Społeczno-psychologiczne czynniki wychowania. Psychologiczne aspekty katechezy. Rodzina i wychowanie

23.04.2019

Z punktu widzenia socjalizacji edukacja jest celowym procesem włączania dziecka do społeczeństwa, wynikiem asymilacji i aktywnego odtwarzania doświadczeń społecznych przez jednostkę, realizowanych w komunikacji w działaniach. Edukacja prowadzona jest w procesie głównym i uczącym się. Procesu edukacji nie można jednak sprowadzić do przyswojenia pewnej wiedzy, gdyż wiedza nabiera efektywnego charakteru dopiero po przekształceniu jej w świadome przekonania. Aby te przekonania stały się naprawdę trwałe, stosuje się technologie szkoleniowe. Najpierw u dzieci lub młodzieży kształtuje się wyobrażenie o przedmiocie (lub zjawisku), następnie kształtuje się odpowiedni stosunek do niego, a następnie opanowuje odpowiednie sposoby zachowania (umiejętności).

Zdobywanie wiedzy poprzez uczenie się warunkuje przede wszystkim rozwój poznawczy dziecka i jest bezpośrednio skorelowane z przedmiotową, praktyczną działalnością. Z kolei komunikacja przede wszystkim wpływa na kształtowanie osobowości, a zatem wiąże się z wychowaniem, interakcją człowieka z człowiekiem. Edukacja poprawna psychologicznie to przemyślana, oparta na naukach komunikacja między ludźmi, mająca na celu rozwój każdego z nich jako osoby.

Edukacyjny wpływ osoby na człowieka obejmuje prawidłowe postrzeganie i ocenę siebie nawzajem. przyjaciel przez ludzi zaangażowanych w ten proces. Jeśli więc nie znamy mechanizmów percepcji osoby przez osobę w procesie komunikowania się, to raczej nie będziemy w stanie inteligentnie kierować procesem edukacyjnym poprzez komunikację, przewidywać jego skutków.

Zdolność do prawidłowego postrzegania i rozumienia ludzi prawdopodobnie ma korzenie genetyczne i zgodnie z prawami biospołecznymi poprawia się wraz z dzieciństwo. MI. Lisina szczegółowo badała proces rozwoju komunikacji w oparciu o tę umiejętność i jej rolę w wychowaniu dzieci. Różne wieki. Od narodzin dziecka jego komunikacją z innymi ludźmi kieruje szczególna potrzeba. Polega na pragnieniu poznania siebie i otaczających go osób w celu samorozwoju. Wiedza o sobie io ludziach jest ściśle spleciona ze stosunkiem do innych ludzi, z chęcią oceny i poczucia własnej wartości. Ocena przez inną osobę pozwala dowiedzieć się, jak postrzega tę osobę, przyczynia się do kształtowania poczucia własnej wartości i ostatecznie obrazu ja.

Według M.I. Lisinie, potrzeba komunikacji z innymi ludźmi u dzieci jest wyraźnie widoczna już w wieku 2,5 miesiąca od urodzenia i bezpośrednio przejawia się w znanym kompleksie rewitalizacyjnym. W poźniejsze życie dziecko, proces rozwoju komunikacji porusza się w następujących głównych kierunkach: a) rozwój motywów komunikacji; b) rozwój środków komunikacji; c) doskonalenie form komunikacji.

Rozwój motywów komunikacyjnych idzie w parze z rozwojem osobowości dziecka, systemem jego zainteresowań i potrzeb. W ontogenezie, od pierwszych miesięcy życia do ukończenia szkoły, po kolei powstają typy motywów, na podstawie których rozróżnia się rodzaje komunikacji: organiczne, poznawcze, zabawowe, biznesowe, intymno-osobiste i zawodowe.

Motywy organiczne to potrzeby ciała, dla których nieustannego zaspokajania konieczne jest komunikowanie się niemowlęcia z dorosłymi. Wczesne motywy pojawiają się od urodzenia i dominują do 2 – 3 miesiąca życia. Następnie dołączają do nich motywy poznawcze polegające na komunikacji w imię wiedzy, zaspokojeniu ciekawości. Początkowo pojawiają się u niemowląt na podstawie wrodzonego odruchu orientowania lub reakcji orientowania, które następnie przeradzają się w potrzebę nowych wrażeń. To ona staje się przyczyną częstych apeli dziecka do osoby dorosłej, począwszy od około drugiej połowy roku życia.

Kiedy dzieci biorą udział w różnych grach, powodem komunikowania się z otaczającymi je ludźmi staje się motywy gry, które są połączeniem potrzeby wiedzy i ruchu, a później - w budownictwie.

Biznesowe motywy komunikacji rodzą się u dzieci w aktywnej zabawie i zajęciach domowych, wiążą się z potrzebą pomocy ze strony dorosłych.

U dzieci w wieku przedszkolnym i szkolnym dominują trzy grupy motywów komunikacyjnych.

Intymne motywy osobiste pojawiają się, gdy pojawia się zdolność i potrzeba samopoznania i samodoskonalenia. Zwykle wiąże się to z początkiem okresu dojrzewania. Kiedy starsi uczniowie myślą o swoim przyszłym zawodzie, mają ostatnią grupę motywów komunikacyjnych spotykanych w dzieciństwie – zawodowych.

Rozwój motywacyjnej sfery komunikacji w dzieciństwie, dodawanie nowych motywów do motywów już istniejących prowadzi do różnicowania rodzajów komunikacji i poszerza możliwości kształcenia jednostki. Spróbujmy prześledzić te możliwości, zauważając, że pojawienie się nowych motywów komunikacji w rzeczywistości oznacza pojawienie się jej nowych typów, przez analogię do tego, jak rozwój typów działalność merytoryczna koreluje z rozwojem motywów poznania.

Treścią komunikacji, która służy celom edukacyjnym, jest przekazywanie od osoby do osoby przydatnych informacji, na podstawie których ludzie mogą tworzyć i rozwijać się jako jednostki. Informacje te obejmują wartości, normy i formy zachowania, oceny i pomysły, ideały, cele i sens życia. Miara ich akceptacji przez jedną osobę w komunikacji z innymi ludźmi zależy od stosunku ludzi do siebie. Te relacje z kolei wyznaczają standardy percepcji interpersonalnej.

Zgodnie z tradycją pedagogiczną, która rozwijała się od tego czasu i umacniała przez lata, znaczenie kolektywu w wychowaniu jednostki zaczęło być podnoszone niemal do absolutu. Teoretyczne zapisy dotyczące jej roli w wychowaniu są dobrze znane z przebiegu pedagogiki i jej historii. Kiedyś V.M. Bekhterev wraz z M.V. Lange przeprowadziła serię eksperymentów, w których wykazała, że wpływ grupy przypominającej przeciętny prawdziwy kolektyw na jednostkę nie zawsze i nie tylko jest pozytywny we wszystkim. W tych eksperymentach stwierdzono, że taki zespół może stłumić szczególnie twórczą, uzdolnioną osobowość, mimowolnie utrudniając jej rozwój, nie akceptując, a nawet aktywnie odrzucając swoje wytwory z powodu niezrozumienia, zazdrości i niezdrowych tendencji agresywnych.

W życiu spotykamy wiele przykładów, kiedy pojedyncze, utalentowane osoby faktycznie „wyrastają” ze swojego czasu oraz profesjonalnego i kreatywnego zespołu. Nie są rozumiani i akceptowani nie tylko w nim, ale także w społeczeństwie jako całości, doświadczają presji ze strony społeczeństwa i własnego zespołu, aby zachęcić ich do porzucenia swoich pomysłów, ideałów i celów, by być jak wszyscy inni. Są odrzucani nie tylko przez własne zespoły kreatywne, ale nawet przez własny kraj.

Nierzadko zdarza się, że któreś z dzieci, które w rozwoju wyprzedzają swoich kolegów z drużyny, znajduje się w sytuacji bezwzględnej, a nawet niemoralnej presji ze strony rówieśników z zespołu. Na przykład wielu znakomitych uczniów w szkole, sumiennych i pracowitych dzieci, przewyższających kolegów z klasy poziomem rozwoju, jest przez nich odrzucanych tylko dlatego, że się od nich różnią. Takie dzieci są często traktowane gorzej niż ewidentnie leniwi ludzie i gwałciciele dyscypliny. Prawdziwy zespół, jak pokazuje praktyka życiowa, w przeciwieństwie do idealnego przedstawionego w teorii i na kartach książek pedagogicznych, nie zawsze jest bezwarunkową korzyścią dla jednostki i jej rozwoju.

Należy wziąć pod uwagę stopień, poziom rozwoju zespołu. JAK. Makarenko, wielu jego współczesnych zwolenników, którzy bronią zasad wychowania kolektywistycznego, miało i ma na myśli wysoko rozwinięte zespoły dziecięce i pedagogiczne. Dostępne dla psychologii społecznej i pedagogicznej fakty świadczą, że wśród realnie istniejących kolektywów kształcących osobowość prawie nie ma wysoko rozwiniętych, nie więcej niż 6 – 8%, a nawet wtedy dane te odnoszą się do czasów tzw. stagnacja.

Na początku XXI wieku. Sytuacja w naszym kraju nie uległa poprawie. Większość istniejących grup i stowarzyszeń dziecięcych należy do średnich lub słabo rozwiniętych społeczności społecznych iw żaden sposób nie może pretendować do miana kolektywów w teoretycznym znaczeniu tego słowa.

Człowiek współczesny kształtuje się, rozwija osobiście nie tylko pod wpływem kolektywu, ale także pod wpływem wielu innych czynników społecznych i instytucji. Znaczący wpływ ma na to prasa, media, literatura, sztuka, komunikacja z szeroką gamą ludzi, z którymi dana osoba spotyka się zwykle poza zespołem. Prawie niemożliwe jest dokładne określenie, czyj edukacyjny wpływ na daną osobę jest silniejszy: rzeczywiste grupy czy wszystkie inne, w tym losowe, czynniki społeczne.

Powyższe nie oznacza zaprzeczenia wartości kolektywu dla formowania osoby jako osoby. Wysoko rozwinięte kolektywy (a w wielu przypadkach także umiarkowanie rozwinięte) są oczywiście przydatne do kształtowania osobowości. O tym, że prawdziwy zespół może mieć pozytywny wpływ na człowieka, świadczą liczne dane uzyskane zarówno w pedagogice, jak i psychologii. Uznanie teoretyczne i potwierdzenie eksperymentalne uzyskano na przykład poprzez stanowisko, że człowiek nie rodzi się jako osoba, ale się staje. Wiele pozytywnych cech danej osoby jest naprawdę nabytych w różnego rodzaju kolektywy w wyniku komunikacji i interakcji z ludźmi, ale nie wszystkimi. Zespół potrafi mieć inny, nie tylko pozytywny, ale i negatywny wpływ na jednostkę.

Potrzeby współczesnego społeczeństwa nowa tożsamość, nietuzinkowe myślenie, wolne, niezależne i kreatywne. Aby taka osobowość mogła zostać wychowana, należy wyeliminować wszelkie przeszkody, jakie istnieją na drodze jej rozwoju. Jednym z nich jest wymóg bezwarunkowego podporządkowania osobowości dziecka kolektywowi. O tym, że wymóg ten istniał i był promowany przez pedagogikę wychowania kolektywistycznego przez kilkadziesiąt lat, świadczą publikacje dotyczące teorii wychowania.

Radziecki system edukacji, realizując społeczny porządek kształtowania osobowości o z góry określonych właściwościach, kierował się obecnością takich samych warunków dla wszystkich dzieci. Klasyk pedagogiki radzieckiej A.S. Makarenko podkreślił, że w edukacji ważne jest zapewnienie interakcji nauczyciela z zespołem uczniów. Nowoczesne antropocentryczne podejście do edukacji i wychowania zakłada, że ośrodkiem wszelkich wpływów wychowawczych i wychowawczych nie jest zespół, lecz jednostka. Zatem „problemem wychowania uczniów… jest zapewnienie dziecku zindywidualizowanej pomocy pedagogicznej w celu ustalenia jego podmiotowości w jedności walorów przyrodniczych, psychologicznych i kulturowych”. Jednocześnie nauczyciel nie może nie brać pod uwagę w swoim praca edukacyjna wpływ środowiska społecznego na kształtowanie się świadomości i zachowań dzieci i młodzieży.

Streszczenie

Komunikacja i edukacja. Komunikacja i jej rola w edukacji. Postrzeganie osoby przez osobę w komunikacji jako czynnik, który kształtuje poczucie własnej wartości osoby i jej obraz „ja”. Rozwój motywów komunikacyjnych u dzieci od urodzenia do ukończenia szkoły. Możliwości otworzyły się w związku z kształtowaniem motywów komunikacyjnych dla rozwoju osobowości dziecka. Rola różnych rodzajów komunikacji w kształtowaniu poszczególnych grup cech osobowości. Doskonalenie środków komunikacji w ontogenezie. Rozwój form komunikacji u dzieci. Kształtowanie standardów percepcji interpersonalnej.

Rozwój zbiorowy i osobisty. Tradycyjne rozumienie roli zespołu w edukacji. Główne zastrzeżenia socjopsychologiczne do tezy, że osobowość kształtuje się tylko w zespole i poprzez zespół. Eksperymenty VM Bekhtereva i MV Lange. Brak wysoko rozwiniętych zespołów w prawdziwe życie. Przypadki tłumienia indywidualności przez kolektyw osobowość twórcza. Unifikacja osobowości pod wpływem jednolitych wymagań zespołu. Fakty świadczące o pozytywnym wpływie zespołu na wychowanie jednostki. Dwoistość oddziaływania prawdziwego zespołu na jednostkę. Sposoby na wyeliminowanie negatywnych i zyskanie pozytywny wpływ zespół do osobowości. Psychologiczne i pedagogiczne zasady restrukturyzacji relacji między jednostką a zespołem.

Rodzina i wychowanie. Rola rodziny w wychowaniu dzieci. Rodzaje relacji wewnątrzrodzinnych o wartości edukacyjnej. Zestaw czynników psychologicznych, które pozytywnie i negatywnie wpływają na wychowanie dzieci w rodzinie, sposoby i środki ich regulacji. Kodeks wzajemnego postępowania małżonków zapewniający tworzenie w rodzinie optymalne warunki do wychowywania dzieci. Stosowanie nagród i kar. pozytywna rola bracia i siostry w edukacji rodzinnej. Cechy wychowania dzieci urodzonych jako pierwsze w rodzinie. Wpływ braci i sióstr na wychowanie chłopców i dziewcząt. Wychowywanie dzieci w niepełnej rodzinie. Społeczno-psychologiczne konsekwencje rozpadu rodziny, jego wpływ na wychowanie dzieci. Relacje w rodzinie i ich wpływ na edukację. Wpływ narodzin dziecka na relacje międzyludzkie w rodzinie. Różnice w reakcjach na narodziny dziecka u kobiet i mężczyzn. Styl zachowanie rodzicielskie i wychowywanie dzieci.

Kształtowanie i zmiana postaw społecznych. Wychowanie jako proces kształtowania i zmiany postaw społecznych dziecka. Cztery fazy psychologicznego oddziaływania na postawy społeczne: przyciąganie uwagi, wzbudzanie zainteresowania, przekonywanie, wskazywanie pożądanych działań. Cechy realizacji każdej fazy oddziaływania psychologicznego w praktyce. Stosunek racjonalności i emocji w oddziaływaniu na postawy społeczne. Psychologiczne wymagania dotyczące argumentowania i wyrażania przez wychowawcę własnej pozycji społecznej. Znaczenie kolejności przedstawiania faktów dla kształtowania się i zmiany postaw społecznych. Skutki prymatu i nowości w kształtowaniu postaw społecznych. Inne zjawiska społeczno-psychologiczne powstające w procesie perswazji wykorzystywane do zmiany postaw społecznych. Zjawiska asymilacji i kontrastu.

KOMUNIKACJA I EDUKACJA

Jeśli nauczanie determinuje głównie rozwój poznawczy dziecka i jest bezpośrednio skorelowane z przedmiotem, działalnością praktyczną, to komunikacja wpływa przede wszystkim na kształtowanie osobowości, a zatem wiąże się z wychowaniem, interakcją człowieka z człowiekiem . Edukacja poprawna psychologicznie to przemyślana, oparta na naukach komunikacja między ludźmi, mająca na celu rozwój każdego z nich jako osoby.

Wychowawczy wpływ człowieka na człowieka zakłada prawidłowe postrzeganie i ocena siebie nawzajem przez ludzi, zaangażowanych w ten proces. Jeśli więc nie znamy mechanizmów percepcji osoby przez osobę w procesie komunikowania się, to raczej nie będziemy w stanie inteligentnie kierować procesem edukacyjnym poprzez komunikację, przewidywać jego skutków.

Zdolność do prawidłowego postrzegania i rozumienia ludzi prawdopodobnie ma korzenie genetyczne, jest reprezentowana i, zgodnie z prawami biospołecznymi, poprawia się od niemowlęctwa. M. I. Lisina specjalnie przestudiował proces rozwoju komunikacji w oparciu o tę umiejętność i jej rolę w wychowaniu dzieci w różnym wieku. Doszła do następujących ogólnych wniosków dotyczących związku między komunikacją a wzajemną wiedzą ludzi.

Od narodzin dziecka jego komunikacją z innymi ludźmi kieruje szczególna potrzeba. Polega na pragnieniu poznania siebie i otaczających go osób w celu samorozwoju.

Wiedza o sobie io ludziach jest ściśle spleciona ze stosunkiem do innych ludzi, z chęcią oceny i poczucia własnej wartości. Ocena przez inną osobę pozwala dowiedzieć się, jak postrzega tę osobę, przyczynia się do kształtowania poczucia własnej wartości i ostatecznie obrazu „ja”.

Według M. I. Lisiny potrzeba komunikacji z innymi ludźmi u dzieci jest wyraźnie widoczna już w wieku 2,5 miesiąca od urodzenia i bezpośrednio przejawia się w dobrze znanym kompleks regeneracyjny. W późniejszym życiu dziecka proces rozwoju komunikacji przebiega w następujących głównych kierunkach: a) rozwój motywów komunikacji; b) rozwój środków komunikacji; c) doskonalenie form komunikacji.

Rozwój motywów komunikacyjnych idzie w parze z rozwojem osobowości dziecka, systemem jego zainteresowań i potrzeb. W ontogenezie, od pierwszych miesięcy życia do ukończenia szkoły, pojawiają się kolejno następujące rodzaje motywów, na podstawie których rozróżnia się rodzaje komunikacji: organiczne, poznawcze, zabawowe, biznesowe, intymno-osobiste i zawodowe.

Motywy organiczne - Są to potrzeby ciała, dla których nieustannego zaspokajania konieczne jest komunikowanie się niemowlęcia z dorosłymi. Motywy te pojawiają się od urodzenia i dominują do 2-3 miesiąca życia. Następnie dołączają do nich motywy poznawcze polegające na komunikacji w imię wiedzy, zaspokojeniu ciekawości. Początkowo pojawiają się u niemowląt na podstawie wrodzonego odruchu orientowania lub reakcji orientowania, które następnie przeradzają się w potrzebę nowych wrażeń. To ona staje się przyczyną częstych apeli dziecka do osoby dorosłej, począwszy od około drugiej połowy roku życia.

Kiedy dzieci biorą udział w różnych grach, powodem komunikowania się z otaczającymi je ludźmi staje się motywy gry, które są połączeniem potrzeby wiedzy i ruchu, a później - w budownictwie. Gra staje się źródłem nie tylko tych, ale i innej grupy motywów - biznes. M. I. Lisina uważa, że biznesowe motywy komunikacji rodzą się u dzieci w aktywnej zabawie i zajęciach domowych, wiążą się z potrzebą pomocy ze strony dorosłych.

U dzieci w wieku przedszkolnym i szkolnym dominują trzy wymienione grupy motywów.

Intymny osobisty motywy pojawiają się, gdy istnieje zdolność i potrzeba samopoznania i samodoskonalenia. Zwykle wiąże się to z początkiem okresu dojrzewania. Kiedy starsi uczniowie myślą o swoim przyszłym zawodzie, mają ostatnią grupę motywów komunikacyjnych spotykanych w dzieciństwie - profesjonalny.

Rozwój motywacyjnej sfery komunikacji w dzieciństwie, dodawanie nowych motywów do motywów już istniejących prowadzi do różnicowania rodzajów komunikacji i poszerza możliwości kształcenia jednostki. Spróbujmy prześledzić te możliwości, zauważając Co pojawienie się nowych motywów komunikacji oznacza w istocie pojawienie się nowych rodzajów komunikacji, przez analogię do tego, jak rozwój rodzajów obiektywnej działalności koreluje z rozwojem motywów poznania.

Komunikacja związana z zaspokojeniem potrzeb organicznych dziecka wpływa na kształtowanie się jego własnej potrzeby komunikacji z ludźmi. Pogoń za komunikacją cele poznawcze, przyczynia się do rozwoju zapotrzebowania na wiedzę, zainteresowań poznawczych dzieci. Komunikacja w grze stwarza dogodne warunki do rozwoju kontaktu, umiejętności obcowania z ludźmi, a także poprawia społecznie ważne formy zachowań. Komunikacja biznesowa prowadzi do rozwoju takich cech osobowości jak inicjatywa, przedsiębiorczość, umiejętność prawidłowego słuchania, rozumienia, postrzegania i oceniania ludzi. W komunikacji intymno-osobowej, kształtowaniu moralnych cech osobowości człowieka, ma miejsce jego moralność. Komunikacja zawodowa rozwija te cechy osobiste, które dana osoba przejawia w swojej działalności zawodowej.

Wraz z rozwojem rodzajów komunikacji w ontogenezie następuje proces doskonalenia środków komunikacji. M. I. Lisina uważa, że dzieci mają trzy główne rodzaje środków komunikacji: ekspresywno-emocjonalna, podmiotowo-efektywna oraz przemówienie.„Pierwszy ekspres, drugi przedstawia, a trzeci określa treści, które dziecko chce przekazać osobie dorosłej lub otrzymać od niego”. Kolejne pojawianie się tych środków komunikacji wiąże się z głównymi etapami rozwój mowy dzieci.

W ciągu pierwszych siedmiu lat życia powstają cztery uzupełniające się wzajemnie uzupełniające się formy komunikacji: sytuacyjno-osobista (pierwsze sześć miesięcy życia), sytuacyjno-biznesowa (od sześciu miesięcy do dwóch lat), pozasytuacyjno-poznawcza (od trzy do pięciu lat) i pozasytuacyjne - osobiste (od pięciu do siedmiu lat). Komunikacja sytuacyjno-osobista najwyraźniej przejawia się w kompleksie przebudzenia. Sytuacyjna komunikacja biznesowa okładki gry przedmiotowe dziecko z osobą dorosłą. Komunikacja pozasytuacyjno-poznawcza związane z rozwojem ogólnej aktywności poznawczej, w wyniku której, badając otaczającą rzeczywistość, dziecko zadaje dorosłemu wiele pytań o przedmioty i zjawiska. Pozasytuacyjna-osobista forma komunikacji służy poznaniu przez dziecko świata ludzi i relacji międzyludzkich. Przedszkolak, który osiągnął ten poziom rozwoju, wykazuje chęć wzajemnego zrozumienia z otaczającymi go ludźmi.

W procesie wzajemnego poznania się ludzi normy te pełnią rolę miernika, który stosuje się do jednej osoby i określa jej wpływ na drugą osobę. Jako takie, benchmarki nie zawsze są dobrze rozumiane przez osobę, która z nich korzysta. Odzwierciedlają one cechy tych grup społecznych, które są referencyjne dla danej jednostki. Według A. A. Bodaleva, w młodym wieku normy są zwykle specyficzne i utożsamiane z pewnymi ludźmi wybranymi jako ideał, obiekt do naśladowania lub „bohater”. Wraz z wiekiem standardy dziecka stają się coraz bardziej uogólnione, związane z moralnymi i innymi ideałami, wartościami i normami. Jednocześnie stają się one bardziej zróżnicowane i odmienne u różnych osób, a u młodzieży można zauważyć pierwsze wyraźne różnice tego rodzaju.

ROZWÓJ ZESPÓŁOWY I OSOBISTY

System edukacji, który rozwinął się w naszym kraju w latach dominacji ideologii komunistycznej, otrzymał nazwę kolektywista i nadal zachowuje swoje główne cechy, przynajmniej w teorii pedagogicznej. Został zbudowany i rozwijany przez lata w oparciu o tezę, że edukacja, a co za tym idzie pełny rozwój Jednostki są możliwe tylko w kolektywie i poprzez kolektyw. Tezę tę kiedyś podzielali prawie wszyscy pedagodzy naukowi i wielu psychologowie edukacyjni, a jeśli nie w praktyce, to w każdym razie była aktywnie promowana na łamach publikacji naukowych, uznawana za bezwarunkowo poprawną i jedyną możliwą. inny sposób na pełne wykształcenie osobowość, oprócz włączenia do prawdziwego zespołu, tradycyjna teoria pedagogiczna a praktyki nie widać. Kolektyw był rozumiany nie tylko jako główny instrument edukacji, ale także jako jego główny, nadrzędny cel. Argumentowano, że przede wszystkim trzeba tworzyć zespół edukacyjny, a następnie poprzez nią edukować osobowość. Odpowiednią myśl wyraził kiedyś A. S. Makarenko: „Zespół powinien być pierwszym celem naszej edukacji”.

Swoimi praktycznymi czynami A. S. Makarenko kiedyś naprawdę udowodnił, że rozwinięty zespół dziecięcy odgrywa ważną rolę w reedukacji jednostki, a rola ta jest szczególnie duża w odniesieniu do dzieci przestępczych, które mają oczywiste odchylenia w psychologii i zachowaniu, które naruszają normy społeczne - tych, które pod względem poziomu rozwoju , są daleko w tyle za normalnymi, wychowane dzieci. Z czasem jednak te warunki i przedmioty edukacji, którymi zajmował się wybitny nauczyciel, zostały zapomniane, opuściły sferę uwagi. Bezdomne dzieci jako specjalna grupa społeczna dzieci już dawno zniknęły, a praktyka kolektywistycznej edukacji Makarenki, która rozwinęła się i usprawiedliwiła w koloniach dziecięcych, nadal istniała i rozwijała się. W latach 30.-50. obecnego wieku, bez żadnych zmian, został przeniesiony do normalnej szkoły i zaczął być stosowany do zwykłych dzieci, zamieniony w uniwersalną, „jedynie poprawną” i uniwersalną teorię i praktykę edukacji.

Zgodnie z tradycją pedagogiczną, która rozwijała się od tego czasu i umacniała przez lata, znaczenie kolektywu w wychowaniu jednostki zaczęło być podnoszone niemal do absolutu. Teoretyczne zapisy dotyczące jej roli w wychowaniu są dobrze znane z przebiegu pedagogiki i jej historii. Ale spróbujmy to rozgryźć. Czy kolektyw jest zawsze słuszny, bezgrzeszny i postępowy w stosunku do rozwoju jednostki? Czy prawdziwy kolektyw nie może być konserwatywny, pozbawiony zasad i mściwy? Spróbujmy z otwartym umysłem, mając w ręku fakty, znaleźć odpowiedzi na te pytania, które odpowiadają potrzebom dzisiejszej praktyki wychowawczej.

Pierwsze pytanie, które omówimy, jest następujące: czy jednostka zawsze pozostaje w tyle za kolektywem pod względem poziomu swojego rozwoju psychologicznego i behawioralnego i czy potrzebuje ze swojej strony wpływów edukacyjnych? Wydaje się, że nie zawsze. Często wysoko rozwinięta, samodzielna, uzdolniona intelektualnie osoba znacznie przewyższa swój prawdziwy zespół i pod względem rozwoju przewyższa większość jego członków. Kiedyś V. M. Bekhterev wraz z M. V. Lange przeprowadzili serię eksperymentów, w których wykazali, że wpływ grupy przypominającej przeciętny prawdziwy kolektyw na jednostkę nie zawsze jest pozytywny i nie tylko we wszystkim. W eksperymentach Bekhtereva i Langego stwierdzono, że taki zespół może stłumić szczególnie twórczą, uzdolnioną osobowość, mimowolnie utrudniając jej rozwój, nie akceptując jej, a nawet aktywnie odrzucając jej kreacje z powodu niezrozumienia, zazdrości i niezdrowych tendencji agresywnych. W życiu spotykamy się z wieloma przykładami, kiedy pojedyncze utalentowane osoby faktycznie przerastają swój czas i swój profesjonalny i kreatywny zespół, nie są rozumiane i nie akceptowane nie tylko w nim, ale także w społeczeństwie jako całości, doświadczają presji ze strony społeczeństwa i własnego zespołu , mające na celu zachęcenie ich do porzucenia swoich pomysłów, ideałów i celów, by być jak wszyscy inni. Nie ma potrzeby sięgać daleko po przykłady. Wszyscy pamiętają tych, którzy wrócili do ostatnie lata nazwiska wielu utalentowanych naukowców, których kiedyś odrzuciły własne zespoły twórcze, a nawet własny kraj.

Nierzadko w naszej dzisiejszej rzeczywistości zdarzają się przypadki, gdy jedno z dzieci, wyprzedzając w rozwoju swoich kolegów z drużyny, znajduje się w sytuacji bezwzględnej, a nawet niemoralnej presji rówieśników z zespołu. Na przykład wielu znakomitych uczniów w szkole, sumiennych i pracowitych dzieci, przewyższających kolegów z klasy poziomem rozwoju, jest przez nich odrzucanych tylko dlatego, że się od nich różnią. Takie dzieci są często traktowane gorzej niż ewidentnie leniwi ludzie i gwałciciele dyscypliny. Prawdziwy zespół, jak pokazuje praktyka życiowa, w przeciwieństwie do idealnego przedstawionego w teorii i na kartach książek pedagogicznych, nie zawsze jest bezwarunkową korzyścią dla jednostki i jej rozwoju.

Można w tym miejscu postawić zarzut: A. S. Makarenko, wielu jego współczesnych zwolenników, broniących zasad wychowania kolektywistycznego, miał na myśli wysoko rozwinięte grupy dziecięce i pedagogiczne. To prawda. Ale gdzie w? Nowoczesne życie Czy takie grupy istnieją? Dostępne dla psychologii społecznej i pedagogicznej fakty świadczą, że wśród realnie istniejących kolektywów kształcących osobowość prawie nie ma wysoko rozwiniętych, nie więcej niż 6-8%, a nawet wtedy dane te odnoszą się do czasów tzw. stagnacja. W naszym okresie przejściowym sytuacja z pewnością nie uległa poprawie, ale pogorszyła się pod tym względem. Większość istniejących grup i stowarzyszeń dziecięcych należy do średnich lub słabo rozwiniętych społeczności społecznych i w żaden sposób nie może nazywać się kolektywami w teoretycznym, Makarenko znaczeniu tego słowa. Jak w tych warunkach można utrzymać, nawet w teorii, jako prawdziwą tezę, że zbiorowość spełnia? Wiodącą rolę w kształtowaniu i rozwoju osobowości i że bez tego dziecko nie może być wychowywane jako osobowość?

Kolektywy średnie i słabo rozwinięte w sensie społeczno-psychologicznym, czyli takie, które stanowią w życiu absolutną większość, wywierają dwojaki wpływ na psychikę i zachowanie jednostki: zarówno pozytywnie, jak i negatywnie. Dlatego teoretycznie poprawna teza o pozytywny wpływ wysoko rozwiniętego zespołu nie działa na jednostkę w stosunku do bezwzględnej większości realnie istniejących średnich i słabo rozwiniętych zespołów.

Spróbujmy teraz podejść do oceny tej tezy z innej strony. Osobowość jest zawsze indywidualnością, a psychologiczne wychowanie osobowości oznacza uformowanie niezależnej, niezależnej osoby, która nie jest taka jak inni ludzie. Kolektyw z reguły jednoczy jednostki swoim wpływem, działa jednakowo na wszystkie tworzące go jednostki, stawiając im jednolite wymagania. Jedność wymagań jest jednym z głównych założeń teorii kolektywu. To dobrze czy źle?

Jednakowość wymagań stawianych wszystkim ludziom, bez względu na ich indywidualność, prowadzi do zjawiska społeczno-psychologicznego zwanego deindywidualizacją lub depersonalizacją. A jeśli w praktyce członkowie kolektywu dorastają jako jednostki, różni ludzie, zachowując własną tożsamość, to nie jest to spowodowane wpływem wywieranym na nich przez kolektyw, ale raczej wbrew wpływowi.

Człowiek jest ukształtowany psychicznie, rozwija się osobiście nie tylko pod wpływem kolektywu, ale także pod wpływem wielu innych czynników społecznych i instytucji. Znaczący wpływ ma na to prasa, media, literatura, sztuka, komunikacja z szeroką gamą ludzi, z którymi dana osoba spotyka się zwykle poza zespołem. Prawie niemożliwe jest dokładne określenie, czyj edukacyjny wpływ na daną osobę jest silniejszy: rzeczywiste grupy czy wszystkie inne, w tym losowe, czynniki społeczne.

Powyższe nie oznacza całkowitego zaprzeczenia wartości kolektywu dla formowania osoby jako osoby. Wysoko rozwinięte kolektywy, aw wielu przypadkach nawet umiarkowanie rozwinięte, są oczywiście przydatne do kształtowania osobowości. O tym, że prawdziwy zespół może mieć pozytywny wpływ na człowieka, świadczą liczne dane uzyskane zarówno w pedagogice, jak i psychologii. Uznanie teoretyczne i potwierdzenie eksperymentalne uzyskano na przykład poprzez stanowisko, że człowiek nie rodzi się jako osoba, ale się staje. Wiele z tego, co jest pozytywne w człowieku, jest tak naprawdę nabywane w różnego rodzaju kolektywach w wyniku komunikacji i interakcji z ludźmi, ale nie do wszystkiego. Zespół potrafi mieć inny, nie tylko pozytywny, ale i negatywny wpływ na jednostkę.

Zmiany zachodzące w naszym społeczeństwie i związane z restrukturyzacją systemu stosunków politycznych, społecznych, gospodarczych, stopniową demokratyzacją wszystkich sfer życie publiczne wymagają radykalnej zmiany poglądów pedagogicznych, w szczególności rewizji roli zespołu w wychowaniu jednostki. Współczesne społeczeństwo potrzebuje nowej osobowości, niezwykłego myślenia, wolnego, niezależnego i kreatywnego. Aby taka osobowość mogła zostać wychowana, należy wyeliminować wszelkie przeszkody, jakie istnieją na drodze jej rozwoju. Jednym z nich jest wymóg bezwarunkowego podporządkowania osobowości dziecka kolektywowi. O tym, że ten wymóg istniał i był promowany przez pedagogikę wychowania kolektywistycznego przez kilkadziesiąt lat, można wywnioskować z publikacji dotyczących teorii wychowania, w szczególności z wielokrotnie powtarzanych w masie publikacji cytatów z dzieł A.S. Makarenki .. Przyjrzyjmy się niektórym z nich: „Każdy czyn, który nie jest obliczony na interesy zespołu… jest szkodliwy dla społeczeństwa”. „Musimy wydać jako produkt nie tylko osobę o takich lub innych cechach, ale członka zespołu”. „Potwierdzamy, że interesy kolektywu są nadrzędne w stosunku do interesów jednostki, gdy jednostka sprzeciwia się kolektywowi”. Czy te stwierdzenia nie potwierdzają idei bezwarunkowej dominacji kolektywu nad jednostką i zrównania jednostki w kolektywie?

Jak odbudować system edukacyjny, aby był bardziej dostosowany do wymagań czasu? Myślimy, że ostateczną odpowiedź na to pytanie będą musieli udzielić wspólnie filozofowie i socjologowie, pedagodzy i psychologowie. Jeśli chodzi o psychologię, na podstawie tego, co zostało powiedziane, może zalecić teoretyczne i pedagogika praktyczna następny:

1. Należy zrezygnować z co najmniej dwóch niepotwierdzonych przez życie dogmatów: prawa opinii zbiorowej do pierwszeństwa przed opinią pojedynczej jednostki oraz rzekomo jednoznacznie pozytywnego wpływu realnego zespołu na jednostkę;

2. Niemożliwe jest, na przykład, dalsze twierdzenie, że jakikolwiek czyn dziecka, który nie jest uwzględniony w interesie dzieci lub kadry nauczycielskiej, jest szkodliwy dla społeczeństwa.

3. Wskazane jest faktyczne zrównanie w prawach i obowiązkach pedagogicznych jednostki i zespołu, dziecka i dorosłego, dzieci i kadry pedagogicznej, wychowawcy i ucznia. W praktyce oznacza to przyznanie prawa nie tylko osobie dorosłej i zbiorowości do żądania czegoś od dziecka jako jednostki, ale także prawa dziecka do stawiania żądań wobec zbiorowości, osoby dorosłej i do pozostawania nieprzekonanym, jeśli zbiorowość lub dorośli naruszają prawa dzieci. W szczególności każdej osobie należy pozostawić prawo do opuszczenia zespołu, który jej nie odpowiada.

4. Nie tylko jednostka musi przejąć określone obowiązki wobec zespołu i je wypełniać, ale zespół musi mieć również jasne i równe obowiązki wobec każdej osoby.

5. Wreszcie konieczne jest całkowite porzucenie idei, że poza prawdziwym zespołem lub bez niego nie można uformować pełnoprawnej osobowości.

RODZINA I WYKSZTAŁCENIE

Rodzina jest rodzajem mikro-kolektywu, który odgrywa znaczącą rolę w wychowaniu jednostki. Zawiera wszystkie wnioski, do których doszliśmy w wyniku analizy interakcji między zespołem a jednostką. Ale rodzina to szczególny rodzaj kolektywu, który odgrywa główną, długofalową i najważniejszą rolę w edukacji. Zaufanie i strach, pewność siebie i nieśmiałość, spokój i niepokój, serdeczność i ciepło w komunikacji w przeciwieństwie do wyobcowania i chłodu – wszystkie te cechy, które człowiek nabywa w rodzinie. Ujawniają się i utrwalają w dziecku na długo przed wejściem do szkoły i mają trwały wpływ na jego rozwój. Na przykład niespokojne matki często mają więcej niespokojnych dzieci. Ambitni rodzice często tak bardzo tłumią swoje dzieci, że prowadzi to do pojawienia się w nich kompleksu niższości. Nieokiełznany ojciec, który traci panowanie nad sobą przy najmniejszej prowokacji, często nie zdając sobie z tego sprawy, zachowuje się podobnie u swoich dzieci. Matka, która obwinia się za wszystko, co jej się nie udaje, a dzięki losowi i okolicznościom życiowym za wszystko, co jej się udaje, z dużym prawdopodobieństwem może liczyć na wykształcenie tego samego postawa psychologiczna u dzieci.

Relacje między ludźmi w rodzinie wszystkich relacji międzyludzkich są najgłębsze i najtrwalsze. Obejmują one cztery główne typy relacji: psychofizjologiczne, psychologiczne, społeczne i kulturowe. Psychofizjologiczne - Są to stosunki biologiczne i stosunki seksualne. Te psychologiczne to otwartość, zaufanie, troska o siebie nawzajem, wzajemne wsparcie moralne i emocjonalne. Stosunki społeczne zawiera rozkład ról, materialna zależność w rodzinie, a także relacje statusowe: władza, przywództwo, podporządkowanie itp. Kultura - są to szczególne więzi i relacje wewnątrzrodzinne, wynikające z tradycji, obyczajów, które wykształciły się w warunkach określonej kultury (narodowej, religijnej itp.), w ramach której ta rodzina powstała i istnieje. Cały ten złożony system relacji ma wpływ na wychowanie rodzinne dzieci. W każdym typie relacji może występować zarówno zgoda, jak i spór, które pozytywnie lub negatywnie wpływają na edukację.

W związku ze szczególną rolą wychowawczą rodziny pojawia się pytanie, jak to zrobić, aby zmaksymalizować pozytywne i zminimalizować negatywne wpływy rodziny na wychowanie dziecka. Aby to zrobić, konieczne jest najpierw dokładne określenie wewnątrzrodzinnej socjalnej czynniki psychologiczne które mają wartość edukacyjną.

Wspólne życie wymaga ciągłego gotowość do kompromisu w każdym z tych typów relacji umiejętność uwzględniania osobistych zainteresowań i potrzeb partnera, wzajemnego szacunku, zaufania, wzajemnego zrozumienia. Statystyki rozwodowe pokazują, że największe trudności pojawiają się w sferze związków związanych z kulturą wewnątrzrodzinną. To one odpowiadają za większość rozwodów, zwłaszcza w młodych rodzinach, które istnieją od roku do pięciu lat. Kultura komunikacji oznacza z kolei wzajemne zaufanie, uprzejmość, takt, wrażliwość, dobrą wolę, uważność, szybkość reakcji, życzliwość.

Normalna związek rodzicielski powstają przy wzajemnym zadowoleniu małżonków, ich wzajemnej korespondencji we wszystkich rodzajach relacji wewnątrzrodzinnych. Szczególnie pozytywne znaczenie dla wychowania dzieci mają relacje oparte na zaufaniu w rodzinie, a także społeczno-psychologiczna gotowość małżonków do małżeństwa, w tym przyswajanie elementarnych norm i zasad komunikacji międzyludzkiej, przyjmowanie wzajemnych zobowiązań w stosunku do każdego inne, odpowiadające ich rolom rodzinnym: małżonek, małżonek, ojciec, matka itp.

Częstymi przyczynami anomalii w wychowaniu dzieci są systematyczne łamanie etyki relacji wewnątrzrodzinnych przez małżonków, brak wzajemnego zaufania, uwagi i troski, szacunek, wsparcie psychologiczne i ochrona. Często przyczyną tego rodzaju anomalii jest niejednoznaczne rozumienie ról rodzinnych małżonków: męża, żony, właścicielki, gospodyni, głowy rodziny, nadmierne wymagania stawiane sobie przez małżonków. Ale być może najważniejszymi czynnikami, które negatywnie wpływają na wychowanie dzieci, są niezgodność postaw moralnych małżonków, niedopasowanie ich punktów widzenia na honor, moralność, sumienie, obowiązek, obowiązki wobec rodziny, miara odpowiedzialności za stan rzeczy w rodzinie.

Głównymi sposobami i środkami praktycznego wyeliminowania negatywnego wpływu tych czynników na wychowanie dzieci jest osiągnięcie wzajemnego zrozumienia i harmonizacja osobistych relacji między małżonkami. Polegają na przyjęciu następujących podstawowych zasad budowania relacji:

1. Nie stawiaj sobie zadania przerabiania współmałżonka na swój własny sposób. O wiele lepiej i łatwiej jest próbować zrozumieć go jako osobę, przyjąć jego punkt widzenia, znaleźć rozsądny kompromis w tym, co wydaje się niezwykłe, niezwykłe, wywołujące protest, ale nie jest niezbędne do wychowywania dzieci.

2. Szukaj i wszystko możliwe sposoby wzmacnianie wspólnych poglądów, stanowisk, zwłaszcza w kwestiach edukacji.

3. Jeśli istnieją różnice w podejściach, które są nieuniknione ze względu na fakt, że osoby wchodzące w związek małżeński są już ukształtowanymi osobowościami, które przeszły znaczący ścieżka życia, aby nie wprowadzać takich różnic do konfliktów. Różnice, które się pojawiają, muszą zostać omówione, z góry pozwalając każdemu na pozostanie nieprzekonanym, ale jednocześnie dążąc do jak największego porozumienia. jeszcze pytania. W sporach i dyskusjach stron nastroje na kompromis powinny być wyraźnie widoczne.

4. Nie wstydź się otwarcie przyznać się do swoich błędów, wątp w swoją słuszność.

5. Zanim zaczniesz krytykować współmałżonka, musisz być równie krytyczny wobec siebie. Zawsze istnieje wiele dobrych powodów, aby to zrobić.

6. Uznać to za całkiem normalne i nie doznać wielkiego rozczarowania, jeśli współmałżonek nagle wykaże pewne niedociągnięcia, na przykład negatywne cechy charakteru. Wszyscy normalni ludzie mają je bez wyjątku.

Aby osiągnąć cele edukacyjne w rodzinie, rodzice sięgają po różne środki wpływu: zachęcają i karzą dziecko, starają się stać dla niego wzorem. Pochwała rodziców, z którymi jest dziecko przyjazne stosunki, zwykle bardziej skuteczny niż ten uzyskany z zimna oraz obojętni rodzice. W wyniku rozsądnego stosowania bodźców rozwój dzieci jako jednostek może zostać przyspieszony, bardziej pomyślny niż przy stosowaniu zakazów i kar.

Kara jest konieczna, ale tylko wtedy, gdy zmiana zachowania dziecka w inny sposób jest praktycznie niemożliwa. Jeżeli jednak zachodzi potrzeba kary, to w celu wzmocnienia efektu wychowawczego kary powinny, w miarę możliwości, następować bezpośrednio po przewinieniu, które na nie zasługuje. Kara powinna być sprawiedliwa, ale nie okrutna. Wysoko poważana kara może wywołać u dziecka strach lub złość. Najgorsze dla dzieci do nauczenia się są reguły zachowań społecznych, które są narzucane przez takie uczucia. Kara jest skuteczniejsza, jeśli przestępstwo dziecka, za które jest ukarane, zostanie mu rozsądnie wyjaśnione. Ustalono, że dziecko jest bardziej skłonne do kompromisu, jeśli rozumie, dlaczego musi to zrobić. Dziecko, które jest często karane lub wykrzyczane, często staje się wyobcowane w stosunku do rodziców, staje się emocjonalnie obojętne i wykazuje zwiększoną agresywność.

Dzieci urodzone jako pierwsze i następne w rodzinie znajdują się w różnych warunkach psychologicznych i powinny być nieco inaczej wychowane. Ustalono na przykład, że rodzice traktują swoje pierworodne inaczej niż dzieci urodzone później. Wraz z pojawieniem się drugiego dziecka, przywileje starszego brata lub siostry są zwykle ograniczone. Starsze dziecko jest teraz zmuszane, często bezskutecznie, do odzyskania uwagi rodziców, która zwykle jest skierowana bardziej na młodsze dzieci.

Bracia i siostry w różny sposób wpływają na wychowanie chłopców i dziewcząt. Chłopcy, którzy mają starszych braci, wykazują bardziej czysto męskie cechy i zainteresowania niż dziewczynki, które mają starsze siostry, wykazują kobiece zainteresowania i cechy. Dziewczyny, które mają starszych braci, są często bardziej ambitne i agresywne niż te, które ich nie mają. Mają też wiele cech męskich, mają bardziej rozwinięte zdolności intelektualne niż dziewczynki wychowywane tylko przez starsze siostry.

Specyficzne warunki kształcenia kształtują się w tzw rozbita rodzina, gdzie brakuje jednego z rodziców. Chłopcy znacznie ostrzej niż dziewczęta postrzegają nieobecność ojca w rodzinie; bez ojców często są zarozumiali i niespokojni. Szczególnie zauważalna jest różnica w zachowaniu chłopców w rodzinach bez ojców w pierwszych latach życia. Dzieci dwuletnie żyjące w takich rodzinach są często mniej samodzielne, bardziej niespokojne i agresywne niż dzieci, które miały ojców. Zachowanie dziewcząt wychowanych w takich rodzinach niewiele różni się od zachowania dziewcząt wychowanych w rodzinach pełnych.

Dla wszystkich członków rodziny, a zwłaszcza dla dzieci, rozwód jest silnym szokiem, który zakłóca stabilność atmosfery. Skutki rozwodu częściej dotykają chłopców niż dziewczynki. Po rozwodzie rodziców chłopcy często stają się niekontrolowani, tracą panowanie nad sobą, a jednocześnie wykazują nadmierny niepokój. Te charakterystyczne cechy zachowania są szczególnie widoczne w pierwszych miesiącach życia po rozwodzie i wygładzają się po dwóch latach. Ten sam wzorzec, ale z mniej wyraźnymi objawami negatywnymi, obserwuje się w zachowaniu dziewcząt po rozwodzie rodziców.

Rozpad rodziny negatywnie wpływa na relacje między rodzicami a dziećmi, zwłaszcza między matkami a synami. Ze względu na to, że sami rodzice doświadczają naruszeń Święty spokój, zwykle brakuje im siły, aby pomóc dzieciom radzić sobie z problemami, które pojawiły się właśnie w tym momencie życia, kiedy najbardziej potrzebują ich miłości i wsparcia.

Istnieją dowody na to, że po urodzeniu pierwszego dziecka może nastąpić wyraźny spadek satysfakcji małżeńskiej zarówno ojców, jak i matek. Dyskomfort małżeński z kolei prowadzi do pogorszenia relacji między rodzicami a dzieckiem, do ewentualnego spowolnienia jego rozwoju poznawczego, osobistego i społeczno-psychologicznego.

Spadek satysfakcji małżeńskiej tłumaczy się interakcją pięciu następujących czynników:

1. Indywidualne cechy każdego członka rodziny, w szczególności wyobrażenia każdego z nich na swój temat.

2. Relacje między mężem a żoną, zwłaszcza te, które powstają w systemie podziału między nimi prac domowych.

3. Relacja między każdym rodzicem a dzieckiem.

4. Relacje między Nowa rodzina oraz dwa inicjały: rodzice i krewni męża i żony.

5. Materialne i zawodowe okoliczności życia rodzinnego.

Zadowolenie lub niezadowolenie z małżeństwa może wynikać z jednego z tych czynników samodzielnie lub z dowolnej ich kombinacji.

Zauważono, że zmianom we wszystkich sferach życia rodzinnego towarzyszy spadek satysfakcji małżeńskiej od momentu zajścia w ciążę żony do ukończenia przez dziecko 18 miesiąca życia. Pary bezdzietne utrzymują stały poziom zadowolenia przez cały ten okres. Podczas gdy mężczyźni i kobiety doświadczają wielu podobnych zmian w tym czasie, przejście do rodzicielstwa przebiega nieco inaczej. Postrzeganie siebie jako ukochanej osoby spada np. u kobiet znacznie szybciej niż u mężczyzn. Reakcja mężczyzn na przejście do jakości rodzica pojawia się znacznie później.

Największe niezadowolenie z małżeństwa występuje u kobiet w okresie od ciąży do ukończenia przez dziecko sześciu miesięcy, au mężczyzny od około sześciu miesięcy po urodzeniu dziecka do ukończenia przez dziecko półtora roku. Różnice te mogą prowadzić do mniej lub bardziej wyraźnego poczucia wzajemnej alienacji, co z kolei stanowi podstawę poważnych konfliktów międzyludzkich wpływających na ocenę stanu cywilnego.

Streszczenie

Rozwój zbiorowy i osobisty. Tradycyjne rozumienie roli zespołu w edukacji. Główne zastrzeżenia socjopsychologiczne do tezy, że osobowość kształtuje się tylko w zespole i poprzez zespół. Eksperymenty VM Bekhtereva i MV Lange. Brak wysoko rozwiniętych zespołów w prawdziwym życiu. Przypadki tłumienia przez kolektyw indywidualności osoby twórczej. Unifikacja osobowości pod wpływem jednolitych wymagań zespołu. Fakty świadczące o pozytywnym wpływie zespołu na wychowanie jednostki. Dwoistość oddziaływania prawdziwego zespołu na jednostkę. Sposoby eliminowania negatywnych i wzmacniania pozytywnego wpływu zespołu na jednostkę. Psychologiczne i pedagogiczne zasady restrukturyzacji relacji między jednostką a zespołem.

Rodzina i wychowanie. Rola rodziny w wychowaniu dzieci. Rodzaje relacji wewnątrzrodzinnych o wartości edukacyjnej. Zestaw czynników psychologicznych, które pozytywnie i negatywnie wpływają na wychowanie dzieci w rodzinie, sposoby i środki ich regulacji. Kodeks wzajemnych zachowań małżonków, który zapewnia stworzenie w rodzinie optymalnych warunków do wychowania dzieci. Stosowanie nagród i kar. Pozytywna rola braci i sióstr w wychowaniu rodziny. Cechy wychowania dzieci urodzonych jako pierwsze w rodzinie. Wpływ braci i sióstr na wychowanie chłopców i dziewcząt. Wychowywanie dzieci w niepełnej rodzinie. Społeczno-psychologiczne konsekwencje rozpadu rodziny, jego wpływ na wychowanie dzieci. Relacje w rodzinie i ich wpływ na edukację. Wpływ narodzin dziecka na relacje międzyludzkie w rodzinie. Różnice w reakcjach na narodziny dziecka u kobiet i mężczyzn. Styl rodzicielstwa i rodzicielstwo.

KOMUNIKACJA I EDUKACJA

Od narodzin dziecka jego komunikacją z innymi ludźmi kieruje szczególna potrzeba. Polega na pragnieniu poznania siebie i otaczających go osób w celu samorozwoju.

Rozwój motywów komunikacyjnych idzie w parze z rozwojem osobowości dziecka, systemem jego zainteresowań i potrzeb. W ontogenezie, od pierwszych miesięcy życia do ukończenia szkoły, pojawiają się kolejno następujące rodzaje motywów, na podstawie których rozróżnia się rodzaje komunikacji: organiczne, poznawcze, zabawowe, biznesowe, intymno-osobiste i zawodowe.

U dzieci w wieku przedszkolnym i szkolnym dominują trzy wymienione grupy motywów.

Rozwój motywacyjnej sfery komunikacji w dzieciństwie, dodawanie nowych motywów do motywów już istniejących prowadzi do różnicowania rodzajów komunikacji i poszerza możliwości kształcenia jednostki. Spróbujmy prześledzić te możliwości, zauważając Co pojawienie się nowych motywów komunikacji oznacza w istocie pojawienie się nowych rodzajów komunikacji, przez analogię do tego, jak rozwój rodzajów obiektywnej działalności koreluje z rozwojem motywów poznania.

Komunikacja związana z zaspokojeniem potrzeb organicznych dziecka wpływa na kształtowanie się jego własnej potrzeby komunikacji z ludźmi. Komunikacja, realizując cele poznawcze, przyczynia się do rozwoju potrzeby wiedzy, zainteresowań poznawczych dzieci. Komunikacja w grze stwarza dogodne warunki do rozwoju kontaktu, umiejętności obcowania z ludźmi, a także poprawia społecznie ważne formy zachowań. Komunikacja biznesowa prowadzi do rozwoju takich cech osobowości jak inicjatywa, przedsiębiorczość, umiejętność prawidłowego słuchania, rozumienia, postrzegania i oceniania ludzi. W komunikacji intymno-osobowej, kształtowaniu moralnych cech osobowości człowieka, ma miejsce jego moralność. Komunikacja zawodowa rozwija te cechy osobiste, które dana osoba przejawia w swojej działalności zawodowej.

Wraz z rozwojem rodzajów komunikacji w ontogenezie następuje proces doskonalenia środków komunikacji. M. I. Lisina uważa, że dzieci mają trzy główne rodzaje środków komunikacji: ekspresywno-emocjonalna, podmiotowo-efektywna oraz przemówienie.„Pierwszy ekspres, drugi przedstawia, a trzeci określa treści, które dziecko chce przekazać osobie dorosłej lub otrzymać od niego”. Konsekwentne pojawianie się tych środków komunikacji wiąże się z głównymi etapami rozwoju mowy dzieci.

W ciągu pierwszych siedmiu lat życia powstają cztery uzupełniające się wzajemnie uzupełniające się formy komunikacji: sytuacyjno-osobista (pierwsze sześć miesięcy życia), sytuacyjno-biznesowa (od sześciu miesięcy do dwóch lat), pozasytuacyjno-poznawcza (od trzy do pięciu lat) i pozasytuacyjne - osobiste (od pięciu do siedmiu lat). Komunikacja sytuacyjno-osobista najwyraźniej przejawia się w kompleksie przebudzenia. Sytuacyjna komunikacja biznesowa obejmuje gry przedmiotowe dziecka z osobą dorosłą. Komunikacja pozasytuacyjno-poznawcza związane z rozwojem ogólnej aktywności poznawczej, w wyniku której, badając otaczającą rzeczywistość, dziecko zadaje dorosłemu wiele pytań o przedmioty i zjawiska. Pozasytuacyjna-osobista forma komunikacji służy poznaniu przez dziecko świata ludzi i relacji międzyludzkich. Przedszkolak, który osiągnął ten poziom rozwoju, wykazuje chęć wzajemnego zrozumienia z otaczającymi go ludźmi.

Wysyłanie dobrej pracy do bazy wiedzy jest proste. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy wykorzystują bazę wiedzy w swoich studiach i pracy będą Ci bardzo wdzięczni.

Hostowane na http://www.allbest.ru/

Wstęp

1.2 Teorie rodzicielskie

Wniosek

Bibliografia

Wstęp

Wychowanie rozwijającej się osoby jako formacja rozwiniętej osobowości jest jednym z głównych zadań współczesnego społeczeństwa. Przezwyciężenie alienacji człowieka od jego prawdziwej istoty, kształtowanie się duchowo rozwiniętej osobowości w procesie historycznego rozwoju społeczeństwa nie następuje automatycznie. Wymaga wysiłku ze strony ludzi, a wysiłki te mają na celu zarówno stworzenie możliwości materialnych, obiektywnych warunków społecznych, jak i realizację nowych możliwości duchowego i moralnego doskonalenia człowieka, które otwierają się na każdym etapie historycznym. W tym dwutorowym procesie realną szansę na rozwój osoby jako osoby stwarza całość zasobów materialnych i duchowych społeczeństwa.

Jednak sama obecność obiektywnych warunków nie rozwiązuje jeszcze problemu kształtowania się rozwiniętej osobowości. Konieczne jest zorganizowanie systematycznego procesu wychowania opartego na wiedzy i uwzględniającego obiektywne prawa rozwoju osobowości, który jest niezbędną i uniwersalną formą tego rozwoju. Celem procesu edukacyjnego jest uczynienie każdego dorastającego człowieka bojownikiem o ludzkość, co wymaga nie tylko rozwój mentalny dzieci, nie tylko rozwijanie ich potencjałów twórczych, umiejętności samodzielnego myślenia, aktualizowania i poszerzania swojej wiedzy, ale także rozwój sposobu myślenia, rozwój relacji, postaw, uczuć, gotowość do uczestniczenia w życiu gospodarczym, społecznym, życie kulturalne i polityczne, rozwój osobisty i społeczny, rozwój różnorodnych zdolności, w którym centralne miejsce zajmuje umiejętność bycia podmiotem public relations, zdolność i chęć uczestniczenia w życiu społecznym niezbędne działania. Dziecko jest stale włączane w pewne formy praktyki społecznej, a jeśli nie ma jej specjalnej organizacji, to wpływ wychowawczy na dziecko wywierają jego tradycyjnie ustalone formy, których wynik może być sprzeczny z celami wychowania .

Historycznie ukształtowany system edukacji zapewnia, że dzieci nabywają pewien zakres umiejętności, norm moralnych i duchowych wytycznych, które spełniają wymagania danego społeczeństwa, ale stopniowo środki i metody organizacji stają się bezproduktywne. A jeśli społeczeństwo to wymaga ukształtowania nowego wachlarza zdolności i potrzeb u dzieci, to wymaga to przekształcenia systemu edukacji, zdolnego do organizowania efektywnego funkcjonowania nowych form aktywności reprodukcyjnej.

Jednocześnie rozwojowa rola systemu wychowania ujawnia się otwarcie, stając się przedmiotem szczególnej dyskusji, analizy i celowej organizacji.

Ukształtowanie się osoby jako osoby wymaga od społeczeństwa stałego i świadomie zorganizowanego doskonalenia systemu edukacji publicznej, przezwyciężania stagnacji, tradycyjnych, spontanicznie formowanych form.

Taka praktyka przekształcania ustalonych form kształcenia jest nie do pomyślenia bez oparcia się na naukowym i teoretycznym wiedza psychologiczna wzorce rozwoju dziecka w procesie ontogenezy, gdyż bez polegania na takiej wiedzy istnieje niebezpieczeństwo dobrowolnego, manipulacyjnego wpływu na proces rozwoju, wypaczenia jego prawdziwej ludzkiej natury, technicyzmu w podejściu do człowieka.

W tej pracy dążymy do celu: określenia wpływu czynników społeczno-psychologicznych na wychowanie osobowości człowieka.

Przedmiotem badań tej pracy jest edukacja jako zjawisko społeczno-psychologiczne.

Przedmiotem pracy są społeczno-psychologiczne czynniki wychowania.

Zadania pracy to:

1. Ujawnij treść cech charakterystycznych kategorii edukacja.

2. Analizować teorie wychowania.

3. Określ rolę rodziny i zespołu w wychowaniu jednostki.

Rozdział 1. Wychowanie jako zjawisko społeczno-psychologiczne”

1.1 Edukacja: definicja, cele, środki i metody

Edukacja to proces systematycznego i celowego oddziaływania na człowieka, jego rozwój duchowy i fizyczny w celu przygotowania go do działalności przemysłowej, społecznej i kulturalnej. Ale wychowanie nie jest odrębnym procesem, jest nierozerwalnie związane ze szkoleniem i edukacją, ponieważ procesy te są skierowane do osoby jako całości. Edukacja jest w dużej mierze zorientowana na cel, co wiąże się z określonym kierunkiem. Działania edukacyjne, świadomość jej ostatecznych celów, a także zawiera środki i metody ich osiągania.

Edukacja jest procesem dwukierunkowym, obejmującym zarówno organizację i przywództwo, jak i własną aktywność jednostki. Jednak wiodąca rola w tym procesie należy do nauczyciela. Należałoby przypomnieć jeden niezwykły przypadek z życia P.P. Blonsky'ego. Kiedy miał pięćdziesiąt lat, prasa zwróciła się do niego z prośbą o wywiad. Jeden z nich zapytał naukowca, jakie problemy w pedagogice go najbardziej martwią. Paweł Pietrowicz pomyślał o tym i powiedział, że stale interesuje go pytanie, czym jest edukacja.

Rzeczywiście, pojęcie „edukacja” jest używane najczęściej różne wartości: przygotowanie młodych pokoleń do życia, zorganizowane zajęcia edukacyjne itp. różne okazje koncepcja „edukacji” będzie miała inne znaczenie. To rozróżnienie uwidacznia się szczególnie wyraźnie, gdy mówią: środowisko społeczne, środowisko domowe, szkoła kształci. Kiedy mówią, że „środowisko wychowuje” lub „codzienne środowisko wychowuje”, nie mają na myśli specjalnie zorganizowanych zajęć edukacyjnych, ale codzienny wpływ warunków społeczno-gospodarczych i życiowych na rozwój i kształtowanie się osobowości.

Wyrażenie „szkoła kształci” ma inne znaczenie. Wyraźnie wskazuje na specjalnie zorganizowaną i świadomie prowadzoną działalność edukacyjną. Nawet K. D. Ushinsky napisał, że w przeciwieństwie do wpływów środowiska i codziennych, które najczęściej są spontaniczne i niezamierzone, kształcenie pedagogiczne uważa się za świadomy i specjalnie zorganizowany proces pedagogiczny. Nie oznacza to, że edukacja szkolna jest odgrodzona od wpływów środowiska i codziennych wpływów. Wręcz przeciwnie, powinna w jak największym stopniu uwzględniać te wpływy, opierając się na ich pozytywnych momentach i neutralizując negatywne. Ale jaka jest istota edukacji, jeśli uznamy ją za specjalnie zorganizowaną i świadomie prowadzoną działalność pedagogiczną? Jeśli chodzi o specjalnie zorganizowane zajęcia edukacyjne, to zazwyczaj aktywność ta wiąże się z pewnym oddziaływaniem, wpływem na kształtowaną osobowość. Dlatego w niektórych podręcznikach pedagogiki edukacja jest tradycyjnie definiowana jako specjalnie zorganizowany wpływ pedagogiczny na rozwijającą się osobowość w celu kształtowania właściwości i cech społecznych określanych przez społeczeństwo.

Dla pedagogiki bardzo ważne jest, aby miara rozwoju osobistego człowieka zależała nie tylko od samego faktu jego udziału w działaniu, ale przede wszystkim od stopnia aktywności, którą wykazuje w tej działalności, a także od jej charakteru i kierunek, który jest ogólnie przyjęty, nazywamy stosunkiem do działania.

Powyższe sądy dość wyraźnie odsłaniają istotę edukacji i pozwalają zbliżyć się do jej definicji. Edukacja powinna być rozumiana jako celowy i świadomie realizowany pedagogiczny proces organizowania i stymulowania różnorodnych działań ukształtowanej osobowości w celu opanowania doświadczeń społecznych: wiedzy, umiejętności praktycznych, sposobów działalność twórcza, relacje społeczne i duchowe.

Jeśli chodzi o sam proces wychowania, to odgrywa on najważniejszą rolę w całym procesie pedagogicznym. Jest to specjalnie zorganizowana, zarządzana i kontrolowana interakcja wychowawców i uczniów, której ostatecznym celem jest kształtowanie osobowości.

Proces edukacyjny ma wiele cech. Przede wszystkim jest to celowy proces. Największą skuteczność zapewnia taka organizacja, w której cel wychowawcy zamienia się w cel bliski i zrozumiały dla ucznia.

Współczesny proces edukacyjny charakteryzuje się jednością celów i współpracą w ich osiąganiu.

Specyfika procesu edukacyjnego przejawia się w tym, że działalność pedagoga, zarządzanie tym procesem, wynika nie tylko z obiektywnych praw.

Jest to w dużej mierze sztuka, która wyraża oryginalność osobowości wychowawcy, jego osobowość, charakter, jego stosunek do wychowanków.

Proces edukacyjny jest bardzo dynamiczny, mobilny i zmienny. Współczesna pedagogika wychodzi z tego, że koncepcja procesu edukacji odzwierciedla nie bezpośredni wpływ, ale społeczne interakcje nauczyciela i ucznia, ich rozwijanie relacji. Głównym rezultatem procesu edukacyjnego jest ukształtowanie się harmonijnie rozwiniętej, aktywnej społecznie osobowości. Proces wychowania rozpoczyna się od określenia jego celów. Głównym celem edukacji jest kształtowanie i rozwój dziecka jako osoby posiadającej przydatne cechy niezbędne do życia w społeczeństwie. Cel i zadania edukacji nie mogą być ustalone raz na zawsze w żadnym społeczeństwie.

Zmiana w strukturze społecznej i Stosunki społeczne prowadzi do zmiany celów edukacji. Są one każdorazowo wyznaczane w postaci wymagań narzucanych przez nowe trendy w rozwoju społeczeństwa osobowości człowieka.

Cele wychowania pozostają względnie stabilne tylko w stabilnych okresach rozwoju społeczeństwa. W czasach znaczących przemian społeczno-gospodarczych stają się niepewne.

Zadania edukacji na wszystkich etapach historia społeczna wyznaczane przede wszystkim przez tzw. wartości uniwersalne i moralne. Należą do nich pojęcia dobra i zła, przyzwoitości, człowieczeństwa i miłości do natury, duchowości, wolności, odpowiedzialności jednostki za to, co dzieje się z nią i wokół niej, skromności, życzliwości i bezinteresowności. Przez duchowość rozumiemy prymat ideałów moralnych nad chwilowymi skłonnościami i potrzebami, który przejawia się w pragnieniu samodoskonalenia jednostki. Przez wolność rozumiemy pragnienie jednostki do wewnętrznej i zewnętrznej niezależności. Towarzyszy mu koniecznie uznanie odpowiednich praw dla każdej innej osoby, niezależnie od przynależności religijnej, narodowej, społecznej i innej.

Odpowiedzialność definiujemy jako wewnętrzną gotowość człowieka do dobrowolnego przyjęcia zobowiązań za los innych ludzi i społeczeństwa jako całości.

wspólny cel nowoczesna edukacja- uczynić dzieci wysoce moralnymi, bogatymi duchowo, wewnętrznie wolnymi i odpowiedzialnymi jednostkami. Oprócz ogólnych istnieją również specjalne cele edukacji, które naukowcy opisują tylko w przybliżeniu. To są cele edukacji, które mogą ulec zmianie, gdy społeczeństwo, po przejściu jednego etapu swojego rozwoju, zacznie iść dalej.

Szczególnymi celami edukacji, zgodnymi ze współczesnymi trendami postępu społecznego, jest wychowanie dzieci w wieku szkolnym jako przedsiębiorczych, przedsiębiorczych ludzi, którzy mają ambicje osiągnięcia sukcesu.

W szerokim sensie środki wychowania rozumiane są jako metody zorganizowanego i niezorganizowanego oddziaływania, za pomocą których jedni (wychowawcy) oddziałują na innych ludzi (uczniów) w celu rozwinięcia w nich pewnych cech psychologicznych i form zachowania.

Przez psychologiczne środki oddziaływania na osobowość (w wąskim znaczeniu tego słowa) rozumiemy działania podejmowane przez wychowawcę, mające na celu zmianę osobowości osoby wykształconej. Należą do nich wszelkiego rodzaju nauki (które wiążą się z kształtowaniem ludzkich działań), perswazja, sugestia, zmiana postaw społecznych, transformacja sfery poznawczej, a także psychoterapia, trening socjopsychologiczny i inne rodzaje korekty psychologicznej.

Na przykład środki wychowawcze mogą być osobistym przykładem wychowawcy, wzorami zachowań przejawianymi przez otaczających go ludzi. Środki edukacji ze względu na charakter wpływu na osobę dzielą się na bezpośrednie i pośrednie. Bezpośrednie środki edukacji zakładają bezpośredni, osobisty wpływ jednej osoby na drugą, który odbywa się w bezpośredniej komunikacji ze sobą.

Pośrednie środki edukacji zawierają wpływy, które realizowane są dowolnymi środkami, bez osobistych kontaktów między wychowawcą a uczniem (np. czytanie książek, oglądanie filmów, telewizji i filmów wideo, odwoływanie się do opinii autorytatywnej osoby).

Zgodnie z zaangażowaniem świadomości wychowawcy i osoby wykształconej w proces wychowania, środki dzieli się na świadome i nieświadome.

Świadome środki wychowania: wychowawca świadomie stawia sobie pewien cel, a wychowawca o tym wie i go akceptuje.

Nieświadome środki wychowania: wychowawca akceptuje wpływ wychowawczy bez świadomej kontroli z jego strony, wychowawca też nie oddziałuje świadomie na wychowanego. W zależności od charakteru, do jakich oddziaływań wychowawczych zmierza się w przedmiocie wychowania, jego środki dzieli się na emocjonalne, poznawcze i behawioralne. W praktyce najczęściej są one złożone, tj. włączać różne strony osobowość ucznia.

Do zalet bezpośrednich środków edukacyjnych należy zaliczyć to, że: obejmują one takie rodzaje uczenia się, jak zarażanie, naśladowanie i sugestia, które opierają się na mechanizmie uczenia się zastępczego (np. wychowawca demonstruje pożądany wzorzec zachowania i zapewnia jego pełną i prawidłowe postrzeganie przez badanych), poszerzają możliwości edukacyjne, są to jedyne możliwe środki we wczesnych stadiach rozwoju dziecka (kiedy dziecko nie rozumie jeszcze mowy).

Wadami są: osobiste i czasowe ograniczenia ich użycia (wychowawca może przekazać tylko to, co sam posiada). Nie zawsze edukator może mieć osobisty kontakt z wychowankiem.

Zaletami pośrednich środków edukacji są: wszechstronność i czas ich oddziaływania na osobę edukowaną (książki, media, inne systemy kodowania i przekazywania informacji).

Wady pośrednich środków wychowania: pozbawione są żywej siły emocjonalnej (istnieje ona z bezpośrednim oddziaływaniem wychowawczym); ograniczenia wiekowe (dotyczą dzieci mówiących, które potrafią czytać i rozumieć moralne znaczenie tego, co zostało powiedziane lub przeczytane).

Świadome środki edukacji są możliwe do opanowania z wcześniej kontrolowanymi i przewidywalnymi wynikami. Do ich wad należą ograniczenia wiekowe (nie dotyczą małych dzieci, a nawet częściowo młodszych uczniów).

Nieświadome sposoby edukacji są trudne do oceny ze względu na niewystarczającą kontrolę świadomości. Odbywają się one częściej niż świadome środki edukacji. Poznawcze wpływy edukacyjne w nowoczesne warunki są najważniejsze, ponieważ większość naukowców uważa, że wiedza człowieka determinuje nie tylko jego osobowość, ale także zachowanie.

Emocjonalne wpływy wychowawcze mają na celu wywołanie i utrzymanie u osoby wykształconej pewnych stanów afektywnych, które ułatwiają lub utrudniają akceptację innych. wpływy psychologiczne. Pozytywne emocje „otwierają”, a negatywne „zamykają” osobę wykształconą przed wychowawczym wpływem wychowawcy.

Behawioralne wpływy wychowawcze skierowane są bezpośrednio na ludzkie działania. W tym przypadku wychowawca najpierw popełnia czyn, a dopiero potem uświadamia sobie jego przydatność lub szkodliwość, podczas gdy we wszystkich poprzednich przypadkach zmiany zachodzą najpierw w wewnętrzny świat osobowości i dopiero wtedy są rzutowane na zachowanie.

Wpływy wychowawcze są najskuteczniejsze, gdy są realizowane kompleksowo i wpływają na wszystkie obszary osobowości (tj. obejmują poznawcze, emocjonalne i behawioralne wpływy wychowawcze).

Tak więc wychowanie rozumiane jest jako celowy rozwój każdej dorastającej osoby jako wyjątkowej indywidualności ludzkiej, zapewniającej wzrost i doskonalenie sił moralnych i twórczych tej osoby, poprzez konstruowanie takiej praktyki społecznej, w której to, co dziecko ma w sobie. jego niemowlęctwo lub do tej pory jedynie stanowi szansę staje się rzeczywistością. „Wychowywać to kierować rozwojem podmiotowego świata osoby”, z jednej strony działając zgodnie z modelem moralnym, ideałem, który ucieleśnia wymagania społeczeństwa dla rozwijającej się osoby, a z drugiej dążąc do celem maksymalizacji rozwoju indywidualnych cech każdej osoby.

1.2 Teorie rodzicielskie

Teorie wychowania to koncepcje wyjaśniające powstawanie, kształtowanie się i zmianę osobowości, jej zachowanie pod wpływem wychowania. Podstawą naukową takich teorii są psychologiczne teorie rozwoju osobowości, psychologia społeczna i rozwojowa.

Wśród głównych psychologicznych podejść do wychowania i rozwoju osobowości od XVIII wieku. Wyróżnia się dwa przeciwstawne: biologizację i socjologizację. Zgodnie z podejściem biologizacyjnym cechy osobowe osoby są przekazywane głównie przez mechanizmy dziedziczności i niewiele się zmieniają pod wpływem warunków życia. Dziedziczność determinuje cały przebieg rozwoju człowieka: zarówno jego tempo – szybkie czy wolne, jak i granicę – czy człowiek będzie uzdolniony, czy wiele osiągnie, czy okaże się przeciętnością. Środowisko, w którym wychowuje się dziecko, staje się jedynie warunkiem takiego początkowo z góry określonego rozwoju, manifestując jedynie to, co już jest dziecku dane od urodzenia. Zwolennicy tego podejścia przenieśli do psychologii z embriologii główne prawo biogenetyczne sformułowane w XIX wieku. Niemiecki biolog E. Haeckel: ontogeneza (rozwój indywidualny) to krótkie powtórzenie filogenezy (historyczny rozwój gatunku). Początkowo prawo to miało zastosowanie tylko do okresu Rozwój prenatalny, ale teoria rekapitulacji rozszerzyła ją na późniejsze życie dziecka, którego etapy porównywano z epokami kulturowego i historycznego rozwoju ludzkości. Zgodnie z tą teorią dziecko w pierwszej połowie życia jest na etapie ssaka, w drugiej połowie roku osiąga etap najwyższego ssaka – małpy, we wczesnym dzieciństwie jest na poziomie rozwój najstarszych i starożytnych ludzi, w przedszkolu - w prymitywnym - stanie komunalnym. Począwszy od wstąpienia do szkoły poznaje kulturę ludzką: w klasach podstawowych – w duchu świata antycznego i starotestamentowego, w okresie dojrzewania – w duchu średniowiecznego fanatyzmu, a dopiero w młodości wznosi się na poziom kultury Nowego Wiek. Tak więc, zgodnie z rozważaną teorią, poziom rozwoju dziecka w rzeczywistości zależy jedynie od tempa wdrażania wrodzonych programów dojrzewania i nie łączy się w żaden sposób z wpływem wychowawczym na jego osobowość.

Teoria ta reprezentuje pesymistyczny pogląd na możliwości kształcenia osobowości. Na podstawie tego podejścia ukształtowały się następnie przekonania o początkowej wyższości niektórych narodów, klas, ras nad innymi i w związku z tym o konieczności stosowania bardziej postępowych i złożonych metod edukacji i wychowania dzieci z warstw „wyższych” niż dzieciom z „niższych”, o niemożności rywalizacji przedstawicieli „niższych” ras i klas na równych prawach z przedstawicielami „wyższych” itd. Dziś ta teoria ma niewielu zwolenników.

Odwrotne podejście do wychowania i rozwoju psychiki przejawia się w kierunku socjologicznym. Jego początki leżą w poglądach angielskiego filozofa z XVII wieku. John Locke, który wierzył, że dziecko rodzi się z duszą czystą jak biała woskowa deska – tabula rasa. Na tej tablicy wychowawca może napisać wszystko, a dziecko, nie obciążone dziedzicznością, dorośnie tak, jak chcą go widzieć bliscy dorośli. Zgodnie z tymi poglądami, poprzez trening i edukację można kształtować i rozwijać wszelkie funkcje umysłowe na dowolnym poziomie, niezależnie od cech biologicznych. Idee socjologiczne były zgodne z ideologią, która dominowała w naszym kraju do połowy lat 80., więc można je znaleźć w wielu pedagogicznych i prace psychologiczne tamte lata.

Jest oczywiste, że oba podejścia, zarówno biologiczne, jak i socjologiczne, cierpią na jednostronność, bagatelizowanie lub negowanie znaczenia jednego z dwóch czynników rozwoju. Ogólnie rzecz biorąc, zwolennicy podejścia socjologicznego są nadal bliżsi prawdy, ale przeciwko niemu można również wysunąć szereg kontrargumentów. Po pierwsze, niektórych cech osobowości, takich jak temperament, nie można wychować, ponieważ zależą one bezpośrednio od genotypu i są przez niego determinowane: w szczególności temperament wynika z wrodzonych właściwości ludzkiego układu nerwowego. Po drugie, z psychiatrii i patopsychologii znane są fakty wskazujące na związek bolesne warunki organizm ze zmianami w psychologii człowieka, a także przekazywaniem przez mechanizmy dziedziczenia, jeśli nie same choroba umysłowa, to przynajmniej predyspozycje do nich. W związku z tym nie wszystko w człowieku zależy tylko od wychowania, wiele zależy od stanu organizmu.

Wartość fenotypowa jakiejkolwiek cechy u konkretnej osoby, wielkość, charakter i cechy tej cechy są wynikiem interakcji genotypu ze środowiskiem. Nie jest to specyficzna ekspresja fenotypu, który jest dziedziczony, ale indywidualny kształt, rodzaj odpowiedzi danego genotypu na dane środowisko, więc realizacja genotypu w znacznym stopniu zależy od czynników pozagenetycznych. Treść ludzkiej psychiki wywodzi się z całej historii jednostki.

Inne teorie są pośrednimi, kompromisowymi wersjami tych dwóch skrajności. Charakteryzują się równoczesnym uznaniem zależności rozwoju i funkcjonowania jednostki od czynników zarówno biologicznych, jak i społecznych oraz przypisują istotną rolę edukacji. We wszystkich tych teoriach problemy edukacji rozwiązywane są w sposób zróżnicowany, z podziałem i niezależnym rozpatrzeniem poszczególnych grup. cechy psychologiczne osobowości i omawianie możliwości ich celowego kształcenia. Istnieje grupa teorii, których przedmiotem badań jest charakter człowieka. W teoriach innego typu poruszane są kwestie kształtowania się i rozwoju zainteresowań i potrzeb dziecka.

Szczególną klasą teorii są te, w których cechy osobowości są przedmiotem rozważań i edukacji. Pochodzą one głównie z ogólnej psychologicznej teorii osobowości, zwanej teorią cech, która przedstawia osobowość jako zestaw pewnych cech, które są ze sobą mniej lub bardziej związane. Wśród tych cech są podstawowe i drugorzędne. Podstawowe cechy powstają i kształtują się u dziecka we wczesnym dzieciństwie, a kwestia możliwości ich wychowania podnoszona jest tylko w odniesieniu do tego okresu życia. Uważa się, że raz ukształtowane cechy osobowości praktycznie nie zmieniają się w przyszłości, a im starsze staje się dziecko, tym mniej ma możliwości rozwijania odpowiednich cech osobowości. Jeśli mówimy o cechach drugorzędnych, które powstają i kształtują się później, a tym bardziej – o cechach najwyższych o charakterze duchowym i ideologicznym, działających w postaci postaw moralnych i społecznych, to z ich wychowaniem wiążą się bardziej solidne nadzieje. Twierdzi się, że takie cechy można kultywować u osoby przez całe życie, ale wymaga to szczególnej praktyki. Wszystko, co dotyczy rzeczywistych cech osobowości: światopogląd człowieka, wartości moralne i etyczne - nie jest bezpośrednio zdeterminowane dziedzicznością. Te cechy są pośrednim i końcowym rezultatem rozwoju osobowości w czasie i przestrzeni jej istnienia. Oddziaływania genotypu ze środowiskiem, które mają znaczenie dla kształtowania się indywidualnych cech psychiki, są specyficzne dla każdej osoby, dlatego nie można pominąć ani jednego, ani drugiego.

Jednak żadne z dwóch głównych podejść w czystej postaci, ani teorie budowane poprzez ich łączenie i znajdowanie kompromisów, nie uwzględniają takiego czynnika, jak sama aktywność jednostki w samokształceniu. W końcu im starsza i bardziej doświadczona osoba, tym bardziej staje się w stanie podejmować decyzje o ścieżkach swojego rozwoju i podążać za tymi decyzjami. Rola aktywności samej jednostki wysuwa się na pierwszy plan w kwestii edukacji poprzez podejście funkcjonalne. Podejście to głosi, że kształtowanie się każdej funkcji psychicznej jest zdeterminowane tym, jak często i jak intensywnie jest ona wykorzystywana w życiu jednostki, czyli według niego główną rolę w rozwoju człowieka odgrywa styl życia rozwijającej się osoby. Psyche.

Widać to szczególnie wyraźnie na przykładzie zdolności: zdolności do określonej czynności mogą się rozwijać tylko wtedy, gdy są regularnie i systematycznie ćwiczone. Jeśli takie badania prowadzone są okazjonalnie, zdolności nie rozwiną się nawet do poziomu, do którego mogłyby się rozwinąć dzięki naturalnym skłonnościom.

To samo obserwuje się w kształtowaniu cech moralnych: życzliwość, hojność, chęć pomocy, przestrzeganie zasad, odwaga. Cechy te mogą się rozwinąć tylko wtedy, gdy dana osoba regularnie znajduje się w sytuacjach wymagających ich manifestacji, dopiero wtedy te cechy staną się u niego nawykiem.

Po przeanalizowaniu powyższych materiałów doszliśmy do wniosku, że istnieją trzy główne czynniki rozwoju psychiki, którym w różnych teoriach edukacji przypisuje się różne znaczenia:

1) genotyp (dziedziczność);

2) środowisko zewnętrzne;

3) własna aktywność jednostki w zakresie samorozwoju i samokształcenia.

Dzięki współdziałaniu tych trzech czynników człowiek kształtuje się jako osobowość, która pod wpływem właściwie zorganizowanego procesu edukacyjnego staje się harmonijnie rozwinięta i aktywna społecznie.

Rozdział 2. Społeczno-psychologiczne czynniki wychowania”

2.1 Rodzina jako czynnik społeczno-psychologiczny w edukacji

Rodzina – siła przewodnia i wzór do naśladowania odgrywa nieporównywalną rolę w rozwoju dorastającej osoby jako osoby. Rodzina jest pierwszym zespołem, który daje mu wyobrażenie o celach i wartościach życiowych, o tym, co trzeba wiedzieć i jak się zachowywać. Rodzina odgrywa główną, długofalową rolę w edukacji. Zaufanie i strach, pewność siebie i nieśmiałość, spokój i niepokój, serdeczność i ciepło w komunikacji w przeciwieństwie do wyobcowania i chłodu – wszystkie te cechy, które człowiek nabywa w rodzinie. Pojawiają się i utrwalają w dziecku na długo przed rozpoczęciem szkoły i mają trwały wpływ na jego rozwój (na przykład niespokojne matki często wychowują niespokojne dzieci). Jednak ze względu na to, że rodziny różnią się możliwościami wychowawczymi, pedagogika posługuje się pojęciem „potencjału wychowawczego rodziny”, którego istota ujawnia się w treści jej głównych elementów składowych.

Najważniejszym elementem tego są relacje wewnątrzrodzinne. Relacje wewnątrzrodzinne działają w formie relacji międzyludzkich realizowanych w procesie komunikacji bezpośredniej. Komunikacja interpersonalna służy jako jeden z socjopsychologicznych mechanizmów kształtowania osobowości. Jej potrzeba ma charakter uniwersalny i jest podstawową, najwyższą potrzebą społeczną człowieka. Normalne relacje wychowawcze rozwijają się wraz z wzajemną satysfakcją małżonków, ich wzajemną korespondencją we wszelkiego rodzaju relacjach wewnątrzrodzinnych.

Szczególnie pozytywne znaczenie dla wychowania dzieci mają relacje oparte na zaufaniu w rodzinie, a także społeczno-psychologiczna gotowość małżonków do małżeństwa, w tym przyswajanie elementarnych norm i zasad komunikacji międzyludzkiej, przyjmowanie wzajemnych zobowiązań w stosunku do każdego inne, odpowiadające ich rolom rodzinnym (mąż, ojciec, matka itp.).

Przyczynami anomalii w wychowaniu dzieci są systematyczne łamanie przez małżonków etyki relacji wewnątrzrodzinnych, brak wzajemnego zaufania, uwagi i troski, szacunku, wsparcia i ochrony psychologicznej.

Innym powodem jest niejednoznaczne rozumienie ról rodzinnych męża, żony, gospodarza, gospodyni domowej, głowy rodziny, nadmierne wymagania małżonków wobec siebie.

Najistotniejszymi czynnikami, które negatywnie wpływają na wychowanie dzieci są niezgodność postaw moralnych małżonków, niedopasowanie ich punktów widzenia na honor, moralność, sumienie, obowiązek, obowiązki wobec rodziny, miara odpowiedzialności za państwo spraw w rodzinie.

Głównym sposobem praktycznego wyeliminowania negatywnego wpływu tych czynników na wychowanie dzieci jest osiągnięcie wzajemnego zrozumienia i zharmonizowanie osobistych relacji małżonków. Aby osiągnąć cele edukacyjne w rodzinie, rodzice sięgają po różne środki wpływu: zachęcają i karzą dziecko, starają się stać dla niego wzorem. Skuteczniejsza jest pochwała rodziców, z którymi dziecko jest w przyjaznych stosunkach. Kara jest konieczna tylko wtedy, gdy zachowania dziecka nie można już zmienić w żaden inny sposób. Kara powinna być sprawiedliwa, ale nie okrutna. Kara jest bardziej skuteczna, gdy czyn dziecka, za który jest karane, jest mu racjonalnie wyjaśniony.

Ustalono, że dziecko, na które często krzyczy się, często jest karane, wyobcowane w stosunku do rodziców, wykazuje zwiększoną agresywność. W warunkach odmiennych psychologicznie dzieci urodzone jako pierwsze i następne w rodzinie powinny być nieco inaczej wychowywane. Bracia i siostry w różny sposób wpływają na wychowanie chłopców i dziewcząt. Na przykład chłopcy ze starszymi braćmi wykazują bardziej czysto męskie cechy i zainteresowania niż dziewczynki ze starszymi siostrami wykazują kobiece zainteresowania i cechy.

Relacje wewnątrzrodzinne są najważniejszym czynnikiem przekształcenia człowieka w aktywnego uczestnika życia kulturalnego społeczeństwa. Do oceny relacji wewnątrzrodzinnych psychologowie proponują taką cechę, jak psychologiczna towarzyskość rodziny, która obejmuje następujące typy relacji wewnątrzrodzinnych: intelektualne, emocjonalne i wolicjonalne.

Relacje intelektualne między członkami rodziny determinowane są takimi cechami, jak umiejętność szybkiego odnajdywania wspólny język między sobą, jednomyślnie dochodzą do wspólnego zdania, ustalają podobieństwo sądów, podobieństwo zainteresowań książką, muzyką, teatrem i innymi dziedzinami kultury publicznej.

Głównymi wskaźnikami więzi i relacji emocjonalnych są: jedność w przeżycia emocjonalne, wspólny nastrój emocjonalny, przyjacielskie relacje, wzajemne przyciąganie, miłość i chęć bycia razem, szacunek dla starszych w rodzinie, przejaw troski starszych o młodszych członków rodziny.

Oznaką związków o silnej woli jest zdolność członków rodziny do łączenia sił w pokonywaniu trudności i trudności życiowych. Stan w relacjach rodzinnych warunkuje możliwość funkcjonowania i efektywność wszystkich składowych potencjału edukacyjnego rodziny.

Inne najważniejsze elementy to orientacja moralna rodziny i kultura pedagogiczna rodziców. Orientację moralną rodziny charakteryzuje poziom przestrzegania i realizacji norm moralnych i zasad postępowania w rodzinie. Parametr ten polega na określeniu obiektywnej treści życia rodzinnego i celów, jakie stawia rodzina, motywów, które skłaniają jej członków do pracy, ich zainteresowań i ideałów, poglądów i przekonań.

Obecność celów społecznie użytecznych czyni rodzinę kolektywem, jednostką społeczeństwa. Gdy cele rodziny są sprzeczne z celami społeczeństwa lub są neutralne społecznie, a nawet bardziej szkodliwe, wówczas takiej rodziny nie można nazwać kolektywem. Tradycyjnie można to nazwać rodziną - korporacją. Przy słabym utrwaleniu motywacji społecznej w zachowaniach członków rodziny przeradza się z chwilowego stanu izolacji w stabilny kolektyw: powstaje rodzina - korporacja, którą wyróżnia rodzinny egoizm, rodzinny indywidualizm w stosunku do innych rodzin i szerszych społeczności (a czasami całemu społeczeństwu).

W orientacji moralnej rodziny istotną rolę odgrywa odpowiednia orientacja jej najbardziej autorytatywnych członków, zwłaszcza rodziców. Orientację zespołu rodzinnego i edukację określają wartości, które są akceptowane przez rodzinę. Przejawiają się one w zrozumieniu przez rodziców celów i zadań wychowania, w poziomie rozwoju ich poczucia odpowiedzialności, obywatelskiego obowiązku wobec społeczeństwa w wychowaniu dzieci. Wskazówką w tym zakresie jest aktywność rodziców w działalności przemysłowej i społecznej, stosunek osobistych i społecznych w działaniach, opiniach itp.

Kryteria kultura pedagogiczna rodzicom służy umiejętność uwzględniania cech wieku dzieci (odnajdywania odpowiedniego tonu w relacjach z nimi w zależności od wieku), identyfikowania i obiektywnej oceny ich pozytywnych i negatywnych cech; dążenie do samokształcenia pedagogicznego; regularne uczęszczanie na wykłady i pogadanki w szkole; zainteresowanie pozytywnym doświadczeniem wychowania dzieci w innych rodzinach i chęć wykorzystania go w praktyce; osiągnięcie jednolitych wymagań dla dzieci.

Tak więc, badając takie czynniki edukacji rodzinnej, jak korzystne relacje małżeńskie, terminowo zauważane i prawidłowo analizowane sytuacje problemowe, umiejętność zachęcania do sukcesu całego zespołu rodzinnego, motywacja zewnętrzna i wewnętrzna rodziny itp., Stwierdzono, że mają znaczący wpływ na pozytywny rozwój dziecka. Stwierdzono korelację między stylem zachowania rodziców a relacją między rodzicami a dzieckiem. Styl zachowań rodzicielskich jest konsekwentnie powiązany z rozwojem poznawczym i osobistym osoby.

W rodzinie kształtuje się osobowość nie tylko dziecka, ale także jego rodziców. Wychowanie dzieci wzbogaca osobowość dorosłego, wzbogaca jego przeżycia społeczne. Najczęściej zdarza się to nieświadomie u rodziców, ale w ostatnie czasy młodzi rodzice zaczęli się spotykać, świadomie się edukując. Niestety ta pozycja rodziców nie stała się popularna, mimo że zasługuje na szczególną uwagę.

2.2 Zespół jako czynnik społeczno-psychologiczny w edukacji

Zespół z definicji to grupa ludzi zjednoczonych wspólnymi celami i zadaniami, która w procesie wspólnych działań osiągnęła wysoki poziom rozwoju.

W zespole kształtuje się szczególny rodzaj relacji interpersonalnych, które charakteryzują się:

Wysoka spójność;

Kolektywistyczne samostanowienie – w przeciwieństwie do konformizmu lub nonkonformizmu, przejawiające się w grupach o niskim poziomie rozwoju;

identyfikacja kolektywistyczna;

Społecznie wartościowy charakter wyborów interpersonalnych;

Wysokie odniesienie członków zespołu w stosunku do siebie;

Obiektywizm w przypisywaniu i przyjmowaniu odpowiedzialności za rezultaty wspólnych działań.

Takie relacje stwarzają warunki do wszechstronnego i harmonijnego rozwoju osoby, przyczyniają się do powstania kolektywizmu jako szczególnej jakości w rozwoju grupy.

W zespole przejawia się szereg wzorców społeczno-psychologicznych, jakościowo odmiennych od wzorców w grupach o niskim poziomie rozwoju. Czyli wraz ze wzrostem zespołu wkład jego członków nie maleje, nie spada poziom efektywnej grupowej identyfikacji emocjonalnej, nie słabnie motywacja do wspólnego działania, nie ma ostrych sprzeczności między interesami indywidualnymi i grupowymi, istnieje pozytywna zależność między efektywnością wspólnego działania a sprzyjającym klimatem psychologicznym, najlepszymi możliwościami integracji i procesów personalizacji. W przypadkowych społecznościach prawdopodobieństwo udzielenia pomocy ofierze maleje wraz ze wzrostem liczby naocznych świadków, ale w zbiorowości tego efektu nie ma.

Procesy grupowe w zespole tworzą wielopoziomową strukturę, której trzon stanowi: Praca zespołowa uwarunkowane celami istotnymi społecznie:

1. Pierwszy poziom struktury zespołu tworzy stosunek jego członków do treści i wartości zbiorowego działania, zapewniający jego spójność.

2. Drugi poziom to relacje interpersonalne za pośrednictwem wspólnych działań.

3. Trzeci poziom to relacje międzyludzkie, zapośredniczone przez orientacje wartości niezwiązane ze wspólnymi działaniami.

Prawidłowości funkcjonujące na tym poziomie struktury kolektywnej nie ujawniają się na drugim i vice versa; dlatego oceny związane np. z faktami uzyskanymi w ramach poziomu trzeciego nie mogą być przeniesione na charakterystykę poziomu drugiego i zespołu jako całości.

Innymi słowy, psychologia zespołu rozwiniętego charakteryzuje się tym, że działalność, do której został stworzony i w którą się faktycznie angażuje, ma pozytywne znaczenie dla wielu osób, nie tylko dla członków tego zespołu. W zespole relacje międzyludzkie opierają się na wzajemnym zaufaniu ludzi, otwartości, uczciwości, przyzwoitości, wzajemnym szacunku itp.

Aby nazwać małą grupę zespołem, musi ona spełniać szereg bardzo wysokich wymagań: skutecznie radzić sobie z powierzonymi jej zadaniami (być efektywna w stosunku do swojej głównej działalności).

Miej wysokie morale, dobrze relacje międzyludzkie, aby stworzyć dla każdego ze swoich członków możliwość rozwoju jako osoby, aby być zdolnym do kreatywności.

Oznacza to, że jako grupa, aby dać ludziom więcej niż suma tej samej liczby osób pracujących osobno może dać.

Psychicznie rozwinięta jako zespół to taka mała grupa, która wypracowała zróżnicowany system różnorodnych relacji biznesowych i międzyludzkich, zbudowany na wysokim fundamencie moralnym.

W ten sposób, obowiązkowe funkcje zespoły to:

Skojarzenie ludzi w imię osiągnięcia określonego, społecznie akceptowanego celu (w tym sensie zwartej, ale aspołecznej grupy, np. grupy przestępców, nie można nazwać zespołem).

Obecność dobrowolności stowarzyszenia, i dobrowolność jest tu rozumiana nie jako spontaniczność tworzenia zespołu, ale taka cecha grupy, gdy nie jest ona wyznaczana jedynie przez okoliczności zewnętrzne, ale stała się dla wchodzących w jej skład jednostek. w nim system relacji aktywnie budowany przez nich na podstawie wspólnego działania.

Uczciwość, która wyraża się w tym, że zespół zawsze działa jako pewien system działania z nieodłączną organizacją, podziałem funkcji, określoną strukturą przywództwa i zarządzania.

Szczególna forma relacji między członkami zespołu, która zapewnia zasadę rozwoju osobistego nie pomimo, ale wraz z rozwojem zespołu.

pytania edukacja zbiorowa zostały osadzone zarówno w pedagogice zagranicznej, jak i krajowej. Szwajcarski pedagog I.G. Pestalozzi próbował rozwiązać problem konieczności organizowania dziecięcych zespołów edukacyjnych. W tworzonych przez siebie sierocińcach budował wychowanie w typie dużego zespołu rodzinnego, w którym królowały życzliwe relacje i stała atmosfera pracy. Teoretycznie ten sam problem postawił Wilhelm August Lai, wskazując, że dzieci znacznie łatwiej nauczyć się przestrzegania zasad i norm zachowania w procesie zbiorowego działania.

System edukacji, który rozwinął się w naszym kraju w latach władzy radzieckiej, nazwano kolektywistycznym i nadal zachowuje swoje główne cechy, przynajmniej w teorii pedagogicznej. Została zbudowana i rozwijana przez lata w oparciu o tezę, że edukacja, a co za tym idzie pełny rozwój jednostki, możliwy jest tylko w zespole i poprzez zespół. Tezę tę niegdyś podzielali prawie wszyscy naukowcy zajmujący się edukacją i wielu psychologów pedagogicznych, a jeśli nie w praktyce, to przynajmniej na łamach publikacji naukowych była aktywnie promowana, uznawana za bezwarunkowo poprawną i jedyną możliwą. Tradycyjna teoria i praktyka pedagogiczna nie widziała innego sposobu na pełnoprawną edukację jednostki, poza włączeniem jej do prawdziwego zespołu. Kolektyw był rozumiany nie tylko jako główny instrument edukacji, ale także jako jego główny, nadrzędny cel. Argumentowano, że w pierwszej kolejności należy stworzyć zespół wychowawczy, a następnie za jego pośrednictwem edukować jednostkę. Odpowiednią myśl wyraził kiedyś A. S. Makarenko: „Zespół powinien być pierwszym celem naszej edukacji”.

Swoimi praktycznymi czynami A. S. Makarenko naprawdę udowodnił w swoim czasie, że rozwinięty zespół dziecięcy odgrywa ważną rolę w reedukacji jednostki, a ta rola jest szczególnie duża w odniesieniu do dzieci przestępczych. Później jednak warunki i przedmioty edukacji, którymi zajmował się wybitny nauczyciel, opuściły sferę uwagi. Praktyka edukacji kolektywistycznej Makarenkowa, która rozwinęła się i usprawiedliwiła w koloniach dziecięcych, została przeniesiona bez zmian do normalnej szkoły i zaczęła być stosowana wobec zwykłych dzieci. Stała się uniwersalną, jedyną słuszną i uniwersalną teorią i praktyką wychowania. Wartość zespołu w wychowaniu jednostki zaczęła być podnoszona niemal do absolutu.

Często jednak wysoko rozwinięta, samodzielna, uzdolniona intelektualnie osoba znacznie przewyższa swój prawdziwy zespół i pod względem rozwoju przewyższa większość jego członków. Kiedyś V. M. Bekhterev wraz z M. V. Lange przeprowadzili serię eksperymentów, w których wykazali, że wpływ grupy przypominającej przeciętny prawdziwy kolektyw na jednostkę nie zawsze jest pozytywny i nie tylko we wszystkim. W eksperymentach Bekhtereva i Langego stwierdzono, że taki zespół może stłumić szczególnie twórczą, uzdolnioną osobowość, mimowolnie utrudniając jej rozwój, nie akceptując jej, a nawet aktywnie odrzucając jej kreacje z powodu niezrozumienia, zazdrości i niezdrowych tendencji agresywnych.

Oczywiście A. S. Makarenko i jego zwolennicy mieli na myśli wysoko rozwinięte grupy dziecięce i pedagogiczne. Obecnie dostępne dla psychologii społecznej i pedagogicznej fakty wskazują, że wśród realnie istniejących grup kształcących osobowość, wysoko rozwiniętych jest nie więcej niż 6-8%. Średnie i słabo rozwinięte pod względem socjopsychologicznym kolektywy mają dwojaki wpływ na psychikę i zachowanie jednostki: zarówno pozytywny, jak i negatywny.

Osobowość jest zawsze indywidualnością, a psychologiczne wychowanie osobowości oznacza uformowanie niezależnej, niezależnej osoby, która nie jest taka jak inni ludzie. Kolektyw z reguły jednoczy jednostki swoim wpływem, działa jednakowo na wszystkie tworzące go jednostki, stawiając im jednolite wymagania. Te same wymagania dla wszystkich ludzi, bez względu na ich indywidualność, prowadzą do deindywidualizacji lub depersonalizacji.

Człowiek jest ukształtowany psychicznie, rozwija się osobiście nie tylko pod wpływem kolektywu, ale także pod wpływem wielu innych czynników społecznych i instytucji. Prawie niemożliwe jest dokładne określenie, czyj edukacyjny wpływ na daną osobę jest silniejszy: prawdziwe zespoły czy wszystkie inne, w tym czynniki losowe.

Wszystko to nie oznacza całkowitego zaprzeczenia wartości zespołu dla rozwoju człowieka jako jednostki.

Wysoko rozwinięte kolektywy są przydatne do kształtowania osobowości. Wiele z tego, co jest pozytywne w człowieku, jest tak naprawdę nabywane w różnego rodzaju kolektywach w wyniku komunikacji i interakcji z ludźmi. Zespół jest istotnym i ważnym czynnikiem rozwoju człowieka, pomimo wszystkich powyższych sprzeczności.

Po przeanalizowaniu czynnika społeczno-psychologicznego, jakim jest zespół, doszliśmy do wniosku, że wychowanie osobowości człowieka, jej rozwój i kształtowanie rozsądnych, kulturowych zachowań odbywa się poprzez ogólną aktywność zbiorową. Poprzez komunikację z osobami rozwiniętymi psychicznie, dzięki: szerokie możliwości do nauki człowiek osiąga wszystkie swoje wyższe zdolności poznawcze i jakość. Poprzez aktywna komunikacja z rozwiniętymi osobowościami sam staje się osobowością.

Wniosek

W pracy kursowej szczegółowo zbadaliśmy problematykę społeczno-psychologicznych aspektów edukacji. Odpowiadali na pytania, czym jest edukacja, rozważali teorię wychowania, cele i zadania tego procesu oraz jak zespół i rodzina wpływają na rozwój osobowości dziecka.

Po wydaniu analiza teoretyczna w pracach poświęconych problemowi „społeczno-psychologicznych aspektów edukacji” doszliśmy do następujących wniosków:

1. Głównym celem wychowania jest kształtowanie i rozwój dziecka jako osoby posiadającej przydatne cechy niezbędne do życia w społeczeństwie. Przede wszystkim ważne jest ukształtowanie humanistycznej orientacji osobowości w dorastającej osobie. Oznacza to, że w sferze motywacyjno-potrzebowej osobowości motywy społeczne, motywy są społecznie przydatne zajęcia musi stale dominować nad egoistycznymi motywami. Bez względu na to, co robi nastolatek, bez względu na to, co nastolatek myśli, motywem jego działania powinna być idea społeczeństwa, innej osoby. Wszystko to powinno opierać się na maksymalnym rozwoju subiektywnych cech każdego dziecka. rodzicielska osobowość dziecka

2. Od momentu narodzin wpływ genów, środowiska, a nieco później sama aktywność osobowości w samokształceniu są ze sobą ściśle powiązane, tworząc osobowość jednostki. Rodzice zapewniają swojemu potomstwu zarówno geny, jak i środowisko domowe, które zależą od własnych genów rodziców i środowiska, w którym dorastali. W efekcie istnieje ścisły związek między odziedziczonymi cechami (genotypem) dziecka a środowiskiem, w którym się wychowuje. Na przykład, ponieważ inteligencja ogólna jest częściowo dziedziczna, rodzice o wysokiej inteligencji częściej mają dziecko o wysokiej inteligencji. Ale poza tym wysoce inteligentni rodzice są bardziej skłonni do tworzenia dla swojego dziecka środowiska, które stymuluje rozwój inteligencji, zarówno poprzez własną interakcję z dzieckiem, jak i poprzez książki, lekcje muzyki, wycieczki do muzeum i inne doświadczenia intelektualne. Dzięki tak pozytywnej relacji między genotypem a środowiskiem dziecko otrzymuje podwójną dawkę zdolności intelektualnych. Podobnie dziecko wychowywane przez rodziców z niska inteligencja, może napotkać środowisko domowe, które dodatkowo zaostrza dziedziczne opóźnienie intelektualne. W miarę dorastania dziecko zaczyna wychodzić poza środowisko stworzone dla niego przez rodziców i wybierać i budować własne. To z kolei kształtuje jego osobowość. Towarzyskie dziecko poszuka kontaktów ze znajomymi. Towarzyski charakter popycha go do wyboru środowiska i dodatkowo wzmacnia jego towarzyskość. A czego nie można wybrać, spróbuje sam zbudować. Ta interakcja jest procesem, dzięki któremu jednostka staje się aktywnym podmiotem w rozwoju własnej osobowości. Towarzyskie dziecko, wchodząc w taką interakcję, wybiera i buduje sytuacje, które dodatkowo przyczyniają się do jego towarzyskości, wspierają ją. Wszystkie trzy czynniki: dziedziczność, środowisko społeczne i chęć podmiotu do samodoskonalenia w sumie dają rdzeń osobowości jednostki.

3. Rodzajem zespołu, który odgrywa znaczącą rolę w wychowaniu jednostki, jest rodzina. Rodzina odgrywa główną, długofalową rolę w edukacji. W procesie bliskich relacji z matką, ojcem, braćmi, siostrami, dziadkami, babciami i innymi bliskimi, od pierwszych dni życia u dziecka zaczyna kształtować się struktura osobowości. Rodzice odgrywają dużą i odpowiedzialną rolę w życiu każdego człowieka. Dają dziecku nowe wzorce zachowań, z ich pomocą poznaje otaczający go świat, naśladuje je we wszystkich swoich działaniach. Ten trend jest coraz bardziej wzmacniany przez pozytywne więzi emocjonalne dziecka z rodzicami i pragnienie bycia jak jego matka i ojciec. Kiedy rodzice zdają sobie sprawę z tego wzorca i zrozumieją, że kształtowanie się osobowości dziecka w dużej mierze od nich zależy, zachowują się w taki sposób, aby wszystkie ich działania i zachowania w ogóle przyczyniały się do kształtowania w dziecku tych cech i takiego rozumienia wartości ludzkich które chcą mu przekazać. Taki proces edukacji można uznać za dość świadomy, ponieważ. stała kontrola nad swoim zachowaniem, stosunkiem do innych ludzi, dbałość o organizację życia rodzinnego pozwala wychowywać dzieci w jak najkorzystniejszych warunkach, które przyczyniają się do ich wszechstronnego i harmonijnego rozwoju.

4. Procesy rozwoju jednostki i zespołu są ze sobą nierozerwalnie związane. Rozwój osobisty zależy od rozwoju zespołu, jego poziomu rozwoju, struktury biznesowej oraz relacji międzyludzkich, które się w nim wykształciły. Z drugiej strony aktywność uczniów, poziom ich rozwoju fizycznego i psychicznego, ich możliwości i zdolności decydują o sile edukacyjnej i oddziaływaniu zespołu. Ostatecznie postawa zbiorowa wyraża się jaśniej, im bardziej aktywni członkowie zespołu, tym pełniej wykorzystują swoje indywidualne możliwości w życiu zespołu.

Bibliografia

1. Andreeva, G. M. Psychologia społeczna: Podręcznik dla wyższych instytucje edukacyjne/ - M.: Aspect Press, 2005. - 375 s.

2. Wprowadzenie do pedagogiki: Proc. dodatek / Udm. państwo un-t, Instytut Człowieka. - Iżewsk: Udm. un-ta, 2004. - 215 s.

3. Gumplovich, L. Podstawy pedagogiki / Per. wyd. VM Gessen. - St. Petersburg: Wydanie O. N. Popowa, 2005. - 360 s.

4. Davidyuk, G. P. Psychologia stosowana / - Mińsk: Wyższe. szkoła, 2005r. - 219 s.

5. Żukow, V. I. Rosja: Stan, perspektywy, sprzeczności rozwoju - wyd. 2, dodatek / - M .: Sojuz, 2005. - 335 s.

6. Iwanow, V. N. Rosja: odnajdywanie przyszłości (refleksje socjologa) - wydanie 3, dodatek / - M .: RIC ISPI RAN, 2005. - 313 s.

7. Kareev, N. I. Wprowadzenie do studiów pedagogicznych / - Petersburg - 2004. - 418 s.

8. Kareev, N. I. Podstawy psychologii rosyjskiej / Przygotowanie tekstu, wprowadzenie. Art., komentarze I. A. Golosenko: Instytut Socjologii Rosyjskiej Akademii Nauk: St. Petersburg. oddział. - Petersburg: Wydawnictwo Ivan Limbakh, 2006. - 368 s.

9. Kon, I. S. Psychologia osobowości / - M .: Politizdat, 2005. - 382 s.

10. Kravchenko, A. I. Pedagogika: Informator: Dla uczniów i nauczycieli / - M .: "Liceum Moskiewskie", 2006. - 367 s.

11. Tokareva, T. N. Problemy osobowości w psychologii / / Psychologia - 2007. - C.16-21.

12. Shcherbakov, S.A. Rodzina i osobowość// Problemy teorii i praktyki zarządzania. - 2007r. - C.13-16.

...

Podobne dokumenty

Wychowanie dziecka, zasady powstawania nowotworów społeczno-psychologicznych w strukturze jego osobowości; podejście humanistyczne i technokratyczne. Metody, środki, techniki i wpływ na świadomość i zachowanie dzieci: perswazja, sugestia; imitacja.

prezentacja, dodana 11.10.2014

Pojęcie „osobowości”. Dziedziczność a środowisko – warunki wychowania jednostki. Edukacja jako proces celowa formacja i rozwój osobisty. Zespół jest społecznym obiektem zarządzania. Wpływ zespołu na rozwój psychologiczny osobowość.

streszczenie, dodane 06.02.2008

Istota pojęcia „osobowość”. Szereg cech osobowości uspołecznionej, która mieści się w granicach normy psychicznej. Różnice w osobowości bliźniąt. Wychowanie jako proces celowej formacji i rozwoju osoby. Metody edukacji.

test, dodano 04.11.2014

Funkcje, etapy rozwoju i kryzysy życia rodzinnego. Edukacja rodzinna jako jeden z głównych czynników kształtowania osobowości. Aspekty miłości macierzyńskiej i ojcowskiej. Badanie wpływu cech rodzicielskich na osobowość dziecka i jego światopogląd dorosłych.

praca semestralna, dodana 30.04.2012

Problem relacji między procesami rozwoju a wychowaniem jednostki. Edukacja i kształtowanie osobowości. Edukacja rodzinna to proces interakcji między rodzicami a dziećmi. Edukacja religijna. Edukacja szkolna – stosunek uczenia się do rozwoju osobistego.

test, dodany 04.10.2008

Społeczno-filozoficzna analiza roli rodziny. Wartość rodziny w wychowaniu duchowym i moralnym najmniejszych. Relacje rodzinne, ich wartość wychowawcza. Rodzina jako czynnik kształtowania duchowego i moralnego osobowości nastolatka. Podstawy wychowania rodzinnego.

test, dodano 15.12.2010

Wola jako najwyższa funkcja psychologiczna, ocena jej funkcji i znaczenia w życiu człowieka, kierunki i cechy rozwoju. Edukacja i rozwój woli dziecka. Metody samokształcenia i oceny ich skuteczności, specyfika płciowa tego procesu.

praca semestralna, dodana 12.06.2012

Klimat społeczno-psychologiczny załogi lotniczej. Wpływ cech osobowości pilota na klimat załogi. Wpływ klimatu społeczno-psychologicznego na osobowość pilota. Psychologiczne czynniki zgodności. Sprawność psychiczna.

praca semestralna, dodano 20.11.2004

Rola rodziny w rozwoju osobowości, cele wychowania, zadania rodziny. Rodzaje relacji rodzinnych i ich rola w kształtowaniu charakteru dzieci. Wpływ rodzaju edukacji na zachowanie dziecka, kształtowanie się jego cechy charakteru. Błędy w wychowaniu rodziny.

streszczenie, dodane 29.11.2010

Rodzina jako czynnik edukacji osobowości dziecka, jej miejsce i znaczenie we współczesnym społeczeństwie. Rodzaje i metody wychowania rodziny. Eksperyment stwierdzający: procedura i etapy, zasady organizacji, analiza uzyskanych wyników, zalecenia metodologiczne.

Jak właściwie wychować dziecko, aby dorastało jako osoba przystosowana do trudnych warunków współczesnego życia? Odpowiedź na to pytanie jest tym, co chce wiedzieć większość rodziców, którym zależy na dobrobycie swoich dzieci. Właściwa edukacja psychologiczna dzieci pozwala na ukształtowanie wszechstronnie i harmonijnie rozwiniętej osobowości.

Aspekty wychowania i utrzymania zdrowia psychicznego dzieci

Rodzice starają się rozwijać w swoich dzieciach życzliwość, tolerancję, sympatię, empatię dla bliźniego, wybierając, jak im się wydaje, właściwe metody wychowania. W rzeczywistości psychologiczne aspekty wychowywania dzieci są znane niewielu rodzicom, prawie wszyscy dorośli popełniają poważne błędy w procesie edukacyjnym.

Kształtowanie się dziecięcej świadomości bezpośrednio zależy od środowiska, w którym dziecko żyje i jest wychowywane. Ważna rola dziedziczność jest również przypisywana, jednak psychologowie zapewniają, że prawidłowe wychowanie psychologiczne czynnika dziedzicznego może zostać zminimalizowane.

Bardzo ważne jest stworzenie dziecku takich warunków, aby w przypadku błędu w zachowaniu chciało się poprawić. Na przykład nie powinieneś skarcić syna lub córki za zepsutą zabawkę, lepiej najpierw trochę zawstydzić dziecko, a następnie zaproponować, aby to naprawić. Wielu rodziców i wszyscy wychowawcy wiedzą, że dzieci najlepiej uczą się na przykładach innych ludzi, gdy obserwują innych z boku. Przede wszystkim takim przykładem są sami rodzice. Jeśli ojciec każe synowi lub córce zawsze myć ręce przed jedzeniem, ale sam tego nie robi, dziecko nie będzie się zachowywać tak, jak oczekują dorośli. W tym przypadku psychologowie wskazują na pojawienie się konfliktu w edukacji - rozbieżności między wymaganym a rzeczywistym.

Psychologiczne metody wychowania dzieci w rodzinie

Praktyka pokazuje, że aspiracje rodziców zasadniczo różnią się od ich rzeczywistych działań, które szkodzą zdrowiu psychicznemu dziecka. Niestety, sfera emocjonalna między dziećmi a rodzicami często jest daleka od ideału, podczas gdy ustalenie tego jest dość trudne. Dlatego, aby zapobiec poważnym błędom w procesie wychowawczym, ważne jest wcześniejsze przestudiowanie optymalnych metod psychologicznych w wychowaniu dzieci, które są poprawne z punktu widzenia psychologii dziecka.

Każdy rodzic wybiera własną metodę wychowywania dzieci w rodzinie. Aby wiedzieć, jakie efekty przynosi każde z podejść, należy wziąć pod uwagę wszystkie metody psychologiczne w wychowaniu dzieci:

1. despotyczny styl. Dzięki takiemu podejściu do edukacji rodzice są zbyt surowi wobec dziecka, próbując całkowicie go kontrolować i stawiać nadmierne wymagania. Taka metoda może mieć negatywne konsekwencje, które najczęściej objawiają się brakiem inicjatywy u chłopca lub dziewczynki. Według psychologów rodzice nie powinni nadmiernie chronić i kontrolować dzieci, przydatne jest, aby dziecko rozwijało niezależność w procesie poznawania otaczającego ich świata.

2. Liberalny styl. Podstawą tej metody jest rodzicielskie pobłażanie dzieciom we wszystkim. Dorośli, aby łagodzić konflikty z dziećmi i unikać kłótni z nimi, dają im swobodę w działaniu. W wyniku takiego wychowania dorastają ludzie samolubni i nieodpowiedzialni.

3. Styl „obojętny”. Psychologowie twierdzą, że rodzice, którzy chcą dla swoich dzieci jak najlepiej, nigdy nie będą wobec nich obojętni. Obojętne zachowanie rodziców wobec dzieci powoduje, że stają się one obojętne na otaczający ich świat.

4. Styl demokratyczny. To idealna metoda rodzicielska. Rodzice stosujący ten styl kontrolują swojego syna lub córkę, ale z umiarem, zaczynając od konkretnej sytuacji. Dorośli wyznający demokrację w procesie edukacji manipulują swoją władzą, pozwalając dziecku bez ich pomocy uczyć się rozpoznawania dobra i zła. W tym przypadku wybór zawsze pozostaje w gestii chłopca lub dziewczynki, co przyczynia się do prawidłowego kształtowania osobowości.

Psychologiczne cechy wychowywania dzieci sprowadzają się do tego, że dorośli nie powinni zaniedbywać własnych prawa rodzicielskie a tym bardziej ignorować swoje obowiązki. Jednak ważne jest, aby nauczyć się nie tłumić woli dziecka, ale zawsze pozostawiać dziecku prawo wyboru. Aby to zrobić, konieczne jest dążenie do kompromisu we wszystkim.

Psychologiczne cechy wychowywania dzieci różnych typów w rodzinie

Charakterystyki psychologiczne typów wychowania dzieci w rodzinie są różne, ale wszystkie przyczyniają się do rozwoju osoby o określonych priorytetach i zasadach życiowych. Aby zapewnić dziecku szczęśliwe życie w przyszłości, bez tłumienia jego woli i bez łamania jego charakteru, konieczne jest preferowanie demokratycznego stylu edukacji.

Porady psychologiczne dla rodziców dotyczące wychowywania dzieci pozwalają dorosłym uniknąć wielu błędów. Psychologowie zdecydowanie zalecają rodzicom unikanie karania dzieci, ponieważ ważne jest, aby wzbudzić zainteresowanie okruchami, zachęcić je do podjęcia określonych działań.

Należy rozumieć: lepiej nie stwarzać stresującej atmosfery w komunikacji z synem lub córką, ale daj jasno do zrozumienia chłopcu lub dziewczynie, że ich zachowanie nie da im niczego pozytywnego. Możesz spokojnie wytłumaczyć, że w wyniku takiego zachowania, którego rodzice wcale nie lubią, dziecko nie otrzyma swojej ulubionej zabawki. Ważne jest, aby pamiętać, że sytuację można łatwo naprawić, jeśli posłuchasz słów dorosłych.

Psychologiczne cechy wychowywania dzieci wiek przedszkolnyże rodzice powinni pomagać dziecku w rozwoju prawidłowe zachowanie. Zadanie przed każdą mamą i tatą nie jest łatwe: dorośli muszą nauczyć dziecko określania dobrych i złych działań.

Komunikując się z dziećmi, nie powinieneś okazywać agresji, musisz spokojnie wyjaśnić, czego dokładnie oczekujesz od swojego dziecka. Dzieci powinny zawsze znać powód kary, a także jej konsekwencje. W swoich działaniach rodzice muszą być konsekwentni i wykonawczy, jeśli coś obiecali, to zdecydowanie muszą to spełnić.

Rodzice powinni być pryncypialni, nie trzeba okazywać miękkości i słabości charakteru w procesie karania. Tak więc mama ani tata nigdy nie staną się autorytetem dla syna lub córki. Jeśli nie poradzisz sobie sam z procesem wychowawczym, będziesz potrzebować pomocy psychologicznej w wychowaniu dziecka, którą zapewnia: doświadczeni profesjonaliści. Sprowadza się to do psycholog dziecięcy koryguje zachowanie rodziców i daje zalecenia dotyczące właściwej edukacji.

Trudności, problemy i traumy psychologiczne w wychowaniu dzieci w rodzinie

W ostatnim czasie coraz częściej pojawiają się psychologiczne problemy wychowania dzieci w rodzinie, które wynikają z niedostatecznego doświadczenia i wiedzy rodziców. W większości przypadków objawiają się one w dwóch formach – w postaci nadmiernej kontroli nad dzieckiem oraz silnych zachowań emocjonalnych dorosłych podczas komunikowania się z synem lub córką.

Trauma psychologiczna dzieci w procesie edukacji jest zjawiskiem nieprzyjemnym i powszechnym, które prowadzi do poważnych konsekwencji. Z reguły takie sytuacje powstają na tle niewystarczających kompetencji psychologicznych rodziców. Ponadto wielu dorosłych nie chce nawet przyznać się do błędów w relacjach z dziećmi.

Rodzice nie mają prawa karać syna lub córki za cechy naturalne dziecinna natura lub wiek. Nie można skarcić chłopca czy dziewczyny za ich niepokój, roztargnienie i nieuwagę. Ponadto wielu dorosłych popełnia błąd, karząc swoje dzieci za nieprzewidziane okoliczności. Należą do nich zabrudzona lub uszkodzona odzież, zepsuta zabawka i mokre łóżko. Brak doświadczenia dziecka w czymś również nie jest powodem do kary. Właściwe wychowanie i konserwacja zdrowie psychiczne dzieci są kluczem do kształtowania pewnej siebie osobowości.

Problemy psychologiczne w wychowaniu dzieci są zwykle związane z niewłaściwym zachowaniem dorosłych w rodzinie. Jeśli rodzice będą przestrzegać podstawowych przykazań, nie naruszając ich w procesie wychowawczym, rozwiną harmonijne relacje z synem lub córką. Znane takie przykazania w postępowaniu z dziećmi:

1. Nie musisz oczekiwać od dziecka, że będzie dokładnie taki jak jego tata lub mama. Istotą edukacji jest to, że tubylcy powinni pomóc dziecku stać się sobą.

2. Nie można żądać od dzieci zapłaty za wszystko, co dają im rodzice. Kupując coś dla maluszka nie należy od niego cały czas oczekiwać dobre zachowanie Te dwa punkty nie są w żaden sposób połączone. Powinnaś jednak nauczyć dziecko doceniać to, co mu dajesz.

3. Nie powinieneś wygłaszać na nich swoich skarg podczas komunikowania się z synem lub córką. Dotyczy to zwłaszcza osób, które mają problemy w relacjach rodzinnych między mężem a żoną.

4. Nie lekceważ problemów dzieci. Dla dziecka, które nie może znaleźć swojej zabawki, ponieważ zapomniał, gdzie ją położył, to właściwie poważny problem. W tej sytuacji dziecku należy pomóc, aby spokojnie znalazło wyjście z okoliczności.

5. W procesie edukacji dzieci w żadnym wypadku nie powinny być poniżane.

6. Nie możesz winić siebie za to, że nie możesz zrobić czegoś dla swojego dziecka. Musisz robić wyrzuty, kiedy możesz, ale nie.

7. Rodzice powinni kochać swoje dziecko w jakikolwiek sposób - niegrzeczny, kapryśny. Komunikując się z dzieckiem, zawsze powinieneś się radować, ponieważ jest to naprawdę prawdziwe szczęście, które nie jest dane wszystkim.

8. Ważne jest, aby móc kochać cudze dziecko jak własne i traktować je tak, jak chciałbyś, aby inni traktowali twojego syna lub córkę.

Przestrzegając tych przykazań w procesie wychowawczym, nie będziesz mieć trudności psychologicznych w wychowaniu dzieci. W wyniku tak żmudnej pracy wyrośnie porządny człowiek z właściwie ułożonymi priorytetami życiowymi.

Psychologiczne podstawy i cechy edukacji sensorycznej dzieci w wieku przedszkolnym

W pedagogice przedszkolnej jedno z centralnych miejsc zajmuje edukacja sensoryczna. Dziecko od pierwszych dni życia otoczone jest różnorodnymi kształtami, kolorami i rozmiarami, wszystko to należy pomóc w prawidłowym przyswajaniu okruchów. Podstawy psychologiczne edukacja sensoryczna dzieci są takie, że dorośli powinni przyczyniać się do prawidłowego kształtowania wyobrażeń o zewnętrznych właściwościach przedmiotów – kształcie, kolorze, położeniu w przestrzeni, wielkości, zapachu, smaku, dźwięku. Tacy naukowcy w tej dziedzinie pedagogika przedszkolna, jak Froebel, M. Montessori, O. Decroly, E.I. Tiheeva, A.V. Zaporożec, A.P. Usowa, N.P. Sakulina w to wierzyła rozwój sensoryczny jest podstawą Edukacja przedszkolna. Psychologiczne podstawy edukacji sensorycznej dzieci w wieku przedszkolnym kształtują się podczas takich zajęć z przedszkolakami jak modelowanie, rysowanie, zapoznawanie się ze zjawiskami przyrodniczymi, czytanie bajek, projektowanie, aplikacje.

Artykuł został przeczytany 5303 razy.