Ministère de l'Éducation de la Fédération de Russie

TRAVAIL DE COURS

par discipline : "Travail social avec la famille et les enfants"

thème : " Les troubles familiaux comme un faitp comportement déviantenfants "

Oulianovsk

introduction

Chapitre 1. Aspects théoriques de l'éducation familiale

1.1 Fonctions familiales

1.2 Types de familles

1.3 Familles dysfonctionnelles. Caractéristiques des problèmes familiaux

Chapitre 2. Les comportements déviants des adolescents comme problème psychologique et pédagogique

2.1 L'essence de la déviation du comportement

2.2 Raisons des comportements déviants chez les adolescents

2.3 La relation entre les troubles familiaux et les comportements déviants

Chapitre 3. Prévention des comportements déviants chez les adolescents issus de familles défavorisées

3.1 Résultats de recherche sur les causes des comportements déviants chez les adolescents issus de familles défavorisées

3. Le système de travail préventif auprès des adolescents visant à prévenir les comportements déviants

3.3 L'efficacité du système éprouvé de prévention des comportements déviants chez les adolescents issus de familles défavorisées

Conclusion

Littérature

Application

introduction

À l'heure actuelle, il existe une énorme quantité de travaux traitant du problème de la recherche d'adolescents déviants. Parmi les principaux concepts et théories, on peut distinguer : anthropologique (H. Sheldon, E. Kretschmer, A. Dril, etc.), psychanalytique (Z. Freud, A. Adler, E. Fromm, etc.), socio- psychologique (R. Merton, D. Mats, T. Sykes et autres).

Il est nécessaire d'étudier sérieusement les spécificités de la situation socio-économique et socioculturelle, la psychologie individuelle et sociale, les normes éthiques, les traditions d'éducation sociale et familiale, en tenant compte de ce que la politique sociale nationale et le travail avec les enfants et les adolescents déviants devraient être construits .

Il convient de noter qu'il existe des traditions d'organisation d'activités pratiques avec des enfants et des adolescents déviants. Ainsi, dans les années 30, la direction socio-pédagogique du travail de réinsertion sociale et correctionnelle, représentée par des professeurs aussi talentueux que A.S. Makarenko et S.T. Chatski. Dans leur travail expérimental, ils ont, en effet, posé et développé les principes de base, les méthodes et le contenu de la pédagogie sociale, le travail socio-psychologique avec les enfants et les adolescents, y compris difficiles à éduquer, où le facteur le plus important de la réadaptation éducative et correctionnelle le travail est l'environnement éducatif créé et organisé par l'enseignant.

Dans le même temps, dans les travaux d'éminents psychologues russes L.S. Vygotsky et P.P. Blonsky et leurs partisans. Ces ouvrages étaient particulièrement précieux pour leur orientation pratique, une orientation clairement exprimée vers les besoins et les exigences de l'école, de la famille, des parents, des éducateurs et des enseignants.

Depuis le début des années 60 et plus tard, de nombreuses études éparses sur les problèmes de comportements déviants chez les enfants et les adolescents se sont développées. Les problèmes de négligence pédagogique des étudiants de l'Académie des sciences pédagogiques ont été étudiés par un laboratoire spécial dirigé par M.A. Alemaskine.

Cependant, les travaux de cette période se caractérisent par de sérieuses limitations, qui se sont exprimées par le fait qu'il était très difficile et pratiquement impossible d'étudier systématiquement la nature des déviations sociales et, sur cette base, d'élaborer des programmes de travail préventif et correctif. Sciences psychologiques, pédagogiques et criminologiques centrées sur la personnalité du délinquant, sur sa conscience de soi, ses motivations, son orientation comme cause première des maux sociaux. Durant cette période, la recherche en psychologie est centrée sur le processus d'apprentissage et se consacre à l'intelligence verbale et aux processus cognitifs mentaux.

La psychologie du comportement déviant, comme de nombreuses autres branches de la science psychologique, est passée de constructions purement spéculatives à une solution scientifique et expérimentale à ce problème social aigu.

Spécificité de l'exposition facteurs sociaux sur le comportement des adolescents réside dans leur influence indirecte positive et négative à travers l'environnement immédiat. Analyse approfondie de la relation entre les constantes abstraites généralisées et concrètes situations de la vie ont montré que dans les orientations de vie des adolescents, une grande partie est due à leur situation familiale. Ainsi, la corrélation du tableau statistique des écarts adolescents avec le tableau statistique des troubles familiaux (divorce entre parents avec enfants) est relativement élevée, ce qui permet de juger du niveau de délinquance juvénile non pas par les statistiques criminelles, mais par les statistiques de divorce. Avec une augmentation du premier indicateur, l'autre augmente également.

Les troubles familiaux sont l'une des principales raisons qui déterminent l'état et la dynamique des comportements déviants chez les adolescents. Le concept de « problèmes familiaux » recouvre les diverses caractéristiques famille, défauts dans sa composition structurelle, quantitative et par sexe et âge, relations intrafamiliales, relations des membres de la famille avec les institutions sociales externes (école, production, loisirs et autres institutions). Chacun de ces facteurs a un impact spécifique sur le processus de formation de la personnalité d'un adolescent.

Le climat psychologique de la famille, le degré de sa cohésion sont déterminés par la cohérence des idées et la répartition effective des droits et des responsabilités dans la famille, l'interaction et l'entraide de ses membres. Les fondements de toute famille sont constitués par les positions sociales des époux les uns par rapport aux autres et aux enfants. Une influence négative sur le comportement des adolescents est exercée par leur compréhension de la position ambiguë de leurs parents dans leur éducation. La recherche a montré que les parents d'adolescents déviants étaient incapables d'obtenir une attitude claire des enfants envers les normes sociales, pour former des croyances fortes.

Dans les familles où la relation entre les enfants et les parents est caractérisée par l'indifférence, l'hypocrisie, les adolescents ont du mal à maîtriser une expérience sociale positive. Un adolescent dans une telle famille perd très tôt le besoin de communiquer avec ses parents. Dans l'éducation, la déclarativité prévaut, non soutenue par des arguments, des explications des normes morales. Une enquête auprès de ces adolescents a montré que la communication avec les parents se limite souvent aux reproches, à la lecture de la morale et au rejet de l'opinion indépendante des adolescents. Une tendance au comportement déviant est observée chez les adolescents qui ne reconnaissent pas l'autorité de leurs parents, ne les respectent pas. Une telle attitude se développe si les adolescents, lorsqu'ils comparent les paroles et les actions de leurs parents aux normes sociales, remarquent un grand écart entre eux. Si les adultes ne peuvent pas changer en temps opportun la nature des relations avec les adolescents, maintenir une influence sur eux, tout en leur donnant plus d'initiative et d'indépendance dans la résolution des problèmes, cela peut affecter négativement la formation de leurs attitudes de vie.

Compte tenu de cette contradiction, le choix du sujet de recherche a été fait, problème qui se formule comme suit : une famille dysfonctionnelle peut agir comme l'un des facteurs d'un comportement déviant.

La solution à ce problème est but de l'étude- analyser l'influence de l'ambiance familiale défavorable sur le développement d'une déviation du comportement d'un adolescent et trouver des moyens de prévenir cette influence.

Objet d'étude- comportements déviants des adolescents.

Sujet d'étude - l'influence du dysfonctionnement familial sur les comportements déviants.

Conformément au problème, à l'objet, au sujet et au but de l'étude, il a été nécessaire de résoudre les problèmes suivants Tâches:

1. Analyser les principales directions de recherche sur le problème des comportements déviants dans la littérature étrangère et nationale ;

2. Caractériser les voies d'influence des troubles familiaux sur les comportements déviants des adolescents ;

3. Justifier la nécessité de prévenir les comportements déviants chez les adolescents ;

4. Réaliser des activités préventives visant à réduire le nombre de déviations chez les adolescents.

Chapitre 1. Aspects théoriqueséducation familialeania

La vie de chaque personne, d'une manière ou d'une autre, est liée à la famille. Dans une famille, une personne naît, elle y fait ses premiers pas, apprend les premières joies et peines, quitte la famille pour le grand monde, il se précipite vers elle quand il devient particulièrement mal à l'aise dans ce monde.

Tous les problèmes sociaux de notre temps sont liés à un degré ou à un autre à la famille, se reflètent dans son bien-être, sa capacité à remplir ses nombreuses fonctions, à faire face aux difficultés. Le rôle de la famille dans la société est très grand, puisque c'est dans la famille que se forme et se développe la personnalité d'une personne, et qu'elle maîtrise les rôles sociaux nécessaires à l'adaptation indolore de l'enfant dans la société. La famille agit comme le premier établissement d'enseignement, un lien avec lequel une personne se sent tout au long de sa vie.

La famille est toujours une association de personnes, et une association basée sur l'amour, la confiance, l'entraide et le soutien inconditionnel.

Aussi fermée que puisse paraître la famille, elle est liée à la société par des milliers de fils. Les relations dans la famille se forment non seulement au gré de ses membres, mais aussi sous l'influence des conditions extérieures de la vie sociale de la société. Dans le même temps, la famille affecte également les relations dans la société, la nature de tous les processus de la vie sociale. Elle répond non seulement aux besoins des personnes qui ont conclu une union familiale, mais remplit un certain nombre de fonctions sociales et est donc élément intégral structure sociale de la société.

Aujourd'hui, le rôle et la place de la famille dans le système des établissements d'enseignement ont considérablement changé. Les relations interpersonnelles dans la famille, l'équilibre des relations entre les sexes comme condition nécessaire au bien-être de la famille dans la société moderne prennent de plus en plus d'importance.

La famille fait naître une socialité primaire, profonde, qui s'incarne et se complique alors dans les liens sociaux qui unissent les individus en société. Les destins de la famille et de la société sont interconnectés et leurs fonctions sont complémentaires. Par conséquent, la famille peut être qualifiée d'institution sociale caractérisée par une forme stable de relations entre les personnes, au sein de laquelle se déroule l'essentiel de la vie quotidienne des personnes.

1.1 Fonctions familiales

Parlant des fonctions de la famille, on peut distinguer des fonctions : la société par rapport à la famille, la famille par rapport à la société, la famille par rapport à l'individu et la personnalité par rapport à la famille. À cet égard, les fonctions de la famille peuvent être divisées en sociales (par rapport à la société) et individuelles (par rapport à l'individu). Les fonctions de la famille sont étroitement liées aux besoins de la société dans l'institution de la famille et aux besoins de l'individu dans l'appartenance à un groupe familial.

Les fonctions de la famille sont profondément historiques, étroitement liées aux conditions socio-économiques de la vie en société, par conséquent, au fil du temps, non seulement leur nature change, mais aussi la hiérarchie. Si dans Les années précédentes la famille accomplissait des tâches économiques, reproductives, éducatives, récréatives, communicatives et fonction de régulation... Ensuite, par rapport à la famille moderne, les fonctions principales de la famille dans la société sont associées aux formes de sa vie. De plus, il est important de les diviser, d'une part, en ceux qui satisfont principalement les besoins matériels, ménagers et ménagers, et d'autre part, les besoins affectifs et socio-psychologiques des personnes. Il est également important de noter que l'importance de ces derniers dans la famille moderne est en augmentation.

Fonction de reproduction motivé par la nécessité de continuer Race humaine... Les experts distinguent trois types de reproduction familiale : grande, moyenne et petite. La situation démographique en Russie n'a pas évolué de la meilleure des manières ces derniers temps : le taux de mortalité dépasse le taux de natalité. Le plus commun est une famille de 2-3 personnes. Et pour les époux en âge de procréer l'attitude envers l'infécondité se répand de plus en plus. Cela est principalement dû aux difficultés matérielles et économiques croissantes, à la crise spirituelle et matérielle et à d'autres raisons. Les démographes notent que le besoin d'une famille avec un grand nombre d'enfants a considérablement diminué. De plus, le besoin de naissance est de moins en moins associé à la création d'une famille complète. Le nombre d'enfants illégitimes a augmenté - un enfant sur cinq apparaît hors mariage.

Fonction économique et domestique liée à la reproduction des moyens de vie, à la mise en œuvre des besoins en nourriture, habillement, logement, etc. Cette fonction est éternelle, puisqu'elle a une base biologique naturelle. Cette fonction repose sur le soutien matériel de la famille, le soutien économique des mineurs et des personnes handicapées et l'utilisation de ressources matérielles pour répondre aux besoins individuels. Le bien-être dépend à la fois du revenu et de la nature des besoins, des orientations de valeur, d'une combinaison de facteurs sociaux et intérêts personnels membres de la famille.

Fonction éducative assure la socialisation primaire de la personnalité de la jeune génération, en maintenant la culture de la société à un certain niveau et en répondant aux besoins individuels en matière de parentalité, de contacts avec les enfants, de leur éducation, de réalisation de soi des parents chez leurs enfants. La socialisation primaire dans la famille est due au fait que la famille est le premier et principal groupe social qui influence activement la formation de la personnalité de l'enfant. La famille est intimement liée à la nature biologique et liens sociaux parents et enfants. Ce sont ces connexions qui déterminent les caractéristiques du développement de la psyché et de la socialisation primaire des enfants au stade le plus précoce de leur développement. En tant que l'un des facteurs importants d'impact social, un microenvironnement social spécifique, la famille a un impact global sur le développement physique, mental et social de l'enfant. Son rôle est d'introduire progressivement l'enfant dans la société, afin que son développement soit conforme à la nature de l'enfant et à la culture du pays où il est né. Les parents ont été et restent les premiers éducateurs de l'enfant. Élever un enfant dans une famille est un processus socio-pédagogique complexe. Il comprend l'influence de toute l'atmosphère et du microclimat de la famille sur la formation de la personnalité de l'enfant. L'expérience d'un enfant acquise en famille est parfois le seul critère de son attitude vis-à-vis du monde qui l'entoure, des gens, surtout à un jeune âge.

L'éducation dans une famille est impossible sans la formation d'orientations sociales et de valeurs chez les enfants. La fonction éducative dans la famille doit s'exprimer dans une approche consciente de la possibilité d'un impact social effectif sur l'enfant, en particulier dans les premières années de sa vie. Élever un enfant, c'est consolider en lui :

Certaines orientations sociales ;

Orientations de valeur nécessaires ;

Compétences socialement utiles - des compétences de communication à part entière aux compétences professionnelles, à la pensée théorique, à la révélation de soi créative.

L'homme est social par nature, il a donc ses propres "besoins sociaux". Parfois, ils s'avèrent tout aussi aigus que, par exemple, le besoin de nourriture, de repos, etc. Il s'agit tout d'abord du besoin de contacts (le besoin de relations humaines, d'affection) et le besoin d'auto- l'estime (en occupant une certaine place dans le groupe), dans la « conscience de soi », c'est-à-dire le sentiment de son « indépendance et séparation des autres ».

La famille est l'une des principales sources d'orientation sociale de l'enfant. Et ces orientations se forment non seulement au niveau de la conscience de la personne en formation, mais aussi au niveau inconscient de sa personnalité.

Fonction principale de contrôle social - régulation morale du comportement des membres de la famille dans diverses sphères de la vie, ainsi que responsabilité et obligation dans les relations entre époux, parents et enfants, représentants de la génération plus âgée. Elle procède à la formation et à l'accompagnement des sanctions légales et morales en cas de violation des normes des relations entre les membres de la famille. Avec une reproduction réussie de la structure sociale de la société dans un petit groupe social correspondant à Exigences générales, la présentation du statut social à chaque membre de la famille est assurée et les conditions sont créées pour répondre aux besoins individuels de promotion sociale.

La sphère de la communication spirituelle et émotionnelle est souvent identifiée à récréatif et communicatif famille les fonctions. La famille devrait être le créneau où une personne pourrait se sentir complètement protégée, être absolument acceptée, quels que soient son statut, son apparence, sa situation financière, sa réussite ou son échec. L'expression "ma maison est ma forteresse" exprime bien cette idée, car une famille saine et non conflictuelle est le soutien le plus fiable, le meilleur refuge, où l'on peut, au moins pour un temps, se cacher de tous les soucis de l'extérieur monde, se reposer et récupérer. Maintenant, quand la société et l'État ne peuvent fournir gratuitement service médical, pour garantir la sécurité des citoyens, etc., ces fonctions sont de plus en plus exercées par la famille, dont le rôle d'assurer la protection morale et psychologique de ses membres s'accroît. On peut aussi parler de recevoir un soutien émotionnel, de répondre au besoin de bonheur personnel et d'amour, c'est-à-dire de la mise en œuvre de la fonction félicité dans la famille (de l'italien "félicité" - bonheur).

Fonction loisirs vise également à maintenir l'harmonie dans la famille par ses membres. Elle implique l'organisation de loisirs rationnels avec un contrôle social simultané. Les observations montrent que la force est restaurée le plus complètement dans un environnement familial. Des vacances communes avec des enfants sont un facteur qui a un effet bénéfique sur la force de la famille. L'organisation des loisirs familiaux est aussi une fonction sociale, un devoir moral envers la société, puisqu'elle contribue au renforcement moral de la famille.

Fonction sexuelle - contrôle approprié sur le côté moral des relations intimes des membres de la famille (conjoints) lors de l'éducation de l'individu avec des idées réelles sur relations intimes... Avec cette fonction, du point de vue de l'éducation appropriée, les parents s'en sortent mal.

Le manque d'éducation sexuelle compétente à l'école et l'impuissance des parents dans la famille sur fond de crise socio-économique et une forte baisse du niveau de vie conduisent à la promiscuité sexuelle, à la démoralisation dans le domaine du comportement sexuel, à la prostitution en tant que forme de comportement déviant, exprimé par des relations sexuelles extraconjugales, impersonnelles et de promiscuité menées contre rémunération.

Ainsi, les fonctions de la famille reflètent la connexion du groupe familial avec la société, sont en interaction constante et découlent des exigences de la société elle-même.

1.2 Types de familles

Il existe de nombreuses typologies différentes de la famille, telles que pédagogiques, psychologiques, sociologiques. Compte tenu de ce thème, il est préférable de proposer la typologie complexe suivante, qui prévoit l'attribution de quatre catégories de la famille, de niveau différent adaptation sociale de élevé à moyen, faible et extrêmement faible : familles aisées, familles à risque, familles dysfonctionnelles, familles asociales.

Familles prospères faire face avec succès à leurs fonctions, n'ont pratiquement pas besoin du soutien d'un travailleur social, car grâce à leurs capacités d'adaptation, qui reposent sur des ressources matérielles, psychologiques et autres ressources internes, ils s'adaptent rapidement aux besoins de leur enfant et résolvent avec succès les problèmes de son éducation et son évolution. En cas de problème, une aide ponctuelle dans le cadre de modèles de travail de courte durée leur suffit.

Familles à risque se caractérisent par la présence d'un certain écart par rapport aux normes, ce qui ne permet pas de les définir comme aisées, par exemple, une famille incomplète, une famille à faible revenu, etc., et réduit les capacités d'adaptation de ces familles. Ils font face aux tâches consistant à élever un enfant avec un grand effort de leur force, par conséquent, un travailleur social doit surveiller l'état de la famille, les facteurs d'inadaptation, suivre combien ils sont indemnisés par les autres caractéristiques positives et offrir une assistance en temps opportun si nécessaire.

Familles dysfonctionnelles, ayant un statut social inférieur dans l'un des domaines de la vie ou dans plusieurs à la fois, ils ne peuvent pas faire face aux fonctions qui leur sont assignées, leurs capacités d'adaptation sont considérablement réduites, le processus d'éducation familiale d'un enfant se déroule avec de grandes difficultés, lentement et est inefficace. Ce type de famille nécessite un soutien actif et généralement à long terme de la part d'un travailleur social. Selon la nature des problèmes, l'assistante sociale apporte à ces familles une aide éducative, psychologique et de médiation dans le cadre de formes de travail de longue durée.

Familles asociales - les familles avec lesquelles l'interaction est la plus laborieuse et dont l'état nécessite des changements fondamentaux. Dans ces familles, où les parents mènent une vie immorale et illégale et où conditions de vie ne répondent pas aux exigences sanitaires et hygiéniques de base et, en règle générale, personne n'est impliqué dans l'éducation des enfants, les enfants s'avèrent être négligés, à moitié affamés, en retard de développement, deviennent victimes de violence, à la fois de la part des parents et d'autres citoyens de la même couche sociale. Les travailleurs sociaux et les forces de l'ordre, ainsi que les organismes de tutelle et de tutelle, devraient travailler en collaboration avec ces familles.

1. 3 Familles dysfonctionnelles. Personnagela vérité des problèmes familiaux

Dans le cadre de ce sujet, nous parlons spécifiquement des familles dysfonctionnelles, dont je voudrais maintenant donner les caractéristiques. Le climat psychologique de la famille est défavorable lorsqu'il existe des difficultés et des conflits chroniques dans un ou plusieurs domaines des relations familiales ; les membres de la famille ressentent une anxiété constante, un malaise émotionnel; l'aliénation règne dans les relations. Tout cela empêche la famille d'accomplir l'une de ses fonctions principales - psychothérapeutique, c'est-à-dire soulager le stress et la fatigue, reconstituer l'état physique et force mentale chaque membre de la famille. Dans cette situation, le climat socio-psychologique est bas. De plus, les relations défavorables peuvent se transformer en relations de crise, caractérisées par une incompréhension totale, une hostilité mutuelle, des explosions de violence (mentale, physique, sexuelle), une volonté de rompre les liens qui unissent. Exemples de relations de crise : divorce, fugue d'un enfant, rupture des relations avec des proches.

Je voudrais écrire que des familles en apparence assez prospères peuvent aussi s'avérer défavorables par rapport à leurs enfants, si la consommation et le manque de spiritualité s'y épanouissent, ce qui peut former des besoins hypertrophiés chez les enfants ou, au contraire, ne pas former des émotions liens entre les enfants et leurs parents, expériences émotionnelles positives conjointes qui empêchent le développement de sentiments moraux.

Le critère du bien-être ou du malheur de la famille, comme je l'ai dit, peut être son impact sur les enfants, le style d'attitude envers l'enfant. Parfois, même des familles apparemment prospères (financièrement sûres, avec de bonnes conditions de vie, avec un statut social, le niveau d'éducation et la culture des parents), s'il y a des violations graves dans les relations interpersonnelles intrafamiliales, en fait, sont défavorables, car ces violations, en règle générale, entraînent une déformation de la personnalité dans le processus de socialisation des enfants.

Il y a les suivants types de familles dysfonctionnelles :

Conflit de famille - le type le plus courant (jusqu'à 60%), avec une prédominance d'un style relationnel conflictuel. Les unions conjugales conflictuelles comprennent celles dans lesquelles il existe des sphères entre les époux où leurs intérêts, besoins, intentions et désirs se heurtent constamment, générant des émotions négatives particulièrement fortes et prolongées.

Famille immorale - une famille caractérisée par l'oubli de toutes les normes morales et éthiques (ivresse, bagarres, langage grossier, toxicomanie, etc.).

Dans les familles conflictuelles et immorales, la position des enfants dépend directement des relations intrafamiliales, et le facteur éducation prend une valeur dérivée.

Famille infructueuse sur le plan pédagogique - une famille avec un faible niveau de culture générale et un manque de culture psychologique et pédagogique. Il se caractérise non seulement par des erreurs et des défauts dans l'éducation des enfants, mais aussi par le refus de changer quoi que ce soit dans le contenu et les méthodes d'éducation. Une telle famille, consciemment ou non, pousse l'enfant à ignorer les normes et exigences sociales, à affronter le monde.

Famille asociale - une famille dans laquelle les enfants dès leur plus jeune âge sont dans une atmosphère de mépris des normes sociales et morales généralement acceptées, perçoivent les compétences d'un comportement déviant et délinquant.

Les causes des troubles familiaux sont très diverses, elles sont interdépendantes et interdépendantes, il existe entre elles des relations causales à différents niveaux. On distingue trois groupes de raisons :

1. Les raisons de nature micro-sociale, c'est-à-dire les phénomènes de crise dans la sphère socio-économique qui affectent directement la famille et son potentiel éducatif.

2. Raisons d'ordre psychologique et pédagogique liées aux relations intrafamiliales et à l'éducation des enfants dans la famille.

3. Raisons d'ordre médical et psychologique (parents malades physiques ou mentaux, hérédité défavorable chez les enfants, présence d'enfants handicapés dans la famille). Ce groupe de causes de troubles familiaux, dus à une pathologie génétique, physique ou mentale, ne sera pas pris en compte par moi en raison de ses spécificités particulières.

Parmi les raisons du caractère socio-économique figurent la baisse du niveau de vie et la détérioration des conditions de détention des enfants ; une réduction de l'infrastructure sociale de l'enfance et une forte baisse du niveau des garanties sociales pour les enfants dans les domaines vitaux du développement spirituel et physique ; problème de logement non résolu et nouvelles collisions avec le logement en lien avec sa privatisation ; éloigner l'école des enfants aux destins difficiles ; un virage brutal dans les orientations de valeur de la société et la suppression de nombreuses interdictions morales ; renforcer l'influence des groupes criminels asociaux dans le microenvironnement.

Parmi les causes psycho-pédagogiques et médico-psychologiques des troubles familiaux, il faut tout d'abord noter l'aliénation croissante entre les enfants et les parents.

Souvent, les parents se retirent de leurs enfants, ne remplissent pas leurs fonctions éducatives, se concentrant principalement sur des intérêts non familiaux.

Chapitre 2. Comportements déviants des adolescents en tant que psProblème ichologique et pédagogique

Comme nous le savons, dans la science étrangère, la psychologie du comportement déviant s'est développée en tant que discipline scientifique et éducative indépendante. En Russie, cette science n'a pas une telle expérience théorique et empirique : elle est en voie de devenir. Néanmoins, les auteurs étrangers et nationaux n'avaient pas de point de vue commun sur le terme « comportement déviant ». Certains chercheurs pensent que nous devrions parler de tout écart par rapport aux normes sociales approuvées par la société, d'autres proposent d'inclure dans ce concept uniquement les violations des normes juridiques, troisièmement - divers types de pathologies sociales (meurtre, toxicomanie, alcoolisme, etc.), quatrièmement - créativité sociale...

2.1 Essencolonne vertébrale de la déviation du comportement

Un comportement déviant est toujours associé à tout écart entre les actions humaines, les actions, les types d'activités - communs dans la société ou ses groupes aux normes, règles de comportement, idées, stéréotypes, valeurs, attentes, attitudes.

Ainsi, par exemple, selon A. Cohen, un comportement déviant est « un comportement qui va à l'encontre des attentes institutionnalisées, c'est-à-dire des attentes partagées et reconnues comme légitimes au sein du système social ».

Un comportement déviant est un comportement qui ne se conforme pas aux normes et aux rôles. Dans le même temps, certains scientifiques préfèrent utiliser les attentes (attentes) du comportement correspondant comme point de rapport ("norme"), tandis que d'autres préfèrent les attitudes (normes, modèles) de comportement. Certains pensent que non seulement le comportement peut être déviant, mais aussi les idées (attitudes). Le comportement déviant est souvent associé à la réaction de la société à son égard et est alors défini comme « un écart par rapport à la norme du groupe, qui entraîne l'isolement, le traitement, l'emprisonnement ou une autre punition du délinquant ».

Parlant des conditions préalables à l'émergence de la déviation en tant que problème socio-pédagogique, on ne peut manquer de noter l'importance dans cet aspect du plus difficile de tous les âges de l'enfance - l'adolescence. Les traits caractéristiques de l'adolescence sont une immaturité émotionnelle, une capacité insuffisamment développée à contrôler son comportement, des désirs et des opportunités proportionnés pour répondre à ses besoins, une suggestibilité accrue, un désir de s'affirmer et de devenir adulte. Un adolescent est une personne à un stade particulier dans la formation de ses traits et qualités les plus importants. Cette étape est à la frontière entre l'enfance et l'âge adulte. La personnalité n'est pas encore assez développée pour pouvoir être considérée comme un adulte, mais en même temps elle est si développée qu'elle peut entrer en relation avec les autres et suivre les normes et règles sociales. Un adolescent est une personne qui est entrée dans une période de responsabilité légale et personnelle de son comportement.

Les adolescents dont le comportement s'écarte des règles et normes de comportement acceptées dans la société sont généralement qualifiés de « difficiles » ou difficiles à éduquer. La difficulté d'éducation d'un adolescent en sciences est considérée comme une déviation, une déviation. La déviation est l'une des faces du phénomène de variabilité inhérent à la fois à une personne et au monde qui l'entoure. La variabilité dans la sphère sociale est toujours associée à l'activité et s'exprime dans le comportement humain, qui à son tour peut être normal et anormal.

Le comportement normal d'un adolescent présuppose son interaction avec la microsociété, répond adéquatement aux besoins et aux possibilités de son développement et de sa socialisation. Le comportement déviant est une interaction d'un adolescent avec une microsociété qui perturbe le développement et la socialisation d'un adolescent en raison du manque de prise en compte adéquate par l'environnement des caractéristiques de son individualité et se manifeste par une opposition comportementale aux normes sociales morales et juridiques établies.

Les écarts comprennent les comportements déviants, délinquants et criminels.

Un comportement déviant est un comportement conflictuel, toujours basé sur les contradictions qui existent dans la société, dans les groupes sociaux, entre les individus et au sein de la personnalité elle-même. Les adolescents sont la tranche d'âge qui souffre plus que les autres de l'instabilité de la situation sociale, économique et morale du pays, ayant perdu l'orientation nécessaire dans les valeurs et les idéaux aujourd'hui.

Le comportement déviant est l'un des types de comportement déviant que l'on peut qualifier d'antidisciplinaire. Les manifestations typiques sont des réactions comportementales de l'enfant et de l'adolescent conditionnées par la situation : agression, défi, tentatives de suicide, ivresse et alcoolisme, déviations de l'école, actions antisociales de nature sexuelle.

Comportement délinquant - actions antisociales répétées d'enfants et d'adolescents, qui s'ajoutent à un certain stéréotype stable d'actions qui violent les normes juridiques, mais n'engagent pas de responsabilité pénale en raison de leur danger social limité ou du fait que l'enfant n'atteint pas l'âge de la responsabilité pénale. Allouer les types suivants comportement délinquant :

Comportement agressif et violent ;

Comportement égoïste ;

Distribution et vente de médicaments.

Ce type de comportement s'exprime aussi bien dans la sphère comportementale que dans la sphère interne, personnelle, où se produisent une déformation des orientations de valeur et un affaiblissement du contrôle du système de régulation interne.

Un comportement criminel est une activité illégale qui, lorsqu'elle atteint l'âge de la responsabilité pénale, sert d'indication pour engager une procédure pénale et est qualifiée par certains articles du code pénal.

Selon le type de norme violée, les comportements déviants sont classés selon les caractéristiques suivantes :

Types de délits (criminels et administratifs) et actes immoraux (ivresse et prostitution) ;

Le niveau ou l'échelle de déviation (déviation individuelle ou de masse) ;

Structure interne de l'écart (lorsque l'écart est associé à l'appartenance à un groupe social ou à des caractéristiques de genre et d'âge) ;

Orientation de la déviation vers l'environnement extérieur ( querelles de famille, crimes violents) ou sur soi-même (suicide, alcoolisme).

2.2 Raisons des comportements déviants chez les adolescents

Les jeunes années l'ontogenèse est une période qui va de l'enfance à l'âge adulte, au cours de laquelle des tendances développementales contradictoires sont clairement entrelacées. D'une part, les manifestations négatives de l'enfant, le manque d'harmonie dans la structure de la personnalité, la réduction du système d'intérêts précédemment établi, la nature protestante du comportement envers les adultes sont révélateurs de cette étape difficile. D'une part, l'adolescence se distingue également par une masse de facteurs positifs - l'indépendance de l'enfant augmente, ses relations avec les autres enfants et adultes deviennent plus diversifiées et significatives, sa sphère d'activité s'élargit et change qualitativement, une attitude responsable envers lui-même, d'autres les gens, etc

Jusqu'à présent, l'opinion selon laquelle les causes de la crise sont dans les changements physiologiques de l'adolescent n'est pas devenue obsolète. Dans les travaux fondamentaux des psychologues (L.I. Bozhovich, V.V.Belous, D.I. enfant, mais, d'une part, cette influence est médiatisée par la relation de l'adolescent au monde qui l'entoure, se comparant à ses pairs et aux adultes, et d'autre part, ce ne sont pas les caractéristiques biologiques qui sont décisifs dans le développement d'une personne en croissance en tant que personne, mais son accès à une position sociale qualitativement nouvelle, dans laquelle se forme son attitude consciente envers elle-même en tant que membre de la société. À l'adolescence, il y a un décalage des sous-systèmes hétérogènes de « l'individualité intégrale » (V.V. Belous). D'où - la manifestation d'intempérance, d'agressivité, d'insuffisance et de comportement déviant des adolescents. Par conséquent, le comportement déviant des adolescents devrait s'expliquer non seulement par des raisons sociales (restructuration psychohormonale du corps, influence de l'environnement social, de l'éducation, etc.), mais aussi par le manque de coordination suffisante des propriétés multiniveaux de l'intégrale. individualité.

Ainsi, en parlant des facteurs de comportement déviant, on peut distinguer les suivants : biologiques, psychologiques, socio-pédagogiques, socio-économiques, moraux et éthiques, qui sont en interaction complexe et en influence mutuelle.

L'influence des facteurs biologiques nécessite une correction à la fois socio-pédagogique et médicale. Génétique, qui sont hérités. Il peut s'agir de violations développement mental, défauts auditifs et visuels, défauts corporels, dommages système nerveux... Les enfants acquièrent ces lésions, en règle générale, même pendant la grossesse de la mère en raison d'une situation inférieure et non nutrition adéquat, sa consommation de boissons alcoolisées, son tabagisme ; maladies de la mère (traumatismes physiques et mentaux pendant la grossesse, maladies infectieuses chroniques et somatiques, maladies sexuellement transmissibles); l'influence des maladies héréditaires, et surtout de l'hérédité, accablées par l'alcoolisme. psychopathe facteurs physiologiques associé à l'influence sur le corps humain du stress psychophysiologique, la composition chimique de l'environnement. De nouveaux types d'énergie, conduisant à leur tour à diverses maladies somatiques, allergiques, toxiques. Les attitudes négatives des autres provoquent des troubles de la parole, un manque d'attrait externe, c'est-à-dire des facteurs physiologiques, et conduisent à une distorsion les relations interpersonnelles entre pairs.

Les facteurs socio-pédagogiques s'expriment par des défauts d'éducation scolaire, familiale ou sociale, qui sont basés sur l'âge et le sexe et caractéristiques individuelles développement des enfants, entraînant des déviations dans la socialisation précoce de l'enfant pendant l'enfance avec l'accumulation d'expériences négatives; dans l'échec scolaire persistant de l'enfant avec rupture des liens avec l'école (négligence pédagogique), entraînant chez l'adolescent un manque de motivations cognitives, d'intérêts et de compétences scolaires. Mauvaise maturité scolaire attitude négative aux devoirs, l'indifférence aux notes entraîne une inadaptation scolaire, qui passe par plusieurs étapes dans son évolution :

Décompensation scolaire (difficultés à étudier une ou plusieurs matières tout en gardant un intérêt général pour l'école) ;

Inadaptation scolaire (absentéisme, difficultés d'apprentissage, troubles du comportement, conflits avec les camarades de classe et les enseignants) ;

Inadaptation sociale (perte totale d'intérêt pour l'apprentissage, entreprises antisociales, boissons alcoolisées, drogues);

Criminalisation de l'environnement des loisirs.

Les facteurs socio-économiques comprennent : l'inégalité sociale ; stratification de la société en riches et pauvres; l'appauvrissement d'une partie importante de la population ; bas revenus, chômage; l'inflation et les tensions sociales.

Les facteurs moraux et éthiques se manifestent, d'une part, dans le bas niveau moral et éthique de la société moderne, la destruction des valeurs, essentiellement spirituelles, dans l'affirmation de la psychologie du « matérialisme », la chute des mœurs ; d'autre part - dans neutre société à la manifestation de comportements déviants.

Ainsi, un comportement déviant peut être considéré comme une réaction normale à des conditions anormales pour un enfant (social ou microsocial), dans lequel il se trouve, comme langage de communication avec la société, lorsque d'autres modes de communication socialement acceptables se sont épuisés ou ne sont pas disponible.

Les données de la science moderne convainquent qu'un adolescent déviant est avant tout un enfant ordinaire, caractérisé par une hérédité normale. Et il acquiert les traits, les qualités de déviance sous l'influence d'erreurs, d'omissions dans le travail pédagogique, de difficultés dans son environnement.

Ces dernières années, des changements négatifs ont eu lieu dans presque toutes les sphères du maintien de la vie de la population. La jeune génération socialise dans les conditions de l'État où elle vit. Ses forces et ses faiblesses sont à l'image des problèmes sociaux de la société dans son ensemble. Et son état actuel, caractérisé comme une crise, contribue à la manifestation de nouveaux modèles négatifs de comportement des enfants et des adolescents, y compris criminels.

Scientifiques et praticiens constatent une augmentation du nombre d'actes socialement dangereux commis par des mineurs. Les limites d'âge de nombreux types de délits diminuent, la composition par sexe des jeunes délinquants évolue - la proportion de filles parmi eux augmente. Un symptôme alarmant est le fait qu'un nombre croissant de mineurs ayant un comportement déviant, se manifestant sous des formes et des formes telles que l'alcoolisme, la toxicomanie, la toxicomanie, le vagabondage, l'immoralité sexuelle, le hooliganisme, le vandalisme, la violation ordre publique... La forme la plus tragique de manifestation d'un comportement déviant est le suicide. Cela témoigne de la complexité particulière de la situation en milieu adolescent. D'une part, les adolescents ont de nombreux problèmes sociaux graves auxquels ils ne peuvent pas faire face seuls. D'autre part, la société s'inquiète à juste titre de la maturation civique tardive de certains jeunes, de la passivité au travail et de l'immaturité sociale.

2.3 La relation de préjudice familialcomportement réceptif et déviant

Récemment, le concept de "diagnostic familial dynamique" est apparu dans la littérature scientifique, ce qui signifie la définition du type d'inadaptation familiale et d'éducation inadaptée, l'établissement d'une relation causale entre troubles psychologiques dans la famille et troubles du comportement, anomalies de la formation de la personnalité d'un adolescent (AI Zakharov , B. D, Karvasarsky, I. N. Pyatnitskaya, N. G. Naydenova). Lorsque la structure et le fonctionnement de la famille sont perturbés, des tensions psychologiques et des conflits au sein des relations familiales surviennent, les parents ne sont pas en mesure de gérer l'éducation des enfants, de leur inculquer les qualités positives nécessaires à la formation d'un membre à part entière de la société. Dans une telle famille, l'enfant devient victime d'une socialisation négative, mais pas le sujet et l'objet d'une socialisation réussie.

Un facteur important dans les déviations psycho développement social l'enfant est une famille dysfonctionnelle. En général, il existe aujourd'hui dans notre société un grave déficit d'impact positif sur les enfants, les adolescents, les jeunes. De plus, les changements qualitatifs du macroenvironnement s'accompagnent de la déformation de la famille, qui ne remplit pas des fonctions aussi importantes que la formation d'un sentiment de confort psychologique et de sécurité chez les enfants. Le microclimat négatif existant dans de nombreuses familles détermine l'émergence de l'aliénation, de l'impolitesse, de l'hostilité, de la distanciation sociale, du désir de tout faire malgré la volonté des autres, ce qui crée des conditions préalables objectives à l'émergence de comportements déviants, de désobéissance démonstrative, d'actions destructrices. Cependant, comme le note W. Bronfenbrenner, les forces de désorganisation n'apparaissent pas initialement dans la famille elle-même, mais dans le mode de vie de l'ensemble de la société et dans les circonstances objectives auxquelles les familles sont confrontées et dont la santé mentale de l'enfant souffre particulièrement (Bronfenbrenner, 1996).

On distingue les styles de relations familiales suivants, qui conduisent à un comportement antisocial des mineurs :

Style d'éducation et de relations familiales disharmonieux (surprotection, situations de conflit, double - "pour les autres" et "pour soi" - moralité, etc.);

Style instable d'influences éducatives dans les familles monoparentales (situation de divorce, séparation des enfants et des parents);

Un style de relations asocial dans une famille désorganisée (consommation systématique d'alcool, de drogues, mode de vie immoral, comportement criminel des parents, cruauté familiale, violence).

Les enfants maltraités n'ont pas le sentiment de sécurité dont ils ont besoin. développement normal... Tout type de maltraitance d'enfants entraîne une grande variété de conséquences, mais ils ont une chose en commun : des dommages à la santé de l'enfant ou un danger pour sa vie et son adaptation sociale. Il semble important qu'avec les réactions mentales (peur, troubles du sommeil, etc.), l'agressivité, la pugnacité, la cruauté augmentent ; la plupart des enfants qui ont subi des abus à l'âge adulte ont tendance à le reproduire, agissant déjà dans le rôle d'un violeur et d'un bourreau.

Une analyse de la famille et de son impact sur le développement psychosocial de l'enfant montre qu'un groupe important d'enfants a violé les conditions de leur socialisation précoce. Certains d'entre eux se trouvent dans des situations stressantes avec un risque de violence physique ou mentale, sont impliqués dans des activités criminelles avec la formation de formes stables de comportement délinquant ou criminel.

Les conséquences négatives du malheur dans la famille se manifestent assez rapidement et deviennent parfois irréversibles. Ce sont des défauts dans le développement mental de l'enfant, sa nature difficile, son inadaptation sociale et son comportement déviant. De ce fait, non seulement la famille et la personne qui est entrée dans la vie en souffre, mais toute la société dans son ensemble, c'est-à-dire d'abord un problème personnel, le problème intra-familial se transforme en problème social.

Depuis de nombreuses années, dans notre pays, la priorité de l'éducation publique sur l'éducation familiale est théoriquement et pratiquement établie. Par conséquent, de nombreux parents croyaient, et croient même que leur la tâche principale- assurer le maintien de l'enfant dans la famille, lui créer des conditions de vie, et l'éducation est l'affaire de l'école et des autres établissements d'enseignement. Parfois, l'auto-élimination des parents atteint des formes hypertrophiées lorsqu'ils abandonnent leurs enfants à la merci du destin ou les abandonnent.

Les raisons de l'affaiblissement voire de la rupture des liens familiaux entre les enfants et les parents sont le suremploi des parents, alors qu'il n'y a tout simplement pas assez de temps pour un enfant et son éducation ; situation de conflit dans la famille; ivresse des parents; cas de maltraitance d'enfants; manque d'une atmosphère émotionnelle favorable dans la famille; erreurs typiques des parents dans l'éducation des enfants; caractéristiques de l'adolescence, etc.

L'absence ou le manque de communication affective et confidentielle entre les parents et l'enfant dans la famille, la chaleur et l'affection à son égard le conduisent à un état de privation mentale.

Le fait que certaines manifestations de déviance soient étroitement liées non pas à la biologie, mais au type de culture humaine, à l'éducation est clairement mis en évidence par des études anthropologiques (R. Helke, W. Kempf, etc.). Ils montrent que les expériences et les émotions, générées à la fois par des raisons externes et internes, sont généralement exprimées chez une personne sous la forme adoptée dans la culture à laquelle elle appartient. C'est-à-dire que l'émergence et le développement de la déviance dépendent principalement des conditions sociales, qui incluent à la fois la structure sociale et l'environnement social immédiat. Ce n'est pas un hasard si de nombreuses études ont été consacrées à élucider l'influence de l'éducation familiale et scolaire sur les comportements déviants des enfants. Ainsi, A. Bandura et R. Walters (1995), en étudiant le comportement agressif des enfants, ont découvert que si les mères sont condescendantes envers les actions agressives de leurs enfants et ont même tendance à les agresser, alors les enfants deviennent encore plus agressifs. Parallèlement, une autre étude a montré que les enfants soumis à des punitions très sévères sont très agressifs envers leurs camarades. De plus, les châtiments corporels augmentent la cruauté et le comportement agressif des enfants.

Chapitre 3. Prévention des comportements déviants

La pratique des comportements déviants est un système pré-planifié et bien pensé de mesures préventives visant à créer des conditions qui empêchent l'apparition de certaines formes de déviations sociales, ainsi que leur propagation.

La prévention est généralement associée à la prévention planifiée d'un événement indésirable, c'est-à-dire à l'élimination des causes pouvant entraîner des conséquences indésirables.

3.1 Résultats de la recherche sur les causes de la déviancecomportementpodrostkov de familles défavorisées

Afin de construire un travail de prévention pour les enfants sujets aux déviations comportementales, il est nécessaire de connaître à la fois le type de déviation et les raisons qui sont fondamentales dans la formation des comportements déviants chez les adolescents, et dans dans ce cas adolescents issus de familles dysfonctionnelles.

Pour identifier les causes du comportement déviant, il est nécessaire d'utiliser un certain nombre de techniques de diagnostic simples visant à décrire et à diagnostiquer divers types et niveaux de développement déviant chez les enfants et les adolescents.

Chaque âge a ses propres écarts de comportement et, par conséquent, chaque âge a ses propres techniques de diagnostic. Comme mentionné ci-dessus, l'âge le plus « favorable » pour le développement des déviations est l'adolescence, et c'est pourquoi les enfants ont été pris comme sujets âge scolaire que les enseignants disent de manière insatisfaisante. Le défi consiste à déterminer raisons possibles mauvais comportement ou une mauvaise performance de chaque élève.

Il n'y a pas de diagnostic unique de comportement déviant. Pour identifier d'éventuels écarts, il est nécessaire de mettre en œuvre plusieurs méthodes.

Pour diagnostiquer les écoliers afin d'identifier les types de déviations, vous pouvez recourir à des techniques telles que:

1. Questionnaire d'Eysenck (voir annexe n° 2). En utilisant cette technique, l'échelle d'anxiété, l'échelle de frustration, l'échelle d'agressivité et l'échelle de rigidité sont étudiées. Les caractéristiques étudiées dans le questionnaire ont les définitions suivantes :

Anxiété personnelle - la tendance des individus à ressentir de l'anxiété, caractérisée par un seuil bas de réaction d'anxiété ;

La frustration est un état mental qui survient à la suite d'un obstacle réel ou imaginaire qui empêche la réalisation d'un objectif ;

Agression - activité psychologique accrue, recherche de leadership par l'utilisation de la force par rapport à d'autres personnes ;

Rigidité - difficulté à changer l'activité prévue du sujet dans des conditions qui nécessitent objectivement sa restructuration.

2. « Méthodes d'étude de la personnalité d'un adolescent inadapté et de son environnement immédiat » (voir annexe n°3). Cette méthodologie vise à étudier le développement social d'un adolescent, le développement familial et personnel.

3. En plus de diagnostiquer les enfants eux-mêmes, il est logique de diagnostiquer les parents de ces enfants. Lors de l'interrogatoire, vous pouvez utiliser le Questionnaire T.M. Achenbach "Questionnaire pour les parents d'enfants de 4 à 18 ans" (voir annexe n°4). Cette technique est utile dans la mesure où les réponses ne sont pas données par les adolescents eux-mêmes, mais les parents de leurs enfants adolescents décrivent leur comportement, les voyant comme « de l'extérieur ».

Les élèves de la 7e année de l'école secondaire n° 82 d'Oulianovsk ont ​​participé au diagnostic. Les questions des questionnaires ont été répondues non seulement par les enfants, mais aussi (si possible) par leurs parents, pour des résultats plus adéquats. Les résultats des questionnaires ont permis de tirer les conclusions suivantes : les types de déviations les plus courantes ces dernières années sont les déviations pédagogiques (négligence pédagogique) et sociales. Les raisons de la négligence pédagogique, sur la base de l'enquête menée, sont : famille malheureuse ("mauvaises relations dans la famille"), mauvaise attitude envers le prestige de l'éducation ("l'argent peut être gagné d'une autre manière"), manque de contrôle parental (« les parents sont occupés au travail », « la mise en place de la vie personnelle » par l'un des parents, etc.), le manque de motivation pour apprendre, le besoin de gagner sa vie (« mauvaise situation financière de la famille »), la tendance des enfants au vagabondage. Et les déviations sociales - les difficultés de l'adolescence, l'incertitude de la position sociale dans la société, l'instabilité du pays, le bas statut social, etc.

D'après les réponses, nous pouvons conclure que de nombreux parents n'ont tout simplement pas le temps de s'occuper de leurs enfants parce qu'ils sont occupés, ou que les enfants ne sont pas prêts à apprendre parce que « vous devez gagner de l'argent pour manger ». C'est pourquoi, dans le deuxième paragraphe du chapitre, je voudrais aider à prévenir « l'ignorance » parmi les jeunes générations, afin qu'elles n'imitent pas les générations plus âgées et ne répètent pas l'avenir de leurs parents « malchanceux ».

3.2 Le système de travail préventif auprès des adolescents visant à la préventionku comportement déviant

Il existe deux manières de mener un travail de prévention : explicative et proactive.

La tâche de la prévention éducative est de parvenir à une forte condamnation publique des manifestations négatives dans l'environnement des jeunes. Par exemple, les conséquences du tabagisme, de l'ivresse et de l'utilisation de substances toxiques ménagères sont largement expliquées aux écoliers et aux parents.

Le travail éducatif individuel est un outil efficace de prévention des comportements déviants. C'est elle qui permet un « accès direct » au mineur, dont le comportement peut être qualifié de déviant. Le travail éducatif individuel est le principal moyen de prévention explicative en milieu familial, scolaire, périscolaire où contact constant avec les adultes. Le plus important ici est de ne pas faire d'erreurs, car les distorsions faites dans le travail éducatif individuel peuvent conduire un adolescent difficile à commettre des actes illégaux.

La prévention proactive a des caractéristiques différentes. Il ne vise pas des manifestations spécifiques de comportements déviants, mais des domaines entiers, des complexes de déviations sociales : idéologiques, professionnelles, familiales et domestiques. Ici sont résolus des problèmes tels qu'une mauvaise organisation des loisirs, des défauts liés à des considérations morales, politiques, éducation esthétique, problèmes de négligence pédagogique des élèves.

Dans ce cas, en parlant de la négligence pédagogique des élèves (la négligence pédagogique est la première étape de l'apparition de la déviation), nous parlerons de prévention proactive. Après tout, la négligence pédagogique est plus souvent une condition préalable à l'apparition d'autres formes de déviation.

La tâche de prévention pédagogique est résolue au sein de l'école, et de deux côtés : neutralisation des facteurs négatifs externes qui influencent la formation de la personnalité de l'élève ; suspension du développement de la paresse, de l'égocentrisme et de l'indiscipline des élèves. L'élimination des causes internes se produit dans le processus de rééducation d'un mineur. Ce processus sera plus efficace s'il est combiné à des mesures de prévention et acquiert un caractère collectif (les enseignants associeront les parents et le public). Les événements publics doivent être humanistes.

Lorsqu'on travaille avec des adolescents difficiles, il est très important de pouvoir prédire les voies du développement ultérieur de la personnalité.

Aux fins du travail éducatif et préventif, il est possible de recommander des mesures de punition telles que: avertissement, feinte, notification aux parents; discussion sur le comportement des élèves en classe; discussion au Conseil de prévention scolaire.

Étant donné que dans la plupart des cas, les adolescents « difficiles » sont élevés dans des familles dysfonctionnelles, incomplètes et à faible revenu, l'un des domaines de prévention a été l'examen des familles pour sécurité sociale, stabilité morale. Toutes ces familles sont enregistrées et suivies périodiquement. Dans des cas très rares et extrêmes, il y a un isolement complet des enfants de la famille, lorsqu'il existe une menace pour la vie des enfants ou leur santé.

Le plan scolaire met en évidence des volets de travail particuliers : sur la prévention du tabagisme, de la toxicomanie, de l'alcoolisme ; des conversations ont lieu sur divers sujets de formation juridique; rencontres avec un narcologue, un gynécologue, des agents des forces de l'ordre.

Les principales formes de travail avec les personnes difficiles sont les visites à domicile, l'invitation des parents à l'école, les heures thématiques en classe et les réunions de parents.

Le choix des méthodes d'influence sur la personnalité d'un élève est déterminé par l'objectif du travail de prévention et les caractéristiques psychologiques individuelles d'un élève négligé sur le plan pédagogique. Les principaux objectifs sont: la destruction des attitudes et des habitudes négatives de l'écolier négligé sur le plan pédagogique, la formation de traits et de qualités socialement utiles en lui, l'éducation de la capacité à résister aux influences négatives.

La prévention éducative passe par trois niveaux :

Prévention précoce, empêchant le développement de la négligence pédagogique d'un élève dans ses premiers stades. Parfois, pour corriger un élève, il suffit de l'aider dans ses études, de l'impliquer dans service publique, donner l'occasion de faire chose intéressante(pour cela, l'école dispose de divers cercles, sections sportives) ;

Prévention pédagogique dans une période où l'orientation immorale de la personnalité de l'élève s'est stabilisée. Ici, la méthodologie de l'influence individuelle doit contenir des éléments de contrôle légal et de restrictions légales (inscription dans les dossiers scolaires) ;

Lutte contre le système bien établi des tendances négativement exprimées de conscience de soi, de volonté et d'expérience des élèves, dont l'orientation immorale est particulièrement stable (contrôle administratif de leur comportement, rupture du lien de l'adolescent avec le microenvironnement négatif, éloignement de familles dysfonctionnelles, et, si nécessaire, les envoyer aux commissions des affaires des mineurs).

L'une des directions du travail préventif est l'organisation du processus d'auto-éducation des écoliers. C'est à travers l'auto-éducation que se consolident les résultats du travail de prévention, que se développe la capacité des écoliers à gérer leur comportement conformément aux normes de la morale et de la loi.

Organisant le processus d'auto-éducation, il est nécessaire de donner aux étudiants les fondements des connaissances morales et juridiques. Cette connaissance forme chez les écoliers l'attitude correcte envers les actions négatives, conduit à la réalisation de leurs propres lacunes.

Le succès de l'auto-éducation dépend de la mesure dans laquelle les élèves maîtrisent les méthodes par lesquelles ils organisent leur comportement et contrôlent leurs sentiments. Au début, les méthodes d'auto-éducation ne devraient pas être compliquées, car toutes les méthodes ou techniques ne peuvent pas apporter immédiatement l'effet escompté.

3.3 Efficacitééprouvésystèmes de prévention des comportements déviants dans le cadregermes de familles défavorisées

En conclusion de ce qui précède, les conclusions suivantes peuvent être tirées : il est encore conditionnel de parler de l'efficacité d'un travail de prévention éprouvé. Puisque pour tirer certaines conclusions, il faut non seulement un plus grand nombre d'enquêteurs, mais aussi un délai plus long.

Dans ce cas, il est possible de résumer les résultats pour les sujets avec lesquels le travail de prévention a été effectué directement. Comme mentionné ci-dessus, mesures préventives visaient à prévenir la négligence pédagogique chez les écoliers. En raison du fait que l'étude a été réalisée dans un court laps de temps, elle est encore incomplète pour le moment. Mais, même après avoir fait les premiers pas, on peut observer des changements d'orientation des valeurs chez les étudiants étudiés ; leur attitude a changé non seulement envers l'environnement, mais aussi envers l'apprentissage, les relations familiales ont changé (les enfants, comme les parents, sont devenus plus tolérants les uns envers les autres), les parents ont commencé à consacrer plus de temps à leurs enfants.

Si nous faisons des prédictions pour l'avenir, nous pouvons affirmer sans équivoque qu'après avoir fait ce travail jusqu'au bout, le comportement des écoliers changera pour le mieux.

Ce travail, et pas seulement, doit être mené dans chaque établissement d'enseignement, avec les parents et avec les enfants eux-mêmes : qu'une famille prospère ou non, les adolescents sont « difficiles à éduquer » ou non.

Conclusion

L'analyse de la littérature psychologique montre que les adolescents et leurs parents perçoivent différemment des situations similaires. Aux yeux des adolescents, l'incompatible, l'aléatoire s'entremêlent, des designs et des images incroyables sont créés. Sur la base d'eux, les enfants réagissent d'une manière particulière, ne font pas ce que leurs parents attendent. Pour comprendre la raison de cela n'est possible qu'en comprenant comment ils voient réalité environnante adolescents.

Très tôt, les enfants commencent à percevoir le monde des gens qui les entourent et créent leur propre image des gens qui les entourent et de leur propre place à côté d'eux. Un adolescent construit son comportement sur la base d'une évaluation subjective et inconsciente de ce qui se passe autour de lui. Dans la plupart des cas, il correspond au système de relations interpersonnelles établies dans la famille. Cependant, le comportement d'un adolescent n'est pas toujours raisonnable, du point de vue des parents. Parfois, les enfants, en raison d'une compréhension particulière et incomplète du monde qui les entoure, choisissent de telles formes de leur propre comportement et influence sur les parents qui ont un effet néfaste non seulement sur eux. propre développement mais aussi sur les relations familiales. Ceci est le plus souvent observé dans les familles avec de graves problèmes relationnels, des déviations personnelles des parents, mais pas nécessairement. Les adolescents, ne trouvant pas dans le répertoire "normal" des formes de tels comportements qui les aideraient à ressentir leur propre importance et l'amour de leurs parents, utilisent toutes les options possibles, par exemple, l'un d'eux peut s'enfuir de chez lui. Sentant que l'attention des parents dans ce cas lui appartient entièrement, l'enfant perçoit cette situation comme un moyen d'améliorer son bien-être au sein de la famille. Il est fort possible qu'un adolescent qui manque d'amour dans la famille essaie de jouer une telle situation. Cependant, la première évasion simulée comme une imitation, le jeu peut devenir figé si les parents sont très effrayés lorsque l'enfant a disparu. Cependant, il y a presque toujours une occasion de comprendre la logique interne d'un tel comportement, si l'on analyse attentivement la relation de l'adolescent avec ses parents, son appréciation du monde qui l'entoure.

Ainsi, l'exemple considéré comme indésirable du développement de la personnalité d'un adolescent clarifie l'idée principale - un enfant dans certaines conditions de vie choisit indépendamment les moyens de satisfaire ses besoins sociaux et psychologiques de base. Son attitude créative vis-à-vis de ce qui se passe autour de lui ne se manifeste pas seulement dans le choix de certains comportements. Derrière elle se cache une manière de se comprendre dans la structure des relations, une philosophie particulière d'adolescent : « J'aime quand j'accomplis quelque chose.

De nombreux chercheurs nationaux ont noté que la famille est le microenvironnement où l'enfant reçoit une expérience sensorielle. Il est extrêmement important pour l'état d'esprit des enfants qu'ils se sentent aimés dans la famille, qu'ils soient importants pour leurs parents ou non, comment ils se rapportent eux-mêmes à leurs parents. La compréhension, la conscience de lui-même dans la famille détermine ses réactions à ce qui se passe et, de plus, représente le fondement des relations existantes et futures avec les gens. Ce sont des scénarios particuliers, sur la base desquels un adolescent anticipe comment les autres vont le traiter, interprète ce que les autres ressentent envers lui.

Les scénarios sont très stables, souvent une personne les porte tout au long de sa vie. Les éducateurs et les psychologues qui ont l'habitude de traiter avec des adolescents « difficiles » savent à quel point il est difficile de se débarrasser de leur croyance que personne ne se soucie d'eux, que les adultes ne leur souhaitent que de mauvaises choses. Sur la base de son expérience de vie et de sa généralisation avec les moyens dont dispose l'intellect, un adolescent peut arriver à diverses positions internes. Ils sont dans Forme générale refléter comment l'enfant perçoit l'attitude des parents envers lui-même et comment il se rapporte à lui-même.

Ainsi, une étude des relations au sein des familles a montré que les adolescents sont deux fois plus déviants que les élèves aisés dans leurs déclarations insistent sur l'importance de la compréhension et de l'harmonie au sein de la famille. En même temps, ils ne sont pas assez sûrs que la famille joue rôle clé dans le développement de la personnalité. Parmi les quelques adolescents ayant des troubles du comportement, la famille est considérée comme une famille heureuse, où les parents sont attentionnés et aimants et la relation est amicale. L'idée idéale de la famille chez ces adolescents est quelque peu déformée, ce qui se résume au fait qu'il ne devrait pas y avoir de conflits, de scandales, de bagarres dans la famille. Des différences significatives ont été obtenues pour le facteur d'interférence parentale dans la vie personnelle de l'adolescent. Si seulement 12% des déviants signalent une ingérence indésirable des parents dans leur vie privée, alors les adolescents issus de familles socialement aisées nient l'ingérence dans 50%.

Cette circonstance est due au fait que la stratégie éducative des parents vis-à-vis des adolescents asociaux est distante, de nature disharmonieuse, où prévaut le formalisme dans les relations, le désintérêt parental pour les problèmes des enfants, la perte totale ou partielle de responsabilité pour l'avenir des enfants. .

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Shurygina I.I. Influence du statut social de la famille des adolescents sur leur attitude face à diverses formes de comportement déviant // Famille en Russie. - 1999. - N° 1 (2). - avec. 110 - 120.

Annexe 1

Méthodes d'étude de la personnalité d'un adolescent inadapté et de son environnement immédiat

Nom de famille prénom

Année de naissance, classe, école

Santé : bonne (5), satisfaisante (4), faible (3), pathologie (2), maladies chroniques (1).

Étude : excellent (5), bon (4), moyen (3), faible (2), insatisfaisant (1).

Comportement scolaire : exemplaire (5), bon (4), satisfaisant (3), insatisfaisant (2), est inscrit à l'IDN (1).

Activité sociale : organisateur d'affaires collectives (5), participant actif aux affaires collectives (4), participant passif aux affaires collectives (3), ne participe pas à la vie publique (2), boycotte les événements collectifs (1).

Attitude envers l'apprentissage : apprend volontairement (5), sélectif (4), indifférent (3), réticent à apprendre (2), extrêmement réticent à apprendre (1).

Composition familiale : mère et père (5), mère et beau-père (4), une mère (3), belle-mère et père (2), aucun parent (1).

Le nombre d'enfants dans la famille.

Scolarité des parents : les deux ont le supérieur (5), l'un le supérieur (4), les deux le secondaire (3), l'un des parents le secondaire (2), les parents n'ont pas le secondaire (1).

La sévérité des manifestations immorales dans la famille : la famille mène une vie saine (5), l'un des parents a tendance à boire, les scandales (4), les parents ont des crises de boulimie épisodiques, scandales familiaux(3), frénésie fréquente, débauches, comportement immoral des parents (2), manifestations quotidiennes d'immoralité, alcoolisme des parents, nécessité de priver les droits parentaux et retrait des enfants (1).

La sévérité des vues déviantes et acquisitives, des croyances dans la famille : la famille est caractérisée par une combinaison raisonnable de besoins spirituels et matériels (5), les besoins spirituels sont sous-estimés (4), la famille est caractérisée par une indifférence spirituelle et idéologique (3) , les humeurs cupides prévalent (2), dans la famille les revenus non gagnés ne sont pas condamnés, tous les moyens d'atteindre des objectifs égoïstes sont autorisés (1).

Personnage relation émotionnelle dans la famille:

5 - une atmosphère d'amitié, de compréhension mutuelle et de soutien;

4 - la relation est régulière, mais sans proximité affective ;

Annexe 2

Questionnaire d'Eysenck

Questions-questionnaires.

Souvent, je n'ai pas confiance en mes capacités.

Souvent, cela me semble une situation désespérée à partir de laquelle une issue pourrait être trouvée.

J'ai souvent le dernier mot.

J'ai du mal à changer mes habitudes.

Je rougis souvent pour des bagatelles.

Les ennuis me rendent très contrarié et je perds courage.

Souvent dans une conversation, j'interromps l'interlocuteur.

J'ai du mal à passer d'une activité à une autre.

Je me réveille souvent la nuit.

C'est facile de m'énerver.

Je suis très attentif aux changements dans ma vie.

Quand j'ai de gros ennuis, je ne me blâme généralement que moi-même.

Je me décourage facilement.

Le malheur et l'échec ne m'apprennent rien.

Je dois souvent commenter les autres.

Dans un litige, il est difficile de me convaincre.

Même des troubles imaginaires m'inquiètent.

Je refuse souvent de me battre, jugeant cela inutile.

Bien souvent, mes pensées ne me sortent pas de la tête et je devrais m'en débarrasser.

Les difficultés que je dois affronter dans la vie me font peur.

Je me sens souvent sans défense.

Dans n'importe quelle entreprise, je ne me contente pas de peu, mais je veux atteindre un maximum de succès.

Je me rapproche facilement des gens.

Je creuse souvent mes lacunes.

Parfois, j'ai des états de désespoir.

J'ai du mal à me contrôler quand je suis en colère.

Je suis très inquiet si quelque chose change de façon inattendue dans ma vie.

Je suis facile à convaincre.

Je me sens confus quand j'ai des difficultés.

Je préfère diriger plutôt que d'obéir.

Je suis souvent têtu.

Je suis préoccupé par mon état de santé.

Dans les moments difficiles, je me comporte parfois comme un enfant.

J'ai des gestes durs et grossiers.

J'hésite à prendre des risques.

Je supporte à peine le temps d'attente.

Je pense que je ne pourrai jamais réparer mes défauts.

Je suis vengeur.

Même des violations mineures de mes plans me bouleversaient.

Échelle d'anxiété : 1. 5. 9. 13. 17. 21. 25. 29. 33.37.

Échelle de frustration : 2. 6. 10. 14. 18. 22.26.30.34.38.

Échelle de l'agression : 3. 7. 11. 15. 19.23.27.31.35.39.

Échelle de rigidité : 4. 8. 12. 16. 20. 24. 28. 32. 36. 40.

Lors du traitement des résultats, le nombre de réponses « 1 » et « 2 » qui correspondent à la clé est compté. Pour chaque réponse "2" qui correspond à la clé, 2 points sont attribués, pour la réponse "1" - 1 point. Ensuite, les réponses pour chaque échelle sont résumées. Le score moyen sur chaque échelle est de 10. Le dépassement indique la prédominance de la qualité étudiée dans la structure de la personnalité.

Les caractéristiques étudiées dans le questionnaire ont les définitions suivantes :

anxiété personnelle - la tendance d'un individu à ressentir de l'anxiété, caractérisée par un seuil bas pour l'apparition d'une réaction d'anxiété ;

frustration - un état mental qui survient à la suite d'une interférence réelle ou imaginaire qui empêche la réalisation de l'objectif ;

agression - activité psychologique accrue, recherche de leadership par l'utilisation de la force par rapport à d'autres personnes;

rigidité - difficulté à changer l'activité prévue du sujet dans des conditions qui nécessitent objectivement sa restructuration.

Annexe 3

Questionnaire de T. M. Achenbach

Questionnaire pour les parents d'enfants de 4 à 18 ans

Nom de l'enfant ________________________________________________

Nom Nom patronymique____________________________

Sexe __________ Nationalité __________________________________

Garçon (1) Fille (0)

Date de remplissage du formulaire Anniversaire de l'enfant

_____/_______/ 200____ ______/_______/ 200___

jour mois année jour mois année

Dans quelle classe est votre enfant

_______/ «__________»

En répondant à ces questions, veuillez adhérer à votre point de vue personnel, même si vous pensez que les autres membres de la famille ne seront pas d'accord avec lui.

Si votre enfant ne fréquente pas encore l'école, veuillez cocher cette case.

Métiers des parents, même si vous ne travaillez pas maintenant. (Veuillez nommer la profession que vous et votre conjoint avez obtenue en fonction de votre formation ou dans laquelle vous avez travaillé la majeure partie de votre carrière professionnelle. Veuillez être précis en précisant votre profession. Par exemple, mécanicien automobile, assembleur, vendeur).

Papa _________________________________________________________

Maman ________________________________________________________

Éducation parentale maman papa

secondaire inférieur

secondaire spécialisé

incomplet supérieur

Les réponses à ce questionnaire ont été données par : ___________ (maman - 0, papa - 1)

Quelqu'un d'autre (indiquez le degré de parenté par rapport à l'enfant) ____________________________________________

I. Veuillez nommer votre passe-temps (cercles, collectionner, jeux - tout ce qui intéresse votre enfant, y compris le sport). Les exemples incluent la collecte de timbres, le jeu d'instruments de musique, la lecture, le théâtre, le tricot, le patinage sur glace, etc.	une. ________________________________________ b. ________________________________________ v. ________________________________________ d. il/elle n'a pas de passe-temps ________________
Par rapport aux autres enfants du même âge, combien de temps consacre-t-il/elle à ce loisir ?	Par rapport à d'autres enfants du même âge, dans quelle mesure réussit-il/elle ?
	Moins que d'autres		Plus que d'autres		Moins que d'autres		Plus que d'autres
II. Veuillez énumérer toutes les responsabilités de votre enfant. Par exemple, nettoyer le lit, passer la serpillière, balayer, acheter du pain, s'asseoir avec son petit frère/sœur, etc.	Comparé à d'autres enfants du même âge, comment les gère-t-il ?
une. ______________________________________________ b. ______________________________________________ v. ______________________________________________ d. mon enfant n'a aucune responsabilité ______		Pire que les autres		Mieux que les autres

III. 1. Combien d'amis proches votre enfant a-t-il ? (A part les frères et sœurs)

personne -

4 ou plus -

2. Combien de fois (environ) par semaine votre enfant fait-il quelque chose (jouer, tourner en rond, sortir avec ses amis (sans compter les frères et sœurs)) en dehors de l'école ou de la maternelle ?

moins d'une fois par semaine -

3 ou plus -

IV. Par rapport à d'autres enfants du même âge, dans quelle mesure votre enfant:

V. 1. Comment, de votre point de vue, votre enfant étudie-t-il (pour les écoliers) ? Si votre enfant ne va pas à l'école, veuillez en indiquer la raison _____________________________________________________________

2. Votre enfant est-il dans une école ou une classe spéciale ? Veuillez nommer la spécialisation _____________________________________________________

3. Votre enfant est-il déjà resté en deuxième année ? Veuillez me dire en quelle année et pourquoi _______________________________

4. Votre enfant a-t-il eu des problèmes de performance ou de comportement à l'école ? Veuillez les énumérer ________________________________________________________

Veuillez indiquer quand ces problèmes ont commencé ? ___________

Ces problèmes sont-ils terminés ? Lorsque?____________________________

5. Votre enfant a-t-il maladies chroniques, déficience physique ou retard mental ? Veuillez nommer _______________________________________________________________

6. Qu'est-ce qui vous inquiète le plus chez votre enfant ? ______________

7. Qu'est-ce qui vous plaît le plus chez votre enfant ? Qu'est-ce qu'il y a de bien ? __________________________________________

Voici une liste d'énoncés décrivant le comportement des enfants et des adolescents. Si cet item correspond complètement ou presque complètement au comportement de votre enfant à l'heure actuelle, veuillez alors encercler le chiffre « 2 » dans la colonne des réponses. Si cet élément décrit un comportement spécifique à votre enfant seulement dans une certaine mesure ou seulement occasionnellement, veuillez encercler le chiffre « 1 ». Enfin, si cet énoncé ne correspond pas du tout au comportement de votre enfant, veuillez encercler le chiffre « 0 ».

0 = Ne correspond pas du tout (à ma connaissance) ;

1 = quelque peu (parfois) cohérent ;

2 = Correspondances actuelles (toujours).

0 1 2 1. Se comporte comme un petit (le comportement n'est pas adapté à l'âge)

0 1 2 2. Grondements, argumente

0 1 2 3. Montre, intimidateur

0 1 2 4. Ne peut pas se concentrer, garder son attention sur une chose

0 1 2 5. Ne peut pas se débarrasser des pensées obsessionnelles

Décrivez s'il vous plait ______________________________________

0 1 2 6. Ne peut pas rester immobile, infatigable, trop actif

0 1 2 7. Trop dépendant des adultes, pas autosuffisant

0 1 2 8. Se plaint de la solitude

0 1 2 9. Désorganisé, dispersé

0 1 2 10. Pleurer beaucoup

0 1 2 11. Cruel, arrogant, vicieux envers les autres

0 1 2 12. Fantasme beaucoup, invente, est plongé dans ses propres pensées

0 1 2 13. Aime être attentif à

0 1 2 14. Casse et détruit délibérément ses jouets, livres, objets

0 1 2 15. Casse et détruit délibérément des objets appartenant à la famille, aux parents, à d'autres personnes

0 1 2 16. Coquine à la maison

0 1 2 17. Désobéissant à l'école

0 1 2 18. Mauvaise alimentation

0 1 2 19. Ne s'entend pas avec les autres enfants

0 1 2 20. Ne se sent pas coupable, même assis pour faire quelque chose de mal

0 1 2 21. Jaloux

0 1 2 22. Peur de penser ou de faire quelque chose de mal

0 1 2 23. Croit qu'il devrait toujours être parfait

0 1 2 24. Il lui semble que personne ne l'aime

0 1 2 25. Il lui semble que d'autres personnes veulent lui faire du mal ou lui faire du mal

0 1 2 26. Se sent inférieur, sans valeur

0 1 2 27. Se bat

0 1 2 28. Il est souvent taquiné

0 1 2 29. Sort (va en compagnie) avec d'autres enfants qui se lancent souvent dans des histoires désagréables ou même les commencent

0 1 2 30. Entend des choses que personne d'autre n'entend

Décrivez s'il vous plait _______________________________________

0 1 2 31. Intempérant, impulsif, agit sans réfléchir

0 1 2 32. Préfère la solitude

0 1 2 33. Tricheurs, tricheurs

0 1 2 34. Nerveux, sensible, tendu

0 1 2 35. Mouvements nerveux ou tics (paupières tremblantes, lèvres mordantes, tapotements des pieds sur le sol, etc.)

0 1 2 36. Détesté par les autres enfants

0 1 2 37. Trop craintif et anxieux

0 1 2 38. Vertiges fréquents

0 1 2 39. Se considère coupable de tout

0 1 2 40. Surmené

0 1 2 41. Pèse trop

0 1 2 42. A un problème de santé dont la cause médicale n'est pas claire

0 1 2 a) douleurs corporelles (hors maux de tête)

0 1 2 b) maux de tête

0 1 2 c) nausées, malaise

0 1 2 d) problèmes oculaires

Décrivez s'il vous plait ___________________________________

0 1 2 e) éruptions cutanées ou autres affections cutanées

0 1 2 f) douleurs ou crampes abdominales

0 1 2 g) éructations

0 1 2 h) autres problèmes physiques

Décrivez s'il vous plait _____________________________________

0 1 2 43. Agressif, attaque les gens

0 1 2 44. Mauvais élève

0 1 2 45. Mal coordonné, maladroit

0 1 2 46. Préfère passer du temps et jouer avec des enfants plus âgés

0 1 2 47. Préfère passer du temps et jouer avec de jeunes enfants

0 1 2 48. Refuse de parler

0 1 2 49. Répète les mêmes actions encore et encore (Par exemple, jouer avec un bouton, vérifier si les portes sont fermées, etc.)

0 1 2 50. S'enfuit de la maison

0 1 2 51. Bruyant

0 1 2 52. Secret, garde tout pour lui

0 1 2 53. Voit quelque chose que personne d'autre ne voit

0 1 2 54. Timide, facilement embarrassé

0 1 2 55. Joue souvent avec le feu. Organise un incendie criminel

0 1 2 56. S'expose, clowns

0 1 2 57. Timide ou timide

0 1 2 58. Regarde indifféremment (distraitement) quelque part ou quelque chose

0 1 2 59. Vole au sein de la famille (des parents ou des frères et sœurs)

0 1 2 60. Vole à l'extérieur de la maison

0 1 2 61. Se comporte étrangement

Décrivez s'il vous plait ________________________________________

0 1 2 62. A des idées étranges

0 1 2 63. Têtu, sombre, irritant

0 1 2 64. Sautes d'humeur soudaines

0 1 2 65. Boudeur, susceptible

0 1 2 66. Suspect

0 1 2 67. Jure, utilise des mots obscènes

0 1 2 68. Trop bavard

0 1 2 69. Taquinerie

0 1 2 70. Colère, perd facilement son sang-froid

0 1 2 71. Pense trop au sexe

0 1 2 72. Menace les gens

0 1 2 73. Ne pas aller à l'école

0 1 2 74. Insuffisamment actif et énergique

0 1 2 75. Malheureux, triste, déprimé

0 1 2 76. Trop bruyant, parle trop fort

0 1 2 77. Consomme de l'alcool ou des drogues

Décrivez s'il vous plait __________________________________________

0 1 2 78. Casse et gâche délibérément les choses

0 1 2 79. Fermé, n'établit aucun contact avec d'autres

0 1 2 80. Inquiet de quelque chose

Veuillez vérifier si vous avez répondu à toutes les questions. Veuillez souligner toute question (affirmation) que vous n'avez pas comprise, qui a causé des doutes ou de l'irritation.

LE RLE DE LA FAMILLE DANS LA FORMATION DES COMPORTEMENTS Déviants DES ENFANTS ET DES ADOLESCENTS

Leus E.V.

Université d'État de Pomor nommée d'après M.V. Lomonossov, Arkhangelsk
Ce travail a été soutenu par une subvention de la Fondation russe pour la science humanitaire et

Administration de la région d'Arkhangelsk selon le projet n° 06-06-48604 а / С

Le problème des comportements déviants est d'un grand intérêt pour les chercheurs dans divers domaines de la connaissance. Les connaissances modernes sur le comportement déviant de la personnalité nous permettent d'affirmer que nous avons affaire à une forme complexe de comportement social d'une personne, déterminé par un système de facteurs interdépendants, et l'écart peut être défini comme un comportement considéré comme un écart par rapport aux normes généralement acceptées et normes établies - juridiques, morales ou sociales; la déviance est déterminée par la conformité ou l'incohérence des actions avec les normes et attentes sociales, ce qui peut être controversé (Zmanovskaya E.V.). Il est d'autant plus important d'identifier les raisons de ce comportement et de compiler les caractéristiques socio-psychologiques des mineurs, en fonction de leur histoire familiale. Ceci est principalement dû au fait que c'est dans la famille que s'effectue la socialisation primaire de l'individu, que se forment les fondements de sa formation en tant que personnalité, son attitude vis-à-vis du monde qui l'entoure et son modèle de comportement. La famille pour l'enfant est le groupe primaire, c'est avec elle que commence le développement de la personnalité. Malgré l'apparition d'autres groupes primaires plus tard, la personnalité conserve toujours les comportements de base qui se sont greffés dans la petite enfance. La principale voie de socialisation familiale est la copie par les enfants des modèles de comportement des membres adultes de la famille. Des difficultés de socialisation surviennent si l'enfant est guidé par les comportements infructueux des parents, qui entrent en conflit avec ce que l'enfant voit dans d'autres familles. Dans le même temps, l'insatisfaction à l'égard des actions de la mère ou du père survient souvent et l'enfant commence à rechercher des modèles de comportement acceptables chez d'autres personnalités, dans d'autres groupes primaires. Dans toutes les sociétés, l'institution de la famille assure, à des degrés divers, la protection physique, économique et psychologique de ses membres. En portant atteinte aux intérêts et à la sécurité de toute personne, nous blessons également sa famille, dont les membres protègent l'être cher ou se venge de lui. Dans la plupart des cas, la culpabilité ou la honte d'une personne est partagée par tous les membres de sa famille (Frolov S.S.).

Pour étudier les antécédents familiaux et criminels des mineurs admis dans un établissement pénitentiaire fermé, les auteurs ont élaboré un « Questionnaire social », par analogie avec diverses méthodes, par exemple, la Carte d'observation sociale et pédagogique pour identifier le niveau de développement social des adolescents inadaptés S.А. Belicheva (1995), Méthodes d'étude de la personnalité d'un adolescent inadapté et de son environnement immédiat (Klyayberg Yu.B., 2003), Entretien introductif non structuré avec un adolescent (D-OERSh) (Kornilova TV et al., 2005), etc. .

À l'aide d'un questionnaire prenant en compte les facteurs de risque sociaux, nous avons étudié 65 jeunes délinquants dans une école spécialisée. Selon la législation en vigueur, les mineurs ayant commis une infraction pénale ou sanctionnée administrativement sont soumis à un séjour en établissement pénitentiaire fermé. Les adolescents âgés de 10 à 16 ans sont détenus dans de telles institutions. Au cours des travaux, des facteurs de risque sociaux pour la formation de comportements déviants des mineurs ont été identifiés et confirmés, qui déterminent les spécificités de leur situation de développement social.

Il a longtemps été noté que les criminels sont souvent issus de familles brisées dont un ou les deux parents de facto sont portés disparus. Notre étude a révélé que 81,5% des mineurs vivent dans des familles, 9,2% - dans des familles avec tuteurs (principalement des grands-mères), et seulement 7,7% - dans des orphelinats. Mais il y a des faits clarifiants qui confirment cette position. Ainsi, 26% ont survécu au décès de leurs parents. On pense que l'absence d'au moins un parent biologique n'est associée qu'à certaines formes de délinquance, en particulier avec les infractions liées au statut de mineur telles que l'absentéisme ou les fugues, et les garçons issus de familles sans père sont plus agressifs et ont plus niveau faible développement moral. Il existe plusieurs points de vue concernant l'influence de l'éclatement d'une famille ou de la présence des parents : 1) le lien entre famille incomplète et délinquance est le plus évident lorsque la famille éclate à la suite d'un divorce, d'un abandon de famille par l'un des parents, ou résidence séparée les conjoints, et moins évident en cas de décès de l'un des parents, et les garçons qui ont grandi sans père ont plus de condamnations pénales que les garçons de familles entières, mais ne diffèrent pas des garçons de familles entières mais en conflit ; 2) l'enfant commence le plus souvent à manquer l'école et à s'enfuir de la maison lorsque la mère ne s'occupe pas de lui, l'ignore à la suite d'un divorce ou du départ du père de la famille ; 3) les soins et responsabilités supplémentaires d'une mère célibataire réduisent les possibilités d'encadrement de l'enfant, le manque d'encadrement peut aussi expliquer la conclusion que les soi-disant « enfants avec une clé autour du cou » qui retournent de l'école dans une maison vide parce que la mère travaille toujours, la pression des pairs est plus sensible pour qu'elle adopte un comportement antisocial, mais cela varie en fonction du style parental de la mère ; 4) l'absence de père est en soi un facteur critique, car les enfants n'ont pas de modèle de comportement masculin (Belicheva S.A.). A l'appui de ces hypothèses, on peut citer les données suivantes : en analysant la situation familiale, il s'est avéré que 18,5 % des pères n'avaient pas, et 28 % des délinquants habitaient en familles complètes avec l'un des parents, souvent la mère. Seuls 13% des adolescents sont issus de familles complètes avec leurs propres parents, 14% - de familles complètes avec un beau-père ou une belle-mère, c'est-à-dire les relations sont officiellement enregistrées, 28% - de familles conditionnellement complètes avec un partenaire, souvent sans relation permanente. Si l'on approfondit la situation familiale, il s'avère que 13,8% des adolescents ont leur mère décédée et 18,5% ont leur père. 3% des mères et 1,5% des pères ont été privés de leurs droits parentaux. Dans les familles complètes avec une belle-mère, 2 % des adolescents sont élevés, avec un beau-père - 12,3 %, alors qu'il y a beaucoup plus de mariages non enregistrés : 7,7 % - avec le conjoint du père et 24,6 % - avec le conjoint de la mère. En outre, 1,5% ont leur père en traitement (vie) dans un hôpital psychiatrique, 4,6% - dans des lieux de privation de liberté.

Il a également été constaté que malgré les récidives de comportements délictueux chez les enfants, les atteintes répétées à l'ordre public, seules 10 % des mères sont privées de l'autorité parentale, et dans une famille les deux parents, mais 54 % des parents font l'objet d'une responsabilité administrative et d'une amende pour avoir évité d'élever un enfant.

Les criminels sont plus susceptibles que les non-criminels d'avoir des parents ou des proches criminels. Dans l'échantillon à l'étude, 30,8 % des adolescents ont des parents condamnés, majoritairement un frère aîné ou un père/beau-père, mais il y a à la fois une mère et une sœur aînée. On pense que cette connexion est due à des facteurs génétiques communs au parent et à l'enfant, ou les parents servent de modèles de comportement antisocial.

La taille de la famille nombreuse est un autre corrélat établi de la délinquance. Nos données ont montré que 44,6 % proviennent de familles nombreuses avec trois enfants ou plus, et dans 61 % c'est le plus jeune ou le seul enfant de la famille. L'association du délinquant à une famille nombreuse peut ainsi refléter la tendance des enfants qui y grandissent à s'appuyer davantage sur leurs frères et sœurs comme modèles et sources d'apprentissage social.

Vraisemblablement, les familles difficiles - criminelles, incomplètes, avec des antécédents d'alcoolisme chronique - sont imprégnées l'énergie négative et la relation en eux est difficile, car la famille ne remplit pas sa fonction principale - soutenir ses membres, assurer protection et tranquillité et créer les conditions nécessaires au développement. Cette étude a révélé que seulement 14% des familles ont de bonnes relations, des attitudes indifférentes, la cohabitation est caractéristique de 42%, tandis que 46% des familles ont de mauvaises relations avec des scandales, des reproches et des bagarres fréquents. Néanmoins, le recours officiel à la violence physique et mentale n'a été enregistré que dans 9 % des familles.

S'il est désormais généralement admis que la délinquance est faiblement associée à l'appartenance à Classe sociale, le fait demeure : les délinquants en général sont plus souvent issus de familles « défavorisées » qui, en raison de difficultés matérielles, vivent dans la pauvreté, dans des baraques sordides et exiguës, et dépendent de avantages sociaux... Selon certaines informations, 50 % des mères et 35 % des pères seraient au chômage et la source de revenu serait les pensions de survie en cas de décès d'un parent, les allocations familiales, les pensions parentales ou les maigres revenus d'emplois peu qualifiés et peu rémunérés. 80 % des enfants sont issus de familles à faible revenu ou dont le revenu est inférieur au seuil de subsistance, et seulement 20 % sont issus de familles à revenu moyen. Les familles de tous les enfants sont logées, avec 69% vivant dans un appartement séparé, 13% dans un appartement commun, 3% dans une maison privée, 8% dans un dortoir ou une hutte, 3% dans un orphelinat. L'état sanitaire des logements est satisfaisant dans 60% des cas, insatisfaisant (délabré, nécessite de sérieuses réparations) - dans 28%, bon - dans 12%. 87% du contingent ont leur propre endroit pour dormir et pour les cours, bien que le plus souvent uniquement pour dormir.

Un autre facteur provoquant est l'alcoolisme des parents, puisque 36 % des mères consomment souvent de l'alcool, et 41 % des mères et 45 % des pères souffrent d'alcoolisme chronique. La destruction de la personnalité des parents, le manque d'attention et l'agressivité envers les enfants provoquent chez ces derniers le besoin de se défendre et de s'adapter aux circonstances existantes. Ainsi, 100 % des délinquants étudiés ont évité l'école, 51 % ont été laissés en rééducation à des âges différents et 14 % ont étudié en classe de correction, d'alignement ou à domicile. 65% ont quitté la maison et erré, 5% ont mendié, 5% ont volé de l'argent à la maison, 9% étaient membres d'un gang criminel. De plus, de tels types de comportement antisocial comme le hooliganisme, les incendies criminels, le vandalisme, l'utilisation de blasphèmes, les mensonges. Comportement agressif a été constatée chez 38 % des adolescents et s'est manifestée par l'usage de la violence à l'encontre des mineurs, principalement dans le but d'extorsion ou de saisie des biens d'autrui.

Ainsi, un adolescent moderne qui a commis un délit pénal ou sanctionné administrativement vit en ville, est issu d'une famille incomplète ou nombreuse. Soit ses parents ne travaillent pas et mènent une vie immorale, soit ils font un travail peu rémunéré en raison de leur éducation. Ils ont une hérédité accablée sous la forme de l'alcoolisme de leurs parents. Depuis l'enfance, ils ont connu le besoin, car la famille est en dessous du seuil de pauvreté. Tout cela se manifeste dans certaines caractéristiques personnelles de l'enfant. Dans le même temps, les mineurs ont montré des tendances et des anti-tendances excessivement exprimées, c'est-à-dire compensant les propriétés polaires, qui sont à l'origine d'importantes tensions émotionnelles et de conflits internes. Ainsi, chez 29,7% des sujets, il y avait une exacerbation simultanée de propriétés polaires telles que la rigidité et la labilité, chez 27% - extra- et introversion, chez 21,6% - agressivité et anxiété , dans 13,5% - spontanéité et sensibilité. Ces antagonismes peuvent indiquer la force des contradictions caractéristiques des adolescents.

Néanmoins, en termes de rigidité et d'introversion dans l'échantillon, il n'y a pas de valeurs maximales ; pour 13,5% des adolescents, une propriété qui rend difficile l'adaptation et crée des problèmes pour lui-même ou pour les autres est la forte extraversion, qui se manifeste par la promiscuité et intrusivité dans les contacts interpersonnels. 5,4% des sujets ont montré le sthénisme le plus prononcé sous la forme d'une tendance aux déclarations ou actions agressives. Le même nombre d'adolescents montre une sensibilité élevée, ce qui témoigne de la structure névrotique des expériences. 2,7% du contingent démontrent une spontanéité prononcée et une impulsivité élevée, une labilité avec une émotivité excessive, des caractéristiques de démonstratif prononcé, avec des manifestations hystéroïdes et une anxiété avec une tendance à peurs obsessionnelles et des réactions de panique, signe d'un état inadapté.

Du fait que les enfants et les adolescents sont plus émotifs que les adultes, ils ont souvent des traits de caractère accentués et même toute leur constellation qui compose certains types. Le plus souvent, ces traits dans notre étude sont l'introversion, qui reflète la timidité et le manque de sociabilité, et la labilité, en tant qu'indicateur de la variabilité de l'humeur, l'instabilité motivationnelle - 59,5% des adolescents chacun. La sensibilité est augmentée chez les personnes impressionnables et très sensibles à la pression environnementale - 51,4% de l'échantillon. La rigidité dans 43,2 % des cas révèle une résistance au stress et au pédantisme. 37,8% des adolescents ont accentué l'extraversion, ce qui dans ce cas indique une sociabilité excessive, et une spontanéité, se manifestant par un comportement décomplexé et une envie de diriger. Chez 35,1 % des sujets, l'anxiété, en tant qu'accentuation, se manifeste sous la forme d'une méfiance et d'une peur accrues. 32,4% du contingent font preuve d'égocentrisme et d'une tendance à une manière agressive d'affirmation de soi contraire aux intérêts d'autrui.

Comme le montrent les matériaux de recherche, la famille agit souvent comme un facteur de risque provoquant la formation d'un comportement asocial et illégal des mineurs, ce qui nécessite travail permanent avec famille. En outre, il a été constaté que l'introversion et la labilité, en tant que traits de caractère, sont les plus appréciées chez les jeunes délinquants. La capacité d'être dans l'ombre, de changer vos plans et vos humeurs, de devenir comme un caméléon et de ressentir la direction des autres et des dirigeants, vous permet d'être « comme tout le monde », de ne pas vous démarquer, ou de vous cacher un moment, de éviter la communication, ce qui permet aux adolescents qui n'ont pas de qualités de leadership et caractère fort, ou non éprouvées dans le groupe, à s'adapter efficacement aux conditions.

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Ministère de l'Enseignement général et professionnel de la région de Rostov

GOU SPO "Collège pédagogique Vyoshensky nommé d'après M.A. Cholokhov "

Travail de cours sur la pédagogie sociale

Le rôle de la famille dans la prévention des comportements déviants chez les adolescents

St-tsa Veshenskaya 2012

introduction

1.2 L'influence de la famille sur la socialisation des adolescents

Conclusion

Bibliographie

Application

introduction

Les changements qui se produisent aujourd'hui dans notre société avec une acuité particulière ont souligné le problème de l'aide aux enfants et aux adolescents aux comportements déviants et le développement d'un système efficace de mesures pour la prévention et la réhabilitation de ce groupe de la jeune génération.

La pertinence du sujet de recherche choisi réside dans le fait que chaque année, il y a une augmentation de la criminalité chez les adolescents, de la toxicomanie, une tendance à l'augmentation du nombre d'adolescents ayant des comportements déviants. Les raisons des écarts de comportement des adolescents résultent de l'instabilité politique, socio-économique et environnementale de la société, de l'influence accrue de la pseudoculture, des changements dans le contenu des orientations de valeur des jeunes, des relations familiales et domestiques défavorables, du manque de contrôle du comportement, abus des parents, épidémies de divorce.

Les parents pensent à tort que le principal éducateur des enfants est l'école, que l'enseignant est responsable des mauvais résultats de l'élève. La rue est blâmée pour l'immoralité de l'adolescent. La famille se retire souvent du processus d'éducation.

Avec les adolescents aux comportements déviants, le travail est effectué par des institutions générales d'enseignement, de culture et de loisirs, ainsi que des centres de réadaptation... Ce travail n'est pas réalisé dans son intégralité et ne donne pas toujours résultat positif... La nécessité d'améliorer le processus éducatif en conditions modernes implique la recherche de moyens d'accroître l'efficacité de l'influence sociale et pédagogique sur la personnalité d'un adolescent, capable d'assurer sa resocialisation. L'une des conditions pour augmenter l'efficacité du travail éducatif est l'organisation d'activités sociales et éducatives avec une famille d'adolescents aux comportements déviants afin de prévenir et de prévenir les déviations de comportement.

La recherche de l'efficacité des mesures de prévention sociale consiste à définir l'essence du concept de « comportement déviant », ses types, les facteurs affectant l'accumulation du potentiel déviant chez les adolescents, les raisons de leurs comportements déviants, ainsi que le rôle de la famille. dans la résolution des problèmes de prévention des déviations comportementales.

Une analyse théorique des formes et des modalités d'organisation du travail social et pédagogique avec la famille a été réalisée par des chercheurs nationaux tels que : Yu.P. Azarov, V.G. Belov, M.A. Galaguzova, E.V. Zmanovskaya, A.V. Mudrik et autres.

L'expérience pratique dans le domaine du travail social et pédagogique avec la famille pour prévenir les comportements déviants des adolescents est résumée dans les travaux de L.N. Antonova, Yu.A. Vozmilova, L.I. Kurnosov, P.A. Sheptenko et d'autres.

Objet de recherche : les comportements déviants des adolescents.

Sujet de recherche : le rôle social et pédagogique de la famille dans la prévention des comportements déviants chez les adolescents.

Objectif de l'étude : déterminer le rôle socio-pédagogique de la famille dans la prévention des comportements déviants chez les adolescents.

Objectifs de recherche:

1. Définir les concepts de « norme » et de « déviation de la norme » dans le cadre du processus de socialisation d'un adolescent.

2. Identifier les possibilités d'influence de la famille sur la socialisation des adolescents.

3. Analyser les caractéristiques de l'organisation d'activités sociales et éducatives avec la famille pour la prévention des comportements déviants chez les adolescents.

Méthodes de recherche : analyse de la littérature scientifique et pédagogique, comparaison, synthèse, analyse de l'expérience pédagogique avancée.

La structure de l'ouvrage : introduction, partie principale (constituée de trois points), conclusion, bibliographie, annexe.

1. Base théorique activités sociales et éducatives avec des adolescents aux comportements déviants

1.1 Socialisation des adolescents : la norme et l'écart par rapport à la norme

Dans toute société, quel que soit son stade de développement, il y a des gens qui nécessitent une attention particulière à eux-mêmes. Il s'agit de personnes présentant un quelconque handicap dans le développement physique, mental ou social.

Le concept de norme est largement utilisé en médecine, en psychologie, en pédagogie, en sociologie et dans d'autres sciences. Une tentative de donner une définition exacte et seulement correcte de ce concept, à notre avis, est vouée à l'échec. Par exemple, rien qu'en médecine, les scientifiques en comptent jusqu'à 200 définitions.

Diverses sciences ont leurs propres indicateurs, paramètres, caractéristiques de la norme. Ce qui ne correspond pas à la norme est indiqué par un autre mot - "déviation".

Pour la pédagogie sociale, les notions de « norme » et de « déviation de la norme » sont très importantes. Ils sont utilisés pour caractériser le processus de développement et le comportement social d'un enfant.

Par comportement social, nous entendons un comportement qui s'exprime dans l'ensemble des actions et des actions d'un individu ou d'un groupe dans la société et qui dépend des facteurs socio-économiques et des normes en vigueur.

En pédagogie sociale, les notions de « norme » et d'« écart » permettent de distinguer un certain point de repère, par rapport auquel il est possible d'éclairer les raisons à l'origine de certains écarts, de savoir comment ils affectent le processus de socialisation. de l'enfant, et sur cette base de construire une activité sociale et pédagogique pratique...

Par socialisation, nous entendons le processus d'assimilation par un individu de modèles de comportement, d'attitudes psychologiques, de normes et valeurs sociales, de connaissances, de compétences qui lui permettent de fonctionner avec succès dans la société.

Pour devenir un être humain, l'héritage biologique ne suffit pas. Cette affirmation est étayée de manière assez convaincante par les cas bien connus de bébés humains grandissant parmi des animaux. En même temps, ils ne sont pas devenus des personnes au sens conventionnel du terme, même s'ils ont fini par aboutir dans la société humaine. Alors qu'est-ce qui fait qu'un homme est un homme ?

Nous connaissons déjà la réponse générale à cette question. La transformation d'un individu biologique en un sujet social se produit dans le processus de socialisation d'une personne, son intégration dans la société, dans divers types de groupes et de structures sociaux par l'assimilation de valeurs, d'attitudes, de normes sociales, de modèles de comportement, sur le base sur laquelle se forment les traits de personnalité socialement significatifs.

La socialisation est un processus continu et multiforme qui se poursuit tout au long de la vie d'une personne. Cependant, il se déroule le plus intensément pendant l'enfance et l'adolescence, lorsque toutes les orientations de valeurs de base sont posées, les normes et attitudes sociales de base sont assimilées et la motivation du comportement social est formée. Si vous imaginez au figuré ce processus comme la construction d'une maison, alors c'est dans l'enfance que les fondations sont posées et que l'ensemble du bâtiment est érigé ; à l'avenir, seuls les travaux de finition sont effectués, ce qui peut durer le reste de sa vie.

Le processus de socialisation d'un enfant, sa formation et son développement, son devenir en tant que personne se déroule en interaction avec l'environnement, qui a une influence décisive sur ce processus à travers une variété de facteurs sociaux.

Divers macro - (du grec Makros "grand"), meso - (mesos "moyen") et micro - micros "petit") facteurs de socialisation de la personnalité.

La socialisation d'une personne est influencée par le monde, les processus planétaires - environnementaux, démographiques, économiques, socio-politiques, ainsi que le pays, la société, l'État dans son ensemble, qui sont considérés comme des macro-facteurs de socialisation.

Les mésofacteurs comprennent la formation d'attitudes ethniques; l'influence des conditions régionales dans lesquelles l'enfant vit et se développe ; type de règlement, médias de masse, etc.

Les microfacteurs incluent la famille, les établissements d'enseignement, les groupes de pairs et bien plus encore, qui constituent l'espace immédiat et l'environnement social dans lesquels se trouve l'enfant, et le contact direct avec lequel il entre. Cet environnement immédiat, dans lequel un enfant se développe, est appelé une société, ou un microsociium (un schéma de la relation des facteurs de socialisation est présenté à la figure 1. Voir l'annexe 1).

Les facteurs affectant la socialisation humaine peuvent être contrôlés et incontrôlables.

Le concept de norme est le point de départ de l'étude de tout écart - écart. Puisque, par définition, un comportement déviant est un comportement qui s'écarte de la norme sociale, cette dernière mérite une attention particulière.

Traduit de Latin"Norme" - une règle, un échantillon, une prescription. La norme remplit la fonction de contrôle de la part de la société, informe, permet d'évaluer le comportement, de le prédire. Peu importe comment les gens se rapportent à eux, les normes existent et fonctionnent en permanence.

Les écarts par rapport à la norme peuvent être conditionnellement divisés en quatre groupes : physiques, mentaux, pédagogiques et sociaux.

L'objet de recherche dans le cadre de ce travail est les déviations pédagogiques et sociales par rapport à la norme.

Le concept de « déviations pédagogiques » est encore peu utilisé en pédagogie et en pédagogie sociale. Pendant ce temps, dans l'activité pédagogique, pour la réalisation d'objectifs pédagogiques, la stimulation du développement de la personnalité, diverses normes sont utilisées, à l'aide desquelles les activités des étudiants sont régulées en comparant les normes avec des indicateurs caractérisant les processus et les résultats de cette activité, des évaluations de son succès sont formés. Tout d'abord, cela concerne les normes qui déterminent le niveau d'éducation ; puis la perspective à laquelle l'étudiant cherche ; il peut s'agir de normes de développement individuel de l'enfant, qui fournissent de nouveaux et meilleurs résultats d'apprentissage, et d'autres.

Avec la plus grande précision et certitude, nous pouvons parler des taux de réception ou de non-réception (ce qui est un écart) d'éducation. Ces dernières années, des enfants sont apparus en Russie qui, en raison de certaines circonstances, n'ont pas reçu d'éducation. Cette catégorie d'enfants comprend ceux qui ne fréquentent pas l'école; diplômé de l'école primaire seulement; n'a pas reçu d'enseignement secondaire général. De tels écarts par rapport à la norme peuvent être qualifiés de pédagogiques.

Il y a plusieurs raisons à cette situation chez les enfants de notre pays : l'absentéisme scolaire et les faibles progrès des enfants conduisent à un refus d'étudier ; le malheur de la famille pousse l'enfant dans la rue où, au lieu d'aller aux cours, il commence à gagner sa vie ; des cataclysmes environnementaux et sociaux, lorsque les enfants perdent leurs parents, se révèlent infirmes, abandonnent le système éducatif pendant un certain temps. Le nombre d'enfants sujets au vagabondage, qui ne vont pas non plus à l'école, est en augmentation. Il existe de nombreuses autres raisons pour lesquelles les enfants ne vont pas à l'école. De tels écarts par rapport à la norme peuvent être qualifiés de pédagogiques.

La séparation de l'enfant de l'équipe scolaire affecte également négativement la formation et le développement de l'enfant, son affirmation de soi.
La principale difficulté personnelle de ces enfants, liée à leur intégration dans la société, est leur autonomie professionnelle et leur formation professionnelle.

Les déviations sociales sont associées au concept de « norme sociale ».

Une norme sociale est une règle, un modèle d'action ou une mesure de comportement ou d'activité admissible (autorisé ou obligatoire) de personnes ou de groupes sociaux, qui est officiellement établi ou développé à un stade ou à un autre du développement de la société. En fait, les normes sociales agissent comme un modèle de comportement approprié, en raison de relations publiques et des activités créées par des personnes basées sur la connaissance de la réalité sociale.

Les normes sociales sont divisées en deux grands groupes : universelles, c'est-à-dire s'étendant à chaque personne dans la société, et privée, concernant et réglementant un certain domaine d'activité professionnelle ou de la vie des personnes (par exemple, un médecin, un éducateur social, un frère, un ami, etc.) [ibid, 13].

Les normes sociales sont des éléments d'un système de régulation normative et assurant une vie sociale durable (morale, loi, tradition).

Les normes sociales peuvent être regroupées selon d'autres critères, elles peuvent être subdivisées en juridiques, morales, politiques, religieuses, etc. Le respect des normes sociales est assuré en transformant exigences externes dans le besoin et l'habitude d'une personne par sa socialisation ou l'application de diverses sanctions (légales, sociales, etc.) à ceux dont le comportement s'écarte des normes sociales acceptées [ibid, 14].

Les normes sociales et les écarts par rapport à celles-ci dans le comportement humain font partie intégrante du fonctionnement de toute société. Une caractéristique des normes sociales pour les enfants et les adolescents est qu'elles agissent comme un facteur d'éducation, au cours duquel ont lieu l'assimilation des normes et des valeurs sociales, l'entrée dans l'environnement social et l'assimilation des rôles sociaux et de l'expérience sociale. Dans ce cas, l'une des fonctions importantes de l'éducation est sa fonction de contrôle, dont la tâche est de gérer et d'organiser les circonstances qui affectent la conscience et le comportement des enfants et en même temps d'assurer l'effet éducatif souhaité.

Dans la littérature sociologique, psychologique et pédagogique, les problèmes des enfants aux comportements déviants, dont les variétés sont l'alcoolisme infantile, la toxicomanie, la toxicomanie, la prostitution, l'itinérance, la négligence, le vagabondage, la délinquance et la criminalité, ont été minutieusement étudiés. Dans la littérature scientifique pédagogique, différents termes sont utilisés pour désigner cette catégorie d'enfants : "difficile", "difficile à éduquer", "un enfant au comportement non déviant, mais social", etc. Malgré quelques subtilités dans la définition de ces notions, de nombreux chercheurs s'accordent sur une chose - que dans ce cas, le comportement de l'enfant n'est pas conforme aux normes et règles acceptées dans cette société.

Les raisons de ce comportement déviant sont également assez bien comprises. Ils sont associés aux difficultés de l'adolescence, à l'incertitude du statut social dans la société, à l'instabilité du développement du pays, à l'émergence de situations extrêmes dont l'enfant ne peut s'affranchir de manière autonome, etc.

Pour venir en aide à ces enfants, des services socio-pédagogiques spécialisés sont créés. Les enfants qui ont commis des actes socialement dangereux et ont atteint l'âge de onze ans peuvent être envoyés à écoles spéciales ou dans des établissements d'enseignement professionnel spécialisé. Parmi les enfants handicapés dans le développement social, il convient également de distinguer une catégorie telle que les enfants laissés sans soins parentaux. Ce sont des orphelins et les soi-disant " orphelins sociaux»- les enfants qui ont des parents biologiques, mais en raison de divers types de circonstances ne vivent pas avec eux. Pour les orphelins et les enfants privés de soins parentaux, il existe des institutions éducatives et sociales spéciales.

Il s'agit notamment des foyers pour enfants, des orphelinats, des internats, des centres de réinsertion sociale pour aider les enfants, des refuges sociaux, etc.

En résumant ce qui précède, définissons ce qui suit : les écarts dans l'enseignement général doivent être attribués aux écarts pédagogiques ; écarts dans l'obtention d'une formation professionnelle; aux déviations sociales - orphelinat; comportements déviants : alcoolisme, toxicomanie, toxicomanie, prostitution, itinérance, négligence, vagabondage, délinquance, criminalité.

Il convient de souligner qu'en réalité, en règle générale, il n'y a pas de déviations «pures». Un écart en provoque un autre, un groupe d'écarts se superpose à un autre. Les déviations sociales chez un enfant ont généralement des déviations de santé, mentales et pédagogiques comme causes et conditions préalables.

De plus, la zone frontière entre norme et écart est très importante. Donc, si on parle de déviations sociales, alors entre type normal comportement et déviation, marqués par des caractéristiques telles que manque de volonté, activité excessive, colère et peur, suggestibilité prononcée, etc., il existe un nombre incommensurable d'étapes de transition de la norme à la déviation.En conséquence, il n'est pas possible de dessiner une ligne claire entre la manifestation naturelle du caractère de l'enfant et les déviations en allemand

Ainsi, d'une part, le travail éducateur social devrait viser à prévenir les écarts, à prévenir les violations de certaines normes et règles adoptées dans la société, d'autre part - à la réadaptation des enfants dans le développement desquels certaines déviations ont été établies.

adolescent déviant famille éducation

1 .2 Influence de la famille sur la socialisation des adolescents

Le problème de la socialisation d'une personne en pleine croissance, l'entrée d'une personne dans la société a toujours été dans le champ de vision des scientifiques de diverses directions: philosophes, sociologues, psychologues, enseignants.

Comme défini précédemment, la socialisation est le processus consistant à inclure un individu dans la pratique sociale, à maîtriser les modèles de comportement, les mécanismes psychologiques, les normes et valeurs sociales, à acquérir les qualités sociales nécessaires au bon fonctionnement et au développement d'une société donnée.

Une étape importante pour la socialisation d'une personne est l'adolescence et adolescence.

L'adolescence s'achève période active socialisation. Les adolescents sont également appelés adolescents (adolescent - en anglais, il s'agit d'un suffixe de nombres de 13 à 19. Âge - âge. Ainsi, littéralement, un adolescent traduit de l'anglais est une personne de 13 à 19 ans). A cet âge, se produisent des changements physiologiques importants (dont l'un est le début de la puberté), qui entraînent certains changements psychologiques : l'apparition d'une attirance pour le sexe opposé, une agressivité, souvent non motivée, une tendance au risque involontaire et une incapacité à évaluer le degré de son danger apparaissent, un désir accentué d'indépendance et d'autonomie.

Les changements psychophysiologiques ne peuvent qu'affecter le cours et le contenu de la socialisation. Le penchant pour l'innovation et la créativité, la non-reconnaissance de toutes les autorités d'une part, l'accent mis sur l'autonomie et l'indépendance, d'autre part, donnent lieu à un phénomène particulier appelé sous-culture des jeunes... Elle est associée à trois principaux traits négatifs, phénomènes symboliques : la drogue, le sexe et la violence. La période de l'adolescence est appelée un "âge difficile", " un tournant". Son contenu consiste en un changement des caractéristiques comportementales : de l'obéissance presque complète inhérente aux petits enfants, les jeunes hommes passent à l'obéissance retenue - la désobéissance cachée à leurs parents.

Les difficultés de socialisation durant cette période sont liées à trois circonstances principales :

L'écart entre un niveau élevé d'aspirations (le désir de devenir un héros, de devenir célèbre) et un statut social bas, qui est donné par leur âge ;

Le décalage entre l'ancienne parentalité, centrée sur le fait que pour la mère, le fils et la fille restent toujours un enfant, et le nouveau potentiel des adolescents, donné par leur maturation psychophysiologique ;

La contradiction entre l'accent accru mis sur l'indépendance et la dépendance accrue à l'égard de l'opinion et du comportement des pairs.

Si auparavant, enfants, ils regardaient le monde à travers les yeux de leurs parents, ils font maintenant une sorte de double comptage : les adolescents et les jeunes hommes construisent un système parallèle de valeurs et de visions du monde, qui recoupe en partie la position de leurs parents, et en partie avec le point de vue de leurs pairs. La conscience de son « je » se produit comme une compréhension de sa place dans la vie des parents, des amis et de la société environnante. Dans le même temps, il y a une recherche constante d'orientations morales associées à une réévaluation du sens de la vie. Les adolescents et les jeunes hommes sont plus sensibles aux évaluations négatives des autres, surtout si elles concernent les vêtements, l'apparence, le comportement, le cercle de connaissances, c'est-à-dire tout ce qui constitue l'environnement social et le symbolisme social du « je ». L'indépendance hypertrophiée s'exprime dans la dureté accentuée de ses propres appréciations : pour de nombreux adolescents, seul ce qu'ils aiment est « bon » et « juste » [ibid., 40].

Les statuts sociaux des parents et des adolescents restent incompatibles : les parents gagnent leur vie, portent la responsabilité morale et juridique des enfants et de l'inviolabilité de la propriété, et participent à la vie sociale et industrielle. Adultes - propriétaires, gestionnaires, tuteurs, producteurs, législateurs, consommateurs, avocats, etc. Et les adolescents sont économiquement dépendants, ils ont toujours besoin d'une protection sociale et ne participent pas à la délinquance. Leur éventail de rôles est extrêmement limité. Ils ne sont pas propriétaires, gestionnaires, producteurs, législateurs. Ce ne sont que des consommateurs. Alors que légalement, ils peuvent prendre des décisions vitales, psychologiquement, les adolescents sont mûrs pour eux. Mais leurs parents les limitent. Là est la contradiction.

Dans toutes les cultures, la famille est le principal agent de socialisation de l'enfant.

La famille est le facteur le plus important dans la socialisation d'un adolescent, bien qu'il y ait un déclin de son rôle éducatif et socialisant. C'est dans la famille que l'enfant commence à assimiler les valeurs et les normes de la société dans laquelle il est né et dans laquelle il vivra. V différentes sociétés la famille occupe une place différente par rapport aux autres institutions sociales. Mais dans la plupart des cas, c'est la famille qui est la principale institution de socialisation de l'adolescent. Dans la plupart des sociétés traditionnelles, la famille dans laquelle naît un enfant détermine presque entièrement sa position sociale pour le reste de sa vie. Les enfants apprennent les modèles de comportement de leurs parents ou des membres de leur environnement. Pour les adolescents, l'environnement familial est extrêmement important: le caractère de l'adolescent, sa vision du monde, les valeurs et les normes acceptées comme les principales dans le processus de vie d'un adolescent se forment précisément dans la famille. Outre le niveau d'instruction des parents, la composition de la famille et la nature des relations entre ses membres influent grandement sur le sort des adolescents et des jeunes hommes. Des conditions familiales défavorables sont typiques pour l'écrasante majorité des adolescents dits difficiles. Une influence significative sur la personnalité d'un adolescent est exercée par le style de sa relation avec ses parents, qui n'est due qu'en partie à leur statut social. Dans le même temps, le ton émotionnel des relations familiales et le type de contrôle et de discipline prévalant dans la famille sont très importants.

Les circonstances de socialisation au sein de la famille peuvent être extrêmement défavorables pour l'enfant. Par exemple, certains enfants sont victimes de violences ou d'abus sexuels de la part de parents, d'enfants plus âgés ou d'adultes non autorisés, et ce genre d'expérience a un impact important sur le reste de leur vie. De nombreuses familles de la Fédération de Russie moderne sont incomplètes, ce qui affecte également négativement la socialisation des adolescents.

Bien sûr, il n'y a guère d'enfants qui ne critiqueraient absolument pas la vision du monde de leurs parents. Cela est particulièrement vrai dans notre monde conflictuel, si profondément affecté par le changement. De plus, l'existence même de divers agents de socialisation entraîne de nombreuses différences dans la vision du monde des adolescents et de la génération parentale.

Aujourd'hui, la famille parentale reste l'institution la plus importante pour la socialisation des adolescents. Cependant, la famille ne possède plus le rôle d'autosuffisance auquel elle prétendait à l'époque précédente. L'autorité parentale n'est plus absolue, la persuasion remplace désormais l'interdiction et la coercition. L'autorité morale est beaucoup plus difficile à maintenir que le pouvoir fondé sur le pouvoir, surtout lorsque l'éventail des sources d'information et le choix du cercle social s'élargit.

Ainsi, la famille est le facteur le plus important dans la socialisation d'un adolescent, car le caractère d'un adolescent, sa vision du monde, les valeurs et les normes acceptées comme les principales dans le processus de vie d'un adolescent se forment avec précision. dans la famille.

1.3 Activités socio-pédagogiques en famille pour la prévention des comportements déviants chez les adolescents

Analyse de documents internationaux sur la problématique de la prévention et de la lutte contre les comportements déviants des mineurs. Permet de déterminer les orientations, le contenu, les méthodes et les formes d'un tel travail avec des mineurs au comportement déviant. Selon la Convention relative aux droits de l'enfant, des mesures telles que la surveillance, la tutelle doivent être appliquées aux mineurs. Supervision, services-conseils, rendez-vous période de probation l'éducation, ainsi que des programmes d'éducation et de formation et d'autres formes de surveillance, remplaçant la surveillance dans les institutions, afin de garantir que l'enfant soit traité d'une manière qui soit compatible avec son bien-être, ainsi qu'avec sa situation et la nature du crime. L'Ensemble de règles minima des Nations Unies pour l'administration de la justice pour mineurs, adopté le 29 décembre 1985, complète cette liste par une surveillance constante, un travail éducatif actif ou un placement dans une famille, un établissement d'enseignement ou Orphelinat.

La tendance progressive à la croissance continue de diverses manifestations de comportements déviants, leur objectivité et leur caractère inévitable posent les tâches principales de la société, un service social spécifique et un enseignant social comme tâches principales de trouver des formes, des méthodes et des technologies pour travailler avec des adolescents inadaptés, en se concentrant efforts visant à la fois la réhabilitation de l'enfant et, ce qui est plus nécessaire, la prévention des écarts par rapport aux normes sociales, c'est-à-dire l'élimination des conditions qui ont directement ou indirectement un impact négatif sur les actions et les actions d'un mineur. Par conséquent, dans la science et la pratique, deux technologies principales pour travailler avec les adolescents au comportement déviant se sont généralisées - la prévention et la rééducation.

La prévention est un ensemble de mesures étatiques, publiques, socio-médicales et organisationnelles-éducatives visant à prévenir, éliminer ou neutraliser les principales causes et conditions qui provoquent divers types de déviations sociales dans le comportement des adolescents [ibid, 109].

La prévention en pédagogie sociale signifie avant tout des actions scientifiquement fondées et opportunes visant à :

Prévention d'éventuelles circonstances physiques, psychologiques ou socioculturelles chez un enfant ou des mineurs en danger social ;

Conservation, entretien et protection niveau normal vie et santé de l'enfant;

Aider l'enfant à atteindre des objectifs socialement significatifs et à révéler son potentiel intérieur [ibid, 110].

Une autre technologie pour le travail d'un éducateur social auprès d'adolescents inadaptés est leur rééducation.

La réadaptation est un système de mesures visant à ramener un enfant à une vie active dans la société et à un travail socialement utile. Ce processus est continu, bien que limité dans le temps.

Il faut distinguer différents types de rééducation : médicale, psychologique, pédagogique, socio-économique, professionnelle, domestique.

Actuellement, les principaux domaines d'activités sociales et éducatives suivants sont les plus populaires et les plus efficaces en Russie pour prévenir et surmonter les formes socialement négatives de comportement déviant chez les enfants et les adolescents :

1. Accroître le rôle de la famille dans la prévention des comportements socialement déviants chez les enfants.

2. Renforcer le rôle éducatif des établissements d'enseignement dans la prévention et le dépassement des comportements déviants chez les enfants et les adolescents.

3. Développement d'un système extrascolaire de conseil et d'assistance aux familles et aux enfants pour surmonter les comportements déviants.

4. Développement d'un réseau de centres pour surmonter les problèmes sociaux et pédagogiques des enfants, adolescents, jeunes ; correction pédagogique, réadaptation pédagogique; médicale, sociale et pédagogique pour vaincre l'alcoolisme des enfants et des jeunes, la toxicomanie, ainsi que la réinsertion des victimes de violence, la victimologie sociale.

5. Utiliser les opportunités positives des médias et protéger les enfants et les adolescents de leurs impact négatif.

Dans le cadre de cette étude, il convient d'examiner plus en détail le premier des domaines ci-dessus.

Lors de l'organisation d'activités sociales et pédagogiques avec une famille pour la prévention des comportements déviants chez les adolescents, les chercheurs recommandent de se baser sur les principes suivants :

1. Innocence - au lieu d'exposition, de reproches, de condamnations, même bien méritées - une protection sociale et pédagogique, la création d'une plateforme de sortie de crise.

2. Approche individuelle- résoudre les problèmes spécifiques d'une famille spécifique, d'un adolescent spécifique en réalité conditions de vie et dans leurs lieux de séjour.

3. Contact étroit et constant avec la famille pendant une longue période.

4. Relation de confiance entre l'éducateur social et d'autres professionnels et membres de la famille.

5. Établir des relations avec la famille sur une base commerciale, comme la coopération.

6. Respect des normes et des valeurs des fréquentés.

L'objet d'influence d'un enseignant social peut être un enfant dans une famille, des membres adultes de la famille et la famille elle-même, dans son ensemble, en tant que collectif.

Les activités d'un éducateur social auprès d'une famille comportent trois volets principaux d'accompagnement social et pédagogique : éducatif, psychologique et médiateur.

Considérons chacun des composants dans l'ordre.

Le volet pédagogique comprend deux domaines d'activité d'un éducateur social : l'aide à l'enseignement et à l'éducation.

L'aide à l'apprentissage vise à prévenir l'émergence problèmes de famille et la formation de la culture pédagogique des parents.
Au plus erreurs typiques dans l'éducation comprennent : une compréhension insuffisante des objectifs, des méthodes, des tâches de l'éducation ; le manque d'exigences uniformes en matière d'éducation de la part de tous les membres de la famille ; amour aveugle pour un enfant; sévérité excessive; l'évolution des préoccupations concernant l'éducation vers les établissements d'enseignement ; querelles entre parents; manque de tact pédagogique dans les relations avec les enfants; l'utilisation de châtiments corporels, etc.

Par conséquent, l'activité d'un enseignant social prévoit une large formation des parents sur l'ensemble des questions suivantes :

Préparation pédagogique et socio-psychologique des parents à l'éducation des futurs enfants ;

Le rôle des parents dans la formation d'un comportement adéquat chez les enfants vis-à-vis de leurs pairs ;

La relation des différentes générations dans la famille, les méthodes d'influence pédagogique sur les enfants, la formation relation positive entre enfants et adultes;

Élever des enfants dans une famille, en tenant compte du sexe et de l'âge ;

Problèmes socio-psychologiques de l'éducation des adolescents « difficiles », problèmes de l'impact négatif de la négligence et de l'itinérance sur le psychisme d'un enfant ;

L'essence de l'auto-éducation et son organisation, le rôle de la famille dans l'orientation du processus d'auto-éducation des enfants et des adolescents ;

Encouragement et punition dans l'éducation des enfants dans la famille ;

Les erreurs les plus courantes commises par les parents lorsqu'ils élèvent des enfants ;

Caractéristiques de l'éducation des enfants handicapés dans le développement physique et mental ;

Éducation au travail dans la famille, aide d'un enfant dans le choix d'une profession, problèmes d'identification et de développement des inclinations professionnelles et des inclinations des enfants ;

Organisation du travail, des études, du repos et des loisirs des enfants de la famille ;

Préparer les enfants d'âge préscolaire à l'école ;

Moral, physique, esthétique, éducation sexuelle enfants;

Développement d'idées sur la communication dans l'enfance;

Causes et conséquences de l'alcoolisme des enfants, de la toxicomanie, de la toxicomanie, de la prostitution, le rôle des parents dans la pathologie infantile existante, la relation entre la santé des enfants et les dépendances asociales de leurs parents.

Parallèlement au transfert de ce type de connaissances par les parents, les éducateurs sociaux peuvent également organiser des cours pratiques qui aident à rationaliser considérablement la vie de la famille et à élever son statut social.

Les compétences sociales acquises au cours de la formation pratique peuvent être : la capacité de tenir un budget familial, un entretien ménager rationnel, des compétences en matière d'entretien ménager, une bonne nutrition des enfants d'âges différents, compétences dans le domaine de l'assainissement et de l'hygiène, éthique de la vie familiale, culture des relations entre les membres de la famille, réponse sociale adéquate aux situations problématiques, etc.

L'aide à l'éducation est réalisée par un enseignant social, tout d'abord avec les parents - en les consultant, ainsi qu'avec l'enfant à travers la création de situations éducatives spéciales pour résoudre le problème de l'assistance opportune à la famille afin de la renforcer et plus pleine utilisation son potentiel éducatif.

Dans des conditions de faible motivation pour les familles cherchant une aide sociale, pédagogique, psychologique, il est nécessaire d'utiliser une telle forme de travail avec la famille comme parrainage - l'une des formes de travail d'un éducateur social, qui est une visite à la famille à domicile avec des objectifs de diagnostic, de contrôle, d'adaptation et de rééducation, qui permet d'établir et d'accompagner connexions à long terme avec la famille, en identifiant en temps opportun ses situations problématiques, en fournissant une assistance immédiate.

Dans notre pays, les stages de mécénat existent et sont mis en œuvre par les services pédiatriques, les centres territoriaux service social les retraités et les personnes handicapées. Mais les services médicaux et ménagers n'épuisent pas les possibilités de mécénat; dans son cadre, divers types d'assistance éducative, psychologique et médiatrice peuvent être effectués, par conséquent, la visite à la famille à domicile est une forme intégrale de travail et d'éducateur social.

Le mécénat permet d'observer la famille dans ses conditions naturelles, ce qui permet d'identifier Plus d'information que se trouve à la surface. Réaliser le mécénat nécessite le respect d'un certain nombre de principes éthiques : principe d'autodétermination de la famille, acceptation volontaire de l'aide, confidentialité, il faut donc trouver l'occasion d'informer la famille de la visite à venir et de ses objectifs.

Le mécénat peut être effectué aux fins suivantes :

Diagnostic : familiarisation avec les conditions de vie, étude des facteurs de risque possibles (médicaux, sociaux, familiaux), étude des situations problématiques existantes ;

Contrôle : évaluation de l'état de la famille et de l'enfant, de la dynamique des problèmes (si le contact avec la famille est répété) ; analyse du déroulement des mesures de réadaptation, mise en œuvre des recommandations par les parents, etc. ;

Adaptation et réadaptation : mise à disposition d'une assistance éducative, psychologique, médiatrice spécifique.

Une approche différente par rapport aux familles asociales, où la situation ne répond pas aux besoins de l'enfant, et dans certains cas, met sa vie en danger. Dans ce cas, l'enseignant social, partant de l'intérêt de l'enfant, en collaboration avec les forces de l'ordre, exerce un contrôle ouvert sur le déroulement des mesures de réadaptation, exerce l'influence directive nécessaire en cas de faible activité de réadaptation de la famille, y compris le recours à des mesures punitives, en agissant, par exemple, en initiant la privation du droit des parents d'élever un enfant.

Les parrainages peuvent être uniques ou réguliers, selon la stratégie de travail choisie (à long terme ou à court terme) avec cette famille.

Des parrainages de familles ayant des problèmes spécifiques sont effectués à intervalles planifiés.

L'objectif du travail avec les parents est de prévenir et de corriger le déséquilibre des relations familiales et d'éliminer les lacunes de l'éducation familiale en tant que facteur le plus important provoquant des déviations dans le comportement des enfants et des adolescents.

Les tâches du travail avec les parents sont les suivantes :

Mise en œuvre d'un travail d'information et d'éducation dans le but de prévenir les discordes dans les relations familiales et les violations dans l'éducation familiale ;

Réaliser un travail de prévention afin d'identifier le type d'éducation familiale, les attitudes des parents envers les enfants et l'harmonie des relations familiales en général ;

Mise en œuvre de travaux correctifs complexes avec la famille afin de rétablir des relations saines entre ses membres et corriger les écarts existants dans l'éducation familiale.

Ainsi, le travail social et pédagogique auprès de la famille pour prévenir les comportements déviants chez les adolescents comprend trois volets principaux d'accompagnement social et pédagogique : éducatif, psychologique et médiateur. L'objectif du travail avec les parents est de prévenir et de corriger le déséquilibre des relations familiales et d'éliminer les lacunes de l'éducation familiale en tant que facteur le plus important provoquant des déviations dans le comportement des enfants et des adolescents. Les formes de travail avec la famille sont : le conseil, le mécénat, les visites aux familles à domicile.

Conclusion

Le but de cette étude était de déterminer le rôle socio-pédagogique de la famille dans la prévention des comportements déviants chez les adolescents.

Sur la base de l'analyse théorique de la littérature scientifique et pédagogique sur le thème de la recherche et de l'analyse de l'expérience sociale et pédagogique avancée dans le domaine de la prévention des comportements déviants chez les adolescents, nous sommes arrivés aux conclusions suivantes :

La norme est une règle générale qui doit être suivie dans tous les cas similaires; échantillon ou exemple.

En pédagogie sociale, les notions de « norme » et d'« écart » (incohérence avec la norme) permettent de distinguer un certain point de repère, par rapport auquel il est possible d'éclairer les raisons qui provoquent certains écarts, de savoir comment ils affectent le processus de socialisation de l'enfant, et sur la base de cela pour construire une pratique des activités sociales et éducatives.

La socialisation est le processus d'assimilation par un individu de modèles de comportement, d'attitudes psychologiques, de normes et valeurs sociales, de connaissances, de compétences qui lui permettent de fonctionner avec succès dans la société.

L'adolescence et l'adolescence - 13-19 ans sont une étape importante pour la socialisation d'une personne.

Une famille est un petit groupe fondé soit sur le mariage, soit sur la consanguinité, soit sur une communauté de logement et de budget, dont les membres sont liés par une vie commune, une responsabilité morale mutuelle et une assistance mutuelle.

La famille est le facteur le plus important dans la socialisation d'un adolescent, car le caractère d'un adolescent, sa vision du monde, les valeurs et les normes acceptées comme les principales dans le processus de la vie d'un adolescent se forment précisément dans la famille .

Le travail socio-pédagogique avec la famille sur la prévention des comportements déviants chez les adolescents comprend trois composantes principales de l'accompagnement socio-pédagogique : éducative, psychologique et médiatrice. L'objectif du travail avec les parents est de prévenir et de corriger le déséquilibre des relations familiales et d'éliminer les lacunes de l'éducation familiale en tant que facteur le plus important provoquant des déviations dans le comportement des enfants et des adolescents. Les formes de travail avec la famille sont : le conseil, le mécénat, les visites aux familles à domicile.

Ainsi, le rôle de la famille dans la prévention des comportements déviants de l'adolescent est extrêmement important, puisque c'est dans la famille que sont posés les fondements de l'éducation sociale, que le concept de normes sociales de comportement est inculqué, et c'est dans la famille que le l'enfant commence à assimiler les valeurs et les normes de la société dans laquelle il est né et dans laquelle il vivra. ...

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Riz. 1. Facteurs de socialisation de la personnalité

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Le comportement déviant fait référence aux problèmes qui sont plus faciles à prévenir qu'à changer à l'avenir. Par conséquent, il est important que les parents sachent de quoi il s'agit, pour quelles raisons on peut conclure que l'enfant a une déviation, quels facteurs de la vie familiale affectent la formation de déviations.

Qu'est-ce qu'un comportement déviant ?

Comportement normatif - correspond aux normes sociales, est typique pour la plupart des gens, provoque l'approbation des autres, conduit à une adaptation normale.

"Comportement déviant" (déviant) - un acte, les actions d'une personne qui ne correspondent pas aux normes sociales (légales, morales) existant dans une société donnée.

Il est important de comprendre que le comportement de l'enfant, ses manifestations individuelles peuvent être liés:

- avec les caractéristiques d'âge de l'enfant (une structure non formée de conscience de soi, qui ne permet pas à l'enfant d'être toujours conscient de son comportement et de prévoir les conséquences de ses actes et un système non formé d'autorégulation, en raison de qu'il est difficile pour l'enfant de résister à ses envies, ses pulsions et il fait ce qu'il veut, mais pas ce qui est nécessaire) ;

- avec les particularités de sa réponse dans une situation précise ;

- en général, le comportement de l'enfant est instable.

Par conséquent, les manifestations individuelles n'indiquent pas encore que l'enfant a de graves problèmes. Il serait utile que les parents analysent les problèmes de l'enfant selon les critères identifiés par le spécialiste anglais M. Rutter (son livre "Helping Difficult Children" a été publié en russe, ce qui peut vous intéresser).

Sur la base des critères d'évaluation des écarts de comportement des enfants de M. Rutter, il est nécessaire de répondre aux aspects suivants :

Incohérence du comportement de l'enfant avec les normes d'âge et le sexe de l'individu. Par exemple, si un enfant d'âge préscolaire essaie des vêtements du sexe opposé, c'est une manifestation d'intérêt, une expérimentation, et c'est normal. Si un adolescent fait de même, cela est considéré comme une violation de l'identité de genre.

Durée de persistance des symptômes : plus la période à partir du moment où le problème survient est longue, plus il est grave.

Les circonstances de la vie de l'enfant. Il est nécessaire de faire attention aux changements dans la vie de l'enfant. Peut-être étaient-ils la cause du changement de comportement, l'apparition du problème. Par exemple, après la naissance d'un frère ou d'une sœur plus jeune, un enfant peut commencer à se comporter de manière inappropriée pour son âge, il régresse, commence à se comporter comme un tout petit. La raison en est le manque d'attention des parents et le désir de l'enfant de la recevoir.

Environnement socioculturel : dans quel environnement se trouve l'enfant, quel exemple il voit pour l'imitation. Si la famille est dysfonctionnelle, alors très souvent l'enfant répète l'expérience de ses parents.

Type de symptôme : les manifestations concernent une zone ou sont multiples. Par exemple, un enfant ment, vole, montre de l'agressivité.

Sévérité et fréquence des symptômes : quelles sont les manifestations et à quelle fréquence elles se reproduisent. Par exemple, si un enfant a de graves accès de rage répétés auxquels il a du mal à faire face.

Changer le comportement de l'enfant : comment l'enfant se comporte tout au long de sa vie.

Spécificité situationnelle du symptôme : l'enfant se comporte-t-il de cette façon uniquement dans certaines situations avec une certaine personne, ou quelle que soit la situation. Par exemple, si un enfant vole quelque chose à l'un des parents, cela peut être dû à un manque d'attention que l'enfant essaie d'attirer. Et le problème est beaucoup plus grave si l'enfant le fait en dehors de la famille.

Conclusion : si un problème est résolu selon de nombreux critères, alors, probablement, la situation nécessite une attention particulière.

Il existe des écarts qui sont associés à la santé de l'enfant et nécessitent une intervention médicale. La classification médicale des troubles du comportement repose sur des critères psychopathologiques et d'âge. Conformément à eux, on distingue les troubles du comportement qui sont cohérents avec les critères de diagnostic médical, c'est-à-dire. atteindre le niveau de la maladie. Dans la classification internationale des maladies de la dixième révision, on distingue les troubles du comportement suivants chez les enfants et les adolescents: hyperkinétique, comportement et émotions, fonctionnement social, tic, énurésie et encoprésie inorganiques, nutrition (boulimie - suralimentation et anorexie - refus de manger) , manger immangeable, moteur stéréotypé, bégaiement, parole avide.

Facteurs familiaux influençant la formation du comportement déviant de l'enfant

Il faut comprendre que le comportement déviant est un phénomène complexe, qui est influencé par de nombreux facteurs différents : caractéristiques sociales, psychophysiologiques de l'enfant, ses caractéristiques personnelles, etc. Bien sûr, la famille n'est pas le seul facteur affectant un enfant. L'enfant moderne est fortement influencé par les médias, Internet, etc. Nous comprenons que parfois une personne complètement socialisée et prospère grandit dans une famille dysfonctionnelle. A l'inverse, parfois dans une famille normale, où l'enfant semble recevoir tout ce dont il a besoin, il a de sérieux problèmes. Mais néanmoins, la famille est primordiale en termes de degré d'influence et est proche de l'enfant, donc le degré de son influence est difficile à surestimer.

Types de familles influençant la formation de comportements déviants

Il existe plusieurs classifications des types de familles qui influencent la formation des écarts.

Familles avec influence directe (familles immorales-criminelles et asociales) et indirecte désocialisante (conflit, familles infructueuses sur le plan pédagogique avec des relations perturbées; familles avec de graves troubles de la personnalité des parents).

B.N. Almazov identifie les types de familles dysfonctionnelles : familles avec un manque de ressources éducatives, familles en conflit, moralement dysfonctionnelles, incompétentes sur le plan pédagogique.

L.S. Alekseeva et G.P. Bochkarev se distingue par des familles avec une atmosphère émotionnelle dysfonctionnelle et morale malsaine.

Facteurs familiaux dans la formation de comportements déviants

Il existe de nombreux facteurs qui influencent directement ou indirectement la formation du comportement devenu. Divers chercheurs identifient les traumatismes psychologiques et physiques suivants comme les principaux :

Particularités développement périnatal enfant : stress et peurs de la mère pendant la grossesse ; attitude négative de la mère à l'égard de la grossesse (la combinaison d'indésirabilité en général et d'indésirabilité selon le sexe est particulièrement dangereuse).

Violation des liens affectifs, attachement des parents à l'enfant (surtout la mère).

Comportement parental négatif.

Le recours à des mesures disciplinaires à l'égard de l'enfant (punitions constantes et trop sévères, punitions incohérentes, exigences contradictoires).

Relation problématique entre parents.

Ambiance psychologique négative dans la famille, conflits.

Séparation d'avec la famille, divorce des parents ou perte d'êtres chers.

Famille incomplète.

Anomalies mentales chez les parents.

Les relations parents-enfants comme facteur prépondérant dans la formation des déviations

A. Lichko et K. Leonhard ont identifié les combinaisons les plus défavorables de déviations de caractère et de comportement avec des troubles dans les relations avec les parents :

Hypoprotection - négligence, manque de tutelle.

Hyperprotection : dominante (garde et contrôle excessifs) et complice (répondre à tous les besoins de l'enfant, le désir de le protéger de toutes les difficultés).

Rejet émotionnel.

Responsabilité morale accrue (l'enfant est cloué sur des espoirs qu'il ne peut justifier, des devoirs qu'il n'est pas en mesure de remplir).

Style d'éducation instable et contradictoire (changement brutal de style, passage du libéral à l'autoritaire et vice versa, de l'attention au rejet).

L.P. Kibardin et E.P. Alekseeva considère les styles d'éducation familiale suivants : comme Cendrillon ; garde permanente; comme « idole de la famille » ; éducation par indifférence; éducation par dons; confiance nourricière.

V. Satyr distingue plusieurs styles d'éducation familiale, qu'elle appelle manteaux parentaux et qui leur permettent de cacher leur vrais sentiments derrière un masque de protection.

Cape de patron. Il existe trois types de patrons : le tyran (le pouvoir contrôle l'enfant, la famille a une discipline et un contrôle stricts) ; martyr (ne nécessite rien pour lui-même, formant un sentiment de culpabilité chez l'enfant et déplaçant une responsabilité excessive pour sa propre vie, insolvabilité sur lui); masques de fer (tout le monde parle correctement, mais dépourvu d'émotions, avec eux l'enfant éprouve le désir et la solitude).

Un parent copain. Il interagit avec l'enfant comme un enfant, n'est pas responsable, mais satisfait ses propres besoins. L'enfant à côté de lui manque de soins, d'un sentiment de sûreté et de sécurité.

Chef de file. C'est le plus optimal, capable de combiner amour, compréhension avec exigence et discipline.

PAR EXEMPLE. Eidemiller identifie les rôles pathologiques suivants de l'enfant dans la famille, influençant la formation de déviations : élargissement de la portée sentiments parentaux, préférence pour les qualités enfantines chez un enfant, projection de ses propres qualités indésirables sur l'enfant, incertitude parentale dans l'éducation, phobie de la perte d'un enfant.

COMME. Spivakovskaya estime qu'une position parentale défavorable se caractérise par: une insuffisance (perception déformée de l'enfant sans tenir compte de ses caractéristiques individuelles et d'âge); rigidité (les modes d'exposition et d'interaction ne changent pas selon la situation, ou selon l'âge de l'enfant) ; imprévisibilité (les influences ne se concentrent pas sur l'avenir, mais sur la résolution de problèmes immédiats).

Chers parents, pour que vous et vos enfants soyez heureux et prospères, et que vos familles n'aient jamais été confrontées aux problèmes de violations graves dans le développement et le comportement des enfants, tenez compte de l'individu et caractéristiques d'âge enfant. En élevant des enfants, utilisez vos connaissances, votre expérience de vie et votre propre intuition, cela vous aidera à élever une personnalité harmonieuse vivant en paix avec vous-même et le monde qui vous entoure !

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L'INFLUENCE DE LA FAMILLE SUR LA FORMATION DU COMPORTEMENT DE REJET DE L'ENFANT

Les enfants « difficiles » ne sont pas rares dans notre société. Le plus souvent, une des raisons de cette « difficulté » est la famille malheureuse dans laquelle sont élevés les enfants. Tout d'abord, face à des comportements indésirables, souvent dangereux pour la société ou les autres, de l'enfant, les experts analysent les conditions dans lesquelles vit l'enfant. Et le plus souvent, il s'avère que ces conditions (familiales) appartiennent à la catégorie des conditions défavorables : alcoolisme des parents, cruauté des parents envers un enfant, famille financièrement pauvre ou incomplète, etc.

Les périodes de l'enfance préscolaire et scolaire sont des étapes importantes dans la formation de la personnalité, l'éducation morale et éthique et la prévention des comportements déviants chez les enfants. Il est très important pour un enfant de savoir et de comprendre que la famille l'aime et l'accepte non seulement quand il se comporte bien, ne dérange pas ses parents, mais simplement parce qu'il est né, vit, parce qu'il existe. A cette époque, les fondements de la morale sont posés, pratiquement tous les traits de caractère, les attitudes envers la société et soi-même sont formés et consolidés. C'est à cette époque qu'un lien a commencé à être tracé entre le style d'éducation familiale (la nature typique de l'interaction entre les parents et leurs enfants) et quelles attitudes morales et éthiques l'enfant va acquérir et consolider, avec quelles caractéristiques comportementales il va " pas" jusqu'à l'adolescence.

La nature du comportement déviant est hétérogène, distinguer les comportements délinquant (un large éventail d'actions antisociales et illégales) et déviant (déviation indésirable ou dangereuse pour la société des normes sociales acceptées). AA Aleksandrov a identifié quatre types de délinquance, dont chacun est en corrélation avec un certain « milieu familial » et des caractéristiques caractéristiques des adolescents délinquants.

Si le comportement délinquant est plutôt caractéristique chez les adolescents, alors des formes déviantes sont observées à partir de l'âge préscolaire et s'expriment dans diverses réactions caractérologiques. Par exemple,réaction de protestation, le plus souvent, il survient lorsqu'il y a une situation de conflit dans la famille et s'exprime par des caprices, le refus de faire ce que vous ne voulez pas, à l'aide de cris, de jets de jouets, etc. Très clairement manifesté dans l'enfance -réponse d'imitation -le désir d'imiter quelqu'un. L'enfant imite le plus souvent le comportement des parents (frères et sœurs aînés) dans la famille. L'enfant commence soudainement à pousser ou à se battre avec d'autres enfants, tout en grondant, en utilisant des "tours de parole adultes" parce que quelque chose n'a pas fonctionné, ils ne l'ont pas compris, ils ont pris le jouet, etc.

L'identification précoce à la fois des caractéristiques physiologiques de l'enfant et des situations d'éducation défavorables pourrait contribuer à la correction de son comportement, tout d'abord à la création des conditions sociales nécessaires à la formation d'une personnalité à part entière.

Pour diagnostiquer les comportements déviants, méthodes psychologiques... La méthode clinique consiste à parler avec un enfant, à interroger les parents, les informations des autres, à examiner l'enfant et à observer son comportement.

Une idée de l'évaluation psychologique des traits de caractère est donnée par des techniques projectives telles que "Dessiner une famille", "Dessiner une personne", "Animal inexistant", etc. Questionnaire pour les parents "Détermination des traits relation parentale"(Varga A. Ya., Stolin L.). Techniques personnelles (MMPI, questionnaire d'Eysenck, questionnaire de Bass-Darki, PDO - questionnaire de diagnostic pathocaractérologique).

La correction psychologique et pédagogique vise à la formation de motifs de comportement positifs, aidant l'enfant à réaliser ses capacités, la relation "bien - mal", "idéal - réel", éduquant les parents sur les problèmes urgentsélever un enfant, accroître leur intérêt pour l'enfant, comprendre le style des relations au sein de la famille, présenter des exigences raisonnables pour l'enfant.