Méthodes modernes de travail avec les enfants. Formes et méthodes de travail avec les enfants handicapés mentaux. Qu'est-ce que le retard mental
Leçon de recherche. Cette forme de leçon fait référence à la méthode d'enseignement des problèmes, qui est de la manière la plus puissante intérêt croissant pour le sujet à l'étude. Au début de la leçon de recherche, on pose aux élèves un problème ou le sujet de la leçon, formulé sous forme de question, et pendant la leçon, les élèves doivent trouver une solution au problème ou une réponse à la question. Les élèves de la leçon font des observations, comparent certains faits, font des hypothèses, formulent des conclusions, etc. Dans de telles leçons, les enfants sont intéressés par le résultat final. Les cours de recherche s'intègrent bien, par exemple, avec le sujet des cours de biologie en 6e année, où vous pouvez prendre les propriétés de l'air, de l'eau, du sol comme objet de recherche, car lors de la familiarisation avec les propriétés, il est censé mener des expériences, observer des objets et formuler des conclusions. En outre, la recherche peut être effectuée dans les cours de biologie et dans d'autres classes. Par exemple:
- en 7e, des recherches peuvent être menées sur les thèmes « Conditions nécessaires à la germination des graines », « La chute des feuilles et sa signification »,
- en 8e année - "Structure externe et mode de vie des insectes", "Mouche domestique",
- en 9e année - "Composition du sang", "Echanges gazeux dans les poumons et les tissus", etc.
Les sujets des cours SBE représentent un choix assez large de sujets pour les cours de recherche.
Leçon-atelier. Ces enseignements contribuent à l'éveil du besoin de connaissance de ce qui est actuellement étudié dans la matière. Une place particulière dans cette leçon est occupée par les travaux pratiques et de laboratoire, car ce sont eux qui vous permettent d'amener les étudiants à conclusions indépendantes sur tel ou tel phénomène, sur les conditions de son déroulement. Et sur la base des données obtenues lors des travaux pratiques, les étudiants eux-mêmes tirent des conclusions au niveau des généralisations théoriques. De telles leçons sont enseignées en biologie et en SBO dans les classes 5-9.
Leçon de voyage. Les leçons de cette forme contribuent pleinement à augmenter la motivation de l'enfant pour les activités éducatives et cognitives, car elles permettent de surmonter un certain nombre d'étapes de tâches tout au long du voyage, motivant ainsi l'élève, l'attirant sur la route à travers le pays de la connaissance. Et vous pouvez voyager partout - cela ne dépend que de l'imagination de l'enseignant. Il peut faire voyager une goutte de sang à travers les vaisseaux du corps humain, voyager le long des mers et des rivières pour étudier les poissons de mer et de rivière, voyager jusqu'au royaume des bactéries pour étudier leur diversité et leur reproduction, voyager une goutte de l'eau en cercle afin d'étudier le cycle de l'eau dans la nature, etc. .d.
Leçon de randonnée. Les visites peuvent être réelles, lorsqu'il y a une opportunité de visiter l'objet, et virtuelles, lorsqu'il n'y a pas une telle opportunité. Les enfants sont très intéressés par cela, surtout si le sujet concerne leur expérience personnelle, où ils peuvent faire leurs preuves d'une manière ou d'une autre.
Jeu de rôle. De telles leçons simulent une grande variété de situations de la vie réelle à des fins diverses - étude et consolidation de nouveau matériel, élargissement des connaissances sur un sujet, pratique des compétences, etc. Les cours de jeux de rôle sont appréciés des étudiants car ils peuvent essayer de nombreux rôles par eux-mêmes, résoudre certains problèmes comme de vrais médecins, vendeurs, scientifiques et personnes de nombreuses autres professions. De telles leçons vous donnent l'impression d'être des adultes prenant des décisions sérieuses. De telles leçons sont multiformes en SBE, car le sujet d'application est très large et le sujet lui-même vise à préparer les enfants à vie indépendante en société.
Jeu de cours. Cette catégorie de leçons comprend des leçons KVN, des quiz, des anneaux de cerveau et de nombreuses autres leçons de jeu écrites à la télévision. L'activité principale d'un enfant d'âge préscolaire est un jeu. L'activité principale d'un écolier est l'étude. Mais chez les enfants déficients intellectuels, l'enfance s'éternise et le plus souvent le jeu reste l'activité co-pilote de l'apprentissage. Les élèves adorent jouer. Comment ne pas profiter de cette opportunité pour augmenter votre motivation ? Et comment jouer telle ou telle leçon dépend du professeur lui-même. Mais les enfants seront des participants très actifs et intéressés par la leçon-jeu. L'essentiel est de ne pas trop jouer.
Leçon-enchère. Permet aux élèves de se montrer. La « leçon-enchère » a pour but de répéter et de renforcer les connaissances des élèves sur le sujet passé, de montrer utilisation pratique connaissance. Lors des cours de vente aux enchères, les étudiants sont plus indépendants dans la résolution de diverses tâches éducatives, ils ont la possibilité de faire leurs preuves.
La leçon est un conte de fées. Cette forme d'enseignement de la leçon capte l'élève tout entier. Dans une leçon inscrite dans la toile d'un conte de fées, les enfants exécutent des tâches de personnages de contes de fées, les sauvent de la captivité, surmontent divers obstacles et à la fin de la leçon, il y a un résultat tangible, et l'objectif est toujours atteint et réalisé.
Leçon intégrée. Dans les cours intégrés, il est possible de montrer l'importance des connaissances et des compétences acquises. Les étudiants appliquent les connaissances et les compétences acquises au cours d'une leçon dans un domaine complètement différent. Ainsi, par exemple, ils se sont familiarisés avec les propriétés de l'eau en biologie et ont appliqué les connaissances acquises dans les leçons d'orientation sociale. L'essentiel est de réfléchir à un fil conducteur qui pourrait unir deux ou plusieurs éléments pour acquérir et consolider certaines connaissances et compétences. Pour créer une motivation réussie, il est important de montrer à l'enfant l'importance des connaissances acquises, c'est-à-dire la possibilité de leur application dans un domaine particulier. C'est ce que les leçons intégrées permettent de faire.
Si vous demandez à un élève : « Quelle leçon est-il plus intéressant pour vous d'étudier - dans une leçon ordinaire ou pas tout à fait ordinaire, non traditionnelle ? » En effet, dans les cours non traditionnels, les enfants travaillent avec grand plaisir, font preuve d'activité et de curiosité. Les étudiants sont heureux de commencer leurs devoirs et ont de meilleurs résultats que dans les leçons ordinaires. Si vous me demandez "Dans quelle leçon vos enfants sont-ils le plus actifs - de manière habituelle ou non traditionnelle ?", alors je répondrai à cette question sur leçon non conventionnelle l'activité étudiante est souvent non seulement élevée, mais très élevée. Ces cours sont très productifs. La qualité des connaissances dans ces leçons s'améliore, l'intérêt cognitif, la mémoire se développent, les enfants se souviennent de plus de matériel et, bien sûr, l'intérêt pour le sujet augmente. Ils augmentent la motivation pour l'activité éducative et cognitive même chez les élèves faibles, car ils se sentent plus confiants. Mais l'essentiel est de ne pas en faire trop, sinon le non traditionnel deviendra traditionnel et l'intérêt disparaîtra à nouveau. Il faut donc alterner les formes d'enseignement aux élèves et se rappeler que ce n'est pas la forme qui détermine le contenu, mais, au contraire, que le contenu détermine la forme.
La forme de la leçon est importante, mais les formes d'organisation sont également importantes. activités d'apprentissageà la leçon. Il existe trois types d'organisation des activités pédagogiques dans la leçon : frontale, en groupe et individuelle. Mais il convient de rappeler que la forme d'activité habituelle et souhaitée pour un enfant ayant une déficience intellectuelle est le jeu, ce qui signifie que cette forme d'organisation d'activités doit être utilisée pour enseigner à ces enfants. L'enseignant doit combiner jeu et processus d'étude, plus précisément, d'appliquer une forme de jeu d'organisation des activités des élèves pour atteindre des objectifs pédagogiques. Ainsi, le potentiel du jeu comme motif sera orienté vers une meilleure maîtrise par les écoliers du programme éducatif.
À entraînement frontal l'enseignant dirige les activités éducatives et cognitives de toute la classe, qui travaille sur une même tâche. L'enseignant organise la coopération des élèves, détermine le rythme de travail, le même pour tous. L'efficacité pédagogique du travail frontal dépend en grande partie de la capacité de l'enseignant à garder en vue toute la classe et en même temps à ne pas perdre de vue le travail de chaque élève. Si l'enseignant parvient à maintenir l'attention et l'activité des élèves, à créer une atmosphère de travail collectif créatif dans la leçon, alors l'efficacité d'un tel travail augmente considérablement. Cependant, ce type d'activité dans la leçon n'est pas conçu pour les caractéristiques individuelles des élèves, car il est axé sur l'élève moyen. Dans le même temps, les élèves faibles sont à la traîne par rapport au rythme de travail donné, et les élèves forts ne sont pas intéressés et languissent d'ennui. Du point de vue de la motivation croissante à l'activité éducative et cognitive, cette forme de travail est inefficace.
À formulaires de groupe enseignant en classe, l'enseignant gère les activités éducatives et cognitives des groupes d'élèves de la classe. Ils peuvent être subdivisés en brigade, lien, groupe coopératif et groupe différencié. Les formulaires de liaison sont l'organisation d'activités d'apprentissage avec des groupes permanents d'étudiants. Sous forme de brigade, des groupes temporaires d'étudiants sont organisés pour effectuer certaines tâches. La forme de groupe coopératif implique un travail en groupes, dont chacun effectue une partie de la tâche globale. L'enseignement différencié en groupe diffère des autres formes en ce que les groupes permanents et temporaires unissent des élèves possibilités d'apprentissage et le même niveau de développement des compétences et des capacités éducatives. Le travail en binôme des élèves est également une forme d'enseignement en groupe. L'enseignant peut diriger l'activité groupes d'étude peut à la fois directement et par l'intermédiaire de ses assistants - chefs de vol et contremaîtres, qu'il nomme en tenant compte de l'avis des élèves.
Formation individuelleétudiants est une activité totalement indépendante sans aucun contact entre l'étudiant et les autres étudiants. Ce type d'activité suppose la même tâche pour tous les élèves de la classe. Mais si l'enseignant a confié une tâche à chacun ou à certains des enfants de la classe, en tenant compte de leurs aptitudes et capacités, alors cette forme d'enseignement est dite individualisée. Des flashcards spécialement conçues pour les étudiants, axées sur leurs capacités et leurs capacités, aident à la mettre en œuvre. Si, dans la classe de la leçon, certains enfants travaillent de manière indépendante et que certains effectuent des tâches générales, cette forme d'enseignement est alors appelée groupe individualisé.
Divers facteurs sont responsables des caprices des enfants. Mais comment faire face aux caprices des enfants, non seulement par le parent, mais aussi par l'éducateur.
Existe différentes méthodes, qui sont bons à leur manière, et sont atteints non seulement avec la participation de l'éducateur, mais aussi psychologues expérimentés, et divers professionnels des arts, car un caprice, comme nous l'avons déjà découvert, est des actions d'un enfant dépourvues de motifs raisonnables, visant principalement à résister aux exigences des aînés et à insister sur leurs propres désirs. En règle générale, ils s'accompagnent de réactions émotionnelles négatives et d'une excitation motrice.
L'enseignant travaillant avec des enfants capricieux utilise des méthodes pédagogiques générales et spéciales.
Les méthodes pédagogiques générales comprennent :
1) Méthode de conversation
Le besoin de parler avec les autres, de partager avec eux leurs pensées, leurs sentiments, leurs expériences est inhérent à l'homme. C'est encore plus inhérent à l'enfant, par conséquent, la raison en est souvent la simple ignorance des parents de l'enfant, et il essaie par tous les moyens d'attirer l'attention.
À la maternelle, vous pouvez parler avec chacun des enfants plus souvent que les parents ne le font habituellement. Il est nécessaire de rencontrer les impulsions des enfants pour partager leurs expériences, leurs pensées, les écouter, les poser, répondre à leurs questions, si possible, accompagner de la parole toutes les manifestations de communication vitale avec l'enfant, ce que nous ne faisons souvent pas. Ainsi, vous pouvez découvrir et comprendre les raisons des caprices, et établir une interaction entre l'enfant et les parents.
2) Affectation
Parfois, les enfants capricieux nécessitent une attention accrue à eux-mêmes, et dans ce cas, la méthode la plus efficace sera "l'affectation". L'enfant se voit confier une tâche et il fait tout selon le schéma donné:
a) écouter attentivement ce qu'ils lui disent
c) se souvenir de ce qui a été dit
d) exécuter la commande
e) faire un rapport verbal sur la mission terminée
f) fournir en fin de compte une assistance.
Ainsi, l'enfant se sentant demandé et nécessaire par cette société, il est souhaitable que la tâche ne soit pas d'un jour, un rayon dans le système, et ait un côté encourageant. De plus, il est possible d'impliquer ses parents dans le processus d'évaluation de la productivité de l'activité d'un enfant capricieux. Qui a effectué le processus de promotion.
3) Méthode d'observation permet d'obtenir une image générale du comportement d'un enfant et d'un groupe d'enfants ou d'enregistrer leurs manifestations comportementales individuelles. L'observation peut être :
a) caché
b) inclus
c) solide
d) sélectif
e) jetable (coupé)
f) à long terme (prolongé).
La méthode d'observation permet d'examiner l'enfant en conditions naturelles vie, il est également indispensable pour l'orientation primaire dans le problème et l'obtention d'informations préliminaires sur l'enfant. L'observation est réalisée à la fois par des chercheurs et des enseignants de maternelle, résumant leur expérience. Ces observations sont soigneusement consignées, ce qui constitue par la suite un matériau d'analyse et de généralisation des conclusions.
4) Méthode de prise de vue vidéo ces dernières années, il s'est généralisé. Elle complète les méthodes d'observation et d'étude de la documentation. Avec l'aide du tournage vidéo, vous pouvez obtenir du matériel riche sur le comportement des enfants dans situations différentes pour une analyse ultérieure par les chercheurs. Certains épisodes de la vie des enfants en groupe, des situations de jeu, des vacances, etc. peuvent être démontrés aux enfants eux-mêmes pour résoudre divers problèmes pédagogiques, maintenir une estime de soi positive, se faire une idée de soi, des relations amicales dans le groupe et l'apprentissage. Le tournage vidéo est un bon moyen de diffuser une expérience pédagogique aux éducateurs et aux parents. Pour les enfants capricieux, le tournage vidéo sert d'exemple clair de son comportement en groupe.
Les méthodes spéciales comprennent :
1) L'art-thérapie - c'est une méthode de guérison par la création artistique.
L'art-thérapie est l'une des méthodes les plus douces et en même temps profondes de l'arsenal des psychologues et des psychothérapeutes. Dessinant, sculptant ou décrivant sous forme littéraire votre problème ou votre humeur, vous semblez recevoir un message codé de vous-même, de votre propre subconscient. La méthode de l'art-thérapie peut être attribuée aux formes les plus anciennes et naturelles de correction des états émotionnels, que de nombreuses personnes utilisent seules - pour soulager le stress mental accumulé, se calmer et se concentrer.
2) Thérapie au sable pour les enfants est une façon ludique de parler de vos problèmes, de montrer vos peurs et de vous en débarrasser, de surmonter le stress émotionnel. Après tout, jouer pour un enfant est une activité nécessaire, naturelle et préférée.
La thérapie par le sable - en tant que sorte d'art-thérapie - se concentre sur le potentiel inhérent de chaque personne pour la santé et la force. Son accent est mis sur la manifestation naturelle des pensées, des sentiments et des humeurs dans la créativité, l'acceptation d'une personne telle qu'elle est, ainsi que ses méthodes caractéristiques d'auto-guérison et d'harmonisation.
Le sable et l'eau, en tant que matériaux naturels, ont des propriétés uniques et la capacité d'évoquer des images d'un certain caractère que les autres matériaux n'ont pas. Une personne dont les mains touchent le sable essaie instinctivement de façonner ses sentiments et ses pensées.
Alors la thérapie par le sable devient d'une manière unique communication avec le monde et vous-même ; une manière de soulager les tensions internes, en les incarnant à un niveau inconsciemment symbolique, qui augmente la confiance en soi et ouvre de nouvelles voies de développement. La thérapie par le sable vous donne l'opportunité de toucher le Soi profond et vrai, de restaurer votre intégrité mentale, de collecter votre image unique, votre image du monde.
Les figurines utilisées dans le bac à sable peuvent symboliser Vrais gens et les phénomènes de l'environnement dans lequel l'enfant est inclus. Dans un environnement sablonneux, des situations réelles peuvent être mises en scène, à propos desquelles une personne éprouve certaines difficultés. Jouer dans le bac à sable en béton situations de la vie permet à une personne de changer d'attitude à son égard et de trouver les bonnes solutions pour elle-même, de construire de nouvelles relations avec elle-même et le monde qui l'entoure.
3) Thérapie de conte de fées- peut-être le plus méthode enfant psychologie, et, bien sûr, l'un des plus anciens. Après tout, nos ancêtres, tout en élevant des enfants, n'étaient pas pressés de punir l'enfant coupable, mais lui ont raconté un conte de fées, à partir duquel le sens de l'acte est devenu clair. Les contes de fées servaient de loi morale et éthique, protégeaient les enfants du mal, leur apprenaient à vivre. Sachant comment un conte de fées affecte la vie d'une personne, vous pouvez aider beaucoup de votre enfant. Des séances de thérapie de conte de fées aideront à comprendre ce qui attire l'enfant dans l'intrigue de ce conte de fées, lequel des héros qu'il aime le plus, pourquoi il choisit ce conte de fées en particulier.
Au fil du temps, la dépendance de l'enfant à un conte de fées particulier change, ce qui signifie que le bébé grandit, se développe et pose de nouvelles questions de vie. Des recherches menées par des psychologues montrent que la vie d'un enfant est programmée dans les contes de fées préférés. "Dis-moi quel est ton conte de fées préféré, et je te dirai qui tu es" - c'est ainsi qu'a été paraphrasé le proverbe bien connu des psychanalystes. Les parents peuvent maîtriser eux-mêmes la thérapie des contes de fées, mais un conseil psychologique ne fera tout de même pas mal.
Pour une légère influence sur le comportement de l'enfant, le psychologue sélectionne des contes de fées spéciaux. Il existe différents contes pour la thérapie par les contes de fées: des contes populaires et des auteurs russes, des contes psychocorrectifs et méditatifs spécialement développés, et bien d'autres. Souvent, le psychologue invite l'enfant à composer lui-même un conte de fées.
Composer des contes de fées par un enfant et pour un enfant est la base de la thérapie par les contes de fées. À travers un conte de fées, vous pouvez découvrir de telles expériences d'enfants dont eux-mêmes ne sont pas vraiment conscients ou sont gênés d'en discuter avec des adultes. À travers un conte de fées, vous pouvez, par exemple, découvrir l'attitude d'un enfant d'âge préscolaire face au divorce.
Thérapie par le jeu ("Psychodrame sur la table") - la technologie de l'auteur pour travailler avec des jouets, une psychothérapie personnelle profonde. La place du leader est prise par le psychothérapeute, et le rôle du groupe est « pris » par les « jouets », qui comprennent tous les objets, les petites choses ménagères. Dans l'arsenal du thérapeute aussi : peintures, pâte à modeler, crayons, cubes, puzzles, constructeurs, livres d'images pour enfants, contes de fées, métaphores psychothérapeutiques et autres moyens picturaux, qui étaient ou, "par la volonté du destin", n'étaient pas dans le monde des enfants et des enfants adultes.
L'utilisation de « jouets » dans le travail psychothérapeutique permet au client de considérer, toucher, écouter, sentir et se souvenir de l'odeur de ce qui dérange depuis de nombreuses années et a donné lieu à la maladie, au vide, à la solitude, à des comportements additifs ou codépendants. La méthode Game Therapy peut être utilisée aussi bien en groupe qu'en travail individuel avec des clients. La méthode offre la possibilité de travailler avec le syndrome de stress post-traumatique, avec la chronicité de la tristesse, avec un large éventail de sujets, avec des traumatismes de la petite enfance avec une composante amnésique.
La méthode de thérapie par le jeu aide à résoudre non seulement les difficultés personnelles, mais aussi professionnelles qui en découlent. Cette méthode aide les enfants à pénétrer dans leur vie et donne aux éducateurs et aux parents l'occasion de regarder le monde intérieur de l'enfant.
Ainsi, l'éducateur doit utiliser une variété de méthodes lorsqu'il travaille avec des enfants capricieux.
Evgeniya Eremina
Méthodes de travail avec les enfants en conditions modernes
La sagesse chinoise dit, "Dieu vous interdit de vivre dans des temps de changement"
Moderne le monde change à une vitesse incroyable, mais peut-être devrions-nous être en désaccord avec le dicton chinois. Les moments difficiles sont des moments de plus grande opportunité! Important voir ces changements, entrez-les, ce qui signifie être moderne.
C'est l'enfance préscolaire qui est ce point de départ, cette base fertile qui offre une opportunité de choix, une opportunité d'activité.
Permettez-moi de présenter mon point de vue sur thème: « Méthodes de travail avec les enfants dans les conditions modernes»
introduction
La norme éducative de l'État fédéral de l'éducation préscolaire nous permet de parler aujourd'hui de la formation d'un nouveau système d'éducation préscolaire, où l'un des points clés est la nécessité d'utiliser toutes les ressources pédagogiques pour le développement effectif de l'enfant.
L'orientation prioritaire dans l'organisation du processus éducatif des institutions préscolaires devrait être une approche individuelle de l'enfant .... L'enfance préscolaire et la nature même de l'enfant d'âge préscolaire. Cela donne moderne l'enseignant - éducateur liberté dans le choix des formes et méthodes de travail avec les enfants, le résultat principal, qui devrait être les qualités personnelles de l'enfant, et non la somme des connaissances, des capacités, des compétences.
Et moi, moderne l'éducateur doit construire ses activités et organiser les activités de ses élèves de manière à ce qu'il réponde aux exigences de l'époque, qui les méthodes de travail avec les enfants utilisent.
A la recherche de la réponse à ces questions, je me suis tourné vers le dictionnaire - ouvrage de référence "Informations scientifiques et pédagogiques"édité par V.M. Polonsky où méthode partie intégrante de toute recherche, caractérise le potentiel de la science, le degré de sa pénétration dans l'étude des processus réels, montre quels phénomènes peuvent être connus à l'heure actuelle, et qui restent matière hypothèses hypothétiques. Méthode détermine en grande partie le cours et l'efficacité de la recherche, les formes d'organisation travail, le total orientation méthodologique de l'auteur, le chemin pour atteindre le but ultime.
V sens philosophique sous méthode comprendre les théories scientifiques prouvées par la pratique. Une telle théorie, lors de la construction d'autres théories, peut agir comme méthode dans ce domaine d'expertise ou dans d'autres domaines. Méthode Elle est aussi souvent considérée comme un ensemble de méthodes de compréhension pratique ou théorique de la réalité, subordonnées à la solution d'un problème spécifique, comme un ensemble d'actions intellectuelles, de procédures logiques à l'aide desquelles la science essaie d'établir la vérité, de vérifier ou le réfuter. Finalement, méthode est interprété comme une manière spécifique d'étudier un certain domaine, comme un complexe systématisé de techniques, de procédures utilisées par les scientifiques pour atteindre les buts et objectifs de la recherche, comme un plan qui les guide lors de l'organisation d'un travail et ses différentes étapes.
Pour moi méthodes de travail avec les enfants- c'est, d'une part, un terrain clair qui a une base scientifique, d'autre part, une sorte d'improvisation, prenant en compte ce qui suit des principes:
Le principe de confort et de sécurité psychologique, impliquant la sécurité psychologique, la sécurité de l'enfant, assurant le confort émotionnel, créant conditions d'activité... Réalisation de soi d'un enfant d'âge préscolaire.
Principe de sélection (rechercher le plus efficace les méthodes de travail)
Le principe de confiance et d'accompagnement (résolution d'un problème particulier, dans le cadre de la méthode choisie et méthode de travail l'enseignant est un assistant de l'enfant, et pas seulement un observateur senior)
Sur la base de ces principes, je planifie mon quotidien travail avec la solution de telles tâches comment:
1 Quoi méthodes modernes, formes et principes travail aidez-moi à impliquer chaque enfant.
2) l'efficacité et le caractère raisonnable de la sélection de certains méthodes de travail avec les enfants.
Guidé par, développements modernes, je voudrais proposer la classification suivante méthodes:
Méthodes par source de connaissance:
1. Verbal. Cette méthode subdivisé en vues: histoire, explication et conversation. Verbal méthode vous permet de transférer des informations aux enfants dans les plus brefs délais.
2. Visuel. Sous le visuel méthodes l'éducation est comprise comme méthodes dans lequel l'enfant reçoit des informations en utilisant aides visuelles et des moyens techniques. Visuel méthodes pédagogiques conditionnellement peut être divisé en deux grands grouper: méthode d'illustration(montrant les enfants illustrés avantages: affiches, peintures, croquis au tableau) et méthode de démonstration(montrant des dessins animés, des diapositives, etc.) V conditions modernes l'attention est portée sur un moyen de visualisation tel qu'un ordinateur. Les ordinateurs permettent à l'éducateur de simuler certains processus et situations, de choisir parmi un certain nombre de solutions possibles qui sont optimales selon certains critères.
3. Pratique. Pratique méthodes sont basés sur les activités pratiques des enfants et forment des compétences pratiques. La mise en œuvre des tâches pratiques s'effectue après que les enfants se soient familiarisés avec tel ou tel contenu, et sont de nature générale.
Méthodes par la nature des activités éducatives enfants:
1. Informationnel - réceptif. L'un des moyens les plus économiques de transférer des informations. L'enseignant donne aux enfants des informations toutes faites, et ils les perçoivent, les réalisent et les fixent en mémoire. Cependant, lors de l'utilisation de ce méthode les compétences et les capacités à utiliser les connaissances acquises ne sont pas formées.
2. Reproduction. L'essence méthode consiste en la répétition répétée de la méthode d'activité sur les instructions de l'éducateur. L'activité de l'enseignant est conception et exemple de communication, et l'activité des enfants consiste à effectuer des actions selon le modèle.
3. Présentation problématique. L'éducateur met avant enfants un problème est un problème théorique ou pratique complexe qui nécessite des recherches, une résolution, et il montre lui-même le moyen de le résoudre, révélant les contradictions qui surviennent. Le but de ceci méthode- montrer des échantillons de connaissances scientifiques, la résolution de problèmes scientifiques.
4. Souvent - moteur de recherche. Son essence réside dans le fait que l'enseignant démembre tâche problématique sur des sous-problèmes, et les enfants effectuent des étapes séparées pour trouver sa solution. Chaque étape implique une activité créative, mais il n'y a toujours pas de solution complète au problème.
5. Recherche. Cette méthode vise à assurer l'application créative des connaissances. Au cours de l'activité éducative, les enfants maîtrisent méthodes de cognition, c'est ainsi que se forme leur expérience dans les activités de recherche et de recherche.
6. Actif méthodes... Offrir aux enfants d'âge préscolaire la possibilité d'apprendre de leur propre expérience, d'acquérir une variété d'expériences subjectives. actif méthodes la formation implique l'utilisation dans processus éducatif une certaine séquence de tâches. actif méthodes doivent être appliqués car ils complications.
En consultant des professeurs expérimentés, j'ai réalisé que tout ce qui est nouveau est oublié, ancien, pas meilleur, mais présenté d'une manière différente, plus ces petites bagatelles inventives. Ainsi, dans ma petite tirelire travail Nouveau forme: projets, marionnettes, jeux - contes, collections.
En conclusion de mon discours, je voudrais dire avec assurance que les activités éducatives moderne un enseignant peut être comparé à la construction d'une maison. La fondation, qui est l'éducateur lui-même. Les murs de la maison sont l'environnement éducatif qu'il a créé à partir de blocs: sujet en développement - environnement spatial, la nature de l'interaction de l'enfant avec le monde, le système d'interaction avec le monde et soi-même. Et sur cela repose l'activité, la créativité, la création de l'enfant lui-même. Et pour remplir la maison de lumière, de chaleur et de confort, les fenêtres aident, dans lesquelles se reflètent des formes innovantes d'organisation des activités des enfants d'âge préscolaire. Ce sont les fenêtres qui aident voir de l'intérieur vers l'extérieur toute la signification, l'importance et la justesse de l'éducation préscolaire.
Qu'est-ce qu'un retard mental ?
La ZPR appartient à la catégorie des déviations légères du développement mental et occupe une place intermédiaire entre la norme et la pathologie. Les enfants atteints de retard mental n'ont pas de troubles du développement aussi graves que retard mental, sous-développement primaire de la parole, de l'audition, de la vision, du système moteur. Les principales difficultés qu'ils rencontrent sont principalement liées à l'adaptation sociale (y compris scolaire) et aux apprentissages.
L'explication en est le ralentissement de la maturation du psychisme. Il convient également de noter que pour chaque enfant, le CRD peut se manifester de différentes manières et différer à la fois dans le temps et dans le degré de manifestation. Mais, malgré cela, nous pouvons essayer d'identifier une gamme de caractéristiques de développement, de formes et de méthodes de travail qui sont typiques de la plupart des enfants atteints de retard mental.
Qui sont ces enfants ?
Les réponses des experts à la question de savoir quels enfants devraient être classés dans le groupe avec CRD sont très ambiguës. Classiquement, ils peuvent être divisés en deux camps. Les premiers adhèrent à des vues humanistes, estimant que les principales raisons du déficit de développement sont avant tout de nature socio-pédagogique (situation familiale défavorable, manque de communication et de développement culturel, conditions de vie difficiles). Les enfants présentant un retard mental sont définis comme inadaptés, difficiles à apprendre, pédagogiquement négligés. D'autres auteurs associent un retard de développement aux poumons lésions organiques cerveau et incluent les enfants présentant un dysfonctionnement cérébral minime.
À l'âge préscolaire, les enfants atteints de CRD ont un retard dans le développement de la motricité générale et, en particulier, de la motricité fine. La technique des mouvements et les qualités motrices (vitesse, dextérité, force, précision, coordination) en souffrent principalement, des déficiences psychomotrices se révèlent. Les compétences en libre-service, les compétences techniques dans l'activité artistique, la modélisation, l'application, la conception sont mal formées. Beaucoup d'enfants ne savent pas tenir correctement un crayon ou un pinceau, ne régulent pas la force de pression et ont du mal à utiliser des ciseaux. Les enfants atteints de CRD n'ont pas de troubles du mouvement grossiers, mais le niveau de développement physique et moteur est inférieur à celui de leurs pairs qui se développent normalement.
Ces enfants n'ont presque aucune maîtrise de la parole - ils utilisent soit quelques mots babillés, soit des complexes sonores séparés. Certains d'entre eux peuvent former une phrase simple, mais la capacité de l'enfant à utiliser activement le langage phrasé est considérablement réduite.
Chez ces enfants, les actions de manipulation avec des objets sont combinées avec des actions d'objets. Avec l'aide d'un adulte, ils apprennent activement jouets didactiques, cependant, les méthodes d'exécution des actions corrélatives sont imparfaites. Les enfants ont besoin de beaucoup plus d'essais et de mesures pour résoudre un problème visuel. Leur maladresse motrice générale et leur manque de motricité fine déterminent le manque de compétences en libre-service - beaucoup ont du mal à utiliser une cuillère en mangeant, éprouvent de grandes difficultés à se déshabiller et surtout à s'habiller, dans les actions de jeu d'objets.
Ces enfants se caractérisent par une distraction de l'attention, ils ne sont pas capables de retenir leur attention suffisamment longtemps, la changent rapidement lorsqu'ils changent d'activité. Ils se caractérisent par une distractibilité accrue, en particulier à un stimulus verbal. L'activité n'est pas assez ciblée, les enfants agissent souvent de manière impulsive, sont facilement distraits, se fatiguent rapidement et sont épuisés. Des manifestations d'inertie peuvent également être observées - dans ce cas, l'enfant a du mal à passer d'une tâche à une autre.
Activités de recherche d'orientation compliquées visant à étudier les propriétés et les qualités des objets. Un plus grand nombre de tests pratiques et de mesures sont nécessaires pour résoudre des problèmes visuels-pratiques, les enfants ont du mal à examiner le sujet. Dans le même temps, les enfants atteints d'arriération mentale, contrairement aux arriérés mentaux, peuvent pratiquement corréler les objets en termes de couleur, de forme et de taille. Le problème principal est que leur expérience sensorielle n'est pas généralisée depuis longtemps et n'est pas figée dans la parole ; des erreurs sont notées lors de la désignation des signes de couleur, de forme, de taille. Ainsi, les vues de référence ne sont pas générées en temps opportun. L'enfant, en nommant les couleurs primaires, est perdu dans les noms des nuances de couleurs intermédiaires. N'utilise pas de mots pour les quantités
La mémoire des enfants atteints de CRD se distingue par son originalité qualitative. Tout d'abord, les enfants ont une capacité de mémoire limitée et une force de mémorisation réduite. Une reproduction inexacte et une perte rapide d'informations sont typiques.
En termes d'organisation du travail correctionnel avec les enfants, il est important de prendre en compte l'originalité de la formation des fonctions de la parole. L'approche méthodologique implique le développement de toutes les formes de médiation - l'utilisation d'objets réels et substituts, des modèles visuels, ainsi que le développement de la régulation verbale. À cet égard, il est important d'apprendre aux enfants à accompagner leurs actions de discours, à résumer - à faire un rapport verbal et, à des stades ultérieurs du travail - à rédiger des instructions pour eux-mêmes et pour les autres, c'est-à-dire, enseigner des actions de planification.
Au niveau activités de jeu chez les enfants présentant un retard mental, l'intérêt pour le jeu et pour un jouet est réduit, le concept du jeu n'apparaît guère, les intrigues des jeux ont tendance à être stéréotypées, concernent principalement des sujets de la vie quotidienne. Le comportement de jeu de rôle est impulsif, par exemple, un enfant va jouer à "l'hôpital", enfile avec enthousiasme une blouse blanche, prend une valise avec des "outils" et va ... au magasin, attiré par le coloré attributs dans le coin de jeu et les actions des autres enfants. Le jeu est également non formé en tant qu'activité conjointe : les enfants communiquent peu entre eux dans le jeu, les associations de jeu sont instables, des conflits surviennent souvent, les enfants communiquent peu entre eux, le jeu collectif ne fonctionne pas.
Mesures correctives il faut construire pour qu'ils correspondent aux grands axes de développement à une époque donnée, s'appuyer sur les âge donné fonctionnalités et réalisations.
Premièrement, la correction doit viser à corriger et à développer davantage, ainsi qu'à compenser les processus mentaux et les néoplasmes qui ont commencé à prendre forme au cours de la période d'âge précédente et qui sont à la base du développement de la période d'âge suivante.
Deuxièmement, le travail correctionnel et de développement devrait créer les conditions d'une formation efficace des fonctions mentales qui se développent particulièrement intensément dans la période actuelle de l'enfance.
Troisièmement, le travail correctionnel et de développement devrait contribuer à la formation des conditions préalables à un développement réussi au stade de l'âge suivant.
Quatrièmement, le travail correctionnel et de développement devrait viser à harmoniser le développement personnel de l'enfant à cet âge.
Lors de la construction des tactiques de travail correctionnel et de développement, il est tout aussi important de prendre en compte un phénomène aussi clé que la zone de développement proximal (L.S.Vygotsky). Ce concept peut être défini comme la différence entre le niveau de complexité des tâches, accessible à l'enfantà décision indépendante, et celles qu'il est capable de réaliser avec l'aide d'adultes ou dans un groupe de pairs. Le travail correctionnel et de développement doit être construit en tenant compte des périodes sensibles de développement de certaines fonctions mentales. Il convient également de garder à l'esprit qu'avec les troubles du développement, les périodes sensibles peuvent changer dans le temps.
Les domaines suivants les plus importants du travail correctionnel et de développement avec les enfants d'orientation compensatoire peuvent être distingués :
Direction bien-être. Le plein développement d'un enfant n'est possible qu'à condition de bien-être physique. Les tâches de rationalisation de la vie de l'enfant peuvent être attribuées au même sens : créer des conditions de vie normales (notamment pour les enfants issus de familles socialement défavorisées), introduire régime rationnel jour, créant une mode moteur etc.
Correction et compensation des troubles du développement des fonctions mentales supérieures par des méthodes de neuropsychologie. Le niveau de développement de la neuropsychologie moderne de l'enfant permet d'obtenir des résultats élevés dans la correction de l'activité cognitive, des compétences scolaires (comptage, écriture, lecture), des troubles du comportement (détermination, contrôle).
Développement des sphères sensorielle et motrice. Cette direction est particulièrement importante lorsque l'on travaille avec des enfants présentant des défauts sensoriels et des troubles du système musculo-squelettique. Stimuler le développement sensoriel est également très important pour façonner la créativité enfants.
Le développement de l'activité cognitive. Le système d'assistance psychologique et pédagogique au développement complet, à la correction et à la compensation des troubles du développement de tous les processus mentaux (attention, mémoire, perception, pensée, parole) est le plus développé et devrait être largement utilisé dans la pratique.
Développement de la sphère émotionnelle. L'augmentation de la compétence émotionnelle, qui implique la capacité de comprendre les émotions d'une autre personne, de montrer et de contrôler adéquatement ses émotions et ses sentiments, est importante pour toutes les catégories d'enfants.
Formation d'activités caractéristiques d'une tranche d'âge particulière : jeu, espèces productives(dessin, design), pédagogique, communication, préparation au travail. Surtout, il est nécessaire de souligner le travail spécial sur la formation d'activités éducatives chez les enfants ayant des difficultés d'apprentissage.
Plusieurs méthodes spécifiques pour travailler avec des enfants présentant un retard mental :
1. Les enfants présentant un retard mental se caractérisent par un faible degré de stabilité de l'attention, il est donc nécessaire d'organiser et de diriger spécialement l'attention des enfants. Tous les exercices qui développent toutes les formes d'attention sont utiles.
2. Ils ont besoin de plus d'essais pour maîtriser le mode d'activité, il est donc nécessaire de donner à l'enfant la possibilité d'agir à plusieurs reprises dans les mêmes conditions.
3. La déficience intellectuelle de ces enfants se manifeste par le fait que instructions complexes ils ne sont pas disponibles. Il est nécessaire de diviser la tâche en segments courts et de la présenter à l'enfant par étapes, en formulant la tâche aussi clairement et concrètement que possible. Par exemple, au lieu de l'instruction « Composez une histoire à partir d'une image », il est conseillé de dire ce qui suit : « Regardez cette image. Qui est dessiné ici ? Que font-ils? Que leur arrive-t-il ? Raconter".
4. Haut degré L'épuisement des enfants atteints de MRC peut prendre la forme à la fois de fatigue et d'excitation excessive. Par conséquent, il n'est pas souhaitable de forcer l'enfant à poursuivre l'activité après l'apparition de la fatigue. Cependant, de nombreux enfants atteints de CRD ont tendance à manipuler les adultes, en utilisant leur propre fatigue comme excuse pour éviter les situations qui les obligent à se comporter volontairement,
5. Afin que la fatigue ne s'installe pas chez l'enfant comme un résultat négatif de la communication avec l'enseignant, une cérémonie d'adieu est requise avec une démonstration d'un résultat positif important du travail. En moyenne, la durée d'une étape de travail pour un enfant ne doit pas dépasser 10 minutes.
6. Toute manifestation intérêt sincèreà la personnalité d'un tel enfant est particulièrement apprécié par lui, car il s'avère être l'une des rares sources d'un sentiment d'estime de soi, nécessaire à la formation d'une perception positive de soi et des autres.
7. Comme méthode principale impact positif le travail avec la famille de cet enfant peut être distingué sur la ZPR. Les parents de ces enfants souffrent d'une vulnérabilité émotionnelle accrue, d'anxiété et de conflits internes. Les premières inquiétudes des parents concernant le développement de leurs enfants surviennent généralement lorsque l'enfant est allé à la maternelle, à l'école et lorsque les éducateurs, les enseignants notent qu'il n'apprend pas Matériel pédagogique... Mais même dans ce cas, certains parents pensent qu'avec un travail pédagogique, il est possible d'attendre, que l'enfant apprendra indépendamment à parler correctement, à jouer, à communiquer avec ses pairs avec l'âge. Dans de tels cas, les spécialistes de l'institution visitée par l'enfant doivent expliquer aux parents qu'une assistance opportune à l'enfant atteint de retard mental évitera de nouvelles violations et ouvrira davantage de possibilités pour son développement. Les parents d'enfants atteints de retard mental doivent apprendre comment et quoi enseigner à un enfant à la maison.
Il est nécessaire de communiquer constamment avec les enfants, de diriger des cours, de suivre les recommandations de l'enseignant. Il faudrait consacrer plus de temps à la connaissance du monde qui nous entoure : aller avec l'enfant au magasin, au zoo, en vacances pour les enfants, lui parler davantage de ses problèmes (même si son discours est indistinct), regarder des livres, des images avec lui, pour composer différentes histoires, le plus souvent pour que l'enfant parle de ce que vous faites, l'impliquer dans le travail qu'il peut. Il est également important d'apprendre à votre enfant à jouer avec des jouets et d'autres enfants. L'essentiel est que les parents évaluent les possibilités d'un enfant atteint de retard mental et sa réussite, constatent des progrès (bien que insignifiants) et ne pensent pas qu'en grandissant, il apprendra tout lui-même. Seul le travail conjoint des enseignants et les familles iront un enfant atteint d'arriération mentale bénéficie et conduira à des résultats positifs.
8. Tout accompagnement d'enfants déficients mentaux est une tâche complexe cours spéciaux et des exercices visant à augmenter intérêt cognitif, la formation de comportements arbitraires, le développement des fondements psychologiques de l'activité éducative.
Chaque leçon est construite selon un certain schéma constant: la gymnastique, qui est pratiquée dans le but de créer une bonne humeur chez les enfants, aide en outre à améliorer la circulation cérébrale, augmente l'énergie et l'activité de l'enfant,
La partie principale, qui comprend des exercices et des tâches, vise principalement à développer un processus mental(3-4 tâches) et 1-2 exercices destinés à d'autres fonctions mentales. Les exercices proposés sont diversifiés en termes de méthodes d'exécution, de matériel (jeux d'extérieur, tâches avec des objets, jouets, équipements sportifs).
La dernière partie est l'activité productive de l'enfant : dessin, appliqué, construction de papier, etc.
9. La pédagogie Montessori est le meilleur choix pour les enfants ayant une déficience intellectuelle, car cette technique donne une occasion uniqueà l'enfant de travailler et de se développer selon ses propres lois internes. La pédagogie Waldorf en tant que système n'est pas très adaptée à de tels enfants, car la personnalité d'un enfant atteint de retard mental est facile à supprimer et l'enseignant dans ce système joue un rôle dominant. En tant que seule méthode optimale d'alphabétisation, la méthode de N.A. Zaitsev demeure. De nombreux enfants atteints de CRD sont hyperactifs, inattentifs, et les « Cubes » sont aujourd'hui la seule méthode où ces concepts sont donnés sous une forme accessible, où des « solutions de contournement » dans l'apprentissage sont inventées, où toutes les fonctions intactes du corps sont impliquées.
- Les jeux basés sur le constructeur LEGO ont un effet favorable sur le développement de la parole, facilitent l'assimilation d'un certain nombre de concepts, la formulation de sons et harmonisent la relation de l'enfant avec le monde qui l'entoure.
- Jeux de sable ou thérapie de sable. Les parapsychologues disent que le sable absorbe l'énergie négative, l'interaction avec lui nettoie une personne, stabilise son état émotionnel.
En particulier environnement organisé l'éducation et l'éducation des enfants présentant un retard mental, une dynamique positive dans l'assimilation des compétences et des capacités est inconditionnelle, mais ils ont encore une faible capacité d'apprentissage.
Mais, notre tâche est monde préscolaire- d'inculquer à un tel enfant la capacité de adaptation sociale... Je pense qu'il y a quelque chose à penser ici. N'est-ce pas?
Bibliographie:
1.S.G. Shevchenko "Préparer les enfants handicapés mentaux à l'école."
3. T.R. Kislova "En route vers l'alphabet." Des lignes directrices pour les éducateurs, les orthophonistes, les enseignants et les parents.
Méthodes de travail d'un éducateur social auprès d'enfants difficiles
éducateur social difficile pour adolescents
Un enfant n'est pas encore une personne mûre et pas mûre, c'est une personne qui se trouve à un stade particulier dans la formation de ses caractéristiques et qualités les plus importantes. La personnalité n'est pas encore suffisamment développée pour être considérée comme un adulte, et en même temps, elle est tellement développée qu'elle est capable d'entrer consciemment dans des relations avec les autres et de suivre les exigences des normes et règles sociales dans ses actions et ses actions.
Les enfants dont le comportement s'écarte des règles et normes de comportement acceptées dans la société sont appelés difficiles ou difficiles à éduquer. Difficile à éduquer est compris comme une résistance aux influences pédagogiques, qui peut être causée par les plus diverses des raisons différentes associée à l'assimilation de différents programmes sociaux, les connaissances, les compétences, les exigences et les normes dans le processus de formation et d'éducation ciblée.
La difficulté d'éducation d'un enfant, son non-respect des normes et règles établies dans la société, en science est envisagée à travers un phénomène appelé déviation.
Le comportement normal d'un enfant suppose son interaction avec la microsociété, qui répond adéquatement aux besoins et aux possibilités de son développement et de sa socialisation. Si l'environnement de l'enfant est capable de réagir en temps opportun et de manière adéquate à certaines caractéristiques de l'adolescent, alors son comportement sera toujours (ou presque toujours) normal.
Ainsi, le comportement déviant peut être caractérisé comme l'interaction de l'enfant avec la microsociété, qui perturbe son développement et sa socialisation, en raison du manque de prise en compte adéquate par l'environnement des caractéristiques de son individualité et se manifeste par une opposition comportementale à la morale établie. et juridique les normes sociales.
Ainsi, le comportement déviant apparaît comme une réaction normale aux conditions anormales d'un enfant ou d'un groupe d'adolescents (social ou microsocial) dans lequel ils se trouvent, et en même temps comme un langage de communication avec la société, lorsque d'autres modes de les communications se sont épuisées ou sont inaccessibles.
Sur la base de l'analyse de la littérature scientifique et pédagogique moderne, on peut distinguer trois traits essentiels qui composent le contenu du concept d'« Enfants difficiles ». Le premier signe est un comportement anormal chez les enfants ou les adolescents.
Pour caractériser un comportement déviant, des termes spéciaux sont utilisés - "délinquance" et "déviance". La délinquance s'entend comme un enchaînement de délits, délits, délits et délits différents des délits, c'est-à-dire infractions pénales et infractions graves.
La déviance est comprise comme une déviation des normes acceptées dans la société. Le champ d'application de ce concept comprend à la fois la délinquance et les autres troubles du comportement. Les principaux comportements déviants dans la société comprennent le crime, la toxicomanie, l'alcoolisme, la prostitution et le suicide. Chaque forme de déviation a ses propres spécificités.
Les écoliers difficiles sont compris, d'autre part, ces enfants et adolescents dont le comportement n'est pas facilement corrigé. Ici, il faut distinguer les notions d'« enfants difficiles » et d'« enfants délaissés pédagogiquement ». Ces derniers ne sont pas toujours difficiles et sont relativement faciles à rééduquer.
Enfants difficiles. Troisièmement, ils ont surtout besoin d'une approche individuelle de la part des éducateurs et de l'attention d'un groupe de pairs.
L'enfance est une préparation à l'âge adulte. Ce sera bien organisé, et alors la personne grandira bien ; mal dirigé s'avérera toujours un destin difficile. Une enfance difficile n'est pas toujours la pire. Mauvaise enfance- sans-abri, méchant, dans lequel l'enfant est perdu comme une chose inutile.
Au début, l'enfant devient difficile. Un enfant difficile est celui pour qui c'est difficile. C'est ainsi que vous devez comprendre ce qui lui arrive. C'est difficile non seulement pour les adultes, mais avant tout pour soi-même. Un enfant difficile souffre, se précipite à la recherche de chaleur et d'affection. Désavantagé et presque condamné. Il le sent. Tous les enfants difficiles, en règle générale, n'avaient pas un environnement amical et attentionné, que ce soit dans la famille ou à l'école. Au début, les difficultés d'adaptation, le manque de capacité, puis la réticence à apprendre ont conduit ces enfants à la désorganisation, aux violations de la discipline.
C'est difficile pour l'enfant lui-même. C'est son besoin inassouvi d'être comme tout le monde, d'être aimé, désiré, bienveillant. Le rejet de ces enfants à la maison et en classe les éloigne encore plus des autres enfants. Traditionnellement, le critère principal pour classer un enfant comme difficile est, dans l'écrasante majorité des cas, un mauvais rendement scolaire et l'indiscipline. Ceci est une conséquence de la situation difficile pour l'enfant dans laquelle il se trouve dans l'équipe-école dès le début de ses études. Les choses principales ici sont les expériences intérieures de l'enfant lui-même, son attitude personnelle envers l'enseignant, ses camarades de classe autour de lui et lui-même.
L'enfant devient difficile, note à juste titre le professeur A.I. Kochetov, lorsqu'il y a une coïncidence, l'imposition d'influences externes négatives, les échecs scolaires et les erreurs pédagogiques des enseignants, l'influence négative la vie de famille et les relations intrafamiliales. En d'autres termes, l'enfant sort de la sphère de l'éducation à la fois dans de nombreux liens et se trouve dans la zone d'activité influences négatives.
Les enfants difficiles comprennent généralement les enfants qui se caractérisent par certaines déviations du développement moral, la présence de comportements négatifs fixes, l'indiscipline.Les enfants difficiles étudient mal, font rarement et négligemment leurs devoirs et manquent souvent l'école. Ils se comportent mal en classe, se battent souvent. Il y a de nombreux répéteurs parmi eux. Leur éducation dans la famille est généralement peu impliquée. Ils grandissent par eux-mêmes. Souvent, ils sont obligés de voler, de mendier. Agressif, aigri, pratiquement familier avec les côtés obscurs de la vie. Ils commencent à fumer tôt, boivent de l'alcool et se droguent. En grandissant, ils se perdent dans groupes organisés, commettent des vols, des cambriolages et même des meurtres. Le comportement des enfants dans de tels cas est caractérisé par le terme « délinquant », qui est une forme de déviation particulièrement sévère.
Dans tous les cas de comportement déviant, une augmentation de la tension émotionnelle est notée. Elle se caractérise par le dépassement des limites normales des sentiments, des émotions, des expériences des enfants. La tension entraîne une perte du sens de la réalité, de la maîtrise de soi, une incapacité à évaluer correctement son comportement. Sous l'influence d'émotions déchaînées, un enfant, comme un adulte, cesse de contrôler ses actions, est capable d'actions imprudentes. Cela ne lui coûte rien d'être impoli, de frapper ou de casser quelque chose. Et quoi d'autre une personne faible et non protégée peut-elle répondre à une aggravation des conditions si ce n'est en changeant son commandement ? Ainsi, un comportement déviant est un changement de réaction de l'enfant face à une situation inacceptable pour lui.
En plus de la raison principale et globale - l'augmentation de la tension de la vie, qui provoque une anxiété constante chez les personnes et déforme leur comportement, des facteurs éducatifs agissent. Un comportement déviant est presque toujours le résultat d'une mauvaise parentalité. Une mauvaise éducation est à la fois une éducation insuffisante et une éducation excessive. Il se caractérise par deux styles principaux : l'entretien des serres et le rejet du froid. Avec une éducation normale, équilibrée, équilibrée, basée sur l'individualité de l'enfant, il n'y a pas de déviations et se forment personnes normales.
Voici un exemple de sur-parentage, ou soi-disant sur-parentage. L'enfant vit dans une famille aisée et aisée. Il est le seul héritier. Pour les parents "le plus, le plus". Ils le caressent constamment, prennent soin de lui, l'admirent, lui trouvent toutes sortes de talents, les plus meilleures qualités... On ne lui refuse jamais rien. En même temps, il devient inepte, dépendant, impuissant. Jour après jour, un égoïste se forme, un despote familial qui ne sait pas comment et ne veut rien faire, mais exige seulement l'accomplissement de ses désirs. On peut facilement deviner ce que ce sera pour lui à l'école. Pour lui, peu habitué au travail, les tâches habituelles et les exigences de la routine scolaire sont excessives. Un comportement déviant survient inévitablement. Dont le résultat n'est pas difficile à prévoir est un caractère hystérique. L'enfant réagit négativement à tous les efforts de travail. Il restera longtemps infantile, il entrera dans la vie sans préparation ni tempérament appropriés, avec un caractère difficile et querelleur. L'égoïsme, l'égoïsme, le refus de travailler, l'habitude de vivre aux dépens des autres accompagneront cette personne toute sa vie. Ce ne sera pas facile pour lui parmi les gens normalement instruits, et il sera difficile pour la société de satisfaire tous ses caprices.
Un autre exemple très courant aujourd'hui est l'éducation inadéquate. L'enfant est laissé à la merci du destin. Personne ne le fait. Il n'y a essentiellement pas d'éducation. L'enfant en hérite spontanément. Ce qu'il voit dans la vie qui l'entoure est à la fois bon et mauvais. Mais, malheureusement, il y a moins de bien.
Un tel enfant entre dans l'âge adulte, ayant absorbé tous les vices. Son comportement s'écartera inévitablement de la norme, car un tel enfant ne connaît aucun autre comportement, personne ne lui a jamais appris comment une personne normale devrait se comporter.
Un comportement anormal est la réponse d'un enfant à une situation qui ne correspond pas à ses opinions, évaluations, concepts. Cette réaction est généralement douloureuse. S'il affecte fortement les sentiments de l'enfant et provoque une consolidation, alors un comportement déviant devient la norme et se transforme en désordre.
Le trouble est une forme acquise de comportement. Elle n'est associée ni à l'hérédité ni à des troubles organiques. Elle est généralement basée sur des causes et des effets visibles. Habituellement, au début, survient une situation qui n'est pas acceptable pour l'enfant, lui créant certaines difficultés et conduisant à des expériences, du ressentiment et à une atteinte à l'orgueil. C'est un stimulus, il joue le rôle d'un mécanisme de déclenchement. Lorsque le stimulus atteint un seuil critique, il déclenche une réponse, à l'aide de laquelle l'enfant essaie de supprimer, de se débarrasser des expériences douloureuses pour lui.
Chaque enfant a une réponse naturelle différente. Cela est dû à la compréhension de la situation (expérience passée), à la complexité de la situation elle-même, aux caractéristiques du caractère et du tempérament de l'enfant, à la connaissance d'une issue à la situation, aux formes habituelles de réponse. Les enfants ont des caractères différents, des manières différentes de se manifester, ce qui conduit à des désaccords naturels et même à des conflits. Et pour qu'un enfant se développe en tant que personne, il doit apprendre à surmonter de manière indépendante et significative les obstacles qui se présentent. S'il y a trop de tels obstacles, alors l'enfant commence à les contourner, cherchant des moyens de se débarrasser de responsabilités trop lourdes. Ici, un comportement déviant survient, ou plutôt, déviant - pour les adultes, mais naturellement pour un enfant dans une situation qui s'est produite.
Aujourd'hui, l'opinion est de plus en plus exprimée qu'un enfant a besoin d'une liberté presque illimitée dans son développement. Ensuite, disent-ils, il grandit en une personne libre et libérée. Dans ce cas, ils se réfèrent généralement à la théorie Education gratuite et elle soi-disant résultats positifs- la formation d'une personnalité créative. Elle est particulièrement soutenue par des éducateurs et des enseignants qui se sont retirés du processus éducatif complexe et difficile. Peut-être qu'un sur cent, dans des circonstances favorables, aura la chance de devenir une personne normale. Le reste des enfants, livrés à eux-mêmes, ne fait qu'augmenter les comportements inappropriés et inappropriés. Regardez les enfants des trous d'homme grandir librement et indépendamment. Vous ne pouvez pas souhaiter à votre pire ennemi une telle « liberté ». Non, ce n'est pas la liberté qu'il faut donner à l'enfant, mais la juste direction de son éducation. Il est nécessaire de lever les obstacles inutiles qui empêchent un enfant inexpérimenté de s'adapter à la vie. Tout le monde sait bien qu'un enfant qui ne possède pas encore d'esprit développé ni d'expérience de la vie n'en comprendra pas indépendamment toute la complexité. C'est un crime de le jeter dans la mer orageuse de la vie.
A quelles situations difficiles l'enfant est-il confronté, qui le traumatisent particulièrement ? Il s'agit d'abord de griefs, souvent répétés, d'estime de soi heurtant, de moquerie de ses parents et de ses proches, de lui-même, de rejet du jeu ou de la compagnie, une situation conflictuelle dans la famille (les parents s'affairent à régler la relation et ne faites pas attention à ce que l'enfant réagisse très douloureusement à cela), tous les cas de privation et bien d'autres raisons. Malheureusement, ils ne peuvent pas être éliminés seulement correction scolaire.
Un comportement déviant n'est pas dangereux s'il constitue une violation de la discipline. Même les perturbations les plus importantes dans l'ordre peuvent être vécues. Il s'agit des conséquences. Un comportement déviant a un effet très important sur la formation du caractère, qui détermine toute la vie future d'une personne. Si ce comportement n'est pas arrêté et corrigé à temps, alors la société deviendra déséquilibrée, moralement immature, soumise à diverses influences.
Sans principes de vie et un noyau moral, une personne faible et neurasthénique. C'est pourquoi la correction du comportement n'est pas un bon souhait, mais une nécessité vitale, qui doit être abordée avec tout le sérieux et la responsabilité.
Jusqu'à l'âge de 12 ans, la formation spirituelle, sociale et physique d'une personne est particulièrement intense. Pendant cette période, l'empreinte en soi se produit. image intérieure actions et comportements extérieurs des adultes. Comme les adultes le font, l'enfant aussi. Un enfant avec toute son âme et sa vision est ouvert à suivre l'exemple des adultes.
La loi de l'enchaînement des impressions dit que ce qui est le plus important dans la vie d'un adulte s'imprime d'abord dans l'enfant. Un enfant voit un adulte différemment de nous. Il ressent intuitivement l'essence intérieure d'une autre personne et perçoit directement l'extérieur. L'expression de l'âge adulte pour lui, ce sont d'abord des attributs d'adulte : vêtements, comportement. Combien de larmes ont été versées parce que maman ne permet pas à la fille de porter des chaussures à talons hauts, et papa ne permet pas à son fils d'utiliser les gros mots qu'il prononce lui-même avec tant de plaisir en sa présence !
Toutes les tendances malsaines doivent être remarquées et évitées dans l'enfance. Il est dangereux, immoral et inhumain de fermer les yeux sur le fait qu'à l'avenir, cela peut ruiner la vie d'une personne. L'enfant n'est pas responsable de la façon dont il a été élevé. Toute responsabilité incombe entièrement à ses parents et à ses enseignants. Il nous faut du calme, de l'endurance, de la fermeté, de la patience, de la persévérance, forcément un ton calme, de la bienveillance, du raisonnement, si nous avons pris en charge l'avenir d'une personne. Éviter les difficultés, abandonner un enfant à la merci du destin est immoral et criminel. Sans l'aide des adultes, l'enfant ne comprendra pas qu'il paralyse sa vie future, défigurant le destin.
La société impose à l'enfant en tant que futur membre des normes et des exigences bien définies. Il faut apprendre à les observer. Et jusqu'à présent, il n'y a que deux manières pour cela: soit s'arranger pour que l'enfant lui-même veuille accomplir telle ou telle norme de comportement, soit le forcer. La première voie est préférable, mais aussi plus difficile. La seconde est plus facile, mais plus dangereuse : l'action coercitive disparaît avec l'action coercitive elle-même. On ne sait pas si l'enfant se conformera aux normes sans cela. La troisième voie est également ouverte. C'est rapide et efficace. Mais cela demande une grande habileté pédagogique, de l'amour pour les enfants, de l'intérêt pour leur vie. Nous pouvons l'appeler simplement - éducation réaliste, ou nous pouvons l'appeler professionnellement - une combinaison d'indépendance, d'initiative d'un enfant avec exigence et aide. Nous irons par ici. Il est conçu pour rendre l'accomplissement les normes sociales plus attractif pour l'enfant que le désir d'agir sur une motivation immédiate. Dans ces cas, le besoin indésirable sera non seulement supprimé, mais sera vaincu de l'intérieur par un autre motif positif plus fort. Un tel motif peut être le désir de l'étudiant d'obtenir l'approbation d'un adulte, le désir de plaire à une autre personne.
Les enfants ne poussent pas comme les mauvaises herbes dans les champs. Quel caractère, quelles habitudes et inclinations sont inhérentes à l'enfance, alors une personne traversera la vie. L'éducation correctionnelle est basée sur la formation d'une habitude de comportement correct, c'est-à-dire une telle habitude lorsque l'enfant ne peut plus agir autrement, lorsque comportement correct devient son besoin.
La plus évidente est la caractéristique des comportements déviants en termes de niveaux et de contenu. Violations - de faibles, presque imperceptibles, ne dépassant pas la norme, à fortes, à la limite de graves violations - chaque enseignant peut facilement les distinguer. Par degré danger social, ainsi que selon les caractéristiques d'âge des enfants, le comportement déviant est divisé en niveaux suivants
La désobéissance est la forme de résistance la plus courante dans le préscolaire et la petite enfance aux exigences, demandes, conseils des enseignants et des parents, normes morales comportement public... Il peut agir sous forme de farce, de méfait, d'inconduite.
Une farce est un segment court et épisodique du comportement d'un enfant, dans lequel son activité, son initiative et son ingéniosité se manifestent clairement. Une caractéristique des farces est son ton positif, l'expérience d'un grand plaisir de ce qui a été fait et toujours une attitude bienveillante envers les autres.
Le mal est aussi un épisode dans le comportement d'un enfant. Et en elle la fiction, l'initiative, l'activité se manifestent. Cependant, contrairement à une farce, une personne espiègle enfreint déjà délibérément les règles établies, accomplit délibérément et délibérément des actions qui nuisent à un pair ou à des aînés. Le but du mal est d'ennuyer, de se venger ou d'en tirer un avantage pour vous-même.
Un délit est déjà un phénomène socialement dangereux. La principale différence entre le mal et le mal est sa répétition et sa prévenance. Si un enfant récidive plus d'une fois, il y a tout lieu de parler des traits de caractère négatifs qui se développent en lui. Le plus souvent, l'inconduite s'explique par des caractéristiques d'âge, l'incapacité de l'enfant à réprimer arbitrairement ses désirs momentanés et à gérer consciemment son comportement.
Le négativisme des enfants (du lat. - je nie) se manifeste par une résistance non motivée et déraisonnable de l'enfant à l'influence des personnes qui l'entourent. Il peut être actif et passif. Le passif est un type d'entêtement qui s'exprime par le refus d'effectuer l'action requise. Actif - lorsque l'enfant exécute des actions opposées à celles qu'on attend de lui.
En termes de durée de manifestation, le négativisme est stable et épisodique. Le premier dure longtemps et le second n'apparaît qu'occasionnellement.
Les principales raisons de l'émergence du négativisme infantile :
* surexcitation du système nerveux;
* surmenage ;
* protester contre un traitement insensible et injuste ;
* les caprices d'un enfant gâté.
La principale méthode de correction est l'exactitude raisonnable. Lorsqu'elles sont négligées, des méthodes spéciales sont utilisées.
L'entêtement est un comportement d'enfant proche du négativisme. Il s'agit d'une caractéristique négative du comportement, exprimée par une opposition déraisonnable et irrationnelle aux demandes, conseils, exigences et instructions des enseignants et des parents. C'est une sorte de désobéissance obstinée pour laquelle il n'y a pas de motifs visibles et clairs. L'entêtement se manifeste également dans le désir de poursuivre l'action initiée, même dans les cas où il devient évident qu'elle n'a pas de sens et n'apporte aucun bénéfice.
Le danger de l'entêtement est qu'il donne lieu à des tromperies enfantines, et peut aussi conduire à un trouble du système nerveux : névroses, irritabilité, tendance au scandale et légère excitabilité. Et si de telles manifestations se transforment en un état chronique, des problèmes importants surviennent dans l'éducation.
Les caprices sont une caractéristique du comportement d'un enfant, qui s'exprime par des actions inappropriées et déraisonnables, par une opposition et une résistance déraisonnables aux instructions, aux conseils, aux exigences des adultes, dans le but d'insister sur les siens. Extérieurement, ils se manifestent par le mécontentement, l'irritabilité, les pleurs, la surexcitation motrice. Peut être épisodique, mais peut évoluer vers une forme courante de comportement. Causes d'apparition : système nerveux fragile, prédominance de l'excitation sur l'inhibition.
Les caprices surviennent à la suite d'un surmenage, d'une surexcitation et d'impressions fortes. Parfois, ils sont causés par la fatigue ou le malaise. Mais surtout les caprices sont les conséquences d'une volonté inconsciente et fragile (« Mais je veux », « Mais je serai »).
La principale raison de l'émergence des caprices est mauvaise éducation... L'amour déraisonnable, les louanges, l'adoration, le manque d'exigence, l'accomplissement inconditionnel de tous les caprices de l'enfant ne développent pas sa volonté, mais au contraire l'affaiblissent, rendent l'enfant nerveux et facilement excitable.
Objectif principal activités d'enseignement pour la prévention des caprices à tous les âges, le renforcement et le durcissement du système nerveux de l'enfant, un ton calme, sans irritabilité dans ses relations avec lui, une suggestion pleine de tact, une stimulation du développement des forces créatives et de l'initiative doivent être envisagés. La correction consiste en des limites raisonnables, bonne organisation vie, activité, créer une atmosphère saine, exigence calme, éliminer l'attention excessive, y compris en équipe, apprendre à un enfant à limiter ses désirs, à prendre en compte les opinions et les intérêts des autres. Vous ne pouvez pas menacer, briser par la force ; la suppression brutale est contre-indiquée. Mais la mendicité est aussi nocive.
Méthodes et techniques de base de correction :
* renforcer le système nerveux;
* distraire l'enfant de ce qui a causé le caprice ;
* méconnaissance calme des manifestations de caprices :
* s'abstenir d'actions directes et de punitions :
* application de la méthode des conséquences naturelles lorsque l'on donne à l'enfant la possibilité de subir les conséquences de ses caprices (resté affamé, ne s'est pas promené, etc.) ;
* exigence calme;
* manque d'irritabilité;
* suggestion pleine de tact ;
* indice actions correctes;
* mettre fin aux exigences;
* Support.
La volonté personnelle résulte du développement de l'indépendance et de l'élément volitif dans le comportement de l'enfant, de son désir de s'affirmer et de son incapacité à choisir les moyens adéquats pour cela,
Une erreur courante des enseignants et des parents pour surmonter l'obstination des enfants est l'excès, l'insuffisance de la force de leur influence, à la suite de laquelle non seulement ils suppriment l'obstination de l'enfant, mais aussi, en obtenant une obéissance absolue et aveugle, détruisent l'enfant volonté dans l'embryon même, la capacité d'initiative, action indépendante.
L'impolitesse, l'impudence, l'attitude irrespectueuse envers les adultes résultent de la mauvaise prise de conscience d'un enfant ou d'un adolescent du désir d'âge adulte, une fausse honte de montrer de l'affection, de l'obéissance. Les raisons de l'impolitesse sont souvent l'incontinence, la faiblesse, l'incapacité de l'enfant à se contrôler.
Le manque de discipline est particulièrement fréquent chez les garçons. Il peut être de deux types : malveillant et non malveillant. Les méfaits, les farces, en règle générale, conduisent à des violations non malignes de la discipline. Les violations graves de la discipline sont plus dangereuses. En règle générale, ils ne sont plus situationnels et ont un caractère répétitif.
Infractions. Dans des conditions de négligence sociale et pédagogique, la transition des enfants et des adolescents vers le niveau de comportement criminel est possible. Ils sont capables de commettre des actions illégales importantes, des violations et même des crimes - hooliganisme, vol, fraude, fraude, raids de bandits, vols. Les crimes au sein d'un groupe deviennent particulièrement graves et cruels. Ayant franchi les limites du permis, ayant perdu le contrôle d'eux-mêmes, les jeunes délinquants deviennent particulièrement audacieux. Des méthodes spéciales sont utilisées pour prévenir et combattre les infractions. Vous pouvez vous familiariser avec eux en visitant la chambre des enfants de la police de votre région.
Bien entendu, le comportement de l'enfant peut s'écarter de la normale dans une plus ou moins grande mesure. Tous les enfants ont des écarts mineurs. À différentes périodes de la vie, les enfants développent ou disparaissent le désir de comportement déviant. Les experts parlent même de la présence de règles sensibles, c'est-à-dire les plus favorables à l'émergence de comportements déviants. Si tel est le cas, alors l'enseignant doit professionnellement apprendre à reconnaître à quel point les déviations manifestées sont dangereuses pour chaque élève. Les farces des enfants passeront-elles sans laisser de trace avec l'âge ou laisseront-elles une marque à vie ? Une farce innocente ne se transformera-t-elle pas d'abord en négativisme, puis en grossièreté et insolence, et finira-t-elle en violation de la loi ?
Les enfants n'auraient pas à « se battre » et leur éducation ne présenterait aucune difficulté si les pulsions, les désirs, la direction des pensées et des sentiments des enfants coïncidaient toujours avec les aspirations de leurs éducateurs.
« Enfants difficiles » dans les activités scolaires et éducatives
Les enfants au comportement compliqué donnent à n'importe quelle équipe beaucoup d'ennuis et d'ennuis. Et le travail d'un enseignant auprès d'élèves "difficiles" dans l'équipe éducative est avant tout une rééducation pédagogique. Il devrait inclure : la capacité de répondre à la tension mentale ; fournir des conditions pour de mauvaises habitudes; faire passer les intérêts de l'adolescent à une norme socialement positive avec le soutien de la confiance en soi.
Toute la pédagogie de la rééducation d'A.S. Makarenko. Son expérience pédagogique dans la création de spéciaux. L'internat pour adolescents "difficiles", décrit en détail dans le "Poème pédagogique", fait sensation. Dans ses activités et recherches connexes, il s'est efforcé d'initier chaque élève à la vie du collectif, en tenant compte de ses caractéristiques individuelles. Le résultat de son travail a été le retour de dizaines d'anciens enfants et adolescents "difficiles" à une vie sociale normale.
COMME. Makarenko, exhortant à construire un travail d'enseignement et d'éducation, prenant en compte les caractéristiques individuelles des élèves, a parlé de pédagogie » action individuelle", Conçu pour chaque personne spécifique avec toute son originalité individuelle. Dans le même temps, il a souligné qu'une approche individuelle n'est pas une "pédagogie en binôme", ni un enseignement en chambre, ni "un tapage éparpillé avec chaque élève".
Ce point de vue, exprimé au siècle dernier, est pleinement soutenu par la plupart de nos contemporains.
L'enseignant a avant tout besoin de bien connaître les enfants, de voir en chacun d'eux des traits particuliers, particuliers. Mieux l'éducateur comprend les caractéristiques individuelles des écoliers, plus il peut organiser correctement le processus éducatif, en appliquant des mesures éducatives conformes à l'individualité des élèves.
La position pédagogique par rapport à l'élève "difficile" doit être combinée dans une combinaison raisonnable de mesures qui soutiennent les aspirations positives de l'individu et suppriment le développement des aspirations négatives. L'enseignant doit être capable de trouver des principes positifs dans le caractère de son élève, pouvoir correctement et à temps l'encourager ou le punir.
Il est utile de louer un étudiant, car cela renforce sa foi en sa propre force ; vis-à-vis d'un autre, il vaut mieux s'abstenir de faire l'éloge, afin de ne pas le conduire à la complaisance, à la confiance en soi. De même, mettre en évidence les lacunes de l'élève peut jouer un rôle négatif vis-à-vis d'un enfant en insécurité et positif si l'élève a trop confiance en lui et n'est pas autocritique.
Une approche individuelle s'exprime également dans l'application de la mesure et la forme de la sanction. Certains écoliers sont touchés par une simple condamnation, tandis que d'autres ne sont pas impressionnés par de telles formes de condamnation et sont perçus comme de la condescendance ou de la douceur de l'éducateur. Des sanctions plus sévères devraient être appliquées à ces étudiants. Mais en même temps, une motivation claire pour une mesure de sanction plus élevée est nécessaire (afin que les écoliers n'aient pas d'opinion sur l'incohérence et l'injustice de l'enseignant).
Lorsqu'on lui a demandé comment un enseignant devrait organiser son travail avec des enfants négligés sur le plan pédagogique, V.A. Sukhomlinsky a répondu : « L'essentiel est d'empêcher ces enfants de vivre leur « infériorité », de les empêcher de devenir indifférents au travail scolaire, de ne pas émousser leur sens de l'honneur et de la dignité. Cet objectif a été atteint par un ensemble de techniques.
Premièrement, « il est nécessaire d'enseigner et d'éduquer ces enfants en masse école polyvalente: créez-en un spécial pour eux établissements d'enseignement ce n'est pas nécessaire". Ceci est nécessaire non seulement pour qu'un enfant insuffisamment capable ne ressente jamais son « infériorité », il est important ici qu'il soit dans l'atmosphère d'une vie spirituelle à part entière de l'école ».
Deuxièmement, en classe, les enfants ayant des capacités d'apprentissage réduites devraient recevoir des devoirs qui garantiraient leur réussite au travail. Pour ce faire, l'enseignant doit identifier les côté fort dans les capacités mentales de l'étudiant et, en s'appuyant sur elle, proposer des devoirs appropriés. Réussir à faire ne serait-ce qu'une chose renforce la confiance de l'enfant en sa propre force. En conséquence, il commence la tâche suivante avec un « sentiment de réussite ». Vivre la joie de réussir est une condition nécessaire pour des activités d'apprentissage normales et productives.
La plupart des enseignants proposent plusieurs options pour travailler avec ces enfants :
Suppression de leurs actions et actes pouvant causer des dommages
Ignorer son comportement intentionnellement dur et provocateur
Implication de l'enfant dans une sorte d'activité active (faire du sport, des jeux, de la créativité)
En résumant toutes les méthodes et méthodes mentionnées ci-dessus, il convient de dire qu'un enfant "difficile" attirera et devrait toujours attirer plus d'attention de l'enseignant qu'un enfant "normal". Si nous nous souvenons qu'un enfant «difficile» est le plus souvent abandonné par ses parents, négligé par ses proches, mal aimé dans la plupart des groupes, alors une telle attitude à son égard sera justifiée.
Méthodes et formes de travail d'un éducateur social avec des enfants "difficiles".
Les méthodes sont des moyens d'activités interconnectées d'un enseignant social et d'un adolescent, qui contribuent à l'accumulation d'une expérience sociale positive qui contribue à la socialisation ou à la réadaptation d'un adolescent.
En plus des méthodes de l'activité socio-pédagogique, les concepts de "méthode" et de "moyens" sont largement utilisés. La technique est comprise comme une expression particulière de la méthode, sa concrétisation est en relation avec la méthode d'un caractère particulier, subordonné. La relation entre méthode et technique peut être considérée comme l'interaction de concepts génériques (méthode) et spécifiques (technique). En fait, chaque méthode est mise en œuvre à travers un ensemble de techniques individuelles qui sont accumulées dans la pratique, généralisées par la théorie et recommandées pour leur utilisation par tous les spécialistes.
Cependant, les techniques peuvent être utilisées par l'éducateur social quelles que soient les méthodes. E.Ch. Natanzon a identifié les techniques dites « créatives » et « inhibantes ». Il se réfère à des techniques constructives telles que l'encouragement, l'attention, la demande, la manifestation de chagrin, le renforcement de la confiance en soi de l'adolescent, la confiance, etc. indifférence imaginaire, méfiance imaginaire, manifestation d'indignation, condamnation, avertissement, explosion, etc.
L'utilisation d'une technique particulière par un enseignant social dépend de la spécificité sociale - situation pédagogique, le motif du comportement de l'adolescent, la capacité de s'orienter dans la situation actuelle, l'arsenal de techniques dont il dispose.
Un moyen est un concept plus large qu'une technique et qu'une méthode, puisque ces dernières elles-mêmes, dans certaines circonstances, peuvent servir de moyen. Les moyens sont une combinaison de conditions matérielles, émotionnelles, intellectuelles et autres qui sont utilisées par un enseignant social pour atteindre un objectif. La nature, les œuvres d'art, les livres, les médias de masse et bien plus encore peuvent être utilisés comme moyens d'activité sociale et pédagogique.
Les méthodes les plus utilisées pour travailler avec un enfant difficile sont la persuasion et l'exercice. La particularité de l'utilisation de ces méthodes réside dans le fait qu'un enseignant social s'occupe d'enfants qui, pour une raison quelconque, n'ont pas formé de normes et de règles de comportement généralement acceptées dans la société, ou qui ont formé des concepts déformés sur ces normes et les formes de comportement correspondantes. .
Introduction aux normes de vie acceptées dans une société donnée, la moralité, le travail, la création d'idées claires et précises à leur sujet, qui forment finalement les croyances de l'individu, sa position de vie, dépendent de la connaissance des idées à leur sujet. La méthode de persuasion favorise la transformation des normes acceptées dans la société en motivations des activités et du comportement de l'enfant, ce qui contribue à la formation de croyances.
Croyances - la ferme confiance de l'enfant dans la vérité et la justice de la connaissance morale, elles sont l'impulsion intérieure de l'individu à des actions et des actes moraux. Une persuasion est une explication et une preuve de l'exactitude ou de la nécessité d'un certain comportement. Dans le processus de persuasion, l'éducateur social influence la conscience, le sentiment et la volonté de l'adolescent. La croyance n'affecte l'enfant qu'à travers sa sphère intérieure.
Pour que les méthodes de persuasion atteignent leur objectif, il est nécessaire de prendre en compte les caractéristiques psychologiques de l'enfant, son niveau d'éducation, ses intérêts, son expérience personnelle. Lorsqu'il est convaincu, l'éducateur social influence la conscience, la volonté et les sentiments de l'enfant.
La partie organique de la croyance est une exigence, sans laquelle il est impossible de reconstruire les idées fausses de l'enfant sur les règles et les normes de comportement adoptées en société. Les exigences peuvent être différentes : inconditionnelle, non répréhensible (vous ne pouvez pas voler, tricher, vous promener sale, désordonné, etc.), une demande plus douce sous forme de recours (faites-le, sinon vous contrarierez votre famille, etc) ... Les exigences doivent reposer sur le respect de la personnalité de l'enfant, la compréhension de son état d'esprit, imprégné d'humanité, l'intérêt pour le sort de l'enfant, la rationalité des actions proposées pour leur mise en œuvre, elles doivent être mises en avant en tenant compte les motifs et les circonstances extérieures qui ont causé certaines actions de l'enfant. La demande joue un rôle auxiliaire dans les activités sociales et éducatives. Sa fonction principale est de fixer une tâche à l'enfant, de lui faire prendre conscience du sens des normes et des règles de comportement, ainsi que de déterminer le contenu de l'activité à venir.
La persuasion peut être réalisée par de telles méthodes pédagogiques ; comme une histoire, une conférence, une conversation, une dispute, un exemple positif.
L'histoire et la conférence sont des formes monologiques de la méthode, qui sont conduites par une seule personne de l'enseignant social. Les deux méthodes sont utilisées pour expliquer certains concepts moraux aux enfants. L'histoire utilisée lors du travail avec les enfants n'est pas longue, basée sur des exemples frappants de faits. Dans la conférence, en règle générale, des concepts moraux plus complexes sont révélés (humanisme, patriotisme, bien, mal, amitié, camaraderie).
Conversation et dispute - formes dialogiques de la méthode, lorsqu'elles sont utilisées place importante a le travail des enfants eux-mêmes. Par conséquent, une place importante dans l'utilisation de ces méthodes est jouée, le choix et la pertinence du sujet en discussion, le recours à l'expérience positive de l'enfant, arrière-plan émotionnel conversations. La conversation est une méthode de questions et réponses. L'art d'un enseignant social apparaît dans les questions qu'il propose à la discussion : il peut s'agir de questions de reproduction de faits et de phénomènes, de clarification de concepts éthiques, de comparaison et d'analyse. formes spécifiques comportements, questions - problèmes auxquels les enfants eux-mêmes doivent répondre.
Pour les adolescents difficiles, une dispute est utilisée - une méthode qui contribue à la formation de jugements. Le différend révèle différents points regard des adolescents sur les concepts éthiques, incohérence dans les évaluations différentes formes comportement. Par conséquent, il faut apprendre aux adolescents à argumenter leurs points de vue, à savoir écouter l'autre, à lui objecter, le rôle d'un éducateur social lors d'une dispute se réduit extérieurement à le guider, opérativement) « diriger le cours de la dispute, généraliser et analyser les déclarations des adolescents, résumer les résultats. Une issue positive de la dispute dépend d'une préparation minutieuse. pour lui un professeur social : le choix d'un sujet de discussion compréhensible et proche des adolescents, une sélection rigoureuse questions qui seront proposées pour discussion.
En fin de compte, la persuasion est une explication et une preuve de l'exactitude et de la nécessité d'un certain comportement. Cependant, leur efficacité est déterminée par le degré de formation des compétences et des habitudes de comportement moral chez les adolescents ou les enfants, le type d'expérience morale qu'ils ont.
Tout phénomène, actions d'amis, d'adultes, l'enfant l'évalue au prisme de son expérience.
Dans la formation des compétences morales et des habitudes le rôle principal joue une méthode comme l'exercice. L'exercice est essentiel pour façonner en fin de compte le comportement moral des enfants. Le comportement est un concept large, il se compose de concepts plus étroits - des actions, et une action est exprimée en action.
Toute action et tout état deviennent une action s'ils sont considérés en conjonction avec les buts et les motifs d'activité qui les génèrent. Si nous caractérisons un seul acte, deux éléments peuvent y être distingués : le premier constitue son côté externe et s'exprime dans l'action, le second - interne et s'exprime dans des buts, des intentions et des motifs manifestés dans l'attitude de l'individu envers la société et les autres gens.
La méthode d'exercice est associée à la formation de certaines compétences et habitudes morales chez les enfants. Construire des habitudes demande de la répétition et de l'action.
Les exercices moraux sont compris comme la répétition répétée des actions et des actes des enfants afin d'éduquer et de consolider les compétences et les habitudes dont ils ont besoin dans la vie.
La formation des compétences et des habitudes comprend les méthodes de travail suivantes : fixer une tâche, expliquer les règles de sa mise en œuvre, susciter des besoins et s'efforcer de réaliser cette tâche, démontrer (comment le faire), organiser une formation pratique, présenter des exigences, vous rappeler pour répondre à ces exigences et contrôler l'exactitude de leur mise en œuvre ... Il y a une certaine distance entre l'habileté et l'habitude. Au début, nous formons des compétences, puis au fil du temps nous les consolidons systématiquement et veillons à ce que les compétences deviennent une habitude.
Parmi les socialement méthodes pédagogiques un groupe spécial est composé de méthodes de correction, qui incluent l'encouragement et la punition. L'attitude à l'égard de ces méthodes d'éducation à différentes périodes du développement de la pensée pédagogique domestique était différente: de la nécessité d'appliquer des punitions (y compris des punitions corporelles à l'école) à leur rejet complet.
Toute l'histoire de la pensée sociale et pédagogique témoigne du fait que la méthode de correction (encouragement et punition) - les moyens les plus durs impact sur la personnalité d'un adolescent La loi de la Fédération de Russie "sur l'éducation" interdit la maltraitance physique et mentale d'un enfant, sinon l'enseignant est privé de l'être. Cependant, ces méthodes sont encore largement utilisées, à la fois dans les activités des enseignants et des enseignants sociaux. Pour les utiliser dans la pratique, il est nécessaire de comprendre leur nature.
Les encouragements et les punitions sont dirigés vers un seul objectif - former certaines qualités morales de comportement et de caractère de l'enfant. Mais cet objectif est atteint de diverses manières: l'encouragement exprime l'approbation des actions et des actes, leur donne une évaluation positive, la punition condamne, les mauvaises actions et actes, leur donne une évaluation négative.
L'encouragement vise à renforcer les actions positives, les actions de l'enfant. Le succès, les commentaires et les encouragements sont associés à un sentiment de satisfaction de leurs propres activités, à la consolidation d'actions positives, à la stimulation de nouvelles. La punition a un effet dissuasif sur le comportement négatif de l'enfant.
Il y a quelques règles pour le succès de ces méthodes qu'un éducateur social doit connaître ; les encouragements et les punitions doivent viser non pas la personnalité de l'enfant, mais ses actes ; elles doivent être mobiles et individuelles, appliquées par une personne faisant autorité en la personne de l'enfant : les encouragements et les punitions exigent le respect de l'enfant, leur application fréquente à un même enfant crée des difficultés supplémentaires pour travailler avec lui ; dans les activités pratiques d'un professeur social, divers types de ces méthodes devraient être appliqués.
Prévention des comportements déviants chez les enfants et les adolescents.
La prévention est un ensemble de mesures étatiques, publiques, socio-médicales, organisationnelles et éducatives visant à prévenir, éliminer ou neutraliser les principales causes et conditions qui provoquent divers types de déviations sociales dans le comportement des adolescents.
La prévention en pédagogie sociale signifie avant tout des actions scientifiquement fondées et opportunes visant à :
prévention d'éventuelles circonstances physiques, psychologiques ou socioculturelles dans enfant célibataire ou des mineurs à risque social ;
conservation, entretien et protection niveau normal vie et santé de l'enfant;
aider l'enfant à atteindre des objectifs socialement significatifs et à révéler son potentiel intérieur.
Étant donné que les déviations sociales peuvent être causées par différentes raisons et circonstances, plusieurs types peuvent être distingués mesures préventives:
neutralisant;
compenser;
prévenir la survenance de circonstances propices aux déviations sociales ;
éliminer ces circonstances;
superviser en cours travail préventif et ses résultats. L'efficacité des mesures préventives ne peut être assurée qu'à la condition de l'inclusion obligatoire des éléments suivants :
se concentrer sur l'éradication des sources d'inconfort, tant chez l'enfant lui-même que dans l'environnement social et naturel, et en même temps créer les conditions pour l'acquisition de l'expérience nécessaire par les mineurs pour résoudre les problèmes qui se posent devant lui ;
enseigner à l'enfant de nouvelles compétences qui l'aident à atteindre ses objectifs ou à rester en bonne santé ;
solution des problèmes qui ne se sont pas encore posés, prévention de leur apparition.
Dans les technologies préventives, tout d'abord, l'approche informationnelle se démarque. Il est basé sur le fait que des écarts de comportement des adolescents par rapport aux normes sociales se produisent parce que les mineurs ne les connaissent tout simplement pas. Et, par conséquent, la direction principale du travail devrait être d'informer les mineurs sur leurs droits et obligations, sur les exigences imposées par l'État et la société pour remplir les conditions établies pour ce tranche d'âge les normes sociales.
L'approche sociale-préventive considère l'identification, l'élimination et la neutralisation des causes et des conditions qui provoquent divers types de phénomènes négatifs comme l'objectif principal. L'essence de cette approche est un système de mesures socio-économiques, socio-politiques, organisationnelles, juridiques et éducatives qui sont mises en œuvre par l'État, la société, une institution socio-pédagogique spécifique, un enseignant social pour éliminer ou minimiser les causes de comportement déviant.
Parmi les grandes orientations de prévention des comportements déviants, une place particulière, aux côtés des approches informationnelles et socio-préventives, est occupée par une approche biomédicale. Son essence réside dans la prévention des écarts possibles par rapport aux normes sociales par des mesures ciblées de nature thérapeutique et prophylactique vis-à-vis des personnes souffrant de diverses anomalies mentales, c'est-à-dire. pathologie au niveau biologique.
L'approche suivante est socio-pédagogique, qui consiste à restaurer ou corriger les traits de personnalité d'un adolescent aux comportements déviants, notamment ses traits de personnalité morale et volitive.
Pour éduquer une personne qui sait user raisonnablement des droits et libertés que lui accorde la société, il faut lui apprendre à se gouverner elle-même.
L'éducation des qualités volitives positives chez les adolescents devrait commencer par la formation de l'idée correcte de la volonté. Ce processus comprend un certain nombre d'étapes.
La première étape est la divulgation de l'essence des qualités volontaires individuelles, leur illustration correcte avec des exemples.
La deuxième étape est le développement d'idées généralisées sur la volonté et l'apparence volontaire d'un adolescent, l'établissement d'une relation entre courage et arrogance; persistance et entêtement; l'indépendance et le manque de respect pour les opinions des autres. La tâche principale des éducateurs à ce stade est d'éliminer les mythes sur l'apparence volontaire d'un adolescent comme une personne égocentrique qui ne tient pas compte des opinions des autres, physiquement développée, etc. Cela vous permet d'atteindre le début de l'auto-éducation d'un mineur. Il est nécessaire de développer chez les adolescents l'habitude d'évaluer de manière critique leurs actions et eux-mêmes, et, par conséquent, la conscience de « qui vous êtes et de ce que vous pouvez devenir ».
La troisième étape est l'auto-éducation systématique, la recherche de ses propres défauts, les moyens de les corriger. A ce stade, l'éducateur social doit aider l'adolescent à former une juste estime de soi, éveiller en lui l'intolérance de ses propres défauts.
La quatrième étape est l'auto-éducation mature, c'est-à-dire prise de conscience de la nécessité de s'améliorer.
Le passage cohérent de toutes les étapes vous permet de former un rôle socialement approuvé d'adolescent en tant que citoyen respectueux des lois.
Réadaptation socio-pédagogique des adolescents aux comportements déviants
Une autre technologie pour le travail d'un éducateur social auprès d'adolescents inadaptés est leur rééducation. Considérer le problème de la réadaptation dans ses termes méthodologiques et théoriques permet de reconnaître l'ambiguïté de ses définitions.
La réadaptation peut être considérée comme un système de mesures visant à résoudre des problèmes d'un éventail assez large - de l'inculcation de compétences élémentaires à la pleine intégration d'une personne dans la société. La réadaptation peut également être considérée comme le résultat de l'impact sur la personnalité, ses fonctions mentales et physiques individuelles.
Contrairement à l'adaptation, qui est interprétée comme une adaptation utilisant les capacités de réserve du corps, la rééducation est comprise comme une restauration, une activation. Dans le processus de rééducation, le mécanisme compensatoire est utilisé pour surmonter le défaut existant et dans le processus d'adaptation - pour s'y adapter.
Par conséquent, la réadaptation est un système de mesures visant à ramener l'enfant à une vie active en société et à un travail socialement utile. Ce processus est continu, bien que limité dans le temps.
Il faut distinguer différents types de rééducation : médicale, psychologique, pédagogique, socio-économique, professionnelle, domestique.
La réadaptation médicale vise à la restauration ou à la compensation totale ou partielle de l'une ou l'autre fonction perdue du corps de l'enfant ou au ralentissement éventuel d'une maladie évolutive.
Réadaptation psychologique s'adresse à la sphère mentale d'un adolescent et a pour objectif de surmonter dans l'esprit d'un adolescent au comportement déviant l'idée de son inutilité et de son inutilité en tant que personne.
La réadaptation professionnelle prévoit la formation ou la reconversion d'un adolescent aux formes de travail qui lui sont proposées, la recherche d'un emploi pour lui avec des conditions de travail plus faciles et une journée de travail plus courte.
La réhabilitation du ménage signifie la fourniture de conditions de vie normales à un adolescent.
La réadaptation sociale est le processus de restauration de la capacité de l'enfant à vivre dans un environnement social, ainsi que l'environnement social lui-même et les conditions de vie de l'individu, qui ont été limitées ou altérées pour une raison quelconque. La réadaptation socio-économique est comprise comme un ensemble de mesures visant à fournir à un adolescent les paiements en espèces qui lui sont dus, en protégeant ses intérêts et ses droits légitimes.
La réadaptation socio-pédagogique est un système de mesures éducatives visant à la formation de qualités personnelles importantes pour la vie de l'enfant, la position de vie active de l'enfant, contribuant à son intégration dans la société ; maîtriser les compétences nécessaires au libre-service, aux rôles sociaux positifs, aux règles de comportement en société; recevoir l'éducation nécessaire. La réadaptation socio-pédagogique des adolescents aux comportements déviants est généralement effectuée dans des institutions spécialisées, appelées centres de réadaptation.
L'objectif principal des activités de ces institutions est protection sociale et le soutien aux enfants dans le besoin, leur réadaptation et leur aide à l'autodétermination de la vie. Dans ces institutions, la réinsertion sociale et éducative comprend trois étapes principales : le diagnostic ; création et mise en œuvre d'un programme de réadaptation; protection post-réadaptation de l'enfant.
Le diagnostic consiste en une étude socio-pédagogique visant à déterminer le niveau de développement de la sphère émotionnelle et cognitive d'un mineur, la formation de traits de personnalité, rôles sociaux, intérêts professionnels. Le programme de rééducation est créé individuellement pour chaque enfant et comprend les principaux éléments : but, objectifs, méthodes, formes, moyens, étapes d'activité. L'objectif principal du programme de réadaptation est la formation et la correction des valeurs morales de l'individu, en aidant les enfants à acquérir les compétences de communication communicative.
La protection post-réadaptation consiste à aider un enfant après avoir quitté le centre de réadaptation pour se rétablir relation harmonieuse avec la famille, les amis, le personnel de l'école grâce à un patronage régulier et à la correction des conflits qui surviennent.
Le travail d'un éducateur social auprès de cette catégorie d'enfants est axé sur l'amélioration sociale du monde intérieur d'un adolescent. L'éducateur social doit maîtriser les techniques de diagnostic d'urgence de la situation dans laquelle il se trouve cet enfant- en famille, à l'école, en équipe ; identifier les causes des troubles sociaux - personnels et émotionnels. Les principales activités sont : le conseil individuel ; inclusion d'adolescents dans des groupes de formation afin de corriger des situations négatives émotionnellement significatives; travail individuel avec le système de valeurs de l'enfant; enseignement des compétences sociales, méthodes de communication efficace, comportement constructif dans les situations de conflit. De plus, il est nécessaire de travailler avec la famille afin d'établir des relations significatives entre l'enfant et les parents, ce qui implique : un diagnostic des positions pédagogiques de la famille ; conseil individuel; inclusion des parents dans des groupes de formation visant à enseigner interaction parentale avec un enfant. D'autres approches sont nécessaires pour un enfant qui est en état de crise en raison de comportement agressif adolescent. Souvent, ce comportement est une réaction de l'adolescent à une situation problématique et insoluble pour lui. Dans le travail avec cette catégorie d'enfants, les éléments suivants sont utilisés: diagnostics d'urgence de l'état émotionnel; identifier les causes du problème; formation aux compétences de résolution de problèmes émergents, capacité à gérer leurs émotions; travailler sur la formation d'un "je-concept" positif.
Mise en œuvre efficace des données programmes de réadaptation possible sous trois conditions :
) forte motivation de tous les participants au programme : enfant, parents, éducateur social, spécialistes ;
) la compétence psychologique et pédagogique des spécialistes et des gestionnaires d'un établissement de réadaptation ;
) coordination des activités des divers services publics: éducation, soins de santé, application de la loi.
Les technologies existantes pour travailler avec des enfants inadaptés visent à mettre les comportements déviants sous contrôle social, ce qui comprend : premièrement, le remplacement, le déplacement des formes les plus dangereuses de comportements déviants par des comportements socialement utiles ou neutres ; deuxièmement, la direction de l'activité sociale de l'enfant dans un canal socialement approuvé ou neutre; troisièmement, le refus de poursuites pénales ou administratives des adolescents engagés dans le vagabondage, la toxicomanie, l'homosexualité, la prostitution, etc. ; quatrièmement, la création services spéciaux assistance sociale : suicidaire, narcologique, etc.
Conclusions sur le chapitre II.
Sur la base de ce qui précède, les conclusions suivantes peuvent être tirées.
Lorsque l'on travaille avec un adolescent difficile, un complexe d'influence sociale et pédagogique ciblée est nécessaire.
À l'aide de méthodes, un enseignant social peut avoir un impact significatif sur la conscience, le comportement, les sentiments d'un adolescent, ainsi qu'influencer l'environnement social qui l'entoure.
L'implication dans les normes de vie acceptées dans une société donnée, la moralité, le travail, la création d'idées claires et précises à leur sujet, qui forment finalement les convictions d'une personne, sa position dans la vie, dépendent de la connaissance des idées à leur sujet. Les actes, les actions, les habitudes accomplis sans conscience de leur signification sociale peuvent être accidentels, ils n'ont pas de pouvoir vierge.
La tendance progressive à la croissance continue de diverses manifestations de comportements déviants, leur objectivité et leur fatalité placées devant la société, un service social spécifique et un éducateur social comme tâches principales, la recherche de formes, de méthodes et de technologies pour travailler avec les adolescents inadaptés, la concentration des efforts visant à la fois la réhabilitation de l'enfant et, ce qui est plus nécessaire, la prévention des écarts par rapport aux normes sociales, c'est-à-dire la l'élimination des conditions qui ont directement ou indirectement un impact négatif sur les actions et les actions d'un mineur. Par conséquent, dans la science et la pratique, deux technologies principales pour travailler avec les adolescents aux comportements déviants et délinquants se sont généralisées - la prévention et la réadaptation.
Conclusion
En résumant les travaux, nous pouvons conclure que le problème des enfants « difficiles » en la société moderne très pertinent. L'alcoolisme, la toxicomanie, la prostitution, les délits du jeune âge ne sont pas rares aujourd'hui. D'un côté, le public est aux prises avec la déviation : il organise des centres d'accompagnement psychologique et de rééducation des enfants et adolescents « difficiles », essaie d'assurer leur emploi dans des affaires d'utilité sociale, mène des actions en faveur d'un mode de vie sain et de l'arrêt des toxicomanie et tabagisme. D'un autre côté, cette même société provoque de tels comportements, montrant les « héros » de la déviation dans les médias et accordant une grande attention à ce sujet.
Il existe un comportement déviant et délinquant chez les enfants non pas par hasard, mais dû à un certain nombre de raisons - psychologiques, physiques et sociales. Il s'agit notamment des maladies génétiques congénitales et des problèmes mentaux, mais le plus souvent - des problèmes d'éducation par la famille et la société.
Les enfants de familles défavorisées qui, avec jeune âge voir des comportements déviants de la part des adultes.
Avec l'âge, les problèmes d'un enfant "difficile" peuvent s'affaiblir ou s'intensifier, le tout est de savoir qui et comment s'occupera de lui. Bien entendu, le rôle principal dans l'éducation doit être joué par la famille, et si les parents réagissent à temps au comportement antisocial de l'enfant, il peut très bien revenir à une vie "normale". De la part des enseignants, il est également nécessaire attention accrue et prendre soin de ces enfants.
Cet article traite des principaux moyens et méthodes d'interaction avec eux, des raisons de l'apparition de comportements déviants et délinquants, et donne également définition générale la notion d'enfant "difficile".
De quoi un enseignant doit-il se souvenir lorsqu'il a découvert le comportement déviant des écoliers et s'est fixé un objectif humain et noble - aider les enfants à le surmonter ?
Tout d'abord, qu'il est nécessaire d'adopter une position intransigeante et de présenter des exigences catégoriques, d'introduire une coercition active pour les remplir dans le cas où il s'agit des plus importants règles publiques comportement ou lois. Un enfant de tout âge se voit montrer les limites de ce qui est permis, dépasser ce qui est non seulement condamné, mais aussi puni.
L'enseignant ne doit pas éliminer les conséquences, mais avec la cause. Éliminer les causes de comportements inappropriés, si seulement ces raisons sont amovibles et si les enseignants et les parents ont pu les comprendre. - une base réelle pour l'élimination des écarts évolutifs.
L'enseignant met en place une surveillance continue, c'est-à-dire surveillance systématique des écarts de comportement des enfants avec une réponse obligatoire et opportune aux situations émergentes. Parfois, il peut ne pas « remplacer » le délit si celui-ci est purement accidentel, ou l'enfant lui-même l'a vécu assez douloureusement, ou, enfin, la remarque des parents et de l'enseignant menace de « déborder la tasse » et de provoquer des complications supplémentaires.
La politique de la « carotte et du bâton », c'est-à-dire la combinaison des punitions avec des admonestations, des demandes, des conseils est encore la plus fiable dans l'éducation correctionnelle et donne les meilleurs résultats. L'éclaircissement, la persuasion, l'éveil du sens du devoir, le remords, la honte se conjuguent, s'ils sont utiles, à l'intimidation, aux avertissements et aux punitions. Il n'y a pas besoin d'avoir peur et de rejeter ce qui a longtemps été utilisé dans notre éducation nationale. L'éducation a suivi sa propre voie pour chaque nation. L'humanisme pour nous aujourd'hui est une vraie aide à un enfant. Tout est juste ici. Dans nos traditions nationales - le désir de faire en sorte que le repentir et la honte, l'insatisfaction envers soi-même soient vécus plus profondément que la punition.
On sait que les sentiments peuvent être émoussés dès que les raisons qui les provoquent deviennent habituelles. Par conséquent, les actions de l'enseignant doivent être perçues par les enfants comme justes ("pour la cause") et proportionnées à l'infraction parfaite. Les punitions doivent être rares, tangibles et variées. Les expériences désagréables associées à la punition sont plus importantes que le plaisir reçu à commettre une mauvaise action. La punition ne doit pas être insultante ou humiliante pour l'enfant, elle ne doit pas être intimidante ou déraisonnablement cruelle.
Les récompenses ne doivent pas être perçues comme obligatoires par les enfants pour toute bonne action. Les récompenses ne doivent pas viser à favoriser une meilleure estime de soi chez un enfant. Satisfaction reçue de bonne action, et le souvenir de lui peut être ressenti par les enfants plus fortement que l'encouragement pour lui.
Les menaces de punition doivent être réelles. Nous promettons souvent et très facilement au contrevenant toutes sortes de menaces, n'ayant ni la capacité, ni la force, ni le désir de les exécuter. Qu'apporte-t-il ? Seulement méfiance et réticence à écouter nos paroles. Vous ne devez pas menacer de mesures dont on sait qu'elles sont impossibles.
Une analyse du comportement affectif des enfants d'âge préscolaire montre que la cause de l'affect est que l'enfant perçoit sans ambiguïté la situation qui lui est donnée et n'a pas les moyens de la repenser. Il ne peut pas sortir de la situation et la gérer. La source de l'apparition de l'affect dans le comportement est l'orientation de l'enfant vers l'image présente, évitant les interprétations sémantiques alternatives non ambiguës, ignorant la compréhension possible de la situation dans son ensemble. L'émergence de ces opportunités est associée à imagination développée L'enfant a.
Le principal moyen de surmonter le comportement affectif est une approche individuelle. Une approche individuelle implique la capacité de s'appuyer sur travail éducatif sur le positif qui est dans la personnalité de chaque élève, même le plus difficile, en particulier, sur ses intérêts et ses penchants (amour de la lecture, du sport, de la musique, du dessin, de la nature, des animaux), sur ses saines tendances morales, sur un attitude bienveillante envers ses camarades, voire son sens de l'humour.
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