ВСТУП

Казка входить у життя людини з самого раннього дитинства. З казки починається знайомство малюка зі світом літератури, зі світом взаємин і з навколишнім світом загалом. Казки вчать хлопців розрізняти вигадку та реальність, задають моральні норми, подають багатогранні образи своїх героїв, залишаючи простір уяві та фантазії.

Казка – благотворне джерело для дитячої творчості. Казка збагачує почуття і думку дитини, будить її уяву. У процесі твори дошкільнятами казок активно розвивається мовленнєва творчість.

Творче оповідання будується на особливій психологічній основі – дитячій уяві. Дитині, складаючи казку, необхідно зробити в думці аналіз відомих йому казкових сюжетів, а потім творчо синтезувати нове явище: нову композицію, образи казкових героїв, обставини їхнього життя, а щоб казкову історію донести до глядача дитина повинна мати багатий словниковий запас і вміння вибудовувати висловлювання. Складаючи казку, дитина виходить високий рівень психічного розвитку - розвиток абстрактного мислення.

Завдяки казці, дитина пізнає світ не лише розумом, а й серцем. І не тільки пізнає, а й відгукується на події та явища навколишнього світу, виражає своє ставлення до добра та зла. У казці черпаються перші уявлення про справедливість та несправедливість. Казка активізує уяву дитини, змушує її співпереживати та внутрішньо сприяти персонажам. Внаслідок цього співпереживання у дитини з'являються не тільки нові знання, а й найголовніше - нове емоційне ставленнядо навколишнього: до людей, предметів, явищ. Казки дозволяють розвивати творчі здібності, фантазію, уяву дитини. У самій природі казки закладено можливості розвитку гнучкості та оригінальності мислення.

У процесі твори дошкільнятами казок активно розвивається мовленнєва творчість. Твір - вираження думок, емоцій та почуттів. Саме слово твір походить від слова чин, лагодити і означає винахід, вигадування, творіння чогось. Твір казок - вправа у розвиток зв'язного мовлення, вміння побудови тексту. Процес твору дошкільнятами казок та історій дуже важливий етапу формуванні у дітей навичок монологічного мовлення. У монологічній мові необхідно використовувати все різноманіття простих і складних синтаксичних конструкцій літературної мови, які роблять мовлення зв'язковим.

Актуальність теми даного проекту:

Особливу роль підготовці до школи грає словесна творчість дітей: твір казок, історій, вигадування оповідань; образна, багата синонімами, доповненнями та описами мова.

Мета проекту:

Розвиток мовної творчості, зв'язного монологічного мовлення в дітей віком старшого дошкільного віку у процесі написання текстів казкового змісту.

Завдання проекту:

• ознайомити з класифікацією казки та її композицією;
• ознайомити з алгоритмом складання текстів казкового змісту; спонукати дітей до створення текстів казок з опорою на алгоритм;
• вчити дітей пов'язувати в єдину сюжетну лінію випадково обрані об'єкти, складати казкові історії з урахуванням різних ігор і вправ;
• розвиток мислення (логічне, творче, аналітичне), уяви;
• збагачення словникового запасу;
• виховувати у дошкільнят пізнавальний інтерес до художнього слова, творів дитячої літератури та народної творчості, до власного творчості.

Учасники проекту: діти, батьки, вихователі.

Передбачуваний результат:

• Сформувати стійкий інтерес до російських народних казок, зарубіжних казок та літературної творчостірізних народів світу.
• Сформувати інтерес до свого творчості.
• Оформлення рукописних книг казок, написаних дітьми.

  Основна частина

  Форми роботи у рамках реалізації проекту

  Спільна діяльність дітей із педагогом	Самостійна діяльність дітей	Взаємодія батьків та педагогів
  Ігри та вправи на розвиток мови	Розгляд та читання книг казкового змісту	Консультації для батьків
  Літературні вітальні, вікторини, бесіди	Злущення в грамзаписі читання казок майстрами художнього слова,	Спільна творчість у продуктивних видах діяльності
  Театралізовані ігри	Ігри-драматизації	Відвідування батьками відкритих занять із розвитку мовної творчості дітей.
  Продуктивні види діяльності	Продуктивна діяльність

  Етапи роботи під час навчання дошкільнят твору казок

  Складання творів включає кілька етапів з опорою на наочні, словесні та практичні методи навчання:

  • ІІІ етап. Твір казки

  І етап. Підготовча робота з дітьми

  Мета: розвинути дитячу уяву, розширити запас знань та відомостей про навколишню дійсність, збагачення словникового запасу.

  1.Знайомство дітей із новими казками, віршами, прислів'ями, примовками, загадками, закріплення колишнього запасу творів фольклору. Читання, оповідання, бесіди, розгляд ілюстрацій. Під час бесіди пропонуються такі завдання:

  Вигадати нові назви для відомих казок. Наприклад, казка «Рукавичка»: « В'язаний будиночокдля друзів», «У тісноті та не в образі»,

  Постановка проблемного питання пошукового характеру: «Чому, навіщо, а якби, чи завжди?» (наприклад, «А якби людожер не перетворився на мишку, як би кіт у чоботях виявився переможцем?»),

  Завдання: "Порівняй казкових героїв", "Розкажи про улюбленого казкового персонажа" вчать дошкільнят описувати зовнішній вигляд і характер казкових персонажів.

  2.Вправи в розвитку словника детей:

  Вигадування епітетів. Діти вигадують епітети, що характеризують той чи інший персонаж казки. Для цього потрібно згадати і сказати, який він знайти найточніші і виразні слова. Дидактичні ігриі вправи: "Скажи, яке", "Як ще можна сказати про героя?".

  Вигадування порівнянь. Виконання цього завдання допомагає розвивати асоціативні зв'язки. Дидактичні ігри та вправи: "На що схоже?", "Придумай і скажи".

  Прийом словозмін. Цей прийом допомагає дітям відчути різницю у відтінках слів. Дидактичні ігри: "Зміни слово", "Ланцюжок слів".

  Вигадування синонімів та антонімів до слів. Дидактичні ігри "Скажи навпаки", "Підбери схоже слово".

  3.Складання з дітьми оповідань описового та оповідального характеру, оповідань з уяви. При складанні оповідальних оповідань із серії сюжетних картинок у заняття обов'язково включають логічні вправи:

  Розміщення картинок у логічній, тимчасовій послідовності;

  • відновлення спеціально пропущеної ланки;
  • придумування змісту додаткової картинки на початку чи наприкінці серії;
  • дидактичні ігри "Побудуй логічний ланцюжок", "Що за чим", "З якої це казки?", Використання карток-схем для побудови сюжету казки.

  Під час навчання складання описових оповіданьза предметними картинками чи предметами велика увагаприділяється розгляду, виділення якостей, ознак, деталей, особливостей будови, матеріалу, кольору. Наочною опорою служить план-схема для складання оповідання-опису.

  Розповіді з уяви (творчі) - найскладніший вид роботи з навчання зв'язного мовлення, до якого можна віднести:

  Вигадування кінця чи початку готового оповідання;

  Складання оповідань та казок за аналогією з невеликими літературними творами;

  за опорними схемами.

  4. Ознайомити дітей:

• З класифікацією казок (казки про тварин, побутові, чарівні);

  Побудовою казкового сюжету (композиція казки: приказка, зачин, зав'язка, розвиток дії, кульмінація, кінцівка);

  Характерними особливостями жанру казки (метафоричність, алегорія, фантастичний вигадка, олюднення тварин, рослин, наявність чарівних предметів та ін.).

  ІІ етап. Продуктивна творча діяльність дітей

  Мета: вчити відбивати емоційне ставлення дитини до художнім творам через ліплення, малювання, конструювання, виготовлення атрибутів до драматизації.

  Після знайомства з казкою слід запропонувати дітям щось зробити: вирізати, склеїти, зобразити схемою, показати епізод із казки за допомогою міміки, жестів, виконати ілюстрації до казки на тему (наприклад, «Мій улюблений герой», «Золоте яйце Курочки Ряби») , «Колобок та Зайчик»).

  ІІІ етап. Твір казки

  1.Форми роботи з твору казки:

  Колективна (одна дитина вигадує, що відбувалося з персонажами раніше, інша описує події, зображені на картині, третя - наступні дії, вчинки героїв, чим закінчилися їхні пригоди);

  Підгрупова;

  У парі-трійці;

  Індивідуальна (вигадування власної казки).

  Твір казки спочатку відбувається колективно, потім, коли діти засвоюють алгоритм складання казки ( див. Додаток №1), твір перетворюється на індивідуальне.

  2.Методи роботи зі старшими дошкільнятами з навчання твору казок:

  -“казка-калька” (за схемою відомої казки створюється нова, схожа за змістом, але коїться з іншими персонажами, діями, деталями це копіювання відомої казки, лише запозичення її моделювання казок),

  Казки з новим кінцем,

  Знайомі герої за нових обставин,

  Колаж із казок,

  Казки по-новому, «перекручування» казок (наприклад, «Три ведмеді»: «Три ведмеді заблукали і потрапили до дівчинки додому. Вдома нікого не було, як повелися ведмеді?»),

  Казки за змішаними образами,

  Експерименти у казках,

  Кольорові казки,

  Казки від перетворень,

  Випадкові казки,

  Екологічні казки,

  Казки із загадок, прислів'їв, лічилок, віршів.

  (Див. Додаток №2).

  Використання моделювання та символіки при навчанні твору казок. Розвивати вміння «записувати» казку (схематизація), складати її модель, вміння виділити у творі найголовніше, зобразити такі опорні сигнали, якими можна відтворити знайому казку або придумати нову ( див. Додаток №1).

  Прийоми сотворчества - дитина складає казку, а дорослий (педагог чи батько) записує. Потім зміст казки оформляється у саморобну книжку. Вони записуються складені дітьми історії. Діти самостійно ілюструють їх зміст. Діти виявляють вигадку, фантазію при оформленні обкладинки, ілюстрацій до казки.

  ІV етап. Розігрування сюжету казки

  Мета: розвивати творчі здібності в інсценуваннях, грі-драматизації, театралізованих іграх та інших видах виконавчої діяльності за знайомими казками ( див. Додаток №3).

  V етап. Спільна діяльність із батьками

  Мета: підвести батьків до розуміння важливості розвитку у дітей словесної творчості та уяви; розвитку креативності та самостійності у процесі складання текстів казкового змісту.

  Консультації для батьків ("Казка - брехня, та в ній натяк", "Складаємо казки з дітьми", "Особливості розвитку зв'язного мовлення у дітей дошкільного віку", "Виховання казкою"), на яких докладно роз'яснюються завдання даної роботи, даються рекомендації (Див. Додаток №4).

  Відвідування батьками відкритих занять із розвитку мовної творчості дітей.

  Твір казок з дітьми вдома, оформлення книг разом із батьками.

  Виставки спільної творчості батьків та дітей.

  Висновок

  Світ не стоїть дома, постійно розвивається. Не діти під нас, а ми, дорослі, повинні підлаштовуватися під них, йти в ногу з ними, з часом, тому не обов'язково твір казок має бути на основі російських народних чи літературних. Діти дивляться сучасні мультфільми казкового характеру, яскраві, яскраві, які також несуть поняття про добро і справедливість, де зло переможено, а погані вчинки завжди зі знаком мінус; із незабутніми героями, позитивними добрими, розумними.

  На основі мультфільмів випускають іграшки в образі героїв, яких люблять діти. Звичайно, люблячі батьки купують їм такі іграшки. І діти в них із задоволенням грають, поодинці, з мамою чи татом, чи з однолітками. Отже, вигадують, складають сюжети для таких ігор. Ось приклад: дитина дошкільного віку (6 років) написав казку, в якій героєм виступив загадковий Ам-Ням, тварина схожа на жабка, що дуже любить цукерки.

  «Приключення кошеня мармеладки»

  Жила-була кішка Шоколадка з кошенятами. Їх звали Цукерка та Мармеладка. Кошенята грали на галявині у м'ячик.

  Мармеладка випадково влучив м'ячем у Динозавра. Динозавр розсердився і перетворив на свою чарівною паличкоюМармеладку у незрозумілого звіра.

  Мама Шоколадка гірко заплакала. Тут повз проходив Ам-Ням. Це веселе жабеня, яке дуже любить солодке, різні цукерки. Ам-Ням спитав у кішки-мами, чому вона плаче. Шоколадка розповіла про своє горе.

  Добрий Ам-Ням пригостив незрозумілого звіра своєю чарівною цукеркою, і сталося диво! Незрозумілий звір перетворився на Мармеладку. Мама Шоколодка дала багато цукерок Ам-Няму. Усі стали дружно грати у м'яч на галявині.

  Головне в роботі з твору казок з дітьми: познайомити з композицією казки: зав'язка, розвиток дії, кульмінація, кінцівка і те, що казка завжди несе добро, добро перемагає зло, закінчується добре. Звідси у дитини радісні емоції, позитивний настрій життя (добрим бути краще, ніж злим), стійкі моральні принципи. А на основі якихось казок (російських народних, літературних, зарубіжних чи на основі сучасних мультфільмів) складати казку - це вибір дитини. Наша мета, як педагогів, - це формування зв'язкового монологічного мовлення, вміння за допомогою правильної мовлення донести свою думку, думку.

  Таким чином, впроваджуючи цей проект із написання текстів казкового характеру з дошкільнятами, очікуються такі результати:

  • розвиток словесної творчості з використанням усіх компонентів мовної системи (лексичної, граматичної, фонетичної);
  • вміння складати тексти казкового змісту з опорою на алгоритм, створювати власні твори на основі запропонованого чи самостійно складеного сюжету, з'єднання різних казок із включенням нових персонажів та їх характеристик, пов'язувати у єдину сюжетну лінію випадково вибрані об'єкти;
  • розширення знань вихованців про книги, класифікацію та композицію казок;
  • збагачення словникового запасу словами з переносним значенням, синонімами та антонімами;
  • розвиток здатності зображати художній образ казкових персонажів через використання виразних засобів мови (вербальних та невербальних).

    Додаток №1

    Алгоритм складання казки

    • Вибір головного героя
    • Визначення його характеру, мотивів та мети вчинків
    • Вибір об'єктів взаємодії
    • Опис дій головного героя, які він робить для досягнення мети. Послідовне фіксування змін, які з ним під час взаємодії коїться з іншими об'єктами, опис реакції цих об'єктів.
    • Підбиття підсумку-результату змін героя (героїв) та виведення життєвих правил.
    • Вигадування назви казки, що вийшла.

    Схематично алгоритм казки має такий вигляд:

    М - Г - Х - С - П - Н

    Х - характер

    С - випадок

    П - життєве правило(мораль у вигляді прислів'я чи приказки)

    Н - назва казки

    Опорні сигнали («Карти Проппа»):

    "відлучення героя з дому" (символічне позначення - дорога, що йде вдалину);

    "заборона" (символічне позначення - знак оклику);

    "порушення заборони" (символічне позначення - перекреслений хрест-навхрест знак оклику);

    "неприємність, завдання" (символічне позначення - знак питання);

    “зустріч із недругом та її надприродна сила” (символічне позначення - вискалена вовча паща);

    "Зустріч з другом" (символічне позначення - простягнута рука (допомога);

    "перетворення" (символічне позначення - невеликий квадрат зі стрілкою, що вказує на коло більшого розміру);

    "Пошук шляху" (символічне позначення - компас);

    "погоня" (символічне позначення - людина, що біжить);

    "обман" (символічне позначення - маска),

    "отримання героєм чарівного дару" (символічне позначення - ключ);

    "битва з ворогом" (символічне позначення - два схрещені м'ячі);

    "покарання" (символічне позначення - батіг);

    "перемога" (символічне позначення - латинська літера V);

    У своїх працях “Морфологія казки” та “Трансформація чарівних казок” Володимир Якович Пропп розповідає про результати дослідження безлічі чарівних казок. Автор зазначає, що це сюжети чарівних казок засновані на однакових діях їхніх персонажів, що він називає “функціями”. Загальна кількість функцій за Проппом - тридцять одна. Відповідно до методики В.Я. Проппа кожна “функція” наочно представлена ​​як ілюстрації чи схеми окремих картах. Їх різне поєднання і різна послідовність розташування дає можливість вигадувати безліч казкових історій.

    Така величезна кількість функцій буде не зрозуміло для дитини дошкільного віку, тому в роботі з дошкільнятами можна використовувати чотирнадцять найчастіше вживаних у дитячих казках функцій, описаних вище.

    Додаток №2

    Вправи щодо підготовки дітей до складання текстів казкового змісту

    Закінчи казку

    Мета: розвиток уміння логічно завершувати будь-яку розповідь, уміння осмислювати сприймане і правильно закінчувати думку, активізувати словниковий запас.

    Педагог пропонує дитині найпростіший сюжет із кількох пропозицій. Наприклад: як хлопчик Степа пішов у ліс по гриби і заблукав. Потім педагог звертається з проханням закінчити казку відповідно до її змісту. Якщо виникають труднощі, можна допомагати йому навідними питаннями: «Що побачив хлопчик? Що він збирав? Що могло статися з ним у лісі? Хто міг допомогти Степу вибратися з лісу?».

    Можна зробити конкурс різних варіантів закінчення казки.

    Твір по серіям картинок

    Метою даного завдання - допомогти побачити яскравість, яскравість створених на картинці образів; формувати вміння правильно підбирати дієслова та прикметники для характеристики персонажів; вчити малюка вибудовувати сюжет у логічно вірній послідовності, давати характеристику місця та часу дії – це має сприяти розвитку уяви та творчого мислення дитини.

    Колективний твір

    Діти пропонують тему, героїв казки, дорослий займається сюжетом, залучаючи хлопців до розвитку. Присутність відразу кількох учасників робить твір казки різноманітнішим, цікавішим, яке зміст повним і глибоким. Якщо ви залучите інших дорослих, це лише збагатить гру. У процесі спільної діяльності дитина отримує наочне уявлення у тому, що означає вигадувати казку поетапно. Гра привчає його чіткіше і продуманіше складати фрази, адже його має зрозуміти інший учасник, щоб вигадати своє продовження. Спочатку запропонуйте вигадати назву казки, героїв, розповісти, якими вони будуть, описати їхній зовнішній вигляд, настрій. Далі казка «збирається» з дитячих відповідей на ваші запитання: «З чого почнеться казка? Як розвиватимуться події? (Що станеться далі?) Який момент буде найгострішим? Який - найцікавішим, найкумеднішим? Чим закінчиться казка? Свої відповіді-продовження учасники висловлюють ланцюжком, один за одним. Зміна питань у процесі вигадування казки активізує увагу дітей.

    Інсценування

    Запропонуйте дитині «оживити» казку: вигадати костюми, розробити поведінку персонажів відповідно до їхніх характерів, продумати міміку, жести, інтонацію кожного героя. Мета такого завдання – активізація творчого ставлення до слова. Творче осмислення має проявитися в умінні трансформувати словесний казковий образ у драматичний.

    Казка про конкретний персонаж

    Сюжет багатьох казок побудований з урахуванням різноманітних дій будь-якого персонажа, який проходить шлях (здійснює дії) з метою. У цьому взаємодіє коїться з іншими об'єктами: долає перешкоди, вирішує завдання, змінюючись сам і змінюючи навколишнє. Якщо ж герой за сюжетом казки вирішує творчі завдання при взаємодії з оточенням, має певну мету, змінюється сам, робить висновки з життєвих уроків, його дії призводять до позитивного результату. Дитина розповідає казку від першої особи як складений персонаж. Спочатку дорослий може запропонувати малюку свій варіант казки або її зразковий план: потрібно продумати, якого героя вибрати (доброго чи злого, лінивого чи працелюбного тощо); визначити його характер, мотиви та цілі вчинків; вирішити, яку ситуацію його помістити (вибір місця дії); описати дії головного героя задля досягнення мети (герой хотів чогось досягти і в результаті…). Потім підбивається підсумок: як змінився герой? Для казки, що вийшла, вигадується назва.

    Казка на задану тему

    Дитині пропонується написати казку на запропоновану тему. Це вимагатиме від нього вміння діяти за заданим планом, діяти у межах запропонованих обставин. Іноді такий підхід полегшує завдання: потрібно лише підставити відповідні за змістом слова чи речення, але часом дуже важко відповідати чужому задуму. Зразковий алгоритм твору казки «Пригоди кошеня». Дорослий ставить малюкові питання, що підводять до опису головного персонажа: «Яке це кошеня? Якими словами можна сказати про нього? Яка у кошеня вовна? Які вуха, лапи? Можна загадати загадку про нього. Потім дитина виконує такі завдання: «Придумай пропозицію про кошеня, щоб у ньому було слово пухнастий (боягузливий, обережний). Придумай, із чим можна порівняти нашого героя. Розкажи, що він уміє робити. Придумай пропозицію, щоб у ньому були слова «стрибає», «біленький» та ін.» Таким чином, малюк поступово готує матеріал для казки на тему "Пригоди кошеня". Тепер він може, використовуючи придумані ним пропозиції та фрази, описати характер героя, розповісти, як кошеня збиралося на прогулянку, що цікавого він побачив, що з ним сталося, чим закінчилося. Задаючи тему казки, формулюйте її те щоб вона емоційно налаштовувала малюка на твір казки (вже у самій темі може бути заданий казковий герой чи підказана казкова ситуація). Цікавим може вийти результат, якщо як герой будуть використані неживі предмети - наприклад, ліжко або сумка.

    Казка про іграшки

    Виберіть для казки іграшки, наприклад, кішку та мишку, і починайте розповідати, супроводжуючи слова показом дій: «Жила-була пухнаста кішка(обов'язково потрібно погладити кицьку, показавши її пухнасту шерстку), дізналася кішка, що мишка в її будинку норку собі влаштувала (показати уявний будиночок кішки та мишку в нірці). Ось почала вона її чатувати. Тихенько ступає кішка пухнастими лапками, її зовсім не чути. Вибігла мишка погуляти, далеко від нірки втекла. І раптом побачила кішку. Хотіла її кішка схопити. Та не тут було! Спритна мишка шмигнула у свою нірку». Потім запропонуйте дитині подумати, про які іграшки він хотів би розповідати. У процесі виконання такого завдання активізується словник дитини (він активніше використовує ті слова, які вже знає, але поки що не використовує у своїй промові), розвивається зв'язкова мова: дитина підбирає потрібні визначення, утворюючи відповідну граматичну форму прикметника, і на цьому ж словниковому матеріалі будує зв'язне висловлювання. Відповідаючи на запитання, він звертає увагу на характерні особливостізовнішнього вигляду іграшок (колір, форма, матеріал), підбирає порівняння, визначення.

    Казка на вільну тему

    Цей жанр – вершина словесної творчості малюка. Він повинен самостійно вигадати назву казки, персонажів, умови для дії героїв, саму дію: зачин, кульмінацію, кінцівку. Дитина вчиться використовувати свою життєвий досвід, передавати його у зв'язковому оповіданні. Він формується вміння зрозуміло, чітко, послідовно викладати свої думки. Завдання педагога – створити емоційний настрій, дати поштовх творчій уяві.

    Додаток №3

    Гра «Казкарі»: використовуються різні види театру (мета: вчити дітей складати нові казки, використовуючи ігрові вправи):

    -«Нова властивість» (прийом щодо знайомих казок, наприклад колобок не з тіста, а з соломи).

    Аналіз ситуації та ресурсів (як заєць сам прожене лисицю; як колобок може сховатися від звірів).

    -«Введення в назві казки нового об'єкта» (вовк, семеро козенят та комп'ютер).

    -«Зміна казкової розв'язки»

    Ігрові вправи "Інтерв'ю у казкового героя", "Розмова чудових друзів": необхідно вчити дітей граматично правильно вибудовувати діалог.

    Вправи на розвиток уваги, уяви, руху:

    • нести дуже «важкий» чемодан;
    • дотягнутися до високо висить яблука, зірвати його, відкусити, воно
    • передавати один одному мотузку, вимовляючи слово «змія»;
    • «Зустріли друга» (посміхнулися);
    • «здивувалися» (піднімають брови, широко розплющують очі);
    • «Уміємо лукавити» (моргають то правим, то лівим оком).

    Ці вправи дозволяють дітям навчитися перемикатися з одного руху на інший, розуміти відтінки у виразі обличчя героя казки, краще передавати його характер, сприяють розвитку творчості, уяви.

    Додаток №4

    Консультація для батьків "Складаємо казки з дітьми"

    Мета: просвітництво батьків та учасників освітнього процесу на тему "Робота з казкою вдома".

    Гра-провідний вид діяльності дошкільника, казка для дитини - це гра, чаклунство. З допомогою використання казки розвивається сприйняття, мислення, мова, творчі здібності дитини. Максимальна реалізація можливостей дитини досягається у формі ігор, читання казок, їх твори, розігрування казкових сюжетів тощо.

    Ідентифікуючи себе з якимось казковим персонажем, дитина дає вихід власним переживанням, фантазіям, змінює своє ставлення до складної для нього ситуації. Через казкових персонажів дитина вчиться виявляти толерантність.

    Діти правильно оцінюють і змінюють свою поведінку, якщо їх не дорікають і засуджують, не карають по кожній провині, а спокійним голосом, без науки розповідають казку, в якій, як у кожній гарній казці, "добрим молодцям урок".

    Структура роботи з казкою:

    1. Твір (читання) казки, оповідання, її обговорення.

    2.Малюнок уривка, який більше заповнився дитині.

    Або, навпаки, зробити малюнок, а потім вигадати до нього історію. Що спочатку виконуватиме дитина не принципово, важливий кінцевий результат.

    3.Драматизація казки (оповідання), програвання за ролями.

    1.Спробуйте скласти казку про побутові предмети. Обов'язково повинні бути присутніми як позитивні, так і негативні персонажі.

    1. "Стара казка по-новому". У знайомій дитині казці головні герої наділяються протилежними властивостями.
    2. "Незвичайна казка". Наприклад: Починайте з простих питань: "Як ти вважаєш, зайченята хоробри або боягузливі?"; "Якого кольору в них шерстка взимку?"

«Творчість – це не доля тільки геніїв,

створили великі художні

твори. Творчість існує скрізь,

де людина уявляє, комбінує,

створює щось нове»

(Л.С.Виготський)

Вступ

Початкова ситуація

Підготовка дітей до шкільного навчання велике значеннянабуває формування та розвиток монологічного мовлення як найважливішої умови повноцінного засвоєння знань, розвиток логічного мислення, творчих здібностей та інших сторін психічної діяльності

Проблема розвитку мовної творчості у системі освіти підростаючого покоління нині дедалі ширше привертає увагу філософів, психологів, педагогів. Суспільство постійно відчуває потребу у творчих особистостях, здатних активно діяти, нестандартно мислити, знаходити оригінальні рішення будь-яких життєвих проблем.

У дошкільної педагогікита психології питанням розвитку дитячої творчості у різних видах діяльності приділялася пильна увага (Л.С. Виготський, А.М. Леонтьєв, С.Л. Рубінштейн, Б.М. Теплов, А.В. Запорожець, Н.М. Піддяков; Е. А. Флеріна, Н. П. Сакуліна, Н. А. Ветлугіна).

Дослідники Н.С. Карпінська, Л.А. Пеньєвська, Р.І. Жуковська, О.С. Ушакова, Л.Я. Панкратова, А.Є. Шибицька спрямовувала свої зусилля на вивчення характеру творчих проявівдітей у літературній, а також на пошуки шляхів формування творчих здібностей дитини, у тому числі і на визначення оптимальних умов для мовної діяльності дітей, які забезпечують індивідуальний підхід до їхнього творчого зростання.

Ці дослідження показали, що розвиток мовленнєвих творчих здібностей тісно пов'язане з розвитком пізнавальних та особистісних особливостей дошкільника. Величезну рольу становленні мовної творчості грає ознайомлення дітей із творами літератури, фольклорних жанрів, мистецтва, які збагачують світ душевних переживань дитини, допомагають йому відчути художній образ та передати його у своїх творах.

Нині багато дослідників шукають механізми творчого створення художнього словесного образу з урахуванням взаємодії виразних засобів різних мистецтв (музики, живопису, літератури, театру). При цьому йдеться про поєднання та взаємозбагачення у творчому процесі різних видів художньої діяльності.

Вчені педагоги та психологи в сучасних дослідженнях виходять з того, що словесна творчість визначається як художня діяльність дітей, що виникла під впливом творів літератури та мистецтва, а також вражень від навколишнього життя і виражається у створенні усних творів.

Освітня програма «З дитинства в підлітковому віці», що реалізується в ДНЗ «Колосок», містить окремі цілісні компоненти, серед яких визначено важливе місце літературному розвитку дошкільника. У старшому дошкільному віці наголошено на зверненні пильної уваги дітей до змісту творів художньої літератури, можливості розвивати здатність до осягнення внутрішнього сенсу творів Покладаючись на завдання виховання та навчання даної програми, ми прагнемо прищепити стійкий інтерес дітей до літератури, тяжіння до постійного спілкування з нею та сприйняття книги як джерела загальнокультурного досвіду та знань, ознайомлення з оточуючим, розвитку монологічного та діалогічного мовлення, що, безумовно, надає позитивний вплив в розвитку інтересу до мовленнєвої творчості дитини-дошкільника. На практиці ми використовуємо численні вправи щодо використання рідної мови. Діти активно і із задоволенням включаються до експериментів зі словом, видозмінюючи його та вигадуючи нові слова. Творча мовна діяльність також приносить багато радості – вигадування різноманітних загадок, казок, оповідань.

Проблеми

Останніми роками спостерігається різке зниження рівня мовного розвитку дошкільнят. Насамперед це пов'язано з погіршенням здоров'я дітей. За даними провідного невропатолога Росії, професора медичних наук І.С. Скворцова, нині у 70% новонароджених виявлено різні перинатальні поразки мозку – центрального органу мовної функції. Подібні відхилення так чи інакше позначаться на подальшому розвитку та навчанні дитини. А його мова зазвичай страждає на одну з перших, оскільки знаходиться в прямій залежності від дозрівання головного мозку.

Ще однією причиною зниження рівня мовного розвитку є пасивність та непоінформованість батьків у питаннях мовного розвитку дітей. Участь батьків у мовному розвитку дитини відіграє колосальну роль. Мова дітей формується під впливом промови дорослих. Воно благотворно, коли дитина чує нормальну мову, живе у культурній, здоровій обстановці. Порушення такого впливу спотворює його мовленнєвий розвиток.

На основі вивчення результатів освітнього процесу можна виділити такі проблеми:

досить складно розвинути мовленнєві творчі здібності, сформувати інтерес до мовлення та враховувати індивідуальні особливостімовного розвитку за строго регламентованого програмою навчальному процесі;

спрощення структурної форми діалогу (приведення до питання-відповідної форми) викликає труднощі у формуванні сукупності мовних та поведінкових комунікативних умінь, що значно знижує рівень зацікавленості дитини до мовлення.

Причини

Досвід практичної роботи дозволяє визначити причини вищезгаданих проблем:

згідно методичним рекомендаціямпрограми дошкільної освітизаняття з розвитку зв'язного (монологічного) мовлення проводяться 1р на тиждень за механістичною схемою: 1-е заняття-переказування, 2-е заняття - оповідання з особистого досвіду, 3- заняття-розповідання по картині, 4-е - творче оповідання. Це призводить до того, що, не виробивши навичок переказу, педагоги переходять до вирішення іншого завдання. При цьому у спільній діяльності та індивідуальній роботі вихователі, як правило, працюють з дітьми, які мають складнощі у засвоєнні програмних завдань. Така система побудови педагогічного процесу призводить до того, що порушується принцип повторності, досить складно виробити у дошкільнят стійкі навички. З іншого боку, за даної організації педагогічного процесу досить складно враховувати індивідуальний рівень мовного розвитку вихованців;

у діалозі назріває монологічна, складніша форма мови, елементи якої виявляються у висловлюваннях дітей лише п'ятому року життя. Монолог вимагає від дитини вміння свідомо будувати висловлювання. Тому без спеціального навчання (роз'яснення), якого можна розпочати вже у старшому дошкільному віці, монологічне мовлення (і словесна творчість) формується вкрай важко та спотворено.

Ключова проблема

Активізації мислення, розвитку пам'яті та образному сприйняттю, удосконаленню мовлення сприяє методично грамотно спланована та організована педагогічна робота. Переоцінити роль рідної мови, яка допомагає дітям усвідомлено сприймати навколишній світ і є засобом спілкування – неможливо. С.Я. Рубінштейн писав: «Чим виразніше мова, тим більше в ній виступає той, хто говорить, його обличчя, він сам». Така мова включає вербальні (інтонація, лексика і синтаксис) і невербальні (міміка, жести, поза) засоби.

Для розвитку зв'язного, монологічного, виразного мовлення, та був мовної творчості необхідне створення умов, у яких кожна дитина міг би передати свої емоції, почуття, бажання і погляди, як і звичайному розмові, і через художні образи.

Актуальність

Творча діяльність людини або колективу людей характеризується створенням якісно нового продукту, що ніколи раніше не існував. Стимулом для творчої діяльності може послужити будь-який поштовх «ззовні» або проблемна ситуація, яка потребує нестандартного вирішення. Творчість дошкільника, – вважає І. П. Волков, – це створення ним оригінального продукту, виробу (вирішення завдання), у процесі роботи над якими, самостійно застосовано засвоєні знання, уміння, навички, у тому числі здійснено їх перенесення, комбінування відомих способів діяльності. або створено новий для дитини підхід до вирішення (виконання) завдання.

Творчість дитини проявляється у всіх видах діяльності, якою він займається. Словесна творчість становить одну з найважливіших особливостей розвитку дитини. Ці явища вивчали як у нашій країні (Н. А. Рибніков, А. Н. Гвоздєв, К. І. Чуковський, Т. М. Ушакова та ін), так і за кордоном (К. і В. Штерни, Ч .Болдуїн та ін). Факти, зібрані багатьма дослідниками – лінгвістами та психологами, показують, що перші роки життя дитини є періодом посиленої словотворчості.

Дитяча мова дивовижна, кумедна та винахідлива. Ми часто чуємо від дітей багато цікавих дитячих висловів, вигаданих ними слів і кумедних фраз, часом навіть не завжди розуміючи сенс подібних висловів. Подібне явище називається словотворчістю.

Словотворчість становить одну з найважливіших особливостей розвитку дитини.

Ми вважаємо найбільш актуальним вирішення завдань розвитку мовної творчості в системі роботи з розвитку промови старших дошкільнят, ґрунтуючись на таких положеннях:

заняття мовного, пізнавального циклу несуть у собі надзвичайно високий емоційно-позитивний заряд, торкаючись сфери сприйняття, почуттів кожної дитини;

літературний матеріал є яскравий, наочно-образний еталон мовної культури народу;

літературні образи, сюжетні лінії дозволяють дошкільнику освоїти соціально-моральні норми та правила, що формують комунікативну культуру дитини;

під час роботи над літературним матеріалом йде інтенсивне збагачення мови дитини засобами виразності мови;

мовленнєва розвиваюча середовище дозволяє дошкільнику освоювати і творчо використовувати норми та правила рідної мови, розвиває вміння гнучко застосовувати їх у різних ситуаціях.

Концепція діяльності

Гіпотезаданого дослідження базується на припущенні про те, що рівень розвитку словесної творчості дітей старшого дошкільного віку підвищується, якщо:

– вихователь буде зацікавленим керівником процесу розвитку словесної творчості;

– буде організовано спеціальне навчання не лише на спеціальних заняттях з розвитку словесної творчості, а й у інших режимних моментах;

- Літературні твори будуть відібрані адекватно віку дітей для навчання та розвитку словесної творчості.

Мета дослідження– розробка системи роботи з розвитку мовної творчості дітей старшого дошкільного віку.

Завдання дослідження.

1. Вивчити поняття зв'язного монологічного мовлення та його значення у розвиток дітей дошкільного віку.

2. Виявити особливості сприйняття літературних творівта розвитку словесної творчості старших дошкільнят, а також можливості створення дітьми своїх власних творів на основі контамінації знайомих казок.

3. Розробити зміст та методику навчання, спрямованого на розвиток словесної творчості.

Ресурсне забезпечення проекту

Для виконання роботи потрібна наявність наступних ресурсів:

спеціально організоване мовленнєве середовище групи, що включає всі необхідні компоненти навчально-методичного комплексу;

методичний рівень вихователя, що відповідає достатнього ступеня готовності до проведення роботи в даному напрямку;

перспективне планування занять;

включення до системи організаційно-педагогічних заходів ДНЗ демонстрації мовної творчості старших дошкільнят для дітей молодших груп та батьків;

комплект діагностичних матеріалів (система критеріїв та оцінок, рекомендації до проведення діагностики, діагностичні листи (протоколи)).

Чинники , сприяють та перешкоджають реалізації проекту

Реалізації проекту сприяє:

повне ресурсне забезпечення;

систематичне відвідування дітьми занять;

планомірне проведення занять;

контроль.

Реалізації проекту може перешкоджати:

будь-який збій у загальному освітньому процесі;

порушення балансу навчальної та спільної діяльності з дітьми;

порушення гігієнічних норм навчального навантаження дітей старшого дошкільного віку;

недостатньо організоване розвиваюче середовище;

безсистемність у проведенні занять.

Теоретична база

Проблема розвитку зв'язного монологічного мовлення у широкому розумінні входить у проблему становлення словесної творчості дітей дошкільного віку, а ще ширше – у формування загальних художньо-творчих здібностей дітей.

Дослідники розглядають дитячу творчість як дієвий та активний шлях освоєння навколишньої дійсності. Творча діяльність розвиває здібності дитини, виявляє її запити та інтереси, прилучає її до мистецтва та культури.

Питання дитячої мовної творчості вивчали як у нашій країні (Н. А. Рибніков, А. Н. Гвоздєв, К. І. Чуковський, Т. М. Ушакова та ін.), так і за кордоном (К. та В. Штерни , Ч. Болдуїн та ін). Факти, зібрані багатьма дослідниками – лінгвістами та психологами, показують, що перші роки життя дитини є періодом посиленого словотворчості (Деякі батьки не відзначають словотворчості у своїх дітей. Це пояснюється, швидше за все, тим, що вони недостатньо уважно ставляться до промови своїх дітей). При цьому виявляється, що деякі "нові" слова спостерігаються в мові майже всіх дітей (наприклад, "всехній", "насправдішній"), інші ж зустрічаються в одних дітей і не відзначаються в інших ("мамо, ти моя мояшечка!", " який ти диктун, тату!” і т.д.). Чуковський підкреслював творчу силу дитини, її разючу чуйність до мови, які виявляються особливо яскраво саме в процесі словотворчості. Н. А. Рибніков уражався багатством дитячих словотворів та їх лінгвістичною досконалістю; він говорив про словотворчість дітей, як про «приховану дитячу логіку, яка несвідомо панує над розумом дитини».

Біля витоків педагогіки саморозвитку, педагогіки дитячої творчості, словотворчості стояли дивовижні вчені, дитячі психологи та педагоги: А. В. Запорожець, Ф. А. Сохін, Є. А. Флеріна. Їхні ідеї та дані досліджень їх учнів та однодумців (Н. Н. Піддьякова, О. С. Ушакової, Є. Є. Кравцової, В. Т. Кудрявцева та ін.) про дитячу творчість покладено в основу багатьох методик розвитку мовлення дітей.

Чуковський підкреслював творчу силу дитини, її разючу чуйність до мови, які виявляються особливо яскраво саме в процесі словотворчості.

Щоб забезпечити зв'язність при побудові тексту, потрібно розташувати речення у послідовності, що відбиває логіку розвитку думки.

Мислення людини властиво сприймати навколишнє. Мова реагує цього і закріплює бачене у певні структури, типи монологічних висловлювань.

Розглянемо поняття монологічної мови та проблеми її розвитку.

Характеристика зв'язного монологічного мовлення та його особливостей міститься у ряді праць сучасної лінгвістичної, психолінгвістичної та спеціальної методичної літератури. Стосовно різних видів розгорнутих висловлювань зв'язне мовлення визначають як сукупність тематично об'єднаних фрагментів мови, що у тісному взаємозв'язку і є єдине смислове і структурне ціле (В.П. Глухов, 2004).

На думку А.В. Текучова (1952), під зв'язною промовою у сенсі слова слід розуміти будь-яку одиницю промови, складові мовні компоненти якої (знаменні і службові слова, словосполучення) є організоване за законами логіки і граматичного ладу цієї мови єдине ціле. Відповідно до цього і кожну самостійну пропозицію можна розглядати як один з різновидів зв'язного мовлення. Поняття «зв'язне мовлення» відноситься як до діалогічної, так і до монологічної форм мови.

Монологічна мова (монолог) розуміється як зв'язне мовлення однієї особи, комунікативна мета якої - повідомлення про будь-які факти, явища реальності (В.П. Глухов, 2004). Це форма мови, зверненої до одного чи групи слухачів (співрозмовників), іноді – до себе; активний вид мовної діяльності, розрахований сприйняття. На відміну від діалогічного мовлення характеризується розгорнутим (що пов'язані з прагненням широко охопити тематичний зміст висловлювання), зв'язністю, логічністю, обгрунтованістю, смислової завершеністю, наявністю поширених конструкцій, граматичної оформленістю. На відміну від діалогу, монологічна мова передбачає відповідальність за виконання комунікації тільки на тому, хто говорить при відсутності явної опори на сприйняття мови слухачом (читаючим). Серед ознак монологічного мовлення виділяються також безперервність, ступеня самостійності (відтворення завченого, переказ та самостійне висловлювання), ступеня підготовленості (підготовлена, частково підготовлена ​​та непідготовлена ​​мова).

Як відомо, монологічне мовлення має такі комунікативні функції:

Інформативна (повідомлення нової інформації у вигляді знань про предмети та явища навколишньої дійсності, опис подій, дій, станів);

Вплив (переконання когось у правильності тих чи інших думок, поглядів, переконань, дій; спонукання до дії або запобігання дії);

Емоційно-оцінна.

Відомо, що в усному монологічному мовленні, що складає розповідь про подію або міркування, з необхідністю повинні бути присутніми як мотив висловлювання, так і загальний задум, що створюється промовцем.

Монологічна усне мовлення залежить від цього, які завдання ставить собі розмовляючий й у який вид конкретної діяльності включена ця розгорнута усна мова. Якщо розповідь йде про побачене або пережите і ця розповідь адресована співрозмовнику, який досить добре знає загальну ситуацію і поділяє мотиви того, хто говорить, усне монологічне мовлення може протікати з певною мірою граматичної неповноти. Однак якщо монологічне мовлення містить послідовне викладення відповідного матеріалу (це має місце у випадках лекцій або доповідей), семантична будова монологічного мовлення має бути суттєво іншою.

Завдання говорить зводиться в цьому випадку до того, щоб представити матеріал, що викладається в найбільш послідовному і логічно стрункому вигляді, виділивши найбільш істотні частини і зберігаючи чіткий логічний перехід від однієї частини викладеного матеріалу до іншої.

Зовсім іншою будовою має усне монологічне мовлення у випадках, коли говорящему треба й не так передати слухачеві ті чи інші знання, скільки довести до її свідомості «внутрішній зміст» викладеного і той емоційний контекст, які у основі тексту чи авторського задуму. Типовою для такої мови є промова актора, що грає певну роль.

Усна монологічна мова має крім засобів мовних кодів ще цілу низку додаткових виразних засобів або «маркерів». До них відносяться «просодичні» маркери: інтонація, виділення голосом окремих компонентів тексту, використання системи пауз і т. д. До них належать і позамовні засоби, такі як міміка та виразні жести.

Всі ці засоби можуть успішно доповнювати стійкі коди мови, виділяючи суттєво нове, важливе, розкриваючи суттєві елементи змісту. Добре відомо, що різна інтонація та міміка можуть надавати різного змісту, здавалося б, однаковим синтаксичним конструкціям. Наявність цих засобів – жесту, міміки, інтонації, пауз – дає можливість переміщати смислову організацію від синсемантичних до симпрактичних компонентів, що і становить особливість усного монологічного мовлення. Усна монологічна мова у певних межах може допускати неповноту висловлювання (елізії чи еліпси), і тоді її граматична будова може наближатися до граматичної будови діалогічного мовлення. Нарешті, усне монологічне мовлення може у різних відносинах до практичному дії. В одних випадках вона може зливатися з практичною дією, в інших випадках - набувати характеру спеціальної мовної дії, що отримує повну незалежністьвід практичної дії. У цих ситуаціях граматична структура усного монологічного мовлення може бути різною.

Зіставляючи монологічну та діалогічну форму мови, А.А. Леонтьєв (1974) особливо виділяє такі якості монологічного мовлення, як відносна розгорнутість, велика довільна розгорнутість і програмованість. Зазвичай, той, хто говорить, планує або програмує не тільки кожне окреме висловлювання, а й весь монолог, як ціле. Будучи особливим видом мовної діяльності, монологічне мовлення відрізняється специфікою виконання мовних функцій. У ній використовуються та узагальнюються такі компоненти мовної системи, як лексика, способи вираження граматичних відносин, а також синтаксичні засоби. Водночас у ній реалізується задум висловлювання у послідовному, зв'язному, заздалегідь спланованому викладі. Реалізація зв'язкового розгорнутого висловлювання передбачає утримання у пам'яті складеної програми весь період мовного повідомлення, залучення всіх видів контролю над процесом мовної діяльності (поточного, наступного, випереджуючого) з опорою, як у слухове, і на зорове (складання оповідання з наочному матеріалу) сприйняття . У порівнянні з діалогом, монологічна мова більш контекстна і викладається в більш повній формі, З ретельним відбором адекватних лексичних засобів та використанням різноманітних, у тому числі складних, синтаксичних конструкцій. Послідовність і логічність, повнота і зв'язність викладу, композиційне оформлення є найважливішими якостями монологічного мовлення, які з його контекстного і безперервного характеру.

Виділяється ряд різновидів усного монологічного мовлення, чи «функціонально-смислові» типи (О.А. Нечаєва, Л.А. Долгова, 1998 та інших.). У старшому дошкільному віці основними видами, в яких здійснюється монологічне мовлення, є опис, оповідання та елементарні міркування.

Повідомлення про факти дійсності, які перебувають у відносинах одночасності, називається описом. Воно є щодо розгорнуту словесну характеристику предмета чи явища, відображення їх основних властивостей чи якостей, даних «в статичному стані».

Повідомлення про факти, що у відносинах послідовності, зветься розповіді. У розповіді повідомляється про якусь подію, яка розвивається в часі, містить динаміку. Розгорнуте монологічне висловлювання має, зазвичай, таку композиційну структуру: вступ, переважна більшість, висновок.

Особливий вид висловлювання, що відбиває причинно-наслідковий зв'язок будь-яких фактів (явлень), називається міркуванням. До структури монологу-міркування входять: вихідна теза (інформація, істинність чи хибність якої потрібно довести), аргументуюча частина (аргументи на користь або проти вихідної тези) та висновки. Міркування складається, таким чином, з ланцюга суджень, що утворюють висновки. Кожен із видів монологічного мовлення має свої особливості побудови відповідно до характеру комунікативної функції.

Розповідь є найскладнішим видом монологічного мовлення. Для нього характерна певна послідовність подій, що відображає причинно-наслідкові зв'язки між ними. Якщо опис розвивається хіба що однієї площині і послідовність описуваних явищ у ньому немає принципового значення, то розповіді дотримання хронологічної послідовності обов'язково, інакше порушується сюжетна канва розповіді.

Поряд з існуючими відмінностямивідзначається певна спільність та взаємозв'язок діалогічної та монологічної форм мови. Насамперед їх об'єднує загальна система мови. Монологічна мова, що виникає у дитини на основі діалогічної, згодом органічно входить у розмову, розмову. Такі висловлювання можуть складатися з кількох пропозицій та містити різну інформацію (коротке повідомлення, доповнення, елементарне міркування). Усна монологічна мова у певних межах може допускати неповноту висловлювання (еліпси), і тоді її граматична побудова може наближатися до граматичної структури діалогу.

Незалежно від форми (монолог, діалог) основною умовою комунікативності мови є зв'язність. Для оволодіння цією найважливішою стороною мови потрібно спеціальний розвитоку дітей навичок складання зв'язкових висловлювань. Терміном «висловлювання» визначаються комунікативні одиниці (від окремої пропозиції до цілого тексту), закінчені за змістом та інтонацією і які характеризуються певною граматичною чи композиційною структурою (А.А. Леонтьєв, 1974; Т.А. Ладиженська, 1983 та ін.). До суттєвих характеристик будь-якого виду розгорнутих висловлювань (опис, оповідання та ін.) відносяться зв'язність, послідовність та логіко-смислова організація повідомлення відповідно до теми та комунікативного завдання.

У спеціальній літературі виділяються такі критерії зв'язності усного повідомлення: смислові зв'язки між частинами оповідання, логічні та граматичні зв'язки між реченнями, зв'язок між частинами (членами) речення та закінченість висловлювання думки промовця (Т.А. Ладиженська, 1983 та ін.). У сучасній лінгвістичній літературі для характеристики зв'язного розгорнутого мовлення застосовується категорія «текст». До основних його ознак, осмислення яких важливе для розробки методики розвитку зв'язного мовлення, відносяться: граматична зв'язність тематичне, смислове та структурне єдність. Виділяються такі фактори зв'язності повідомлення, як послідовне розкриття теми в наступних один за одним фрагментах тексту, взаємозв'язок тематичних і рематичних елементів (дане та нове) всередині та в суміжних реченнях, наявність синтаксичного зв'язку між структурними одиницями тексту (Т.Д. Ладиженська, (1983) ); та ін.). У синтаксичної організації повідомлення як єдиного цілого головну роль відіграють різні засоби міжфразового та внутрішньофразового зв'язку (лексичний та синонімічний повтор, займенники, слова з обставинним значенням, службові слова та ін.).

Інша найважливіша характеристика розгорнутого висловлювання – послідовність викладу. Порушення послідовності завжди негативно позначається на складності тексту. Найбільш поширений тип послідовності викладу - послідовність складних підпорядкованих відносин - тимчасових, просторових, причинно-наслідкових, якісних (Н.П. Єрастов, (1979); Т.Д. Ладиженська (1983) та ін). До основних порушень послідовності викладу ставляться: пропуск, перестановка членів послідовності; змішання різних рядів послідовності (коли, наприклад, дитина, не закінчивши описи будь-якої істотної властивості предмета, переходить до опису наступного, а потім знову повертається до попереднього і т.п.).

Метою навчання монологічного мовлення є формування мовних монологічних умінь: 1) переказати текст, підготувати опис, повідомлення на тему (чи вільну тему), скласти розповідь; 2) логічно послідовно розкрити задану тему; 3) обґрунтувати правильність своїх суджень, включаючи у своє мовлення елементи міркування, аргументації. Усі названі вміння виробляються у процесі виконання підготовчих та мовних вправ.

Дамо коротку характеристику основних типів монологічних висловлювань.

Опис – це зразок монологічного повідомлення у вигляді перерахування одночасних або постійних ознакпредмета. При описі об'єкт промови розкривається, тобто. уточнюються форма, склад, структура, властивості, призначення (об'єкта). Призначення опису – сфотографувати якийсь момент дійсності, дати образ предмета, а чи не просто назвати його.

Опис статично, у ньому затверджується наявність чи відсутність будь-яких ознак предмета.

В описі використовуються мовні категорії, що розкривають складові ознаки фактів, явищ, предметів: іменні конструкції, форми теперішнього часу дієслів, слова з якісним та просторовим значенням.

Міркування - це модель монологічного повідомлення з узагальненим причинно-наслідковим значенням, що спирається на повний або скорочений висновок. Міркування ведеться з метою досягнення висновку.

Оповідання - це особливий тип мови зі значенням повідомлення про дії, що розвиваються, або стан предметів. Основою розповіді є сюжет, що розгортається у часі, першому плані висувається порядок перебігу дій. З допомогою розповіді передається розвиток дії чи стану предмета.

Вирізняються різні форми розповіді. Так, М.П. Брандес виділяє оповідання: про подію, про переживання, про стан та настрій, коротке повідомлення про факти.

Різновидом оповідання є, за твердженням Т.А. Ладиженській, оповідання, в якому розрізняються зав'язка, кульмінація, розв'язка. Т.А. Ладиженська представляє схему розповіді в такий спосіб: 1) початок події; 2) розвиток події; 3) кінець події.

Таким чином, усі дослідники прагнуть визначити місце тексту в системі мови або мови, вичленувати власне текстові категорії, притаманні лише цій одиниці. За всіх відмінностях у дослідженнях у них є багато спільного. Насамперед текст сприймається як речетворче твір, як продукт промови, як основна одиниця промови. Для дослідників є безперечним положення про те, що продукування текстів та їх осмислення відбуваються у процесі комунікації. Саме процесі спілкування формуються певні типи висловлювань, за визначенням М.М. Бахтіна, мовні жанри, що мають певні і відносно стійкі типові форми побудови цілого. Основними характеристиками тексту є цілісність та зв'язність.

Лінгвістичні дослідження показують, що побудова цільного та зв'язного тексту вимагає від дитини оволодіння рядом мовних умінь: 1) будувати висловлювання відповідно до теми та основної думки; 2) користуватися різними функціонально-смисловими типами мови залежно від мети та умов комунікації; 3) дотримуватись структури певного типутексту, що дозволяє досягти поставленої мети; 4) поєднувати речення та частини висловлювання за допомогою різних типів зв'язку та різноманітних засобів; 5) відбирати адекватні лексичні та граматичні засоби.

Критерії оцінювання

Розуміння дітьми особливостей жанру літературних творів та вміння поєднати дві казки на основі контамінації;

Вміння поєднувати добре знайомі казки та створювати на основі контамінації новий твір;

Вміння вигадувати казку на тему, запропоновану вихователем;

Вміння побудувати діалог з картини;

Вміння складати розповідь по картинці та включати до твір діалог дійових осіб;

Система роботи

Система роботи базується на таких основних положеннях:

Розвиток словесної творчості дошкільнят є складовою загального розвитку їх творчих здібностей у різних видах художньої діяльності та зачіпає пізнавальну та емоційно-вольову сфери дитини.

В основі розвитку словесної творчості дітей лежить досвід сприйняття змісту та художньої форми літературних творів. Ознайомлення з різними жанрами літератури, їх специфічними особливостями вводить дитину у світ художніх образів, розуміння яких поглиблюється у образотворчій та театральній діяльності.

Вміння створювати нові казки на основі контамінації (з'єднання) знайомих творів допомагає дитині усвідомлювати можливість варіювання сюжетів та опановувати здатність передачі в образному слові певного змісту, а також виховує вміння використовувати різноманітні мовні засоби у власних творах.

p align="justify"> Робота з формування словесної творчості здійснюється на основі розвитку художньої уяви дитини, її комунікативних здібностей і розвитку всіх сторін його мови (лексичної, граматичної, фонетичної). Вихідним для розвитку словесної творчості є формування цілісного сприйняття літературних творів у єдності їхнього змісту та художньої форми. Використання методу контамінації різних літературних творів розвиває уяву дитини. Взаємозв'язок різних видів художньої діяльності дітей (мовленнєвої, образотворчої, музичної, театральної) збагачує творчі здібності дитини, допомагає співвіднесення художнього образу, що виникає в результаті сприйняття творів мистецтва та створення власних творів.

Для розвитку творчої діяльності дітей створено такі педагогічні умови: а) добір літературних творів; б) проведення спеціальних творчих завдань, що розвивають мовні здібності дітей; в) активну участь дітей у складанні мовних творчих альбомів; г) співробітництво з батьками вихованців.

На першому етапі було проведено діагностичне обстеження дітей групи. Дітям було запропоновано 4 серії завдань.

1 серія завдань виявляла розуміння дітьми особливостей жанру літературних творів та вміння поєднати дві казки на основі контамінації.

Дітям було прочитано розповідь К.Д. Ушинського "Лиса Патрикеевна", казку "Лиса і козел" та вірш С. Маршака "Їжак і лисиця". Усі твори відбиралися з погляду образної характеристики персонажів та можливості подальшої драматизації за сюжетом.

Після читання всіх трьох творів дітям ставили запитання: “Що тобі прочитали? Чому ти вважаєш, що це казка (оповідання, вірш)? Як описується лисиця в оповіданні? Яка вона у казці (вірші)? Чи можеш ти повторити розмову лисиці та козла? Якби ми попросили тебе розіграти цю казку за ролями, кого б ти показав? Які казки ти знаєш і що тобі більше подобається: казки, оповідання чи вірші? Чим вони відрізняються?"

Аналіз відповідей показав, що у дітей ще немає чітких уявлень про жанри, їх специфічні особливості, хоча вони назвали багато казок (цей жанр виявився найулюбленішим). Тут можна провести аналогію з іншими дослідженнями, які виявляли особливості сприйняття літературних творів: у багатьох роботах наголошується, що діти віддають перевагу казці іншим жанрам (М.М. Коніна, А.Є. Шибицька, О.С. Ушакова, Н.В. Гавриш , Л. А. Колунова та ін). У нашому діагностичному обстеженні підтвердилося положення про те, що оповідання є найважчим для дошкільнят жанром, діти не називають відмітні особливостіоповідання, відзначаючи лише його обсяг (“він коротший від казки”).

Наступне завдання виявляло вміння поєднувати добре знайомі казки та створювати на основі контамінації новий твір. Спочатку дітей запитували: "Які казки ти знаєш?", потім їм пропонували з двох казок ("Курочка Ряба" і "Ріпка") придумати нову казку, таку, щоб можна було її розіграти за ролями.

Більшість дітей відмовлялися від виконання цього завдання, мотивуючи це тим, що не знають, як можна поєднати казки, хоча вони називали багато творів цього жанру: "Червона шапочка", "Снігова королева", "Колобок", "Попелюшка", "Три ведмеді" ”, “Заєць-хваста”. Дехто намагався виконати завдання та пропонував розповісти по черзі дві казки, але створити на їх основі новий текст вони не могли.

Із 25 дітей лише 3 особи спробували поєднати казки, але єдиного змісту не вийшло.

II серія завдань виявляла вміння вигадувати казку на тему, запропоновану вихователем, і навіть вміння побудувати діалог з картині “Діти збирають гриби”.

Перевірялося, чи може дитина вибудувати сюжет відповідно до заданої теми, дотримуючись структурних елементів висловлювання (початок, середина, кінець), вводити у зміст різних персонажів, цікаві дії, давати опис обстановки, діалог героїв. Виявлялося вміння інтонацією передавати характеристику персонажів.

Вихователь говорив: “Чи любиш ти сам вигадувати казки (оповідання)? Уяви собі зайчика, який заблукав у лісі. Ти маєш передати, як це сталося, що з ним трапилося і чим усе скінчилося”.

Оцінювалися: вміння витримувати всі структурні частини твору (початок, середина, кінець) та пов'язувати їх між собою; оригінальність сюжету, наявність діалогу між дійовими особами та використання у тексті засобів художньої виразності.

Аналіз творів дітей показав, що вони чітко витримували структуру казки. Починався текст зі слів: "Одного разу, жили-були". Обсяг казки – від 5 до 25 пропозицій. Були висловлювання, які важко було оцінювати, сюжет викладався над логічної послідовності, з нагромадженням подій і дійових осіб.

Наступне завдання цієї серії виявляло вміння складати розповідь по картинці і включати до твору діалог дійових осіб. Дитині пропонувалося придумати розповідь "Діти йдуть по гриби" (на картинці зображені хлопчик і дівчинка, в руках у них кошики, вони нахиляються, заглядають під кущик, а там ростуть подосиновики). Давався наступний план: “Спочатку розкажи, як діти збиралися до лісу, хто придумав йти грибами, і хто запрошував інших дітей у ліс. Потім розкажи, як вони шукали гриби і не втрачали один одного на увазі. А потім придумай, що говорили діти, коли йшли з лісу”. Цей план націлював дітей на конструювання діалогу.

Аналіз творів дітей (на тему та за картиною) дозволив виявити 3 рівні розвитку словесної творчості.

Діти І рівня вигадували оригінальний сюжет, який відповідає запропонованій темі, чітко виділяли композиційні частини висловлювання (початок, середину, кінець). До казок включався діалог дійових осіб, опис обстановки, розкривалися почуття персонажів. Текст викладався в логічній послідовності, діалог передавався дуже виразно, зі зміною сили голосу та інтонації (5 дітей).

Діти II рівня дотримувалися композиції казки, проте їх сюжет не відрізнявся великою оригінальністю. У казках зустрічалися діалоги персонажів, які були запозичені з інших літературних творів, хоча діти могли передати їх виразно (8 дітей).

До III рівня були віднесені діти, які вагалися у вибудовуванні сюжету, не дотримувалися логічну послідовність у його викладі, діалоги персонажів були відсутні, а сам текст викладався монотонно, не змінювалася сила голосу, темп мови був сповільненим. Зустрічалося багато зупинок, пауз, повторів слів (12 дітей).

Після проведення обстеження монологічного мовлення дітей було намічено наступний план роботи:

1. Розширення словникового запасу та розвиток граматичного ладу мовлення дітей.

2. Робота над пропозиціями різної структури.

3. Формування вміння переказу невеликих текстів.

4. Формування вміння складати розповіді з картинки та серії послідовних картинок.

5. Розвиток навички складання оповідання на задану тему.

6. Формування вміння складати творчі оповідання.

На всіх етапах роботи серйозна увага приділялася розвитку всіх сторін мови: граматичної, лексичної, фонетичної у взаємозв'язку з розвитком зв'язного мовлення та ознайомлення з художньою літературою.

Для занять з ознайомлення з художньою літературою було відібрано твори різних жанрів (казки, оповідання, вірші), які співвідносилися тематично, на ім'я різних героїв, або об'єднувалися загальними персонажами, але мали різні сюжети та розвиток дій (подій).

Кожне із занять з літератури знайомило дітей зі змістом та художньою формою твору, звертало їх увагу на образні слова та висловлювання, характеристику, настрій та діалоги персонажів, опис міміки та жестів героїв, включало творчі завдання.

Після читання творів діти відповідали питання, з'ясовують, як вони зрозуміли зміст твори, і чи помітили незвичайні слова і висловлювання, сказані персонажами, якими словами характеризуються герої твори, чим відрізняються ці характеристики, наскільки вони збігаються з уявленнями самих дітей.

Потім діти виконували творчі завдання, спрямовані на:

Уточнення розуміння сенсу образних слів та виразів із переносним значенням;

Включення до діалогу персонажів нових дій та передачі імпровізованого діалогу з новими (різними) інтонаціями;

Вигадування незвичайних закінчень до добре знайомих казок;

Сполука (контамінація) сюжетів творів різних жанрів;

Підбір синонімів, антонімів, визначень, що характеризують персонажа, його настрій, стан, дії та вчинки;

Драматизація найцікавіших уривків творів;

Розвиток окремих сценічних навичок; виконання (повторення) реплік героїв;

Малювання обстановки та умов, у яких діяли герої літературного твору;

Співвіднесення змісту тексту з характером музичного твору, що може посилити розуміння сюжету літературного твору.

Під час читання дітям казок А.С. Пушкіна широко використовували музичний супровід: звучали уривки з опер "Золотий півник", "Казка про царя Салтана" Римського-Корсакова

Увага дітей зверталася на характер музики, її відповідність подіям, що зображуються. Розгляд ілюстрацій посилював емоційні враження дітей, вони почали помічати колірну гамутворів живопису, їхній загальний колорит, композицію. Потім дітям пропонували малювати на тему прочитаної казки, почутої музики, побаченої картини.

Такі комплексні заняття викликали якісний стрибок у сприйнятті літературних творів. Слухаючи чергову казку, вони легко виконували творчі завдання (підбирали епітети, синоніми, антоніми до пропонованих слів), цікаво розігрували етюди, малювали на тему казок. Послідовність виконання різних видів занять ми змінювали – іноді діти слухали музику, потім казку, малювали, а потім її інсценували. Наступного разу слухали казку після малювання під музику. Але всі заняття закінчувалися виконанням сценічних етюдів.

Потім ми запропонували дітям вигадати казку за мотивами пушкінських творів. Твори дітей показали, як розширилися їхні мистецькі асоціації. Вони включали до своїх казок, з одного боку, образи пушкінських героїв, з другого – розвивали сюжет зі своєї логіці.

Яскраво виявився засвоєний спосіб контамінації, діти легко поєднували сюжети казок, не порушуючи логіки розповіді. Найголовніше, вони дбайливо ставилися до пушкінського вірша, і якщо вставляли строфи з його творів у тканину своєї казки, то передавали вірші дослівно.

Діти відзначали більше фантазії, сюжети казок відрізнялися оригінальністю, несподіваними поворотами, більшої самостійністю.

Виконуючи творчі завдання (підбір епітетів, порівнянь, синонімів, антонімів, робота з багатозначними словами, ритмом та римою), діти готувалися до використання мовних засобів у своїй промові, до художнього оформлення свого висловлювання. Тим самим розвивалася поетичність сприйняття та вдосконалювався емоційний настрійпід час створення творів. Цікаво проходили і вправи на складання речень із багатозначними словами чи словосполученнями, взятими із фольклорних творів.

Накопичений досвід сприйняття фольклорних форм та постійна увага до художнього слова призвели до підвищення активності та самостійності у словесній творчості. Сам процес мовної творчості став приносити дітям задоволення та радість. Використовувався і такий прийом, як складання книги казок, до якої записувався дитячий твір і малював до нього ілюстрацію. Якщо розуміння засобів художньої виразності викликало в дітей віком труднощі у сприйнятті фольклорних і літературних творів, їм пропонувалися творчі завдання, розвиваючі їх уявлення. Це були питання на кшталт ”З чим можна порівняти?”;” Як можна сказати про …?”; " Що думає береза, дивлячись на кульбабу?", "Чи можуть зітхати ліси?" і т.п. Так діти вчилися усвідомлювати порівняння, уособлення (персоніфікацію), та був вони включали аналогічні кошти у свої твори.

Розглядаючи розвиток образності як важливу ланку в загальній системі мовної роботи, було враховано, що показником багатства мови є не лише достатній обсяг активного словника, а й різноманітність словосполучень, синтаксичних конструкцій, що використовуються, а також звукове (виразне) оформлення зв'язкового висловлювання. У зв'язку з цим простежується зв'язок кожної мовної завдання з недостатнім розвитком образності промови.

Так, словникова робота, спрямовану розуміння смислового багатства слова, допомагала дитині знаходити точне слово у побудові висловлювання, а доречність вживання слова допомагало підкреслити його образність.

У формуванні граматичного ладу промови щодо образності особливе значення надавалося володінню запасом граматичних засобів, здатності відчувати структурне і семантичне місце форми слова у реченні й у цілому висловлюванні. Саме тут виступає розвинене почуттястилю, вміння використовувати різноманітні граматичні засоби (інверсія, співвіднесеність синтаксису з темою висловлювання, доречне вживання прийменників та ін.). Тут зверталася увага і роль синонімії граматичних форм і конструкцій залежно від своїх смислових відтінків та його роль побудові зв'язного висловлювання. Синтаксичний устрій вважається основною тканиною мовного висловлювання. У цьому сенсі різноманітність синтаксичних конструкцій робить мову дитини виразною.

Велике увагу зверталося на звукову бік промови, т.к. від неї залежить і інтонаційне оформлення висловлювання, а звідси – і емоційний вплив на слухача. Враховувалося, що на зв'язність (плавність) викладу тексту впливають такі характеристики звукової культури мови, як сила голоси (гучність і правильність вимови), чітка дикція, темп промови.

На заняттях та у спільній діяльності дітям пропонувалися творчі завдання:

Скласти зв'язковий висловлювання (виключався будь-який вплив літературних текстів та розмов за їх змістом на використання в самостійному оповіданні виразних засобів) з метою з'ясування, чи має дитина досвід складання оповідання (казки), чи з бажанням відгукується на пропозицію придумати твір, чи може вона логічно вибудувати сюжет і структурно його оформити, які лексичні засоби він використовуватиме у своєму висловлюванні; - придумати невелику розповідь з використанням фразеологізмів (“як у воду опущений”, “надути губи”, “зламаючи голову”, “в поті чола” та ін.) .) з метою виявлення розуміння дітьми їх значення;

Вигадування загадок;

Твір невеликих віршів.

Основним змістом роботи на заняттях з розвитку мови стало навчання способам найкращого використаннямовних засобів для образного вираження задуманого змісту з урахуванням розвитку всіх сторін промови. Усі лексичні, граматичні та інтонаційні вправи проводилися на матеріалі фразеологізмів, загадок, прислів'їв, які уточнювали уявлення дітей про різноманітність жанрів та образність мови та поглиблювали художнє сприйняття літературних творів. Таке навчання сприяло усвідомленому перенесення сформованих уявлень у словесну творчість. Причому формування образності мови проводилося в єдності з розвитком інших якостей зв'язного висловлювання (структурного оформлення та образної лексики відповідно до обраного жанру); зверталася увага і розуміння доцільного використання засобів художньої виразності в казці, оповіданні, байці.

В результаті у дітей сформувався емоційний відгук на образний зміст літературних та фольклорних творів, що вплинуло на побудову зв'язкових висловлювань та використання образних засобів у творах дітей.

Ефективність методики виявилася у усвідомленні образного змісту творів малих фольклорних форм, а й у тому, що значно підвищився рівень логічного і наочно-подібного мисленнядітей. Цей факт ми пояснили тим, що засвоєння переносного значення слів і словосполучень, узагальнень та алегорій, укладених у фразеологізмах, загадках, байках, а також паралельне виконання різноманітних творчих завдань, які наштовхують дітей на пояснення використання тих чи інших засобів художньої виразності, міркування про тому, чому в загадці використовувалися порівняння, у фразеологізмі - різні словосполучення - все це поряд зі збагаченням промови давало потужний поштовх розумової діяльностістарших дошкільнят.

Спеціальні завдання та вправи допомогли розвинути в дітей віком розуміння відмінностей значення слова залежно від смислових відтінків, що дають їм додаткові емоційно-оціночні характеристики. Навчаючись доцільному вживанню слів у словосполученнях та реченнях, дошкільнята використовують навички відбору доречних мовних засобів при складанні своїх оповідань та казок, що є необхідною умовою розвитку зв'язного мовлення.

Спеціально організована лексична робота, спрямована на формування у дошкільнят умінь відбирати лексичні засоби, що найбільш точно відповідають задуму, що розкривається, розглядалася в контексті довільності вибудовування зв'язкового висловлювання.

У розвитку зв'язного мовлення, поряд з формуванням уявлень про структурні елементи висловлювання і способи внутрішньотекстового зв'язку велика увага приділялася точному позначенню описуваних явищ і образному визначенню подій, що викладаються в творах. Особлива роль при цьому відводилася формуванню художньо-мовленнєвої діяльності, адже саме ознайомлення з фольклорними та літературними творами розвивало у дітей розуміння необхідності використання засобів художньої виразності при створенні власних творів. Формування усвідомленого відношеннядо мови, коли для здійснення свого задуму дитина починає відбирати точні та образні засоби, призводить до взаємодії художньо-мовленнєвої діяльності з розвитком зв'язного мовлення.

Пошук шляхів розвитку словесної творчості на основі формування чуйності до слова та відтінків його значень проводився у різних напрямках. Насамперед зверталася увага на збагачення життєвих вражень, а цього постійно організовувалися цілеспрямовані спостереження (наприклад, за проїжджаючим транспортом). Перед дітьми ставилося питання в незвичайній формі ("Як по-казковому сказати, про що гуде-рокіт мотор?"), А потім вони вигадували казку про вантажівку і вантажівку. Аналогічно проводилися спостереження за деревами: діти вигадували, про що можуть розмовляти, та був складали казки про дерево і деревце.

Після читання казок діти, відповідаючи на запитання, відзначали незвичайні висловлювання та слова, різні за смисловими відтінками (білка-білочка, лисиця-лисонька). У своїх казках, тема яких давалася за аналогією з прочитаною, діти наділяли персонажів незвичайними якостями, використовуючи антоніми та інші засоби протиставлення, у яких були слова з різними смисловими відтінками. А завдання на складання казок на основі парного зіставлення (про ялинку та ялинку, про вітер та вітерець) ставило дітей у таку творчу ситуацію, в якій вони замислювалися над різними характеристикамиказкових персонажів.

Цяробота показала, що для розвитку образності мови необхідно вводити дітей у казкову ситуацію і глибоко працювати над розумінням прямого та переносного значення слова, його смислових відтінків, що має призвести до доречного та точного вживання образних слів та виразів у творах дітей.

У попередній роботі виявлялося, як старші дошкільнята розуміють смислові відтінки значень знаменних частин мови (будиночок-домище; грати-програти; розумний-розумний), смислову близькість і відмінність різнокоренних синонімів, а також розуміння словосполучень у переносному значенні (“ліс дрімає”; зла зима”). Виявлялося і вміння скласти розповідь чи казку про зайця та зайчика.

Виконання цих завдань показало, більшість старших дошкільнят краще орієнтується на зменшувальний, а чи не на ласкавий відтінок, на дієслова, що позначають руху, і прикметники, які стосуються величині. Інші завдання, зокрема і складання зв'язкових висловлювань тему, відбиває різні смислові відтінки слів, викликали в дітей віком труднощі.

Спеціально розроблені ігри та вправи – на освіту смислових відтінків значень іменників (книга, книжка, книжка), дієслів (біг, забіг), прикметників (розумний, найрозумніший), на підбір синонімів та атонімів до ізольованих слів та словосполучень (по всіх частинах мови) , в розвитку розуміння переносного значення багатозначного слова – допомагали з того що діти переносили у твори слова з різними смисловими відтінками, отражающими емоційний стан, настрій, почуття героїв, характеристику персонажів

Ця робота показала, що, з одного боку, мовні ігри та вправи якісно розвивають словник, з другого боку, є важливим підготовчим етапом у розвиток зв'язкової багатологічної промови. Разом про те слід зазначити, що розвиток умінь будувати зв'язне висловлювання вимагає спеціального навчання. Однак тут треба було шукати такі шляхи навчання вигадування творів різних жанрів, які поєднували б роботу над смисловими відтінками та складання зв'язкових текстів.

Так, при виборі теми дітям не давали готової назви, а підказували можливі варіанти розвитку сюжету, особливості характерів персонажів (казка про слухняне і пустотливе зайченя). Або ставився початок, в якому у героїв були протилежні характеристики (суворий тато – ласкава мама). Широко використовувалися найрізноманітніші ситуації, які вимагали точного мовного позначення, продовження, завершення. Отже, робота над композицією, структурним оформленням висловлювання була хіба що тлом, у якому йшла робота над образними засобами, зокрема і смисловими відтінками значень слова. У цілому робота над смисловою стороною слова як поглиблювала розуміння синонімічних і антонімічних відносин, а й впливала на задум оповідання, допомагала у розвитку сюжету, активізувала уяву.

Під впливом навчання змінилися твори дітей: від схематичного переліку, опису подій та фрагментарного оповідання діти перейшли до створення цікавих сюжетів, правильної композиційної побудови, динамічності та чіткої завершеності зв'язного висловлювання.

Розуміння значеннєвих відтінків значення слова допомагало оригінальності творчих задумів, незвичайності вчинків героїв казок, несподіванки розв'язки. Змінилося і ставлення дітей до своєї творчості: воно стало критичним та осмисленим. А найголовніше – діти оцінювали не лише сюжет, а й мову оповідання, виділяючи різноманітні засоби виразності.

Діагностичні завдання показали, що з рівня розвитку чуйності до смисловим відтінків слова залежить рівень розвитку словесного творчості, оскільки в дітей віком підвищується смислова точність мови, удосконалюється граматичний лад, але це дозволяє користуватися засвоєними навичками у кожному самостійному висловлюванні.

ДЕРЖАВНИЙ ОСВІТНИЙ УСТАНОВА

ДОДАТКОВОЇ ПРОФЕСІЙНОЇ ОСВІТИ

«ДОНЕЦЬКИЙ РЕСПУБЛІКАНСЬКИЙ ІНСТИТУТ

ДОДАТКОВОЇ ПЕДАГОГІЧНОЇ ОСВІТИ»

ВИПУСКНА РОБОТА

«Розвиток художньо-мовленнєвої діяльності у дітей

засобами творчої гри»

Слухач групи:

(код курсів)

3.2.5.

(тема, проблема курсів)

«Цільові орієнтири формування зазнають мовної активності

дітей дошкільного віку відповідно до ДЕРЖДА»

(ПІБ)

ВенгловськаА.В.

вихователь

______________________________________

посада

Керівник випускної роботи:

___________________________________________

(ПІБ, посада, наук.ступінь, вчене звання)

Донецьк 2017

Анотація

Ціль: дослідити та виявити найбільш ефективні прийомита педагогічні умови розвитку художньо-мовленнєвої діяльності дітей дошкільного віку засобами творчої гри.

Завдання:

Розкрити особливості розвитку художньо-мовленнєвої діяльності, словесної творчості дошкільнят за допомогою творчих ігор.

Очікуваний результат: я припускаю, що використання творчих ігорсприяє розвитку словесної творчості та художньо-мовленнєвої діяльності дошкільнят.

Рідна мова – першооснова художньо-мовного розвитку

Художньо-мовленнєва діяльність у дошкільному віці як предметдослідження

Художньо-мовленнєва діяльність як початковий ступінь

творчості дошкільнят

Художня література у розвитку мовної виразності

Творчі ігри дітей

Вступ

Сучасне суспільствоспрямоване на виховання покоління, які вміють мислити і мати високий рівень мовної творчості.У зв'язку з цим у державному освітньому стандарті дошкільної освіти особливу увагуприділяється розвитку художньо-мовленнєвої діяльності дошкільнят Мовленнєвий розвитоквключає володіння мовою як засобом спілкування та культури; збагачення активного словника; розвиток зв'язного граматично правильного монологічного та діалогічного мовлення; розвиток мовленнєвої творчості.

Художня мова відкривають дитині величезний світ речей і звуків, фарб і світла, світ людських почуттів та роздумів. (К.І.Чуковський)

Мова – великий дар природи, завдяки якому люди отримали широкі можливостіспілкування один з одним. Однак на появу та становлення мови відводиться дуже мало часу – ранній та дошкільний вік. Саме в цей

період створюються сприятливі умови для розвитку мовлення дитини.

Будь-яка затримка, будь-яке порушення в ході розвитку мови відбивається на діяльності та поведінці дитини.

Погано діти, що говорять, Починаючи усвідомлювати свій недолік, стають мовчазними, сором'язливими. Дошкільний вік оптимальний для засвоєння мови. Саме тоді діти мають найбільшу чуйність до мовних явищ. Дитина, яка вільно користується словом, отримує задоволення від своєї мови, при передачі почуттів вона мимоволі використовує багатство інтонацій, міміки та жестів. Інша картина складається з дітьми, які мають різні порушення мови. Із цього ми бачимо -проблема розвитку мовної творчості у системі освіти дітей у час стає дедалі актуальною.

Дошкільний вік – це період активного засвоєння дитиною розмовної мови, становлення та розвитку всіх сторін мови – фонетичної, лексичної, граматичної (О.С.Ушакова)..

Опанування дитиною мовою, роки дитячої мовної творчості – один із найщасливіших етапів у житті людини, Зоряний часдитинства. Ми дорослі повинні бути готові до того, що в цей період діти талановитіші за нас у тому, що стосується мови, і потрібно дати дитині можливість проявити свій талант повну силу. Для цього ми, дорослі, повинні мати талант – талант розумної та уважної любові до дітей. Педагогам та батькам необхідно більше часу приділяти спілкуванню з дітьми, та у виховному процесі використовувати художнє слово.

Розвиток промови дошкільнят тісно пов'язані з вирішенням завдань формування художньо-мовленнєвої діяльності як із невід'ємних елементів естетичного виховання дітей.

Завданнями художньо-мовленнєвої діяльності є:

виховання любові та інтересу до художнього слова;

розвиток «почуття мови»;

формування сприйняття творів художньої літератури та фольклору в єдності змісту та форми;

виховання морально-естетичного ставлення до персонажів літературного твору;

формування естетичних почуттів, радості знайомства з літературною творчістю;

розвиток бажання самому створювати твори (казки, оповідання, вірші, загадки);

розвиток вміння користуватися образними виразами та розмовною мовою;

виховання емоційного відгуку та вміння дати оцінку доступним витворам мистецтва;

формування культури мовного спілкування, що є частиною виховання мови.

Фольклор дуже впливає в розвитку словесної творчості дітей. Не можна повноцінно розвивати дитину, взаємодіючи з нею лише на заняттях у дитячому садку. Любов до художнього слова – один із найбільших дарів, який можуть дати своїй дитині батьки.

Що означає розвивати мову дитини? Відповідь на це питання і дуже проста, і в той же час надзвичайно складна. Звичайно ж, розвивати у дитини мова – це вчити її розмовляти. Однак, як виникає і з чого складається здатність говорити – у цьому вся складність. Говорити - це означає володіти певним запасом слів, активно користуватися ними, вміти будувати висловлювання, формулювати свою думку та багато іншого. Усьому цьому дитина вчиться за допомогою дорослого в дошкільні роки. Сьогодні питання розвитку промови дошкільнят стоїть особливо гостро. Ймовірно, це пов'язано з тим, що діти та й дорослі стали більше спілкуватися з комп'ютером та іншими засобами технічного прогресу, ніж один з одним.

В даний час з'явилися публікації психологів, педагогів та мистецтвознавців, в яких переконливо доводиться, що діти гармонійного розвиткупотребують не тільки уваги дорослих, вираженому у формі доброзичливого, емоційного та змістовного спілкування, а й предметному середовищі, що розвиває їх і творчий потенціал.

Дитина переймає досвід мовного спілкування від дорослих, що оточують його, тобто оволодіння мовою безпосередньо.

Для успішного вирішення завдань художньо-мовленнєвої діяльності педагогу необхідно пам'ятати, що вона завжди пов'язана з художньою літературою та проявляється при ознайомленні дітей з художніми творами, їх аналізом у розповіді, виразному читанні, інсценуванні, вигадуванні дітьми казок, загадок, коротких віршів, римівок.

На думку С. М. Чемортан, художньо-мовленнєва діяльність розглядалася і розглядається в дошкільній педагогіці як формування виразності та образності мови. Однак на сучасному етапізасобами художньо-мовленнєвої діяльності вирішується також ширший спектр завдань. Цей виддіяльності виступає одним із засобів розвитку творчих здібностей дитини.

М.Б. Мамедова вважає, що поняття художньо-мовленнєвої діяльності дітей багатоскладове, воно включає сприйняття дітьми творів художньої літератури і фольклору, ознайомлення з найпростішими літературними термінами, розповідання, переказ казок, читання напам'ять віршів, потішок, освоєння образної та виразної мови виникнення початкових форм словесної творчості.

Л.Б. Фесюкова з метою розвитку творчих здібностей дошкільнят

за допомогою словесної творчості вважає за необхідне використовувати прийом,

складання казки з опорою зміст тексту (загадки, вірші, прислів'я, лічилки).

Вона вказує на те, що одне з важливих завдань у розвитку мови дітей - формувати самостійність у художньо-мовленнєвому та театрально-ігрової діяльності, розвивати свої творчі здібності. Адже у процесі роботи над виразністю реплік персонажів, власних висловлювань активізується словник дитини, удосконалюється звукова культура мови.

У своїх роботах Я.Л. Коломінський зазначав, що художньо-мовленнєва діяльність тісно переплетена з театрально-ігровою, у процесі якої діти драматизують невеликі художні твори, фрагменти з них, ставлять лялькові спектаклі.

Творчість як діяльність дітей надає нові можливості для їх розвитку. Дитяча творчість – первісний щабель у розвитку творчої діяльності.Шляхи формування художньої творчості своєрідні – одним із них є формування художньо-мовленнєвої діяльності дітей дошкільного віку, розвиток словесної та літературної творчості.

За допомогою художньо-мовленнєвої діяльності дитина виявляє своє ставлення до навколишнього, розуміє його і це допомагає розкрити інтереси та здібності дитини.

Вивчивши літературу з художньо-мовленнєвої діяльності дітей, звернувши увагу на думку відомих психологів та педагогів я знайшла зв'язок між художньо-мовленнєвою діяльністю та творчістю. У зв'язку з цим почала більш розширено вивчати творчу гру.

Творча гра - це гра, що створюється самими дітьми. Вони ігровий сюжет визначається самими граючими, немає заданої програми поведінки дітей, а дії дитини на уявної ситуації та осмислення її виступають першому плані.

У поняття «творча гра» входять сюжетно-рольові ігри, будівельно-конструктивні та театралізовані. У цих іграх відбиваються враження дітей про життя, глибина розуміння ними тих чи інших життєвих явищ. Свобода, самостійність, самоорганізація та творчість у цій групі ігор проявляються з особливою повнотою.А. М. Горький: «Гра - шлях дітей до пізнання світу, у якому живуть і який покликані змінити». У грі формуються всі сторони дитині, відбуваються значні зміни в її психіці, що готують перехід до нової, вищої стадії розвитку. Цим пояснюються величезні

виховні можливостігри, яку психологи вважають провідною діяльністю дошкільника
5

Особливе місце посідають творчі чи сюжетно-рольові. У цих іграх дошкільнята відтворюють у ролях усе те, що вони бачать довкола себе в житті та

діяльність дорослих. Творча гра найбільш повно формує особистість

дитини, тому є важливим засобомвиховання.

Гра – відображення життя. Тут, все «начебто», «навмисно», але в цій умовній обстановці, яка створюється уявою дитини, багато справжнього: дії граючих завжди реальні, їхні почуття, переживання справжні. Дитина знає, що лялька та ведмедик - тільки іграшки, але любить їх як живих,

розуміє, що він не «поправний» льотчик чи моряк, але почувається відважним пілотом, хоробрим моряком, який не боїться небезпеки, по-справжньому пишається своєю перемогою. Наслідування дорослим у грі пов'язане з роботою уяви. Дитина не копіює дійсність, вона комбінує різні враження життя з особистим досвідом.Дитяча творчість проявляється у задумі гри та пошуку засобів для її реалізації. Скільки вигадки потрібно, щоб вирішити, в яку подорож вирушити, який звести корабель або літак, яке підготувати обладнання! У грі діти одночасно виступають як драматурги, бутафори,

декоратори, актори. Однак вони не виношують свій задум, не готуються тривалий часдо виконання ролі, як актори. Вони грають собі, висловлюючи свої мрії і прагнення, думки і почуття, які володіють ними зараз. Тому гра – завжди імпровізація.

Сюжетно- Рольова гра позитивно впливає на розвиток мови. У ході гри дитина вголос розмовляє з однолітками, або з іграшками, а також наслідує звуки (рев двигуна, гудок пароплава) і голоси звірів (іржання коня, нявкання кішки). У процесі гри вихователь багато розмовляє з дітьми, внаслідок чого у дитини, що не говорить, виникає потреба в мовному спілкуванні. У сюжетно-рольових іграх діти беруть він ролі дорослих покупців, безліч в ігровій формі відтворюють їх діяльність і відносини з-поміж них. При цьому вони коментують свої дії: "Доктор слухає хворого", "Тато забиває цвях". Діючі особи у грі з'являються шляхом рольового перетворення на той чи інший образ самої дитини, іграшок і навколишніх дітей та дорослих. Я буду мати, а ти моя дочка”, - каже дівчинка, тим самим визначаючи свою роль і роль подруги. Коли дитина спостерігає різноманітні дії і при цьому чує різне позначення їх словом, у неї розвивається почуття мови.

Необхідною умовою успішного розвитку мовлення дітей у сюжетно-рольовій грі є підбір різноманітних іграшок: ляльок, одягу для них, наборів посуду, меблів, овочів та фруктів, машин різного призначення.

У творчій рольовій грі, комунікативної за своєю природою, відбувається диференціація функцій та форм мовлення. У ній удосконалюється діалогічне мовлення, виникає потреба у зв'язному монологічному мовленні. Рольова гра сприяє становленню та розвитку регулюючої функції мовлення. Нові

потреби спілкування та провідної ігрової діяльності з неминучістю ведуть до інтенсивного оволодіння мовою, її словниковим складом та граматичним

строєм, у результаті мова стає більш зв'язною (Д. Б. Ельконін).

Але не будь-яка гра позитивно впливає на дитячу мову. Насамперед це має бути змістовна гра. Однак рольова гра хоч і активізує мовлення, але не завжди сприяє оволодінню значенням слова та вдосконаленню граматичної форми мови. А у випадках переучування закріплює неправильне слововживання, створює умови для повернення до старих неправильних форм. Це відбувається тому, що у грі відображаються звичні для дітей життєві ситуації, у яких раніше складалися неправильні мовні стереотипи Поведінка дітей у грі, аналіз їх висловлювань дозволяють зробити важливі методичні висновки: дитяче мовлення удосконалюється лише під впливом дорослого; у тих випадках, коли йде «переучування», потрібно спочатку виробити міцну навичку вживання правильного позначення і лише потім створювати умови для включення слова у самостійну гру дітей.

Позитивно впливають на мову дітей участь педагога в дитячих іграх, обговорення задуму та перебігу гри, привернення їхньої уваги до слова, зразок

лаконічної та точної мови, бесіди про проведені та майбутні ігри.Важливо, щоб дитина чула правильну та грамотну мову.

Суспільство постійно відчуває потребу у творчих особистостях, здатних активно діяти, нестандартно мислити, знаходити оригінальні рішення будь-яких життєвих проблем. Я знайшла ще одну цікаву творчу гру - гра - драматизація або як її ще можна назвати - театралізована.

У концепції дошкільного виховання є фундаментальним пріоритетом педагогічної роботиз дітьми дошкільного віку визначається формування їх творчих здібностей у художньо-мовленнєвій, музичній, образотворчій, танцювальній, театральній діяльності. Необхідність формування творчо обдарованої та всебічно розвиненої особистості дитини з неминучістю торкається питань творчості, творчої ініціативи, здібностей до активності творчого характеру. За словами М.А. Васильєвої, словесна творчість як найскладніший вид діяльності дітей, з одного боку, є важливою умовою, з другого - ефективним засобом розвитку креативної особистості. Це продуктивна діяльністьз перекладу наочно-образних уявлень, що виникають під впливом витворів мистецтва та вражень про навколишнє, на мову словесних знаків, та розвивається у процесі співробітництва дорослого та дитини. У цьому великі можливості лежать у плані використання театралізованої діяльності, яка неоціненна у розвитку творчих здібностей дошкільника, т.к. з її допомогою дитина усвідомлено сприймає навколишній світ і формується як творчо мисляча особистість. Театр - один із найдемократичніших і найдоступніших для дітей видів мистецтва, він дозволяє вирішувати

багато актуальні проблемипедагогіки та психології, пов'язані з художнім та моральним вихованням, розвитком комунікативних якостей особистості, розвитком пам'яті, уяви, фантазії, ініціативності, розкутості тощо.

Театралізована діяльність у дитячому садку – це гарна можливість розкриття творчого потенціалу дитини, виховання творчої спрямованості особистості. Діти вчаться помічати у світі цікаві ідеї, втілювати їх, створювати свій художній образ персонажа, вони розвивається творче уяву, асоціативне мислення, вміння бачити незвичайні моменти у повсякденному. Крім того, колективна театралізована діяльність спрямована на цілісний вплив на особистість дитини, її розкріпачення, залучення в дію, активізуючи при цьому всі можливості, що є в неї; на самостійну творчість; розвиток усіх провідних психічних процесів; сприяє самопізнанню, самовираженню особистості за достатньо високого ступенясвободи; Вона створює умови для соціалізації дитини, посилюючи при цьому її адаптаційні здібності, корегує комунікативні відхилення; допомагає усвідомленню почуття задоволення, радості, значущості, що виникають у результаті виявлення прихованих талантів та потенціалів.

Ігри-драматизації сприяють розвитку мовної активності, смаку та інтересу до художнього слова, виразності мови, художньо-мовленнєвої діяльності.

До різновидів художньої діяльності можна віднести: театралізовані ігри, музичні ігри, ігри, пов'язані з образотворчою та декоративно-ужитковою практикою, художньо-словесною творчістю.

Всі ці ігри можуть виступати і як самостійні, і в тісних взаємозв'язках. Творчість дитини в художній гріспирається на відтворення знайомого предмета, події, явища. І навпаки, відтворюючи знайоме поєднання фарб, почуту мелодію, образний літературний вираз, дитина вводить у них своє тлумачення, вигадку.

Дитина завжди прагне прояву своїх інтересів, висловлювання художніх переживань і робить це безпосередньо, імпульсивно. Деякі дослідники вважають цю особливість прагненням дитини до самовираження, яке часто розуміють як незалежне явище суто індивідуальне. Водночас дорослі можуть регулювати цю сферу.

При ознайомленні з казкою я прагну дати дітям уявлення про особливості жанру, розкрити ідейно-художній сенс твору, показати красу, поетичність образів, мови. Я з виразом розповідаю казку, інтонацією передаю різноманітність описаних у ній ситуацій.Взаємопов'язаними компонентами художньо-мовленнєвої діяльності дошкільнят є сприйняття літературного тексту, його відтворення (репродукція) та елементарна словесна творчість; сприйняття творів художньої

літератури та фольклору в процесі ознайомлення з ними; виразне віршоване читання, участь у драматизації творів художньої літератури та фольклору; відтворення авторського тексту по-своєму (інтерпретація), з використанням засобів художньої виразності (переказ прочитаних творів, відтворення авторського тексту з ілюстрацій тощо); створення власного вторинного тексту з урахуванням прочитаного творів чи низки творів, тобто створення нових художніх образів (творче розповідь придуманих епізодів до знайомих творів, твір власних творів – загадок, оповідань і казок тощо.). Все цесприяє розвитку уяви та творчих проявів дітей, інтересу до участі у художньо-мовленнєвій діяльності з елементами творчості.

Втілення життєвих вражень у грі – процес складний. Творчу гру не можна підпорядковувати вузьким дидактичним цілям, з її допомогою вирішуються найважливіші виховні завдання. Ігрову роль діти обирають відповідно до своїх інтересів, своїх мрій про майбутню професію. Вони ще по-дитячому наївні, не раз зміняться, але важливо, що дитина мріє про участь у корисній для суспільства праці. Поступово у грі у дитини формуються загальні уявленняпро значення праці, про роль різноманітних професій.

У грі розумова активність дітей завжди пов'язана із роботою уяви; Треба знайти собі роль, уявити, як діє людина, якому хочеться наслідувати, що він каже. Уява проявляється та розвивається також у пошуку засобів для виконання задуманого; перш ніж вирушити у політ, необхідно спорудити літак; для магазину треба підібрати відповідні товари, а якщо їх не вистачає, виготовити самому. Так у грі розвиваються творчі здібності майбутнього школяра.

Цікаві ігри створюють бадьоре, радісний настрій, роблять життя дітей повним, задовольняють їхню потребу в активній діяльності. Навіть у хороших умовахПри повноцінному харчуванні дитина буде погано розвиватися, стане млявою, якщо вона позбавлена ​​захоплюючої гри.

Керівництво творчими іграми - один із найскладніших розділів методики дошкільного виховання. Педагог не може заздалегідь передбачати, що придумають діти, і як вони поводитимуться у грі.

Найважливіша умова успішного керівництва творчими іграми – вміння завоювати довіру дітей, встановити з ними контакт. Це досягається лише в тому випадку, якщо педагог ставиться до гри серйозно, із щирим інтересом.

Театралізовані ігри є розігравання в особах літературних творів (казки, оповідання, спеціально написані інсценування). Герої літературних творів стають чинними

особами, які пригоди, події життя, змінені дитячої фантазією, - сюжетом гри. Нескладно побачити особливість театралізованих ігор: вони мають готовий сюжет, отже, діяльність дитини багато в чому зумовлена ​​текстом твору. Виникає питання: у чому полягає творчість дитини на цих іграх? Чи правомірно зараховувати їх до розряду творчих ігор?

Справжня театралізована гра є найбагатшим полем для творчості дітей. Зазначимо перш за все, що текст твору для дітей – лише канва, в яку вони вплітають нові сюжетні лінії, вводять додаткові ролі, змінюють кінцівку тощо.

Творче розігрування ролей у театралізованій грі значно відрізняється від творчості у сюжетно-рольовій грі. В останній грі дитина вільна в передачі зображення особливостей рольової поведінки: мама може бути доброю, суворою, турботливою або байдужою до членів сім'ї. У театралізованій грі образ героя, його основні риси, події, переживання визначені змістом твору. Творчість дитини проявляється у правдивому зображенні персонажа. Щоб це здійснити, треба зрозуміти, який персонаж, чому так чинить, уявити його стан, почуття, т. е. проникнути у його внутрішній світ. І зробити це слід у процесі слухання твору. Треба сказати, що сучасна дитина, в життя якої рано та міцно входять аудіовізуальні засоби інформації (TV, відео), звикає до полегшеного сприйняття художніх творів. Полегшеному, тому що йому подається готовий образ на відміну від образу, який складається на основі уявлень, роботи уяви в процесі слухання книги Вміння уявити героя твору, його переживання, конкретну обстановку, в якій розвиваються події, багато в чому залежить від особистого досвіду дитини: чим різноманітніше його враження про навколишнє життя, тим багатша уява, почуття, здатність мислити.

У самій природі театралізованої гри закладено її зв'язку з сюжетно-рольовою грою: якщо необхідні глядачі, то треба з'єднати її з грою в театр. Таке поєднання буде успішним за умови, що діти уявляють, що таке театр, хто там служить, які виконує обов'язки. Звичайно, педагог може розповісти про театр, показати ілюстрації, проте враження дітей навряд чи будуть такими яскравими, щоб виникло бажання грати в театр. Інша річ, якщо діти дізнаються про театр «зсередини», побувавши глядачами. На допомогу можуть прийти батьки, які, відгукнувшись на прохання, поради педагога, зводять дитину до театру

Поєднання театралізованої гри (показ вистави) із сюжетно-рольовою (гра в

театр) дає можливість об'єднати дітей спільною ідеєю, переживаннями, згуртувати

на основі цікавої діяльності, що дозволяє кожній дитині виявити свою

активність, індивідуальність, творчість, збагатити художню мову.

Залишаючись грою, вони розвивають творчі здібності та є специфічним видом художньої діяльності.

У театралізованих іграх розвиваються різні види дитячої творчості: художньо-мовленнєве, музично-ігрове, танцювальне, сценічне, співоче

Є багато різновидів театралізованих ігор, що відрізняються художнім оформленням, а головне специфікою дитячої театралізованої діяльності.

В одних діти репрезентують виставу самі, як артисти; кожна дитина виконує свою роль. В інших діти діють як у режисерській грі: розігрують літературний твір, героїв якого зображують за допомогою іграшок, озвучуючи їх ролі. Аналогічні вистави з використанням настільного театру з об'ємними чи площинними фігурками чи так звані стендові театралізовані ігри. В останніх діти на фланелеграфі, екрані за допомогою картинок (часто вирізаних по контуру) показують казку, оповідання та ін. Найбільш поширеним видом стендових театралізованих ігор є тіньовий театр.

Серед умов, сприятливих у розвиток театралізованих ігор, слід назвати такі:

З раннього віку вчити дітей прислухатися до художнього слова, емоційно відгукуватися нею. Найчастіше звертаються до потішків, пісеньків, співів, жартів, віршів, у тому числі і таких, які спонукають дитину до діалогу («Був шевець? - Був. - Шив чобітки? - Шив»);

Виховувати в дітей віком інтерес до драматизації, театральної діяльності. З цією метою створювати спеціальні ситуації, у яких персонажі лялькового театру, образні іграшки вступають із дітьми у діалог, розігрують сценки. Наприклад, зайчик (іграшка, одягнена на руку вихователя) прийшов знайомитися з дітьми, читає їм вірші тощо. На гри молодших дітей стимулюючий вплив має показ

інсценування знайомих їм віршів («Машенька» А. Барто, «Про Маринку

»Н. Забіли та ін). Вихователь залучає дітей третього та четвертого рокужиття у розігрування знайомих казок. Застосовуються різні види театру: настільний, пальчиковий, драматизація за допомогою фланелеграфа. Використання елементів костюмів (шапочки, фартушки, хвостики) та атрибутів (ріпка, лопата, будка Жучки) викликає у малюків великий інтерес та бажання пограти в казку «Ріпка».

Слід приділяти серйозну увагу добору літературних творів. Найбільшою мірою таким вимогам відповідають казки. Казки легко обігравати, оскільки вони побудовані на коротких діалогахперсонажів, що містять повтори ситуацій. Герої казок входять у певні взаємини. Розвиток театралізованих ігор залежить від змісту та методики художнього

виховання дітей у цілому, а також від рівня освітньої роботи у групі.

Прагнення до творчості зростає, якщо в дитини щось добре виходить: вдало сказав репліку зайця, виразно передав прикрість, коли лисиця вигнала його з луб'яної хатинки, тощо. ним увагу інших дітей. Для інших це може бути взірцем для наслідування, стимулом для прояву активності.

Питання, поради, нагадування привчають дитину стежити за своєю ігровою поведінкою, діяти узгоджено з партнерами, яскравіше зображати роль, використовуючи рухи рук, голови, тулуба, міміку, мовні засоби.

Свою роботу з впровадження творчої гри в ігри дітей я розпочала зі спостереження за їх самостійною грою. У своїх іграх діти із задоволенням перевтілювалися у тварин, але розвивати сюжет не могли. Тому мені важливо було навчити їх діяти за зразком. Потім я почала проводити ігри – вправи. Двом дітям я пропонувала вибрати по іграшці, всім разом вигадати невеликий сюжет і потім обіграти його. Розвиваючи цей сюжет ми використовували іграшки та будівельний матеріал.

Формуючи інтерес до ігор драматизацій я читала та розповідала дітям твори художньої літератури за програмою, показувала ілюстрації до творів. Я була активною учасницею дитячих ігор, показувала якими різноманітними можуть бути інтонації, міміка, жести, рухи та з часом

діти набули необхідних навичок. Потім я стала вчити дітей поєднувати у ролі рух та слово, розвивати почуття партнерства. Це давалося їм не легко, тому я намагалася допомогти дітям вводячи різні вправи (уявити себе ким-небудь і розповісти про себе). З групою найактивніших дітей ми драматизували казку «Ріпка» та показали її малюкам. У розвитку художньо-мовленнєвої діяльності добре показали себе вправи зі складання казки. Кожна дитина по черзі вигадувала на пропозицію, доповнюючи одна одну. Предметом казки були різні предмети (іграшка, квітка і т.д.) Дуже сподобалося дітям придумувати і загадувати загадки-показати свого героя в русі спочатку без слів, а потім зі славами. Усі повинні відгадати, хто це був.

Висновки:

Вивчивши матеріал і провівши відповідну роботу з дітьми я дійшла висновку, що між мовою та грою існує двосторонній зв'язок. З одного боку мова розвивається і активізується у грі, з другого – сама гра розвивається під впливом розвитку промови. Драматизуючи казки та художні твори у дітей розвивається правильне, грамотне художнє мовлення, збагачується словниковий запас. А основна мета педагогічного керівництва – будити уяву дитини, створювати умови для того, щоб якнайбільше винахідливості, творчості виявили самі діти.

Введіть у світ театру малюка,

Дізнається він, наскільки казка хороша

Перейметься теплом і добротою,

І казку забере із собою.

додаток

Методика виявлення рівня розвитку творчих здібностей.

Для визначення рівня розвитку здібностей можна використовувати методику Г.Я. Кудріною «Легкість асоціювання». Ця методика широко використовується у психолого-педагогічній практиці.
Для дослідження творчих здібностей дітям пропонується 10 слів (наприклад, сухий; старий; бадьорий; щасливий; акуратний; теплий; чистий; солодкий; хоробрий; перемога), до кожного з яких потрібно підібрати протилежні слова за змістом. Фіксується час, витрачений на відповідь та різноманітність варіантів відповідей

Аналіз

результатів:

У ході виконання завдань дитині присвоюється високий рівень розвитку творчих здібностей, якщо вона:

Називає за найкоротший проміжок часу не одне, а кілька протилежних слів за значенням даному, при цьому не вдається до допомоги вихователя, не ставить питань у ході виконання завдання;

Середній рівень розвитку творчих здібностей, якщо дитина:

Називає лише одне протилежне слово за значенням даному, ставить питання під час виконання завдання;

Низький рівень розвитку творчих здібностей:

дитина не може у виконанні завдання;

Виконання дітьми діагностичних завдань оцінюється за 3-бальною системою. За виконання завдання відповідно до критеріїв:

високого рівня розвитку творчих здібностей дитина отримує 3 бали;

середнього рівня – 2 бали;

низького рівня – 1 бал;

якщо дитина відмовляється виконувати завдання – 0 балів.

Таким чином, дитина з високим рівнем розвитку творчих

здібностей повинен отримати 20 – 30 балів, із середнім – 10 – 19 балів, і з низьким – 0 – 9 балів.

Стрижень гри – роль виявляється у процесах, промови, міміці, пантомимике.

В даний час в освітньому просторі дошкільного навчального закладу особлива увага приділяється розвитку мистецько-мовленнєвої діяльності дошкільнят.

Для успішного вирішення завдань художньо-мовленнєвої діяльності педагогу необхідно пам'ятати, що вона завжди пов'язана з художньою літературою та проявляється при ознайомленні дітей з художніми творами, їх аналізом у розповіді, виразному читанні, інсценуванні, вигадуванні дітьми казок, загадок, коротких віршів, римівок, творчих ігор.

З метою оптимізації та підвищення ефективності роботи, спрямованої на розвиток художньо-мовленнєвої діяльності дошкільнят, я вважаю за доцільне запропонувати програму викладену далі.

Програма роботи з розвитку художньо-мовленнєвої діяльності дітей дошкільного віку засобами творчої гри

Цілі:

Розширення активного словника дошкільнят

Розвиток уяви, емоційної сфери дитини;

Залучення до творів художньої літератури;

Завдання:

1. Уточнення, розширення, збагачення уявлень дошкільнят про себе, навколишній предметний та соціальний світ за допомогою творів художньої літератури;

2. Уточнення та збагачення словникового запасу в процесі ознайомлення з

творами художньої літератури

3. Формування лексико-граматичних засобів мови, розвиток зв'язного мовлення;

4. Розвиток індивідуальних якостей та можливостей кожної дитини

5. Розвиток уваги, уяви та пам'яті при заучуванні віршів, переказі та творі казок та оповідань тощо.

Драматизація казки «Ріпка

Ціль : Оволодіння дітьми художньою мовою, засобами спілкування та розвиток їх творчих здібностей

Завдання:

Розвиток розмовної мовиіз використанням літературних текстів.

Розвиток індивідуальних здібностейдітей (театральних, мовних, невербального спілкування), Через драматизацію казки «Ріпка».

Словникова робота: пояснення слів: "Театр", "Глядачі", "Артисти", "Уявлення", "Казці кінець".

Попередня робота : читання казки «Ріпка», показ пальчикового, настільного театру Розмова.

Атрибути : Маски героїв: ріпка, будинок, лавка.

Герої :

Діти: Дід, Баба, Онучка, Жучка, Кішка, Мишка

Вихователь : Казочниця

Вихователь разом із дітьми заходять до зали.

Вихователь : Привіт хлопці А ви знаєте, куди ви сьогодні прийшли? (Відповіді дітей) Сьогодні наша музична зала перетворилася на театр. Проходьте, будь ласка, розсідайтеся на стільці. (Діти сідають)

Вихователь: Хлопці, а ви знаєте, що у кожному театрі бувають глядачі та артисти? Артисти, це ті люди, які показують концерт чи виставу. А глядачі це ті люди, які дивляться цю виставу.

Ось і в нас сьогодні частина дітей буде глядачами, частиною дітей, артистами. Наші хлопці та артисти підготували для вас глядачів, показ цікавої казки. Відгадайте, будь ласка, назву казки за загадкою:

Її тягнуть бабуся з онукою,

Кішка, дід та мишка з Жучкою.

Відповідь: Ріпка

Вихователь: Правильно, хлопці. Артисти покажуть вам казку «Ріпка»

Вихователь : Артисти присядуть на лавочку Ми розпочнемо виставу, мої юні глядачі. У залі має бути тиша. Уважно дивимося та слухаємо.

Вихователь : Посадив дід ріпку

(Виходить дід)

Вихователь : Доглядав, за нею, поливав її Виросла ріпка солодка, міцна, велика-превелика. Пішов дід ріпку рвати: тягне – потягне, витягти не може. Покликав дід бабусю.

Дід: Бабуся, йди ріпку тягнути.

(Виходить бабця)

Вихователь : Бабуся за дідуся, дідуся за ріпку, тягну т - потягнуть, витягнути не можуть Покликала баба внучку.

Бабця: Внучко, йди ріпку тягнути.

(Виходить онука)

Вихователь : Внучка за бабку, бабця за дідуся, дідуся за ріпку, тягнуть - потягнуть, витягнути не можуть Покликала онука Жучку.

Онучка: Жучка, йди ріпку тягнути.

(Виходить Жучка)

Вихователь : Жучка за онуку, онука за бабку, бабця за дідуся, дідуся за ріпку, тягнуть - потягнуть, витягнути не можуть Покликала Жучка кішку.

Жучка: Кішка, йди ріпку тягнути.

(Виходить кішка)

Вихователь : Кішка за Жучку, жучка за внучку, внучка за бабку, бабця за дідуся, дідуся за ріпку, тягнуть - потягнуть, витягнути не можуть Покликала кішка мишку.

Кішка: Мишко, йди ріпку тягнути.

Вихователь : Мишка за кішку, кішка за Жучку, Жучка за онуку, онука за бабку, бабця за дідуся, дідуся за ріпку, тягнуть - потягнуть, і витягли ріпку.

Вихователь: Ось і казочці кінець, а хтось слухав молодець. Давайте поаплодуємо нашим юним артистам. А вам мої юні глядачі сподобалося наше дійство? Яку казку нам показували артисти? А хто з артистів вам найбільше сподобався? Усі артисти сьогодні добре грали свої ролі. А зараз, я пропоную всім глядачам вийти в центр театру та поводити хоровод навколо нашої ріпки.

(Діти водять хоровод)

18

Література

1.ДЕРЖКО на 2015-17р

2.Лаврентьєва, Г.П. Культура спілкування дошкільнят:

Рад.шк./Г.П.Лаврентьєва;-К.: 1988.-128с.іл.-

3.Ветлугіна, Н.А. Естетичне виховання у дитсадку: посібник для воспитателей./Н.А.Ветлугина;Ин-т.-2-еизд.,перераб.-М.:Освіта,

1985.-297с.:іл.-

4.Алексєєва,М.М. Методика розвитку мовлення та навчання рідної мови дошкільнят:учеб.пособ./М.М.Алексєєва, Яшина Б.І.; Ін-т -3-е вид.,-М. с. Іл.-

5. [електрон.ресурси] // www . rsportal . ru

6. [електрон.ресурси] // www . detskiysad . ru

7. Менджеріцкая,Д.В. Вихователю про дитячу гру: посібник для вихователя дит.садка: Д.В.Менджеріцкая;-М.: Просвітництво, 1082.-128с.

8. Антіпіна, Е.А. Театралізована діяльність у дитячому садку./Е.А.Антипіна; творчий центр.-М.:-2009,-128с.:іл.-

9.Акулова,О.В.Театралізована ігпа/О.В.Акулова//Дошкільне виховання.-2005.-№4.-с.24

Розглянуто рішенням Ради відділу

Протокол №__ від «__»_______ 20__ р.

Ведучий вебінару:

Спіріна Ірина Олегівна

• Актуальність проблеми

Формування словесної творчості в дітей віком старшого дошкільного віку під час роботи з казкою у сенсі входить у проблему становлення загальних художньо – творчих здібностей дітей дошкільного віку, що дуже актуальним. Величезну роль становленні дитячої словесної творчості грає сприйняття творів мистецтва та накопичення художнього досвіду. Якщо говорити про словесну творчість, то на перший план виступає сприйняття творів художньої літератури, усної народної творчості.

Під словесною творчістю «мається на увазі діяльність дітей, що виникла під впливом творів художньої літератури та вражень від навколишнього життя, що виражається у створенні усних творів – оповідань, казок» Ушакова О.С.

• Діагностичний етап

• Виходячи з того, що процес формування словесної творчості - цілеспрямована систематична діяльність, що виникає під впливом мистецтва та вражень навколишнього життя, і виражається у створенні усних творів (оповідань, казок, віршів). Продукт мовної діяльності дітей є закінченою в часі оповідання певного змісту, що має новизну, оригінальність, гнучкість і варіативність сюжетної лінії, з більшою або меншою кількістю осіб-персонажів, зі своїми мовними засобами.

• Критерії та показники словесної творчості у дітей старшого дошкільного віку

Новизна продукту

Створення абсолютно нового продукту

Створення продукту з елементами новизни

Оригінальність продукту

Продукт повністю збігається із зразком

Весь процес діяльності супроводжувався

Оригінальні рішення були присутні

пошуком оригінальних рішень

Оригінальність рішення відсутня

тільки щодо діяльності

Гнучкість у створенні продукту

Є у всіх нових ситуаціях

Є тільки у зрозумілих умовах

Варіативність створення продукту

Відсутнє

Дитина пропонує кілька варіантів вирішення

Дитина пропонує два варіанти вирішення

Дитина пропонує єдиний варіант вирішення

• Діагностичні методики

Ціль: виявити гнучкість та варіативність словесної творчості дітей

Умови проведення:

Методика проведення:педагог давав дитині завдання зміни слів, вигадування епітетів, порівнянь, антонімів та рими. Кількісні показники заносилися до зведеної таблиці.

1. Словозміна.

Дитині пропонувалося змінити слово сестра.

2. Вигадування епітетів.

Вихователь пропонує дитині до слова «осінь» підібрати якнайбільше визначень.

3. Вигадування порівнянь.Виконання цього завдання показувало, як у дитини розвинені асоціативні зв'язки. Після прочитання казки Г.Х.Андерсена «Снігова королева», дитину запитували: «З чим можна порівняти серце снігової королеви, і з чим Герди?».

4. Підбір антонімів.

Вихователь пропонував підібрати слова протилежні за змістом словами «сумний» та «чистий».

5. Підбір рими до слова.

Дитині пропонувалося підібрати рими до слів «хмарка», «банку».

• Діагностичні методики

Ціль: виявити новизну та оригінальність продукту мовної діяльності дітей

Умови проведення:індивідуально з кожною дитиною у вільний час.

Методика проведення:педагог питав у дитини, чи пробував він написати розповідь, казку чи вірш і пропонував відтворити придумане.

Завдання оцінювалося за такими показниками:

Специфіка жанру

Виразність мови;

• Діагностичні методики

Ціль:виявити гнучкість та варіативність продукту мовної діяльності дітей .

Умови проведення:індивідуально з кожною дитиною у вільний час.

Методика проведення:педагог загадував дитині 3 загадки та просив пояснити метафори та виділити порівняння. Кількісні показники заносилися до вільної таблиці.

За деревами, за кущами промайнуло руде полум'я.

Промайнуло, пробігло, нема ні диму, ні пожежі».

З дерева впали-

Багаттям строкатим стали

« Кругле, рум'яне,

Я зростаю на гілці

Люблять мене дорослі

І маленькі дітки»

• Діагностичні методики

Ціль:виявити гнучкість словесної творчості дітей.

Умови проведення:індивідуально з кожною дитиною у вільний час.

Методика проведення: педагог запитував у дитини, що означають ці вирази

«Як у воду опущений»

"Дати слово"

«Заяча губа»

«Надути губи»

«У поті чола»

«Додати ходу»

• План роботи

І етап. Підготовчий

Мета: активізувати запас добре відомих казок, збагачувати досвід дітей знанням нових казок, пробудити бажання самостійно або з мінімальною допомогою дорослого розповідати казку повністю або якусь частину.

ІІ етап. Основний.

Читання знайомих казок:

Бесіди з прочитаних творів.

Мета: навчити дітей різним способам створення казкових образів.

«Сівка бурка», «Царівна-жаба», «Снігуронька», «Заєць-хваста»

« Порівняння»

Ш. Перо "Фея", "Попелюшка",

Мета: дати дітям поняття про порівняння як про художній прийом; вчити виділяти порівняння у поетичному тексті; вміння знаходити порівняння у прозовому тексті.

Мета: навчити дітей вибудовувати послідовність подій, характеризувати героїв.

Г.Х. Андерсен «Гидке каченя», «Снігова королева»

Заняття – бесіди»

Словесне малювання під час роботи з казками.

«Творчість А.Барто»

Заняття-бесіди за казками«Гусі-лебеді», « Старий морозі молодий Мороз», «Курочка Ряба», «Три ведмеді», «Колобок»

Мета: познайомити з новим видом літератури – поезією та поняттям поет; розвивати емоційну сферу.

Мета: познайомити дітей із особливостями російської чарівної казки з допомогою найпростішого аналізу тексту.

• План роботи

І етап. Підготовчий

ІІ етап. Основний

«Рифма»

Мета: познайомити дітей із поняттям рими; розвивати поетичний слух дитини, її поетичне чуття, почуття ритму.

Ляльковий театр за казкою «Ріпка»

«Казка»

Основні художні особливості жанру казки «Сестриця Оленка і братик Іванко»

« Допиши казку»

Мета: навчити дітей моделювати нові сюжетні лінії

Ціль: Познайомити дітей з казкою як жанром усної народної творчості.

Гра «Добре – погано»

«Казки Ю.Ковиля»

Ціль: розвивати творчий потенціал дітей; з'ясувати можливості дітей як творців казки з метою їх подальшого розвитку та вдосконалення.

Мета: ознайомити дітей із особливостями жанру казки; підготувати для виконання творчого завдання.

Мета: вчити дітей моделювати відносини протилежності; вигадувати способи використання якогось казкового предмета чи об'єкта.

«Оповідання М. Потоцької «Гостре поросяче захворювання»»

Заняття

«Складаємо казку»

Мета: познайомити дітей із біографією та творчістю Ю.Ковиля; звернути увагу дітей на незвичайний склад творів письменника.

«Гумористичні твори для дошкільнят»

Мета: з прикладу історії події з головним героєм оповідання, вчити дітей виділяти головну думку твори.

Мета: вчити дітей під час створення своїх казок правильно використовувати елементи казкової поетики.

« Читанняі запам'ятовування докучних казок »

Мета: вчити дітей розуміти гумор.

Мета: познайомити дітей із новим видом народної казки-докучної; розвивати увагу та пам'ять.

• План роботи

І етап. Підготовчий

ІІ етап. Основний

Гра «Весела нісенітниця»

Ціль: вчити дітей словотворчості шляхом приписування нового змісту зміненій формі.

Російська народна потішка«Темрява»

Гра «Дізнайся нас».

"Зимовий вечір"за віршем А.С.Пушкіна

Гра «Оживи вітер»

Мета: вчити складати казку на основі потішки, використовуючи готовий початок; закріплювати вміння пояснювати значення прислів'їв та стійких фразеологізмів.

Мета: вчити дітей впізнавати героїв казок за їх описом; розвивати спостережливість, уміння у потрібну хвилину витягти з пам'яті інформацію.

Гра «Хто уважніше»

Мета: вчити складати казку на основі уривка «спій мені пісню, як синиця тихо за морем жила…», вправляти дітей у підборі порівнянь.

Мета: вчити дітей користуватися прийомом фантазування – пожвавленням; розвивати здатність представляти об'єкти і явища, що раніше не зустрічалися в житті людини.

Мета: виділяти у художньому тексті образні висловлювання, специфічні літературні звороти.

«Батько і сини»(З колишньої Л.Н.Толстого).

Гра «Я почну, а ви продовжите»

Мета: вчити дітей складати спільно казку на тему «А як товаришуємо ми?», вправляти у доборі визначень, поясненні фразеологізмів.

Мета: підбирати найбільш відповідні за змістом образні слова та висловлювання.

«Хотіла галка пити» (з колишньої Л.Н.Толстого)

Гра «Хто скаже інакше»

Мета: розвивати словесну творчість дітей, внести нову ситуаціюз метою ускладнення завдання: навколо не було жодного камінця.

Мета: підбирати слова та вирази, які найбільш підходять за змістом.

Слухання та читання

Переказ з питань

Підказка слова чи фрази

Перегляд мультфільмів

Використання прийомів мнемотехніки

Форми роботи над казкою

Спільний переказ

Використання прийомів ТРВЗ

Вигадування нової назви казки

Ігри -драматизації

• Використання прийомів ТРВЗ

Знайомі герої за нових обставин

Випадкові казки

Колаж із казок.

Казки про побутові предмети.

Зміна ситуації у знайомих казках

Казка від смішного віршика.

Моделювання казок

Перекручування казки.

Казка від лічилки.

Казки від «живих» крапель та плям.

Казки з новим кінцем.

Казки про чудовиська.

Казка, але по-новому.

Вирішення протиріч у казці

Казка від загадки.

Короткі історії.

Рятувальні ситуації у казках.

Казки за змішаними образами.

Казка із середини.

Казки про фантастичні країни.

Біном фантазії.

Казки від одного слова.

Казки від жартівливих питань.

Частка "ні" і нова казка.

Експерименти у казках.

Казка продовжується.

Казки зі сміття.

Казки про улюблені іграшки.

Казки про пори року, запахи, звуки.

З казки втекли всі дієслова (іменники).

Кольорові казки.

Ім'я та казка.

Сімейна казка.

Казки про подорожі. Казки від перетворень.

Казка за аналогією з відомими.

Казки про себе.

Казки з комічних малюнків.

Казки з завуальованих картинок.

• ЗНАКОМІ ГЕРОЇ У НОВИХ ОБСТАВАХ

• Даний метод розвиває фантазію, ламає звичні стереотипи у хлопців, створює умови, за яких головні герої залишаються, але потрапляють у зовсім інші обставини. Обставини можуть бути суто фантастичними, неймовірними (лисиця і заєць замість своїх крижаних і луб'яних хатин мешкають на літаючих тарілках), а можуть бути близькими до життя дітей (лисиця, заєць і півень за допомогою чарівної палички опинилися в одній клітці міського зоопарку, а можливо вони застрягли у ліфті багатоповерхового будинку).

• КОЛАЖ З КАЗОК

Якщо казки знайомі, можна обійтися без ілюстрацій. Ми пропонуємо дітям вигадати сюжет нової казки, в якій Баба-Яга зустріла в лісі Колобка і вони разом вирушили в гості до лисиці в луб'яну хатинку. Варіантів та переплетень ситуацій з різних казок може бути безліч, важливо тільки не забути про головних, первісних героїв – і вийде «Колаж із казок». А дітям дошкільного віку краще подавати цей метод у ігрової ситуації. Приблизно так.

У вас у домі, напевно, є товста книжка з казками. Ось що одного разу сталося з цією книжкою. У ній переплутались усі сторінки. Першою була казка «Царівна-жаба». Тільки-но зібрався Іван-царевич у дорогу за Василиною Прекрасною в царство Кащея Безсмертного, як потрапив у зовсім іншу казку. Немає царевича його вірних помічників: зайця, ведмедя, качки. Як тепер звільнити Василину Прекрасну? Робити нема чого: пішов Іван-царевич сторінками інших казок. Не встиг переступити сторінку, як… Як йому допомогли герої інших казок?

Наведемо ще один можливий приклад колажу казок:

Буратіно, Червону Шапочку та Колобка злий чарівник перетворив на мишок. Горювали вони, горювали та вирішили шукати порятунку. Зустріли старого Хоттабича, а він забув заклинання. Далі починається творча сумісна працяхлопців та вихователя.

А наступна картинка незвичайна. Тільки хвости різних тварин допоможуть вигадати новий, змішаний варіант казки.

• КАЗКА ВІД Смішного Вірш

• Смішні віршики, як правило, короткі, допомагають дітям складати неймовірні казки. По-перше, вони допомагають розвинути в дітях почуття гумору, а по-друге, текст вірша служить дитині відправною точкою для вигадування. Ми з усмішкою читаємо віршик та пропонуємо зав'язку казки. Наприклад, як продовжують переходити від таких віршів до казок вихователі дитячого садка «Декарт» Токар Л. І., Дубрава О. Г.
• Вірш.
• Куля повітряна, пустотлива, Неслухняний і непокірливий Разом із вітром втік. А куди – нам не сказав.
• Початок казки:
• Полетіла наша куля спросонок, Де Нуф-Нуф жив, порося. Зазирнув він до Колобка, Розрум'яне бочку. Не забув він побувати І у діда з бабою, Ну а там поговорити З Курочкою Рябою.

• РЯТУВАЛЬНІ СИТУАЦІЇ У КАЗКАХ

Дорослі, використовуючи цей метод, спеціально вигадують екстремальні ситуації, які потребують різних варіантів"рятувальних" рішень. Такий спосіб є передумовою для створення різноманітних сюжетів і кінцівок. Крім уміння писати, дитина вчиться знаходити вихід із часом важких, непередбачених обставин.

Екстремальна ситуація:

«Якось зайчик вирішив поплавати. Заплив він досить далеко від берега. Раптом почалася буря, і він почав тонути...»

Запропонуйте свої варіанти порятунку зайчику. Це буде початком нових казок.

У рятувальників є:

блюдце, цебро, дерев'яна паличка, повітряну кульку, аркуш паперу. Рятувальники вирішили спочатку кинути зайчику паличку, але вона не витримала його. Зайчик почав кричати: «Ой, тону-у-у». Тоді…

Завдання: Придумайте складну ситуацію та варіанти порятунку, а потім казку і в цьому вам допоможе картинка.

• КАЗКИ ПРО ПОБУТОВІ ПРЕДМЕТИ

Дошкільнята недостатньо знають про побутову техніку. Саме тому з'явилася думка поєднати початок оповідань про техніку та автомати з казковим продовженням. Ось це ми і пропонуємо зробити:

Реальний початок (І. Мельников) Сонячний годинник

Давним-давно, коли годинника ще не було, люди впізнавали час по сонцю. Це ви знаєте: вставало сонечко - нам вставати час. І так до вечора. І раптом людина звернула увагу на тінь: вона також їде за сонцем. Дивився чоловік, як тінь по колу бігає, і вигадав годинник: укопав у землю стовп, а навколо стовпа накреслив коло, розділив його на частини. Кожна частина дорівнювала 1 годині. Зійшло сонце, і тінь від стовпа повільно рушила по колу, відзначаючи годину за годиною. Так було винайдено перший годинник. Називалися вони сонячними. Але користуватися ними людина не завжди могла. Чому?

Казкове продовження Один хлопчик запізнювався до школи, але весь годинник раптом зупинився. Він згадав про сонечко і.

• КАЗКИ ВІД «ЖИВИХ» КРАПЛЯ І КЛЯКС

Кляксографія. Вона полягає в тому, щоб навчити дітей робити ляпки (чорні та різнокольорові). Потім навіть трирічна дитина може, дивлячись на них, бачити образи, предмети або окремі деталі. «На що схожа твоя чи моя ляпка?», «Кого чи що вона тобі нагадує?» - ці питання дуже корисні, оскільки розвивають мислення та уяву. Після цього, не примушуючи дитину, а показуючи, рекомендуємо перейти до наступного етапу - обведення або домальовування ляпок. В результаті може вийти цілий сюжет.

А «живі» краплі виходять дуже просто: капніть на папір фарбу або чорнило і швидко нахиліть його в різні боки - зараз же з'явиться якийсь образ. І сюжети в результаті кляксографії, і образи від живих крапель допомагають складати казки. Які б казки з цих картинок написали ви?

• ЗМІНА СИТУАЦІЇ У ЗНАКОМИХ КАЗКАХ

Ми вкотре розповідаємо дітям знайому казку і довіряємось щось змінити в ній.

Спочатку ми в ній змінюємо зовсім небагато і цим спонукаємо дитину вигадувати. Наприклад, ми говоримо:

«Попелюшка, тікаючи від принца, втратила не туфельку, а щось інше. І тому, чомусь іншому, принц також знайшов її». Що ж втратила Попелюшка і як її знайшов принц? Шляхом міркувань, шляхом спроб та помилок ми разом рухаємося до можливих відповідей: це може бути кільце, брошка, поясок від сукні або якась деталь від наряду Попелюшки (бант). Поступово діти вчаться самі змінювати ситуації у казках.

Нижче пропонуємо ще низку нових ситуацій до відомих казок:

Гуси-лебеді На шляху дівчинки зустрічається сірий вовк.

ВОВК І СЕМЕРО КОЗЛЯТ Вовку заважає ведмідь, який кличе його на свій день народження.

КАЗКА ПРО РИБАКА І РИБКУ Рибка захотіла сама зустрітися зі старою.

А ваші можливі варіанти у цьому плані?

• БІН0М ФАНТАЗІЇ

Ми пропонуємо дітям послідовно переглянути картинки, іграшки. В даному випадку просимо дотримуватись правил: взяти за основу два об'єкти, які важко об'єднати у казковому сюжеті. Їхнє з'єднання за допомогою вашої фантазії в казці і є «Біном фантазії». Так, можна показати дітям дві картинки, де зображені кішка та сумка, і запропонувати вигадати казку. Звичайно ж, легше вигадати казку про собаку і кішку, собаку і мишку. Але ми спеціально створюємо обстановку підвищеної складності. Саме напружуючись, думаючи, винаходячи, тобто перебуваючи у стані активної мисленнєвої діяльності, розвиваються діти.

Пропонуємо вам наступні пари предметів та явищ для з'єднання їх методом «Бінома фантазії»:

Пари Слон та ручка

Початок Одного разу слон вирішив написати листа своєму другу жирафу Гуньке. Але писати він не вмів...

Пари Мавпа та окуляри

Початок казка Бабуся мавпочка вирішила зв'язати шкарпетки своїй онучці та забула, де справи свої клубки. А чарівні клубочкитим часом…

• СЕРІАЛ У КАЗЦІ

Життя переконливо довело нашу стійку любов до серіалів. Герої багатосерійних мультиплікацій та художніх фільмів стають ніби членами нашої родини. Ми переживаємо за них, хворіємо та страждаємо разом із ними. Тому виникла думка брати за основу улюблені казки та складати безліч так званих серій. Причому важливо, щоб цей метод використовувався у сім'ї циклічно. Скажімо, 1-3 тижні ми складаємо різні казки про Попелюшку, потім про Колобку, Червону Шапочку.

Наприклад:

Казка «Попелюшка»:

1 серія – традиційна казка;

2 серія - Попелюшка стає велетнем;

3 серія - Попелюшка-невидимка;

4 серія - моя казка про Попелюшку (твоя, тато…);

5 серія - зробимо книжку з малюнками про Попелюшку і т.д.

• ІМ'Я І КАЗКА

Часто дитячі психіатри, зіштовхуючись із порушеннями здоров'я, особливо з відхиленнями у психіці, виносять діагноз: «Діти не дограли в дитинстві». Є навіть такий вираз – «ігрова дистрофія». І ось у системі так званої ігротерапії ми пропонуємо поєднати ім'я дитини та казку. А щоб легше було дитині створювати казку, введемо наступне правило: «Назви своє ім'я (або ім'я будь-якої людини) і на ту літеру, з якої починається це ім'я, швидко згадай і голосно Назви тварину, а потім вигадай казку з цих двох слів». Наприклад:

Марина та ведмідь: Жила-була на світі маленька дівчинка Марина. Вона дуже любила і дуже боялася ведмедів. І ось одного разу їй наснився сон: до неї в гості завітало ведмежа.

Ігор та індик: Якось Ігор приїхав до села до бабусі. Вийшов він за ворота і бачить: назустріч йому важливо йде якась дуже грізна тварина.

• КАЗКИ ПРО САМУ СЕБЕ

Цей метод корисний із різних сторін. По-перше, тому що діти люблять слухати, що ж траплялося чи могло статися з ними чи їхніми близькими: мамами, бабусями. Люблять вигадувати про себе чи своїх братів, сестер. По-друге, ця творча діяльність допомагає розуміти твір як доповнення до реального життя, а не як заміну реальної дійсності. В результаті, закінчивши писати, дитина не відчуває розчарування, входячи в саме життя. Для того, щоб ще більше зацікавити, можна самого себе назвати скорочено, тобто лише за ініціалами. Наприклад, наша онука сама написала безліч казок про себе, тобто про «К. Ф.» (Каті Фесюковій). Катина мама допомагала їй при цьому, вводячи в казки нові та нові точки дотику - улюблених персонажів - Люсю, Марусю і Тимошу.

• Схема роботи із казкою

Моральний урок.Дитина розуміє, що у казці чи герої добре, що погано, і створює нову ситуацію, де герой виправився.

Виховання добрих почуттів.Вчимо дітей порівнювати, формуємо звичку доводити (наприклад, «Доведи, що Оленка найкраще»), ставимо дитину на місце позитивного чи негативного героя, даємо можливість глибоко співпереживати героям, вправляючи дітей у синхронному вираженні почуттів та рухів тіла (наприклад, «Як рухами похвалити півня») – інтеграція з театралізованою діяльністю.

Мовна зарядка.Вчимо дитини складати твори жанрів письмового спілкування (записка, телеграма, короткий лист), вибираючи комусь з героїв, що відправити. Метод, що повертає сюжет казки в нове русло, - метод запровадження частки «не» (Не Червона Шапочка, а…). Для внесення новизни, створення елемента несподіванки використовується прийом "З казки втекли всі дієслова ...").

Розвиток мислення та уяви.Метод постановки проблемного питання (чому, навіщо, чи завжди?), метод шифрів назв казок, імен героїв, слів.

Казка та математика – інтеграція. За допомогою геометричних фігурмоделювати героїв казки, перетворювати казку в завдання або лічилку, формувати кінестетичні здібності (здатність сприймати час, відчувати вагу ...) (наприклад, за який час лисиця пробіжить 10 метрів, скільки важить булава?)

Казка та екологія – інтеграція. Підводимо дітей до розуміння того, що все в природі взаємопов'язане і все перебуває в розвитку (наприклад, «А якби не настала весна?»).

Казка розвиває руки – інтеграція. Театралізована діяльність; малювання, ліплення, аплікація нетрадиційними методами, зображення казки схематично або методом піктографії.

ВСТУП

Казка входить у життя людини із раннього дитинства. З казки починається знайомство малюка зі світом літератури, зі світом взаємин і з навколишнім світом загалом. Казки вчать хлопців розрізняти вигадку та реальність, задають моральні норми, подають багатогранні образи своїх героїв, залишаючи простір уяві та фантазії.

Казка – благотворне джерело для дитячої творчості. Казка збагачує почуття і думку дитини, будить її уяву. У процесі твори дошкільнятами казок активно розвивається мовленнєва творчість.

Творче оповідання будується на особливій психологічній основі – дитячій уяві. Дитині, складаючи казку, необхідно зробити в думці аналіз відомих йому казкових сюжетів, а потім творчо синтезувати нове явище: нову композицію, образи казкових героїв, обставини їхнього життя, а щоб казкову історію донести до глядача дитина повинна мати багатий словниковий запас і вміння вибудовувати висловлювання. Складаючи казку, дитина виходить високий рівень психічного розвитку - розвиток абстрактного мислення.

Завдяки казці, дитина пізнає світ не лише розумом, а й серцем. І не тільки пізнає, а й відгукується на події та явища навколишнього світу, виражає своє ставлення до добра та зла. У казці черпаються перші уявлення про справедливість та несправедливість. Казка активізує уяву дитини, змушує її співпереживати та внутрішньо сприяти персонажам. В результаті цього співпереживання у дитини з'являються не тільки нові знання, а й найголовніше - нове емоційне ставлення до оточення: людей, предметів, явищ. Казки дозволяють розвивати творчі здібності, фантазію, уяву дитини. У самій природі казки закладено можливості розвитку гнучкості та оригінальності мислення.

У процесі твори дошкільнятами казок активно розвивається мовленнєва творчість. Твір - вираження думок, емоцій та почуттів. Саме слово твір походить від слова чин, лагодити і означає винахід, вигадування, творіння чогось. Твір казок - вправа у розвиток зв'язного мовлення, вміння побудови тексту. Процес вигадування дошкільнятами казок та історій дуже важливий етап у формуванні у дітей навичок монологічного мовлення. У монологічній мові необхідно використовувати все різноманіття простих і складних синтаксичних конструкцій літературної мови, які роблять мовлення зв'язковим.

Актуальність теми даного проекту:

Особливу роль підготовці до школи грає словесна творчість дітей: твір казок, історій, вигадування оповідань; образна, багата синонімами, доповненнями та описами мова.

Мета проекту:

Розвиток мовної творчості, зв'язного монологічного мовлення в дітей віком старшого дошкільного віку у процесі написання текстів казкового змісту.

Завдання проекту:

• ознайомити з класифікацією казки та її композицією;
• ознайомити з алгоритмом складання текстів казкового змісту; спонукати дітей до створення текстів казок з опорою на алгоритм;
• вчити дітей пов'язувати в єдину сюжетну лінію випадково обрані об'єкти, складати казкові історії з урахуванням різних ігор і вправ;
• розвиток мислення (логічне, творче, аналітичне), уяви;
• збагачення словникового запасу;
• виховувати у дошкільнят пізнавальний інтерес до художнього слова, творів дитячої літератури та народної творчості, до власного творчості.

Учасники проекту: діти, батьки, вихователі.

Передбачуваний результат:

• Сформувати стійкий інтерес до російських народних казок, зарубіжних казок та літературної творчості різних народів світу.
• Сформувати інтерес до свого творчості.
• Оформлення рукописних книг казок, написаних дітьми.

  Основна частина

  Форми роботи у рамках реалізації проекту

  Спільна діяльність дітей із педагогом	Самостійна діяльність дітей	Взаємодія батьків та педагогів
  Ігри та вправи на розвиток мови	Розгляд та читання книг казкового змісту	Консультації для батьків
  Літературні вітальні, вікторини, бесіди	Злущення в грамзаписі читання казок майстрами художнього слова,	Спільна творчість у продуктивних видах діяльності
  Театралізовані ігри	Ігри-драматизації	Відвідування батьками відкритих занять із розвитку мовної творчості дітей.
  Продуктивні види діяльності	Продуктивна діяльність

  Етапи роботи під час навчання дошкільнят твору казок

  Складання творів включає кілька етапів з опорою на наочні, словесні та практичні методи навчання:

  • ІІІ етап. Твір казки

  І етап. Підготовча робота з дітьми

  Мета: розвинути дитячу уяву, розширити запас знань та відомостей про навколишню дійсність, збагачення словникового запасу.

  1.Знайомство дітей із новими казками, віршами, прислів'ями, примовками, загадками, закріплення колишнього запасу творів фольклору. Читання, оповідання, бесіди, розгляд ілюстрацій. Під час бесіди пропонуються такі завдання:

  Вигадати нові назви для відомих казок. Наприклад, казка «Рукавичка»: «В'язаний будиночок для друзів», «У тісноті та не в образі»,

  Постановка проблемного питання пошукового характеру: «Чому, навіщо, а якби, чи завжди?» (наприклад, «А якби людожер не перетворився на мишку, як би кіт у чоботях виявився переможцем?»),

  Завдання: "Порівняй казкових героїв", "Розкажи про улюбленого казкового персонажа" вчать дошкільнят описувати зовнішній вигляд і характер казкових персонажів.

  2.Вправи в розвитку словника детей:

  Вигадування епітетів. Діти вигадують епітети, що характеризують той чи інший персонаж казки. Для цього потрібно згадати і сказати, який він знайти найточніші і виразні слова. Дидактичні ігри та вправи: "Скажи, яке", "Як ще можна сказати про героя?".

  Вигадування порівнянь. Виконання цього завдання допомагає розвивати асоціативні зв'язки. Дидактичні ігри та вправи: "На що схоже?", "Придумай і скажи".

  Прийом словозмін. Цей прийом допомагає дітям відчути різницю у відтінках слів. Дидактичні ігри: "Зміни слово", "Ланцюжок слів".

  Вигадування синонімів та антонімів до слів. Дидактичні ігри "Скажи навпаки", "Підбери схоже слово".

  3.Складання з дітьми оповідань описового та оповідального характеру, оповідань з уяви. При складанні оповідальних оповідань із серії сюжетних картинок у заняття обов'язково включають логічні вправи:

  Розміщення картинок у логічній, тимчасовій послідовності;

  • відновлення спеціально пропущеної ланки;
  • придумування змісту додаткової картинки на початку чи наприкінці серії;
  • дидактичні ігри "Побудуй логічний ланцюжок", "Що за чим", "З якої це казки?", Використання карток-схем для побудови сюжету казки.

  При навчанні складання описових оповідань з предметних картинок чи предметів велика увага приділяється розгляданню, виділенню якостей, ознак, деталей, особливостей будівлі, матеріалу, кольору. Наочною опорою служить план-схема для складання оповідання-опису.

  Розповіді з уяви (творчі) - найскладніший вид роботи з навчання зв'язного мовлення, до якого можна віднести:

  Вигадування кінця чи початку готового оповідання;

  Складання оповідань та казок за аналогією з невеликими літературними творами;

  за опорними схемами.

  4. Ознайомити дітей:

• З класифікацією казок (казки про тварин, побутові, чарівні);

  Побудовою казкового сюжету (композиція казки: приказка, зачин, зав'язка, розвиток дії, кульмінація, кінцівка);

  Характерними особливостями жанру казки (метафоричність, алегорія, фантастичний вигадка, олюднення тварин, рослин, наявність чарівних предметів та ін.).

  ІІ етап. Продуктивна творча діяльність дітей

  Мета: вчити відбивати емоційне ставлення дитини до художнім творам через ліплення, малювання, конструювання, виготовлення атрибутів до драматизації.

  Після знайомства з казкою слід запропонувати дітям щось зробити: вирізати, склеїти, зобразити схемою, показати епізод із казки за допомогою міміки, жестів, виконати ілюстрації до казки на тему (наприклад, «Мій улюблений герой», «Золоте яйце Курочки Ряби») , «Колобок та Зайчик»).

  ІІІ етап. Твір казки

  1.Форми роботи з твору казки:

  Колективна (одна дитина вигадує, що відбувалося з персонажами раніше, інша описує події, зображені на картині, третя - наступні дії, вчинки героїв, чим закінчилися їхні пригоди);

  Підгрупова;

  У парі-трійці;

  Індивідуальна (вигадування власної казки).

  Твір казки спочатку відбувається колективно, потім, коли діти засвоюють алгоритм складання казки ( див. Додаток №1), твір перетворюється на індивідуальне.

  2.Методи роботи зі старшими дошкільнятами з навчання твору казок:

  -“казка-калька” (за схемою відомої казки створюється нова, схожа за змістом, але коїться з іншими персонажами, діями, деталями це копіювання відомої казки, лише запозичення її моделювання казок),

  Казки з новим кінцем,

  Знайомі герої за нових обставин,

  Колаж із казок,

  Казки по-новому, «перекручування» казок (наприклад, «Три ведмеді»: «Три ведмеді заблукали і потрапили до дівчинки додому. Вдома нікого не було, як повелися ведмеді?»),

  Казки за змішаними образами,

  Експерименти у казках,

  Кольорові казки,

  Казки від перетворень,

  Випадкові казки,

  Екологічні казки,

  Казки із загадок, прислів'їв, лічилок, віршів.

  (Див. Додаток №2).

  Використання моделювання та символіки при навчанні твору казок. Розвивати вміння «записувати» казку (схематизація), складати її модель, вміння виділити у творі найголовніше, зобразити такі опорні сигнали, якими можна відтворити знайому казку або придумати нову ( див. Додаток №1).

  Прийоми сотворчества - дитина складає казку, а дорослий (педагог чи батько) записує. Потім зміст казки оформляється у саморобну книжку. Вони записуються складені дітьми історії. Діти самостійно ілюструють їх зміст. Діти виявляють вигадку, фантазію при оформленні обкладинки, ілюстрацій до казки.

  ІV етап. Розігрування сюжету казки

  Мета: розвивати творчі здібності в інсценуваннях, грі-драматизації, театралізованих іграх та інших видах виконавчої діяльності за знайомими казками ( див. Додаток №3).

  V етап. Спільна діяльність із батьками

  Мета: підвести батьків до розуміння важливості розвитку у дітей словесної творчості та уяви; розвитку креативності та самостійності у процесі складання текстів казкового змісту.

  Консультації для батьків ("Казка - брехня, та в ній натяк", "Складаємо казки з дітьми", "Особливості розвитку зв'язного мовлення у дітей дошкільного віку", "Виховання казкою"), на яких докладно роз'яснюються завдання даної роботи, даються рекомендації (Див. Додаток №4).

  Відвідування батьками відкритих занять із розвитку мовної творчості дітей.

  Твір казок з дітьми вдома, оформлення книг разом із батьками.

  Виставки спільної творчості батьків та дітей.

  Висновок

  Світ не стоїть дома, постійно розвивається. Не діти під нас, а ми, дорослі, повинні підлаштовуватися під них, йти в ногу з ними, з часом, тому не обов'язково твір казок має бути на основі російських народних чи літературних. Діти дивляться сучасні мультфільми казкового характеру, яскраві, яскраві, які також несуть поняття про добро і справедливість, де зло переможено, а погані вчинки завжди зі знаком мінус; із незабутніми героями, позитивними добрими, розумними.

  На основі мультфільмів випускають іграшки в образі героїв, яких люблять діти. Звичайно, люблячі батьки купують їм такі іграшки. І діти в них із задоволенням грають, поодинці, з мамою чи татом, чи з однолітками. Отже, вигадують, складають сюжети для таких ігор. Ось приклад: дитина дошкільного віку (6 років) написав казку, в якій героєм виступив загадковий Ам-Ням, тварина схожа на жабка, що дуже любить цукерки.

  «Приключення кошеня мармеладки»

  Жила-була кішка Шоколадка з кошенятами. Їх звали Цукерка та Мармеладка. Кошенята грали на галявині у м'ячик.

  Мармеладка випадково влучив м'ячем у Динозавра. Динозавр розсердився і перетворив своєю чарівною паличкою Мармеладку на незрозумілого звіра.

  Мама Шоколадка гірко заплакала. Тут повз проходив Ам-Ням. Це веселе жабеня, яке дуже любить солодке, різні цукерки. Ам-Ням спитав у кішки-мами, чому вона плаче. Шоколадка розповіла про своє горе.

  Добрий Ам-Ням пригостив незрозумілого звіра своєю чарівною цукеркою, і сталося диво! Незрозумілий звір перетворився на Мармеладку. Мама Шоколодка дала багато цукерок Ам-Няму. Усі стали дружно грати у м'яч на галявині.

  Головне в роботі з твору казок з дітьми: познайомити з композицією казки: зав'язка, розвиток дії, кульмінація, кінцівка і те, що казка завжди несе добро, добро перемагає зло, закінчується добре. Звідси у дитини радісні емоції, позитивний настрій життя (добрим бути краще, ніж злим), стійкі моральні принципи. На основі яких казок (російських народних, літературних, зарубіжних чи основі сучасних мультфільмів) складати казку - це вибір дитини. Наша мета, як педагогів, - це формування зв'язкового монологічного мовлення, вміння за допомогою правильної мовлення донести свою думку, думку.

  Таким чином, впроваджуючи цей проект із написання текстів казкового характеру з дошкільнятами, очікуються такі результати:

  • розвиток словесної творчості з використанням усіх компонентів мовної системи (лексичної, граматичної, фонетичної);
  • вміння складати тексти казкового змісту з опорою на алгоритм, створювати власні твори на основі запропонованого чи самостійно складеного сюжету, з'єднання різних казок із включенням нових персонажів та їх характеристик, пов'язувати у єдину сюжетну лінію випадково вибрані об'єкти;
  • розширення знань вихованців про книги, класифікацію та композицію казок;
  • збагачення словникового запасу словами з переносним значенням, синонімами та антонімами;
  • розвиток здатності зображати художній образ казкових персонажів через використання виразних засобів мови (вербальних та невербальних).

    Додаток №1

    Алгоритм складання казки

    • Вибір головного героя
    • Визначення його характеру, мотивів та мети вчинків
    • Вибір об'єктів взаємодії
    • Опис дій головного героя, які він робить для досягнення мети. Послідовне фіксування змін, які з ним під час взаємодії коїться з іншими об'єктами, опис реакції цих об'єктів.
    • Підбиття підсумку-результату змін героя (героїв) та виведення життєвих правил.
    • Вигадування назви казки, що вийшла.

    Схематично алгоритм казки має такий вигляд:

    М - Г - Х - С - П - Н

    Х - характер

    С - випадок

    П - життєве правило (мораль у вигляді прислів'я чи приказки)

    Н - назва казки

    Опорні сигнали («Карти Проппа»):

    "відлучення героя з дому" (символічне позначення - дорога, що йде вдалину);

    "заборона" (символічне позначення - знак оклику);

    "порушення заборони" (символічне позначення - перекреслений хрест-навхрест знак оклику);

    "неприємність, завдання" (символічне позначення - знак питання);

    “зустріч із недругом та її надприродна сила” (символічне позначення - вискалена вовча паща);

    "Зустріч з другом" (символічне позначення - простягнута рука (допомога);

    "перетворення" (символічне позначення - невеликий квадрат зі стрілкою, що вказує на коло більшого розміру);

    "Пошук шляху" (символічне позначення - компас);

    "погоня" (символічне позначення - людина, що біжить);

    "обман" (символічне позначення - маска),

    "отримання героєм чарівного дару" (символічне позначення - ключ);

    "битва з ворогом" (символічне позначення - два схрещені м'ячі);

    "покарання" (символічне позначення - батіг);

    "перемога" (символічне позначення - латинська літера V);

    У своїх працях "Морфологія казки" та "Трансформація чарівних казок" Володимир Якович Пропп розповідає про результати дослідження величезної кількості чарівних казок. Автор зазначає, що це сюжети чарівних казок засновані на однакових діях їхніх персонажів, що він називає “функціями”. Загальна кількість функцій за Проппом - тридцять одна. Відповідно до методики В.Я. Проппа кожна “функція” наочно представлена ​​як ілюстрації чи схеми окремих картах. Їх різне поєднання і різна послідовність розташування дає можливість вигадувати безліч казкових історій.

    Така величезна кількість функцій буде не зрозуміло для дитини дошкільного віку, тому в роботі з дошкільнятами можна використовувати чотирнадцять найчастіше вживаних у дитячих казках функцій, описаних вище.

    Додаток №2

    Вправи щодо підготовки дітей до складання текстів казкового змісту

    Закінчи казку

    Мета: розвиток уміння логічно завершувати будь-яку розповідь, уміння осмислювати сприймане і правильно закінчувати думку, активізувати словниковий запас.

    Педагог пропонує дитині найпростіший сюжет із кількох пропозицій. Наприклад: як хлопчик Степа пішов у ліс по гриби і заблукав. Потім педагог звертається з проханням закінчити казку відповідно до її змісту. Якщо виникають труднощі, можна допомагати йому питаннями: «Що побачив хлопчик? Що він збирав? Що могло статися з ним у лісі? Хто міг допомогти Степу вибратися з лісу?».

    Можна зробити конкурс різних варіантів закінчення казки.

    Твір по серіям картинок

    Метою даного завдання - допомогти побачити яскравість, яскравість створених на картинці образів; формувати вміння правильно підбирати дієслова та прикметники для характеристики персонажів; вчити малюка вибудовувати сюжет у логічно вірній послідовності, давати характеристику місця та часу дії – це має сприяти розвитку уяви та творчого мислення дитини.

    Колективний твір

    Діти пропонують тему, героїв казки, дорослий займається сюжетом, залучаючи хлопців до розвитку. Присутність відразу кількох учасників робить твір казки різноманітнішим, цікавішим, яке зміст повним і глибоким. Якщо ви залучите інших дорослих, це лише збагатить гру. У процесі спільної діяльності дитина отримує наочне уявлення у тому, що означає вигадувати казку поетапно. Гра привчає його чіткіше і продуманіше складати фрази, адже його має зрозуміти інший учасник, щоб вигадати своє продовження. Спочатку запропонуйте вигадати назву казки, героїв, розповісти, якими вони будуть, описати їхній зовнішній вигляд, настрій. Далі казка «збирається» з дитячих відповідей на ваші запитання: «З чого почнеться казка? Як розвиватимуться події? (Що станеться далі?) Який момент буде найгострішим? Який - найцікавішим, найкумеднішим? Чим закінчиться казка? Свої відповіді-продовження учасники висловлюють ланцюжком, один за одним. Зміна питань у процесі вигадування казки активізує увагу дітей.

    Інсценування

    Запропонуйте дитині «оживити» казку: вигадати костюми, розробити поведінку персонажів відповідно до їхніх характерів, продумати міміку, жести, інтонацію кожного героя. Мета такого завдання – активізація творчого ставлення до слова. Творче осмислення має проявитися в умінні трансформувати словесний казковий образ у драматичний.

    Казка про конкретний персонаж

    Сюжет багатьох казок побудований з урахуванням різноманітних дій будь-якого персонажа, який проходить шлях (здійснює дії) з метою. У цьому взаємодіє коїться з іншими об'єктами: долає перешкоди, вирішує завдання, змінюючись сам і змінюючи навколишнє. Якщо ж герой за сюжетом казки вирішує творчі завдання при взаємодії з оточенням, має певну мету, змінюється сам, робить висновки з життєвих уроків, його дії призводять до позитивного результату. Дитина розповідає казку від першої особи як складений персонаж. Спочатку дорослий може запропонувати малюку свій варіант казки або її зразковий план: потрібно продумати, якого героя вибрати (доброго чи злого, лінивого чи працелюбного тощо); визначити його характер, мотиви та цілі вчинків; вирішити, яку ситуацію його помістити (вибір місця дії); описати дії головного героя задля досягнення мети (герой хотів чогось досягти і в результаті…). Потім підбивається підсумок: як змінився герой? Для казки, що вийшла, вигадується назва.

    Казка на задану тему

    Дитині пропонується написати казку на запропоновану тему. Це вимагатиме від нього вміння діяти за заданим планом, діяти у межах запропонованих обставин. Іноді такий підхід полегшує завдання: потрібно лише підставити відповідні за змістом слова чи речення, але часом дуже важко відповідати чужому задуму. Зразковий алгоритм твору казки «Пригоди кошеня». Дорослий ставить малюкові питання, що підводять до опису головного персонажа: «Яке це кошеня? Якими словами можна сказати про нього? Яка у кошеня вовна? Які вуха, лапи? Можна загадати загадку про нього. Потім дитина виконує такі завдання: «Придумай пропозицію про кошеня, щоб у ньому було слово пухнастий (боягузливий, обережний). Придумай, із чим можна порівняти нашого героя. Розкажи, що він уміє робити. Придумай пропозицію, щоб у ньому були слова «стрибає», «біленький» та ін.» Таким чином, малюк поступово готує матеріал для казки на тему "Пригоди кошеня". Тепер він може, використовуючи придумані ним пропозиції та фрази, описати характер героя, розповісти, як кошеня збиралося на прогулянку, що цікавого він побачив, що з ним сталося, чим закінчилося. Задаючи тему казки, формулюйте її те щоб вона емоційно налаштовувала малюка на твір казки (вже у самій темі може бути заданий казковий герой чи підказана казкова ситуація). Цікавим може вийти результат, якщо як герой будуть використані неживі предмети - наприклад, ліжко або сумка.

    Казка про іграшки

    Виберіть для казки іграшки, наприклад, кішку і мишку, і починайте розповідати, супроводжуючи слова показом дій: «Жила-була пухнаста кішка (обов'язково потрібно погладити кицьку, показавши її пухнасту шерстку), дізналася кішка, що мишка в її будинку норку собі влаштувала ( показати уявний будиночок кішки та мишку в нірці). Ось почала вона її чатувати. Тихенько ступає кішка пухнастими лапками, її зовсім не чути. Вибігла мишка погуляти, далеко від нірки втекла. І раптом побачила кішку. Хотіла її кішка схопити. Та не тут було! Спритна мишка шмигнула у свою нірку». Потім запропонуйте дитині подумати, про які іграшки він хотів би розповідати. У процесі виконання такого завдання активізується словник дитини (він активніше використовує ті слова, які вже знає, але поки що не використовує у своїй промові), розвивається зв'язкова мова: дитина підбирає потрібні визначення, утворюючи відповідну граматичну форму прикметника, і на цьому ж словниковому матеріалі будує зв'язне висловлювання. Відповідаючи на запитання, він звертає увагу на характерні риси зовнішнього вигляду іграшок (колір, форма, матеріал), підбирає порівняння, визначення.

    Казка на вільну тему

    Цей жанр – вершина словесної творчості малюка. Він повинен самостійно вигадати назву казки, персонажів, умови для дії героїв, саму дію: зачин, кульмінацію, кінцівку. Дитина вчиться використовувати свій життєвий досвід, передавати його у зв'язковому оповіданні. Він формується вміння зрозуміло, чітко, послідовно викладати свої думки. Завдання педагога – створити емоційний настрій, дати поштовх творчій уяві.

    Додаток №3

    Гра «Казкарі»: використовуються різні види театру (мета: вчити дітей складати нові казки, використовуючи ігрові вправи):

    -«Нова властивість» (прийом щодо знайомих казок, наприклад колобок не з тіста, а з соломи).

    Аналіз ситуації та ресурсів (як заєць сам прожене лисицю; як колобок може сховатися від звірів).

    -«Введення в назві казки нового об'єкта» (вовк, семеро козенят та комп'ютер).

    -«Зміна казкової розв'язки»

    Ігрові вправи "Інтерв'ю у казкового героя", "Розмова чудових друзів": необхідно вчити дітей граматично правильно вибудовувати діалог.

    Вправи на розвиток уваги, уяви, руху:

    • нести дуже «важкий» чемодан;
    • дотягнутися до високо висить яблука, зірвати його, відкусити, воно
    • передавати один одному мотузку, вимовляючи слово «змія»;
    • «Зустріли друга» (посміхнулися);
    • «здивувалися» (піднімають брови, широко розплющують очі);
    • «Уміємо лукавити» (моргають то правим, то лівим оком).

    Ці вправи дозволяють дітям навчитися перемикатися з одного руху на інший, розуміти відтінки у виразі обличчя героя казки, краще передавати його характер, сприяють розвитку творчості, уяви.

    Додаток №4

    Консультація для батьків "Складаємо казки з дітьми"

    Мета: просвітництво батьків та учасників освітнього процесу на тему "Робота з казкою вдома".

    Гра-провідний вид діяльності дошкільника, казка для дитини - це гра, чаклунство. З допомогою використання казки розвивається сприйняття, мислення, мова, творчі здібності дитини. Максимальна реалізація можливостей дитини досягається у формі ігор, читання казок, їх твори, розігрування казкових сюжетів тощо.

    Ідентифікуючи себе з якимось казковим персонажем, дитина дає вихід власним переживанням, фантазіям, змінює своє ставлення до складної для нього ситуації. Через казкових персонажів дитина вчиться виявляти толерантність.

    Діти правильно оцінюють і змінюють свою поведінку, якщо їх не дорікають і засуджують, не карають по кожній провині, а спокійним голосом, без науки розповідають казку, в якій, як у кожній гарній казці, "добрим молодцям урок".

    Структура роботи з казкою:

    1. Твір (читання) казки, оповідання, її обговорення.

    2.Малюнок уривка, який більше заповнився дитині.

    Або, навпаки, зробити малюнок, а потім вигадати до нього історію. Що спочатку виконуватиме дитина не принципово, важливий кінцевий результат.

    3.Драматизація казки (оповідання), програвання за ролями.

    1.Спробуйте скласти казку про побутові предмети. Обов'язково повинні бути присутніми як позитивні, так і негативні персонажі.

    1. "Стара казка по-новому". У знайомій дитині казці головні герої наділяються протилежними властивостями.
    2. "Незвичайна казка". Наприклад: Починайте з простих питань: "Як ти вважаєш, зайченята хоробри або боягузливі?"; "Якого кольору в них шерстка взимку?"