Caractéristiques de la perception dans la petite enfance. Caractéristiques de la sphère cognitive des jeunes enfants. Que ferons-nous du matériel reçu ?
Parmi tous les processus mentaux, le rôle principal à un âge précoce appartient à la perception. Le comportement et la conscience des enfants de cet âge sont entièrement déterminés par la perception. Ainsi, la mémoire à un âge précoce existe sous la forme de reconnaissance, c'est-à-dire la perception d'objets familiers. La pensée d'un enfant de moins de 3 ans est principalement de nature directe - l'enfant établit des liens entre les objets perçus. Il ne peut qu'être attentif à ce qui se trouve dans son champ de perception. Toutes les expériences de l'enfant sont également centrées sur des objets et des phénomènes perçus. Selon L. S. Vygotsky, "... toutes les fonctions de cet âge tournent autour de la perception, à travers la perception et avec l'aide de la perception... pas une seule fonction ne connaît une floraison aussi magnifique à un âge précoce que la fonction de perception." Cela place la perception dans des conditions extrêmement favorables au développement. Considérez les principales caractéristiques du développement de la perception à un âge précoce.
Malgré le fait qu'à la fin de la petite enfance, l'enfant développe des images perceptives et qu'il reconnaisse facilement les objets familiers et les personnes qui l'entourent, la perception reste extrêmement imparfaite. bébé d'un an incapable de considérer le sujet de manière cohérente et systématique. En règle générale, il arrache un signe et ne réagit qu'à lui, par lequel il identifie divers objets.
Les actions d'orientation visuelle, à l'aide desquelles l'enfant perçoit des objets, se sont développées dans le processus de saisie et de manipulation, ce qui détermine en grande partie l'existence de l'enfant Images visuelles. Étant donné que les actions visent des propriétés d'objets telles que forme et taille , ce sont ces signes qui sont les principaux pour l'enfant. La couleur au début de la petite enfance n'a aucune importance pour la reconnaissance des objets. L'enfant reconnaît de la même manière les images colorées et non colorées, ainsi que les images peintes de la manière la plus couleurs inhabituelles. Il se concentre uniquement sur la forme, sur le contour général des images. Cela ne signifie pas du tout que l'enfant ne distingue pas les couleurs. Rappelons que la distinction et la préférence pour certaines couleurs se font déjà dans les premiers mois de la vie. Dans le même temps, la couleur n'est pas encore devenue une caractéristique qui caractérise un objet et ne détermine pas sa reconnaissance.
Le développement de la perception à un âge précoce se produit dans le cadre d'une activité objective et en relation avec la maîtrise de nouvelles actions. Sens spécial ont des actions qui s'appellent corréler . Ce sont des actions avec deux objets ou plus, dans lesquelles il est extrêmement important de prendre en compte et de corréler les propriétés de différents objets - leur forme, leur taille, leur dureté, leur emplacement, etc. Déjà à la fin de la petite enfance, les enfants commencent à effectuer des actions avec deux objets - ils enchaînent, mettent l'un sur l'autre, ajoutent etc. Mais dans ces actions, le bébé ne tient toujours pas compte des propriétés des objets - il ne sélectionne pas et ne sélectionne pas les objets nécessaires en fonction de leur forme et la taille, il n'essaie pas de les ranger dans un certain ordre. Les actions corrélatives, qui commencent à être assimilées dès le plus jeune âge, nécessitent déjà une telle considération. Généralement, la plupart des jouets destinés aux enfants jeune âge(pyramides, cubes simples, inserts, matriochkas), suggèrent des actions corrélées avec précision. Lorsqu'un enfant essaie de réaliser une telle action, il ramasse et relie des objets ou leurs parties selon leur forme, leur taille, leur couleur, afin de leur donner une position relative dans l'espace. Ainsi, pour plier la pyramide, vous devez prendre en compte le rapport des anneaux en taille. Lors de l'assemblage d'une matriochka, vous devez sélectionner des moitiés de la même taille et effectuer des actions dans un certain ordre - récupérez d'abord la plus petite, puis placez-la dans la plus grande.
Ces actions doivent être réglementées et guidées par le résultat que vous souhaitez obtenir - une pyramide finie ou une poupée gigogne. Mais l'enfant ne peut pas encore imaginer le résultat final et y subordonner ses actions. Cela nécessite l'aide d'un adulte, une sorte d'entraînement. Les actions corrélatives peuvent être réalisées de différentes manières, selon la façon dont l'adulte les enseigne. Si un enfant imite simplement un adulte, c'est-à-dire exécute les mêmes actions avec les mêmes objets, il ne peut obtenir le résultat qu'en présence et en démonstration directe d'un adulte. Pour cette raison, il est important que l'enfant apprenne à distinguer lui-même les propriétés nécessaires des objets, de sorte qu'il sélectionne et relie lui-même les pièces d'une manière extrêmement commande importante. Au départ, le bébé ne peut effectuer ces actions que par des essais pratiques, car il ne sait toujours pas comment comparer visuellement la taille et la forme des objets. Par exemple, en mettant la moitié inférieure de la matriochka vers le haut, il découvre qu'elle ne rentre pas et commence à en essayer une autre. Parfois, il essaie d'obtenir un résultat par la force - de se faufiler dans des parties inadaptées, mais devient rapidement convaincu de l'échec de ces tentatives et procède à des essais et à des essais Différents composants jusqu'à ce que vous trouviez la pièce dont vous avez besoin. Ici, les jouets eux-mêmes, pour ainsi dire, suggèrent quelle partie convient, à cet égard, ils sont appelés autodidacte (ou auto-apprentissage). Passant par actions indicatives externes enfant tôt ou tard résultat désiré.
À partir d'actions d'orientation externes, le bébé se déplace vers corrélation visuelle propriétés des objets. Un nouveau type fait son apparition perception visuelle lorsque la propriété d'un objet se transforme en un échantillon, une mesure pour mesurer les propriétés des autres. Par exemple, la taille d'un anneau de la pyramide devient une mesure pour le reste. Cette capacité se manifeste par le fait que l'enfant, effectuant des actions objectives, passe à l'orientation visuelle - il sélectionne les détails nécessaires à l'œil et effectue Bonne action immédiatement, sans épreuves pratiques préalables.
À 2-2,5 ans, la sélection visuelle selon le modèle devient disponible pour l'enfant, à partir de deux objets formes différentes ou de taille, il peut, à la demande d'un adulte, prélever par exemple un échantillon. Il convient de souligner que le choix visuel
modèle - bien plus tâche difficile qu'une simple reconnaissance ou un essai. Et d'abord, les enfants choisissent des objets qui ont la même forme, puis la même taille, et seulement ensuite - la même couleur. Cela signifie que de nouvelles actions de perception se forment initialement pour les propriétés qui sont directement impliquées dans des actions objectives pratiques, et ensuite seulement sont transférées à d'autres propriétés moins essentielles. Il est significatif que les jeunes enfants ne soient pas capables de choisir correctement selon le modèle si on leur propose non pas deux, mais plusieurs objets, ou si les objets ont forme complexe et sont constitués de plusieurs parties.
La perception à un âge précoce est étroitement liée aux actions objectives. L'enfant peut déterminer avec précision la forme, la taille ou la couleur d'un objet s'il est extrêmement important d'effectuer l'action souhaitée et disponible. Dans d'autres cas, la perception peut être très vague et inexacte. De plus, l'enfant peut ne pas remarquer du tout certaines propriétés si leur considération est requise pour accomplir une action trop compliquée pour lui. Ainsi, en commençant à dessiner, l'enfant ne semble pas remarquer la couleur de l'image et utilise des crayons, ou, lors de la construction selon le modèle, il prend des cubes de n'importe quelle couleur, bien qu'il sache déjà distinguer les couleurs primaires.
Au cours de la troisième année de vie, des échantillons permanents de comparaison apparaissent - ce sont des objets bien connus de l'enfant et qui ont une forme prononcée. De tels échantillons ne sont pas seulement des objets réellement perçus, mais aussi des idées à leur sujet. Par exemple, les articles forme triangulaire l'enfant définit « comme une maison », et les objets ronds « comme une balle ». Cela suggère que l'enfant a déjà représentation sur les propriétés des choses et ces idées sont attribuées à des objets spécifiques. La formation d'idées sur les propriétés des objets dépend de la mesure dans laquelle l'enfant, dans ses actions objectives, maîtrise orientation visuelle. Pour enrichir les idées de l'enfant sur les propriétés des objets, il est extrêmement important qu'il se familiarise avec les différentes caractéristiques et signes des choses dans des actions pratiques spécifiques. Un environnement sensoriel riche et varié avec lequel le bébé est actif est un pré-requis essentiel
la formation d'un plan d'action interne et le développement mental.
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20. Développement de la perception à l'âge préscolaire et préscolaire
Perception – processus mental reflets d'objets et de phénomènes de la réalité dans l'ensemble de leurs diverses propriétés et des pièces avec leur impact direct sur les organes des sens.
Dans les premières années de la vie, le niveau de développement la perception affecte considérablement la pensée.
À un âge précoce, la perception est involontaire. L'enfant distingue chez le sujet des traits distincts prononcés, souvent insignifiants. La forme sert de base à l'enfant pour reconnaître l'objet.
perception visuelle est involontaire et sélectif, s'appuie souvent sur des signes individuels, "frappants" ou aléatoires. Il devient possible de sélectionner délibérément un objet selon un modèle - d'abord par la forme, la taille, puis par la couleur. Un stock d'idées sur les propriétés des objets (images de perception) est accumulé.
Le développement de la perception est déterminé par trois paramètres - actions perceptives, références sensorielles et actions connexes.
Actions perceptives vous permettent d'étudier les principales propriétés de la qualité de l'objet perçu, en mettant en évidence les principales et les secondaires. Sur la base d'une telle sélection, l'enfant perçoit des points informatifs dans chacun des objets du monde environnant, ce qui aide, lors d'une perception répétée, à reconnaître rapidement cet objet, en l'attribuant à une certaine classe.
La formation commence aussi à un âge précoce normes sensorielles - d'abord objectif (apparaissant déjà vers la fin de la petite enfance), qui ensuite, se généralisant progressivement, passe au niveau sensoriel. Ainsi, dans un premier temps, les idées de l'enfant sur la forme ou la couleur sont associées à un objet spécifique (par exemple, un ballon rond, de l'herbe verte, etc.). Peu à peu, cette qualité se généralise et, en rupture avec le sujet, devient un standard - couleur, forme, taille. Ce sont ces trois normes principales qui se forment chez les enfants à la fin d'un âge précoce. Les enfants peuvent distinguer entre 5-6 formes (cercle, ovale, carré, rectangle, triangle, polygone) et 8 couleurs (rouge, orange, jaune, vert, bleu, violet, blanc, noir). Mais ils ne sont pas toujours nommés correctement.
Corrélation d'un objet avec une norme aide à systématiser les connaissances que les enfants reçoivent lorsqu'ils perçoivent de nouveaux objets. C'est cette connaissance qui rend l'image du monde intégrale et permanente.
La perception se développe sur la base d'une action d'orientation externe (sélection d'objets selon la forme, la taille, la couleur) avec corrélation pratique et visuelle, comparaison d'objets. Dans ce cas, l'adulte doit donner noms corrects signes d'objets et façons de les traiter. Durant cette période, autodidacte, c'est-à-dire jouets d'auto-apprentissage (poupées gigognes, pyramides, etc.).
La perception auditive se développe, en particulier l'audition phonémique.
audition phonémique est la capacité de distinguer les sons de la parole, les parties de la parole qui composent les mots.
À l'étape enfance préscolaire revêt une importance particulière développement de formes figuratives de connaissance du monde environnant - perception, pensée figurative, imagination.
période d'âge préscolaire développement sensoriel enfant : le développement des sens, la maîtrise des normes sensorielles et des méthodes d'examen des objets.
Dans le processus de développement sensoriel, l'enfant maîtrise les actions perceptives pour examiner les objets, leurs propriétés, leurs relations, ce qui se produit le plus efficacement dans types productifs Activités. L'acuité visuelle, la précision de la discrimination des couleurs, l'audition phonémique et tonale se développent, la main devient un organe du toucher actif.
Pour développement complet les sensations, les perceptions sont nécessaires :
- la maturation des analyseurs (ouïe, vision, etc.) comme préalables organiques au développement sensoriel ;
- la mise en œuvre d'un développement sensoriel basé sur l'expérience sensorielle ;
- assurer la communication avec les processus de pensée, de parole.
Le développement sensoriel est à la base de la connaissance sensorielle du monde et du développement des fonctions mentales et des traits de personnalité.
Pendant l'âge préscolaire, le processus mental de perception d'un objet s'améliore, passant de la simple manipulation sans tentative d'examen à 3 ans, en passant par l'examen de l'objet, mettant en évidence ses parties et caractéristiques individuelles à 4 ans, à un examen systématique et systématique de la objet de 7 ans.
Dans le développement des organes sensoriels, un rôle particulier est joué par normes sensorielles. Les normes sensorielles sont des idées développées par l'humanité, des échantillons généralement acceptés de certaines propriétés et relations d'objets..
Pour le développement sensoriel de l'enfant, les conseils d'un adulte sont nécessaires, ce qui inclut l'enfant dans l'activité et forme l'action de perception:
1) met en évidence les normes avec un mot.
Le mot généralise, c'est-à-dire fait intervenir ce que donne l'expérience sensible et ce que l'enfant lui-même ne peut distinguer dans un objet, un phénomène ;
2) apprend à examiner l'objet de différentes manières, selon les objectifs de l'enquête et les qualités elles-mêmes examinées ;
Mais faites toujours attention :
- sur l'aspect intégral de l'objet ;
- de mettre en évidence les parties principales de l'objet et leurs certaines propriétés (taille, forme, etc.) ;
- déterminer les relations spatiales des pièces les unes par rapport aux autres (à droite, à gauche, en haut, en bas, etc.) ;
- pour sélectionner de plus petites parties du sujet ;
- sur l'aspect holistique du sujet (toujours en tenant compte des nouvelles connaissances).
3) apprend à comparer un objet avec un standard.
L'éducation sensorielle doit être menée dans tous les types d'activités : manipulations avec un objet, ménage, travail, construction, etc.
L'entraînement sensoriel ne doit pas être isolé de expérience de la vie, impressions d'enfants.
Dans la perception que l'enfant a d'un objet, le rôle décisif appartient à la forme (contour).
Attention particulière pendant la période préscolaire, il faut faire attention à développement de la perception de l'espace.
L'œil est amélioré dans les activités constructives, le dessin, les applications, les activités ménagères, les jeux, les exercices de lancer, etc.
Les difficultés pour un enfant d'âge préscolaire sont la perception du temps, car il n'a pas de forme visuelle.
Une importance particulière pour le développement de la personnalité d'un enfant d'âge préscolaire est perception des oeuvres d'art. C'est un processus mental complexe. Suppose la capacité d'apprendre, de comprendre représenté. Il y a aussi une coloration émotionnelle du perçu, une expression d'attitude à son égard.
La perception des œuvres d'art sera plus profonde si elles apprennent à voir les moyens d'expression élémentaires (couleur, combinaison de couleurs, forme, composition, etc.).
La nature de la perception de l'image change avec l'âge. à 3 ans, les enfants énumèrent les objets individuels représentés sur l'image. A 5 ans, les objets sont décrits et les premières connexions s'établissent. A 7 ans, ils peuvent expliquer le contenu de l'image.
Ainsi, la perception d'un enfant d'âge préscolaire devient significative, déterminée, analysante. Les actions arbitraires y sont distinguées - observation, examen, recherche. L'enfant apprend à distinguer par lui-même les propriétés des objets, leur état, les liens, les actions avec eux, etc.
La parole a une grande influence sur le développement de la perception - le fait que l'enfant commence à utiliser les noms de qualités, de signes, d'états Divers articles(phénomènes) et les relations entre eux.
1.3 Caractéristiques du développement de la perception chez les jeunes enfants
La littérature psychologique indique que les organes sensoriels d'un nouveau-né commencent à fonctionner dès la naissance. Déjà à bébé d'un mois le suivi des mouvements oculaires peut être enregistré. Concentration visuelle, c'est-à-dire la capacité de fixer le regard sur un objet apparaît dès le deuxième mois de la vie.
Les premiers jours et semaines sont extrêmement période favorable commencer éducation ciblée et l'apprentissage. Le début opportun de l'activité de tous les sens permet au bébé de se développer avec succès à l'avenir. La recherche psychologique et pédagogique moderne témoigne des grandes possibilités du bébé. Avec un apprentissage ciblé bébé de deux semaines suit les objets en mouvement, à trois semaines, il examine attentivement les objets de l'environnement, distingue non seulement les contrastes, mais aussi les proximités tons de couleur: rouge et orange, orange et jaune, etc.
Un nouveau-né entend, voit, perçoit déjà beaucoup au toucher. Ses organes sensoriels sont prêts à l'action et ils ont besoin d'une sorte de nourriture pour la poursuite du développement. Les bébés à l'âge d'un mois réagissent différemment aux sons d'une mélodie joyeuse et triste : ils se calment avec une mélodie triste et bougent les bras et les jambes avec animation avec une mélodie joyeuse. À l'écoute d'une mélodie triste, l'expression du visage du bébé peut changer : les coins de la bouche descendent, le visage devient triste. Au cours du deuxième mois de sa vie, le bébé réagit de manière particulière aux personnes, les mettant en évidence et les distinguant des objets. Ses réactions envers une personne sont spécifiques et presque toujours colorées émotionnellement. À l'âge de 2-3 mois, le bébé réagit au sourire de la mère par un sourire et une activation générale des mouvements. C'est ce qu'on appelle le complexe de revitalisation.
Contrairement à un nouveau-né, un enfant de 1,5 à 3 mois montre un vif intérêt pour ce qui se passe autour de lui. poinçonner sert l'apparence d'un sourire social. Un autre signe est la détection visuelle de sa main par le nourrisson. À 3 mois, les mouvements des mains du bébé deviennent fluides et libres. Il redresse souvent ses bras sur sa poitrine, attrape et touche accidentellement d'une main avec l'autre, puis des couches et une couverture, puis tous les objets qui lui tombent sous la main.
L'enfant tombe accidentellement sur des jouets suspendus et profite de nouvelles sensations. Ayant reçu du plaisir, il essaie de répéter le mouvement et atteint à nouveau l'objet. De tous les changements qui jouent un rôle décisif dans développement mental enfant, en premier lieu en termes de sens objectif, la relation principale doit être mise: perception - mouvement. À 3-4 mois, l'enfant est long et concentré sur les jouets suspendus près de lui : il les heurte avec ses mains et regarde comment ils se balancent, essaie de les saisir et de les tenir. A. Binet note qu'à partir de 4-5 mois, les gestes de préhension deviennent plus précis. Ainsi, avec le développement de la préhension à 4 mois, commence le développement de la main du bébé en tant qu'analyseur.
Les connexions visuelles-tactiles-kinesthésiques se forment au moment de diriger les mains vers l'objet et de le maîtriser.
L'enfant a certaines sensations en touchant les paumes, les doigts vers le sujet. Après la formation de ces connexions, l'apparence de l'objet devient un stimulus pour des mouvements de main délibérés. La maîtrise des actions relativement subtiles des mains se produit dans le processus de développement de la vision, du toucher et du sens kinesthésique (position et mouvement du corps dans l'espace), puis les mouvements de la main commencent à être effectués principalement sous le contrôle de la vision , c'est à dire. L'analyseur visuel joue un rôle de premier plan dans le développement des mouvements de la main. Touchant l'objet, la main reproduit, en suivant les contours, sa taille, son contour, puis à l'aide de signaux provenant de ses récepteurs moteurs, forme leur « coulée » dans le cerveau. Tel est le rôle et la participation du mouvement dans l'émergence des sensations et des perceptions. Associations émergentes de l'expérience visuelle émergente avec l'expérience tactile-motrice I.P. Pavlov a exprimé en termes simples: "L'œil "enseigne" la main, la main "enseigne" l'œil."
Ainsi, à l'âge de 6 mois, l'enfant a développé une coordination visuo-motrice et la main est adaptée à la taille et à la forme de l'objet saisi. Par la perception différents articles enrichi ses sensations visuelles. A 6 mois, le bébé commence généralement à tenir un jouet dans chaque main, peut les faire passer d'une main à l'autre.
Quand l'enfant commence à s'asseoir monde visible les objets apparaissent devant lui d'une manière nouvelle. Une augmentation du champ de vision contribue à l'activation de l'activité cognitive, incitant au développement effectif du monde. Chez un enfant de la première année de vie, l'intérêt pour un objet est avant tout dû aux possibilités d'action pratique avec lui : il apprécie à la fois l'action elle-même (ouvrir, fermer, retirer, etc.) et divers changements objet, qui surgissent en raison de ses actions, qui soutient l'activité de l'enfant et contribue à l'émergence d'un intérêt plus durable pour l'objet et ses propriétés.
Dans les actions de l'enfant, les premières réactions cognitives se manifestent. L'intérêt de l'enfant pour les choses et les objets qui l'entourent augmente à mesure que ses mouvements se développent, sa vision s'améliore. Au cours d'actions objectives, l'enfant apprend les propriétés et les qualités des objets, établit les premières connexions simples entre eux. Au cours de la première année de vie, grâce à des actions objectives, l'enfant accumule son propre expérience pratique, qui ne peut être remplacée par aucune conversation, description ou histoire d'un adulte. À la fin de la première année de vie, sur la base de la perception visuelle, apparaissent les premiers mots de l'enfant qui se rapportent au sujet.
GÉORGIE. Uruntaeva a distingué les caractéristiques du développement sensoriel dans enfance:
L'acte d'examiner les objets est formé ;
La préhension se forme, conduisant au développement de la main comme organe du toucher et organe du mouvement ;
La coordination visuo-motrice est établie, ce qui contribue au passage à la manipulation, dans laquelle la vision contrôle le mouvement de la main;
Des relations différenciées s'établissent entre la perception visuelle d'un objet, l'action avec lui et sa dénomination à l'âge adulte.
Dans la deuxième année de vie, si tous sont créés les conditions nécessaires, l'enfant a développement intensif capacités sensorielles qui déterminent le niveau de développement de la perception. Dominant dans le développement sensoriel est la perception des objets. L'enfant établit de plus en plus la relation de taille, de forme, puis de couleur avec un objet spécifique. La transition vers la perception des objets est le résultat de la maîtrise des actions les plus simples - saisir et tenir des objets, les manipuler, se déplacer dans l'espace.
Une connaissance efficace des objets, leurs propriétés conduisent à l'émergence d'images de perception. Au début de la deuxième année de vie, la précision et la signification de la perception sont faibles. T. M. Fonarev souligne que l'enfant, agissant avec des objets, se concentre souvent sur des signes individuels et visibles, et non sur une combinaison de caractéristiques sensorielles (ainsi, un collier moelleux et chapeau de fourrure il appelle "kisa", etc.).
Le développement d'une activité objective à un âge précoce place l'enfant devant la nécessité de distinguer et de prendre en compte dans les actions précisément les caractéristiques sensorielles des objets qui ont une importance pratique pour l'exécution des actions.
Par exemple, un bébé peut facilement distinguer une petite cuillère qu'il mange d'une grande qu'un adulte utilise. La forme et la taille des objets, si nécessaire, pour effectuer une action pratique, sont correctement attribuées. Dans d'autres situations, la perception reste vague et inexacte. Du fait qu'au cours de la première année de vie, le développement sensoriel s'est largement effectué dans le processus de saisie et de manipulation des objets, la perception de leur taille et de leur forme a été formée de la manière la plus intensive. Selon O.A. Shagraeva, l'assimilation répétée de la position de la main à la taille et à la forme des objets lors de leur saisie, de leur tenue ou de leur manipulation permet à l'enfant de prendre en compte de plus en plus précisément les propriétés des objets et de contribuer à l'amélioration de la perception. En d'autres termes, l'enfant pense en agissant. Il est naturel que éducation mentale commence par une introduction pratique aux choses. L'enfant devrait être plus en contact avec les objets, explorer activement leurs propriétés. D'abord, il accumule des idées concrètes sur sujets individuels et des phénomènes, et ce n'est que progressivement que se forment des idées et des concepts généraux. Voici ce qu'écrit Ushinsky à propos de l'activité des enfants : "Un enfant pense par formes, sons, sensations en général, et il violerait en vain et de manière nuisible la nature de l'enfant, qui voudrait le forcer à penser différemment. L'enfant demande sans cesse de l'activité et est fatigué non pas par l'activité, mais par sa monotonie et son unilatéralité".
Quant à la couleur, malgré son attrait émotionnel, sa perception est la plus difficile du point de vue de la mise en œuvre d'actions pratiques. Il est plus difficile pour un enfant de percevoir la couleur car, contrairement à la forme et à la taille, elle n'a pas une grande influence sur l'exécution des actions. Seulement à partir de 1,6-1,8 mois. les gestes élémentaires de regroupement d'objets identiques par couleur deviennent accessibles aux enfants. Le choix des objets peut se faire parmi des objets de 2 couleurs (rouge - jaune, orange - vert, jaune - bleu, blanc - violet, jaune - noir).
Le regroupement d'objets par taille, forme et corrélation d'objets en fonction de ces caractéristiques est disponible pour les enfants de la deuxième année de vie au début lors du choix de l'un des deux, et de 1,8 à 1,9 - sur quatre.
À l'âge de deux ans, la perception devient plus précise et significative en relation avec la maîtrise de fonctions telles que la comparaison, la comparaison. Le niveau de développement sensoriel est tel que l'enfant est capable d'identifier correctement les propriétés des objets et de reconnaître les objets par une combinaison de propriétés. caractéristique le développement sensoriel, en particulier dans la période de 1,5 à 2 ans, est la certitude de la perception. Ainsi, l'enfant est orienté sous la forme d'objets, lorsque des mots "objectivés" - des noms agissent comme un modèle. Articles forme ronde- c'est une balle, une balle et une roue de voiture; triangulaire - toit; ovale - concombre, œuf; rectangulaire - brique; carré - un cube, etc. . Reconnaissance Formes variées semble venir facilement aux enfants. On sait que Pestalozzi considérait le quadrilatère comme la forme la plus simple accessible aux enfants, et Herbart reconnaissait le triangle comme une telle forme.
Les dernières recherches suggèrent que les formes les plus simples sont un cercle et une boule, puis un quadrilatère, puis seulement un triangle.
Une matière très intéressante pour juger de la perception des formes chez les enfants est fournie par l'étude de la façon dont ils perçoivent les images. En effet, pendant très longtemps, pour les enfants, les images sont des objets aussi réels que ce qu'elles représentent. La reconnaissance même d'une image, comme l'a découvert Stern, est basée sur la perception du contour, ce qui jette une lumière intéressante sur la question et le développement chez les enfants du sens de la forme. Une caractéristique très curieuse des perceptions de la forme chez les enfants est « l'indépendance de la reconnaissance par rapport à la position de l'image dans l'espace », comme le dit Stern. Le fait est que pour les enfants, il est plutôt indifférent qu'ils perçoivent l'image dans la bonne position ou "à l'envers".
En effet, la perception de la forme et la perception de la position sont deux fonctions différentes.
Comme N.N. Poddyakova, les plus typiques pour un enfant de cet âge sont les méthodes de perception qui vous permettent de comparer les propriétés des objets lors de l'exécution d'actions avec eux. L'enfant reçoit le résultat pratique à la suite de comparaisons répétées de la taille du formulaire, de la couleur lors du processus de sélection du même ou ami convenableà d'autres objets ou à leurs parties. Cela est particulièrement évident dans les actions d'un enfant avec des jouets pliables - pyramides, poupées gigognes, champignons. C'est la comparaison répétée qui permet à l'enfant d'obtenir des résultats pratiques dans la vie de tous les jours (prend sa tasse, ses chaussures, etc.).
Pilyugina souligne que la comparaison initiale est approximative : l'enfant essaie, essaie, et à travers des erreurs et en les corrigeant, obtient un résultat. Cependant, après un an et demi, à l'âge de 1,9-1,10 ans, le nombre de mesures diminue rapidement et on passe à la perception visuelle. C'est nouvelle étape développement sensoriel, qui indique la transition des actions externes en internes plan psychique. L'enfant peut tendre les mains vers les objets qu'il ce moment ne sont pas nécessaires, mais il ne les prend plus, mais déplace lentement son regard, en les comparant à d'autres objets - ce sont des actions sensorielles dans le plan visuel. Ainsi, il y a un développement intensif (développement des organes sensoriels, accumulation expérience sensorielle: connaissance des couleurs, formes, tailles, etc.) ; la perception est le principal processus cognitif.
Au cours de la deuxième année de vie, non seulement la perception visuelle, mais aussi auditive se développe intensément. Le développement de l'audition phonémique de la parole, réalisé dans le processus communication verbale avec ceux qui vous entourent. Le développement sensoriel de l'enfant est renforcé sous l'influence de la communication avec les adultes, dans le discours desquels ces signes et propriétés sont indiqués. Basé sur le toucher et développement de la parole passe développement mental bébé. Ainsi, au cours d'actions avec des objets, leurs caractéristiques individuelles (couleur, forme, taille) sont distinguées, les objets sont comparés les uns aux autres et généralisés en fonction de caractéristique donnée d'une manière visuellement efficace.
Le monde des objets est l'un des domaines qu'une personne maîtrise également, allant d'une tétine, d'un hochet, d'une cuillère, et se terminant par les machines les plus complexes, les engins spatiaux, etc. Sans leur développement, il ne peut pas vivre et se développer normalement. C'est jusqu'à l'âge de 3 ans que l'enfant commence à assimiler les modes d'utilisation des divers objets existant dans la société. Se familiarisant avec les objets et les maîtrisant, le bébé met en évidence leurs différents signes, propriétés, ce qui signifie que sa perception se développe.
L'amélioration de la perception tactile s'accompagne de la perception visuelle et du développement des mouvements de la main, ainsi que de fonctions mentales telles que l'attention, la mémoire, la pensée. La tâche principale du développement sensoriel est de créer les conditions pour la formation de la perception, en tant que stade initial de la cognition de la réalité environnante. Des conditions spécialement créées - dans le processus de conduite des cours et dans la vie quotidienne - permettent d'assurer l'accumulation d'une variété d'impressions visuelles, auditives, tactiles, pour former représentations élémentaires sur les principales variétés de taille (grande - petite), de forme (ronde, carrée, ovale, etc.), de couleur (rouge, jaune, orange, etc.). En conséquence, il devient possible de former la capacité de distinguer diverses propriétés des objets, en se concentrant sur la couleur, la forme, la taille, les sons, la texture, etc. Un adulte doit développer la capacité de comparer, de comparer des objets selon l'un des signes nommés (couleur, forme, taille).
Selon L.A. Wenger, opportun éducation sensorielleà ce stade d'âge est la condition principale développement cognitif, orientation correcte et rapide dans un environnement en constante évolution, réactivité émotionnelle, capacité à percevoir la beauté et l'harmonie du monde. Et l'activation rapide des systèmes sensoriels est l'une des capacités clés d'une personne, la base de son développement complet. Lorsqu'un enfant de la deuxième année de vie est initié à la forme des objets, un lien est établi entre la forme d'objets spécifiques et son expression généralisée : un cercle en bois ou dessiné s'appelle soit une boule, soit une boule, soit une roue pour une voiture, etc. L'utilisation de mots-noms "objectivés" aide à approfondir la perception de la forme. Il est inutile de parler aux enfants d'un rectangle, d'un carré, d'un ovale, d'un cercle et d'un triangle, bien qu'ils les distinguent déjà dans les 2-3 premiers mois. Au cours de la deuxième année de vie, les enfants apprennent la forme en tant que signe d'objets: ils sélectionnent facilement les pièces nécessaires du jeu de construction pour le "toit", etc. Le vocabulaire est très limité et très loin derrière le développement de la perception, par conséquent, avec les mots-noms de formes "objectivés", les enfants apprennent facilement des mots qui contribuent au développement de la perception, tels que "tel", "différent", "pas comme ça".
LN Pavlova souligne qu'à l'âge de 2 ans, l'enfant est capable de corréler des objets dissemblables en termes de couleur, de forme et de taille conformément à l'échantillon lors du choix de 2 à 4 variétés. Il a des idées élémentaires sur les principales variétés (pré-normes) de taille, de forme, de couleur.
Il appelle un objet rond ou un cercle dessiné une balle, une balle, etc. Il reconnaît des objets caractéristiques dans diverses taches de couleur ou éléments de mosaïque : il met en corrélation une mosaïque orange avec une carotte ou une orange ; blanc signifie neige, lièvre, etc. Dans la troisième année de vie, la connaissance du monde des objets se poursuit. Les enfants peuvent les "apprendre" de manière plus ciblée propriétés externes et rendez-vous. Cependant, pendant cette période, percevant l'objet, l'enfant, en règle générale, ne distingue que des signes individuels, ceux qui attirent immédiatement l'attention. Au cours de la troisième année de vie, certains objets bien connus du bébé deviennent des échantillons permanents avec lesquels l'enfant compare les propriétés de n'importe quel objet, par exemple des objets triangulaires avec un toit, des objets rouges avec une tomate. Ainsi, l'action avec la mesure et son contenu changent. L'enfant procède à la corrélation visuelle des propriétés des objets avec une mesure, qui n'est pas seulement un objet spécifique, mais aussi une idée à son sujet.
La maîtrise de nouvelles actions d'orientation conduit au fait que la perception devient plus détaillée, complète et précise. L'objet est perçu par l'enfant du point de vue de diverses propriétés qui lui sont inhérentes. La coordination des mouvements de la main sous le contrôle de l'œil devient plus parfaite, ce qui permet aux enfants de cet âge de faire face à des tâches telles que jouer avec des mosaïques, des kits de construction, dessiner avec un pinceau et des crayons des taches ou des lignes avec un pinceau, des crayons, etc. .). Au cours de la 3e année de vie, les tâches de développement sensoriel se compliquent considérablement, ce qui est associé au développement psychophysique général, principalement au début de la formation de nouveaux types d'activités (jeu, production élémentaire, etc.).
À cet égard, il est nécessaire de créer les conditions d'une accumulation intensive d'idées diverses sur la couleur, la forme, la taille, la texture, à la fois dans le processus de jeux et d'activités spécialement organisés et dans la vie quotidienne.
État de l'art. Par conséquent, les résultats de l'étape de vérification de l'étude nécessitent une étape formative de l'expérience conformément à l'hypothèse proposée. 2.2 Mise en œuvre conditions pédagogiques développement des jeunes enfants 10 personnes ont participé à l'expérience formative groupe expérimental. Au stade formatif de l'expérience, nous avons essayé de mettre en œuvre les conditions ...
Enfants d'âge préscolaire précoce 2.1 Organisation de la recherche empirique Afin d'étayer pratiquement les conclusions obtenues au cours étude théorique problème "Particularités du développement cognitif des jeunes enfants" était une étude empirique. Le but de l'étude : étudier les caractéristiques intérêt cognitif chez les jeunes enfants et déterminer les principaux moyens ...
... mousseux et dirigé vers tous les aspects du développement neuropsychique des enfants. Seulement quand développement complet ils développeront la parole en temps opportun. §2. La carence socio-psychologique comme facteur de perturbation du développement des jeunes enfants Le problème de la carence mentale est un problème important depuis des siècles. Nous l'apprenons déjà des anciens chroniqueurs. Alors, ...
L'action et la perception sont les véhicules par lesquels l'enfant apprend tout ce qui l'entoure. Ces processus permettent à l'enfant de devenir un participant à part entière d'un observateur du monde qui l'entoure. À partir de 2-3 ans, la perception des enfants entre dans la phase de développement la plus intensive.
Perception du monde à l'âge préscolaire
Les enfants d'âge préscolaire sont attirés par les objets lumineux, les sons mélodiques ou originaux, situations émotionnelles. Ils perçoivent réalité environnante involontairement, en dirigeant leur attention vers ce qui les attire le plus.
Un enfant, voyant un objet, est capable d'évaluer les fonctions qu'il connaît, d'analyser intuitivement son expérience et de comprendre ce qu'il voit, entend ou ressent. Un petit bagage d'expérience de vie aide à comprendre de quel type de sensation il s'agit, à reconnaître un objet, un son ou une odeur.
Le développement de la perception chez les enfants d'âge préscolaire leur permet de passer à l'étape suivante, lorsqu'ils apprennent à étudier délibérément des objets, à déterminer leurs caractéristiques et à percevoir les propriétés individuelles de manière différenciée.
Quelle est la perception d'un enfant
Pour un peu années préscolaires l'enfant passe de la perception directe d'un objet à l'aide du toucher à la capacité d'isoler les caractéristiques essentielles et de se faire une idée généralisée des objets.
La fonction de la cognition fonctionne comme suit : la perception apparaît comme le reflet d'un phénomène ou d'un objet à l'aide de la vue, de l'ouïe ou du toucher.
La perception ou la perception est le processus de réception et de transformation d'informations à l'aide des sens, grâce auquel une personne développe une image du monde réel.
Le mécanisme de perception peut être brièvement décrit comme suit :
- Le monde environnant est composé de nombreux signaux : ce sont des sons, des couleurs, des images, des objets tangibles ;
- En inhalant l'odeur ou en touchant une feuille de papier, le bébé évalue l'objet en utilisant l'un des sens ;
- Cette information va au cerveau, où la sensation est née ;
- Les sensations s'ajoutent à une « image » complexe, formant la perception.
La perception est également affectée par l'expérience antérieure. Les organes sensoriels aident l'enfant à réduire le traitement de l'information là où il voit un environnement familier. Ayant une fois eu une idée d'un lapin jouet, il n'aura plus besoin de le sentir ou de le goûter à nouveau.
La perception est la base de la formation ultérieure des fonctions cognitives nécessaires au développement complet et à un apprentissage réussi.
Formation des processus de sensation et de perception
Dès la naissance, l'enfant a ce qu'on appelle " perception sensorielle". Odeurs, sensations tactiles, bruits parviennent à son cerveau, seul le bébé ne sait pas encore utiliser ces signaux. Dans les premières années de la vie, les enfants acquièrent activités de fond et accumulent des informations sur les propriétés des objets, ce qui entraîne la formation de normes sensorielles.
A partir de trois âge d'été la perception devient peu à peu précise et significative. Des analyseurs supérieurs se développent - visuels et auditifs.
L'enfant ne peut pas encore analyser de manière exhaustive un objet ou un phénomène, mais il saisit les signes les plus visibles, les compare involontairement aux normes et en tire des conclusions.
Depuis idée générale sur les articles de enfant d'âge préscolaire passe à des formes d'interprétation plus complexes. Avec le soutien actif des adultes, les caractéristiques des sensations changent, l'enfant parvient à se rendre compte que la forme, la couleur, la matière, la taille sont des caractéristiques plus abstraites et ne sont pas liées à un objet spécifique.
À l'âge préscolaire, l'enfant se familiarise avec les figures de base de la géométrie, met en évidence toutes les couleurs, apprend à déterminer la taille des objets. Il comprend également qu'il y a du temps dans le monde - le matin se transforme toujours en jour, puis est remplacé par la nuit. La conscience de l'espace est un exploit - vous devez marcher jusqu'au parc depuis la maison, et les maisons et les arbres s'étendent vers le haut.
L'importance du développement de la perception à l'âge préscolaire réside dans le fait qu'avec son fonctionnement limité, le développement de la parole, de la pensée et de l'imagination sera considérablement entravé. Le processus cognitif devient un assistant indispensable pour la manifestation diverses sortes pensée, la capacité de parler au sens figuré et d'inventer des histoires vivantes.
Types de perception chez les enfants d'âge préscolaire basés sur les systèmes perceptifs
Les principaux types de perception chez les enfants d'âge préscolaire sont basés sur divers analyseurs:
- Visuel, permettant d'évaluer visuellement toutes les propriétés d'un objet ;
- Auditif, aidant à apprendre la parole, à reconnaître la langue maternelle, à ressentir les sons de la nature, à entendre de la musique;
- Tactile, fournissant la connaissance de l'objet à l'aide du toucher.
Auditif
Avec l'aide de l'ouïe, l'enfant apprend à reconnaître les sons de sa langue maternelle, les mots et les syllabes. Si dans la petite enfance la perception de la parole est basée sur la structure rythmique et mélodique des mots et des phrases, alors à l'âge de 1 an commence la formation de l'audition phonémique. Il faut encore un an au bébé pour prendre forme dans l'acceptation de tous les sons de la langue maternelle et la formation de la parole commence.
Le développement de cette forme de perception est plus efficace lors de la marche, lorsque le bébé écoute le bruit de la rue, le chant des oiseaux, le bruit de la pluie, les pas. Un excellent exercice consiste à proposer de fermer les yeux et d'essayer de comprendre de quel côté l'oiseau chante, si une voiture roule loin ou près.
visuel
Diriger en maternelle. La capacité de lire, de voir la beauté du monde, d'évaluer le danger en dépend. Son rôle de premier plan se justifie par le fait que la vision vous permet de capter l'attention de l'ensemble de l'objet dans son ensemble, ainsi que de voir les détails.
Les repères visuels surviennent avant que l'enfant d'âge préscolaire touche ou goûte l'objet. De plus, l'inspection de l'objet est beaucoup plus sûre que d'autres méthodes de recherche.
Seulement à un âge précoce, lorsque le bébé commence à comprendre la réalité environnante, ses "yeux" sont des mains. Mais à ce stade, les parents s'assurent que l'enfant se trouve dans un espace protégé et que seuls des objets sûrs sont entre ses mains.
Selon les statistiques, le nombre de visuels (qui préfèrent la perception visuelle) prévaut dans le monde, le développement de cette espèce nécessite donc une attention particulière. La tâche d'un adulte à l'âge préscolaire est d'aiguiser la perception visuelle de l'enfant, et aussi de l'aider à élargir la gamme des détails perçus.
Avec les enfants d'âge préscolaire, vous devez dessiner davantage, étudier des images et des illustrations. Ce sont ces enfants qui s'adonnent avec enthousiasme à l'application, collectionnent des puzzles et des mosaïques, continuant à développer des sensations visuelles.
Tactile
La perception tactile ou kinesthésique est directement liée au toucher. Les jeunes enfants d'âge préscolaire font encore plus confiance à leurs mains lorsqu'ils se familiarisent avec un nouveau sujet. Par conséquent, ils demandent avec tant d'insistance de leur donner quelque chose qui les intéresse. .
Jeux avec des matériaux de structures diverses, modelage, substances naturelles – très bon moyen développer le sens du toucher. Avec yeux fermés Les enfants adorent rouler des boules de papier d'aluminium et les lisser. Une grande joie est l'exercice pour déterminer le matériau en vrac dans la tasse. Les yeux, bien sûr, doivent également avoir les yeux bandés.
Caractéristiques de la perception chez les jeunes enfants d'âge préscolaire
Au début de l'âge préscolaire, la perception se caractérise par les caractéristiques suivantes:
- L'inséparabilité d'une propriété d'un objet. Un gros tigre duveteux dans un zoo s'appellerait un minou.
- Lors de l'étude d'objets, les détails les plus brillants et les plus mémorables ressortent. Voilà pourquoi chapeau large Les sorcières sur la photo transforment toutes les vieilles dames élégantes de la rue en sorcières maléfiques.
- Un changement brusque dans l'environnement familier autour d'un objet familier empêche le bébé de le reconnaître. Maman et papa en robes de bal deviennent des étrangers.
Une telle spécificité est typique pour les enfants de 3-4 ans, à l'avenir la perception deviendra plus différenciée, des fonctions séparées seront distinguées, le tout sera divisé en détails.
Perception de l'espace par les enfants de 3-4 ans
La complexité de la compréhension de l'espace réside dans l'incapacité de le toucher, de le sentir et de le voir. La première étape est l'identification de l'espace « proche », c'est-à-dire le monde environnant à distance main tendue avec un jouet.
À l'avenir, le plus jeune enfant d'âge préscolaire commence à comprendre les concepts de "très proche", mais ils ne sont pas exacts. Les petites statues sur le pont peuvent ressembler à des poupées, et l'enfant peut très bien demander à sa mère d'en obtenir une.
Selon les recherches, pour qu'un enfant d'âge préscolaire commence à percevoir correctement l'espace, il doit d'abord évaluer propre corps dans ce monde. Apprenez à distinguer et à nommer les mains et les pieds, comprenez quelles parties du corps sont appariées. Manière supplémentaire maîtriser la notion d'espace - emploi permanent adulte, visant à indiquer la direction. Plus les mots sonnent souvent : « droite », « gauche », « côté », « devant », « au-dessus », le plus facile pour le bébé maîtrisera l'orientation dans l'espace.
L'étape suivante consiste à comparer la longueur, la largeur et la hauteur. Au fil du temps, le bébé commence à résoudre de telles tâches «à l'œil», démontrant une compréhension de ce qu'est l'espace et de la façon dont les personnes et les objets y sont situés.
Perception des couleurs
La différence de couleurs est accessible au bébé dès son plus jeune âge. Maintenant, nous ne parlons pas des nuances les plus fines, mais il met en évidence les tons principaux du spectre.
A 3-4 ans, un enfant d'âge préscolaire distingue clairement 4 couleurs primaires :
- Rouge;
- Jaune;
- Bleu;
- Vert.
Cet aspect est lié à fonction d'âge voir l'essentiel, en écartant l'insignifiant, c'est-à-dire les nuances incompréhensibles et inconnues. Les données, les teintes de référence sont acquises avec désinvolture, sans formation particulière. Mais pour que le bébé ne souffre pas de la «pauvreté» de la perception des couleurs, il doit nommer et montrer les noms des tons et des nuances restants.
Les enfants ont tendance à remplacer la couleur par les notions de « beau » et de « laid », ce qui donne des images où les nuances des objets ne correspondent pas beaucoup à la réalité. Dans ce période d'âge les couleurs sont écartées comme un facteur insignifiant, la forme devient la base.
Par conséquent, le développement de la perception des couleurs devrait consister en des exercices où les tâches les plus simples pour additionner une figure de couleur élémentaire se transforment en tâches plus complexes.
Caractéristiques de la perception chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés
L'âge préscolaire senior est marqué par la présence de représentations spatiales. L'enfant est bien orienté dans l'espace, perçoit les distances et les relations entre les objets, est capable de modéliser visuellement une partie d'une pièce particulière. Il est également capable de construire un modèle de l'intrigue d'une histoire ou d'un conte de fées.
Le futur étudiant est déjà capable d'évaluer un concept aussi abstrait que le temps, ainsi que de voir le monde en termes d'esthétique. Ce sont ces deux domaines qui demandent le plus d'attention.
Les principales caractéristiques de la perception chez les enfants d'âge préscolaire sont la prise de conscience de la combinaison de l'espace et du temps. Cependant, l'incapacité d'entendre ou de toucher ces quantités conduit à leur reconnaissance à long terme.
Un enfant de 5-6 ans est capable de se souvenir d'intervalles de temps : hier, aujourd'hui, demain, une minute, une heure, mais il n'y a aucune compétence pour utiliser ces concepts. La particularité de la perception du temps est due au fait que l'enfant n'a pas la possibilité de le manipuler de manière dirigée, et les termes ne sont que des mots qui n'ont pas d'expression visuelle.
A cet âge, les indicateurs temporels de l'enchaînement des événements sont encore peu différenciés - hier, demain, après-demain. Le futur est déjà réalisé, mais le passé cause des difficultés. Les enfants d'âge préscolaire sont heureux de dire ce qu'ils seront quand ils seront grands, ce qu'ils auront, ce qu'ils feront. Leur passé est perçu discrètement et émerge dans des images d'événements remémorés.
Les adultes aideront l'enfant à percevoir de petites périodes de temps s'ils corrèlent son activité avec l'intervalle de temps : dessinez une maison avec jardin en 10 minutes, mettez-vous à table après 3 minutes, brossez-vous les dents pendant 1 minute.
Perception esthétique
Mais la perception esthétique s'épanouit " couleur luxuriante". À l'âge préscolaire, chaque enfant est un créateur. Les enfants sculptent, dessinent, dessinent, ces activités les aident à mieux appréhender le monde.
Un mérite considérable dans cette activité appartient à la perception visuelle. L'enfant d'âge préscolaire plus âgé apprend à inspecter les objets de manière holistique, en traçant le contour et en isolant les détails.
Cette information devient un modèle par lequel l'enfant est guidé dans son dessin et sa modélisation.
Si les jugements d'un enfant de cinq ans sur l'esthétique sont déterminés par l'apparence et que les objets sont évalués selon le principe "aime - n'aime pas", alors à 6-7 ans, un enfant d'âge préscolaire fait attention à composition artistique, pour la correspondance des couleurs. Par exemple, dans un tableau, il est déjà capable de capter les caractéristiques qui ne résident pas en surface, que l'artiste a investies dans le contenu.
La tâche des parents et des éducateurs n'est pas seulement d'informer l'enfant sur la beauté de tel ou tel objet. Il est important d'expliquer en termes clairs ce qui fournit exactement l'esthétique du phénomène, la relation entre les caractéristiques individuelles et un résultat holistique.
Des cours réguliers de cette nature aident à cultiver un sens de la beauté dans petit homme. Il apprendra à voir la beauté dans le bruit des gouttes sur le verre ou des feuilles qui tombent.
Façons de développer la perception des enfants d'âge préscolaire
À l'âge préscolaire - le jeu. C'est sous cette forme la meilleure voie forme les enfants et développe les fonctions nécessaires.
En didactique, il existe de nombreux jeux pour le développement de la perception qui aideront les parents ou les soignants à s'occuper de l'enfant :
- Gouttelettes - enseigne comment combiner des objets en fonction d'un critère de couleur. Une fois la tâche terminée, il est nécessaire de plier les tasses des nuances correspondantes dans le récipient.
- Parapluies - forment une compréhension de la forme et de la couleur des objets. Pour jouer, il vous faut 4 parapluies de couleurs primaires et du carton figures géométriques. Le professeur rapporte qu'il s'est mis à pleuvoir, il est urgent de cacher les ronds et les triangles sous des parapluies de couleurs différentes.
- Pouch of Secrets - vous permet d'identifier un objet en fonction de sensations tactiles. Le sac opaque est rempli de jouets. L'enfant, sans regarder, doit décrire ce qui lui est tombé dans la main.
Des jeux similaires sont organisés pour développer la capacité de reconnaître un objet ou un objet par l'odeur ou le son.
Des cours réguliers pour le développement de la perception chez les enfants d'âge préscolaire assureront la poursuite de la formation d'une approche holistique, personnalité morale. Une telle personne est plus susceptible d'avoir une pensée originale, haut niveau la créativité.
Olga Goubanova
Caractéristiques du développement de la perception visuelle chez les jeunes enfants.
Selon T. V. Savina, un enfant dès la naissance a un système prêt pour perception de l'environnement. Il capable de voir, entendre, sentir. À jeune âge Toute l'activité de l'enfant est subordonnée à un besoin primordial - la connaissance du monde environnant et de soi-même. Le principal moyen de satisfaire ce besoin est l'assimilation sensorielle de la réalité à travers les sensations, la sensualité perceptions et représentations visuelles.
Comme Grigoryeva G. G., Kochetova N. P. et d'autres le soulignent dans jeune âge des changements mentaux se produisent développement des enfants - la sphère motrice se développe activement, la pensée est formée, les conditions préalables les plus importantes pour la personnalité.
Premier âge - âge maîtrise de l'activité du sujet. Dans la structure de la conscience, selon Grigorieva G. G., Kochetova N. P. et d'autres, le rôle principal est joué par la perception. Selon L.V. Vygotsky, toutes les fonctions mentales dans ce âge se développer"environ la perception, par perception et par la perception". Toutes les expériences de l'enfant sont centrées sur perçu objets et phénomènes. Développement ce processus est déterminé par trois paramètres - les actions perceptives (actions visant à identifier un objet, mouvement des yeux, tracer un contour vu, etc.) ; normes sensorielles et actions de corrélation (il s'agit d'actions avec deux objets ou plus, pour lesquelles il est nécessaire de prendre en compte et de corréler la forme, la taille des objets, l'emplacement et d'autres propriétés).
Grigoryeva G. G., Kochetova N. P. et d'autres notent que perception d'un jeune enfant porte involontairement (non contrôlé par sa propre volonté) caractère, il ne peut distinguer dans le sujet que ses traits brillants, souvent secondaires. Développement de la perception se produit sur la base d'actions d'orientation externes (permettant de naviguer dans les propriétés des objets, l'emplacement de leurs parties, souligne V. S. Mukhina, et leur maîtrise ne se produit pas immédiatement, cela dépend du type d'objets avec lesquels l'enfant agit et de dans quelle mesure les adultes l'aident L'enfant obtient tôt ou tard le résultat souhaité à l'aide d'actions d'orientation. (basé sur des essais et des erreurs) l'enfant va à leur corrélation visuelle. devient disponible pour l'enfant visuel sélection selon le modèle dès 2 ans 6 mois. L'examen du sujet devient plus détaillé et ne se limite pas à un seul signe. Visuel choisir à partir d'un modèle est une tâche beaucoup plus difficile que de simplement reconnaître un objet familier. Il convient de noter que les enfants jeune âge encore mal géré la perception et n'est pas en mesure de sélectionner correctement en fonction du modèle, si plus de deux articles sont proposés, si les articles ont une forme complexe, se composent de plusieurs parties.
Ainsi, devenant la perception consiste à mettre en évidence les qualités les plus caractéristiques d'un sujet donné, en dressant sur leur base des images stables (normes de capteur) et la corrélation de ces images - normes avec les objets du monde environnant (roue, comme une boule, ronde).
T. D. Marcinskovskaya note que le diagnostic du niveau développement de la perception, il est important de déterminer le niveau de formation de tous les processus ci-dessus. Il est nécessaire que si l'enfant n'a pas d'actions perceptives, c'est-à-dire qu'il sait examiner l'objet, alors le bébé ne pourra pas distinguer la forme, la couleur, la taille et leur particularités, l'ignorance des normes sensorielles ne permettra pas à l'enfant d'amener le ballon sous le concept "tour", il utilisera les représentations "boule comme le soleil", "concombre comme l'herbe", si les actions de corrélation ne sont pas formées, l'enfant ne pourra pas atteindre le résultat en collectant une pyramide, en imbriquant des poupées, etc. La correction de l'un des côtés aide à améliorer toutes les activités la perception puisqu'il n'y a pratiquement pas enfants, dans lequel tous ces processus seraient violés en même temps.