Վաղ տարիքի ընկալման դերը: Փոքր երեխաների մոտ ընկալման զարգացման առանձնահատկությունները: Փոքր երեխայի ընկալումը

1.3 Երեխաների մոտ ընկալման զարգացման առանձնահատկությունները վաղ տարիքը

Հոգեբանական գրականության մեջ նշվում է, որ նորածնի զգայական օրգանները սկսում են գործել ծննդյան պահից: Արդեն ժամը մեկ ամսական երեխակարելի է գրանցել աչքերի շարժումները: Տեսողական կենտրոնացում, այսինքն. օբյեկտի վրա հայացքն ուղղելու ունակությունը հայտնվում է կյանքի երկրորդ ամսվա ընթացքում:

Առաջին օրերն ու շաբաթները չափազանց բարենպաստ շրջան են սկսելու համար: նպատակային կրթությունև սովորելը: Բոլոր զգայարանների գործունեության ժամանակին սկիզբը թույլ է տալիս երեխային հետագայում հաջողությամբ զարգանալ: Modernամանակակից հոգեբանական և մանկավարժական հետազոտությունները վկայում են երեխայի մեծ հնարավորությունների մասին: Նպատակային ուսուցմամբ երկու շաբաթական երեխավերահսկում է շարժվող առարկաները, երեք շաբաթվա ընթացքում ուշադիր ուսումնասիրում է շրջակա միջավայրի օբյեկտները, տարբերակում է ոչ միայն հակապատկեր, այլև մտերիմները գույնի երանգներկարմիր և նարնջագույն, նարնջագույն և դեղին և այլն:

Նորածին երեխան արդեն լսում է, տեսնում, ընկալում հպումով: Նրա զգայարանները պատրաստ են գործողությունների, և նրանց անհրաժեշտ է մի տեսակ սնունդ հետագա զարգացում... Մեկ ամսական երեխաները տարբեր կերպ են արձագանքում ծիծաղելի և տխուր մեղեդու հնչյուններին. Այն հանգստանում է, երբ տխուր է, և աշխույժ շարժում է ձեռքերն ու ոտքերը, երբ ուրախ է: Տխուր մեղեդի լսելիս երեխայի արտահայտությունը կարող է փոխվել. Բերանի անկյունները իջնում ​​են, դեմքը տխրում: Կյանքի երկրորդ ամսվա ընթացքում երեխան հատուկ կերպով արձագանքում է մարդկանց ՝ նրանց տարբերելով և տարբերելով առարկաներից: Մարդու նկատմամբ նրա արձագանքները հատուկ են և գրեթե միշտ վառ զգացմունքային գույն ունեն: 2-3 ամսական հասակում երեխան նույն կերպ է արձագանքում մոր ժպիտին ժպիտով և շարժումների ընդհանուր ակտիվացմամբ: Սա կոչվում է վերակենդանացման համալիր:

Ի տարբերություն նորածնի, 1,5 - 3 ամսական երեխան մեծ հետաքրքրություն է ցուցաբերում շրջապատում կատարվողի նկատմամբ: Նշանաբանծառայում է սոցիալական ժպիտի առաջացմանը: Մեկ այլ նշան է `երեխայի ձեռքի տեսողական հայտնաբերումը: Երեք ամսվա ընթացքում երեխայի ձեռքի շարժումները դառնում են հարթ, ազատ: Նա հաճախ ուղղում է ձեռքերը կրծքավանդակի վերևում, պատահաբար բռնում և զգում է մի ձեռքով մյուսով, այնուհետև բարուրն ու վերմակը, այնուհետև բոլոր այն իրերը, որոնք գալիս են նրա թևի տակ:

Երեխան պատահաբար ընկնում է կախված խաղալիքների վրա և վայելում նոր զգացողություններ: Հաճույք ստանալով ՝ նա փորձում է կրկնել շարժումը և նորից ձեռքը մեկնել օբյեկտի վրա: Բոլոր այն փոփոխություններից, որոնք որոշիչ դեր են խաղում մտավոր զարգացումերեխա, օբյեկտիվ արժեքի առումով առաջին հերթին պետք է դնել հիմնական հարաբերությունը ՝ ընկալում - շարժում: 3-4 ամսականում երեխան երկար է և կենտրոնացած է իր շուրջը կախված խաղալիքների վրա. Նա ձեռքերով բախվում է դրանց և հետևում, թե ինչպես են նրանք ճոճվում, փորձում բռնել և պահել դրանք: Ա. Բինետը նշում է, որ 4-5 ամսից բռնող շարժումներն ավելի ճշգրիտ են դառնում: Այսպիսով, 4 ամսվա ընթացքում բռնելու զարգացումով սկսվում է երեխայի ՝ որպես անալիզատորի ձեռքի զարգացումը:

Տեսողական-շոշափելի-կինեստետիկ կապերը ձեւավորվում են ձեռքերն օբյեկտին ուղղելու եւ այն յուրացնելու պահին:

Երեխան ունի որոշակի սենսացիաներերբ դիպչում եք ափերին, մատները դեպի առարկան: Այս կապերի ձեւավորումից հետո օբյեկտի տեսքը դառնում է ձեռքի նպատակային շարժումների խթան: Ձեռքերի համեմատաբար նուրբ գործողություններին տիրապետելը տեղի է ունենում տեսողության, հպման և կինետիկ գեղագիտության զարգացման գործընթացում (մարմնի դիրքը և շարժումը տարածության մեջ), այնուհետև ձեռքի շարժումները սկսում են իրականացվել հիմնականում տեսողության վերահսկողության ներքո, այսինքն տեսողական անալիզատորը առաջատար դեր է խաղում ձեռքի շարժումների զարգացման մեջ: Objectգալով առարկան ՝ ձեռքը վերարտադրվում է ՝ ուրվագծերին հետևելով, դրա չափը, ուրվագիծը, այնուհետև դրանից շարժվող ընկալիչների ազդանշանների օգնությամբ ձևավորում է նրանց «ձուլումը» ուղեղում: Սա շարժման դերն ու մասնակցությունն է սենսացիաների և ընկալումների առաջացման գործում: Ձևավորման տեսողական փորձի ձևավորվող ասոցիացիաները շոշափելի շարժիչային I.P. փորձի հետ: Պավլովն արտահայտեց պարզ բառերով: «Աչքը» սովորեցնում է «ձեռքը, ձեռքը» սովորեցնում է «աչքին»:

Այսպիսով, 6 ամսական հասակում երեխան զարգացրել է տեսողական-շարժողական համակարգումը, և ձեռքը հարմարեցված է բռնվող առարկայի չափին և ձևին: Տարբեր առարկաների ընկալման օգնությամբ նրա տեսողական զգացմունքները հարստացան: 6 ամսվա ընթացքում երեխան սովորաբար սկսում է խաղալիք պահել յուրաքանչյուր ձեռքում, կարող է դրանք մի ձեռքից մյուսը փոխանցել:

Երբ երեխան սկսում է նստել, ուրեմն տեսանելի աշխարհառարկաները նոր ձևով են հայտնվում նրա առջև: Տեսադաշտի ավելացումն օգնում է աշխուժացնել ճանաչողական գործունեություն՝ խրախուսելով աշխարհի արդյունավետ զարգացումը: Կյանքի առաջին տարվա երեխայի մոտ օբյեկտի նկատմամբ հետաքրքրությունը հիմնականում պայմանավորված է նրանց հետ գործնական գործողությունների հնարավորություններով. տարբեր փոփոխություններառարկա, որը ծագում է նրա գործողությունների շնորհիվ, ինչը և՛ պահպանում է երեխայի գործունեությունը, և՛ նպաստում առարկայի և նրա հատկությունների նկատմամբ ավելի կայուն հետաքրքրության առաջացմանը:

Առաջին ճանաչողական ռեակցիաները դրսեւորվում են երեխայի գործողություններում: Երեխայի հետաքրքրությունը շրջակա իրերի և առարկաների նկատմամբ մեծանում է, երբ զարգանում են շարժումները, բարելավվում է տեսողությունը: Օբյեկտների հետ կապված գործողությունների ընթացքում երեխան սովորում է առարկաների հատկություններն ու որակները, նրանց միջև հաստատում է առաջին պարզ կապերը: Կյանքի առաջին տարում, օբյեկտիվ գործողությունների շնորհիվ, երեխան կուտակում է իր սեփականը գործնական փորձ, որը չի կարող փոխարինվել մեծահասակների որևէ զրույցով, նկարագրությամբ կամ պատմությամբ: Կյանքի առաջին տարվա վերջում, տեսողական ընկալման հիման վրա, հայտնվում են երեխայի առաջին բառերը, որոնք վերաբերում են առարկային:

Գ.Ա. Ուրունտաեւան ընդգծեց առանձնահատկությունները զգայական զարգացումմանկության մեջ.

Ձևավորվում է օբյեկտների ուսումնասիրման ակտ.

Ձևավորումը ձևավորվում է ՝ հանգեցնելով ձեռքի ՝ որպես հպման և շարժման օրգանների զարգացմանը.

Ստեղծվում է տեսողական-շարժիչ համակարգումը, ինչը նպաստում է մանիպուլյացիայի անցմանը, որի դեպքում տեսողությունը վերահսկում է ձեռքի շարժումը.

Միջև ձևավորվում են տարբերակված հարաբերություններ տեսողական ընկալումօբյեկտ, գործողություն դրա հետ և նրա անունը որպես մեծահասակ:

Կյանքի երկրորդ տարում, եթե բոլորը ստեղծվեն անհրաժեշտ պայմանները, երեխան ունի ինտենսիվ զարգացում զգայական ունակություններորոնք որոշում են ընկալման զարգացման մակարդակը: Գերիշխող զգայական զարգացումը օբյեկտների ընկալումն է: Երեխան ավելի ու ավելի հաճախ է հաստատում չափի, ձևի, այնուհետև գույնի հարաբերությունները որոշակի առարկայի հետ: Անցումը օբյեկտիվ ընկալմանը ամենապարզ գործողություններին տիրապետելու արդյունքն է `առարկաների բռնելը և պահելը, դրանք շահարկելը, տարածության մեջ շարժվելը:

Օբյեկտների, դրանց հատկությունների հետ արդյունավետ ծանոթությունը հանգեցնում է ընկալման պատկերների առաջացման: Կյանքի երկրորդ տարվա սկզբում ընկալման ճշգրտությունն ու իմաստալիցությունը ցածր են: Թ.Մ. Ֆոնարևը նշում է, որ երեխան, որը գործում է առարկաների հետ, հաճախ առաջնորդվում է անհատական ​​\ u200b \ u200b նշանավոր նշաններով, և ոչ թե զգայական բնութագրերի համադրությամբ (երկուսն էլ ՝ փափուկ մանյակ և մորթյա գլխարկնա այն անվանում է «կատվի» և այլն):

Զարգացում բովանդակային գործունեությունվաղ տարիքում երեխային դնում է այն գործողությունների կատարման համար գործնական նշանակություն ունեցող օբյեկտների հենց այն զգայական նշանների վրա ընդգծելու և գործողությունների մեջ հաշվի առնելու անհրաժեշտության առջև:

Օրինակ, երեխան կարող է հեշտությամբ տարբերել փոքր գդալը, որը նա ուտում է, մեծից, որը օգտագործում է մեծահասակը: Օբյեկտների ձևն ու չափը, անհրաժեշտության դեպքում, գործնական գործողություն կատարելու համար, ճիշտ է ընդգծված: Այլ իրավիճակներում ընկալումը մնում է անորոշ և անորոշ: Շնորհիվ այն բանի, որ կյանքի առաջին տարում զգայական զարգացումը հիմնականում իրականացվել է առարկաները գրավելու և դրանք շահարկելու գործընթացում, դրանց չափի և ձևի ընկալումն առավել ինտենսիվորեն ձևավորվել է: Ըստ Օ.Ա. Շագրաևա, ձեռքի դիրքի բազմակի յուրացում առարկաների չափին և ձևին ՝ դրանք բռնելիս, բռնելիս կամ շահարկելիս թույլ են տալիս երեխային ավելի ու ավելի ճշգրիտ հաշվի առնել առարկաների հատկությունները, նպաստել ընկալման բարելավմանը: Այսինքն ՝ երեխան մտածում է ՝ գործելով: Բնական է, որ մտավոր կրթությունսկսվում է իրերի գործնական ներածությամբ: Երեխան պետք է ավելի շատ շփվի առարկաների հետ, ակտիվորեն ուսումնասիրի դրանց հատկությունները: Սկզբում նա կուտակում է կոնկրետ գաղափարներ դրա մասին առանձին առարկաներև երևույթներ և միայն աստիճանաբար են ձևավորվում ընդհանուր տեսակետներև հասկացություններ: Ահա, թե ինչ է գրել Ուշինսկին երեխաների գործունեության մասին. ոչ թե գործունեությամբ, այլ իր միապաղաղությամբ և միակողմանիությամբ »:…

Ինչ վերաբերում է գույնին, չնայած հուզական գրավչությանը, նրա ընկալումն ամենադժվարն է գործնական գործողությունների իրականացման տեսանկյունից: Երեխայի համար գույնն ավելի դժվար է ընկալվում, քանի որ, ի տարբերություն ձևի և չափի, այն մեծ ազդեցություն չի ունենում գործողությունների կատարման վրա: Միայն 1.6-1.8 ամիսների ընթացքում: Երեխաներին հասանելի են դառնում միատեսակ առարկաների ըստ գույնի խմբավորման տարրական գործողությունները: Տարրերի ընտրությունը կարող է իրականացվել 2 գույնի իրերից (կարմիր - դեղին, նարնջագույն - կանաչ, դեղին - կապույտ, սպիտակ - մանուշակագույն, դեղին - սև):

Օբյեկտների խմբավորումն ըստ չափի, ձևի և ըստ այդ բնութագրերի առարկաների հարաբերակցության, կյանքի երկրորդ տարվա երեխաների համար հասանելի է սկզբից երկուսից մեկը ընտրելիս, իսկ 1.8-1.9 -ից ՝ չորսից:

Երկու տարեկանում ընկալումը դառնում է ավելի ճշգրիտ և իմաստալից ՝ կապված այնպիսի գործառույթների տիրապետման հետ, ինչպիսիք են համեմատությունը, համեմատությունը: Sensգայական զարգացման մակարդակն այնպիսին է, որ երեխան կարող է ճիշտ ճանաչել առարկաների հատկությունները և ճանաչել առարկաները հատկությունների համադրությամբ: Բնութագրական առանձնահատկությունզգայական զարգացումը, հատկապես 1,5 -ից 2 տարի ընկած ժամանակահատվածում, ընկալման որոշակիությունն է: Այսպիսով, երեխան օբյեկտների տեսքով կողմնորոշվում է, երբ «օբյեկտիվացված» բառերը `անունները հանդես են գալիս որպես մոդել: Իրեր կլոր ձև- սա գնդակ է, և գնդակ, և մեքենայից անիվ; եռանկյուն - տանիք; օվալ - վարունգ, ձու; ուղղանկյուն - աղյուս; քառակուսի - խորանարդ և այլն: ... Ճանաչում տարբեր ձևերտրվում է երեխաներին, ըստ երևույթին, հեշտությամբ: Հայտնի է, որ Պեստալոցցին քառանկյունին համարում էր երեխաների համար ամենապարզ ձևը, և ​​Հերբարտը եռանկյունին ճանաչեց որպես այդպիսին:

Վերջին հետազոտությունները ցույց են տալիս, որ ամենապարզ ձևերն են ՝ շրջան և գնդակ, այնուհետև քառանկյուն, իսկ հետո պարզապես եռանկյուն:

Բարձր հետաքրքիր իրերերեխաների մոտ ձևերի ընկալումը դատելու համար այն տալիս է ուսումնասիրություն, թե ինչպես են նրանք ընկալում նկարները: Իրականում, շատ երկար ժամանակ երեխաների համար նկարները նույնքան իրական առարկաներ են, որքան պատկերվածները: Նկարի հենց ճանաչումը, ինչպես պարզեց Ստերնը, հիմնված է եզրագծի ընկալման վրա, և դա հետաքրքիր լույս է սփռում երեխաների մոտ ձևի զգացողության զարգացման հարցի վրա: Երեխաների ձևի ընկալման շատ հետաքրքիր առանձնահատկությունը «տարածության մեջ նկարի դիրքից ճանաչման անկախությունն է», ինչպես ասում է Ստերնը: Փաստն այն է, որ երեխաների համար բավականին անտարբեր է, թե արդյոք նրանք ընկալում են նկարը ճիշտ դիրքորոշումկամ «գլխիվայր»:

Դա պայմանավորված է նրանով, որ ձևի ընկալումը և դիրքի ընկալումը երկու տարբեր գործառույթներ են:

Ինչպես Ն.Ն. Պոդդյակովան, առավել բնորոշ են երեխայի համար տրված տարիքըընկալման մեթոդներ, որոնք թույլ են տալիս համեմատել օբյեկտների հատկությունները նրանց հետ գործողություններ կատարելիս: Երեխան գործնական արդյունքը ստանում է ձևի չափի, գույնի կրկնակի համեմատությունների արդյունքում `նույնը կամ նույնը ընտրելու գործընթացում հարմար ընկերառարկաների կամ դրանց մասերի ընկերոջը: Սա հատկապես ակնհայտ է դառնում, երբ երեխան գործում է փլուզվող խաղալիքներով `բուրգերով, բնադրող տիկնիկներով, սնկերով: Դա բազմակի համեմատությունն է, որը թույլ է տալիս երեխային առօրյա կյանքում հասնել գործնական արդյունքների (վերցնում է իր բաժակը, կոշիկները և այլն):

Պիլյուգինան նշում է, որ նախնական համեմատությունը մոտավոր է. Երեխան փորձում է, փորձում և սխալների միջոցով, և դրանց ուղղումը հասնում է արդյունքի: Այնուամենայնիվ, մեկուկես տարի անց ՝ 1.9-1.10 տարեկանում, չափումների քանակն արագորեն նվազում է, և տեղի է ունենում անցում դեպի տեսողական ընկալում: այն նոր փուլզգայական զարգացում, ինչը ցույց է տալիս արտաքին գործողությունների ներքին անցումը հոգեկան հարթություն... Երեխան կարող է ձեռքերը մեկնել իր մեջ գտնվող իրերի ուղղությամբ այս պահինկարիք չունեն, բայց նա այլևս դրանք չի վերցնում, այլ դանդաղ շարժում է իր հայացքը ՝ դրանք համեմատելով այլ առարկաների հետ. դրանք զգայական գործողություններ են տեսողական հարթությունում: Այսպիսով, տեղի է ունենում ինտենսիվ զարգացում (զգայական օրգանների զարգացում, կուտակում զգայական փորձգույների, ձևերի, չափերի և այլնի իմացություն; ընկալումը ճանաչողական առաջատար գործընթացն է:

Կյանքի երկրորդ տարում ինտենսիվ զարգանում է ոչ միայն տեսողական, այլև լսողական ընկալումը: Հատկապես էականունի խոսքի հնչյունական լսողության զարգացում, որն իրականացվում է ուրիշների հետ բանավոր հաղորդակցության գործընթացում: Երեխայի զգայական զարգացումը ուժեղանում է մեծահասակների հետ շփման միջոցով, որոնց խոսքում նշված են այս նշաններն ու հատկությունները: Հպման և խոսքի զարգացումտեղի է ունենում երեխայի մտավոր զարգացում: Այսպիսով, օբյեկտների հետ գործողությունների ընթացքում առանձնանում են դրանց անհատական ​​բնութագրերը (գույնը, ձևը, չափը), առարկաները համեմատվում են միմյանց հետ և ընդհանրացվում այս հատկությունըտեսողական և արդյունավետ եղանակով:

Օբյեկտիվ աշխարհը այն ոլորտներից է, որին տիրապետում է նաև մարդը ՝ սկսած կեղծամից, ճռռոցից, գդալից և վերջացրած ամենաբարդ մեքենաներով, տիեզերանավերով և այլն: Առանց տիրապետելու նրանց, նա չի կարող նորմալ ապրել եւ զարգանալ: Մինչև 3 տարեկան հասակում երեխան սկսում է յուրացնել հասարակության մեջ առկա օգտագործման եղանակները: տարբեր առարկաներ... Objectsանոթանալով առարկաներին և տիրապետելով դրանց ՝ երեխան կարևորում է նրանց տարբեր նշանները, հատկությունները, ինչը նշանակում է, որ զարգանում է նաև նրա ընկալումը:

Շոշափելի ընկալման կատարելագործումը կատարվում է տեսողական ընկալման և ձեռքերի շարժումների զարգացման, ինչպես նաև մտավոր գործառույթների, ինչպիսիք են ուշադրությունը, հիշողությունը, մտածողությունը: Sensգայական զարգացման հիմնական խնդիրն է ընկալման ձևավորման համար պայմանների ստեղծումը, որպես ճանաչողության սկզբնական փուլ: շրջապատող իրականություն... Հատուկ ստեղծված պայմաններ `դասերի անցկացման գործընթացում և ներսում Առօրյան- թույլ տալ ապահովել տեսողական, լսողական, շոշափելի բազմազան տպավորությունների կուտակում, ձևավորել տարրական ներկայացուցչություններչափի (մեծ - փոքր), ձևի (կլոր, քառակուսի, օվալաձև և այլն), գույնի (կարմիր, դեղին, նարնջագույն և այլն) հիմնական սորտերի մասին: Արդյունքում, հնարավոր է դառնում ձևավորել ընդգծելու ունակություն բազմազան հատկություններօբյեկտների վրա ՝ կենտրոնանալով գույնի, ձևի, չափի, հնչյունների, հյուսվածքի և այլնի վրա: Մեծահասակը պետք է զարգացնի առարկաները համեմատելու, հակադրելու ունակություն ՝ ըստ նշված նշաններից մեկի (գույն, ձև, չափ):

Ըստ Լ.Ա. Վենգեր, ժամանակային զգայական կրթությունը այս տարիքային փուլում հիմնական պայմանն է ճանաչողական զարգացում, ճիշտ և արագ կողմնորոշում անվերջ փոփոխվող միջավայրում, հուզական արձագանքություն, աշխարհի գեղեցկությունն ու ներդաշնակությունը ընկալելու ունակություն: Իսկ զգայական համակարգերի արագ ակտիվացումը մարդկային առանցքային կարողություններից մեկն է, նրա հիմքերը լիարժեք զարգացում... Երբ կյանքի երկրորդ տարվա երեխան ծանոթ է առարկաների ձևին, կապ է հաստատվում հատուկ առարկաների ձևի և դրա ընդհանրացված արտահայտության միջև. Փայտե կամ գծված շրջանակը կոչվում է գնդակ, այնուհետև գնդակ, այնուհետև անիվ: մեքենա և այլն «Օբյեկտիվացված» բառերի անունների օգտագործումը օգնում է խորացնել ձևի ընկալումը: Անօգուտ է երեխաներին պատմել ուղղանկյունի, քառակուսի, օվալի, շրջանակի և եռանկյունու մասին, չնայած նրանք դրանք առանձնացնում են արդեն առաջին 2-3 ամիսների ընթացքում: Կյանքի երկրորդ տարում երեխաները սովորում են ձևը ՝ որպես առարկաների նշան. Նրանք հեշտությամբ ընտրում են «տանիքի» համար նախատեսված շինհրապարակից անհրաժեշտ մասերը և այլն: Բառապաշարը շատ սահմանափակ է և շատ հետ է ընկալման զարգացումից, հետևաբար, ձևերի «օբյեկտիվացված» բառերի հետ մեկտեղ, երեխաները հեշտությամբ սովորում են ընկալման զարգացմանը նպաստող բառեր, օրինակ ՝ «այդպիսի», «տարբեր»: , «ոչ այնպես»:

Լ.Ն. Պավլովան նշում է, որ 2 տարեկանում երեխան 2-4 սորտերից ընտրելիս կարող է փոխկապակցել գույնի, ձևի, չափի տարբեր առարկաներ ՝ ըստ նմուշի: Տարրական պատկերացումներ ունի չափի, ձևի, գույնի հիմնական սորտերի (նախնական ստանդարտների) վերաբերյալ:

Նա կլոր առարկան կամ գծված շրջանակը անվանում է գնդակ, գնդակ և այլն: Տարբեր գունային բծերի կամ խճանկարային տարրերի մեջ նա ճանաչում է բնորոշ առարկաները. Նա նարնջագույն խճանկարը կապում է գազարի կամ նարնջի հետ; սպիտակ գույնով ցույց է տալիս ձյուն, նապաստակ և այլն: Կյանքի երրորդ տարում առարկաների աշխարհի մասին գիտելիքները շարունակվում են: Երեխաները կարող են ավելի նպատակային «ուսումնասիրել» իրենց արտաքին հատկություններն ու նպատակը: Այնուամենայնիվ, այս ժամանակահատվածում, ընկալելով օբյեկտը, երեխան, որպես կանոն, առանձնացնում է միայն առանձին նշաններ, այնպիսիք, որոնք անմիջապես գրավում են աչքը: Կյանքի երրորդ տարում երեխային քաջածանոթ որոշ առարկաներ դառնում են մշտական ​​նախշեր, որոնցով երեխան համեմատում է ցանկացած առարկայի հատկությունները, օրինակ ՝ տանիքով եռանկյուն, կարմիրը ՝ լոլիկով: Այսպիսով, գործողությունը փոխվում է չափման և դրա բովանդակության հետ: Երեխան տեսողականորեն փոխկապակցում է օբյեկտների հատկությունները չափի հետ, որը ոչ միայն կոնկրետ օբյեկտ է, այլև դրա մասին պատկերացում:

Նոր կողմնորոշիչ գործողությունների տիրապետումը բերում է նրան, որ ընկալումը դառնում է ավելի մանրամասն, ամբողջական և ճշգրիտ: Երեխայի կողմից առարկան ընկալվում է տարբեր բնածին հատկությունների տեսանկյունից: Աչքի վերահսկողության տակ գտնվող ձեռքի շարժումների համակարգումը դառնում է ավելի կատարյալ, ինչը թույլ է տալիս այս տարիքի երեխաներին հաղթահարել այնպիսի առաջադրանքներ, ինչպիսիք են խճանկարների հետ խաղալը, շենքերի հավաքածուները, խոզանակով նկարելը և մատիտով բծերը կամ խոզանակով գծերը, մատիտները և այլն: .) Կյանքի 3 -րդ տարում զգայական զարգացման առաջադրանքները զգալիորեն բարդանում են, ինչը կապված է ընդհանուր հոգեֆիզիկական զարգացման հետ, առաջին հերթին գործունեության նոր տեսակների ձևավորման սկիզբ (խաղ, տարրական արտադրական և այլն):

Այս առումով անհրաժեշտ է պայմաններ ստեղծել գույնի, ձևի, չափի, հյուսվածքի վերաբերյալ տարբեր գաղափարների ինտենսիվ կուտակման համար, ինչպես հատուկ կազմակերպված խաղ-գործունեության ընթացքում, այնպես էլ առօրյա կյանքում:

Արվեստի գերակայություն: Հետևաբար, ուսումնասիրության հաստատման փուլի արդյունքները պահանջում են փորձի ձևավորման փուլ `առաջարկվող վարկածին համապատասխան: 2.2 Իրականացում մանկավարժական պայմաններըՓոքր երեխաների զարգացումը 10 մարդ մասնակցել է ձևավորման փորձին փորձարարական խումբ... Փորձի ձևավորման փուլում մենք փորձեցինք իրականացնել պայմանները ...

Վաղ երեխաներ նախադպրոցական տարիքը 2.1 Էմպիրիկ հետազոտությունների կազմակերպում տեսական ուսումնասիրությունիրականացվել է «Փոքր երեխաների ճանաչողական զարգացման առանձնահատկությունները» խնդիրը էմպիրիկ հետազոտություն... Ուսումնասիրության նպատակը `ուսումնասիրել առանձնահատկությունները ճանաչողական հետաքրքրությունփոքր երեխաների մոտ և բացահայտել հիմնական ուղիները ...

... փրփրել և ուղղվել երեխաների նյարդահոգեբանական զարգացման բոլոր ասպեկտներին: Միայն երբ համակողմանի զարգացումնրանց խոսքը կձեւավորվի ժամանակին: 2. Սոցիալ-հոգեբանական զրկանքները ՝ որպես փոքր երեխաների զարգացման խանգարումների գործոն Մտավոր անբավարարության խնդիրը դարեր շարունակ եղել է կարևոր խնդիր: Մենք այդ մասին արդեն սովորում ենք հին մատենագիրներից: Այսպիսով, ...

Նախադպրոցական տարիքում ընկալումը առաջատար մտավոր գործընթացն է: Այն ապահովում է տեղեկատվության ստացումն ու առաջնային մշակումը, հիմք է ստեղծում մտածողության զարգացման համար, նպաստում խոսքի, հիշողության և ուշադրության զարգացմանը: Երեխայի ներառումը համապատասխան այս շրջանըգործունեությունը նպաստում է արագացված զարգացումընկալում:

Յուրաքանչյուր մտավոր գործընթաց ունի իր առավելագույնը բարենպաստ ժամանակաշրջաններզարգացում ՝ հանուն մանկություն- սենսացիաներ, վաղ տարիքի համար `խոսք, նախադպրոցական տարիքի համար` ընկալում, հանուն կրտսեր ուսանող- մտածողություն: եթե երեխան բավականաչափ ներգրավված չէր տվյալ ժամանակահատվածի համար համապատասխան գործունեության մեջ, ապա կարող է առաջանալ այս շրջանի մտավոր ձևավորման հետաձգում, ինչը կհանգեցնի այլ հոգեկան երևույթների ուշացման և անցում դեպի հաջորդ տարիքային փուլ... Հետևաբար, չափազանց կարևոր է համապատասխան հոգեբանության զարգացման համար բարենպաստ պայմանների ստեղծումը տարիքային առանձնահատկություններըերեխա:

Նախադպրոցական տարիքը ամենաարդյունավետն է երեխայի հոգեբանության զարգացման համար: Այս փուլում երեխան որակական թռիչք է կատարում իր մտավոր զարգացման մեջ: Այս ժամանակաշրջանի սկզբին, այդպիսի ճանաչողական գործընթացներսենսացիաների նման, ակամա ուշադրություն, ակտիվ խոսք, օբյեկտիվ ընկալում... Օբյեկտների հետ աշխատելու գործընթացում նա փորձ ձեռք բերեց, բառապաշարև նա հասկանում է իրեն ուղղված խոսքը: Այս նվաճումների շնորհիվ նախադպրոցական տարիքի երեխան սկսում է ակտիվորեն տիրապետել աշխարհը, և այս զարգացման գործընթացում ձևավորվում է ընկալում: Ընկալումը նախադպրոցական տարիքի առաջատար ճանաչողական գործընթացն է, որը կատարում է միավորող գործառույթ. Այն միավորում է օբյեկտների հատկությունները օբյեկտի ամբողջ պատկերի մեջ. տեղեկատվության մշակման և ձեռքբերման համատեղ համակարգված աշխատանքի բոլոր ճանաչողական գործընթացները և ամբողջ աշխարհի մասին ձեռք բերված փորձը:

Նախադպրոցական տարիքի ընկալումն ակտիվորեն զարգանում է երեխայի տարբեր գործունեության ազդեցության տակ ՝ մոդելավորում, նկարչություն, ձևավորում, գրքեր կարդալ, ֆիլմեր դիտել, սպորտային գործունեություն, երաժշտություն, զբոսանքներ: Ընկալման գործընթացի էությունն այն է, որ այն ապահովում է տեղեկատվության ստացումն ու առաջնային մշակումը արտաքին աշխարհօբյեկտների առանձին օբյեկտների, օբյեկտների, դրանց բնութագրերի և նպատակի ճանաչում և տարբերակում:

Երեխայի ընկալումը սերտորեն կապված է խաղի հետ: Խաղի ընթացքում նա մոդելավորում է շրջապատող կյանքի բոլոր բեկորները և նոր տեղեկատվություն, որոնք առաջացրել են նրա հետաքրքրությունը, ակտիվորեն սովորում է ընկալվող տեղեկատվությունը: Հատուկ նշանակությունկյանքում նախադպրոցական տարիքի երեխան ունի դերախաղեր, որտեղ նա սովորում է հաղորդակցության օրենքները, սոցիալական հարաբերություններ, կերպարներ և սոցիալական դերերմարդկանց.

Նախադպրոցականի կյանքում ընկալման կարևորությունը շատ մեծ է, քանի որ այն հիմք է ստեղծում մտածողության զարգացման համար, նպաստում խոսքի, հիշողության, ուշադրության, երևակայության զարգացմանը: Կրտսեր տարիքում դպրոցական տարիքըայդ գործընթացները զբաղեցնելու են առաջատար դիրքեր, հատկապես տրամաբանական մտածողություն, և ընկալումը կկատարի ծառայության գործառույթ: Wellարգացած ընկալումը կարող է դրսևորվել երեխայի դիտարկման, առարկաների և երևույթների առանձնահատկությունները, մանրամասները, գծերը նկատելու ունակությամբ, որոնք մեծահասակները չեն նկատի: Ուսուցման գործընթացում ընկալումը կբարելավվի և կբարելավվի մտածողության, երևակայության և խոսքի համակարգված աշխատանքի մեջ:

Եթե ​​ընկալման գործընթացում երեխան չի ստանում բարենպաստ պայմաններ ընկալման զարգացման համար, ապա դրա հետ կապված գործընթացները հետ կմնան զարգացման մեջ, ինչը կբարդացնի զարգացումը ուսումնական գործունեությունտարրական դպրոցի տարիքում: Լուրջ ուշացումներով կարող է առաջանալ մտավոր հետամնացություն:

Նախադպրոցական տարիքում ընկալման գործընթացի զարգացումն ունի իր առանձնահատկությունները: Ընկալում կրտսեր նախադպրոցական տարիքի(3-4 տարի) օբյեկտիվ է իր բնույթով, այսինքն ՝ օբյեկտի բոլոր հատկությունները, օրինակ ՝ գույնը, ձևը, չափը և այլն, երեխայի մեջ տարանջատված չեն առարկայից: Նա նրանց տեսնում է որպես օբյեկտի հետ մեկ: Ընկալման ընթացքում նա տեսնում է ոչ թե օբյեկտի բոլոր հատկությունները, այլ միայն ամենապայծառ, իսկ երբեմն էլ մեկ հատկությունը, և դրանով նա առանձնացնում է առարկան այլ առարկաներից: Օրինակ ՝ խոտը կանաչ է, կիտրոնը ՝ թթու և դեղին: Գործելով օբյեկտների հետ ՝ երեխան սկսում է բացահայտել նրանց անհատական ​​հատկությունները, օբյեկտի մի շարք հատկություններ: Սա զարգացնում է հատկությունները բուն օբյեկտից առանձնացնելու, ներսում նմանատիպ հատկություններ նկատելու ունակությունը տարբեր առարկաներև տարբերվում են մեկ առարկայից: Միջին նախադպրոցական տարիքում (4-5 տարեկան) երեխան տիրապետում է օբյեկտների հատկությունների ակտիվ ճանաչման մեթոդներին ՝ գերադասում, կիրառում, չափում և այլն ակտիվ ճանաչողության գործընթացում, երեխան ծանոթանում է հատկությունների սորտերի հետ գույնը, ձևը, չափը, ժամանակի, տարածության բնութագրերը: Նա սովորում է ընկալել դրանց դրսևորումները, սովորում է հայտնաբերման եղանակներ, անուններ, սովորում է տարբերել դրանց երանգներն ու դիմագծերը: Այս ժամանակահատվածում նա ձևավորեց գաղափարներ հիմնական երկրաչափական ձևերի մասին (քառակուսի, շրջան, եռանկյուն, ուղղանկյուն); սպեկտրի մոտ յոթ գույն ՝ սպիտակ և սև; արժեքի պարամետրերի մասին; ժամանակի մասին:

Երեխայի ընդգրկումը իրեն հասանելի գործունեության տեսակներում նպաստում է ընկալման արագացված զարգացմանը, բայց եթե այս գործունեությունը նպատակահարմար չկազմակերպվի և հատուկ ուղղված չէ ընկալման զարգացմանը, ապա գործընթացը կձևավորվի ինքնաբերաբար և մինչև վերջ նախադպրոցական տարիքը չի կարող համակարգված լինել, բացեր ունենալ երեխայի պատկերացումներում առարկաների մի շարք հատկությունների վերաբերյալ: Ընկալման գործընթացի զարգացման ոչ լիարժեքությունը հետաձգելու է այլ ճանաչողական գործընթացների զարգացումը:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների զգայական զարգացման հիմնական ուղղությունները ներառում են.

1) զգայական չափանիշների յուրացում:

Որո՞նք են զգայական չափանիշները:

Ինչպես Լ.Ա. Վենգեր, Վ.Ս. Մուխինա, սա տեսողական ներկայացուցչություններհիմնական նմուշների մասին արտաքին հատկություններիրեր.

Colorգայական գույնի ստանդարտներ `սպեկտրի գույներ և դրանց երանգներ, ձևեր - երկրաչափական պատկերներև դրանց սորտերը, քանակները `գծային չափումների մետրային համակարգի միավորներ և այլն:

• 2) ընկալման ուղիները: Գոյություն ունի ընկալման 2 եղանակ.
  • * արտաքին թեստեր, որոնք ներառում են այնպիսի տեխնիկա, ինչպիսիք են ՝ նմուշի կիրառումը օբյեկտի վրա, մատի հետքերով նմուշի և առարկայի ուրվագիծը: Այս մեթոդըբնորոշ է փոքր նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար:

Ավելի փոքր նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար նման տեխնիկան բնորոշ է (տեսողական-ակտիվ մտածողություն)

• * տեսողական համեմատություն, երբ երեխաները առարկան ընկալում են աչքով, նրանք կարող են համեմատել, այն կապել այլ առարկաների հետ ՝ առանց արտաքին թեստերի օգնության: Բնորոշ է մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար:
• 3) առարկաների զննում, որի ընթացքում երեխան, առաջին հերթին, առաջատար գործունեության ընթացքում, ուսումնասիրում է առարկան ՝ ընդգծելով դրա գույնը, ձևը, չափը, մասերը, այնուհետև ավագ նախադպրոցական տարիքում Սլովեխնոն նկարագրում է. տարբեր հատկություններկոնկրետ առարկա:

Սրանք նախադպրոցական տարիքի երեխաների ընկալման զարգացման հիմնական ուղիներն են: Միայն համակարգված և նպատակային ուսուցման միջոցով է հնարավոր հասնել բարձր մակարդակնախադպրոցական տարիքի երեխաների զգայական զարգացում:

Կրտսեր և մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների զգայական զարգացման համեմատական ​​բնութագրերը

Աղյուսակ, որում, չափանիշներին համապատասխան, բացահայտվում են փոքր և մեծ նախադպրոցական տարիքում ընկալման զարգացման առանձնահատկությունները:

Չափանիշներ	Կրտսեր և միջին նախադպրոցական տարիքը	Ավագ նախադպրոցական տարիքը
Առաջատար գործունեություն	Խաղ, շինարարություն, արվեստ	Խաղ, շինարարություն, ներկայացում, կրթական գործունեության տարրեր
Ensգայական ստանդարտներ	Նկարչության, նախագծման, ծրագրեր կազմելու, խճանկար տեղադրելու գործընթացում: Նյութերի բազմակի օգտագործումը հանգեցնում է զգայական չափանիշների անգիր և ձևավորման: Առանց համակարգված ուսուցման, երեխաները կազմում են ընդամենը 3-4 զգայական տեղեկանքգույներ, ձևեր և նպատակասլաց զգայական կրթություն- օրինակ ՝ մինչև 28 տարեկան ճապոնացի երեխաների մոտ: Դժվարություններ օբյեկտների չափի նշանակման արժեքի յուրացման հետ `մեկ այլ օբյեկտի չափի հարաբերակցության միջոցով	Երեխաների պատկերացումների ընդլայնում և խորացում առարկաների ձևի, գույնի, չափի վերաբերյալ `գաղափարների համակարգվածության շնորհիվ: Գույն. Սպեկտրում գույների դասավորության հաջորդականություն, բաժանում տաք և սառը երանգների: Ձև. Բաժանում կլոր և ուղղանկյուն, պատկերներ միմյանցից ձևերի տարբերության, դրանց կապի, 1 ձևի մյուսի փոխակերպման (եթե ուղղանկյուն կիսվում է կիսով չափ, ստանում եք 2 քառակուսի): Չափը `միմյանց հետ համեմատելու ունակություն մեծ թվովիրեր
Ընկալման ուղիներ	Արտաքին թեստերի օգնությամբ, ներքին թեստերին անցնելը, օբյեկտների հատկությունների համեմատումը յուրացված ստանդարտների հետ `աչքով: Նմուշը առարկայի վրա կիրառելու, մատով նմուշի և առարկայի եզրագիծը հետագծելու տեխնիկա: Առաջին փուլերում գույնը որոշելիս երեխաները օգտագործում են գունավոր մատիտ: Չափերով համեմատելով առարկաները ՝ երեխաները դրանք կիրառում են միմյանց վրա ՝ կտրելով մեկ տողով: 5 տարեկանում նախադպրոցական տարիքի երեխաները յուրացրել են ընկալման ներքին ուղիները:	Երեխաներին արտաքին տեխնիկա պետք չէ `շարժումներ, ձեռքի հետք և այլն: Օգտագործեք տեսողական համեմատություն, որն ավելի ճշգրիտ կդառնա: Երեխաները ամբողջովին արտաքին օրինաչափությունների օգտագործումից անցնում են սովորած գաղափարների օգտագործմանը:
Օբյեկտների ստուգում	Երեխաները սովորում են հաջորդաբար ստուգել օրինակելի առարկաները, կարևորել դրանց մասերը, նախ որոշել հիմնական մասի ձևը, չափը, գույնը, այնուհետև լրացուցիչ մասերը Երեխաները չեն կարող ընտրել ավարտված շենքըանհրաժեշտ մանրամասները, չգիտեմ, թե ինչպես հետևողականորեն ուսումնասիրել նկարը: Հիմնական դերը պատկանում է մեծահասակին ՝ առաջնորդելով օբյեկտների հետազոտման գործընթացը:	Մեծ նշանակություն ունի երեխաների խոսքի զարգացման մակարդակը, բառերով ընկալման արդյունքները համահունչ փոխանցելու ունակությունը: Համակարգված ուսուցում
Լսողական ընկալում	Խոսքի լսողությունը զարգանում է բանավոր հաղորդակցության գործընթացում, երաժշտական ​​լսողությունը `երաժշտություն լսելիս և երաժշտություն շարժումներ կատարելիս: Սկզբում նախադպրոցական մանկություներեխաները միասին ընկալում են բառերն ու երաժշտական ​​մեղեդին ՝ առանց առանձնացնելու առանձին հնչյուններն ու դրանցում դրանց փոխհարաբերությունները: Խոսքի հնչյունների ընտրության մեջ արտասանությունը որոշիչ նշանակություն ունի, երաժշտական ​​հնչյունների փոխհարաբերությունների ընտրության մեջ `ձեռքերի և մարմնի շարժումները	Ընթացքում տեղի է ունենում խոսքի և երաժշտության լսողական ընկալման բարելավում հատուկ աշխատանքխոսքի, գրագիտության և երաժշտության ուսուցման զարգացման վրա: Ապավինել երեխայի զարգացող մտավոր գործողություններին, բառի ձայնային կազմը վերլուծելու ունակությանը, երաժշտական ​​ստեղծագործությունների ռիթմին և մեղեդուն

Գաղտնիք չէ, որ երեխայի աճման գործընթացում տեղի է ունենում նաև նրա բնավորության և հոգեբանության ձևավորում: Հատուկ դեր վաղ տարիքում առաջացող և զարգացող հոգեբանական գործընթացների շարքում, Հատուկ ուշադրությունպետք է տրվի երեխայի ընկալմանը: Ի վերջո, երեխայի վարքագիծը և տեղի ունեցածի մասին իրազեկվածությունը առաջին հերթին կապված է շրջապատող աշխարհի ընկալման հետ: Օրինակ, կարող եք մատնանշել հիշողությունը փոքրիկ մարդ, քանի որ երեխայի համար հիշողությունը մտերիմ մարդկանց, շրջապատի և առարկաների ճանաչումն է, այսինքն. նրանց ընկալումը: Նույնիսկ մինչև երեք տարեկան երեխաների մտածողությունը հիմնականում կապված է ընկալման հետ, նրանք ուշադրություն են դարձնում այն, ինչ իրենց տեսադաշտում է, համապատասխանաբար, մնացած բոլոր գործողություններն ու գործողությունները նույնպես կապված են այն բանի հետ, ինչ երեխան տեսնում է: Ես կցանկանայի հատուկ ուշադրություն դարձնել այն հիմնական հատկանիշներին, որոնք ազդում են երեխաների մոտ ընկալման զարգացման վրա:

0 178658

Լուսանկարներ. Փոքր երեխաների ընկալման զարգացում

Փոքր երեխաների մոտ ընկալումը զարգանում է այն բանի հետ, թե ինչպես են նրանք սկսում տարբերակել մեկ առարկան մյուսից, գիտակցաբար կատարել որոշակի գործողություններ: Մանկաբույժներն ու մանկական հոգեբանները հատկապես կենտրոնանում են այնպիսի գործողությունների վրա, որոնք կոչվում են փոխկապակցված կամ մի քանի առարկաներով գործողություններ, որոնցում երեխան արդեն սկսում է տարբերակել ձևը, վայրը, հպմանը և այլն: Սովորելով միանգամից տարբերել և խաղալ մի քանի առարկաների հետ, երեխան չի կարող դրանք անմիջապես դասավորել, օրինակ ՝ ըստ ձևի, գույնի և նույնիսկ առավել ՝ ըստ իմաստի:

Փոքր երեխաների համար շատ խաղալիքներ, ինչպիսիք են բլոկները, բուրգերը, ստեղծվում են հենց այն բանի համար, որպեսզի երեխան սովորի հարաբերական գործողություններ: Բայց եթե որոշ չափով ժամանակի ընթացքում նա կարողանա ընկալել մի շարք առարկաներ, առանց մեծահասակի օգնության չի կարող սովորել դրանք բաժանել ըստ իմաստի, գույնի կամ ձևի: Հետևաբար, շատ կարևոր է երեխայի խաղի ընթացքում կապ հաստատել երեխաների և ծնողների հետ, քանի որ դա տեղի է ունենում համատեղ խաղերծնողները երեխային ուղղորդում են ճիշտ գործողությունների, ուղղում նրան, օգնում, նշում, թե ինչպիսին պետք է լինի:

Այնուամենայնիվ, այստեղ կան նաև որոգայթներ: Վաղ թե ուշ երեխան կսկսի կրկնել մայրիկից կամ հայրիկից հետո և «կիմանա», թե որ խորանարդը որտեղ պետք է տեղադրվի, բայց դա միայն կհանգեցնի նրան, որ հարաբերական գործողությունները կկատարվեն միայն մեծահասակների ներկայությամբ, և միայն դրանից հետո նրան Չափազանց կարևոր է, որ երեխան սովորի ինքնուրույն կատարել որոշակի գործողություններ առարկաներով ՝ կախված նրանց արտաքին հատկություններից: Սկզբում երեխան կփորձի պատահաբար հարմարեցնել բուրգի մի մասը ՝ փորձելով տարբեր ընտրանքներ, և ստուգել ՝ տարրը պահու՞մ է, թե՞ ոչ, այսինքն. հասնում է նրան, ինչ ուզում է, թե ոչ:

Կամ կարող է պատահել, որ երեխան ջանասիրաբար փորձի անել այն, ինչ ցանկանում է օբյեկտի հետ, և եթե դա չստացվի, նա կսկսի ավելի շատ կիրառել այդ գործընթացի համար: ֆիզիկական ուժ... Բայց, ի վերջո, համոզված իր գործողությունների անիմաստության մեջ, նա կսկսի այլ կերպ փորձել ստանալ իր ուզածը ՝ փորձելով և շրջելով, օրինակ, բուրգի տարրը: Խաղալիքներն իրենք են նախագծված այնպես, որ փոքրիկ փորձարկողին ասեն, թե իրականում ինչպիսին պետք է լինի: Եվ, ի վերջո, արդյունքը կհասնի, իսկ հետագայում `համախմբված:

Հետո, զարգացման գործընթացում երեխան կողմնորոշված ​​գործողություններից անցնում է հաջորդ փուլին, երբ նա սկսում է տեսողականորեն գնահատել օբյեկտների հատկությունները: Այսպիսով, այն բանից, որ երեխան տեսնում է առարկաներ, նա սկսում է տարբերակել օբյեկտի հատկությունները `ըստ նրա արտաքին տեսքի: Օգտագործելով նույն բուրգի օրինակը ՝ նա այլևս պարզապես չի հավաքում այն ​​այնպես, որ մի առարկա մնա մյուսին, նա փորձում է ընտրել դրա տարրերը ՝ ըստ իրենց ձևի: Նա սկսում է տարրերն ընտրել ոչ թե ընտրության եղանակով, այլ աչքով ՝ տարբերելով, թե որն է ավելի շատը, և որն է ավելի քիչ:

Երկու - երկուուկես տարեկան հասակում երեխան արդեն կարող է սկսել առարկաներ վերցնել ՝ կենտրոնանալով իրեն առաջարկվող օրինակի վրա: Նա կարող է ծնողների կամ այլ մեծահասակների խնդրանքով ընտրել և մատուցել հենց այդ խորանարդը, որը նման է իրեն որպես օրինակ առաջարկվող խորանարդին: Իմաստ ունի՞ ասել, որ օբյեկտի ընտրությունն ըստ տեսողական բնութագրերի, խնդիրն ընկալելիորեն ավելի դժվար է, քան ընտրությունը `այն փորձելու միջոցով: Բայց ամեն դեպքում, երեխայի ընկալումը կզարգանա հստակ սահմանված սցենարի համաձայն, նախ նա կսովորի ընտրել առարկաներ նույն ձևըկամ արժեքներ, և միայն դրանից հետո նույն գույնը:

Հիմքը մտավոր զարգացումվաղ մանկության ընթացքում ձևավորվում են ընկալման և մտավոր գործողությունների նոր տեսակներ, որոնք ձևավորվում են երեխայի մեջ:

Այս տարիքի երեխաների վարքագիծը և գիտակցությունը լիովին որոշվում է ընկալմամբ:

Այսպիսով, վաղ տարիքում հիշողությունը գոյություն ունի ճանաչման, այսինքն ՝ ծանոթ առարկաների ընկալման տեսքով:

Մինչև 3 տարեկան երեխայի մտածելակերպը հիմնականում ուղղակի բնույթ ունի. Երեխան կապեր է հաստատում ընկալվող առարկաների միջև: Նա կարող է ուշադիր լինել միայն այն բանի վրա, ինչ կա իր ընկալման դաշտում:

Երեխայի բոլոր փորձառությունները նույնպես կենտրոնացած են ընկալվող առարկաների և երևույթների վրա:

Չնայած այն հանգամանքին, որ մանկության վերջում երեխան զարգացնում է ընկալունակ պատկերներ, և նա հեշտությամբ ճանաչում է շրջապատի ծանոթ առարկաներն ու մարդկանց, ընկալումը մնում է ծայրահեղ անկատար: Մեկ տարեկան երեխաանկարող է հետևողականորեն և համակարգված ուսումնասիրել թեման: Որպես կանոն, նա հանում է ցանկացած նշան և արձագանքում միայն դրան, որով նա նույնականացնում է տարբեր առարկաներ:

Տեսողական կողմնորոշման գործողություններ, որոնց օգնությամբ երեխան ընկալում է բռնելու և շահարկելու գործընթացում զարգացած առարկաները, ինչը մեծապես որոշում է երեխայի առկա տեսողական պատկերներ... Քանի որ գործողություններն ուղղված են այնպիսի օբյեկտների հատկություններին, ինչպիսիք են ձևը և չափը,հենց այս նշաններն են հիմնականը երեխայի համար: Գույնը սկզբում վաղ մանկությունանտեղի է օբյեկտների ճանաչման համար:

Նա կենտրոնանում է միայն ձևի, պատկերների ընդհանուր ուրվագծի վրա: Սա չի նշանակում, որ երեխան կույր է: Այնուամենայնիվ, գույնը դեռևս չի դարձել որևէ առարկա բնութագրող հատկություն և չի որոշում դրա ճանաչելիությունը:

Վաղ տարիքում ընկալման զարգացումը տեղի է ունենում օբյեկտիվ գործունեության շրջանակներում և նոր գործողությունների տիրապետման հետ կապված: Առանձնահատուկ նշանակություն ունեն այն գործողությունները, որոնք կոչվում են հարաբերական

Օգտագործելով արտաքին ցուցիչ գործողություններերեխան վաղ թե ուշ ստանում է ցանկալի արդյունքը:

Արտաքին կողմնորոշիչ գործողություններից երեխան անցնում է տեսողական հարաբերակցությունօբյեկտների հատկությունները: Ձեւավորված տեսողական ընկալման նոր տեսակ,երբ մեկ օբյեկտի հատկությունը վերածվում է նմուշի, մյուսների հատկությունները չափելու չափանիշ:

2-2,5 տարեկան հասակում երեխայի համար մատչելի է դառնում ըստ մոդելի տեսողական ընտրությունը, երբ տարբեր ձևերի կամ չափերի երկու առարկաներից նա կարող է մեծահասակի խնդրանքով վերցնել օրինակ, օրինակ:

Պետք է ընդգծել, որ տեսողական ընտրությունը ըստ նախշի շատ ավելին է դժվար առաջադրանքքան պարզ ճանաչում կամ տեղավորում: Եվ առաջին հերթին, երեխաներն ընտրում են առարկաներ, որոնք նույնն են ձևով, այնուհետև չափերով, և միայն դրանից հետո `գունավոր:

Սա նշանակում է, որ ընկալման նոր գործողություններ ի սկզբանե ձևավորվում են այն հատկությունների համար, որոնք անմիջականորեն ներգրավված են օբյեկտին առնչվող գործնական գործողություններում, և միայն դրանից հետո դրանք փոխանցվում են այլ ՝ ավելի էական հատկությունների:

Կարևոր է, որ փոքր երեխաները չեն կարողանում ճիշտ ընտրել ըստ մոդելի, եթե նրանց առաջարկվում է ոչ թե երկու, այլ մի քանի առարկա, կամ եթե դրանք ունեն բարդ ձևև բաղկացած է բազմաթիվ մասերից:

Ընկալումv վաղ տարիքը սերտորեն կապված է օբյեկտի գործողությունների հետ: Երեխան կարող է բավականին ճշգրիտ որոշել առարկայի ձևը, չափը կամ գույնը, եթե անհրաժեշտ է կատարել ցանկալի և մատչելի գործողությունը: Այլ դեպքերում ընկալումը կարող է լինել շատ մշուշոտ և ճշգրիտ: Ավելին, երեխան կարող է ընդհանրապես չնկատել որոշակի հատկություններ, եթե դրանք հաշվի առնվեն իր համար չափազանց բարդ գործողություն կատարելու համար:

Կյանքի երրորդ տարում հայտնվում են համեմատության մշտական ​​նմուշներ. Սրանք այն առարկաներն են, որոնք լավ հայտնի են երեխային և ունեն ընդգծված ձև:... Նման նմուշները կարող են լինել ոչ միայն իսկապես ընկալվող օբյեկտներ, այլև գաղափարներ դրանց մասին:

Սա հուշում է, որ երեխան արդեն գոյություն ունի ներկայացուցչություն իրերի հատկությունների մասին, և այդ գաղափարները վերագրվում են որոշակի օբյեկտների:

Օբյեկտների հատկությունների մասին գաղափարների ձևավորումը կախված է այն բանից, թե որքանով է երեխան տիրապետում իր օբյեկտին առնչվող գործողություններում տեսողական կողմնորոշում... Երեխայի պատկերացումներն առարկաների հատկությունների մասին հարստացնելու համար անհրաժեշտ է, որ նա կոնկրետ գործնական գործողություններում ծանոթանա իրերի տարբեր բնութագրերին և նշաններին: Հարուստ և բազմազան զգայական միջավայրը, որով երեխան ակտիվորեն գործում է, գործողությունների և մտավոր զարգացման ներքին ծրագրի ձևավորման ամենակարևոր նախապայմանն է:

Վաղ մանկության տեսողական ընկալման հետ մեկտեղ այն ինտենսիվ զարգանում է և լսողական ընկալում... Այստեղ էլ պահպանվում է հիմնական կանոնը, դա է առարկաների և երևույթների հատկությունները (ներ այս գործըհնչում է) սկսում է առանձնանալ այնքանով, որքանով անհրաժեշտ է նրանց հաշվի առնել երեխայի գործունեության համար.

Փոքր երեխաների հիմնական գործունեությունը կապված է հնչյունների ընկալման հետ բանավոր հաղորդակցություն... Հետեւաբար, այս ժամանակահատվածում այն ​​զարգանում է հատկապես ինտենսիվ հնչյունական լսողություն:Բառերի ընկալումից որպես անբաժանելի ձայնային բարդույթներ, որոնք տարբերվում են միմյանցից ռիթմիկ կառուցվածքի և ինտոնացիայի բնութագրերով, երեխան աստիճանաբար անցնում է դրանց ձայնային կազմի ընկալմանը: Հնչյուններ տարբեր տեսակներսկսում են առանձնանալ բառի մեջ և երեխայի կողմից ճանաչվել որոշակի հաջորդականությամբ (սկզբում ձայնավորներ, ապա բաղաձայններ):

Որպես կանոն, կյանքի երկրորդ տարվա ավարտին երեխաներն արդեն ընկալում են մայրենի լեզվի բոլոր հնչյունները:Այնուամենայնիվ, հնչյունական լսողության կատարելագործումը տեղի է ունենում նաև հետագա տարիներին:

Երեխաների մոտ հնչյունների հարաբերակցության ընկալումը սկիպիդարով զարգանում է շատ ավելի դանդաղ: Բայց հատուկ փորձերը ցույց են տալիս, որ այստեղ նույնպես կարելի է մեծ առաջընթաց գրանցել: Անհրաժեշտ է ներառել հնչյունների բարձրության ընկալումը առաջադրանքում, որը գրավում է երեխային և ցույց տալ, թե ինչպես են տարբեր բարձունքների ձայները կապված երեխայի համար ծանոթ առարկաների հետ: Այսպիսով, կյանքի երրորդ տարվա երեխաները հեշտությամբ սովորում են ընկալել բարձրության համեմատաբար փոքր տարբերությունը, եթե նրանցից բարձրը հանդես է գալիս որպես փոքր խաղալիք կենդանու «ձայն», իսկ ստորինը ՝ որպես մեծի «ձայն»: մեկը

Բոլորի մեջ մտավոր գործընթացներ հիմնական դերըվաղ տարիքում պատկանում է ընկալմանը: Այս տարիքի երեխաների վարքագիծը և գիտակցությունը լիովին որոշվում է ընկալմամբ: Այսպիսով, վաղ տարիքում հիշողությունը գոյություն ունի ճանաչման, այսինքն ՝ ծանոթ առարկաների ընկալման տեսքով: Մինչև 3 տարեկան երեխայի մտածողությունը հիմնականում ուղղակի բնույթ ունի. Երեխան կապեր է հաստատում ընկալվող առարկաների միջև: Նա կարող է ուշադիր լինել միայն այն բանի վրա, ինչ ընկալման դաշտում է: Երեխայի բոլոր փորձառությունները նույնպես կենտրոնացած են ընկալվող առարկաների և երևույթների վրա: Ըստ Լ.Ս. Վիգոտսկու, ʼʼ ... այս տարիքի բոլոր գործառույթները շրջում են ընկալման շուրջ ՝ ընկալման միջոցով և ընկալման օգնությամբ ... որևէ գործառույթ վաղ տարիքում չի ունենում այնպիսի հոյակապ ծաղկում, ինչպիսին է ընկալման գործառույթը: Սա ընկալումը դնում է զարգացման չափազանց բարենպաստ միջավայրում: Դիտարկենք վաղ տարիքում ընկալման զարգացման հիմնական առանձնահատկությունները:

Չնայած այն հանգամանքին, որ մանկության վերջում երեխան զարգացնում է ընկալունակ պատկերներ, և նա հեշտությամբ ճանաչում է շրջապատի ծանոթ առարկաներն ու մարդկանց, ընկալումը մնում է ծայրահեղ անկատար: Մեկ տարեկան երեխան անընդունակ է համակարգված կերպով և օբյեկտիվորեն ուսումնասիրել օբյեկտը: Որպես կանոն, նա հանում է ցանկացած նշան և արձագանքում միայն դրան, որով նա նույնականացնում է տարբեր առարկաներ:

Տեսողական կողմնորոշման գործողություններ, որոնց օգնությամբ երեխան ընկալում է բռնելու և շահարկելու գործընթացում զարգացած առարկաները, ինչը մեծապես որոշում է երեխայի մեջ առկա տեսողական պատկերները: Քանի որ գործողություններն ուղղված են այնպիսի օբյեկտների հատկություններին, ինչպիսիք են ձևը և չափը , հենց այս նշաններն են հիմնականը երեխայի համար: Վաղ մանկության սկզբում գույնը նշանակություն չունի առարկաների ճանաչման համար: Երեխան կճանաչի ներկված և չներկված պատկերները ճիշտ նույն կերպ, ինչպես նաև ամենից շատ նկարված պատկերները անսովոր գույներ... Նա կենտրոնանում է միայն ձևի, պատկերների ընդհանուր ուրվագծի վրա: Սա չի նշանակում, որ երեխան կույր է: Հիշեցնենք, որ որոշակի գույների տարբերակումը և նախապատվությունը արդեն կյանքի առաջին ամիսներին է: Այնուամենայնիվ, գույնը դեռևս չի դարձել օբյեկտին բնութագրող հատկություն և չի որոշում այդ ճանաչումը:

Վաղ տարիքում ընկալման զարգացումը տեղի է ունենում օբյեկտիվ գործունեության շրջանակներում և նոր գործողությունների տիրապետման հետ կապված: Առանձնահատուկ նշանակություն ունեն այն գործողությունները, որոնք կոչվում են հարաբերական . Սրանք երկու կամ ավելի օբյեկտներով գործողություններ են, որոնցում անհրաժեշտ է հաշվի առնել և փոխկապակցել տարբեր օբյեկտների հատկությունները `դրանց ձևը, չափը, կարծրությունը, գտնվելու վայրը և այլն:
Տեղադրված է ref.rf
Արդեն մանկության վերջում երեխաները սկսում են գործողություններ կատարել երկու առարկայով `լարով, մեկը մյուսի վրա դնել, ծալել և այլն:
Տեղադրված է ref.rf
Բայց այս գործողությունների ընթացքում երեխան դեռ հաշվի չի առնում օբյեկտների հատկությունները `այն չի ընտրում և չի ընտրում անհրաժեշտ իրերիրենց ձևին և չափին համապատասխան, չի փորձում դրանք դասավորել որոշակի հերթականությամբ: Համապատասխան գործողությունները, որոնք սկսում են սովորել վաղ տարիքից, արդեն պահանջում են նման ուշադրություն: Հատկանշական է, որ փոքր երեխաների համար նախատեսված խաղալիքների մեծ մասը (բուրգեր, պարզ խորանարդիկներ, ներդիրներ, բնադրող տիկնիկներ), ենթադրում են ճշգրիտ փոխկապակցված գործողություններ: Երբ երեխան փորձում է իրականացնել նման գործողություն, նա ընտրում և կապում է առարկաները կամ դրանց մասերը ՝ ըստ իրենց ձևի, չափի, գույնի, որպեսզի նրանց տիեզերքում փոխադարձ դիրք զբաղեցնեն: Այսպիսով, բուրգը ծալելու համար հարկավոր է հաշվի առնել օղակների չափերի հարաբերակցությունը: Բնադրման տիկնիկներ հավաքելիս պետք է ընտրել նույն չափի կեսեր և որոշակի կարգով գործողություններ կատարել. Նախ հավաքեք ամենափոքրը, այնուհետև դրեք այն ավելի մեծի մեջ: