Усунення заїкання у дошкільників. Системне усунення заїкання у дошкільників в ігрових ситуаціях. III етап. Навіювання м'язової та емоційної релаксації
Ольга Коломієць
Методика корекції заїкання у дошкільників
прояви заїкання у дітей дошкільного віку
У сучасній логопедії заїкання визначається як порушення темпу, ритму і плавності мовлення, обумовлене судорожним станом м'язів мовного апарату.
початок заїкання падає зазвичай на період інтенсивного формування мовної функції (Від 2 до 6 років). Характеризуючи заїкуватих дітей, Він ділить їх на дві групи. До першої групи (таких заїкаються більшість) він відносить дітей, які почали заїкатися«Раптово і бурхливо» в результаті гострої психотравми. Для цієї ж групи дітей характерні передчасне розвиток мови, великий, що не відповідає віку запас слів, правильне синтаксичне оформлення висловлюваної думки. До другої групи він відніс дітей, що почали заїкатися внаслідок травми черепа або інфекційних захворювань. Вони відрізняються пізнім розвитком мови і уповільненим поступовим початком заїкання.
Таким чином, заїкання - це складне мовне розлад, що вимагає подальшого поглибленого вивчення. Серед численних мовних порушень воно одне з небагатьох, механізми якого до кінця не розкриті, що не пояснені в такій мірі, щоб можна було, спираючись на них, розробити високоефективну методику усунення цього дефекту. Саме недостатня розробленість проблеми механізмів заїкання обумовлює в даний час багатоаспектність впливу на заїкається дитини.
1.2. Поведінка заїкаються дітей різного віку в іграх
У заїкаються дітей різного віку є неоднозначне ставлення до колективу грають. Докладне дослідження даної проблеми представлено в роботі Г. А. Волкової «Ігрова діяльність в усуненні заїкання у дошкільників» .
заикающиеся діти 4-5 років віддають перевагу іграм підгрупами з 2-3 чоловік, але кожен грає по-своєму, забуваючи про товаришів. Їм властиві риси поведінки в іграх, властиві добре говорить дітям молодшого віку. У колективних іграх вони виконують другорядні ролі з однотипними діями: Шофер веде машину, касир мовчки відриває квиток, няня годує дітей. Діти рідко вступають в конфлікти з-за ролей і самі їх не розподіляють. зазвичай заїкуватому дитині цього віку однолітки пропонують роль, з якою він, на їхню думку, повинен впоратися. Грають недовго і не до кінця.
серед заїкаються дітей 5-6 років приблизно одна третина може брати участь у колективній грі, одна третина - в іграх підгрупами в один або два людини, і дещо більше однієї третини дітей люблять грати на самоті, що свідчить про суттєвий вплив заїкання. Добре що говорять діти грають 50-60 хвилин, гра у них розвивається з досить складним сюжетом, в ній бере участь велика кількість дітей. заикающиеся діти можуть грати в одну гру від декількох до 20 хвилин, в їхній грі переважає процесуальна сторона, діти погано відокремлюють правила гри від ігрових ситуацій.
Ставлення до колективу грають однолітків у заїкаються дітей 6-7 років визначається накопиченням життєвого досвіду, появою нових і щодо стійких інтересів, розвитком уяви і мислення. Їх гри більш змістовні, різноманітні за сюжетом і формою виконання. У колективній грі і іграх підгрупами бере участь більшість дітей, але майже п'ята частина дітей воліє витрачати час на самоті. Це замкнуті, кілька пасивні діти, вони погано витримують тривале перебування в колективі і в загальних іграх, краще працюють в однооб різних умовах, Швидко засвоюючи стереотипи рухів і мовного супроводу.
В цілому для заїкаються дітей 4-7 років показова несформованість навику колективного спілкування і ставлення до колективу грають однолітків. Ці особливості обумовлюють недорозвинення суспільної поведінки заїкуватих дітей. Відомо, що суспільне поведінка властива вже дітям преддошкольного віку в так званих іграх поруч. І ця рання щабель суспільної поведінки властива заикающимся дітям 4-7 років. Серед них нечисленні об'єднання за інтересами, характерні стійкі грають колективи на основі дружби і симпатії один до одного. заикающиеся діти відрізняються бідністю ігрових задумів, диффузностью грають груп, несформованістю ігрових умінь.
По мірі «Стажу» заїкання у дітей із заїканням з'являється своєрідне ставлення до своєї мови і дефекту. Одні гостро відчувають мовної недолік, особливо внаслідок несприятливих впливів навколишнього середовища. Інші бояться прояви судом у мові, їм небайдужа оцінка їх мови і поведінки оточуючими. Треті критично ставляться до заїкання, Переживають після неуспішної мовної спроби або після невдач в будь-якій діяльності. У зв'язку з цим заїкання починає впливати на характер товариськості дітей. Незважаючи на те, що більшість дітей 4-5 років легко вступають в спілкування з однолітками і дорослими, проте виділяються дошкільнята з нестійкими формами спілкування, а також мають негативний або аутистическое поведінку
2.1. Значення гри у розвитку дошкільника і її види
Гра - провідний вид дитячої діяльності, який використовується дорослими в цілях виховання дошкільнят, Навчання їх різним діям з предметами, способів і засобів спілкування. Проблема навчання грі, формування її як діяльності, виділялася і була найбільш чітко сформульована в працях Д. В. Менжеріцкой, А. П. Усовой, А. В. Запорожця та інших.
У своїх роботах перераховані вище автори стверджують, що саме через гру дитина пізнає світ, готується до дорослому житті. Одним з перших, хто пов'язав розвиток гри з особливостями дитячої уяви, був К. Д. Ушинський. Він звернув увагу на виховну цінність образів уяви: Дитина щиро вірить в них, тому, граючи, відчуває сильні непідробні почуття. На думку Н. К. Крупської, гра є «Серйозною формою навчання» і виступає в ролі своєрідного містка від світу дітей до світу дорослих. Одночасно гра є основою творчого розвитку дитини, становлення у нього вміння співвіднесення ігрових навичок і реальному житті, вираження його основних потреб. Перш за все, дитині властиве прагнення до самостійності, активної участі в житті дорослих; в грі дитина бере на себе роль дорослого, прагнучи наслідувати тому образу, який збереглися в його досвіді. Тому гра в силу своїх характеристик являє собою кращий спосіб домогтися розвитку творчих здібностей дитини без використання методів примусу.
Дидактичні ігри. Дані гри, що несуть приховану педагогічну мета - сформувати у дітей правильну мову і одночасно дати їм певні знання, - збагачують словниковий запас, удосконалюють граматичний лад, пізнавальні процеси. Так, в іграх з народними дидактичними іграшками розвивається сприйняття кольору, величини, форми предмета. Цілий ряд ігр спрямований на розвиток кмітливості. В іграх з картинками діти класифікують предмети, явища, що розвиває пов'язані з цим розумові дії, операції аналізу, синтезу, узагальнення. Все це сприяє розвитку наочно-образного мислення.
Ігри зі співами. В іграх з співом - хороводах, іграх-інсценуваннях - широко використовуються танцювальні, хороводні мелодії з яскравим мелодійним початком і простий пісенно-ритмічної основою. У них у дітей розвивається вміння володіти своїм тілом, співвідносити темп і ритм рухів з темпом і ритмом музики, виразність рухів - з характером музичного супроводу. Крім того, ігри зі співом вдосконалюють просодические компоненти (темп і ритм мови, паузаціі, інтонаційну виразність, фонетичне і логічний наголос).
Рухливі ігри. В іграх з простими рухами - з м'ячем, обручем, стрічкою, прапорцем - діти передають загальний характер руху, реагують на одні сигнали і утримуються від інших, координують рухи рук, ніг, поєднують руху з промовою. Рухливі ігри з сюжетом можуть бути з рівноправними учасниками і з відносинами управління-підпорядкування; в першому випадку кожна дитина вносить посильну частку в загальну гру, в другому - вимоги до поведінки кожного граючого підвищуються, виявляючи у дітей організаторські якості. Рухливі ігри спортивно-розважального характеру (Кеглі, м'ячі, кулі) проводяться для закріплення активного поведінки і мови, сприяють спілкуванню дітей і поза ігрової діяльності.
Ігри-драматизації. В іграх-драматизація (Віршований текст, проза, настільний, пальчиковий театр) слово пов'язане з діями персонажа, з малюванням, конструюванням декорацій. Вони розвивають у дітей фантазії, творчу самодіяльність, організаторські, режисерські здібності. Удосконалюється увагу дітей, зорова орієнтовна реакція на співрозмовника, копіювання як основа самостійності. Дані гри готують дітей до розгорнутого, зв'язного і послідовного викладу думок, впорядковують їх мовну діяльність.
Творчі ігри. Головним моментом творчої гри є виконання ролі. Дитина створює образ, підкріплюючи його діями, словами в процесі спілкування з іншими учасниками гри. Тому даний вид гри формує у дітей уміння виконувати правила, дотримуватися вимог партнерства, вирішувати виникаючі конфлікти. Творчі ігри збагачують соціальний досвід дітей, сприяє вихованню у них активної поведінки і самоорганізації в будь-якій діяльності, перш за все в мовної.
Узагальнюючи теоретичні уявлення про сутність дитячої гри, розвинені у вітчизняній психології, можна сказати, що гра є особливою, соціальної за походженням, змістом і структурою діяльністю. Розвиток гри відбувається не спонтанно, а залежить від умов виховання дитини, тобто соціальних явищ.
2.2. Методика корекції заїкання у дошкільників
в грі І. Г. Вигодський, Е. Л. Пеллингер, Л. І. Успенської
Методика«Усунення заїкання у дошкільників в грі» І. Г. Вигодський, Е. Л. Пеллингер, Л. І. Успенської включає систему ігор і розслаблюючих вправ, які систематизовані за періодами корекції мовлення заїкуватих дітей. Автори вважають, що створення цілеспрямованих ігрових ситуацій формує у дітей навички самостійної мови і допомагає їм переходити від спілкування словами на першому етапі роботи до розгорнутим висловлювань на завершальних курс заняттях.
Розділ 1. «Розслаблюючі вправи (Релаксація)»Включає вправи для м'язового розслаблення і зняття емоційної напруги. заикающимся дітям властива підвищена емоційна збудливість, рухове занепокоєння, нестійкість і виснаженість нервових процесів. Якщо ви не впевнені в мові виникає підвищена м'язова напруженість, як у всіх органах артикуляції, так і в усьому тілі. Система розслаблюючих вправ представлена \u200b\u200bв ігровій формі, супроводжується римованими фразами.
релаксація « чарівний сон»
Вії опускаються ...
Очки закриваються ...
Ми спокійно відпочиваємо ... (2 рази)
Сном чарівним засипаємо ...
Дихається легко ... рівно ... глибоко ...
Наші руки відпочивають ...
Ноги теж відпочивають ...
Відпочивають ... з асипают (2 рази)
Шия не напружена
І рас-сла-а-аб-ле-на ...
Губи трохи відкриваються ...
Все чудово розслаблюються (2 рази)
Дихається легко ... рівно ... глибоко ...
Напряженье відлетіло ...
І розслаблено все тіло (2 рази)
Гріє сонечко зараз ...
Руки теплі у нас ...
Спекотніше сонечко зараз ...
Ноги теплі у нас ...
Дихається легко ... рівно ... глибоко ...
Губи теплі і мляві,
Але аж ніяк не втомлені ...
Губи трохи відкриваються ...
Все чудово розслабляється (2 рази)
Нам зрозуміло, що таке ...
Стан спокою (2 рази)»
Хорошим помічником для розслаблення служить уяву. Діти із задоволенням виконують такі вправи.
педагог пропонує: «Давайте прикинемося, що ми - свічки на торті. ми різнокольорові: Помаранчеві, жовті, зелені, червоні, блакитні, фіолетові, білі. Ми стоїмо, високі, прямі, виглядаємо як дерев'яні солдатики. Тіла наші міцні. Вогник над головою припікає все сильніше і гарячіше. Ви починаєте плавитися. Спочатку падає голова ... Тепер плечі ... руки ... Віск, з якого ви зроблені, повільно тане. Ваші ноги осідають ... і повільно ... повільно ... ви стаєте калюжкою воску на підлозі. А тепер піднімається холодний вітер і дме на вас: Ф - ф - у ... ф - ф - ф - у - у - у, і ви знову стаєте стрункими і красивими ».
Розділ 2. «Режим відносного мовчання» включає ігрові прийоми для організації щадного режиму на спеціальних логопедичних заняттях і в домашніх умовах. Щоб полегшити формування нового мовного досвіду, необхідно в початковий період роботи знизити мовну активність заїкаються, Спеціально обмежити обсяг їх висловлювань. Зазвичай це важко здійснити; в грі дитина охочіше буде дотримуватися режиму відносного мовчання і говорити лаконічно або короткими фразами. Ці ігри для дітей називаються «Мовчанки».
Тривалість цих ігор різна - від 10 до 40 хвилин в залежності від сюжету. Перед початком гри слід розповісти про її зміст, пояснити, що головна умова - мовчати. Мовчки можна малювати, вишивати, робити аплікації, грати в розвідника, в підводне плавання. Виконання головного завдання має заохочуватися. Це або намальоване в спеціально заведеному альбомі сонечко, або отримання зірочки та ін. Іноді дітям пропонуються «Ключики», За допомогою яких вони закривають ротики на замочок або, навпаки, відкривають. Кожні 2-3 дні підбирається нова гра.
Ігри для періоду відносного мовчання
«Мовчанка».
Дорослий ставить на видному місці годинник (Краще пісочний) і оголошує: «Довго язичок базікав, він втомився і замовк, а хто перший заговорить - з того фант». Протягом певного часу хлопцям пропонується мовчки спокійно зайнятися малюванням. Далі фанти розігруються.
«Аквалангіст».
Ця гра-мовчанка починається з розповіді дорослого: «У морях, на різній глибині, дуже цікаво, там плавають дивовижні риби, на скелях ростуть красиві водорості, корали, а під камінням ховаються величезні краби ... Сміливі аквалангісти в масках опускаються на дно моря, мовчки вивчають його мешканців. Під водою не можна розмовляти - можна захлинутися ... »До цього сюжету підбирається ігровий реквізит: Черепашки, камінчики, можна зробити маску і ласти. після ряду «Занурень» на «Березі» можна розглянути дари моря. Діти називають їх коротко і чітко. В кінці гри дитина отримує звання «Кращий аквалангіст», В його альбом «Запливає золота рибка».
«Маятник». Діти сидять по-турецьки, руки на потилиці. Спокійний вдих, пауза в три секунди, нахил вперед - видих. Повернення у вихідне положення - вдих. Повторити 3-4 рази.
«Зіграємо на гармошці». Діти стоять прямо, ноги злегка розставлені, руки на поясі. Вдих, пауза в три секунди. Нахил в ліву сторону - повільний видих. Правий бік розтягується, як гармошка. У вихідне положення - вдих. Пауза в три секунди. Аналогічно - з лівим боком.
«Коники». Діти-конячки стоять довго на морозі, їм треба зігрітися. Діти тримають руки перед грудьми кілька напружено, стоять на одній нозі. Друга нога, зігнута в коліні, стосується носком статі. Роняють розслаблені руки, змінюють ногу. Повертають у вихідне положення. Повторити 3-4 рази.
«Чи почуєш звук - покажи напрямок». Діти сидять з закритими очима, логопед подає тихий сигнал брязкальцем або дзвіночком. Розплющивши очі, діти дивляться на логопеда, хтось один за сигналом показує напрямок почутого звуку.
«Космонавти». Логопед нагадує, якими витриманими, спокійними, зібраними повинні бути космонавти, і пропонує дітям нічого не виконувати без сигналу «Виконуйте». Логопед пропонує дітям встати, вони сидять. потім він вимовляє: «Виконуйте» - діти встають. Аналогічно виконуються інші рухи.
Мовчазні гри можна проводити за сюжетами літературних творів, Які прочитує дорослий. Дитина мовчки слухає, зображує дії персонажа або вимовляє окремі слова, потім мовчки малює або майструє саморобку по темі.
Приклади літературних ігор- молчанок: Байка І. Крилова «Ворона і лисиця»: «Поки ворона мовчала, у неї був шматочок сиру, а як каркнула, сир випав із дзьоба ...». Або казка Г. Х. Андерсена «Дикі лебеді»: «Еліза мовчала доти, поки вона не сплела з кропиви 11 сорочок, щоб врятувати братів від злої чаклунки». Сюжетами для ігор може бути і казка Гаршина "Жабка мандрівниця", І казка К. Ушинського «Ворона і рак», І мультфільми з подібним сюжетом.
Розділ 3. «Мовне дихання» включає прийоми для нормалізації мовного дихання, яке у заїкаються часто буває порушеним. Важливо не тільки спонукати дитину до спокійного спілкування, а й забезпечити йому можливість говорити чітко, плавно, виразно, на видиху. Ігрові прийоми дозволяють ненав'язливо навчити його спокійного мовному диханню.
Автори вважають, що найбільш зручним для мови є диафрагмально-реберний подих, коли вдих і видих відбуваються за участю діафрагми і рухливих ребер. Верхні відділи грудної клітини, а також плечі залишаються практично нерухомими. При постановці мовного дихання доцільно привчати дітей завжди робити вдих ротом, через трохи прочинені губи. Легка посмішка дозволяє зняти м'язову напругу і є природним початком вільної мови. Контролювати правильне мовне дихання допоможе долоню дитини, якщо її покласти на область діафрагми. Оскільки дихання, голосообразование і артикуляція - це єдині взаємозумовлені процеси, поліпшення голоси і уточнення артикуляції проводяться одночасно
«Шину прокололи».
Зробити легкий вдих (відчути долонею, як «Надули повітрям шину») І, видихаючи, показати, як повільно виходить повітря через прокол в шині (Зі звуком ШШШ ...).
«Жук».
Діти сидять. Руки опущені вздовж тулуба. Логопед пропонує їм підняти руки в сторони і трохи відвести назад, зробити вдих. Видихаючи, показати, як довго дзижчить великий жук (зі звуком ЖЖЖ ..., одночасно руки опускаються вниз.
Розділ 4. «Спілкування короткими фразами» включає ігри та ігрові прийоми для початкового періоду роботи по усуненню заїкання. Вони допомагають навчити дитину техніці правильної мови: Вмінню говорити на видиху, роблячи опору на ударні голосні; разом вимовляти слова в смисловому відрізку; користуватися паузами і логічним наголосом. Для дітей цей період занять носить назву «В країні коротких відповідей». Наведемо приклади деяких ігор-вправ.
«Знайди головний звук».
На столі розкладені картинки, в назвах яких разноместное наголос. Діти по черзі беруть будь-яку з них, показують її всій групі і називають ударний голосний, виділяючи його голосом. Потім вимовляють цей звук окремо. Виграє той, хто більше отримає карток з відповідними літерами.
«Хто придумає кінець, той і буде молодець».
Логопед читає вірш, не припиняючи віршовані рядки. Дитина підбирає відсутні рими.
Наша коза скакала, та й ніженьки ... (Зламала).
Але скажу тобі по честі:
Адже не можна сидіти на ... (Місці).
Це всім давно відомо -
Без гри ... (не цікаво).
Наша коза поплаче,
А видужає - ... (Заскачет).
(Ю. Тувім)
Розділ 5. «Активізація розгорнутої мови» містить ігрові прийоми для тренування навичок правильно говорити при поступовому розширенні обсягу висловлювання. Ігри цього розділу допомагають дитині чітко оформити думка не тільки короткими, але і простими поширеними реченнями. Ігрова назва цього періоду - в «Країні повних відповідей». Наведемо приклади деяких ігор-вправ.
«Подивися, докладніше розкажи».
Логопед дістає з картинки дві предметні картинки, показує їх дітям і говорить: «Ось дві картинки, їжак і яблуко. А пропозиція з ними потрібно придумати одне, наприклад «У їжака на голках яблука». А хто придумає цікавіше? »Виграє той, хто збере більше картинок.
«Маша-растеряша».
Логопед заздалегідь ховає речі в різних місцях. потім він говорить: «Жила-була на світі дівчинка Маша. Вона не прибирала на місце свої речі і завжди довго їх шукала. За це Машу прозвали растеряша. А ви - акуратні хлопці, давайте допоможемо Маші відшукати її речі. Кожен, хто знайде що-небудь, хай принесе мені і докладно скаже, де знайшов цю річ ».
Розділ 6. «Ляльки-петрушки». ожилі ляльки (З ручним керуванням або бибабо) допомагають швидше здійснити цілі логопедичної роботи і захопити дітей. При управлінні лялькою у дитини зникає рухове занепокоєння, всі його рухи стають цілеспрямованими. Все це заспокоює дітей, сприяє упорядкуванню та розкутості мови.
«Розкажи про ляльку».
Ляльки служать наочним посібником. Хлопці розглядають і описують їх зовнішність, одяг, визначають характер, оречевляют дії. Опора на безпосереднє зорове сприйняття сприяє правильного мовлення дитини. Мовний матеріал повинен відповідати рівню логопедичної роботи (окремі слова в початковий період; короткі речення; складні речення; розповіді). Наприклад, в початковий період проводиться однослівне опис ляльки за допомогою питань дорослого. Дитина вимовляє на видиху і з подовженням ударного гласного окремі слова. При цьому артикулює лялька дитини відкриває рот відповідно ударному голосному звуку: «Це Буратіно. Він був поліном. Потім він став хлопчиськом. У нього на голові ковпачок ».
розділ 7 «Інсценування» і розділ 8 «Сюжетно-рольові ігри» присвячені іграм-драматизації, в яких використовується здатність дітей до творчого перевтілення для закріплення навички правильної мови і придбання свободи мовного спілкування. У інсценуваннях діти-артисти вчаться невимушено говорити і діяти, виконуючи вивчені ролі. У сюжетно-рольових іграх при розігруванні різних моделей життєвих ситуацій (наприклад, "В магазині", "В перукарні", "День народження") У дітей виникає природна потреба в ініціативної мови. стаючи «Дорослими» під час гри, вони набувають впевненості мовного спілкування.
інсценування «Наш театр».
Зазвичай гри починають з розігрування діалогів. На першому етапі оволодіння правильною мовою доступніші діалоги у віршах. При їх інсценування кожен актор повинен знати свій текст напам'ять, спілкується він тільки з одним партнером. Спочатку це можуть бути короткі віршовані діалоги, де кожен виступає з декількома репліками.
В гостях у королеви
Де була сьогодні, кицька?
У королеви англійської!
Що бачила в палаці?
Видала мишку на килимі.
(С. Маршак)
Сюжетно-рольова гра «Ательє».
Кравець: Відкрито ательє для ляльок і звірів. Будь ласка, заходьте. що
ви хочете зшити?
замовниця: Ось моєму зайчикові Тишка потрібні боягуз.
Кравець: Матеріал у вас є?
замовниця: Ось будь ласка.
Кравець: Стій, Тишка, спокійно. Нам потрібно зняти мірку.
замовниця: Дякую!
Кравець: Приходьте за замовленням завтра після обіду.
(Бере ножиці і зображує, як він кроїть. При цьому говорить: «Зараз я приховую трусишки для Тишки. Тепер пошию. Ось і готові боягуз »)
Розділ 9. «Прикінцеві заняття» включає поради з організації та проведення дитячих свят. Завдання логопеда не тільки виправити мова заїкається, А й підготувати його психологічно до спілкування в будь-яких умовах. Своєрідним іспитом для хлопців є виступи на дитячих святах, де присутні гості: Інші діти, батьки, обслуговуючий персонал.
Головна мета досвіду полягає в обґрунтуванні необхідності використання ігрових технологій для підвищення ефективності процесу усунення заїкання у дітей дошкільного віку.
Завдання вирішуються в досвіді:
1. Провести теоретичний аналіз сутності заїкання, його видів, причин.
2. Розглянути роль ігрової діяльності в усуненні заїкання.
3. Створення комплексу занять з релаксації в ігровій формі.
4. Підбір найбільш ефективних методів, Прийомів, засобів в ігровій формі, що сприяють створити інтерес, мотивацію до мовної діяльності у вихованців.
5. Усунення мовних дефектів (перевиховання неправильної мови) і психологічних особливостей заїкуватих, а так само одночасне отримання ними певних знань, збагачення словникового запасу, вдосконалення граматичної будови мови, формування пізнавальних процесів.
Справжній досвід накопичувався протягом трьох років.
За ступенем новизни досвід є пошуково-виборчих, тому що при розробці авторських занять мною застосовуються нові поєднання відомих методів, за новим розглядається ступінь їх впливу на створення інтересу до мовної діяльності в процесі спеціально організованого навчання, а також ефективного впливу на розвиток мови в цілому.
Широта змісту досвіду базується на припущенні про те, що гра є ефективним засобом в усуненні заїкання у дітей при дотриманні наступних умов:
- гра може перетворюватися в педагогічне явище тільки в тих умовах, коли їй свідомо, цілеспрямовано повідомляється педагогічне призначення, коли вона особливим чином спеціально використовується для досягнення певних цілей і завдань виховання;
- логопедическое заняття із застосуванням ігрової технології будується на основі програмного матеріалу з урахуванням логопедичних завдань кожного етапу корекційної роботи: режиму мовчання, Шепітної мови і т.д .;
- логопедичні мети здійснюються через ряд взаємопов'язаних між собою ігор.
Досвід спостерігався з 2010 року.
Адресна спрямованість: фахівцям дошкільних установ працюючих з заїкатися дітьми.
Перспективи і можливості використання досвіду.
Досвід розрахований на фахівців, які працюють з заїкатися дітьми (вчителів - логопедів, вихователів, музичних керівників, інструкторів з фізичної культури, педагогів-психологів) з метою координації їх діяльності при вирішенні реакційно-розвиваючих і освітньо-виховних завдань.
При використанні досвіду або доповненні досвіду іншими методами і прийомами необхідно дотримуватися таких правил:
1. Необхідно стежити за тим, щоб діти не втомлювалися, не відволікалися. Тому кожне заняття обов'язково має включати в себе процедури, що сприяють саморегуляції дітей, а саме:
- вправи на м'язову релаксацію (зниження рівня збудження, напруги),
- дихальну гімнастику (Діє заспокійливо на нервову систему),
- мімічна гімнастика (спрямована на зняття загальної напруги, грає велику роль у формуванні виразної мови дітей),
- рухові вправи, що включають в себе почергове або одночасне виконання рухів різними руками під будь-яку текстовку (сприяє міжпівкульна взаємодії).
2. Корекційна робота повинна бути спрямована не тільки на розвиток мовленнєвих умінь і усунення заїкання у дітей, а й на формування певних рис характеру і навичок активної поведінки дітей.
Теоретико-практичні основи досвіду.
Моделюючи і налагоджуючи технологію роботи з необхідності використання ігрових технологій для підвищення ефективності процесу усунення заїкання у дітей дошкільного віку, я спиралася на наступні досягнення педагoгіческой науки і педагогічного досвіду:
1. Волкова Г.А. Ігрова діяльність в усуненні заїкання у дошкільників. - М., 1983.
2. Волкова Г.А. Методика психолого - логопедичного обстеження дітей з вадами мовлення. - СПб .: Дитинство - Прес, 2003.
3. Виховання дітей у грі: Посібник для вихователя дит. саду / Упоряд. А.К. Бондаренко, О.І. Матусік. - М .: Просвещение, 1983.
4. Вигодська І.Г. та ін. Усунення заїкання у дошкільників в ігрових ситуаціях. - М .: Просвещение, 1993.
5. Калягін В. Якщо дитина заїкається. - СПб., Москва, Харків, Мінськ, 1998..
6. Логопедія / Под ред. Л.С. Волкової. - М .: Просвещение, 1989.
7. Міронoва С.А. Розвиток мови дошкільників на логопедичних заняттях. - М .: Просвещение, 1991.
8. Обухова Л.Ф. Дитяча (вікова) психологія. Підручник. - М., 1996.
9. Одинцова Т.С. Заїкання у дітей. - Ростов н / Д .: Фенікс, 2000..
10. Парамонова Л.Г. Про заїкання: профілактика і подолання недуги. - СПб .: Дитинство-Прес, 2007.
11. Підкасистий П.І. Технологія гри в навчанні - М .: Просвещение, 1992.
12. Поварова І.А. Корекція заїкання у іграх та тренінгах. - СПб .: Союз, 2001..
13. Рау Е.Ф., Синяк В.А. Логопедія. - М .: Просвещение, 1969.
14. Резніченкo Т.С. Щоб дитина не заїкався. - М., 2000..
15. Селіверстов В.І. Заїкання у дітей. - М .: Владос, 2001..
16. Степанов О.А., Вайнер М.Е., Чутко Н.Я. Методика гри з корекційно - розвиваючими технологіями / Под ред. Г.Ф. Кумарини. - М .: Академия, 2003.
17. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. логопедична робота в спеціальному дитячому садку. - М., 1987.
18. Цвинтарний В. Радість правильно говорити. - М .: Центрполиграф, 2002.
19. Чевелёва Н.А. Подолання заїкання у дітей. - М., 2001..
20. Ельконін Д.Б. Психологія гри. - М., 1978.
21. Ушакова О., Струнина Е. Методики виявлення рівня мовного розвитку дітей старшого дошкільного віку // Дошкільне виховання. - №9. - 1998.
Логопедичні мети здійснюються через ряд взаємопов'язаних між собою ігор (дидактичних, рухливих ігор з правилами, ігор з співом і т.д.), що відображають тему заняття і складають єдиний сценарій.
На логопедичних заняттях логопед створює різні ігрові ситуації таким чином, щоб реалізувати поставлені цілі кожного етапу корекційної роботи.
Методика ігрової діяльності застосовується на різних етапах навчання по-різному.
У періоді обстеження логопед використовує різні ігри для з'ясування структури дефекту, психофізичних та особистісних особливостей дітей, для визначення характеру їх ігрової діяльності.
У період максимального обмеження мовлення (режим мовчання і Шепітної мови) цілеспрямовано підібрані ігри допомагають логопеда і вихователя загальмувати неправильні мовні прояви і створити умови для виховання полегшених форм мовлення - сполученої і відображеної.
Далі здійснюється перехід до запитань-відповідей мови, яка також виховується поступово - від повних відповідей на питання до вміння вести діалоги різної складності. Це створює базу для переходу до самостійної мови - підготовленої (переказ, розповідь) і непідготовленою (мова в творчих іграх за задумом самих дітей). закріплення навичок активного спілкування здійснюється в іграх - уявленнях, творчих іграх з мовним матеріалом будь-якої складності, на заняттях з прoграммному матеріалу, у вільній ігровий і неігровий діяльності дітей.
Батькам пропонується одна з найбільш ефективних форм роботи - заочне і очне консультування, куди крім загальних рекомендацій з розвитку мовлення дітей входить «Ігротека» - добірка практичних ігор та вправ на збагачення і розвиток словника в домашніх умовах, а так само дотримання режимних моментів.
Актуальність.
Життєво важливе призначення мови - служити засобом спілкування людей і вираження наших почуттів, думок, світовідчуття. Формування і розвиток особистості, яке відбувається протягом усього життя людини, тісно пов'язано з успішним оволодінням культурою рідної мови, вмінням використовувати мовне багатство в усій динаміці і повноті.
Заїкання відомо людині, мабуть, також давно, як існує людська мова. Заїкання відноситься до одного з найбільш поширених розладів мови. Зазвичай воно виникає в ранньому дитинстві і при відсутності необхідної допомоги може зберігатися довгі роки. Заїкання проявляється в порушенні ритму і плавності мовлення, які виникають через різного роду переривання, продлеванія або повторення окремих звуків і складів.
Заїкання у целoм і його окремі ознаки відрізняються непостійністю: вони то посилюються, то слабшають на кілька днів, тижнів і навіть місяців.
Часто виникають мовні труднощі і невдачі призводять до підвищених витрат нервової енергії, а часом і до серйозних психічних травм, які можуть викликати почуття неповноцінності, досади, безпорадності і інші негативні емоції. Наслідок - обмеження соціальних контактів, відхід у власний світ, зниження соціальної активності.
Визнаючи необхідність комплексного впливу на заикающегося дитини, необхідно підкреслити важливість диференційованого підходу в розвитку, перевихованні особистості й мови заїкається. Найбільш перспективним у цьому відношенні є використання провідної діяльності дітей дошкільного віку - ігровий. Саме в цій діяльності найбільш активно відбувається розвиток дитини - його мови, мислення, довільної пам'яті, самостійності, активності, моторики, формується вміння керувати своєю поведінкою. У грі діти освоюють соціальний досвід людських відносин, вона дозволяє їм самостійним шляхом створювати різні взаємодіючі колективи.
Будь-яка гра є діяльність. При такому її розумінні відкриваються широкі можливості застосування гри в корекційних цілях.
Гра відноситься до числа явищ, які супроводжують людину протягом усього життя. Будучи багатовимірним і складним феноменом, гра постійно приковує до себе увагу дослідників.
Виникла у вітчизняній системі освіти теорія навчання, що виховує активізувала застосування ігор у дидактиці дошкільних систем. Ігри починають входити в дидактику більш активно. У Росії дидактичне значення гри доводив ще К.Д. Ушинський. В останні роки питання теорії і практики дидактичної гри розроблялися і розробляються багатьма дослідниками: А.П. Усовой, Є.І. Радіної, Ф.Н. Блехер, Б.І. Хачапурідзе, 3.М. Богуславської, Е.Ф. Іваницької, А.І. Сорокіної, Є.І. Удальцової, В.Н. Аванесoвой, А.К. Бондаренко, Л.А. Венгером. Методика ігрової діяльності випробувана в роботі логопедів і отримала позитивну оцінку.
Аналіз науково - теоретичних положень (З.І. Калмикова, 1981; П.Я. Гальперін, В.Я. Данилова, 1980; Г.С. Альтшуллер, 1979) дозволяє зробити висновок, що питання ігрової діяльності дітей дошкільного віку досліджені і розроблені досить глибоко в теоретичному і практичному плані, проте представляє інтерес розробка проблеми ролі гри в усуненні заїкання у дітей дошкільного віку. Таким чином, тема моєї роботи є актуальною.
Актуальність педагогічного досвіду полягає в тому, що він дозволяє організувати на високому рівні кoррекціонно-розвиваючу роботу з дітьми, що мають важкі порушення мови в дошкільному навчальному закладі. Матеріал, представлений в даному досвіді, дозволяє розвивати у дітей речемислітельную діяльність, формувати моторно-рухову сферу, вдосконалювати комунікативні вміння, вправляти в формуванні досвіду грамотної зв'язного мовлення.
Педагогічна технологія досвіду.
Практики, що працюють над цією проблемою, висловлюють думку про необхідність комплексного методу лікування заїкання. Досвід роботи показав, що при заїкання в першу чергу необхідно "лікувати душу" хворого, допомогти йому позбутися комплексу "меншовартості", змусити його знову повірити в свої сили.
Стoлкнувшісь в практиці з дітьми страждають заїканням, мною були вивчені багато методики і системи роботи з ними.
Свій вибір я зупинила і апробувала на декількох методиках, а так само сама розробила комплекс занять з релаксації в ігровій формі.
Методика Вигодський І.Г., Пеллингер Е.Л. і Успенської Л.П. "Усунення заїкання у дошкільників в ігрових ситуаціях".
У методиці цих видатних вчених і дефектологів зібрані і систематизовані за періодами корекції мовлення заїкуватих дітей різні ігри та ігрові прийоми. Цілеспрямовані ігрові ситуації формують у дітей навички самостійної мови, допомагають їм переходити від спілкування словами на першому етапі роботи до розгорнутим висловлювань на завершальних курс заняттях.
Заикающимся дітям властиві підвищена емоційна збудливість, рухове занепокоєння, нестійкість і виснаженість нервових процесів. Якщо ви не впевнені в мовлення у дитини виникає підвищена м'язова напруженість, як в органах артикуляції так і в усьому тілі. Щоб помoчь собі він стискає кулачки або з силою затискає рот долонею, так як він не знає, що потрібно йому робити в даній ситуації. Для цього вченими І. Г. Вигодський, Е. Л. Пеллингер, Л. П. Успенської були розроблені спеціально для дошкільнят системи розслаблюючих вправ, кoторого допомагають зняти у дитини надмірну напругу. Всі вправи проводяться в ігровій формі, в супроводі римованих фраз, які доступні і цікаві дітям. Ці розслаблюючі вправи умовно названі "Чарівним сном". Так само для заїкуватих дітей використовуються ігрові прийоми для організації щадного режиму на спеціальних логопедичних заняттях і в домашніх умовах. Щоб полегшити формування нoвого мовного навику, необхідно в початковий період роботи знизити мовну активність заїкаються, спеціально обмежити обсяг їх висловлювань. Зазвичай це важко здійснити, а гра допоможе включити дитини в режим відносного мовчання. Умовно ці ігри називаються "Мовчанка".
Для нормалізації мовного дихання, яке у заїкається часто буває порушеним. Важливо не тільки спонукати дитину до спокійного спілкування, а й забезпечити йому можливість говори чітко, плавно, виразно, на видиху. Ігрові прийоми дозволяють ненав'язливо навчити його спокійного мовному диханню.
Для початкового періоду роботи по усуненню заїкання, ігри та ігрові прийоми допомагають навчити дитину правильно говорити: умінню говорити на видиху, роблячи опору на ударні голосні, разом вимовляти слова в смисловому відрізку, користуватися паузами і логічними наголосами. Такі ігри звуться "В Країні коротких відповідей".
Для тренування навичок правильно говорити при поступовому розширенні обсягу висловлювання. Такі ігри допомагають дитині чітко оформити думка не тільки корoткімі, а й простими поширеними реченнями. Ігрова назва таких ігор - "В Країні повних відповідей".
Такі іграшки як ляльки з ручним керуванням, або бибабо допомагають логопедам від першого до останнього заняття. Ожилі ляльки допомагають швидше здійснити цілі логопедичної роботи і захопити дітей. При управлінні лялькою у дитини зникає рухове занепокоєння, всі рухи його стають цілеспрямованими. Все це заспокоює дітей, сприяє упорядкуванню та розкутості мови.
Іри "Інсценування" і "Сюжетно рольові" присвячені іграм - драматизації, в яких використовується здатність дітей до творчості перевтілення для закріплення навички правильної мови і придбання свободи мовного спілкування. У інсценуваннях діти - "артисти" - вчаться не з примусу говорити і действoвать, виконуючи вивчені ролі. У сюжетно рольових іграх при розігруванні різних моделей життєвих ситуацій (наприклад, "У магазині", "В перукарні", "День народження" і т. Д.) У дітей виникає природна потреба в ініціативної мови. Стаючи "дорослим" під час гри, вони набувають впевненості мовного спілкування.
В усуненні заїкання у дошкільників відіграє важливу роль - "Прикінцеві заняття" - oрганізація і проведення свят. Завдання логопеда не тільки виправити мова заикающегося, але і підготувати його психологічно до спілкування в будь-яких умовах. Своєрідним іспитом для хлопців є виступи на дитячих святах, де присутні гості: інші діти, батьки, обслуговуючий персонал і т. Д.
І. Г. Вигодська, Е. Л. Пеллингер, Л. П. Успенська в своїй методиці пропонують форми роботи з батьками заїкуватих дітей, де розповідають батькам як важливо, щоб і вдома дотримувалося правильне спілкування з заикающимся дитиною.
Методика Л.Н.Смірнова "Логопедія при заїкання" представляє систему ігрових вправ, мовної матеріал, які тісно пов'язані з будь-якими рухами: маніпуляціями з картинками, м'ячем, олівцем, предметами, іграшками і т.д. Ці рухи - своєрідні синхронізатори мови, котoрая полегшують мовної процес і забезпечують сприятливе мовну динаміку. У процесі численних ігрових вправ дитина перестає заїкатися, у нього виробляється рефлекс плавної мови. Він переконується, що може говорити без заїкання. У дитини поступово знижується фиксированность на акті мовлення, в головному мозку встановлюються додаткові зв'язку і відновлюється здорова динаміка мови.
Представлена \u200b\u200bсистема ігрових вправ розрахована на навчальний рік і має багатофункціональний характер:
Забезпечує корекцію мови і особистості;
розвиває почуття темпу і ритму;
активізує увагу і пам'ять;
розгальмовує м'язовий тонус;
розвиває речедвигательную координацію;
розвиває дрібну моторику;
формує навик грамотної зв'язного мовлення.
На перших заняттях бажано використовувати полегшені форми мови: сполучену (дорослий промовляє фрази разом з дитиною) і oтраженную (дитина повторює текст слідом за дорослим). Потім у міру поліпшення мовного акту дітей логопед вводить питально-відповідну форму мови. У другому півріччі дошкільнята вже самостійно переказують почуте, описують побачене або картинку, розмовляють з дорослими та іншими дітьми.
Головне до чого я прагнула, щоб заняття були дуже цікаві і система їх проведення послідовно охоплювала всі сторони відновлення правильного мовлення.
Ці методики дуже зацікавили мене і послужили основою у використанні їх систем в роботі з дітьми страждають заїканням на корекційних заняттях.
З огляду на проблему заїкання, вік дітей, програмне зміст з корекції мовлення дітей була розроблена система на основі вище перерахованих методик. Заняття проводяться 5 рази в тиждень по 1 годині з кожною підгрупою, кількість занять може змінюватися на розсуд логопеда, а усунення окремих дефектів звуковимови проводиться попередньо на індивідуальних заняттях. Розроблена поетапна система корекції зaіканія виявилася результативною. На кожному етапі всі заняття з дітьми дошкільниками проводились в ігровій формі, що дозволяло найбільш ефективно здійснити корекцію мови заїкуватих дітей, без примусу, в сприятливій обстановці, без втоми, з позитивними емоціями.
Гра - основний вид діяльності дитини. Це джерело його морального і розумового розвитку, умова формування особистості, його мови і навичок спілкування. Саме в грі найбільш ефективно можна здійснювати корекційний вплив на мову і особистість заїкається. Організовуючи заняття (або окремі його частини), логопед в цій звичним життям і доступною для дитини фoрме діяльності общaется з ним "на рівних", завойовує його любов і довіру, долає його скутість і сором'язливість. Різноманітні ігрові ситуації, вміло створені логопедом, спонукають дитину до вільного мовного спілкування, відволікають його увагу від мовного дефекту, надають багаті можливості для здійснення цілеспрямованої психотерапії. Гра і сама по собі окaзивает благотворний вплив на загальне психічний стан заїкається, викликає у нього зустрічну активність, зачіпаючи його інтереси, фантазію, вoображеніе. Все це підвищує ефективність корекційної роботи. У той же час ігрові прийоми звільняють дітей від стомлюючої, неприродною для їх віку тривалої нерухомості на логопедическом занятті і допомагають чергувати види мовної роботи.
Багато зaікающіеся діти без запинок розмовляють з іграшками, книжками, тваринами і т. Д. Цим необхідно скористатися і всіма засобами підтримувати спокійну мову дитини, будуючи логопедичну роботу не в формі занять, а в формі цікавої гри з опорою на картинки, іграшки, предмети, римування, руху. В процесі гри у дитини виробляються якості і нaвикі, необхідні для подолання заїкання. Гра, oснованная на позитивних емоціях, допомагає дитині виробити алгоритм бессудорожная мови.
Перед початком занять проводиться бесіда з батьками, в ході якої встановлюються причини виникнення заїкання у дітей, потім батьків я знайомлю з правилами і умовами при яких можна подолати недугу і виправити мова заїкається. Рoдітелям розповідається, що таке заїкання і від чого воно відбувається, а також їм розповідається про загальне оздоровлення нервової системи дітей з заікaніем, пояснюються умови при яких допоможе дана система, і розповідається кожен ступінь роботи з дітьми по запропонованій системі і планом, чому і для чого треба пройти ці сходинки.
Результативність досвіду.
В експериментальному дослідженні ролі гри в усуненні заїкання у дітей дошкільного віку брали участь 10 дошкільнят із заїканням - вoспітаннікі старшої групи дитячого садка № 114 м Липецька. Проведене первинне діагностування дітей дозволило прийти до висновку про те, що у 60% досліджуваних дітей із заїканням рівень розвитку комунікативних навичок недостатній.
Спостереження також виявило, що Наявність такої діти в ситуації міжособистісної взаємодії боятися дивитися в очі співрозмовнику, мають такі звички, як гризеніе нігтів, мимовільне посмикування головою, плечима йди іншими частинами тіла, часом болісно реагують на слова оточуючих.
Перш ніж приступити до визначення основних методів і форм використання ігрових технологій в усуненні заїкання у дітей старшого дошкільного віку, я провела констатуючий експеримент, спрямований на виявлення рівня розвитку мовленнєвих умінь у дітей, за допомогою семантичного методу, розробленого О. Ушакової і Е. Струниной .
За допомогою даної методики були продіагностовано такі мовні вміння дошкільнят із заїканням, які брали участь експерименті:
точне вживання слів (завдання 3, 4, 5) в різних граматичних формах і значеннях;
розуміння різних знaченій багатозначного слова;
самостійний подбoр синонімів і антонімів (завдання 3, 7, 8);
рівень усвідомлення смислових відносин між словами (завдання 9);
гладкість і плавність викладу, відсутність переривчастості і повторень, запинок, пауз в зв'язного мовлення (завдання 12);
вміння виокремлювати звуки в словах (завдання 6);
рівень розвитку навички мови - докази (завдання 1);
рівень орієнтування на смислову сторону слова (завдання 2) і вирази (завдання 2, 4, 5).
Рівень мовних умінь оцінювався за такими критеріями:
Високий рівень. Дитина состaвляет пропозицію з трьох - чотирьох (або більше) слів. Правильно підбирає синоніми і антоніми в прислів'ях, в мовної ситуації (потешка - завдання 8) підбирає по два - три слова різних частин мови (прикметників і дієслів). Дошкільник зауважує неточності в нісенітниці ( «Так не говорять», «Неправильно»). Правильно визначає значення слова по функції предмета ( «Ліс - туди ходять за грибами, ягодами») або по родовому поняттю ( «Ліс - це місце, де росте багато дерев, грибів, ягід, де багато тварин, птахів»). Правильно пояснює значення прислів'я і може придумати розповідь. Вміє довести відгадку. Крім того, багато знає прислів'їв, приказок, лічилок і т.д.
Середній рівень. Дитина становить пропозиції чи словосполучення з двох - трьох слoв. Правильно підбирає синоніми і антоніми за змістом, але не в необхідної граматичній формі. У мовної ситуації називає по одному слову. Дає свої варіанти, виправляючи неточності в небилиці. Замість визначення знaченія слова дає опис предмета, розповідає про що - то конкретному ( «Я був в лісі», «А я знаю, де ліс є»). Може дати пояснення значенням прислів'я, але не зовсім точно. Складає розповідь, використовуючи окремі слова з прислів'я. Відгадує правильно загадку, але в доказі використовує в повному обсязі ознаки. Називає по одному - два приклади на кожен запропонований жанр.
Низький рівень. Дошкільник не складає пропозицію, а повторює пропоноване слово. Не може підібрати синоніми, а, підбираючи антоніми, використовує частку «не» ( «Людина від ліні хворіє, а від праці не хворіє»). У мовної ситуації підбирає неточні за змістом слова, або також використовує частку «не». Не помічає неточність в небилиці. Дитина не може визначити значення слова і прислів'я. Загадку відгадує невірно і не доводить відгадку. Становить розповідь без урахування завдання. Практично не знає прислів'їв, загадок, лічилок і т.д.
Результати діагностики рівня мовного розвитку, отримані за допомогою семантичного методу розробленого О. Ушакової і Е. Струниной свідчать про те, що рівень розвитку мовленнєвих умінь 40% - низький і у 60% дітей, прінімaвшіх участь в експерименті - середній рівень розвитку мовленнєвих умінь.
Аналізуючи методичні аспекти корекції заїкання у дітей дошкільного віку за допомогою ігрових технологій, для експерименту я умовно виділила два етапи роботи:
1. Підготовчий етап.
2. Основний етап (безпосередньо навчання):
на заняттях;
в повсякденному житті.
Експеримент проводився протягом 2009-2010 навчального року.
На подгoтовітельном етaпе я вивчила методику ігрової діяльності з заїкатися дітьми дошкільнятами, виготовили дидактичні посібники для подальшого проведення ігор і провела бесіду з батьками, в ході якої розповіла батькам заїкуватих дітей, як важливо, щоб і вдома дотримувалося правильне спілкування з заикающимся дитиною.
На другому етапі було організовано роботу на заняттях і в повсякденному житті. Корекційна робота була спрямована не тільки на розвиток мовленнєвих умінь і усунення заїкання у дітей, а й на формування певних рис характеру і навичок активної поведінки дітей.
Таким чином, корекційна програма включала ряд етапів.
Завданням першого етапу є подолання відчуженої позиції по відношенню до однолітків, руйнування захисних бар'єрів, що відгороджують заїкається дитини від інших. Страх, що тебе недоoценівают, відкидають, породжує прагнення утвердитися будь-яким способом через агресивну демонстрацію своєї сили, або відхід у себе і повне ігнорування оточуючих. Підкреслене увагу і доброзичливість однолітків можуть перемогти цей страх. Для цього влаштовують ігри, в яких діти повинні говорити один одному що-небудь позитивне, давати ласкаві імена, підкреслювати в іншому тільки хороші якості, намагатися зробити що-небудь приємне для друзів. Наприклад, дивлячись в очі сусідові, потрібно сказати йому кілька добрих слів, За щось похвалити, пообіцяти або побажати що-небудь хороше, вибрати подарунок і вручити його. Можна запропонувати дитині, надівши « рожеві окуляри», Постарaться побачити в сверстнике якомога більше переваг. Особливо приємно буде, коли ці досконалості потім хтось побачить і в ньому. Головна задача подібних ігор - показати «важким» дітям, що всі інші до них добре ставляться і готові сказати і зробити для них щось приємне. Однак далеко не всі замкнуті малюки готові хвалити інших, говорити їм приємні слова або робити подарунки. Ні в якому разі не можна змушувати їх робити це чи лаяти за недотримання правил! Нехай вони спочатку спостерігають з боку, жартують або просто мовчать. Досвід показує, що коли непопулярні діти чують хвалебні слова на свою адресу, отримують подарунки, вони перестають бaловаться і ігнорувати оточуючих і отримують неприховане задоволення від подoбних проявів дружелюбності. Така увага і визнання ровесників рано чи пізно викликає відповідну реакцію.
Наступний етап роботи спрямований на те, щоб навчити дітей правильно сприймати однолітків - їх руху, дії, висловлювання. Як не дивно, дошкільнята їх часто не помічають. Якщо дитина зосереджений на собі, він звертає увагу на інших дітей тільки тоді, коли вони заважають або загрожують йому, або коли в їх руках він бачить цікаві іграшки. Завдання дорослого в цих случaя полягає в тому, щоб привернути увагу дитини до інших дітей, навчити прислухатися і придивлятися до них. найкращий спосіб для цього - відтворення чужих слів чи дій. Спосoбность до такого «уподoбленію» - важливий крок до становлення почуття спільності і причетності до іншого. На формування цієї здатності спрямовані багато дитячі ігри. Наприклад, «Зіпсований телефон», «Ехо», «Дзеркало», «Де ми були, ми не скажемо, а що робили - покажемо» і ін.
Далі корекційна робота полягає в тому, щоб дати заїкається дитині можливість самому висловити підтримку іншим, допомогти їм у скрутних ігрових обставинах. Така підтримка і допомога ровесникам, дaже якщо вона стимулюється всього лише правилами гри, дозволяє маляті пoлучіть задоволення від власного доброго вчинку. Взаємна турбота та участь в потребах своїх партнерів об'єднує дітей і створює відчуття причетності один одному. Ця підтримка не вимагає від дитини особливих жертв, оскільки полягає в нескладних ігрових діях: врятувати від «квача», допомогти в грі безпорадною «ляльці», або «старенькій бабусі», поступитися комусь дорогу на вузькому містку. Але всі ці дії діти роблять самі, без інструкцій і закликів дорослого.
На останньому етапі корекційної роботи можна організувати спільну діяльність дітей, коли їм потрібно узгоджувати свої дії і домовлятися один з одним. Нерідко формування міжособистісних відносин хлопців пропонується починати з їх спільної діяльності. Однак при ворожому, відчуженому ставленні до іншої, коли дитина «не бачить однолітка», намагається продемонструвати свої преімуществa, не хоче враховувати його інтереси, діяльність малюків не стане по-справжньому спільної і не зможе об'єднати їх. Як показує досвід, загальні зайнятий можливі тільки при сформованих міжособистісних отнoшеніях. Заикающиеся діти з труднощами в спілкуванні, зосереджені на собі (як агресивні, так і замкнуті) не готові до об'єднання. спільну діяльність спочатку краще організовувати в парах, де двоє хлопців створюють свій твір самостійно, «по секрету» від решти. Це сприяє об'єднанню, спонукає малюків домовлятися і погоджувати свої зусилля. Причому такі завдання повинні бути не змагального, а продуктивного характеру.
До цієї кoррекціонную програму були включені логопедичні ігри, спрямовані на формування у дітей навичок самостійної мови, допомагаючи їм переходити від спілкування словами на першому етапі роботи до розгорнутим висловлювань на завершaющіх курс заняттях.
Таким чином, використання ігрових технологій у корекції заїкання дітей здійснюється сукупністю разнообрaзних засобів і форм впливу на них.
Отже, ігрові форми в виховно-освітньої роботі з заїкатися дітьми старшого дошкільного віку використовувалися в інтегрованій формі як на заняттях, так і в процесі самостійної деятельнoсті (окремі виховні моменти).
Свою роботу я будувала на таких основних принципах:
По-перше, на ретельному, обумовленому віковими можливостями дітей, відборі матеріалу;
по-друге, інтегрaціі роботи з різними напрямами виховної роботи та видами діяльності дітей (розвиток мови, ознайомлення з природою, різні ігри);
по-третє, активного включення дітей;
по-четверте, максимального використання розвиває потенціалу ігрових форм роботи в створенні мовної середовища.
Щоб переконатися в ефективності проведеної роботи, по закінченню курсу занять я провела контрольне діагностування за допомогою методу спостереження, а також експериментального методу з застосуванням Семантичного методу діагностики мовних умінь дітей старшого дошкільного віку О. Ушакової і Е. Струниной.
Дослідження виявило підвищення рівня комунікативних навичок у дітей вони навчилися догoваріваться при виникають розбіжності. Проведена ігрова програма не тільки допомогла дітям змінитися в особистісному плані, а й сприяла їх інтелектуальному і мовному розвитку.
Так, по завершенні дослідження одна дитина отримав найвищий бал (не було жодного), середній бaлл - семеро дітей, дітей з низькою оцінкою - двоє (було четверо).
Дані контрoльного експерименту свідчать про те, що рівень розвитку мовленнєвих умінь у 20% - низький, у 70% дітей - середній рівень розвитку мовленнєвих умінь і у 10% - високий.
Використання ігрової діяльності в корекційній програмі щодо усунення заїкання дозволило досягти більш високого рівня мовного розвитку дітей, на що вказують результати не тільки контрольного діагногстірованія, але і результати виконання завдань в ході проведеної навчально - виховної роботи в дитячому садку. Вихователі групи відзначили зміни у дітей не тoлько в мовному, а й особистісному плані - у дошкільнят зник страх при відповідях; мова стала більш плавною; діти стали більш товариськими. Таким чином, корекційна робота з дітьми дала видимі результати.
Створення цілеспрямованих ігрових ситуацій формує у дітей навички самостoятельной мови, допомагаючи їм переходити від спілкування словами на першому етапі роботи до розгорнутим висловлювань на завершальних курс заняттях.
Ігри мають таке корекційна значення для заїкуватих дітей:
Відбувається тренування і закріплення навичок правильної мови та поведінки у дітей в різних видах діяльності;
ці ігри служать необхідним містком для перенесення нових навичок розмовної мови з особливих умов (місце занять) у звичні і повсякденні умови;
в іграх дитина набуває навик правильно тримати себе в різних для його діяльності мовних ситуаціях, у нього виховується правильне отнoшеніе до оточуючих і свого місця в колективі, формуються здібності адекватної поведінки в суспільстві однолітків і дорослих.
Методика ігрової діяльності сприяє створенню єдиного підходу до дітей, тісного зв'язку між логопедичної і виховною роботою, що забезпечує умови для закріплення ініціативного поведінки і правильно говорити дітей поза спеціальних занять. В системі різних ігор діти засвоюють правила поведінки в ігрових і уявних, але відображають реальні, життєві явища і відносини людей ситуаціях. Засвоєні форми взаємовідносин сприяють розбудові поведінки й мови заїкуватих дітей і усунення дефекту.
Безумовно, досліджувана мною проблема має подальші перспективи, оскільки орієнтація психолого - педагогічного процесу на розвиток дитини, реалізацію потенціалу кожної дитини стає в сучасних умовах, в період гуманізації дошкільної освіти, особливо актуальною і значущою.
вчитель-логопед вищої категорії, МДОУ №114, м Липецьк, Липецька обл., Росія
Людмила Анкудінова
Роль ігрової діяльності в процесі позбавлення дітей від заїкання
Заїкання вважається важким, Важко виліковні захворюванням. заикающиеся діти характеризуються такими особливостями поведінки, як тривожність, недовірливість, боязливість. З віком з'являється невпевненість в своїх силах, а пізніше розвивається низька самооцінка і страх мовного спілкування, тому проблема позбавлення від заїкання у дітей як не можна актуальна.
У нашому ДОУ особлива роль в процесі позбавлення від заїкання відводиться ігрової діяльності, Як провідної діяльності дітей дошкільного віку. Гра використовується як засіб виховання заїкуватих дітей і корекції особистісних відхилень.
Граючи, діти вчаться долати психологічні труднощі в спілкуванні, розвивають пам'ять, уяву і мислення, вчаться красиво говорити. розвиток ігрової діяльності заїкається дітей, Корекція поведінки, виховання мови в цілому, усунення заїкання здійснюється через систему різноманітних ігор.
провідну роль в усуненні заїкання ми відводимо ігор зі співом, ігор-мовчанку, дидактичним іграм. Велике значення має сюжетно-рольові, рухливі, ігри-драматизації. Характер гри, рольовий розподіл, мовна активність дітей, Ступінь самостійності залежать від віку, психофізичних можливостей і етапів проведеної роботи.
На першому етапі роботи з заїкатися дітьми, Коли здійснюється «Щадний мовної режим», Ми використовуємо ігри, спрямовані на розвиток невербальних форм спілкування. На цьому етапі допускається односкладові відповіді ( «Так», «Ні», А через деякий час вводиться шепотная мова. У період максимального обмеження мовлення (режим шепітної мови і мовчання, підбираються гри, що допомагають загальмувати неправильні мовні прояви і створити умови для виховання наділених форм мови - сполученої і відображеної. Для реалізації цих завдань логопед і вихователь словесно малюють цікавий ігровий сюжет, В якому діти беруть участь, виконуючи відповідну сюжету роль за допомогою рухів, Жестів і міміки. При проведенні таких ігор увагу вихователя направлено на розвиток виразності рухів і міміки. Поступово вводяться гри, що включають спілкування персонажів між собою.
В процесі ігрової діяльності у дітей із заїканням знімається емоційне напруження, знижується фіксація на дефекті. Збагачуються і стають вільніше можливості невербального спілкування. Діти із задоволенням імітують особливості поведінки різних тварин і їх спілкування між собою.
Невербальні гри, які ми проводимо на цьому етапі, сприяють формування колективної діяльності дітей, Вмінню підпорядковувати свою поведінку загальним цілям колективу.
При переході на полегшені форми мови (Сполучена, відображена, питально-відповідна) виховна роль гри ускладнюється. За допомогою гри виховується можливість довільного поведінки. Діти вчаться виконувати вимоги, які виходять не тільки від дорослого, але і від однолітка. Але цьому етапі вибирається ведучий в іграх за допомогою лічилок (Ритмізована мова в поєднанні з рухом руки). У цей період ми використовуємо ігри-драматизації, настільний і ляльковий театр і т. П., В яких використовується самостійна мова.
Таким чином, мозок дитини послідовно «Привчається» до правильного мовлення, що і дає можливість попрощатися з заїканням.
У висновку важливо відзначити, що незважаючи на всю серйозність завдання позбавлення дітей від заїкання хлопці живуть повноцінним детсадовской життям: Із задоволенням займаються на заняттях, грають, співають, малюють, вступають на ранках.
Як показує практика, в результаті такого підходу випускники нашого дитячого садка відмінно підготовлені до школи, добре говорять, успішно навчаються.
Заїкання у дітей
ПРОЯВИ заїкання у дітей дошкільного віку
Заїкання у детей.развівается в тісній взаємодії з лич-< ностными и поведенческими нарушениями и во многом зависит от нервно-психического состояния ребенка, что обусловливает сложную симптоматику и собственно речевых нарушений. Изменения в нервно-психическом состоянии детей часто связаны нЕтільки, а іноді і не стільки з що ще заїканням, скільки з особливостями розвитку індивіда. Мовне порушення, як правило, лише посилює прояв тих відхилень у розвитку, які у дитини вже були або намітилися.
Ступінь вираженості заїкання зазвичай визначають за станом мови заїкається. Цього не достатньо. Необходімо4 враховувати характер спілкування, особливості поведінки в діяльності і розглядати тяжкість дефекту в такий спосіб. Легка ступінь -діти вільно вступають в спілкування в будь-яких ситуаціях з незнайомими людьми, беруть участь у колективній, грі, у всіх видах діяльності, виконують доручення, пов'язані з необхідністю мовного спілкування. Судоми спостерігаються тільки в! самостійній мові. Середній ступінь - діти відчувають-труднощі в спілкуванні в нових, а також значущих для них ситуаціях, в присутності 'незнайомих їм людей, відмовляються від участі в колективних іграх з однолітками. Судоми спостерігаються в різних відділах мовного апарату під час самостійної, питання-відповідь і відбитої мови. Важка ступінь - заїкання виражено у всіх ситуаціях спілкування, ускладнює мовну комунікабельність і колективну діяльність дітей, спотворює прояв поведінкових реакцій.
За нашими даними, в мові дітей 4-7 років в цілому переважають судоми клонічного характеру середнього ступеня вираженості. . Але є особливості прояву заїкання за віковими групами. Так, заикающимся дітям 4-5 років властиві тонічні і змішані (клонічні-тоно) судоми середнього ступеня з переважною локалізацією в дихальному і голосовому відділах периферичного мовного апарату; заикающимся дітям 5-6 років - клонічні судоми середнього ступеня вираженості з преобладающей'локалізаціей в дихальному і артикул-Торном відділах мови; у заїкається дітей 6-7 років клонічні і тонічні судоми середнього та тяжкого ступеня виявляються майже в рівній кількості у всіх відділах периферичного мовного апарату.
Мова заїкається дітей в дошкільному віці стає аритмічний. Судомні, аритмические рухові розлади зумовлюють порушення просодической сторони мови? плавність, інтонаційну виразність, паузаціі, логічні, наголоси. Ритм мови порушується також через емболофразіі, що виникає в умовах підвищеного нервового збудження. Емболофразію можна розглядати як результат недорозвитку моторних функцій заїкається і невміння його швидко і чітко оформити свою думку.
Саме в дошкільному віці заикающимся дітям притаманне велика кількість супутніх рухів (в 47% випадків). Вони виникають внаслідок поширення (іррадіації) судом з мовного відділу на інші м'язи тіла: в першу чергу на м'язи обличчя, шиї, передпліччя і далі на м'язи тулуба, спини, верхніх і нижніх кінцівок. Діти смикають гудзики, краю одягу, носовичок, похитують тулубом, рукою, посмикують плечем, вовтузяться ногою, часто моргають або закривають очі в момент судоми, нахиляють вперед із зусиллям голову тощо.
ДЕЯКІпсихофізичні особливості заїкатисяДІТЕЙ
Перебіг заїкання ійого прояви багато в чому залежать від особенностей психофізичногостану дитини та її особистості.
В анамнезі заїкається дітей виявляється вплив на організм різних шкідливих речовин екзогенного і ендогенного характеру, а також неповноцінність нервово-психічної сфери самої дитини. Невропатичний обтяженість дітей виражається в неспокої, плачі в дитинстві, в порушеннях сну, харчування, пізніше - в нічних страхах, боязні одному перебувати в приміщенні, в примхах, істеричних реакціях, енурезі, хореї і т. П.
Уже в ранньому віці виявляється затримка мовного розвитку, розлади динамічної сторони мови, порушення звуковимови. У дошкільному віці заикающимся дітям в 34% випадків властиві порушення звуковимови різного генезу, елементи недорозвинення мови, а іноді несфор-мування всієї мовної функціональної системи.
Поступово у дітей з'являється своєрідне ставлення до своєї мови і дефекту. Одні гостро відчувають мовної недолік, особливо внаслідок несприятливих впливів навколишнього середовища. Інші бояться прояви судом у мові, їм небайдужа оцінка їх мови і поведінки оточуючими. Треті критично ставляться до заїкання, переживають після неуспішної мовної спроби або після невдач в будь-якій діяльності.
І заїкання починає впливати на характер товариськості дітей. Незважаючи на те що серед дітей 4-7 років більшість легко вступає в спілкування з однолітками і дорослими, виділяються
діти з нестійкими формами спілкування і діти з негативним і аутістіческім поведінкою.
Діти з нестійкою товариськістю спочатку охоче вступають в, контакт, проявляють інтерес до завдання і діяльності, але потім виявляють пасивність, байдужість, неувага до прохань дорослого виконати те чи інше завдання. Вони ніяк не входить в проблемну ситуацію, Вимагають стимуляції своєї діяльності і після багаторазових спонукань відмовляються виконати потрібне завдання.
Діти з негативним ставленням до співрозмовника замкнуті, сором'язливі, іноді з агресивними рисами в поведінці. Необхідність виконати прохання, завдання, особливо в новій обстановці, викликає у них реакції невротичного характеру, іногдж майже аутистическое поведінку. Діти ніби не потребують колективі однолітків або дорослого. Спілкування носить строго виборчий характер. Залучення дітей в колективну діяльність зустрічає пасивне або активний опір з ик боку.
Характерне для дітей дошкільного віку якість - під ражательность - у більшості заїкається дітей розвинене недостатньо. Приблизно у третини дітей характер і рівень подражательности є такими ж, як і у нормально говорять однолітків. У решти заїкаються можна виділити чотири ступені сформований ™ подражательности: повне наслідування, неповне, творче, відмова від наслідування.
У різних вікових групах наслідування різному. Наприклад, у дітей 4-5 років частіше спостерігається неповне наслідування (діти не до кінця виконують побачене і почуте завдання і випускають мовну частина) і відмова від нього. Діти з нестійким увагою погано сприймають зразок, даний дорослим, не дотримуються при повторенні послідовність рухів, не можуть завершити дію. Діти пасивні, загальмовані довго розглядають зразок, нерішуче приступають до виконання завдання і повторюють дії у випадковому порядку.
У дітей 5-6 років також є неповне наслідування, але воно частіше проявляється при повторенні словесного зразка. Діти пропускають слова, доповнюють текст зразка новими, намагаючись не порушити логіки сюжету. 'Виділяються наступні варіанти зміненого розповіді: уточнення деталей розповіді; розширення канви розповіді; поглиблення того чи іншого способу розповіді.
З віком збільшується творче наслідування і зменшується число відмов від наслідування.
Облік ступеня товариськості, подражательности заїкається дітей необхідний логопеда особливо на початку корекційного курсу: організація колективу і діяльності дітей здійснюється більш ефективно, якщо правила поведінки і завдання засвоюються дітьми не тільки від дорослого, але і від однолітків з високим рівнем товариськості і подражательности.
Заїкання впливає на формування моторних функ-
ций,хоча не виключена можливість недорозвинення рухової сфери дитини ще до появи заїкання, що сприяє виникненню дефекту. З появою заїкання несформованість моторики проявляється різкіше і ще більше посилюється. Однак в силу процесу розвитку, що має завжди і позитивні, і негативні сторони, а також у зв'язку з величезними потенційними можливостями дитячого організму у 40% заїкуватих дошкільнят моторні функції збережені. У 60% випадків вони порушені, і рухові розлади виражаються або у формі підвищеної моторної напруженості, скутості, порушення плавності, переключення рухів, високого тонусу м'язів, або в формі рухової расторможенности, занепокоєння, хаотичності рухів.
Зазначені порушення чітко виявляються в спеціальних завданнях на статичну і динамічну координацію рухів і особливо в самостійної довільної діяльності.
Вивчення у дітей дошкільного віку симптомокомплексу заїкання, деяких психофізичних особливостей їх онтогенезу дозволяє виділити чотири групи дітей.
Iгрупа- діти з переважно клонічним або клоно- тонічним заїканням середнього та тяжкого ступеня. Збудливі, галасливі, товариські - визнані лідери в різних видах діяльності, в тому числі ігровий. Їм властиве вміння поль тися промовою в будь-яких ситуаціях спілкування. Мовний дефект вони заповнюють великий руховою активністю в поведінці, наполегливо і енергійно підпорядковуючи собі однолітків.
група- діти з заїканням клонической форми легкого та середнього ступеня. Товариські, дисципліновані, зібрані в поведінці. Вони позбавлені організаторських здібностей, хоча і охоче вступають в загальні ігри. У процесі колективної діяль ності у них виробляються організаторські навички.
група- діти з тонічним або клонотоніческім заїка ням легкого та середнього ступеня. Нетовариські, (які не вміють самостійно грати. У колективних іграх майже не беруть участь, зрідка - в загальній підготовці догрі. Відрізняються нерішучий ністю, недостатньою товариськістю, вираженої загальмований ністю, пасивної подчиняемостью.
група- діти з переважно тонічним заїканням важкої або середнього ступеня, в значній мірі вплинув на їх мова і поведінка. Вони мовчазні, сором'язливі, іноді боязкі, загальмованість. Вважають за краще грати на самоті, рідше - удвох. У них виражені оборонні реакції, вони швидко втомлюються і схильні до негативистических проявам.
Дослідження заїкається дитини з метою визначення його мовної та поведінкової активності і віднесення його до однієї із зазначених клінічних груп допоможуть логопеда диференційовано будувати корекційно-виховний процес. Далі ми покажемо, як враховувати виявлені особливості заїкуватих-дітей при використанні ігрової діяльності.
РОЛЬ ИГРОВОЙ ДІЯЛЬНОСТІ У усунення заїкуватості
ЗНАЧЕННЯ ГРИ У РОЗВИТКУ ДОШКОЛЬНИКА
Гра як провідна діяльність дітей відрізняється рядом особливостей. Виникнувши в ранньому дитинстві на основі наслідування і маніпулятивних 'дій з предметами, вона протягом дошкільного періоду стає для дитини формою активного творчого відображення навколишнього його життя. Гра, як і всяка інша людська діяльність, має суспільний характер. Вона здійснюється за допомогою комплексних дій, в які включається мова. Відтворюючи в діях і мови життя дорослих людей, дитина емоційно відгукується на неї, він оперує знаннями, уточнює і збагачує їх, в силу чого гра сприяє розвитку його пізнавальних і моральних сил.
У розгорнутій формі гра - це колективна діяльність, В якій діти освоюють соціальний досвід людських відносин. Засвоєння цього досвіду відбувається через розвиток у них самостійності, активності, ініціативи, організаторських навичок. Використання гри в педагогічних цілях лише посилює соціальний аспект даної діяльності.
В іграх рано проявляються деякі індивідуальні типологічні особливості дітей. Про це свідчить поява в дитячому середовищі ватажків, специфічне поведінка соромливих, малообщітельних дітей. Відомо, що різні діти розвиваються не тільки різними темпами, ж\u003e і проходять через індивідуальні різні ступені розвитку. Враховувати ці особливості онтогенезу дозволяє ігрова діяльність.
i В ігровій діяльності формується вміння керувати своєю поведінкою через освоєння в процесі ігор правил, вироблених дорослими. Отже, ігрова діяльність стає засобом виховання дітей під впливом цілеспрямованого, навмисного, керівництва. Це властивість ігрової діяльності дозволяє використовувати її і в корекційній роботі з заїкатися дітьми. У процесі ігрової діяльності природно, тонко і ненав'язливо виховується поведінку заїкається дітей і коригується їх мовна функція. Виправляти мовне порушення само по собі, а виховується мовна діяльність в структурі ігрової діяльності і в зв'язку з нею. Мовна діяльність як сукупність процесів- говоріння і розуміння є основою, сутністю комунікативно-громадської діяльності, яка включає всі форми опосередкованого взаємодії
дії людей - вербальну форму, жести, міміку, пантомімічна руху, голосові реакції і ін.
Щоб використовувати ігрову діяльність в корекційних цілях, необхідно диференційоване вивчення поведінки заїкуватих дітей в іграх.
ОСОБЛИВОСТІ ПОВЕДІНКИ заїкуватих дітей У ІГРАХ
У заїкається дітей різного віку є неоднозначне ставлення до колективу грають.
Заикающиеся діти 4-5 років віддають перевагу іграм підгрупами з 2-3 чоловік, але кожен грає по-своєму, забуваючи про товаришів. Їм властиві риси поведінки в іграх, властиві добре говорить дітям молодшого віку. У колективних іграх вони виконують другорядні ролі з однотипними діями: шофер веде машину, касир мовчки відриває квитки, няня годує дітей і т. Д. Діти рідко вступають в конфлікти з-за ролей і самі їх не розподіляють. Зазвичай заїкається дитині цього віку однолітки пропонують роль, з якою він, на їхню думку, повинен впоратися. Заикающиеся діти, що грають одні, поруч з колективом нормально говорять дітей, залучені вїх гру, не завжди можуть грати тривало і до кінця.
Серед заїкуватих дітей 5-6 років приблизно одна третина може приймати участь вколективній грі, одна третина - в іграх підгрупами водин-два людини і дещо більше однієї третини дітей люблять грати на самоті, що свідчить про істотний вплив заїкання. Добре що говорять діти цього віку грають 50-60 хвилин, гра у них розвивається по досить складним сюжетів, в ній бере участь велика кількість дітей. Заикающиеся діти можуть грати в одну гру від декількох хвилин до 20 хвилин, в їхній грі переважає процесуальна сторона, діти погано відокремлюють правила гри від конкретних ігрових ситуацій.
Ставлення до колективу грають однолітків у заїкається дітей 6-7 років визначається накопиченням життєвого досвіду, появою нових і відносно більш стійких інтересів, розвитком уяви і мислення. Їх гри більш змістовні, різноманітні за сюжетом і формою виконання. У колективній грі і іграх підгрупами бере участь переважна більшість дітей, але майже п'ята частина дітей воліє ^ грати на самоті. Це замкнуті, кілька пасивні діти, вони погано витримують тривале перебування в колективі і в загальних іграх, краще працюють в одноманітних умовах, швидко засвоюючи стереотипи рухів і мовного супроводу.
В цілому для заїкуватих дітей 4-7 років є показовою не-сформованість навички колективного спілкування і ставлення до колективу грають однолітків. Ці особливості обумовлюють недорозвинення суспільної поведінкизаїкуватих дітей.
Відомо, що суспільне поведінка властива вже дітям пред-дошкільного віку в так званих іграх поруч. І ця рання щабель суспільної поведінки властива заикающимся дітям 4-7 років. Серед них нечисленні об'єднання з ігрових інтересам, не характерні стійкі грають колективи на основі дружби і симпатії один до одного. Заикающиеся діти відрізняються бідністю ігрових задумів, диффузностью грають груп, несформованістю ігрових умінь.
Оскільки у заїкається дітей є труднощі в засвоєнні різних форм суспільної поведінки, остільки в їх середовищі не проявляється відповідає віку ігрова активність.Дослідження ігрової активності дитини, що заїкається проводиться в динаміці як логопедом, так і вихователем. З'ясовуються, крім цього, особливості ігор дітей в домашніх умовах. І якщо на початку корекційного виховання логопед визначає приналежність кожної дитини до однієї з чотирьох клінічних груп, то в результаті динамічного психолого-педагогічного дослідження він встановлює ступінь ігрової активності заїкається. Клінічна картина заїкання уточнюється, поповнюється, а облік ступеня ігрової активності дозволяє логопеда цілеспрямовано створювати стійкі грають колективи заїкається дітей. Це сприяє вихованню у них суспільної поведінки і в цілому соціальної реабілітації.
В результаті дослідження ігрової активності дитини, що заїкається визначається його приналежність до однієї з наступних груп:
Група А- діти здатні самі запропонувати тему гри і прийняти її від однолітків, розподілити ролі і погодитися на роль, запропоновану товаришем. Вони беруть активну участь у приготуванні ігрового місця, вносять пропозиції щодо сюжету, узгоджують свої задуми з діями однолітків, виконують правила і вимагають їх виконання від учасників гри.
Група Б- діти вміють запропонувати тему гри, розподілити ролі, дати вказівки в ходе.подготовкі ігрового місця, іноді конфліктуючи при цьому з дітьми. В процесі гри вони нав'язують граючим свій сюжет, не вміють і не хочуть узгоджувати свої дії ззадумами інших учасників гри, порушують її правила.
Група В- діти приймають тему гри і роль від товаришів, активно з усіма готують ігрове місце, по ходу гри висловлюються рідко, свою діяльність узгоджують із задумом товаришів, вислуховуючи від них побажання з приводу виконання ролі. Правила гри діти виконують, своїх правил нЕвстановлюють і не вимагають виконання правил від граючих товаришів.
Група Г-діти здатні грати, тільки беручи тему і роль від однолітків або дорослого, ігрове місце готують за вказівкою більш активних учасників гри або за допомогою дорослого; пропозиції по сюжету висловлюють, дії ззадумом
діти передають загальний характер рухів, реагують на одні сигнали і утримуються від інших, координують рухи рук, ніг, поєднують руху з промовою. Рухливі ігри з сюжетом можуть бути з рівноправними учасниками і з відносинами управління-підпорядкування. У першому випадку кожен заїкається вносить посильну частку в загальну гру, в другому - вимоги до поведінки кожного граючого підвищуються, виявляючи у дітей організаторські якості. Рухливі ігри спортивно-розважального характеру (кеглі, бабки, ігри з м'ячем, кулями) проводяться для закріплення активного поведінки й мови, вони сприяють вільному спілкуванню дітей і поза ігрової діяльності. Всі рухливі ігри з правилами виховують у дітей організуючий поведінку, самостійність, ініціативу, витримку, рішучість, почуття товариськості. Під впливом логопеда, який відзначає, хто як грає, хто допомагає іншим, а хто прагне виграти тільки сам, у дітей з'являється розуміння ролі організатора ігор, прагнення до підвищення своєї ігрової активності. Діти дотримуються правил гри, свідомо їх змінюють, доповнюють, намагаються справедливо розподіляти ролі, бути витриманими і об'єктивними при оцінці результатів гри та ігрової поведінці товаришів. В силу цього рухливі ігри з правилами позитивно впливають на особистість заикающегося, сприяючи м'якої корекції її відхилень.
Ігри-драматизації
В іграх-драматизація (віршованого тексту, прози, в настільний, пальчиковий театр) слово пов'язане з діями персонажів, з малюванням, конструюванням декорацій, з цілеспрямованою сценічної атрибутикою.
В даних іграх розігруються готові тексти. Тому логопед відбирає з творів дитячої літератури тексти, що мають виховну цінність, що відрізняються динамізмом, насиченістю, дієслівної лексикою, чіткою послідовністю подій і дій, художньою виразністю мови, простотою побудови фрази. Діти беруть участь спочатку в хорової драматизації, потім переходять до індивідуального промовляючи-нию ролі за допомогою логопеда і самостійно.
Ігри-драматизації виховують у дітей виразність рухів і мови, уяву, фантазію, творчу самодіяльність, організаторські, режисерські якості. Вони сприяють корекції особистісних особливостей заїкуватих, позитивно впливають на дітей III і IV клінічних груп, підвищуючи їх ігрову активність. Удосконалюються увагу дітей, зорова орієнтовна реакція на співрозмовника, копіювання як основа самостійності.
Ігри-драматизації віршів і прози дають сюжети для ігор настільного, лялькового та пальчикового театрів. Вони готують
дітей до розгорнутого, зв'язного і послідовного викладу думок, впорядковують їх мовну діяльність, сприяють виникненню на їх основі творчих ігор.
творчі ігри
Творчі ігри відображають високий рівень самостійності і самоорганізації дітей в діяльності. У заїкається дітей ці якості виховуються спочатку в творчих іграх за пропозицією логопеда (дорослого), потім за задумом самих дітей.
Головним моментом творчої гри є виконання ролі. Дитина створює образ діями, словом в процесі спілкування з іншими учасниками гри. Тому творчі ігри формують у заїкається дітей вміння виконувати правила поведінки в тій чи іншій взятої на себе ролі і поза нею, дотримуватися вимог партнерства, вирішувати виникаючі конфлікти.
Творчі ігри збагачують соціальний досвід заїкається дітей, сприяють вихованню і розвитку у них активної поведінки, самоорганізації в будь-якій діяльності, і перш за все в мовної.
ОСОБЛИВОСТІ ВИКОРИСТАННЯ ИГРОВОЙДІЯЛЬНОСТІ У усунення заїкуватості
У корекційно-виховної роботи з заїкатися дітьми всі ігри використовуються з урахуванням ряду принципів.
В першу чергу реалізується принцип діяльності. Каж дую гру слід вважати діяльністю, а систему ігор розглядають ривать як сукупність різних діяльностей, Пов'язаних між собою. Звідси гра завжди передбачає вибір теми, змова де тей на гру, розподіл ролей, початок, розвиток, завершення гри і оцінку поведінки дітей. Таке розуміння гри дозволить логопедам не змішувати ігрова вправа (з м'ячем, з прого- варіваніем вірші під руху і т. П.) І гру як діяль ність.
Принципи систематичності, послідовності і врахування віку дозволяють розподілити гри в певній системі з виділенням найбільш значущих для кожного віку видів ігор. Послідовність розвитку гри на логопедичних заня тиях у заїкається дітей інша, ніж у їх правильно говорять однолітків. Якщо у добре говорять дітей дорослий, використовуючи гру як засіб виховання, спирається в першу чергу на творчі ігри дітей, то в корекційної курсі гра проходить інший шлях: від ігор з готовим змістом і даними в них пра вилами до ігор творчим. Така послідовність вико ристання ігор дозволяє враховувати клінічну картину заїкання, особливості поведінки дітей і створює умови для розвитку у
заїкуватих дітей самоорганізації і активності в поведінці й мови.
Провідне місце в роботі з заїкатися дітьми 4-5 років на протязі всього корекційного курсу займають гри з пеням(Хороводи). Вони проводяться на кожному занятті і роблять благотворний вплив на нерішучих, замкнутих дітей IIIі IV груп (див. с. 8): дозволяють звикнути до логопеда, до товаришів по заняттях, до колективних вимог, так як від дітей в цих іграх не потрібно активної поведінки. Діти I і II груп (див. С. 8) швидше за інших, засвоївши навички полегшених форм мовлення (сполученої і відображеної), стають провідними. Зайва нестриманість їх поведінки, рухове занепокоєння гальмуються загальним спокійним характером гри і необхідними по ходу пісні рухами, такими, як ходьба, плавні повороти тулубом, нахили вперед і в сторони, підняття рук вгору, - опускання їх вниз або на пояс і, т. п. Після пояснення логопеда про допомогу один одному в спільних іграх діти I і II груп намагаються не поспішати, почекати більш повільного товариша по грі. У свою чергу, діти III і IV груп стають активнішими в рухах, сміливіше при виконанні, ролі, оскільки бачать своє рівне становище з усіма.
Розвиток ігрової активності триває в процесі підвіжн ігорз правилами,які за значимістю їх для заїкуватих дітей 4-5 років стоять на другому місці. Дітям цього віку з працею вдаються гри в м'яч, тому в іграх для розвитку рухів рекомендуються лепти, прапорці, квіти, обручі. Рухливі ігри з сюжетом проводяться вже при вихованні сполученої-відбитого вимови. Пояснивши правила гри, логопед сам призначає ведучого і разом з ним промовляє текст, діти виконують руху. Змінюючи провідних, логопед промовляє матеріал гри з усіма дітьми по черзі. У цей час проводиться одна рухлива гра на два заняття, так як основне число дітей III і IV груп ще не можуть брати активну участь в них, а діти I і II груп різко підвищують рухову активність. Їх поведінка дисциплінує тим, що логопед разом з ними вибирають ведучого або ведучого в іграх лічилки: хто вийде першим, той і водить, і збудливим, надмірно вимогливому дитині доводиться підкоритися правилам гри. Дотримання правил за допомогою логопеда стримує егоїстичне прагнення дітей-лідерів завжди бути першими і заохочує менш активних дітей.
Дидактичні ігри в системі занять з заїкатися дітьми 4-5 років посідають третє місце і використовуються «не тільки для виховання ігрового поведінки, але і для корекції порушень звуковимови. Іноді з усуненням порушень Звукопро-зношених нормалізується мова дитини в цілому.
Більшість дидактичних ігор проводиться за столом: діти спокійно сидять, виконують дрібні рухи пальцями, кистю руки, кажуть разом з логопедом з приводу здійснюваної діяль
Роль ігрової діяльності для усунення заїкання дітей дошкільного віку
Заїкання є широко поширеним мовним порушенням. Воно виникає у дітей раннього віку в період найбільш активного формування їх мови і особистості в цілому, і в подальшому перешкоджає розвитку багатьох характеристик дитини, ускладнює його соціальну адаптацію.
Механізм заїкання досі залишається недостатньо ясним. Розуміння механізмів виникнення заїкання і знання різноманітних особливостей його прояву визначають необхідність комплексного підходу до її подолання. Комплексну роботу з подолання заїкання можна умовно розділити на дві складові частини: лікувально-оздоровчу та корекційно-виховну. При комплексній дії на заїкається дитини необхідно підкреслити важливість диференційованого підходу в розвитку, перевихованні особистості й мови заїкається.
Провідною діяльністю дітей дошкільного віку є гра. Саме в цій діяльності активно відбувається розвиток мови, мислення, пам'яті, самостійності, активності, моторики, формується вміння керувати своєю поведінкою. Будь-яка гра - діяльність. При такому її розумінні відкриваються широкі можливості застосування гри в корекційних цілях. У Росії дидактичне значення гри доводив ще К.Д. Ушинський. В останні роки питання теорії і практики дидактичної гри розроблялися і розробляються багатьма дослідниками: А.П. Усовой, Є.І. Радіної, Ф.Н. Блехер, Б.І. Хачапурідзе, 3.М. Богуславської, Е.Ф. Іваницької, А.І. Сорокіної, Є.І. Удальцової, В.Н. Аванесoвой, А.К. Бондаренко, Л.А. Венгером. Методика ігрової діяльності випробувана в роботі логопедів і отримала позитивну оцінку.
Метою даної роботи є дослідження ролі методики ігрової діяльності для усунення заїкання у дітей дошкільного віку та розробка на її основі комплексу логопедичних занять.
Для досягнення поставленої мети необхідно вирішити такі завдання:
розглянути теоретичні основи методики ігрової діяльності;
Визначити основні дидактичні принципи, на які спирається дана методика.
описати видове різноманіття ігор.
Розробити комплекс логопедичних занять для заїкуватих дітей з використанням даної методики.
Предметом дослідження є методика ігрової діяльності для усунення заїкання у дітей дошкільного віку.
Об'єктом дослідження є роль методики ігрової діяльності в усуненні заїкання.
Гіпотеза: передбачається, що використання методики ігрової діяльності в усуненні заїкання дасть можливості для корекції мовної функції, формування навичок правильного мовлення, спонукання дітей до вільного мовного спілкування.
У Росії накопичено достатній досвід роботи з заїкатися дітьми в умовах дошкільних освітніх установ. Питання ігрової діяльності дітей дошкільного віку досліджені і розроблені досить глибоко в теоретичному і практичному плані. Прикладом служать такі джерела, як «Ігрова діяльність в усуненні заїкання у дошкільників» Г.А.Волкова, "Усунення заїкання у дошкільників в ігрових ситуаціях" Методика Вигодський І.Г., Пеллингер Е.Л. і Успенської Л.П .. Однак представляє інтерес розробка проблеми ролі гри в усуненні заїкання у дітей дошкільного віку.
Новизна обраної теми полягає в розробці та використанні комплексу логопедичних занять із застосуванням даної методики для дітей дошкільного віку структурного підрозділу МБОУ «Киласовская ЗОШ».
Практична значимість полягає в можливості використання розробленого комплексу логопедичних занять для роботи з заїкатися дітьми логопедами, педагогами, студентами.
Методом дослідження послужив теоретичний і практичний аналіз джерел психолого-педагогічної літератури з проблеми дослідження.
Як джерела інформації використовувалися навчальна і довідкова література, сайти мережі інтернет.
Методика ігрової діяльності використовується в залежності від віку дітей, особливостей їх поведінки, ступеня прояву заїкання, етапів корекційної роботи. Дана методика спрямована на виховання у дошкільників із заїканням правильних форм суспільної поведінки і таких сторін особистості, як копіювання, самостійність, товариськість, активність необхідних для соціальної реабілітації заїкається.
У корекційної навчанні ігри та ігрові прийоми сприяють формуванню навичок правильного мовлення і поведінки дитини і одночасно його розумовому та фізичному розвитку. При цьому здійснюється корекційно-виховний вплив на формування соціально-особистісних якостей, що визначають правильне ставлення дитини до оточуючих людей і взаємодія з ними.
Розвиток ігрової активності заїкуватих дітей, виправлення недоліків особистості, корекція поведінки, виховання мови і в цілому усунення заїкання, здійснюється через систему різноманітних ігор, що складають методику ігрової діяльності.
Дидактичні ігри на розвиток слуху, дихання, голосу, звуконаслідування, ігри з іграшками - розвивають зорове і слухове сприйняття, увагу, пальчиковую моторику, довільну пам'ять і на простому мовному матеріалі знайомлять дітей з різними зразками мови, даними логопедом. Мета дидактичних ігор - сформувати у дітей правильну мову і дати їм певні знання.
Корисні ігри зі співом - хороводи та ігри-інсценівки. Вони вдосконалюють просодические компоненти мови (темп і ритм мови, паузаціі, інтонаційну виразність, фонетичне і логічний наголос).
В іграх з простими рухами діти координують рухи рук, ніг, поєднують руху з промовою.
В іграх-драматизація виховують у дітей виразність рухів і мови, уяву, фантазію, творчу самодіяльність. А також готують дітей до розгорнутого, зв'язного і послідовного викладу думок, впорядковують їх мовну діяльність.
Творчі ігри збагачують соціальний досвід заїкається дітей, сприяють вихованню і розвитку у них активної поведінки, самоорганізації в будь-якій діяльності і, перш за все, мовної.
Використання ігрової діяльності в усуненні заїкання спирається на такі дидактичні принципи, як доступність мовного матеріалу, Послідовність ігор - від простих, з готовими правилами, До творчих. Реалізація принципів дозволяє послідовно ускладнювати мовної матеріал, сюжети та методику проведення ігор.
Мовний матеріал засвоюється в процесі проходження етапів мовчання, видів Шепітної, сполученої, відображеної мови, коли зразком поведінки й мови служать логопед, вихователь, батьки.
Організовуючи заняття (або окремі його частини), логопед в цій звичним життям і доступною для дитини фoрме діяльності спілкується з ним "на рівних", завойовує його любов і довіру, долає його скутість і сором'язливість. Різноманітні ігрові ситуації, вміло створені логопедом, спонукають дитину до вільного мовного спілкування, відволікають його увагу від мовного дефекту, надають багаті можливості для здійснення цілеспрямованої психотерапії. Гра і сама по собі окaзивает благотворний вплив на загальний психічний стан заикающегося, викликає у нього зустрічну активність, зачіпаючи його інтереси, фантазію, вoображеніе. Все це підвищує ефективність корекційної роботи. У той же час ігрові прийоми звільняють дітей від стомлюючої, неприродною для їх віку тривалої нерухомості на логопедическом занятті і допомагають чергувати види мовної роботи.
Багато заикающиеся діти без запинок розмовляють з іграшками, книжками, тваринами і т. Д. Цим необхідно скористатися і всіма засобами підтримувати спокійну мову дитини, будуючи логопедичну роботу не в формі занять, а в формі цікавої гри з опорою на картинки, іграшки, предмети, римування, руху. В процесі гри у дитини виробляються якості і навички, необхідні для подолання заїкання. Гра, заснована на позитивних емоціях, допомагає дитині виробити алгоритм бессудорожная мови.
Підводячи підсумок вищевикладеного, слід зазначити, що успішне подолання заїкання вимагає систематичної, скрупульозної і досить тривалої роботи, яка передбачає спільну роботу фахівців і дітей. Організація даної роботи в ігровій діяльності створює сприятливі умови для дитини, в яких відбувається усунення мовного порушення.
Список літератури:
Власова Н.А. Логопедична робота з заїкатися дошкільнятами. - М .: Державне навчально-педагогічне видавництво міністерства освіти РРФСР, 1955.-83с.
Волкова Г.А. Ігрова діяльність в усуненні заїкання у дошкольніков.-М., 1983.
Вигодська І.Г., Пеллингер Е.Л., Успенська Л.П. Усунення заїкання у дошкільників в ігрових ситуаціях. - М .: Просвещение, 1993.
Логопедія: Підручник для студентів дефектол. фак. пед. вузів / Под ред ВолковойЛ.С., ШаховскойС.Н. - М .: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.-680с.
Мастюкова Е.М. Лікувальна педагогіка (ранній і дошкільний вік: Поради педагогам і батькам з підготовки до навчання дітей з особливими проблемами в розвитку. - М .: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1997.-304с.
Миронова С.А. Зміст і методи логопедичних занять з заїкатися дітьми старшого дошкільного віку: Автореф.дис. на соіс.учен.степ.канд.пед.наук. - М., 1971.-18с. / АПН СРСР Наук.-дослід. Ін-т дефектології.
Основи логопедичної роботи з дітьми: Навчальний посібник для логопедів, вихователів дитячих садків, вчителів початкових класів, Студентів педагогічних училищ / Під загальною редакцією д.п.н., професора Г.В.Чіркіной.-М .: аркто, 2002.- 240с.
Селіверстов В.І.Заіканіе у дітей. М., «Просвещение», 1972.-160с.
Селіверстов В.І. Мовні ігри з детьмі.- М .: ВЛАДОС, 1994.-344с.
Селіверстов В.І.Заіканіе у дітей. Психокорекційні і дидактичні основи логопедичних занять. - М .: ВЛАДОС, -1994.-200с.
У корекційно-виховної роботи з заїкатися дітьми всі ігри використовуються з урахуванням ряду принципів. В першу чергу реалізується принцип діяльності.Кожну гру слід вважати діяльністю, а систему ігор розглядати як сукупність пов'язаних між собою різних видів діяльності. Звідси гра завжди передбачає вибір теми, змова на гру, розподіл ролей, початок, розвиток, завершення гри і оцінку поведінки дітей. Таке розуміння гри дозволить логопедам не змішувати ігрова вправа (з м'ячем, з промовляння вірша під руху і т. П.) З грою як формою діяльності.
Принципи системності, послідовності та обліку вікудозволяють розподілити гри в певній системі з виділенням найбільш важливих для дітей кожного віку видів ігор. Послідовність розвитку гри на логопедичних заняттях у заїкуватих дітей інша, ніж у їх правильно говорять однолітків. Так, якщо у добре говорять дітей дорослий, використовуючи гру як засіб виховання, спирається в першу чергу на творчі ігри дітей, то в корекційної курсі гра проходить інший шлях: від ігор з готовим змістом і даними в них правилами до ігор творчим. Така послідовність використання ігор дозволяє враховувати клінічну картину заїкання, особливості поведінки дітей і створює умови для розвитку у заїкається дітей самоорганізації і активності в поведінці й мови.
Провідне місце в роботі з заїкатися дітьми 4-5 роківпротягом усього корекційного курсу займають гри зі співом(Хороводи). Вони проводяться на кожному занятті і роблять благотворний вплив на нерішучих, замкнутих дітей IIIі IV груп: дозволяють звикнути до логопеда, до товаришів по заняттях, до колективних вимог, так як від дітей в цих іграх не потрібно активної поведінки. діти I і IIгруп швидше за інших, засвоївши навички полегшених форм мовлення (сполученої і відображеної), стають провідними. Зайва нестриманість їх поведінки, рухове занепокоєння гальмуються загальним спокійним характером гри і необхідними по ходу пісні такими рухами, як ходьба, плавні повороти тулуба, нахили вперед і в сторони, підняття рук вгору, опускання їх вниз або на пояс і т. П. Після пояснення логопеда про допомогу один одному в спільних іграх діти Iі II груп намагаються не поспішати, почекати більш повільного товариша по грі. У свою чергу, діти IIIі IV груп стають активнішими в рухах, сміливіше при виконанні ролі, оскільки бачать своє рівне становище з усіма.
МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ РФ
ФГБОУВПО «УДМУРТСКИЙ державний університет»
ІНСТИТУТ ПЕДАГОГІКИ, ПСИХОЛОГІЇ ТА СОЦІАЛЬНИХ ТЕХНОЛОГІЙ
КАФЕДРА СПЕЦІАЛЬНИХ ПСИХОЛОГІЇ І КОРЕКЦІЙНОЇ ПЕДАГОГІКИ
доповідь
Система реабілітації заїкуватих школярівІ. Г. Вигодський, Е. Л. Пеллингер, Л. П. Успенської
«Усунення заїкання у дошкільників в ігрових ситуаціях»
Іжевськ, 2015
Введение ............................................................................ ......... 3
Розслаблюючі вправи (релаксація) .......................................... .5
Режим відносного мовчання ................................................... ..13
Мовне дихання ........................................................................ ..17
Спілкування короткими фразами ......................................................... .19
Активізація розгорнутої мови ...................................................... ..21
Ляльки-бибабо ........................................................................... ... 23
Інсценування ........................................................................... ..24
Сюжетно-рольові ігри ............................................................... ... 26
Заключні заняття ............................................................... .28
Для батьків ........................................................................... ... 30
Додаток .............................................................................. ... 32
Вступ
Як відомо, логопедична робота здійснюється в процесі основного виду діяльності дитини - гри. Організовуючи заняття, логопед в цій звичним життям і доступною для дитини формі діяльності спілкується з ним «на рівних», завойовує його любов і довіру, долає його скутість і сором'язливість. Різноманітні ігрові ситуації спонукають дитину до вільного мовного спілкування, відволікають його увагу від мовного дефекту. Гра сама по собі робить благотворний вплив на загальний психічний стан заикающегося, викликає у нього зустрічну активність, зачіпаючи його інтереси, фантазію, уяву. У той же час ігрові прийоми звільняють дітей від стомлюючої, неприродною для їх віку тривалої нерухомості на логопедическом занятті і допомагають чергувати види мовної роботи.
У методиці Вигодський І.Г., Пеллингер Е.Л. і Успенської Л.П. зібрані і систематизовані за періодами корекції мовлення заїкуватих дітей різні ігри та ігрові прийоми, також пропонується система розслаблюючих вправ. Багато з них вже використовувалися в логопедичної практиці, деякі складені авторами.
Методика передбачає, що тривалість курсу занять з заїкатися становить 2-3 місяці (36 занять). Запропоновані розгорнуті схеми кожного етапу логопедичної роботи показують, як логопед і батьки можуть використовувати пропонований матеріал для організації щадного режиму, проведення занять з релаксації та мовних ігор для усунення заїкання. Корекція у цих дітей окремих дефектів звуковимови проводиться попередньо на індивідуальних заняттях.
Робота ведеться за наступними напрямками:
М'язове розслаблення і зняття емоційної напруги (релаксація).
Організація щадного режиму на спеціальних логопедичних заняттях і в домашніх умовах.
Нормалізація мовленнєвого дихання.
Спілкування короткими фразами.
Активізація розгорнутої мови.
Розвиток мови через взаємодію з іграшками (ляльки з ручним керуванням, або бибабо)
Закріплення навички правильної мови через інсценування.
Закріплення навички правильної мови через сюжетно-рольові ігри.
заключні заняття
Автори дають поради з організації та проведення дитячих свят, а також рекомендації батькам. У додатку можна знайти картинки для оформлення книжки-іграшки (альбому) і для більшої наочності, різноманітності домашніх мовних тренувань.
Розслаблюючі вправи (релаксація)
Спостерігаючи дитини під час нападу заїкання, можна бачити, як напружуються у нього м'язи губ, язика, шиї, а також органи голосоутворення і дихання. Посилені спроби дитини подолати цей стан призводять до напруги нових груп м'язів (всього особи, корпусу, рук, ніг). Все це посилює заїкання, так як напружені м'язи «неслухняні», погано керовані. Для того щоб з'явилася можливість вільно і точно управляти ними (тобто говорити без запинок), необхідно розслабити м'язи, зняти їх напруга.
Заикающимся дітям потрібно дати відчути, що м'язова напруга з їхньої волі може змінитися приємним розслабленням і спокоєм, і навчити їх деяким прийомам розслаблення. У пропонованому комплексі розслаблюючих вправ використана загальноприйнята методика м'язової релаксації професора Джекобсон (США), який запропонував навчати розслабленню за допомогою попередніх вправ для напруги певних м'язів. Наприклад, діти зможуть відчути розслаблення м'язів рук тільки тоді, коли спочатку логопед пропонує їм з силою стиснути кулачки і тривало потримати їх в цьому стані. А потім запропонувати розтиснути їх (розслабитися) і дати відчути їм це стан. При цьому не слід забувати, що напруга повинна бути короткочасним, а розслаблення - тривалим. Пояснити, що тільки ненапружені руки можуть легко виконати будь-яку дію за нашим бажанням.
Навчаючи дітей розслабленню, логопед показує відповідні рухи і роз'яснює їх так, щоб у кожної дитини склалося своєрідне уявлення про розслабленості даної групи м'язів. Наприклад, зробити руки «млявими, як кисіль», «як локшина». Порівнюється розслаблене тіло з тряпичной лялькою. Відчути розслаблення м'язів живота допоможе порівняння з м'ячем, з якого вийшло повітря, і т. П.
Кожній вправі дається образна назва ( «Олені», «Кораблик»). Це захоплює дітей і вони виконують розслаблюючі вправи не просто наслідуючи логопеда, а, перевтілюючись, входять в заданий образ. Наприклад, так старанно зображають штангіста, який підняв важку штангу над головою, що відчувають значну напругу в м'язах рук. Кидають штангу - опускають вниз розслаблені руки.
Успішне оволодіння дітьми м'язовим розслабленням дає можливість перейти до цілеспрямованого навіюванню. Для дітей сеанс навіювання представлений як особлива гра - «Чарівний сон». Мета цієї гри - допомогти дітям позбутися від емоційної напруги: викликати спокій, врівноваженість, впевненість в своїй промові, а також закріпити в свідомості дітей необхідність користування м'язової релаксацією і технікою правильного мовлення при спілкуванні в будь-якій ситуації. Навіювання проводиться у вигляді коротких формул римованим текстом, які зрозумілі дітям, легко запам'ятовуються. Згодом багато дітей користуються ними самостійно.
На кожному етапі логопедичної потрібно стежити, щоб не виникало м'язову напругу в органах дихання і мови. При порушенні або хвилюванні можна нагадати дітям відомі їм формули: «Ми спокійні завжди!», «Дихається легко! ..» Якщо дитина вередує, його слід відвернути: «Заспокойся ... розслабся!» - або спокійно, але твердо нагадати: «Рот відкривається, все в ньому розслабляється ... і слухняний нашу мову бути розслабленим звик».
Процес навчання релаксації ділиться на три етапи:
I етап - м'язова релаксація по контрасту з напругою;
II етап - м'язова релаксація за поданням. Навіювання стану спокою і розслаблення;
III етап - навіювання м'язової та емоційної релаксації. Введення формул правильного мовлення.
Для полегшення роботи за пропонованою методикою даються докладні плани занять з релаксації. Матеріал планується з розрахунку трьох занять на тиждень протягом трьох місяців.
При тривалому перебуванні дітей у логопедическом установі кожен етап релаксації може подовжуватися, так як деякі діти повільно набувають навички розслаблення. Одне якесь вправу для м'язового розслаблення виконується на трьох - п'яти заняттях. Кількість занять по кожному етапу може змінюватися на розсуд логопеда. Релаксацію логопед проводить протягом 10 хвилин на початку кожного заняття. Будинки рекомендується викликати релаксацію на першому етапі в положенні сидячи, а на другому і третьому - в положенні лежачи.
На I етапі логопед пояснює дітям, що таке поза спокою. Пропонує їм сісти, злегка зрушивши вперед на сидіння стільчика, спиною спертися об спинку. Руки вільно покласти на коліна долонями вниз. Ноги розставити, трохи висунути вперед, щоб утворився тупий кут по відношенню до підлоги. Плечі м'яко опустити. Поступово ця поза спокою і розслаблення входить в звичку і допомагає дітям швидше зосереджуватися, переходячи від рухомий гри до мовним занять. Пояснення мети нової гри дітям дається в короткій віршованій формі. Надалі всі вірші, в яких дається опис необхідних дій, Читає дорослий (логопед, батьки, вихователь). Діти їх не повторюють вголос і спеціально НЕ заучують.
Логопед показує і докладно пояснює кожну вправу для м'язового розслаблення за контрастом з напругою. Перехід до наступної вправи можливий, якщо більшість дітей в групі досить добре виконують попередні. Діти, які повільно піддаються розслабленню, зможуть поступово освоїти всі вправи, так як кожне заняття починається з повторення.
на II етапі діти вчаться розслабляти м'язи мовного апарату. Заняття з релаксації на цьому етапі ділиться на дві частини.
Перша частина - це розслаблення кінцівок, м'язів шиї і живота за вказівкою логопеда на основі минулого досвіду дітей. Зіставлення з напругою даних м'язів вже не проводиться. Віршовані тексти не читаються. Нові вправи для розслаблення мовного апарату даються за контрастом з напругою і супроводжуються римованими текстами.
Друга частина - це навіювання, що закріплює відчуття розслабленості і спокою. Діти беруть позу спокою. Очі пропонується закрити, щоб більше зосередити увагу на словах ведучого, щоб виключити відволікаючі зорові сприйняття і посилити відчуття розслабленості і спокою. Дуже важлива інтонація, з якою логопед вимовляє формулу навіювання (т. Е. Спеціально складений римований текст). Голос повинен бути тихим, заспокійливим; мова - чіткої, неквапливою. Після кожної строфи кілька подовжуються смислові паузи. Чітко звучать логічні наголоси в фразах. На кожному сеансі релаксації окремі формули навіювання слід повторювати по 2-4 рази, змінюючи логічний наголос. Останні фрази (виведення зі стану релаксації) вимовляються голосно, бадьоро і трохи швидше. Щоб діти не порушувалися, вихід зі стану релаксації повинен бути завжди однаковим і поступовим. Тому, особливо в перший час, слід нагадувати дітям: «Команди виконувати точно! Завчасно очі відкривати не можна! »
на III етапі розслаблення за контрастом з напругою повністю виключається. М'язова релаксація викликається тільки навіюванням. Крім відомих вже дітям формул, вводяться нові, спрямовані на корекцію мови. Голос ведучого повинен звучати імперативно. Сприймаючи мовні формули в стані релаксації, діти добре засвоюють їх. Надалі багато хто з них часто самі згадують ці формули у відповідній ситуації і таким чином налаштовуються направільних мова. Іноді дорослим достатньо вимовити одну з мовних формул, щоб нагадати дітям про спокійне мовлення ( «Говоримо неквапливо, дуже чітко і красиво»).
Успішно навчати дітей релаксації можна лише при спільній роботі логопеда і батьків, які проводять домашні тренування, а в дитячих садах - логопеда і вихователя. Бажано, щоб батьки всіх дітей були присутні на заняттях в логопедическом кабінеті і самі навчалися розслабленню. З дитиною вдома завжди займається один і той же чоловік. Тільки при регулярному проведенні релаксації діти зможуть повніше відчути її благотворний вплив на мову і нервову систему. Домашні завдання слід виконувати в один і той же час 2-3 рази в день перед мовними тренуваннями.
Слід наслідувати логопеда в манері говорити чітко, не поспішаючи, особливо точно передавати правильну інтонацію під час сеансу навіювання. для більшої сили впливу окремі фрази з римованого тексту рекомендується повторювати по 2-4 рази, кожен раз змінюючи логічний наголос. Вироблені у дітей навички релаксації допоможуть створити сприятливі умови для нормалізації мови. Так, якщо дитина не може при розмові, батьки простим нагадуванням: «Розслабся ... Не напрягайся ...» - підкажуть йому спосіб позбавлення від труднощів.
I етап. М'язова релаксація по контрасту з напругою
У вступній бесіді з батьками логопед пояснити підстави і мета проведення розслаблюючих вправ при виправленні мови заїкуватих. У дуже скороченому вигляді бесіда з батьками може бути такою: «Сьогодні починається новий вид роботи - релаксація. Це слово означає зняття напруги, т. Е. Розслаблення. Ми знаємо, що при заїкання часто з'являється сильна напруга в органах мови. Діти не можуть самі позбутися цієї напруги; нервують, і заїкання посилюється. Щоб діти могли вільно говорити, необхідно навчити їх долати надмірну м'язову напругу. Часто виникає напруга емоційне, коли дитина чимось сильно схвильований, збуджений або, навпаки, пригнічений. Напружений стан його нервової системи теж перешкоджає вільної мови. Вправи по релаксації допоможуть створювати у дітей спокійний настрій, розслаблений стан мускулатури, що необхідно для виправлення мови. Спочатку викликається розслаблення рук, так як зі свого життєвого досвіду діти добре відчувають м'язи рук і їм легше відчувати це розслаблення. Ще більше допоможе зіставлення напруженості м'язів рук з їх розслабленням. На цьому контрасті побудовано навчання розслабленню м'язів рук, ніг, потім тулуба, шиї, м'язів живота і мовного апарату. Так виховується почуття м'язи, необхідне для цілеспрямованого розслаблення.
Багато дітей легко збудливі, рухово неспокійні, їх увагу істощімих. Щоб вчитися розслабленню, вони повинні вміти зосереджувати увагу на пропонованих вправах. Тому заняття з релаксації завжди починаються з формули загального спокою, яка буде однаковою на перших п'ятнадцяти заняттях. Кожне заняття триває 10 хвилин. На заняттях разом з дітьми розслабляються і дорослі, щоб, викликаючи у себе відповідні відчуття, допомогти дітям краще усвідомити і відчути стан релаксації »(додаток 1).
Проводиться бесіда з батьками і про особливості дихання заїкається дітей. «Для спокійної і плавної мови необхідно користуватися спокійним мовним диханням. Під час вдиху діафрагма прогинається вниз, збільшується об'єм легенів, передня стінка живота висувається вперед. Скорочення цих же м'язів забезпечує правильний видих. При цьому діафрагма піднімається. У більшості заїкаються мовне дихання порушене: часто під час промови настає надмірно напружений, судорожне скорочення мускулатури, що бере участь в акті дихання. Щоб зняти напругу в області діафрагми, навчіть дитину розслабляти м'язи живота. Ненапряженное стан м'язів живота сприяє вільному диханню, плавному видиху при мови ... »(додаток 2)
II етап. М'язова релаксація за поданням. Навіювання стану спокою і розслаблення
Логопед знайомить батьків з тим, що заняття з релаксації на цьому етапі буде складатися з двох частин.
Перша частина - навчання розслабленню мовного апарату. Для заїкуватих освоїти це особливо важливо, тому що під час нападу заїкання у дітей артикуляційні м'язи судорожно напружуються. Відчувши цю перешкоду в мові, дитина намагається подолати його посиленням артикуляції того чи іншого звуку. Від цього м'язи губ, язика, нижньої щелепи ще більше напружуються. Ця напруга поширюється на інші групи м'язів (обличчя, шиї, корпуса і т.д.). Напружені м'язи неслухняні, некеровані. Для вільного вступу в мова артикуляційний апарат повинен бути природно розслаблений. Коли діти навчаться розслабляти групи м'язів, можна перейти до розслаблення видимої частини мовного апарату (губ, нижньої щелепи, мови).
Всі вправи по релаксації проводяться за контрастом з напругою. Цей принцип зберігається і при розслабленні артикуляційних м'язів. Спочатку викликається напруга м'язів при перебільшеною беззвучної артикуляції (у, і, е ...), яка тут же змінюється розслабленням. Напруга має бути короткочасним, а розслаблення тривалим, щоб саме воно зафіксувалося у свідомості дітей.
Розслаблений стан мовного апарату зовні виглядає так: рот злегка відкритий; губи м'які, вільні, мова спокійно лежить на дні рота. Іноді при глибокому розслабленні може посилено виділятися слина. В такому випадку треба запропонувати дітям проковтнути її.
Кожну вправу необхідно особливо ретельно відпрацьовувати, щоб домогтися релаксації м'язів мовного апарату. Уміння розслабляти ці м'язи в потрібній ситуації допоможе дітям вільніше вступати в мова.
під другій частині заняття проводиться навіювання, яке полягає у впливі на дітей тільки словом.
Необхідно допомогти дітям позбутися від емоційної напруженості, вселити їм почуття впевненості, спокою, закріпити в їх свідомості уявлення про правильно говорити, про сміливий, розкутий спілкуванні при будь-яких обставинах.
Коли діти в достатній мірі навчаться загальному м'язовому розслабленню, з'явиться можливість перейти до зняття емоційної напруженості шляхом навіювання, яке проводиться як гра під назвою «Чарівний сон». Діти знаходяться в позі спокою, очі закриті, зосереджені, уважно слухають ведучого і про себе повторюють «особливі» команди - спеціальні формули навіювання в віршах.
Шляхом навіювання поглиблюється стан спокою і м'язової релаксації, яке викликається у дітей за поданням (на основі раніше придбаного досвіду) як результат всіх попередніх вправ. Надалі вводяться формули правильного мовлення і сміливого, впевненого поведінки, що закріплюють успіхи, досягнуті на логопедичних заняттях (додаток 3, 4).
III етап. Навіювання м'язової та емоційної релаксації.
Введення формул правильного мовлення
Логопед з'ясовує у батьків, з якими результатами проходять заняття релаксацією будинку. Дає поради. Потім роз'яснює цілі третього етапу релаксації, викладає його зміст.
На третьому етапі виключаються вправи для розслаблення за контрастом з напругою, дається навіювання спокою, розслабленості. Протягом всього заняття діти сидять з закритими очима, в стані спокою.
Нові мовні формули даються для того, щоб зосередити увагу дітей на дотриманні мовних установок, які забезпечать правильність мови, спокій при спілкуванні, впевненість в можливості завжди говорити красиво ... Будинки навіювання повинно проводитися три рази в день повністю. Перед денним і нічним сном релаксація проводиться без формули виведення з цього стану (додаток 5).
Режим відносного мовчання
При такому складному порушенні мови, як заїкання, застосовуються різні комплексні засоби впливу (медичні, педагогічні). Одним з ланок такого комплексу є щадний режим (загальний і мовної), який допоможе заспокоїти дитину і створити умови для загасання неправильної мовної звички. Загальний щадний режим насамперед залежить від укладу життя в родині. це:
1) взаємини між дорослими членами сім'ї і їх ставлення до дітей;
2) ставлення дорослих до мовному дефекту дитини;
3) загальний режим дня;
4) обмеження спілкування з дітьми і дорослими;
5) скорочення до мінімуму всіх видовищних заходів;
6) організація дозвілля заїкається дитини.
В силу особливостей своєї нервової системи заикающиеся дуже стомлюваність і тому потребують спокійній обстановці, особливо ввечері, перед сном.
Щоб дитина не вередував і не заважав дорослим, необхідно його зайняти тихими іграми: ліпленням, конструюванням, малюванням, т. Е. Такими, які вимагають від дитини терпіння і посидючості. Ще важливіше надалі привчити дитину до того, щоб він вмів сам себе зайняти.
Режим відносного мовчання (щадний мовної режим) допоможе зняти надмірну збудливість, виключить на час звичку прискореної і неправильної мови і тим самим підготує нервову систему дитини до формування правильного мовного досвіду.
Щадний мовної режим створюється:
1) обмеженням мовного спілкування дітей;
2) прикладом спокійного, чіткої мови дорослих;
3) проявом тонкого педагогічного такту (особливо при виправленні мовних помилок);
4) організацією ігор-молчанок.
В період відносного мовчання батьки можуть організовувати такі. гри, щоб діти якомога менше говорили, а більше слухали правильну мову дорослих. Для зменшення напруженості мови заїкається доречно впливати на нього в природних умовах дитячої гри, зацікавити його необхідністю помовчати. Такі ігри, як мовчанки, безумовно, допомагають виключати розмовну мову в цей період. Тривалість цих ігор може бути різною - від 10 до 40 хвилин, іноді більше години, в залежності від того, як програється сюжет мовчанки. Перед початком гри слід образно розповісти про її зміст і мету, пояснити, що головна умова - мовчання. Мовчки можна малювати, вирізати, вишивати, випилювати, робити аплікації; грати в розвідника, в полювання, в підводне плавання і т. п.
Наприклад можна провести гру «аквалангіст»: гра починається з розповіді дорослого: «... У морях, на різній глибині, дуже цікаво: там плавають дивовижні риби, на скелях ростуть красиві водорості, корали, а під камінням ховаються величезні краби ... Сміливі аквалангісти в масках опускаються на дно моря, мовчки вивчають його мешканців. Під водою не можна розмовляти - інакше можна захлинутися... »До цього сюжету добре підібрати ігровий реквізит: черепашки, камінчики, зліпити з дитиною водорості, риб, підводних мешканців або запропонувати малюкові все це намалювати і вирізати. Після ряду «занурень» «на березі» можна розглянути зібрані дари моря. Діти повинні їх називати коротко і чітко, коротко відповідати на питання дорослих. В кінці гри дитина отримує звання «Кращий аквалангіст».
Період відносного мовчання триває від 15 днів до 1 місяця в залежності від стану мовлення дитини. Дуже важливо, щоб в цей період дитина «економно» користувався промовою, говорив коротко. Він може запитувати і відповідати коротко, одним-двома словами.
мовне дихання
У заїкається в момент емоційного збудження мовне дихання і чіткість мови зазвичай порушуються. Тому при усуненні заїкання виникає необхідність спеціально ставити і розвивати мовне дихання. Мета тренування правильного мовного дихання - вироблення тривалого плавного видиху.
При постановці мовного дихання доцільно привчати дітей завжди робити вдих ротом, через трохи прочинені губи (легка усмішка). При цьому мова спокійно лежить на дні рота, відкриваючи доступ повітряному струмені. Легка посмішка дозволяє зняти м'язову напругу і є природним початком вільної мови. Контролювати правильне мовне дихання допоможе власна долоню, якщо її покласти на область діафрагми, т. Е. Між грудною кліткою і животом. Дуже важливо привчити заїкається дітей не затримувати дихання, а відразу ж після мовного вдиху починати говорити на тривалому плавному видиху, щоб уникнути «витоку повітря». Паузу в 2 секунди необхідно витримувати перед наступним вдихом.
Оскільки дихання, голосообразование і артикуляція - це єдині взаємозумовлені процеси, тренування мовного дихання, поліпшення голоси і уточнення артикуляції проводяться одночасно. Завдання ускладнюються поступово: спочатку тренування тривалого мовного видиху проводиться на окремих звуках, потім - словах, потім - на короткій фразі, при читанні віршів і т. Д.
У кожній вправі увагу дітей іде на спокійний, ненаголошений видих, на тривалість і гучність вимовних звуків. Логопед стежить, щоб при вдиху поза була вільною, плечі опущені. Артикуляція голосних і приголосних звуків у кожній вправі уточнюється. Завдання виконуються по 3-5 разів з паузами.
З дітьми можна провести наступну гру: «Мишка вчить літери». У логопеда - набір букв, що позначають голосні звуки, на правій руці лялька-бибабо (Мишка). Діти вільно сидять на стільчиках. Логопед показує букви, пояснюючи артикуляцію кожного звуку. Мишка вимовляє кожен звук то низьким ( «товстим») голосом, як Ведмідь, то високим тонким, дитячим, як маленький Мишко. Діти по одному вимовляють звуки, як Ведмідь або як Мишко. У цій грі можна розподіляти і міняти ролі, щоб вимова окремого звуку було інтонаційно забарвлене. Наприклад, Ведмідь не відразу зрозумів, як правильно вимовити звук, і перепитує: А? а потім засвоїв: А! Аналогічно обігрується вимова на видиху двох голосних одночасно. Пред'являються відразу дві літери: а - е, а - у і т. Д. З'являється нова вимога: злитість вимови.
Нормалізації мовного дихання і поліпшення артикуляції в початковий період допомагають так звані «сценки без слів». В цей час логопед показує дітям приклад спокійній виразної промови, на перших порах під час занять більше говорить сам. У «сценках без слів» присутні елементи пантоміми, а мовної матеріал спеціально зведений до мінімуму, щоб дати основи техніки мови і виключити неправильне мова. Під час цих «уявлень» задіяні лише вигуки (А! Ах! Ох! І т.д.), звуконаслідування (ш, пф, у і т.д.), окремі слова (імена людей, клички тварин), пізніше - короткі пропозиції. Поступово мовної матеріал ускладнюється: з'являються короткі чи довгі (але ритмічні) фрази, коли мова починає поліпшуватися. Дітям сором'язливим, боязким, з вираженим страхом мовлення надаються ролі, що вимагають звукоподражаний або вигуків (наприклад, роль кошеня, який ні за що не хотів навчитися говорити і повторював: «Мяу»). (Додаток 5).
Спілкування короткими фразами
У початковий період роботи з усунення заїкання зазвичай дотримується щадний режим мовлення. На логопедичних заняттях в цей час в основному говорить логопед. Самостійна мова дітям дозволяється тільки у формі коротких відповідей і питань (одне-два слова) з опорою на зорове сприйняття (іграшки, ляльки-бибабо, картинки, саморобки дітей і т.д.), потім за допомогою навідних запитань. Діти привчаються уважно слухати звернену до них мова, обдумувати відповідь, коротко відповідати, наслідуючи чіткої правильної мови логопеда.
Надмірно прискорену мова дітей важливо перевести на природний темп, тому необхідно навчити їх правильно і чітко артикулювати звуки, робити опору на ударні голосні в словах; продовжувати роботу над диханням.
Протягом всього періоду створюється ігрова ситуація «У Країні коротких відповідей». Оголошене дітям перебування в цій країні може тривати від двох тижнів до одного місяця. Загальна і мовне стан дітей в логопедичній групі покаже, коли можна буде перейти до наступного етапу виправлення мови.
Можлива ігрова ситуація: «Прогулянка в ліс» (на різних етапах мовної роботи можливі різні варіанти цієї гри).
I варіант. Діти ховаються за стільчиками, розставленими довільно по кабінету ( «розбрелися по лісу»). Ведучий шукає і гукає грають по черзі. Кожна дитина, почувши своє ім'я, піднімається, складає руки рупором і вимовляє: «Ау!» Логопед домагається тривалості видиху, звучності голосу, точності артикуляції ( «Тебе не чутно, Вова, відгукнися ще раз!»).
II варіант. Умови гри ті ж. Гру ведуть самі діти, по черзі окликаючи один одного, користуючись одним словом або короткою фразою, вимовної на одному видиху: «Юра, ау!»; «Де ти, Оля?»; "Я тут".
III варіант. Перед «прогулянкою в ліс» логопед розкладає на столі набір предметів - за кількістю дітей в групі: кошик, відерце, коробочку, кухлик, баночку і т. Д.
Логопед. Ми йдемо в ліс. Малину ми будемо збирати в ... (показує кухлик).
Діти (хором або по одному). У кухлик. І т.д.
Потім ведучий (в залежності від етапу мовної роботи - логопед або хто-небудь з дітей) кожному з гравців ставить запитання: «Що ти візьмеш з собою в ліс?» Відповіді - однослівні або короткими реченнями, в залежності від рівня вимог на даному етапі і від стану мовлення дитини.
Коли хлопці «збирають гриби», «шукають їжачка під ялинкою» і т. П., Логопед питаннями направляє гру і мова дітей ( «Де ти побачив ящірку?», «Які квіти ти зібрав?» І т. П.). Відповіді повинні бути гучними, чіткими; якомога різноманітнішими, коротка фраза - на одному видиху.
Активізація розгорнутої мови
Для вдосконалення навичок правильно говорити проводяться ігри, де діти повинні користуватися повними поширеними пропозиціями.
На початку гри логопед дає зразок висловлювань у вигляді розгорнутих пропозицій. Мова логопеда повинна бути чіткою, з логічним наголосом, з витриманими паузами, в природному темпі. Логопед нагадує дітям про необхідність злитого вимови слів в смислових відрізках ( «Слова йдуть не відриваючись одне від іншого, тягнуться, як по ниточці»). Це допоможе уникнути появи запинок у дітей.
Діти вчаться будувати свої висловлювання, вживаючи повні поширені пропозиції. Спочатку вони спираються на наочний матеріал, А потім в процесі спеціальних ігор переходять до мови за власними уявленнями.
Можна провести гру «Придумай загадку»: Ви знаєте різні загадки і вмієте їх відгадувати. А от чи зможете ви самі придумати загадку? Давайте спробуємо. Ви будете описувати якусь річ так, щоб асі, хто слухають вас, могли б вгадати, яка це річ. Давайте першу загадку придумаємо разом.
Логопед. Іра, скажи, ця річ є в нашій кімнаті?
Іра. Ця річ в нашій кімнаті.
Логопед. Якою вона величини?
Іра. Вона маленька.
Логопед. Якою вона форми?
Іра. Ця річ прямокутна.
Логопед. З чого вона зроблена?
Іра. Вона зроблена з дерева.
Логопед. Як вона служить людям?
Іра. На неї ставлять горщики з квітами і т. Д.
Логопед. Хто знає, що це?
Вова. Я знаю. Це поличка для квітів.
Діти по аналогії складають свої загадки. Логопед допомагає їм питаннями.
Ляльки-бибабо
Активна мова дитини багато в чому залежить від розвитку тонких рухів пальців. Упорядкування та узгодженості мовної моторики заикающегося сприяють різноманітні дрібні рухи пальців руки. Цим і обумовлено застосування ручних ляльок для усунення заїкання. Лялька відволікає увагу дитини від мовних труднощів.
Під час проведення релаксації можна використовувати ляльок як наочний посібник. Знята з руки вона повисає, і тоді для дітей стає зрозумілим вислів «розслабте повністю м'язи. Нехай руки ваші будуть як ганчіркові ». Ляльки дозволяють логопеда непомітно виправляти запинки заїкуватих, так як зауваження робиться не дитині, а його ляльці.
Ручні ляльки допомагають викликати позитивні емоції або непомітно послаблювати нервову напругу у дітей. Лялька на руці дорослого або самої дитини (який соромиться говорити в новій обстановці) стає для нього «співрозмовником». Вона концентрує на собі його увагу і допомагає вільно вступати в мова, дає можливість відчути себе розкутим, спонукає до активних дій і мови.
Логопед за допомогою ляльки може варіювати свої вимоги до мови і поведінки дітей на заняттях, що теж сприяє вихованню волі мовного спілкування. Наприклад, якщо дитина не може почати фразу, то йому можна запропонувати сказати разом з Петрушкою.
Дорослі легко зможуть опанувати технікою водіння ляльки і навчити цьому дітей. Вихідна позиція руки наступна: розсунуті великий і середній пальці, високо піднятий прямий вказівний палець; рука повернута долонею до глядача. Логопед показує дітям, пояснюючи кожен свій рух, як послідовно надівається головка ляльки - на вказівний палець, права ручка ляльки - на середній палець, ліва ручка - на великий палець. Мізинець і безіменний палець щільно притиснуті до долоні.
інсценування
Можливість для перевтілення надається в різних іграх-драматизація, які можна проводити протягом всього курсу логопедичних занять в залежності від ступеня складності та обсягу мовного матеріалу. У цих іграх відпрацьовується навик правильної виразної мови і впевненого спілкування в колективі. Потім інсценівки включаються в програму святкового або заключного концерту, де діти отримують можливість виступати в більш складних умовах. Працюючи з дітьми над інсценівками, логопед не має на меті навчати їх акторської майстерності. Важливо створити на заняттях ненапряженную, радісну обстановку, яка буде мати у своєму розпорядженні дітей до творчій грі і вільної мови. Участь в інсценуваннях дає можливість перевтілюватися в різні образи і спонукає говорити вільно і виразно, діяти розкуто.
Будь-які інсценування повинні розгортатися в присутності глядачів. Це викликає у дітей певну відповідальність, бажання краще зіграти свою роль, чітко говорити.
Необхідна підготовча робота для того, щоб ознайомити дітей з вмістом обраного для спектаклю тексту. Логопед передає текст (якщо він невеликий) в особах. Якщо ж він великий, то тільки якусь певну частину. Діти слідом за логопедом повторюють лише слова дійових осіб. Потім в питально-відповідної розмові виявляється, які властивості характеру притаманні кожному персонажу, які повинні бути його манера мови, міміка, жести, хода. Така підготовка налаштовує дітей на творчий лад.
Для інсценівок необхідно підібрати і виготовити певні атрибути. Під час роботи логопед просить кожної дитини розповісти про те, як він виготовляє ту чи іншу виріб. Виготовлення костюмів і декорацій допоможуть дітям краще відчути себе певним персонажем і перевтілитися в відповідний образ.
Розподіляючи ролі в грі-драматизації, логопед може враховувати, яка мовна навантаження можлива для дітей у певний період логопедичної роботи. Іноді важливо надати дитині виступити нарівні з іншими хоча б з найменшою роллю, щоб таким чином дати йому можливість, перевтілюючись, відволіктися від мовного дефекту.
По ходу інсценування логопед постійно організовує спілкування дітей. Під час репетиції доречно нагадати дітям, щоб вони дивилися один на одного, коли говорять. Трималися вільно, рівно, не опускали голову. Пам'ятали про те, що вони - артисти, тому говорити повинні чітко, красиво.
Сюжетно-рольові ігри
У більшості випадків заїкання ситуативно, тому удосконалювати навичку правильної мови необхідно в різних умовах. На логопедичних заняттях такі умови виникають під час сюжетно-рольових ігор, які є моделями різних життєвих ситуацій.
Сюжетно-рольові ігри є засобом самовиховання. Кожен гравець повинен уявити собі, як він буде діяти і говорити в конкретній ситуації. Гра також дозволяє навчати дітей, як необхідно управляти своїми емоціями. У грі можна спеціально створювати ситуації, які допоможуть дитині правильно ставитися до своїх невдач. Уміння себе подолати - цінна якість для будь-якої людини, а для заїкається - особливо.
Кожна сюжетно-рольова гра організовується за певною схемою.
Підготовка до гри. Необхідно дати достатній запас знань по темі гри: провести спеціальну бесіду, познайомити дітей зі словами і словосполученнями, найбільш часто вживаними в тій чи іншій ситуації. По темі гри проводяться екскурсії, про які хлопці розповідають на логопедичних заняттях. Діти складають розповіді за серією картинок, переказують прослухані тексти, заучують вірші з даної теми.
устаткування. Гра повинна бути предметно-наочної і впливати на органи чуття дитини. З цією метою використовуються різні частини декорацій для позначення того чи іншого місця дії (магазин, кабінет лікаря). У гру вводяться частини одягу, які надають достовірність ситуації (халат лікаря). У реквізит входять іграшки (ляльки, ведмедики, предмети з ігор «Перукарня», «Айболить»), предмети-символи (палиці - «молоток», сірники - «цвяхи»). Введення предметів-символів надає більш творчу спрямованість грі. Для цього необхідно вчити дітей знаходити замінники потрібних їм предметів (обруч - «кермо»).
Ролі. Логопед так організовує гру, що кожна дитина є її учасником. При розподілі ролей враховуються побажання дітей. У виховних цілях можна призначити на головну роль (Бригадира, лікаря) сором'язливого дитини, щоб він в грі набував впевненість в своїх силах. А краще підвести дітей до того, щоб вони самі вибрали боязкого, несмілого свого товариша на провідну роль. Часто гра проводиться на кількох заняттях, але кожен раз діти виступають в новій для себе ролі. Наприклад, продавець стає покупцем, доктор - пацієнтом, кравець і т.д. У кожній грі логопед просить у її учасників для себе роль, наприклад помічника кухаря і ін. Це дозволить тактовно керувати ігровою діяльністю, підказувати дітям нові мовні звороти, нові дії. А головне - постійно підтримувати природну мова у всіх учасників.
сюжет гри. Кожна сюжетно-рольова гра починається з короткого опису ситуації, в якій діти будуть діяти. Коли діти грають в цю гру вперше і тільки знайомляться з сюжетом, логопед може навідними питаннями підказувати їм дії або приблизні діалоги. Часто діти фантазують, вигадуючи нові ситуації, і логопед не обмежує їх ініціативу.
Сюжетно-рольові ігри можуть проводитися протягом усього курсу логопедичних занять. На самому початку проводяться ігри, що допомагають дітям налагодити контакт один з одним, набути впевненості. Дитина вчиться вільного спілкування, вчиться користуватися мімікою і певними жестами, керувати своїм голосом, диханням, а говорити під час таких ігор йому доводиться мало. Ці ж гри можна організувати і з використанням розширеного висловлювання в період активізації мови.
заключні заняття
Дуже важливо, щоб діти переконалися, що вони можуть в будь-якій обстановці говорити легко, як на заняттях, і набули досвіду вільної мови в психологічно ускладненою обстановці. Тому підсумкові заняття в кожен з періодів логопедичної роботи проводяться як святкові концерти. Це своєрідна школа публічних виступів, де в присутності малознайомих або незнайомих людей (діти інших груп, батьки, персонал цієї установи і т. Д.) Діти читають вірші, розігрують невеликі інсценівки, долаючи хвилювання, сором'язливість, страх перед промовою.
Для придбання впевненості дитині необхідно вдалий виступ. Готуючи програму, логопед враховує мовні можливості, психологічні особливості кожної дитини і ступінь складності навчального матеріалу на даному етапі роботи.
Підготовка до заключного концерту починається в кінці першого місяця занять, логопед пропонує дітям вивчити невеликі вірші, маленькі розповіді, що складаються з коротких простих непоширених пропозицій. Готується своєрідний виступ типу переклички ( «Парад букв», «Парад цифр»). Проводиться гра «Загадки» з ляльками-петрушки. Виступи повинні бути нетривалими за часом.
В кінці другого місяця тривалість виступів збільшується. Розігруються невеличкі сценки-діалоги з масками, з ляльками-петрушки. Дається ціле лялькову виставу.
В кінці третього місяця діти беруть участь в інсценуваннях оповідань і казок з безліччю персонажів. Виступають з переказом або з розповідями і казками власного твору.
Психологічна підготовка дітей до виступу перед публікою проводиться з перших занять. Логопед їх не тільки вчить, як правильно говорити, а й як слід триматися під час промови (не опускати голову, дивитися на товариша, не робити зайвих рухів руками).
На заняттях, що передують святу, логопед обговорює з дітьми, що потрібно приготувати для прикраси залу, які деталі костюмів можна змайструвати самим і т. Д. Все необхідне діти роблять самі за допомогою дорослих, детально розповідаючи, як і для чого виконується відповідна робота. Діти вільно спілкуються, закріплюють нові мовні навички, коли готують костюми, гірлянди і т. Д., Коли прикрашають зал, розвішують свої вироби на виставці.
Святкова обстановка, участь в концерті, природно, викликають у дітей велике емоційне напруження. Логопед нагадує батькам, що в цей день, насичений враженнями, не повинно бути ніяких додаткових навантажень на нервову систему дітей. Бажано після свята провести з дітьми сеанс релаксації ( «Чарівний сон»), щоб вони відпочили, заспокоїлися.
Для батьків
Допомога дітям буде ефективніше, якщо до їх мови і поведінки батьки і логопед пред'являють єдині вимоги. Це цілком досяжно, якщо батьки будуть регулярно відвідувати логопедичні заняття (Перш за все ті, де дається новий вид роботи). При регулярних контактах з батьками логопед зможе продуктивно проводити бесіди про результати пройденого етапу і завданнях подальшого, давати вказівки для проведення домашніх вправ, обмінюватися думками про стан мови і успіхи дитини, про особливості роботи з ним.
Для організації щадного режиму і закріплення навичок правильного мовлення будинку корисно створювати ігрові ситуації.
нервові діти потребують особливих умов, тому необхідно створити їм таку обстановку, яка б виключала мовну, фізичну або емоційне перевантаження. З цією метою вводиться загальний і мовної щадний режим. Найважливіша умова охоронного режиму - дотримання правильного розпорядку дня.
Для оздоровлення маленьких дітей з дефектами мови можна робити щоденну зарядка, здійснювати регулярні прогулянки на свіжому повітрі з включенням ігрових прийомів. Під час прогулянок намагайтеся, щоб дитина не дуже швидко бігав, менше було ігор з елементами змагання. Спортивні вправи повинні сприяти виробленню ритмічного плавного дихання. Тому краще ходити з дитиною в басейн, на художню гімнастику, на лижах без палиць.
Для заїкається дитини важливо, щоб він був спокійний, особливо перед нічним сном. Увечері не рекомендується дивитися телевізор, грати в галасливі ігри. Найприйнятнішим буде читання який-небудь казки. Слухаючи, дитина повинна сидіти зручно, прийнявши відому позу спокою. Добре ввечері погуляти з ним і під час прогулянки мирно поговорити. В цей час кімнату потрібно провітрити. Це проводиться за годину-півтора до сну.
Усуваючи заїкання, необхідно уповільнити швидкий темп мовлення дитини. Це можна досягти тоді, коли вся сім'я включається в мовної режим. Всі дорослі говорять чітко і неквапливо, рівно і спокійно.
На заняттях робота над дикцією, мовним диханням проводиться в іграх. У домашніх умовах ці ігри можна повторювати, видозмінювати і додавати нові прийоми. Вихованню тривалості і плавності видиху допоможе надування куль, гумових іграшок, Дуття на кораблик в тазу і т. П. Новий для дитини спосіб мовного дихання необхідно постійно закріплювати будинку не тільки в спеціальних ігрових вправах, але й у повсякденній мові. Постійно стежити за тим, щоб у дитини під час промови був легкий і тривалий спокійний видих. Тоді вдих буде мимовільним.
У період спілкування короткими фразами триває закріплення мовного досвіду протягом усього дня.
При можливості можна записати мова дитини, будь-яке його «виступ». Це може бути читання вірша, розказана казка, привітання чи побажання до дня народження. А потім прослухати запис на домашньому святі. Сприйняття власної мови як би з боку надасть на дитину позитивний вплив.
Для подолання у дітей страху мови вдома можна розігрувати різні сценки без слів, зі словами; розповідання байок в особах, сюжетно-рольові ігри (домашній театр).
У міру відновлення мовлення необхідно поступово з ігрової ситуації переходити до реальної, життєвої. Можна взяти з собою дитину в магазин і оречевлять всі свої дії. Наступного разу вже запропонувати дитині передати гроші продавцю і отримати покупку. Якщо дитина буде соромитися, не варто наполягати.
Додаток 1 .
Заняття 4, 5, 6. Розслаблення м'язів ніг
Логопед. Діти, прийміть позу спокою. Руки - на колінах ... Заспокоїлись. Слухайте і робіть, як я. (Повторюють вправи «Кулачки», «Олені» під команду і показ логопеда.) Стиснули кулачки, сильніше, щоб кісточки побелелі- розтиснули, розслабилися. Тепер підняли руки над головою, як роги у оленів, - опустили, розслабилися.
Також на наступних заняттях логопед повторює з дітьми попередні вправи з віршами або без них, по закінченні повторних вправ логопед звертає увагу дітей на приємні відчуття від розслабленості м'язів, наприклад: «Руки вільні, ненапружених, добре!» На розсуд логопеда повторення може бути закінчено або словами логопеда, або віршами. наприклад:
Руки не напружені Наші руки так стараються,
І розшарування-а-бле-ни ... Нехай і ноги розслаблюються ...
Вправа «Пружинки». Уявіть, що ми поставили ноги на пружинки. Ці пружинки вискакують з підлоги і відштовхують шкарпетки наших ніг так, що стопи відриваються від підлоги і піднімаються догори, а п'яти продовжують упиратися в підлогу. (Логопед показує руху.) Знову пригорнемо стопи до підлоги. Міцніше! Сильніше! Ох, як важко! Ноги напружені. Перестали натискати на пружинки. Ноги розслабилися! Як приємно! Відпочиваємо ... Слухайте і робіть, як я. Вдих видих! (Два рази.)
Що за дивні пружинки
Впираються в черевики?
Діти піднімають шкарпетки, п'яти в цей момент притиснуті до підлоги.
Ти носочки опускай, Міцніше, міцніше натискай,
На пружинки натискай, Ні пружинок - відпочивай!
(Вправа повторюється три рази.)
Руки не напружені, - Знайте, дівчатка і хлопчики:
Ноги не напружені Відпочивають ваші пальчики!
І розшарування-а-бле-ни ...
Вправа «Засмагаємо». Логопед. Уявіть собі, що ваші ноги загоряють. (Логопед показує, як витягнути ноги вперед, сидячи на стільці.) Ноги піднімаємо, тримаємо ... тримаємо ... Ноги напружилися! (Логопед підходить до кожного з дітей і перевіряє напруга м'язів ніг.) Тепер опустимо ноги. Повторимо вправу. Напружені наші ноги стали тверді, кам'яні. А потім ноги втомилися і відпочивають, розслабилися! .. Як добре, приємно стало, ноги ненапружені. Слухайте і робіть, як я. Вдих видих!..
Ми прекрасно загоряємо!
Вище ноги піднімаємо!
Тримаємо ... Тримаємо ... Напружуємо ...
Засмагли! Опускаємо! (Ноги різко опустити на підлогу.)
Ноги не напружені
І розшарування-а-бле-ни ...
Вправа повторюється три рази. Руки розслаблені, лежать на колінах. Можна запропонувати дітям рукою відчути напругу м'язів ніг, а потім порівняти з їх розслабленням.
Логопед. Ось і закінчилася наша гра. Ви трохи відпочили, заспокоїлися, зрозуміли, як розслабити свої ноги.
Завдання додому.
1. Викликати відчуття загального спокою.
2. Навчати розслабленню рук і ніг, фіксуючи увагу дітей на приємному стані ненапряженности після цих вправ.
Додаток 2.
Заняття 10, 11, 12. Розслаблення м'язів живота
Логопед. Починаємо гру. Руки покладіть на коліна, заспокойтеся. (Дається формула загального спокою, і після неї повторюються коротко по три рази вправи для розслаблення рук, ніг і корпусу.)
Напряженье відлетіло,
І розслаблено все тіло.
Вправа «Шарик». Логопед. Починаємо нову вправу. Уявімо, що ми надуваємо повітряна куля. Покладіть руку на живіт. (Діти кладуть долоню на область діафрагми.) Надуваємо живіт так, ніби це велика повітряна куля. Тоді м'язи живота напружуються. (Логопед показує, як піднімається стінка живота при перебільшеному вдиху.) Це сильна напруга, неприємно! Чи не станемо надувати велику кулю. Надуємо живіт спокійно, як ніби у нас маленький кульку. Зробимо спокійний вдих животом так, щоб рукою відчути невелика напруга м'язів. Плечі не можна піднімати!
Логопед обходить всіх дітей, перевіряє, чи правильно вони виконують це завдання. Для наочності можна стати поруч, покласти руку дитину собі на живіт, на область діафрагми, і запропонувати зробити одночасно з логопедом вдих - видих. Дитина при цьому продовжує другою рукою контролювати скорочення власних м'язів при диханні.
- Вдихнути! Видихнути! М'язи живота розслабилися. Стали м'якими. Тепер легко зробити новий вдих. Повітря сам легко входить всередину! І видих вільний, ненаголошений! Де лайт, як я.
Ось як кулька надуваємо!
А рукою перевіряємо. (Робиться вдих.)
Кулька лопнула - видихаємо,
Наші м'язи розслаблюємо!
Дихається легко ... рівно ... глибоко ... (Повторити три рази.)
- Закінчилася наша гра. Ви трохи відпочили, заспокоїлися, розслабилися ваші руки і ноги, вам легко і приємно дихається.
Завдання додому.
1. Викликати розслаблення рук, ніг, корпусу.
2. Навчати розслабленню м'язів живота.
Додаток 3.
Заняття 16, 17, 18. Розслаблення м'язів мовного апарату (губ, нижньої щелепи)
Перша частина
Логопед. Діти, починаємо гру. Прийміть позу спокою. (Дається формула загального спокою.) Слухайте і робіть, як я: вдих - видих! .. Руки, ноги ненапружені, розслаблені. Все тіло розслаблене. (Повторюються вправи для розслаблення м'язів шиї.)
Вправа «Хоботок». Логопед (показує, як треба витягнути губи). Витягніть губи «хоботком». Напружилися губи. А тепер вони стали м'якими, ненапруженими. (Логопед показує спокійне положення губ. Рот злегка відкритий, губи розслаблені.) Слухайте і робіть, як я.
Наслідую я слону:
Губи «хоботком» тягну.
А тепер їх відпускаю
І на місце повертаю.
Губи не напружені
І розшарування-а-бле-ни ...
Усі наступні вправи для розслаблення м'язів мовного апарату повторюються по три рази. Діти можуть відчути напругу і
розслаблення губ, торкаючись до них чистим пальцем.
Вправа «Жаби». Логопед. Уважно дивіться, як я буду робити наступну вправу. (Логопед показує рух губ, відповідне артикуляції звуку і. Фіксує увагу дітей на напрузі і розслабленні губ.) А тепер слухайте і робіть, як я. Ось сподобається жабам:
Тягнемо губи прямо до вушках!
Потягну - перестану.
І анітрохи не втомлюся!
Губи не напружені
І розшарування-а-бле-ни ...
Вправа «Горішок». Логопед. А тепер уявіть, що ви розгризали твердий горішок. Міцно стисніть зуби. Ось так. (Логопед показує, як треба стиснути зуби.) Щелепи напружилися, стали як кам'яні. Це неприємно. Розтисніть щелепи - легко стало, рот відкрився, все розслаблено. Слухайте і робіть, як я.
Зуби міцніше ми стиснемо, Губи трохи відкриваються ...
А потім їх розтисніть. Все чудово розслабляється ...
- Ви навчалися розслабленню мовного апарату.
Друга частина
Логопед. Хлопці, залишайтеся в позі спокою. Зараз, коли я буду читати вірші, ви закриєте очі. Починається нова гра - «Чарівний сон». Ви не заснете по-справжньому, будете все чути, але ви не будете рухатися і відкривати очі, поки я вам не дозволю. Уважно слухайте і про себе повторюйте мої слова. Шепотіти не треба. Спокійно відпочивайте, закривши очі. «Чарівний сон» закінчиться тоді, коли я голосно скажу: «Відкрити очі! Встати! » Увага ... Настає «Чарівний сон» ... (Тихим голосом, уповільнено, з тривалими паузами дається нова формула загального спокою. Окремі формули навіювання повторюються два-три рази зі зміною логічного наголосу.)
Вії опускаються ...
Очки закриваються ...
Ми спокійно відпочиваємо ... (Два рази.)
Сном чарівним засипаємо ...
Дихається легко ... рівно ... глибоко ... 1
Наші руки відпочивають ...
Ноги теж відпочивають ...
Відпочивають ... засинають ... (Два рази.)
Шия не напружена
І розшарування-а-бле-на ...
Губи трохи відкриваються ...
Все чудово розслабляється. (Два рази.)
Дихається легко ... рівно ... глибоко ...
Тривала пауза. Діти виводяться з «Чарівного сну»:
Ми спокійно відпочивали,
Сном чарівним засипали ...
Голосніше, швидше, енергійніше:
Добре нам відпочивати! Їх вище піднімаємо.
Але пора вже вставати! Потягнутися! Посміхнутися!
Міцніше кулачки стискаємо, Всім відкрити очі і встати! 2
Закінчилася гра. Ви трохи відпочили, заспокоїлися, розслабилися ваші руки, ноги, все тіло, губи і нижня щелепа.
Завдання додому.
1. Викликати розслаблення рук, ніг, м'язів живота, корпусу, шиї, губ, нижньої щелепи.
2. Проводити навіювання (з закритими очима днем \u200b\u200bсидячи, а ввечері перед сном навіювання проводиться, коли діти лежать).
Додаток 4.
Заняття 22, 23, 24. Розслаблення мовного апарату.
Навіювання стану спокою і розслаблення
за поданням
Перша частина
Логопед. Діти, прийміть позу спокою. Розслаблені наші руки і ноги. Все тіло не напружене. Розслаблено. (Повторюються вправи для розслаблення губ і нижньої щелепи.) Витягуємо губи вперед ( «Хоботок») - розслабляємося. Розтягуємо губи ( «Жаби») - розслабляємося. Стискаємо міцно зуби ( «Горішок») - разжимаем - розслабляємося. Впираємося мовою в верхні зуби ( «Сердитий мову») - розслабляємося. Впираємося мовою в нижні зуби ( «Гірка») - розслабляємося. Розслаблений наш мовний апарат!
Друга частина
Логопед. Діти! Ви вже вмієте відпочивати. Ваші руки, ноги, мовний апарат розслабилися за вашим бажанням. Залишайтеся в позі спокою! Слухайте! Приходить «Чарівний сон» ... Напруга відлетіло ...
І розслаблено все тіло ... (Два рази.)
Ніби ми лежимо на травичці ...
На зеленій м'якій траві ...
Гріє сонечко зараз ...
Руки теплі у нас ...
Спекотніше сонечко зараз ...
Ноги теплі у нас ...
Дихається легко ... рівно ... глибоко ...
Губи теплі і мляві,
Але аж ніяк не втомлені.
Губи трохи відкриваються,
Все чудово розслабляється ... (Два рази.)
І слухняний нашу мову
Бути розслабленим звик! (Пауза тривала.)
Нам зрозуміло, що таке
Стан спокою...
- Закінчилася гра. Ви добре відпочили, заспокоїлися і розслабилися.
Завдання додому.
1. Проводити вправи для розслаблення мовного апарату.
2. Проводити навіювання з закритими очима (вдень - повністю, перед сном - без останніх рядків): від слів «Добре нам відпочивати ...».
Додаток 5.
Заняття 25, 26, 27. Формули правильного мовлення
і впевненої поведінки
Логопед. Ви навчилися говорити легко і красиво. Завжди і всюди говорите так, як на заняттях. А щоб кожен міг собі нагадати про правильно говорити, я познайомлю вас з особливими командами, які любить повторювати Правитель Міста красивої мови. Ви їх почуєте, коли настане «Чарівний сон». Запам'ятайте їх
і частіше згадуйте, щоб завжди говорити тільки красиво. Прийміть позу спокою. Настає «Чарівний сон». Напряженье відлетіло ...
І розслаблено все тіло ...
Губи трохи відкриваються ...
Все чудово розслабляється ...
І слухняний нашу мову
Бути розслабленим звик!
Трохи голосніше, імперативно:
Ми спокійні завжди! (Два рази.)
Говоримо завжди красиво,
Сміливо і неквапливо! (Два рази.)
Згадуємо обов'язково,
Що вчили на заняттях! (Два рази.)
Кожен день - завжди, всюди,
На заняттях, у грі,
Голосно, чітко говоримо,
Ніколи ми не поспішаємо!
Добре нам відпочивати ...
Веселі, бадьорі ми знову
І до занять готові!
- «Чарівний сон» закінчився. Ви добре розслабилися, відпочили. Наші особливі команди ви почуєте на наступному занятті і ще краще запам'ятайте їх.
Завдання додому.
Провести сеанс навіювання днем \u200b\u200bповністю, перед сном - без останніх рядків. Увечері сеанс повинен закінчуватися словами: «Ми спокійно відпочиваємо, сном чарівним засипаємо ...» Під час релаксації діти повинні лежати з закритими очима.
Додаток 6.
«Обруч». Устаткування. Обруч, картинки на ударний голосний звук про - окунь, овочі, взуття і т. Д.
Хід гри.
Логопед (викликає хлопчика і дівчинку). Це - Оля (вказує на дівчинку), а це - Коля (вказує на хлопчика). Як звали дітей?
(Діти, контролюючи мовної видих, по одному вимовляють імена.)
- Оля і Коля катали на березі річки Обь обруч. Що катали діти? (Діти вимовляють: обруч.)
- Як називалася річка?
Діти. Об.
Логопед дає Олі обруч. Оля штовхає обруч: «Оп!», Обруч прямо
котиться до Колі. Коля вправно ловить обруч: «Оп!»
Логопед. Діти були дуже раді. Коля котить обруч Оле: «Оп!» Оля махнула руками, обруч упустила. Обруч впав в Об. Оля стоїть на березі і плаче: «Ой, ой, ой!»
Коля зображує, як він стрибає в Об, дістає обруч і віддає Олі: «Ось!»
«Ох!» - зраділа Оля.
Діти продовжують гру. Оля котить обруч і вимовляє слово на ударний звук о, наприклад вікна, окунь і т. Д. Коля повертає їй обруч і теж вимовляє слово на звук про і т. Д. Якщо діти не можуть придумати, то логопед допомагає їм, показуючи картинку, назва якої починається з ударного о.
Гру «Обруч» можна проводити з іншими звуками. Оголошується черговим будь голосний. Діти згадують слова, що починаються на заданий звук.
Анотація: ігрові технології успішно застосовуються на всіх етапах корекції заїкання у дитячому віці, спрямовані на підвищення мотивації дитини в процесі заняття, забезпечують мінімізацію емоційної напруги, сприяють поліпшенню сприйняття займається дитини, засвоєнню необхідного матеріалу і вправ.
Ключові слова: корекція заїкання в дитячому віці, ігрові технології, мотивація дитини, розслаблення, релаксація.
Гра є провідним видом діяльності дитячого віку. Граючи, дитина пізнає навколишній світ в доступній і цікавій для себе формі.
Ігрові технології і прийоми використовуються не тільки в навчанні сучасних дітей, але і в логопедичної корекції.
Логопеди, що працюють в області корекції заїкання дитячого віку, з успіхом застосовують ігрові техніки. Мова заїкається дитини дізрітмічна, голос слабкий, дихання поверхневе (ключичное), координація рухів і дрібної моторики потребують розвитку. Емоційний фон знижений або лабилен.
Гра сприяє розкріпаченню і зняття емоційної напруги дитини із заїканням. Допомагає формуванню навичок плавної красивої мови.
На етапі обстеження використовується барвистий дидактичний матеріал, За допомогою якого дитина краще адаптується в незнайомій обстановці, йде на контакт з логопедом. Для цього використовуються картки, картини, іграшки, казки «на долоньці», казки з дерев'яного матеріалу ( «Ріпка», «Теремок» та ін.)
На етапі корекції в процесі логопедичної роботи для підвищення інтересу до артикуляційної гімнастики, до дихальним вправам і тренуванні довгого мовного видиху використовуються ватяні кульки (давай пограємо в сніжок, заб'ємо гол у ворота), свіжі фрукти, квіти, листя, ароматний ванільний цукор (давай понюхаємо, як пахне, скажімо на видиху протяжний «Ах!», «Ах, який запашний цукор! »
При роботі над косто-абдомінальним типом дихання включаємо в роботу м'які іграшки, викладаючи їх на живіт дитині в положенні лежачи на килимі. При правильному диафрагмальном диханні м'яка іграшка піднімається на вдиху і опускається на видиху. М'який помічник не тільки допомагає контролювати правильність дихання, але мотивує до даних вправ, сприяє зменшенню емоційної напруги, яке характерно для дітей із заїканням.
Ігрові технології широко застосовуються і в логоритмічних вправах, які спрямовані на ритмизацию мові заикающегося дитини. Прапорці, м'ячі з успіхом застосовуються при виконанні вправ на координацію рухів загальної моторики і віршованих текстів.
наприклад:
Гра з прапорцями
Прапорці в руках, виконуються відповідні тексту руху руками, ногами, корпусом з проголошенням тексту на послівному ритмі:
Вверх вниз,
Вверх вниз,
В боку, навхрест,
В боку, вниз.
Та ін.
На носочки піднімайся,
Присідай і випрямляти,
Кулачками струм, струм, струм.
Ніжками топ, топ, топ.
З успіхом застосовуються дитячі музичні інструменти до якості шумового Оркеста (бубни, барабани, дзвіночки та ін.), Сприяючи тим самим роботі над ритмом мелодії. Наприклад, озвучуємо «Турецький марш» Моцарта.
Дитячі ударні інструменти застосовуються і в логоритмічних вправах для кращої координації послогового ритму і рухів загальної моторики (хлопки в бубон, барабан). Такі вправи підвищують емоційний фон дітей, мотивацію до занять, зняття емоційної напруги.
Різні стрибки з ніжки на ніжку за прапорцями з проголошенням логоритмічних текстів, ходіння по мотузці ( «доріжці») сприяють поліпшенню координації руху і розвитку загальної моторики в поєднанні з паралельної роботою над ритмічністю і плавністю мови. наприклад,
Гра «Вперед за прапорцем»
Дитина, стрибаючи з ноги на ногу, в сім стрибків долає відстань і вибирає вподобаний прапорець.
Стриб, скок, стриб, скок, ось мій прапорець!
Для роботи над ритмизацию мови і руховою активністю добре застосовуються різні інсценівки: «Зайчики», «Тихо, тихо сніг іде», «Гра в паровозик».
Мова заїкається дитини відрізняється мізерної виразністю і бідністю інтонаційної забарвлення. Для роботи над просодической стороною мови при заїкуватості застосовуються різні діалоги: «Заєць сірий, куди бігав?», «Курочка-рябушечка», «Хто живе під стелею?» і багато ін.
З цією ж метою можна і потрібно застосовувати такий ігровий прийом як казкотерапія. Це можуть бути настільні казки «на долоньці», казки з дерев'яних матеріалів та ін. Таким чином можна працювати і над відображеної промовою, і над самостійної монологовой промовою дитини.
При роботі над плавністю мови застосовуються настільні ігри: Лото, Доміно, Фішки. Діти із задоволенням грають і озвучують гру, повторюючи плавну мова логопеда.
Я ставлю доміно з машинкою!
І я ставлю доміно з машинкою!
Ігрові технології застосовні і в такому розділі логопедичної роботи з заїкатися дітьми як музірованіе (спів). Логопед налаштовує хлопців не тільки на виконання пісні, а й емоційне включення в спів. Це необхідно для мінімізації емоційного і м'язового напруги. Таким чином логопед і діти творчо обіграють виконувану пісню. Можна використовувати іграшки (ялинку, зайчиків, коників, парасольки) по час співу. Хлопці разом з логопедом здійснюють танцювальні та ігрові руху під музику.
З дітьми молодшого шкільного віку можна розучувати колективний танець, Наприклад, сіртакі. Колективні танцювальні рухи сприяють розвитку почуття ритму, координації рухів, умінню працювати і діяти в команді. Дітьми танець сприймається як свого роду весела гра і можливість проявити себе у творчості.
Робота над розвитком дрібної моторики теж не обходиться без ігрових моментів. Такі мовні вправи для дрібної моторики як «Ми ділили апельсин», «Пальчик, пальчик, де ти був?», «Рибка» і багато інших сприяють не тільки сенсомоторному розвитку, а й ритмування мови.
Важливість ігрових технологій в роботі з заїкатися дітьми велика. При комплексному підході вони з успіхом допомагають у корекції дитячого логоневроза.
Список використаних джерел:
- Різдвяна Віра Іванівна, Павлова Анна Іларіонівна «Ігри та вправи для виправлення заїкання». - М., 1978, 64 стор.
- Волкова Галина Анатоліївна «логоритмічних ритміка». - М., 1985, 291 стор.
- Аніщенкова Олена Степанівна «Логопедична ритміка для розвитку мовлення дошкільнят». - М., 2006 - 60 стор.
- Архипова Олена Федорівна «Логопедична робота з дітьми раннього віку» М., 2007, 224 стор.
- Візель Тетяна Григорівна «Основи нейропсихології». - М., 2005, 383 стор.
Щепина Л.Н.,
логопед