Կանաչ, ով դաստիարակում է խնդրահարույց երեխաներին. Պայթուցիկ երեխա. Հեշտ դյուրագրգիռ, քրոնիկապես անբուժելի երեխաներին հասկանալու և դաստիարակելու նոր մոտեցում

Ընթացիկ էջ՝ 1 (գրքի ընդհանուր թիվը 15 էջ է) [կարդալու համար հասանելի հատված՝ 10 էջ]

Ռոս Վ. Գրին
Պայթուցիկ երեխա. Հեշտ դյուրագրգիռ, քրոնիկական անբուժելի երեխաներին մեծացնելու և հասկանալու նոր մոտեցում

Նվիրվում է Իրվինգ Ա. Գրինին

Յուրաքանչյուրը կարող է բարկանալ, դա հեշտ է, բայց բարկացիր ճիշտ մարդու վրա,

ճիշտ պատճառով, ճիշտ ժամանակի համար, ճիշտ պատճառով

և պատշաճ կերպով հեշտ չէ:

Արիստոտել

Եթե ​​ես ինքս ինձ համար չեմ, ո՞վ է ինձ համար: Եթե ​​ես միայն ինձ համար եմ, ո՞վ եմ ես: Եթե ​​ոչ հիմա, ապա ե՞րբ։

Հիլել

Պատրանքներն այն ճշմարտություններն են, որոնցով մենք ապրում ենք այնքան ժամանակ, քանի դեռ չենք դարձել ավելի իմաստուն:

Նենսի Գիբս

Հեղինակից

Ցանկանում եմ երախտագիտություն հայտնել իմ բարձր գնահատված գործընկերոջ և ընկերոջս՝ դոկտոր Ստյուարտ Էբլոնին, ում խորաթափանցությունն ու եռանդը մեծապես նպաստել են համատեղ խնդիրների լուծման զարգացմանը: Ես նաև, ինչպես միշտ, պարտական ​​եմ իմ գործակալ և ընկերուհի Վենդի Լիփքինդին։

Իմ մտքերն այն մասին, թե ինչպես օգնել պայթուցիկ երեխաներին և նրանց ծնողներին, ազդել են բազմաթիվ ծնողների, ուսուցիչների և պայթուցիկ երեխաների դաստիարակների հետ իմ շփումների վրա: Ես աներևակայելի բախտ եմ ունեցել կլինիկական հոգեբանության մենթորություն ստանալու համար, երբ Վիրջինիայի համալսարանում էի դոկտոր Թոմաս Օլենդիկը: Իմ պրակտիկայի ընթացքում ինձ վրա մեծ ազդեցություն են թողել իմ երկու հոգեբան առաջնորդները՝ դոկտոր Ջորջ Քլումը Վիրջինիայի համալսարանից և Մերի Էնն Մաքքեյբը՝ Վաշինգտոնի ազգային մանկական կենտրոնից: Բայց ես երբեք չէի մտնի կլինիկական հոգեբանության մեջ, եթե Ֆլորիդայի համալսարանում սովորելիս չխաչեի դոկտոր Էլիզաբեթ Ալթմայերի հետ:

Այդուհանդերձ, ամենակարևոր մարդիկ, ովքեր ազդել են այս գրքում շարադրված գաղափարների էվոլյուցիայի վրա, այն մարդիկ, ում ես ամենից շատ եմ պարտական, բոլոր այն երեխաներն են, որոնց հետ ես աշխատել եմ, և ծնողները, ովքեր վստահել են ինձ, որ հոգ տանեմ նրանց մասին:

Կցանկանայի նաև իմ երախտագիտությունը հայտնել աշխարհով մեկ սփռված խնդիրների համատեղ լուծման մեթոդի անթիվ երկրպագուներին, ովքեր ընդունեցին այն և, չնայած գերիշխող նախապաշարմունքներին, իրենց ողջ եռանդով ու համառությամբ պնդեցին այս մեթոդը կիրառել դպրոցներում, կլինիկաներում։ երեխաների և դեռահասների ժամանակավոր մեկուսացման վայրեր: Այս աշխարհը լի է զարմանալի մարդիկովքեր անտարբեր չեն երեխաների ճակատագրի նկատմամբ. Ուրախ եմ, որ ճակատագիրն ինձ կանգնեցրել է բազմաթիվ նման մարդկանց դեմ։

Սա երեխաների և ընտանիքների մասին գիրք է, և սխալ կլինի այստեղ երախտագիտություն չհայտնել իմ ընտանիքի՝ կնոջս՝ Մելիսայի, երեխաներիս՝ Թալիային և Յակոբին, որոնք օգնում են ինձ պահպանել լավ դիրքոգի, սովորիր և համոզվիր, որ ես գործնականում կիրառում եմ այն ​​սկզբունքները, որոնք դավանում եմ: Ես քիչ էր մնում մոռանայի ընտանիքի մեկ այլ անդամի. սա Սենդին է՝ մեծ սև շուն:

Աշխարհում շատ պայթյունավտանգ աղջիկներ կան, բայց պարզության համար այս գրքում նկարագրված երևույթը հիշատակվում է ընդհանուր տերմինով. արական- «պայթուցիկ երեխա». Բոլորի անունները դերասաններայս գրքում գեղարվեստական ​​են: Բոլոր զուգադիպությունները, ինչպես ասում են, պատահական են։

Առաջաբան

Սա The Exploding Child-ի երրորդ հրատարակությունն է: Նոր հրատարակության մեջ կատարվել են փոփոխություններ և լրացումներ՝ ընթերցողների համար ավելի հեշտ հասկանալու նշված հայեցակարգը: 1998 թվականին այս գիրքն առաջին անգամ հրատարակվելուց հետո շատ բան է տեղի ունեցել: Գրքում նկարագրված մոտեցումը կոչվում է Համատեղ խնդիրների լուծում (CPR): Որպեսզի հնարավորինս շատ ավելի շատ ծնողներ, ուսուցիչներին և բոլոր մյուս մարդկանց, ովքեր զբաղվում են պայթուցիկ երեխաների հետ, ծանոթացան PSA մեթոդին, ստեղծվեց շահույթ չհետապնդող կազմակերպություն՝ Համագործակցային խնդիրների լուծման ինստիտուտ։

Երրորդ վերանայված հրատարակությունը, ինչպես և երկու նախորդները, նվիրված է պայթուցիկ երեխաներին, այսինքն՝ երեխաներին, ովքեր հաճախ անընդունելի վարք են դրսևորում՝ կազմակերպում են երկար սկանդալներ, չեն ենթարկվում, ընկնում ֆիզիկական կամ բանավոր (բանավոր) ագրեսիայի մեջ: Սա անտանելի է դարձնում նրանց կյանքը՝ ծնողների, ուսուցիչների, եղբայրների ու քույրերի, ինչպես նաև բոլոր նրանց, ովքեր շփվում են պայթյունավտանգ երեխաների հետ: Այս երեխաներին բնորոշում են տարբեր կերպ՝ բարդ, անհնազանդ, համառ, մանիպուլյատիվ, եսասեր, չարամիտ, կամակոր, անզիջում, անմիտիվ: Նման երեխաների մոտ կարող են ախտորոշվել տարբեր հոգեբուժական ախտորոշումներ, երբեմն միանգամից մի քանիսը, օրինակ՝ հակադրողական վարքի խանգարում, ուշադրության դեֆիցիտի հիպերակտիվության խանգարում, ընդհատվող պայթուցիկ խանգարում, Տուրետի համախտանիշ, դեպրեսիա, երկբևեռ խանգարում, ոչ խոսքային ուսուցման խանգարում (աջ ուղեղի զարգացման խանգարում): խանգարում), սինդրոմ Ասպերգերի օբսեսիվ-կոմպուլսիվ համախտանիշ 3 ... Բայց դժբախտությունն այն է, որ ոչ ոք չի հասկանում նման երեխաների հատուկ պահվածքի պատճառները։

Ե՛վ գիտության մեջ, և՛ կենցաղում այն ​​տեսակետը, որի հետևանք է նման վարքագիծը սխալ դաստիարակություն... Այնուամենայնիվ, վերջին տասնամյակների ուսումնասիրությունները ցույց են տալիս, որ խնդիրը շատ ավելի բարդ է, քան ենթադրվում էր ի սկզբանե և կարող է առաջանալ տարբեր գործոններ... Անցած տարիների ընթացքում մենք շատ ավելին ենք սովորել երեխայի հոգեբանության մասին, և վերջապես եկել է ժամանակը գործնական կիրառությունայս գիտելիքը: Ի դեպ, նա, ով կարծում է, թե այս գրքի վերնագիրը միայն «պայթուցիկ երեխաներին» է վերաբերում, սխալվում է. խոսակցությունը կշարունակվի նաև այն երեխաների մասին, ովքեր անընդհատ լաց են լինում կամ, ընդհակառակը, քաշվում են իրենց մեջ։

Այս հրապարակման նպատակը (ինչպես և երկու նախորդները) պայթուցիկ երեխաների պահվածքի պատճառների բացահայտումն է։ Պատճառների մասին այս գիտելիքներով զինված՝ մենք կարող ենք գտնել գործնական, ունիվերսալ մեթոդ, որը կարող է օգնել նվազեցնել երեխայի և մեծահասակների պայթյունավտանգ հարաբերությունները դպրոցում և տանը:

Երեխաները շատ չեն փոխվել այն ժամանակից, երբ ես սկսեցի աշխատել առաջին պայթուցիկ հիվանդի հետ, բայց փոխվել է իմ սեփական մոտեցումը նրանց նկատմամբ, իմ տեսակետն այն մասին, թե ինչպես կարելի է օգնել նման երեխային, նրա ծնողներին և ուսուցիչներին: Իսկ առաջարկվող նոր մոտեցումաշխատում է շատ ավելի լավ, քան ավանդականները:

Դրա իրականացման համար անհրաժեշտ միակ պայմանը հստակ և առանց կողմնակալության մտածելու կարողությունն է։

1
Նրբաբլիթի պատյան

Ջենիֆերը 11 տարեկան է։ Առավոտյան նա արթնանում է, պատրաստում է անկողինը, նայում է իր սենյակում, որպեսզի ստուգի, թե արդյոք ամեն ինչ կարգին է, և գնում է խոհանոց՝ նախաճաշ պատրաստելու: Սառցախցիկում նա գտնում է վեց սառեցված բլիթների տոպրակ: «Այսօր ես կուտեմ երեք բլիթ, ևս երեքը կթողնեմ վաղվա համար», - որոշում է Ջենիֆերը, տաքացնում է երեք բլիթ և նստում սեղանի շուրջ:

Շուտով խոհանոց են գալիս մայրն ու հինգ տարեկան եղբայր Ադամը։ Մայրը հարցնում է տղային, թե ինչ կցանկանար նախաճաշել։ Ադամն ասում է՝ «Բլիթներ», իսկ մայրիկը բացում է սառցախցիկը, որպեսզի պայուսակ վերցնի: Ջենիֆերը, ով ուշադրությամբ լսում էր նրանց խոսակցությունը, պայթում է։

- Նրան բլիթներ մի տվեք: Ջենիֆերը բղավում է, նրա դեմքը բարկությունից կարմրել է:

-Ինչո՞ւ: Հարցնում է մայրը՝ ակամա ձայնը բարձրացնելով ու նյարդայնանալով. Նա չի կարողանում հասկանալ Ջենիֆերի պահվածքը։

- Վաղը այս բլինչիկները ուտելու եմ։ Ջենիֆերը քրքջում է՝ վեր թռչելով աթոռից։ -Իսկ ես չեմ պատրաստվում խլել դրանք քո եղբորից։ - ի պատասխան բղավում է մայրը.

- Ոչ, նա չի ստանա դրանք: - շարունակում է բղավել Ջենիֆերը՝ դեմ առ դեմ կանգնած մոր հետ:

Հիշելով, որ նման պահերին Ջենիֆերն ընդունակ է և՛ փողոցային հայհոյանքների, և՛ ֆիզիկական ագրեսիա, մայրը հուսահատ հարցնում է Ադամին, թե արդյոք նա կհամաձայնի այլ բանի, քան նրբաբլիթները։

«Բայց ես նրբաբլիթ եմ ուզում», նվնվաց Ադամը՝ թաքնվելով մայրիկի մեջքի հետևում:

Չափազանց գրգռված և գրգռված Ջենիֆերը հրում է մորը, վերցնում է մի տոպրակ նրբաբլիթով, հարվածով շրխկացնում է սառցախցիկի դուռը, զայրացած դեն է նետում աթոռը և, բռնելով տաք բլիթներով ափսեը, վազում է իր սենյակ։ Աղջկա եղբայրն ու մայրը լացում են.

Ջենիֆերի ընտանիքի անդամները հազարավոր նմանատիպ իրավիճակների միջով են անցել։ Հաճախ այդ պայթյուններն ավելի երկար և ինտենսիվ են լինում և ավելի շատ ֆիզիկական կամ բանավոր ագրեսիա են պարունակում (երբ Ջենիֆերը ութ տարեկան էր, նա ոտքով հարվածեց. դիմապակինընտանեկան մեքենա): Բժիշկները Ջենիֆերին տվել են մի շարք ախտորոշումներ, այդ թվում՝ հակադրողական վարքի խանգարում, երկբևեռ խանգարում և ընդհատվող պայթուցիկ խանգարում: Բայց այս պիտակներից և ոչ մեկը աղջկա ծնողներին համապարփակ բացատրություն չի տալիս մշտական ​​սկանդալների և լարվածության մասին, որ առաջացնում է Ջենիֆերի պահվածքը:

Նրա մայրը, եղբայրն ու քույրն ապրում են մշտական ​​վախի մեջ։ Ջենիֆերի ծայրահեղ դյուրագրգիռությունը և նրա կերպարի մեջ հարմարվողականության բացակայությունը ստիպում են աղջկա ծնողներին ապրել մշտական ​​լարվածության մեջ և մեծ ջանքեր պահանջել նրանցից։ Այդ պատճառով նրանք չեն կարողանում բավարար ուշադրություն դարձնել Ջենիֆերի եղբորն ու քրոջը։ Ծնողները հաճախ վիճում են, թե ինչպես վարվել իրենց դստեր վարքի հետ, և երկուսն էլ խոստովանում են, որ Ջենիֆերի հետ ապրելը մեծ մարտահրավեր է իրենց ամուսնության համար: Չնայած Ջենիֆերի ինտելեկտուալ զարգացումը միջինից բարձր է, նա մտերիմ ընկերներ չունի։ Երեխաներին վախեցնում է աղջկա անհանդուրժողականությունը և զիջումների գնալու ցանկությունը:

Ջենիֆերի ծնողները խորհրդակցել են բազմաթիվ մասնագետների հետ։ Սովորաբար նրանց խորհուրդ էին տալիս ավելի շատ տեղադրել խիստ շրջանակեւ ավելի համառորեն ուղղել դստեր վարքը, ինչպես նաեւ խորհուրդ է տվել տարբեր մեթոդներպարգևներ և պատիժներ՝ հիմնականում պարգևատրման միավորների համակարգի օգտագործման և անկյուն ուղարկելու միջոցով: Երբ պարզ դարձավ, որ այս մեթոդները չեն օգնում, փորձարկվեց դեղորայքային բուժումը՝ տարբեր դեղերի անթիվ համակցություններ, որոնք նույնպես չտվեցին. ուշագրավ արդյունքներ... Ութ տարի խորհուրդներ լսելուց, խիստ սահմանափակումներ դնելուց, թմրանյութեր օգտագործելուց և խրախուսող ծրագրերից հետո Ջենիֆերի վարքագիծը շատ չի փոխվել՝ համեմատած նրա մոտ նկատվածի հետ։ նախադպրոցական տարիքերբ ծնողներն առաջին անգամ նկատեցին, որ իրենց դստեր հետ ինչ-որ բան այն չէ:

«Մարդկանց մեծ մասը նույնիսկ չգիտի, թե որքան նվաստացուցիչ է վախենալ սեփական դստերից», - մի անգամ խոստովանել է Ջենիֆերի մայրը: - Ծնողները, ովքեր առիթ չեն ունեցել հանդիպելու այս ամենին սեփական ընտանիքում, չեն պատկերացնում, թե ինչ է դա: Հավատացեք, դա այն չէ, ինչի մասին ես երազում էի, երբ պատրաստվում էի երեխաներ ունենալ։ Մեր կյանքը վերածվել է կատարյալ մղձավանջի։

«Դուք չեք պատկերացնում, թե ինչ ամոթ է, երբ նման բան է պատահում Ջենիֆերի հետ անծանոթների աչքի առաջ», - շարունակում է մայրը: - Ամեն անգամ, երբ ուզում եմ բացատրել, որ ունեմ ևս երկու երեխա, ովքեր երբեք իրենց նման բան թույլ չեն տալիս, և որ իրականում ես... լավ մայրիկ!

- Ես գիտեմ, թե ուրիշներն ինչ են մտածում. Վստահեք մեզ, մենք փորձել ենք բոլոր հնարավոր միջոցները: Բայց ոչ ոք չկարողացավ մեզ բացատրել, թե ինչպես օգնել նրան։ ոչ ոք չկարողացավ բացատրել, թե ինչն էր նրա հետ սխալ:

«Ես ատում եմ այն, ինչ դարձել եմ: Ես ինձ միշտ համարել եմ մեղմ, համբերատար, Բարի մարդև ես նույնիսկ չէի կասկածում իմ մեջ այնպիսի գործողություններ անելու ունակության մեջ, որին մղում է ինձ Ջենիֆերի հետ շփումը: Ես էմոցիոնալ ուժասպառ էի։ Ես այլևս չեմ կարող այսպես ապրել։

-Բավականին շատ ծնողներ գիտեմ, ովքեր դժվար երեխաներ ունեն։ դուք գիտեք, թե ինչ են հիպերակտիվ երեխաները, կամ երեխաները, ովքեր դժվարանում են կենտրոնանալ: Ես իմ ձախ ձեռքը կտայի երեխային, ով պարզապես հիպերակտիվ է կամ կենտրոնանալու խնդիր ունի: Ջենիֆերը բոլորովին այլ տեսակի է, և այդ պատճառով ես ինձ շատ միայնակ եմ զգում։

Իրականում Ջենիֆերի մայրը միայնակ չէ. այդպիսի Ջենիֆերներ շատ կան։ Նրանց ծնողները հաճախ գտնում են, որ դաստիարակության ռազմավարությունները, որոնք արդյունավետ են այլ երեխաների համար՝ բացատրությունները, փաստարկները, բարոյական աջակցությունը, հոգատարությունը, ուշադրությունը փոխելը, անտեսումը, պարգևատրումը և պատիժը, շոշափելի արդյունքներ չեն տալիս իրենց երեխաների համար: Նույնիսկ այն դեղամիջոցները, որոնք սովորաբար նշանակվում են այս երեխաների համար, նկատելի բարելավումների չեն հանգեցնում:

Եթե ​​դուք բացել եք այս գիրքը, քանի որ ձեր ընտանիքն ունի իր Ջենիֆերը, ապա դա նշանակում է, որ դուք ծանոթ եք Ջենիֆերի ծնողների հուսահատությանը, ցավին, շփոթությանը, զայրույթին, դառնությանը, մեղքի զգացմանը, հոգնածությանը և հուսահատության զգացմանը:

Բացի վերը նշվածներից, կան մի շարք ախտորոշումներ, որոնք սովորաբար տրվում են նման երեխաներին։ Դրանք ներառում են, բայց չեն սահմանափակվում դրանցով, ուշադրության դեֆիցիտի հիպերակտիվության խանգարում (ADHD), դեպրեսիա, Տուրետի համախտանիշ, անհանգստության խանգարումներ (ներառյալ օբսեսիվ-կոմպուլսիվ խանգարում), խոսքի խանգարումներ, զգայական սինթեզի խանգարում, ոչ խոսքային ուսուցման խանգարումներ, ռեակտիվ կապվածության խանգարում և համախտանիշ: Ասպերգերի. Այս երեխաներին նույնպես հաճախ ասում են, որ նրանք պարզապես կոշտ են: Անկախ նրանից, թե ինչպես է պիտակավորվում այդ երեւույթը, Ջենիֆերի նման երեխաներին միավորում են մի շարք տարբերակիչ հատկություններ, որոնք հիմնականում ներառում են ծայրահեղ չհարմարվողականություն և իրավիճակում ինքնատիրապետման գրեթե լիակատար բացակայություն հուզական սթրես... Այս հատկությունները զգալիորեն բարդացնում են ինչպես իրենց երեխաների, այնպես էլ նրանց շրջապատող մարդկանց կյանքը, ովքեր ստիպված են շփվել նրանց հետ: Այս երեխաների համար աներևակայելի դժվար է խելամիտ մտածել հուզական սթրեսի իրավիճակներում: Նույնիսկ պարզ փոփոխություններիրավիճակները և ուրիշների խնդրանքները կարող են նրանց մոտ առաջացնել սուր լարված ռեակցիա, ֆիզիկական և բանավոր ագրեսիա: Պարզության համար ես ստորև կանվանեմ այս երեխաներին որպես «պայթուցիկ», թեև այս գրքում նկարագրված մեթոդը կիրառելի է նաև այն երեխաների համար, ովքեր ներքաշվում են իրենց մեջ և խուսափում են ուրիշների հետ շփումից՝ ճկունության և հուզական ինքնատիրապետման հետ կապված խնդիրների պատճառով:

Ինչպե՞ս են պայթուցիկ երեխաները տարբերվում իրենց հասակակիցներից: Եկեք նայենք սովորականին առօրյա իրավիճակ... Պատկերացրեք, որ թիվ 1 երեխան՝ Հյուբերտը, հեռուստացույց է դիտում, իսկ մայրը խնդրում է սեղան գցել։ Հյուբերտը համեմատաբար հեշտությամբ անցնում է իր սեփական ծրագրերից (հեռուստացույց դիտել) իր մոր պահանջներին (սեղան գցել): Հետևաբար, ի պատասխան. «Հյուբերտ, խնդրում եմ, անջատիր հեռուստացույցը և սեղան գցիր ընթրիքի համար», նա, ամենայն հավանականությամբ, կպատասխանի.

Թիվ 2 երեխա Ջերմեյն - ավարտվել է դժվար գործ... Նրա համար այնքան էլ հեշտ չէ իր պլանների կատարումից անցնել մոր պահանջների կատարմանը, բայց, այնուամենայնիվ, նա կարողանում է հաղթահարել գրգռվածությունը և անցնել մի գործողությունից մյուսը (հաճախ ծնողների սպառնալիքից հետո): Այսպիսով, ի պատասխան խնդրանքի. «Ջերմեն, խնդրում եմ անջատիր հեռուստացույցը և սեղան գցիր ճաշի համար», սկզբում նա կարող է բղավել. «Ինձ հանգիստ թող, ես չեմ ուզում»։ կամ սկսեք նվնվալ «Դու միշտ ստիպում ես ինձ օգնել հենց այն ժամանակ, երբ իմ սիրելի շոուն միացված է»: Բայց մոր կողմից ավելորդ ջանքերից հետո («Ջերմեյն, եթե չանջատես հեռուստացույցը և անմիջապես սեղան չդնես, կգնաս անկյուն»), այս երեխաները նույնպես կարող են փոխվել:

Վերջապես, եկեք դիտարկենք Ջենիֆերի հետ կապված իրավիճակը՝ համար 3 ​​երեխա: Պայթուցիկ երեխան անցնում է տարբեր տեսակներգործունեությունը, իրենց պլանների կատարումից անցումը մոր խնդրանքը կատարելուն հաճախ առաջացնում է արագ աճող, ինտենսիվ և անդիմադրելի գրգռվածություն: Նման երեխաներն ի վիճակի չեն փոխվել, և ի պատասխան. «Ջենիֆեր, խնդրում եմ անջատիր հեռուստացույցը և սեղան գցիր ճաշի համար», նրանք հաճախ անմիջապես պայթում են (չնայած ծնողների սպառնալիքին), և անհնար է կանխատեսել, թե ինչ են նրանք անում։ կասի կամ կանի.

Բայց պայթուցիկ երեխաները նույնպես շատ, շատ տարբեր են: Ոմանք օրական մի քանի անգամ կորցնում են ինքնատիրապետումը, իսկ մյուսները շաբաթական ընդամենը մի քանի անգամ։ Երբեմն դա տեղի է ունենում միայն տանը կամ միայն դպրոցում, իսկ երբեմն՝ տանը և դպրոցում։ Ոմանք բարձրաձայնում են, սկսում են բղավել, բայց չեն դիմում հայհոյանքների, բանավոր կամ ֆիզիկական ագրեսիայի։ Այդպիսի տղաներից մեկը՝ Ռիչարդը, կենսուրախ և բարեհամբույր 14-ամյա մի պատանի, որի մոտ ախտորոշվել է ADHD, լաց եղավ, երբ մենք առաջին անգամ հանդիպեցինք, երբ ես հարցրի նրան, թե արդյոք նա ցանկանում է սովորել, թե ինչպես վարվել իր անհանգստության հետ՝ ընտանեկան հարաբերությունները բարելավելու համար: Մյուս պայթուցիկ երեխաները ճչում և հայհոյում են, բայց ֆիզիկական ագրեսիայի չեն դիմում: Օրինակ, Ջեքը, ով հաճելի է, զարգացած, բայց հակված է նոպաների վատ տրամադրություն 10-ամյա տղան, ում մոտ ախտորոշվել է ADHD և Tourette-ի համախտանիշ, կանոնավոր կերպով դրսևորում էր հարմարվողական հմտությունների պակաս և ամենաաննշան պատճառներով ընկնում հիստերիայի մեջ, իսկ նրա հայհոյանքն ու բարկության նոպաները նման արձագանքներ էին առաջացրել նրա ծնողների մոտ: Բայց կան նաև երեխաներ, ովքեր ցուցադրում են ամբողջ բարդույթը բացասական ռեակցիաներ... Օրինակ՝ Մարվինը, խելացի, ակտիվ, իմպուլսիվ և դյուրագրգիռ 8-ամյա տղան՝ Տուրետի համախտանիշով, դեպրեսիայով և ADHD-ով, աներևակայելի ինտենսիվորեն արձագանքում է շրջակա միջավայրի անկանխատեսելի փոփոխություններին (երբեմն նրա արձագանքը վերածվում է ֆիզիկական ագրեսիայի): Մի անգամ Մարվինի հայրը պատահաբար անջատեց այն սենյակի լույսերը, որտեղ Մարվինը տեսախաղ էր խաղում, ինչի հետևանքով իսկապես էպիկական մասշտաբի մեկ ժամ տևողությամբ սկանդալ առաջացավ:

Այս գիրքը կարդալիս կհասկանաք, որ նման երեխաների բնավորության մեջ կան հրաշալի որակներ, և այդ երեխաները մեծ ներուժ ունեն։ Շատ դեպքերում նրանց ընդհանուր ինտելեկտուալ զարգացումը նորմալ մակարդակի վրա է։ Սակայն հարմարվողականության բացակայությունը և հուզական ինքնատիրապետման հմտությունները ստվերում են դրանք: դրական հատկություններև աներևակայելի ցավ է պատճառում ինչպես երեխաների, այնպես էլ նրանց սիրելիների համար: Ես չգիտեմ երեխաների որևէ այլ կատեգորիա, իրական պատճառներորոնց գործողությունները այդքան սխալ կմեկնաբանվեն: Սովորաբար այս երեխաների ծնողները հոգատար, ընկերասեր մարդիկ են, ովքեր փորձառու են խորը զգացումմեղքի զգացում, քանի որ նրանք չեն կարողանում օգնել իրենց երեխաներին:

-Գիտե՞ս,-ասում է Ջենիֆերի մայրիկը,-ամեն անգամ, երբ հույսը վերածնվում է իմ մեջ...ամեն անգամ, երբ Ջենիֆերի հետ շփումը պատճառ է դառնում: դրական հույզեր… Ես լավատեսությամբ եմ նայում ապագային, և նրա հանդեպ սերն արթնանում է իմ մեջ: իսկ հետո ամեն ինչ նորից փլուզվում է հերթական սկանդալի պատճառով։ Ես ամաչում եմ դա խոստովանել, բայց մեծամասամբ դժվարանում եմ սիրով ու քնքշությամբ վերաբերվել նրան, և ինձ բոլորովին դուր չի գալիս, թե ինչի է նա վերածում մեր ընտանիքը։ Մենք ապրում ենք մշտական ​​ճգնաժամային իրավիճակում.

Ջենիֆերի նման երեխաները, անկասկած, տարբերվում են բոլորից: Այս փաստի ճանաչումը դժվար ու ցավոտ փորձություն է ծնողների և բոլոր նրանց համար, ում ուսերին է ընկնում նման երեխաների խնամքը։ Բայց դա չի նշանակում բոլոր հույսերի փլուզում։ Պարզապես նման երեխաների հետ աշխատող ծնողները, ուսուցիչները, հարազատներն ու մասնագետները պետք է գիտակցեն ևս մեկ փաստ. պայթյունավտանգ երեխաները հաճախ պահանջում են հատուկ մոտեցում կարգապահության և սահմանափակումների ոլորտում, և այդ մոտեցումը տարբերվում է ընդհանուր ընդունվածից։

Պայթուցիկ երեխաների հետ պատշաճ փոխազդեցության համար, առաջին հերթին, անհրաժեշտ է նման վարքագծի պատճառների հստակ պատկերացում: Հաղթահարման արդյունավետ ռազմավարությունները, բնականաբար, բխում են երեխայի յուրահատուկ վարքի պատճառները հասկանալուց: Որոշ դեպքերում նման վարքագծի դրդապատճառների ըմբռնումն ինքնին հանգեցնում է երեխաների և մեծահասակների միջև ավելի լավ հարաբերությունների, նույնիսկ առանց հատուկ ռազմավարությունների կիրառման: Այս գրքի առաջին գլուխները կօգնեն ընթերցողին հասկանալ, թե ինչու է պայթուցիկ երեխաների համար այդքան դժվար հարմարվել շրջակա միջավայրի փոփոխություններին և ուրիշների պահանջներին, ինչու են նրանք այդքան դյուրագրգիռ և հակված անկանխատեսելի զայրույթների: Ճանապարհին մենք կիմանանք, թե ինչու են հայտնի մեթոդները, որոնք օգտագործվում են շփվելու համար դժվար երեխաներհաճախ չեն արդարացնում սպասելիքները: Հաջորդ գլուխներում դուք կկարդաք այլընտրանքային ռազմավարությունների մասին, որոնք ես հաջողությամբ օգտագործել եմ տարիների ընթացքում երեխաների, նրանց ընտանիքների և ուսուցիչների հետ:

Եթե ​​դուք պայթյունավտանգ երեխայի ծնողներ եք, այս գիրքը կօգնի ձեզ վերականգնել մտքի խաղաղությունը և կյանքի նկատմամբ լավատեսական հայացքը և հավատալ, որ դուք կարող եք օգնել ձեր երեխային: Հարազատների, ընկերների, ուսուցիչների և թերապևտների համար դա կօգնի ձեզ ավելի լավ հասկանալ, թե ինչ է կատարվում: Չկա համադարման. Բայց հույսի ու լավատեսության պատճառ միշտ էլ կա։

2
Երեխաներն իրենց լավ են պահում, եթե կարող են

Ծնողների համար չկա ավելի զարմանալի և ավելի զվարճալի բան, քան դիտել, թե ինչպես է իրենց երեխան սովորում նոր հմտություններ և ամեն ամիս և տարի ինքնուրույն հաղթահարում ավելի ու ավելի բարդ խնդիրներ: Սկզբում նա սկսում է սողալ, հետո քայլել, հետո վազել։ Բաբելը աստիճանաբար վերածվում է ուրիշների համար հասկանալի խոսքի: Ժպիտն ավելի է դառնում նուրբ ձևերմարդկային հաղորդակցություն. Երեխան անգիր է սովորում տառերը, սկսում է կարդալ միայնակ բառեր, նախադասություններ, պարբերություններ, գրքեր։

Նույնքան զարմանալի է այն անհավասարությունը, որով տարբեր երեխաների մոտ զարգանում են տարբեր հմտություններ։ Ոմանց համար հեշտ է կարդալ, բայց մաթեմատիկական խնդիրներ ունեն: Կան երեխաներ, ովքեր հաջողության են հասնում բոլոր մարզաձեւերում, իսկ մյուսներին նկատելի ջանքերով տրվում է ցանկացած մարզական նվաճում։ Որոշ դեպքերում ուշացումը պայմանավորված է պրակտիկայի պակասով (օրինակ, Սթիվը չի կարողանում ճիշտ հարվածել գնդակին այն պատճառով, որ ոչ ոք նրան երբևէ ցույց չի տվել, թե ինչպես դա անել): Բայց հաճախ որոշակի հմտություն յուրացնելու դժվարություններ են առաջանում՝ չնայած երեխայի՝ համապատասխան բացատրություններից ու մարզումներից հետո դրական արդյունքի հասնելու ցանկությանը։ Այնպես չէ, որ երեխաները չեն ցանկանում տիրապետել որոշակի հմտության, նրանք պարզապես չեն տիրապետում դրան այնքան արագ, որքան սպասվում էր: Եթե ​​երեխայի հմտությունները ինչ-որ ոլորտում շատ հետ են մնում ակնկալվող զարգացման մակարդակից, մենք փորձում ենք օգնել նրան: Բեյսբոլի մարզիչը կարող է Սթիվին ցույց տալ, թե ինչպես հարվածել գնդակին մահակով, իսկ Քենի ուսուցիչը կարող է դասերից հետո նրա հետ լրացուցիչ ընթերցանություն անել:

Որոշ երեխաներ ուշ են սկսում կարդալ, մյուսները երբեք չեն հասնում ակնառու մարզական արդյունքների: Եվ կան երեխաներ, որոնք դաշտում հետ են մնում հարմարվողականությունև ինքնատիրապետում.Հենց նրանց մասին է գրված այս գիրքը։ Այս հմտությունները տիրապետելը կարևոր է ընդհանուր զարգացումերեխա, քանի որ ներդաշնակ գոյությունն անհնար է պատկերացնել առանց ի հայտ եկած խնդիրները լուծելու և ուրիշների հետ տարաձայնությունները հարթելու, ինչպես նաև իրեն զսպելու հուզական սթրեսի իրավիճակում: Իրականում դժվար է պատկերացնել մի իրավիճակ, որը երեխայից չպահանջի ճկունություն, հարմարվողականություն և ինքնատիրապետում։ Երբ երեխաները վիճում են, թե ինչ խաղալ, մեծահասակները հույս ունեն, որ երկու երեխաներն էլ ունեն խնդիրներ լուծելու հմտություններ, որոնք կօգնեն նրանց գտնել փոխշահավետ լուծում, որը կաշխատի երկուսի համար: Եթե ​​վատ եղանակի պատճառով ծնողները ստիպված լինեն չեղարկել երկար սպասված ուղևորությունը դեպի Լունա պարկ, նրանք հույս ունեն, որ իրենց երեխան կկարողանա հաղթահարել հիասթափությունը առանց հիստերիայի, համաձայնվել պլանների փոփոխության հետ և քննարկել այլընտրանքային ժամանց: Եթե ​​երեխան կլանված է տեսախաղով, և ժամանակն է սեղան գցել, ծնողները հուսով են, որ երեխան կկարողանա ընդհատել խաղը, զբաղվել գրգռվածության բնական զգացումներով և կհասկանա, որ կարող է ավելի ուշ վերադառնալ խաղին: Իսկ եթե երեխան որոշել է այսօր երեք նրբաբլիթ ուտել, իսկ վաղը եւս երեքը, իսկ իր կրտսեր եղբայրՆաև նախաճաշի համար բլիթներ էի ուզում, հուսով ենք, որ այս երեխան կարող է հեռանալ իրավիճակի սև ու սպիտակ գնահատականից («սրանք այն երեք բլիթներն են, որ վաղը պատրաստվում էի ուտել, և ոչ մեկին չեմ տա»): և դրա մեջ ճանաչեք միջանկյալ երանգներ («Ես այս նրբաբլիթները պետք չեն… Ես կարող եմ մայրիկիս խնդրել ավելին գնել… կամ գուցե վաղը ես չեմ ուզում բլիթներ, բայց ես այլ բան եմ ուզում»):

Հաճախակի երեխային հատուկանհամապատասխանությունն ու դյուրագրգռությունը նկատելի են բառացիորեն ծննդյան պահից։ Ծանր բնավորությամբ նորածիններն ավելի հաճախ են տառապում կոլիկից, նրանք չունեն կանոնավոր կերակրման և քնի ռեժիմ, նրանք դժվարությամբ են հանգստանում, չափազանց արձագանքում են աղմուկին, լույսին և անհարմարությանը (սով, ցուրտ, թաց անձեռոցիկև այլն) և լավ չեն հանդուրժում որևէ փոփոխություն: Այլ երեխաներ կարող են հարմարվողականության և ինքնատիրապետման հետ կապված խնդիրներ ունենալ ավելի ուշ, երբ աշխարհըսկսում է նրանցից պահանջել օգտագործելու ունակություն խոսակցական խոսք, ինքնակազմակերպում, սեփական ազդակների զսպում, հուզական ինքնատիրապետում և սոցիալականացման հմտություններ։

Կարևոր է հասկանալ, որ այդ երեխաները չեն միտումնավոր ընտրելդյուրագրգռությունը որպես վարքագիծ, այնպես, ինչպես երեխաները չեն ընտրում դիտավորյալ կարդալու ունակությունը. նման երեխաները պարզապես հետ են մնում նորմայից հարմարվողականության և ինքնատիրապետման հմտությունների զարգացման մեջ: Հետևաբար, երեխաների դյուրագրգռության և անհնազանդության ավանդական բացատրությունները, ինչպիսիք են՝ «նա անում է դա ուշադրություն գրավելու համար», «ուղղակի ուզում է ստանալ այն, ինչ ուզում է», կամ «երբ պետք է, նա կարող է հիանալի վարվել», ոչինչ չունեն։ իրականության հետ կապ ունենալ... Հսկայական տարբերություն կա բռնության պահվածքին զարգացման հետաձգման հետևանքով դիտելու և երեխային կանխամտածված, գիտակցված և նպատակաուղղված վատ պահվածքի համար մեղադրելու միջև: Իսկ երեխայի վարքագծի պատճառները բացատրելն իր հերթին անքակտելիորեն կապված է այն մեթոդների հետ, որոնցով փորձում ես փոխել այդ վարքը։ Այլ կերպ ասած, ձեր ծնողական ռազմավարությունը որոշվում է ձեր ընտրած բացատրությամբ:

Դա չափազանց կարևոր թեմաքննարկման կարիք. Եթե ​​երեխայի վարքագիծը դիտավորյալ, գիտակցված և նպատակաուղղված եք համարում, ապա այնպիսի պիտակներ, ինչպիսիք են՝ «համառ», «վիճող», « փոքրիկ դիկտատոր«», «Շորթող», «ուշադրության ծարավ», «Անհեթեթ», «Սիրողը» «հրամայել», «Կռիվ տվող», «շղթայից դուրս» և այլն երեխային, «ով տան ղեկավարը» կդառնա խնդրի լուծման ընդունելի միջոց: Այսպե՞ս եք բացատրում ձեր երեխայի պահվածքը: Դուք միայնակ չեք այս հարցում: Եվ դուք միակը չեք, ով գտնում է, որ նման բացատրությունն ու համապատասխան դաստիարակության ռազմավարությունը չեն աշխատում։

Ես կոչ եմ անում ծնողներին հրաժարվել նման տեսակետներից և մտածել այլընտրանքային բացատրության մասին. ձեր երեխան արդեն գիտակցում է լավ պահվածքի անհրաժեշտությունը, և մշտական ​​սկանդալների և զայրույթների նրա հակումը արտացոլում է զարգացման մի տեսակ ուշացում, որը շատ հնարավոր է զարգացման գործընթացում: սովորել և տիրապետել աշխարհին - հարմարվողականության և ինքնատիրապետման հմտությունների զարգացման հետաձգում: Այս տեսանկյունից հնազանդության պարտադրանքը, լավ վարքագծի լրացուցիչ դրդապատճառը և երեխային «տուն ղեկավարող» բացատրելը անիմաստ են և կարող են հանգեցնել բացասական արդյունքի, քանի որ նա արդեն մոտիվացված է, գիտակցում է լավի դերը։ վարքագիծը և հասկանում է, թե ով է ղեկավարում տանը...

Հնարավո՞ր է հասկանալ այս պահվածքի իրական պատճառները: Կգտնե՞նք ճիշտ բառերնկարագրել այս երեխաների դժվարությունները: Կա՞ն այլընտրանքային դաստիարակության ռազմավարություններ, որոնք ավելի լավ են բավարարում պայթուցիկ երեխաների և նրանց ծնողների կարիքները, քան ավանդականները:

Այո, այո և կրկին այո:

Սկսենք այս պահվածքի պատճառներից: Այս գրքի հիմնական գաղափարը կարելի է ամփոփել այսպես.

երեխաները լավ են վարվում, եթե կարող են:

Այսինքն, եթե ձեր երեխան կարողանա իրեն լավ պահել, նա իրեն լավ կպահեր։ Եթե ​​նա կարողանար հանգիստ վերաբերվել մեծահասակների կողմից սահմանված սահմանափակումներին և ուրիշների պահանջներին, ապա նա այդպես էլ կաներ։ Դուք արդեն գիտեք, թե ինչու նա չի կարող դա անել՝ հարմարվողականության և ինքնատիրապետման ոլորտում զարգացման հետաձգման պատճառով: Ինչու՞ նա ունեցավ զարգացման նման ուշացում: Ամենայն հավանականությամբ, երեխան զուրկ է մի շարք կոնկրետ հմտություններից, որոնք քննարկվում են հաջորդ գլխում: Ինչպե՞ս կարող եք օգնել նման երեխային: Ահա թե ինչի մասին է գրքի մնացած մասը:

Խնդիրն այն է, որ պայթուցիկ երեխաների հետ շփվելիս մեծահասակները հաճախ հավատարիմ են մնում բոլորովին այլ փիլիսոփայությանը. երեխաները լավ են վարվում, եթե ցանկանում են:Այս տեսակետի կողմնակիցները համոզված են, որ երեխաները բավականին ընդունակ են վարվել ավելի ընդունելի կերպով, բայց նրանք պարզապես չեն ցանկանում։ Ինչու՞ նրանք չեն ուզում սա: Ծանոթ բացատրությունը, որը տարածված է նույնիսկ բարեխիղճ հոգեբանների շրջանում, այն է նման երեխաների ծնողները վատ դաստիարակներ են։Բայց այս տեսակետն ամենևին չի բացատրում, թե ինչու են պայթուցիկ երեխաների եղբայրներն ու քույրերը հիանալի պահվածք ունեն։ Բայց, ինչպես կարող եք ակնկալել, նման բացատրություններն ու փիլիսոփայությունները հանգեցնում են դաստիարակության ռազմավարությունների, որոնք դրդում են երեխաներին լավ վարվել և օգնում ծնողներին դառնալ ավելի արդյունավետ դաստիարակներ (սովորաբար ընդհանուր պարգևատրման և պատժի մեթոդների միջոցով): Թե ինչու են այս մեթոդները հաճախ ձախողվում, քննարկվում է 5-րդ գլխում:

Եկեք անցնենք ընդհանուր նկարագրությունըԽնդիրներ. Կանոն թիվ մեկ. Չափից դուրս մի հավատացեք, որ ձեր հոգեբուժական ախտորոշումը կօգնի ձեզ հասկանալ ձեր պայթուցիկ երեխային: Ախտորոշումը չի օգնի հասկանալու, թե ինչ թուլացած ինտելեկտուալ հմտությունների հիմքում ընկած են նրա մշտական ​​սկանդալներն ու զայրույթները: ADHD, երկբևեռ խանգարում կամ օբսեսիվ-կոմպուլսիվ խանգարում տերմինները մեզ որևէ տեղեկություն չեն տալիս ինտելեկտուալ հմտությունների մասին, որոնք երեխան չունի, և որ մենք՝ մեծերս, պետք է օգնենք նրան ձեռք բերել:

Հետևյալ նկարագրությունը շատ ավելի օգտակար է, քան ցանկացած ախտորոշում, քանի որ այն օգնում է հասկանալ, թե ինչ է տեղի ունենում երեխայի հետ (և երբեմն մեծահասակների հետ), երբ նա պայթում է.

պայթյունը (գրգռվածության պոռթկումը), ինչպես ցանկացած այլ ոչ հարմարվողական վարքագիծ, տեղի է ունենում, երբ անձի նկատմամբ դրված պահանջները գերազանցում են դրանց համարժեք արձագանքելու նրա կարողությունը:

Այս նկարագրությունը դուք չեք գտնի ախտորոշիչ ձեռնարկներում (ինչը, խոստովանում եմ, ինձ շատ չի անհանգստացնում): Իրականում դա այդպես է լավ նկարագրությունմարդկանց ներհատուկ վարքագծի ոչ հարմարվողական ձևերի ճնշող մեծամասնությունը: Ահա թե ինչու մարդիկ խուճապի նոպաներ են ունենում։ Ահա թե ինչու Փոքր երեխակարող է հրաժարվել քնել սեփական անկողնում: Այդ իսկ պատճառով երեխան կարող է սողալ սեղանի տակ և պտղի դիրքով ոլորվել այնտեղ։ Ահա թե ինչու են պայթում պայթուցիկ երեխաների մասին այս գիրքը: Հիմա մեզ մնում է պարզել, թե ինչ գործոններ են խանգարում քոերեխային հասնել հարմարվողականության և ինքնատիրապետման այն մակարդակին, որը պահանջվում է իրենից:

Ոչինչ այնքան չի ընկճում ծնողներին, որքան քրոնիկական խնդիր ունեցող երեխա ունենալը, որի էությունը լիովին պարզ չէ: Եթե ​​ձեր երեխան ունի ստամոքսի քրոնիկական ցավ կամ գլխացավեր, ծանր էկզեմա, շնչառության շեղում, դուք ուզում եք իմանալ, թե ինչու: Եվ եթե ձեր երեխան քրոնիկական դժվարություններ ունի ինքնատիրապետման և հարմարվողականության հետ, դուք նույնպես ցանկանում եք իմանալ, թե ինչու: Սարսափելիորեն ճնշված և շփոթված լինելով երեխայի պայթյունների պատճառով՝ ծնողները հաճախ նրանից պահանջում են տրամաբանական բացատրություն տալ իր արարքներին։ Բայց այս հարցը երեխային տալն անիմաստ է։ Հետևաբար, երկխոսությունը հաճախ այսպիսի տեսք ունի.

Ծնող. «Մենք սա հազար անգամ ասել ենք… Ինչո՞ւ չես կարող անել այն, ինչ քեզանից խնդրում են: Ինչու եք այդքան զայրացած:

Պայթուցիկ երեխա. "Ես չգիտեմ".

Նման արձագանքը կարող է խենթացնող լինել, և սովորաբար դա միայն ուժեղացնում է ծնողների աճող գրգռվածությունը։ Այնուամենայնիվ, նկատեք, որ երեխան, ամենայն հավանականությամբ, ճշմարտությունն է ասում: Իդեալական աշխարհում երեխան կպատասխաներ այսպես. - Տեսնում եք, մայրիկ և հայրիկ, ես խնդիր ունեմ: Իսկ դու և շատ ուրիշներ ինձ անընդհատ ասում են ինչԵս պետք է անեմ, կամ խնդրեմ, որ իմ մտածելակերպից անցնեմ քո մտածելակերպին, բայց ես այդքան էլ լավ չեմ դրանում: Երբ խնդրում են դա անել, ես ջղայնանում եմ: Իսկ երբ նեղվում եմ, չեմ կարողանում խելամիտ մտածել, և դա ինձ ավելի է նյարդայնացնում: Հետո դու սկսում ես բարկանալ ինձ վրա, իսկ ես սկսում եմ անել կամ ասել բաներ, որոնք ընդհանրապես չէի ցանկանա անել կամ ասել։ Արդյունքում ավելի ես բարկանում ինձ վրա ու պատժում ինձ, իսկ հետո սկսվում է լրիվ խառնաշփոթ։ Երբ փոշին նստում է, լավ, գիտե՞ս, երբ խելամիտ մտածելու ունակությունը վերադառնում է ինձ, ես շատ եմ ամաչում այն ​​ամենից, ինչ արել եմ և ասել: Ես գիտեմ, որ այն, ինչ տեղի է ունենում, վրդովեցնում է ձեզ, բայց հավատացեք, դա ինձ նույնպես չի ուրախացնում:

Ռոս Վ. Գրին

Նվիրվում է Իրվինգ Ա. Գրինին

Յուրաքանչյուրը կարող է բարկանալ, դա հեշտ է, բայց բարկացիր ճիշտ մարդու վրա,

ճիշտ պատճառով, ճիշտ ժամանակի համար, ճիշտ պատճառով

և պատշաճ կերպով հեշտ չէ:

Արիստոտել

Եթե ​​ես ինքս ինձ համար չեմ, ո՞վ է ինձ համար: Եթե ​​ես միայն ինձ համար եմ, ո՞վ եմ ես: Եթե ​​ոչ հիմա, ապա ե՞րբ։

Հիլել

Պատրանքներն այն ճշմարտություններն են, որոնցով մենք ապրում ենք այնքան ժամանակ, քանի դեռ չենք դարձել ավելի իմաստուն:

Նենսի Գիբս

Հեղինակից

Ցանկանում եմ երախտագիտություն հայտնել իմ բարձր գնահատված գործընկերոջ և ընկերոջս՝ դոկտոր Ստյուարտ Էբլոնին, ում խորաթափանցությունն ու եռանդը մեծապես նպաստել են համատեղ խնդիրների լուծման զարգացմանը: Ես նաև, ինչպես միշտ, պարտական ​​եմ իմ գործակալ և ընկերուհի Վենդի Լիփքինդին։

Իմ մտքերն այն մասին, թե ինչպես օգնել պայթուցիկ երեխաներին և նրանց ծնողներին, ազդել են բազմաթիվ ծնողների, ուսուցիչների և պայթուցիկ երեխաների դաստիարակների հետ իմ շփումների վրա: Ես աներևակայելի բախտ եմ ունեցել կլինիկական հոգեբանության մենթորություն ստանալու համար, երբ Վիրջինիայի համալսարանում էի դոկտոր Թոմաս Օլենդիկը: Իմ պրակտիկայի ընթացքում ինձ վրա մեծ ազդեցություն են թողել իմ երկու հոգեբան առաջնորդները՝ դոկտոր Ջորջ Քլումը Վիրջինիայի համալսարանից և Մերի Էնն Մաքքեյբը՝ Վաշինգտոնի ազգային մանկական կենտրոնից: Բայց ես երբեք չէի մտնի կլինիկական հոգեբանության մեջ, եթե Ֆլորիդայի համալսարանում սովորելիս չխաչեի դոկտոր Էլիզաբեթ Ալթմայերի հետ:

Այդուհանդերձ, ամենակարևոր մարդիկ, ովքեր ազդել են այս գրքում շարադրված գաղափարների էվոլյուցիայի վրա, այն մարդիկ, ում ես ամենից շատ եմ պարտական, բոլոր այն երեխաներն են, որոնց հետ ես աշխատել եմ, և ծնողները, ովքեր վստահել են ինձ, որ հոգ տանեմ նրանց մասին:

Կցանկանայի նաև իմ երախտագիտությունը հայտնել աշխարհով մեկ սփռված խնդիրների համատեղ լուծման մեթոդի անթիվ երկրպագուներին, ովքեր ընդունեցին այն և, չնայած գերիշխող նախապաշարմունքներին, իրենց ողջ եռանդով ու համառությամբ պնդեցին այս մեթոդը կիրառել դպրոցներում, կլինիկաներում։ երեխաների և դեռահասների ժամանակավոր մեկուսացման վայրեր: Այս աշխարհը լի է զարմանալի մարդկանցով, ովքեր անտարբեր չեն երեխաների ճակատագրի նկատմամբ։ Ուրախ եմ, որ ճակատագիրն ինձ կանգնեցրել է բազմաթիվ նման մարդկանց դեմ։

Սա երեխաների և ընտանիքների մասին գիրք է, և սխալ կլինի այստեղ երախտագիտություն չհայտնել իմ ընտանիքին՝ կնոջս՝ Մելիսային, երեխաներիս՝ Թալիային և Ջեյքոբին, ովքեր օգնում են ինձ լավ տրամադրություն պահպանել, սովորել և համոզվել, որ Ես գործնականում կիրառել եմ այն ​​սկզբունքները, որոնք դավանում եմ։ Ես քիչ էր մնում մոռանայի ընտանիքի մեկ այլ անդամի. սա Սենդին է՝ մեծ սև շուն:

Աշխարհում կան բազմաթիվ պայթուցիկ աղջիկներ, սակայն պարզության համար այս գրքում նկարագրված երեւույթը հիշատակվում է ընդհանուր արական տերմինով՝ «պայթուցիկ երեխա»։ Այս գրքի բոլոր հերոսների անունները հորինված են։ Բոլոր զուգադիպությունները, ինչպես ասում են, պատահական են։

Առաջաբան

Սա The Exploding Child-ի երրորդ հրատարակությունն է: Նոր հրատարակության մեջ կատարվել են փոփոխություններ և լրացումներ՝ ընթերցողների համար ավելի հեշտ հասկանալու նշված հայեցակարգը: 1998 թվականին այս գիրքն առաջին անգամ հրատարակվելուց հետո շատ բան է տեղի ունեցել: Գրքում նկարագրված մոտեցումը կոչվում է Համատեղ խնդիրների լուծում (CPR): Որպեսզի հնարավորինս շատ ծնողներ, ուսուցիչներ և պայթուցիկ երեխաների հետ առնչվող բոլոր մարդիկ ծանոթանան PSA մեթոդին, ստեղծվեց շահույթ չհետապնդող կազմակերպություն՝ Համատեղ խնդիրների լուծման ինստիտուտ:

Երրորդ վերանայված հրատարակությունը, ինչպես և երկու նախորդները, նվիրված է պայթուցիկ երեխաներին, այսինքն՝ երեխաներին, ովքեր հաճախ անընդունելի վարք են դրսևորում՝ կազմակերպում են երկար սկանդալներ, չեն ենթարկվում, ընկնում ֆիզիկական կամ բանավոր (բանավոր) ագրեսիայի մեջ: Սա անտանելի է դարձնում նրանց կյանքը՝ ծնողների, ուսուցիչների, եղբայրների ու քույրերի, ինչպես նաև բոլոր նրանց, ովքեր շփվում են պայթյունավտանգ երեխաների հետ: Այս երեխաներին բնորոշում են տարբեր կերպ՝ բարդ, անհնազանդ, համառ, մանիպուլյատիվ, եսասեր, չարամիտ, կամակոր, անզիջում, անմիտիվ: Նման երեխաների մոտ կարող են ախտորոշվել տարբեր հոգեբուժական ախտորոշումներ, երբեմն միանգամից մի քանիսը, օրինակ՝ հակադրողական վարքի խանգարում, ուշադրության դեֆիցիտի հիպերակտիվության խանգարում, ընդհատվող պայթուցիկ խանգարում, Տուրետի համախտանիշ, դեպրեսիա, երկբևեռ խանգարում, ոչ խոսքային ուսուցման խանգարում (աջ ուղեղի զարգացման խանգարում): խանգարում), սինդրոմ Ասպերգերի օբսեսիվ-կոմպուլսիվ համախտանիշ 3 ... Բայց դժբախտությունն այն է, որ ոչ ոք չի հասկանում նման երեխաների հատուկ պահվածքի պատճառները։

Թե՛ գիտության մեջ, թե՛ կենցաղում երկար ժամանակ գերիշխում էր այն տեսակետը, որ նման վարքագիծը ոչ պատշաճ դաստիարակության արդյունք է։ Այնուամենայնիվ, վերջին տասնամյակների ուսումնասիրությունները ցույց են տալիս, որ խնդիրը շատ ավելի բարդ է, քան ենթադրվում էր ի սկզբանե և կարող է առաջանալ տարբեր գործոնների ազդեցության ներքո: Անցած տարիների ընթացքում մենք շատ ավելին իմացանք երեխայի հոգեբանության մասին, և վերջապես եկել է այդ գիտելիքների գործնական կիրառման ժամանակը: Ի դեպ, նա, ով կարծում է, թե այս գրքի վերնագիրը միայն «պայթուցիկ երեխաներին» է վերաբերում, սխալվում է. խոսակցությունը կշարունակվի նաև այն երեխաների մասին, ովքեր անընդհատ լաց են լինում կամ, ընդհակառակը, քաշվում են իրենց մեջ։

Այս հրապարակման նպատակը (ինչպես և երկու նախորդները) պայթուցիկ երեխաների պահվածքի պատճառների բացահայտումն է։ Պատճառների մասին այս գիտելիքներով զինված՝ մենք կարող ենք գտնել գործնական, ունիվերսալ մեթոդ, որը կարող է օգնել նվազեցնել երեխայի և մեծահասակների պայթյունավտանգ հարաբերությունները դպրոցում և տանը:

Երեխաները շատ չեն փոխվել այն ժամանակից, երբ ես սկսեցի աշխատել առաջին պայթուցիկ հիվանդի հետ, բայց փոխվել է իմ սեփական մոտեցումը նրանց նկատմամբ, իմ տեսակետն այն մասին, թե ինչպես կարելի է օգնել նման երեխային, նրա ծնողներին և ուսուցիչներին: Իսկ առաջարկվող նոր մոտեցումը շատ ավելի լավ է աշխատում, քան ավանդականները։

Դրա իրականացման համար անհրաժեշտ միակ պայմանը հստակ և առանց կողմնակալության մտածելու կարողությունն է։

Նրբաբլիթի պատյան

Ջենիֆերը 11 տարեկան է։ Առավոտյան նա արթնանում է, պատրաստում է անկողինը, նայում է իր սենյակում, որպեսզի ստուգի, թե արդյոք ամեն ինչ կարգին է, և գնում է խոհանոց՝ նախաճաշ պատրաստելու: Սառցախցիկում նա գտնում է վեց սառեցված բլիթների տոպրակ: «Այսօր ես կուտեմ երեք բլիթ, ևս երեքը կթողնեմ վաղվա համար», - որոշում է Ջենիֆերը, տաքացնում է երեք բլիթ և նստում սեղանի շուրջ:

Շուտով խոհանոց են գալիս մայրն ու հինգ տարեկան եղբայր Ադամը։ Մայրը հարցնում է տղային, թե ինչ կցանկանար նախաճաշել։ Ադամն ասում է՝ «Բլիթներ», իսկ մայրիկը բացում է սառցախցիկը, որպեսզի պայուսակ վերցնի: Ջենիֆերը, ով ուշադրությամբ լսում էր նրանց խոսակցությունը, պայթում է։

- Նրան բլիթներ մի տվեք: Ջենիֆերը բղավում է, նրա դեմքը բարկությունից կարմրել է:

-Ինչո՞ւ: Հարցնում է մայրը՝ ակամա ձայնը բարձրացնելով ու նյարդայնանալով. Նա չի կարողանում հասկանալ Ջենիֆերի պահվածքը։

- Վաղը այս բլինչիկները ուտելու եմ։ Ջենիֆերը քրքջում է՝ վեր թռչելով աթոռից։ -Իսկ ես չեմ պատրաստվում խլել դրանք քո եղբորից։ - ի պատասխան բղավում է մայրը.

- Ոչ, նա չի ստանա դրանք: - շարունակում է բղավել Ջենիֆերը՝ դեմ առ դեմ կանգնած մոր հետ:

Հիշելով, որ Ջենիֆերը նման պահերին ընդունակ է և՛ փողոցային բռնության, և՛ ֆիզիկական ագրեսիայի, նրա մայրը հուսահատ հարցնում է Ադամին, թե արդյոք նա կհամաձայնի՞ ինչ-որ այլ բանի, քան նրբաբլիթները։

«Բայց ես նրբաբլիթ եմ ուզում», նվնվաց Ադամը՝ թաքնվելով մայրիկի մեջքի հետևում:

Չափազանց գրգռված և գրգռված Ջենիֆերը հրում է մորը, վերցնում է մի տոպրակ նրբաբլիթով, հարվածով շրխկացնում է սառցախցիկի դուռը, զայրացած դեն է նետում աթոռը և, բռնելով տաք բլիթներով ափսեը, վազում է իր սենյակ։ Աղջկա եղբայրն ու մայրը լացում են.

Ջենիֆերի ընտանիքի անդամները հազարավոր նմանատիպ իրավիճակների միջով են անցել։ Հաճախ այդ պայթյուններն ավելի երկար և ինտենսիվ են լինում և ավելի շատ ֆիզիկական կամ բանավոր ագրեսիա են պարունակում (երբ Ջենիֆերը ութ տարեկան էր, նա վռնդեց ընտանեկան մեքենայի դիմապակին): Բժիշկները Ջենիֆերին տվել են մի շարք ախտորոշումներ, այդ թվում՝ հակադրողական վարքի խանգարում, երկբևեռ խանգարում և ընդհատվող պայթուցիկ խանգարում: Բայց այս պիտակներից և ոչ մեկը աղջկա ծնողներին համապարփակ բացատրություն չի տալիս մշտական ​​սկանդալների և լարվածության մասին, որ առաջացնում է Ջենիֆերի պահվածքը:

Նրա մայրը, եղբայրն ու քույրն ապրում են մշտական ​​վախի մեջ։ Ջենիֆերի ծայրահեղ դյուրագրգիռությունը և նրա կերպարի մեջ հարմարվողականության բացակայությունը ստիպում են աղջկա ծնողներին ապրել մշտական ​​լարվածության մեջ և մեծ ջանքեր պահանջել նրանցից։ Այդ պատճառով նրանք չեն կարողանում բավարար ուշադրություն դարձնել Ջենիֆերի եղբորն ու քրոջը։ Ծնողները հաճախ վիճում են, թե ինչպես վարվել իրենց դստեր վարքի հետ, և երկուսն էլ խոստովանում են, որ Ջենիֆերի հետ ապրելը մեծ մարտահրավեր է իրենց ամուսնության համար: Չնայած Ջենիֆերի ինտելեկտուալ զարգացումը միջինից բարձր է, նա մտերիմ ընկերներ չունի։ Երեխաներին վախեցնում է աղջկա անհանդուրժողականությունը և զիջումների գնալու ցանկությունը:

Ջենիֆերի ծնողները խորհրդակցել են բազմաթիվ մասնագետների հետ։ Սովորաբար նրանց խորհուրդ էին տալիս ավելի խիստ սահմաններ դնել և ավելի ագրեսիվ կերպով ուղղել իրենց դստեր վարքը, ինչպես նաև առաջարկել էին պարգևատրման և պատժի տարբեր մեթոդներ՝ հիմնականում օգտագործելով պարգևատրման միավորների համակարգը և ուղարկելով անկյուն: Երբ պարզ դարձավ, որ այս մեթոդները չեն աշխատում, փորձարկվեց դեղորայքային բուժումը՝ տարբեր դեղերի անթիվ համակցություններ, որոնք նույնպես նկատելի արդյունք չտվեցին։ Ութ տարի խորհուրդներ լսելուց, խիստ սահմանափակումներ դնելուց, թմրանյութեր օգտագործելուց և խրախուսող ծրագրերից հետո Ջենիֆերի վարքագիծը շատ չի փոխվել՝ համեմատած նրա նախադպրոցական տարիքում, երբ ծնողներն առաջին անգամ նկատեցին, որ ինչ-որ բան այն չէ իրենց դստեր հետ:

«Մարդկանց մեծ մասը նույնիսկ չգիտի, թե որքան նվաստացուցիչ է վախենալ սեփական դստերից», - մի անգամ խոստովանել է Ջենիֆերի մայրը: - Ծնողները, ովքեր առիթ չեն ունեցել հանդիպելու այս ամենին սեփական ընտանիքում, չեն պատկերացնում, թե ինչ է դա: Հավատացեք, դա այն չէ, ինչի մասին ես երազում էի, երբ պատրաստվում էի երեխաներ ունենալ։ Մեր կյանքը վերածվել է կատարյալ մղձավանջի։

«Դուք չեք պատկերացնում, թե ինչ ամոթ է, երբ նման բան է պատահում Ջենիֆերի հետ անծանոթների աչքի առաջ», - շարունակում է մայրը: -Ամեն անգամ ուզում եմ բացատրել, որ ևս երկու երեխա ունեմ, ովքեր երբեք իրենց նման բան թույլ չեն տալիս, և որ իրականում ես լավ մայր եմ:

- Ես գիտեմ, թե ուրիշներն ինչ են մտածում. Վստահեք մեզ, մենք փորձել ենք բոլոր հնարավոր միջոցները: Բայց ոչ ոք չկարողացավ մեզ բացատրել, թե ինչպես օգնել նրան։ ոչ ոք չկարողացավ բացատրել, թե ինչն էր նրա հետ սխալ:

«Ես ատում եմ այն, ինչ դարձել եմ: Ես ինձ միշտ համարել եմ նուրբ, համբերատար, բարի մարդ և ինքս իմ մեջ անգամ չէի էլ կասկածում նման արարքներ անելու կարողության մեջ, որոնք ինձ մղում են Ջենիֆերի հետ շփումը։ Ես էմոցիոնալ ուժասպառ էի։ Ես այլևս չեմ կարող այսպես ապրել։

-Բավականին շատ ծնողներ գիտեմ, ովքեր դժվար երեխաներ ունեն։ դուք գիտեք, թե ինչ են հիպերակտիվ երեխաները, կամ երեխաները, ովքեր դժվարանում են կենտրոնանալ: Ես իմ ձախ ձեռքը կտայի երեխային, ով պարզապես հիպերակտիվ է կամ կենտրոնանալու խնդիր ունի: Ջենիֆերը բոլորովին այլ տեսակի է, և այդ պատճառով ես ինձ շատ միայնակ եմ զգում։

Իրականում Ջենիֆերի մայրը միայնակ չէ. այդպիսի Ջենիֆերներ շատ կան։ Նրանց ծնողները հաճախ գտնում են, որ դաստիարակության ռազմավարությունները, որոնք արդյունավետ են այլ երեխաների համար՝ բացատրությունները, փաստարկները, բարոյական աջակցությունը, հոգատարությունը, ուշադրությունը փոխելը, անտեսումը, պարգևատրումը և պատիժը, շոշափելի արդյունքներ չեն տալիս իրենց երեխաների համար: Նույնիսկ այն դեղամիջոցները, որոնք սովորաբար նշանակվում են այս երեխաների համար, նկատելի բարելավումների չեն հանգեցնում:

Եթե ​​դուք բացել եք այս գիրքը, քանի որ ձեր ընտանիքն ունի իր Ջենիֆերը, ապա դա նշանակում է, որ դուք ծանոթ եք Ջենիֆերի ծնողների հուսահատությանը, ցավին, շփոթությանը, զայրույթին, դառնությանը, մեղքի զգացմանը, հոգնածությանը և հուսահատության զգացմանը:

Բացի վերը նշվածներից, կան մի շարք ախտորոշումներ, որոնք սովորաբար տրվում են նման երեխաներին։ Դրանք ներառում են, բայց չեն սահմանափակվում դրանցով, ուշադրության դեֆիցիտի հիպերակտիվության խանգարում (ADHD), դեպրեսիա, Տուրետի համախտանիշ, անհանգստության խանգարումներ (ներառյալ օբսեսիվ-կոմպուլսիվ խանգարում), խոսքի խանգարումներ, զգայական սինթեզի խանգարում, ոչ խոսքային ուսուցման խանգարումներ, ռեակտիվ կապվածության խանգարում և համախտանիշ: Ասպերգերի. Այս երեխաներին նույնպես հաճախ ասում են, որ նրանք պարզապես կոշտ են: Անկախ նրանից, թե ինչպես է այս երևույթը պիտակավորվում, Ջենիֆերի նման երեխաներին միավորում են մի շարք առանձնահատուկ հատկանիշներ, որոնք առաջին հերթին ներառում են ծայրահեղ անհամապատասխանություն և ինքնատիրապետման գրեթե լիակատար բացակայություն հուզական սթրեսի իրավիճակներում: Այս հատկությունները զգալիորեն բարդացնում են ինչպես իրենց երեխաների, այնպես էլ նրանց շրջապատող մարդկանց կյանքը, ովքեր ստիպված են շփվել նրանց հետ: Այս երեխաների համար աներևակայելի դժվար է խելամիտ մտածել հուզական սթրեսի իրավիճակներում: Նույնիսկ շրջակա միջավայրի պարզ փոփոխությունները և ուրիշների խնդրանքները կարող են նրանց մոտ առաջացնել սուր լարված ռեակցիա, ֆիզիկական և բանավոր ագրեսիա: Պարզության համար ես ստորև կանվանեմ այս երեխաներին որպես «պայթուցիկ», թեև այս գրքում նկարագրված մեթոդը կիրառելի է նաև այն երեխաների համար, ովքեր ներքաշվում են իրենց մեջ և խուսափում են ուրիշների հետ շփումից՝ ճկունության և հուզական ինքնատիրապետման հետ կապված խնդիրների պատճառով:

Ինչպե՞ս են պայթուցիկ երեխաները տարբերվում իրենց հասակակիցներից: Դիտարկենք սովորական առօրյա իրավիճակը. Պատկերացրեք, որ թիվ 1 երեխան՝ Հյուբերտը, հեռուստացույց է դիտում, իսկ մայրը խնդրում է սեղան գցել։ Հյուբերտը համեմատաբար հեշտությամբ անցնում է իր սեփական ծրագրերից (հեռուստացույց դիտել) իր մոր պահանջներին (սեղան գցել): Հետևաբար, ի պատասխան. «Հյուբերտ, խնդրում եմ, անջատիր հեռուստացույցը և սեղան գցիր ընթրիքի համար», նա, ամենայն հավանականությամբ, կպատասխանի.

Թիվ 2 երեխան՝ Ջերմեյնը, ավելի բարդ դեպք է։ Նրա համար այնքան էլ հեշտ չէ իր պլանների կատարումից անցնել մոր պահանջների կատարմանը, բայց, այնուամենայնիվ, նա կարողանում է հաղթահարել գրգռվածությունը և անցնել մի գործողությունից մյուսը (հաճախ ծնողների սպառնալիքից հետո): Այսպիսով, ի պատասխան խնդրանքի. «Ջերմեն, խնդրում եմ անջատիր հեռուստացույցը և սեղան գցիր ճաշի համար», սկզբում նա կարող է բղավել. «Ինձ հանգիստ թող, ես չեմ ուզում»։ կամ սկսեք նվնվալ «Դու միշտ ստիպում ես ինձ օգնել հենց այն ժամանակ, երբ իմ սիրելի շոուն միացված է»: Բայց մոր կողմից ավելորդ ջանքերից հետո («Ջերմեյն, եթե չանջատես հեռուստացույցը և անմիջապես սեղան չդնես, կգնաս անկյուն»), այս երեխաները նույնպես կարող են փոխվել:

Վերջապես, հաշվի առեք մի իրավիճակ, որը վերաբերում է Ջենիֆերին, համար 3 ​​երեխային: Պայթուցիկ երեխայի մեջ տարբեր գործողությունների միջև անցումը, նրանց պլանների կատարումից մոր խնդրանքը կատարելուն անցնելը հաճախ առաջացնում է արագ աճող, ինտենսիվ և ճնշող գրգռվածություն: Նման երեխաներն ի վիճակի չեն փոխվել, և ի պատասխան. «Ջենիֆեր, խնդրում եմ անջատիր հեռուստացույցը և սեղան գցիր ճաշի համար», նրանք հաճախ անմիջապես պայթում են (չնայած ծնողների սպառնալիքին), և անհնար է կանխատեսել, թե ինչ են նրանք անում։ կասի կամ կանի.

Բայց պայթուցիկ երեխաները նույնպես շատ, շատ տարբեր են: Ոմանք օրական մի քանի անգամ կորցնում են ինքնատիրապետումը, իսկ մյուսները շաբաթական ընդամենը մի քանի անգամ։ Երբեմն դա տեղի է ունենում միայն տանը կամ միայն դպրոցում, իսկ երբեմն՝ տանը և դպրոցում։ Ոմանք բարձրաձայնում են, սկսում են բղավել, բայց չեն դիմում հայհոյանքների, բանավոր կամ ֆիզիկական ագրեսիայի։ Այդպիսի տղաներից մեկը՝ Ռիչարդը, կենսուրախ և բարեհամբույր 14-ամյա մի պատանի, որի մոտ ախտորոշվել է ADHD, լաց եղավ, երբ մենք առաջին անգամ հանդիպեցինք, երբ ես հարցրի նրան, թե արդյոք նա ցանկանում է սովորել, թե ինչպես վարվել իր անհանգստության հետ՝ ընտանեկան հարաբերությունները բարելավելու համար: Մյուս պայթուցիկ երեխաները ճչում և հայհոյում են, բայց ֆիզիկական ագրեսիայի չեն դիմում: Օրինակ՝ Ջեքը, սիրելի, զարգացած, բայց վատ տրամադրության նոպաների ենթակա, 10-ամյա մի տղա, որի մոտ ախտորոշվել է ADHD և Tourette-ի համախտանիշ, պարբերաբար ցուցադրում էր հարմարվողական հմտությունների պակաս և ընկնում հիստերիայի մեջ ամենաաննշան պատճառներով, և նրա հայհոյանքն ու բարկության նոպաները առաջացրել են ծնողների նմանատիպ արձագանքը: Բայց կան նաև երեխաներ, որոնք ցուցադրում են բացասական արձագանքների ողջ շրջանակը։ Օրինակ՝ Մարվինը, խելացի, ակտիվ, իմպուլսիվ և դյուրագրգիռ 8-ամյա տղան՝ Տուրետի համախտանիշով, դեպրեսիայով և ADHD-ով, աներևակայելի ինտենսիվորեն արձագանքում է շրջակա միջավայրի անկանխատեսելի փոփոխություններին (երբեմն նրա արձագանքը վերածվում է ֆիզիկական ագրեսիայի): Մի անգամ Մարվինի հայրը պատահաբար անջատեց այն սենյակի լույսերը, որտեղ Մարվինը տեսախաղ էր խաղում, ինչի հետևանքով իսկապես էպիկական մասշտաբի մեկ ժամ տևողությամբ սկանդալ առաջացավ:

Այս գիրքը կարդալիս կհասկանաք, որ նման երեխաների բնավորության մեջ կան հրաշալի որակներ, և այդ երեխաները մեծ ներուժ ունեն։ Շատ դեպքերում նրանց ընդհանուր ինտելեկտուալ զարգացումը նորմալ մակարդակի վրա է։ Բայց հարմարվողականության և էմոցիոնալ ինքնատիրապետման հմտությունների բացակայությունը ստվերում է նրանց դրական հատկությունները և աներևակայելի ցավ պատճառում ինչպես երեխաների, այնպես էլ նրանց սիրելիների համար: Ես չգիտեմ երեխաների որևէ այլ կատեգորիա, որոնց գործողությունների իրական պատճառները այդքան սխալ մեկնաբանվեն: Սովորաբար այս երեխաների ծնողները հոգատար, ընկերասեր մարդիկ են, ովքեր ունեն մեղքի խորը զգացում, որ չկարողանան օգնել իրենց երեխաներին:

-Գիտե՞ս,- ասում է Ջենիֆերի մայրիկը,- ամեն անգամ, երբ հույսը վերածնվում է իմ մեջ... ամեն անգամ, երբ Ջենիֆերի հետ շփումը դրական հույզեր է առաջացնում... Ես լավատեսությամբ եմ նայում ապագային, և սերն է արթնանում իմ մեջ: իսկ հետո ամեն ինչ նորից փլուզվում է հերթական սկանդալի պատճառով։ Ես ամաչում եմ դա խոստովանել, բայց մեծամասամբ դժվարանում եմ սիրով ու քնքշությամբ վերաբերվել նրան, և ինձ բոլորովին դուր չի գալիս, թե ինչի է նա վերածում մեր ընտանիքը։ Մենք ապրում ենք մշտական ​​ճգնաժամային իրավիճակում.

Ջենիֆերի նման երեխաները, անկասկած, տարբերվում են բոլորից: Այս փաստի ճանաչումը դժվար ու ցավոտ փորձություն է ծնողների և բոլոր նրանց համար, ում ուսերին է ընկնում նման երեխաների խնամքը։ Բայց դա չի նշանակում բոլոր հույսերի փլուզում։ Պարզապես նման երեխաների հետ աշխատող ծնողները, ուսուցիչները, հարազատներն ու մասնագետները պետք է գիտակցեն ևս մեկ փաստ. պայթյունավտանգ երեխաները հաճախ պահանջում են հատուկ մոտեցում կարգապահության և սահմանափակումների ոլորտում, և այդ մոտեցումը տարբերվում է ընդհանուր ընդունվածից։

Պայթուցիկ երեխաների հետ պատշաճ փոխազդեցության համար, առաջին հերթին, անհրաժեշտ է նման վարքագծի պատճառների հստակ պատկերացում: Հաղթահարման արդյունավետ ռազմավարությունները, բնականաբար, բխում են երեխայի յուրահատուկ վարքի պատճառները հասկանալուց: Որոշ դեպքերում նման վարքագծի դրդապատճառների ըմբռնումն ինքնին հանգեցնում է երեխաների և մեծահասակների միջև ավելի լավ հարաբերությունների, նույնիսկ առանց հատուկ ռազմավարությունների կիրառման: Այս գրքի առաջին գլուխները կօգնեն ընթերցողին հասկանալ, թե ինչու է պայթուցիկ երեխաների համար այդքան դժվար հարմարվել շրջակա միջավայրի փոփոխություններին և ուրիշների պահանջներին, ինչու են նրանք այդքան դյուրագրգիռ և հակված անկանխատեսելի զայրույթների: Ճանապարհին մենք կիմանանք, թե ինչու դժվար երեխաների հետ շփվելու հայտնի մեթոդները հաճախ չեն արդարացնում սպասելիքները։ Հաջորդ գլուխներում դուք կկարդաք այլընտրանքային ռազմավարությունների մասին, որոնք ես հաջողությամբ օգտագործել եմ տարիների ընթացքում երեխաների, նրանց ընտանիքների և ուսուցիչների հետ:

Եթե ​​դուք պայթյունավտանգ երեխայի ծնողներ եք, այս գիրքը կօգնի ձեզ վերականգնել մտքի խաղաղությունը և կյանքի նկատմամբ լավատեսական հայացքը և հավատալ, որ դուք կարող եք օգնել ձեր երեխային: Հարազատների, ընկերների, ուսուցիչների և թերապևտների համար դա կօգնի ձեզ ավելի լավ հասկանալ, թե ինչ է կատարվում: Չկա համադարման. Բայց հույսի ու լավատեսության պատճառ միշտ էլ կա։

Երեխաներն իրենց լավ են պահում, եթե կարող են

Ծնողների համար չկա ավելի զարմանալի և ավելի զվարճալի բան, քան դիտել, թե ինչպես է իրենց երեխան սովորում նոր հմտություններ և ամեն ամիս և տարի ինքնուրույն հաղթահարում ավելի ու ավելի բարդ խնդիրներ: Սկզբում նա սկսում է սողալ, հետո քայլել, հետո վազել։ Բաբելը աստիճանաբար վերածվում է ուրիշների համար հասկանալի խոսքի: Ժպիտը վերածվում է մարդկային հաղորդակցության ավելի նուրբ ձևերի: Երեխան անգիր է սովորում տառերը, սկսում է կարդալ առանձին բառեր, նախադասություններ, պարբերություններ, գրքեր:

Նույնքան զարմանալի է այն անհավասարությունը, որով տարբեր երեխաների մոտ զարգանում են տարբեր հմտություններ։ Ոմանց համար հեշտ է կարդալ, բայց մաթեմատիկական խնդիրներ ունեն: Կան երեխաներ, ովքեր հաջողության են հասնում բոլոր մարզաձեւերում, իսկ մյուսներին նկատելի ջանքերով տրվում է ցանկացած մարզական նվաճում։ Որոշ դեպքերում ուշացումը պայմանավորված է պրակտիկայի պակասով (օրինակ, Սթիվը չի կարողանում ճիշտ հարվածել գնդակին այն պատճառով, որ ոչ ոք նրան երբևէ ցույց չի տվել, թե ինչպես դա անել): Բայց հաճախ որոշակի հմտություն յուրացնելու դժվարություններ են առաջանում՝ չնայած երեխայի՝ համապատասխան բացատրություններից ու մարզումներից հետո դրական արդյունքի հասնելու ցանկությանը։ Այնպես չէ, որ երեխաները չեն ցանկանում տիրապետել որոշակի հմտության, նրանք պարզապես չեն տիրապետում դրան այնքան արագ, որքան սպասվում էր: Եթե ​​երեխայի հմտությունները ինչ-որ ոլորտում շատ հետ են մնում ակնկալվող զարգացման մակարդակից, մենք փորձում ենք օգնել նրան: Բեյսբոլի մարզիչը կարող է Սթիվին ցույց տալ, թե ինչպես հարվածել գնդակին մահակով, իսկ Քենի ուսուցիչը կարող է դասերից հետո նրա հետ լրացուցիչ ընթերցանություն անել:

Որոշ երեխաներ ուշ են սկսում կարդալ, մյուսները երբեք չեն հասնում ակնառու մարզական արդյունքների: Եվ կան երեխաներ, որոնք դաշտում հետ են մնում հարմարվողականությունև ինքնատիրապետում.Հենց նրանց մասին է գրված այս գիրքը։ Այս հմտությունների յուրացումը չափազանց կարևոր է երեխայի ընդհանուր զարգացման համար, քանի որ ներդաշնակ գոյությունն անհնար է պատկերացնել առանց ի հայտ եկած խնդիրները լուծելու և ուրիշների հետ տարաձայնությունները հարթելու, ինչպես նաև իրեն զսպելու հուզական սթրեսի իրավիճակներում: Իրականում դժվար է պատկերացնել մի իրավիճակ, որը երեխայից չպահանջի ճկունություն, հարմարվողականություն և ինքնատիրապետում։ Երբ երեխաները վիճում են, թե ինչ խաղալ, մեծահասակները հույս ունեն, որ երկու երեխաներն էլ ունեն խնդիրներ լուծելու հմտություններ, որոնք կօգնեն նրանց գտնել փոխշահավետ լուծում, որը կաշխատի երկուսի համար: Եթե ​​վատ եղանակի պատճառով ծնողները ստիպված լինեն չեղարկել երկար սպասված ուղևորությունը դեպի Լունա պարկ, նրանք հույս ունեն, որ իրենց երեխան կկարողանա հաղթահարել հիասթափությունը առանց հիստերիայի, համաձայնվել պլանների փոփոխության հետ և քննարկել այլընտրանքային ժամանց: Եթե ​​երեխան կլանված է տեսախաղով, և ժամանակն է սեղան գցել, ծնողները հուսով են, որ երեխան կկարողանա ընդհատել խաղը, զբաղվել գրգռվածության բնական զգացումներով և կհասկանա, որ կարող է ավելի ուշ վերադառնալ խաղին: Եվ եթե երեխան որոշել է այսօր երեք նրբաբլիթ ուտել, իսկ վաղը ևս երեքը, իսկ նրա կրտսեր եղբայրը նույնպես նախաճաշի համար բլիթներ է ցանկացել, մենք հույս ունենք, որ այս երեխան կարող է հեռանալ իրավիճակի սև ու սպիտակ գնահատականից («սրանք երեքն են. նրբաբլիթներ, որոնք ես պատրաստվում էի ուտել վաղը, և ես դրանք ոչ մեկին չեմ տա») և դրա մեջ միջանկյալ երանգներ ճանաչեմ («Ինձ այս հատուկ բլիթները պետք չեն… Ես կարող եմ մայրիկիս խնդրել, որ ավելի շատ գնի… կամ գուցե վաղը ես Բլիթներ չեմ ուզում, բայց ես ուրիշ բան եմ ուզում »:

Հաճախ երեխայի անհամապատասխանությունն ու դյուրագրգռությունը նկատելի են բառացիորեն ծննդյան պահից։ Ծանր բնավորություն ունեցող նորածիններն ավելի հաճախ են տառապում կոլիկից, նրանք չունեն կանոնավոր կերակրման և քնի ռեժիմ, նրանք դժվարությամբ են հանգստանում, չափազանց արձագանքում են աղմուկին, լույսին և անհարմարությանը (սով, ցուրտ, թաց տակդիր և այլն) և չհանդուրժել որևէ փոփոխություն. Մյուս երեխաներն ավելի ուշ կարող են ունենալ հարմարվողականության և ինքնատիրապետման հետ կապված խնդիրներ, երբ նրանց շրջապատող աշխարհը սկսում է պահանջել նրանցից խոսակցական լեզուն օգտագործելու, ինքնակազմակերպվելու, նրանց ազդակները զսպելու, հուզական ինքնատիրապետման և սոցիալականացման հմտություններ:

Կարևոր է հասկանալ, որ այդ երեխաները չեն միտումնավոր ընտրելդյուրագրգռությունը որպես վարքագիծ, այնպես, ինչպես երեխաները չեն ընտրում դիտավորյալ կարդալու ունակությունը. նման երեխաները պարզապես հետ են մնում նորմայից հարմարվողականության և ինքնատիրապետման հմտությունների զարգացման մեջ: Հետևաբար, երեխաների դյուրագրգռության և անհնազանդության ավանդական բացատրությունները, ինչպիսիք են՝ «նա անում է դա ուշադրություն գրավելու համար», «ուղղակի ուզում է ստանալ այն, ինչ ուզում է», կամ «երբ պետք է, նա կարող է հիանալի վարվել», ոչինչ չունեն։ իրականության հետ կապ ունենալ... Հսկայական տարբերություն կա բռնության պահվածքին զարգացման հետաձգման հետևանքով դիտելու և երեխային կանխամտածված, գիտակցված և նպատակաուղղված վատ պահվածքի համար մեղադրելու միջև: Իսկ երեխայի վարքագծի պատճառները բացատրելն իր հերթին անքակտելիորեն կապված է այն մեթոդների հետ, որոնցով փորձում ես փոխել այդ վարքը։ Այլ կերպ ասած, ձեր ծնողական ռազմավարությունը որոշվում է ձեր ընտրած բացատրությամբ:

Սա չափազանց կարևոր թեմա է, որը պետք է քննարկվի։ Եթե ​​երեխայի վարքագիծը դիտավորյալ, գիտակցված և նպատակաուղղված եք համարում, ապա այնպիսի պիտակավորումներ, ինչպիսիք են՝ «համառ», «բանավիճող», «փոքրիկ բռնապետ», «շորթող», «ուշադրության ծարավ», «անհեթեթ», «հրամայելու սիրահար», « ծեծկռտուք», «շղթայից դուրս» և այլն, ձեզ միանգամայն խելամիտ կթվա, և հանրաճանաչ ռազմավարությունների օգտագործումը, որը ստիպում է հնազանդվել և բացատրել երեխային «ով ղեկավարում է» խնդիրը լուծելու ընդունելի միջոց: Այսպե՞ս եք բացատրում ձեր երեխայի պահվածքը: Դուք միայնակ չեք այս հարցում: Եվ դուք միակը չեք, ով գտնում է, որ նման բացատրությունն ու համապատասխան դաստիարակության ռազմավարությունը չեն աշխատում։

Ես կոչ եմ անում ծնողներին հրաժարվել նման տեսակետներից և մտածել այլընտրանքային բացատրության մասին. ձեր երեխան արդեն գիտակցում է լավ պահվածքի անհրաժեշտությունը, և մշտական ​​սկանդալների և զայրույթների նրա հակումը արտացոլում է զարգացման մի տեսակ ուշացում, որը շատ հնարավոր է զարգացման գործընթացում: սովորել և տիրապետել աշխարհին - հարմարվողականության և ինքնատիրապետման հմտությունների զարգացման հետաձգում: Այս տեսանկյունից հնազանդության պարտադրանքը, լավ վարքագծի լրացուցիչ դրդապատճառը և երեխային «տուն ղեկավարող» բացատրելը անիմաստ են և կարող են հանգեցնել բացասական արդյունքի, քանի որ նա արդեն մոտիվացված է, գիտակցում է լավի դերը։ վարքագիծը և հասկանում է, թե ով է ղեկավարում տանը...

Հնարավո՞ր է հասկանալ այս պահվածքի իրական պատճառները: Կարո՞ղ ենք ճիշտ բառեր գտնել այս երեխաների դժվարությունները նկարագրելու համար: Կա՞ն այլընտրանքային դաստիարակության ռազմավարություններ, որոնք ավելի լավ են բավարարում պայթուցիկ երեխաների և նրանց ծնողների կարիքները, քան ավանդականները:

Այո, այո և կրկին այո:

Սկսենք այս պահվածքի պատճառներից: Այս գրքի հիմնական գաղափարը կարելի է ամփոփել այսպես.

երեխաները լավ են վարվում, եթե կարող են:

Այսինքն, եթե ձեր երեխան կարողանա իրեն լավ պահել, նա իրեն լավ կպահեր։ Եթե ​​նա կարողանար հանգիստ վերաբերվել մեծահասակների կողմից սահմանված սահմանափակումներին և ուրիշների պահանջներին, ապա նա այդպես էլ կաներ։ Դուք արդեն գիտեք, թե ինչու նա չի կարող դա անել՝ հարմարվողականության և ինքնատիրապետման ոլորտում զարգացման հետաձգման պատճառով: Ինչու՞ նա ունեցավ զարգացման նման ուշացում: Ամենայն հավանականությամբ, երեխան զուրկ է մի շարք կոնկրետ հմտություններից, որոնք քննարկվում են հաջորդ գլխում: Ինչպե՞ս կարող եք օգնել նման երեխային: Ահա թե ինչի մասին է գրքի մնացած մասը:

Խնդիրն այն է, որ պայթուցիկ երեխաների հետ շփվելիս մեծահասակները հաճախ հավատարիմ են մնում բոլորովին այլ փիլիսոփայությանը. երեխաները լավ են վարվում, եթե ցանկանում են:Այս տեսակետի կողմնակիցները համոզված են, որ երեխաները բավականին ընդունակ են վարվել ավելի ընդունելի կերպով, բայց նրանք պարզապես չեն ցանկանում։ Ինչու՞ նրանք չեն ուզում սա: Ծանոթ բացատրությունը, որը տարածված է նույնիսկ բարեխիղճ հոգեբանների շրջանում, այն է նման երեխաների ծնողները վատ դաստիարակներ են։Բայց այս տեսակետն ամենևին չի բացատրում, թե ինչու են պայթուցիկ երեխաների եղբայրներն ու քույրերը հիանալի պահվածք ունեն։ Բայց, ինչպես կարող եք ակնկալել, նման բացատրություններն ու փիլիսոփայությունները հանգեցնում են դաստիարակության ռազմավարությունների, որոնք դրդում են երեխաներին լավ վարվել և օգնում ծնողներին դառնալ ավելի արդյունավետ դաստիարակներ (սովորաբար ընդհանուր պարգևատրման և պատժի մեթոդների միջոցով): Թե ինչու են այս մեթոդները հաճախ ձախողվում, քննարկվում է 5-րդ գլխում:

Անցնենք խնդրի ընդհանուր նկարագրությանը։ Կանոն թիվ մեկ. Չափից դուրս մի հավատացեք, որ ձեր հոգեբուժական ախտորոշումը կօգնի ձեզ հասկանալ ձեր պայթուցիկ երեխային: Ախտորոշումը չի օգնի հասկանալու, թե ինչ թուլացած ինտելեկտուալ հմտությունների հիմքում ընկած են նրա մշտական ​​սկանդալներն ու զայրույթները: ADHD, երկբևեռ խանգարում կամ օբսեսիվ-կոմպուլսիվ խանգարում տերմինները մեզ որևէ տեղեկություն չեն տալիս ինտելեկտուալ հմտությունների մասին, որոնք երեխան չունի, և որ մենք՝ մեծերս, պետք է օգնենք նրան ձեռք բերել:

Հետևյալ նկարագրությունը շատ ավելի օգտակար է, քան ցանկացած ախտորոշում, քանի որ այն օգնում է հասկանալ, թե ինչ է տեղի ունենում երեխայի հետ (և երբեմն մեծահասակների հետ), երբ նա պայթում է.

պայթյունը (գրգռվածության պոռթկումը), ինչպես ցանկացած այլ ոչ հարմարվողական վարքագիծ, տեղի է ունենում, երբ անձի նկատմամբ դրված պահանջները գերազանցում են դրանց համարժեք արձագանքելու նրա կարողությունը:

Այս նկարագրությունը դուք չեք գտնի ախտորոշիչ ձեռնարկներում (ինչը, խոստովանում եմ, ինձ շատ չի անհանգստացնում): Իրականում, սա լավ նկարագրություն է մարդկանց անբարեխիղճ վարքագծի ճնշող մեծամասնության համար: Ահա թե ինչու մարդիկ խուճապի նոպաներ են ունենում։ Ահա թե ինչու փոքր երեխան կարող է հրաժարվել քնել սեփական անկողնում: Այդ իսկ պատճառով երեխան կարող է սողալ սեղանի տակ և պտղի դիրքով ոլորվել այնտեղ։ Ահա թե ինչու են պայթում պայթուցիկ երեխաների մասին այս գիրքը: Հիմա մեզ մնում է պարզել, թե ինչ գործոններ են խանգարում քոերեխային հասնել հարմարվողականության և ինքնատիրապետման այն մակարդակին, որը պահանջվում է իրենից:

Ոչինչ այնքան չի ընկճում ծնողներին, որքան քրոնիկական խնդիր ունեցող երեխա ունենալը, որի էությունը լիովին պարզ չէ: Եթե ​​ձեր երեխան ունի ստամոքսի քրոնիկական ցավ կամ գլխացավեր, ծանր էկզեմա, շնչառության շեղում, դուք ուզում եք իմանալ, թե ինչու: Եվ եթե ձեր երեխան քրոնիկական դժվարություններ ունի ինքնատիրապետման և հարմարվողականության հետ, դուք նույնպես ցանկանում եք իմանալ, թե ինչու: Սարսափելիորեն ճնշված և շփոթված լինելով երեխայի պայթյունների պատճառով՝ ծնողները հաճախ նրանից պահանջում են տրամաբանական բացատրություն տալ իր արարքներին։ Բայց այս հարցը երեխային տալն անիմաստ է։ Հետևաբար, երկխոսությունը հաճախ այսպիսի տեսք ունի.

Ծնող. «Մենք սա հազար անգամ ասել ենք… Ինչո՞ւ չես կարող անել այն, ինչ քեզանից խնդրում են: Ինչու եք այդքան զայրացած:

Պայթուցիկ երեխա. "Ես չգիտեմ".

Նման արձագանքը կարող է խենթացնող լինել, և սովորաբար դա միայն ուժեղացնում է ծնողների աճող գրգռվածությունը։ Այնուամենայնիվ, նկատեք, որ երեխան, ամենայն հավանականությամբ, ճշմարտությունն է ասում: Իդեալական աշխարհում երեխան կպատասխաներ այսպես. - Տեսնում եք, մայրիկ և հայրիկ, ես խնդիր ունեմ: Իսկ դու և շատ ուրիշներ ինձ անընդհատ ասում են ինչԵս պետք է անեմ, կամ խնդրեմ, որ իմ մտածելակերպից անցնեմ քո մտածելակերպին, բայց ես այդքան էլ լավ չեմ դրանում: Երբ խնդրում են դա անել, ես ջղայնանում եմ: Իսկ երբ նեղվում եմ, չեմ կարողանում խելամիտ մտածել, և դա ինձ ավելի է նյարդայնացնում: Հետո դու սկսում ես բարկանալ ինձ վրա, իսկ ես սկսում եմ անել կամ ասել բաներ, որոնք ընդհանրապես չէի ցանկանա անել կամ ասել։ Արդյունքում ավելի ես բարկանում ինձ վրա ու պատժում ինձ, իսկ հետո սկսվում է լրիվ խառնաշփոթ։ Երբ փոշին նստում է, լավ, գիտե՞ս, երբ խելամիտ մտածելու ունակությունը վերադառնում է ինձ, ես շատ եմ ամաչում այն ​​ամենից, ինչ արել եմ և ասել: Ես գիտեմ, որ այն, ինչ տեղի է ունենում, վրդովեցնում է ձեզ, բայց հավատացեք, դա ինձ նույնպես չի ուրախացնում:

Ավաղ, մենք իդեալական աշխարհում չենք ապրում։ Պայթուցիկ երեխաները հազվադեպ են կարողանում հստակ նկարագրել իրենց դժվարությունները: Այնուամենայնիվ, որոշ երեխաներ և մեծահասակներ դա համարում են բավականին մատչելի ուղիներբացատրել, թե ինչ է տեղի ունենում նրանց հետ զգացմունքների պայթյունի պահին:

Իմ երիտասարդ հիվանդներից մեկը գրգռման պահին ուղեղի թմրության վիճակը նկարագրեց որպես «ուղեղի փակում»: Նա բացատրեց, որ իր ուղեղը փակված է մի գաղափարի վրա, և ինքը չի կարող բաժանվել դրանից՝ չնայած իրեն օգնելու ուրիշների ողջամիտ և ողջամիտ փորձերին: Համակարգիչների մեծ իմացությամբ մեկ այլ տղա ասաց, որ կցանկանար իր ուղեղում Pentium պրոցեսոր ունենալ, որպեսզի գրգռված վիճակում կարողանա ավելի արագ և ռացիոնալ մտածել։ Դոկտոր Դանիել Գոլմանը իր գրքում. Զգացմունքային ինտելեկտ«Նման պայմանը նկարագրում է որպես «նեյրոնների կոտրում»: Միանգամայն պարզ է, որ զգացմունքների պայթյունի ֆոնին «ոչ ոք տանը չէ»։ Ուստի մեր խնդիրն է կանխել ձեր երեխայի ուղեղը փակել կամ կոտրել նրա նեյրոնները, օգնել նրան հստակ և ռացիոնալ մտածել, երբ նա գտնվում է գրգռվածության գագաթնակետին և համոզվել, որ «ինչ-որ մեկը տանն է»:

Այս գլխում շատ նոր գաղափարներ են արտահայտվել, որոնք արժե քննարկել: Ահա դրանց կարճ ցանկը:

ա) Հարմարվողականությունը և ինքնատիրապետումը կարևոր զարգացնող հմտություններ են, որոնք որոշ երեխաներ չեն զարգացնում իրենց տարիքին համապատասխան մակարդակով: Այս հմտությունների զարգացման հետաձգումը հանգեցնում է վարքագծի տարբեր շեղումների՝ դյուրագրգիռության, զայրույթի, ֆիզիկական և բանավոր ագրեսիայի հանկարծակի դրսևորումներ, որոնք հաճախ դառնում են ռեակցիա ամենաանմեղ հանգամանքների վրա և ունեն տրավմատիկ, բացասական ազդեցություն հարաբերությունների վրա: այս երեխաները ծնողների, ուսուցիչների, եղբայրների, քույրերի և հասակակիցների հետ:

բ) Երեխային օգնելու ռազմավարությունը կախված է նրանից ինչպեսիսկ ինչ բառերով եք բացատրում նրա պայթուցիկ պահվածքը։

գ) Ավանդական բացատրություններից հրաժարվելը նշանակում է կրթության ավանդական մեթոդների մերժում: Քեզ պետք է նոր պլանգործողություն. Բայց նախ և առաջ պարզելու այլ բան կա.

Կայունացուցիչներ և ապակայունացնողներ

Եթե ​​ցանկանում ենք ամբողջությամբ կամ գոնե մասամբ ձերբազատվել սկանդալներից ու բամբասանքներից, ապա անհրաժեշտ է որոշակի նախնական աշխատանք կատարել։ Եթե ​​ճիշտ է, որ երեխաներն իրենց լավ են պահում, եթե կարող են, ապա առաջին հերթին պետք է հասկանանք, թե ինչն է խանգարում երեխային լավ վարվել։ Այլ կերպ ասած, մենք պետք է բացահայտենք այն գործոնները, որոնք խանգարում են ձեր երեխայի հարմարվողականության և էմոցիոնալ ինքնատիրապետման հմտությունների զարգացմանը: Այս գլխում մենք ավելի մանրամասն կանդրադառնանք տարբեր տեսակներներքին կայունացուցիչներ, այսինքն՝ որոշակի մտավոր հմտություններ, որոնց բացակայությունը երեխային տանում է պայթյունավտանգ պոռթկման։

Բարեբախտաբար, նրանց ցանկը երկար չէ. սա գիտակցված ինքնակառավարման հմտություններ, խոսքի հմտություններ, զգացմունքների վերահսկման հմտություններ, ինտելեկտուալ ճկունության հմտություններ և սոցիալական հմտություններ:Նախքան հետագա գնալը, եկեք նկատենք մի քանի կարևոր կետ. Նախ, խոսքը վերաբերում է հմտություններ.Այսպիսով, կայունացուցիչներն են հմտություններ, որոնք կարելի է և պետք է զարգացնել:Երկրորդ, պարգևատրելը և պատժելը ձեզ չի օգնի ձեռք բերել այս հմտություններից որևէ մեկը: Գիտակից ինքնակառավարումը, խոսքի կամ սոցիալական հմտությունները չեն կարող սովորեցնել օրագրի կպչուն պիտակներ կամ ուղարկել անկյուն: Երրորդ, նշեք, որ այս ցանկը չի պարունակում որևէ ախտորոշում, և դուք արդեն գիտեք, թե ինչու. ախտորոշումները չեն օգնում ձեզ պարզել, թե որ մտավոր հմտություններն են թերզարգացած ձեր երեխայի մոտ: Վերջապես, ցուցակում բացակայում է «բավարար չէ խիստ ծնողներ«Եվ» կրթության թերությունները». խստության պակասը և վատ կրթությունմի բացատրեք, թե ինչու է երեխան զուրկ հարմարվողականության և հուզական ինքնատիրապետման հմտություններից:

Բացակայող կայունացուցիչների հայտնաբերումը կարող է միանգամից մի քանի խնդիր լուծել: Նախ, եթե հստակ հասկանաք, թե ձեր երեխային ինչ հմտություններ են պակասում, դուք (և եթե ունեք համոզելու շնորհ, ապա ուրիշները կօգնեն ձեզ) նրա վարքագիծը չես բացատրի որպես ոչ մոտիվացված, եսասեր կամ մանիպուլյացիա անելու ցանկությամբ թելադրված: Երկրորդ, ձեր երեխայի կայունացուցիչների հայտնաբերումը պայթյունավտանգ իրավիճակներն ավելի կանխատեսելի է դարձնում: Ի վերջո, եթե դուք գիտեք, թե ինչ հմտություններ են պակասում ձեր երեխային, դուք գիտեք, թե ինչ է պետք սովորեցնել:

Գիտակից ինքնակառավարման հմտություններ

Գիտակից ինքնակառավարման հմտություններ, այսինքն. մի առաջադրանքից մյուսին անցնելու ունակություն, կազմակերպում և պլանավորում(խնդիրի կամ գրգռիչի հետ հանդիպելիս գործողությունների համապատասխան պլանի մշակում), և, աֆեկտից հեռու մնալու ունակություն(տարանջատվելու ունակություն հուզական ռեակցիախնդրի լուծման համար պահանջվող ինտելեկտուալ ջանքերից) հիմնական հմտություններն են, որոնք անհրաժեշտ են գրգռվածության դեմ արդյունավետ կերպով վարվելու, ճկուն մտածելու և ծագած խնդիրները լուծելու համար:

Ընդհանրապես ընդունված է, որ այդ հմտությունների զարգացումը պատասխանատու է ուղեղի ճակատային, նախաճակատային և ենթակեղևային հատվածների համար, որոնք վերահսկվում են ճակատային շրջանների կողմից: Այն օգնում է հասկանալ, թե ինչ է կատարվում (կամ, ավելի ճիշտ, ինչ ոչշարունակվում է) պայթուցիկ երեխաների գլխում. Ի դեպ, ADHD-ով ախտորոշված ​​երեխաների մեծամասնությունը խնդիրներ ունի գիտակցված ինքնակառավարման հմտությունների հետ։ Եկեք մանրամասն նայենք այս հմտություններից յուրաքանչյուրին:

Անցումը մի իրավիճակից (օրինակ՝ դպրոցում ընդմիջում) մյուսին, որը շատ է տարբերվում առաջինից (օրինակ՝ ընթերցանության դասից), պահանջում է անցնել մեկ վերաբերմունքից (ընդմիջման ժամանակ կարող եք վազել, աղմկել, շփվել ընկերների հետ) մյուսը (դասի ժամանակ դուք պետք է նստեք գրասեղանի մոտ և ինքնուրույն հանգիստ կարդաք): Եթե ​​երեխայի համար դժվար է անցում կատարել, ապա նույնիսկ դասի մեկնարկից տասը րոպե անց նա դեռ իրեն կպահի այնպես, կարծես ընդմիջման ժամանակ: Այլ կերպ ասած, մի առաջադրանքից մյուսին անցնելու խնդիրը բացատրում է, թե ինչու շատ երեխաներ դժվարանում են մի իրավիճակի կանոններից ու պահանջներից անցնել մեկ այլ իրավիճակի կանոններին ու պահանջներին: Երևի փոխելու անկարողությունն է նաև երեխայի «կողպեքի» պատճառը այն դեպքում, երբ ծնողները նրան կանչում են ընթրիքի և խնդրում անջատել հեռուստացույցը։ Եթե ​​երեխան չգիտի, թե ինչպես անցնել, և միևնույն ժամանակ արտաքին գործոններՕրինակ՝ ծնողների պնդումը, գրգռում է նրա գրգռվածությունը կամ թույլ չի տալիս հավաքել իր մտքերը, ապա նույնիսկ տարօրինակ պահանջները կարող են հանգեցնել լուրջ պայթյունի։ Նման երեխաներն ամենևին էլ չեն փորձում չարաճճի լինել, պարզապես նրանք դժվարանում են մի տրամադրությունից մյուսին անցնել։

Մեծահասակ: Իմ երեխան իրեն հիանալի է պահում, քանի դեռ ամեն ինչ գնում է այնպես, ինչպես ինքն է ուզում:

Հոգեբան. Պարզ է.

Մեծահասակ: Արդյո՞ք դա չի նշանակում, որ նա միայն իր գործն է ուզում անել։

Հոգեբան. Մենք բոլորս ուզում ենք մեր գործն անել: Ձեր երեխային զուրկ են որոշ հմտություններ, որոնք հեշտացնում են մի առաջադրանքից մյուսին անցնելը, որը դուք դնում եք նրա առաջ:

Մեծահասակ: Ինչ պետք է անեմ?

Հոգեբան. Նրա մեջ զարգացրեք այս հմտությունները։

Ինչպե՞ս կարող ենք իմանալ, որ երեխան խնդիրներ ունի մի առաջադրանքից մյուսին անցնելու հետ կապված: Այո, նա ինքն է խոսում այդ մասին: Եկեք լսենք.

Մեծահասակ: Այսօր ես շտապում եմ։ Ավարտեք նախաճաշը, դրեք ձեր ափսեը լվացարանի մեջ և պատրաստվեք դպրոցին:

Երեխան: Ես դեռ չեմ ավարտել։

Մեծահասակ: Դե, վերցրու քեզ հետ խնձոր կամ այլ բան։ Արի՛, պատրաստվի՛ր։ Ճանապարհին ես պետք է հասնեմ փոստային բաժանմունք:

Երեխան: Բայց ես չեմ կարող!

Մեծահասակ: Ի՞նչ չես կարող: Ինչո՞ւ եք միշտ այդպես վարվում, երբ մենք ուշանում ենք։ Գոնե մեկ անգամ արա այն, ինչ ես խնդրում եմ, առանց վիճաբանության:

Երեխան: Բայց ես չգիտեմ, թե ինչ անել!

Մեծահասակ: Դու դա ասացիր։ Դադարեք նյարդերիս վրա ընկնել։

Երեխան: (Bang bang !!!)

Կարո՞ղ եք օգնել ձեր երեխային անցնել մի առաջադրանքից մյուսին: Իհարկե. Բայց ոչ սպառնալիքների ու դրանցից բխող հետեւանքների օգնությամբ։

Կազմակերպումը և պլանավորումը նաև հիմնական հմտության տեսակ է, որը պահանջվում է տարբեր վարքագիծը գնահատելու համար, երբ բախվում ենք խնդիրների կամ գրգռիչների հետ: Հայտնի է, որ ADHD ունեցող երեխաները անկազմակերպ և իմպուլսիվ են: Նրանք հաճախ մոռանում են գրել իրենց տնային աշխատանքը, դժվարանում են կենտրոնանալ դասի վրա և առավոտյան արագ պատրաստվում են դպրոցին: Նրանք հաճախ իրենց տեղերից բղավում են պատասխաններ, չեն կարողանում սպասել իրենց հերթին և ընդհատում են զրուցակցին։ Հենց անկազմակերպությունն ու պլանավորելու անկարողությունն են բացատրում այն ​​դժվարությունները, որոնք շատ երեխաներ են ունենում, երբ հանդիպում են առօրյա խնդիրներև գրգռիչներ: Ի՞նչ է պետք անել, երբ բախվում ենք գրգռիչի: Պետք է լուծում գտնել նյարդայնացնող խնդրին. Սակայն խնդրի լուծում գտնելը պահանջում է կազմակերպչական և պլանավորման հմտություններ: Նախ անհրաժեշտ է հստակ սահմանել մեր առջեւ ծառացած խնդիրը (դժվար է խնդրի լուծում փնտրել, եթե չգիտես, թե դա ինչ է), ապա մտածել. տարբեր տարբերակներիր որոշումները, գնահատել դրանք հետևանքների առումով և ընտրել վարքի համապատասխան ռազմավարություն:

Շատ երեխաներ այնքան անկազմակերպ են մտածում, որ նույնիսկ չեն կարողանում որոշել, թե կոնկրետ ինչն է իրենց նյարդայնացնում։ Երբեմն անկազմակերպությունը դրսևորվում է նրանով, որ երեխան տեսնում է խնդրի միայն մեկ լուծում և չի կարողանում հաշվի առնել այլընտրանքային տարբերակները։ Շատերն այնքան իմպուլսիվ են, որ նույնիսկ այլընտրանքային լուծումներ գտնելու ունակությամբ, այնուամենայնիվ անում են առաջին բանը, որ գալիս է իրենց մտքին: Վա՞տ։ Այո, առաջին լուծումը, որը հայտնվում է, հաճախ ամենավատն է: Հաջող լուծումներպահանջում է կազմակերպվածություն և վերահսկողություն իմպուլսիվության նկատմամբ: Հետևաբար, մենք հաճախ հանդիպում ենք երեխաների՝ արտահայտվելու հազվադեպ ունակությամբ ամենավատ կողմը... Բացի այդ, շատ անկազմակերպ և իմպուլսիվ երեխաներ դրսևորում են այսպես կոչված «ռեֆլեքսային նեգատիվիզմ». նրանք հակված են անմիջապես «ոչ» պատասխանել պլանների ցանկացած փոփոխության, նոր մտքի կամ իրենց ուղղված խնդրանքի:

Հնարավո՞ր է պայթուցիկ երեխային սովորեցնել լուծել խնդիրները ավելի կազմակերպված և ավելի քիչ իմպուլսիվ ձևով: Իհարկե. Բայց պատիժը կամ օրագրի կպչուն պիտակներն այստեղ չեն օգնի:

Հստակ մտածելու և խնդիրները լուծելու կարողությունը սերտորեն կապված է ինքն իրեն գրգռվածության հետ կապված զգացմունքներից առանձնացնելու ունակության հետ: Այս ունակությունը կոչվում է աֆեկտի տարանջատում: Զգացմունքները թույլ են տալիս մեզ ուժ հավաքել խնդիրը լուծելու համար, բայց լուծումը գտնելն ինքնին պահանջում է հստակ մտածողություն, ոչ թե զգացմունքներ: Աֆեկտի տարանջատումը թույլ է տալիս մարդուն ժամանակավորապես «հետաձգել» էմոցիաները և խնդրի լուծմանը մոտենալ օբյեկտիվ, ռացիոնալ և տրամաբանորեն։ Երեխաները, ովքեր գիտեն, թե ինչպես տարանջատել մտքերը զգացմունքներից, սովորաբար արձագանքում են խնդրին կամ խթանմանը խելացի, ոչ զուտ էմոցիոնալ ձևով, և դա լավ է: Բայց եթե նման հմտությունը բացակայում է կամ անբավարար է զարգացած, ապա երեխաները ճանապարհին հանդիպող խոչընդոտներին արձագանքում են ոչ այնքան ռացիոնալ, որքան էմոցիոնալ, և դա վատ է: Նրանք կարող են զգալ բուռն զգացմունքներ, բայց հաճախ չեն կարողանում շեղել ուշադրությունը և հետաձգել զգացմունքային փորձառություններմինչև այն պահը, երբ նրանք կհանգստանան և կարող են սթափ դիտարկել իրավիճակը։ Իրականում նրանք կարող են նույնիսկ ինքնուրույն լուծել խնդիրները (իսկ ավելի հանգիստ հանգամանքներում հաճախ ցույց են տալիս այդ ունակությունը), սակայն գրգռվածության բուռն բուռն հույզերը զրկում են նրանց այդ հնարավորությունից: Նման դեպքերում անհնազանդությունը միտումնավոր չէ՝ երեխաները զոհ են դառնում սեփական զգացմունքներըսաստիկ գրգռվածության պատճառով նրանք չեն կարող դիմել ռացիոնալ մտածողության, քանի դեռ չեն հանդարտվել: Դուք գիտեք, թե ինչպես է դա ընթանում:

Մեծահասակ: Ժամանակն է անջատել համակարգիչը և գնալ քնելու:

Երեխա (պատասխանում է զգացմունքների ազդեցության տակ).-Հանգիստ թող ինձ, ես հիմա չեմ կարող անջատել! Ես խաղ ունեմ ամբողջ թափով:

Չափահաս (գուցե նաև առաջնորդվելով ոչ թե պատճառաբանությամբ, այլ զգացմունքներով).Դուք միշտ խաղ ունեք եռում: Գնալ քնելու! Հիմա!

Երեխան: Խենթ Դու ինձ համար ամեն ինչ փչացրիր։

Մեծահասակ: Ես ամեն ինչ փչացրի քեզ համար ?! Արի, դուրս արի այստեղից, նախքան քեզ համար ինչ-որ բան փչացնելը:

Երեխան: (Bang bang !!!)

Ինչպես երևում է այս երկխոսության օրինակից, եթե ծնողները արձագանքում են երեխայի վարքագծին, ով չի տիրապետում էֆեկտը տարանջատելու հմտությանը իրենց պահանջի համառ կրկնությամբ և «երեխային իր տեղը դնելու» փորձերով, դա չի նշանակում. օգնեք նրան հանգստանալ և սկսել խելամիտ մտածել գրգռվածության շոգին: Ճիշտ հակառակը։ Հետևաբար, մենք հաճախ պայթյունավտանգ երեխաներին, նրանց ծնողներին և ուսուցիչներին բացատրում ենք, որ մենք ընդամենը երկու նպատակ ունենք. սովորեք հստակ մտածել գրգռվածության շոգին,գոլ թիվ մեկ - բավականաչափ հանգիստ մնացեք՝ հասնելու համար երկրորդ նպատակին:

Խոսքի հմտություններ

Ինչպե՞ս կարող է լեզվի զարգացման ուշացումը հանգեցնել հարմարվողականության և հուզական ինքնատիրապետման հմտությունների զարգացման հետաձգմանը: Մեր մտածողությունը և հաղորդակցությունը անքակտելիորեն կապված են լեզվի հետ: Լեզուն տարբերում է մարդկանց կենդանիներից. Օրինակ՝ շները չեն կարողանում խոսել։ Հետեւաբար, եթե դուք ոտք եք դնում շան պոչը, ապա նա ունի արձագանքելու միայն երեք տարբերակ՝ մռնչալ, կծել կամ փախչել: Բայց եթե խոսքի ուշացումով մարդու պոչը (փոխաբերական իմաստով) ոտք դրեք, նա նույնպես այլ ելք չի ունենա, քան ձեզ վրա մռնչալ, կծել կամ փախչել։ Այս տեսանկյունից հայհոյանքը ոչ այլ ինչ է, քան մռնչալ։ Ահա թե ինչ են անում մարդիկ, երբ չեն կարողանում դիմել իրենց մտքերն ու զգացմունքները արտահայտելու ավելի հասկանալի ձևի:

Շատ նշանավոր տեսաբաններ ընդգծել են խոսքի կարևորությունը մարդու մտածողության, ինքնատիրապետման, նպատակների սահմանման և զգացմունքների կառավարման համար: Դիտարկենք երեք հատուկ խոսքի հմտությունների դերը. զգացմունքները բացահայտելու և արտահայտելու հմտություն, սեփական կարիքները ճանաչելու և ձևակերպելու հմտություն.և խնդիր լուծելու հմտություն.

Շատ պայթուցիկ երեխաներ բավարար չեն բառապաշարսահմանել և արտահայտել ձեր զգացմունքները: Սա լուրջ խնդիր է, քանի որ երբ դու նեղվում ես, շատ կարևոր է, որ կարողանաս ուրիշներին բացատրել, որ դու նյարդայնացած ես։ Պատկերացրե՛ք, թե ինչպիսի՞ն է գրգռվածության հետ կապված սենսացիաներ զգալը՝ արյուն հոսում դեպի դեմք, հուզմունք, լարվածություն, պայթելու պատրաստակամություն, և միևնույն ժամանակ չկարողանալով արտահայտել ձեր զգացմունքները բարձրաձայն: Նման իրավիճակում մեծ է հավանականությունը, որ հասարակ «նեղված եմ» բառի փոխարեն ձեզանից այլ բառեր ու արտահայտություններ կհորդեն, այդ թվում՝ «քեզ արա», «ատում եմ քեզ», «լռիր», «հեռացիր»։ ես մենակ», կամ ավելի վատ բան… Բացի այդ, եթե ձեր բառապաշարը չի պարունակում «գրգռվածություն» բառը, մյուսները կարող են մտածել, որ դուք զայրացած եք, թշնամաբար տրամադրված, «շղթայազերծված» կամ զայրացած։ Նրանք իրենց կպահեն համապատասխանաբար, իսկ դա էլ իր հերթին ավելի կզայրացնի ձեզ։

Կան երեխաներ, ովքեր դժվարություններ չեն ունենում իրենց զգացմունքները բացահայտելու և արտահայտելու հարցում, բայց միևնույն ժամանակ չգիտեն, թե ինչպես ձևակերպել, թե ինչ է կատարվում իրենց հետ և ինչի կարիք ունեն: Օրինակ, մինչև մեկուկես տարեկան երեխաների մեծ մասը չեն կարողանում բառերով արտահայտել իրենց կարիքները։ Հետևաբար, երբ ինչ-որ բանի կարիք ունեն, նրանք մատով ցույց են տալիս, հառաչում, լաց կամ բամբասանք: Փորձում ենք հասկանալ, թե երեխան ինչ է ուզում ասել՝ «ուզում եմ ուտել», «շալվարս թաց է», «խաղացիր ինձ հետ», թե՞ «հոգնե՞լ եմ»։ Բայց հաճախ ավելի մեծ երեխաները (և նույնիսկ մեծահասակները) չեն կարողանում հստակ ձևակերպել խնդիրը կամ արտահայտել իրենց սեփական կարիքները: Ինչպե՞ս չնյարդայնանալ։

Լեզուն մեխանիզմ է, որով մարդը լուծում է խնդիրները, քանի որ մտքի գործընթացը տեղի է ունենում հիմնականում բանավոր ձևով։ Մեր ուղեղում պահված շատ որոշումներ (նրանք, որոնք մենք ինքներս ենք կայացրել կամ սովորել ենք այլ մարդկանց փորձից) «գրված» են բանավոր ձևով: Ընդհանրապես, խոստովանենք, մարդն այնքան էլ ստեղծագործ չէ խնդիրներ լուծելու հարցում։ Ներկայի խնդիրներ լուծելիս նա սովորաբար ապավինում է անցյալի փորձին։ Օրինակ, եթե դուք ունեք ծակված անիվ, ապա ձեզ հարկավոր չէ օրիգինալ և անսպասելի լուծում գտնել: Բավական է հիշել, թե ինչպես եք դուք կամ մեկ ուրիշը վարվել նախորդ անգամ նմանատիպ իրավիճակում։ Եվ շատ տարբերակներ չեն լինի: Դուք կարող եք ինքներդ փոխել ղեկը, օգնության կանչել որևէ մեկին, զանգահարել ծառայություն, հայհոյել, լացել կամ թողնել մեքենան ճանապարհի եզրին (այս լուծումներից մի քանիսը արդյունավետ են, որոշները՝ ոչ այնքան լավ): Երեխաների մեծ մասը որոշումներ է կայացնում՝ հիմնվելով նախորդ փորձը, ավտոմատ կերպով և բավականին արդյունավետ։ Բայց երեխաների մոտ անբավարար խոսքի զարգացումկարող է դժվարություններ ունենալ հիշելու համար անհրաժեշտ լուծումները, քանի որ նրանց մասին տեղեկատվությունը հիշողության մեջ պահվում է բանավոր ձևով:

Ահա Ջորջի օրինակը.

Հոգեբան. Ջորջ, ես հասկանում եմ, որ դու կորցրել ես ինքնատիրապետումը ֆուտբոլային մարզումների ժամանակ:

Ջորջ. Դե, այո:

Հոգեբան. Իսկ ի՞նչ է պատահել։

Ջորջ. Մարզիչն ինձ խաղադաշտից հեռացրեց, իսկ ես չէի ցանկանում հեռանալ։

Հոգեբան. Ընդունում եմ, որ դու նրան ասացիր, որ ահավոր զայրացած ես:

Ջորջ. Դե, այո:

Հոգեբան. Կարծում եմ՝ դու ճիշտ ես արել՝ ասելով նրան այդ մասին: Իսկ ի՞նչ եղավ հետո։

Ջորջ. Նա չէր ցանկանում ինձ խաղադաշտ դուրս թողնել, իսկ դրա համար ես ոտքով հարվածեցի նրան։

Հոգեբան. Դուք ոտքով հարվածե՞լ եք մարզչին։

Ջորջ. Դե, այո:

Հոգեբան. Իսկ ի՞նչ եղավ հետո։

Ջորջ. Նա ինձ հեռացրեց թիմից։

Հոգեբան. Շատ կներեք։

Ջորջ. Ես նրան բոլորովին ուժգին չխփեցի։

Հոգեբան. Կարծում եմ՝ խոսքը նրանում չէ, թե որքան ուժգին եք հարվածել նրան: Ի՞նչ եք կարծում, կարո՞ղ էիք այլ բան անել, երբ զայրանում էիք մարզչին ոտքով հարվածելու փոխարեն:

Ջորջ. Դե, հետո ուրիշ ոչինչ մտքովս չի անցել։

Հոգեբան. Հիմա ուրիշ բան կարո՞ղ եք մտածել։

Ջորջ. Կարող էի հարցնել, թե երբ է նա ինձ հետ բերել խաղադաշտ։

Հոգեբան. Դա, հավանաբար, ավելի լավ կլիներ, քան ոտքով հարվածելը, չէ՞:

Ջորջ. Այո՛։

Հոգեբան. Բայց ինչո՞ւ ավելի լավ բան չմտածեցիր, քան մարզչին ոտքով հարվածելը քո մարզման ժամանակ:

Ջորջ. Չգիտեմ.

Կարո՞ղ են երեխաներին սովորեցնել օգտագործել հիմնական բառերը զգացմունքներն արտահայտելու համար: Ավելի հստակ արտահայտե՞լ ձեր կարիքներն ու փորձառությունները: Արդյո՞ք ավելի արդյունավետ է օգտագործել համապատասխան լուծումներ, որոնք պահվում են նրանց ուղեղում: Իհարկե. Բայց ոչ պարգևատրման և պատժի մեթոդներով։

Զգացմունքների վերահսկման հմտություններ

Երեխաները (և մեծահասակները) երբեմն կարող են լինել գրգռված, գրգռված, դժբախտ, տրամադրված և հոգնած: Նման պահերին նրանք (ինչպես մեծահասակները) իրենց ավելի քիչ ճկուն են պահում և հեշտությամբ կորցնում են էմոցիոնալ ինքնատիրապետումը։ Լավ է, եթե գրգռվածությունը երկար չտեւի, եւ երեխաները համեմատաբար արագ վերադառնան իրենց նորմալ, լիովին ուրախ վիճակին։ Բայց կան երեխաներ, որոնց համար գրգռվածություն, հիպերգրգռվածություն, քմահաճույքներն ու հոգնածությունը ավելի տարածված են, քան տրամադրության այլ տեսակներ, և միևնույն ժամանակ դրանք շատ ավելի սուր են ապրում։ Սա մեծապես ազդում է թե՛ այս երեխաների հարմարվողականության, թե՛ էմոցիոնալ ինքնատիրապետման ունակության վրա և հանգեցնում է համապատասխան հմտությունների զարգացման հետաձգմանը:

Արդյո՞ք այս երեխաները ընկճված են: Որոշ փորձագետներ կարծում են, որ տերմինը դեպրեսիավերաբերում է միայն այն երեխաներին, ովքեր մշտապես վատ տրամադրություն ունեն, ընկճված, մռայլ և հուսահատությամբ լի: Դյուրագրգիռ պայթուցիկ երեխաների մեծ մասն այդպիսին չէ: Արդյո՞ք նրանք երկբևեռ խանգարում ունեն: Վ վերջին տարիներըՀոգեբանների շրջանում տագնապալի միտում է եղել «պայթուցիկ» տերմինը նույնացնելու «երկբևեռ» տերմինի հետ, այսինքն՝ գրգռվածության աճը մեկնաբանել բացառապես որպես ֆիզիոլոգիական խնդիր և որպես հաստատում համարել խթանիչների կամ հակադեպրեսանտների նկատմամբ պատշաճ արձագանքի բացակայությունը։ նման ախտորոշման. Այս միտումը, ամենայն հավանականությամբ, բացատրում է ինչպես երեխաների մոտ երկբևեռ խանգարման ախտորոշումների թվի աճը, այնպես էլ ժողովրդականությունը. դեղերտրամադրությունը կայունացնող դեղեր - ատիպիկ հակահոգեբուժական դեղամիջոցներ:

Ինչպես արդեն գիտեք, պայթյունավտանգ ռեակցիաները կարող են առաջանալ տարբեր գործոններիսկ դյուրագրգռությունը դրանցից մեկն է միայն: Եվ ինքնին, դյուրագրգռության աճը կարող է առաջանալ ոչ միայն ուղեղում տեղի ունեցող քիմիական գործընթացների պատճառով։ Որոշ երեխաներ դյուրագրգիռ են ակադեմիական ձախողման հետ կապված քրոնիկական խնդիրների պատճառով, վատ հարաբերություններհասակակիցների հետ կամ համադասարանցիների կողմից ահաբեկում: Դեղորայքը չի օգնում վատ գնահատականներին, ընկերների բացակայությանը կամ ահաբեկմանը: Աշխարհում կան բազմաթիվ երեխաներ, որոնց մոտ ախտորոշվել է երկբևեռ խանգարում, որոնց պայթուցիկ վտանգը շատ ավելի լավ է բացատրվում ճանաչողական հմտությունների զարգացման ուշացումով, և նախատեսված է. մեծ թվովտրամադրության կայունացուցիչները պարզապես բաց են թողնում նշանը: Եթե ​​երեխան իրեն երկբևեռ խանգարում ունեցող մարդու պես է պահում միայն այն իրավիճակներում, որոնք նյարդայնացնում են նրան, ապա դա երկբևեռ խանգարում չէ, այլ հարմարվողականության և ինքնատիրապետման հմտությունների զարգացման հետաձգում։

Հասկանալի է, որ խրոնիկական դյուրագրգռությունը և գրգռվածությունը սնուցում են պայթյունավտանգ վիճակը, որը խանգարում է երեխային խելացի և հարմարվողական արձագանքել սովորական առօրյա խնդիրներին:

Մայր. Միկի, ինչու ես այդքան մռայլ: Այսօր այդպիսին լավ եղանակ! Ինչո՞ւ եք ամբողջ օրը տանը նստած։

Միկի (ցած սահում է աթոռի վրա, նյարդայնացած).Քամին դրսում է։

Մայր. Քամի՞

Միկի (նույնիսկ ավելի զայրացած).Ասում եմ՝ քամին։ Ես ատում եմ քամին:

Մայր. Միկի, դու կարող էիր բասկետբոլ խաղալ, լողալ... Ինչո՞ւ ես այդքան անհանգստանում ինչ-որ քամուց:

Միկի (չափազանց զայրացած):Այս քամին ինձ գրավեց: Ինձ մենակ թող!

Անհանգստությունն ուղղակիորեն կապված է նաև զգացմունքները կառավարելու ունակության հետ: Ինչպես դյուրագրգռությունը, անհանգստությունն ու անհանգստությունը խանգարում են ռացիոնալ դատողություններին: Եվ ինչպես բախտը բերեց, հենց այն ժամանակ, երբ մենք վախենում ենք ինչ-որ բանից (հրեշներ մահճակալի տակ, մաթեմատիկայի թեստ, նոր կամ անկանխատեսելի իրավիճակ), մեզ ամենից շատ առողջ մտածելու ունակություն է պետք: Անհանգստության և գրգռվածության համակցումը որոշ երեխաների ստիպում է լաց լինել: Պետք է ասեմ, որ նրանց բախտը բերել է։ Ոմանք, պակաս բախտավորները, պարզապես կպայթեն դժվարին իրավիճակում։ Ես բախտավոր եմ անվանում այն ​​երեխաներին, ովքեր լաց են լինում, քանի որ մենք՝ մեծերս, շատ ավելի կարեկից ենք արձագանքում լացին, քան զայրույթին, թեև երկուսն էլ ունեն նույն պատճառները: Բացի այդ, պարզ է, թե ինչու են երկբևեռ խանգարումով ախտորոշված ​​երեխաները հակված ծիսակարգելու իրենց գործողությունները. ռացիոնալ մտածողությունծեսը միակ միջոցն է, որը նրանք կարող են օգտագործել անհանգստությունը նվազեցնելու համար:

Օրինակ, ես ձեզ կասեմ իմ մասին: Առաջ ես վախենում էի թռչել ինքնաթիռներով։ Այո, պատկերացրեք, ես վախենում էի։ Եվ հավատացեք, որ իմ վախը (քրտնած ափեր, բաբախող սիրտ, հնարավոր վթարի մասին մտքեր) դիտավորյալ հնարք չէր, որը հաշվարկված էր բորտուղեկցորդուհիների ուշադրությունը գրավելու համար։ Ինձ իսկապես սարսափ էր պատճառում այն ​​միտքը, որ բենզինով լցված ալյումինե անոթով շտապում եմ ութ կիլոմետր բարձրության վրա՝ ժամում 800 կիլոմետր արագությամբ, և որ իմ կյանքը գտնվում է անծանոթների, օդաչուների և ավիադիսպետչերների ձեռքում։ Վախս հաղթահարելու համար ես ինձ համար մի քանի չափազանց կարևոր ծեսեր մշակեցի. ես միշտ նստում էի պատուհանի կողքին՝ դիտելու մոտեցող ինքնաթիռը և թռիչքից առաջ ուշադիր ուսումնասիրում էի անվտանգության հրահանգները: Ես վստահ էի էներգիայի խնայողությունիմ ծեսերը, քանի որ ոչ մի ինքնաթիռ երբևէ չի վթարի ենթարկվել:

Այս ծեսերը երբեմն տարօրինակ տպավորություն չե՞ն թողնում։ Մի անգամ, մոտ 10 կիլոմետր բարձրության վրա, ես, ինչպես միշտ, ուշադիր նայեցի պատուհանի մեջ՝ դիտելով մոտեցող ինքնաթիռները։ Եվ հանկարծ տեսա այն, ինչից միշտ վախենում էի. հորիզոնում հայտնվեց մի ինքնաթիռ, որը թռչում էր մեր ուղղությամբ։ Իմ «փորձագիտական» գնահատմամբ՝ մենք հինգ րոպեից ավել ժամանակ չունեինք, մինչև երկու ինքնաթիռների հետագծերը հատվեին, և իմ կյանքն անսպասելիորեն ավարտվեր պայթյունի բոցով։ Ուստի ես արեցի այն, ինչ կաներ իմ փոխարեն ցանկացած վախեցած և կորցրած միտք. կանչեցի բորտուղեկցորդուհուն։ Վայրկյան չկար կորցնելու։

«Տեսնու՞մ եք ինքնաթիռը այնտեղ»: -Կակազեցի ես՝ ցույց տալով հեռվից հազիվ նկատելի մի կետ։ Բորտուղեկցորդուհին նայեց պատուհանից դուրս։ «Ի՞նչ եք կարծում, օդաչուները նրան տեսնու՞մ են»։ -Պահանջեցի պատասխան. Բորտուղեկցորդուհին փորձեց թաքցնել իր զարմանքը (կամ ծաղրը՝ ես չկարողացա հասկանալ) և պատասխանեց. «Մի անհանգստացեք, ես անպայման կտեղեկացնեմ օդաչուներին այս մասին»։

Սա ինձ հանգստացրեց, թեև վստահ էի, որ իմ սխրանքը չեն գնահատվում ուղեկցորդների կամ կողքիս նստած ուղեւորների կողմից (որոնք այժմ շրջում էին օդանավը՝ չզբաղեցրած տեղեր փնտրելով՝ ինձնից տեղերը փոխելու համար)։ Իհարկե, ինքնաթիռը բարեհաջող վայրէջք է կատարել։ Ինքնաթիռից դուրս գալուց ինձ դիմավորեցին ինքնաթիռի ժպտացող կապիտանը և բորտուղեկցորդուհին։ Բորտուղեկցորդուհին ինձ ծանոթացրեց կապիտանին. «Պարոն, սա այն պարոնն է, ով օգնեց ձեզ վարել ինքնաթիռը»։

Հպարտությամբ կարող եմ ասել, որ թեև ես դեռ նախընտրում եմ նստել պատուհանի մոտ, այլևս չեմ հետևում յուրաքանչյուր մոտեցող ինքնաթիռին կամ չեմ ուսումնասիրում անվտանգության հրահանգները (և դեռ հարյուրավոր անգամներ անվտանգ վայրէջք եմ կատարել): Ինչպե՞ս հաղթահարեցի վախս: Պրակտիկա. Եվ մտքի հստակություն: Ամեն ինչ սկսվեց Air Florida-ի օդաչուի խոսքերից. Ես նստեցի ինքնաթիռ, իսկ մուտքի մոտ նավապետը դիմավորեց ուղեւորներին։ Ես անմիջապես օգտվեցի առիթից ու հարցրի. «Չէ՞ որ թռիչքի ժամանակ զգույշ կլինես»։ Նա չի էլ պատկերացնում, թե ինչպես օգնեց ինձ իր պատասխանը. «Ի՞նչ ես կարծում, ես շտապում եմ հաջորդ աշխարհ, ընկեր»:

Այն, որ օդաչուն նույնպես ցանկանում է ողջ մնալ, ինձ համար բացահայտում էր, և դա ինձ ստիպեց մտածել։ Ցանկացած ժամանակ օդում գտնվող հազարավոր ինքնաթիռների մասին, և որքան քիչ հավանական է վթարի հավանականությունը հենց այն ինքնաթիռը, որում ես գտնվում եմ: միլիոնավոր թռիչքների մասին, որոնք ամեն տարի ապահով հասնում են իրենց նպատակակետին: Բոլոր այն բազմաթիվ թռիչքների մասին, որոնք ես արդեն զգացել եմ առանց որևէ միջադեպի։ Բորտուղեկցորդուհիների հանգստության մասին. Այն, որ թռիչքի ուղևորների մեծ մասը հանգիստ քնում է նույնիսկ տուրբուլենտության մեջ։ Բոլորովին ակամա, Air Florida-ի այս օդաչուն ինձ համար հայտնաբերեց նոր մտածելակերպ, որն օգնում է ինձ այն պահերին, երբ ես հակված եմ կորցնելու գլուխս: Պատուհանից դուրս նայելու փոխարեն՝ մտածելու, թե արդյոք թեւը կընկնի, ես այժմ կարող եմ կենտրոնանալ ոչ այնքան անհանգստացնող մտքերի վրա, ինչպիսիք են՝ «օդաչուն նույնպես ցանկանում է ողջ մնալ» կամ «վթարի հավանականությունը չափազանց փոքր է»։ Ինչպես տեսնում եք, մենք կարող ենք անգնահատելի աջակցություն ցուցաբերել պայթյունավտանգ երեխաներին՝ օգնելով նրանց մտքի հստակությունը պահպանել այն պահերին, երբ նրանք հակված են կորցնելու իրենց գլուխը:

Կարո՞ղ է դյուրագրգիռ կամ անհանգստության հակված երեխային սովորեցնել հարմարվողական խնդիրներ լուծել՝ միաժամանակ նվազեցնելով նրա դյուրագրգռությունն ու անհանգստությունը: Իհարկե. Բայց ոչ նոր ու օրիգինալ պատիժներ հորինելու համար ժամանակ ու ջանք վատնելու հաշվին։

Ինտելեկտուալ ճկունության հմտություններ

Փոքր երեխաները սովորաբար հակված են իրականության ուղղակի, սև-սպիտակ և բառացի ընկալմանը: Դա պայմանավորված է նրանով, որ վաղ մանկության տարիներին, երբ երեխաները նոր են սկսում ծանոթանալ իրենց շրջապատող աշխարհին, նրանց համար ավելի հեշտ է պարզապես երկու և երկու ավելացնել, մինչդեռ կանոններից բացառությունները կամ տարբեր տեսակետները բարդացնում են նրանց խնդիրը: Բայց երբ նրանք մեծանում են, երեխաները հասկանում են, որ իրական իրավիճակների մեծ մասը սև ու սպիտակ չեն, և որ կանոններից և տարբեր տեսակետներից բացառությունները մեր կյանքի անբաժանելի մասն են: Տատիկից տուն վերադառնալով՝ միշտ չէ, որ ընտրում ենք նույն ճանապարհը, միշտ չէ, որ ընթրում ենք միաժամանակ, և եղանակը միշտ չէ, որ նպաստում է մեր ծրագրերի իրականացմանը։ Ցավոք սրտի, որոշ երեխաների մոտ իրականության սև ու սպիտակ ընկալման շրջանակը հաղթահարելու ունակությունը չի զարգանում այնքան արագ, որքան մենք կցանկանայինք: Նման երեխաների մոտ սովորաբար ախտորոշվում է «ոչ խոսքային ուսուցման հաշմանդամություն» կամ «Ac-perger սինդրոմ», բայց հիմնականում նրանց դժվարությունները կապված են այն փաստի հետ, որ մեր. բազմերանգ աշխարհփորձում են սև ու սպիտակ մտածել։ Իրականությանը հարմարվողական մոտեցումը նրանց համար չափազանց դժվար է, և անկանխատեսելի հանգամանքների հետ բախումը հաճախ բերում է իրենց նկատմամբ վերահսկողության լիակատար կորստի:

Երեխաները նախընտրում են կանխատեսելիությունը և կյանքի չափված ընթացքը: Նրանք կորչում են, երբ բախվում են անսպասելի, անկանխատեսելի, ոչ միանշանակ իրավիճակներին: Նրանք խնդիրներ են ունենում, երբ պետք է հարմարվել իրավիճակին, հարմարեցնել իրենց տեսակետները, չափազանց մեծ ուշադրություն են դարձնում առանձին փաստերին և մանրամասներին, բայց հաճախ չեն կարողանում գնահատել ընդհանուր պատկերը։ Օրինակ՝ երեխան կարող է պնդել, որ իրեն բաց թողնեն արձակուրդի համար։ որոշակի ժամանակ, քանի որ դպրոցում «մենք միշտ ունենք փոփոխություն այս պահին»՝ հաշվի չառնելով որևէ մեկը հավանական հետևանքներնման որոշում (դուք ստիպված կլինեք վազել միայնակ արձակուրդի ժամանակ), ոչ էլ կարևոր հանգամանքներ (օրինակ, դպրոցական ժողով), որոնք փոփոխություններ են պահանջում. ծանոթ պատկերգործողություն. Այս երեխաները մեծ դժվարություններ ունեն՝ փորձելով կիրառել սահմանափակ կանոններ մի աշխարհում, որը պահանջում է նրանց ինտեգրված մոտեցում:

Երեխա (մեքենայում)Հայրիկ, մենք սովորաբար այս ճանապարհով տուն չենք գալիս:

Հայրիկ (անիվի հետևում)Եվ այսօր ես որոշեցի այլ ճանապարհով գնալ՝ հանուն բազմազանության։

Երեխան: Բայց սա սխալ ճանապարհ է։

Հայր. Դե, այո, սա այն ճանապարհը չէ, որը մենք միշտ քշում ենք, բայց ավելի կարճ է։

Երեխան: Ո՛չ, այստեղ պետք չէ գնալ։ Սա ճիշտ փողոց չէ։ Ես չգիտեմ այս ճանապարհը!

Հայր. Լսիր, իսկապե՞ս դա նշանակություն ունի: Ինչու՞ չփորձել մեկ անգամ այլ ճանապարհով տուն հասնել:

Երեխան: (Bang !!!)

Դուք հավանաբար արդեն կռահեցիք, որ Ջենիֆերը (նրբաբլիթի դրվագի աստղը, որը նկարագրված է առաջին գլխում) երեխայի բնորոշ օրինակ է, որը փորձում է գործել սև ու սպիտակ կատեգորիաներով մեր բազմերանգ աշխարհում: Կարո՞ղ է արդյոք նման Ջենիֆերին սովորեցնել իրականությանը ոչ այնքան պարզ մոտեցում: Անկասկած. Բայց միայն այն դեպքում, եթե նրան շրջապատող մեծահասակներն իրենք կարողանան ճկուն մտածել:

Սոցիալական հմտություններ

Մարդկային գործունեության մի քանի տեսակներ պահանջում են ավելի շատ ճկունություն, մտածողության լայնություն և արձագանքման արագություն, քան հասարակության մեջ հաղորդակցությունը: Հետազոտողները առանձնացնում են մի շարք հատուկ ինտելեկտուալ հմտություններ, որոնք կոչվում են տեղեկատվության մշակման հմտություններ: սոցիալական հաղորդակցությունորոնք ներգրավված են մարդկանց միջև գրեթե բոլոր փոխհարաբերությունների մեջ: Այս հմտությունների արագ ակնարկը կօգնի ձեզ հասկանալ, թե ինչպես հաղորդակցությունը կարող է անհանգստության աղբյուր լինել, հատկապես այն երեխաների համար, ովքեր չափազանց հմուտ չեն դրա բարդություններին, և ինչպես սոցիալական հմտությունների զարգացման հետաձգումը կարող է հանգեցնել պայթյունների:

Պատկերացրեք մի տղայի կանգնած դպրոցի միջանցքում: Նրան է մոտենում դասընկերը լայն ժպիտը դեմքին, ուժեղ ապտակում է մեջքին և բղավում. Մեջքին ապտակած տղան մի քանի վայրկյան ունի որոշելու, թե ինչպես արձագանքի։

«Ո՞վ ապտակեց իմ մեջքին: Այս տղայի դեմքի կեցվածքի և արտահայտության մեջ, բացի ժպիտից, ուրիշ բան կա՞ր, որն ինձ ստիպում է հասկանալ՝ դա ընկերական ծափ էր, թե՞ նա ուզում էր ինձ վիրավորել»։ Միևնույն ժամանակ, տղան պետք է իր գուշակությունները համեմատի նախկին փորձի հետ («Արդյո՞ք նախկինում պատահե՞լ է, որ ինձ ապտակեն և ժպտացին») իրավիճակը ճիշտ գնահատելու համար («Դա չափազանց սրտամոտ ողջույն էր, թե՞ զայրույթ։ հնարք?"). Այնուհետև նա պետք է որոշի, թե իրավիճակի որ զարգացումն է իր համար նախընտրելի. «Տհաճ էր, բայց ես չեմ ուզում կռվի մեջ մտնել այս տղայի հետ», կամ «Հիանալի է, ես պետք է նրան հրավիրեմ ինչ-որ բան խաղալու»: Այնուհետև, ելնելով իր գնահատականից, տղան պետք է մտածի, թե ինչպես արձագանքի, կա՛մ իր նախկին փորձից ելնելով, կա՛մ նոր բան հնարելու՝ հաշվի առնելով հավանական հետևանքները («Եթե ի պատասխան ժպտամ, նա կարող է առաջարկել խաղալ» ), ընտրել լավագույն տարբերակը, գործադրեք այն, վերլուծեք իրադարձությունների հետագա ընթացքը և համապատասխանաբար հարմարեցրեք ձեր արձագանքը:

Բավականին շատ մտավոր գործողություններ մեկ պարզ իրադարձության համար, այնպես չէ՞: Այնուամենայնիվ, այս գործընթացը շարունակվում է անդադար և պահանջում է զգալի արդյունավետություն և հարմարվողականություն։ Մարդկանց մեծամասնությունը բոլոր մտավոր գործողություններն անում է առանց մտածելու, բայց պատկերացրեք, թե դա որքան կխենթացնի ձեզ, եթե դա ինքնաբերաբար տեղի չունենա:

Կարո՞ղ եք օգնել այս երեխաներին զարգացնել սոցիալական հմտությունները: Որպես կանոն՝ այո։ Սա սովորաբար երկար ժամանակ է պահանջում: Սակայն առաջընթացը հնարավոր է միայն այն դեպքում, երբ մեծահասակները գիտակցում են, որ փորձել մոտիվացնել երեխային, ով արդեն մոտիվացված է Լավագույն միջոցըլրացնել հաղորդակցման հմտությունների պակասը.

Դուք պետք է հասկանաք, որ երեխաները, և ոչ միայն պայթուցիկները, հաճախ զուրկ են այն հմտություններից, որոնք մենք անվանում էինք կայունացուցիչներ: Հարմարվողականությունն ու գրգռվածության նկատմամբ դիմադրողականությունը բոլորին չեն տրվում ծննդյան պահից, և ոչ բոլորն են կարող հեշտությամբ ձեռք բերել այն: Մեծահասակներին հաճախ թվում է, որ նման ունակությունները բնածին են և նույնը բոլոր երեխաների մոտ, հետևաբար, ընդհանուր առմամբ ընդունված է, որ պայթուցիկ երեխան պարզապես չի ցանկանում էեղեք հնազանդ և վերահսկեք ինքներդ ձեզ, երբ բախվեք գրգռիչների հետ: Բայց հիմա դուք գիտեք, որ դա այդպես չէ:

Ի դեպ, չափազանց կարևոր է, թե ինչպես ենք մեկնաբանում վերը նշված կայունացուցիչները. ինչպես հիմնավորումըերեխայի վարքագիծը կամ ինչպես պատճառըայս պահվածքը. Եթե ​​կայունացուցիչների բացակայությունը որպես արդարացում եք տեսնում, դուք ինքներդ ձեզ կտրում եք փոխհատուցում կատարելուց: Եվ հակառակը, եթե կայունացուցիչների բացակայությունը դիտվում է որպես վատ վարքագծի պատճառ, դուռը ճոճվում է. մենք գիտենք, թե ինչպիսի օգնություն է պետք երեխային և ինչ անել: Իրական օգնությունգործնականում անհնար է առանց երեխայի ապրած դժվարությունների լուրջ և համապարփակ ուսումնասիրության:

Ապակայունացնողներ

Նախքան հաջորդ գլխին անցնելը, եկեք կենտրոնանանք ևս մեկ տերմինի վրա՝ ապակայունացնողներ:

Ի՞նչ է ապակայունացնողը: Սա այն իրավիճակն է կամ իրադարձությունը, որը սովորաբար առաջացնում է պայթյունավտանգ բռնկում: Այսինքն՝ այդպես է խնդիրներ, որոնք պետք է լուծվեն։Այստեղ շատ տարբերակներ կան, բայց կարող եք մոտավոր կարճ ցուցակ: կատարում Տնային աշխատանք, զգայական գերզգայունություն, տիկեր, եղբայրական հարաբերություններ, քնել, առավոտյան արթնանալ, ուտել, ձանձրույթ, մեքենա վարել, դպրոցում փոխել, ահաբեկել դպրոցում, կարդալ, գրել, հոգնած, տաք կամ քաղցած լինել:

Այսպիսով, եթե կայունացուցիչներին բացակայում են հմտությունները, ապա ապակայունացնողները իրադարձություններ կամ իրավիճակներ են, որոնք պայթյուն են հրահրում: Օգնեք ձեր երեխային զարգացնել անհրաժեշտ մտավոր հմտությունները և լուծել նրա առջև ծառացած խնդիրները, և պայթյուններ չեն լինի:

Երբ հասկանաք, թե որոնք են ձեր երեխայի կայունացուցիչներն ու ապակայունացնողները, նրա պայթյունավտանգ պոռթկումները միանգամայն կանխատեսելի կդառնան: Շատերը կարծում են, որ երեխաների հույզերի պայթյունն անկանխատեսելի է և առաջանում է զրոյից, սակայն այս տեսակետը չի համապատասխանում իրականությանը։ Երբ կարդաք վեցերորդ գլուխը, դուք կհասկանաք, թե ինչու է կանխատեսելի պայթյունների հետ ավելի հեշտ վարվել, քան անկանխատեսելիները:

Ստաբիլիզատորներ և ապակայունացնողներ իրական կյանքում

Հավանաբար, ձեր մտքով արդեն անցել է, որ անհատական ​​կայունացուցիչների և ապակայունացնողների բազմազանության պատճառով տարբեր երեխաների մոտ պետք է լինեն անհամապատասխանության տարբեր արտաքին դրսևորումներ և թուլացած էմոցիոնալ ինքնատիրապետում: Ավելի պարզ պատկերացնելու համար, թե ինչպես են նման բաներն իրական կյանքում, ես օրինակներ բերեմ իմ պրակտիկայից։ Դուք կարող եք նմանություններ գտնել այս գլխում ներկայացվածների և ձեր սեփական պայթուցիկ երեխաների կամ ուսանողների միջև: Գրքի ողջ ընթացքում մենք մեկ անգամ չէ, որ կվերադառնանք մեր հերոսներին և նրանց ընտանիքներին:

Քեյսի

6-ամյա Քեյսին ապրում է ծնողների և կրտսեր քրոջ հետ։ Նրա ծնողներն ասացին, որ տանը Քեյսին հիպերակտիվ է, չի կարող ինքնուրույն խաղալ (բայց նա այնքան էլ լավ չի խաղում մյուս երեխաների հետ) և լավ չի անցնում մի գործունեությունից մյուսը: Նրան փողոցից տուն քշելը անհավանական ջանք է: Ըստ ծնողների՝ նա շատ խելացի տղա, լավ հիշողությամբ, բայց միևնույն ժամանակ շատ անհանգիստ է նոր առաջադրանքի կամ իրավիճակի փոփոխության ժամանակ, հաճախ գրգռված ու գրգռված վիճակում է։ Ծնողները շատ էին կարդում ADHD-ի մասին, քանի որ կարծում էին, որ դա իրենց դեպքն է, բայց նրանք դեռ զգում էին, որ իրենց որդու վարքագծերից շատերը չեն համապատասխանում այս խանգարման շրջանակին: Նրանց թվում էր, թե «փոքրիկ դիկտատոր» պիտակը շատ ավելի ճշգրիտ է նկարագրում իրենց որդու պահվածքը, քան ավանդական ախտորոշումներից որևէ մեկը։ Քեյսին շատ ընտրող էր և բծախնդիր հագուստի և սննդի ընտրության հարցում (նա հաճախ էր դժգոհում, որ հագուստը նյարդայնացնում է, իսկ ուտելիքը տարօրինակ հոտ է գալիս): Նմանատիպ գծեր տղայի վարքագծի մեջ ի հայտ են եկել դեռևս 2 տարեկանից։

Ծնողները դիմեցին հոգեբանի, որն օգնեց նրանց մշակել պարգևների և պատիժների համակարգ։ Նրանք ամենայն պատասխանատվությամբ մոտեցան մշակված համակարգի կիրառմանը, բայց պարզեցին, որ Քեյսիի հիպերակտիվությունը, վատ հարմարվողականությունը և դյուրագրգռությունը հաղթում են պարգևներ ստանալու և պատժից խուսափելու նրա ցանկությանը: Փաստորեն, այս համակարգը նրան ավելի դյուրագրգիռ է դարձրել, սակայն հոգեբանը պնդել է, որ դա պետք է հավատարիմ մնալ, և դա անպայման կշտկի երեխայի վարքը։ Սակայն դա տեղի չունեցավ, և երեք ամիս անց ծնողները լքեցին նրան։ Նրանք բազմիցս փորձել են որդու հետ քննարկել նրա պահվածքը, բայց նույնիսկ ներս լավ տրամադրությունիր սեփական վարքը քննարկելու կարողությունը չափազանց ցածր էր: Մի քանի վայրկյան անց նա դուրս վազեց սենյակից՝ բղավելով. «Հիմա չեմ կարող այդ մասին խոսել»։

Դպրոցում Քեյսին նույնպես խնդիրներ ուներ։ Առաջին դասարանի ուսուցչուհին ասաց, որ երբեմն Քեյսին կռվում կամ բղավում է այլ երեխաների վրա ընդմիջման կամ ազատ դասերի ժամանակ, հատկապես, եթե իրավիճակն իր ուզածով չի ընթանում: Ինչպես իր ծնողները, այնպես էլ ուսուցիչը նշեց Քեյսիի ակնառու գիտելիքները, բայց անհանգստացած էր նրա՝ ինքնուրույն լուծելու խնդիրները։ Եթե ​​դասը պահանջում էր անգիր սովորած կանոնները կիրառելու համար, ապա Քեյսին փայլեց։ Բայց երբ անհրաժեշտ էր նույն ինֆորմացիան օգտագործել ավելի վերացական, բարդ, իրական կյանքին մոտ իրավիճակներում, նրա պատասխանները շփոթված էին ու անհասկանալի։ Երբ Քեյսին նյարդայնացնում էր դասի իրավիճակից կամ իրեն սպասվող առաջադրանքից, նա բղավում էր. «Չեմ անում», հուզվում էր կամ սկսում լաց լինել, իսկ երբեմն նույնիսկ դուրս էր գալիս դասից: Նա մի քանի անգամ փախել է դպրոցից՝ բոլորին շատ անհանգստացնելով։ Երբեմն նա արագ հանգստանում էր, բայց երբեմն նրանից 20-30 րոպե էր պահանջվում ապաքինվելու համար։ Արդյունքում նա զղջում էր («Կներեք, որ դասերից դուրս եմ մնացել... ես գիտեմ, որ դա չպետք է անեի»), իսկ երբեմն նա իսկապես չէր կարողանում հիշել, թե ինչ է տեղի ունեցել:

Ուսուցիչը հաճախ կարող էր գուշակել, որ Քեյսին դժվար օր է սպասվում, այն պահին, երբ նա մտավ դասարանի դուռը։ Բայց նա նաև նկատեց, որ Քեյսին կարող է բառացիորեն «քանդվել», նույնիսկ եթե օրը համեմատաբար հարթ է: Ուսուցչուհուն շատ անհանգստացնում էր Քեյսիի հարաբերությունները մյուս տղաների հետ։ Տպավորություն էր ստեղծվել, որ տղան կորել է Հետադարձ կապՆա չէր հասկանում, թե ինչպես են ուրիշներն ընկալում իր գործողությունները և, համապատասխանաբար, չկարողացավ իր վարքագիծը կապել այլ երեխաների արձագանքի հետ:

Նոր հոգեբանի հետ առաջին հանդիպմանը Քեյսին չափազանց հիպերակտիվ էր և կամ չէր կարողանում, կամ չէր ուզում խոսել իր խնդիրների մասին։ Նա ոչ մի րոպե կանգ չի առել և գրասենյակում բռնել է այս կամ այն ​​խաղալիքը։ Երբ նրա ծնողները հրավիրվեցին սենյակ, նա նստեց այնքան ժամանակ, որքան պահանջվեց լսելու, թե ինչու են իրեն բերել նոր հոգեբանի մոտ: Եվ նրան բերեցին՝ քննարկելու այն վրդովմունքն ու գրգռվածությունը, որ առաջացել էր նրա մոտ այն դեպքերում, երբ իրավիճակը իր ակնկալածով չէր զարգանում։ Նա համաձայնեց, որ դա երբեմն պատահում է: Երբ ծնողները փորձել են համոզել նրան քննարկել այս խնդիրը, նա թաղել է մոր ուսին։ Երբ նրանք պնդեցին, նա զգուշացրեց. «Հիմա չեմ կարող այդ մասին խոսել»։ Սակայն ծնողները շարունակել են պնդել, ինչի արդյունքում նա, կարմրելով ու հուզվելով, դուրս է վազել աշխատասենյակից։

- Սա տիպիկ ռեակցիա՞ է։ Հոգեբանը հարցրեց.

«Ոչ, տանը գրգռվածությունը շատ ավելի ուժեղ է թափվում», - պատասխանեց մայրը, - դա մեզ հետ կռվի չի գալիս (չնայած դպրոցում նա երբեմն կարող էր հարվածել դասընկերոջը), բայց նա ամբողջովին կորցնում է վերահսկողությունը իր վրա ... Կարմրում է, ճչում կամ հեկեկում՝ գոռալով. «Ես ատում եմ քեզ»:

-Գիտեք, այն, որ նա դուրս է վազել գրասենյակից, որոշ չափով հարմարվողականության դրսեւորում է,- ասաց հոգեբանը։

- Ինչպես է դա? - զարմացավ հայրը։

«Դե, ձեր ասածից ակնհայտորեն հետևում է, որ նրա համար շատ դժվար է մտածել և քննարկել սեփական վարքագիծը, ինչպես նաև դիմանալ իր հետ խոսելու մեր փորձերից առաջացած գրգռվածությանը», - պատասխանեց բժիշկը: «Մենք ցանկանում ենք, որ Քեյսին մասնակցի քննարկմանը և բառերով նկարագրի իրավիճակը։ Բայց այն, որ նա դուրս է վազել գրասենյակից, ամենայն հավանականությամբ, օգնել է նրան զերծ մնալ այլ գործողություններից՝ հայհոյանք, առարկաներ նետել, ֆիզիկական ագրեսիա, ինչը շատ ավելի վատ կլիներ։

«Մենք կարողանում ենք հաշտվել Քեյսիի շատ վարքագծի հետ», - ասաց նրա մայրը: -Բայց նրա այս փայլատակումները։ և որքան կործանարար են դրանք մեր ողջ ընտանիքի համար: և ինչպես նա կապրի հետագայում, եթե մենք չօգնենք նրան... սա մեզ շատ է անհանգստացնում:

Ի՞նչ կայունացուցիչներ են պակասում Քեյսիից: Կարելի է ենթադրել, որ նրա համար դժվար է մեկ հայացքից անցնել մտավոր գործունեությունմյուս կողմից (գիտակից ինքնակառավարման հմտություններ), նա դյուրագրգիռ է (հույզերը կառավարելու հմտություններ), անհարմար է նոր առաջադրանքների և իրավիճակների առաջ կանգնելիս (ինտելեկտուալ ճկունության հմտություններ) և, հավանաբար, նրա սոցիալական հմտությունները բավարար չեն։ զարգացած. Մնում էր անհասկանալի՝ արդյոք տղայի դժվարությունները կապված են խոսքի հմտությունների զարգացման հետաձգման հետ։ Գերզգայունությունն ակնհայտորեն նրա ապակայունացնողների թվում էր:

Այսպիսով, առաջնային խնդիրն էր բացահայտել այն կայունացուցիչները, որոնց պակասում էին Քեյսին (որպեսզի որոշի, թե որ հմտությունները զարգացնել նրա մոտ) և կազմել։ ամբողջական ցանկըապակայունացնողներ (որոշելու այն խնդիրները, որոնք պետք է լուծվեն): Հիպերակտիվությունը, իմպուլսիվությունը և դյուրագրգռությունը նվազեցնելու համար դեղերի օգտագործման հարցը բաց մնաց։

Հելեն

Հելենի մայրն ու հայրն առաջին անգամ դիմել են մասնագետներին, երբ աղջիկը յոթ տարեկան էր։ Նրան կարելի է բնութագրել որպես պաշտելի, զգացմունքային, ստեղծագործ, եռանդուն, արտագնա աղջիկ: Բայց նրա ծնողները դժգոհում էին նրա լարվածությունից, դյուրագրգռությունից, վեճերի հանդեպ կիրքից, համառությունից և գրգռվածության ազդեցության տակ անտանելի պահվածքից։ Նրանք նկատեցին, որ Հելենը շատ դժվար է մի գործունեությունից մյուսին անցնելը, և նա չգիտի, թե ինչպես գլուխ հանել ինքն իրենից, երբ իրավիճակը չի զարգանում այնպես, ինչպես սպասում էր։ Նրանց համար հատկապես դժվար էր հանգստյան օրերին։ Թեև Հելենը չէր սիրում դպրոց հաճախել, բայց հանգստյան օրերին նա ձանձրանում էր և շատ դժվար էր հաճույք պատճառում։ Դաշնամուրի ուսուցչուհին դժգոհեց, որ Հելենը հեշտությամբ նյարդայնանում և զայրանում է, երբ ստիպված է լինում նոր ստեղծագործություններ սովորել։ Երկրորդ դասարանի ուսուցիչը նկատեց, որ Հելենը հաճախ է տրտնջում, երբ դասարանը սկսում է սովորել։ նոր թեմա... Հոգեբանական և կրթական թեստը ցույց տվեց, որ չնայած Հելենի զարգացման մակարդակը գերազանցում էր միջիննրա տարիքի համար նրա խոսքը բավականաչափ զարգացած չէ (դուք կռահեցիք, մենք խոսում ենք այնպիսի կայունացուցիչների մասին, ինչպիսիք են խոսքի հմտությունները և ինտելեկտուալ ճկունության հմտությունները):

Հոգեբանի հետ առաջին հանդիպումներից մեկում Հելենի ծնողները խոսել են մեկ շաբաթ առաջ նրա հետ տեղի ունեցած պայթյունի մասին։

«Երեքշաբթի Հելենն ասաց, որ ճաշի համար լցոնած պղպեղ է ուզում: Չորեքշաբթի կեսօրին ես շուտ դուրս եկա աշխատանքից, որպեսզի նրա համար այս ուտեստը պատրաստեմ,- ասաց հայրը։ «Չորեքշաբթի օրը լողավազանից վերադառնալիս նա մի փոքր հոգնած տեսք ուներ, և երբ ես ասացի, որ ես պատրաստում եմ իր խնդրած պղպեղը, նա փնթփնթաց. «Ես կլինեմ մակարոնեղեն և պանիր»: Սա ինձ մի փոքր զարմացրեց, քանի որ գիտեմ, որ նա իրականում սիրում է լցոնած պղպեղ։ Եվ, իհարկե, ես մի փոքր տխրեցի, քանի որ շատ ժամանակ էի ծախսում նրան հաճոյանալու համար։ Ընդհանրապես, ես պատասխանեցի, որ նա պետք է պղպեղ ուտի։ Բայց կարծես նա չկարողացավ գլխից հանել մակարոնի և պանրի գաղափարը, և ես շարունակեցի պնդել, որ նա պղպեղ ուտի։ Որքան շատ էի պնդում, այնքան նա ավելի էր նյարդայնանում։ Ի վերջո, նա պայթեց. նա ճչաց, լաց եղավ, բայց ես վճռականորեն որոշեցի, որ նա ուտի իր համար եփած պղպեղը։

«Մենք նրան ասացինք, որ գնա իր սենյակ և նստի այնտեղ, մինչև նա համաձայնի պղպեղ ուտել», - պատասխանեց Հելենի մայրը: - Մի ամբողջ ժամ նա իր սենյակում բղավում և լաց էր լինում: Ինչ-որ պահի նա սկսել է հարվածել հայելուն ու կոտրել այն։ Պատկերացնու՞մ եք։ Եվ այդ ամենը լցոնած պղպեղի պատճառով է: Մի քանի անգամ մտա նրա սենյակ և փորձեցի հանգստացնել նրան, բայց ապարդյուն։ Նա լրիվ խելագար էր։ Ամենազարմանալին այն է, որ հետո նա չէր էլ կարող հիշել, թե ինչու էր այդքան վրդովված։

- Ինչո՞ւ էր քեզ համար այդքան կարևոր, որ նա լցոնած պղպեղ էր ուտում, այլ ոչ թե մակարոն ու պանիր: - հարցրեց հոգեբանը:

«Որովհետև ես շատ ջանք գործադրեցի նրան հաճոյանալու համար», - պատասխանեց հայրս:

«Համոզիչ է հնչում»,- ասաց մասնագետը։ - Բայց ի՞նչ ես կարծում, այս սկանդալը, նրա կատաղության պոռթկումը, կոտրված հայելին և փչացած երեկոն կսովորեցնեն նրան այլ կերպ վարվել նմանատիպ իրավիճակներում: նյարդայնացնող?

«Ոչ», - հնչեց անմիջապես, ընկերական պատասխանը:

-Ինչպե՞ս իրեն պահեց Հելենը, երբ ավարտվեց սկանդալը: - հարցրեց հոգեբանը:

«Ես շատ եմ զղջացել և շատ բարի եմ եղել մեր հանդեպ», - պատասխանեց մայրը: «Նման իրավիճակներում ես չգիտեմ՝ անմիջապես ներե՞մ նրան, թե՞ շարունակեմ ցույց տալ իմ դժգոհությունը, որպեսզի նա իմանա, որ մենք զզվում ենք նման պահվածքից։

-Դե,- պատասխանեց հոգեբանը,- եթե հասկանում ես, որ նման բռնկումներ հրահրելն ու զգալը նրան չի սովորեցնի հետագայում հաղթահարել գրգռվածությունը, ապա պետք է հասկանաս, որ քո դժգոհությունն էլ դժվար թե օգնի նրան:

-Այո, բայց ինչպե՞ս բացատրել նրան, որ նման պահվածքն անընդունելի է։ - հարցրեց մայրը:

- Ինչքան հասկանում եմ,- ասաց հոգեբանը,- Հելենը լավ գիտի, որ քեզ ընդհանրապես դուր չի գալիս այս պահվածքը... Կարծում եմ, որ դա նրան պետք չէ: ևս մեկ անգամբացատրել. Աղջիկը շատ է ուզում ստանալ ձեր հավանությունը ... նա ավելի շատ չի սիրում սկանդալներ, քան դուք ... այնպես որ, կարծում եմ, որ նրան նորմալ պահվածքի համար լրացուցիչ մոտիվացիա պետք չէ:

Հելենին և նրա ծնողներին իրականում անհրաժեշտ է տարաձայնությունները և խնդիրները լուծելու այլ եղանակ:

«Մենք պետք է օգնենք Հելենին տիրապետել մի շարք հմտությունների», - շարունակեց հոգեբանը: - Պետք է նրան սովորեցնել հաղթահարել անորոշությունն ու անկանխատեսելիությունը: Եվ թվում է, թե պետք է ուշադրություն դարձնել նրա խոսքի հմտությունների զարգացմանը։ Ես կցանկանայի ստանալ ավելի շատ տեղեկություններկոնկրետ իրավիճակների մասին, որոնք առաջացնում են նրա զայրույթը: Սա կօգնի մեզ հստակ որոշել, թե ինչ խնդիրներ պետք է լուծվեն: Հաջորդ շաբաթվա ընթացքում ես կխնդրեի ձեզ գրել բոլոր այն իրավիճակները, որոնցում Հելենը ցույց կտա ծանր գրգռվածություն... Ես կասկածում եմ, որ կան յոթից ութ ապակայունացնողներ, որոնք առաջացնում են նրա պայթյունները: Ձեր կազմած ցանկը կօգնի ինձ բացահայտել դրանք:

Դենի

Դենին սովորում է հինգերորդ դասարանում։ Նրա ծնողները բաժանվեցին, երբ տղան յոթ տարեկան էր, բայց նրանց հաջողվեց ընկերներ մնալ և երկուսն էլ մասնակցել իրենց երեխաների դաստիարակությանը։ Ամեն շաբաթավերջ Դեննին և իր կրտսեր քույրըծախսել հոր և նրա հարսի հետ. Դեննիի մայրը նկարագրում է նրան որպես շատ զարգացած տղայի, հակված պերֆեկցիոնիզմի, ենթարկվում է տրամադրության հանկարծակի փոփոխությունների, դյուրագրգիռ է և արդյունքում հեշտությամբ կորցնում է ինքնատիրապետումը։ Դենի մայրիկին ամենից շատ անհանգստացնում էր կատաղության նոպաները, որոնք նրա հետ պատահում էին շաբաթական առնվազն մի քանի անգամ՝ սկսած նրանից. երկու տարեկան... Նման հարձակումների ժամանակ նա ընդունակ է բանավոր և ֆիզիկական ագրեսիայի։ Բացի այդ, մայրը անհանգստանում է, թե ինչպես են այդ հարձակումները ազդում Դենի քրոջ վրա, որը երբեմն վախենում է իր ավագ եղբորից և երբեմն հաճույք է ստանում նրան հրահրելուց։ Դենին երբեք կատաղության նոպա չի ունեցել դպրոցում:

Դեննին բազմաթիվ առիթներով այցելել է հոգեբաններին և, ինչպես պայթուցիկ երեխաների մեծ մասը, հավաքել է ախտորոշումների տպավորիչ ցուցակ, ներառյալ ընդդիմադիր վարքի խանգարումը, դեպրեսիան և երկբևեռ խանգարումը: Մի քանի տարի առաջ ընտանեկան բժիշկը տղային Ռիտալին է նշանակել, սակայն դեղամիջոցը չի ազդել կտրուկ փոփոխություններնրա տրամադրությունը, իսկ Դեննին դեռ գլխապտույտ ու պայթուցիկ էր։ Հոգեբույժը փորձել է նրան հակադեպրեսանտ նշանակել, սակայն այս դեղամիջոցը միայն մեծացրել է նրա գրգռվածությունն ու հիպերակտիվությունը։

-Դենին կարող է լավ տրամադրություն ունենալ, և հանկարծ՝ բամ: - Ինչ-որ բան այնպես չի գնում, ինչպես ուզում է, և նա սկսում է պատռել ու նետել,- ասում է մայրը: «Ես պարզապես չգիտեմ, թե ինչ անել. Մի երկու օր առաջ մեքենայով էինք գնում, հերթը բաց թողեցի։ Դենին սկսում էր նյարդայնանալ, որ ճանապարհորդությունը ավելի երկար կտևի։ Եվ հանկարծ տասը տարեկան տղաս սկսեց ուժով հարվածել նստատեղիս թիկունքին։ Հենց մեքենայի մեջ! Բայց ես քշում էի։ Դա ուղղակի ինչ-որ խելագարություն է:

«Ես հոգնել եմ ուրիշներից լսելուց, որ այդ ամենն այն պատճառով է, որ ես միայնակ մայր եմ: Նախկին ամուսինս դեռ ընդունում է Ակտիվ մասնակցությունԴեննիի դաստիարակության մեջ, և մենք երբեք մեր երեխաներին չդարձրեցինք իրենց հոր կամ մոր դեմ, ինչպես երբեմն պատահում է ամուսնալուծությունից հետո: Ես կասեի, որ հայրը նույնիսկ չափից շատ է փորձում լինել որդու լավագույն ընկերը։ Բայց, ամեն դեպքում, Դենի զայրույթը սկսվեց մեր ընտանիքում վեճերից շատ առաջ։ Չնայած պետք է խոստովանեմ, որ ինձ հետ նա շատ ավելի հաճախ է կորցնում ինքնատիրապետումը, քան հոր հետ։

Հոգեբանի հետ զրույցում Դենին անկեղծորեն զղջացել է մոր նկարագրած վարքի համար։ Նա ասաց, որ ամեն կերպ փորձում էր իրեն զսպել, որպեսզի չհայհոյի ու ձեռքերը չթողնի, բայց դա նրան չի հաջողվել։ Հենց սկզբից հոգեբանին թվացել է, որ պայթյունների հիմնական պատճառը տղայի ծայրահեղ դյուրագրգռությունն է։ Նա նաև միտում ուներ դեպի իրականության սև-սպիտակ ընկալումը (ինտելեկտուալ ճկունության հմտությունների բացակայություն): Ինքը՝ Դեննին, մոր ներկայությամբ իր հաճախակի պայթյունները բացատրել է նրանով, որ մայրը «չափազանց հոգնած է»։

Հոգեբանի հետ հանդիպումներից մեկի սկզբում մայրն ամենաշատը նկարագրեց ուժգին պայթյունԴանի վրա անցած շաբաթ:

- Երեկ փողոցից զանգահարեցի նրան. ժամանակն էր ավարտել բասկետբոլ խաղալը և գնալ ճաշելու։ Նա սկսեց նվնվալ, բայց ես պնդեցի։ Եվ հանկարծ նա կարմրեց, սկսեց ինձ հայհոյել, գոռալով, որ ես փչացրել եմ իր ամբողջ կյանքը, և ես ստիպված եմ թաքնվել դռան հետևում նրա հարվածներից։ Ես սարսափեցի։ Եվ դուստրը նույնպես: Եվ սա առաջին անգամը չէ, որ տեղի է ունենում։ Քսան րոպե անց նա ամաչեց, և դեռ ոչ մի դարպաս չի մտնում։ Ես հոգնել եմ դիմանալ նրա ագրեսիվ չարաճճիություններին, բայց նրա հետ խոսելը, երբ նա այս վիճակում է, անօգուտ է։

-Ի՞նչ արեցիր, երբ նա հանգստացավ: Հոգեբանը հարցրեց.

«Ես պատժեցի նրան հայհոյելու և ինձ հարվածելու համար», - պատասխանեց մայրը: -Կարծում եմ, որ երեխաները պետք է պատժվեն նման պահվածքի համար։

-Ես հասկանում եմ, թե ինչի միջով ես անցել։ Ասա, դու միշտ պատժո՞ւմ ես նրան նման պահվածքի համար։

«Իհարկե, ես թույլ չեմ տա, որ նա այդքան հեշտությամբ պրծնի:

-Ի՞նչ է լինում, երբ պատժում ես նրան։

-Նրա տանիքը պարզապես իջնում ​​է: Դա սարսափելի է:

-Բայց, չնայած նրան, որ դու պատժում ես նրան նման պահվածքի համար, նա դեռ շարունակում է հայհոյել ու հարձակվել քեզ վրա, հա՞։

«Դրա համար ես դիմեցի քեզ», - ասաց մայրը լարված ժպիտով:

-Գիտեք, ես դեմ չեմ պատիժներին, եթե դրանք բովանդակալից են, այսինքն՝ եթե իսկապես ինչ-որ բան փոխեն երեխայի վարքագծի մեջ։ Բայց ես հանուն պատժի պատժելու գաղափարի կողմնակից չեմ։

-Իսկ ի՞նչ ես կարծում, ես ի՞նչ անեմ։ Պարզապես թողնել այնպես, ինչպես կա:

-Ինձ սխալ մի հասկացեք։ Մենք պետք է Դենիին սովորեցնենք կառավարել իր փայլերը, որպեսզի նա դադարի շտապել իր շրջապատի վրա: Բայց ձեր՝ «թույլ չտալու նրան պրծնել» մեթոդը ոչ մի կերպ չի փոխում նրա վարքագիծը։

Որոշ ժամանակ մայրը մտածեց իր ասածի մասին.

«Ինձ թվում էր, որ եթե ես հավատարիմ մնամ իմ գծին, ինչ-որ բան կհասնի նրան», - բացատրեց նա: «Մտքովս չէր անցնում, որ իմ բոլոր ջանքերը կարող են վատնվել.

«Կարծում եմ՝ Դենին լավ գիտի, որ քեզ դուր չի գալիս նրա պահվածքը: Ես նույնիսկ լիովին վստահ եմ, որ նա հիանալի գիտի, թե ինչպես վարվել:

-Ինչու՞ նա իրեն այդպես չի պահում։ - հարցրեց մայրը:

-Դենի հետ մի քանի հանդիպումներից հետո տպավորություն ստեղծվեց, որ նա գրեթե միշտ վատ տրամադրություն ունի։ Ասա ինձ, դա այն պատճառով է, որ նա իսկապես չի սիրում այստեղ գնալ, թե՞ նա միշտ այսպիսին է:

- Միշտ,- պատասխանում է մայրը,- մենք նրան «սիրտ» ենք ասում: Ինձ թվում է՝ նա չգիտի ինչպես վայելել կյանքը... և շատ դյուրագրգիռ է։ Նրա շուրջը ամեն ինչ զայրացնում է նրան։

«Ինչ ծանր կյանք է,- ասաց հոգեբանը,- թե՛ իր, թե՛ շրջապատի համար։

«Այո, դու այստեղ ես», հառաչեց մայրը: «Բայց դա ի՞նչ կապ ունի նրա բնավորության, կատաղության նոպաների և ինձ հարվածելու փորձերի հետ։

-Տեսեք, եթե մենք նրան դյուրագրգիռ ու մռայլ երեխա համարենք, այլ ոչ թե տաղանդավոր ու լկտի, ապա նրա դաստիարակության հարցում մեր մոտեցումը մեծապես կփոխվի։

«Ես չեմ հասկանում, թե ինչ եք ուզում ասել», - ասաց մայրը:

-Ուզում եմ ասել, որ դյուրագրգիռ ու խոժոռ երեխաներին պետք չեն խիստ դաստիարակություն... Ես երբեք չեմ տեսել, որ պատիժը երեխային պակաս դյուրագրգիռ և հուզիչ դարձնի:

«Ես դեռ չեմ հասկանում, թե ինչպես կարող է նրա դյուրագրգռությունը արդարացնել իմ հանդեպ նրա անհարգալից վերաբերմունքն ու ագրեսիան»,- ասաց մայրը։

-Սա ոչ այնքան արդարացում է, որքան բացատրություն։ Եթե ​​մարդ ամբողջ օրը գրգռված, նյարդային վիճակում է, ապա ցանկացած խնդրանք, պլանների փոփոխություն կամ անհարմարություն նրա կողմից ընկալվում է որպես վերջին ուժը խլող մի բան։ Օրվա կամ շաբաթվա ընթացքում փոփոխություններին, անհարմարություններին և խնդրանքներին համարժեք արձագանքելու նրա կարողությունը աստիճանաբար նվազում է: Իրավիճակը, որի դեպքում նման դյուրագրգիռ և նյարդային մարդը, ի վերջո, կորցնում է իր հանգստությունը, պարտադիր չէ, որ ամենասուրը լինի. նա պարզապես կբախվի դրան, երբ արդեն ուժերը սպառվեն:

Մտածեք ձեր հոգնածության զգացման մասին ծանր աշխատանքային օրվանից հետո: Այս վիճակում դուք նույնպես ի վիճակի չեք ադեկվատ արձագանքել գրգռիչներին, և նույնիսկ փոքր խնդիրը կարող է ձեզ կատաղեցնել։ Ես կասկածում եմ, որ Դենին գրեթե ամբողջ ժամանակ այս վիճակում է:

«Ես թույլ չեմ տա, որ նա հարվածի ինձ միայն այն պատճառով, որ նա նյարդայնացած է», - ասաց մայրս:

«Եվ ես չեմ ասել, որ թողեք, որ նա ձեռքերը բացի»,- պատասխանեց հոգեբանը։ - Այս պահվածքն անընդունելի է, բայց կռիվները, հայհոյանքները և զայրույթի պոռթկումները դադարեցնելու համար պետք է կենտրոնանալ այն բաների վրա, որոնք կարող եք անել մինչև երեխայի պայթելը, այլ ոչ թե հետո: Եվ մենք պետք է հասկանանք, թե որ ապակայունացնողներն են խորացնում նրա ոչ հարմարվողականությունն ու դյուրագրգռությունը: Որքան հասկանում եմ, առաջին հերթին պետք է օգնել նրան հաղթահարել դյուրագրգռությունը։

Միտչել

Միտչելը տասնհինգ տարեկան էր, և նա իններորդ դասարանում էր, երբ ծնողները նրան բերեցին մեկ այլ հոգեբանի մոտ: Մինչ այս հոգեբանը հանդիպել է տղայի մորը՝ իրավագիտության պրոֆեսորին, և նրա հորը՝ պրակտիկ իրավաբանին, ովքեր ասել են, որ Միտչելի ախտորոշումները ներառում են Տուրետի համախտանիշ և երկբևեռ խանգարում, սակայն նա հրաժարվել է այլ դեղամիջոցներ ընդունելուց, բացի հեռացվածներից։ հիպերտոնիա. նա խմում է դրանք տիկերը նվազեցնելու համար: Հոգեբանին զգուշացրել են նաև, որ Միտչելը չափազանց նյարդայնացած է, որ իրեն հետ են բերել այդ հանդիպմանը. նա ընդհանրապես չի վստահում հոգեբուժության և հոգեբանության ոլորտի մասնագետներին։ Հոգեբանը նաև ծնողներից իմացել է, որ Միտչելը չափազանց դյուրագրգիռ է (զգացմունքների վերահսկման հմտությո՞ւն), որևէ մեկի հետ ընկերություն չի՞ անում (սոցիալական հմտություններ՞) և կարող է ցանկացած պահի կատաղության մեջ ընկնել ամենաաննշան գործի վրա: Այնուամենայնիվ, անկախ առանձին կայունացուցիչների նույնականացումից, Միտչելի խնդիրները հասկանալու բանալին ծնողների հետ նրա հարաբերությունների դիտարկումն էր:

Ծնողները ասացին, որ Միտչելը` իրենց կրտսեր երեխան (ավագ երեխաներն այդ ժամանակ արդեն ապրում էին ծնողներից առանձին), միշտ աչքի է ընկել ակնառու մտքով և նորարար մտածողությամբ, բայց անցյալ տարի մնացել է իններորդ դասարանի երկրորդ կուրսում: տարի հեղինակավոր լիցեյում, որտեղ նա սովորել է, նրա գործերը շատ վատ են անցել:

«Բաց թողնված հնարավորությունների դասական դեպք»,- ասաց հայրս։ «Մենք ուղղակի ճնշված էինք անցյալ տարի տեղի ունեցածով:

- Ինչ է պատահել?

- Նա դուրս թռավ ճեմարանից,- ասաց հայրը: -Նա ունի 140 IQ, բայց չի կարող մնալ մեր տարածքի լավագույն լիցեյներից մեկում։ Այս հիման վրա նա իսկական նյարդային պոռթկում է ունեցել։ Նրան մեկ շաբաթով հիվանդանոց են ընդունել, քանի որ փորձում էր բացել երակները։

-Այո, սա իսկապես շատ լուրջ է։ Ինչպե՞ս է նա հիմա:

«Դա զզվելի է», - պատասխանեց մայրը: «Ինքն իր նկատմամբ հարգանք չունի… նա կորցրել է իր հանդեպ հավատը: Նա ոչ մի տնային աշխատանք չի կարողանում կատարել։ Մեզ թվում է, թե նա ընկճված է։

- Հիմա ի՞նչ դպրոց է սովորում:

- Թաղամասում,- արձագանքեց մայրը: -Այնտեղ նրան լավ են վերաբերվում ու այդ ամբողջ հանգիստը, բայց կարծում ենք, որ այս դպրոցում սովորելը նրա համար ձանձրալի է, քանի որ նա այնքան զարգացած տղա է։

-Դե, դպրոցում հաջողության հասնելու համար, բացի խելքից, ուրիշ բան է պետք,- ասաց հոգեբանը: - Կարո՞ղ եմ նայել նրա թեստերի արդյունքներին:

Ծնողները տրամադրել են հոգեբանական և կրթական թեստերի արդյունքները, որոնք Միտչելը հանձնել է յոթերորդ դասարանում։ Թեստերը գրանցեցին քսանհինգ միավորի տարբերություն անսովոր բարձր բանավոր և միջին ոչ բանավոր միավորների միջև, կենտրոնացում պահանջող առաջադրանքների կատարման դժվարությունը, առաջադրանքների կատարման չափազանց դանդաղ տեմպերը և գրելու չափազանց ցածր (միջինից ցածր) զարգացումը: Սակայն, ըստ քննիչների եզրակացության, տղան դժվարություններ չի ունեցել, որոնք կարող են խանգարել նրա ուսմանը։

«Հետաքրքիր արդյունքներ»,- ասաց հոգեբանը։

-Ի՞նչն է այնտեղ հետաքրքիր: - հարցրեց հայրը:

«Միգուցե այս թեստերը մեզ կօգնեն հասկանալ, թե ինչու Միտչելի համար հեշտ չէ արդարացնել դպրոցում իրեն դրված ակնկալիքները:

«Մեզ ասացին, որ նա ուսման հետ կապված խնդիրներ չունի»,- ասաց մայրը։

-Կարծում եմ, որ դա ամբողջությամբ չի համապատասխանում իրականությանը,- պատասխանեց հոգեբանն ու ծնողներին բացատրեց թեստի արդյունքների նշանակությունը։ Զրույցի ընթացքում պարզվեց, որ իրականում Միտչելի դժվարությունները կապված են հիմնականում գրավոր վարժությունների, առաջադրանքների հետ, որոնք պահանջում են. անկախ որոշում, աշխատանքի արագություն և ուշադրության կենտրոնացում։

Ներածական հատվածի ավարտը:

Նվիրվում է Իրվինգ Ա. Գրինին

Յուրաքանչյուրը կարող է բարկանալ, դա հեշտ է, բայց բարկացիր ճիշտ մարդու վրա,

ճիշտ պատճառով, ճիշտ ժամանակի համար, ճիշտ պատճառով

և պատշաճ կերպով հեշտ չէ:

Արիստոտել

Եթե ​​ես ինքս ինձ համար չեմ, ո՞վ է ինձ համար: Եթե ​​ես միայն ինձ համար եմ, ո՞վ եմ ես: Եթե ​​ոչ հիմա, ապա ե՞րբ։

Պատրանքներն այն ճշմարտություններն են, որոնցով մենք ապրում ենք այնքան ժամանակ, քանի դեռ չենք դարձել ավելի իմաստուն:

Նենսի Գիբս

Հեղինակից

Ցանկանում եմ երախտագիտություն հայտնել իմ բարձր գնահատված գործընկերոջ և ընկերոջս՝ դոկտոր Ստյուարտ Էբլոնին, ում խորաթափանցությունն ու եռանդը մեծապես նպաստել են համատեղ խնդիրների լուծման զարգացմանը: Ես նաև, ինչպես միշտ, պարտական ​​եմ իմ գործակալ և ընկերուհի Վենդի Լիփքինդին։

Իմ մտքերն այն մասին, թե ինչպես օգնել պայթուցիկ երեխաներին և նրանց ծնողներին, ազդել են բազմաթիվ ծնողների, ուսուցիչների և պայթուցիկ երեխաների դաստիարակների հետ իմ շփումների վրա: Ես աներևակայելի բախտ եմ ունեցել կլինիկական հոգեբանության մենթորություն ստանալու համար, երբ Վիրջինիայի համալսարանում էի դոկտոր Թոմաս Օլենդիկը: Իմ պրակտիկայի ընթացքում ինձ վրա մեծ ազդեցություն են թողել իմ երկու հոգեբան առաջնորդները՝ դոկտոր Ջորջ Քլումը Վիրջինիայի համալսարանից և Մերի Էնն Մաքքեյբը՝ Վաշինգտոնի ազգային մանկական կենտրոնից: Բայց ես երբեք չէի մտնի կլինիկական հոգեբանության մեջ, եթե Ֆլորիդայի համալսարանում սովորելիս չխաչեի դոկտոր Էլիզաբեթ Ալթմայերի հետ:

Այդուհանդերձ, ամենակարևոր մարդիկ, ովքեր ազդել են այս գրքում շարադրված գաղափարների էվոլյուցիայի վրա, այն մարդիկ, ում ես ամենից շատ եմ պարտական, բոլոր այն երեխաներն են, որոնց հետ ես աշխատել եմ, և ծնողները, ովքեր վստահել են ինձ, որ հոգ տանեմ նրանց մասին:

Կցանկանայի նաև իմ երախտագիտությունը հայտնել աշխարհով մեկ սփռված խնդիրների համատեղ լուծման մեթոդի անթիվ երկրպագուներին, ովքեր ընդունեցին այն և, չնայած գերիշխող նախապաշարմունքներին, իրենց ողջ եռանդով ու համառությամբ պնդեցին այս մեթոդը կիրառել դպրոցներում, կլինիկաներում։ երեխաների և դեռահասների ժամանակավոր մեկուսացման վայրեր: Այս աշխարհը լի է զարմանալի մարդկանցով, ովքեր անտարբեր չեն երեխաների ճակատագրի նկատմամբ։ Ուրախ եմ, որ ճակատագիրն ինձ կանգնեցրել է բազմաթիվ նման մարդկանց դեմ։

Սա երեխաների և ընտանիքների մասին գիրք է, և սխալ կլինի այստեղ երախտագիտություն չհայտնել իմ ընտանիքին՝ կնոջս՝ Մելիսային, երեխաներիս՝ Թալիային և Ջեյքոբին, ովքեր օգնում են ինձ լավ տրամադրություն պահպանել, սովորել և համոզվել, որ Ես գործնականում կիրառել եմ այն ​​սկզբունքները, որոնք դավանում եմ։ Ես քիչ էր մնում մոռանայի ընտանիքի մեկ այլ անդամի. սա Սենդին է՝ մեծ սև շուն:

Աշխարհում կան բազմաթիվ պայթուցիկ աղջիկներ, սակայն պարզության համար այս գրքում նկարագրված երեւույթը հիշատակվում է ընդհանուր արական տերմինով՝ «պայթուցիկ երեխա»։ Այս գրքի բոլոր հերոսների անունները հորինված են։ Բոլոր զուգադիպությունները, ինչպես ասում են, պատահական են։

Առաջաբան

Սա The Exploding Child-ի երրորդ հրատարակությունն է: Նոր հրատարակության մեջ կատարվել են փոփոխություններ և լրացումներ՝ ընթերցողների համար ավելի հեշտ հասկանալու նշված հայեցակարգը: 1998 թվականին այս գիրքն առաջին անգամ հրատարակվելուց հետո շատ բան է տեղի ունեցել: Գրքում նկարագրված մոտեցումը կոչվում է Համատեղ խնդիրների լուծում (CPR): Որպեսզի հնարավորինս շատ ծնողներ, ուսուցիչներ և պայթուցիկ երեխաների հետ առնչվող բոլոր մարդիկ ծանոթանան PSA մեթոդին, ստեղծվեց շահույթ չհետապնդող կազմակերպություն՝ Համատեղ խնդիրների լուծման ինստիտուտ:

Երրորդ վերանայված հրատարակությունը, ինչպես և երկու նախորդները, նվիրված է պայթուցիկ երեխաներին, այսինքն՝ երեխաներին, ովքեր հաճախ անընդունելի վարք են դրսևորում՝ կազմակերպում են երկար սկանդալներ, չեն ենթարկվում, ընկնում ֆիզիկական կամ բանավոր (բանավոր) ագրեսիայի մեջ: Սա անտանելի է դարձնում նրանց կյանքը՝ ծնողների, ուսուցիչների, եղբայրների ու քույրերի, ինչպես նաև բոլոր նրանց, ովքեր շփվում են պայթյունավտանգ երեխաների հետ: Այս երեխաներին բնորոշում են տարբեր կերպ՝ բարդ, անհնազանդ, համառ, մանիպուլյատիվ, եսասեր, չարամիտ, կամակոր, անզիջում, անմիտիվ: Նման երեխաների մոտ կարող են ախտորոշվել տարբեր հոգեբուժական ախտորոշումներ, երբեմն միանգամից մի քանիսը, օրինակ՝ հակադրողական վարքի խանգարում, ուշադրության դեֆիցիտի հիպերակտիվության խանգարում, ընդհատվող պայթուցիկ խանգարում, Տուրետի համախտանիշ, դեպրեսիա, երկբևեռ խանգարում, ոչ խոսքային ուսուցման խանգարում (աջ ուղեղի զարգացման խանգարում): խանգարում), սինդրոմ Ասպերգերի օբսեսիվ-կոմպուլսիվ համախտանիշ 3 ... Բայց դժբախտությունն այն է, որ ոչ ոք չի հասկանում նման երեխաների հատուկ պահվածքի պատճառները։

Թե՛ գիտության մեջ, թե՛ կենցաղում երկար ժամանակ գերիշխում էր այն տեսակետը, որ նման վարքագիծը ոչ պատշաճ դաստիարակության արդյունք է։ Այնուամենայնիվ, վերջին տասնամյակների ուսումնասիրությունները ցույց են տալիս, որ խնդիրը շատ ավելի բարդ է, քան ենթադրվում էր ի սկզբանե և կարող է առաջանալ տարբեր գործոնների ազդեցության ներքո: Անցած տարիների ընթացքում մենք շատ ավելին իմացանք երեխայի հոգեբանության մասին, և վերջապես եկել է այդ գիտելիքների գործնական կիրառման ժամանակը: Ի դեպ, նա, ով կարծում է, թե այս գրքի վերնագիրը միայն «պայթուցիկ երեխաներին» է վերաբերում, սխալվում է. խոսակցությունը կշարունակվի նաև այն երեխաների մասին, ովքեր անընդհատ լաց են լինում կամ, ընդհակառակը, քաշվում են իրենց մեջ։

Այս հրապարակման նպատակը (ինչպես և երկու նախորդները) պայթուցիկ երեխաների պահվածքի պատճառների բացահայտումն է։ Պատճառների մասին այս գիտելիքներով զինված՝ մենք կարող ենք գտնել գործնական, ունիվերսալ մեթոդ, որը կարող է օգնել նվազեցնել երեխայի և մեծահասակների պայթյունավտանգ հարաբերությունները դպրոցում և տանը:

Երեխաները շատ չեն փոխվել այն ժամանակից, երբ ես սկսեցի աշխատել առաջին պայթուցիկ հիվանդի հետ, բայց փոխվել է իմ սեփական մոտեցումը նրանց նկատմամբ, իմ տեսակետն այն մասին, թե ինչպես կարելի է օգնել նման երեխային, նրա ծնողներին և ուսուցիչներին: Իսկ առաջարկվող նոր մոտեցումը շատ ավելի լավ է աշխատում, քան ավանդականները։

Դրա իրականացման համար անհրաժեշտ միակ պայմանը հստակ և առանց կողմնակալության մտածելու կարողությունն է։

1
Նրբաբլիթի պատյան

Ջենիֆերը 11 տարեկան է։ Առավոտյան նա արթնանում է, պատրաստում է անկողինը, նայում է իր սենյակում, որպեսզի ստուգի, թե արդյոք ամեն ինչ կարգին է, և գնում է խոհանոց՝ նախաճաշ պատրաստելու: Սառցախցիկում նա գտնում է վեց սառեցված բլիթների տոպրակ: «Այսօր ես կուտեմ երեք բլիթ, ևս երեքը կթողնեմ վաղվա համար», - որոշում է Ջենիֆերը, տաքացնում է երեք բլիթ և նստում սեղանի շուրջ:

Շուտով խոհանոց են գալիս մայրն ու հինգ տարեկան եղբայր Ադամը։ Մայրը հարցնում է տղային, թե ինչ կցանկանար նախաճաշել։ Ադամն ասում է՝ «Բլիթներ», իսկ մայրիկը բացում է սառցախցիկը, որպեսզի պայուսակ վերցնի: Ջենիֆերը, ով ուշադրությամբ լսում էր նրանց խոսակցությունը, պայթում է։

- Նրան բլիթներ մի տվեք: Ջենիֆերը բղավում է, նրա դեմքը բարկությունից կարմրել է:

-Ինչո՞ւ: Հարցնում է մայրը՝ ակամա ձայնը բարձրացնելով ու նյարդայնանալով. Նա չի կարողանում հասկանալ Ջենիֆերի պահվածքը։

- Վաղը այս բլինչիկները ուտելու եմ։ Ջենիֆերը քրքջում է՝ վեր թռչելով աթոռից։ -Իսկ ես չեմ պատրաստվում խլել դրանք քո եղբորից։ - ի պատասխան բղավում է մայրը.

- Ոչ, նա չի ստանա դրանք: - շարունակում է բղավել Ջենիֆերը՝ դեմ առ դեմ կանգնած մոր հետ:

Հիշելով, որ Ջենիֆերը նման պահերին ընդունակ է և՛ փողոցային բռնության, և՛ ֆիզիկական ագրեսիայի, նրա մայրը հուսահատ հարցնում է Ադամին, թե արդյոք նա կհամաձայնի՞ ինչ-որ այլ բանի, քան նրբաբլիթները։

«Բայց ես նրբաբլիթ եմ ուզում», նվնվաց Ադամը՝ թաքնվելով մայրիկի մեջքի հետևում:

Չափազանց գրգռված և գրգռված Ջենիֆերը հրում է մորը, վերցնում է մի տոպրակ նրբաբլիթով, հարվածով շրխկացնում է սառցախցիկի դուռը, զայրացած դեն է նետում աթոռը և, բռնելով տաք բլիթներով ափսեը, վազում է իր սենյակ։ Աղջկա եղբայրն ու մայրը լացում են.

Ջենիֆերի ընտանիքի անդամները հազարավոր նմանատիպ իրավիճակների միջով են անցել։ Հաճախ այդ պայթյուններն ավելի երկար և ինտենսիվ են լինում և ավելի շատ ֆիզիկական կամ բանավոր ագրեսիա են պարունակում (երբ Ջենիֆերը ութ տարեկան էր, նա վռնդեց ընտանեկան մեքենայի դիմապակին): Բժիշկները Ջենիֆերին տվել են մի շարք ախտորոշումներ, այդ թվում՝ հակադրողական վարքի խանգարում, երկբևեռ խանգարում և ընդհատվող պայթուցիկ խանգարում: Բայց այս պիտակներից և ոչ մեկը աղջկա ծնողներին համապարփակ բացատրություն չի տալիս մշտական ​​սկանդալների և լարվածության մասին, որ առաջացնում է Ջենիֆերի պահվածքը:

Նրա մայրը, եղբայրն ու քույրն ապրում են մշտական ​​վախի մեջ։ Ջենիֆերի ծայրահեղ դյուրագրգիռությունը և նրա կերպարի մեջ հարմարվողականության բացակայությունը ստիպում են աղջկա ծնողներին ապրել մշտական ​​լարվածության մեջ և մեծ ջանքեր պահանջել նրանցից։ Այդ պատճառով նրանք չեն կարողանում բավարար ուշադրություն դարձնել Ջենիֆերի եղբորն ու քրոջը։ Ծնողները հաճախ վիճում են, թե ինչպես վարվել իրենց դստեր վարքի հետ, և երկուսն էլ խոստովանում են, որ Ջենիֆերի հետ ապրելը մեծ մարտահրավեր է իրենց ամուսնության համար: Չնայած Ջենիֆերի ինտելեկտուալ զարգացումը միջինից բարձր է, նա մտերիմ ընկերներ չունի։ Երեխաներին վախեցնում է աղջկա անհանդուրժողականությունը և զիջումների գնալու ցանկությունը:

Ջենիֆերի ծնողները խորհրդակցել են բազմաթիվ մասնագետների հետ։ Սովորաբար նրանց խորհուրդ էին տալիս ավելի խիստ սահմաններ դնել և ավելի ագրեսիվ կերպով ուղղել իրենց դստեր վարքը, ինչպես նաև առաջարկել էին պարգևատրման և պատժի տարբեր մեթոդներ՝ հիմնականում օգտագործելով պարգևատրման միավորների համակարգը և ուղարկելով անկյուն: Երբ պարզ դարձավ, որ այս մեթոդները չեն աշխատում, փորձարկվեց դեղորայքային բուժումը՝ տարբեր դեղերի անթիվ համակցություններ, որոնք նույնպես նկատելի արդյունք չտվեցին։ Ութ տարի խորհուրդներ լսելուց, խիստ սահմանափակումներ դնելուց, թմրանյութեր օգտագործելուց և խրախուսող ծրագրերից հետո Ջենիֆերի վարքագիծը շատ չի փոխվել՝ համեմատած նրա նախադպրոցական տարիքում, երբ ծնողներն առաջին անգամ նկատեցին, որ ինչ-որ բան այն չէ իրենց դստեր հետ:

«Մարդկանց մեծ մասը նույնիսկ չգիտի, թե որքան նվաստացուցիչ է վախենալ սեփական դստերից», - մի անգամ խոստովանել է Ջենիֆերի մայրը: - Ծնողները, ովքեր առիթ չեն ունեցել հանդիպելու այս ամենին սեփական ընտանիքում, չեն պատկերացնում, թե ինչ է դա: Հավատացեք, դա այն չէ, ինչի մասին ես երազում էի, երբ պատրաստվում էի երեխաներ ունենալ։ Մեր կյանքը վերածվել է կատարյալ մղձավանջի։

«Դուք չեք պատկերացնում, թե ինչ ամոթ է, երբ նման բան է պատահում Ջենիֆերի հետ անծանոթների աչքի առաջ», - շարունակում է մայրը: -Ամեն անգամ ուզում եմ բացատրել, որ ևս երկու երեխա ունեմ, ովքեր երբեք իրենց նման բան թույլ չեն տալիս, և որ իրականում ես լավ մայր եմ:

- Ես գիտեմ, թե ուրիշներն ինչ են մտածում. Վստահեք մեզ, մենք փորձել ենք բոլոր հնարավոր միջոցները: Բայց ոչ ոք չկարողացավ մեզ բացատրել, թե ինչպես օգնել նրան։ ոչ ոք չկարողացավ բացատրել, թե ինչն էր նրա հետ սխալ:

«Ես ատում եմ այն, ինչ դարձել եմ: Ես ինձ միշտ համարել եմ նուրբ, համբերատար, բարի մարդ և ինքս իմ մեջ անգամ չէի էլ կասկածում նման արարքներ անելու կարողության մեջ, որոնք ինձ մղում են Ջենիֆերի հետ շփումը։ Ես էմոցիոնալ ուժասպառ էի։ Ես այլևս չեմ կարող այսպես ապրել։

-Բավականին շատ ծնողներ գիտեմ, ովքեր դժվար երեխաներ ունեն։ դուք գիտեք, թե ինչ են հիպերակտիվ երեխաները, կամ երեխաները, ովքեր դժվարանում են կենտրոնանալ: Ես իմ ձախ ձեռքը կտայի երեխային, ով պարզապես հիպերակտիվ է կամ կենտրոնանալու խնդիր ունի: Ջենիֆերը բոլորովին այլ տեսակի է, և այդ պատճառով ես ինձ շատ միայնակ եմ զգում։

Իրականում Ջենիֆերի մայրը միայնակ չէ. այդպիսի Ջենիֆերներ շատ կան։ Նրանց ծնողները հաճախ գտնում են, որ դաստիարակության ռազմավարությունները, որոնք արդյունավետ են այլ երեխաների համար՝ բացատրությունները, փաստարկները, բարոյական աջակցությունը, հոգատարությունը, ուշադրությունը փոխելը, անտեսումը, պարգևատրումը և պատիժը, շոշափելի արդյունքներ չեն տալիս իրենց երեխաների համար: Նույնիսկ այն դեղամիջոցները, որոնք սովորաբար նշանակվում են այս երեխաների համար, նկատելի բարելավումների չեն հանգեցնում:

Եթե ​​դուք բացել եք այս գիրքը, քանի որ ձեր ընտանիքն ունի իր Ջենիֆերը, ապա դա նշանակում է, որ դուք ծանոթ եք Ջենիֆերի ծնողների հուսահատությանը, ցավին, շփոթությանը, զայրույթին, դառնությանը, մեղքի զգացմանը, հոգնածությանը և հուսահատության զգացմանը:

Բացի վերը նշվածներից, կան մի շարք ախտորոշումներ, որոնք սովորաբար տրվում են նման երեխաներին։ Դրանք ներառում են, բայց չեն սահմանափակվում դրանցով, ուշադրության դեֆիցիտի հիպերակտիվության խանգարում (ADHD), դեպրեսիա, Տուրետի համախտանիշ, անհանգստության խանգարումներ (ներառյալ օբսեսիվ-կոմպուլսիվ խանգարում), խոսքի խանգարումներ, զգայական սինթեզի խանգարում, ոչ խոսքային ուսուցման խանգարումներ, ռեակտիվ կապվածության խանգարում և համախտանիշ: Ասպերգերի. Այս երեխաներին նույնպես հաճախ ասում են, որ նրանք պարզապես կոշտ են: Անկախ նրանից, թե ինչպես է այս երևույթը պիտակավորվում, Ջենիֆերի նման երեխաներին միավորում են մի շարք առանձնահատուկ հատկանիշներ, որոնք առաջին հերթին ներառում են ծայրահեղ անհամապատասխանություն և ինքնատիրապետման գրեթե լիակատար բացակայություն հուզական սթրեսի իրավիճակներում: Այս հատկությունները զգալիորեն բարդացնում են ինչպես իրենց երեխաների, այնպես էլ նրանց շրջապատող մարդկանց կյանքը, ովքեր ստիպված են շփվել նրանց հետ: Այս երեխաների համար աներևակայելի դժվար է խելամիտ մտածել հուզական սթրեսի իրավիճակներում: Նույնիսկ շրջակա միջավայրի պարզ փոփոխությունները և ուրիշների խնդրանքները կարող են նրանց մոտ առաջացնել սուր լարված ռեակցիա, ֆիզիկական և բանավոր ագրեսիա: Պարզության համար ես ստորև կանվանեմ այս երեխաներին որպես «պայթուցիկ», թեև այս գրքում նկարագրված մեթոդը կիրառելի է նաև այն երեխաների համար, ովքեր ներքաշվում են իրենց մեջ և խուսափում են ուրիշների հետ շփումից՝ ճկունության և հուզական ինքնատիրապետման հետ կապված խնդիրների պատճառով:

Ինչպե՞ս են պայթուցիկ երեխաները տարբերվում իրենց հասակակիցներից: Դիտարկենք սովորական առօրյա իրավիճակը. Պատկերացրեք, որ թիվ 1 երեխան՝ Հյուբերտը, հեռուստացույց է դիտում, իսկ մայրը խնդրում է սեղան գցել։ Հյուբերտը համեմատաբար հեշտությամբ անցնում է իր սեփական ծրագրերից (հեռուստացույց դիտել) իր մոր պահանջներին (սեղան գցել): Հետևաբար, ի պատասխան. «Հյուբերտ, խնդրում եմ, անջատիր հեռուստացույցը և սեղան գցիր ընթրիքի համար», նա, ամենայն հավանականությամբ, կպատասխանի.

Թիվ 2 երեխան՝ Ջերմեյնը, ավելի բարդ դեպք է։ Նրա համար այնքան էլ հեշտ չէ իր պլանների կատարումից անցնել մոր պահանջների կատարմանը, բայց, այնուամենայնիվ, նա կարողանում է հաղթահարել գրգռվածությունը և անցնել մի գործողությունից մյուսը (հաճախ ծնողների սպառնալիքից հետո): Այսպիսով, ի պատասխան խնդրանքի. «Ջերմեն, խնդրում եմ անջատիր հեռուստացույցը և սեղան գցիր ճաշի համար», սկզբում նա կարող է բղավել. «Ինձ հանգիստ թող, ես չեմ ուզում»։ կամ սկսեք նվնվալ «Դու միշտ ստիպում ես ինձ օգնել հենց այն ժամանակ, երբ իմ սիրելի շոուն միացված է»: Բայց մոր կողմից ավելորդ ջանքերից հետո («Ջերմեյն, եթե չանջատես հեռուստացույցը և անմիջապես սեղան չդնես, կգնաս անկյուն»), այս երեխաները նույնպես կարող են փոխվել:

Վերջապես, հաշվի առեք մի իրավիճակ, որը վերաբերում է Ջենիֆերին, համար 3 ​​երեխային: Պայթուցիկ երեխայի մեջ տարբեր գործողությունների միջև անցումը, նրանց պլանների կատարումից մոր խնդրանքը կատարելուն անցնելը հաճախ առաջացնում է արագ աճող, ինտենսիվ և ճնշող գրգռվածություն: Նման երեխաներն ի վիճակի չեն փոխվել, և ի պատասխան. «Ջենիֆեր, խնդրում եմ անջատիր հեռուստացույցը և սեղան գցիր ճաշի համար», նրանք հաճախ անմիջապես պայթում են (չնայած ծնողների սպառնալիքին), և անհնար է կանխատեսել, թե ինչ են նրանք անում։ կասի կամ կանի.

Բայց պայթուցիկ երեխաները նույնպես շատ, շատ տարբեր են: Ոմանք օրական մի քանի անգամ կորցնում են ինքնատիրապետումը, իսկ մյուսները շաբաթական ընդամենը մի քանի անգամ։ Երբեմն դա տեղի է ունենում միայն տանը կամ միայն դպրոցում, իսկ երբեմն՝ տանը և դպրոցում։ Ոմանք բարձրաձայնում են, սկսում են բղավել, բայց չեն դիմում հայհոյանքների, բանավոր կամ ֆիզիկական ագրեսիայի։ Այդպիսի տղաներից մեկը՝ Ռիչարդը, կենսուրախ և բարեհամբույր 14-ամյա մի պատանի, որի մոտ ախտորոշվել է ADHD, լաց եղավ, երբ մենք առաջին անգամ հանդիպեցինք, երբ ես հարցրի նրան, թե արդյոք նա ցանկանում է սովորել, թե ինչպես վարվել իր անհանգստության հետ՝ ընտանեկան հարաբերությունները բարելավելու համար: Մյուս պայթուցիկ երեխաները ճչում և հայհոյում են, բայց ֆիզիկական ագրեսիայի չեն դիմում: Օրինակ՝ Ջեքը, սիրելի, զարգացած, բայց վատ տրամադրության նոպաների ենթակա, 10-ամյա մի տղա, որի մոտ ախտորոշվել է ADHD և Tourette-ի համախտանիշ, պարբերաբար ցուցադրում էր հարմարվողական հմտությունների պակաս և ընկնում հիստերիայի մեջ ամենաաննշան պատճառներով, և նրա հայհոյանքն ու բարկության նոպաները առաջացրել են ծնողների նմանատիպ արձագանքը: Բայց կան նաև երեխաներ, որոնք ցուցադրում են բացասական արձագանքների ողջ շրջանակը։ Օրինակ՝ Մարվինը, խելացի, ակտիվ, իմպուլսիվ և դյուրագրգիռ 8-ամյա տղան՝ Տուրետի համախտանիշով, դեպրեսիայով և ADHD-ով, աներևակայելի ինտենսիվորեն արձագանքում է շրջակա միջավայրի անկանխատեսելի փոփոխություններին (երբեմն նրա արձագանքը վերածվում է ֆիզիկական ագրեսիայի): Մի անգամ Մարվինի հայրը պատահաբար անջատեց այն սենյակի լույսերը, որտեղ Մարվինը տեսախաղ էր խաղում, ինչի հետևանքով իսկապես էպիկական մասշտաբի մեկ ժամ տևողությամբ սկանդալ առաջացավ:

Այս գիրքը կարդալիս կհասկանաք, որ նման երեխաների բնավորության մեջ կան հրաշալի որակներ, և այդ երեխաները մեծ ներուժ ունեն։ Շատ դեպքերում նրանց ընդհանուր ինտելեկտուալ զարգացումը նորմալ մակարդակի վրա է։ Բայց հարմարվողականության և էմոցիոնալ ինքնատիրապետման հմտությունների բացակայությունը ստվերում է նրանց դրական հատկությունները և աներևակայելի ցավ պատճառում ինչպես երեխաների, այնպես էլ նրանց սիրելիների համար: Ես չգիտեմ երեխաների որևէ այլ կատեգորիա, որոնց գործողությունների իրական պատճառները այդքան սխալ մեկնաբանվեն: Սովորաբար այս երեխաների ծնողները հոգատար, ընկերասեր մարդիկ են, ովքեր ունեն մեղքի խորը զգացում, որ չկարողանան օգնել իրենց երեխաներին:

-Գիտե՞ս,- ասում է Ջենիֆերի մայրիկը,- ամեն անգամ, երբ հույսը վերածնվում է իմ մեջ... ամեն անգամ, երբ Ջենիֆերի հետ շփումը դրական հույզեր է առաջացնում... Ես լավատեսությամբ եմ նայում ապագային, և սերն է արթնանում իմ մեջ: իսկ հետո ամեն ինչ նորից փլուզվում է հերթական սկանդալի պատճառով։ Ես ամաչում եմ դա խոստովանել, բայց մեծամասամբ դժվարանում եմ սիրով ու քնքշությամբ վերաբերվել նրան, և ինձ բոլորովին դուր չի գալիս, թե ինչի է նա վերածում մեր ընտանիքը։ Մենք ապրում ենք մշտական ​​ճգնաժամային իրավիճակում.

Ջենիֆերի նման երեխաները, անկասկած, տարբերվում են բոլորից: Այս փաստի ճանաչումը դժվար ու ցավոտ փորձություն է ծնողների և բոլոր նրանց համար, ում ուսերին է ընկնում նման երեխաների խնամքը։ Բայց դա չի նշանակում բոլոր հույսերի փլուզում։ Պարզապես նման երեխաների հետ աշխատող ծնողները, ուսուցիչները, հարազատներն ու մասնագետները պետք է գիտակցեն ևս մեկ փաստ. պայթյունավտանգ երեխաները հաճախ պահանջում են հատուկ մոտեցում կարգապահության և սահմանափակումների ոլորտում, և այդ մոտեցումը տարբերվում է ընդհանուր ընդունվածից։

Պայթուցիկ երեխաների հետ պատշաճ փոխազդեցության համար, առաջին հերթին, անհրաժեշտ է նման վարքագծի պատճառների հստակ պատկերացում: Հաղթահարման արդյունավետ ռազմավարությունները, բնականաբար, բխում են երեխայի յուրահատուկ վարքի պատճառները հասկանալուց: Որոշ դեպքերում նման վարքագծի դրդապատճառների ըմբռնումն ինքնին հանգեցնում է երեխաների և մեծահասակների միջև ավելի լավ հարաբերությունների, նույնիսկ առանց հատուկ ռազմավարությունների կիրառման: Այս գրքի առաջին գլուխները կօգնեն ընթերցողին հասկանալ, թե ինչու է պայթուցիկ երեխաների համար այդքան դժվար հարմարվել շրջակա միջավայրի փոփոխություններին և ուրիշների պահանջներին, ինչու են նրանք այդքան դյուրագրգիռ և հակված անկանխատեսելի զայրույթների: Ճանապարհին մենք կիմանանք, թե ինչու դժվար երեխաների հետ շփվելու հայտնի մեթոդները հաճախ չեն արդարացնում սպասելիքները։ Հաջորդ գլուխներում դուք կկարդաք այլընտրանքային ռազմավարությունների մասին, որոնք ես հաջողությամբ օգտագործել եմ տարիների ընթացքում երեխաների, նրանց ընտանիքների և ուսուցիչների հետ:

Եթե ​​դուք պայթյունավտանգ երեխայի ծնողներ եք, այս գիրքը կօգնի ձեզ վերականգնել մտքի խաղաղությունը և կյանքի նկատմամբ լավատեսական հայացքը և հավատալ, որ դուք կարող եք օգնել ձեր երեխային: Հարազատների, ընկերների, ուսուցիչների և թերապևտների համար դա կօգնի ձեզ ավելի լավ հասկանալ, թե ինչ է կատարվում: Չկա համադարման. Բայց հույսի ու լավատեսության պատճառ միշտ էլ կա։

2
Երեխաներն իրենց լավ են պահում, եթե կարող են

Ծնողների համար չկա ավելի զարմանալի և ավելի զվարճալի բան, քան դիտել, թե ինչպես է իրենց երեխան սովորում նոր հմտություններ և ամեն ամիս և տարի ինքնուրույն հաղթահարում ավելի ու ավելի բարդ խնդիրներ: Սկզբում նա սկսում է սողալ, հետո քայլել, հետո վազել։ Բաբելը աստիճանաբար վերածվում է ուրիշների համար հասկանալի խոսքի: Ժպիտը վերածվում է մարդկային հաղորդակցության ավելի նուրբ ձևերի: Երեխան անգիր է սովորում տառերը, սկսում է կարդալ առանձին բառեր, նախադասություններ, պարբերություններ, գրքեր:

Նույնքան զարմանալի է այն անհավասարությունը, որով տարբեր երեխաների մոտ զարգանում են տարբեր հմտություններ։ Ոմանց համար հեշտ է կարդալ, բայց մաթեմատիկական խնդիրներ ունեն: Կան երեխաներ, ովքեր հաջողության են հասնում բոլոր մարզաձեւերում, իսկ մյուսներին նկատելի ջանքերով տրվում է ցանկացած մարզական նվաճում։ Որոշ դեպքերում ուշացումը պայմանավորված է պրակտիկայի պակասով (օրինակ, Սթիվը չի կարողանում ճիշտ հարվածել գնդակին այն պատճառով, որ ոչ ոք նրան երբևէ ցույց չի տվել, թե ինչպես դա անել): Բայց հաճախ որոշակի հմտություն յուրացնելու դժվարություններ են առաջանում՝ չնայած երեխայի՝ համապատասխան բացատրություններից ու մարզումներից հետո դրական արդյունքի հասնելու ցանկությանը։ Այնպես չէ, որ երեխաները չեն ցանկանում տիրապետել որոշակի հմտության, նրանք պարզապես չեն տիրապետում դրան այնքան արագ, որքան սպասվում էր: Եթե ​​երեխայի հմտությունները ինչ-որ ոլորտում շատ հետ են մնում ակնկալվող զարգացման մակարդակից, մենք փորձում ենք օգնել նրան: Բեյսբոլի մարզիչը կարող է Սթիվին ցույց տալ, թե ինչպես հարվածել գնդակին մահակով, իսկ Քենի ուսուցիչը կարող է դասերից հետո նրա հետ լրացուցիչ ընթերցանություն անել:

Որոշ երեխաներ ուշ են սկսում կարդալ, մյուսները երբեք չեն հասնում ակնառու մարզական արդյունքների: Եվ կան երեխաներ, որոնք դաշտում հետ են մնում հարմարվողականությունև ինքնատիրապետում.Հենց նրանց մասին է գրված այս գիրքը։ Այս հմտությունների յուրացումը չափազանց կարևոր է երեխայի ընդհանուր զարգացման համար, քանի որ ներդաշնակ գոյությունն անհնար է պատկերացնել առանց ի հայտ եկած խնդիրները լուծելու և ուրիշների հետ տարաձայնությունները հարթելու, ինչպես նաև իրեն զսպելու հուզական սթրեսի իրավիճակներում: Իրականում դժվար է պատկերացնել մի իրավիճակ, որը երեխայից չպահանջի ճկունություն, հարմարվողականություն և ինքնատիրապետում։ Երբ երեխաները վիճում են, թե ինչ խաղալ, մեծահասակները հույս ունեն, որ երկու երեխաներն էլ ունեն խնդիրներ լուծելու հմտություններ, որոնք կօգնեն նրանց գտնել փոխշահավետ լուծում, որը կաշխատի երկուսի համար: Եթե ​​վատ եղանակի պատճառով ծնողները ստիպված լինեն չեղարկել երկար սպասված ուղևորությունը դեպի Լունա պարկ, նրանք հույս ունեն, որ իրենց երեխան կկարողանա հաղթահարել հիասթափությունը առանց հիստերիայի, համաձայնվել պլանների փոփոխության հետ և քննարկել այլընտրանքային ժամանց: Եթե ​​երեխան կլանված է տեսախաղով, և ժամանակն է սեղան գցել, ծնողները հուսով են, որ երեխան կկարողանա ընդհատել խաղը, զբաղվել գրգռվածության բնական զգացումներով և կհասկանա, որ կարող է ավելի ուշ վերադառնալ խաղին: Եվ եթե երեխան որոշել է այսօր երեք նրբաբլիթ ուտել, իսկ վաղը ևս երեքը, իսկ նրա կրտսեր եղբայրը նույնպես նախաճաշի համար բլիթներ է ցանկացել, մենք հույս ունենք, որ այս երեխան կարող է հեռանալ իրավիճակի սև ու սպիտակ գնահատականից («սրանք երեքն են. նրբաբլիթներ, որոնք ես պատրաստվում էի ուտել վաղը, և ես դրանք ոչ մեկին չեմ տա») և դրա մեջ միջանկյալ երանգներ ճանաչեմ («Ինձ այս հատուկ բլիթները պետք չեն… Ես կարող եմ մայրիկիս խնդրել, որ ավելի շատ գնի… կամ գուցե վաղը ես Բլիթներ չեմ ուզում, բայց ես ուրիշ բան եմ ուզում »:

Հաճախ երեխայի անհամապատասխանությունն ու դյուրագրգռությունը նկատելի են բառացիորեն ծննդյան պահից։ Ծանր բնավորություն ունեցող նորածիններն ավելի հաճախ են տառապում կոլիկից, նրանք չունեն կանոնավոր կերակրման և քնի ռեժիմ, նրանք դժվարությամբ են հանգստանում, չափազանց արձագանքում են աղմուկին, լույսին և անհարմարությանը (սով, ցուրտ, թաց տակդիր և այլն) և չհանդուրժել որևէ փոփոխություն. Մյուս երեխաներն ավելի ուշ կարող են ունենալ հարմարվողականության և ինքնատիրապետման հետ կապված խնդիրներ, երբ նրանց շրջապատող աշխարհը սկսում է պահանջել նրանցից խոսակցական լեզուն օգտագործելու, ինքնակազմակերպվելու, նրանց ազդակները զսպելու, հուզական ինքնատիրապետման և սոցիալականացման հմտություններ:

Կարևոր է հասկանալ, որ այդ երեխաները չեն միտումնավոր ընտրելդյուրագրգռությունը որպես վարքագիծ, այնպես, ինչպես երեխաները չեն ընտրում դիտավորյալ կարդալու ունակությունը. նման երեխաները պարզապես հետ են մնում նորմայից հարմարվողականության և ինքնատիրապետման հմտությունների զարգացման մեջ: Հետևաբար, երեխաների դյուրագրգռության և անհնազանդության ավանդական բացատրությունները, ինչպիսիք են՝ «նա անում է դա ուշադրություն գրավելու համար», «ուղղակի ուզում է ստանալ այն, ինչ ուզում է», կամ «երբ պետք է, նա կարող է հիանալի վարվել», ոչինչ չունեն։ իրականության հետ կապ ունենալ... Հսկայական տարբերություն կա բռնության պահվածքին զարգացման հետաձգման հետևանքով դիտելու և երեխային կանխամտածված, գիտակցված և նպատակաուղղված վատ պահվածքի համար մեղադրելու միջև: Իսկ երեխայի վարքագծի պատճառները բացատրելն իր հերթին անքակտելիորեն կապված է այն մեթոդների հետ, որոնցով փորձում ես փոխել այդ վարքը։ Այլ կերպ ասած, ձեր ծնողական ռազմավարությունը որոշվում է ձեր ընտրած բացատրությամբ:

Սա չափազանց կարևոր թեմա է, որը պետք է քննարկվի։ Եթե ​​երեխայի վարքագիծը դիտավորյալ, գիտակցված և նպատակաուղղված եք համարում, ապա այնպիսի պիտակավորումներ, ինչպիսիք են՝ «համառ», «բանավիճող», «փոքրիկ բռնապետ», «շորթող», «ուշադրության ծարավ», «անհեթեթ», «հրամայելու սիրահար», « ծեծկռտուք», «շղթայից դուրս» և այլն, ձեզ միանգամայն խելամիտ կթվա, և հանրաճանաչ ռազմավարությունների օգտագործումը, որը ստիպում է հնազանդվել և բացատրել երեխային «ով ղեկավարում է» խնդիրը լուծելու ընդունելի միջոց: Այսպե՞ս եք բացատրում ձեր երեխայի պահվածքը: Դուք միայնակ չեք այս հարցում: Եվ դուք միակը չեք, ով գտնում է, որ նման բացատրությունն ու համապատասխան դաստիարակության ռազմավարությունը չեն աշխատում։

Ես կոչ եմ անում ծնողներին հրաժարվել նման տեսակետներից և մտածել այլընտրանքային բացատրության մասին. ձեր երեխան արդեն գիտակցում է լավ պահվածքի անհրաժեշտությունը, և մշտական ​​սկանդալների և զայրույթների նրա հակումը արտացոլում է զարգացման մի տեսակ ուշացում, որը շատ հնարավոր է զարգացման գործընթացում: սովորել և տիրապետել աշխարհին - հարմարվողականության և ինքնատիրապետման հմտությունների զարգացման հետաձգում: Այս տեսանկյունից հնազանդության պարտադրանքը, լավ վարքագծի լրացուցիչ դրդապատճառը և երեխային «տուն ղեկավարող» բացատրելը անիմաստ են և կարող են հանգեցնել բացասական արդյունքի, քանի որ նա արդեն մոտիվացված է, գիտակցում է լավի դերը։ վարքագիծը և հասկանում է, թե ով է ղեկավարում տանը...

Հնարավո՞ր է հասկանալ այս պահվածքի իրական պատճառները: Կարո՞ղ ենք ճիշտ բառեր գտնել այս երեխաների դժվարությունները նկարագրելու համար: Կա՞ն այլընտրանքային դաստիարակության ռազմավարություններ, որոնք ավելի լավ են բավարարում պայթուցիկ երեխաների և նրանց ծնողների կարիքները, քան ավանդականները:

Այո, այո և կրկին այո:

Սկսենք այս պահվածքի պատճառներից: Այս գրքի հիմնական գաղափարը կարելի է ամփոփել այսպես.

երեխաները լավ են վարվում, եթե կարող են:

Այսինքն, եթե ձեր երեխան կարողանա իրեն լավ պահել, նա իրեն լավ կպահեր։ Եթե ​​նա կարողանար հանգիստ վերաբերվել մեծահասակների կողմից սահմանված սահմանափակումներին և ուրիշների պահանջներին, ապա նա այդպես էլ կաներ։ Դուք արդեն գիտեք, թե ինչու նա չի կարող դա անել՝ հարմարվողականության և ինքնատիրապետման ոլորտում զարգացման հետաձգման պատճառով: Ինչու՞ նա ունեցավ զարգացման նման ուշացում: Ամենայն հավանականությամբ, երեխան զուրկ է մի շարք կոնկրետ հմտություններից, որոնք քննարկվում են հաջորդ գլխում: Ինչպե՞ս կարող եք օգնել նման երեխային: Ահա թե ինչի մասին է գրքի մնացած մասը:

Խնդիրն այն է, որ պայթուցիկ երեխաների հետ շփվելիս մեծահասակները հաճախ հավատարիմ են մնում բոլորովին այլ փիլիսոփայությանը. երեխաները լավ են վարվում, եթե ցանկանում են:Այս տեսակետի կողմնակիցները համոզված են, որ երեխաները բավականին ընդունակ են վարվել ավելի ընդունելի կերպով, բայց նրանք պարզապես չեն ցանկանում։ Ինչու՞ նրանք չեն ուզում սա: Ծանոթ բացատրությունը, որը տարածված է նույնիսկ բարեխիղճ հոգեբանների շրջանում, այն է նման երեխաների ծնողները վատ դաստիարակներ են։Բայց այս տեսակետն ամենևին չի բացատրում, թե ինչու են պայթուցիկ երեխաների եղբայրներն ու քույրերը հիանալի պահվածք ունեն։ Բայց, ինչպես կարող եք ակնկալել, նման բացատրություններն ու փիլիսոփայությունները հանգեցնում են դաստիարակության ռազմավարությունների, որոնք դրդում են երեխաներին լավ վարվել և օգնում ծնողներին դառնալ ավելի արդյունավետ դաստիարակներ (սովորաբար ընդհանուր պարգևատրման և պատժի մեթոդների միջոցով): Թե ինչու են այս մեթոդները հաճախ ձախողվում, քննարկվում է 5-րդ գլխում:

Անցնենք խնդրի ընդհանուր նկարագրությանը։ Կանոն թիվ մեկ. Չափից դուրս մի հավատացեք, որ ձեր հոգեբուժական ախտորոշումը կօգնի ձեզ հասկանալ ձեր պայթուցիկ երեխային: Ախտորոշումը չի օգնի հասկանալու, թե ինչ թուլացած ինտելեկտուալ հմտությունների հիմքում ընկած են նրա մշտական ​​սկանդալներն ու զայրույթները: ADHD, երկբևեռ խանգարում կամ օբսեսիվ-կոմպուլսիվ խանգարում տերմինները մեզ որևէ տեղեկություն չեն տալիս ինտելեկտուալ հմտությունների մասին, որոնք երեխան չունի, և որ մենք՝ մեծերս, պետք է օգնենք նրան ձեռք բերել:

Հետևյալ նկարագրությունը շատ ավելի օգտակար է, քան ցանկացած ախտորոշում, քանի որ այն օգնում է հասկանալ, թե ինչ է տեղի ունենում երեխայի հետ (և երբեմն մեծահասակների հետ), երբ նա պայթում է.

պայթյունը (գրգռվածության պոռթկումը), ինչպես ցանկացած այլ ոչ հարմարվողական վարքագիծ, տեղի է ունենում, երբ անձի նկատմամբ դրված պահանջները գերազանցում են դրանց համարժեք արձագանքելու նրա կարողությունը:

Այս նկարագրությունը դուք չեք գտնի ախտորոշիչ ձեռնարկներում (ինչը, խոստովանում եմ, ինձ շատ չի անհանգստացնում): Իրականում, սա լավ նկարագրություն է մարդկանց անբարեխիղճ վարքագծի ճնշող մեծամասնության համար: Ահա թե ինչու մարդիկ խուճապի նոպաներ են ունենում։ Ահա թե ինչու փոքր երեխան կարող է հրաժարվել քնել սեփական անկողնում: Այդ իսկ պատճառով երեխան կարող է սողալ սեղանի տակ և պտղի դիրքով ոլորվել այնտեղ։ Ահա թե ինչու են պայթում պայթուցիկ երեխաների մասին այս գիրքը: Հիմա մեզ մնում է պարզել, թե ինչ գործոններ են խանգարում քոերեխային հասնել հարմարվողականության և ինքնատիրապետման այն մակարդակին, որը պահանջվում է իրենից:

Ոչինչ այնքան չի ընկճում ծնողներին, որքան քրոնիկական խնդիր ունեցող երեխա ունենալը, որի էությունը լիովին պարզ չէ: Եթե ​​ձեր երեխան ունի ստամոքսի քրոնիկական ցավ կամ գլխացավեր, ծանր էկզեմա, շնչառության շեղում, դուք ուզում եք իմանալ, թե ինչու: Եվ եթե ձեր երեխան քրոնիկական դժվարություններ ունի ինքնատիրապետման և հարմարվողականության հետ, դուք նույնպես ցանկանում եք իմանալ, թե ինչու: Սարսափելիորեն ճնշված և շփոթված լինելով երեխայի պայթյունների պատճառով՝ ծնողները հաճախ նրանից պահանջում են տրամաբանական բացատրություն տալ իր արարքներին։ Բայց այս հարցը երեխային տալն անիմաստ է։ Հետևաբար, երկխոսությունը հաճախ այսպիսի տեսք ունի.

Ծնող. «Մենք սա հազար անգամ ասել ենք… Ինչո՞ւ չես կարող անել այն, ինչ քեզանից խնդրում են: Ինչու եք այդքան զայրացած:

Պայթուցիկ երեխա. "Ես չգիտեմ".

Նման արձագանքը կարող է խենթացնող լինել, և սովորաբար դա միայն ուժեղացնում է ծնողների աճող գրգռվածությունը։ Այնուամենայնիվ, նկատեք, որ երեխան, ամենայն հավանականությամբ, ճշմարտությունն է ասում: Իդեալական աշխարհում երեխան կպատասխաներ այսպես. - Տեսնում եք, մայրիկ և հայրիկ, ես խնդիր ունեմ: Իսկ դու և շատ ուրիշներ ինձ անընդհատ ասում են ինչԵս պետք է անեմ, կամ խնդրեմ, որ իմ մտածելակերպից անցնեմ քո մտածելակերպին, բայց ես այդքան էլ լավ չեմ դրանում: Երբ խնդրում են դա անել, ես ջղայնանում եմ: Իսկ երբ նեղվում եմ, չեմ կարողանում խելամիտ մտածել, և դա ինձ ավելի է նյարդայնացնում: Հետո դու սկսում ես բարկանալ ինձ վրա, իսկ ես սկսում եմ անել կամ ասել բաներ, որոնք ընդհանրապես չէի ցանկանա անել կամ ասել։ Արդյունքում ավելի ես բարկանում ինձ վրա ու պատժում ինձ, իսկ հետո սկսվում է լրիվ խառնաշփոթ։ Երբ փոշին նստում է, լավ, գիտե՞ս, երբ խելամիտ մտածելու ունակությունը վերադառնում է ինձ, ես շատ եմ ամաչում այն ​​ամենից, ինչ արել եմ և ասել: Ես գիտեմ, որ այն, ինչ տեղի է ունենում, վրդովեցնում է ձեզ, բայց հավատացեք, դա ինձ նույնպես չի ուրախացնում: