Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ ամաչկոտության հաղթահարում. Երեխան ամաչկոտ է ինքնավստահության պատճառով։ Ինչպես օգնել ամաչկոտ երեխային

• Այս փուլում ենթադրվում է օգտագործել ուղղիչ խաղեր-դրամատիզացիաների (հոգեդրամաներ) և սյուժեների տարբեր տարբերակներ, որոնք վարքային խնդիրներ ունեցող նախադպրոցականներին հնարավորություն են տալիս «վերամարմնավորվել» հակառակ բնավորության գծերով հերոսների՝ ամաչկոտ, վճռական, ագրեսիվ - ընկերասեր, իմպուլսիվ: - զուսպ. Միևնույն ժամանակ, նման խաղերը հնարավորություն են տալիս նմանակել բացասական ախտանիշաբանությամբ նախադպրոցականների համար ամենադժվար իրավիճակները. խաղի ձևը, զարգացնել նրանց համար դժվարին իրավիճակներում հաղորդակցվելու և փոխազդեցության հմտությունները։

Ազատագրական խաղեր՝ հաղթահարելու համար

մանկական ամաչկոտություն

«Գուշակիր զգացմունքները»

Այստեղ գրեթե ամենակարեւորը խաղի անհրաժեշտությունը պատշաճ կերպով մոտիվացնելն է։ Փաստն այն է, որ խնդրո առարկա երեխաները սովորաբար ամաչում են իրենց դեմքից։ Եվ առավել եւս նրանք ամաչում են հրապարակային ծամածռություններ անել։ Ա այս վարժությունընրանց կողմից կընկալվի որպես չարաճճիություն։ Ուստի դուք պետք է ակտիվ դեր ստանձնեք և օրինակ ծառայեք երեխային։ Բացի այդ, քանի որ ամաչկոտ երեխաները սովորաբար ուրախ են լինել արտիստների դերում (իհարկե, երբ համոզված են, որ կարող են դա անել), կարող եք պատկերացնել միմիկա, մնջախաղ և այլն։ վարժությունը որպես դերասանական օգտակար մարզում: Խաղացեք նախ միասին: Հետո, երբ նա արդեն կարողանում է հեշտությամբ գլուխ հանել առաջադրանքներից, խաղի մեջ ներգրավիր ընկերներին։ Խաղի կանոնները շատ պարզ են՝ հաղորդավարը միմիկայի միջոցով ցույց է տալիս որոշակի զգացմունք, իսկ խաղացողներն անվանում են այն և փորձում վերարտադրել այն։ Ով առաջինն է դա անում, նա միավոր է ստանում: Սկսեք հեշտությամբ կռահվող զգացմունքներից՝ զարմանք, վախ, ուրախություն, զայրույթ, տխրություն: Դրանք պետք է ցուցադրել չափազանցված, նույնիսկ ծաղրանկարներով: Աստիճանաբար ընդլայնել զգացմունքների շրջանակը, ներմուծել զգացմունքների տարբեր երանգներ (ասենք, գրգռվածություն, վրդովմունք, զայրույթ, զայրույթ): Ավելի մեծ երեխաներին կարող է հանձնարարվել ոչ միայն գուշակել զգացմունքները, այլև հանպատրաստից փոքր տեսարան խաղալ (կամ տիկնիկների կամ «կենդանի պլանում») համապատասխան սյուժեով:

«Կենդանի նկարազարդում»

Այս խաղի համար իդեալական են Ա.Բարտոյի բանաստեղծությունները: Նա ունի բազմաթիվ բանաստեղծական ժանրի էսքիզներ՝ ճշգրիտ փոխանցելով մանկության տարատեսակ փորձառությունները և գունավորված նուրբ հումորով, որը հաճախ ավելի բուժիչ է դառնում նյարդային երեխաների համար, քան ցանկացած դեղամիջոց: Խաղացողներից մեկը բանաստեղծություն է կարդում, իսկ մյուսը դեմքի արտահայտություններով և ժեստերով ցույց է տալիս նկարագրված իրադարձություններն ու զգացմունքները: Սովորեցրեք ձեր երեխային աստիճանաբար գրավել և փոխանցել զգացմունքների նուրբ նրբերանգները: Դրա համար Բարտոյի բանաստեղծությունները հարուստ նյութ են տալիս: Երեխաների համար ավելի հարմար են այնպիսի ոտանավորներ, ինչպիսիք են «Արջը», «Ցուլը», «Գնդակը»: Ավելի մեծ երեխաների համար՝ «Վրդովմունք», «Լյուբոչկա», «Սոնեչկա», «Դասի ճանապարհին» և շատ ուրիշներ։

Եթե ​​կան մի քանի խաղացողներ (և, կրկնում եմ, ձեր նպատակն է աստիճանաբար հեռացնել ամաչկոտ երեխային ընտանիքի փակ աշխարհից), ապա կարելի է մրցակցության տարր ներմուծել։ Խնդրեք վարողին գնահատել կատարումները և պարգևատրել հաղթողներին: Բայց, բնականաբար, չափահասը չպետք է մոռանա խաղի հիմնական նպատակի մասին և խրախուսի ամաչկոտ երեխային, եթե նույնիսկ նա իր մակարդակի վրա չէ: Ձեր խնդիրն այս դեպքում հոգեուղղումն է, ոչ թե արդարության հաստատումը։

«Կախարդ»

Կախարդը հմայում է խաղի մասնակիցներից մեկի վրա, որպեսզի նա կորցնի խոսելու ունակությունը։ Երեխան ժեստերով կճաշակի բոլոր հարցերը։ Տրված հարցերի օգնությամբ նա փորձում է պատմել, թե ինչպես են իրեն կախարդել։ Մյուս երեխաները պետք է վերապատմեն, թե ինչ է ցույց տալիս «կախարդվածը»:

«Պոեզիա պատմիր ձեռքերով»

Երեխան առանց խոսքերի փորձում է մնջախաղի օգնությամբ պատմել հայտնի բանաստեղծությունը կամ հեքիաթը։ Մնացած երեխաները փորձում են հասկանալ, թե ինչ է նա ասում։

"Հեքիաթ"

Երեխային հրավիրում են հեքիաթ հորինել մի մարդու մասին, ում անունը նույնն է, ինչ իր անունը: Այս վարժությունը նպաստում է ոչ միայն ավելի լավ ինքնաճանաչմանը, այլև սեփական մասին առանց վարանելու խոսելու կարողության զարգացմանը:

«Ինչ եմ ես, ինչ եմ ուզում լինել».

Երեխային խնդրում են երկու անգամ նկարել ինքն իրեն: Առաջին նկարն այնպիսին է, ինչպիսին հիմա է։ Երկրորդի վրա՝ ինչպիսին կցանկանար լինել:

«Նկարիր կենդանի»

Այս խաղը օգտագործվում է բազմաթիվ մասնագետների կողմից: Երեխաներին խնդրում են ցույց տալ տարբեր կենդանիների և թռչունների մնջախաղի ձևով: Այստեղ կարևոր է հաշվի առնել երկու կետ. Նախ՝ պետք է փորձել ստեղծել անզուսպ զվարճանքի մթնոլորտ, որպեսզի յուրաքանչյուր ներկայացում ընդունվի ծիծաղի ու ծափերի պոռթկումներով, երկրորդ՝ շատ բարդ առաջադրանքներ չտալ։ Փորձեք ամեն անգամ նախ պատկերացնել՝ ինչպե՞ս կպատկերացնեք այս կամ այն ​​կենդանուն: (Օրինակ, կարո՞ղ եք նման կերպ պատկերել բազկաթոռին կամ գետաձին:) Փորձեք ընտրել աչքի ընկնող տարբերվող հատկանիշներով և հեշտությամբ ճանաչելի սովորություններով կենդանիներ: Համոզվեք, որ հետագայում երեխաների հետ քննարկեք, թե ինչ բնավորություն ունի ցուցադրված կենդանին: Ամաչկոտ երեխաները դժվարությամբ են շփվում ուրիշների հետ: Եվ այստեղ կարևոր դեր է խաղում ձեր զգացմունքները ճիշտ արտահայտելու անկարողությունը, կաշկանդվածությունն ու անհարմարությունը։ Որոշ հոգեբաններ պնդում են, որ երեխան գրեթե մինչև դպրոց մնում է ոչ խոսքային արարած։ Նրանք. նա հիմնականում շփվում է ոչ թե խոսքային, այլ դեմքի արտահայտությունների ու ժեստերի մակարդակով։ Ճիշտ է, կարծում եմ, որ դա ինչ-որ չափով չափազանցված է, բայց, իհարկե, դեմքի արտահայտություններն ու ժեստերը շատ կարևոր են լիարժեք շփման համար։ Ենթադրվում է, որ ցածր արտահայտիչ, «անշարժ» դեմքերով երեխաները հաղորդակցվելիս կորցնում են տեղեկատվության առնվազն 10-15%-ը։ Նրանք լիովին չեն ընկալում այն, ինչ իրենց փոխանցվում է ոչ բանավոր մակարդակով, և հաճախ սխալ են գնահատում ուրիշների վերաբերմունքն իրենց նկատմամբ: Այսպիսով, մնջախաղային խաղերը կօգնեն ձեր երեխային ոչ միայն ազատվել, այլև ավելի լավ հասկանալ այլ մարդկանց:

«Չենք ասի, թե որտեղ էինք, բայց ցույց կտանք, թե ինչ ենք արել».

Այս սովորական մանկական խաղի նպատակն է ցույց տալ ցանկացած գործողություն առանց խոսքերի: Եթե ​​տղաները շատ են, կարող եք բաժանվել երկու թիմի: Մեկը ցույց է տալիս, մյուսը՝ կռահում։ Հետո փոխում են տեղերը։

«Մնջախաղի տեսարաններ»

Հաղորդավարը հակիրճ ուրվագծում է իրավիճակը, և երեխան (կամ մի քանի երեխաներ, ովքեր միմյանց դերեր են հատկացրել) պատկերում են այն մնջախաղով: Իրավիճակները պետք է լինեն պարզ և էմոցիոնալ լիցքավորված։ Օրինակ:

Տղան սահում է։ Ընկնում է: Նա ուզում է լաց լինել, բայց զսպում է իրեն՝ հիշելով, որ տղան պետք է համարձակ լինի, և նույնիսկ ժպտա։ Չնայած դժվարությամբ։

Երեխան նկատում է պտուղը ափսեի վրա։ Նա ուշադիր նայում է շուրջը, որպեսզի տեսնի, թե արդյոք մայրը տեսնում է նրան, հակառակ դեպքում նա կբարկանա, քանի որ մայրը նրան թույլ է տալիս միրգ ուտել միայն ճաշից հետո։ Մի կտոր միրգ է դնում բերանն ​​ու ծամածռում - պարզվում է, որ ափսեի վրա կիտրոն է եղել։ (Խաղացեք մայրիկին, այնուհետև փոխեք դերերը երեխայի հետ: Որքան շատ դերեր նա խաղում է ամաչկոտ երեխա, այնքան լավ):

Կռվարարը ճոճվում է մեկ այլ երեխայի վրա: Սկզբում նա վախենում է, ուզում է փախչել, բայց հետո քաջություն է հավաքում և հետ է տալիս։ Կռվարարը լաց է լինում.

Երեխան դուրս է գալիս բակ և տեսնում է, որ երեխաները խաղում են: Սկզբում չի համարձակվում մոտենալ նրանց, բայց հետո, այնուամենայնիվ, մոտենում ու ներկայանում է (առանց խոսքերի, միայն ժեստերի)։

Աղջիկը քայլում է անտառով, սունկ է քաղում, նայում ծառերին, հիանում գեղեցիկ ծաղիկներ... Հետո նա համարյա մտնում է մրջնանոցը։ Թափահարում է ոտքի վրա սողացող մրջյուններին: Օ՜ Մրջյունը կծել է նրան։ Ցավալի՜ (Դուք կարող եք հրավիրել երեխային ինքն էլ շարունակել այս պատմությունը):

«Զրույց խուլ տատիկի հետ». «(Խաղի տարբերակը, որն առաջարկել է Մ.Ի. Չիստյակովան)

Երեխան խոսում է խուլ տատիկի հետ. Նա խոսում է, իսկ նա ժեստերով բացատրում է նրան, քանի որ տատիկը ոչինչ չի լսում։ Բնականաբար երեխաների հետ խաղալը դպրոցական տարիքպետք է դառնա ավելի բարդ ու գունավոր հումորով: Օրինակ, չորս տարեկան երեխաԲավական է միայն ցույց տալ, թե որտեղ են տատիկի ակնոցները, իսկ երրորդ դասարանցին արդեն կարողանում է ժեստերով պատկերել թե՛ իրենց ակնոցները, թե՛ կոտրվելու փաստը, քանի որ ինչ-որ մեկը ակամա նստել է դրանց վրա։ Այս խաղում, ինչպես և նախորդ խաղում, կարող են լինել ընտրանքների մեծ բազմազանություն: Ամեն ինչ կախված է ձեր հավաքական երևակայությունից:

Որպեսզի ձեզ օգնի լարվել ճիշտ ալիքին, ահա այսպիսի խաղի մի փոքրիկ հատված.

Տատիկը դուռը բացում է թոռան համար.

Տատիկ – Որտե՞ղ էիր, չարաճճի:

Թոռը ժեստերով ցույց է տալիս, որ ֆուտբոլ է խաղացել։

Տատիկ - Դե, ինչպես է ձեր տրամադրությունը:

Թոռը բարձրացնում է բութ մատըվեր - ասում են՝ գերազանց։

Տատիկ – Ինչո՞ւ ես կաղում:

Թոռնիկը թափահարում է ձեռքը՝ ասա՝ մանրուքներ, ուշադրություն մի դարձրու։

Տատիկ. Չէ, ի վերջո... Ընկե՞լ ես:

Թոռնիկն առանց խոսքերի ցույց է տալիս, թե ինչպես է բռնել գնդակն ու ընկել՝ կոտրելով ծունկը։ Ցավ ուներ, բայց ցույց չտվեց։

Զավեշտական ​​իրավիճակներ ստեղծելու ամենապարզ տեխնիկան այն է, երբ թոռը ժեստերով հարցնում է տատիկին ինչ-որ բանի մասին, բայց նա սխալ է հասկանում նրան և սխալ բան է անում։ Այստեղ, իհարկե, շատ բան կախված է չափահաս մարդու հնարամտությունից ու արտիստիկությունից։ Հիշեք՝ որքան շատ հումոր լինի խաղի մեջ, այնքան ձեր երեխան շուտ կհանգստանա և կհանգստանա:

«Ապակի միջով» (խաղն առաջարկել է Ն. Կուխտինան)

Պատկերացրեք, որ ինչ-որ մեկի հետ շփվում եք ձայնամեկուսիչ ապակու միջոցով և պետք է հաղորդագրություն փոխանցեք առանց բառերի, մնջախաղ. Օրինակ՝ «Մոռացել ես գլխարկ դնել, բայց դրսում շատ ցուրտ է», «Գնանք լողալու, այսօր ջուրը տաք է», «Մի բաժակ ջուր բեր, ծարավ եմ» և այլն։ Դուք կարող եք կռահել հաղորդագրությունը և դրա համար միավորներ ստանալ, կամ, ընդհակառակը, կարող եք կատարել առաջնորդի առաջադրանքը։ Այս դեպքում նա պետք է գնահատի, թե արդյոք իր խոսքերի իմաստը ճիշտ է փոխանցվում ժեստերի միջոցով։ Ինչպես մյուս նմանատիպ խաղերը, այս մեկը, ի թիվս այլ բաների, զարգացնում է ինտելեկտը։

«Տարբեր քայլվածք» (Վ. Լևիի կողմից առաջարկված վարժություն)

Հրավիրեք ամաչկոտ տղայի կամ աղջկա նմանվելու.

Երեխան, ով վերջերս ոտքի է կանգնել և առաջին քայլերն է անում,

Խորը ծերուկ,

Հարբած, առյուծ,

Գորիլա,

Արտիստը բեմում.

Խաղեր, որոնք կօգնեն ամաչկոտ երեխային սովորել

պաշտպանել սեփական կարծիքը

« Չարաճճի դուբլ»

Հաղորդավարը համաձայն է երեխաների հետ, որ նրանք կրկնում են իր բոլոր ժեստերը, բացառությամբ մեկի, որի փոխարեն նրանք անում են իրենցը, նաև կանխորոշված ​​ժեստը (օրինակ, երբ նա թռչում է, նրանք ստիպված կլինեն նստել): Ով սխալ է թույլ տալիս, խաղից դուրս է:

6-7 տարեկան երեխաների հետ դուք կարող եք նախ ավելացնել չկրկնվող ժեստերի քանակը, երկրորդը՝ անհատականացնել դրանք։ Յուրաքանչյուր երեխա ստիպված կլինի տարբեր բան անել: Այսինքն՝ նա նպատակ կունենա չտրվել ոչ միայն հաղորդավարի առաջարկին, այլեւ այլ խաղացողների ազդեցությանը։ Եվ դա այնքան էլ հեշտ չէ, հաշվի առնելով, որ իսկապես ամաչկոտ երեխաները շատ ենթադրելի են:

«Անդրադարձ հայելու մեջ»

Կանոնները կարծես թե ավելի պարզ են, քան նախորդ խաղում.

կրկնել հաղորդավարի ժեստերը - և վերջ: Բայց պարզապես հայելու մեջ պատկերիր նրա դուբլին: Ով սխալվում է, նա խաղից դուրս է։ Այնուամենայնիվ, չնայած այս խաղի թվացյալ պարզությանը, հեշտ չէ հաղթել: Երեխաները, ամենայն հավանականությամբ, շփոթվելու են անհրաժեշտության դեպքում, ասենք, թեքվելով դեպի ձախ, երբ առաջնորդը թեքվում է աջ: Հետևաբար, առաջադրանքները պետք է աստիճանաբար բարդացվեն: Սկզբում ժեստերի հարաբերակցությունը, որոնք ամբողջությամբ պատճենվում են մտավոր ճշգրտում պահանջող շարժումներին, պետք է լինի մոտավորապես 7:1: Օրինակ՝ կծկվել, ուղղվել, վեր թռել, առաջ թեքվել, ուղղվել, կանգնել ոտքի ծայրին, իջել, բարձրացել Աջ ձեռք(«Անդրադարձը» բարձրացնում է ձախը): Այնուհետեւ այն պետք է կրճատվի: Բայց նկատի ունեցեք, որ ամենադժվարն այն չէ, երբ հարաբերակցությունը դառնում է 1:7, այլ երբ «հայելային» և «ոչ հայելային» շարժումները փոխարինվում են: (1: 1 կամ 2: 1):

«Ուշ հայելի» »

Խաղացողները նստում են շրջանագծի մեջ: Նրանք պետք է պատկերացնեն, որ հայելու առջև նստած են: Մենք մեկ շարժում արեցինք՝ մի վայրկյան կանգ առանք, նայեցինք հայելու մեջ։ Մեկ այլ շարժում դադար է, երրորդը՝ դադար։ Ձախ կողմում գտնվող հարեւանը պետք է կրկնի առաջնորդի շարժումը, բայց միայն այն ժամանակ, երբ նա սկսի երկրորդ շարժումը: Ձախից երրորդը նույնպես կկրկնի դա, բայց արդեն երկու քայլ ուշացումով (այսինքն, երբ նրա աջ հարևանը սկսում է վերարտադրել առաջնորդի երկրորդ շարժումը, իսկ առաջնորդն ինքը կանի երրորդ շարժումը): Այսպիսով, վերջին խաղացողը ստիպված կլինի նկատի ունենալ բազմաթիվ նախկին շարժումներ, ուստի 8-9 տարեկան երեխաները չպետք է խաղան մեծ թիմում, նրանք չեն կարող նման ծանրաբեռնվածություն կատարել:

«Գրամեքենա»

Մեծահասակ հաղորդավարը երեխաներին բաժանում է այբուբենի տառերը: Այնուհետև հաղորդավարը մի բառ է ասում, իսկ խաղացողները «տպում» են այն «գրամեքենայի» վրա. նախ առաջին «տառը» ծափ է տալիս, հետո երկրորդը և այլն: Եթե ​​երեխաները փոքր են, և նրանք քիչ են, բաժանեք ոչ թե բոլորը, այլ մի քանի տառ և ավելացրեք նրանցից կարճ բառեր։

«Համառ էշ»

Իսկապես ամաչկոտ երեխաները հնազանդ են: Ծնողները գրեթե երբեք չեն դժգոհում իրենց կամակորությունից և նեգատիվությունից։ Տարբեր տեսակի երեխան սկսում է ըմբոստանալ, երբ ճնշում են նրան։ Իսկ «անտեսանելիները» դիմանում են, չնայած ծնողների կողմից նրանց վրա գործադրվող ճնշման ուժը սովորաբար ավելի մեծ է, քան մյուս ընտանիքներում։

Հետևաբար դա ճիշտ է ամաչկոտ երեխաօգտակար է գոնե խաղի մեջ համառ լինել։ Մի վախեցեք, նա չի շրջանցի վատ սովորություններ, բայց պարզապես մի փոքր ավելի ազատագրված։ Ավելին, ըստ սյուժեի, էշը կհայտնվի ծիծաղելի ու ծիծաղելի իրավիճակներում։ Խաղը կատարվում է էկրանի վրա: Ամեն ինչ պետք է պտտվի էշի տիրոջը չհնազանդվելու ցանկության շուրջ։ Ահա բազարից բեռնված գալիս ու կես ճանապարհին պառկում է ճանապարհին՝ հրաժարվելով ավելի առաջ գնալ։ Այստեղ նա տեսավ ախորժելի փուշ ու վազեց դեպի այն՝ չտրվելով տիրոջ համոզմանը։ Եվ հետո լռում է, երբ պետք է գոռալ, և հակառակը, բղավում է, երբ պետք է լռել և այլն։ Հարցրեք երեխայի կարծիքը (բայց ոչ թե խաղի հենց սկզբում, այլ մի փոքր ուշ), թե արդյոք էշը բարի տեր ունի, արդյոք նա շատ է բեռնում էշին տարբեր առաջադրանքներով։ Միգուցե էշը պարզապես հոգնում է և հետևաբար համառո՞ւմ է: Փոխեք դերերը, երբ խաղում եք:

«Մայրեր և դուստրեր»

Ամաչկոտ աղջկան օգտակար է խաղալ իր մոր հետ, ով կխաղա դստեր դերը։ Եվ այս դեպքում մայրը չպետք է գլխավորի խաղը։ Նրա խնդիրը ճիշտ հակառակն է՝ ամբողջությամբ ենթարկվել դստեր կամքին՝ փորձելով խաղի մեջ չմտցնել ընտանեկան հարաբերությունների սովորական կարծրատիպերը։ Նախապես զգուշացնում եմ, սա հեշտ գործ չէ։ Այնպես որ, հետևեք ինքներդ ձեզ:

« Ո՞վ ունի ավելի շատ պատճառներ»:

Հաղորդավարը հայտարարություն է անում, իսկ խաղացողները դա հաստատում են։ Դուք կարող եք բերել որպես փաստարկներ և մի քանի օրինակներ կյանքից։ (Երբեմն ավելի հեշտ է երեխաների համար): Եթե ​​շատ երեխաներ են մասնակցում խաղին, ամաչկոտ երեխան վտանգի տակ է մնում ստվերում, ուստի նրանցից երեքը պետք է միասին խաղան, կամ ավելի լավ է, միասին: Եթե ​​նկատում եք, որ երեխան պայքարում է, նրբանկատորեն օգնեք նրան առաջատար հարցերով։

Կռիվը վատ է (որովհետև ...):

Ավելի լավ է դասերն արագ անել։

Ավելի լավ է շատ ընկերներ ունենալ, քան քիչ:

Շուն ունենալը հիանալի է:

Հինգն ավելի լավ է, քան չորսը:

«Ինչպե՞ս ասել սա»:

Այս անգամ ընտրված են ոչ այնքան անվիճելի հայտարարություններ, և խաղացողները ստիպված կլինեն ոչ միայն հաստատել, այլև հերքել դրանք։ Օրինակ:

Շատ փող ունենալը լավ է (ինչ-որ մեկը հավանաբար կնշի գողերին ու մաֆիայի մասին, իսկ մեծ երեխան, ով հատկապես կարդալ է սիրում, հավանաբար կհիշի գրականության մեջ բավականին տարածված հարուստ մարդկանց փորձառությունների շարժառիթը. կասկածում է ուրիշներին, որ նրանք չեն սիրում իրեն, այլ միայն իրեն) կապիտալ):

Միշտ լավ է հաղթել:

Երբ քեզ մեկնաբանություններ են անում, տհաճ է։

-Տանը մենակ նստելը ձանձրալի է։

Մեծահասակները միշտ ճիշտ են.

Հեռուստացույց դիտելը վնասակար է.

« Խորամանկ բանավիճող»

Ավելի մեծ երեխաների հետ դուք կարող եք փորձել բարդացնել «Ո՞վ ունի ավելի շատ պատճառներ» խաղը: և փորձիր հակափաստարկներով հանդես գալ վերը նշված (և նմանատիպ) պնդումներին։

Օրինակ, «Կարդալն օգտակար է» արտահայտությունը բացարձակապես չի ընկալվի որպես աքսիոմա ծանր կարճատեսություն ունեցող մարդկանց համար (և նույնիսկ կախված նրանից, թե որ գրքերը կարդալ, և նույնիսկ կախված այն բանից, թե որ ժամին, առավոտյան ժամը մեկ կարդալը կբերի երեխա ավելի շատ վնաս, քան լավ):

Կռվելն, իհարկե, վատ է, բայց վիճաբանելով այն մարդու հետ, ով վիրավորել է կամ քեզ, կամ ընկերոջդ, դու ճիշտ կզգաս: Եվ ընդհանրապես, ավելի լավ է դասերն ավարտել որքան հնարավոր է շուտ, բայց եթե դրանք արվում են զվարճալի, շարունակեք, դժվար թե դա ուրախացնի ուսուցչին: Ռուսերեն չորսն ավելի լավ է, քան ֆիզիկական դաստիարակության հինգը: Համենայն դեպս այդպես է կարծում ծնողների ճնշող մեծամասնությունը։ Իսկ շան հետ ամեն ինչ այնքան էլ պարզ չէ ...

«Ցույց տուր քեզ»

Դուք կարող եք փորձել արձակել ցավալի մեկուսացումը` երեխաներին հնարավորություն տալով ինքնադրսեւորվել, խաղալ ուրիշի դերը` խոսելով ուրիշի ձայնով: Դիմակները, զգեստները արձակում են վարքի այնպիսի անսպասելի կողմեր, որոնք սովորաբար արգելվում են: Երեխաներին տվեք դիմակներ կամ թող նրանք իրենք պատրաստեն դրանք: Յուրաքանչյուր երեխա իր համար կվերցնի նոր անուն և խաղի մեջ իրեն կպահի իրեն համապատասխան նոր դեր... Դուք կարող եք նաև կերպարանափոխվել՝ նկարելով ձեր դեմքը։ Տիկնիկները կարող են օգտագործվել զգացմունքներ արտահայտելու համար

Խաղեր վստահության և ինքնավստահության ձևավորման համար

«Թրթուր» (Կորոտաևա Է.Վ., 1997)

Թիրախ: խաղը վստահություն է սովորեցնում:

Գրեթե միշտ գործընկերները տեսանելի չեն, թեև նրանց լսելի են: Խթանման հաջողությունը կախված է յուրաքանչյուրի կարողությունից՝ համակարգելու իրենց ջանքերը մնացած մասնակիցների գործողությունների հետ: «Տղե՛րք, հիմա ես և դուք կլինենք մեկ մեծ թրթուր, և մենք բոլորս միասին կշարժվենք այս սենյակում: Կազմեք շղթա, դրեք ձեր ձեռքերը առջևի ուսերին: Մի խաղացողի որովայնի և մյուսի մեջքի միջև: , սեղմեք փուչիկը կամ գնդակը Ձեռքերդ հպեք փուչիկին (գնդակը) Շղթայի առաջին մրցակիցը իր գնդակը պահում է մեկնած ձեռքերով:

Այսպիսով, մեկ շղթայում, բայց առանց ձեռքերի օգնության, դուք պետք է հետևեք որոշակի երթուղի.«Նայողների համար. ուշադրություն դարձրեք, թե որտեղ են գտնվում առաջնորդները, որոնք կարգավորում են «կենդանի թրթուրի» շարժումը։

«Ռիթմերի փոփոխություն».

Թիրախ: օգնել անհանգիստ երեխաներին միանալ աշխատանքի ընդհանուր ռիթմին, թեթևացնել մկանների ավելորդ լարվածությունը.

Եթե ​​ուսուցիչը ցանկանում է գրավել երեխաների ուշադրությունը, նա սկսում է ձեռքերը ծափ տալ և բարձրաձայն, ծափերի տակ, հաշվել՝ մեկ, երկու, երեք, չորս,… Երեխաները միանում են և բոլորը միասին ծափահարում են։ , երգչախմբով հաշվել՝ մեկ, երկու, երեք , չորս ... Աստիճանաբար ուսուցիչը, իսկ նրանից հետո երեխաներն ավելի ու ավելի քիչ են ծափ տալիս, ավելի ու ավելի հանգիստ հաշվում։

«Նապաստակներ և փղեր» (Լյուտովա Է.Կ., Մոնինա Գ.Բ.)

Թիրախ: երեխաներին տալ ուժեղ և համարձակ զգալու, ինքնագնահատականը խթանելու հնարավորություն։

«Տղե՛րք, ես ուզում եմ ձեզ առաջարկել մի խաղ, որը կոչվում է «Bunnies and Elephants»: Ամեն ինչ փոքրանում է, փորձում է փոքրանալ և աննկատ դառնալ, նրա պոչը և ոտքերը դողում են և այլն: Երեխաները ցույց են տալիս. «Ցույց տվեք, թե ինչ են անում նապաստակները, եթե լսում են մարդու ոտնաձայները»: Երեխաները ցրվում են խմբում, դասարանում, թաքնվում և այլն: «Ի՞նչ են անում նապաստակները, եթե գայլ տեսնեն...» Ուսուցիչը մի քանի րոպե խաղում է երեխաների հետ: «Եվ հիմա ես և դու փղեր կլինենք, մեծ, ուժեղ, համարձակ: Ցույց տվեք, թե որքան հանգիստ, չափավոր, շքեղ և անվախ են քայլում փղերը: Եվ ի՞նչ են անում փղերը, երբ տեսնում են մարդու, վախենում են նրանից, ոչ: Նրանք ընկերներ են: նրա հետ, և երբ նրան տեսնեն, հանգիստ շարունակում են իրենց ճանապարհը: Ցույց տվեք, թե ինչպես են ցույց տալիս, թե ինչ են անում փղերը, երբ տեսնում են վագրին... «Մի քանի րոպե երեխաները պատկերում են անվախ փիղ. Վարժությունից հետո երեխաները նստում են շրջանակի մեջ և քննարկում, թե ով են ավելի շատ սիրում լինել և ինչու:

«Կախարդական աթոռ» (Շևցովա Ի.Վ.)

Թիրախ: օգնում է բարելավել երեխայի ինքնագնահատականը, երեխաների միջև հարաբերությունների բարելավում.

Այս խաղը կարելի է խաղալ մի խումբ երեխաների հետ երկար ժամանակ։ Նախկինում մեծահասակը պետք է սովորի յուրաքանչյուր երեխայի անվան «պատմությունը»՝ նրա ծագումը, ինչ է դա նշանակում: Բացի այդ, անհրաժեշտ է թագ և «Կախարդական աթոռ» պատրաստել՝ այն պետք է լինի բացարձակ բարձր։ Մեծահասակը կարճ է ծախսում ներածական զրույցանունների ծագման մասին, այնուհետև ասում է, որ կխոսի խմբի բոլոր երեխաների անունների մասին (խումբը չպետք է լինի 5-6 հոգուց ավելի), իսկ անհանգիստ երեխաների անունները ավելի լավ է անվանել խաղի կեսը. Թագավոր է դառնում նա, ում անունը ասում են։ Իր անվան պատմության ողջ ընթացքում նա նստում է գահին՝ թագի մեջ:

Խաղի վերջում դուք կարող եք հրավիրել երեխաներին հանդես գալ տարբեր տարբերակներնրա անունը (նուրբ, սիրալիր): Դուք կարող եք նաև հերթով պատմել թագավորի մասին լավ բան:

"Երկու աքլորներ վիճեցին» ( 25 րոպե)

Խաղի նպատակը. Հանգստության, ինքնատիրապետման զարգացում:

Խաղի կարգը. Հնչում է ուրախ երաժշտություն (ցանկալի է Ա. Ռաիչև «Երկու աքլորներ վիճեցին»): Երեխաները շարժվում են «բրաունյան շարժումով» և թեթև հրում ուսերով։

Նշում. Չի կարելի, որ երեխաների հարվածները չափազանց ուժեղ ու ցավոտ լինեն։ Երեխաները պետք է անպայման խաղան «ճշմարիտ» և միևնույն ժամանակ պահպանեն խաղի սիմվոլիկան («ձևացնել»):

Խաղեր՝ պատահականության զարգացման համար

«Ասեղ և թել» (25 րոպե)

Խաղի նպատակը. կամայականության զարգացում.

Խաղի կարգը. Վարորդին ընտրում են երեխաների միջից։ Ուրախ երաժշտության ներքո նա խաղում է ասեղի դեր, իսկ մնացած բոլոր երեխաները։ ... թելի դերը. «Ասեղն» անցնում է աթոռների արանքով, իսկ «թելը» (երեխաների խումբը մեկը մյուսի հետևից) հետևում է նրան։

Նշում. Եթե ​​խմբում կա սեղմված երեխա, ապա առաջարկեք նրան «ասեղի» դեր։ Խաղի ընթացքում, երբ նա ղեկավարում է երեխաների խումբ, կզարգանան նրա հաղորդակցման և կազմակերպչական հմտությունները։

«Վիշապը կծում է իր պոչը» (25 րոպե)

Խաղի նպատակը. Լարվածության, նևրոտիկ վիճակների, վախերի հեռացում։

Խաղի կարգը. Հնչում է ուրախ երաժշտություն: Երեխաները կանգնած են շղթայի մեջ և ամուր բռնում են միմյանց (ուսերից): Առաջին երեխան «վիշապի գլուխն» է (վերջինը՝ «վիշապի պոչը»։

Համոզվեք, որ երեխաները միմյանց բաց չեն թողնում: Նաև համոզվեք, որ «վիշապի գլխի» և «պոչի» դերերը կատարեն բոլորը։

«Ձանձրալի է, ձանձրալի է այդպես նստել». (25 րոպե)

Խաղի նպատակը. Հանգստության զարգացում, ինքնակազմակերպման մարզում։

Խաղի կարգը. Սենյակի մեկ պատի երկայնքով դրված են աթոռներ, որոնց թիվը հավասար է երեխաների թվին։ Մասին հակառակ կողմըՍենյակներն ունեն նաև մանկական աթոռներ, սակայն դրանց թիվը 1 է ավելի քիչ քանակություներեխաներ.

Երեխաները նստում են սենյակի առաջին կողմի մոտ: Հաղորդավարը կարդում է ոտանավոր.

Ձանձրալի է, ձանձրալի է այդպես նստել

Բոլորը նայում են միմյանց;

Ժամանակը չէ՞ վազքի գնալու

Իսկ տեղերը փոխե՞լ։

Հենց հաղորդավարն ավարտում է հանգը, բոլոր երեխաները վազում են դիմացի պատի մոտ և փորձում են նստել աթոռներ։ Պարտվում է նա, ով մնացել է առանց աթոռի։

Նշումներ:

1. Թույլ մի տվեք, որ երեխաները սկսեն վազել ոտանավորի ավարտից առաջ:

«Աղվես, որտե՞ղ ես»: (25 րոպե)

Խաղի նպատակը ... կամայականության զարգացում.

Խաղի կարգը. Երեխաները դառնում են կիսաշրջան, առաջնորդը՝ կենտրոն։ Երեխաները շրջվում են և փակում իրենց աչքերը: Հաղորդավարը նրբորեն դիպչում է մեկ երեխայի ուսին, ինչը նշանակում է, որ նա կխաղա աղվեսի դերը։ Մնացած բոլորը նապաստակներ են։

Ազդանշանի վրա բոլորը բացում են իրենց աչքերն ու շրջվում։ Ոչ ոք չգիտի, թե ով է աղվեսը։ Հաղորդավարը զանգում է. «Աղվես, որտե՞ղ ես»: Աղվեսը չի արձագանքում: Հաղորդավարը զանգում է երկրորդ և երրորդ անգամ. Եվ միայն երրորդ անգամ է աղվեսը շտապում նապաստակ բռնելու։

Եթե ​​նապաստակին հաջողվել է կծկվել, դուք չեք կարող նրան բռնել: Բռնված նապաստակները խաղից դուրս են.

«Բու» (25 րոպե)

Խաղի նպատակը. կամայականության զարգացում.

Խաղի կարգը. Երեխաներն իրենք են ընտրում վարորդին՝ «բուին», որը նստում է «բույնում» (աթոռի վրա) և «քնում»։ «Օրվա» ընթացքում երեխաները շարժվում են։ Այնուհետև հաղորդավարը հրամայում է. «Գիշեր»: Երեխաները սառչում են, իսկ բուն բացում է աչքերը և սկսում բռնել: Խաղացողներից ով է շարժվում կամ ծիծաղում, դառնում է բու: Երաժշտության հնչյուններ (Օ. Գեյլֆուսի «Բալալար»):

Այս ձեռնարկը նախատեսված է դասախոսական կազմի համար. նախադպրոցական դաստիարակներ, ուսուցիչներ՝ հոգեբաններ, լոգոպեդներ, 050144 «Նախադպրոցական կրթություն» մասնագիտությամբ սովորող ուսանողներ և բոլոր հետաքրքրվողները. ժամանակակից խնդիրներև միտումներ նախադպրոցական կրթություն... Ձեռնարկում ներկայացվում է արվեստ թերապիայի միջոցով վեց տարեկան երեխաների ամաչկոտության հաղթահարմանն ուղղված աշխատանքների կազմակերպման վերաբերյալ նյութեր: Ձեռնարկը պարունակում է նաև ավազաթերապիայի մի շարք խաղեր, ուղղիչ և զարգացնող դասերի շարք՝ պլաստիլինեոգրաֆիայի ներառմամբ, մատների խաղեր, հոգե-մարմնամարզություն, երաժշտաթերապիա և իզոթերապիա։

1. Ներածություն.
2. Հիմնական մասը.
3. Եզրակացություն.
4. Օգտագործված աղբյուրների ցանկը.
5. Դիմումներ.

Ներածություն

Նախադպրոցական տարիքում ամաչկոտության հոգեբանական բնույթի և դրա դրսևորման առանձնահատկությունների, այն պայմանավորող պատճառների և գործոնների ուսումնասիրությունը ժամանակակից աշխարհում գնալով ավելի կարևոր է դառնում:

Ամաչկոտությունը համարվում է հոգեֆիզիոլոգիական ոլորտում բազմաթիվ խանգարումների պատճառ՝ որպես նևրոզների, դեպրեսիայի, սթրեսի, ասթենիկ վիճակների, ֆոբիկ խանգարումների և այլնի անբաժանելի մաս։ Ապացույցները ցույց են տալիս ուժեղ հուզական փորձառություններ ապրող երեխաների թվի աճ:

Ամաչկոտության ուսումնասիրության խնդիրն ուսումնասիրվել է ինչպես հայրենական, այնպես էլ արևմտյան գիտնականների կողմից՝ Լ.Ն. Գալիգուզովան, Լ.Դ. Լեբեդևա, Է.Ի. Գասպարովա, Յու.Մ. Օրլովա, Ա.Ա. Զախարով, Ջ.Կոպչակ, Վ.Սթերն, Ֆ.Զիմբարդո, Դ.Բ. Ուոթսոն, Դ. Բալդուին, Ս. Գրոս, Ք.Գ. Յունգ, Կ.Իզարդ.

Հոգեբանները ամաչկոտությունը սահմանում են որպես անհատականության գիծ, ​​որը բնութագրվում է հաղորդակցության ազատության բացակայությամբ, վարքի մեջ ներքին կաշկանդվածության առկայությամբ, որը թույլ չի տալիս անհատին լիովին իրացնել իր ժառանգական և անձնական ներուժը:

Ամաչկոտության դրսևորման պատճառները կարող են լինել երեխայի ինքնավստահությունը, մեծահասակների ուշադրության պակասը, բացասական իրադարձություններլինել անծանոթ իրավիճակներում.

Ամաչկոտ երեխային բնորոշ է ամաչկոտությունը, անհարմարությունը, սրտի հաճախության բարձրացումը, ուժեղ սրտի բաբախյունը, վախը, զրույցի մեջ մտնելու չցանկանալը, աչքի շփման դժվարությունը, նախաձեռնության բացակայությունը, մարդկանցից խուսափելը, ցածր ինքնագնահատականը, անհանգստությունը, հաղորդակցման հմտությունների բացակայությունը: , անհաջողության, պարտության, վստահության պակասի զգացում։

Ամաչկոտությունը դժվարացնում է երեխայի հարմարվելը հասարակությանը, հանգեցնում է մեկուսացման և միայնության, ուստի կարևոր է օգտագործել տարբեր եղանակներ՝ շտկելու երեխաների ամաչկոտությունը նախադպրոցական մանկության ամենավաղ փուլերում՝ բացասական հետևանքների առաջացումը կանխելու համար: Հոգեբանության մեջ կան տարբեր ձևերամաչկոտության շտկում՝ հոգեբանական ուսումնասիրություններ, հոգե-մարմնամարզություն, հանգստացնող վարժություններ, մնջախաղեր, արտ-թերապիա, հեքիաթային թերապիա։ Ժամանակակից հոգեբանները արտ-թերապիան համարում են երեխաների ամաչկոտությունը շտկելու հիմնական միջոցներից մեկը։

Արտ-թերապիան ստեղծագործության միջոցով ուղղման և զարգացման մեթոդ է: Հոգեբանները նշում են, որ արտ-թերապիայի տեխնիկան ապահովում է համեմատաբար ցավազուրկ մուտք դեպի խորը հոգեբանական նյութ, խթանում են անգիտակցական փորձառությունների վերամշակումը, լրացուցիչ պաշտպանություն ապահովելով և արտաքին փոփոխությունների դիմադրությունը նվազեցնելով:

Արտ-թերապիան հնարամիտ է, քանի որ այն դուրս է ամենօրյա կարծրատիպերից, ինչը նշանակում է, որ այն ընդլայնում է կյանքի փորձը, ավելացնում վստահություն սեփական ուժերի նկատմամբ: Ինչպես ավելի լավ երեխակարողանում է արտահայտվել, ասում են ժամանակակից հոգեբանները, այնքան ավելի ամբողջական է եզակի մարդ լինելու իր զգացումը։

Ի տարբերություն ուղղիչ և զարգացման շատ ոլորտների՝ արտ-թերապիան օգտագործում է տեսողական և պլաստիկ արտահայտման «լեզուն»: Սա հատկապես վերաբերում է ամաչկոտ երեխաների հետ աշխատելիս, ովքեր չեն կարող միշտ բառերով արտահայտել իրենց հուզական վիճակը, դժվարությունը, խնդիրը։ Գտնվելով ստեղծագործական տարածության մեջ՝ երեխան ինքնադրսևորվելու հնարավորություն է ստանում, ինչի արդյունքում բարելավումներ են լինում նրա հուզական և վարքային ոլորտներում։ Արտ-թերապիայի ուղղումը օգնում է երեխային բացահայտել իր «ես»-ը, ինչը հանգեցնում է նաև հոգեբանական օգնության դրական արդյունքների։

Հետազոտության նորությունը կայանում է արտ-թերապևտիկ ձևերի և ուղղությունների օգտագործմամբ ուղղիչ և զարգացնող պարապմունքների համակարգի մշակման մեջ, վեց տարեկան երեխաների ամաչկոտությունը շտկելուն ուղղված արտ-թերապիայի խաղերի շարքը:

Հետազոտության գործնական նշանակությունը աշխատանքի առաջարկվող համակարգն է, որը կարող է կիրառվել նախադպրոցական դաստիարակի պրակտիկայում։ Վ այս ուսումնասիրությունըկիրառվել են հետևյալ մեթոդները՝ արտ-թերապիայի ձևերի և ուղղությունների փորձարկում, վեց տարեկան երեխաների հոգեախտորոշում ամաչկոտության նշանները բացահայտելու նպատակով, հոգեբանական և մանկավարժական փորձ՝ ուղղիչ և զարգացնող աշխատանքի միջոցով ամաչկոտությունը շտկելու մեթոդաբանությունը ստուգելու համար, հոգեդաստիարակություն։ նախադպրոցական ուսուցիչներ և ծնողներ.

Հիմնական մասը

Նախադպրոցական տարիքում մանկական ամաչկոտությունը հաղթահարելու համար ուսումնական հաստատությունԿյանքի վեցերորդ տարվա երեխաների հետ «Յոթ ծաղիկ» աշխատանքի համակարգ կարելի է կազմակերպել։ Աշխատանքի նպատակն է որոշել արտ-թերապիայի տեխնիկայի ազդեցությունը վեց տարեկան երեխաների ամաչկոտությունը հաղթահարելու վրա; բարձրացնել ուսուցիչների և ծնողների հոգեբանական և մանկավարժական իրազեկությունը վեց տարեկան երեխաների ամաչկոտությունը արտթերապիայի միջոցով շտկելու խնդրի վերաբերյալ։

Երեխաների մոտ ամաչկոտության նշանները բացահայտելու համար կարող եք օգտագործել հետևյալ հոգեախտորոշիչ գործիքները.

1.1 Առաջին տեխնիկան «Սանդուղք» ինքնագնահատման տեխնիկան է: Այս տեխնիկայի նպատակն է բացահայտել կյանքի վեցերորդ տարվա երեխաների ինքնագնահատականի մակարդակը:

«Սանդուղք» թեստի խթանիչ նյութ՝ յոթ աստիճանից բաղկացած սանդուղքի նկարում։ Մեջտեղում դուք պետք է տեղադրեք երեխայի արձանիկը: Հարմարության համար կարելի է թղթից կտրել տղայի կամ աղջկա արձանիկը, որը կարող է տեղադրվել սանդուղքի վրա՝ կախված թեստավորման ենթարկվող երեխայի սեռից։

Թեստավորում. երեխային տրվում է թղթի կտոր, որի վրա գծված է սանդուղքը և բացատրվում է քայլերի իմաստը: Կարևոր է տեսնել՝ արդյոք երեխան ճիշտ է հասկացել ձեր բացատրությունը։ Անհրաժեշտության դեպքում կրկնեք: Դրանից հետո հարցեր են տրվում, պատասխանները ձայնագրվում են։

Արդյունքների վերլուծություն. առաջին հերթին ուշադրություն են դարձնում, թե երեխան ինչ քայլի է դրել իրեն։ Նորմալ է համարվում, եթե այս տարիքի երեխաներն իրենց դնում են «շատ լավ» և նույնիսկ «շատ լավ» երեխաների հարթակում։

1.2 Հետևյալ տեխնիկան«Գոյություն չունեցող կենդանի» նկարչական թեստն է։ Դրա նպատակն է՝ բացահայտել կյանքի վեցերորդ տարվա երեխաների անհանգստության, ցածր ինքնագնահատականի, հաղորդակցման հմտությունների զարգացման ցածր մակարդակի առկայությունը:

Հրահանգներ երեխային՝ հորինել և նկարել գոյություն չունեցող կենդանի և անվանել այն գոյություն չունեցող անուն:

Կարևոր է երեխային բացատրել, որ կենդանին պետք է հորինված լինի նրա կողմից, գերել նրան այս առաջադրանքով՝ ստեղծել այնպիսի արարած, որը նախկինում ոչ ոք չի հորինել: Նկարչությունը պատրաստ լինելուց հետո նկարչին հարցրեք այն արարածի մասին, որը նա ստացել է: Անհրաժեշտ է պարզել անսովոր օրգանների սեռը, տարիքը, չափը, նպատակը, եթե այդպիսիք կան. հարցրեք, թե արդյոք նա ունի հարազատներ և ինչպիսի հարաբերություններ ունի նրանց հետ, ունի՞ արդյոք ընտանիք, և ով է նա ընտանիքում, ինչից է սիրում և ինչից է վախենում, ինչ բնավորություն ունի:

Անհանգստությունը բացահայտելու համար անհրաժեշտ կլինի դիտարկել երեխաների նկարները: Այսպիսով, երեխաների նկարներում անհանգստության նշաններ կարող են լինել պաշտպանիչ տարրերի առկայությունը (փշեր, պատյան), ճնշմամբ համարձակ գծեր, մեծ աչքեր կենդանու մեջ: Ցածր ինքնագնահատականի նշանները կլինեն՝ նկարի գտնվելու վայրը թերթիկի ներքևի մասում, հատկապես ներքևի ձախ անկյունում, պոչը՝ ցած։ Երեխաների հաղորդակցման հմտությունների բացակայության մասին կարելի է դատել ատամնավոր կենդանին, բաց բերանը, առանց շուրթերն ու լեզուն նկարելու, հատկապես, եթե բերանը ստվերված է:

1.3 Երրորդ տեխնիկան, որը կարելի է անել, անհանգստության նշանների տեխնիկան է:

Նպատակը. բացահայտել երեխաների մոտ անհանգստության նշանները:

Հրահանգներ՝ երեխային դիտարկելուց հետո նշե՛ք նրան բնորոշ անհատականության դրսեւորումները, ամփոփե՛ք դրանք։

Դիտարկման չափանիշներ.

1. Չի կարելի երկար աշխատել առանց հոգնելու։

2. Նրա համար դժվար է կենտրոնանալ ինչ-որ բանի վրա։

3. Ցանկացած առաջադրանք անհարկի անհանգստություն է առաջացնում։

4. Առաջադրանքների կատարման ժամանակ նա շատ լարված է, կաշկանդված։

5. Շփոթված ավելի հաճախ, քան մյուսները և այլն:

Արդյունքների մեկնաբանում. ավելացրեք պլյուսների քանակը՝ ընդհանուր անհանգստության միավոր ստանալու համար:

Բարձր անհանգստություն - 15-20 միավոր:

Միջինը՝ 7-14 միավոր։

Ցածր - 1-6 միավոր:

1.4 Հաջորդ քայլը կլինի ծնողների համար հարցաթերթիկ անցկացնելը «Եթե երեխան երբևէ զգացել է ամաչկոտության զգացում, ինչպե՞ս է դա դրսևորվել նրա վարքագծի մեջ»: Հարցման նպատակը՝ պարզել՝ արդյոք ծնողներն իրենց երեխային համարում են ամաչկոտ, և ինչպես է դրսևորվում երեխաների ամաչկոտությունը տանը։

Այս տեխնիկան ներառում է ամաչկոտության չափանիշներ, որոնց ծնողները պետք է արձագանքեն կա՛մ դրական, կա՛մ բացասական: Դրանից հետո ծնողներին տրվելու են մի շարք հարցեր, որոնց պատասխանելով՝ իրենք կկարողանան պարզել՝ իրենց երեխան ամաչկոտ է, թե ոչ։

Փորձարարական խմբի աշխատանքի հիմնական ոլորտները

է:

1. Աշխատանք երեխաների հետ. Աշխատանքային ոլորտները.

1.1 Ավազաթերապիայի մի շարք խաղեր:

Նպատակը` երեխաների հաղորդակցման հմտությունների, նրանց հուզական-կամային ոլորտի, զգայականության ուղղում և զարգացում:

1.2 Ուղղիչ-զարգացնող պարապմունքների շարք՝ մատների խաղերի և վարժությունների, իզոթերապիայի և հոգե-մարմնամարզական ուսումնասիրությունների ներառմամբ։

Նպատակը. ձևավորել երեխաների տարբեր հուզական վիճակներ ցույց տալու կարողություն. զարգացնել հոգեմետորական բաղադրիչ; զարգացնել ստեղծագործական հմտություններ՝ համադրելու տարբեր հույզեր, որոնք արտահայտում են մարդկային կենդանիների վիճակը. զարգացնել փոխօգնության զգացումը:

1.3 Ուղղիչ և զարգացնող պարապմունքների շարք՝ պլաստիլինեոգրաֆիայի ընդգրկմամբ։

Նպատակը. երեխաներին սովորեցնել պլանավորել և ավարտել իրենց աշխատանքը մինչև վերջ, աշխատել համատեղ ստեղծագործության մեջ, նկարել ոչ ավանդական տեխնիկապլաստիլին; զարգացնել սյուժեի և կոմպոզիցիայի կարողություն, անկախություն, ինքնավստահություն, անհատականություն; դաստիարակել գեղարվեստական ​​ճաշակ, բարոյական հատկություններ, բարություն.

1.4 Արտ-թերապիայի վարժությունների շարք՝ ներառելով երաժշտաթերապիա և իզոթերապիա։

Նպատակը` հուզական սթրեսի հեռացում, երևակայության զարգացում, հաղորդակցման հմտություններ; խթանում շարժիչային գործունեություներևակայության զարգացում, համատեղ գործունեություներեխաներ.

2. Աշխատեք ծնողների հետ՝ արտ-թերապիայի մեթոդներով վեց տարեկան երեխաների ամաչկոտությունը շտկելու խնդրի վերաբերյալ հոգեբանական իրազեկվածության մակարդակը բարձրացնելու նպատակով։

Հավելված 2.2 Թղթապանակների շարք - սահիկներ ծնողների համար

1. Թղթապանակ-սլայդ «Ամաչկոտ երեխա»

2. Թղթապանակ-շարժական «Արտ-թերապիայի տարրերի օգտագործումը երեխայի հետ փոխազդեցության մեջ»

3. Թղթապանակ-շարժական ծնողների համար «Արտ-թերապիա ձեր երեխայի համար».

4. Թղթապանակ-շարժական «Արտ-թերապիայի մեթոդների կիրառում երեխաների հետ նախադպրոցական տարիք»

Հավելված 2.3 Էկրանների շարք ծնողների համար

1. Էկրան ծնողների համար «Ինչու են ծնողներին անհրաժեշտ արտ-թերապիա»:

2. Էկրան ծնողների համար «Ինչպե՞ս օգնել ամաչկոտ երեխային».

3. Էկրան ծնողների համար «Արտ-թերապիայի ազդեցությունը կյանքի վեցերորդ տարում երեխաների զարգացման վրա»

Հավելված 2.4 Սեմինար ծնողների համար՝ «Ամաչկոտ երեխա. Ինչպե՞ս հաղթահարել մանկական ամաչկոտությունը»:

Հավելված 2.5 Ծնողների խորհրդատվության շարք

1. Խորհրդատվություն ծնողների համար «Երեխաների հետ իզոթերապիայի անցկացման մեթոդիկա».

2. Խորհրդատվություն ծնողների համար «Արտ-թերապիա և նախադպրոցական տարիքի երեխաներ».

3. Խորհրդատվություն ծնողների համար «Ինչպես է դրսևորվում ամաչկոտությունը կյանքի վեցերորդ տարվա երեխաների մոտ».

4. Խորհրդատվություն ծնողների համար «Երեխայի մոտ ամաչկոտության խնդրի լուծման ուղիները».

3. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների հետ աշխատանք՝ կյանքի վեցերորդ տարվա երեխաների մոտ ամաչկոտության շտկման խնդրի վերաբերյալ հոգեբանական իրազեկվածության մակարդակը բարձրացնելու նպատակով՝ օգտագործելով արտ-թերապիայի մեթոդները։

Հավելված 3.1 Նախադպրոցական տարիքի դաստիարակների էլեկտրոնային խորհրդատվությունների շարք

1. Էլեկտրոնային խորհրդատվություն նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսուցիչների համար «Մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների միջանձնային հարաբերությունների զարգացում երաժշտաթերապիայի և մանդաթերապիայի մեթոդներով».

2. Էլեկտրոնային խորհրդատվություն «Արտ թերապիայի հրաշքներ» նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսուցիչների համար.

3. Էլեկտրոնային խորհրդատվություն նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսուցիչների համար «Պահպանում հոգեբանական առողջություներեխաները արտ-թերապիայի միջոցով»

4. Էլեկտրոնային խորհրդատվություն նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների համար «Ի՞նչ է արտ-թերապիան».

5. Էլեկտրոնային խորհրդատվություն «Ամախկոտ և անհանգիստ երեխա» նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսուցիչների համար.

Հավելված 3.2 Նախադպրոցական տարիքի դաստիարակների համար խորհրդակցությունների շարք

1. «Պատկերներ ստեղծելու տեխնիկայի և տեխնիկայի ընտրության պայմանները».

2. «Ավազաթերապիայի կազմակերպման պահանջներ».

3. «Թեթև ավազե սեղանի պատրաստման փուլեր».

4. «Պլաստիլին՝ պլաստիլինով նկարելու տեխնիկա»

5. «Ավազաթերապիա մանկապարտեզում».

6. «Ուսուցչի վարքագիծը ամաչկոտ երեխաների հետ».

Հավելված 3.3 Կլոր սեղան նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների համար՝ «Արտ-թերապիայի օգտագործումը կրթական գործընթացի մասնակիցների շրջանում հոգեբանական հարմարավետություն ստեղծելու համար» թեմայով:

Հավելված 3.4 Վարպետության դաս նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների համար՝ «Արտ-թերապիա նախադպրոցականների հետ աշխատելիս» թեմայով.

Հավելված 3.5 Հոգեբանության մեջ երեխաների ամաչկոտության ուսումնասիրության կայքերի տեղեկատու

Հավելված 3.6 Հատուկ գրականության էլեկտրոնային կատալոգ ամաչկոտ երեխաների հետ աշխատելու վերաբերյալ

Երեխաների հետ կապ հաստատելու համար կկազմակերպվի հատուկ աշխատանք, ներառյալ հետևյալ տեխնիկան.

1. Հաղորդակցման խաղեր(«Բռնել աչքը», «Կենդանիների դաշնամուր», «Ասեղ - թել»);

2. Խաղեր խնդրահարույց իրավիճակներ(«Ինչու՞ այդպես», «Ընտանեկան ճանապարհորդություն», «Այո և ոչ», «Ընկերոջ բաղադրատոմսը»);

3. Հանգստացնող վարժություններ («Ծիածան», «Բազմագույն տրամադրություն», «Ուրախ երգ», «Լավ տրամադրության եզրին»):

Եզրակացություն

Այս հետազոտության տեսանկյունից հոգեբանական և մանկավարժական գրականության ուսումնասիրությունը թույլ է տալիս կատարել հաջորդ ելքըամաչկոտության խնդիրը լայնորեն դիտարկվում է ինչպես հայրենական, այնպես էլ արևմտյան հոգեբանների աշխատություններում՝ Դ. Բալդուին, Ֆ. Զիմբարդո, Կ. Իզարդ, Դ.Բ. Watson, W. Stern, N. Webster, E.I. Գասպարովա, Ա.Ա. Զախարովա, Ջ.Կորչակ, Յու.Մ. Օրլովա, Տ.Օ. Սմոլևոյը և ուրիշներ:

ամաչկոտություն ժամանակակից հետազոտությունայն մեկնաբանվում է որպես անձի գիծ, ​​որը բնութագրվում է հաղորդակցության ազատության բացակայությամբ, հրամանատարության ներքին սահմանափակման առկայությամբ, որը թույլ չի տալիս անհատին լիովին իրացնել իր ժառանգական և անձնական ներուժը:

Ժամանակակից հոգեբանները նախադպրոցական տարիքի ամաչկոտ երեխային բնութագրում են որպես զգույշ իրենց գործողություններում, ցավալիորեն երկչոտ, անվստահություն:

Այս ուսումնասիրության մեջ ամաչկոտությունը հասկացվում է որպես անհատականության գիծ, ​​որը ձևավորվում է դաստիարակության որոշակի պայմաններում և բնութագրվում է հաղորդակցության ազատության բացակայությամբ, խոսքի դժվարություններով, անհիմն լռությամբ, կաշկանդվածությամբ, դրսևորվում է շփոթության մեջ: Ամաչկոտությունը ամաչկոտության վիճակ է այլ մարդկանց ներկայությամբ:

Հոգեբանները նշում են, որ նախադպրոցական մանկության մեջ ամաչկոտության պատճառները կարող են լինել ինչպես բնածին-գենետիկ, այնպես էլ ձեռքբերովի։ Ամաչկոտության հիմնական ձեռքբերովի պատճառներն են՝ նախորդ բացասական իրադարձությունները, հաղորդակցման հմտությունների բացակայությունը, սոցիալական անհանգստությունը, անծանոթ շրջապատը, վախը, ուշադրության կենտրոնում լինելը և այլն:

Այսպիսով, ամաչկոտությունը երեխաների դաստիարակության, այլ մարդկանց հետ փոխգործակցության որոշակի կետում առաջանալու և համախմբվելու արդյունք է:

Ամաչկոտությունը կարող է դրսևորվել ինչպես ֆիզիոլոգիական դրսևորումների, այնպես էլ ներքին կոնֆլիկտների, մտածողության գործընթացների խախտումների տեսքով։ Այսպիսով, նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ ամաչկոտության նշանները ներառում են՝ ամաչկոտություն, անհարմարություն, անհանգստություն, սրտի հաճախության բարձրացում, ուժեղ սրտի բաբախյուն, վախ, զրույցի մեջ մտնելու չկամություն, աչքով շփման դժվարություն, նախաձեռնության բացակայություն, մարդկանցից խուսափելու և այլն:

Հոգեբանները նշում են, որ ամաչկոտ երեխաներն ունեն ցածր ինքնագնահատական, անհանգստություն և հաղորդակցման հմտությունների պակաս: Նման երեխաների հետ աշխատելու հիմնական խնդիրներից մեկը արտթերապիայի միջոցով ուղղումն ու զարգացումն է։

Այսպիսով, արտ-թերապիայի միջոցով ամաչկոտությունը շտկելու խնդիրը պարունակվում է հայրենական և արտասահմանյան հոգեբանների աշխատություններում՝ Կ.Գ. Յունգ, Գ.Լ. Լանդրեթ, Ի.Վ. Դուբրովինա, Տ.Դ. Մարցինկովսկայա, Վ.Օկլեպդեր,

Ռ.Ս. Նեմովա, Ա.Վ. Ավերինա, Ա.Ա. Օսիպովա, Յու.Մ. Օրլովը և ուրիշներ Արտ-թերապիան ուղղման և զարգացման մեթոդ է, որը կապված է գեղարվեստական ​​ստեղծագործության հետ։

Հոգեբանական ուսումնասիրությունները ցույց են տվել, որ շփվելով արվեստի հետ իր տարբեր դրսևորումներով՝ երեխան ազատվում է անհանգստությունից, ձեռք է բերում հաղորդակցման հմտություններ, բարձրացնում է իր ինքնագնահատականը և բացահայտում իր ներաշխարհ.

Ժամանակակից հոգեթերապևտներն առանձնացնում են հետևյալ ձևերըարտ-թերապիա՝ ինքնաբուխ նկարչություն, ասոցիատիվ նկարչություն, գծագրման զգացողություններ նկարելով երաժշտություն: Առանձնացվում են նաև արտ-թերապիայի ուղղություններ՝ պլաստիլինոգրաֆիա, ավազաթերապիա, երաժշտաթերապիա։

Կազմակերպություն փորձարարական հետազոտություններառված՝ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հոգեախտորոշիչ հետազոտության անցկացումը՝ «Սանդուղք», «Անհանգիստ երեխայի նշաններ», «Գոյություն չունեցող կենդանի» տեխնիկան։ Հետազոտության արդյունքներից երևում է, որ ամաչկոտությունը, որը որոշվում էր երեք չափանիշներով՝ անհանգստության, ինքնագնահատականի և հաղորդակցման հմտությունների զարգացման մակարդակով, բնութագրվում էր ծնողների կարծիքով երեխայի «Մայրիկ. այդպես ասաց»:

Երեխայի ամաչկոտության պատճառները կարելի է համարել նաև ծնողների հեղինակությունը, ծնողների անուշադրությունը երեխայի անհանգստացնող խնդիրների նկատմամբ, նրանց մանկավարժության հիմքերի անտեղյակությունը։ Մի խումբ առարկաների դիտարկումը ցույց է տվել, որ ամաչկոտությունը դրսևորվում է սթրեսային իրավիճակներում՝ մեծահասակների հարցին պատասխանելիս, խաղին մասնակցելիս. գլխավոր դերումև այլն:

Այսպիսով, ամաչկոտությունը հոգեբանական վիճականհանգստացնում է շատ նախադպրոցականների: Նման երեխաներին բնորոշ է ցածր ինքնագնահատականը, անհանգստության բարձր մակարդակը և հաղորդակցման հմտությունների բացակայությունը։

Օգտագործված աղբյուրների ցանկը

1. Արտ-թերապիա - նոր հորիզոններ / խմբ. Ա.Ի. Կոպիտինա. - M .: Kogito-Center, 2009 .-- 336 p.
2. Մեծ հոգեբանական բառարան / խմբ. Բ.Գ. Մեշչերյակովա, Վ.Պ. Զինչենկո. - 4-ուղևորություն - M .: Infrv-M, 2003 .-- 578s.
3. Բրեսլավ Գ.Ա. Գույնի հոգեբանություն և գունային թերապիա բոլորի համար / Գ.Ա. Բրեսլավ - SPb .: Peter, 2005 .-- 336s.
4. Բուրնո Մ.Է. Թերապիա ստեղծագործական ինքնարտահայտման միջոցով / M.E. Բուրնո - Մ .: Բժշկություն, 2010 .-- 196-ական թթ.
5. I. V. Vachkov Հեքիաթային թերապիա. ինքնագիտակցության զարգացում հոգեբանական հեքիաթի միջոցով / I.V. Վաչկովը։ - M .: Os-89, 2009 .-- 416s.
6. Վերաքսա Ն.Է. Արտասահմանյան հոգեբանները զարգացման մասին նախադպրոցականՈւղեցույց ուսուցիչների համար նախադպրոցական հաստատություններ/ՉԻ. Վերաքսա, Ա.Ն. Վերաքսա. - M .: Mosaika-Sintez, 2006 .-- 114s.
7. Վիգոտսկի Լ.Ս. Արվեստի հոգեբանություն / Լ.Ս. Վիգոտսկին, Վ.Ի. Գարբուզով; Էդ. Ա.Ն. Լեոնտև. - Մ .: Արվեստ, 1968. - 675-ական թթ.
8. Գասպարովա Է.Ի. Նախադպրոցականների մոտ սոցիալական վստահության զարգացում / E.I. Գասպարովա, Յու.Մ. Օրլով, Ն.Նարիցին; Էդ. Վ.Ա. Անձեռքի: - 3-րդ դրանք., Կարծրատիպ. - M .: Ակադեմիա 2010 .-- 267s.
9. Գրաբենկո Թ.Մ. Հրաշքներ ավազի մեջ. Ավազի խաղային թերապիա / T.M. Գրաբենկո, Տ.Դ. Զինկևիչ-Եվստիգնեևա. - SPb .: Հատուկ մանկավարժության և հոգեբանության ինստիտուտ, 2010 թ. - 430p.
10. Մանկական հոգեբանություն. Դասագիրք համալսարանների համար / խմբ. E.O.Smirnova - M .: VLADOS, 2008.- 366 p.
11. Զինկևիչ-Եվստիգնեևա Թ.Դ. Հեքիաթային թերապիա-թերապիա մի կերպ / ETC. Զինկևիչ-Եվստիգնեևա // Հոգեբանական թերթ. - 2000. - թիվ 6: - էջ 18 - 19։
12. Zimbardo F. Shyness / F. Zimbardo. - Մ .: Կրթություն, 1991. -560-ական թթ.
13. Կարվասարսկի Բ.Դ. Արտ-թերապիա / Բ.Դ. Կարվասարսկի // Հոգեբանական հանրագիտարան / խմբ. Բ.Դ. Կարվասարսկին. - SPb .: Peter, 2012 .-- P.52 - 58:
14. Կիսելևա Մ.Վ. Արտ-թերապիա երեխաների հետ աշխատելիս. ձեռքեր. երեխաների համար. հոգեբաններ, ուսուցիչներ, բժիշկներ և երեխաների հետ աշխատող մասնագետներ / Մ.Վ. Կիսելևա. - SPb .: Rech, 2009 .-- 158 p.
15. Ա.Ի.Կոպիտին Համակարգային արվեստի թերապիա / A.I. Կոպիտին. - SPb .: Peter, 2001 .-- 208s.
16. Ա.Ի.Կոպիտին Արվեստի թերապիայի տեսություն և պրակտիկա / Ա.Ի. Կոպիտին - SPb .: Peter, 2012 .-- 155s.
17. Kogan S. Բարելավում ձայնով և կերպարվեստ/ Ս. Կոգան. - M .: VLADOS, 2000 .-- 144p.
18. Կրավչենկո Ա.Ի. Ընդհանուր հոգեբանություն: դասագիրք. նպաստ. / Ա.Ի. Կրավչենկո. - M .: Հեռանկար, 2009 .-- 432 p.
19. Կրոլ Վ.Մ. Հոգեբանություն և մանկավարժություն՝ Ուչ. ձեռնարկ տեխ. Համալսարաններ / Վ.Մ. Krol - M .: Բարձրագույն դպրոց, 2011 .-- 576s.
20. Լեբեդևա Լ.Դ. Արտ-թերապիայի պրակտիկան. մոտեցումներ, ախտորոշում, վերապատրաստման համակարգ / Լ.Դ. Լեբեդեւը։ - SPb .: Rech, 2009 .-- էջ. 54.
21. Լեբեդևա Լ.Դ. Նշանների և մեկնաբանությունների հանրագիտարան պրոյեկտիվ նկարչության և արտ-թերապիայի մեջ / L.D. Լեբեդևա, Յու.Վ. Նիկոնորովա, Ն.Ա. Տարականովա. - SPb .: Rech, 2006 .-- 346s.
22. Լյուտովա Է.Կ. Հոգեուղղիչ աշխատանք հիպերակտիվ, ագրեսիվ, անհանգիստ և աուտիստիկ երեխաների հետ / E.K. Լյուտովա, Գ.Բ. Մոնինա. - Մ .: Ծննդոց, 2000. - 320-ական թթ.
23. Լյուտովա Է.Կ. Ծնողների համար խաբեության թերթիկ / E.K. Լյուտովա, Գ.Բ. Մոնինա. - M .: Rech, 2007 .-- 56p.
24. Է.Ա.Մեդվեդևա Արվեստի մանկավարժություն և արտ-թերապիա Հայաստանում հատուկ կրթություն/ Է.Ա. Մեդվեդևա, Ի. Յու. Լևչենկոն, Լ.Ն. Կոմիսարովա, Տ.Ա. Դոբրովոլսկայա. - M .: Ակադեմիա, 2011 .-- 346p.
25. Նազարովա Լ.Դ. Ժողովրդական արվեստի թերապիա / Լ.Դ. Նազարովը. - SPb, Speech, 2012 .-- 336:
26. Ռ.Ս. Նեմով Հոգեբանության ընդհանուր հիմունքներ / Ռ.Ս. Նեմովը։ - Մարդասիրական հրատարակչական կենտրոն «ՎԼԱԴՈՍ», 2003. - 640-ական թթ.
27. Օքսֆորդի բացատրական բառարան անգլերեն լեզվի/ Oxford University Press. - Հրատարակություն: Oxford University Press, 2003 .-- 828p.
28. Օսիպովա Ա.Ա. Ընդհանուր հոգեկորեկցիա / Ա.Ա. Օսիպովա. - M .: Ակադեմիա, 2010 .-- 190 p.
29. Մանկավարժական բառարան / G.M. Kodzhaspirov. - Ռոստով n / a: ICC «Mart», 2005. - 448s.
30. Պետրովսկի Վ.Ա. Հայեցակարգ նախադպրոցական կրթություն/ Վ.Ա. Պետրովսկին, Ա.Գ. Ասմոլով; Էդ. Վ.Վ. Դավիդովը։ Մ.: Ակադեմիա, 1988 .-- 67-ական թթ.
31. Ա.Ա.Ռեան Հոգեբանություն և մանկավարժություն: Դասագիրք / Ա.Ա. Ռեանը։ - SPb .: Peter, 2001.- 432s.
32. Ռուսերեն բացատրական բառարան / E.L. Լոպաթին. - 3-րդ հրատ. - Մ.: Ռուս. Լեզու. - EKSMO, 1994 .-- 834p.
33. Սմիրնովա Է.Օ. Միջանձնային հարաբերություններնախադպրոցականներ. Ախտորոշում, խնդիրներ, ուղղում. / Է.Օ. Սմիրնովա, Վ.Մ. Խոլմոգորով. - M .: VLADOS, 2005 .-- 122 էջ.
34. Տարասովա Է.Գ. Բուժիչ ուժերարվեստ. Արվեստի մանկավարժական տեխնիկա և տեխնիկա. Մեթոդ. Ձեռնարկ / E.G. Տարասովա. - Տամբով: TOIPKRO, 2010 .-- էջ. 12.
35. Ընթերցող հոգեբանության մեջ / խմբ. Ա.Ի. Կոպիտինա. - SPb .: Peter, 2001 .-- 192s.

Հնարավոր է հավելվածների հետ աշխատանքի ամբողջական տարբերակը։

Երեխայի՝ այլ մարդկանց հետ շփվելու դժվարությունների պատճառը ամաչկոտությունն է, որը հետագայում կարող է արտացոլվել նրա չափահաս կյանքում։ Երեխաների չափազանց ամաչկոտությունը պետք է շտկվի։ Բնավորության այս գիծը հաղթահարելու տարբեր մեթոդներ կան։

Ամաչկոտության էությունը

Ամաչկոտությունը սկզբում ինքն իրեն զգում է ներս մանկություներբ երեխան 3-5 տարեկան է. Այս ժամանակահատվածում նա սկսում է ակտիվորեն ուսումնասիրել աշխարհը և շփվել իրեն շրջապատող մարդկանց հետ: Ամաչկոտությունը դժվար չէ ճանաչել։ Մեծահասակների հետ շփվելիս երեխան անընդհատ ամաչկոտ է, ամաչկոտ, լռում է և չի պատասխանում նրանց հարցերին։ Նա ապրում է ուժեղ զգացողությունանհարմարություն, նախընտրելով խուսափել այնպիսի իրավիճակներից, երբ նա ստիպված կլինի զրույցի մեջ մտնել անծանոթների ամբոխի հետ:

Չնայած իրենց ամաչկոտությանը, ամաչկոտ երեխաները ներս են մտավոր զարգացումոչ մի կերպ չեն զիջում իրենց աշխույժ հասակակիցներին: Ընդհակառակը, սովորելիս հանգիստ երեխամեծ քայլեր է անում, ունի բազմաթիվ տաղանդներ և կարողություններ: Ճիշտ է, նա վախենում է արտահայտվել՝ չհավատալով սեփական ուժերին։ Շատ դեպքերում երեխաների մոտ տարատեսակ վախերի առաջացման պատճառ է հանդիսանում ամաչկոտությունը։

Ամաչկոտ երեխաներն իրենց զիջում են ուրիշներին, նրանք անվստահ են և անընդհատ անհանգստանում են, թե ուրիշներն ինչ կմտածեն իրենց մասին: Այս վարքագիծը ազդում է հաղորդակցության գործընթացի վրա՝ բացասաբար ազդելով հասարակության մեջ երեխաների հարմարվողականության վրա: Այս երեխաները կրում են պասիվ դեր իրենց հասակակիցների հետ շփման մեջ, նրանք շատ խոցելի են և զգայուն, ինչի շնորհիվ մյուս երեխաները հեշտությամբ ենթարկում են նրանց իրենց ազդեցությանը։ Պատահում է նաև, որ ամաչկոտությամբ տառապող նորածինները ենթարկվում են հասակակիցների հարձակման և բռնության:

Եթե ​​նկատում եք ձեր երեխայի հետ հաղորդակցման խնդիրներ, ուշադիր եղեք դրան և դիտեք նրան: Նախադպրոցական տարիքի ամաչկոտ երեխաների համար բնորոշ են հետևյալ վարքային առանձնահատկությունները.

• ագրեսիայի ամբողջական բացակայություն;
• նրանք խուսափում են ցանկացած շփումից;
• չեն սիրում օտարների կողմից իրենց նկատմամբ հետաքրքրության դրսեւորումները.
• ամաչկոտ են և վախենում են խոսակցությունների մեջ մտնել.
• բացասաբար են ընկալում իրենց;
• զգայուն են ցանկացած քննադատության նկատմամբ:

Պաթոլոգիական ամաչկոտությունը, որը խանգարում է երեխային նորմալ ապրել հասարակության մեջ, խնդիր է, որը պահանջում է պարտադիր լուծում: Վերոնշյալ վարքագիծը պայմաններ է ստեղծում նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ ամաչկոտությունը շտկելու համար, հետևաբար, ծնողները, ովքեր նկատում են նմանատիպ խնդիր իրենց երեխայի մոտ, պետք է զգոն լինեն և անվերահսկելի չթողնեն այս իրավիճակը:

Պաթոլոգիական ամաչկոտության ուղղում

Որպեսզի սովորեցնեք, թե ինչպես հաղթահարել պաթոլոգիական ամաչկոտությունը, երեխան կարիք կունենա ոչ միայն հարազատների, այլև մանկապարտեզի ուսուցիչների, ինչպես նաև հոգեբանի օգնությանը: Բարդ մոտեցումկօգնի փոքրիկին հաղթահարել ամաչկոտությունը, ինքնավստահությունը, կսովորեցնի շփվել շրջապատի մարդկանց հետ, ընկերներ ձեռք բերել:

Կարևոր է, որ նույնականացնելիս նմանատիպ խնդիրմանկապարտեզի ուսուցչուհին ճիշտ է վարվել փոքրիկի հետ, ցուցաբերել է ուշադիր և օգնություն: Հսկայական դեր է խաղում երեխայի և նրա ուսուցչի միջև հաստատված վստահության զգացումը։ Եթե ​​կապ հաստատվի, դաստիարակը կօգնի երեխային ազատվել և հավատալ իրեն։

Ամաչկոտ երեխաները ավելի շատ ուշադրության կարիք ունեն, ուստի ուսուցիչը, չնայած իր ամբողջ զբաղվածությանը, պետք է ժամանակ հատկացնի, որպեսզի նման երեխան խոսի նրա հետ. տարբեր թեմաներև հարցրեք, թե ինչպես է նա անում: Դուք կարող եք երեխային նշանակել որպես ձեր օգնական և հանձնարարել նրան կատարել պարզ առաջադրանքներ։

Կան հատուկ տեխնիկա, որոնք ուսուցիչը կարող է օգտագործել նախադպրոցական տարիքի երեխաների ամաչկոտությունը շտկելու համար: Այս գործընթացի հիմնական պայմաններն են բարերարությունը, հոգատարությունը, փորձառությունների և զգացմունքների նկատմամբ ուշադրությունը: փոքրիկ մարդ... Մանկավարժները ամաչկոտության շտկման հիմնական դերերից մեկը վերապահում են զարգացման խաղին: Խնդրին այս մոտեցումը թույլ է տալիս լուծել հետևյալ խնդիրները.

• հաղթահարել երեխայի ամաչկոտությունն ու կոշտությունը.
• օգնել երեխային ազատվել և հավատալ իր ուժերին.
• կառուցել ճիշտ հաղորդակցման հղումներ «երեխա-մեծահասակ մարդ-հասակակիցներ»;
• թույլ է տալիս ամաչկոտ փոքրիկին զարգացնել հմտություններ և հաղորդակցման հմտություններ.
• ընդլայնել սոցիալական կապերը;
• հասնել հուզական հանգստի;
• հասկանալ ներքինը հոգեբանական խնդիրներերեխա;
• եթե հայտնաբերվում է զարգացման հետաձգում, ուղարկեք փորձաքննության:

Ամաչկոտությունը շտկելու պայմաններն են՝ երեխայի շուրջ ստեղծել հարմարավետ և հյուրընկալ միջավայր, որտեղ նա կկարողանա հանգստանալ, դադարել անհանգստանալ, բաց թողնել իր բոլոր վախերը և սկսել շփվել այլ երեխաների հետ:

Հոգեբանի օգնությունը

Օգնեք ամաչկոտ երեխային որոշել առկա խնդիրՄիգուցե մանկական հոգեբան... Այս դեպքում աշխատանքը փուլ առ փուլ կկառուցվի։ Առաջին փուլում հաղորդակցման մոտիվացիայի և հաղորդակցման հմտությունները զարգացնելու համար բժիշկը կկիրառի այնպիսի ընդհանուր մոտեցում, ինչպիսին է հեքիաթային թերապիան։ Երկրորդ փուլում կոլեկտիվ խաղի օգնությամբ երեխան կսովորի կապ հաստատել այլ մարդկանց հետ։ Այնուհետև մասնագետի ուշադրությունը կդարձվի փոքրիկ հիվանդի հոգեհուզական վիճակի ուսումնասիրությանը (նրա հույզերը ցույց տալու և ճանաչելու կարողությունը): Վրա վերջին փուլըստեղծագործական իրականացման օգնությամբ երեխան կփորձի գործնականում կիրառել հաղորդակցման ձեռք բերված հմտությունները։

Խաղաթերապիան նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատելու ամենաարդյունավետ մեթոդն է։ Զվարճանքի ժամանակ, հետաքրքիր հաղորդակցություներեխան մոռանում է ամաչկոտության, հանգստանալու և հասակակիցների հետ շփվել սովորելու մասին: Հոգեբանը կազմակերպում է խմբային նիստեր՝ օգնելու նմանակել կյանքի տարբեր իրավիճակները և գտնել դրանք լուծելու պարզ ուղիներ: «Տնօրեն», «Ցուցահանդես», «Հռետոր» խաղերը կօգնեն ամաչկոտ երեխային դադարել վախենալ ուշադրության կենտրոնում լինելուց, կսովորեցնեն նրան արտահայտվել հասարակության մեջ և չվախենալ արտահայտել իր կարծիքը:

Քանի որ ամաչկոտությամբ տառապող երեխաները մշտապես զգում են ինտենսիվ ներքին լարվածություն և վախ, կարևոր է, որ խաղը ներառի հանգստի տարրեր, որոնց ընթացքում երեխան կկատարի պարզ թուլացման վարժություններ՝ մեդիտացիոն երաժշտությունը հանգստացնելու համար:

Նրբաճաշակությունն ու համբերատարությունը երկու որակյալ մոտեցումներ են, որոնք մասնագետները պետք է կիրառեն ամաչկոտ փոքրիկի հետ աշխատելիս: Դա նրան հնարավորություն կտա բացվել ու ազատվել բնավորության նման տհաճ գծից։

Մանկական ամաչկոտության դեմ պայքարի ուղիներ

Այս «հիվանդության» դեմ պայքարում երեխաների հիմնական օգնականները ծնողներն են։ Ձեր նախադպրոցական երեխայի մոտ ամաչկոտությունն ու անապահովությունը հաղթահարելու համար դուք պետք է նրբանկատ լինեք, քանի որ ձեր փոքրիկը կարող է ձեր օգնությունն ընդունել որպես քննադատություն և անհանգստանալ, որ նա հիասթափեցնում է ձեզ:

Շփման մեջ երեխաների կոշտությունն ու երկչոտությունը հաղթահարելու համար ձեզ կօգնեն պարզ ուղիներ։

1. Նրա պահվածքի պատճառով անվերջ մեկնաբանություններ մի արեք։ Ձեր երեխային դիտելը ձեզ ավելի լավ կհասկանա նրա բնավորության գծերը:
2. Օգնեք ձեր երեխային ընդլայնել իր շփումների շրջանակը: Դա անելը դժվար չէ։ Խրախուսեք նրա անցողիկ ծանոթներին, հրավիրեք մանկապարտեզից դասընկերներին և տնեցիներին այցելելու, քայլեք այնպիսի վայրերով, որտեղ կան նույն տարիքի երեխաներ: Շփվելիս մի լքեք: Օգնեք նրան ճանաչել այլ տղաների, շարունակել զրույցը և խաղալ:
3. Համոզվեք, որ ձեր երեխային տրամադրեք զվարճալի և բազմազան ժամանց: Այցելելու համար բաժիններ ընտրելիս հիշեք դրա մասին ստեղծագործականություներեխա. Միայն իրական հետաքրքիր գործունեությունօգնել նրան ինքնավստահ և հանգիստ զգալ:
4. Փորձեք հորինել տարբեր խաղեր, որոնց ընթացքում երեխան ոչ միայն կսովորի իրեն շրջապատող աշխարհի մասին, այլև կբացահայտեր տարբեր կարողություններ և հմտություններ: Մի խանգարեք ձեր փոքրիկին նախաձեռնություն ցուցաբերել և ընդունել անկախ որոշումներայն մասին, թե ինչպես եք անցկացնելու ձեր օրը: Կարեւոր է երեխային սովորեցնել շփվել ընտանիքում առանց հիստերիայի ու բղավելու՝ համարձակորեն արտահայտելով իր կարծիքը։
5. Պետք է հիշել, որ ուսման վայրի մշտական ​​փոփոխությունը բացասաբար է անդրադառնում նույնիսկ ինքնավստահ և համարձակ երեխայի վրա։ Եթե ​​ունեիք օբյեկտիվ պատճառներ, որի պատճառով դուք ստիպված եղաք փոխել մանկապարտեզը, օգնեք ձեր երեխային գոյատևել սա հարմարվողականության շրջան... Ներգրավեք ձեր փոքրիկին մի շարք տնային առաջադրանքների մեջ: Սա կօգնի նրան իրեն անհրաժեշտ զգալ, վստահություն կհաղորդի և կազատի:

Նրա հետ ձեր շփման գործընթացում գլխավորը համբերություն, հանգստություն և սեր ցուցաբերելն է։

Ամաչկոտ երեխաները շատ բան չեն ստանում կյանքից, քանի որ սահմանափակում են իրենց շփումը շրջապատող աշխարհի հետ։ Նրանք մեկուսի կյանք են վարում և իրենց շատ միայնակ են զգում։ Նման երեխաների համար դժվար է ընկերներ ձեռք բերել, նրանք կորչում են իրենց հասակակիցների մեծ շրջապատում, չգիտեն, թե ինչպես տեր կանգնեն իրենց: Որպեսզի նա իրեն սոցիալապես մերժված չզգա, հոգեբանները ծնողներին խորհուրդ են տալիս նրանց մեջ սերմանել հաղորդակցման հմտություններ։ Դա անելը դժվար չէ։

1. Սովորեցրեք ձեր երեխային նայել դիմացինի դեմքին: Դա անելու համար երեխայի հետ խոսելիս խնդրեք նրան մշտապես աջակցել ձեզ: աչքի շփում... Կրկնեք որքան հնարավոր է հաճախ այս արտահայտությունները. «Նայեք ինձ աչքերի մեջ»: և «Մի՛ իջեցրու հայացքդ»։ Սա կամրապնդի զրույցի ընթացքում ձեր աչքերը չթաքցնելու ունակությունը, ինչը նրան ավելի մեծ վստահություն կհաղորդի հետ շփվելու գործընթացում: օտարները.
2. Համոզվեք, որ ձեր փոքրիկը գիտի, թե ինչպես սկսել և ավարտել զրույցը: Մտածեք և գրեք արտահայտություններ ձեր երեխայի հետ շփվելու համար տարբեր խմբերմարդկանց. Թող երեխան ինքը փորձի ձևակերպել, թե ինչպես է շփվելու անծանոթի, ձեր տան հյուրի, իր ընկերոջ, խմբում նորեկի, մանկապարտեզի դաստիարակի հետ։ Դերերը բաժանելուց հետո փորձեք, թե ինչպիսին կարող է լինել այս հաղորդակցությունը: Ակտիվորեն ներգրավեք երեխային հեռախոսային խոսակցություններ, աչքի առաջ զրուցակցի անմիջական բացակայությունը զգալիորեն հեշտացնում է հաղորդակցման գործընթացը։
3. Նախապես պատրաստեք ձեր երեխային տարբեր սոցիալական իրադարձությունների համար. այցելեք հյուրեր, այցելեք հասարակական վայր, ելույթ ունեցեք ցերեկույթի ժամանակ, կենտրոնացեք այն ամենի վրա, ինչի մասին կարող եք խոսել տարբեր իրավիճակներում:
4. Զույգ խաղերը, ըստ հոգեբանների, ամենապարզն են և ամենաշատը արդյունավետ կերպովճիշտ ամաչկոտությունը նախադպրոցական երեխայի մոտ. Դա անելու համար հրավիրեք ձեր փոքրիկի ընկերոջը այցելել, համոզվեք, որ բացառեք այս պահին հեռուստացույց դիտելը և նրանց հնարավորություն տվեք ավելի լավ ճանաչել միմյանց:

Եզրակացություն

Նախադպրոցական տարիքի երեխայի ամաչկոտությունը մեծահասակների կողմից հատուկ ուշադրության կարիք ունի: Իրավիճակը պատահականության մի թողեք, բնավորության նման գիծը կարող է շատ խնդիրներ ստեղծել փոքրիկի համար, որոնք անպայման կհիշեցնեն իրենց մասին չափահաս տարիքում։ Ամաչկոտ փոքրիկները վարքի շտկման կարիք ունեն: Ծնողների աջակցությունը, դաստիարակները կօգնեն երեխային ազատվել ամաչկոտությունից, կապ հաստատել և շատ ընկերներ ձեռք բերել մանկապարտեզ, ինչպես նաև աշխատել հոգեբանի հետ։

Դասընթացի աշխատանք
Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում ամաչկոտության հաղթահարման հոգեբանական պայմանները

ՆԵՐԱԾՈՒԹՅՈՒՆ ………………………………………………………………………………… .3
ԳԼՈՒԽ 1. Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ ամաչկոտության ուսումնասիրության տեսական հիմունքները …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………….
1.1. Ամաչկոտության հայեցակարգը ժամանակակից հոգեբանություն……………. .….5
1.2. Ամաչկոտության ձևավորման պատճառներն ու գործոնները ... ... ... ... ... ... ... .9
1.3. Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ ամաչկոտության դրսևորումները ... ... ... ..... .... 12
Գլուխի եզրակացություններ ……………………………………………………………………… տասնութ
ԳԼՈՒԽ 2. Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում ամաչկոտության հաղթահարման ուսումնասիրության էմպիրիկ աշխատանքի բովանդակությունը …………………………………… 20
2.1 Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ ամաչկոտության ախտորոշում ..................... 20
2.2. Խաղեր և վարժություններ ամաչկոտությունը հաղթահարելու համար ... ... ... ... ... ... 25
2.3 Tips ծնողների մի ամաչկոտ preschooler .......................................... ..................................................... 31
Գլխի եզրակացություններ ……………………………………………………………….… 36
ԵԶՐԱԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆ ……………………………………………………………………………………………………………………………………
Հղումներ …………………………………………………………………… 39
ՀԱՎԵԼՎԱԾ ……………………………………………………………………… .41

ՆԵՐԱԾՈՒԹՅՈՒՆ
Հետազոտության արդիականությունը պայմանավորված է նրանով, որ ամաչկոտության խնդիրը վերադառնում է մանկություն և խանգարում է երեխաներին վայելել հասակակիցների հետ շփումը, ընկերներ գտնել և ստանալ նրանց աջակցությունը: Նրանք փորձում են անտեսանելի լինել, նախաձեռնող չլինել, իսկ ամենակարեւորը՝ իրենց լիարժեք մարդ չեն զգում ամեն տեսակ բարդույթների պատճառով։
Երեխայի մոտ ամաչկոտությունը կարող է դրսևորվել դեռ վաղ տարիքից։ Հոգեբանության տեսանկյունից սա բարդ երևույթ է, որը հիմնված է անհատականության բազմաթիվ խնդիրների և բնութագրերի վրա։ Բայց արտաքին մակարդակում ամաչկոտությունը հիմնականում դրսեւորվում է շփման մեջ։ Երեխայի համար դժվար է շփվել ուրիշների հետ, լինել ընկերության կենտրոնում, խոսել, երբ մեծ թվով մարդիկ են լսում, խոսել ուրիշների ներկայությամբ։ Նրա համար տհաճ է հենց այն միտքը, որ այժմ նա ուշադրություն կգրավի իր վրա։
Երեխայի ամաչկոտությունը դաստիարակության և կրթության գործընթացում, մի կողմից, կարող է խոչընդոտ հանդիսանալ նյութի որակյալ յուրացմանը. Մյուս կողմից, ամաչկոտությունը վնասում է երեխայի հոգե-հուզական առողջությանը. ամաչկոտ երեխայի համար խմբով խոսելը սթրես է, որն իր հերթին կարող է երեխայի մոտ վախ առաջացնել։
Պետք է հնարավորինս շուտ սկսել միջոցներ ձեռնարկել երեխաների մոտ ամաչկոտության զարգացումը կանխելու համար։ Ամաչկոտության դեմ պայքարի մեթոդները կախված են առաջին հերթին երեխայի մոտ դրա դրսևորման աստիճանից և տարբեր են կոնկրետ դեպքում։
Ամաչկոտության խնդրի տեսական հիմնավորումը դիտարկվում է Ֆ.Զիմբարդոյի, Բրունոյի և Դ.Բրետի, ռուս հոգեբաններ Լ.Ի. Բոզովիչ, Ի.Ս. Կոն, Ա.Ա. Ռիանա, Ա.Բ. Բելոուսովա, Ի.Վ. Դուբրովինա, Ի.Զիմինա, Ն.Վ. Կլյուևա, Բ.Դ. Էլկոնինը և այլք, բայց չնայած դրան, հարցը մնում է արդիական. Ուստի մենք ընտրել ենք այս թեման։
Թեմա՝ « Հոգեբանական պայմաններհաղթահարել ամաչկոտությունը ավագ նախադպրոցական տարիքում »:
Հետազոտության նպատակը՝ էմպիրիկ աշխատանքի ընթացքում տեսականորեն հիմնավորել նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ ամաչկոտության ձևավորման երևույթը ստուգել։
Հետազոտության օբյեկտ՝ ամաչկոտության ֆենոմեն։
Հետազոտության թեմա՝ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ ամաչկոտության շտկման հոգեբանական բնութագրերը:
Առաջադրանքներ.

Հետազոտել տեսական ասպեկտներնախադպրոցականների ամաչկոտություն.
Դիտարկենք ամաչկոտության դրսևորումները տարեց նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ:
Վերլուծեք ամաչկոտությունն ուսումնասիրելու ախտորոշիչ գործիքները:
Բացահայտեք ամաչկոտությունը կանխելու և դրա դեմ պայքարելու ուղիները:

Աշխատանքային կառուցվածքը. Աշխատանքը բաղկացած է ներածությունից, 2 գլուխներից, եզրակացությունից, հղումների ցանկից և հավելվածից։

ԳԼՈՒԽ 1. Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ ամաչկոտության ուսումնասիրության տեսական հիմունքները
1.1. Ամաչկոտության հայեցակարգը ժամանակակից հոգեբանության մեջ
Ամաչկոտությունը ամենատարածված և բարդ խնդիրներից է։ Հոգեբանության մեջ այս խնդրի մի քանի մոտեցում կա. Հատկանիշների հետազոտողները համոզված են, որ ամաչկոտությունը բնավորության ժառանգական հատկանիշ է: Բնածին ամաչկոտության տեսության ժամանակակից տարբերակը պատկանում է Ռ.Քաթելին։ Համաձայն այս տեսության՝ ամաչկոտ մարդիկ (տիպ H-) ծնվում են ավելի զգայուն նյարդային համակարգով, քան H+-ի կրողները։ Այս զգայունության բարձրացումը հանգեցնում է նրան, որ մարդը հակված է խուսափել կոնֆլիկտներից և սպառնացող իրավիճակներից: Ռ. Քեթելը կարծում է, որ քանի որ H-հատկանիշները բնածին են, ուրեմն ոչ մի իրադարձություն, որը կազմում է մարդու փորձը, չի կարող փոխել դրանք: Ռ. Քաթելը համարում է ամաչկոտությունը որպես կենսաբանորեն որոշված ​​հատկանիշ՝ կապված նյարդային համակարգի գրգռվածության հետ։ Նա կարծում է, որ ամաչկոտ մարդիկ առանձնանում են նյարդային համակարգի հատուկ զգայունությամբ և բարձր գրգռվածությամբ, որը հատկապես խոցելի է սոցիալական սթրեսի նկատմամբ։
Վարքագծողները կարծում են, որ մարդը իր սովորածի արդյունքն է: Նա ներքինացնում է այն արարքները, որոնք պարգևատրում են և զերծ է մնում բացասական հետևանքներից: Ըստ այս տեսության, ամաչկոտությունը ձեռքբերովի վախի արձագանք է սոցիալական խթաններին: Այն կարող է առաջանալ հետևյալ պատճառներով.
- բացասական փորձհաղորդակցություն մարդկանց հետ որոշակի իրավիճակներում՝ հիմնված կա՛մ իրենց անմիջական շփումների, կա՛մ ուրիշների դիտարկման վրա.
- համարժեք հաղորդակցման հմտությունների բացակայություն;
- սեփական վարքագծի ոչ ադեկվատության կանխազգացումները և, որպես հետևանք, մշտական ​​անհանգստություն իրենց գործողությունների վերաբերյալ.
- ինքնանվաստացում իր անբավարարության պատճառով.
Ամաչկոտության նկատմամբ հոգեվերլուծական մոտեցումները գործում են առճակատման սցենարներով ներքին ուժերպաշտպանական մեխանիզմների, ագրեսիայի, ուժերի վերախմբավորման առումով։ Ամաչկոտությունը դիտվում է որպես ախտանիշ: Այն ներկայացնում է արձագանք id-ի չբավարարված առաջնային կարիքներին: Դ.Կապլանը ամաչկոտությունը մասամբ համարում է էգոյի՝ դեպի իրեն կողմնորոշվելու արդյունք (այսպես կոչված՝ նարցիսիզմ)։
Որոշ իրադարձությունների տրավմատիկ ազդեցությունը ամաչկոտ մարդու վրա որոշվում է «մեծ վտանգի» տեղափոխմամբ կյանքի այն ոլորտից, որտեղ իրականում առկա է այդ վտանգը։ Վախը, որը մարմնավորված է ամաչկոտության ախտանիշներով, այն է՝ մերժվելը, նույնպես փոխկապակցված է որոշ իրադարձությունների հետ, որոնցում այն ​​կարող է մարմնավորվել ավելի մեղմ ձևով, քան իրական վտանգի հետ կապված մարդու կյանքի որևէ այլ ոլորտում: Այլ հեղինակներ կենտրոնանում են մորից երեխայի հոգեբանական բաժանման և սեփական անհատականության զգացողության ձևավորման գործընթացների վրա։ Եթե ​​նման մեկուսացումն իրականացվում է ժամանակից շուտ, ապա ապագայում հնարավոր է մարդու մոտ վախ ձևավորվի կյանքի իրավիճակների անորոշությունից։ Այս տեսակի վախը խորապես ամաչկոտ մարդկանց բնորոշ գիծն է: Այստեղ պետք է նշել, որ ամաչկոտության առաջացման մասին հոգեվերլուծական հիմնավորումը հիմնված է պաթոլոգիական ամաչկոտության օրինակների վրա։
Ռուսական հոգեբանության մեջ ամաչկոտությունն ու ամոթը սկզբունքորեն առանձնացված չէին միմյանցից։ Այսպիսով, օրինակ, Ի.Ա. Սիկորսկին, հաշվի առնելով ավելի բարձր հոգեվիճակներ, ամոթը ընդգծեց հետևյալ կերպ. «Ամոթից բխող հիմնական շարժումներն ու ժեստերը հետևյալն են.

Դեմքը թաքցնելու ցանկության դեպքում՝ ծածկելով այն ձեռքերով կամ իջեցնելով ներքև կամ կողքի վրա։
Ամբողջովին թաքնվելու ցանկության մեջ - գետնին ընկնելը:
Խայտառակ մարդու աչքերն ուղղված են դեպի կողմը կամ ենթարկվում են անհանգիստ շարժումների՝ մարդկային հայացքից խուսափելու համար։
Լռությունը, հասնելով բերանը բացելու անհնարինությանը, ինչպես նաև ակամա զսպվածությանը, շարժումները կատարվում են անաղմուկ, անաղմուկ, գաղտագողի»։

Կ.Իզարդը մարդկային հույզերի մասին իր մենագրության մեջ ինը հիմնարար հույզերի շարքում առանձնացնում և մանրամասն ուսումնասիրում է ամոթն ու ամաչկոտությունը։ Սակայն նա չի տարբերում այդ հասկացությունները, և դա մեծ դժվարություններ է ստեղծում իր կողմից տրված վիճակագրական տվյալների և տեսական հիմնավորման ճիշտ ընկալման մեջ։ Կ.Իզարդն ընդգծում է, որ տարբեր մարդկանց մոտ ամոթ պատճառող իրավիճակները տարբեր են. Ամոթ առաջացնող իրավիճակների ընդհանուր հատկանիշը նրանց մեջ գրգռվածության և հաճույքի առկայությունն է: Միևնույն ժամանակ, ամոթը տեսական մակարդակում դիտվում է որպես հույզ, իսկ ամաչկոտությունը՝ որպես անձի հատկանիշ։ Ընդգծվում է, որ վախը, մեղքի զգացումը, ամոթն ու ամաչկոտությունը կարևոր դեր են խաղում մարդկային հարաբերություններում, սոցիալականացման և անհատականության զարգացման գործընթացներում։
Վ. Ն. Կունիցինայի սահմանման համաձայն, ամաչկոտությունը անհատականության գիծ է, որը տեղի է ունենում այն ​​մարդու մոտ, ով անընդհատ դժվարություններ է ունենում միջանձնային ոչ պաշտոնական հաղորդակցության որոշակի իրավիճակներում. դրսևորվում է նյարդահոգեբանական լարվածության վիճակում և բնութագրվում է բուսականության տարբեր խանգարումներով, հոգեմետորական հմտություններով, խոսքի գործունեություն, հուզական, կամային, մտքի գործընթացներ և ինքնագիտակցության մի շարք կոնկրետ փոփոխություններ։ Ամաչկոտությունն առավել սերտորեն կապված է ամոթի հետ, հույզ, որն առաջանում է սոցիալական անհանգստություն առաջացնող իրավիճակներում և ունի տարբեր բնորոշ դրսևորումներ: Հոգեբանական մակարդակում ամոթը կարող է առաջանալ մի իրավիճակից, որը կենտրոնացնում է ուշադրությունը «ես»-ի կամ «ես»-ի ինչ-որ ասպեկտի վրա, որը պարզվում է, որ «անպատշաճ է»: Ցանկացած փորձ, որը մարդու մեջ առաջացնում է ոչ տեղին ինքնաբացահայտման զգացում, կարող է ամոթ առաջացնել: Բացի ինքնագիտակցության բարձրացումից և ինքնաընկալման հատուկ առանձնահատկություններից, ամոթն ուղեկցվում է տրամաբանորեն և արդյունավետ մտածելու ժամանակավոր անկարողությամբ, և հաճախ ձախողման, պարտության զգացումը ազդում է մտքի գործընթացների վրա: Ամոթը սովորաբար առաջանում է այլ մարդկանց ներկայությամբ, բայց այն կարող է առաջանալ նաև մենակության մեջ։
Ամաչկոտությունը՝ որպես անհատականության առանձին, անկախ հատկանիշ Ռուսական հոգեբանությունգործնականում ուսումնասիրված չէ, բացառությամբ մի քանի աշխատությունների։ Ի.Ս. Կոնը սահմանում է ամաչկոտությունը որպես «ընդգծված ինքնագիտակցություն, անհատի սրված մտահոգությունը իր անձի և այն մասին, թե ինչպես են այն ընկալում ուրիշները»: Մասնավորապես, Ի.Ս. Կոնը մեծ ուշադրություն է դարձնում դեռահասության խնդիրներին։ Այս շրջանը բնութագրվում է ինքնագիտակցության ինտենսիվ ձևավորմամբ, «ես»-ի պատկերով հոգեսոմատիկ գործառույթների լուրջ փոփոխությունների ֆոնի վրա. մեծանում է հետաքրքրությունը նրանց փոփոխվող արտաքին տեսքի, ներաշխարհի նկատմամբ, աճում է անհանգստությունը և հուզական գրգռվածությունը: Հենց դեռահասության տարիքում է, որ ամաչկոտությունը ամենայն հավանականությամբ ձևավորվում է որպես անհատականության հատկանիշ. Համապատասխան վարքային ռեակցիաների համախմբման հիմքը կարող է բնորոշ լինել այս ժամանակաշրջանին, «ես»-ի կերպարի որոշակի անկայունությունը, ինքնավստահությունը: Զգացմունքային անկայունության բարձրացումը մեծացնում է ինտիմ հարաբերությունների անհրաժեշտությունը, գաղտնի հաղորդակցություն, բայց արգելափակված է ամաչկոտությամբ (մարդը չի համարձակվում խոսել իր փորձառությունների մասին՝ կեղծ ամոթի զգացումից կամ վախից, որ իրեն սխալ կհասկանան): Հաղորդակցական բնույթի դժվարությունները դրսևորվում են հատկապես դեռահասության շրջանում և հետք են թողնում անհատականության հետագա զարգացման վրա։
Չնայած տարբեր մեկնաբանությունամաչկոտությունը տարբեր հեղինակների կողմից, հնարավոր է առանձնացնել մի շարք ընդհանուր կետեր դրա էությունը հասկանալու համար: Սա ամաչկոտության կապն է ինքնագիտակցության և ինքնագնահատականի, ամաչկոտության զգացմունքային փորձի և հաղորդակցման գործընթացում դժվարությունների առաջացման հետ։

1.2. Ամաչկոտության ձևավորման պատճառներն ու գործոնները
Ընդունված է առանձնացնել բնական և սոցիալական գործոններամաչկոտության ձևավորում. Բնական գործոնները ներառում են խառնվածքը՝ պայմանավորված նյարդային համակարգի տեսակով։ Ամաչկոտ մարդկանց ճնշող մեծամասնությունը մելանխոլիկ և ֆլեգմատիկ տիպի է։ Այնուամենայնիվ, կան նաև ամաչկոտ խոլերիկ և սանգվինիկ մարդիկ։
Սոցիալական գործոնները ներառում են ընտանեկան կրթության տեսակը:
Շատ սերտ կապ կա երեխայի դաստիարակության տեսակի և մտավոր զարգացման առանձնահատկությունների միջև։ Ոչ պատշաճ դաստիարակության ամենատարածված դրսևորումները.
Անուղղակիություն. Ծնողների և երեխաների միջև զգացմունքային շփում չկա: Երեխային հագցնում են, հագցնում, կերակրում են, բայց ծնողներին նրա հոգին չի հետաքրքրում։ Նման դաստիարակության արդյունքում կարող եք դաստիարակել կա՛մ ագրեսիվ երեխա, կա՛մ ճնշված, կա՛մ վախկոտ:
Հիպեր-խնամք. Ծնողները չափազանց «ճիշտ» են դաստիարակում երեխային, ծրագրավորում են նրա յուրաքանչյուր քայլը։ Երեխան ստիպված է խրոնիկ կերպով զսպել իր ազդակներն ու ցանկությունները։ Երեխան կարող է բողոքել այնպիսի իրավիճակի դեմ, որը հանգեցնում է ագրեսիվության, և կարող է ենթարկվել, դառնալ հետ քաշված, ցանկապատված և, ի վերջո, ամաչկոտ:
Անհանգիստ և կասկածելի դաստիարակության տեսակ. Նրանք դողում են երեխայի վրա, անչափ հոգ են տանում նրա մասին, և դա պարարտ հող է անվճռականության, երկչոտության, ցավալի ինքնավստահության զարգացման համար։
Ընտանեկան դաստիարակության խեղաթյուրման արդյունքում, որպես կանոն, երեխաները մեծանում են բևեռային տեսակների հուզական խանգարումներով՝ ագրեսիվ և ամաչկոտ։

- ընտանիքում երեխաների ծննդյան կարգը.
- ծնողների ամաչկոտություն.
Ուսումնասիրությունները ցույց են տալիս, որ «առաջին» (այսինքն՝ առաջնեկները) երեխաներն ավելի շատ աջակցության կարիք ունեն և ավելի ցածր ինքնագնահատական ​​ունեն, քան ավելի ուշ երեխաները։
«Երկրորդ» երեխաները ավելի արդյունավետ կերպով սովորում են միջանձնային հմտություններ (բանակցելու, սեփական անձի հանդեպ բարեհաճություն ձեռք բերելու, համոզելու, փոխզիջում գտնելու կարողություն և այլն): Ունենալ ամաչկոտ ծնողներամաչկոտ երեխաներն ավելի հաճախ են հանդիպում:
Կարելի է առանձնացնել ամաչկոտներին բնորոշ վարքագծային ախտանիշների համալիր.

տեղաշարժ, որն արտացոլում է պայքարը մոտենալու երկու հակադիր միտումների միջև՝ հեռանալը.
անծանոթների հետ շփվելիս զգացվում է հուզական անհանգստություն.
վախ ցանկացած հրապարակային ելույթից; 4) ընտրողականություն մարդկանց հետ շփումներում.
Ամաչկոտության պատճառները նույնքան բազմազան են, որքան նրանց սահմանումները:

Ամաչկոտության հիմնական աղբյուրը մարդկանց հանդեպ վախն է։ Ամաչկոտության հիմքը, իհարկե, դրվում է մանկության տարիներին։ Նրա տեսքը մեծապես կախված է ծնողների, ուսումնական հաստատությունների դաստիարակությունից և սոցիալական միջավայրից։ Ճիշտ է, կան նաև մարդիկ, ովքեր ամաչկոտ չլինելով, հանկարծակի ամաչկոտ են դառնում ցանկացած իրադարձությունների ազդեցության տակ։
Ամաչկոտությունը պետք է դիտարկել որպես գործընթաց, որպես վիճակ և որպես անհատականության հատկանիշ: Ամաչկոտությունը՝ որպես գործընթաց, տարբեր կերպ է դրսևորվում մարդկանց մոտ՝ կախված տարիքից և մասնագիտությունից, կարող է աճել և նվազել անձնական ազդեցությունների ազդեցության տակ, ունի ժամանակային առանձնահատկություններ և որոշակի ինտենսիվություն: Այն կարող է ներկայացվել որպես շարունակականություն, որի մի ծայրում կլինեն շատ ամաչկոտ մարդիկ, ովքեր տառապում են հաղորդակցության մեջ ազատ և հանգիստ լինելու անկարողությունից (անձնական ամաչկոտություն), իսկ մյուս ծայրում կլինեն ամաչկոտ մարդիկ (ազատ հաղորդակցության մեջ): ), չափազանց հազվադեպ է ամաչում, լարված իրավիճակներում հրապարակային ելույթներ, ծանոթություններ: Այս բևեռների միջև կա իրավիճակային ամաչկոտների խումբ:
Սոցիալական պայմանների, շփման փորձի, դաստիարակության և ինքնակրթության ազդեցության տակ կարող է տեղի ունենալ այս գործընթացի բաղադրիչների «վերադասավորում». անամոթների խմբի մեջ.
Որպես ամաչկոտ վիճակ, այն ուղեկցվում է ինքնավար և հոգեմոմոտոր ոլորտների խանգարումներով, խոսքի ակտիվությամբ, հուզական-կամային, մտավոր գործընթացներով, ինքնագիտակցության մի շարք հատուկ փոփոխություններով, որոնք բնութագրում են նյարդահոգեբանական լարվածության ընդհանուր վիճակը:
Որպես անհատականության հատկանիշ՝ այն կապված է հոգեբանական անհարմարության, շփումների հաստատման կայուն դժվարությունների, հարմարվողականության և ինքնագնահատականի նվազման և շփումներում զգայունության բարձրացման հետ: Այն հաճախ մտնում է անհատականության գծերի համախտանիշի մեջ, որը նվազեցնում է շփումը (աուտիզմ, օտարացում, ինտրովերտիվություն, միայնության զգացում) և հաղորդակցման հաջողությունը (չափազանց զգայունություն, անհանգստություն, ռեֆլեքսիվություն):
Ամաչկոտությունը կարող է լինել ժամանակավոր դրսևորում (տարիքային և իրավիճակային ամաչկոտություն) և անհատականության մշտական ​​հատկանիշ: Տարիքային (դեռահասների և երիտասարդների) ամաչկոտությունը առաջանում է սոցիալական փորձի ակտիվ յուրացման շրջանում, նոր. սոցիալական դերեր, սեռական դիրքի ձևավորում, հակառակ սեռի ներկայացուցիչների հետ շփման սուբյեկտիվ նշանակության բարձրացում։ Սեռական հասունացման ընթացքում զգալի ներքին անկայունությունը, սոցիալական դերերին ակտիվորեն տիրապետելու անհրաժեշտության հետ մեկտեղ, հանգեցնում է ինքնավստահության նվազմանը, անվճռականության, կոշտության և ինքնատիրապետման բարձրացման: Տարիքային և իրավիճակային ամաչկոտությունը պետք է դիտարկել որպես սոցիալական ամաչկոտություն, քանի որ դրա առաջացման պատճառ կարող են լինել տարբեր սոցիալական գործոններ: Այն ուղղվելու է այնքան ժամանակ, քանի դեռ այն ամբողջությամբ չի հաղթահարվել բարենպաստ մի շարք հանգամանքներում. հաջողակ ամուսնություն, մասնագիտական ​​հաջողություններ, ֆիզիկական և նյարդահոգեբանական առողջություն, անձնական կարիքներ։ Անձնական ամաչկոտությունը սովորաբար ունի ինչպես կենսաբանական նախատրամադրվածություն, այնպես էլ անբարենպաստ սոցիալական ազդեցություն իր ծագման մեջ:
Ամաչկոտ մարդկանց կատեգորիան միատարր չէ։ Այն ներառում է հատկապես ամաչկոտ (լարվածություն, անհարմարություն, ազատության բացակայություն սոցիալական իրավիճակների մեծ մասում. միակ բացառությունը հարազատների, հարազատների, ընկերների կամ հայտնի բիզնես գործընկերների հետ շփման իրավիճակներն են); ադապտացված ամաչկոտ (նրանք, ովքեր մշակել են ինքնակարգավորման և լարվածությունը թուլացնելու անհատական ​​մեթոդներ և շատ իրավիճակներում, որոնք նախկինում լարվածություն են առաջացրել, բավարար չափով են դիմագրավում դժվարությունները) և - ըստ մի շարք նշանների (մեկուսացում, ցածր ինքնագնահատական, աուտիզմ). մարդիկ, ովքեր ավելի ճիշտ են դասակարգվում որպես «կեղծ ստասիս»:
Այսպիսով, ամաչկոտության երևույթը չափազանց տարածված է և անհանգստություն է առաջացնում ամաչկոտ մարդկանց մոտ, նրանց մեջ առաջացող դժվարությունները շփման մեջ և, որպես հետևանք, նման դեպքերի առաջացումը. բացասական հետևանքներինչպես նևրոտիկիզմը, ալկոհոլիզմը և թմրամոլությունը:

1.3. Ամաչկոտություն տարեց նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ
Որպես կանոն, ամաչկոտությունը դրսևորվում է մանկության տարիներին։ Շատ ծնողներ բախվում են իրենց երեխաների ամաչկոտության հետ, երբ նրանք գնում են իրենց տուն այցելելու կամ այցելելու: Երեխան ամաչկոտ է, կծկվում է մորը, չի պատասխանում մեծերի հարցերին։ Երբեմն երեխաները ամաչում են մոտենալ խաղացող հասակակիցների խմբին, չեն համարձակվում միանալ նրանց խաղին: Սա իրավիճակներից մեկն է, որտեղ դրսևորվում է մանկական ամաչկոտությունը: Իրականում նման իրավիճակները շատ են և հաճախ հայտնվում են մանկապարտեզում, որտեղ երեխան պետք է շփվի տարբեր ուսուցիչների հետ, պատասխանի դասարանում, ելույթներ ունենա տոն օրերին: Այս իրավիճակներում երեխան չի կարողանում պաշտպանություն գտնել մորից և ստիպված է ինքնուրույն հաղթահարել իր խնդիրը:
Դիտարկումները ցույց են տալիս, որ առաջացող վաղ մանկությունամաչկոտությունը սովորաբար պահպանվում է տարրական դպրոցական տարիքում: Բայց դա հատկապես հստակորեն դրսեւորվում է կյանքի հինգերորդ տարում։ Հենց այս տարիքում է երեխաների մոտ առաջանում դրա կարիքը հարգալից վերաբերմունքնրանց մեծահասակի կողմից:
Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ամաչկոտության, ամաչկոտության մասին բողոքներն առաջանում են նույնիսկ դպրոցին նախապատրաստվելու հետ կապված, այսինքն՝ մոտ 6 տարեկանում։ Ցածր մակարդակհաղորդակցության զարգացումը, մեկուսացումը, այլ մարդկանց հետ շփման դժվարությունները՝ ինչպես մեծահասակների, այնպես էլ հասակակիցների հետ, խանգարում են երեխային միանալ կոլեկտիվ գործողություն, դառնալ խմբի լիարժեք անդամ մանկապարտեզում կամ դասարանում։ Երեխան սուր է արձագանքում մեկնաբանություններին, վիրավորվում է իրեն ուղղված կատակից, հեգնանքից, այս ընթացքում նա հատկապես մեծահասակի գովասանքի ու հավանության կարիք ունի։
Մեծահասակները պետք է հատկապես զգույշ և ուշադիր լինեն ամաչկոտ երեխայի նկատմամբ: Օգնել երեխային հաղթահարել ամաչկոտությունը, ձևավորել նրա մեջ անհրաժեշտ հաղորդակցման ուղիները. համատեղ խաղերին և կոլեկտիվ գործունեությանը ներգրավելը դաստիարակի և ծնողների ընդհանուր խնդիրն է: Այնուամենայնիվ, ավագ նախադպրոցական տարիքում կարող է շատ ուշ լինել սկսելու համար: Միայն մեծահասակները կարող են օգնել ամաչկոտ երեխային, և որքան շուտ սկսեն դա անել, այնքան լավ:

- հուզական անհանգստություն, որը երեխան զգում է անծանոթ մարդկանց հետ հանդիպելիս և շփվելիս, իսկ երբեմն էլ անծանոթ մեծահասակների հետ (ցածր ձայն, ուղիղ աչքերին նայելու անկարողություն, լռություն, կակազություն, անհամապատասխան խոսք, կեցվածք);
- վախ պատասխանատու գործողություններից (պատասխանատու գործողություններից խուսափելը, իրավիճակից խուսափելը);
- ընտրողականություն մարդկանց հետ շփման մեջ, մտերիմ և ծանոթ մեծահասակների հետ շփման նախապատվություն և անծանոթների հետ շփվելու մերժում կամ դժվարություն:
Երեխայի մոտ դժվար չէ նկատել ամաչկոտության դրսեւորումը։ Երեխայի վարքագծի մեջ ամաչկոտությունը որպես կայուն բնավորության հատկանիշ ի հայտ է գալիս բավական վաղ։ Երեխայի համար, ով չի հաճախում մանկապարտեզ կամ մանկապարտեզ, դեռ վաղաժամ է խոսել ամաչկոտության մասին՝ որպես կայացած որակի: Այս փուլում երբեմն նշվում են այնպիսի նախադրյալներ, ինչպիսիք են անհանգստությունը, հուզական անկայունությունը, լաց լինելը, տրամադրության ընդհանուր անկումը, ախորժակի վատթարացումը և քնի խանգարումը կյանքի սովորական առօրյայի որոշ փոփոխությունների պատճառով. և այլն։ ...
Որպես կանոն, ամաչկոտությունն առավել ցայտուն է դրսևորվում այն ​​գործողություններում, որոնք նորություն են երեխայի համար։ Նա իրեն անվստահ է զգում, վարանում է ցույց տալ իր անընդունակությունը, վախենում է դա ընդունել, օգնություն խնդրել։ Ամաչկոտ երեխան չգիտի, թե ինչպես և չի համարձակվում կապ հաստատել ուրիշների, հատկապես անծանոթ և անծանոթ մարդկանց հետ: Նույնիսկ հայտնի ծանոթների մեջ նա մոլորված է՝ դժվարությամբ պատասխանելով մեծերի հարցերին (բացառությամբ մտերիմների, որոնց սովորաբար շատ կապված է): Երեխայի խնամքի հաստատությունում նման երեխան չափազանց դանդաղ է հարմարվում, հետ ծանր աշխատանք... Նա չի կարող ուսուցչին հարց տալ, նույնիսկ ամենաանհրաժեշտը, ինչի հետևանքով ավելի հաճախ է ընկնում, քան մյուս երեխաները։ Խորապես ամաչկոտ երեխան կորցնում է իր անհատականությունը, նա փորձում է մոլորվել ամբոխի մեջ։
Նման երեխայի դիրքն իր հասակակիցների մեջ շատ աննախանձելի է։ Չօգտվելով այլ երեխաների համակրանքից, առանց նրանց հետ շփվելու՝ նա դատապարտված է մեկուսացման, միայնության։ Երեխաները լավագույն դեպքում չեն նկատում նրան, անտարբեր հեռացնում են նրան, վատագույն դեպքում՝ նրան հեգնական ու կոպիտ են վերաբերվում։ Թույլ, անպաշտպան, ամաչկոտ երեխան ոչ միայն ի վիճակի չէ փոխհատուցել վիրավորողին, այլև չի կարող նույնիսկ բողոքել, քանի որ նա կապանքների մեջ է ամաչկոտությունից և վիրավորողի վրեժից վախից:
Նման երեխաների խոցելիությունը նրանց խոցելիության, տպավորության և դրա բացակայության անմիջական արդյունքն է անհրաժեշտ հմտություններհաղորդակցություն. Իրենց և իրենց գործողությունների նկատմամբ անվստահության զգացումը, ավելին, կապված է ցանկացած տեսակի գնահատականների նկատմամբ զգայունության բարձրացման, ծաղրի հետ: Հաղորդակցման անբավարար փորձը թույլ չի տալիս երեխային հասկանալ այլ մարդկանց կողմից իր նկատմամբ այս կամ այն ​​վերաբերմունքի պատճառները։ Նա չգիտի, թե ինչու է իրեն սիրում կամ չի սիրում, բայց սովորաբար ընդհանրացնում է իր կյանքի փորձը։
Ամաչկոտ երեխաների կարևոր հատկանիշը զգացմունքներն արտահայտելու ներքին ձևի հակումն է, զսպվածությունը նրանց արտաքին դրսևորումներում։ Նման երեխաները գրեթե երբեք բարձրաձայն չեն ծիծաղում կամ լացում, վախից չեն շտապում (օրինակ՝ շանից), այլ, թմրած, մնում են տեղում։ Նույնիսկ նրանց հազվագյուտ կատակներն աչքի են ընկնում իրենց ամաչկոտությամբ ու միամտությամբ, չեն աղմկում, չեն թռչում, հազվադեպ են անօրինական բան անում։ Ամաչկոտ երեխաները զգում և հասկանում են ավելին, քան կարող են արտահայտել, նրանք ավելի շատ տեղեկատվություն, գիտելիքներ և հմտություններ են կուտակում, քան օգտագործում են իրական կյանքում:
Հաշվի առնելով այն հանգամանքը, որ այս տեսակի երեխաները շատ խոցելի են, նրանց պետք է վերաբերվել հատկապես նրբանկատորեն: Ձայնը բարձրացնելը, բղավելը, հրելով, քաշքշելը, հաճախակի արգելքները, նկատողություններն ու պատիժները կարող են երեխայի մոտ նևրոտիկ խանգարումների հանգեցնել։
Թեև ամաչկոտությունը կարելի է բառացիորեն նկատել «առաջին հայացքից», ծնողները հաճախ թերագնահատում են այն։ Նրանցից շատերը չեն հասկանում, որ ամաչկոտությունը երեխայի վարքի և, առավել ևս, անհատական ​​զարգացման որոշակի խախտում է։ Նրանք այս կոնկրետ տարբերակը համարում են նորմ, և ավելի ակտիվ և անմիջական վարքագիծը, որ տեսնում են այլ երեխաների մոտ, վերագրվում է վատ վարքագծի կամ անհամեստության դրսևորմանը: Սովորաբար նրանք գոհ են իրենց երեխայից՝ նրա ամաչկոտությունը համարելով դրական հատկություն։ Նման ծնողները չեն տարբերում համեստությունն ու ամաչկոտությունը, որոնք իրականում նույն բանը չեն։ Եթե ​​համեստությունն իսկապես դրական հատկություն է, ապա լիակատար ինքնավստահության վրա հիմնված ամաչկոտությունը թերություն է, որը հանգեցնում է բազմաթիվ տհաճ հետևանքների անձի զարգացման մեջ:
Ամաչկոտ երեխայի մեջ խոցելի է զգացմունքների տարածքը: Նա հակված չէ իր հույզերի վառ դրսևորմանը, և երբ դրա կարիքն է առաջանում, նա ամաչկոտ է և ներքաշված իր մեջ: Երեխան միաժամանակ զգում է հանգիստ պահելու ցանկություն և զգացմունքների ինքնաբուխ արտահայտման վախ:
Ամաչկոտ երեխային բնորոշ է իր անձի տարածությունը արտաքին միջամտությունից պաշտպանելու ցանկությունը: Նա ձգտում է քաշվել իր մեջ, տարրալուծվել ուրիշների մեջ, դառնալ անտեսանելի, նրա համար տհաճ է հենց այն միտքը, որ այժմ նա ուշադրություն կգրավի իր վրա:
Ոմանք կարծում են, որ ամաչկոտությունն ավելի շատ բնորոշ է աղջիկներին, բայց դա հեռու է դեպքից։ Տարբեր փուլերում տարիքային զարգացումՏղաների 20-25%-ը տառապում է ամաչկոտությունից՝ մոտավորապես նույնը, ինչ աղջիկները:
Այսպիսով, ամաչկոտ երեխայի այլ մարդկանց հետ հաղորդակցվելու հիմնական դժվարությունները կայանում են նրանում, որ նա այլ մարդկանց վերաբերմունքի ոլորտում է:
Ավանդաբար համարվում է, որ ամաչկոտ երեխաներն ունեն ցածր ինքնագնահատական ​​(մարդու գնահատականը սեփական, հոգեբանական որակների և վարքի, ձեռքբերումների և ձախողումների, արժանիքների և թերությունների մասին), որ նրանք վատ են մտածում իրենց մասին: Այնուամենայնիվ, սա այնքան էլ ճիշտ չէ: Որպես կանոն, ամաչկոտ երեխան իրեն համարում է շատ լավը, լավագույնը, այսինքն՝ նրա վերաբերմունքն իր նկատմամբ որպես մարդ ամենադրականն է։ Նրա խնդիրն այլ է. Նրան թվում է, թե ուրիշներն իրեն ավելի վատ են վերաբերվում, քան ինքն իրեն։ Երբ ամաչկոտ երեխան մեծանում է, հակված է բացը ինքնագնահատման և այլ մարդկանց մեջ: Երեխաները շարունակում են իրենց բարձր գնահատել, սակայն չափահաս ծնողների և մանկավարժների տեսանկյունից նրանց գնահատականը գնալով ավելի ցածր է դառնում։
Այլ մարդկանց դրական վերաբերմունքի մեջ կասկածը երեխայի ինքնագիտակցության մեջ աններդաշնակություն է մտցնում, ստիպում է նրան կասկածել իր I-ի արժեքի վերաբերյալ: Սոցիալական ազդեցությունների նկատմամբ բնածին զգայունությունը նպաստում է ձևավորմանը: հատուկ տեսակամաչկոտ երեխայի անհատականությունը. Նրա յուրահատկությունը կայանում է նրանում, որ այն ամենը, ինչ անում է երեխան, ստուգվում է ուրիշների վերաբերմունքի միջոցով։ Նրա Ես-ի մասին անհանգստությունը հաճախ ստվերում է նրա գործունեության բովանդակությունը: Երեխան կենտրոնացած է ոչ այնքան այն բանի վրա, թե ինչ է անում, այլ այն բանի վրա, թե ինչպես են նրան գնահատում մեծերը. անձնական դրդապատճառները միշտ գործում են նրա համար որպես գլխավորը, ստվերելով ինչպես ճանաչողական, այնպես էլ բիզնեսը, ինչը դժվարացնում է ինչպես գործունեությունը, այնպես էլ հաղորդակցությունը: .
Չնայած այն հանգամանքին, որ դուք կարող եք «աճել» ամաչկոտությունից, պետք չէ հուսալ ու պասիվ սպասել, և ոչ բոլորն են մեծանում ամաչկոտությունից։ Բայց նույնիսկ եթե դրական փոփոխություններ են տեղի ունեցել, անցյալի անհաջողություններից և սուր փորձառություններից տհաճ հետհամը մնում է այս մարդկանց հիշողության մեջ:
Եթե ​​կանխարգելեք ամաչկոտության զարգացումը ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում, ապա երեխաների համար այս խնդիրը չի դառնա հոգեկան հիվանդություն տարրական դպրոցում և դեռահասության շրջանում:

Գլուխ եզրակացություններ
Ամաչկոտությունը ամենատարածված և բարդ խնդիրներից է։ Հոգեբանության մեջ այս խնդրի մի քանի մոտեցում կա.
Չնայած տարբեր հեղինակների կողմից ամաչկոտության տարբեր մեկնաբանություններին, կան մի շարք ընդհանուր կետեր դրա էությունը հասկանալու համար: Սա ամաչկոտության կապն է ինքնագիտակցության և ինքնագնահատականի հետ, զգացմունքային փորձամաչկոտություն և հաղորդակցման դժվարություններ.
Ընդունված է առանձնացնել ամաչկոտություն ձևավորող բնական և սոցիալական գործոնները։
Հետևյալ գործոնները կարևոր են ամաչկոտության ձևավորման համար.
- ընտանիքում երեխաների ծննդյան կարգը.
- ընտանիքում դաստիարակության համակարգ.
- ծնողների ամաչկոտություն.
Ամաչկոտության հիմնական աղբյուրը մարդկանց հանդեպ վախն է։ Ամաչկոտության հիմքը, իհարկե, դրվում է մանկության տարիներին։
Ամաչկոտությունը պետք է դիտարկել որպես գործընթաց, որպես վիճակ և որպես անհատականության հատկանիշ:
Ամաչկոտության ֆենոմենը չափազանց տարածված է և անհանգստություն է առաջացնում ամաչկոտ մարդկանց շրջանում, հաղորդակցության մեջ նրանց հանդիպող դժվարությունները և, որպես հետևանք, այնպիսի բացասական հետևանքների առաջացում, ինչպիսիք են նևրոտիկիզմը, ալկոհոլիզմը և թմրամոլությունը:
Դիտարկումները ցույց են տալիս, որ ամաչկոտությունը, որն առաջանում է վաղ մանկության տարիներին, սովորաբար պահպանվում է ավագ նախադպրոցական և տարրական դպրոցական տարիքում:
Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների ամաչկոտության չափանիշները.
- հուզական անհանգստություն, որը երեխան զգում է անծանոթ մարդկանց հետ հանդիպելիս և շփվելիս, իսկ երբեմն էլ անծանոթ մեծահասակների հետ (ցածր ձայն, ուղիղ աչքերին նայելու անկարողություն, լռություն, կակազություն, անհամապատասխան խոսք, կեցվածք);
- վախ պատասխանատու գործողություններից (պատասխանատու գործողություններից խուսափելը, իրավիճակից խուսափելը);
- ընտրողականություն մարդկանց հետ շփման մեջ, մտերիմ և ծանոթ մեծահասակների հետ շփման նախապատվություն և անծանոթների հետ շփվելու մերժում կամ դժվարություն:
Եթե ​​դուք կանխում եք ամաչկոտության զարգացումը ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում, ապա երեխաների համար այս խնդիրը հոգեկան հիվանդություն չի դառնա երիտասարդ և դեռահաս տարիքում:

ԳԼՈՒԽ 2. Գործնական առաջարկություններ ավագ նախադպրոցական տարիքում ամաչկոտության հաղթահարման համար
2.1. Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ ամաչկոտության ախտորոշում
Հոգեբաններ Ա.Բ. Բելոուսովա, Ի.Վ. Դուբրովինա, Ի.Զիմինա, Ն.Վ. Կլյուևը, Բ.Դ. Էլկոնինը և ուրիշները կարծում են, որ ամաչկոտությունը արդյունավետ շտկելու համար անհրաժեշտ է պահպանել ախտորոշման և ուղղման միասնության սկզբունքը՝ որպես հոգեուղղիչ աշխատանքի սկզբունքներից մեկը։
Այս սկզբունքը արտացոլում է հոգեբանական օգնության տրամադրման գործընթացի ամբողջականությունը՝ որպես հոգեբանի գործնական գործունեության հատուկ տեսակ: Մանրամասնորեն դիտարկված Դ.Բ.-ի աշխատություններում. Էլկոնինա, Ի.Վ. Դուբրովինան և մյուսները, այս սկզբունքը հիմնարար է բոլորի համար ուղղիչ աշխատանք, քանի որ ուղղիչ աշխատանքների արդյունավետությունը 90%-ով կախված է նախորդ ախտորոշիչ աշխատանքի բարդությունից, մանրակրկիտությունից և խորությունից։
Անվանված սկզբունքն իրականացվում է երկու առումներով.
Նախ, ուղղիչ աշխատանքների իրականացման սկզբին պետք է անպայման նախորդի նպատակային համալիր ախտորոշիչ հետազոտության փուլը, որի հիման վրա կազմվում է նախնական եզրակացություն և ձևակերպվում են ուղղիչ և զարգացման աշխատանքների նպատակներն ու խնդիրները:
Արդյունավետ վերականգնողական աշխատանքները կարող են իրականացվել միայն մանրակրկիտ նախնական հոգեբանական հետազոտության հիման վրա: Ընդ որում, «ամենա ճշգրիտ, խորը ախտորոշիչ տվյալները անիմաստ են, եթե դրանք չեն ուղեկցվում հոգեբանական և մանկավարժական ուղղիչ միջոցառումների լավ մտածված համակարգով»։
Երկրորդ, հոգեբանի ուղղիչ և զարգացող գործունեության իրականացումը պահանջում է անձի, վարքի, գործունեության, հաճախորդի հուզական վիճակների դինամիկայի, ուղղիչ աշխատանքի գործընթացում նրա զգացմունքների և փորձի փոփոխությունների դինամիկայի մշտական ​​մոնիտորինգ:
Նման վերահսկողությունը թույլ է տալիս անհրաժեշտ ճշգրտումներ կատարել հենց ծրագրի առաջադրանքների մեջ, ժամանակին փոխել և լրացնել մեթոդներն ու միջոցները։ հոգեբանական ազդեցությունմեկ երեխայի համար: Այսպիսով, ուղղման արդյունավետության ընթացքի դինամիկայի վերահսկումն իր հերթին պահանջում է ախտորոշիչ ընթացակարգերի իրականացում, որոնք ներթափանցում են ուղղիչ աշխատանքի ողջ գործընթացը և հոգեբանին ապահովում անհրաժեշտ տեղեկատվությունև հետադարձ կապ:
Որոշ ուսումնասիրությունների համաձայն, ամաչկոտությունը սերտորեն կապված է այնպիսի ցուցանիշի հետ, ինչպիսին է անհանգստությունը: Այս առումով կիրառվում է «Կենդանիները խմելու» պրոյեկտիվ մեթոդը։
Տեխնիկայի նկարագրությունը.
Առարկաները բաժանված են հինգից վեց հոգուց բաղկացած խմբերի: Նրանց հրավիրում են հորինելու մի պատմություն, որի սկիզբը տրված է՝ «Կենդանիները եկան ջրցանի մոտ և ...»: Բոլորը միանգամից մի առաջարկով են հանդես գալիս՝ առանց միմյանց հետ խորհրդակցելու։ Հաջորդիվ առաջարկվում է յուրաքանչյուր խմբի համար բեմադրել իրենց պատմությունը: Դրանից հետո առարկաները պատմում են, թե ինչ են զգացել, և
և այլն.................

Աշխարհն առանց հաղորդակցության չի կարող։ Պետք է հարաբերություններ կառուցել, երբեմն ինքնահաստատվել ու վիճել։ Դժվար է դա անել, երբ ուրիշների հետ շփվելիս զգում ես անհարմար, կաշկանդված, վախենում ես զրույց սկսել կամ պահպանել, ինչպես նաև քեզ ընկալում ես որպես ուրիշների կողմից քննարկման առարկա: Այս ամենը ապրում է ամաչկոտ երեխան, ով հետո բոլոր հնարավորություններն ունի դառնալու դժբախտ մեծահասակ:

Դուք կարող եք իրավիճակը դեպի լավը փոխել մանկության տարիներին, երբ ծնողները նկատում են « ահազանգերԵրեխան միշտ նախընտրում է մենակությունը, քան հասակակիցների հետ խաղերը, ընկնում է թմբիրի մեջ, եթե նրան անհրաժեշտ է քառատող կարդալ պարտեզում ցերեկույթի ժամանակ, ինչ-որ պատճառով թաքնվում է մոր կամ տատիկի հետևում: Իսկ եթե հաղորդակցման հմտությունները ժամանակին չեն զարգացնում, տարիքի հետ ավելի դժվար է դառնում ամաչկոտությունը հաղթահարելը։ Երեխան փակվում է իր մեջ. Իսկ մայրիկն ու հայրիկը, ցանկանալով օգնել նրան, հաճախ սրում են իրավիճակը։

Ամաչկոտ երեխաների ծնողների ընդհանուր սխալները

Ծնողները հաճախ ընդունում են երկու ծայրահեղ դիրքերից մեկը.

1. Ամբողջ ուժով ձգտեք ամաչկոտ երեխային վերարտադրել:Նրանց ուղարկում են թատերական ստուդիա, կանգնեցնում են տաբուրետի վրա հյուրերի առաջ՝ երգեր երգեն, պոեզիա կարդում և այլն։ Այսինքն՝ ամեն ինչ անում են, որ երեխան հայտնվի մի իրավիճակում, որ նա չցանկանա։ գտավ իրեն, և մի հարվածով հաղթահարեց իր ամաչկոտությունը: Իրականում ծնողները շատ անհարկի սթրես են ստեղծում: Երեխան, բացի այլ փորձառություններից, սկսում է ձևավորել մեղքի զգացում (որը չի արդարացրել ծնողների սպասումները) կամ վախ (ի վերջո, պատժի սպառնալիքը նույնպես վախեցնում է):

2. Մի գործեք եւ աչք փակեք ամաչկոտության խնդրի վրա։Այստեղ ծնողներն ամենից հաճախ ելնում են սեփական եսասիրական շահերից։ Հոգեբանության մեջ կա այսպիսի հասկացություն՝ «երկրորդային օգուտ» (օրինակ՝ մարդու էմոցիոնալ վիճակը կամ նույնիսկ հիվանդությունը բերում է ինչ-որ օգուտ, որի մասին նա ինքը կարող է նույնիսկ չգիտի)։ Իսկ ամաչկոտության «երկրորդական օգուտը» ծնողների համար «հարմարավետ» երեխան է։ Որոշ մարդիկ երեխայի ամաչկոտությունն ընկալում են պարզապես որպես բնավորության մի տեսակ և չեն ձգտում ինչ-որ կերպ փոխել իրավիճակը դեպի լավը: Նրանք կարծում են, որ երեխան ոչ մի խնդիր չունի։ Նա չի աղմկում, չի վազում, ոչ մի տեղ չի բարձրանում, հանգիստ նստում է ու լռում։ Բայց անհնար է հավասարության նշան դնել «հարմարավետ» երեխա և «երջանիկ» հասկացությունների միջև: Միամտություն է հավատալ, որ ամաչկոտ երեխան կմեծանա 15, 20, նույնիսկ 30 տարեկանում ու կասի՝ դե, վերջ, ես հոգնել եմ ամաչկոտ լինելուց, էլ չեմ ամաչելու։ Իրավիճակը «թողնելով»՝ ծնողները զրկում են իրենց որդուն կամ դստերը հետագա հաջող կյանքից։

Ինչպե՞ս շարունակել:

Որոնել ոսկե միջինը... Աջակցեք ամաչկոտ երեխային, հաշվի առնելով երեխայի ամաչկոտության առանձնահատկություններն ու պատճառները, տրամադրեք նրան անհրաժեշտ աջակցությունը և օգնեք նրան երջանիկ լինել։

Ինչու է երեխան ամաչկոտ: Պատճառների որոնում

Մանկական ամաչկոտությունը հաջողությամբ հաղթահարելու համար նախ պետք է պարզել պատճառը:

1. Երեխան տարիքի պատճառով ամաչկոտ է

Պատահում է, որ երեխան ամաչում է օտարների պատճառով տարիքային բնութագրերը... Օրինակ՝ 6-9 ամսականում, իսկ երբեմն՝ մինչև 1,5 տարեկանում երեխան այդքան հեշտությամբ չի գնա օտարների մոտ։ Փշուրի համար այս պահին ցանկացած անծանոթ մարդ վտանգի աղբյուր է։ Այսպես է գործում փշրանքների ինքնապահպանման բնազդը. Սա զարգացման փուլ է, և դրա դեմ պայքարելու կարիք չկա։

Ինչ անել?

Պարզապես անցեք այս շրջանը: Հարգել այն փաստը, որ երեխան իրեն այդպես է պահում, աջակցել նրան խոսքերով և գործերով՝ մոտ լինել, երբ սենյակում շատ անծանոթներ կան, և երեխան վախենում է:

2. Երեխան ամաչկոտ է փորձի բացակայության պատճառով

Հաճախ է պատահում, որ երեխան երկար ժամանակմեծացել է մի ընտանիքում, որտեղ նա շփվում էր հիմնականում միայն հայրիկի, մայրիկի, տատիկի կամ դայակի և մի քանի ծանոթ երեխաների հետ: Օրինակ, եթե նա ապրում էր հեռու խաղահրապարակներ... Եվ այնպես է պատահում, որ մինչ մանկապարտեզը երեխան, սկզբունքորեն, քիչ էր շփվում երեխաների հետ, քանի որ մայրը կամ տատիկը նրան ամեն կերպ պաշտպանում էին դրանից։ Եթե ​​նույնպես, ապա հաղորդակցության հետ կապված խնդիրներ շատ հավանական են։ Ի վերջո, դա կարող է սթրեսային լինել: Իսկ սթրեսի ռեակցիաներից մեկն էլ երեխայի ամաչկոտությունն ու շփման մեջ մտնելու ցանկություն չունենալն է:

Ինչ անել?

Սովորեցրեք ձեր երեխային շփվել այլ երեխաների հետ: Փնտրեք հնարավորություններ, երբ երեխան ինքնուրույն կորոշի, իր հնարավորությունների սահմաններում, ծագած կոնֆլիկտները, հարաբերություններ կառուցելու համար: Իհարկե, ծնողներն իրենք պետք է օրինակ լինեն երեխայի համար, ցույց տան, թե ինչպես է ընկերություն անելը, շփվելը, այցելության գնալը։ Օգնեք ձեր երեխային գտնել խաղեր, որոնք կհետաքրքրեն պոտենցիալ ընկերներին:

3. Երեխան ամաչկոտ է նոր միջավայրում

Երբ հայտնվում են անծանոթ վայրում, մարդիկ տարբեր տեմպերով հարմարվում են դրան. ինչ-որ մեկին 2-3 շաբաթ է պետք, մեկի համար մի քանի ժամը բավական է։ Երեխաները նույնն են. Անծանոթ միջավայրում հայտնվելուց հետո երեխային որոշակի ժամանակ է պետք, որպեսզի իրեն հարմարվի և սկսի ծանոթանալ այլ երեխաների հետ:

Ինչ անել?

Այստեղ կարևոր է երեխային տալ այնքան ժամանակ, որքան նրան անհրաժեշտ է։ Մի շտապեք նրան կամ մենակ մի թողեք: Պարզապես եղեք այնտեղ և, անհրաժեշտության դեպքում, բռնեք ձեր ձեռքը: Օգտակար է երեխայի հետ նախօրոք խոսել, թե ուր եք գնալու, ինչ կլինի այնտեղ՝ արձակուրդ է մանկական կենտրոնում, թե հանդիպում ընկերների հետ։ Խոստացեք, որ եթե ձեր երեխային դա դուր չգա, դուք անմիջապես կհեռանաք (իսկ եթե դա տեղի ունենա, ձեր խոսքը պահեք): Ավելորդ կլինի չափից շատ գովել այն վայրը, որտեղ գնում ես։ Երբ երեխան հիասթափված է, նրա վստահությունը վերականգնելն ավելի դժվար կլինի:

4. Երեխան ամաչկոտ է ինքնավստահության պատճառով

Երեխան հավատում է, որ ինքն է ամենավատն ու տգեղը, և ոչ ոք չի խաղա նրա հետ, հետևաբար նա չի ձգտում կապեր հաստատել։ Որպես կանոն, սեփական անձի նկատմամբ նման վերաբերմունքի պատճառը ծնողներն են, ովքեր գիտակցաբար, թե ոչ, բայց երեխային ներշնչում են նմանատիպ մտքեր։ Պատահում է, որ այստեղ տեղի են ունենում նաև մանկավարժական սխալներ, երբ երեխայի ուշադրությունը շատ հաճախ կենտրոնանում է սխալների, այլ ոչ թե ձեռքբերումների վրա։ Երեխային անտեսելը, երբ պարտեզում կամ տանը նախապատվությունը տրվում է այլ երեխաներին, հանգեցնում է նրան, որ երեխան դադարում է ընդունել. Ակտիվ մասնակցությունկոլեկտիվ գործերում նա վախենում է նորից պատասխանել, որպեսզի չարժանանա ծնողների և ուսուցչի զայրույթին։ Այս ամենը կարծես.

Ինչ անել?

Փոխեք ձեր վերաբերմունքը երեխայի նկատմամբ. Դա անելու համար դուք նախ պետք է ճանաչեք այն փաստը, որ դուք հիասթափված եք երեխայից, որ նա այն չէ, ինչ ցանկանում եք: Հետո պետք է սկսել հետևել, երբ կա՛մ անտեսում ես երեխային, կա՛մ շատ ես նախատում նրան և անում հակառակը՝ բարձրացնում ես նրա ինքնագնահատականը, ավելի հաճախ գովաբանում ես ոչ միայն ինչ-որ արժանիքների համար, այլ նաև հենց այդպես՝ համբուրվում և գրկում: Ուշադրություն դարձրեք այն գործողություններին, որոնք հանգեցրին արդյունքին (նկարել են գծանկարը, դիզայներից լրացրել ավտոտնակը, սովորել են հեծանիվ վարել), չմոռանալով գովաբանել այն ջանքերը, որոնք երեխան ծախսել է դրա վրա:

5. Երեխայի ամաչկոտությունը պայմանավորված է խառնվածքի յուրահատկությամբ

Ենթադրվում է, որ ամաչկոտ սանգվինիկ և խոլերիկ մարդիկ ավելի քիչ են տարածված, քան վախկոտ ֆլեգմատիկ և մելանխոլիկ: Եթե ​​երեխան ավելի շատ էքստրավերտ է, այսինքն՝ շրջվել է դեպի շրջակա միջավայրը արտաքին աշխարհ, ապա ավելի հավանական է, որ նա ակտիվ ու շփվող լինի։ Եվ եթե երեխան ինտրովերտ է և ավելի կենտրոնացած իր ներաշխարհի վրա, ապա աղմկոտ ընկերություններ, հասակակիցների հետ երկար շփումը կարող է նրան ընդհանրապես չհետաքրքրել։ Նա արդեն իրեն լավ է զգում։

Ինչ անել?

Հասկացեք, թե ինչպիսի խառնվածք ունի ձեր երեխան, ինչն է նրան դրդում այլ մարդկանց հետ շփվելիս (կամ չշփվելիս) և գիտակցեք դրա առանձնահատկությունները: Կարող եք օգնություն խնդրել հոգեբանից, ով կբացատրի, թե ինչ կարելի է շտկել երեխայի վարքագծում, ինչը՝ ոչ: Սովորեցնում է ձեզ, թե ինչպես դա անել և օգնում է ձեզ հաղթահարել իրավիճակը:

Ինչ էլ որ լինի ձեր երեխան՝ չարաճճի հուզիչ, թե լուռ խոսող, նա միշտ ձեր կարիքն ունի: Եվ որքան դժվար է նրա համար, այնքան նա ավելի շատ քո կարիքն ունի։ Եղիր մոտ!

Աստղային ծնողներ

Ստաս Կոստյուշկին, երգիչ և Բոգդան (10 տարեկան).

«Ես և Բոգդանը շատ ընդհանրություններ ունենք։ Նա նույնքան արտագնա է: Ես էլ էի մանկուց շատ լացել։ Բավական էր, որ մայրիկիցս լսեի. «Բոլոր երեխաներն էլ երեխաների պես են, իսկ դու...», իսկույն լաց եղա։ Իսկ Բոնյան խոցելի է։ Հենց խստորեն ասում է՝ «Բոգդան, արի այստեղ», մոտենում է, և ես տեսնում եմ, որ նրա շրթունքն արդեն դողում է։ Ես անմիջապես սկսում եմ հանգստացնել նրան, որովհետև ես հիշում եմ ինձ որդուս տարիքում և չեմ փորձում կոտրել նրան»:

Մարիա Պետրովա, գեղասահորդուհի և Պոլինա (6 տարեկան).

«Ֆիլդսն ամենևին էլ ամաչկոտ չէ: Նա ինձնից ու ամուսնուցս շատ բան խլեց։ Ճիշտ է, երբ նա չարաճճի է, Ալեքսեյն ասում է, որ նա ինձ նման է։ Նա ճկուն չէ, բայց ինձ դուր է գալիս նրա կերպարը։ Ես սիրում եմ, երբ երեխաների մեջ սատանան է ապրում: Պոլինան հաստատ ունի: Երբեմն չգիտես, թե ինչ սպասել նրանից: Չարաճճի՜ Հատկապես իր տատիկների հետ, որոնց հետ նա այսօր ավելի շատ ժամանակ է անցկացնում, քան մեզ հետ»:

Պիտակներ կախելու կարիք չկա: Ծնողները չպետք է ևս մեկ անգամ ընդգծեն երեխայի ամաչկոտությունը ուրիշների համար («Ուշադրություն մի դարձրեք, նա մեզ հետ ոչ մեկին չի բարևում:»), կարծես ներողություն խնդրեն նրա համար: Չպետք է նսեմացնել նրա արժանապատվությունը, միտումնավոր, թե ոչ, («Արդեն հինգ տարի է, և բոլորը վախենում են օտարներից»): Փոխարենը, մատնանշեք ուժեղ կողմերընրա անհատականությունը, զգույշ եղեք օգտագործել բառեր, որոնք ընդգծում են դրական կողմերնրա պահվածքը (ոչ «ամաչկոտ», այլ գործում է «զգույշ» կամ «խոհեմ»): Ուշադրություն դարձրեք այն պահերին, երբ նա արտագնա և բաց է, իսկ երբ նա ամաչկոտ է, արագ մոռանում է։