσωπική (Μ.Ι. Λισίνα, Ε.Ο.Μίρναβα, Β.Μ. Cholmogorova, V.G. Utobin et αϊ.).

Σύμφωνα με αυτή την προσέγγιση, η ουσιαστική αρχή αντικατοπτρίζει την αξιολόγηση και τη σημασία των ειδικών ιδιοτήτων άλλου παιδιού, τις γνώσεις, τις δεξιότητες, τις ευκαιρίες, τις διατάξεις της ομάδας κλπ. Αυτή η στάση, ως αποτέλεσμα, δημιουργεί μια αξιολόγηση των αντίστοιχων ποιοτήτων του ένα άλλο άτομο και τη σύγκριση με τη δική του. Ένα άλλο άτομο μπορεί να γίνει ένα μέσο αυτοεπιβεβαίωσης ή μέσου εκπλήρωσης των επιθυμιών της. Αυτός ο τύπος εκκίνησης ορίζει τα όρια του δικού του ατόμου, τονίζει τη διαφορά της από τους άλλους και την απομόνωση.

Η προσωπική αρχή αντιστοιχεί στην ολοκληρωμένη αντίληψη ενός άλλου προσώπου ως πηγή της δικής της δραστηριότητας, θα είναι, εμπειρίες. Μια τέτοια στάση είναι ανεκτίμητη και δημιουργεί μια εσωτερική σύνδεση με αυτήν, καθώς και διάφορες μορφές συμμετοχής (ενσυναίσθηση, συνεργασία, η ψυχραιμία κ.λπ.).

Αυτές οι δύο εκκινήσεις είναι τα απαραίτητα και συμπληρωματικά κόμματα που ενυπάρχουν σε οποιαδήποτε διαπροσωπική σχέση, υπάρχουν σε συνεργασία μεταξύ τους, αλλά ο βαθμός της σοβαρότητας και της ουσιαστικής τους πλήρωσης μπορεί να διαφέρουν σημαντικά, πρώτα απ 'όλα, ανάλογα με την ηλικία.

Σε σχέση με την αλληλεπίδραση του ανώτερου και νεότερου παιδιού στην Ομάδα Μεσαίων, μπορεί να σημειωθεί ότι οι θεματικές ιδιότητες του νεότερου (ικανότητες, δεξιότητες και δεξιότητες), σε αντίθεση με τις αντίστοιχες ιδιότητες των συνομηλίκων, θα δώσουν σημαντικά τη θέση τους τις ιδιότητες του ανώτερου προσχολικού προσχολικού. Αυτή η περίσταση ανοίγει δύο πιθανές επιλογές για την ανάπτυξη των σχέσεων των παιδιών, ανάλογα με τον επιπολασμό ενός ή άλλου:

1) Μείωση της ανταγωνιστικής θέσης των ανώτερων προσχολικών ηλικίας (δεδομένου ότι ο ανταγωνισμός με τους νεότερους δεν έχει νόημα), επομένως, η προσωπική συνιστώσα των σχέσεων γίνεται ισχυρότερη.

2) Η παρουσία νεότερων παιδιών δημιουργεί πλούσιες ευκαιρίες για ανώτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας να εγκρίνουν την υπεροχή τους, η οποία οδηγεί στην ενίσχυση της συνολικής ανταγωνιστικότητας, των συγκρούσεων στις σχέσεις. Αυτή η επιλογή των σχέσεων αντικατοπτρίζει την αύξηση του θέματος συνιστώσας των διαπροσωπικών σχέσεων από τα μεγαλύτερα παιδιά.

Με αυτόν τον τρόπο, ζώντας μαζί Τα ανώτερα και τα νεότερα παιδιά γίνεται κάποιος καταλύτης που ενισχύει την εκδήλωση μιας ή άλλης έναρξης των διαπροσωπικών σχέσεων. Αυτές οι σχέσεις μπορούν να βασιστούν είτε στη βοήθεια, τη στήριξη, τη συνενοχή τους στους νεότερους (υπεροχή μιας προσωπικής έναρξης), ή στην καταστολή τους, την απόσβεση ή την αγνοή τους (η υπεροχή του αντικειμένου άρχισε).

Έτσι, η σύνοδος των αποτελεσμάτων όλων των μελετών που πραγματοποιήθηκαν, μπορείτε να αποσύρετε τις ακόλουθες διατάξεις:

1) Στην προσχολική ηλικία τόσο οι συνομηλίκοι όσο και το μεγαλύτερο παιδί γίνεται ένα σημαντικό στοιχείο της ζωής κάθε παιδιού. Τέσσερα χρόνια, ωστόσο, οι συνομηλίκοι είναι ένας πιο προτιμώμενος συνεργάτης για επικοινωνία.

2) Υπάρχουν πολλά στάδια, η ανάπτυξη της επικοινωνίας με τους συνομηλίκους και τα παιδιά της μεγαλύτερης ηλικίας. Στην πρώτη, ένα άλλο παιδί είναι συνεργάτης για συναισθηματική και πρακτική αλληλεπίδραση. Στο δεύτερο στάδιο, το παιδί αισθάνεται ανάγκη για καταστρωσθείσα επιχειρηματική συνεργασία, ένα κοινό παιχνίδι γίνεται η πιο σημαντική δραστηριότητα, η ανάγκη προκύπτει από το σεβασμό και την αναγνώριση ενός άλλου παιδιού. Στο τρίτο στάδιο, η επικοινωνία γίνεται εισερχόμενη. Οι βιώσιμες προτιμήσεις αρχίζουν ήδη εδώ.

3) Οι διαπροσωπικές σχέσεις των προσχολικών ηλικιών, σε αντίθεση με την επικοινωνία, δεν εκφράζονται πάντοτε σε ενέργειες και αποτελούν μέρος της συνείδησης και της αυτογνωσίας του παιδιού. Σε όλη την ηλικία του προσχολικής ηλικίας, η στάση του παιδιού απέναντι στους άλλους έχει μια συγκεκριμένη δυναμική ηλικίας.

Το καθήκον του δασκάλου στην πολυετή ομάδα είναι να δημιουργήσει τέτοιες προϋποθέσεις για κάθε παιδί για κάθε παιδί στο οποίο θα μπορούσε να δοκιμάσει τον εαυτό του σε μια υπόθεση, σε επιλεγμένο ρόλο και να πετύχει. Βοηθά κάθε παιδί να πιστεύει από μόνο του, να αναπτύξει τη βούληση, την πρωτοβουλία, να βρει μια αίσθηση αυτοεκτίμησης. Περιλαμβάνει, επαγγελματική οργάνωση ζωής και ποικίλες δραστηριότητες των παιδιών διαφορετικών ηλικιών στο νηπιαγωγείο, η δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών για την ανάπτυξη, η εφαρμογή της αρχής της συναισθηματικής ευημερίας θα συμβάλει στην ευέλικτη ανάπτυξη των παιδιών που αυξάνονται στον τρόπο πολλαπλών- ηλικιακές ομάδες.

Υπό τις συνθήκες της πολυετούς ομάδας, οι ιδέες της παιδαγωγικής συνεργασίας είναι πιο αποτελεσματικές, οι οποίες θα καθορίσουν τις σχέσεις εταιρικής σχέσης του δασκάλου με ανυψωμένα και παιδιά μεταξύ τους. Είναι σημαντικό να είστε σε θέση να χρησιμοποιήσετε όλα τα πλεονεκτήματα της γονικής μέριμνας Διάφορα ηλικία - να καθορίσετε την εργασία σας ώστε να διδάξετε τους πρεσβύτερους να φροντίσουν τους νεότερους.

Ένας ενήλικας στην πολυετή ομάδα έχει μεγαλύτερο αντίκτυπο στα παιδιά παρά στον συνοδό. Από τη μία πλευρά, ένας ενήλικας ως στάση του ορίζει ένα δείγμα στάσεων έναντι άλλου, "άλλο" ως απίθανο διαφορετικό. Ένας ενήλικας είτε επικεντρώνεται στον κανόνα, το δείγμα, τον κανόνα και ως εκ τούτου, στην αξιολόγηση της συμμόρφωσης (τότε η απόσβεση των παιδιών αναπτύσσεται επίσης) ή παρουσιάζει ενδιαφέρον για μεμονωμένη μοναδικότητα, τη μοναδικότητα του καθενός.

Από την άλλη πλευρά, ο ενήλικας δημιουργεί τις προϋποθέσεις, την εταιρική κοινότητα των παιδιών πολλαπλών ωρών, βρίσκοντας την ισορροπία μεταξύ της ηλικίας και της επικοινωνίας των παιδιών της ηλικίας και της πολυεξίας. Έτσι, τα παιδιά διαφορετικών ηλικιών διαφέρουν στον εσωτερικό ρυθμό της ζωτικής δραστηριότητας, το επίπεδο αυτορρύθμισης: τα νεότερα παιδιά νηστεύουν ταχύτερα, χρειάζονται μια αλλαγή δραστηριότητας, σε αντίθεση με τους, οι ηλικιωμένοι είναι ικανοί για μεγαλύτερες αλληλεπιδράσεις, ξεδιπλώστε τα σύνθετα οικόπεδα, βυθίζοντας τις εργασίες. Ανάλογα με τη φύση της συμμετοχής του εσωτερικού ρυθμού ενηλίκων ζωτικής δραστηριότητας στην πολυετή ομάδα, τα νεότερα παιδιά μπορούν να ζητήσουν: υψηλή δραστηριότητα, χατιστικότητα, η κυριαρχία της ουσιαστικής δραστηριότητας (αντίστοιχα, μεταξύ των νεότερων και των ανώτερων, εγωκεντρικών και συμβολικών σχέσεων καθιερωμένος); Μια άλλη επιλογή είναι δυνατή μόνο με τη συμμετοχή ενός ενήλικα όταν ο ρυθμός κατέχει τα μεγαλύτερα παιδιά.

Εάν ο εκπαιδευτικός πρέπει να εγκαταστήσει τα προσωπικά επιτεύγματα των παιδιών και την έλλειψη σημασίας της ομάδας κοινότητας, τότε οι διαπραγματευτικές επαφές στα παιδιά είναι μικρές (αδιάφοροι σχέσεις στα παιδιά). Ταυτόχρονα, είναι σημαντικό να σημειωθεί ότι γενικά, υπάρχει μείωση της κίνησης της επικοινωνίας μεταξύ παιδιών διαφορετικών ηλικιών σε διάφορες ηλικιακές ομάδες. Κατά κανόνα, τα παιδιά προτιμούν να επικοινωνούν με εκείνα τα παιδιά που βρίσκονται κοντά στην ανάπτυξη τους: με τους συνομηλίκους ή εκείνους που είναι μεγαλύτεροι. Ως εκ τούτου, για την ανάπτυξη της επικοινωνίας πολλαπλών ηλικιών, τα παιδιά αποτελούν σημαντική βοήθεια σε έναν ενήλικα στην οργάνωση της συνεργασίας του Ομίλου, καθώς και ειδικές μορφές οργανισμών που απευθύνονται στην ομαδική κοινότητα, συμβατότητα, χαρακτηριστικό σε παιδιά (παιχνίδια σε κύκλο, χορός, και τα λοιπά.).

Εάν ο εκπαιδευτικός, παρακολουθώντας τα παιδιά ικανά να καταλάβουν ποια εργασία για τον εαυτό του, μέσα αυτή τη στιγμή Ο χρόνος λύνει κάθε παιδί. Έξυπνα διοργανώνει παιδιά: να είναι δυσδιάκριτοι, δεν δοκιμάζει τη δραστηριότητα των παιδιών, την πρωτοβουλία και την ενθάρρυνση, προκύπτει, διεγείρει την παιχνιδιάρικη αλληλεπίδραση των παιδιών. οργανώνει διάφορες μορφές κοινότητας ομίλου, παιδικές μονάδες · Ότι τα παιδιά στην πολυετή ομάδα κάνουν εφαρμοσμένες σχέσεις. Μόνο με τέτοιες σχέσεις παιδιών διαφορετικών εποχών υπάρχουν πρόσθετοι αναπτυξιακοί πόροι: οι ηλικιωμένοι μαθαίνουν από τους πρεσβύτερους και τα μεγαλύτερα παιδιά λαμβάνουν την εμπειρία της Prosolial Confuments: Βοήθεια, να εγκαταλείψουν, να παραιτηθούν, να συμμετάσχουν, να σχετίζονται με ένα άλλο μετρητή - το οποίο αποτελεί τη βάση του ΗΘΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ.

Πολλές μελέτες των εκπαιδευτικών δείχνουν ότι ο καθοριστικός παράγοντας που επηρεάζει την καθιέρωση συγκεκριμένων τύπων σχέσεων μεταξύ παιδιών είναι το ύφος της επικοινωνίας του δασκάλου με παιδιά διαφορετικών ηλικιών.

Από τη μία πλευρά, ο εκπαιδευτικός γίνεται ένα σημαντικό μοντέλο για τα μεγαλύτερα παιδιά, αφετέρου, δημιουργεί εξωτερικές συνθήκες για να συμβάλουν στην ίδρυση σχέσεων μεταξύ παιδιών.

Το στυλ εκπαίδευσης θα πρέπει να απευθύνεται στο σχηματισμό σχέσεων των ισχυρών ισχυρών σε παιδιά διαφορετικών ηλικιών, συνδυάζονται:

Υψηλή ένταξη, επιτρέποντας την κατανόηση των σημερινών αιτήσεων για την ανάπτυξη κάθε παιδιού.

Οργάνωση της πολλαπλής βιομηχανικής κοινότητας παιδιών, λαμβάνοντας υπόψη τα αιτήματα αυτά ·

Υποστήριξη για τη δραστηριότητα των παιδιών, πρωτοβουλίες για τη δυνατότητα εκδήλωσης της ατομικότητας και της δημιουργικής έναρξης κάθε παιδιού.

Η εστίαση στην κοινότητα των παιδιών για την προώθηση της ανάπτυξης της επικοινωνίας των παιδιών διαφορετικών ηλικιών.

Ωστόσο, η εξάρτηση των διαπροσωπικών σχέσεων των παιδιών της πολυετούς ομάδας από το ύφος της φροντίδας των εκπαιδευτικών αποτελεί σοβαρό περιορισμό της εκτεταμένης πρακτικής τέτοιων ομάδων. Δεδομένου ότι δεν έχει κάθε δάσκαλο κατάλληλο στυλ και είναι έτοιμο για επαγγελματική και προσωπική ανάπτυξη. Συνεπώς, σχετικό με Παιδαγωγική πρακτική είναι να διεξάγει ειδική εκπαίδευση των εκπαιδευτικών να εργάζονται στη μέση των ηλικιακών ομάδων παιδιών.

Με την οργάνωση της αλληλεπίδρασης των παιδιών διαφορετικών ηλικιών, οι εκπαιδευτικοί καθοδηγούνται από τις ακόλουθες απαιτήσεις:

1. Εξασφάλιση της ολοκλήρωσης και της διαφοροποίησης Κοινωνικά συμφέροντα Παιδιά στις δραστηριότητες της πολυετούς ομάδας. Αυτό αντιπροσωπεύει τα προσωπικά και ομαδικά συμφέροντα στις κοινές δραστηριότητες των παιδιών. Η βάση για την επιτυχή κοινή δραστηριότητα των πρεσβυτέρων και του νεότερου είναι γενικού ενδιαφέροντος, το απαραίτητο και χρήσιμο για όλους, στα οποία όλοι θα βρουν για τον εαυτό τους μια προσωπική ουσιαστική και ελκυστική πλευρά.

2. Φροντίδα για την ενημέρωση του περιεχομένου και των μορφών κοινών δραστηριοτήτων των παιδιών διαφορετικών αιχμών, η οποία διεγείρει την εθελοντική ένταξη των παιδιών σε όλες τις σφαίρες των κοινωνικών σχέσεων.

3. Ανάπτυξη σχέσεων συνεργασίας μεταξύ παιδιών βάσει παρεμβολών, αμοιβαίας συνδρομής, εξασφάλιση της προστασίας κάθε παιδιού, φροντίδα για τις ίσες σχέσεις των παιδιών ανεξάρτητα από την ηλικία και Κοινωνικός ρόλος μαθητής.

4. Εργαστείτε για την αυτο-ανάπτυξη και την αυτο-οργάνωση της ζωτικής δραστηριότητας των πολυετών ομάδων παιδιών. Αυτές είναι η εθελοντία της Ένωσης των παιδιών, παρέχοντας την ευκαιρία να λύσουν τα ζητήματα της οργάνωσης της ζωής, τα κίνητρα για την πρωτοβουλία, τη δημιουργικότητα, την ερασιτεχνία των παιδιών, την ανάπτυξη της αυτοδιοίκησης στην πολυετή ομάδα.

5. Οι επαφές των παιδιών διαφορετικών ηλικιών διεγείρουν συλλογικές δημιουργικές περιπτώσεις, τα παιχνίδια των οποίων οι διοργανωτές μπορούν να είναι ανώτεροι μαθητές. Είναι σημαντικό οι πρεσβύτεροι να είναι ικανοί να δημιουργήσουν σχέσεις συνεργασίας με τον νεώτερο. Αυτό επιτυγχάνεται με ειδική εκπαίδευση των διοργανωτών παιδιών και παιδαγωγική ρύθμιση της αλληλεπίδρασής τους με άλλα παιδιά.

Ειδικά οργανωμένη επικοινωνία έχει ένα μεγάλο Εκπαιδευτικό νόημα. Η επικοινωνία των παιδιών στην πολυετή ομάδα επεκτείνει τον κοινό ορίζοντα, επηρεάζει την ανάπτυξη συναισθηματικές σφαίρες, Θα, η δυνατότητα να αξιολογήσετε τον εαυτό σας και τους άλλους, συμβάλλει στην ανάπτυξη ψυχικών οντοτήτων.

Ιδιαίτερη σημασία είναι το παράδειγμα των πρεσβυτέρων για τα παιδιά. Λόγω της τάσης του να απομίμηση, ο νεότερος υιοθετεί σταδιακά όλες τις θετικές ιδιότητες των πρεσβυτέρων. Οι πολυετές παρατηρήσεις αποδεικνύουν ότι σε διάφορες ομάδες, τα νεότερα παιδιά μελετούν τις δεξιότητες πολύ πιο γρήγορα και οι πρεσβύτεροι αναπτύσσονται πιο ευαίσθητοι, καλοπροαίρετοι και ευαίσθητοι. Για πρώτη φορά που έρχονται στο νηπιαγωγείο, τα παιδιά εμπίπτουν στην ήδη οργανωμένη ομάδα, είναι ευκολότερο να υποβληθούν στους κανόνες του, που μιμούνται σε όλα τα ανώτερα παιδιά, τα οποία σε αυτή την περίπτωση χρησιμεύουν ως υποστηρικτικός υπάλληλος.

Ένα από τα πλεονεκτήματα της πολυετούς αρχής της απόκτησης ομάδων είναι η δυνατότητα επέκτασης του κύκλου επικοινωνίας των παιδιών. Τα παιδιά διαφορετικών ηλικιών που είναι σε μια ομάδα είναι πιο πιθανό να λάβουν υπόψη τα συμφέροντα των άλλων κατά την επιλογή κοινών δραστηριοτήτων. Οι συνθήκες κοινής διαμονής σας επιτρέπουν να δημιουργήσετε πιο ενεργά νέες κοινωνικές θέσεις, τις δεξιότητες κοινωνικής συμπεριφοράς.

Πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι τα μεγαλύτερα παιδιά πρέπει να προετοιμαστούν για κοινές δραστηριότητες και να επικοινωνούν με μικρές, έτσι ώστε οι πρεσβύτεροι με την επιθυμία να βοηθήσουν τον εκπαιδευτικό, συνειδητοποίησε τη θέση τους για τον ανώτερο σύντροφο, καταλάβαινε τι θα μπορούσαν να κάνουν για το μικρό, είδε την ανάγκη για κοινές δραστηριότητες με τα παιδιά. Η εμπειρία δείχνει ότι χωρίς προηγούμενη εκπαίδευση ανώτερων παιδιών κοινών δραστηριοτήτων με τους νεότερους, χωρίς να ανιχνεύει το ρόλο καθενός από αυτά, ο συνδυασμός δεν μπορεί να λειτουργήσει. Μπορούν να προκύψουν συγκρούσεις για να επιτρέψουν να επιτρέψουν Συγκεκριμένα παραδείγματα Εξηγήστε πώς να ενεργήσετε σε μια συγκεκριμένη περίπτωση χρησιμοποιώντας συμβουλές, προτροπές, προώθηση. Οι συγκρούσεις μπορεί να μην είναι, αλλά και οι καλές καλοπροαίρετες σχέσεις δεν θα συνεργαστούν. Τα παιδιά θα ζουν κοντά, αλλά οι νεότεροι και ο μεγαλύτεροι χωριστά. Στη χειρότερη περίπτωση, τα παιδιά θα λειτουργήσουν ως παρατηρητές για τους πρεσβύτερους.

Δυστυχώς, μερικές φορές πρέπει να παρατηρήσετε μια απότομη, ακόμα και την αγενή μετατροπή των πρεσβυτέρων στον νεώτερο, την εκδήλωση των συναισθημάτων ανωτερότητας. Είναι απαράδεκτο. Οι νεότερες συχνά δεν κάνουν παράβαση, μην διαμαρτυρηθούν εναντίον ενός τέτοιου τύπου επικοινωνίας, αλλά υπακούουν και πληρούν τις απαιτήσεις των πρεσβυτέρων. Εάν ο εκπαιδευτικός δεν σταματήσει μια τέτοια σχέση εγκαίρως, μπορούν να κερδίσουν.

Με τα παιδιά, επιτρέποντας τον εαυτό τους να είναι αγενές, απαιτείται ατομική δουλειά: διευκρινίσεις, πεποίθηση, ένα παράδειγμα άλλων συνομηλίκων. Κάθε ανώτερος μαθητής είναι σταθερός 1-2 νεότερος. Είναι απαραίτητο να αξιολογηθεί η συμπεριφορά ενός παιδιού, η οποία χαρακτηρίζεται από φιλικότητα, καλοσύνη, εκδήλωση προσοχής σε άλλα παιδιά, προσωπική πρωτοβουλία. Η εκτίμηση της εκδήλωσης ενός τέτοιου παιδιού πρέπει να είναι παρουσία άλλων παιδιών. Για παράδειγμα, "Πώς η Christina μίλησε απαλά με τον Dasha! Βοήθησε τα παπούτσια της! Μπράβο!" Αλλά μερικές φορές η εκλογική στάση των παλαιότερων σε ένα από τα νεότερα παιδιά (ακόμη και θετικά!) Μπορεί να συνεπάγεται μια ακατάλληλη στάση απέναντι στα άλλα παιδιά. Τα ανώτερα παιδιά μπορούν να αιχμαλωτίσουν το ρόλο ενός ενήλικα και να μετακινήσουν τα όρια που επιτρέπονται στη σχέση. Αυτό μπορεί να εκδηλωθεί σε τόνο επικοινωνίας, σε αγένεια όταν παρέχει μια βοήθεια μωρού κ.λπ. Συμβαίνει ότι τα μεγαλύτερα παιδιά ενδιαφέρονται για το παιχνίδι, σε οποιοδήποτε από το έργο τους είναι ισχυρότερο από το ενδιαφέρον για κοινές δραστηριότητες με μικρές. Στη συνέχεια, απότομα εκτελούν τις οδηγίες ενός ενήλικα μαζί με τα παιδιά, και μερικές φορές τον αρνείται. Ο εκπαιδευτικός πρέπει να δείξει τη λιχουδιά και την υπομονή εδώ, να εξηγήσει τη σημασία του έργου είναι ακριβώς με τα παιδιά, αποφεύγοντας αρνητικές αξιολογήσεις. Εάν αρνήθηκε, ο δάσκαλος θα πρέπει να αναζητήσει άλλες μεθόδους και συμπερίληψη ενός παιδιού σε κοινές δραστηριότητες. Συνιστάται να καταφύγουμε στην απαίτηση όταν η αποσαφήνιση και η καταδίκη θα είναι αναποτελεσματική. "Πρέπει να κάνω. Όλα τα παιδιά δουλεύουν. Και πρέπει να εργαστείτε. " Μερικές φορές, δίνοντας μια συλλογική εντολή, συνιστάται να συνδυάσετε τα παιδιά μιας ή συγγενούς εποχής και να τους εδραιώσετε για τον ανώτερο σύντροφο (για παράδειγμα, εάν το έργο της μάθησης μιας νέας δεξιοτήτων αυξάνεται ή όταν πρέπει να εισαγάγετε τα νεότερα παιδιά με με κάποιο τρόπο Εκτέλεση εργασίας.) Ανώτερα παιδικά δείχνει σε ένα προσωπικό παράδειγμα μορφοποιήσιμη δεξιότητα. Είναι απαραίτητο ένα δείγμα να μιμείται, εξηγώντας την ακολουθία εκτέλεσης.

Είναι πολύ σημαντικό να εγκρίνει την επιθυμία του μεγαλύτερου να βοηθήσει νεότερους. Εάν ένα παιδί δεν ικανοποιεί την ανάγκη του για συναισθηματικά άνετη επικοινωνία με ανώτερους και νεότερους σε μια ομάδα, τότε τα αρνητικά φαινόμενα βρίσκονται ως αύξηση της προσωπικής επιθετικότητας, η αδυναμία δημιουργίας σχέσεων, ενώνει τις επαφές με άλλους, κλπ.

Εν τω μεταξύ, η αλληλεξάρτηση επικοινωνίας, λόγω της ανομοιογενούς ανάπτυξης των συμμετεχόντων, μπορεί να τους εμπλουτίσει, να συμβάλει στη γνώση των ίδιων και των άλλων, να δημιουργήσουν πρόσθετες σφαίρες αυτο-υλοποίησης.

Σε όλη την ηλικία προσχολικής ηλικίας, το παιδί αναπόφευκτα αναπτύσσεται, αλλά σε ορισμένα ηλικιακά στάδια, η εξέλιξη αυτή χαρακτηρίζεται από τα χαρακτηριστικά χαρακτηριστικά που θα εξεταστούν περαιτέρω.

1.3 Ψυχολογικές ιδιαιτερότητες Ανάπτυξη παιδιών διαφορετικής προσχολικής ηλικίας

Από ψυχολογική και παιδαγωγική άποψη, η προσχολική ηλικία είναι ένα από τα κλειδί της ζωής του παιδιού και καθορίζει σε μεγάλο βαθμό το μέλλον της Ψυχολογική ανάπτυξη. Αυτό επέτρεψε την προσδιορισμό της δομής του παρασκευάσματος Ψυχολογικό πορτρέτο Preschooler: Αναγνώριση χαρακτηριστικών Γνωστική σφαίρα, Προσδιορισμός των ιδιαιτερότητας της ταυτότητας του προσχολικού προσχολικού προσδιορισμού των χαρακτηριστικών της δραστηριότητας και της επικοινωνίας στην προσχολική ηλικία.

Το πέμπτο έτος της ζωής είναι μια περίοδος Εντατική ανάπτυξη και την ανάπτυξη του σώματος του παιδιού. Υπάρχουν αξιόλογες Ποιοτικές αλλαγές Στην ανάπτυξη των κύριων κινήσεων των παιδιών. Η συναισθηματικά ζωγραφισμένη κινητήρα δραστηριότητα δεν γίνεται μόνο ένα μέσο σωματικής ανάπτυξης, αλλά και στο δρόμο Ψυχολογική εκφόρτωση Παιδιά που διακρίνονται με αρκετά υψηλή διεγερσιμότητα. Η ικανότητα να σχεδιάζει τις ενέργειές τους και να βελτιώσει την ικανότητα να σχεδιάζει τις ενέργειές τους, να δημιουργήσουν και να εφαρμόσουν μια ορισμένη πρόθεση, η οποία, σε αντίθεση με την απλή πρόθεση, περιλαμβάνει μια υποβολή όχι μόνο για το στόχο της δράσης, αλλά και πώς να το επιτύχει.

Ιδιαίτερη σημασία αποκτά ένα κοινό παιχνίδι οικόπεδο-ρόλο. Ουσιώδης έχουν επίσης διδακτικό και παιχνίδια εξωτερικού χώρου. Σε αυτά τα παιχνίδια, τα παιδιά σχηματίζουν γνωστικές διαδικασίες, αναπτύσσεται η παρατήρηση, η ικανότητα να υφίσταται τους κανόνες, οι δεξιότητες της συμπεριφοράς αναπτύσσονται, βελτιώνονται οι κύριες κινήσεις.

Η αντίληψη γίνεται πιο διαλυμένη. Τα παιδιά κυριαρχούν την ικανότητα να εξετάζουν αντικείμενα, να κατανέμουν διαδοχικά ξεχωριστά μέρη σε αυτά και να δημιουργήσουν τη σχέση μεταξύ τους. Ένα σημαντικό νοητικό νεόπλασμα για τα παιδιά της μέσης προσχολικής ηλικίας είναι η δυνατότητα να λειτουργούν στο μυαλό της υποβολής αντικειμένων, τις γενικευμένες ιδιότητες αυτών των αντικειμένων, των συνδέσμων και των σχέσεων μεταξύ αντικειμένων και γεγονότων. Η κατανόηση ορισμένων εξαρτήσεων μεταξύ των φαινομένων και των αντικειμένων δημιουργεί αυξημένο ενδιαφέρον για τη συσκευή, λόγοι παρατηρούμενων φαινομένων, σχέσεις μεταξύ γεγονότων, γεγονός που συνεπάγεται έντονη αύξηση των υποκείμενων σε ενήλικες. Η μη πραγματοποιηθείσα ανάγκη για ενήλικες με ενήλικες οδηγεί σε αρνητικές εκδηλώσεις στη συμπεριφορά του παιδιού.

Στη μέση ηλικία προσχολικής ηλικίας, βελτιώνεται η προφορά των ήχων και της λεξής. Γίνεται το θέμα της δραστηριότητας των παιδιών. Μιμούνται με επιτυχία τις φωνές των ζώων, διακρίνουν με αντίθετα τους άλλους χαρακτήρες. Η ρυθμική δομή της ομιλίας, οι ραμοί προκαλούν ενδιαφέρον. Η γραμματική πλευρά της ομιλίας αναπτύσσεται. Τα παιδιά ασχολούνται με τη λέξη που βασίζονται σε γραμματικούς κανόνες. Η ομιλία των παιδιών κατά την αλληλεπίδραση μεταξύ τους φοράει έναν χαρακτήρα κατάστασης και όταν η επικοινωνία με τους ενήλικες γίνεται εισερχόμενος.

Αλλάζει το περιεχόμενο της επικοινωνίας του παιδιού και των ενηλίκων. Πέρα από την συγκεκριμένη κατάσταση στην οποία το παιδί αποδεικνύεται. Ο πλοίαρχος γίνεται ένα γνωστικό κίνητρο. Οι πληροφορίες που λαμβάνει το παιδί στη διαδικασία επικοινωνίας μπορεί να είναι δύσκολη και δύσκολη στην κατανόηση, αλλά είναι ενδιαφέρον.

Τα παιδιά έχουν ανάγκη για σεβασμό από τον ενήλικα, γι 'αυτούς αποδεικνύεται ότι είναι εξαιρετικά σημαντικός έπαινος. Αυτό οδηγεί στην αυξημένη τους Disason για σχόλια. Η αυξημένη συρρίκνωση είναι ένα φαινόμενο ηλικίας.

Οι σχέσεις με τους συνομηλίκους χαρακτηρίζονται από επιλεκτικότητα, η οποία εκφράζεται κατά την προτίμηση ορισμένων παιδιών άλλων. Οι μόνιμοι συνεργάτες παιχνιδιών εμφανίζονται. Οι ηγέτες αρχίζουν να ξεχωρίζουν σε ομάδες. Ο ανταγωνισμός, η ανταγωνιστικότητα εμφανίζεται. Το τελευταίο είναι σημαντικό να συγκριθεί με ένα άλλο, το οποίο οδηγεί στην ανάπτυξη της εικόνας ενός παιδιού, της λεπτομέρειας.

Τα κύρια επιτεύγματα της ηλικίας συνδέονται με την ανάπτυξη δραστηριοτήτων τυχερών παιχνιδιών. την εμφάνιση του ρόλου και των πραγματικών αλληλεπιδράσεων · με την ανάπτυξη οπτικών δραστηριοτήτων · Σχεδιασμός ανά σχέδιο, σχεδιασμό? Βελτίωση της αντίληψης, της ανάπτυξης εικονιστική σκέψη και τη φαντασία, την εγωκεντρία της γνωστικής θέσης. Ανάπτυξη μνήμης, προσοχής, ομιλίας, γνωστικού κινήτρου, βελτίωση της αντίληψης. που σχηματίζουν την ανάγκη σεβασμού από τον ενήλικα, την εμφάνιση της αντίφασης, της ανταγωνιστικότητας, της ανταγωνιστικότητας με τους συνομηλίκους, Περαιτέρω ανάπτυξη Η εικόνα ενός παιδιού, των λεπτομερειών του.

Στην παλαιότερη ηλικία προσχολικής ηλικίας συμβαίνει Εντατική ανάπτυξη Πνευματική, ηθική και θεμελιώδη και συναισθηματική προσωπικότητα. Η ανάπτυξη της προσωπικότητας και της δραστηριότητας χαρακτηρίζεται από την εμφάνιση νέων ποιοτήτων και αναγκών: γνώση αντικειμένων και φαινομένων, τα οποία το παιδί δεν έχει παρατηρηθεί άμεσα επεκτείνεται. Τα παιδιά ενδιαφέρονται για τους δεσμούς που υπάρχουν μεταξύ αντικειμένων και φαινομένων. Η διείσδυση του παιδιού σε αυτές τις σχέσεις καθορίζει σε μεγάλο βαθμό την ανάπτυξή της. Η μετάβαση στην παλαιότερη ομάδα συνδέεται με μια αλλαγή στην ψυχολογική θέση των παιδιών: αρχίζουν να αισθάνονται οι ίδιοι τόσο μεγαλύτεροι μεταξύ άλλων παιδιών στο νηπιαγωγείο. Ο εκπαιδευτικός βοηθά τους Preschoolers να κατανοήσουν αυτή τη νέα θέση. Υποστηρίζει την αίσθηση της "ενηλικιφής" στα παιδιά και στη βάση του, τους προκαλεί την επιθυμία να λύσουν νέα, περισσότερο σύνθετες εργασίες Γνώση, επικοινωνία, δραστηριότητες.

Τα παιδιά του έκτου έτους ζωής μπορούν ήδη να διανέμουν τους ρόλους πριν από την έναρξη του παιχνιδιού και να οικοδομήσουν τη συμπεριφορά τους, να τηρούν τον ρόλο. Η αλληλεπίδραση τυχερών παιχνιδιών συνοδεύεται από μια ομιλία που αντιστοιχεί τόσο στο περιεχόμενο όσο και στον ρυθμιστικό ρόλο. Η ομιλία που συνοδεύει την πραγματική σχέση των παιδιών διαφέρει από την ομιλία του ρόλου. Τα παιδιά αρχίζουν να κυριαρθούν Κοινωνικές σχέσεις και να κατανοήσουν την υποταγή των θέσεων στο ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙ Δραστηριότητες ενηλίκων, ορισμένοι ρόλοι γίνονται πιο ελκυστικοί γι 'αυτούς από τους άλλους. Κατά τη διανομή ρόλων, ενδέχεται να εμφανιστούν συγκρούσεις που σχετίζονται με την υποταγή της συμπεριφοράς του ρόλου. Υπάρχει μια οργάνωση του χώρου παιχνιδιών, στην οποία διατίθεται η έννοια "κέντρο" και "περιφέρεια". Οι ενέργειες των παιδιών σε παιχνίδια γίνονται διαφορετικά.

Οι ανώτεροι προσχολικοί αρχίζουν να δείχνουν ενδιαφέρον για τη μελλοντική εκπαίδευση στο σχολείο. Η προοπτική της σχολικής μάθησης δημιουργεί μια ιδιαίτερη διάθεση στην ομάδα. Το ενδιαφέρον για το σχολείο αναπτύσσεται Φυσικός τρόπος: Επικοινωνία με τον εκπαιδευτικό, μέσω συναντήσεων με τον δάσκαλο, κοινή επιχείρηση με μαθητές, επίσκεψη στο σχολείο, σχεδιάζοντας παιχνίδια ρόλων στο σχολικό θέμα.

Ένας σημαντικός δείκτης της ταυτότητας των παιδιών 5-6 ετών είναι η εκτιμώμενη στάση απέναντι στον εαυτό του και σε άλλους. Μια θετική ιδέα για την πιθανή μελλοντική του εμφάνιση για πρώτη φορά επιτρέπει στο παιδί να αντιμετωπίζει κριτικά μερικές από τις αδυναμίες του και με τη βοήθεια ενός ενήλικα να προσπαθήσει να τους ξεπεράσει. Η συμπεριφορά του προσχολικού προσχολικού μπορεί με κάποιο τρόπο να σχετίζεται με τις ιδέες του για τον εαυτό του και πώς θα έπρεπε ή θα ήθελε να είναι. Η θετική αντίληψη από το δικό του παιδιού επηρεάζει άμεσα την επιτυχία της δραστηριότητας, τη δυνατότητα απόκτησης φίλων, την ικανότητα να βλέπουν τις θετικές τους ιδιότητες σε καταστάσεις αλληλεπίδρασης. Μιλώντας ενεργά Ατόμων Στη διαδικασία αλληλεπίδρασης με τον εξωτερικό κόσμο, ο προσχολικός τον γνωρίζει και ταυτόχρονα ξέρει τον εαυτό του. Μέσω της αυτογνωσίας, το παιδί έρχεται σε μια συγκεκριμένη γνώση του εαυτού του και τον κόσμο γύρω του. Η εμπειρία αυτο-γνώσης δημιουργεί προϋποθέσεις για τη δημιουργία προσχολικών ικανοτήτων ικανότητας να ξεπεραστούν αρνητική σχέση με συνομηλίκους, καταστάσεις σύγκρουσης. Η γνώση των δυνατοτήτων και των χαρακτηριστικών σας βοηθά στην κατανόηση της αξίας των γύρω από τους ανθρώπους.

Τα επιτεύγματα αυτής της ηλικίας χαρακτηρίζονται από τη διανομή ρόλων στις δραστηριότητες τυχερών παιχνιδιών. Διάρθρωση χώρου παιχνιδιού. περαιτέρω ανάπτυξη της οπτικής δραστηριότητας, που χαρακτηρίζεται από υψηλή παραγωγικότητα · Εφαρμογή κατά την κατασκευή μιας γενικευμένης μεθόδου δειγματοληπτικής έρευνας. Η αντίληψη χαρακτηρίζεται από την ανάλυση σύνθετα σχήματα αντικείμενα; Η ανάπτυξη της σκέψης συνοδεύεται από την ανάπτυξη ψυχικών μέσων (σχηματισμένες υποβολές, ολοκληρωμένες παραστάσεις, ιδέες σχετικά με την κυκλικότητα των αλλαγών). Η ικανότητα να συνοψίζει, προκάλεσε σκέψη, φαντασία, αυθαίρετη προσοχή, ομιλία, εικόνα ya.

Στο οικόπεδο, τα παιδιά του έβδομου έτους της ζωής αρχίζουν να κυριαρούν τις πολύπλοκες αλληλεπιδράσεις των ανθρώπων που αντικατοπτρίζουν το χαρακτηριστικό σημαντικό Καταστάσεις ζωής, για παράδειγμα, ο γάμος, η γέννηση ενός παιδιού, ασθένειας, απασχόλησης κλπ.

Οι δράσεις τυχερών παιχνιδιών γίνονται όλο και πιο περίπλοκες, αποκτούν ένα ιδιαίτερο νόημα που δεν ανοίγει πάντα με έναν ενήλικα. Ο χώρος παιχνιδιών είναι περίπλοκος. Μπορεί να έχει πολλά κέντρα, καθένα από τα οποία υποστηρίζει την ιστορία του. Ταυτόχρονα, τα παιδιά μπορούν να παρακολουθήσουν τη συμπεριφορά των εταίρων σε όλο το χώρο του παιχνιδιού και να αλλάξουν τη συμπεριφορά τους ανάλογα με τη θέση σε αυτό. Έτσι, το παιδί αναφέρεται ήδη στον πωλητή όχι ακριβώς όπως ένας αγοραστής, αλλά ως οδηγός αγοραστή ή αγοραστής, κλπ. Η απόδοση του ρόλου επικεντρώνεται όχι μόνο από τον ίδιο τον ρόλο, αλλά και σε ποιο μέρος του Χώρος παιχνιδιού Αυτός ο ρόλος αναπαράγεται. Εάν η λογική του παιχνιδιού απαιτεί την εμφάνιση ενός νέου ρόλου, το παιδί μπορεί να αναλάβει νέο ρόλο κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, διατηρώντας παράλληλα το ρόλο που λαμβάνεται νωρίτερα. Τα παιδιά μπορούν να σχολιάσουν την εκτέλεση του ρόλου ενός ή άλλου συμμετέχοντος του παιχνιδιού.

Παρόμοια έγγραφα

Η έννοια μιας πολυετούς ομάδας και των ψυχολογικών και παιδαγωγικών χαρακτηριστικών της οργάνωσής του. Εμπειρική μελέτη της διαπροσωπικής αλληλεπίδρασης των παιδιών σε διάφορες ομάδες αγροτικού κήπου. Οργάνωση και μεθόδους ψυχολογικών και παιδαγωγικών μελετών.

Μαθήματα, πρόσθεσε 22.02.2015


Το πρόβλημα των διαπροσωπικών σχέσεων. Μελέτες της ψυχολογικής δομής της κοινής δραστηριότητας των κατώτερων και των μεγαλύτερων παιδιών. Ανάπτυξη, εφαρμογή και αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας του κύκλου ιδιοκτησίας για την ανάπτυξη διαπροσωπικών σχέσεων παιδιών στην πολυετή ομάδα.

Μαθήματα, προστέθηκαν 08.05.2015


Η έννοια των διαπροσωπικών σχέσεων στην ψυχολογική και παιδαγωγική λογοτεχνία. Χαρακτηριστικά των διαπροσωπικών σχέσεων των παιδιών ανώτερων προσχολικής ηλικίας σε ομάδα νηπιαγωγείου στις συνθήκες του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος. Διαγνωστικά εργαλεία για τη μελέτη του προβλήματος.

Εργασία μαθημάτων, πρόσθεσε 10/21/2013


Θεωρητικά θεμέλια της μελέτης του προβλήματος της ανάπτυξης διαπροσωπικών σχέσεων παιδιών ανώτερων προσχολικής ηλικίας. Πειραματική μελέτη Το επίπεδο ανάπτυξης της επικοινωνίας των παιδιών. Ανάλυση των αποτελεσμάτων και τον εντοπισμό των χαρακτηριστικών των διαπροσωπικών σχέσεων των προσχολικών.

Μαθήματα, προστέθηκαν 05/06/2016


Ψυχολογικά χαρακτηριστικά των μικρών παιδιών. Την επίδραση του παιδικού εκπαιδευτικό ίδρυμα σχετικά με την κοινωνική προσαρμογή των παιδιών. Αξιολόγηση των ψυχολογικών και παιδαγωγικών συνθηκών κοινωνικής προσαρμογής των παιδιών της προσχολικής ηλικίας που παρακολουθούν και άβολα νηπιαγωγεία.

Διατριβή, πρόσθεσε 06/28/2015


Η έννοια της προσοχής στην εγχώρια ψυχολογία, τα κύρια χαρακτηριστικά και τις μεθόδους του σχηματισμού. Η μελέτη των διαδικασιών που παρέχει τη βιωσιμότητα και τη διανομή προσοχής στα παιδιά της πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας είναι βάσει ενός νηπιαγωγείου.

Διατριβή, πρόσθεσε 08/02/2011


Ψυχολογικά και παιδαγωγικά προβλήματα επικοινωνίας ενός παιδιού με συνομηλίκους στην ανώτερη ομάδα νηπιαγωγείου. Τύποι παραβιάσεων ομιλίας. Πειραματική μελέτη Χαρακτηριστικά της επικοινωνίας των παιδιών των 5-6 ετών, αντιμετωπίζοντας δυσκολίες στην επικοινωνία, σε ένα νηπιαγωγείο.

Μαθήματα, πρόσθεσε 05/09/2011


Χαρακτηριστικά της σωματικής, ψυχικής και Πνευματική ανάπτυξη Παιδιά προσχολικής ηλικίας. Η επιρροή της οικογένειας στην ανάπτυξη της ταυτότητας του παιδιού. Προσωπικά χαρακτηριστικά των παιδιών που μεγάλωσαν σε ορφανοτροφεία. Το επίπεδο του άγχους των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Διατριβή, πρόσθεσε 24.10.2014


Ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά των μικρών παιδιών. Παράγοντες που καθορίζουν τη φύση, τη σοβαρότητα και τη διάρκεια των εθιστικών παιδιών σε νέες συνθήκες. Τους όρους προσαρμογής των μικρών παιδιών στους όρους του νηπιαγωγείου, τις κατευθυντήριες γραμμές.

Διατριβή, προστέθηκε 02.10.2011


Γονική στάση απέναντι στο παιδί: ορισμός, μοντέλα, τύποι. Ψυχολογικά χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των μεσαίων προσχολικών παιδιών είναι 4-5 ετών. Εμπειρική μελέτη επιρροής Γονική σχέση Για το επίπεδο του άγχους των παιδιών της προσχολικής ηλικίας.

Καζακστάν,

Ανατολική περιοχή Καζακστάν,

Περιοχή Ulansky

p. Firefish,

Kgu " Λύκειο Seifullina που ονομάστηκε μετά

Ψυχολόγος - Vargunina Olga Petrovna

Υλικό PEDSET:

Χαρακτηριστικά της επικοινωνίας των παιδιών σε διάφορες ομάδες

Κατά κανόνα, όλοι οι μαθητές του σχολείου μπορούν να χωριστούν σε 3 συνδέσμους: 1 σύνδεση - Πρωταρχικές τάξεις (6-9 χρόνια), 2 συνδέσεις - μεσαίες τάξεις (10-14 ετών) και 3 συνδέσμους - ανώτερες τάξεις (15-17 ετών). Κάθε στάδιο ηλικίας έχει τα δικά της χαρακτηριστικά στην επικοινωνία.

Στην ηλικία του νεότερου σχολείου, υπάρχει κατά κύριο λόγο προσαρμογή στο σχολείο και στους συμμαθητές. Από 6-8 χρόνια σχηματίζονται από τις πρώτες ανεπίσημες ομάδες με ορισμένους κανόνες συμπεριφοράς σε αυτά. Αυτές οι ομάδες υπάρχουν περίπου μια εβδομάδα και είναι ασταθή στη σύνθεσή τους. Τα παιδιά ενδιαφέρονται αμέσως ο ένας τον άλλον.

Κατά μέσο όρο και η ανώτερη σχολή της Σχολής των Προοπτικών γίνονται πιο βιώσιμες, οι σχέσεις υπόκεινται σε αυστηρότερους κανόνες. Οι έφηβοι συνδυάζονται σε ομάδες στην ομοιότητα των συμφερόντων και των προβλημάτων. Στην αρχή της εφηβείας, η σχέση μεταξύ τους, φιλική, ικανοποίηση στιγμιαίων συμφερόντων, συμβάλλει στην ερμηνεία της γνώσης, των δεξιοτήτων, των δεξιοτήτων. Μέχρι το τέλος της εφηβικής ηλικίας, η σχέση καθίσταται φιλική, λύνω ζητήματα ενός συναισθηματικού και προσωπικού χαρακτήρα. Η στάση της ηγεσίας καθιερώνεται.

Σε αυτή την ηλικία, η κύρια αξία είναι ένα σύστημα σχέσεων με τους συνομηλίκους, τους ενήλικες, απομίμηση γνωστών ή ασυνείδητα διωγμένων "ιδανικών", φιλοδοξίας στο μέλλον. Ένας έφηβος είναι ιδιαίτερα εγγενής στην ανάγκη για μια αξιοπρεπή θέση στην κοινωνία των συνομηλίκων, γι 'αυτό για τα παιδιά της εποχής αυτής Οι σχέσεις με τους άλλους έχουν μεγάλη σημασία.

Όπως γνωρίζετε, ο έφηβος είναι πολύ ευαίσθητος στη θέση του στην επικοινωνία με τους ενήλικες, έχει δυσάρεστη μαζί του ότι δεν είναι εξίσου με τους ενήλικες, θέλει την ισότητα των δικαιωμάτων. Ως εκ τούτου, είναι τόσο αυξανόμενο για να επικοινωνήσει με τους συνομηλίκους, η επικοινωνία στην οποία δεν υπάρχει και δεν μπορεί να υπάρξει προφανής ανισότητα. Οι σχέσεις με τους συνομηλίκους είναι γενικά λιγότερο έντονες και πιο ευνοϊκές από τις ενήλικες, αλλά και πολύ ρυθμιζόμενες. Στις σχέσεις με τους συνομηλίκους που περιέχονται ολόκληρη γραμμή Σημαντικές ευκαιρίες για τους νέους άνδρες και κορίτσια είναι: Πρώτον, η επικοινωνία με τους συνομηλίκους είναι μια σημαντική ειδική Canon των πληροφοριών, γι 'αυτόν, οι έφηβοι μαθαίνουν πολλά πράγματα που οι ενήλικες δεν αναφέρουν για άλλους λόγους. Δεύτερον, αυτός είναι ένας συγκεκριμένος τύπος δραστικότητας και MLO, όπου παράγονται Απαραίτητες δεξιότητες Κοινωνική αλληλεπίδραση, η ικανότητα να υπακούει στη συλλογική πειθαρχία και ταυτόχρονα να υπερασπιστεί τα δικαιώματά τους, αφορούν

Προσωπικά ενδιαφέροντα με κοινό. Τρίτον, αυτός είναι ένας συγκεκριμένος τύπος συναισθηματικής επαφής. Η συνείδηση \u200b\u200bτης ομαδικής ασφάλισης, της αλληλεγγύης, της φιλικής αμοιβαίας βοήθειας όχι μόνο διευκολύνει την εφηβική αυθεντικότητα από τους ενήλικες, αλλά του δίνει επίσης ένα εξαιρετικά σημαντικό αίσθημα συναισθηματικής ευημερίας και βιωσιμότητας γι 'αυτόν.

Η διαταραχή των σχέσεων με τους συνομηλίκους οδηγεί σε διάφορες μορφές συναισθηματικής και κοινωνικής απομόνωσης, αρχίζουν να αντιμετωπίζουν μια αίσθηση μοναξιάς.

Υπάρχει ένα συναίσθημα - η αγάπη φιλία και αγάπη σε αυτή την ηλικία είναι αδιαχώριστες μεταξύ τους και υπάρχουν σε διαπροσωπικές σχέσεις.

Στις σχέσεις με τους συνομηλίκους, είναι δυνατόν να αλληλεπιδρούν με άλλους ίσους και ενόχλους για να εξαντλήσουν τις επικοινωνιακές δεξιότητες και τις δεξιότητές τους. συμμετέχουν στον αγώνα για το καθεστώς · Αισθάνεστε ότι ανήκετε σε κάποια κοινότητα, και ταυτόχρονα να απαντήσετε στον εαυτό μου για την οδυνηρά που αντιμετωπίζουν έφηβοι ερωτήσεις: "Ποιος είμαι εγώ;", "Τι είμαι;".

Βιβλιογραφία:

Gobova Ε. Κατανόηση των παιδιών είναι ένα ενδιαφέρον πράγμα. Μ., 1997

Schulz Vatel L. Το παιδί μας. Μ., 1992

"Φυσική αγωγή για όλη την οικογένεια", Μ., 1990