Enfants surdoués: caractéristiques du développement mental. Plan de développement de l'enfant surdoué

25.04.2019

Développement des enfants surdoués

Belyaeva G.V.,

éducateur,

MBDOU jardin d'enfants n°27 "Bouleau"

Surdoué - le niveau de développement de toutes les capacités humainesassociées à leur développement, mais néanmoins indépendantes d'elles. La manifestation précoce des capacités parle de douance. B. M. Teplov a défini la douance comme "une combinaison qualitativement particulière de capacités, dont dépend la possibilité d'obtenir un succès plus ou moins grand dans l'exécution de l'une ou l'autre activité". La douance n'offre le succès dans aucune activité, mais seulement la possibilité d'atteindre ce succès. En plus d'avoir un complexe de capacités, pour mener à bien une activité, une personne doit posséder un certain nombre de connaissances, de compétences et d'aptitudes. De plus, il convient de noter que la douance peut être spéciale - c'est-à-dire la douance pour un type d'activité, et générale - c'est-à-dire la douance pour différents types Activités. Souvent, la douance générale est combinée avec une douance spéciale. De nombreux compositeurs, par exemple, avaient d'autres capacités : ils dessinaient, écrivaient de la poésie, etc.

Une personne talentueuse est talentueuse en tout !

Léonard de Vinci - artiste, ingénieur, architecte, chimiste, méliorateur, etc.

Jean-Jacques Rousseau - philosophe et créateur de l'opéra comique français

M. V. Lomonosov - scientifique (dans différents domaines !), poète, artiste

N. A. Rimsky-Korsakov - officier de marine, compositeur, professeur de Saint-Pétersbourg. Conservatoires

A.P. Borodin - professeur de chimie, l'un des créateurs de polymères, enseignant, organisateur du premier établissement d'enseignement pour femmes (cours de médecine), compositeur

P. I. Tchaïkovski est avocat et musicien.

Majorité psychologues modernes reconnaître que le développement de la douance chez les enfants n'est pas toujours le résultat d'une interaction complexe d'inclinations naturelles et milieu socioculturel. Sens spécial acquiert aussi l'activité des enfants.

Le travail de l'équipe de la maternelle depuis de nombreuses années prouve que non seulement des qualifications générales sont requises de la part de l'enseignant, mais également une connaissance de la psychologie des enfants surdoués. La tâche principale travail éducatif est d'assurer le développement des capacités mentales et artistiques de l'enfant, le développement d'activités spécifiques.

Dans le travail des éducateurs de notre jardin d'enfants, les spécificités de la douance dans l'enfance sont prises en compte (contrairement à la douance d'un adulte):

1) La douance des enfants agit souvent comme une manifestation des schémas de développement de l'âge. Chaque enfance a ses propres conditions préalables pour le développement des capacités. Par exemple, à la maternelle, il y a des enfants d'âge préscolaire qui sont plus prédisposés à l'apprentissage des langues, d'autres - à la manifestation de la fantaisie.

2) L'âge, l'éducation, la maîtrise des normes d'une culture de comportement, le type d'éducation familiale affectent également la douance des enfants. Il peut être difficile de prédire le développement d'un enfant surdoué en un adulte surdoué.

3) La douance peut se manifester de manière inégale. En plus d'un niveau élevé de développement de toutes les capacités, il peut y avoir un retard chez les autres. En conséquence, selon certains signes, l'enfant peut être identifié comme surdoué, selon d'autres - comme à la traîne.

4) La douance des enfants peut être difficile à distinguer de l'apprentissage, si on la considère comme le résultat de conditions de vie plus favorables pour l'enfant. Ainsi, à capacités égales, un enfant issu d'une famille où l'on s'efforce de l'épanouir affichera des performances supérieures dans certains types d'activités par rapport à un enfant pour qui de telles conditions n'ont pas été créées.

L'environnement de développement de l'enfant Jardin d'enfants est un élément important qui doit être caractéristiques d'âgeélèves, leurs besoins et leurs intérêts. L'environnement en développement est un système d'objets matériels de l'activité de l'enfant, qui modélise fonctionnellement le contenu du développement de son apparence spirituelle et physique, et l'environnement enrichi implique l'unité des moyens sociaux et naturels, assurant une variété d'activités pour les enfants. Par conséquent, l'environnement est important pour le développement des jeunes enfants qui ne lisent pas encore, en particulier dans leurs activités indépendantes. Si un écolier ou un étudiant peut s'auto-éduquer à l'aide de livres et de manuels, le bébé n'a pas une telle opportunité, son activité dépend de la manière dont l'environnement objet-espace autour de lui est organisé, des jouets et de la didactique qui l'aident se compose, quel est leur potentiel de développement et comment ils se situent.

Le monde objet de l'enfance n'est pas seulement environnement de jeu, mais aussi l'environnement pour le développement de toutes les activités spécifiques aux enfants. Pas un seul bébé ne peut se développer pleinement uniquement au niveau verbal, en dehors environnement du sujet. L'activité n'est réalisée qu'à la condition que l'enfant dispose de tous les objets et moyens appropriés nécessaires à cela, formés de méthodes d'action.

Un environnement de développement bien organisé permet à chaque enfant de trouver quelque chose à son goût, de croire en ses forces et ses capacités, d'apprendre à interagir avec les enseignants et ses pairs, de comprendre et d'évaluer ses sentiments et ses actions, et c'est la base de l'apprentissage développemental. .

Les jouets et les manuels que nous avons dans le groupe aident à créer un environnement de développement confortable. L'espace du groupe est organisé sous forme de zones bien délimitées, équipées d'un grand nombre de matériels (livres, jouets, matériel de créativité, matériel de développement). Tous les articles sont disponibles pour les enfants. Ces centres sont :

- un coin jeux de rôle ;

- coin lecture ;

– coin table jeux imprimés;

- coin de nature;

- rubrique sport ;

- aire de jeux de sable

– coin de jeu(avec jouets, matériaux de construction);

- des coins pour différents types d'activités indépendantes des enfants - constructives, visuelles, musicales.

Travailler avec des enfants surdoués, c'est le désir de développer les enfants d'âge préscolaire non seulement en classe, mais aussi autant que possible dans les jeux de rôle et les jeux didactiques, car cette catégorie les enfants ont besoin d'un développement constant de leurs capacités. C'est aussi le désir d'aider les enfants d'âge préscolaire à réaliser leur talent.

Soutenir et développer l'individualité de l'enfant, ne pas perdre, ne pas ralentir la croissance de ses capacités - c'est une tâche particulièrement importante de l'enseignement des enfants surdoués.

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4. Leites N. Il y a des enfants exceptionnels .... // Famille et école, n ° 3, 2010.

5. Gilbukh Yu. Z. Attention : enfants surdoués. Moscou : Connaissance, 2008.

"Le don d'une personne est une petite pousse,

à peine sorti de terre et exigeant

une grande attention à vous-même. Besoin de toiletter

et chérir, prendre soin de lui, faire

tout ce dont vous avez besoin pour grandir

et a donné des fruits abondants"

V.A. Sukhomlinsky

Toute société a besoin de personnes douées, et la tâche de la société est de considérer et de développer les capacités de tous ses représentants. C'est à l'école que se posent les bases du développement d'une pensée, indépendante, personnalité créative. La soif de découverte, le désir de pénétrer les secrets les plus intimes de l'être naissent sur le banc de l'école. Chacun des enseignants a rencontré de tels élèves qui ne sont pas satisfaits de travailler avec un manuel scolaire, ils ne sont pas intéressés à travailler en classe, ils lisent des dictionnaires et des encyclopédies, étudient la littérature spécialisée et recherchent des réponses à leurs questions dans divers domaines de connaissances. . Malheureusement, nous n'avons pas beaucoup d'enfants de ce genre. Par conséquent, il est si important à l'école d'identifier tous ceux qui s'intéressent à divers domaines de la science et de la technologie, de les aider à concrétiser leurs projets et leurs rêves, de conduire les écoliers sur le chemin de la recherche dans la science et la vie, de les aider à révéler pleinement leurs capacités.
Une personne douée est comme une étoile brillante dans le ciel, nécessitant une attention particulière. Il faut prendre soin de lui pour qu'il se transforme en une belle star pleine de force.

Pendant de nombreuses années, l'école nationale s'est concentrée sur le soi-disant "enfant du milieu", a accordé plus d'attention à l'élève en retard. Seulement dans dernières années elle a commencé à penser aux étudiants qui non seulement montraient un intérêt particulier pour certaines sciences, emportés par elles, mais qui réussissaient également dans ce domaine. Les possibilités créatives d'une personne ne sont pas directement et directement liées à sa capacité à apprendre, elles ne se reflètent pas toujours dans les tests d'intelligence. Dans la plupart des concepts scientifiques, la douance et les conditions préalables à son développement sont associées aux capacités et capacités créatives de l'enfant, définies comme la créativité (un facteur relativement indépendant de la douance). La créativité peut se manifester dans la pensée, la communication, dans certaines activités.
Déterminer la douance d'un enfant est une tâche difficile, qui peut être résolue à la fois par un examen psychologique et en interrogeant les parents, les enseignants et les pairs.
douance - il s'agit d'une qualité systémique du psychisme qui se développe tout au long de la vie, qui détermine la possibilité pour une personne d'obtenir des résultats supérieurs (inhabituels, exceptionnels) dans un ou plusieurs types d'activités par rapport aux autres.
Un enfant surdoué est un enfant qui se distingue par des réalisations brillantes, évidentes, parfois exceptionnelles (ou qui a des prérequis internes pour de telles réalisations) dans l'un ou l'autre type d'activité.
Les signes de surdouance sont les caractéristiques d'un enfant surdoué qui se manifestent dans ses activités réelles et peuvent être évaluées au niveau de l'observation de la nature de ses actions.
La douance peut être vue comme une combinaison de trois caractéristiques : une intelligence, une créativité et une persévérance supérieures à la moyenne.
Ainsi, parmi les signes nécessaires de surdouance, le développement intellectuel d'un enfant au-dessus du niveau d'âge moyen est nécessairement inclus, car seul un tel niveau constitue la base de la productivité créative.

La douance est le niveau de développement des capacités qui détermine la gamme d'activités dans lesquelles une personne peut atteindre un grand succès.

Aujourd'hui, les enfants surdoués sont appelés:

les enfants avec une intelligence supérieure à la moyenne ;

enfants avec un haut niveau de capacités créatives;

les enfants qui ont réussi dans certains domaines d'activité (jeunes musiciens, artistes, mathématiciens, joueurs d'échecs) ;

les enfants réussissent bien à l'école (surdouance scolaire).

Classification de la douance

Selon les formes de manifestation se distinguent:

douance évidente (les réalisations de l'enfant sont si évidentes que sa douance ne fait aucun doute)

talent caché (se manifestant sous une forme déguisée. Souvent, personne ne voit l'avenir dans le "vilain petit canard" beau cygne", bien qu'il existe de nombreux exemples où ces "enfants peu prometteurs" ont obtenu les meilleurs résultats)

Selon l'ampleur de la manifestation, ils distinguent:

douance générale(manifesté en relation avec diverses activités);

talent spécial (se révèle dans des activités spécifiques).

Types particuliers de douance

Talent musical

Talent artistique

Talent mathématique

Talents littéraires

Surdon social

Degrés de douance

Le premier, ce sont les enfants surdoués, on les appelle les génies. C'est le plus petit groupe, qui ne comprend pas plus d'une personne sur dix mille.

Le second - très doué ou talentueux, environ 2-3%.

Le troisième - réellement doué (15-25%).

Les autres enfants se situent dans la fourchette normale (70 %) et 2 à 5 % sont classés comme retardés mentaux.

Dans le même temps, il est nécessaire de mener un travail spécial avec des enfants qui se distinguent par des opportunités accrues d'acquérir des connaissances;
- le travail sur le développement de la douance chez les enfants ne doit pas et ne peut pas être mené uniquement dans le sens de leurs capacités intellectuelles et créatives. Il est nécessaire de développer toutes les qualités personnelles en général, et uniquement sur cette base le développement ciblé des capacités individuelles;
- il faut constamment corréler les capacités éducatives et individuelles.
En règle générale, les enfants surdoués s'intéressent à tous les domaines scientifiques. Ils essaient d'embrasser l'immensité, ils ont beaucoup d'idées et d'envies. La tâche des enseignants est de les soutenir et de les aider à se réaliser.
Lorsque l'on travaille avec des enfants surdoués, il faut éviter deux extrêmes :
mettre l'enfant sur un piédestal, en soulignant ses droits particuliers,
d'autre part, la dévalorisation publique de la dignité ou l'ignorance de la réussite intellectuelle lors de la lutte contre la « célébrité ».
Le ML concerne principalement des enfants qui n'ont pas nécessairement la même maturité émotionnelle et sociale élevée (mal adaptés, n'ont pas développé la maîtrise de soi, ne sont pas toujours capables d'étudier de manière autonome, ont besoin d'une formation et d'une aide individuelles). Ils peuvent avoir un certain retard dans leur développement physique (mauvaise coordination des mouvements et écriture maladroite), timidité, manque d'intelligence extérieure, brillance. Ils se caractérisent par une forte motivation à réussir, le désir d'être le meilleur, des efforts conscients dans l'apprentissage.
L'un des objectifs les plus importants lorsque l'on travaille avec OA est de créer des conditions qui stimulent le développement de la pensée créative.
Dans chaque école, il est nécessaire d'organiser les grandes orientations pour créer des conditions optimales pour le développement de la DO
1. Créez un système de détection du ML :
- recherche psychologique et pédagogique des élèves de première année;
- un suivi systématique des enfants de classe en classe,
- identification des enfants pour une recherche individuelle plus approfondie,
- diagnostic systémique par un psychologue.
2. Organisation du processus pédagogique (sur l'exemple des cours de mathématiques) :
- cours personnalisés
- inclusion des enfants dans les activités de recherche, recherche indépendante de la vérité,
- travailler avec de la littérature supplémentaire,
- penser et réfléchir, exprimer son opinion, tâches non standard,
- formation pré-profil et profil,

3. Développement des capacités créatives des élèves grâce à la relation des leçons avec le travail parascolaire sur le sujet
- organisation travail de rechercheétudiants
- mener les tâches du plan créatif,
- participation des enfants aux olympiades, conférences, concours,
- assurer une formation complémentaire de base :
(organisation des électifs, cours électifs, travail des cercles disciplinaires),
- la tenue de conférences scientifiques et pratiques en collège et lycée,
4. Activités générales de développement
- activités traditionnelles à l'école
- sujets décennies

* Travailler avec OD dicte certaines exigences pour la personnalité de l'enseignant :
- envie de sortir des sentiers battus ;
- activité de recherche, curiosité ;
- connaissance de la psychologie d'un adolescent et de la psychologie des enfants surdoués;
- la disposition de l'enseignant à travailler avec des enfants surdoués.

Le niveau de coopération dans les activités éducatives est un problème urgent pour les enseignants travaillant avec des élèves doués. Une telle coopération devrait être caractérisée par : la création d'une confiance dans la leçon les relations interpersonnelles, la conscience personnelle mutuelle, la reconnaissance du droit de l'élève à l'erreur, la discussion avec les élèves des buts et objectifs des activités conjointes, l'utilisation du contrôle mutuel des élèves dans la leçon et l'utilisation des notes comme incitation à apprendre.
La mise en œuvre d'activités indépendantes d'étudiants est possible en utilisant les technologies modernes d'apprentissage en groupe, la méthode des projets qui permettent d'individualiser processus d'étude et étudiants - de faire preuve d'indépendance dans la planification, l'organisation et le contrôle de leurs activités.
* Le travail sur le développement des capacités créatives peut être organisé au cours des décennies de matières, qui se déroulent dans le système de notre école. À la fin de l'année scolaire, les dirigeants des OM de la matière déterminent les termes des décennies et 1-2 événements majeurs, qui sont inscrits dans le plan de travail à l'échelle de l'école. De nombreux événements, mais pas tous, se déroulent à un niveau élevé. Par conséquent, il n'est pas nécessaire de travailler pour la quantité, il vaut mieux viser la qualité. Avec qui l'enseignant de la matière travaille-t-il pour préparer l'événement ? Bien sûr, avec les plus capables, les plus fiables et les plus créatifs. Quelle est la difficulté - le choix parmi les enfants est restreint, les enseignants doivent donc souvent travailler avec les mêmes élèves. Sommes-nous en train de les redémarrer ? Oui! Nous leur prenons temps libre? Oui! Mais nous les promouvons, les aidons et nous-mêmes à identifier, développer et réaliser leurs capacités académiques, artistiques et de leadership.
L'activité de recherche développe les propriétés de la pensée nécessaires non seulement à l'adaptation aux la vie plus tard mais aussi pour un impact fructueux sur la vie elle-même.

Créer des conditions qui stimulent le développement de la pensée créative est l'un des objectifs les plus importants lorsque l'on travaille avec des enfants surdoués. À la suite de nombreux recherche psychologique, le développement de la créativité des élèves se produit lorsqu'on offre en classe des conditions favorables à la créativité :
création de situations de réussite, incomplétude des problèmes envisagés (pour qu'il y ait de quoi réfléchir, aller à la vérité, aborder des constats heuristiques), émergence de questions de plus en plus complexes, une grande volonté de activité de recherche(trouver des réponses !), en utilisant différents modes de pensée, en stimulant l'évaluation pour analyser les réponses plutôt que pour récompenser ou condamner, créer une atmosphère de compréhension. De plus, il est nécessaire de mettre constamment l'accent sur la responsabilité et l'indépendance, de concentrer l'attention des parents sur les intérêts des enfants. Dans le même temps, il est conseillé de prêter attention à une formation spéciale dans divers aspects de la pensée créative: rechercher des problèmes, proposer des hypothèses d'alternative et d'originalité.
Comment enseigner ? - apprendre à trouver insolite solutions non standard.
L'éventail d'une tâche créative est d'une complexité inhabituellement large - de la résolution d'un puzzle à l'invention nouvelle voiture. Pour résoudre ces problèmes, il faut l'observation, la capacité d'analyser, de combiner, etc. - tout cela dans l'ensemble constitue des capacités créatives. Il est plus facile pour une personne ayant un esprit créatif de trouver un zeste créatif dans les affaires, d'obtenir des résultats élevés. Mais après tout, la nature n'est pas généreuse en talents, ils sont rares, comme les diamants, mais la même nature a doté chaque enfant de la possibilité de se développer. Et il est nécessaire de commencer un tel développement non pas lorsqu'une personne est devenue un spécialiste, mais à l'avance. La formation d'un inventeur, comme celle d'un athlète, est un long processus. Par conséquent, vous devez commencer le plus tôt possible.

*Maintenant, dans la vie, non seulement la connaissance elle-même est nécessaire, mais la capacité de fonctionner avec elle. Les connaissances dans nos têtes reposent souvent comme des choses dans un mauvais entrepôt : en vrac, sans utilisation active. Afin de les raviver, il est nécessaire de leur apprendre à ressentir leurs possibilités créatives.

Les écoliers doués ont souvent, en raison des particularités de leur vision du monde, des difficultés à communiquer avec les enfants et les adultes, ils ont donc besoin de l'aide d'un enseignant-psychologue. La connaissance des enfants surdoués, de leurs caractéristiques est nécessaire pour un psychologue scolaire afin de faciliter l'adaptation de cette catégorie d'enfants à l'école, prévenir leur isolement et contribuer à un développement socio-psychologique plus réussi.

Chaque personne est talentueuse à sa manière, chacune a un potentiel créatif important. Mais la capacité de créer n'est pas un talent, mais une compétence que chacun peut développer en soi. La capacité d'être créatif, de créer est un signe de douance. La tâche de l'équipe est de "développer" la capacité de chaque enfant.

En résumé, je voudrais définir le travail avec les enfants surdoués à travers quelques dispositions :

1. Développer la douance des élèves grâce à la combinaison optimale d'éducation de base, complémentaire et individuelle.
2. Planifier des activités pour la relève scolaire des élèves selon les programmes.
3. Les psychologues scolaires, en collaboration avec les enseignants de la classe, effectuent régulièrement des diagnostics pour étudier les capacités des élèves et analysent systématiquement l'efficacité de leur développement.
4. Stimuler l'activité créatrice des enseignants et travailler à créer les conditions pour répondre à leurs besoins (administration scolaire responsable).

Chaque enfant est unique, mais avec toute l'originalité individuelle des manifestations de la douance des enfants, il existe de nombreuses caractéristiques qui caractérisent la plupart des enfants surdoués. De plus, à côté des profondes, cachées du regard non professionnel, il y en a beaucoup qui se manifestent souvent dans le comportement de l'enfant, dans sa communication avec ses pairs et les adultes et, bien sûr, dans activité cognitive.

Leur valeur est qu'ils peuvent presque toujours être remarqués non seulement par les psychologues pratiques, mais également par les enseignants de la maternelle, les enseignants et les parents. attention particulière méritent ces qualités qui distinguent de manière significative les enfants surdoués de leurs pairs. La connaissance de ces caractéristiques est nécessaire pour une construction adéquate du processus éducatif.

Ces propriétés ont été distinguées et décrites non seulement par des psychologues. Les historiens et les biographes ont été les premiers à mettre en évidence les particularités de la pensée et les caractéristiques comportementales spécifiques des personnes talentueuses :
- 90% d'entre eux avaient une grande intelligence, de la curiosité, posaient beaucoup de questions, essayaient de se démarquer ;
- 75 % personnalités importantes"mûris" tôt, étaient mentalement développés au-delà de leurs années, se distinguaient par la moralité, l'esprit critique, l'honnêteté directe, étaient sérieux;
- près de 90% d'entre eux étaient persévérants, avaient une forte volonté et un désir prononcé de hautes réalisations ;
- au moins 75% étaient des travailleurs assidus, supportaient bien la solitude et étaient fermes. Ils tiraient satisfaction de leur travail, étaient expressifs, ouverts à l'expérience spirituelle et aux fantasmes.

Les biographies ont également noté que les futurs génies:

haute intelligence

expérience pratique

De nombreuses personnes exceptionnelles - scientifiques, artistes, gestionnaires - possédaient un certain nombre de qualités personnelles qui les distinguaient considérablement des autres, ce qui assurait leur succès dans la vie. Il est naturel de supposer que la formation et le développement de ces qualités chez les enfants peuvent être considérés comme une garantie de réalisations exceptionnelles futures et, par conséquent, comme une tâche pédagogique particulière pour le développement des capacités créatives.

La liste des caractéristiques d'un créateur proposée ci-dessous n'est pas complète, mais une chose est claire - les qualités que nous décrivons distinguent sans aucun doute un vrai créateur d'une personne médiocre. Beaucoup d'entre eux sont caractéristiques de toutes les personnes à des degrés divers, mais le niveau auquel ils se manifestent est différent.

1. Caractéristiques du développement cognitif

Curiosité

La curiosité est traditionnellement considérée comme l'une des premières caractéristiques qui distinguent une personne douée. L'amour de la connaissance, ou la curiosité, naît de la curiosité. Curiosité - la soif de nouveauté, la stimulation intellectuelle, le besoin d '«impressions mentales» caractérisent tout enfant en bonne santé.

La curiosité, au sens figuré, est le prochain niveau de développement du besoin cognitif. Pour sa formation, non seulement les capacités mentales sont importantes, mais aussi les sentiments, les motivations. Chez une partie importante des enfants, la curiosité ne se transforme jamais en curiosité ; leur activité de recherche, qui se manifeste par un intérêt à explorer le monde qui les entoure, n'est que situationnelle, instable. La curiosité, se manifestant assez tôt, sur tous stades d'âge continue d'être le trait distinctif le plus important d'une personne talentueuse. La formation de la curiosité n'est possible qu'en raison d'une autre caractéristique importante notée dans un certain nombre d'études. Il s'agit d'émotions.

Les émotions, comme vous le savez, sont un indicateur de la présence des besoins et du degré de leur satisfaction. Les manifestations de curiosité sont étroitement liées à l'action du centre Émotions positives. Les chercheurs qui ont étudié ce processus disent que les enfants surdoués apprécient l'effort mental, tout comme les athlètes doués bénéficient d'un effort physique accru.

Bien sûr, en plus des émotions, il existe aussi une telle forme réflexion mentale comme volonté. Il n'est pas nécessaire de parler de son importance et de sa signification du point de vue du développement de la douance des enfants. Passons directement à sa mécanique. La volonté révèle le plus clairement le besoin qui domine régulièrement la structure de la sphère des besoins motivationnels de la personnalité. La volonté elle-même est un besoin spécifique - le besoin de surmonter. Ainsi, lors de l'éducation d'un créateur, il est très important que la curiosité se développe avec le temps en un amour de la connaissance - la curiosité, et celle-ci - en une éducation mentale stable.

Les enfants surdoués, dans une plus grande mesure que leurs pairs, ont tendance à lutter pour la connaissance, l'exploration du monde qui les entoure. Un enfant surdoué ne tolère pas les restrictions à ses recherches, et cette propriété, qui s'est manifestée assez tôt, à tous les âges, continue d'être son trait distinctif le plus important. La meilleure façon développement personnel, la véritable garantie de supériorité intellectuelle est un intérêt sincère pour le monde, manifesté dans une activité de recherche, dans un effort pour saisir toutes les opportunités d'apprendre quelque chose.

Hypersensibilité aux problèmes

Un des qualités essentielles un vrai créateur est la capacité d'être surpris et de voir les problèmes et les contradictions, surtout là où tout semble clair et compréhensible pour les autres. La cognition commence par l'émerveillement devant ce qui est ordinaire.

"... seulement pour ceux qui ne sont pas habitués à penser de manière indépendante, il n'y a pas de problèmes; tout n'est pris pour acquis que pour ceux dont l'esprit est encore inactif", a écrit S. L. Rubinshtein. Un tel "aveuglement", exprimé dans l'incapacité de percevoir le nouveau, est généralement caractéristique de personnes limitées quel que soit leur niveau d'études ou leur statut social. Thomas Edison a soutenu que le cerveau humain moyen ne perçoit même pas un millième de ce que l'œil voit.

L'hypersensibilité aux problèmes est nécessaire dans toute activité créative et est une qualité d'une personne qui pense de manière indépendante. Cette qualité distingue quelqu'un qui ne peut pas être satisfait de la solution superficielle d'un autre à un problème, quelqu'un qui est capable de surmonter l'opinion dominante, quelles que soient les autorités qui la soutiennent.

De nombreux chercheurs associent le développement de l'hypersensibilité aux problèmes ou sa suppression principalement à la nature de l'apprentissage. Contenu dogmatique combiné à la domination méthodes de reproduction l'apprentissage sont les principaux facteurs qui suppriment l'hypersensibilité des enfants aux problèmes. Et vice versa - problématique, centrée sur la pratique de recherche indépendante de l'enfant, l'éducation développe à la fois cette capacité et d'autres qualités nécessaires à la créativité. Cette idée fait partie des idées bien connues, mais, malheureusement, loin d'être généralement reconnues dans la pratique pédagogique de masse.

Le développement de cette capacité est étroitement lié à la capacité de changer de point de vue sur le problème. C'est cette propriété qui fournit souvent une percée vers l'inconnu auparavant.

Les gens traitent souvent les nouvelles informations et découvertes avec une grande méfiance, en particulier les découvertes qui changent considérablement vues habituelles. Beaucoup, malheureusement, non seulement n'ont pas la capacité de ressentir subtilement, de voir les problèmes, mais refusent souvent simplement de remarquer ce que leurs contemporains éminents leur signalent directement.

Activité supra-situationnelle(performance cognitive amateur)

Nous parlons du désir d'approfondir constamment le problème, de la capacité "d'activité non stimulée en situation"). Ainsi, pour un enfant surdoué, la solution d'un problème n'est pas la fin du travail. C'est le début d'un travail futur et nouveau. C'est la capacité de voir quelque chose de nouveau, implicite dans un objet, quelque chose que les autres ne voient pas.

Cette qualité de personne douée a été intuitivement utilisée par le célèbre physicien Ernest Rutherford lors de la sélection de jeunes employés. Il a trouvé façon originale sélection du nouveau personnel pour les travaux scientifiques. En tant que leader, il confiait une tâche à chaque jeune chercheur nouvellement accepté. Si, après avoir terminé cette tâche, l'employé revenait et demandait quoi faire ensuite, il était renvoyé. Seul restait dans l'équipe celui pour qui la solution de la première tâche assignée n'était pas l'achèvement de la tâche, mais le début d'un nouveau travail, qu'il déterminait lui-même.

Haut niveau de développement de la pensée logique

De nombreuses études spéciales ont été menées pour savoir si la capacité de penser logiquement aide à la créativité. Il n'y a pas encore de réponse unique à cette question. Divers spécialistes, se référant à leurs propres expériences, ils disent exactement le contraire.

Il distingue trois positions principales :

La seconde repose sur l'affirmation qu'il existe des relations de seuil entre l'intelligence et la créativité ; pour la manifestation de la créativité, l'intelligence n'est pas inférieure à la moyenne, ou "il n'y a pas de créatifs stupides", mais il y a des "intellectuels non créatifs";

Le troisième soutient que l'intelligence et la créativité sont des capacités indépendantes et orthogonales ; avec la dérégulation maximale des activités lors des tests de créativité, les résultats de sa mesure chez les enfants ne dépendent pas de leur niveau d'intelligence.

Intérêt accru pour des problèmes divergents

Dès l'enfance, les créateurs se distinguent par le fait qu'ils n'ont pas peur des tâches divergentes (tâches qui n'ont pas une, mais plusieurs bonnes réponses). Les personnes qui ne sont pas enclines à la créativité, au comportement exploratoire préfèrent les tâches qui ont des algorithmes de solution clairs et une seule réponse correcte. Les situations d'incertitude qui surviennent inévitablement lors de la résolution de problèmes divergents les agacent et même les effraient.

La capacité à résoudre des problèmes divergents est la condition la plus importante du succès d'une activité créative : recherche scientifique, création d'œuvres d'art, leadership, esprit d'entreprise. Ce sont presque toutes les tâches importantes qu'une personne résout dans la vie : quelle profession choisir ? Où vivre? comment communiquer avec les autres ? avec qui fonder une famille ? comment se reposer ?

Mais avec l'approche traditionnelle, en particulier pour l'enseignement domestique, les tâches de type divergent sont rares dans l'enseignement. Presque toutes les tâches utilisées dans l'apprentissage traditionnel sont convergentes, c'est-à-dire que les conditions de la tâche supposent l'existence d'une seule, la seule réponse correcte, qui peut être calculée par un raisonnement logique strict basé sur l'utilisation de règles et d'algorithmes appris (lois , théorèmes, etc.). ).

Les enfants surdoués se distinguent sensiblement de leurs pairs par leur intérêt accru pour les tâches divergentes ouvertes, les préférant nettement aux tâches de type convergent. Les situations créées par ces tâches avec divers, y compris un haut degré d'incertitude, ne suppriment pas, mais, au contraire, mobilisent et stimulent l'activité de l'enfant.

Dans les problèmes divergents, le produit mental final (réponses) n'est pas dérivé directement des conditions. Leur solution nécessite la recherche d'approches différentes, permet et implique partiellement leur comparaison. Et la non-dérivabilité des réponses à partir de la condition elle-même et l'euphémisme qui se manifeste de cette manière nécessitent non seulement la mobilisation et l'intégration des connaissances déjà acquises, mais l'intuition, la perspicacité (insight).

La plupart des gens éprouvent de l'inconfort dans des situations où un choix est nécessaire, lorsque l'indépendance dans la prise de décision est requise. Le désir de profiter de l'instabilité, de l'ambiguïté, de tout ce qui irrite les gens ordinaires, est l'une des principales caractéristiques du créateur.

Originalité de la pensée

La capacité à proposer des idées nouvelles et inattendues qui diffèrent des idées banales largement connues est généralement appelée l'originalité de la pensée. Cette caractéristique se manifeste dans la pensée et le comportement de l'enfant, dans la communication avec ses pairs et les adultes, dans tous les types d'activités. L'originalité (ou son absence) s'exprime clairement dans la nature et les thèmes des dessins indépendants, de l'écriture d'histoires, de la conception et d'autres produits d'activités pour enfants.

De nombreux experts considèrent l'originalité de la pensée comme l'une des principales caractéristiques de la pensée d'une personne douée de créativité. Dans le même temps, parallèlement à la capacité de produire des idées originales, une autre voie de créativité est également possible - développer celles qui existent déjà. Si la première méthode est particulièrement appréciée dans la créativité scientifique et technique, la seconde - dans l'art.

Originalité une personne créative naturel, il ne ressemble pas à une volonté délibérée de se démarquer. Parfois, cela provoque la surprise ou le ridicule des autres.

Souplesse de pensée

La capacité de trouver rapidement et facilement de nouvelles stratégies de résolution, d'établir des liens associatifs et de passer (dans la pensée et le comportement) de phénomènes d'une classe à d'autres, souvent éloignés dans leur contenu, s'appelle la flexibilité de la pensée.

Un niveau élevé de flexibilité de la pensée est un phénomène rare, tout comme l'expression extrême de son contraire - l'inertie, la rigidité de la pensée. Dès lors, la présence du premier témoigne de l'exclusivité caractéristique des enfants surdoués.

La flexibilité de la pensée est étroitement liée à la richesse et à la diversité de l'expérience passée de l'enfant (la quantité de connaissances, de compétences, d'habiletés, etc.), mais elle n'est pas complètement déterminée par elle. Ainsi, dans certaines situations, la quantité de connaissances non seulement ne contribue pas à la génération de nouvelles idées et stratégies, mais, au contraire, a un effet dissuasif. En soi, la quantité d'informations n'est pas encore une garantie de capacité à combiner et à créer de nouvelles idées et stratégies sur cette base.

Le facteur décisif contribuant au développement de cette caractéristique intellectuelle n'est pas l'expérience elle-même, mais les méthodes de son assimilation.

Productivité de la pensée (facilité à générer des idées)

Cette qualité est généralement considérée comme la capacité à générer un grand nombre d'idées. Elle est très proche de la précédente, mais caractérise une facette un peu différente de la douance. Plus il y a d'idées, plus il y a de possibilités de choisir celles qui sont optimales, de comparer, de développer, d'approfondir, etc. L'abondance d'idées, d'une part, est la base, d'autre part, une condition préalable nécessaire à la créativité.

Un grand nombre d'idées est caractéristique d'une personne douée en réaction à situation problématique. Nouvelle idée en ce cas pas seulement une union associative de plusieurs primaires, plus des idées simples et notions. La combinaison de ces idées et concepts primaires doit être justifiée de manière significative, et cela ne se produit que si les phénomènes et relations objectifs derrière ces concepts sont reflétés. Dans le même temps, les idées de ce type qui surgissent elles-mêmes peuvent sembler complètement irréalistes à première vue, mais après une étude approfondie, elles servent souvent de base à des approches et des solutions fondamentalement nouvelles.

Plus la facilité à générer des idées est élevée, plus la pression des stéréotypes acquis dans le processus de maîtrise de l'expérience (savoirs, compétences) et souvent directement dictée par son contenu est faible. L'enfant est relativement libre de cela en raison de l'expérience limitée, et si nous nous fixons pour tâche de développer la capacité de générer facilement des idées non seulement pour les surdoués, qui ont cette qualité dans une plus grande mesure, mais pour tous les enfants, alors nous devrions réfléchir non seulement aux méthodes d'apprentissage, mais aussi à son contenu.

Facilité d'association

La facilité d'association peut être représentée comme la capacité à développer des stratégies généralisées basées sur des connexions et des relations cachées de la vue ordinaire et de leurs détails supplémentaires. Cela s'exprime le plus clairement dans la capacité de trouver des analogies là où elles ne sont pas traditionnellement vues, dans la capacité de trouver un moyen de résoudre un problème en utilisant diverses informations, y compris des informations apparemment étrangères. Cela devient possible avec la possibilité de voir les liens entre différents phénomènes, des événements dont le contenu est loin.

Un enfant surdoué est capable de percevoir les connexions et les relations entre les phénomènes, les objets, les événements et même les concepts de manière beaucoup plus productive que ses pairs. Ces connexions, en raison de la présence de cette capacité et d'autres, peuvent être non traditionnelles et inhabituelles, ce qui, comme vous le savez, est à la base de la créativité.

La facilité d'association ne se manifeste pas seulement dans la capacité de trouver des analogies simples et complexes, puis de créer quelque chose de nouveau sur cette base. Elle peut s'exprimer dans la pensée métaphorique, dans la capacité de trouver une correspondance entre deux sphères d'existence différentes et de les relier entre elles.

Capacité prédictive

La capacité de prédire est caractéristique non seulement des surdoués, mais de tous les enfants. Une personne, résolvant un problème mental, anticipe ainsi au moins dans une mesure minimale (prédit) la solution future souhaitée. Chez les enfants surdoués, cette qualité s'exprime si clairement qu'elle s'étend non seulement au processus de résolution des problèmes éducatifs, mais également à une variété de manifestations. vrai vie.

Le pouvoir de la prévoyance, basé sur le subconscient, s'étend bien au-delà des limites limitées du champ de la conscience. La pensée intuitive est un talent particulier qui doit être développé. Sur la base du phénomène de profondeur de prévision, un certain nombre de méthodes de psychodiagnostic ont été construites.

La capacité de prédire dans une large mesure dépend du degré de développement de caractéristiques de personnalité telles que: une tendance aux tâches de type divergent, la flexibilité de la pensée, la facilité à générer des idées, la facilité à s'associer. Le caractère intégral de cette propriété personnelle nous permet de la considérer comme l'un des principaux signes de surdouance.

Haute concentration d'attention

Un enfant surdoué se caractérise par une concentration d'attention accrue. Cela se traduit, d'une part, par un haut degré d'immersion dans la tâche ; deuxièmement, la capacité d'ajuster avec succès l'attention même en présence d'interférences avec la perception des informations liées à l'objectif choisi. D'où une telle caractéristique distinctive d'un enfant surdoué comme une tendance à des tâches complexes et relativement longues. Cette qualité est difficile à évaluer autrement que comme positive, mais c'est précisément cette qualité qui cause souvent les difficultés qu'un enfant surdoué a dans des conditions d'éducation de masse.

Un enfant ordinaire d'âge préscolaire et même primaire a un "seuil de coupure plutôt bas", qui se traduit par une fatigue rapide, une incapacité à faire une chose pendant une longue période et une instabilité de l'attention. Des qualités presque directement opposées sont démontrées par les enfants surdoués: l'enfant est souvent absorbé par l'activité qui l'intéresse tellement qu'il est presque impossible de le distraire et il est capable de faire son propre truc. longue durée, peut y revenir en quelques jours. Cette qualité se manifeste assez tôt chez les enfants surdoués. De nombreux chercheurs ont tendance à le considérer comme l'indicateur le plus important de la douance : il exprime l'unité de motivation précédemment notée, directement liée au contenu de l'activité, et les compétences créatives de l'enfant dans les domaines où ses capacités créatives se réalisent.

La capacité de concentrer son attention sur n'importe quel objet est étroitement liée à un phénomène tel que la capacité du système nerveux central à créer des foyers d'activité et des foyers d'inhibition. Le centre d'activité dans le cerveau, qui subjugue toutes les autres cellules nerveuses en état d'excitation, est appelé le dominant. Grâce à cette capacité du cerveau, non seulement des facteurs étrangers ne détournent pas le désir d'atteindre objectif principal, mais au contraire, voire renforcer ce désir. Une zone d'inhibition se forme toujours autour du foyer actif d'excitation.

Excellente mémoire

Tous les experts parmi les qualités caractéristiques de la catégorie des enfants surdoués, n'oubliez pas de noter la mémoire phénoménale. Il existe de nombreuses légendes sur les possibilités de la mémoire des surdoués. Mais en même temps sur niveau du ménage, dans la famille, et souvent à l'école, on peut rencontrer un contraste entre la mémoire et la pensée, un érudit et un penseur.

En effet, une personne peut emmagasiner une quantité gigantesque d'informations dans sa mémoire, et formellement il est impossible de lui refuser le titre d'"érudit" ou de "scientifique". Mais l'intelligence et l'érudition ne sont pas la même chose.

La synthèse des capacités de mémorisation et des qualités notées ci-dessus fait naître le désir de classer, de systématiser les informations, les expériences et les idées, ce qui est souvent remarqué chez les enfants surdoués. En pratique, cela se traduit souvent par une tendance à collectionner.

Capacité d'appréciation

La capacité d'évaluation est un dérivé de la pensée critique. Cela implique la possibilité d'évaluer les produits de sa propre activité, ainsi que de comprendre à la fois ses propres pensées et actions, et les actions, pensées et actions d'autres personnes.

La capacité d'évaluation procure l'autonomie, la maîtrise de soi, la confiance des surdoués, enfant créatif en lui-même, dans ses capacités, dans ses décisions, déterminant ainsi son indépendance, son non-conformisme et bien d'autres qualités intellectuelles et personnelles.

Le talent réalise généralement assez précisément l'ampleur de telle ou telle réalisation, bien que parfois son évaluation diverge de l'opinion de la société. Le mathématicien Lewis Carroll aurait difficilement pu imaginer qu'il deviendrait l'une des personnes les plus célèbres au monde non pas en tant que scientifique, mais en tant qu'auteur d'un conte de fées pour enfants. Isaac Newton n'a pas vu sa principale réalisation dans la création théorie physique, mais dans la réforme monétaire qu'il a menée en Angleterre, étant le directeur de la Monnaie.

2.Caractéristiques des inclinations et des intérêts

Un petit musicien peut passer des heures à pratiquer les compétences complexes de jouer d'un instrument sans aucune coercition de la part des adultes. Un naturaliste novice est prêt à tout sacrifice pour avoir la possibilité d'observer des animaux dans la nature ou de garder des animaux domestiques à la maison. Cette concentration, cet engagement est l'un des indicateurs les plus précis de la douance. Ce n'est pas un hasard si des professeurs expérimentés sont prêts à faire des heures supplémentaires avec un élève passionnément assoiffé de connaissances, même s'il ne fait pas encore preuve de capacités particulièrement remarquables et semble à beaucoup "peu prometteur".

Une autre propriété caractéristique d'une partie importante des enfants surdoués est l'étendue des intérêts. Ils réussissent beaucoup de choses, ils aiment beaucoup et veulent donc s'essayer dans différents domaines. Souvent, une abondance de passe-temps entraîne un gaspillage d'énergie irrationnel du point de vue des adultes pragmatiques. Cependant, l'étendue des intérêts est un phénomène tout à fait naturel pour l'enfance et l'adolescence. En se plongeant dans diverses activités pendant un certain temps, une personne s'étudie mieux, s'enrichit en tant que personne et maîtrise de nouvelles compétences précieuses. Apprend à combiner, trouver des liens associatifs, des solutions non standards.

Bien sûr, un gaspillage irrationnel d'énergie est également possible. Cependant, il est peu probable qu'un observateur extérieur soit en mesure de déterminer dans chaque cas spécifique ce qui est le plus dans la combinaison d'intérêts - les plus ou les moins. Apparemment, il serait plus correct de se fier à cet égard à l'intuition de la personne la plus douée, même s'il est encore un enfant.

La diversité des intérêts protège de "l'obsession", souvent caractéristique du talent. Une personne qui s'est complètement dévouée à une cause, à une idée, y sacrifie - volontairement ou involontairement - de nombreuses autres valeurs de la vie.

3.Caractéristiques du développement social

En quête de réalisation de soi

Le désir de révéler son potentiel intérieur est considéré par de nombreux chercheurs comme le principal moteur de la créativité humaine.

Une contribution significative au développement de cette question a été apportée par le célèbre psychologue américain A. Maslow. Il croyait que les gens sont initialement génétiquement motivés pour rechercher des objectifs personnels, ce qui rend leur vie significative et significative. En général, il imaginait le développement humain comme gravissant "l'échelle des besoins", où le plus haut - le cinquième - niveau est le besoin de réalisation de soi, de réalisation de soi dans la créativité. Ainsi, le désir de réalisation de soi est le désir d'une personne de constamment s'incarner, se réaliser, « s'objectiver », ses capacités, son essence. Chez les personnes sujettes à la réalisation de soi, selon A. Maslow, le motif dominant du comportement est le plus souvent la joie d'utiliser leurs capacités, et en cela elles diffèrent de celles qui cherchent à satisfaire les besoins de ce qui leur manque. A. Maslow a fait valoir que la créativité fait partie intégrante de la nature même de l'homme et que les capacités créatives ne sont pas le lot de l'élite, elles sont inhérentes à chacun de nous. Mais en même temps, la réalisation de soi dans la pratique est une rareté. Seulement environ 1% de toutes les naissances l'atteignent. La plupart des gens sur des raisons différentes jamais montrer leur potentiel créatif.

perfectionnisme

Les personnes douées de créativité se distinguent par certains traits de personnalité et certaines façons d'interagir avec les autres. Par exemple, le perfectionnisme (de l'anglais parfait - "parfait"). C'est le désir de tout faire de la meilleure façon, le désir d'excellence même dans les moindres détails. Cette qualité est déjà évidente dans jeune âge lorsque l'enfant n'est pas satisfait du résultat jusqu'à ce qu'il atteigne le niveau maximum pour lui-même (intellectuel, esthétique, moral). Il est prêt à réécrire un essai à cause d'une tache, à réassembler un modèle complexe s'il lui vient à l'esprit comment il pourrait être amélioré, etc.

La conséquence de cet effort constant vers la perfection devient souvent un sentiment tout aussi constant d'insatisfaction envers soi-même, qui affecte l'estime de soi et devient parfois la cause de névrose et de dépression. Le perfectionnisme exprimé trop fortement paralyse la volonté d'une personne, l'empêche de mener à bien un travail: après tout, vous pouvez toujours trouver autre chose à corriger et à améliorer.

Indépendance

L'indépendance en tant que propriété personnelle implique : premièrement, l'indépendance de jugements et d'actions, la capacité de mettre en œuvre par soi-même des décisions importantes, sans aide et impulsion extérieures ; deuxièmement, la responsabilité de ses actes et de leurs conséquences ; troisième, confiance intérieure qu'un tel comportement est possible et correct.

L'indépendance repose principalement sur la capacité d'évaluation, la capacité de réguler ses propres comportements et émotions, l'autonomie sociale, le courage et la tendance à prendre des responsabilités. Les personnes enclines à l'indépendance sont plus sélectives et intellectuelles. L'indépendance est presque toujours un risque.

Autonomie sociale

L'autonomie sociale est très proche de l'indépendance et entraîne souvent des difficultés relationnelles. Les enseignants, les parents, les pairs sont souvent intolérants à l'égard de la position indépendante d'un enfant doué de créativité. Plus le niveau de développement des autres est bas, moins ils font preuve de tact et d'attention envers l'enfant, plus ils peuvent souvent recourir à la violence.

Associée à l'autonomie sociale, il y a l'aversion des enfants doués pour la créativité apprentissage traditionnel. Ce sont rarement d'excellents élèves, et parfois ils ne sont pas du tout considérés comme de bons élèves. Les cours de style traditionnel, axés sur la simple reproduction des informations reçues de l'enseignant, leur semblent ennuyeux et sans intérêt. Et notre éducation, en règle générale, n'est pas prête pour leurs impulsions de recherche. Le résultat dans de nombreux cas est un conflit caché ou manifeste avec les enseignants.

Rejet du conformisme, caractéristique d'un enfant surdoué de manière créative du préscolaire supérieur et plus jeune âge scolaire, ne doit pas être assimilé au nihilisme intellectuel et moral. De nombreuses études de leurs pairs indiquent que ce période d'âge- une période d'inclinations clairement manifestées à imiter, comme les anciens. L'imitation de nombreuses actions et déclarations au cours de ces années est traditionnellement considérée comme une condition importante du développement mental. La suggestibilité, l'impressionnabilité d'un enfant de cet âge, la tendance à croire en la vérité de ce qu'on lui enseigne, la focalisation de l'activité mentale sur la répétition, l'acceptation interne des exigences externes - tout cela crée des conditions favorables à l'enrichissement et au développement de la psyché .

L'impressibilité, la suggestibilité, l'inclinaison et la capacité d'actions mentales et pratiques sur la base du modèle proposé sont caractéristiques d'un enfant surdoué au même titre que ses pairs, mais ce n'est pas le principal facteur déterminant de son activité cognitive et de son comportement. Il se caractérise par une relative liberté par rapport aux restrictions généralement acceptées, il n'est pas enclin à réussir dans des situations qui nécessitent un comportement et une activité normatifs selon le modèle.

Égocentrisme

Les enfants surdoués et, dans une plus large mesure, leurs pairs «normaux» ne comprennent souvent pas que ceux qui les entourent diffèrent considérablement d'eux dans leurs pensées, leurs désirs et leurs actions. Cette qualité est également caractéristique de nombreux adultes, mais si l'égocentrisme d'un adulte est en grande partie le résultat de l'égoïsme, alors l'égocentrisme d'un enfant a une nature différente. Il est naturel et déterminé par les particularités du développement de l'âge. Cela se traduit par l'incapacité de prendre la position d'une autre personne, qui est associée à l'expérience limitée de l'enfant. Pour la plupart des gens, cela disparaît avec l'âge.

De nombreux chercheurs notent un degré élevé expressivité de l'égocentrisme chez les enfants surdoués.
Ils soutiennent que mieux vous savez quelque chose, plus vous êtes susceptible de vous comporter de manière égocentrique par rapport à vos connaissances.

L'égocentrisme, comme toute propriété personnelle complexe, ne peut être considéré de manière simplifiée et unidimensionnelle. Une étude minutieuse et approfondie révèle que dans certains domaines, il se manifeste plus clairement chez un enfant surdoué que chez un enfant "normal", dans d'autres, au contraire, il est moins prononcé.

Égocentrisme cognitif. L'égocentrisme qui se manifeste dans le cognitif est le plus caractéristique des enfants surdoués d'âge préscolaire et primaire. Les enfants surdoués sont pratiquement incapables de comprendre comment ce qui est simple et compréhensible pour eux ne peut pas être compris par les autres. Ce type l'égocentrisme est stable et persiste largement dans le futur.
Égocentrisme moral. Il n'est pas facile pour un enfant surdoué, tout comme son pair "normal", d'identifier les raisons des actions morales et des actions des autres. Cependant, à cet égard, un enfant surdoué
trouve souvent la supériorité sur ses pairs. Un niveau de développement mental plus élevé, la capacité de saisir les relations causales, de percevoir ce qui se passe plus profondément et plus subtilement - tout cela crée une bonne base pour comprendre les motifs du comportement des autres. Par conséquent, l'égocentrisme moral est caractéristique d'un enfant surdoué dans une moindre mesure que les enfants ordinaires, et il est plus facilement surmonté.
Égocentrisme communicatif. Le pionnier de l'égocentrisme des enfants, le célèbre psychologue suisse J. Piaget, a beaucoup observé le discours des enfants d'âge préscolaire. Il a déterminé que dans la plupart des cas, un petit enfant dans son discours n'essaie pas de se mettre à la place de l'auditeur.

Les enfants qui étudiaient dans l'école expérimentale se voyaient confier une tâche inhabituelle. Le psychologue leur a lu une histoire inachevée et leur a demandé de continuer. L'histoire était très courte: "Seryozha vivait au douzième étage d'un grand immeuble à plusieurs étages. Un jour, le garçon a trouvé un journal sur le balcon que son père lisait hier. Serezha a immédiatement proposé un jeu intéressant - il a commencé à déchirer ce journal et jeter des bouts de papier du balcon dans les courants d'air et tomber sur la pelouse, le trottoir, sur les arbres..."

Imaginez que vous êtes l'ami de ce garçon. Vous marchiez le long du trottoir et avez vu ce que faisait votre ami. Que lui diriez-vous et que feriez-vous ? Alors imaginez que vous êtes un policier... la grand-mère de ce garçon... sa sœur... son père ou sa mère... etc.

Les réponses des enfants ont montré que la majorité répondait de manière stéréotypée. Les rôles changent, mais les réponses restent les mêmes. Une image différente est observée chez les enfants surdoués, ils prennent plus facilement la position d'une autre personne.

L'égocentrisme, manifesté chez un enfant surdoué, ne doit pas être classé comme qualités négatives. Cela n'a pratiquement rien à voir avec l'égoïsme et ne se manifeste vraiment que dans sphère cognitive. Où, encore une fois, un enfant surdoué pense aux autres mieux qu'ils ne le sont réellement. L'égocentrisme dans ce cas est une caractéristique du développement de l'âge.

La difficulté de surmonter l'égocentrisme cognitif n'est pas déterminée par la difficulté de la perception d'un point de vue différent par un enfant surdoué : elle dépend de la foi optimiste de l'enfant surdoué en Capacité intellectuelle alentours. Rien de tout cela ne remet en cause l'importance de travail pédagogique pour vaincre l'égocentrisme chez les enfants surdoués. L'incapacité inhérente des enfants surdoués à développer une attitude patiente et amicale envers une personne moins douée conduit souvent à la frustration, à l'acrimonie et à la misanthropie.

Il est un peu plus facile pour un enfant surdoué de surmonter l'égocentrisme moral et communicatif, qui est basé sur des capacités mentales élevées et plus encore. haute capacitéà la métacognition.

Direction

Un vrai leader est un phénomène rare, un don, un vrai leader est toujours un créateur. Mais tous les créateurs ne sont pas capables d'être un leader.

En communiquant avec ses pairs, un enfant surdoué assume assez souvent le rôle de leader et d'organisateur de jeux et d'activités de groupe. De nombreux chercheurs désignent comme l'une des caractéristiques importantes des enfants surdoués - la tendance à commander aux autres enfants. Mais il vaut la peine d'examiner ce phénomène plus attentivement.

Les capacités d'organisation d'un enfant surdoué, qui se manifestent de cette manière, ne reposent dans la plupart des cas pas sur des possibilités suggestives (la capacité d'influencer les autres), ni sur la capacité d'insister sur les siennes, ni même sur la capacité de s'entendre avec d'autres personnes, comme un adulte. La principale raison de la tendance d'un enfant doué à commander ses pairs est sa supériorité intellectuelle sur eux, la flexibilité et la fluidité de sa pensée. Il imagine mieux que d'autres la nature la plus efficace du développement des actions de jeu, prédit d'éventuelles erreurs et incohérences dans le comportement de jeu et, les avertissant, assume le rôle de leader. Cela se manifeste assez clairement au niveau de l'âge préscolaire supérieur.

À collégiens la situation est quelque peu différente. Certains enfants surdoués cessent de s'intéresser aux jeux collectifs, préférant les jeux et activités individuels. Les principales raisons sont : une expérience antérieure négative de communication avec des pairs dans des jeux collectifs (généralement le résultat de lacunes pédagogiques) ; caractéristiques de caractère (tempérament), dont la conséquence n'est pas le désir de s'imposer dans le rôle d'un leader, mais un intérêt pour certaines activités. Cela se traduit généralement par l'enthousiasme pour le travail intellectuel approfondi, l'autonomie

Résumé: Comment et comment un enfant surdoué se démarque parmi ses pairs. Comment identifier les talents de votre enfant. Comment élever un enfant doué. Enfants surdoués: caractéristiques du développement mental.

Chaque enfant est unique, mais avec toute l'originalité individuelle des manifestations réelles de la douance des enfants, il existe de nombreuses caractéristiques qui caractérisent la plupart des enfants surdoués. De plus, avec le profond, caché du point de vue non professionnel, il y en a beaucoup qui se manifestent souvent dans le comportement de l'enfant, dans sa communication avec ses pairs et les adultes et, bien sûr, dans l'activité cognitive.

Leur valeur est qu'ils peuvent presque toujours être remarqués non seulement par les psychologues pratiques, mais également par les enseignants de la maternelle, les enseignants et les parents. Une attention particulière mérite les qualités qui distinguent de manière significative les enfants surdoués de leurs pairs, conditionnellement appelés normaux. La connaissance de ces caractéristiques est nécessaire pour une construction adéquate du processus éducatif.

Ces propriétés ont été distinguées et décrites non seulement par des psychologues. Le succès a toujours été attrayant, et c'est pourquoi les historiens et les biographes ont été les premiers à mettre en évidence les particularités de la pensée et les caractéristiques comportementales spécifiques des personnes talentueuses. La plupart d'entre eux sont arrivés à la conclusion que dans l'enfance, de nombreuses personnalités (Léonard de Vinci, Rembrandt, G. Galileo, Peter I, I. Newton, G. Hegel, Napoléon Bonaparte, C. Darwin, etc.) Les caractéristiques les plus courantes sont:

90% d'entre eux avaient une grande intelligence, de la curiosité, posaient beaucoup de questions, essayaient de se démarquer ;

75% des personnes exceptionnelles ont «mûri» tôt, se sont développées mentalement au-delà de leurs années, se distinguant par la moralité, la criticité, l'honnêteté directe, étaient sérieuses;

Près de 90% d'entre eux étaient persistants, avaient une forte volonté et un désir prononcé de hautes réalisations;

Au moins 75% étaient des travailleurs acharnés, toléraient bien la solitude et étaient fermes. Ils tiraient satisfaction de leur travail, étaient expressifs, ouverts à l'expérience spirituelle et aux fantasmes.

Voici une autre liste de qualités caractéristiques des futurs créateurs.

1. Connaissances acquises tôt dans le domaine choisi.
2. A montré une grande intelligence, une bonne mémoire.
3. Ils étaient passionnés par leur travail, énergiques.
4. Indépendance prononcée démontrée, le désir de travailler seul, l'individualisme.
5. Étaient capables de se contrôler.
6. Avoir le désir de se connecter avec d'autres surdoués, jeunes et adultes.
7. Ont pu acquérir une expérience pratique et acquérir rapidement une expérience artistique et intellectuelle.

Les biographes affirment que de nombreux politiciens (Jefferson, Lincoln, etc.) déjà dans l'enfance étaient diversifiés, optimistes, avaient un pouvoir d'attraction, parlaient couramment et étaient sociables.

Les scientifiques (I. Newton, D "Alamber, R. Descartes, etc.) se distinguaient dès l'enfance par leur polyvalence et l'étendue de leurs intérêts, dès leur plus jeune âge, ils étaient raisonnables et critiques.

Les tentatives mêmes de telles descriptions suggèrent que de nombreuses personnes exceptionnelles - scientifiques, artistes, gestionnaires - avaient un certain nombre de qualités personnelles qui les distinguaient considérablement des autres personnes. Les qualités qui ont assuré leur succès dans la vie. Il est naturel de supposer que la formation et le développement de ces qualités chez les enfants peuvent être considérés comme une garantie de réalisations exceptionnelles futures et, par conséquent, comme une tâche pédagogique particulière pour le développement des capacités créatives.

La liste des caractéristiques du créateur proposée ci-dessous n'est pas exhaustive, et il est peu probable qu'elle puisse être complétée. Il convient ici de rappeler le principe philosophique de l'inépuisabilité de l'objet d'étude. Par conséquent, peut-être que d'autres propriétés peuvent être distinguées, mais une chose est évidente - les qualités que nous décrivons distinguent sans aucun doute un vrai créateur d'une personne médiocre. Je noterai également que nombre d'entre eux sont caractéristiques de toutes les personnes à des degrés divers, mais le niveau auquel ils se manifestent est différent.

CARACTÉRISTIQUES DU DÉVELOPPEMENT COGNITIF

Curiosité

La curiosité est traditionnellement considérée comme l'une des premières caractéristiques qui distinguent une personne douée. L'amour de la connaissance, ou la curiosité, naît de la curiosité. Curiosité - soif de nouveauté, stimulation intellectuelle, définie dans psychologie domestique aussi parce qu'un besoin d'"impressions mentales" est caractéristique de tout enfant en bonne santé.

La curiosité, se manifestant assez tôt, à tous les âges, continue d'être le trait distinctif le plus important d'une personne talentueuse. La formation de la curiosité n'est possible qu'en raison d'une autre caractéristique importante notée dans un certain nombre d'études. Il s'agit d'émotions. Les émotions, comme vous le savez, sont un indicateur de la présence des besoins et du degré de leur satisfaction. Les manifestations de curiosité sont étroitement liées à l'action du centre des émotions positives. Les chercheurs qui ont étudié ce processus disent que les enfants surdoués apprécient l'effort mental, tout comme les athlètes doués bénéficient d'un effort physique accru.

Bien sûr, en plus des émotions, il existe également une forme de réflexion mentale telle que la volonté. Il n'est pas nécessaire de parler de son importance et de sa signification du point de vue du développement de la douance des enfants. Passons directement à sa mécanique. La volonté révèle le plus clairement le besoin qui domine régulièrement la structure de la sphère des besoins motivationnels de la personnalité. La volonté elle-même est un besoin spécifique - le besoin de surmonter. Ainsi, lors de l'éducation d'un créateur, il est très important que la curiosité se développe avec le temps en un amour de la connaissance - la curiosité, et cette dernière - en une éducation mentale stable - un besoin cognitif.

Cependant, chez une partie importante des enfants, la curiosité, le désir d'explorer le monde qui les entoure, ne se transforme pas complètement en curiosité. Les enfants surdoués, dans une plus large mesure que leurs pairs "normaux", ont tendance à lutter pour la connaissance, l'exploration du monde qui les entoure. Un enfant surdoué ne tolère pas les restrictions à ses recherches, et cette propriété, qui s'est manifestée assez tôt, à tous les âges, continue d'être son trait distinctif le plus important. La meilleure voie de développement personnel, véritable garantie de supériorité intellectuelle, est un intérêt sincère pour le monde, manifesté dans une activité de recherche, dans le désir de saisir toutes les opportunités pour apprendre quelque chose.

L'histoire a conservé des informations sur les manifestations de curiosité dans l'enfance chez de nombreux futurs génies. I. Newton, M. V. Lomonosov, Peter I et de nombreux autres créateurs se distinguaient par une incroyable soif de connaissances depuis l'enfance.

Hypersensibilité aux problèmes

L'une des qualités les plus importantes d'un vrai créateur est la capacité d'être surpris et de voir les problèmes et les contradictions, surtout là où tout semble clair et compréhensible pour les autres. Ainsi, Albert Einstein a jeté les bases de la future théorie de la relativité alors qu'il n'était encore qu'un adolescent. Il a soudainement pensé à ce que personne ne pensait : que se passerait-il si vous couriez à la vitesse de la lumière ?

Même Platon a noté que la connaissance commence par la surprise de ce qui est ordinaire ; "... seulement pour ceux qui ne sont pas habitués à penser de manière indépendante, il n'y a pas de problèmes; tout n'est pris pour acquis que pour ceux dont l'esprit est encore inactif", a écrit S. L. Rubinshtein. Une telle "cécité", exprimée dans l'incapacité de percevoir le nouveau, est généralement caractéristique des personnes limitées, quel que soit leur degré d'éducation ou leur statut social.

Thomas Edison a soutenu que le cerveau humain moyen ne perçoit même pas un millième de ce que l'œil voit. Il a tiré cette conclusion après une de ses propres expériences psychologiques. Vingt-sept de ses assistants de laboratoire ont parcouru chaque jour pendant six mois la même route qui menait de l'atelier de lampes au bâtiment principal de l'usine. Un cerisier poussait à proximité. Mais lorsque T. Edison a commencé à interroger les assistants de laboratoire sur le type d'arbre qui pousse près de la route, aucun d'entre eux ne pouvait non seulement caractériser cet arbre, mais, il s'est avéré, ne connaissait même pas son existence.

De nombreux chercheurs associent le développement de l'hypersensibilité aux problèmes ou sa suppression principalement à la nature de l'apprentissage. Le contenu dogmatique combiné à la prédominance des méthodes d'enseignement de la reproduction sont les principaux facteurs qui suppriment l'hypersensibilité des enfants aux problèmes. Et vice versa - problématique, centrée sur la pratique de recherche indépendante de l'enfant, l'éducation développe à la fois cette capacité et d'autres qualités nécessaires à la créativité. Cette idée, maintes fois étayée théoriquement et prouvée expérimentalement, fait partie des idées bien connues mais, malheureusement, en aucun cas généralement reconnues dans la pratique pédagogique de masse.

Les gens traitent souvent les nouvelles informations et découvertes avec une grande méfiance, en particulier celles qui changent considérablement leurs points de vue habituels. Beaucoup, malheureusement, non seulement n'ont pas la capacité de ressentir subtilement, de voir les problèmes, mais refusent même souvent de remarquer ce que leurs contemporains éminents leur signalent directement.

Et souvent, il s'agit de curiosités. Ainsi, par exemple, dans "l'Iliade" d'Homère, l'emplacement de la légendaire ville de Troie a été décrit en détail. Mais tout le monde la considérait comme une fiction artistique, et pour les archéologues et les historiens du XIXe siècle, Troie était inaccessible. Personne, à l'exception de l'archéologue allemand Heinrich Schliemann, n'a pensé à chercher Troie sur la base des descriptions d'Homère. G. Schliemann a commencé à considérer l'Iliade d'Homère non seulement comme une œuvre littéraire, mais comme une source historique sérieuse. Le résultat a été des découvertes archéologiques sensationnelles de renommée mondiale.

Activité supra-situationnelle (activité cognitive amateur)

Ce concept a été noté par un certain nombre de psychologues (D. B. Bogoyavlenskaya, V. A. Petrovsky et autres). Nous parlons du désir d'approfondir constamment le problème (la capacité de "l'activité situationnellement non stimulée"). Ainsi, par exemple, D. B. Bogoyavlenskaya, tout en menant un travail expérimental avec des enfants, a remarqué que pour un enfant surdoué, résoudre un problème n'est pas la fin du travail. C'est le début d'un travail futur et nouveau. "Dans cette capacité à ne pas" s'éteindre "dans la réponse reçue", écrit DB Bogoyavlenskaya, "mais à" s'enflammer "dans une nouvelle question réside le secret de formes supérieures de créativité, la capacité de voir quelque chose de nouveau dans un objet, quelque chose qui les autres ne voient pas.

Cette qualité de personne douée a été intuitivement utilisée par le célèbre physicien Ernest Rutherford lors de la sélection de jeunes employés. Il a trouvé une façon originale de sélectionner le nouveau personnel pour les travaux scientifiques. En tant que leader, il confiait une tâche à chaque jeune chercheur nouvellement accepté. Si, après avoir terminé cette tâche, l'employé revenait et demandait quoi faire ensuite, il était renvoyé. Seul restait dans l'équipe celui pour qui la solution de la première tâche assignée n'était pas l'achèvement de la tâche, mais le début d'un nouveau travail, qu'il déterminait lui-même.

Non moins intéressant est un autre fait connu. Une fois, on a demandé à A. Einstein ce qu'il considérait comme la principale différence entre son propre intellect et l'intellect des autres. "Si les gens cherchent une aiguille dans une botte de foin, répondit-il, la plupart d'entre eux s'arrêtent dès qu'ils la trouvent. Mais moi, je continue à chercher, j'en trouve une deuxième, une troisième et, si j'ai beaucoup de chance, même une quatrième et une cinquième aiguille.

Haut niveau de développement de la pensée logique

De nombreuses études spéciales ont été menées pour savoir si la capacité de penser logiquement aide à la créativité. Il n'y a pas encore de réponse unique à cette question. Différents experts, se référant à leurs propres expériences, disent exactement le contraire.

Le célèbre psychologue russe V. N. Druzhinin, analysant les approches de la plupart des experts nationaux et étrangers sur le problème de la corrélation entre l'intelligence et la créativité, identifie trois positions principales:

Le premier renonce à toute division de ces fonctions ; ce point de vue est typique de la majorité des scientifiques nationaux ; parmi les chercheurs étrangers bien connus qui adhèrent à cette approche, on peut citer G. Yu. Eysenck ;

Intérêt accru pour des problèmes divergents

Dès l'enfance, les créateurs se distinguent par le fait qu'ils n'ont pas peur des tâches divergentes. Il s'agit du nom conditionnel des tâches qui n'ont pas une, mais plusieurs réponses correctes. Les personnes qui ne sont pas enclines à la créativité, au comportement exploratoire préfèrent les tâches qui ont des algorithmes de solution clairs et une seule réponse correcte. Les situations d'incertitude qui surviennent inévitablement lors de la résolution de problèmes divergents les agacent et même les effraient.

La capacité à résoudre des problèmes divergents est la condition la plus importante du succès d'une activité créative : recherche scientifique, création d'œuvres d'art, leadership, esprit d'entreprise. En fait, ce sont presque toutes les tâches importantes qu'une personne résout dans la vie : quelle profession choisir ? Où vivre? comment communiquer avec les autres ? avec qui fonder une famille ? comment se reposer ?

Certes, la plupart des gens, comme l'ont noté certains experts dans le domaine de la psychologie, par exemple le célèbre industriel et chercheur en psychologie de la créativité Henry Ford, recherchent un emploi qui ne nécessiterait pas l'utilisation de capacités créatives. La plupart des gens éprouvent de l'inconfort dans des situations où un choix est nécessaire, lorsque l'indépendance dans la prise de décision est requise. Le désir de profiter de l'instabilité, de l'ambiguïté, de tout ce qui irrite les gens ordinaires, est l'une des principales caractéristiques du créateur.

Originalité de la pensée

De nombreux experts considèrent l'originalité de la pensée comme l'une des principales caractéristiques de la pensée d'une personne douée de créativité. Mais en même temps, parallèlement à la capacité de produire des idées originales, une autre voie de créativité est également possible - développer celles qui existent déjà. Si la première méthode est particulièrement appréciée dans la créativité scientifique et technique, la seconde - dans l'art.

L'originalité d'un créatif est naturelle, elle ne ressemble pas à une volonté délibérée de se démarquer. Parfois, cela provoque la surprise ou le ridicule des autres. Les habitants de Koenigsberg s'amusaient de la ponctualité du philosophe Emmanuel Kant : le temps qu'il sorte en promenade et en revienne, on pouvait comparer les montres. Les idées purement originales du mathématicien Nikolai Ivanovich Lobachevsky sont devenues la raison pour laquelle il était considéré comme fou.

Souplesse de pensée

La flexibilité de la pensée est étroitement liée à la richesse et à la diversité de l'expérience passée de l'enfant (la quantité de connaissances, de compétences, d'habiletés, etc.), mais elle n'est pas complètement déterminée par elle. Études expérimentales indiquent que la relation entre eux est très complexe. Ainsi, dans certaines situations, la quantité de connaissances non seulement ne contribue pas à la génération de nouvelles idées et stratégies, mais, au contraire, a un effet dissuasif.

En soi, la quantité d'informations n'est pas encore une garantie de capacité à combiner et à créer de nouvelles idées et stratégies sur cette base. Au cours d'études spéciales, il a été déterminé que le facteur décisif contribuant au développement de cette caractéristique intellectuelle n'est pas l'expérience elle-même, mais les méthodes de son assimilation.

Facilité de génération d'idées (penser la productivité)

Nous avons déjà décrit cette qualité lors de la caractérisation de la créativité (voir l'article "Children's Giftedness"). Il est généralement considéré comme la capacité à générer un grand nombre d'idées. Cette qualité est très proche de la précédente, mais caractérise une facette légèrement différente de la douance. Plus il y a d'idées, plus il y a de possibilités de choisir celles qui sont optimales, de comparer, de développer, d'approfondir, etc. L'abondance d'idées, d'une part, est la base, d'autre part, une condition préalable nécessaire à la créativité.

Un grand nombre d'idées est typique pour une personne douée en réaction à une situation problématique. La nouvelle idée dans ce cas n'est pas simplement une union associative de plusieurs idées et concepts primaires plus simples. La combinaison de ces idées et concepts primaires doit être justifiée de manière significative, et cela ne se produit que si les phénomènes et relations objectifs derrière ces concepts sont reflétés. Dans le même temps, les idées de ce type qui surgissent elles-mêmes peuvent sembler complètement irréalistes à première vue, mais après une étude approfondie, elles servent souvent de base à des approches et des solutions fondamentalement nouvelles ("idées folles").

On constate que la facilité à générer des idées est d'autant plus grande que la pression des stéréotypes qui s'acquièrent dans le processus de maîtrise de l'expérience (savoirs, savoir-faire) et souvent directement dictée par son contenu est faible. L'enfant est relativement libre de cela en raison de l'expérience limitée, et si nous nous fixons pour tâche de développer la capacité de générer facilement des idées non seulement pour les surdoués, qui ont cette qualité dans une plus grande mesure, mais pour tous les enfants, alors nous devrions réfléchir non seulement aux méthodes d'apprentissage, mais aussi à son contenu.

La plupart des scientifiques, soulignant l'importance de cette qualité, la considèrent encore comme une caractéristique secondaire de la créativité. Certes, malgré cela, les génies sont généralement très productifs : Mozart a créé plus de 600 morceaux de musique ; Bach écrivait une cantate par semaine ; Thomas Edison a mené 1093 expériences.

Facilité d'association

La facilité d'association peut être représentée comme la capacité à développer des stratégies généralisées basées sur l'identification de connexions et de relations cachées à la vue ordinaire et sur leur approfondissement. Cela s'exprime le plus clairement dans la capacité de trouver des analogies là où elles ne sont pas traditionnellement vues, dans la capacité de trouver un moyen de résoudre un problème en utilisant diverses informations, y compris des informations apparemment étrangères. Cela devient possible avec la possibilité de voir les liens entre différents phénomènes, des événements dont le contenu est loin.

Un enfant doué est capable de percevoir les connexions et les relations entre les phénomènes, les objets, les événements et même les concepts de manière beaucoup plus productive que ses pairs "normaux". Ces connexions, en raison de la présence de ces capacités et des capacités décrites ci-dessus, peuvent être non traditionnelles et inhabituelles, ce qui, comme vous le savez, est à la base de la créativité.

Alexander Graham Bell comparé surface intérieure oreille humaine avec une membrane mobile en acier et sur la base de cette analogie, il a inventé le téléphone. On sait que le physicien Niels Bohr avait la capacité d'imaginer la lumière à la fois comme une particule et comme une onde, ce qui l'a amené à développer le principe de complémentarité. Le physicien et philosophe David Bohm a soutenu que les génies sont capables de développer plusieurs pensées différentes en même temps, car ils sont capables d'atténuer les contradictions entre des options ambiguës ou des phénomènes incohérents.

La facilité d'association ne se manifeste pas seulement dans la capacité de trouver des analogies simples et complexes, puis de créer quelque chose de nouveau sur cette base. Dans les sciences humaines, on le voit plus souvent dans la pensée métaphorique. Aristote considérait la métaphore comme un signe de génie. Il était convaincu qu'une personne qui est capable de trouver une correspondance entre deux sphères d'existence différentes et de les relier est particulièrement douée.

Capacité prédictive

Les personnes douées de créativité, dans une bien plus grande mesure que les gens ordinaires, se caractérisent par la capacité de prédire. C'est une qualité rare qui comprend l'imagination, l'intuition, la capacité d'analyser en profondeur. La majorité des gens se caractérisent par le soi-disant présentisme de la pensée - ils ne peuvent pas imaginer l'avenir et le passé qualitativement différents du présent.

La capacité de prédire est caractéristique non seulement des surdoués, mais de tous les enfants. Le psychologue bien connu A. V. Brushlinsky a noté qu'une personne, résolvant un problème mental, anticipe ainsi au moins dans une mesure minimale (prédit) la solution future souhaitée. Chez les enfants surdoués, cette qualité s'exprime si clairement qu'elle s'étend non seulement au processus de résolution de problèmes éducatifs, mais aussi à une variété de manifestations de la vie réelle : de la prédiction de conséquences qui ne sont pas éloignées dans le temps par rapport à des événements élémentaires, à la possibilité de prédire l'évolution des phénomènes sociaux.

De nombreuses personnes qui ont obtenu un succès exceptionnel se sont appuyées sur leurs hypothèses, leurs prémonitions, sur ce qui était caché quelque part dans les profondeurs du subconscient. Le pouvoir de la prévoyance, basé sur le subconscient, s'étend bien au-delà des limites limitées du champ de la conscience. La pensée intuitive est un talent particulier qui doit être développé. Sur la base du phénomène de profondeur de prévision, un certain nombre de méthodes de psychodiagnostic ont été construites.

La capacité de prédire dépend dans une large mesure du degré de développement des caractéristiques de personnalité décrites ci-dessus, telles que: une tendance aux tâches de type divergent, la flexibilité de la pensée, la facilité à générer des idées, la facilité d'association. Le caractère intégral de cette propriété personnelle nous permet de la considérer comme l'un des principaux signes de surdouance.

Les auteurs de science-fiction ont toujours été considérés comme des spécialistes exceptionnels des prévisions scientifiques. Jules Verne, qui a prédit de nombreuses découvertes du futur dans ses œuvres, était considéré par ses contemporains non seulement comme un écrivain, mais aussi comme son confrère scientifique. L'éminent chimiste russe Dmitri Ivanovitch Mendeleev a qualifié Jules Verne de génie scientifique. L'ingénieur français Leber le considérait comme un co-auteur de son idée d'un sous-marin à double fond (comme le Nautilus). En 1903, lorsqu'un autre sous-marin, le Projector, fait la transition de Bridgeport à New York, son créateur, le designer américain S. Lake, envoie un télégramme de félicitations à J. Verne. Le célèbre chercheur et designer russe K. E. Tsiolkovsky a déclaré qu'il avait longtemps regardé la fusée du point de vue des "amusements et des petites applications". Les livres de J. Verne l'incitent à faire de sérieux calculs.

Haute concentration d'attention

Cette qualité est difficile à évaluer autrement que comme positive, mais c'est précisément cette qualité qui cause souvent les difficultés qu'un enfant surdoué a dans des conditions d'éducation de masse. La plupart des enseignants sont guidés par un élève conditionnellement "normal", ordinaire, qui, comme tout le monde le sait, et enseignants en premier lieu, a des opportunités très modestes dans ce sens. Un enfant ordinaire d'âge préscolaire et même primaire a un "seuil de coupure plutôt bas", qui se traduit par une fatigue rapide, une incapacité à faire une chose pendant une longue période et une instabilité de l'attention.

Les enfants surdoués démontrent presque exactement les qualités opposées à cet égard : l'enfant est souvent tellement absorbé par le métier qui l'intéresse tellement qu'il est presque impossible de le distraire, et il est capable de faire son travail pendant longtemps, il peut y retourner dans quelques jours. Cette qualité se manifeste assez tôt chez les enfants surdoués. De nombreux chercheurs ont tendance à le considérer comme l'indicateur le plus important de la douance : il exprime l'unité de motivation notée précédemment, directement liée au contenu de l'activité, et les compétences créatives de l'enfant (voir l'article "La douance des enfants") dans des domaines où ses capacités créatives sont réalisées (intellectuelles, artistiques et etc.).

La capacité de concentrer son attention sur n'importe quel objet est étroitement liée au phénomène découvert par le célèbre scientifique russe Ukhtomsky. Au cours de ses propres recherches scientifiques, il est arrivé à la conclusion que l'une des propriétés fondamentales du système nerveux central est sa capacité à créer des foyers d'activité et des foyers d'inhibition. Ce foyer d'activité dans le cerveau, qui subjugue toutes les autres cellules nerveuses dans un état d'excitation, est appelé le dominant. Grâce à cette capacité du cerveau, non seulement des facteurs étrangers ne détournent pas l'attention du désir d'atteindre l'objectif principal, mais, au contraire, renforcent même ce désir. Une zone d'inhibition se forme toujours autour du foyer actif d'excitation.

Excellente mémoire

Tous les experts parmi les qualités caractéristiques de la catégorie des enfants surdoués, n'oubliez pas de noter la mémoire phénoménale. Il existe de nombreuses légendes sur les possibilités de la mémoire des surdoués. Mais en même temps, au niveau du ménage, dans la famille, et souvent à l'école, on peut rencontrer un contraste entre la mémoire et la pensée, un érudit et un penseur.

Capacité d'appréciation

La fonction d'évaluation en tant qu'élément structurel intégral de la douance est considérée par de nombreux spécialistes. La capacité d'évaluation est un dérivé de la pensée critique. Cela implique la possibilité d'évaluer les produits de sa propre activité, ainsi que de comprendre à la fois ses propres pensées et actions, et les actions, pensées et actions d'autres personnes.

Le psychologue bien connu AM Matyushkin a noté que la capacité d'évaluer fournit l'autosuffisance, la maîtrise de soi, la confiance d'un enfant doué et créatif en lui-même, dans ses capacités, dans ses décisions, déterminant ainsi son indépendance, sa non-conformité et de nombreux autres qualités intellectuelles et personnelles.

Le talent réalise généralement assez précisément l'ampleur de telle ou telle réalisation, bien que parfois son évaluation diverge de l'opinion de la société. Le mathématicien Lewis Carroll aurait difficilement pu imaginer qu'il deviendrait l'une des personnes les plus célèbres au monde non pas en tant que scientifique, mais en tant qu'auteur d'un conte de fées pour enfants. Isaac Newton a vu sa principale réalisation non pas du tout dans la création d'une théorie physique, mais dans la réforme monétaire qu'il a menée en Angleterre, étant le directeur de la Monnaie.

Caractéristiques des inclinations et des intérêts

Déjà dans l'enfance, le niveau de talent créatif peut être jugé par les intérêts et les inclinations d'une personne. Chez les enfants surdoués, ils sont souvent très larges et en même temps stables et conscients. Cela se manifeste par une persévérance particulière dans la réalisation de l'objectif. Un petit musicien peut passer des heures à pratiquer les compétences complexes de jouer d'un instrument sans aucune coercition de la part des adultes. Ses pairs, qui n'ont pas de vocation, à qui l'on enseigne la musique « selon la tradition », sont heureux d'avoir n'importe quelle excuse pour éviter les cours. Les futures ballerines et gymnastes se soumettent volontiers à une stricte maîtrise de soi et à un travail acharné afin de maîtriser les subtilités de la maîtrise. Un naturaliste novice est prêt à tout sacrifice pour avoir la possibilité d'observer des animaux dans la nature ou de garder des animaux domestiques à la maison. Cette concentration, cet engagement est l'un des indicateurs les plus précis de la douance. Ce n'est pas un hasard si des professeurs expérimentés sont prêts à faire des heures supplémentaires avec un élève passionnément assoiffé de connaissances, même s'il ne fait pas encore preuve de capacités particulièrement remarquables et semble à beaucoup "peu prometteur".

Une autre propriété caractéristique d'une partie importante des enfants surdoués est l'étendue des intérêts. Ils réussissent beaucoup de choses, ils aiment beaucoup et veulent donc s'essayer dans différents domaines. Souvent, une abondance de passe-temps entraîne un gaspillage d'énergie irrationnel du point de vue des adultes pragmatiques. Un reproche typique de leur part : « Tu es dispersé, tu n'apportes rien au bout, hier tu jouais aux échecs, aujourd'hui tu dessines déjà, et demain tu vas inventer un nouveau moteur. Donc tu n'arriveras à rien dans la vie. " Cependant, l'étendue des intérêts est un phénomène tout à fait naturel pour l'enfance et l'adolescence. En se plongeant dans diverses activités pendant un certain temps, une personne s'étudie mieux, s'enrichit en tant que personne et maîtrise de nouvelles compétences précieuses. Apprend à combiner, trouver des liens associatifs, des solutions non standards. De nombreuses personnes exceptionnelles se sont consacrées non pas à un, mais à deux ou plusieurs domaines d'activité. Philosophe, théoricien anarchiste, Peter Kropotkin était un géographe et géologue de premier plan. Le zoologiste Gerald Durrell est l'un des écrivains contemporains les plus lus. Léonard de Vinci, Mikhail Lomonossov, Blaise Pascal, Gottfried Wilhelm Leibniz se distinguaient par une diversité d'intérêts inhabituelle.

Il y en a un de plus aspect important Problèmes. La diversité des intérêts protège de "l'obsession", souvent caractéristique du talent. Une personne qui s'est complètement dévouée à une cause, à une idée, y sacrifie - volontairement ou involontairement - de nombreuses autres valeurs de la vie. Parfois, il s'agit de curiosités. Le fondateur de la cybernétique, Norbert Winner, ne se souvenait que de ce qu'il ce moment a travaillé. Lorsque sa famille a déménagé dans un nouvel appartement, la femme du scientifique a mis une note dans son portefeuille avec une nouvelle adresse. N. Winner a esquissé quelques formules sur un morceau de papier, puis s'est rendu compte qu'elles étaient incorrectes et a jeté le papier. Le soir, oubliant le déménagement, il se rendit à l'ancienne adresse. Bien sûr, il n'y trouva personne et retourna dans la rue dans la confusion. Il a rencontré une fille, à qui il a immédiatement commencé à expliquer qu'il était le professeur N. Winner, dont la famille avait récemment quitté cette maison, mais il ne savait pas où. N. Winner a demandé si elle savait accidentellement où il devrait chercher un nouvel appartement. Après l'avoir écouté attentivement, la jeune fille a répondu: "Oui, papa, maman pensait que tu allais l'oublier."

Les biographes ont décrit de nombreux cas de la vie de personnalités éminentes, témoignant non seulement de leur esprit exceptionnel, mais également d'actions qui semblent tout simplement stupides. I. Newton n'aimait pas être distrait du travail et a fait un trou pour son chat au bas de la porte afin qu'elle puisse entrer dans la maison et en sortir elle-même sans déranger le propriétaire avec des miaulements. Lorsque la chatte eut sept chatons, le grand physicien ajouta une fenêtre pour chacun d'eux !

CARACTÉRISTIQUES DU DÉVELOPPEMENT PSYCHOSOCIAL

En quête de réalisation de soi

Le désir de révéler son potentiel intérieur est considéré par de nombreux chercheurs comme le principal moteur de la créativité humaine (G. Goldstein, K. Rogers et autres). À cet égard, il est naturel de supposer que les germes de cette aspiration apparaissent déjà dans l'enfance et doivent être soutenus et formés.

A. Maslow a fait valoir que la créativité fait partie intégrante de la nature même de l'homme et que les capacités créatives ne sont pas le lot de l'élite, elles sont inhérentes à chacun de nous. Mais en même temps, selon A. Maslow lui-même, la réalisation de soi dans la pratique est une rareté. Seulement environ 1% de toutes les naissances l'atteignent. La plupart des gens, pour diverses raisons, ne révèlent pas leur potentiel créatif.

perfectionnisme

Les personnes douées de créativité se distinguent par certains traits de personnalité et certaines façons d'interagir avec les autres. Par exemple, le perfectionnisme (de l'anglais parfait - "parfait"). C'est le désir de tout faire de la meilleure façon, le désir d'excellence même dans les moindres détails. Cette qualité se manifeste déjà à un âge précoce, lorsque l'enfant n'est pas satisfait du résultat jusqu'à ce qu'il atteigne le niveau maximum pour lui-même (intellectuel, esthétique, moral). Il est prêt à réécrire un essai à cause d'une tache, à réassembler un modèle complexe s'il lui vient à l'esprit comment il pourrait être amélioré, etc.

Le professeur a confié au petit Niels Bohr la tâche de dessiner une maison avec un jardin et une clôture. Le garçon a commencé à dessiner, mais a soudainement découvert qu'il ne savait pas combien de poteaux il y avait dans la clôture. Sans réfléchir à deux fois, il courut dans la rue et les compta. Nils ne pouvait pas permettre que son dessin soit en aucune façon faux.

Indépendance

L'indépendance en tant que propriété personnelle implique : premièrement, l'indépendance de jugements et d'actions, la capacité de mettre en œuvre par soi-même des décisions importantes, sans aide et impulsion extérieures ; deuxièmement, la responsabilité de ses actes et de leurs conséquences ; troisièmement, la confiance interne qu'un tel comportement est possible et correct.

L'indépendance est formée par l'ensemble du mode de vie qui encourage une personne dès l'enfance à prendre des décisions, à entreprendre des actions et à en assumer la responsabilité. Le développement de l'indépendance ne peut se faire selon certaines recettes. Le principal facteur de suppression de l'indépendance qui se forme chez l'enfant est le contrôle externe total, exprimé dans des exigences disciplinaires strictes qui ne permettent pas de variations individuelles. Mais dans ce cas, la permissivité et l'atmosphère de serre ne sont pas moins nocives, protégeant l'enfant des problèmes et de la possibilité de prendre des décisions indépendantes. Le philosophe et éducateur anglais bien connu John Locke a un jour noté que la discipline servile engendre un caractère servile, et son collègue allemand Johann Friedrich Herbart a noté une autre facette de ce processus : sans règles disciplinaires claires, on ne peut pas cultiver un caractère fort.

Autonomie sociale

L'hostilité des enfants surdoués à l'égard de l'éducation traditionnelle, relevée par de nombreux chercheurs, est également liée à l'autonomie sociale. Ce sont rarement d'excellents élèves, et parfois ils ne sont pas du tout considérés comme de bons élèves. Les cours de style traditionnel, axés sur la simple reproduction des informations reçues de l'enseignant, leur semblent ennuyeux et sans intérêt. Et notre éducation, en règle générale, n'est pas prête pour leurs impulsions de recherche. Le résultat dans de nombreux cas est un conflit caché ou manifeste avec les enseignants.

Les professeurs de Niels Bohr, qui a grandi dans le Danemark libéral, ont traité sa façon originale de penser avec compréhension et amour (plus tard, les contemporains ont appelé Bohr "l'un des physiciens les moins prévenus"). Le professeur pouvait commenter avec un humour pince-sans-rire le rugissement venant du laboratoire de l'école : "Ça va. C'est Bor." chanceux dans cet égard et Alexander Sergeevich Pushkin, qui a été pardonné au lycée pour ses problèmes avec les mathématiques, reconnaissant son don poétique brillant. Mais Albert Einstein se sentait très mal à l'aise et a montré de mauvais résultats lors de ses études au gymnase de type caserne prussienne. Mais dès qu'il a déménagé en Suisse, où les écoles se distinguaient par une attitude plus tolérante et respectueuse envers les élèves, il est immédiatement devenu l'un des meilleurs élèves.

Le rejet du conformisme, caractéristique d'un enfant surdoué en matière de créativité d'âge préscolaire et primaire, ne doit pas être identifié avec le nihilisme intellectuel et moral. De nombreuses études de leurs pairs "normaux" indiquent que cette période d'âge est une période d'inclinations clairement manifestées à imiter, à assimiler aux aînés. L'imitation de nombreuses actions et déclarations au cours de ces années est traditionnellement considérée comme une condition importante du développement mental. La suggestibilité, l'impressionnabilité d'un enfant de cet âge, la tendance à croire en la vérité de ce qu'on lui enseigne, la focalisation de l'activité mentale sur la répétition, l'acceptation interne des exigences externes - tout cela crée des conditions favorables à l'enrichissement et au développement de la psyché .

L'impressibilité, la suggestibilité, l'inclinaison et la capacité aux actions mentales et pratiques sur la base du modèle proposé sont caractéristiques d'un enfant surdoué au même titre que son pair "normal", mais ce n'est pas le principal facteur déterminant de son activité cognitive et de son comportement . Il se caractérise par une relative liberté par rapport aux restrictions généralement acceptées, il n'est pas enclin à réussir dans des situations qui nécessitent un comportement et une activité normatifs selon le modèle. De plus, comme l'a noté le célèbre psychologue N. S. Leites, l'imitation elle-même dans l'enseignement initial, dans les conditions de l'inévitable insuffisance de certaines connaissances, s'avère dans une large mesure créative; cela demande de l'intuition, de l'improvisation, une initiative mentale incessante.

Égocentrisme

De nombreux chercheurs notent un degré élevé d'égocentrisme chez les enfants surdoués. Ils soutiennent que mieux vous savez quelque chose, plus vous êtes susceptible de vous comporter de manière égocentrique par rapport à vos connaissances.

Égocentrisme cognitif. L'égocentrisme qui se manifeste dans la sphère cognitive est habituellement qualifié de « cognitif ». Notre propre pratique de recherche nous permet de conclure que ce type d'égocentrisme est plus typique pour les enfants surdoués d'âge préscolaire et primaire. Les enfants surdoués sont pratiquement incapables de comprendre comment ce qui est simple et compréhensible pour eux ne peut pas être compris par les autres. Ce type d'égocentrisme est stable et persiste largement dans le futur.

Misha, élève de troisième année, a trouvé une façon originale de résoudre un problème très tâche difficile. Le professeur lui a demandé d'expliquer comment il était arrivé à la solution. Misha au tableau noir a exposé sa décision à la classe. Mais le professeur a remarqué que de nombreux enfants ne comprenaient pas l'explication de Misha. Le professeur a de nouveau demandé à Misha de parler de sa décision. Dissimulant difficilement son irritation, Misha raconta à nouveau. Malgré cela, le cours des pensées de Misha est resté incompréhensible pour de nombreux enfants. Lorsque le professeur s'est tourné vers lui pour la troisième fois avec une demande de tout expliquer à nouveau, Misha s'est indigné, a levé les mains et a dit: "Combien puis-je vous expliquer, c'est si simple! Regardez ..."

Misha ne pouvait vraiment sincèrement pas comprendre pourquoi ce qui est facile et accessible pour lui est incompréhensible pour les autres.

Égocentrisme moral. Il n'est pas facile pour un enfant surdoué, tout comme son pair "normal", d'identifier les raisons des actions morales et des actions des autres. Cependant, à cet égard, un enfant surdoué trouve souvent la supériorité sur ses pairs. Un niveau de développement mental plus élevé, la capacité de saisir les relations causales, de percevoir ce qui se passe plus profondément et plus subtilement - tout cela crée une bonne base pour comprendre les motifs du comportement des autres. Par conséquent, l'égocentrisme moral est caractéristique d'un enfant surdoué dans une moindre mesure que les enfants "normaux", et il est plus facilement surmonté.

Égocentrisme communicatif. Le pionnier de l'égocentrisme des enfants, le célèbre psychologue suisse J. Piaget, a beaucoup observé le discours des enfants d'âge préscolaire. Il a déterminé que dans la plupart des cas, un petit enfant dans son discours n'essaie pas de se mettre à la place de l'auditeur.

L'égocentrisme, manifesté chez un enfant surdoué, ne doit pas être classé comme une qualité négative. Elle n'a pratiquement rien à voir avec l'égoïsme et ne se manifeste réellement que dans la sphère cognitive. Où, encore une fois, un enfant surdoué pense aux autres mieux qu'ils ne le sont réellement. L'égocentrisme dans ce cas est une caractéristique du développement de l'âge. Il est surmonté avec le temps.

Il est un peu plus facile pour un enfant surdoué de surmonter l'égocentrisme moral et communicatif, qui repose sur des capacités mentales élevées et des capacités supérieures de métacognition qui se forment sur cette base.

La difficulté à surmonter l'égocentrisme cognitif n'est pas déterminée par la difficulté de perception d'un point de vue différent par un enfant surdoué : elle dépend de la foi optimiste de l'enfant surdoué dans les capacités intellectuelles de son entourage. Tout cela ne remet nullement en cause l'importance du travail pédagogique pour vaincre l'égocentrisme chez les enfants surdoués. À l'âge adulte, cette propriété entraîne des conséquences extrêmement négatives.

Selon le psychologue américain K. Tekaks, l'incapacité inhérente des surdoués à développer une attitude patiente et amicale envers une personne moins douée conduit souvent à la déception, à l'acrimonie et à la misanthropie qui tuent les dirigeants potentiels.

Direction

Un vrai leader est un phénomène rare, un don, un vrai leader est toujours un créateur. Mais est-ce que l'inverse est vrai ? Le créateur est-il toujours le leader ? Malheureusement, nous devons admettre que ce n'est pas le cas. Certes, il est impossible de ne pas remarquer que dans le monde moderne, l'importance de la créativité collective augmente. Et cela exige du créateur qui veut obtenir des résultats notables, non seulement la capacité de travailler en équipe, mais aussi la capacité d'être un leader.

En communiquant avec ses pairs (enfants non doués), un enfant surdoué assume assez souvent le rôle de leader et d'organisateur de jeux et d'activités de groupe. Sur la base de cette observation, de nombreux chercheurs désignent comme l'une des caractéristiques importantes des enfants surdoués - la tendance à commander aux autres enfants. Les parents en parlent souvent avec enthousiasme et inquiétude, comprenant intuitivement la valeur de ces caractéristiques de leur enfant. Mais il suffit de considérer ce phénomène de plus près, car un tableau assez complexe se dessine.

Les observations que nous avons faites au cours d'un travail expérimental avec des enfants nous permettent de conclure que les capacités d'organisation d'un enfant surdoué, qui se manifestent de cette manière, sont dans la plupart des cas d'une nature quelque peu différente de celles d'un adulte. Ils ne reposent généralement pas sur des possibilités suggestives (la capacité d'influencer les autres), ni sur la capacité d'insister sur les siennes, ni même sur la capacité de s'entendre avec d'autres enfants. Certes, je note que toutes ces capacités peuvent se manifester chez un enfant surdoué, mais on peut alors parler de talent spécial de "leadership".

La principale raison de la tendance d'un enfant doué à commander ses pairs est sa supériorité intellectuelle sur eux, la flexibilité et la fluidité de sa pensée. Il imagine mieux que d'autres la nature la plus efficace du développement des actions de jeu, prédit d'éventuelles erreurs et incohérences dans le comportement de jeu et, les avertissant, assume le rôle de leader.

Cela se manifeste assez clairement au niveau de l'âge préscolaire supérieur. Pour les plus jeunes, la situation est quelque peu différente. Certains enfants surdoués cessent de s'intéresser aux jeux collectifs, préférant les jeux et activités individuels. Les principales raisons sont : une expérience antérieure négative de communication avec des pairs dans des jeux collectifs (généralement le résultat de lacunes pédagogiques) ; caractéristiques de caractère (tempérament), dont la conséquence n'est pas le désir de s'imposer dans le rôle d'un leader, mais un intérêt pour certaines activités. Cela s'exprime généralement dans l'enthousiasme pour un travail intellectuel approfondi, l'autonomie.

compétitivité

Compétitivité, la compétition est un facteur important dans le développement de la personnalité, le renforcement, la trempe du caractère. L'expérience des victoires et des défaites acquises au cours de diverses compétitions intellectuelles, artistiques, sportives est extrêmement importante pour la vie future. Sans elle, il serait naïf de compter sur l'éducation d'un créateur qui n'a pas peur des difficultés de la vie. Grâce à la compétition, l'enfant se fait sa propre idée de ses capacités, s'affirme, prend confiance en ses capacités, apprend à prendre des risques et acquiert la première expérience de "l'aventurisme raisonnable".

La source de la tendance à la compétition chez les enfants surdoués doit être recherchée dans la capacité de l'enfant à dépasser les capacités habituelles, dans la capacité d'évaluation très différenciée. L'auto-évaluation construite sur cette base, même si elle n'est pas surestimée, mais adéquate, peut stimuler l'intérêt pour des formes compétitives d'interaction avec les pairs. Mais, considérant ce phénomène comme naturel, de nombreux chercheurs parlent constamment de la nécessité de la compétition non pas tant avec les enfants "normaux" qu'avec les enfants tout aussi doués. De plus, l'expérience non pas des victoires, mais des défaites est particulièrement précieuse. Ce n'est pas un hasard si cette circonstance est également inscrite dans le dicton populaire bien connu: "Pour un homme battu, ils donnent deux hommes invaincus."

Caractéristiques du développement émotionnel

Comme l'une des principales caractéristiques du développement sphère émotionnelle enfant surdoué, la plupart des chercheurs notent une vulnérabilité accrue. Sa source est également l'hypersensibilité notée, enracinée dans les particularités du développement intellectuel. La capacité à capter les relations de cause à effet, combinée à une progression du nombre et de la force de la perception des phénomènes et événements environnants, donne lieu à une compréhension plus profonde et plus subtile de ceux-ci. Les enfants surdoués voient non seulement plus, se sentent plus subtils, ils sont capables de suivre plusieurs phénomènes à la fois, remarquant subtilement leurs similitudes et leurs différences. La capacité d'attraper ce qui est laissé inaperçu par les autres, combinée à leur égocentrisme inhérent, conduit au fait qu'ils prennent tout personnellement. Par conséquent, des remarques, des remarques, des actions extérieurement neutres peuvent avoir fort impact sur un enfant surdoué, alors que ses pairs "normaux" leur sont indifférents.

Une sensibilité émotionnelle accrue peut bien être considérée comme le résultat d'un développement plus élevé des capacités d'investigation. Mais du point de vue de l'amélioration, une autre caractéristique des personnes créatives est beaucoup plus importante - la capacité de profiter de la créativité. Ceci, selon Stendhal, distingue un génie de tous les autres peuples. En effet, le titre de génie n'est décerné qu'à ceux qui éprouvent un plaisir particulier du processus créatif et continuent à travailler, malgré les obstacles.

Perception créative du hasard

Dans le concept de surdouance du célèbre psychologue américain A. Tannenbaum, l'un des points est ce qu'on appelle les facteurs aléatoires - "être au bon endroit au bon moment". Les accidents sont des accidents parce qu'on ne peut pas les prévoir. Mais la capacité de trouver un avantage dans un ensemble de circonstances imprévues peut et doit être apprise. C'est l'un des traits d'une personne ayant des capacités mentales élevées. Cela augmente sérieusement les chances de succès dans presque tous les domaines de la vie.

De nombreuses découvertes et inventions scientifiques sont nées d'une heureuse coïncidence. Les biographies de presque toutes les personnalités contiennent des descriptions d'accidents fatals. Le hasard a souvent permis de voir quelque chose qui n'aurait jamais été délibérément recherché. Certes, même avec le hasard, tout n'est pas aussi simple que cela puisse paraître à première vue. Le célèbre philosophe F. Nietzsche croyait que la chose la plus importante dans toute découverte et invention était due au hasard, à la surprise, mais la plupart des gens ne rencontrent pas une telle situation. Ce qu'on appelle un accident, en fait, croyait-il, est une intuition, et celui qui est prêt pour cette rencontre la rencontre.

Par exemple, le chimiste français du XIXe siècle Bernard Courtois travaillait dans un laboratoire lorsque son chat, tout en jouant, a poussé deux bouteilles côte à côte hors de la table. Dans l'un se trouvait de l'acide sulfurique, dans l'autre - une infusion d'alcool de cendres algue. Les liquides se mêlèrent, libérant un nuage de vapeur bleu-violet. C'est ainsi que l'iode a été trouvé. Le physicien allemand Wilhelm Konrad Roentgen a même reçu le prix Nobel pour la découverte des rayons X, qu'il a faite tout à fait par accident.

Le hasard ne peut pas être prédit, vous ne pouvez pas le créer exprès, mais la capacité de trouver un avantage dans un ensemble de circonstances imprévues est vraiment un cadeau. La chance vient à ceux qui y sont prêts (plus précisément, elle vient aux autres, mais elle passe inaperçue). Comme l'a dit un homme sage, "Plus je travaille, plus je deviens chanceux."

Sans la capacité de détecter les absurdités, de voir le drôle dans le plus situations différentes, il est impossible d'imaginer une personne créative. Cette capacité se manifeste et se forme dès l'enfance. C'est une preuve de surdouance et, en même temps, un mécanisme efficace de défense psychologique.

De nombreuses séries d'études psychologiques ont été menées dans différents pays, considérant spécifiquement les problèmes du rapport du QI et de l'humour, le niveau de développement de la créativité et de l'humour. Les chercheurs disent qu'il y a une corrélation directe. Les manifestations d'humour sont multiformes, comme la vie elle-même, et il est facile de détecter à la fois leur présence et leur absence.

La créativité est certainement un don de la nature. Il est largement admis que si une personne reçoit un cadeau, elle n'ira nulle part, ne disparaîtra pas et se manifestera certainement quelque part. Il y a même des dictons: "Le talent percera toujours", "Vous ne pouvez pas boire le talent". Cependant, des études récentes réfutent ce point de vue. Le surdon n'existe qu'en mouvement constant, en développement, c'est une sorte de jardin qu'il faut cultiver inlassablement. On se souvient qu'Alice, entrée au pays des fées, devait courir pour rester en place, et courir deux fois plus vite pour avancer. De la même manière, un don créatif ne tolère pas la stagnation et l'autosatisfaction. Il n'existe que dans la dynamique - soit se développe, soit s'estompe.

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