Інноваційний педагогічний досвід «Сенсорний розвиток дітей раннього віку із застосуванням дидактичних ігор. Дидактична гра як розвиток сенсорних здібностей дітей раннього віку

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧНЕ ОБГРУНТУВАННЯ СЕНСОРНОГО РОЗВИТКУ ДОШКІЛЬНИКІВ

1.1. Сенсорне виховання у дидактичній системі дошкільного навчального закладу.

1.2. Особливості сенсорного розвитку дітей до шкільного вікуз косоокістю та амбліопією.

1.3. Корекційні можливості декоративно-ужиткового мистецтва в сенсорному розвитку дошкільнят з косоокістю та амбліопією.

Висновки з 1 глави.

РОЗДІЛ 2 КОРЕКЦІЯ СЕНСОРНОГО РОЗВИТКУ

ДОШКІЛЬНИКІВ З КОСОГЛАЗОМ І АМБЛІОПІЄЮ ЗАСОБами ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОГО

МИСТЕЦТВА

2.1. Мета, завдання та організація констатуючого експерименту.

2.2. Мета, завдання та організація навчального експерименту.

2.3. Експериментальна програма сенсорного розвитку дітей дошкільного віку з косоокістю та амбліопією.

2.4. Результати експериментального навчання.

Висновки з 2 розділу

Введення дисертації (частина автореферату) на тему "Педагогічна корекція сенсорного розвитку дошкільнят з косоокістю та амбліопією засобами декоративно-ужиткового мистецтва"

Актуальність проблеми та теми дослідження

У вітчизняній педагогіці та психології визнано ставлення до дошкільного виховання дитини як до етапу, що визначає її подальший розвиток.

Період дошкільного віку дітей характеризується інтенсивним розвитком у них процесів сприйняття. Не випадково в історії психології та педагогіки проблема генези сприйняття та сенсорних здібностейпривертала увагу багатьох дослідників.

Питання сенсорного розвитку та виховання дітей вивчалися В.М. Аванесової, JI.A. Угорцем, A.B. Запорожцем, H.H. Підд'яковим, Н.П. Сакуліної, А.П. Вусової, та інших., якими зазначалося, що сприйняття - складний процес, до складу якого як основні елементи засвоєння дітьми сенсорних зразків і оволодіння методами обстеження предметів.

Одне з центральних місць у загальній системі виховно-освітньої роботи у спеціальному (корекційному) дошкільному навчальному закладі займає сенсорний розвиток.

Значення сенсорного виховання та розвитку високо оцінювали такі яскраві представники дошкільної педагогіки, як М. Монтессорі, Є.І. Тихєєва, Ф. Фребель.

Сенсорне виховання спрямоване те що, щоб діти могли точно, повно сприймати предмети навколишньої дійсності, їх різноманітні властивості та відносини з-поміж них (форму, колір, величину).

Сенсорний розвиток становить фундамент загального розвитку, але водночас має самостійне значення, оскільки повноцінне сприйняття необхідне успішного навчання у дитячому садку, у шкільництві й у наступної активної плідної праці. Необхідність сенсорного розвитку дитини зумовлює в теорії та практиці дошкільного виховання завдання розробки та використання найефективніших засобів та методів організації сенсорного виховання у дошкільній освітній установі.

Дані психолого-педагогічних досліджень авторів (А.Г. Литвак, Л.І. Солнцева, EH Подколзіна, Л.І. Плаксіна, В.А. Феоктистова та ін.) свідчать про те, що сенсорний розвиток дітей дошкільного віку з порушеннями зору є важливою ланкою у системі корекційно-виховної роботи дошкільних освітніх закладів для дітей із порушеннями зору.

Аналіз спеціальної літератури показує, що у дошкільній тифлопсихології та тифлопедагогіці розроблено програми сенсорного розвитку дошкільнят з порушеннями зору, проте методичних розробок та програм педагогічної корекції сенсорного розвитку засобами декоративно-ужиткового мистецтва дошкільнят з косоокістю та амбліопією нами не виявлено.

Науково обґрунтовано необхідність включення сенсорного розвитку дошкільнят у всі види дитячої діяльності (Т.М. Доронова, Т.С. Комарова, Л.І. Плаксина та ін.). Сенсорне виховання включається в діяльність дошкільнят з урахуванням ступеня та характеру порушення зору, віку дітей та рівня їх розвитку, виду діяльності, основних закономірностей та особливостей розвитку сенсорних здібностей у дітей із порушеннями зору.

Практика навчання та виховання дітей з порушеннями зору показала, що наявність порушень у їх сенсорній сфері потребує особливої ​​організації корекційної роботи, яка враховує загальну структурудефекту, особливості розвитку пізнавальних процесів та розвитку особистості в цілому.

В законі Російської Федерації"Про освіту" (ст.5, п.6, ст. 18, п.З) зазначається, що корекційна робота є обов'язковим компонентом освітнього процесу з метою зміцнення психічного здоров'я дитини.

Нині кількісно та якісно змінився контингент дітей із порушеннями зору у спеціалізованих дошкільних освітніх закладах. У зв'язку зі зміною етіології зорової патології помітно знизився відсоток дітей з тотальним ураженням зору (сліпота) та збільшилася популяція дітей з різними порушеннями зору, у тому числі такими, як косоокість та амбліопія.

Необхідно та доцільно розглянути проблему педагогічної корекції сенсорного розвитку дітей з косоокістю та амбліопією засобами декоративно-ужиткового мистецтва у дошкільному віці, т.к. воно сприяє розвитку дрібної моторики та координації рухів, концентрації уваги, розвитку тактильної чутливості, розвитку мікроорієнтування, стимуляції творчих здібностей, є сильним засобом всебічного розвитку дитині в цілому.

Резюмуючи все вищесказане, можна дійти невтішного висновку у тому, що корекція сенсорного розвитку дошкільнят з косоокістю і амбліопією засобами декоративно-прикладного мистецтва є нині актуальною проблемою.

Актуальність цієї проблеми: на соціально-педагогічному рівні випливає з невідповідності між потребою сучасного суспільства у формуванні особистості дошкільника з порушеннями зору, який володіє сенсорними зразкамита низьким рівнем сенсорного розвитку дітей цієї категорії; на науково-теоретичному рівні зумовлена ​​невідповідністю між потребою педагогічної теорії в обґрунтуванні доцільності використання декоративно-ужиткового мистецтва для сенсорного розвитку дошкільнят з порушеннями зору та недостатньою розробленістю цієї проблеми у дошкільній педагогіці; на науково-методичному та практичному рівнях визначається затребуваністю в освітньому процесі дошкільного навчального закладу методики навчання декоративно-ужиткового мистецтва як засобу сенсорного розвитку дошкільнят з порушеннями зору та відсутністю такої методики.

Для вирішення зазначених невідповідностей необхідні нові підходи до пошуку ефективних засобів педагогічної корекції сенсорного розвитку у спеціалізованих дошкільних освітніх закладах для дітей із порушеннями зору. Одним із таких засобів навчання є включення занять декоративно-ужитковим мистецтвом до програм виховної роботи дошкільних освітніх закладів для дітей з порушеннями зору.

Педагоги-дослідники Г.М. Пантелєєв, Н.П. Сакуліна, А.П. Усова неодноразово зазначали, що зустріч дітей із творами декоративної творчостіприлучає їх до світу прекрасного, пробуджує перші яскраві уявлення про культуру країни.

З урахуванням виявлених невідповідностей та зазначеної проблеми сформульовано тему дослідження: «Педагогічна корекція сенсорного розвитку дошкільнят з косоокістю та амбліопією засобами декоративно-ужиткового мистецтва».

Об'єкт дослідження: сенсорний розвиток дошкільнят з косоокістю та амбліопією.

Предмет дослідження: процес корекції сенсорного розвитку дошкільнят з косоокістю та амбліопією засобами декоративно-ужиткового мистецтва. Мета дослідження: теоретично та практично обґрунтувати доцільність використання декоративно-ужиткового мистецтва як засобу корекції, що сприяє сенсорному розвитку дошкільнят з косоокістю та амбліопією.

Виходячи з аналізу актуальності, мети, об'єкта та предмета дослідження, ми висунули таку гіпотезу:

1. Включення занять з декоративно-ужиткового мистецтва до системи корекційної роботи дошкільного навчального закладу для дітей з косоокістю та амбліопією може підвищувати результативність сенсорного розвитку дошкільнят, забезпечуючи:

Вдосконалення навичок полісенсорного сприйняття предметного середовищана основі збережених аналізаторів;

Формування просторових уявлень та підвищення міцності збереження зорових образів;

Розвиток зорово-просторового аналізу та синтезу;

2. Використання природного матеріалуна заняттях з декоративно-ужиткового мистецтва з дошкільнятами з порушеннями зору може сприяти:

Розвитку конструкторського мислення та творчої уяви;

Зміцнення освоєння сенсорних стандартів кольору, форми, величини;

Формуванню художнього смаку та естетичного сприйняття навколишнього світу;

Розвитку окоміру та дрібної моторики рук.

З урахуванням мети дослідження та робочої гіпотези були сформульовані такі завдання дослідження:

Вивчити літературу із загальної, спеціальної та вікової педагогіки та психології з проблеми дослідження;

Проаналізувати особливості сенсорного розвитку дошкільнят з косоокістю та амбліопією;

Розробити зміст експериментальної програмита методичних рекомендацій щодо педагогічної корекції сенсорного розвитку дошкільнят з косоокістю та амбліопією засобами декоративно-ужиткового мистецтва з використанням природного матеріалу;

Провести апробацію експериментальної програми педагогічної корекції сенсорного розвитку дітей дошкільного віку з косоокістю та амбліопією засобами декоративно-ужиткового мистецтва з використанням природного матеріалу.

Теоретико-методологічну основу дослідження склали:

Дослідження в галузі сенсорного розвитку дітей дошкільного віку (JI.A. Венгер, І.Д. Венєв, A.B. Запорожець, H.H. Поддяков та ін);

Основні положення системного підходу до корекційної роботи (O.JI. Алексєєв, В.В. Коркунов);

Теорії виховання та навчання дітей з порушеннями зору (М.І. Земцова, А.Г. Литвак, Л.І. Плаксіна, Л.І. Солнцева та ін.);

Теоретичні положення про провідну роль занять з декоративно-ужиткового мистецтва в дошкільних освітніх закладах для всебічного розвитку дошкільнят (Н.С. Карпінська, Т.С. Комарова, Г.М. Пантелєєв, Н.П. Сакуліна А.П. Усова, та ін).

Методи дослідження:

Теоретичні: аналітичний огляд науково-методичної, психолого-педагогічної та спеціальної літератури з проблеми дослідження; аналіз програм, навчальних посібників та методичних матеріалів, методи математичної статистики;

Емпіричні: бесіда, спостереження, вивчення медико-педагогічної документації навчальних закладів, включене спостереження за діяльністю дітей;

Експериментальні: констатуючий, формуючий, контрольний етапи педагогічного експерименту.

Дослідження проводилося у три етапи:

Перший етап – організаційно-підготовчий (2007 – 2008 рр.). На цьому етапі було осмислено понятійний апарат дослідження, проведено аналіз літературних джерел.

Другий етап – змістовно-технологічний (2008 – 2009 рр.). У ході проведення констатуючого етапу педагогічного експерименту було визначено труднощі у сенсорному розвитку дошкільнят з косоокістю та амбліопією. Визначено зміст експериментальної програми педагогічної корекції сенсорного розвитку засобами декоративно-ужиткового мистецтва, а також зміст дидактичних ігор та вправ, орієнтованих на сенсорний розвиток дошкільнят з косоокістю та амбліопією. Проведено їх апробацію в ході формуючого експерименту.

Третій етап - узагальнюючий (2009 - 2011 рр.) включає обробку отриманого в ході експериментального дослідження матеріалу та перевірку ефективності запропонованої експериментальної програми педагогічної корекції сенсорного розвитку дошкільнят з косоокістю та амбліопією засобами декоративно-ужиткового мистецтва, оформлення матеріалів дисертаційного дослідження.

База дослідження: Муніципальний дошкільний навчальний заклад Центр розвитку дитини – дитячий садок №205 «Маячок» та Муніципальний навчальний заклад « початкова школа-дитячий садок № 105» (компенсуючого виду) м. Нижнього Тагілу.

Достовірність результатів дослідження забезпечується:

Вихідними теоретичними та методологічними підходами, що спираються на класичні та сучасні досягнення педагогічної та психологічної наук;

Використання сукупності методів, адекватних об'єкту, предмету, меті та завданням дослідження;

Взаємообумовленістю та несуперечливістю результатів на якісному та кількісному рівнях;

Опрацювання результатів дослідження методами математичної статистики;

Наукова новизна дослідження полягає в наступному:

Науково обґрунтовано можливість та доцільність використання декоративно-ужиткового мистецтва як засобу педагогічної корекції сенсорного розвитку дошкільнят з косоокістю та амбліопією у дошкільних освітніх закладах для дітей з порушеннями зору;

Визначено та науково обґрунтовано зміст, методи та прийоми сенсорного розвитку дошкільнят з косоокістю та амбліопією засобами декоративно-ужиткового мистецтва з використанням природного матеріалу.

Теоретична значущість дослідження полягає в наступному:

Уточнено та доповнено наявні теоретичні відомості про особливості педагогічної корекції сенсорного розвитку дошкільнят з косоокістю та амбліопією;

Виявлено методи та прийоми корекції сенсорного розвитку, що забезпечують його ефективність засобами декоративно-ужиткового мистецтва з використанням природного матеріалу.

Практична значущість дослідження полягає у практичному використанні розроблених експериментальної програми педагогічної корекції сенсорного розвитку, дидактичних ігор та вправ, що забезпечують педагогічну корекцію сенсорного розвитку дошкільнят з косоокістю та амбліопією. Теоретичні положення дослідження використовувалися під час підготовки лекційного матеріалу для студентів Нижньотагільської державної соціально-педагогічної академії з курсів «Основи тифлопедагогіки», «Тіфлопсихологія». Теоретичні положення та практичний матеріал можуть бути використані в системі підготовки та підвищення кваліфікації педагогічних кадрів.

Апробація та запровадження результатів дослідження здійснювалась у вигляді обговорень на засіданнях кафедри спеціальної педагогіки Уральського державного педагогічного університету, а також кафедри вікової педагогіки та психології Нижньотагільської державної соціально-педагогічної академії. Матеріали дисертаційного дослідження доповідалися на міжнародних, всеросійських, регіональних науково-практичних конференціях.

На захист виносяться такі положення:

1. Декоративно-прикладне мистецтво є раціональним засобом педагогічної корекції сенсорного розвитку дітей дошкільного віку з порушеннями зору та включення його до навчально-виховного процес ДОПдля дітей з порушеннями зору забезпечує підвищення рівня сенсорного розвитку дошкільнят з косоокістю та амбліопією.

2. Заняття з декоративно-ужиткового мистецтва з використанням природного матеріалу для дошкільнят з косоокістю та амбліопією сприяють: розвитку дрібної моторики рук та окоміру у дітей з порушеннями зору; оптимізації розвитку особистісної сфери дитини з порушеннями зору у ході активної мистецької діяльності; раціоналізації корекційної роботи, що забезпечує полісенсорний розвиток дошкільнят з порушеннями зору на основі використання збережених аналізаторів; інтеграції процесів формування інтелектуальних та творчих здібностей, культури сприйняття навколишнього світу, естетичного ставлення до дійсності.

3. Індивідуалізація занять з декоративно-ужиткового мистецтва вдосконалює корекційну роботу з полісенсорного виховання та розвитку дошкільнят з порушеннями зору.

Структура та обсяг дисертації. Дисертація складається із вступу, двох розділів, висновків, бібліографічного списку, що включає 196 джерел, восьми додатків. Дисертація містить 4 таблиці, 10 малюнків.

Висновок дисертації на тему "Корекційна педагогіка (сурдопедагогіка та тифлопедагогіка, олігофренопедагогіка та логопедія)", Германович, Ольга Євгенівна

Висновки нашого дисертаційного дослідження не претендують на вичерпне вирішення цієї проблеми. Подальший розвиток та вивчення може бути пов'язано з пошуком нових психолого-педагогічних умов, прийомів та засобів сенсорного розвитку дошкільнят з порушеннями зору, розробкою діагностичних методикз вивчення рівня сенсорного розвитку дітей дошкільного віку з косоокістю та амбліопією.

ВИСНОВОК

Проблема педагогічної корекції сенсорного розвитку дошкільнят є дуже актуальною. Проте, як показав аналіз літературних джерел, деякі сторони цієї проблеми досі не охоплені увагою дослідників. Так, спеціально не розглядалася проблема педагогічної корекції сенсорного розвитку дошкільнят з косоокістю та амбліопією засобами декоративно-ужиткового мистецтва з використанням природного матеріалу. Тим часом актуальність цієї проблеми визначається потребами практики навчання та виховання дітей дошкільного віку, яка потребує наукового обґрунтування та розробки системи корекційно-педагогічної роботи з дітьми даної категорії.

Результати експерименту, що констатує, свідчать про значні труднощі дошкільнят з косоокістю та амбліопією в оволодінні сенсорними еталонами, що пояснюється порушеннями зору. Монокулярний характер зору в дітей віком цієї категорії обмежує повноту і погіршує якість сприйняття зорової інформації, у результаті багато властивостей навколишньої дійсності сприймаються спотвореними чи сприймаються зовсім.

Наявність та взаємодія всіх перерахованих вище факторів істотно знижують можливості дошкільнят з косоокістю та амбліопією в накопиченні чуттєвого та практичного досвіду, що є основою для сенсорного розвитку.

Як показав аналіз даних констатуючого експерименту, дошкільнята з косоокістю та амбліопією не мають повної картини уявлень про різноманітні властивості предметів навколишньої дійсності; Найбільшою точністю відрізняються лише уявлення про форму найпростіших площинних об'єктів та геометричних фігур, а також про основні кольори. У ситуаціях, що передбачають аналіз форми складніших об'єктів та відтінків кольору, а також їх ознаки величини, дошкільнята стикалися зі значними труднощами.

Своєрідність сенсорного розвитку дошкільнят з косоокістю та амбліопією та труднощі, що виникають у них при сприйнятті сенсорних еталонів, визначили зміст та засоби експериментальної програми педагогічної корекції щодо усунення цих недоліків.

В основу експериментальної програми педагогічної корекції сенсорного розвитку було покладено заняття з ДПІ з використанням природного матеріалу.

p align="justify"> Важливою умовою корекційно-педагогічної роботи стала організація систематичної вправності дошкільнят у сприйнятті сенсорних еталонів. Цьому сприяли спеціальні дидактичні ігри та вправи з використанням природного матеріалу.

Контрольний експеримент, організований після закінчення навчання, підтвердив високу ефективністьзапропонованої нами експериментальної програми сенсорного розвитку засобами ДПІ В результаті здійсненої корекційно-педагогічної роботи рівень сенсорного розвитку у дітей дошкільного віку з косоокістю та амбліопією суттєво підвищився, що підтвердили результати обробки експериментальних даних.

Уявлення дітей про сенсорні зразки кольору, форми та величини стали більш осмисленими, наповнились конкретним змістом, набули рухомого та динамічного характеру. Засвоєні дітьми знання про сенсорні зразки знаходили адекватне відображення та застосування в образотворчій та конструктивній діяльності; дошкільнята з косоокістю та амбліопією виявилися також здатними до перенесення засвоєних знань та способів дій у нові умови (наприклад, у гру, предметну діяльність тощо).

Все вищесказане свідчить про значні потенційних можливостяхдошкільнят з порушеннями зору в оволодінні уявленнями про сенсорні зразки, а також переконує в необхідності організації корекційно-педагогічної роботи з дітьми цієї категорії з включенням до навчально-виховного процесу ДНЗ занять з декоративно-ужиткового мистецтва.

Список літератури дисертаційного дослідження кандидат педагогічних наук Германович, Ольга Євгенівна, 2011 рік

1. Абрамова, Г. С. Вікова психологія/ Г. С. Абрамова. -Єкатеринбург: 2002. – 704 с.

2. Аванесова, Г. А. Духовний проект Н. Бердяєва / Г.А. Аванесова, П.Є. Вахренєва // Вісник Московського університету. - №4. 2005. – С. 37-57.

3. Аветісов, Е. С. Охорона зору дітей / Е. С. Аветісов. М.: 1975. – 153 с.

4. Алексєєв, О. Л. Теоретичні основинавчальної тифлотехніки/О. Л. Алексєєв. Єкатеринбург: 1992. – 284 с.

5. Алмазова, Т. А. Особливості навчання та виховання дітей дошкільного віку / Т. А. Алмазова. М.: 1997. – 132 с.

6. Амонашвілі, Ш. А. Особистісно-гуманна основа педагогічного процесу /Ш. А. Амонашвілі. Мінськ: Університетське, 1990. – 560 с.

7. Барадулін, В. А. Сільського вчителя про народні промисли / В. А. Барадулін. М.: Просвітництво, 1979. – 110 с.

8. Ю.Бацева, 3. Естетичне виховання в спецшколах для сліпих і слабозорих дітей: успіхи і проблеми / 3. Бацева // Шкільний вісник. 1999. – № 8. – С. 2 – 8.

9. Безруких, M. M. Сеїсомоторний розвиток дошкільнят на заняттях з образотворчого мистецтва / M. М. Безруких. М.: Гуманітарний видавничий центр «Владос, 2001. – 193 с.

10. Бєлкін, А. С. Вітагенна освіта: Голографічний підхід /

11. A. С. Бєлкін, І. К. Жукова. Єкатеринбург, 1999. – 138 с.

12. Бєлкін, А. С. Ситуація успіху / А. С. Бєлкін. Єкатеринбург, 1997. -185 с.

13. Бельмер, В. А. Навчання сприйняттю графічних зображень на уроках ІЗО в підготовчому класі школи для людей з вадами зору /

14. B. А. Бельмер // Дефектологія. 1985. - №3. – С. 52 – 54.

15. Бєлякова, І. В. Хто вони, діти з відхиленнями у розвитку / І. В. Бєлякова, Г. В. Петрова. М.: 1998. – 104 с.

16. Бетехтіна, О. Ю. Проблеми сенсорного виховання дітей молодшого дошкільного віку: автореф. дис. . канд. пед. наук/О.Ю. Бетехтіна-М. : 1999.- 16 с.

17. Бородін, JI. Створення сенсу чи пристрасті по Бердяєву/JI. Бородін-М. :- 1993.-43 с.

18. Боскіс, Р. М. Аномальні діти // Особливості навчання та виховання аномальних дітей. М.: Просвітництво, 1965. – С. 22 – 48.

19. Брикіна, Є. К. Формування творчості у дітей 5-7 років у роботі з різними матеріалами: автореф. дис. . канд. пед. наук/Брикіна Є. К.-М. : 2004.-21 с.

20. Брікіна, Т. І. Творчість у роботі дітей з різними матеріалами / Т. І. Брікіна. М.: 2002. – 136 с.

21. Бубенкін, Г. С. Саморобки з природного матеріалу / Г. С. Бубенкін. -М. : 1960.-276 с.

22. Буянова, Р. Сенсорний розвиток дітей/Р. Буянова// Соціальна робота. -2006. -№ 12-С. 31-39.

23. Варккі, Н. А. Програма творчо-естетичного розвитку дошкільнят / Н. А. Варккі, Р. Р. Калініна. СПб. : 2002. – 168 с.

24. Вартан, В. П. Сенсорний розвиток дошкільнят / В. П. Вартан М.: БрДУ, 2007. - 195 с.

25. Венгер, Л. А. Виховання сенсорної культури дитини від народження до 6 років/Л. А. Венгер.-М. : 1991. - 144 с.

26. Венгер, Л. А. Сприйняття та навчання / Л. А. Венгер. М.: Просвітництво, 1969.-365 с.

27. Власова, Т. А. Формування самостійності у дітей дошкільного віку у художній ручній праці: дис. . канд. пед. наук: Власова Т. А. Єкатеринбург, 2000. – 250 с.

28. Повернення до витоків. Народне мистецтвоі дитяча творчість/ Т. Я Шпікалова, Г. А. Покровський. М.: 2000. – 214 с.

29. Виховання та навчання сліпого дошкільника / за ред.Л. І. Солнцевий. -М. : Просвітництво, 1967. 173 с.

30. Виготський, Л. С. Уява та творчість у дитячому віці / Л. С. Виготський. М.: Просвітництво, 1991. -93 с.

31. Виготський, Л. С. Психологія / Л. С. Виготський. М.: Вид-во ЕКСМО-Прес, 2000. - 1008 с.

32. Газарян, З. Прекрасне своїми руками / З. Газарян. - М.: 1987. - 157 с.

33. Гілевич, І. М. Діти з відхиленнями в розвитку / І. М. Гілевич, Є. А. Забара, М. В. Іполитова М.: 1997. 128 с.

34. Горбильова, І. JL Психолого-педагогічна корекція засобами мистецтва у дошкільному закладі для дітей з порушеннями зору / І. JL Горбильова // Дефектологія. 1997. – № 6. – С. 60 – 67.

35. Грибовська, А. А. Колективна творчість дошкільнят / А. А. Грибовська. М.: Творчий центр «Сфера, 2005. – 243 с.

36. Григорович, JI. А. Формування творчого мислення у дошкільному віці/JI. А. Григорович // Журнал практичного психолога. 1996. – № 3. – С. 25-29.

37. Григор'єва, Г. Г. Образотворча діяльність дошкільнят / Г. Г. Григор'єва. М.: Академія, 1998. – 272 с.

38. Григор'єва, JI. П. Особливості зорового пізнання зображень дітьми, що слабо бачать / JI. П. Григор'єва / / Дефектологія. 1984. - №2. -С. 22-25.

39. Григор'єва, JI. П. Розвиток сприйняття у дитини/JI. П. Григор'єва, М. Е. Вернадська. М.: 2001. – 72 с.

40. Григор'єва, JI. П. Формування сенсорних зразків в дітей із порушеннями зору / JI. П. Григор'єва / / Дефектологія. 2000. - №2. -С. 92-96.

41. Григорян, JI. А. Комплексне лікування косоокості та амбліопії у поєднанні з медико-педагогічними заходами у спеціалізованих дошкільних закладах / JI. О. Григорян, Т. П. Кащенко. -М.: 1994.-33 с.

42. Григорян, Л. А. Офтальмо-гігієнічні рекомендації щодо організації навчально-виховного процесу з дітьми, які мають порушення зору / Л. А. Григорян // Проблеми виховання та соціальної адаптаціїдітей із порушенням зору. М.: 1995. – 81 с.

43. Гульянц, Е. К. Всебічний розвиток дітей у процесі роботи з природним матеріалом / Е. К. Гульянц, І. Я. Базік. М.: 1990. – 152 с.

44. Гульянц, Е. К. Що можна зробити з природного матеріалу / Е. К. Гульянц, І. Я. Базік. М.: Просвітництво, 1984. – 175 с.

45. Дидактичні ігри та вправи з сенсорного виховання дошкільнят / за ред. JT. А. Венгер. -М. : 1978. 96 с.

46. ​​Додонов, В. І. Бердяєв про духовно-моральний розвиток особистості / В. І. Додонов // Педагогіка. № 3. – 1994. – С. 73-75.

47. Доронова, Т. Н. Образотворча діяльність та естетичний розвиток дошкільнят: методичний посібник для вихователів ДНЗ / Т. Н. Доронова. М.: - 2006. - 192 с.

48. Доронова, Т. Н. Природа, мистецтво та образотворча діяльність дітей: методичні рекомендаціїдля вихователів, які працюють із дітьми 3-6 років за програмою «Райдуга / Т. М. Доронова. М.: 2004. -160 с.

49. Дорофєєва, Т. А. Особливості використання органів чуття у навчальній діяльності молодшими школярами з порушеннями зору / Т.А. Дорофєєва // Дефектологія. №1. – 2002. – С. 54 – 57.

50. Дошкільне виховання аномальних дітей/під ред. А. П. Носковий. -М. : Прогрес, 1984. 303 с.

51. Дошкільне виховання аномальних дітей/під ред. А. П. Носковий. - М: Просвітництво, 1993. 224 з.

52. Єрмаков, В. П. Наукові основи навчання сліпих і слабозорих учнів спеціальної графіки та її роль у підготовці до трудової діяльності: автореф. дис. . д-ра пед. наук/В. П. Єрмаков. М.: 1986. – 35 с.

53. Єрмаков, В. П. Основи тифлопедагогіки: Розвиток, навчання та виховання дітей з порушеннями зору: Навч. посібник для студ. вищ. навч. закладів/В. П. Єрмаков, Г. А. Якунін. М.: ВЛАДОС, 2000. -240 с.

54. Єрмічов, А. А. Три свободи Н. Бердяєва / А. А. Єрмічов. М.: 1990. -64 с.

55. Єрмолаєва-Томша, Л. Б. Проблема розвитку творчих здібностей дітей / Л. Б Єрмолаєва-Томша // Питання психології. - 1975. № 35. - С. 166-175.

56. Жохов, В. П. До питання оптимізації зорової роботи сліпих і слабозорих школярів / В. П. Жохов, Т. 3. Особова // Дефектологія. - 1985. - №3.-С. 10-13.

57. Жукова, О. Г. Формування творчої самостійності у дітей старшого дошкільного та молодшого шкільного віку у конструюванні: автореф. дис. . канд. пед. наук/Жукова О. Г.-СПб, 1999.-20 с.

58. Жукова, О. С. Енциклопедія розвитку та навчання дошкільника / О. С. Жукова. Санкт-Петербург: Нева, 2006. – 321 с.

59. Зайцева, Л. Вчитися має бути цікаво: про розвиток творчих здібностей дошкільнят / Л. Зайцева, Є. Щербакова // Дошкільне виховання. 1997. – № 3. – С. 23-27.

60. Закон Російської Федерації «Про освіту. М.: Омега - Л, 2007. -88 с.62.3амалеев, А. Ф. Курс історії російської філософії / А. Ф. Замалєєв. М.: 1995. - 191 с.

61. Запорожець, А. В. Сприйняття та дія / А. В. Запорожець, Л. А. Венгер.- М.: Прогрес, 1966. 394 с.

62. Запорожець, А. В. Вибрані психологічні праці: У 2-х томах / За ред. В. В. Давидова, В. П. Зінченко. - Т. 1. Психічний розвиток дитини/А. В. Запорожець. -М. : Просвітництво, 1986. -316 с.

63. Ігнатьєв, Є. І. Психологія образотворчої діяльностідітей/Є.І. Ігнатьєв. -М. : 1961.-229 с.

64. Каплан, А. І. Дитяча сліпота. Колірний залишковий зір / А. І. Каплан. М.: 1979. – 234 с.

65. Катаєва, А. А. Сенсорний розвиток та сенсорне виховання аномальних дітей дошкільного віку: автореф. дис. . д-ра псих, наук/А. А. Катаєва. М.: 1977. – 34 с.

66. Козлова, С. А. Дошкільна педагогіка/С. А. Козлова. - М.: Академія, 2008.-451 с.

67. Козирєва, А. Ю. Лекції з педагогіки та психології творчості / А. Ю. Козирєва Науково-методичний центр Пензенського міського відділу освіти. – 1994. – 344 с.

68. Комарова, Т. С. Дошкільний вік: проблеми розвитку художньо-творчих здібностей / Т. С. Комарова // Дошкільне виховання. 1998. – № 10. – С. 65 – 67.

69. Комарова, Т. С. Заняття з образотворчої діяльності у дитячому садку: книга для вихователя дитячого садка / Т. С. Комарова. 3-тє вид., перераб. та дод. - М.: 1991. - 176 с.

70. Комарова, Т. С. Образотворча діяльність у дитячому садку: програма та методичні рекомендації / Т. С. Комарова. М.: 2008. – 192 с.

71. Комарова, Т. С. Образотворча діяльність у дитсадку. Навчання та творчість / Т. С. Комарова. М.: 1990. – 144 с.

72. Константинова, С. С. Історія декоративно-ужиткового мистецтва / С. С. Константинова. Ростов-на-Дону: Фенікс, 2004. – 192 с.

73. Коротаєва, Є. В. Основи педагогічних взаємодій / Є. В. Коротаєва: ГОУ ВПО «Урал. держ. пед. ун-т. Єкатеринбург, 1996. – 118 с.

74. Корчинова, О. В. Декоративно-ужиткове мистецтво в ДОП / О. В. Корчинова. М.: 2002. – 323 с.

75. Котирло, В. К. Освоєння величини предметів дітьми-дошкільнятами // Проблема сприйняття простору та просторових уявлень / За ред. Б. Г. Ананьєва, Б. Ф. Ломова. М.: Вид-во АПН РРФСР, 1961. -С. 84-88.

76. Красногорський, В. І. Вища нервова діяльність дитини/

77. B. І. Красногорський. М.: Медгіз, 1958. – 320 с.

78. Кулагін, Ю. А Сигнальність та константність як властивості процесу сприйняття у сліпих дітей / Ю. А. Кулагін // П'ята наукова сесія з дефектології. Тези доповідей. М.: Просвітництво, 1967. З. 35 - 41.

79. Кулагін, Ю. А. Сприйняття засобів наочності учнями школи сліпих: автореф. дис. . д-ра псих, наук/Ю. А. Кулагін. М.: 1967. -34 с.

80. Курашова, Р. А. Сенсорний розвиток дошкільнят / Р. А. Курашова. -М. : Нове знання, 2006. 345 с.

81. Лапшин, В. А. Основи дефектології/В. А. Лапшин, Б. П. Пузанов. М.: Просвітництво, 1991. – 114 с.

82. Левін, В. А. Виховання творчості / В. А. Левін. - Томськ: «Пеленг, 1993. - 56 з.

83. Леонтьєв, А. Н. Відчуття та сприйняття як образи предметного світу / О.М. Леонтьєв // Пізнавальні процеси: відчуття, сприйняття / М.: 1982.-С. 32-50.

84. Леонтьєв, А. Н. Психічне розвиток дитини на дошкільному віці. // Вікова та педагогічна психологія. М.: 1992. - С. 123 - 131.

85. Литвак, А. Г. Психологія сліпих і слабозорих / А. Г. Литвак. СПб. : -2002.- 348 с.

86. Лосєв, А. Ф. Діалектика міфу // Лосєв А. Ф. Міф-число-сутність. М.: 1994.-С. 93.

87. Лосєв, А. Ф. Саме саме // Лосєв А. Ф. Міф число - сутність. - М.: 1994.-е. 350.

88. Лоф, З. Веселі виробиіз природних матеріалів / С. Лоф. М.: Айріс-прес, 2005. – 112 с.

89. Лур'є, Н. Б. Корекційно-розвиваюча робота зі слабозорими школярами / Н. Б. Лур'є. М.: Просвітництво, 1979. – 103 с.

90. Ликова, І. А. Художня праця у дитячому садку. Екопластика: аранжування та скульптури з природного матеріалу / І. А. Ликова. М.: 2008. – 160 с.

91. Лисенкова, С. Н. Коли легко вчитися/С.М. Лисенкова// Педагогічний пошук.-М.: 1989.-560 с.

92. Лисова, А. А. Формування соціальної компетентностіу слабозорих учнів у процесі вибору професії: автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.03/A.A. Лисова; Урал. держ. пед. ун-т. -Єкатеринбург, 2009. С. 4 – 9.

93. Люблінська, А. А. Нариси психічного розвитку / А. А. Люблінська. М.: Просвітництво, 1959. – 546 с.

94. Майорова, К. Російське народне прикладне мистецтво/К. Майорова, К. Дубинська. М.: Російська мова, 1990. – 194 с.

95. Максютова, Р.Д. Як допомогти дитині з порушеннями зору долучитися до навчальної діяльності / Р.Д. Максютова / / Дефектологія. -1998 № 3. С. 44-47.

96. Малєва, 3. П. Створення педагогічних умов розвитку зорового сприйняття в дітей віком дошкільного віку із порушенням зору / З.П. Малєєва. Челябінськ. – 2001. – 264 с.

97. Мастюкова, Є. М. Дитина з відхиленнями у розвитку / Є. М. Мастюкова. М.: 1992. – 159 с.

98. Ведмідь, Л. І. Лікування косоокості та амбліопії у дітей у спеціалізованих дитячих садках-яслах / Л. І. Ведмідь. Кишинів: Штіінця, 1976. - 117 с.

99. Метенова, Н. М. Відкриття нового дня / Н. М. Метенова // Початкова школа: плюс-мінус. 2002. – № 2. – С. 21 – 23

100. Молотова, В. Н. Декоративно-ужиткове мистецтво /

101. B. Н. Молотова. М.: Форум, 2007. – 168 с.

102. Морозова, Г. В. Особливості аналізуючого сприйняття зображення предметів глухими, слабозорими та розумово відсталими дітьми / Г. В. Морозова // Дефектологія. №2. – 1988.1. З. 28-35.

103. Мухіна, В. С. Образотворча діяльність як форма засвоєння соціального досвіду / B.C. Мухіна.-М. : 1981.-219 с.

104. Мухіна, В. С. Психологія дошкільника/В. С. Мухіна. М.: Просвітництво, 1975. -238 с.

105. Нагібін, М.І. Природні дари для виробів та ігри / М.І. Нагібін. Ярославль: «Академія освіти, 1997. – 192 с.

106. Народне мистецтво у вихованні дітей / за ред. Т. С. Комарової. - М: «Російське педагогічне агентство, 1997. 208 с.

107. Настільна книгапедагога-дефектолога / Т. Б. Єпіфанцева та ін. - Вид. 3-тє. Ростов н/Д: Фенікс, 2007. – 289 с.

108. Незнамова, Є. С. Система корекційно-педагогічної роботи тифлопедагога з відновлення зору у дошкільнят з косоокістю та амбліопією // Питання навчання та виховання сліпих і слабозорих. - Л.: ЛППІ ім. А.І. Герцена, 1981. С.102 – 107.

109. Нестерова, Т. В. Застосування розмаїття в навчанні образотворчого мистецтва молодших школярів з порушеннями інтелекту / Т.В. Нестерова// Дефектологія. 2004. – №4. – С. 18-26

110. Нестерова, Т. В. Навчання учнів з порушеним інтелектом відображення кольору предметів у техніці акварелі / Т.В. Нестерова// Початкова школа. 2008. – №8. – С. 69 – 73.

111. Нікуліна, Г. В. Діти з косоокістю та амбліопією / Г. В. Нікуліна.- Спб. : 1999.-86 с.

112. Новичкова, І. В. Корекція недоліків розвитку мови у дошкільнят з косоокістю та амбліопією: автореф. дис. . канд. пед. наук/І.В. Новичкова. М.: 1997. - 23 с.

113. Нормативно-правова база дошкільної освіти. Збірник документів. М.: Видавничий дім «Виховання дошкільника, 2008. -384 с.

114. Обухова, З. М. Декоративно-прикладне мистецтво Уралу як становлення естетично розвиненої особистості дитини старшого дошкільного віку: автореф. дис. . канд. пед. наук/С. Н. Обухова-Челябінськ, 2009. 25 с.

115. Навчання та корекція розвитку дошкільнят з порушеним зором / JL М. Шипіцин. СПб. : Освіта, 1995. – 107 с.

116. Основи спеціальної психології: навч. посібник для студ. середовищ, пед. навч. закладів / Л.В.Кузнєцова, Л.І.Переслені, Л.І.Солнцева та ін; за ред. Л. В. Кузнєцової. 4-те вид., стер. - М.: Академія, 2007. -367 с.

117. Пантелєєв, Г. Н. Декоративне мистецтво дітям / Г. Н. Пантелєєв. -М. :- 1980,- 140 с.

118. Панишша, І. Н. Декоративно-прикладне мистецтво / І. Н. Панііїна. М.: 1975. – 112 с.

119. Педагогічна енциклопедія: актуальні поняття сучасної педагогіки/під. ред. М. М. Тулькібаєвої, Л. В. Трубайчук. М.: Видавничий дім «Схід, 2003. – 274 с.

120. Педагогічний енциклопедичний словник/гол. ред. Б. М. Бім-Бад; редкол.: М. М. Безруких, Ст А. Болотов, Л. С. Глєбова та ін. М.: Велика Росс, енц., 2003. - 528 с.

121. Перевертень, Г. І. Саморобки з різних матеріалів / Г. І. Перевертень. М.: Просвітництво, 1985. - 112 с.

122. Пілюгіна, Е. Г. Заняття з сенсорного виховання з дітьми раннього віку / Е. Г. Пілюгіна. М.: 1989. - 93 с.

123. Пілюгіна, Е. Г. Сенсорні здібності малюка: ігри на розвиток сприйняття кольору, форми та величини у дітей раннього віку / Е. Г. Пілюгіна. М.: 1996. – 112 с.

124. Пічугіна, Н. О. Дошкільна педагогіка / Н. О. Пічугіна. -Ростов-на-Дону: Фенікс, 2004. 321 с.

125. Плаксин, JI. І. Наша любов і турбота про дітей, які мають проблеми із зором / Л.І. Плаксин. М.: Місто, - 1998. - 165 с.

126. Плаксин, Л. І. Розвиток зорового сприйняття у дітей з порушеннями зору / Л.І. Плаксин. Калуга, 1998. – 138 с.

127. Плаксин, Л. І. Розвиток зорового сприйняття у дітей з порушеннями зору / Л. І. Плаксин. М.: ВОС, 1985. - 123 с.

128. Плаксин, Л. І. Зміст медико-педагогічної допомоги в дошкільних закладах для дітей з порушеннями зору / Л. І. Плаксин. М.: 1998. – 225 с.

129. Плаксин, Л. І. Теоретичні основи корекційної роботи в дитячому садку для дітей з порушеннями зору / Л. І. Плаксин. М.: Місто. – 1998.-262 с.

130. Поддяків, Н. Н. Мислення дошкільника / Н. Н. Піддяків. М.: Педагогіка, 1987. – 271 с.

131. Підд'яков, Н. Н. Новий підхід до розвитку творчості у дошкільнят / Н. Н. Підд'яков // Питання психології. 1990. - №1. -С. 16-19.

132. Поддяків, Н. Н. Способи сенсорного виховання в дитячому садку / Н. Н. Піддяків. М.: 1965. – 392 с.

133. Подколзіна, Е. Н. Деякі особливості корекційного навчання дошкільнят з порушеннями зору / Е. Н. Подколзіна // Дефектологія. 2001. – № 2. – С. 84 – 88.

134. Пономарьов, Я. А. Психологія творчості та педагогіка / Я. А. Пономарьов. М.: 1989. – 279 с.

135. Попова, О. С. Російське народне мистецтво/О. С. Попова. М.: Легка промисловість, 1972. - 249 з.

136. Проблеми виховання та соціальної адаптації дітей з порушеннями зору / за ред. Л. І. Плаксіна. М.: 1995. - 82 с.

137. Програми виховання та навчання у дитячому садку / М. А. Васильєвої, В. В. Гербової, Т. С. Комарової. М.: Мозаїка-Синтез, 2005. – 68 с.

138. Програми спеціальних (корекційних) освітніх установ IV виду. Програми дитячого садка. Корекційна робота у дитячому садку / за ред. Л. І. Плаксіна. М.: 2003. – 256 с.

139. Психокорекційна та розвиваюча робота з дітьми / за ред. І. В. Дубровіної. М.: Академія, 1998. – 160 с.

141. Психологічний словник/За ред. В.В. Давидова, А.В. Запорожця та ін. М.: Педагогіка, 1983. - 641 с.

142. Психолого-медико-педагогічна та соціальна реабілітація дітей із порушеннями зору. Проблеми наступності у спеціальній освіті. Збірник наукових праць. Частина 2. / За ред. О. Л. Алексєєва, 3. П. Мальовий. Челябінськ, 2002. – 61 с.

143. Веселка: Програма виховання, освіти та розвитку дітей дошкільного віку за умов дитячого садка / за ред. Т. Н. Доронової та ін. М.: 2004. – 78 с.

144. Разіна, Т. М. Російська народна творчість / Т. М. Разіна. М.: Образотворче мистецтво, 1970. - 216 с.

145. Роджерс, Н. Творчість як посилення себе / Н. Роджерс // Питання психології. - 1990. № 21. - С. 164 - 168.

146. Сакуліна, Н. П. Образотворча діяльність у дитячому садку / Н. П. Сакуліна, Т. С. Комарова. М.: 1973. – 208 с.

147. Сакуліна, Н. П. Малювання у дошкільному дитинстві / Н. П. Сакуліна. М.: Просвітництво, 1965. – 186 с.

148. Самостійна художня діяльність дошкільнят / за ред. Н. А. Ветлугін. М.: Педагогіка, 1980. – 208 с.

149. Свиридюк, Т. П. Корекційно-виховна робота зі дітьми слабозорих дошкільного віку / Т. П. Свиридюк. Київ: 1981.-30 с.

150. Сенсорне виховання у дитсадку / за ред. Н. Н. Поддьякова, В. Н. Аванесової. М.: 1989. – 193 с.

151. Сенсорне виховання у дитсадку / за ред. Н. П. Сакуліної-М.: - 1981.- 79 с.

152. Сенсорне виховання дошкільнят / за ред. О. В.Запорожця, О. П.Усової. -М. : Просвітництво, 1963. 183 с.

153. Сенько, Т. В. Особливості взаємин на заняттях з праці / Т. В. Сенько // Дошкільне виховання. – 1980. – № 5. – С. 50 – 53.

154. Сергєєва, Д. В. Виховання дітей дошкільного віку у процесі трудової діяльності / Д.В. Сергєєва. - М.: Просвітництво, 1993. 96 з.

155. Сидоренко, Є. В. Методи математичної обробки у психології / Є.В. Сидоренко. СПб: ТОВ «Мова, 2001. – 350 с.

156. Скоролупова, О. А. Знайомство дітей дошкільного віку з російським народним декоративно-ужитковим мистецтвом / О. А. Скоролупова. М.: Скрипторій, 2003. – 311 с.

157. Солнцева, JT. І. Значення дошкільного виховання у корекції недоліків у психічному розвитку дітей із порушеннями зору / Л. І Солнцева // Дефектологія. 1983. – № 4. – С. 45 – 50.

158. Солнцева, Л. І. Сучасна тифлопедагогіка та тифлопсихологія в системі освіти дітей з порушеннями зору / Л. І. Солнцева. -М. : 1999.-41 с.

159. Солнцева, Л. І. Тифлопсихологія дитинства / Л. І. Солнцева. М.: 2000.-250 с.

160. Солом'єннікова, О. А. Народне декоративно-ужиткове мистецтво як засіб формування почав естетичного ставлення до дійсності у дітей старшого дошкільного віку: автореф. дис. . канд. пед. наук/O.A. Солом'єннікова-М.: 1997. 16 с.

161. Солом'єннікова, О. А. Радість творчості. Ознайомлення дітей із народним мистецтвом / О. А. Соломеннікова. – Мозаїка-Синтез, 2005. – 71 с.

162. Спеціальна дошкільна педагогіка: учеб.посібник / за ред. Е. А. Стребелєвої. М.: Академія, 2002. – 219 с.

163. Спеціальна педагогіка: навч. посібник для студ. вищ. навч. закладів / Л. І. Аксьонова, Б. А. Архіпов та ін; за ред. Н. М. Назарової. 4-те вид., стер. – М.: Академія, 2005. – 356 с.

164. Спеціальна психологія: навч. посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів / В. І.Лубовський, Т. В.Розанова, Л. І.Солнцева та ін; за ред. В. І.Лубовського. 4-те вид., Випр. – М.: Академія, 2007. – 482 с.

165. Страунінч, А. Методи активізації творчого мислення дошкільнят / А. Страунінч // Дошкільне виховання. 1997. – № 3. – С. 47-50.

166. Суріф, Е. А. Педагогічна технологія корекції сенсорного розвитку дошкільнят з порушеннями зору з використанням LEGO-конструктора / Е. А. Суріф. дис. . канд. пед наук. - Єкатеринбург: -2007. – 142 с.

167. Теорія та практика виховних систем. М.: ІПП та МІВ РАВ, 1993. - 183 с.

168. Тихонова, М. В. Знайомство дітей з російським народним мистецтвом, ремеслами, побутом у музеї дитячого садка / М. В. Тихонова, Н. С. Смирнова. СПб. : Дитинство – Прес, 2000. – 216 с.

169. Ткачов, С. Важкі теми дошкільної педагогіки/С. Ткачов// Дошкільне виховання. 1997. – № 3. – С. 80-83.

170. Тюбекіна, 3. Н. Розвиток дотику та дрібної моторики у старших дошкільнят з порушеннями зору / 3. Н. Тюбекіна // Дефектологія. – 2000.- №5.-С. 56-60.

171. Усова, А. П. Навчання у дитячому садку / А. П. Усова. - М.: Просвітництво, 1978. 96 с.

172. Усова, А. П. Російська народна творчість у дитячому садку / А.П. Усова.-М. : 1981, - 79 с.

173. Вчителю про дітей з відхиленнями у розвитку / Т. А. Власова, М. С. Певзнер. М.: 1967. – 206 с.

174. Фадіна, Г. В. Спеціальна дошкільна педагогіка / Г. В. Фадіна. -Балашов: Миколаїв, 2004. 80 с.

175. Філософія / В. Д. Губіна та ін. М.: 1997. - 431 с.

176. Формування сприйняття у дошкільника / за ред. A.B. Запорожця, Л. А. Венгер. М.: 1989. – 279 с.

177. Хохлова, Є. Н. Нові матеріали в декоративно-ужитковому мистецтві / Є. Н. Хохлова. Л.: 1963. - 32 с.

178. Шевчук, Л. В. Діти та народна творчість / Л. В. Шевчук. - М.: Просвітництво, 1985. 128 с.

179. Шибанова, Н. Я. Народне мистецтво у творчості дітей. Хохлома/Н. Я. Шибанова. Перм: 2002. – 261 с.

180. Шпікалова, Т. Я. Народне мистецтво під час уроків декоративного малювання/ Т. Я. Шпікалова. М.: Просвітництво, 1979. - 192 с.

181. Шрагін, Б. І. Про декоративно-ужиткове мистецтво / Б. І. Шрагін. М.: Знання, 1991. – 141 с.

182. Шрагіна, JI. І. Логіка уяви / Л. І. Шрагіна. М.: 2001. -192 с.

183. Щуркова, H. Є. Формування життєвого досвідуу учнів / H. Є. Щуркова. М.: Педагогічне суспільство Росії, 2001. – 176 с.

184. Ельконін, Д. Б. Дитяча психологія: навч. посібник / Д. Б. Ельконін. М.: Видавничий центр «Академія, 2004. – 384 с.

185. Ельконін, Д. Б. Вибрані психологічні праці / Д. Б. Ельконін. М.: Педагогіка, 1995. – 221 с.

186. Birch H.G. і Леффорд А. Міжнародний розвиток в школі. -Monogr. Soc. Res. Діти. Defel. 1963. – № 28. – P. 1 – 47.

187. Das Blinde und sehschwache Kind. Leipzig: Volkund Wissen. – 1960.-84 s.

Зверніть увагу, наведені вище наукові тексти розміщені для ознайомлення та отримані за допомогою розпізнавання оригінальних текстів дисертацій (OCR). У зв'язку з чим у них можуть бути помилки, пов'язані з недосконалістю алгоритмів розпізнавання. У PDF файлах дисертацій та авторефератів, які ми доставляємо, таких помилок немає.

Тетяна Плешакова
Інноваційний педагогічний досвід«Сенсорний розвиток дітей раннього віку із застосуванням дидактичних ігор»

Інноваційний педагогічний досвідвихователя Плешакова Т. М.

тема педагогічного досвіду

« Сенсорний розвиток дітей раннього віку із застосуванням дидактичних ігор».

Мета дослідження – виявити, теоретично обґрунтувати та експериментально перевірити вплив дидактичних ігор в розвитку сенсорних зразків. У досвідіпротиріччя усвідомлюються, осмислюються, формується актуальна проблема.

Обґрунтування актуальності та перспективності досвіду. Його значення для вдосконалення навчально-виховного процесу.

Актуальність мого досвіду полягає в тому, що в останні роки у

дошкільнят відзначаються порушення пізнавальної діяльності,

спостерігаються недоліки та особливості сприйняття, відчуттів та

уявлень, що становить область сенсорного виховання. Діти набагато

пізніше починають звертати увагу на забарвлення та форму предметів у

навколишній обстановці, насилу запам'ятовують назви, погано

диференціюють предмети. Все це говорить про те, що з дітьми потрібно

проводити спеціальну роботу з розвитку сенсорних процесів. Це

тривалий і складний процес, який триває не лише у дошкільному, а й у шкільному віці. В результаті накопичуються враження: кольорові,

звукові, дотичні, які являють собою той фундамент, на

якому надалі будується інтерес до гармонії кольору, звуку, пластиці

предметів.

Актуальність моєї роботи полягає в тому, щоб розширити кругозір кожної дитини на базі найближчого оточення, створити умови для розвиткусамостійної пізнавальної активності.

Ігрова форма навчання - провідна діяльність на щаблі раннього дитинства. Дидактична гра , займає найважливіше, чільне місце у навчанні маленьких дітей. Дидактичніігри та заняття дуже важливі для розумового виховання маленьких дітей. Під час занять у дитини виробляються важливі якості, необхідні для успішного розумового розвитку. Спираючись на здатність та схильність маленьких дітей до наслідуванняя спонукаю відтворювати показані дії, сказані слова. Розвитокзосередженості та здібності до наслідування - необхідна умова засвоєння дітьми відомостей та умінь. Це одне з важливих завдань, яке вирішується під час занять з використанням дидактичних ігор.

Одним із ефективних засобів сенсорного розвитку дітей раннього вікує творча діяльність, трудова діяльність, спостереження за природою, використання дидактичнихігор – ігрових завдань, спрямованих безпосередньо на розвиток сенсорних здібностей(розрізнення форми, кольору, обсягу та ін.). ДидактичніІгри є не що інше, як ігрове навчання. Навчання у формі гри засноване на одній із закономірностей ігрової діяльностідитини – з його прагненні входити у уявну ситуацію, діяти за мотивами, диктованим ігрової ситуацією.

Концептуальність.

Аналіз теоретичних даних показав, що недостатньо виявлено

педагогічні умови, що забезпечують ефективність використання дидактичних сенсорних

еталонах кольору у дітеймолодшого дошкільного віку. Протиріччя полягає між завданням формування уявлень про

сенсорних еталонах кольору у дітей дошкільного віку та недостатньо

виявленими педагогічними умовами, Що забезпечують успішність її вирішення Звідси випливає проблема - які необхідно створити умови для ефективного використання дидактичнихігор як засоби формування уявлень про сенсорних еталонах кольору.

Умови формування провідної ідеї досвіду, умови виникнення, становлення досвіду.

Ведуча педагогічна ідея досвідуполягає у створенні умов для сенсорного розвитку дітей дошкільного віку.

У кожному віці перед сенсорнимвихованням стоять свої завдання, формується певна ланка сенсорної культури. Таким чином, можна виділити в періоді ранньогодитинства наступні завдання в сенсорне виховання для дітей 2-3 років:

Навчитися виділяти колір,

Величину як особливі ознаки предметів,

Накопичувати уявлення про основні різновиди кольору та форми та про відношення між двома предметами за величиною

У роботу з сенсорному розвитку дітей дошкільного вікувключаються всі види навчально-ігрової діяльності, і навіть режимні моменти. Однак на заняттях, заснованих на прямому навчальному впливі дорослого, у праці, повсякденному життіне можна здійснити всіх завдань сенсорного виховання; важлива роль має належати дидактичним іграм. Спеціально організовані дидактичніігри – гарний додаток до навчання на заняттях з ознайомлення з узагальненими уявленнями, допомагають забезпечити накопичення уявлень про колір, форму та величину предметів. У цьому їх розвиваюча роль.

Новизна моєї педагогічноїідеї полягає в тому, що формування сенсорноюкультури має здійснюватися не періодично, а систематично та поетапно.

Теоретична база досвіду.

Проблема сенсорноговиховання виникла ще у 17 столітті. Тоді цією проблемою опікувався Ян Амос Каменський. Він написав книгу «Велика дидактика» , у якій вперше сформулював дидактичні принципи, які не втратили свого значення до сьогодення часу:

Наочність у навчанні;

Поступовість та послідовність навчання;

Принцип наслідування та принцип вправ.

У 19 столітті проблемою сенсорногоВиховання займався Фрідріх Фребель - творець перших дитячих садків. Ф. Фребель створив знамениті «дарунки»- посібник для розвиткубудівельних навичок у єдності просторових відносин, тісно пов'язав розвитокдитини з різноманітними видами діяльності.

Величезний внесок у теорію сенсорного виховання дітейвнесла Марія Монтессорі (1870-1952) . Вона розробила низку вправ, що сприяють розвиткутактильного та термічного почуття.

У 20 столітті проблемою сенсорноговиховання дошкільнят займалися:

Н. Поддяков, Т. С. Комарова, Л. Журова, Ст. Аванесова.

Однак і сьогодні існує необхідність дослідження сенсорноговиховання дошкільника.

У своїй роботі я використовую:

Буянова Р. Сенсорний розвиток дітей // Соціальна робота. - №12. – 2006, С. 34-39.

Важова С. А. Сенсорневиховання в молодшій групі//Виховник

ДОП 2008 р №11 С. 51-59.

Вартан У. П. Сенсорний розвиток дошкільнят. - Мн.: БрДУ, 2007, 322с.

Венгер Л. А. Дидактичніігри та вправи з сенсорномувиховання дошкільнят. – М., 2009, 178с.

Ковальова Л. А. Предметно- розвиваючасередовище в яслах // Вихователь

ДОП 2008р №1 С. 24-28.

Технологія досвіду. Система конкретних педагогічних дій, зміст, методи, прийоми виховання та навчання

Придбання дітьми кола сенсорнихуявлень про зразки кольору ще означає, що скористаються знаннями самостійно практично. Роль дидактичнихігор у разі полягає у розширенні практики використання еталонів, розширенні практичних орієнтувань. Тут функція дидактичних ігор не навчальна, А спрямовану використання вже наявних знань.

Дидактичніігри можуть виконувати ще одну функцію - контролю за станом сенсорного розвитку дітей.

Ігри можуть бути включені практично у будь-яке заняття. Доцільно супроводжувати їх загадками, потішками, віршами – це допомагає емоційно сприймати та усвідомити ігрові образи, розуміти їхній естетичний характер, сприяє розвитку образного мислення, уяви. Керівництво дидактичнимиіграми в залежності від віку дітейздійснюється по-різному.

Методика проведення дидактичнихігор у молодшій групі.

1. У дітей молодшого вікузбудження переважає над гальмуванням, наочність діє сильніше, ніж слово, тому доцільніше пояснення правил поєднати з показом ігрової дії. Якщо у грі кілька правил, то не слід повідомляти їх одразу.

2. Ігри необхідно проводити так, щоб вони створювали бадьоре, радісний настрійу дітей.

3. Вчити дітей грати, не заважаючи один одному, поступово підводити до вміння грати невеликими групками та усвідомлювати, що вдвох грати цікавіше.

4. З дітьми молодшого вікувихователю необхідно самому включитися у гру. Спочатку потрібно залучати дітей грати дидактичним матеріалом(вежі, яйця). Розбирати та збирати їх разом із дітьми. Викликати інтерес до дидактичного матеріалувчити їх грати з ним.

5. Для дітей цього вікухарактерно переважання чуттєвого пізнання навколишнього світу. З огляду на це вихователь підбирає такий матеріал (іграшки, який можна обстежити та активно діяти з ним.

6. Відомі дітям ігри стають більш цікавими, якщо в їх зміст вводитись щось нове і складніше, що вимагає активної розумової роботи. Тому рекомендується повторювати ігри в різних варіантахз поступовим їх ускладненням.

7. При поясненні правил гри вихователю треба звертати свій погляд то одного, то іншого граючого, щоб кожному здавалося, що це йому розповідають про гру.

8. Щоб гра проходила успішніше, педагог готує дітей до гри: обов'язково до гри знайомить їх із предметами, які будуть використані, їх властивостями, зображеннями на картинках.

9. Підбиваючи підсумки гри з дітьми молодшого дошкільного віку, вихователь відзначає лише позитивні сторони: грали дружно, навчилися робити (вказує саме що, прибрали місце іграшки.

10. Інтерес до гри посилюється, якщо вихователь пропонує дітям пограти з іграшками, які використовувалися під час гри (якщо це посуд, то пограти в дитячий садок, у кухаря та ін.) .

Для вирішення завдань сенсорноговиховання використовую різноманітні методи.

1. Обстеження предметів. Наприклад: яблуко червоне, кругле, велике,

солодке, запашне.

2. Метод сенсорного розвиткумотивації обстеження. Наприклад: «Навіщо

треба перевіряти пальчиком землю у рослин перед поливом? Якщо земля

суха її треба полити; якщо земля тверда її треба підпушити, щоб дихала

земля й найкраще проходила вода.

3. Метод вербального позначення всіх аспектів предмета. Вихователь

разом з дітьми промовляє всі властивості об'єкта або предмета при

обстеження. Наприклад, яблуко: форма-кругле, забарвлення-жовте, на смак-

солодке, на запах-запашне, на дотик-гладке.

4. Метод порівняння. Наприклад: порівнюємо квадрат і коло методом

накладення. Коло - кругле, котитися, немає кутів. Квадрат – є кути, все

сторони рівні, кути однакові.

5. Метод вправи, тобто багаторазове повторення. Наприклад, знайдіть все

предмети круглої форми, червоного кольору та покладіть їх на червоний килимок.

Для сенсорного виховання дітейбули створені потрібні умови:

1. Різноманітна змістовна дитяча діяльність.

2. Багата предметно - розвиваюче середовище(оснащення куточків).

3. Систематичне керівництво сенсорним розвитком дітей, в результаті

якого діти повинні знати всі зразки системи, вміти обстежити.

4. Особлива роль сенсорне виховання дітей належить природі.

Наприклад, у лісі, у парку діти вчаться розрізняти забарвлення осіннього листя: у

берези вона лимонного кольору, у дуба – коричневого, у осики – червоного або

лілового. Картина осіннього лісу, порка сприймається яскравіше, якщо

листя; вчить визначати запах грибів, прілої зелені.

Таким чином, чим більше органів чуття задіяно у пізнанні, тим

більше ознак і властивостей виділяє дитина в об'єкті, явищі, а

отже, тим багатшими стають його уявлення, знання, вміння та

навички. Це сприяє повноцінному розвитку дитини.

Аналіз результативності.

Наші малюки знаходяться в дитячому садку весь день, вони ростуть, розвиваються, активно спілкуються один з одним і з навколишніми речами, пізнають світ через фізична взаємодіяз предметами та людьми. Тому ми намагаємося організувати життя дітей у групі такщоб вони відчували комфорт, любов дорослих і мали потребу до пізнання. Для цього у групі створено розвиваюче середовище, яка сприяє розвитку мозку у ранньому віці. Своєю яскравістю, новизною, незвичайністю наша "середовище проживання"спонукає дітей досліджувати їїдіяти в ній, розвиваєініціативу та творчість. Дуже багато потрібно сил, незвичайних знахідок, щоб створити в групі предметно- розвиваюче середовище, яка б забезпечувала накопичення у дітей чуттєвого досвіду.

Особлива увага для розвиткузорового сприйняття звертається на естетичну сторону дидактичного матеріалу. Під час проведення ігор й у підборі предметного середовища формувалися як зорові уявлення, а й дотикові. Щоб пізнати будь-яку річ ми спонукали дітейпроводити ряд цілеспрямованих дій щодо його обстеженню: діти стискали, гладили, проводили пальчиком по контуру, тобто використовували сенсорно-моторні рухи. Розвиваласярука та при здійсненні дій щодо вкладення, виймання, втикання предметів. Саме пальчикові ігри та ігри розвитку дрібної моторики рук, робота з мозаїкою, малювання фарбами планувалися нами щотижня.

У повсякденному житті для самостійної діяльності дітям пропонуються ігри на закріплення кольору: «Допоможи рибкам», «Збери крапельки», «Збери намисто», «Різнокольорові кільця», «Кольорове лото».

У дидактичній грі«Допоможи рибкам»прошу допомогти мамам-рибкам знайти своїх діточок: «Чи це діти заплуталися у водоростях?»– дитина виконувала цю роботу на фланелеграфі. Показую, як потрібно брати дітлахів-рибок червоного кольору і розкладати поряд з мамою рибкою червоного кольору. «Діти-рибки такого ж кольору, як мама-рибка».

Наші діти також полюбили рухливу гру «Збери кільця». Спочатку розкидали кільця двох кольорів (червоні та жовті, діти підбігали, ловили їх і розкладали по коробочках відповідно до кольору. Гра завжди проходила з хорошою активністю та емоційним підйомом. Ускладнення йшло за рахунок збільшення кількості кілець різного кольору. Якщо хтось із дітей помилявся, Інші намагалися відразу ж виправити, підказати.

Прибирання будівельного матеріалу теж ставало чудовою грою. Дітям подобається розкладати кубики та цеглини за своїми будиночками-коробками, сортувати будівельний матеріал за кольором.

Дуже активно наші діти грали у ігри «Велика та маленька іграшка», «Одягни ляльок»(ляльки різного розмірута відповідний одяг для них, «Зберемо гриби»(великі, середні та маленькі, «Нагодуй ведмедиків»(ведмеді та посуд різного розміру, «Збери пірамідку», «Побудуй башту».

Також були підібрані ігри, мета яких – відкрити для малюків особливий світ звуків, зробити їх привабливими і значущими, які говорять про щось важливе. У цих іграх малюки вчаться розрізняти «звучання»знайомих предметів, голоси тварин та людей.

Гра Хто що почує?. Ставила перед дітьми ширму і дзвеніли в дзвін, стукали в барабан, бубон, грала на дудочці і т. д. Діти із задоволенням грали в ці ігри.

Гра «Тихо-гучно» розвивалавміння змінювати силу голоси: говорити то тихо, то голосно Для цього підбиралися іграшки різних розмірів (велику та маленьку собачок, кішечки та ін. іграшки, звук яких можна імітувати).

Розвивалося сенсорнеподання у центрі води та піску, де дітям пропонувалися наступні ігри: «Знайди кульку», «Знайди кубик». Діти самостійно ховали предмети та з радістю шукали їх. Також грали в центрі води та піску з великими та маленькими іграшками, а іноді навіть проводилися з дітьми гри з тазами різного кольору. Воду наливала у тази різного кольору. Хлопці пускали до зеленого тазика великих рибок, а до червоного тазика маленьких. Діти порівнювали на дотик пісок, пшоно, рис, квасолю, горох. Вони помічали, що всі (камінці)різного розміру, граючи з піском діти пересипали його, робили з нього споруди.

Я вважаю, що якщо за сенсорного виховання дітейвкладати організацію та проведення дидактичних ігор, то в дітейсформуються необхідні сенсорні здібності. Проблема розвитку сенсорних здібностей дітеймолодшого дошкільного вікупредставляє великий інтерес, оскільки сенсорний розвитокдошкільника є основою для розвитку мислення, сприйняття.

Таким чином, роль дидактичнихігор та занять у розумовому вихованні дітей безперечна. Дидактичніігри та заняття мають певне значення у моральному вихованні дітей. Вони поступово виробляється вміння діяти серед однолітків. Зароджуються перший інтерес до дій іншої дитини, радість загальних переживань. Передовий педагогічний досвідзабезпечує більш високих результатів за найменшої витрати сил і часу. Ця робота дає повноту, міцність знань, наявність відповідних умінь та навичок у вихованців. Позитивні результати зберігаються протягом багато часу.

Труднощі та проблеми при використанні даного досвіду.

Рішення даної педагогічноїпроблеми вимагає певної навички, досвіду проведення. Потрібно брати до уваги досить молодий вік дітейчасто не всі діти ясельної групи вміють говорити і вимовляти слова.

Величезна праця та терпіння під час використання диференційованого та індивідуального підходу в роботі з дітьми.

Удосконалення та відточування прийомів, форм та методів педагогічного мистецтва.

Рефлексування своїх дій під час підготовки молодших дошкільнят до роботи з сенсорними зразками.

Робота, що проводиться мною з формування сенсорного виховання у дітей 1 молодшої групи:

Надання допомоги дітям у знайомстві з основними геометричними фігурами; запам'ятати їх назви;

Навчила дітей розрізняти кольори;

Навчила дітейпорівнювати предмети за величиною;

Сприяла розвиткутактильного та зорового сприйняття.

Даний педагогічний досвідможе бути корисним вихователям дошкільних закладів, педагогамдодаткової освіти, зацікавленим батькам, для спільних домашніх занять із дітьми.

Сенсорний розвиток дітей раннього дошкільного віку за допомогою дидактичної гри

«Найдалекі успіхи

науки та техніки розраховані

не тільки на мислячого,

а й відчуває людини».

Б.Г. Ананьєв.

Анотація: Ця тема була обрана не випадково. Саме сенсорний розвиток є фундаментом розумового розвитку дитини, є запорукою її подальшого успішного навчання. Зі сприйняття предметів і явищ навколишнього світу починається пізнання. Від того, як розвинене у дитини сприйняття і як відбувається формування уявлень про зовнішні властивості предметів, залежать його пізнавальні можливості, а також подальший розвиток діяльності, мови та більш високих, логічних форм мислення. У дошкільному віці пізнання навколишнього світу відбувається у грі. Основним засобом сенсорного виховання дошкільнят є дидактичні ігри, основне завдання яких – накопичення різноманітного сенсорного досвіду.

Сенсорне виховання- Це розвиток у дитини здібностей до чуттєвого пізнання світу: дотику, слуху, зору, нюху, почуття смаку.

Початковим ступенем пізнання світу є чуттєвий досвід, який найбільш інтенсивно накопичується в ранньому дитинстві. Окремі відчуття, отримані від предмета, підсумовуються цілісне його сприйняття. На основі відчуттів та сприйняття формуються уявлення про властивості предметів, стає можливим їх диференціювати, виділяти один із безлічі інших, знаходити подібність та відмінності між ними.

Професор Н.М. Щелованов називав ранній вік "золотою часом" сенсорного виховання.

Значення сенсорного виховання у тому, що:

Є основою інтелектуального розвитку;

Упорядковує хаотичні уявлення дитини, отримані під час взаємодії із зовнішнім світом;

Розвиває спостережливість, уяву, увагу;

Готує до реального життя;

Впливає на розвиток зорової, слухової, моторної, образної та інших видів пам'яті.

Одним із засобів сенсорного виховання дошкільнят є дидактична гра. Питаннями теорії та розробкою дидактичних ігор займалися такі педагоги як З.І. Тихєєва, А.П. Усова, Д.В. Менджеріцкая, А.К. Бондаренко, О.І. Сорокіна та ін.,

За допомогою дидактичної гри діти опановують нові знання, вміння, у них формуються сенсорні зразки з меншою напругою. Діти легше запам'ятовують матеріал, освоюють нові методи діяльності, порівнюють, розрізняють, зіставляють, узагальнюють.

Можливість навчати дітей за допомогою активної, цікавої для них діяльності, - ось відмінна особливістьдидактичної гри.

Дитину приваблює у грі не навчальний характер, а можливість проявити активність, виконати ігрові дії, досягти результату, виграти.

Тому в безпосередньо освітній діяльності з дітьми дошкільного віку, за сенсорним розвитком, ставляться і вирішуються такі завдання:

Формувати вміння дітей орієнтуватися в різних властивостях предметів: кольорі (червоний, жовтий, синій, зелений), величині (коло, трикутник, квадрат), формі (куб, куля, конус-дах, цегла), кількості (багато, один), розрізняти величину: великий – маленький, вузький – широкий, високий – низький, довгий – короткий;

Створити умови для збагачення та накопичення сенсорного досвіду дітей у ході предметно-ігрової діяльностічерез ігри з дидактичним матеріалом;

Виховувати у дітей вміння не відволікатися від поставленого завдання, доводити його до завершення, прагнути отримання позитивного результату.

Ці завдання також вирішуються у створенні ігрового середовища.

Малята знаходяться в дитячому садку весь день, вони ростуть, розвиваються, активно спілкуються один з одним і з оточуючими їх речами, пізнають світ через фізичну взаємодію з предметами та людьми.

Тому організувати життя дітей у групі необхідно так, щоб вони відчували комфорт, любов дорослих і мали потребу до пізнання.

Потрібно чимало сил, незвичайних знахідок, щоб створити в групі предметно-розвивальне середовище, яке б забезпечувало накопичення у дітей чуттєвого досвіду.

Розвиваюче предметно-просторове середовище забезпечує можливість спільної діяльності дітей, дорослих, змістовно насичене, трансформоване, поліфункціональне, варіативне, доступне і безпечне і служить інтересам і потребам дитини.

Створюючи предметно – просторове середовище у своїй групі, потрібно враховувати вимоги ФГОС, відображаючи її у всіх центрах групи, намагатися зробити її різноманітною, яскравою, інформативно багатою, щоб максимально прискорити і полегшити період перебування дітей у дитсадку, створити емоційно позитивну атмосферу в групі, полегшити індивідуальний гармонійний розвиток дитини.

Центр сенсорного розвитку є одним із найулюбленіших центрів дітей. У ньому мають бути зібрані дидактичні ігри, створені задля розвиток сенсорного сприйняття, дрібної моторики, уяви.

У процесі створення сенсорної зони необхідно віддавати перевагу не придбання готових матеріалів, а ігор, зроблених своїми руками. У дидактичних іграх прагнути зацікавити дітей через яскравий образпредметів, сюрпризні моменти, емоційне мовлення вихователів.

Вся робота має вестись спільно з батьками. Батьки – це перші помічники у роботі вихователя. Можна організувати консультації, семінари – практикуми, де батьків познайомити з прийомами ознайомлення дітей із сенсорними зразками.

Вся робота має бути спрямована на зацікавленість батьків. Дуже багато посібників, ігор, тренажерів можна виготовити лише завдяки допомозі батьків.

Організація ігор

Робота з дітьми проводиться переважно індивідуально або підгрупою, що складається з 2-3 дітей.

Добірка ігор різноманітна залежно від:

	Ціль гри	Найменування гри
	Ігри для розвитку зорового сприйняття (колір, форма, розмір)	"Великий та маленький" «Знайди такий же…» «Прикрасимо хустинку» «Кольорові рукавиці» «Сховаємо в будиночку» «Знайди такий же…»
	Ігри для слухового сприйняття	«Постукаємо – погримимо» Хто як кричить? «Де дзвенить?»
	Ігри для розвитку тактильного та дотикового сприйняття	«Чудовий мішечок» «Визнач навпомацки» «Дізнайся фігуру» «Пересипачки»
	Ігри для розвитку дрібної моторики	«Нагодуй Курча» «Буси для ляльки» «Кольорова мозаїка» «Прищіпки» «Дістань колечко» «Бізіборд»-розвиваюча дошка, що включає різні види застібок (гудзики, кнопки, липучки, гачки, блискавки).
	Ігри для розвитку нюхового сприйняття	"Вгадай, що це?" «Чим пахне?» "Овочі та фрукти" «Коробочки із запахом»

У групі має бути зібрано багато матеріалу на розвиток тактильних відчуттів. необхідно використовувати велика кількістьприродного матеріалу: шишки, жолуді, квасоля, горох та багато іншого.

Граючи з крупою різного розміру, торкаючись і пересипаючи її, у дітей розвивається тактильне сприйняття, вони отримують гарний масаж. Для цього в таз потрібно насипати пшоно, квасолю, помістити в нього різні за формою та величиною предмети, запропонувати знайти предмет на дотик.

Почуття смаку та запаху розвивається під час їжі, коли діти безпосередньо нюхають запахи, а також за допомогою баночок із різними запахами.

Для розвитку слуху – предмети, що звучать, шумячі баночки з різними наповнювачами, дзвіночки.

Для розвитку зору – кольорові таблички, сортування бусин за кольором, кульок тощо.

Найголовніше, щоб у кожної дитини виникло відчуття своєї значущості, необхідності.

Привертаючи увагу дітей до сенсорної дидактичної гри, в дітей віком з'являються такі якості, як інтерес і допитливість. У них виробляється активність, стриманість, цілеспрямованість, а досягнення результату викликає почуття радості та гарного настрою. Ця радість є запорукою успішного розвитку дітей та має велике значеннядля подальшого виховання.

Список використаної літератури:

1. Новосьолова, Л.С. Дидактичні ігри та заняття з дітьми раннього віку/ Посібник для вихователя дитячого садка. - 4с.

2. Янушка, Є.А. Сенсорний розвиток дітей раннього віку. - 3с.

3. Бабаєва Т.І., Крулехт М.В., Михайлова З.А. Молодший дошкільник у дитячому садку. - СПб: ДИТИНСТВО-ПРЕС, 2007 рік.

4. Зворигіна Є.В., Карпінська Н.С. Дидактичні ігри та заняття з дітьми раннього віку. - М.: Просвітництво, 1985 рік.

5. Вартан В.П. Сенсорний розвиток дошкільнят. - Мн.: БрДУ, 2007, 322 с.

Вступ

Розділ 1. Теоретичні погляди на зміст та методику сенсорного виховання у дошкільному віці

1.1 Психофізіологічні засади сенсорного виховання

1.2 Вікові особливості сенсорного розвитку

1.3 Сутність та принципи сенсорного виховання

1.4 Завдання та зміст сенсорного виховання у дошкільному віці

1.4 Методика сенсорного виховання

РОЗДІЛ 2. Дослідження рівня сенсорного розвитку дітей дошкільного віку у групах різного напряму

2.1 Характеристика бази, вибірки та методів дослідження

2.2 Результати дослідження

Бібліографічний спис

Програми

Вступ

Дошкільний вік - це вік, коли складаються та розвиваються сенсорні процеси. Безпосереднє чуттєве сприйняття оточуючого становить основу уявлень. Характер цих уявлень, їх точність, чіткість, повнота залежить від ступеня розвитку тих сенсорних процесів, які забезпечують відбиток дійсності, тобто від розвиненості відчуттів і сприйняттів. Особливе значеннячуттєве пізнання має у дошкільному дитинстві. 9/10 накопиченого розумового багажу дітей дошкільного та молодшого шкільного віку складають чуттєво сприйняті враження.

Логічне пізнання, в якому провідна роль належить мисленню та мовленню, виростає з чуттєвого досвіду, відбиває його та формується на його основі. Навіть освоєння мови також має сенсорні основи: виділення мови як особливого подразника, розрізнення інтонації слів, звуків забезпечуються слуховими та кінестетичними сприйняттями.

Готовність дитини до шкільного навчання значною мірою залежить з його сенсорного розвитку. Дослідження, проведені радянськими психологами, показали, що значна частина труднощів, що виникають перед дітьми в ході початкового навчання(особливо в першому класі), пов'язана з недостатньою точністю та гнучкістю сприйняття. В результаті виникають спотворення у написанні букв, у побудові малюнка, неточності у виготовленні виробів на уроках ручної праці. Трапляється, що дитина не може відтворювати зразки рухів на заняттях фізичною культурою.

Але річ у тому, що низький рівень сенсорного розвитку різко знижує можливість успішного навчання дитини. Не менш важливо мати на увазі значення високого рівня такого розвитку для людської діяльності загалом, особливо для творчої діяльності. Найважливіше місце у ряду здібностей, що забезпечують успіхи музиканта, художника, архітектора, письменника, конструктора, займають сенсорні здібності, що дозволяють з особливою глибиною, ясністю та точністю вловлювати та передавати найтонші нюанси форми, кольору, звучання та інших зовнішніх властивостей предметів та явищ. А витоки сенсорних здібностей лежать у загальному рівні сенсорного розвитку, що досягається ранні періоди дитинства.

Отже, сенсорний розвиток є умовою успішного оволодіння будь-якою практичною діяльністю. У сучасній педагогіці сенсорне виховання сприймається як основа розумового, естетичного, фізичного, трудового виховання дитини. Значення сенсорного розвитку для його майбутнього життя висуває перед теорією і практикою дошкільного виховання завдання розробки та використання найефективніших засобів і методів сенсорного виховання у дитсадку. Головний напрямок сенсорного виховання має полягати у озброєнні дитини сенсорною культурою.

В історії дошкільної педагогіки, на всіх етапах її розвитку проблема сенсорного виховання займала одне з центральних місць. Відомі різні системи сенсорного виховання, розроблені педагогами минулого: Ф. Фребелем, М. Монтессорі, О. Декролі, Є. І. Тихеєвою та іншими. Численні дослідження особливостей та закономірностей перцептивного розвитку дітей, проведені З.М. Богу славський, Л.С. Угорцем, А.В. Запорожцем, В.П. Зінченко, О.О. Катаєвої, Н.М. Підд'яковим, А.П.Усовой висунули проблему сенсорно-перцептивного розвитку на пріоритетне місце.

Мета роботи: вивчення змісту та методики сенсорного виховання дошкільнят.

Об'єкт дослідження – сенсорне виховання дошкільника.

Предмет дослідження – зміст та методика сенсорного виховання.

Досягнення поставленої мети передбачає вирішення наступних завдань:

Вивчити теоретичні погляди на сутність та психологічне основи сенсорних процесів;

Узагальнити та систематизувати уявлення сучасної педагогіки про особливості сенсорного розвитку у дошкільному віці

Вивчити теоретичну та методичну літературу щодо реалізації принципів сенсорного виховання у дошкільній установі;

Дослідити та провести порівняльний аналіз рівня сенсорного розвитку дошкільнят, що відвідують групи традиційного та сенсорного виховання;

Гіпотеза дослідження: рівень сенсорного розвитку дошкільника впливає рівень інтелекту, мислення, пам'яті.

Емпіричною базою досліджень став Світлогірський дошкільний заклад № 10 «Півник», виховання в якому будується на основі національної системи дошкільного виховання (програма «Праліска»), і в якому є групи, які займаються методом альтернативної дошкільної педагогіки Марії Монтессорі.

Методи дослідження: аналіз теоретичної літератури, аналіз та синтез теоретичних та методичних матеріалів, систематизація та класифікація, спостереження, експеримент (діагностичне обстеження), метод якісного та кількісного аналізу отриманих даних.

Робота складається із вступу (у якому розглянуто актуальність дослідження, сформульовано мету та завдання, визначено об'єкт та предмет дослідження), двох розділів (перший розділ присвячений розгляду теоретичних підходівдо розуміння сенсорних процесів, принципів сенсорної педагогіки, принципів відбору змісту та методики розвитку сенсорних процесів; друга глава присвячена емпіричному дослідженню рівня сенсорного розвитку дошкільнят у різних умовах виховання та навчання), рекомендацій, висновків та додатків. Список використаних джерел включає 31 найменування.

Розділ 1. Теоретичні погляди на зміст та методику сенсорного виховання у дошкільному віці

1 Психофізіологічні засади сенсорного виховання

Зі сприйняття предметів і явищ навколишнього світу починається пізнання. Всі інші форми пізнання – запам'ятовування, мислення, уява – будуються на основі образів сприйняття, є результатом їхньої переробки. Тому нормальний розумовий розвиток неможливий без опори на повноцінне сприйняття. Сенсорний розвиток, з одного боку, складає фундамент загального розумового розвитку дитини, з іншого боку, має самостійне значення, оскільки повноцінне сприйняття необхідне і для успішного навчання дитини в дитсадку, в школі, і для багатьох видів праці.

Під сенсорним вихованням у педагогіці розуміється система педагогічних впливів, вкладених у формування способів чуттєвого пізнання і вдосконалення відчуттів і сприйняттів. Сенсорний розвиток дитини - це розвиток її сприйняття та формування уявлень про зовнішні властивості предметів: їх форму, колір, величину, положення в просторі, а також запах, смак і т. п.

Значення сенсорного розвитку на ранньому і дошкільному дитинстві важко переоцінити. Саме цей вік найбільш сприятливий для вдосконалення діяльності органів чуття, накопичення уявлень про навколишній світ. Видатні зарубіжні вчені в галузі дошкільної педагогіки (Ф. Фребель, М. Монтессорі, О.Декролі), а також відомі представники вітчизняної дошкільної педагогіки та психології (Є.І. Тихєєва, А.В. Запорожець, А.П. Усова, Н .П.Сакуліна та інших.) справедливо вважали, що сенсорне виховання, спрямоване забезпечення повноцінного сенсорного розвитку, одна із основних сторін дошкільного виховання.

Перше становище. Розвиток сприйняття – тривалий шлях оволодіння дитиною сенсорними діями. При первинному розрізненні об'єктів дитина першого півріччя життя ще виділяє особливостей об'єктів. І лише з розвитком та вдосконаленням різних обстежувальних дій здійснюється формування складних адекватних образів, тобто здійснюється предметне сприйняття.

Друге становище. Розвиток сприйняття в дитини - це процес засвоєння соціального сенсорного досвіду, формування під впливом дорослих нових сенсорних здібностей, які раніше не існували.

Перш за все дитина освоює систему перцептивних дій, закріплених людством як способи, що забезпечують адекватне пізнання навколишнього. Сприйняття дитини розширюється, удосконалюється з оволодіння новими перцептивними діями. Кожна нова перцептивна дія, що освоюється дитиною, дає можливість відкривати в предметах нові властивості та якості. Спочатку перцептивна дія має розгорнутий характер, яскраво виражений і спостережуваний. А потім, у міру накопичення сенсорного досвіду, перцептивні дії згортаються, деякі з них поступово переходять у зоровий план, хоча при утрудненнях у сприйнятті вони можуть знову набути розгорнутого характеру.

Третє становище. Розвиток сприйняття відбувається в процесі змістовних діяльностей: на першому році життя воно пов'язане з предметною діяльністю дитини, а надалі - з більш складними діяльностями: образотворчою, конструктивною, трудовою, ігровою, навчальною. Розвиток різних видів діяльності, їх удосконалення забезпечує сенсорний розвиток: формування різноманітних систем обстежувальних процесів, освоєння різноманіття стандартів.

Кожна людина в процесі свого розвитку освоює системи еталонів і навчається ними користуватися як мірками якості для аналізу навколишньої дійсності, що сприймається, і для систематизації свого сенсорного досвіду. Велике значення сенсорному вихованні має формування в дітей віком поглядів на сенсорних стандартах. Засвоєння сенсорних стандартів - тривалий і складний процес, який не обмежується рамками дошкільного дитинства. Щоб засвоїти сенсорний еталон, необхідно мати чіткі уявлення про різновиди кожної властивості і, головне, вміти користуватися такими уявленнями для аналізу та виділення властивостей різних предметів у самих різних ситуаціях.

Процес освоєння сенсорних стандартів починається ранньому дитинстві і триває протягом усього дошкільного дитинства, виходячи його межі. Освоєння еталонних значень якостей проходить три періоди , які відбивають можливості дитини систематизувати уявлення їм уявлення про властивості предметів.

Перший період триває на початок третього року життя. Це період сенсомоторних передеталонів, коли дитина відображає лише окремі особливості предметів, які мають істотне значення для безпосереднього рухового пристосування, - деякі особливості форми, величину предметів, відстань тощо.

Другий період триває в середньому до 5 років. Дитина користується предметними предеталонами, образи властивостей предметів співвідносяться до певних предметів.

Третій період - від п'яти років і від - на основі накопичення різноманітного досвіду, його узагальнення під керівництвом дорослого еталонне значення для дитини починають набувати самі властивості предметів у відриві від конкретного предмета. У цей час дитина вже співвідносить якості предметів, предмети з освоєними загальноприйнятими стандартами: трава зелена, яблуко як куля, дах біля будиночка трикутна, паличка і олівець дерев'яні тощо.

Опанування системами перцептивних (обстежувальних) процесів відбувається у тісному взаємозв'язку з формуванням систем стандартів. З одного боку, перцептивні дії забезпечують виділення різних властивостей, які потім узагальнюються і набувають еталонного значення. З іншого - оволодіння зразками перебудовує перцептивні дії, робить їх більш узагальненими, згорнутими та цілеспрямованими. Це освоєння суспільно вироблених еталонів та оволодіння перцептивними діями змінює характер сприйняття: дитина отримує можливість бачити відоме у незнайомому, отримує можливість самостійного узагальненого пізнання навколишнього, формування розчленованих та повних уявлень. Таким чином реалізується принцип системності у розвитку дитини.

Психологічні та психофізіологічні основи сенсорного виховання визначають завдання, зміст, умови, методи, прийоми сенсорного виховання дітей дошкільного віку, проте велике значення має і облік етапів розвитку дошкільника в організації, визначенні змісту, форм і методів сенсорного виховання. Проблемі етапності сенсорного розвитку дитини присвячений наступний блок нашої роботи.

2 Вікові особливості сенсорного розвитку

Необхідною умовою психічного розвитку дитини є дозрівання організму дитини, її нервової системи (Л.А. Ватажіна, І.І. Зелінгер та ін.).

Для розвитку сприйняття особливе значення має дозрівання аналізаторів (насамперед зорового, слухового). Однак ці органічні умови створюють лише повноваження, передумови розвитку сприйняття.

Дослідження вітчизняних та зарубіжних вчених показали наявність у новонароджених дітей низки рефлекторних реакцій, що свідчать про готовність аналізаторів до прийому зовнішніх впливів. У ряді робіт вітчизняних та зарубіжних психологів і фізіологів (М.П. Денісова та К.Л. Фігурін, А.І. Бронштейн та Є.П. Петрова, Н.І. Касаткіна та А.І. Левікова та ін.) показана Важлива роль підвищення тактильної чутливості, слухового аналізу розвитку сприйняття.

Розвиток пристосувальних механізмів сенсорно-перцептивної сфери дитини на першому році життя поділяється на 4 вікових періодів , :

Перший період (від народження до кінця першого місяця). Найважливіші придбання: поява стежить руху погляду (через кілька годин після народження); поява конвергенції (на 2-му - 3-му тижні); зорове зосередження (на 3-му - 4-му тижні); збільшення відстані, з якої дитина може стежити за предметом, що рухається; слухове зосередження (на другому - третьому тижні).

Другий період (від 1 до 3 місяців). Зорова реакція починає відігравати провідну роль. Подразники, віднесені до інших рецепторних систем - слуху та дотику - у тримісячної дитинивикликають зорову реакцію (поворот голови на звук голосу та пошук поглядом людину, що говорить; переміщення погляду на випадково зачеплену рукою іграшку).

Третій період (від трьох до шести місяців). Це період активного розвитку руки як органу дії та органу пізнання (Г.Л. Розенгарт-Пупко та ін.). Спочатку з'являються обмацувальні рухи своїх рук, а потім рух руки по предмету. До кінця шостого місяця відбувається важлива зміна відносин між зоровим сприйняттям та рухом руки. Зорове сприйняття викликає рухи руки та регулює їх протікання щодо напряму та форми. У цей період стає можливим отримувати стійкі диференціювання світлових і звукових подразників.

Четвертий період (від шести до дванадцяти місяців). Основне новоутворення - зв'язування рухів у певній послідовності під контролем органу, що сприймає, і формування рухових систем. З'являється відтворення зразка, моделювання зовнішнього впливу.

Таким чином, загальне значення перших місяців життя для сенсорного розвитку дитини полягає головним чином у підготовці аналізаторів до предметного сприйняття зовнішнього світу, у пристосуванні їхньої роботи до особливостей зовнішніх впливів.

Дослідження розвитку дітей другого-третього року життя показують, що розвиток сенсорних функцій дитини цього віку визначається предметною діяльністю (Ш.А. Абдуллаєва, С.Л. Новосьолова, Н.М. Щелованов та ін.). Зовнішні властивості предмета у своїй перестають визначати собою дію, вони, з одного боку, дають можливість дізнатися предмет, з другого - повинні бути враховані і під час предметного действия. Основною лінією сенсорного розвитку дітей другого-третього року життя є формування сприйняття відносин між предметами щодо їх зовнішніх властивостей у ході оволодіння практичною діяльністю.

Розуміння механізмів, що у основі сенсорного розвитку, дозволить сформулювати базові принципи організації сенсорного виховання у дошкільному установі.

3 Сутність та принципи сенсорного виховання

Одне із завдань дошкільного виховання - сенсорний розвиток дітей, які у цьому віці найбільш сприйнятливі до навколишнього світу, «налаштовані» пізнання явищ дійсності, предметів, їх зовнішніх властивостей.

У психолого-педагогічному словнику сенсорне виховання (від латів. sensus - почуття) сприймається як цілеспрямований розвиток та вдосконалення сенсорних процесів (відчуттів, сприйняттів, уявлень). Сенсорні процеси є першим щаблем пізнання, утворюють область чуттєвого пізнання, тому сенсорне виховання часто виступає вихідною ланкою розумового виховання. У процесі сенсорного виховання готується перехід від чуттєвого до раціонального пізнання, від сприйняття мислення, формується основа наступної інтелектуальної діяльності. Разом з тим, розвиток сенсорних процесів відіграє істотну роль у вдосконаленні практичної діяльності дитини.

Період дошкільного дитинства є періодом інтенсивного сенсорного розвитку дитини - вдосконалення її орієнтування у зовнішніх властивостях та відносинах предметів та явищ, у просторі та часі. Сприймаючи предмети та діючи з ними, дитина починає все більш точно оцінювати їх колір, форму, величину, вагу, температуру, властивості поверхні тощо. При сприйнятті музики він вчиться стежити за мелодією, виділяти співвідношення звуків по висоті, вловлювати ритмічний малюнок, при сприйнятті мови - чути найтонші відмінності у вимові подібних звуків.

Значно вдосконалюється в дітей віком вміння визначати напрям у просторі, взаємне розташування предметів, послідовність подій і проміжки часу.

Значення сенсорного виховання добре розуміли видні представники дошкільної педагогіки: Ф. Фребель, М. Монтессорі, О. Декролі, Є.І.Тіхєєва, Л.А. Венгер, Н.М. Піддяків та інші , , , , , .

Система сенсорного виховання розроблялася на основі наступних принципів сучасної дидактики:

Збагачення та поглиблення змісту сенсорного виховання, що передбачає формування у дітей починаючи з раннього віку широкого орієнтування у предметному оточенні.

Поєднання навчання сенсорним діям з різними видами змістовної діяльності дітей, що забезпечує поглиблення та конкретизацію педагогічної роботи, дозволяє уникнути формальних дидактичних вправ. Тим самим було вдосконалення сенсорного виховання має бути спрямоване на з'ясування сенсу властивостей предметів і явищ або з'ясування їхнього «сигнального значення».

Повідомлення дітям узагальнених знань та умінь, пов'язаних з орієнтуванням у навколишній дійсності.

p align="justify"> Формування систематизованих уявлень про властивості і якості, які є основою - еталонами обстеження будь-якого предмета, тобто. дитина повинна співвідносити отриману інформацію з уже наявними знаннями і досвідом.

Сенсорний розвиток дошкільника включає дві взаємозалежні сторони, які у свою чергу виступають завданнями сенсорного виховання:

забезпечити накопичення та засвоєння уявлень про різноманітні властивості та відносини предметів та явищ;

створити умови для оволодіння новими діями сприйняття, що дозволяють більш повно та об'ємно сприймати навколишній світ.

Основне завдання сенсорного виховання, таким чином, полягає в тому, щоб сформувати у дітей такі вміння сприймати та представляти предмети та явища, які б сприяли вдосконаленню процесів малювання, конструювання, звукового аналізу слів, праці в природі, художньої та музичної творчості тощо. .

Роль вихователя здебільшого полягає у розкритті дітям тих сторін явищ, які можуть залишитися непоміченими, вироблення ставлення дітей до цих явищ. Таким чином, сенсорне виховання має здійснюватися у нерозривному зв'язку з різноманітною діяльністю.

Принципи організації сенсорного виховання у дошкільному закладі, сформульовані з урахуванням теоретичних і методичних розробок сучасної дидактики, визначають зміст сенсорного виховання, про який йтиметься у наступному блоці нашої роботи.

4 Завдання та зміст сенсорного виховання у дошкільному віці

Зміст сенсорного виховання є коло властивостей і якостей, відносин предметів і явищ, які мають освоєні дитиною дошкільного віку. Цей обсяг визначається, з одного боку, різноманіттям особливостей навколишнього дитини світу, з другого боку, різноманітністю діяльностей, які починають складатися у дошкільному віці і мають різні сенсорні основи. Зміст сенсорного виховання включає широкий обсяг ознак та властивостей предметів, які дитина повинна осягнути протягом дошкільного дитинства.

У сенсорному вихованні склалося традиційне зміст , , . Це знайомство з кольором, величиною, формою, смаком, запахом, фактурою, вагою, звучанням предметів навколишнього світу, з орієнтуванням у просторі. При цьому ставиться завдання підвищення чутливості відповідних аналізаторів (розвиток тактильної, зорової, нюхової, слухової та іншої чутливості), яка проявляється у розрізненні ознак та властивостей предметів. У вітчизняній системі сенсорного виховання традиційний зміст розширено та доповнено за рахунок включення орієнтування у часі, розвитку мовного та музичного слуху.

Орієнтування в часі передбачає, що дитина засвоює уявлення про частини доби, дні тижня, місяці, рік, про плинність часу.

Мовленнєвий (фонематичний) слух - це здатність сприймати звуки мови, диференціювати і узагальнювати їх у словах як смислові одиниці. З розвитком фонематичного слуху пов'язане оволодіння нормами звуковимови. Рівень розвитку фонематичного слуху проявляється під час навчання дитини грамоті, як його постає завдання звукового аналізу слова. Це означає, що він повинен відійти від сенсу слова, його значення та працювати зі словом як звуковим комплексом, тобто формальною одиницею.

Сенсорне виховання включає формування сприйняття форми, величини, просторових відносин між предметами, кольору, а також музичного слуху, вдосконалення звукового аналізу мови та ін.

У кожному віці перед сенсорним вихованням стоять свої завдання, формується певна ланка сенсорної культури.

На першому році життя основне завдання полягає у наданні дитині достатнього багатства та різноманітності зовнішніх вражень, розвитку уваги до властивостей предметів. Коли у малюка починають формуватися хапальні рухи, до цього завдання приєднується ще одна - необхідно допомогти дитині пристосувати хапальні рухи до форми предмета, його величини та положення у просторі. Поступово таке пристосування призведе до того, що ці властивості почнуть набувати для малюка певного значення.

Сенсорне виховання у період - основний вид виховання взагалі. Забезпечуючи приплив нових вражень, він стає необхідним як розвитку діяльності органів чуття, але й нормального загального фізичного і психічного розвитку.

На другому-третьому році життя завдання сенсорного виховання суттєво ускладнюються. Хоча дитина раннього віку ще не готова до засвоєння сенсорних еталонів, у неї починають накопичуватися уявлення про колір, форму, величину та інші властивості предметів. Важливо, щоб ці уявлення були досить різноманітними. А це означає, що дитину слід знайомити з усіма основними різновидами властивостей.

У практиці дошкільного виховання ще зустрічається застаріла тенденція знайомити дітей раннього віку з двома-трьома кольорами та формами та вимагати запам'ятовування та правильного вживання дітьми їх назв. Сучасні дослідження свідчать, що таке навчання мало сприяє сенсорному розвитку дитини, різко обмежуючи коло одержуваних ним поглядів на властивості предметів. Понад те, заучування окремих різновидів властивостей веде до того що, що перестають звертати увагу інші їх різновиду.

Знайомлячи дітей із різними властивостями предметів, слід домагатися запам'ятовування і вживання їх назв. Головне, щоб дитина вміла враховувати властивості предметів під час дій із нею. Дорослий, займаючись з дітьми, використовує назви форм та кольорів, але не вимагає цього від вихованців. Достатньо, щоб діти навчилися правильно розуміти слова: «форма», «колір», «такий самий».

Діти третього року життя можуть виконувати елементарні продуктивні дії (викладання мозаїки, нанесення колірних плям, складання найпростіших предметів з будівельного матеріалу). Але при цьому вони мало враховують властивості речей, що відображаються, і використовуваного матеріалу, так як не розуміють їх значення і не фіксують уваги на них. Тому, навчаючи малюків виконувати найпростіші продуктивні завдання, необхідно добиватися того, щоб кожна дитина засвоїла, що форма, величина, колір - постійні ознаки предметів, які потрібно враховувати при виконанні різних дій. До трирічного віку завершується підготовчий етап сенсорного виховання дитини, і далі починається організація систематичного засвоєння ним сенсорної культури.

Починаючи з 3 років основне місце у сенсорному вихованні дітей займає ознайомлення їх із загальноприйнятими сенсорними еталонами та способами їх використання.

Сенсорними стандартами в області сприйняття кольору служать кольори діапазону і ахроматичні кольори. Спочатку у дітей формують уявлення про хроматичні кольори, білий і чорний кольори, створюють умови, що сприяють засвоєнню назв кольорів. Спочатку доцільно, як і в ранньому дитинстві, вводити не сім, а шість колірних тонів, виключивши блакитний, який засвоюється з працею.

Еталонами форми є геометричні фігури. Ознайомлення з ними рамках сенсорноговиховання відрізняється від вивчення цих постатей у процесі формування елементарних математичних уявлень. Засвоєння стандартів форми передбачає знайомство з квадратом, прямокутником, колом, овалом, трикутником. Пізніше може бути введена форма трапеції. Однак у всіх випадках мається на увазі вміння впізнавати відповідну форму, називати її та діяти з нею, а не проводити її аналіз (вказувати кількість та величину кутів, сторін тощо). Прямокутник і квадрат, овал і коло даються дітям як окремі фігури поза їх співвідношенням, що встановлюється геометрією.

Важливе значення має питання доцільності використання під час навчання дітей як еталонів площинних і об'ємних геометричних фігур. Площинні фігури є узагальненими в порівнянні з об'ємними. Вони відображають найбільш суттєву для сприйняття бік форми предмета - його контур і можуть бути використані як зразки при сприйнятті форми та об'ємних та площинних предметів. Це дає підставу використовувати у процесі сенсорного виховання як еталони форми саме площинні фігури. Введення ж поряд з ними об'ємних фігурможе спричинити додаткові труднощі.

Особливий характер мають зразки величини. Оскільки величина - відносна властивість, її точне визначенняпровадиться за допомогою умовних заходів. Відмінність цих заходів від геометричних формполягає саме в їхній умовності. Засвоєння системи заходів та способів їх використання - особливе завдання, що вимагає певної математичної підготовки та не входить до програми дошкільного навчання.

Перейдемо питання про ознайомлення дітей із системами сенсорних стандартів. Спочатку дошкільнят знайомлять з основними зразками, а пізніше – з їхніми різновидами. Важливо, щоб вихователь, показуючи і називаючи їх, пропонував дітям завдання, створені задля зіставлення різних зразків між собою, підбір однакових, закріплення кожного зразка у пам'яті. У момент дій з еталонами від дошкільнят потрібно запам'ятовування та їх назв. Це закріплює уявлення про кожному зразку і дає можливість виконувати по словесної інструкції.

Дошкільнят вчать групувати предмети, що різняться формою, величиною, призначенню, але мають однаковий колір. Далі виробляють уміння групувати предмети, що мають однаковий колір, представлений різними відтінками. Після цього здійснюється перехід до виділення та впізнавання відтінків.

Складнішим є навчання дітей обстеженню форми предметів. При обстеженні предмета дітей привчають дотримуватися суворої послідовності огляду за певною схемою. Цьому порядку має відповідати і словесний опис форми. На всіх етапах навчання діям з обстеження форми можна використовувати прийом обведення дітьми контуру предмета та її частин. Він допомагає зіставленню обведеної форми із засвоєними стандартами.

При порівнянні предметів за величиною відбувається розвиток окоміру. Для вдосконалення окоміра необхідно вчити дітей рішенню все більш складних окомірних завдань. Простим окомірним завданням, доступним для дітей трьох років, є вибір на око більшого (або меншого) предмета з двох, потім - вибір предмета за зразком (коли з двох предметів потрібно вибрати на око той, який дорівнює третьому). Ще складніше зробити окомірне «складання» - підібрати на око два предмети, які за своєю сумарною величиною дорівнюють третьому. Нарешті, протягом дошкільного віку діти можуть навчитися порівнювати на око як величини окремих предметів, а й відносини з-поміж них, тобто опанувати зорової оцінкою пропорцій.

У процесі навчання дітей способам обстеження величини предметів корисно навчити їх користуватися найпростішою міркою, що виступає в якості проміжного засобу при переході від прикладання предметів, що порівнюються один до одного до окомірної дії. Освоєння дій із міркою підводить дітей до подальшого застосування загальноприйнятої системи заходів.

Таким чином, можна виділити основні завдання у сенсорному вихованні дітей від народження до 6 років.

У першому році життя це збагачення дитини враженнями. Слід створити для малюка умови, щоб він міг стежити за яскравими іграшками, що рухаються, хапати предмети різної форми і величини.

На другому-третьому році життя діти повинні навчитися виділяти колір, форму та величину як особливі ознаки предметів, накопичувати уявлення про основні різновиди кольору та форми та про відношення між двома предметами за величиною.

Починаючи з четвертого рокужиття в дітей віком формують сенсорні зразки: стійкі, закріплені у мові ставлення до кольорах, геометричних постатях і відносинах за величиною між кількома предметами. Пізніше слід знайомити їх з відтінками кольору, з варіантами геометричних фігур і відносинами за величиною, що виникають між елементами ряду, що складається з більшої кількості предметів.

Одночасно з формуванням еталонів необхідно вчити дітей способам обстеження предметів: їх угрупованню за кольором та формою навколо зразків-еталонів, послідовному огляду та опису форми, виконання все більш складних окомірних дій.

Нарешті, як особливе завдання виступає необхідність розвивати в дітей віком аналітичне сприйняття: вміння розбиратися у поєднаннях кольорів, розчленовувати форму предметів, виділяти окремі виміри величини.

практичний спосіб (накладення, додаток, примірювання);

зорове співвідношення ( практичні способиє перспективою розвитку).

А.В. Запорожець виділяє етапи сенсорного розвитку:

Перехід до зовні орієнтованої дії.

Розгорнута перспектива дії.

Етап поєднання перспективних дій.

Відповідно до етапів розглядаються рівні сенсорного розвитку за роками життя дитини:

основне завдання – надати дитині максимальну можливість сенсорних відчуттів;

практичне засвоєння сенсорних відчуттів шляхом проб, співвідношення предметів;

маніпуляційна функція: співвідношення кольорів, предметно-продуктивна, словесна діяльність;

перехід від предметної діяльності до нормативної;

поняття про колірний спектр, систематизація та закріплення поняття про геометричні фігури, параметри величини;

сформованість уявлень про основні та додаткові кольори, геометричні фігури, параметри величини, аналіз складних форм предмета.

Специфіку реалізації конкретного змісту сенсорного виховання в кожний певних етапівРозвитку особистості дошкільника дозволяє методика сенсорного виховання, якій присвячено наступний блок нашої роботи.

4 Методика сенсорного виховання

Протягом дошкільного дитинства характер сенсорного пізнання змінюється: від маніпуляції з предметами дитина поступово переходить до ознайомлення з ними на основі зору, дотику, а також зорового обмацування. Щоб сенсорне пізнання успішно проходило у цьому потоці, необхідні планомірність, послідовність, систематичність та різноманітність методів та методик проведення занять. У цьому сенсорне виховання органічно пов'язується з іншими видами виховання.

Методика сенсорного виховання дошкільнят передбачає , , :

Формування в дітей віком систем обстежувальних перцептивних процесів.

Формування у дітей систем сенсорних еталонів - узагальнених уявлень про властивості, якості та відносини предметів.

Формування в дітей віком умінь самостійно застосовувати системи перцептивних процесів і системи еталонів у практичній і пізнавальної діяльності.

Навчання обстеженню проводиться як спеціально організоване сприйняття предмета для виявлення тих його властивостей, про які важливо знати, щоб успішно впоратися з майбутньою діяльністю. Один і той же предмет обстежується по-різному, залежно від цілей обстеження та самих обстежуваних якостей.

Виділяють правила, загальні багатьом видів обстеження:

сприйняття цілісного вигляду предмета;

уявний поділ на основні частини та виявлення їх ознак (форма, величина, колір, матеріал та ін.);

просторове співвідношення частин один з одним (ліворуч, праворуч, над, зверху і т.д.);

розподіл дрібних деталей, встановлення їх просторового розташування по відношенню до основних частин;

повторне цілісне сприйняття предмета.

Обстеження за такою схемою допоможе дітям опанувати узагальнені способи чуттєвого пізнання, якими вони зможуть користуватися в самостійній діяльності.

Планомірність навчання дітей - один із найважливіших принципів вирішення комплексу виховно-освітньої роботи у дитячих дошкільних закладах. Тільки за правильному плануванні процесу навчання можна успішно реалізувати програму всебічного розвитку дитині. При плануванні занять із ознайомлення з величиною, формою, кольором предметів враховують вік дітей, рівень їх розвитку.

На заняттях з сенсорного виховання кожним завданням передбачено рішення сенсорних завдань за наявності дітей різних умінь і навичок. У свою чергу, на цих заняттях діти набувають нових знань, умінь, які використовуються ними в інших видах діяльності.

Сенсорне виховання планується у тісному взаємозв'язку з усіма іншими розділами роботи. Так, успішна організація занять із ознайомлення з величиною, формою, кольором предметів можлива за наявності певного рівня фізичного розвитку дитини. Насамперед це стосується розвитку рухів руки під час здійснення дій з вкладанню, вийманню, втиканню предметів, під час роботи з мозаїкою, малюванні фарбами. Поєднання сенсорних і моторних завдань, як зазначала Є. І. Радина, одна із головних умов розумового виховання, що у процесі предметної діяльності.

Деякі заняття передбачають об'єднання дітей по двоє, вміння йти з заняття тихо, щоб не завадити товаришам, а це, у свою чергу, потребує певного рівня взаємин, що досягається у процесі морального виховання.

На кожному занятті діти привчаються виконувати елементарні трудові доручення. Вони повинні відносити індивідуальний матеріал на стіл вихователя та складати його.

Естетична сторона занять із сенсорного виховання визначається багато в чому якістю приготування дидактичного матеріалу. Чисті колірні тони(колір веселки), приємна фактура, чітка форма дидактичних посібників доставляють дітям радість, сприяють накопиченню сенсорних уявлень на рівні їх передеталонного значення.

Тематичне планування матеріалу узгоджується з часом року, з сезонними явищами, з програмою ознайомлення з оточуючим.
Важливим факторому плануванні занять із ознайомлення дітей із кольором, формою, величиною предметів є принцип послідовності, що передбачає поступове ускладнення завдань. Це ускладнення йде від елементарних завдань на угруповання однорідних предметів за різними сенсорними якостями, до співвідношення різнорідних предметів за величиною, формою, кольором і далі до обліку цих ознак і властивостей в образотворчій та елементарній продуктивній діяльності. Принципом послідовності зумовлюється і ознайомлення дітей спочатку з цілком відчутними сенсорними властивостями - величиною і формою предметів, які можна обстежити шляхом обмацування, а потім з таким сенсорним властивістю, як колір, орієнтування який можливе лише у плані зорового сприйняття.

Важливим принципомОрганізацією процесу навчання є систематичність. На етапі раннього дитинства засвоєння знань, як і формування умінь, має відбуватися систематично.

Особливої ​​уваги вимагає питання про повторність занять: період раннього дитинства характеризується надзвичайно швидкими темпами розвитку, і до кожного вікового мікроперіод необхідно підходити диференційовано. Заняття на повторення має бути повністю ідентичним основному заняттю. Проста повторність тих самих завдань може призвести до механічного, ситуативного запам'ятовування, а чи не до поступального розвитку розумової активності на заняттях.

Істотним чинникому плануванні та методиці проведення занять із сенсорного виховання є взаємозв'язок навчання на заняттях із закріпленням знань та умінь у повсякденному житті: на прогулянці, під час самостійної діяльності тощо.

Отже, основним засобом сенсорного розвитку в процесі навчання є заняття, на яких діти здійснюють ту чи іншу продуктивну діяльність. Але для виділення властивостей, називання та визначення їх, зіставлення предметів за тими чи іншими властивостями, для збагачення сенсорного досвіду використовують дидактичні ігри та посібники.

Завдання, які вирішуються за допомогою таких ігор та посібників, повинні бути тісно пов'язані з тими сенсорно-пізнавальними процесами, які здійснюються на заняттях, праці, дитячих іграх, побуті. Завдання дидактичної гри - упорядкування, узагальнення, угрупованні вражень, уточненні уявлень, розрізнення та засвоєння назв форм, кольорів, величин, просторових відносин, звуків.

Дидактичні ігри та посібники могли б бути хорошим додатковим матеріалом у різного родузаняттям, трудовим діям, спостереженням та самостійним іграм дітей. Ігри можуть вимагати активізації сенсорних процесів - вгляду, вслуховування, зіставлення, знаходження такого ж і т.д.

Л.А. Венгер узагальнює багато різновидів дидактичних ігор як засобів сенсорного виховання в таблиці (див. Додаток А).

Як засіб сенсорного виховання виступає також кімната сенсорного розвитку. Сенсорна кімната - це оточення, яке складається з різноманітних стимуляторів.

Спеціальне обладнання (проектори, світлові трубки, фіброоптичні волокна, сухі басейни, м'які покриття, розвантажувальні сидіння, генератори запахів, спеціальна музика тощо), встановлене в сенсорній кімнаті, впливає на всі органи чуття людини. Мозок активізується через стимуляцію базових почуттів: зору, слуху, нюху, дотику та розвиває саморегулювання процесів збудження та гальмування.

Сенсорна кімната дає можливість подавати стимули різної модальності – зорової, слухової, тактильної – та використовувати цю стимуляцію. довгий час. В умовах сенсорної кімнативикористовується масований потік інформації кожен аналізатор. Отже, сприйняття стає активнішим. Така активна стимуляція всіх аналізаторних систем призводить не тільки до підвищення активності сприйняття, а й до прискорення утворення міжаналізаційних зв'язків. На відміну від традиційних методів педагогічної корекції, для яких характерна невелика кількість та одноманітність матеріалу, в обладнанні сенсорної кімнати закладено різноманітність стимулів.

Глава 2. Дослідження рівня сенсорного розвитку дітей дошкільного віку у групах різного напряму

1 Характеристика бази, вибірки та методів дослідження

Дослідження проводилося на базі Світлогірського дошкільного закладу освіти №10 «Півник». У цьому дитячому садку є групи, які займаються за загальнобілоруською програмою «Пралеска», яка орієнтована на розвиток словесно-логічного мислення, розширення словникового запасу, формування базових знань у різних предметних галузях, організацію умов для оптимальної підготовки до школи. У ній приділяється увага і сенсорному розвитку дошкільника, проте цей напрямок не є провідним.

У той же час у цій установі є групи, які займаються за методом Марії Монтессорі. У групах організовано спеціальне середовище, використовуються спеціалізовані іграшки, проводяться заняття щодо розвитку різних аспектів сенсорної культури дошкільника. Підвищена увага вихователів спрямовано розвиток сенсорних процесів у дошкільнят.

Таким чином, використовуючи як базу дослідження дошкільний заклад № 10, ми отримали можливість порівнювати результати експериментальної групи (групи, що займається за методом Марії Монтессорі) та контрольної групи (групи з традиційною програмою).

Для участі у дослідженні за характеристиками вихователів було відібрано дітей, які не відрізняються ні вираженими талантами, ні помітним відставанням у розвитку – такий підхід дозволив нам усереднити показники та надалі гненералізувати отримані результати на «середнього дошкільника».

Оскільки гіпотеза вимагає порівняння рівня сенсорного розвитку та сенсорної культури дошкільнят залежно від рівня їх сенсорного розвитку, нами були обрані такі методики (методики запропоновані світлогорським Районним методичним кабінетом як стандартні методики для визначення рівня готовності до шкільного навчання – методик логопедичного обстеження):

Для визначення рівня сенсорного розвитку дошкільника нами було обрано чотири методики, орієнтовані вивчення різних аспектів сенсорної культури:

Методика, що визначає рівень розвитку фонетичного та фонематичного сприйняття;

Методика на обстеження розвитку тактильного сприйняття;

Методика на обстеження розвитку зорового сприйняття;

Методика на обстеження рівня розвитку цілісного зорового сприйняття.

Розглянемо кожну з методик докладніше.

Методика на обстеження рівня фонетичного та фонематичного сприйняття включає два завдання (обстеження може проводити як логопед дошкільного закладу, так і вихователь групи).

). Розрізнення складів із подібними звуками

Дослідник вимовляє пари складів і просить дитину певним сигналом (бавовнами, прапорцем, дзвіночком тощо) прореагувати, коли почує різні склади:

па - ба ти - тису-шу сенсорне виховання дошкільник

па - па ти - тису - су

ба - па ти-тишу-шу

ба - ба ти - ти шу - су

) Розрізнення ізольованих звуків

Дослідник промовляє звуки парами, пропонуючи умовними сигналами реагувати на однакові чи різні звуки.

ы-іц - чж-ж

Результати двох завдань обробляються спільно, рівень фонетичного та фонематичного сприйняття оцінюється за кількістю помилок:

Високий рівень – 0 – 2 помилки;

Рівень вищий за середній - 2 - 4;

Середній рівень – 5 – 10;

Рівень нижче середнього – 11 – 15;

Низький рівень – 16 – 24.

Методика на обстеження розвитку тактильного сприйняття передбачала обстеження стимульного матеріалу (див. Додаток Б) (на дотик об'єкта до відритої долоні та на обмацування об'єкта). Рівень розвитку тактильного сприйняття оцінювався так:

Високий рівень - визначає більшу частину фігур при дотику, визначає всі фігури під час обмацування;

Рівень вище середнього - визначає частину фігур по дотику і частина - під час обмацування;

Середній рівень - визначає всі фігури навпомацки;

Рівень нижче середнього - визначає частину фігур навпомацки;

Низький рівень - не може визначити більшу частину фігур без зорового аналізу.

Методика визначення рівня розвитку цілісного зорового сприйняття полягає у збиранні картинки-паззла (див. Додаток Б). Рівень розвитку зорового сприйняття визначається за такими параметрами:

Високий рівень - картинка складена;

Середній рівень – картинка складена з підказками дорослого;

Низький рівень – не може зібрати картинку.

Методика на обстеження розвитку зорового сприйняття виконується у формі дидактичної гри «Сортування за двома параметрами».

Ігрове поле виглядає як велика таблиця, де у лівому стовпці по вертикалі розташовані зразки кольорів, а у верхньому рядку по горизонталі – зразки фігур. Необхідно розмістити 20 ігрових фігурвідповідно до двох параметрів - кольору та форми (матеріали наведені в Додатку В). Рівень розвитку тактильного сприйняття оцінювався так:

Високий рівень – всі фігури класифіковані правильно;

Рівень вище середнього - більша частина фігур класифікована правильно, частина фігур класифікована лише за однією ознакою;

Середній рівень - співвідношення класифікованих за двома та за однією ознакою фігур практично однаково;

Рівень нижче середнього – фігури класифіковані за однією ознакою;

Низький рівень - більшість фігур класифікована неправильно.

Таким чином, після обстеження ми отримаємо показники розвитку різних аспектів сприйняття (сенсорного розвитку) дошкільнят, які займаються за традиційною програмою та дошкільнят, які займаються за програмою сенсорного виховання М. Монтессорі.

2 Результати дослідження

Сирі дані дослідження по двох групах наведені в Додатку Г. Аналіз сирих даних дозволяє зробити висновки тільки про те, що завдання на тактильне сприйняття виявилося для контрольної групи складнішим, ніж для експериментальної групи. Для кількісного та подальшого якісного аналізу переведемо показники до стандартних балів, причому високий показник прирівняємо 5 балам, а низький – одиниці. Проміжним показникам відповідно надаються значення від 2 до 4 (див. Додаток Д).

Розглянемо спочатку середні показники за кожною з методик порівняно (див. таблицю 1).

Таблиця 1 - Середні показники за кожною методикою

Зорове сприйняття (цілісність) Зорове сприйняття (еталони) Фонетичне і фонематичне сприйняттяТактильне сприйняття

Вже з таблиці бачимо, що показники першої методики по двом групам мало різняться, поступово відмінності стають більш вираженими в міру ускладнення і підвищення спеціалізації методики. Більш наочно уявити отримані дані дозволяє гістограма (див. рисунок 1).

На гістограмі бачимо, що показники сенсорного розвитку дошкільнят, які у групі сенсорного виховання, значно вище, ніж в дошкільнят з групи, що займається традиційною програмою. У ній також приділяється увага сенсорному розвитку дошкільнят, оскільки значимість сенсорики незаперечна у сучасній педагогіки. І все-таки спеціально організоване середовище, розвиваючі заняття роблять рівень сенсорної культури дошкільнят з експериментальної групи значно вираженішим. Якщо в першій методиці, орієнтованій на виконання всім знайомих завдань зі складання мозаїки, показники групи традиційного навчанняненабагато відрізняються від експериментальної групи, то відмінності стають більш вираженими на таких складних завданнях, як диференціація фонетичного та фонематичного звучання, ідентифікація об'єктів при дотику та на дотик.

Отже, сенсорно-орієнтовані методики розвитку, такі як школі Марії Монтессорі та інші, залишаються визнаними технологіями сенсорного виховання та розвитку.

Висновок

Таким чином, згідно з твердженнями відомих представниківвітчизняної дошкільної педагогіки та психології О.І. Тихєєвої, А.П. Вусовий та інших, сенсорне виховання, спрямоване забезпечення повноцінного сенсорного розвитку, одна із основних сторін дошкільного виховання дітей. Сенсорний розвиток - це розвиток сприйняття та формування уявлень про зовнішні властивості предметів, розвиток здатності бачити, відкривати в навколишньому світі властивості, відносини, залежності, вміння їх «конструювати» предметами, знаками, словами.

Саме ранній та дошкільний вік найбільш сприятливий для вдосконалення діяльності органів чуття, накопичення уявлень про навколишній світ. Зі сприйняття предметів і явищ навколишнього світу починається пізнання. Нормальний розумовий розвиток дітей неможливий без опори на повноцінне сприйняття предметів.

Слід зазначити, що, розвиваючи уявлення про різні властивості предметів, необхідно познайомити дітей із загальноприйнятими зразками, так званими сенсорними еталонами.

Спочатку діти лише займаються із сенсорними зразками. Потім, коли з'являються чіткіші уявлення про різновид кожної властивості, відбувається тонша диференціація еталонів; нарешті, діти починають користуватися цими уявленнями для аналізу та виділення властивостей різних предметів у найрізноманітніших ситуаціях.

Отже, сенсорне виховання та розвиток дитини, з одного боку, має самостійне значення, оскільки забезпечує отримання чітких уявлень про навколишнє, з іншого - складає фундамент загального розумового розвитку, має власний зміст та методику, розкриття яких неможливе без звернення до інших сторін діяльності та розвитку.

Наше дослідження показало, що особливим чином організоване середовище забезпечує ефективний та повноцінний сенсорний розвиток. Безперечно, що педагогічні технології, орієнтовані виключно на сенсорний розвиток, забезпечують більш повний та повноцінний сенсорний розвиток дошкільника. У цьому є незаперечна перевага - вже в дошкільному віці діти навчаються сприйняттю та супутнім навичкам: аналізу, синтезу, класифікації. Таким чином, забезпечується ефективний інтелектуальний, фізичний, психологічний розвиток. Однак школи сенсорного розвитку вимагають особливої ​​організації розвиваючого середовища і надалі, що складно реалізується в сучасних установахосвіти. Тому, поряд з величезною перевагою у розвитку, технології, повністю орієнтовані на сенсорний розвиток, не знайшли своєї масової реалізації у національній педагогіці Республіки Білорусь.

Варто, однак, зазначити, що програма дошкільного виховання та навчання «Пралеска» та методичні матеріали, що її супроводжують, у достатній мірі приділяє увагу сенсорному вихованню дошкільнят.

бібліографічний список

Абдуллаєва, Ш.А. Формування сенсорного досвіду та методика його орга нізації у дітей раннього віку. Автореферат. - М: Просвітництво,1975. – 120 с.

Архіпова, Є.А. Сучасний дитячий садок: Програмне забезпечення: Посібник для педагогів дошкільних закладів. – Мн.: НМЦентр, 2000. – 88 с.

Ачканова, Є. Діти з порушеннями зору малюють портрет людини // Дошкільне виховання. – 2004. – №2. - с. 84-88.

Білоус, О.М. Розвиток інтелектуально-пізнавальної сфери дітей дошкільного віку: Посібник для освітян, педагогів-психологів дошкільних закладів. – Мн.: Білорусь, 2002. – 144 с.

Болотіна, Л.Р. та ін. Дошкільна педагогіка. Навчальний посібник для студ. пор. пед. навч. зав. - 3-тє вид. - М: вид. центр «Академія», 1998. – 240 с.

Вартан, В.П. Сенсорний розвиток дошкільнят, – Мн.: БрДУ, 2007. – 195 с.

Ганічева, І.В. Тілесно-орієнтовані підходи до психокорекційної та розвиваючої роботи з дітьми. – К.: Книголюб, 2004 – 144с.

Горунович, Л.Б., Братська, Т.Б. Шляхи розвитку дитячої образотворчої діяльності: Методичні рекомендації до програми Праліска .- Мн.: Вид. В.М. Скакун, 1996. – 64 с.

Давидова, Є. Казковий світ сенсорної кімнати// Дошкільне виховання. – 2004. – №22. - с. 70-72.

Дошкільна педагогіка (конспект лекцій). - М.: «Пріор-видав», 2002. - 192 с.

Дошкільна освіта. Готовність до школи - Мн.: Мін-во образ. Респ. Білорусь, 2001. – 24 с.

Євтєєва, Т.В. Розвиток музичного слуху дошкільнят // Дошкільна педагогіка. – 2006. – №3. - с. 69-70.

Запорожець, А.В., Угор, Л.А. Сприйняття та дія. - М: Прогрес, 1966. - 394 с.

Кирпичникова, Н. Розвиваємо сенсорику та дрібну моторику // Дошкільне виховання. – 2005. – №2. - С.76-78.

Козлова, С.А. Дошкільна педагогіка: Підручник для вузів/Козлова С.А., Куликова Т.А. – 4-те видання. – М.: Академія, 2002. – 416 с.

Коноваленко, В.В., Коноваленко, С.В. Експрес-обстеження фонематичного слуху та готовності до звукового аналізу у дітей дошкільного віку. Допомога для логопедів. – М.: Гном-Прес, 2000. – 16 с.

Концепція дошкільної освіти РБ// Пралеска. – 2001. – № 1. – З 5-11

Курашова, Р.А. Сенсорний розвиток дошкільнят. – Мн.: Нове знання, 2006. – 345 с.

Любіна, Г.А. Листи про Монтессорі-педагогіку: Посібник для освітян дитячих дошкільних закладів. - Мн.: НМЦентр, 1998. - 192 з

Любіна, Г.А., Желонкіна, О.В. Рука розвиває мозок: Посібник для освітян дошкільних закладів. – Мн.: НМЦентр, 2002. – 112 с.

Маллер, А.Р., Цикото, Г.В. Навчання, виховання та трудова підготовка де з глибоким порушенням інтелекту. – М.: Гардарика, 2000. – 304 с.

Михайленко, І. Я., Короткова, І. А. Орієнтири та вимоги до оновлення змісту дошкільної освіти:. Методичні рекомендації.// Вестн. Освіта. – 1991. – № 12; Дошкільне виховання, – 1992., № 5 – 6.

Муханова, К., Колядіна, А. Сенсорний розвиток дошкільнят // Дошкільне виховання. – 1994. – №4. - с. 3-9.

Павлова, Н.М., Руденко, Л.Г. Експрес-діагностика у дитячому садку. – К.: Генезіс, 2008. – 45 с.

Піаже, Ж. Мова та мислення дитини. – СПб: СОЮЗ, 1997. – 394 с.

Поддяков, Н.М. Способи сенсорного виховання у дитсадку. - М: Просвітництво, 1965. - 392 с.

Праліска: Виховання та навчання дітей у дошкільній установі. Базисна програма та методичні рекомендації 3-тє вид. перероб. та дод. / Навч. ред. Е.А.Панько – Мінськ, 2000.

Психічне розвиток немовляти. /Пер. з англ. А.В.Леонова / За ред. А.В.Запорожця. - М: Психологія, 1985. - 320 с.

Психолого-педагогічний словник для вчителів та керівників загальноосвітніх установ. - Ростов н/Д.: Фенікс, 1998. - 544с.

Сенсорне виховання у дитячому садку. / За ред. Н.М. Поддьякова та В.Н.Аванесової. - М: Новий час, 1981. - 414 с.

Совпель, Д.Є. Психологія – СПб.: Пітер, 2006. – 284с.

додаток

Дидактичні ігри та заняття в системі сенсорного виховання.

Загальні завдання перцептивного навчанняЗавдання дидактичних ігор та занятьТипи завданьМатеріалХарактер педагогічного керівництваСловник0-1Вправа аналізаторів. Формування сенсомоторних передеталонів. Формування предметного сприйняття. Те ж Фіксація та стеження. Диференційоване хапання. Пошук зниклого об'єкта.Великі, яскраві об'єкти простої форми. Об'єкти різних форм, розмірів із різного матеріалу для хапання. Зміна об'єктів. Організація стеження. Навчання диференційованого хапання объекта.1-3Формування перцептивних процесів із застосуванням ситуативних предметних предэталоновНавчання парним зіставленням об'єктів з їх властивостямВиконання співвідносних і гарматних предметних процесів. Вибір за зразком. Пара геометричних тіл і фігур. Об'єкти всіх основних кольорів. Іграшки типу башт, матрьошок, вкладок. Розрізні картинки. Парні картинки. Навчання зовнішніх орієнтовних дій. Створення умов їх інтеріоризації «Форма, величина, колір; такий самий, схожий; більше, менше». 3-5 Формування перцептивних дій із застосуванням стійких еталонних уявлень, що відповідають загальноприйнятій систематизації властивостей. Навчання виділенню загальноприйнятих еталонів з інших властивостей предметів Угруповання об'єктів за «абстрактним» зразком. Ігри типу «геометричного лото». Зразки основних геометричних форм, кольорів; мірки схеми просторових відносин. Набори об'єктів для групування. Навчання зовнішнім орієнтовним діям і руховому моделюванню, створення умов для інтеріоризації. Назва всіх геометричних форм, колірних тонів, словесне визначення властивостей предметів і основних просторових відносин. між стандартами. Навчання вирішенню складних пізнавальних завдань із застосуванням низки перцептивних дій. Пошук заданого елемента та розподіл його місця в системі. Побудова систем. Перетворення властивостей. Побудова моделей складних властивостей та відносин. Відтворення складних властивостей та відносин.Ігри з використанням серіаційних рядів та класифікаційних матриць. Набір об'єктів для класифікації та серіації. Геометричні мозаїка. Пристосування для перетворення кольорів. Зразки та матеріали для побудови моделей та відтворення зразків. Навчання раціональним способам руху по системах, використанню зразка систем при їх побудові. Навчання побудови та застосування моделей. Назва всіх геометричних форм та колірних тонів із зазначенням ознаки (довгий прямокутник, - світло-червоний колір), - словесна формулювання результатів обстеження предметів.

Додаток Б

Додаток

Додаток Г

Сирі дані дослідження

ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА ГРУППАІмя, ініціалРезультати обстеження (рівень) Зорове сприйняття (цілісність) Зорове сприйняття (еталони) Фонетична і фонематичні воспріятіеТактільное воспріятіеВероніка С.ВисокійВисокійВисокійВисокійТаня О.ВисокійВисокійВисокійВисокійВіктор Б.Више среднегоВисокійВише среднегоВише среднегоМаксім З.ВисокійВише среднегоВисокійСреднійЕлена З.ВисокійВисокійВише среднегоВисокійСвета К.Више среднегоСреднійВише среднегоСреднійМаксім К. вище среднегоВише среднегоВисокійВише среднегоТаня Д.ВисокійВише среднегоВише среднегоСреднійДанііл С.ВисокійВисокійВисокійВисокійКостя Р.ВисокійВише среднегоВише среднегоВише среднегоКОНТРОЛЬНАЯ ГРУППАІнна Л.ВисокійВише среднегоСреднійВише среднегоРоман Ш.Више среднегоСреднійВише среднегоСреднійАлла П.Више среднегоВише среднегоВисокійВисокійАня В.СреднійСреднійНіже среднегоНіже среднегоКатя В.ВисокійВише среднегоВише среднегоСреднійВіка Л.Више среднегоСреднійСреднійВише среднегоОлег П . ВисокийВище середньогоВисокийСереднійСоня Б.В низькийСереднійВище середньогоСереднійЛеша Ш.СереднійНижче середньогоНижче середньогоНижче середньогоСергій Р.Вище середньогоВище середньогоВище середньогоНижче середнього

Додаток Д

Стандартизовані дані

ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА ГРУППАІмя, ініціалРезультати обстеження (рівень) Зорове сприйняття (цілісність) Зорове сприйняття (еталони) Фонетична і фонематичні воспріятіеТактільное воспріятіеВероніка С.5555Таня О.5555Віктор Б.4544Максім З.5453Елена З.5545Света К.4343Максім К.4454Таня Д.5443Данііл С.5555Костя Р.5444КОНТРОЛЬНА ГРУПАІнна Л.5434Роман Ш.4543Алла П.4455Аня В.3322Катя В.5543Віка Л.4434Олег П.5553Соня Б.5543Леша Ш.3224С2

Репетиторство

Потрібна допомога з вивчення якоїсь теми?

Наші фахівці проконсультують або нададуть репетиторські послуги з цікавої для вас тематики.
Надішліть заявкуіз зазначенням теми прямо зараз, щоб дізнатися про можливість отримання консультації.

Констатуючий етап

З метою вивчення виховання сенсорної культури дітей раннього віку на базі МДОУ №4 проводилось дослідження у період з вересня 2012р. по лютий 2013р. У дослідженні брали участь діти раннього дошкільного віку від 2 до 3 років у кількості 10 осіб.

За основу у проведенні роботи з виявлення та оцінки сенсорного розвитку дітей раннього віку було взято методику Миколаєвої Т.В. (Додаток 1)

Результати діагностики занесено до таблиці 1.

Таблиця 1.

- середній рівень – 2-3 виконані завдання;

Діаграма1. Результати сенсорного розвитку дітей

Отже, ґрунтуючись на результатах діагностики, що показала невелику кількість дітей з високим рівнем розвитку, і велика кількість дітей з низьким рівнем розвитку, було зроблено висновок про необхідність проведення подальшої роботи для розвитку сенсорної культури дітей раннього віку за допомогою дидактичних ігор, спрямованих на покращення засвоєння знань.

Формуючий етап

Метою другого етапу (що формує) була цілеспрямована робота з формування сенсорної культури у дітей раннього віку.
Ознайомлення дітей раннього віку з властивостями предметів починається з їхнього безпосереднього обстеження, в процесі якого малюки вчаться розрізняти такі властивості предметів та явищ, як величина, форма, колір. Знайомлячись з основними властивостями та його словесними позначеннями дитина легше орієнтується у навколишній світ.
Накопичення сенсорного досвіду відбувається на систематичних заняттях, побудованих на використанні дидактичних ігор та вправ.
Слід зазначити, що, опановуючи еталонної системою, дитина отримує хіба що набір мірок, зразків, із якими може порівняти будь-яке знову сприйняте якість і дати йому належне визначення. Засвоєння уявлень про ці різновиди дозволяє дитині оптимально сприймати навколишню дійсність.
Нам потрібно було з'ясувати коли, як і в якій послідовності діти починають розрізняти властивості предметів? Чи залежить практичне орієнтування в якості предметів від їх словесного позначення, насамперед від слів-назв величини, форми, кольору; від характеру діяльності дитини із цими предметами?
Ґрунтуючись на результатах діагностики, що показала невелику кількість дітей з високим рівнем розвитку дітей, і велика кількість дітей з низьким рівнем розвитку, в експериментальній групі дітей, було зроблено висновок про необхідність проведення подальшої роботи для розвитку сенсорної культури дітей раннього віку за допомогою дидактичних ігор, спрямованих на покращення засвоєння знань про властивості предметів. Цінність дидактичної гри полягає ще й у тому, що завдяки закладеному в ній елементу самоконтролю, вона дозволяє організувати більш менш самостійну діяльність маленьких дітей, розвивати вміння грати поряд з іншими, не заважаючи їм.
У ході даної роботи з'ясувалося, що запам'ятовування назв кольору протікає у більшості дітей надзвичайно повільно та із значними труднощами. Індивідуальні відмінності у швидкості засвоєння назв кольору, так само як і форми предметів, залежать у значною міроювід віку дітей та асоціативних зв'язків з особистого досвідудитини.
Якщо говорити про особливості сприйняття форми, слід зазначити, що вибір за зразком однорідних предметів заданої форми для дітей складніше, ніж співвідношення різнорідних предметів, здійснюване в основному шляхом проб і помилок. p align="justify"> Особливе значення в практичному орієнтуванні дітей раннього віку має оволодіння способами обстеження форми. Основна роль при цьому відводиться таким методам, як співробітництво з дорослим, обведення контуру предмета рукою дитини, що направляється дорослим, з наступним переходом до самостійного обведення контуру предмета і потім суто зорового аналізу властивостей.
Отже, для розвитку сенсорної культури дітей раннього віку, нами було проведено систематичну роботу за допомогою наступних дидактичних ігор в експериментальній групі дітей від 2-х до 3-х років (див. Додаток 2):

1)Гра «Знайди квітку для метелика»
Ціль: вчити розрізняти кольори; збагачувати мову словосполученнями:

"однакового кольору", "такого ж кольору".
2) Гра «Сховати мишку»
Ціль: продовжувати навчати дітей розрізненню кольорів, підбору однакових

кольорів на око з наступною перевіркою (додаток, накладання);

вправляти у виділенні заданого кольору та правильно називати

ці кольори.
3) Гра «Диво – паровоз»
Ціль:вивчати дітей конструювати з урахуванням кольору; виділяти та називати

частини паровоза: колеса, вагони; розвивати дрібну моторику.
4)Гра «Склади картинку»
Ціль:вправляти дітей у складанні цілого предмета з його частин з

опорою на колір; вчити аналізувати елементарну контрольну схему:

розвивати просторове мислення, волю, посидючість.
5) Гра «Пірамідка»
Ціль:вчити співвідносити величину кілець у заданій послідовності:

вивчати аналізувати результат; розвивати посидючість, наполегливість.
6) Гра «Знайди друга»
Ціль:продовжувати навчати дітей вибору кольору за зразком, діями

звукового сигналу, розвивати увагу.
7) Гра-вправа «Вузька і широка доріжка»
Ціль:Закріплювати вміння прикладати цеглини довгою стороною один до одного

другові, розподіляючи будівництво поверхнею.
Також з дітьми проводилася запланована робота практичного

характеру: здійснювалися заняття з продуктивної діяльності - таких як ліплення, конструювання, малювання, а також ігри та вправи у вільний час.

На батьківських зборах батькам було запропоновано заповнити анкету:

"Виявлення інтересів та знань батьків вихованців з питань

сенсорного розвитку та виховання дошкільнят". Після аналізу анкетних даних батькам на зборах було надано консультацію щодо розвитку сенсорних здібностей дітей раннього віку.
У процесі практичного дослідження ми переконалися, що дидактичні

було помічено, що багато дітей навчилися розпізнавати кольори предметів, виділяти їх характерні ознаки.
Також було відзначено, що в результаті проведеної роботи з дітьми раннього віку підвищилася сенсорна культура дітей: малюки стали більш зосередженими до виконання завдань і намагатися аналізувати свої практичні дії.
Використання дидактичних ігор стимулювало розвиток психічних процесів: багато дітей стали більш спостережливими і уважними.

Контрольний етап

на заключному етапідослідження було проведено повторну діагностику з метою вивчення динаміки формируючої роботи з розвитку сенсорної культури дітей раннього віку в експериментальній групі дітей.
Мета цього (третього) етапу - підбиття підсумків формуючої роботи.

Таблиця 2.

Знаком «+» відзначені завдання, які дитина виконала самостійно (або після показу).
Знаком «–» відзначені завдання, які не виконані дитиною (або виконані з неточною відповідністю).

У зв'язку з проведеним дослідженням було виявлено рівні сенсорного розвитку кожного з дітей:
- високий рівень – 4-5 виконаних завдань самостійно чи після показу дорослим;
- середній рівень – 2-3 виконані завдання;
- Низький рівень – 1 виконане завдання.

Діаграма №2. Повторна діагностика

Отже, внаслідок контрольної діагностики рівня сформованості знань про властивості предметів у дітей раннього віку експериментальної групи було виділено такі показники, які представлені у діаграмі №3

Діаграма №3. Порівняльна діаграма.

Отже, можна дійти невтішного висновку у тому, що виховання сенсорної культури в дітей віком раннього віку проходить успішно під час використання системи дидактичних ігор і вправ.

В результаті дослідження було вивчено особливості процесу виховання та формування сенсорної культури дітей раннього віку.

У ході констатуючого етапу було проведено діагностику рівня розвитку сенсорної культури дітей раннього віку. Дані діагностики виявили необхідність проведення спеціальної роботи з формування у дітей уявлень про властивості предметів: величину, колір, форму. Формування уявлень еталонної системи у дітей експериментальної групипроводилося із використанням дидактичних ігор.

У ході дослідження було відзначено високу пізнавальна активністьдітей, інтерес до вивчення властивостей предметів
На третьому етапі було проведено контрольну діагностику та підбито підсумки проведеної роботи.
У ході контрольної діагностики була відзначена позитивна динаміка у розвитку уявлень у дітей експериментальної групи раннього віку про колір, форму, величину завдяки використанню спеціально підібраних дидактичних ігор.

Висновок.
В результаті дослідження було відзначено, що сенсорний розвиток може здійснюватися в різних видахдіяльності – у процесах із предметами у грі, малюванні, ліпленні, заняттях з будівельним матеріалом та інших. Сприйняття буде повним, якщо у ньому беруть участь одночасно кілька аналізаторів, тобто. дитина як бачить і чує, але відчуває і діє цими предметами.
Важливо відзначити, що враження, отримане при спостереженні за діями дорослих, краще закріпиться в пам'яті дитини, якщо вона відтворить ці дії у своїй грі. Тому необхідно використовувати посібники, іграшки, діючи якими, дитина практично знайомиться з властивостями предметів - величиною, формою, вагою, кольором і, діючи, відтворює враження, отримані з довкілля. Однак якими б різноманітними не були посібники, представлені дитині, самі по собі вони не забезпечують її сенсорний розвиток, а є лише необхідними умовами, що сприяють цьому розвитку. Організовує та спрямовує сенсорну активність дитини доросла людина. Без спеціальних виховних прийомівсенсорний розвиток не буде успішним, він буде поверховим, неповним, а часто навіть невірним. Вже в ранньому дитячому віці іграшки, що показуються дорослими, викликають більш тривале, а тому краще сприйняття, ніж іграшка, що просто висить перед очима дитини.
Необхідно різними прийомами під час ігор, спеціальних занять та спостереження за оточуючим сприяти розвитку сенсорних здібностей, кращому сприйняттю. Без достатнього розвитку сприйняття неможливо пізнати якості предметів, без здатності спостерігати дитина не дізнається про багато явищ навколишнього.
У ранньому дитинстві найбільше значеннямає не обсяг знань, який набуває дитина у тому чи іншому віці, а рівень розвитку сенсорних та розумових здібностей та рівень розвитку таких психічних процесів, як увага, пам'ять, мислення. Тому важливіше не так дати дітям якнайбільше різних знань, скільки розвивати у них орієнтовно-пізнавальну діяльність та вміння сприймати.
У цьому віці ще немає можливості та необхідності знайомити дітей із загальноприйнятими сенсорними зразками, повідомляти їм систематичні знання про властивості предметів. Однак робота, що проводиться, повинна готувати грунт для подальшого засвоєння еталонів, тобто будуватися таким чином, щоб діти могли надалі, вже за порогом раннього дитинства, легко засвоїти загальноприйняті поняття та угруповання властивостей.
У ранньому дитинстві сприйняття залишається дуже недосконалим. Дитина не може послідовно оглянути предмет і виділити різні його сторони. Він вихоплює якусь найбільш яскраву ознаку і, реагуючи на неї, впізнає предмет. Саме тому на другому році життя малюк із задоволенням розглядає картинки, фотографії, не звертаючи уваги на просторове розташування зображених предметів, наприклад, коли книжка лежить нагору ногами. Він однаково добре впізнає пофарбовані та контурні об'єкти, а також об'єкти, розфарбовані у незвичайні кольори. Тобто колір не став ще для дитини важливою ознакою, що характеризує предмет.
Розвиток предметної діяльності в ранньому віці ставить дитину перед необхідністю виділяти та враховувати у діях саме ті сенсорні ознаки предметів, які мають практичну значущість для виконання дій. Успішне виконання малюком практичних дій залежить від попереднього сприйняття та аналізу того, що потрібно робити. Тому вдосконалювати сенсорні процеси кожної дитини слід з огляду на зміст її діяльності.

У процесі цього дослідження було вивчено процес використання дидактичних ігор сенсорну освітудітей раннього віку
У теоретичній частині було дано Загальна характеристикапроблеми виховання сенсорної культури, вивчено значення дидактичної гри у розвитку дитини раннього віку, визначено можливість вирішення завдань сенсорного виховання під час використання дидактичних ігор.
Дидактичні ігри необхідні розвитку пізнавальних процесів (уяви, пам'яті, спостережливості, сприйняття, кмітливості, швидкості мислення тощо.). Дитину залучає у дидактичній грі не навчальний характер, а можливість проявити активність, виконати ігрову дію, досягти результату, виграти. Можливість навчати маленьких дітей за допомогою активної, цікавої для них діяльності – відмінна риса дидактичних ігор. Організація та проведення таких ігор здійснюється під керівництвом педагога.
У практичній частині цього дослідження ми переконалися, що дидактична гра сприяє розвитку уявлень у дітей про властивості предметів.
Сучасна теоріясенсорного виховання включає у собі все різноманіття сенсорних показників навколишнього світу, і навіть узагальнені методи обстеження предметів, їх якостей, якостей, відносин, тобто. перцептивні дії, систему обстеження, систему еталонів, якими опановують діти.
Тому завдання сенсорного виховання – своєчасно навчити дитину цим діям є актуальною та дієвою. А узагальнені методи обстеження предметів мають значення формування операцій порівняння, узагальнення, для розгортання розумових процесів.

Таким чином, мети досягнуто, завдання вирішено, гіпотеза підтвердилася.

Список використаної літератури

1. Абдуллаєва Ш.А. Формування сенсорного досвіду та методика його організації у дітей раннього віку. Автореферат. - М., 2005.
2. Буянова Р. Сенсорний розвиток дітей // Соціальна робота. - №12. - 2006.
3. Вартан В.П. Сенсорний розвиток дошкільнят. - Мн.: БрДУ, 2007.
4. Венгер Л.А. Дидактичні ігри та вправи з сенсорного виховання дошкільнят. - М., 2008.
5. Виховання сенсорної культури дитини від народження до 6 років. Книга для вихователя дитячого садка / Л. А. Венгер, Е. Г. Пілюгіна, Н. Б. Венгер / За ред. Л.А. Венгер. - М.: Просвітництво, 2008.
6. Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д. Виховання та навчання розумово відсталих дітей дошкільного віку. Програма спеціальних дошкільних закладів. - М., 2007.
7. Дошкільна педагогіка. Навч. посібник для студ. середовищ. пед. навч. закладів / Козлова С.А., Куликова Т.А. / Видавничий центр Академія. - М., 2008.
8. Витоки. Базисна програма розвитку дитини-дошкільника/Т.І. Антонова, А.Г. Арушанова та ін.2-е вид.іспр.і доп. - М., 2004.
9. Костюк І. Гармонічна атмосфера Монтессорі// Дошкільне виховання. - М., 2006. - №11.
10. Любіна Г. Вербальні та невербальні засоби комунікації в Монтессорі – групі// Дошкільне виховання. - М., 2008.
11. Методика навчання образотворчої діяльності та конструювання. / Навч. посібник для уч. пед. училищ за спец. 03.08 «Дошок. восп.». /Т.С.Комарова, Н.П. Сакуліна, Н.Б. Халезова та інших./ Під ред. Т.С. Комарової, 3-тє вид., дод. роб. - М.: Просвітництво, 2001.
12. Пілюгіна Е.Г. Заняття із сенсорного виховання з дітьми раннього віку. Посібник для вихователя дитячого садка. - М., 2007.
13. Психологія відчуттів та сприйняття: Навч. сел. для вузів / Под ред. Ю.Б. Гіппенрейтер, В.В. Любімова, М.Б. Михалєвській. - 2-ге вид., Випр. та дод. - М.: ЧеРо, 2009.
14. Сенсорні можливості малюка. Ігри в розвитку кольору, форми, величини в дітей віком раннього віку. Книга для вихователів дитячого садка та батьків/Е.Г.Пілюгіна. - М.: Просвітництво, 2, АТ «Навчальна література», 2006.
15. Сорокіна М.Г. Система М. Монтессорі. Теорія та практика. Навчальний посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів. - М., Видавничий центр «Академія». - М., 2003.
16. Тихєєва Є.І. Вихователь повинен як любити дітей, а й знати їх вікові особливості.// Дошкільне виховання. - М., 2002. - №10.
17. Урунтаєва Г.А. Дошкільна психологія: Навч. посібник для студ. середовищ. пед. навч. закладів. - 5-те вид., стереотип. - М.: Видавничий центр "Академія", 2001.
18. Усова А.П. Педагогіка та психологія сенсорного розвитку та виховання дошкільника // Теорія та практика сенсорного виховання в дитячому садку. - М., 2001.
19. Фрідріх Фребель. Житимемо заради своїх дітей / Упоряд. передмова А.М. Волумбаєва. - М.: Видавничий дім "Карапуз", 2001.

20. Корепанова М.В., Ікряннікова Т.М., Улітіна В.В. «Розвиток та виховання дітей раннього та дошкільного віку»- Волгоград: Зміна, 2006

ДОДАТОК 1

Завдання щодо виявлення та оцінки сенсорного розвитку дітей раннього віку.

Обладнання:
1. дерев'яна (або пластмасова) дошка з трьома (чотирма) прорізами –
круглої, квадратної, трикутної, напівкруглої форм та трьома (чотирма) плоскими геометричними фігурами, основа кожної з яких відповідає за формою одного з прорізів;
2. дерев'яна або пластмасова коробка з шістьма прорізами - круглою, квадратною, прямокутною, напівкруглою, трикутною та шестикутною форм і дванадцятьма об'ємними геометричними фігурами, основа кожної з яких відповідає за формою одного з прорізів;
3. одна піраміда з трьома однаковими за розміром кільцями; піраміди з трьох кілець, що спадають за величиною (дві червоні, дві жовті, одна синя);
4. п'ять великих кубів жовтого кольору; два великі куби червоного кольору; два великі куби синього кольору;
5. п'ять великих кульок жовтого кольору; дві великі кулі червоного кольору; дві великі кулі синього кольору;
6. кольорові кубики – п'ять жовтих; три червоні; три зелені; три помаранчеві; три білих;
7. одна трискладова і одна чотирискладова матрьошки;
8. три пари предметних картинок: у кожній парі одна картинка розрізана на дві (три, чотири) частини.
Основні завдання для дітей віком 2,5-3 років.
1. Вкласти геометричні форми у гнізда відповідної площини.
2. Згрупувати предмети за кольором при виборі з 4, наприклад, червоні, жовті, сині та зелені кубики.
3.Сложить трискладову матрьошку.
4. Скласти три пірамідки різного кольору (червону, синю, жовту) з 3 кілець, що убувають за величиною.
5. Скласти предметну картинку, що розрізає вертикально на 3 частини.
Проведення обстеження.
Завдання пред'являлися дитині відразу для самостійного виконання. Педагог пропонував дитині вставити фігури у відповідні прорізи; розібрати та зібрати піраміду; розкрити матрьошку і зібрати її; скласти цілу картинку із частин. При цьому всі завдання мали супроводжуватися природними жестами.
Навчання.
При утрудненні виконання дитиною завдань самостійно, дорослий демонстрував відповідну дію, а потім просив дитину відтворити її. Якщо дитина не справлялася й у разі, то з урахуванням величини кілець; складав розрізну картинку. Після цього дитині пропонувалося діяти самостійно.
Оцінка дій дитини.
За кожним завданням фіксувалося:
використовувався метод спільних процесів. Наприклад, педагог руками дитини вставляв постаті у відповідні прорізи; збирав пірамідку - бажання співпрацювати з дорослим; прийняття завдання; здатність виявити помилковість своїх дій; зацікавленість у результаті діяльності;
- спосіб виконання завдання (самостійно, після показу, після спільних дій, невиконання);
- Результат: точна відповідність зразку дорослого, неточна відповідність

Результати спостережень за способом орієнтування дітей у завданні.
Низький рівень - дитина діяла шляхом проб, наприклад: щоб вкласти геометричну форму в проріз дошки, вона перебирала всі отвори в пошуку того, в яке можна опустити форму. У такий спосіб він знаходив потрібний проріз і вкладав фігуру. Малюк діє цілеспрямовано і досягає позитивного результату.
Середній рівень – дії дитини на рівні примірювання, наприклад: вкладаючи геометричні форми в проріз дошки, дитина не перебирала всі отвори в пошуках того, в яке потрібно опустити трикутну форму, А підносив її до подібної, наприклад, до півкола; при наближенні-примірюванні він починав бачити відмінності та переносив фігуру до трикутного прорізу.
Високий рівень – дитина діяла лише на рівні зорової орієнтування. Маля виділяло суттєві для певної дії ознаки предметів на око і виконувало дії відразу правильно без попереднього примірювання. Наприклад, дитина безпомилково опускала геометричні форми у відповідні прорізи дошки; відразу безпомилково складав трискладову матрьошку.
Оцінка рівня сенсорного розвитку дитини.
У процесі спостереження за характером виконання зазначених вище завдань була проведена оцінка рівня сенсорного розвитку дітей раннього віку. Відповідно було виділено чотири рівні оцінки:
1. Випередження вікової норми - 1дитина.
2. Відповідність віковій нормі – 4 дітей.
3. Відставання вікової норми – 3 дітей.
4. Значне відставання від вікової норми – 2 дитини.

ДОДАТОК 2

ТИПИ НАВЧАЛЬНИХ ЗАВДАНЬ

Зміст навчання	Кошти навчання	Матеріал	Діяльність дітей
Ознайомлення дітей із шістьма кольорами спектру та їх назвами. Навчання ідентифікації кольорів.	Еталони шести кольорів спектру	Листи паперу шести кольорів з білим квадратом посередині, на якому намальована мишка, "будиночок". Квадрати тих же кольорів - "дверцята. Той же матеріал меншого розміру на кожну дитину	Дидактична гра "Сховай мишку!" Діти ховають мишок від кішки, підбираючи до різнобарвних будиночків віконця точно такого ж кольору, як будиночок, і закриваючи віконця, щоб мишку не було видно. Спочатку вони роблять це разом із вихователем, потім самостійно. Діти засвоюють назви шести кольорів спектру
Закріплення знання основних кольорів. Навчання виділення кольору із відволіканням від інших ознак предметів		Великі аркуші паперу шести кольорів – "кімнати". Набір дрібних іграшок шести кольорів на кожну дитину. Ляльки-Іван-царевич та Марія-царівна	"Різнокольорові кімнати". Діти розглядають різнокольорові кімнати (великі аркуші паперу 6 кольорів), називають якого вони кольору; розглядають іграшки, помічаючи, що є ті самі іграшки різного кольору. Потім проводиться гра: діти розкладають іграшки та предмети по "кімнатах" відповідного кольору
----------------		6 карт лото з розташованими у різному порядку зображеннями 6 предметів основних кольорів. Маленькі карти з тими самими зображеннями	Лото "Колір". Діти уважно розглядають картинки, які дістає з коробки ведучий (вихователь) і закривають такі ж картинки на своїй карті. Виграє той, хто перший правильно закрив усі картинки на своїй карті

ТИПИ НАВЧАЛЬНИХ ЗАВДАНЬ ФОРМА

Зміст навчання	Кошти навчання	Матеріал	Діяльність дітей
.Ознайомлення дітей із колом, квадратом, трикутником та його назвами. Навчання прийому обстеження форми -обведення пальцем контуру фігури	Еталони 3-х геометричних форм:	Великі коло, квадрат, трикутник із намальованими обличчями" - "фігурки-чоловічки" По 2-3 кола, квадрати, трикутники різного кольору на кожну дитину	Дідактична гра "У царстві "фігурок-чоловічків". Діти разом з вихователем почергово розглядають коло, квадрат, трикутник, обводячи їх контури пальчиком і "малюючи" їх у повітрі; дізнаються, як звуть кожного з цих чоловічків. Потім діти грають: Фігурки- чоловічки по черзі обходять всіх дітей і збирають у кошики печива (спечені для них) тієї ж форми, що самі фігурки (для кола - печива круглої форми і т.д.) У грі діти повторюють назви геометричних форм
		Великі "чоловічки-фігурки", "квадратні аркуші паперу, по одному колу, квадрату, трикутнику різного кольору на кожну дитину. Клей, пензлики, серветки, клейонки	Аплікація "Платочки для фігурок-чоловічків". Діти згадують імена фігурок-чоловічків (коло, квадрат, трикутник), розглядають їх, як у попередньому занятті. Потім під керівництвом вихователя виконують аплікацію хустинок: . дарують кожній із фігурок свою хустинку (для кола - хустинку з кружальцем, для квадрата - з квадратиком і т.д.).
Ознайомлення дітей із колом, квадратом, трикутником та їх назвами. Навчання прийому обстеження форми - обведення пальцем контуру фігури	Еталони 3-х геометричних форм:	Великі трикутники, овал, прямокутник з намальованими "обличчями" - "фігурки чоловічки". Квадратні аркуші паперу, по одному трикутнику, овалу, прямокутнику різного кольору на кожну дитину. Клей, пензлики, серветки, клейонки	Аплікація "Серветки для фігурок-чоловічків". Діти виконують аплікацію серветок для фігурок-чоловічків, "наклеюючи трикутник, овал або прямокутник на кожен листок паперу. Потім дарують ці серветки тій фігурці, для кого вона зроблена. Заняття проводиться аналогічно до заняття 2
Ознайомлення дітей з 5-ма геометричними формами та їх назвами. Формування дії підбору за зразком	Еталони п'яти геометричних форм:	Великі коло, квадрат, трикутник, овал, прямокутник ("фігурки-чоловічки"); ті ж фігурки менших розмірів з "особами", по одному набору на кожну дитину; картки з контурними зображеннями тих самих фігурок тієї ж величини (їхнього ліжечка) на кожну дитину:	Матеріал	Діяльність дітей
Навчання співвіднесення за величиною трьох предметів	Еталони трьох градацій - величини: великий, середній, маленький	М'ячі трьох розмірів	Гра з м'ячами. Діти розглядають м'ячі, розташовуючи їх за величиною: великий, середній (менше), найменший; вчаться позначати величину м'ячів відповідними словами. (Руки розставлені не так широко), потім - з маленьким (руки треба тримати близько один до одного)
2.		Ляльки, ведмедики трьох розмірів	"Ляльки та ведмеді". Діти розглядають трьох ляльок різної величин, розташовуючи їх по порядку від найбільшої до найменшої (розсаджують на стільці, розташовані в ряд). Так само мають діти і трьох ведмедів різної величини. Потім діти грають, виконуючи доручення: "Уклади великуляльку спати", "Принеси маленькому ведмедику барило меду" і т.д.
Навчання способів співвіднесення предметів за величиною (накладення та додаток)		Фланелеграф, три квадрати різної величини до нього. Той же матеріал меншого розміру на кожну дитину	"Три квадрати". Діти розглядають квадрати: великий, менший, найменший; вчать вибирати найбільший, потім більший із тих, що залишилися шляхом накладання; будують разом із вихователем вежу із квадратів. Потім діти самостійно будують такі ж вежі на своїх фланелеграфах, дотримуючись послідовності відбору квадратів шляхом накладання їх один на одного при порівнянні
Навчання розуміння відносин за величиною між об'ємними та плоскими предметами Навчання про співвіднесення двох-трьох рядів величин між собою	Серіаційний ряд із трьох об'єктів	Зображення із зображенням звірів: ведмідь, лисиця, мишка. 3 куби і 3 квадрати різної величини; фланелеграфи та по 3 квадрати різної величини до нього на кожну дитину	Діти розглядають зображених звірів (ведмідь, лисиця, мишка), маючи в своєму розпорядженні їх по-порядку: найбільший, менший (середній), найменший» Далі діти разом з вихователем будують вежу з кубів для звірів, співвідносячи величину звірів з величиною їх "квартир" (Кубів). Потім діти самостійно будують башти для звірів на фланелеграфах із картонних квадратів, використовуючи спосіб накладання
	Серіаційний ряд із п'яти об'єктів	Зображення із зображенням звірів: ведмідь, вовк, лисиця, заєць, мишка. 5 кубів та 5 квадратів різної величини; фланелеграфи та по 5 квадратів різної величини до нього на кожну дитину	"Збудуємо вежу". Заняття проводиться так само, як і попереднє, але з великою кількістю картинок, кубів та квадратів

ДОДАТОК 3

ПЛАНИ ЗАНЯТТІВ З СЕНСОРНОГО ВИХОВАННЯ

Заняття N 1 (Сховати мишку)

Програмний зміст.Ознайомлення дітей із шістьма кольорами спектру та їх назвами. Навчання ідентифікації кольорів.

Матеріал.Демонстраційний: аркуші паперу шести кольорів (20x15 см), посередині білий квадрат (8x8 см), на якому намальована мишка (мишкін будиночок), квадрати тих же шести кольорів – дверцята (10x10 см), іграшка – кішка. Роздатковий: такий же матеріал меншого розміру – кольорові листи (10x8 см), білі квадрати на них (5x5 см), кольорові квадрати (6х6 см); по три будиночки та шість дверцят на кожну дитину.

Хід заняття.Вихователь проводить із дітьми гру "Сховай мишку!". Спочатку він знайомить дітей із правилами гри, діти грають разом із вихователем. Потім діти граються самостійно. Вони ховають мишок від кішки, підбираючи до різнокольорових будиночків віконця точно того ж кольору, як будиночок, і закриваючи віконця, щоб мишку не було видно.

Діти засвоюють назви шести кольорів спектра.

План заняття N 2. (У царстві фігурок-чоловічків)

Програмний зміст. Ознайомлення дітей із колом, квадратом, трикутником та їх назвами. Навчання прийомів обстеження форми - обведення пальцем контуру фігури.

Матеріал. Демонстраційний: великі картонні круги - квадрат, трикутник з намальованими "обличчями" - фігурки-чоловічки. Роздаточний: по 2-3 кола, квадрата, трикутника меншого розміру різного кольору на кожну дитину,

Хід заняття.Вихователь разом із дітьми по черзі розглядає коло, квадрат, трикутник, обводячи їх контури пальцем, дає назви цих фігур. Потім проводиться гра: фігурки - чоловічки по черзі обходять усіх: діти і збирають у кошик печиво (різнокольорові кола, квадрати, трикутники. Кожна фігурка бере печиво такої ж форми, як і вона сама.

Примітка.У «сильнішій» підгрупі в дітей віком по 3 постаті кожної форми, у «слабшої» - по 2 постаті кожної форми.