Résumés de jeux de rôle prenant en compte la socialisation de genre pour les enfants du groupe moyen de la maternelle. L'importance du jeu dans la socialisation d'un enfant d'âge préscolaire"

Elovikova Olga Stepanovna,

éducateur

première catégorie de qualification

MBDOU d / s n ° 29 "Grue" Surgut

Âge préscolaire moyen.

Tâches du programme :

Espace pédagogique "Socialisation"

Pour former les idées des enfants sur le théâtre en tant que forme d'art, son but.

Faire découvrir aux enfants les métiers (artiste, metteur en scène, costumier, décorateur, musicien) et les locaux du théâtre (salle, scène).

Développer les connaissances des enfants sur le métier d'acteur.

Développer l'intérêt pour les activités théâtrales et ludiques.

Inculquer aux enfants l'amour du théâtre.

Espace pédagogique "Communication"

Former la capacité de répondre correctement et clairement aux questions de l'éducateur.

Enrichir le vocabulaire avec sujet lexical"Théâtre".

Activer activité de parole enfants dans le choix des verbes, des adjectifs.

Espace pédagogique "Cognition"

Consolider les connaissances sur la couleur, les formes géométriques.

Espace pédagogique "Lecture fiction»

formulaire attitude émotionnelle aux oeuvres littéraires.

Initier à l'art verbal à travers des rimes poétiques, des devinettes.

Espace pédagogique "Musique" Pour former la capacité d'écouter des œuvres musicales (fragment) et de corréler avec des images littéraires. Développer la réactivité émotionnelle à la musique d'une nature différente.

Améliorer la capacité des enfants à coordonner les actions de leur personnage avec la musique. Développer la capacité de transmettre l'image en mouvement à l'aide d'expressions faciales, de gestes, de plasticité.

Espace pédagogique "Culture physique"

Fournir une activité motrice Dans le processus Activités éducatives.

Espace pédagogique "Sécurité"

Familiarisez-vous avec les règles de conduite au théâtre.

Travaux préliminaires :

Conversations : Qu'est-ce que le théâtre ? Quand et pourquoi le théâtre a-t-il été inventé ? Comment le théâtre est arrangé, quelles pièces il contient. Qui travaille au théâtre.

Travail de vocabulaire : Doigt, table, ombre, marionnette, affiche, réincarnation, marionnettiste, maquilleur, costumier, metteur en scène, musicien, décorateur, rideau, théâtre, ballet, opéra, décor, maquillage, rôle, acteur, masque, spectateurs, auditorium, billetterie théâtrale, scène, orchestre.

Équipement: ordinateur portable, magnétophone, masques, coffre de théâtre, maquettes, enseigne "Box office du théâtre", affiche, billets, chevalet.

Nous invitons les enseignants l'éducation préscolaire Région de Tioumen, YNAO et KhMAO-Yugra publient leur matériel méthodique:
- Expérience pédagogique, programmes de droit d'auteur, aides à l'enseignement, présentations pour les classes, jeux électroniques;
- Notes et scénarios d'activités pédagogiques, projets, master classes (y compris vidéo), formes de travail avec les familles et les enseignants, élaborés personnellement.

Pourquoi est-il rentable de publier avec nous ?

Aïda Nikulnikova
Résumés jeux de rôle prendre en compte la socialisation de genre pour les enfants groupe intermédiaire Jardin d'enfants

Profession principale enfants âge préscolaire- jeu, il développe spirituel et forces physiques enfant. De plus, le jeu est un moyen particulier d'assimilation de l'expérience sociale, caractéristique de l'âge préscolaire. Dans ce document, les enfants reproduisent dans des rôles tout ce qu'ils voient autour d'eux dans la vie et les activités des adultes. Jouant un rôle, l'enfant accomplit un certain fonction sociale, différencié selon le sexe.

Je crois que l'éducateur doit non seulement jouer différemment avec les filles et les garçons, mais aussi diriger jeux communs, auquel tous les enfants participent à volonté, puisque très souvent les garçons et les filles jouent des rôles dans des jeux qui ne sont pas caractéristiques des rôles des hommes et des femmes adultes. Par exemple, un garçon veut être enseignant en Jardin d'enfants et la fille est un constructeur.

Dans mon travail, j'ai pris méthodes suivantes et méthodes de leadership jeux de rôle pour les enfants d'âge préscolaire: rappel, questions pour les enfants, évaluation et analyse des activités enfants. Durant terrain-jeu de rôle J'ai présenté enfants avec diverses professions, les activités des personnes d'une certaine profession, examiné des illustrations, des peintures avec des enfants, lu des œuvres d'art. Lors de la réalisation d'un travail pédagogique enfants, en tenant compte de leur sexe caractéristiques, je suggère de prêter attention à Suivant:

Attrayant matériel de jeu et accessoires de jeu afin d'attirer les enfants à réfléchir socialement dans le jeu images approuvées du comportement féminin et masculin ;

Sur la suffisance et l'exhaustivité du matériel pour les jeux, au cours desquels les filles reproduisent le modèle social comportement d'une femme - une mère, et pour les garçons, il est possible de jouer dans un modèle de comportement masculin.

En développant ce terrain jeu de rôle, la nécessité de créer de tels environnements où garçons et filles pourraient combiner leurs social rôles de genre . Cette méthode d'organisation du jeu permet aux enfants de maîtriser l'expérience des hommes et comportement féminin dans la famille et la société, apprendre à interagir, négocier avec le sexe opposé, construire des relations amicales à long terme.

À la suite d'un tel jeu, j'ai remarqué que les filles ont le désir d'être attentionnées, ménagères et les garçons veulent être "chevaliers" faire preuve de responsabilité.

Espace pédagogique « Socialisation» .

Cibles et objectifs:

Formation les enfants vivent des relations de genre à travers activités de jeu ;

Apprendre enfants agir selon le rôle choisi avec en tenant compte des différences de genre;

Apprenez à créer un jeu Mercredi, fusionner en groupes, développer un jeu

terrain;

Enrichir le vocabulaire;

Rencontrer enfants avec des règles de conduite dans un certain Situation sociale;

Faire respecter le travail des adultes.

Intégration de l'enseignement Régions: "Communication", « Construction» .

terrain jeu de rôle pour garçons "Construction"

Matériaux et équipement: cubes en bois, designer avec de grands détails, voitures, jouets-petits hommes.

travaux préliminaires: parler du travail des constructeurs, des conducteurs d'équipements spéciaux, examiner photos de l'intrigue

I. Moment organisationnel:

Les gars, nous avons le groupe vit beaucoup de poupées. Mais ils n'ont pas leur propre maison. Comment faire pour qu'ils aient leur propre maison ? (construire). Et qui construit des maisons ? (constructeurs).

II. Plat principal du jeu:

Les gars, construisons une maison pour nos poupées. Mais pour commencer la construction, nous avons besoin de matériaux de construction. Quels matériaux sont nécessaires pour la construction? (briques, béton, ciment).

Où pouvez-vous apporter ces matériaux ? (sur camion benne, bétonnière). Choisissons des chauffeurs pour ces voitures et laissons-les commencer à tout apporter.

Vous pouvez maintenant commencer à construire. Pour construire des murs, nous avons besoin de maçons. Maintenant, les camions à benne vont décharger les briques (dé) et vous pouvez commencer à construire. Décidons qui sera le constructeur.

Lorsque les murs sont suffisamment hauts, les briques et le ciment peuvent être acheminés aux constructeurs à l'aide de machines spéciales. Quels sont leurs noms? (grue à tour, grue sur camion).

Lors de la construction de murs, il est nécessaire de laisser des ouvertures pour les fenêtres et les portes.

Les murs sont prêts. Restait le plus étape finale travaux - construction du toit.

Quelle taille et jolie maison nous avons construit ! Les poupées seront à l'aise et heureuses dans leur nouvelle maison. Pendant ce temps, vous construisiez une maison, nos poupées se préparaient pour une pendaison de crémaillère et préparaient dîner de vacances!

terrain jeu de rôle pour filles "Dîner de vacances".

Matériaux et équipement: vaisselle de poupée, meubles de poupée(table, chaises, nappe, électroménagers jouets, poupées, tabliers et foulards pour filles.

travaux préliminaires: parler de devoirs femmes, vaisselle, meubles, appareils ménagers, visualisation photos de l'intrigue, lecture de fiction, situations de jeu diverses, travail individuel.

I. Moment organisationnel:

Les filles, nous construisons une maison pour vos poupées. Une fois la construction terminée, il est nécessaire d'organiser des vacances pour que tout le monde puisse entrer dans le nouvelle maison. Ça s'appelle comment? (pendre la crémaillère).

Préparons un dîner de fête. Que faut-il pour cela ? (vaisselle, cuisinière, bouilloire).

D'abord, préparons le premier plat. Qu'allons-nous cuisiner ? (bortsch, soupe) (pot). Que va-t-on cuisiner pour le second ? (côtelettes). Quels ustensiles sont nécessaires pour cela ? (poêle à frire). Qu'allons-nous boire ? (avec du thé). Dans quoi le thé doit-il être infusé ? (en théière).

Maintenant, vous devez joliment dresser la table. Comment rendre une table élégante ? (poser une nappe, mettre des serviettes). Mettons la table correctement. Quels plats mettrons-nous pour la soupe ? (assiette creuse et cuillère). Et pour le deuxième cours (petite assiette et fourchette). Et pour le thé ? (tasse, soucoupe, cuillère à café).

Voilà, la table est mise, le dîner est prêt. Vous pouvez inviter des invités à une pendaison de crémaillère. Les filles, invitez les garçons à dîner, parce qu'ils ont essayé, ils ont construit une maison pour vos poupées.

III. situation de jeu "Rencontre avec les invités"

Les filles invitent les garçons à dîner. Ils proposent de s'asseoir à table et d'essayer les plats dans une certaine file d'attente. bas:

S'il vous plaît essayez le bortsch.

Vous avez aimé les boulettes de viande ?

Le thé est-il assez sucré ? Etc.

Les garçons remercient les filles pour le déjeuner.

IV. Quittez le jeu.

Les filles et les garçons ont beaucoup apprécié le déjeuner. Mais nous devons mettre notre table et nos plats en ordre. Comment faire? (faire la vaisselle, ranger dans le placard).

Les garçons, les poupées vous remercient pour la nouvelle maison. Mais le site doit être nettoyé. Comment faire? (enlevez le matériau de construction restant pour conduire l'équipement au garage).

Les enfants rangent salle de groupe ranger les jouets.

Ouvrages associés :

Usage conception pour enfants dans la conception de l'environnement pour les jeux de rôle et les jeux théâtraux. « La créativité n'est pas réservée aux génies qui l'ont créée.

L'utilisation de jeux de rôle dans l'éducation au genre des enfants du deuxième groupe plus jeune Période enfance préscolaire- c'est la période pendant laquelle les enseignants et les parents doivent comprendre l'enfant et l'aider à découvrir ceux qui sont uniques.

Résumé d'une leçon sur le développement de la socialisation de genre dans le groupe senior Objectif : consolider la compréhension du contenu par les enfants rôles sociaux garçon et fille (hommes et femmes). [b] Contenu du programme :.

Organisation du travail sur la socialisation et la correction des enfants handicapés dans un environnement intégré d'un jardin d'enfants Actuellement, la politique de l'État dans le domaine de l'éducation inclusive donne aux enfants d'âge préscolaire la possibilité de fréquenter un établissement d'enseignement.

Qu'est-ce que la socialisation préscolaire ?
L'importance du jeu dans la socialisation d'un enfant d'âge préscolaire.
(Discours au conseil des enseignants 2015 - 2016)

Enseignant-psychologue MBDOU N°31, Apatit
Khristyuk Valentina Pavlovna

Socialisation positive d'un enfant d'âge préscolaire
chemin vers son développement réussi!

Dès les premiers jours de son existence, une personne est entourée d'autres personnes. Dès le début de sa vie, il est inclus dans l'interaction sociale. Une personne acquiert la première expérience de communication avant même d'apprendre à parler. L'homme est un être social, son progrès dépend non seulement de lois biologiques, mais surtout de lois sociales. Par conséquent, il ne se forme qu'en présence de conditions sociales de vie. Dans le processus d'interaction avec d'autres personnes, il reçoit une certaine expérience sociale qui, étant subjectivement apprise, devient une partie intégrante de sa personnalité. Une personne se développe et s'améliore sous l'influence d'autres personnes, s'adapte à l'accomplissement de tâches spécifiques dans la société, porte une certaine responsabilité pour son comportement, ses actions et ses actes. Ce processus s'appelle la socialisation, dont le contenu principal est le transfert par la société de l'expérience socio-historique, de la culture, des règles et normes de comportement, des orientations de valeur, en plus de leur assimilation par l'individu.
La socialisation (du latin Socialis - public) est le développement et la réalisation de soi d'une personne tout au long de la vie dans le processus d'assimilation et de reproduction de la culture de la société.
Une socialisation réussie présuppose une adaptation efficace d'une personne à la société et, en même temps, la capacité de lui résister dans les conflits de la vie qui entravent le développement de soi, l'autodétermination et la réalisation de soi.
La socialisation positive est la capacité d'un enfant à interagir avec les gens qui l'entourent, à construire son comportement et ses activités, en tenant compte des besoins et des intérêts des autres.
Cible socialisation positive le développement par les enfants d'âge préscolaire des idées initiales de nature sociale et leur inclusion dans le système relations sociales société.
Éléments de socialisation positive
bien-être émotionnel de l'enfant; attitude positive aux gens autour; compétence communicative d'un enfant d'âge préscolaire; développement des habiletés sociales des enfants.

Les principales orientations du travail sur la socialisation positive des enfants d'âge préscolaire:
1. Actualisation des tâches prioritaires de l'éducation de la personnalité
2. Respect des principes de développement de l'éducation.3. Activité pédagogique sur la complémentarité des domaines éducatifs.
Attention particulière il convient de prêter attention à la formation d'une orientation humaniste de la personnalité de l'enfant, ce qui implique d'établir un équilibre entre les besoins personnels et sociaux, la régulation morale de son comportement, en tenant compte des intérêts et des droits d'une autre personne composante inconditionnelle du monde environnant . Et il est très important de former des idées précisément humaines chez les enfants sur l'amitié, la gentillesse, l'honnêteté, la justice. Ce problème doit être résolu en tenant compte de l'âge et caractéristiques individuelles enfants d'âge préscolaire.
Aujourd'hui, la tâche de développer l'enfant est mise en avant en premier lieu, c'est la stratégie moderne de la pédagogie russe. L'enseignant doit s'organiser activités conjointes avec les enfants d'âge préscolaire afin qu'il vise à façonner leur activité cognitive et indépendance, développement des capacités.Le processus de socialisation positive de la personnalité de l'enfant est organiquement combiné avec des types d'activités pour enfants telles que le moteur, le jeu, la recherche cognitive, la production, l'art et l'esthétique. Il est important que dans le processus d'activité conjointe avec l'enseignant, l'enfant apprenne non seulement des idées morales et éthiques, mais maîtrise également les méthodes d'action, apprenne à gérer ses activités.
Étant donné que le développement social de la personnalité de l'enfant fait partie intégrante de la communication communicative, de l'activité cognitive et de l'éducation morale, la solution des principales tâches pédagogiques dans ce sens est réalisée dans tous les domaines de l'activité éducative. Une telle approche assure un développement diversifié. De cette façon, approches modernes au problème de la socialisation positive des enfants d'âge préscolaire visent non seulement la formation d'un certain nombre de connaissances, de compétences et d'aptitudes, mais impliquent également le développement des qualités fondamentales de la personnalité de l'enfant, la formation de sa culture générale et son adaptation sociale dans société.
Le jeu agit comme un moyen de socialisation des enfants d'âge préscolaire, c'est l'activité principale des enfants d'âge préscolaire.
Le jeu est la seule activité centrale de l'enfant, se déroulant à tout moment et chez tous les peuples. Le jeu est la pratique du développement de l'enfant, dans le jeu l'enfant se développe en tant que personne, il forme les aspects de la psyché, dont dépendront par la suite le succès de ses activités éducatives et professionnelles, le succès de ses relations avec les gens. Le jeu manifeste les caractéristiques de la pensée et de l'imagination de l'enfant, l'émotivité, l'activité, le besoin de communication, le sens du collectivisme, la détermination, l'humanité, etc. De plus, le jeu est un moyen particulier d'assimilation de l'expérience sociale, caractéristique de l'âge préscolaire. N. K. Krupskaya a écrit: «Pour les enfants d'âge préscolaire, les jeux revêtent une importance exceptionnelle: le jeu pour eux est l'étude, le jeu pour eux est le travail, le jeu pour eux est forme sérieuseéducation. Jouer pour les enfants d'âge préscolaire est une façon d'apprendre sur l'environnement. A travers le jeu, l'enfant entre dans le monde des adultes, maîtrisant les valeurs spirituelles, assimilant l'expérience sociale antérieure. À jeune âge les enfants reçoivent des idées initiales de nature sociale et sont inclus dans le système de relations sociales en résolvant les tâches suivantes :
développement des activités de jeux,
familiarisation avec les normes et règles élémentaires généralement acceptées des relations avec les pairs et les adultes,
la formation de la famille, la citoyenneté.
Le jeu est une source de développement de la conscience de l'enfant, de l'arbitraire de son comportement, une forme particulière de modélisation de la relation entre un enfant et un adulte.
Ainsi, le jeu à un âge précoce est un moyen de développement social et personnel de l'enfant, il implique la formation d'une attitude positive envers lui-même, des compétences sociales, le développement d'activités de jeu, la communication avec ses pairs. L'âge préscolaire (de 3 à 7 ans) est la période de maîtrise de l'espace social relations humaines par la communication avec des adultes proches, ainsi que par le jeu et vraie relation avec des pairs. Entre trois et sept ans, la conscience de soi de l'enfant se développe à un point tel qu'elle permet de parler de sa personnalité. Et à cet âge, l'enfant commence à maîtriser "un certain système de connaissances, de normes et de valeurs qui lui permettent de fonctionner comme un membre à part entière de la société", ce qui signifie qu'il est impliqué dans le processus de socialisation.
Le jeu est le moyen de socialisation le plus important des enfants d'âge préscolaire.
A l'heure actuelle, les spécialistes pédagogie préscolaire reconnaissent unanimement que le jeu, en tant qu'activité spécifique la plus importante de l'enfant, doit remplir de larges fonctions sociales éducatives générales.
Le jeu est le type d'activité le plus accessible pour les enfants, un moyen de traiter les impressions et les connaissances reçues du monde extérieur. Le jeu manifeste clairement les caractéristiques de la pensée et de l'imagination de l'enfant, son émotivité, son activité et le besoin croissant de communication. Le jeu est la première école éducation publique enfant, "l'arithmétique des relations sociales", comme l'a décrit L. S. Vygotsky.
Déjà aux niveaux précoce et plus jeune, c'est dans le jeu que les enfants ont plus grande opportunitéêtre indépendant, communiquer avec ses pairs à volonté, réaliser et approfondir ses connaissances et ses compétences. Plus les enfants grandissent, plus le niveau de leur développement général, plus le jeu (surtout pédagogiquement dirigé) est précieux pour la formation de comportements amateurs: les enfants ont la possibilité de tracer eux-mêmes l'intrigue ou d'organiser des jeux avec des règles (didactiques, mobiles, trouver des partenaires, fixer des objectifs et choisir des moyens de réaliser leurs idées Jeu amateur, thèmes plus dans les conditions l'éducation préscolaire, exige que l'enfant soit capable d'établir des relations avec des camarades. Dans ces associations informelles d'enfants, différents traits du caractère de l'enfant, ses habitudes, ses intérêts, ses idées sur l'environnement, diverses compétences, par exemple la capacité de trouver indépendamment une issue aux problèmes qui surviennent dans le jeu, se manifestent. situations problématiques, guidé par des normes et des règles de conduite connues, ou la capacité d'organiser indépendamment une activité de travail réelle (et non imaginaire) pour résoudre tâches de jeu. Dans le jeu, le besoin de l'enfant d'interagir avec le monde se forme et se manifeste, les qualités intellectuelles, morales et volontaires se développent, la personnalité dans son ensemble se forme. Par exemple, dans le jeu, une telle qualité de la personnalité de l'enfant se forme sous forme d'autorégulation des actions, en tenant compte des tâches activité collective. La réalisation la plus importante est un sentiment de collectivisme. Il caractérise non seulement le caractère moral de l'enfant, mais restructure également essentiellement sa sphère intellectuelle, car dans le jeu collectif il y a une interaction de diverses idées, le développement du contenu de l'événement et la réalisation d'un objectif de jeu commun. Il est prouvé que dans le jeu, les enfants acquièrent la première expérience de la pensée collective. Le jeu est la véritable pratique sociale de l'enfant, son vrai vie dans la communauté des pairs. Par exemple, un jeu dans lequel les enfants reproduisent sous une forme visuelle-figurative efficace le travail et les relations des personnes permet non seulement de mieux comprendre et de vivre plus profondément cette réalité, mais est également un puissant facteur de développement de la pensée et imagination créatrice, éducation de hautes qualités humaines.
Souvent, le jeu sert d'occasion pour communiquer de nouvelles connaissances aux enfants d'âge préscolaire, pour élargir leurs horizons. Les jeux guidés par des adultes apprennent aux enfants à évaluer correctement les phénomènes sociaux, à développer une certaine attitude envers ces phénomènes et caractéristiques positives personnage. Le jeu permet à l'enfant de s'impliquer activement dans les affaires des adultes. Le jeu a base sociale. Et les jeux d'enfants Les années précédentes, et jeux modernes nous convaincre qu'ils sont connectés avec le monde des adultes.
La réalité entourant l'enfant est diverse et dans le jeu, seuls certains de ses aspects sont reflétés, à savoir: la sphère de l'activité humaine, le travail, les relations entre les personnes. Comme le montrent les études de A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, R. I. Zhukovskaya, le développement du jeu à l'âge préscolaire va du jeu d'objets, recréant les actions des adultes, au jeu de rôle, recréant les relations entre les personnes. Dans les premières années de la vie, l'enfant est dominé par l'intérêt pour les objets, les choses que les autres utilisent. Par conséquent, dans les jeux d'enfants de cet âge, les actions d'un adulte sont recréées avec quelque chose, avec un objet (un enfant cuisine de la nourriture sur un réchaud jouet, baigne une poupée dans une bassine). A. A. Lyublinskaya a très justement appelé les jeux des enfants "moitié jeu-moitié travail".
Dans la forme étendue du jeu de rôle, qui s'observe chez les enfants à partir de 4-5 ans, les relations entre les personnes sont mises en avant, qui se réalisent à travers des actions avec des objets, et parfois sans eux. Ainsi, le jeu devient un moyen d'isoler et de modéliser (recréer dans des conditions spécialement créées) les relations entre les personnes, et commence donc à servir d'assimilation expérience sociale.
Le jeu est social et dans les modalités de sa mise en œuvre. Activité de jeu, comme l'ont prouvé A. V. Zaporozhets, V. V. Davydov, N. Ya. Mikhailenko, n'est pas inventé par un enfant, mais lui est donné par un adulte qui apprend à un enfant à jouer, introduit des manières socialement établies de jouer des actions (comment utiliser un jouet, objets de substitution, autres moyens d'incarner l'image ; effectuer des actions conditionnelles, construire une intrigue, obéir aux règles, etc.). Dans tous les cas, le jeu est une tentative par les enfants d'organiser leur expérience, et peut-être associés au jeu sont ces moments dans la vie des enfants où ils se sentent plus en sécurité et en contrôle de leur propre vie.
En regardant les enfants jouer, vous pouvez voir que tous les enfants ne savent pas jouer. Cela semble incroyable, mais c'est vrai. Le principal obstacle au développement de l'indépendance jeu créatif est une mauvaise éducation à un âge précoce. Peu habitué à agir de manière autonome, l'enfant a besoin de l'aide d'adultes face aux difficultés les plus insignifiantes. Le deuxième obstacle au développement de jeux est défavorable conditions de vie lorsque l'enfant est isolé des autres. Les jeux de ces enfants seront misérables dans leur contenu, "monotones", fragmentaires. Si l'enseignant découvre pourquoi les enfants ne jouent pas, il peut essayer approche individuelle inclure progressivement l'enfant dans les jeux communs. Surtout quand ces enfants sont minoritaires dans l'équipe, il est très bien que l'éducateur inclue un enfant aussi peu sociable dans le groupe des enfants joueurs pour qu'il se confond avec ce groupe et accepte Participation active En jeu. De cette façon, les manifestations antisociales dans le comportement de l'enfant peuvent être éliminées. Au préscolaire, nous utilisons les jeux pour enfants suivants:
jeux folkloriques. Le jeu folklorique, remplissant diverses fonctions éducatives (développantes, cognitives, ludiques, diagnostiques, correctives), sert à initier les enfants à culture populaire. Les enseignants utilisent des jeux folkloriques en combinaison avec des situations de jeu et des méthodes de jeu. Cela permet à l'enfant :
- maîtriser l'expérience d'un comportement correct dans le jeu et les compétences organisationnelles;
- faire face aux expériences négatives (anxiété, peur, doute de soi), raideur et indécision dans la communication, avec incapacité à se défendre ;
- comme nous l'avons déjà dit, l'activité est une condition importante pour initier les enfants à réalité sociale. Dans les jeux folkloriques, l'enfant a une excellente occasion d'agir activement, d'apprendre le monde l'apprentissage des relations entre les personnes. En participant à des jeux folkloriques, il est impossible de rester passif. Les jeux folkloriques sont construits sur des histoires familières aux enfants. Ils s'illuminent, font des enfants, éveillent l'imagination. Les enfants, se passant des jeux, les maîtrisent, font leurs propres changements. Ici se passe la créativité des enfants. Les enfants sont tous différents par leur caractère, leur tempérament. Par exemple, la fille principale du jeu "Yablonka" décrira le contenu de la chanson avec des mouvements comme elle l'imagine. Ainsi, elle transmet son attitude à ce qu'elle dépeint. Il peut s'agir d'émotions diverses et de mouvements expressifs correspondant au texte de la chanson. Dans les jeux folkloriques, chaque enfant a la possibilité de montrer son individualité, de s'exprimer. Presque tous les jeux folkloriques sont figuratifs. Et dans le jeu, l'image n'est presque jamais statique. Dans le jeu "Les oies et le loup", selon l'intrigue, les oies tentent de rentrer chez elles et le loup les attrape. Les actions du loup et des oies sont opposées, elles constituent toute l'essence du jeu. Les enfants apprennent à être prudents, attentifs. Chaque enfant a un rôle qui lui est assigné. Ainsi, il est actif dans le jeu, il est lui-même participant.
Jeux de danse ronde.
Les jeux de danse en rond ont un impact positif sur le développement des compétences de communication des enfants. La danse en rond est un type de communication étonnant, elle est indissociablement constituée d'un jeu, d'une danse, d'un chant, d'éléments d'action dramatique. Le jeu de la ronde est une action collective créée par la réincarnation de chaque participant à son image. Dans le processus de communication émotionnelle dans une danse ronde, nous aidons les enfants à dépeindre différentes émotions et sentiments: chagrin, pleurs - ils se frottent les yeux; amusant - sauter de joie; ressentiment - détournez-vous. À jeux de danse ronde, qui sont un moyen efficace de développer l'expressivité des expressions faciales et de la pantomime dans la communication, nous contribuons au ralliement des enfants. Dans le processus d'un jeu de danse en rond, nous apprenons aux enfants à suivre l'ordre dans l'exécution des actions, à jouer un rôle tombé au sort, et non celui que nous aimerions. Nous réglementons le comportement des enfants dans les jeux de danse en rond en raison de la présence de règles de jeu claires et de principes de comportement invariables dans situation de jeu
Les jeux de rôles (« hôpital », coiffeur, boutique, etc., qui à leur tour développent opportunités potentielles enfants; est crucial pour le développement mental de l'enfant; est une forme de modélisation par l'enfant des relations sociales ; a caractéristiques uniques, une structure particulière, des spécificités qui le distinguent des autres types de jeux.
Les jeux théâtraux sont l'un des des moyens efficaces socialisation d'un enfant d'âge préscolaire dans le processus de compréhension de l'implication morale d'une œuvre littéraire, participation à un jeu qui crée des conditions favorables au développement d'un sens du partenariat, maîtrise des modes d'interaction positive. ("navet", "KR. Hat) En raison du fait que chaque Travail littéraire ou un conte de fées a une orientation morale, les jeux théâtraux contribuent à l'enrichissement de l'expérience sociale. Parce que le traits positifs sont encouragés et les négatifs sont condamnés, nos enfants, dans la plupart des cas, imitent des personnages bons et honnêtes, exprimant ainsi leur attitude envers le bien et le mal. Nous aidons l'enfant à voir le monde à travers les yeux du personnage, à comprendre les motifs de ses actions et à sympathiser avec lui. nous enseignons à coordonner nos actions avec les actions de notre partenaire : écouter sans interrompre, se traiter avec respect et mener un dialogue correctement. A travers des jeux théâtraux, nous développons potentiel créatif, l'attention, l'imagination, la pensée et la mémoire des enfants.
Les jeux de plein air sont une condition pour le développement de la culture d'un enfant. En eux, l'enfant comprend et connaît le monde qui l'entoure, son intellect, sa fantaisie, son imagination se développent en eux, des qualités sociales se forment.
Jeux didactiques contribuer au développement social et moral d'un enfant d'âge préscolaire : dans un tel jeu, la connaissance des relations entre enfants, adultes, vivants et nature inanimée, l'enfant y montre une attitude sensible envers ses pairs, apprend à être juste, cède si nécessaire, apprend à sympathiser, etc. (Les sorciers, appellent affectueusement).
Ainsi, le jeu en tant que moyen de développement social et communicatif des enfants contribue à la formation d'une personnalité à part entière capable de vivre et de travailler dans la société moderne.

Conformément au « Règlement type sur un établissement d'enseignement préscolaire », assurer le développement social et personnel des enfants est l'une des tâches de l'éducation préscolaire.

Les exigences de l'État fédéral concernant la structure du principal programme d'enseignement général de l'éducation préscolaire incluent également la «socialisation» en tant que domaine axé sur le développement des qualités intellectuelles et personnelles des enfants d'âge préscolaire.

A propos du besoin éducation sociale les grands maîtres et philosophes du passé ont également pris la parole : Socrate et Platon, Ya.A. Kamensky et I.G., Pestolozzi, K.D. Ushinsky et L.N. Tolstoï, A.S. Makarenko et V.A. Sukhomlinsky, mais ils l'ont compris un peu différemment : ils croyaient que le chemin vers la construction des fondations de la personnalité est possible à travers des conversations sur la justice, la vérité, l'honneur, le devoir, la beauté, la patrie, le courage, la loyauté, etc.

Les problèmes de développement social et personnel et d'éducation des enfants d'âge préscolaire résident dans les changements qui se produisent dans notre société et notre État.

Dans le contexte d'instabilité persistante de la vie socio-économique et politique du pays, le nombre d'enfants qui se retrouvent dans des conditions de vie difficiles ne cesse d'augmenter : le nombre de divorces et le nombre familles incomplètes les conditions se détériorent, il y a des familles avec abuser de avec des enfants souffrant d'alcoolisme et de toxicomanie. Les statistiques montrent que près de 50 % de la population enfantine du pays (environ 18 millions) se trouve dans la zone de risque social. Il y a 573 000 orphelins dans notre pays. Chaque année, environ 100 000 enfants nécessitant des soins sont identifiés en Russie. Malheureusement, les enfants qui n'ont pas une expérience positive de la vie familiale répètent souvent le sort de leurs parents.

En maternelle, les enseignants sont confrontés aux problèmes suivants : il y a des enfants avec des troubles de la communication, avec une timidité accrue, de l'anxiété, de l'agressivité, de l'hyperactivité, des enfants peu sûrs, etc. Les raisons de ces troubles peuvent être très différentes, mais tous ces troubles interfèrent non seulement avec les autres , mais aussi aux enfants eux-mêmes.

Ces données indiquent l'importance et la nécessité de mener des travaux sur le développement social et personnel des enfants dans un établissement d'enseignement préscolaire.

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Établissement d'enseignement préscolaire budgétaire municipal

Maternelle n ° 38

JEUX POUR ENFANTS D'ÂGE PRÉSCOLAIRE VISANT AU DÉVELOPPEMENT SOCIAL ET PERSONNEL

Preparé par:

MBDOU n° 38

Rubleva L.I.

2012

Jeux

former une culture de la communication chez les enfants d'âge préscolaire

"La vie dans la forêt"

L'enseignant est assis sur le tapis, faisant asseoir les enfants autour de lui.

Éducateur. Imaginez que vous êtes dans une forêt et parlez différentes langues. Mais vous devez en quelque sorte communiquer les uns avec les autres. Comment faire? Comment s'enquérir de quelque chose, comment exprimer son attitude bienveillante sans prononcer un mot ? Pour poser une question, comment vas-tu, tape ta main sur la paume d'un ami(Afficher). Pour répondre que tout va bien, nous penchons la tête vers son épaule ; vouloir exprimer l'amitié et l'amour - tapoter affectueusement la tête(Afficher). Prêt? Puis ils ont commencé. C'est tôt le matin, le soleil est au rendez-vous, vous venez de vous réveiller...

L'enseignant déroule la suite du jeu de manière arbitraire, en veillant à ce que les enfants ne se parlent pas.

"Bons Elfes"

Éducateur. Il était une fois des gens, luttant pour leur survie, obligés de travailler jour et nuit. Bien sûr, ils étaient très fatigués. Les bons elfes ont eu pitié d'eux. Avec le début de la nuit, ils ont commencé à voler vers les gens et, en les caressant doucement, se sont endormis affectueusement Mots gentils. Et les gens se sont endormis. Et le matin plein d'énergie, avec une énergie redoublée, ils se mirent au travail.

Maintenant, nous allons jouer les rôles d'anciens et de bons elfes. Ceux qui sont assis sur main droite de moi, ils joueront les rôles de ces ouvriers, et ceux de gauche joueront les rôles d'elfes. Ensuite, nous échangerons les rôles. Alors la nuit est venue. Epuisés par la fatigue, les gens continuent à travailler, et de bons lutins arrivent en avion et les bercent pour s'endormir...

Une action sans paroles se joue.

"Poussins"

Éducateur. Savez-vous comment naissent les poussins ? L'embryon se développe d'abord dans la coquille. Après le temps imparti, il le casse avec son petit bec et rampe. Un monde vaste, lumineux et inconnu s'ouvre à lui, plein de mystères et de surprises. Tout est nouveau pour lui : fleurs, herbes et fragments de coquillages. Après tout, il n'avait jamais vu tout cela. On va jouer aux nanas ? Ensuite, nous nous accroupissons et commençons à casser la coquille. Comme ça!(Affichage) Tout! Écrasé ! Maintenant, nous explorons le monde qui nous entoure - apprenons à nous connaître, marchons dans la pièce, sentons les objets. Mais gardez à l'esprit que les poussins ne peuvent pas parler, ils couinent juste.

"Fourmis"

Le professeur fait asseoir les enfants autour de lui.

Éducateur. L'un de vous a-t-il vu une fourmilière dans la forêt, à l'intérieur de laquelle la vie bouillonne jour et nuit ? Aucune des fourmis ne reste inactive, tout le monde est occupé : quelqu'un traîne des aiguilles pour renforcer la maison, quelqu'un prépare le dîner, quelqu'un élève des enfants. Et ainsi tout le printemps et tout l'été. Et à la fin de l'automne, quand le froid arrive, les fourmis se rassemblent pour s'endormir dans leur maison bien au chaud. Ils dorment si profondément qu'ils n'ont pas peur de la neige, des blizzards ou des gelées. La fourmilière se réveille avec l'arrivée du printemps, lorsque les premiers chauds rayons de soleil commence à percer couche épaisse aiguilles. Mais avant de commencer leur vie professionnelle habituelle, les fourmis organisent un énorme festin. J'ai une telle proposition: jouons le rôle des fourmis lors d'une joyeuse journée de vacances. Montrons comment les fourmis se saluent, se réjouissent de l'arrivée du printemps, comment elles parlent de ce dont elles ont rêvé tout l'hiver. N'oubliez pas que les fourmis ne peuvent pas parler. Par conséquent, nous communiquerons avec des gestes.

L'enseignant et les enfants jouent l'histoire avec une pantomime et des actions, se terminant par une ronde et une danse.

"Théâtre d'ombres"

Éducateur. Avez-vous fait attention à la façon dont, par une belle journée ensoleillée, votre propre ombre vous suit sans relâche, répétant exactement, copiant tous vos mouvements ? Que vous marchiez, couriez, sautiez, elle est avec vous tout le temps. Et si vous marchez ou jouez avec quelqu'un, alors votre ombre, comme si elle se liait d'amitié avec l'ombre de votre compagnon, répète à nouveau tout exactement, mais sans parler, sans faire un seul son. Elle fait tout en silence. Imaginez que nous sommes nos ombres. Nous nous promènerons dans la pièce, nous nous regarderons, essaierons de communiquer les uns avec les autres, puis ensemble nous construirons quelque chose à partir de cubes imaginaires. Mais comment? Nous nous déplacerons tranquillement, tranquillement, sans faire un seul bruit. Alors, commençons!

Avec un adulte, les enfants se déplacent silencieusement dans la pièce, se regardent, se serrent la main. Puis, suivant son exemple, une tour est construite à partir de cubes imaginaires. Le succès du jeu dépend de l'imagination de l'enseignant.

"Jouets ressuscités"

L'enseignant est assis sur le tapis, faisant asseoir les enfants autour de lui.

Éducateur. On vous a probablement raconté ou lu des contes de fées sur la façon dont les jouets prennent vie la nuit. Fermez les yeux et imaginez votre jouet préféré, imaginez ce qu'il fait la nuit quand il se réveille. Représentée? Ensuite, je vous suggère de jouer le rôle de votre jouet préféré et d'apprendre à connaître le reste des jouets. Mais encore une fois, nous effectuons toutes nos actions en silence pour ne pas réveiller les anciens. Et après le jeu, nous essaierons de deviner qui a représenté quel jouet.

A la fin du jeu, les enfants, à la demande de l'enseignant, racontent qui a dépeint qui. Si quelqu'un trouve cela difficile, l'adulte propose de montrer à nouveau son jouet en se promenant dans la pièce.

Jeux pour le développement de la sphère émotionnelle et morale

et les compétences de communication chez les enfants plus âgés d'âge préscolaire

"Nommez-vous"

Cible: Apprenez à vous présenter à un groupe de pairs.

Accident vasculaire cérébral: on demande à l'enfant de se présenter en donnant son nom comme il préfère, comme on l'appelle à la maison, ou comme il aimerait être appelé dans le groupe.

"Appelez gentiment"

Cible: cultiver une attitude amicale des enfants les uns envers les autres.

Accident vasculaire cérébral: on propose à l'enfant de lancer la balle ou de passer le jouet à n'importe quel pair (facultatif), en l'appelant affectueusement par son nom.

"Chaise magique"

Cible: cultiver la capacité d'être affectueux, activer les enfants tendres dans la parole, mots doux.

Accident vasculaire cérébral: un enfant est assis au centre sur une chaise «magique», les autres disent des mots gentils et affectueux, des compliments à son sujet. Vous pouvez caresser la personne assise, la serrer dans ses bras, l'embrasser.

"Transmission d'émotions"

Cible: apprendre à transmettre divers états émotionnels de manière non verbale.

Accident vasculaire cérébral: l'enfant est chargé de transmettre un certain sentiment «le long de la chaîne» à l'aide d'expressions faciales, de gestes, de touchers. Les enfants discutent ensuite de ce qu'ils ont ressenti à ce sujet.

"Réincarnation"

Cible: enseigner la capacité de se transformer en objets, en animaux, en les représentant à l'aide de la plasticité, des expressions faciales, des gestes.

Accident vasculaire cérébral: les enfants pensent à tour de rôle à une certaine « image », la représentent sans la nommer. Le reste devine, donnant un portrait verbal.

"Mon jouet préféré"

Cible: développer la capacité à s'écouter; décrivez votre jouet préféré en notant son humeur, son comportement, son style de vie.

Accident vasculaire cérébral: les enfants choisissent le jouet qu'ils vont décrire sans le nommer et en parlent. Le reste devine.

"Cadeau pour un ami"

Cible: développer la capacité de "décrire" non verbalement des objets.

Accident vasculaire cérébral: un enfant devient un "garçon d'anniversaire" ; les autres, lui "offrent" des cadeaux, exprimant leur attitude envers "l'homme d'anniversaire" avec des mouvements et des expressions faciales.

"Sculpteur"

Cible: apprendre à négocier et à interagir dans un groupe de pairs.

Accident vasculaire cérébral: un enfant est sculpteur, trois à cinq enfants sont argile. Le sculpteur "sculpte" une composition à partir de "l'argile", en disposant les personnages selon le projet prévu. Le reste aide, puis donne ensemble le nom de la "composition".

"Fleur Magique"

Cible: apprendre à exprimer son individualité, à se présenter aux autres enfants du groupe.

Accident vasculaire cérébral: les enfants sont invités à s'imaginer en petits germes de fleurs. À volonté, ils choisissent qui sera quelle fleur. Puis, au son de la musique, ils montrent comment la fleur s'épanouit. Ensuite, chaque enfant se raconte : où et avec qui il grandit, ce qu'il ressent, ce dont il rêve.

"bouquet coloré"

Cible: apprenez à interagir les uns avec les autres, en en tirant de la joie et du plaisir.

Accident vasculaire cérébral: chaque enfant se déclare une fleur et trouve une autre fleur pour son bouquet en expliquant son choix. Ensuite, tous les "bouquets" sont combinés en un seul "bouquet" et organisent une ronde de fleurs.

"Bougie"

Cible: développer la capacité de gérer son état émotionnel, de se détendre, de parler de ses sentiments et de ses expériences.

Accident vasculaire cérébral: enfants dans positions confortables s'asseoir autour de la bougie, fixer la flamme pendant 5 à 8 secondes, puis fermer les yeux pendant 2 à 3 secondes (la bougie s'éteint). En ouvrant les yeux, ils racontent quelles images ils ont vues dans la flamme d'une bougie, ce qu'ils ont ressenti en même temps.

"Lapin ensoleillé"

Cible: continuer à cultiver une attitude amicale des enfants les uns envers les autres, à développer une atmosphère de chaleur, d'amour et d'affection.

Accident vasculaire cérébral: les enfants sont proposés à l'aide d'un miroir pour "attraper" rayon de soleil". Puis le professeur dit qu'il a aussi attrapé le "lapin", propose de le faire passer en cercle pour que chacun puisse le caresser, se réchauffer avec sa chaleur. Lorsque le "lapin" revient vers le professeur, il attire l'attention sur le fait que pendant ce temps le "lapin", caressé par les enfants, a grandi et ne tient plus dans les paumes. "Bunny" est libéré, mais tout le monde attrape des particules de sa chaleur, de doux rayons avec son cœur.

"Pyramide de l'Amour"

Cible: cultiver une attitude respectueuse et bienveillante envers le monde et les gens; développer des compétences en communication.

Accident vasculaire cérébral: les enfants sont assis en cercle. Le professeur dit : « Chacun de nous aime quelque chose ou quelqu'un ; Nous avons tous ce sentiment, et nous l'exprimons tous de différentes manières. J'aime ma famille, mes enfants, ma maison, ma ville, mon travail. Dites-nous qui et ce que vous aimez.(Contes pour enfants.)Et maintenant, construisons une "pyramide d'amour" de nos mains. Je nommerai quelque chose que j'aime et mettrai ma main, puis chacun de vous nommera son préféré et mettra sa main.(Les enfants construisent une pyramide.)Sentez-vous la chaleur de vos mains ? Appréciez-vous cet état ? Regardez la hauteur de notre pyramide. Élevé, parce que nous sommes aimés et que nous nous aimons.

"Les sorciers"

Cible: continuer à cultiver une attitude amicale les uns envers les autres, la capacité de faire preuve d'attention et d'attention.

Accident vasculaire cérébral: les enfants sont encouragés à imaginer qu'ils sont des sorciers et qu'ils peuvent exaucer leurs propres souhaits et les souhaits des autres. Par exemple, nous ajouterons du courage à Volodia, de la dextérité à Aliocha, etc.

Jeux pour le développement des capacités de communication des enfants d'âge préscolaire

Développer la capacité à collaborer :

Nous enseignons à entendre, comprendre et obéir aux règles

Lapins et renard

Les enfants (lapins) se rassemblent sur l'un des murs, un enfant (portant un masque de renard) se cache derrière un "buisson" (chaise). Le professeur se tient au mur opposé et compte à haute voix : "Un, deux, trois, quatre, cinq, les lapins sont sortis se promener."

Les enfants courent au milieu de la pièce et commencent à sauter joyeusement. Une minute plus tard, une autre enseignante poursuit : "Soudain une renarde s'épuise, elle va attraper des lièvres gris."

Tous les lapins se dispersent, le renard essaie "d'attraper" quelqu'un, mais en vain. L'enseignant ajoute: "Les renards ne sont pas tombés dans les pattes - les lapins se sont tous enfuis dans la forêt."

Choisissez un autre renard, le jeu se répète. Un tel jeu est une forme élémentaire de dramatisation, à laquelle les enfants sont progressivement amenés. Il est nécessaire de s'assurer qu'ils agissent en stricte conformité avec les instructions verbales de l'enseignant.

Chouette - chouette

On montre aux enfants un hibou (image, photographie), racontez-le. Un enfant est un hibou; les autres sont des oiseaux forestiers. Le hibou est assis sur un arbre (une chaise, une boîte, etc.), les oiseaux courent autour de lui en s'en approchant avec précaution.

Éducateur:

"Chouette - chouette, grosse tête,

Assis sur un arbre, secouant la tête

Regarde dans toutes les directions.

Soudain, elle volera ...

Au dernier mot (pas plus tôt), le hibou "vole" de l'arbre et commence à attraper des oiseaux. L'oiseau capturé devient le nouveau hibou et le jeu reprend.

Même les tout-petits adorent jouer à ce jeu. Ils ne savent pas encore comment se rattraper, mais ils courent joyeusement dans la salle, attendant un signal (un claquement de mains, une exclamation de « stop ! »), par lequel ils doivent s'arrêter.

Changeurs

Le jeu se joue en cercle. Les participants choisissent un chef. Il se lève et sort sa chaise du cercle - il y a une chaise de moins que ceux qui jouent.

Le professeur dit: "Ceux qui ont ... ( cheveux blond, chaussettes rouges, shorts bleus, couettes, etc.) ». Après cela, ceux qui portent le signe nommé doivent se lever rapidement et changer de place: le conducteur essaie à ce moment de prendre le siège vacant. Le joueur laissé sans chaise devient le conducteur.

jeu de boule

Les joueurs sont assis par terre en cercle. Un enfant va au milieu du cercle, pose l'assiette sur son bord, la fait tourner, appelle le nom d'un enfant et retourne dans le cercle. Celui qu'il a nommé doit avoir le temps de toucher l'assiette pendant qu'elle tourne. Il le fait tourner à nouveau et appelle le joueur suivant. Quiconque n'a pas le temps de courir vers l'assiette et de la ramasser est hors jeu.

Apprendre à contrôler les mouvements et à travailler selon les instructions

Froid - chaud, droite - gauche

Le soignant se cache sujet conditionnel(jouet), puis à l'aide de commandes telles que "Pas à droite, deux pas en avant, trois pas à gauche" conduit le joueur au but, en l'aidant avec les mots "chaleur", "chaud", "froid". Lorsque les enfants apprennent à naviguer dans l'espace selon les instructions verbales d'un adulte, un plan peut être utilisé.

Battre la transformation

Le leader en cercle passe des objets (boule, pyramide, cube, etc.), en les appelant par des noms conventionnels. Les enfants agissent avec eux comme s'il s'agissait d'objets nommés par des adultes. Par exemple, une balle est passée autour du cercle. L'hôte l'appelle une "pomme" - les enfants la "mangent", la "lavent", la "reniflent", etc.

chemin de montagne

Avant le jeu, les enfants lisent la fable de S. Marshak "Two Sheep" et mènent une conversation sur son contenu.

À votre avis, pourquoi le malheur est-il arrivé aux moutons ?

Quelles qualités ont tué le mouton?

Réfléchissez et dites : y avait-il un moyen de sortir de cette situation ?

Que pensez-vous que les moutons devraient faire?

Puis le jeu commence.

soignant . Imaginez que nous sommes haut dans les montagnes. Devant nous se trouve un abîme que nous devons traverser. Vous irez l'un vers l'autre (rappelez-vous les moutons). Votre tâche n'est pas de tomber dans l'abîme. Rappelez-vous que vous marchez le long d'un chemin très étroit et d'un pont étroit au-dessus d'un précipice.

Un gouffre de 2 m de large, un pont et un chemin de 25 à 30 cm de large sont délimités par une corde ou délimités à la craie.

Les enfants se mettent par paires et, avançant l'un vers l'autre, traversent l'abîme.

Les résultats sont résumés : « Quel couple s'en est le mieux sorti ? Pourquoi?" L'activité, l'attention au partenaire, l'assistance mutuelle, les options pour résoudre le problème et choisir la plus appropriée, ainsi que le temps d'exécution sont évalués.

Yeux

Comme exemples, l'enseignant utilise des images de formes géométriques. Avant de commencer le jeu, il analyse ces images avec les enfants, répartit les enfants par paires : l'une a les yeux bandés, l'autre non (il est « les yeux de sa paire »). Ensuite, l'enfant aux yeux bandés dessine sur du papier en écoutant les commandes "oeil": "Droite, gauche, haut, bas, gauche ..." (les commandes sont données en fonction de l'échantillon). Ensuite, les enfants changent de rôle, le jeu se répète.

Gel!

A l'aide d'une comptine, le roi de la mer est sélectionné. Il surveille l'immobilité des "figures marines" et " baguette magique» supprime le contrevenant.

L'hôte dit: "La mer est inquiète - un, la mer est inquiète - deux, la mer est inquiète - trois, la figure marine - gèle!".

Des enfants, figés dans n'importe quelle position, attendent le signal : "Mort !".

Nous cultivons la confiance les uns envers les autres, le sens des responsabilités envers l'autre

je n'ai pas

L'éducateur prépare à l'avance des images d'intrigue liées à des relations acceptables et inacceptables (dans les systèmesadulte - enfant, enfant - enfant, enfant - le monde qui l'entoure), et un modèle "Je ne devrais pas" (par exemple, une image d'un signe "-").

L'enfant dispose près du modèle ces images qui dépeignent des situations inacceptables dans la relation entre les gens, entre l'homme et la nature, l'homme et le monde objectif, expliquent son choix.

Les autres enfants jouent le rôle d'observateurs et de conseillers.

Animaux dans le marais

Tous les enfants du groupe jouent. Ce sont les "animaux" qui sont tombés dans le marais. Chacun a trois planches (trois feuilles de papier). Vous ne pouvez sortir du marais que par paires et uniquement sur des planches.

L'un des joueurs s'est cassé et est allé au fond de deux planches. Pour qu'il ne se noie pas, il a besoin d'aide - cela peut être fait par un partenaire (son "couple").

Chaque enfant devrait jouer le rôle de victime et de sauveteur.

La volonté d'aider et les options de sauvetage proposées sont évaluées.

guide

Dans le groupe, les objets sont disposés et disposés - obstacles (chaises, cubes, cerceaux, etc.). Les enfants sont divisés en paires: leader - suiveur. Le suiveur lui met un bandeau sur les yeux, le meneur le conduit en lui disant comment se déplacer, par exemple : « Enjambe le cube », « Voici une chaise. Faisons le tour de lui." Ensuite, les enfants changent de rôle.

Développer l'écoute active

Nous apprenons à communiquer aux niveaux verbal et non verbal, à identifier état émotionnel d'autres personnes pour exprimer leurs sentiments

Études pantomimiques

On propose aux enfants de marcher comme une petite fille marche, comme un garçon bonne humeur, un vieil homme, un enfant qui apprend à marcher, une personne fatiguée, etc.

Contes à l'envers

Théâtre de marionnettes ou de table basé sur un célèbre conte de fées.

L'enseignant invite les enfants à créer une version du conte de fées où les personnages des personnages sont modifiés (par exemple, le chignon est mauvais et le renard est gentil) et à montrer à l'aide d'un théâtre de table ce qui peut arriver dans un tel conte de fées.

Reflet des sentiments

Les enfants se mettent par deux, s'accordent sur qui sera le « parleur » et qui sera le « réflecteur ». L'enseignant chuchote à l'oreille de la phrase "parlante" comme: "Maman est venue me chercher." L'orateur répète émotionnellement et le «réflecteur» doit déterminer quel sentiment son ami éprouve au moment où il a prononcé la phrase.

Développer la perception auditive

Téléphone

À l'aide d'une rime, un opérateur téléphonique est sélectionné. Il conçoit un mot et le passe au premier joueur (à l'oreille, à voix basse), au suivant dans la chaîne, etc. Lorsque le mot parvient au dernier joueur, l'opérateur téléphonique lui demande quel mot il a "reçu par-dessus". le lien". Si le mot est appelé de manière incorrecte, l'opérateur téléphonique vérifie chaque joueur et établit où la connexion est interrompue.

chaîne de mots

Le chef est choisi. Il propose et nomme trois à cinq mots, puis désigne tout joueur qui doit répéter les mots dans le même ordre. Si l'enfant fait face à la tâche, il devient le leader.

fais tes valises

Les enfants sont encouragés à partir en voyage. Que faut-il pour cela ?

Mettez les choses dans une valise : "Pensez à ce que vous devez emporter avec vous sur la route ?". Le premier voyageur nomme un objet, le second répète et nomme son objet. Le troisième répète ce que le second voyageur a nommé et nomme le sien. Etc. Condition : vous ne pouvez pas répéter.

Le jeu peut être rendu plus difficile : les enfants listent tous les éléments dont les joueurs précédents ont parlé et nomment les leurs.

Écho

1ère option. Les enfants lisent un poème, ils le répètent le dernier mot chaque ligne.

2ème option. Les enfants sont divisés en deux équipes : "Echo" et "Inventeurs".

Les « inventeurs » se mettent d'accord sur qui dira quel mot sur un certain sujet, prononcent à tour de rôle les mots cachés et demandent aux joueurs : « Quel mot a dit Kolya ? Sasha ? Etc.".

Citation mutuelle

« Nous jouerons ce match. Je vais taper deux fois sur mes genoux avec mes paumes et dire mon nom deux fois, puis je vais battre des mains en l'air, en disant le nom de l'un de vous, par exemple, "Vanya - Vanya". Vanya frappera d'abord deux fois sur ses genoux, s'appelant, puis elle frappera dans ses mains et appellera quelqu'un d'autre, par exemple, "Katya-Katya". Ensuite, Katya, ayant adopté le mouvement, fera de même. Et ainsi de suite… Il est important de ne pas regarder le participant que vous appelez, mais de prononcer son nom dans l'espace, en regardant par exemple dans l'autre sens ou vers le plafond.

Apprendre à poser des questions ouvertes et fermées

Courrier

Un dialogue s'engage entre les participants au jeu et le chauffeur.

Premier. Ding, ding, ding !

Enfants. Qui est là?

Premier. Facteur.

Enfants. Où?

Premier. De Riazan.

Enfants. Que font-ils ici?

Premier. Ils dansent (chantent, rient, nagent, volent), etc. (les enfants décrivent des actions appelées le conducteur).

"Oui" et "non" ne se disent pas

Le jeu est joué par deux équipes. L'enseignant invite l'une des équipes à choisir un "volontaire": il se place devant une autre équipe, dont les joueurs le "renvoyent" avec des questions pendant une minute. Le "volontaire" doit y répondre en respectant la règle : "Oui et non, ne dites rien".

Si un joueur prononce un de ces mots, cela signifiera que l'équipe adverse l'a déjoué et qu'il doit retourner à sa place. Si le joueur s'abstient pendant une minute et ne prononce pas les mots interdits, alors l'équipe adverse se reconnaît vaincue. "Volontaire" reçoit un jeton. Ensuite, les équipes échangent les rôles. A la fin de la partie, les jetons sont comptés : l'équipe avec le plus de jetons gagne.

Quel est ton nom?

Les participants au jeu proposent surnoms drôles(bulle, peigne, stylo, etc.), puis l'animateur pose des questions. En leur répondant, vous ne pouvez donner que votre pseudo. Vous devez répondre rapidement. Sans réfléchir, il ne faut en aucun cas rire, voire sourire.

Par exemple, le chauffeur s'approche de celui qui se disait balai et prévient sévèrement : « Celui qui se trompe se fera prendre ! Celui qui rit passera un mauvais moment ! ". Ceci est suivi de ce dialogue :

Qui es-tu?

Balais.

Qu'est ce que vous avez manger ce matin?

Balais.

Que pouvez-vous monter?

Sur un manche à balai. Etc.

Cela continue jusqu'à ce que le joueur rit. Si le joueur a ri, il doit donner le fantôme et quitter la partie.

poitrine

Il y a un coffre sur la table, dans lequel se trouve un objet. Ils appellent un enfant, il regarde dans la poitrine. Les autres enfants lui posent des questions sur la couleur, la forme, la qualité, les propriétés, etc. de cet objet jusqu'à ce qu'ils devinent ce qu'il y a dans le coffre.

Règle : toutes les questions doivent être répondues uniquement "Oui" ou "Non".

Galerie de photos

Les enfants sont invités à considérer les images qu'ils connaissent déjà et à penser à celle qu'ils ont préférée. Ensuite, tous les enfants sont assis en cercle, un enfant est appelé. Il dit : "Toutes les photos sont bonnes, mais une seule est meilleure."

Les enfants utilisent des questions pour essayer de deviner quelle image cet enfant aimait. S'il est deviné, l'enfant dit : « Merci à tous ! C'est vraiment ça - une image appelée (noms) ".

ABC Pourquoi

Posez des questions pour que leurs premiers mots commencent par chaque lettre de l'alphabet (dans l'ordre). Celui qui perd le premier, qui oublie la suite des lettres de l'alphabet, perd.

La pastèque est-elle un fruit ou un légume ?

Behemoth - qui est-ce?

Y a-t-il des loups dans nos forêts ?

Où les hérissons hivernent-ils ?

Qui élève les enfants ?

L'épicéa ressemble-t-il à un hérisson?

Ruff est un oiseau ?

Qu'est-ce que la cupidité ?

Pourquoi un renard a-t-il une queue ?

L'iris est-il une fleur ou un bonbon ?

Où volent les oiseaux en automne ?

Aimez-vous les animaux?

Pouvez-vous blesser les petits?

La nuit fait-elle partie du jour ou est-elle une saison ?

Les nuages ​​courent-ils ou flottent-ils ?

Aidez-vous vos parents ?

Êtes-vous enthousiasmé par les nouveaux jouets?

Le chien est-il le meilleur ami de l'homme ?

Posez-vous souvent des questions aux adultes ?

Apprendre est-il toujours utile ?

A quoi servent les marqueurs ?

Vous êtes-vous bien reposé l'été ?

Où vit le héron ?

À quelle fréquence lisez-vous des livres avec des adultes ?

Que peut-on décorer avec des ballons?

Chiots dont les enfants?

Combien y a-t-il d'étages dans votre maison ?

Yula est un jouet ?

De quelle couleur sont les pommes ?

Pum-pum-pum

"Maintenant, nous allons jouer au jeu "Pum-pum-pum". Pum - pum - pum - c'est un objet qui est dans notre groupe.

Choisissez un enfant qui doit penser à un objet. Les enfants lui posent des questions pour deviner quel genre de "pum - pum - pum" est.

Les questions peuvent être, par exemple : « Pourquoi avez-vous pensé à ce pum - pum - pum ? Pourquoi est-ce? Est-ce pum - pum - pum grand ou petit ? Etc.

Celui qui a deviné le sujet doit répondre aux questions par des phrases complètes.

On apprend à paraphraser ce qui a été dit (en gardant le sens principal)

Qu'est-ce que j'ai dis

Un adulte s'adresse aux enfants : « Écoutez ce que je vais dire maintenant. le chien court. Un ruisseau coule. Eau courante du robinet. Qu'est-ce que j'ai dis?" Conduit les enfants à la conclusion : "Vous avez dit qu'un chien, un ruisseau, l'eau d'un robinet peut couler."

Chaque enfant reçoit trois images thématiques. L'enfant dont les images seront discutées reformulera la pensée de l'enseignant. Par exemple, « Emballez les choses. Posez vos mains. Empilez le bois. Un canard nage. Un homme flotte. Le navire navigue. L'avion vole. Un oiseau vole. Un nuage vole. Pied de table. Cuisse de champignon. Pied de meuble. Oreille de poupée. L'oreille du chat. Le chas de l'aiguille." Etc.

Expliquez à l'inconnu !

Le professeur dit : « Le Sais pas ne comprend pas ce que je lui dis. Aidons-le. Comment dire le contraire ? Le travail nourrit, et la paresse gâte. Savoir commencer, savoir finir. Je ne sais pas mentir et Znayka court loin. Etc.

Écoute et répète

Deux enfants ou plus peuvent jouer. Dans le premier jeu, le rôle de l'éducateur principal prend le relais. Lorsque les enfants apprennent les règles du jeu, n'importe qui peut devenir le leader.

L'enseignant, à l'aide d'une comptine, choisit un enfant pour transmettre l'information aux enfants. L'enfant écoute attentivement, approfondissant le contenu de ce qui est dit. Ensuite, on lui propose de transmettre aux enfants l'essentiel de ce qui lui a été dit, mais en d'autres termes.

Par exemple, "Je vais lire histoire intéressanteà propos de la fourmi voyageuse. - "Le professeur (nom, patronyme) nous lira une histoire sur les voyages d'une fourmi."

Vous pouvez compliquer le jeu en utilisant des poèmes, des contes de fées, des nouvelles, de petit contenu et volume.

Nous formons la capacité de mettre en évidence l'idée principale de la déclaration, de résumer

Miroir des mouvements

Un enfant est un "miroir", tous les autres ferment brièvement les yeux ou se détournent. L'enseignant montre silencieusement au "miroir" tout exercice ou série d'actions. Les enfants ouvrent les yeux et le «miroir» indique en détail quelles actions doivent être effectuées (réfléchies). Si plus de la moitié des enfants Bonne actionéchec, choisissez un nouveau "miroir".

Enquête en cours

À l'aide d'une comptine, deux enfants (détectives) sont choisis, tous les autres sont témoins. Ils voient comment l'enseignant, imperceptiblement pour les détectives, accroche au tableau une image de l'intrigue, par exemple "Incendie dans un immeuble de grande hauteur". Des témoins en témoignent, mais pas directement, mais indirectement, par exemple : « Je sens de la fumée. Il fait plus chaud. Quelqu'un crie fort. Les sirènes des voitures se font entendre. Les voitures rouges arrivent. Etc.

Les témoins, d'une part, doivent témoigner de manière à ce que les détectives ne comprennent pas immédiatement ce qui se passe exactement ; en revanche, ils ne peuvent donner de faux témoignages.

Une fois que le détective décide qu'il comprend ce qui ne va pas, il dit: "J'ai une réponse." Cependant, s'il dit qu'il s'agit d'un incendie, mais ne devine pas qu'il s'agit d'un incendie dans un immeuble de grande hauteur, la réponse ne sera pas acceptée comme satisfaisante. Chaque détective a le droit d'avancer ses versions trois fois.

Le détective a le droit de « remuer » le groupe en disant « je veux en savoir plus ». Au bout de deux minutes, les autres participants deviennent des détectives.

Liste des situations du quotidien pour le jeu : "La voiture a un pneu crevé", "Elle aime lire un livre." Etc.

Recherche de sens

Les enfants sont initiés aux fables de I.A. Krylov et se voient proposer de raconter leur contenu, de trouver le sens qui s'y cache, d'organiser des concours de recherche de sens et de mettre en scène une fable.

mauvaise humeur

Le professeur explique que chacun de nous a mauvaise humeur. Nous devons apprendre à comprendre vraie raison cela et répondre de manière appropriée à mauvais comportement personne et ses déclarations. Par exemple. Un garçon est venu à la maternelle de mauvaise humeur et a dit avec colère à son ami : "Je ne jouerai pas avec toi." Il réfléchit un moment et demanda très calmement : « Veux-tu jouer avec d'autres enfants ? L'humeur du garçon s'est immédiatement améliorée, car son ami ne s'est pas disputé avec lui, n'a pas juré, ne s'est pas offensé contre lui, mais l'a simplement compris.

Ensuite, l'enseignant propose de choisir un enfant qui peut montrer une "mauvaise humeur". Les autres enfants doivent essayer de répondre correctement, en commençant par la phrase : "Voulez-vous dire que ..."

Nous enseignons à utiliser une telle technique d'écoute active que le développement des pensées de l'interlocuteur

je vais commencer et tu vas continuer

Un adulte prononce des phrases inachevées de l'histoire de N.N. Nosov "Sur la colline". L'enfant doit compléter la phrase en utilisant des mots et des expressions figurés. Par exemple. "C'était une journée claire, de la neige au soleil...(scintille, scintille, scintille, brille).Misha est monté sur le traîneau et s'est précipité hors de la montagne ...(balle, tourbillon, si époustouflant).Le traîneau s'est retourné et le garçon...(s'est effondré, s'est effondré dans la neige, a volé éperdument).Kolya voulait vraiment que la montagne se révèle. Il travaillait...(inlassablement, inlassablement, à la sueur de son visage).

Nous jouons avec un conte de fées

L'enseignant initie les enfants aux contes de J. Rodari du cycle "Contes à trois fins": "Magic Sheep", "Big Carrot", "Cunning Pinocchio". Cela attire leur attention sur le fait que chacun d'eux n'est pas terminé, mais l'écrivain a proposé trois fins différentes pour que les enfants puissent jouer avec. Il propose d'écouter trois options pour la fin et de choisir celle que vous préférez, ou de créer votre propre fin et d'en dessiner des illustrations. Vous pouvez inviter les enfants à inventer une fin drôle, triste ou instructive.

Vous pouvez compléter le jeu avec une exposition de dessins.

Et c'est bien et c'est mal

L'enseignant invite les enfants à regarder le stylo à deux capuchons. "Cette casquette est blanche - elle signifiera "bonne", cette casquette est noire - elle signifiera "mauvaise". Si le stylo est tourné avec le capuchon blanc vers le haut, vous devez dire «bon», s'il est noir - «mauvais».

Un thème est choisi dans lequel les enfants sont capables de distinguer le « bon » du « mauvais » (saison, animaux, appareils électroménagers, etc.).

Par exemple. Thème "Forêt". Le stylo est tourné avec un capuchon blanc vers le haut ("La forêt est bonne, car elle purifie l'air"). Nous passons le stylo à Anya, en le tournant avec le capuchon noir vers le haut, Anya doit expliquer pourquoi la forêt est mauvaise. Par exemple, "La forêt est mauvaise, car on peut s'y perdre." Etc.

Apprendre à traiter l'information

Nous développons la capacité à nous comprendre, à approfondir l'essentiel des informations reçues

À travers le verre

Deux enfants se voient proposer de se transmettre des informations par des gestes, en imaginant que l'un d'eux est dans le train et l'autre sur le quai, c'est-à-dire ils sont séparés les uns des autres par des vitres à travers lesquelles les sons ne pénètrent pas. Thèmes possibles messages à transmettre : « Je t'appellerai quand j'arriverai », « Écris-moi une lettre », etc. Après le jeu, il est conseillé de discuter de la façon dont les enfants se sont bien compris, s'il leur a été facile de le faire.

Magasin de jouets

Les enfants sont divisés en deux groupes - "clients" et "jouets". Ces derniers devinent quel genre de jouet chacun d'eux sera, et prennent des poses caractéristiques d'eux. Les clients viennent vers eux et demandent : quels sont ces jouets ? Chaque jouet, après avoir entendu la question, commence à bouger, effectuant des actions qui lui sont caractéristiques. L'acheteur doit deviner quel jouet lui est présenté. Celui qui n'a pas deviné repart sans achat.

Soirée d'énigmes

Mieux vaut commencer par signes extérieurs objets environnants, par exemple : "gros, rond, rayé".(Pastèque.) Ensuite, vous pouvez ajouter signes fonctionnels: "Bruit, grogne, avale, nettoie tout à la maison."(Un aspirateur.) Après cela, vous pouvez proposer des énigmes "figuratives" comme "Une bascule peinte accrochée à travers la rivière".(Arc-en-ciel.) Les mots incompréhensibles doivent être expliqués.

Voyage Pinocchio

On montre aux enfants Pinocchio (une poupée) et ils disent qu'il est un grand voyageur et qu'il va maintenant raconter où il était et ce qu'il a vu, et les enfants essaient de deviner quels locaux de l'école maternelle il a visités et quand (hiver, été ; matin ou soir) c'était. Alors, Pinocchio était là où les enfants retroussent leurs manches, se savonnent les mains, se sèchent, déboutonnent, se déshabillent, les plient, s'étirent, étendent le lit, se calment, se reposent, dorment ; danser, chanter, écouter, piétiner, virevolter, s'incliner ; marcher, ramper, s'accroupir, ramper à travers ; plier, déplier, sauter. Pinocchio était à la maternelle quand les enfants viennent, disent bonjour, se déshabillent, changent de chaussures, entrent dans le groupe ; dîner, remercier; habille-toi, dis au revoir. Partir; se baigner, bronzer, marcher pieds nus, cueillir des baies ; ski, luge, faire des bonhommes de neige.

devine et dessine

Carlson (poupée) est livré avec un magnifique sac. Il contient différents articles intéressants dont il fera des énigmes. Les enfants doivent les deviner et dessiner des énigmes.

Noter. Vous pouvez proposer aux enfants à la fois de une à cinq énigmes sur un sujet. Les énigmes peuvent être tirées du livre d'Illarionov Yu.G. "Apprenez aux enfants à résoudre des énigmes." M., 1985.

action prévue

Un des joueurs (leader) quitte la salle. Les autres s'entendent sur ce qu'il doit faire (par exemple, se brosser les dents, balayer le sol, se regarder dans le miroir, etc.). Le chauffeur se voit proposer un indice, par exemple : "Tu fais ça tous les matins". Il essaie de deviner et de décrire l'action prévue.

Nous développons la capacité d'établir des relations causales logiques, de tirer des conclusions

À quoi cela ressemble-t-il

Un adulte convient avec les enfants qu'ils n'utiliseront que des comparaisons pour décrire un objet conçu ou un être vivant (selon apparence, gestes, etc... avec des sujets similaires et bien connus). Un chauffeur est nommé qui quitte la pièce et se tient devant la porte pendant que les enfants pensent à quelque chose ou à quelqu'un. Puis il revient et, à l'aide de descriptions - comparaisons, essaie de deviner ce que font les enfants.

je te lance une balle

Les enfants se tiennent en cercle et se lancent la balle en appelant le nom de la personne à qui ils la lancent et en disant: "Je vous lance un bonbon (fleur, chat, etc.)." Celui à qui la balle est lancée l'attrape et répond quelque chose comme ceci : "Merci, tu sais que j'aime les sucreries (j'aime jouer avec un chaton, j'aime regarder des fleurs, etc.)."

En arrière

L'enseignant sélectionne des paires d'images: un nid avec un œuf - un oiseau; le garçon est au lit - il vient également avec une mallette; petit champignon - gros champignon; grand-mère tricote des chaussettes - les chaussettes sont nouées; le garçon est sale - le garçon se lave sous la douche; Feuille blanche papier - dessin sur une feuille; les jouets sont éparpillés dans la pièce - la pièce est en ordre; fille Ballon- une fille sans ballon. Le professeur met les images dans l'ordre et raconte la première histoire : « Il y avait un œuf dans le nid. Un poussin en est sorti. Le poussin a grandi et a appris à voler. Les enfants se voient proposer de raconter une histoire basée sur les mêmes images, mais en commençant par la seconde du binôme. Option possible : "Un oiseau a volé, fait un nid, pondu un œuf."

Pourquoi? Et donc!

D'abord un adulte, puis les enfants eux-mêmes posent des questions « délicates » : « Pourquoi un chat se lave-t-il souvent ? » ; "Un éléphant peut-il vivre sans trompe ?". Etc. Pour la réponse la plus convaincante et la plus plausible, l'enfant reçoit une puce.

"Je ne..." - "Mais je ne..."

Le chauffeur prétend quelque chose d'invraisemblable de son point de vue : « Les enfants enseignent aux adultes » ; Le silence a été annulé. Et ainsi de suite… Les enfants doivent trouver les conditions dans lesquelles cette affirmation devient possible ; placez-vous en cercle et lancez-vous la balle l'un à l'autre. Le lanceur dit une phrase sur lui-même, qui commence par les mots: "Je ne fais pas ...". Le répondeur, attrapant la balle, doit répondre : "Mais je ne...". Par exemple, "Je me souviens de me brosser les dents le matin." "Mais je ne me lave pas les mains avant de manger."

Nous développons la capacité à argumenter notre point de vue

Que ce passerait-il si…

Une fée vient aux enfants avec une baguette magique (jouet) et dit qu'elle peut les transformer en qui ils veulent, mais ils doivent justifier leur choix. Options. « Si j'étais artiste, je dessinerais… » ; « Si j'étais artiste, je jouerais un rôle… » ​​; « Si j'étais une fleur, je ferais plaisir… » ; "Si j'étais enseignant, alors...".

Ça arrive - ça n'arrive pas

L'enseignant sélectionne des images de sujet, appelle deux enfants: le premier enfant prend une photo et propose une fable.(Le crocodile vole.)La seconde doit prouver qu'il ne peut en être ainsi.(Le crocodile ne vole pas, il n'a pas d'ailes.)Le premier prouve qu'il le peut, mais sous certaines conditions, et les nomme.(« Non, il vole : il est transporté dans un avion. »)

Preuve

Disposer devant les enfants Objets divers(bâtonnets, cubes, figures géométriques etc.). Les enfants réfléchissent à ce qu'ils peuvent faire. Par exemple, un enfant dit que vous pouvez fabriquer une voiture avec des bâtons et des cercles. Les enfants disent en chœur : "Prouvez-le !". L'enfant doit dire comment il va le faire et exposer la figure qu'il a inventée.

Apprendre à concevoir "Texte pour un autre":

Développer la capacité d'exprimer vos pensées avec précision et concision

artiste des mots

Les enfants (à tour de rôle) pensent à quelqu'un du groupe et commencent à dessiner son portrait verbal, sans nommer cette personne. Vous pouvez d'abord proposer aux enfants un exercice de perception associative : « A quel animal ressemble-t-il ? Quel meuble ? Etc.

Score

Un enfant est le « vendeur », les autres enfants sont les « acheteurs ». Sur le comptoir du "magasin" aménagé Divers articles. L'acheteur ne montre pas l'objet qu'il souhaite acheter, mais le décrit ou indique à quoi il peut servir, ce qu'on peut en faire.

Le vendeur doit comprendre de quel type de produit l'acheteur a besoin.

Bibliothèque

Les enfants choisissent deux ou trois bibliothécaires et sont répartis en deux ou trois groupes (un bibliothécaire « sert » chaque groupe). L'enfant raconte le contenu du livre dont il a besoin, mais ne le montre pas. Le bibliothécaire doit deviner à partir de la description de quel livre il s'agit et le remettre à l'enfant.

Connaissance

Un enfant est sélectionné qui prend une photo du sujet et, sans la montrer aux autres, l'examine pendant plusieurs secondes. Ensuite, l'image est supprimée et l'enfant doit décrire l'image avec précision (sans distorsion), en commençant par les mots: "Je veux te présenter mon meilleur ami ...".

Développer la capacité à donner une appréciation bienveillante à un autre

La reine des Neiges

L'enseignante propose de se souvenir du conte de fées "La reine des neiges" et dit qu'elle a une suggestion : Kai et Gerda ont grandi et ont fabriqué des lunettes magiques à travers lesquelles vous pouvez voir tout le bien qui est en chaque personne. L'enseignant propose « d'essayer ces lunettes » et de se regarder attentivement, en essayant de voir le plus de bien possible chez chacun et d'en parler. L'adulte met d'abord des "lunettes" et décrit deux ou trois enfants. Après le jeu, les enfants parlent des difficultés qu'ils ont rencontrées en tant qu'observateurs, de ce qu'ils ont ressenti. Le jeu peut être joué plusieurs fois, en notant qu'à chaque fois les enfants ont réussi à voir plus de bonnes choses.

Option. Vous pouvez inviter tout le groupe à « mettre des lunettes » et à tour de rôle regarder chaque participant au jeu.

Bâtissons une ville

Un enfant est "architecte". Sa tâche est de dire au « maître d'œuvre » (il est choisi par les enfants) quelle ville il veut construire. Le chef de chantier, en tenant compte des caractéristiques de chaque enfant, distribue les rôles et explique à chacun. Que devrait-il faire. Lorsque la construction est terminée, le patron remercie tout le monde pour le travail, et l'architecte évalue la conformité du bâtiment avec ses plans.

Apprendre à installer retour d'information» lors de l'interaction avec d'autres personnes

Télégraphe

Quatre enfants sont des "communicateurs", les autres sont des observateurs, l'enseignant est l'expéditeur du télégramme, un enfant est son destinataire. Les signaleurs et le destinataire du télégramme sortent. L'enseignant invite un signaleur et lui lit une fois le texte du télégramme. Le premier signaleur, afin de mieux retenir le texte, peut poser des questions de clarification. Puis il invite le deuxième signaleur et lui donne le texte qu'il a entendu ; le deuxième au troisième; le troisième au quatrième; le quatrième - au destinataire. Le destinataire raconte ce qu'il a entendu aux observateurs et demande : a-t-il bien tout compris ?

Exemple de texte.Je pars sur le vol 47. Rendez-vous à 13h00, heure de Moscou. N'oubliez pas les bonbons et les fleurs. À plus tard. Ton ami.

Dialogues

1ère option. Les enfants sont jumelés. On leur confie la tâche de parler d'un sujet comme "Mon moment préféré de l'année »(« Meilleur jour »,« Anniversaire », etc.) et rappelez-vous ce que l'interlocuteur a dit. En 5 à 7 minutes, les enfants communiquent. Puis, sur un signal préétabli, les conversations s'arrêtent et les enfants, échangeant des paires, se racontent ce qu'ils ont entendu des interlocuteurs précédents.

2ème option. "Négociation". Les enfants sont divisés en deux équipes. Le sujet de conversation est choisi par vous-même. Condition : ne pas s'interrompre. En 5 à 7 minutes, les équipes communiquent sur le sujet choisi et tirent une conclusion, qui est rapportée à l'enseignant ou à l'enfant-observateur.

Jeux pour surmonter les émotions négatives, la colère

"Jurer des légumes"

Cible: apprendre à vaincre émotions négatives, colère.

Accident vasculaire cérébral: l'hôte propose de se quereller, s'appelant non pas de gros mots, mais des légumes.

"Imaginez un animal"

Cible:

Accident vasculaire cérébral: l'animateur propose de représenter des animaux mauvais (bons), de grogner, de bouger comme des animaux. D'abord, il est préférable de représenter certains prédateurs (tigre, loup), puis de «bons» animaux (chaton, chiot).

"Chien d'aveugle"

Cible: développer un sentiment de confiance envers ses proches.

Accident vasculaire cérébral: les enfants deviennent par paires, l'un a les yeux bandés, l'autre le conduit dans la pièce.

"Ils n'ont pas partagé le jouet"

Cible: apprendre aux enfants à sortir en toute sécurité situations conflictuelles trouver une solution de compromis.

Accident vasculaire cérébral: les enfants reçoivent différents jouets lumineux, qui peut être démonté, les situations de conflit sont résolues, toutes les versions d'enfants sont discutées, comment se comporteraient les frères et sœurs plus jeunes et plus âgés.

"Va-t'en, colère, va-t'en"

Cible: élimination du stress psycho-émotionnel.

Accident vasculaire cérébral: le chef propose de chasser cette humeur. Les enfants crient : « Va-t'en, colère, va-t'en ! », ils peuvent se cogner les mains et les pieds par terre, froisser ou déchirer le dessin personne diabolique, puis allongez-vous détendu sur le tapis en écoutant de la musique.

"Pluie de colle"

Cible: régulation des mouvements dans l'équipe; développement de la confiance sociale.

Accident vasculaire cérébral: les enfants se tiennent les uns après les autres et s'agrippent aux épaules de la personne qui les précède. Dans cette position, ils surmontent divers obstacles :

Levez-vous et descendez de la chaise ;

Ramper sous les tables ;

Faire le tour du « lac large » ;

Traversez la "forêt dense";

Cachez-vous des animaux sauvages.

Tout au long du jeu, les enfants essaient d'éviter le détachement de leur partenaire.

« Faites attention aux autres »

Cible: développement de la capacité à exprimer son attitude positive envers les autres, à apprendre à donner et à recevoir des signes d'attention.

Accident vasculaire cérébral: les enfants forment un cercle et disent à tour de rôle quelque chose d'agréable à l'un des participants au jeu. Les signes d'attention peuvent marquer les qualités personnelles, l'apparence, les compétences, le comportement, etc. En réponse, l'enfant dit: "Merci, je pense aussi que je ... (répète ce qui lui a été dit, puis renforce avec un autre éloge qui lui est adressé). Aussi, je pense que je..."

"Trouver un ami"

Cible: apprendre aux enfants à ressentir et à expérimenter, le développement des compétences de communication.

Accident vasculaire cérébral: les enfants sont divisés en 2 groupes. Un groupe a les yeux bandés, a la possibilité de se promener dans la salle, puis il lui est proposé de se trouver et de se connaître. Vous pouvez reconnaître à l'aide des mains, sentir les cheveux, les vêtements, les mains. Lorsqu'un ami est trouvé, les joueurs changent de rôle.

"Secret"

Cible: développement de l'activité sociale des enfants.

Accident vasculaire cérébral: à tous les participants, l'hôte met dans ses mains «en secret» à partir d'un beau coffre (un bouton, une broche, une perle, etc.), serre le poing d'un enfant. Les participants se promènent dans la salle et, rongés par la curiosité, trouvent des moyens de persuader un autre participant au jeu de lui révéler leur secret. L'hôte surveille le processus d'échange de "secrets", aide chacun à trouver un langage commun.