თემა: „თან მუშაობის ფორმები და მეთოდები დისფუნქციური ოჯახები»

პედაგოგი-ფსიქოლოგი MBOU მალჩევსკაიას საშუალო სკოლა

მილეროვსკის ოლქი, როსტოვის ოლქი

გოლოვნევა ტატიანა ვლადიმეროვნა

Საერთოა ოჯახის დისფუნქციის კრიტერიუმები:

1. ანტისოციალური ქცევა

2. მშობლის მოვალეობების არაადეკვატური შესრულება (პედაგოგიური მიტოვება, მშობლები არ აწვდიან ბავშვს ყველაფერს, რაც საჭიროა ნორმალური განვითარებაბავშვი რატომღაც არ დადის სკოლაში და ა.შ.)

3. ოჯახში ძალადობა.

ეს კრიტერიუმები ეხება არა მხოლოდ უშუალოდ მშობლებს, არამედ ოჯახის ყველა წევრს. ასევე აუცილებელია გვახსოვდეს, რომ აყვავებული ან დისფუნქციური ოჯახის კონცეფცია შეიძლება მხოლოდ კონკრეტულ ბავშვზე იყოს გამოყენებული. მხოლოდ „ოჯახი-ბავშვის“ სისტემას აქვს უფლება ჩაითვალოს აყვავებულად ან უფუნქციოდ.

ასევე არსებობს ფაქტორები, რამაც შეიძლება გამოიწვიოს ოჯახის, როგორც სისტემის დეფორმაცია, მაგრამ პირდაპირ არ განსაზღვრავს ოჯახის დისფუნქციას. ეს არის უნიკალური რისკის ფაქტორები.

1) სამედიცინო და ბიოლოგიური: ჯანმრთელობის ჯგუფი, მემკვიდრეობითი მიზეზები, თანდაყოლილი თვისებები, ფსიქიკური და ფსიქიკური დარღვევები ფიზიკური განვითარებაბავშვის დაბადების პირობები, დედის დაავადებები, პრენატალური და პოსტნატალური (პირველი 3 წელი) განვითარების პერიოდები;

2) სოციალურ-ეკონომიკური: მრავალშვილიანი ოჯახები, მარტოხელა ოჯახი, არასრულწლოვანი მშობლები, უმუშევარი მშობლები;

3) ოჯახის სოციალური იზოლაცია, რომელიც დაკავშირებულია როგორც ოჯახის დაკარგვასთან სოციალური კავშირებიერთ-ერთი მეუღლე და მარტოხელა დედის სოციალური დისკრიმინაცია;

4) სოციალური რისკის ფაქტორები: ჩვეულებრივ უარესი, ვიდრე ორმშობლიანი ოჯახები, ფინანსური სიტუაცია, საზოგადოებაში ცხოვრების შეუძლებლობა: მაწანწალა, უსაქმურობა, ქურდობა, თაღლითობა, ჩხუბი, აგრესიული ქცევა);

5) ფსიქოლოგიური: გაუცხოება სოციალური გარემოდან, საკუთარი თავის უარყოფა, ნევროზული რეაქციები, სხვებთან კომუნიკაციის დაქვეითება, ემოციური არასტაბილურობა, წარუმატებლობა საქმიანობაში, წარუმატებლობა. სოციალური ადაპტაცია, უფროსებთან და თანატოლებთან კომუნიკაციისა და ურთიერთობის სირთულეები, ძირითადი საჭიროებების იმედგაცრუება;

6) პედაგოგიური: შეუსაბამობა საგანმანათლებლო დაწესებულებების პროგრამების შინაარსსა და ბავშვების ფსიქოფიზიოლოგიური მახასიათებლების, ტემპის სწავლების პირობებს შორის. გონებრივი განვითარებაბავშვები და სწავლის ტემპი, ნეგატიური შეფასებების ჭარბობა, გაურკვევლობა აქტივობებში, სწავლისადმი ინტერესის ნაკლებობა, პოზიტიური გამოცდილებისადმი ჩაკეტილობა და ა.შ.

დისფუნქციური ოჯახების დამახასიათებელი ნიშნებია შინაგანი არასტაბილურობა, ოჯახში მათი მოთხოვნილებების დაკმაყოფილების შესაძლებლობების არ გაცნობიერება და საერთო ორიენტაციის ნაკლებობა.

Შესრულება

რეგიონულ მეთოდურ ასოციაციაში

უფროსი სკოლამდელი ასაკი.

თემა: „კომუნიკაციური შესაძლებლობების განვითარება

სკოლამდელი ასაკის ბავშვები სათამაშო აქტივობებით"

ჩატარების ფორმა: სემინარი - სამუშაო შეხვედრა.

Შესრულებული : მუსიკალური დირექტორი

MADO CRR "ზღაპარი" Kosarenkova N.A.

2014 წელი

ბავშვის პოზიტიური კომუნიკაციის უნარი საშუალებას აძლევს მას კომფორტულად იცხოვროს ადამიანების გარემოცვაში. კომუნიკაციის წყალობით ბავშვი იცნობს არა მხოლოდ სხვა ადამიანს (ზრდასრულს ან თანატოლს), არამედ საკუთარ თავსაც.

თანამედროვე ბავშვების დაკვირვებისას, რომლებიც დადიან საბავშვო ბაღებში, სულ უფრო მეტად ვამჩნევთ ბავშვების ერთმანეთთან კომუნიკაციის უუნარობას. მეტიც, ბევრ მათგანს აწუხებს მეტყველების დაქვეითება, არ შეუძლია სრულად გამოხატოს თავისი აზრები და ემოციები და, შედეგად, თავს შეზღუდულად გრძნობს.

ბავშვებს სულ უფრო და უფრო უყვართ თამაში დამოუკიდებლად, სხვებისგან იზოლირებულად. ბევრი თანატოლი არ იღებს მათ თამაშებში; არიან ბავშვები, რომლებმაც იციან როგორ კომუნიკაციამხოლოდ უფროსებთან.

სხვა ადამიანის გაგების გარეშე, მისი ინტერესებისა და საჭიროებების გათვალისწინების გარეშე, შეუძლებელია ერთობლივი საქმიანობა და თანატოლებთან სრული კომუნიკაცია.

პრობლემურ ფორმებს შორის ინტერპერსონალური ურთიერთობებიგამოვლინდა შემდეგი:

აგრესიულობა;

შეხება;

სიმორცხვე;

ჩაკეტილობა;

დემონსტრაციულობა.

თვისებები, რომლებიც აერთიანებს ამ ფორმებს, არის სხვის დანახვის და გაგების უუნარობა, კომუნიკაციის უუნარობა, ზოგჯერ კი უბრალოდ კონტაქტში სხვა ბავშვებთან, უფროსებთან.

რა არის კომუნიკაცია?

მივცეთ მეცნიერული განმარტებაკომუნიკაციის კონცეფცია, რომელიც ჩაწერილია ლინგვისტურ ენციკლოპედიურ ლექსიკონში: ”Კომუნიკაცია - ადამიანებს შორის ურთიერთქმედების სპეციფიკური ფორმა მათი შემეცნებითი და შრომითი საქმიანობის პროცესში“. "კომუნიკაციის" კონცეფცია არის ეგრეთ წოდებული "რუსული პროდუქტი" და პრაქტიკულად ემთხვევა "კომუნიკაციის" კონცეფციას.

ძირითადი კომპონენტები (გვერდები):

1. კომუნიკაციის კომუნიკაციური მხარე (ინფორმაციის გაცვლა ინდივიდებს შორის)

2. ინტერაქტიული მხარე (პიროვნებებს შორის ურთიერთქმედების ორგანიზება)

3. აღქმის მხარე (პარტნიორების მიერ ერთმანეთის აღქმის პროცესი კომუნიკაციაში და ურთიერთგაგების დამყარება)

კომუნიკაციის პროცესში გამოირჩევა შემდეგი:

სიტყვიერი კომუნიკაციის კომუნიკაცია, რომელიც ხორციელდება მეტყველების საშუალებით.

არავერბალური , რომელიც შეიცავს:

• ვიზუალური (ჟესტები, სახის გამონათქვამები, პოზები, თვალის კონტაქტი)
• აკუსტიკური (ხმის ტემბრი, დიაპაზონი, ტონალობა, პაუზები, ხველა, სიცილი, ტირილი და ა.შ.)
• ტაქტილური (ხელები, შეხება, ხელის ჩამორთმევა, ჩახუტება, კოცნა)
• ყნოსვითი (სასიამოვნო და უსიამოვნო ბუნებრივი ადამიანის სუნი).

კომუნიკაციაში შეიძლება განვასხვავოთ შემდეგი ეტაპები:

• კონტაქტის დამყარება
• ორიენტაცია სიტუაციაში
• საკითხის, პრობლემის განხილვა
• Გადაწყვეტილების მიღება
• დატოვე კონტაქტი.

ჩვენი ამოცანაა ხელი შევუწყოთ შემდეგი საკომუნიკაციო უნარების განვითარებას:

• კონტაქტის სიმარტივე
• საუბრის გაგრძელება
• Მოსმენის უნარი
• გამოხატვის უნარები საკუთარი წერტილიხედვა
• თქვენი პოზიციის კამათის და დაცვის უნარი
• კომპრომისულ გადაწყვეტამდე მისვლის უნარი.

თამაშები კომუნიკაციის უნარების გასავითარებლად.

ფსიქოლოგიური თამაშები

მიზანი: ფსიქოლოგიური მდგომარეობის ამაღლება და ბავშვთა გუნდის გაერთიანება

შენი ღირსებები.

ბავშვები სხედან წრეში და ეუბნებიან მარჯვნივ მეზობელს მისი დამსახურების შესახებ. ის, ვისაც ისინი მიმართავენ, პასუხობს: „დიახ, ეს მაქვს. მაგრამ ტანიას აქვს..."

სიკეთეს ვაძლევთ

ვარიანტი 1 - ბავშვები სხედან წრეში და აძლევენ საჩუქრებს საუკეთესო სურვილები(საათის ისრის მიმართულებით): "გისურვებ... ნება მიეცი დედა იყიდოს..."

ვარიანტი 2 - ბავშვები აძლევენ კარგი სიტყვებიდა თავზე დაადექით ერთმანეთს. (მოქმედება წრეში საათის ისრის მიმართულებით)

თითის თამაშები

სავარჯიშო "ბებია მოვიდა"

სავარჯიშო "თითების დაბადების დღე"

ჩემი დაბადების დღეათითის მშვილდს ვაჩვენებ

მობრძანდით ყველა მეგობრებო"ზარი"

გამარჯობა, პატარა თითი, დაგვირეკე?

დაურეკეს! "მშვილდი"

დაგვპატიჟეთ სტუმრად?მეორე ხელის თითები "მშვილდი"

მოწვეული! "მშვილდი"

გამარჯობა, ჩემო ძვირფასო სტუმრებო! "მიხმობს"

შემოდით! შემოდით!

არსად არ წახვიდე!გვერდიდან გვერდზე

ახლავე მოვალ თქვენთან და ყველას გაგახარებთ. მთელი ფუნჯის როტაცია.

სავარჯიშო "ზარი":

„სახლში მივედით და კარზე ზარი დავრეკეთ: „მა-მა“ (ხმამაღლა). Მოვედი.

სავარჯიშო "დედა ამზადებს ფაფას" (დედა კურდღელი, დათვი და ა.შ. და სტაფილო და თაფლის ფაფა)

დედა ამზადებს ფაფას, მალაშას ფაფას

დავამატეთ შაქარი და მოაყარეთ მარილი

გემრიელი ფაფა, მალაშას ფაფა.

გონზიკით წარმოთქვით ნებისმიერი ენით დაბრუნებული სილა მარცვლების მიხედვით.

თამაშები ვიზუალური კონტაქტისთვის "შეხედვის შემოწმება"

წრეში მდგომი ვეძებთ წყვილს და როგორც კი ვიპოვით ადგილს ვიცვლით. შემდეგი გართულებებით - პრეცელი, არყის ხე, გამარჯობა, საშინელება, სიცილი.

ტაქტილური კონტაქტის თამაშები

სავარჯიშო "მოდი აქ" (ბავშვები დგანან წყვილებში)

მობრძანდით - საჩვენებელი თითით უხმობენ

გეკითხები – თანამოსაუბრის მხარზე

ან აქვე მიხმობენ

საიდუმლოს გეტყვი - მხარზე

შუ-შუ-შუ, - პალმა ყურს მიადო მეგობარს

დიახ ში-ში-ში

ბავშვები გამოიცვალეს - ისინი ეძებენ მეწყვილეს

(ბავშვები ბოლოს ჩაეხუტნენ)

რა არის კეხში?

ბავშვები მატარებელივით დგანან.

სავარჯიშო თევზი (ხელები უკან)

შეიძლება შესრულდეს წყვილში

ერთ დღეს თევზი სახლიდან გაცურა და მეგობრის ძებნა დაიწყო. ბანაობა ერთი მიმართულებით, ბანაობა მეორე მიმართულებით. ზევით ცურვა... ქვევით... მეგობარი ვერ იპოვა და სახლისკენ გაცურა.

კიდევ ერთი მეგობარი გაცურა (იგივე)…

და შემდეგ ორივე თევზი სახლიდან გაცურდა და შეხვდა... (ორივე ხელი ჩართულია) ... და გამარჯობა

გამარჯობა, თევზი!

გამარჯობა, თევზი!

შეყვარებულებმა დაიწყეს ცეკვა, ცურვა და თამაში. ვცურავდით ზემოთ, ქვემოთ, მარჯვნივ, მარცხნივ. ერთად ვცურავდით და ერთად დავიღალეთ (მკერდზე), დავწექით, დავისვენეთ, კუდებს ვაქნევდით და სახლებისკენ გავცურეთ.

თამაში "თევზი - პატარა თევზი"

მუსიკა უკრავს, ყველა ბავშვი თევზია. . მუსიკა ჩერდება, წყვილს ვეძებთ. ზოგი თევზი რჩება, ზოგი კი კენჭად რჩება. კენჭები სხედან და მუხლებს ეხუტებიან.

ყველა ამბობს სიტყვებს:

თევზი, თევზი, ყველაფერი კარგია

მამები, დედები და ბავშვები...(უკრავს მუსიკა, თევზი იწყებს ცურვას, მუსიკა ქრებოდა, თევზი ჯდება კენჭის მახლობლად. ისინი სცემენ მას ზურგზე და ამბობენ:) "ყველაზე სასიამოვნო, ყველაზე ძვირფასი, ყველაზე საყვარელი. , ჩემო კენჭი! ცოტა ხანს ვიჯდები და შენს გვერდით დავიძინებ. (ჩახუტება). და ღამით მოხდა ტრანსფორმაცია. (როლების შეცვლა)

საყურადღებო თამაში "თევზი"

____________ (მარცხენა ხელი აწეულია ჰორიზონტალურად მკერდის დონეზე) - ნაპირი

მარჯვენა ხელი ასრულებს ტალღის მსგავს მოძრაობებს - თევზი ცურავს

წყალზე გადახტომა - ბავშვები ტაშს უკრავენ

თევზი ზურგს უკან იმალება - ბავშვები ეკითხებიან: "სად ხარ?"

ნაპირთან გასწორებული - აი-აი-აი!

იყინება ზევით - Shoo! და დაარტყა ფეხი.

მზის აბაზანები ნაპირზე - ვაი!

გონზიკები

ერთი ფეხი 1,2,3,

კიდევ ერთი ფეხი 1,2,3,

მესამე ფეხი 1,2,3,

და აიქნიე მეოთხე.

ერთად გავიქეცით მარჯვნივ

ერთად გავიქეცით მარცხნივ

და ცოტა დაღლილი.

კოღოები

ვსეირნობთ, ვსეირნობთ

აწიეთ ჩვენი თათები ერთად

ცოტა ხანს ვიჯექით

თავი მოაბრუნეს

აიძულეს და გაფრინდნენ.

მეგობრები საუბრობენ.

• გამარჯობა მეგობარო, რას აკეთებდი?
• ტყეში ყვავილებს ვეძებდი.
• იპოვე ყვავილები?
• არა, ვერ ვიპოვე. მოვედი თქვენთან დახმარებისთვის.
• მე არ დაგეხმარები მეგობარო. და მე ვერ ვიპოვი ყვავილებს. რადგან ყველა ყვავილი დიდი ხანია დასაძინებლად წავიდა.
• ზამთარი საჩქაროდ მოდის, თან თოვლს მოაქვს
• რა სამწუხაროა, მოგვიწევს ლოდინი. გაზაფხული რომ მოვა, წავალ სანახავად.

სავარჯიშოები მძივებით. გუნდური მუშაობა.

ელენა პურიუშინა
მასწავლებლების გამოსვლა RMO-ზე „ოჯახთან ურთიერთობის თანამედროვე ფორმები ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის კონტექსტში მანამდე“

2 : პრობლემა ურთიერთობა საბავშვო ბაღსა და ოჯახს შორისყოველთვის აქტუალური და რთული იყო. აქტუალურია, რადგან მშობლების მონაწილეობა შვილების ცხოვრებაში სკოლამდელ დაწესებულებაში ეხმარება მათ დაინახონ ბევრი და რთული, რადგან ყველა მშობელი განსხვავებულია, მათ, ისევე როგორც შვილებს, სჭირდებათ განსაკუთრებული მიდგომა. ასევე სირთულეებია მშობლების მოზიდვა საბავშვო ბაღის ღონისძიებებში მონაწილეობის მისაღებად ან, პირიქით, იგივე ოჯახების ორგანიზებულ ღონისძიებებში მონაწილეობა.

3 : შემთხვევითი არ არის, რომ ბოლო წლებში დაიწყო ახალი ფილოსოფიის განვითარება და დანერგვა. ოჯახური ურთიერთქმედებადა სკოლამდელი. იგი ემყარება იმ აზრს, რომ აღზრდაბავშვები პასუხისმგებელნი არიან მშობლებზე და ყველა სხვაზე სოციალური ინსტიტუტებიშექმნილია მათი მხარდასაჭერად და შესასრულებლად საგანმანათლებლო საქმიანობა.

4 : ოჯახის პრიორიტეტის აღიარება განათლებამოითხოვს ახალ ურთიერთობებს ოჯახებიდა სკოლამდელი. ამ ურთიერთობების სიახლეს ცნებები განსაზღვრავს "თანამშრომლობა"და « ურთიერთქმედება» .

თანამშრომლობა არის კომუნიკაცია "თანაბრად"სადაც არავის აქვს პრივილეგია მიუთითოს, კონტროლი, შეაფასეთ.

ურთიერთქმედება- უზრუნველყოფს ერთობლივი აქტივობების ორგანიზების საშუალებას, რომელიც ხორციელდება კომუნიკაციის გზით.

Ამიტომაც ყველაზე მნიშვნელოვანი პირობასკოლამდელი აღზრდის სისტემის გაუმჯობესება განათლებაარის მასწავლებელთა საქმიანობა, რომელიც ორიენტირებულია ახალი ინოვაციების დაუფლებაზე მშობლებთან ურთიერთობის ფორმები.

5 : ახალი კანონის მიხედვით „განათლების შესახებ ქ რუსეთის ფედერაცია» სკოლამდელი დაწესებულების ერთ-ერთი მთავარი ამოცანაა ” ოჯახთან ურთიერთობა

ბავშვის პიროვნების სრული განვითარების უზრუნველყოფა“. წმ. 44 სამართალი ნათქვამია: „მშობლებს აქვთ განათლების პრიორიტეტული უფლება და აღზრდაბავშვები ყველა სხვა ადამიანის თვალწინ. ისინი ვალდებულნი არიან საფუძველი ჩაუყარონ ფიზიკურ, მორალურ და ინტელექტუალური განვითარებაბავშვის პიროვნება."

6 : IN GEF DO ამბობსრომ მშობლებთან მუშაობას უნდა ჰქონდეს დიფერენცირებული მიდგომა, იმის გათვალისწინებით სოციალური სტატუსი, მიკროკლიმატი ოჯახები, მშობლების მოთხოვნა და მშობელთა ინტერესის ხარისხი სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების საქმიანობის მიმართ, პედაგოგიური წიგნიერების კულტურის გაუმჯობესება. ოჯახები. ხაზგასმულია, რომ სკოლამდელი აღზრდის ერთ-ერთი პრინციპია ორგანიზაციის თანამშრომლობა ოჯახი, ა ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტი ECE არის მშობლების დახმარების გაწევის საფუძველი (კანონიერი წარმომადგენლები)ვ ბავშვების აღზრდა, დაცვა და გაძლიერება მათი ფიზიკური და ფსიქიკური ჯანმრთელობის, განვითარებაში ინდივიდუალური შესაძლებლობებიდა საჭირო კორექტირებამათი განვითარების დარღვევები. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობების ერთ-ერთი მოთხოვნაა ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის უზრუნველყოფის მოთხოვნა ოჯახებიდა მშობლების კომპეტენციის გაზრდა (კანონიერი წარმომადგენლები)განვითარებისა და განათლების, ბავშვთა ჯანმრთელობის დაცვისა და ხელშეწყობის საკითხებში.

7 : დამახასიათებელი ტენდენცია თანამედროვეშიდა განათლების განვითარების პერიოდი არის სურვილი საგანმანათლებო ინსტიტუტებიღიაობისადმი, რაც ასევე გულისხმობს საზოგადოების მონაწილეობას ცხოვრებაში სკოლამდელი განათლება. (ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტები სთ-მდე. III პუნქტი 3.1 პუნქტები 5, 6)

8 : პედაგოგიური პერსონალის მიზანია შექმნას ერთიანი სივრცე ბავშვის განვითარებისთვის ოჯახიდა სკოლამდელი დაწესებულებები, მშობლებს საგანმანათლებლო და სასწავლო პროცესი .

9 : ჩვენი ამოცანა (საბავშვო ბაღი)- დაეხმარეთ პროფესიონალურად ოჯახი შვილების აღზრდაშიამავდროულად, არა მისი ჩანაცვლება, არამედ შევსება და მისი უფრო სრულყოფილი განხორციელების უზრუნველყოფა. საგანმანათლებლო ფუნქციები. "Შემობრუნდი"პირისპირ ოჯახი, მიეცი მას პედაგოგიური დახმარება, მოზიდვა ოჯახი თქვენს გვერდით.

10 : ჩვენ წინაშე ვართ პრობლემის ორგანიზება ურთიერთქმედება ოჯახსა და საბავშვო ბაღს შორისრომ გაართულოს განათლებაგახდა საერთო მიზეზი მასწავლებლებისა და მშობლებისთვის?

სკოლამდელ დაწესებულებაში ბავშვის განვითარების ერთ სივრცეში მშობლების ჩართვის პრობლემა სამი გზით უნდა გადაწყდეს: მიმართულებები:

სკოლამდელი აღზრდის გუნდთან მუშაობა ორგანიზებისთვის ოჯახთან ურთიერთობა, მასწავლებელთა სისტემის ახალი გაცნობა მშობლებთან მუშაობის ფორმები.

დაწინაურება პედაგოგიური კულტურამშობლები.

მშობლების ჩართვა სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულებების საქმიანობა, ერთობლივი მუშაობა გამოცდილების გაცვლის მიზნით.

11 : განხორციელების შედეგი ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტიმშობლებთან მუშაობისას უნდა მოხდეს თანამშრომლობის ეფექტური მოდელის შექმნა, რომელიც დაფუძნებულია პიროვნებაზე ორიენტირებულ მოდელზე ურთიერთქმედება. მშობლებთან წარმატებით თანამშრომლობისთვის, თქვენ უნდა დაიცვას პრინციპები ურთიერთქმედება:

კომუნიკაციისადმი პოზიტიური დამოკიდებულება არის მყარი საფუძველი, რომელზედაც აგებულია ჯგუფის მასწავლებლების მთელი მუშაობა მშობლებთან. კომუნიკაციაში მასწავლებელიარა მშობლებთან შესაბამისი: კატეგორიული, მომთხოვნი ტონი.

მასწავლებელი ყოველდღე ურთიერთობს მშობლებთან და მასზეა დამოკიდებული როგორი დამოკიდებულება ექნება ოჯახებიმთლიანად საბავშვო ბაღში. ყოველდღიური მეგობრული ურთიერთქმედებამასწავლებლები და მშობლები ბევრად მეტს ნიშნავს, ვიდრე ცალკე კარგად გამართული ღონისძიება.

Თანამედროვედედები და მამები უმეტესწილად მცოდნე ადამიანები არიან და, რა თქმა უნდა, კარგად იციან რა სჭირდებათ გაზრდასაკუთარი შვილები. მაშასადამე, ინსტრუქციის პოზიცია და პედაგოგიური ცოდნის მარტივი პროპაგანდა დღეს ნაკლებად სავარაუდოა დადებითი შედეგები. ატმოსფეროს შექმნა ბევრად ეფექტური იქნება ურთიერთდახმარება და ოჯახის მხარდაჭერართულ პედაგოგიურ სიტუაციებში. დღესდღეობით მნიშვნელოვანია საბავშვო ბაღის მშობლებისთვის ღიაობის პრინციპის დანერგვა. ეს პრინციპი ვარაუდობს, რომ მშობლებს შეუძლიათ თავისუფლად, საკუთარი შეხედულებისამებრ, მათთვის ხელსაყრელ დროს, გაეცნონ ბავშვის საქმიანობას საბავშვო ბაღში, კომუნიკაციის სტილში. მასწავლებელი სკოლამდელ ბავშვებთან ერთად, ჩაერთო ჯგუფის ცხოვრებაში.

Თანამედროვეცხოვრება და მისი რიტმი კარნახობს საბავშვო ბაღის მუდმივად განვითარების აუცილებლობას. აქედან გამომდინარე, ისინი უნდა შეიცვალოს ფორმებიდა მუშაობის სფეროები ოჯახი, ღიაობის, ნდობისა და თანამშრომლობის პრინციპებზე დაფუძნებული, რაც დაეხმარება მშობლებს ჩვენს ირგვლივ გაერთიანდნენ.

12 : ჩვენ ყველამ კარგად ვიცით ასეთი საკმაოდ სტაბილური ფორმებისაბავშვო ბაღში მუშაობა ოჯახი, რომელშიც სკოლამდელი პედაგოგიკაზოგადად მიღებულია ტრადიციული:

1. პედაგოგიური განათლება მშობლები: საუბრები, კონსულტაციები.

2. საერთო და ჯგუფური შეხვედრები.

3. ვიზუალური პროპაგანდა: მშობლის კუთხეები, დგას.

თუმცა, ტრადიციული მშობელთა შეხვედრებივ ლექციის ფორმა, ანგარიშები აღარ ჰპოვებს პასუხს მშობლების სულებში და არ იძლევა სასურველ შედეგს.

13 : TO ურთიერთქმედების თანამედროვე ფორმებიგანხორციელების პირობებში მოიცავს მშობლებთან მუშაობის 4 ძირითად მიმართულებას GEF DO

1. შემეცნებითი მიმართულება

2. საინფორმაციო-ანალიტიკური მიმართულება

3. ვიზუალურად ინფორმაციის მიმართულება

4. დასვენების მიმართულება

14 : შემეცნებითი მიმართულება - მიმართულია მშობლების ასაკისა და ფსიქოლოგიური მახასიათებლებისკოლამდელი ასაკის ბავშვები, ფორმირებამშობლებს აქვთ პრაქტიკული უნარები ბავშვების აღზრდა.

ზოგადი, ჯგუფური შეხვედრები;

კონსულტაციები და ინდივიდუალური საუბრები;

- ბავშვთა ნამუშევრების გამოფენებიმშობლებთან ერთად დამზადებული ხელნაკეთობები.

მშობლების მონაწილეობა არდადეგების, გასართობი და დასასვენებელი ღონისძიებების მომზადებასა და წარმართვაში.

ერთობლივი ექსკურსიები, ლაშქრობა, ლაშქრობა;

ღია გაკვეთილები;

Მასტერკლასი;

სემინარები.

საგნობრივი განვითარების გარემოს ერთობლივი შექმნა;

დახმარების ხაზი (მენეჯერის ნომერი, განმანათლებლებიყველა მშობელს აქვს) .

დილის მისალმებები;

საოჯახო პროექტები.

15 : საინფორმაციო- ანალიტიკური მიმართულება -

მიზნად ისახავს მშობლების ინტერესების, საჭიროებების, მოთხოვნების, მათი პედაგოგიური წიგნიერების დონის დადგენას, ემოციების ჩამოყალიბებას. კონტაქტი მასწავლებლებს შორის, მშობლები და შვილები. ხელს უწყობს თითოეულის პედაგოგიური საჭიროებების უკეთ ნავიგაციას ოჯახებიდა გაითვალისწინეთ ინდივიდუალური მახასიათებლები.

ამ მიმართულებით შეგიძლიათ ქცევა: კითხვარები, ტესტირება, პირადი საუბრები, გამოკითხვები, ინტერვიუები.

16 : ვიზუალური- ურთიერთქმედების საინფორმაციო ფორმები: საშუალებას აძლევს მშობლებს გადასცეს ნებისმიერი ინფორმაცია ხელმისაწვდომი ფორმით, ტაქტიანად შეახსენეთ შესახებ მშობლის მოვალეობებიდა პასუხისმგებლობა. ( ბავშვთა ნამუშევრების გამოფენები, ფოტორეპორტაჟები წარმოდგენილია კედლის გაზეთების ან სლაიდ შოუების, ვიდეოების სახით).

17 : დასასვენებელი მიმართულება - შექმნილია თბილის დასამყარებლად სანდო ურთიერთობა, ემოციური კონტაქტიმასწავლებლებსა და მშობლებს შორის, მშობლებსა და შვილებს შორის.

ეს მიმართულება ყველაზე მიმზიდველი, მოთხოვნადი და სასარგებლოა.

არდადეგები უნდა ჩატარდეს არა მშობლებისთვის, არამედ მშობლების ჩართულობით, რათა მათ იცოდნენ, რამდენი უბედურება და შრომა უნდა მოემზადონ ნებისმიერი დღესასწაულის მოსამზადებლად.

ამ მიმართულებით შეგიძლიათ ორგანიზება:

არდადეგები, რომელიც შეიძლება ჩაით დასრულდეს.

Განათლებაბავშვებს ძირითადად დედები უვლიან. ძირითადად საბავშვო ბაღშიც დადიან.

Გასართობი;

დღესასწაულები

დაბადების დღის აღნიშვნა;

- გამოფენები;

კონკურსები ტრადიციული დღესასწაულებისთვის;

კეთილი საქმეების დღეები.

18 : მონაცემები თანამედროვე ფორმებიურთიერთქმედებასაშუალებას აძლევს მშობლებს ობიექტურად დაინახონ მასწავლებლის საქმიანობა, გადახედონ სახლის მეთოდებსა და ტექნიკას განათლება.

ჩვენ ყველამ ერთად უნდა ვიბრძოლოთ, რომ საბავშვო ბაღში ბავშვებმა თავი კარგად და კომფორტულად იგრძნონ და მშობლები თანდათან გახდნენ ყველა საკითხში აქტიური მონაწილეები, ჩვენთვის შეუცვლელი დამხმარეები.

მრავალფეროვანი ურთიერთქმედების ფორმებიმიზანია დაგვეხმაროს მშობლების გადაყვანაში "მაყურებლები"და "დამკვირვებლები"აქტიურ მონაწილეებად საგანმანათლებლო და ბავშვების საგანმანათლებლო პროცესი.

19 : ᲒᲛᲐᲓᲚᲝᲑᲗ ᲧᲣᲠᲐᲓᲦᲔᲑᲘᲡᲗᲕᲘᲡ

გამოსვლა რეგიონულ მეთოდოლოგიურ ასოციაციაში

თემა: ბავშვები აჩვენებენ შემოქმედებითობას

ბუნების გამოსახვის უნარი.

ბავშვების კრეატიულობა ასახავს სამყარო, ბუნება, როგორც მათი უშუალო აღქმის საფუძველზე, ასევე ხელოვნებისა და ლიტერატურის ნაწარმოებების გაცნობის შედეგად, რომლებიც ასახავს ცოცხალ, უნიკალურ ბუნებრივ მოვლენებს.

ცხოვრებისეული ფენომენების შედარებისას მათ რეპროდუქციას პოეზიაში, ბავშვი პირველ რიგში ეყრდნობა საკუთარ თავს. ცხოვრების გამოცდილება. ის ბუნებას აღიქვამს არა მხოლოდ ჩაფიქრებით, არამედ ეფექტურადაც, უპირატესობას ანიჭებს ზოგიერთ ობიექტს და მოვლენას სხვებზე. ამავე დროს, ბავშვი ძალიან აქტიურია: ის ცდილობს შეხოს, გამოიკვლიოს, ზედმიწევნით შეისწავლოს ყველაფერი, რასაც ხედავს ყველა მხრიდან და, რა თქმა უნდა, ახასიათებს მას თავისებურად და ფიგურალურად. ბუნების ესთეტიკური აღქმა ბავშვებში იწვევს მცენარეებისა და ცხოველებისადმი ყურადღებიანი, მზრუნველი დამოკიდებულების განცდას, მათზე ზრუნვის სურვილს და პოეტურ აღწერილობაში ეხმარება ბავშვებს გააცნობიერონ ცხოვრებისეული დაკვირვებები და წაახალისონ თავიანთი შთაბეჭდილებები ნახატში. Როგორ უფრო დიდი ბავშვიაგროვებს ცოდნას ბუნების შესახებ, რაც უფრო მდიდარი და ნათელი ხდება მისი ფანტაზია, რომლის გარეშეც წარმოუდგენელია შემოქმედებითი საქმიანობა. განვითარება ბავშვთა შემოქმედებითობადიდ დახმარებას უწევს ბავშვების ვიზუალური აქტივობების წარმართვაში. ბუნება პოეზიაში ვლინდება გამოსახულების ფერთა კომპოზიციაში, კოლორისტულ მახასიათებლებში. სხვადასხვა ფერები ბავშვებისთვის უფრო გასაგები ხდება იმის გამო, რომ პოეტი ძალიან დახვეწილად და ექსპრესიულად ხაზს უსვამს მათ ნაწარმოებში ეპითეტების დახმარებით, რომლებიც პირდაპირ ან ირიბად მიუთითებს საგნის ფერზე. ეპითეტები განსაზღვრავს სხვადასხვა ტონს და ფერის ჩრდილებს. მაგალითად, ბავშვებს ესმით, რომ "ბნელი ტყის" გამოსახვა დამღლელია მდიდარი საღებავი, და "გამჭვირვალე ტყეები" საჭიროებენ სურათებს უფრო ღია ტონებში.

მხატვრული საშუალებები ასევე ხელს უწყობს პეიზაჟის გარკვეული არომატის გადმოცემას. ფერი ასევე შეიძლება გამოიკვეთოს ეპითეტების დახმარებით - ზედსართავები, რომლებიც ანიჭებენ ბუნების კონკრეტული სურათისთვის დამახასიათებელ ნათელ ფერს.

ლექსები ბუნებაზე ეხმარება ბავშვს სწორად წარმოიდგინოს კონკრეტული სიტუაცია და მოათავსოს გამოსახულება ფურცელზე. ზოგიერთი სიტყვა ხშირად მიუთითებს მოქმედების ადგილს.

ასე რომ, პეიზაჟის პოეზიის ბავშვთა ესთეტიკური აღქმა ხელს უწყობს რეალობისა და ბუნების უფრო ღრმა ცოდნას, რაზეც დაფუძნებულია ბავშვების შემოქმედება.

განვითარებისა და გამოვლინებისთვის კრეატიულობამნიშვნელოვან გავლენას ახდენს ძირითადი ფაქტორები: ცოცხალ ბუნებაზე პირდაპირი დაკვირვება, ამ იდეების განმტკიცება განმარტებითი საუბრებით, ნახატების (რეპროდუქციების) და ილუსტრაციების ნახვა, ბუნების აღწერის საუკეთესო პოეტური მაგალითების გაცნობა.

პოეტური ნაწარმოებები ბუნების შესახებ განვითარების ყველაზე ეფექტური და სპეციფიკური საშუალებაა შემოქმედებითი მიდგომაბავშვი მიმდებარე სამყაროს იმიჯზე. პოეზიის ეს თვისება, როგორიცაა ფიგურატიულობა, ამდიდრებს და ამდიდრებს ბავშვების ნახატების შინაარსს, ხელს უწყობს მათში მომენტების დანერგვას, როდესაც ნორმალური დაკვირვებაბავშვები ყოველთვის არ ამჩნევენ.

ფერის პოეტური მახასიათებლები, ობიექტების ფორმა, კომპოზიცია, სურათების ინდივიდუალური მახასიათებლები, მოქმედებები, ხელს უწყობს ამ თვისებების ასახვას ბავშვთა ლანდშაფტის ნახატებში.

პოეტური გამოსახულების ექსპრესიული მხარის გავლენა ბავშვის ნახატზე ვლინდება ბავშვის მიერ მისი გადმოცემით. ემოციური დამოკიდებულებაბუნების აღწერას, რაც მნიშვნელოვნად აუმჯობესებს გამოსახულების ესთეტიკურ თვისებებს.

ბავშვებს შეუძლიათ შემოქმედებითი ნახატების შექმნა მხოლოდ ბუნებრივ მოვლენებზე დაკვირვების საფუძველზე. მაგრამ თუ თქვენ განახორციელებთ მათთან მიზანმიმართულ მუშაობას მათი წარმოსახვის განვითარებაზე და ამავე დროს გააცნობთ მათ პოეზიას, მაშინ ბუნების ლირიკული გამოსახულებები აუცილებლად იქნება წარმოდგენილი ბავშვთა ნებისმიერ ნახატში, ამდიდრებს და ავსებს მას დამახასიათებელი დეტალებით. ესთეტიკური გრძნობების განვითარებაზე დაყრდნობით, ნახატებში ბუნებისადმი გარკვეული დამოკიდებულება იწყება. მხოლოდ ბუნებაზე დაკვირვებით ბავშვი ხანდახან ვერ პოულობს ვიზუალურ საშუალებას მის გადმოსაცემად ნახატზე. ამ შემთხვევაში პოეტური გამოსახულება ბავშვს ამ პრობლემის გადაჭრისკენ უბიძგებს. ის ასევე ხელს უწყობს ნახატში დეტალური ლანდშაფტის შექმნას, ანუ ეხმარება არა მხოლოდ ბუნების ცალკეული სურათების რეპროდუცირებას მათი ინდივიდუალური მახასიათებლებით, არამედ მათ შორის ურთიერთობების გამოვლენაში, ყველა ობიექტის მოწყობაში. გარკვეული ურთიერთობები, ნათლად აჩვენეთ წელიწადის კონკრეტული დროის გარკვეული ნიშნები და ბოლოს, გამოხატეთ გრძნობები. ბავშვთა პეიზაჟები ყოველთვის ექსპრესიულია, თუმცა მათი შესრულების ტექნიკა ზოგჯერ არასრულყოფილია. ეს გამოწვეულია იმით, რომ ბავშვების უნარი აღიქვან ექსპრესიული საშუალებები უფრო მაღალია, ვიდრე ვიზუალური უნარები, რაც ხელს უწყობს მათ გადაცემას ნახატში. ამიტომ ბავშვები საკუთარ შემოქმედებაში იყენებენ ფორმას, ფერს, კომპოზიციას და გემოს. პეიზაჟის დახატვისას ბავშვი ცდილობს ასახოს მხოლოდ მისი აზრით დამახასიათებელი ნიშნები და ნიშნები. მაგალითად, ნაძვის დახატვისას ხუთი ან ექვსი წლის ბავშვები გადმოსცემენ ხის მხოლოდ ძირითად მახასიათებლებს: ტოტებს და ტოტებს. უფროსი ბავშვები ცდილობენ განასხვავონ ძველი და ახალგაზრდა ნაძვები, დიდი და პატარა და ა.შ. სხვადასხვა ჩრდილები მწვანე ფერინემსების, ტოტების ფერში, განსხვავებული სტრუქტურადა ღეროს შეღებვა, ხის გამოსახულებაში დეტალების ინდივიდუალიზაცია ხშირად გვხვდება ბავშვებში საშუალო სკოლაასაკი.

ბავშვის ლანდშაფტის ნახატში შემოქმედების ერთ-ერთ მახასიათებელს უნდა მივიჩნიოთ მისი უნარი, ასახოს ფონი სხვადასხვა გზით, შეადგინოს და გამოიყენოს ფერების ჩრდილები. ფონის შეღებვა ასრულებს მნიშვნელოვან სემანტიკურ ფუნქციას - ეს ხელს უწყობს პატარა მხატვრის განწყობისა და გრძნობების გადმოცემას. IN დიდწილადპოეტური ნაწარმოები ხელს უწყობს ბავშვების კომპოზიციური უნარების განვითარებას. ლირიკული სტრიქონები, როგორც ჩანს, გვთავაზობს პერსპექტივის გადმოცემის შესაძლებლობას სივრცის გამოსახულებაში („მხოლოდ შორს იჩენენ...“), მთავარი გამოსახულების კომპოზიციურ ხაზგასმას („ტყეში ნაძვის ხე დაიბადა... ”) და ასახავს კავშირს ობიექტებს შორის. ბავშვები სივრცეს უნიკალური, კრეატიულად გადმოსცემენ: ფრიზის სახით (ერთი ხაზი), მიწის ფართო ზოლი, ორი ან სამი ფრიზი; შეუძლია ჰორიზონტის ხაზის გამოსახვა გზების, მდინარეების, ამაღლებული ადგილების (ბორცვები, თოვლის ნაკადულები), ცის ფართო ან ვიწრო სივრცის დახატვით. ინდივიდუალური სურათების მოწყობა

იქვე, ბავშვები ხაზს უსვამენ მათ განსხვავებას ზომაში.

სივრცის გადატანა ნახაზში ყველაზე მეტია რთული ამოცანაბავშვებისთვის, რადგან ამისათვის მათ სჭირდებათ არა მხოლოდ ობიექტებს შორის კავშირების აღქმა, არამედ მათი წარმოდგენის კონვენციების გაგება თვითმფრინავზე. ზოგჯერ კომპოზიცია ისეა აგებული, რომ ბავშვი ფურცლის წინა პლანზე ასახავს დიდ ობიექტებს, რასაც მოჰყვება ბრტყელი სივრცე, ხოლო ფურცლის ზედა ნაწილში მოთავსებულია პატარა საგნები.

ასე რომ, ახასიათებს ბავშვის გამოყენების თავისებურებებს სხვადასხვა საშუალებებინახატის ექსპრესიულობით, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ სკოლის ასაკის ბავშვიც კი, როგორც წესი, მაინც არ გადმოსცემს ფორმის მოცულობას, სივრცის სიღრმეს, რთულ კუთხეებს და შუქ-ჩრდილს. მაგრამ ჩვენივე გზით ვცდილობთ გადმოვცეთ საგნის ნაწილებს შორის ურთიერთობა, გამოვყოთ ის რაც არის არსებითი, დეტალების დახატვა, რიტმის დაკვირვება, სიმეტრია, სწორი ფერის გამოყენებით.

ჩვენ გვესმის ბავშვების კრეატიულობა, როგორც აღზრდისა და სწავლების პროცესში შეძენილი უნარი, არა მხოლოდ აღადგინოს ის, რაც დაკვირვებულია, არამედ გარდაქმნას ის, რაც აღიქმება, საკუთარი ინიციატივის შეტანას გამოსახულის დიზაინში, შინაარსსა და ფორმაში.

ბავშვთა ნახატების შემოქმედებითი ექსპრესიულობა არ არის რაღაც უცვლელი ან გაყინული. ის ვითარდება სწავლის გავლენის ქვეშ, თქვენ უბრალოდ უნდა იპოვოთ პედაგოგიური გავლენის ყველაზე ეფექტური სისტემა. მასწავლებელს მუდმივად უნდა ახსოვდეს ემოციების გავლენა, როგორც წარმოსახვის მამოძრავებელი ძალა და, შესაბამისად, ბავშვების შემოქმედების ექსპრესიულობა. სწორედ ემოციები იწვევს ბავშვის სურვილს გადმოსცეს თავისი დამოკიდებულება გამოსახულის მიმართ. ამავე დროს, რეალისტური ხატვის მეთოდების დაუფლების გარეშე, თავად რეალობის საკმარისი ცოდნის გარეშე, ბავშვი ამას ვერ გადმოსცემს ნახატში. ის ეძებს გამოსახულების შესაძლებელ საშუალებებს, საგნების გასაცნობად გარემომცველი რეალობა. ბავშვთა ფანტაზია ქმნის გარკვეულ სურათებს, იმ გამოცდილების საფუძველზე, რომელსაც ბავშვი იღებს აღქმის გზით. მათი ექსპრესიულობა დამოკიდებულია თემისადმი გატაცებაზე და ბავშვების ინტერესებზე. რაც უფრო მეტად იპყრობს ბავშვი ნახატის თემას, მით უფრო ექსპრესიულად ცდილობს მის გადმოცემას.

ოსტატურად წარმართავს ბავშვების მხატვრული შემოქმედების განვითარების პროცესს, თითოეული ბავშვის შესაძლებლობებისა და ინტერესების გათვალისწინებით, მისი გონებრივი და სულიერი გამდიდრება - ემოციური სფერომასწავლებელს შეუძლია მიაღწიოს მაღალ შედეგებს ყოვლისმომცველი გადაწყვეტაესთეტიკური განათლების პროგრამის მიზნები.

ღია გაკვეთილი 7-11 წლის მოსწავლეებისთვის.

დამატებითი განათლების მასწავლებელი - .

გაკვეთილის თემა: ”პეიზაჟის დახატვა”

გაკვეთილის მიზანი და ამოცანები:გააფართოვოს ბავშვების ცოდნა სახვითი ხელოვნების ტიპებისა და ჟანრების შესახებ, პეიზაჟის შესახებ, ისწავლოს პეიზაჟის დახატვა, ნახატის შინაარსის შემუშავება, საგნების ფონზე და წინა პლანზე გამოსახვა, წარმოსახვის განვითარება და ანალიზი. დასრულებული ნახატი.

მასალები და ხელსაწყოები:

ცხოველების მხატვრების რეპროდუქციები,

ილუსტრაციები, ფოტო ილუსტრაციები,

მარტივი ფანქარი,

საშლელი,

ფუნჯი,

ქილა წყლისთვის.

გაკვეთილის მიმდინარეობა.

მასწავლებელი კითხულობს ნაწყვეტს მ.იასნოვის ლექსიდან.

თუ ხედავთ სურათზე

დახატულია მდინარე

ან ნაძვი და თეთრი ყინვა,

ან ბაღი და ღრუბლები, ან თოვლიანი დაბლობი,

ან მინდორი და ქოხი,

საჭირო სურათი

მას "პეიზაჟი" ჰქვია.

ასე რომ, ბიჭებო, თქვენ ალბათ უკვე მიხვდით, რომ ჩვენი გაკვეთილის თემაა "პეიზაჟი".

რას ნიშნავს სიტყვა "პეიზაჟი"?

პეიზაჟი სახვითი ხელოვნების ჟანრია. სიტყვა "პეიზაჟი" ჩვენთან საფრანგეთიდან მოვიდა, ეს ბუნებრივი გარემოს გამოსახულებას ნიშნავს. რა ბუნებრივი გარემო არსებობს ჩვენს ირგვლივ?

+ (ზღვა, მთები, ტყე, მდინარე, ქალაქი, ხეები, ჭაობი, მინდორი და ა.შ.)

ბევრმა ცნობილმა მხატვარმა ტილოებზე ბუნება და ბუნებრივი გარემო გამოსახა.

რომელ ლანდშაფტის მხატვრებს იცნობთ?

(იხილეთ ლევიტანის, შიშკინის, პოლენოვის, სავრასოვის და ა.შ. ნახატების რეპროდუქციები)

თქვენ შეგიძლიათ დახატოთ პეიზაჟი ცხოვრებიდან, ან თავად გამოიგონოთ იგი. დახაზეთ პეიზაჟი უკეთესი საღებავები(აკვარელი ან გუაში), რადგან დამოკიდებულია ფერის დიაპაზონითქვენ შეგიძლიათ მარტივად გამოსახოთ წელიწადის ნებისმიერი დრო, ბუნებრივი ფენომენი, ამინდის პირობები. ამავდროულად, არ უნდა დავივიწყოთ ლანდშაფტის გამოსახვის სამი ძირითადი კანონი: ჰორიზონტის ხაზი, ახლო და შორეული გეგმები.

გავიხსენოთ: რა არის ჰორიზონტის ხაზი? წინა პლანი? ფონის (შორეული) გეგმა?

თეთრი ქაღალდის ფურცელზე მონიშნეთ ფონი ხაზით. ფონი ჩვეულებრივ ასახავს ცას, ბორცვებს, პატარა ხეებს, ყველა ობიექტს მცირე ზომისკონკრეტული დეტალების გაყვანის გარეშე.

მხოლოდ ქვემოთ ვხატავთ უფრო დიდ ობიექტებს, ვიდრე ფონზე. და ჩვენ გამოვხატავთ ნახატზე ყველაზე დიდ ობიექტებს წინა პლანზე, მათზე ყველაზე პატარა დეტალებსაც კი ვხატავთ.

ბუნების ცალკეული გამოსახულებების გვერდიგვერდ განთავსებით, ხაზს ვუსვამთ მათ ზომით გამორჩევით, რითაც ნახატში სივრცეს (აერო პერსპექტივას) გადმოვცემთ. პეიზაჟი უფრო საინტერესო რომ გახდეს, უმჯობესია ხეები უფრო ფერადი დახატოთ სხვადასხვა ჯიშის(არყი, მუხა, ნაძვი, ფიჭვი და ა.შ.) მათი მონაცვლეობით სხვადასხვა მწვანილი, ბუჩქები. კარგი იდეაა სურათის შევსება ფრინველებისა და ცხოველების სურათებით.

ზეპირად გავეცანით ლანდშაფტს, ვისწავლეთ სახვითი ხელოვნების ამ ჟანრის გამოსახვის ძირითადი კანონები. ახლა კი მთავარი ამოცანის წინაშე ვდგავართ - ლანდშაფტის სწორად და ლამაზად დახატვა.

ამისათვის თითოეულმა თქვენგანმა უნდა წარმოიდგინოს თავი ლანდშაფტის მხატვრად. მოდით, ერთი წამით დავხუჭოთ თვალები და დავხატოთ ბუნების სურათი ჩვენს თავში ( საყვარელი დროწელი, ფერადი კუთხე სამშობლოდა ა.შ.)

Გააცნო? ჩვენ ვიღებთ ფანქრებს ხელში და ვქმნით საკუთარ სურათს სახელწოდებით "პეიზაჟი".

Პრაქტიკული სამუშაო.

მუშაობის პროცესში ბავშვები იყენებენ კლასში დაუფლებულ ხაზების დახატვის და ნახატის ხატვის ტექნიკას. გაკვეთილის შუაში მასწავლებელი ატარებს ფიზკულტურის სესიას.

ქვედა ხაზი.

სამუშაოს დასასრულს, როდესაც ყველა ნახატი დასრულდება, იმართება მინი-ვერნისაჟი - გამოფენა. შესრულებული სამუშაოები. ჩვენ ვაწყობთ დასრულებული პეიზაჟების დათვალიერებას და განხილვას, გავაანალიზებთ ყველა დადებითი და უარყოფითი მხარე.

ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტი, როგორც ნაბიჯი სტუდენტების თვითგამორკვევისკენ შემოქმედებით ასოციაციაში.

ბავშვის თვითშემეცნებისა და თვითგამოხატვის პროცესებისადმი მიმართვა უზრუნველყოფილია მისი აქტივობებში ჩართვით. ბავშვთა დამატებითი განათლების დაწესებულებებში მიღებული სოციალური გამოცდილება და დამატებითი ინფორმაცია არა მხოლოდ აუმჯობესებს ადამიანის ზოგად კულტურას, არამედ ეხმარება მომავალი პროფესიის არჩევაში.

დამატებითი განათლების მთავარი უპირატესობა ის არის, რომ თითოეულ სტუდენტს მიეცეს თავისუფლება, აირჩიოს საკუთარი საგანმანათლებლო გზა მეტისთვის მიზნობრივი განვითარებაინდივიდუალობა, დახმარება წარმატების მიღწევაში.

ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტის აგება არის ინდივიდუალური მუშაობის ტექნოლოგია, რომელიც გულისხმობს ბავშვის დახმარებას მასწავლებლისგან. ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტის ტექნოლოგიის უპირატესობა ის არის, რომ ის ასტიმულირებს ინდივიდის შესაძლებლობებისა და შემოქმედებითი პოტენციალის მაქსიმალურ გამოვლენას. სტუდენტები იღებენ დამოუკიდებელი გადაწყვეტილებები, რაც მათ ზრდასრული ცხოვრებისთვის ამზადებს.

ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტის ინტერპრეტაცია გულისხმობს ბავშვს შესაძლებლობებიდან გამომდინარე; ასწავლეთ ის გათვალისწინებით პოტენციური შესაძლებლობებირომელიც საჭიროებს განვითარებას, გაუმჯობესებას, გამდიდრებას.

ბავშვებისთვის დამატებითი განათლების თითოეული მოსწავლის საგანმანათლებლო მარშრუტი შეიძლება დაიყოს სამ დონეზე. ერთი დონიდან მეორეზე წინსვლა არის არა იმდენად გარკვეული ცოდნის დაგროვება, არამედ თითოეული ბავშვის პიროვნული ზრდა საკუთარ თავთან შედარებით.

პირველი დონე:

პიროვნული ზრდის პროგრამა მიზნად ისახავს დაეხმაროს სტუდენტს ამ ასოციაციის გარემოში „კომფორტულად“ გამოსცადოს თავი სხვადასხვა სფეროში. საქმიანობის სახეები, თავს წარმატებულად გრძნობს, განუვითარდება შემეცნებითი ინტერესი. მასწავლებლის მუშაობა მიზნად ისახავს ბავშვის მახასიათებლების გამოვლენას, მოსწავლეებთან ერთად ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტის შედგენას.

მეორე დონე:

პროგრამა მიზნად ისახავს მისთვის მაქსიმუმის მიწოდებას ფართო შესაძლებლობებიწინსვლა არჩეული ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტის გასწვრივ. მასწავლებლის მუშაობის ძირითადი ნაწილი ბავშვის საგანმანათლებლო გზის ეფექტურობისა და კორექტირების მონიტორინგია.

მესამე დონე:

პროგრამა მიზნად ისახავს შექმნას პირობები ასოციაციის ცხოვრებაში თითოეული მოსწავლის შესაძლებლობებისა და შესაძლებლობების რეალიზაციისთვის, უფრო სიღრმისეული და გაფართოებული ათვისებისთვის. სასწავლო მასალა, აღსრულება დამოუკიდებელი მუშაობა. წინა საფეხურებზე მიღებული გამოცდილება ბავშვებს საშუალებას აძლევს განავითარონ და პრაქტიკაში განახორციელონ საკუთარი მინი პროექტები: საგანმანათლებლო, კვლევითი, სოციალურად ორიენტირებული და ა.შ.; ხელს უწყობს სტუდენტების შეგნებულ არჩევანს მათი მომავალი პროფესიის შესახებ.

პროფესიის არჩევა და ბავშვის პროფესიული მზადყოფნა განაპირობებს მოტივაციას, ქცევით, ემოციურ მზაობას და წარმატებისკენ ორიენტაციის მაღალ დონეს.

ბავშვთა ხელოვნების სახლის შემოქმედებით ასოციაცია "IZO"-ში მოსწავლეები სწავლობენ ხატვისა და ფერწერის ძირითად უნარებს, სწავლობენ სხვადასხვა საღებავების თვისებებს, ცდილობენ დააკავშირონ სხვადასხვა ტექსტურირებული მასალები, გაეცნონ კოლაჟი, მინიატურული მხატვრობა, სხვადასხვა არატრადიციული ტექნიკასცადეთ მათი შესაძლებლობები ხელოვნებასა და ხელნაკეთობებში და სუვენირების დამზადებაში. ასოციაციაში ტრენინგი ეფუძნება ეტაპობრივად პროცესი, რომლის თითოეული ეტაპი თავის შედეგს იძლევა. ყოველი მომდევნო ეტაპის წარმატება ემყარება წინა ეტაპის მიღწევებს. შინაარსი საგანმანათლებლო პროგრამაშემუშავებული მოსწავლეთა ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლებისა და მათი ინტერესების გათვალისწინებით. აქედან გამომდინარე, გამოიყენება ყველა მეთოდი შემოქმედებითი საქმიანობა: რეპროდუქციული, ნაწილობრივ საძიებო და შემოქმედებითი. შემოქმედებითი ასოციაციის კლასები ისეა სტრუქტურირებული, რომ მასწავლებელმა თეორიული და ზოგადი პრაქტიკული უნარ-ჩვევები მისცეს მთელ ჯგუფს, შემდგომ მუშაობას ახორციელებენ მოსწავლეები დამოუკიდებლად და მასწავლებლის რეკომენდაციით. პროგრამა განკუთვნილია 3 და მეტი წლის სწავლისთვის და განკუთვნილია 5-დან 18 წლამდე ბავშვების სწავლებისთვის, რომლებსაც სურთ მხატვრული უნარების შეძენა. თან სასწავლო წელიუმაღლესი სკოლის მოსწავლეთა ჯგუფი გაიხსნა სახვითი ხელოვნების შესასწავლად პროფესიული თვითგამორკვევის მიზნით. ამ ხნის განმავლობაში ჩვენი 9 კურსდამთავრებული შევიდა საშუალო სპეციალიზებულ და უმაღლეს სასწავლებლებში. საგანმანათლებლო დაწესებულებები. მათგან ნატალია ტოფორიკოვა და მარინა სალნიკოვა.

მაგალითად, ტოფორიკოვა ნატალია, 2002 წლიდან სწავლობდა ბავშვთა შემოქმედების სახლის ბავშვთა შემოქმედებით ასოციაციაში "სახვითი ხელოვნება". სწავლის პერიოდში მან თავი გამოიჩინა, როგორც ნიჭიერი შემოქმედებითი ადამიანი.

ნატალია დიდი ინტერესით გაიცნო სხვადასხვა ტექნიკახატვა და ფერწერა, დეკორატიული და გამოყენებითი ხელოვნების სახეები, კოლაჟი, მოდელირება. მას უყვარდა ექსპერიმენტები, ერთდროულად რამდენიმე ტექნიკის შერწყმა თავის ნამუშევრებში და სიამოვნებით დაინტერესდა დიზაინერის ინოვაციებით. ამიტომ გაჩნდა საჭიროება მისთვის ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტის შექმნა. ამ მარშრუტის შედგენისას გათვალისწინებული იყო მოსწავლის ინდივიდუალური მახასიათებლები. ნატაშა გამოირჩევა მაღალი ეფექტურობით, ყველაფრის სწავლის, საკუთარი თავის გამოცდის დიდი სურვილით სხვადასხვა მიმართულებები, ნიჭიერება.

მასთან ერთად გაკვეთილების მნიშვნელოვანი მახასიათებელი იყო სტუდენტს მონაწილეობის უფლება შემოქმედებითი კონკურსებისხვადასხვა დონეზე. ნატაშა სიამოვნებით მონაწილეობდა რაიონულ, რეგიონულ, რუსულ და საერთაშორისო შეჯიბრებებში ბავშვთა ნახატი, ხელოვნებისა და ხელოსნობის გამოფენები, ყოველწლიური პრიზების აღება, რაც დასტურდება სერტიფიკატებით, დიპლომებით, მადლობის წერილებით.

ნატაშასთან მუშაობა განხორციელდა მისი ინტერესების გათვალისწინებით. ტექნიკა და ტექნიკა, რომელიც მას აინტერესებდა, უფრო ღრმად იქნა შესწავლილი. ვიზუალური ხელოვნება. დიდი დრო დაეთმო საკუთარი კომპოზიციის საფუძველზე ნამუშევრების შექმნას, განვითარებას არასტანდარტული გადაწყვეტილებებისახვითი ხელოვნების ამა თუ იმ ჟანრში. გაიმართა საუბრები, რომელიც მიზნად ისახავდა მომავალი პროფესიის არჩევას.

ტრენინგის დასრულების შემდეგ, შემოქმედებით ასოციაცია „IZO“-ში მოეწყო ნატაშას ნამუშევრების პერსონალური გამოფენა. 2010 წელს წარმატებით ჩაირიცხა კოსტრომას ტექნოლოგიურ უნივერსიტეტში მოდის დიზაინის ფაკულტეტზე, სადაც აგრძელებს პროფესიულ სწავლას.

მარინა სალნიკოვა ასევე სწავლობდა შემოქმედებითი ხელოვნების ასოციაციაში რამდენიმე წლის განმავლობაში. ბავშვთა ხელოვნების სახლში მოვიდა, როგორც მოკრძალებული გოგონა, დიდი სურვილით, კარგად ესწავლა ხატვა. მარინა გამოირჩევა დიდი შრომითა და მონდომებით, ძალიან ყურადღებით უსმენს მასწავლებელს, ცდილობს დაიმახსოვროს ყველა დეტალი. მაგრამ ნატაშასგან განსხვავებით, მას სიმორცხვე და გაურკვევლობა უშლიდა ხელს. ამიტომ, მარინასთვის ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტი შედგენილია მისი საჭიროებების გათვალისწინებით. და ნაყოფი გამოიღო. მარინა ნატაშას მსგავსად, მონაწილეობა აქვს მიღებული სხვადასხვა ნახატის კონკურსებსა და შემოქმედებით გამოფენებში და მიღებული აქვს მრავალი ჯილდო.

2010 წელს მარინა შევიდა კოსტრომაში Სახელმწიფო უნივერსიტეტიხელოვნებისა და გრაფიკის ფაკულტეტის სახელობის. 2009 წელს მოეწყო მისი ნამუშევრების პირველი პერსონალური გამოფენა. 2012 წელს, ქალაქის დღის აღსანიშნავად, მარინამ დამოუკიდებლად გამოფინა. IN 2012 წლის მარტიწელი XV სამეცნიერო კონფერენციაახალგაზრდა მკვლევარებს "ნაბიჯი მომავალში" მარინას მიენიჭა 1-ლი ხარისხის დიპლომი.

ამრიგად, კარგად შემუშავებული ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტი დაეხმარა გოგონებს პროფესიულ თვითგამორკვევაში.

დამატებითი განათლების მასწავლებელი

შეცვლილი კონტურის ნახაზი.

სანამ ვისწავლით შეცვლილი კონტურის ნახაზის გამოყენებას, გავეცნობით ტვინის მუშაობის რეჟიმებს. არსებობს ტვინის მუშაობის 2 რეჟიმი: L - რეჟიმი და P - რეჟიმი.

L – რეჟიმი – თავის ტვინის მარცხენა ნახევარსფეროს მუშაობის „მარჯვენა“ რეჟიმი. "L" არის მართკუთხა, პირდაპირი, პირდაპირი, გონივრული, მართალი, მკაფიოდ განსაზღვრული, უცნაურობების გარეშე, სიძლიერით სავსე.

P – რეჟიმი – თავის ტვინის მარჯვენა ნახევარსფეროს „მარცხენა“ რეჟიმი. "P" არის მოციმციმე, მოქნილი, მხიარული და სავსე მოულოდნელი ტრიალებით, რთული, დიაგონალური, ახირებული.

L – რეჟიმი:

ვერბალური (სიტყვების გამოყენება დასახელების, აღწერის, განსაზღვრისათვის);

ანალიტიკური (საქმის ეტაპობრივად, ნაწილის გააზრება);

სიმბოლური (სიმბოლოების გამოყენება რაიმეს წარმოსაჩენად);

აბსტრაქტი (ინფორმაციის მცირე ნაწილის გამოყენება მთლიანი ნივთის წარმოსაჩენად);

დროითი (დროის გავლის გათვალისწინებით, საგნების თანმიმდევრული მონაცვლეობა: პირველი მოქმედების შესრულება ყოველთვის პირველი, მეორე - მეორე და ა.შ.);

რაციონალური (მსჯელობისა და ფაქტების საფუძველზე დასკვნების გამოტანა);

ციფრული (რიცხვების გამოყენება, როგორც დათვლაში);

ლოგიკური (ლოგიკაზე დაფუძნებული დასკვნების გამოტანა: ერთი რამ მეორეს ლოგიკური თანმიმდევრობით მოსდევს);

ხაზოვანი (ერთმანეთზე დაკავშირებულ იდეებზე ფიქრი, ერთი იდეა მაშინვე მეორეს მოსდევს, ხშირად საერთო დასკვნამდე მივყავართ).

P – რეჟიმი:

არავერბალური (სიტყვებთან მაქსიმალური კავშირის მქონე საგნების გაგება);

სინთეზური (ნივთების ერთმანეთთან დაკავშირება, სრული სურათების ფორმირება);

კონკრეტული (მიმართება საგნებისადმი, როგორც ასეთი, როგორიც არის ამ მომენტში);

ანალოგი (ნივთებს შორის მსგავსების შემჩნევა; მეტაფორული კავშირების გაგება);

მუდმივი (დროის შეგრძნების გარეშე);

არარაციონალური (არ საჭიროებს მსჯელობას ან ფაქტებს);

სივრცითი (ნივთების ფარდობითი პოზიციის აღნიშვნა და თუ როგორ ქმნიან ნაწილები მთლიანობას);

ინტუიციური (გაგებაში ნახტომი, ხშირად არასრული ინფორმაციის, გამოცნობის, გრძნობების ან ვიზუალური გამოსახულებების საფუძველზე);

ჰოლისტიკური (ყველა ნივთის მთლიანობაში დანახვა, იდენტიფიცირება Ზოგადი მახასიათებლებიდა სტრუქტურები, რომლებიც ხშირად იწვევს სხვადასხვა დასკვნებს).

ხატვის სწავლის პროცესი ქმნის უამრავ კონფლიქტს აზროვნებაში, განსაკუთრებით ცხოვრებიდან ხატვისას.

ვინაიდან დაკვირვებადი ფორმის დახატვა, პირველ რიგში, მარჯვენა ტვინის ფუნქციაა, ჩვენ უნდა გამოვრიცხოთ მარცხენა ტვინის ჩარევა პროცესიდან. პრობლემა არის მარცხენა ნახევარსფეროტვინი დომინანტური და სწრაფია და ძალიან მიდრეკილია ჩაერიოს პროცესებში თავისი სიტყვებითა და სიმბოლოებით, თუნდაც აიღოს მისთვის შეუფერებელი სამუშაო. დაკვირვებული ფორმის დახატვის მიზნით, მარცხენა ნახევარსფერო უნდა იყოს ძირითადად "გამორთული", ხოლო მარჯვენა ნახევარსფერო "ჩართული". ეს კომბინაცია იწვევს ოდნავ შეცვლილ სუბიექტურ მდგომარეობას, რომელშიც მარჯვენა ნახევარსფერო ხდება "წამყვანი". ხასიათის თვისებებიამ სუბიექტური მდგომარეობის სწორედ ის შეგრძნებებია, რომლებზეც მხატვრები საუბრობენ: „ნამუშევართან შერწყმის“ განცდა, დროის გაქრობის შეგრძნება, სიტყვების გამოყენებისა და გაგების სირთულე, თავდაჯერებულობის და ნაკლებობის განცდა. შფოთვა, ფორმებთან და სივრცეებთან მიჯაჭვის შეგრძნება, რომლებიც უსახელოა. მნიშვნელოვანია ვისწავლოთ, თუ როგორ გადავიდეთ ერთი რეჟიმიდან მეორეზე - ერთი ვერბალურად ანალიტიკური მდგომარეობიდან სივრცით არავერბალურზე. ამისათვის არსებობს სპეციალური ვარჯიშები, შექმნილია იმისთვის, რომ ტვინი შეასრულოს დავალება, რომლის შესრულებასაც მარცხენა ნახევარსფერო ან არ შეუძლია ან არ სურს. ერთ-ერთი ასეთი სავარჯიშოა შეცვლილი კონტურის დახატვის მეთოდი.

ნახატის მიმართულებები:

1. მიეცით საკუთარ თავს ნახევარი საათი, რომლის განმავლობაშიც არავინ შეგაწუხებთ.

2. კომფორტულად დაჯექი მაგიდასთან; მიამაგრეთ ქაღალდი მაგიდაზე ისე, რომ არ მოძრაობდეს. თქვენ უნდა დახატოთ თქვენი საკუთარი ხელით- მარცხნივ, თუ მემარჯვენე ხარ, ან მარჯვნივ, თუ მემარცხენე ხარ. დადექით ისე, რომ ხელი, რომელსაც ფანქარი უჭირავს, კომფორტულად მოძრაობდეს დამაგრებული ქაღალდის გასწვრივ.

3. მიეცით თქვენს ხელს რაიმე რთული პოზა - თითები დაგრეხილი, კლანჭების სახით მოხრილი, ერთმანეთში შეკრული, მუშტში შეკრული - რაც არ უნდა იყოს. ხელის რთული პოზიცია უფრო მეტად შეეფერება ჩვენს მიზნებს, ვიდრე მარტივი ღია ხელი, რადგან მარჯვენა ნახევარსფერო უპირატესობას ანიჭებს სირთულეს.

4. როგორც კი ხატვას დაიწყებთ, არავითარ შემთხვევაში არ შეცვალოთ ხელის ან თავის პოზიცია, ანუ არ დახაროთ თავი, რომ დაინახოთ ხელის რომელიმე ნაწილი, რომელიც შეიძლება დაუმალავი იყოს. შეინარჩუნეთ ერთი და იგივე პოზიცია ყოველთვის. ჩვენ გვჭირდება მხოლოდ ერთი გეგმა და არა ბევრი. წინააღმდეგ შემთხვევაში თქვენი ნახატი დამახინჯდება.

5. ხატვის მომზადებისას თვალი ადევნეთ ხელზე. ეს ნიშნავს ცნობიერების P - რეჟიმში გადასვლის დასაწყისს. წარმოიდგინეთ ვერტიკალური და ჰორიზონტალური ხაზი თქვენი ხელის მიმდებარედ. განსაზღვრეთ ნებისმიერი კუთხის მნიშვნელობა ვერტიკალურთან ან ჰორიზონტალური ხაზი. ახლა შეხედეთ ფურცელს და წარმოიდგინეთ, რომ ეს კუთხე დახატულია ქაღალდზე. აირჩიეთ სივრცე, მაგალითად, თითებს შორის. დააკვირდით ამ სივრცეს, სანამ არ დაინახავთ ამ სივრცის კიდეს, სადაც ის ხვდება თქვენი თითის კიდეს. შეეცადეთ იგრძნოთ თქვენი გონება გადართვის P რეჟიმში.

6. დააფიქსირეთ მზერა კონტურის ნებისმიერ წერტილზე. განსაზღვრეთ კუთხე ვერტიკალურთან ან ჰორიზონტთან შედარებით. როდესაც თქვენი თვალები ნელა მოძრაობს კონტურის გასწვრივ, ფანქარი ასევე ნელა ამახვილებს კონტურს ქაღალდზე. გადადით ერთი წრედან მეორეზე. არ შეეცადოთ დახაზოთ სრული კონტურები და შემდეგ შეავსოთ დეტალები. შიდა ფორმები. გაცილებით ადვილია ერთი ფორმიდან მეზობელზე გადასვლა. თქვენი ფანქარი დაარეგისტრირებს ყველა კიდეს, განასხვავებს მიმართულების ყოველ უმნიშვნელო ცვლილებას და თითოეული მონახაზის ტალღოვანს. ეს უსიტყვო პროცესია.

ნუ ელაპარაკები საკუთარ თავს. ნუ დაასახელებთ დეტალებს ხატვისას. თქვენ მუშაობთ მხოლოდ ვიზუალური ინფორმაციით; სიტყვები არ არის საჭირო. არ არის საჭირო რაიმეს ლოგიკურად გარკვევის მცდელობა, რადგან ყველა ვიზუალური ინფორმაცია თქვენს თვალწინ არის. ფოკუსირება გააკეთეთ იმაზე, რასაც ხედავთ სიტყვების გარეშე, იგრძნოთ, თუ რამდენ ხანს არის ერთი ნაწილი მეორესთან შედარებით, რამდენად ფართოა ერთი ნაწილი თქვენს მიერ ახლახან დახატულთან შედარებით, რამდენად ციცაბოა ერთი კუთხე მეორესთან შედარებით და ერთი მონახაზი, როგორც ჩანს, ერთიდან გამოდის. შენ უბრალოდ დახატე..

7. დაიმახსოვრე, რომ ყველაფერი, რაც უნდა იცოდე შენი ხელის შესახებ, რომ დახატო, აღქმისთვის საჭირო ყველა ინფორმაცია შენს თვალწინ არის. თქვენი სამუშაოსთვის, თქვენ უბრალოდ უნდა გადაიტანოთ თქვენი დაკვირვებები ქაღალდზე შტრიხების სახით, რაც თქვენი დაკვირვების ჩანაწერია. ამაზე ფიქრი არ არის საჭირო. იმის გამო, რომ თქვენ მხოლოდ უნდა იგრძნოთ, შეამჩნიოთ და ჩაწეროთ ის, რაც ხედავთ, ნახატი მარტივი მოგეჩვენებათ და იმუშავებთ თავდაჯერებულად, მშვიდად და ენთუზიაზმით მოხიბლული, თუ როგორ ჯდება ყველა ნაწილი ერთმანეთთან კარგად, როგორც იდეალურად შეხამებული კომპოზიციური სურათი - თავსატეხი.

მას შემდეგ რაც დაასრულებთ ხატვას, კიდევ ერთხელ დაფიქრდით თქვენს მიერ გამოყენებული ხატვის მეთოდებზე, რას გრძნობდით ცნობიერების მარჯვენა ტვინის მდგომარეობაში, როგორ ჩავარდით ამ მდგომარეობაში შეგნებულად შექმნით პირობებს, რამაც გააადვილა გადასვლა.

ნახატის ამ პირველმა გამოცდილებამ შეიძლება გამოავლინოს შეცდომები პროპორციების ან კუთხეების აღქმაში.

ხატვა არის ჰოლისტიკური უნარი, რომელიც მოითხოვს მრავალი ტექნიკის კოორდინაციას. ასეთი ვარჯიშების დახმარებით მოკლე დროეს ტექნიკა გახდება ავტომატური.

გამოსვლა სემინარზე დამატებითი განათლების მასწავლებლებისთვის.

ნიკანდროვა ელენა ალექსანდროვნა.

ვიზუალური აქტივობების როლი

ბავშვის ზოგად გონებრივ განვითარებაში.

ბავშვს არ შეუძლია ქაოსში ცხოვრება. ბავშვი ცდილობს ყველაფერი მოაწესრიგოს,

დაინახოს ბუნებრივი ურთიერთობები, რომელშიც ჯდება ასეთი ცვალებადი გარემო სამყარო. სამყაროს სურათის აგებისას ბავშვი იგონებს და ასახავს საკუთარ თეორიულ კონცეფციას.

ბავშვს უყალიბდება პირველადი ეთიკური ავტორიტეტები: „რა არის კარგი და რა ცუდი“. ეს ეთიკური ავტორიტეტები იზრდება ეთიკის გვერდით: „ლამაზი არ შეიძლება იყოს ცუდი“.

ყალიბდება ისეთი პიროვნული თვისებები, როგორიცაა შეუპოვრობა და სირთულეების დაძლევის უნარი; ასევე არსებობს მოვალეობის გრძნობა სხვა ადამიანების მიმართ. ჩნდება თვითნებური ქცევა, რომელიც შუამავლობს გარკვეული იდეით. ნებაყოფლობითი ქცევის ჩამოყალიბებიდან გამომდინარე, ბავშვს უვითარდება საკუთარი თავის და ქმედებების კონტროლის სურვილი. ის ცდილობს განახორციელოს სოციალურად მნიშვნელოვანი და სოციალურად ღირებული საქმიანობა. ჩნდება მისი მოქმედებების შესაძლებლობების გაცნობიერება, ის იწყებს იმის გაგებას, რომ მას არ შეუძლია ყველაფრის გაკეთება (თვითშეფასების დასაწყისი).

თვითშემეცნებაზე საუბრისას ისინი ხშირად გულისხმობენ პიროვნული თვისებების გაცნობიერებას (სიკეთე, კეთილი, ბოროტი და ა.შ.)

ბავშვის ნახატი არავითარ შემთხვევაში არ არის კონკრეტული აღქმული ობიექტის გამოსახულება. ბავშვი ასახავს იმას, რაც მან იცის ობიექტის შესახებ და არა უშუალოდ აღქმულ ნიმუშს.

ბავშვთა ხელოვნება ექსპრესიონისტული ხასიათისაა - ბავშვი ასახავს არა იმას, რასაც ხედავს, არამედ იმას, რასაც განიცდის. ამიტომ, ბავშვის ნახატი სუბიექტური და ხშირად გაუგებარია აუტსაიდერისთვის.

ბავშვის ნახატის გასაგებად, ძალიან მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ პროდუქტის, ნახატის შედეგის, არამედ თავად ნახატის შექმნის პროცესის შესწავლა.

ბავშვისთვის ვიზუალური აქტივობის პროდუქტი მეორეხარისხოვან როლს ასრულებს. მისთვის წინა პლანზე დგება ნახატის შექმნის პროცესი. ამიტომ ბავშვები დიდი ენთუზიაზმით ხატავენ. პატარა ბავშვები ქაღალდზე ცოტას ასახავს, ​​მაგრამ ამავე დროს ბევრს ლაპარაკობენ და ჟესტიკულაციას აკეთებენ.

4-5 წლის ასაკში გამოირჩევიან შემსრულებლების ორი ტიპი: ისინი, ვინც ამჯობინებს ხატვას ინდივიდუალური ნივთები(მათ უპირატესად უვითარდებათ გამოსახვის უნარი) და მიდრეკილნი არიან სიუჟეტისა და ნარატივის განვითარებისკენ (მათთვის ნახატზე სიუჟეტის გამოსახვა ავსებს მეტყველებას და იღებს სათამაშო ხასიათს). ყველა ბავშვი იყოფა "კომუნიკატორებად" და "ვიზუალიზატორებად". პირველებისთვის ხატვის პროცესი ყოველთვის შედის თამაშში, დრამატულ მოქმედებაში, კომუნიკაციაში; ეს უკანასკნელი ყურადღებას ამახვილებს თავად ნახატზე, ხატავს თავდაუზოგავად, არ აქცევს ყურადღებას გარემოს. ეს ოპოზიცია შეიძლება უფრო შორს იყოს კლასში. სიუჟეტურ-თამაშის ტიპის ნახატისკენ მიდრეკილი ბავშვები გამოირჩევიან ნათელი წარმოსახვით და აქტიური მეტყველების გამოვლინებით. მათი შემოქმედებითი გამოხატულება მეტყველებაში იმდენად დიდია, რომ ნახატი მხოლოდ სიუჟეტის განვითარების საყრდენი ხდება. ამ ბავშვებში ვიზუალური მხარე უარესად ვითარდება, სურათებზე ორიენტირებული ბავშვები კი აქტიურად აღიქვამენ საგნებს და მათ მიერ შექმნილ ნახატებს და ზრუნავენ მათ ხარისხზე. მათ აქვთ უპირატესი ინტერესი გამოსახულების გაფორმების, ანუ მათი ნამუშევრების სტრუქტურული მხარის მიმართ.

ვიზუალური აქტივობის განვითარების ამ თავისებურებების ცოდნა, ჩვენ შეგვიძლია მიზანმიმართულად

უხელმძღვანელეთ ბავშვების შემოქმედებით გამონათქვამებს. შეგვიძლია ზოგს მივმართოთ ნახატის სიბრტყეში და სხვებს ვაჩვენოთ, თუ როგორ უკავშირდება სურათი თამაშს, ზღაპარს, დრამას.

ვიზუალური აქტივობები, როგორიცაა თამაშები, საშუალებას აძლევს ბავშვს უფრო ღრმად გაიგოს ის საგნები, რომლებიც ბავშვს აინტერესებს.

თუმცა, კიდევ უფრო მნიშვნელოვანია, რომ როდესაც ბავშვი დაეუფლება ვიზუალურ აქტივობას, იქმნება შინაგანი იდეალური გეგმა, რომელიც ადრეულ ბავშვობაში არ არსებობს.

ბავშვის ნახატი უნდა ჩაითვალოს სიმბოლოდან ნიშანზე გადასვლად. სიმბოლოს აქვს მსგავსება იმასთან, რასაც ის წარმოადგენს; ნიშანს არ აქვს ასეთი მსგავსება. ბავშვთა ნახატები საგნების სიმბოლოა, მათ აქვთ მსგავსება გამოსახულთან, სიტყვას არ აქვს ასეთი მსგავსება, ამიტომ ხდება ნიშანი. ნახატი ეხმარება სიტყვას გახდეს ნიშანი.

თან ფსიქოლოგიური წერტილიჩვენი გადმოსახედიდან ნახატი ერთგვარ ბავშვურ მეტყველებად უნდა მივიჩნიოთ. ბავშვის ფსიქოლოგიური ფუნქციის დახატვა არის ერთგვარი გრაფიკული მეტყველება, გრაფიკული ამბავი რაღაცის შესახებ. ბავშვთა ნახატი შეიძლება ჩაითვალოს წერილობითი მეტყველების მოსამზადებელ ეტაპად.

ხატვას ბავშვი აკეთებს გარკვეული მასალით და ყოველ ჯერზე იდეის რეალიზება ხდება სხვადასხვა გამოყენებით ვიზუალური ხელოვნება, ვ სხვადასხვა მასალები. ვიზუალური აქტივობის პროდუქტები არ არის მხოლოდ ობიექტის აღმნიშვნელი სიმბოლო, ისინი რეალობის მოდელებია. და ყოველ ჯერზე მოდელში ჩნდება რეალობის ახალი მახასიათებლები.

აღქმის განვითარებაში სკოლამდელი ასაკიხდება სტანდარტებისა და ზომების ათვისების საფუძველზე.

ბავშვთა ნახატების მნიშვნელოვანი ფუნქციაა ექსპრესიული ფუნქცია. ნახატში ბავშვი გამოხატავს თავის დამოკიდებულებას რეალობისადმი, მასში დაუყოვნებლივ ჩანს, რა არის ბავშვისთვის ყველაზე მნიშვნელოვანი და რა არის მეორეხარისხოვანი. ნახატში ყოველთვის არის ემოციური და სემანტიკური ცენტრები. ხატვის საშუალებით შეგიძლიათ აკონტროლოთ ბავშვის ემოციური და სემანტიკური აღქმა.

გამოსვლა მასწავლებელთა და დამატებითი განათლების მასწავლებელთა მეთოდურ გაერთიანებაში სახვითი ხელოვნების სწავლების შესახებ.

თემა: „თამაში, როგორც კლასების ერთ-ერთი კომპონენტი.

თამაშების გამოყენება კლასის სპეციფიკაციებში

ᲡᲐᲮᲕᲘᲗᲘ ᲮᲔᲚᲝᲕᲜᲔᲑᲘᲡ."

თამაში არის წამყვანი ტიპის აქტივობა სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვისთვის. თამაში მიეკუთვნება სიმბოლურ-მოდელირების ტიპის აქტივობას, რომელშიც ოპერატიულ-ტექნიკური მხარე მინიმალურია, ოპერაციები შემცირებულია, ობიექტები კი ჩვეულებრივი. თუმცა თამაში იძლევა გარე, ვიზუალურ სამყაროში ისეთი ორიენტაციის შესაძლებლობას, რასაც ვერანაირი აქტივობა ვერ უზრუნველყოფს.

თამაში არის სპეციალური ფორმარეალობის დაუფლება მისი რეპროდუცირებისა და მოდელირების გზით.

თამაში წამყვანი აქტივობაა, ის აძლევს ბავშვს შესაძლებლობას ურთიერთობისას ცხოვრების ასპექტებთან, რომლებშიც ბავშვი რეალურ ცხოვრებაში ვერ შედის. ვიზუალურ აქტივობებში თამაშის გარდა, ზღაპრის აღქმა განსაკუთრებულ აქტივობად იქცევა სკოლამდელ და დაწყებით სკოლამდელ ასაკშიც. ზღაპარი ბავშვებისთვის ყველაზე საყვარელი ლიტერატურული ჟანრია. ბავშვის აღქმა განსხვავდება ზრდასრულის აღქმისგან იმით, რომ ეს არის ვრცელი აქტივობა, რომელსაც გარე მხარდაჭერა სჭირდება.

ბავშვის მხატვრული აღქმის ბუნება არის თანაგრძნობა, გონებრივი დახმარება ნაწარმოების გმირის მიმართ. ემპათია ჰგავს იმ როლს, რომელსაც ბავშვი იღებს თამაშში. ზღაპრებისა და თამაშების გამოყენება კლასში ხდება შემდეგნაირად: ყველა ბავშვი და მასწავლებელი გაკვეთილის თემის მიხედვით სხვადასხვა სახელს ატარებს. მაგალითად, მასწავლებელი ფიფქია, ბავშვები კი ჯუჯები (თითოეულს თავისი სახელი აქვს); ან ბავშვები - ტყის მონსტრები (ლეში, კიკიმორა, კატა ბაიუნიდა ა.შ.), ხოლო მასწავლებელი არის ბაბა იაგა. სახელის აღება ზღაპრის გმირი, ბავშვიც ითვისებს მახასიათებლები, შესაძლოა დაივიწყოს თქვენი გაუბედაობა, მორცხვი, თვითშეგნება ან უხეშობა.

დაფუძნებული სათამაშო აქტივობაბავშვს უვითარდება მთელი რიგი ფსიქოლოგიური ახალი წარმონაქმნები. ეს არის, უპირველეს ყოვლისა, წარმოსახვა და ცნობიერების სიმბოლური ფუნქცია, რაც ბავშვს საშუალებას აძლევს თავის ქმედებებში გადასცეს ზოგიერთი ნივთის თვისებები სხვებს. ამის საფუძველზე ვითარდება ადამიანი ზოგადი მნიშვნელობადა ადამიანთა ურთიერთობების ბუნება.

ერთი და იგივე თამაში საკლასო ოთახში შეიძლება შეასრულოს რამდენიმე ფუნქცია:

1. საგანმანათლებლო ფუნქცია – ზოგადი საგანმანათლებლო უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარება, როგორიცაა: მეხსიერება, ყურადღება, სხვადასხვა მოდალობის ინფორმაციის აღქმა.

2. გასართობი ფუნქცია - შემოქმედება ხელსაყრელი ატმოსფეროკლასში.

3. კომუნიკაციის ფუნქცია – მოსწავლეთა გუნდის გაერთიანება, ემოციური კონტაქტების დამყარება.

4. რელაქსაციის ფუნქცია - დატვირთვით გამოწვეული ემოციური სტრესის მოხსნა ნერვული სისტემაინტენსიური ვარჯიშით.

5. ფსიქოტექნიკური ფუნქცია - საკუთარი მომზადების უნარების განვითარება ფიზიოლოგიური მდგომარეობაუფრო ეფექტური საქმიანობისთვის, ფსიქიკის ასიმილაციის რესტრუქტურიზაცია დიდი მოცულობებიინფორმაცია.

რას იძლევა თამაშის გამოყენება კლასების სპეციფიკაში?

1.ფიგურული მეხსიერება.

ვკითხულობთ საილუსტრაციოდ მომზადებულ ზღაპარს. ვცდილობთ ტექსტი წარმოვიდგინოთ გაყინული მდუმარე სცენის სახით. თითოეულ ბავშვს შეუძლია ამ ტექსტის დეტალების დახატვა. შემდეგ ჩვენ გავაერთიანებთ ცალკეულ ობიექტებს თანმიმდევრულ კომპოზიციაში. ამ სავარჯიშოს შემდეგ მოსწავლეები ადვილად შეძლებენ საკუთარი განწყობის გადმოცემას და ფურცელზე საკუთარი მოტივის შექმნას.

2. ვიზუალური მეხსიერება.

გაკვეთილების სერიის დროს, რომელიც ეძღვნება ადამიანის გამოსახვას, ეფექტურია შემდეგი სავარჯიშოები.

ჩვენ ყურადღებით ვუყურებთ ლიდერს (ნებისმიერ ბიჭს ან გოგოს), შემდეგ ვხუჭავთ თვალებს და ვუცვლით ბავშვს გარეგნობას (გაიხსნით ღილებს ტანსაცმელზე, ვიხეხავთ თმას, ავუხვევთ სახელურს და ა.შ.), ვახელთ თვალებს, ბავშვებს. უნდა შეამჩნიოს ბავშვის გარეგნობის ყველა ცვლილება.

3. ტაქტილური გამოსახულება.

ბავშვები დგანან ორ რიგში, ერთმანეთის მიყოლებით, წყვილებად იშლება. მეორე რანგში მყოფები თითით პარტნიორის ზურგზე გარკვეულ გამოსახულებას ხატავენ (კატა, თვითმფრინავი, ხე და ა.შ.). პარტნიორმა უნდა განსაზღვროს რა არის დახატული. თუ მან სწორად გამოიცნო, წყვილი წინ გადადგამს ნაბიჯს. ყველა ერთდროულად ხატავს.

4. Ფერები.

ერთ წუთში თქვენ უნდა მოიფიქროთ ხუთი ფერის ობიექტი, რომელსაც წამყვანი დაასახელებს. ვინ უფრო სწრაფია.

5. სუბიექტთან თამაში.

წამყვანი (მასწავლებელი) ირჩევს ნებისმიერ პატარა საგანს: ქოლგა, კალამი, სახაზავი, შარფი - და წრეში გადააქვს. ამიერიდან ამ ობიექტს შეუძლია ნებისმიერის როლი შეასრულოს, მაგრამ არა საკუთარი. თითოეულმა მოთამაშემ უნდა წარმოიდგინოს იგი სხვა ობიექტად და მოკლედ ითამაშოს მასთან (შეასრულოს მოქმედებები ამ ობიექტთან). მაგალითად: კალამი - თერმომეტრი (შეანჯღრიეთ, გაზომეთ ტემპერატურა). შემდეგ გადაეცით მეზობელს და ის გამოავლენს თავის ფანტაზიას და მსახიობურ ნიჭს.

6. დაკვირვების, მეხსიერების, კომუნიკაციის უნარის განვითარება.

თამაში "მხატვარი".

ბავშვების ჯგუფიდან ირჩევენ ორ ბავშვს. დანარჩენი ბავშვები დამკვირვებლები არიან. ერთ-ერთი რჩეული „მხატვარია“, მეორე კი „მომხმარებელი“, რომელიც თავის პორტრეტს „ხელოვანს“ უბრძანებს. „მხატვარი“ ყურადღებით უყურებს თავის „მომხმარებელს“ (1-2 წუთი). შემდეგ ის შორდება და მეხსიერებიდან აღწერს „მომხმარებლის“ გარეგნობას.

თამაში "ჩრდილი".

ჟღერს მშვიდი მუსიკა. შეირჩევა ორი შვილი. ერთი "მოგზაურია", მეორე "ჩრდილი". "ჩრდილი" ცდილობს ზუსტად დააკოპიროს "მოგზაურის" მოძრაობები.

7. დაძაბულობის განმუხტვა, ნევროზული მდგომარეობები, შიშები.

თამაში "დაიჭირე დრაკონის კუდი".

მხიარული მუსიკა ჟღერს. ბავშვები ერთმანეთის მიყოლებით დგანან და მყარად უჭერენ წინ პირის მხრებს.

ჯაჭვში პირველი ბავშვი დრაკონის „თავია“, ბოლო – „კუდი“, „თავი“ ცდილობს „კუდს“ დაჭერას, ხოლო „კუდი“ აცილებს მას.

8. წარმოსახვის განვითარება.

თამაში "აიღე და გაიარე".

ბავშვები სხედან სკამებზე წრეში და ერთმანეთს გადასცემენ წარმოსახვით საგნებს და ასახელებენ მათ. Მაგალითად. "მძიმე ჩანთა", ბუშტი", "კრისტალური ვაზა" და ა.შ.

9. აგრესიის და შიშების მოცილება, წარმოსახვის განვითარება.

თამაში "ბლოტები".

ვიღებთ რამდენიმე ფერის საღებავს (შეგიძლიათ გამოიყენოთ მელანი), ვაკეთებთ თვითნებურ შტრიხებს ფუნჯით ისე, რომ მთელი ფურცელი შეივსოს, შემდეგ ვაკეთებთ ანაბეჭდს სხვა ფურცელზე. შემდეგ თქვენ უნდა გესმოდეთ ვის ან როგორ გამოიყურება მიღებული „ბლატი“ (ანაბეჭდის მიღება შესაძლებელია ფურცლის შუაზე დასაკეცვით). აგრესიული ან დეპრესიული ბავშვები მუქ ფერებს ირჩევენ. ისინი ხედავენ აგრესიულ სუბიექტებს "ბლოტებში"

(ბრძოლა, საშინელი მონსტრები). "საშინელი ნახატის" განხილვის გზით გამოდის ბავშვის აგრესია, რითაც ათავისუფლებს მას მისგან. სასარგებლოა აგრესიული ბავშვის მოთავსება მშვიდი ბავშვი. ეს უკანასკნელი გამოყენებული იქნება ნახატებისთვის ღია ფერებიდა ნახეთ კარგი რამ. კომუნიკაციის საშუალებით მშვიდი ბავშვითემაზე "ბლოტის ინტერპრეტაცია" აგრესიული ბავშვიამშვიდებს.

ᲨᲔᲜᲘᲨᲕᲜᲐ.

1. ბრაზისკენ მიდრეკილი ბავშვები ირჩევენ შავ ან წითელ საღებავს.

2. დაბალ განწყობის მქონე ბავშვები ირჩევენ იასამნისფერ ან იასამნისფერ ტონებს (სევდის ფერებს).

3. ნაცრისფერი ან ყავისფერი ტონებიირჩევენ დაძაბული, კონფლიქტური ან დათრგუნული ბავშვების მიერ (ამ ტონებზე დამოკიდებულება მიუთითებს იმაზე, რომ ბავშვს სჭირდება დამშვიდება)

4. შეიძლება იყოს სიტუაციები, როდესაც ბავშვები ინდივიდუალურად ირჩევენ ფერებს და არ არსებობს მკაფიო კავშირი ფერსა და ფსიქიკური მდგომარეობაბავშვი.