Znaki nieśmiałych dzieci. Typowe błędy rodziców nieśmiałych dzieci. Sposoby radzenia sobie z nieśmiałością dzieciństwa

Niniejszy podręcznik przeznaczony jest dla nauczycieli: wychowawców przedszkoli, nauczycieli - psychologów, logopedów, studentów uczących się w specjalności 050144 „Wychowanie przedszkolne” oraz wszystkich zainteresowanych współczesne problemy i trendy Edukacja przedszkolna. Podręcznik przedstawia materiał dotyczący organizacji pracy mającej na celu przezwyciężenie nieśmiałości dzieci szóstego roku życia poprzez arteterapię. Podręcznik zawiera również serię zabaw piaskowoterapeutycznych, serię zajęć korekcyjno-rozwojowych z uwzględnieniem plasteliny, gry palcowe, psycho-gimnastyka, muzykoterapia i izoterapia.

1. Wstęp.
2. Głównym elementem.
3. Wniosek.
4. Lista wykorzystanych źródeł.
5. Aplikacje.

Wstęp

Badanie psychologicznej natury nieśmiałości w wieku przedszkolnym i specyfiki jej manifestacji, przyczyn i czynników, które ją determinują, przyswaja wszystko większa wartość v nowoczesny świat.

Nieśmiałość jest uważana za przyczynę wielu zaburzeń w sferze psychofizjologicznej, jako integralna część nerwic, depresji, stresu, stanów astenicznych, zaburzeń fobii itp. Dowody wskazują na wzrost liczby dzieci doświadczających silnego stresu emocjonalnego.

Problemem studiowania nieśmiałości zajmowali się zarówno krajowi, jak i zachodni naukowcy: L.N. Galiguzova, L.D. Lebiediewa, E.I. Gasparowa, Yu.M. Orłowa, AA Zakharov, J. Kopchak, V. Stern, F. Zimbardo, DB. Watson, D. Baldwin, K. Gross, K.G. Jung, K. Izard.

Psychologowie definiują nieśmiałość jako cechę osobowości charakteryzującą się brakiem swobody komunikacji, obecnością wewnętrznej sztywności zachowania, która nie pozwala jednostce w pełni zrealizować swojego dziedzicznego i osobistego potencjału.

Przyczyną manifestacji nieśmiałości może być zwątpienie dziecka, brak uwagi ze strony dorosłych, negatywne wydarzenia, będąc w nieznanych sytuacjach.

Nieśmiałe dziecko charakteryzuje się zakłopotaniem, niezręcznością, przyspieszonym tętnem, silnym biciem serca, lękiem, niechęcią do rozmowy, trudnościami w kontakcie wzrokowym, brakiem inicjatywy, unikaniem ludzi, niską samooceną, lękiem, brakiem umiejętności komunikacyjnych, poczucie porażki, porażki, braku zaufania.

Nieśmiałość utrudnia dziecku przystosowanie się do społeczeństwa, prowadzi do izolacji i samotności, dlatego ważne jest stosowanie różnych sposobów korygowania nieśmiałości dziecka już w najwcześniejszym okresie dzieciństwa przedszkolnego, aby zapobiec negatywnym skutkom. W psychologii są różne formy korekta nieśmiałości: studia psychologiczne, psychogimnastyka, ćwiczenia relaksacyjne, gry pantomimiczne, arteterapia, bajkoterapia. Współcześni psychologowie uważają arteterapię za jeden z głównych sposobów korygowania nieśmiałości u dzieci.

Terapia sztuką to metoda korekcji i rozwoju poprzez kreatywność. Psychologowie zwracają uwagę, że techniki arteterapii zapewniają stosunkowo bezbolesny dostęp do głębokich materiał psychologiczny stymulują tworzenie nieświadomych doświadczeń, zapewniając dodatkowe bezpieczeństwo i zmniejszając odporność na zmiany zewnętrzne.

Terapia sztuką jest pomysłowa, bo wykracza poza codzienne stereotypy, co oznacza, że ​​poszerza doświadczenie życiowe i dodaje pewności siebie. W jaki sposób lepiej kochanie w stanie wyrazić siebie współcześni psychologowie, tym pełniejsze jego poczucie bycia wyjątkową osobą.

W przeciwieństwie do wielu obszarów korekcyjnych i rozwojowych, arteterapia posługuje się „językiem” wizualnej i plastycznej ekspresji. Dotyczy to zwłaszcza pracy z nieśmiałymi dziećmi, które nie zawsze potrafią wyrazić słowami swój stan emocjonalny, trudność, problem. Będąc w przestrzeni twórczej, dziecko ma możliwość wyrażenia siebie, w wyniku czego następuje poprawa jego sfery emocjonalnej i behawioralnej. Korekta arteterapeutyczna pomaga dziecku ujawnić swoje „ja”, co również prowadzi do pozytywnych rezultatów pomocy psychologicznej.

Nowość badań polega na opracowaniu systemu zajęć korekcyjno-rozwojowych z wykorzystaniem form i kierunków arteterapii, serii zabaw arteterapeutycznych mających na celu korygowanie nieśmiałości dzieci w szóstym roku życia.

Praktycznym znaczeniem opracowania jest proponowany system pracy, który można wykorzystać w praktyce pracy nauczyciela przedszkolnego. W badaniu wykorzystano następujące metody: testowanie form i kierunków arteterapii, psychodiagnostyka dzieci do szóstego roku życia w celu rozpoznania oznak nieśmiałości, eksperyment psychologiczno-pedagogiczny w celu sprawdzenia metody korygowania nieśmiałości poprzez pracę korekcyjną i rozwojową, psychoedukację nauczycieli przedszkolnych i rodziców.

Głównym elementem

Aby przezwyciężyć nieśmiałość dzieci w przedszkolnej placówce oświatowej, można zorganizować system pracy „Semitsvetik” z dziećmi w szóstym roku życia. Celem pracy jest określenie wpływu technik arteterapeutycznych na przezwyciężanie nieśmiałości dzieci w szóstym roku życia; zwiększenie świadomości psychologiczno-pedagogicznej nauczycieli i rodziców w kwestii korygowania nieśmiałości u dzieci w szóstym roku życia za pomocą arteterapii.

Aby zidentyfikować oznaki nieśmiałości u dzieci, można zastosować następujące narzędzia psychodiagnostyczne.

1.1 Pierwsza metoda to metodologia badania samooceny „Drabina”. Celem tej techniki jest: określenie poziomu samooceny dzieci w szóstym roku życia.

Materiał bodźca testu „Drabina”: rysunek klatki schodowej składającej się z siedmiu stopni. W środku należy umieścić figurkę dziecka. Dla wygody można wyciąć z papieru figurkę chłopca lub dziewczynki, którą można postawić na drabinie, w zależności od płci badanego dziecka.

Testowanie: dziecko otrzymuje kartkę papieru z narysowaną na niej drabiną i wyjaśnia znaczenie kroków. Ważne jest, aby sprawdzić, czy dziecko poprawnie zrozumiało twoje wyjaśnienie. Jeśli to konieczne, powtórz to. Następnie zadawane są pytania i rejestrowane są odpowiedzi.

Analiza wyników: przede wszystkim zwracają uwagę, na jaki krok postawiło się dziecko. Uznaje się za normalne, jeśli dzieci w tym wieku stawiają się na „bardzo dobre”, a nawet „najlepsze” dzieci.

1.2 Następująca technika to test rysunkowy „Nieistniejące zwierzę”. Jego cel: identyfikacja obecności lęku, niskiej samooceny, niskiego poziomu rozwoju umiejętności komunikacyjnych u dzieci w szóstym roku życia.

Instrukcja dla dziecka: wymyśl i narysuj nieistniejące zwierzę i nazwij je nieistniejącym imieniem.

Ważne jest, aby wytłumaczyć dziecku, że zwierzę musi być wymyślone przez niego samodzielnie, aby zniewolić go tym zadaniem - stworzyć takie stworzenie, którego nikt przed nim nie wymyślił. Po przygotowaniu rysunku zapytaj artystę o stworzenie, które dostał. Konieczne jest ustalenie płci, wieku, wielkości, przeznaczenia nietypowych narządów, jeśli takie istnieją; zapytaj, czy ma krewnych i jaki ma z nimi związek, czy ma rodzinę i kim jest w rodzinie, co kocha i czego się boi, jaki ma charakter.

Aby zidentyfikować niepokój, konieczne będzie rozważenie rysunków dzieci. Tak więc oznakami niepokoju na rysunkach dzieci może być obecność elementów ochronnych (ciernie, muszla), pogrubione linie z naciskiem, duże oczy u zwierzęcia. Oznakami niskiej samooceny będą: położenie obrazka na dole arkusza, zwłaszcza w lewym dolnym rogu, ogon skierowany w dół. Brak umiejętności komunikacyjnych u dzieci można ocenić po zębowym zwierzęciu, otwartej buzi, bez rysowania ust i języka, zwłaszcza jeśli usta są zacienione.

1.3 Trzecią techniką, którą można wykonać, jest technika „Oznaki niepokoju”.

Cel: identyfikacja oznak niepokoju u dzieci.

Instrukcja: po obserwacji dziecka zwróć uwagę na charakterystyczne dla niego przejawy osobowości, podsumuj je.

Kryteria obserwacji:

1. Nie możesz pracować przez długi czas bez zmęczenia.

2. Trudno mu się na czymś skupić.

3. Każde zadanie powoduje niepotrzebny niepokój.

4. Podczas wykonywania zadań jest bardzo spięty, ograniczony.

5. Czuje się zawstydzony częściej niż inni itp.

Interpretacja wyników: zsumuj liczbę „plusów”, aby uzyskać całkowity wynik lęku.

Wysoki niepokój - 15-20 pkt.

Średnia - 7-14 punktów.

Niski - 1-6 punktów.

1.4 Kolejnym krokiem będzie przeprowadzenie ankiety dla rodziców na pytanie: „Jeśli dziecko kiedykolwiek doświadczyło nieśmiałości, to jak przejawiło się to w jego zachowaniu?”. Celem ankiety było ustalenie, czy rodzice uważają swoje dziecko za nieśmiałe i jak nieśmiałość dzieci przejawia się w domu.

Ta metodologia zawiera kryteria nieśmiałości, na które rodzice muszą odpowiedzieć pozytywnie lub negatywnie. Następnie rodzicom zadamy serię pytań, odpowiadając na nie, sami będą mogli określić, czy ich dziecko jest nieśmiałe, czy nie.

Główne obszary pracy grupy eksperymentalnej

jest:

1. Praca z dziećmi. Obszary pracy:

1.1 Seria gier terapii piaskiem.

Cel: korekta i rozwój umiejętności komunikacyjnych dzieci, ich sfery emocjonalno-wolicjonalnej, sensorycznej.

1.2 Seria ćwiczeń korekcyjnych i rozwojowych z uwzględnieniem gier i ćwiczeń palcowych, izoterapii i studiów psychogimnastycznych.

Cel: kształtowanie zdolności dzieci do pokazywania różnych stanów emocjonalnych; rozwijać komponent psychomotoryczny; rozwijać umiejętności twórcze porównywania różnych emocji wyrażających stan ludzkich zwierząt; rozwijać poczucie wzajemności.

1.3 Cykl zajęć korekcyjno-rozwojowych z uwzględnieniem plasteliny.

Cel: nauczenie dzieci planowania i doprowadzenia pracy do końca, współpracy, rysowania niekonwencjonalną techniką plasteliną; rozwijać umiejętność fabuły i kompozycji, niezależność, pewność siebie, indywidualność; pielęgnować gust artystyczny, cechy moralne, życzliwość.

1.4 Seria ćwiczeń arteterapeutycznych obejmujących muzykoterapię i izoterapię.

Cel: usuwanie stresu emocjonalnego, rozwój wyobraźni, umiejętności komunikacyjnych; pobudzenie aktywności ruchowej, rozwój wyobraźni, wspólne działania dzieci.

2. Praca z rodzicami w celu podniesienia poziomu świadomości psychologicznej dotyczącej problemu korygowania nieśmiałości u dzieci w szóstym roku życia metodami arteterapii.

Załącznik 2.2 Seria folderów – przeprowadzki dla rodziców

1. Folder-suwak „Nieśmiałe dziecko”

2. Folder-slider „Wykorzystanie elementów arteterapii w interakcji z dzieckiem”

3. Teczka-slider dla rodziców „Arteterapia dla Twojego dziecka”

4. Folder-slider „Zastosowanie metod arteterapii u dzieci do lat wiek szkolny»

Dodatek 2.3 Seria ekranów nadrzędnych

1. Ekran dla rodziców „Dlaczego rodzice potrzebują arteterapii?”

2. Ekran dla rodziców „Jak pomóc nieśmiałemu dziecku?”

3. Ekran dla rodziców „Wpływ arteterapii na rozwój dzieci w szóstym roku życia”

Załącznik 2.4 Warsztaty dla rodziców na temat: „Nieśmiałe dziecko. Jak przezwyciężyć nieśmiałość dzieciństwa?

Załącznik 2.5 Seria porad dla rodziców

1. Konsultacje dla rodziców „Sposoby prowadzenia izoterapii z dziećmi”.

2. Konsultacje dla rodziców „Arteterapia i przedszkolaki”.

3. Konsultacje dla rodziców „Jak nieśmiałość objawia się u dzieci w szóstym roku życia”.

4. Konsultacje dla rodziców „Sposoby rozwiązania problemu nieśmiałości dziecka”.

3. Praca z nauczycielami placówek wychowania przedszkolnego w celu podniesienia poziomu świadomości psychologicznej w zakresie korygowania nieśmiałości u dzieci w szóstym roku życia metodami arteterapii.

Załącznik 3.1 Cykl konsultacji elektronicznych dla nauczycieli przedszkolnych

1. Konsultacje elektroniczne dla nauczycieli przedszkolnej placówki oświatowej „Rozwój relacji interpersonalnych dzieci starszych” wiek przedszkolny metody muzykoterapii i terapii mandalą”

2. Konsultacje elektroniczne dla nauczycieli przedszkolnej placówki oświatowej „Cuda arteterapii”

3. Konsultacje elektroniczne dla nauczycieli przedszkolnej placówki oświatowej „Konserwacja zdrowie psychiczne dzieci za pomocą arteterapii”

4. Konsultacje elektroniczne dla nauczycieli przedszkolnej placówki oświatowej „Czym jest arteterapia?”

5. Konsultacje elektroniczne dla nauczycieli przedszkolnej placówki oświatowej „Nieśmiały i niespokojne dziecko»

Załącznik 3.2 Cykl konsultacji dla nauczycieli przedszkolnych

1. „Warunki doboru technik i technik tworzenia obrazów”

2. „Wymagania dotyczące organizacji piaskowoterapii”

3. „Etapy tworzenia lekkiego stołu z piasku”

4. „Plastyneografia – technika rysowania plasteliną”

5. „Terapia piaskiem w przedszkolu”

6. „Zachowanie nauczyciela z nieśmiałymi dziećmi”

Załącznik 3.3 Okrągły stół dla nauczycieli przedszkolnych na temat: „Wykorzystanie arteterapii do stworzenia komfortu psychicznego uczestnikom procesu edukacyjnego”

Załącznik 3.4 Kurs mistrzowski dla nauczycieli przedszkolnych na temat: „Arteterapia w pracy z przedszkolakami”

Załącznik 3.5 Katalog stron do badania nieśmiałości dziecięcej w psychologii

Załącznik 3.6 Elektroniczny katalog literatury specjalistycznej dotyczącej pracy z nieśmiałymi dziećmi

Aby nawiązać kontakt z dziećmi, zorganizowana zostanie specjalna praca, w tym następujące techniki:

1. Gry komunikacyjne („Złap oko”, „Zwierzęce pianino”, „Igła - nić”);

2. Sytuacje problemowe w grze („Dlaczego tak?”, „Wycieczka rodzinna”, „Tak i nie”, „Przepis na ugotowanie przyjaciela”);

3. Ćwiczenia relaksacyjne („Tęcza”, „Kolorowy nastrój”, „Wesoła piosenka”, „W krainie dobrego nastroju”).

Wniosek

Studium literatury psychologiczno-pedagogicznej w kontekście niniejszego opracowania pozwala wysnuć następujący wniosek: problem nieśmiałości jest szeroko rozważany w pracach zarówno psychologów krajowych, jak i zachodnich: D. Baldwina, F. Zimbardo, K. Izarda, DB Watson, W. Stern, N. Webster, E.I. Gasparowa, AA Zacharow, J. Korczak, Yu.M. Orłowa, TO. Smoleva i inni.

Nieśmiałość we współczesnych badaniach jest interpretowana jako cecha osobowości charakteryzująca się brakiem swobody komunikowania się, obecnością wewnętrznego przymusu nakazu, co nie pozwala jednostce w pełni zrealizować swojego dziedzicznego i osobistego potencjału.

Współcześni psychologowie charakteryzują nieśmiałego przedszkolaka jako ostrożnego w swoich działaniach, boleśnie nieśmiałego, nieufnego.

W niniejszym badaniu nieśmiałość jest rozumiana jako cecha osobowości, która kształtuje się w określonych warunkach edukacji i charakteryzuje się brakiem swobody komunikacji, trudnościami w mówieniu, nieuzasadnionym milczeniem, sztywnością, przejawiającą się w zakłopotaniu. Nieśmiałość to stan nieśmiałości w obecności innych ludzi.

Psychologowie twierdzą, że przyczyny nieśmiałości w dzieciństwie przedszkolnym mogą być zarówno wrodzone, jak i nabyte. Główne nabyte przyczyny nieśmiałości to: wcześniejsze negatywne zdarzenia, brak umiejętności komunikacyjnych, niepokój społeczny, nieznane otoczenie, strach, bycie w centrum uwagi itp.

Nieśmiałość jest więc wynikiem wychowania, które powstaje i utrwala się w pewnym momencie interakcji dzieci z innymi ludźmi.

Nieśmiałość może objawiać się zarówno w postaci przejawów fizjologicznych, jak iw wewnętrznych konfliktach, naruszeniach procesów myślowych. Tak więc oznaki nieśmiałości u przedszkolaków to: zakłopotanie, niezręczność, niepokój, przyspieszone bicie serca, silne bicie serca, strach, niechęć do rozmowy, trudności w kontakcie wzrokowym, brak inicjatywy, unikanie ludzi itp.

Psychologowie zauważają, że nieśmiałe dzieci mają niską samoocenę, niepokój i brak umiejętności komunikacyjnych. Jednym z głównych zadań pracy z takimi dziećmi jest korekcja i rozwój poprzez arteterapię.

Problem korygowania nieśmiałości poprzez arteterapię zawarty jest więc w pracach psychologów krajowych i zagranicznych: K.G. Jung, G.L. Landreth, I.V. Dubrovina, T.D. Martsinkowskiego, V. Oklepdera,

R.S. Nemova, A.V. Averina, AA Osipova, Yu.M. Orłow i inni Arteterapia to metoda korekty i rozwoju związana z twórczością artystyczną.

Badania psychologiczne wykazały, że w kontakcie ze sztuką w różnych jej przejawach dziecko pozbywa się lęku, nabywa umiejętności komunikacyjnych, podnosi samoocenę i odsłania swój wewnętrzny świat.

Współcześni psychoterapeuci wyróżniają następujące formy arteterapii: rysowanie spontaniczne, rysowanie skojarzeniowe, rysowanie uczuć, rysowanie muzyki. Wyróżnia się także dziedziny arteterapeutyczne: plastelina, piaskowoterapia, muzykoterapia.

Organizacja badania pilotażowego obejmowała przeprowadzenie badania psychodiagnostycznego przedszkolaków metodami: „Drabina”, „Znaki niespokojne dziecko”, „Nieistniejące zwierzę”. Z wyników badania widać, że nieśmiałość, którą określały trzy kryteria: poziom lęku, poczucie własnej wartości oraz poziom rozwoju umiejętności komunikacyjnych, charakteryzowała opinia rodziców o dziecku „Mamo tak powiedział."

Przyczyny nieśmiałości dziecka można również uznać za autorytet rodziców, nieuwagę rodziców na niepokojące problemy dziecka oraz ich nieznajomość podstaw pedagogiki. Obserwacja grupy badanych wykazała, że ​​nieśmiałość przejawia się w sytuacjach stresowych – podczas odpowiadania na pytanie dorosłych, podczas gry w roli głównej itp.

Tak więc nieśmiałość jest stanem psychicznym, który niepokoi wielu przedszkolaków. Dzieci te charakteryzują się niską samooceną, wysoki poziom niepokój, brak umiejętności komunikacyjnych.

Lista wykorzystanych źródeł

1. Terapia sztuką – nowe horyzonty / wyd. AI Kopytyna. - M.: Centrum Kogito, 2009r. - 336 s.
2. Duży słownik psychologiczny / wyd. B.G. Meshcheryakova, wiceprezes Zinczenko. – 4-napędowy. - M.: Infrv-M, 2003. - 578s.
3. Brzesław G.A. Psychologia koloru i terapia kolorami dla każdego / G.A. Bresław - Petersburg: Piotr, 2005. - 336 s.
4. Burno M.E. Terapia z kreatywnym wyrażaniem siebie / M.E. Burno - M.: Medycyna, 2010r. - 196s.
5. Vachkov I.V. Terapia bajkami: rozwój samoświadomości poprzez psychologiczną bajkę / I.V. Waczkow. - M.: Os-89, 2009r. - 416s.
6. Veraksa N.E. Psychologowie zagraniczni o rozwoju dziecka w wieku przedszkolnym: przewodnik dla nauczycieli placówki przedszkolne/NIE. Veraksa, A.N. Verax. - M.: Mozaika-Synteza, 2006. - 114p.
7. Wygotski L.S. Psychologia sztuki / L.S. Wygotski, W.I. Garbuzow; Wyd. JAKIŚ. Leontiew. - M.: Sztuka, 1968. - 675p.
8. Gasparova E.I. Rozwój zaufania społecznego przedszkolaków / E.I. Gasparowa, Yu.M. Orłow, N. Naritsyn; Wyd. V.A. Bezręki. - 3. id., stereotyp. - M .: Akademia 2010. - 267 s.
9. Grabenko T.M. Cuda na piasku Terapia piaskiem/ T.M. Grabenko, T.D. Zinkevich-Evstigneeva. - Petersburg: Instytut Pedagogiki Specjalnej i Psychologii, 2010. - 430p.
10. Psychologia dziecięca. Podręcznik dla uczelni / wyd. E. O. Smirnova - M.: VLADOS, 2008.- 366 s.
11. Zinkevich-Evstigneeva T.D. Zinkevich-Evstigneeva // Gazeta psychologiczna. - 2000. - nr 6. – str.18 – 19.
12. Zimbardo F. Nieśmiałość / F. Zimbardo. - M.: Oświecenie, 1991. -560.
13. Karvasarsky B.D. Terapia sztuką / B.D. Karvasarsky // Encyklopedia psychologiczna / wyd. B.D. Karwasarski. - Petersburg: Piotr, 2012. - S.52 - 58.
14. Kiseleva M.V. Arteterapia w pracy z dziećmi: ręce. dla dzieci psycholodzy, nauczyciele, lekarze i specjaliści pracujący z dziećmi / M.V. Kiseleva. - Petersburg: Przemówienie, 2009. - 158 pkt.
15. Kopytyna A.I. Arteterapia systemowa / A.I. Kopytyna. - Petersburg: Piotr, 2001. - 208s.
16. Kopytyna A.I. Teoria i praktyka arteterapii / A.I. Kopytin - Petersburg: Piotr, 2012. - 155p.
17. Kogan S. Odzyskiwanie z dźwiękiem i sztuki piękne/ S. Kogan. - M .: VLADOS, 2000. - 144 s.
18. Krawczenko A.I. Psychologia ogólna: podręcznik. dodatek./ A.I. Krawczenko. - M.: Prospekt, 2009r. - 432 s.
19. Król W.M. Psychologia i Pedagogika: Uch. dodatek na tech. Uniwersytety / V.M. Król - M.: Szkoła Wyższa, 2011r. - 576s.
20. Lebiediew L.D. Praktyka arteterapii: podejścia, diagnostyka, system szkolenia / L.D. Lebiediew. - Petersburg: przemówienie, 2009. - s. 54.
21. Lebiediew L.D. Encyklopedia znaków i interpretacji w rysunku projekcyjnym i arteterapii / L.D. Lebiediew, Yu.V. Nikonorova, N.A. Tarakanowa. - Petersburg: Przemówienie, 2006. - 346 s.
22. Lyutova E.K. Praca psychokorekcyjna z dziećmi nadpobudliwymi, agresywnymi, lękliwymi i autystycznymi / E.K. Lyutova, GB Monina. - M.: Genesis, 2000.- 320s.
23. Lyutova E.K. Łóżeczko dla rodziców / E.K. Lyutova, GB Monina. - M .: Przemówienie, 2007. - 56 s.
24. Miedwiediew E.A. Pedagogika plastyczna i arteterapia w pedagogice specjalnej / E.A. Miedwiediew, I.Yu. Lewczenko, L.N. Komisarova, T.A. Dobrowolskaja. - M.: Akademia, 2011. - 346 s.
25. Nazarova L.D. Terapia sztuką ludową / L.D. Nazarow. - Petersburg, Rech, 2012. - 336.
26. Nemov R.S. Ogólne podstawy psychologii / R.S. Niemow. - Humanitarne Centrum Wydawnicze "VLADOS", 2003r. - 640p.
27. Oksford Słownik po angielsku/ Oxford University Press. - Wyd.: Oxford University Press, 2003. - 828p.
28. Osipova AA Ogólna psychokorekcja / A.A. Osipova. - M.: Akademia, 2010r. - 190s.
29. Słownik pedagogiczny / G. M. Kodzhaspirov. - Rostov n / a: ICC „Mart”, 2005. - 448s.
30. Pietrowski W.A. Pojęcie wychowania przedszkolnego / V.A. Pietrowski, AG Asmołow; Wyd. W.W. Dawidow. M.: Akademia, 1988. - 67p.
31. Rean AA Psychologia i pedagogika: podręcznik./ A.A. Rean. - Petersburg: Piotr, 2001.- 432p.
32. Rosyjski słownik wyjaśniający / E.L. Łopatyna. - 3. ed. – M.: Rus. Yaz. - EKSMO, 1994r. - 834 s.
33. Smirnowa E.O. Relacje interpersonalne przedszkolaków. Diagnostyka, problemy, korekta. / E.O. Smirnowa, W.M. Chołmogorowa. - M .: VLADOS, 2005. - 122 s.
34. Tarasowa E.G. siły uzdrawiające Sztuka. Techniki i techniki artystyczno-pedagogiczne. Metoda. Zasiłek / Np. Tarasow. - Tambow: TOIPKRO, 2010. - s. 12.
35. Czytelnik w psychologii / wyd. AI Kopytyna. - Petersburg: Piotr, 2001. - 192p.

Dostępna jest pełna wersja pracy z aplikacjami.

Wstęp

nieśmiałość nauczycielka lęku przedszkole

Znaczenie.W kontekście rozwoju emocji i uczuć osoby rozważa się taką cechę rozwoju, jak nieśmiałość. Pomoc dziecku w przezwyciężeniu nieśmiałości jest trudniejsza niż zapobieganie jego rozwojowi jest ważnym i powszechnym zadaniem zarówno nauczycieli, jak i rodziców. Z wiekiem nieśmiałe dziecko wyrabia już pewien styl zachowania, zaczyna zdawać sobie sprawę ze swojego „braku”. Praktyka pokazuje, że dorośli nie zawsze stosują indywidualne podejście w pracy z nieśmiałymi dziećmi w wieku przedszkolnym, nie znają specyfiki interakcji pedagogicznej z tą kategorią dzieci. Dlatego tak ważne jest zidentyfikowanie cech interakcji pedagogicznej z nieśmiałymi dziećmi, mającej na celu zapobieganie i przezwyciężanie nieśmiałości u dzieci w wieku przedszkolnym. To określiło problem naszego badania.

Lęk dziecka w dużej mierze zależy od poziomu lęku otaczających go dorosłych. Duży niepokój nauczyciela lub rodzica jest przenoszony na dziecko. W rodzinach z przyjaznymi relacjami dzieci są mniej niespokojne niż w rodzinach, w których często dochodzi do konfliktów. Ciekawostką jest to, że po rozwodzie rodziców, kiedy wydaje się, że skandale w rodzinie się skończyły, poziom lęku dziecka nie spada, ale z reguły gwałtownie wzrasta.

Cel badania: określenie cech metod i środków oddziaływania pedagogicznego mających na celu przezwyciężenie nieśmiałości u dzieci w starszym wieku przedszkolnym.

Przedmiot studiów: nieśmiałość jako cecha osobowości.

Przedmiot badań: cechy pracy nauczyciela z nieśmiałymi dziećmi w starszym wieku przedszkolnym.

Cel, przedmiot i przedmiot opracowania determinowały potrzebę ustawienia i rozwiązania zadania:

Wydać analiza teoretyczna literatura psychologiczno-pedagogiczna dotycząca badanego problemu;

zbadać cechy pracy pedagogicznej z nieśmiałymi dziećmi w wieku przedszkolnym;

Hipoteza:zakłada się, że kompetentna praca wychowawcy pomoże przezwyciężyć niepokój i nieśmiałość u dzieci.

Metody badawcze: studium i analiza psychologiczno-pedagogiczna, literatura metodyczna oraz najlepsze praktyki dotyczące lęku i nieśmiałości u dzieci.

podstawy teoretycznesłużyły prace następujących Gurevich Yu., Galiguzova L.N., Gasparov E., Karpenko V. i innych.

1. Podstawy teoretyczne nieśmiałość i niepokój u dzieci w wieku przedszkolnym

.1 Nieśmiałość u dzieci w wieku przedszkolnym

Nieśmiałość u dzieci w wieku przedszkolnym jest taką wewnętrzną pozycją dziecka, jeśli przywiązuje zbyt dużą wagę do opinii innych osób. Dziecko staje się nadmiernie wrażliwe na osąd otaczających go ludzi. Stąd - chęć ochrony przed ludźmi i sytuacjami, które potencjalnie zagrażają krytyce jego wyglądu lub zachowania. W rezultacie dziecko stara się zachować niski profil, unikać związków, które mogą nadmiernie zwracać uwagę na jego osobowość.

Wstyd można uznać za dobrowolne pozbawienie wolności. Jest jak więzienie, w którym więźniowie są pozbawieni prawa do wolności słowa, wolności komunikacji i tak dalej. Większość ludzi w taki czy inny sposób doświadcza zakłopotania. Jest to pewien naturalny środek ochronny, który pozwala ocenić możliwe konsekwencje czynu, zanim zostanie on popełniony. Zwykle nieśmiałość u dzieci idzie w parze z niską samooceną. Nawet pomijając fakt, że nieśmiałe dzieci potrafią docenić niektóre ze swoich cech lub zdolności, na ogół są bardzo samokrytyczne. Jednym z powodów niskiej samooceny są zbyt wysokie wymagania wobec siebie. Zawsze brakuje im poziomu, którego od siebie wymagają.

Idealne relacje między rodzicami a dziećmi powinny rozwijać się w indywidualności dzieci w wieku przedszkolnym, silne zaufanie do zarozumiałość. Gdy miłość nie jest dawana za darmo, jeśli jest ofiarowana w zamian za coś, na przykład za „właściwe” zachowanie, wówczas dziecko przy każdym czynie tłumi własne „ja” i szacunek do samego siebie. Przesłanie takiej relacji z dzieckiem jest oczywiste: jesteś tylko tak dobry, jak twoje osiągnięcia i nigdy nie przeskoczysz nad głową. W ten sposób uczucia miłości, aprobaty i akceptacji zamieniają się w dobra konsumpcyjne, którymi można handlować w zamian za „dobre zachowanie”. A najgorsze jest to, że przy najmniejszym przewinieniu możesz je stracić. A niepewny, nieśmiały człowiek postrzega ten porządek rzeczy jako absolutnie normalny: rzekomo nie zasługuje na coś lepszego. Natomiast osoba obdarzona bezwarunkową miłością, nawet po kilku niepowodzeniach, nie traci wiary w swoją pierwotną wartość.

Niektórzy nauczyciele uważają, że nieśmiałość jest uwarunkowana genetycznie. Już w pierwszych tygodniach życia dzieci różnią się od siebie emocjonalnie: niektóre płaczą więcej, są bardziej podatne na wahania nastroju. Poza tym dzieci początkowo różnią się temperamentem i potrzebą kontaktów. Później te cechy mogą kiełkować i przekształcić się w stabilne wzorce zachowań. Dzieci z niezwykle wrażliwym układem nerwowym biorą wszystko sobie do serca. W związku z tym bardzo ostrożne podejście do wszystkiego i stałej gotowości do odwrotu.

Nabywanie doświadczeń społecznych pozwala w pełni ukształtować szereg genetycznie zdeterminowanych wzorców zachowań. Dzieci, które uwielbiają się uśmiechać, chętniej odwzajemnią uśmiech. Częściej nosi się je na rękach niż w przypadku ponurych lub spokojnych dzieci. Istnieje wiele przyczyn nieśmiałości wynikających z emocji z dzieciństwa i tego, jak te emocje są postrzegane przez jednostkę. Jeśli rodzice nie wiedzą, jak uczyć swoje dzieci towarzyskości poprzez przykład, dzieci prawdopodobnie będą dorastać nieśmiało.

Badanie wykazało, że krajem o największym rozpowszechnieniu nieśmiałości i nieśmiałości wśród dzieci w wieku przedszkolnym jest Japonia, gdzie 60% ankietowanych uważa się za nieśmiałych. Poczucie wstydu jest zwykle wykorzystywane do korygowania zachowań jednostek zgodnie z ogólnie przyjętymi normami zachowania. Japończycy dorastają w głębokim przekonaniu, że nie mają prawa nawet w niewielkim stopniu dyskredytować swojej rodziny. W Japonii cały ciężar odpowiedzialności za niepowodzenia spada wyłącznie na barki samego dziecka, ale rodzicom, nauczycielom i trenerowi dziękuje się za sukces.

Taki system wartości tłumi w człowieku skłonności do przedsiębiorczości i inicjatywy. Na przykład w Izraelu dzieci wychowywane są w zupełnie odwrotny sposób. Wszelkie osiągnięcia przypisuje się wyłącznie zdolnościom dziecka, a niepowodzenia przypisuje się niewłaściwemu wychowaniu, nieefektywnej edukacji, niesprawiedliwości itp. Innymi słowy, działania są zachęcane i stymulowane, a niepowodzenia nie są surowo karane. Izraelskie dzieci nic nie tracą przez porażkę, ale sukcesy są nagradzane. Dlaczego więc nie spróbować? Wręcz przeciwnie, japońskie dzieci nic nie zyskają, ale mogą dużo stracić. Dlatego zawsze wątpią i starają się nie ryzykować.

Powodów wstydu i nieśmiałości jest wiele, a także wiele szczególnych okoliczności, które wywołują zakłopotanie jako reakcja na konkretną sytuację. Poniżej znajduje się lista kategorii osób i sytuacji, które mogą wywołać taką reakcję.

Osoby, które powodują nieśmiałość:

Członkowie płci przeciwnej

Krewni i obcokrajowcy

starsi ludzie

Rodzice

Rodzeństwo (najrzadsze)

Najczęściej nieśmiałość u dzieci w wieku przedszkolnym jest spowodowana przez osoby, które różnią się od nich pewnymi parametrami, mają moc i kontrolują przepływ niezbędnych zasobów. Albo są ludźmi tak bliskimi, że mogą sobie pozwolić na ich krytykę.

Okoliczności powodujące nieśmiałość:

Będąc w centrum uwagi duża grupa ludzie, na przykład występ na poranku;

niższy status niż inni;

Sytuacje wymagające pewności siebie;

Nowe okoliczności;

Sytuacje wymagające oceny;

Słabość, potrzeba pomocy;

Bycie sam na sam z osobą płci przeciwnej

Będąc w centrum uwagi małej grupy ludzi.

Nieśmiałe dzieci zawsze bardzo się martwią, gdy są zmuszone do wykonania jakiejś czynności w nieznanych okolicznościach, gdzie pojawiają się krytyki innych osób, które są niepotrzebnie wymagające i wpływowe.

Jak pomóc nieśmiałemu dziecku?

Psychologowie mówią o trzech głównych zachowaniach „rodzicielskich”. Są one opisane w następujący sposób:

przykład modelu liberalnego – dziecko dostaje tyle wolności, ile jest w stanie zaakceptować;

Wyniki badań pokazują, że autorytatywny model jest pożądany i najbardziej efektywny. Przyczynia się do edukacji pewności siebie u dzieci w wieku przedszkolnym, dlatego najskuteczniej leczy dziecięcą nieśmiałość. Wbrew powszechnej opinii stosowanie bardzo wyraźnego liberalizmu w rodzicielstwie nie buduje pewności siebie. Liberalni rodzice często okazują dziecku nieuwagę, nie uważają za konieczne wypracowanie głównych linii jego zachowania. Często „grzeszą” niekonsekwencją w wychowaniu, przez co dzieci mogą mieć poczucie, że ich rodziców nie interesują ich uczucia i problemy, że rodzice wcale ich nie potrzebują.

Druga skrajność dotyczy autorytarnego modelu rodzicielskiego. Rodzice, którzy wybierają ten model, również nie zwracają uwagi na swoje dzieci, jeśli chodzi o bezwarunkową miłość i opiekę. Ograniczają się jedynie do zaspokojenia wszelkich potrzeb fizycznych. Zajmują się przede wszystkim takimi aspektami edukacji, jak przywództwo i dyscyplina, ale w ogóle nie dbają o zdrowie emocjonalne dzieci w wieku przedszkolnym. Rodzice autorytarni dbają o wrażenie, jakie ich dzieci wywierają na otaczających ich ludziach. Dla nich jest to nawet ważniejsze niż relacje wewnątrzrodzinne. Są absolutnie pewni, że tworzą z dziecka „prawdziwą osobę”, nie zdając sobie sprawy, że zbliżają się do czegoś przeciwnego.

Osobliwością autorytatywnego modelu edukacji jest to, że z jednej strony istnieje: kontrola rodzicielska, ale z drugiej strony rozwój dziecka jako osoby jest w toku. Tacy rodzice mają jasne wyobrażenie o tym, do czego zdolne jest dziecko, często prowadzą z nim poufne rozmowy i słuchają, co dziecko odpowiada. Tacy rodzice nie boją się zmieniać reguł gry, gdy nowa okoliczność zmusza ich do innego działania.

Zanim przejdę do opisu, jak radzić sobie z nieśmiałością u dzieci w wieku przedszkolnym i wychowywać dziecko otwarte, wrażliwe emocjonalnie i jednocześnie nie nieśmiałe, chciałbym zwrócić uwagę na jeden niuans. Wychowawcy zmuszeni są najpierw do zmiany siebie. Może być wymagane, aby całkowicie zmienić atmosferę w przedszkolu, aby nie przyczyniała się do rozwoju nieśmiałości u dziecka.

Tak jak oczywisty jest związek między nieśmiałością a niepewnością, tak samo jest uzależnienie od dotyk bezpieczeństwa i spokoju.

Musisz poważnie potraktować słowa psychologów, którzy uważają, że jeśli nie jesteś zadowolony z zachowania dziecka, zdecydowanie musisz dać mu znać, że nie jesteś oburzony przez samo dziecko, ale przez jego działania. Innymi słowy, ważne jest, aby dziecko wiedziało, że jest kochane, a ta miłość nie zależy od niczego, jest stała i niezmienna, czyli bezwarunkowa.

Nadmierna dyscyplina może wpływać na rozwój nieśmiałości u dzieci w wieku przedszkolnym poprzez: z następujących powodów:

Dyscyplina często opiera się na początkowym błędzie dziecka, na założeniu, że musi się zmienić. Prowadzi to do obniżenia samooceny.

Przerażający autorytet rodziców może przekształcić się w poważny kompleks, w którym dziecko będzie odczuwać strach przed jakimikolwiek autorytatywnymi osobami. Wstyd w tym przypadku nie jest przejawem czci, jest przejawem lęku przed władzą.

Podstawowym pojęciem dyscypliny jest kontrola. Nadmiernie kontrolowane dzieci dorastają z obawą, że stracą kontrolę lub zostaną zmuszone do kontrolowania trudnej sytuacji.

Przedmiotem dyscypliny jest osoba, a nie okoliczności. I bardzo często przyczyną zachowania jest otoczenie lub zachowanie innych ludzi. Zanim ukarasz dziecko, zapytaj, dlaczego naruszyło jedną z twoich zasad.

Dyscyplina nie powinna być publiczna. Szanuj godność swojego dziecka. Publiczne nagany i wstyd, jakiego doświadcza dziecko, mogą zwiększyć jego nieśmiałość. Postaraj się zauważyć nie tylko niewłaściwe zachowanie dziecka, ale także dobre zachowanie.

Tylko poprzez przykład można nauczyć dzieci współczucia. Niech szukają przyczyny niepowodzenia w pierwszej kolejności w okolicznościach, a nie w otaczających ich ludziach. Porozmawiaj o tym, dlaczego ta lub inna osoba robi pewne lekkomyślne rzeczy lub co mogło wpłynąć na zmianę jej zachowania.

Zawsze, gdy masz ochotę powiedzieć dziecku coś złego, pamiętaj o silnym związku między poczuciem własnej wartości dziecka a nieśmiałością. To może pomóc Ci przezwyciężyć impet. Ważne jest, aby dziecko oceniało siebie pozytywnie.

Naucz swoje dziecko, aby bardziej ufać ludziom. W tym celu ważne jest, aby rodzice mieli jak najściślejszą relację z dzieckiem. Niech wie, że go kochasz i doceniasz za to, kim jest. I że są inni ludzie, którzy również mogą go docenić i szanować, jeśli się do nich zbliży. Oczywiście zawsze znajdą się tacy, którzy będą oszukiwać lub zdradzać, ale po pierwsze jest ich mniej, a po drugie, prędzej czy później zostaną ujawnieni.

Postaraj się skrócić czas spędzany z dala od dziecka i zawsze ostrzegaj go, jeśli możesz zwrócić na niego uwagę. Nawet minuta ciepłej i pełnej szacunku rozmowy z dzieckiem jest o wiele ważniejsza niż cały dzień, kiedy siedziałeś w pobliżu, ale zajmowałeś się własnymi sprawami.

.2 Lęk u dzieci w wieku przedszkolnym

Słowo „niespokojny” pojawia się w wielu słownikach. Istnieje wiele wersji wyjaśniających pochodzenie tego terminu. Autor jednej z nich uważa, że ​​słowo „alarm” oznacza trzykrotnie powtarzany sygnał zagrożenia ze strony wroga.

W słowniku psychologicznym podaje się następującą definicję lęku: to „jednostka” cecha psychologiczna, który polega na zwiększonej skłonności do odczuwania lęku w różnych sytuacjach życiowych, także tych, które do tego nie predysponują.

Lęk nie jest związany z żadną konkretną sytuacją i prawie zawsze się manifestuje. Ten stan towarzyszy osobie w jakiejkolwiek działalności. Kiedy człowiek boi się czegoś konkretnego, mówimy o manifestacji lęku. Na przykład lęk przed ciemnością, lęk wysokości, lęk przed zamkniętą przestrzenią.

Do tej pory nie został wypracowany określony punkt widzenia na przyczyny lęku. Jednak większość naukowców uważa, że ​​w wieku przedszkolnym i szkolnym jedną z głównych przyczyn jest naruszenie relacji rodzic-dziecko.

Lęk rozwija się z powodu obecności u dziecka konfliktu wewnętrznego, który może być spowodowany:

Sprzeczne wymagania stawiane przez rodziców lub rodziców i szkołę (przedszkole). Na przykład rodzice nie pozwalają dziecku chodzić do szkoły, bo źle się czuje, a nauczyciel wrzuca „dwójkę” do dziennika i beszta go za opuszczenie lekcji w obecności innych dzieci.

Nieadekwatne wymagania (najczęściej zawyżone). Na przykład rodzice wielokrotnie powtarzają dziecku, że z pewnością musi być świetnym uczniem, nie mogą i nie chcą pogodzić się z tym, że ich syn lub córka otrzymuje w szkole nie tylko „pięć” i nie jest Najlepszy student klasa.

Negatywne żądania, które upokarzają dziecko, stawiają je w sytuacji niesamodzielnej. Na przykład opiekun lub nauczyciel mówi dziecku: „Jeśli powiesz, kto źle się zachowywał podczas mojej nieobecności, nie powiem mamie, że wdałaś się w bójkę”. Eksperci uważają, że w wieku przedszkolnym i szkolnym chłopcy są bardziej niespokojni, a po 12 latach - dziewczęta. Jednocześnie dziewczęta bardziej martwią się relacjami z innymi ludźmi, a chłopcy bardziej przemocą i karą. Po popełnieniu jakiegoś „niestosownego” czynu dziewczynki martwią się, że ich matka lub nauczycielka źle o nich pomyślą, a ich dziewczyny nie będą się z nimi bawić. W tej samej sytuacji chłopcy prawdopodobnie obawiają się, że zostaną ukarani przez dorosłych lub pobici przez rówieśników.

Niepokój dzieci wzrasta, gdy rodzice nie są zadowoleni ze swojej pracy, warunków życia, pozycja finansowa. Być może dlatego w naszych czasach stale rośnie liczba niespokojnych dzieci. Autorytarny styl wychowania rodzicielskiego w rodzinie również nie przyczynia się do wewnętrznego spokoju dziecka.

Istnieje opinia, że ​​lęk przed uczeniem się zaczyna tworzyć się już w wieku przedszkolnym. Sprzyjać temu może zarówno styl pracy nauczyciela, jak i nadmierne wymagania wobec dziecka, ciągłe porównywanie się z innymi dziećmi. W niektórych rodzinach przez cały rok poprzedzający wejście do szkoły w obecności dziecka toczą się rozmowy o wyborze „godnej” szkoły, „obiecującego” nauczyciela. Obawy rodzicielskie są przekazywane dzieciom. Ponadto rodzice zatrudniają dla dziecka wielu nauczycieli, spędzają z nim godziny na wykonywaniu z nim zadań. Ciało dziecka, które jeszcze nie jest mocne i nie jest jeszcze gotowe na tak intensywne treningi, czasami nie może tego znieść, maluszek zaczyna chorować, zanika chęć do nauki, a lęk przed zbliżającym się treningiem gwałtownie rośnie.

Lęk może być związany z nerwicą lub innymi zaburzeniami psychicznymi. W takich przypadkach potrzebna jest pomoc lekarzy specjalistów.

Do grupy przedszkole wchodzi dziecko. Wpatruje się uważnie we wszystko, co jest wokół, nieśmiało, prawie bezgłośnie wita się i niezgrabnie siada na skraju najbliższego krzesła. Wydaje się, że spodziewa się kłopotów.

To niespokojne dziecko. Takich dzieci w przedszkolu i szkole jest wiele, a praca z nimi nie jest łatwiejsza, ale nawet trudniejsza niż z innymi kategoriami dzieci „problemowych”, ponieważ zarówno nadpobudliwe, jak i agresywne dzieci zawsze w zasięgu wzroku, „jak w dłoni”, a niespokojni ludzie starają się zachować swoje problemy dla siebie. Wyróżniają się nadmiernym niepokojem, a czasem boją się nie samego wydarzenia, ale jego złych przeczuć. Często spodziewają się najgorszego. Dzieci czują się bezradne, boją się grać w nowe gry, rozpoczynać nowe zajęcia. Mają wobec siebie wysokie wymagania, są bardzo samokrytyczni. Ich samoocena jest niska, takie dzieci naprawdę myślą, że są we wszystkim gorsze od innych, że są najbardziej brzydkie, głupie, niezdarne. We wszystkich sprawach szukają zachęty, aprobaty dorosłych.

Dzieci niespokojne charakteryzują się również problemami somatycznymi: bóle brzucha, zawroty głowy, bóle głowy, skurcze gardła, duszność itp. Podczas manifestacji lęku często odczuwają suchość w ustach, guzek w gardle, osłabienie nóg, kołatanie serca.

Emocje i uczucia są odzwierciedleniem rzeczywistości w postaci doświadczeń. Różne formy przeżywania uczuć (emocje, afekty, nastroje, stresy, namiętności itp.) razem tworzą sferę emocjonalną człowieka. Przydziel takie rodzaje uczuć, jak moralne, intelektualne i estetyczne. Rozróżnia się emocje fundamentalne i pochodne. Do podstawowych należą: zainteresowanie-podniecenie, radość, zaskoczenie, cierpienie żalu, złość, wstręt, pogarda, strach, wstyd, poczucie winy.

Reszta to pochodne. Z połączenia podstawowych emocji powstaje tak złożony stan emocjonalny, jak niepokój, który może łączyć strach, złość, poczucie winy i podniecenie. „Lęk to skłonność jednostki do odczuwania lęku, charakteryzująca się niskim progiem wystąpienia reakcji lękowej: jeden z głównych parametrów różnic indywidualnych”. Pewien poziom lęku jest naturalną i obowiązkową cechą energicznej aktywności jednostki.

Każda osoba ma swój optymalny lub pożądany poziom lęku - jest to tak zwany lęk użyteczny. Ocena własnego stanu pod tym względem jest dla niego niezbędnym elementem samokontroli i samokształcenia. Jednak podwyższony poziom lęku jest subiektywnym przejawem kłopotów danej osoby. Manifestacje lęku w różne sytuacje nie są takie same. W niektórych przypadkach ludzie zawsze i wszędzie zachowują się niespokojnie, w innych ujawniają swój niepokój tylko od czasu do czasu, w zależności od okoliczności. Zwyczajowo stabilne sytuacyjnie przejawy lęku nazywa się osobistymi i związanymi z obecnością odpowiedniej cechy osobowości u osoby (tzw. „lęk osobisty”). Jest to stabilna cecha indywidualna, która odzwierciedla predyspozycje badanego do lęku i sugeruje, że ma on tendencję do postrzegania dość szerokiego „fana” sytuacji jako zagrażających, reagując na każdą z nich określoną reakcją. Jako predyspozycja, lęk osobisty aktywuje się, gdy określone bodźce są postrzegane przez osobę jako niebezpieczne, zagrażające jej prestiżowi, poczuciu własnej wartości, szacunku do siebie związane z określonymi sytuacjami. Sytuacyjne przejawy lęku nazywane są sytuacyjnymi, a cecha osobowości wykazująca ten rodzaj lęku określana jest jako „lęk sytuacyjny”. Stan ten charakteryzują subiektywnie przeżywane emocje: napięcie, niepokój, niepokój, nerwowość. Ten stan występuje jako reakcja emocjonalna do stresującej sytuacji i może mieć różną intensywność i dynamikę w czasie.

Osoby sklasyfikowane jako wysoce niespokojne mają tendencję do dostrzegania zagrożenia dla swojej samooceny i życia w wielu różnych sytuacjach i reagują bardzo napiętym, z wyraźnym stanem lękowym. Zachowanie osób niespokojnych w działaniach mających na celu osiągnięcie sukcesu ma następujące cechy:

Osoby o wysokim poziomie lęku są bardziej wrażliwe emocjonalnie niż osoby o niskim poziomie lęku na komunikaty o niepowodzeniu.

Osoby o wysokim poziomie lęku pracują gorzej niż osoby o niskim poziomie lęku w sytuacjach stresowych lub w warunkach braku czasu przeznaczonego na rozwiązanie problemu.

Strach przed porażką - Charakterystyka bardzo niespokojni ludzie. Ten strach dominuje w ich pragnieniu osiągnięcia sukcesu.

Motywacja do osiągnięcia sukcesu przeważa wśród osób o niskim poziomie lęku. Zwykle przeważa nad strachem możliwa awaria.

Dla bardzo niespokojnych ludzi wiadomość o sukcesie jest bardziej stymulująca niż wiadomość o porażce.

Osoby o niskim poziomie lęku są bardziej motywowane przesłaniem porażki.

Osobisty lęk predysponuje jednostkę do percepcji i oceny wielu obiektywnie bezpiecznych sytuacji jako tych, które niosą ze sobą zagrożenie.

Aktywność osoby w konkretnej sytuacji zależy nie tylko od samej sytuacji, od obecności lub braku osobistego lęku u jednostki, ale także od lęku sytuacyjnego, który pojawia się u danej osoby w danej sytuacji pod wpływem panujących okoliczności. Wpływ aktualnej sytuacji, własnych potrzeb, myśli i uczuć człowieka, cechy jego lęku jako lęku osobistego determinują jego poznawczą ocenę zaistniałej sytuacji. Ta ocena z kolei wywołuje określone emocje (aktywacja autonomicznego układu nerwowego i wzrost stanu lęku sytuacyjnego wraz z oczekiwaniem na ewentualną porażkę). Informacja o tym wszystkim poprzez neuronalne mechanizmy zwrotne jest przekazywana do kory mózgowej człowieka, wpływając na jego myśli, potrzeby i uczucia. Ta sama poznawcza ocena sytuacji jednocześnie i automatycznie powoduje reakcję organizmu na zagrażające bodźce, co prowadzi do pojawienia się środków zaradczych i odpowiednich reakcji mających na celu zmniejszenie powstałego niepokoju sytuacyjnego. Wynik tego wszystkiego bezpośrednio wpływa na wykonywane czynności. Aktywność ta jest bezpośrednio uzależniona od stanu lęku, którego nie można było przezwyciężyć za pomocą podejmowanych reakcji i środków zaradczych oraz odpowiedniej oceny poznawczej sytuacji.

Zatem aktywność człowieka w sytuacji generującej lęk zależy bezpośrednio od siły lęku sytuacyjnego, skuteczności środków zaradczych podejmowanych w celu jego zmniejszenia oraz trafności poznawczej oceny sytuacji.

Pod postacią lęku rozumiemy szczególne połączenie natury doświadczenia, świadomości, ekspresji werbalnej i niewerbalnej w charakterystyce zachowania, komunikacji i aktywności. Forma lęku przejawia się w spontanicznie składanych sposobach przezwyciężania go i kompensowania, a także w stosunku dziecka, nastolatka do tego doświadczenia.

Wiadomo, że istnieją 2 kategorie lęku:

Otwarty - świadomie doświadczany i przejawiający się w zachowaniu i aktywności w postaci stanu niepokoju;

Ukryty - w różnym stopniu nieuświadomiony, objawiający się albo nadmiernym spokojem, niewrażliwością na realne kłopoty, a nawet jego zaprzeczeniem, albo pośrednio poprzez określone sposoby zachowania.

Lęk ostry, nieuregulowany lub słabo uregulowany - silny, świadomy, objawiający się zewnętrznie objawami lęku, jednostka nie radzi sobie z nim samodzielnie.

Lęk regulowany i kompensowany, w którym dzieci samodzielnie rozwijają wystarczająco skuteczne sposoby radzenia sobie z lękiem. Zgodnie z charakterystyką stosowanych do tych celów metod, w ramach tej formy wyróżniono dwie podformy: a) obniżenie poziomu lęku oraz b) wykorzystanie go do stymulowania własnej aktywności, zwiększania aktywności. Ta forma lęku występuje głównie w szkole podstawowej i we wczesnym dzieciństwie. adolescencja, tj. w okresach scharakteryzowanych jako stabilne.

Ważną cechą obu form jest to, że lęk jest oceniany przez dzieci jako przykre, trudne doświadczenie, którego chciałoby się pozbyć.

Kultywowany lęk – w tym przypadku, w przeciwieństwie do powyższych, lęk jest rozpoznawany i doświadczany jako cenna cecha dla jednostki, pozwalająca osiągnąć to, czego pragnie. Kultywowany niepokój przybiera kilka form. Po pierwsze, może być uznany przez jednostkę za głównego regulatora jej działalności, zapewniający jej organizację i odpowiedzialność. W tym pokrywa się z formą 2.b, różnice dotyczą, jak zauważono, tylko oceny tego doświadczenia. Po drugie, może działać jako rodzaj światopoglądu i wartości. Po trzecie, często objawia się poszukiwaniem pewnej „warunkowej korzyści z obecności lęku i wyraża się w nasileniu objawów. W niektórych przypadkach jeden badany napotkał jednocześnie dwie lub nawet wszystkie trzy opcje.

Jako rodzaj kultywowanego niepokoju można uznać formę, którą warunkowo nazwaliśmy „magią”. W tym przypadku dziecko, nastolatek niejako „wyczarowuje złe moce”, nieustannie bawiąc się w jego umyśle najbardziej niepokojącymi wydarzeniami, nieustannie o nich opowiadając, nie uwalniając się jednak od lęku przed nimi, ale wzmacniając go nawet bardziej poprzez mechanizm „zaczarowanego kręgu psychologicznego””.

Mówiąc o formach lęku, nie sposób nie poruszyć problemu tzw. lęku „ukrytego”. „Maski” lęku nazywane są takimi formami zachowania, które mają postać wyraźnych przejawów cechy charakteru generowane przez niepokój, jednocześnie pozwalają człowiekowi doświadczać go w złagodzonej formie i nie okazywać tego na zewnątrz. Do takich „masek” najczęściej określa się agresywność, uzależnienie, apatię, nadmierne marzycielstwo itp. Wyróżnia się typy agresywno-lękowe i zależne-lękowe (o różnym stopniu świadomości lęku). Typ agresywno-lękowy występuje najczęściej w przedszkolu i adolescencja zarówno otwarte, jak i ukryte formy niepokój jako bezpośredni wyraz agresywne formy zachowanie. Typ lękowo-zależny występuje najczęściej w otwartych formach lęku, zwłaszcza w ostrych, nieuregulowanych i kultywowanych formach.

Emocje grają ważna rola w życiu dzieci: pomagają dostrzec rzeczywistość i na nią odpowiedzieć. Manifestując się w zachowaniu, informują dorosłego, że dziecko go lubi, złości lub denerwuje. Jest to szczególnie ważne w okresie niemowlęcym, kiedy komunikacja werbalna nie jest dostępna. W miarę jak dziecko rośnie, jego świat emocjonalny staje się bogatszy i bardziej zróżnicowany. Od tych podstawowych (strach, radość itp.) przechodzi do bardziej złożonego zakresu uczuć: szczęśliwych i złych, zachwyconych i zaskoczonych, zazdrosnych i smutnych. zmienia się i zewnętrzna manifestacja emocje. To już nie jest dziecko, które płacze zarówno ze strachu, jak i z głodu. W wieku przedszkolnym dziecko uczy się języka uczuć – form wyrażania najdoskonalszych odcieni przeżyć akceptowanych w społeczeństwie za pomocą spojrzeń, uśmiechów, gestów, postaw, ruchów, intonacji głosu itp. Z drugiej strony dziecko opanowuje umiejętność powstrzymywania gwałtownych i szorstkich wyrazów uczuć. Pięcioletnie dziecko, w przeciwieństwie do dwulatka, nie może już okazywać strachu ani łez. Uczy się nie tylko w dużym stopniu kontrolować wyrażanie swoich uczuć, ubierać je w kulturowo akceptowaną formę, ale także świadomie z nich korzystać, informując innych o swoich przeżyciach, wpływając na nie. Ale przedszkolaki wciąż są spontaniczne i impulsywne. Emocje, których doświadczają, można łatwo odczytać na twarzy, w postawie, geście, we wszystkich zachowaniach.

Do psycholog praktyczny zachowanie dziecka, wyrażanie jego uczuć jest ważnym wskaźnikiem w zrozumieniu wewnętrznego świata małego człowieka, wskazującym na jego stan psychiczny, samopoczucie i możliwe perspektywy rozwoju. Informacje o stopniu samopoczucia emocjonalnego dziecka stanowią dla psychologa tło emocjonalne. Tło emocjonalne może być pozytywne lub negatywne. Negatywne tło dziecka charakteryzuje się depresją, złym samopoczuciem, dezorientacją. Dziecko prawie się nie uśmiecha lub robi to niewdzięcznie, głowa i ramiona opuszczone, wyraz twarzy smutny lub obojętny. W takich przypadkach pojawiają się problemy z komunikacją i nawiązaniem kontaktu. Dziecko często płacze, łatwo się obraża, czasem bez wyraźnego powodu. Spędza dużo czasu sam, niczym się nie interesuje. Podczas badania takie dziecko jest przygnębione, nie proaktywne, prawie nie ma kontaktu.

Jedną z przyczyn takiego stanu emocjonalnego dziecka może być manifestacja podwyższonego poziomu lęku. Lęk w psychologii rozumiany jest jako skłonność człowieka do odczuwania lęku, tj. stan emocjonalny, który pojawia się w sytuacjach niepewnego zagrożenia i przejawia się w oczekiwaniu na niekorzystny rozwój wydarzeń. Ludzie niespokojni żyją, odczuwając ciągły nierozsądny strach. Często zadają sobie pytanie: „A jeśli coś się stanie?” Zwiększony niepokój może zdezorganizować każdą aktywność (szczególnie znaczącą), co z kolei prowadzi do niskiej samooceny, zwątpienia („nie mogłem nic zrobić!”).

Tym samym ten stan emocjonalny może działać jako jeden z mechanizmów rozwoju nerwicy, gdyż przyczynia się do pogłębiania osobistych sprzeczności (np. między wysokim poziomem roszczeń a niską samooceną). Wszystko, co jest charakterystyczne dla niespokojnych dorosłych, można przypisać niespokojnym dzieciom. Zwykle są to bardzo niepewne dzieci, z niestabilną samooceną. Ich ciągłe poczucie strachu przed nieznanym sprawia, że ​​rzadko przejmują inicjatywę. Będąc posłusznymi, wolą nie przyciągać uwagi innych, zachowują się mniej więcej zarówno w domu, jak iw przedszkolu, starają się ściśle spełniać wymagania rodziców i wychowawców - nie łamią dyscypliny, sprzątają po sobie zabawki. Takie dzieci nazywane są skromnymi, nieśmiałymi. Jednak ich egzemplifikacja, dokładność, dyscyplina mają charakter ochronny – dziecko robi wszystko, aby uniknąć niepowodzeń.

Do pojawienia się lęków przyczynia się również nadmierna surowość rodziców. Dzieje się tak jednak tylko w stosunku do rodziców tej samej płci co dziecko, tzn. im bardziej matka zabrania córce lub ojciec syna, tym bardziej prawdopodobne ich lęki. Często bez wahania rodzice wzbudzają w dzieciach strach swoimi nigdy nieuświadamianymi groźbami typu: „Wujek zabierze Cię do worka”, „Ja Cię zostawię” itp.

Oprócz tych czynników lęki powstają również w wyniku utrwalenia silnych lęków w pamięci emocjonalnej podczas spotkania ze wszystkim, co uosabia niebezpieczeństwo lub stwarza bezpośrednie zagrożenie dla życia, w tym napadu, wypadku, operacji lub poważna choroba. Jeśli u dziecka nasila się lęk, pojawiają się lęki – niezastąpiony towarzysz lęku, wówczas mogą rozwinąć się cechy nerwicowe. Zwątpienie, jako cecha charakteru, to autodestrukcyjny stosunek do siebie, swoich mocnych stron i możliwości. Lęk jako cecha charakteru to pesymistyczny stosunek do życia, gdy przedstawiany jest jako pełen zagrożeń i niebezpieczeństw. Niepewność rodzi niepokój i niezdecydowanie, a one z kolei tworzą odpowiedni charakter.

Niepewny, niespokojna osoba zawsze podejrzliwy, a podejrzliwość rodzi nieufność do innych. Takie dziecko boi się innych, czeka na ataki, kpiny, urazy. Nie radzi sobie z zadaniem w grze, ze sprawą. To sprzyja reakcji ochrona psychologiczna w formie agresji skierowanej na innych. Tak więc jedna z najsłynniejszych metod, którą często wybierają niespokojne dzieci, opiera się na prostym wniosku: „aby się niczego nie bać, trzeba się upewnić, że boją się mnie”. Maska agresji starannie ukrywa niepokój nie tylko przed innymi, ale także przed samym dzieckiem. Jednak w głębi duszy wciąż odczuwają ten sam niepokój, zamieszanie i niepewność, brak solidnego wsparcia.

Lęk jako pewna infuzja emocjonalna z przewagą uczucia niepokoju i lęku przed zrobieniem czegoś złego, niespełnieniem ogólnie przyjętych wymagań i norm rozwija się bliżej 7, a zwłaszcza 8 lat z dużą liczbą trudnych i pochodzących z więcej młodym wieku lęki.

Głównym źródłem niepokoju przedszkolaków i młodszych dzieci w wieku szkolnym jest rodzina. W przyszłości, już dla nastolatków, ta rola rodziny jest znacznie zmniejszona; ale rola szkoły się podwaja. Zauważa się, że nasilenie doświadczania lęku, poziom lęku u chłopców i dziewcząt są różne. W wieku przedszkolnym i szkolnym chłopcy są bardziej niespokojni niż dziewczynki. Wynika to z sytuacji, z którymi kojarzy im się niepokój, jak to wyjaśniają, czego się boją. A im starsze dzieci, tym bardziej zauważalna jest ta różnica. Dziewczęta częściej kojarzą swój lęk z innymi ludźmi. Osoby, z którymi dziewczęta mogą kojarzyć swój niepokój, to nie tylko przyjaciele, krewni, nauczyciele. Dziewczyny boją się tak zwanych „niebezpiecznych ludzi” - pijaków, chuliganów itp. Chłopcy natomiast boją się urazów fizycznych, wypadków, a także kar, których można oczekiwać od rodziców lub spoza rodziny: nauczycieli, dyrektorów szkół itp.

Tak więc dziecko nieśmiałe, skłonne do zwątpienia i wahania, nieśmiałe, niespokojne jest niezdecydowane, zależne, często infantylne, wysoce sugestywne.

Negatywne konsekwencje lęku wyrażają się w tym, że wysoki stopień lęku, nie wpływając ogólnie na rozwój intelektualny, może niekorzystnie wpływać na kształtowanie się myślenia rozbieżnego (tj. twórczego, twórczego), dla którego takie cechy osobowości jak brak lęku przed nowe, nieznane są naturalne. Niemniej jednak u dzieci w wieku przedszkolnym i szkolnym niepokój nie jest jeszcze trwałą cechą charakteru i jest stosunkowo odwracalny, gdy zostaną podjęte odpowiednie działania psychologiczno-pedagogiczne.

2. Badanie pilotażowe cechy pracy nauczyciela z nieśmiałymi i niespokojnymi dziećmi

.1 Identyfikacja dzieci z pewnymi przejawami nieśmiałości i niepokoju

główna cecha Praca pedagoga polega na zapobieganiu i korygowaniu nieśmiałości i lęku u dzieci.

Prace prowadzono na podstawie MDOU nr 2 w Briańsku. Ilość dzieci: 20 osób.

Obiekt badań: dzieci w wieku przedszkolnym.

Przedmiot badań: nieśmiałość i lęk dzieci w wieku przedszkolnym.

Cel: zbadanie cech pracy nauczyciela z nieśmiałymi i niespokojnymi dziećmi

wybrać metody diagnostyczne

przetworzyć wyniki

wyciągać wnioski

Nieśmiałość jest ściśle związana z lękiem. Aby zbadać osobliwości pracy nauczyciela z nieśmiałymi i niespokojnymi dziećmi, zastosowano metodę Testu Lęku.

Metodologia: Test lękowy opracowany przez amerykańskich psychologów (R. Temml, M. Dorki, V. Amen). Test ma na celu zbadanie lęku dziecka w związku z szeregiem typowych życiowych sytuacji komunikowania się z innymi ludźmi.

Każdy rysunek wykonany jest w dwóch wersjach: dla dziewczynki (na zdjęciu dziewczynka) oraz dla chłopców (na zdjęciu chłopiec). Na rysunku nie rysuje się twarzy dziecka, podaje się jedynie zarys głowy. Do każdego rysunku dołączone są dwa dodatkowe rysunki głowy dziecka, w rozmiarze dokładnie odpowiadającym konturowi twarzy na rysunku. Jeden z dodatkowych rysunków przedstawia uśmiechniętą twarz dziecka, drugi smutną.

Rysunki były przedstawiane dziecku w ściśle określonej kolejności, jeden po drugim. Po przedstawieniu dziecku rysunku podano następującą instrukcję: „Jak myślisz, jaka będzie twarz tego dziecka, smutna czy pogodna?”

Protokoły każdego dziecka zostały poddane analizie ilościowej i jakościowej.

W zależności od poziomu wskaźnika lęku dzieci podzielono na 3 grupy:

a) wysoki poziom lęku (IT powyżej 50%);

b) średni poziom lęk (IT od 20 do 50%);

v) niski poziom lęk (IT od 0 do 20%).

Zgodnie z wynikami metodologii okazało się, że 60% dzieci ma wysoki poziom lęku, średni poziom 30% i niski 10% badanych (tab. 1).

Tabela 1. Poziom lęku

Poziom lęku Liczba dzieci%wysoki1260średni630niski210ogółem201000

Tabela 2. Jakościowa analiza odpowiedzi

RysowaniePowiedzenieWybórSzczęśliwa buziaSmutna buźka1. Zabawa z młodszymi dziećmiJest zmęczony zabawą+2. Dziecko i mama z niemowlakiem Spacery z mamą lubię spacerować z mamą +3. Obiekt agresji chcę uderzyć krzesłem. Ma smutną twarz +4. UbieraniePójdzie na spacer. Muszę się ubrać +5. Bawi się ze starszymi dziećmi, bo ma dzieci+6. Kładę się sama do łóżkaZawsze biorę zabawkę do łóżka+7. Mycie Ponieważ się myje+8. ReprimandMama chce go zostawić +9. Ignorowanie Ponieważ jest dziecko +10. Agresywność Bo ktoś zabiera zabawkę +11. Podnoszenie zabawekMama go robi, ale on nie chce +12. IzolacjaNie chcą się z nim bawić+13. Dziecko z rodzicamiMama i tata chodzą z nim+14. Samotne jedzenie Piję mleko i kocham nitki +

Figi. 4 („Ubieranie”), 6 („Sam kładę się do łóżka”), 14 („Jedzenie samotnie”).

Dzieci, które dokonały negatywnego wyboru emocjonalnego w takich sytuacjach, mają wysoki poziom IT; dzieci, które w sytuacjach przedstawionych na ryc. 2 ("Dziecko i mama z dzieckiem"), 7 ("Pranie"), 9 ("Ignorowanie") i 11 ("Zbieranie zabawek"), mają przeciętne IT.

Z reguły najwyższy poziom lęku przejawia się w sytuacjach symulujących relacje dziecko-dziecko („Zabawa z młodszymi dziećmi”, „Przedmiot agresji”, „Zabawa ze starszymi dziećmi”, „Atak agresywny”, „Izolacja”)

Poziom lęku jest znacznie niższy w rysunkach symulujących relacje dziecko-dorosły („Dziecko i matka z dzieckiem”, „Nagana”, „Ignorowanie”, „Dziecko z rodzicami”) oraz w sytuacjach symulujących codzienne czynności („Ubieranie”, „ Samotne spanie”, „Pranie”, „Zbieranie zabawek”, „Samotne jedzenie”).

Zgodnie z wynikami badania okazało się, że większość dzieci ma wysoki poziom lęku. Dlatego nauczyciele muszą podjąć kroki w celu przezwyciężenia lęku i nieśmiałości.

Praca z nieśmiałymi dziećmi powinna być systematyczna i wieloaspektowa. Jego głównym celem jest przezwyciężenie tej jakości. Nauczyciel może korzystać zarówno z grup, jak i forma indywidualna Praca. Główne metody: terapia grami, arteterapia, terapia bajkami, psycho-gimnastyka, gry kreatywne, ćwiczenia komunikacyjne.

Sposoby rozwiązania problemu nieśmiałości:

Pomóż dziecku poszerzyć krąg znajomych: częściej zapraszaj do niego znajomych, odwiedzaj znajomych z dzieckiem, poszerzaj trasę spacerową, naucz dziecko spokoju w nowych miejscach;

Nie należy ciągle martwić się o dziecko, dążyć całkowicie, chronić dziecko przed możliwe niebezpieczeństwa, aby nie dążyć do zrobienia wszystkiego dla dziecka, aby zapobiec wszelkim trudnościom. Aby dać dziecku pewną miarę wolności i możliwość otwartego działania.

Stale wzmacniaj wiarę dziecka we własne zdolności i możliwości. Pomóż swojemu dziecku znaleźć w sobie coś dobrego, za co mogłoby się szanować. Chwal swoje dziecko i naucz je przyjmować pochwały od innych.

Zacznij angażować dziecko w różne zadania związane ze społeczeństwem, stwórz sytuacje, w których nieśmiałe dziecko musiałoby zetknąć się z „obcymi dorosłymi”.

Nie trzeba ufać cudzej opinii na temat dziecka, bo czyjaś ocena została dokonana w innym miejscu, w innym czasie iw nieznanych okolicznościach. Zanim ocenisz zachowanie dziecka, musisz zrozumieć spowodowane przez nie warunki, powody. Wysłuchaj opinii samego dziecka, zdezorientuj się, aby zrozumieć i zaakceptować jego punkt widzenia.

Bezwarunkowo pozytywna postawa to akceptacja dziecka ze wszystkimi zaletami i wadami, nie dająca upustu poczuciu niezadowolenia i chęci zmiany dziecka już teraz.

Stwórz atmosferę zaufania w swoim domu, pobudzaj dziecko. Aby opowiedział ci o swoich problemach, posłuchaj go, okaż współczucie.

Niezbędny:

stale wzmacniać pewność siebie i pewność siebie dziecka;

angażować dziecko w wykonywanie różnych zadań związanych z komunikacją;

poszerzyć krąg znajomych.

Istnieje wiele zadań i ćwiczeń, aby przezwyciężyć nieśmiałość u dzieci:

ćwiczenia na ekspresję mowy (" Różne głosy”, „Kto jest więcej”, „Ryk, lew, ryk” itp.)

złożone gry, które usuwają strach przed wystąpieniami publicznymi („Fants”, „Zoo”, „Sorcerer” itp.).

Jednym z obszarów pracy może być praca z rodzicami. Zadaniem wychowawcy jest wyjaśnienie rodzicom cech takich dzieci, a także zapoznanie ich z metodami pomocy nieśmiałym dzieciom w domu. Wychowawca wraz z rodzicami może zaszczepić dziecku pewność siebie i odpowiednią samoocenę, kształtować poczucie własnej wartości i rozwijać umiejętności zachowanie społeczne. Rodzice nieśmiałego dziecka wymagają cierpliwości i powściągliwości w komunikacji, wsparcia w próbach porozumiewania się z innymi dziećmi.

W ten sposób w toku pomyślnej pracy nauczyciela z nieśmiałymi dziećmi można zdjąć z niego etykietkę nieśmiałości, którą przyczepiają mu inne osoby, i zmniejszyć poziom lęku. Wyraźne, stopniowe, systematyczne oddziaływanie na nieśmiałe dziecko jest konieczne, tylko wtedy może stać się otwarte i towarzyskie.

Wniosek

W ramach tej pracy scharakteryzowano pojęcia nieśmiałość i niepokój z punktu widzenia pedagogiki, na podstawie których zdefiniowano nieśmiałość jako cechę charakteru przejawiającą się w zakłopotaniu, niepokoju, niezdecydowaniu, trudnościach komunikacyjnych wywołanych myślami o własnej niższości i negatywne nastawienie do swoich rozmówców.

W celu rozwiązania problemu nieśmiałości u dzieci dokonano uogólnienia wszystkich znanych metod eliminowania nieśmiałości u dzieci w wieku szkolnym. Rola wychowawców i dorosłych w procesie wychowania nieśmiałych dzieci.

Podczas praktyczna praca z dziećmi uczącymi się na MDOU nr 5, ogólny odsetek nieśmiałych dzieci został zidentyfikowany zgodnie z określonymi kryteriami nieśmiałości, przeprowadzając wywiady ze studentami.

Zgodnie z wynikami badania okazało się, że 60% dzieci ma wysoki poziom lęku, średni poziom 30% i niski 10% badanych.

W ramach tej pracy kursu sformułowano zalecenia dla nauczyciela i rodziców dotyczące wychowywania nieśmiałych dzieci.

Nie naklejaj na dziecko metek (nie zwracaj uwagi na nieśmiałość dziecka);

Podążaj za dzieckiem, nie zmuszaj dziecka do wchodzenia w niewygodne sytuacje;

We wszystkich przypadkach pozostań spokojny, zrównoważony i niewzruszony;

Na podstawie powyższego materiału możemy stwierdzić, że ta praca kursowa wykazała trafność postawionego problemu, rozwinęła się istotnie wytyczne wychowawców w pracy z nieśmiałymi i niespokojnymi dziećmi.

Bibliografia

1.Duży słownik psychologiczno-pedagogiczny. - Rostów - w Don, 2011. - 576 s.

2.Volkova E.M. Trudne dzieci Lub trudnych rodziców? - M.: Profizdat, 2014. - 196 s.

.Gurevich Yu Po drugiej stronie nieśmiałości // Kalejdoskop pedagogiczny. -2012 - nr 5. - s. 12-16

.Galiguzova L.N. Analiza psychologiczna zjawiska nieśmiałości / Pytania psychologii. - 2010r. - nr 5. - s. 14-16

.Galiguzova L.N. Nieśmiałe dziecko // Edukacja przedszkolna. - 2011 - nr 4. - S. 116-120.

.Gasparova E. Nieśmiałe dziecko // Edukacja przedszkolna. Wydawnictwo „Oświecenie”. - 2011r. - nr 3. - s. 11-12

.Zimbardo F. Nieśmiałość (co to jest i jak sobie z tym radzić). - Petersburg: Peter Press, 2014. - 256 s.

.Karpenko V. Shyness // Edukacja dzieci w wieku szkolnym. - 2013 r. - nr 2. - s. 10-13

.Klenkina.V.Yu., Khalyavina.O.V. „Nieśmiałość jako problem dzieciństwa”, 2012. - 214 s.

.Minaeva V. Jak pomóc dziecku przezwyciężyć nieśmiałość // Edukacja dzieci w wieku szkolnym. - 2011- №9. - s. 10-14

.Mukhina V.S. Psychologia rozwojowa: Podręcznik dla studentów uczelni wyższych. - M.: Ośrodek Wydawniczy „Akademia”. - 2011r. - 432 s.

.Psychologia edukacji / Gribanova A.D., Kalinenko V.K. - wyd. 2 - M.: Aspect Press, 2013. - 152 s.

.Titarenko V.Ya. Formowanie rodziny i osobowości. - M.: Myśl, 2013. - 352 s.

Objawy nieśmiałości u dzieci Różne wieki. Główne przyczyny występowania i nowoczesne metody rozwiązania tego problemu. Rola rodziców w rozwoju i leczeniu zespołu. Wskazówki dla dziecka, jak pozbyć się nieśmiałości.

Treść artykułu:

Nieśmiałość u dziecka to między innymi stan zdrowia psychicznego i jego zachowania, których głównymi cechami są nieśmiałość, niezdecydowanie, nieśmiałość, lękliwość i sztywność. Najczęściej najpierw objawia się w młodym wieku i daje dzieciom takie cechy jak skromność, posłuszeństwo, powściągliwość. W ten sposób powstają maski, za którymi istota, prawdziwy charakter dziecka jest prawie niewidoczny, a jego formacja w społeczeństwie jako osoba jest również utrudniona.

Przyczyny rozwoju nieśmiałości u dzieci

Wiadomo, że psychika dziecka nie jest jeszcze w pełni ukształtowanym systemem. Taka niedoskonałość sprawia, że ​​dziecko jest podatne na nawet najbardziej pozornie błahe sytuacje. W rezultacie mózg generuje wiele reakcji obronnych, w tym nieśmiałość, dyskrecję i niepewność.

Istnieje kilka głównych przyczyn nieśmiałości u dzieci:

• genetyczne predyspozycje. Do tej pory, dzięki wielu badaniom naukowym, udowodniono, że dziedziczność jest dość często głównym i jedynym czynnikiem wywołującym rozwój takiej choroby. Kumulacja różnych mutacji w wielu pokoleniach zagraża każdemu dziecku urodzonemu w przyszłości. W tym przypadku mówi się o prawie stuprocentowej skłonności.
• czynniki naturalne. Warto w tym miejscu wspomnieć, że każda osoba ma specyficzny typ układu nerwowego. Uważa się, że to introwertycy (tajemnicy i wycofani) są najbardziej podatni na rozwój takiej jakości jak nieśmiałość. Osoby o melancholijnym i flegmatycznym typie temperamentu również stają się ogromną grupą ryzyka, ale ich brak również nie wyklucza możliwości jego zdobycia. Badania mówią, że nadmierna aktywność w dzieciństwie, którą raz przerwano, może później skutkować nieśmiałością.
• Środowisko socjalne. W tej grupie znajdują się wszystkie możliwe połączenia dziecka ze światem zewnętrznym. Oczywiście najważniejsze jest wychowanie w rodzinie. Główne problemy to zwiększona opieka lub odwrotnie, oddalenie od duchowych problemów dziecka. Rodzice nie są w stanie zapewnić komfortu moralnego i wsparcia, decydować za niego o wszystkim lub w ogóle się nim nie interesować. W tym przypadku nieśmiałość tworzy się trwała i może towarzyszyć całemu życiu. Zdarza się, że powód jest ukryty w stosunku do rówieśników. Nadmierna agresywność lub aktywność innych dzieci może tłumić chęć komunikowania się z nimi.
• Naruszenie adaptacji. Co kilka lat w życiu dziecka doświadcza pewnego rodzaju reakcji adaptacyjnej – raczkowania, chodzenia, samoopieki, uczęszczania do przedszkola, szkoły i wielu innych instytucji. W miarę ich powstawania powstają pozytywne i negatywne cechy charakteru, które wpajają dziecku zdolność do stawiania oporu. wpływ zewnętrzny. Jeżeli taki proces minie bezskutecznie może prowadzić do rozwoju niepewności, niezdecydowania i nieśmiałości.
• Patologia somatyczna. Odnosi się do obecności chorób narządy wewnętrzne, których oznaki mogą odróżnić dziecko od innych dzieci. Najczęściej jest to obecność jakichkolwiek patologii rozwojowych, śladów oparzeń, odmrożeń, ran, które pozostawiły ślady na ciele. Bardzo często staje się to przyczyną nadmiernej uwagi, a nawet dokuczania. Taką reakcję można również przypisać dzieciom niepełnosprawnym. W związku z tym, aby się ograniczyć, dziecko zamyka się, oddala od innych, mniej mówi i woli być przez większość czasu samemu.
• Niewłaściwe wychowanie. wpływ rodzicielski przede wszystkim tworzy dziecko jako odrębną osobę. Jeśli okaże się, że to za dużo, nadopiekuńczość prowadzi do całkowitego braku niezależności i niezdecydowania w przyszłości. Także jeśli opieka macierzyńska staje się sztywniejszy, a wymagający od dzieci przekracza ich możliwości, powstaje kompleks niższości. Takie dziecko wycofuje się i uważa, że ​​nie jest wystarczająco dobre, by manifestować się w społeczeństwie.

Główne objawy nieśmiałości u dziecka

Trzeba zacząć od tego, że nieśmiałe dziecko naprawdę cierpi. W końcu ten stan prowadzi go we wszystkich sytuacjach życiowych. Nie może czuć się komfortowo nigdzie iz nikim. Nieustanne poczucie niepewności i tchórzostwa nawiedza każdego dnia. Niestety wielu rodziców, próbując pomóc, tylko pogarsza sytuację. W końcu pierwszą rzeczą, którą decydują się na usunięcie dziecka z podejmowania decyzji i zrobienie tego na własną rękę. W rezultacie spada na niego jeszcze większa niższość i niepewność.

Aby wiedzieć, jak pomóc dziecku przezwyciężyć nieśmiałość, musisz poznać kilka jej oznak. Pomiędzy nimi:

Notatka! Bardzo często wymienione znaki nie są uważane za niepokojące i są mylone z kaprysami dziecka, karząc go za to. W wyniku takiego leczenia stan dziecka jest jeszcze bardziej uciskany.

Jak radzić sobie z nieśmiałością u dziecka

Aby osiągnąć jakikolwiek wynik, musisz zrozumieć, że nieśmiałość to nadal nie tylko cecha charakteru, ale stan patologiczny. Dopiero po uświadomieniu sobie tego możesz zacząć szukać sposobów rozwiązania tego problemu. Warto ich szukać od razu, bo każdy dzień przeżywany z takim myśleniem prowadzi dziecko do samodzielnego wyjścia z sytuacji. Często jest to opuszczenie domu lub nawet próba samobójstwa. Korygowanie nieśmiałości u dzieci wymaga zintegrowanego podejścia, angażującego zarówno ich samych, jak i otoczenie.

Mama i tata to pierwsi i najważniejsi doradcy w życiu dziecka. To od nich spisuje większość obyczajów zachowań, a oni też dokonują własnej korekty. Bardzo ważne jest, aby rodzice monitorowali stan psycho-emocjonalny dzieci i pomóż im przystosować się do nowych etapów życia. Jest to szczególnie konieczne, jeśli ich dziecko ma trudności w komunikowaniu się i realizowaniu siebie jako osoby.

Aby wiedzieć, jak przezwyciężyć nieśmiałość u dziecka, musisz przestrzegać następujących wskazówek:

• Nie besztaj. Krzyki wywołają jeszcze większą tajemniczość i nieśmiałość. Dzieci będą czuły się winne za takie zachowanie i nie będą przychodzić do rodziców po radę lub pomoc w przyszłości. To tylko pogorszy sytuację i zawęzi krąg zaufania do jego całkowitego braku. Takie zachowanie zmusi dziecko do wycofania się w siebie, a wyprowadzenie go z tego stanu będzie znacznie trudniejsze.
• być zainteresowanym życie osobiste . Dzieci w dzisiejszym świecie to mali dorośli. Nie myśl, że nie ma z nimi o czym rozmawiać. Ci mali ludzie zawierają w sobie ogromny wewnętrzny świat przeżyć i zmartwień, z którymi nie mogą sobie jeszcze poradzić w pojedynkę. Musisz znaleźć odpowiednie podejście do dziecka, zapytać, o czym myśli, dlaczego robi to lub inne działanie, z kim się przyjaźni i z czego jest smutny. To jest bardzo ważne. Jeśli uda Ci się zostać dla niego nie tylko rodzicem, ale i przyjacielem, możesz samodzielnie uratować go od problemu.
• być w stanie słuchać. Dzieci muszą być zauważone. Ze względu na zgiełk codziennego życia często brakuje dla nich czasu. I podczas gdy my naśladujemy uważność, dzieci pokazują i opowiadają nam o wszystkich swoich kłopotach. Ale niestety prędzej czy później zmęczą się tym. Obrażają się, zamykają w sobie i nie będą już nawiązywać kontaktu. Dlatego każde słowo wypowiedziane przez dzieci ma swoje znaczenie. Trzeba umieć nie tylko ich słuchać, ale także słyszeć, aby mieć czas na zauważenie problemów i ich naprawienie.
• Wsparcie. Porażki, podobnie jak zwycięstwa, muszą być akceptowane. Dzieci nie zawsze wiedzą, jak to zrobić dobrze. Często, po jednej tylko porażce, nigdy nie odważą się spróbować ponownie. Obowiązek rodzicielski zobowiązuje do wytłumaczenia dziecku, że jest kochany takim, jakim jest i nie wymaga się od niego perfekcji. Musisz nauczyć go powolnego i pewnego chodzenia do celu, pomimo wcześniejszych porażek.
• Zostań przykładem. Dzieci są odzwierciedleniem swoich rodziców. Żadne cechy nie będą w nich tak widoczne, jak cechy matki u dziewczynek i ojca u chłopców. Nadmierne wymagania mogą prowadzić do poczucia wstydu. Dziecko będzie się wstydzić swoich błędów i martwić, że nie spełniło oczekiwań. Dlatego rodzice przede wszystkim muszą umieć przyznać się do swoich błędów i pokazać własnym przykładem, że nie jest to przerażające, a jedynie pobudza do dalszych działań.
• Przekonywać. W rzeczywistości wszystkie dzieci zasługują na uwagę rodziców, a ci w szczególności. Wśród najbardziej dobre sposoby są wycieczki do kawiarni, wesołe miasteczko, przedstawienia. Różne występy komediowe pomogą dziecku nauczyć się postrzegać siebie i nie przekazywać cech jako dziwactwa. Spędzanie czasu w znajomych kręgach ma ogólnie pozytywny wpływ na dzieci.

A jednak lepiej rozwiązać problem od środka. Do nich należy przezwyciężanie nieśmiałości u dzieci. Bez względu na to, jak bardzo inni się starają, najbardziej ważny krok muszą to zrobić sami. W końcu, dopóki samo dziecko nie zacznie zmieniać swojego stosunku do rzeczywistości, wszelkie próby pomocy z zewnątrz będą daremne.

Aby mu to ułatwić, możesz zaoferować kilka z poniższych wskazówek:

1. Pewnie. Nawet jeśli strach nie odchodzi, zawsze należy zabronić mu wyrażania się w jakikolwiek sposób na zewnątrz. Aby to ułatwić, musisz wyprostować ramiona, podnieść podbródek, wziąć głęboki oddech. Pomoże to pokazać innym, że nie ma paniki, a przed nimi stoi osoba całkowicie pewna siebie.
2. Uśmiechać się. Jest to korzystna dla wszystkich opcja zdobycia zaufania przeciwnika. Absolutnie nie ma potrzeby przedstawiania spanikowanego śmiechu lub ataku śmiechu. Wystarczy lekki uśmiech na buzi, który zrelaksuje, a następnie skłoni resztę dzieci.
3. Patrzeć w twe oczy. To jest najtrudniejsze, ale najbardziej skuteczny środek. Uważa się, że osoba, która potrafi patrzeć na swojego rozmówcę, ma nad nim przewagę. Trzymać kontakt wzrokowy przyczynia się również do podtrzymania rozmowy, a sama osoba czuje się pewniej i spokojniej.
4. Aktywnie angażuj się w dialog. Nie bój się pytać i bądź gotów odpowiadać na pytania. Najlepiej zacząć od krótkich potyczek słownych, a z czasem bez trudu będzie można dołączyć do każdej rozmowy. Ważne jest również, aby pokazać innym zainteresowanie tym, co się dzieje.
5. Weź udział w różnych wydarzeniach. Nie najłatwiejsze zadanie, ale bardzo ważne. W końcu w szerokie koło nieśmiałe dziecko może początkowo tylko słuchać i stopniowo dołączać do zespołu. W ten sposób nie przyciągnie do niego zbyt wiele uwagi i sam będzie mógł otworzyć się na innych. Nadaje się na urodziny dzieci, święta.
6. Znalezienie hobby. Próba odnalezienia siebie jest bardzo ważna. Aby to zrobić, możesz się zarejestrować różne kubki na kreatywność, robótki ręczne lub ze sportowym nastawieniem. W większości przypadków wkrótce pojawi się ulubiona rzecz, w której możesz się wykazać i czerpać z tego wiele przyjemności. Jeden z najlepsze opcje to studio teatralne. W takim miejscu można się rozwijać duża ilość pozytywne cechy, a także pozbyć się nieśmiałości, niezdecydowania i nieśmiałości.
7. Walcz ze strachami. Aby to zrobić, musisz zdecydować się na to, co przeraża Cię najbardziej, odważyć się na trudne działania i pokonać strach. To zawsze niesie ze sobą wiele trudności i przeszkód. Ale po wyeliminowaniu przynajmniej jednego lęku pojawia się poczucie dumy i radości z samego siebie.
8. Zaakceptuj nieśmiałość. Samozaparcie niszczy życie wielu ludzi. Problemy są łatwiejsze do rozwiązania, jeśli się nie boją i nie akceptują. Musisz uświadomić sobie swoją szczególną cechę i nie wstydzić się jej, ale przekształcić, zmienić lub pozbyć się jej. Gdy tylko pojawi się takie uczucie, przyniesie ulgę w sferze emocjonalnej.
9. Uzyskać pomoc. Nasi bliscy istnieją, aby nam pomóc. Niezależność jest dobra tylko tam, gdzie może zniszczyć problem. W takim przypadku zasięgnięcie porady z zewnątrz będzie Dobra decyzja i pomoże Ci szybko dostosować się do niezrozumiałego. Czasami są to rodzice, przyjaciele, a może zupełnie obcy, którzy znaleźli wspólny język.
10. Ćwiczyć. W większości przypadków takie podejście pomaga najszybciej. Ćwiczenia fizyczne mają nie tylko ogólny wpływ wzmacniający na organizm, ale także utwierdzają takie dziecko wśród reszty (zwłaszcza jeśli jest to chłopiec). Pojawiają się nowe umiejętności i możliwości, które można tylko podziwiać.

Jak pokonać nieśmiałość u dzieci - spójrz na wideo:

Nieśmiałość u dziecka to problem, który pojawia się dość często i może prowadzić do poważnych konsekwencji. Większość odpowiedzialności za dzieci z tą cechą spoczywa na rodzicach, którzy powinni nie tylko być tego świadomi, ale także umieć temu zapobiegać. Sposoby pozbycia się tej cechy są również dość proste i nie wymagają stosowania dodatkowych metod leczenia, jeśli są stosowane na czas. Dlatego opieka nad dziećmi jest najważniejsza i przydatna rada w tym przypadku.

Kiedy maluch nagle staje się przestraszony, nieśmiały, niezdecydowany i niepewny, sytuacja powoduje niepokój i strach. Aby rozwiązać problem, musisz go znać aspekty psychologiczne. Oni określą optymalne warunki korekta nieśmiałości u dzieci w wieku przedszkolnym.

Cechy nieśmiałości u przedszkolaków

Często nieśmiałość jest uważana za pozytywną cechę dziecka. Dzieciak ma cechy powściągliwego, zrównoważonego, skromnego. W rzeczywistości taki stan umysłu nie pozwala dziecku być sobą, zademonstrować swojego prawdziwego charakteru i cech. To negatywnie wpływa na jego stan, za każdym razem pogarszając sytuację.

Zachowanie nieśmiałego dziecka powoduje nieporozumienia u ludzi. Taka pozycja innych wpływa na samoocenę dziecka, które jeszcze bardziej pogrąża się w stanie nieśmiałości. Wyszło na to, że błędne koło. Aby wzbudzić pewność siebie, dziecko spędza duża liczba siła, która również wpływa na jego stan.

Natura państwa

Nieśmiałość to stan psychiczny, który objawia się w człowieku w postaci niezdecydowania, nieśmiałości, napięcia, sztywności i niezręczności. Ten stan jest również często określany jako nieśmiałość lub nieśmiałość.

Badania psychologiczne pokazują, że nieśmiałość może być dwojakiego rodzaju:

1. Dyskomfort związany z obecnością w towarzystwie innych ludzi.
2. Dyskomfort z samym sobą.

Nie należy traktować omawianego zjawiska jako stanu normalnego z lekkim negatywnym wydźwiękiem, który można zignorować. Badania z zakresu psychologii pokazują, że nieśmiałość to trudny stan emocjonalny, który wpływa na cały organizm człowieka.

Oznaki nieśmiałości

Możliwe jest określenie obecności nieśmiałości u dziecka w wieku przedszkolnym poprzez identyfikację charakterystyczne cechy które towarzyszą mu w procesie komunikacji przez długi czas.

1. Brak lekkości, spontaniczności i luzu oraz nieuzasadnione napięcie i impulsywność w komunikacji.
2. Szczelność, sztywność.
3. Skoncentruj się na swojej osobowości.
4. Strach przed popełnieniem błędu.

Manifestacje nieśmiałości w zachowaniu przedszkolaków:

• spojrzenie spod brwi, unikanie kontaktu wzrokowego;
• milczenie, trudności w mówieniu;
• słaba aktywność w zabawie;
• oderwanie od wydarzeń, które faktycznie budzą zainteresowanie;
• cichy głos, szept;
• wierci się na krześle;
• zgarbione ramiona.

Sytuacje, które powodują nieśmiałość:

• bycie w centrum uwagi;
• wygłaszanie przemówienia przed ludźmi;
• nowe środowisko;
• komunikacja z przedstawicielami płci przeciwnej;
• wykonywanie zadań/zabawy w grupie dzieci.

Przyczyny nadmiernej skromności u dzieci

Istnieją dwa główne powody rozwoju nieśmiałości:

1. Niska samoocena, zwątpienie.
2. Brak umiejętności społecznych.

Wielu badaczy dodaje jeszcze kilka powodów, które wywołują rozwój nieśmiałości. Obejmują one:

• dziedziczność;
• wewnętrzne sprzeczności psychiczne;
• naturalna reakcja na naruszenie ustalonych granic przyzwoitości;
• autohipnoza;
• osłabienie ośrodkowego układu nerwowego;
• szybki rozwój społeczeństwa, nagłe zmiany technologiczne w życiu;
• kryzys relacji wewnątrzrodzinnych, rodziny wadliwe, skupienie rodziców na materialnych aspektach wychowania;
• cechy temperamentu, układu nerwowego;
• nadmierna opieka rodzicielska, całkowity brak udziału w życiu dziecka.

Cechy wieku

Nieśmiałość objawia się już od najmłodszych lat, kiedy dziecko zaczyna aktywnie wchodzić w interakcje z innymi ludźmi.

Konsekwencje rozwoju nieśmiałości:

1. Brak radości z komunikacji.
2. Problemy ze znalezieniem przyjaciół.
3. Brak wsparcia komunikacyjnego.
4. Powstawanie kompleksów, rozwój fobii.
5. Trudności w procesie uczenia się.
6. Niemożność pełnego wdrożenia działalność zawodowa i życie osobiste.

Szereg badaczy podkreśla w swoich pracach pozytywny wpływ umiarkowanej nieśmiałości na rozwój dziecka. Jest bardziej chroniony przed przeciążeniem emocjonalnym, nadmiernym pobudzeniem układu nerwowego w wyniku komunikacji. Nieśmiałe dzieci są chronione przed komunikacją i kontaktem z nieznajomi, ich wewnętrzny świat jest bogatszy i lepiej rozwinięty.

nieśmiałość w wiek dojrzały wyrażony w równowadze, powściągliwości, szacunku dla osobistej przestrzeni innych ludzi.

Warunki korygowania nieśmiałości w dzieciństwie

W przezwyciężaniu nieśmiałości przedszkolaków powinni uczestniczyć rodzice, nauczyciele przedszkolni i psycholodzy.

Aby skutecznie korygować nieśmiałość u dzieci, należy spełnić 2 kluczowe warunki:

1. Stopniowo poszerzaj krąg komunikacji, formując i konsolidując potrzebne umiejętności. Ważna jest kompetentna współpraca z innymi uczestnikami komunikacji.
2. Przez indywidualne podejście konieczne jest wzmocnienie pewności siebie dziecka z uwzględnieniem cech osobowości dziecka.

Wskazówki, które należy wykonać, aby stworzyć te warunki:

• stale pielęgnować pewność siebie dziecka;
• Przyciągnąć różne rodzaje zajęcia, stopniowo komplikujące element komunikacyjny z innymi dziećmi;
• poszerzyć krąg znajomych - odwiedzać nowe miejsca, odwiedzać, zapraszać znajomych do domu.

Psychologowie zalecają korygowanie nieśmiałości przedszkolaków w grupie w czterech etapach:

1. Tworzenie motywacji do komunikacji i doskonalenie umiejętności komunikacyjnych. Aby rozwiązać ten problem doskonale sprawdzają się sesje terapeutyczne z wykorzystaniem gier, bajek i ćwiczeń relaksacyjnych.
2. Nauczenie umiejętności samodzielnego nawiązywania kontaktu. Wykorzystywane są tutaj ćwiczenia relaksacyjne, wspólne zabawy, odgrywanie ról, rysowanie.
3. Poszerzanie granic dziecięcego świata emocji poprzez różnorodne gry.
4. Zastosowanie opanowanych umiejętności komunikacyjnych w kreatywnym środowisku. Zadanie rozwiązuje swobodna komunikacja dzieci, gry grupowe o kreatywnym charakterze z minimalną interwencją dorosłych.

Uwarunkowania zewnętrzne czterostopniowej terapii korekcyjnej:

• częstotliwość zajęć: 1-2 razy w tygodniu;
• naprawienie wszelkich zmian behawioralnych przedszkolaka w klasie;
• czas trwania jednej lekcji nie przekracza pół godziny;
• korekta trwa 7 miesięcy;
• optymalny wiek: 4-6 miesięcy;
• ilość dzieci w grupie: 4-6.

Rolą terapii zabawą jest przezwyciężenie niepewności. Gry mogą pomóc się zrelaksować, przezwyciężyć psychologiczne bariery w komunikacji z rodzicami i rówieśnikami, poszerzyć wariacje behawioralne w interakcji.

Aby poprawić zachowanie bardzo nieśmiałych dzieci w przedszkolach, psychologowie zalecają następujące gry:

1. Kto jest przed nami. Krzesła ustawione są na środku pokoju. Liczba krzesełek jest o jeden mniejsza niż liczba bawiących się dzieci. Istota gry jest prosta – dzieci zaczynają chodzić po krzesłach. Na sygnał siadają na nich. Siedząc, nie pchaj. Dzieciak, który nie zdążył usiąść, otrzymuje punkt karny. Jest kilka rund. Nauczyciel za każdym razem wyjaśnia, że ​​dziecko, które stoi, nie siada ze względu na jego grzeczność i dobre maniery. Takie podejście pozwala zachować zainteresowanie i motywację dzieci do zabawy, tracą niepewność i strach.
2. Wyszukiwanie podobieństw. Dzieci na zmianę rzucają sobie piłkę lub zabawkę. Dzieciak rzucający piłkę sąsiadowi musi mieć czas na powiedzenie podobieństwa, które łączy go z odbierającym sąsiadem. Celem gry jest budowanie zespołu, wyrabianie nawyku swobodnej komunikacji w grupie.
3. Dinozaury. Dzieci udają dinozaury. Gra usuwa sztywność i usuwa lęki podczas zwracania się do publiczności.
4. Ryk lwów. Nauczyciel mówi dzieciom, aby wyobraziły sobie siebie jako lwy. Na sygnał: „Rycz, lew, rycz!”, dzieci powinny ryczeć. Najważniejsze, aby ryk był tak głośny, jak to tylko możliwe. Gra pozwala pomóc bardzo nieśmiałym dzieciom przezwyciężyć sztywność, izolację, niezdecydowanie.

Terapia lalkowa odgrywa znaczącą rolę w skuteczności eliminowania nieśmiałości u przedszkolaków. W pierwszych etapach korekty lalka zastępuje dzieci. Wraz z nią dziecko traci elementy komunikacji i doskonali umiejętności komunikacyjne. Pozytywne, ufne podejście do zabawek pozwala przełamać psychologiczne bariery dziecka. Terapia lalkowa pozwala rozwiązać cały szereg problemów:

• poszerzyć opcje komunikatywnego wyrażania siebie dziecka;
• wzmocnić stabilność i regulację stanu psychicznego;
• zaprojektuj relację dziecko-rodzic.

Porady psychologów dla rodziców w kontaktach z bardzo nieśmiałymi dziećmi:

1. Aktywna komunikacja na równych, równych, pełnych szacunku podstawach. Rodzice chwalą swoje dzieci za zabawę i zainteresowanie poznawcze. W procesie komunikacji nieścisłości lub błędy „nie są zauważane”. Maluchy postrzegają siebie jako niezależne, potrafiące rozwiązywać swoje problemy poprzez komunikację.
2. Tworzenie ciepłych, pełnych zaufania i bezpiecznych relacji między dziećmi i rodzicami poprzez: aktywny udział rodzice w życiu dzieci (rozmowy, zabawy, spacery).
3. Zwiększaj samoocenę - buduj aktywności dzieci z ich częstym sukcesem w zajęciach.
4. Nie porównuj z innymi dziećmi, nie obwiniaj ani nie wstydź się.
5. W komunikacji nie podważaj autorytetu ważnych osób (dziadków, wychowawcy, drugiego rodzica).
6. Wykaż edukacyjną konsekwencję w nagrodach i zakazach.
7. Najczęstsza wspólna rozrywka.

Nowoczesne środowisko technologiczne, jakim jest Internet, ma istotny wpływ na rozwój nieśmiałości. Osoba od urodzenia ma styczność z licznymi gadżetami. Problemy komunikacji i interakcji ze światem rozwiązywane są zdalnie, bez bezpośredni kontakt. Wszystko to prowadzi do nieprzygotowania człowieka na rzeczywistą interakcję ze światem. Psychika reaguje na tę niepewność nieśmiałością.

Aby rozwiązać ten problem, rodzice powinni ograniczyć kontakt swoich dzieci z urządzeniami technologicznymi i nowoczesne środki komunikacja. Konieczne jest kształtowanie społecznych umiejętności interakcji i komunikacji. A dzieje się tak podczas zabawy z rodzicami, czytania książek z babcią, zabawy z rówieśnikami w altanie.

Nieśmiałość u dzieci w wieku przedszkolnym.

Nieśmiałość u dzieci w wieku przedszkolnym - to taka wewnętrzna pozycja dziecka, jeśli przywiązuje zbyt dużą wagę do opinii innych osób. Dziecko staje się nadmiernie wrażliwe na osąd otaczających go ludzi. Stąd chęć ochrony przed ludźmi i sytuacjami, które potencjalnie zagrażają krytyce czyjegoś wyglądu lub zachowania. W rezultacie dziecko stara się zachować niski profil, unikać związków, które mogą nadmiernie zwracać uwagę na jego osobowość.

Wstyd można uznać za dobrowolne pozbawienie wolności. Jest jak więzienie, w którym więźniowie są pozbawieni prawa do wolności słowa, wolności komunikacji i tak dalej. Większość ludzi w taki czy inny sposób doświadcza zakłopotania. Jest to pewien naturalny środek ochronny, który pozwala ocenić możliwe konsekwencje czynu, zanim zostanie on popełniony. Zwykle nieśmiałość u dzieci idzie w parze z niską samooceną. Nawet pomijając fakt, że nieśmiałe dzieci potrafią docenić niektóre ze swoich cech lub zdolności, na ogół są bardzo samokrytyczne. Jednym z powodów niskiej samooceny są zbyt wysokie wymagania wobec siebie. Zawsze brakuje im poziomu, którego od siebie wymagają.

Idealna relacja między rodzicami a dziećmi powinna rozwijać się w indywidualności dzieci w wieku przedszkolnym, silną wiarę we własne znaczenie. Gdy miłość nie jest dawana za darmo, jeśli jest ofiarowana w zamian za coś, na przykład za „właściwe” zachowanie, wówczas dziecko przy każdym czynie tłumi własne „ja” i szacunek do samego siebie. Przesłanie takiej relacji z dzieckiem jest oczywiste: jesteś tylko tak dobry, jak twoje osiągnięcia i nigdy nie przeskoczysz nad głową. W ten sposób uczucia miłości, aprobaty i akceptacji zamieniają się w dobra konsumpcyjne, którymi można handlować w zamian za „dobre zachowanie”. A najgorsze jest to, że przy najmniejszym przewinieniu możesz je stracić. A niepewny, nieśmiały człowiek postrzega ten porządek rzeczy jako absolutnie normalny: rzekomo nie zasługuje na coś lepszego. Natomiast osoba obdarzona bezwarunkową miłością, nawet po kilku niepowodzeniach, nie traci wiary w swoją pierwotną wartość.

Źródła nieśmiałości u dzieci w wieku przedszkolnym

Niektórzy psychologowie uważają, że nieśmiałość jest uwarunkowana genetycznie. Już w pierwszych tygodniach życia dzieci różnią się od siebie emocjonalnie: niektóre płaczą więcej, są bardziej podatne na wahania nastroju. Poza tym dzieci początkowo różnią się temperamentem i potrzebą kontaktów. Później te cechy mogą kiełkować i przekształcić się w stabilne wzorce zachowań. Dzieci z niezwykle wrażliwym układem nerwowym biorą wszystko sobie do serca. W związku z tym rozwija się niezwykle ostrożne podejście do wszystkiego i ciągła gotowość do odwrotu.

Nabywanie doświadczeń społecznych pozwala w pełni ukształtować szereg genetycznie zdeterminowanych wzorców zachowań. Dzieci, które uwielbiają się uśmiechać, chętniej odwzajemnią uśmiech. Częściej nosi się je na rękach niż w przypadku ponurych lub spokojnych dzieci. Istnieje wiele przyczyn nieśmiałości wynikających z emocji z dzieciństwa i tego, jak te emocje są postrzegane przez jednostkę. Jeśli rodzice nie wiedzą, jak uczyć swoje dzieci towarzyskości poprzez przykład, dzieci prawdopodobnie będą dorastać nieśmiało.

Badanie wykazało, że krajem o największym rozpowszechnieniu nieśmiałości i nieśmiałości wśród dzieci w wieku przedszkolnym jest Japonia, gdzie 60% ankietowanych uważa się za nieśmiałych. Poczucie wstydu jest zwykle wykorzystywane do korygowania zachowań jednostek zgodnie z ogólnie przyjętymi normami zachowania. Japończycy dorastają w głębokim przekonaniu, że nie mają prawa nawet w niewielkim stopniu dyskredytować swojej rodziny. W Japonii cały ciężar odpowiedzialności za niepowodzenia spada wyłącznie na barki samego dziecka, ale rodzicom, nauczycielom i trenerowi dziękuje się za sukces. Taki system wartości tłumi w człowieku skłonności do przedsiębiorczości i inicjatywy. Na przykład w Izraelu dzieci wychowywane są w zupełnie odwrotny sposób. Wszelkie osiągnięcia przypisuje się wyłącznie zdolnościom dziecka, a niepowodzenia przypisuje się niewłaściwemu wychowaniu, nieefektywnej edukacji, niesprawiedliwości itp. Innymi słowy, działania są zachęcane i stymulowane, a niepowodzenia nie są surowo karane. Izraelskie dzieci nic nie tracą przez porażkę, ale sukcesy są nagradzane. Dlaczego więc nie spróbować? Wręcz przeciwnie, japońskie dzieci nic nie zyskają, ale mogą dużo stracić. Dlatego zawsze wątpią i starają się nie ryzykować.

Główne przyczyny nieśmiałości

Powodów wstydu i nieśmiałości jest wiele, a także wiele szczególnych okoliczności, które wywołują zakłopotanie jako reakcja na konkretną sytuację. Poniżej znajduje się lista kategorii osób i sytuacji, które mogą wywołać taką reakcję.

Osoby, które powodują nieśmiałość:

1. Nieznajomi

3. Przedstawiciele płci przeciwnej

5. Krewni i obcokrajowcy

6. Starsi ludzie

7. Przyjaciele

8. Rodzice

9. Bracia i siostry (najrzadsze)

Najczęściej nieśmiałość u dzieci w wieku przedszkolnym jest spowodowana przez osoby, które różnią się od nich pewnymi parametrami, mają moc i kontrolują przepływ niezbędnych zasobów. Albo są ludźmi tak bliskimi, że mogą sobie pozwolić na ich krytykę.

Okoliczności powodujące nieśmiałość:

Bycie w centrum uwagi dużej grupy ludzi, np. występ na poranku

Niższy status niż inni

Sytuacje wymagające pewności siebie

Nowe okoliczności

Sytuacje wymagające oceny

Słabość, potrzeba pomocy

Bycie sam na sam z osobą płci przeciwnej

Dyskusja towarzyska

Będąc w centrum uwagi małej grupy ludzi

Potrzeba działania w ograniczonym kręgu osób

Nieśmiałe dzieci zawsze bardzo się podniecają, gdy są zmuszane do wykonywania pewnych czynności w nieznanych okolicznościach, gdzie pojawiają się krytyczne wypowiedzi innych osób, niepotrzebnie wymagające i wpływowe.

Jak pomóc nieśmiałemu dziecku?

Psychologowie mówią o trzech głównych zachowaniach „rodzicielskich”. Są one opisane w następujący sposób:

przykład modelu liberalnego – dziecko dostaje tyle wolności, ile jest w stanie zaakceptować;

Wyniki badań pokazują, że autorytatywny model jest pożądany i najbardziej efektywny. Przyczynia się do edukacji pewności siebie u dzieci w wieku przedszkolnym, dlatego najskuteczniej leczy dziecięcą nieśmiałość. Wbrew powszechnej opinii stosowanie bardzo wyraźnego liberalizmu w rodzicielstwie nie buduje pewności siebie. Liberalni rodzice często okazują dziecku nieuwagę, nie uważają za konieczne wypracowanie głównych linii jego zachowania. Często „grzeszą” niekonsekwencją w wychowaniu, przez co dzieci mogą mieć poczucie, że ich rodziców nie interesują ich uczucia i problemy, że rodzice wcale ich nie potrzebują.

Druga skrajność dotyczy autorytarnego modelu rodzicielskiego. Rodzice, którzy wybierają ten model, również nie zwracają uwagi na swoje dzieci, jeśli chodzi o bezwarunkową miłość i opiekę. Ograniczają się jedynie do zaspokojenia wszelkich potrzeb fizycznych. Zajmują się przede wszystkim takimi aspektami edukacji, jak przywództwo i dyscyplina, ale w ogóle nie dbają o zdrowie emocjonalne dzieci w wieku przedszkolnym. Rodzice autorytarni dbają o wrażenie, jakie ich dzieci wywierają na otaczających ich ludziach. Dla nich jest to nawet ważniejsze niż relacje wewnątrzrodzinne. Są absolutnie pewni, że tworzą z dziecka „prawdziwą osobę”, nie zdając sobie sprawy, że zbliżają się do czegoś przeciwnego.

Osobliwością autorytatywnego modelu edukacji jest to, że z jednej strony występuje kontrola rodzicielska, z drugiej zaś trwa rozwój dziecka jako osoby. Tacy rodzice mają jasne wyobrażenie o tym, do czego zdolne jest dziecko, często prowadzą z nim poufne rozmowy i słuchają, co dziecko odpowiada. Tacy rodzice nie boją się zmieniać reguł gry, gdy nowa okoliczność zmusza ich do innego postępowania.

Zanim przejdę do opisu, jak radzić sobie z nieśmiałością u dzieci w wieku przedszkolnym i wychowywać dziecko otwarte, wrażliwe emocjonalnie i jednocześnie nie nieśmiałe, chciałbym zwrócić uwagę na jeden niuans. Być może wy, jako rodzice, będziecie zmuszeni najpierw zmienić siebie. Może zajść potrzeba całkowitej zmiany atmosfery w domu, aby nie przyczyniała się do rozwoju nieśmiałości u dziecka.

Kontakt dotykowy

Tak jak oczywisty jest związek między nieśmiałością a niepewnością, tak też jest oczywiste uzależnienie od dotyk poczucia bezpieczeństwa i spokoju. Nawet jeśli nie robiłeś tego wcześniej, zacznij rozpieszczać swoje dzieci już teraz. Pocałuj ich, pokaż swoją miłość. Dotykaj ich z czułością, głaszcz ich głowy, przytulaj.

Rozmowa intymna

Udowodniono, że dzieci zaczynają mówić poprawnie i ekspresyjnie wcześniej, jeśli ich matka dużo z nimi rozmawiała od urodzenia. Dzieci, których matki po prostu po cichu wykonują swoje obowiązki, źle mówią, mają małą słownictwo. Nawet jeśli Twoje dziecko jest za małe, aby cokolwiek zrozumieć, porozmawiaj z nim. Więc kładziesz w tym pewien program komunikacji. Kiedy dziecko zaczyna mówić samo, jego chęć komunikowania się będzie zależeć od tego, jak bardzo go słuchasz i czy mu odpowiadasz.

Pozwól dziecku swobodnie wyrażać swoje myśli i uczucia. Pozwól mu swobodnie mówić o tym, czego chce, co lubi, a czego nie lubi. Niech twój gniew czasem się wyładuje. Jest to niezwykle ważne, ponieważ generalnie ludzie nieśmiali nie wiedzą, jak się zachować podczas napadów złości. Nie pozwól dziecku kumulować w sobie emocji, niech uczy się bronić swoich praw. Naucz go wyrażać swoje uczucia bezpośrednio, na przykład: „Jestem smutny” lub „Czuję się dobrze” itp. Zachęcaj dziecko do mówienia, ale nie zmuszaj go do udziału.

Bezwarunkowa miłość

Musisz poważnie potraktować słowa psychologów, którzy uważają, że jeśli nie jesteś zadowolony z zachowania dziecka, zdecydowanie musisz dać mu znać, że nie jesteś oburzony przez samo dziecko, ale przez jego działania. Innymi słowy, ważne jest, aby dziecko wiedziało, że jest kochane, a ta miłość nie zależy od niczego, jest stała i niezmienna, czyli bezwarunkowa.

Dyscyplina z miłością i zrozumieniem

Nadmierna dyscyplina może wpływać na rozwój nieśmiałości u dzieci w wieku przedszkolnym z następujących powodów:

Dyscyplina często opiera się na początkowym błędzie dziecka, na założeniu, że musi się zmienić. Prowadzi to do obniżenia samooceny.

Przerażający autorytet rodziców może przekształcić się w poważny kompleks, w którym dziecko będzie odczuwać strach przed jakimikolwiek autorytatywnymi osobami. Wstyd w tym przypadku nie jest przejawem czci, jest przejawem lęku przed władzą.

Podstawowym pojęciem dyscypliny jest kontrola. Nadmiernie kontrolowane dzieci dorastają z obawą, że stracą kontrolę lub zostaną zmuszone do kontrolowania trudnej sytuacji.

Przedmiotem dyscypliny jest osoba, a nie okoliczności. I bardzo często przyczyną zachowania jest otoczenie lub zachowanie innych ludzi. Zanim ukarzesz swoje dziecko, zapytaj, dlaczego złamało jedną z twoich zasad.

Dyscyplina nie powinna być publiczna. Szanuj godność swojego dziecka. Publiczne nagany i wstyd, jakiego doświadcza dziecko, mogą zwiększyć jego nieśmiałość. Postaraj się zauważyć nie tylko niewłaściwe zachowanie dziecka, ale także dobre zachowanie.

Naucz swoje dziecko tolerancji

Tylko poprzez przykład można nauczyć dzieci współczucia. Niech szukają przyczyny niepowodzenia w pierwszej kolejności w okolicznościach, a nie w otaczających ich ludziach. Porozmawiaj o tym, dlaczego ta lub inna osoba robi pewne lekkomyślne rzeczy lub co mogło wpłynąć na zmianę jej zachowania.

Nie etykietuj dziecka

Zawsze, gdy masz ochotę powiedzieć dziecku coś złego, pamiętaj o silnym związku między poczuciem własnej wartości dziecka a nieśmiałością. To może pomóc Ci przezwyciężyć impet. Ważne jest, aby dziecko oceniało siebie pozytywnie.

Zaufanie

Naucz swoje dziecko, aby bardziej ufać ludziom. W tym celu ważne jest, aby rodzice mieli jak najściślejszą relację z dzieckiem. Niech wie, że go kochasz i doceniasz za to, kim jest. I że są inni ludzie, którzy również mogą go docenić i szanować, jeśli się do nich zbliży. Oczywiście zawsze znajdą się tacy, którzy będą oszukiwać lub zdradzać, ale po pierwsze jest ich mniej, a po drugie, prędzej czy później zostaną ujawnieni.

Zwróć uwagę na dzieci

Postaraj się skrócić czas spędzany z dala od dziecka i zawsze ostrzegaj go, jeśli możesz zwrócić na niego uwagę. Nawet minuta ciepłej i pełnej szacunku rozmowy z dzieckiem jest o wiele ważniejsza niż cały dzień, kiedy siedziałeś w pobliżu, ale zajmowałeś się własnymi sprawami.