Розвиток мови дітей у художній діяльності. «Розвиток мови на заняттях з ІЗО. Образотворча діяльність - одна з основних сторін розвитку промови дошкільника
«Розвиток мови на заняттях з ІЗО»
Образотворча діяльність– одна з найцікавіших для дітей дошкільного віку. Вона постає як специфічний засіб пізнання діяльності, тому має велике значеннядля розумового розвиткудітей.
В свою чергу розумове вихованнядитини тісно пов'язане з розвитком мови.
На заняттях ІЗО діяльності дітей можна знайомити з новими словами, вчити розуміти, розрізняти і, нарешті, вживати слова в активній мові.
Дитина може знайомитися з назвами предметів, дій, які не здійснює з предметами, розрізняти та вживати слова, що позначають зовнішні ознакипредметів та ознаки дій.
Першим кроком у розвитку розуміння мови на заняттях образотворчою діяльністю є засвоєння називальної функції слова: все, що знаходиться навколо дитини, все, що вона робить і як робить, одержує назви. Для того, щоб слово – назва стало словом – поняттям, на нього треба виробити велике числорізних умовних зв'язків, зокрема рухових.
Різноманітний матеріал, який періодично змінюється, допомагає уточнити розуміння назв предметів.
Слово допомагає дитині пізнання всіх сторін образотворчої діяльності, осмислення процесів зображення.
У продуктивної діяльностізначно швидше відбувається розвиток сприйняття та усвідомлення промови дітьми, оскільки мова набуває дійсно практичну спрямованість і має велике значення для виконання тієї чи іншої запропонованої діяльності.
Різні видипродуктивної діяльності сприятливі у розвиток мови і тим, що з здійсненні легко можна створити проблемні ситуації, сприяють появі мовної активності. Проблемні ситуаціїформують комунікативну спрямованість мови. Так, якщо комусь із дітей спеціально «забути» покласти аркуш паперу, пензель або олівці, дитина змушена просити недостатнє, тобто виявляти мовну ініціативу.
Дитина в продуктивній діяльності спирається одночасно на кілька аналізаторів (зір, слух, тактильне сприйняття), що також надає позитивний впливв розвитку промови. Продуктивна діяльність сприятлива у розвиток промови, передусім тим, що дитина сама безпосередньо діє з предметами.
У образотворчій діяльності це відбувається природно, оскільки дитина сама виконує різноманітні дії. Наприклад: узяв олівець, притиснув ганчірочку, веду лінію, малюю м'яч. При спеціальному навчанні діти добре засвоюють певний ланцюг послідовних дій; характерних для образотворчої діяльності. Це сприяє розвитку мови – правильному розумінню та виконанню інструкції типу: «Намалюй доріжку, кулю». Саме на цих заняттях діти добре засвоюють послідовність дій і причинно – слідчий взаємозв'язок різних дій та явищ: «Пензлик брудна. Миємо брудну кисть. Пензлик став чистий».
Дії дітей у ІЗО та конструктивної діяльностістають досконалішими, осмисленими, цілеспрямованими, ритмічними, регульованими.
Виконуючи повторюючі рухи в малюванні (штрихи, мазки, лінії), діти люблять супроводжувати їх промовою в такт рухам руки: топ – топ – («сліди»), кап – кап – («Дощ йде»): пожвавлюють свої виконані роботи. Це також слід використовувати для розвитку різних сторінпромови.
Образотворча діяльність та конструювання дозволяють вирішувати корекційно-виховні завдання: виховувати такі позитивні якостіяк самостійність і цілеспрямованість у виконанні роботи, посидючість і наполегливість, вміння довести роботу до кінця, акуратність.
Позитивна оцінка, похвала, схвалення спонукають до подальших позитивним діям. На заняттях з образотворчої діяльності та конструювання вирішуються спеціальні завдання щодо розвитку мовлення дітей, збагачується словник, удосконалюється розмовна мова, готується поява зв'язного мовлення.
Успіхів Вам та Вашим дітям!
Олена Круглова
Розвиток мови дошкільнят у процесі образотворчої діяльності
Малювання – найперше та доступний засібвисловлювання своїх думок, переживань, настрою. Образотворча діяльністьзабезпечує повноцінне розвиток таких процесів, як сприйняття, образні уявлення, уява, мислення, увага, воля, а також розвиває дрібну моторику рук. Спостереження за діяльністюдітей та аналіз спеціальної літератури з проблеми навчання дітей малюванню дозволили зробити висновок: малювати дитині так само необхідно, як і розмовляти Зобразивши подію, Легше потім розповідати про нього.
В той же час дошкільнийвік є періодом активного засвоєння розмовної мови, становлення всіх сторін мови. Повноцінне розвитокособистості дитини неможливо без виховання у неї правильної мови.
Тому вихователю необхідно сприяти тому, щоб діти мали змогу розвивати мову у всіх видах діяльності, у тому числі і в образотворчою, та стимулювати власну мовну активність дітей, організуючи у групі мовне середовище. Вихователь повинен прагнути розумно розвиватидитячу мовну активність, тактовно виправляти помилки, підказувати слова тоді, коли дитина не знає, як висловити свою думку.
Таким чином, у процесі образотворчої діяльностівихователь вирішує такі завдання, спрямовані на розвиток мови дошкільнят:
1. Для формування навичок виголошення слів різної звуко-складової структури використовуються чистомовки до і під час образотворчої діяльності:
Літ-літ-літ – намалюємо (я малюю, ми малюємо, вийшов)літак.
Ву-ву-ву – намалюємо ми сову.
Ду-ду-ду, ду-ду-ду, олівець я знайду.
Ду-ду-ду, ду-ду-ду, я листочок обведу.
Ой-ой-ой, ой-ой-ой, мій листочок невеликий.
Дуй-дуй-дуй, дуй-дуй-дуй, вітер, вітер, ти не дуй!
Ай-ай-ай, ай-ай-ай, ти, листок, не відлітай!
2. Для уточнення, систематизації та збагачення словникового запасудітей за певною лексичною темою можуть використовуватися спеціально підібрані вірші:
Тема «Іграшки»:
Ми з іграшками граємо,
Ми іграшки називаємо:
Неваляшка, ведмедик, гномик,
Пірамідка, кубик, будиночок.
Діти повторюють вірш із вихователем.
Тема "Місто":
Ми по місту крокуємо,
Багато бачимо, називаємо:
Світлофори та машини,
Ярмарки та магазини,
Сквери, вулиці, мости,
І дерева та кущі.
3. Для вдосконалення граматичного ладу мовивикористовуються такі дидактичні ігри:
Д/і "Великий маленький": Петя намалював огірок, а Ваня маленький ... огірок
Д/і «Який? Яка?: помідор круглий, а огірок ... овальний.
Д/і «Один – багато»: Петя намалював одне дерево, а Ваня багато ... дерев.
Д/і Де це намальовано?: (за малюнком «Зима») Де лежить сніжинка? Де висить бурулька? Де замерз лід? Де катаються діти? Де зліпили сніговика?
4. Для розвиткувміння дітей складно висловлюватися, обґрунтовувати свої судження використовується:
1) складання оповідання за своїм малюнком або малюнком іншої дитини (за сюжетною чи предметною картиною):
Я намалював лимон. Це фрукт. Він росте на дереві. Лимон круглий, жовтий, твердий, кислий. Усередині в нього кісточки. Він покритий шкіркою. Він корисний. Його кладуть у чай.
Випало багато снігу. Хлопчик вийшов надвір. Він почав ліпити сніговика. Спочатку скачала велика грудка, потім - середня, а потім - маленька. Замість очей він вставив камінці, замість носа морквину, замість рота гілочку. Сніговик вийшов гарний, навіть пташки на дереві їм милуються.
2) складання творчого оповідання: «Що я малюватиму», "Що станеться з героями мого малюнка далі"та ін.
Я хочу намалювати собачку, бо вона ласкава, пухнаста, любить грати.
5. Розвитокрегулюючої та плануючої функції мови.
Виникнення регулюючої, плануючої функцій мови– центральна особливість дошкільного віку. Виникає як функція, породжена оточуючими, потім стає зверненою на власну поведінку у формі егоцентричної мови та, нарешті, перетворюється на внутрішній план. Внутрішнє мовлення з'являється лише до кінця дошкільного віку, її інтенсивне розвитокприпадає на шкільні роки. Щоб сформувати внутрішню мову, необхідно проводити систематичну копітку роботу. У процесі навчання образотворчої діяльностідіти вчаться сприймати завдання вихователя, аналізувати зразки малювання, ліплення, виконувати малюнки чи ліпні вироби відповідно до вимог педагога. З перших років перебування у дитячому садкуважливо вчити дітей розуміти завдання та орієнтуватися у ньому. Нерозуміння окремих слівабо словосполучень призводить до неповного чи неточного орієнтування за умов завдання, що тягне його неправильне виконання. Умови практичної діяльностіпередбачають формування вміння виконувати завдання остаточно, діючи самостійно, дотримуючись вимог педагога. При виконанні завдань педагоги повинні підтримувати дітей, стежити, щоб дитина не припиняла або не переривала діяльність, доводив малюнок чи ліплення остаточно.
6. Для розвитку мовної моторики, дихання, ритмічності, виразності мовивикористовуються такі артикуляційні вправи:
Малюнок «Слон»:
Наслідую я слона: губи хоботом тягну.
Навіть якщо я втомлюся, їх тягнути не перестану.
Довго так триматиму, свої губи зміцнюватиму.
Малюнок «Дятел»:
Я по дереву стукаю – д-д-д.
Черв'ячка добути хочу - д-д-д.
Хоч і втік під корою – д-д-д.
Все одно він буде мій – д-д-д.
Малюнок «Кінька» (після кожного рядка цокаємо мовою)
Я конячка Сірий Бок!
Цок-цок-цок-цок.
Я постукаю копитцем,
Цок-цок-цок-цок.
Якщо хочеш – прокачаю!
Цок-цок-цок-цок.
Подивися, як я гарна:
Цок-цок-цок-цок.
Гарні і хвіст, і грива.
Цок-цок-цок-цок.
7. Для розвитку дрібної моторики координації рухів використовуються наступні вправи:
Діти зображають дощ, відстукуючи вказівними пальцямипо столу в такт вірша «Осінь»:
Дощ, дощ
Цілий день
Барабаніт у скло.
Вся земля,
Вся земля
Від води розмокла.
Імпровізація рухів у такт вірші:
Діти в город йдуть,
А там овочі ростуть,
Діти спинки нахиляють,
І горох вони зривають.
Вихователь читає вірш. Діти такт читання пальчиками перекочують по столу олівець вперед – назад.
Пальчикова гімнастика (по темі)
Надувайся, кулька, більше!
Краще щічки роздувай!
Пограй ти з нами довше:
Катись, стрибай та літай!
(Кінчики пальців обох рук притиснути один до одного, долонькамиутворити маленький, а потім великий «кулька». Потім випустити повітря: шшш.
БУДИНОК І ВОРОТА
На галявині будинок стоїть.
Ну, а до будинку шлях зачинено.
Ми ворота відкриваємо,
У цей будиночок запрошуємо.
Треба завжди пам'ятати, що образотворча діяльністьє одним із способів, що дозволяють розвиватидрібну моторику пальців рук, що позитивно впливає на мовні зони кори головного мозку.
8. Для розвиткузорово-просторового сприйняття, зорово-моторної координації можна запропонувати наступним вірші:
Взяв пару трикутників
І паличку – голочку.
Поєднав легенько я
І вийшла ялинка.
Спочатку вивів я два кола - колеса,
А між ними я помістив трикутники,
З палиць зробив кермо і – що за дива! -
Велосипед стоїть. Катайтеся, школярі!
Взяв трикутник та квадрат,
З них збудував будиночок.
І цьому я дуже радий.
Тепер живе у ньому гномик.
9. Для формування інтересу до творчості, уміння висловлювати свої думки, почуття в мови, малюнку можна використовувати спеціально підібрані вірші:
ЛІТНЯ КАРТИНКА
У сонця руки гарячі,
Працюють із полюванням.
Всю землю пензлика – промені
Покрили позолотою!
А сірий дощик – пустота
Тихенько підійшов
І все зачеркав - чик-чик-чик -
Простий олівець.
А. Шибаєв
Весна малює
Був у зими величезний лист –
Надзвичайно білий і чистий!
Він був по-своєму добрий:
Жодної плями.
І ось його зафарбувати суцільно
Надумала весна.
Вже зелений видно колір,
Ліловий, жовтий, синій.
Яких відтінків тільки немає,
Візерунків, плям, ліній!
Що вийшло?
Не секрет:
Найвеснішою автопортрет!
А. Шибаєв
Таким чином, під час художньої діяльностіу вихователів є всі можливості для розвитку мовлення своїх вихованців.
Консультація
Мова – найважливіший психічний процес, що забезпечує будь-якій дитині взаємодію з соціальним світом, можливість осмислити себе та свої дії, висловити свої переживання іншим людям.
Мова формується у діяльності. Поряд з ігровою діяльністювелике значення у розвитку мови має ізодіяльності.Образотворча діяльність – одна з найцікавіших для дітей дошкільного віку. Образотворча діяльність постає як специфічне засіб пізнання діяльності, тому має значення для розумового розвитку дітей.
В свою чергурозумове виховання дитини тісно пов'язане з розвитком мови.
У дітей із ЗПР страждають не тільки всі розділи мовної функціональної системи, але й багато психічних немовних функцій, необхідних оволодіння навичками малювання.
Значення ізодіяльності для корекції розвитку дошкільника із ЗПР велике і багатогранне. Сенсорно-перцептивні можливості ізодіяльності дозволяють використовувати її в корекційно-розвиваючій роботі. Рівень розвитку мовлення дітей залежить від сформованості тонких рухів пальців рук. Доведено, що рухи пальців рук стимулюють діяльність центральної нервової системита прискорюють розвиток мови дитини.
У освітньої галузі«Художня творчість» дітей можназнайомити з новими словами, вчити розуміти, розрізняти і, нарешті, вживати слова активної промови.
Дитина в продуктивній діяльності спирається одночасно на кілька аналізаторів (зір, слух, тактильне сприйняття), що також позитивно впливає на розвиток мови.
Образотворча діяльність має велике пізнавальне, виховне та корекційне значення завдяки своїй наочності. Діти швидше та повніше засвоюють мовний матеріал, якщо як наочну опору використовуються натуральні об'єкти (овочі, фрукти, квіти, іграшки). Різноманітний наочний матеріал, що періодично змінюється, допомагає уточнити розуміння назв предметів, дій, ознак.
Продуктивна діяльність, до якої належить і изодеятельность сприятлива у розвиток промови, передусім тим, що дитина сама безпосередньо діє з предметами. Величезне вплив цього чинника в розвитку мови дитини зазначено М.М. Кільцевий. В описаних нею дослідах діти раннього вікумайже вдвічі швидше починають реагувати на слово, що означає предмет, якщо мають можливість цим предметом маніпулювати.
Першим кроком у розвитку розуміння мови у образотворчій діяльностіє засвоєння називальної функції слова : все, що знаходиться навколо дитини, все, що вона робить і як робить, отримує назви Для того щоб слово-назва стало словом-поняттям, на нього треба виробити велику кількість різних умовних зв'язків, у тому числі рухових, а отже повинен мати можливість маніпулювати, діяти з предметом.
На заняттях з ізодіяльності дитина може знайомитися з назвами предметів, дій, які він здійснює з предметами, розрізняти і вживати слова, що позначають зовнішні ознаки предметів та ознаки дій.засвоєння назв форм, кольорів, їх відтінків, просторових позначень; висловлювання у процесі спостережень за предметами та явищами при обстеженні предметів, а також при розгляді ілюстрацій, репродукцій з картин художників позитивно впливають на розширення словникового запасу та формування зв'язного мовлення. Так, дидактичні ігри«Що в руці», «Підбери предмет», «Знайди такий самий» перед малюванням овочів та фруктів допомагають навчити дитину розрізняти предмети за формою та за кольором; а за допомогою операції порівняння однорідних та різних за кольором предметів у дітей формується навичка узгодження прикметників із іменниками різних пологів: «У мене огірок – зелений, овальний. У мене капуста зелена, кругла».
Заняття з ізодіяльності з дітьми – це особлива ситуація, яка стимулює як розвиток активного і пасивного словника, а й розвиток комунікативної функції промови.Різні види продуктивної діяльності сприятливі для розвитку мови та тим, щопри здійсненні легко можна створити проблемні ситуації , що сприяють появі мовної активності Проблемні ситуації формують комунікативну спрямованість мови. Так, якщо комусь із дітей спеціально «забути» покласти аркуш паперу, пензель або олівці, дитина змушена просити недостатнє, тобто виявляти мовну ініціативу.
Забезпечити зв'язок слова з предметом легше, ніж зв'язок слова з дією: можна показати сам предмет, іграшку чи муляж.
Знайомство зі словами-діями в образотворчій діяльності відбувається природно, оскільки дитина сама виконує різноманітні дії . Наприклад: Я взяв олівець, притис ганчірочку, веду лінію, малюю м'яч. Виконуючи повторюючі рухи в малюванні (штрихи, мазки, лінії), діти люблять супроводжувати їх промовою в такт рухам руки: топ – топ – («сліди»), кап – кап – («Дощ йде»): пожвавлюють свої виконані роботи
При спеціальному навчанні діти добре засвоюють певний ланцюг послідовних дій; характерних для образотворчої діяльності. Це сприяє розвитку мови – правильному розумінню та виконанню інструкції типу: «Намалюй доріжку, кулю».Саме на цих заняттях діти добре засвоюють послідовність дій та причинно – слідчий взаємозв'язок різних дій та явищ : «Пензлик брудна. Миємо брудну кисть. Пензлик став чистий». Крім цього,дитина привчається вслухатися в коротку фразудорослого, розуміючи сенс поступово ускладнюваних висловлювань, нових слів, уточнює їх лексичні, фонетичні, граматичні відтінки.
У образотворчої діяльності значно швидше відбувається розвиток сприйняття та усвідомлення промови дітьми, оскільки мова набуває дійсно практичну спрямованість і має велике значення для виконання тієї чи іншої запропонованої діяльності. При роботі з не дітьми, що говорять(1 рівень мовного недорозвинення) можна використовувати прийом «спільного малювання», який не тільки формує у дитини навички малювання найпростіших об'єктів (будинок, доріжка, дощ у вигляді штрихів), а й допомагає «вимовити» малюнок у вигляді фраз, що складаються в оповідання : «От будинок. Це – дуб. Це – кому. Буде баба». Всі слова в такому оповіданні дитина-алалік може вимовити без фонетичних та граматичних помилок.
При розвитку дитячої образотворчої творчості в контексті зв'язного мовлення велике значення має використання художнього слова. Художнє словопосилює почуття дітей, мовленнєву та розумову діяльність. Можна звернутися і до перевіреного практикою прийому роботи, коли прочитане вихователем чотиривірш пробуджує дітей до відтворення малюнку вражень від вірша. Читання поезій, пісеньок на заняттях малюванням підвищує емоційний настрійдітей, сприяє формуванню образного ставлення до зображуваному. Для цього необхідно використовувати мелодійні, дзвінкі, з гарним ритмом, чіткою римою твору. Образотворчість і виразність у поезії тісно пов'язані між собою. Виразність у малюнку створюється за допомогою звучних слів, що передають характер образу іграшки, дерева, тварини та ін. Виразні засоби язика підвищують емоційний настріймаленький малювальник. Перш ніж діти візьмуть у руки кисті та фарби, можна на музичному фоні прочитати рядки вірша на тему майбутнього заняття. Заняття з ізодіяльності, присвячені сезонному зображенню природи, можна розпочати з підбору слів, що підкреслюють чарівність цієї пори року. Тут доречний прийом-гра"Слово на долоні": - "Я долоню розкриваю, слова ваші приймаю". З допомогою цього прийому в дітей із проблемами у розвиток збагачується описовий словник. Так, під час проходження лексичної теми«Осінь» на занятті з ізодіяльності перед тим, як малювати дерево, діти «складали» на долоню « красиві словапро осінньому листі»: червоні, жовті, багряні, золоті, легкі, повітряні, візерунчасті, різнокольорові (слова підбираються залежно від віку та рівня мовного розвиткудітей).
На заняттях з ізодіяльності доцільно застосовувати різні прийоми роботи з дітьми: - обстеження предметів (гумових, пластмасових, скляних паперових, дерев'яних, жовті, круглі тощо); - Коментування дій (беремо олівець у праву руку, ставимо олівець у лівий верхній кут тощо); - відтворення рухів у повітрі («малювання» предметів на задану тему); - докладні питання до дітей за формою та кольором; - Попередні вправи для розвитку дрібної моторики.
Також на заняттях з ізодіяльності використовується і прийом «незавершений малюнок», який є незамінним для розвитку творчих здібностейі в малюванні, і розвитку мови. Незакінчені фігурки можна перетворювати на будь-що: в космічний корабель, гори, рослини, мешканці планети, космонавти і т.д.
У дітей із ЗПР особливі проблеми виникають у складанні описових оповідань по картині. Для полегшення цього процесу на заняттях з рекомендується «перетворювати» трикутники (великі, дрібні, червоні, помаранчеві, фіолетові, жовті) на різноманітні овочі та фрукти. Діти складається певний план, вони називають: форму, колір, розмір плода; залишається назвати смак, варіант використання в їжу, та описова розповідьскладено. Під час малювання дитина розповідає: «Я намалював морквину. Вона – велика, помаранчева, трикутна». А потім додає: «На смак – солодка. Вона росте на городі землі. Її кладуть у суп та салат».
Важливо здійснювати взаємодії мовної та образотворчої діяльності у блоці спільної діяльностівихователя із дітьми. У процесі виконання практичних дій обігравання сюжету ведеться безперервна розмова з дітьми. Ігрова ситуація, Як форма роботи вихователя у цьому блоці, стимулює їх мовленнєву активність. Вихователь означає словом усе, що відбувається на папері. Такі коментарі дозволяють уточнити значення слів дій, відомих дитині, і навіть познайомити з новими словами та його значеннями, збагачуючи пасивний словник. Необхідно підтримувати будь-яку спробу дитини прокоментувати свої дії, проговорити їх, а окремих дітей також спеціально створювати умови, у яких їй захочеться скористатися активної промовою. Наприклад, в підготовчій групідіти на занятті з ізодіяльності малюють кота. Будинки за планом, даним учителем-дефектологом, вони вигадували розповідь за малюнком: - кого ти намалював; - як його звати; - яка у нього мордочка, вовна, лапки, очі, ніс, вушка; - який у нього характер; - що він любить займатися; - чим він тобі подобається; - Придумай про нього загадку. Розповіді, як і малюнки, виходять різні, діти відчувають задоволення від власних робітта оповідань, роботи можна оформити у вигляді рукописної книги «М'які лапки, а в лапках – подряпини..»
У ході спільного малювання дають відмінні результати спеціальні прийоми. Одним з них є використання наклейок з різними зображеннями, що дозволяє полегшити та прискорити процес створення сюжетної картинки. Це особливо важливо в роботі з аутичними та гіперактивними дітьми, які не вміють чекати. Сюжети картинок із наклейок залежать від бажань дитини, арсеналу наклейок та фантазії дорослого:
«Салют»: на листі картону чорного або темно-синього кольору наклеюються зірочки, кружки, трикутники різного кольору- так швидко та ефективно діти своїми руками влаштовує «салют у нічному небі»;
«Яблуня»: олівцями малюють дерево – стовбур та крону, а діти приклеює червоні, зелені та жовті яблука;
«Магазин»: малюють численні полиці, холодильник, за прилавком стоїть продавець, потім полиці наповнюються фруктами, овочами;
"Зоопарк": на аркуші паперу з'являються різні дикі звірі. При цьому повторюються та уточнюються назвою тварин, обговорюються їх звички, зовнішній вигляд. Хижаків замикають у клітку (для цього необхідно намалювати ґрати). Можна «нагодувати та напоїти» звірів. Для цього діти приклеюють зображення їжі чи води.
Діти дуже люблять свої малюнки, пишаються ними, дізнаються про свої «твори мистецтва», які можна використовувати для складання картин. Так, під час проходження лексичної теми «Зима» діти розучують вірш «Сніговик», на занятті за діяльністю діти малюють сніговика. Вчитель-дефектолог допомагає кожній дитині, використовуючи мотиви вірша, скласти за малюнком розповідь. Результатом спільної роботиможе вийшов рукописний журнал «Ми малюємо, вигадуємо і вірш запам'ятовуємо».
Образотворча діяльність – благодатний ґрунт для реалізації активності, адже людина засвоює 10% – з того, що чує, 50% – з того, що бачить, 90% – з того, що робить. Виробництво дозволяє розвивати творчі можливості дитини. Діти отримують знання, вміння, навички, вчаться пізнавати світ і усвідомлювати себе та своє місце у ньому.
Консультація
«Розвиток мови у освітній діяльності «Художня творчість»
Виконала: вчитель-дефектолог
Єфанова С.А.
Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче
Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.
Розміщено на http://www.allbest.ru/
Вступ
1. Особливості розвитку зв'язного мовлення у дітей
2. Методика розвитку зв'язного мовлення на основі образотворчої діяльності
Висновок
Список використаних джерел
Вступ
В даний час в теорії та практиці дошкільної педагогікипорушується питання про створення психолого-педагогічних умов розвитку зв'язного мовлення дітей дошкільного віку. Цей інтерес не випадковий, оскільки в практичних працівників - вихователів, методистів - виникають труднощі, які визначаються недостатньою вивченістю цих умов, і складністю самого предмета - онтогенезу мовної здібності дитини дошкільного віку.
Основний внесок у вивчення цієї проблеми зробили педагоги – дослідники та практики дошкільної справи О.І. Соловйова, Т.А. Маркова, AM Бородич, В.В. Гербова та ін. Паралельно дослідження вели і психологи - Л.С. Виготський, В.І. Ядецько та ін. Основний результат їх досліджень – виявлення ланок механізму оволодіння зв'язною мовою дитиною. Наявність інтелекту, тобто. здібності пізнавати зовнішній світза допомогою пам'яті, надання, уяви, мислення, а також мова – це найважливіші відмінностілюдини від тварини. І інтелект, і мова в людини з'являються на щаблі раннього дитячого віку, інтенсивно вдосконалюється в дошкільному, молодшому шкільному та підлітковому віці. Але інтелект з'являється у дитини не просто тому, що її організм росте, а лише при неодмінна умоваоволодіння цією людиною мовою. Якщо дорослі, що оточують дитину, починають правильно вчити її говорити вже з дитячого віку, то така дитина розвивається нормально: у неї з'являється здатність уявляти, потім мислити та уявляти; з кожним віковим ступенем ця здатність удосконалюється. Велике значення в даний періодчасу набуває образотворчої діяльності. Це одна з головних умов оволодіння дитиною зв'язковою мовою, умовою її розвитку та вдосконалення.
Грунтуючись на цьому положенні, ми у своїй роботі, особливу увагуприділяємо образотворчій діяльності у розвитку зв'язного мовлення старших дошкільнят як важливою умовоюйого повноцінного мовного та загального психічного розвитку. Це становище визначило тему роботи: «Розвиток зв'язного мовлення в дітей віком старшого дошкільного віку в образотворчої діяльності».
Образотворча діяльність має велике пізнавальне, виховне та корекційне значення завдяки різноманіттю наочності.
Образотворче мистецтво є художнє відображення дійсності в образах, що візуально сприймаються. Авер'янова А. В. Образотворча діяльність у дитячому садку. / А. В. Авер'янова М: 2011. стор 27
У дитячому садку образотворча діяльність включає такі види занять, як малювання, ліплення, аплікація та конструювання. Кожен із цих видів має свої можливості у відображенні вражень дитини про навколишній світ. Тому загальні завдання, які стоять перед образотворчою діяльністю, конкретизуються залежно від особливостей кожного виду, своєрідності матеріалу та прийомів роботи з ним.
Малювання - одне з улюблених занять дітей, що дає великий простір для прояву їхньої творчої активності.
Якщо використовувати образотворчу діяльність з метою розвитку зв'язного мовлення, то мовний матеріал засвоюватиметься швидше і повніше при використанні натуральних об'єктів як наочну опору. Всі предмети, створені дітьми в результаті продуктивної діяльності, є, наочною опорою для мовних вправ.
1. Особливості розвитку зв'язного мовлення у дітей
Мовленнєвий розвиток дітей є одним із головних компонентів їхньої готовності до шкільного навчання. Вивчення рівня оволодіння мовою дозволяє отримати дані не лише про мовних здібностяхдітей, а й про їхнє цілісне психічний розвиток. Для того щоб зрозуміти сутність мовної готовності до шкільного навчання, ми повинні чітко уявляти, що ж входить до змісту здібностей мовлення і які компоненти найважливіші для вивчення мови.
Мовленнєвий розвиток розглядається, як розвиток умінь розуміти та користуватися мовою: розвиток фонематичного слуху та звукового аналізу, словника, усвідомлення складу слів, формування граматичних категорій, розвиток комунікативних умінь, умінь та навичок зв'язного мовлення
Особливе місце у формуванні мовної готовності дітей старшого дошкільного віку до школи займає розвиток зв'язного мовлення. Під зв'язною промовою розуміють смислове розгорнуте висловлювання (ряд пропозицій, що логічно поєднуються), що забезпечує спілкування і взаєморозуміння.
Психологи наголошують, що у зв'язному мовленні чітко виступає тісний зв'язок мовного та розумового виховання дітей. Дитина вчиться мислити, навчаючись говорити, але вона також і вдосконалює мовлення, навчаючись мислити.
Зв'язкова мова виконує найважливіші соціальні функції: допомагає дитині встановлювати зв'язки з оточуючими людьми, визначає та регулює норми поведінки у суспільстві, що є вирішальною умовоюу розвиток його особистості.
Розвиток зв'язного мовлення відбувається поступово разом з розвитком мислення та пов'язане з ускладненням дитячої діяльності та формами спілкування з оточуючими людьми.
У дошкільному віці відбувається відокремлення мови від безпосереднього практичного досвіду. Головною особливістюцього віку є виникнення плануючої функції мови. У рольової гри, провідної діяльності дошкільнят, виникають і нові види мови: мова, що інструктує учасників гри, мова-повідомлення, що розповідає дорослому про враження, отримані поза контактом з ним. Мова обох видів набуває форми монологічної, контекстної.
Як було показано в дослідженні А. М. Леушин, основна лінія розвитку зв'язного мовлення полягає в тому, що від виняткового панування ситуативної мови дитина переходить до контекстної мови. Поява контекстної мови визначається завданнями та характером його спілкування з оточуючими. Зміна способу життя дитини, ускладнення пізнавальної діяльності, нові відносини з дорослими, поява нових видів діяльності вимагають більш розгорнутої мови, а колишні засоби ситуативної мови не забезпечують повноту та ясність висловлювання. Виникає контекстна мова.
Перехід від ситуативної мови до контекстної відбувається до 4-5 років. Разом з тим елементи зв'язного монологічного мовлення з'являються вже в 2-3 роки. Перехід до контекстної мови тісно пов'язаний із освоєнням словникового складу та граматичного устрою рідної мови, з розвитком вміння довільно використовувати засоби рідної мови. З ускладненням граматичної структури мови висловлювання стають дедалі більше розгорнутими і зв'язковими. Сохін Ф.А. Усвідомлення промови дошкільнятами та підготовки до навчання грамоти. / Ф.А. Сохін М: Питання психології. № 2. 2013. стор. 45
У старшому дошкільному віці діти здатні брати активну участь у розмові, досить повно і просто відповідати на запитання, доповнювати та поправляти відповіді інших, подавати доречні репліки, формулювати питання. Характер діалогу дітей залежить від складності завдань, які вирішуються у спільній діяльності.
Удосконалюється і монологічна мова: діти освоюють різні типи зв'язкових висловлювань (опис, оповідання, від частини міркування) з опорою на наочний матеріал і без опори. Ускладнюється синтаксична структура дитячих оповідань, збільшується кількість складносурядних та складнопідрядних речень. Водночас у значної частини дітей ці вміння є нестійкими. Діти не можуть у відборі фактів для своїх оповідань, у структуруванні висловлювань, у їхньому мовному оформленні.
Велику роль у розвитку промови дітей, у підвищенні її виразності та культури грає робота над образотворчими засобамимови. Образні засоби пожвавлюють мову, роблять її влучною, емоційною, гнучкою.
У старшому дошкільному віці діти починають усвідомлювати події, яких не було в них особистому досвіді. Вони здатні іноді вловлювати контекст. У дітей формується вміння сприймати текст у єдності змісту та форми. Ускладнюється розуміння літературного героя, усвідомлюються деякі особливості форми твору (стійкі обороти у казці, ритм, рима).
У дослідженнях зазначається, що з дитини 4-5 років починає повною мірою функціонувати механізм формування цілісного образу смислового змісту сприйнятого тексту. У віці 6-7 років механізм розуміння змістовної сторони зв'язкового тексту, що відрізняється наочністю, вже сформований.
Усвідомлення дошкільнятами мови, формування уявлень про слово, засвоєння його семантики, вичленування мовних засобів виразності та образності мови сприяють засвоєнню рідної мови в дитячому садку і тим самим вирішують проблему підготовки дитини до школи в плані її мовного розвитку.
До моменту вступу до школи у дітей має бути сформоване ставлення до мови як мовної дійсності, елементарне усвідомлення будови мови, зокрема усвідомлення її словесного складу, первісне уявлення про слово як мовну одиницю. Це має важливе значенняі для підготовки навчання грамоти, і для вивчення рідної мови у початковій школі.
2. Методика розвитку зв'язного мовлення на основі образотворчої діяльності
Використання образотворчої діяльності з розвитку мови зустрічалося вкрай рідко. Тим часом будь-яка діяльність, зокрема і образотворча, сприятлива у розвиток промови. Вона відображає і поглиблює уявлення дітей про навколишні предмети, сприяє прояву розумової та мовної активності.
На заняттях образотворчою діяльністю дітей можна знайомити з новими словами, вчити розуміти, розрізняти і, зрештою, вживати слова, що позначають зовнішні ознаки предметів та ознаки дій. Методика навчання образотворчої діяльності та конструювання. За ред. Н. П. Сакуліної та Т. С. Комарової. / М: перевид. 2013 р. стор. 116-117
Для того щоб слово-назва стало словом-поняттям, на нього треба виробити велику кількість різних умовних зв'язків, у тому числі рухових. Усі види образотворчої діяльності сприяють цьому. Різноманітний наочний матеріал, який періодично змінюється, допомагає уточнити розуміння назв предметів, дій ознак, дитина привчається вслухатися в коротку фразу дорослого, розуміти зміст висловлювань, що поступово ускладнюються, нових слів, уточнює їх лексичні, фонетичні, граматичні відтінки. Слово допомагає дитині у пізнанні всіх сторін образотворчої діяльності, осмисленні процесів зображення.
У продуктивної діяльності значно швидше відбувається розвиток сприйняття та усвідомлення промови дітьми, тому що мова набуває дійсно практичну спрямованість, має велике значення для виконання тієї чи іншої запропонованої діяльності. Різні види продуктивної діяльності сприятливі у розвиток мови і тим, що з здійсненні легко можна створювати проблемні ситуації, сприяють появі мовної активності. Проблемні ситуації сформують комунікативну спрямованість мови.
Певний набір фраз, слів, що вимовляються дорослими у всіляких мовних комбінаціях, робить слово мобільним, рухливим. Його структурний вигляд уточнюється. Слово міцно входить спочатку в пасивний, а потім в активний словник дитини у всьому різноманітті її форм. З цією метою на заняттях необхідно щодня використовувати весь наочний матеріал: орієнтовувати дії, що демонструються, предмети обладнання, їх ознаки і призначення. Для того щоб діти краще засвоїли назву матеріалу, важливо поступово протягом усього року створювати умови для самостійного посильного виконання доручень вихователя та логопеда як до занять, так і після них. Діти хіба що грають із цим матеріалом. Забираючи його зі столу або розкладаючи, роблячи різноманітні дії.
У продуктивній діяльності створюються умови для здійснення тісного зв'язкуслова з дією, із ознаками дії. Забезпечити зв'язок слова з предметом значно легше, ніж зв'язок слова з дією: можна показати сам предмет, іграшку чи муляж, нарешті можна використовувати картинку. Значно важче показати через картину зв'язок слова з рухом чи станом предмета. У образотворчій діяльності це відбувається природно, оскільки дитина сама виконує різноманітні дії. зв'язний контекстний мова образотворчий
На заняттях з образотворчою діяльністю можна успішно розвивати комунікативні навички. Розвиток мовного спілкування передбачає поступову підготовку все більш складних мовних моделейдля накопичення їх дітьми та вживання в активній мові в міру їх засвоєння. Відповідь питанням одним словом чи поєднанням змінюється побудовою речення різних конструкцій: проста нерозповсюджена пропозиція, поширена пропозиція; зі складних - складнопідрядна пропозиція. Передбачається побудова різних конструкцій, що відповідають характеру спілкування: спонукальна, оповідальна, питання та оклику пропозиції.
Як і на заняттях, образотворчою діяльністю, у процесі конструювання вирішуються спеціальні корекційні завдання щодо розвитку мовлення дітей, збагачується словник, удосконалюється розмовна мова, готується поява зв'язного мовлення тощо. Григор'єва Г. Г. Розвиток дошкільника у образотворчій діяльності. / Г. Г. Григор'єва М: 2010. стор 84
У процесі конструювання діти практично отримують конкретні уявлення про різну об'ємну форму, величину предметів; вчаться розуміти слова, що позначають положення в просторі: вгорі, внизу, ззаду, ліворуч, справа; навчаються розуміти і правильно виконувати словесні вказівки: поклади, постав, прибери, розбери, принеси.
На заняттях образотворчою діяльністю та конструюванням необхідно створювати атмосферу доброзичливості та взаєморозуміння. Такі умови сприяють встановленню тісного контакту між дорослим та дитиною, викликають у дитини бажання спілкуватися за допомогою мови.
Починаючи зі старшої групислід привчати дітей до аналізу своїх робіт та робіт товаришів.
Треба викликати дітей порівняння малюнка про те, що треба зобразити, підводити до оцінки те, як це зроблено. Діти вчаться розуміти, що малюнок оцінюється в залежності від поставленого завдання. Спочатку треба звертати увагу на позитивні сторони, вчити відзначати, що виконано добре (підібраний колір, передані форма, величина тощо), потім вказувати і на помилки (наприклад, квітка завбільшки з дерево та ін.). Важливо, щоб діти помічали виразні сторони своїх малюнків та малюнків однолітків, розуміли задум робіт однолітків та розповідали про своє.
Отже, образотворча діяльність постає як специфічне образне засіб пізнання дійсності, тому має значення для розумового розвитку дітей. У свою чергу розумове виховання дитини дуже тісно пов'язане з розвитком мови.
Висновок
Багато дослідників відзначають, що розвиток мови здійснюється в різних видахдіяльності дітей: на заняттях з ознайомлення з художньою літературою, явищами навколишньої дійсності, навчання грамоті, на всіх інших заняттях, а також поза ними - в ігровій та художньої діяльності, в повсякденному житті. Розвиток мови дітей на матеріалі образотворчої діяльності у супроводі літературних та музичних творів підвищує емоційність сприйняття та сприяє глибшому проникненню у художній образ. Так, у процесі образотворчої діяльності, союзником малювання стало слово, точніше – мова. Вона тісно пов'язана з образотворчою діяльністю дітей, і малювання пов'язані з активністю мовних розділів мозку, а малюнок відбиває рівень спілкування, доступний його мисленню. Річка Л. Про заняття з розвитку мови. / Л. Річка М: 2010. стор 42
Дослідниками відзначається використання нетрадиційних технікмалювань, які можуть сприяти подоланню моторної незручності, а також створювати психофізіологічну базу для розвитку мови, а картини та власні малюнки служать чудовим матеріаломдля навчання різним типамвисловлювань, оскільки вони нагадують зміст промови.
Результати досліджень показують, що значення образотворчої діяльності для всебічного розвиткута виховання дошкільника велике та багатогранне. Виступаючи як специфічний образний засіб пізнання дійсності, вона має величезне значеннядля розумового виховання дитини, що у своє чергу, найтіснішим чином пов'язані з розвитком промови. Таким чином, певні позитивні сторони продуктивної діяльності мають великий вплив на формування різних сторін мови при її аномальному розвитку.
Творчість активізує процес навчання: ініціатива, самостійність і активність, що розвиваються в процесі творчості, спонукають дітей освоювати знання, вміння, навички, формують у них здатність до самонавчання та саморозвитку.
Список використаних джерел
1. Авер'янова А. В. Образотворча діяльність у дитячому садку. / А. В. Авер'янова М: 2011. 156 с.
2. Бородіч А.М. Методика розвитку мовлення дітей. / А.М. Бородіч М: перизд. 2012. 255 с.
3. Григор'єва Г. Г. Розвиток дошкільника у образотворчій діяльності. / Г. Г. Григор'єва М: 2010. 123 с.
4. Методика навчання образотворчої діяльності та конструювання. За ред. Н. П. Сакуліної та Т. С. Комарової. / М: перевид. 2013 р. 279 с.
5. Новотворцева Н.В. Розвиток мовлення дітей. / М: Н.В. Новотворцева 2011. 345 с.
6. Річка Л. Про заняття з розвитку мови. / Л. Річка М: 2010. 123 с.
7. Сохін Ф.А. Усвідомлення промови дошкільнятами та підготовки до навчання грамоти. / Ф.А. Сохін М: Питання психології. №2. 2013. 97 с.
Розміщено на Allbest.ru
...Подібні документи
Характеристика загального недорозвиткумови (ЗНР). рівні мовного розвитку ОНР, його етіологія. Розвиток зв'язного мовлення в онтогенезі. Дослідження рівня розвитку зв'язного мовлення в дітей віком дошкільного віку. Коригування мови дітей дошкільного віку з ГНР.
курсова робота , доданий 24.09.2014
Аналіз особливостей розвитку зв'язного мовлення у старших дошкільнят із загальним недорозвиненням мови порівняно з нормально дітьми, що розвиваються. Розробка методичних рекомендацій для викладачів щодо розвитку зв'язного мовлення в процесі трудової діяльності.
дипломна робота , доданий 03.11.2017
Теоретичне обґрунтуванняпроблеми вивчення зв'язного оповідного мовлення. Особливості розвитку зв'язного мовлення у дітей в онтогенезі. Експериментальне вивченнязв'язного оповідального мовлення дітей старшого дошкільного віку при загальному недорозвиненні мови.
курсова робота , доданий 15.12.2010
Характеристика зв'язного мовлення, його особливостей. Визначення рівня розвитку монологічного зв'язного мовлення в дітей віком дошкільного віку із загальним недорозвиненням мови і мовної патології. Методичні рекомендаціїз логопедичного впливу на дітей з ГНР.
дипломна робота , доданий 31.10.2017
Проблема розвитку зв'язного мовлення. Особливості розвитку зв'язного мовлення у старшому дошкільному віці. Вплив дрібної моторики на розвиток зв'язного мовлення. Діагностика та порівняльний аналізрозвитку дрібної моторики та розвитку зв'язного мовлення у старших дошкільнят.
курсова робота , доданий 27.10.2011
Розвиток зв'язного мовлення. Розробка діагностичного інструментарію виявлення рівня сформованості ситуативного зв'язного мовлення дітей середнього дошкільного віку з комплексними порушеннями мови. Аналіз результатів дослідження (констатуючий експеримент).
дипломна робота , доданий 24.09.2012
Специфіка розвитку зв'язного мовлення у дошкільнят. Використання художньої літературияк засоби розвитку зв'язного мовлення у дошкільнят. Опис досвіду роботи та методичного супроводу з формування зв'язного мовлення дітей старшого та середньої групДОП.
курсова робота , доданий 08.09.2011
Розвиток мови у онтогенезі. Вивчення дефектів, що затримують формування мовних компонентів. Аналіз словотвору та граматичних форм у дітей із загальним недорозвиненням мови. Дослідження особливостей зв'язного мовлення в дітей віком старшого дошкільного віку.
дипломна робота , доданий 10.08.2010
Теоретичне обґрунтування у лінгвістичній літературі проблеми формування зв'язного мовлення у дошкільнят. Оцінка ефективності корекційно-логопедичної роботи з формування зв'язного мовлення у дітей старшого дошкільного віку з недорозвиненням мови.
дипломна робота , доданий 15.10.2013
Поняття зв'язного мовлення та його значення у розвиток дитини. Характеристика загального недорозвинення мови (ЗНР) як системного мовного порушення. Методика та результати обстеження дошкільнят з ОНР з метою виявлення особливостей зв'язного монологічного мовлення.
Заняття з малювання в дитсадку об'єднуються під назвою образотворча діяльність, оскільки результатом їх є створення дитиною певного продукту: малюнку.
Поруч із рішенням основних цього виду діяльності завдань на заняттях образотворчої діяльності можна успішно здійснювати та розвитку промови дітей. У дитячому садку це завдання вирішується попутно, будучи другорядним до образотворчих завдань.
Вона відображає і поглиблює уявлення дітей про навколишні предмети, сприяє прояву розумової та мовної активності. Цим визначається її зв'язок із корекційним навчанням.
Значення малювання для всебічного розвитку та виховання дошкільника велике та багатогранне. Образотворча діяльність постає як специфічне образне засіб пізнання дійсності, тому має значення для розумового розвитку дітей. У свою чергу розумове виховання дитини дуже тісно пов'язане з розвитком мови.
На заняттях образотворчою діяльністю дітей можна знайомити з новими словами, вчити розуміти, розрізняти і, зрештою, вживати слова в активній мові. Дитина може ознайомлюватися з назвами предметів, дій, які він здійснює з предметами, розрізняти і вживати слова, що позначають зовнішні ознаки предметів та ознаки дій.
Першим кроком у розвитку розуміння мови на заняттях образотворчою діяльністю є засвоєння номінативної (називної) функції слова: все, що знаходиться навколо дитини, все, що вона робить і як робить, отримує назву.
Для того щоб слово-назва стало словом-поняттям на нього треба виробити велику кількість різних умовних зв'язків, у тому числі і рухових. Усі види образотворчої діяльності сприяють цьому. Різноманітний наочний матеріал, що періодично змінюється, допомагає уточнити розуміння назв предметів, дій, ознак. Дитина привчається вслухатися в коротку фразу дорослого, розуміти сенс висловлювань, що поступово ускладнюються, нових слів, уточнювати їх лексичні, фонетичні, граматичні відтінки. Слово допомагає дитині у пізнанні всіх сторін образотворчої діяльності, осмисленні процесів зображення.
У образотворчій діяльності значно швидше проходить розвиток сприйняття та усвідомлення промови дітьми, оскільки мова визначає справді практичну спрямованість і має велике значення для виконання тієї чи іншої запропонованої діяльності.
Вивчивши наукову літературу можна сказати, що образотворча діяльність має велике пізнавальне, виховне та корекційне значення завдяки своїй наочності. Діти швидше і повніше засвоюють мовний матеріал, якщо як наочну опору використовують натуральні об'єкти.
Враховуючи прагнення дітей малювати, граючи, слід використовувати образотворчу діяльність для того, щоб уточнювати уявлення про предмети та можливі зв'язки між ними.
Включення прийому опису предмета за виконаним предметним малюнком у процес навчання зв'язного описового мовлення, з погляду, є ефективним засвоєння дітьми навичок самостійного описусприяє закріпленню уявлень про основні властивості предметів, а також підвищенню інтересу дітей до занять.
При написанні статті використовувалася така література:
1. Програма виховання та навчання у дитячому садку/За ред. М.А. Василеної, В.В. Гербової, Т.С. Комарова. - 4-те вид. - М.: Мозаїка-Синтез, 2006
2. Методичні рекомендації до «Програми виховання та навчання у дитсадку»./ Під ред. В.В. Гербової, Т.С. Комарова. - 3-тє вид., Випр. І дод. - М.: "Мозаїка-Синтез", 2008. - 400 с.
3. Художньо-естетичний розвиток дошкільнят. Інтегровані заняття: музика, малювання, література, розвиток мови. / Уклад. Є.П. Клімова. - Волгоград: Вчитель, 2007. - 77 с.