Виховно-освітні можливості ігрової діяльності у дошкільному віці. Педагогічні можливості спілкування та різних видів діяльності - доповідь

Гра – це один із видів дитячої діяльності, які використовуються дорослими з метою виховання дошкільнят, навчання їх різним діям з предметами, способами та засобами спілкування. У грі дитина розвивається як особистість, у нього формуються ті сторони психіки, від яких згодом залежатимуть успішність його навчальної та трудової діяльності, його стосунки з людьми.

Наприклад, у грі формується така якість особистості дитини, як саморегуляція дій з урахуванням завдань колективної діяльності. Найважливішим досягненнямє набуття почуття колективізму. Вона не тільки характеризує моральний образ дитини, а й перебудовує істотно її інтелектуальну сферу, тому що в колективній грі відбувається взаємодія різних задум, розвиток подієвого змісту та досягнення загальної ігрової мети. Доведено, що у грі діти набувають першого досвіду колективного мислення. Ця обставина має важливе значення, оскільки майбутнє дитини тісно пов'язане з суспільно корисною працею, що вимагає від її учасників спільного вирішення завдань, спрямованих на отримання суспільно корисного продукту.

Організуючи гру в дошкільному закладі, Сучасний педагог враховує специфіку її формування та загальні закономірності розвитку дітей. Вітчизняні психологи (Л.С. Виготський, А.Н. Леонтьєв, Д.Б. Ельконін) стверджують, що розвиток дитини відбувається тільки в тому випадку, якщо вона сама активно включається в різні види діяльності (предметну, ігрову, навчальну, трудову) . кожному віковому періодувідповідає найбільш доступний і важливий для виховання та психологічного розвиткувид діяльності. Тільки дитина вміє спілкуватися і активно пізнає найбільш значущі особливостіпредметів, здатний перейти до гри. В дошкільному віцізакладено великі можливості, щоб гра стала провідною діяльністю дитини (10; 3).

Гра давно використовувалася для навчання та виховання. Вітчизняна педагогікавміло застосовувала її для виховання дітей різного віку. В одних іграх на перший план виступали завдання розумового виховання, В інших – фізичного, по-третє – художнього.

У сучасній дошкільної педагогікивиділяються різні види ігор, що передають дітям певні знання та вміння: дидактичні, рухливі, ігри-драматизації, музичні ігри- Забави. Вони ігрові дії заздалегідь передбачені правилами гри, іграшками.

У багатьох із цих ігор (іграх - драматизації, сюжетно-музичних, сюжетно-дидактичних і сюжетно-рухливих) зміст навчання як би вплітається в ігровий сюжет, цікавий і близький дітям з їхнього життєвого досвіду.

Пропонований ігровий сюжет (тема гри, послідовність подій) передбачає таку поведінку дітей, що забезпечує засвоєння нових знань, умінь, моральних правил. Діти, діючи в уявній ситуації, вирішуючи ігрові завдання в межах заданого ігрового сюжету, непомітно для себе засвоюють закладений у них навчальний матеріал. Так у рухомий грі«Горобці та автомобілі» вони вчаться бігати, не наштовхуючись один на одного, діяти за сигналом. Сюжетно-дидактична гра «Навчимо ляльку роздягатися» допомагає їм запам'ятати послідовність роздягання, вчить акуратно вішати та складати одяг, спонукає використовувати у промові назви предметів одягу, дій. Засвоївши від старших подібні ігри, діти можуть грати в них самі, повторюючи або творчо змінюючи їх зміст, але зберігаючи їхню навчальну основу та правила гри. Так, у навчальних іграх сюжетного характеру діти діють відповідно до правил у межах заданого заздалегідь ігрового сюжету, засвоюючи конкретний матеріал з розумового, морального, естетичного та фізичного виховання.

Особливий характер має гра, яку діти створюють самі, відтворюючи в ній те, що їм близько і цікаво. Тема цих ігор ґрунтується на життєвий досвіддітей. Такі ігри називають творчими, сюжетно-рольовими. У них закладено основу для колективної діяльності, ігрового співробітництва, спілкування та спільного рішення ігрових завдань, переходу до відображення у грі взаємин людей Відображаючи у грі життєві враження, дитина закріплює, уточнює та розширює знання про навколишнє. Цінність такої гри для подальшого психічного розвиткуі гармонійного вихованнядитини полягає в тому, що

У свідомості дитини відбувається вдосконалення уявної ситуації з поступовим переходом від «предметної» гри до ігор внутрішнього розумового плану;

Дитина у своєму розвитку плавно переходить від ігор індивідуальних до колективних ігор;

Новий рівень осмислення навколишньої дійсностірозширюють творчі здібності дитини.

Важливо вміло використовувати усі види ігор у виховному процесі. Самостійна сюжетна гратісно пов'язана з навчальними іграми. Одні види ігор взаємно збагачують інші.

Вже у грі дітей раннього вікустворюються сприятливі передумови у розвиток абстрактного мислення та мови, розвиваються уяву, мислення, творчі здібності, мова. Хороша гра- Запорука гарного настрою, міцного здоров'я.

На перших етапах розвитку сюжетна гра виховує морально-вольові якостіособистості: здатність до довільного управління своїми діями, до співпереживання, сприяння. Перші спільні ігри виховують у дітей почуття дружби.

У іграх поруч, у перших ділових контактах, виховується інтерес як до дій, до особистості іншого дитини. В індивідуальних та перших спільних іграхдіти передають, закріплюють та поглиблюють свій соціальний досвід, який відображає взаємини та спілкування різних людей, казкових персонажів. В іграх діти виявляють своє ставлення до дійсності, дають морально-емоційні оцінки (лисиця хитра, вовк злий).

Гра – це школа довільної поведінки(Д.Б. Ельконін) (4; 3). Спробуємо змусити дитину стояти струнко - вона не простоїть і двох секунд. Але якщо цю дію включити в ігровий контекст, ціль з успіхом буде досягнута. Згадаймо: «Море хвилюється – раз, море хвилюється – два, море хвилюється – три. Замри!». Адже завмирають і стоять навіть непосидючі хлопчики і дівчатка, навіть на одній ніжці.

Гра – школа моралі у дії (А.Н. Леонтьєв) (4;6). Можна скільки завгодно вдома пояснювати дитині, що таке добре і що таке погано, але лише казка і гра здатні через емоційне співпереживання, через постановку себе на місце іншого навчить діяти і поступати відповідно до моральних вимог. Психологічні дослідженняпоказали: якщо «недругів» включити в ігрову взаємодію, в якій вони змушені працювати спільно, піклуючись один про одного, взаємна ворожістьНезабаром випарується, і навпаки - для друзів, які виявилися ігровими суперниками, азарт і бажання виграти часто виявляються сильнішими за дружбу.

Гра - провідна діяльність у дошкільному віці, діяльність, що визначає розвиток інтелектуальних, фізичних та моральних сил дитини.

На думку російського історика та філософа Василя Зіньковського, «гра – вільна творчість, найважливіший прояв естетичного початку в людині», засіб проникнення у сферу смислів, розуміння єдності світу та його Творця (7; 98).

Ще К.Д. Ушинський наголошував, наскільки важливо спостерігати за дитячою грою для визначення загального та інтелектуального здоров'я дітей. Якщо дитина не виявляє інтересу до ігор; пасивний або грає стереотипно та примітивно для свого віку – це серйозний сигнал для дорослого: така дитина вимагає особливої ​​уваги, це «особливий» дитина – то, можливо геній, і може бути неблагополучний (4;8).

За допомогою гри навчання дитини йде ефективніше, а виховання приємніше. Гра – засіб діагностики психічного станудитини, його особистісного розвитку, але і чудовий спосіб корекції тих чи інших дефектів, недоліків, відставання у розвитку. Одним із наймолодших психологічних методівє ігрова психотерапія.

Таким чином, гра при правильному її формуванні вирішує важливі завдання розумового, морального, естетичного, фізичного розвиткукожну дитину, починаючи з раннього віку. У грі з перших етапів її розвитку формується особистість дитини, розвиваються ті якості, які будуть потрібні їй у навчальній діяльності, у праці, у спілкуванні з людьми. Правильне керівництво грою та усвідомлення цінності ігрової діяльностідітей у ранньому та дошкільному віці розкриває величезні виховно-освітні можливості для психічного та особистісного розвитку кожної дитини.

Цілеспрямовану професійну діяльністьпедагога школи чи позашкільного освітнього закладу, спрямовану на вирішення завдань виховання, називають виховною роботою. Інакше кажучи, це – цілеспрямована діяльність педагога чи педагогічного колективу з організації спільної життєдіяльності дітей та дорослих, під час якої вирішуються поставлені педагогічні завдання.

Теоретично виховання зазвичай виділяють систему виховної роботишколи або іншого освітнього закладуі систему виховної діяльності педагога ( класного керівника). Система виховної роботи школискладається з наступних взаємозалежних елементів: виховання учнів у процесі навчання; виховання учнів у позанавчальній діяльності; стиль, тон відносин, морально-психологічний клімат у шкільному колективі. Виховання учнів у позанавчальній діяльності, у свою чергу, складається з: позакласної виховної роботи; позашкільної виховної роботи; взаємодії школи та сім'ї; організації взаємодії у соціумі.

Система виховної діяльності педагога(Класного керівника) включає послідовну сукупність різних видівпедагогічної діяльності: цілеспрямовану, прогностичну, діагностичну, проектувальну, конструктивну, організаторську, комунікативну, корекційну, рефлексивну (аналітичну) діяльність. Організаторська діяльність педагога передбачає: організацію різноманітної діяльності учнів; організацію дитячого колективу; організацію індивідуальної, корекційної роботи з дітьми, співробітництва з батьками учнів.

Кожен із цих структурних елементів системи виховної роботи педагога (класного керівника) передбачає використання загальних чи специфічних методів виховання. Наприклад, діагностична діяльність реалізується через комплекс дослідницьких методів: тестування, анкетування, бесіда, спостереження, метод незалежних характеристик, вивчення шкільної документації та інші.

Виховна робота не обмежується взаємодією з учнем, вона передбачає врахування особливостей середовища, навколишньої дитини, активний впливна цю середу, регулювання відносин соціальних інститутів, що надають значний вплив на дитину та ін. загальних принципіввиховання у навчальній педагогічній літературівиділені принципи виховної роботияк основний вид педагогічної діяльності (див. схему 54).

Схема 54

Виховна робота педагога – основна складова виховного процесу. Інший його найважливішою складовою є діяльність вихованців.

4. Виховна діяльність: вимоги до організації

Виховання базової культури школярів відбувається в процесі їх спільної з дорослими різноманітної за видами та формами ціннісно-орієнтаційної, пізнавальної та практичної діяльності. Відсутність чи переважання якогось одного виду діяльності робить процес виховання неефективним. Крім того, сама діяльність учнів має бути педагогічно інструментована як виховує(Див. схему 55).

Розкриємо вимоги до організаціїтакої діяльності.

Включення учнів у ту чи іншу діяльність є необхідним, але не достатнімумовою їх ефективного виховання. Саме собою залучення дитини до трудову діяльністьне виховує позитивне ставленнядо праці, перегляд вистави не сприяє естетичному розвитку дитини, а читання ним книг не сприяє майбутнього коханнядо читання. У реальному педагогічній практицідіяльність учнів нерідко позбавлена ​​особистісно-значущі мотиви або, навпаки, наповнена іншими мотивами, ніж передбачає педагог.

Діти нерідко виконують дії, пропоновані педагогом, і при цьому не усвідомлюютьоб'єкт своєї діяльності як цінність життя . Виховує є лише мотивована діяльність, тому що в цьому випадку дитина стає суб'єктом діяльності.Як слушно стверджує Н.Є. Щуркова, недостатньо відповісти на запитання дітей: Що робити?», «Чому робити?», «Як робити?». Важливо, щоб дитина ставила і відповідала на запитання "Навіщо мені особисто це робити?". Будь-які, навіть соціально-значущі дії, мають бути доведені до особистісного сенсу. Тільки осмислюючи разом із вихованцем особистісний сенс того, що відбувається, педагог проживає разом із дитиною ціннісні відносинидо світу. Не менш важливо так організувати діяльність, щоб вона сприяла формуванню соціальних мотивів.

Ще одна важлива риса педагогічно організованої діяльностідітей – це її творчість. Предметний результат діяльності має бути найвищою мірою якісним щодо віку та рівня розвитку дітей. Педагог визначає попередньо продукт майбутньої діяльності, осмислює його значення життя людини взагалі й життя кожного учасника діяльності.

Для того, щоб учні були суб'єктами діяльності, їм необхідно усвідомити свою роль у досягненні результату. Педагог ставить питання, пропонує висловити думку, веде діалог, але не дає готового рішення. Він створює умови для вільного прояву «Я» кожного учасника та вільного вибору поведінкових рішень.

Діяльність дітей має бути різноманітною,у ній мають бути позначені різні роліучасників. Тому їм пропонується інструкція, описується обсяг роботи, позначається час та ділянки роботи, відбираються найкращі засоби. У ході діяльності дотримуються всі культурні соціальні норми (поведінкові, гігієнічні, етичні, естетичні, правові тощо). Організація кожного виду діяльності повинна підпорядковуватися правилам щодо обсягу, місця, часу (дозування) тощо.

Важливо, щоб предметна діяльністьучнів поєднувалася з їхньою духовною діяльністю з осмислення життя. Ця вимога може бути забезпечена лише за умови організації будь-якого виду діяльності як вираження відповідного ставлення учнів до навколишнього світу. Жоден вид діяльності, що виховує, не може обійтися без елементів ціннісно-орієнтаційної діяльності. Остання у свою чергу неможлива без обов'язкового переживання вихованцями позитивних емоцій, У тому числі почуття задоволеності собою і віри у свої сили та можливості.

Як показує практика, можливості діяльності, що виховують, значно зростають, якщо вона організується як колективна та творча, спрямовану задоволення потреб суспільства та самих вихованців, враховує інтереси всіх її учасників. За умови дотримання всіх вищезазначених вимог буде отримано не лише предметний результат діяльності, але й виховний у вигляді ідеальних змін особистості, тобто її інтелектуальної, мотиваційно-потребової, емоційно-вольової сфери, а також поведінки та діяльності.

Вимоги до вчителя – це імперативна система професійних якостей, що визначають успішність педагогічної діяльності. Виділено основні групи можливостей. Організаторські. Виявляються у вмінні вчителя згуртувати учнів, зайняти їх, розділити обов'язки, спланувати роботу, підбити підсумки зробленому тощо. буд. Дидактичні. Конкретні вміння підібрати та підготувати навчальний матеріал, наочність, обладнання, доступно, ясно, виразно, переконливо та послідовно викласти навчальний матеріал, стимулювати розвиток пізнавальних інтересів та духовних потреб, підвищувати навчально-пізнавальну активність тощо. світ виховуваних, об'єктивно оцінювати їхній емоційний стан, виявляти особливості психіки. Комунікативні здібності виявляються в умінні вчителя встановлювати педагогічно доцільні відносини з учнями, їхніми батьками, колегами, керівниками навчального закладу. Сугестивні здібності полягають у емоційно-вольовому впливі на учнів. Дослідницькі здібності, що виявляються в умінні пізнати та об'єктивно оцінити педагогічні ситуації та процеси. Науково-пізнавальні, що зводяться до можливості засвоєння наукових знань у вибраній галузі. У світлі вимог закону РФ «Про освіту» вчитель повинен виконувати основні принципи державної політики: гуманістичний характер (пріоритет загальнолюдських цінностей та вільний розвиток особистості), єдність федерального та регіонального, культурного та освітнього простору, доступність, світський характер, свобода та плюралізм, демократичний характер управління освітою. Відомо, що основною метою діяльності педагога є формування особистості. Формуючи особистість, вчитель повинен, передусім, перекласти виховну чи іншу завдання мову завдання, зрозумілий учнів, домогтися виконання цих завдань з допомогою певних засобів і способів. Він повинен керувати цією діяльністю школярів, аналізувати, надавати їй бажаного спрямування та оцінювати її, разом з тим, він повинен аналізувати і свою діяльність - від змісту та способів постановки завдань залежить характер діяльності учнів, а це визначає процес та зміст формування особистості. Такою є загальна схема роботи вчителя.

В.А. Сухомлинський у багатьох своїх працях наголошував, що педагогічна діяльністьнеможлива без елемента дослідження, тому що за своєю логікою та філософською основою вона має творчий характер. На думку відомого педагога, Кожна людська індивідуальність, з якою має справу вчитель, - це певною мірою, своєрідний, неповторний світ думок, почуттів, інтересів.

Враховуючи те що педагогічний процескерується об'єктивними законами, без урахування та використання яких педагог не може досягти успіху, вчителю дуже важливо знати основні закономірності процесу навчання та виховання, постійно вдосконалювати своє педагогічне мислення. Теорія дає загальну орієнтацію для дій, пропонує певні зразки вирішення педагогічних завдань. Але щоразу загальні положенняабо принципи слід використовувати з урахуванням конкретних обставин, особливостей педагогічної ситуації.

У роботі педагогу багато доводиться досягати, покладаючись на власний досвід, поєднувати знання з інтуїцією, аналізувати результати проб, виправляючи допущені помилки. Навіть те, що в методичних вказівках представлені зміст та способи організації діяльності учнів, ще не означає, що вчитель отримав до рук готовий алгоритм педагогічного впливу, який При здійсненні виховної діяльності вчитель, вихователь зобов'язані здійснювати наступні трудові дії:

Регулювання поведінки учнів для забезпечення безпечного освітнього середовища.

Реалізація сучасних, у тому числі інтерактивних, форм та методів виховної роботи, використовуючи їх як на занятті, так і у позаурочній діяльності.

Постановка виховних цілей, сприяють розвитку учнів, незалежно від своїх здібностей та характеру.

Визначення та прийняття чітких правил поведінки учнями відповідно до статуту освітньої організації та правил внутрішнього розпорядку освітньої організації.

Проектування та реалізація виховних програм.

Реалізація виховних можливостей різних видів діяльності дитини (навчальної, ігрової, трудової, спортивної, художньої тощо).

Проектування ситуацій та подій, що розвивають емоційно-ціннісну сферу дитини (культуру переживань та ціннісні орієнтації дитини).

Допомога та підтримка в організації діяльності учнівських органів самоврядування.

Створення, підтримання укладу, атмосфери та традицій життя освітньої організації.

Розвиток у тих, хто навчається пізнавальної активності, самостійності, ініціативи, творчих здібностей, формування громадянської позиції, здатності до праці та життя в умовах сучасного світу, формування в учнів культури здорового та безпечного способу життя

Формування толерантності і навичок поведінки в полікультурному середовищі, що змінюється.

Використання конструктивних виховних зусиль батьків (законних представників) учнів, допомога сім'ї у вирішенні питань виховання дитини.

Для здійснення перерахованих функцій вчитель, вихователь повинні мати необхідними вміннями: Будувати виховну діяльність з урахуванням культурних відмінностей дітей, статево та індивідуальних особливостей.

Спілкуватися з дітьми, визнавати їхню гідність, розуміючи і приймаючи їх.

Створювати в навчальних групах(класі, гуртку, секції тощо) різновікові дитячо-дорослі спільноти учнів, їхніх батьків (законних представників) та педагогічних працівників.

Керувати навчальними групами з метою залучення учнів у процес навчання та виховання, мотивуючи їх навчально-пізнавальну діяльність.

Аналізувати реальний стан справ у навчальній групі, підтримувати у дитячому колективі ділову, дружню атмосферу.

Захищати гідність та інтереси учнів, допомагати дітям, які опинилися у конфліктній ситуації та/або несприятливих умовах.

Знаходити ціннісний аспект навчального знаннята інформації забезпечувати його розуміння та переживання учнями.

Володіти методами організації екскурсій, походів та експедицій тощо.

Співпрацювати з іншими педагогічними працівниками та іншими фахівцями у вирішенні виховних завдань.

мати необхідні знання:

Основ законодавства про права дитини, законів у сфері освіти та ФГОС загальної освіти.

Історії, теорії, закономірностей та принципів побудови та юфункціонування освітніх (педагогічних) систем, роль та місце освіти в житті особистості та суспільства.

Основ психодидактики, полікультурної освіти, закономірностей поведінки у соціальних мережах.

Основних закономірностей вікового розвитку, стадій та криз розвитку та соціалізації особистості, індикаторів та індивідуальних особливостей траєкторій життя та їх можливі девіації, прийомів їх діагностики.

Наукове уявлення про результати освіти, шляхи їх досягнення та способи оцінки.

Основ методики виховної роботи, основних принципів діяльнісного підходу, види та прийоми сучасних педагогічних технологій.

Нормативні правові, керівні та інструктивні документи, що регулюють організацію та проведення заходів за межами території освітньої організації (екскурсій, походів та експедицій).

Книга наведена з деякими скороченнями

Діяльність виражена у діях людини. Саме дії з предметами, з знаряддями праці та матеріалами, дії, що включають різні за складністю та структури ре моторні акти - рухи, становлять зовнішній вираз або зовнішню (видиму) сторону діяльності людини. Щоб судити про внутрішній бік діяльності дитини, необхідно вміти «читати книгу» її поведінки.
Для досягнення бажаного результатулюдина певним чином управляє виконуваними фізичними діями, використовуючи різні розумові операції: відбирає найбільш придатні прийоми, організує їх у потрібної послідовності, Виконує їх у потрібному темпі і з тією силою і спрямованістю, які відповідають поставленій меті.
Ця розумова сторона діяльності може повністю відокремитися від практичних дій і перетворитися на власне розумову, розумову діяльність. Наприклад, задовго до проведення свята дитячому садкумузичний працівник, вихователі планують його зміст та організацію: вони заздалегідь розподіляють ролі між групами дітей, обмірковують веселі сюрпризи та роль кожного дорослого у майбутньому урочистості.
У розвитку дитини особливе значеннямають час і форми включення розумової діяльності в практичну та перебудову останньої.
Будь-яка діяльність спрямована на певну, ясно усвідомлювану людиною мету. Тому діяльність його розумна. Розвинена людина знає, чого хоче. Його дії цілеспрямовані. Він діє свідомо. Поставлена ​​мета неодмінно фіксується в мові: «Вчитимуся», «Піду в магазин», «Потрібно прочитати цю книгу».
У будь-якій діяльності зрілої людини «розумна мета як закон визначає спосіб та характер дії» (К. Маркс). Така розумність формується у процесі виховання.
Ціль може бути поставлена ​​самою дитиною або підказана їй іншими людьми. Але за всіх умов досягнення її бажане для самого чинної людини. Це бажання може бути викликане різними мотивами (спонуканнями). Найголовніше полягає в тому, що дитина захотіла досягти мети в тій діяльності, якою зайнятий.
Будь-яка діяльність людини вимагає використання певних рухів та способів дії, тобто навичок та умінь. Навички – це зазвичай Прості Рухиабо дії з предметом, знаряддям, інструментом. Завдяки багаторазовому повторенню одних і тих самих дій в одних і тих же умовах вони виконуються людиною все швидше і швидше, все більш досконало і вимагають від нього дедалі меншої нервової праці. Наведемо приклад. Рухи, необхідних написання буквеного знака, дуже важкі для першокласника. Але, повторюючись день у день, вони стають дедалі вільнішими, легкими і узгодженими. Вже до кінця першого року навчання маленький школяр пише графічно правильно і красиво, і потім ці рухи автоматизуються: людина виконує їх як завчені руху, механічно, де вони вимагають постійного контролю над ними діючого людини. Тільки в тих випадках, коли щось заважає виконувати завчені рухи, включається увага, контроль, і людина обходить або долає несподівану перешкоду. Доросла людина вже не думає над тим, як написати все потрібні літери, що становлять якесь слово Його увага зайнята тим, що він пише. Самі дії він виконує як ланцюг заучених рухів. Такі рухи, автоматизовані багаторазовими повтореннями, називаються навичками. Фізіологічною основоюнавика є вироблений багаторазовими повтореннями динамічний стереотип.
Переважна більшість повсякденних дій та рухів, що виконуються дорослим та дитиною, – це навички. До них відносяться побутові дії: шиття, застібка гудзиків, дії з ножем та вилкою за їжею; спеціальні спортивні навички: розбіг, стрибок і т. д. Існують навички та розумової діяльності: навички читання, орфографічні, обчислювальні та ін.
Будь-яка діяльність здійснюється системою спеціальних навичок. Будь-яка навичка виробляється повтореннями і руйнується, коли повторення припиняються.
Натомість будь-яка розумна діяльність не зводиться до навички. Людина повинна вміти самостійно використовувати цілі системи, або набори, освоєних нею навичок, вона повинна критично оцінювати отриманий результат, перевіряти успішність своїх дій, тобто виконувати, крім фізичних дій, ще цілу систему розумових, розумових операцій. Повторення таких складних численних розумових дій веде до вироблення умінь, тобто освоєння способів дії.
Між навичкою та вмінням є спільне: та й інша категорія дій виробляється внаслідок багаторазових вправ і становить виконавчу сторону будь-якої діяльності. Водночас вміння суттєво відрізняються від навичок.
Навичка
1) Найчастіше фізична дія.
2) Виробляється багаторазовими одноманітними повтореннями.
3) Складає техніку діяльності.
4) Швидко досягає досконалості.
5) Припинення вправи веде до розпаду, згасання навички.
6) Процес виробітку проходить так, як доведено на кривій А.
Уміння
1) Складна розумова дія щодо використання вироблених навичок.
2) Виробляється у різноманітних заняттях з різним змістом.
3) Є методикою діяльності.
4) Виробляється повільно. Може удосконалюватися нескінченно.
5) При високому рівніузагальнення стає загальним способомдії. Зберігається як якість особистості.
6) Процес виробітку проходить так, як показано на кривій Б.
Вироблення в дітей віком навичок і умінь у тому взаємозв'язку є найважливішим завданням педагога будь-якою щаблі розвитку дитини. У будь-якій діяльності виступає ставлення до неї людини. Відношення може бути спрямоване на кінцевий результат чи продукт діяльності. Його може викликати і процес діяльності. Проте найчастіше діяльність викликає задоволення в людини і її процесом, і одержуваними результатами. Школяр навчається добре, коли йому цікаво. Його радують гарні позначки і та захоплююча праця, яку потребує його навчальна діяльність. Без радості, без позитивних емоцій жоден вид діяльності не може вплинути на розвиток перспективних сторін дитині.
Розвиваюча роль будь-якої змістовної та педагогічно правильно організованої діяльності полягає в тому, що вона стає певною формоюпрактики людини. У ній відбувається вправа, а значить, і розвиток усіх тих фізичних і психічних сил, здібностей, характеристик характеру, яких вимагає ця діяльність.
Розвиток дитини відбувається в його активному та різноманітному спілкуванні з предметним та соціальним світом. Спочатку біологічна активність немовляти перетворюється під керівництвом дорослих на різні види його діяльності. Від того, чим зайнята дитина, про що думає, що сприймає, що робить, від того, як ця діяльність організована старшими, залежить і її результат, тобто зрушення у розвитку дитини.
Проте кожний вид діяльності має свої особливості. По-різному використовується активність дитини у спортивній та ігровій діяльності, у праці та піонерському житті. Для того, щоб педагог міг з максимальним ефектомвикористовувати освітньо-виховні можливості тієї чи іншої діяльності, необхідно знати природу кожної їх.
Для характеристики розвиваючого значення різних видівдіяльності дитини зупинимося на найголовніших: грі, вченні, праці та спеціально на діяльності дитини у побуті.

Популярні статті сайту з розділу «Сни та магія»

Якщо наснився поганий сон...

Якщо наснився якийсь поганий сон, то він запам'ятовується майже всім і не виходить із голови довгий час. Часто людину лякає навіть не стільки сам вміст сновидіння, а її наслідки, адже більшість із нас вірить, що сни ми бачимо зовсім недаремно. Як з'ясували вчені, поганий сон найчастіше сниться людині вже під ранок.

Ми виходимо з того, що навколишня дійсність є взаємодією двох світів: світу природи (природного) і світу соціуму (соціального). Взаємодії (впливи) у природному та соціальному світірізні. Природні взаємодії немає усвідомленої мети, а впливу соціуму (людини на природні предмети та її взаємодії коїться з іншими людьми) є свідомими – це соціальні впливу. У соціумі при взаємодії для людей виникають відносини. Відносини сприяють здійсненню взаємодій, які, у свою чергу, реалізують відносини, що виникають. З моменту виникнення суспільства (соціуму) соціальні впливи на природний світта світ соціуму не припиняються, що дозволяє визначити їх як процес соціалізації. Особливість процесу соціалізації така, що все, що зазнало на собі впливу соціуму, соціалізується, тобто зберігає в собі сліди соціального. Згодом із цих соціальних та свідомих дій та впливів розвинулося соціальне явище- Діяльність. Саме діяльність і дозволяє встановлювати різницю між видами соціальних явищ.

Суспільство складається з дорослих та дітей, вони взаємодіють один з одним. Це – очевидно. При взаємодії діти опановують духовно-практичний досвід дорослих (знаннями, вміннями ними користуватися і необхідними особистісними соціальними якостями) і вже в ранзі дорослих використовують досвід своїх попередників. Діти, які опинилися поза межами взаємодії, не опановують вміннями та навичками дорослих. Це дозволяє стверджувати, що лише взаємодії дорослих та дітей забезпечують дітям володіння досвідом дорослих. Це теж очевидно, але виявлений факт не дозволяє говорити, що тут має місце передача досвіду. Щоб встановити це явище та вирішити цю проблему, необхідно уважніше розглянути відносини дорослих та дітей.

При уважному, детальному аналізі взаємодій дорослих та дітей можна виявити, що одна частина дорослих не приваблює своєї діяльності дітей і намагається не мати з ними прямих контактів. Інша частина – залучає до своєї діяльності дітей, але не допомагає їм опановувати досвід. Третя – приваблює та допомагає; четверта – допомагає. Звичайно, діти, яким допомагали опанувати духовно-практичний досвід, опановували їх значно швидше і повніше, ніж ті, яким такої допомоги не надавали. Це не могло залишитися не поміченим у суспільстві, і з часом прагнення надавати допомогу та реальна допомогадітям у оволодінні досвідом дорослих утворюють діяльність, метою якої стає передача досвіду. Цю діяльність можна назвати діяльністю із передачі досвіду дорослих дітям, або педагогічною діяльністю. При наданні допомоги дітям у оволодінні досвідом дорослих, або при виконанні педагогічної діяльності, між ними виникають та реалізуються нові відносини, ініційовані дорослими – це педагогічні відносини.

Отже, просуваючись від виникнення суспільства до появи (виділення) педагогічної діяльності, нам вдалося обійтися без уживання поширених слів «навчання» та «виховання». І, на наш погляд, навчання та виховання немає місця доти, доки не виявлено явища, які потребували б позначення їх відповідними мовними знаками (можна було б назвати цими словами). Можна припустити: якщо є діяльність із передачі досвіду дорослих дітям, то, очевидно, у цій діяльності повинні мати місце і виховання, і навчання. Можливо. Але тоді у діяльності з передачі досвіду (в педагогічній діяльності) ми повинні виявити і виділити щось, деякі явища, які можна було б назвати вихованням чи навчанням.

Допомога з передачі досвіду розвивалася своєрідно. Ті сторони педагогічної діяльності (допомоги), які дозволяли дітям швидко і впевнено опановувати знання про навколишній світ і вміння застосовувати ці знання, отримали дуже швидкий розвиток, що призвело до появи особливого виду педагогічної діяльності – навчальної діяльності. Виділена навчальна діяльність отримала оформлення у вигляді правил ведення навчальної діяльності, навчальних закладів, класів для проведення занять, її виконавців (вчителі та учня), навчальних предметів, навчальних програм, закріпленого навчального часу. У зв'язку з цим з'являється і новий видпедагогічних відносин – навчальні відносини.

Спостереження за дітьми, які завершують і завершили навчальну діяльність, показували, що діти, крім володіння знаннями та вміннями, мають і багато особистісних соціальних якостей. Таке становище цілком задовольняло суспільство та означало, що особистісні соціальні якості та володіння знаннями та вміннями є результатами навчальної діяльності і що немає жодних особливих відносин, що забезпечують освіту у дітей необхідних особистісних соціальних якостей

Навчальні відносини, що виникають у взаємодії дітей та дорослих при реалізації навчальної діяльності, не є єдиними відносинами. Володіння досвідом дорослих, представленого знаннями та вміннями користуватися ними, є результатом навчальної діяльності, і майже всі діти мають однакові знання та вміння. Навчальна діяльність, якщо вона бере участь у освіті особистісних соціальних якостей, мабуть, повинна призводити і до однаково позитивних соціальних якостей у дітей. Насправді ж соціальні якості виявляються різними у кожної дитини, вони можуть бути негативними. Це дозволяє припустити, що учбові відносини, які забезпечують навчальну діяльність, не беруть участь у освіті в дітей віком однаково позитивних особистісних якостей. Очевидно, що у взаємодії дітей і дорослих, що беруть участь у навчальній діяльності, мають місце, крім навчальних відносин, і ті відносини, які істотно впливають на освіту у дітей особистісних соціальних якостей.

Виділення взаємодій та відносин, що впливають на освіту необхідних особистісних соціальних якостей дітей, та виділення самостійної діяльності, метою якої було б освіту належних соціальних якостей, не сталося. По-перше, не сталося, тому що суспільство не відчувало гострої необхідності в освіті позитивних особистісних соціальних якостей у майбутніх громадян. По-друге, виділення вимагало дуже розвинених засобів аналізу, і, по-третє, тому, що відносини не дозволяли побачити прямий зв'язок з появою тієї чи іншої особистісної соціальної якості дитини.

Таким чином, ті взаємодії, які призводили і призводять до освіти у дітей особистісних соціальних якостей, не були виділені та не отримали оформлення (як це сталося з навчальною діяльністю) як самостійний вид педагогічної діяльності, який можна було б назвати виховною діяльністю. Ці взаємодії залишилися поза організаційними та формуючими її факторами: не було виділено специфічного змісту виховних програм, виховних предметів, виконавців, виховних груп, виховних закладів. Суспільство не набуло розвитку до усвідомлення необхідності виділити вид виховної діяльності, її виконавців (вихователя та вихованця) та підготовки професійних спеціалістів(вихователів). А особистісні соціальні якості, які мають досвід дорослих, продовжують залишатися наслідком стихійної та некерованої соціалізації.

Виховання буде розглянуто саме як діяльність, а не як процес, не як вплив та не як взаємодія. Підхід до виховання як діяльності, дозволяє, по-перше, відрізнити виховання від інших соціальних впливів і процесів, які є діяльністю, а по-друге, стає можливим визначити виховання як деяку професійну діяльність з специфічного предмета і цілі цієї деятельности.

Виховна діяльність як діяльність має всі компоненти діяльності: виконавця, ціль, предмет, засоби, сукупність дій, результат. Нам належить виділити особливі ознаки компонентів, які дозволять відрізнити виховну діяльність з інших видів діяльності.

Визначимо насамперед мету, заради якої має здійснюватися виховна діяльність. Метою педагогічної діяльності, за нашим визначенням, є людина, яка володіє частиною культури (сукупністю духовного і практичного досвіду), представленою обов'язковими програмамиу формі знань та умінь користуватися ними та у формі вищих моральних якостей.

Ціль виховної діяльностіяк виду педагогічної діяльності більш конкретна, а саме: людина, що володіє необхідними особистісними соціальними якостями та прийнятними формами їхнього прояву, які становлять частину культури, виділену для виховання.

Оскільки мета передує початку виховної діяльності, а цю діяльність вступає людина, яка не володіє необхідними особистісними соціальними якостями та прийнятними в соціумі формами їх прояву, то після завершення виховної діяльності як результатуповинна бути досягнута мета, тобто людина, що володіє даними якостями та прийнятними у соціумі формами їх прояву. Отже, ціль і результат, як компоненти виховної діяльності, виділено.

Предметомвиховної діяльності з'явиться виділена сукупність необхідних особистісних якостей та прийнятних у соціумі форм їхнього прояву.

Засобами, за допомогою яких здійснюється виховна діяльність, є природні властивостіта якості, що належать людині, наявність соціальних якостей та допоміжні засоби: художні тексти, теле- і кінофрагменти, що містять і представляють сукупність необхідних особистих соціальних якостей, методичні посібники, письмове приладдя, різні інструментитощо, використання яких дозволяє досягти мети виховної діяльності.

Наступним компонентом виховної діяльності є сукупність дій. Але при спробі виділити цю сукупність дій з'ясовується, що вона складається із двох діяльностей: діяльності дорослогоі діяльності дитини. Таким чином, сукупність дій, якими має бути виконана виховна діяльність, виявляється не діями, а двома діяльностями і не може бути виконана лише одним із цих видів діяльності.

p align="justify"> Кожна з цих діяльностей має свої ознаки компонентів, що відрізняють їх один від одного, але вони не виходять за межі ознак виховної діяльності. Виділимо ці компоненти.

Одним із компонентів діяльності є соціально освічена людинак. Діяльність дорослого та діяльність дитини виконуються соціально освіченими людьми. Але діяльність дорослого виконується соціально освіченою людиною, які мають і спеціальну педагогічну освіту, тобто вихователем; а діяльність дитини виконується соціально освіченою людиною, яка не має спеціальної освіти, тобто вихованцем. Ось тепер ми маємо підставу сказати, що діяльність дорослого у виховній діяльності – це діяльність вихователя, а діяльність дитини є діяльність вихованця.

Слова «вихователь» і «вихованець» широко використовуються у педагогіці і може здатися, що виділені два види виховної діяльності давно відомий у педагогіці факт. Але це зовсім так. У педагогіці ніхто не встановлював ці факти, а слова «вихователь» та «вихованець» використовувалися і використовуються лише як назви людей, зазвичай дорослої та дитини, що взаємодіють один з одним, або беруть участь у діяльності освітньої установи, без спроби встановити суттєвий сенс слів, що використовуються. Нами виділено діяльність дорослого та діяльність дитини, які за певних умов можуть стати видами виховної діяльності. І тоді виконує цей вид діяльності дорослий стає вихователем, а дитина – вихованцем. Використання тих самих слів (вихователь і вихованець) створює ілюзію збігу значень, але збігу немає. У разі вихователь і вихованець позначають суб'єктів виховної діяльності. У педагогіці діяльність вихованця ніяк не представлена, замість неї йдеться про діяльність учня або учня. Учень, учень і вихованець – це різні соціальні суб'єкти, але у сучасної педагогічної практиці і теорії з-поміж них не проведено достатніх ознак розбіжності, а слова, які мають цих суб'єктів, застосовуються як синонімів.

Наступними компонентами діяльності є мета та результат. Оскільки діяльність вихователя та діяльність вихованця є видами, що становлять виховну діяльність, то мета та результат діяльності вихователя та вихованця, очевидно, повинні співпадати за змістом з метою та результатом виховної діяльності. Відмінність полягає лише у характері спрямованості діяльності: ціль вихователя– це надання допомоги вихованцю у оволодінні необхідними соціальними особистісними якостями і прийнятними у соціумі формами їх прояви, т. е. його дії спрямовані від себе до вихованцю. А мета вихованця– це володіння соціальними особистісними якостями і прийнятними у соціумі формами їх прояви, т. е. його дії спрямовані себе, самого себе. Результатомдвох цих діяльностей є вихованець, який має пред'явленими вихователем соціальними якостями та формами їхнього прояву.

Звернемося до предмета діяльності. Предметом діяльності вихователя, який він впливає , є частина культури, яка представлена ​​сукупністю соціальних якостей і прийнятними у соціумі формами їх прояви .

У практичній діяльності вихователь має справу не з усією частиною культури, призначеної для виховання, а лише з частиною, яка визначена програмами виховання щодо тієї чи іншої групи вихованців. Для кожного вихователя залежно від програми предмет його діяльності може відрізнятись за якісним змістом від предметів діяльності інших вихователів. Але які б якісні відмінності ці предмети не мали, вони являтимуть собою одне й те саме – предмет діяльності вихователя.

Предметом діяльності вихованця є продукт, який готує йому вихователь, Але змістом предмета діяльності вихователя та діяльності вихованця є зміст предмета виховної діяльності, або частина культури, визначена програмою.

Засоби, якими здійснюються діяльності вихователя та вихованця, такі ж, якими здійснюється педагогічна діяльність: природні властивості та якості, що належать людині: органи почуттів та опорно-руховий апарат; соціальні якості(Здатність усвідомлювати, розуміти, користуватися знанням і вмінням), які розвинені і можуть бути досконалі у вихователя і менш розвинені та досконалі у вихованця, а також допоміжні засоби: різноманітні інструменти, у тому числі книги, письмові приналежності тощо.

Перейдемо тепер до виділення сукупності дій, вчинення яких у діяльності вихователя та у діяльності вихованця призводять до досягнення мети виховної діяльності, або цілей вихователя та вихованця. Тут ми знову зустрічаємося з аналогічною ситуацією: при найближчому розгляді виявляється, що той, кого називаємо вихователем, і той, кого називаємо вихованцем, виконують не одну діяльність, а кілька. Отже, щоб здійснити виховну діяльність, вихователь та вихованець мають виконати не сукупність дій, а кілька діяльностей. Виділимо та розглянемо ці діяльності у тій послідовності, дотримання якої дозволяє реалізувати виховну діяльність.

Насамперед, вихователь повинен підготувати матеріал для вихованця. Обробляючи предмет, яким є частина культури, що становить виховну програму, вихователь виділяє з неї ті чи інші елементи та перетворює їх на специфічний продукт. Назвемо його виховним матеріалом (ВМ). Виготовлення такого продукту є метою, що організує першу діяльність вихователя (А), А підготовлений виховний матеріал є результатом цієї діяльності, що збігається з метою. Цей продукт є метою та результатом.

Виробник (виховний матеріал) вихователь повинен пред'явити вихованцю. Це можна зробити у разі, якщо предметом діяльності вихователя стане сам процес пред'явлення виготовленого ним продукту. І тому він має здійснити ще одну спеціальну діяльність, у якій пред'являється виготовлений продукт. Пред'явлення, що відбулося, і з'явиться результатом другий діяльності вихователя (Б).

При здійсненні другої діяльності вихователя одночасно виконується перша діяльність вихованця (а), метою якої можуть бути переживання, усвідомлення та розуміння пред'явленого вихователем. Виховний матеріал, що пред'являється в даному випадкустає предметом діяльності вихованця. Завершується діяльність вихованця з переживання, усвідомлення та розуміння пред'явленого вихователем тоді, коли завершується діяльність вихователя щодо пред'явлення виховного матеріалу. Процес переживання, усвідомлення та розуміння матеріалу може продовжуватися, але вже поза виховною діяльності (діяльності вихователя та діяльності вихованця), а як процес освіти, викликаний змінами вихованця, що виникли за участю у виховній діяльності. Завершуючи пред'явлення виховного матеріалу, що містить елементи культури, можна дійти невтішного висновку, що сприйняття цього матеріалу і переживання його вихованцем не означають, що вихованець опанував цим елементом культури і має ним. (Якби пред'явлення виховного матеріалу були достатніми, тоді сама наявність культури, в оточенні якої живе дитина, її сприйняття та переживання були б достатніми для володіння нею. При такому становищі виховання як соціальне явище не могло б з'явитися. Не було б потреби у його появі .)

Пред'явив свій продукт, вихователь організує практичну діяльність вихованця з цим продуктом. Діяльність вихователя щодо організації цієї діяльності вихованця є третій вид діяльності вихователя (В). Ціль її – організувати діяльність вихованця, а здійснення – її результат. Діяльність вихованця з виховним матеріалом, що стає предметом його діяльності, є другим видом діяльності вихованця (б). Результатом цієї діяльності має стати виготовлений вихованцем продукт. В даному випадку вираз «виготовлений вихованцем продукт» дещо умовно, продукт вихованця специфічний, він не виготовляється, як це має місце у діяльності учня, а є ті зміни або ті освіти, які сталися з самим вихованцем, при виконанні ним діяльності з виховним матеріалом . Це не зовнішній продукт, а щось, що утворилося у вихованця. Цей продукт у відповідній ситуації виявляє себе у діях вихованця у формі соціальної якості, що міститься у матеріалі для виховання.

Продукт вихованця, або результат, що вийшов, повинен надійти до вихователя і стати предметом нового виду діяльності вихователя – обробки. Обробляючи цей продукт (предмет), вихователь може судити про рівень володіння вихованцем елементом культури, представленим ним, отримує можливість спланувати та здійснити свою подальшу діяльність, що дозволяє привести вихованця до можливого рівняволодіння необхідним елементомкультури, а також оцінити якість як результат діяльності вихованця. Це і є четвертий вид діяльності вихователя.

Виділені види діяльності ( табл. 6) становлять основу виховної діяльності та фактично вичерпують виховання. Якщо здійснюється хоча б одне із її видів, то, з погляду теорії, виховна діяльність може бути визнана що відбулася.

Таблиця 6

Види діяльності, що становлять виховну діяльність

Діяльність вихователя	Діяльність вихованця
А. Підготовка виховного матеріалу (ВМ) на основі програми виховання.
Б. Пред'явлення ВМ та організація роботи з ним.	а. Сприйняття, переживання, усвідомлення, запам'ятовування, розуміння ВМ та робота з ним.
В. Організація діяльності вихованця з виготовлення виховного продукту.	б. Виготовлення виховного продукту з урахуванням пред'явленого ВМ.
Г. Обробка продукту вихованця (аналіз та оцінка).

«Там, де існує якесь відношення, воно існує для мене . Тварина не "співвідносить" себе ні з чим і взагалі не "співвідносить" себе; для тварин його ставлення до інших не існує як відношення ».

Допомога дорослої дитини дуже різноманітна. Дитина з моменту народження не в змозі опановувати досвід дорослих: йому необхідна допомога дорослого, без якої він просто не зможе вижити. Це допомога у забезпеченні біологічної життєдіяльності. Її не можна вважати допомогою в оволодінні досвідом дорослих. Але саме її зазвичай і називають вихованням (від їжі, живити, харчуватись, виховувати), хоча з розробленої та запропонованої нами позиції це не виправдано. У цьому випадку має місце взаємодія соціально неоформленої істоти (дитини) з соціально освіченою людиною (дорослою), яка свідомо впливає на істоту, що контактує з нею, – це і є соціалізація.

Цей емпірично встановлений факті становив згодом основу що з'явилися торік у педагогіці концепцій, претендують теорію виховного навчання.

Сучасна педагогічна теоріянемає термінів поняття вихованець, учень. У «Педагогічному енциклопедичному словнику» (гл. ред. Б. М. Бім-Бад. - М.: Велика Російська енциклопедія, 2002) відсутні словникові статті для понять «вихованець» та «учень», вихователь визначений як «особа, яка здійснює виховання», а вчитель як « педагогічна професіята посаду».

У педагогіці продовжує існувати розуміння, що вихователь – це суб'єкт, який впливає вихованця, а вихованець – це об'єкт (предмет), який відчуває у собі ці впливу. Таке розуміння є оманою, оскільки вихователь впливає щодо своєї діяльності. І жодні аргументи не можуть довести протилежного.