Modelowanie wizualne w rozwoju spójnej mowy przedszkolaków. Rozwój spójnej i dialogicznej mowy u przedszkolaków metodą modelowania wizualnego. Korzystanie z modeli w rozmowach o porach roku

17.04.2019

Dzieci wiek przedszkolny z reguły cechuje niewystarczająco ukształtowana umiejętność budowania spójnej wypowiedzi.

Na podstawie wyników diagnozy poziomu wykształcenia tej umiejętności u dzieci można zauważyć następujące wady:

• krótkie spójne wypowiedzi;

· są niespójne, nawet jeśli dziecko przekazuje treść znanego tekstu;

· Składają się z oddzielnych fragmentów, które nie są ze sobą logicznie połączone;

· Poziom zawartości informacyjnej oświadczenia jest bardzo niski.

Ponadto większość dzieci aktywnie dzieli się wrażeniami ze swoich doświadczeń, ale niechętnie podejmuje opowieści na temat dany temat... Zasadniczo dzieje się tak nie dlatego, że wiedza dziecka na ten temat jest niewystarczająca, ale dlatego, że nie potrafi ułożyć ich w spójne wypowiedzi mowy.

Jednym ze sposobów na zaplanowanie spójnego oświadczenia jest: ODBIÓR MODELOWANIA WIZUALNEGO

Korzystanie z techniki modelowanie wizualne daj szansę:

Samoanaliza sytuacji lub obiektu

Rozwój decentracji (zdolność do zmiany punktu wyjścia)

· Opracowanie planów i pomysłów na przyszły produkt.

W procesie szkolenia łącznik mowa opisowa modelowanie służy jako środek planowania wypowiedzi.

Technikę modelowania wizualnego można zastosować w pracy nad wszystkimi rodzajami spójnych wypowiedzi monologowych:

Opowiadanie

Kompilacja opowiadań na podstawie zdjęcia i serii zdjęć

Opisowa historia

Kreatywna historia

ELEMENTY MODELU

W trakcie korzystania z techniki modelowania wizualnego dzieci zapoznają się z graficznym sposobem przedstawiania informacji - modelem. Symbole o różnym charakterze mogą pełnić rolę substytutów warunkowych (elementów modelu):

· figury geometryczne;

· Symboliczne wizerunki obiektów (symbole, sylwetki, kontury, piktogramy);

· Użyte w nich plany i symbole;

· Kontrastowa rama - metoda fragmentarycznego opowiadania i wiele innych.

Jako symbole zastępcze dla etap początkowy prace są używane geometryczny figury, przypominający przedmiot zastępowany swoim kształtem i kolorem. Np. zielony trójkąt to jodełka, szare kółko to myszka itp. Na kolejnych etapach dzieci wybierają zamienniki, nie biorąc pod uwagę znaki zewnętrzne obiekt. W tym przypadku kierują się cechy jakościowe obiekt (zły, miły, tchórzliwy itp.). Jako wzór spójnej wypowiedzi można przedstawić pasek kolorowych kółek.

Elementy planu opowieści opartego na malarstwie pejzażowym mogą być sylwetki obrazów jej przedmioty, zarówno wyraźnie obecne na obrazie, jak i te, które można odróżnić jedynie za pomocą znaków pośrednich.

Następujące symbole są używane jako symbole zastępcze podczas modelowania twórczych historii:

· zdjęcia tematyczne

· sylwetki obrazów

· figury geometryczne

Wizualny model wypowiedzi działa jak plan, który zapewnia spójność i konsekwencję opowiadań dziecka.

Doświadczenie w pracy z dziećmi z zaburzeniami mowy pozwoliło wyróżnić niektóre: skuteczne techniki wizualne modelowanie spójnej wypowiedzi, której zastosowanie zwiększa zainteresowanie dzieci tego typu aktywnością i pozwala na osiągnięcie znaczących efektów w korygowaniu mowy przedszkolaków.

TŁUMACZENIE

Rozważany jest najprostszy rodzaj spójnego oświadczenia opowiadanie.

Retelling polega na umiejętności podkreślenia głównych części usłyszanego tekstu, połączenia ich ze sobą, a następnie, zgodnie z tym schematem, ułożenia opowieści. Model wizualny pełni rolę zarysu historii.

Praca nad rozwojem umiejętności opowiadania obejmuje kształtowanie następujących umiejętności:

· Opanowanie zasady substytucji, czyli umiejętności oznaczania przez substytuty postaci i głównych atrybutów dzieła sztuki;

Kształtowanie umiejętności transmitowania wydarzeń za pomocą substytutów ( modelowanie tematyczne);

· Przekazywanie sekwencji odcinków zgodnie z lokalizacją zamienników.

i zaczyna się od mówienia znajomym krótkie historie, takich jak „Rzepa”, „Kolobok” itp. Aby nauczyć dziecko konsekwentnego przedstawiania fabuły bajki, wykorzystuje się wizualne modele bajki. Najpierw dzieci uczą się robić modele, które towarzyszą czytaniu bajki przez logopedę. Na przykład logopeda opowiada dzieciom bajkę „Rzepa”, a dzieci stopniowo eksponują symbole-zamienniki bohaterów bajki. Na ten etap należy zadbać o to, aby manipulacja elementami modelu odpowiadała fragmentowi bajki, który brzmi w ten moment.

Elementami makiety mogą być obrazki przedstawiające postacie z bajki, następnie zastępowane są symbolami zastępczymi (sylwetki lub figury geometryczne). Stopniowo dzieci przechodzą od prostej manipulacji elementami modelu do kompilacji przestrzennego modelu dynamicznego, który bezpośrednio służy jako plan do powtórzenia.

HISTORIA WEDŁUG OBRAZU HISTORII

Podczas komponowania opowiadań na temat dzieci pojawiają się znaczne trudności obraz fabularny. Opowiadanie historii wymaga od dziecka umiejętności identyfikacji głównych bohaterów lub obiektów na obrazie, prześledzenia ich wzajemnych połączeń i interakcji, odnotowania cech tła kompozycyjnego obrazu, a także umiejętności przemyślenia przyczyn występowania daną sytuację, czyli ułożyć początek opowieści i jej konsekwencje – czyli koniec opowieści.

W praktyce „historie” samodzielnie komponowane przez dzieci są w zasadzie prostym wyliczaniem postaci lub obiektów na obrazku.

Praca nad przezwyciężeniem tych niedociągnięć i kształtowanie umiejętności opowiadania historii w obrazie składa się z 3 etapów:

· Podkreślenie fragmentów obrazu, które mają znaczenie dla rozwoju fabuły;

· Ustalenie relacji między nimi;

· Łączenie fragmentów w jedną fabułę.

Temperatura słońca jakoś wzrosła. Poszedł do lekarza i po drodze dotknął wszystkiego gorącymi promieniami. Słońce dotknęło śnieżnej chmury i zamieniło się w białą puszystą chmurę. Słońce dotknęło sopli na dachu, krople kapały z nich, krople zabrzmiały głośno. Promień uderzył w zaspę i na tym miejscu pojawiła się rozmrożona plama. Słońce dotknęło gałęzi drzewa, a z nabrzmiałych pąków pojawiły się pierwsze liście. A kiedy promień słońca dotknął ptaka, zaśpiewała zabawna piosenka... Słońce rozejrzało się, zamiast zimy, na ziemię pojawiła się WIOSNA.

Elementami modelu są odpowiednio obrazy - fragmenty, wizerunki sylwetki znaczących obiektów obrazu oraz schematyczne obrazy fragmentów obrazu.

Schematyczne obrazy to także elementy wizualnych modeli, które stanowią zarys historii dla serii obrazów.

Kiedy dzieci opanują umiejętność budowania spójnej wypowiedzi, modele opowiadania i opowiadania historii obejmują: elementy kreatywne - dziecko jest proszone o wymyślenie początku lub końca bajki, nietypowe postacie włączane są do bajki lub fabuły obrazu, postaciom przypisuje się nietypowe cechy itp., a następnie skomponuje opowieść z ich uwzględnieniem zmiany.

HISTORIA-OPIS pejzaż

Szczególnym rodzajem spójnej wypowiedzi jest historie -opisy na malarstwie pejzażowym. Ten rodzaj opowiadania historii jest szczególnie trudny dla dzieci. Jeśli podczas opowiadania i komponowania opowieści opartej na obrazie fabularnym głównymi elementami modelu wizualnego są postacie - żywe obiekty, to w obrazach pejzażowych są one nieobecne lub niosą wtórny ładunek semantyczny.

V w tym przypadku obiekty natury działają jako elementy modelu opowieści. Ponieważ mają one zwykle charakter statyczny, Specjalna uwaga podano opis właściwości tych przedmiotów. Praca nad takimi obrazami składa się z kilku etapów:

· Wybór znaczących obiektów obrazu;

Przeglądanie ich i szczegółowe opisywanie wygląd zewnętrzny i właściwości każdego obiektu;

· Ustalenie relacji pomiędzy poszczególnymi obiektami obrazu;

· Łączenie mini-historii w jedną fabułę.

Jak ćwiczenie przygotowawcze rozwijając umiejętność komponowania opowieści na podstawie obrazu pejzażowego, możemy polecić pracę „Ożyw obraz”. Ta praca jest niejako etapem przejściowym od komponowania opowieści opartej na obrazie fabularnym do opowiadania z malarstwa pejzażowego. Dzieciom proponuje się obraz z ograniczoną liczbą obiektów pejzażowych (bagno, pagórki, chmury, trzciny lub dom, ogród warzywny, drzewo itp.) oraz małe wizerunki obiektów żywych - „odrodzenia”, które mogłyby pojawić się w tej kompozycji. Dzieci opisują obiekty krajobrazowe, a barwność i dynamizm ich opowieści osiąga się poprzez włączenie opisów i działań obiektów żywych.

Na przykład prosty opis bagna wyglądałby mniej więcej tak: Bagno jest ciche, woda jest jak czarne lustro, tylko wybrzuszenia wystają z wody. Wokół bagna są trzciny, kołyszą się na wietrze. Pada deszcz.

A oto historia z wprowadzeniem żywych postaci: Na bagnach jest cicho woda jest jak czarne lustro, a żółta puszysta kaczka sunie po niej, uczy pływać swoje kaczątka. Ważka wpatrywała się w lustrzaną wodę, jak mały samolot zastygł w powietrzu. Trzciny kręcą głowami, witają zieloną żabę. Wyskoczył na pagórek i radował się ciepłym letnim deszczem.

W podobny sposób przebiega praca nad innymi obrazami. „Przedmioty animowane” łatwo nakładają się i usuwają, można je włączać do różnych kompozycji krajobrazowych, w tym samym krajobrazie mogą występować różne obiekty żywe, co pozwala, przy użyciu minimalnej ilości materiału wizualnego, osiągnąć zmienność dziecięcych historii w jednym kompozycja krajobrazowa.

FRAGMENTALNA HISTORIA WEDŁUG OBRAZU KRAJOBRAZOWEGO

Aby zwiększyć efektywność pracy nad rozwojem umiejętności komponowania opowiadań z obrazu możemy polecić fragmentaryczne opowiadanie historii, kiedy dzieci najpierw komponują opowiadania o poszczególnych postaciach (fragmentach) obrazu, a następnie łączą je w jedną wypowiedź. Obraz zaproponowany do skomponowania opowieści podzielony jest na 4 części, które są zamknięte tekturowymi prostokątami inny kolor... Dziecko, stopniowo otwierając każdą z 4 części obrazu, opowiada o każdym fragmencie, łącząc je w jedną fabułę. Praca nad każdym z fragmentów jest podobna do pracy nad opisem całego obrazu. Zmienność bajek dla dzieci osiąga się poprzez wybór koloru prostokąta, który otwierają jako pierwsze.

OPOWIEŚĆ LOGOPEDYCZNA.

Jedną z technik uczenia dzieci spójnego powtarzania jest praca z opowieści logopedyczne. Opowieść o terapii mowy – jest to tekst o bajecznej treści, zawierający jak najwięcej identycznych dźwięków (bajki V. Voliny, A. Tsyferova itp.). DO tego rodzaju bajki obejmują te bajki, w których tekście często występuje dźwięk zautomatyzowany w spójnej mowie lub dźwięki opozycyjne, których wymowa wymaga zróżnicowania w niezależnej mowie dzieci.

Wykorzystanie takich opowieści w pracy umożliwia rozwiązywanie, obok zadań opanowania umiejętności sekwencyjnego i spójnego powtarzania, zadań automatyzacji ustalonych dźwięków w spójnej mowie.

Praca z bajką logopedyczną wygląda następująco:

· nauczyciel czyta dziecku bajkę;

· Dziecko układa wzór bajki (obrazek lub składający się z symboli zastępczych, dobierając je arbitralnie);

• następnie dziecko odpowiada na pytania dotyczące treści bajki;

· Nauczyciel modeluje fragmenty bajki, dziecko powtarza tekst odpowiadający danemu fragmentowi;

· Dziecko powtarza bajkę według wzoru.

Osa, która uwielbiała gryźć.

W naszym ogrodzie na krzaku porzeczki znajduje się gniazdo szerszeni.

Jest osa, uwielbia gryźć. Mała Sonia wyjdzie do ogrodu. Osa od razu ją gryzie. Sonya wbiega do domu i płacze. Pies Spike wybiegnie do ogrodu. Osa też ugryzie go w nos. Wszyscy cierpią, ale osa jest szczęśliwa. Potem wymyśliła to mama Sonyi. Do miski wlała sok ze słodkiej porzeczki. Wleciała osa, skosztowała soku i pomyślała:

Bardzo pyszne! I cały czas gryzę jakieś niesmaczne przedmioty. Już nie będę gryźć. Lepiej zawsze piję ten słodki sok.

Od tego czasu mama codziennie nalewa osy słodki sok. A osa nie gryzie nikogo innego.

PRZYKŁADOWE PYTANIA:

Gdzie było gniazdo szerszeni?

Kto mieszkał w gnieździe?

Dlaczego wszyscy bali się osy?

Jak możesz nazwać osę?

Co wymyśliła mama, żeby powstrzymać osę przed gryzieniem?

Co byś zrobił?

Jakie inne imię możesz wymyślić dla bajki?

PORÓWNAWCZE OPISY OBIEKTÓW

W rozwoju umiejętności komponowania historie opisowe bardzo pomocne jest wstępne opracowanie modelu opisu. W procesie nauczania spójnej mowy opisowej modelowanie może służyć jako środek i program do analizy i ustalania regularnych właściwości i relacji obiektu lub zjawiska.

Podstawą opowieści opisowej są określone idee, które kumulują się w procesie badania przedmiotu opisu. Elementy modelu opowieści opisowej są symbolami zastępczymi cech jakościowych obiektu:

· Przynależność do koncepcji ogólnej;

· Wartość;

· Części składowe;

· Jakość powierzchni;

· Materiał, z którego wykonany jest przedmiot (dla przedmiotów nieożywionych);

· W jaki sposób jest używany (jakie daje korzyści)?

· Dlaczego lubisz (nie lubisz)?

Za pomocą tego modelu można skomponować opis osobnego przedmiotu należącego do określonej grupy.

Opanowanie techniki opisu porównawczego następuje, gdy dzieci uczą się swobodnej obsługi modelu opisu indywidualne przedmioty lub zjawisk. Dwoje lub troje dzieci lub podgrupy dzieci tworzą wzór do opisania dwóch lub więcej obiektów zgodnie z planem. W tym przypadku symbole opisu są rozmieszczane przez każdą podgrupę we własnej obręczy. Następnie na przecięciu obręczy (koła Eulera) rozróżnia się te same cechy przedmiotów. Dzieci porównują przedmioty, najpierw określając ich podobieństwa, a następnie różnice.

OPIS PORÓWNAWCZY LISA I ZAJĄCA

Lis i zając to dzikie zwierzęta. Zając jest mały, a lis jest większy. Latem zając ma szarą sierść, a lisa rudą. Zając jest roślinożercą, a lis jest drapieżnikiem.

KREATYWNA HISTORIA

Często model wizualny służy jako środek przezwyciężenia lęku dziecka przed budowaniem twórczy łącznik historie.

Ten rodzaj wypowiedzi zakłada zdolność dziecka do stworzenia specjalnej idei i rozwinięcia jej w pełna historia z różnymi szczegółami i wydarzeniami. Dziecko otrzymuje model opowiadania i musi już nadać elementom modelu walory semantyczne i na ich podstawie wymyślić spójną wypowiedź.

Ta umiejętność jest przeciwieństwem umiejętności pisania opowiadań. Ćwiczenia przejściowe od modelowania opowiadania do komponowania kreatywnych historii mogą wyglądać następująco:

· Odgadywanie epizodu poprzez demonstrowanie akcji;

• opowiadanie historii poprzez demonstrację działania osobom dorosłym;

Kolejność prac nad kształtowaniem umiejętności sporządzania spójnego ekspresja twórcza Następny:

· Dziecko jest proszone o wymyślenie sytuacji, która mogłaby się wydarzyć z konkretnymi postaciami w określonym miejscu, model opowieści (bajki) ustala wychowawca;

· Nauczyciel proponuje konkretne postacie bajki, a dziecko samodzielnie wymyśla przestrzenny projekt modelu;

· Konkretne postacie są zastępowane przez ich sylwetki, co pozwala dziecku wykazać się kreatywnością w charakterologicznym projektowaniu bohaterów opowieści;

· Dziecko zostaje zaproszone do skomponowania bajki lub bajki według wzoru, którego elementy są nieokreślonymi substytutami postaci bajki - figur geometrycznych, nauczyciel ustala temat bajki: np. „Wiosna Opowieść";

I wreszcie dziecko samodzielnie wybiera temat i postacie swojej historii.

KREATYWNA OPOWIEŚĆ NA OBRAZACH SYLWETKI.

Jedna z technik rozwijania umiejętności kreatywne opowiadanie historii uczy dzieci komponowania bajek z sylwetek. Jako elementy makiety dziecku pokazano sylwetki zwierząt, roślin, ludzi lub Zjawiska naturalne(śnieg, deszcz itp.) Logopeda wyznacza początek bajki i proponuje jej kontynuację, opierając się na obrazach sylwetek. W ciemnym lesie, na samej jego głębokości znajduje się słoneczna łąka. Na środku polany rośnie kwiat...(wtedy dzieci wybierają sylwetki innych postaci i kończą opowieść). Osobliwością tych elementów jest to, że obrazy sylwetki, w przeciwieństwie do materiału obrazowego, wyznaczają pewien uogólniony obraz, nie ujawniając jego treści semantycznej. Ustalenie charakteru, nastroju, a nawet wyglądu bohatera jest przywilejem samego dziecka. Dzieci nadają sylwetkom przedmiotów pewne cechy semantyczne. W kolejnych etapach dziecko samo wymyśla fabułę do bajki na zadany temat, dobierając sylwetki dla modela zgodnie ze swoim pomysłem.

Po opanowaniu umiejętności modelowania dzieci zamiast szczegółowego modelu przedmiotowego stosują model uogólniony, zawierający tylko kluczowe punkty. Model jest zwinięty, jego przejście do zastępcy.

Elementami modelu zastępczego są schematyczne szkice wykonane przez dzieci podczas słuchania opowieści. Liczbę elementów modelu najpierw określa logopeda, a następnie, w miarę nabywania przez dziecko umiejętności, następuje przejście od opowiadania szczegółowego do krótkiego.

Model proxy służy również jako plan kreatywnego opowiadania historii. W takim przypadku dziecko wykonuje przeciwne czynności wykonywane podczas powtarzania:

opowiadanie- odsłuchanie tekstu - sporządzenie makiety - powtórzenie tekstu według makiety;

twórcza historia- sporządzenie makiety opowieści - fabuła na podstawie makiety.

Przedstawione metody pracy pozwalają na zwiększenie efektywności korekcji mowy przedszkolaków cierpiących na jej niedorozwój, ale mogą być również stosowane w pracy z dziećmi niesprawnymi rozwojowo jako sposób na zwiększenie zainteresowania tego typu aktywnością i optymalizacja procesu rozwijania spójnej umiejętności mowy dzieci w wieku przedszkolnym.

Stopniowo opanowując wszystkie rodzaje spójnej wypowiedzi poprzez modelowanie, dzieci uczą się planować swoją mowę.

Rozwój spójnej mowy u przedszkolaków metodą modelowania wizualnego

Cel: Kształtowanie umiejętności posługiwania się metodą modelowania wizualnego podczas opowiadania historii.Kształcenie umiejętności spójnej mowy przedszkolaków.
Cechy rozwoju mowy u dzieci
wiek przedszkolny
Dzieci w wieku przedszkolnym, a tym bardziej z zaburzenia mowy z reguły cechuje niewystarczająco ukształtowana umiejętność budowania spójnej wypowiedzi.
Na podstawie wyników diagnozy poziomu wykształcenia tej umiejętności u dzieci można zauważyć następujące wady:
krótkie spójne wypowiedzi;
jest niewystarczające, nawet jeśli dziecko przekazuje treść znanego tekstu;
składają się z oddzielnych fragmentów, które nie są ze sobą logicznie połączone.
Poziom zawartości informacyjnej oświadczenia jest bardzo niski.
Ponadto większość dzieci aktywnie dzieli się wrażeniami ze swoich doświadczeń, ale niechętnie zaczyna komponować historie na dany temat. W zasadzie nie wynika to z faktu, że wiedza dziecka na ten temat jest niewystarczająca, ale dlatego, że nie potrafi ułożyć ich w spójne wypowiedzi mowy.
Jednym ze sposobów na zaplanowanie spójnego oświadczenia jest:
Odbiór modelowania wizualnego
Zastosowanie techniki modelowania wizualnego umożliwia:
niezależna analiza sytuacji lub obiektu;
rozwój decentracji (możliwość zmiany punktu zgłoszenia);
rozwój pomysłów - pomysły na przyszły produkt.

Można zastosować technikę modelowania wizualnego
w pracy nad wszelkiego rodzaju spójnymi wypowiedziami monologowymi:
opowiadanie;
sporządzanie opowiadań na podstawie obrazu i serii obrazów;
historia opisowa;
twórcza historia.

Elementy modelu
W trakcie korzystania z techniki modelowania wizualnego dzieci zapoznają się z graficznym sposobem przedstawiania informacji - modelem. Symbole o różnym charakterze mogą pełnić rolę substytutów warunkowych (elementów modelu):

Różnorodność rodzajów pracy
figury geometryczne;
symboliczne obrazy przedmiotów (symbole, sylwetki - kontury, piktogramy);
użyte w nich plany i symbole;
rama kontrastowa – metoda fragmentarycznego opowiadania i wiele innych;
schematyczne reprezentacje działań i jakości.

W początkowej fazie pracy figury geometryczne są zastępczymi symbolami, przypominającymi przedmiot zastąpiony swoim kształtem i kolorem. Na przykład zielony trójkąt to choinka, szare kółko to mysz itp.
W kolejnych etapach dzieci wybierają zamienniki, nie biorąc pod uwagę zewnętrznych oznak obiektu. W tym przypadku kierują się cechami jakościowymi obiektu (zły, życzliwy, tchórzliwy itp.) Jako wzór spójnej wypowiedzi, pasek wielokolorowych kół - instrukcja „Logico - dziecko”, może zostać zaprezentowanym.

Następujące symbole są używane jako symbole zastępcze podczas modelowania twórczych historii:
zdjęcia tematyczne;
obrazy sylwetki;
figury geometryczne.
Wizualny model wypowiedzi działa jak plan, który zapewnia spójność i konsekwencję opowiadań dziecka.

Rodzaje spójnych wypowiedzi wykorzystujące modelowanie wizualne, których zastosowanie zwiększa zainteresowanie dzieci tego typu aktywnością
opowiadanie;
historia oparta na obrazie fabularnym;
historia - opis;
opowieść o terapii mowy;
porównawczy opis przedmiotów;
fragmentaryczne opowiadanie na podstawie malarstwa pejzażowego;
twórcza historia;
twórcza opowieść przez obrazy sylwetki;
wymyślanie zagadek, komponowanie i zapamiętywanie poezji.

Opowiadanie
Rozważany jest najprostszy rodzaj spójnego oświadczenia opowiadanie.
Retelling polega na umiejętności podkreślenia głównych części usłyszanego tekstu, połączenia ich ze sobą, a następnie, zgodnie z tym tematem, ułożenia opowieści. Model wizualny pełni rolę zarysu historii.
Praca nad rozwojem umiejętności opowiadania obejmuje kształtowanie następujących umiejętności:
opanowanie zasady substytucji, czyli umiejętności oznaczania przez substytuty postaci i głównych atrybutów dzieła sztuki;
kształtowanie umiejętności przekazywania zdarzeń za pomocą proxy (modelowanie podmiotowe);
transmisja sekwencji odcinków zgodnie z układem zamienników;
i zaczyna się od opowiadania znanych, krótkich bajek, takich jak „Rzepa”, „Kołobok” itp. Aby nauczyć dziecko konsekwentnego przedstawiania fabuły bajki, wykorzystuje się wizualne modele bajki. Najpierw dzieci uczą się komponować modele, które towarzyszą czytaniu bajki przez nauczyciela. Na przykład nauczyciel opowiada dzieciom bajkę „Rzepa”, a dzieci stopniowo eksponują symbole – namiastki bohaterów bajki. Na tym etapie należy zadbać o to, aby manipulacja elementami modelu odpowiadała aktualnie odtwarzanemu fragmentowi opowieści. Elementami makiety mogą być obrazki przedstawiające postacie z bajki, następnie zastępowane są symbolami - substytutami (obrazy sylwetkowe lub kształty geometryczne). Stopniowo dzieci od prostej manipulacji elementami modelu przechodzą do kompilacji przestrzennego modelu dynamicznego, który bezpośrednio służy jako plan powtórzenia.
Opowiadanie historii
Podczas komponowania opowiadań na temat dzieci pojawiają się znaczne trudności obraz fabularny... Opowiadanie historii wymaga od dziecka umiejętności identyfikacji głównych bohaterów lub obiektów na obrazie, prześledzenia ich relacji i interakcji, rozróżnienia cech tła kompozycyjnego obrazu, a także umiejętności przemyślenia przyczyn tej sytuacji , czyli skomponować początek fabuły i jej konsekwencje, czyli koniec fabuły…
W praktyce skomponowane przez dzieci „historie” są w zasadzie prostym wyliczaniem postaci lub przedmiotów na obrazie.
Praca nad przezwyciężeniem tych niedociągnięć i kształtowanie umiejętności opowiadania historii w obrazie składa się z 3 etapów:
podkreślanie fragmentów obrazu, które są istotne dla rozwoju fabuły;
określenie relacji między nimi;
łączenie fragmentów w jedną fabułę.

Historia - opis malarstwa pejzażowego
Szczególnym rodzajem spójnej wypowiedzi jest historie - opisy na malarstwie pejzażowym. Ten rodzaj opowiadania historii jest szczególnie trudny dla dzieci. Jeśli podczas opowiadania i komponowania opowieści opartej na obrazie fabularnym głównymi elementami modelu wizualnego są postacie - żywe obiekty, to w obrazach pejzażowych są one nieobecne lub niosą wtórny ładunek semantyczny.
W tym przypadku obiekty natury pełnią rolę elementów modelu opowieści. Ponieważ mają one zwykle charakter statyczny, szczególną uwagę zwraca się na opisanie właściwości tych obiektów. Praca nad takimi obrazami składa się z kilku etapów:
podkreślanie znaczących obiektów obrazu;
zbadanie ich oraz szczegółowy opis wyglądu i właściwości każdego obiektu;
określenie relacji między poszczególnymi obiektami obrazu;
łączenie mini - opowieści w jedną fabułę.

Fragmentaryczne opowiadanie oparte na malarstwie pejzażowym
Aby zwiększyć efektywność pracy nad rozwojem umiejętności komponowania opowiadań z obrazu możemy polecić
fragmentaryczna technika opowiadania historii, kiedy dzieci najpierw komponują opowiadania o poszczególnych postaciach (fragmentach) obrazu, a następnie łączą je w jedną wypowiedź. Obraz zaproponowany do skomponowania opowieści podzielony jest na cztery części, które zamykają tekturowe prostokąty o różnych kolorach. Dziecko stopniowo otwiera każdą z czterech części obrazu, opowiada o każdym fragmencie, łącząc je w jedną fabułę. Praca nad każdym z fragmentów jest podobna do pracy nad opisem całego obrazu. Zmienność bajek dla dzieci osiąga się poprzez wybór koloru prostokąta, który otwierają jako pierwsze.

Opowieść o terapii mowy
Jedną z technik uczenia dzieci spójnego opowiadania jest praca z bajkami logopedycznymi. Opowieść o terapii mowy- jest to tekst o bajecznej treści, zawierający jak najwięcej identycznych dźwięków (bajki V. Voliny, A. Tsyferova itp.) Do tego typu bajek zalicza się również bajki, w których tekście często pojawia się dźwięk zautomatyzowany w spójnej mowie lub dźwiękach opozycyjnych , których wymowa wymaga zróżnicowania w samodzielnej mowie dzieci.
Wykorzystanie takich opowieści w pracy umożliwia rozwiązywanie, obok zadań opanowania umiejętności sekwencyjnego i spójnego powtarzania, zadań automatyzacji ustalonych dźwięków w spójnej mowie.
Praca z bajką logopedyczną wygląda następująco:
nauczyciel czyta dziecku bajkę;
dziecko układa model bajki (obraz lub składający się z symboli - substytutów, wybierając je arbitralnie);
następnie dziecko odpowiada na pytania dotyczące treści bajki;
nauczyciel modeluje fragmenty bajki, dziecko powtarza tekst odpowiadający temu fragmentowi;
dziecko opowiada bajkę zgodnie z modelem.

Opis porównawczy przedmiotów
W rozwijaniu umiejętności komponowania opowiadań opisowych bardzo pomocne jest wstępne opracowanie modelu opisu. W procesie nauczania spójnej mowy opisowej modelowanie może służyć jako środek i program do analizy i ustalania regularnych właściwości i relacji obiektu lub zjawiska.
Podstawą opowieści opisowej są określone idee, które kumulują się w procesie badania przedmiotu opisu. Elementami modelu opowieści opisowej są symbole – substytuty cech jakościowych obiektu:
należące do koncepcji generycznej;
ogrom;
kolor;
Formularz;
części składowe;
jakość powierzchni;
materiał, z którego wykonany jest przedmiot (w przypadku przedmiotów nieożywionych);
jak jest używany (jaka jest korzyść)?
co lubisz (nie lubisz)?
Kreatywna historia
Często model wizualny służy jako środek przezwyciężenia lęku dziecka przed budowaniem. kreatywne spójne historie... Ta umiejętność jest przeciwieństwem umiejętności pisania opowiadań.
Ćwiczenia przejściowe od modelowania opowiadania do komponowania kreatywnych historii mogą być:
zgadywanie epizodu poprzez demonstrowanie akcji;
opowiadanie historii poprzez demonstrację działania osobom dorosłym.
Kolejność prac nad kształtowaniem umiejętności tworzenia spójnej wypowiedzi twórczej jest następująca:
dziecko proszone jest o wymyślenie sytuacji, która może przydarzyć się konkretnym postaciom, w określonym miejscu model opowieści (bajki) wyznacza wychowawca;
nauczyciel proponuje konkretne postacie opowieści, a dziecko samodzielnie wymyśla projekt przestrzenny modela;
konkretne postacie są zastępowane przez ich sylwetki, co pozwala dziecku wykazać się kreatywnością w charakterologicznym projektowaniu bohaterów opowieści;
dziecko zostaje zaproszone do skomponowania bajki lub bajki według wzoru, którego elementy są nieokreślonymi substytutami postaci z bajki - figur geometrycznych, nauczyciel ustala temat bajki, np.: „Wiosenna bajka ”.
Kreatywna bajka oparta na wizerunkach sylwetek
Jedną z technik rozwijania umiejętności twórczego opowiadania historii jest nauczenie dzieci komponowania bajek z wizerunków sylwetek. Jako element modelu proponuje się dziecku sylwetki zwierząt, roślin, ludzi lub zjawisk przyrodniczych (śnieg, deszcz itp.). Nauczyciel wyznacza początek bajki i proponuje jej kontynuację, opierając się na obrazach sylwetek.
Opanowując umiejętność modelowania, dzieci zamiast szczegółowego modelu przedmiotowego stosują uogólniony, zawierający tylko kluczowe punkty. Model jest zwinięty, jego przejście do substytutu.
Elementami zastępczego modelu są schematyczne szkice wykonane przez dzieci podczas słuchania bajki. Liczbę elementów modelu najpierw określa wychowawca, a następnie, gdy dziecko opanuje tę umiejętność, następuje przejście od szczegółowego opowiadania do krótkiego.
Model zastępcy służy również jako plan do sporządzenia twórczej historii. W takim przypadku dziecko wykonuje przeciwne czynności wykonywane podczas powtarzania:
powtarzanie - słuchanie tekstu - sporządzanie modelu - powtarzanie tekstu według wzorca;
twórcza opowieść – opracowanie modelu opowieści – historia po modelu.
Wymyślanie zagadek, komponowanie i zapamiętywanie poezji
Technika modelowania wizualnego jest również bardzo skuteczna podczas pisania wierszy i zagadek, dzieciom znacznie łatwiej jest opowiedzieć o temacie na podstawie tablic mnemonicznych, schematycznych szkiców.
Umiejętność wykonywania krótkich szkiców schematycznych i ich wykorzystania pozwala dziecku na szybkie i samodzielne zapamiętywanie poezji.

Rozwój spójnej mowy jest głównym zadaniem edukacji mowy dzieci. Wynika to przede wszystkim z jego społecznego znaczenia i roli w kształtowaniu osobowości. To w spójnej mowie realizowana jest główna, komunikatywna funkcja języka i mowy.

W trakcie pracy nad tym problemem stworzyłem prezentację „Rozwój spójnej mowy przedszkolaków metodą modelowania wizualnego i mnemotechniki”.

Prezentacja zawiera różnorodne teoretyczne i praktyczny materiał w sprawie rozwoju spójnej mowy przedszkolaków metodami modelowania wizualnego i mnemotechniki. Przeznaczony dla nauczycieli przedszkolnych.

www.maam.ru

Modelowanie wizualne w rozwoju spójnej mowy starszych przedszkolaków z poziomem OHP III

Cel: wydajność praktyczne zastosowanie metoda modelowania wizualnego w procesie edukacji korekcyjnej i rozwojowej starszych dzieci w wieku przedszkolnym z OHR 3 lvl.

Spójna mowa to pojedyncze, rozwijające się semantycznie stwierdzenie, które zapewnia komunikację i relację.

We współczesnej literaturze naukowej i pedagogicznej modelowanie uważane jest za proces wykorzystywania modeli wizualnych.

Badania naukowe a praktyka potwierdza, że to modele wizualne są formą podkreślania i wyznaczania relacji dostępną dla dzieci w wieku przedszkolnym. Rozwija się wykorzystanie proxy i modeli wizualnych zdolności umysłowe przedszkolaki.

Wprowadzenie do procesu uczenia się modeli wizualnych pozwala nauczycielowi na bardziej celowe rozwijanie mowy dzieci, wzbogacanie ich aktywnego słownictwa, utrwalanie umiejętności słowotwórczych, kształtowanie i doskonalenie umiejętności posługiwania się mową różne wzory zdania, opisywać przedmioty, komponować opowiadania.

Efektywność użytkowania Ta metoda zależy od pewnych warunków. Model musi być dostępny dla percepcji dziecka podany wiek; odzwierciedlać podstawowe właściwości obiektu, być zbliżone do niego strukturą i upraszczać proces doskonalenia umiejętności, zdolności i wiedzy, a nie obciążać go niepotrzebnymi, bezużytecznymi informacjami.

Podczas wdrażania tej technologii rozwiązywane są następujące zadania: - wzbogacenie słownictwa dzieci, opracowanie spójnej mowy;

- uczyć konsekwencji, konsekwencji, kompletności i spójności prezentacji;

- rozwijać myślenie, uwagę, wyobraźnię, mowę i pamięć wzrokową;

- usunąć negatywizm mowy, edukować dzieci w potrzebie komunikacji werbalnej dla lepszej adaptacji do nowoczesne społeczeństwo;

- rozwijać umiejętności motoryczne u dzieci.

Na innym etapy wiekowe i w zależności od indywidualne zdolności dzieci, można stosować różne techniki modelowania wizualnego: ikony, substytuty, tablice mnemoniczne, obrazki referencyjne.

Zajmijmy się piktogramami.

Piktogram to symboliczny obraz zastępujący słowa. Należą do niewerbalnych środków komunikacji i mogą być wykorzystywane jako środek ułatwiający rozwój komunikacji, mowy, a także jako etap przygotowawczy do rozwoju pisania i czytania przez dzieci z problemami w rozwoju mowy.

W naszej pracy stosujemy piktogramy z wizerunkiem:

słowa-przedmioty. Nazwij elementy, które pojawią się na ekranie.

Nazwij znaki obiektów, które pojawią się na ekranie.

Nazwij akcje elementów, które pojawiają się na ekranie.

Jakie są przyimki?

Osobista kreatywność nauczyciela pozwala odtworzyć to w różnych odmianach.

Proponuję zagrać w grę „Co, co? ”. Elementy na ekranie. W centrum znajduje się trójkąt. Oznacza cechę przedmiotu. Aby przenieść temat, podnieś znak.

Następna gra. „Nazwij akcję”. Strzałka wskazuje działanie elementu. Zaproponować.

„Zgodność płci, liczby i przypadku”.

W centrum znajduje się okrąg. Piktogramy przedstawiają oko - widzę, klucz wiolinowy - słyszę, dar - daję, rękę - co robię. Każdy może wybrać własne opcje. Twórz zdania używając następujących piktogramów: oko - mysz, klucz - ptak, jabłko - prezent, zając - ręka, klucz - kropla.

Istnieje wiele możliwości wykorzystania piktogramów. Dzieciom proponuje się zadania typu: zrób parę piktogramów, znajdź dwa piktogramy zgodnie z propozycją, popraw błąd i wypowiedz poprawne zdanie, zrób wymowną frazę z piktogramów. Zadania te dają oczekiwany rezultat i powodują, że dzieci duże zainteresowanie i chęć ich spełnienia.

Substytucja to rodzaj modelowania, w którym jedne obiekty są zastępowane innymi, real-warunkowe. Jako substytutów wygodnie jest używać papierowych kwadratów, kółek, owali różniących się kolorem i rozmiarem, ponieważ zastąpienie opiera się na jakiejkolwiek różnicy między przedmiotami, ich znakami.

Spójrz i ustal: „Co to za bajka? "

(Pamiętaj o bohaterach bajki. Dlaczego do wyznaczenia bohaterów wybrano prostokąty)

Dlaczego te geometryczne kształty i kolory zostały wybrane do reprezentowania postaci?

Lepiej zacząć grać z substytutami z ludowe opowieści, ponieważ stabilne stereotypy znanych bohaterów (lis pomarańczowy, niedźwiedź duży i brunatny itp.) można łatwo przenieść na model. Na pierwszych lekcjach liczba zamienników powinna pokrywać się z liczbą znaków, następnie można wpisać dodatkowe kółka lub kwadraty, aby dziecko mogło wybrać te, których potrzebuje. Na początku wystarczy, że dzieci, opowiadając dorosłym, podniosą odpowiednie symbole, a następnie można przystąpić do zabawy w samą bajkę.

Porozmawiajmy o technikach mnemotechniki.

(„Mnezis” w tłumaczeniu z łaciny oznacza „pamięć”). Technika ta ułatwia zapamiętywanie i zwiększa ilość pamięci poprzez tworzenie dodatkowych skojarzeń. Tabele mnemoniczne służą materiał dydaktyczny w pracy nad rozwojem spójnej mowy. Ich użycie jest bardzo skuteczne w kompilowaniu opowieści opisowych, powtarzaniu tekstów, zapamiętywaniu poezji, łamaniu języka.

Kolejność pracy z tablicami mnemonicznymi jest następująca: - przeglądanie tablicy - dekodowanie informacji z przekształceniem zaproponowanego materiału z symboli na obrazy - powtórzenie lub zapamiętywanie tekstu.

B - oznacza „wiosną” porę roku. Karty ekranowe z charakterystycznymi cechami pór roku. Znajdź karty, które nie działają na wiosnę. Pod jakimi numerami się znajdują? Sprawdźmy, czy poprawnie wykonałeś zadanie.

Jaki bajkowy stół mnemoniczny oferujesz? Dlaczego tak myślisz?

Po tym, jak nauczyciel opowie historię, rozważamy stół i analizujemy, co jest na nim przedstawione. Następnie, posługując się tablicą mnemoniczną, dzieci powtarzają opowieść.

Drodzy koledzy, spójrzcie i wymieńcie opisową historię, która została wam przedstawiona?

Automatyzując dźwięki wykorzystuję modele zapamiętywania poezji i łamań językowych.

„Zapamiętywanie wiersza”, w każdym wierszu wiersza znajduje się słowo kluczowe pokazane na obrazku. Dzieci szybko zapamiętują tekst i skupiają się na poprawnej wymowie automatycznego dźwięku.

„Tongue twister” również w obecności obrazów wizualnych ułatwia dzieciom zapamiętanie łamań języka i szybką wymowę.

Produktywne, naszym zdaniem, jest wykorzystanie modeli wizualnych i kształtowanie umiejętności dzieci konstruowania zdań różne rodzaje, który jest początkowym etapem tworzenia spójnej mowy.

Na pierwszych lekcjach kompilacji proste zdania, dzieci tworzą zdania tego samego typu przy użyciu jednego modelu.

Twórz zdania zgodnie z proponowanym schematem.

Na kolejnych lekcjach możesz zaprosić dzieci do układania zdań w dwóch lub trzech, a następnie jeszcze modele.

W tym celu wprowadza się konwencjonalne oznaczenia, na przykład obraz przedmiotu, o którym mowa w zdaniu, jest oznaczony kwadratem, działanie - strzałką, znaki - trójkątem, a przyimki i spójniki są wyświetlane schematycznie

Struktura zdania obejmuje zarówno konstrukcje bezzdaniowe, jak i przyimkowe.

Taka praca nad konstrukcją zdań przygotowuje dzieci do opanowania w szkole pełnej analizy leksykalnej i składniowej zdań.

Twórz zdania zgodnie ze schematem (zwróć uwagę na liczby)

W procesie pracy nad umiejętnością komponowania opowiadań zgodnie z konkretną fabułą wykorzystuje się modele, które zawierają pomocnicze stylizowane obrazy, które odpowiadają głównym częściom opowieści. Nazwa podpór wizualnych oferowanych przez nauczyciela lub wymyślonych wspólnie z dziećmi przypomina im „kluczowe” słowa historii i przyczynia się do prawidłowa definicja sekwencja wypowiedzi. Nabywając umiejętności wypowiadania mowy, dzieci komponują szczegółową historię za pomocą kilku podpór wizualnych, które samodzielnie dobierają w procesie przygotowania, co z kolei pozytywnie wpływa na kompilację wypowiedzi mowy i jej pełnowartościową reprodukcja ustna.

Przedstawione są etapy pracy z obwodami referencyjnymi.

Korzystając z obrazów referencyjnych, możesz również tworzyć zdania.

Wymyśl sugestie dotyczące zdjęć referencyjnych.

Zapraszam do uważnego wysłuchania opowieści „Wiosna nadeszła”.

„Die ciepły południowy wiatr. Każdego dnia słońce świeci jaśniej i goręcej. Lód na rzece stał się cienki i kruchy. Wróble ćwierkają radośnie. Z dachów zwisają długie sople. Bałwan na podwórku prawie się stopił. Na lodowisku chłopcy nie grają już w hokeja. A Masza nie bierze sań na spacer. Wiosna nadchodzi! "

Zastanów się, co zostało powiedziane w każdym zdaniu. (Opowiedz historię, używając zdjęć referencyjnych.)

Powtarzanie wzdłuż struktury łańcucha.

Nauczyciel czyta historię i proponuje rozważenie obrazków ze wskazówkami. Każda ramka to jedno zdanie, a następne zdanie zaczyna się od ostatniego słowa zdania poprzedniego.

(Zwróć uwagę na ramki.)

"Przyszedl Złota jesień... Jesienią słońce lekko grzeje, a niebo często zakrywają chmury. Chmury przynoszą zimne deszcze. Deszcze pozostawiają błoto i kałuże na ziemi. Pływają w kałużach jesienne liście... Liście pokrywają całą ziemię złotym dywanem.”

Opowiedzenie historii zgodnie z planem graficznym.

Aby opowiedzieć historię według planu graficznego, trzeba pamiętać: jakim symbolem oznaczamy słowa - działania, słowa - znaki. Każda grafika ma zaszyfrowane zdanie.

„Nadeszła zimna, mroźna, śnieżna zima.

Chłopaki zrobili duży drewniany karmnik.

Dzieci poszły do lasu i zawiesiły karmnik na drzewie.

Chłopcy wsypywali do koryta zboże i nasiona.

Ptaki poleciały do karmnika.

Ptaki zjadały całe jedzenie i ćwierkały wesoło.

Dzieci cieszyły się, że zimą pomogły ptakom.”

Obwody referencyjne pomagają uczyć dzieci powtarzania tekstów, obserwując kolejność wydarzeń, tworzyć wewnętrzny plan wypowiedzi, spójny plan wypowiedzi.

Dlatego wykorzystanie modelowania wizualnego w pracy z przedszkolakami polega na tym, że:

Załączone pliki:

	mo-logopedov_q03l8.ppt \| 18267,5 KB \| Pobrano: 122

www.maam.ru

Modelowanie wizualne jako skuteczny sposób rozwijania spójnej mowy u przedszkolaków z OHP

MBDOU „Bolsheelkhovsky d / s nr 1 kombinowany typ”

Mowa dla logopedów

Temat: „Modelowanie wizualne jako skuteczne narzędzie

opracowanie spójnej mowy przedszkolaków z OHP”

Prowadzący: nauczyciel-logopeda

MBDOU „Bolsheelkhovsky d / s nr 1

łączony typ "

Bojarkina Elena Aleksandrowna

„Aby uczyć innego,

to wymaga więcej uwagi

niż uczyć się samemu ”.

M. Montaigne

Głównym celem pedagogów pracujących z dziećmi z problemami rozwojowymi jest socjalizacja dzieci. U dzieci grupa logopedyczna problem rozwoju mowy. Dlatego w okresie przedszkolnym musimy rozwiązać następujące zadania:

1) jak najpełniejsze przezwyciężenie systemowego niedorozwoju mowy,

2) przygotowanie dzieci do nadchodzącej nauki szkolnej.

Sukces nauczania dzieci w szkole w dużej mierze zależy od poziomu ich opanowania spójnej mowy. Dzieci zapisane do grupy logopedycznej mają szczególnie niski poziom spójnego rozwoju mowy. Dlatego wśród najważniejszych zadań praca logopedyczna z przedszkolakami, które mają ogólny niedorozwój mowy (OHP, tworzenie w nich spójnej mowy monologowej).

Na początku szkolenia w grupa przygotowawcza dzieci z OHP potrafią powtarzać krótkie teksty, układać historie na podstawie obrazów fabularnych, obserwowanych działań, czyli spójnych wypowiedzi. A przecież te wypowiedzi znacznie różnią się od spójnej mowy dzieci z prawidłowym rozwojem mowy.

Stanęłam przed problemem znalezienia bardziej efektywnych sposobów rozwijania umiejętności mowy spójnej wypowiedzi ustnej. Po analizie literatura metodologiczna w sprawie rozwoju spójnej mowy dzieci z OHP pozostawiłem swój wybór jasności, której znaczenie wielokrotnie podkreśla słynny psycholog L. S. Wygotski.

Modelowanie wizualne to odtworzenie podstawowych właściwości badanego obiektu, stworzenie jego substytutu i praca z nim.

Metoda modelowania wizualnego pomaga dziecku wizualnie przedstawiać abstrakcyjne pojęcia (zdanie, tekst, nauczyć się z nimi pracować. Jest to szczególnie ważne dla przedszkolaków, ponieważ ich zadania umysłowe są rozwiązywane z dominującą rolą środków zewnętrznych, materiał wizualny lepiej zasymilowany niż werbalny. (T.V. Egorova, 1973; A.N. Leontiev, 1981). Badania naukowe i praktyka potwierdzają, że to modele wizualne są formą identyfikowania i oznaczania relacji dostępną dla dzieci w wieku przedszkolnym (Leon Lorenzo S, Khalizeva L.M. itp.). Naukowcy zwracają również uwagę, że wykorzystanie proxy i modeli wizualnych poprawia zdolności umysłowe przedszkolaków.

Dlatego znaczenie stosowania modelowania wizualnego w pracy z przedszkolakami polega na tym, że:

Po pierwsze, przedszkolak jest bardzo elastyczny i łatwy do nauczenia, ale dzieci z OHP charakteryzują się: szybka męczliwość i utrata zainteresowania lekcją. Wykorzystanie modelowania wizualnego jest interesujące i pomaga rozwiązać ten problem;

Po drugie, zastosowanie analogii symbolicznej ułatwia i przyspiesza proces zapamiętywania i przyswajania materiału, kształtuje metody pracy z pamięcią. W końcu jedna z zasad wzmacniania pamięci mówi: „Kiedy się uczysz – zapisuj, rysuj diagramy, diagramy, diabły grafiki”;

Po trzecie, używając analogii graficznej, uczymy dzieci widzieć najważniejsze, usystematyzować zdobytą wiedzę.

O trafności doświadczenia decyduje teoretyczne i praktyczne znaczenie problemu, a także brak rozwinięcia problematyki kształtowania się spójnej mowy u dzieci z OHP poprzez modelowanie planu wypowiedzi w procesie korekcyjno-pedagogicznym.

Cel: zbadanie skuteczności wykorzystania metody modelowania wizualnego w procesie tworzenia spójnej mowy monologowej przedszkolaków z OHP.

1. Określ, jakie rodzaje substytucji i modelowania wizualnego są dostępne dla dzieci w wieku przedszkolnym.

2. Wyznaczać etapy modelowania.

3. Ustalić system pracy nad modelowaniem planu zestawienia.

4. Naucz się opanować formy zewnętrzne substytucja i modelowanie wizualne, wpływa na tworzenie spójnej mowy.

Modelowanie planu wypowiedzi włączyłem do pracy nad wszystkimi typami spójnej wypowiedzi: powtórzeniem; komponowanie opowiadań na podstawie serii obrazów i obrazu fabularnego; historia opisowa; twórcza historia.

Jak wykorzystuję metodę modelowania wizualnego w opowiadaniu, proponuję rozważyć na przykładzie opowiadania „Jodła”. Do każdej propozycji dołączam pokaz zdjęć. (Slajd) A dzieci mogą z łatwością opowiedzieć tę historię. A opowiadając historię „Jeż” proponuję dzieciom symboliczny plan. (Ślizgać się).

W drugim roku nauki wzrastają zdolności mowy dzieci. Dlatego nie każdemu zdaniu, ale fragmentom opowieści dołączam plan obrazowo-graficzny lub schemat symboliczny. Na przykład historia „Jak zimuje zając”.

Używam również historii struktury łańcucha do ponownego opowiadania. Oznacza to, że myśl następnego zdania wynika z myśli poprzedniego. Zwróć uwagę, jak wiele opowiadań staje się dostępne dla dzieci. Historia „Kochanie”. (Ślizgać się).

W grupie przygotowawczej wykorzystuję technikę rysowania dziecka. Dzieci mogą już samodzielnie szkicować teksty małe historie... (Ślizgać się).

Teraz skupię się na ułożeniu historii na podstawie serii obrazów. Często przy komponowaniu opowieści dzieciom brakuje dialogów bohaterów, słów-znaków, które charakteryzują i opisują bohaterów. (Slajd) Pod względem zdjęć i grafiki skupiam na tym uwagę przedszkolaków. Przykładowo, dialogi wyznaczam strzałką z pytaniem od bohatera, który rozpoczyna dialog. Pomaga to dzieciom nie „zgubić” cech bohaterów, znaleźć związki przyczynowo-skutkowe w historii itp. Słowa - znaki charakteryzujące bohaterów, oznaczam albo znakiem zapytania, albo, jeśli to konieczne aby oddać nastrój bohatera, używam piktogramów.

Ucząc opowiadania historii z wykorzystaniem modelowania wizualnego proponuję rozważyć przykład malarstwa” Zimowa zabawa"(Ślizgać się). Dzieci używają symbolicznych obrazków do tworzenia osobnych zdań. Rezultatem jest spójna historia.

Dzieciom z OHP szczególnie trudno jest uczyć mowy opisowej. (Slajd) Używam też metody modelowania wizualnego. Opisując warzywa i owoce, używam schematu sensoryczno-graficznego V.K.Vorobyovej, odzwierciedlającego kanały sensoryczne pozyskiwania informacji o znakach przedmiotów (wzrokowych, węchowych, dotykowych, smakowych) i samych znakach. Opisując ubrania, naczynia, zwierzęta, pory roku za pomocą diagramów, które przedstawiają uogólniony zarys opisu.

Kreatywne opowiadanie historii zbliża dziecko jak najbliżej poziomu mowy monologowej, którego będzie potrzebowało, aby przejść do nowej wiodącej (edukacyjnej) działalności. Twórcze historie są zróżnicowane pod względem złożoności i niezależności. Może to być wymyślenie zakończenia opowieści lub bajki, ułożenie historii przez analogię, według proponowanej fabuły, według zadanego tematu. W naszej pracy wykorzystujemy elementy kreatywnego storytellingu.

Proponuję rozważyć przykład opowiadania na zadany temat „Las”. (Ślizgać się)

Używając symboli kieruję myślami dzieci.

Analiza porównawcza wyników badania koherentnej mowy (bez iz wykorzystaniem modelowania wizualnego) absolwentów grupy logopedycznej 2008 - 2010

90% - 100% dzieci nauczyło się układać opowiadania z serii obrazków.

70% - 90% - poradziło sobie z powtórzeniem tekstu,

50% - 90% poradziło sobie ze kompilacją opowiadań-opisów obiektów.

70% - 80% - poradził sobie z układaniem opowiadań na podstawie obrazu fabularnego,

30% - 60% nauczyło się wymyślać kontynuację historii.

20% - 50% - skomponowane opowiadania na zadany temat z wykorzystaniem obrazków referencyjnych.

Wyniki monitoringu wykazały, że modelowanie wizualne jest dostępne dla dzieci tylko w wyniku specjalnie zorganizowanych szkoleń.

Analiza jakościowa wypowiedzi dzieci wykazała, że oparcie się na modelu wizualnym umożliwiło aktualizację i aktywizację słownictwa dziecka z OHP. Historie dzieci stały się bardziej kompletne i spójne, odzwierciedlając związki przyczynowe.

Przeprowadzone prace wykazały, że proces modelowania składa się z 3 etapów:

Asymilacja i analiza materiału sensorycznego;

Jego tłumaczenie na język migowo-symboliczny;

Praca z modelem.

Wykorzystując modelowanie wizualne w naszej pracy, uczymy dzieci:

1.uzyskiwać informacje, przeprowadzać badania, dokonywać porównań, sporządzać jasny wewnętrzny plan działań umysłowych, wypowiedzi mowy;

2. formułować i wyrażać sądy, wyciągać wnioski;

Dlatego możemy stwierdzić, że analizując nowy materiał i oznaczając to graficznie, dziecko (pod okiem dorosłych) uczy się samodzielności, wytrwałości, wizualnie postrzega plan swoich działań. Ma zwiększone poczucie zainteresowania i odpowiedzialności, pojawia się satysfakcja z wyników swojej pracy, np. procesy mentalne jako pamięć, uwaga, myślenie, co pozytywnie wpływa na efektywność pracy korekcyjnej

Zastosowanie modelowania wizualnego w systemie prac korekcyjnych daje wynik pozytywny, co potwierdzają dane z diagnostyki poziomu rozwoju mowy dzieci.

Z powyższego można wywnioskować, że metoda modelowania wizualnego może i powinna być stosowana zarówno w systemie pracy korekcyjnej z dziećmi w wieku przedszkolnym i szkolnym, jak i w pracy z dziećmi w dużych grupach. przedszkole i szkoła podstawowa.

Używane książki:

1. Vorob'eva VK Metodologia rozwoju spójnej mowy u dzieci z ogólnoustrojowym niedorozwojem mowy. - M., 2005.

2. Glukhov VP Formowanie spójnej mowy dzieci w wieku przedszkolnym z ogólnym niedorozwojem mowy. - M., 2004.

3. Davshova TG Vvoznaya VM Wykorzystanie schematów referencyjnych w pracy z dziećmi. // Podręcznik starszego nauczyciela placówki przedszkolnej nr 1, 2008.

4. Efimenkova LN Formacja mowy wśród przedszkolaków. - M., 1985.

5. Praca korekcyjno-pedagogiczna w placówki przedszkolne dla dzieci z zaburzeniami mowy. / Wyd. Yu. F. Garkusha. - M., 2007.

6. Kudrova TI Modelowanie w nauczaniu czytania i pisania przedszkolaków z niedorozwojem mowy. // Logopeda w przedszkolu 2007 № 4 s. 51-54.

8. Omelchenko LV Wykorzystanie technik mnemotechniki w rozwoju mowy koherentnej. // Logopeda 2008, nr 4, s. 102-115.

9. Przezwyciężenie ogólnego niedorozwoju mowy u przedszkolaków. / Wyd. TV Wołosowiec. - M., 2007.

10. Rastorgueva NI Wykorzystanie piktogramów do rozwijania umiejętności słowotwórczych u dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy. // Logopeda. 2002, nr 2, s. 50-53.

11. Smyshlyaeva T. N. Korchuganova E. Yu Zastosowanie metody modelowania wizualnego w korekcji ogólnego niedorozwoju mowy przedszkolaków. // Logopeda. 2005, nr 1, s. 7-12.

12. Filicheva TB, Chirkina GV Przygotowanie dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy do szkoły w przedszkolu specjalnym. M., 1991.

13. Tkachenko T. A. Jeśli przedszkolak źle mówi - St. Petersburg, 1997.

14. Tkachenko T. A. W pierwszej klasie bez wad mowy - SPb., 1999.

www.maam.ru

Wykorzystanie metody modelowania wizualnego jako środka rozwoju poznawczego i mowy przedszkolaków

Akcje z modelami należy wykonywać w następującej kolejności:

Substytucja (modele są początkowo oferowane w gotowy formularz, a następnie dzieci same wymyślają warunkowe substytuty);

Wykorzystanie gotowych modeli (zaczynając od grupy środkowej);

Modele budynków: wg warunków, wg własnego projektu, wg prawdziwa sytuacja(z grupa seniorów) .

Praca nauczyciela ma na celu opanowanie następujących rodzaje reprezentacji modeli:

Specyficzne (odzwierciedlające strukturę danego obiektu);

Uogólnione (uogólnienie struktury klasy obiektów);

Warunkowo - symboliczne (przekazujące relacje niewizualne).

Techniki modelowania

Modelowanie opiera się na zasadzie zastępowania rzeczywistych obiektów przedmiotami, schematycznymi obrazami, znakami.

Wykorzystanie modelowania w pracy z przedszkolakami zakłada spełnienie pewnych wymagań:

Model zostaje wprowadzony do codziennego życia przedszkolaków, z zastrzeżeniem formowania pomysłów na temat właściwości i cech obiektu;

Model powinien być odpowiednikiem przedmiotu lub zjawiska, którego wszystkie znaki i cechy modelowane są przy bezpośrednim udziale dziecka;

Model musi być dostępny dla dzieci w życiu codziennym;

Model powinien być lakoniczny i charakteryzować jedynie podstawowe cechy przedmiotu lub zjawiska;

Jednocześnie można używać tylko jednego typu modelu.

W działaniu z naturalnymi przedmiotami dzieciom nie jest łatwo odróżnić wspólne cechy, boki, ponieważ obiekty mają wiele stron, które nie są związane z wykonywaniem czynności lub odrębną czynnością. Model umożliwia stworzenie obrazu najważniejszych aspektów obiektu.

Demonstracja modeli pomaga skuteczniej uogólniać i usystematyzować wiedzę dzieci o świecie i przyrodzie. Za pomocą modeli i schematów dzieci łatwiej i szybciej zapamiętują nazwę i przyswajają strukturę badanych obiektów.

Wykorzystanie modeli z powodzeniem pomaga dzieciom wzbogacić doświadczenie poznawania otaczającego ich świata, pobudza chęć poznania go więcej. Metoda modelowania może być z powodzeniem stosowana we wszystkich rodzajach aktywności dzieci, np. w pracy nad Edukacja ekologiczna: 1. Wprowadzenie do roślin.

Rozważając rośliny z dziećmi, zwracamy uwagę z jakich części składa się roślina (łodyga, liście, kwiat). Dopiero wtedy przedstawiamy modele. Modele te wykorzystujemy poznając nowe rośliny, a także ucząc się pielęgnacji roślin.

Na przykład, aby utrwalić wiedzę na temat roślin domowych, możesz wykonać karty referencyjne z rysunkami-modelami liści roślin, dzięki którym dzieci uczą się znajdować odpowiednią roślinę. Na przykład zasugeruj znalezienie rośliny, której liście są takie same jak na karcie. Dziecko odnajduje go i wyjaśnia swój wybór lub odwrotnie.

2. Wprowadzenie do zwierząt.

Metodę modelowania można wykorzystać do klasyfikacji zwierząt według charakterystyczne cechy charakterystyczne dla pewnej klasy zwierząt.

Oglądając ptaki z dziećmi podczas spacerów zauważamy, że mają dziób, dwie nogi, upierzenie. A potem utrwalamy wiedzę na temat modeli.

Przy badaniu ryb (łuski, płetwy, ciało) modele mogą być używane obok obiektu obserwacji.

Na przykład, obserwując ryby w akwarium, zaoferuj dzieciom graficzny model, który pomoże im uogólnić pojęcie „ryby”. Dzieci swobodnie odpowiadają na pytania wyszukiwania: „Gdzie żyją ryby? Jak się poruszają i dlaczego? Czym pokryte jest ciało ryby?

Dlaczego potrzebuje wagi? Czym oddycha ryba? Czy ryby można wyjąć z wody? Czemu? Po co rybie płetwy?

Dlatego model wymaga od dzieci umiejętności analizowania, abstrahowania i myślenia.

Prowadzone są również prace mające na celu zapoznanie dzieci ze zwierzętami. Modele muszą być dostępne na zajęcia każdego dziecka, więc muszą być wystawione w kącie natury.

3. Znajomość zjawisk przyrodniczych.

Podczas spacerów z dziećmi obserwujemy stan pogody, zauważamy co zmieniło się w przyrodzie, zapoznajemy ich z charakterystycznymi cechami pór roku. Swoje obserwacje odnotowujemy w kalendarzu przyrody, posługując się modelami: model bezchmurnej pogody, pada śnieg, zachmurzenie.

Modele wizualne z warunkową schematyczną reprezentacją zjawisk naturalnych, oznaki sezonu pomagają stworzyć uogólnioną ideę głównego sezonowe zmiany w naturze. Modele wykorzystywane są podczas wspólnych rozmów, obserwacji, zajęć z dziećmi, a następnie umieszczane są na panelu w kącie natury, gdzie dzieci samodzielnie je badają. Modele jesiennych zmian w przyrodzie.

1. Niebo jest pochmurne, pokryte chmurami.

2. Często pada.

4. Liście na drzewach żółkną i stopniowo opadają.

5. Drzewa całkowicie zrzucają liście pod koniec jesieni.

6. Owady chowają się pod korą drzew.

7. Ptaki owadożerne lecą na południe.

8. Zwierzęta przygotowują się do zimy: linieją, niektóre zwierzęta zmieniają kolor sierści.

9. Niektóre zwierzęta robią zapasy na zimę, człowiek też robi zapasy.

Korzystanie z modeli w rozmowach o porach roku.

W przypadku dzieci młodszych i w średnim wieku konieczne jest podanie schematów kolorów, a w przypadku starszych dzieci wskazane jest narysowanie schematów w jednym kolorze. Możesz sporządzić schematy dla bloków „Zima”, „Wiosna”, „Lato”, „Jesień”.

Schematy te służą jako rodzaj wizualnego planu tworzenia monologów, pomagają dzieciom budować:

Struktura opowieści.

Sekwencja historii.

Leksyko - gramatyczna treść opowiadania.

Schematy modelowe są używane podczas zapamiętywania wierszy o naturze. Zastosowanie modelowania ułatwia i przyspiesza proces zapamiętywania i przyswajania tekstów, kształtuje metody pracy z pamięcią.

W tego typu działalności uwzględniane są nie tylko analizatory słuchowe, ale także wizualne. Dzieci łatwo zapamiętują obrazek, a potem zapamiętują słowa.

Za pomocą schematów modeli dzieci mogą odgadywać zagadki, opierając się na schemacie odniesienia, a także samodzielnie układać zagadki.

Na podstawie schematów modelowych możesz tworzyć różnorodne gry dydaktyczne.

Aby naprawić strukturę roślin, możesz zagrać w grę „Co najpierw, co potem?”

Utrwalenie wiedzy o zwierzętach i ich charakterystyczne cechy możesz grać w gry „Kto gdzie mieszka”, „Kto co je?”; „Jak to wygląda”, „Znajdź wzdłuż konturu”; „Kto co ma na sobie”; "Pory roku"; „Kto, gdzie on mieszka?”, „Czyje dziecko?”

Tym samym zastosowanie modelowania rozwija umiejętność analizowania, myślenia i rozwijania mowy przedszkolaków.

Dzieci od urodzenia są małymi badaczami, dociekliwymi, dużo pytają i same chętnie odpowiadają na pytania dorosłego. Ważne jest, aby zachęcić dziecko do zadawania pytań, spróbuj użyć do tego zabawnych form.

Możesz szeroko wykorzystać w swojej pracy kolaże i tablice mnemoniczne... Z ich pomocą dziecko tworzy wyobrażenia o środowisku, poszerza słownictwo; rozwija się spójna mowa, pamięć wzrokowa i logiczne myślenie.

Głównym celem kolażu jest połączenie wszystkich przedstawionych na nim obiektów w jedną ciekawą i pouczającą dla dziecka fabułę. Treść kolażu może być zróżnicowana: są to zdjęcia, modele, litery, kształty geometryczne, cyfry itp. Ale wszystkie są ze sobą powiązane, zjednoczone jednym tematem i od małego badacza zależy, czy zobaczy i rozwikła ten związek.

Cel: utrwalenie idei jesiennych zmian w przyrodzie, ukształtowanie idei jesieni jako pory roku, wypracowanie spójnej mowy i umiejętności komponowania opowieści opisowej.

Jaka pora roku jest pokazana na obrazku?

Jakie słowo jest napisane na środku obrazka? Dlaczego to jest tutaj napisane? (Natura przygotowuje się do hibernacji).

Jakie znasz trzy miesiące jesieni? Nazwij je; znajdź przedmioty pokazane w dwóch (dwie kałuże, dwie liść klonu, dwie bańki w kałuży, dwie chmury, dwa zwierzęta).

Wymyśl historię o jesieni, obrazek ci powie.

Tablica mnemoniczna To schemat, który zawiera określone informacje. Opanowanie technik pracy z tablicami mnemonicznymi znacznie skraca czas szkolenia i jednocześnie rozwiązuje problemy mające na celu:

Rozwój podstawowych procesów umysłowych - pamięć, uwaga, myślenie figuratywne;

Przekodowywanie informacji, tj. przekształcenia abstrakcyjnych symboli w obrazy;

Rozwój dobre zdolności motoryczne ręce w częściowej lub pełnej reprodukcji graficznej.

W ten sposób rozwija się samodzielność myślenia i aktywności poznawczej dziecka. Korzystanie z kolaży i tablic mnemonicznych będzie bardziej efektywne, jeśli będziesz pracować z nimi w następującej kolejności: Pierwszy etap Zachęcamy dzieci do uważnego rozważenia kolażu lub tabeli mnemonicznej i odgadnięcia, dlaczego te konkretne obrazki, modele, litery, cyfry itp. są tutaj przedstawione.

Następnie podaj dzieciom zwięzłą informację o zawartości tego kolażu lub tablicy mnemonicznej. Na drugi etap odbywa się dyskusja: zadawaj dzieciom dodatkowe pytania i zadania. Na trzeci etap dziecko, korzystając z kolażu lub tablicy mnemonicznej, samodzielnie układa historię opisową.

Tablica mnemoniczna „Jesień”

Cel: kształtowanie u dzieci uogólnionych wyobrażeń o jesiennych zmianach w przyrodzie, rozwijanie spójnej mowy. (Legenda: 1-słońce słabiej grzeje, 2-często pada, 3-ptaki lecą na południe, 4-wieje silne wiatry, jesień 5-listna, 6-zwierzęta szykują się do zimy, 7-osobowe ubierają się ciepło, 8-jesień ma 3 miesiące, 9-jesienią czasem pada śnieg.)

Zatem zastosowanie metody modelowania wizualnego podczas poznawania środowiska i przyrody zapewnia pozytywny wpływ:

Aby zwiększyć poziom rozwoju ciekawości; rozwój myślenia (analiza przedmiotu lub zjawiska, podkreślanie istotnych cech, wyciąganie pewnych wniosków i wniosków);

Cechy osobowe (pojawienie się inicjatywy, niezależność);

Na wiedzy dzieci o przedmiotach i zjawiskach otaczającego świata i świata przyrody;

Na rozwój mowy(wzbogacenie słownictwo dzieci, utrwalanie umiejętności gramatycznego poprawiania odpowiedzi na pytania, umiejętności zadawania pytań, kierowania się logiką wypowiedzi, umiejętności budowania mowy opartej na dowodach; zmniejszenie liczby błędów gramatycznych i leksykalnych, poprawa parametrów spójnej mowy, bo jedna z zasad rozwoju mowy mówi: „Kiedy się uczysz, pisz, rysuj diagramy, diabły grafiki”).

Korzystając z modelowania wizualnego w swojej pracy, nauczyciel uczy dzieci zdobywania informacji, prowadzenia badań, dokonywania porównań, sporządzania jasnego wewnętrznego planu działań umysłowych, wypowiedzi mowy; formować i wyrażać sądy, wyciągać wnioski.

Zobacz też:

Źródło nenuda.ru

Materiał edukacyjno-metodyczny (grupa środkowa) na temat: Modelowanie jako sposób rozwijania spójnej mowy

Temat „Wykorzystanie metody modelowania jako środka do rozwijania spójnej mowy u dzieci w średnim wieku przedszkolnym”

Spójna mowa trwa ważne miejsce w komunikacji dziecka z rówieśnikami i dorosłymi odzwierciedla logikę myślenia dziecka, jego zdolność do rozumienia odbieranych informacji i prawidłowego ich wyrażania. Jest wskaźnikiem na ile dziecko biegle posługuje się słownictwem języka ojczystego, odzwierciedla poziom estetyki i rozwój emocjonalny dziecko. Spójna mowa to zatem szczegółowe przedstawienie pewnej treści, które jest realizowane logicznie, konsekwentnie i dokładnie, poprawnie gramatycznie i w przenośni.

Symulacja wizualna- Jest to odtworzenie podstawowych właściwości badanego obiektu, stworzenie jego substytutu i praca z nim.

Metoda modelowania wizualnego pomaga dziecku zwizualizować abstrakcyjne pojęcia (dźwięk, słowo, zdanie, tekst), nauczyć się z nimi pracować. Jest to szczególnie ważne dla przedszkolaków, ponieważ ich zadania umysłowe są rozwiązywane z dominującą rolą środków zewnętrznych, materiał wizualny jest przyswajany lepiej niż werbalny.

Przedszkolak jest pozbawiony możliwości zapisania, zrobienia stołu, zaznaczenia czegokolwiek. W przedszkolu chodzi głównie o jeden rodzaj pamięci - werbalną. Schematy wsparcia to próba wykorzystania pamięci wzrokowej, ruchowej, skojarzeniowej do rozwiązywania zadań poznawczych.

Badania naukowe i praktyka potwierdzają, że to modele wizualne są formą podkreślania i wyznaczania relacji, która jest dostępna dla dzieci w wieku przedszkolnym. Naukowcy zwracają również uwagę, że wykorzystanie proxy i modeli wizualnych poprawia zdolności umysłowe przedszkolaków.

Wskazane jest rozpoczęcie nauczania modelowania w wieku przedszkolnym, ponieważ według L.S. Podczas rozwoju dziecko aktywnie uczy się podstaw języka ojczystego i mowy, wzrasta jego aktywność mowy.

Prace L.A. Wengera i jego uczniów dotyczące problematyki modelowania w różne rodzaje czynności: do nauczania spójnej mowy wykorzystywane są schematyczne obrazy postaci i czynności, które wykonują.

Eksperymentalne badanie przedszkolaków (P. Ya.Galperin, A.V. Zaporożec, S.N. działania z przedmiotami, łatwo przyswaja, jeśli ta wiedza jest podana w postaci działań z modelami odzwierciedlającymi istotne cechy badanych zjawisk.

Po przeanalizowaniu mojej pracy doszedłem do wniosku, że trzeba szukać więcej skuteczne metody uczenie dzieci spójnego opowiadania historii, opowiadanie blisko tekstu, bez pominięcia głównych szczegółów tematów. Należy pomóc dziecku zrozumieć proces konstruowania tekstu i zrozumieć jego treść.

Ze wszystkich istniejących technik pomagających w opanowaniu spójnej mowy najskuteczniejsza okazała się technika modelowania.

A najbardziej urodzajna gleba, która ma nieograniczone możliwości rozwoju i pielęgnacji, to rosyjska baśń ludowa.

W rozporządzeniu Ministerstwa Edukacji i Nauki Rosji z dnia 17 października 2013 r. Nr. nr 1155 „O zatwierdzeniu federalnego standardu edukacyjnego Edukacja przedszkolna„Zdefiniowane są zadania rozwoju i edukacji uczniów, w tym mowy: (są prezentowane na slajdzie)

opanowanie mowy jako środka komunikacji i kultury;
wzbogacenie aktywnego słownictwa; rozwój spójnej, poprawnej gramatycznie mowy dialogicznej i monologowej, rozwój kreatywności mowy;
rozwój kultury dźwięku i intonacji mowy, słuchu fonemicznego;
znajomość kultury książki, literatury dziecięcej, rozumienie ze słuchu tekstów różnych gatunków literatury dziecięcej;
kształtowanie dźwiękowej aktywności analitycznej i syntetycznej jako warunek wstępny nauczania czytania i pisania.

Źródło nsportal.ru

Rozwój spójnej mowy przedszkolaków metodą modelowania wizualnego

Dzieci w wieku przedszkolnym, a tym bardziej te z zaburzeniami mowy, z reguły różnią się niedostatecznie ukształtowaną umiejętnością budowania spójnej wypowiedzi.

Na podstawie wyników diagnozy poziomu wykształcenia tej umiejętności u dzieci można zauważyć następujące wady:

krótkie spójne wypowiedzi;
są niespójne, nawet jeśli dziecko przekazuje treść znanego tekstu;
składają się z oddzielnych fragmentów, które nie są ze sobą logicznie połączone;
poziom zawartości informacyjnej oświadczenia jest bardzo niski.

Ponadto większość dzieci aktywnie dzieli się wrażeniami ze swoich doświadczeń, ale niechętnie zaczyna komponować historie na dany temat. Zasadniczo dzieje się tak nie dlatego, że wiedza dziecka na ten temat jest niewystarczająca, ale dlatego, że nie potrafi ułożyć ich w spójne wypowiedzi mowy.

Jednym ze sposobów na zaplanowanie spójnej wypowiedzi może być ODBIÓR SYMULACJI WIZUALNYCH.

Zastosowanie techniki modelowania wizualnego umożliwia:

niezależna analiza sytuacji lub obiektu;
rozwój decentracji (zdolność do zmiany punktu wyjścia);
opracowanie planów i pomysłów na przyszły produkt.

W procesie nauczania spójnej mowy opisowej modelowanie służy jako środek planowania wypowiedzi.

Technikę modelowania wizualnego można zastosować w pracy nad wszystkimi rodzajami spójnych wypowiedzi monologowych:

opowiadanie;
sporządzanie opowiadań na podstawie obrazu i serii obrazów;
historia opisowa;
twórcza historia.

ELEMENTY MODELU

figury geometryczne;
symboliczne obrazy przedmiotów (symbole, sylwetki, kontury, piktogramy);
użyte w nich plany i symbole;
kontrastująca rama - metoda fragmentarycznego opowiadania i wiele innych.

Na początkowym etapie prac jako symbole zastępcze wykorzystywane są kształty geometryczne, które kształtem i kolorem przypominają zastępowany przedmiot. Na przykład zielony trójkąt to jodełka, szare kółko to mysz itp. W kolejnych etapach dzieci wybierają zamienniki, nie biorąc pod uwagę zewnętrznych oznak obiektu. W tym przypadku kierują się cechami jakościowymi obiektu (zły, życzliwy, tchórzliwy itp.). Jako wzór spójnej wypowiedzi można przedstawić pasek wielokolorowych kółek - podręcznik „Logiczny dzieciak”.

Elementy planu opowieści, sporządzone z pejzażu, mogą służyć jako sylwetki jego obiektów, zarówno wyraźnie obecnych na obrazie, jak i tych, które można odróżnić jedynie znakami pośrednimi.

Następujące symbole są używane jako symbole zastępcze podczas modelowania twórczych historii:

zdjęcia tematyczne;
figury geometryczne.

Wizualny model wypowiedzi działa jak plan, który zapewnia spójność i konsekwencję opowiadań dziecka.

Doświadczenie w pracy z dziećmi z zaburzeniami mowy pozwoliło na wyodrębnienie skutecznych technik wizualnego modelowania spójnej wypowiedzi, których zastosowanie zwiększa zainteresowanie dzieci tego typu aktywnością i pozwala na osiągnięcie znaczących efektów w korekcji mowy przedszkolaków.

TŁUMACZENIE

Najprostszym rodzajem spójnej wypowiedzi jest powtórzenie.

Praca nad rozwojem umiejętności opowiadania obejmuje kształtowanie następujących umiejętności:

opanowanie zasady substytucji, czyli umiejętności oznaczania przez substytuty postaci i głównych atrybutów dzieła sztuki;
kształtowanie umiejętności przekazywania zdarzeń za pomocą proxy (modelowanie podmiotowe);
transmisja sekwencji odcinków zgodnie z układem zamienników,

i zaczyna się od opowiadania znanych opowiadań, takich jak „Rzepa”, „Kołobok” itp. Aby nauczyć dziecko konsekwentnego przedstawiania fabuły baśni, wykorzystuje się wizualne modele bajki.

Najpierw dzieci uczą się robić modele, które towarzyszą czytaniu bajki przez logopedę. Na przykład logopeda opowiada dzieciom bajkę „Rzepa”, a dzieci stopniowo eksponują symbole-zamienniki bohaterów bajki. Na tym etapie należy zadbać o to, aby manipulacja elementami modelu odpowiadała aktualnie odtwarzanemu fragmentowi opowieści.

HISTORIA WEDŁUG OBRAZU HISTORII

Komponowanie opowiadań opartych na fabule wiąże się z dużymi trudnościami u dzieci. Opowieść oparta na fabule wymaga od dziecka umiejętności podkreślenia głównych bohaterów lub obiektów na zdjęciu, prześledzenia ich relacji i interakcji, odnotowania cech kompozycji tło obrazu, a także umiejętność przemyślenia przyczyn tej sytuacji, czyli wymyślenia początku opowieści i jej konsekwencji - czyli końca opowieści.

W praktyce „historie” samodzielnie komponowane przez dzieci są w zasadzie prostym wyliczaniem postaci lub obiektów na obrazku.

Praca nad przezwyciężeniem tych niedociągnięć i kształtowanie umiejętności opowiadania historii w obrazie składa się z 3 etapów:

podkreślanie fragmentów obrazu, które są istotne dla rozwoju fabuły;
określenie relacji między nimi;
łączenie fragmentów w jedną fabułę.

Na tym etapie pracy używane są: podręcznik „Logic-baby”, „Limpopo”, „Ożyj obraz.” Jakoś temperatura Słońca wzrosła. Poszedł do lekarza i po drodze dotknął wszystkiego gorącymi promieniami.

Słońce dotknęło śnieżnej chmury i zamieniło się w białą puszystą chmurę. Słońce dotknęło sopli na dachu, krople kapały z nich, krople zabrzmiały głośno. Promień uderzył w zaspę i na tym miejscu pojawiła się rozmrożona plama.

Słońce dotknęło gałęzi drzewa, a z nabrzmiałych pąków pojawiły się pierwsze liście. A kiedy promień słońca dotknął ptaka, zaśpiewała wesołą piosenkę. Słońce rozejrzało się i zamiast zimy na ziemi przyszła WIOSNA.

Elementami modelu są odpowiednio obrazy - fragmenty, wizerunki sylwetki znaczących obiektów obrazu oraz schematyczne obrazy fragmentów obrazu.

Schematyczne obrazy to także elementy wizualnych modeli, które stanowią zarys historii dla serii obrazów.

Kiedy dzieci opanują umiejętność budowania spójnej wypowiedzi, elementy twórcze włączane są do modelu opowiadań i opowieści – dziecko proszone jest o wymyślenie początku lub końca opowieści, nietypowe postaci zostają włączone w bajkę lub fabułę obraz, bohaterom przypisuje się niezwykłe cechy itp., a następnie układa historię z uwzględnieniem tych zmian.

HISTORIA-OPIS malarstwa pejzażowego

Szczególnym rodzajem spójnej wypowiedzi są opowieści-opisy malarstwa pejzażowego. Ten rodzaj opowiadania historii jest szczególnie trudny dla dzieci. Jeśli podczas opowiadania i komponowania opowieści opartej na obrazie fabularnym głównymi elementami modelu wizualnego są postacie - żywe obiekty, to w obrazach pejzażowych są one nieobecne lub niosą wtórny ładunek semantyczny.

W tym przypadku obiekty natury pełnią rolę elementów modelu opowieści. Ponieważ mają one zwykle charakter statyczny, szczególną uwagę zwraca się na opisanie właściwości tych obiektów. Praca nad takimi obrazami składa się z kilku etapów:

podkreślanie znaczących obiektów obrazu;
zbadanie ich oraz szczegółowy opis wyglądu i właściwości każdego obiektu;
określenie relacji między poszczególnymi obiektami obrazu;
łączenie mini-historii w jedną fabułę.

Jako ćwiczenie przygotowawcze w kształtowaniu umiejętności komponowania opowiadania z pejzażu możemy polecić pracę z podręcznikiem „Ożyj obraz”. Ta praca jest niejako etapem przejściowym od komponowania opowieści opartej na obrazie fabularnym do opowiadania z malarstwa pejzażowego.

Dzieciom proponuje się obraz z ograniczoną liczbą obiektów pejzażowych (bagno, wybrzuszenia, chmury, trzciny lub dom, ogród warzywny, drzewo itp.) oraz małe wizerunki obiektów żywych - „odrodzenia”, które mogłyby pojawić się w tej kompozycji. Dzieci opisują obiekty krajobrazowe, a barwność i dynamizm ich opowieści osiąga się poprzez włączenie opisów i działań obiektów żywych.

Na przykład prosty opis bagna będzie wyglądał mniej więcej tak: Bagno jest ciche, woda jest jak czarne lustro, z wody wystają tylko kępy. Wokół bagna są trzciny, kołyszą się na wietrze. Pada deszcz.

A oto historia z wprowadzeniem żywych postaci: Bagno jest ciche, woda jest jak czarne lustro, a żółta puszysta kaczka sunie po nim, uczy pływać swoje kaczątka. Ważka wpatrywała się w lustrzaną wodę, jak mały samolot zastygł w powietrzu.

Trzciny kręcą głowami, witają zieloną żabę. Wyskoczył na pagórek i radował się ciepłym letnim deszczem.

FRAGMENTALNA HISTORIA WEDŁUG OBRAZU KRAJOBRAZOWEGO

Aby zwiększyć efektywność pracy nad rozwojem umiejętności komponowania opowiadań z obrazu, możemy polecić metodę opowiadania fragmentarycznego, gdy dzieci najpierw komponują opowiadania o poszczególnych postaciach (fragmentach) obrazu, a następnie łączą je w jeden oświadczenie. Obraz proponowany do skomponowania opowieści podzielony jest na 4 części, które pokryte są tekturowymi prostokątami w różnych kolorach.

Dziecko, stopniowo otwierając każdą z 4 części obrazu, opowiada o każdym fragmencie, łącząc je w jedną fabułę. Praca nad każdym z fragmentów jest podobna do pracy nad opisem całego obrazu. Zmienność bajek dla dzieci osiąga się poprzez wybór koloru prostokąta, który otwierają jako pierwsze.

OPOWIEŚĆ LOGOPEDYCZNA.

Jedną z metod uczenia dzieci spójnego opowiadania jest praca z bajkami logopedycznymi. Bajka logopedyczna to tekst o bajecznej treści, zawierający jak najwięcej identycznych dźwięków (bajki V. Volina, A. Tsyferov itp.). Do tego typu bajek zalicza się takie bajki, w tekście których często pojawia się dźwięk zautomatyzowany w spójnej mowie lub dźwięki opozycyjne, których wymowa wymaga zróżnicowania w samodzielnej mowie dzieci.

Praca z bajką logopedyczną wygląda następująco:

logopeda czyta dziecku bajkę;
dziecko układa model bajki (obrazek lub składający się z symboli zastępczych, dobierając je arbitralnie);
następnie dziecko odpowiada na pytania dotyczące treści bajki;
logopeda modeluje fragmenty bajki, dziecko powtarza tekst odpowiadający temu fragmentowi;
dziecko opowiada bajkę zgodnie z modelem.

Osa, która uwielbiała gryźć.

W naszym ogrodzie na krzaku porzeczki znajduje się gniazdo szerszeni.

Jest osa, uwielbia gryźć. Mała Sonia wyjdzie do ogrodu. Osa od razu ją gryzie. Sonya wbiega do domu i płacze. Pies Spike wybiegnie do ogrodu.

Osa też ugryzie go w nos. Wszyscy cierpią, ale osa jest szczęśliwa. Potem wymyśliła to mama Sonyi.

Do miski wlała sok ze słodkiej porzeczki. Wleciała osa, skosztowała soku i pomyślała:

Bardzo pyszne! I cały czas gryzę jakieś niesmaczne przedmioty. Już nie będę gryźć.

Lepiej zawsze piję ten słodki sok.

Od tego czasu mama codziennie nalewa osy słodki sok. A osa nie gryzie nikogo innego.

PRZYKŁADOWE PYTANIA:

Źródło nsportal.ru

WYKORZYSTANIE METODY MODELOWANIA WIZUALNEGO W ROZWOJU MOWY PRZEDSZKOLAKA .

Smolyazhenko Natalia Wiaczesławowna

Nauczyciel przedszkolny.

Rozwiązywanie problemów z mową w tym wszystkim różnorodność gatunkowa jest odpowiedni temat w wieku przedszkolnym. Obecnie istnieje wiele metod, za pomocą których można regulować proces rozwoju mowy u dzieci, jedną z nich jest modelowanie wizualne.

Symulacja wizualna - Jest to odtworzenie podstawowych właściwości badanego obiektu, stworzenie jego substytutu i praca z nim.
Metoda modelowania wizualnego pomaga dziecku zwizualizować abstrakcyjne pojęcia (dźwięk, słowo, zdanie, tekst), nauczyć się z nimi pracować. Jest to szczególnie ważne dla przedszkolaków, ponieważ ich zadania umysłowe są rozwiązywane z dominującą rolą środków zewnętrznych, materiał wizualny jest przyswajany lepiej niż werbalny. Schematy wsparcia to próba wykorzystania pamięci wzrokowej, ruchowej, skojarzeniowej do rozwiązywania zadań poznawczych. Badania naukowe i praktyka potwierdzają, że to modele wizualne są formą podkreślania i wyznaczania relacji, która jest dostępna dla dzieci w wieku przedszkolnym. Jaki problem z mową przedszkolaka spotykamy??

Mowa jednosylabowa, składająca się tylko z prostych zdań. Niepoprawne gramatycznie skonstruowanie zdania.

Słaba mowa. Niewystarczające słownictwo.

Użycie słów i wyrażeń nieliterackich.

Słaba mowa dialogiczna: niezdolność do prawidłowego i łatwego sformułowania pytania, zbudowania krótkiej lub szczegółowej odpowiedzi.

Nieumiejętność skonstruowania monologu: na przykład narracji lub opisowej historii na proponowany temat, powtórzenie tekstu własnymi słowami.

Brak logicznego uzasadnienia swoich stwierdzeń i wniosków.

Brak umiejętności kultury mowy: nieumiejętność używania intonacji, dostosowania głośności głosu i tempa mowy itp.

Zła dykcja.

Dlatego znaczenie stosowania modelowania wizualnego w pracy z przedszkolakami polega na tym, że:

po pierwsze, przedszkolak jest bardzo plastyczny i łatwy do nauczenia, ale dla dzieci ze słabo rozwiniętą mowącharakteryzuje się szybkim zmęczeniem i utratą zainteresowania lekcją. Korzystanie z wizualizacjimodelowanie jest interesujące i pomaga rozwiązać ten problem;

po drugie, użycie symbolicznej analogii ułatwia i przyspiesza ten proceszapamiętywanie i przyswajanie materiału, kształtuje metody pracy z pamięcią. W końcu jedna z zasadwzmocnienie pamięci brzmi: „Kiedy uczysz – zapisuj, rysuj diagramy, diagramy, diabły grafiki”;

po trzecie, używając analogii graficznej, uczymy dzieci widzieć najważniejsze, usystematyzować zdobytą wiedzę.

Cel modelowania - zapewnić przyswajanie przez dzieci wiedzy o cechach obiektów i zjawisk otaczającego świata, ich strukturze, powiązaniach i relacjach istniejących między nimi, a także uczyć przekazywania tej wiedzy do inne formy wypowiedzi mowy. Modelowanie zorganizowane jest na zasadzie zastępowania rzeczywistych obiektów obrazami, obiektami, obrazami schematycznymi. Modelowanie jest więc ucieleśnieniem jednej z najważniejszych zasad dydaktyki – zasady widzialności.

Zastosowanie modelu doprowadzi do wyznaczonych celów, jeśli wszystkie etapy pracy z modelem zostaną zaliczone:

zapoznanie się z graficznym wizerunkiem modelki; (badanie tabel i parsowanie tego, co jest na nich pokazane)

odszyfrowanie modelu; (przeprowadzane jest transkodowanie informacji z streszczenia do rzeczywistego obiektu)

bezpośrednio pracując z modelem. (ćwiczenie metody zapamiętywania)

Kształtowanie umiejętności modelowania wizualnego następuje w określonej kolejności przy stałym wzroście odsetka samodzielnego udziału przedszkolaków.

Kompleksowa praca nad rozwojem mowy za pomocą modeli wizualnych prowadzi się w następujących obszarach:

tworzenie pojęć leksykalnych i gramatycznych;

pracować z dźwiękami;

słownictwo i spójny rozwój mowy;

przygotowanie do szkolenia w zakresie umiejętności czytania i pisania.

W swojej praktyce wykorzystuję metodę modelowania wizualnego, przedstawionego w formie planu obrazowo-graficznego. Metodę tę stosuję w różnych rodzajach aktywności mowy.

Za pomocą planu obrazkowo-graficznego, przedstawionego zarówno w formie piktogramów, jak i obrazków przedmiotowych, dzieci uczą się wierszyków i zagadek itp. Jest to szczególnie skuteczne podczas nauki wierszy: dla każdego słowa lub małej frazy wymyśla się obraz (obraz); w ten sposób cały wiersz jest naszkicowany schematycznie. Następnie dziecko z pamięci za pomocą obrazu graficznego odtwarza cały wiersz. Początkowo dorosły proponuje gotowy plan- schemat, a jak się dowiaduje, dziecko jest również aktywnie zaangażowane w proces tworzenia swojego schematu.

Retelling to łatwiejszy rodzaj monologu, ponieważ trzyma się autorskiego stanowiska dzieła, korzysta z gotowej autorskiej fabuły i ready-made formy mowy i technik. Plan obrazowo-graficzny pełni tu rolę środka mnemotechniki (mnemotechnika lub mnemonika – system różnych technik, które ułatwiają zapamiętywanie i zwiększają ilość pamięci poprzez tworzenie dodatkowych skojarzeń).

. Praca nad rozwojem umiejętności opowiadania obejmuje kształtowanie następujących umiejętności:

opanowanie zasady substytucji, czyli umiejętności oznaczania przez substytuty postaci i głównych atrybutów dzieła sztuki;

kształtowanie umiejętności przekazywania zdarzeń za pomocą proxy (modelowanie podmiotowe);

przekazywanie sekwencji odcinków zgodnie z układem substytutów i rozpoczyna się od opowiadania znanych, krótkich bajek, takich jak „Rzepa”, „Kołobok” itp.

Podczas komponowania opowieści narracyjnych na podstawie serii obrazów fabularnych dzieci mają trudności z budowaniem fabuły, wtedy z pomocą przychodzi im plan obrazowo-graficzny. W praktyce „historie” samodzielnie komponowane przez dzieci są w zasadzie prostym wyliczaniem postaci lub obiektów na obrazku.

Praca nad przezwyciężeniem tych niedociągnięć i kształtowanie umiejętności opowiadania historii w obrazie składa się z 3 etapów:

podkreślanie fragmentów obrazu, które są istotne dla rozwoju fabuły;

określenie relacji między nimi;

łączenie fragmentów w jedną fabułę.

Przed powierzeniem dzieciom zadaniaskomponuję historię na podstawie serii obrazów, które spędzam Praca przygotowawcza: Rozważać uważnieWszystko zdjęcia serii, zauważ, że najważniejsze jest na każdym z nich, określ fabułę itp.Często przy komponowaniu opowiadania dzieciom brakuje dialogów bohaterów, słów-znaków, które charakteryzują iopisując postacie. Pod względem graficznym i graficznym skupiam uwagę przedszkolakówDokładnie to. Przykładowo, dialogi wyznaczam strzałką z pytaniem od bohatera, który rozpoczyna dialog. Pomaga to dzieciom nie „stracić” cech postaci, znaleźć w historii związki przyczynowo-skutkowe itp. Słowa to znaki, które charakteryzują postacie,jestemOznaczę albo znakiem zapytania, albo, jeśli to konieczne, aby przekazać nastrój bohatera, używam piktogramów. Piktogramy eksponuję patrząc na każdy obrazek z serii, aby zwrócić uwagę dzieci na określoną cechę lub działanie bohatera.

W przypadku opowieści opartej na obrazie fabularnym niezbędny jest po prostu plan obrazowo-graficzny.Trudno dziecku „skonstruować sytuację” przedstawioną na obrazku, wymyślić jakiś rozwójwydarzenia i umiejętnie zakończyć swoją historię, tj. zorganizować materiał do mowy schemat konstruowania wypowiedzi: początek – rozwój wydarzeń – skutek. Istnieje kilka rodzajów zajęć z materiałem zdjęciowym. Zajmę się nauczaniem opowiadania historii w oparciu o osobny obrazek fabularny z dziećmi wymyślającymi wydarzenia poprzedzające. Na przykład obraz „Zimowa zabawa”.

Komponując bajkę na podstawie tego obrazka daję dzieciom kartki zfragmenty obrazu i sugestiaichtworzyć zdania. Następnie wystawiane Duży obraz dzieci znajdują na nim swoje fragmenty. Przed pojawieniem się planu obrazowo-graficznego prowadzona jest rozmowa o treści obrazu, w trakcie rozmowy odsłaniane są symbole kart-podstawowych i fragmenty obrazu. W ten sposób, komponując swoją historię, dzieci łączą swoją wiedzę i działania przedstawione na obrazku w opowieści.

Plan obrazowo-graficzny stanowi szczególnie wymierną pomoc przy sporządzaniuhistorie opisowe. Złożoność nauki opisywania wynika z faktu, że tworzenie irozumienie tego funkcjonalnego typu mowy nie jest wystarczająco akumulowane doświadczenie życiowe, aaktywny praca intelektualna samo dziecko, identyfikując znaki i właściwości przedmiotu lub zjawiska.

Przed opisem przedmiotu dziecko musi nauczyć się wyróżniać najbardziejkluczowycechy przedmiotu, wybierz dokładne słowa, wyrażaj swój stosunek do opisywanego tematu i popraw gramatycznie frazę. Najpierw uczę dzieci podkreślać istotne cechy przedmiotu i podawać xCharakterystyka obiektu:

należące do koncepcji generycznej;

ogrom;

kolor;

Formularz;

części składowe;

jakość powierzchni;

materiał, z którego wykonany jest przedmiot (w przypadku przedmiotów nieożywionych);

jak jest używany (jaka jest korzyść)?

co lubisz (nie lubisz)?

Modelowanie wizualne stymuluje rozwój zdolności badawczych dzieci,zwraca ich uwagę na znaki obiektu, pomaga określić drogi sensorycznebadanie tematu i utrwalenie wyników egzaminu w formie wizualnej.

Stosując w swojej pracy metodę modelowania wizualnego, zauważyłem następujące rezultaty:

powiększa się krąg wiedzy dzieci o otaczającym ich świecie;

istnieje chęć ponownego opowiadania bajek, tekstów, wymyślania ciekawych historii;

istnieje zainteresowanie zapamiętywaniem poezji i zagadek

słownictwo idzie na wyższy poziom;

dzieci pokonują nieśmiałość, nieśmiałość, uczą się swobodnie stać przed publicznością.

WNIOSKI: Wykorzystując modelowanie wizualne w naszej pracy, uczymy dzieci:

pozyskiwać informacje, przeprowadzać badania, dokonywać porównań, sporządzać jasnewewnętrzny plan działań umysłowych, wypowiedź mowy;

formułować i wyrażać sądy, wyciągać wnioski;

zastosowanie modelowania wizualnego wpłynęło pozytywnie na rozwój procesów pozamowy: uwagi, pamięci,myślący.

Można zatem wnioskować, że analizując nowy materiał i określając go graficznie, dziecko (pod okiem dorosłych) uczy się samodzielności, wytrwałości,wizualnie postrzega plan swoich działań. Ma zwiększone poczucie zainteresowania iodpowiedzialność, pojawia się zadowolenie z wyników swojej pracy, poprawiają sięprocesy psychiczne, takie jak pamięć, uwaga, myślenie, które mają pozytywny wpływ na efektywność mojej pracy.

Zastosowanie modelowania wizualnego w systemie prac korekcyjnych dajewynik pozytywny, co potwierdzają dane diagnostyczne poziomu rozwoju mowydzieci.

Z powyższego można wnioskować, że metoda modelowania wizualnego może i powinna być stosowana zarówno w systemie pracy korekcyjnej z dziećmi w wieku przedszkolnym i szkolnym, jak i w pracy z dziećmi grup masowych przedszkolnych i szkolnych.