ვიზუალურ აქტივობაში მეტყველების მარეგულირებელი ფუნქციის ფორმირება. სასწავლო-მეთოდური მასალა (უფროსი ჯგუფი) თემაზე: უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარება ვიზუალური აქტივობის საშუალებით. ვიზუალური აქტივობა, როგორც საშუალება

საგანმანათლებლო პროგრამის განყოფილება

თემაზე:

„თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება

ვიზუალური აქტივობის საშუალება

ოთხი წლის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები"

Შესრულებული:

აღმზრდელი

მუნიციპალური საბიუჯეტო სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულება

საკომპენსაციო No294 საბავშვო ბაღი

კეკშინა ტატიანა ნიკოლაევნა

ნიჟნი ნოვგოროდი

შინაარსი

შესავალი

თავი I. ანალიზი პედაგოგიური ლიტერატურასაშუალო ასაკის ბავშვებში მეტყველების განვითარებაზე

სკოლამდელი ასაკი

1. 
   
2. 
   ჯანმრთელობის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებში ხატვის სენსორმოტორული ასპექტი
3. 
   მეტყველების განვითარების სპეციფიკა საშუალო სკოლამდელი ასაკის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებში ხატვის სწავლების პროცესში
4. 
   
5. 
   ფერწერის ეფექტი ემოციური სფერობავშვი
6. 
   შუა სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში თანმიმდევრულობის, მეტყველების ექსპრესიულობის განვითარება ნახატში მხატვრული გამოსახულების შექმნის პროცესში.

თავი I დასკვნები
თავი II. პრაქტიკული ნაწილი

2.1. ჯგუფის მახასიათებლები

2.2. სასწავლო წლის დასაწყისში პედაგოგიური დიაგნოსტიკა

2.4. სასწავლო წლის ბოლოს პედაგოგიური დიაგნოსტიკა. დასკვნები.

თავი II დასკვნები

დასკვნა

ბიბლიოგრაფია

შესავალი

სკოლამდელ ასაკში მეტყველების განვითარება, როგორც მშობლიური ენის ათვისება, ბუნებაში მრავალგანზომილებიანი პროცესია. სპონტანური განვითარებით, მხოლოდ რამდენიმე ბავშვი აღწევს საკმარისს მაღალი დონეამიტომ აუცილებელია ბავშვებთან გაკვეთილების მიზანმიმართულად ჩატარება.

მთავარი ამოცანა მეტყველების განვითარებაარის ნორმამდე მიყვანა. OHP-ით ბავშვებთან მომუშავე ყველა ადამიანმა კარგად იცის, რომ ინდივიდუალური განსხვავებები ბავშვების მეტყველების დონეზე განსხვავებულია. სხვებთან კონტაქტის დროს ბავშვი გამოხატავს ემოციებს მეტყველების ფორმით, საკმაოდ მნიშვნელოვანია კოგნიტური და კომუნიკაციური იდეები და სკოლამდელი ასაკის რეზერვები მეტყველების რეალობის ორიენტირებისთვის.

ეს პროცესი ორგანულად არის დაკავშირებული გონებრივ განვითარებასთან. მარტივად რომ ვთქვათ – ინტელექტის როლი მნიშვნელოვანია მეტყველების განვითარებისთვის. ბავშვთა მეტყველებისა და ინტელექტუალური განვითარების მჭიდრო კავშირი თანმიმდევრული მეტყველების ფორმირებაში, რომლის ძირითადი მახასიათებლებია თანმიმდევრულობა და მთლიანობა, შინაარსზე ფიქრის და მისი აგების უნარი სტრუქტურული ნაწილების (დასაწყისი, შუა, დასასრული) დაკვირვებით, დამაკავშირებელი. განსაკუთრებით მკაფიოდ არის მიკვლეული წინადადებები და განცხადებების ნაწილები.

სკოლამდელ ბავშვებს მშობლიური ენის სწავლება იძლევა მორალური პრობლემების გადაჭრის შესაძლებლობებს. ლიტერატურული ნაწარმოებების შინაარსი, ნახატები, ასწავლიან ბავშვებს ერთად თქვან, მოლაპარაკება მოახდინონ ერთმანეთთან და ა.შ. ხელს უწყობს არა მხოლოდ ესთეტიკური ცოდნის ჩამოყალიბებას მორალური გრძნობებიარამედ ბავშვების მორალური ქცევა. ამრიგად, მშობლიური ენის სწავლების პროცესში შესაძლებელია და აუცილებელია გონებრივი, მორალური და ესთეტიკური განვითარების საკითხების გადაჭრა.

ბევრმა მეცნიერმა აღნიშნა, რომ ნახატებს აქვთ ძლიერი მასტიმულირებელი მოქმედება ბავშვებში მეტყველებისა და გონებრივი აქტივობის განვითარებაზე. რუსულის მასწავლებელი კ.დ.უშინსკი ერთ დროს წერდა, რომ ნახატი არის ბავშვის ენის „გამჟღავნების“ ძლიერი საშუალება: ის სვამს კითხვებს იმის შესახებ, თუ რას ხედავს ნახატზე, უზიარებს თავის შთაბეჭდილებებს.

მეტყველების განვითარება ბავშვებისთვის მეტყველების განათლების მთავარი ამოცანაა. ეს, პირველ რიგში, განპირობებულია მისი სოციალური მნიშვნელობითა და როლით პიროვნების ჩამოყალიბებაში. სწორედ თანმიმდევრულ მეტყველებაში რეალიზდება ენისა და მეტყველების ძირითადი, კომუნიკაციური ფუნქცია. თანმიმდევრული მეტყველება - უმაღლესი ფორმამეტყველება-აზროვნების აქტივობა, რომელიც განსაზღვრავს მეტყველების დონეს და გონებრივი განვითარებაბავშვი (ტ.ვ. ახუტინა, ლ. ს. ვიგოტსკი, ნ. ი. ჟინკინი, ა. ა. ლეონტიევი, ს. ლ. რუბინშტეინი, ფ. ა. სოხინი და სხვ.). თანმიმდევრული ზეპირი მეტყველების ოსტატობა სასკოლო სწავლისთვის წარმატებული მომზადების უმნიშვნელოვანესი პირობაა.

თანმიმდევრული მეტყველების ფსიქოლოგიური ბუნება, მისი მექანიზმები და ბავშვებში განვითარების თავისებურებები ვლინდება ლ. ვიგოტსკი, ა.ა. ლეონტიევი, ს.ლ. რუბინშტეინი და სხვები.ყველა მკვლევარი აღნიშნავს თანმიმდევრული მეტყველების კომპლექსურ ორგანიზაციას და მიუთითებს სპეციალური მეტყველების განათლების აუცილებლობაზე (AA Leontiev, LS Shcherba).

ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების სწავლებას საშინაო მეთოდოლოგიაში აქვს მდიდარი ტრადიციები, რომლებიც ჩამოყალიბებულია K.D. უშინსკი, ლ.ნ. ტოლსტოი. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების მეთოდოლოგიის საფუძვლები განისაზღვრება მ.მ. კონინა, ა.მ. ლეუშინა, ლ. პენიევსკაია, O.I. სოლოვიევა, ე.ი. ტიხეევა, ა.პ. უსოვა, ე.ა. ფლერინა და სხვა.. საბავშვო ბაღში მონოლოგიური მეტყველების სწავლების შინაარსისა და მეთოდების პრობლემები ნაყოფიერად შეიმუშავა ა.მ. ბოროდიჩი, ნ.ფ. ვინოგრადოვა, ლ.ვ. ვოროშნინა, ვ.ვ. გერბოვოი, ე.პ. კოროტკოვა, ნ.ა. ორლანოვა, ე.ა. სმირნოვა, ნ.გ. სმოლნიკოვა, ო.ს. უშაკოვა, ლ.გ. შადრინა და სხვები.შესწავლილი იქნა ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების თავისებურებები, განცხადებების სხვადასხვა წყაროზე დაფუძნებული სხვადასხვა ტიპის ტექსტების სწავლების მეთოდები. ავტორებმა დაადგინეს თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების მიზნები და ამოცანები, მეთოდოლოგიური პრინციპები, შექმნეს სასწავლო სესიების სისტემები სხვადასხვა ტიპის თანმიმდევრული განცხადებებისთვის, განიხილეს ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების დაუფლების სპეციფიკური პირობები.

ტრადიციული მეთოდოლოგია ითვალისწინებს ბავშვების განვითარების ასაკობრივ მახასიათებლებს. ისინი თანდათან მიჰყავთ დამოუკიდებელ თხრობამდე. ეს ითვალისწინებს ნებისმიერი ფსიქიკური პროცესის ფორმირების თავისებურებებს. რეალურ გეგმაში მოქმედებებიდან დაწყებული მოქმედებებით შიდა გეგმაში. შეგვიძლია ვთქვათ, რომ ტრადიციული მეთოდოლოგია საშუალებას გაძლევთ გადაჭრათ ისეთი მნიშვნელოვანი პრობლემა, როგორიც არის ბავშვებს თხრობის „ტექნიკის“ სწავლება, მაგრამ გააქტიურების საკითხი. შემოქმედებითი წარმოსახვაბავშვები. გააქტიურება მეტყველების კრეატიულობაბავშვებს ეხმარება მხატვრული აქტივობები, კერძოდ, ვიზუალური აქტივობები. ვ.ა. სუხომლინსკიმ თქვა: „ბავშვებმა უნდა იცხოვრონ სილამაზის, თამაშების, ზღაპრების, მუსიკის, ნახატის, ფანტაზიის, შემოქმედების სამყაროში“.

ფერწერის აღქმაში ხატოვანი მეტყველების განვითარებაში ე.ი. ტიხეევა, თ.ს. კომაროვა, ე.ვ. ლებედევა, რ.მ. ჩუმიჩევა და სხვები.

ვიზუალური აქტივობაშეიძლება გავლენა იქონიოს მეტყველების განვითარებაზე. აუცილებელია შემუშავდეს მეთოდოლოგია, რომელიც საშუალებას აძლევს მასწავლებელს, გამოსახულების შექმნის გზით, ჩართოს ბავშვები აქტიურ, მიმართულებაში. მეტყველების აქტივობა... Ამ კონტექსტში ეს პრობლემაჯერჯერობით ის საკმარისად არ არის განხილული. ამ კუთხით, ამ საკითხზე მუშაობა ყველაზე აქტუალურია სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აღზრდასა და აღზრდაში და ჩემს თავს დავადგინე შემდეგი

მიზანი: თეორიულად და პრაქტიკულად გამოავლინოს ვიზუალური აქტივობის პროცესის გავლენა სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში მეტყველების განვითარებაზე.

თავი I. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის ანალიზი მეტყველების განვითარების შესახებ საშუალო სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ხატვის კლასებში

1. 
   ვიზუალური აქტივობის ღირებულება საერთო განვითარებასკოლამდელი ასაკის ბავშვები

ბავშვების ვიზუალური აქტივობისადმი ინტერესი განპირობებულია ბავშვის პიროვნების ყოვლისმომცველი განვითარების მნიშვნელობით. ინდივიდის ყოვლისმომცველი ჰარმონიული განვითარების ერთ-ერთი პირობაა განათლების სხვადასხვა ასპექტების (მორალური, შრომითი, გონებრივი, ესთეტიკური და ფიზიკური) ურთიერთქმედების განხორციელება. ვ სკოლამდელი ბავშვობა შესანიშნავი ადგილიიკავებს ვიზუალურ აქტივობას, რაც ფასდაუდებელია ბავშვების ყოვლისმომცველი განვითარებისთვის. მათთვის ყველაზე საინტერესოა, ის საშუალებას გაძლევთ გადმოსცეთ ის, რასაც ბავშვი გრძნობს.

ვიზუალური აქტივობა ყველაზე მნიშვნელოვანი საშუალებაა ესთეტიკური განათლება... ამას უამრავმა მხატვარმა, ხელოვნებათმცოდნემ, ფილოსოფოსმა, მასწავლებელმა, მეცნიერმა გაუსვა ხაზი. ამას აღნიშნეს ძველი ბერძნებიც, რომელთა ხელოვნების ნიმუშები დღემდე ემსახურება ადამიანის ესთეტიკურ განათლებას. საბერძნეთში თვლიდნენ, რომ ხატვა აუცილებელი იყო ზოგადი განათლებადა განათლება.

ხატვის მნიშვნელობის დადასტურება კარგად მომრგვალებული პიროვნების ჩამოყალიბებისთვის

ია.ა. კოლომენსკიმ შესთავაზა ხატვის შემოღება დედათა სკოლებში, როგორც აუცილებელი ოკუპაცია. მას სჯეროდა, რომ სახვითი ხელოვნება და ნახატი საშუალებას აძლევდა განევითარებინა სილამაზის გრძნობები, ასწავლიდა "ობიექტებში სისწორის და ჰარმონიის შემჩნევას", ხელოვნების ნიმუშებით და ბუნების სილამაზით ტკბობის უნარს.

ვიზუალურ აქტივობას დღესაც არ დაუკარგავს ფართო საგანმანათლებლო მნიშვნელობა. ეს დაწერეს მხატვრებმა, მასწავლებლებმა, ფსიქოლოგებმა, მეცნიერებმა (A.V. Zaporozhets, E.I. Ignatiev, V.S. Kuzin, B.M. Nemensky, N.P. Sakulina, B.M. Fleerina, BI Yusov და სხვები). ბავშვების ვიზუალური შემოქმედების მნიშვნელობას პიროვნების სხვადასხვა ასპექტის აღზრდასა და განვითარებაში აღნიშნავენ უცხოელი მეცნიერებიც (ბ. ჯეფერსონი, ე. კრამერი, ვ. ლოუნფელდი, ვ. ლამბერტი (აშშ), კ. როულლანდი (ინგლისი). ) და ა.შ.). ასე რომ, კ.როულენდი ამტკიცებს, რომ ვიზუალური აქტივობა ხელს უწყობს ინდივიდის კულტურულ განვითარებას. ე.კრამერი ხაზს უსვამს ამ აქტივობის მნიშვნელობას ინტელექტუალური განვითარებისა და პიროვნების სიმწიფის ჩამოყალიბებისთვის. ამერიკელი მეცნიერი ვ. ლოუნფელდი ვიზუალურ შემოქმედებას ინტელექტუალურ აქტივობას უწოდებს და მიუთითებს მის მნიშვნელოვან როლზე ბავშვის ემოციურ განვითარებაში.

ვიზუალური აქტივობის პროცესში იქმნება ხელსაყრელი პირობები ესთეტიკური და ემოციური აღქმახელოვნება, რომელიც თანდათან გადაიქცევა ესთეტიკურ განცდებში, ხელს უწყობს რეალობისადმი ესთეტიკური დამოკიდებულების ჩამოყალიბებას. საგნების თვისებებზე დაკვირვება, რომლებიც გამოსახულებაზე უნდა იყოს გადმოცემული (ფორმა, სტრუქტურა, ზომა, ფერი, სივრცეში მდებარეობა) ხელს უწყობს ბავშვებში ფორმის, ფერის, რიტმის - ესთეტიკური განცდის კომპონენტების განვითარებას. ხატვის პროცესში ვითარდება მხატვრული აღქმა და მხატვრული წარმოდგენა.

ესთეტიკური გრძნობები შეიძლება წარმოიშვას საგნის მკაფიო მოხდენილი ფორმის აღქმიდან ან საგნების რიტმული სტრუქტურიდან (ხეების განლაგება ტყეში, სახლები ქალაქში, საგნის ელემენტები და ა.შ.). ესთეტიკური გრძნობები უფრო ღრმა და ცნობიერი ხდება ბავშვების აღქმისა და იდეების განვითარებით და გამდიდრებით გარემომცველი სამყაროს ობიექტების ფორმის, ფერის, სტრუქტურისა და ფენომენების შესახებ. ამის საფუძველზე ბავშვებში ყალიბდება ესთეტიკური და მხატვრული გემოვნება.

ხატვის, მოდელირების, აპლიკაციის პროცესში ბავშვები ავითარებენ წარმოსახვას. ბავშვი ქმნის იმიჯს არა მხოლოდ იმის საფუძველზე, რაც უშუალოდ აღიქვამდა. ახლახან აღქმული ობიექტის სურათი ურთიერთკავშირშია წარსული აღქმის გამოცდილებასთან და გაბატონებულ იდეებთან. ბავშვებს, მაგალითად, არასოდეს უნახავთ ზღაპრული ჩიტი, მაგრამ მათ შეეძლოთ დააკვირდნენ მათ გარშემო არსებულ ცხოვრებას, ილუსტრაციებში, უყურებდნენ მრავალფეროვან ფრინველებს; მოუსმინეთ ჯადოსნური ფრინველების ზღაპრებს. მეხანძრე, ლურჯი ჩიტი, თიხის სათამაშოებით იკვლევენ. ამის საფუძველზე იქმნება უჩვეულო ფანტასტიკური ფრინველის გამოსახულება.

ხატვის, მოდელირების, აპლიკაციის კლასებში ბავშვებს უვითარდებათ ინტერესი მხატვრული და შემოქმედებითი საქმიანობის მიმართ, სურვილი, შექმნან ლამაზი გამოსახულება, უფრო საინტერესოა მისი გამომუშავება და რაც შეიძლება საუკეთესოდ შესრულება. ბავშვებისთვის ხელმისაწვდომი ხელოვნების ნიმუშების აღქმა და გაგება: გრაფიკა (ძირითადად წიგნები), ფერწერა, ქანდაკება, არქიტექტურა, ხალხური დეკორატიული ხელოვნების ნიმუშები - გაამდიდრეთ მათი იდეები, საშუალებას გაძლევთ იპოვოთ მრავალფეროვანი ექსპრესიული გადაწყვეტილებები.

ფერწერის აქტივობების ბავშვებზე ესთეტიკური გავლენა დამოკიდებულია იმაზე, თუ რა არის შერჩეული სურათისთვის (ეს არ არის მხოლოდ ბავშვებისთვის ნაცნობი, არამედ ლამაზი საგნები, სათამაშოები, ბუნებრივი მოვლენები, საზოგადოებრივი ცხოვრება, იწვევს ბავშვის მხიარულ გაოცებას, აღტაცებას).

ვიზუალური აქტივობა არის მხატვრული და შემოქმედებითი საქმიანობა, რომელიც მიზნად ისახავს არა მხოლოდ ცხოვრებაში მიღებული შთაბეჭდილებების ასახვას, არამედ გამოსახულის მიმართ საკუთარი დამოკიდებულების გამოხატვას. ნახატის შექმნისას ბავშვები აღნიშნავენ, რატომ მოსწონთ სურათები, რა არის მათში საინტერესო, რატომ ახარებენ მათ და, პირიქით, რა იწვევს უარყოფითი დამოკიდებულება... ხშირად ესთეტიკური შეფასება ერთმანეთში ერწყმის მორალურს. მაშასადამე, გამოსახულის მიმართ დამოკიდებულების გამოხატვა გამოვლინებაა არა მხოლოდ ესთეტიკური დაფასება, არამედ სკოლამდელი შემოქმედების სოციალური ორიენტაცია, რომელსაც აქვს არსებითიბავშვების მორალური აღზრდისთვის.

ვიზუალური აქტივობის სოციალური ორიენტაცია არის ის, რომ ბავშვი ქმნის ცნობად სურათებს. ის ხატავს არა მხოლოდ თავისთვის, არამედ იმისთვის, რომ მისმა ნახატმა რაღაცის შესახებ თქვას, რათა ის, რაც გამოსახა, აღიარებული იყოს. ბავშვები მგრძნობიარენი არიან თანამებრძოლების კომენტარების, მასწავლებლის შეფასების მიმართ. ქება მათ აბედნიერებს, თავს კარგად გრძნობს, პოზიტიური დამოკიდებულებასაქმიანობისკენ.

ბავშვთა ხელოვნების სოციალური ორიენტაცია გამოიხატება იმაში, რომ ხატვის, მოდელირების, აპლიკაციების დროს ბავშვები გადმოსცემენ სოციალური ცხოვრების ფენომენებს, გამოხატავენ მათ მიმართ დამოკიდებულებას. ბავშვების ვიზუალური აქტივობა ასევე იძენს ამ ორიენტაციას, როდესაც ისინი ქმნიან რაღაცას სხვებისთვის (ხელნაკეთობები, სათამაშოები, სურათების შექმნა საჩუქრად ან თამაშებისთვის, მამებისა და დედებისთვის დასვენებისთვის). ამ შემთხვევაში, ბავშვები განიცდიან განსაკუთრებული პასუხისმგებლობის გრძნობას, ნახატის, პლასტილინის ხელნაკეთობების, აპლიკაციის მაქსიმალურად შესრულების სურვილს. ეს ხელს უწყობს მათში კოლექტივიზმის განცდის ჩამოყალიბებას, ყურადღებას და ზრუნვას სხვა ბავშვებზე, ახლო ადამიანებზე.

Ზე მორალური განათლებაბავშვებზე მნიშვნელოვან გავლენას ახდენს ვიზუალური აქტივობის მოქმედებების კოლექტიური ბუნება, რაც, პირველ რიგში, იმაში მდგომარეობს, რომ ბავშვები ერთად არიან დაკავებულნი, ქმნიან თითოეულ საკუთარ სურათს, შემდეგ ისინი ერთად იკვლევენ და აფასებენ ყველა ნახატს, აპლიკაციას. მოდელირება შესრულებულია. ამავე დროს, უშუალოდ საგანმანათლებლო საქმიანობასაბავშვო ბაღში ბავშვები ხშირად ხატავენ ერთად ან მცირე ჯგუფებში დიდი სურათი, დაჭერით და ჩასვით ერთი კომპოზიცია. ამავდროულად, უშუალო საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზება და აღმზრდელის მითითებები უნდა დაეხმარონ სკოლამდელ ბავშვებს კონცენტრირებაში და სიღრმისეულად განახორციელონ თავიანთი გეგმები, კოორდინაცია გაუწიონ თავიანთ მოქმედებებს, კეთილგანწყობით მოეპყრონ თანამებრძოლებს, გაითვალისწინონ მათი ინტერესები, შეძლონ გაცემა. და, საჭიროების შემთხვევაში, დახმარება.

უშუალო საგანმანათლებლო ვიზუალური აქტივობის პროცესში აღიზარდა ბავშვები მორალური და ნებაყოფლობითი თვისებები: დაწყებულის ბოლომდე მიყვანის უნარი და მოთხოვნილება, ფოკუსირება და მიზანმიმართული ჩართვა, სირთულეების გადალახვა. შექმნისას კოლექტიური სამუშაოებიბავშვებს უვითარდებათ საერთო საქმისთვის გაერთიანების, საერთო სამუშაოს შესრულებაზე შეთანხმების უნარი, ერთმანეთის დახმარების სურვილი.

ხატვის, მოდელირებისა და აპლიკაციის კლასებში არის ყველა პირობა შრომითი განათლების ამოცანების განსახორციელებლად. იმიჯის შექმნას, უშუალო საგანმანათლებლო საქმიანობისთვის მასალების მომზადებას და სამუშაო ადგილის დასუფთავებას შრომა სჭირდება. ხშირად არსებობს მცდარი მოსაზრება, რომ ბავშვების ხატვა, მოდელირება, აპლიკაცია მხოლოდ თამაში, გართობა, გართობაა. თუმცა, შრომისმოყვარეობის გარეშე ბავშვი ვერ იღებს იმიჯს, რაც ხაზგასმულია, რომ სურათის, ქანდაკების შექმნა მუდმივ შრომას მოითხოვს.

ფერწერულში მხატვრული საქმიანობაბავშვებს, ღირებულია, რომ ეს საშუალებას აძლევს მათ აღზარდონ ბავშვი ფრთხილი, პატივისცემით დამოკიდებულებით ადამიანის შრომის პროდუქტების მიმართ. საკუთარი და სხვა ბავშვების ნახატებისა და მოდელირების დაფასებას და ზრუნვას, ბავშვი ყურადღებით და პატივისცემით მოეპყრობა ყველაფერს, რაშიც ჩადებულია ადამიანების შრომა.

მხატვრული აქტივობა რეალობის სპეციფიკური ფიგურალური შემეცნებაა. ამიტომ, მას აქვს დიდი მნიშვნელობაბავშვების გონებრივი აღზრდისთვის.

ცნობილი რუსი მხატვარი-მასწავლებელი P.P. ჩისტიაკოვი წერდა: „ნახატი, როგორც ცოცხალი ფორმის შესწავლა, ზოგადად ცოდნის ერთ-ერთი ასპექტია: ის მოითხოვს გონების იგივე აქტივობას, როგორც მეცნიერებებს, აღიარებულნი, როგორც აუცილებელია დაწყებითი განათლებისთვის“.

აღქმის განვითარება, შემეცნებითი პროცესებივიზუალურ აქტივობაში განიხილება რეალისტური ხელოვნების პოზიციიდან, რომელიც სოციალური ცნობიერების განსაკუთრებული ფორმაა; იგი აძლიერებს, აყალიბებს და ავითარებს ადამიანის ესთეტიკურ დამოკიდებულებას რეალობისადმი (V.S. Kuzin, A.N. Leontyev, N.P. Sakulina და სხვ.).

ბავშვების ხატვა, მოდელირება, გამოყენება ასევე საგნების და ფენომენების შემეცნებისა და ასახვის სპეციფიკური საშუალებაა. რეალური სამყარო... მაგრამ სანამ ისინი გამოჩნდებიან ქაღალდზე, გეგმაში, ეს გამოსახულებები ბავშვის გონებაში ყალიბდება უშუალო სენსორული შემეცნება-აღქმის პროცესში (A.V. Zaporozhets, L.A. Venger, E.I. Ignatiev, I.P. Sakulina და სხვ.).

მისი წარმატებული განხორციელებისთვის, ვიზუალური აქტივობა მოითხოვს არა მხოლოდ ობიექტების აღქმას, არამედ მათი თვისებების განხორციელებას და ფიქსაციას: ფორმა, მისი მახასიათებლები: ზომა, ობიექტების პროპორციები, მათი ფერი, დამახასიათებელი დეტალები. აღქმის პროცესში წარმოქმნილი ობიექტების შესახებ იდეები დაჯგუფებულია მათი მსგავსების მიხედვით შერჩეული თვისებების მიხედვით. ამრიგად, ვიზუალური აქტივობა ხელს უწყობს ფსიქიკური ოპერაციების განვითარებას: ანალიზი, შედარება, სინთეზი, განზოგადება.

ბავშვების გონებრივი განვითარებისთვის თანდათან ყალიბდება ცოდნისა და იდეების მარაგი სხვადასხვა ფორმებიდა ობიექტების და ფენომენების სივრცითი პოზიცია. მნიშვნელოვანია ყურადღება მიაქციოთ ფორმის, ზომის, საგნების და ნაწილების სხვადასხვა სივრცულ პოზიციებს (ჩიტი ზის, მარცვლებს ბუტბუტებს, თევზი სხვადასხვა მიმართულებით ცურავს და ა.შ.) ცვალებადობას.

ამა თუ იმ საგნის, ფენომენის გამოსახვის ამოცანა, რომელიც ბავშვს უყენებს თავად ან მასწავლებელს, ააქტიურებს მის იდეებს, აიძულებს მათ ახლებურად აღქმას. ხატვა, მოდელირება, გამოყენება ხელს უწყობს ბავშვების აღქმის, იდეების, მეხსიერების გამდიდრებას

მდიდრდება ახალი სურათები, რომლებიც დახვეწილია გამოსახულების პროცესში. მათი დასვენების პროცესში ჩამოყალიბებულ იდეებს ემატება ახალი თვისებები და, ზოგადად, იზრდება ცოდნის მარაგი გარემომცველი ცხოვრების შესახებ.

ხატვა, მოდელირება, აპლიკაციები, ბავშვები სწავლობენ სხვადასხვა მასალები(ქაღალდი, საღებავები, ფანქრები, თიხა, ცომი) გაეცნონ მათ თვისებებს, გამომსახველობით შესაძლებლობებს, შეიძინონ მათთან მუშაობის უნარ-ჩვევები, ისწავლონ ადამიანის საქმიანობის იარაღები - ფანქარი, ფუნჯი, მაკრატელი - და ისწავლონ მათთან მუშაობის ხერხები და ამიტომ გაეცანით განზოგადებულ მათ, კაცობრიობის სოციალურ და ისტორიულ გამოცდილებას. ფართოვდება ბავშვების ცოდნის მარაგი მასალების და ხელსაწყოების ცვლადი გამოყენების შესახებ.

ფორმის მსგავსების მიხედვით, მიმდებარე სამყაროს ობიექტები შეიძლება გაერთიანდეს რამდენიმე ჯგუფად (მომრგვალებული ობიექტები, მართკუთხედები და ა.შ.). ამ მსგავსებიდან გამომდინარე ჩნდება ნახატზე გამოსახვის ხერხის საერთოობა. მომავალში ბავშვები იყენებენ გამოსახვის განზოგადებულ გზებს, ადრე შესწავლილს, რაც ხელს უწყობს მათ გონებრივ განვითარებას.

გაკვეთილების მომზადებისა და ჩატარების პროცესში იქმნება ხელსაყრელი პირობები პიროვნების ისეთი გონებრივი თვისებების ჩამოყალიბებისთვის, როგორიცაა ცნობისმოყვარეობა, ინიციატივა, გონებრივი აქტივობა და დამოუკიდებლობა, რაც საფუძვლად უდევს ბავშვთა ხელოვნებას და ნებისმიერ სხვა შემოქმედებას. გონებრივი და ესთეტიკური განათლებისთვის დიდი მნიშვნელობა აქვს აღქმის ჩამოყალიბებას და ცხოვრებისეული გამოცდილების გააქტიურების უნარს.

ვიზუალურ აქტივობაში ბავშვებს მუდმივად ექმნებათ საგნის ფიგურალური ესთეტიკური მახასიათებელი (ხშირად ფიგურალური შედარება, ამისთვის გამოიყენება პოეტური ტექსტები), ავითარებენ ფიგურულ, გამომხატველ მეტყველებას, რაც ასევე ასოცირდება ბავშვების გონებრივ განვითარებასთან. მონაწილეობს საგნებისა და ფენომენების აღქმასა და ანალიზში მათი გამოსახულების წინაშე, შედეგად ბავშვი იძენს შემეცნების საკუთარ გამოცდილებას.

მიღებული შთაბეჭდილებების გამოსახვის, შემოქმედებითი დამუშავების გამოცდილება ემსახურება წარმოსახვის, კრეატიულობის განვითარებას, რომლის გარეშეც, მოგეხსენებათ, პროდუქტიული აქტივობა შეუძლებელია.

ვიზუალური აქტივობის როლის გათვალისწინებით სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ყოვლისმომცველი განვითარების პრობლემების გადაჭრაში, განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია განისაზღვროს ხატვის, მოდელირებისა და გამოყენების გაკვეთილების შესაძლებლობა საბავშვო ბაღში ბავშვების სკოლაში მომზადებაში.

ისეთი პროდუქტიული აქტივობები, როგორიცაა ხატვა, მოდელირება, აპლიკაცია, ფასდაუდებელია ბავშვების ყოვლისმომცველი მომზადებისთვის სკოლაში (N.P.Sakulina (), T.S.Komarova (), T.N. Doronova (), N.G. Kakauridze ).

სასკოლო მზაობისთვის აუცილებელია ელემენტების ფორმირება. სასწავლო აქტივობები... ბავშვის მოქმედების რეჟიმების ანალიზის უნარი საგანმანათლებლო საქმიანობის მნიშვნელოვანი კომპონენტია, რომლის გარეშეც მხატვრული აქტივობა წარმატებით ვერ განხორციელდება. გამოსახულების შესაქმნელად მისი მოქმედებების ორგანიზებისას ბავშვმა უნდა აკონტროლოს ისინი, შეადაროს მათ არსებულ იდეას, თუ როგორ უნდა გამოიყენოს ეს ქმედებები, საჭიროების შემთხვევაში, შეასწოროს ისინი, მიაღწიოს გამოსახულების სხვადასხვა ეფექტური მეთოდების გამოყენებას. შეესაბამება ვიზუალურ ამოცანას.

კვლევამ აჩვენა, რომ კლასში უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის ხატვის სწავლების პროცესში (2009-2012 სასწავლო წლის დამთავრება) შესაძლებელია ეტაპობრივად ჩამოყალიბდეს სამი სახის საკონტროლო მოქმედება: შედეგის კონტროლი, კონტროლი მოქმედების გზაზე. და წინასწარი კონტროლის წინაპირობები.

თავიდან ბავშვებს უჩვენებენ როგორ განახორციელონ საკონტროლო მოქმედებები, შემდეგ კი ყურადღებას აქცევენ გამოსახულების პროცესის გაკონტროლების აუცილებლობას. ეს აიძულებს ბავშვებს დამოუკიდებლად გამოიყენონ საკონტროლო მოქმედებები. ხაზგასმით უნდა აღინიშნოს, რომ ამ მოქმედებების სწავლება არ ეწინააღმდეგება მხატვრული საქმიანობის წარმოსახვით და შემოქმედებით ხასიათს, პირიქით, მათი გამოყენება ხელს უწყობს შექმნილი სურათების გაუმჯობესებას, მათი ფიგურალური და ექსპრესიული გადაწყვეტილებების გაღრმავებას და გამოსახულების გაუმჯობესებას. ზოგადად, ხარისხი იწვევს ბავშვებში კმაყოფილების განცდას, ზრდის ინტერესს აქტივობის მიმართ, ცდილობს მაქსიმალურად შეასრულოს იგი, აითვისა და მიმართა ამ ვიზუალურ საშუალებას. პარალელურად უმჯობესდება სკოლისთვის მზადება. ბავშვები იძენენ სკოლაში სწავლისთვის აუცილებელ უნარ-ჩვევებს, ყალიბდება ნებისმიერ სამუშაოში საკუთარი თავის კონტროლის მოთხოვნილება.

საგანმანათლებლო საქმიანობის კიდევ ერთი კომპონენტი, რომლის ფორმირებისთვისაც არის ყველა პირობა ვიზუალურ აქტივობაში, არის შედეგის შეფასება. ბავშვები სწავლობენ შეფასების მოქმედებების გამოყენებას როგორც გამოსახულების შექმნის პროცესში, ასევე მისი დასრულებისას, მიღებული ფორმების არსებულ წარმოდგენებსა თუ ბუნებასთან შეხამებით. მათ უვითარდებათ შედეგის შეფასების უნარი დასახული ვიზუალური ამოცანის შესრულების დონისა და ხარისხის მიხედვით.

მნიშვნელოვანია სკოლის განვითარებისთვის მომზადების განხორციელებაში ფსიქოლოგიური მზადყოფნასწავლისკენ, რომელიც მოიცავს სწავლის სურვილის აღზრდას, ახლის სწავლის სურვილს, უნარების დაუფლებას, მიზანმიმართულად და მოწესრიგებულ სწავლას, ყურადღებით მოუსმინეთ და მიჰყევით მასწავლებლის მითითებებს. უზრუნველყოფისას აუცილებელია ფსიქოლოგიური მომზადებაბავშვები სკოლაში არის მათი ქცევის რეგულირების უნარის აღზრდა, რაც გულისხმობს მათი სურვილების მართვის უნარს, საქმის ინტერესებს დაქვემდებარებაში, უარი თქვან იმაზე, რისი გაკეთებაც სურთ (თამაში, სიარული) და აიძულონ საკუთარი თავი. სწავლა, საშინაო დავალების მომზადება. ყველა ეს თვისება ყალიბდება ვიზუალური აქტივობის პროცესში, იმ პირობით, რომ იგი სათანადოდ არის ორგანიზებული და ხელმძღვანელობს მასწავლებელი. საბავშვო ბაღში უშუალო საგანმანათლებლო საქმიანობის დროს და სპეციალური ტრენინგიბავშვები სკოლაში. ხატვის, მოდელირების, აპლიკაციის სფეროში ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების დაუფლებით ბავშვებს საშუალება ეძლევათ წარმატებით დაეუფლონ მასალას სახვითი ხელოვნებისა და შრომის გაკვეთილებზე სკოლაში. კვლევა აჩვენებს, რომ გრაფიკული ხატვის უნარების დაუფლება აადვილებს სკოლაში წერის დაუფლებას, რადგან ორივე მათგანი გრაფიკული აქტივობებიბევრი საერთო აქვთ.

ამრიგად, ვიზუალური აქტივობის პროცესში ტარდება სკოლამდელი აღზრდის ყოვლისმომცველი განათლება.

1. 
   ნახატის სენსორული ასპექტი

ბავშვთა ხელოვნება დაფუძნებულია აღქმის კულტურაზე. თავიანთ ნამუშევრებში ბავშვები ასახავს მათ შთაბეჭდილებებს გარემომცველი ცხოვრების შესახებ. ვიზუალური აქტივობა ემსახურება როგორც რეალობის შესახებ მათი იდეების გაფართოებისა და კონსოლიდაციის საშუალებას, ხელს უწყობს გრძნობების აღზრდას და ცნებების ჩამოყალიბებას.

ცნობილი ფსიქოლოგი ბ.მ. ტეპლოვმა თავის ნაშრომებში აღნიშნა მხატვრული განათლებააღქმის განსაკუთრებული ხასიათი, რომელიც დაკავშირებულია შემდგომ სურათთან.

პრობლემები სენსორული განათლებასკოლამდელ ბავშვებს ავარჯიშებდა ნ.პ. საკულინა, თ.ს. კომაროვი, მათ შეიმუშავეს სტრუქტურა სენსორული შესაძლებლობებიჩნდება ვიზუალურ აქტივობაში.

კვლევებში, რომელსაც ხელმძღვანელობდა A.V. ზაპოროჟეცმა და ლ. ვენგერი (ბავშვების სენსორული განათლების პრობლემაზე), შემდეგ კი ნ.ნ. პოდიაკოვი (გონებრივი განათლების პრობლემის შესახებ), ისევე როგორც ნ.პ. საკულინამ შეიმუშავა გამოსახული ობიექტების აღქმის განზოგადებული მეთოდები; განისაზღვრება ვიზუალური აქტივობის შინაარსი, რაც შესაძლებელს ხდის ჩამოყალიბდეს განზოგადებული იდეები მსგავსი ობიექტების ჯგუფის შესახებ და ამის საფუძველზე - გამოსახვის განზოგადებული გზები.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის ობიექტის ამოცნობისთვის საკმარისია მხოლოდ რამდენიმე ნიშანი.

ბავშვების ყურადღება ორიენტირებულია საგნის ზოგიერთ ასპექტზე და მიმართულია ანალიზზე (მთლიანობის დაშლა) და სინთეზზე (ინდივიდუალური თვისებების გაერთიანება საგნის ჰოლისტურ იერსახად). Უზრუნველყოფა სწორი თანაფარდობაეს ორი პროცესი მასწავლებლის მთავარი ამოცანაა საგნის გამოსახულებამდე შესწავლისას. ამ თემაზე ხელის მოძრაობები აწესრიგებს ბავშვების აღქმას, ეხმარება მათი იდეების გარკვევას საგნის ფორმის, მისი თვისებების შესახებ და მოგვიანებით თვისებების სისტემების - სტანდარტების შესახებ. მოძრაობა, რომელიც გამოკვეთს გამოკვლევაში შემავალ საგანს, თავისი მიმართულებით მსგავსია: მოძრაობა, რომელსაც ბავშვი შემდგომ შეასრულებს საგნის გამოსახვისას, როგორც ჩანს, საფუძვლად უდევს გამოსახულების მოქმედების მომავალ რეჟიმს. თანდათან ბავშვებს უვითარდებათ მათი გამოსახვის განზოგადებული გზები.

კარგია ცოცხალ ობიექტებზე (კუ, კურდღელი, თევზი, ფრინველი) სისტემატური დაკვირვების ჩატარება. ბავშვები იკვლევენ ცხოველის სხეულის ფორმას, ქმნიან მის უფრო მკაფიო ვიზუალურ და ტაქტილურ გამოსახულებას. ისინი კვებავენ ცხოველებს, უვლიან მათ. ყველა ბავშვმა უნდა განიხილოს ცხოველები, ზოგჯერ ამას შეიძლება რამდენიმე აქტივობა დაეთმოს. მაგალითად, კუს შეხვედრისას, ჯერ ბავშვების ყურადღება უნდა მიაპყრო გარეგნობაკუებს, შემდეგ კი დატოვეთ კუ ჯგუფში.

მეორე გაკვეთილზე ბავშვები დეტალურად საუბრობენ ამ ცხოველის სხეულის ფორმაზე, სხეულის ნაწილებზე, კვლავ იკვლევენ და გრძნობენ ნაჭუჭს, ყურადღებით უყურებენ როგორ ავრცელებს კუ ფეხებს, როდის მოძრაობს, როგორ მალავს მათ. შემდეგ ბავშვები კუს ხატავენ. თუ მოთხოვნების მიხედვით სანიტარული წესები, ცოცხალი ობიექტის არსებობა შეუძლებელია, მაშინ ეს პროცესიშეცვალა კომპიუტერული პრეზენტაციები, სათამაშოების რეალისტური გამოცდები.

აღქმის ორგანიზებაში დიდი მნიშვნელობა აქვს აღქმაში აქტიური ბავშვების აქტივობის ჩართვას (თითოეული აღქმისთვის სხვადასხვა ანალიზატორი უნდა იყოს ჩართული).

აღქმის გასააქტიურებლად, საჭიროა მოქმედებებს, სადაც საჭიროა, სათამაშო ხასიათის მიცემა. თამაში აღქმის განსაკუთრებულ მიზანმიმართულობას იწვევს და შემდგომში ააქტიურებს და ზრდის ინტერესს სამუშაოს შედეგების მიმართ. გარდა ამისა, ასეთი აქტივობა ყოველთვის დაკავშირებულია ბავშვების ემოციურ მდგომარეობასთან. აღქმაში ემოციის ჩართვა აძლიერებს კოგნიტურ პროცესს.

დაკვირვების ჩატარებისას დიდი მნიშვნელობა აქვს აღმზრდელის სიტყვას და თავად ბავშვების მეტყველებას. მასწავლებელმა უნდა იფიქროს თავის ახსნაზე ისე, რომ ბავშვების ყურადღება მიიპყროს დაკვირვების ობიექტზე. აუცილებელია სიტყვის გააზრებულად გამოყენება. ახსნამ უნდა დააფიქროს ბავშვი.

ბავშვებთან გარკვევისას რა არის დამახასიათებელი, ძირითადი, უფრო ხშირად უნდა გამოვიყენოთ შედარება: ისინი უფრო გასაგებს ხდიან საგნის შინაარსს და აფართოებენ ბავშვების ესთეტიკურ განსჯას. შედარება, მეხსიერებაში ნაცნობი სურათის აღძვრა, ასოციაციურ კავშირებს ამყარებს ადრე არსებულ გამოცდილებასთან, ხელს უწყობს ხილულის გაგებას. დაზუსტება, in ამ შემთხვევაში, აღქმული ფორმა დაეხმარება ბავშვებს მის უფრო სწორად გადმოცემაში. ზოგჯერ მასწავლებელი თავად იწვევს ბავშვებს ასახსნელად.

ლიტერატურული სურათების გამოყენება ხელს უწყობს აღქმის გარკვევას, მათ ემოციურობას. მხატვრული სიტყვაეხმარება ხაზგასმით აღვნიშნოთ მთავარი და არა ინტრუზიული, არც მშრალი, დიდაქტიკური. და ეს ხელს უწყობს მეტის დამახსოვრებას. მხატვრული გამოსახულება ამუშავებს ემოციურ მეხსიერებას, რაც თავის მხრივ ხელს უწყობს ექსპრესიული გამოსახულებების შექმნას.

მასწავლებლის სიტყვის ადგილი და როლი დამოკიდებულია ბავშვების ასაკზე. საშუალო სკოლამდელ ასაკში, სადაც მათი ყურადღება ჯერ კიდევ არასტაბილურია, სიტყვა დროულად უნდა ემთხვეოდეს აღქმის მომენტს, მაშინ უფრო აზრიანი იქნება, ხელს შეუწყობს მთავარის ხაზგასმას. უფროს ასაკში მასწავლებელი აძლევს აზროვნებას დაკვირვებას და აძლევს ბავშვებს გაცემის შესაძლებლობას დეტალური აღწერადაკვირვებული ობიექტი. აქედან გამომდინარე სიტყვა შედის როგორც განუყოფელი ელემენტიაღქმის პროცესში და ხელს უწყობს იდეების გარკვევასა და ბავშვების აზროვნების გააქტიურებას.

1. 
   უფროს ბავშვებში მეტყველების განვითარების შესაძლებლობები ხატვის სწავლების პროცესში

ნებისმიერი სახის მხატვრული შემოქმედება ეფუძნება კარგი დონეაღქმის, იდეების განვითარება, ფიგურალური აზროვნება, ფანტაზია. შესაბამისად, ამ პროცესების ფორმირება განვითარებას მოემსახურება კრეატიულობამრავალი სახის საქმიანობაში, მათ შორის მხატვრულ და მეტყველებაში.

ნახატი აკმაყოფილებს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ასაკობრივ მახასიათებლებს, აკმაყოფილებს მათ საჭიროებას ენერგიული აქტივობისთვის. ეს არის აზრებისა და გრძნობების გამოხატვის საშუალება.

ბავშვებში აქტივობებს ჩვეულებრივ თან ახლავს მეტყველება. ისინი ასახელებენ რეპროდუცირებულ ობიექტებს, ხსნიან გამოსახული პერსონაჟების მოქმედებებს, აღწერენ მათ ქმედებებს. თითოეული ბავშვი, ქმნის იმიჯს, დებს მასში თავის ემოციებსა და იდეებს. ფსიქოლოგი, მკვლევარი ბავშვთა შემოქმედებითობაე.ი. იგნატიევი თვლიდა: „სწორი მსჯელობის უნარის აღზრდა ვიზუალური აქტივობის პროცესში ძალიან სასარგებლოა ანალიტიკური აზროვნების განვითარებისა და საგნის ხედვის განზოგადებისთვის“.

სამწუხაროდ, პრაქტიკაში ხშირად ხდება, რომ ორგანიზებული აქტივობების პროცესში დისციპლინაზე ზედმეტად შეშფოთებული მასწავლებელი ბავშვებს უკრძალავს ერთმანეთთან საუბარს. ამრიგად, მასწავლებელი ართმევს ბავშვებს შინაარსიანი კომუნიკაციის სიხარულს, ხელს უშლის შედარების, ანალიზის, სინთეზის და განზოგადების გამოცდილების გამდიდრებას. ბავშვებში თანმიმდევრული გამომსახველობითი მეტყველების განვითარების უზრუნველსაყოფად, აუცილებელია არა მხოლოდ მათ ერთმანეთთან, მასწავლებელთან კომუნიკაციის საშუალება, არამედ ასეთი კომუნიკაციის სტიმულირება და წახალისება. აუცილებელია შემუშავდეს მეთოდოლოგია, რომელიც საშუალებას მისცემს მასწავლებელს, ფერწერული გამოსახულების შექმნის გზით, ჩართოს ბავშვები აქტიურ, მიმართულ სამეტყველო აქტივობაში. ამ კონტექსტში, აქამდე ეს პრობლემა საკმარისად არ იყო განხილული.

ვიზუალური აქტივობით ჩართვის პროცესში ჩნდება კომუნიკაციის საჭიროება, მაგრამ ის განსხვავდება ჩვეულებრივი კომუნიკაციისგან თავისი შინაარსით, რომელსაც აქვს მხატვრული აქცენტი ხელოვნების აღქმაზე და შემოქმედებით საქმიანობაზე (ხატვა, მოდელირება, ბავშვის ხელნაკეთობა).

ადგილობრივი მეცნიერების კვლევებში M.I. ლისინა, ისევე როგორც მისი თანამშრომლები და სტუდენტები ლ.ნ. გალიგუზოვა, ა.გ. რუზსკაია, ო.ე. სმირნოვა, რ.ბ. სტერკინა და სხვები, რომლებიც მუშაობენ მისი კონცეფციის შესაბამისად, განიხილება კომუნიკაცია უფროსებთან და თანატოლებთან.

სკოლამდელი აღზრდის კომუნიკაცია, განსხვავებით მოზრდილთა კომუნიკაციისგან, ყველაზე ხშირად არ მოქმედებს დამოუკიდებლად, მაგრამ თან ახლავს სხვა სახის საქმიანობას (A.V. Zaporozhets, M.I. Lisina,

ლ.ი. ბოჟოვიჩი, ა.ა. ლიუბლინსკაია, ლ.ვ. არტემოვა, ვ.გ. ნეჩაევა, ტ.ვ. ანტონოვა, რ.ა. ივანკოვა და სხვ.)

ლიტერატურის ანალიზი აჩვენებს, რომ სკოლამდელი აღზრდის კომუნიკაცია თანატოლებთან, სხვა ბავშვებთან და უფროსებთან, ყველაზე სრულყოფილად არის შესწავლილი თამაშის საფუძველზე, როგორც აქტივობის წამყვანი სახეობა სკოლამდელ ასაკში და, კერძოდ, მისი ინდივიდუალური ტიპები: შეთქმულება- როლი (ვ.ვ. სრამენკოვა, ნ.მ. ასკარინა, ტ.ვ. ანტონოვა, ფ.ს. ლევინ-შირინი, ნ.ია. მიხაილენკო და სხვები)

დიდაქტიკური (L.V. Artemova), კონსტრუქციული (L.V. Artemova, T.S.Bloshchitsina და სხვ.) თამაშები წესებით. N. Ya Mikhailenko, სკოლამდელი აღზრდის კომუნიკაცია განიხილებოდა გზაზე სხვადასხვა სახის საქმიანობის სხვა პრობლემების შესწავლასთან დაკავშირებით: საყოფაცხოვრებო - L.I. ბოჟევიჩი, ვ.გ. შური და სხვები; შრომა - R.S. Bure, B.P. ჟიჟნევსკი, რ.ბ. სტერკინი და სხვები; სახვითი ხელოვნება - ნ.პ. საკულინა, ტ.ს.კომაროვა, გ.გ.გრიგორიევა, ნ.გ. კირიჩენკო, N.E. Faas და სხვები.

ამავდროულად, მეცნიერები ხელმძღვანელობენ საქმიანი თანამშრომლობის რეგულირების მისი ფუნქციებით და კომუნიკაციის ტიპით, რომელიც ხორციელდება გარკვეული ორგანიზაციული პრობლემების გადასაჭრელად (მომავალი საქმიანობის დაგეგმვა, პასუხისმგებლობისა თუ როლების მინიჭება, სამუშაოსთვის მასალების არჩევა და ა.შ.); კომუნიკაცია საქმიანობის შესახებ (R.S. Bure, A.A. Royak), ორგანიზაციული და საქმიანი კომუნიკაცია (T.V. Antonova, R.N. Zhukovskaya), საქმიანობის კომუნიკაციური და ორგანიზაციული საფუძველი (B.P. Zhiznetskiy).

მონიშნეთ კომუნიკაცია, რომელიც მოიცავს იმ შინაარსს, რომელიც არეგულირებს ბიზნეს თანამშრომლობას გარკვეული ორგანიზაციული პრობლემების გადაჭრის მიზნით. კომუნიკაციის შინაარსის ეს მიდგომა ეჭვგარეშეა. თუმცა ვიზუალური აქტივობის პროცესში კომუნიკაციის მხოლოდ ორგანიზაციული და საქმიანი შინაარსით შეზღუდვა მიზანშეწონილი არ არის.

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სურვილი სხვა ადამიანებთან ურთიერთგაგების, მათთან სულიერი ერთიანობისთვის, შესაძლებელს ხდის გამოკვეთოს გარკვეული სულიერი ინფორმაცია, რომელსაც ბავშვები გადასცემენ ერთმანეთს და მასწავლებელს კომუნიკაციის პროცესში. ასეთ ინფორმაციას მოიცავს ბავშვებს შორის მათი იდეების გაცვლა, შთაბეჭდილებები გარემომცველი რეალობის შესახებ, ინფორმაციის გაცვლა ობიექტებისა და ფენომენების გამოსახვის გზების შესახებ. როგორ თ.ს. კომაროვა აღნიშნავს, რომ მნიშვნელოვანი ხდება სკოლამდელი ასაკის ბავშვების კომუნიკაცია ერთმანეთთან და მასწავლებელთან სურათზე მუშაობის პროცესში და მის შინაარსსა და ხარისხზე, რომელიც გამოხატულია შედეგებში (ნახატი, მოდელირება, აპლიკაციის მუშაობა). ვიზუალურ აქტივობაში ბავშვების ჩართვა საშუალებას აძლევს ბავშვს გააცნობიეროს საკუთარი თავი როგორც მცოდნე და ხელოსანი. ამდენი მასწავლებელი და ფსიქოლოგი აღნიშნავს, რომ სკოლამდელ ასაკში მხატვრული შემოქმედება (ვიზუალური აქტივობა) დიდ გავლენას ახდენს ბავშვის ესთეტიკურ, მორალურ, ინტელექტუალურ განვითარებაზე (ნ.ს. ბოგოლიუბოვი, ლ. , NP Sakulina, NM Sokolnikova, T. Ya. Shpikalova და სხვები). მისი ქმედებებით, ბავშვი რეალიზდება როგორც ხელოსანი, ხოლო კომუნიკაციის გზით - როგორც ექსპერტი დანიშნულ საქმიანობაში, შეგნებულად დაუფლებული იმიჯის შექმნის მეთოდების გამოყენებით. ბავშვების კომუნიკაცია ააქტიურებს მათ სააზროვნო აქტივობა, რომელსაც ახლავს ნახატი, მოდელირება, აპლიკა. ერთმანეთთან ურთიერთობის პროცესში მასწავლებელი ამოიცნობს და ასახელებს დამახასიათებელი თვისებებისაგნები ან ფენომენები, სიტყვა ეხმარება ცნობიერებას, განზოგადებას, გარემომცველი რეალობის თვისებების შედარებას. აზრი, რომ აზროვნების პროცესები (ანალიზი, სინთეზი, შედარება, განზოგადება) გენეტიკურად არის დაკავშირებული კომუნიკაციასთან, ფსიქოლოგიასა და პედაგოგიკაში არაერთხელ იყო გამოხატული (A.V. Zaporozhets, M.I. Lisina, N.P. Sakulina, T.S. Komarov და სხვები).

კომუნიკაციის უნარის ნაკლებობა გავლენას ახდენს ინტელექტუალურ და მორალური განვითარება(ბავშვი ბოლომდე ვერ იგებს გარშემომყოფებს, ვერ იღებს საჭირო ინფორმაციას).

ამასთან, პედაგოგიურ მეცნიერებაში და პრაქტიკაში, ვიზუალური აქტივობის პროცესში ბავშვებში კომუნიკაციის აუცილებლობის ფორმირების საკითხები ჯერ არ არის შემუშავებული და, შესაბამისად, ვიზუალური აქტივობის თანდაყოლილი კომუნიკაციის განვითარების პოტენციალი არ ყოფილა. მიხვდა.

ვიზუალური აქტივობის პროცესში უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების კომუნიკაციის აუცილებლობაში ვგულისხმობთ ბავშვების სურვილს გაცვალონ ინფორმაცია დანიშნულ აქტივობაზე; და მათი სურვილი, იცოდნენ მასწავლებლისა და თანატოლების აზრი აქტივობის შინაარსის, მისი შედეგების შესახებ; და ბავშვის მოთხოვნით, მიაღწიოს თანამეგობრობას სხვა ადამიანებთან შეხედულებებში, მოსაზრებებში, შეფასებებში, როდესაც ბავშვი გამოხატავს თავის მხატვრულ განზრახვებს, როდესაც აკვირდება გარემომცველ რეალობას და მის განსახიერებას ხატვაში, მოდელირებაში, გამოყენებაში, აგრეთვე ბავშვების კომუნიკაციაში. ერთმანეთის და მასწავლებლის შესახებ დასრულებული შედეგისაქმიანობის.

ბავშვების ერთმანეთთან და მასწავლებელთან ურთიერთობა ავითარებს ბავშვებში გონებრივ ოპერაციებს (ანალიზი, სინთეზი, შედარება, განზოგადება, მსგავსების პოვნა). ბიზნეს პარტნიორებთან კომუნიკაცია ხელს უწყობს ბავშვთა ნახატებისა და ბავშვთა შემოქმედების სხვა პროდუქტების ექსპრესიულობას.

ირგვლივ მყოფ ადამიანებთან კომუნიკაციაში შესვლისას ბავშვს აქვს შესაძლებლობა ხაზი გაუსვას საგნების ან ფენომენების დამახასიათებელ მახასიათებლებს, მათ სიტყვით მიუთითოს, კომუნიკაციის საშუალებით გამოხატოს, რომ ის, მისი ასაკობრივი მახასიათებლებისა და შესაძლებლობების გამო, არ არის საკმარისი. მოწინავე ტექნოლოგიამის ნამუშევრებში ვიზუალური აქტივობა შეუძლებელია; ამგვარად, ბავშვებს უვითარდებათ კრეატიულობა და ახალი უნარების დაუფლების სურვილი, რაც მათ საშუალებას აძლევს მიაღწიონ სასურველ იმიჯს.

1. 
   ნატიფი მოტორული უნარების განვითარება ხატვაში

თითის მოძრაობა მჭიდრო კავშირშია მეტყველების ფუნქციასთან. მეცნიერები, რომლებიც სწავლობენ ბავშვის ტვინის ფუნქციების აქტივობას, ბავშვების ფსიქიკას, აღნიშნავენ ხელის ფუნქციის დიდ მასტიმულირებელ მნიშვნელობას. პედაგოგიურ მეცნიერებათა აკადემიის ბავშვთა და მოზარდთა ფიზიოლოგიის ინსტიტუტის თანამშრომლებმა დაადგინეს, რომ ბავშვებში მეტყველების განვითარების დონე პირდაპირპროპორციულია თითების წვრილი მოძრაობების ფორმირების ხარისხთან (მ.მ. კოლცოვა).

ლ.ვ. ფომინა, ექსპერიმენტებისა და ბავშვების დიდი რაოდენობის გამოკვლევის საფუძველზე გამოვლინდა შემდეგი ნიმუში: თუ თითის მოძრაობის განვითარება ასაკს შეესაბამება, მაშინ მეტყველების განვითარებაც ნორმალურ დიაპაზონშია.

თუ თითის მოძრაობის განვითარება ჩამორჩება, მაშინ მეტყველების განვითარებაც შეფერხებულია, თუმცა ზოგადი საავტომობილო უნარებიამავდროულად ის შეიძლება იყოს ნორმალური და ნორმაზე მაღალიც კი.

მმ. კოლცოვა მივიდა დასკვნამდე, რომ მეტყველების არეების ფორმირება ხდება კინესთეტიკური იმპულსების გავლენის ქვეშ ხელებიდან, უფრო სწორად, თითებიდან.

შესწავლილი ლიტერატურიდან ვხედავთ, რომ თავის ტვინის ქერქში მეტყველების უბანი მოტორულ ზონასთან ძალიან ახლოს მდებარეობს. ის, ფაქტობრივად, მისი ნაწილია. მეცნიერებმა დაამტკიცეს, რომ თითების წვრილი (წვრილი) საავტომობილო უნარების ვარჯიში დიდ გავლენას ახდენს ბავშვის აქტიური მეტყველების განვითარებაზე. როდესაც ხელი და თითები მუშაობენ, ქერქში შესაბამისი ცენტრი აღგზნებულია. დასხივების კანონის მიხედვით, აგზნება გადადის მეზობელ ცენტრზე - მეტყველების მოტორზე (ბროკის ცენტრი), ე.ი. ბავშვის მეტყველება გააქტიურებულია.

ხელის ფუნქცია და მეტყველება პარალელურად ვითარდება. ბუნებრივია, ეს უნდა იქნას გამოყენებული ბავშვებთან მუშაობისას: მათ, ვისი მეტყველების განვითარება ხდება დროულად და განსაკუთრებით მათთან, ვისაც აქვს მეტყველების განვითარების სხვადასხვა დარღვევები. შესანიშნავი საავტომობილო უნარების გაუმჯობესება მეტყველების გაუმჯობესებაა.

ხატვა სკოლამდელი აღზრდის ერთ-ერთი საყვარელი გართობაა. ბავშვებს უყვართ ხატვა. ბავშვი გრძნობს თავს ნამდვილ ოსტატად, რომელსაც შეუძლია შექმნას საკუთარი ჯადოსნური სამყარო.

კარგი ფანტაზიით შეგიძლიათ მოიგონოთ და მოუყვეთ ზღაპრები, რომლებსაც ასევე შეიძლება ახლდეს ბავშვების მიერ დახატული ილუსტრაციები.

აღმზრდელობით-გამასწორებელი მუშაობის ეს მიმართულება შეისწავლა ნ.ს. ჟუროვა, ე.მ.მასტიუკოვა, ტ.ბ.ფილიჩევა, ნ.ი. კუზმინა, მ.მ. კოლცოვი.

ყოველივე ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარეობს, რომ აუცილებელია ბავშვების მეტყველების განვითარების განსაკუთრებით სტიმულირება თითის მოძრაობების ვარჯიშით, რადგან თავის ტვინის ქერქში მეტყველების ზონების ფორმირება გაუმჯობესებულია კინესთეტიკური იმპულსების გავლენის ქვეშ.

ნებისმიერი ფიზიკური აქტივობაბავშვი აუმჯობესებს არა მხოლოდ მოცემული სფეროს უნარებს, არამედ დადებითად მოქმედებს მის ყველა შესაძლებლობებზე. ბავშვის მეტყველების განვითარების დასაჩქარებლად აუცილებელია თითების მოძრაობების განვითარება.

აღმზრდელის ტექნიკა: კითხვები და წინადადებები, რომლებიც ბავშვებს უბიძგებს შეავსონ და გაამდიდრონ წარმოსახვა, გააქტიურებისკენ მიმართული. შემოქმედებითი წარმოსახვადა საშუალებას აძლევს ბავშვებს მიაღწიონ უფრო საინტერესო და ექსპრესიულ იმიჯს, გამოიწვიონ ბავშვებში დადებითი გრძნობები და, შესაბამისად, ხელი შეუწყონ ხატვის მიმართ ემოციურად პოზიტიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბებას.

1.5. ხატვის გავლენა ბავშვის ემოციურ სფეროზე

სამეცნიერო ლიტერატურაში უამრავი კვლევაა დაგროვილი, სადაც ხაზგასმულია ბავშვის ემოციურ და მხატვრულ განვითარებაზე მოქმედი ზოგადი საკითხები.

ბავშვის სენსორული და ემოციური განვითარების პრობლემებმა თავისი კანონიერი ადგილი დაიკავა ფსიქოლოგიური კვლევა: ლ. ემოციების ადგილი პიროვნების სტრუქტურაში აისახება ვ.კ ვილიუნასის, გ.ხ. შინგაროვა; კვლევას ეძღვნება ბავშვის ქმედებების ემოციური რეგულაციის განვითარების საკითხები: ლ.ნ.ბოჟოვიჩი, ა.ვ.ზაპაროჟცა, ი.ს.ნეიმარკი, დ.ბ.ელკონინა; ხელოვნებაში ემოციური განვითარების პრობლემა შეისწავლეს: A.A. მელიქ-პამაევი, P.V. Simonov, L.S.Vygotsky, B.M.Teplov და სხვები.

პედაგოგიურ თეორიასა და პრაქტიკაში ემოციური განვითარების პრობლემა განიხილებოდა მხატვრული და ესთეტიკური საქმიანობის კონტექსტში: ნ.მ.ზუბარევა, ტ.ს.კომაროვა, ლ.ვ. კომპანცევა, V.G. Kosminskaya, L.V. პანტელეევა, ე.ა.ფლერინა, ნ.ბ.ხალეზოვა, რ.მ.ჩუმიჩევა, გ.გ.გრიგორიევა და სხვები; ხელოვნების გავლენა პიროვნებაზე განიხილა ე.პ. კრუპნიკი,

ლ.ნ. სტოლოვიჩი, M.E. Markov, S.Kh.Rapport, M.S. Kagan, Yu.B. Borev, A.A. Karyagin.

არაერთი კვლევა მიუთითებს ემოციებისა და კულტურის განვითარებას შორის მნიშვნელოვან კავშირზე; M.Mid, D.N. ოვსიანიკოვ-კულიკოვსკი, გ.გ.შპეტი და სხვები.

ადრეულ ასაკში პრიორიტეტია ესთეტიკური ემოციები, რომლებიც წარმოიქმნება ბავშვებში ბგერების, ინტონაციების, ფერების რიტმული კომბინაციის გამო, რაც განსაზღვრავს სოციალური და ემოციური გამოსახულების ფორმირებას. ეს საფუძველს იძლევა ვიფიქროთ, რომ ბავშვის ემოციური მეხსიერება, რომელიც შემდგომში ან ხელს უწყობს პიროვნების სრულ განვითარებას, ცხოვრებისეულ სიტუაციას კომფორტულს ხდის, ან ნეგატიური ემოციური კვალი ართულებს ბავშვის ურთიერთობას გარემოსთან, მათ შორის ხელოვნებასთან.

სურათებში ესთეტიკის გამოკვეთის საკითხის გათვალისწინებით. VB Kosminskaya აღნიშნა, რომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ხშირად ერწყმის ესთეტიკას ეთიკურს, "ლამაზი" და "კარგი" მჭიდრო კავშირშია, გადაჯაჭვულია. სადაც განსაკუთრებული მნიშვნელობააქვს დადებითი ემოციური შეფასება, რაც გამოწვეულია შინაარსში არსებული სურათებით.

შეფასება ხდება სკოლამდელი აღზრდის ესთეტიკური განვითარების უფრო მაღალი დონის ინდიკატორი, რაც აღნიშნულია ნ.პ. საკულინა, მ.ვ. ვოვჩივ-ბლაკიტნაია.

E.A. Fleerina აღნიშნავს, რომ ბავშვების ესთეტიკური გრძნობები სოციალური ხასიათისაა და მათი ფორმირების საფუძველს წარმოადგენს პირველადი ემოციური რეაქციები.

საინტერესოა V.A. ეზიკეევას განცხადება, რომ ნათელი წარმოდგენები იწვევს ნათელ და ძლიერ გამოცდილებას, რაც ხელს უწყობს ბავშვების გარკვეული დამოკიდებულებების და მორალური შეფასებების ჩამოყალიბებას. შესაბამისად, ხელოვნების ფასეულობების შემეცნება საშუალებას იძლევა შეიცნოს რეალობის მხატვრული ნიშნები და გამოსახულებები. ეს ქმნის უფრო მაღალ დონეს ინტელექტუალური საქმიანობადა მიმოიხედე სამყაროს გარშემო.

ნ.მ. ზუბარევამ გამოთქვა მოსაზრება, რომ როდესაც ბავშვს ასწავლის სურათების ყურებას, მნიშვნელოვანია ასწავლოს მათში "მისი" პოვნა, აღმოაჩინოს კავშირი სურათზე გამოსახულ ფენომენსა და მისი სამყაროს შინაარსს შორის, გააცნობიეროს ცხოვრების შთაბეჭდილებებთან მსგავსება. ეს დებულება შესაძლებელს ხდის ბავშვების ესთეტიკური ემოციების განსაზღვრას, როგორც დამაკავშირებელ რგოლს ხელოვნების ნიმუშებში ასახულ სამყაროსა და რეალობას შორის.

TSKomarova ავლენს კავშირს ბავშვთა სახვით ხელოვნებასა და ხელოვნების აღქმას შორის, როგორც სილამაზის გრძნობის ჩამოყალიბების გზას შორის, აღნიშნავს, რომ სილამაზის ჭვრეტის, მისით ტკბობის უნარი მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ ბავშვების შემოქმედების განვითარებისთვის, არამედ გავლენას ახდენს ადამიანური კულტურის შემდგომი ფორმირება.

პირადი კულტურის საფუძველი ემყარება ემოციურ გამოცდილებას, რომელიც იწვევს სულიერი ფორმირებაპიროვნება. ბავშვების შემოქმედებითი გამოვლინებებისა და ემოციების ურთიერთმიმართება იმაზე მეტყველებს, რომ თავისუფალ თვითგამოხატვას ბავშვის ემოციური მდგომარეობა განაპირობებს, ამის საფუძველზე შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ თავად ესთეტიკური ემოციები მოქმედებს როგორც პიროვნული თავისუფლების ერთ-ერთი მაჩვენებელი.

L.V. პანტელეევამ ხაზგასმით აღნიშნა, რომ ემოციები ხელს უწყობს ბავშვების სურვილის განვითარებას, გაეცნონ მშვენიერებას, ტრადიციებს, ხელახლა შექმნან მხატვრული ნიმუშები საკუთარ გამოყენებით საქმიანობაში. ანუ ესთეტიკური ემოციები მოქმედებს როგორც მასტიმულირებელი ფაქტორი პიროვნული განვითარებაბავშვი და, როგორც სტარკოვა ი.ა.-მ აღნიშნა, ბავშვების ესთეტიკური გრძნობების პირველადი ელემენტი.

კვიატკოვსკის ნაწარმოებებში ესთეტიკური გრძნობები ბავშვის სულიერი განვითარების პირობაა. ავტორი ხაზს უსვამს, რომ რაც უფრო ადრე ხდება ესთეტიკური გრძნობების გაღვიძება, მით მეტი გარანტია იმისა, რომ ბავშვებს ესთეტიკური სიყრუე არ განუვითარდებათ. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სულიერი და მორალური იდეალების გაცნობა. კულტურული ფასეულობების გამჟღავნება, რომელიც გადაცემულია სხვადასხვა ფორმით, საშუალებას აძლევს, ე.ვ.

პიროვნული განვითარების ურთიერთქმედების კონცეფციაში (ვ.ვ. პეტროვსკი, ვ.კ. კალინენკო, ი.ბ. კოტოვა) ემოციური მისწრაფებები გაგებულია, როგორც საქმიანობის შინაგანი ფორმა და მრავალმხრივი ურთიერთქმედება რეალობასთან მის ოთხ ჰიპოსტაზში: "ბუნება", "კულტურა", "სამყარო". სხვა მნიშვნელოვანი“, „სამყარო და მე შენი თავი ვარ“. განხორციელებისას ემოციური კონტაქტებისამყაროსთან, აღნიშნავენ ავტორები. არის განცდა, მოვლენათა მნიშვნელობის გამოვლენა, თვითგამოხატვა და ა.შ. განსაკუთრებული ყურადღება ექცევა თანაგრძნობის, როგორც ემოციური მისწრაფების განვითარებას. სამყაროს ემოციური ასიმილაციის მნიშვნელობის ახსნით, ავტორები აღნიშნავენ, რომ შესაძლო ემპათიური გამოცდილების სფერო უსაზღვროა, რომ საკუთარი „მე“-ს გამოცდილების წყაროები და სხვებში მისი ასახვის შესაძლებლობები დინამიური და მრავალფეროვანია. თუმცა, ავტორებს ჯერ კიდევ არ გაუმხელიათ კითხვა, რა ნიშნებითა და სიმბოლოებით არის უზრუნველყოფილი ბავშვის მიერ ურთიერთქმედების დროს ემოციური გამოვლინებების მნიშვნელობის გაგება და რა პირობებში ხდება სკოლამდელი აღზრდის ემოციური მისწრაფება.

ვ.გ. რაჟნიკოვი "პატარა ემო" განიხილავს საკითხებს ემოციურად გამოხატულისკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარება. ეს პროგრამა ყველაზე სრულად ასახავდა მხატვრულ გამოცდილებას, როგორც შემოქმედებით სასწავლო პროცესს. ეს პროგრამა ეფუძნება: მხატვრულ გამოცდილებას, რომელიც წარმოიქმნება უმარტივეს ესთეტიკურ საქმიანობაში, რომელიც ხელმისაწვდომია ვინმესთვის მომზადების გარეშე. ნორმალური ბავშვი 3-7 წლის, სათამაშო აქტივობები, რომლებიც იყენებენ ბგერებს, ფერებს, პოეტურ რითმებს, როგორც მუსიკის, ფერწერის და პოეზიის პროტოტიპებს; ხელოვნების სახეები, რომლებიც წარმოადგენენ მხატვრული განწყობის, ესთეტიკური ემოციის წყაროს; ავტორის, შემსრულებლისა და მსმენელის შემოქმედებითი პოზიციები.

ი.ვ. ჟიტნაიამ შეისწავლა ურთიერთობა ემოციასა და ხელოვნებას შორის. მან დაწერა საჭიროების შესახებ ბავშვებში ჩამოყალიბდეს იდეა, რომ ხელოვნება ასახავს განსხვავებულს ემოციური მდგომარეობაადამიანების ბუნება.

ის იწვევს განსაკუთრებულ ემოციურად ლამაზ მდგომარეობებს, გრძნობებსა თუ განწყობებს; სიხარული, აღფრთოვანება ან აღტაცება, რომელსაც ადამიანი გამოხატავს სიტყვებით ან ჟესტებით. ხელოვნება გამოხატავს ემოციებს ფერის, კონტრასტის, ფორმის, რიტმის, ხაზგასმის, ბგერების და სხვათა მეშვეობით.

ბავშვები სწავლობენ გადასახადების დაწესებას ბუნების მდგომარეობას შორის, ხელოვნებაში ასახული, ადამიანის განწყობა - მზიანი, თბილი დღე - კარგი, მხიარული განწყობა; პირქუში, პირქუში - დაფიქრებული, სევდიანი, სევდიანი განწყობა; პოზებს, მოძრაობებს, ადამიანის სხეულის სივრცეში მდებარეობასა და ბუნებრივ ობიექტს შორის; ემოციური მდგომარეობის ასახვა ნამუშევრებში, გარეგანი ნიშნების საშუალებით - ადამიანის, ცხოველის, ხის პოზა და ა.შ.

ამრიგად, ფართოდ არის გაშუქებული მეცნიერებაში ემოციებისა და ხელოვნების ურთიერთობის საკითხი. ბევრი ავტორი თანხმდება ერთ რამეში, რომ ხელოვნება, მხატვრული აქტივობა ეხმარება ბავშვს გამოავლინოს ემოციური განცდების სპექტრი საკუთარ თავში. მნიშვნელოვანი ადგილირომელთა შორის ისინი დაკავებულნი არიან ესთეტიკური განცდებით, ხოლო ემოციური განცდები - ასტიმულირებენ ბავშვს შემოქმედებითობისკენ და, შესაბამისად, აკავშირებენ მას ადამიანების სულიერ სამყაროს.
1.6. უფროს სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების თანმიმდევრულობის, ექსპრესიულობის განვითარება ნახატში მხატვრული გამოსახულების შექმნის პროცესში.

ფსიქოლოგიურმა და პედაგოგიურმა კვლევებმა აჩვენა: მიზანმიმართული სწავლის მქონე უფროს ბავშვებს ესმით სახვითი ხელოვნება, მისი შინაარსი და გამოხატვის საშუალებები (L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, B. M. Teplov, P. M. Yakobson, E. A.Flerina, N.P. Sakulina, N.V. Vetlugina და სხვ.

კვლევებში, სურათიდან მოთხრობის მაგალითის გამოყენებით, ნათლად ჩანს (ფ. ა. სოხინა და ო.ს. უშაკოვა) როგორ უწყობენ ხელს სახვითი ხელოვნების ნიმუშების აღქმის უნარის განვითარებას, იდეების ჩამოყალიბებას ფერწერის გამომხატველ საშუალებებზე. და მხატვრული გამოსახულება სკოლამდელი აღზრდის თანმიმდევრული და ფიგურალური მეტყველების განვითარებაში.

ნათელი ვიზუალური სურათებინახატებს ბავშვები ემოციურად აღიქვამენ, აღვიძებენ მათ ფანტაზიას, ფანტაზიას, უვითარდებათ დაკვირვება და ინტერესი მათ გარშემო არსებული ყველაფრის მიმართ. სურათების შესწავლით, მასწავლებლის კითხვებზე პასუხის გაცემით, სურათებიდან მოთხრობების შედგენაზე, მათზე გამოსახული აზრის გამოთქმით, ბავშვები სწავლობენ არა მხოლოდ ხელოვნების „სულის“ გაგებას და შეგრძნებას, არამედ თანმიმდევრულად ლაპარაკს, აზრების გამოხატვას. in ლოგიკური თანმიმდევრობაგაამდიდრე შენი მეტყველება გამომსახველობითი საშუალებებით (შედარებები, ეპითეტები, მეტაფორები და ა.შ.)

ნამუშევარი აგებულია მკაცრად განსაზღვრული თანმიმდევრობით: პირველ რიგში, ბავშვებს ასწავლიან მხატვრობის ნაწარმოებების გააზრებას, მათი შინაარსის გაგებას, ხაზს უსვამენ მთავარს, ხედავენ გამოსახულების შექმნის გამომხატველ საშუალებებს, აღწერითი წინადადებების აგებას, შედარების გამოყენებას, ეპითეტების გამოყენებას მეტყველებაში. მიზეზი, გამოხატოს ღირებულებითი განსჯა; მეორე ეტაპზე ბავშვები სწავლობენ სურათებიდან თანმიმდევრული ისტორიების შედგენას, ხოლო მასწავლებელი იყენებს ისეთ მეთოდოლოგიურ ტექნიკას, როგორიცაა კითხვები, სავარჯიშოები ენის ფიგურალური საშუალებების შერჩევისთვის, ამოცანაა ნახატზე საკუთარი სახელის გამომუშავება და ახსნა. იოცნებეთ და წარმოიდგინეთ რა მოვლენებს შეიძლება მოჰყვეს მხატვრის მიერ გამოსახული...

საკლასო ოთახში აუცილებელია მუსიკალური ფრაგმენტების და ლიტერატურული ნაწარმოებების გამოყენება

(ან ნაწყვეტები მათგან), ნახატის შესაბამისი შინაარსითა და განწყობით.

მიზანშეწონილია ნახატებზე დაფუძნებული საბავშვო ნახატებისა და მოთხრობების ალბომის სახით მოწყობა და ერთგვარი „ხელოვნების სალონის“ მოწყობა.

გაკვეთილების გარდა, მიზანშეწონილია ბავშვების ვიზიტების ორგანიზება ხელოვნების მუზეუმებში, გამოფენებში, გალერეებში. ექსკურსიების მიზანია ახსნას, რა არის მუზეუმი და როგორ მოვიქცეთ მასში, გაეცნონ ფერწერის სხვადასხვა ჟანრს, განუვითარდეთ სახვით ხელოვნებასთან სისტემატური „კომუნიკაციის“ სურვილი.

და, - ბოლო. გაკვეთილებს წინ უნდა უძღოდეს რუსული ხალხური ზღაპრებისა და პროზის კითხვა, რომელიც ასე თუ ისე თან ახლავს სურათების გამოკვლევისა და მათზე დაფუძნებული თანმიმდევრული ისტორიების შედგენის პროცესს.

„ბავშვთა ნიჭისა და ნიჭის წყარო მათ ხელთაა. თითებიდან, გადატანითი მნიშვნელობით რომ ვთქვათ, არის საუკეთესო ძაფები - მდინარეები, რომლებიც კვებავს შემოქმედებითი აზროვნების წყაროს. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, რაც უფრო მეტი უნარი აქვს ბავშვის ხელში, მით ჭკვიანი ბავშვი“, - ამტკიცებდა ვა. სუხომლინსკი.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ვიზუალური აქტივობა არის აზროვნების განვითარება, ანალიზი, სინთეზი, შედარება და განზოგადება. ხელს უწყობს თანმიმდევრული მეტყველების დაუფლებას, გამდიდრებას ლექსიკადა ხელების მშვენიერი საავტომობილო უნარების განვითარება. ცოდნის მარაგების გაფართოება, დაკვირვება და შედარება დადებითად აისახება მთლიანობაში ინტელექტუალური განვითარებაბავშვი.

მეტყველება ადამიანის ყველაზე მნიშვნელოვანი გონებრივი ფუნქციაა. მეტყველება ხელს უწყობს სოციალური კონტაქტიადამიანებს შორის. ბავშვის სწორი და მდიდარი მეტყველება აძლევს მას შესაძლებლობას გამოხატოს თავისი აზრები, უკეთ გაიაზროს გარემომცველი რეალობა, სრულად დაამყაროს ურთიერთობა ბავშვებთან და უფროსებთან.

მეტყველების სხვადასხვა დარღვევის მქონე ბავშვებს, როგორც წესი, აქვთ განვითარების დარღვევები. სახელმძღვანელო საავტომობილო უნარებიგრძელვადიანი ნებაყოფლობითი ძალისხმევის უნარის არ ჩამოყალიბება, აზრების თანმიმდევრულად და თანმიმდევრულად გამოხატვის არასაკმარისად განვითარებული უნარი. წვრილი მოტორული განვითარების მაღალი დონის მქონე ბავშვს აქვს კარგად განვითარებული მეხსიერება, ყურადღება და ლოგიკური აზროვნება, რაც განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია სკოლაში შესვლისას. ამრიგად, მშვენიერი საავტომობილო უნარების განვითარება დიდ როლს თამაშობს ბავშვების მეტყველების განვითარებაში.

ბავშვების ხელების მშვენიერი საავტომობილო უნარების განვითარება მნიშვნელოვანია ბავშვის ზოგადი განვითარებისთვის, რადგან მას დასჭირდება ზუსტი კოორდინირებული მოძრაობები, რათა დაწეროს, ჩაიცვას, ასევე შეასრულოს სხვადასხვა საყოფაცხოვრებო და სხვა აქტივობები. ბავშვის მეტყველების უნარი დამოკიდებულია არა მხოლოდ სასახსრე აპარატის ვარჯიშზე, არამედ ხელების მოძრაობაზეც. ხელის მოტორული უნარების და შესაბამისად მეტყველების განვითარების ერთ-ერთი გზა საბავშვო ბაღში ვიზუალური აქტივობაა. საღებავებით, ფანქრებით აქტივობები მხოლოდ სენსორულ-მოძრაობითი ვარჯიშები არ არის. მასალების დახატვის, მანიპულირების პროცესში ხდება ხელებზე და თითებზე მდებარე ბიოლოგიურად აქტიური წერტილების ბუნებრივი მასაჟი. გარდა ამისა, გონებრივი ამოცანების უმეტესობა მოგვარებულია - ხელი მოქმედებს და ტვინი აფიქსირებს შეგრძნებებს, აერთიანებს მათ ვიზუალურ, აუდიტორულ, ტაქტილურ აღქმებთან რთულ, ინტეგრირებულ სურათებად და წარმოდგენებად.

ამრიგად, კლასში წყდება ვიზუალური აქტივობა, ბავშვების მეტყველების განვითარების ამოცანები, გამდიდრებულია ლექსიკა და სასაუბრო მეტყველება, მზადდება თანმიმდევრული მეტყველების გარეგნობა და ა.შ. ფერწერა, მოდელირება, აპლიკაციური მუშაობა და დიზაინი ყველა ვიზუალური აქტივობაა.

ხატვა ბავშვების ერთ-ერთი საყვარელი აქტივობაა, რომელიც დიდ შესაძლებლობებს აძლევს მათი შემოქმედებითი საქმიანობის გამოვლენას. ნახატების თემა შეიძლება იყოს მრავალფეროვანი. ნახატში შეგიძლიათ გამოიყენოთ არატრადიციული ხერხები, როგორიცაა: თითებით ხატვა, ხელისგულებით ხატვა, ნახევრადმშრალი მყარი ფუნჯით ჩხვლეტა, ქაფიანი რეზინით ბეჭდვა - ქაღალდზე საღებავების წასმა ბამბის ტამპონებით ან ღრუბლებით, საცობებით ბეჭდვა, ცვილით. ფანქრები + აკვარელი, სანთელი + აკვარელი, ფოთლის ანაბეჭდები, ანაბეჭდები კარტოფილის ნიშანი, ნახატი ბამბის ტამპონები, ჯადოსნური თოკები, ნახატი დაქუცმაცებული ქაღალდით.

თითოეული ეს ტექნიკა არის პატარა თამაში და ყველა ბავშვს უყვარს თამაში. ამიტომ, ბავშვებთან მუშაობისას, მეტყველების განვითარებაში ჩამორჩენის დასაძლევად, ვიყენებ მარტივს გასართობი ამოცანები, სავარჯიშოები და ნახატების თამაშები, რომლებიც მიზნად ისახავს თითების მოძრაობის გაუმჯობესებას. ეს აქტივობები ძალიან პოპულარულია ბავშვებში და ძალიან ეფექტურია როგორც მოძრაობების კოორდინაციის გასაუმჯობესებლად, ასევე მეტყველების განვითარებისთვის. ისინი ასევე სასარგებლოა ბავშვის ხელის მომზადებაში წერისთვის სკოლაში.

მოდელირება ვიზუალური აქტივობის კიდევ ერთი სახეობაა. ძერწვის თავისებურება არის მოცულობითი მეთოდისურათები. სკოლამდელ ბავშვებს შეუძლიათ დაეუფლონ რბილ პლასტმასის მასალებთან მუშაობის ტექნიკას, რომელიც ადვილად ექვემდებარება გავლენას ხელები - თიხადა პლასტილინი. ქანდაკებაში, ისევე როგორც ნახატში, ასევე შეგიძლიათ გამოიყენოთ არატრადიციული ტექნიკა. ამ ტექნიკის ერთ-ერთი სახეობაა პლასტილინოგრაფია. ძალიან ხშირად ვიყენებ ამ მეთოდს ბავშვებთან ერთად კლასში. თავიდან ბავშვებს ძალიან უჭირთ სამუშაოსთან გამკლავება, მაგრამ ყოველ ჯერზე მათთვის ეს უფრო და უფრო ადვილი ხდება. და მოსამზადებელ ჯგუფში ბავშვები უკვე ასრულებენ დიდ სამუშაოებს ამ ტექნიკით.

აპლიკაცია ვიზუალური აქტივობის კიდევ ერთი სახეობაა. აპლიკაციის პრაქტიკის პროცესში ბავშვები ეცნობიან მარტივ და რთულ ფორმებს. სხვადასხვა საგნებინაწილები და სილუეტები, რომელთა ამოჭრა და ჩასმა. აპლიკაციური სურათების შესრულება ხელს უწყობს მკლავის კუნთების განვითარებას, მოძრაობების კოორდინაციას. ბავშვი სწავლობს მაკრატლის გამოყენებას, ფურცლის მობრუნებით ფორმებს სწორად ჭრის, ფურცელზე ფორმების დალაგება ერთმანეთისგან თანაბარ მანძილზე.

ამრიგად, ხატვის, მოდელირების, აპლიკაციისა და დიზაინის გაკვეთილებზე ვითარდება ბავშვების მეტყველება: ისწავლება ფორმების, ფერების და მათი ჩრდილების სახელები, სივრცითი აღნიშვნები, მდიდრდება ლექსიკა. მასწავლებელი რთავს ბავშვებს ამოცანების ახსნაში, მათი განხორციელების თანმიმდევრობით. ნამუშევრის გაანალიზების პროცესში გაკვეთილის ბოლოს ბავშვები საუბრობენ თავიანთ ნახატებზე, მოდელირებაზე, გამოთქვამენ მსჯელობას სხვა ბავშვების ნამუშევრებზე.

ბიბლიოგრაფია:

• ს.ვ. ბოლშაკოვა "ხელის მშვენიერი საავტომობილო უნარების ფორმირება" თამაშები და სავარჯიშოები ".
• ვ.ვ. ცვინტარნი „ჩვენ თითებს ვთამაშობთ და მეტყველებას ვავითარებთ“.
• ვ.პ. დუდიევი "საშუალებები მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვებში ხელების მშვენიერი საავტომობილო უნარების განვითარებისთვის."
• კოსმინსკაია ვ.ბ., ვასილიევა ე.ი., ხალეზოვა ნ.ბ. ვიზუალური აქტივობის თეორია და მეთოდოლოგია საბავშვო ბაღში. სახელმძღვანელოპედაგოგიური ინსტიტუტების სტუდენტებისთვის. მ., „განათლება“, 1977 წ.
• პრიშეპა, ს. სახვითი მოტორული უნარები ბავშვების ფსიქოფიზიკურ განვითარებაში [ტექსტი] / S. Prischepa, N. Popkova, T. Konyakhina // სკოლამდელი განათლება. - 2005. - No1.

თქვენი კარგი სამუშაოს გაგზავნა ცოდნის ბაზაში მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა

სტუდენტები, კურსდამთავრებულები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც იყენებენ ცოდნის ბაზას სწავლასა და მუშაობაში, ძალიან მადლობლები იქნებიან თქვენი.

გამოქვეყნდა http://www.allbest.ru/

შესავალი

1. ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების თავისებურებები

2. ვიზუალური აქტივობის საფუძველზე თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების მეთოდოლოგია

დასკვნა

გამოყენებული წყაროების სია

შესავალი

ამჟამად, სკოლამდელი პედაგოგიკის თეორიასა და პრაქტიკაში დგება საკითხი სკოლამდელ ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებისთვის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობების შექმნის შესახებ. ეს ინტერესი შემთხვევითი არ არის, რადგან პრაქტიკულ მუშაკებს - აღმზრდელებს, მეთოდოლოგებს - აქვთ სირთულეები, რომლებიც განპირობებულია ამ პირობების არასაკმარისი ცოდნით და თავად საგნის სირთულით - სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ენობრივი შესაძლებლობების ონტოგენეზით.

ამ პრობლემის შესწავლაში მთავარი წვლილი შეიტანეს მასწავლებლებმა - მკვლევარებმა და სკოლამდელი აღზრდის პრაქტიკოსებმა O.I. სოლოვიოვა, თ.ა. მარკოვა, ა.მ. ბოროდიჩი, ვ.ვ. გერბოვა და სხვები. პარალელურად კვლევას ატარებდნენ ფსიქოლოგები - ლ. ვიგოტსკი, ვ.ი. იადეშკო და სხვები მათი კვლევის მთავარი შედეგია ბავშვის მიერ თანმიმდევრული მეტყველების დაუფლების მექანიზმში ბმულების იდენტიფიცირება. ინტელექტის არსებობა, ე.ი. გარე სამყაროს შეცნობის უნარი მეხსიერების, პრეზენტაციის, წარმოსახვის, აზროვნების, ასევე მეტყველების საშუალებით არის ყველაზე მნიშვნელოვანი განსხვავებებიადამიანი ცხოველიდან. ინტელექტიც და მეტყველებაც ადამიანში ჩნდება ადრეულ ბავშვობაში, ინტენსიურად იხვეწება სკოლამდელ, დაწყებით სკოლაში და მოზარდობის... მაგრამ ინტელექტი ბავშვში ჩნდება არა მხოლოდ იმიტომ, რომ მისი სხეული იზრდება, არამედ მხოლოდ ამ ადამიანის მეტყველების ოსტატობის შეუცვლელი პირობით. თუ ბავშვის ირგვლივ მოზარდები უკვე ჩვილობიდანვე იწყებენ სწორი ლაპარაკის სწავლებას, მაშინ ასეთი ბავშვი ნორმალურად ვითარდება: მას აქვს წარმოსახვის, შემდეგ აზროვნების და წარმოსახვის უნარი; ყოველ ასაკობრივ სტადიასთან ერთად ეს უნარი უმჯობესდება. დიდი ღირებულება ამ პერიოდისდრო იძენს ფერწერულ აქტივობას. ეს არის ბავშვის თანმიმდევრული მეტყველების დაუფლების ერთ-ერთი მთავარი პირობა, მისი განვითარებისა და გაუმჯობესების პირობა.

ამ დებულებიდან გამომდინარე, ჩვენ, ჩვენს საქმიანობაში, Განსაკუთრებული ყურადღებავიზუალურ აქტივობას ვიხდით უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებაში, როგორც მნიშვნელოვანი პირობამისი სრული მეტყველება და ზოგადი გონებრივი განვითარება. ამ დებულებამ განსაზღვრა ნაშრომის თემა: „თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ვიზუალურ აქტივობაში“.

ვიზუალურ აქტივობას დიდი შემეცნებითი, საგანმანათლებლო და მაკორექტირებელი მნიშვნელობა აქვს ხილვადობის მრავალფეროვნების გამო.

სახვითი ხელოვნება არის რეალობის მხატვრული ასახვა ვიზუალურად აღქმულ სურათებში. ავერიანოვა A.V. ვიზუალური აქტივობა საბავშვო ბაღში. / A. V. Averyanova M: 2011. გვ. 27

საბავშვო ბაღში ვიზუალური აქტივობები მოიცავს ისეთ აქტივობებს, როგორიცაა ხატვა, მოდელირება, აპლიკაციები და მშენებლობა. თითოეულ ამ ტიპს აქვს საკუთარი შესაძლებლობები ბავშვის შთაბეჭდილებების ჩვენებისას მის გარშემო არსებულ სამყაროზე. ამრიგად, ვიზუალური აქტივობის წინაშე მდგარი ზოგადი ამოცანები დაკონკრეტებულია თითოეული ტიპის მახასიათებლების, მასალის ორიგინალურობისა და მასთან მუშაობის მეთოდების მიხედვით.

ხატვა ბავშვების ერთ-ერთი საყვარელი აქტივობაა, რომელიც დიდ შესაძლებლობებს აძლევს მათი შემოქმედებითი საქმიანობის გამოვლენას.

თუ იყენებთ ვიზუალურ აქტივობას თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების მიზნით, მაშინ სამეტყველო მასალაუფრო სწრაფად და სრულად შეითვისება ბუნებრივი ობიექტების ვიზუალურ საყრდენად გამოყენებისას. ბავშვების მიერ პროდუქტიული აქტივობის შედეგად შექმნილი ყველა ობიექტი, თავის მხრივ, ვიზუალური მხარდაჭერაა მეტყველების სავარჯიშოებისთვის.

1. ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების თავისებურებები

ბავშვების მეტყველების განვითარება მათი სასკოლო მზაობის ერთ-ერთი მთავარი კომპონენტია. ენის ათვისების დონის შესწავლა საშუალებას გაძლევთ მიიღოთ მონაცემები არა მხოლოდ მეტყველების უნარებიბავშვები, არამედ მათი ჰოლისტიკური გონებრივი განვითარება... იმისათვის, რომ გავიგოთ სასკოლო სწავლისთვის მეტყველების მზაობის არსი, ნათლად უნდა გავიგოთ, რა შედის მეტყველების უნარის შინაარსში და რა კომპონენტებია ყველაზე მნიშვნელოვანი მეტყველების სწავლისთვის.

მეტყველების განვითარება განიხილება, როგორც ენის გაგებისა და გამოყენების უნარის განვითარება: ფონეტიკური სმენის და ხმის ანალიზის, ლექსიკის, სიტყვების შემადგენლობის ცნობიერების განვითარება, გრამატიკული კატეგორიების ჩამოყალიბება, კომუნიკაციის უნარის განვითარება, თანმიმდევრული მეტყველების უნარი. .

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების მზაობის ფორმირებაში განსაკუთრებული ადგილი უკავია თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებას. თანმიმდევრული მეტყველება გაგებულია, როგორც სემანტიკური დეტალური განცხადება (ლოგიკურად შერწყმული წინადადებების სერია), რომელიც უზრუნველყოფს კომუნიკაციას და ურთიერთგაგებას.

ფსიქოლოგები ხაზს უსვამენ, რომ თანმიმდევრულ მეტყველებაში აშკარად ვლინდება მჭიდრო კავშირი ბავშვების მეტყველებასა და გონებრივ განათლებას შორის. ბავშვი აზროვნებას ლაპარაკის სწავლით სწავლობს, მაგრამ ასევე აუმჯობესებს მეტყველებას აზროვნების სწავლით.

დაკავშირებული მეტყველება ასრულებს უმნიშვნელოვანეს სოციალურ ფუნქციებს: ის ეხმარება ბავშვს დაამყაროს კავშირები გარშემომყოფებთან, განსაზღვრავს და არეგულირებს საზოგადოებაში ქცევის ნორმებს, რაც გადამწყვეტი პირობამისი პიროვნების განვითარებისთვის.

თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება თანდათანობით ხდება აზროვნების განვითარებასთან ერთად და ასოცირდება ბავშვთა საქმიანობის გართულებასთან და გარშემომყოფებთან კომუნიკაციის ფორმებთან.

სკოლამდელ ასაკში მეტყველება გამოყოფილია უშუალო პრაქტიკული გამოცდილებისგან. მთავარი თვისებაეს ასაკი არის მეტყველების დაგეგმვის ფუნქციის გაჩენა. როლურ თამაშში, რომელიც ხელმძღვანელობს სკოლამდელი აღზრდის აქტივობას, ასევე წარმოიქმნება მეტყველების ახალი ტიპები: მეტყველება, რომელიც ასწავლის თამაშის მონაწილეებს, მეტყველება-მესიჯი, რომელიც ეუბნება ზრდასრულს მასთან კონტაქტის მიღმა მიღებული შთაბეჭდილებების შესახებ. ორივე ტიპის მეტყველება იღებს მონოლოგურ, კონტექსტუალურ ფორმას.

როგორც A.M. Leushina-ს კვლევამ აჩვენა, თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების მთავარი ხაზი არის ის, რომ ბავშვი გადადის სიტუაციური მეტყველების ექსკლუზიური დომინირებიდან კონტექსტურ მეტყველებაზე. კონტექსტური მეტყველების გარეგნობა განისაზღვრება ამოცანებითა და სხვებთან მისი კომუნიკაციის ხასიათით. ბავშვის ცხოვრების წესის ცვლილებები, შემეცნებითი აქტივობის გართულება, უფროსებთან ახალი ურთიერთობა, ახალი ტიპის აქტივობების გაჩენა მოითხოვს უფრო დეტალურ მეტყველებას, ხოლო სიტუაციური მეტყველების წინა საშუალებები არ იძლევა გამოხატვის სისრულეს და სიცხადეს. არის კონტექსტური მეტყველება.

სიტუაციური მეტყველებიდან კონტექსტურზე გადასვლა ხდება 4-5 წლის ასაკში. ამავდროულად, თანმიმდევრული მონოლოგური მეტყველების ელემენტები ჩნდება 2-3 წლის ასაკში. კონტექსტურ მეტყველებაზე გადასვლა მჭიდრო კავშირშია ლექსიკის განვითარებასთან და გრამატიკული სტრუქტურამშობლიური ენა, მშობლიური ენის საშუალებების თვითნებურად გამოყენების უნარის განვითარებით. მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის მზარდი სირთულესთან ერთად, განცხადებები უფრო და უფრო დეტალური და თანმიმდევრული ხდება. სოხინი ფ.ა. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მიერ მეტყველების გააზრება და წიგნიერებისთვის მომზადება. / ფ.ა. სოხინ მ: ფსიქოლოგიის კითხვები. No2. 2013. გვ.45

უფროს სკოლამდელ ასაკში ბავშვებს შეუძლიათ აქტიური მონაწილეობა მიიღონ საუბარში, უპასუხონ კითხვებს საკმაოდ სრულად და მარტივად, შეავსონ და შეასწორონ სხვების პასუხები, გასცენ სათანადო პასუხები და ჩამოაყალიბონ კითხვები. ბავშვთა დიალოგის ბუნება დამოკიდებულია ერთობლივ აქტივობებში გადაწყვეტილი ამოცანების სირთულეზე.

უმჯობესდება მონოლოგური მეტყველებაც: ბავშვები ვიზუალურ მასალაზე და მხარდაჭერის გარეშე ეუფლებიან სხვადასხვა ტიპის თანმიმდევრულ განცხადებებს (აღწერა, თხრობა, ნაწილობრივ მსჯელობა). რთულდება საბავშვო მოთხრობების სინტაქსური სტრუქტურა, მატულობს რთული და რთული წინადადებების რაოდენობა. ამასთან, ბავშვების მნიშვნელოვან ნაწილში ეს უნარები არასტაბილურია. ბავშვებს უჭირთ ფაქტების შერჩევა თავიანთი ისტორიებისთვის, განცხადებების სტრუქტურირებისთვის, მათი ენობრივი დიზაინისთვის.

ბავშვთა მეტყველების განვითარებაში, მისი ექსპრესიულობისა და კულტურის ამაღლებაში მნიშვნელოვან როლს ასრულებს მუშაობა ვიზუალური საშუალებებიენა. ფიგურული ნიშნავს აცოცხლებს მეტყველებას, ხდის მას ნიშანს, ემოციურს, მოქნილს.

უფროს სკოლამდელ ასაკში ბავშვები იწყებენ გაცნობიერებას ისეთი მოვლენების შესახებ, რომლებიც მათ პირად გამოცდილებაში არ იყო. მათ ზოგჯერ შეუძლიათ კონტექსტის გაგება. ბავშვებს უვითარდებათ ტექსტის შინაარსისა და ფორმის ერთიანობაში აღქმის უნარი. გააზრება რთულდება ლიტერატურული გმირირეალიზებულია ნაწარმოების ფორმის ზოგიერთი თავისებურება (სტაბილური შემობრუნებები ზღაპარში, რიტმი, რითმა).

კვლევაში აღნიშნულია, რომ 4-5 წლის ბავშვში სრულად ფუნქციონირებას იწყებს აღქმული ტექსტის სემანტიკური შინაარსის ჰოლისტიკური გამოსახულების ფორმირების მექანიზმი. 6-7 წლის ასაკში უკვე სრულად ჩამოყალიბებულია თანმიმდევრული ტექსტის შინაარსობრივი მხარის გაგების მექანიზმი, რომელიც გამოირჩევა სიცხადით.

სკოლამდელი აღზრდის მიერ მეტყველების გაცნობიერება, სიტყვის შესახებ იდეების ჩამოყალიბება, მისი სემანტიკის ათვისება, მეტყველების გამოხატვის ენობრივი საშუალებების იზოლაცია ხელს უწყობს მშობლიური ენის ათვისებას საბავშვო ბაღში და ამით გადაჭრის ბავშვის მომზადების პრობლემას. სკოლისთვის მისი მეტყველების განვითარების თვალსაზრისით.

სკოლაში შესვლისას ბავშვებს უნდა ჰქონოდათ მეტყველების, როგორც ენობრივი რეალობისადმი დამოკიდებულება, მეტყველების სტრუქტურის ელემენტარული ცნობიერება, კერძოდ მისი სიტყვიერი შემადგენლობის გაცნობიერება, სიტყვის, როგორც ენობრივი ერთეულის საწყისი იდეა. ეს მნიშვნელოვანია როგორც წიგნიერებისთვის მომზადებისთვის, ასევე დაწყებით სკოლაში მშობლიური ენის შესასწავლად.

2. ვიზუალური აქტივობის საფუძველზე თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების მეთოდოლოგია

ვიზუალური აქტივობის გამოყენება მეტყველების განვითარებისთვის ძალზე იშვიათი იყო. იმავდროულად, ნებისმიერი აქტივობა, მათ შორის ვიზუალური, ხელსაყრელია მეტყველების განვითარებისთვის. ის ასახავს და აღრმავებს ბავშვების იდეებს მიმდებარე ობიექტების შესახებ, ხელს უწყობს გონებრივი და მეტყველების აქტივობა.

ვიზუალური აქტივობის კლასში ბავშვებს შეუძლიათ გააცნონ ახალი სიტყვები, ასწავლონ გაგება, გარჩევა და, ბოლოს და ბოლოს, გამოიყენონ სიტყვები, რომლებიც აღნიშნავენ საგნების გარეგნულ ნიშნებს და მოქმედების ნიშნებს. ხელოვნებისა და დიზაინის სწავლების მეთოდები. რედ. N. P. Sakulina და T. S. Komarova. / M: ხელახლა გამოშვებული. 2013 გვ 116-117

იმისთვის, რომ სიტყვა-სახელი სიტყვა-ცნებად იქცეს, აუცილებელია განვითარება დიდი რიცხვისხვადასხვა პირობითი კავშირები, მათ შორის საავტომობილო. ამაში ხელს უწყობს ყველა სახის ვიზუალური აქტივობა. მრავალფეროვანი ვიზუალური მასალა, რომელიც პერიოდულად იცვლება, ხელს უწყობს საგნების სახელების, ნიშნების მოქმედებების გაგებას, ბავშვი სწავლობს მოსმენას. მოკლე ფრაზაზრდასრული, თანდათანობით რთული გამონათქვამების, ახალი სიტყვების მნიშვნელობის გასაგებად, განმარტავს მათ ლექსიკურ, ფონეტიკურ, გრამატიკულ ნიუანსებს. სიტყვა ეხმარება ბავშვს ვიზუალური აქტივობის ყველა ასპექტის გაგებაში, გამოსახულების პროცესების გააზრებაში.

პროდუქტიულ საქმიანობაში, ბავშვების მიერ მეტყველების აღქმისა და ცნობიერების განვითარება ხდება ბევრად უფრო სწრაფად, რადგან მეტყველება იძენს ჭეშმარიტად პრაქტიკულ ორიენტაციას, დიდი მნიშვნელობა აქვს ამა თუ იმ შემოთავაზებული აქტივობის განსახორციელებლად. სხვადასხვა სახის პროდუქტიული აქტივობა ხელსაყრელია მეტყველების განვითარებისთვის და ის ფაქტი, რომ განხორციელების დროს ადვილია პრობლემური სიტუაციების შექმნა, რაც ხელს უწყობს მეტყველების აქტივობის გაჩენას. პრობლემური სიტუაციები ჩამოაყალიბებს მეტყველების კომუნიკაციურ ორიენტაციას.

ფრაზების, სიტყვების გარკვეული ნაკრები, რომლებიც წარმოითქმის მოზრდილების მიერ მეტყველების ყველა სახის კომბინაციით, სიტყვას მობილურს ხდის. ზუსტდება მისი სტრუქტურული გარეგნობა. სიტყვა მტკიცედ შედის ჯერ პასიურში, შემდეგ კი ბავშვის აქტიურ ლექსიკაში მისი ყველანაირი ფორმით. ამ მიზნით, საკლასო ოთახში აუცილებელია მთელი ვიზუალური მასალის გამოყენება ყოველდღე: ​​დემონსტრირებული მოქმედებების, აღჭურვილობის ნივთების, მათი ნიშნებისა და დანიშნულების სიტყვიერად გადმოცემა. იმისათვის, რომ ბავშვებმა უკეთ გაიგონ მასალის სახელწოდება, მნიშვნელოვანია ეტაპობრივად შეიქმნას პირობები მთელი წლის განმავლობაში მასწავლებლისა და ლოგოპედის ინსტრუქციების დამოუკიდებლად შესასრულებლად, როგორც გაკვეთილების დაწყებამდე, ასევე მის შემდეგ. ბავშვები თითქოს თამაშობენ ამ მასალით. მაგიდიდან ამოღება ან გაშლა, სხვადასხვა მოქმედებების შესრულება.

პროდუქტიულ საქმიანობაში იქმნება პირობები განხორციელებისთვის მჭიდრო კავშირისიტყვები მოქმედებით, მოქმედების ნიშნებით. სიტყვასა და საგანს შორის კავშირის დამყარება ბევრად უფრო ადვილია, ვიდრე სიტყვასა და მოქმედებას შორის: თქვენ შეგიძლიათ აჩვენოთ თავად ობიექტი, სათამაშო ან მატყუარა, და ბოლოს, შეგიძლიათ გამოიყენოთ სურათი. გაცილებით რთულია სურათის საშუალებით აჩვენო კავშირი სიტყვასა და ობიექტის მოძრაობასა თუ მდგომარეობას შორის. ვიზუალურ აქტივობაში ეს ბუნებრივად ხდება, ვინაიდან ბავშვი თავად ასრულებს მრავალფეროვან მოქმედებას. თანმიმდევრული კონტექსტური მეტყველება ფერწერული

ვიზუალური აქტივობების კლასში შეგიძლიათ წარმატებით განავითაროთ კომუნიკაციის უნარები. ვერბალური კომუნიკაციის განვითარება გულისხმობს უფრო და უფრო რთულის თანდათანობით მომზადებას მეტყველების ნიმუშებიბავშვების მიერ მათი დაგროვებისა და აქტიურ მეტყველებაში გამოყენებისათვის მათი ათვისებისას. კითხვაზე პასუხი ერთი სიტყვით ან კომბინაციით იცვლება სხვადასხვა სტრუქტურის წინადადების აგებით: მარტივი არაჩვეულებრივი წინადადება, ფართოდ გავრცელებული წინადადება; კომპლექსიდან - რთული წინადადება. იგი ითვალისწინებს სხვადასხვა სტრუქტურების აგებას, რომლებიც აკმაყოფილებენ კომუნიკაციის ხასიათს: წამახალისებელი, თხრობითი, კითხვითი და ძახილის წინადადებები.

როგორც კლასში, ვიზუალური აქტივობა, დიზაინის პროცესში, წყდება სპეციალური მაკორექტირებელი ამოცანები ბავშვების მეტყველების განვითარებისთვის, მდიდრდება ლექსიკა, უმჯობესდება სალაპარაკო ენა, მზადდება თანმიმდევრული მეტყველების გარეგნობა და ა.შ. გრიგორიევა G.G. სკოლამდელი აღზრდის განვითარება ვიზუალურ ხელოვნებაში. / G.G. Grigorieva M: 2010. გვ. 84

მშენებლობის პროცესში ბავშვები პრაქტიკულად იღებენ კონკრეტულ იდეებს საგნების სხვადასხვა მოცულობითი ფორმისა და ზომის შესახებ; ისწავლეთ სივრცეში პოზიციის აღმნიშვნელი სიტყვების გაგება: ზემოთ, ქვემოთ, უკან, მარცხნივ, მარჯვნივ; ისწავლეთ სიტყვიერი მითითებების გაგება და სწორად შესრულება: დააყენეთ, მოათავსეთ, წაიღეთ, დაშალეთ, მოიტანეთ.

ვიზუალური აქტივობისა და დიზაინის კლასში აუცილებელია კეთილგანწყობისა და ურთიერთგაგების ატმოსფეროს შექმნა, ასეთი პირობები ხელს უწყობს ზრდასრულსა და ბავშვს შორის მჭიდრო კონტაქტის დამყარებას, ბავშვს უჩნდება მეტყველებით კომუნიკაციის სურვილი.

უფროსი ჯგუფიდან დაწყებული, ბავშვებს უნდა ასწავლონ თავიანთი და თანამებრძოლების მუშაობის ანალიზი.

აუცილებელია ბავშვების მოწვევა, რომ შეადარონ ნახატი იმას, რაც უნდა იყოს გამოსახული, რათა შეაფასონ, თუ როგორ კეთდება ეს. ბავშვები სწავლობენ იმის გაგებას, რომ ნახატი ფასდება დაკისრებული დავალების მიხედვით. ჯერ ყურადღება უნდა მიაქციოთ დადებით ასპექტებს, გასწავლოთ შენიშვნა, რა არის კარგად გაკეთებული (შერჩეულია ფერი, ფორმა, ზომა და ა.შ.), შემდეგ ასევე უნდა მიუთითოთ შეცდომები (მაგალითად, ხის ზომის ყვავილი და ა.შ.). მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვებმა შეამჩნიონ თავიანთი ნახატებისა და თანატოლების ნახატების ექსპრესიული ასპექტები, გაიგონ თანატოლების მუშაობის მიზანი და ისაუბრონ საკუთარზე.

ამრიგად, ფერწერული აქტივობა მოქმედებს როგორც რეალობის შემეცნების სპეციფიკური ფიგურალური საშუალება, ამიტომ მას დიდი მნიშვნელობა აქვს ბავშვების გონებრივი განვითარებისთვის. თავის მხრივ, ბავშვის გონებრივი განათლება მჭიდრო კავშირშია მეტყველების განვითარებასთან.

დასკვნა

ბევრი მკვლევარი აღნიშნავს, რომ მეტყველების განვითარება ხორციელდება განსხვავებული ტიპებიბავშვთა აქტივობები: კლასში გაეცნონ მხატვრულ ლიტერატურას, გარემომცველი რეალობის ფენომენებს, წიგნიერებას, ყველა სხვა საქმიანობაში, ისევე როგორც მათ გარეთ - თამაშში და მხატვრულ საქმიანობაში, ყოველდღიურ ცხოვრებაში. ბავშვთა მეტყველების განვითარება ვიზუალური აქტივობის საფუძველზე, ლიტერატურული და მუსიკალური ნაწარმოებების თანხლებით, ზრდის აღქმის ემოციურობას და ხელს უწყობს მხატვრულ გამოსახულებაში ღრმა შეღწევას. ასე რომ, ფერწერული აქტივობის პროცესში სიტყვა, უფრო სწორად, მეტყველება გახდა ნახატის მოკავშირე. ის მჭიდრო კავშირშია ბავშვების ვიზუალურ აქტივობასთან, ხოლო ხატვის პროცესი დაკავშირებულია ტვინის მეტყველების განყოფილებების აქტივობასთან, ხოლო ნახატი ასახავს მის აზროვნებისთვის ხელმისაწვდომ კომუნიკაციის დონეს. რეკა ლ. მეტყველების განვითარების კლასების შესახებ. / L. River M: 2010. გვ. 42

მკვლევარები აღნიშნავენ ხატვის არატრადიციული ტექნიკის გამოყენებას, რომელსაც შეუძლია დაეხმაროს საავტომობილო უხერხულობის დაძლევაში, ასევე შექმნას ფსიქოფიზიოლოგიური საფუძველი მეტყველების განვითარებისთვის, ხოლო ნახატები და საკუთარი ნახატები ემსახურება შესანიშნავი მასალასხვადასხვა სახის გამოთქმის სწავლებისთვის, რადგან ისინი მეტყველების შინაარსს გვთავაზობენ.

კვლევის შედეგები აჩვენებს, რომ ვიზუალური აქტივობის მნიშვნელობა სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ყოვლისმომცველი განვითარებისა და აღზრდისთვის დიდი და მრავალმხრივია. მოქმედებს როგორც რეალობის შემეცნების სპეციფიკური ხატოვანი საშუალება, მას აქვს დიდი ღირებულებაბავშვის გონებრივი განათლებისთვის, რაც თავის მხრივ მჭიდროდ არის დაკავშირებული მეტყველების განვითარებასთან. ამრიგად, პროდუქტიული საქმიანობის გარკვეული დადებითი ასპექტები დიდ გავლენას ახდენს მეტყველების სხვადასხვა ასპექტის ჩამოყალიბებაზე მისი არანორმალური განვითარების დროს.

კრეატიულობა ააქტიურებს სწავლის პროცესს: ინიციატივა, დამოუკიდებლობა და აქტივობა, რომელიც ვითარდება შემოქმედების პროცესში, ხელს უწყობს ბავშვებს დაეუფლონ ცოდნას, შესაძლებლობებს, უნარებს, ჩამოაყალიბონ თვითშესწავლისა და თვითგანვითარების უნარი.

გამოყენებული წყაროების სია

1. Averyanova A. V. ვიზუალური აქტივობა საბავშვო ბაღში. / A.V. Averyanova M: 2011.156 გვ.

2. ბოროდიჩ ა.მ. ბავშვთა მეტყველების განვითარების მეთოდოლოგია. / ᲕᲐᲠ. ბოროდიჩ მ: პერიზდი. 2012 წ.255 წ.

3. Grigorieva G. G. სკოლამდელი აღზრდის განვითარება ვიზუალურ ხელოვნებაში. / G.G. Grigorieva M: 2010.123 გვ.

4. ხელოვნებისა და დიზაინის სწავლების მეთოდები. რედ. N. P. Sakulina და T. S. Komarova. / M: ხელახლა გამოშვებული. 2013 279 გვ.

5. ნოვოტორცევა ნ.ვ. ბავშვთა მეტყველების განვითარება. / M: N.V. Novotvotseva 2011.345 გვ.

6. River L. მეტყველების განვითარების კლასების შესახებ. / L. River M: 2010.123 გვ.

7. სოხინი ფ.ა. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მიერ მეტყველების გააზრება და წიგნიერებისთვის მომზადება. / ფ.ა. სოხინ მ: ფსიქოლოგიის კითხვები. No 2. 2013. 97 გვ.

გამოქვეყნებულია Allbest.ru-ზე

...

მსგავსი დოკუმენტები

დამახასიათებელი ზოგადი განუვითარებლობამეტყველება (OHP). მეტყველების განვითარების დონეები ONR, მისი ეტიოლოგია. თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება ონტოგენეზში. სკოლამდელ ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების დონის შესწავლა. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების კორექტირება OHP-ით.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 24.09.2014


თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების თავისებურებების ანალიზი ხანდაზმულ სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობით ნორმალურთან შედარებით განვითარებადი ბავშვები... მასწავლებლებისთვის სახელმძღვანელოების შემუშავება მუშაობის პროცესში თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების შესახებ.

ნაშრომი, დამატებულია 11/03/2017


თანმიმდევრული ნარატიული მეტყველების შესწავლის პრობლემის თეორიული დასაბუთება. ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების თავისებურებები ონტოგენეზში. ექსპერიმენტული შესწავლაუფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თანმიმდევრული ნარატიული მეტყველება ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობით.

საკურსო ნაშრომი დამატებულია 15/12/2010


თანმიმდევრული მეტყველების მახასიათებლები, მისი მახასიათებლები. მონოლოგიური თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების დონის განსაზღვრა სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობით და მეტყველების პათოლოგიის გარეშე. მეთოდური რეკომენდაციები მეტყველების თერაპიის გავლენის შესახებ OHP-ის მქონე ბავშვებზე.

ნაშრომი, დამატებულია 31/10/2017


თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების პრობლემა. თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების თავისებურებები უფროს სკოლამდელ ასაკში. წვრილი საავტომობილო უნარების გავლენა თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებაზე. დიაგნოსტიკა და შედარებითი ანალიზიწვრილი საავტომობილო უნარების განვითარება და თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება ხანდაზმულ სკოლამდელ ბავშვებში.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 27.10.2011


თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება. სადიაგნოსტიკო ინსტრუმენტების შემუშავება საშუალო სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სიტუაციური თანმიმდევრული მეტყველების ფორმირების დონის იდენტიფიცირებისთვის მეტყველების რთული დარღვევებით. კვლევის შედეგების ანალიზი (გამოკვლევის ექსპერიმენტი).

ნაშრომი, დამატებულია 24.09.2012წ


სკოლამდელ ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების სპეციფიკა. გამოყენება მხატვრული ლიტერატურაროგორც სკოლამდელ ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების განვითარების საშუალება. სამუშაო გამოცდილების აღწერა და მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა უფროსი ასაკის ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების ფორმირებაში შუა ჯგუფები DOE.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 09/08/2011


მეტყველების განვითარება ონტოგენეზში. დეფექტების შესწავლა, რომელიც აფერხებს მეტყველების კომპონენტების ფორმირებას. ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობის მქონე ბავშვებში სიტყვის ფორმირებისა და გრამატიკული ფორმების ანალიზი. ხანდაზმული სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების თავისებურებების შესწავლა.

ნაშრომი, დამატებულია 08/10/2010


სკოლამდელ ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების ფორმირების პრობლემის თეორიული დასაბუთება ლინგვისტურ ლიტერატურაში. მაკორექტირებელი მეტყველების თერაპიის მუშაობის ეფექტურობის შეფასება მეტყველების განუვითარებლობის მქონე უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების ფორმირებაზე.

ნაშრომი, დამატებულია 15/10/2013


თანმიმდევრული მეტყველების კონცეფცია და მისი მნიშვნელობა ბავშვის განვითარებისთვის. ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობის (OHP) დახასიათება, როგორც სისტემური მეტყველების დაქვეითება... სკოლამდელი აღზრდის OHP-ით გამოკვლევის მეთოდები და შედეგები თანმიმდევრული მონოლოგური მეტყველების მახასიათებლების დასადგენად.

ელენა კრუგლოვა
სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების განვითარება ვიზუალური აქტივობის პროცესში

ხატვა არის პირველი და ყველაზე ხელმისაწვდომი საშუალება საკუთარი აზრების, გრძნობების, განწყობის გამოხატვისთვის. ვიზუალური აქტივობაუზრუნველყოფს სრულ ასეთი პროცესების განვითარება, როგორც აღქმა, გამოსახულება, წარმოსახვა, აზროვნება, ყურადღება, ნება და ასევე ავითარებს ხელების მშვენიერ მოტორულ უნარებს... დაკვირვებები საქმიანობისბავშვები და სპეციალური ლიტერატურის ანალიზი ბავშვების ხატვის სწავლების პრობლემაზე დასკვნა: ბავშვის დახატვა ისეთივე აუცილებელია, როგორც საუბარი. მოვლენის გამოსახვით, ამაზე მოგვიანებით საუბარი უფრო ადვილია.

Ამავე დროს სკოლამდელიასაკი არის სალაპარაკო ენის აქტიური ათვისების, ყველა მხარის ჩამოყალიბების პერიოდი გამოსვლები... სრული განვითარებაბავშვის პიროვნება შეუძლებელია სწორი აღზრდის გარეშე გამოსვლები.

ამიტომ, აღმზრდელს უნდა დაეხმაროს, რომ ბავშვებს ჰქონდეთ ამის შესაძლებლობა განავითარეთ მეტყველება ყველა აქტივობაში, მათ შორის ში ფერწერულიდა ბავშვების საკუთარი მეტყველების აქტივობის სტიმულირება ჯგუფში ორგანიზებით მეტყველების გარემო... აღმზრდელი გონივრულად უნდა იბრძოდეს განავითაროსბავშვების მეტყველების აქტივობა, ტაქტიანად გამოასწორეთ შეცდომები, შესთავაზეთ სიტყვები, როდესაც ბავშვმა არ იცის როგორ გამოხატოს თავისი აზრი.

ამრიგად, in ვიზუალური აქტივობის პროცესიმასწავლებელი წყვეტს შემდეგ ამოცანებს, რომლებიც მიმართულია სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების განვითარება:

1. სხვადასხვა ბგერათმარცვლოვანი სტრუქტურის სიტყვების წარმოთქმის უნარ-ჩვევების ჩამოსაყალიბებლად გამოიყენება სუფთა სიტყვები ადრე და მის დროს. ვიზუალური აქტივობა:

ფრენა-ფრენა-ფრენა - დავხატოთ (მე ვხატავ, ჩვენ ვხატავთ, აღმოჩნდა)თვითმფრინავი.

ვუ-ვუ-ვუ - ბუს დავხატავთ.

დუ-დუ-დუ, დუ-დუ-დუ, ფანქარს ვიპოვი.

დუ-დუ-დუ, დუ-დუ-დო, ფოთოლს შემოვუვლი.

ოჰ-ო-ო, ოჰ-ო-ო, ჩემი ფოთოლი პატარაა.

ააფეთქე, ააფეთქე, ააფეთქე, ააფეთქე, ქარი, ქარი, არ დაუბერო!

აი-აი-აი, აი-აი-აი, შე ფურცელი, არ გაფრინდე!

2. ბავშვების ლექსიკის გარკვევა, სისტემატიზაცია და გარკვეულწილად გამდიდრება ლექსიკური თემასპეციალურად შერჩეული ლექსები:

Თემა "სათამაშოები":

ჩვენ სათამაშოებით ვთამაშობთ

ჩვენ სათამაშოებს ვეძახით:

სალათი, დათვი, ჯუჯა,

პირამიდა, კუბი, სახლი.

ბავშვები მასწავლებელთან ერთად იმეორებენ ლექსს.

Თემა "ქალაქი":

ქალაქში ვსეირნობთ

ბევრს ვხედავთ, ვეძახით:

შუქნიშანი და მანქანები

ბაზრობები და მაღაზიები,

მოედნები, ქუჩები, ხიდები,

და ხეები და ბუჩქები.

3. გრამატიკული სტრუქტურის გასაუმჯობესებლად გამოსვლებიშემდეგი დიდაქტიკური თამაშები:

დი "დიდი პატარა": პეტიამ დახატა კიტრი, ვანიამ კი პატარა ... კიტრი.

დი "რომელი? რომელი?": პომიდორი მრგვალია, კიტრი კი ... ოვალური.

დი "ერთი - ბევრი": პეტიამ ერთი ხე დახატა, ვანიამ კი ბევრი ... ხე დახატა.

დი "სად არის დახატული?": (სურათის მიხედვით "ზამთარი") სად არის ფიფქი? სად კიდია ყინული? სად არის ყინული გაყინული? სად დადიან ბავშვები? სად გაკეთდა თოვლის კაცი?

4. ამისთვის განვითარებაბავშვების უნარი თანმიმდევრულად გამოხატონ საკუთარი თავი, გაამართლონ თავიანთი გადაწყვეტილებები მიერ გამოყენებული:

1) მოთხრობის შედგენა საკუთარ ნახატზე ან სხვა ბავშვის ნახატზე (სიუჟეტის ან საგნის სურათის მიხედვით):

ლიმონი დავხატე. ეს არის ხილი. ის იზრდება ხეზე. ლიმონი არის მრგვალი, ყვითელი, მყარი და მჟავე. მას შიგნით ძვლები აქვს. იგი დაფარულია კანით. ის დამხმარეა. ჩაიში ჩაყარეს.

ბევრი თოვლი მოვიდა. ბიჭი ქუჩაში გავიდა. მან თოვლის კაცის კეთება დაიწყო. ჯერ გავაბრტყელე დიდი სიმსივნე, შემდეგ საშუალო და შემდეგ პატარა. თვალების ნაცვლად კენჭები ჩადო, ცხვირის ნაცვლად - სტაფილო, პირის ნაცვლად - ყლორტი. თოვლის ბაბუა ლამაზი აღმოჩნდა, ხეზე ჩიტებიც კი აღფრთოვანებულნი არიან მისით.

2) კრეატიულის შედგენა ამბავი: "რას დავხატავ", "რა ბედი ეწევა ჩემს ნახატში გმირებს"და ა.შ.

ძაღლის დახატვა მინდა, რადგან ის არის მოსიყვარულე, ფუმფულა, უყვარს თამაში.

5. განვითარებამარეგულირებელი და დაგეგმვის ფუნქცია გამოსვლები.

მარეგულირებელი, დაგეგმარების ფუნქციების გაჩენა გამოსვლები- ცენტრალური ფუნქცია სკოლამდელი ასაკი... ის წარმოიქმნება სხვების მიერ წარმოქმნილი ფუნქციის სახით, შემდეგ ხდება ფოკუსირებული საკუთარ ქცევაზე ეგოცენტრულის სახით. გამოსვლები დასაბოლოოდ გადადის შიდა სიბრტყეში. შინაგანი მეტყველება მხოლოდ ბოლომდე ჩნდება სკოლამდელი ასაკი, მისი ინტენსიური განვითარებამოდის სკოლის წლებში. შინაგანი მეტყველების ჩამოსაყალიბებლად აუცილებელია სისტემატიური შრომისმოყვარე სამუშაოების ჩატარება. ვ ვიზუალური აქტივობის სწავლების პროცესიბავშვები სწავლობენ მასწავლებლის დავალებების აღქმას, აანალიზებენ ხატვის ნიმუშებს, მოდელირებას, ამზადებენ ნახატებს ან სტიქიის ხელნაკეთობებს მასწავლებლის მოთხოვნების შესაბამისად. საბავშვო ბაღში ყოფნის პირველივე წლებიდან მნიშვნელოვანია, ბავშვებს ვასწავლოთ დავალების გაგება და მასში ნავიგაცია. გაუგებრობა ინდივიდუალური სიტყვებიან ფრაზები იწვევს ამოცანის პირობებში არასრულ ან არაზუსტ ორიენტაციას, რაც იწვევს მის არასწორ შესრულებას. პრაქტიკული პირობები საქმიანობისგულისხმობს დავალების ბოლომდე შესრულების, დამოუკიდებლად მოქმედების, მასწავლებლის მოთხოვნების დაცვით უნარის ჩამოყალიბებას. დავალებების შესრულებისას მასწავლებლებმა უნდა მხარი დაუჭირონ ბავშვებს, დარწმუნდნენ, რომ ბავშვი არ გაჩერდეს და არ შეაფერხოს აქტივობა, ნახატი თუ მოდელირება ბოლომდე მიიყვანა.

6. ამისთვის მეტყველების მოტორული უნარების განვითარება, სუნთქვა, რიტმი, ექსპრესიულობა გამოსვლებიშემდეგი არტიკულაცია სავარჯიშოები:

ნახატი "სპილო":

სპილოს ვბაძავ: ტუჩებს საბარგულით ვწევ...

რომც დავიღალო, არ შევწყვეტ მათ მოზიდვას.

ასე დიდხანს ვინახავ, ტუჩები გავამაგრებ.

ნახატი "კოდალა":

ვაკაკუნებ ხეზე - დ-დ-დ.

ჭია მინდა მივიღო - დ-დ-დ.

მიუხედავად იმისა, რომ ქერქის ქვეშ დაიმალა - დ-დ-დ.

ის მაინც ჩემი იქნება - დ-დ-დ.

ნახატი "Ცხენი" (თითოეული სტრიქონის შემდეგ ჩვენ ენას ვაკაკუნებთ)

მე ვარ ცხენი გრეი ბოკი!

კინკლაკ-წაწკაპუნება-დაიკვნესა.

ჩლიქით დავაკაკუნებ

კინკლაკ-წაწკაპუნება-დაიკვნესა.

თუ გინდა - ამოტუმბავ!

კინკლაკ-წაწკაპუნება-დაიკვნესა.

შეხედე რა ლამაზი ვარ:

კინკლაკ-წაწკაპუნება-დაიკვნესა.

კუდიც და მანეც კარგია.

კინკლაკ-წაწკაპუნება-დაიკვნესა.

7. ამისთვის შესანიშნავი საავტომობილო უნარების განვითარება, მოძრაობების კოორდინაცია გამოიყენება შემდეგნაირად სავარჯიშოები:

ბავშვები ასახავს წვიმასმაგიდაზე საჩვენებელი თითების დაკვრა ლექსის სისწრაფით "შემოდგომა":

წვიმა, წვიმა

Მთელი დღე

ჭიქით დარტყმა ჭიქაში.

მთელი მიწა

მთელი დედამიწა

წყლიდან გაჟღენთილი...

მოძრაობების იმპროვიზაცია ცემამდე ლექსები:

ბავშვები ბაღში მიდიან

და იქ ბოსტნეული იზრდება

ბავშვები ზურგს იხრებიან

და კრეფენ ბარდას.

მასწავლებელი კითხულობს ლექსს. ბავშვები, თითების კითხვის დროს, ფანქარს მაგიდაზე წინ და უკან ატრიალებენ.

თითის ტანვარჯიში (ამ თემაზე)

გაბერე, ბუშტი, მეტი!

სჯობს ლოყები ააფეთქოთ!

ითამაშეთ ჩვენთან უფრო დიდხანს:

გაახვიე, გადახტე და იფრინე!

(დააჭირეთ ორივე ხელის წვერი ერთმანეთს, პალმებიჩამოყალიბდეს პატარა და შემდეგ დიდი "ბურთი"... შემდეგ გაათავისუფლეთ საჰაერო: შშშ.

სახლი და კარიბჭე

სახლი გაწმენდაში დგას.

ისე, სახლამდე გზა დაკეტილია.

ჭიშკარს ვხსნით

გეპატიჟებით ამ სახლში.

ეს ყოველთვის უნდა გვახსოვდეს ვიზუალური აქტივობაარის ერთ-ერთი გზა განავითაროსთითების წვრილი მოტორული უნარები, რაც დადებითად მოქმედებს თავის ტვინის ქერქის მეტყველების უბნებზე.

8. ამისთვის განვითარებავიზუალურ-სივრცითი აღქმა, ხელი-თვალის კოორდინაცია, ბავშვებს შეიძლება შევთავაზოთ შემდეგი ლექსები:

აიღო რამდენიმე სამკუთხედი

და კვერთხი - ნემსი.

მსუბუქად დავაკავშირე

და აღმოჩნდა ნაძვის ხე.

თავიდან გამოვიტანე ორი წრე - ბორბლები,

და მათ შორის დავდე სამკუთხედები,

ჯოხებით საჭე გაუკეთა და - რა სასწაულია! -

ველოსიპედი ღირს. წადით სასეირნოდ, სკოლის მოსწავლეებო!

აიღო სამკუთხედი და კვადრატი

მათგან სახლი ააშენა.

და მე ძალიან ბედნიერი ვარ ამით.

ახლა მასში ჯუჯა ცხოვრობს.

9. შემოქმედებითობისადმი ინტერესის ჩამოყალიბება, თქვენი აზრების, გრძნობების გამოხატვის უნარი გამოსვლები, ფიგურა შეიძლება გამოყენებულ იქნას სპეციალურად შერჩეული ლექსები:

საზაფხულო სურათი

მზის ხელები ცხელია

ისინი მონდომებით მუშაობენ.

დედამიწის ყველა ჯაგრისი სხივია

მოოქროვილია!

ნაცრისფერი წვიმა კი ბოროტი ადამიანია

მშვიდად მიუახლოვდა

და მან ყველაფერი გაასუფთავა - ჩიკ-ჩიკ-ჩიკი -

უბრალო ფანქრით.

ა.შიბაევი

გაზაფხულის გათამაშებები

ზამთარს ჰქონდა უზარმაზარი ფოთოლი -

არაჩვეულებრივად თეთრი და სუფთა!

ის თავისებურად კარგი იყო:

არც ერთი ადგილი.

ახლა კი მთლიანად დახატე

გაზაფხული იფიქრა.

ფერი უკვე ჩანს,

იასამნისფერი, ყვითელი, ლურჯი...

რა ჩრდილები არსებობს,

შაბლონები, ლაქები, ხაზები!

Რა მოხდა?

საიდუმლო არ არის:

თავად გაზაფხულის ავტოპორტრეტი!

ა.შიბაევი

ამგვარად, მხატვრულ საქმიანობისპედაგოგებს აქვთ ყველა შესაძლებლობა მათი მოსწავლეების მეტყველების განვითარება.

ნახატის გაკვეთილები საბავშვო ბაღში გაერთიანებულია ვიზუალური აქტივობის სახელწოდებით, რადგან ისინი ქმნიან ბავშვის მიერ გარკვეულ პროდუქტს: ნახატს.
ამ ტიპის აქტივობის ძირითადი ამოცანების ამოხსნასთან ერთად, ვიზუალური აქტივობის კლასში შესაძლებელია ბავშვების მეტყველების წარმატებით განვითარება. საბავშვო ბაღში ეს ამოცანა წყდება გზაში, რაც მეორეხარისხოვანია ვიზუალური ამოცანების მიმართ.
ის ასახავს და აღრმავებს ბავშვების იდეებს მიმდებარე ობიექტების შესახებ, ხელს უწყობს გონებრივი და მეტყველების აქტივობის გამოვლინებას. ეს განსაზღვრავს მის ურთიერთობას გამოსასწორებელ განათლებასთან.
ნახატის ღირებულება სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ყოვლისმომცველი განვითარებისა და აღზრდისთვის დიდი და მრავალმხრივია. ვიზუალური აქტივობა მოქმედებს როგორც რეალობის შემეცნების სპეციფიკური ფიგურალური საშუალება, შესაბამისად, მას დიდი მნიშვნელობა აქვს ბავშვების გონებრივი განვითარებისთვის. თავის მხრივ, ბავშვის გონებრივი განათლება მჭიდრო კავშირშია მეტყველების განვითარებასთან.
ვიზუალური აქტივობის კლასში ბავშვებს შეუძლიათ გააცნონ ახალი სიტყვები, ასწავლონ გაგება, გარჩევა და ბოლოს სიტყვების გამოყენება აქტიურ მეტყველებაში. ბავშვს შეუძლია გაეცნოს საგნების სახელებს, მოქმედებებს, რომლებსაც ახორციელებს საგნებთან, განასხვავოს და გამოიყენოს საგნების გარეგანი ნიშნებისა და მოქმედებების ნიშნების აღმნიშვნელი სიტყვები.
ვიზუალური აქტივობის კლასში მეტყველების გაგების განვითარების პირველი ნაბიჯი არის სიტყვის სახელობითი (ნომინატიური) ფუნქციის ასიმილაცია: ყველაფერს, რაც ბავშვის გარშემოა, ყველაფერს, რასაც აკეთებს და როგორ აკეთებს, იძენს სახელს.
იმისთვის, რომ სიტყვა-სახელი სიტყვა-ცნებად იქცეს, აუცილებელია განვითარდეს სხვადასხვა პირობითი კავშირის დიდი რაოდენობა, მათ შორის საავტომობილო. ამაში ხელს უწყობს ყველა სახის ვიზუალური აქტივობა. მრავალფეროვანი ვიზუალური მასალა, რომელიც პერიოდულად იცვლება, ხელს უწყობს საგნების სახელების, მოქმედებების, ნიშნების გაგების გარკვევას. ბავშვი სწავლობს მოზარდის მოკლე ფრაზის ყურადღებით მოსმენას, თანდათანობით რთული განცხადებების, ახალი სიტყვების მნიშვნელობის გაგებას, მათი ლექსიკური, ფონეტიკური, გრამატიკული ნიუანსების გარკვევას. სიტყვა ეხმარება ბავშვს ვიზუალური აქტივობის ყველა ასპექტის გაგებაში, გამოსახულების პროცესების გააზრებაში.
ვიზუალურ აქტივობაში ბავშვების მიერ მეტყველების აღქმისა და ცნობიერების განვითარება ბევრად უფრო სწრაფია, რადგან მეტყველება განსაზღვრავს ჭეშმარიტად პრაქტიკულ ორიენტაციას და დიდი მნიშვნელობა აქვს კონკრეტული შემოთავაზებული აქტივობის განსახორციელებლად.
სამეცნიერო ლიტერატურის შესწავლის შემდეგ, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ ვიზუალურ აქტივობას აქვს დიდი შემეცნებითი, საგანმანათლებლო და მაკორექტირებელი ღირებულება მისი ხილვადობის გამო. ბავშვები უფრო სწრაფად და სრულად სწავლობენ სამეტყველო მასალას, თუ ისინი იყენებენ ბუნებრივ ობიექტებს ვიზუალურ მხარდაჭერად.
ბავშვების თამაშის დროს ხატვის სურვილის გათვალისწინებით, ვიზუალური აქტივობა უნდა იქნას გამოყენებული ობიექტების შესახებ იდეების და მათ შორის შესაძლო კავშირების გასარკვევად.
ჩვენი აზრით, დასრულებულ ობიექტზე დაფუძნებული ობიექტის აღწერის ტექნიკის ჩართვა თანმიმდევრული აღწერილობითი მეტყველების სწავლების პროცესში, ჩვენი აზრით, ეფექტურია ბავშვების მიერ დამოუკიდებელი აღწერის უნარების შეძენისთვის, ხელს უწყობს იდეების კონსოლიდაციას. ობიექტების ძირითადი თვისებები, ასევე ბავშვების ინტერესის გაზრდა კლასების მიმართ.
სტატიის წერისას გამოყენებული იქნა შემდეგი ლიტერატურა:
1. საბავშვო ბაღში განათლებისა და სწავლების პროგრამა / რედ. მ.ა. ვასილიენოი, ვ.ვ. გერბოვოი, თ.ს. კომაროვა. - მე-4 გამოცემა. - M .: Mosaica-Sintez, 2006 წ
2. სახელმძღვანელო "განათლებისა და სწავლების პროგრამა საბავშვო ბაღში." / რედ. ვ.ვ. გერბოვოი, თ.ს. კომაროვა. - მე-3 გამოცემა, რევ. და დაამატეთ. - M .: "Mosaika-Sintez", 2008. - 400გვ.
3. სკოლამდელი აღზრდის მხატვრული და ესთეტიკური განვითარება. ინტეგრირებული გაკვეთილები: მუსიკა, ხატვა, ლიტერატურა, მეტყველების განვითარება. / კომპ. ე.პ. კლიმოვი. - ვოლგოგრადი: მასწავლებელი, 2007 .-- 77 გვ.