Disavantazhet kryesore të rritjes së fëmijëve në jetimore. Kushtet e jetesës dhe edukimi i fëmijëve në një jetimore shtrembërojnë komunikimin midis një të rrituri dhe një fëmije. Koha për të mbledhur gurë
Edukimi i jetimëve në jetimore është një proces kompleks për të cilin mësuesit nuk mendojnë gjithmonë kur zgjedhin të punojnë në institucione të tilla. Për të mësuar dhe edukuar fëmijë të tillë, është e nevojshme shumë më shumë njohuri, aftësi, durim dhe mirëkuptim, sesa për mësimin e fëmijëve në një shkollë të rregullt. Për të kuptuar se çfarë duhet të jetë edukimi, duhet të kuptoni të paktën pak arsyet kryesore për aftësinë e ulët të të mësuarit dhe mungesën e shoqërizimi i saktë në fëmijë të tillë.
Mosha të ndryshme në të njëjtin grup
Nuk është sekret që shumë shpesh jetimë të moshave të ndryshme të mbledhura në një grup për trajnim. Si rezultat i një edukimi të tillë, fëmijët as nuk e dinë plotësisht alfabetin dhe mund të lexojnë, e lëre më aftësi të tjera. Prandaj, mësuesit që punojnë me fëmijët në kushte jetimore, duhet të mbahet mend se fëmijët nuk mund ta lexojnë mësimin, siç ndodh në shkollat e zakonshme - për të gjithë klasën. Këtu kërkohet një qasje individuale. Fatkeqësisht, ende nuk është zhvilluar teknika të veçanta mësimdhënia posaçërisht për një jetimore, por mësuesit gjithmonë mund të ndryshojnë metodologjitë ekzistuese, duke i përshtatur ato në mënyrë specifike me situatën që zhvillohet në një klasë të caktuar. Shumë jetimë kanë probleme me zhvillimin e kujtesës, të menduarit dhe të mësuarit. Prandaj, nëse mësuesi sheh që grupi ka përafërsisht të njëjtat boshllëqe në njohuri dhe aftësi, ai mund të përdorë të njëjtën teknikë për fëmijët e moshave të ndryshme. Por në rastin kur vërehet një nivel i ndryshëm zhvillimi në klasë, studentët duhet të ndahen jo sipas moshës, por sipas aftësive dhe aftësive të tyre. Shumë mësues bëjnë gabim duke filluar të tërheqin të dobëtit dhe në këtë mënyrë parandalojnë zhvillimin e studentëve më të aftë, pasi ata duhet të kryejnë detyra nën nivelin e tyre të njohurive. Për fëmijë të tillë, është e nevojshme të zhvillohen posaçërisht detyrat dhe ushtrimet e tyre në mënyrë që ata të mund të merren me to, ndërsa mësuesi merret me një grup më të dobët të nxënësve.
Hulumtime psikologjike
Gjithashtu, mësuesit që punojnë në një jetimore duhet të kuptojnë se ata nuk duhet të jenë vetëm mësues, por edhe psikologë. Kjo është arsyeja pse mësuesit që punojnë në jetimore këshillohen të kryejnë vazhdimisht të ndryshme teste psikologjike që mund të identifikojë shkaqet e çrregullimeve tek fëmijët dhe të ndihmojë në përgatitjen e planeve mësimore që mund të zhvillojnë secilin fëmijë në përputhje me aftësitë, njohuritë dhe aftësitë e tij.
Roli i mësuesit
Mësuesit që punojnë në jetimore duhet të kuptojnë se roli i tyre është shumë i rëndësishëm në jetën e çdo nxënësi, pasi ata marrin arsim nga ata që i mësojnë ata. Fëmijët e privuar nga kujdesi prindëror marrin shumë më pak ngrohtësi, mirëkuptim, simpati dhe dashuri sesa moshatarët e tyre nga familje të begata. Kjo është arsyeja pse mësuesi nuk ka nevojë vetëm ta mësojë fëmijën, por edhe të jetë i durueshëm me të, të përpiqet ta kuptojë atë dhe të tregojë se fati i tij nuk është vërtet indiferent. Sigurisht, fëmijët që nuk i njohin prindërit e tyre që nga fëmijëria dhe përfundojnë në jetimore nga rruga kanë personazhe komplekse dhe probleme psikologjike... Por me qasje individuale për të gjithë, duke përdorur metodologji moderne dhe, më e rëndësishmja, dëshirë e sinqertë mësues për të ndihmuar dhe kuptuar, djem të tillë mund të marrin njohuri e mirë, të heqin qafe problemet e tyre dhe të shoqërohen me qetësi në shoqëri.
Në studimet e psikologëve vendas dhe perëndimorë, është dhënë Karakteristikat krahasuese fëmijët e mbetur pa kujdesi prindëror... Studimet kanë treguar se zhvillimi i përgjithshëm fizik dhe mendor i fëmijëve të rritur pa kujdes prindëror ndryshon nga zhvillimi i bashkëmoshatarëve që rriten në familje. Ata kanë një ritëm më të ngadaltë zhvillimi mendor, një numër karakteristikash negative: nivel i ulët zhvillimi intelektual, i varfër sfera emocionale dhe imagjinata, formimi i vonshëm i aftësive të vetë-rregullimit dhe sjellje korrekte... (Dubrovina I.V., Ruzskaya A.G., 1990)
Fëmijët që rriten në institucionet e mbështetjes sociale dhe psikologjike-pedagogjike të fëmijërisë karakterizohen nga një keqpërshtatje e theksuar, e cila përkeqësohet nga faktorë të tillë traumatikë si largimi i fëmijës nga familja dhe vendosja e tij në lloje te ndryshme institucionet (spitali, qendra e pritjes, strehimi i përkohshëm, sanatoriumi, etj.).
Sjellja e këtyre fëmijëve karakterizohet nga nervozizmi, shpërthimet e zemërimit, agresioni, reagimi i ekzagjeruar ndaj ngjarjeve dhe marrëdhënieve, pakënaqësia, provokimi i konflikteve me bashkëmoshatarët dhe paaftësia për të komunikuar me ta.
Psikolog, edukator, mësues social puna me fëmijët në institucione të tilla duhet të jetë e vetëdijshme se e gjithë kjo është vetëm një pjesë e fotografia e përgjithshme, ajo manifestim i jashtëm... Pjesa tjetër, shumë më e madhe, është Bota e brendshme një fëmijë i cili është vështirë të diagnostikohet dhe korrigjohet, por ndikon shumë fuqishëm në jetën e tij të mëtejshme, zhvillimin mendor dhe formimin e personalitetit.
Aktualisht, ne duhet të deklarojmë me keqardhje se, për sa i përket zhvillimit të tyre mendor, fëmijët e rritur pa kujdes prindëror,
ndryshojnë nga bashkëmoshatarët e tyre që rriten në familje. Shkalla e zhvillimit të së parës është ngadalësuar.
Zhvillimi dhe shëndeti i tyre kanë një numër karakteristikash negative cilësore që vërehen në të gjitha fazat e fëmijërisë - nga foshnjëria në adoleshencë dhe më gjerë. Karakteristikat në mënyra të ndryshme dhe në shkallë të ndryshme shfaqen në secilën prej tyre faza e moshës... Por të gjithë ata janë të mbushur me pasoja serioze për formimin e personalitetit të personit në rritje.
Të gjithë fëmijët nga jetimore tregojnë vonesë psikomotorike dhe zhvillimi i të folurit e shprehur ne shkallë të ndryshme(të butë, të moderuar dhe të rëndë), devijime në gjendjen e sferës dhe sjelljes emocionale-vullnetare. Fjalimi i vonuar ndodh në 95% të rasteve. Niveli aktivitetet njohëse dhe mënyrat për të kryer veprime tek të gjithë fëmijët më poshtë norma e moshës, disa prej tyre nuk e dallojnë ngjyrën dhe formën, nuk i transferojnë njohuritë e fituara në aktivitete të tjera. (Dubrovina I.V., Ruzskaya A.G., 1990)
Lëndë të prapambetura brenda zhvillimi njohës për fëmijët në jetimore, ky është një fenomen tipik. Mund të tejkalohet pjesërisht brenda kuadrit të proces arsimor, ndërsa në fakt korrigjim psikologjik duhet të synohet kryesisht në formimin e veprimtarisë njohëse dhe krijuese, të menduarit abstrakt-figurativ, vetë-rregullimin vullnetar; megjithatë, këta fëmijë janë të mësueshëm, gjë që tregon vlefshmërinë e një prognozë të favorshme.
Në fushën e vëmendjes, ka një vonesë, kryesisht për sa i përket funksionit të saj arbitrar. Fëmijët shpërqendrohen lehtësisht, përqendrimi lind në nivelin e motivimit spontan, i cili në përgjithësi shfaqet si një manifestim i mungesës së formimit të vetë-rregullimit vullnetar. Çrregullimet në stabilitetin e vëmendjes janë gjithashtu karakteristike, lodhje e shpejtë, e cila mund të shoqërohet me psikosteni të përgjithshme, dhe me patologji organike në një numër fëmijësh.
Në fushën e zhvillimit të të folurit, vërehet gjuha e zakonshme e lidhur me gjuhën, veçanërisht e dukshme në parashkollorët e rinj, ka një vonesë në fushën e sintaksës dhe përmbajtjes së deklaratës. Një fushë tjetër në të cilën shfaqet vonesa në zhvillimin e të folurit është ajo shoqërore. Fëmijët komentojnë ngjarje të veçanta të përditshme, por ata nuk janë gjithmonë në gjendje të formulojnë mendimet e tyre për të ardhmen.
karakteristikat e përgjithshme statusi emocional tjetër: ankth i lartë dhe, në shumicën e rasteve, tendenca agresive, të qarta ose të shtypura (sipas metodave të projektimit), vetmia, agresioni, frika personazhe përrallash(për më tepër, sipas përmbajtjes së frikës, mund të gjykoni tendencat për të mbetur në zhvillim).
Lidhur me qëndrueshmërinë emocionale ose ngurtësinë, mund të themi se mbizotërimi i njërës prej këtyre karakteristikave si tipike nuk është zbuluar; në të njëjtën kohë, rastet e ashpërsisë së qartë të njërit ose tjetrit tek fëmijët individualë tërheqin vëmendjen tek vetja, e cila, në kombinim me manifestimet euforike dhe depresive, tregon praninë shqetësimet emocionale, duke zvogëluar arbitraritetin e sjelljes dhe vetë-rregullimin emocional. Kjo manifestohet gjithashtu në mosfunksionim ose ngurtësim motorik, reagime afektive me zhgënjim, vetëkontroll të dobët me ndërveprimet shoqërore... (Golik A.N., 2001)
Fëmijët e rritur në një mjedis të tipit konvikt kanë linjë e tërë karakteristikat personale, në veçanti, ata nuk fitojnë aftësitë e komunikimit produktiv në prani të një nevoje të theksuar për dashuri dhe vëmendje; nuk di si të krijojë komunikim me të tjerët. Për shkak të përvojës së gabuar dhe të pamjaftueshme të komunikimit, fëmijët shpesh marrin një qëndrim agresiv-negativ ndaj njerëzve të tjerë. Pozicioni emocionalisht i paqëndrueshëm i një fëmije të privuar nga kujdesi prindëror çon në një shkelje të marrëdhënieve afektive-personale. (Mikhailova E.A., Matkovskaya T.N., 1998)
Për fëmijët në një situatë privimi, një ashpërsi e dobët e rëndësisë është karakteristike miqesite, mungesa e dyadave dhe treshave të përhershme, të cilat janë kryesisht të natyrës situative. Për nxënësit e institucioneve të mbyllura të fëmijëve, qëndrimi ndaj të rriturve përcaktohet nga dobia praktike e këtyre të fundit në jetën e fëmijës. Në jetën e këtyre fëmijëve, nuk ka komunikim personal, por me funksion funksional, zgjedhja e një partneri komunikimi kryhet në baza thelbësore dhe përmbajtësore. (Parishionan A.M., Tolstykh N.N., 1990)
Një rreth i kufizuar i kontakteve parandalon formimin e aftësive komunikuese produktive me bashkëmoshatarët dhe të rriturit dhe e bën të vështirë formimin e një panoramë adekuate të botës, e cila, nga ana tjetër, rezulton të jetë një pengesë e rëndësishme për përshtatjen dhe integrimin e tyre në një shoqëri më të gjerë Me
Mungesa e komunikimit midis një fëmije dhe një të rrituri çon në hipertrofi, mbivlerësimin e kësaj nevoje, në varësinë pothuajse të plotë të mirëqenies emocionale të fëmijës nga qëndrimi i të rriturit ndaj tij. (Lisina M.I., 1979)
Në sfondin e tensionit të nevojës për komunikim me një të rritur dhe, në të njëjtën kohë, një rritje të varësisë prej tij, vëmendja tërhiqet nga agresiviteti në lidhje me të rriturit. Hulumtimi nga Mukhina, Noskova, Schastnaya tregon se fëmijët në një situatë privimi nuk janë të suksesshëm në zgjidhjen e konflikteve me të rriturit dhe bashkëmoshatarët, ata janë agresivë, ata kërkojnë të fajësojnë të tjerët për konfliktin, ata nuk mund të njohin fajin e tyre dhe janë të paaftë për duke qenë produktiv. rrugë dalëse konstruktive jashtë konfliktit. (Mukhina V.S., 1991)
Për të kuptuar arsyet e shfaqjes së tipareve të përshkruara të sjelljes tek fëmijët nga një jetimore, nuk mjafton të theksohet, nga njëra anë, ngushtësia dhe kufizimi i kontakteve të tyre me të rriturit, dhe nga ana tjetër, intensiteti i lartë të kontakteve me bashkëmoshatarët si karakteristika të thjeshta sasiore.
Importantshtë e rëndësishme të merret parasysh se në një jetimore, një fëmijë komunikon vazhdimisht me një grup mjaft të ngushtë bashkëmoshatarësh, dhe ai vetë nuk mund të preferojë asnjë tjetër ndaj tij: përkatësia e ngushtë ndaj një rrethi të caktuar bashkëmoshatarësh çon në faktin se marrëdhëniet në grupi formohen sipas llojit të farefisnisë. Kjo mund të shihet faktor pozitiv, duke kontribuar në stabilitetin emocional, sigurinë, por në të njëjtën kohë, kontakte të tilla nuk kontribuojnë në zhvillimin e aftësive komunikuese me bashkëmoshatarët, aftësinë për të krijuar marrëdhënie të barabarta me fëmijë të panjohur, vlerësojnë në mënyrë adekuate cilësitë e tyre të nevojshme për komunikim selektiv, miqësor (L.I.Bozhovich, J.Korchak, B.C. Mukhina, A.L.Shrinman). (Mukhina V.S., 1991)
Moszhvillimi i sferës "intime-personale" të komunikimit bazohet në mungesën e ndjeshmërisë, d.m.th. ndjeshmëria, aftësitë dhe nevoja për të ndarë përvojat e tyre me një person tjetër. Në të njëjtën kohë, hulumtimi i Schastnaya sugjeron që tek fëmijët e privuar, ndihma, si aftësia për të ndihmuar një tjetër, është shumë më e gjerë se empatia. Ky fenomen bën të mundur trajtimin e njërit prej çështje kritike zhvillimi i personalitetit - problemi i tjetërsimit, "izolimit". Situata e privimit kontribuon në zhvillimin e fenomenit të tjetërsimit, dhe kjo është ajo që prodhon një mungesë dashurie, ngrohtësie në lidhje me brezin e dytë, të tretë në familje (si një lloj zinxhiri vijues i brezave, i cili mund të jetë mjaft vështirë të ndërpritet). (Gëzuar T.N., 1997)
Siç tregojnë studimet e kryera nga Mukhina, në kushtet e jetimoreve, formohet fenomeni i "ne". Fëmijët zhvillojnë një lloj identifikimi me njëri -tjetrin. V nje familje e begate gjithmonë ekziston një "ne" e familjes - një ndjenjë që pasqyron përfshirjen në familjen e dikujt. Shtë një forcë e rëndësishme organizative emocionale dhe morale që krijon një kusht për mbrojtjen e fëmijës. Në kushtet e jetës pa kujdes prindëror, fëmijët spontanisht zhvillojnë një jetimore (konvikt) "ne". Ky është një edukim psikologjik shumë i veçantë.
Fëmijët pa prindër e ndajnë botën në "ne" dhe "të huaj", "ne" dhe "ata". Ata së bashku izolohen nga "të huajt", tregojnë agresion ndaj tyre dhe janë gati t'i përdorin ato për qëllimet e tyre. Ata kanë normalitetin e tyre në lidhje me të gjithë "të huajt". Sidoqoftë, brenda grupit të tyre, fëmijët shpesh janë gjithashtu të izoluar: ata mund të abuzojnë me bashkëmoshatarin ose fëmijën e tyre. mosha më e re... Ky pozicion do të formohet për shumë arsye, por, mbi të gjitha, për shkak të nevojës së pazhvilluar dhe të shtrembëruar për dashuri dhe njohje, për shkak të pozicionit emocionalisht të paqëndrueshëm të fëmijës. (Mukhina V.S., 1989)
Në shtëpitë birësuese, jetimore, zhvillimi i të gjitha aspekteve të vetes (imazhi i vetes, qëndrimi ndaj vetes, imazhi i vetes, vetëvlerësimi) ndryshon ndjeshëm nga zhvillimi i këtyre aspekteve tek fëmijët nga një familje. Studiuesit çek I. Langmeyer, 3. Matejček shohin një nga pasojat serioze të privimit të nevojës për dashuria prindërore në mungesë të ndjenjës së vetëbesimit tek nxënësit e institucioneve të fëmijëve. Duke u ngritur më fazat e hershme ontogjeneza, dyshimi në vetvete bëhet një formacion i qëndrueshëm, një karakteristikë e një nxënësi të një jetimoreje. (Langmeyer I., Matejchek Z., 1984)
Të dhënat tregojnë se vetëvlerësimi i nxënësve të konviktit bazohet kryesisht në vlerësimet e atyre përreth tyre, ndërsa vetëvlerësimi i nxënësve në një shkollë masive bazohet si në vlerësimin e të tjerëve ashtu edhe në kriteret e tyre. Dihet se një orientim mbizotërues drejt vlerësimit të të tjerëve është karakteristik për fëmijët e moshës së shkollës fillore, dhe një kombinim i orientimit drejt vetëvlerësimit dhe vlerësimit është karakteristikë për adoleshentët. Edhe pse, siç u tregua tashmë, në rastin tonë ne nuk po flasim për vlerësimin aktual të të tjerëve, por për perceptimin e adoleshentëve për një vlerësim të tillë, megjithatë, vonesa e nxënësve të shkollave të konviktit, sipas mendimit tonë, meriton vëmendje sepse, sipas ky tregues ata janë në nivelin e fëmijëve më të vegjël. (Savonko E.I., 1972)
Karakteristikat e vetë-imazhit të adoleshentëve që rriten brenda dhe jashtë familjes ndryshojnë në një numër parametrash thelbësorë, kryesorët e të cilëve janë:
1) përqendrohuni në vetvete tiparet e personalitetit, mundësitë (shkolla masive) - orientimi drejt mjedisit të jashtëm, drejt përshtatjes (shkolla me konvikt);
2) formimi intensiv i imazhit "Unë" në drejtim të moshës madhore, i lidhur me të nga një sistem i vlerave të veta nga klasa e 7 -të deri në 8 -të (shkolla masive) - stabiliteti i këtyre anëve të "Unë" imazh në periudhën e specifikuar (shkollë me konvikt);
3) një ashpërsi e theksuar e faktit karakteristikat e adoleshencës(shkolla masive) - mospërputhje në zhvillimin e disa aspekteve të imazhit për veten karakteristikat e moshës(shkollë me konvikt). (Dubrovina I.V., Ruzskaya A.G., 1990)
Në përgjithësi, megjithëse sipas kritereve tradicionale ka një vonesë të caktuar në zhvillimin e imazhit të I në nxënësit e shkollave të konviktit, megjithatë, nuk shteron specifikat e zhvillimit të këtij arsimi në një institucion të tipit konvikt. Çështja nuk është se imazhi i I zhvillohet më ngadalë në këto kushte, është e rëndësishme që të zhvillohet në një mënyrë paksa të ndryshme, në një mënyrë tjetër sesa në adoleshentët që rriten në një familje.
Adoleshentët nga jetimoret karakterizohen nga vështirësi në marrëdhëniet me njerëzit përreth tyre, ndjenja sipërfaqësore, varësi, zakoni i të jetuarit sipas dëshirës së të tjerëve, vështirësi në marrëdhënie, çrregullime në sferën e vetëdijes (nga përjetimi i lejueshmërisë deri në inferioritet), përkeqësim të vështirësive në zotërimin material mësimor, manifestime të shkeljes së rëndë të disiplinës (vjedhje, vjedhje, forma të ndryshme sjellje delikuente). Në marrëdhëniet me të rriturit, ata shfaqin përvojën e padobisë së tyre, humbjen e vlerës së tyre dhe vlerën e një personi tjetër.
Për zhvillim normal adoleshentët kanë nevojë për kushte të caktuara:
1) informacion në lidhje me jeta moderne; ata kanë të drejtë dhe duhet të marrin informacion mjaftueshëm të besueshëm për të gjitha çështjet që shqetësojnë adoleshentët, ta kontrollojnë dhe analizojnë atë (seksi, ligji penal, droga dhe alkooli, feja, sektet, lëvizja rinore, etj.);
2) kombinimi i lirisë dhe përgjegjësisë në veprimtari; adoleshentët kanë nevojë për ndërveprim konstruktiv me të rriturit, miratimin e rregullave të zhvilluara në shkollë, familje, shoqëri;
3) pranimi i vetes (vetja fizike, karakteri, karakteristikat, emocionet, etj.);
4) mësimi i aftësive të sjelljes së mirë (ndërveprimi, mbrojtja e vetëvlerësimit).
Sipas A.A. Likhanov, midis adoleshentëve të privuar nga kujdesi prindëror, idetë për një person të lumtur dhe për lumturinë ndryshojnë ndjeshëm nga idetë e fëmijëve nga familje normale... Përgjigjet më të zakonshme nga adoleshentët në rrezik në lidhje me treguesit kryesorë të lumturisë janë: ushqimi, ëmbëlsirat (shumë tortë), lodra, dhurata, veshje. Karakteristikat e tilla "materiale" tregojnë se edhe në adoleshentët pesëmbëdhjetë vjeç, lodra është atribut i nevojshëm lumturi. Kthimi në një lodër, ndoshta, lejon që adoleshenti të kompensojë mungesën e ngrohtësisë emocionale dhe pakënaqësinë me nevojat shoqërore. Midis adoleshentëve të privuar nga kujdesi prindëror, 43% raportojnë një minimum shenjash person i lumtur, e cila mund të interpretohet si pozicioni "Unë jam i pakënaqur", dhe vetëm 17% e adoleshentëve të tillë gjenden në familje normale.
Përvoja e vetmisë midis adoleshentëve në rrezik është 70%. Vetëm 1% nuk shohin një rrugëdalje nga gjendja e vetmisë, dhe pjesa tjetër shohin heqjen qafe prej saj në gjetjen e një shoku, gjetjen e një familje, arritjen e një kompromisi në situatat e konfliktit, ndryshim gjendje emocionale... Metodat e këtij ndryshimi në shumë adoleshentë janë jo-konstruktive (për shembull, të pini, të pini duhan, të bëni një shëtitje, etj.). (Likhanov A.A., 1987)
Adoleshentët nga jetimoret karakterizohen nga një proces i veçantë shoqërizimi. Ata zakonisht jetojnë pjesën më të madhe të jetës së tyre në institucionet e mbështetjes sociale dhe pedagogjike (jetimore, shkolla me konvikt, jetimore, nën kujdestari) ose në një familje jofunksionale.
Shumica e të burgosurve të këtyre institucioneve karakterizohen nga karakteristikat e mëposhtme specifike:
* paaftësia për të komunikuar me njerëz jashtë institucionit, vështirësi në vendosjen e kontakteve me të rriturit dhe bashkëmoshatarët, tjetërsimi dhe mosbesimi i njerëzve, shkëputja prej tyre;
* shkelje në zhvillimin e ndjenjave, duke mos lejuar të kuptuarit e të tjerëve, pranimi i tyre, duke u mbështetur vetëm në dëshirat dhe ndjenjat e tyre;
* niveli i ulët i inteligjencës sociale, gjë që e bën të vështirë të kuptohet normat sociale, rregullat, nevoja për t'u pajtuar me to;
* i dobët ndjenjë e zhvilluar përgjegjësia për veprimet e tyre, indiferenca ndaj fatit të atyre që lidhën jetën e tyre me ta, një ndjenjë xhelozie ndaj tyre;
* psikologjia e konsumatorit në marrëdhëniet me të dashurit, shtetin, shoqërinë;
* dyshim në vetvete, vetëvlerësim i ulët, mungesa e miqve të vazhdueshëm dhe mbështetja prej tyre;
* mungesa e formimit të sferës vullnetare, mungesa e qëllimit të synuar jeta e ardhshme; më shpesh, qëllimi manifestohet vetëm në arritjen e qëllimeve të menjëhershme: për të marrë atë që dëshironi, tërheqës;
* plane joformale të jetës, vlerat e jetës, nevoja për të kënaqur vetëm nevojat më themelore (ushqim, veshje, strehim, argëtim);
* aktivitet i ulët shoqëror, dëshira për të qenë i padukshëm, për të mos tërhequr vëmendjen;
* Prirja për sjellje shtesë (vetëshkatërruese) - abuzimi me një ose më shumë substanca psikoaktive, zakonisht pa shenja të varësisë (pirja e duhanit, pirja e alkoolit, droga të lehta, toksike dhe substanca mjekësore etj); kjo mund të shërbejë si një lloj forme regresive mbrojtje psikologjike... (Nechaeva A.M., 1994)
Fëmijët e moshës së mesme janë në prag të një jete të pavarur për të cilën ata nuk e konsiderojnë veten gati. Nga njëra anë, ata duan të jetojnë të pavarur, të ndarë, të jenë të pavarur nga askush, nga ana tjetër, kanë frikë nga kjo pavarësi, sepse e kuptojnë që nuk mund të mbijetojnë pa mbështetjen e prindërve dhe të afërmve të tyre, dhe nuk munden llogaris në të. Ky dualitet i ndjenjave dhe dëshirave çon në pakënaqësi me jetën tuaj dhe veten tuaj.
Shumë nga këta fëmijë marrin arsim profesional gjatë kësaj kohe. Për jetimët dhe fëmijët e mbetur pa kujdes prindëror, në 95% të rasteve kjo është një shkollë profesionale ose shkollë teknike. Arsimi në këto institucionet arsimore, ata e gjejnë veten në mjedisin e afërsisht të njëjtëve moshatarë. (Situata e fëmijëve në Rusi, 1993)
Ata janë të gjithë të ndezur mbështetjen e shtetit, jetoni në një hotel, në një mjedis të vetëm kulturor dhe të kohës së lirë. Problemet e vetmisë, padobisë, pasigurisë mbeten në të njëjtin nivel.
Disa pozicion më të mirë nga ata që jetojnë në institucionet për jetimët dhe fëmijët e mbetur pa kujdes prindëror, dhe studiojnë në institucione të mesme të specializuara ose profesionale, pasi ata mund të kthehen në mjediset e tyre të zakonshme të institucionit ku ata kujdesen.
Edukimi jashtë familjes është arsyeja kryesore që këta fëmijë të jenë të papërgatitur për një jetë të pavarur dhe gjenerojnë privim personal, pasi konstanta e rrethuar nga një numër i madh i fëmijëve dhe të rriturve nuk jep një mundësi për vetë-identifikim, kuptim të vetes dhe problemeve të tyre , dhe aftësinë për të menduar mbi jetën e tyre të ardhshme. Fëmija nuk e di se si do të jetojë vetëm, ku të gjejë miq, si të shpenzojë kohë e lirë si ta organizoni jetën tuaj.
Varfërimi i komunikimit me të rriturit, kufizimi i tij (në thelb, këta janë vetëm punonjës të institucionit) çon në faktin se fëmijët nuk mund të krijojnë kontakte me të rriturit e tjerë, të gjejnë gjuhën e përbashkët midis kërkesave të të rriturve domethënës dhe dëshirave dhe aftësive të tyre. Kontaktet me të rriturit janë sipërfaqësore, pak emocionale, gjë që çon në mungesën e nevojës për të kërkuar marrëdhënie të ngushta me njerëzit, për t'u besuar atyre, për të parë respektin për veten nga ana e tyre.
Në të lartë mosha shkollore problemi më akut është zgjedhja e një profesioni. Të gjithë fëmijët ëndërrojnë për një punë të mirë. Ata kanë një ide të veçantë për një punë të mirë: ata shpesh e imagjinojnë se nuk bëjnë asgjë, por marrin shumë para në të njëjtën kohë.
Që gjatë periudhës së qëndrimit në institucionet shtetërore mbështetje sociale fëmijët praktikisht nuk kishin para xhepi, atëherë, natyrisht, çdo shumë që ata e quajnë pagë është e madhe për ta. Ato nuk përfaqësojnë koston e gjërave të nevojshme për jetën. Paga e jetesës për ta, koncepti është inekzistent, pasi ata janë mësuar të ushqehen, duke blerë gjërat e nevojshme. Duke qenë në institucionet qeveritare, nxënësit e shkollave të mesme nuk përfaqësojnë koston jeta reale, nuk dinë të kursejnë para, blejnë vetëm atë që u nevojitet, dhe jo atë që duan.
Kushtet e jetesës së jetimëve dhe fëmijëve të mbetur pa kujdes prindëror, me mbështetje të plotë shtetërore, çojnë në formimin e një pozicioni të varur në lidhje me të gjithë përreth. Ajo manifestohet në deklaratat: "Na detyrohesh", "Na detyrohesh", "Na jep ...", etj. Duke marrë një profesion, jetimët janë pak të shqetësuar nëse paga e tyre do të jetë e mjaftueshme për të jetuar për një muaj apo jo. Në rast të mungesës së parave, ata përsëri shkojnë në jetimore, ku do të ushqehen, do të japin ushqim, etj.
Pas daljes nga jetimore, të diplomuarit përpiqen të gjejnë të afërm, të afërm dhe të kthehen te familjet e tyre. Atyre u duket se prindërit dhe të afërmit e tyre do t'i duan menjëherë, ata do të jenë të mirëpritur dhe gjithçka do të jetë mirë. Por në jetë ata takohen me një pamje tjetër. Të afërmit janë vetëm në fillim të lumtur për kthimin e tyre nga jetimoreja, prindërit e tyre nuk i pranojnë, nuk duan që ata të jetojnë me ta. Marrëdhëniet me të afërmit nuk shtohen, fëmijët mbeten përsëri vetëm. Duke mos pasur përvojë familjare, ata nuk e kanë idenë marrëdhëniet familjare... Kushdo që u erdhi keq për ta, i ngrohu, u duket hero përrallash, dhe menjëherë ata kanë një shpresë se gjithçka do të jetë mirë. Ka pak që mund të bëjnë vetë. Kur marrin strehim të veçantë, ata nuk mund të jetojnë vetëm, më shpesh ata shkojnë të jetojnë me miqtë dhe të dashurat. Shumë shpesh, miq dhe të dashura të tilla gjithashtu jetojnë familje jofunksionale... Prandaj, fëmijë të tillë bashkohen, kalojnë kohë së bashku. (Trosnetskaya G.N., Shipitsyna L.M., 1996)
Duke pasur parasysh analizë e shkurtër veçoritë zhvillim personal fëmijët në një situatë derivimi natyrisht shtrojnë pyetjen për mundësinë e heqjes së pasojave të tij, ose të paktën zbutjen, korrigjimin e tyre.
Krijimi i jetimoreve tipi i familjes, familjet birësuese janë një nga mënyrat për të ndryshuar situatën. Përveç kësaj, ekziston një mënyrë për të ndryshuar pasojat e privimit përmes rehabilitimit dhe korrigjimit.
Kovalchuk Tatiana
Edukimi familjar është një garanci përshtatje e suksesshme fëmijët nga jetimoreja
Edukimi familjar është çelësi i përshtatjes së suksesshme shoqërore
i burgosur në një jetimore
Vështirësitë janë famëkeqe jetimore shpesh formohet një personalitet me karakter sociopatik. Këto janë kushte objektive, janë një situatë zhvillimore jetimët socialë.
Për një hyrje adekuate i burgosur në një jetimore edukimi familjar nxenesit.
Zhvillimi njerëzor është një proces shumë kompleks. Zhvillimi i një fëmije nuk është vetëm një proces kompleks, por edhe kontradiktor - nënkupton transformimin e tij si një individ biologjik në një qenie shoqërore - një personalitet. Për t'u bërë njerëzor, vetëm trashëgimia biologjike nuk është e mjaftueshme.
Socializimi është një proces dhe rezultat i asimilimit dhe aktiv riprodhimi përvoja shoqërore individuale, e kryer në komunikim dhe aktivitete. Socializimi mund të ndodhë si në kushtet e ndikimit spontan në personalitetin e rrethanave të ndryshme, ashtu edhe në kushte arsimim, kjo eshte formim i qëllimshëm personalitet.
Procesi më intensiv i shoqërizimit zhvillohet në fëmijërisë dhe adoleshencës kur përcaktohen të gjitha orientimet bazë të vlerës, baza normat sociale dhe qëndrimet, formohet motivimi i sjelljes shoqërore.
Shoqëria ka një rëndësi të madhe për shoqërizimin e një fëmije. Fëmija mëson gradualisht këtë mjedis tjetër. Nëse në lindje një fëmijë zhvillohet kryesisht në familje, atëherë në të ardhmen ai zotëron gjithnjë e më shumë mjedise të reja - parashkollor, pastaj shkolla, institucionet jashtë shkollës, grupet e miqve. Me moshën, zotëruar nga një fëmijë "territor" mjedisi shoqëror po zgjerohet gjithnjë e më shumë. Në të njëjtën kohë, fëmija, si të thuash, vazhdimisht kërkon dhe gjen mjedisin më të rehatshëm për të, ku fëmija kuptohet më mirë, trajtohet me respekt. Prandaj ai mundet "migro" nga një mjedis në tjetrin.
Për procesin e shoqërizimit thelbësore ka çfarë qëndrimesh formohen nga ky apo ai mjedis në të cilin ndodhet fëmija, çfarë përvoja shoqërore mund të grumbullohen në këtë mjedis - pozitiv ose negativ.
Familja është kolektivi i parë për fëmijën, ku zhvillohet zhvillimi i tij, hidhen themelet personaliteti i ardhshëm... Inshtë në familje që formohen idetë e para të fëmijës për një rol të veçantë shoqëror. Përfaqësime të tilla midis jetimëve të pranuar jetimore kryesisht nga familje të papërshtatshme janë shtrembëruar ndjeshëm. Këta fëmijë janë rritur në shtëpitë e fëmijëve, në parashkollor jetimore, dhe ato që kanë ardhur nga familjet kanë fituar një përvojë të keqe jeta familjare ... Ata krijojnë imazhin e tyre, shpesh të pasaktë, të një roli të veçantë.
Karakteristika kryesore e shoqërizimit fëmijët nga jetimorejaështë zëvendësimi i një prej institucioneve kryesore të shoqërizimit - familjes - me një institucion.
Fëmijët e mbetur pa kujdes prindëror janë të privuar nga mënyra më e fuqishme dhe efektive e shoqërisë përshtatjet.
Jetimët kanë probleme në shoqërizim pikërisht sepse ndërveprimi i tyre me shoqërinë dhe strukturat e saj individuale është shumë i kufizuar, dhe me prindërit e tyre mungon plotësisht.
Fëmijët, solli deri pa kujdes prindëror, kanë vështirësi të mëdha për të hyrë jeta e pavarur... Zhvillimi i përgjithshëm fizik dhe mendor fëmijët nga jetimoreja ndryshon nga zhvillimi i bashkëmoshatarëve të tyre që rriten në familje. Shkalla e zhvillimit të tyre mendor është ngadalësuar, ka një numër negativ cilësor veçoritë: fëmijët kanë një nivel më të ulët të zhvillimit intelektual, më të varfër jeta emocionale dhe imagjinata, shumë më vonë dhe më keq formohet aftësia për të kontrolluar sjelljen e vet dhe aftësitë e vetëkontrollit.
Vështirësitë janë famëkeqe përshtatja e një të diplomuari në jetimore drejt një jete të pavarur. Ato shpjegohen si nga fati i tij jetim, ashtu edhe nga fakti se në kushte të veçanta jetimore shpesh formohet një personalitet me karakter sociopatik. Këto janë kushte objektive, ato janë situata e zhvillimit të një jetimi shoqëror. Ndërkohë, edukative potenciali i institucionit të konviktit është shumë i madh, dhe me organizimin e duhur të mjedisit dhe metodat pedagogjike të qëllimshme, është e mundur, të paktën pjesërisht, të kompensohet Ndikim negativ mjedisi i zhvillimit nxënës. Jetimoret janë krijuar për të kryer jo vetëm edukative funksionet edukative... Detyra e mësuesve është të lëshojnë në një jetë të pavarur një person që ka formuar:
1. qëndrim pozitiv ndaj njerëzve;
2. aftësia për të bërë zgjedhje, për të marrë vendime dhe për të qenë përgjegjës për të;
3. nevoja për punë si mënyrë jetese;
4. aftësia për të jetuar në hapësirën shoqërore të të drejtave dhe detyrimeve.
Jetimoret kanë si detyrë kryesore optimizimin e shoqërizimit të individit, të tij zhvillim të plotë, kompensim për mangësitë në zhvillim, sigurimin e mbrojtjes ligjore dhe psikologjike nxënësit dhe të diplomuarit.
Quiteshtë fare e qartë se janë pikërisht jetimët ata që duhet të kalojnë më shumë përgatitje e thellë drejt një jete të pavarur.
Për një hyrje adekuate i burgosur në një jetimore në sistem marrëdhëniet shoqërore duhet të ketë një të veçantë punë pedagogjike, duke siguruar zotërimin e fëmijës në një kompleks të roleve shoqërore, përfshirë punën në edukimi familjar, morale dhe estetike, juridike, mjekësore dhe pedagogjike, të punës, si dhe rehabilitimi psikologjik dhe zhvillimi nxenesit.
Edukimi familjar... Për mësuesit në një institucion të tipit konvikt, një vështirësi e veçantë është puna që, deri diku, do të siguronte asimilimin e rolit shoqëror të një njeriu të familjes. Përgatitja e brezit të ri për familjes jeta duhet të kryhet në të gjitha fazat e saj zhvillimi i moshës... Në të njëjtën kohë, është shumë e rëndësishme të mos krijoni një pamje të shtrembëruar të familjes. Jo një lojë "Në familje", duke mos krijuar një pamje të një familjeje, por marrëdhëniet e kujdesit, bashkëpunimit, mbështetjes, përgjegjësisë reciproke duhet të bëhen ato kryesore dhe të sigurojnë formimin e shoqërisë së fëmijës në këtë institucion.
Për një fëmijë, rritur jashtë familjes, aspekte të rëndësishme të shoqërizimit janë bashkëmoshatarët, punonjësit jetimore ose konvikt... Prandaj, informacione mbi ato sociale hedh: burri, gruaja, motra, vëllai, tezja, xhaxhai - thjesht mund të mungojnë ose të shtrembërohen.
Përgatitja e jetimëve për familjes jeta është një kompleks i masave psikologjike dhe pedagogjike që synojnë formimin e nxënës një kuptim adekuat i familjes, anëtarëve të saj dhe marrëdhënieve të tyre, problemeve, vështirësive, si dhe formimit të aftësive që ndihmojnë në kapërcimin e këtyre vështirësive.
Një nga detyrat e shoqërisë arsimim jetimët po i përgatit ata për të zgjidhur problemet që lidhen me jeta dhe sjellja familjare shtëpiake ... Përvoja e jetimëve në zgjidhjen e problemeve të tilla do të kontribuojë për më shumë përshtatjen e tyre të suksesshme me kushtet e jetës familjare, meqenëse fëmija jetim është i privuar nga një farefis natyral "Niches" në familje dhe ai duhet të mbështetet kryesisht në forcën dhe përvojën e tij.
Për të siguruar efikasitetin dhe niveli i lartë ndërtimi i gatishmërisë për jeta familjare, nevojitet një punë e caktuar organizative dhe pedagogjike e qëllimshme gjatë edukative proces me jetimët në jetimore dhe shkolla me konvikt.
Shumë shpesh, fëmija ka një ide mjaft të mirë për të ardhmen e tij jeta familjare pa pasur ndonjë përvojë pozitive marrëdhëniet familjare... Prandaj, formimi i gatishmërisë për familjes jeta duhet të integrohet me moralin arsimim burrë i ri , me arsimim tek ai cilësi të tilla si njerëzimi, mirësia, ndjeshmëria, dhembshuria, reagimi, gatishmëria për të ndihmuar të tjerët.
Fëmijët e moshës së shkollës fillore duhet të zhvillojnë një ndjenjë miqësie, miqësie, dinjiteti, nderi. Kjo kontribuon në formimin e ideve për dashurinë si ndjenja më e lartë njerëzore, për martesën marrëdhëniet familjare.
V adoleshenca themelet po zhvillohen në mënyrë aktive cilësitë morale dhe idealet e përcaktuara në moshën e shkollës fillore, njohuritë e adoleshentëve për kuptimin dhe vlerat e familjes pasurohen, idetë për përgjegjësitë e tyre në familje thellohen dhe zgjerohen, një ndjenjë e moshës madhore dhe pavarësisë formohet në mënyrë aktive.
Brenda kuadrit të edukimi familjar është e nevojshme të kryeni punë në mirëmbajtjen e shtëpisë në mënyrë që të zhvilloni tek fëmijët aftësitë e mbajtjes së shtëpisë, aftësitë e vetë-shërbimit shtëpiak.
Mjetet psikologjike dhe pedagogjike të formimit të gatishmërisë për familjes jeta janë mësime-leksione, gjatë të cilave fëmijët marrin njohuritë për të cilat kanë nevojë, praktike dhe seminare, në të cilat konsolidohen njohuritë e marra, punëtori, gjatë të cilave nxenesit njiheni me veçoritë e personalitetit të tyre, njihni pikat e forta dhe të dobëta të tyre, mësoni të zhvilloni aftësitë ekzistuese dhe korrigjoni manifestimet negative.