Modelowanie wizualne w rozwoju spójnej mowy przedszkolaków. Modelowanie wizualne w rozwoju mowy przedszkolaków. Porównawczy opis lisa i zająca

Modelowanie wizualne- jest to odtworzenie zasadniczych właściwości badanego obiektu, stworzenie jego substytutu i praca z nim. metoda modelowanie wizualne pomaga dziecku zwizualizować abstrakcyjne pojęcia (dźwięk, słowo, zdanie, tekst), nauczyć się z nimi pracować. Jest to szczególnie ważne dla przedszkolaków, ponieważ ich zadania umysłowe są rozwiązywane z dominującą rolą środków zewnętrznych, materiał wizualny jest lepiej przyswajany niż werbalny.

Ściągnij:

Zapowiedź:

"Przemówienie - Wielka moc: przekonuje, nawraca, zmusza”

R. Emersona.

Połączona mowa trwa ważne miejsce w komunikacji dziecka z rówieśnikami i dorosłymi odzwierciedla logikę myślenia dziecka, jego zdolność do rozumienia odbieranych informacji i prawidłowego ich wyrażania. Jest wskaźnikiem tego, jak dziecko posiada słownictwo języka ojczystego, odzwierciedla poziom estetyki i rozwój emocjonalny dziecko. Tak więc mowa powiązana to szczegółowa prezentacja pewnej treści, która jest realizowana logicznie, konsekwentnie i dokładnie, poprawna gramatycznie i w przenośni.

Modelowanie wizualne- jest to odtworzenie zasadniczych właściwości badanego obiektu, stworzenie jego substytutu i praca z nim.

Metoda modelowania wizualnego pomaga dziecku zwizualizować abstrakcyjne pojęcia (dźwięk, słowo, zdanie, tekst), nauczyć się z nimi pracować. Jest to szczególnie ważne dla przedszkolaków, ponieważ ich zadania umysłowe są rozwiązywane z dominującą rolą środków zewnętrznych, materiał wizualny jest lepiej przyswajany niż werbalny.

Przedszkolak jest pozbawiony możliwości zapisania, zrobienia stołu, zapisania czegoś. W przedszkole Zasadniczo w grę wchodzi tylko jeden rodzaj pamięci - werbalna. Schematy wsparcia to próba wykorzystania pamięci wzrokowej, ruchowej, skojarzeniowej do rozwiązywania problemów poznawczych.

Badania naukowe a praktyka potwierdza, że ​​to modele wizualne są formą podkreślania i oznaczania relacji, dostępną dla dzieci do wiek szkolny. Naukowcy zauważają również, że użycie podstawników i modele wizualne rozwija zdolności umysłowe przedszkolaków.

Dlatego zasadność stosowania metody modelowania wizualnego w pracy z przedszkolakami polega na tym, że:

1. Po pierwsze, dziecko w wieku przedszkolnym jest bardzo plastyczne i łatwe do wychowania, ale dzieci charakteryzują się: szybka męczliwość i utrata zainteresowania działalnością. Wykorzystanie modelowania wizualnego jest interesujące i pomaga rozwiązać ten problem;
2. po drugie, zastosowanie analogii symbolicznej ułatwia i przyspiesza proces zapamiętywania i przyswajania materiału oraz tworzy techniki pracy z pamięcią. W końcu jedna z zasad wzmacniania pamięci mówi: „Kiedy się uczysz, zapisuj, rysuj diagramy, diagramy, rysuj wykresy”;
3. po trzecie, używając analogii graficznej, uczymy dzieci widzieć najważniejsze, usystematyzować zdobytą wiedzę.

Wszyscy wiemy, jak trudno jest dziecku zbudować spójną historię, choćby po to, by powtórzyć znajomy tekst. Nie chodzi tylko o rozwój języka. Dzieci często są zdezorientowane szczegółami historii, które uważały za najważniejsze, i mogą je wielokrotnie powtarzać. Na przykład „A wilk miał duże zęby”, „Miał straszne usta” itp., zapominając dalszy rozwój wydarzenia. Ale najważniejszą rzeczą dla narratora jest przekazanie fabuły dzieła, aby została zrozumiana przez inną osobę, a nie tylko wyrażanie swoich uczuć. Innymi słowy, dziecko musi nauczyć się wyróżniać najważniejszą rzecz w narracji, konsekwentnie przedstawiać główne działania i wydarzenia. Czasami w klasie używamy różne metody i sztuczki. Przypominamy, podpowiadamy, zadajemy pytania „Co dalej?”, „Jak to się stało?”, „Dlaczego tak się stało?”.

Musimy interweniować w historię, opowiadając dziecku, zadając mu wiele pytań.

Co robić?

Jak możesz pomóc dziecku używać diagramów modeli podczas mówienia??

Czym są diagramy modeli?

Jest to schematyczna reprezentacja obiektu lub zdarzenia. Modele wizualne znajdują szerokie zastosowanie w działaniach osób dorosłych. Są to układy, rysunki, mapy, plany i harmonogramy. W dziedzinie rozwoju myślenia najważniejsze jest opanowanie działań modelowania wizualnego.

Czym jest modelowanie?

Modelowanie uważane jest za wspólne działanie wychowawcy i dzieci w konstruowaniu, doborze i projektowaniu modeli.

Cel symulacji- zapewnić dzieciom pomyślny rozwój wiedzy o cechach obiektów przyrodniczych, otaczającym je świecie, ich strukturze, powiązaniach i relacjach, jakie istnieją między nimi. Modelowanie opiera się na zasadzie zastępowania obiektów rzeczywistych obiektami lub znakami przedstawionymi schematycznie. Model umożliwia stworzenie obrazu najważniejszych aspektów obiektu i abstrahowanie od tego, co w tym konkretnym przypadku nieistotne.

Gdy dzieci poznają sposób zastępowania znaków, powiązania między prawdziwe przedmioty, dzięki ich modelom możliwe staje się zaangażowanie dzieci we wspólne z wychowawcą, a następnie we własne modelowanie.

Wszelkie modelowanie zaczyna się od prostej zamiany przedmiotów, prowadzącej do użycia symboli i znaków. To właśnie modele wizualne najlepiej sprawdzają się na zajęciach z dziećmi. wiek przedszkolny, bo dużo łatwiej dziecku wyobrazić sobie przedmiot, zidentyfikować relacje między przedmiotami, ich powiązania, zobaczyć je wzrokowo, a często uczestniczyć w ich tworzeniu.

Najbardziej zróżnicowana i produktywna praca dotyczy modelowych schematów rozwoju spójnej mowy i kreatywnego opowiadania historii.

Modelowanie jest dość powszechne w różnych dziedzinach wiedzy naukowej, w tym w pedagogice specjalnej, która rozwija teoretyczne i praktyczne aspekty kształcenia i wychowania osób niepełnosprawnych w zakresie fizycznym i fizycznym. rozwój mentalny. Dlatego modelowanie w pedagogice specjalnej celowy proces korekty umysłowe (mowy) i upośledzenia fizyczne rozwój u dzieci poprzez budowanie i badanie modeli dowolnych zjawisk, obiektów lub układów obiektów. W procesie modelowania otaczających obiektów poprawia się aktywność orientacyjna, powstają działania percepcyjne i praktyczne.

Metoda modelowania wizualnego

Zastosowanie metody modelowania wizualnego umożliwia:

1. niezależna analiza sytuacji lub obiektu;
2. rozwój decentracji (zdolność do zmiany punktu wyjścia, scentralizowania go);
3. rozwój pomysłów na przyszły produkt.

W procesie nauczania spójnej mowy opisowej modelowanie służy jako środek planowania wypowiedzi. Metodę modelowania wizualnego można wykorzystać do pracy nad wszystkimi typami połączonych wypowiedzi monologowych:

1. opowiadanie;
2. kompilacja opowiadań na podstawie obrazu i serii obrazów;
3. opisowa historia;
4. twórcza historia.

Elementy modelu

W trakcie stosowania metody modelowania wizualnego dzieci zapoznają się z graficznym sposobem przekazywania informacji – modelem. Symbole o różnym charakterze mogą pełnić rolę substytutów warunkowych (elementów modelu):

1. figury geometryczne;
2. symboliczne obrazy obiektów ( konwencje, sylwetki, kontury, piktogramy);
3. użyte w nich plany i symbole;
4. rama kontrastowa – metoda fragmentarycznego opowiadania i wiele innych.

Jako postacie zastępcze na początkowym etapie pracy, figury geometryczne , kształtem i kolorem przypominają przedmiot zastępowany, a modele spójnej wypowiedzi mogą reprezentowaćpasek kolorowych kółek.

Elementy planu opowieści, sporządzonego według malarstwa pejzażowego, mogą być:sylwetki obrazówjej przedmioty, zarówno wyraźnie obecne na obrazie, jak i te, które można odróżnić jedynie za pomocą znaków pośrednich.

Następujące symbole są używane jako symbole zastępcze w modelowaniu twórczych historii:

1. zdjęcia tematyczne;
2. obrazy sylwetki;
3. figury geometryczne.

Wizualny model wypowiedzi działa jak plan, który zapewnia spójność i kolejność opowiadań dziecka.

Zastosowanie metody wizualnego modelowania spójnej wypowiedzi, której zastosowanie zwiększa zainteresowanie dzieci ten gatunek zajęcia i pozwala osiągnąć znaczące wyniki w korekcji mowy przedszkolaków.

opowiadanie

Rozważany jest najprostszy z typów połączonych oświadczeń opowiadanie.

Retelling to łatwiejsza forma monologu,dlatego trzyma się autorskiego stanowiska dzieła, korzysta z gotowej autorskiej fabuły i ready-made formy mowy i sztuczki. Jest to do pewnego stopnia mowa odbita z pewnym stopniem niezależności. Opowiadanie utworów literackich w przedszkolu nawiązuje do jednej z czynności w zajęcia logopedyczne. Retelling polega na umiejętności podkreślenia głównych części usłyszanego tekstu, powiązania ich ze sobą, a następnie, zgodnie z tym schematem, skomponowania opowieści. Model wizualny działa jako plan historii.

Praca nad rozwojem umiejętności opowiadania obejmuje kształtowanie następujących umiejętności:

1. opanowanie zasady substytucji, czyli umiejętności wyznaczania jako substytutów postaci i głównych atrybutów dzieła sztuki;
2. kształtowanie umiejętności przekazywania zdarzeń za pomocą substytutów (modelowanie podmiotowe);
3. transmisja sekwencji odcinków zgodnie z lokalizacją posłów i rozpoczyna się opowieścią o znajomych krótkie historie, np. „Rzepa”, „Kolobok” itp.

Aby nauczyć dziecko konsekwentnego przedstawiania fabuły bajki, wykorzystuje się wizualne modele bajki. Najpierw dzieci uczą się robić modele, które towarzyszą czytaniu bajki przez nauczyciela.

Piktogram - znak przedstawiający najważniejsze rozpoznawalne cechy obiekt, przedmioty, zjawiska, na które wskazuje, najczęściej w formie schematycznej.

Piktogramy „schematów słownych” pomagają dziecku, skupiając się na obrazie wizualnym, policzyć, ile i jakich dźwięków znajduje się w słowie, gdzie jest dźwięk (na początku, w środku lub na końcu), schematy zdań - do określa liczbę słów, rozwija zainteresowanie komunikacją, poprawia aktywność myślenia mowy, opanowuje operacje analizy i syntezy.

Piktogramy do opowiadań i bajek są dobre do wykorzystania dla rozwoju spójnej mowy u dzieci. Przyczynia się to do rozwoju wyższych funkcji umysłowych (myślenia, wyobraźni, pamięci, uwagi), aktywizacji spójnej mowy, orientacji w przestrzeni, ułatwia poznawanie dzieci z naturą i zjawiskami otaczająca rzeczywistość (znaki drogowe, znaki ekologiczne itp.). Korzystając z różnych schematów, zmienia się charakter działań dzieci: dzieci nie tylko słyszą własną mowę czy mowę skierowaną do nich, ale także mają możliwość jej „zobaczenia”. Podczas kompilowania opowiadań z obrazków i piktogramów dzieci łatwiej zapamiętują nowe słowa nie mechanicznie, ale w procesie aktywnego używania.

Wykorzystanie piktogramów w pracy nad nauczaniem odpowie- dziania ułatwia zapamiętywanie dzieła, a następnie samo odpo- wiedź na podstawie obrazu graficznego. Piktogramy pomagają dziecku zrozumieć kolejność wydarzeń i zbudować zarys dalszej historii.

Lepiej zacząć używać modeli (piktogramów) ze znanymi bajkami: „Piernikowy”, „Masza i niedźwiedź”, „Rzepa” itp. z czasem dzieci będą chciały samodzielnie modelować pracę, którą lubią.

Obraz oparty na historii

U dzieci pojawiają się znaczne trudności przy układaniu opowiadań według:obraz fabularny.Obraz oparty na historiiwymaga, aby dziecko było w stanie zidentyfikować główne postacie lub przedmioty obrazu, prześledzić ich związek i interakcję, odnotować cechy tła kompozycyjnego obrazu, a także umiejętność przemyślenia przyczyn wystąpienia tej sytuacji czyli skomponować początek opowieści i jej konsekwencje – czyli koniec opowieści.

W praktyce „historie” skomponowane przez same dzieci są w zasadzie prostym wyliczaniem postaci lub przedmiotów na obrazku.

Praca nad pokonaniem tych niedociągnięć i rozwinięciem umiejętności opowiadania na obrazie składa się z 3 etapów:

1. podkreślanie fragmentów obrazu, które są istotne dla rozwoju fabuły;
2. określenie relacji między nimi;
3. łączenie fragmentów w jedną fabułę.

Elementami modelu są odpowiednio obrazy - fragmenty, wizerunki sylwetki znaczących obiektów obrazu oraz schematyczne obrazy fragmentów obrazu.

Schematyczne obrazy to także elementy wizualnych modeli, które są planami opowieści dla serii obrazów.

Kiedy dzieci opanują umiejętność budowania spójnej wypowiedzi, modele opowiadania i opowiadania obejmują:elementy kreatywne- dziecko jest proszone o wymyślenie początku lub końca opowieści, w bajkę lub fabułę obrazu włączane są nietypowe postacie, postaciom przypisuje się niezwykłe cechy itp., a następnie komponuje opowieść z uwzględnieniem te zmiany.

Historia - opispejzaż

Specjalnym rodzajem połączonego oświadczenia jest historie - opisy w malarstwie pejzażowym. Ten rodzaj opowiadania historii jest szczególnie trudny dla dzieci. Jeśli podczas opowiadania i kompilowania opowieści na podstawie obrazu fabularnego głównymi elementami modelu wizualnego są postacie - żywe obiekty, to w obrazach krajobrazowych są one nieobecne lub niosą wtórny ładunek semantyczny. W ta sprawa obiekty natury działają jako elementy modelu opowieści. Ponieważ mają one zwykle charakter statyczny, Specjalna uwaga podano opis właściwości tych przedmiotów. Praca nad takimi obrazami składa się z kilku etapów:

1. podkreślanie znaczących obiektów na zdjęciu;
2. ich recenzja i szczegółowy opis wygląd zewnętrzny i właściwości każdego obiektu;
3. określenie relacji między poszczególnymi obiektami obrazu;
4. łączenie mini-historii w jedną fabułę.

„Animatorzy” łatwo nakładają się i usuwają, mogą być wkomponowane w różne kompozycje krajobrazowe, w jednym krajobrazie mogą występować różne obiekty żywe, co pozwala na wykorzystanie minimalna ilość materiał wizualny osiągnąć zmienność bajek dla dzieci w jednej kompozycji krajobrazowej.

Fragmentaryczne opowiadanie o malarstwie pejzażowym

Aby usprawnić pracę nad rozwijaniem umiejętności pisania opowiadań w obrazie, możemy polecićfragmentaryczne opowiadanie historiikiedy dzieci najpierw wymyślają historie o poszczególnych postaciach (fragmentach) obrazu, a następnie łączą je w jedną wypowiedź. Obraz proponowany do skomponowania opowieści podzielony jest na 4 części, które są zamknięte tekturowymi prostokątami o różnych kolorach. Dziecko, stopniowo otwierając każdą z 4 części obrazu, opowiada o każdym fragmencie, łącząc je w jedną fabułę. Praca nad każdym z fragmentów jest podobna do pracy nad opracowaniem opisu całego obrazu. Zmienność bajek dla dzieci uzyskuje się poprzez wybór koloru prostokąta, który otwierają jako pierwsze.

Porównawczy opis przedmiotów

W rozwijaniu umiejętności kompilowania opowiadań opisowych bardzo pomocne jest wstępne opracowanie modelu opisu. W procesie nauczania spójnej mowy opisowej modelowanie może służyć jako środek i program do analizy i ustalania regularnych właściwości i relacji obiektu lub zjawiska.

Podstawą opowieści opisowej są określone idee nagromadzone w procesie badania przedmiotu opisu. Elementy modelu opowieści opisowej są symbolami zastępczymi cech jakościowych obiektu:

1. należące do koncepcji generycznej;
2. ogrom;
3. kolor;
4. forma;
5. części składowe;
6. jakość powierzchni;
7. materiał, z którego wykonany jest przedmiot (w przypadku przedmiotów nieożywionych);
8. w jaki sposób jest używany (jakie to przynosi korzyści)?
9. Dlaczego lubisz (nie lubisz)?

Zgodnie z tym modelem możliwe jest sporządzenie opisu pojedynczego obiektu należącego do określonej grupy.

Opanowanie metody opisu porównawczego następuje, gdy dzieci uczą się swobodnie operować modelem opisu poszczególnych obiektów lub zjawisk. Dwoje lub troje dzieci lub podgrupy dzieci tworzą wzór do opisania dwóch lub więcej obiektów zgodnie z planem. W tym przypadku symbole opisu są rozmieszczane przez każdą podgrupę we własnej obręczy. Następnie na przecięciu obręczy (koła Eulera) rozróżnia się te same cechy obiektów. Dzieci porównują przedmioty, najpierw identyfikując ich podobieństwa, a następnie różnice.

twórcza historia

Często model wizualny służy jako sposób na przezwyciężenie lęku dziecka przed budowaniemkreatywne połączenia historie.

Ten rodzaj wypowiedzi wiąże się z umiejętnością stworzenia przez dziecko szczególnego pomysłu i rozwinięcia go w pełną historię z różnymi szczegółami i zdarzeniami. Dziecko otrzymuje model opowiadania, a już musi nadać elementom modelu walory semantyczne i na ich podstawie złożyć spójną wypowiedź.

Ta umiejętność jest przeciwieństwem umiejętności powtarzania. Ćwiczenia przejściowe od modelowania opowiadania do pisania kreatywnych historii mogą wyglądać następująco:

1. zgadywanie epizodu poprzez demonstrowanie akcji;
2. opowiadanie historii poprzez demonstrowanie akcji dorosłym;
3. Kolejność prac nad kształtowaniem umiejętności kompilacji spójnej ekspresja twórcza następny:
4. dziecko proszone jest o wymyślenie sytuacji, która mogłaby przydarzyć się konkretnym postaciom w określonym miejscu, wzór opowieści (bajki) podaje osoba dorosła;
5. dorosły proponuje konkretne postacie w opowieści, a dziecko samodzielnie wymyśla przestrzenny projekt modela;
6. konkretne postacie są zastępowane przez ich sylwetki, co pozwala dziecku wykazać się kreatywnością w charakteryzowaniu bohaterów opowieści;
7. dziecko zostaje zaproszone do skomponowania bajki lub bajki według wzoru, którego elementy są nieokreślonymi substytutami postaci bajki - kształty geometryczne, logopeda ustala temat bajki: np. „Wiosenna opowieść ”;
8. i wreszcie dziecko samodzielnie wybiera temat i bohaterów swojej opowieści.

Kreatywna bajka według obrazów sylwetki

Jeden ze sposobów rozwijania umiejętności kreatywne opowiadanie historii uczy dzieci komponowania bajek z obrazów sylwetek. Jako elementy makiety dziecko przedstawia sylwetki zwierząt, roślin, ludzi lub Zjawiska naturalne(śnieg, deszcz itp.) Dorosły wyznacza początek bajki i proponuje jej kontynuację na podstawie obrazów sylwetek. Osobliwością tych elementów jest to, że obrazy sylwetki, w przeciwieństwie do materiału obrazu, tworzą pewien uogólniony obraz, nie ujawniając jego treści semantycznej. Ustalenie charakteru, nastroju, a nawet wyglądu bohatera jest przywilejem samego dziecka. Dzieci nadają sylwetkom przedmiotów pewne cechy semantyczne. Na kolejnych etapach dziecko samo wymyśla fabułę bajki na zadany temat, dobierając sylwetki dla modela zgodnie z jego planem.

Po opanowaniu umiejętności modelowania, zamiast szczegółowego modelu przedmiotowego dzieci posługują się modelem uogólnionym, zawierającym tylko kluczowe punkty. Jest składanie modelu, przejście jest jego zastępcą.

Elementami zastępczego modelu są szkice wykonane przez dzieci w trakcie słuchania bajki. Liczbę elementów modelu najpierw określa dorosły, a następnie, w miarę opanowania umiejętności, samo dziecko - następuje przejście od szczegółowego opowiadania do krótkiego.

Model zastępczy służy również jako plan twórczej historii. W takim przypadku dziecko wykonuje przeciwne czynności, wykonywane podczas powtarzania:

1. parafraza - odsłuchanie tekstu - sporządzenie makiety - powtórzenie tekstu według makiety;
2. twórcza historia- sporządzenie makiety opowieści - fabuła według makiety.

Przedstawione metody pracy poprawią sprawność mowy przedszkolaków, będą mogły być wykorzystane w pracy z dziećmi jako sposób na zwiększenie zainteresowania tego typu aktywnością oraz optymalizację procesu kształtowania umiejętności spójnej mowy dzieci w wieku przedszkolnym.

Stopniowo opanowując wszelkiego rodzaju spójne wypowiedzi za pomocą modelowania, dzieci uczą się planować swoją mowę.

emocje u osoby jako całości są bezpośrednio zależne od mowy.

"Nie tylko rozwój intelektualny dziecko, ale także kształtowanie jego charakteru,

emocje u osoby jako całości są bezpośrednio zależne od mowy” L.S. Vygodsky.

Ściągnij:

Zapowiedź:

Cieszyć się zapowiedź prezentacje, załóż konto Google (konto) i zaloguj się: https://accounts.google.com

Podpisy slajdów:

Metoda modelowania wizualnego jako sposób rozwijania mowy dzieci w wieku przedszkolnym Ukończył: Byakina E.A. i Yusupova Kh.Kh., wychowawcy MBDOU „Przedszkole nr 29” 25.01.2017

„Nie tylko rozwój intelektualny dziecka, ale także kształtowanie się jego charakteru, emocje w osobowości jako całości są bezpośrednio zależne od mowy” „Nie tylko rozwój intelektualny dziecka, ale także kształtowanie jego charakteru, emocji w osobowości jako całości jest bezpośrednio zależny od mowy” L.S. Vygodsky, również według L.S. Wygodski, W.A. Sochin, OS. Wiek przedszkolny Uszakowa to okres najintensywniejszej formacji i rozwoju osobowości.

Modelowanie wizualne to tworzenie substytutu badanego obiektu i praca z nim. Trafność użycia Ta metoda jest to, że: - Po pierwsze, dziecko w wieku przedszkolnym jest bardzo plastyczne i łatwe do nauczenia, ale większość dzieci charakteryzuje się szybkim zmęczeniem i utratą zainteresowania lekcją, które łatwo przezwyciężyć zwiększając zainteresowanie poprzez wykorzystanie modelowania wizualnego; - Po drugie, użycie symbolicznej analogii ułatwia i przyspiesza proces zapamiętywania. W końcu jedna z zasad wzmacniania pamięci mówi: „Kiedy się uczysz, zapisuj, rysuj diagramy, diagramy, rysuj wykresy”; - Po trzecie, stosując analogię, aktywujemy uwagę i myślenie dzieci.

Zalety metody modelowania w rozwoju procesy mentalne, cechy osobiste, intelektualne i zdolności poznawcze. Nowość proponowanej metody polega na opracowaniu przez przedszkolaki znaków wyrażanych we wzorze. Istota sprawy polega na tym, że opanowanie takich zewnętrznych form prowadzi do umiejętności posługiwania się substytutami i modelami „w umyśle”, rozwiązywania problemów „w umyśle”. Innymi słowy, oferowanie dzieciom diagramy wizualne, modele, schematy mnemoniczne itp. nauczyciel daje dziecku szablon, za pomocą którego dziecko uczy się elementarnych badań.

Cel stosowania modelowania wizualnego: - przedstawienie badanego materiału tak, aby stał się dostępny, utrwalony w pamięci długotrwałej dziecka. Główne zadania: - promowanie kształtowania spójnej mowy u dzieci w wieku przedszkolnym, - kształtowanie umiejętności posługiwania się najprostszymi formami symbolizacji, symbolizacji przedmiotów podczas wykonywania - rozwijanie umiejętności dzieci przy pomocy zamienników uwydatniania najważniejszych wydarzeń, kolejność prezentacji; - rozwijanie umiejętności dzieci do dokładnego, konsekwentnego, spójnego opowiadania historii, bajek, na podstawie modeli.

ETAPY ROZWOJU MOWY POŁĄCZONEJ U DZIECI PRZEDSZKOLNYCH: - MŁODZIEŻ W LATACH 3-4 LAT używa w mowie zdań prostych i złożonych; układanie wierszy; powtarzanie tekstów z pomocą pedagoga - - ŚREDNI WIEK 4-5 LAT powtarzanie utworów literackich; pisanie opowiadań na podstawie zabawek, obrazków; robienie zagadek. - STARSZE WIEK 5-6 LAT wykazujące zainteresowanie samodzielną kompozycją; tworzenie różnego rodzaju twórczych historii

RODZAJE MODELOWANIA WIZYJNEGO W PRACY Z DZIEĆMI PRZEDSZKOLNYMI

ELEMENTY WZORCOWE: figury geometryczne, symboliczne obrazy obiektów, obrazy tematyczne, obrazy sylwetkowe, plany i obrazy warunkowe, rama kontrastowa.

Modelowanie obiektowe zgodnie z symbolicznymi obrazami przedmiotów (sylwetki, kontury, symbole) dzieci układają bajkę, można ją uszczegółowić: podać opis przedmiotów oraz wygląd ludzi i zwierząt, nazwać postacie.

Wykorzystanie modelowania wizualnego w pracy z przedszkolakami. Obraz oparty na historii. Jako elementy modelu wykorzystywane są odpowiednie zdjęcia - fragmenty, sylwetki znaczących obiektów na zdjęciu. Schematyczne obrazy są także planem opowieści do serii obrazów.

Wykorzystanie modelowania wizualnego do zapamiętywania wierszy, powiedzeń, przysłów: - „Słoneczko” Aby pąki brzóz i topoli szybko się otworzyły, Aby jak najszybciej pojawiły się lepkie liście, Aby trawa była bardziej soczysta, jaśniej niż niebo niebieski, Słońce świeci wokół - Nasz gorący dobry przyjaciel.

WYKORZYSTANIE MODELI DO KOMPILACJI KREATYWNYCH HISTORII.

Wykorzystanie kształtów geometrycznych, które kształtem i kolorem przypominają przedmiot zastępczy (zielony trójkąt to choinka, szare kółko to myszka itp.)

Wykorzystanie kształtów geometrycznych, skupiając się na cechach jakościowych obiektu (zło - dobro; dobre postacie - jasne kolory, złe postacie - ciemne tony)

Wykorzystanie tablic mnemonicznych (schematyczne przedstawienie głównych etapów baśni) do opowiedzenia baśni. Przykładem jest wizualny model bajki „Kura Ryaba” w Działania edukacyjne metoda modelowania, w pracy z dziećmi 2 grupa młodsza, należy zastosować: plany obrazkowo-schematy zawierające ciąg wypowiedzi, za pomocą których dziecko uczy się układać bajki i opowiadać znane bajki: „Rzepa”, „Piernik”, „Kura Ryaba”. W grupie środkowej: użyj uproszczonych diagramów w klasie, aby opisać tematy opowieści, opowiadania bajek: „Chata Zaikina”, „Teremok”, „Kogucik i nasiona fasoli”. Obecność wizualnego planu sprawia, że ​​historie dzieci są jasne, spójne i spójne. W przypadku starszych dzieci za pomocą schematów można przeprowadzić następujące zajęcia: - opowiadanie bajki „Jak zgubiło się kaczątko”; - opowiadanie bajek „Masza i Niedźwiedź”, „Trzy niedźwiedzie”, „Lis i dzban”; - wymyślanie bajki, układanie opowieści z własnego doświadczenia "Jak Święty Mikołaj przyniósł mi prezent"

Jakich rezultatów oczekujemy od proponowanej metody: - rozwoju spójnej mowy, niezbędnej do interakcji z innymi ludźmi; - nabycie umiejętności posługiwania się symbolicznym oznaczeniem przedmiotów do układania opowiadań, zagadek; - rozwijanie umiejętności dzieci za pomocą substytutów uwypuklania najważniejszych wydarzeń w celu dokładnego, konsekwentnego, spójnego opowiadania historii, bajek, na podstawie wzorców.

Zapowiedź:

Prezentacja na temat: „Metoda modelowania wizualnego jako sposób rozwijania mowy dzieci w wieku przedszkolnym”.

1. Metoda modelowania wizualnego jako sposób rozwijania mowy dzieci w wieku przedszkolnym Ukończył: Byakina E.A. i Yusupova Kh.Kh., wychowawcy MBDOU „Przedszkole nr 29” 25.01.2017
2. „Nie tylko rozwój intelektualny dziecka, ale także kształtowanie się jego charakteru, emocje w osobowości jako całości są bezpośrednio zależne od mowy” „Nie tylko rozwój intelektualny dziecka, ale także kształtowanie jego charakteru, emocji w osobowości jako całości jest bezpośrednio zależny od mowy” L.S. Vygodsky, również według L.S. Wygodski, W.A. Sochin, OS. Wiek przedszkolny Uszakowa to okres najintensywniejszej formacji i rozwoju osobowości.

1. Modelowanie wizualne to tworzenie substytutu badanego obiektu i praca z nim.

Znaczenie zastosowania tej metody polega na tym, że:

Po pierwsze, dziecko w wieku przedszkolnym jest bardzo plastyczne i łatwe do nauczenia, ale większość dzieci charakteryzuje się szybkim zmęczeniem i utratą zainteresowania lekcją, które łatwo przezwyciężyć zwiększając zainteresowanie poprzez wykorzystanie modelowania wizualnego;

Po drugie, użycie symbolicznej analogii ułatwia i przyspiesza proces zapamiętywania. W końcu jedna z zasad wzmacniania pamięci mówi: „Kiedy się uczysz, zapisuj, rysuj diagramy, diagramy, rysuj wykresy”;

Po trzecie, stosując analogię, aktywujemy uwagę i myślenie dzieci.

1. Zalety metody modelowania w rozwoju procesów psychicznych, cech osobowościowych, intelektualnych i poznawczych.

Nowość proponowanej metody polega na opracowaniu przez przedszkolaki znaków wyrażanych we wzorze. Istota sprawy polega na tym, że opanowanie takich zewnętrznych form prowadzi do umiejętności posługiwania się substytutami i modelami „w umyśle”, rozwiązywania problemów „w umyśle”. Innymi słowy, proponując dzieciom diagramy wizualne, modele, diagramy mnemoniczne itp., nauczyciel daje dziecku szablon, za pomocą którego dziecko uczy się elementarnych badań.

1. Cel zastosowanie modelowania wizualnego:

Przedstaw badany materiał tak, aby stał się dostępny, utrwalił się w pamięci długotrwałej dziecka.

Główne cele:

Aby promować tworzenie spójnej mowy u dzieci w wieku przedszkolnym,

Wykształcenie umiejętności stosowania najprostszych form symbolizacji, symbolicznego oznaczania obiektów podczas wykonywania

Rozwijanie umiejętności dzieci przy pomocy substytutów podkreślanie najważniejszych wydarzeń, kolejność prezentacji;

Rozwijanie umiejętności dzieci do dokładnego, konsekwentnego, spójnego opowiadania historii, bajek na podstawie modeli.

1. ETAPY ROZWOJU POŁĄCZONEJ MOWY W PRZEDSZKOLACH:

MŁODZIEŻ W WIEKU 3-4 LAT używa w mowie zdań prostych i złożonych; układanie wierszy; powtarzanie tekstów z pomocą pedagoga - - ŚREDNI WIEK 4-5 LAT powtarzanie utworów literackich; pisanie opowiadań na podstawie zabawek, obrazków; robienie zagadek.

SENIORZY W WIEKU 5-6 LAT wykazujący zainteresowanie samodzielną kompozycją; tworzenie różnego rodzaju twórczych historii

1. RODZAJE MODELOWANIA WIZYJNEGO W PRACY Z DZIEĆMI PRZEDSZKOLNYMI

1. ELEMENTY WZORCOWE: figury geometryczne, symboliczne obrazy obiektów, obrazy tematyczne, obrazy sylwetkowe, plany i obrazy warunkowe, rama kontrastowa.

1. Modelowanie obiektów w oparciu o symboliczne obrazy przedmiotów (sylwetki, kontury, symbole) dzieci układają historię, można ją uszczegółowić: podać opis przedmiotów oraz wygląd ludzi i zwierząt, nazwać postacie.

1. Wykorzystanie modelowania wizualnego w pracy z przedszkolakami. Obraz oparty na historii. Jako elementy modelu wykorzystywane są odpowiednie zdjęcia - fragmenty, sylwetki znaczących obiektów na zdjęciu. Schematyczne obrazy są także planem opowieści do serii obrazów.

1. Wykorzystanie modelowania wizualnego do zapamiętywania wierszy, powiedzeń, przysłów:

- „Słońce” Aby pąki wkrótce się otworzyły

Przy brzozach i topolach

Do karteczek samoprzylepnych

Pojawił się wcześniej

Aby trawa była bardziej soczysta

Jaśniejsze niż błękitne niebo

Wokół świeci słońce

Nasz ciepły przyjaciel.

1. WYKORZYSTANIE MODELI DO KOMPILACJI KREATYWNYCH HISTORII.

1. Wykorzystanie kształtów geometrycznych, które kształtem i kolorem przypominają przedmiot zastępczy (zielony trójkąt to choinka, szare kółko to myszka itp.)

1. Wykorzystanie kształtów geometrycznych, skupiając się na cechach jakościowych obiektu (zło - dobro; dobre postacie - jasne odcienie, złe postacie - ciemne odcienie)

1. Wykorzystanie tablic mnemonicznych (schematyczne przedstawienie głównych etapów baśni) do opowiedzenia baśni. Przykładem jest wizualny model bajki „Kura Ryaba”

W działaniach edukacyjnych metoda modelowania, w pracy z dziećmi 2 grupy juniorów , należy zastosować: plany obrazkowo-schematy zawierające ciąg wypowiedzi, za pomocą których dziecko uczy się układać bajki i opowiadać znane bajki: „Rzepa”, „Piernik”, „Kura Ryaba”.W środkowej grupie: użyj uproszczonych diagramów w klasie do opisania tematów opowiadań, opowiadań bajek: „Chata Zaikina”, „Teremok”, „Kogucik i ziarna fasoli”. Obecność wizualnego planu sprawia, że ​​historie dzieci są jasne, spójne i spójne.Ze starszymi dziećmikorzystając ze schematów można przeprowadzić następujące zajęcia: - opowiadanie bajki „Jak zgubiło się kaczątko”; - opowiadanie bajek „Masza i Niedźwiedź”, „Trzy niedźwiedzie”, „Lis i dzban”; - wymyślanie bajki, układanie opowieści z własnego doświadczenia "Jak Święty Mikołaj przyniósł mi prezent"

1. Jakich rezultatów oczekujemy od proponowanej metody:

Rozwój spójnej mowy niezbędnej do interakcji z innymi ludźmi;

Nabycie umiejętności posługiwania się symbolicznym oznaczeniem obiektów do układania opowiadań, zagadek;

Rozwijanie umiejętności dzieci za pomocą substytutów podkreślania najważniejszych wydarzeń w celu dokładnego, konsekwentnego, spójnego opowiadania historii, bajek, na podstawie wzorców.

Rozwój spójnej mowy jest głównym zadaniem edukacji mowy dzieci. Wynika to przede wszystkim z jego społecznego znaczenia i roli w kształtowaniu osobowości. To w spójnej mowie realizowana jest główna, komunikatywna funkcja języka i mowy.

W trakcie pracy nad tym problemem stworzyłem prezentację „Rozwój spójnej mowy przedszkolaków metodą modelowania wizualnego i mnemotechniki”.

Prezentacja zawiera różnorodne teoretyczne i praktyczny materiał w sprawie rozwoju spójnej mowy przedszkolaków z wykorzystaniem modelowania wizualnego i mnemotechniki. Przeznaczony dla nauczycieli przedszkolnych.

www.maam.ru

Modelowanie wizualne w rozwoju spójnej mowy starszych przedszkolaków z poziomem OHP III

Cel: Wydajność praktyczne zastosowanie metoda modelowania wizualnego w procesie edukacji korekcyjnej i rozwojowej dzieci w wieku przedszkolnym z OHP 3 ur.

Spójna mowa to pojedyncze, szczegółowe semantyczne stwierdzenie, które zapewnia komunikację i relacje.

We współczesnej literaturze naukowej i pedagogicznej modelowanie uważane jest za proces stosowania modeli wizualnych.

Badania naukowe i praktyka potwierdzają, że to modele wizualne są formą podkreślania i wyznaczania relacji, która jest dostępna dla dzieci w wieku przedszkolnym. Stosowanie substytutów i modeli wizualnych rozwija zdolności umysłowe przedszkolaków.

Wprowadzenie modeli wizualnych w procesie uczenia się pozwala nauczycielowi na bardziej celowe rozwijanie mowy dzieci, wzbogacanie ich aktywnego słownictwa, utrwalanie umiejętności słowotwórczych, kształtowanie i doskonalenie umiejętności posługiwania się mową różne wzory zdania, opisywać przedmioty, wymyślać historię.

Skuteczność tej metody zależy od pewnych warunków. Model musi być dostępny dla percepcji dziecka podany wiek; odzwierciedlają główne właściwości obiektu, mają zbliżoną do niego strukturę i upraszczają proces doskonalenia umiejętności, zdolności i wiedzy, a nie obciążają go niepotrzebnymi, bezużytecznymi informacjami.

Wdrażając tę ​​technologię, rozwiązuje się następujące zadania: - wzbogacaj słownictwo dzieci, rozwijaj spójną mowę;

- uczą konsekwencji, konsekwencji, kompletności i spójności prezentacji;

- rozwijać myślenie, uwagę, wyobraźnię, pamięć werbalną i słuchową oraz wzrokową;

- usunąć negatywizm werbalny, edukować dzieci w potrzebie komunikacji werbalnej dla lepszej adaptacji do nowoczesne społeczeństwo;

- Rozwijaj umiejętności motoryczne u dzieci.

Na innym etapy wiekowe i w zależności od indywidualne zdolności dzieci mogą korzystać z różnych metod modelowania wizualnego: piktogramów, substytutów, tablic mnemonicznych, obrazków referencyjnych.

Przyjrzyjmy się ikonom.

Piktogram to symboliczny obraz zastępujący słowa. Należą do niewerbalnych środków porozumiewania się i mogą być wykorzystywane jako środek ułatwiający rozwój komunikacji, mowy, a także jako etap przygotowawczy do rozwoju pisania i czytania przez dzieci z zaburzeniami rozwoju mowy.

W naszej pracy stosujemy piktogramy z wizerunkiem:

słowa-przedmioty. Nazwij obiekty, które pojawią się na ekranie.

Nazwij znaki obiektów, które pojawią się na ekranie.

Nazwij akcje obiektów, które pojawiają się na ekranie.

Sugestie nazw.

Osobista kreatywność nauczyciela pozwala odtworzyć to w różnych odmianach.

Proponuję zagrać w grę „Która, która? ”. elementy na ekranie. Trójkąt pośrodku. Oznacza atrybut obiektu. Podnieś znak dla poruszającego się obiektu.

Następna gra. „Nazwij akcję”. Strzałka wskazuje działanie elementu. Składać ofertę.

„Umowa co do płci, liczby i przypadku”.

Koło w centrum. Piktogramy oznaczają oko - widzę, klucz wiolinowy - słyszę, prezent - daję, rękę - co robię. Każdy może wybrać własne opcje. Twórz zdania używając następujących piktogramów: oko - mysz, klawisz - ptak, jabłko - prezent, zając - ręka, klawisz - kropla.

Istnieje wiele opcji korzystania z ikon. Dzieciom proponuje się zadania takie jak: zrób parę piktogramów, znajdź dwa piktogramy dla zdania, popraw błąd i wypowiedz właściwe zdanie, ułóż z piktogramów frazę ustną. Zadania te dają oczekiwany rezultat i powodują, że dzieci duże zainteresowanie i chęć ich spełnienia.

Substytucja to rodzaj modelowania, w którym jedne obiekty są zastępowane innymi, real-warunkowe. Jako zamienniki wygodnie jest używać papierowych kwadratów, kółek, owali, różniących się kolorem i rozmiarem, ponieważ zastąpienie opiera się na pewnej różnicy między przedmiotami, ich cechami.

Spójrz i ustal: „Co to za bajka? »

(Pamiętaj o bohaterach baśni. Dlaczego wybrano prostokąty, aby wskazać bohaterów)

Dlaczego te geometryczne kształty i kolory zostały wybrane do reprezentowania postaci?

Lepiej zacząć grać przy pomocy substytutów z ludowe opowieści, ponieważ stabilne stereotypy znajomych postaci (lisa pomarańczowego, dużego i niedźwiedzia brunatnego itp.) można łatwo przenieść na modele. Na pierwszych lekcjach liczba zastępców powinna odpowiadać liczbie znaków, następnie można wpisać dodatkowe kółka lub kwadraty, aby dziecko mogło wybrać właściwe. Na początku wystarczy, że dzieci w trakcie opowiadania dorosłym podniosą odpowiednie symbole, następnie można przystąpić do zabawy w samą bajkę.

Porozmawiajmy o technikach mnemotechniki.

(„Mnesis” po łacinie oznacza „pamięć”). Technika ta ułatwia zapamiętywanie i zwiększa ilość pamięci poprzez tworzenie dodatkowych skojarzeń. Mnemotables służą jako materiał dydaktyczny w rozwoju spójnej mowy. Korzystanie z nich jest bardzo skuteczne w kompilowaniu opisowych historii, powtarzaniu tekstów, zapamiętywaniu wierszy, łamaniu języka.

Kolejność pracy z tablicami mnemonicznymi jest następująca: - przeglądanie tablicy - dekodowanie informacji z przekształceniem zaproponowanego materiału z symboli na obrazy - powtórzenie lub zapamiętywanie tekstu.

B - oznacza sezon „wiosna”. Na ekranie karty z charakterystycznymi cechami pór roku. Znajdź karty, które nie pasują do „wiosny”. Powiedz, jakie to liczby. Sprawdźmy, czy poprawnie wykonałeś zadanie.

Tablica mnemoniczna o jakiej bajce ci zaproponowano? Dlaczego tak myślisz?

Po opowiedzeniu bajki przez nauczyciela rozważamy stół i analizujemy to, co jest na nim pokazane. Następnie, przy pomocy tablicy mnemonicznej, dzieci opowiadają historię.

Drodzy koledzy, spójrz i nazwij opisową historię tego, co jest przedstawiane Twojej uwadze?

Automatyzując dźwięki, wykorzystuję modele do zapamiętywania wierszy i łamań językowych.

„Zapamiętywanie wiersza”, w każdej linijce wiersza widnieje na obrazku słowo klucz. Dzieci szybko zapamiętują tekst i skupiają się na poprawnej wymowie automatycznego dźwięku.

„Tapter” również w obecności obrazów wizualnych ułatwia dzieciom zapamiętanie łamań języka i szybką wymowę.

Produktywne naszym zdaniem jest wykorzystanie modeli wizualnych w kształtowaniu zdolności dzieci do konstruowania zdań. różne rodzaje, który jest początkowym etapem rozwoju spójnej mowy.

W pierwszych lekcjach poświęconych kompilacji proste zdania, dzieci tworzą ten sam typ zdań według jednego modelu.

Twórz zdania zgodnie z proponowanym schematem.

Na kolejnych lekcjach można zaprosić dzieci do układania zdań na dwa lub trzy, a potem więcej modeli.

W tym celu wprowadza się symbole, na przykład obraz przedmiotu, o którym mowa w zdaniu, jest oznaczony kwadratem, akcję strzałką, znaki trójkątem, a przyimki i spójniki są wyświetlane schematycznie

Struktura zdań obejmuje zarówno konstrukcje nieprzyimkowe, jak i przyimkowe.

Taka praca nad konstrukcją zdań przygotowuje dzieci do opanowania pełnej analizy leksykalnej i składniowej zdania w okresie szkolnym.

Twórz zdania zgodnie ze schematem (zwróć uwagę na cyfry)

W procesie pracy nad umiejętnością komponowania opowiadań zgodnie z określoną fabułą wykorzystuje się modele, które zawierają stylizowane obrazy referencyjne odpowiadające głównym częściom opowieści. Nazwa podpór wizualnych oferowanych przez nauczyciela lub wymyślonych wspólnie z dziećmi przypomina im „kluczowe” słowa historii i przyczynia się do prawidłowa definicja sekwencje wypowiedzi. Nabywając umiejętności wypowiadania się, dzieci komponują szczegółową historię za pomocą kilku podpór wizualnych, które samodzielnie dobierają w procesie przygotowania, co z kolei pozytywnie wpływa na kompilację wypowiedzi mowy i jej pełną upierzone rozmnażanie ustne.

Przedstawione zostaną etapy pracy z podstawowymi diagramami.

Korzystając z obrazów referencyjnych, możesz również tworzyć zdania.

Wymyśl sugestie dotyczące zdjęć referencyjnych.

Zapraszam do uważnego wysłuchania opowieści „Wiosna nadeszła”.

„Die ciepły południowy wiatr. Każdego dnia słońce świeci jaśniej i goręcej. Lód na rzece stał się cienki i kruchy. Wróble ćwierkają radośnie. Z dachów zwisają długie sople. Bałwan na podwórku prawie się stopił. Chłopcy nie grają już w hokeja na lodowisku. A Masza nie zabiera sań na spacer. Wiosna nadchodzi! »

Pamiętaj, co zostało powiedziane w każdym zdaniu. (Opowiedz historię za pomocą zdjęć referencyjnych).

Retelling według struktury łańcucha.

Nauczyciel czyta historię i proponuje spojrzenie na wskazówki obrazkowe. Każda ramka to jedno zdanie, a następne zdanie zaczyna się od ostatnie słowo poprzednia oferta.

(Zwróć uwagę na ramki.)

„Nadeszła złota jesień. Jesienią słońce jest słabe, a niebo często zakrywają chmury. Chmury przynoszą zimny deszcz. Deszcze pozostawiają błoto i kałuże na ziemi. Jesienne liście unoszą się w kałużach. Liście pokrywają całą ziemię złotym dywanem.

Opowiedzenie historii zgodnie z planem graficznym.

Aby opowiedzieć historię według planu graficznego, trzeba pamiętać: jakim symbolem oznaczamy słowa – działania, słowa – znaki. W każdym rysunku graficznym zaszyfrowane jest zdanie.

„Nadeszła zimna, mroźna, śnieżna zima.

Dzieci zrobiły duży drewniany karmnik.

Dzieci poszły do ​​lasu i zawiesiły karmnik na drzewie.

Chłopcy wsypywali do karmnika zboże i nasiona.

Ptaki poleciały do ​​karmnika.

Ptaki zjadały całe jedzenie i ćwierkały wesoło.

Dzieci cieszyły się, że zimą pomagały ptakom”.

Programy wsparcia pomagają nauczyć dzieci powtarzania tekstów, obserwacji sekwencji zdarzeń, tworzenia wewnętrznego planu wypowiedzi, spójnego planu wypowiedzi.

Dlatego wykorzystanie modelowania wizualnego w pracy z przedszkolakami polega na tym, że:

Załączone pliki:

	mo-logopedov_q03l8.ppt | 18267,5 KB | Pobrania: 122

www.maam.ru

Modelowanie wizualne jako skuteczny sposób rozwijania spójnej mowy przedszkolaków z OHP

MBDOU „Bolsheyelkhovsky d / s nr 1 typu kombinowanego”

Mowa dla logopedów

Temat: „Modelowanie wizualne jako skuteczne narzędzie

opracowanie spójnej mowy przedszkolaków z OHP”

Prowadzący: nauczyciel-logopeda

MBDOU „Bolsheyelkhovsky d / s nr 1

typ kombinowany"

Bojarkina Elena Aleksandrowna

„Aby edukować innego,

potrzeba więcej umysłu

niż uczyć się dla siebie.

M. Montaigne

Głównym celem nauczycieli pracujących z dziećmi z problemami rozwojowymi jest socjalizacja dzieci. U dzieci grupa logopedyczna problem rozwoju mowy. Dlatego w okresie przedszkolnym musimy rozwiązać następujące zadania:

1) jak najpełniejsze przezwyciężenie systemowego niedorozwoju mowy,

2) przygotowanie dzieci do nadchodzącej nauki szkolnej.

Sukces nauczania dzieci w szkole w dużej mierze zależy od poziomu ich opanowania spójnej mowy. Szczególnie u dzieci zapisanych do grupy logopedycznej niski poziom rozwój mowy połączonej. Dlatego wśród najważniejszych zadań praca logopedyczna z przedszkolakami, które mają ogólny niedorozwój mowy (OHP, należy do nich tworzenie spójnej mowy monologowej.

Już na początku szkolenia w grupie przygotowawczej dzieci z OHP potrafią powtarzać krótkie teksty, układać historie na podstawie obrazków fabularnych, obserwowanych działań, czyli formułować spójne wypowiedzi. A jednak te wypowiedzi znacznie różnią się od spójnej mowy dzieci z prawidłowym rozwojem mowy.

Miałem problem ze znalezieniem więcej Skuteczne środki kształtowanie umiejętności mowy spójnej wypowiedzi ustnej. Po przeanalizowaniu literatury metodologicznej dotyczącej rozwoju spójnej mowy u dzieci z OHP, pozostawiłem swój wybór widoczności, na którą wielokrotnie zwraca uwagę słynny psycholog L. S. Wygotski.

Modelowanie wizualne to odtworzenie podstawowych właściwości badanego obiektu, stworzenie jego substytutu i praca z nim.

Metoda modelowania wizualnego pomaga dziecku wizualizować abstrakcyjne pojęcia (zdanie, tekst, nauczyć się z nimi pracować. Jest to szczególnie ważne dla przedszkolaków, ponieważ ich zadania umysłowe są rozwiązywane z dominującą rolą środków zewnętrznych, materiał wizualny jest lepiej przyswajalny niż werbalny. (T. V. Egorova 1973; A. N. Leontiev, 1981) Badania naukowe i praktyka potwierdzają, że to modele wizualne są formą podkreślania i oznaczania relacji, która jest dostępna dla dzieci w wieku przedszkolnym (Leon Lorenzo S, Khalizeva L. M. i inni).Naukowcy również to zauważają. stosowanie substytutów i modeli wizualnych rozwija zdolności umysłowe przedszkolaków.

Dlatego znaczenie stosowania modelowania wizualnego w pracy z przedszkolakami polega na tym, że:

Po pierwsze, dziecko w wieku przedszkolnym jest bardzo plastyczne i łatwe do nauczenia, ale dzieci z OHP charakteryzują się szybkim zmęczeniem i utratą zainteresowania lekcją. Wykorzystanie modelowania wizualnego jest interesujące i pomaga rozwiązać ten problem;

Po drugie, zastosowanie analogii symbolicznej ułatwia i przyspiesza proces zapamiętywania i przyswajania materiału oraz tworzy techniki pracy z pamięcią. W końcu jedna z zasad wzmacniania pamięci mówi: „Kiedy się uczysz, zapisuj, rysuj diagramy, diagramy, rysuj wykresy”;

Po trzecie, używając analogii graficznej, uczymy dzieci widzieć najważniejsze, usystematyzować zdobytą wiedzę.

O trafności doświadczenia decyduje teoretyczne i praktyczne znaczenie problemu, a także brak rozwinięcia problematyki kształtowania spójnej mowy u dzieci z OHP poprzez modelowanie planu wypowiedzi w procesie korekcyjno-pedagogicznym .

Cel: zbadanie skuteczności wykorzystania metody modelowania wizualnego w procesie tworzenia spójnej mowy monologowej przedszkolaków z OHP.

1. Określ, jakie rodzaje substytucji i modelowania wizualnego są dostępne dla dzieci w wieku przedszkolnym.

2. Wyznaczać etapy modelowania.

3. Ustalić system pracy nad modelowaniem planu wypowiedzi.

4. Zbadanie, w jaki sposób opanowanie zewnętrznych form substytucji i modelowania wizualnego wpływa na kształtowanie spójnej mowy.

Modelowanie planu wypowiedzi włączyłem do pracy nad wszystkimi typami spójnej wypowiedzi: powtórzeniem; kompilacja opowiadań na podstawie serii obrazów i obrazu fabularnego; historia opisowa; twórcza historia.

Jak wykorzystuję metodę modelowania wizualnego podczas opowiadania, proponuję rozważyć na przykładzie opowiadania „Choinka”. Każdemu zdaniu dołączam pokaz zdjęć. (Slajd) A dzieciom nie jest trudno opowiedzieć tę historię. A opowiadając historię „Jeż”, proponuję dzieciom symboliczny plan. (Slajd).

W drugim roku studiów wzrastają zdolności mowy dzieci. Dlatego nie dołączam do każdego zdania, ale fragmenty opowieści planem obrazowo-graficznym lub schematem symbolicznym. Na przykład historia „Jak hibernuje zając”.

Używam również historii struktury łańcucha do ponownego opowiadania. Oznacza to, że myśl następnego zdania wynika z myśli poprzedniego. Zwróć uwagę na to, jak wiele opowiadań dla dzieci staje się dostępne. Historia „Kochanie”. (Slajd).

W grupie przygotowawczej stosuję technikę rysunek dzieci. Dzieci mogą już samodzielnie rysować teksty krótkie historie. (Slajd).

Teraz skupię się na ułożeniu historii na podstawie serii obrazów. Często podczas układania opowieści dzieciom brakuje dialogów bohaterów, słów-znaków, które charakteryzują i opisują bohaterów. (Slajd) W planie obrazowym i graficznym skupiam na tym uwagę przedszkolaków. Na przykład, zaznaczam dialogi strzałką z pytaniem od postaci, która rozpoczyna dialog. Pomaga to dzieciom nie „zgubić” cech postaci, znaleźć związki przyczynowe w historii itp. Słowa - znaki charakteryzujące postacie, oznaczam albo znakiem zapytania, albo, jeśli to konieczne, aby przekazać nastrój bohatera używam piktogramów.

Ucząc opowiadania historii na podstawie obrazu fabularnego z wykorzystaniem modelowania wizualnego, proponuję rozważyć użycie przykładu obrazu „ Zimowa zabawa"(Slajd). Dzieci używają symbolicznych obrazków do tworzenia osobnych zdań. Rezultatem jest połączona historia.

Dzieciom z ONR szczególnie trudno jest uczyć języka opisowego. (Slajd) Używam też metody modelowania wizualnego. Opisując warzywa i owoce, posługuję się schematem sensoryczno-graficznym VK Vorobyovej, który odzwierciedla kanały sensoryczne w celu uzyskania informacji o cechach przedmiotów (wzrokowych, węchowych, dotykowych, smakowych) i samych cechach. Opisując ubrania, potrawy, zwierzęta, pory roku, posługując się diagramami przedstawiającymi uogólniony plan opisu.

Kreatywne opowiadanie historii przybliża dziecko jak najbliżej poziomu mowy monologowej, którego będzie potrzebowało, aby przejść do nowej czynności prowadzącej (uczenia się). Twórcze historie są zróżnicowane pod względem złożoności i niezależności. Może to być wymyślanie zakończenia opowieści lub bajki, układanie historii przez analogię, zgodnie z proponowaną fabułą, na zadany temat. W naszej pracy wykorzystujemy elementy kreatywnego storytellingu.

Proponuję rozważyć przykład opowiadania na zadany temat „Las”. (Slajd)

W oparciu o symbole kieruję myślami dzieci.

Analiza porównawcza wyników badania spójnej mowy (bez i z wykorzystaniem modelowania wizualnego) absolwentów grupy logopedycznej w latach 2008 - 2010

90% - 100% dzieci nauczyło się wymyślać bajki z serii obrazków.

70% - 90% - poradziło sobie z powtórzeniem tekstu,

50% - 90% poradziło sobie ze kompilacją opowiadań-opisów obiektów.

70% - 80% - poradziło sobie z układaniem historii na podstawie obrazu fabularnego,

30% - 60% nauczyło się wymyślać kontynuację historii.

20% - 50% - skomponowane opowiadania na zadany temat na podstawie zdjęć referencyjnych.

Wyniki monitoringu wykazały, że modelowanie wizualne jest dostępne dla dzieci tylko w wyniku specjalnie zorganizowanych szkoleń.

Analiza jakościowa wypowiedzi dzieci wykazała, że ​​oparcie się na modelu wizualnym umożliwiło aktualizację i aktywizację słownictwa dziecka z OHP. Historie dzieci stały się bardziej kompletne i spójne, odzwierciedlając związki przyczynowe.

Przeprowadzone prace wykazały, że proces modelowania składa się z 3 etapów:

Asymilacja i analiza materiału sensorycznego;

Jego tłumaczenie na język migowo-symboliczny;

Praca modela.

Wykorzystując modelowanie wizualne w naszej pracy, uczymy dzieci:

1. uzyskać informacje, przeprowadzić badania, dokonać porównań, opracować klarowny plan wewnętrzny mentalne działania, wypowiedź mowy;

2. formułować i wyrażać sądy, wyciągać wnioski;

Można zatem stwierdzić, że analizując nowy materiał i oznaczając to graficznie, dziecko (pod okiem dorosłych) uczy się samodzielności, wytrwałości, wizualnie postrzega plan swoich działań. Ma zwiększone poczucie zainteresowania i odpowiedzialności, pojawia się zadowolenie z wyników swojej pracy, poprawiają się procesy psychiczne takie jak pamięć, uwaga, myślenie, co pozytywnie wpływa na efektywność pracy korekcyjnej.

Zastosowanie modelowania wizualnego w systemie pracy korekcyjnej daje wynik pozytywny, co potwierdzają dane diagnostyczne poziomu rozwój mowy dzieci.

Z powyższego można wnioskować, że metoda modelowania wizualnego może i powinna być stosowana zarówno w systemie pracy korekcyjnej z dziećmi w wieku przedszkolnym i podstawowym, jak i w pracy z dziećmi grup masowych przedszkolnych i szkół podstawowych.

Używane książki:

1. Vorobieva VK Metody rozwoju spójnej mowy u dzieci z ogólnoustrojowym niedorozwojem mowy. - M., 2005.

2. Glukhov V.P. Formacja spójnej mowy dzieci w wieku przedszkolnym z ogólnym niedorozwojem mowy. - M., 2004.

3. Davshchova T. G. Vvoznaya V. M. Wykorzystanie systemów wsparcia w pracy z dziećmi. // Podręcznik starszego pedagoga placówki przedszkolnej nr 1, 2008.

4. Efimenkova LN Formacja mowy u przedszkolaków. - M., 1985.

5. Praca korekcyjno-pedagogiczna w placówkach przedszkolnych dla dzieci z zaburzeniami mowy. / Wyd. Yu. F. Garkusha. - M., 2007.

6. Kudrova T. I. Modelowanie w nauczaniu umiejętności czytania i pisania dzieci w wieku przedszkolnym z niedorozwojem mowy. // Logopeda w przedszkolu 2007 nr 4 s. 51-54.

8. Omelchenko L. V. Wykorzystanie mnemotechniki w rozwoju spójnej mowy. // Logopeda 2008, nr 4, s. 102-115.

9. Przezwyciężenie ogólnego niedorozwoju mowy u przedszkolaków. / Wyd. TV Wołosowiec. - M., 2007.

10. Rastorgueva N.I. Wykorzystanie piktogramów do rozwoju umiejętności słowotwórczych u dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy. // Logopeda. 2002, nr 2, s. 50-53.

11. Smyshlyaeva T. N. Korchuganova E. Yu Zastosowanie metody modelowania wizualnego w korekcji ogólnego niedorozwoju mowy przedszkolaków. // Logopeda. 2005, nr 1, s. 7-12.

12. Filicheva T. B., Chirkina G. V. Przygotowanie do szkoły dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy w specjalnym przedszkolu. M., 1991.

13. Tkachenko T. A. Jeśli przedszkolak słabo mówi - Petersburg, 1997.

14. Tkachenko T. A. W pierwszej klasie bez wad wymowy - St. Petersburg., 1999.

www.maam.ru

Wykorzystanie metody modelowania wizualnego jako środka rozwoju poznawczego i mowy przedszkolaków

Akcje z modelami należy wykonywać w następującej kolejności:

Substytucja (pierwsze modele oferowane są w gotowe, a następnie dzieci same wymyślają warunkowe substytuty);

Wykorzystanie gotowych modeli (od grupa środkowa) ;

Modele budynków: według warunków, według własnego planu, według rzeczywistej sytuacji (z grupy seniorów).

Praca nauczyciela ma na celu opanowanie następujących dzieci rodzaje reprezentacji modeli:

Specyficzne (wyświetlające strukturę tego obiektu) ;

Uogólnione (uogólnienie struktury klasy obiektów);

Warunkowo - symboliczne (przekazywanie relacji niewizualnych).

Techniki modelowania

Modelowanie opiera się na zasadzie zastępowania rzeczywistych obiektów przedmiotami, schematycznymi obrazami, znakami.

Wykorzystanie modelowania w pracy z przedszkolakami wymaga spełnienia pewnych wymagań:

Model zostaje wprowadzony do codziennego życia przedszkolaków, pod warunkiem, że powstają wyobrażenia o właściwościach i cechach obiektu;

Model powinien być odpowiednikiem przedmiotu lub zjawiska, którego wszystkie cechy i właściwości są modelowane przy bezpośrednim udziale dziecka;

Model powinien być dostępny dla dzieci w życiu codziennym;

Model powinien być zwięzły i charakteryzować tylko główne cechy obiektu lub zjawiska;

Jednocześnie można używać tylko modeli jednego typu.

W działaniu z przedmiotami naturalnymi dzieciom nie jest łatwo wyodrębnić wspólne cechy, strony, ponieważ przedmioty mają wiele stron, które nie są związane z wykonywaniem czynności lub odrębną czynnością. Model umożliwia stworzenie obrazu najważniejszych aspektów obiektu.

Demonstracja modeli pomaga skuteczniej uogólniać i usystematyzować wiedzę dzieci o świecie i przyrodzie. Za pomocą modeli i diagramów dzieci łatwiej i szybciej zapamiętują nazwę i poznają strukturę badanych obiektów.

Wykorzystanie modeli z powodzeniem pomaga dzieciom wzbogacić doświadczenie poznawania otaczającego ich świata, pobudza chęć poznania go więcej. Metoda modelowania może być z powodzeniem stosowana we wszelkiego rodzaju zajęciach dziecięcych, np. w pracy nad Edukacja ekologiczna: 1. Wprowadzenie do roślin.

Rozważając rośliny z dziećmi, zwracamy uwagę z jakich części składa się roślina (łodyga, liście, kwiat). Dopiero wtedy wprowadzamy modele. Modele te wykorzystujemy przy zapoznawaniu się z nowymi roślinami, a także przy nauce pielęgnacji roślin.

Na przykład, aby utrwalić wiedzę na temat roślin domowych, możesz wykonać karty referencyjne z rysunkami liści roślin, zgodnie z którymi dzieci uczą się znajdować odpowiednią roślinę. Na przykład zaproponuj znalezienie rośliny, której liście są takie same jak na karcie. Dziecko znajduje go i wyjaśnia swój wybór lub odwrotnie.

2. Wprowadzenie do zwierząt.

Metodę modelowania można wykorzystać do klasyfikacji zwierząt według cechy charakterystyczne charakterystyczne dla pewnej klasy zwierząt.

Biorąc pod uwagę ptaki z dziećmi podczas spacerów zauważamy, że mają dziób, dwie łapy, upierzenie. A potem utrwalamy wiedzę na temat modeli.

Biorąc pod uwagę ryby (łuski, płetwy, ciało), obok obiektu obserwacji można zastosować modele.

Na przykład, obserwując ryby w akwarium, zaoferuj dzieciom graficzny model, który pomoże im uogólnić pojęcie „ryby”. Dzieci swobodnie odpowiadają na pytania o charakterze eksploracyjnym: „Gdzie żyją ryby? Jak się poruszają i dlaczego? Czym pokryte jest ciało ryby?

Dlaczego potrzebuje wagi? Jak oddycha ryba? Czy ryby można wyjąć z wody? Czemu? Dlaczego ryby potrzebują płetw?

Zatem model wymaga od dzieci umiejętności analizowania, abstrahowania i myślenia.

Prowadzone są również prace nad zapoznaniem dzieci ze zwierzętami. Modele powinny być dostępne dla aktywności każdego dziecka, więc muszą być wystawione w kącie natury.

3. Znajomość zjawisk przyrodniczych.

Spacerując z dziećmi obserwujemy stan pogody, zauważamy co zmieniło się w przyrodzie, zapoznajemy się z charakterystycznymi cechami pór roku. Nasze obserwacje zaznaczamy w kalendarzu przyrody za pomocą modeli: makieta bezchmurnej pogody, pada śnieg, jest pochmurno.

Modele wizualne z warunkową schematyczną reprezentacją zjawisk naturalnych, oznaki pory roku pomagają dziecku uformować uogólnioną ideę głównych sezonowych zmian w przyrodzie. Modele wykorzystywane są podczas wspólnych rozmów, obserwacji, zajęć z dziećmi, a następnie umieszczane na panelu w kącie natury, gdzie dzieci samodzielnie je oglądają. Modele jesiennych zmian w przyrodzie.

1. Niebo jest zachmurzone, pokryte chmurami.

2. Często pada.

4. Liście na drzewach żółkną i stopniowo opadają.

5. Drzewa całkowicie zrzucają liście pod koniec jesieni.

6. Owady chowają się pod korą drzew.

7. Ptaki owadożerne lecą na południe.

8. Zwierzęta przygotowują się do zimy: linieją, niektóre zwierzęta zmieniają kolor sierści.

9. Niektóre zwierzęta robią zapasy na zimę, człowiek też robi zapasy.

Używanie modeli do rozmowy o porach roku.

W przypadku dzieci młodszych i w średnim wieku konieczne jest podanie schematów kolorów, a dla starszych dzieci pożądane jest narysowanie schematów w jednym kolorze. Możesz sporządzić schematy dla bloków „Zima”, „Wiosna”, „Lato”, „Jesień”.

Schematy te służą jako rodzaj wizualnego planu tworzenia monologów, pomagając dzieciom budować:

Struktura opowieści.

Sekwencja opowieści.

Leksyko - gramatyczna treść opowiadania.

Schematy modelowe są używane podczas zapamiętywania wierszy o naturze. Zastosowanie modelowania ułatwia i przyspiesza proces zapamiętywania i przyswajania tekstów, kształtuje techniki pracy z pamięcią.

W tego typu działalności uwzględniane są nie tylko analizatory słuchowe, ale także wizualne. Dzieci z łatwością przywołują obraz, a następnie przywołują słowa.

Za pomocą diagramów modeli dzieci mogą odgadywać zagadki na podstawie diagramu referencyjnego, a także samodzielnie tworzyć zagadki.

Na podstawie schematów wzorcowych można tworzyć różnorodne gry dydaktyczne.

Aby naprawić strukturę roślin, możesz zagrać w grę „Co najpierw, co potem?”

Utrwalenie wiedzy o zwierzętach i ich charakterystyczne cechy możesz prowadzić gry „Kto gdzie mieszka”, „Kto co je?”; „Jak to wygląda”, „Znajdź wzdłuż konturu”; „Kto co ma na sobie”; "Pory roku"; „Kto gdzie mieszka?”, „Czyje dziecko?”.

Tak więc zastosowanie modelowania rozwija umiejętność analizowania, myślenia, rozwija mowę przedszkolaków.

Dzieci od urodzenia są małymi odkrywcami, są dociekliwe, dużo pytają i chętnie odpowiadają na pytania dorosłego. Ważne jest, aby zachęcić dziecko do zadawania pytań, spróbuj użyć do tego formularzy gier.

Może być szeroko stosowany w Twojej pracy kolaże i pamiątki. Z ich pomocą dziecko tworzy wyobrażenia o środowisku, poszerza słownictwo; rozwija się mowa połączona pamięć wzrokowa i logiczne myślenie.

Głównym celem kolażu jest połączenie wszystkich przedstawionych na nim obiektów w jedną, ciekawą i edukacyjną dla dziecka fabułę. Treść kolażu może być zróżnicowana: są to zdjęcia, modele, litery, kształty geometryczne, cyfry itp. Ale wszystkie są ze sobą powiązane, zjednoczone jednym tematem i od małego badacza zależy, czy zobaczy i rozwikła ten związek.

Cel: utrwalenie pomysłów na jesienne zmiany w przyrodzie, sformułowanie idei jesieni jako pory roku, opracowanie spójnej mowy i umiejętności napisania opisowej historii.

Jaka pora roku jest pokazana na zdjęciu?

Jakie słowo jest napisane na środku obrazka? Dlaczego to jest tutaj napisane? (Natura przygotowuje się do hibernacji).

Jakie znasz trzy miesiące jesieni? Nazwij je; znajdź obiekty, które są pokazane dwójkami (dwie kałuże, dwa liście klonu, dwie bańki w kałuży, dwie chmury, dwa zwierzęta).

Pomyśl o historii o jesieni, powie ci zdjęcie.

tablica mnemoniczna to schemat, który zawiera określone informacje. Opanowanie technik pracy z tablicami mnemonicznymi znacznie skraca czas szkolenia i jednocześnie rozwiązuje problemy mające na celu:

Rozwój podstawowych procesów psychicznych - pamięć, uwaga, myślenie wyobrażeniowe;

Przekodowywanie informacji, tj. przekształcenia abstrakcyjnych symboli w obrazy;

Rozwój zdolności motorycznych rąk z częściowym lub pełnym odwzorowaniem graficznym.

W ten sposób rozwija się samodzielność myślenia i aktywność poznawcza dziecka. Korzystanie z kolaży i pamiętników będzie bardziej efektywne, jeśli będziesz pracować z nimi w następującej kolejności: Pierwszy etap Zachęcamy dzieci do uważnego rozważenia kolażu lub tabeli mnemonicznej i odgadnięcia, dlaczego te obrazki, modele, litery, cyfry itp. są tutaj przedstawione.

Następnie podaj dzieciom zwięzłą informację o zawartości tego kolażu lub tablicy mnemonicznej. Na drugi etap odbywa się dyskusja: zadawaj dzieciom dodatkowe pytania i zadania. Na trzeci etap dziecko, posługując się kolażem lub tablicą mnemoniczną, samodzielnie układa historię opisową.

Niezapomniany „Jesień”

Cel: kształtowanie u dzieci uogólnionych wyobrażeń o jesiennych zmianach w przyrodzie, rozwijanie spójnej mowy. (Symbole: 1-słońce słabiej grzeje, 2-często pada, 3-ptaki lecą na południe, 4-silne wiatry wieją, 5-liście opadają, 6-zwierzęta szykują się do zimy, 7-osobowe ubierają się ciepło, 8-lat jesień 3 miesiące, 9 jesień czasami może padać śnieg.)

Stąd zastosowanie metody modelowania wizualnego w poznawaniu środowiska i przyrody ma pozytywny wpływ:

Aby zwiększyć poziom rozwoju ciekawości; rozwój myślenia (analizuj obiekt lub zjawisko, podkreślaj istotne cechy, wyciągaj określone wnioski i wnioski);

O cechach osobistych (wygląd inicjatywy, niezależność);

Na wiedzy dzieci o przedmiotach i zjawiskach otaczającego świata i świata przyrody;

Do rozwoju mowy (wzbogacanie) słownictwo dzieci, utrwalanie umiejętności poprawnego gramatycznego budowania odpowiedzi na pytania, umiejętności zadawania pytań, kierowania się logiką wypowiedzi, umiejętności budowania mowy opartej na dowodach; zmniejszenie liczby błędów gramatycznych i leksykalnych, poprawa parametrów spójnej mowy, ponieważ jedna z zasad rozwoju mowy mówi: „Kiedy się uczysz, pisz, rysuj diagramy, rysuj wykresy”).

Korzystając z modelowania wizualnego w swojej pracy, nauczyciel uczy dzieci zdobywania informacji, prowadzenia badań, dokonywania porównań, sporządzania jasnego wewnętrznego planu działań umysłowych, wypowiedzi mowy; formułować i wyrażać osądy, wyciągać wnioski.

Zobacz też:

Źródło nenuda.ru

Materiał edukacyjno-metodologiczny (grupa środkowa) na temat: Modelowanie jako sposób rozwijania spójnej mowy

Temat „Wykorzystanie metody modelowania jako środka do rozwijania spójnej mowy u dzieci w średnim wieku przedszkolnym”

Spójna mowa zajmuje ważne miejsce w komunikacji dziecka z rówieśnikami i dorosłymi, odzwierciedla logikę myślenia dziecka, jego zdolność rozumienia postrzeganych informacji i prawidłowego ich wyrażania. Jest wskaźnikiem tego, jak dziecko posługuje się słownictwem języka ojczystego, odzwierciedla poziom rozwoju estetycznego i emocjonalnego dziecka. Tak więc mowa powiązana to szczegółowa prezentacja pewnej treści, która jest realizowana logicznie, konsekwentnie i dokładnie, poprawna gramatycznie i w przenośni.

Modelowanie wizualne- jest to odtworzenie zasadniczych właściwości badanego obiektu, stworzenie jego substytutu i praca z nim.

Metoda modelowania wizualnego pomaga dziecku zwizualizować abstrakcyjne pojęcia (dźwięk, słowo, zdanie, tekst), nauczyć się z nimi pracować. Jest to szczególnie ważne dla przedszkolaków, ponieważ ich zadania umysłowe są rozwiązywane z dominującą rolą środków zewnętrznych, materiał wizualny jest lepiej przyswajany niż werbalny.

Przedszkolak jest pozbawiony możliwości zapisania, zrobienia stołu, zapisania czegoś. W przedszkolu chodzi głównie o jeden rodzaj pamięci - werbalną. Schematy wsparcia to próba wykorzystania pamięci wzrokowej, ruchowej, skojarzeniowej do rozwiązywania problemów poznawczych.

Badania naukowe i praktyka potwierdzają, że to modele wizualne są formą podkreślania i oznaczania relacji dostępną dla dzieci w wieku przedszkolnym. Naukowcy zwracają również uwagę, że stosowanie substytutów i modeli wizualnych rozwija zdolności umysłowe przedszkolaków.

Wskazane jest rozpoczęcie nauczania modelowania w wieku przedszkolnym, ponieważ według L.S. Rozwijając się, dziecko aktywnie uczy się podstaw swojego ojczystego języka i mowy, wzrasta jego aktywność mowy.

Szeroką popularność zyskały prace L.A. Wengera i jego uczniów dotyczące problematyki modelowania w różnych rodzajach aktywności: schematyczne obrazy postaci i czynności, które wykonują, służą do nauczania spójnej mowy.

Podczas eksperymentalnego badania dzieci w wieku przedszkolnym (P. Ya. Galperin, A. V. Zaporożec, S. N. Karpova, D. B. Elkonin) okazało się, że wiele z wiedzy, której dziecko nie może się nauczyć na podstawie ustnego wyjaśnienia osoby dorosłej lub w Proces organizowany przez dorosłego działania z przedmiotami, łatwo dowiaduje się, czy wiedza ta jest podana w postaci działań z modelami, które odzwierciedlają istotne cechy badanych zjawisk.

Po przeanalizowaniu mojej pracy doszedłem do wniosku, że należy poszukać skuteczniejszych metod nauczania dzieci spójnego opowiadania historii, opowiadania blisko tekstu, nie pomijając głównych szczegółów tematów. Należy pomóc dziecku zrozumieć proces konstruowania tekstu i zrozumieć jego treść.

Ze wszystkich istniejących technik pomagających w opanowaniu spójnej mowy najskuteczniejsza okazała się technika modelowania.

A najbardziej podatnym gruntem, który ma nieograniczone możliwości rozwoju i wychowania, jest rosyjska baśń ludowa.

W rozporządzeniu Ministerstwa Edukacji i Nauki Rosji z dnia 17 października 2013 r. Nr. Nr 1155 „W sprawie zatwierdzenia federalnego standardu edukacyjnego dla edukacji przedszkolnej” określa zadania dotyczące rozwoju i edukacji uczniów, w tym mowy: (są one przedstawione na slajdzie)

• opanowanie mowy jako środka komunikacji i kultury;
• wzbogacenie aktywnego słownika; rozwój spójnej, poprawnej gramatycznie mowy dialogicznej i monologowej, rozwój kreatywności mowy;
• rozwój kultury dźwięku i intonacji mowy, słuchu fonemicznego;
• znajomość kultury książki, literatury dziecięcej, rozumienie ze słuchu tekstów różnych gatunków literatury dziecięcej;
• kształtowanie dźwiękowej aktywności analityczno-syntetycznej jako warunku wstępnego nauki czytania i pisania.

Źródło nsportal.ru

Rozwój spójnej mowy przedszkolaków metodą modelowania wizualnego

Dzieci w wieku przedszkolnym, zwłaszcza te z zaburzenia mowy z reguły wyróżnia niedostatecznie ukształtowana umiejętność konstruowania spójnej wypowiedzi.

Zgodnie z wynikami diagnostyki poziomu formacji ta umiejętność u dzieci można zauważyć następujące wady:

1. połączone stwierdzenia są krótkie;
2. są niespójne, nawet jeśli dziecko przekazuje treść znanego tekstu;
3. składają się z oddzielnych fragmentów, logicznie niepowiązanych ze sobą;
4. poziom zawartości informacyjnej oświadczenia jest bardzo niski.

Ponadto większość dzieci aktywnie dzieli się swoimi wrażeniami z przeżytych wydarzeń, ale niechętnie podejmuje kompilację opowiadań na dany temat. Zasadniczo nie dzieje się tak dlatego, że wiedza dziecka o ten przypadek niewystarczające, ale dlatego, że nie potrafi ich sformułować w spójne wypowiedzi mowy.

Jednym ze sposobów na zaplanowanie spójnej wypowiedzi może być ODBIÓR MODELU WIZUALNEGO.

Zastosowanie techniki modelowania wizualnego umożliwia:

1. niezależna analiza sytuacji lub obiektu;
2. rozwój decentracji (zdolność do zmiany punktu odniesienia);
3. rozwój pomysłów na przyszły produkt.

W procesie nauczania spójnej mowy opisowej modelowanie służy jako środek planowania wypowiedzi.

Technikę modelowania wizualnego można wykorzystać do pracy nad wszystkimi rodzajami spójnych wypowiedzi monologowych:

1. opowiadanie;
2. kompilacja opowiadań na podstawie obrazu i serii obrazów;
3. historia opisowa;
4. twórcza historia.

ELEMENTY MODELU

W trakcie korzystania z techniki modelowania wizualnego dzieci zapoznają się z graficznym sposobem przekazywania informacji - modelem. Symbole o różnym charakterze mogą pełnić rolę substytutów warunkowych (elementów modelu):

1. figury geometryczne;
2. symboliczne obrazy przedmiotów (symbole, sylwetki, kontury, piktogramy);
3. użyte w nich plany i symbole;
4. rama kontrastowa – metoda fragmentarycznego opowiadania i wiele innych.

Na początkowym etapie prac figury geometryczne są używane jako symbole zastępcze, przypominające kształtem i kolorem zastąpiony przedmiot. Na przykład zielony trójkąt to choinka, szare kółko to mysz itp. Na kolejnych etapach dzieci wybierają zamienniki, nie biorąc pod uwagę znaki zewnętrzne obiekt. W tym przypadku skupiają się na cechy jakościowe obiekt (zły, miły, tchórzliwy itp.). Jako wzór spójnej wypowiedzi można przedstawić pasek wielokolorowych kółek - instrukcja „Logic-Kid”.

Elementy planu opowieści, opracowane na podstawie obrazu pejzażowego, mogą służyć jako sylwetki jego obiektów, zarówno tych wyraźnie obecnych na obrazie, jak i tych, które można odróżnić jedynie znakami pośrednimi.

Następujące symbole są używane jako symbole zastępcze w modelowaniu twórczych historii:

1. zdjęcia tematyczne;
2. figury geometryczne.

Wizualny model wypowiedzi działa jak plan, który zapewnia spójność i kolejność opowiadań dziecka.

Doświadczenie w pracy z dziećmi z zaburzeniami mowy pozwoliło zidentyfikować niektóre: skuteczne techniki wizualne modelowanie spójnej wypowiedzi, której zastosowanie zwiększa zainteresowanie dzieci tego typu aktywnością i pozwala na osiągnięcie znaczących efektów w korygowaniu mowy przedszkolaków.

REPREZENTACJA

Parafrazowanie jest uważane za najprostszy z typów powiązanych wypowiedzi.

Retelling polega na umiejętności podkreślenia głównych części usłyszanego tekstu, powiązania ich ze sobą, a następnie, zgodnie z tym schematem, skomponowania opowieści. Model wizualny działa jako plan historii.

Praca nad rozwojem umiejętności opowiadania obejmuje kształtowanie następujących umiejętności:

1. opanowanie zasady substytucji, czyli umiejętności wyznaczania jako substytutów postaci i głównych atrybutów dzieła sztuki;
2. kształtowanie umiejętności przekazywania zdarzeń za pomocą substytutów (modelowanie podmiotowe);
3. przekazywanie sekwencji odcinków zgodnie z lokalizacją posłów,

i zaczyna się od opowiedzenia znanych, krótkich historii, takich jak „Rzepa”, „Kolobok” itp. Aby nauczyć dziecko konsekwentnego przedstawiania fabuły bajki, wykorzystuje się wizualne modele bajki.

Najpierw dzieci uczą się robić modele, które towarzyszą czytaniu bajki przez logopedę. Na przykład logopeda opowiada dzieciom bajkę „Rzepa”, a dzieci stopniowo umieszczają symbole zastępcze dla bohaterów bajki. Na tym etapie należy zadbać o to, aby manipulacja elementami makiety odpowiadała fragmentowi bajki, która w danym momencie brzmi.

Elementami makiety mogą być obrazki przedstawiające postacie z bajki, następnie zastępowane są symbolami zastępczymi (obrazy sylwetkowe lub kształty geometryczne). Stopniowo dzieci przechodzą od prostej manipulacji elementami modelu do kompilacji przestrzennego modelu dynamicznego, który bezpośrednio służy jako plan do powtórzenia.

HISTORIA WEDŁUG ZDJĘCIA TEMATU

Istotne trudności pojawiają się u dzieci podczas kompilowania opowiadań na podstawie obrazu fabularnego.Opowieść oparta na obrazie fabularnym wymaga od dziecka umiejętności identyfikacji głównych bohaterów lub obiektów obrazu, prześledzenia ich relacji i interakcji, odnotowania cech kompozycji tło obrazu, a także umiejętność przemyślenia przyczyn zaistnienia tej sytuacji, czyli składają się na początek opowieści i jej konsekwencje – czyli koniec opowieści.

W praktyce „historie” skomponowane przez same dzieci są w zasadzie prostym wyliczaniem postaci lub przedmiotów na obrazku.

Praca nad pokonaniem tych niedociągnięć i rozwinięciem umiejętności opowiadania na obrazie składa się z 3 etapów:

1. podkreślanie fragmentów obrazu, które są istotne dla rozwoju fabuły;
2. określenie relacji między nimi;
3. łączenie fragmentów w jedną fabułę.

Na tym etapie pracy wykorzystywane są: podręcznik „Logic-baby”, „Limpopo”, „Reviv the picture” W jakiś sposób temperatura Słońca wzrosła. Poszedł do lekarza, a po drodze jego gorące promienie dotknęły wszystkiego.

Słońce dotknęło śnieżnej chmury i zamieniło się w białą puszystą chmurę. Słońce dotknęło sopli na dachu, krople kapały z nich, krople głośno dzwoniły. Promień uderzył w zaspę i w tym miejscu pojawiła się rozmrożona plama.

Słońce dotknęło gałęzi drzewa, a z nabrzmiałych pąków pojawiły się pierwsze liście. A kiedy promień słońca dotknął ptaka, śpiewał wesołej piosenki!. Słońce rozejrzało się i zamiast zimy na ziemię przyszła WIOSNA.

Elementami modelu są odpowiednio obrazy - fragmenty, wizerunki sylwetki znaczących obiektów obrazu oraz schematyczne obrazy fragmentów obrazu.

Schematyczne obrazy to także elementy wizualnych modeli, które są planami opowieści dla serii obrazów.

Kiedy dzieci opanują umiejętność konstruowania spójnej wypowiedzi, elementy twórcze włączane są do modeli opowiadań i opowiadań – dziecko jest proszone o wymyślenie początku lub końca opowieści, niezwykłe postacie włączane są w bajkę lub fabułę obrazowi, postaciom przypisuje się niezwykłe cechy itp., a następnie układa opowieść z uwzględnieniem tych zmian.

HISTORIA-OPIS malarstwa pejzażowego

Szczególnym rodzajem spójnej wypowiedzi są opowieści opisowe oparte na malarstwie pejzażowym. Ten rodzaj opowiadania historii jest szczególnie trudny dla dzieci. Jeśli podczas opowiadania i kompilowania opowieści na podstawie obrazu fabularnego głównymi elementami modelu wizualnego są postacie - żywe obiekty, to w obrazach krajobrazowych są one nieobecne lub niosą wtórny ładunek semantyczny.

W tym przypadku obiekty natury pełnią rolę elementów modelu opowieści. Ponieważ mają one zwykle charakter statyczny, szczególną uwagę zwraca się na opisanie właściwości tych obiektów. Praca nad takimi obrazami składa się z kilku etapów:

1. podkreślanie znaczących obiektów na zdjęciu;
2. rozważenie ich oraz szczegółowy opis wyglądu i właściwości każdego obiektu;
3. określenie relacji między poszczególnymi obiektami obrazu;
4. łączenie mini-historii w jedną fabułę.

Jak ćwiczenie przygotowawcze przy rozwijaniu umiejętności układania opowieści na podstawie obrazu pejzażowego możemy polecić pracę z podręcznikiem „Przeżyj obraz”. Ta praca jest niejako etapem przejściowym od kompilacji opowieści opartej na obrazie fabularnym do opowiadania historii opartej na obrazie krajobrazowym.

Dzieciom proponuje się obrazek z ograniczoną liczbą obiektów krajobrazowych (bagno, pagórki, chmura, trzciny lub dom, ogród, drzewo itp.) oraz małe obrazki obiektów żywych – „animatorów”, które mogą być ta kompozycja. Dzieci opisują obiekty krajobrazowe, a barwność i dynamizm ich opowieści osiąga się poprzez uwzględnienie opisów i działań żywych obiektów.

Na przykład prosty opis bagna wyglądałby mniej więcej tak: Na bagnach jest cicho, woda jest jak czarne lustro, tylko wybrzuszenia wystają z wody. Wokół bagna są trzciny, kołyszą się na wietrze. Pada deszcz.

A oto historia z wprowadzeniem żywych postaci: Na bagnach jest cicho, woda jest jak czarne lustro, a żółta puszysta kaczka sunie po niej, uczy pływać swoje kaczątka. Ważka zajrzała w lustro wody, gdy mały samolot zamarł w powietrzu.

Trzciny kręcą głowami, witają zieloną żabę. Wyskoczył na wyboj i cieszy się ciepłym letnim deszczem.

To samo dotyczy innych zdjęć. „Animatorzy” łatwo się nakładają i usuwają, mogą być zawarte w różnych kompozycjach krajobrazowych, w jednym krajobrazie mogą występować różne obiekty żywe, co pozwala, przy użyciu minimalnej ilości materiału wizualnego, osiągnąć zmienność dziecięcych opowieści w jednej kompozycji krajobrazowej.

FRAGMENTALNA OPOWIEŚĆ W OBRAZIE KRAJOBRAZOWYM

Aby zwiększyć efektywność pracy nad rozwijaniem umiejętności kompilowania opowiadań na podstawie obrazu, możemy polecić metodę opowiadania fragmentarycznego, kiedy dzieci najpierw wymyślają historie o poszczególnych postaciach (fragmentach) obrazu, a następnie łączą je w jeden oświadczenie. Obraz proponowany do skomponowania opowieści podzielony jest na 4 części, które są zamknięte tekturowymi prostokątami o różnych kolorach.

Dziecko, stopniowo otwierając każdą z 4 części obrazu, opowiada o każdym fragmencie, łącząc je w jedną fabułę. Praca nad każdym z fragmentów jest podobna do pracy nad opracowaniem opisu całego obrazu. Zmienność bajek dla dzieci uzyskuje się poprzez wybór koloru prostokąta, który otwierają jako pierwsze.

OPOWIEŚĆ LOGOPEDYCZNA.

Jedną z metod nauczania dzieci spójnego opowiadania jest praca z bajkami logopedycznymi. Bajka logopedyczna to tekst o bajecznej treści, zawierający jak najwięcej identycznych dźwięków (bajki V. Voliny, A. Tsyferova itp.). Do tego typu bajek zalicza się takie bajki, w tekście których często pojawia się dźwięk zautomatyzowany w spójnej mowie lub dźwięki opozycyjne, których wymowa wymaga zróżnicowania w samodzielnej mowie dzieci.

Wykorzystanie w pracy takich bajek pozwala na rozwiązywanie, obok zadań opanowania umiejętności konsekwentnego i spójnego opowiadania, zadań automatyzacji zadanych dźwięków w spójnej mowie.

Praca z bajką logopedyczną wygląda następująco:

1. logopeda czyta dziecku bajkę;
2. dziecko układa model bajki (obrazek lub składający się z symboli zastępczych, dobierając je arbitralnie);
3. następnie dziecko odpowiada na pytania dotyczące treści bajki;
4. logopeda modeluje fragmenty bajki, dziecko powtarza tekst odpowiadający temu fragmentowi;
5. dziecko powtarza bajkę zgodnie z modelem.

osa, która uwielbiała gryźć.

W naszym ogrodzie na krzaku porzeczki znajduje się gniazdo szerszeni.

Była osa, uwielbia gryźć. Dziewczyna Sonya wyjdzie do ogrodu. Osa natychmiast ją gryzie. Sonya wbiega do domu i płacze. Dog Spike wybiegnie do ogrodu.

Osa ugryzie go w nos. Wszyscy bolą, ale osa się raduje. Wtedy na pomysł wpadła matka Sonyi.

Do miski wlała sok ze słodkiej porzeczki. Wleciała osa, skosztowała soku i pomyślała:

Tak smaczne! I zawsze gryzę jakieś niesmaczne przedmioty. Już nie będę gryźć.

Wolałbym pić ten słodki sok na zawsze.

Od tego czasu mama codziennie nalewa osy słodki sok. A osa już nikogo nie gryzie.

PRZYKŁADOWE PYTANIA:

Źródło nsportal.ru

Konsultacje dla nauczycieli

„Modelowanie wizualne w rozwoju mowy przedszkolaków”

Mienszczikowa Tatiana Pantelejewna,

wychowawca MKDOU nr 483,

Miasto Nowosybirsk

Jednym z głównych zadań placówki przedszkolnej jest uczenie dzieci mowy połączonej czyli zdolność do jasnego, konsekwentnego wyrażania swoich myśli. Rozwinięta mowa spełnia najważniejsze funkcje społeczne: pomaga dziecku nawiązywać kontakty z innymi ludźmi, określa i reguluje normy zachowań w społeczeństwie, to jest warunek decydujący dla rozwoju jego osobowości. Główne zadania na rozwój mowy są następujące: poszerzenie i udoskonalenie zakresu wyobrażeń o przedmiotach i zjawiskach otaczającej rzeczywistości; rozwój obserwacji dzieci na podstawie systematycznych ćwiczeń; nauka języka, struktura gramatyczna, komunikacyjna funkcja komunikacji.

W pedagogika przedszkolna modelowanie Wykorzystywane są przy wprowadzaniu dzieci w naturę, w procesie rozwijania mowy, opanowywania podstawowych pojęć matematycznych i rozwijania muzykalności dzieci. Modelowanie– badanie dowolnych zjawisk, procesów poprzez budowanie i badanie modeli. Modelowanie ma na celu modele. Model- jest to dowolny obraz (mentalny i warunkowy; obrazy, opisy, diagram, rysunek, wykres, plan) procesu lub zjawiska (oryginał tego modelu), stosowany jako substytut. Metoda modelowania jest również skuteczna, ponieważ pozwala nauczycielowi utrzymać zainteresowanie poznawcze przedszkolaków przez całą lekcję.

W dydaktyce są 3 rodzaje modeli:

1. Model obiektu w postaci fizycznej struktury obiektu lub obiektów, które są naturalnie połączone (planarny model figury, który odtwarza jej główne części, cechy konstrukcyjne, proporcje, proporcje części w przestrzeni).
2. Model przedmiotowo-schematyczny. W tym miejscu za pomocą obiektów – substytutów i znaków graficznych wskazuje się istotne komponenty zidentyfikowane w przedmiocie poznania oraz powiązania między nimi.
3. Modele graficzne (wykresy, wzory, diagramy).

Aby model, jako wizualny i praktyczny środek poznania, spełniał swoją funkcję, musi odpowiadać wielu wymagania:

- Wyraźnie prezentuj główne właściwości i zależności, które są przedmiotem wiedzy;

- Bądź łatwy do zrozumienia i dostępny, aby tworzyć z nim działania;

- Jasno i wyraźnie przekaż z jego pomocą te właściwości i relacje, które należy opanować.

Efekt oddziaływania szkolenia jest bezpośrednio zależny od jego treści i środków. Decyduje o tym fakt, że symulacja oparta jest na zasadzie substytucji. Rzeczywisty przedmiot można zastąpić w aktywności dzieci innym przedmiotem, obrazem, znakiem.

W młodszy wiek należy nauczyć dzieci zapamiętywania postaci i sekwencji działań, powtarzania, dlatego za pomocą takich schematów dzieci opowiadały bajki „Piernikowy człowiek”, „Wilk i siedem dzieci”, „Kot , Kogut i Lis” i tak dalej. Gry, które wybrałem w opisie tematu („Co za zabawka”, „Rozpoznaj mnie”, „Złóż wzór”) rozwinęły umiejętność widzenia u dzieci w różne tematy ich możliwych substytutów i używaj ich podczas opowiadania i kompilowania historii o charakterze opisowym i narracyjnym.

W środkowej grupie Przedszkolaki nauczyły się komponować opowiadania opisowe i narracyjne, opowiadać nie tylko znane historie (bajki), ale także słyszeć na nowo, na podstawie wzorca, wykształciły umiejętność rozpoznawania epizodów baśni rozgrywanych za pomocą modeli (zamienników). Na przykład w lekcji „Podróż do Zaczarowanego Lasu” dzieci musiały wykonać zadanie Baby Jagi i odczarować zaszyfrowane za pomocą modeli bajki. W zajęciach „Jak nam pomaga transport”, „Na co dzień z chlebem”, „Och bezpieczeństwo przeciwpożarowe» Uczniowie samodzielnie wybierali modele do swoich historii, dzięki czemu nauczyli się komponować historię na podstawie osobistych doświadczeń.

W starszym wieku zadania rozwoju spójnej mowy stają się bardziej skomplikowane, w związku z tym modele stają się bardziej skomplikowane. Stają się bardziej abstrakcyjne, a ich funkcje są wcześniej omawiane z dziećmi. Na podstawie modeli dzieci przekazują nie tylko tekst, ale także dialogi postaci, cechy bohaterów. W tym wieku konieczne jest rozwijanie twórczej mowy, dlatego wybrałem gry i zadania rozwijające wyobraźnię, które pomogły przedszkolakom uniknąć gotowych wzorców mowy, co przyczyniło się do rozwoju umiejętności komponowania bajek i opowiadań na podstawie model, wypełniając go dowolną treścią.

Rozwój twórczej aktywności dzieci jest bezpośrednio związany z sytuacja rodzinna, dlatego współpraca z rodziną jest ważne część integralna Praca z dziećmi. ta praca realizowanych przeze mnie w dwóch kierunkach: edukowanie rodziców w zakresie metody modelowania oraz włączanie ich w udział w procesie pedagogicznym.

Dolna linia systematyczna praca nad nauczaniem dzieci opowiadania historii poprzez symulację polega na tym, że dzieci do końca grupa przygotowawcza stworzył szczegółowe historie, powtórzone dzieła literackie, skomponowali własne, dobrze opanowali budowę struktur gramatycznych, rozumieli znaczenie czasowników, kategorii rzeczowników i przymiotników.

Metody przekazywania informacji głosowych

Zgodnie ze sposobem przekazywania informacji lub sposobem prezentacji, następujące typy wypowiedzi: opis, narracja, rozumowanie.

Opis- jest to specjalny tekst, który rozpoczyna się tezą ogólną, która definiuje i nazywa podmiot lub przedmiot; potem następuje wyliczanie znaków, właściwości, właściwości, działań; opis uzupełnia ostatnia fraza oceniająca temat lub powiązania z nim. Opis wyróżnia się statyczną, miękką strukturą, która pozwala na urozmaicenie, przearanżowanie jego elementów. Przedszkolaki uczą się opisywać zabawki, przedmioty lub zdjęcia fabuły, własne rysunki lub projekty, zjawiska naturalne, ludzie i zwierzęta. Nauka konstruowania tekstów opisowych pomoże ukształtować elementarne reprezentacje o strukturze i funkcjach tekstu opisowego.

Narracja to rozwój historii, która rozwija się w czasie. Głównym celem narracji jest przekazanie rozwoju akcji lub stanu podmiotu, który obejmuje następujące po sobie wydarzenia. Struktura narracji jest sztywniejsza niż w opisie, gdyż przegrupowanie jej elementów może zakłócić ciąg wydarzeń. Dlatego schemat narracyjny to początek, środek, koniec (początek, punkt kulminacyjny, rozwiązanie). Ważna rola w konstrukcji narracji poświęcona jest edukacji dzieci różne sposoby organizacja początków (można wskazać słowa raz, raz, miejsce i czas wydarzenia). Przedszkolaki mogą komponować różne rodzaje tekstów narracyjnych: realistyczne historie, bajki, historie na zdjęciu. Praca nad kształtowaniem wyobrażeń o budowie tekstu narracyjnego rozwija u dzieci umiejętność analizowania struktury tekstu literackiego i przenoszenia nabytych umiejętności na twórczość werbalną. U dzieci obserwuje się główne naruszenia prezentacji narracyjnej:

- pomijanie zdań lub nawet części tekstu;

- permutacje zdań i części tekstu;

- przemieszczenie wierszy sekwencji (kiedy dziecko zaczyna opowiadać o jednym, potem o drugim i znowu wraca do poprzedniego);

- wprowadzenie w strukturę tekstu opisu zdarzeń z nim niezwiązanych.

rozumowanie- to tekst, który zawiera struktury przyczynowo-skutkowe, pytania, ocenę. Zawiera tezę, dowód wysuwanego stanowiska oraz wniosek z niego wynikający. Struktura rozumowania, podobnie jak opis, nie jest sztywna: dowody wysuwanej tezy można podać w innej kolejności. W rozumowaniu można udowodnić nie jeden, ale kilka przepisów i wyciągnąć kilka wniosków lub jeden uogólniony.

Szkolenie w zakresie przygotowywania tekstów różnego rodzaju odbywa się w takich formach pracy jak rozmowa, analiza tekstu własnego i cudzego, opracowanie planu i opowiedzenie o nim historii, z wykorzystaniem schematu tekstu i różnego rodzajućwiczenia.

Akcje z modelami należy wykonać w następującej kolejności:

- substytucja (najpierw modele są oferowane jako gotowe, a następnie dzieci same wymyślają warunkowe substytuty);

- wykorzystanie gotowych modeli (zaczynając od grupy środkowej);

- modele budowania: według warunków, według własnego planu, według rzeczywistej sytuacji (z grupy seniorów).

Praca nauczyciela ma na celu opanowanie następujących dzieci rodzaje reprezentacji modeli:

- specyficzny (wyświetlający strukturę tego obiektu);

— uogólnione (uogólnienie struktury klasy obiektów);

- warunkowo symboliczne (przekazywanie relacji niewizualnych).

Techniki modelowania

Modelowanie opiera się na zasadzie zastępowania rzeczywistych obiektów przedmiotami, schematycznymi obrazami, znakami. Wykorzystanie modelowania w pracy z przedszkolakami wiąże się z przestrzeganiem pewnych wymagania:

- Model zostaje wprowadzony do codziennego życia przedszkolaków, pod warunkiem, że powstają wyobrażenia o właściwościach i cechach obiektu;

– model powinien być odpowiednikiem przedmiotu lub zjawiska, którego wszystkie cechy i właściwości są modelowane przy bezpośrednim udziale dziecka;

– Model powinien być dostępny dla dzieci w życiu codziennym;

– Model powinien być zwięzły i charakteryzować tylko główne cechy obiektu lub zjawiska;

- Jednocześnie można używać tylko jednego typu modelu.

Wykorzystanie modeli z powodzeniem pomaga dzieciom wzbogacić doświadczenie poznawania otaczającego ich świata, pobudza chęć poznania go więcej. Metoda modelowania może być z powodzeniem stosowana we wszelkiego rodzaju zajęciach dziecięcych, np. w praca nad edukacją ekologiczną:

1. Wprowadzenie do roślin.

Rozważając rośliny z dziećmi, zwracamy uwagę z jakich części składa się roślina (łodyga, liście, kwiat). Dopiero wtedy wprowadzamy modele. Modele te wykorzystujemy przy zapoznawaniu się z nowymi roślinami, a także przy nauce pielęgnacji roślin. Na przykład, aby utrwalić wiedzę na temat roślin domowych, możesz wykonać karty referencyjne z rysunkami liści roślin, zgodnie z którymi dzieci uczą się znajdować odpowiednią roślinę. Na przykład zaproponuj znalezienie rośliny, której liście są takie same jak na karcie. Dziecko znajduje go i wyjaśnia swój wybór lub odwrotnie.

1. Wprowadzenie do zwierząt.

Metodę modelowania można zastosować w klasyfikacji zwierząt według cech charakterystycznych charakterystycznych dla określonej klasy zwierząt. Biorąc pod uwagę ptaki z dziećmi podczas spacerów zauważamy, że mają dziób, dwie łapy, upierzenie. A potem utrwalamy wiedzę na temat modeli. Biorąc pod uwagę ryby (łuski, płetwy, tułów), modele można stosować w pobliżu obiektu obserwacji. Na przykład, obserwując ryby w akwarium, zaoferuj dzieciom graficzny model, który pomoże im uogólnić pojęcie „ryby”. Dzieci swobodnie odpowiadają na pytania o charakterze eksploracyjnym: „Gdzie żyją ryby? Jak się poruszają i dlaczego? Czym pokryte jest ciało ryby? Dlaczego potrzebuje wagi? Jak oddycha ryba? Czy ryby można wyjąć z wody? Czemu? Dlaczego ryby potrzebują płetw? Zatem model wymaga od dzieci umiejętności analizowania, abstrahowania i myślenia. Prowadzone są również prace nad zapoznaniem dzieci ze zwierzętami. Modele powinny być dostępne dla aktywności każdego dziecka, więc muszą być wystawione w kącie natury.

1. Znajomość zjawisk przyrodniczych.

Spacerując z dziećmi obserwujemy stan pogody, zauważamy co zmieniło się w przyrodzie, zapoznajemy się z charakterystycznymi cechami pór roku. Nasze obserwacje zaznaczamy w kalendarzu przyrody za pomocą modeli: makieta bezchmurnej pogody, pada śnieg, jest pochmurno. Modele wizualne z warunkową schematyczną reprezentacją zjawisk naturalnych, oznaki pory roku pomagają dziecku uformować uogólnioną ideę głównych sezonowych zmian w przyrodzie. Modele wykorzystywane są podczas wspólnych rozmów, obserwacji, zajęć z dziećmi, a następnie umieszczane są na panelu w kącie natury, gdzie dzieci samodzielnie je oglądają. Modele jesiennych zmian w przyrodzie.

Niebo jest zachmurzone, pokryte chmurami.

- Często pada.

Liście na drzewach żółkną i stopniowo opadają.

Drzewa całkowicie zrzucają liście pod koniec jesieni.

— Owady chowają się pod korą drzew.

— Ptaki owadożerne lecą na południe.

- Zwierzęta przygotowują się do zimy: linieją, niektóre zwierzęta zmieniają kolor sierści.

- Niektóre zwierzęta robią zapasy na zimę, człowiek też robi zapasy.

Używanie modeli do rozmowy o porach roku

W przypadku dzieci młodszych i w średnim wieku konieczne jest podanie schematów kolorów, a dla starszych dzieci pożądane jest narysowanie schematów w jednym kolorze. Możesz sporządzić schematy dla bloków „Zima”, „Wiosna”, „Lato”, „Jesień”.

Schematy te służą jako rodzaj wizualnego planu tworzenia monologów, pomagając dzieciom budować:

- Struktura opowieści.

- Sekwencja historii.

- Leksyko-gramatyczna treść opowiadania.

Obowiązują schematy modelowe podczas zapamiętywania wierszy o naturze. Zastosowanie modelowania ułatwia i przyspiesza proces zapamiętywania i przyswajania tekstów, kształtuje techniki pracy z pamięcią. W tego typu działalności uwzględniane są nie tylko analizatory słuchowe, ale także wizualne. Dzieci z łatwością przywołują obraz, a następnie przywołują słowa.

Za pomocą diagramów modeli dzieci mogą: rozwiązywać zagadki, na podstawie schematu referencyjnego, a także samodzielnie układać zagadki.

Na podstawie schematów modeli możesz tworzyć różne gry dydaktyczne.

Aby naprawić strukturę roślin, możesz zagrać w grę „Co najpierw, co dalej?”.

Aby utrwalić wiedzę o zwierzętach i ich charakterystycznych cechach, możesz zagrać w gry „Kto gdzie mieszka”, „Kto co je?”, „Jak to wygląda”, „Znajdź po konturze”, „Kto w czym nosi”, „Pory roku”. ”, „Kto gdzie mieszka?”, „Czyje dziecko?”.

Wykorzystanie symulacji generuje umiejętność analizowania, myślenia, rozwijania mowy przedszkolaków.

W ten sposób, im szybciej nauczymy dzieci opowiadać i powtarzać metodą modelowania, tym lepiej przygotujemy je do szkoły, ponieważ spójna mowa jest ważnym wskaźnikiem zdolności umysłowe dziecko i gotowość do szkoły.

wykorzystanie metody modelowania wizualnego w rozwoju mowy dzieci

• - asymilacja i analiza materiału sensorycznego;
• - jego tłumaczenie na język migowo-symboliczny;
• - praca z modelką.

Wraz z rozwojem umiejętności modelowania wizualnego, następujące zadania dydaktyczne: - znajomość graficznego sposobu prezentacji informacji; - rozwinięcie umiejętności rozszyfrowania modelu; - kształtowanie umiejętności samodzielnego modelowania.

Metoda modelowania wizualnego w korekcji ma na celu rozwiązywanie powiązanych ze sobą problemów obejmujących różne strony mowy rozwój: - fonetyczny; - leksykalny; - gramatyka; - rozwój spójnej mowy.

Pierwszymi modelami, z jakimi spotykają się dzieci w procesie kształtowania i korygowania wymowy strony mowy, są modele takich pojęć, jak: dźwięk, sylaba, słowo, zdanie. Do ich oznaczenia używane są figury geometryczne.

W Iroko używa wizualnych symboli samogłosek i spółgłosek zaproponowanych przez T.A. Tkachenko. Według autora scalanie dźwięków zmaterializowanych za pomocą symboli jest symulacją czytania, a układanie słów za pomocą symboli jest analogią pisania. Tylko jedno i drugie dzieje się w lekkiej, rozrywkowej wersji gry. Przy wyborze symboli dla samogłosek główną cechą było ułożenie ust podczas wypowiadania określonego dźwięku.

Równie ciekawy system graficznego oznaczania fonemów zaproponował V.M. Akimenko. Do budowy modeli dźwięków samogłoskowych wzięto pod uwagę:

Uczestnictwo lub brak udziału ust; - wibracja fałdów głosowych; - swobodny przepływ wydychanego powietrza przez szczelinę ustną. A dla modeli dźwięków spółgłoskowych: - obecność lub brak wibracji fałdów głosowych; - metoda artykulacji; - miejsce artykulacji; - obecność lub brak dodatkowego uniesienia tylnej części języka do podniebienia twardego; - miejsce rezonansu.

Podczas formowania leksykalny- kategorie gramatyczne stosowane są schematy, piktogramy, symbole i inne środki wizualnego modelowania. Tak więc, aby odróżnić słowa z różnych części mowy, wprowadza się symbole słów-przedmiotów, słów-czynów i słów-znaków. Najczęściej stosowane są dwa warianty takiej graficznej reprezentacji słów. Pierwsza wersja obrazu graficznego odpowiada tradycyjnym oznaczeniom szkolnym. Z kolei w drugiej wersji słowo akcja przypomina człowieka z bajki. To powoduje, że dzieci reakcja emocjonalna i zainteresowanie.

Jednym z najtrudniejszych zadań dla dzieci w wieku przedszkolnym jest: redagowanie propozycji . Jak pokazuje praktyka, przedszkolaki lepiej opanowują tę umiejętność, jeśli: prace naprawcze są używane różne modele. prosty obwód, składający się z dwóch obrazków tematycznych i strzałki, po pierwsze zastępujący słowo-czynność, a po drugie, wskazujący na relację przedmiot-podmiot we frazie, pozwala na modelowanie wielu różnych zdań.

Modelowanie można wykorzystać do pracy na wszystkich rodzajach spójne oświadczenie :

• opowiadając, zestawiając historie na podstawie obrazu i serii obrazów, w opisową i twórczą historię;
• podczas opowiadania przez schematy referencyjne wykorzystywane są modele, które są tworzone zgodnie z tekstem. Są planem wizualnym, kierują procesem wypowiedzi. Tak np. można przedstawić plan graficzny bajki „Piernikowy ludzik”.

Schematyczne zdjęcia są używane do opowiadania (sygnały odniesienia) odzwierciedlające sekwencję zdarzeń.

W procesie kształtowania umiejętności kompilowania opisu-opisu i opowieści wzdłuż określonej fabuły, wykorzystywane są modele, które zawierają odniesienia stylizowane obrazy odpowiadające głównym częściom opowieści. W opowiadaniu model jest schematem ustalania sposobów łączenia zdań i strukturalnych części spójnej wypowiedzi. W związku z tym stosowane są trzy główne typy modeli opowieści, odzwierciedlające różne drogi Linki do fraz: - ogniwo łańcucha (zdania są ze sobą „powiązane”, jedno wynika z drugiego); - połączenie równoległe (zdania są porównywane lub przeciwstawne); - komunikacja promieniowa (obiekt jest wywoływany, a każde zdanie ujawnia jedną ze swoich cech).

Różnorodność modeli schematycznych jest tablica mnemoniczna .

Jego celem jest poprzez

warunkowe kodowanie ikon

w formie diagramu treści tekstu,

aby w przyszłości dziecko

może na podstawie tego poglądu

dekodowanie wizualizacji,

pamiętaj i odtwarzaj

bajka, opowieść, wiersz.

W tabeli mnemonicznej graficznie

wyświetla informacje o

postacie, przedmioty

środowisko, zjawiska

przyroda, wydarzenia.

Na początkowym etapie doskonalenia modelowania dzieci są zapraszane do dekodowania naśladować utwory- część tablicy mnemonicznej, składająca się z 3-4 obrazów.

WNIOSEK

Tak więc zastosowanie metody modelowania wizualnego umożliwia bardziej celowe rozwijanie efektownej mowy dzieci, wzbogacanie ich aktywnego słownictwa, utrwalanie umiejętności słowotwórczych, kształtowanie i doskonalenie umiejętności posługiwania się różnymi strukturami zdaniowymi w mowie, opisywania przedmiotów i komponować historie. Wprowadzenie modeli wizualnych do procesu uczenia się pomaga utrwalić rozumienie znaczeń części mowy i kategorii gramatycznych, rozwijać rozumienie struktur logicznych i gramatycznych oraz integralność wypowiedzi mowy. Stosowanie tej metody pozwala dzieciom rozwijać następujące umiejętności i zdolności: - pozyskiwać informacje, prowadzić badania, dokonywać porównań, sporządzać klarowny wewnętrzny plan działań umysłowych, wypowiedzi mowy; - formułować i wyrażać sądy, wyciągać wnioski; - zastosowanie modelowania wizualnego wpływa pozytywnie na rozwój nie tylko procesów mowy, ale także niemowy: uwagi, pamięci, myślenia.