Наочне моделювання у розвитку зв'язного мовлення дошкільнят. Розвиток зв'язного та діалогічного мовлення у дошкільнят методом наочного моделювання. Використання моделей при розмовах про пори року

17.04.2019

Діти дошкільного віку, Як правило, відрізняються недостатньо сформованим навичкою побудови зв'язкового висловлювання.

За результатами діагностики рівня сформованості цієї навички у дітей можна відзначити такі недоліки:

· зв'язні висловлювання короткі;

· Відрізняються непослідовністю, навіть якщо дитина передає зміст знайомого тексту;

· Складаються з окремих фрагментів, логічно не пов'язаних між собою;

· Рівень інформативності висловлювання дуже низький.

Крім того, більшість дітей активно діляться своїми враженнями від пережитих подій, але з небажанням беруться за складання оповідань з заданій темі. Здебільшого, це відбувається тому, що знання дитини з цього питання недостатні, тому що він може оформити в зв'язні мовні висловлювання.

Одним із способів планування зв'язного висловлювання може бути ПРИЙОМ НАГЛЯДНОГО МОДЕЛЮВАННЯ

Використання прийому наочного моделюваннядає можливість:

· Самостійного аналізу ситуації або об'єкта

· Розвитку децентрації (уміння змінювати точку відліку)

· Розвитку задумів-ідей майбутнього продукту.

У процесі навчання зв'язковий описової мовимоделювання є засобом планування висловлювання.

Прийом наочного моделювання може бути використаний у роботі над усіма видами зв'язкового монологічного висловлювання:

· Переказ

· Складання оповідань з картини та серії картин

· описова розповідь

· Творче оповідання

ЕЛЕМЕНТИ МОДЕЛІ

У результаті використання прийому наочного моделювання діти знайомляться з графічним способом надання інформації - моделлю. Як умовні заступники (елементи моделі) можуть виступати символи різноманітного характеру:

· геометричні фігури;

· Символічні зображення предметів (умовні позначення, силуети, контури, піктограми);

· Плани та умовні позначення, що використовуються в них;

· Контрастна рамка – прийом фрагментарного розповідання та багато інших.

Як символи-заступники на початковому етапіроботи використовуються геометричні фігури, своєю формою і кольором нагадують предмет, що заміщується. Наприклад, зелений трикутник – ялинка, сірий гурток – мишеня тощо. На наступних етапах діти обирають заступники, без урахування зовнішніх ознакоб'єкт. У цьому випадку вони орієнтуються на якісні характеристикиоб'єкта (злий, добрий, боягузливий тощо). Як модель зв'язного висловлювання може бути представлена смужка різнокольорових кіл.

Елементами плану оповідання, складеного за пейзажною картиною, можуть служити силуетні зображенняїї об'єктів, як явно присутніх на картині, так і тих, які можуть бути виділені лише за непрямими ознаками.

Як символи – заступники при моделюванні творчих оповідань використовуються:

· предметні картинки

· силуетні зображення

· геометричні фігури

Наочна модель висловлювання виступає у ролі плану, який би зв'язність і послідовність розповідей дитини.

Досвід роботи з дітьми, які мають порушення мови, дозволив виділити деякі ефективні прийоминаочного моделювання зв'язного висловлювання, застосування яких підвищує інтерес дітей до цього виду діяльності і дозволяє досягти значних результатів у корекції промови дошкільнят.

ПЕРЕВІД

Найпростішим із видів зв'язного висловлювання вважається переказ.

Переказ передбачає вміння виділити основні частини почутого тексту, зв'язати їх між собою, а потім відповідно до цієї схеми скласти розповідь. Як план оповідання виступає наочна модель.

Робота з розвитку досвіду переказу передбачає формування наступних умінь:

· засвоєння принципу заміщення, тобто вміння означати персонажі та основні атрибути художнього твору заступниками;

· Формування вміння передавати події за допомогою заступників ( предметне моделювання);

· передача послідовності епізодів у відповідність до розташування заступників.

і починається з розповіді знайомих коротких казок, типу "Ріпка", "Колобок" і т. п. Для того щоб навчити дитину послідовно викладати сюжет казки використовуються наочні моделі казки. Спочатку діти вчаться складати моделі, які супроводжують читання казки логопедом. Наприклад, логопед розповідає дітям казку "Ріпка", а діти поступово виставляють символи-заступники героїв казки. на даному етапінеобхідно домагатися, щоб маніпулювання елементами моделі відповідало фрагменту казки, що звучить у даний момент.

Елементами моделі можуть стати картинки із зображенням персонажів казки, потім вони замінюються символами-заступниками (силуетні зображення чи геометричні фігури). Поступово діти від простого маніпулювання елементами моделі переходять до складання просторової динамічної моделі, яка безпосередньо є планом переказу.

РОЗКАЗ ПО СЮЖЕТНІЙ КАРТИНІ

Значні труднощі виникають у дітей при складанні оповідань з сюжетної картини Розповідь з сюжетної картинивимагає від дитини вміння виділити основні дійові особи чи об'єкти картини, простежити їх взаємозв'язок і взаємодія, відзначити особливості композиційного фону картини, і навіть вміння додумати причини виникнення цієї ситуації, тобто скласти початок оповідання, і наслідки її – кінець оповідання.

Насправді “оповідання”, самостійно складені дітьми – це, переважно, просте перерахування дійових осіб чи об'єктів картини.

Робота з подолання цих недоліків та формування навички розповідання по картині складається з 3-х етапів:

· Виділення значущих для розвитку сюжету фрагментів картини;

· Визначення взаємозв'язку між ними;

· Об'єднання фрагментів у єдиний сюжет.

Піднялася якось у Сонечка температура. Вирушило воно до лікаря, а по дорозі своїми гарячими променями все зачіпало. Торкнулося Сонечко снігової хмарки, і перетворилася вона на білу пухнасту хмарку. Зачепило Сонечко бурульки на даху, і закапали з них крапельки, дзвінко задзвеніли краплі. Потрапив промінь у снігову кучугуру, і з'явилася на цьому місці проталинка. Торкнулося Сонечко гілки дерева, і з набряклих бруньок з'явилися перші листочки. А коли промінь сонця торкнувся птиці, вона заспівала веселу пісню. Озирнулось Сонечко, довкола замість зими настала на землі ВЕСНА.

Як елементи моделі виступають, відповідно, картинки – фрагменти, силуетні зображення значимих об'єктів картини та схематичні зображення фрагментів картини.

Схематичні зображення є також елементами наочних моделей, які є планом оповідань серії картин.

Коли діти оволодіють навичкою побудови зв'язного висловлювання, у моделі переказів та оповідань включаються творчі елементи – дитині пропонується придумати початок чи кінець оповідання, до казки чи сюжету картини включаються незвичайні герої, персонажам присвоюються невластиві їм якості тощо, а потім скласти розповідь з урахуванням цих змін.

РОЗКАЗ-ОПИСпейзажної картини

Особливим видом зв'язного висловлювання є оповідання -описи за пейзажною картиною. Цей вид оповідання особливо складний для дітей. Якщо при переказі та складанні оповідання за сюжетною картиною основними елементами наочної моделі є персонажі – живі об'єкти, то на пейзажних картинах вони відсутні або несуть другорядне смислове навантаження.

У даному випадкуяк елементи моделі оповідання виступають об'єкти природи. Так як вони, як правило, мають статичний характер, особливу увагуприділяється опису якостей даних об'єктів. Робота з таких картин будується у кілька етапів:

· Виділення значущих об'єктів картини;

· Розгляд їх і докладний опис зовнішнього виглядута властивостей кожного об'єкта;

· Визначення взаємозв'язку між окремими об'єктами картини;

· Об'єднання міні-оповідань у єдиний сюжет.

В якості підготовчої вправипри формуванні досвіду складання оповідання з пейзажної картини можна порекомендувати роботу “Оживи картину”. Ця робота є хіба що перехідним етапом від складання розповіді по сюжетної картині до розповіді пейзажною картине. Дітям пропонується картина з обмеженою кількістю пейзажних об'єктів (болото, купини, хмари, очерету; або будинок, город, дерево тощо) і дрібні зображення живих предметів – "оживлялок", які могли б опинитися в цій композиції. Діти описують пейзажні об'єкти, а барвистість та динамічність їх оповідань досягається включенням описів та дій живих предметів.

Наприклад, просто опис болота виглядатиме приблизно так: На болоті тихо, вода, як чорне дзеркало, тільки купини виглядають із води. Навколо болота очерету, вони гойдаються під вітром. Йде дощик.

А ось розповідь із запровадженням живих персонажів: На болоті тихо, вода як чорне дзеркало, а по ньому ковзає жовта пухнаста качечка, вона вчить плавати своїх каченят. Бабка задивилася в дзеркальну воду, як маленький літачок застигла в повітрі. Комиші хитають головками, вони вітаються із зеленим жабом. Він вистрибнув на купину і радіє теплому літньому дощу.

Аналогічно відбувається робота з інших картинок. "Оживлялки" легко накладаються і забираються, можуть включатися в різні пейзажні композиції, в одному пейзажі можуть бути різні живі об'єкти, що дозволяє при використанні мінімальної кількості наочного матеріалу досягати варіативності оповідань дітей по одній пейзажній композиції.

ФРАГМЕНТАРНЕ РОЗПОВІДАННЯ ПО ПЕЙЗАЖНІЙ КАРТИНІ

Для підвищення ефективності роботи з розвитку навички складання оповідань з картини можна порекомендувати прийом фрагментарного оповідання, коли діти спочатку складають розповіді про окремих персонажів (фрагментів) картини, а потім поєднують їх в єдине висловлювання. Картина, запропонована для складання оповідання, ділиться на 4 частини, які закриваються картонними прямокутниками різного кольору. Дитина, поступово відкриваючи кожну із 4 частин картини, розповідає про кожен фрагмент, поєднуючи їх в один сюжет. Робота над кожним із фрагментів проходить аналогічно роботі зі складання опису цілої картини. Варіативність оповідань дітей досягається за рахунок вибору ними кольору прямокутника, що вони відкривають першим.

ЛОГОПЕДИЧНА КАЗКА.

Один із прийомів навчання дітей зв'язковому переказу – робота з логопедичними казками. Логопедична казка – це текст із казковим змістом, що містить якнайбільшу кількість однакових звуків (казки В. Воліної, А. Циферова тощо). До даному видуказок відносяться такі казки, в тексті яких часто зустрічається звук, що автоматизується в зв'язному мовленні, або опозиційні звуки, вимова яких вимагає диференціації в самостійній мові дітей.

Використання в роботі таких казок дозволяє вирішувати поряд із завданнями оволодіння навичкою послідовного та зв'язкового переказу задачі автоматизації у зв'язному мовленні поставлених звуків.

Робота з логопедичною казкою проходить так:

· вихователь читає казку дитині;

· дитина викладає модель казки (картинну або складається з символів-заступників, вибираючи їх довільно);

· Потім дитина відповідає на питання щодо змісту казки;

· Вихователь моделює фрагменти казки, дитина переказує текст, що відповідає даному фрагменту;

· дитина переказує казку за моделлю.

ОСА, ЯКА ЛЮБИЛА КУСАТИСЯ.

У нашому саду на кущі смородини осине гніздо.

Там оса, вона дуже любить кусатися. Вийде в садок дівчинка Соня. Оса одразу її кусає. Соня біжить до хати та плаче. Вибіжить у сад собака Спайк. Оса та його в ніс вкусить. Всім боляче, а оса радіє. Тоді Соніна мама вигадала. Вона налила в миску солодкий смородиновий сік. Прилетіла оса, скуштувала сік і подумала:

Як смачно! А я весь час кусаю якісь несмачні предмети. Не буду більше кусатися. Краще завжди питиму цей солодкий сік.

З того часу мама щодня наливає для оси солодкий сік. І оса більше нікого не кусає.

ПРИКЛАДНІ ПИТАННЯ:

Де було осине гніздо?

Хто жив у гнізді?

Чому всі боялися оси?

Як можна назвати осу?

Що придумала мама, щоб привчити осу кусатися?

А що б ви зробили?

Яку ще назву можна вигадати для казки?

ПОРІВНЯЛЬНИЙ ОПИС ПРЕДМЕТІВ

У розвитку досвіду складання описових оповіданьвелику допомогу надає попереднє складання моделі опису. У процесі навчання зв'язного описового мовлення моделювання може бути засобом і програмою аналізу та фіксації закономірних властивостей і відносин об'єкта чи явища.

Основу описового оповідання становлять конкретні уявлення, що накопичуються у процесі дослідження об'єкта опису. Елементами моделі описового оповідання стають символи-заступники якісних характеристик об'єкта:

· Приналежність до родовидового поняття;

· Величина;

· складові деталі;

· Якість поверхні;

· матеріал, з якого виготовлений об'єкт (для неживих предметів);

· як він використовується (яку користь приносить)?

· За що подобається (не подобається)?

За цією моделлю, можливо, скласти опис окремого предмета, що належить до певної групи.

Опанування прийому порівняльного опису відбувається, коли діти навчаться вільно оперувати моделлю опису окремих предметівчи явищ. Дві-три дитини чи підгрупи дітей становлять модель опису двох і більше предметів за планом. При цьому символи опису викладаються кожною підгрупою у свій обруч. Потім у перетині обручів (кола Ейлера) виділяються однакові ознаки предметів. Діти порівнюють предмети, визначаючи спочатку їхню подібність, та був відмінності.

ПОРІВНЯЛЬНИЙ ОПИС ЛИСИ ТА ЗАЙЦЯ

Лисиця та заєць – це дикі тварини. Заєць – маленький, а лисиця – більше. У зайця влітку хутро сіре, а в лисиці руде. Заєць – травоїдна тварина, а лисиця – хижак.

ТВОРЧИЙ РОЗПОВІДЬ

Часто наочна модель є засобом подолання страху дитини перед побудовою творчих зв'язкових оповідань.

Даний вид висловлювання передбачає вміння дитини створити особливий задум і розгорнути його в повна розповідьз різними деталями та подіями. Дитині пропонується модель оповідання, а вона вже повинна наділити елементи моделі смисловими якостями і скласти за ними зв'язне висловлювання.

Це вміння протилежне навичці складання переказів. Перехідними вправами від моделювання переказу до складання творчих оповідань можуть бути:

· Вгадування епізоду з демонстрації дії;

· Розповідь з демонстрації дії дорослим;

Послідовність роботи з формування навички складання зв'язного творчого висловлюваннянаступна:

· Дитині пропонується придумати ситуацію, яка могла б статися з конкретними персонажами в певному місці, модель оповідання (казки) задається вихователем;

· Вихователь пропонує конкретні персонажі оповідання, а просторове оформлення моделі дитина вигадує самостійно;

· Конкретні персонажі замінюються їх силуетними зображеннями, що дозволяє дитині проявити творчість у характерологічному оформленні героїв оповідання;

· Дитині пропонується скласти розповідь або казку за моделлю, елементами якої є невизначені заступники персонажів оповідання - геометричні фігури, вихователем задається тема оповідання: наприклад, "Весняна казка";

· І, нарешті, дитина самостійно обирає тему та героїв свого оповідання.

ТВОРЧА КАЗКА З СИЛУЕТНИХ ЗОБРАЖЕНЬ.

Одним із прийомів розвитку навички творчого оповіданняє навчання дітей складання казок за силуетними зображеннями. Як елементи моделі дитині пред'являються силуети тварин, рослин, людей або природних явищ(Сніг, дощ і т. п.) Логопед задає початок казки і пропонує продовжити її, спираючись на силуетні зображення. У темному лісі, у самій його глибині є сонячна галявина. У центрі галявини росте квітка.(потім діти обирають силуети інших героїв та закінчують казку). Особливість даних елементів у цьому, що силуетні зображення, на відміну картинного матеріалу, задають певний узагальнений образ, не розкриваючи його змістового змісту. Визначення характеру, настрою, навіть зовнішнього вигляду героя – прерогатива самої дитини. Діти наділяють силуети предметів певними смисловими якостями. На наступних етапах дитина сама вигадує сюжет казки по заданій темі, вибираючи силуети для моделі відповідно до свого задуму.

У міру оволодіння навичкою моделювання діти використовують замість розгорнутої предметної моделі узагальнену, що містить лише ключові моменти. Відбувається згортання моделі, перехід її до заступника.

Елементами моделі-заступника є схематичні замальовки, зроблені дітьми під час слухання оповідання. Кількість елементів моделі спочатку визначається логопедом, а потім, у міру засвоєння навички, самою дитиною здійснюється перехід від докладного переказу до короткого.

Модель-заступник є також планом при складанні творчого оповідання. У цьому випадку дитина робить дії зворотні, що виробляються при переказі:

переказ- слухання тексту - складання моделі - переказ тексту за моделлю;

творча розповідь- Складання моделі оповідання - розповідь за моделлю.

Представлені прийоми роботи дозволяють підвищити ефективність корекції промови дошкільнят, які страждають на її недорозвинення, але можуть бути використані і в роботі з дітьми, які не мають недоліків у розвитку як підвищення інтересу до даного виду діяльності та оптимізації процесу розвитку навички зв'язного мовлення дітей дошкільного віку.

Поступово опановуючи всі види зв'язного висловлювання за допомогою моделювання, діти навчаються планувати свою мову.

Розвиток зв'язного мовлення у дошкільнят методом наочного моделювання

Ціль:Формувати вміння використовувати метод наочного моделювання під час розповідання. Розвивати навички зв'язного мовлення дошкільнят.
Особливості мовного розвитку дітей
дошкільного віку
Діти дошкільного віку, а тим більше мають мовні порушення, Як правило, відрізняються недостатньо сформованим навичкою побудови зв'язкового висловлювання.
За результатами діагностики рівня сформованості цієї навички у дітей можна відзначити такі недоліки:
зв'язкові висловлювання короткі;
відрізняється недостатністю, навіть якщо дитина передає зміст знайомого тексту;
складаються з окремих фрагментів, що логічно не пов'язані між собою.
Рівень інформативності висловлювання є дуже низьким.
Крім того, більшість дітей активно діляться своїми враженнями від пережитих подій, але з небажанням беруться за складання оповідань із заданої теми. В основному це відбувається не від того, що знання дитини з цього питання недостатні, а тому, що вона не може оформити їх у зв'язні мовні висловлювання.
Одним із способів планування зв'язного висловлювання може бути
Прийом наочного моделювання
Використання прийому наочного моделювання дає можливість:
самостійного аналізу ситуації чи об'єкта;
розвитку децентрації (уміння змінювати точку звіту);
розвитку задумів – ідей майбутнього продукту.

Прийом наочного моделювання може бути використаний
у роботі над усіма видами зв'язкового монологічного висловлювання:
переказ;
складання оповідань з картини та серії картин;
описова розповідь;
творче оповідання.

Елементи моделі
У результаті використання прийому наочного моделювання діти знайомляться з графічним методом надання інформації – моделлю. Як умовні заступники (елементи моделі) можуть виступати символи різноманітного характеру:

Різноманітність видів робіт
геометричні фігури;
символічні зображення предметів (умовні позначення, силуети – контури, піктограми);
плани та умовні позначення, що використовуються в них;
контрастна рамка – прийом фрагментарного оповідання та багато інших;
схематичні зображення дій та якостей.

Як символи - заступники на початковому етапі роботи використовуються геометричні фігури, що своєю формою і кольором нагадують заміщається предмет. Наприклад, зелений трикутник – ялинка, сірий гурток – мишка тощо.
На наступних етапах діти обирають заступники, не враховуючи зовнішніх ознак об'єкта. У цьому випадку вони орієнтуються на якісні характеристики об'єкта (злий, добрий, боягузливий і т. п.).

Елементами плану оповідання, складеного за пейзажною картиною, можуть бути силуетні зображенняїї об'єктів, як явно присутні на картині, і тих, які можна виділити лише за непрямими ознаками.

Як символи – заступники при моделюванні творчих оповідань використовуються:
предметні картинки;
силуетні зображення;
геометричні фігури.
Наочна модель висловлювання виступає у ролі плану, який би зв'язність і послідовність розповідей дитини.

Види зв'язкового висловлювання з використанням наочного моделювання, застосування яких підвищує інтерес дітей до цього виду діяльності
переказ;
оповідання з сюжетної картини;
оповідання – опис;
логопедична казка;
порівняльний опис предметів;
фрагментарне оповідання з пейзажної картини;
творча розповідь;
творча казказа силуетними зображеннями;
вигадування загадок, твір та заучування віршів.

Переказ
Найпростішим із видів зв'язного висловлювання вважається переказ.
Переказ передбачає вміння виділити основні частини почутого тексту, зв'язати їх між собою, а потім відповідно до цієї теми скласти розповідь. Як план оповідання виступає наочна модель.
Робота з розвитку досвіду переказу передбачає формування наступних умінь:
засвоєння принципу заміщення, тобто вміння означати персонажі та основні атрибути художнього твору заступниками;
формування вміння передавати події за допомогою заступників (предметне моделювання);
передача послідовності епізодів відповідно до розташування заступників;
і починається з розповідання знайомих коротких казок, типу «Ріпка», «Колобок» тощо. Щоб навчити дитини послідовно викладати сюжет казки використовуються наочні моделі казки. Спочатку діти вчаться складати моделі, які супроводжують читання казки вихователем. Наприклад, вихователь розповідає дітям казку «Ріпка», а діти поступово виставляють символи – заступники героїв казки. На даному етапі необхідно домагатися, щоб маніпулювання елементами моделі відповідало фрагменту казки, який зараз звучить. Елементами моделі можуть стати картинки із зображенням персонажів казки, потім замінюються символами – заступниками (силуетні зображення чи геометричні фігури). Поступово діти від простого маніпулювання елементами моделі переходять до складання просторової динамічної моделі, яка безпосередньо є планом переказу.
Розповідь з сюжетної картини
Значні труднощі виникають у дітей при складанні оповідань з сюжетній картині. Розповідь по сюжетній картині вимагає від дитини вміння виділяти основні дійові особи або об'єкти картини, простежити їх взаємозв'язок і взаємодію, відрізнити особливості композиційного фону картини, а також вміння додумати причини виникнення даної ситуації, тобто скласти початок оповідання, і наслідки її, тобто кінець оповідання. .
Насправді «оповідання», складені дітьми – це, переважно, просте перерахування дійових осіб чи об'єктів картини.
Робота з подолання цих недоліків та формування навички розповідання по картині складається з 3-х етапів:
виділення значимих у розвиток сюжету фрагментів картини;
визначення взаємозв'язку з-поміж них;
об'єднання фрагментів на один сюжет.

Розповідь – опис пейзажної картини
Особливим видом зв'язного висловлювання є оповідання – описиза пейзажною картиною. Цей вид оповідання особливо складний для дітей. Якщо при переказі та складанні оповідання за сюжетною картиною основними елементами наочної моделі є персонажі – живі об'єкти, то на пейзажних картинах вони відсутні або несуть другорядне смислове навантаження.
У разі як елементів моделі оповідання виступають об'єкти природи. Оскільки вони, зазвичай носять статичний характер, особливу увагу приділяється опису якостей даних об'єктів. Робота з таких картин будується у кілька етапів:
виділення значних об'єктів картини;
розгляд їх та докладний опис зовнішнього вигляду та властивостей кожного об'єкта;
визначення взаємозв'язку між окремими об'єктами картини;
об'єднання міні - оповідань в один сюжет.

Фрагментарне оповідання з пейзажної картини
Для підвищення ефективності роботи з розвитку навички складання оповідань з картини можна порекомендувати
прийом фрагментарного оповідання, коли діти спочатку складають розповіді про окремих персонажів (фрагментів) картини, а потім поєднують їх в єдине висловлювання. Картина, запропонована складання оповідання, ділиться чотирма частини, які закриваються картонними прямокутниками різного кольору. Дитина поступово відкриває кожну із чотирьох частин картини, розповідає про кожен фрагмент, поєднуючи їх в один сюжет. Робота над кожним із фрагментів проходить аналогічно роботі зі складання опису цілої картини. Варіативність оповідань дітей досягається рахунок вибору ними кольору прямокутника, який вони відкривають першим.

Логопедична казка
Один із прийомів навчання дітей зв'язного переказу – робота з логопедичними казками. Логопедична казка– це текст із казковим змістом, що містить якомога більшу кількість однакових звуків (казки В.Воліної, А.Циферова тощо) До цього виду казок відносяться також казки, в тексті яких часто зустрічається звук або опозиційні звуки, що автоматизується у зв'язному мовленні. , Вимова яких потребує диференціації у самостійному мовленні дітей.
Використання в роботі таких казок дозволяє вирішувати поряд із завданнями оволодіння навичкою послідовного та зв'язкового переказу задачі автоматизації у зв'язному мовленні поставлених звуків.
Робота з логопедичною казкою проходить так:
вихователь читає казку дитині;
дитина викладає модель казки (картинну чи складається із символів – заступників, вибираючи їх довільно);
потім дитина відповідає на запитання щодо змісту казки;
вихователь моделює фрагменти казки, дитина переказує текст, що відповідає даному фрагменту;
дитина переказує казку за моделлю.

Порівняльний описпредметів
У розвитку досвіду складання описових оповідань велику допомогу надає попереднє складання моделі опису. У процесі навчання зв'язного описового мовлення моделювання може бути засобом і програмою аналізу та фіксації закономірних властивостей і відносин об'єкта чи явища.
Основу описового оповідання становлять конкретні уявлення, що накопичуються у процесі дослідження об'єкта опису. Елементами моделі описового оповідання стають символи – заступники якісних характеристик об'єкта:
приналежність до родовидового поняття;
величина;
колір;
форма;
складові деталі;
якість поверхні;
матеріал, з якого виготовлено об'єкт (для неживих об'єктів);
як він використовується (яку користь приносить)?
за що подобається (не подобається)?
Творче оповідання
Часто наочна модель є засобом подолання страху дитини перед побудовою творчих зв'язкових оповідань. Це вміння протилежне навичці складання переказів.
Перехідними вправами від моделювання переказу до складання творчих оповідань можуть бути:
вгадування епізоду щодо демонстрації дії;
розповідь про демонстрацію дії дорослим.
Послідовність роботи щодо формування навички складання зв'язного творчого висловлювання наступна:
дитині пропонується придумати ситуацію, яка б статися з конкретними персонажами, у певному місці, модель оповідання (казки) задається вихователем;
вихователь пропонує конкретні персонажі оповідання, а просторове оформлення моделі дитина вигадує сама;
конкретні персонажі замінюються їх силуетними зображеннями, що дозволяє дитині виявити творчість у характерологічному оформленні героїв оповідання;
дитині пропонується скласти розповідь чи казку за моделлю, елементами якої є невизначені заступники персонажів оповідання – геометричні постаті, вихователем задається тема оповідання, наприклад: «Весняна казка».
Творча казка з силуетних зображень
Одним із прийомів розвитку навички творчого оповідання є навчання дітей складання казок за силуетними зображеннями. Як елемент моделі дитині пропонуються силуети тварин, рослин, людей або природних явищ (сніг, дощ і т.п.) Вихователь задає початок казки і пропонує продовжити її, спираючись на силуетні зображення.
У міру оволодіння навичкою моделювання діти використовують замість розгорнутої предметної моделі узагальнену, що містить лише ключові моменти. Відбувається згортання моделі, перехід в заступник.
Елементами моделі заступника є схематичні замальовки, зроблені дітьми під час слухання оповідання. Кількість елементів моделі спочатку визначається вихователем, а потім, у міру засвоєння навички, самою дитиною здійснюється перехід від докладного переказу до короткого.
Модель – заступник служить також планом у складанні творчого оповідання. У цьому випадку дитина робить дії зворотні, що виробляються при переказі:
переказ - слухання тексту - складання моделі - переказ тексту за моделлю;
творча розповідь - складання моделі оповідання - розповідь за моделлю.
Вигадування загадок, твір та заучування віршів
Прийом наочного моделювання також дуже ефективний при творі віршів і загадок, дітям набагато легше розповісти про предмет, спираючись на мнемотаблиці, схематичні замальовки.
Вміння робити короткі схематичні замальовки та користуватися ними дозволяє дитині швидко та самостійно заучувати вірші напам'ять.

Розвиток зв'язного мовлення є центральним завданням мовного виховання дітей. Це пов'язано, передусім, її соціальної значимістю і у формуванні особистості. Саме у зв'язному мовленні реалізується основна, комунікативна, функція мови та мови.

У ході роботи над цією проблемою мною була створена презентація "Розвиток зв'язного мовлення дошкільнят методом наочного моделювання та мнемотехніки".

У презентації міститься різноманітний теоретичний та практичний матеріалз розвитку зв'язного мовлення дошкільнят методами наочного моделювання та мнемотехніки. Призначена для освітян ДНЗ.

www.maam.ru

Наочне моделювання у розвитку зв'язного мовлення старших дошкільнят з ОНР III рівня

Ціль: ефективність практичного застосуванняметоду наочного моделювання у процесі корекційно-розвивального навчання дітей старшого дошкільного віку з ГНР 3 ур.

Зв'язне мовлення – це єдине смислове розгорнуте висловлювання, що забезпечує спілкування та взаємовідносини.

У сучасній науково-педагогічній літературі моделювання сприймається як процес застосування наочних моделей.

Наукові дослідженнята практика підтверджує, що саме наочні моделі є тією формою виділення та позначення відносин, яка доступна дітям дошкільного віку. Використання заступників та наочних моделей розвиває розумові здібностідошкільнят.

Введення наочних моделей у процес навчання дозволяє педагогу більш цілеспрямовано розвивати мовлення дітей, збагачувати їх активний лексикон, закріплювати навички словотвору, формувати та вдосконалювати вміння використовувати у мовленні різні конструкціїречень, описувати предмети, складати розповідь.

Ефективність використання даного методузалежить від певних умов. Модель має бути доступною для сприйняття дитини даного віку; відображати основні властивості об'єкта, бути за структурою аналогічною йому та спрощувати процес оволодіння навичками, вміннями та знаннями, а не навантажити його зайвою, марною інформацією.

При реалізації цієї технології вирішуються такі задачи: збагачувати словниковий запас дітей, розвивати зв'язне мовлення;

– вивчати послідовності, логічності, повноті та зв'язності викладу;

– розвивати мислення, увагу, уяву, мовленнєву та зорову пам'ять;

– зняти мовний негативізм, виховати в дітей віком потребу у мовному спілкуванні для кращої адаптації в сучасному суспільстві;

- Розвивати дрібну моторику у дітей.

На різних вікових етапахта в залежності від індивідуальних здібностейдітей можна використовувати різні прийоми наочного моделювання: піктограми, замісники, мнемотаблиці, опорні картинки.

Зупинимося на піктограмах.

Знак – символічне зображення, яке замінює слова. Вони відносяться до невербальних засобів спілкування і можуть використовуватися як засіб, що полегшує розвиток спілкування, мови, а також як підготовчий етапдо освоєння письма та читання дітьми з проблемами у мовному розвитку.

У своїй роботі ми використовуємо піктограми із зображенням:

слів-предметів. Назвіть предмети, які з'являться на екрані.

Назвіть ознаки предметів, які з'являться на екрані.

Назвіть дії предметів, які відображаються на екрані.

Назвіть прийменники.

Особиста творчість педагога дозволяє відтворити це у різних варіаціях.

Пропоную пограти у гру «Який, яка? ». На екрані є предмети. У центрі трикутник. Він означає ознаку предмета. До предмета, що рухається, підберіть ознаку.

Наступна гра. "Назвіть дію". Стрілка означає дію предмета. Складіть пропозицію.

«Узгодження в роді, числі і відмінку».

У центрі – коло. Піктограми позначають око – бачу, скрипковий ключ – чую, подарунок – дарую, рука – що роблю. Кожен може підібрати свої варіанти. Складіть речення, використовуючи такі піктограми: око – мишка, ключ – пташка, яблуко – подарунок, заєць – рука, ключ – крапля.

Варіантів застосування піктограм дуже багато. Дітям пропонуються завдання типу: скласти з піктограм пару, знайти дві піктограми на пропозицію, виправити помилку і вимовити правильну пропозицію, скласти з піктограм сказану фразу. Ці завдання дають очікуваний результат та викликають у дітей великий інтереста бажання виконувати їх.

Заміщення – це вид моделювання, у якому одні об'єкти заміщуються іншими, реально-умовними. Як заступників зручно використовувати паперові квадратики, кружки, овали, що розрізняються за кольором і величиною, тому що заміщення ґрунтується на будь-якій відмінності між предметами, їх ознаками.

Подивіться та визначте: «Яка це казка? »

(Згадати героїв казки. Чому було обрано прямокутники для позначення героїв)

Чому були обрані дані геометричні фігури та колір для позначення героїв?

Розігрування за допомогою заступників краще починати з народних казок, тому що стійкі стереотипи знайомих героїв (лисиця помаранчева, ведмідь великий і коричневий і т. д.) легко переносяться на моделі. На перших заняттях кількість заступників має співпадати з числом персонажів, потім можна запровадити зайві гуртки чи квадрати, щоб дитина могла вибрати потрібні. Спочатку достатньо, щоб діти піднімали відповідні символи під час розповідання казки дорослим, потім можна переходити до розігрування самої казки.

Поговоримо про прийоми мнемотехніки.

(«Мнезис» у перекладі з латинської означає «пам'ять»). Цей прийом полегшує запам'ятовування та збільшує обсяг пам'яті шляхом утворення додаткових асоціацій. Менімотаблиці служать дидактичним матеріалому роботі з розвитку зв'язного мовлення. Використання їх дуже ефективне під час складання описових оповідань, переказування текстів, заучуванні віршів, скоромовок.

Послідовність роботи з мнемотаблицами така: – розгляд таблиці – розкодування інформації з перетворенням запропонованого матеріалу із символів на образи – переказ чи заучування тексту.

В – позначає пору року «весну». На екрані картки з характерними рисами пір року. Знайдіть картки, які не підходять до весни. Назвіть під якими цифрами вони знаходяться. Перевіримо, чи Ви правильно виконали завдання.

Менімотаблиця якої казки Вам запропоновано? Чому ви так вирішили?

Після розповідання казки педагогом, розглядаємо таблицю та розбираємо, що на ній зображено. Потім за допомогою мнемотаблиці діти переказують казку.

Шановні колеги, подивіться та назвіть, описова розповідь чого представлена Вашій увазі?

При автоматизації звуків використовую моделі заучування віршів та скоромовок.

«Заучування вірша», у кожному рядку з вірша є ключове слово, зображене малюнку. Діти швидко запам'ятовують текст і акцентують увагу на правильну вимову звуку, що автоматизується.

«Скоромовка» також за наявності наочних картинок, дітям легше запам'ятати скоромовки та швидко вимовити.

Продуктивним, на наш погляд, є використання наочних моделей та при формуванні у дітей вміння конструювати пропозиції різних типівщо є початковим етапом у становленні зв'язного мовлення.

На перших заняттях, присвячених складання простих пропозицій, діти складають однотипні пропозиції щодо однієї моделі

Складіть пропозиції щодо запропонованої схеми.

На наступних заняттях можна запропонувати дітям скласти пропозиції щодо двох – трьох, а потім і більшому числумоделей.

Для цього вводяться умовні позначення, наприклад, зображення предмета, про яке йдеться у реченні, позначається квадратом, дія – стрілкою, ознаки – трикутником, а прийменники та спілки відображаються схематично

У структуру пропозицій входять як безприйнятні, і прийменникові конструкції.

Така робота над структурою пропозицій готує дітей до оволодіння повноцінним лексичним та синтаксичним аналізом пропозиції у період шкільного навчання.

Складіть пропозиції за схемою (звернути увагу на числівники)

У процесі роботи над умінням складати оповідання за певною сюжетною лінією використовуються моделі, що включають опорні стилізовані картинки, що відповідають основним частинам оповідання. Назва пропонованих педагогом наочних опор або придуманих спільно з дітьми нагадує їм про «ключові» слова оповідання та сприяє правильному визначеннюпослідовності висловлювання. Набуваючи навичок мовного висловлювання, діти складають розгорнуту розповідь з допомогою кількох наочних опор, що вони самостійно підбирають у процесі підготовки , що, своєю чергою, позитивно впливає складання мовного висловлювання та її повноцінного усного відтворення.

Вам надано етапи роботи з опорними схемами.

Використовуючи опорні картинки, можна скласти пропозиції.

Придумайте пропозиції щодо опорних картинок.

Я пропоную вам уважно послухати розповідь Весна прийшла.

«Дме теплий південний вітер. З кожним днем сонечко світить яскравіше та гарячіше. Лід на річці став тонким і тендітним. Радісно цвірінькають горобці. З дахів звисають довгі бурульки. Майже розтанув сніговик у дворі. На ковзанці хлопчаки більше не грають у хокей. А Маша не бере на прогулянку санчата. Весна вже в дорозі! »

Згадайте, про що йшлося у кожному реченні. (Перекажіть оповідання за допомогою опорних картинок).

Переказ ланцюгової структури.

Педагог читає розповідь та пропонує розглянути картинки-підказки. Кожна рамка одна пропозиція, а наступна пропозиція починається з останнього слова попередньої речення.

(Зверніть увагу на рамки.)

«Наступила золота осінь. Восени сонце слабо гріє і небо часто закрите хмарами. Хмари несуть холодні дощі. Дощі залишають на землі бруд та калюжі. У калюжах плавають осіннє листя. Листя покриває всю землю золотистим килимом».

Переказ оповідання за графічним планом.

Щоб розповісти розповідь за графічним планом, треба згадати: яким символом ми означає слова – дії, слова – ознаки. У кожному графічному малюнку зашифровано речення.

«Прийшла холодна, морозна сніжна зима.

Хлопці змайстрували велику дерев'яну годівницю.

Діти пішли до лісу та повісили годівницю на дерево.

Хлопчики насипали в годівницю зерна та насіння.

До годівниці прилетіли птахи.

Птахи склевали весь корм і весело защебетали.

Діти були раді, що допомогли птахам узимку».

Опорні схемидопомагають навчити дітей переказувати тексти, дотримуючись послідовності подій, створювати внутрішній план висловлювання, зв'язковий мовний задум.

Отже, використання наочного моделювання у роботі з дошкільнятами у тому, что:

Прикріплені файли:

	mo-logopedov_q03l8.ppt \| 18267,5 Кб \| Скачан: 122

www.maam.ru

Наочне моделювання як ефективний засіб розвитку зв'язного мовлення дошкільнят з ГНР

МБДОУ «Більшеєлхівський д/с №1 комбінованого виду»

Виступ для логопедів

Тема: «Наочне моделювання як ефективний засіб

розвитку зв'язного мовлення дошкільнят з ОНР»

Виступила: учитель-логопед

МБДОУ «Більшеєлхівський д/с №1

комбінованого виду»

Бояркіна Олена Олександрівна

“Щоб навчити іншого,

потрібно більше розуму,

ніж щоб навчитися самому”.

М. Монтень

Основна мета педагогів, які працюють із дітьми з проблемами розвитку – це соціалізація дітей. У дітей логопедичної групипроблема розвитку промови. Тому за дошкільний період нам необхідно вирішувати такі завдання:

1) найбільш повне подолання системного мовного недорозвинення,

2) підготовка дітей до майбутнього шкільного навчання.

Успішність навчання дітей у школі багато в чому залежить від рівня оволодіння ними зв'язковим мовленням. У дітей, зарахованих до логопедичної групи, особливо низький рівень розвитку зв'язного мовлення. Тому до найважливіших завдань логопедичної роботиз дошкільнятами, мають загальне недорозвинення промови (ОНР, належить формування вони зв'язкової монологічної промови.

До початку навчання у підготовчій групідіти з ОНР здатні до переказу коротких текстів, складання оповідань по сюжетним картинам, діям, що спостерігаються, тобто до зв'язних висловлювань. І все-таки ці висловлювання значно відрізняються від зв'язного мовлення дітей із нормальним мовним розвитком

Переді мною постала проблема знайти ефективніші засоби формування мовних умінь зв'язного усного висловлювання. Проаналізувавши методичну літературущодо розвитку зв'язного мовлення дітей з ОНР я залишила свій вибір на наочності, на значимість якого неодноразово вказує відомий психолог Л. С. Виготський.

Наочне моделювання - це відтворення істотних властивостей об'єкта, що вивчається, створення його заступника і робота з ним.

Метод наочного моделювання допомагає дитині зорово уявити абстрактні поняття (пропозиція, текст, навчитися працювати з ними. Це особливо важливо для дошкільнят, оскільки розумові завдання у них вирішуються з переважною роллю зовнішніх засобів, наочний матеріалзасвоюється краще за вербальний. (Т. В. Єгорова1973г; А. Н. Леонтьєв, 1981р.). .Наукові дослідження та практика підтверджують, що саме наочні моделі є тією формою виділення та позначення відносин, яка доступна дітям дошкільного віку (Леон Лоренсо С, Халізєва Л. М. та ін). Вчені також зазначають, що використання заступників та наочних моделей розвиває розумові здібності дошкільнят.

Отже, актуальність використання наочного моделювання у роботі з дошкільнятами у тому, что:

По-перше, дитина-дошкільник дуже пластичний і легко навчаємо, але для дітей з ГНР характерна швидка стомлюваністьта втрата інтересу до заняття. Використання наочного моделювання викликає інтерес та допомагає вирішити цю проблему;

По-друге, використання символічної аналогії полегшує та прискорює процес запам'ятовування та засвоєння матеріалу, формує прийоми роботи з пам'яттю. Адже одне з правил зміцнення пам'яті говорить: "Коли навчаєш - записуй, малюй схеми, діаграми, чорти графіки";

По-третє, застосовуючи графічну аналогію, ми вчимо дітей бачити головне, систематизувати отримані знання.

Актуальність досвіду визначається теоретичним та практичним значенням проблеми, а також не розробленість питань формування зв'язного мовлення у дітей з ОНР через моделювання плану висловлювання у корекційно-педагогічному процесі.

Мета: вивчити ефективність використання методу наочного моделювання у процесі формування зв'язного монологічного мовлення дошкільнят з ОНР.

1. Визначити, які види заміщення та наочного моделювання доступні дітям дошкільного віку.

2. Визначити етапи моделювання.

3. Визначити систему роботи з моделювання плану висловлювання.

4. Вивчити, як оволодіння зовнішніми формамизаміщення та наочного моделювання, впливає на формування зв'язного мовлення.

Моделювання плану висловлювання я включила роботу над усіма видами зв'язкового висловлювання: переказ; складання оповідань із серії картин та сюжетної картини; описова розповідь; творче оповідання.

Як я використовую метод наочного моделювання під час переказу, пропоную розглянути з прикладу оповідання «Ялинка». Кожну пропозицію супроводжую показом картинок. (Слайд) І дітям не важко переказати це оповідання. А при переказі оповідання «Їжачок» я пропоную дітям символічний план. (Слайд).

З другого краю року навчання мовні можливості дітей зростають. Тому я супроводжую не кожну пропозицію, а частини оповідання картинно-графічним планом чи символічною схемою. Наприклад, розповідь «Як заєць зимує».

Також для переказу використовую оповідання ланцюгової структури. Це означає, що думки наступного речення, випливає з думки попереднього. Зверніть увагу, наскільки переказ для дітей стає доступним. Розповідь «Сластен». (Слайд).

У підготовчій групі використовую прийом дитячого малюнка. Діти можуть самостійно замалювати тексти невеликих оповідань. (Слайд).

Тепер зупинюся на складання оповідання з серії картин. Часто при складанні оповідання діти упускають діалоги героїв, слова-ознаки, що характеризують та описують персонажів. (Слайд) У картинно-графічному плані я акцентую увагу дошкільнят саме на цьому. Наприклад, діалоги я позначаю стрілкою із запитанням від того героя, який починає діалог. Це допомагає дітям не “втратити” характеристики героїв, знайти причинно-наслідкові зв'язку у оповіданні тощо. буд. Слова – ознаки, що характеризують персонажів, я позначаю або знаком питання, чи, якщо потрібно передати настрій героя – використовую піктограми.

При навчанні розповіді про сюжетну картину із застосуванням наочного моделювання пропоную розглянути на прикладі картини « Зимові забави»(Слайд). Діти з картинок-символів складають окремі пропозиції. У результаті виходить зв'язне оповідання.

Особливо важко для дітей з ГНР навчити описової мови. (Слайд) І я також застосовую метод наочного моделювання. При описі овочів, фруктів використовую сенсорно-графічну схему В. К. Воробйової, що відображає сенсорні канали отримання інформації про ознаки предметів (зоровий, нюховий, тактильний, смаковий) та самі ознаки. При описі одягу, посуду, тварин, пір року використовуючи схеми, які становлять узагальнений план опису.

Творче оповідання максимально наближає дитину до того рівня монологічного мовлення, який знадобиться йому для переходу до нової провідної (навчальної) діяльності. Творчі оповідання різноманітні за рівнем складності та самостійності. Це може бути вигадування кінця оповідання чи казки, складання оповідання за аналогією, запропонованим сюжетом, заданою темою. Ми у своїй роботі застосовуємо елементи творчого оповідання.

Пропоную вам розглянути на прикладі оповідання на тему «Ліс». (Слайд)

Спираючись на символи, я спрямовую думки дітей.

Порівняльний аналіз результатів обстеження зв'язного мовлення (без застосування та із застосуванням наочного моделювання) випускників логопедичної групи 2008 – 2010 р

90% - 100% дітей навчилися складати розповіді про серію картинок.

70% - 90% - впоралися з переказом тексту,

50% - 90% впоралися зі складанням оповідань-описів предметів.

70% - 80% - впоралися зі складанням оповідань з сюжетної картини,

30% - 60% навчилися вигадувати продовження оповідання.

20% - 50% - склали оповідання на тему по опорним картинкам.

Результати проведеного моніторингу показали, що наочне моделювання доступне дітям лише внаслідок спеціально організованого навчання.

Якісний аналіз дитячих висловлювань показав, що опора на наочну модель дозволила актуалізувати та активізувати лексичний запас дитини з ГНР. Оповідання дітей стали повнішими і зв'язковими, відбивали причинно-наслідкові зв'язку.

Проведена робота показала, що процес моделювання складається з трьох етапів:

Засвоєння та аналіз сенсорного матеріалу;

Переклад його знаково-символічний мову;

Робота із моделлю.

Використовуючи у своїй роботі наочне моделювання, ми навчаємо дітей:

1. добувати інформацію, проводити дослідження, робити порівняння, складати чіткий внутрішній план розумових дій, мовленнєвого висловлювання;

2. формулювати і висловлювати судження, робити висновки;

Отже, можна дійти невтішного висновку, що, аналізуючи новий матеріалі графічно його позначаючи, дитина (під керівництвом дорослих) навчається самостійності, посидючості, візуально сприймає план своїх дій. У нього підвищується почуття зацікавленості та відповідальності, з'являється задоволеність результатами своєї праці, удосконалюються такі психічні процеси, як пам'ять, увага, мислення, що позитивно позначається на результативності корекційної роботи

Використання наочного моделювання у системі корекційної роботи дає позитивний результат, що підтверджується даними діагностики рівня мовного розвитку дітей

З усього вище сказаного можна дійти невтішного висновку: метод наочного моделювання можна і необхідно використовувати у системі як корекційної роботи з дітьми дошкільного і молодшого шкільного віку, і у роботі з дітьми масових груп дитячого садката початкової школи.

Використовувана література:

1. Воробйова В. К. Методика розвитку зв'язного мовлення у дітей із системним недорозвиненням мови. - М., 2005.

2. Глухов В. П. Формування зв'язного мовлення дітей дошкільного віку із загальним мовним недорозвиненням. - М., 2004.

3. Давьщова Т. Г. Ввізна В. М. Використання опорних схем у роботі з дітьми. // Довідник старшого вихователя дошкільного закладу №1, 2008.

4. Єфіменкова Л. Н. Формування мови у дошкільнят. - М., 1985.

5. Корекційно-педагогічна робота в дошкільних закладахдля дітей із порушеннями мови. / За ред. Ю. Ф. Гаркуші. - М., 2007.

6. Кудрова Т. І. Моделювання у навчанні грамоті дошкільнят з недорозвиненням мови. // Логопед у дитячому садку 2007 № 4 с. 51-54.

8. Омельченко Л. В. Використання прийомів мнемотехніки у розвитку зв'язного мовлення. // Логопед 2008 № 4, с. 102-115.

9. Подолання загального недорозвинення мови у дошкільнят. / За ред. Т. В. Волосовець. - М., 2007.

10. Расторгуєва Н. І. Використання піктограм для розвитку навичок словотвору у дітей із загальним недорозвиненням мови. // Логопед. 2002 № 2, с. 50-53.

11. Смишляєва Т. Н. Корчуганова Є. Ю. Використання методу наочного моделювання у корекції загального недорозвинення мови дошкільнят. // Логопед. 2005 № 1, с. 7-12.

12. Філічева Т. Б., Чиркіна Г. В. Підготовка до школи дітей із загальним недорозвиненням мови в умовах спеціального дитячого садка. М., 1991.

13. Ткаченко Т. А. Якщо дошкільник погано говорить - СПб., 1997.

14. Ткаченко Т. А. До першого класу без дефектів промови – СПб., 1999.

www.maam.ru

Використання методу наочного моделювання як засобу пізнавально-мовленнєвого розвитку дошкільнят

Дії з моделями слід здійснювати в наступній послідовності:

Заміщення (спочатку моделі пропонуються в готовому вигляді, а потім діти вигадують умовні заступники самостійно);

Використання готових моделей (починаючи із середньої групи);

Побудова моделей: за умовами, за власним задумом, за реальної ситуації(зі старшої групи) .

Робота педагога спрямована на оволодіння наступними дітьми видами модельних уявлень:

конкретними (що відображають структуру даного об'єкта);

Узагальненими (що узагальнюють структуру класу об'єктів);

Умовно - символічними (передаючими не наочні відносини).

Прийоми моделювання

Моделювання ґрунтується на принципі заміщення реальних об'єктів предметами, схематичними зображеннями, знаками.

Використання моделювання у роботі з дошкільнятами передбачає дотримання певних вимог:

Модель вводиться в ужиток дошкільнят за умови сформованості уявлень про властивості та ознаки об'єкта;

Модель повинна бути аналогом предмета чи явища, всі ознаки та якості якого моделюються за безпосередньої участі дитини;

Модель має бути доступна дітям у повсякденному житті;

Модель має бути лаконічною, і характеризувати лише основні якості предмета чи явища;

Одночасно можна використовувати моделі лише одного виду.

У дії з натуральними об'єктами дітям нелегко виділити загальні риси, сторони, оскільки об'єкти мають безліч сторін, які не належать до виконання діяльності або окремої дії. Модель дає можливість створити образ найістотніших сторін об'єкта.

Демонстрація моделей допомагає більш успішно здійснювати узагальнення та систематизацію знань дітей про навколишній світ та природу. За допомогою моделей і схем діти легше і швидше запам'ятовують назву та засвоюють будову об'єктів, що вивчаються.

Використання моделей успішно допомагає дітям збагачувати досвід пізнання навколишнього світу, спонукає бажання більше дізнатися про нього. Метод моделювання можна з успіхом застосовувати у всіх видах діяльності дітей, наприклад, у роботі з екологічного виховання: 1. Ознайомлення із рослинами.

Розглядаючи з дітьми рослини, звертаємо увагу, з яких частин складається рослина (стебло, листя, квітка). Тільки потім вводимо моделі. Ці моделі використовуємо при ознайомленні з новими рослинами, а також при догляді за рослинами.

Наприклад, щоб закріпити знання про кімнатні рослини, можна зробити опорні картки з малюнками-моделями листя рослин, якими діти вчаться знаходити відповідну рослину. Наприклад, запропонувати знайти рослину, листя якої такі ж, як на картці. Дитина знаходить його і пояснює свій вибір чи навпаки.

2. Ознайомлення з тваринами.

Метод моделювання можна використовувати при класифікації тварин за характерними ознаками, властивим певному класу тварин

Розглядаючи з дітьми птахів під час прогулянок, відзначаємо, що вони мають дзьоб, дві лапи, оперення. А потім закріплюємо знання на моделях.

Розглядаючи риб (луска, плавці, тулуб), поруч з об'єктом спостереження можна використовувати моделі.

Наприклад, при спостереженні за рибками в акваріумі запропонувати дітям графічну модель, яка допомагає їм узагальнити поняття «риба». Діти вільно відповідають питання, що мають пошуковий характер: «Де живуть рибки? Як рухаються та чому? Чим вкрите тіло рибки?

Навіщо їй потрібна луска? Чим дихає рибка? Чи можна рибок діставати із води? Чому? Навіщо рибці потрібні плавці?

Таким чином, модель вимагає від дітей вміння аналізувати, абстрагувати, мислити.

Також проводиться робота при ознайомленні дітей із тваринами. Моделі повинні бути доступними для діяльності кожної дитини, тому їх необхідно виставляти в куточку природи.

3. Ознайомлення із природними явищами.

Під час прогулянок з дітьми спостерігаємо за станом погоди, відзначаємо, що змінилося у природі, знайомимо з характерними рисами пір року. Свої спостереження відзначаємо у календарі природи, використовуючи моделі: модель ясної погоди, сніг, похмуро.

Наочні моделі з умовним схематичним зображенням явищ природи, ознак сезону допомагають сформувати у дитини узагальнене уявлення про основні сезонних змінахв природі. Моделі використовуються під час спільних розмов, спостережень, занять із дітьми, та був поміщаються на панно у куточку природи, де їх самостійно їх розглядають. Моделі осінніх змін у природі.

1. Небо похмуре, вкрите хмарами.

2. Часто мрячить дощ.

4. Листя на деревах жовтіє і поступово опадає.

5. Дерева наприкінці осені повністю скидають листя.

6. Комахи ховаються під кору дерев.

7. Комахоїдні птахи відлітають на південь.

8. Звірі готуються до зими: линяють, деякі звірі змінюють забарвлення вовни.

9. Деякі звірі роблять запаси на зиму, людина також робить запаси.

Використання моделей при розмовах про пори року.

Для дітей молодшого та середнього віку необхідно давати кольорові схеми, а для дітей старшого віку бажано малювати схеми в одному кольорі. Можна складати схеми блоків «Зима», «Весна», «Літо», «Осінь».

Дані схеми є своєрідним зоровим планом для створення монологів, допомагають дітям вибудувати:

Структуру оповідання.

Послідовність оповідання.

Лексико – граматичну наповнюваність оповідання.

Модельні схеми застосовуються при заучуванні віршів про природу. Використання моделювання полегшує та прискорює процес запам'ятовування та засвоєння текстів, формує прийоми роботи з пам'яттю.

У цьому виді діяльності включаються як слухові, а й зорові аналізатори. Діти легко згадують картинку, а потім нагадують слова.

З допомогою модельних схем діти можуть відгадувати загадки, спираючись на опорну схему, і навіть складати загадки самостійно.

На основі модельних схем можна створити різноманітні дидактичні ігри.

Щоб закріпити будову рослин, можна провести гру "Що спочатку, що потім?"

Для закріплення знань про тварин та їх характерних особливостяхможна провести ігри «Хто де живе», «Хто чим харчується?»; "На що схоже", "Знайди по контуру"; «Хто у що одягнений»; "Пори року"; "Хто, де живе?", "Чий малюк?".

Таким чином, використання моделювання виробляє вміння аналізувати, мислити, розвиває мову дошкільнят.

Діти від народження – маленькі дослідники, вони цікаві, багато запитують і самі із задоволенням відповідають питання дорослого. Важливо заохочувати питання дитини, постаратися використати для цього ігрові форми.

Можна у своїй роботі широко використовувати колажі та мнемотаблиці. З їхньою допомогою у дитини формуються уявлення про навколишнє, розширюється словниковий запас; розвивається зв'язкова мова, зорова пам'ятьта логічне мислення.

Основне призначення колажу – об'єднати всі об'єкти, зображені на ньому, у єдиний сюжет, цікавий та пізнавальний для дитини. Зміст колаж може бути різноманітним: це картинки, моделі, літери, геометричні фігури, цифри і т.д. Але всі вони пов'язані між собою, об'єднані однією темою, і побачити і розгадати цей зв'язок якраз і належить маленькому досліднику.

Мета: закріпити уявлення про осінні зміни в природі, сформувати уявлення про осінь як про пору року, розвивати зв'язне мовлення та вміння складати описову розповідь.

Яка пора року зображена на картинці?

Яке слово написано у середині картинки? Чому воно тут написане? (Природа готується до зимової сплячки).

Які три місяці осені ти знаєш? назви їх; знайди предмети, які зображені по два (дві калюжі, два кленового листа, два міхура в калюжі, дві хмари, два звірі).

Придумай розповідь про осінь, картинка тобі підкаже.

Менімотаблиця- Це схема, в яку закладена певна інформація. Оволодіння прийомами роботи з мнемотаблицями значно скорочує час навчання та одночасно вирішує завдання, спрямовані на:

Розвиток основних психічних процесів – пам'яті, уваги, образного мислення;

Перекодування інформації, тобто. перетворення з абстрактних символів на образи;

Розвиток дрібної моторикирук при частковому чи повному графічному відтворенні.

Таким чином, розвивається самостійність мислення та пізнавальна активність дитини. Використання колажів та мнемотаблиць буде більш ефективним, якщо роботу з ними побудувати в наступній послідовності: на першому етапідітям пропонується уважно розглянути колаж чи мнемотаблицю та здогадатися, чому тут зображені саме ці картинки, моделі, літери, цифри тощо.

Далі дати дітям стислу інформацію щодо змісту даного колажу чи мнемотаблиці. на другому етапійде обговорення: поставити дітям додаткові запитання та завдання. на третьому етапідитина за допомогою колажу або мнемотаблиці самостійно складає описову розповідь.

Менімотаблиця "Осінь"

Мета: сформувати у дітей узагальнені уявлення про осінні зміни в природі, розвивати зв'язне мовлення. (Умовні позначення: 1-сонце гріє слабше, 2-часто йдуть дощі, 3-птиці відлітають на південь, 4-дують сильні вітри, 5-опадає листя, 6-звірі готуються до зими, 7-люди тепло одягаються, 8-ї осені 3 місяці, 9-восени іноді може йти сніг.

Таким чином, застосування методу наочного моделювання при ознайомленні з навколишнім та природою надають позитивний вплив:

на підвищення рівня розвитку допитливості; розвиток мислення (аналізувати об'єкт чи явище, виділяти суттєві ознаки, робити певні умовиводи та висновки);

на особистісні характеристики (поява ініціативи, самостійності);

на знання дітей про предмети та явища навколишнього світу та світу природи;

на мовний розвиток(збагачення словникового запасудітей, закріплення вміння граматично правильно будувати свої відповіді питання, вміння ставити питання, стежити за логікою свого висловлювання, вміння будувати доказову мову; зменшення кількості граматичних та лексичних помилок, поліпшення параметрів зв'язного мовлення, адже одне з правил розвитку мови говорить: «Коли навчаєш, записуй, малюй схеми, риси графіки»).

Використовуючи у своїй роботі наочне моделювання, педагог вчить дітей добувати інформацію, проводити дослідження, робити порівняння, складати чіткий внутрішній план розумових дій, мовного висловлювання; формувати і висловлювати судження, робити висновки.

Дивіться також:

Джерело nenuda.ru

Навчально-методичний матеріал (середня група) на тему: Моделювання як розвиток зв'язного мовлення

Тема «Використання методу моделювання як розвитку зв'язного мовлення в дітей віком середнього дошкільного віку»

Зв'язне мовлення займає важливе місцеу спілкуванні дитини з однолітками та дорослими, відображає логіку мислення дитини, її вміння осмислювати сприйману інформацію та правильно висловлювати її. Вона є показником того, наскільки дитина володіє лексикою рідної мови, відображає рівень естетичної та емоційного розвиткудитини. Таким чином, зв'язкова мова – це розгорнутий виклад певного змісту, що здійснюється логічно, послідовно та точно, граматично правильно та образно.

Наочне моделювання– це відтворення істотних властивостей об'єкта, що вивчається, створення його заступника і робота з ним.

Метод наочного моделювання допомагає дитині зорово уявити абстрактні поняття (звук, слово, речення, текст), навчитися працювати з ними. Це особливо важливо для дошкільнят, оскільки розумові завдання у них вирішуються з переважною роллю зовнішніх засобів, наочний матеріал засвоюється краще за вербальний.

Дошкільник позбавлений можливості, записати, зробити таблицю, відзначити будь-що. У дитячому садку переважно задіяний лише один вид пам'яті – вербальний. Опорні схеми – це спроба задіяти на вирішення пізнавальних завдань зорову, рухову, асоціативну пам'ять.

Наукові дослідження та практика підтверджують, що саме наочні моделі є тією формою виділення та позначення відносин, яка доступна дітям дошкільного віку. Вчені також зазначають, що використання заступників та наочних моделей розвиває розумові здібності дошкільнят.

Навчання моделювання доцільно розпочинати у дошкільному віці, оскільки, за даними Л. З. Виготського, Ф. А. Сохіна, О. З. Ушакової, дошкільний вік - період найбільш інтенсивного становлення та розвитку особистості. Розвиваючись, дитина активно засвоює основи рідної мови та мови, зростає її мовна активність.

Широкої популярності набули роботи Л. А. Венгера та його учнів з проблем моделювання в різних видахдіяльності: для навчання зв'язного мовлення використовуються схематичні зображення персонажів та виконуваних ними дій.

При експериментальному обстеженні дошкільнят (П. Я. Гальперін, А. В. Запорожець, С. Н. Карпова, Д. Б. Ельконін) з'ясувалося, що багато знань, які дитина не може засвоїти на основі словесного пояснення дорослого або у процесі організованих дорослим дій з предметами, він легко засвоює, якщо ці знання дають у вигляді дій з моделями, що відображають суттєві риси явищ, що вивчаються.

Проаналізувавши свою роботу, дійшла висновку, що потрібно шукати більше ефективні методинавчання дітей зв'язному розповіді, переказу близько до тексту, не пропускаючи основних деталей предметів. Дитині треба допомогти усвідомити процес побудови тексту та осмислити його зміст.

З усіх існуючих прийомів, що допомагають у оволодінні зв'язною мовою, найефективнішим виявився прийом моделювання.

А найблагодатніший ґрунт, що має необмежені розвиваючі та виховні можливості - це російська народна казка.

У наказі Міносвіти Росії від 17 жовтня 2013р. №1155 «Про затвердження федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти» визначено завдання розвитку та освіти вихованців, у тому числі мовного: (вони представлені на слайді)

оволодіння мовою як засобом спілкування та культури;
збагачення активного словника; розвиток зв'язного, граматично правильного діалогічного та монологічного мовлення, розвиток мовної творчості;
розвиток звукової та інтонаційної культури мови, фонематичного слуху;
знайомство із книжковою культурою, дитячою літературою, розуміння на слух текстів різних жанрів дитячої літератури;
формування звукової аналітико-синтетичної активності як передумови навчання грамоти

Джерело nsportal.ru

Розвиток зв'язного мовлення дошкільнят методом наочного моделювання

Діти дошкільного віку, тим більше, мають мовні порушення, зазвичай, відрізняються недостатньо сформованим навичкою побудови зв'язного висловлювання.

За результатами діагностики рівня сформованості цієї навички у дітей можна відзначити такі недоліки:

зв'язкові висловлювання короткі;
відрізняються непослідовністю, навіть якщо дитина передає зміст знайомого тексту;
складаються з окремих фрагментів, що логічно не пов'язані між собою;
рівень інформативності висловлювання дуже низький.

Крім того, більшість дітей активно діляться своїми враженнями від пережитих подій, але з небажанням беруться за складання оповідань із заданої теми. Здебільшого, це відбувається тому, що знання дитини з цього питання недостатні, тому що він може оформити в зв'язні мовні висловлювання.

Одним із способів планування зв'язного висловлювання може служити ПРИЙОМ НАГЛЯДНОГО МОДЕЛЮВАННЯ.

Використання прийому наочного моделювання дає можливість:

самостійного аналізу ситуації чи об'єкта;
розвитку децентрації (уміння змінювати точку відліку);
розвитку задумів-ідей майбутнього продукту

У процесі навчання зв'язного описового мовлення моделювання служить засобом планування висловлювання.

переказ;
складання оповідань з картини та серії картин;
описова розповідь;
творче оповідання.

ЕЛЕМЕНТИ МОДЕЛІ

геометричні фігури;
символічні зображення предметів (умовні позначення, силуети, контури, піктограми);
плани та умовні позначення, що використовуються в них;
контрастна рамка – прийом фрагментарного оповідання та багато інших.

Як символи-заступники на початковому етапі роботи використовуються геометричні фігури, що своєю формою і кольором нагадують заміщається предмет. Наприклад, зелений трикутник – ялинка, сірий гурток – мишеня тощо. На наступних етапах діти обирають заступники, не враховуючи зовнішніх ознак об'єкта. У цьому випадку вони орієнтуються на якісні характеристики об'єкта (злий, добрий, боягузливий тощо). Як модель зв'язного висловлювання може бути представлена смужка різнокольорових кіл - посібник "Логіко-малюк".

Елементами плану оповідання, складеного за пейзажною картиною можуть служити силуетні зображення її об'єктів, як присутніх на картині, і тих, які можна виділити лише за непрямими ознаками.

Як символи – заступники при моделюванні творчих оповідань використовуються:

предметні картинки;
геометричні фігури.

Наочна модель висловлювання виступає у ролі плану, який би зв'язність і послідовність розповідей дитини.

Досвід роботи з дітьми, що мають порушення мови, дозволив виділити деякі ефективні прийоми наочного моделювання зв'язного висловлювання, застосування яких підвищує інтерес дітей до даного виду діяльності та дозволяє досягти значних результатів у корекції промови дошкільнят.

ПЕРЕВІД

Найпростішим із видів зв'язного висловлювання вважається переказ.

Робота з розвитку досвіду переказу передбачає формування наступних умінь:

засвоєння принципу заміщення, тобто вміння означати персонажі та основні атрибути художнього твору заступниками;
формування вміння передавати події за допомогою заступників (предметне моделювання);
передача послідовності епізодів у відповідність до розташування заступників,

і починається з розповідання знайомих коротких казок, типу "Ріпка", "Колобок" і т.п. Щоб навчити дитину послідовно викладати сюжет казки використовуються наочні моделі казки.

Спочатку діти вчаться складати моделі, які супроводжують читання казки логопедом. Наприклад, логопед розповідає дітям казку "Ріпка", а діти поступово виставляють символи-заступники героїв казки. На даному етапі необхідно домагатися, щоб маніпулювання елементами моделі відповідало фрагменту казки, який зараз звучить.

РОЗКАЗ ПО СЮЖЕТНІЙ КАРТИНІ

Значні труднощі виникають у дітей при складанні оповідань по сюжетній картині. Розповідь по сюжетній картині вимагає від дитини вміння виділити основні дійові особи або об'єкти картини, простежити їх взаємозв'язок і взаємодію, відзначити особливості композиційного фону картини, а також вміння додумати причини виникнення даної ситуації, тобто скласти початок оповідання, і наслідки її - тобто кінець оповідання.

Робота з подолання цих недоліків та формування навички розповідання по картині складається з 3-х етапів:

виділення значимих у розвиток сюжету фрагментів картини;
визначення взаємозв'язку з-поміж них;
об'єднання фрагментів у єдиний сюжет.

На цьому етапі роботи використовуються: посібник "Логіко-малюк", "Лімпопо", "Оживи картинку". Піднялася якось у Сонечка температура. Вирушило воно до лікаря, а по дорозі своїми гарячими променями все зачіпало.

Торкнулося Сонечко снігової хмарки, і перетворилася вона на білу пухнасту хмарку. Зачепило Сонечко бурульки на даху, і закапали з них крапельки, дзвінко задзвеніли краплі. Потрапив промінь у снігову кучугуру, і з'явилася на цьому місці проталинка.

Торкнулося сонечко гілки дерева, і з набряклих бруньок з'явилися перші листочки. А коли промінь сонця торкнувся птаха, вона заспівала веселу пісню. Озирнулося Сонечко довкола-а замість зими настала на землі ВЕСНА.

Схематичні зображення є також елементами наочних моделей, які є планом оповідань серії картин.

Коли діти оволодіють навичкою побудови зв'язного висловлювання, у моделі переказів та оповідань включаються творчі елементи – дитині пропонується придумати початок чи кінець оповідання, до казки чи сюжету картини включаються незвичайні герої, персонажам присвоюються невластиві їм якості тощо, а потім скласти оповідання з обліком цих змін.

РОЗКАЗ-ОПИС пейзажної картини

Особливим видом зв'язного висловлювання є оповідання-описи за пейзажною картиною. Цей вид оповідання особливо складний для дітей. Якщо при переказі та складанні оповідання за сюжетною картиною основними елементами наочної моделі є персонажі – живі об'єкти, то на пейзажних картинах вони відсутні або несуть другорядне смислове навантаження.

У разі як елементів моделі оповідання виступають об'єкти природи. Оскільки вони, зазвичай, носять статичний характер, особливу увагу приділяється опису якостей даних об'єктів. Робота з таких картин будується у кілька етапів:

виділення значних об'єктів картини;
розгляд їх та докладний опис зовнішнього вигляду та властивостей кожного об'єкта;
визначення взаємозв'язку між окремими об'єктами картини;
об'єднання міні-оповідань у єдиний сюжет.

Як підготовчу вправу для формування навички складання оповідання з пейзажної картині можна порекомендувати роботу з посібником “Оживи картину”. Ця робота є хіба що перехідним етапом від складання розповіді по сюжетної картині до розповіді пейзажною картине.

Дітям пропонується картина з обмеженою кількістю пейзажних об'єктів (болото, купини, хмари, очерету; або будинок, город, дерево тощо) та дрібні зображення живих предметів – “оживлялок”, які могли б опинитися в цій композиції. Діти описують пейзажні об'єкти, а барвистість та динамічність їх оповідань досягається включенням описів та дій живих предметів.

Наприклад, просто опис болота буде виглядати приблизно так: На болоті тихо, вода як чорне дзеркало, тільки купи видивляються з води. Навколо болота очерету, вони гойдаються під вітром. Йде дощик.

А ось розповідь із введенням живих персонажів: На болоті тихо, вода як чорне дзеркало, а по ньому ковзає жовта пухнаста качечка, вона вчить плавати своїх каченят. Бабка задивилася в дзеркальну воду, як маленький літачок застигла в повітрі.

Комиші хитають головками, вони вітаються із зеленим жабом. Він вистрибнув на купину і радіє теплому літньому дощу.

ФРАГМЕНТАРНЕ РОЗПОВІДАННЯ ПО ПЕЙЗАЖНІЙ КАРТИНІ

Для підвищення ефективності роботи з розвитку навички складання оповідань по картині можна порекомендувати прийом фрагментарного розповідання, коли діти спочатку складають оповідання про окремих персонажів (фрагментів) картини, а потім поєднують їх у єдине висловлювання. Картина, запропонована складання оповідання, ділиться на 4 частини, які закриваються картонними прямокутниками різного кольору.

Дитина, поступово відкриваючи кожну із 4 частин картини, розповідає про кожен фрагмент, поєднуючи їх в один сюжет. Робота над кожним із фрагментів проходить аналогічно роботі зі складання опису цілої картини. Варіативність оповідань дітей досягається за рахунок вибору ними кольору прямокутника, що вони відкривають першим.

ЛОГОПЕДИЧНА КАЗКА.

Один із прийомів навчання дітей зв'язного переказу – робота з логопедичними казками. Логопедична казка - це текст з казковим змістом, що містить якомога більшу кількість однакових звуків (казки В. Воліної, А. Циферова і т.п.). До цього виду казок відносяться такі казки, в тексті яких часто зустрічається звук, що автоматизується у зв'язному мовленні, або опозиційні звуки, вимова яких вимагає диференціації в самостійній мові дітей.

Робота з логопедичною казкою проходить так:

логопед читає казку дитині;
дитина викладає модель казки (картинну або складається з символів-заступників, вибираючи їх довільно);
потім дитина відповідає на запитання щодо змісту казки;
логопед моделює фрагменти казки, дитина переказує текст, який відповідає даному фрагменту;
дитина переказує казку за моделлю.

ОСА, ЯКА ЛЮБИЛА КУСАТИСЯ.

У нашому саду на кущі смородини осине гніздо.

Там оса, вона дуже любить кусатися. Вийде в садок дівчинка Соня. Оса одразу її кусає. Соня біжить до хати та плаче. Вибіжить у сад собака Спайк.

Оса та його в ніс вкусить. Всім боляче, а оса радіє. Тоді Соніна мама вигадала.

Вона налила в миску солодкий смородиновий сік. Прилетіла оса, скуштувала сік і подумала:

Як смачно! А я весь час кусаю якісь несмачні предмети. Не буду більше кусатися.

Краще завжди питиму цей солодкий сік.

З того часу мама щодня наливає для оси солодкий сік. І оса більше нікого не кусає.

ПРИКЛАДНІ ПИТАННЯ:

Джерело nsportal.ru

ВИКОРИСТАННЯ МЕТОДУ НАГЛЯДНОГО МОДЕЛЮВАННЯ У РОЗВИТКУ МОВЛЕННЯ ДОШКІЛЬНИКА .

Смоляженко Наталія В'ячеславівна

Вихователь передшколи.

Вирішення проблем мови у всьому її видовому розмаїттіє актуальною темоюу дошкільному віці. На сьогоднішній день існує безліч методик, за допомогою яких можна регулювати процес розвитку мови у дітей, однією з них є наочне моделювання.

Наочне моделювання - це відтворення істотних властивостей об'єкта, що вивчається, створення його заступника і робота з ним.
Метод наочного моделювання допомагає дитині зорово уявити абстрактні поняття (звук, слово, речення, текст), навчитися працювати з ними. Це особливо важливо для дошкільнят, оскільки розумові завдання у них вирішуються з переважною роллю зовнішніх засобів, наочний матеріал засвоюється краще за вербальний. Опорні схеми – це спроба задіяти на вирішення пізнавальних завдань зорову, рухову, асоціативну пам'ять. Наукові дослідження та практика підтверджують, що саме наочні моделі є тією формою виділення та позначення відносин, яка доступна дітям дошкільного віку. З якою ж проблемою мови дошкільника ми зустрічаємося?

Односкладна, що складається лише з простих речень. Нездатність граматично правильно побудувати пропозицію.

Бідність мови. Недостатній словниковий запас.

Вживання нелітературних слів та виразів.

Бідна діалогічна мова: нездатність грамотно і доступно сформулювати питання, побудувати коротку чи розгорнуту відповідь.

Нездатність побудувати монолог: наприклад, сюжетне чи описове оповідання на запропоновану тему, переказ тексту своїми словами.

Відсутність логічного обґрунтування своїх тверджень та висновків.

Відсутність навичок культури мови: невміння використовувати інтонації, регулювати гучність голосу та темп мовлення тощо.

Погана дикція.

Отже, актуальність використання наочного моделювання у роботі з дошкільнятами у тому, что:

по-перше, дитина-дошкільник дуже пластичний і легко навчаємо, але для дітей зі слабо розвиненою мовоюхарактерна швидка стомлюваність та втрата інтересу до заняття. Використання наочногомоделювання викликає інтерес та допомагає вирішити цю проблему;

по-друге, використання символічної аналогії полегшує та прискорює процесзапам'ятовування та засвоєння матеріалу, формує прийоми роботи з пам'яттю. Адже одне із правилзміцнення пам'яті говорить: «Коли навчаєш - записуй, малюй схеми, діаграми, чорти графіки»;

по-третє, застосовуючи графічну аналогію, ми вчимо дітей бачити головне, систематизувати отримані знання.

Мета моделювання – забезпечити засвоєння дітьми знань про особливості об'єктів та явищ навколишнього світу, їх структуру, зв'язки та відносини, що існують між ними, а також навчити передавати ці знання у різних формахмовленнєвих висловлювань. Моделювання організується з урахуванням заміщення реальних об'єктів картинками, предметами, схематичними зображеннями. Тому моделювання є одним із найважливіших принципів дидактики – принципу наочності.

Використання моделі призведе до поставленої мети в тому випадку, якщо будуть пройдені всі етапи роботи з моделлю:

знайомство з графічним чином моделі; (Розгляд таблиць і розбір того, що на них зображено)

дешифрування моделі; (Здійснюється перекодування інформації з абстрактного в реальний об'єкт)

безпосередньо робота із моделлю. (Опрацювання методу запам'ятовування)

Формування навичок наочного моделювання відбувається у певній послідовності з постійним підвищенням частки самостійної участі дошкільнят.

Комплексну роботуз розвитку мовлення з використанням наочних моделей проводять за такими напрямами:

формування лексико-граматичних уявлень;

робота зі звуками;

розвиток словника та зв'язного мовлення;

підготовка до навчання грамоти.

У практиці я використовую метод наочного моделювання, представленого як картинно-графічного плану. Цей метод я практикую у різних видах мовної діяльності.

За допомогою картинно-графічного плану, представленого як у вигляді піктограм, так і у вигляді предметних картинок діти навчають вірші та загадки тощо. Це особливо ефективно при розучуванні віршів: на кожне слово або маленьке словосполучення вигадується картинка (зображення); таким чином, весь вірш замальовується схематично. Після цього дитина з пам'яті, використовуючи графічне зображення, відтворює вірш цілком. На початковому етапі дорослий пропонує готову план- схему, а в міру навчання дитина також активно входить у процес створення своєї схеми.

Переказ - легший вид монологічного мовлення, т.к. він дотримується авторської позиції твору, у ньому використовується готовий авторський сюжет мовні формита прийоми. Картинно-графічний план виступає тут як засіб мнемотехніки (мнемотехніка, або мнемоніка - система різних прийомів, що полегшують запам'ятовування та збільшують обсяг пам'яті шляхом утворення додаткових асоціацій).

. Робота з розвитку досвіду переказу передбачає формування наступних умінь:

засвоєння принципу заміщення, тобто вміння означати персонажі та основні атрибути художнього твору заступниками;

формування вміння передавати події за допомогою заступників (предметне моделювання);

передача послідовності епізодів у відповідність до розташування заступників, і починається з розповідання знайомих коротких казок, типу “Ріпка”, “Колобок” тощо.

При складанні оповідальних оповідань із серії сюжетних картин діти відчувають труднощі у побудові сюжету, тут їм на допомогу приходить картинно-графічний план. Насправді “оповідання”, самостійно складені дітьми – це, переважно, просте перерахування дійових осіб чи об'єктів картини.

Робота з подолання цих недоліків та формування навички розповідання по картині складається з 3-х етапів:

виділення значимих у розвиток сюжету фрагментів картини;

визначення взаємозв'язку з-поміж них;

об'єднання фрагментів у єдиний сюжет.

Перш ніж дати дітям завданняскласти розповідь по серії картин, я проводжу підготовчу роботу: розглянути уважновсі картинки серії, відзначити, що головне на кожній з них, визначити сюжетну лінію і т.д.Часто при складанні оповідання діти упускають діалоги героїв, слова-ознаки, що характеризують іописують персонажів. У картинно-графічному плані я акцентую увагу дошкільнятсаме на це. Наприклад, діалоги я позначаю стрілкою із запитанням від того героя, який починає діалог. Це допомагає дітям не «втратити» характеристики героїв, знайти причинно-наслідкові зв'язки у оповіданні тощо. Слова - ознаки, що характеризують персонажів,япозначаю або знаком питання, або якщо необхідно передати настрій героя - використовую піктограми. Піктограми я виставляю при розгляді кожної картинки із серії, щоб акцентувати увагу дітей на певній ознакі чи дії героя.

Для розповіді по сюжетній картинці картинно-графічний план просто необхідний.Дитині важко «сконструювати ситуацію», зображену на картині, вигадати розвитокподій і грамотно закінчити своє оповідання, тобто. оформити мовним матеріаломсхему побудови висловлювання: зачин – розвиток подій – підсумок. Існує кілька видів занять із картинним матеріалом. Зупинюся на навчанні розповіді за окремою сюжетною картинкою із вигадуванням дітьми попередніх подій. Наприклад, картинка «Зимові забави».

При складанні оповідання з цієї картинки я роздаю дітям картки зфрагментами картинки та пропонуюїмскласти пропозиції. Потім виставляється велика картинка, діти знаходять у ній свої фрагменти. Перед появою картинно-графічного плану проводиться бесіда за змістом картини, по ходу бесіди виставляються опорні картки-символи та фрагменти картини. Таким чином, складаючи свою розповідь, діти комбінують у розповіді свої знання та зображені на картині дії.

Особливо відчутну допомогу картинно-графічний план надає у складанніописових оповідань. Складність навчання опису обумовлена тим, що для створення тарозуміння такого функціонального типу мови мало накопиченого життєвого досвіду, анеобхідна активна інтелектуальна роботасаму дитину щодо виділення ознак і властивостей предмета чи явища.

Перш ніж описувати предмет, дитина повинна навчитися виділяти найбільшесуттєвіриси предмета, підбирати точні слова, висловлювати своє ставлення до описуваного предмета і граматично правильно оформляти фразу. Я спочатку вчу дітей виділяти суттєві ознаки предмета та давати характеристику об'єкту:

приналежність до родовидового поняття;

величина;

колір;

форма;

складові деталі;

якість поверхні;

матеріал, з якого виготовлено об'єкт (для неживих предметів);

як він використовується (яку користь приносить)?

за що подобається (не подобається)?

Наочне моделювання стимулює розвиток дослідницьких здібностей дітей,привертає їхню увагу до ознак предмета, допомагає визначати способи сенсорногообстеження предмета та закріплювати результати обстеження у наочному вигляді.

Використовуючи метод наочного моделювання у своїй роботі, я помітила такі результати:

у дітей збільшується коло знань про навколишній світ;

з'являється бажання переказувати казки, тексти, вигадувати цікаві історії;

з'являється інтерес до заучування віршів та загадок

словниковий запас виходить більш високий рівень;

діти долають боязкість, сором'язливість, вчаться вільно триматися перед аудиторією.

ВИСНОВКИ: Використовуючи у своїй роботі наочне моделювання, ми навчаємо дітей:

добувати інформацію, проводити дослідження, робити порівняння, складати чіткийвнутрішній план розумових дій, мовленнєвого висловлювання;

формулювати і висловлювати судження, робити висновки;

застосування наочного моделювання справило позитивний вплив в розвитку немовних процесів: уваги, пам'яті,мислення.

Отже, можна дійти невтішного висновку, що, аналізуючи новий матеріал і графічно його позначаючи, дитина (під керівництвом дорослих) вчиться самостійності, посидючості,візуально сприймає план своїх дій. У нього підвищується почуття зацікавленості тавідповідальності, з'являється задоволеність результатами своєї праці, удосконалюютьсятакі психічні процеси, як пам'ять, увага, мислення, що позитивно впливає на результативність моєї роботи.

Використання наочного моделювання у системі корекційної роботи даєпозитивний результат, що підтверджується даними діагностики рівня мовного розвиткудітей.