Ինչ ժեստերը պետք է ցույց տան մեկ տարեկան երեխաներին. Խոսքի զարգացում. Հատուկ երեխայի մոր փորձը

Ազդեցության տակ մատնանշող ժեստԱվելի մեծ երեխաների մոտ առարկաները հակված են ոչ միայն փոխարինելու իրենց նշանակած բաները, այլև մատնացույց անելու դրանք:

Կատարեք երեխայի առաջին մատնանշող ժեստը: Ժեստը ոչ այլ ինչ է, քան ձախողված ընկալման շարժում: Երեխան ձեռքը մեկնում է դեպի հեռավոր առարկան, չի կարողանում հասնել դրան, ձեռքը մնում է ձգված դեպի առարկան։ Մեր առջև մատնանշող ժեստ է՝ բառի օբյեկտիվ իմաստով։ Երեխայի շարժումը բռնելու շարժում չէ, այլ մատնանշող շարժում: Այն չի կարող ազդել նյութի վրա: Դա կարող է ազդել միայն շրջապատի մարդկանց վրա: Դա օբյեկտիվ կողմից ուղղված գործողություն չէ արտաքին աշխարհ, բայց արդեն շրջապատի մարդկանց վրա սոցիալական ազդեցության միջոց է։ Բայց այդպիսի իրավիճակ է միայն օբյեկտիվ կողմից։ Երեխան ինքն է ձգտում առարկայի: Նրա ձեռքը, օդում տարածված, իր դիրքն է պահում միայն առարկայի հիպնոսացնող ուժի շնորհիվ։ Ցույց տալու ժեստի զարգացման այս փուլը կարելի է անվանել ինքնին ժեստի փուլ։ Այնուհետեւ տեղի է ունենում հետեւյալը. Մայրը երեխային առարկա է տալիս. նրա համար ավելի շուտ, քան երեխայի համար, անհաջող բռնելու շարժումը վերածվում է մատնացույց անելու: Շնորհիվ այն բանի, որ նա դա հասկանում է այսպես, այս շարժումը օբյեկտիվորեն ավելի ու ավելի է վերածվում բառիս բուն իմաստով մատնանշող ժեստի: Այս փուլը կարելի է անվանել մատնանշող ժեստ ուրիշների համար: Միայն զգալիորեն ավելի ուշ գործողությունդառնում է իր համար մատնանշող ժեստ, այսինքն՝ երեխայի կողմից գիտակցված և իմաստալից գործողություն:

Մեր հետազոտությունը մեզ համոզեց, որ երեխայի բառի հիմնական գործառույթը կոնկրետ առարկայի մատնացույց անելն է, և, հետևաբար, մենք հասկանում ենք այս բազմակի հասկացությունները որպես երեխայի բանավոր մատնանշող ժեստ՝ ամեն անգամ անդրադառնալով այս կամ այն ​​բանի կոնկրետ օրինակին: Ինչպես մատնանշող ժեստի օգնությամբ կարելի է ուշադրություն դարձնել միայն ինչ-որ կոնկրետ, մեկ առարկայի, այնպես էլ վաղ բառի օգնությամբ երեխան միշտ նկատի ունի որոշ կոնկրետ օրինակ. ընդհանուր խումբ. Դեռահասի մանկաբանություն Ընտրված գլուխներ / Vygotsky L.S. Հավաքածուներ՝ 6 հատորով T 4. M .: Մանկավարժություն, 1982. ss. 5-242 թթ

Առանց ընդհանրացման հաղորդակցվելու միակ միջոցը ցուցիչ (մատնանշող) ժեստն է, որը նախորդում է խոսքին:

Եթե ​​հաշվի առնենք արժեքը երեխաների խոսքերըայս տարիքում կարելի է տեսնել, որ երեխայի խոսքի իմաստի հետևում թաքնված է ընդհանրացված ընկալում, այսինքն՝ օբյեկտների խմբի կառուցվածքը, որին պատկանում է տվյալ առարկան (ի տարբերություն մատնացույց անելու, որը վերաբերում է որևէ մեկին կամ գրեթե որևէ մեկին. օբյեկտ): Վաղ մանկություն / Vygotsky L.S. Հավաքածուներ՝ 6 հատորով T 4. M .: Մանկավարժություն, 1982. ss. 340-367 թթ

Ի սկզբանե, մատնանշող ժեստը պարզապես անհաջող բռնելու շարժում է, որն ուղղված է օբյեկտին և ցույց է տալիս առաջիկա գործողությունը: Երեխան փորձում է բռնել մի առարկա, որը շատ հեռու է, ձեռքերը, դեպի առարկան երկարած, մնում են օդում կախված, մատները մատնանշող շարժումներ են անում: Այս իրավիճակը մեկնարկային կետն է հետագա զարգացում. Այստեղ առաջին անգամ նկատվում է մատնանշող շարժում, որը պայմանականորեն կարող ենք ինքնին անվանել մատնանշող ժեստ։ Այստեղ կա երեխայի շարժում՝ օբյեկտիվորեն մատնացույց անելով օբյեկտին, և ոչ ավելին։ Երբ մայրը օգնության է հասնում երեխային և նրա շարժումը մեկնաբանում է որպես ցուցում, իրավիճակը զգալիորեն փոխվում է։ Ցույց տալու ժեստը դառնում է ժեստ ուրիշների համար: Երեխայի անհաջող բռնող շարժմանն ի պատասխան՝ ռեակցիա է առաջանում ոչ թե առարկայի, այլ մեկ այլ անձի կողմից։ Այսպիսով, անհաջող ընկալման շարժման սկզբնական իմաստը բերված է ուրիշների կողմից: Եվ միայն ավելի ուշ, հիմնվելով այն փաստի վրա, որ ձախողված ընկալման շարժումը երեխայի կողմից արդեն ասոցացվում է ամբողջ օբյեկտիվ իրավիճակի հետ, նա ինքն է սկսում այդ շարժումը համարել որպես ցուցում: Բարձրագույն մտավոր գործառույթների զարգացման պատմություն / Vygotsky L.S. Հավաքածուներ՝ 6 հատորով T3. Մոսկվա: Մանկավարժություն, 1982; ss. 143-144 թթ

Անհաջող ըմբռնում, որը մահանում է կենդանու մեջ՝ որպես նպատակին չհասած, մարդու մեջ՝ շնորհիվ. սոցիալական միջավայրսկսում է կատարել նոր առանձնահատկությունև ըստ էության հանդիսանում է նրա վարքագծի բոլոր մշակութային ձևերի իսկական աղբյուրը: Բարձրագույն մտավոր գործառույթների զարգացման պատմություն / Vygotsky L.S. Հավաքածուներ՝ 6 հատորով T3. Մոսկվա: Մանկավարժություն, 1982; ss. 5-328 թթ

Փաստ. Երեխայի մեջ հաղորդակցությունն ու ընդհանրացումը չեն համընկնում. հետևաբար, հաղորդակցությունը ուղղակիորեն այստեղ է: Միջին - մատնանշող ժեստ: Ժեստը նշան է, որը կարող է ամեն ինչ նշանակել։ Օրենք. ինչպիսի՞ն է հաղորդակցության ձևը, այդպիսին է ընդհանրացումը: «Հաղորդակցությունը և ընդհանրացումը ներքուստ կապված են»: Գիտակցության խնդիրը / Vygotsky L.S. Հավաքածուներ՝ 6 հատորով T1. Հոգեբանության տեսության և պատմության հարցեր. Մ.: Մանկավարժություն, 1982. 488 էջ; ss. 156-167 թթ

Շատ փոքր երեխաների վրա կատարված դիտարկումները մեզ ցույց են տվել, որ երեխայի կողմից օգտագործվող բառի հիմնական գործառույթն իրոք հանգում է նրան, որ մատնանշվի, երեխայի ընկալած ամբողջ իրավիճակից տվյալ առարկան առանձնացվի: Սրանում մեզ համոզում են երեխաների առաջին խոսքերը շատ արտահայտիչ ժեստերով ուղեկցելը և մի շարք վերահսկողական դիտարկումները։ Գործիք և նշան երեխայի զարգացման մեջ / Vygotsky L.S. Հավաքածուներ՝ 6 հատորով Տ 6. Գիտական ​​ժառանգություն. Մ.: Մանկավարժություն, 1984. - 400 էջ; ss. 40-41 թթ

Սթերնը մերժում է այս գենետիկան, հետևաբար միակ հնարավորը գիտական ​​կետբացատրելու, թե ինչպես է առաջանում մտադրությունը զարգացման գործընթացում, խոսքի իմաստալիցությունը, քանի որ «կողմնորոշումը որոշակի իմաստի» բխում է ինդեքսի նշանի (ժեստ, առաջին բառ) ինչ-որ առարկայի կողմնորոշումից, ի վերջո, հետևաբար, աֆեկտիվից. կողմնորոշում դեպի օբյեկտ.

Նման դեպքերում ամենատարածված ձևն այն է, որ շիմպանզեն սկսում է այն շարժումը կամ գործողությունը, որը նա ցանկանում է կատարել կամ որին նա ցանկանում է դրդել մեկ այլ կենդանու (մեկ այլ կենդանու հրում և սկզբնական քայլելու շարժումներ, երբ շիմպանզեն կանչում է նրան գնալ իր հետ, բռնելով. շարժումներ, երբ կապիկը մյուսից բանան է ուզում և այլն): Այս ամենը ժեստեր են, որոնք անմիջականորեն կապված են բուն գործողության հետ։ Ընդհանուր առմամբ, այս դիտարկումները լիովին հաստատում են Վ. Վունդտի այն միտքը, որ մատնանշող ժեստերը, որոնք կազմում են զարգացման ամենապրիմիտիվ փուլը. մարդկային լեզու, կենդանիների մոտ դեռ չեն հայտնաբերվել, մինչդեռ կապիկների մոտ այս ժեստը անցումային փուլում է բռնելու և մատնացույց անելու շարժումների միջև։ Ամեն դեպքում, մենք հակված ենք այս անցումային ժեստում տեսնել գենետիկորեն շատ կարևոր քայլ՝ զուտ. զգացմունքային խոսքնպատակին: Մտածողություն և խոսք / Vygotsky L.S. Հավաքածուներ՝ 6 հատորով T2. Խնդիրներ ընդհանուր հոգեբանություն. Մ.: Մանկավարժություն, 1982. 504 էջ; ss. 5-361 թթ

AT նմանատիպ իրավիճակօբյեկտի նկատմամբ «աֆեկտիվ-կամային» կողմնորոշումը (օգտագործել Մեյմանի լեզուն) դեռևս բացարձակապես անբաժանելի է խոսքի «միտումնավոր կողմնորոշումից» դեպի որոշակի իմաստ. ճիշտ թարգմանություն փոքրիկ մայրիկիսկ ընդհանրապես երեխաների առաջին խոսքերը մատնանշող ժեստ են, որի համարժեք, պայմանական փոխարինողն են սկզբում։ Մտածողություն և խոսք / Vygotsky L.S. Հավաքածուներ՝ 6 հատորով T2. Ընդհանուր հոգեբանության խնդիրներ. Մ.: Մանկավարժություն, 1982. 504 էջ; ss. 5-361 թթ

Նույն կերպ ծիծաղը, բամբասանքը, մատնացույց անելը, ժեստերը երեխայի կյանքի հենց առաջին ամիսներին գործում են որպես միջոց. սոցիալական շփում. Մտածողություն և խոսք / Vygotsky L.S. Հավաքածուներ՝ 6 հատորով T2. Ընդհանուր հոգեբանության խնդիրներ. Մ.: Մանկավարժություն, 1982. 504 էջ; ss. 5-361 թթ

Ասենք միայն, որ փորձարարական պահին երեխայի ուշադրությունը ինչ-որ բանի վրա հրավիրող ժեստի դերում տեսնում ենք՝ առաջինն ու ամենահիմնականը. բնական պայմաններըառաջացման համար կամավոր ուշադրություն. Բարձրագույն մտավոր գործառույթների զարգացման պատմություն / Vygotsky L.S. Հավաքածուներ՝ 6 հատորով T3. Մոսկվա: Մանկավարժություն, 1982; ss. 5-328 թթ

Ժեստ և խաղ

Բոլորը խորհրդանշական են տեսողական գործունեությունլի նման մատնանշող ժեստերով: Այսպիսով, երեխայի համար փայտը դառնում է ձիավարություն, քանի որ այն կարող է տեղադրվել ոտքերի միջև, կարող եք կիրառել այն ժեստը, որը ցույց կտա, որ փայտը գտնվում է: այս դեպքընշանակում է ձի. Այսպիսով, մանկական սիմվոլիկ խաղը, այս տեսանկյունից, կարելի է հասկանալ որպես խոսքի շատ բարդ համակարգ՝ ժեստերով, որոնք հաղորդակցվում և ցույց են տալիս առանձին խաղալիքների նշանակությունը։ Բարձրագույն մտավոր գործառույթների զարգացման պատմություն / Vygotsky L.S. Հավաքածուներ՝ 6 հատորով T3. Մոսկվա: Մանկավարժություն, 1982; ss. 5-328 թթ

... մանկական սիմվոլիկ խաղը, այս տեսանկյունից, կարելի է հասկանալ որպես շատ բարդ խոսքի համակարգ ժեստերի օգնությամբ, որոնք հաղորդակցվում են և մատնանշում առանձին խաղալիքների նշանակությունը: Միայն մատնանշող ժեստերի հիման վրա է, որ խաղալիքն ինքնին աստիճանաբար ձեռք է բերում իր նշանակությունը, ինչպես որ նկարչությունը, սկզբում ժեստերի օգնությամբ, դառնում է անկախ նշան: Միայն այս տեսանկյունից է հնարավոր գիտականորեն բացատրել երկու փաստ, որոնք դեռևս չունեն պատշաճ տեսական բացատրություն։ Առաջին փաստը. երեխայի համար խաղում ամեն ինչ կարող է լինել ամեն ինչ: Դա կարելի է բացատրել նրանով, որ առարկան ինքնին նշանի ֆունկցիա և նշանակություն է ձեռք բերում միայն այն ժեստի շնորհիվ, որն օժտում է նրան այս իմաստով։ Այստեղից պարզ է դառնում, որ իմաստը ժեստի մեջ է, և ոչ թե առարկայի: Այդ իսկ պատճառով համեմատաբար անտարբեր է, թե տվյալ դեպքում երեխան ինչ առարկայի հետ գործ կունենա։ Օբյեկտն անպայման պետք է լինի համապատասխան խորհրդանշական ժեստի կիրառման կետը։ Երկրորդ փաստը՝ 4-5 տարեկան երեխաների խաղերում արդեն շատ վաղ է գալիս բանավոր խորհրդանիշ. Երեխաները միմյանց հետ համաձայնվում են. «Սա կլինի տուն, սա ափսե է» և այլն: Մոտավորապես նույն տարիքում առաջանում է չափազանց հարուստ խոսքային կապ՝ մեկնաբանելով, բացատրելով և իմաստավորելով յուրաքանչյուր առանձին շարժում, առարկա և արարք: Երեխան ոչ միայն ժեստիկուլյացիա է անում, այլև խոսում է, ինքն իրեն բացատրում է խաղը, կազմակերպում է մեկ ամբողջություն և, այսպես ասած, տեսողականորեն հաստատում է այն միտքը, որ. սկզբնական ձևերըխաղերն իրականում ոչ այլ ինչ են, քան բնօրինակ ժեստ, ինչպես խոսքը նշանների միջոցով: Արդեն խաղի մեջ մենք գտնում ենք այն պահը, որը տանում է դեպի օբյեկտի էմանսիպացիա՝ որպես նշան և ժեստ: Երկար օգտագործման շնորհիվ ժեստի իմաստը փոխանցվում է այն առարկաներին, որոնք խաղի ընթացքում, նույնիսկ առանց համապատասխան ժեստերի, սկսում են պատկերել հայտնի. պայմանական իրերև հարաբերություններ։ Բարձրագույն մտավոր գործառույթների զարգացման պատմություն / Vygotsky L.S. Հավաքածուներ՝ 6 հատորով T3. Մոսկվա: Մանկավարժություն, 1982; ss. 5-328 թթ

Ժեստային և պատկերագրական գրություն, նկարչություն

Հենց ժեստն է սկզբնական տեսողական նշանը, որում արդեն, ինչպես սերմի մեջ, ապագա կաղնին, պարունակվում է երեխայի ապագա տառը։ Ժեստը օդում գրված նամակ է, իսկ գրավոր նշանը շատ հաճախ պարզապես ֆիքսված ժեստ է: Շատ հաճախ, կարծում է Վունդտը, պատկերավոր ժեստը պարզապես նշանակում է ինչ-որ գրաֆիկական նշանի վերարտադրություն: Այլ դեպքերում, ընդհակառակը, նշանը ժեստի ամրագրումն ու համախմբումն է։ Այսպիսով, հնդկացիների նկարագիրն ամեն անգամ փոխարինում է կետերը միացնող գիծը, որը նշվում է ձեռքի կամ ցուցամատի շարժումով։ Ցուցամատի գիծը, վերածվելով պատկերագրական տառի, նշանակում է, ասես, ցուցամատի ֆիքսված շարժում։ Բարձրագույն մտավոր գործառույթների զարգացման պատմություն / Vygotsky L.S. Հավաքածուներ՝ 6 հատորով T3. Մոսկվա: Մանկավարժություն, 1982; ss. 5-328 թթ

Այժմ մենք կցանկանայինք ուրվագծել երկու կետ, որոնք գենետիկորեն կապում են ժեստը գրավոր նշանի հետ: Առաջին պահը երեխայի պատրաստած խզբզոցներն են։ Ինչպես բազմիցս նկատել ենք փորձերի ժամանակ, նկարելիս երեխան շատ հաճախ անցնում է դրամատիզացիայի՝ ժեստով ցույց տալով, թե ինչ պետք է պատկերի, իսկ մատիտի թողած հետքը միայն լրացնում է այն, ինչ պատկերված է ժեստով։ ... Այսպիսով, երեխան, ով պետք է պատկերի վազքը, սկսում է մատներով ցույց տալ այդ շարժումը, իսկ թղթի վրա հայտնված առանձին գծերն ու կետերը համարում է վազքի պատկեր։ Երբ նա ուզում է ցատկ նկարել, ձեռքը սկսում է ցատկեր պատկերող շարժում անել, և այդ շարժման հետքերը մնում են թղթի վրա։ Մենք հակված ենք երեխաների առաջին նկարները, նրանց խզբզոցները դիտարկել որպես ժեստ, քան բառի իրական իմաստով նկարել: Մենք հակված ենք նույն երևույթին հասցնել փորձարարականորեն հաստատված այն փաստը, որ երեխան բարդ առարկաներ նկարելիս փոխանցում է ոչ թե դրանց մասերը, այլ ընդհանուր որակներ (կլորության տպավորություն և այլն): Երբ երեխան ձեռքով ցույց է տալիս գլանաձև սափորը փակ կորի տեսքով, ապա դրանով նա, այսպես ասած, ժեստով պատկերում է ինչ-որ կլոր բան… Երկրորդ կետը, որը կազմում է ժեստերի և գրավոր լեզվի գենետիկական կապը, մեզ բերում է երեխայի խաղի: Ինչպես գիտեք, խաղի մեջ որոշ առարկաներ շատ հեշտությամբ նշանակում են մյուսներին, փոխարինում դրանք, դառնում նրանց նշանները: Հայտնի է նաև, որ խաղալիքի և այն առարկայի միջև եղած նմանությունը կարևոր չէ։ Ամենակարևորը դրա ֆունկցիոնալ օգտագործումն է, դրա օգնությամբ պատկերող ժեստ կատարելու ունակությունը։ Բարձրագույն մտավոր գործառույթների զարգացման պատմություն / Vygotsky L.S. Հավաքածուներ՝ 6 հատորով T3. Մոսկվա: Մանկավարժություն, 1982; ss. 5-328 թթ

Սթերնը մի ուշագրավ դիտարկում արեց՝ մատնանշելով նկարչության և ժեստերի միջև հեռավոր հարաբերությունները։ 4-ամյա տղան երբեմն պատկերին կարևորում էր ձեռքի շարժումները: Սա մի քանի ամիս անց այն բանից հետո, երբ խզբզոցները փոխարինվեցին սովորական անօգնական նկարով: Օրինակ՝ մի անգամ մոծակի խայթոցը խորհրդանշվում էր, կարծես ձեռքի ծակող շարժումով՝ մատիտի ծայրով։ Մեկ այլ առիթով երեխան ցանկացել է գծանկարով ցույց տալ, թե որքան մութ է, երբ վարագույրները փակ են, և տախտակի վրա վերևից ներքև էներգետիկ գիծ գծեց, կարծես թե պատուհանի ստվերն իջեցնում էր։ Ընդ որում, գծված շարժումը չէր նշանակում լար, այլ արտահայտում էր հենց այն շարժումը, երբ վարագույրները քաշվում էին։ Բարձրագույն մտավոր գործառույթների զարգացման պատմություն / Vygotsky L.S. Հավաքածուներ՝ 6 հատորով T3. Մոսկվա: Մանկավարժություն, 1982; ss. 5-328 թթ

Հնության նշանավոր հռետոր Դեմոսթենեսը հարցին, թե ինչ է պետք լավ խոսողի համար, պատասխանել է.

Ժեստերը ոչ խոսքային հաղորդակցման միջոց են։ Ուղեկցում են հնչող խոսքին, պարզաբանում ասվածը, ներկայացմանը հաղորդում արտահայտչականություն, հուզականություն։ Ժեստերը կարող են փոխարինել բանավոր հայտարարությանը. գլխի շարժումը նշանակում է համաձայնություն, գլուխը աջ ու ձախ շրջելը նշանակում է անհամաձայնություն, ձեռքը թափահարելը նշանակում է հրաժեշտ:

Իրենց բնույթով և ասելով, թե ինչ են նշանակում, ինչ գործառույթ են կատարում, ժեստերը բաժանվում են ցուցիչ, պատկերավոր, խորհրդանշական, զգացմունքային, ռիթմիկ և մեխանիկական:

մատնացույց անելովժեստերը ամենից հաճախ նշում են ցուցադրական դերանունները որ, այն, որ, այն, այնտեղ, այստեղ, այնտեղ, այստեղ, այստեղ, այստեղ.Օրինակ՝ «բերեք (մատնացույց անելով) այդ աթոռը», «բացեք (մատնացույց անելով) այս պատուհանը», «վերցրեք (մատնացույց անելով) այդ գիրքը և դրեք այն այս (մատնացույց անելով) դարակում»։ Առանց մատնացույց անելու նման խնդրանքները չեն կարող կատարվել։ Եթե ​​ժեստ չլինի, ապա հարցնողը անպայման կհարցնի. «Ի՞նչ աթոռ բերել», «Ո՞ր պատուհանը բացել», «Ո՞ր գիրքը որ դարակին դնել»: Որոշ չարաշահում են մատնացույց անելով ժեստերը, հաճախ մատով ցույց են տալիս, թե ինչի մասին են խոսում զրույցի ընթացքում. գեղեցիկ տունկառուցված»; «Անձրև է գալու, երկնքում ամպերը (ցուցադրելով)»: Ժեստի նման օգտագործումը վկայում է մարդու ոչ բավարար դաստիարակության մասին։ Հատկապես անպարկեշտ է համարվում, երբ հարցով կամ խնդրանքով դիմում են ինչ-որ մեկին ու մատ թափ տալիս նրա վրա։ Օրինակ՝ «Դու (մատնացույց անելով ժեստ), տղա՛, նստիր առաջին շարքում»; «Դուք (մատնացույց անելով) գիտե՞ք, թե որտեղ է մոտակա դեղատունը։

պատկերավորժեստը ցույց է տալիս քննարկվողի չափը, չափը, ձևը. պատկերում է, թե ինչպես պետք է կատարվի այս կամ այն ​​գործողությունը: Օրինակ: Ես վերջացել եմ(պատկերված է, թե ինչպես են խոզանակում ատամները): Այսպիսով, խոսքը ատամի մածուկի մասին է: Դուք հարցնում եք, թե ինչ է պարուրաձև սանդուղքը: Նա այսպիսին է(պտտվող շարժում է կատարվում աջ ձեռքով ուղղահայաց): Իհարկե, կարելի է ասել՝ «պարուրաձև սանդուղք, պտուտակաձև»: Բայց ժեստն ավելի պարզ է, ասես առարկա է պատկերում, ցույց տալիս:

Պատկերավոր ժեստերը հայտնվում են հետևյալ դեպքերում. եթե բավարար բառեր չկան առարկայի նկարագրությունը, անձի վիճակը փոխանցելու համար. եթե ինչ-ինչ պատճառներով միայն բառերը բավարար չեն ( բարձրացված հուզականությունխոսնակ, ինքնատիրապետման բացակայություն, անորոշություն, որ հասցեատերը հասկանում է ամեն ինչ); եթե անհրաժեշտ է ուժեղացնել տպավորությունը և ունկնդրի վրա լրացուցիչ և տեսողական ազդեցություն ունենալ:

Խորհրդանշականժեստերը պայմանական են. Դա իրենցն է նշան. Եթե ​​պատկերավոր ժեստը կապված է կոնկրետ հատկանիշներ, ապա ժեստ-խորհրդանիշը կապված է վերացականի հետ։ Դրա բովանդակությունը հասկանալի է միայն որոշ մարդկանց կամ որոշակի թիմին։ Սա ողջույն է, հրաժեշտ, հաստատում, ժխտում, լռության կոչ։ Այսպիսով, ռուսները միմյանց ձեռքերը սեղմում են, իսկ եթե նրանց բաժանում է հեռավորությունը, ապա միացնում են ափերը և թափահարում դրանք; տղամարդը կարող է բարձրացնել կամ հանել գլխարկը և մի փոքր թեքել գլուխը: Դերասանները, ավարտելով ներկայացումը, աղեղ են անում կամ, ձեռքը (ձեռքերը) սեղմելով կրծքին, խոնարհվում են։ Այս ժեստերը խորհրդանշում են սրտացավ վերաբերմունք, երախտագիտություն, դերասանի սերը հանդիսատեսին.

Մեր ելույթը զգացմունքային է. Հուզմունք, ուրախություն, հրճվանք, ատելություն, վիշտ, զայրույթ, տարակուսանք, շփոթություն, շփոթություն - այս ամենը դրսևորվում է ոչ միայն բառերի ընտրության, ինտոնացիայի, այլև ժեստերի մեջ: Ժեստերը, որոնք փոխանցում են տարբեր զգացողություններ, կոչվում են զգացմունքային.Նրանցից ոմանք ամրագրված են կայուն համակցություններով. հարվածել (ապտակել) իր ճակատին(վրդովմունք) ուսերը թոթվել(տարակուսանք) մատնացույց անել դեպի դուռը(վիրավորական).

Ռիթմիկժեստերը կապված են խոսքի ռիթմի հետ. Նրանք շեշտը դնում են տրամաբանական սթրեսի վրա, դանդաղեցնում և արագացնում են խոսքը, մի բան, որը սովորաբար փոխանցում է ինտոնացիան: Օրինակ՝ «Դու ոտաբոբիկ լեզվիդ հետ չես պահի» ասացվածքն ասելիս շատերն ափի ծայրով հաճախակի ուղղահայաց շարժումներ են անում. աջ ձեռքկաղամբի կտրվածք հիշեցնող. Այլ ռիթմ է պահանջում «Խոսքը բառին հենակ է տալիս» ասացվածքը։ Այն ուղեկցվում է աջ ձեռքի սահուն, որոշակիորեն դանդաղ շարժումով դեպի աջ կողմ։

Ժեստերի թվում են այդպիսին,որոնք բացասական տպավորություն են թողնում հանդիսատեսի վրա։ Այսպիսով, որոշ մարդիկ սովորություն ունեն ժամանակ առ ժամանակ քսել իրենց քթի ծայրը, քաշել ականջը, ուղղել փողկապը, պտտել կոճակը։ Այս ժեստերը կոչվում են մեխանիկական.Նրանք շեղում են ունկնդիրներին խոսքի բովանդակությունից, խանգարում դրա ընկալմանը, անհանգստացնում և նույնիսկ գրգռում են առաջացնում։

ԲԱՆԱՎՈՐ ՀԱՍԱՐԱԿԱԿԱՆ ԽՈՍՔ

ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ԺԵՍՏՈՒՐԱՅԻՆ ՀԱՂՈՐԴԱԿՑՈՒԹՅԱՆ ԱՌԱՆՁՆԱՀԱՏԿՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԸ

Այժմ խոսենք ժեստերի մասին՝ որպես փոքր երեխաների հաղորդակցման միջոց: Յուրաքանչյուր ծնող դիտել է Փոքր երեխա, բառեր չիմանալով, դեմքի արտահայտություններով, ժեստերով, տեսարաններով ու ձայներով հայտնում է իր ցանկությունների ու կարիքների մասին։ Երեխան հաղորդակցության մեջ օգտագործում է այսպես կոչված նախալեզուն՝ հիմնական լեզուն: Այս լեզվի բաղադրիչները բնածին են և շատ հազվադեպ են հորինված հենց երեխայի կողմից:

Հինգից յոթ ամսական երեխաների առաջին ժեստերի շարքում նշվում են ժեստ-խնդրանքները՝ ձեռքը ափը վեր ձգել՝ «տալ» իմաստով։ Մոտ տասը ամսականում երեխաների մեծ մասում այս շարժումը ուղեկցվում է մատների ծալում-ընդլայնումով, երկու ձեռքերը մեկնելով մեծահասակի վրա՝ «վերցրու»: Մոտ յոթ ամսականում բոլոր երեխաների մոտ ձեռքը դեպի առաջ ցույց է տալիս «տալ» իմաստով, իսկ մեկ-երկու ամիս հետո և ցուցամատը, որպես կանոն, ի պատասխան չափահասի խնդրանքին՝ ցույց տալ այս կամ այն ​​առարկան։

Ուշադրություն գրավելու համար վեցից ութ ամսական երեխաները կարող են բարձրացնել ձեռքը, թափահարել ձեռքը, թափահարել միայն ձեռքը: Դժգոհող գնահատականով երեխաները երես են թեքում:

Ինը ամսականում հայտնվում են ողջույնի և հրաժեշտի ժեստերը, սկզբում դրանք կատարում են նորածինները՝ մեծահասակների խնդրանքով. «Իմ արև, բարևիր մայրիկիդ»։ Երեխաները նաև արգելող ժեստեր են օգտագործում (էներգետիկ թափահարում մեկ կամ երկու ձեռքով արմունկից ձախից աջ կամ վերև-ներքև), խաղային ժեստերը («ծղոտե ներքնակներ»), «չեմ ուզում» իմաստով (հրում): և ձեռքով թափահարում), խնդրանքի ժեստ («Ուզում եմ ձեռքեր անել»), ուշադրություն գրավող ժեստեր (օրինակ՝ երեխան անկողնուց դուրս է նետում խաղալիքները և սպասում է, որ մեծահասակը գա՝ վերցնի դրանք և խոսի իր հետ։ )

Մեկ տարեկան երեխաների մոտ սկզբում ի հայտ են գալիս գլխի բացասական շարժումներ, իսկ հետո՝ հաստատական։ Աճում է այլ ժեստերի քանակը՝ վախ, ուրախություն, ափսոսանք, անվստահություն, զարմանք («անհետացել»), ողջույններ («թափահարել բռնակը»), անվստահություն, դժգոհություն, խաղեր (օրինակ՝ «այծ-այծ»):

Տասնչորս ամսականում, մեծահասակի խնդրանքով, երեխան մատով ցույց է տալիս իր տարիքը, իսկ ձեռքերով՝ առարկայի չափը։ Կան անորոշության, մտորումների, խղճահարության ժեստեր (խաղալիքին կամ մարդուն շոյելը, գրկելը), գլխի հարցական շարժումը։ Երեխաները սկսում են պատկերել իրենց վիճակը ժեստերով (փորը ցավում է, գլուխը ցավում է) կամ բացակայող առարկաներով (կորած արջի ձագը, փախած կատվի ձագը): Տասնյոթ ամսվա ընթացքում նշվում են սպառնալիքի, հիշողության, ծաղրական ժեստերի (որտեղ ընտանիքում մեծ երեխաներ կան) և գործողությունների իմիտացիայի առաջին ժեստերը: Ժեստերն արդեն կարող են վերածվել պարզ ժեստային նախադասությունների. երեխան, օրինակ, կարող է ձեռքերը վեր ձգել («վերցնել»), ապա ցույց տալ դեպի կողքի սենյակը («այնտեղ տանել»):

Իհարկե, յուրաքանչյուր երեխայի զարգացման մեջ որոշակի ժեստի ի հայտ գալու ժամանակը, ժեստերի ընդհանուր թիվը և դրանց կիրառման հաճախականությունը կարող են տարբեր լինել: Սակայն բոլոր երեխաների մոտ նկատվում է ժեստերի ի հայտ գալու նույն հաջորդականությունը, այն է՝ սկզբում ինքնարտահայտման ժեստերը, ապա ազդեցության ժեստերը, իսկ դրանից հետո միայն տեղեկատվության փոխանցման ժեստերը։

Ինչպես մեծ երեխա, նրանք, ովքեր նա պատկանում է մեծ թվով ժեստերի. Աստիճանաբար երեխաների ժեստերը կատարելագործվում են և մոտենում սոցիալապես ամրագրված ստանդարտին։ Այնուամենայնիվ, երեխայի կողմից ժեստ կատարելու տեխնիկան մեծապես կախված է նրանից, թե ում հետ է նա շփվում այս պահին. Հարազատների և հարազատների հետ շփվելիս ժեստերն ավելի ազատ են, շարժման ավելի մեծ ամպլիտուդով, անծանոթ և. օտարները- ավելի կաշկանդված, շարժման ավելի փոքր ամպլիտուդով:

Երբեմն երեխաների մոտ կա այնպիսի երեւույթ, ինչպիսին է անհատական ​​ժեստերի անհետացումը: Նոր ժեստ է հայտնվում, այնուհետև անհետանում է մի քանի օր կամ նույնիսկ ամիսներ շարունակ: Օրինակ, տասնչորս ամսականում «տալ» ժեստը (ափի ծալում-ընդլայնում) կարող է հայտնվել, այնուհետև անհետանալ երկու ամսով և դրսևորվել երեխայի համար էմոցիոնալ նշանակալի իրավիճակում: Բայց ամենից հաճախ, անհատական ​​ժեստերը պարզապես փոխարինվում են բառով (օրինակ, երեխան ասում է մորը. «Աղ», ապուրի ամանի վրա մատները քսելու փոխարեն) կամ մեկ այլ ժեստով (ամբողջ խոզանակով ցույց տալու փոխարեն. երեխան տարբեր կերպ ցույց է տալիս ցուցամատը, հետո ծնողները երեխային կհամոզեն, որ դա կոպիտ է):

Շատ դեպքերում ժեստերն օգնում են երեխային ավելի արագ և ճշգրիտ արտահայտել իրենց ցանկությունները և ազդում մեծահասակների վրա, քան բառերը: Երեխան բռունցքներով քսում է աչքերը կամ մաքրում է չսիրված ուտեստը. ի՞նչ կարող է լինել ավելի խոսուն:

Վաղուց նկատել են, որ երեխան սկսում է բառերից առաջ հասկանալ ժեստերը։ Մեծահասակը գլուխը թափահարում է ի նշան անհամաձայնության. երեխան արագ և ճիշտ է արձագանքում. դադարում է տանջել կատվին, արձակել բրդյա գնդակը, փորձել դուրս գալ ասպարեզից և այլն: Երեխայի ժեստերը հասկանալու դժվարությունը կարող է պայմանավորված լինել: այն փաստին, որ տարբեր մեծահասակներ օգտագործում են ծանոթ ժեստը երկիմաստորեն: Տատիկը կարող է զվարճանալ մատով սպառնալ թոռանը, իսկ հետո կոնֆետ տալ, հայրիկը նախ սպառնալ, իսկ հետո ջարդել, օրինակ, կոտրված ծաղկաման համար: Երեխան կորստի մեջ է, նա չի հասկանում ժեստի իմաստը: Իսկ հակառակն է լինում հատկապես արգելքների դեպքում։ Երեխան հիանալի հասկանում է ժեստի իմաստը, բայց ձևացնում է, թե չի հասկանում: Հիանալի է ջրափոսերի մեջ շաղ տալ, որպեսզի ցողացիրը ցրվի բոլոր ուղղություններով, իսկ հայրիկը թափահարի բռունցքը: Երեխան ձևացնում է, թե դա չի նկատել կամ չի հասկացել։

Փոքր երեխաների հետ շփվելիս խորհուրդ է տրվում չօգտագործել միայն ժեստերը, այլ դրանք համատեղել խոսքի հետ։ Խոսքը, որն ապահովված է ժեստի արտահայտչականությամբ, հասկացվում է ավելի լավ է, քան բառերը. Երեխային ասելը. «Արի ինձ մոտ» մի բան է, իսկ զանգը գայթակղիչ ժեստով ուժեղացնելը կամ ձեռքերը լայն բացելը արդեն զգացմունքային կոչ է, որը երեխային անտարբեր չի թողնի:

Երեխայի կողմից ժեստի գործառույթների և իմաստի ըմբռնումը տեղի է ունենում ոչ միայն օբյեկտիվ իրավիճակի, այլև երեխային շրջապատող մեծահասակների ազդեցության ներքո: Սկզբում երեխան պարզապես կկրկնօրինակի դրանք, և միայն գիտակցության և մտածողության զարգացման դեպքում նա լիովին կյուրացնի դրանց իմաստը։ Ահա թե ինչու է դա այդքան կարևոր ճիշտ օրինակներորոշակի ժեստերի օգտագործումը.

Փոքր երեխան նախ հիշարժան ժեստ է ուղղում մեկ մեծահասակի, ավելի հաճախ՝ մորը, իսկ հետո՝ այլ մարդկանց: Այս մտքի լավ օրինակը «հրաժեշտի» ժեստի օգտագործումն է: Սկզբում փոքրիկ երեխան բաժանվելիս ձեռքը թափահարում է մորը, հետո ընտանիքի անդամներին ու իր սիրելի խաղալիքին, իսկ հետո բոլոր հեռացողներին:

Առանց մեծահասակների հետ շփվելու, երեխան չի կարող տիրապետել ժեստերին, քանի որ նա նախ պատճենում է մեծահասակների ժեստերը, այնուհետև ինքը բազմիցս կրկնում է դրանք և հետևում, թե ինչպես են մեծահասակները կրկնում դրանք, և միայն դրանից հետո ժեստերի իմաստը պարզ է դառնում երեխայի մտքում: Երեխայի կողմից ժեստի առաջին օգտագործումը տեղի է ունենում ուղղակի ցուցադրումից և դրա կատարման բանավոր ցուցումից հետո կամ որպես նրա տեսածի իմիտացիա: Թեև կան նաև տիպիկ մանկական ժեստեր, որոնց ոչ ոք չի սովորեցրել երեխաներին. չհավանության ժեստ (երկու ձեռքի ձեռքերի հորիզոնական օրորում), խնդրանքներ (ափի ծալում-երկարացում՝ «տալ» իմաստով), ուրախություն և հուզմունք (լույս): , բռունցքների հաճախակի բախում կոնքերի վրա), ծաղրում (ձեռքը մեկնած բութ մատըամրացված քթին, մատները տատանվում են վեր ու վար) և այլն։

Մինչեւ մեկուկես տարի ժեստերն ու դեմքի արտահայտությունները երեխայի համար հաղորդակցման հիմնական միջոցն են, որից հետո նրանք սկսում են արագ աճել։ բառապաշար, իսկ ժեստերի հաճախականությունը նվազում է։

(աուտիզմի վաղ նշաններ, ընտրություն ֆորումից)

Աուտիզմն արդեն անվանվել է 21-րդ դարի հիվանդություն։ Ավելի ու ավելի շատ երեխաներ են ծնվում աուտիզմի սպեկտրի խանգարումներով։ Իհարկե, բոլոր ծնողները կարծում են, որ սա բավականին հազվադեպ շեղում է, և այն կարող է դրսևորվել ուրիշների մոտ, բայց ոչ իրենց ընտանիքում։ Այդպիսին է հոգեկանի պաշտպանիչ մեխանիզմը, որը կոչվում է իրականությունից հրաժարվելու կամ խուսափելու ռեակցիա։ Իրականում հատուկ երեխակարող է հայտնվել ցանկացած ընտանիքում:

Ահա թե ինչ է ասում վիճակագրությունը

Դեռ 2000 թվականին համարվում էր, որ այս հիվանդության տարածվածությունը կազմում է 5-26 դեպք 10000 երեխայի հաշվով։ 2005թ.-ին 250-300 նորածինների հաշվով գրանցվել է աուտիզմի միջինը մեկ դեպք. սա ավելի հաճախ է, քան խուլությունն ու կուրությունը միասին վերցրած, Դաունի համախտանիշ, շաքարային դիաբետկամ ուռուցքաբանական հիվանդություններ մանկություն. Հիվանդությունների վերահսկման կենտրոնի (ԱՄՆ) տվյալներով՝ ԱՍՀ-ի հաճախականությունը կազմում է 1 դեպք 161 նորածնի հաշվով, ինչը նման է տվյալներին։ Համաշխարհային կազմակերպությունաուտիզմ. 2008 թվականին 150 երեխայի մոտ գրանցվել է 1 դեպք։ Տասը տարվա ընթացքում այս ախտորոշմամբ երեխաների թիվն ավելացել է 10 անգամ։ Ենթադրվում է, որ հիվանդացության աճի միտումը կշարունակվի նաև ապագայում: Այսօր Autism Speaks Association-ը հայտարարում է աուտիզմի տարածվածության մասին 88 երեխայից 1-ի մոտ (54 տղաներից 1-ը և 252-ից 1-ը աղջկա):

Աուտիզմը համարվում է անբուժելի, բայց այն կարելի է փոխհատուցել, որպեսզի «այլությունը» չխանգարի երեխային ապրել մեր ոչ այնքան հանդուրժող հասարակության մեջ, և որքան շուտ սկսվի վերականգնողական գործընթացը, այնքան մեծանում են հաջողության հասնելու հնարավորությունները։ Որոշ դեպքերում վաղ ախտորոշումԱուտիզմը հնարավոր կլինի բուժել արդեն մինչև 1-1,5 տարի... Եվ, ցավոք, բոլոր զանգերը պետք է խփեն ծնողները, քանի որ պաշտոնական ախտորոշումը, որպես կանոն, արդեն շատ ուշ է հայտնվում (թեև, իհարկե, ավելի լավ է. ուշ, քան երբեք, և չպետք է հանձնվել ցանկացած տարիքում):

Զգայական հմտություններ/ճանաչողական գործընթացներ.

• Խաղալիքների նկատմամբ հետաքրքրության բացակայություն (խաղալիքները կարող են փոխարինել կենցաղային իրերին, շատ հաճախ դրանք պարաններ են, մետաղալարեր և այլն):

- Սովորական խաղալիքներով, իսկապես, եթե խաղում էր, շատ յուրօրինակ էր խաղում։ Օրինակ՝ բոլոր մեքենաներն անմիջապես պոկել են անիվները և այլ մասեր։ Նետվել են պատին կամ բախվել միմյանց: Բայց թերթեր կամ փաթեթավորման թուղթկարող էր երկար ժամանակ խշշալ: Պարանները տանում էին հատակի երկայնքով կամ ատամների մեջ։ Ավելի ուշ նա սկսեց թելերով խճճել ամբողջ բնակարանը։

• Յուրօրինակ խաղեր (խաղալիքի տարրի հետ խաղալը, առարկաները անընդմեջ կամ պարագծի շուրջ շարել, ոչ այն պատճառով, որ այն նախատեսված է. պատմություն խաղ, բայց հենց այդպես):

- Շախմատի բոլոր խաղաքարերը միշտ դրված էին սեղանի պարագծի շուրջ: Դա եղել է հուզիչ խաղև ամեն օր պարապել:

• Անբավարար արձագանք զգայական գրգռիչներին (հպում, լույս, ձայներ, հոտեր):

- Ծննդատանը բժիշկն ինձ ասաց, որ տղաս բղավել է ԲՈԼՈՐ երեխաներին մանկական բաժանմունքև այնպես ցնցվեց, որ պրոֆեսիոնալ բուժքույրերը չկարողացան ճիշտ պարուրել. բռնակները գրեթե դուրս էին մնացել…Երեխան ունի գերզգայունություն. Նրան բարուրելն այնքան էլ լավ չստացվեց. նա գոռում էր և պտտվում այնքան ժամանակ, մինչև տակդիրները թուլացան... 3 շաբաթվա ընթացքում մենք արդեն անցանք սլայդերների և վերնաշապիկների: (Այնուհետև, ընտանիքի տանը մնալու նկարագրությունը դեռ լի է արտահայտություններով. նա նորից լաց եղավ, լաց եղավ 2 ժամ անընդմեջ, լաց եղավ մինչև իր դեմքը կապտավ, լաց եղավ այնքան ահավոր ...):

- Թիմկան սիրում է ինչ-որ բանի նայել, կռանալով, անկյան տակ (կարծում էի, որ նա այդպես է սովորում): Տիմկան հիացած է լույսի խաղով։ Արևից վաղ մանկությունմեզ համար դա ոչ երկրային հաճույք էր։ Ես սրա մեջ միայն պլյուսներ տեսա՝ լույս-ստվերի նկատմամբ նման հետաքրքրություն, գուցե լուսանկարիչ լինե՞մ։

-Երբ լսեցիկրկնվող կամ անսովոր հնչյուններ, սկսվեցին գրեթե հիստերիկ ծիծաղ... Բայց երաժշտությունը հանգստացնելու կամ նույնիսկ պարզապես դաշնամուրի հնչյունների ներքո, ընդհակառակը, նա քարացավ և նույնիսկ չշարժվեց:

• Սննդի մեջ ընտրողականություն (մինչև ուտելուց լիովին հրաժարվելը, և ոչ երբեմն, քանի որ հիվանդ եք կամ չունեք ախորժակ, բայց անընդհատ):

- Իմ երեխան չէր ուտում. Շատ վատ կերավ։ Վատ է ավելացվել։ Նրանք նաև փորձեցին խառնուրդը, խառնուրդը հիմնականում հրաժարվում էր ուտելուց: Խնդիրներ են եղել նաև սննդի հետ կապված։ Եթե ​​դա այն է, ինչ ես գրել եմ որոնման համակարգում, ապա դա «երեխան չի ուտում»: Այսպիսով, ո՞վ կիմանար, որ դա կարող է տեղի ունենալ։ Մայրերը, ովքեր ունեն նույն խնդիրը, պետք է ձեռք բերեն «ընտրողականություն սննդի մեջ»: Սկզբում նրանք սկսեցին բանջարեղեն ներկայացնել: Ես չէի ուտում: Ոչինչ! Ոչ գդալից, ոչ մատից, ոչ երաժշտությունից, ոչ խաղերից: Ես ունեի շատ ժամանակ, էներգիա, բավականաչափ գումար: Ես ոգևորությամբ ընդունեցի մարտահրավերը: Փորձեցի տարբեր մրգեր և բանջարեղեն: Տարբեր ջերմաստիճաններ. Տարբեր հետևողականություններ. Տարբեր արտադրողներ-Ես ինքս արեցի, պատրաստի խյուսեր էլ փորձեցի։ Պարզվեց, որ մենք միայն խնձոր ու բանան ենք ուտում։ Հետո շիլա: Նույն ձեւով. Կաթնաշոռն ու կեֆիրը եկան։ Հետո միս. Նույն ձեւով. Ընդհանրապես, այս որոնումներով մենք ինքներս մեզ վաստակեցինք երեխայի կողմից սննդից գրեթե ամբողջությամբ խուսափելը: Դայակն ավելի լավ ստացվեց: Երբ նա եկավ մեզ մոտ 1.3-ին, նա շատ վախեցավ, որ նա իր հետ չի ուտի, և առաջին շաբաթը սկսեց մեկ կաթնաշոռով և կեֆիրով (որը նա հաճույքով կերավ): Եվ շատ աստիճանաբար ընդլայնվեց ճաշացանկը շիլաների (մի քանի տեսակների), կաթնաշոռի, խնձորի, բանանի, հավի միսով և ապուրով: Սա այն է, ինչ մենք դեռ ուտում ենք: Նրանք սկսեցին քաղցրավենիք ուտել միայն վերջերս (և գրեթե միշտ առաջարկում էին դա, իհարկե, սարսափելի էր, որ երեխան չէր ուտում և քաղցրավենիք չէր խնդրում): Ընդհանրապես մեզ մոտ երեխան ընդհանրապես գդալից չէր ուտում։ Միայն կտորներով, երբ արդեն կարող էի կտորներ ուտել։

- Երեխան միայն մեկ շիշից է կերել։ ԻՑ մեծ դժվարությամբնրանք սարսափելի խուլով լուծարել են ծննդատան շիշը, որը, խոստովանում եմ, պետք է գողանային նրանցից, քանի որ երեխան հրաժարվում էր որևէ այլ բան դնել իր բերանը... Բայց մինչև վերջ նա ծծեց Avent-ի միայն մեկ խուլ։ Նույնքան համառորեն, որքան հետո նա ուտում էր միայն թթու վարունգով կարտոֆիլի պյուրե.

-Եվ ես ստիպված էի նաև ծննդատնից պտուկներ գողանալ, քանի որ. իմը նույնպես միշտ գոռում էր, ամենուր գոռում էր, բղավում էր այնպես, որ չցանկանան մեզ դուրս գրել…

Սոցիալականացում

• Աչքի շփման բացակայություն (շատ դժվար է աչքը բռնել, երկար ժամանակ չի նայում աչքերի մեջ):

-Երեխան պետք է իր հայացքը ուղղի առարկաներին արդեն 1 ամսականից, իսկ ամենակարեւորը՝ CAM-ին: Բայց երբ նկատեցի, որ ճիշտ տարիքում այդպես չէ, ամբողջ ամիսը չխկչխկոցը ձեռքիս անցկացրեցի երեխայի մոտ։ 2 ամսականում նրանք սովորեցին հետևել նրան: Իսկ մեզ համար այս խաղը մեծ ձեռքբերում էր։ Հետագայում հենց նույն առաջին չխկչխկոցն օգտագործվեց՝ սովորելու «աչքերին նայել»։ «Տառապանքի մասին տեսողական շփում», - միտքը չի առաջացել.

- Ես ինքս եմ դատում, երիտասարդ մայրերը հաճախ շատ չեն մտածում (կամ չգիտեն), որ երեխաները (մինչև մեկ տարեկան) բնորոշ են. հայացքԱչք առ աչք սովորական երևույթ է։ Ես դա արդեն նկատում եմ ուրիշների երեխաների վրա, անմիջապես զգում եմ. քորոց երեխա, ակնոցներ անբաժանելի, դիտելով քեզ։ Ես հիշում եմ իմը. երբեք չեմ նայել մարդկանց, հայացքը «տարածության մեջ», այսքան լուրջ։ Այն ժամանակ ինձ թվում էր, թե հիմար երեխաները շուրջբոլորը նայում են հորեղբայրներին ու մորաքույրներին, իսկ իմ մտածողն արդար էր։

- Իսկապես, երեխաները երկար են նայում աչքերի մեջ։ Որդին երկար ժամանակ չնայեց. Բայց նայեց. Այդ իսկ պատճառով ես երբեք չէի կարող ասել «աչքի հետ կապ չունի»։ Հիմա ես ցույց եմ տալիս ամուսնուս, թե ինչպես են երեխաները նայում՝ երկար ժամանակ, անբաժան: Տիմկան արագ նայեց, բայց հայացքը չշեղեց։ Նա կարծես անհետաքրքիր էր։ «Իրավունք ունի հետաքրքրվելու այն, ինչ իրեն դուր է գալիս», - մտածեցի ես։ Ես նաև մտածում էի, որ տղաս ինձ հետ պարզապես ավելի լավ է զարգացել. նա անհասկանալի ժպիտով չի նայում իր մորաքույրներին և հորեղբայրներին, բայց նա արագ նայում է ամեն ինչին և անմիջապես հասկանում է ամեն ինչ: Եթե ​​միայն իմանայի, որ տեսողության բացակայությունը կհանգեցներ այդքան խնդիրների։

• Երբեմն ձայների և ձայնի արձագանքի բացակայություն:

- Մեր մանկաբույժը 3 ամսական հասակում կասկածում էր խուլության... Ես փորձեցի գրավել նրա ուշադրությունը. կարկաչեց, ծափ տվեց նրա ձեռքերը. ոչ մի արձագանք: Նա պարզապես պառկեց այնտեղ, կծկվեց գնդակի մեջ և նայեց մի կետի: Բայց երեխան ամեն ձայնից արթնանում է՝ լսողության կորուստը բացառված է։

- Անվան հետ էլ է նույնը, մյուս երեխաներն են արձագանքում անվանը, բայց տեսնում եմ, որ բակում գոռում են. «Կատյա», աղջիկն անմիջապես շրջվեց, բայց որդուս կարող ես նույնիսկ զանգերով կանչել, նա չի շրջվի. ամենուրեք՝ ոչ փողոցում, ոչ տանը, երբեք…

-Մենք հաճախ ունենում ենք նման կեցվածք և դեմքի արտահայտություններ ավտոնման վիճակում՝ ուսերը վեր են բարձրացված, վիզը՝ ճնշված, ձեռքերը սեղմված են կրծքին։

• Իմիտացիայի բացակայություն, ինքնաբուխ զարգացում (չի կրկնում շարժումները, հնչում է մեծահասակներից հետո):

- Մեկուկես տարի գնացինք զարգացման պարապմունքների։ Եվ... Տիմկան շարժումները չկրկնեց։ Չի լսել հրահանգները: Այն կարծես այսպիսին էր՝ սկզբում բոլոր երեխաները ոչինչ չէին կարող կրկնել։ Հետո դանդաղ, թեկուզ անշնորհք, ձեռքերը վեր բարձրացրին, ոլորվեցին, շրջանով քայլեցին։ Թիմը մի կողմ նստեց և ոչինչ չարեց։ Կամ փախել է։

-Օոչ էլ սովորում են միայն այն, ինչ իրենց պետք է և հետաքրքրում է, և քանի որ նրանց հետաքրքրությունները շատ նեղ են և սահմանափակ, դա բավարար չէ կյանքի համար։ Ես հենց նոր սովորեցի ծափ տալ իմ հետևից մոտ մեկ ամիս: Որդին ընդհանրապես չէր հասկանում և չէր ուզում որևէ բան անել։

-Ամեն ինչ պետք է սովորեցնել, երբեմն նույնիսկ այն, ինչ պետք է լինի ռեֆլեքսների մակարդակում։ Եվ եթե դուք բոլոր ջանքերը չգործադրեք սովորելու համար, նա երբեք և երբեք չի սովորի:

Առողջություն/ֆիզիկական զարգացում/վարքագիծ

• Անհամարժեք արձագանք կատարվողին (ամաչկոտություն, տպավորվողություն կամ հակառակը, անհամապատասխան իրավիճակում ծիծաղ, գործունեությունը փոխելու ցանկություն չունենալը):

-Իմ կտրականապես չէր սիրում քայլել, փողոցում անընդհատ բղավում էր. Ավելի երիտասարդների համեմատ կրտսեր ամիսներ 8-ին արդեն օգնել է հագնվել (լավ, ոչ միշտ, բայց ներսում լավ տրամադրություն), իսկ մեծը միշտ բղավում էր. Հետագայում հասկացա, որ մեծն ուղղակի փոփոխություններ չի ուզում և վերջ։ Հիմա էլ հազվադեպ է հանգիստ որեւէ տեղ գնում։

- Փողոցում` հիստերիայով, փողոցից` հիստերիայով: Լոգարանում՝ լացով, լոգանքից դուրս՝ նույնպես։ Բացի այդ, բաղադրիչները կարող են փոխվել:

• Obsessive շարժումներ, autostimulation (ձեռքի պտույտ, ինչ-որ բան լցնել / լցնել, օրորվել / պտտվել, անկանոն վազք):

-Առավելագույնից վաղ նշաններմերոնք 6 ամսականից ինչ-որ տեղ խթանում էին. լսողական - բղավեց տարբեր ձայներշատ հուզիչ - նրան դուր եկավ; տեսողական - ժամերով նայելով հորդառատ ջուրին, պտտվող անիվներին, լույսերին; շոշափելի, վեստիբուլյար - պտտվող, գլխիվայր կախված.

- Հսկսեց պտտվել և շուրջպար վազել ինչ-որ բանի շուրջ:ATդրանցից - վաղ նշաններ ....

-Նա գրեթե ամբողջ ժամանակ վազում էր լույսի արագությամբ՝ ոչնչի չարձագանքելով ու բախվելով այն ամենին, ինչին խանգարում էր։ Զգացում կար, որ երեխան չի տեսնում և չի լսում շրջապատող իրականությունը։

- Նա սիրում էր քարեր նետել: Անհնար էր շեղել այս զբաղմունքից։ Հանել էլ, միայն ահավոր հիստերիայով։ Եվ այսպես, օրեցօր:

• Քնի խանգարումներ, որոնք ենթակա չեն բժշկական բուժման.

- Հաճախ ու շատ լաց էր լինում, շատ ու հաճախ չէր քնում։

- Կեսօրին, եթե քնել եք, ապա 15-20 րոպե։ Գիշերը քնում էի 5-6 ժամ 5-6 ընդմիջումներով։ Նեյրապաթոլոգների մոտ այցելությունները քիչ էին օգնում, և հաճախ բուժման արձագանքը հակադարձվում էր:

Խոսք/Հաղորդակցություն

• Հաղորդակցության խաթարում (մատնանշող ժեստի բացակայություն, չի համապատասխանում պահանջներին):

- Այսքան ժամանակ ես չէի կարողանում հասկանալ, թե ինչ ունենք ոչ մի ԿԵՏԱԿԱՆ ԺԵՍՏՈՒՐ ! Երեխան մատով չի ցույց տալիս. Մի անգամ ինձ սովորեցրին, որ անպարկեշտ է մատով ցույց տալը, և ես նույնիսկ ուրախ էի, որ երեխան չունի դա վատ սովորություն. AT լավագույն դեպքը, ամբողջ վրձնով ցույց տվեց, կամ ձեռքս բռնեց ու տարավ իր ուզած թեմային։

• Խոսքի բացակայություն կամ խոսքի զարգացում (երբեմն նույնիսկ հասակակիցներից առաջ) և աստիճանական հետընթաց:

- ATՌաչին ինձ հարցրեց. Բամբասե՞լ Ինչ է դա? «Դե,- ասում են, երբ երեխան վանկեր է կրկնում, մրմնջում է»: Ես վախենում էի... Մենք երբեք չենք խոսել: Այն վերջերս է հայտնվել։ Եվ այսպես, միանգամից հնչեց «մայրիկ» բառը։ Որոշ ժամանակ անց հայտնվեց «պա», հետո «կին», հետո «հորեղբայր», «կար» - նավակ - ամեն ինչ իր տեղում էր, մեծ կարիքից ելնելով (երբ ինչ-որ բան իսկապես անհրաժեշտ էր) և մի փունջ հնչյուններ, որոնք ես Սովորեցի տարբերել՝ ց-գնացք, ս-ավտոբուս, աաա-ջուր, ա-շուն... Եվ հետո ձայներն անհետացան, և ինչ-որ կերպ «մայրիկը» ավելի ու ավելի քիչ էր օգտագործում: Իսկ ես շարունակ խորհուրդներ էի կարդում. «Երեխաս մինչև երկու տարեկան չխոսեց, իսկ հետո ինչպես եղավ»: «Երեխային ուղարկեցինք մանկապարտեզ, հետո սկսեց խոսել՝ քոնն էլ տուր»։ «Մի անհանգստացիր, տղաները հետո կխոսեն»։ «Հիմա շատ երեխաներ ավելի ուշ են սկսում խոսել»: Սրանից լավ խորհուրդ չկա։ Ի դեպ, մի անգամ մայրիկիս հարցրի, ով ասաց, որ աղջկան մանկապարտեզ ուղարկելուն պես խոսել է, իսկ մինչ այդ լռել է. Հետաքրքրության համար ես հարցրի. «Իսկ ինչպե՞ս է, նա լռեց: Բառեր, ձայներ, ժեստեր ընդհանրապես չկային: «Ոչ,- պատասխանեց մայրս,- նա խոսեց 30 բառ, պարզ արտահայտություններ, ուղղակի կապակցված երկխոսությունը չաշխատեց»: Սա այն է, ինչ հաճախ թաքնված է «Մինչ մանկապարտեզ, մինչև երկու տարի և այլն, երեխան լռում էր, հետո խոսում» բառերի հետևում:

Օրագրի մեջբերում.

1,5 ամիս

Դուք արդեն ունեք շատ հարուստ բառապաշար։ Սիրված «Կու» և «Գու» բառերը։ Հենց դրանք ինչ-որ կերպ արտասանում ես առանձնահատուկ քնքշությամբ։ Ուրախ հուզմունքի ժամանակ հնչում են «Այ» և «Օգու»։ Դեռ սայթաքեց «Go» և «Ge»: Իսկ երբ շիշը դուրս ես մղում բերանից, ստանում ես «Հա»։

2,5 ամիս

Մեր խոսքը դարձել է ավելի բազմազան ու արտահայտիչ։ Ինտոնացիան փոխվում է. «Բառերն» արդեն դառնում են երկվանկ, ինչպես «կիգու»-ն։

3 ամիս

Հյուրեր ունեինք, բոլորը, իհարկե, շատ էին ուզում լսել, թե ինչպես ես խոսում, բայց դու ամբողջ օրը լուռ էիր, ինչպես պարտիզան։

3,5 ամիս

Դու շարունակում ես լռել։ Միգուցե կոկորդդ ցավում է, բայց մի «խոսք» չես ասում... Իհարկե, լացում ես ու մրմնջում, բայց վերջ։

4,5 ամիս

Վերջապես նորից սկսեցիր խոսել։ Ճիշտ է, առայժմ միայն «Օգուն», բայց մենք արդեն գոհ ենք սրանով։

(Սա մեր առաջին հետընթացն էր խոսքի զարգացում. Նա լռեց այն օրը, երբ տանը անծանոթ մարդիկ հայտնվեցին։ Թերևս պատահականություն, բայց փաստը մնում է փաստ. 4,5 ամսականում երեխան նորից սկսեց արագ մուտքագրել սկզբում վանկերը, հետո բառերը: Նոր բառերի վերջին ռեկորդը 14 ամսում է: Այդ ժամանակ մեր բառարանում կար 15-16 բառ։ Իսկ հետո ելույթը նորից սկսեց անհետանալ։ Մնաց 4 բառ, որոնք նա արտասանում էր չափազանց հազվադեպ, միայն այն ժամանակ, երբ դա անհրաժեշտ էր ՆՐԱՆ։ Իսկ ավելի ուշ նա սկսեց ձևավորել «իր» լեզուն):

Սա, իհարկե, այդպես չէ ամբողջական ցանկը, բայց ամենատարածված ԱՌԱՋԻՆ դրսեւորումները. Ժամանակի ընթացքում ախտանշանները վատթարանում են և ի հայտ են գալիս նորերը, ինչպիսիք են ավտոագրեսիան, ծեսերը...

- Սկսել է 1,5 տարեկանից կարծրատիպային գործողություններ և երթուղիներ . Սկզբում երթուղիները քայլում էին նույն ճանապարհով: Այնուհետեւ անհրաժեշտ էր որոշակի ծեսեր կատարել. Կանգնեք կամրջի մոտ և նորից անցեք միջով: Ջրհորի մոտ ասեք՝ «ջուր»։ Պատուհաններից մեկի մոտ (եթե կատու չկար), ասեք «կատու չկա»: Լոգանքից հեռանալիս անպայման նայեք հայելու մեջ, հանեք ծաղիկը, դրեք այն ծաղկամանի մեջ, համբուրեք ինքներդ ձեզ հայելու մեջ… և այլն: Եղել են նաև ակցիաներ՝ դռներ բացել և փակել։ Նրանք. Ես կարող էի կես ժամ կանգնել լոգարիթմական դռների մոտ, և Թիմը վազում էր այս ու այն կողմ, և այդպես ամեն անգամ, երբ մտնում էի խանութ։ Կամ միացրեք և անջատեք միկրոալիքային վառարանը: Կամ թեյ էին լցնում. ջուրը լցնում էին թեյնիկի մեջ, եռացնում, լցնում բաժակի մեջ, թեյ եփում, ավելացնում շաքարավազ, խառնում, ամեն ինչ լցնում և… նորից՝ մոտ մեկ ժամ։ Մի անգամ ամուսինս ինձ հարցրեց. «Ինչո՞ւ պետք է նա բարձրանա մուտքերից մեկի մոտ և ձեռքով դիպչի դրան»: Ես ուրախ պատասխանեցի. «Սրանք մոլուցքային գործողություններ են, նա փոխհատուցում է իր անհանգստությունը, չէ՞ որ նա արդեն հասկանում է, որ չի խոսում, և դա անհանգստանում է»: Ոչ, ես զգացի, որ դա այդպես չէ։

«Իմ երեխայի հետ ինչ-որ բան այն չէ»,- այսպես են ձևակերպում իրենց առաջին գանգատները մայրերը, որոնց երեխաների մոտ հետագայում ախտորոշվում է աուտիզմ: Սկզբում շատ դժվար է ձեւակերպել, թե կոնկրետ ինչն է անհանգստացնում երեխայի վարքագծին։ Մայրիկը և՛ ֆիզիկապես, և՛ հոգեբանորեն շատ հոգնած է, նա փորձում է պատասխան գտնել մանկաբույժից, բայց, որպես կանոն, ոչինչ չի թողնում. երեխան առողջ է։ Երեխաների հետ ընկերները նույնպես վստահեցնում են, որ անհանգստանալու ոչինչ չկա.

- Ընդհանրապես, առաջին զանգը, որը հնչեց. ինձ համար շատ դժվար է ! Չէի կարողանում հավատալ, բայց ինձ համար շատ դժվար էր։ Բոլոր ընկերուհիները, թվում է, թե վատագույն դեպքում դժվարանում են առաջին վեց ամիսների ընթացքում, իսկ հետո կյանքը լավանում է: Եվ ես կարծում էի, որ ես այնքան թույլ եմ, անշնորհք, որ ոչինչ չեմ կարող անել: Իսկ ինձ համար դժվար է։ Մյուսների համար առաջին 3 ամիսը ինչ-որ կերպ դժվար է, հետո ուղղակիորեն խաղաղ մայրերը երեխաների հետ: Իսկ ես անընդհատ սթրես ունեմ, ամուր նյարդեր։ Իսկ արտաքուստ թվում է, ինչպես բոլորը, քանի որ շատ արագ սովորեցի բռնել պետությունը և մեղմացնել այն։ Բայց այս լարվածությունը... Երբ ամուսնուս բացատրեցի մեր հիվանդության մասին, նա ասաց. «Դե, մենք նրա հետ միշտ դժվար ենք եղել»: Եվ նա. «Այո, ամեն ինչ մեզ մոտ է, ինչպես մյուսների մոտ, լավ, նա քմահաճ կլինի, բայց կանգ առեք»: Եվ դա ձեռք է բերվել նրանով, որ ես «քմահաճույքների» չեմ հանգեցրել։ Բայց դա ուժասպառ էր։

- Ինչպե՞ս հասկանալ նորմը, թե ոչ: Հասկանում եք, այստեղ հիմնական գաղափարն այն է, որ դուք պետք է անհանգստանաք, երբ ոչ թե մեկ կամ երկու կետ է առաջանում, այլ առնվազն 2-ը յուրաքանչյուր խմբում: Այո, իհարկե, բոլոր երեխաները սիրում են քարեր նետել, ԲԱՅՑ ոչ 2 ժամ անընդմեջ: Եվ սողացող զայրույթով նրանք չեն խլվում խճաքարերից, չէ՞: Այո, շատ երեխաներ փախչում են իրենց ծնողներից, բայց ամեն երեխա չէ, որ մեկ կիլոմետր կհեռանա առանց նույնիսկ հետ նայելու, մենակ է, թե ոչ, տարբերությունը զգո՞ւմ եք։ Հիշում եմ, թե ինչպես սկսեցի ընկերներիս պատմել մեր վարքի մասին, ինձ նաև հաճախ ասում էին, որ իրենց երեխաները նույն կերպ են վարվում… Իսկ այն, որ վազելիս կարող է ԱՄԵՆ ԻՆՉ անել, օրինակ՝ «դուրս պրծնել» 7-րդ հարկի պատշգամբից, սա արդեն ոչ մեկին չէր հետաքրքրում... Այդ ծանոթներից ոմանք հասկացան, թե ինչ է քննարկվել միայն այն ժամանակ, երբ հետ էին. երեխա գոնե մի քանի ժամով...

- Մայրիկներ, ովքեր կարդում են այս թեման: Եթե ​​հանկարծ ճանաչեցիք ձեր երեխաներին, հանկարծ միայն մի պահ ձեզ զգուշացրեց՝ կարդացեք, պարզեք, խորհրդակցեք բժիշկների հետ: Եթե ​​դուք գիտեք միայն մեկ Աուտենկա, դուք գիտեք միայն մեկ Աուտենկա: Աուտիզմը շատ տարբեր է: Ձեր տեղացի բժիշկը ձեզ համար որևէ ախտորոշում չի անի: գնալ տարբեր մասնագետներ. Եթե ​​զգում եք, որ «երեխայի հետ ինչ-որ բան այն չէ»: - շրջանցել բոլորին! Ժամանակն այն է, ինչ կարող է օգնել: Մենք սկսեցինք աշխատել, երբ երեխան արդեն երեք տարեկան էր։ Սկսեք շուտ: Ավելի շատ շանսեր կան։ Մի վախեցեք տեսնել խնդիրը: Ավելի լավ է հաղթահարել այն:

- աուտիզմ այս վաղ տարիքիսկապես դժվար է բռնել: Ես դեռ շատերին չեմ հավատում, որ տղայիս հետ ինչ-որ բան այն չէ։ Դե, իհարկե, նրանք նրան տեսնում են օրական մեկ ժամ բակում, իսկ ես շուրջօրյա նրա հետ եմ, և այն, ինչ երբեմն նրանց համար ծիծաղելի կատակ է թվում, չի ասում «ՄԱՅՐԻԿ», պարզապես դա պետք չէ, դու երևի նրան շատ են փչացնում, միայն մտածիր, կծած, բոլոր երեխաները կծում են) ինձ համար դա արդեն բացվում է որպես որոշակի զարգացման խանգարում:

- Եվ նաև, ինձ թվում է, գեղեցկուհու տեսքն առանձնահատուկ է։ Առաջ, բացի իմից, նման ախտորոշմամբ այլ երեխաների չէի ճանաչում։ Հիմա մենք գնում ենք դասի, և ես տեսնում եմ սա ընդհանուր հատկանիշ. Շատ հազվադեպ են նրանք այդպիսի տեսք ունեն՝ շատ ուշադիր, խորը հայացք, ինչ-որ դժվար, կարծես քո մեջ խորը նայելով

Մի վախեցեք, եթե ձեր երեխային բնորոշ են մի քանի հատկանիշներ։ Աուտիզմին կասկածելու համար խանգարումները պետք է առկա լինեն ԲՈԼՈՐ ՉՈՐՍ խմբում, իսկ ախտորոշումը հաստատելու կամ բացառելու համար անպայման դիմեք այս հարցում կոմպետենտ մասնագետներին:

Նովոսիբիրսկի բժիշկների և կենտրոնների ցանկը, որոնք առաջարկվել են Sibmum-ի կողմից աուտիզմը հաստատելու կամ բացառելու համար.

Զրույցի ընթացքում ուշադրություն դարձրեք զրուցակցին. Որքա՞ն հաճախ է նա ժեստիկուլյացիա անում՝ դրանով իսկ ուղեկցելով իր խոսքը։ Որքանո՞վ է նա զգացմունքային: Ի՞նչ գործողություններ են կատարում մատները:

Շատերը դիմում են զրույցի ընթացքում ձեռքերն օգտագործել՝ իրենց խոսքին ավելի վառ զգացմունքային երանգավորում հաղորդելու համար: Երբեմն մատների շարժումների օգնությամբ կարելի է հասկանալ, թե մարդն ինչ տրամադրություն ունի կամ իրականում ինչ է ուզում փոխանցել զրուցակցին։

Բարձրացված արմավենի

Շատ երկրներում բարձրացված ափը ցույց է տալիս կանգառի ազդանշան: Դրա այս օգտագործումը օգտագործվում է զրույցի ընթացքում՝ զրուցակցին կանգնեցնելու համար։

Երկրորդ նշանակումը «ողջույն» կամ «հրաժեշտ» է, երբ կարճ ժամանակափը վեր է բարձրացված: Բայց Հունաստանի ժողովուրդների մեջ սա վիրավորական ժեստ է, որից հետո անմիջապես կհաջորդի հակամարտությունը։

Երկու ձեռքի մատների ծայրերը միացնելով

Երբ զրուցակիցը միացնում է մատների ծայրերը, անմիջապես կարող եք հասկանալ, որ նա լի է հանգստությամբ և վստահությամբ իր և իր գիտելիքների նկատմամբ։ Նման մարդիկ ժլատ են զգացմունքների հանդեպ և շատ հավասարակշռված են։

Ժեստը նաև նշում է մտորումների և որոշման պահը։ Այս մեկնաբանությամբ այն օգտագործվել է մի քանի հարյուր տարի առաջ դատական ​​նիստերի ժամանակ։

Խաչված ցուցամատ և միջին մատներ

Շատ արևմտյան երկրներում՝ հաջողություն: Ռուսաստանում այս ժեստը համապատասխանում է երկու նշանակման՝ հաջողության համար և որպես սեփական խոսքերի չեղարկում: Երբ մարդ ինչ-որ խոստում է տալիս, որը չի պատրաստվում կատարել, կամ նրա խոսքը անվստահելի է, ապա նա մատները խաչած է պահում իր ասածի համար «իրեն ազատելու ողջ պատասխանատվությունը»։

Բայց Վատիկանում, այս ժեստը ցույց տալով զրուցակցին, մարդը վիրավորում է նրան, քանի որ այս երկրում մատների նման պլեքսը նշանակում է կանացի սեռական օրգաններ։

Հրավիրող ժեստ ցուցամատով

Ռուսաստանի տարածքում, ինչպես նաև եվրոպական և արևմտյան շատ երկրներում ինչ-որ մեկին կանչում են առաջ ձգված և կորացած ցուցամատը, բայց դա համարվում է «ժարգոն» խորհրդանիշ և չի օգտագործվում մշակութային հաղորդակցության մեջ: Ասիական երկրներում այս ժեստն արգելված է։ Ֆիլիպիններում շներին այսպես են անվանում, ուստի դրա օգտագործումը մարդու նկատմամբ նվաստացուցիչ և վիրավորական է։

կուկիշ

Նման մուտք տարբեր երկրներմեկնաբանվում է յուրովի. Այսպիսով, Ռուսաստանի բնակիչների շրջանում սա մերժման արտահայտություն է, այն էլ կոպիտ ձևով։ Իսկ բրազիլացիների համար՝ ընդհակառակը, բարի կամքի խորհրդանիշ, որը նրանք ցանկանում են լավ Առողջությունև հաջողություն: Հետեւաբար, այս երկրում այն ​​բավականին հաճախ է օգտագործվում։

Միջնամատ

Քաղաքակիրթ երկրների մեծ մասում այս ժեստը անպարկեշտ է, վիրավորական: Այն խորհրդանշում է տղամարդու սեռական օրգանները, և այս նշանակման մեջ միջնամատօգտագործվել է հին հռոմեացիների ժամանակներից:

Բռունցք

Երբ մեկ կամ երկու ձեռքի բոլոր մատները սեղմված են ափին, այսինքն՝ սեղմված են, դա վկայում է մարդու թշնամական տրամադրության մասին։

Մատների ժեստերի առաջացումը

Ընթացքում մատների օգտագործումը խոսակցական խոսքկամ նրանից առանձին սկսել է իր գոյությունը շատ դարեր առաջ, նույնիսկ քաղաքակրթության ձեւավորման ժամանակ։ Հատկապես հաճախ ժեստերը ներգրավված էին կրոններում:

Քրիստոնյաների մոտ մատների շարժումները, դրանք ծալելով տարբեր պլեքսուսների մեջ, օգտագործվում էին աղոթքների ընթերցման, երկրպագության ժամանակ:

Մահմեդականների մոտ մատների յուրաքանչյուր ֆալանգը, ինչպես նաև ափը, օժտված է այբուբենի տառով:

Ֆրանսիայում, երբ տարբեր գաղտնի ընկերություններ էին կազմակերպվում, այդ ընկերությունների անդամները շփվում էին մատների և ձեռքերի շարժումներով: Ընդ որում, ժեստերը հայտնի էին միայն նրանց ու գաղտնի էին։

AT Չինական բժշկությունմատների օգնությամբ բուժվել է ամբողջ մարմինը՝ սեղմելով հատուկ կետերի վրա։ Հետևաբար, ասիական երկրներում ձեռքերը նաև առողջության խորհրդանիշ են, իսկ վիրավորական նշանների օգնությամբ ժեստիկուլյացիաներն արգելված են։

Ժամանակի ընթացքում մատների օգտագործումը որպես հաղորդակցման միջոց սկսեց արմատավորվել հասարակական կյանքըև սկսեց համալրվել նոր խորհրդանիշներով, փոխել դրա իմաստը։ Այժմ մարդկանց մեծ մասն օգտագործում է հաղորդակցության այս մեթոդը՝ երբեմն անգիտակցաբար՝ արտահայտելով իրենց հուզական պոռթկումը։

ունեցող մարդկանց համար հաշմանդամսա միակ ելքըփոխազդեցություն արտաքին աշխարհի հետ. Հետեւաբար, հաղորդակցության մեջ չի կարելի անտեսել մատների շարժումները: