MINISTÈRE DE L'ÉDUCATION ET DES SCIENCES DE RUSSIE

BUDGET DE L'ÉTAT FÉDÉRAL

ÉTABLISSEMENT D'ENSEIGNEMENT

ENSEIGNEMENT PROFESSIONNEL SUPÉRIEUR

" ÉTAT PÉDAGOGIQUE bachkir

UNIVERSITÉ EUX. M. AKMULLY "

Faculté de psychologie

Département de psychologie pratique

Spécialité : 031000

Cours 6, groupe 601

FATTAKHOV AYRAT KHALISOVITCH

RÉSUMÉ DU COURS "INTRODUCTION À LA SPÉCIALISATION"

RELATIONS INTERPERSONNELLES DANS LES GROUPES D'ENFANTS : DIAGNOSTIC PSYCHOLOGIQUE ET CORRECTION

Vérifié:

assistante Dmitrieva Olga Vyacheslavovna

1.Introduction …………………………………………………………………………… 3

2. Communication et attitude ………………………………………………………………… .5

3.Diagnostic des relations interpersonnelles dans les groupes d'enfants ………………………………………………… ... ………………. …… .9

4.Correction de l'interaction interpersonnelle dans le groupe d'enfants …………………………………………………………………………… .11

5.Conclusion …………………………………………………………………………… ..13

6. Littérature …………………………………………………………………………… .14

INTRODUCTION

On sait qu'un enfant à un âge précoce est le plus sensible à la formation d'une attitude bienveillante envers les gens. Dans la société des pairs, les mécanismes de perception et de compréhension interpersonnelles, qui sous-tendent la formation de qualités personnelles positives, sont le plus efficacement développés. À l'âge préscolaire moyen et supérieur, un enfant peut déjà différencier ses relations personnelles. Les relations interpersonnelles deviennent plus sélectives et deviennent relativement stables. À cet âge, le degré d'orientation des enfants dans les qualités de leurs pairs est assez élevé. Un motif important de communication chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés est le besoin de reconnaissance et de respect par les pairs. Ainsi, le groupe de maternelle peut être considéré comme le premier petit groupe d'enfants. Son influence sur le développement personnel est énorme, c'est pourquoi les problèmes de diagnostic et de correction des interactions interpersonnelles sont si urgents. Les attitudes envers les autres constituent le tissu principal vie humaine... Selon S.L. Rubinstein, le cœur humain est tout tissé de sa relation avec les autres ; le contenu principal de la vie mentale et intérieure d'une personne est lié à eux. Ce sont ces relations qui donnent lieu aux expériences et aux actions les plus puissantes. L'attitude envers l'autre est au centre de la formation spirituelle et morale de l'individu et détermine en grande partie la valeur morale d'une personne. Les relations avec d'autres personnes naissent et se développent le plus intensément pendant l'enfance. L'expérience de ces premières relations est le fondement du développement ultérieur de la personnalité de l'enfant et détermine en grande partie les caractéristiques de la conscience de soi d'une personne, son attitude envers le monde, son comportement et son bien-être parmi les gens. Le thème de l'émergence et de la formation des relations interpersonnelles est extrêmement pertinent, car de nombreux phénomènes négatifs et destructeurs chez les jeunes observés récemment (cruauté, agressivité accrue, aliénation, etc.) trouvent leur origine dans le enfance préscolaire... Cela nous incite à regarder le développement des relations des enfants entre eux aux premiers stades de l'ontogenèse afin de comprendre leurs schémas d'âge et la nature psychologique des déformations qui surviennent le long de ce chemin.

COMMUNICATION ET ATTITUDE

Malgré le fait que dans l'enfance, ce sont l'interaction et la communication avec les adultes qui sont des facteurs décisifs dans le développement de la personnalité et du psychisme de l'enfant, le rôle des relations interpersonnelles de l'enfant avec ses pairs ne peut être sous-estimé. Ainsi, dans les études de T.A. Repina, il a été constaté que dans des conditions de réglementation stricte de l'activité des enfants d'âge préscolaire de la part de l'adulte, leur relation les uns avec les autres est caractérisée par une structure spécifique. L'une de ses caractéristiques est que dans le groupe d'enfants en processus de communication libre, on distingue principalement deux types de sous-groupes d'enfants. Certains d'entre eux se caractérisent par des contacts assez stables et à relativement long terme des membres du sous-groupe, tandis que d'autres peuvent être évalués comme des associations à court terme qui se désintègrent rapidement et changent de composition.

Dans le concept de M.I. La communication de Lisina agit comme une activité de communication spéciale visant à nouer des relations. D'autres auteurs (G.M. Andreeva, K.A. Abulkhanova-Slavskaya, T.A. Repina, Ya.L. Kolominsky) comprennent la relation entre ces concepts de la même manière. En même temps, les relations ne sont pas seulement le résultat de la communication, mais aussi son préalable initial, le facteur de motivation, provoquant tel ou tel type d'interaction. Les relations ne sont pas seulement formées, mais aussi réalisées, manifestées dans l'interaction des personnes. Dans le même temps, l'attitude envers l'autre, contrairement à la communication, n'a pas toujours de manifestations externes. L'attitude peut aussi se manifester en l'absence d'actes de communication ; elle peut aussi être vécue pour un personnage idéal absent voire fictif ; il peut exister au niveau de la conscience ou interne vie mentale(sous forme d'expériences, d'idées, d'images, etc.). Si la communication s'effectue sous diverses formes d'interaction à l'aide de certains moyens externes, alors l'attitude est un aspect de la vie mentale intérieure, c'est une caractéristique de la conscience qui n'implique pas fonds fixes expressions. Mais dans la vraie vie, l'attitude envers une autre personne se manifeste principalement dans des actions qui lui sont destinées, y compris dans la communication. Ainsi, les relations peuvent être considérées comme une base psychologique interne pour la communication et l'interaction entre les personnes.

De tout ce qui précède, nous pouvons conclure que dans les études de psychologues nationaux et étrangers, il est montré que dans les groupes d'enfants de la maternelle, une structure particulière de relations interpersonnelles est distinguée. Il a été établi qu'il y a des enfants qui sont très populaires et que de nombreux enfants d'âge préscolaire veulent jouer et se lier d'amitié avec eux, ce qui est dû à leur capacité à inventer et à développer diverses intrigues. Ils agissent en tant que leaders d'associations de jeux pour enfants et occupent des rôles de premier plan et des plus intéressants. À côté des enfants populaires, il existe une catégorie d'enfants d'âge préscolaire impopulaires qui n'attirent pas les pairs et, par conséquent, se retrouvent isolés dans une activité libre.

Le développement de la communication avec un pair à l'âge préscolaire passe par un certain nombre d'étapes. Au premier stade (2-4 ans), le pair est un partenaire dans l'interaction émotionnelle et pratique, qui est basée sur l'imitation et l'infection émotionnelle de l'enfant. Le principal besoin de communication est le besoin de participation des pairs, qui s'exprime dans les actions parallèles (simultanées et identiques) des enfants. Au deuxième stade (4-6 ans), une coopération commerciale situationnelle avec un pair est nécessaire. La coopération, contrairement à la complicité, suppose une répartition des rôles et des fonctions de jeu, et donc la prise en compte des actions et influences du partenaire. L'activité conjointe (principalement le jeu) devient le contenu de la communication. Au même stade, un autre besoin, largement opposé, de respect et de reconnaissance d'un pair surgit. Au troisième stade (à l'âge de 6-7 ans), la communication avec un pair acquiert des caractéristiques de situationnalité supplémentaire - le contenu de la communication est distrait de la situation visuelle, des préférences sélectives stables commencent à se développer entre les enfants. Comme le montrent les travaux de R.A. Smirnova et R.I. Tereshchuk, exécuté dans le courant dominant de cette direction, les attachements sélectifs et les préférences des enfants surviennent sur la base de la communication. Les enfants préfèrent les pairs qui répondent adéquatement à leurs besoins de communication. De plus, le principal est le besoin d'attention bienveillante et de respect d'un pair. Ainsi, dans psychologie moderne existe différentes approches pour comprendre les relations interpersonnelles, chacune ayant son propre sujet d'étude :

♦ sociométrique (préférences sélectives des enfants) ;

♦ sociocognitif (cognition et évaluation de l'autre et résolution de problèmes sociaux)

basé sur l'activité (relations résultant de la communication et activités conjointes enfants).

La variété des interprétations ne permet pas de définir plus ou moins clairement le sujet de l'éducation des relations interpersonnelles. Cette définition est importante non seulement pour la clarté de l'analyse scientifique, mais aussi pour la pratique de l'éducation des enfants. Afin d'identifier les caractéristiques du développement des relations des enfants et d'essayer de construire une stratégie pour leur éducation, il est nécessaire de comprendre comment elles s'expriment et quelle réalité psychologique se cache derrière elles. Sans cela, on ne sait pas exactement ce qu'il faut identifier et élever : le statut social de l'enfant dans le groupe ; la capacité d'analyser les caractéristiques sociales; désir et capacité de coopérer; besoin de communiquer avec un pair ? Sans aucun doute, tous ces points sont importants et nécessitent une attention particulière de la part des chercheurs et des éducateurs. Dans le même temps, la pratique de l'éducation requiert l'attribution d'une certaine éducation centrale, qui a une valeur inconditionnelle et détermine les spécificités des relations interpersonnelles contrairement à d'autres formes de vie mentale (activité, cognition, préférences émotionnelles, etc.) De notre point de vue, l'originalité qualitative de cette réalité réside dans le lien inextricable de la relation d'une personne à l'autre et à elle-même.

Diagnostic des relations interpersonnelles dans les groupes d'enfants

L'interaction interpersonnelle comprend les relations - la communication - l'appréciation mutuelle. La place de l'enfant dans le système d'évaluations mutuelles est mise en évidence à l'aide de différentes variantes de méthodes évaluatives. Le principe le plus important du diagnostic de l'interaction interpersonnelle est une étude approfondie de tous les phénomènes dans leur interconnexion, leur interdépendance et leur interdépendance. L'identification et l'étude des relations interpersonnelles sont associées à d'importantes difficultés méthodologiques, puisque l'attitude, contrairement à la communication, ne peut être directement observable. Les méthodes verbales sont médiatisées par l'activité de parole des sujets ; les tâches qui composent ces méthodologies font appel à la mémoire, à l'imagination et aux systèmes de croyances sous leur forme médiée par le langage. Ils sont largement utilisés dans l'étude des relations interpersonnelles chez l'adulte ; ils présentent également un certain nombre de limites diagnostiques lorsqu'il s'agit d'enfants d'âge préscolaire. En règle générale, les questions et les tâches d'un adulte adressées aux enfants d'âge préscolaire provoquent certaines réponses et déclarations des enfants, qui ne correspondent parfois pas à leur attitude réelle envers les autres. De plus, les questions nécessitant une réponse verbale reflètent des idées et des attitudes plus ou moins conscientes de l'enfant. Cependant, entre les représentations lucides et de vraies relations enfants dans la plupart des cas, il y a un écart. L'attitude est enracinée dans des couches plus profondes de la psyché, cachées non seulement à l'observateur, mais aussi à l'enfant lui-même. Parallèlement, en psychologie, il existe certaines méthodes et techniques qui permettent d'identifier les caractéristiques des relations interpersonnelles des enfants d'âge préscolaire. Ces méthodes peuvent être grossièrement divisées en objectives et subjectives. Les méthodes objectives incluent celles qui vous permettent de fixer l'image externe perçue de l'interaction des enfants dans un groupe de pairs. Cette image reflète en quelque sorte la nature de leur relation. Dans ce cas, un psychologue ou un enseignant détermine les caractéristiques comportementales de chaque enfant, ses sympathies ou ses antipathies, et recrée une image plus ou moins objective des relations dans les groupes d'enfants. Celles-ci comprennent divers tests de questionnaires qui suggèrent un ensemble d'items (questions, énoncés ) sur laquelle le sujet porte des jugements (en règle générale, un choix de réponses à deux ou trois choix est utilisé. La même variable psychologique est représentée par un groupe d'items (au moins 6.) Les items du test du questionnaire peuvent être directs , se référant directement ou à l'expérience du sujet (par exemple : Avez-vous peur du noir ?), ou aux opinions, jugements du sujet, dans lesquels son expérience personnelle ou ses sentiments se manifestent indirectement (par exemple : La plupart des gens honnête ?) Les questionnaires sont construits de manière unidimensionnelle ou multidimensionnelle, incluant un certain nombre de variables psychologiques caractéristiques profondes des attitudes envers les autres des enfants toujours associés aux particularités de sa personnalité et de sa conscience de soi. Par conséquent, les méthodes subjectives dans la plupart des cas sont de nature projective. Face à un matériel de stimulation « indéfini » non structuré (images, énoncés, phrases inachevées, etc.), l'enfant, sans le savoir, dote les personnages représentés ou décrits de ses propres pensées, sentiments, expériences, c'est-à-dire projette (transfère) son JE.

Correction de l'interaction interpersonnelle dans le groupe d'enfants

Le problème le plus typique et le plus particulier est l'impopularité d'un enfant dans un groupe de pairs.

Les buts et objectifs du travail correctionnel doivent être corrélés avec les raisons identifiées de l'impopularité de l'enfant, développer un comportement social et former une attitude positive envers les pairs. Les principaux peuvent être : le manque de formation des compétences d'activité (jeu, constructif) ; manque de développement des compétences de communication (ils ne trouvent pas de mots correspondant à la tâche de communication et à la situation, ils ne savent pas comment savoir si le partenaire d'interaction est satisfait ou non de lui, ils ne trouvent pas de formes acceptables pour exprimer une invitation, refus, évaluation, etc.); apparence inacceptable de l'enfant (laideur, désordre, défauts physiques). La direction principale de la correction sera le désir d'améliorer le statut de l'enfant (sociométrique, évaluatif). Un moyen raisonnable d'actions correctives est la thérapie sociale, dans laquelle, grâce à un système positif stable d'évaluations d'un adulte, les évaluations par les pairs sont réorientées, et il est également nécessaire d'apprendre à un enfant à exprimer son attitude envers les autres de différentes manières. La correction de l'enfant doit viser à éliminer les facteurs de tension émotionnelle. La direction principale du travail correctionnel devrait être la création de conditions pour la mise en œuvre des motivations dominantes des enfants à interagir. Si les plus jeunes se réjouissent de toute situation qui présente une opportunité de communiquer avec les aînés, que pour ces derniers il faut la rendre attractive. Cela devrait donner l'occasion aux enfants plus âgés de comprendre les motifs d'une dominance positive. Il est important d'augmenter progressivement et systématiquement la dépendance mutuelle des enfants dans les activités communes. Ceci peut être réalisé avec succès non seulement dans le jeu de rôle, mais aussi dans l'activité visuelle, de travail et constructive en créant des lacunes (violation du rythme de l'activité conjointe) dans la chaîne de travail des enfants plus âgés qui sont constamment connectés les uns aux autres . Ainsi, l'ensemble travail correctionnel vise à créer des conditions favorables au développement de la personnalité d'un enfant d'âge préscolaire, à optimiser les interactions interpersonnelles dans un groupe.

Dans le travail correctionnel, il est nécessaire d'appliquer divers jeux visant à unir le groupe, à développer le contrôle volontaire et la capacité d'obéir aux règles des autres. Ces jeux incluent, par exemple, le jeu "Train Engine". Pendant le jeu, les enfants s'accumulent les uns après les autres en se tenant les épaules. La "locomotive" transporte la "remorque", surmontant divers obstacles. Vous pouvez également utiliser le jeu "Attraper un poisson", au cours duquel les enfants parviennent à une compréhension mutuelle. Pour réaliser ce jeu, vous devez diviser les enfants en deux groupes. Le premier groupe d'enfants se tient en cercle, se tenant la main ("filets"). Et le deuxième groupe - ("poisson") "nage" (courir, sauter) à l'intérieur du cercle "nager" hors de celui-ci (ramper sous les mains jointes des enfants). Au signal du "réseau" - les enfants se tenant la main s'assoient. Lequel des poissons est resté dans le cercle, il a été attrapé.

La danse-thérapie est également applicable, ce qui est nécessaire lorsque l'on travaille avec des enfants souffrant de troubles émotionnels, de troubles de la communication et d'interactions interpersonnelles. Il est nécessaire d'utiliser un dessin projectif, grâce auquel les enfants expriment librement leurs pensées et leurs sentiments, sont libérés des conflits et des sentiments forts, l'empathie se développe, ils se montrent, expriment librement leurs rêves et leurs espoirs. Pour la correction, la thérapie des contes de fées est également utilisée - une méthode qui utilise une forme de fée pour l'intégration de la personnalité, le développement des capacités créatives et l'expansion de la conscience. L'utilisation de la thérapie par marionnettes est basée sur les processus d'identification d'un enfant avec un personnage de dessin animé préféré, un conte de fées et un jouet préféré.

Conclusion

Ainsi, après avoir retracé la dynamique de la formation des relations interpersonnelles des enfants dans les groupes d'enfants, en mettant en évidence leurs indicateurs, tels que la prosocialité des actions et l'implication émotionnelle avec un pair, en déterminant les caractéristiques de l'émergence d'une stabilité dans les relations des enfants et en soulignant les enfants impopulaires dans le groupe, on peut dire que déjà Pour groupe de personnes âgées Dans un jardin d'enfants, l'enfant est non seulement plus actif avec ses pairs dans le but de partager des expériences avec eux, mais le niveau de fonctionnement de ce besoin est également plus élevé. La prosocialité des actions des enfants d'âge préscolaire plus âgés ne vise plus une évaluation positive d'un adulte et non pas le respect de normes morales, mais directement un autre enfant. Peu à peu, un pair devient pour un enfant d'âge préscolaire non seulement un objet de comparaison avec lui-même, mais également une personne qui se vaut, et par conséquent, l'implication émotionnelle dans ses actions augmente. L'égalité des pairs permet à l'enfant d'« imposer » directement son attitude envers le monde qu'il perçoit à l'attitude de son partenaire. Ainsi, le besoin d'un pair est transformé d'un âge préscolaire plus jeune à un âge plus avancé : du besoin d'attention bienveillante et de coopération au jeu au début de l'âge préscolaire jusqu'à l'âge préscolaire moyen avec son besoin dominant d'attention bienveillante des pairs - à l'âge préscolaire plus avancé avec ses besoins non seulement pour une attention bienveillante, mais aussi dans un effort de partage d'expériences avec ses pairs.

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9. Stolin V.V. « Psychodiagnostic général ». SPb. : Maison d'édition "Rech", 2000.

• Contenu
• 2. La personnalité de l'enfant en tant qu'objet et sujet de formation et d'éducation. Éducation, développement et formation de la personnalité à l'âge préscolaire
• 3. Processus pédagogique holistique : concept, structure. Régularités et principes d'organisation du processus pédagogique dans un établissement d'enseignement préscolaire.
• 4. Fondements pédagogiques de la construction du processus éducatif dans différents groupes d'âge d'un établissement d'enseignement préscolaire.
• 5. Approches conceptuelles de l'éducation et des systèmes éducatifs. Structures et étapes de fonctionnement des systèmes. Exemples de systèmes parentaux basés sur différents concepts parentaux.
• 6. Le processus éducatif, son essence, ses caractéristiques, sa structure, ses forces motrices. Caractéristiques de l'éducation des enfants d'âge préscolaire.
• 7. Le problème de la finalité de l'éducation en pédagogie. Les spécificités de la définition de l'objectif de l'éducation préscolaire.
• 8. Méthodes, moyens et formes d'éducation. Classification des méthodes pédagogiques. Le choix des méthodes d'enseignement dans un établissement d'enseignement préscolaire.
• 9. Education morale dans le développement intégral de l'individu : tâches, contenus, méthodes. Caractéristiques de l'éducation morale des enfants d'âge préscolaire.
• 10. Education esthétique dans le développement holistique de la personnalité : tâches, contenu, méthodes. Caractéristiques de l'éducation esthétique des enfants d'âge préscolaire.
• 11. L'éducation physique dans le développement holistique de l'individu : tâches, contenu, moyens. Technologies économisant la santé dans un établissement d'enseignement préscolaire.
• 12. Education mentale dans le développement holistique de la personnalité : tâches, contenu, méthodes. Caractéristiques de l'éducation mentale et du développement intellectuel des enfants d'âge préscolaire.
• 13. Le système éducatif de la Fédération de Russie : principes, structure. Les établissements d'enseignement préscolaire dans le système d'éducation continue. Cadre réglementaire du système d'éducation préscolaire.
• 14. Le concept d'« éducation ». Humanisation du contenu de l'éducation préscolaire.
• 15. L'approche personnalité-activité comme base de l'éducation de la personnalité. La relation matière-matière entre l'enfant et l'enseignant comme base pour la mise en œuvre de la norme moderne de l'éducation préscolaire
• 16. Le problème de la fixation d'objectifs en pédagogie. Technologie de définition des tâches pédagogiques.
• 17. L'éducation dans la structure d'un processus pédagogique holistique. Problèmes d'apprentissage et de développement. De nouvelles exigences pour l'enseignement aux enfants d'âge préscolaire.
• 19. Formes d'organisation de la formation en didactique moderne. Approches modernes de l'organisation du processus éducatif dans le système d'éducation préscolaire conformément à la norme.
• 20. Technologies innovantes pour l'enseignement et le développement d'un enfant d'âge préscolaire conformément aux normes de l'éducation préscolaire.
• 21. L'essence de la communication pédagogique. Fondements psychologiques et pédagogiques de l'orientation humaniste de la communication pédagogique entre un enseignant et des enfants dans un établissement d'enseignement préscolaire.
• 22. Les principales caractéristiques des qualités personnelles et professionnelles d'un enseignant préscolaire dans l'interprétation de la norme moderne de l'éducation préscolaire. Le style d'enseignement.
• 23. Problèmes d'éducation familiale d'un enfant d'âge préscolaire. Formes de coopération entre la famille et l'établissement d'enseignement préscolaire.
• 24. Le niveau de l'enseignement préscolaire en tant que premier cycle de l'enseignement général : structure, contenu, exigences.
• 25. Le programme en tant que document principal réglementant le contenu de l'enseignement dans un établissement d'enseignement préscolaire. Conception de programmes éducatifs pour les enfants d'âge préscolaire.
• 26. Exigences pour les programmes d'éducation préscolaire conformément à la norme. Caractéristiques des programmes d'éducation préscolaire complexes et partiels modernes.
• 27. Le concept de gestion et de gestion pédagogique. Les principales fonctions de gestion pédagogique dans un établissement d'enseignement préscolaire.
• 29. Histoire de la pédagogie et de l'éducation en tant que domaine de la connaissance scientifique. Développement d'idées d'éducation, de formation, d'éducation dans l'histoire de la culture mondiale. (Sur un exemple précis du choix du candidat).
• 30. Principales tendances du développement moderne du processus éducatif mondial.
• 31. Les fondements théoriques, énoncés dans le contenu, les technologies pour le développement de la personnalité de l'enfant conformément au niveau de l'éducation préscolaire.
• 32. Nouveaux principes d'organisation du processus éducatif au préscolaire conformément aux exigences de la norme moderne de l'éducation préscolaire.
• 33. Prise de conscience du problème de l'intégration interdisciplinaire dans le processus pédagogique de l'établissement d'enseignement préscolaire moderne.
• 34. Conditions pédagogiques pour la formation d'idées mathématiques chez les enfants d'âge préscolaire. Systèmes méthodiques pour familiariser les enfants d'âge préscolaire avec les nombres et les activités de calcul.
• 35. Technologies pédagogiques pour la formation des idées des enfants d'âge préscolaire sur l'espace.
• 36. Intégration interdisciplinaire comme moyen de développer les connaissances et les idées de l'enfant d'âge préscolaire sur la forme et la structure de la matière.
• 37. Exigences modernes pour l'éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire ; des indicateurs de performance.
• 38. Orientations, contenus, tâches, formes, méthodes et technologies prioritaires de l'éducation physique des enfants d'âge préscolaire.
• 39. Le rôle de la musique dans l'éducation de la personnalité d'un enfant d'âge préscolaire. Exigences modernes pour l'éducation musicale des enfants d'âge préscolaire ; des indicateurs de performance.
• 41. Technologies modernes pour enseigner aux enfants d'âge préscolaire le dessin de sujet et d'intrigue ; indicateurs de l'efficacité de la formation.
• 42. Exigences modernes pour enseigner aux enfants d'âge préscolaire les applications des matières et de l'intrigue ; indicateurs de l'efficacité de la formation.
• 43. Exigences modernes pour enseigner aux enfants d'âge préscolaire la modélisation de sujets et d'intrigues ; indicateurs de l'efficacité de la formation.
• 44. Aspects psychologiques et pédagogiques de l'organisation des activités productives conjointes des enfants d'âge préscolaire (sur l'exemple de l'application collective).
• 45. Fiches opérationnelles comme moyen de développer l'activité cognitive des enfants d'âge préscolaire ; des indicateurs de performance.
• 46. ​​​​La valeur des méthodes non traditionnelles d'enseignement de l'art pour le développement des enfants d'âge préscolaire. (Développez sur l'exemple du dessin, de l'applique, du modelage).
• 47. Exigences modernes pour enseigner aux enfants d'âge préscolaire leur langue maternelle. Méthodes et moyens de développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire.
• 48. Exigences modernes pour le développement littéraire des enfants d'âge préscolaire. Caractéristiques de la perception des œuvres littéraires par les enfants d'âge préscolaire; des indicateurs de performance.
• 50. Caractéristiques psychologiques de l'activité ludique à l'âge préscolaire. Classification des jeux et importance du jeu dans le développement d'un enfant d'âge préscolaire.
• 51. L'enfance en tant que phénomène socioculturel, caractéristiques de la formation de diverses sphères de la psyché dans différentes conditions sociales et historiques.
• 52. Approches modernes de l'éducation prénatale.
• 53. Caractéristiques psychologiques et pédagogiques des nourrissons et des jeunes enfants.
• 54. Caractéristiques psychologiques et pédagogiques des enfants d'âge préscolaire plus jeune, intermédiaire et supérieur. (Analyse comparative).
• 55. Caractéristiques psychologiques de l'adaptation d'un enfant à un établissement d'enseignement préscolaire.

• Tout au long de l'âge préscolaire, la structuration du collectif d'enfants augmente rapidement, le contenu et la justification des choix des enfants changent, et il a également été établi que le bien-être émotionnel des enfants dépend en grande partie de la nature de la relation de l'enfant avec ses pairs . Dans les travaux des auteurs ci-dessus, le principal sujet de recherche était le groupe d'enfants, mais pas la personnalité. enfant célibataire.

  V.V. Faits saillants d'Abramenkova trois niveaux les relations interpersonnelles:

  Rôle-fonctionnel - fixé dans les normes de comportement spécifiques à une culture donnée et se réalisant dans l'exercice de divers rôles (jeu ou social);

  Émotionnel-évaluatif - se manifeste dans les préférences, les goûts et les aversions et dans divers types d'affections sélectives ;

  Personnel-sémantique - dans lequel le motif d'un sujet acquiert une signification personnelle pour un autre.

  Smirnova E.O. considère que l'approche la plus courante pour comprendre les relations interpersonnelles des enfants d'âge préscolaire est sociométrique. La même méthode est également distinguée par Kolomensky, soulignant que l'idée principale de la sociométrie est que les sujets expriment, sous une forme ou une autre, leurs préférences aux autres membres du groupe. Après avoir analysé le travail de Smirnova E.O. "Relations interpersonnelles des enfants d'âge préscolaire", nous avons découvert que les relations interpersonnelles sont considérées avec cette approche comme des préférences sélectives des enfants dans un groupe de pairs. Et dans de nombreuses études d'auteurs tels que Ya.L. Kolominsky, T.A. Repin, V.R. Kislovskaya, A.V. Krivchuk, C.-B. Moukhine, il a été démontré qu'à l'âge préscolaire (de 2 à 7 ans) structuration de l'équipe des enfants- certains enfants sont de plus en plus préférés par la majorité du groupe, d'autres prennent de plus en plus la position de parias. Il a été constaté que le contenu et la justification des choix que font les enfants varient des qualités externes aux caractéristiques de la personnalité.

  Veraksa N.E. suggère que les spécificités de la perception interpersonnelle des enfants et de l'évaluation des pairs en termes de présence de qualités positives et négatives sont largement déterminées par les caractéristiques des rôles de genre. Les filles sont beaucoup plus susceptibles que les garçons de s'évaluer positivement, tandis que les garçons ont tendance à avoir des évaluations mutuelles plus négatives.

  De tout ce qui précède, nous pouvons conclure que dans les études de psychologues nationaux et étrangers, il est montré que dans les groupes d'enfants de la maternelle, une structure particulière de relations interpersonnelles est distinguée. Il a été établi qu'il y a des enfants qui sont très populaires et que de nombreux enfants d'âge préscolaire veulent jouer et se lier d'amitié avec eux, ce qui est dû à leur capacité à inventer et à développer diverses intrigues. Ils agissent en tant que leaders d'associations de jeux pour enfants et occupent des rôles de premier plan et des plus intéressants. À côté des enfants populaires, il existe une catégorie d'enfants d'âge préscolaire impopulaires qui n'attirent pas les pairs et, par conséquent, se retrouvent isolés dans une activité libre.

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Relations interpersonnelles chez les enfants du groupe de la maternelle

introduction

Parmi la variété des problèmes de la psychologie moderne, la communication avec les pairs est l'une des plus populaires et des plus étudiées. La communication est l'un des facteurs les plus importants de l'efficacité de l'activité humaine.

Dans le même temps, il est pertinent, en particulier dans le cadre de la résolution des problèmes d'éducation des enfants d'âge préscolaire, d'examiner le problème de la communication - la formation d'une personnalité en son sein. Comme le montrent les résultats des recherches psychologiques et pédagogiques, c'est en communication directe avec les autres (parents, éducateurs, pairs, etc.) vient la formation de la personnalité, la formation de ses propriétés les plus importantes, sa sphère morale, sa vision du monde.

Les enfants d'âge préscolaire développent des sympathies relativement stables et des activités communes. La communication avec les pairs joue rôle crucial dans la vie d'un enfant d'âge préscolaire. C'est une condition pour la formation des qualités sociales de la personnalité d'un enfant, la manifestation et le développement des principes des relations collectives entre les enfants. L'interaction avec un pair est une communication avec un égal à lui-même, elle permet à l'enfant de se connaître.

La communication entre les enfants est une condition nécessaire au développement mental d'un enfant. Le besoin de communication devient très tôt son principal besoin social.

L'étude de l'enfant dans le système de ses relations avec ses pairs du groupe de la maternelle acquiert une grande importance et pertinence, car l'âge préscolaire est une période particulièrement cruciale dans l'éducation. L'activité principale des enfants d'âge préscolaire est d'y jouer, l'enfant apprend de nouvelles choses, maîtrise la capacité de nouer des relations et essaie différents rôles sociaux. C'est l'âge de la formation initiale de la personnalité de l'enfant. À ce stade, dans la communication d'un enfant avec ses pairs, des relations assez complexes se développent, ce qui affecte considérablement le développement de sa personnalité.

Dès lors, le problème des relations interpersonnelles, qui se pose à la jonction de plusieurs sciences - philosophie, sociologie, la psychologie sociale, psychologie de la personnalité et pédagogie, est l'un des problèmes les plus importants de notre temps. Chaque année, il attire de plus en plus l'attention des chercheurs dans notre pays et à l'étranger et est, en fait, le problème clé de la psychologie sociale, qui étudie les diverses associations de personnes - les soi-disant groupes. Ce problème se confond avec le problème de "la personnalité dans le système de relations collectives", qui est si important pour la théorie et la pratique de l'éducation de la jeune génération.

Ainsi, on peut distinguer la finalité du travail de cours : l'étude du problème des relations interpersonnelles chez les enfants d'un groupe de maternelle à travers des jeux sociaux.

1. Envisager des recherches psychologiques et pédagogiques sur le problème des relations interpersonnelles.

2. Étude des relations interpersonnelles comme facteur de développement personnel des enfants d'âge préscolaire.

3. Recherche des particularités des relations interpersonnelles dans un groupe d'enfants plus âgés d'âge préscolaire.

L'objet de la recherche est les enfants d'âge préscolaire, le sujet est les relations dans le groupe de maternelle.

On peut supposer que le statut d'un enfant dans le système de relations interpersonnelles d'un groupe de pairs détermine les caractéristiques de ces relations.

CHAPITRE I. CARACTÉRISTIQUES DE LA RELATION INTERPERSONNELLE

1.1 Différentes approches pour comprendre les relations interpersonnelles

Les relations entre les personnes représentent une réalité d'un genre particulier, qui ne se réduit ni à des activités communes, ni à une communication, ni à une interaction. La signification subjective et fondamentale de cette réalité pour la vie humaine et le développement de sa personnalité ne fait aucun doute.

L'extraordinaire signification subjective des relations avec les autres a attiré l'attention de nombreux psychologues et psychothérapeutes de diverses directions sur cette réalité. Ces relations ont été décrites et étudiées en psychanalyse, béhaviorisme, psychologie cognitive et humaniste, la seule exception est peut-être le sens culturel-historique, où les relations interpersonnelles (ou humaines) n'ont pratiquement pas fait l'objet d'une considération ou d'une recherche particulière, malgré le fait que mention d'eux se produit constamment. De l'avis psychologue pratique A. Bodaleva : « Il suffit de rappeler que l'attitude envers le monde est toujours médiatisée par la relation d'une personne à autrui. Situation sociale le développement constitue un système de relations de l'enfant avec les autres, et les relations avec les autres sont une condition organiquement nécessaire développement humain”. Mais la question de savoir ce que sont ces relations elles-mêmes, quelle est leur structure, comment elles fonctionnent et se développent, n'a pas été posée et a été supposée aller de soi. Dans les textes de Vygotsky et de ses disciples, la relation de l'enfant avec les autres apparaît comme un principe explicatif universel, comme un moyen de maîtriser le monde. En même temps, ils perdent naturellement leur contenu subjectif-émotionnel et énergétique.

Les exceptions sont les travaux de MI Lisina, dans lesquels le sujet de recherche était la communication de l'enfant avec les autres, comprise comme une activité, et le produit de cette activité est les relations avec les autres et l'image de soi et de l'autre.

Il convient de souligner que l'objectif de MI Lisina et de ses collaborateurs n'était pas seulement et non pas tant l'image comportementale externe de la communication, que sa couche psychologique interne, c'est-à-dire besoins et motifs de communication, qui sont en fait des relations et autres. Tout d'abord, il est nécessaire de corréler les concepts de « communication » et « attitude » comme synonymes. Cependant, ces concepts doivent être distingués.

Comme le montrent les travaux de M.I. Lisina, les relations interpersonnelles sont, d'une part, le résultat de la communication et, d'autre part, son préalable initial, un stimulus qui provoque tel ou tel type d'interaction. Les relations ne sont pas seulement formées, mais aussi réalisées, apparaissent dans l'interaction des personnes. Dans le même temps, l'attitude envers l'autre, contrairement à la communication, n'a pas toujours de manifestations externes. L'attitude peut aussi apparaître en l'absence d'actes de communication ; il peut être vécu aussi pour un personnage idéal absent et même fictif ; elle peut aussi exister au niveau de la conscience ou de la vie psychique intérieure (sous forme d'expériences, d'idées, d'images). Si la communication s'effectue toujours sous diverses formes d'interaction à l'aide de certains moyens externes, alors les relations sont un aspect de la vie mentale interne, cette caractéristique de la conscience, qui n'implique pas de moyens d'expression fixes. Mais dans la vraie vie, la relation à une autre personne se manifeste tout d'abord dans des actions qui lui sont destinées, y compris dans la communication. Ainsi, les relations peuvent être considérées comme une base psychologique interne pour la communication et l'interaction entre les personnes.

Dans le domaine de la communication avec les pairs, M.I. Lisina distingue trois grandes catégories de moyens de communication : chez les plus jeunes (2-3 ans), les opérations expressives et pratiques occupent la première place. Dès l'âge de 3 ans, la parole s'impose et prend une place prépondérante. À un âge préscolaire plus avancé, la nature de l'interaction avec un pair est considérablement transformée et, par conséquent, le processus de cognition d'un pair : le pair, en tant que tel, en tant que certaine individualité, devient l'objet de l'attention de l'enfant. La compréhension de l'enfant des compétences et des connaissances du partenaire s'élargit, un intérêt apparaît pour des aspects de sa personnalité qui n'avaient pas été remarqués auparavant. Tout cela contribue à l'identification de caractéristiques stables du pair, à la formation d'une image plus holistique de lui. La division hiérarchique du groupe est due au choix des enfants d'âge préscolaire. Compte tenu des relations de valeur, M.I. Lisina définit comment les processus de comparaison et les évaluations surviennent lorsque les enfants se perçoivent. Pour évaluer un autre enfant, il faut le percevoir, le voir et le qualifier du point de vue des normes évaluatives et des orientations de valeurs du groupe de la maternelle existant déjà à cet âge. Ces valeurs, qui déterminent les évaluations mutuelles des enfants, se forment sous l'influence des adultes environnants et dépendent largement de l'évolution des besoins moteurs de l'enfant. Sur la base de laquelle des enfants fait le plus autorité dans le groupe, quelles valeurs et qualités sont les plus populaires, on peut juger du contenu des relations des enfants, du style de ces relations. Dans le groupe, en règle générale, les valeurs socialement approuvées prévalent - protéger les faibles, aider, etc., mais dans les groupes où l'influence éducative des adultes est affaiblie, un enfant ou un groupe d'enfants essayant de subjuguer d'autres enfants peut devenir le "leader".

1.2 Caractéristiques de la relation des enfants du groupe de la maternelle

Le groupe de la maternelle est défini comme le type le plus simple de groupe social avec un contact personnel direct et certaines relations affectives entre tous ses membres. Il distingue le formel (les relations sont régies par des règles fixes) et informelles (basées sur la sympathie personnelle).

En tant que sorte de petit groupe, le groupe de la maternelle est génétiquement le stade le plus précoce organisation sociale là où l'enfant développe la communication et une variété d'activités, se nouent les premières relations avec les pairs, si importantes pour la formation de sa personnalité.

En ce qui concerne le groupe d'enfants T.A. Repin, on distingue les unités structurelles suivantes :

· Comportemental, il comprend : la communication, l'interaction dans des activités communes et le comportement d'un membre du groupe adressé à un autre.

· Émotionnel (relations interpersonnelles). Il comprend les relations d'affaires (dans le cadre d'activités communes),

· Relations évaluatives (évaluation mutuelle des enfants) et personnelles.

· Cognitif (gnostique). Il comprend la perception et la compréhension mutuelles par les enfants (perception sociale), dont le résultat est une évaluation mutuelle et une estime de soi.

"Les relations interpersonnelles se manifestent invariablement dans la communication, dans l'activité et dans la perception sociale."

Dans un groupe de maternelle, il existe des attachements à relativement long terme entre les enfants. Un certain degré de situationnalité se manifeste dans les relations des enfants d'âge préscolaire. La sélectivité des enfants d'âge préscolaire est due à l'intérêt des activités communes, ainsi qu'à des qualités positives pairs. Les enfants avec lesquels ils interagissent le plus sont également importants, et ces enfants sont souvent des pairs du même sexe. La nature de l'activité sociale et de l'initiative des enfants d'âge préscolaire dans jeux de rôle a été discuté dans les travaux de T.A. Répine, A.A. Royak, V.S. Mukhina et autres Les études de ces auteurs montrent que la position des enfants dans les jeux de rôle n'est pas la même - ils jouent le rôle de leaders, d'autres - dans le rôle de suiveurs. Les préférences des enfants et leur popularité dans le groupe dépendent en grande partie de leur capacité à inventer et organiser des jeux en commun. Dans l'étude de T.A. Repina, la position de l'enfant dans le groupe a également été étudiée en lien avec la réussite de l'enfant dans une activité constructive.

La réussite de l'activité a un effet positif sur la position de l'enfant dans le groupe. Si le succès de l'enfant est reconnu par les autres, l'attitude des pairs envers lui s'améliore. À son tour, l'enfant devient plus actif, l'estime de soi et le niveau d'aspirations augmentent.

Ainsi, la popularité des enfants d'âge préscolaire est basée sur leur activité - soit la capacité d'organiser des activités de jeu communes, soit le succès d'une activité productive.

Il existe un autre domaine de travail qui analyse le phénomène de la popularité des enfants du point de vue du besoin de communication des enfants et du degré de satisfaction de ce besoin. Ces travaux sont basés sur la position de M.I. Lisina que la formation des relations interpersonnelles et de l'attachement est basée sur la satisfaction des besoins de communication.

Si le contenu de la communication ne correspond pas au niveau des besoins communicatifs du sujet, alors l'attractivité du partenaire diminue, et vice versa, une satisfaction adéquate des besoins communicatifs de base conduit à une préférence une personne précise qui satisfaisaient ces besoins. Une étude de O.O. Papir (sous la direction de T.A. Repina) a découvert que les enfants populaires eux-mêmes ont un besoin accru et prononcé de communication et de reconnaissance, qu'ils cherchent à satisfaire

Donc analyse recherche psychologique montre que les affections sélectives des enfants peuvent être fondées sur les différentes qualités: initiative, réussite dans les activités (dont le jeu), besoin de communication et de reconnaissance des pairs, reconnaissance d'un adulte, capacité à répondre aux besoins de communication des pairs. L'étude de la genèse de la structure du groupe a montré quelques tendances qui caractérisent la dynamique liée à l'âge des processus interpersonnels. De junior à groupes préparatoires une tendance persistante, mais pas dans tous les cas, liée à l'âge à une augmentation de "l'isolement" et de la "vedette", de la réciprocité des relations, de la satisfaction à leur égard, de leur stabilité et de leur différenciation en fonction du sexe des pairs a été trouvée.

Les différentes étapes de l'enfance préscolaire sont caractérisées par le contenu inégal du besoin de communication avec les pairs. Vers la fin de l'âge préscolaire, le besoin de compréhension mutuelle et d'empathie augmente. Le besoin même de communication est transformé du plus jeune âge préscolaire à l'âge plus avancé, du besoin d'attention bienveillante et de coopération ludique au besoin non seulement d'attention bienveillante, mais aussi d'expérience.

Le besoin de communication d'un enfant d'âge préscolaire est inextricablement lié aux motifs de communication. La dynamique d'âge suivante du développement des motifs de communication avec les pairs chez les enfants d'âge préscolaire a été déterminée. A chaque étape, les trois motivations sont à l'œuvre : la position des dirigeants dans deux ou trois ans est occupée par des motivations personnelles et professionnelles ; à trois ou quatre ans - affaires, ainsi que personnel dominant; en quatre ou cinq - affaires et personnelles, avec la domination du premier; à cinq ou six ans - affaires, personnel, cognitif, avec une position presque égale; à six à sept ans - professionnel et personnel.

Ainsi, le groupe de maternelle - une éducation holistique, est un système fonctionnel avec sa structure et sa dynamique. Il existe un système complexe de relations hiérarchiques interpersonnelles de ses membres en fonction de leurs qualités professionnelles et personnelles, orientations de valeur du groupe, qui déterminent quelles qualités sont les plus valorisées en lui.

1.3 Unité des relations interpersonnelles et identité

Dans l'attitude d'une personne envers les autres, son je se manifeste et se déclare toujours.Les principaux motifs et significations de la vie d'une personne, son attitude envers elle-même s'expriment toujours dans ses relations avec une autre. C'est pourquoi les relations interpersonnelles (en particulier avec les personnes proches) sont presque toujours émotionnellement tendues et apportent les expériences les plus vives et dramatiques (à la fois positives et négatives).

EO Smirnova suggère dans sa recherche d'aborder la structure psychologique de la conscience de soi humaine.

La conscience de soi comprend deux niveaux - "noyau" et "périphérie", ou composants subjectifs et objets. Le soi-disant «noyau» contient l'expérience directe de soi en tant que sujet, en tant que personne, il est à l'origine de la composante personnelle de la conscience de soi, qui fournit à une personne l'expérience de la constance, de l'identité de soi, une partie intégrante sens de soi comme source de sa volonté, de son activité. La "périphérie" comprend les idées privées et concrètes du sujet sur lui-même, ses capacités, ses capacités, ses qualités internes externes - leur évaluation et leur comparaison avec les autres. La « périphérie » de l'image de soi est constituée d'un ensemble de qualités concrètes et finales, et forme la composante objet (ou objective) de la conscience de soi. Ces deux principes - l'objectif et le subjectif - sont des faces nécessaires et complémentaires de la conscience de soi, ils sont nécessairement inhérents à toute relation interpersonnelle.

Dans les relations humaines réelles, ces deux principes ne peuvent exister dans forme pure et constamment « fluent » les uns dans les autres. Evidemment, une personne ne peut pas vivre sans se comparer à une autre et utiliser l'autre, mais les relations humaines ne peuvent être constamment réduites à la seule compétition, évaluation et utilisation mutuelle. « Le fondement psychologique de la morale est avant tout une attitude personnelle ou subjective envers un autre, dans laquelle cet autre agit comme un sujet unique et égal de sa vie, et non une circonstance de ma propre vie. »

Des conflits divers et nombreux entre les personnes, des expériences négatives lourdes (ressentiment, hostilité, envie, colère, peur) surviennent dans les cas où le principe objectif, objectif domine. Dans ces cas, l'autre est perçu exclusivement comme un adversaire, comme un concurrent qu'il faut surpasser, comme un étranger qui m'empêche de vivre normalement, ou comme une source de l'attitude respectueuse attendue. Ces attentes ne sont jamais satisfaites, ce qui engendre des sentiments destructeurs pour l'individu. De telles expériences peuvent devenir une source de graves problèmes interpersonnels et intrapersonnels chez un adulte. Reconnaître cela à temps et aider l'enfant à les surmonter est une tâche importante de l'éducateur, de l'enseignant, du psychologue.

1.4 Formes problématiques de relations interpersonnelles chez les enfants d'âge préscolaire

Les enfants d'âge préscolaire se disputent, se réconcilient, s'offusquent, se font des amis, deviennent jaloux, s'entraident et se font parfois de petits "sales tours" les uns aux autres. Bien sûr, ces relations sont vécues avec acuité par les enfants d'âge préscolaire et portent une variété d'émotions. Les tensions émotionnelles et les conflits dans les relations des enfants occupent bel endroit que de communiquer avec un adulte.

Pendant ce temps, l'expérience des premières relations avec les pairs est la base sur laquelle se construit le développement ultérieur de la personnalité de l'enfant. Cette première expérience détermine en grande partie la nature du rapport d'une personne à elle-même, aux autres, au monde dans son ensemble. Cette expérience n'est pas toujours couronnée de succès. Pour de nombreux enfants, déjà en âge préscolaire, il se développe et se fixe attitude négative aux autres, ce qui peut avoir de très tristes conséquences à long terme. Les relations conflictuelles les plus courantes entre les enfants d'âge préscolaire et leurs pairs sont : une agressivité accrue, du ressentiment, de la timidité et de la démonstrative.

L'agressivité accrue est l'un des problèmes les plus courants dans l'équipe d'enfants. Comportement agressif déjà à l'âge préscolaire accepte Formes variées... En psychologie, il est d'usage de distinguer agression verbale et agression physique. L'agression verbale vise à accuser ou menacer un pair, ce qui est réalisé dans diverses déclarations et même à insulter et humilier un autre. Agression physique vise à causer, par des actions physiques directes, tout dommage matériel à autrui. Cela se produit dans la plupart des cas avec l'attraction de l'attention des pairs, l'atteinte à la dignité d'autrui, afin de souligner sa supériorité, sa protection et sa vengeance. Cependant, dans une certaine catégorie d'enfants, l'agressivité en tant que forme stable de comportement non seulement persiste, mais se développe également. Une particularité de la relation avec les pairs chez les enfants agressifs est que l'autre enfant agit pour eux comme un adversaire, comme un compétiteur, comme un obstacle qu'il faut éliminer. Une telle attitude ne peut être réduite à un manque de capacités de communication ; on peut supposer que cette attitude reflète une structure de personnalité particulière, son orientation, qui donne lieu à une perception spécifique de l'autre comme ennemi. L'attribution d'hostilité à autrui se manifeste par les éléments suivants : présentation de sa sous-estimation de la part d'un pair ; l'attribution d'intentions agressives lors de la résolution de situations conflictuelles ; dans l'interaction réelle des enfants, où ils attendent constamment un tour ou une attaque d'un partenaire.

Aussi, parmi les formes problématiques des relations interpersonnelles, une place particulière est occupée par une expérience aussi difficile que le ressentiment envers les autres. V Plan général le ressentiment peut être compris comme une expérience douloureuse par une personne de son ignorance ou du rejet par ses pairs. Le phénomène de ressentiment se produit à l'âge préscolaire: 3-4 ans - le ressentiment est situationnel, les enfants ne se concentrent pas sur les infractions, ils oublient rapidement; après 5 ans chez l'enfant, le phénomène de ressentiment commence à se manifester et cela est associé à l'émergence d'un besoin de reconnaissance. C'est à cet âge que le pair, et non l'adulte, commence à être le principal sujet d'infraction. Fait la distinction entre une raison adéquate (réagit à l'attitude réelle d'un autre) et inadéquate (une personne réagit à ses propres attentes injustifiées) pour la manifestation du ressentiment. Caractéristique les enfants pleins de ressentiment ont une attitude vive envers l'auto-évaluation, une attente constante d'une évaluation positive, dont l'absence est perçue comme une abnégation. La particularité de l'interaction des enfants sensibles avec leurs pairs réside dans l'attitude douloureuse de l'enfant envers lui-même et l'évaluation de lui-même. Les vrais pairs sont perçus comme des sources attitude négative... Ils ont besoin d'une confirmation continue de leur propre valeur, de leur importance. Il attribue aux autres du mépris et un manque de respect pour lui-même, ce qui lui donne une base pour en vouloir et blâmer les autres. Les caractéristiques de l'estime de soi des sensibles se caractérisent par une suffisance haut niveau, mais sa différence avec les indicateurs des autres enfants est marquée par un écart important entre leur propre estime de soi et l'évaluation du point de vue des autres.

Entrer dans situation de conflit, les enfants pleins de ressentiment ne cherchent pas à le résoudre, blâmer les autres et se justifier est leur tâche indépendante la plus importante.

Les traits caractéristiques de la personnalité des enfants pleins de ressentiment indiquent que la base du ressentiment accru est l'attitude intensément douloureuse de l'enfant envers lui-même et son auto-évaluation.

Un autre des problèmes interpersonnels les plus courants et les plus difficiles est la timidité. La timidité se manifeste dans situations différentes: Difficulté de communication, timidité, insécurité, tension, expression d'émotions ambivalentes. Il est très important de reconnaître la timidité chez un enfant à temps et d'arrêter son surdéveloppement. Le problème des enfants timides dans ses recherches est considéré par L.N. Galigouzov. Selon elle, « les enfants timides se distinguent par une sensibilité accrue à l'évaluation d'un adulte (à la fois réelle et attendue) ». Les enfants timides ont une perception et des attentes accrues en matière d'évaluation. La chance les inspire et les apaise, mais la moindre remarque ralentit leur activité et provoque un nouvel élan de timidité et de gêne. L'enfant se comporte timidement dans des situations dans lesquelles il ne s'attend pas à réussir dans les activités. L'enfant n'est pas sûr de la justesse de ses actes et d'une appréciation positive de l'adulte. Les principaux problèmes d'un enfant timide sont liés à la sphère de son propre attitude envers soi-même et la perception de l'attitude des autres.

Les caractéristiques de l'estime de soi des enfants timides sont déterminées par les éléments suivants: les enfants ont une haute estime de soi, mais ils ont une rupture dans leur propre estime de soi et dans l'évaluation des autres. Le côté dynamique de l'activité se caractérise par la plus grande prudence dans leurs actions que celles de leurs pairs, ce qui réduit le rythme d'activité. Les attitudes envers les louanges des adultes évoquent un sentiment ambivalent de joie et d'embarras. Le succès de l'activité ne leur importe pas. L'enfant se prépare à l'échec. Un enfant timide traite les autres avec gentillesse, s'efforce de communiquer, mais n'ose pas prouver lui-même et ses besoins de communication. Chez les enfants timides, l'attitude envers eux-mêmes se manifeste par un degré élevé de fixation sur leur personnalité.

Les relations interpersonnelles à l'âge préscolaire ont un certain nombre de modèles d'âge. Ainsi, à l'âge de 4-5 ans, les enfants ont besoin de la reconnaissance et du respect de leurs pairs. A cet âge, un début compétitif, compétitif apparaît. Ainsi, un comportement démonstratif apparaît dans le trait de caractère.

Le comportement des enfants démonstratifs se distingue par le désir d'attirer l'attention sur eux par tous les moyens possibles. Leurs actions sont axées sur l'évaluation des autres, obtiennent par tous les moyens une évaluation positive d'eux-mêmes et de leurs actions. Souvent, l'affirmation de soi est obtenue en dévaluant ou en dévaluant l'autre. L'implication de l'enfant dans les actions est assez élevée. La nature de la participation aux actions d'un pair est également colorée par une démonstrative brillante. Cause de censure chez les enfants réaction négative... Aider un pair est pragmatique. La corrélation de soi avec les autres se manifeste par une vive compétitivité et une forte orientation vers l'évaluation des autres. « Contrairement à d'autres formes problématiques de relations interpersonnelles, telles que l'agressivité et la timidité, la démonstrative n'est pas considérée comme une qualité négative et, en fait, problématique. Cependant, il faut garder à l'esprit que l'enfant ne manifeste pas un besoin douloureux de reconnaissance et d'affirmation de soi ».

Ainsi, on peut distinguer caractéristiques générales les enfants ayant des formes problématiques d'attitudes envers leurs pairs.

· Fixation de l'enfant sur ses qualités de sujet.

Estime de soi hypertrophiée

· La principale raison des conflits avec soi-même et les autres est la prédominance de sa propre activité, « qu'est-ce que je veux dire pour les autres ».

1.5 Caractéristiques des attitudes envers les pairs des enfants d'âge préscolaire et impact sur le développement éthique de l'enfant

L'attitude envers une autre personne est inextricablement liée à l'attitude d'une personne envers elle-même et à la nature de sa conscience de soi. Selon E.O. Semenova, la base du comportement moral est une attitude particulière et subjective envers un pair, non médiatisée par ses propres attentes, évaluations du sujet.

Se libérer de la fixation sur soi (ses attentes et ses idées) ouvre la possibilité de voir l'autre dans toute son intégrité et sa complétude, de vivre sa communauté avec lui, ce qui engendre à la fois empathie et assistance.

E.O. Semenova dans sa recherche distingue trois groupes d'enfants avec différents types de comportement moral et les attitudes envers les autres enfants diffèrent considérablement en fonction de ce type de comportement moral.

· Ainsi, les enfants du premier groupe, qui n'ont pas montré de comportement de type moral et éthique, ne se sont pas du tout engagés dans la voie du développement éthique.

Enfants du deuxième groupe qui ont montré un comportement de type moral

· Enfants du troisième groupe avec des critères de comportement moral.

En tant qu'indicateurs d'attitudes envers un pair, E.O. Semenova souligne les points suivants :

1. La nature de la perception qu'a l'enfant d'un pair. L'enfant perçoit-il l'autre comme une personne entière ou comme une source certaines formes comportement et attitude évaluative envers soi-même.

2. Le degré d'implication émotionnelle de l'enfant dans les actions d'un pair. L'intérêt pour un pair, une sensibilité accrue à ce qu'il fait, peuvent indiquer une implication intérieure avec lui. L'indifférence et l'indifférence, au contraire, indiquent que le pair est un être extérieur à l'enfant, séparé de lui.

3. La nature de la participation aux activités des pairs et attitude généraleà lui : positif (approbation et soutien), négatif (ridicule, abus) ou démonstratif (comparaison avec soi-même)

4. La nature et la gravité de l'empathie des pairs, qui se manifestent clairement dans réaction émotionnelle enfant sur le succès et l'échec de l'autre, la censure et l'éloge des actions contemporaines de l'adulte.

5. Démonstration d'aide et de soutien dans une situation où l'enfant est confronté au choix d'agir « en faveur de l'autre » ou « en sa propre faveur »

Le caractère de la perception qu'un enfant a d'un pair est également déterminé par son type de comportement moral. Ainsi, les enfants du premier groupe se concentrent sur leur attitude envers eux-mêmes, c'est-à-dire leurs évaluations sont médiatisées par leurs propres attentes.

Les enfants du deuxième groupe décrivent d'autres enfants, tout en se mentionnant souvent et en parlant des autres dans le contexte de leur relation.

Les enfants du troisième groupe, avec les critères de comportement moral, décrivaient l'autre, quelle que soit leur attitude envers lui.

Ainsi, les enfants perçoivent l'autre de différentes manières, en utilisant la vision subjective et objective de leur pair.

L'aspect émotionnel et efficace des relations interpersonnelles se manifeste également chez l'enfant en fonction du type de son comportement moral. Enfants qui ne se sont pas engagés dans la voie du développement éthique, le 1er groupe montre peu d'intérêt pour les actions de ses pairs, ou exprime évaluation négative... Ils ne sympathisent pas avec les échecs et ne se réjouissent pas des succès de leurs pairs.

Un groupe d'enfants qui ont une forme initiale de comportement moral montre un vif intérêt pour les actions d'un pair : ils font des remarques et commentent leurs actions. Ils aident, essaient de protéger leurs pairs, bien que leur aide soit pragmatique.

Les enfants avec les critères de comportement moral essaient d'aider leurs pairs, sympathisent avec les échecs, se réjouissent de leurs succès. L'aide est affichée quels que soient leurs intérêts.

Alors les enfants différemment se perçoivent et se rapportent les uns aux autres, sur la base des caractéristiques de leur conscience de soi. Ainsi, au centre de la conscience de soi des enfants du 1er groupe qui n'ont montré ni comportement moral ni type moral, la composante objet domine, éclipsant la composante subjective. Un tel enfant dans le monde et chez les autres se voit lui-même ou son attitude envers lui-même. Cela s'exprime par l'auto-fixation, le manque d'empathie, la promotion de l'intérêt pour un pair.

Au centre de la conscience de soi des enfants du 2e groupe, qui ont montré un comportement de type moral, les composantes objet et subjective sont présentées de manière égale. Les idées sur ses propres qualités et capacités doivent être constamment renforcées par la comparaison avec celles de quelqu'un d'autre, dont le porteur est un pair. Ces enfants ont un besoin prononcé d'autre chose, en comparaison duquel s'évaluer et s'affirmer. On peut dire que ces enfants sont encore capables de « voir » leurs pairs, bien qu'à travers le prisme de leur propre « je ».

Chez les enfants du 3ème groupe qui ont montré un comportement de type moral, il y a attitude particulièreà un pair, dans lequel l'autre est au centre de l'attention et de la conscience de l'enfant. Cela se manifeste par un fort intérêt pour un pair, une empathie et une aide désintéressée. Ces enfants ne se comparent pas aux autres et ne démontrent pas leurs avantages. L'autre agit pour eux comme une personne qui a de la valeur. Leur attitude envers leurs pairs se caractérise par la prédominance d'une attitude subjective envers eux-mêmes et les autres, et répond dans la plus grande mesure aux critères de développement moral.

1.6 Caractéristiques d'âge formation et développement des relations interpersonnelles

Les origines des relations interpersonnelles dans la petite enfance. Les relations avec les autres naissent et se développent le plus intensément à un âge précoce et préscolaire. L'expérience de la première relation avec les autres est le fondement du développement ultérieur de la personnalité de l'enfant et, surtout, de son développement éthique. Cela détermine en grande partie les caractéristiques de la conscience de soi d'une personne, son attitude envers le monde, son comportement et son bien-être parmi les gens. De nombreux phénomènes négatifs et destructeurs chez les jeunes observés récemment (cruauté, agressivité accrue, aliénation, etc.) trouvent leur origine dans la petite enfance et le préscolaire. Smirnova E.O. dans ses recherches suggère de se tourner vers la considération du développement des relations des enfants entre eux au plus étapes préliminaires l'ontogenèse afin de comprendre leurs schémas d'âge et la nature psychologique des déformations apparaissant le long de ce chemin.

Dans les études de S.Yu. Meshcheryakova, s'appuyant sur les origines d'une relation personnelle à soi et à autrui dans la petite enfance, détermine que « même avant la naissance d'un enfant, deux principes existent déjà dans la relation de la mère avec lui - l'objet (en tant qu'objet de soins et effets bénéfiques) et subjectif (s'agissant d'une personnalité à part entière et d'un objet de communication). D'un côté, future maman se prépare à s'occuper de l'enfant, achète les choses nécessaires, prend soin de sa santé, prépare une chambre pour le bébé, etc. Par contre, elle communique déjà avec enfant né- par ses mouvements, il devine ses états, ses désirs, s'adresse à lui, en un mot, le perçoit comme à part entière et très personne importante... De plus, la sévérité de ces principes diffère sensiblement selon les mères : certaines mères se préoccupent principalement de préparer l'accouchement et d'acheter le matériel nécessaire, d'autres sont plus enclines à communiquer avec l'enfant. Dans les premiers mois de la vie d'un bébé, ces caractéristiques de la relation de la mère ont une influence formatrice significative sur sa relation avec sa mère et son développement mental... La condition la plus importante et la plus favorable pour la formation de la première relation du bébé est la composante subjective et personnelle de la relation de la mère. C'est elle qui assure la sensibilité à toutes les manifestations du bébé, une réponse rapide et adéquate à son état, un « ajustement » à ses humeurs, une interprétation de toutes ses actions en direction de la mère ». Ainsi, tout cela crée une atmosphère. communication émotionnelle, dans laquelle la mère dans les premiers jours de la vie de l'enfant représente les deux partenaires et éveille ainsi chez l'enfant le sens d'elle-même en tant que sujet et le besoin de communication. De plus, cette attitude est absolument positive et désintéressée. Bien que s'occuper d'un enfant soit associé à de nombreuses difficultés et préoccupations, cet aspect du ménage n'est pas inclus dans la relation entre l'enfant et la mère. Les six premiers mois de la vie sont une période tout à fait unique dans la vie d'un enfant et d'un adulte. Le seul contenu d'une telle période est l'expression de la relation à un autre.A cette époque, le principe subjectif, personnel domine nettement dans la relation entre l'enfant et la mère. Il est très important qu'un enfant ait besoin d'un adulte seul, quels que soient ses attributs disciplinaires, sa compétence ou son rôle social. Le bébé n'est pas du tout intéressé par l'apparence de la mère, son matériel ou statut social- pour lui, toutes ces choses n'existent tout simplement pas. Il distingue tout d'abord la personnalité intégrale d'un adulte qui s'adresse à lui. C'est pourquoi ce type de relation peut certainement être qualifié de personnel. Dans une telle communication naît le lien affectif de l'enfant avec la mère, ce qui donne lieu à sa conscience de soi : il commence à avoir confiance en lui, en sa singularité et en son besoin de l'autre. Un tel sentiment de soi, ainsi qu'un lien affectif avec la mère, est déjà une propriété interne du bébé et devient le fondement de sa conscience de soi.

Au second semestre, avec l'émergence d'un intérêt pour les objets et l'activité de manipulation, l'attitude de l'enfant envers l'adulte change (l'attitude commence à être médiatisée par les objets et les actions liées aux objets). L'attitude envers la mère dépend déjà du contenu de la communication, l'enfant commence à différencier les influences positives et négatives d'un adulte, à réagir différemment envers ses proches et étrangers... Une image de votre je physique apparaît (reconnaissance de vous-même dans le miroir). Tout cela peut indiquer l'apparition du principe objectif à l'image de soi et par rapport à l'autre. Dans le même temps, le principe de personnalité (qui est apparu au premier semestre) se reflète clairement dans l'activité objective de l'enfant, sa conscience de soi et dans ses relations avec les adultes proches. Le désir de partager ses impressions avec un adulte proche et le sentiment de sécurité dans les situations anxieuses, qui s'observe chez les enfants issus d'une famille normale, témoignent du lien interne, de l'implication de la mère et de l'enfant, qui ouvre de nouvelles opportunités de maîtrise le monde, donne confiance en soi et en sa compétence. À cet égard, nous notons que les enfants qui sont élevés dans un foyer pour enfants et n'ont pas reçu l'attitude personnelle et subjective nécessaire de la mère au cours du premier semestre se distinguent par une activité réduite, une raideur, ils ne sont pas enclins à partager leurs impressions avec un adulte et le perçoivent comme un moyen externe de protection physique contre danger potentiel... Tout cela indique que le manque de liens affectifs et personnels avec un adulte proche entraîne de graves déformations de la conscience de soi de l'enfant - il perd le soutien intérieur de son existence, ce qui limite considérablement sa capacité à maîtriser le monde et dans la manifestation de son activité.

Ainsi, le sous-développement du principe personnel dans les relations avec un adulte proche inhibe le développement d'une relation objective au monde environnant et à soi-même. Cependant, dans des conditions favorables au développement, dès la première année de vie, l'enfant développe les deux composantes de la relation aux autres et à soi-même - personnelle et objective.

Caractéristiques des relations interpersonnelles chez les enfants à un âge précoce. Considérant les caractéristiques de la communication et des relations interpersonnelles chez les jeunes enfants de 1 à 3 ans. LN Galiguzova soutient que dans les premières formes d'attitude envers un pair et les premiers contacts avec lui, cela se reflète tout d'abord dans l'expérience de sa ressemblance avec un autre enfant (ils reproduisent ses mouvements, ses expressions faciales, comme s'ils le reflétaient et se refléter en lui). De plus, cette reconnaissance mutuelle et cette réflexion apportent aux bébés des émotions tumultueuses et joyeuses. Imiter les actions d'un pair peut être un moyen d'attirer l'attention et une base pour une action coopérative. Dans ces actions, les enfants ne sont limités par aucune norme dans la manifestation de leur initiative (sauts périlleux, prendre des poses bizarres, émettre des exclamations inhabituelles, proposer des combinaisons sonores improbables, etc.). Une telle liberté et une communication non réglementée des jeunes enfants suggèrent qu'un pair aide un enfant à montrer son origine d'origine, à exprimer son originalité. En plus du contenu très spécifique, les contacts des bébés ont un plus trait distinctif: ils sont presque toujours accompagnés de émotions lumineuses... Comparaison de la communication des enfants dans situations différentes a montré que le plus favorable pour interaction avec les enfants il s'avère qu'il s'agit d'une situation de « communication pure », c'est-à-dire quand les enfants sont en tête-à-tête. L'introduction d'un jouet dans une situation de communication à cet âge affaiblit l'intérêt pour un pair : les enfants manipulent des objets, ne prêtent pas attention à un pair, ou se disputent à propos d'un jouet. La participation des adultes distrait également les enfants les uns des autres. Cela est dû au fait que le besoin d'actions orientées objet et de communication avec un adulte l'emporte sur l'interaction avec un pair. Dans le même temps, le besoin de communication avec un pair se développe dès la troisième année de vie et a un contenu très spécifique. La communication des jeunes enfants peut être appelée interaction émotionnelle et pratique. La communication d'un enfant avec ses pairs, se déroulant sous une forme libre et non réglementée, crée des conditions optimales pour la prise de conscience et la connaissance de soi. Percevant leur reflet dans l'autre, les bébés se distinguent mieux et reçoivent en quelque sorte une autre confirmation de leur intégrité et de leur activité. Recevant les commentaires et le soutien d'un pair dans ses jeux et ses entreprises, l'enfant réalise son originalité et son unicité, ce qui stimule l'initiative de l'enfant. Il est caractéristique que pendant cette période, les enfants réagissent très faiblement et superficiellement aux qualités individuelles d'un autre enfant (son apparence, ses compétences, ses capacités, etc.), ils semblent ne pas remarquer les actions et les états d'un pair. Dans le même temps, la présence d'un pair augmente l'activité générale et l'émotivité de l'enfant. Leur relation à l'autre n'est encore médiatisée par aucune action objectale, elle est affective, immédiate et sans jugement. L'enfant se reconnaît dans l'autre, ce qui lui donne le sens de sa communauté et de son implication avec l'autre. Dans une telle communication, un sentiment de communauté immédiate et de connexion avec les autres apparaît.

Les qualités d'objet d'un autre enfant (sa nationalité, ses biens, ses vêtements, etc.) n'ont aucune importance. Les enfants ne remarquent pas qui est son ami - un Noir ou un Chinois, riche ou pauvre, capable ou attardé. Les actions générales, les émotions (principalement positives) et les humeurs, que les enfants s'infectent facilement les uns des autres, créent un sentiment d'unité avec des personnes égales et égales. C'est ce sens de la communauté qui peut par la suite devenir la source et le fondement d'une qualité humaine aussi importante que la moralité. Sur cette base, des relations humaines plus profondes se construisent.

Cependant, à un âge précoce, cette communauté a un caractère purement extérieur, situationnel. Dans le contexte des similitudes, pour chaque enfant, sa propre individualité est le plus clairement mise en évidence. «En regardant un pair», l'enfant, pour ainsi dire, s'objective et sélectionne en lui-même des propriétés et des qualités spécifiques. Une telle objectivation prépare la suite du développement des relations interpersonnelles.

Les relations interpersonnelles à l'âge préscolaire.

Le type d'interaction émotionnelle - pratique dure jusqu'à 4 ans. Un changement décisif dans les attitudes envers un pair se produit au milieu de l'âge préscolaire. L'âge de cinq ans en psychologie du développement n'est généralement pas considéré comme critique. Cependant, de nombreux faits obtenus dans diverses études indiquent qu'il s'agit d'un tournant très important dans le développement de la personnalité d'un enfant, et les manifestations de ce tournant sont particulièrement aiguës dans le domaine des relations avec les pairs. Il y a un besoin de coopération et d'action commune. La communication des enfants commence à être médiatisée par une activité objective ou ludique. Les enfants d'âge préscolaire de 4 à 5 ans augmenteront considérablement leur implication émotionnelle dans les actions d'un autre enfant. Dans le processus de jeu ou d'activité conjointe, les enfants observent attentivement et jalousement les actions de leurs pairs et les évaluent. Les réactions des enfants à l'évaluation d'un adulte deviennent également plus nettes et plus émotives. Pendant cette période, l'empathie pour les pairs augmente fortement. Cependant, cette empathie est souvent insuffisante - les succès d'un pair peuvent bouleverser et offenser l'enfant, et ses échecs peuvent plaire. C'est à cet âge que les enfants commencent à se vanter, à envier, à rivaliser et à démontrer leurs avantages. Le nombre et la gravité des conflits d'enfants augmentent fortement. La tension dans les relations avec les pairs augmente, plus souvent qu'à d'autres âges, l'ambivalence des comportements, la timidité, le ressentiment et l'agressivité se manifestent.

L'enfant d'âge préscolaire commence à se rapporter à lui-même par comparaison avec un autre enfant. Ce n'est qu'en comparant avec un pair que l'on peut évaluer et s'affirmer comme propriétaire de certains avantages.

Si les enfants de deux à trois ans, se comparant à un autre, recherchent des similitudes ou des actions communes, alors les enfants de cinq ans recherchent des différences, tandis que le moment d'évaluation prévaut (qui est le meilleur, qui est le pire), et l'essentiel pour eux est de prouver leur supériorité. Le pair devient un être isolé, opposé et le sujet d'une constante comparaison avec lui-même. De plus, la corrélation de soi avec l'autre ne se produit pas seulement dans vraie communication enfants, mais aussi dans la vie intérieure de l'enfant. Il existe un besoin constant de reconnaissance, d'affirmation de soi et d'auto-évaluation à travers les yeux d'un autre, qui deviennent des éléments importants de la conscience de soi. Tout cela, naturellement, augmente la tension et les conflits dans les relations des enfants. Les qualités morales sont particulièrement importantes à cet âge. Le principal porteur de ces qualités et leur connaisseur est un adulte pour un enfant. Dans le même temps, la mise en place d'un comportement prosocial à cet âge rencontre des difficultés importantes et provoque un conflit interne : céder ou ne pas donner, donner ou ne pas donner, etc. Ce conflit se situe entre « l'adulte intérieur » et le « pair intérieur ».

Ainsi, le milieu de l'enfance préscolaire (4-5 ans) est l'âge où la composante sujet de l'image je est intensément formée, où l'enfant, par comparaison avec un autre, objective, objective et définit son je. ... À la fin de l'âge préscolaire, l'implication émotionnelle dans les actions et les expériences d'un pair augmente, l'empathie pour l'autre devient plus prononcée et adéquate ; schadenfreude, envie et compétitivité se manifestent beaucoup moins fréquemment et moins fortement qu'à l'âge de cinq ans. De nombreux enfants sont déjà capables de comprendre à la fois les succès et les échecs de leurs pairs, sont prêts à l'aider et à le soutenir. L'activité des enfants dirigée vers un pair (aide, consolation, concessions) augmente de manière significative. Il y a un désir non seulement de répondre aux expériences d'un pair, mais aussi de les comprendre. À l'âge de sept ans, les manifestations de timidité enfantine, de démonstratif sont considérablement réduites, la gravité et la tension des conflits chez les enfants d'âge préscolaire diminuent.

Ainsi, à un âge préscolaire plus avancé, le nombre d'actions prosociales, l'implication émotionnelle dans les activités et les expériences d'un pair augmente. Comme le montrent de nombreuses études, cela est dû à l'émergence de comportements arbitraires et à l'assimilation de normes morales.

Comme le montrent les observations (EO Smirnova, VG Utrobina), le comportement des enfants d'âge préscolaire plus âgés est loin d'être toujours régulé de manière arbitraire. Ceci est démontré, en particulier, par la prise de décision en une seule étape. Selon E.O. Smirnova et V.G. Utrobina : « Les actions prosociales des enfants d'âge préscolaire plus âgés, contrairement aux enfants de 4 à 5 ans, sont souvent accompagnées de Émotions positives adressé à un pair. Dans la plupart des cas, les enfants d'âge préscolaire plus âgés sont émotionnellement impliqués dans les actions de leurs pairs. » Si les enfants de 4 à 5 ans condamnaient volontairement, à la suite de l'adulte, les actions de leurs pairs, alors les enfants de 6 ans, au contraire, se sont unis en quelque sorte avec un ami dans leur "opposition" à l'adulte. Tout cela peut indiquer que les actions prosociales des enfants d'âge préscolaire plus âgés ne visent pas une évaluation positive d'un adulte et non pas le respect de normes morales, mais directement un autre enfant.

Une autre explication traditionnelle de la croissance de la prosocialité à l'âge préscolaire est le développement de la décentralisation, grâce à laquelle l'enfant devient capable de comprendre le «point de vue» d'un autre.

À l'âge de six ans, de nombreux enfants ont un désir immédiat et désintéressé d'aider un pair, de donner quelque chose ou de lui céder.

Un pair est devenu pour l'enfant non seulement un objet de comparaison avec lui-même, mais aussi une personnalité intégrale et précieuse. On peut supposer que ces changements d'attitude envers le pair reflètent certains changements dans la conscience de soi de l'enfant d'âge préscolaire.

Pour un enfant d'âge préscolaire plus âgé, un pair devient un autre intérieur. À la fin de l'âge préscolaire, l'attitude des enfants envers eux-mêmes et envers les autres est renforcée par le principe personnel. Le pair devient le sujet de la communication et du traitement. La composante subjective de la relation d'un enfant de six à sept ans avec d'autres enfants transforme sa conscience de soi. La conscience de soi de l'enfant va au-delà des limites de ses caractéristiques d'objet et du niveau d'expérience pour un autre. Un autre enfant devient non seulement un être opposé, non seulement un moyen d'affirmation de soi, mais aussi le contenu de son propre moi. C'est pourquoi les enfants aident volontiers leurs pairs, sympathisent avec eux et ne perçoivent pas les succès des autres comme leur propre défaite. . Une telle attitude subjective envers eux-mêmes et envers leurs pairs se développe chez de nombreux enfants à la fin de l'âge préscolaire, et c'est ce qui rend l'enfant populaire et préféré parmi ses pairs.

Après avoir examiné les caractéristiques du développement normal lié à l'âge des relations interpersonnelles d'un enfant avec d'autres enfants, on peut supposer que ces caractéristiques ne sont pas toujours prises en compte dans le développement d'enfants spécifiques. Il est bien connu qu'il existe d'importantes options individuelles dans la relation des enfants avec leurs pairs.

jeu social interpersonnel pour enfants d'âge préscolaire

Ainsi, l'étude théorique de ce problème a permis de révéler diverses approches pour comprendre les relations interpersonnelles, à la fois les préférences sélectives des enfants et la compréhension des autres, à travers la prise en compte des bases psychologiques de la communication et de l'interaction entre les personnes.

Les relations interpersonnelles ont leurs propres unités structurelles, motivations et besoins. Certaines dynamiques liées à l'âge du développement des motifs de communication avec les pairs ont été déterminées, la base du développement des relations dans un groupe est le besoin de communication, et ce besoin change avec l'âge. Elle est satisfaite de différents enfants différemment.

Repina T.A. et Papir O.O. le groupe de maternelle était considéré comme une éducation holistique, qui est un système fonctionnel unique avec sa propre structure et sa propre dynamique. Dans lequel, il existe un système de relations hiérarchiques interpersonnelles. Ses membres en fonction de leurs qualités professionnelles et personnelles, valorisent les orientations du groupe, qui déterminent quelles qualités y sont les plus valorisées.

L'attitude envers une autre personne est inextricablement liée à l'attitude d'une personne envers elle-même et à la nature de sa conscience de soi. Recherche par Smirnova E.O. l'unité des relations interpersonnelles et de la conscience de soi indique qu'elles reposent sur deux principes contradictoires - objet et subjectif. Dans les relations humaines réelles, ces deux principes ne peuvent pas exister sous leur forme pure et constamment « fluer » l'un dans l'autre.

Les traits généraux des enfants ayant des attitudes problématiques envers leurs pairs sont mis en évidence : timide, agressif, démonstratif, susceptible. Caractéristiques de leur estime de soi, de leur comportement, de leurs traits de personnalité et de la nature de leurs relations avec leurs pairs. Les formes problématiques de comportement des enfants dans les relations avec leurs pairs provoquent des conflits interpersonnels, la principale raison de ces conflits est la domination de leurs propres valeurs.

La nature des relations interpersonnelles dépend du développement de la moralité dans le comportement de l'enfant. La base du comportement moral est une attitude particulière, subjective, envers un pair, non médiatisée par ses propres attentes, évaluations du sujet. Telle ou telle position de l'enfant dans le système des relations personnelles ne dépend pas seulement de certaines qualités de sa personnalité, mais contribue à son tour au développement de ces qualités.

Les caractéristiques liées à l'âge de la formation et du développement des relations interpersonnelles sont prises en compte. La dynamique de leur développement depuis des actions de manipulation à travers une interaction émotionnelle et pratique jusqu'à une attitude subjective envers les pairs. Un adulte joue un rôle important dans le développement et la formation de ces relations.

CHAPITRE II. ÉTUDE DES RELATIONS INTERPERSONNELLES EN GROUPE MATERNELLE

2.1 Techniques visant à identifier les relations interpersonnelles

L'identification et l'étude des relations interpersonnelles sont associées à d'importantes difficultés méthodologiques, car les relations, contrairement à la communication, ne peuvent être directement observables. En règle générale, les questions et les tâches d'un adulte adressées aux enfants d'âge préscolaire provoquent certaines réponses et déclarations des enfants, qui ne correspondent parfois pas à leur attitude réelle envers les autres. De plus, les questions nécessitant une réponse verbale reflètent des idées et des attitudes plus ou moins conscientes de l'enfant. Cependant, dans la plupart des cas, il y a un décalage entre les idées lucides et les relations réelles des enfants. Les relations sont enracinées dans des couches plus profondes et cachées de la psyché, cachées non seulement à l'observateur, mais aussi à l'enfant lui-même.

En psychologie, il existe certaines méthodes et techniques pour identifier les caractéristiques des relations interpersonnelles des enfants d'âge préscolaire. Ces méthodes sont divisées en objectifs et subjectifs.

Les méthodes objectives incluent celles qui vous permettent de fixer l'image externe perçue de l'interaction des enfants dans un groupe de pairs. Dans le même temps, l'enseignant détermine les particularités de la relation de chaque enfant, ses sympathies ou ses antipathies, recrée une image objective de la relation d'un enfant d'âge préscolaire. Il s'agit notamment de : la sociométrie, la méthode d'observation, la méthode de la situation-problème.

Les méthodes subjectives visent à identifier les caractéristiques intérieures profondes des attitudes envers les autres enfants, qui sont toujours associées aux caractéristiques de sa personnalité et de sa conscience de soi. Dans la plupart des cas, ces méthodes sont projectives. Face à un matériel de stimulation non structuré, l'enfant, sans le savoir, dote les personnages représentés ou décrits de ses propres pensées, sentiments, expériences, c'est-à-dire projets (transferts) son I. Ceux-ci comprennent: la méthode des histoires inachevées, l'identification de l'évaluation de l'enfant et la perception de l'évaluation des autres, des images, des énoncés, des phrases inachevées.

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Chapitre 1. Aspects théoriquesétudier les relations interpersonnelles en sciences psychologiques et pédagogiques

1.1 Le problème des relations interpersonnelles dans le groupe d'enfants et son développement en sciences psychologiques

1.2 Dynamiques et conditions de développement des relations interpersonnelles dans le groupe d'enfants

Chapitre 2. Les orientations de valeurs d'un enseignant comme condition du développement des relations interpersonnelles des enfants dans un groupe

2.1 Le concept de « valeurs » et « orientations de valeurs » d'un enseignant

2.2 L'influence des orientations de valeurs de l'enseignant sur le développement des relations interpersonnelles des enfants du groupe maternelle

Chapitre 3. Étude expérimentale de l'influence des orientations de valeurs des éducateurs sur le développement des relations interpersonnelles des enfants du groupe maternelle

Conclusion

Bibliographie

appendice

introduction

L'attitude envers les autres constitue le tissu de base de la vie humaine. Selon S.L. Rubinstein, le cœur humain est tout tissé de sa relation avec les autres ; le contenu principal de la vie mentale et intérieure d'une personne est lié à eux. Ce sont ces relations qui donnent lieu aux expériences et aux actions les plus puissantes. L'attitude envers l'autre est au centre de la formation spirituelle et morale de l'individu et détermine en grande partie la valeur morale d'une personne.

Les relations avec les autres naissent et se développent plus intensément à l'âge préscolaire. Le problème aujourd'hui, c'est le fait que depuis l'âge d'un an et demi, l'enfant a été dans l'environnement de ses pairs, donc, de la façon dont la relation entre les enfants est favorable dépend santé mentale enfant. Au cours de la même période, les bases de la personnalité du bébé sont posées. Par conséquent, des exigences accrues sont imposées aux compétences, à la personnalité et au niveau de développement spirituel de l'enseignant de la maternelle. La richesse de la personnalité de l'éducateur - condition indispensable l'efficacité de l'impact sur l'enfant et la polyvalence de son attitude.

Par conséquent, dans pédagogie préscolaire une vision du travail des institutions préscolaires se forme et élargit de plus en plus ses positions non pas tant en termes d'éducation, mais en termes de familiarisation des enfants avec les valeurs humaines universelles et de développement de la capacité de communiquer et de contacter d'autres personnes.

Les enfants fréquentant les établissements d'enseignement préscolaire pendant la journée sont sous la supervision d'un enseignant qui construit son travail conformément au programme de cet établissement, des compétences et des capacités professionnelles, les réfractant à travers son Traits de personnalité... Il s'ensuit donc que activité professionnelleéducateur - un processus de communication continue avec les enfants d'âge préscolaire, dont dépendent les résultats du travail éducatif à la maternelle. Une implication constante dans la communication avec les enfants pendant la journée de travail nécessite de la part de l'éducateur des coûts neuropsychiques importants, une stabilité émotionnelle, de la patience, un contrôle sur les formes externes de comportement. Le processus d'éducation se fait constamment en contact direct avec les enfants comme un choix et une justification continus par l'enseignant de son échelle de valeurs, de ses croyances, de ses opinions, de ses humeurs. thèmes notre rechercher, qui se lit comme suit : L'influence des orientations de valeurs de l'enseignant sur le développement des relations interpersonnelles dans le groupe des enfants.

À notre avis, la pertinence de l'étude réside dans le besoin croissant d'humaniser l'influence des éducateurs sur le développement de la personnalité des enfants d'âge préscolaire, sur la formation de compétences socialement acceptables acquises par les enfants parmi leurs pairs sous la direction d'un enseignant. Le processus de communication avec les autres, l'établissement de relations amicales dépendent de nombreux facteurs, dont l'un est l'état neuropsychique de l'individu dans le processus de vie et au moment de l'interaction avec les autres. Tenant compte de la relation particulière des éducateurs avec les enfants d'âge préscolaire, à savoir l'imitation du comportement des adultes, le désir de démontrer des actions approuvées par l'enseignant, nous prêtons attention aux caractéristiques personnelles des éducateurs, à leurs orientations de valeurs.

Le problème de la communication pédagogique a été étudié par B.G. Ananiev, A.L. Bodalev, Ya.L. Kolominsky, M.I. Lisina, A.A. Léontiev, T.A. Repin et d'autres psychologues russes exceptionnels. Attention particulièreà ce problème est associée la prise de conscience du rôle exceptionnel du processus de communication pédagogique dans la formation psychologique la personnalité de l'enfant.

Les recherches menées par L.N. Bachlakova (1986), D.B. Godovikova (1980), R.I. Derevyanko (1983), T.I. Komissarenko (1979), S.V. Kornitskaïa (1974), M.I. Lisina (1974), G.P. Lavrentieva (1977), L.B. Miteva (1984), A.B. Nikolaeva (1985) et d'autres, révèlent divers aspects de l'influence mutuelle des éducateurs et des enfants dans les conditions d'une institution préscolaire.

Pour choisir l'âge des enfants, nous sommes partis des données socio-psychologiques obtenues dans les travaux de Ya.L. Kolominsky et T.A. Repina, témoignant qu'à l'âge préscolaire (par rapport à l'âge plus jeune et moyen), les relations des enfants acquièrent une stabilité relative, une différenciation et un rôle de plus en plus important dans la formation de la personnalité de l'enfant commence à jouer le bien-être émotionnel dans le système de relations de l'environnement social.

Objets d'étude : le développement des relations interpersonnelles dans un groupe d'enfants.

Sujet de recherche : l'influence des orientations de valeurs d'un enseignant sur le développement des relations interpersonnelles dans un groupe d'enfants.

Le but de l'étude était : Etudier l'influence des orientations de valeurs d'une enseignante de maternelle sur le développement des relations interpersonnelles des enfants d'un groupe.

Les objectifs de notre recherche :

1. Considérez le concept de « relations interpersonnelles » à l'âge préscolaire ;

2. Déterminer la dynamique des relations interpersonnelles et les conditions de leur développement à l'âge préscolaire ;

3. Etudier le concept d'orientations de valeurs d'un enseignant ;

4. Organiser étude expérimentale sur l'étude de l'influence des orientations de valeurs d'une enseignante de maternelle sur le développement des relations interpersonnelles des enfants d'un groupe sur l'exemple de l'âge préscolaire senior;

5. Fournir une analyse des résultats obtenus au cours de l'étude.

Sur la base de l'analyse de la littérature, nous avons formulé l'hypothèse de recherche suivante : La dominance de certaines orientations de valeurs de l'enseignant affecte la nature des relations interpersonnelles dans le groupe des enfants, c'est-à-dire :

- stabilité des relations de statut de certaines catégories d'enfants ;

- déterminer les motifs de leur relation avec un pair ;

- sur le développement de la prosocialité des actions et de l'implication émotionnelle avec un pair ;

- stabilité et pérennité des associations d'enfants.

Chapitre 1. Aspects théoriques de l'étude des relations interpersonnelles et de leur développement en sciences psychologiques et pédagogiques

1.1 Le problème des relations interpersonnelles dans le groupe des enfants en sciences psychologiques et pédagogiques

L'attitude envers une autre personne, envers les gens constitue le tissu de base de la vie humaine, son noyau. Selon S. L. Rubinstein, le cœur humain est tout tissé de sa relations humaines aux personnes; le contenu principal de la vie mentale et intérieure d'une personne est lié à eux. Ce sont ces relations qui donnent lieu aux expériences les plus puissantes et aux principales actions humaines.

Les relations humaines avec les gens - c'est le domaine dans lequel la psychologie est combinée à l'éthique, où le spirituel et le spirituel (moral) sont inséparables. L'attitude envers l'autre est au centre de la formation de la personnalité et détermine en grande partie la valeur morale d'une personne.

Comme nous l'avons déjà noté plus haut, les relations interpersonnelles naissent et se développent le plus intensément pendant l'enfance. Un impact énorme le développement de la personnalité de l'enfant a la capacité de répondre à ses besoins d'affirmation de soi, de reconnaissance de l'environnement immédiat - pairs et adultes. La formation, le développement de ces besoins se produisent dans des conditions d'interactions interpersonnelles actives et assez larges.

Alors, que sont les relations interpersonnelles et les interactions ?

Pour définir ce concept, nous nous sommes tournés vers sources variées- à la fois psychologique-pédagogique et philosophique, car "une attitude est une catégorie philosophique qui caractérise l'interconnexion des éléments d'un certain système".

Relation interpersonnelle- les interconnexions subjectivement expérimentées entre les personnes, se manifestant objectivement dans la nature et les méthodes des influences mutuelles des personnes au cours d'activités et d'activités communes. C'est un système d'attitudes, d'orientations, d'attentes, de stéréotypes et d'autres dispositions à travers lesquels les gens se perçoivent et s'évaluent.

Kolominsky Ya.L. dit que "les relations et les relations sont des phénomènes du monde intérieur, l'état intérieur des gens."

"L'interrelation des groupes sociaux et des communautés nationales se manifeste dans leur interaction concernant la satisfaction de leurs besoins et la réalisation de leurs intérêts dans les conditions de travail appropriées, la consommation de biens matériels, l'amélioration de la vie, l'éducation, l'accès aux valeurs spirituelles."

Ainsi, après avoir examiné le concept de relations interpersonnelles, nous avons déterminé qu'il s'agissait d'un phénomène du monde intérieur et de l'état des personnes, des connexions subjectivement expérimentées entre eux, se manifestant dans la nature et les méthodes d'influence mutuelle des personnes au cours d'activités conjointes. .

Après avoir défini le concept du phénomène que nous étudions, nous nous sommes penchés sur les origines de la formation de ce problème des relations interpersonnelles à l'âge préscolaire dans la littérature psychologique et pédagogique.

Dans notre pays, initialement, le problème des relations interpersonnelles des enfants d'âge préscolaire a été examiné principalement dans le cadre de la recherche sociale et psychologique, par des auteurs tels que Ya.L. Kolominsky, T.A. Repina, V.R. Kislovskaya, A.V. Kirichuk, V.S. Mukhina. , où le le sujet principal était la structure et les changements liés à l'âge de l'équipe des enfants. Dans ces études, il a été montré qu'à l'âge préscolaire, la structuration du collectif des enfants augmente rapidement, le contenu et la justification des choix des enfants changent, et il a également été établi que le bien-être émotionnel des enfants dépend en grande partie de la nature de la relation de l'enfant avec ses pairs. Dans les travaux des auteurs énumérés ci-dessus, le principal sujet de recherche était le groupe d'enfants, mais pas la personnalité de l'enfant individuel. Cependant, un peu plus tard, des travaux ont été consacrés aux contacts réels et pratiques des enfants et à l'étude de leur influence sur la formation des relations entre les enfants. Parmi eux, deux principaux se démarquent. approche théorique: le concept d'activité médiation des relations interpersonnelles A.V. Petrovsky et le concept de la genèse de la communication, où la relation des enfants était considérée comme un produit de l'activité de communication par MI Lisina.

Dans la théorie de la médiation de l'activité, le principal sujet de réflexion est le groupe, le collectif. Dans le même temps, l'activité conjointe est une caractéristique de formation du système de l'équipe. Le groupe réalise son but à travers un objet d'activité spécifique et, par là, se modifie lui-même, sa structure et le système de relations interpersonnelles. La nature et la direction de ces changements dépendent du contenu de l'activité et des valeurs adoptées par la communauté. Le groupe est donc inextricablement lié à la personnalité : le groupe se manifeste dans la personnalité, et le personnel dans le groupe. L'activité conjointe, du point de vue de cette approche, détermine les relations interpersonnelles, puisqu'elle les génère, affecte leur contenu et médiatise l'entrée dans la communauté. C'est dans les activités conjointes que les relations interpersonnelles se réalisent et se transforment.

En même temps V.V. Abramenkova identifie trois niveaux de relations interpersonnelles :

rôle-fonctionnel - fixé dans les normes de comportement spécifiques à une culture donnée et se réalisant dans l'accomplissement de divers rôles (jeu ou social);

évaluatif émotionnel - manifesté dans les préférences, les goûts et les aversions et dans divers types d'affections sélectives;

lino-sémantique - dans laquelle le motif d'un sujet acquiert une signification personnelle pour un autre.

Malgré le fait que dans l'enfance préscolaire, ce sont l'interaction et la communication avec les adultes qui sont des facteurs décisifs dans le développement de la personnalité et du psychisme de l'enfant, le rôle des relations interpersonnelles de l'enfant avec ses pairs ne peut être sous-estimé. Ainsi, dans les études de T.A. Repina, il a été constaté que dans des conditions de réglementation stricte de l'activité des enfants d'âge préscolaire de la part de l'adulte, leur relation les uns avec les autres est caractérisée par une structure spécifique. L'une de ses caractéristiques est que dans le groupe d'enfants en processus de communication libre, on distingue principalement deux types de sous-groupes d'enfants. Certains d'entre eux se caractérisent par un nombre suffisant contacts stables et relativement longs membres du sous-groupe, et d'autres peuvent être évalués comme associations à court terme, qui se désintègrent rapidement et changent de composition.

Le rôle du groupe de pairs dans le développement social et personnel d'un enfant d'âge préscolaire est mis en évidence dans de nombreux travaux et recherches scientifiques socio-psychologiques, psychologiques et pédagogiques. C'est dans la société des pairs que se développent le plus efficacement les mécanismes de perception et de compréhension interpersonnelles, qui sous-tendent la formation de qualités personnelles telles que la sympathie, le désir de fournir de l'aide et un soutien amical, la capacité de partager la joie, ainsi que des qualités qui assurent la capacité à la conscience de soi. Dans un groupe de pairs, l'enfant apprend une forme ou une autre de comportement, "en se concentrant sur les exigences du groupe sous la forme" d'attentes de rôle", c'est-à-dire en s'exerçant à remplir certains rôles sociaux fixé par le système d'interaction interpersonnelle dans un groupe particulier. L'approbation de groupe offre à l'enfant la possibilité de s'exprimer et de s'affirmer, favorise la confiance, l'activité, une perception de soi positive. "

T.A. Repin identifie les fonctions les plus importantes suivantes du groupe préscolaire :

§ la fonction de socialisation générale (dans la pratique de l'interaction avec les pairs, les enfants reçoivent la première expérience de travail en équipe, la première expérience sociale de communication de groupe, l'interaction sur un pied d'égalité, l'expérience de coopération);

§ la fonction d'intensification du processus de socialisation sexuelle et de différenciation sexuelle, qui se manifeste clairement dès l'âge de cinq ans ;

§ fonction d'information et fonction de formation d'orientations de valeurs (les particularités de la vie d'un enfant à la maternelle déterminent en grande partie la nature de ses orientations de valeurs, le sens de la communication sociale, bien que, bien sûr, l'influence des adultes proches soit encore très grande);

§ fonction évaluative, influençant la formation de l'estime de soi et le niveau des aspirations de l'enfant, sa conscience de soi morale et son comportement.

Le problème des relations de l'enfant avec ses pairs a attiré l'attention de nombreux psychologues et enseignants russes. Les principales directions suivantes peuvent être distinguées en ce qui concerne l'étude des relations des enfants à l'âge préscolaire:

1. L'étude des relations interpersonnelles dans le cadre de la recherche sociale et psychologique, où le sujet de recherche principal était la structure et les changements liés à l'âge du collectif d'enfants, l'étude des préférences électorales des enfants (Ya.L. Kolominskiy, TA Repina); l'influence des contacts pratiques des enfants sur le développement des relations avec les enfants (A.V. Petrovsky).

2. L'étude des relations interpersonnelles par l'école psychologique de Leningrad, où le sujet de recherche était la perception, la compréhension et la cognition de l'enfant d'autrui (AA Bodalev).

3. Etude des relations interpersonnelles dans le cadre du concept de genèse de la communication par M.I. Lisina, où les relations étaient considérées comme internes base psychologique communication et interaction de l'enfant avec les autres.

4. Étude des types privés de relations interpersonnelles dans le cadre de recherches pédagogiques et socio-psychologiques (relations humaines, collectives, amicales, etc.).

Ainsi, l'étude des groupes préscolaires en psychologie russe et la pédagogie a plus d'un demi-siècle d'histoire. Arrêtons-nous plus en détail sur la différenciation des concepts qui caractérisent les principaux phénomènes interpersonnels dans groupe préscolaire.

De l'avis de nombreux psychologues domestiques, les sphères d'activité, de communication et de relations personnelles sont étroitement interconnectées, s'influencent mutuellement et, dans la vie réelle du groupe d'enfants, agissent dans l'unité et la fusion. Mais aux fins de l'étude scientifique des relations interpersonnelles, il est nécessaire de bien différencier les concepts qui caractérisent les phénomènes interpersonnels. Ce sont les concepts de « relations interpersonnelles », « communication », « interaction interpersonnelle ».

L'interaction est un élément de toute activité conjointe. En psychologie sociale sous interaction interpersonnelle comprend les connexions et les relations objectives qui existent entre les personnes dans groupes sociaux... Ce concept est utilisé à la fois pour caractériser le système de contacts interpersonnels existants de personnes en cours d'activité conjointe et pour décrire les réactions mutuellement orientées dans le temps des personnes les unes envers les autres au cours d'une activité conjointe.

La communication est un type spécifique d'interaction humaine à l'aide de divers moyens de communication, consistant en l'échange d'informations entre eux de nature cognitive ou affective-évaluative.

Dans la plupart des études étrangères, les concepts de "communication" et de "relation", en règle générale, ne sont pas séparés. Dans la science psychologique et pédagogique russe, ces termes ne sont pas synonymes. Ainsi, dans le concept de M.I. La communication de Lisina agit comme une activité de communication spéciale visant à nouer des relations. Dans les études de T.A. Repina, la communication est comprise comme une activité de communication, le processus de contact spécifique face à face, qui peut être dirigé non seulement vers solution efficace tâches d'activités communes, mais aussi sur l'établissement de relations personnelles et la connaissance d'une autre personne.

Les relations interpersonnelles, ainsi que le concept de « relation » qui leur est proche, sont un système diversifié et relativement stable de connexions sélectives, conscientes et émotionnellement expérimentées entre les membres d'un groupe de contact. Ces liens sont principalement déterminés par des activités communes et des orientations de valeur. Ils sont en cours de développement et s'expriment dans la communication, les activités conjointes, les actions et les évaluations mutuelles des membres du groupe. V cas individuels lorsque les relations ne sont pas efficaces, elles se limitent à la sphère des seules expériences cachées. Malgré le fait que les relations interpersonnelles "sont", s'actualisent dans la communication et, pour la plupart, dans les actions des personnes, la réalité même de leur existence est beaucoup plus large. Comme l'a noté T.A. Repin, les relations interpersonnelles peuvent être assimilées à un iceberg, dans lequel seule la partie superficielle apparaît dans les aspects comportementaux de la personnalité, et l'autre partie, sous-marine, plus grande que la surface, reste cachée.

De nombreux psychologues ont tenté de classer les relations interpersonnelles et de mettre en évidence leurs principaux paramètres.

V.N. Myasishchev a distingué personnel relation émotionnelle(attachement, aversion, hostilité, sentiments de sympathie, d'amour, de haine) et relations d'un niveau conscient supérieur - idéologique et fondé sur des principes.

Ya.L. Kolominsky parle de deux types de relations - professionnelles et personnelles, basées sur des sentiments de sympathie ou d'aversion.

AA Bodalev grande importance donne des relations de valeur.

UN V. Petrovsky identifie des formes particulières de relations - la référence et le phénomène de DGEI (identification émotionnelle de groupe efficace).

Dans les études de T.A. Repina a identifié trois types de relations interpersonnelles dans le groupe préscolaire : personnelles, évaluatives et rudiments de relations d'affaires. T.A. Repina souligne également qu'il existe une différence entre les relations internes, subjectives et leur sphère manifestation externe, dans les manières de communiquer avec les autres, c'est-à-dire dans les relations objectives. Mais en général, à l'âge préscolaire, en raison de l'immédiateté, les enfants plus que les adultes ont des relations subjectives et leur expression objective plus rapprochées, et aussi plus que les écoliers, l'interconnexion et l'interpénétration se manifestent différents types relations et surtout l'émotivité clairement exprimée de tous les types de relations.