유학생 과학 게시판. 불안은 특정 상황과 관련이 없으며 거의 항상 나타납니다. 가족이 감정의 적절한 조화를 이루지 못하면 종종 그러한 가정에서 자녀의 발달이 복잡하고 국가의 가족 교육
주제이 작업의 "미취학 아동의 불안에 대한 양육 스타일의 영향"은 오늘날 사람의 정신과 성격 발달의 원동력, 출처 및 조건에 대한 현대적인 아이디어에 따르면, 아동의 정신 발달은 우선 부모와의 의사 소통 및 상호 작용에 의해 매개됩니다.
E. Erickson, A. Freud, M. Klein, D. Winnicott, E. Bronfenbrenner, J. Bowlby, M. Einsworth, P. Crittenden, A. Bandura, L.S. Vygotsky, A. N. Leontiev, DB Elkonin, LIBozhovich, MI Lisina 등 가족은 아동의 가장 가까운 사회적 환경으로서 수용, 인정, 보호, 정서적 지원, 존중에 대한 아동의 욕구를 충족시킵니다. 가족에서 아동은 사회적, 정서적 상호작용의 첫 번째 경험을 얻습니다. 아이가 자라는 가정의 정서적 분위기는 아이의 세계관 형성에 중요한 영향을 미칩니다.
가족에서 자녀를 양육하는 과정에서 부모의 위치는 자녀에 대한 정서적 태도의 특성, 양육의 동기, 가치 및 목표, 자녀와의 상호 작용 스타일과 같은 구성 요소를 포함하는 특히 중요합니다. , 문제 상황을 해결하는 방법, 사회적 통제 및 육아 스타일로 표현되는 ( H. Jainot, D, Baumrind, AE Lichko, A. Ya. Varga, AA Bodalev, VV Stolin, Yu. B. Gippenreiter, AS Spivakovskaya , OA 카라바노바) ...
불안은 이러한 경향이 없는 상황을 포함하여 다양한 삶의 상황에서 불안을 경험하는 경향이 증가하는 개인의 심리적 특징입니다. 불안에는 모든 범위의 감정이 포함되며 그 중 하나는 두려움입니다.
지식의 정도.불안의 문제는 헌신적이다 많은 수의다양한 과학 및 실습 분야의 연구: 심리학 및 정신의학, 생화학, 생리학, 철학, 사회학. 이 모든 것은 서양 과학에 더 많이 적용됩니다.
국내 문헌에서는 불안 문제에 대한 연구가 거의 없고 단편적이다. 상대적으로 많은 수의 작품이 취학 연령 아동을 대상으로 합니다(이는 주로 학교 준비 문제와 관련됨).
더 이른 나이부터 불안 상태를 연구하는 것의 중요성은 이 감정 및 개인 교육의 전제 조건을 식별할 가능성이 증가하기 때문에 매우 중요합니다.
현재 불안, 불안 및 정서적 불안정의 증가를 특징으로 하는 불안한 취학 전 아동의 수가 증가했습니다. 이 문제에 대한 해결책은 그것을 추가로 수정하고 예방하기 위해 어린이의 불안 발현의 원인과 특성을 가능한 한 빨리 결정하는 것이 필요합니다.
연구 대상- 미취학 아동의 불안.
연구 주제- 취학 전 연령의 양육방식과 불안증가와의 관계.
이것 때문에 겨냥하다우리의 연구는 양육 스타일의 특성과 미취학 아동의 불안과의 관계에 대한 이론적 연구였습니다.
연구 목표:
1. 연구 주제에 대한 문헌 분석
2. 국내외 문학에서 "불안"의 개념을 고려하십시오.
3. 미취학 아동의 불안 특징을 식별합니다.
4. 육아의 주요 스타일과 그 특징을 강조하십시오.
5. 이론적으로 미취학 아동의 양육 방식과 불안 증가 사이의 관계를 고려하십시오.
작업의 방법론적 기초: DB Elkonin의 정신 발달 주기화 개념; 아동의 정신 발달에서 주요 활동 유형의 역할과 중요성; 부모-자식 관계 분야 연구(E.G.Eidemiller, V.Yustitskis, A.S. Spivakovskaya, A.Ya. Varga, O.A.Karabanova); 성격에 대한 전체론적 접근 원칙(B.G. Ananiev, L.I. Antsyferova), 주제 활동 접근(K.A. Abulkhanova-Slavskaya, A.V. Brushlinsky, V.V. E.A. Sergienko).
논문의 이론적 근거는 A.M. 교구(1978–2007), F.B. Berezin(1988-1994)은 일련의 놀라운 현상에 대해 Yu.L. 활동에 대한 불안의 영향을 이해하기 위한 기초로서 최적 기능 영역에 대한 Khanina(1980), L.N. 인간의 감정적 경험의 내용과 특성에 관한 Abolina(1989).
연구 가설:우리는 미취학 아동의 불안 증가가 양육 스타일과 관련이 있을 수 있다고 가정했습니다.
연구의 과학적 참신함러시아 문헌에는 우리 프로젝트의 주제에 대한 특별한 연구가 충분하지 않다는 사실에 있습니다.
이론적 가치작품은 미취학 아동의 불안 발생에서 부모 교육 스타일의 역할과 중요성이 보여진다는 사실에 의해 결정됩니다.
합리적인 교육 및 심리적 조건 및 방법론적 자료구현함으로써 심리학자, 결함 학자 및 교사의 이론 및 응용 교육 수준을 향상시킬 수 있으며 양육 스타일과 미취학 아동의 불안 발생 사이의 관계 문제에 대한 추가 과학적 연구에도 사용할 수 있습니다.
현실적인중요성... 작업의 결과는 양육 스타일의 최적화, 예방 및 수정 문제를 해결하기 위해 연령 심리학 및 가족 상담의 실천에 사용할 수 있습니다.
미취학 아동의 불안 객관화 기능에 대한 지식은 가장 건설적인 방식으로 불안을 조절하고 성격 적응 과정을보다 성공적이고 효과적으로 보장하기 위해 연구 대상 범주에 대한 심리적 작업의 방향을 결정합니다.
1. 국내외 심리학에서의 불안의 개념
불안의 본질과 본질에 대한 모든 다양한 아이디어에서 몇 가지 방향을 구별해야합니다.
정신 역학 방향의 대표자 (M. Klein, A. Freud, Z. Freud)는 불안이 의식적인 경험이며, 이는 싸우거나 피함으로써 위험을 처리하는 능력의 증가와 관련이 있다고 제안합니다. 동시에 안정적인 불안의 존재는 성격의 지배적인 엄격한 보호 메커니즘과 관련이 있습니다. (Kozlova E.V., 1997, 16-20p.)
인지 행동의 또 다른 방향은 학습 이론의 틀에서 불안과 두려움에 대한 연구와 관련이 있습니다(J. Volpe, I. G. Sarason, D. Taylor, D. Watson 등).
상대적으로 쉽게 발생하는 불안은 이후에 재훈련을 통해 변경하기 어려운 지속적인 형성의 특성을 획득하는 것으로 나타났습니다. 사회적 상황적 불안의 근원은 경험이다. 특정 유형유사하거나 다른 내용에서 더 일찍 획득되지만 동등하게 중요한 상황에서 획득한 감정적 반응. 이러한 반응 중 일부는 목표 달성의 성공에 기여할 수 있고, 다른 일부는 무능, 낮은 자존감, 무력감의 경험을 실현하고 회피 반응을 자극하여 정서적 긴장을 증가시키고 이에 따라 불안 반응의 통합에 기여할 수 있습니다. 및 회피 행동의 형태.
심리학 문헌에 대한 이론적 분석을 통해 우리는 현상 연구에 대한 접근 방식이 "불안"의 개념을 정의하는 단계에서 이미 다양하다는 것을 알 수 있습니다.
개별 저자의 관점에서 가장 중요한 문제는 개념의 차별화입니다. 상태로서의 불안과 안정적인 형성으로서의 불안(V.R. Kislovskaya, Yu.L. Khanin 등); 불확실한 위협의 경험으로서의 불안과 구체적이고 확실한 실제 위험에 대한 반응으로서의 두려움(FB Berezin, Yu.A. Khanin 등); 불안과 스트레스 (G. Selye); 개인적 불안(불안을 자주 격렬하게 경험하는 비교적 일정한 경향) 및 상황적(실제 또는 잠재적으로 위협적인 상황으로 인한 불안으로 간주됨)(N.V. Imedadze, A.M. Prikhozhan 등).
불편감 및 문제에 대한 기대와 관련된 일시적인 불안 상태는 개인의 심리적 성격 특성인 불안으로 변할 수 있으며, 이는 빈번하고 강렬한 불안 경험에 대한 개인의 경향으로 나타납니다.
또한 대부분의 저자는 청소년기에 불리한 상황의 우연의 일치에서 이미 취학 전 연령에 발생하는 불안이 상대적으로 안정적인 성격 특성이된다는 의견입니다 (L.V. Borozdina, E.A.Zaluchenova, A.I. Zakharov, AM Prikhozhan, AO Prokhorov 등) (Imedadze IV, 1980, 54-57 p.)
이러한 각 영역은 불안 현상의 특정 측면만을 고려하므로 이해가 다소 협소합니다. 현대의 중요한 경향은 불안을 인지적, 감정적, 행동적 변수의 통합으로 고려하는 것으로, 이를 통해 복합적이고 다성분적인 심리적 현상으로 제시할 수 있습니다.
XX 세기의 50 년대로 돌아가서 유명한 심리학자 Cattell은 두 가지 유형의 불안 개념을 공식화했습니다.
상태로 ¾ 경보
¾ 개인 재산으로서의 불안. (Radyuk O. M. Rodtsevich O.G., 2003, 56-57 p.)
불안과 불안이라는 두 가지 표현의 본질을 생각해 봅시다.
불안의 현상과 그 발생 이유를 이해하는 것은 매우 어렵습니다. 불안 상태에서 우리는 일반적으로 하나의 감정이 아니라 다양한 감정의 조합을 경험합니다. 각 감정은 사회적 관계, 신체 상태, 인식, 사고, 행동에 영향을 미칩니다. 다른 사람들의 불안 상태는 다른 감정으로 인해 발생할 수 있음을 명심해야합니다. 두려움은 불안의 주관적인 경험의 핵심 감정입니다. (Izard K.E., 2000, 464쪽)
프로이트는 "불안"과 "두려움"의 개념을 구별할 것을 제안한 최초의 사람으로, 불안은 "상태를 말하며 대상에 대한 관심을 표현하지 않는 반면 두려움은 대상을 정확히 가리킨다"고 지적했습니다. (프로이트 Z., 1996, 99쪽)
예를 들어, 불안 문제를 다룬 많은 과학자와 연구자들은 프로이트, 골드스타인, 호니, - 그들에 따르면 불안은 막연한 두려움이며 두려움과 불안의 주요 차이점은 두려움은 특정 위험에 대한 반응이고 불안의 대상은 "대상이 없는" 위험이라는 것입니다. Rogov EI, 1996, 529초)
불안의 가능한 원인 중에는 생리적 특성 (신경계의 특징 - 감도 또는 감도 증가), 개인의 특성, 동료 및 부모와의 관계 등이 있습니다.
Z. Freud는 불안에 대한 세 가지 이론을 가지고 있습니다.
¾ 첫 번째에 따르면 불안은 억압된 리비도의 표현입니다.
두 번째는 그것을 출생의 재경험으로 보았다(Freud, 1915).
마지막 정신분석적 불안 이론이라고 할 수 있는 세 번째는 불안의 두 가지 유형이 존재한다고 말한다.
프로이트의 세 번째 불안 이론에 따르면 일차적 불안과 신호적 불안이 있습니다. 이러한 유형의 각각은 본능적 또는 정서적 스트레스의 증가에 대한 자아 반응입니다. 동시에 신호 불안은 균형에 대한 임박한 위협을 "자아"에게 경고하는 감시 장치이며, 일차적 불안은 "자아"의 붕괴를 수반하는 감정입니다. 신호 경보의 기능은 자아가 예방 조치(보호)를 취하도록 하여 일차적 불안을 예방하는 것이므로 내향적 경계 형태로 볼 수 있습니다. 일차적 불안은 방어 실패를 나타내며 악몽으로 나타납니다. (프로이트 Z., 1996, 109쪽)
또 다른 유명한 정신 분석가인 O. Rank는 오랫동안 프로이트의 가장 가까운 협력자 중 한 명이었습니다. 그러나 그의 심리 치료 실습 자료는 전이 개념의 발전과 정신 분석의 고전적 기술을 수정하려는 열망으로 이끌었습니다. 랭크의 심리치료는 '출생의 공포'에 대한 기억을 극복하는 데 목적이 있었다. 그의 저서 The Trauma of Birth(1923)에서 그는 불안의 주요 원인이 출생의 외상(그리고 그에 따른 두려움)이라고 주장했습니다. 그의 개념에 따르면 이 공포에 대한 기억이 막히면서 개인 내 갈등이 발생하고, 어머니와 융합된 안전한 상태에 대한 인간의 욕망은 다양한 활동으로 승화된다. (순위 O., 2004, 77 p.)
Søren Kjorkegaard는 "불안은 항상 인간의 자유와 관련될 때만 이해할 수 있다"고 확신합니다. (Jansen F.I.., 1994, 24 p.)
자유는 개인 개발의 목표입니다. 심리학적 관점에서 "선은 자유다." 키에르케고르에게는 자유가 있다 가능성.후자의 특성은 사람의 영적 측면과 직접 관련이 있습니다. 실제로 쇠렌 키에르케고르의 작품에서 "정신"이라는 단어를 "가능성"이라는 단어로 바꾼다면 우리는 그의 철학의 의미를 왜곡하지 않을 것입니다. 다른 모든 동물과 구별되는 인간의 독특한 특징은 인간이 능력을 소유하고 있으며 이러한 능력을 실현할 수 있다는 것입니다. Søren Kierkegaard에 따르면 사람은 끊임없이 기회에 매력을 느끼고 가능성에 대해 생각하고 스스로 상상하며 창의적인 행동으로 기회를 현실로 바꿀 수 있습니다.
자유에는 불안이 따릅니다. Søren Kierkegaard에 따르면 불안은 자유를 마주하는 사람의 상태입니다. 그는 심지어 불안이 "자유의 가능성"이라고 주장합니다. 사람이 가능성을 상상할 때마다 불안은 잠재적으로 동시에 존재합니다. 불안은 항상 가능성의 실현을 수반합니다. Kierkegaard는 사람이 더 많은 기회(또는 창의성)를 가질수록 더 많은 불안을 경험할 수 있다고 생각합니다. 기회("나는 할 수 있다")는 현실이 되고, 첫 번째와 두 번째 사이에는 항상 불안이 있습니다. "기회는 다음을 의미합니다. 저 할 수 있어요.논리적 사고 체계에서는 가능성을 현실로 바꾸는 것에 대해 자주 말합니다. 그러나 사실 상황은 그렇게 간단하지 않습니다. 첫 번째와 두 번째 사이에 결정적인 순간이 있습니다. 이것은 불안입니다 ... "(Jansen F.I.., 1994, 44 p.)
K. Horney는 그의 작업에서 불안이 다음과 같은 위험에 대한 정서적 반응을 의미한다고 말합니다. 신체적 감각... Horney는 생리적 불안과 심리적 불안의 두 가지 유형의 불안을 확인했습니다. (Horney K., 2002, 56p.)
생리학은 음식, 음료, 편안함에 대한 긴급한 요구를 충족하려는 사람의 욕구와 관련이 있습니다. 그러나 시간이 지남에 따라 이러한 요구 사항이 충족되면 이러한 걱정은 사라집니다. 같은 경우, 그의 요구가 충족되지 않으면 불안이 커져 사람의 일반적인 신경증의 배경이됩니다.
안정적인 성격 형성으로서의 불안의 자연적 전제 조건 문제, 유기체의 신경 생리 학적, 생화학적 특성과의 관계 분석은 가장 어려운 것 중 하나입니다. 따라서 M. Rutter의 데이터에 따르면 유전적으로 부모에 의해 전달되는 취약성 증가의 생물학적 요인은 정서적-개인적 장애의 발생에 특정 역할을 할 수 있습니다. 동시에 "사회적 행동과 관련하여 유전 구성 요소의 역할이 다소 미미하다"는 저자와 동의하지 않을 수 없습니다. (Rutter M., 1999, 78p.)
일반적으로 불안에는 항상 이유가 있습니다. 즉, 사람이 걱정하는 이유를 알고 있습니다. 다가오는 시험 때문에, 아이가 학교에서 지연되고, 직장에서 문제 때문에 ... 불안의 심리적 요인과 상대적으로 안정적인 개인 교육으로 통합, 다음 그룹으로 나눌 수 있습니다.
Ø 불안의 외부 원인
1. 가족 양육 가족 양육의 요인, 주로 모자 관계는 실제로 그들이 속한 심리적 방향에 관계없이이 문제에 대한 거의 모든 연구자에 의해 불안의 중심, "기본"원인으로 확인됩니다.
2. 활동의 성공과 효과.
3. 타인과의 관계
Ø 불안의 개인 내부 소스
1. 내부 갈등. 내적 갈등은 불안의 가장 중요한 원인으로 꼽히며, 주로 자신에 대한 태도, 자존감, 자아개념과 관련된 갈등이다.
2. 감정적 경험. (Naenko N.I., 1996, 252-112 p.)
원인이 사라지면 그 사람은 다시 평온해집니다. 그러나 때로는 모든 것이 다소 정상적이며 불안의 감정이 그를 떠나지 않거나 평범한 사건에 대한 반응이 과도하거나 이전에주의를 기울이지 않았을 그러한 경우에 대한 불안이 발생합니다. 불안의 외부 표현은 매우 다릅니다. 한 개인에서는 활동이 증가하고 다른 하나는 반대로 비활성화되지만 거의 항상 행동이 부적절하고 동기가 없습니다. 규범을 병리와 구별하는 것은 불안 상태가 표현되는 정도입니다. (Kozlova E.V., 1997, 19 p.)
불안은 일반적으로 신경 정신병, 심각한 신체 질환뿐만 아니라 외상의 결과를 경험하는 건강한 사람들과 일탈 행동을 가진 사람들에게서 증가합니다. 일반적으로 불안은 개인의 주관적인 기능 장애의 징후입니다.
때때로 불안은 비대해진 형태를 취합니다. 정신 상태로서 상상의 위험에 대한 고통스러운 기대가 동반되며 강한 감정, 불안으로 나타납니다. 사람은 알 수없는 상황에 직면하는 것을 두려워하며 끊임없이 내면의 긴장, 불안, 모든 것을 소비하는 두려움, 공황으로 변합니다. 그런 사람들이 말했듯이 내부의 모든 것이 떨리고 떨립니다.
발생하는 상황 유사한 조건, 다양하며 불안의 징후는 개별적이고 다면적입니다. 어떤 사람들은 붐비는 장소를 두려워하고(사회 공포증, 광장 공포증), 다른 사람들은 폐쇄된 공간을 두려워하고(밀실 공포증), 다른 사람들은 버스를 타는 것을 두려워합니다... 때때로 불안은 사람이 어떤 상황에서도 안전하지 않다고 느낄 때 일반화됩니다. 상황의. 종종 공황 반응은 평범한 사건으로 발전합니다. 사람은이 상태를 없애기 위해 아무데도 달릴 준비가되어 있습니다. 그러나 그는 다른 곳에서 휴식을 찾지 않습니다. 그러한 모든 경우에 불안과 두려움은 과장됩니다. 그리고 그 사람 자신은 종종 두려워 할 것이 없다는 것을 깨닫지만 이것이 그의 고통을 덜어주지는 않습니다.
심리적 영역에서 불안은 성격 열망 수준의 변화, 자부심, 결단력 및 자신감의 감소로 나타납니다. 개인적인 불안은 동기에 영향을 미칩니다. 또한, 주목 피드백사회 활동, 원칙 준수, 성실성, 리더십 추구, 결단력, 독립성, 정서적 안정, 자신감, 성과, 신경증 및 내성의 정도와 같은 성격 특성에 대한 불안.
불안과 특징 사이에는 연관성이 있습니다. 신경계, 신체의 에너지, 피부의 생물학적 활성 지점의 활동, 정신 식물 질환의 발병.
불안 분석의 역사적 측면을 통해 우리는 이 성격 특성의 이유를 고려할 수 있으며, 이는 사회적, 심리적 및 정신 생리학적 수준에서도 나타날 수 있습니다. (Parisionan A.M., 2000, 35 p.)
불안 상태의 발달은 F.B. 심각도가 증가하는 순서대로 Berezin은 다음 현상을 포함합니다. 내부 긴장감 - 과민 반응 - 불안 자체 - 두려움 - 임박한 재앙의 불가피한 느낌 - 불안하고 두려운 흥분. (Berezin F.B., 1988, 13-21p.)
놀라운 시리즈의 요소 표현의 완전성은 불안의 심각성과 성장의 강도에 달려 있습니다. 불안의 강도가 낮을 때 그 징후는 내부 긴장의 느낌에 의해 제한 될 수 있으며 강도가 급격히 증가합니다. , 시리즈의 초기 요소는 포착되지 않을 수 있습니다. 점진적인 발전그리고 충분한 표현력으로 시리즈의 모든 요소를 추적할 수 있습니다. 불안의 모든 현상 학적 징후는 동일한 시상 하부 구조의 참여로 기록 될 수 있습니다.이 경우에는 병전 성격 특성에 관계없이 심각도의 변화로 서로 대체합니다. 불안 장애... 이 모든 것이 불안의 단일한 성질이라는 개념을 지지하는 증거입니다.
성격 특성으로서의 불안은 대상의 행동을 크게 결정합니다. 불안은 활동과 의사 소통의 가장 중요한 영역에서 개인의 실제 기능 장애로 인해 발생할 수 있으며 객관적으로 유리한 상황에도 불구하고 특정 개인적 갈등, 위반 등의 결과로 존재할 수 있습니다.
불안 수준의 증가는 개인의 기능 장애의 주관적인 표현입니다. 불안의 범죄성은 불안, 불안을 포함할 뿐만 아니라 특정 세계관, 환경에 대한 불확실하고 이질적이며 적대적인 인식을 결정한다는 사실에도 있습니다. (Berezin F.B., 1988, 37 p.)
개념의 정의에서 불안은 다음과 같이 간주될 수 있습니다.
심리적 현상;
개인의 심리적 성격 특성;
불안을 경험하는 사람의 경향;
불안이 증가된 상태.
사회 심리적 고통과 자기 열등감의 배경에 대해 발생하는 지속적인 불안은 시각 박탈 조건에서 청소년 발달 기간의 구성 요소로 현대 연구에서 간주됩니다. 예를 들어, 제한된 사회적 접촉 조건에서 시각 장애가 있는 십대의 내성, 정서적 불안정성, 의심 및 유연성은 고통스러운 고립으로 이어질 수 있으며 자신과 자신의 문제에 집중할 수 있습니다. 내부 갈등은 사회적 지위의 불안정성을 강화하고, 이는 차례로 정서적 상황(V.P. Gudonis, V.Z. Deniskina, I.G. Kornilova, A.G. Litvak, L.I. Solntseva 등)에서의 반응에 대한 불안과 고정관념을 강화합니다.
2. 미취학 아동의 불안의 연령별 특징
취학 전 연령은 미래 성인의 건강의 기초가 놓이는 가장 중요한 시기입니다. 이 기간 동안 중요한 시스템과 신체 기능의 성숙과 개선이 일어나고 습관, 아이디어, 성격 특성이 획득됩니다. (Elkonin D.B., Dragunova T.V., 1987, 133 p.)
아동의 불안에 대한 초기 관찰은 자궁내 검사와 관련이 있습니다. (Zakharov A.I., 1993, 47 p.)
현재 지배적 인 관점은 자연적 기초 (신경계 및 내분비 계통의 속성)를 갖는 불안이 사회적 및 개인적 요인의 작용 결과로 생체 내에서 발생한다는 것입니다.
Zh.M이 쓴 것처럼 글로즈만과 V.V. 조트키나: " 구조적 변화성격은 즉시 형성되는 것이 아니라 점차적으로 부정적인 개인적 태도가 강해지면서 상당히 넓은 범위의 상황을 위협적으로 인식하고 불안하게 반응하는 경향이 있습니다. (Glozman Zh.M., Zotkin V.V., 1983, 67 p.)
일체 포함. Zakharov는 불안이 유아기에 이미 발생하고 상황의 불리한 조합 (어린이를 둘러싼 성인의 불안과 두려움, 외상적 삶의 경험)에서 불안이 불안으로 발전하여 안정적인 성격 특성으로 변한다고 믿습니다. 그리고 이것은 취학 전 연령에서 발생합니다. (Zakharov A.I., 1993, 55p.)
A.O. Prokhorov는 불안 형성 과정을 세 단계로 제시했습니다.
· 첫 번째 단계에서 기원이 발생합니다.
· 두 번째 단계는 불안의 심각성과 특정 활동 및 행동의 통합으로 특징지어집니다.
· 세 번째 단계에서 형성된 신 생물은 성격 특성의 특성을 얻습니다. (Prokhorov A.O., 1996, 32-44 p.)
오전. 교구민들은 취학 전의 불안이 상당히 오랜 기간 동안 지속되는 안정적인 성격 형성이 될 수 있다고 말합니다. 후자의 보상 및 보호 표현이 우세한 행동에서 자체 동기 부여력과 안정적인 구현 형태를 가질 수 있습니다. (Parisionan A.M., 2007, 78 p.)
미취학 아동의 불안 원인을 연구하면서 연구자들은 종종 부모-자식 관계 경험의 중요성에 주목합니다(V.I. Garbuzov, A. Maslow, K. Horney 등).
가족의 부모-자식 관계의 중요한 경험과 함께 자녀가 출석하기 시작합니다. 유치원, 그리고 학교, 사회적 접촉의 스펙트럼이 크게 확장되어 의심의 여지없이 그의 정서적, 개인적 영역, 일반적인 발달에 영향을 미칩니다.
미취학 아동의 불안 연령 특성에 대해 말하면 A.V. Libin. 참고 주어진 상태생활 조건의 변화, 습관적 활동, 역동적 인 고정 관념의 위반으로 인해 발생할 수 있으며 조건부로 성가신, 위협과 관련된 자극제의 행동에 의해 유발 될 수 있으며 때로는 예상으로 인해 발생할 수 있습니다. 상상의 문제나 위협, 지연, 예상되는 대상이나 행동의 지연으로 인해 발생할 수도 있습니다(즐거운 일이나 중요한 일을 연기할 때 더 자주). (Libin A.V., 1999, 67 p.)
일부 심리학자(LS Vygotsky, S. Hall, E. Erickson 등)는 높은 불안을 발달 위기와 연관시킵니다.
미취학 아동의 경우 불안은 드문 현상이며 일반적으로 표현되지 않습니다. 아이가 크면 클수록 불안이 더 구체적이고 현실적입니다. 어린 아이들이 잠재 의식의 문턱을 통해 그들에게 침입하는 초자연적 인 괴물에 대해 걱정한다면, 더 오래된 미취학 아동은 이미 폭력, 기대, 조롱과 관련된 상황에 대해 걱정할 것입니다. (고리아니나 V.A., 1996, 86쪽)
많은 저자들은 2세 이후 모든 연령에서 발생할 수 있는 병적 습관으로 미취학 아동의 행동 징후 및 정신 생리학적 반응에서 나타나는 불안 증상을 언급하며, 이는 다양한 형태와 형태를 가질 수 있는 아동이 긴장하면 증가합니다(B. Spock). 내용(AI Zakharov).
A.M. Prikhozhan은 행동 징후, 생리적 반응, 생리적 증상(자기 보고에 따름), 경험, 감정에서 6~7세 어린이의 스트레스 상황에서 불안 증상을 기록합니다. (Parisionan A.M., 2000, 35 p.)
사람이 더 자주 경험할 불안 유형은 가족의 양육 스타일에 따라 다릅니다. 부모가 지속적으로 자녀에게 자신의 무력감을 확신시키려고 노력한다면 미래의 특정 순간에 그는 편안한 불안을 경험할 것입니다. 그러나 부모가 장애물을 극복하여 성공을 달성하도록 자녀를 조정했다면 결정적인 순간에 그는 불안을 동원하는 경험.
동시에 불안(anxiety)과 공포(fear)는 명확히 구분해야 하며, 공포(fear)의 개념은 특정한 감정으로 해석된다. 불안은 많은 감정으로 구성되며 그 중 하나는 두려움입니다. (Izard K.E., 2000, 234 p.)
두려움의 감정은 나이의 사람들이 경험하지만 각 시대마다 고유 한 " 나이에 대한 두려움". 2세가 되면 아이가 병원에 가는 것을 가장 두려워하며, 3세부터는 구체적인 두려움의 수가 현저히 줄어들고, 이를 대체하기 위해 어둠과 외로움에 대한 두려움과 같은 상징적 두려움이 옵니다.
6-7 세가되면 주도자는 자신의 죽음에 대한 두려움이되고 7-8 세에는 부모의 죽음에 대한 두려움이됩니다. 7 세에서 11 세 사이의 어린이는 일반적으로 받아 들여지는 규범을 충족시키지 못하고 잘못된 일을 하는 "사람이 되지 않는 것"을 가장 두려워합니다.
또한 심리학자들은 아이의 지능이 높을수록 두려움을 더 많이 경험한다는 흥미로운 패턴을 확인했습니다.
소위 학교 불안은 정확히 취학 전 연령에 형성되기 시작합니다. 그것은 일반적으로 학습 요구 사항과 그것을 충족시키는 것이 불가능해 보이는 어린이의 충돌의 결과로 발생한다고 인정됩니다. 게다가 초등학교 1학년 학생들의 대다수는 성적이 나빠서가 아니라 교사, 학부모, 또래와의 관계가 무너질까 봐 걱정하고 있다.
일체 포함. Zakharov는 나이가 많은 미취학 아동의 불안은 아직 안정된 성격 특성이 아니며 심리적 및 교육적 교정 중에 상대적으로 되돌릴 수 있다고 믿습니다. (Zakharov A.I., 1993, 87 p.)
한편, 실제적인 수준(불안 상태의 영향, 이 상태의 자기 조절, 불안과 함께 일하는 것, 극복 방법 등)에 대해서는 충분한 동의가 있다. .
따라서 불안의 정신 감정적 및 신체적 표현은 모두 성인보다 미취학 아동에서 더 두드러집니다. 이러한 현상은 5~7세 아동의 신체적, 정신적 미성숙뿐만 아니라 감도 증가환경적 영향과 스트레스가 많은 상황. (사이트에서 가져온 자료:
정신 건강은 어린이의 영적 발달의 기초입니다. 최근에는 소아청소년에서 경계성 신경정신과 질환이 증가하고 있습니다.
사이에 있음이 증명된다. 마음의 평화신체 건강은 밀접한 관계가 있으며 긍정적 인 상태는 성격 발달에 가장 중요한 조건 중 하나입니다. 현대 사회 조건, 가족 관계의 불안정성 및 조기 지능화는 미취학 아동의 정서적 발달 장애의 징후에 기여하여 아동의 감수성을 악화시키고 불안 수준을 높이며 신경증을 유발합니다. 불안은 외부, 성인의 세계, 가족의 부모, 교육자, 대인 관계에서 어린이가 설정 한 관계 시스템에서 어린이에게 오는 불안과 걱정의 경향에 의해 조절됩니다.
불안은 정서적 불안정의 요인으로 정서적 의지 발달을 방해하는 부적응 순간으로 작용합니다. 인지 영역그리고 감정적이고 개인적인 형성의 형성. 이와 관련하여 특히 위험한 것은 발달 위기와 사회 상황의 변화를 동반 한 취학 전 연령입니다.
알려진 바와 같이, Vygotsky는 가장 단순하고 복잡한 형태의 정신 생활의 조직에서 지성과 감성의 통일성에 대한 아이디어를 수행합니다. (Vygotsky L.S., 1991, 45p.)
S.Ya. Rubinstein은 정신의 단위는 항상 지성과 감성의 구성 요소의 통일성을 포함한다고 믿습니다. (Rubinstein S.Ya., 1999, 34p.)
LS Vygotsky는 어린이의 인지 활동 발달이 역동적으로 변화하는 감정-의지 영역과 관련이 있다고 지적합니다.
정서적, 의지적 특성의 형성이 부족하거나 교란되면 아동이 지적 작업을 방해하여 아동의 성격 발달에 부정적인 영향을 미칩니다.
장애 감정의 영역아동은 지적 능력을 감소시킬 뿐만 아니라 행동 장애를 일으키고 사회적 부적응을 유발할 수 있습니다. 수행된 연구에 따르면 정신 지체가 있는 청소년 중 다양한 일탈 행동의 비율은 20~40%입니다.
증가된 불안은 정서적-정서적, 의사소통적, 도덕적-의지적, 인지적 등 아동 정신의 모든 영역에 영향을 미칩니다.
연구 Stepanov S.S. 불안이 증가된 아이들은 신경증, 상가 행동, 감정적 성격 장애의 위험 그룹에 속한다는 결론을 내릴 수 있습니다. (Stepanov S.S., 2002, 144 p.)
불안한 아이는 부적절한 자존감을 가지고 있습니다. 그는 의사 소통에 어려움을 겪고 거의 주도권을 나타내지 않으며 신경증이 아닌 성격의 행동을 보이며 명백한 부적응 징후가 있으며 학습에 대한 관심이 감소합니다. 그는 불안, 두려움, 의사 보상 메커니즘의 존재, 최소한의 자기 실현이 특징입니다.
불안해하는 아이들은 종종 불안정하고, 위축되고, 의사소통이 잘 되지 않거나, 반대로 너무 사교적이거나 방해가 되기 때문에 그룹에서 가장 인기가 없는 아이들에 속합니다. 인기가 없는 이유는 때때로 자신감 부족으로 인해 주도권이 부족하기 때문에 이러한 아이들은 대인 관계의 리더가 될 수 없습니다. (Calvin S., Gardner L., 1997, 66쪽)
불안한 아이들의 주도력 부족의 결과는 다른 아이들이 그들을 지배하려는 욕망을 갖게 되며, 이는 감정적 인 배경 불안한 아이, 의사 소통을 피하는 경향, 의사 소통 영역과 관련된 내부 갈등, 자기 의심 증가. 동시에 동료와의 유리한 관계가 부족하여 긴장과 불안이 나타나 열등감과 우울감 또는 공격성을 유발합니다.
또래의 동정과 도움에 의존하지 않고 인기가 낮은 아이는 자기중심적이고 소외되는 경우가 많다. 이것은 어린이, 일반 사람들, 보복성, 적대감 및 고독에 대한 욕구에 대한 부정적인 태도 형성에 기여할 수 있기 때문에 두 경우 모두 좋지 않습니다.
불안과 미취학 아동의 지적 발달 사이의 관계를 고려할 때, "증가된 불안은 모든 활동(특히 중요한)을 혼란스럽게 할 수 있다"는 점에 유의해야 합니다.
A. M. Prikhozhan은 높은 불안이 주로 미취학 아동의 수행에 부정적이고 혼란스러운 영향을 미친다고 믿습니다. 그런 아이들에게서 당신은 교실과 밖에서 행동의 차이를 알 수 있습니다. “수업 밖에서는 활기차고 사교적이며 즉흥적인 아이들이지만 수업 시간에는 긴장하고 긴장합니다. 그들은 조용하고 귀머거리 목소리로 교사의 질문에 대답하고 말을 더듬기 시작할 수도 있습니다. 그들의 말은 매우 빠르거나 성급하거나 느리고 어려울 수 있습니다. 일반적으로 운동 흥분이 일어나고 아이가 손으로 옷을 만지고 무언가를 조작합니다. " (Parisionan A.M., 2007, 78 p.)
X. Graf는 아동기 불안을 연구하는 동안 활동, 특히 아동의 축구에 미치는 영향도 조사했습니다. 그는 최악의 선수들이 가장 골칫거리라는 것을 발견했다. 연구 과정에서 X. Graf는 어린이의 불안 수준이 부모의 보살핌과 관련이 있다는 사실, 즉 어린이의 높은 불안은 과도한 부모의 보살핌의 결과라는 사실을 확인했습니다. (Kozlova E.V., 1997, 19 p.)
E.A.의 연구에서 N.A. 사비나 Shanina는 자존감과 불안 수준 사이의 연결에 대해 불안한 아이들은 종종 낮은 자존감을 특징으로 하는 것으로 밝혀졌습니다. 그들의 실패에 민감하고, 그들에게 날카롭게 반응하고, 어려움을 겪는 활동을 거부하는 경향이 있습니다. "(Garbuzov V.I., 1990, 176 p.)
브로노 E.M. 불안이 신경계의 약점, 신경계 과정의 혼돈의 지표임을 직접 나타냅니다. 반면 기질 형성의 주도적 요인이 유전적, 체질적 요인이라면 성격상 환경적 사회적 영향과 함께 발현되는 것으로 알려져 있다. 이 견해는 아동기 불안의 원인에 대한 고려에 대한 사회적 접근을 정의합니다. 취학 전 연령에 자존감의 시작이 태어납니다. (Vrono E.M., 2002, 224 p.)
불안이 증가한 아이들은 과도한 불안이 특징이며 때로는 사건 자체가 아니라 그 예고를 두려워합니다. 그들은 종종 최악의 상황을 예상합니다. 아이들은 무력감을 느끼고, 새로운 게임을 하는 것을 두려워하고, 새로운 활동을 시작합니다. 그들은 스스로에 대한 높은 요구 사항을 가지고 있으며 매우 자기 비판적입니다. 자존감의 수준이 낮고, 그런 아이들은 정말로 모든면에서 다른 사람들보다 나쁘고 자신이 가장 추하고 어리석고 어색하다고 생각합니다. 그들은 모든 문제에서 어른들의 격려와 승인을 구합니다.
불안한 미취학 아동의 경우 복통, 현기증, 두통, 인후 경련, 호흡 곤란 등의 신체 문제도 특징적입니다. 불안이 나타나는 동안 종종 구강 건조, 인후 덩어리, 다리 약화를 느낍니다. ,심장근.
불안한 미취학 아동의 성격 발달의 심리적 특성은 다음과 같습니다.
Ø "낮은 가치"의 지위, 열등감;
Ø 자신에 대한 직감적 태도;
Ø 슬픔, 두려움, 분노, 죄책감과 같은 부정적인 감정을 자신에게 돌리는 것;
Ø 자신감 부족, 다른 사람의 의견에 의존
Ø 아이는 자신의 성격에 대한 부정적인 생각을 발전시킵니다.
Ø 질병에 대한 불안정한 평가, 비관주의 및 우울증의 증가가 있습니다.
Ø 동기의 계층 구조가 변경되면 인센티브가 감소합니다. (Volkov B.S., Volkova N.V., 2001, 255페이지)
불안한 아이들은 결정을 내릴 수 없음, 주저, 의심, 작업 시작시 어려움, 첫 번째 단계를 밟는 것에 대한 두려움, 각 작업의 뚜렷한 오리엔테이션 단계가 특징입니다. 그들은 모든 행동을 별도의 작업으로 나누고 모든 것을 신중하게 분석하는 경향이 있습니다.
G.V. Molchanov의 연구에서 아동의 정신 활동에서 조작 발달 수준과 개인 특성 사이에 연관성이 있음이 나타났습니다. 불안 유형의 표현된 개별 특성은 아동의 작동 발달을 억제합니다. (Molchanov G.V.: # "_ Toc253555081"> 4. 양육 스타일의 유형
19세기에 러시아의 저명한 작가와 교육자들은 교육을 동등한 참여자들의 상호작용으로 이해했습니다. 그들은 가족의 모든 양육이 아이들에 대한 사랑을 기반으로 한다는 점에 주목했습니다. 그리고 부모의 사랑은 완전한 개발그리고 아이들의 행복.
사랑으로 양육하는 것은 부모의 통제를 거부하는 것이 아닙니다. 가족 양육의 문제를 연구하는 심리학자들에 따르면, 성인의 통제를 벗어나는 의도적인 양육은 있을 수 없기 때문에 아동에게 통제가 필요합니다. 아이는 주변 세계, 사람, 규칙, 사물 사이에서 길을 잃습니다. 동시에 통제는 아동의 독립 욕구와 충돌하게 됩니다. 아동의 연령에 해당하고 독립성을 침해하지 않는 동시에 자제력의 발달에 기여하는 그러한 형태의 통제를 찾는 것이 필요합니다.
양육 방식은 아이의 정서 발달에 큰 영향을 미칩니다.
양육 스타일은 "개별 변수(성격 특성, 기대 및 인식, 영향 방법)의 조합을 기반으로 하고 어린이와의 특정 형태의 상호 작용에서 나타나는" 성격 특성으로 간주됩니다. (Libin A.V., 1999, 67 p.)
고전적인 용어를 고수하면서 우리는 관용적, 권위주의적, 민주주의적 관계 스타일의 전통적인 분류를 사용하지만 때때로 우리는 허용적 스타일을 무관심, 권위주의적 - 공격적, 민주적 - 인본주의적이라고 부릅니다. 더 자주 가족 교육의 실행에서 부모와 자녀 사이에는 혼합된 스타일의 관계가 있습니다.
권위주의적 스타일(다른 저자의 용어 - "독재적", "지시", "지배") - 모든 결정은 자녀가 모든 일에서 자신의 의지와 권위에 순종해야 한다고 믿는 부모가 내립니다.
부모는 자녀의 독립성을 제한하고 엄격한 통제, 엄격한 금지, 견책 및 체벌과 함께 요구를 어떻게 든 정당화 할 필요가 있다고 생각하지 않습니다. 청소년기에 부모의 권위주의는 갈등과 적대감을 낳습니다. 가장 활동적이고 강한 아이들은 저항하고 반항하며 과도하게 공격적이 되어 자주 떠나버립니다. 부모의 집그들이 그것을 감당할 수있는 한 빨리. 수줍어하고 불안한 사람들은 스스로 결정하지 않고 모든 일에서 부모에게 순종하는 법을 배웁니다.
이러한 양육으로 아이들은 죄책감이나 처벌에 대한 두려움에 기초한 외부 통제 메커니즘 만 발달하며 외부로부터의 처벌 위협이 사라지는 즉시 청소년의 행동은 잠재적으로 반사회적 인 행동이 될 수 있습니다. 권위주의적 관계는 자녀와의 친밀감을 배제하므로 자녀와 부모 사이에 애착감이 거의 없으며, 이는 의심, 끊임없는 경계, 심지어 다른 사람에 대한 적개심으로 이어집니다.
민주적인 스타일(다른 저자의 용어로 - "권위 있는", "협력") - 부모는 연령 능력에 따라 자녀의 개인적인 책임과 독립성을 장려합니다. (Titarenko V.Ya., 1987, 351 p.)
아이들은 가족 문제에 대한 토론에 참여하고 의사 결정에 참여하며 부모의 의견과 조언을 듣고 토론합니다. 부모는 자녀에게 의미 있는 행동을 요구하고 자녀의 필요에 민감하게 반응하여 자녀를 도우려고 합니다. 동시에, 부모는 확고함, 공정함에 대한 관심, 규율을 일관되게 준수하여 올바르고 책임감 있는 사회적 행동을 형성합니다.
관대한 스타일(다른 저자의 용어에서 - "자유주의적", "경멸적인", "위협적") - 아동은 적절하게 안내되지 않고, 실질적으로 부모 측의 금지 및 제한을 알지 못하거나 지시를 따르지 않습니다. 무능력, 무능력 또는 자녀를 인도할 의지가 없는 부모의 ...
그런 아이들은 나이가 들수록 자신을 탐닉하지 않는 아이들과 갈등을 일으키고, 타인의 이익을 고려하지 못하고, 강한 정서적 유대를 형성하고, 한계와 책임에 대한 준비가 되어 있지 않습니다. 반면에 아이들은 부모의 지도 부족을 무관심과 정서적 거부의 표현으로 인식할 때 두려움과 불안을 경험합니다.
가족이 아동의 행동을 통제할 수 없으면 사회에서 독립적이고 책임감 있는 행동에 필요한 심리적 메커니즘이 형성되지 않았기 때문에 사회 집단에 참여할 수 있습니다. (Brown J, Christensen D., 2001, 364 pp.)
그 후, 가족교육의 다른 특징적인 스타일이 확인되었다.
혼란스러운 스타일(일관되지 않은 리더십) 자녀에 대한 명확하고 명확하며 구체적인 요구 사항이 없거나 부모 사이의 교육 수단 선택에 모순, 불일치가있는 경우 양육에 대한 통일 된 접근 방식이 없습니다.
이러한 양육 스타일을 통해 개인의 가장 중요한 기본 요구 중 하나가 좌절됩니다. 즉, 주변 세계의 안정과 질서에 대한 필요성, 행동 및 평가에 대한 명확한 지침의 존재입니다.
부모의 반응을 예측할 수 없으면 아이가 안정감을 느끼지 못하고 불안, 불확실성, 충동이 증가하고 어려운 상황에서는 공격성과 통제 불가능, 사회적 부적응이 유발됩니다.
이러한 양육으로 자제력과 책임감이 형성되지 않고 판단의 미숙함, 낮은 자존감이 나타납니다.
수호자 스타일(과보호, 아이에 대한 관심 집중) - 아이에게 끊임없이 발생하는 모든 문제를 해결하기 위해 아이 가까이에 있고 싶은 욕구. 부모는 아이의 행동에 대해 경계하고, 아이의 독립적인 행동을 제한하고, 아이에게 무슨 일이 일어날까 걱정합니다.
외적인 관심에도 불구하고 양육의 돌봄 스타일은 한편으로 과도한 과장으로 이어진다. 자기 가치반면에 아이에게는 불안, 무력감, 사회적 성숙의 지연이 형성됩니다. (Breslav G.M., 1990, 144p.)
따라서 문헌 분석에서 자제력과 사회적 능력을 담당하는 아동의 특성 형성을 위한 가장 일반적인 메커니즘은 부모가 사용하는 통제 수단과 기술의 내면화라는 결론이 나옵니다.
동시에 적절한 통제는 정서적 수용과 많은 요구 사항의 조합, 어린이에게 요구하는 명확성, 일관성 및 일관성을 전제로 합니다.
적절한 양육 습관을 가진 아동은 환경에 잘 적응하고 또래와의 의사 소통이 활발하고 독립적이며 주도적이며 자비롭고 공감적입니다.
아동의 성격 형성에 가장 유리한 것은 민주적 양육 스타일로 간주됩니다. 이 방법으로 자녀를 인도하는 부모는 무조건적인 정서적 수용을 배경으로 대화와 상호 신뢰에 의존하고 통제와 격려를 성공적으로 결합하고 아동의 주도권과 독립성의 발달을 자극합니다.
대부분의 저자(Adler A., Garbuzov V.I., Bondarenko E.A., Bomrind D.Yu, Craig G. 등)에 따르면 권위주의적이고 묵인하고 무관심한 양육 스타일은 자녀의 성격 형성 과정에 부정적인 영향을 미치고 기여합니다. 초기 신경증과 지속적인 성격 이상 형성 모두에 영향을 미칩니다.
잘못된 양육 방식의 일반적인 몇 가지를 살펴보겠습니다.
아이의 감정적 거부.
거부의 경우 어린이의 모든 것이 성인에게 성가심을 유발합니다. 그는 잘못 먹고 너무 많이 웁니다. 거부는 항상 아이의 자기 회의를 형성합니다. 아이가 부모의 사랑을 받지 못하면 자신감을 가질 수 없습니다. 결국 아이는 부모에 대한 상호 거부감을 갖게 되며, 이는 다른 성인에게 양도될 수 있습니다. 아이의 성격에는 불안정, 부정적, 시위의 특성이 형성됩니다. 약한 기질로 다른 사람들에 대한 완전한 의존이 형성됩니다.
초사회적 교육.
이 스타일은 의식적인 거부감이 없지만 아이의 특성에 대한 고려도 없습니다. 그는 현재 과학자나 패션의 "이상적인" 처방에 따라 엄격한 부모 프로그램을 따라야 합니다. 결과적으로, 아이는 열등감 콤플렉스, 부모의 기대와 지속적으로 일치하지 않는 열등감이 생길 수 있으며, 이는 불안하고 의심스러운 성격을 형성하게 합니다.
불안하고 의심스러운 교육.
아이는 뜨겁게 사랑받고 있고, 그런 사랑은 아이를 잃는 것에 대한 두려움으로 변한다. 종종 이러한 유형의 양육은 약해지거나 늦게 태어난 외동딸이 있는 가정에서 관찰됩니다. 아이는 걸을 수 없고 또래와 놀 수 없으므로 상당한 지연으로 사회화의 모든 단계를 통과하고 새로운 상황, 특히 유치원에 적응하는 데 어려움을 겪습니다.
자기중심적 교육.
이러한 유형의 양육으로 아이는 적어도 어떤 종류의 규율이 전혀 없는 상태에서 자랍니다. 그의 모든 욕망은 즉시 충족됩니다. 그는 온 가족의 우상이며 그는 무엇이든 할 수 있습니다. 결과적으로 아이는 다른 사람의 이익을 수용하고 이해하는 데 익숙하지 않으며 자발적인 통제가 급격히 감소합니다. 그는 자신의 차례를 기다릴 수 없으며 가장 작은 장애물을 공격적으로 감지합니다. 팀은 어려움을 겪습니다. 자기 의심이 커지면서 실증적인 반응이 나타날 수 있습니다. (Aleshina Yu.E., 1994, 458 p.)
국내외 문헌에서 가족 교육 스타일이 아동의 성격 형성에 미치는 영향이 심도 있고 상세하게 연구되어 왔음에도 불구하고 교육 원칙이 성격의 다양한 구조적 요소에 미치는 영향의 특정 표현 문제 , 불안을 포함하여 잘 연구되지 않은 상태로 남아 있습니다.
5. 미취학 아동의 불안증가와 양육방식의 연관성
부모-자식 관계의 문제는 복잡하고 역설적입니다. 그 복잡성은 인간 관계의 숨겨진 친밀한 본성, "외부"침투의 세심함에 있습니다. 그리고 역설은이 문제의 모든 중요성에도 불구하고 부모는 일반적으로이 문제에 필요한 심리적 및 교육적 정보가 없기 때문에 일반적으로 눈치 채지 못한다는 것입니다.
"건강한" 가족에서 부모와 자녀는 자연스럽고 일상적인 접촉으로 연결됩니다. 이것은 그들 사이의 긴밀한 의사 소통이며 그 결과 영적 통일, 기본적인 삶의 열망과 행동의 조정이 있습니다. 그러한 관계의 자연스러운 기초는 가족 유대, 모성과 부성의 감정이며, 이는 부모의 사랑과 자녀와 부모의 돌보는 애정으로 나타납니다. (Averin V.A., 1998, 121p.)
많은 부모들이 자신의 양육 방식의 결점을 잘 알고 있지만, 문제를 해결하기 위한 기본적인 심리학적 소양이 부족한 경우가 많습니다.
가족은 개인의 발달과 정서적, 심리적 지원에 있어 강력한 요인일 뿐만 아니라 정신적 외상 및 이와 관련된 다양한 성격 장애의 원인이 될 수 있습니다: 신경증, 정신병, 정신신체 질환, 성적 변태 및 행동 편차
사람은 평생 동안 가족 분위기, 상태 및 전망에 민감합니다. 그러나 가족은 떠오르는 성격에 가장 큰 영향을 미칩니다. 가족에서는 자신과 주변 사람들에 대한 아이의 태도가 형성됩니다. 그 안에서 성격의 일차적인 사회화가 일어나고, 사회적 역할, 삶의 기본 가치가 놓여 있습니다. 부모는 부모의 행동 패턴을 모방, 식별 및 내면화하는 메커니즘을 통해 자연스럽게 자녀에게 영향을 미칩니다. 가족의 감정은 가족 양육을 위한 독특한 촉매제입니다. 가족 양육은 개별적이므로 익명의 양육을 대체할 수 없습니다. 그것의 부재 또는 결함은 사람의 다음 삶에서 보충하기가 거의 불가능합니다.
교육적 마이크로소시엄(Educational microsociium)은 사회적 미시 환경의 일부로, 지시되거나 지시되지 않은 교육적 영향을 수행하고 아동의 성격 형성에 영향을 미칩니다.
가족은 이 작은 접촉의 고리인 교육 마이크로 사회에서 주요 역할을 합니다. 가족은 부모의 개인적 특성, 자녀 및 양육에 대한 태도, 가족 양육 스타일에 따라 긍정적이고 부정적인 방향의 교육적 영향과 영향을 수행합니다. 모든 가족에서 친척의 감정과 애정을 바탕으로 특별한 정서적 심리적 미기후가 발달하고 가족 역할이 형성됩니다. 이 매개변수와 다른 많은 매개변수가 서로 얽혀 있어 가족을 교육적 소사회로 정의합니다. (Karabanova O.A., 2001, 386 p.)
가족의 양육 잠재력은 자녀의 양육, 발달 및 사회화 기능을 수행하는 능력입니다. VM Miniyarov와 같은 대부분의 연구자는 그것을 심리적 분위기, 대인 관계 시스템, 어린이에 대한 태도의 성격, 관심, 필요, 부모의 심리적, 교육적 및 일반 문화 수준, 생활 방식과 연관시킵니다. 가족, 구조, 부모의 개인 유형 학적 특성 ... (Karabanova O.A., 2004, 320 p.)
R.V. Ovcharova에 따르면 성격 형성에 가장 중요한 것은 다른 모든 요소를 결정하고 중재하는 가족의 도덕적, 심리적 분위기입니다. 차례로 가족의 미기후는 가족의 성격과 무엇보다도 결혼 및 자녀 - 부모 관계에 달려 있습니다.
불안의 원인에 대한 질문은 현재 열려 있습니다. 그러나 많은 저자들은 잘못된 부모 교육 스타일을 미취학 아동과 어린 학생의 불안 수준이 증가한 원인 중 하나로 간주합니다.
E. Yu. Brel은 아동기 불안 형성에 영향을 미치는 사회 심리적 요인을 식별하기 위한 특별 연구를 수행했습니다. 이 연구를 통해 그녀는 자신의 일에 대한 부모의 불만과 같은 사회 심리적 요인, 재정 상황그리고 주거 조건, 어린이의 불안 양상에 상당한 영향을 미칩니다. (Smirnova I.O., Bykova M.V., 2001, 596 p.)
A.N.의 연구 레온티예프, A.R. 루리아, D.B. Elkonina와 다른 사람들은 아동의 정신 발달이 정서적 접촉과 부모와의 협력의 특성에 의해 결정된다는 것을 보여주었습니다.
따라서 가족 유형, 성인이 취하는 위치, 관계 스타일 및 가족 내에서 자녀에게 부여하는 역할이 부모-자녀 관계에 영향을 미친다는 것은 확실하게 말할 수 있습니다. 자녀의 성격은 부모 관계 유형의 영향으로 형성됩니다. 동시에 가족 관계는 다면적일 수 있으며 비효율적인 유형의 부모 관계를 사용하면 아이가 불안해집니다. (Parisionan A.M., 2000, 35 p.)
현재 가족 양육의 요인, 그리고 무엇보다 모자 관계의 체계가 아동 불안의 중심적이고 "기본적인" 원인으로 지목되고 있다는 점에 유의해야 합니다(NM Gordetsova, 1978; AI Zakharov, 1988; A S. Spivakovskaya, 1988; V. S. Manova-Tomova, 1981; M. Rutter, 1987 등).
가족은 아이, 성격 특성, 성격 전체에 영향을 미칩니다. 많은 심리학자들은 아이의 성격의 조화가 주로 부모, 부모-자식 관계의 유형에 달려 있다는 결론에 도달합니다.
사회적 불안정, 사회적 지위의 성인에 의한 상실(또는 상실 위협), 자신에 대한 자신감 부족, 미래에 다른 사람보다 더 나쁜 가족을 부양한 것에 대한 죄책감이 일부 성인에게 발생한다는 것은 명백합니다. 아동 학대의 많은 경우에 나타나며(Buttner K., 1991, Rutter M, 1987 등), 아동에게 불안을 야기하는 상황의 출현을 유발합니다.
불안과 같은 성격 특성은 그 이유 중 하나가 자녀가 자란 유형, 부모가 자녀와의 관계를 구축하는 방식에 있습니다.
아동기 불안으로 이어지는 양육 스타일에는 거의 모든 잘못된 유형이 포함됩니다. 아이가 끊임없이 상충되는 조건에 있기 때문에 불안의 원인은 일관성없는 양육이 될 수 있습니다. 종종 그러한 아이들은 무엇이 허용되고 무엇이 허용되지 않는지 모르고 주어진 상황에서 올바르게 행동하여 부모를 정죄하지 않는 방법을 모릅니다. 아이는 항상 적응해야 하는 불리하고 변화하는 조건에서 살고 있습니다. (Azarov Y.P., 1993, 603s.)
불안은 "명백한 거부"와 같은 양육 스타일을 가진 아이에게도 나타날 수 있습니다. 그 이유는 아이가 부모의 사랑을 느끼지 못하고, 아이의 행동을 엄격하게 통제하며, 내면 세계에 관심이 없기 때문입니다. 이러한 양육 방식에서 아이는 실수를 두려워하며 살고, 주도권을 잡는 것을 두려워하고, 아무도 필요하지 않다고 느끼고, 부모에게 부담이 됩니다.
과도한 양육은 또한 아이들에게 불안을 유발할 수 있습니다. 이 경우 부모는 종종 개인적인 야망에 의해 뒷받침되는 자녀에게 더 많은 요구를 합니다. 이러한 요구 사항은 일반적으로 아동의 능력과 상충되며 그 결과 아동은 부모의 기대에 부응하지 못하는 것에 대한 끊임없는 두려움 속에서 살아가며 결과적으로 아동의 불안 수준이 높아집니다.
지나친 요구와 방임과 같은 양육 스타일은 서로 반대라고 할 수 있습니다.
둘 다 아이의 성격 발달에 부정적인 영향을 미칩니다.
과잉보호의 유형에 따라 양육을 하는 부모에 의해 불안한 아이를 키울 가능성이 높다. 이 경우 어른과 아이의 의사 소통은 권위적이며 아이는 자신과 자신의 능력에 대한 자신감을 잃고 부정적인 평가를 끊임없이 두려워하며 잘못된 일을 할까봐 걱정하기 시작합니다.
과잉보호적 양육은 공생적 양육과 결합될 수 있다. 이 경우 성인과 어린이 간의 의사 소통은 권위적이고 민주적 일 수 있습니다. 불안하고 의심스러운 특정 성격 특성을 가진 부모는 자녀와 그러한 관계를 구축하려는 경향이 있습니다. 자녀와 긴밀한 감정적 인 접촉을 확립 한 그러한 부모는 아들이나 딸을 두려움으로 감염시켜 불안 형성에 기여합니다.
부모의 특성 학적 특성의 병리학 적 선명도는 자녀에 대한 태도의 특정 특징을 발생시킵니다. (Arakelov N., Shishkova N., 1998, 18 p.)
예를 들어, 부모는 그 특성과 행동을 스스로 알아차리지 못합니다. 그 특성과 행동은 아이에게 조금이라도 나타나더라도 감정적으로 반응합니다. 고통스럽고 끈질기게 근절하려고 합니다. 따라서 부모는 무의식적으로 자신의 문제를 아이에게 투사하고 마치 자신의 문제인 것처럼 반응합니다.
따라서 종종 "위임"-아이를 "자신"(개발, 박식, 품위, 사회적 성공)으로 만들고자 하는 지속적인 욕구는 열등감, 무능력, 실패자로서의 자신의 느낌에 대한 보상입니다. 그러나 부모의 갈등을 아이에게 투영한다고 해서 육아 스타일이 결정되는 것은 아닙니다. 다른 경우에는 더 정교한 형태를 취할 것입니다. 반응 형성의 보호 메커니즘에 따라 과잉 보호 또는 과잉 보호로 변할 것입니다. 자녀에 대한 갈등 태도는 특히 가족에 어린 자녀가 있는 경우 매우 악화됩니다. 부모는 일반적으로 자녀의 결점(실제 및 상상)이 인식되는 배경에 대해 어린 자녀의 장점을 과대평가하는 경향이 있습니다. 견딜 수 없는 부모. "(Astapov VM, 2001, 160 p.)
의무감이 전혀없고, 끝까지 사랑으로 무언가를하는 습관이 전혀 없습니다 ... 그의 성격에는 남성적 인 것이 없습니다-내적으로는 부드럽고 겁쟁이이며 항상 불가능한 일을하고 은밀하게 ... "하지만 세 살짜리 딸은 "작고, 시시덕거리고, 다정하고, 영리하고, 교활하고, 눈치가 빠른 여자다." 이런 부모들은 종종 심리학자의 아이가 정말 나쁘다는 확인을 기다리며, 재교육을 받아야 한다.
심리학자에게는 일종의 방종이 기대되어 아이의 거부를 정당화하고 부모가 그 앞에서 무의식적인 죄책감을 느끼지 않도록합니다. 거부 또는 정서적 거부는 특히 한부모 가정에서 양쪽 모두에게 극적입니다. 어머니는 자녀가 아버지의 원치 않는 특성을 재현할 것이라는 두려움에 사로잡혀 있습니다. "유전자가 영향을 미칠까 두렵습니다." 잠재적 거부는 극단적인 경우 지배적인 과보호인 과보호에 의해 가려질 수 있습니다.
불안의 이러한 불리한 증가의 형성은 아동의 능력에 대한 불충분한 고려와 함께 증가된 부모의 엄격함에 의해 촉진된다.
아이는 점차적으로 요구 사항을 충족하지 못하고 "도달하지 못한다"는 느낌에 도달합니다. 이러한 상황은 아동의 성취 수준과 관련하여 발생할 수 있습니다. 즉, 우수한 학생과 평균 학생 모두에게 부족함을 느낄 수 있습니다. 점차적으로, 아이의 경험은 고정될 수 있고 안정적인 성격 특성이 됩니다. 이러한 아이들은 수동성, 불충분한 독립성, 행동하지 않는 경향이 있지만 꿈꾸고 공상하는 경향이 있으며 다른 아이들과 공동 활동에서 실제 경험을 축적하기 위해 적극적으로 노력할 것보다 혼자 환상적인 모험을 생각해 낼 가능성이 더 큽니다. 자녀가 두려움을 경험하는 부모가 그들의 습관, 성격을 자세히 살펴보면 그러한 불안 증가의 징후를 분명히 알게 될 것이며 불안한 성격의 특징을 보게 될 것입니다. (Druzhinin V.N., 1996, 528 p.)
불안한 아이는 끊임없이 불안이 고조 된 상태에 있으며 부모의 요구 사항을 충족시키지 못하고 자신을보고 싶어하는 방식이 아니라고 생각합니다. 불안은 또한 아동에 대한 과도한 요구와 함께 보호, 과도한 보살핌 및 예방 조치가 강화된 상황에 처하게 될 수 있기 때문에 기록될 수 있습니다. 그러면 아이는 자신의 무의미함을 느끼게 됩니다. 애쓰지 않고 감정을 불러일으키면서 아이는 자신을 한없이 작고 연약한 존재로 생각하기 시작하고, 그를 둘러싼 세상은 위험으로 가득 차 있습니다. 자녀의 불확실성은 종종 상충되는 요구에도 불구하고 아버지가 매우 높은 요구를 설정하고 어머니가 이를 과소 평가하고 자녀를 위해 모든 것을 하는 경향이 있을 때 발생합니다. 이 모든 것이 결정을 내리는 아이의 무능력을 증가시키고 위험에 대한 감각, 즉 불안이 증가하는 느낌을 증가시킵니다.
A.I. Zakharov는 부모가 자녀 양육에서 "황금 평균"을 찾을 수 있다면 자녀에게 가장 유리할 것이라고 말합니다. 가장 유리한 것은 "수용과 사랑"유형의 양육 스타일이 될 것이라고 결론 지을 수 있습니다. (Zakharov A.I., 1993, 47 p.)
전문가들은 부모와 교육자들에게 다음 방법: 가능한 한 자주 아이의 이름을 부르고 다른 아이들과 어른들 앞에서 칭찬해 주세요.
유치원에서는 특별히 설계된 스탠드("이번 주의 스타", "우리의 성공")에서 자녀의 성취를 축하할 수 있습니다. 선생님이 정한 정해진 시간 안에 끝내는 과제는 피하세요. 그러한 어린이들에게 가급적이면 공과의 시작이나 끝이 아니라 중간에 질문하십시오.
서두르지 말고 아이에게 답을 재촉해서는 안 됩니다.
아이에게 근육과 정서적 스트레스를 완화하는 방법을 가르치는 것은 매우 중요합니다. 불안한 어린이의 정서적 긴장은 얼굴과 목의 근육 클램프에서 가장 자주 나타납니다. 또한 복부 근육을 꼬집는 경향이 있습니다. 이완 운동은 아이들이 근육과 감정의 스트레스를 줄이는 데 도움이 되도록 가르칠 수 있습니다.
휴식 게임 외에도 모래, 점토, 물, 페인트 (손가락, 손바닥)로 그림을 그리는 게임이 매우 유용합니다.
마사지 요소를 사용하고 어린이의 몸을 간단히 문지르는 것만으로도 근육 긴장을 완화하는 데 도움이 됩니다.
결론
불안 문제에 대한 꾸준한 관심은 많은 국내외 과학자들의 연구(Z. Freud, K. Horney, C. Spielberger, A.M.의 정교함, 그리고 어느 정도 완성도)에 반영되어 있습니다.
한편, 불안 문제에 대한 연구에서는 불안의 정의, 다른 것과의 구별, 의미가 유사한 현상, 발생 가능한 원인과 관련된 문제뿐만 아니라 특수 형태의 불안을 교정하기 위한 프로그램 개발에 중점을 둔 문제를 가장 자주 논의합니다. 조직된 수업과 훈련. 동시에, 불안을 독립적으로 극복하는 방법과 메커니즘, 적응 과정에서 불안의 역할은 아직 제대로 연구되지 않았습니다.
심리학에서 불안 문제의 상태를 평가할 때, 언뜻보기에는 상호 배타적인 경향이 두 가지 주목됩니다. 한편으로는 "불안"이라는 개념의 미개발 및 불확실성, 모호성과 모호성에 대한 언급이 있습니다. 다른 한편으로, 많은 기본 질문에 대해 연구원들 사이에 명확한 동의가 있습니다. 예를 들어 상태로서의 불안과 속성으로서의 불안의 비율, 불안 상태와 개인 불안의 기능. 심리학에서 불안 문제에 대한 연구의 이러한 특징은 관심을 증가시키는 여러 사회적 및 사회 심리학적 이유에 의해 보완됩니다.
실제로 최근 수십 년 동안 사회 생활의 급격한 변화로 인해 불안 문제에 대한 러시아 심리학자의 태도가 크게 바뀌었고, 이로 인해 미래의 불확실성과 예측 불가능성 및 결과적으로 정서적 긴장의 경험이 발생합니다 , 좌절, 불안 및 불안.
불안은 불안을 경험하는 개인의 경향으로, 개인차의 주요 매개변수 중 하나인 불안 반응의 시작에 대한 낮은 역치를 특징으로 합니다. 일정 수준의 불안은 개인의 격렬한 활동의 자연스럽고 의무적인 특징입니다. 각 사람은 자신의 최적 또는 원하는 수준의 불안을 가지고 있습니다. 이것이 소위 유용한 불안입니다. 이와 관련하여 자신의 상태에 대한 개인의 평가는 그에게 자기 통제 및 자기 교육의 필수 구성 요소입니다. 그러나 증가된 불안 수준은 개인의 기능 장애의 주관적인 표현입니다. 불안은 개인 발달이 좋지 않음을 나타내는 지표이며 결과적으로 부정적인 영향을 미칩니다. 동일한 영향은 보호 메커니즘, 주로 억압의 영향으로 발생하는 "보안"과 같은 실제 문제에 대한 둔감성을 가지며 잠재적으로 위협적인 상황에서도 불안이 없을 때 나타납니다.
현재 불안에는 두 가지 주요 유형이 있습니다.
조건으로서의 불안(동의어: 반응적 불안, 상황적 불안)은 자율 신경계의 활성화 징후뿐만 아니라 긴장, 불안, 흥분, 공포의 주관적인 느낌과 같은 구성 요소를 포함합니다. 매우 높은 반응성 불안은 주의력 장애를 유발할 수 있습니다.
두 번째 유형의 불안은 개인 자산으로서의 불안(동의어, 개인 불안, 특성 불안)입니다. 개인 불안은 사람에 대해 상대적으로 안정적인 "걱정하는 경향"을 특징으로 합니다. 스트레스가 많은 상황을 위험하거나 위협적인 것으로 인식하고 이에 대해 불안하게 반응하는 경향(즉, 반응성 불안 증가).
불안 문제는 취학 전 연령에서 가장 급격한 동적 특성을 얻습니다. 이는 미취학 아동의 심리적 특성이 많기 때문에 불안이 안정적인 특성으로 성격 구조에 발판을 마련할 수 있기 때문입니다.
가족은 개인의 발달과 정서적, 심리적 지원에 강력한 요인일 뿐만 아니라 정신적 외상 및 이와 관련된 다양한 성격 장애의 원인이 될 수 있습니다. 특히 불안 증가.
32. Molchanova G. V. 심한 불안과 충동을 가진 어린이의 지적 발달 특징 : http : //www.psychology.ru/lomonosov/tesises/ii.htm
33. 나옌코 N.I. 정신적 긴장 - M .: 출판사. 모스크바 대학, 1996. - 252 - 112 p.
34. 교구민 A.M. 아동 및 청소년의 불안: 심리적 특성 및 연령 역학. - M .: MPSI; Voronezh: 2000년 NPO MODEK에서 - 35p.
35. 프로호로프 A.O. 비평형 정신 상태교육 및 교육 활동에서의 특성 // 심리학 질문 № 4. 1996. 32-44쪽
36. 가족상담의 기초와 가족관계심리학: 교과서. 스터드 설명서. 더 높은. 공부하다. 기관 / E.I. Artamonova, E.V. 엑자노바, E.V. Zyryanova 및 기타; 에드. 예를 들어 실리야에바. - M .: 출판 센터 "아카데미", 2002.- 192s.
37. 교구민 A.M. 아동 및 청소년의 불안: 심리적 본성과 연령 역학 / ed. 디. 펠드스타인. - M .: 모스크바 심리학 및 사회 연구소, 2000. - 304 p.
38. 교구민 A.M. 불안의 심리학: 취학 전 및 취학 연령.M; 베드로 2007 - 78 p.
39. 로고프 E.I. 교육 실용 심리학자의 핸드북: 교과서. - M .: Vlados, 1996 .-- 529 p.
40. Radyuk OM Rodtsevich OG 심리 치료 실습에서의 불안 수준 진단 / 연구 가이드-Minsk-2003. - 56-57 p.
41. O등급 출생의 트라우마 - M: Imango - 2004. - 77쪽
42. Rutter M. 어려운 아이들을 위한 도움 - M: Eksmo - 1999.- 78 p.
43. 루빈스타인 S.Ya. 병리 심리학의 실험적 방법. - M.: EKSMO-Press, 1999.- 34 p.
44. 스테파노프 S.S. 정상적인 아이의 정상적인 문제. - M .: 창세기, 2002 .-- 144 p.
45. 심리상담에서의 가족: 심리상담의 경험과 문제점 / Ed. A.A. 보달레바, V.V. Stolin - M., 교육학, 1989. - 45p.
46. 스미르노바 I.O., 비코바 M.V. 자녀에 대한 부모의 태도 진단 방법 구축 경험 // 가족 심리 치료사 및 가족 심리학자 : 우리는 누구입니까? SPb., 2001 .-- 596s.
47. 티타렌코 V.Ya. 가족 및 성격 형성, M., 생각, 1987. - 351p.
48. 투두포바 T.TS. 관용적 의사소통을 위한 청소년의 민족심리학적 준비. - Ulan_Ude, 2006 .-- 35 p.
49. Freud Z. 일상 생활의 정신 병리학. 출판사 4th - M .: 1996 .-- 99 p.
50. Horney K. 우리 시대의 신경질적인 성격. 출판사: Peter. 2002. - 56쪽
51. Elkonin D.B., Dragunova T.V. 청소년의 연령 및 개인 특성. M .: Pedagogika, 1987-133 p.
52. 자녀의 정서적 건강: Per. 영어로부터 - M .: Avicenna, 1996 .-- 398 p.
53. Eidemiller EG, Yustitskis V. 가족의 심리학 및 심리 치료. - 제3판. - SPb .: Peter, 2001 .-- 656 p.
54. F.I. 얀센 Soren Kierkegaard: B.M.의 삶과 작품 1994 - 24 p.
그러나 다음과 같은 안정적인 조합은 비 정신병 적 심인성 행동 장애, 신경증 및 신경증 유사 상태의 발생뿐만 아니라 성격 일탈의 원인을 분석하는 관점에서 특히 중요합니다.
양육의 다양한 기능의 안정적인 조합은 일종의 부조화 양육을 나타냅니다.
과잉 보호를 용인합니다. 아이는 가족의 관심의 중심에 있으며, 가족은 자신의 필요를 최대한 충족시키려고 노력합니다. 이러한 유형의 양육은 십대의 시범 (hysteroid) 및 hyperthymic 성격 특성의 발달에 기여합니다.
지배적인 과잉보호. 아이는 또한 많은 에너지와 시간을주는 부모의 관심의 중심에 있지만 동시에 많은 제한과 금지를 가하여 독립성을 박탈합니다. hyperthymic 청소년에서 그러한 금지는 해방 반응을 강화하고 징벌적 유형의 급성 정동 반응을 유발합니다. 불안이 의심되는(정신병적), 민감하고, 무력 유형성격 강조 지배적 인 과잉 보호는 무력 기능을 향상시킵니다.
도덕적 책임이 증가합니다. 이러한 유형의 양육은 자녀의 요구 사항에 대한 관심이 낮고 자녀에 대한 높은 요구 사항의 조합이 특징입니다. 불안하고 의심스러운(정신병적) 성격이 강조되는 특성의 발달을 자극합니다.
감정적 거부. 극단적으로 말하면 신데렐라식 육성이다. 정서적 거부는 아동의 부모가 자신의 삶에서 부정적인 순간을 의식적으로 또는 더 자주 무의식적으로 동일시하는 것에 기반합니다. 이 상황에 처한 아이는 자신과의 관계에서 큰 거리를 두는 부모의 삶에 방해물처럼 느껴질 수 있습니다. 감정적 거부는 불활성 충동 (간질) 성격 강조 및 간질 정신병의 특징을 형성하고 강화하며 정서적으로 불안정하고 무력한 강조가있는 청소년의 보상 상실 및 신경 장애 형성으로 이어집니다. 구타 및 고문의 형태, 쾌락의 박탈, 실패 그들의 요구를 충족
Hypoprotection (hypo-care) 아이는 자신에게 맡겨지고 부모는 그에게 관심이 없으며 그를 통제하지 않습니다. 이러한 양육은 특히 hyperthymic 및 불안정한 유형의 강조와 함께 바람직하지 않습니다.
우리 연구의 다음 단계는 모든 방법을 수행 한 후 얻은 경험적 데이터를 분석하고 청소년의 불안 수준과 가족 교육 스타일의 특성 간의 관계 특성을 비교 및 식별하는 것입니다. .
2.2. 결과 분석
따라서 청소년의 상황적 불안과 개인적 불안의 정도를 진단하기 위한 진단 결과 다음과 같은 자료를 얻었다. 이를 Table 1과 Diagram 1에 나타내었다.
1 번 테이블
불안 수준 상황 불안 개인 불안 낮음 26.6 40 중간 40 33.4 높음 33.4 26.6
다이어그램 1
청소년의 상황적 및 개인적 불안의 심각도(%)
따라서 표에서 볼 수 있듯이 상황불안은 조사 대상 청소년의 26.6%가 낮은 수준을 보였다. 응답자의 40%는 평균입니다. 청소년의 33.4%는 상황불안의 정도가 매우 높다.
개인 불안에 관해서는 조사된 청소년의 40%가 낮은 수준의 개인 불안을 가지고 있습니다. 33.4% - 중간; 26.6% - 낮음.
따라서 대부분의 청소년에게 불안은 특정 상황과 관련되어 있지만(상황 불안이 더 두드러짐), 응답자의 4분의 1은 불안이 개인적인 특성(개인 불안)입니다.
데이터는 표 2 및 다이어그램 2에 나와 있습니다.
표 2
불안 수준 학교 자체 평가 대인 마법 낮음 26.6 40 13.3 33.4 보통 40 33.4 40 40 높음 33.4 26.6 46.7 26.6
다이어그램 2
청소년의 불안 원인, %
따라서 표에서 알 수 있듯이 청소년에게 가장 큰 불안을 유발하는 상황은 대인 커뮤니케이션과 관련이 있습니다. 조사 대상 청소년의 46.7%는 높은 정도의 불안을, 40%는 평균, 13.3%는 낮습니다. 불안 수준.
대인 불안은 다음과 같은 상황과 관련이 있습니다. 낯선 사람에게로 향해야 할 때, 다른 사람들이 십대를보고 평가할 때, 등 뒤에서 웃음 소리가 들릴 때 갈등이 발생할 때 청중에게 말해야합니다. 다른 사람들이 십대를 적절하게 평가하지 않을 때 특히 부모와 의사 소통하는 과정, 예를 들어 어린애 취급 등.
학교 교육과 관련된 상황도 우려스럽다. 학교불안은 청소년의 33.4%가 높게 나타났고, 평균이 40%가, 26.6%가 낮게 나타났다.
학교 불안은 다음과 같은 상황에서 발생합니다. 칠판에 답을 해야 할 때, 선생님이 댓글을 달 때, 학교 행정실에서 누군가와 소통해야 할 때, 지식 테스트, 통제, 설문 조사 등), 십대는 실패 상황이있을 것으로 예상 될 때, 작업에 대처할 수 없을 때 등 부모 회의에서 부모를 기다리고 있습니다.
소위 마법 불안은 다음과 같이 표현됩니다. 청소년의 26.6%는 높은 수준, 40%는 평균, 33.4%는 높은 수준을 나타냅니다.
이러한 유형의 불안은 다음과 같은 상황에서 발생합니다. 십대가 이해할 수없고 위압적인 일에 직면했을 때 "나쁜"꿈을 보았을 때, 징조, 예측 등을 믿을 때.
자기평가 불안은 청소년의 26.6%가 높게 나타났고, 중간(33.4%), 낮음(26.6%)으로 나타났다.
사소 평가적 불안은 다음과 같은 상황과 관련이 있습니다. 경쟁 상황이 발생했을 때, 십대를 다른 또래와 비교할 때, 자신의 성취를 비교할 때, 다른 사람들 앞에서 비판을 받을 때, 십대가 성공 또는 실패 상황을 예상할 때 활동에서 십대가 자신의 외모를 평가할 때 새로운 것을 취할 때 이성에 대해 생각합니다.
따라서 청소년의 불안의 출현은 주로 대인 관계 및 학교와의 상황과 관련이 있으며, 청소년이 자신과 자신을 평가할 때뿐만 아니라 이해하고 설명 할 수 없다는 사실 때문에 청소년을 두려워하는 상황 가능성.
표 3
10대 청소년의 불안수준과 양육방식의 특성에 대한 비교분석(엄마 아빠 답변 평균값)
10대 불안 수준 과잉보호 과잉보호 방종 아동의 요구 무시 과도한 요구 - 의무 불충분 요구 의무 과도한 금지 요구 불충분한 금지 요건 과도한 제재 최소 제재 하한 1 1 1 1.5 1.5 2 1.5 2 1 2 하한 2 1 2 2 2 1, 5 2 3 2.5 2 하단 2.5 2 1.5 2.5 2 1 2 2 2 2 하단 2.5 1.5 1 1 1 2 3 2 3 2 하단 3 2 1 2.5 2.5 2 2.5 2 2 3 2 r 2 2 3 1.5 2 sr 3 2 2 2.5 1 2 2 2 1 2 sr 3.5 1.5 1.5 2 2.5 2 2 2 , 5 3 3 수 3 2 2 3 2 2.5 3 2.5 3 3 2 .5 3 2.5 3 3 수 3.5 3 2 2 3.5 2 3 3.5 3 2 3 높음 4.5 2.5 2 4.5 4.5 2 5 2 4.5 2 높음 5 2.5 2 4 4.5 2.5 5 2.5 5 1.5 높음 5 2.5 4 1.5 5 2.5 높음 5 2.5 5 2
따라서 표에서 볼 수 있듯이 불안 수준이 낮은 청소년 가정에서는 양육 과정과 관련된 위반 사항이 드러나지 않았습니다.
평균 불안 수준의 청소년 가정에서는 과잉 보호, 자녀의 요구에 대한 무지, 과도한 요구 - 의무, 과도한 요구 - 금지, 과도한 제재 및 최소 제재와 같은 양육 스타일 위반 유형에 대한 경향이 나타났습니다.
다음과 같은 십대 가족의 경우 높은 레벨확인된 불안 다음 유형양육 스타일의 위반 : 과잉 보호, 자녀의 요구에 대한 무지, 과도한 요구 - 의무, 과도한 요구 - 금지, 과도한 제재.
불안의 정도와 가족교육 스타일 사이에 상관관계가 있다는 제안된 가정을 확인하거나 반박하기 위해 얻어진 데이터를 상관분석하였다.
계산은 부록에 나와 있습니다.
따라서 상관분석 결과 불안의 정도를 나타내는 지표와 부모의 태도 등의 특징 간에는 매우 강한 상관관계가 있다고 주장할 수 있다.
따라서 제시한 가설이 확인되었다. 따라서 불안지수가 낮은 청소년 가정의 관계의 특징은 민주적 관계의 관계, 청소년에 대한 적절한 인식, 적절한 허용과 금지, 보상과 제재의 비율이다. .
평균 정도의 불안을 가진 부모와 청소년의 관계의 특징은 부모가 자녀와 소통해야 하는 것보다 다소 엄격하게 하고자 하는 욕구, 의무와 금지의 우세, 제재에 대한 입장의 모호성이다.
불안 수준이 높은 부모와 청소년의 관계의 특징은 지시적인 의사 소통 방식, 자녀의 요구에 대한 무지, 과도한 의무 부담 및 많은 금지 사항이 있으며 위반시 가혹한 제재가 적용됩니다.
이러한 양육 위반은 십대의 좌절, 처벌, 책망, 금지에 대한 기대를 유발합니다. 이러한 부정적인 경험은 높은 수준의 상황적 불안을 유발하고, 빈번하게 반복되는 부모와의 상호작용 상황과 관련된 지속적인 불안은 불안의 감정이 개인의 특성 수준에서 고정된다는 사실에 기여한다. 따라서 불안과 같은 성격 특성이 형성되어 성인이 평생 동안 동반하고 주변 세계와 상호 작용하는 스타일과 자신에 대한 태도에 흔적을 남길 것입니다.
높은 수준의 불안을 가진 청소년은 위험 그룹에 속합니다. 이러한 양육의 특징은 십대의 정신적, 개인적 발달 과정의 정상적이고 조화로운 과정을 방해하기 때문입니다.
이 문제를 해결하기 위해 첫째, 청소년 자신의 불안 수준을 줄이고 둘째, 부모-자녀 관계를 최적화하기 위해 청소년과 부모 모두와 함께 특별히 조직된 교정 및 발달 수업이 종종 필요합니다.
청소년의 불안을 극복하기위한 정신 예방 및 정신 교정 작업은 포괄적 인 방식으로 한 번에 여러 방향으로 수행됩니다. 첫째, 이것은 청소년과 직접 작업하고, 둘째, 작업은 부모와 함께, 셋째, 청소년을 둘러싼 다른 성인과 함께 수행됩니다. (예: 교사) 및 동료와 함께.
따라서 청소년과의 직접적인 작업에는 두 가지 주요 작업이 포함됩니다.
첫째, 십대의 삶에서 현재 순간의 드러난 불안 수준의 감소(교정 작업) 둘째, 십대에게 자기 조절 방법, 특정 개인 자질 형성 및 행동 및 반응 전략(발달 작업 ) 가장 효과적인 일은 십대 자신이 다양한 스트레스 상황에서 자신의 감정 상태를 조절할 수 있고 선택할 수 있을 때 고려됩니다. 최적의 방법이러한 상황에 대한 대응. 그건 예방 작업청소년과 함께하면 더 오래 지속되는 결과를 얻을 수 있습니다.
개인과 과정에서 그룹 수업청소년과 함께 다음과 같은 교정 및 발달 과제가 해결됩니다.
의사 소통 상황에서 학생들의 관용, 협력에 대한 태도 형성, 상호 지원, 합리적인 타협에 대한 준비;
답을 준비하는 과정에서, 바로 답을 할 때, 시험을 볼 때, 시험에 합격할 때 심신 상태를 돌보는 습관을 기르십시오.
휴식 중과 작업을 수행 할 때 학생이 최적의 정신 감정 상태에 있어야 할 필요성 형성;
학생의 의사 소통 능력 형성 : 의사 소통 (비즈니스, 대인 관계)을 유능하게 구축하고, 정서적 갈등을 예방하고, 새로운 모순을 올바르게 해결하고, 의사 소통 상황의 발전을 관리하는 기술과 능력;
학생의 자제력 개발과 정신 물리적 자기 조절의 기술과 능력으로 학생이 교사에게 대답하고 시험을 치르고 시험에 합격할 때 더 자신감을 가질 수 있습니다.
고통, 우울증, 불쾌감(7, "www.site")과 같은 파괴적인 상태를 효과적으로 극복하기 위한 심리 기술 교육.
교정 작업에는 학교 심리학자, 교사, 사회 교육자 및 경우에 따라 의사와 같이 십대와 상호 작용하는 많은 전문가의 협력이 포함됩니다.
교정 작업의 초기 단계에서 그룹을 구성하는 학생 식별이 필요합니다. 위험신경 심리학적 쇠퇴 이 학생들의 경우 스트레스가 많은 상황이 아동의 정신에 미치는 영향을 줄이는 것을 목표로 교육 과정을 시행할 때 특별한 접근 방식이 필요합니다(예: 시험 상황, 청중 앞에서 말하기, 경영진과의 의사 소통 , 등.).
또한 불안 수준을 줄이기 위한 교정 작업이 필요합니다. 이러한 작업은 개별적으로 수행하면 더 성공적일 것입니다. 첫째, 위험에 처한 청소년에서 높은 수준의 불안이 시작되는 주요 원인을 파악한 다음 특정 증상으로 작업해야 합니다(이 작업은 이미 그룹에서 수행될 수 있음).
부모와 협력하는 데에는 다음과 같은 여러 영역도 포함됩니다.
교정 - 높은 수준의 불안으로 인해 자녀가 위험에 처한 부모와 함께 수행됩니다.
예방 - 증가된 불안 수준으로 인해 자녀가 위험에 처할 수 있는 부모와 함께;
교육 - 처음 두 그룹을 포함한 모든 부모를 대상으로 합니다.
교육 작업은 불안의 출현과 영속에서 가족 관계의 역할과 같은 문제를 해결하는 것을 목표로 합니다. 아동에 대한 요구 방법의 영향, 책임, 기회 및 제한의 최적 균형, 아동의 안정감과 자신감 형성, 성인의 정서적 웰빙이 정서적 웰빙에 미치는 영향- 연령대가 다른 아이들 등
교사와의 작업은 또한 정신 교정, 정신 예방 및 교육의 형태로 구축됩니다.
교사는 학교 생활과 교육 과정의 어떤 요소가 어린이의 불안 발달을 유발하고 심화시킬 수 있는지 이해해야합니다.
교사는 불안이 아동이 교육 과정에서 적절하고 가장 효과적으로 실행되는 것을 방해하는 부정적인 감정이라는 것을 이해해야 합니다.
교사의 특별한 역할은 성공에 대한 학생들의 동기 부여와 실패 회피, 실수에 대한 태도를 형성하는 것입니다.
공공 장소가 아닌 사적으로 아이와 진지하고 감정적으로 비용이 많이 드는 대화를 나누십시오.
스스로 걱정하지 말고 개인적인 불안을 학생들에게 전달하지 마십시오.
아이들에게 현실에 대한 적절한 인식을 가르치고 아직 일어나지 않은 사건에 대한 불안을 중화하십시오.
평가와 등급에 대해 논할 수 있습니다.
스스로 실수할 권리를 인정할 수 있도록.
아이들에게 성찰을 가르치십시오.
따라서 청소년의 불안과 관련된 문제를 최적화하는 작업은 교정, 발달 및 예방 조치, 교육 과정의 모든 측면이 관련되어 있습니다. 학생 자신, 학부모, 교사 및 전문가는 그러한 문제를 해결할 능력이 있습니다.
결론 이 연구는 현대 심리학 및 교육학의 가장 시급한 문제 중 하나인 청소년 불안의 특성과 부모-자녀 관계의 특성과의 관계에 대한 연구에 전념합니다.
사회적으로 불안정 - 경제 상황생활 활동 현대인신경 정신 장애의 급격한 증가로 이어집니다.
이러한 장애 중 하나는 인간의 신경 정신 질환을 유발하는 가장 중요한 위험 요소인 불안 수준의 증가입니다.
십대의 정신에 대한 이러한 부정적인 영향은 특히 고등학생의 성격을 형성하는 적극적인 과정이 주목되는 나이이기 때문에 강력합니다.
그렇기 때문에 중요한 역할사회 환경 조건의 불리한 영향을 줄이기 위해 가족을 청소년 사회화의 주요 기관으로 지정합니다.
가족에서, 부모 및 다른 친척과의 직접적인 의사 소통 과정에서, 가족 관계를 관찰하는 과정에서 아이는 주변 세계를 배우고 특정 사회적 역할과 태도를 동화하며 행동과 습관의 패턴을 채택합니다. 이러한 사회화 과정에서 개인 개발아이, 그의 성격의 형성.
가족 관계의 조화가 침해되면 자녀의 개인 발달의 조화가 침해되고 성격의 원치 않는 특성과 속성이 형성되고 유지되기 시작합니다.
이러한 바람직하지 않은 특성에는 심각한 불안이 포함됩니다.
일반적으로 개인에 대한 불안은 사회적 공간에서 오리엔테이션의 기능을 수행하고 성격에 대한 스트레스 요인의 부정적인 영향을 경고하고 보호합니다. 그러나 불안이 심할 경우 정상적인 개인 발달과 자아실현에 장애가 된다.
그렇기 때문에 오늘날 유치원 심리학과 교육학의 틀에서 부모-자녀 관계의 특성과 청소년 불안의 관계에 대한 연구가 전면에 나서고 있다.
이를 바탕으로 본 연구의 목적은 부모-자녀 관계가 청소년의 불안에 미치는 영향을 알아보는 것이다.
본 연구에서는 심리학-교육학 문헌에서 심리적 현상으로서의 불안의 개념과 본질을 고찰하였다. 청소년기의 심리적 특성을 연구했습니다. 자녀의 개인 발달 과정에 영향을 미치는 주요 가족 양육 스타일이 특징입니다. 부모-자녀 관계가 청소년의 불안에 미치는 영향의 특징을 실증적으로 연구했다.
이론적이고 실제적인 연구의 결과는 다음과 같은 결론에 이르렀다.
청소년의 불안을 표현하는 이유는 가장 자주 자녀 - 부모 관계 시스템의 위반입니다.
진단 결과 청소년의 뚜렷한 불안 형성은 주로 자녀의 거부, 권위주의적 가족 양육 스타일, 책임 측면에서 청소년에게 과도한 부담, 많은 금지와 같은 부모 관계의 위반에 의해 영향을받는 것으로 나타났습니다. 아이의 필요를 무시하는 것처럼.
따라서 아동-부모 관계의 특성과 청소년의 불안 정도 사이에는 상관관계가 있다는 가설이 확인되었다.
그러나 이 작업은 부모-자녀 관계와 청소년의 중증도의 관계 문제와 미취학 아동의 불안 감소를 목적으로 하는 특수 교정 수업의 실효성 문제, 그리고 연구 결과 얻은 데이터는 보다 자세하고 심층적인 검증이 필요하다.
Astapov, VM 불안 상태 연구에 대한 기능적 접근 // 불안과 불안. - SPb., 2001. p. 156 - 165
Berezin, FB 사람의 정신 및 정신 생리 학적 적응. - 엘., 1988
Burke, L. 아동 발달. - SPb., 2006
Bozovic, L. I. 성격과 어린 시절의 형성. - 엠., 1968
Vygotsky, L. S. 아동 심리학의 질문. - SPB., 1999
Vygotsky, L.S.교육 심리학 / Ed. V.V. 다비도프. - 엠., 1999
Zakharova, E.I. 부모-자식 상호 작용의 정서적 측면의 특성에 대한 연구 // 실용 심리학자 저널. - 1996. - 6번.
Izard, K.E. 감정의 심리학. - SPb., 2000
Ilyin, E.P. 감정과 감정. - SPb., 2001
Kiseleva, M. V. 어린이와 함께 일하는 미술 치료: 어린이 심리학자, 교사, 의사 및 어린이와 함께 일하는 전문가를 위한 안내서. - SPB, 2008
Koshkarova, T.A. 부모-자식 관계 문제에 대한 심리학적 분석 // 건강 학교. - 2004.- 2번.- p. 5-14
Craig, G. 발달 심리학. - SPb., 2006
지도자, A.G. 가족의 심리 검사. - 엠., 2006
Myers, D. 사회 심리학. - SPB., 1999
Markovskaya, I.M. 부모와 자녀 간의 상호 작용 훈련. - SPb., 2000
Mukhina, V. S. 발달 심리학: 발달 현상학, 아동기, 청소년기. - 엠., 1999
May, R. 불안 이론의 요약 및 종합 // 불안과 불안. - SPb., 2001. p. 215 - 223
May, R. 불안의 문제 / Per. 영어로부터 A.G. 글래드코바. - 엠., 2001
Maklakov, A.G. 일반 심리학. - SPb., 2001
Makushina, OP, Tenkova, VA 가족과 함께하는 정신 진단 및 심리 치료 방법. - 보로네시, 2008
Obukhova, L.F. 아동 심리학. - 엠., 1996
Ovcharova, R.V. 양육에 대한 심리적 지원. - 엠., 2003
Osipova, A.A. 일반 정신 교정. - 엠., 2000
태어나서 죽을 때까지의 인간 심리학 / Ed. A.A.레아나. - SPb., 2002
Prikhozhan, A. M. L. I. Bozhovich 이론의 맥락에서 개인 불안 연구 // 개체 발생에서의 성격 형성. 수능. 과학적. 트. - 엠., 1991. p. 89 - 98
교구, A. M. 원인, 예방 및 불안 극복 // 심리 과학 및 예방. - 1998. - 2호. - p.11−17
국내 심리학자들의 작품 속 성격심리학 / Comp. L.V. 쿨리코프. - SPb., 2000
Rean, A.A., Kolominskiy, Ya.L. 사회 교육 심리학 / Rean A.A., Kolominskiy Ya.L. - SPb., 2000
Rubinstein, S. L. 일반 심리학의 기초. - SPB., 1999
신야기나, N.Yu. 부모-자식 관계의 심리적, 교육학적 교정. - 엠., 2001
실용 심리학자 사전 / S. Yu. Golovin 편찬. - 1998년 민스크
Smirnova, E.O. 부모 태도의 구조와 역학 연구 경험 // 심리학 질문. - 2000. - 3번. - P. 34−36
Spielberger, Ch.D. 불안 연구의 개념 및 방법론적 문제 // 스포츠에서의 스트레스와 불안. - 엠., 1983
불안과 불안 / Comp. 그리고 총. 에드. V.M. 아스타포바. - SPb., 2001
Horney, K. 우리 시대의 신경증적 성격. 자기 성찰 / Horney K. - M., 2004
Hjell L., Ziegler D. 성격 이론(기초, 연구 및 적용). - SPb., 2007
Shcherbatykh, G. M. 공포의 심리학. - 엠., 2006
Eidemiller, EG, Yustickis, V. 가족의 심리학 및 심리 치료. - SPB., 1999
부록 1
청소년 불안의 정도 지표와 부모의 가족교육 스타일 특성 간의 상관관계 계산
응답자의 # ST LT 학교 자존감 대인관계 마법 과잉보호 저보호 묵인 아동의 요구를 무시 과도한 요구 - 의무 의무 요건 부족 의무 요건 과도한 금지 요구 금지 요건 불충분 과도한 제재 최소 제재 1 21 17 2 2 2 2 1 1 1 1.5 1.5 2 1, 5 2 1 2 2 24 19 3 2 3 3 2 1 2 2 2 1.5 2 3 2.5 2 3 26 21 3 3 4 3 2.5 2 1.5 2.5 2 8 2 3 2 3 2 1.5 1 1 1 2 3 2 3 2 5 33 26 4 3 5 3 3 2 1 2.5 2.5 2 2.5 2 2 1.5 6 35 28 4 3 5 4 3 1 2 3 2 3 2 2 2 7 3 3 2 2 2.5 1 2 2 2 1 2 8 41 35 5 4 5 4 3.5 1.5 1.5 2 2.5 2 2 2.5 3 3 9 42 37 6 5 6 5 3 2 2 3 3 2 5 3 2 2 3 2 2. 5 3.5 2 2 3 3.5 2 3 2 3.5 3 11 47 44 7 5 7 5 4 3 2 3.5 2 3 3.5 3 2 3 12 49 48 8 7 8 6 4.5 2.5 5 2 X 9 6 5 2.5 2 4 4.5 2.5 5 2.5 5 1.5 14 53 57 9 8 9 7 5 2.5 1.5 5 4.5 3 4.5 2, 5 5 1 15 56 . 63 9 5 9 1 36.26 667 5.4 4.666 667 5.933 333 4.466 667 3.366 667 1.966 667 1.7 3 2.7 2.1 3.66 667 2.366 667 3.33 333 2.133 333 11.9 182 14.37 988 2.354 327 2.193 063 2.344 192 1.552 264 1.172 096 0.667 262 0.414 039 1.210 077 1.346 954 0.507 093 1.251 666 0.399 404 1.355 S는 764 0.6114 합 XY1 2,154 1,241 1,034 합 XY2 2055.5 1180.5 965.5 1,853 1,699 1,929 1,753 1284.5 1967 1403.5 1943.5 1255 5 1203 1892 1301 1870.5 1150 합 XY3 309.5 177.5 144.5 280 257 180.5 286 194.5 282.5 171 합 XY4 269 154.5 124.5 244 225 155 250 166.5 247 146 합 XY5 337 193.5 158 303.5 278.5 196 310.5 212.5 307 187 합 XY6 249.5 143 119 225.5 205.5 9 .457
과잉보호 저보호 묵인 아동의 욕구 소홀 과도한 요구 - 의무 의무의 불충분한 의무 금지의 과도한 요구 금지의 불충분한 요구 과도한 제재 최소 제재 ST 0.96 0.82 0.54 0.88 0.79 0.63 0.84 0.19 0.90 .50LT .19 0.156 0.17 0.81 -0.09 학교 T 0.95 0.83 0.50 0.93 0.86 0.62 0.91 0.21 0.82 -0.09 자체 추정 T 0.93 0.92 0.07 0.83 -0 0.82 0.43 0.92 0.87 0.51, 18 대인 T 0.97 0.84 0.49 0.92 0.86 0.55 0.91 0.14 0.83 -0.14 마법 T 0.94 0.77 0.57 0.93 0 .84 0.57 0.88 0.22 0.84 -0.11
부록 2
청소년 불안 연구의 통합 프로토콜
번호 ST LT 학교 자기 평가 대인 마법 1 21 하 17 하 2 하 2 하 2 하 2 2 24 하 19 3 하 2 하 3 3 하 3 26 하 21 하 3 3 하 4 수 3 하 4 28 하단 23 하단 3 하단 3 하단 4 수 3 하단 5 33 수 26 하단 4 수 3 하단 5 수 3 하단 6 35 수 28 하단 4 수 3 하단 5 수 4 수 7 38 수 32 수 4 수 4 수 5 수 수 8 41수 35수 5수 4수 5수 4수 9 42수 37수 6수 5수 6이상 5수 10 44수 42수 6수 5수 7이상 5수 11 47이상 45수 상위 5 수 12 49 시 48 시 8 시 7 시 8 시 6 시 13 51 시 52 시 8 시 7 시 9 시 6 시 14 53 시 57 시 9 시 8 시 9 시 7 시 15 56 시 63 시 9 시 9 h 10 h 7 높음 가족 교육 스타일
# 과잉보호 저보호 묵인 아동의 요구 무시 과도한 요구 - 의무 불충분 요구 의무 과도한 금지 요구 불충분한 금지 요구 과도한 제재 최소 제재 1 1 1 1 1.5 1.5 2 1.5 2 1 2 2 2 1 2 2 2 1.5 2 2 3 2.5 3 2.5 2 1.5 2.5 2 1 2 2 2 2 4 2.5 1.5 1 1 1 2 3 2 3 2 5 3 2 1 2.5 2.5 2 2 , 5 2 2 1.5 6 3 1 2 2 2 3 2.5 1 2 2 2 1 2 8 3.5 1.5 1.5 2 2.5 2 2 2.5 3 3 9 3 2 2 3 2 2.5 3 2.5 3 3 10 3.5 2 2 3 3.5 3 .5 3 2 3 12 4.5 2.5 2 4.5 4.5 2 5 2 4.5 2 13 5 2.5 2 4 4.5 2.5 5 2.5 5 1.5 14 5 2.5 1.5 5 4.5 3 4.5 1 215
서론 제1장 가족교육 스타일이 청소년의 불안에 미치는 영향 문제 연구의 이론적 측면
1.2. 청소년기의 심리적 특성
1.3. 불안을 형성하는 요인으로 가정교육의 스타일 청년기제 2 장. 실증적 연구가족 양육 방식이 청소년 불안에 미치는 영향
2.1. 연구 단계 및 방법
부록 2
서지
1. Astapov, V. M. 불안 상태 연구에 대한 기능적 접근 // 불안과 불안. - SPb., 2001. p. 156 - 165
2. Berezin, FB 사람의 정신 및 정신 생리 학적 적응. - 엘., 1988
3. Burke, L. 아동 발달. - SPb., 2006
4. Bozhovich, L. I. 성격과 어린 시절의 형성. - 엠., 1968
5. Vygotsky, L. S. 아동 심리학 질문. - SPB., 1999
6. Vygotsky, L.S.교육 심리학 / Ed. V.V. 다비도프. - 엠., 1999
7. Zakharova, E. I. 부모-자식 상호 작용의 정서적 측면의 특성 연구 // 실용 심리학자 저널. - 1996. - 6번.
8. Izard, K.E. 감정의 심리학. - SPb., 2000
9.Ilyin, EP 감정과 느낌. - SPb., 2001
10. Kiseleva, M. V. Art - 어린이와 함께 일하는 치료: 어린이 심리학자, 교사, 의사 및 어린이와 함께 일하는 전문가를 위한 안내서. - SPB, 2008
11.Koshkarova, T.A. 부모-자식 관계 문제에 대한 심리학적 분석 // 건강 학교. - 2004.- 2번.- p. 5-14
12. Craig, G. 발달 심리학. - SPb., 2006
13.Liders, A.G. 가족의 심리 검사. - 엠., 2006
15. Markovskaya, I.M. 부모와 자녀 간의 상호 작용 훈련. - SPb., 2000
16. Mukhina, V. S. 발달 심리학: 발달 현상학, 아동기, 청소년기. - 엠., 1999
17.May, R. 불안 이론의 요약 및 종합 // 불안과 불안. - SPb., 2001. p. 215 - 223
18.May, R. 불안의 문제 / Per. 영어로부터 A.G. 글래드코바. - 엠., 2001
19. Maklakov, A.G. 일반 심리학. - SPb., 2001
20. Makushina, OP, Tenkova, VA 가족과 함께하는 정신 진단 및 심리 치료 방법. - 보로네시, 2008
21. Obukhova, L.F. 아동 심리학. - 엠., 1996
22. Ovcharova, R.V. 양육에 대한 심리적 지원. - 엠., 2003
23. Osipova, A.A. 일반 정신 교정. - 엠., 2000
24. 태어나서 죽을 때까지의 인간 심리학 / Ed. A.A.레아나. - SPb., 2002
25. 교구민, A. M. L. I. Bozhovich 이론의 맥락에서 개인 불안 연구 // 개체 발생에서의 성격 형성. 수능. 과학적. 트. - 엠., 1991. p. 89 - 98
26. 교구민, A. M. 불안의 원인, 예방 및 극복 // 심리학 및 예방. - 1998. - 2호. - p.11−17
27. 국내 심리학자들의 작품 속 성격심리학 / Comp. L.V. 쿨리코프. - SPb., 2000
28. Rean, A.A., Kolominskiy, Ya.L. 사회 교육 심리학 / Rean A.A., Kolominskiy Ya.L. - SPb., 2000
29. Rubinstein, S. L. 일반 심리학의 기초. - SPB., 1999
30.신야기나, N.Yu. 부모-자식 관계의 심리적, 교육학적 교정. - 엠., 2001
31. 실용 심리학자 사전 / S. Yu. Golovin 편찬. - 1998년 민스크
32.Smirnova, E.O. 부모 태도의 구조와 역학 연구 경험 // 심리학 질문. - 2000. - 3번. - P. 34−36
33. Spielberger, Ch.D. 불안 연구의 개념 및 방법론적 문제 // 스포츠의 스트레스와 불안. - 엠., 1983
34. 불안과 불안 / Comp. 그리고 총. 에드. V.M. 아스타포바. - SPb., 2001
35. Horney, K. 우리 시대의 신경증적 성격. 자기 성찰 / Horney K. - M., 2004
36. Hjell, L., Ziegler, D. 성격 이론(기초, 연구 및 적용). - SPb., 2007
37. Shcherbatykh, G. M. 두려움의 심리학. - 엠., 2006
38. Eidemiller, EG, Yustickis, V. 가족의 심리학 및 심리 치료. - SPB., 1999
현재 작업으로 양식 작성또는
↓
다른 직업
교과과정
서론 청소년의 일탈 행동은 주제와 인식론적 수준 모두에서 오랫동안 심각하고 해결하기 어려운 문제 중 하나였습니다. 인류문명의 발전의 전 과정에 있는 어떤 사회도 침략과 폭력에 대한 법적 규제를 도입하려고 했습니다. 그러나 이러한 현상에 대처하는 방법으로 사람들을 무장시키려는 모든 시도 ...
교과과정
목차 서론 제 1 장. 취학 연령 아동의 개별 행동 양식 연구 문제에 관한 과학 문헌 분석 1.1 개인 활동 양식 및 그 시스템 형성 기능 1.2 개인 유형적 성격 특성. 개별 행동 스타일의 구성 요소로서 "기질"의 개념 1.3 개별 스타일의 역할 ...
교과과정
물론 세상에는 조작이 있다는 것은 누구나 알고 있습니다. 그러나 사람이 생각하는 것보다 훨씬 더 자주 발견됩니다. 알려진 모든 형태의 대중 문화: 만화, 만화, 영화, 텔레비전 및 라디오 공연, 스포츠 경기등 - 의식을 처리하는 비정상적으로 다양한 장치를 구성합니다. 그러나 이 작품에서 ...
제어
연방 교육청 전 러시아 통신 재정 및 경제 연구소 부서 "경영 심리학"주제에 대한 시험 Vladimir 2009 경영 심리학은 노동력 활동 관리 문제를 해결하는 데 사용할 수 있는 지식을 제공합니다. 경영심리학의 특징은 그 대상이 ...
인간 정신 기능의 특징 Karaganda 2009 1. 생리적, 정신적 과정과 현상의 상관관계 과학으로서의 심리학은 다른 학문과 구별되는 특별한 자질을 가지고 있습니다. 생명 현상의 체계로서 심리학은 모든 사람에게 친숙합니다. 그녀는 자신의 감각, 이미지, 아이디어, 기억 현상의 형태로 그에게 제시됩니다 ...
제3장 실증연구 결과 3.1 연구결과 비교분석 3.1.1 노동동기구조 지표의 비교분석 표 1. 코리스 어시스턴트 22번 t-Student df p-레벨 물질적 웰빙 7.68 000 5.44 000 4.51 628 48 0, 41 다른 사람의 인정 6.0 7.92 000 -4.29 612 48 0.84 책임과 ...
교과과정
공유된 조직(기업) 가치는 신뢰를 생성하고 조직을 일관된 전체로 연결하는 것입니다. 공유 가치는 또한 모든 활동 영역에서 인정받는 회사의 얼굴입니다. 그들은 기업 목표와 개인 가치로 공식화 될 수 있습니다.조직 가치는 조직에서 중요하고 가치있는 것을 결정하며 ...
주요 조건 자극 중 하나는 패션입니다. 20세기 후반까지는 문화에서 '청춘 패션'이라는 개념이 전혀 존재하지 않았다. 새로운 패션성인 남성과 여성을 위해 독점적으로 발명되었습니다. 같은 스타일의 옷을 짧게 만든 버전은 십대를 위한 것이었습니다. 60년대에 나타난 현상 청소년 패션그것은 청소년 폭동의 산물로 간주되지만 실제로는 ...
영재 아이의 심리적 초상화입니다. 니카 터비나. 출처 목록 1.Angeron A., Nika Turbina. "내시는 무겁다 ..."시에 관한 사이트 "Poetry Sphere": www.poezosfera.ru 2. Bogoyavlenskaya M. 도움 필요: 영재 아동의 학교 문제 / M. Bogoyavlenskaya. // 학교 심리학자: 출판사 신문 "첫 9월". - 2005년 ....
청소년 샘플에서 Big Five Questionnaire(BFI-John et al., 1991, 2008)의 러시아어 버전이 테스트되었습니다. 포커스 그룹의 결과 BFI 항목이 1개 변경되었습니다. BFI는 높은 내적 일관성을 보였다. Eysenck 테스트의 신경증 척도와 BFI는 서로 강한 상관 관계가 있으며 이러한 방법의 외향 척도는 수렴 타당성을 나타냅니다. 분산의 61%를 설명하는 BFI 척도의 내부 구조는 안정성/가소성 모델의 이론적 가정과 일치하여 설문지의 구성 타당성을 확인합니다.
최근까지 관광은 육체적 정신적 자질을 향상시키는 방법, 인간 문화의 일반적인 상승, 건강을 유지 및 회복하는 방법, 활동 및 작업 능력을 유지하는 방법 중 하나로 작용했습니다. 이러한 육성 학교는 무엇보다 청소년, 청소년, 학생에게 필요합니다. 과학 문헌 분석에 따르면 다양한 유형의 관광이 인체에 미치는 영향에 대한 문제는 아직 충분히 연구되지 않았습니다. 연구 방법 : Ai 강에서 래프팅을 조직하는 과정에서 관광객의 심리적, 정서적 상태 테스트, 과학 및 방법론 문헌의 분석 및 일반화, 심리 감정 테스트 결과의 통계 처리, Ai의 관광 자원 설명 관광의 대상으로 강. 재료. 이 기사는 병원 규모의 HADS인 A. Wessman과 D. Ricks의 방법론을 기반으로 관광객의 심리적, 정서적 상태, 동맥(수축기 및 확장기) 압력 및 맥박의 역학 변화에 대한 분석을 제시합니다. 수상 여행 중 관광객의 생리적 변화. 결과. 이 기사는 Ai 강에서 비 범주 래프팅 조건에서 관광객의 심리 정서적 상태 변화 결과를 분석합니다. 관광의 기본 개념을 설명하고, 관광객의 상태 평가에 관한 문헌을 분석하고, 비범주 래프팅에서 관광객의 상태를 평가하는 방법을 제안합니다. 우리 자신의 연구 자료인 과학 및 과학 방법론 문헌 분석에 따르면 비 범주 여행 조직에서 가장 중요한 문제 중 하나는 관광객의 심리적, 정서적 및 생리적 상태를 통제하는 것입니다. 수상 여행에 대한 관광객의 준비 부족, 관광객 그룹 구성원의 심리적 비호환성은 관광객의 생리적 및 정신적 정서적 상태를 악화시킬 수 있습니다. 실험적으로 테스트된 실험 측정 방법을 통해 이러한 프로세스의 역학을 관찰할 수 있습니다. 결론. Ai 강에서 인체 공학적으로 설계된 래프팅 프로그램을 통해 관광객의 생리적, 정신적 정서적 상태를 변경하지 않고 보존할 수 있습니다. 남성과 여성 모두의 혈압과 맥박은 정상 범위 내에 있으며 상태투어 내내. 불안과 우울의 수준과 관광객 그룹의 감정 상태에 대한 자체 평가 지표는 설정된 한계에 도달했으며 높은 수준에 있으며 이는 여행이 인체에 유리하고 긍정적인 영향을 미친다는 것을 나타냅니다.
1.2. 육아가 불안에 미치는 영향
더 나이가 많은 미취학 아동에서.
부모 관계의 영향과 관련된 문제를 고려하기 전에 무엇이 불안을 구성하는지 살펴보겠습니다.
심리학에서는 불안 문제의 다양한 측면에 대한 분석에 전념하는 상당한 양의 연구가 있습니다.
"불안"의 개념은 다면적입니다. 1771년부터 사전에 기록되었습니다. 이 용어의 기원을 설명하는 여러 버전이 있습니다. 대부분의 연구자들은 이 개념이 상황적 현상과 개인적 특성으로 차등적으로 고려되어야 한다는 데 동의합니다.
심리학 사전에서 "불안"은 개인차의 주요 매개변수 중 하나인 불안 반응의 발병에 대한 낮은 임계값을 특징으로 하는 불안을 경험하는 개인의 경향으로 간주됩니다.
R.S.에 따르면 Nemova, 불안은 특정 사회적 상황에서 공포와 불안을 경험하기 위해 고조된 불안 상태에 들어가는 개인의 속성으로 정의됩니다.
V.V. Davydov는 불안을 개인의 심리적 특징으로 해석하며, 이를 전제하지 않는 사회적 특성을 포함하여 다양한 삶의 상황에서 불안을 경험하는 경향이 증가합니다.
개념의 정의에서 불안은 다음과 같이 간주될 수 있습니다.
심리적 현상;
개인의 심리적 성격 특성;
불안을 경험하는 사람의 경향;
불안이 증가된 상태.
불안의 구조에는 "불안", "두려움", "불안"이라는 개념이 포함됩니다. 각각의 본질을 고려합시다.
두려움은 자신의 삶과 웰빙에 대한 특정 위협에 대한 사람의 마음에 있는 정서적(정서적으로 예리한) 반영입니다.
불안은 임박한 위협에 대한 감정적으로 고조된 감각입니다. 불안은 두려움과 달리 항상 부정적으로 인식되는 감정은 아닙니다. 즐거운 흥분, 흥미 진진한 기대의 형태로도 가능하기 때문입니다.
두려움과 불안에 대한 통합 원리는 불안의 느낌입니다.
그것은 불필요한 움직임이나 반대로 움직이지 않을 때 나타납니다. 그 사람은 길을 잃거나 떨리는 목소리로 말하거나 완전히 침묵합니다.
정의와 함께 연구자들은 불안의 유형과 수준을 구분합니다.
Ch. Spielberger는 개인적 불안과 상황적(반응적) 불안의 두 가지 유형을 구분합니다.
개인적 불안은 위협(인격 특성으로서의 불안)을 포함하는 객관적으로 안전한 광범위한 상황을 전제로 합니다.
상황 불안은 일반적으로 사람을 객관적으로 위협하는 특정 상황에 대한 단기 반응으로 발생합니다.
일체 포함. Zakharov는 취학 전 연령에 불안이 아직 안정적인 성격 특성이 아니며 상황 적 징후가 있다는 사실에 주목합니다. 왜냐하면 취학 전 아동기에 성격이 형성되기 때문입니다.
오전. 교구민은 다음과 관련된 상황에 따라 불안 유형을 식별합니다.
학습 과정과 함께 - 교육적 불안;
자기 개념 - 자기 평가 불안;
의사 소통 - 대인 관계 불안.
불안의 유형 외에도 불안의 수준 구조도 고려됩니다.
I.V. Imedadze는 불안을 낮음과 높음의 두 가지 수준으로 구분합니다. 낮음은 환경에 대한 정상적인 적응에 필요하고 높음은 주변 사회에 있는 사람에게 불편함을 줍니다.
비아이 Kochubei, E.V. Novikov에 따르면 활동과 관련된 불안에는 세 가지 수준이 있습니다: 파괴적, 불충분함, 건설적.
심리적 특징으로서의 불안은 다양한 형태를 취할 수 있습니다. AM에 따르면 교구민, 불안의 형태는 경험의 본질, 행동, 의사 소통 및 활동의 특성에서 언어 및 비언어적 표현에 대한 인식의 특별한 조합으로 이해됩니다. 그녀는 불안의 열린 형태와 닫힌 형태를 식별했습니다.
열린 형태: 급성, 조절되지 않는 불안; 조정 및 보상 불안; 길러진 불안.
폐쇄된(위장된) 불안 형태를 "가면"이라고 합니다. 이러한 마스크는 다음과 같습니다. 과도한 의존성; 냉담; 책략; 게으름; 과도한 공상.
증가된 불안은 아동 정신의 모든 영역에 영향을 미칩니다: 정서적-정서적, 의사소통적, 도덕적-의지적, 인지적
연구 V.V. Lebedinsky는 불안이 증가한 어린이가 신경증, 상가 행동 및 정서적 성격 장애의 위험 그룹에 속한다는 결론을 내릴 수 있습니다.
그렇다면 그는 어떤 불안한 아이일까요?
불안한 아이는 부적절한 자존감을 가지고 있습니다. 그는 의사 소통에 어려움을 겪고 거의 주도권을 나타내지 않으며 행동은 신경증적이지 않으며 명백한 부적응 징후가 있으며 학습에 대한 관심이 감소합니다. 그는 불안, 두려움, 의사 보상 메커니즘의 존재, 최소한의 자기 실현이 특징입니다.
A.I.가 지적한 바와 같이 어린이의 불안의 출현에 영향을 미치는 요인 중 하나. 자카로프, A.M. 교구와 다른 사람들은 부모 관계입니다.
다음은 이 문제에 대한 국내외 저자들의 연구를 선별한 것입니다.
K. Monpard는 잔인한 양육이 두려움, 소심함 및 동시에 선택적 지배를 가진 억제 유형의 특성 발달로 이어진다고 믿습니다. 진자 양육 (우리는 오늘 그것을 금지하고 내일 허용합니다) - 어린이의 정서적 상태, 신경 쇠약; 후견인 교육은 의존감과 낮은 의지 잠재력의 생성으로 이어집니다. 불충분 한 교육 - 사회적 적응의 어려움.
S. Blumenfeld, I. Aleksandrenko, G. Gerorgits는 부모의 과잉 보호 또는 급진적인 방치가 어린이의 불안정성과 공격성을 초래한다고 믿습니다.
아빠. Lesgaft는 아동에 대한 부적절하고 잔인한 태도는 자기 몰입, 불안정한 행동 및 의사 소통 영역의 장애와 함께 "악의적으로 구타당하는" 유형의 아동을 제공한다고 말했습니다. 지나치게 애무 - 중독성 행동, 냉담 및 무관심을 가진 "부드러운 약물"유형; "패밀리 우상"의 유형에 따른 양육 - 야망, 과도한 근면, 첫 번째가되고 다른 사람을 처리하려는 욕구.
그들을. Balinsky는 가족의 어린이에 대한 엄격하고 불공정 한 태도가 고통스러운 발달의 원인이라고 믿었습니다. 마음의 상태; 지나치게 관대 한 태도는 어린이의 감정적 인 경계를 넘어서는 이유입니다. 과도한 엄격함은 아이의 정신적 약점의 원인입니다.
V.N. Myasishchev, E.K. 야코블레바, R.A. Zachepetskiy, S.G. Fayeberg는 엄격하지만 모순되는 요구 사항과 금지 조건의 양육이 신경증, 강박 상태 및 정신병에 대한 소인 요인의 출현으로 이어진다고 말했습니다. 아동의 모든 필요와 욕구에 대한 과도한 관심과 만족의 유형에 의한 교육 - 자기 중심주의로 히스테리적 성격의 발달, 증가 된 감정자제력 부족; 신경 쇠약의 병인 학적 요인으로 어린이에게 견딜 수없는 요구 사항을 제시합니다.
예를 들어 Sukhareva는 다음과 같은 결론을 내립니다. 모순되고 굴욕적인 양육은 흥분성과 불안정성이 증가한 어린이의 공격적 방어 유형의 행동으로 이어집니다. 전제적 양육 - 억제, 소심함, 불안정 및 의존성을 지닌 수동적으로 방어적인 행동 유형; 과잉 보호, 보호 - 생생한 정서적 반응을 보이는 유아기 유형의 행동.
V.S.의 연구 무키나, T.A. 레피나, MS Lisina 등은 자녀에 대한 부모의 부정적인 태도를 형성하는 이유는 연령, 과제, 내용, 형태, 자녀 양육 방법의 심리적 특성에 대한 무지라고 지적합니다.
학습 및 발달 측면에서 6세 아동의 주요 특징은 다음과 같습니다.
a) 아이는 자신의 행동과 주의력 및 암기 과정을 임의로 제어할 수 있습니다. 감정적 반응(AV Zaporozhets).
b) 모든 종류의 활동에서 그는 순간적인 상황의 한계를 넘어 시간적 관점을 실현할 수 있으며 동시에 상호 연관된 사건의 사슬 또는 물질 또는 과정의 다른 상태를 의식에 유지할 수 있습니다(N.N. Poddyakov).
c) 상상력의 발달은 주요한 중요성을 얻습니다 (L.S.Vygotsky).
따라서 연구 된 자료를 통해 불안 개념의 본질과 아동의 개인 발달에 미치는 영향을 정의 할 수있었습니다. 성장에 영향을 미치는 요인 중 하나는 자녀에 대한 부모의 태도의 특성입니다. 남용, 양육 스타일, 자녀에 대한 부모의 위치, 자녀와의 정서적 접촉 부족, 자녀와의 제한된 의사 소통, 나이에 대한 무지 및 아기의 개별 특성.
자녀와 긍정적인 관계를 구축하려면 어떻게 해야 하는지 아는 것이 중요합니다. 이 문제에 대한 저자의 연구를 고려하십시오.
1.3 아동의 불안을 교정하기 위한 접근법
부모 자식 관계 시스템에서
국내외 저자 (A.I. Zakharov, E. B. Kovalev, R. V. Ovcharova, A. A. Osipov, A. S. Spivakovskaya, A. Adler, K. Rogers, G. L. Landrat 등)에 따르면 다양한 감정 상태 장애 및 성격 발달의 부조화 교정은 매우 중요합니다. .
교정은 심리적 영향의 특별한 수단을 사용하여 심리적 발달 또는 인간 행동의 결함을 교정하기 위한 조치 시스템입니다.
심리적 교정- 이것은 다양한 영역(학습, 행동, 다른 사람들과의 관계)에서 클라이언트의 참여 가능성을 높이고 사람의 잠재적인 창조적 보유지를 드러내는 것을 목표로 하는 활동입니다.
심리적 교정은 유형과 형태가 다릅니다.
유형별: 증후성, 인과성; 인지 영역; 성격; 정서적 의지 영역; 행동; 대인 관계.
모양별: 개별; 그룹; 혼합; 프로그래밍된; 지령; 지시적이지 않음; 초단파; 장기간; 일반; 사적인; 특별한.
이론, 목표, 절차 및 교정 작업 형태의 차이에도 불구하고 일반적으로 심리적 영향은 한 사람이 다른 사람을 도우려고 한다는 사실로 귀결됩니다.
R.V. Ovcharova는 다음과 같은 부모 관계의 비효율성에 대한 이유를 기반으로합니다. 부모의 교육학 및 심리적 문맹; 양육에 대한 엄격한 고정 관념; 자녀와 의사 소통하는 부모의 개인적인 문제 및 특성; 가족 내 의사 소통의 특성이 부모와 자녀 간의 관계 등에 미치는 영향은 인지 행동 훈련을 교정의 주요 방법으로 제안합니다.
인지 행동 훈련은 롤 플레잉 게임과 비디오 훈련 프로그램을 사용하여 수행됩니다.
방법의 정당화: 가족은 통합 시스템입니다. 이것이 바로 "부모-자식"의 문제가 아동이나 부모의 정신 교정을 통해서만 해결될 수 없는 이유입니다. 병렬 작업을 통해 수업의 효율성을 높일 수 있습니다.
A.A. Osipova는 부모-자식 관계를 교정하는 수단으로 사회 심리학적 훈련을 꼽습니다.
사회심리적 훈련은 능동적인 집단 활동 방법에 기초한 심리적 영향의 실천을 의미한다. 이것은 의사 소통, 활동 및 교정 분야에서 지식, 기술, 기술을 가르치는 독특한 형태의 사용을 의미합니다.
사회 심리학 훈련은 적극적인 학습 및 심리적 영향의 방법 중 하나이며 집중적 인 그룹 상호 작용 과정에서 수행되며 의사 소통 분야의 능력 향상을 목표로하며 학생 활동의 일반 원칙은 원칙으로 보완됩니다 다른 그룹 구성원의 행동에 대한 반성
사회 심리학적 훈련 과정에서 그룹 토론(기본 방법론적 기법), 역할극, 비언어적 연습 등 다양한 방법론적 기법이 사용됩니다.
E.B. Kovaleva는 아동의 불안을 연구하면서 정서적 부모-자녀 관계가 미취학 아동의 불안 성장에 일정한 영향을 미친다는 사실에 주목했습니다. 그 결과, 아이는 부모로부터 압력을 받고 있습니다. 그녀는 아이들의 불안장애를 교정하기 위해 아이의 발달 수준을 통해 아이의 자기인식에 미치는 영향을 제안했다.
유기 수준을 수정하는 방법: 식물 및 비타민 요법, 이완 및 집중을 위한 운동, 일일 요법, 영양, 산책, 적절한 수면에 주의하십시오.
개인의 자기 인식 수준을 수정하는 방법은 감정 상태를 안정화하고 공감 및 적절한 보호 표현(놀이 치료, ocotherapy, 활성 치료 등)을 개발하는 것을 목표로 합니다.
개인 수준 교정 방법: "이미지 속으로 들어가기"와 같은 운동, 치료적 의사소통 및 효과적인 투사 기술: 두려움 그리기, 특별한 그림을 기반으로 한 이야기 구성 등.
A.G.에 따르면 미취학 아동의 가족인 Kharcheva는 점차 사회 생활에 참여하게되는 "사회 현미경"입니다. 종종 자녀 양육에서 자녀 양육에 대한 부모의 오해, 심리적, 연령 및 개인 특성에 대한 무지와 관련된 실수가 발생하여 자녀 - 부모 관계 시스템의 위반으로 이어집니다.
T.A.에 따르면 긍정적인 부모-자식 관계를 발전시키기 위해 Markova, G. Kravtsov, T.N. Doronov, S.I. Mushen-
그리고 다른 사람들은 부모의 교육적 문해력을 형성하는 것이 필요합니다. 현재 단계에서 부모와의 협력 또는 협력 형태의 시스템이 개발되어 교육 문화부모. 부모와 함께 일하면서 집단적, 개별 양식일하다. 에게 집단 형태작업에는 다음이 포함됩니다: 학부모를 위한 회의, 워크샵, 세미나. 개인: 상담, 폴더 이동, 대화, 가정 방문.
미취학 아동의 양육 및 훈련에 대한 혁신적인 접근 방식에 비추어 다음과 같은 형태가 널리 보급되었습니다. 가족 클럽, 가족 신문 경연 대회, 홈 비디오 라이브러리 만들기, 어린이 스포츠 행사에 부모 참여, 문화 여행 (극장, 박물관, 영화관, 전시회), 자연 방문 등
부모 - 자식 관계 교정의 저자의 접근 방식을 분석하면 가장 중요한 것은 부모의 지식을 풍부하게하는 작업 형태 (회의, 개별 상담, 다양한 클럽, 심리학 및 자녀 양육에 관한 교육학 문헌).
연구자들은 훈련(인지-행동, 사회-심리학)이 부모-자녀 관계를 교정하는 데 사용될 수 있다는 사실에 주목합니다.
심리학자와 교사에 대한 수많은 연구에서 볼 수 있듯이 부모-자식 관계의 문제는 실제로 관련이 있습니다.
국내외 심리학자 및 교사에 대한 많은 연구 (A.V. Petrovsky, A.I. Zakharov, A.Ya. Varga, V.V. Stolin, S. Soloveichik, P.F. Lesgaft 등).
양육은 아동에 대한 다양한 감정, 그와 의사 소통하는 데 사용되는 행동 고정 관념, 아동의 성격과 성격, 행동에 대한 인식 및 이해의 특성입니다.
연구자들은 부모 관계의 유형(지시, 양육권, 불간섭, 동등, 협력)을 식별합니다. 비효율적인 유형의 양육 관계를 사용하면 아동의 불안이 발생합니다. 초기 단계의 아동의 불안은 상황에 따라 나타나지만 나중에 개인의 불안으로 발전할 수 있습니다. 불안이 개인적인 성격을 얻는 것을 방지하려면 자녀 연령의 심리적 특성, 과제, 형태 및 양육 방법에 대한 지식으로 부모를 포화시키는 것이 필요합니다.
자녀에 대한 부모 관계의 영향을 확인하기 위해 연구의 확인 단계를 수행했습니다.
제2장 가족 내 자녀-부모 관계의 발달 특성 연구
목적 : 가족의 부모-자식 관계 발달의 특징을 연구합니다.
1. 자녀 양육의 과제, 내용 및 방법에 대한 부모의 지식과 아이디어 수준을 결정합니다.
2. 가족 내에서 자신의 위치에 대한 자녀의 만족도를 결정하십시오.
3. 자녀에 대한 부모의 태도를 알아본다.
연구 방법론은 두 그룹의 방법론으로 구성되었습니다. 첫 번째 방법 그룹은 가족 내 아동의 위치를 연구하는 것을 목표로 합니다.
아이들과 함께 일할 때 우리는 다음과 같은 방법을 사용했습니다.
드로잉 테스트 "가족의 키네틱 드로잉"(R. Burns 및 S. Koufman);
"미완성 문장" 기술.
두 번째 방법 그룹은 다음과 같은 부모의 지식을 확인하는 것을 목표로 합니다.
아동과 아동과의 양육관계 연구.
부모와 함께 일할 때 다음 방법을 사용했습니다.
질문;
테스트: "어린이에 대한 부모의 태도"(A.Ya. Varga, V.V. Stolin).
연구는 Usolye-Sibirskoye의 MDOU No. 43을 기반으로 수행되었습니다. 우리는 30명의 미취학 아동과 그 가족을 조사했습니다.
우리는 아이들을 검사하는 일을 시작했습니다. 이를 위해 R. Burns와 S. Koufman의 "Kinetic pattern of the family" 테스트가 사용되었습니다.
목적 : - 가족의 대인 관계 연구 (어린이의 눈을 통해);
아동의 불안을 유발하는 가족 관계를 식별합니다.
방법론:
아이에게는 한 장의 종이와 연필이 제공됩니다. 조건이 설정되었습니다. 가족 구성원이 무언가에 바쁠 수 있도록 가족을 그릴 필요가 있습니다.
이미지의 품질은 개별 가족 구성원의 드로잉의 철저함 또는 부주의, 이미지의 다채로움, 시트의 개체 위치, 음영, 치수와 같은 조형적 특징으로 간주됩니다.
수치 결과 분석은 다음 지표에 따라 수행되었습니다.
1. 성인의 태도에 대한 어린이의 불안 존재.
2. 감정적 긴장과 거리.
3. 불편함.
4. 성인에 대한 적대감의 존재.
이러한 지표를 바탕으로 가족관계가 아동에 미치는 영향의 정도를 알 수 있었다.
높은 수준의 부모-자식 관계에서 우리는 아이가 가족에서 편안하고 모든 가족 구성원이 그림에 존재하는 그림을 참조합니다. 그림의 중심에는 부모에게 둘러싸인 아이 자신이 있습니다. 자신과 부모를 현명하게 묘사하고 어른과 아이의 얼굴에 모든 선을 조심스럽게 그립니다. 미소, 평온은 포즈, 움직임에서 추적할 수 있습니다.
평균 수준부모-자식 관계: 가족 구성원의 부재, 불안의 존재, 아이는 자신을 슬프게 하고, 부모로부터 멀리 떨어져 있고, 세부 사항의 음영을 통한 성인에 대한 적개심의 존재, 신체의 일부(손, 입).
낮은 수준의 부모-자녀 관계: 아이를 위협하는 물건을 가진 부모 중 한 사람의 존재(벨트), 아이의 얼굴에 겁먹은 표정, 그림 사용을 통한 정서적 긴장 어두운 색.
부모에 대한 적대감의 존재는 팔 벌림, 손가락 벌리기, 입 벌리기 등의 세부 묘사를 통해 추적할 수 있습니다.
수치를 분석한 결과 30가구 중 9가구(30%)만이 부모와 자식관계가 높은 것으로 분류될 수 있다.
몇 장의 사진을 예로 들어 보겠습니다. Nastya S.는 아빠와 엄마에게 둘러싸여 중심에 자신을 둡니다. 그는 자신과 부모를 명랑하고 행복하며 모든 선을 명확하게 그립니다. 그림에는 많은 색상이 있습니다. 이 모든 것이 부모-자식 관계의 안녕을 증언합니다.
Gali K.의 그림은 저녁 식사에 온 가족을 보여줍니다. 어른과 아이의 얼굴 - 미소, 선이 명확하게 추적되고 성인과 어린이의 포즈에서 평온함을 추적할 수 있습니다. 사진은이 가족의 소녀가 편안하고 아늑하다는 것을 보여줍니다.
부모-자녀 관계의 평균 수준은 15가족(50%)을 포함합니다. 예를 들어 Artyom S의 그림을 생각해 보십시오. 한 아이가 온 가족을 그렸고 Artyom 자신을 제외한 모든 가족 구성원이 웃고 있습니다(입이 전혀 없습니다). 모두의 팔은 옆으로 펼쳐져 있습니다. 모든 것이 그 아이가 이 가족에서 그리 편안하지 않다는 것을 암시합니다.
6가구(20%)를 부모-자녀 관계의 낮은 수준으로 분류하였다. 예를 들어 Igor R의 그림을 생각해보십시오. 소년은 자신과 아버지 만 묘사했으며 서로 상당히 떨어져있어 거부감을 나타냅니다. 또한 아빠는 다소 공격적인 자세를 취합니다. 움큼은 옆으로 펼쳐지고 손가락은 길고 밑줄이 그어져 있습니다. 사진에는 엄마가 없다. 이 그림을 분석하면 아이가 가족에서의 자신의 위치와 그에 대한 부모의 태도에 만족하지 않는다는 것을 이해할 수 있습니다.
아이들이 가족을 그린 후 우리는 부모-자식 관계 시스템에서 아이들에게 불안을 유발하는 이유를 식별할 수 있는 여러 질문을 제공했습니다.
체벌;
부모와의 의사 소통 부족;
열악한 가족 환경(부모 중 한 사람의 알코올 중독);
높은 톤으로 아이와 의사 소통.
테스트 결과는 다이어그램 1에 나와 있습니다.
차트 1.
전설:
(어린이 9명)
(어린이 15명)
낮은 수준의 부모-자식 관계(6자녀)
이 테스트의 결과를 바탕으로 모든 가족이 긍정적인 부모-자녀 관계의 분위기를 가지고 있지는 않다고 판단할 수 있습니다. 그들은 대부분 본질적으로 가변적입니다.
그래서 우리는 가족 내에서 자신의 위치에 만족하지 못하는 6명의 자녀를 식별했습니다. 15명의 아이들은 만족하지만 종종 불편함을 느낍니다.
이전 진단의 결과, 우리는 이 아이들이 부모와의 관계에 만족하지 않는다고 가정했습니다.
"미완성 문장" 기술.
목적: 아동에 대한 부모의 태도와 부모에 대한 아동의 태도에 대한 추가 정보를 얻고 아동의 불안 원인을 파악한다.
방법론:
아이들은 미리 생각하지 않고 일련의 문장을 완성하도록 권장됩니다. 설문조사는 아이가 가장 먼저 떠오르는 질문에 답할 수 있도록 빠른 속도로 진행됩니다(부록 1).
이 설문조사의 결과는 자녀와 부모의 관계를 밝히는 데 도움이 되었습니다. 긍정적인 관계는 9명의 어린이(30%)에서 관찰됩니다.
그래서 Sveta V.는 "우리 아빠는 매우 재미있습니다", "엄마와 나는 요리하는 것을 좋아합니다"라고 대답했습니다. Seryozha A .: "엄마는 친절합니다", "아빠와 나는 생성자 놀이를하고 있습니다"; Stas V .: "엄마가 나에게 키스하고 있습니다."
부정적인 관계는 6명의 어린이(20%)가 경험합니다.
그래서 Vadim K.는 이렇게 대답했습니다. 이고르 R .:
"엄마가 맹세해"; Artem A.: "아빠가 떠날 때 행복해요."
50%의 경우, 아이들은 때때로 가족 내에서 정서적인 불편함을 경험합니다. 그래서 Anya S.는 "우리 아빠와 나는 절대 놀지 않는다", "엄마와 나는 걷는 것을 좋아한다"고 설명했다.
9개의 가족(30%)에서 발전된 좋은 관계: Nastya S., Denis P., Alyosha K., Polina K., Sveta V., Seryozha A., Stas V., Katya P., Natasha B.
그래서 Denis P.는 이렇게 말했습니다. “엄마와 아빠가 집을 나서면 그리워요.” Katya P .: “저는 집에서 엄마, 아빠와 놀아요. 그들은 나를 사랑한다."
21개 가정(70%)에서 자녀는 부모 또는 부모 중 한 사람과의 관계에 만족하지 않습니다. Ruslan M .: "시끄러운 게임을 할 때 아빠가 나에게 소리칩니다."; Anya K .: "어머니는 종종 동생과 놀지 않는다는 이유로 저를 벌하십니다."; Igor R .: "엄마 아빠가 집을 나설 때 나는 혼자가 두렵습니다."
연구 결과를 바탕으로 우리는 어린이의 불안을 유발하는 이유를 확인했습니다.
두려움 체벌;
집에 혼자 있는 것에 대한 두려움;
부모의 애정 부족;
잘못했다고 소리치는 부모.
이러한 증상은 21명의 어린이(70%)의 응답에서 관찰되었습니다. 이 중 15명(50%)은 불안의 원인이 있었습니다. 이 모든 이유가 6명(20%)의 아동에서 나타났고, 9명(30%)의 경우에만 불안이 관찰되지 않았다.
이 기술의 결과를 바탕으로 많은 가정에서 아이들은 부모와의 관계에서 불안을 경험하고 상호 이해가 없다는 결론을 내릴 수 있습니다.
학부모 설문조사를 위해 10문항의 설문지를 개발하였다(부록 2).
목적 : 6 세 아동의 양육에 대한 부모의 지식과 아이디어 수준을 확인합니다.
방법론:
부모들은 우리가 그들의 지식 수준을 확인할 수 있는 질문에 답하도록 요청받았습니다. 결과 처리에 따르면 30 명의 부모 중 4 명 (13 %)만이 6 세의 자녀 양육에 대해 충분히 완전한 지식을 가지고 있음을 보여주었습니다. 예를 들어 Gali K.의 어머니는 자녀를 올바르게 교육하는 방법, 이를 위해 수행해야 할 작업, 자녀와의 관계를 구축하는 방법, 감정적 태도와 행동을 조절하는 방법을 알고 있습니다.
20명(67%)은 아이에 대한 지식이 충분하지 않고 양육 과정에서 어느 한 쪽을 강조합니다.
3명의 부모(10%)는 아이와 그의 양육에 대해 부분적이고 갑작스러운 지식을 가지고 있습니다. 그리고 3명의 부모(10%)는 전혀 대답을 거부했는데, 이는 이 문제에 대한 무지를 말하는 것입니다.
따라서 우리는 대다수의 부모가 자녀 연령의 특성, 형태, 방법, 양육 방법에 대한 충분한 지식을 가지고 있지 않다고 말합니다.
아동에 대한 부모의 태도를 파악하기 위해 A.Ya는 부모의 태도에 대한 테스트 설문지를 제안하였다. 바르가, V.V. 스톨린.
목적: 자녀에 대한 부모의 태도 파악을 연구한다.
방법론:
학부모에게 질문 양식(61개 질문)이 제공되었습니다. 각 질문에는 긍정적이거나 부정적인 답변이 있어야 했습니다.
평가의 근거는 설문지의 핵심이었으며, 이를 통해 양육관계의 수준을 파악할 수 있었다.
우리의 의견으로는 가장 최적의 것은 협력과 같은 부모 관계 수준입니다. 이것은 부모 행동에 대한 사회적으로 바람직한 이미지입니다. 부모는 자녀의 능력을 높이 평가하고 자녀에게 자부심을 느끼며 주도권과 독립심을 격려하며 자녀와 동등한 위치에 서려고 노력합니다.
"공생"과 "리틀 패자" 유형의 관계는 중립 수준에 기인할 수 있습니다. 부모는 자녀를 실제 나이에 비해 어리게 보고, 자녀의 필요를 충족시키고, 삶의 어려움과 어려움으로부터 보호하려고 애쓰며, 자녀에게 독립성을 제공하지 않습니다.
우리는 이러한 유형의 부모 관계를 부정적인 수준의 부모 관계에 대한 거부와 "권위주의적 과잉 사회화"로 돌렸습니다. 부모는 자녀를 나쁘고 적응하지 못한 사람으로 인식합니다. 그에게서 무조건적인 순종과 징계가 필요합니다. 대부분의 경우 그는 아이에 대한 분노, 짜증, 짜증을 느낍니다.
부모의 답변을 분석한 결과, 다음과 같은 자녀에 대한 부모의 태도를 파악할 수 있었습니다.
자녀에 대한 최적의 부모 관계는 10가족(33%)에서 관찰됩니다.
14가구(47%)는 중립적 수준이라고 할 수 있다.
부정적인 부모관계는 6가정(20%)에서 나타난다.
이 방법론의 결과를 바탕으로 우리는 대부분의 가족이 아동과 비효율적인 관계를 사용하여 아동의 불안을 키운다는 것을 알 수 있습니다.
이 방법에 대한 데이터와 어린이 검사를 대상으로 한 테스트 결과를 비교하여 어린이에 대한 부모의 태도 위반이 정서적 상태, 특히 불안의 표현에 영향을 미치는 것으로 나타났습니다.
따라서 본 연구의 결과를 종합하여 가족 내 부모-자녀 관계의 수준을 파악하였다. 우리를 위한 부모-자식 관계의 수준을 결정하는 기준은 다음과 같습니다.
부모와 자녀의 관계;
자녀 양육에 대한 부모의 지식;
자녀에 대한 부모의 관계.
높은 수준 - 자녀 양육에 대한 부모의 충분한 지식과 아이디어가 특징입니다. 가족의 아이는 편안하고 아늑합니다. 부모는 자녀를 존중하고 자녀의 이익을 승인합니다
계획하고 모든 일에서 그를 도우려고 노력하고 그의 주도성과 독립성을 장려하십시오.
중간 수준은 자녀 양육에 대한 부모의 지식과 아이디어가 부족한 것이 특징입니다. 부모는 자녀와의 관계를 위반하고 자녀는 외로움을 느끼며 독립성을 제공하지 않습니다.
낮은 수준 - 자녀 양육에 대한 부모의 무지가 특징입니다. 아이는 자신의 결혼 상태에 만족하지 못하고 불안이 증가합니다. 부모는 자녀를 나쁘고, 적응하지 못하고, 불행하다고 생각하고, 아이에게 짜증과 분노를 느낍니다.
조사 결과는 그림 2에 나와 있습니다.
차트 2.
전설:
높은 수준(어린이 9명)
중급(어린이 15명)
낮은 수준(6명의 어린이)
우리 연구 결과에 따르면 부모-자녀 관계의 발달 수준이 평균적이고 낮을수록 특별한 주의를 기울여야 합니다. 부모와 자녀 간의 관계에서 어린이의 불안 양상에 영향을 미치는 특정 장애가 추적되기 때문입니다.
우리의 의견으로는 어린이의 불안이 증가하는 이유는 다음과 같습니다.
부모는 자녀 양육에 대해 완전히 이해하지 못합니다.
아이는 가족에서 아늑하고 편안하다고 느끼지 않습니다 (그는 가족에서의 자신의 위치에 만족하지 않습니다).
아이들은 친절, 애정, 사랑이 결핍된 환경에서 자랍니다. 처벌을 두려워한다.
가족 - 불리한 환경; 과도한 양육권.
부모-자녀 관계 장애로 인한 아이들의 불안을 극복하기 위해 이를 바로잡는 프로그램을 마련했습니다.
제3장 창작을 위한 보정 프로그램
극복을 위한 심리적 및 교육적 조건
시스템에 속한 6세 아동의 불안
자녀와 부모의 관계.
교정 프로그램의 목적:
부모-자녀 관계의 교정을 통해 아동의 불안을 극복하기 위한 심리적, 교육적 조건 조성;
교육적 문해력 향상을 목표로 부모와 함께 효과적인 형태의 작업 테스트.
1. 6세 아동의 심리적, 교육적 특성에 대한 지식 형성.
2. 부모와 자녀 사이의 긍정적인 관계 형성.
3. 부모-자식 관계 시스템에서 어린이의 불안 교정.
교정 프로그램은 부모와 자녀와 함께 일하는 것을 목표로했습니다. 작업의 내용은 여러 단계를 통해 구현되었습니다.
전도;
입문;
개발 중;
통제 및 평가.
형성 단계에서 20명의 부모와 20명의 어린이가 연구에 참여했습니다(교정 작업의 내용은 표 1에 표시됨).
교정 작업 프로그램
| 부모 | ||
| 1. 전도 단계. 부모와 자녀 사이의 불안과 긴장 완화; 자신감 증가; 부정적인 감정을 제거하십시오. (한 수업). 2. 입문 단계. 목적: 부모의 심리적, 교육적 문해력을 향상시킵니다. 부모와의 의사 소통을 목표로하는 기술을 개발하십시오. (세 수업). | 부모자식 공동활동 1. 서클에서 부모와 자녀와의 친분 : 모든 참가자가 원을 그리며 손을 맞잡습니다. 발표자는 모든 사람이 자신을 확인하고 중요하다고 생각하는 것을 다른 사람들이 알 수 있도록 자신에 대해 이야기하도록 초대합니다(함께 작업하는 사람, 좋아하는 작업 등). 2. 이완을 목표로 하는 심리 게임 및 운동. ("칭찬", "매직 탱글"). 1. 심리학 및 교육학 연구 1. 지휘 윤리적 대화주제: 문학: (Mukhina "6년" 가족 휴가 "," 방법 아이"). 공손한. " 2. 비디오보기 : "여섯 살 - 2. 가족을 반영한 어린이 사진 어떻게 지내세요? " 그리고 각 부모는 개별적으로. 3. 주제에 대한 부모 회의: 3. 가족에 대한 이야기를 구성합니다. “우리는 우리의 부모입니다. 가족 |
|
| 부모 | ||
| 3. 개발 단계. 목적: 의사소통 능력 형성 아이들과, 올바른 관계를 구축하고, 그들의 능력에 따라 아이들을 평가하십시오. 부모와 함께하는 활동을 통해 아이들의 불안 해소에 기여한다. (4교시) | 1. 토론: 1. "두려움을 말하라" 운동 “부모의 기대의 역할. What 2. "Tell your 그들은 두려움을 유발하고 만들 수 있습니다." 아이들에게?","우리의 두려움은 어떻습니까? 우리 아이들의 두려움이 됩니다." 2. 생성 및 해결 3. 특성 작성 당신의 아이. 공동 부모-자식 활동. 천연 재료로 공예품 만들기. 심리 게임: "샴쌍둥이", "맹인과 가이드." |
|
| 4. 통제 및 평가 단계. 목적: 관계 분석, 사이의 감정적 접촉 아이들과 그들의 부모. (2 수업) | ||
교정 작업 진행:
부모와 자녀와의 우호적인 관계를 구축하기 위한 첫 번째 단계는 지인과 함께 시작되었습니다. 발표자는 자신의 이름을 말하고 자신에 대해 이야기하고 다른 사람들에게도 똑같이 하라고 제안했습니다. 경기가 진행되는 동안 모든 부모와 자녀가 긴장을 푸는 것은 아닙니다. Igor M.의 어머니는 전혀 노는 것을 거부했습니다.
부모와 자녀의 수업에 대한 전반적인 인상은 긍정적입니다.
두 번째 단계에서는 부모가 보다 적극적으로 참여하여 6세 아동의 심리적 특성에 대한 강의를 흥미롭게 들었습니다. 그들은 이 주제의 관련성에 주목했습니다. 영화를 본 많은 부모들은 감정적 인 반응을 보였고 많은 부모들이 자녀를 다른 눈으로 바라 보았습니다.
부모 모임은 많은 부모들이 한때 자녀를 키운 것과 같은 방식으로 자녀를 양육하고 있으며 양육의 실수를 깨달았다는 것을 이해하는 데 도움이되었습니다.
아이들도 대화에 적극적으로 참여했습니다. 모두가 가족과 함께 축하하는 휴일에 대해 이야기할 수 있어서 기뻤습니다. 대부분의 아이들은 새해와 생일을 좋아합니다. Ruslan M.은 "나는 부활절을 가장 사랑하고 어머니와 나는 매우 아름다운 계란을 그립니다."라고 말했습니다.
세 번째 단계에서는 모든 부모가 토론에 적극적으로 참여했습니다. 교육적 상황을 해결하면서 활발한 토론이 이루어졌습니다. 대부분의 부모는 자녀의 특성을 쉽게 파악했습니다.
아이들의 두려움을 확인하고 부정적인 경험에 대해 아이들과 솔직하게 이야기하는 능력을 개발하기 위해 우리는 "당신의 두려움을 말하세요" 운동을 실시했습니다. 처음에는 아이들이 무서워서 감히 말하지 못했는데, 주인이 어린 시절의 두려움을 이야기하자 아이들은 대화에 합류해 두려움을 털어놨다. Ruslan M.만이 "내가 무엇을 두려워하는지 모르겠어요!"라고 말했습니다. 아이들은 자신의 두려움을 그리는 데 즐겁게 참여했습니다.
부모자식 합동수업에서는 재미있는 공예품이 많이 만들어졌습니다. 아이들이 부모와 함께 일하는 것을 정말 좋아하는 것이 분명했습니다. Vadim K.는 아버지와 함께 매우 아름다운 새를 만들었습니다. 공예품이 만들어진 후 전시회가 조직되었습니다.
모두 즐겁게 게임에 참여했습니다. 오직 Igor R.의 어머니만이 아들이 하는 운동이 너무 어렵다고 생각하여 이를 거부하여 아이에게 부정적인 반응을 일으켰습니다.
이 단계의 대부분의 수업은 따뜻하고 화기애애한 분위기에서 진행되었습니다.
네 번째 단계에서는 학부모들이 수업에 대한 인상을 공유했습니다. 아이들을 다르게 바라보기 시작했고, 그들과의 관계에 대해 다시 생각하게 되었고, 아이들을 인격체로 대하기 시작했다는 일반적인 의견에 이르렀습니다.
Vadim K.의 아버지는 이렇게 말했습니다. “나는 당신의 수업이 너무 좋았고, 스스로 새로운 것을 많이 발견했고, 우리가 아들을 키울 때 어디서 실수를 했는지 이해했습니다. 지금은 집안 분위기도 좋고 가족들도 행복하다고 할 수 있다"고 말했다.
큰 사랑을 가진 아이들은 부모를 위해 그림의 형태로 선물을 만들었습니다.
그 결과 매우 화기애애한 분위기에서 어린이와 부모를 위한 체육대회를 개최하게 되었습니다.
다과회를 끝으로 모든 것이 끝났다. 부모와 자녀가 공유한 긍정적인 감정... Ani K.의 어머니는 다음과 같이 말했습니다. “우리는 모두 하나가 되었습니다. 친절한 가족».
따라서, 교정 수업부모와 자녀 사이에 더 따뜻한 정서적 접촉을 형성하고 관계에서 선의와 이해를 강화하는 데 기여했습니다.
우리 생각으로는 가장 효과적인 형태모두가 자신의 의견을 표현했고 전체 그룹이 문제에 대한 가장 최적의 해결책을 찾았기 때문에 토론이 있었습니다. 공동 활동아이들과 함께 - 그들은 부모와 아이들을 더 가깝게 만들고 서로를 더 잘 이해하도록 돕습니다.
당사에서 도입한 교정프로그램의 효과성을 확인하기 위하여 연구의 확인단계의 방법에 따라 대조단계를 수행하였다.
얻은 결과를 분석한 결과 부모-자식 관계에 상당한 변화가 있음을 확인했습니다(그림 1,2).
 |
차트 1.
 |
다이어그램 2
전설:
높은 수준의 부모-자식 관계
부모-자식 관계의 평균 수준
20가구 중 1가구는 낮은 수준의 부모-자녀 관계에 머물렀다. 14(70%) 가족이 높은 수준의 부모-자녀 관계로 전환했습니다. 5(25%) 가족 - 중간 수준(실험의 확인 및 제어 단계 데이터의 비교 분석은 다이어그램 3.4에 표시됨).
 |
차트 3.
차트 4.
 |
전설:
높은 수준의 부모-자식 관계
부모-자식 관계의 평균 수준
낮은 수준의 부모-자식 관계
도표의 결과로부터 부모-자녀 관계가 개선되는 경향이 있음을 알 수 있으며, 대부분의 어린이에서 불안이 최적의 수준으로 감소됨을 알 수 있다. Igor R.의 한(3%) 가족은 낮은 수준의 부모-자식 관계를 유지했지만 이 가족에서도 개선이 눈에 띕니다. Igor는 다른 아이들에게 더 친절하고 더 개방적이고 명랑해졌습니다.
우리의 의견으로는 이 가족과의 개별 수업이 관계에 대한 기존 문제를 돕거나 대처할 수 있을 것입니다.
결론
심리학 및 교육학 문헌을 분석한 결과 불안은 어린이의 삶을 복잡하게 만드는 심각한 정서적 장벽이라는 사실이 밝혀졌습니다.
불안은 아이들의 정신 건강에 영향을 미칩니다.
개인 개발 과정은 취학 전 아동기 단계에서 수행됩니다.
아동기 불안의 주요 원인 중 하나는 부모-자식 관계의 위반입니다. 이것은 주로 부모가 자녀의 심리적 특성을 충분히 알지 못하고 부모를 양육하는 방법을 사용하기 때문입니다.
수행한 작업의 결과는 우리 가설의 신뢰성을 입증했습니다. 그것은 가족의 정서적 편안함과 정신적 웰빙의 환경 조성, 주어진 연령의 심리적 특성, 아동 교육의 형태와 방법, 수단과 방법의 복잡한 사용에 대한 부모의 지식 축적입니다. 부모-자녀 관계의 상당한 개선과 아동 불안 수준의 감소에 기여한 심리적 및 교육적 교정의.
발달 9.0(1.2) 7.5(1.7) 10.3(2.9) 22.4(8.8) 부모의 불안 수준을 평가하고 불안을 반응적 불안과 개인적 불안으로 구분하여 정신적 발달에 미치는 영향을 미묘하게 분석합니다. 미취학 아동의 창의적 능력을 평가하기 위해 Ch.D. Spielberger가 작성한 자가 평가 척도 방법론을 사용했으며 ...
교정은 진단과 교정의 통일체입니다. 이 섹션에서 우리는 취학 전 아동의 정서 장애 유형에 대해 간략하게 설명했습니다. 취학 전 연령의 감정 장애를 진단하고 교정하는 심리적 방법은 다음 단락에서 심리학자가 사용합니다. 1.3 심리적 방법정서적 장애의 교정 ...
소개. 삼
1. 가정에서의 불안의 개념과 외국 심리학. 7
2. 미취학 아동의 불안의 연령별 특징. 16
3. 미취학 아동의 정신 및 지적 발달에 대한 불안의 영향. 19
4. 양육 스타일의 유형. 24
5. 미취학 아동의 불안 증가와 양육 스타일의 연결 30
결론. 38
참조 .. 41
소개
이 작업의 주제 "미취학 아동의 불안에 대한 부모 교육 스타일의 영향"은 오늘날 정신 발달의 원동력, 출처 및 조건에 대한 현대적인 아이디어에 따르면 특히 관련이 있습니다. 사람의 성격, 아이의 정신 발달은 무엇보다도 부모와의 의사 소통과 성인과의 상호 작용에 의해 매개됩니다.
E. Erickson, A. Freud, M. Klein, D. Winnicott, E. Bronfenbrenner, J. Bowlby, M. Ainsworth, P. Crittenden, A. Bandura, L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, DB Elkonin, LI Bozhovich, MI Lisina 등 가족은 아동의 가장 가까운 사회적 환경으로서 수용, 인정, 보호, 정서적 지원, 존중에 대한 아동의 욕구를 충족시킵니다. 가족에서 아동은 사회적, 정서적 상호작용의 첫 번째 경험을 얻습니다. 아이가 자라는 가정의 정서적 분위기는 아이의 세계관 형성에 중요한 영향을 미칩니다.
가족에서 자녀를 양육하는 과정에서 부모의 위치는 자녀에 대한 정서적 태도의 특성, 양육의 동기, 가치 및 목표, 자녀와의 상호 작용 스타일과 같은 구성 요소를 포함하는 특히 중요합니다. , 문제 상황을 해결하는 방법, 사회적 통제 및 육아 스타일로 표현되는 ( H. Jainot, D, Baumrind, AE Lichko, A. Ya. Varga, AA Bodalev, VV Stolin, Yu. B. Gippenreiter, AS Spivakovskaya , OA 카라바노바) ...
불안은 이러한 경향이 없는 상황을 포함하여 다양한 삶의 상황에서 불안을 경험하는 경향이 증가하는 개인의 심리적 특징입니다. 불안에는 모든 범위의 감정이 포함되며 그 중 하나는 두려움입니다.
지식의 정도. 심리학 및 정신의학, 생화학, 생리학, 철학, 사회학 등 다양한 과학 및 실습 분야에서 불안 문제에 대한 많은 연구가 이루어지고 있습니다. 이 모든 것은 서양 과학에 더 많이 적용됩니다.
국내 문헌에서는 불안 문제에 대한 연구가 거의 없고 단편적이다. 상대적으로 많은 수의 작품이 취학 연령 아동을 대상으로 합니다(이는 주로 학교 준비 문제와 관련됨).
주제에 대한 연구 작업:
"학령기의 부모 교육 방식과 불안의 관계"
수행: 초등학교 교사
MOU SSOSH
엘레나 A. 고랴체바
Severny 정착지, Taldom 지구
2010년
국내외 문헌에 나타난 가족의 양육방식 특성
시간이 지남에 따라 양육 스타일의 역사
가족교육의 특성과 관련된 많은 이론과 개념이 있다. 그 중 하나는 미국 심리학자 L. Demoz가 공식화한 아동기 역사의 심인성 이론입니다. 이 이론의 주요 주제는 자녀에 대한 부모의 태도입니다. 역사적 변화의 중심적인 힘은 기술이나 경제가 아니라 부모와 자녀의 연속 세대 상호 작용의 결과로 발생하는 성격의 "심리적" 변화입니다.
L. Demoz는 부모와 자녀 관계의 진화가 역사적 변화의 독립적인 원천이라고 믿습니다. 그의 아이디어에 따라 그는 어린 시절의 전체 역사를 6 개의 기간으로 나눕니다. 각 기간은 자신의 양육 스타일, 부모와 자녀 간의 관계의 성격에 해당합니다.
1. 영아 살해 스타일(고대부터 4세기까지)은 대량 영아 살해(영아 살해)가 특징입니다. 즉, 갓 태어난 아기를 죽이고 살아남은 아이들은 종종 폭력의 희생자가 되었습니다. 이 스타일의 상징은 Medea의 이미지입니다.
2. 던지기 스타일 (IV-XIII 세기) 어린이의 영혼의 존재가 인식되는 즉시 영아 살해는 감소하지만 다양한 구실로 어린이를 제거하려고합니다. 그는 유모에게 맡겨지거나 수도원에 배정되거나 낯선 가정에서 자라게 됩니다. 스타일의 상징은 남편에 대한 사랑을 증명하기 위해 아이들이 스스로를 지키도록 내버려 둔 Greselda입니다.
3. 양가 스타일 (XIII-XVII 세기)은 아이가 이미 부모의 정서적 삶에 들어갈 수 있고 부모가 그를 둘러싸기 시작한다는 사실에 의해 결정되지만 여전히 독립적 인 영적 존재가 거부됩니다. 이 시대의 일반적인 교육학적 이미지는 마치 아이가 부드러운 밀랍이나 찰흙으로 만들어진 것처럼 성격의 "조형"입니다. 그가 저항하면 무자비하게 구타를 당했고 그의 고의는 악의적인 성향으로 "구타"당했습니다.
4. 아이의 강박 관념 (18 세기)은 더 이상 위험한 생물이나 단순한 신체 관리 대상으로 간주되지 않습니다. 부모는 그에게 훨씬 더 가까워집니다. 그러나 이것은 행동뿐만 아니라 끊임없이 통제하려는 강박적인 욕망을 동반합니다. 내면 세계, 아이의 생각, 의지, 감정. 이러한 상황은 아버지와 자녀 사이의 갈등을 크게 악화시킵니다.
5. 사교 스타일 (XIX - XX 세기 중반)은 자녀의 정복과 복종뿐만 아니라 의지의 훈련, 미래의 독립 생활을 위한 준비를 육성하는 것을 목표로 합니다. 스타일은 다른 이론적 근거를 가지고 있지만 모든 경우에 어린이는 사회화의 대상이 아니라 대상으로 생각됩니다.
6. 자유형(20세기 중반 이후)은 자녀가 인생의 모든 단계에서 자신에게 가장 좋은 것이 무엇인지 부모보다 더 잘 알고 있다고 가정합니다. 따라서 부모는 자녀를 징계하고 "형성"할 뿐만 아니라 자녀를 개별화하는 데 도움을 주기 위해 노력합니다. 따라서 아이들과의 정서적 접촉, 상호 이해에 대한 욕구.
외국 심리학 문헌의 부모 관계 문제 연구
외국 심리학 문헌의 자녀-부모 관계 문제 연구에서 정신 분석적 접근과 인본주의적 접근이라는 두 가지 주요 방향이 구별됩니다. 따라서 정신 분석 방향의 지지자들은 분석의 중심에 어린이의 성격을 두는 반면 부모는 특정 역사적 가치와 문화적으로 고정 된 규범뿐만 아니라 어린이의 필요와 욕구의 대상으로 작용합니다. 그들의 개인의 심리적특성은 아동의 성격 발달에 특별한 영향을 미치지 않습니다. 정신분석학은 아동과 부모 사이의 관계를 아동 발달의 주요 요인으로 간주한 최초의 이론이었다. 3. 프로이트와 A. 프로이트에 따르면, 어머니는 한편으로는 아이를 위해 가장 중요한 쾌락의 원천이자 리비도의 첫 번째 대상으로, 다른 한편으로는 첫 번째 통제하는 원천으로 작용합니다. . 3. 프로이트는 부모로부터 아이를 분리하는 것을 매우 중요하게 여기며, 이러한 분리가 아이의 사회적 안녕을 위해 불가피하고 필요하다고 믿었습니다. 정신 분석 이론은 부모-자식 관계 문제에 대한 새로운 접근 방식을 개발한 아동 발달의 일부 현대적 개념을 발생시켰습니다. 이 숫자에는 E. Erickson, E. From, D. Bowlby, K. Rogers 등의 개념이 포함됩니다. 신분석가(E. Erickson, E. Fromm)의 연구에서는 아동과 성인의 행동이 모두 그 행동으로 각인되기 때문에 사회문화적 요인을 조사한다. 생활 환경그들이 현재에 있고 개인 발달의 이전 단계에서 이미 역할을 수행한 사람들. 모든 과거 경험의 경험은 실제 사건 및 관련 관계만큼이나 의미가 있습니다. 가족 관계의 발전은 개인이 경험한 사건뿐만 아니라 조부모의 삶에도 영향을 받습니다. 그의 후성유전학적 개념에서 Erikson E.는 또한 부모-자식 관계에서 입장의 이중성이 있음을 지적했습니다. 부모는 한편으로는 위험으로부터 아이를 보호해야 하고 다른 한편으로는 아이에게 자유를 주어야 합니다. 아이는 부모의 요구 사항과 자신의 주도권 사이에서 중간 지점을 스스로 찾아야 합니다.
연구자들은 전통 문화를 연구하면서 양육 문화의 가장 중요한 지표가 관계 스타일이라고 지적했습니다. 이에 주목한 첫 번째 사람 중 하나는 "문화적 전통이 어린 시절의 법칙을 결정한다"고 믿었던 M. Mead였습니다. 전통적인 민족 집단을 조사하면서 그녀는 가족의 일반적인 경험이 아동의 성격을 형성하는 요인 중 하나로 간주되어야 함을 보여주었습니다. 이러한 요인들은 사회의 전통적인 구조, 지배적인 종교적 세계관에 달려 있습니다. 사회 경제적 및 사회 정치적 조건, 생활 수준, 교육, 가족 구조 및 뿌리 깊은 가족 관계의 본질에서. E. Fromm은 부모의 관계를 아동 발달의 기본적 기반으로 간주하여 아동에 대한 어머니와 아버지의 관계 특성에 질적 차이를 만들었다. 이 차이는 다음 행을 따라 가장 명확하게 추적됩니다. 규칙 - 무조건; 통제 가능성 - 통제 불가능. 어머니의 사랑은 무조건적입니다. 어머니는 자녀를 있는 그대로 사랑합니다. 모성애는 아이의 통제를 받지 않으며, 얻을 수도 없습니다(있든 없든). 아버지의 사랑조건부 - 아이가 자신의 기대에 부응하기 때문에 아버지는 사랑합니다. 아버지의 사랑은 감당할 수 있고 얻을 수 있지만 잃을 수도 있습니다. E. Fromm은 부모 관계의 이중성과 모순과 같은 본질적인 특성을 식별하고 이러한 현실에 대한 설명에서 "시작"의 범주를 도입합니다. 조건적 사랑과 무조건적 사랑 사이의 유사한 대립은 인본주의 심리학에서 고려됩니다. 예를 들어, K. Rogers는 자녀의 성격을 완전히 발달시키는 것은 자녀가 수행하는 행동에 관계없이 부모의 무조건적인 관심이라고 강조합니다. D. Bowlby와 M. Ainsworth의 애착 이론에서 어머니에 대한 아이의 애착은 두 가지 반대 경향으로 특징지어집니다. 하나는 지식, 위험, 스릴 넘치는 상황에 대한 욕구이고 다른 하나는 보호와 안전에 대한 욕구입니다. 한 경향은 아이가 부모와 거리를 두도록 부추긴다. 외부 세계, 다른 하나는 다시 가져옵니다. 적절하고 균형 잡힌 방식으로 두 경향을 모두 장려하는 부모의 능력은 자녀의 발달을 위한 부모 관계의 유용성을 결정합니다.
따라서 인본주의적 성격 이론에서 아동은 자신의 경험, 필요 및 무궁무진한 내적 잠재력을 가진 이미 확립되고 자급자족하는 사람으로 간주됩니다. 성인의 임무는 아동이 이러한 잠재력을 깨닫고 영향력을 행사하지 않고 아동의 성격을 손상시키지 않으면서 이러한 경험을 실현하도록 돕는 것입니다.
러시아 심리학의 부모 관계 연구
러시아 심리학은 아동의 의사 소통 및 정신 발달에서 성인의 주도적 역할을 강조하고 부모-자식 관계 형성을 포함하여 아동의 초기 활동에 대해 말합니다(Vygotsky L.S., Zaporozhets A.N., Lisina M.I., Dubrovina I. V., Bozhovich LI, Elkonin DB 및 기타). 부모의 태도 또는 입장은 부모-자녀 관계에서 가장 많이 연구된 측면 중 하나입니다. 러시아 심리학자 중 이 분야에서 가장 체계적인 실험 연구는 A.Ya에 의해 수행되었습니다. Varga, Eidemiller E.G., Karabanova O.A. 부모 관계는 아이에 대한 일련의 정서적 태도, 부모에 대한 아이의 인식 및 아이와 함께 행동하는 방식으로 이해됩니다. 한편, 부모의 태도는 특정 아동과 관련이 없지만 일반적으로 아동에 대한 태도를 특징짓는 태도와 그에 상응하는 행동을 의미한다. 양육의 정서적, 인지적, 활동적 측면은 부모 관계의 가장 중요한 특징으로 확인됩니다.
따라서 부모-자식 관계의 문제와 아동 발달에 대한 영향은 국내외 연구자의 연구에서 반복적으로 고려되었습니다. 인본주의 심리학의 대표자 (S. Rogers), 사회 학습 이론 (D. Baumrind, ES Schaefer), 국내 심리 치료 학교 (V.V. Stolin, E.T.Sokolova, A.S.Spivakovskaya, A.Ya. Varga 및 기타) 및 임상 지향 문헌 (J. Bowlby, MD Answorth, I. Langmeer, 3. Mateychek, VI Garbuzov, AI Zakharov, EG Eidemiller). 각 심리학파의 부모 관계는 저자의 초기 이론적 입장에 따라 다른 개념과 용어로 설명되지만 동시에 거의 모든 접근 방식에서 일종의 부모 관계의 이중성을 지적할 수 있습니다. 한편으로, 부모 관계의 주요 특징은 사랑이며, 이는 아이에 대한 신뢰, 그와 의사 소통하는 기쁨과 즐거움, 보호와 안전에 대한 열망, 무조건적인 수용과 관심, 그에 대한 전체적인 태도를 결정합니다. 반면에 육아는 엄격함과 통제가 특징입니다. 부모-자식 관계를 연구한 심리학자들의 이론적 접근 방식을 연구한 Smirnova E.O.는 이러한 관계를 설명하는 다양한 용어와 개념에도 불구하고 거의 모든 접근 방식이 부모 관계의 양면성에 주목한다고 말합니다. 양육태도는 모순적이며 무조건적(수용, 사랑)과 조건적(객관적 평가, 통제, 교육중시)이라는 두 가지 반대점을 포함한다. 특정 자질). 육아 문제에 대한 몇 가지 연구 라인이 있습니다.
1. 가족 양육의 구조 연구, 즉 부모의 태도와 부모 간의 의사 소통의 개별 구성 요소를 강조하여 자녀의 성격 형성에 더 큰 영향을 미칩니다 (Bodalev AA, Varga A.Ya., Zakharov AI, Sokolova E. T., Spivakovskaya A.S, Stolin V.V. 등).
2. 가족 교육의 "유형"과 전술이 구별됩니다(Lichko A.E., Eidemiller E.G., Yustitsky V.V., Brody T., Maccoby E., Sheffer E., Baumrind D. 등).
3. 영향을 미치는 개별 방법 또는 가족 교육 유형이 아동의 성격에 미치는 영향이 고려됩니다(Varga A.Ya., Spivakovskaya A.S.,
Benjamin L. 등). Varga A.Ya.가 결론지은 바와 같이, 부모의 태도는 아동의 수용 또는 거부, 아동과의 대인 관계 거리("공생"), 통제의 형태 및 방향이라는 네 가지 구성 요소가 구별되는 구조에서 다차원적 형성입니다. 권위주의적 과잉사회화) 및 행동의 사회적 바람직함. 각 생성자는 차례로 감정, 인지 및 행동 구성 요소의 다양한 비율의 조합입니다. 부모 관계의 정서적 세대는 부모 관계의 구조에서 주도적인 위치를 차지하며 주로 그 징후의 특징을 결정합니다. 양육태도는 모순적이고 양가적이다. 그 안에는 감정적 가치 관계의 반대 요소(공감-반감, 존경 및 무례함)가 다른 비율로 공존하며, 다른 시간그리고 다양한 이유로. 대인 관계의 거리를 경험하는 것이 더 안정적입니다. A.Ya. Varga는 하나 또는 여러 구성 요소의 우세로 서로 다른 네 가지 유형의 부모 태도를 구별합니다. 수용 - 권위주의, 유아화 현상 거부, 공생 및 공생-권위주의.
육아는 육아 스타일, 부모의 위치, 부모의 태도, 부모의 상호 작용 등과 같은 개념에 일반적입니다. 그래서, Varga A.Ya. 자녀에 대한 특정 부모의 태도가 특정 스타일의 가족 교육의 핵심임을 나타냅니다(예: Eidemiller E.G., Lichko A.E.가 제안한 가족 교육 유형의 분류는 양육의 정서적 및 행동적 측면을 강조함).
Smirnova E.O., Bykova M.V. 또한 양육 태도가 양육 스타일과 자녀의 평가를 결정한다고 말합니다.
부모-자식 관계의 주요 특징은 다음과 같습니다.
1. 캐릭터 정서적 연결: 부모 측 - 아이의 정서적 수용(부모의 사랑), 아이 측 - 애착과 부모에 대한 정서적 태도.
2. 교육과 양육의 동기.
3. 자녀의 필요, 부모의 보살핌 및 관심 충족.
4. 아동과의 의사 소통 및 상호 작용 스타일. 부모 리더십 표현의 특징.
5. 문제 및 갈등 상황을 해결하는 방법. 아동 자율성을 지원합니다.
6. 사회 통제: 요구 사항 및 금지 사항, 내용 및 수량 제어 방법; 제재(보상 및 강화); 부모 모니터링.
7. 가족교육의 안정성과 일관성(비일관성)의 정도. 부모-자식 관계의 통합적 특성은 다음과 같습니다.
1. 자녀의 정서적 수용의 성격, 양육의 동기와 가치, 자녀의 이미지, 부모로서의 자신의 이미지, 롤플레잉 양육행동의 모델, 만족도에 따라 결정되는 부모의 위치 육아와 함께.
2. 교육 시스템의 통합적 특성으로서 가족 교육의 유형.
가족 양육 스타일과 유형
가족 교육의 유형은 교육 시스템의 통합적인 특성, 부모 가치 지향의 특성, 태도, 자녀에 대한 정서적 태도, 부모의 능력 수준 - 그것은 자아 개념 형성에 중요한 요소입니다 어린 시절은 아이의인지 발달, 세계와 관련된 그의 위치를 결정합니다. 가족 교육의 유형은 정서적 관계의 매개 변수, 의사 소통 및 상호 작용의 스타일, 자녀의 요구 만족 정도, 부모 통제의 특성 및 구현의 일관성 정도가 특징입니다. 또한 유형과 더불어 가족교육의 유형에 대한 정의를 도입할 필요가 있다. 문헌에서 가족 교육의 스타일 특징은 종종 "양육 유형", "육성 전술", "부모의 위치" 등과 같은 다양한 용어로 표현된다는 점에 유의할 수 있습니다. 예를 들어 A.V. Libin이 있습니다. 가족 교육의 스타일은 개별 변수(개인 속성, 기대 및 인식, 교육적 영향을 구현하는 방법)의 조합에 기반하고 부모와 자녀 사이의 특정 형태의 상호 작용으로 나타나는 안정적인 행동 패턴을 나타냅니다. D. Baumrind의 작업은 가족 교육의 유형을 식별하는 데 매우 중요했습니다. D. Baumrind의 분류에서 행동 또는 스타일의 세 가지 패턴이 구별됩니다. 이는 요구 사항의 성숙도, 통제, 의사 소통 및 교육 효과와 같은 요소의 조합으로 허용(자유주의), 권위주의 및 권위 있는 양육 스타일을 형성합니다.
그 후, Eleanor Maccoby와 John Martin은 D. Baumrind의 범주 시스템을 개발하여 두 가지 주요 차원, 즉 통제 또는 요구 사항의 수준과 수용의 일반적인 매개변수인 거부를 강조했습니다. 이 두 가지 차원의 교차는 이전 세 가지에 대한 또 다른 보완적인 스타일을 형성하여 무시하는(무관심한) 스타일을 추가했습니다.
따라서 양육방식의 유형은 권위주의, 권위주의, 자유주의, 무관심의 4가지 유형으로 나타났다.
권위적인 스타일은 아동의 따뜻한 정서적 수용과 아동의 자율성 발달을 인식하고 장려하는 높은 수준의 통제가 특징입니다. 권위있는 부모는 민주적 의사 소통 스타일을 구현하고 어린이의 성장하는 능력을 고려하여 요구 사항 및 규칙 시스템을 변경할 준비가되어 있습니다. 권위주의적 스타일은 아동에 대한 거부감이나 낮은 정서적 수용과 높은 수준의 통제가 특징입니다. 권위주의적 부모의 의사소통 방식은 명령적이며 요구 사항, 금지 및 규칙 체계는 엄격하고 불변합니다. 자유주의 스타일양육은 관용과 용서의 형태로 정서적 수용과 낮은 수준의 통제가 특징입니다. 이 스타일의 양육에 대한 요구 사항과 규칙은 실제로 없으며 리더십 수준이 충분하지 않습니다. 무관심한 양육방식은 양육과정에서 부모의 낮은 관여, 아동에 대한 정서적 냉정과 거리감, 아동의 관심과 요구를 무시하는 형태의 낮은 통제수준, 보호의 부족으로 결정된다. .
D. Baumrind가 수행한 종단 연구는 가족 교육 유형이 아동의 성격 발달에 미치는 영향을 연구하는 것을 목표로 했습니다.
권위주의적, 권위적, 자유주의적(수용) 및 무관심과 같은 이러한 양육 스타일의 역할은 아동의 성격 특성 형성에 있어 특별한 연구의 주제가 되었습니다. 아동의 성격 특성을 평가하기 위한 매개변수는 다음과 같이 식별되었습니다. 저항, 사회적 부정적 / 협력; 의사 소통 / 준수의 지배, 타협 의지; 지배/복종 및 의존; 목적성/충동성, 현장 행동; 성취에 초점, 높은 수준의 열망/성취에 대한 거부, 낮은 수준의 열망; 독립성, 자율성(감정적, 행동적, 가치) / 의존성. 따라서 권위주의적인 부모는 양육에서 권위, 부모의 힘, 무조건적인 복종에서 나타나는 전통적인 형태의 자녀와의 의사소통 방식을 고수하는 것으로 나타났습니다. 일반적으로 언어 의사 소통의 수준이 낮고 처벌 (아버지와 어머니 모두)의 광범위한 사용, 금지 및 요구의 경직성과 경직성이 있습니다. 이러한 스타일의 양육은 외부 권위와 권력에 중점을 둔 의존성, 주도력 부족, 주도성 부족, 수동성, 낮은 수준의 사회적 및 의사 소통 능력, 낮은 수준의 사회적 책임 및 도덕적 능력의 형성에 기여했습니다. 소년들은 종종 공격성과 낮은 수준의 의지 및 자발적 규제를 보였습니다.
영향 초등학생의 불안에 대한 양육방식과 유형
러시아 및 외국 심리학의 불안 연구
러시아 심리학의 불안 문제 연구
불안의 문제는 국내외 연구자들의 관심을 끊임없이 끌고 있습니다.
심리학 문헌에서 찾을 수 있는 다른 정의불안의 개념은 대부분의 연구자들이 과도기 상태와 그 역학을 고려하여 상황적 현상과 개인적 특성으로 차등적으로 고려할 필요성에 동의하지만.
그래서, 오전 그 교구민은 불안이 "임박한 위험에 대한 예감과 함께 문제에 대한 기대와 관련된 감정적 불편함의 경험"이라고 지적합니다..
불안을 정서적 상태와 안정된 속성, 성격 특성 또는 기질로 구별하십시오.
R.S.에 따르면 Nemova: "불안은 특정 사회적 상황에서 공포와 불안을 경험하기 위해 고조된 불안 상태에 빠지는 지속적으로 또는 상황적으로 나타나는 개인의 속성입니다."
A.V.에 따르면 Petrovsky: “불안은 불안 반응의 낮은 역치를 특징으로 하는 불안을 경험하는 개인의 경향입니다. 개인차의 주요 매개변수 중 하나. 불안은 일반적으로 개인 기능 장애의 주관적인 징후를 벗어난 많은 사람들의 그룹에서 정신 외상의 결과를 경험하는 건강한 사람들뿐만 아니라 신경 정신병 및 심각한 신체 질환에서 고조됩니다. "
불안에 대한 현대 연구는 특정 외부 상황과 관련된 상황 불안과 안정적인 성격 특성인 개인 불안을 구별하고 개인과 환경의 상호 작용 결과 불안을 분석하는 방법의 개발을 목표로 합니다. .
문헌분석 최근 몇 년사람이 다양한 스트레스에 노출되었을 때 유발되는 인지, 정서적 및 행동 반응의 복잡한 상호 작용의 결과로 증가된 불안이 발생하고 실현된다는 진술을 허용하여 다양한 관점에서 불안을 고려할 수 있습니다. 불안 - 성격 특성은 기능하는 인간 두뇌의 유전적으로 결정된 특성과 관련이 있으며, 이는 지속적으로 고조된 느낌감정적 흥분, 불안의 감정.
국내 심리학자들은 어린이의 부적절한 양육, 어린이의 성공에 대한 성인의 과대 평가, 칭찬, 성취의 과장으로 인해 어린이의 자존감이 부적절하게 형성되며 우월성에 대한 타고난 욕망의 표현이 아니라고 믿습니다.
타인에 대한 높은 평가와 그에 따른 자존감은 아이에게 잘 어울린다. 그러나 어려움과 새로운 요구에 직면하면 견딜 수 없습니다. 그러나 아이는 자신에 대한 좋은 태도와 자존감을 제공하므로 높은 자존감을 유지하기 위해 온 힘을 다해 노력합니다. 그러나 아이가 항상 이것에 성공하는 것은 아닙니다. 학습에서 높은 수준의 성취를 주장하지만, 그는 충분한 지식, 기술을 갖추지 못했을 수 있으며, 부정적인 자질이나 성격 특성으로 인해 학급에서 동료들 사이에서 원하는 위치를 차지하지 못할 수 있습니다. 따라서 높은 열망과 실제 가능성 사이의 모순은 어려운 감정 상태로 이어질 수 있습니다.
아동의 요구에 대한 불만으로부터 의식에서 실패, 불안정 및 자존감 상실을 인식하지 못하게하는 방어 메커니즘이 개발됩니다. 그는 부모, 교사, 동지와 같은 다른 사람들에게서 실패의 원인을 찾으려고 노력합니다. 그는 실패의 원인이 자신에게 있다는 것을 스스로 인정하지 않으려 고 노력하고 자신의 단점을 지적하는 모든 사람과 갈등을 겪고 과민 반응, 분개, 공격성을 나타냅니다.
M.Z. Neimark는 그것을 "부적절함의 영향"이라고 부릅니다. "... 자기 의심, 진실에 대한 거부감, 모든 것과 모든 사람에 대한 분노와 짜증을 방지하기 위해 어떤 수단을 써서라도 자신의 약점으로부터 자신을 보호하려는 예리한 감정적 욕구"입니다.이 상태는 만성화되어 수개월 또는 수년 동안 지속될 수 있습니다. 자기 확인에 대한 강한 필요성은 이러한 어린이의 관심이 자신에게만 향하고 있다는 사실로 이어집니다.
그러한 상태는 아이에게 불안을 유발할 수 밖에 없습니다. 처음에는 불안이 정당화되고 이는 아동에게 실제적인 어려움으로 인해 발생하지만 지속적으로 아동이 자신, 자신의 능력 및 사람들에 대한 부족함이 강해짐에 따라 부적절함은 세상에 대한 그의 태도의 안정적인 특징이 될 것이며, 나중에는 현실이 됩니다. 아이가 어떤 경우에도 객관적으로 부정적인 문제를 예상할 때 불안은 불안이 될 것입니다.
TV. 드라구노바, L.S. 슬라비나, E.S. Maxlack, M.Z. Neimark는 정동이 인격의 올바른 형성에 장애가 되기 때문에 이를 극복하는 것이 매우 중요하다는 것을 보여줍니다.
이 작가들의 작품은 부적합의 영향을 극복하는 것이 매우 어렵다는 것을 나타냅니다. 주요 임무는 아이의 필요와 능력을 실제로 일치시키거나 아이의 실제 능력을 자존감 수준 또는 낮은 자존감 수준으로 높이도록 돕는 것입니다. 그러나 가장 현실적인 방법은 아이의 흥미와 열망을 아이가 성공하고 자신을 주장할 수 있는 영역으로 전환하는 것입니다.
또한 국내 심리학자에 대한 연구에 따르면 어린이 행동의 어려움으로 이어지는 부정적인 경험은 "해방을 기다리고"그 사람을 평생 지배하는 타고난 공격적 또는 성적 본능의 결과가 아닙니다.
이러한 연구는 결과적으로 불안을 이해하기 위한 이론적 근거로 볼 수 있습니다. 진짜 알람, 활동 및 의사 소통 과정에서 발생하는 형성으로 아동의 삶의 특정 불리한 조건에서 발생합니다. 즉, 이것은 생물학적 현상이 아니라 사회적 현상입니다.
불안의 문제에는 정신 생리학적인 또 다른 측면이 있습니다. 불안에 대한 연구의 두 번째 방향, 불안은 이 상태의 정도를 결정하는 성격의 생리적, 심리적 특성을 연구하는 방향으로 진행됩니다..
많은 저자들은 불안이 강한 정신적 스트레스 상태인 "스트레스"의 필수적인 부분이라고 믿습니다. "스트레스"에 대한 이해에 대한 해석의 모든 차이와 함께, 모든 저자들은 스트레스가 매우 중요한 신경계에서 발생하는 신경계의 과도한 스트레스라는 데 동의합니다. 어려운 상황... 스트레스는 항상 실제 어려움으로 인해 발생하는 반면 불안은 없을 때 나타날 수 있기 때문에 스트레스는 결코 불안과 동일시될 수 없다는 것이 분명합니다. 그리고 힘의 측면에서, 스트레스와 불안은 다른 상태입니다. 스트레스가 신경계의 과도한 긴장이라면 그러한 긴장의 강도는 불안의 특징이 아닙니다.
스트레스 상태에서 불안이 존재하는 것은 위험이나 문제에 대한 예고와 함께 정확하게 예상되는 것과 관련이 있다고 가정할 수 있습니다. 따라서 불안은 스트레스가 많은 상황에서 직접 발생하는 것이 아니라 이러한 상태가 발생하기 전에 발생할 수 있습니다. 상태로서의 불안은 문제에 대한 기대입니다. 그러나 불안은 피험자가 누구에게 문제를 기대하는지에 따라 다를 수 있습니다. 자신(자신의 무능력), 객관적인 상황 또는 다른 사람. 첫째, 스트레스와 좌절 모두에서 저자가 불안, 불안, 혼란, 두려움, 불확실성으로 표현되는 대상의 정서적 고통을 주목하는 것이 중요합니다. 그러나이 불안은 실제 어려움과 관련하여 항상 정당화됩니다. 그래서 I.V. Imedadze는 불안의 상태를 좌절의 예감과 직접 연결합니다. 그의 견해에 따르면, 불안은 현실화된 필요에 대한 좌절의 위험이 포함된 상황을 예상할 때 발생합니다.
따라서 스트레스와 좌절에는 어떤 식으로든 불안이 포함됩니다.
관점에서 불안 성향을 설명하는 접근 생리적 특성우리는 러시아 심리학자들에게서 신경계의 특성을 찾습니다. 비엠 Teplova는 불안 상태와 신경계의 강도 사이의 연결을 나타냅니다. 신경계의 강도와 감도의 역 상관 관계에 대해 그가 표현한 가정은 V.D. 연구에서 실험적 확인을 발견했습니다. 네빌리신.
그는 약한 유형의 신경계로 인해 더 높은 수준의 불안을 가정합니다.
따라서 부정적인 형태의 행동은 다음을 기반으로 한다고 결론지을 수 있습니다. 감정적 경험, 불안의 징후로 간주 될 수있는 안절부절, 불편 함 및 웰빙에 대한 불안.
외국 심리학의 불안 연구에 대한 주요 접근 방식
불안에 대한 이해는 정신 분석가와 정신과 의사에 의해 심리학에 도입되었습니다. 정신 분석의 많은 대표자들은 불안을 타고난 성격 특성, 즉 사람의 고유 한 상태로 간주했습니다.
정신 분석의 창시자인 Z. Freud는 사람에게는 여러 가지 타고난 충동이 있다고 주장했습니다. 본능은 사람의 행동 뒤에 숨은 원동력이자 기분을 결정하는 원동력입니다. 프로이트는 생물학적 충동과 사회적 억제의 충돌이 신경증과 불안을 유발한다고 믿었습니다. 사람이 자라면서 초기 본능은 새로운 형태의 발현을 받습니다. 그러나 새로운 형태에서는 문명의 금지에 부딪히고 사람은 자신의 충동을 숨기고 억압해야 합니다. 개인의 정신적 삶의 드라마는 태어날 때부터 시작하여 평생 동안 계속됩니다. 프로이트는 "리비도 에너지"의 승화, 즉 다른 삶의 목표인 생산과 창조에 대한 에너지의 방향으로 이 상황에서 자연스럽게 벗어날 수 있는 방법을 봅니다. 성공적인 승화는 사람을 불안에서 해방시킵니다. 불안의 문제는 신프로이트주의자들 사이에서, 그리고 무엇보다 K. Horney 사이에서 특별한 연구의 주제가 되었다.
Horney의 이론에서 개인적 불안과 불안의 주요 원인은 생물학적 충동과 사회적 억제 사이의 갈등에 뿌리를 둔 것이 아니라 부적절한 인간 관계의 결과입니다.
우리 시대의 신경증적 성격에서 Horney는 11가지 신경증적 욕구를 나열합니다.
- 애정과 승인에 대한 신경증적인 욕구, 다른 사람을 기쁘게 하고 즐겁게 하려는 욕구.
- 모든 욕망, 기대, 혼자 있는 것에 대한 두려움을 충족시키는 "파트너"에 대한 신경증적 필요.
- 자신의 삶을 좁은 경계로 제한하고 눈에 띄지 않게 유지하려는 신경증적 욕구.
- 마음, 예지력을 통해 다른 사람에 대한 권력에 대한 신경증적 필요.
- 남을 착취하고 최대한 활용하려는 신경증적 욕구.
- 사회적인 인정이나 명성에 대한 욕구.
- 개인적인 숭배가 필요합니다. 자신에 대한 과장된 이미지.
- 개인적인 성취에 대한 신경질적인 주장, 다른 사람을 능가하려는 욕구.
- 자기 만족과 독립에 대한 신경증적 욕구, 아무도 필요로 하지 않는 욕구.
- 신경증적인 사랑이 필요합니다.
- 우월감, 완벽함, 접근 불가능성에 대한 신경증적 욕구.
K. Horney는 이러한 욕구를 충족함으로써 사람이 불안을 없애려고 하지만 신경증적 욕구는 불포화되어 만족할 수 없으며 따라서 불안을 제거할 방법이 없다고 믿습니다.
대부분 K. Horney는 S. Sullivan에 가깝습니다.. 그는 "대인 관계 이론"의 창시자로 알려져 있습니다. 사람은 다른 사람, 대인 관계 상황에서 격리 될 수 없습니다. 출생 첫날부터 아이는 사람들과, 무엇보다도 어머니와 관계를 맺습니다. 모든 것 추가 개발개인의 행동은 대인 관계로 인한 것입니다. Sullivan은 사람이 대인 관계의 산물인 근본적인 불안, 불안을 가지고 있다고 믿습니다. Sullivan은 신체를 휴식, 이완(행복감) 및 최고 수준의 긴장과 같은 특정 한계 사이에서 변동할 수 있는 에너지의 긴장 시스템으로 봅니다. 긴장의 근원은 신체의 필요와 불안입니다. 불안은 인간 안보에 대한 실제 또는 인지된 위협에 의해 유발됩니다.
Sullivan은 Horney와 마찬가지로 불안을 주요 성격 특성 중 하나일 뿐만 아니라 발달을 결정하는 요인으로 간주합니다. 에서 발생 초기, 불리한 사회 환경과의 접촉의 결과로 불안은 개인의 일생에 걸쳐 끊임없이 그리고 변함없이 존재합니다. 개인에 대한 불안의 감정을 없애는 것이 "중심적 욕구"가 되고 그의 행동을 결정하는 힘이 됩니다. 사람은 두려움과 불안을 제거하는 방법인 다양한 "역동성"을 개발합니다.
저자는 걱정과 불안을 구분하지 않습니다. 둘 다 한때 아이에게 두려움을 일으켰던 문제에 대한 기대로 나타납니다. 불안이나 걱정은 두려움을 유발할 수 있는 것에 대한 기대입니다. 불안으로 아이는 두려움을 피할 수 있습니다.
고려한 이론을 분석하고 체계화하면 불안의 몇 가지 원인을 확인할 수 있으며 저자는 이를 작품에서 강조합니다.
- 잠재적인 신체적 손상에 대한 불안. 이러한 유형의 불안은 고통, 위험 및 신체적 고통을 위협하는 특정 자극의 연관 결과로 발생합니다.
- 사랑 상실에 대한 불안(어머니의 사랑, 또래 애정).
- 불안은 일반적으로 4세가 될 때까지 나타나지 않는 죄책감에 의해 유발될 수 있습니다. 나이가 많은 어린이의 경우 죄책감은 자기 굴욕감, 자기 성가심, 자신이 무가치하다는 느낌이 특징입니다.
- 환경을 지배할 수 없음으로 인한 불안. 사람이 환경이 제시하는 문제에 대처할 수 없다고 느낄 때 발생합니다. 불안은 부적절한 감정과 연관되지만 동일하지는 않습니다.
- 불안은 좌절 상태에서도 발생할 수 있습니다. 좌절은 원하는 목표나 강한 욕구를 달성하는 데 장애가 있을 때 발생하는 경험으로 정의됩니다. 좌절을 유발하는 상황과 불안을 유발하는 상황(부모의 사랑 상실 등) 사이에는 완전한 독립성이 없으며 저자는 이러한 개념을 명확하게 구분하지 않습니다.
- 불안은 어느 정도 모든 사람에게 내재되어 있습니다. 사소한 불안은 목표를 달성하기 위한 동원자 역할을 합니다. 심한 불안은 감정적으로 무력해지고 절망으로 이어질 수 있습니다. 사람에 대한 불안은 처리해야 할 문제를 나타냅니다. 이를 위해 다양한 방어기제(방법).
- 불안의 경우에는 가족 교육, 어머니의 역할, 아이와 어머니의 관계가 매우 중요합니다. 어린 시절의 기간은 성격의 후속 발달을 미리 결정합니다.
따라서 Masser, Korner 및 Kagan은 불안을 각 사람에게 내재된 위험에 대한 타고난 반응으로 간주하고 다른 한편으로 상황의 강도에 따라 개인의 불안 정도를 지정합니다. (자극) 사람이 직면하는 불안의 느낌을 유발하는 환경과 상호 작용합니다.
Lersild A.는 두려움, 불안, 불안 상태를 환경에서 직접 발생하는 사건에 대한 피험자의 반응으로 간주합니다. 이러한 현상은 구분되지 않습니다. 아기가 큰 소리를 듣고 갑작스러운 움직임이나 지지력 상실, 신체가 준비되지 않은 다른 갑작스러운 자극을 경험할 때 불안은 이미 유아에게 내재되어 있습니다. 그러나 어린 아이는 나중에 잠재적으로 그를 방해할 수 있는 많은 자극에 둔감합니다.
Rogers는 정서적 웰빙을 다르게 봅니다.. 그는 성격을 인간 경험의 발전의 산물 또는 의식과 행동의 사회적 형태의 동화의 결과로 정의합니다. 환경과의 상호 작용의 결과로 아이는 자신에 대한 생각, 자부심을 발달시킵니다. 평가는 환경과의 직접적인 접촉의 결과로 개인의 자신에 대한 관념에 도입될 뿐만 아니라 다른 사람들로부터 차용하여 마치 개인이 스스로 개발한 것처럼 인식될 수 있습니다.
Rogers는 사람이 자신에 대해 생각한다는 것을 인식합니다. 이것은 아직 그에게 현실이 아니지만 사람이 주변 세계의 실천에서 자신의 경험을 테스트하는 것은 자연스러운 일이며 그 결과 현실적으로 행동할 수 있습니다. 그러나 일부 인식은 확인되지 않은 상태로 남아 있으며 궁극적으로 자신에게 해를 입히고 불안을 형성하는 부적절한 행동으로 이어집니다. 이러한 경우 사람은 자신의 행동이 왜 부적절한지 이해하지 못하기 때문입니다.
로저스가 불안의 또 다른 원인은 의식 수준 아래에 현상이 있으며 이러한 현상이 사람을 위협하는 경우 의식이 있기도 전에 무의식적으로 인식될 수 있다는 사실에서 봅니다. 이것은 의식적으로 흥분, 불안으로 인식되는 식물 반응, 심장 박동을 유발할 수 있으며 사람은 불안의 원인을 평가할 수 없습니다. 그에게 불안은 비합리적인 것 같습니다.
Rogers는 의식과 무의식의 두 성격 시스템의 상관 관계에서 주요 성격 갈등과 주요 불안을 추론합니다. 이 시스템 사이에 완전한 동의가 있으면 사람은 기분이 좋고 침착하고 자신에 만족합니다. 그리고 역으로 두 체계 사이의 협응이 어긋나면 다양한 경험, 불안, 불안이 생긴다. 이를 막는 주요 조건 감정 상태, 새로운 삶의 조건이 요구하면 자존감을 빠르게 수정하고 변경할 수 있는 사람의 능력입니다. 따라서 로저스 이론에서 갈등의 드라마는 "생물사회적" 평면에서 개인의 삶의 과정에서 과거 경험의 결과로 형성된 자신에 대한 관념과 그가 경험한 주어진 경험 사이에서 발생하는 평면으로 옮겨진다. 계속 받고 있습니다. 이 모순이 불안의 주요 원인입니다.
주요 연구를 분석하면 외국 작가의 불안의 본질을 이해하는 데 두 가지 접근 방식을 추적 할 수 있음을 알 수 있습니다. 불안을 개인의 고유 속성으로 이해하는 것과 불안을 개인에게 적대적인 외부 세계에 대한 반응으로 이해하는 것, 즉 , 불안을 제거 세상삶.
그러나 불안을 생물학적으로 이해하는 것과 사회적으로 이해하는 것 사이의 겉보기에는 근본적인 차이에도 불구하고 우리는 이 원칙에 따라 저자를 나눌 수 없습니다. 이 두 가지 관점은 지속적으로 병합되어 대다수의 저자가 혼동합니다. 따라서 불안을 초기 속성으로 간주하는 Horney 또는 Sullivan은 "주된 불안"에도 불구하고 사회적 기원, 유아기의 형성 조건에 대한 의존성을 강조합니다.
불안의 본질을 이해하는 데 명확하지 않은 것 외에도 모든 저자는 끝없는 부분적 차이에도 불구하고 또 다른 공통된 특징을 가지고 있습니다. 아무도 객관적으로 정당화되는 불안과 불안을 적절하게 구분하지 않습니다.
따라서 불안이나 불안을 상태, 경험 또는 다소 안정적인 성격 특성으로 간주한다면 상황에 얼마나 적절한지는 중요하지 않습니다. 정당화 된 불안을 경험하는 것은 근거가 없는 경험과 다르지 않은 것 같습니다. 주관적으로 상태는 동일합니다. 그러나 객관적으로 그 차이는 매우 크다. 대상에 대해 객관적으로 불안한 상황에서 불안을 경험하는 것은 정상적이고 적절한 반응이며 세계에 대한 정상적인 적절한 인식, 좋은 사회화 및 올바른 성격 형성을 증언하는 반응입니다. 그러한 경험은 피험자의 불안을 나타내는 지표가 아닙니다. 충분한 근거 없이 불안을 느낀다는 것은 세상에 대한 인식이 왜곡되고 부적절하다는 것을 의미한다. 세상과의 적절한 관계가 깨졌습니다. 이 경우 우리는 불안에 대해 사람의 특별한 속성, 특별한 종류의 부적합에 대해 이야기하고 있습니다.
양육방식이 아동행동에 미치는 영향
E. Savina에 따르면 아이들의 불안을 유발하는 이유 중 첫 번째는 부적절한 양육과 아이와 부모, 특히 어머니와의 불리한 관계입니다. 이 경우 두려움이 발생합니다. 아이는 관습을 느낍니다. 물질적 사랑("내가 나쁘게 행동하면 그들은 나를 사랑하지 않을 것이다"). 사랑에 대한 아이의 욕구를 충족시키지 못하면 아이는 어떤 방법으로든 아이의 만족을 추구하게 될 것입니다.
어린 시절의 불안은 다음의 결과일 수 있습니다. 공생 관계어머니와 함께 있는 아이, 어머니는 자신이 아이와 하나라고 느낄 때 삶의 어려움과 문제로부터 아이를 보호하려고 노력합니다. 그것은 가상의 존재하지 않는 위험으로부터 보호하면서 자신에게 "결합"합니다. 결과적으로 아이는 엄마 없이 방치될 때 불안을 경험하고 쉽게 길을 잃거나 걱정하고 두려워합니다. 능동적이고 독립적인 대신 수동성과 의존성이 발달합니다.
자녀가 대처할 수 없거나 대처할 수 없다는 과장된 요구 사항에 기반한 양육의 경우 대처하지 않거나 잘못된 일을하는 것에 대한 두려움으로 인해 불안이 발생할 수 있으며 종종 부모는 행동의 "정확성"을 배양합니다. 어린이는 그 자체로 엄격한 통제, 엄격한 규범 및 규칙 시스템을 포함 할 수 있으며, 그로부터의 이탈에는 견책과 처벌이 수반됩니다. 이런 경우 아이의 불안은 어른들이 세운 규범과 규율(“엄마가 말했던 대로 안 하면 엄마는 나를 사랑하지 않을 거야”, “내가 옳은 일을 하지 않으면 처벌하겠다").
미. Lisina는 가족 교육의 특성에 따라 어린 학생들의 자기 인식 발달을 추적했습니다. 자신에 대한 정확한 생각을 가진 아이들은 부모가 많은 시간을 할애하는 가정에서 자랍니다. 신체적, 정신적 특성을 긍정적으로 평가하지만 발달 수준이 대부분의 동료보다 높다고 생각하지 않습니다. 좋은 학교 성적을 예측합니다. 이 아이들은 종종 격려를 받기는 하지만 선물을 받지는 않습니다. 주로 의사 소통을 거부하여 처벌합니다. 과소평가된 자아상을 가진 아이들은 가르침을 받지는 않지만 순종을 요구하는 가정에서 자랍니다. 그들은 낮은 평가를 받고, 종종 비난을 받고, 처벌을 받으며, 때로는 낯선 사람들 앞에서. 그들이 학교에서 성공하고 훗날 중요한 성취를 이루기를 기대하지 마십시오.
아이의 적절하고 부적절한 행동은 가족의 양육 조건에 달려 있습니다. 자존감이 낮은 아이들은 스스로에게 불만이 많다. 이것은 부모가 끊임없이 아이를 정죄하거나 그 앞에서 과대 평가된 작업을 설정하는 가정에서 발생합니다. 아이는 부모의 요구 사항을 충족하지 못한다고 느낍니다. (아이에게 그가 못생겼다고 말하지 마십시오. 콤플렉스는 나중에 제거하는 것이 불가능합니다.)
부적절함은 자존감이 높아짐에 따라 나타날 수도 있습니다. 이것은 아이가 자주 칭찬을 받고 작은 일과 성취에 대해 선물을 주는 가정에서 발생합니다(아이는 물질적 보상에 익숙해집니다). 아이는 매우 드물게 처벌되며 요구 시스템은 매우 부드럽습니다.
적절한 표현 - 유연한 처벌과 칭찬 체계가 필요합니다. 그와 함께 감탄과 칭찬은 제외됩니다. 행동에 대한 선물은 거의 없습니다. 매우 가혹한 처벌은 사용되지 않습니다. 자녀가 높은 자존감을 갖고 성장하는 가정에서 자녀의 성격(관심, 취향, 친구와의 관계)에 대한 관심은 충분한 엄격함과 결합됩니다. 여기서 그들은 굴욕적인 처벌에 의존하지 않고 아이가 그것을받을 자격이있을 때 기꺼이 칭찬합니다. 어린이 낮은 자존감(반드시 매우 낮은 사람들이 집에서 더 많은 자유를 누리는 것은 아니지만, 사실 이 자유는 통제력 부족, 자녀와 서로에 대한 부모의 무관심의 결과입니다.
학교 성적은 성인과 또래가 아동을 개인으로 평가하는 중요한 기준입니다. 학생으로서 자신에 대한 태도는 주로 가족의 가치에 의해 결정됩니다. 자녀의 자질은 부모와 가장 관련이 있습니다. 명성 유지(집에서 "누가 A를 받았습니까?"), 순종("오늘 꾸지람을 받지 않았습니까?") 등입니다. 어린 학생의 자의식 속에 부모가 교육 걱정이 아니라 학교 생활의 일상적인 순간들("교실 창문에서 바람 불어오는 거 아니야?", "뭐 줬어?" 아침식사로?"가 공식적으로 논의되거나 논의됩니다. 다소 무관심한 질문: "오늘 학교에 무슨 일이 있었나요?" 조만간 "특별한 사항은 없습니다", "모든 것이 정상입니다"라는 해당 답변으로 이어질 것입니다.
부모는 또한 자녀의 열망의 초기 수준을 설정합니다. 학습 활동그리고 관계. 높은 수준의 열망, 높은 자부심 및 권위 있는 동기를 가진 어린이는 성공에만 의존합니다. 미래에 대한 그들의 비전도 마찬가지로 낙관적입니다. 열망이 낮고 자존감이 낮은 아이들은 미래에도 현재에도 많은 것을 요구하지 않습니다. 그들은 스스로 높은 목표를 설정하지 않고 끊임없이 자신의 능력을 의심하며 훈련 초기에 발전하는 학업 성과 수준에 빠르게 적응합니다.
불안은 이 나이에 성격 특성이 될 수 있습니다. 높은 불안은 부모의 연구에 대한 끊임없는 불만으로 안정을 얻습니다. 한 아이가 아파서 급우들보다 뒤처지고 학습 과정에 참여하기 어렵다고 가정해 봅시다. 그가 겪는 일시적인 어려움이 어른들을 짜증나게 하면 불안이 생기고 나쁜 일을 하는 것에 대한 두려움이 생깁니다. 아이는 성공적으로 학습하지만 부모는 더 많은 것을 기대하고 과도하고 비현실적인 요구를 하는 상황에서도 동일한 결과가 달성됩니다.
불안의 성장과 관련된 낮은 자존감으로 인해 교육 성취도가 감소하고 실패가 고정됩니다. 불확실성은 생각 없이 성인의 지시를 따르고자 하는 욕구, 패턴과 템플릿에 따라서만 행동하려는 욕구, 주도권을 잡는 것에 대한 두려움, 지식과 행동 방법의 형식적인 동화로 이어집니다.
생산성 저하에 불만이 있는 성인 교육 작업아이는 점점 더 그와의 의사 소통에서 이러한 문제에 집중하여 감정적 인 불편 함을 증가시킵니다.
그것은 밝혀 악순환: 아동의 불리한 개인적 특성은 학습 활동에 반영되고, 낮은 수행은 다른 사람들로부터 상응하는 반응을 일으키며, 이러한 부정적인 반응은 차례로 아동의 특성을 향상시킵니다. 부모의 태도와 평가를 바꾸면 이 고리를 끊을 수 있습니다. 어린이의 가장 작은 성취에 초점을 맞춘 친밀한 성인. 개인의 결점을 탓하지 않고 불안 수준을 낮추어 교육 과제를 성공적으로 완수하는 데 기여합니다.
두 번째 옵션인 과시성 -은 성공에 대한 욕구 증가와 주변 사람들의 관심과 관련된 성격 특성입니다. 과시성의 원인은 일반적으로 가족에서 버림받고 "싫어"한다고 느끼는 어린이에 대한 어른들의 관심 부족입니다. 그러나 아이가 충분한 관심을 받지만 정서적 접촉에 대한 비대해진 필요성으로 인해 아이를 만족시키지 못합니다. 어른들에 대한 과도한 요구는 방치된 아이들이 하는 것이 아니라 반대로 가장 버릇없는 아이들이 하는 것입니다. 그러한 아이는 행동 규칙을 어기고주의를 기울일 것입니다. ("알지 못하는 것보다 꾸짖게 두는 것이 낫다"). 성인의 임무는 강의와 교화 없이 하고, 가능한 한 감정적으로 덜 언급하고, 경미한 범죄에 주의를 기울이지 않고 주요 범죄를 처벌하는 것입니다(예: 계획된 서커스 여행 거부). 이것은 불안한 아이를 돌보는 것보다 어른에게 훨씬 더 어렵습니다.
불안이 높은 어린이의 경우 주요 문제가 성인의 끊임없는 거부라면, 시범 어린이의 경우 칭찬이 부족합니다.
세 번째 옵션은 "현실 도피"입니다. 시범이 어린이의 불안과 결합 된 경우에 관찰됩니다. 이 아이들은 또한 자신에 대한 관심에 대한 욕구가 강하지만 불안으로 인해 그것을 충족시키지 못합니다. 그들은 거의 눈에 띄지 않으며, 행동으로 인해 승인을받지 못하는 것을 두려워하며 성인의 요구 사항을 충족시키기 위해 노력합니다. 관심에 대한 충족되지 않은 요구는 훨씬 더 큰 수동성, 보이지 않는 증가로 이어져 이미 불충분한 접촉을 어렵게 만듭니다. 어른들이 아이들의 활동을 격려하고, 그들의 교육활동 결과에 주목하고, 창의적 자아실현의 방법을 모색할 때, 비교적 쉽게 발달의 교정이 이루어진다.
아이의 발달에 가장 불리한 극단적인 경우는 권위주의적 양육 하에서의 엄격하고 완전한 통제와 아이가 혼자 방치되고 방치되는 거의 완전한 통제의 부재입니다. 많은 중간 옵션이 있습니다.
부모는 정기적으로 자녀에게 무엇을 해야 하는지 알려줍니다.
아이는 자신의 의견을 표현할 수 있지만 결정을 내릴 때 부모는 자신의 목소리를 듣지 않습니다.
아동은 스스로 개별적인 결정을 내릴 수 있지만 반드시 부모의 승인을 받아야 합니다. 부모와 아동은 결정을 내릴 때 거의 동등한 권리를 가집니다.
결정은 종종 아동 자신이 합니다.
아이 자신은 부모의 결정에 복종할지 말지를 결정합니다.
자녀와 부모의 관계 및 개인 발달의 특성을 결정하는 가장 일반적인 가족 교육 스타일에 대해 살펴 보겠습니다.
민주적인 부모는 자녀의 행동에서 독립성과 규율을 모두 중요하게 생각합니다. 그들 스스로가 그에게 삶의 일부 영역에서 독립적인 권리를 부여합니다. 그의 권리를 침해하지 않으면서 동시에 의무 이행을 요구합니다. 에 기반한 제어 따뜻한 감정일반적으로 너무 성가시지 않은 합리적인 관리; 그는 종종 왜 하나는 하지 말아야 하고 다른 하나는 해야 하는지 설명을 듣습니다. 그러한 관계에서 성인기의 형성은 많은 걱정과 갈등없이 이루어집니다.
권위주의적인 부모는 자녀에게 무조건적인 순종을 요구하며 자녀에게 지시와 금지에 대한 이유를 설명해야 한다고 생각하지 않습니다. 그들은 삶의 모든 영역을 엄격하게 통제하며, 할 수는 있지만 정확하지는 않습니다. 그러한 가정의 어린이는 대개 고립되고 부모와의 의사소통이 두절됩니다. 어떤 아이들은 갈등을 일으키지만 권위주의적인 부모의 아이들은 가족 관계 스타일에 적응하고 불안정해지고 덜 독립적이 되는 경우가 더 많습니다.
상황이 복잡하면 높은 정확성그리고 통제는 아이에 대한 감정적으로 차갑고 거부하는 태도와 결합됩니다. 여기서 연락이 완전히 끊어지는 것은 불가피합니다.
더 나쁜 경우는 무관심하고 잔인한 부모입니다. 그러한 가정의 아이들은 신뢰가있는 사람들과 거의 관련이없고 의사 소통에 어려움을 겪으며 사랑에 대한 강한 욕구가 있지만 종종 잔인합니다.
무관심한 부모의 태도와 통제력 부족(갑상선 기능 저하증)의 조합도 가족 관계의 불리한 변형입니다. 아이들은 자신이 원하는 모든 것을 할 수 있으며 아무도 그들의 일에 관심이 없습니다. 행동이 통제 불능이 됩니다. 그리고 아이들은 때때로 그들이 어떻게 반항을 하든 부모가 지원을 필요로 하고, 어른의 책임 있는 행동의 본보기가 되어야 합니다.
과잉 보호 - 아동에 대한 과도한 보살핌, 긴밀한 정서적 접촉을 기반으로 한 평생 동안의 과도한 통제 -는 수동성, 독립성 부족, 동료와의 의사 소통 어려움으로 이어집니다.
결론
아이는 무력하고 무방비 상태로 이 세상에 옵니다. 그의 삶, 건강, 미래는 전적으로 그의 부모에게 달려 있습니다. 아이는 자신의 사랑을 믿고 좋은 관계그리고 그들의 보호를 바랍니다. 아이들이 대처하는 법을 배워야 하는 가장 중요한 힘 중 하나는 두려움과 불안으로 인한 스트레스입니다. 현재 불안, 불안, 정서적 불안정의 증가를 특징으로 하는 불안 아동의 수가 증가했습니다.
이 문제에 대한 해결책은 그것을 추가로 수정하고 예방하기 위해 어린이의 불안 발현의 원인과 특성을 가능한 한 빨리 결정하는 것이 필요합니다.
부모-자식 관계의 웰빙은 가족을 지배하는 양육 스타일에 달려 있습니다. 높은 수준의 불안을 가진 자녀의 가족에서는 자녀의 "거부" 및 "유아화"와 같은 관계 스타일, 믿음 부족 그의 힘과 능력이 우세하지만 평균 수준의 불안을 가진 어린이 가족의 가장 특징은 "인정", "협력", 어린이의 실패에 대한 긍정적 인 태도입니다.
아이의 불안 수준은 엄마의 위치에 영향을 받습니다.
- 높은 수준의 불안을 가진 아이들은 어머니를 지배적이고 횡포하고 억압적이며 독립의 징후를 억제하는 것으로 인식합니다. 동시에 그들은 자신의 무력감, 자신의 힘에 대한 불신을 경험합니다.
- 평균 수준의 불안을 가진 어린이는 어머니를 자신에게 중요한 인물로 인식하고, 어머니와 정서적 친밀감을 경험하고, 가족 관계 시스템에서 자신을 중요하고 중요한 주제로 느낍니다.
부모의 태도와 반응은 어린이의 불안 형성에 영향을 미칩니다.
- 높은 수준의 불안을 가진 자녀의 부모는 자녀와의 관계에서 일관된 행동을 고수하는 경향이 있는 평균 수준의 불안을 가진 자녀의 부모와 대조적으로 상충되는 부모 태도를 가지고 있습니다.
- 불안도가 높은 자녀를 둔 부모의 경우 가장 대표적인 태도는 '아동의 의지 억제', '아동과의 의사소통 회피', '어려움으로부터 아이 보호', '어머니의 역할에 제한' 등이다. 주부";
- 불안 정도가 보통인 자녀를 둔 부모의 경우 가장 유의미한 반응은 '자녀에게 말할 기회를 준다', '부모의 엄격함'이었다.
따라서 부모의 거부는 아동에게 부정적인 정서적 경험을 전달하고 부정적인 결과를 초래할 수 있으며, 이는 외부 세계와의 상호 작용과 관련된 상황에서 불안의 출현으로 나타납니다.
우리의 연구에서 우리는 양육 스타일과 그들의 불안 정도 사이의 관계를 입증했습니다. 즉, 심리적 웰빙과 불안 상태, 어린이의 건강과 차분한 발달은 무엇보다도 부모가 자녀에 대한 태도에 달려 있습니다.
서지
- Ackerman N. 어린이 장애의 출현에서 가족의 역할 // 독자: 가족 심리 치료. - SPb .: Peter, 2000.- 512s.
- 아스타포프 VM 어린이의 불안. - M .: SE, 2005 .-- 160 p.
- 바르가 A.Ya. 시스템 소개 가족 심리 치료... - 출판사: Kogito-Center, 2009.
- AI 자카로프 아이들의 낮과 밤에 대한 두려움. - S-P., 2000.
- Zeigarnik B.V., 브라투스 B.S. 비정상적인 성격 발달의 심리학에 관한 에세이 M., 2003.
- 짐냐야 I.A. 핵심 역량 - 교육 성과의 새로운 패러다임. 오늘날의 고등 교육.-2003.-№5.
- Ivanova S. P. 협력적으로 구조화된 교육 활동 과정에서 "어려운" 청소년의 사회적 기술 개발 // Vestn. 심리 사회적 및 교정 및 재활 작업. 2005. 2호. S. 64-69.
- Kalinina N.V. 젊은 세대의 정신 건강을 강화하기 위한 메커니즘으로서의 사회적 역량 형성 // 심리학 및 교육. 2001. 제4호.
- Karabanova O.A., S.V. Molchanov. 아이의 성격 발달에 있어서 가족의 역할: / Comp. O.A. Karabanov, S.V. Molchanov - M., 2006. - 158 p.
- N.V.쿠즈미나 교사와 산업 훈련의 마스터의 성격의 전문성. - M., 1990./오늘날의 고등 교육. 2003. 5. 5.
- 리빈 A.V. 미분 심리학. 사람들 사이의 유사점과 차이점에 대한 과학. - 출판사: "EKSMO". 2008 r.
- 리시나 M.I. 미취학 아동의 성격 형성에 대한 가족 및 보육 기관의 영향 방법 // 사회 교육의 맥락에서 성격 형성의 심리적 기초. - 엠., 2005.
- Lisina M.I., Kapchelya G.I. 성인과의 의사 소통 및 학교에 대한 어린이의 심리적 준비. - 키시나우, 2003.
- Lukyanova I.I.청소년의 사회적 능력 개발을 위한 기초로서의 나이의 기본 요구 // 심리학 및 교육. 2001. 제4호.
- Lyutova E.K., Monina G.B. 성인용 치트 시트: 과잉 행동, 공격적, 불안 및 자폐 아동을 대상으로 한 정신 교정 작업. M .: 창세기, 2005 .-- 192 p., Ill.
- 마르코프스카야 I.M. 부모-자식 상호 작용 훈련. - SPb .: OOO 출판사 "Rech", 2005. - 150 p., Ill.
- Miklyaeva A.V., Rumyantseva P.V. 학교 불안 : 진단, 예방, 교정. - SPb .: Rech, 2007 .-- 248 p., Ill.
- Nartova-Bochaver S. 성격 및 대인 관계의 심리학. - M .: Iz-vo EKSMO-Press, 2001.
- 심리학의 기초: Workshop / Ed.-comp. 스톨랴렌코 L.D. - Rostov n / a : "피닉스", 2001.
- 판필로바 MA 의사 소통을위한 게임 치료 - M., 2000.
- 발달 심리학 워크샵 / Ed. L.A. 골로비, E.F. 리발코. SPb., 2002
- 프리코잔 AM 불안의 심리학: 취학 전 및 취학 연령(+ CD). 2판. - SPb .: Peter, 2009 .-- 192 p .: 병. - (시리즈 "아동 심리학자").
- 프리코잔 AM 아동 및 청소년의 불안: 심리적 특성 및 연령 관련 역학 - Moscow-Voronezh., 2005.
- 초등학생의 심리학 / Ed. V.V. 다비도프. - 엠., 2006.
- 아이들과 함께하는 정신 교정 및 발달 작업. 에드. I.V. 두브로비나. 남: 아카데미, 2007.
- 레이븐 존. 현대 사회에서 능력. 식별, 개발 및 구현 - M., 2002.
- 라이고로드스키 D.Ya. 정신 진단의 백과 사전. 어린이의 정신 진단. 사마라: 출판사 "Bakrakh - M", 2008. - 624 p.
- Savina E., Shanina N. 불안한 아이들. / 제이. "유치원 교육", 2003, No. 4.
- 시비르초바 G.N. 교육 사업을위한 학교 이사. 로스토프, 2005.
- 연습 심리학자의 사전 / Comp. 골로빈 S.Yu. - 민스크: 수확, 2001.
- 실제 심리학자의 핸드북. 정신 진단 / 총 미만. 에드. S.T. 포소코바. - 남: AST; SPb .: Sova, 2005 .-- 671, p .: 병.
- Spivakovskaya A. 심리 치료: 놀이, 어린 시절, 가족 - April Press LLC, EKSMO Press JSC Publishing House, 2000.
- Fadin A. 두려움 –2. // Youth-2004 -№10-С.43
- Fridman I. 아동과 사회 // 가족과 학교. - 9호. - 2002. - P.24-27.
- 냉담한 O.E., 키셀레바. 가족의 삶의 방식그리고 경력. - 미디엄 .; 볼로그다, 2006.
- Shottenloer G. 그림과 치료의 이미지. S-Pb., 2001.
- Eidemiller EG, Yustitskin V. 가족의 심리학 및 심리 치료. - SPb .: Peter, 2000 .-- 400s.